លក្ខណៈពិសេសនៃបញ្ហានៃការមករដូវ។ បញ្ហានៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកនិងបរទេស។ ការច្នៃប្រឌិតរបស់ L.S. Vygotsky

ទស្សនៈរបស់ L.S. Vygotsky នៅលើដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍

គាត់បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះវិបត្តិ ហើយបានចាត់ទុកការឆ្លាស់គ្នានៃរយៈពេលមានស្ថេរភាព និងវិបត្តិជាច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ រយៈពេលមានស្ថេរភាពត្រូវបានកំណត់ដោយដំណើរការរលូននៃដំណើរការអភិវឌ្ឍដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរខ្លាំងនិងការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ វិបត្តិ​គឺ​ជា​ដំណាក់កាល​ខ្លី ប៉ុន្តែ​មាន​ព្យុះ​កំឡុង​ពេល​ដែល​ការ​ផ្លាស់ប្តូរ​ការ​អភិវឌ្ឍ​សំខាន់ៗ​កើតឡើង ហើយ​កុមារ​បាន​ផ្លាស់ប្តូរ​យ៉ាង​ខ្លាំង​នូវ​លក្ខណៈ​របស់​គាត់។

1 ជាន់ វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត (0-2 ខែ)

ជាន់ទី 2 ទារក (2-12 ខែ)

ជាន់ទី 3 វិបត្តិនៃជីវិត 1 ឆ្នាំ។

ជាន់ទី 4 កុមារភាពដំបូង (អាយុ 1-3 ឆ្នាំ)

5 ជាន់ វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។

6 ជាន់ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុ ៣-៧ ឆ្នាំ)

7 ជាន់ វិបត្តិ ៧ ឆ្នាំ។

8 ជាន់ អាយុសិក្សា (៧-១២ ឆ្នាំ)

9 ជាន់ វិបត្តិ ១៣ ឆ្នាំ។

10 ជាន់ អាយុពេញវ័យ (១៤-១៧ ឆ្នាំ)

11 ជាន់ វិបត្តិ ១៧ ឆ្នាំ។

លក្ខណៈពិសេសនៃវិបត្តិ៖

សម័យកាលដោយ D.V. Elkonin

ឌី.ប៊ី. អេលខុននីនចាត់ទុកកុមារថាជាបុគ្គលសំខាន់ ដោយសិក្សាយ៉ាងសកម្មអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួន - ពិភពវត្ថុ និងទំនាក់ទំនងមនុស្ស រួមទាំងគាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងពីរ៖ "កុមារ-វត្ថុ" និង "កុមារ-មនុស្សពេញវ័យ" ។ ក្នុងចំណោមប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេដែលមានឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុតលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ D. B. Elkonin បែងចែកក្រុមពីរ៖

ប្រព័ន្ធកុមារ-មនុស្សពេញវ័យ៖ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់តាមអារម្មណ៍របស់ទារក (អាយុ 0-1 ឆ្នាំ) ល្បែងដើរតួររបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុ 3-7 ឆ្នាំ) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជិតស្និទ្ធនឹងបុគ្គលរបស់ក្មេងជំទង់ (អាយុ 11-15 ឆ្នាំ) ។

ការលើកទឹកចិត្ត - វិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍

ប្រព័ន្ធ "កុមារ - វត្ថុ"៖ សកម្មភាពរៀបចំវត្ថុរបស់កុមារ (អាយុ 1-3 ឆ្នាំ); សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេង (អាយុ 7-11 ឆ្នាំ); សកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សចាស់ (អាយុ 15-17 ឆ្នាំ)។

បញ្ញា - ការយល់ដឹង - វិសាលភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍(នៅក្នុងសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធប្រភេទនេះ)

រយៈពេល

1. អាយុទារក (0-1 ឆ្នាំ) ។

ប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេគឺការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់-អារម្មណ៍។ ការតំរង់ទិស និងសកម្មភាពឧបាយកលរបស់ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅខាងក្នុង និងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយរបស់វា ពោលគឺសកម្មភាពដែលភ្ជាប់មកជាមួយ និងក្នុងកម្រិតមួយចំនួនដែលគ្រប់គ្រងដោយការមើលឃើញ ការស្តាប់ សាច់ដុំ និងអារម្មណ៍ផ្សេងទៀត ការយល់ឃើញ។ neoplasm ដ៏សំខាន់នៃអាយុនេះគឺការបង្កើតតម្រូវការក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតនិងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ជាក់លាក់ចំពោះពួកគេ។

2. កុមារភាពដំបូង (1-3 ឆ្នាំ) ។

សកម្មភាពនាំមុខ - ប្រធានបទកាំភ្លើង។ នៅក្នុងនោះ កុមារមានជំនាញខាងសង្គមបង្កើតវិធីនៃការសម្ដែងជាមួយវត្ថុដោយសហការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ neoplasm នៃអាយុគឺជាការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនិងការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ។

3. អាយុមត្តេយ្យសិក្សា (3-7 ឆ្នាំ) ។

សកម្មភាពឈានមុខគេគឺជាល្បែងលេងតួនាទី ដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់លើ "អត្ថន័យជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស"។ វាក៏បង្កើតបានជា neoplasms ដូចជាបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពសង្គម និងមានតម្លៃសង្គម ដែលបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំបឋម។

4. អាយុសិក្សាបឋមសិក្សា (7-11 ឆ្នាំ) ។

សកម្មភាពដឹកនាំ - ការបង្រៀន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ការចងចាំមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ចំណេះដឹងអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពខាងក្រៅត្រូវបានទទួល។ Neoplasms នៃអាយុគឺជា arbitrariness នៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត, ផែនការផ្ទៃក្នុង, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

5. វ័យជំទង់ (11-15 ឆ្នាំ) ។

សកម្មភាពនាំមុខ - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម (ការអប់រំសង្គម - អង្គការពលកម្ម។ ល។ ) ។ នៅក្នុងដំណើរការនេះ ក្មេងជំទង់ម្នាក់ជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។ ទម្រង់ថ្មីសំខាន់បំផុតគឺការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ "ភាពពេញវ័យ" និងឯករាជ្យភាព និងសមត្ថភាពក្នុងការគោរពតាមបទដ្ឋាននៃជីវិតរួម។

6. អាយុសិក្សាជាន់ខ្ពស់ (15-17 ឆ្នាំ) ។

សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ ដែលក្នុងនោះមានទម្រង់ថ្មីដូចជាទស្សនៈពិភពលោក ផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈ ការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង សុបិន និងឧត្តមគតិត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ V.I. Slobodchikova, G.A. Zuckerman

Slobodchikov បានណែនាំគោលគំនិតនៃសហគមរួមរស់ទៅជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅ ដែលសមត្ថភាពរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលម្នាក់ៗ៖ 1) ចូលទៅក្នុងសហគមន៍ផ្សេងៗ និងចូលរួមក្នុងទម្រង់វប្បធម៌មួយចំនួន 2) ចាកចេញពីសហគមន៍ ធ្វើបុគ្គល និង បង្កើតទម្រង់ថ្មីដោយខ្លួនឯង ពោលគឺដើម្បីឱ្យមានខ្លួនឯង។ សហគមន៍មនុស្សនីមួយៗអនុវត្តសកម្មភាពរួមជាក់លាក់មួយ។ យ៉ាងហោចណាស់មានមនុស្សពីរនាក់ចូលរួមក្នុងការកសាងសហគមន៍មនុស្សណាមួយ ហើយការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃសហគមន៍ត្រូវបានអមដោយការផ្លាស់ប្តូរដៃគូ។ សហគមន៍ថ្មីត្រូវបានសាងសង់ជាមួយមនុស្សថ្មី។

រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅ

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ	រយៈពេលនៃការបង្កើតព្រឹត្តិការណ៍	រយៈពេលនៃការបង្កើតអត្តសញ្ញាណ
វិបត្តិកំណើត	ដំណាក់កាលទទួលយក	វិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍	ដំណាក់កាលអភិវឌ្ឍន៍
ការរស់ឡើងវិញ	វិបត្តិកំណើត - 2 ខែ - + 3 សប្តាហ៍	ទារកទើបនឹងកើត 0.5-4.0 ខែ	វិបត្តិទារក 3.5-7 ខែ	ទារកអាយុ 6-12 ខែ
ចលនា	វិបត្តិនៃទារកអាយុ 11-18 ខែ	កុមារភាពដំបូង 1.5-3.0 ឆ្នាំ។	វិបត្តិនៃកុមារភាពដំបូង 2.5-3.5 ឆ្នាំ។	កុមារមត្តេយ្យ 3-6.5 ឆ្នាំ។
ការកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួន	វិបត្តិកុមារ 5.5-7.5 ឆ្នាំ។	វ័យជំទង់ 6.5-11.5 ឆ្នាំ។	វិបត្តិនៃវ័យជំទង់ 11-14 ឆ្នាំ។	យុវជនអាយុ ១៣-១៨ ឆ្នាំ។
លក្ខណៈបុគ្គល	វិបត្តិយុវជន ១៧-២១ ឆ្នាំ។	យុវជនអាយុ 18-28 ឆ្នាំ។	វិបត្តិយុវជន ២៧-៣៣ ឆ្នាំ។	ភាពពេញវ័យ 32-42 ឆ្នាំ។
សកលភាវូបនីយកម្ម	វិបត្តិនៃភាពពេញវ័យ 39-45 ឆ្នាំ វិបត្តិនៃជីវិតបុគ្គល	ភាពចាស់ទុំ 44-60 ឆ្នាំ។	វិបត្តិនៃភាពចាស់ទុំ 55-65 ឆ្នាំ។	អាយុ ៦២-...

នៅជំហានដំបូងកុមាររួមជាមួយនឹងមនុស្សពេញវ័យរបស់គាត់ចាប់ផ្តើមបង្កើតទំនាក់ទំនង។ សហគមន៍នេះត្រូវបានគេហៅថាជំហាន ការងើបឡើងវិញ។កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃរូបកាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ បុគ្គលិកលក្ខណៈ psychosomatic ចារឹកខ្លួនឯងនៅក្នុងអង្គការ spatio-temporal នៃជីវិតរួមនៃគ្រួសារ។ ការទទួលបានខានៃដំណាក់កាលនេះគឺជាការសំយោគពិតនៃរាងកាយរបស់មនុស្សការរស់ឡើងវិញរបស់វានៅក្នុងអារម្មណ៍, ម៉ូទ័រ, ការទំនាក់ទំនង, វិមាត្រសកម្ម។ នៅលើជំហានទីពីរកុមារ រួមជាមួយនឹងមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ ជាម្ចាស់ទម្រង់ទំនាក់ទំនងដែលសម្របសម្រួលតាមប្រធានបទ។ ព្រឹត្តិការណ៍ពីរ: bipedalism និងការនិយាយ, ជាវិធីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងបឋមនៅក្នុងចន្លោះខាងក្រៅនិងខាងក្នុងនៃប្រធានបទ។ ដាក់ឈ្មោះជំហាន ចលនា- កុមាររកឃើញខ្លួនឯងជាលើកដំបូង ("ខ្ញុំខ្លួនឯង!") ។ នៅលើជំហានទីបីដៃគូរបស់មនុស្សធំគឺមនុស្សពេញវ័យសង្គម។ ជាលើកដំបូងមនុស្សម្នាក់ដឹងថាខ្លួនគាត់ជាអ្នកនិពន្ធដែលមានសក្តានុពលនៃជីវប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់អនាគតរបស់គាត់។ ឈ្មោះនៃជំហាននេះគឺ ការកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួន. ចំណុចកំពូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាការលេចឡើងនៃសមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ នៅលើជំហានទីបួនមនុស្សជាតិក្លាយជាដៃគូរបស់មនុស្សវ័យក្មេង ដែលមនុស្សចាស់ទុំម្នាក់ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងសកម្មភាពសម្របសម្រួលដោយប្រព័ន្ធនៃតម្លៃសង្គម និងឧត្តមគតិ។ ជំហាននេះត្រូវបានគេហៅថា ភាពជាបុគ្គល- មនុស្សម្នាក់ទទួលខុសត្រូវចំពោះខ្លួនឯង។ ជំហានទីប្រាំហៅ សកលភាវូបនីយកម្ម- ច្រកចូលទៅក្នុងលំហ ចូលទៅក្នុងលំហនៃតម្លៃទូទៅ និងអត្ថិភាព។ ការចូលទៅក្នុងសហគមន៍ថ្មីនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺដូចជាការកើតថ្មី ហើយត្រូវបានអមដោយការផ្លាស់ប្តូរ ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយគុណភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោក ជាមួយនឹងមនុស្ស និងជាមួយខ្លួនឯង។ ដូច្នេះរយៈពេលនៃការចូលទៅក្នុងសហគមន៍ថ្មីត្រូវបានគេហៅថា វិបត្តិកំណើត. ដំណាក់កាលនៃការទទួលយកដោយដៃគូរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក និងកាលៈទេសៈថ្មីនៃការរួមរបស់ពួកគេត្រូវបានគេហៅថា ដំណាក់កាលស្មុំកូន. នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលនៃការទទួលយក បុគ្គលនោះគ្រប់គ្រងវិធីថ្មីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយដៃគូក្នុងកម្រិតមួយដែលគាត់រកឃើញសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងបង្កើតអន្តរកម្មនេះដោយឯករាជ្យ។ វិបត្តិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សហគមន៍សហអត្ថិភាពត្រូវបានបង្ហាញថាជាគម្លាតរវាងទម្រង់សកម្មភាព និងមនសិការបុគ្គល និងបុគ្គល។ ក្នុងវិបត្តិអភិវឌ្ឍន៍ មនុស្សពេញវ័យតម្រង់ទិសកុមារឱ្យស្វែងរកវិធីថ្មីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ស្រទាប់ថ្មីនៃខ្លួនឯង។ ដំណាក់កាលក្រោយវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍សហគមន៍ - ដំណាក់កាលនេះ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៃភាពដាច់ដោយឡែកពីគ្នា និងភាពជាបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងសហគមន៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

គំនិតនៃវិបត្តិអាយុ

L.S. Vygotsky បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះវិបត្តិ ហើយបានចាត់ទុកការឆ្លាស់គ្នានៃរយៈពេលមានស្ថិរភាព និងវិបត្តិជាច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ រយៈពេលមានស្ថេរភាពត្រូវបានកំណត់ដោយដំណើរការរលូននៃដំណើរការអភិវឌ្ឍដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរខ្លាំងនិងការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ វិបត្តិ​គឺ​ជា​ដំណាក់កាល​ខ្លី ប៉ុន្តែ​មាន​ព្យុះ​កំឡុង​ពេល​ដែល​ការ​ផ្លាស់ប្តូរ​ការ​អភិវឌ្ឍ​សំខាន់ៗ​កើតឡើង ហើយ​កុមារ​បាន​ផ្លាស់ប្តូរ​យ៉ាង​ខ្លាំង​នូវ​លក្ខណៈ​របស់​គាត់។

អាយុ 1 ឆ្នាំ។. វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត (0-2 ខែ)

អាយុ 2 ឆ្នាំ។ទារក (2-12 ខែ)

3 ឆ្នាំ។វិបត្តិនៃជីវិត 1 ឆ្នាំ។

អាយុ 4 ឆ្នាំ។កុមារភាពដំបូង (អាយុ 1-3 ឆ្នាំ)

5 ឆ្នាំ។វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។

6 ឆ្នាំ។កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុ ៣-៧ ឆ្នាំ)

7 ឆ្នាំ។វិបត្តិ ៧ ឆ្នាំ។

8 ជាន់អាយុសិក្សា (៧-១២ ឆ្នាំ)

9 ឆ្នាំ។វិបត្តិ ១៣ ឆ្នាំ។

10 ឆ្នាំ។អាយុពេញវ័យ (១៤-១៧ ឆ្នាំ)

11 ឆ្នាំ។វិបត្តិ ១៧ ឆ្នាំ។

លក្ខណៈពិសេសនៃវិបត្តិ៖

1. ព្រំដែនមិនច្បាស់លាស់បំបែកការចាប់ផ្តើមនិងចុងបញ្ចប់នៃវិបត្តិពីរយៈពេលជាប់គ្នា។ កម្រិតកំពូលនៃវិបត្តិត្រូវបានគេសង្កេតឃើញប្រហែលនៅពាក់កណ្តាលនៃអំឡុងពេលនេះ ហើយនៅពេលនេះវាកាន់តែគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

2. ការលំបាកក្នុងការអប់រំរបស់កុមារក្នុងគ្រាមានវិបត្តិ។

3. ការស្ថាបនានៃដំណាក់កាលសំខាន់ (វិជ្ជមាន) ។ ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មីកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងចាស់កំពុងដួលរលំ។ 4. ធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (អ្វីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលមុន បំបែក និងរលាយបាត់)

DE 3. កុមារភាពជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស

ចិត្តវិទ្យានៃទារកទើបនឹងកើត

និន្នាការទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះនៃការអភិវឌ្ឍន៍

កំណើតគឺជាការភ្ញាក់ផ្អើលដ៏ធំមួយសម្រាប់រាងកាយរបស់កុមារ។ ពីអត្ថិភាពលូតលាស់ និងលូតលាស់នៅក្នុងបរិយាកាសថេរ (សារពាង្គកាយរបស់ម្តាយ) គាត់ស្រាប់តែចូលទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីទាំងស្រុងនៃបរិយាកាសខ្យល់ជាមួយនឹងចំនួនដ៏មិនចេះចប់នៃការផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់ ចូលទៅក្នុងពិភពលោកដែលគាត់ត្រូវតែក្លាយជាមនុស្សសមហេតុផល។

ជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីត្រូវបានផ្តល់ដោយយន្តការពីកំណើត។ វាកើតមកជាមួយនឹងឆន្ទៈជាក់លាក់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ។ ដូច្នេះភ្លាមៗបន្ទាប់ពីកំណើតការឆ្លុះបញ្ចោញត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មដែលធានាដល់ការងារនៃប្រព័ន្ធសំខាន់ៗនៃរាងកាយ (ការដកដង្ហើមចរាចរឈាម) ។ នៅដើមដំបូង អ្នកក៏អាចកត់សម្គាល់ដូចខាងក្រោម។ ការរលាកស្បែកខ្លាំង (ឧទាហរណ៍ ការចាក់) បណ្តាលឱ្យមានការដកការការពារ ការលេចចេញនូវវត្ថុនៅពីមុខមុខ បណ្តាលឱ្យមានការស្រវាំងភ្នែក និងការកើនឡើងនៃពន្លឺនៃពន្លឺខ្លាំង បណ្តាលឱ្យមានការកន្ត្រាក់នៃសិស្ស។ល។ ប្រតិកម្មទាំងនេះ ការឆ្លុះបញ្ចាំងការពារ។

បន្ថែមពីលើថ្នាំការពារ ប្រតិកម្មដែលសំដៅទៅលើការប៉ះពាល់នឹងសារធាតុឆាប់ខឹងអាចត្រូវបានរកឃើញចំពោះទារកទើបនឹងកើត។ នេះ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅ។ការសង្កេតបានបង្កើតឡើងថា ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងដល់ថ្ងៃទី 3 ប្រភពពន្លឺដ៏ខ្លាំងមួយធ្វើឱ្យក្បាលវិល: នៅក្នុងបន្ទប់កុមារនៃមន្ទីរពេទ្យសម្ភពនៅថ្ងៃដែលមានពន្លឺថ្ងៃ ក្បាលរបស់ទារកទើបនឹងកើតភាគច្រើនដូចជាផ្កាឈូករ័ត្នត្រូវបានប្រែក្លាយ។ ឆ្ពោះទៅរកពន្លឺ។ វាត្រូវបានគេបញ្ជាក់ផងដែរថានៅក្នុងថ្ងៃដំបូងនៃទារកទើបនឹងកើតវាជារឿងធម្មតាក្នុងការធ្វើតាមប្រភពពន្លឺដែលមានចលនាយឺត។ ងាយស្រួលហៅនិង ការតំរង់ទិស - ការឆ្លុះបញ្ចាំងអាហារ។ការប៉ះជ្រុងបបូរមាត់ថ្ពាល់បណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មស្វែងរកនៅក្នុងកុមារដែលស្រេកឃ្លាន: គាត់បង្វែរក្បាលរបស់គាត់ឆ្ពោះទៅរកការរំញោច, បើកមាត់របស់គាត់។ បន្ថែមពីលើបញ្ជីរាយនាម កុមារមានប្រតិកម្មពីកំណើតជាច្រើនទៀត៖ ការឆ្លុះបឺតជញ្ជក់កុមារចាប់ផ្តើមបឺតវត្ថុដែលដាក់ចូលក្នុងមាត់របស់គាត់ភ្លាមៗ។ ចាប់យកការឆ្លុះបញ្ចាំង -ការប៉ះបាតដៃបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មចាប់យក; ការឆ្លុះបញ្ចាំង repulsion(វារ) - នៅពេលប៉ះបាតជើង និងការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ កុមារត្រូវបានបំពាក់ដោយចំនួនជាក់លាក់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌដែលលេចឡើងក្នុងថ្ងៃដំបូងបំផុតបន្ទាប់ពីកំណើត។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្ហាញឱ្យឃើញថា ប្រតិកម្មឆ្លុះបញ្ចាំងមួយចំនួនបានលេចឡើងសូម្បីតែមុនពេលកើតក៏ដោយ។ ដូច្នេះបន្ទាប់ពីដប់ប្រាំបីសប្តាហ៍ទារកមានការរីកចម្រើននៃការឆ្លុះបឺត។ ប្រតិកម្មពីកំណើតភាគច្រើនគឺចាំបាច់សម្រាប់ក្មេងរស់នៅ។ ពួកគេជួយគាត់ឱ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃអត្ថិភាព។ អរគុណចំពោះការឆ្លុះបញ្ជាំងទាំងនេះ ការដកដង្ហើម និងអាហារូបត្ថម្ភប្រភេទថ្មីអាចកើតមានសម្រាប់ទារកទើបនឹងកើត។ ប្រសិនបើមុនពេលសម្រាលទារកមានការវិវឌ្ឍន៍ដោយចំណាយលើរាងកាយរបស់ម្តាយ (តាមរយៈជញ្ជាំងនៃសុក - កន្លែងរបស់កុមារ - សារធាតុចិញ្ចឹមនិងអុកស៊ីសែនចូលទៅក្នុងឈាមរបស់ទារកពីឈាមម្តាយ) បន្ទាប់មកបន្ទាប់ពីកំណើតរាងកាយរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ។ ការដកដង្ហើមតាមសួត និងអ្វីដែលគេហៅថាអាហាររូបត្ថម្ភតាមមាត់ (តាមមាត់ និងក្រពះ) -ពោះវៀន។ ការសម្របខ្លួននេះកើតឡើងដោយឆ្លុះបញ្ចាំង។ បន្ទាប់ពីសួតត្រូវបានបំពេញដោយខ្យល់ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃសាច់ដុំត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងចលនាផ្លូវដង្ហើមតាមចង្វាក់។ ការដកដង្ហើមគឺងាយស្រួលនិងឥតគិតថ្លៃ។ ការផ្តល់ចំណីកើតឡើងតាមរយៈការឆ្លុះបឺតជញ្ជក់។ សកម្មភាពពីកំណើតដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការឆ្លុះបឺតជញ្ជក់ដំបូងគឺមានការសម្របសម្រួលមិនសូវល្អជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក៖ នៅពេលជញ្ជក់ កុមារញ័រ ថប់ដង្ហើម កម្លាំងរបស់គាត់ហៀរចេញយ៉ាងលឿន។ រាល់សកម្មភាពរបស់គាត់គឺសំដៅលើការជញ្ជក់សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការតិត្ថិភាព។ ការបង្កើតភាពស្វ័យភាពន្របតិកមមនៃ thermoregulation ក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ: រាងកាយរបស់កុមារសម្របខ្លួនបានប្រសើរជាងមុន និងប្រសើរជាងការផ្លាស់ប្តូរសីតុណ្ហភាព។

ទារកទើបនឹងកើត- រយៈពេលតែមួយគត់ក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស នៅពេលដែលគេអាចសង្កេតឃើញក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់វា ការបង្ហាញនូវទម្រង់នៃសភាវគតិនៃឥរិយាបទដែលមានបំណងបំពេញតម្រូវការសរីរាង្គ (សម្រាប់អុកស៊ីសែន អាហារ ភាពកក់ក្តៅ)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តម្រូវការសរីរាង្គទាំងនេះ មិនអាចបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តបានទេ - ពួកគេធានាបានតែការរស់រានរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះ។ ចំពោះកុមារ មិនដូចកូនសត្វទេ ការឆ្លុះដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់មិនផ្តល់នូវការលេចឡើងនៃទម្រង់អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សទេ ខណៈពេលដែលសំណុំស្មុគស្មាញនៃការឆ្លុះដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងកូនសត្វអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សពេញវ័យអភិវឌ្ឍជាមួយនឹងការការពារសកម្ម ការបរបាញ់ មាតា និងប្រតិកម្មដទៃទៀតដែលចាំបាច់សម្រាប់ អត្ថិភាពធម្មតា។

ការសិក្សាបានបង្ហាញថានៅក្នុងសំណុំតូចមួយនៃប្រតិកម្មពីកំណើតរបស់កុមារចំពោះការរំញោចខាងក្រៅមានការឆ្លុះបញ្ជាំងជាច្រើនដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលគ្មានអ្វីកើតឡើង។ នេះ - ការឆ្លុះបញ្ចាំង atavistic,មរតកដែលទទួលបានដោយកូនពីបុព្វបុរសសត្វ។ ទាំងនេះគឺជា grasping reflex និង crawling reflex។ ចលនា​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​ការ​ឆ្លុះ​មើល​ទាំងនេះ​នឹង​រលត់​ទៅ​ជា​បន្តបន្ទាប់។ ការ​ឆ្លុះ​មើល​ការ​ចាប់​ដៃ​មាន​នៅ​ក្នុង​ការពិត​ដែល​ប៊ិច​ត្រូវ​បាន​ក្ដាប់​ជា​កណ្តាប់ដៃ​ដើម្បី​ឆ្លើយតប​នឹង​ការ​រលាក​បាតដៃ។ ចលនារបស់កុមារដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់គាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពខាងក្រៅត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនមែននៅលើមូលដ្ឋាននៃការចាប់ដៃនេះទេប៉ុន្តែនៅលើមូលដ្ឋាននៃការចាប់ដែលកើតឡើងនៅពេលដែលម្រាមដៃត្រូវបានរលាក។ . ការ​ឆ្លុះ​ចាប់​កាន់​តែ​រសាត់​ទៅ​មុន​ពេល​ចាប់​ផ្ដើម​មាន​រូបរាង។ ការឆ្លុះបញ្ជូលគ្នាដោយសង្កត់ធ្ងន់លើបាតជើងក៏មិនមែនជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ចលនាឯករាជ្យនៅក្នុងលំហដែរ។ ដូចដែលការសង្កេតបានបង្ហាញ ការវារពិតប្រាកដចាប់ផ្តើមមិនមែនដោយការច្រានចោលដោយជើងនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងចលនាដៃ៖ កុមារឈានដល់វត្ថុដែលទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ "បោះជំហាន" ដោយដៃរបស់គាត់ ហើយឆ្ពោះទៅមុខ។ ការចាប់ និងវារចាប់ផ្តើមបង្កើតមិនមែនក្នុងអំឡុងពេលទារកទើបនឹងកើតនោះទេ ប៉ុន្តែច្រើនក្រោយមក - ក្នុងអំឡុងពេលអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលបង្ខំ និងហ្វឹកហាត់សកម្មភាពទាំងនេះ។

ដូច្នេះ កុមារគឺមិនសូវមាន "ប្រដាប់អាវុធ" ជាមួយនឹងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាពីកំណើតជាងសត្វទារកនោះទេ។ ក្នុងវ័យកុមារ គ្រប់ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សត្រូវតែអភិវឌ្ឍ

លក្ខណៈសំខាន់នៃទារកទើបនឹងកើតគឺឱកាសគ្មានដែនកំណត់សម្រាប់ការរៀនបទពិសោធន៍ថ្មី ទទួលបានទម្រង់នៃចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ ប្រសិនបើតម្រូវការសរីរាង្គត្រូវបានពេញចិត្តគ្រប់គ្រាន់ ពួកគេនឹងបាត់បង់សារៈសំខាន់ឈានមុខគេភ្លាមៗ ហើយនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃរបប និងការចិញ្ចឹមត្រឹមត្រូវ តម្រូវការថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង (ក្នុងការទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ ចលនា ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ)។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្ត។ តម្រូវការដើម្បីទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានភ្ជាប់ពីប្រភពដើមរបស់វាជាមួយនឹងការឆ្លុះបញ្ជាំងទិស និងអភិវឌ្ឍអាស្រ័យលើការត្រៀមខ្លួននៃសរីរាង្គអារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការទទួលចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងនេះ។ ទោះបីជាឧបករណ៍មើលឃើញ និងការស្តាប់របស់ទារកទើបនឹងកើតចាប់ផ្តើមដំណើរការតាំងពីថ្ងៃដំបូងក៏ដោយ ប៉ុន្តែការងាររបស់ពួកគេគឺមានភាពមិនល្អឥតខ្ចោះខ្លាំងណាស់។ ប្រតិកម្មដែលមើលឃើញត្រូវបានបង្កឡើងដោយពន្លឺដែលនៅជិត, ប្រតិកម្ម auditory - មានតែសំឡេងស្រួច។ ក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍ និងខែដំបូងនៃជីវិត ការមើលឃើញ និងការស្តាប់មានភាពប្រសើរឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ កុមារចាប់ផ្តើមដើរតាមវត្ថុដែលកំពុងផ្លាស់ទីដោយភ្នែករបស់គាត់ ហើយបន្ទាប់មកឈប់សម្លឹងមើលវត្ថុដែលនៅស្ងៀម។ គាត់​ចាប់​ផ្តើម​ឆ្លើយ​តប​នឹង​សំឡេង​ស្រទន់ ជាពិសេស​ចំពោះ​សំឡេង​មនុស្ស​ពេញវ័យ។ ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការរំញោចដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ វានៅតែមានការពន្យាពេលខ្លីក្នុងចលនារុញច្រាននៃដៃ ជើង និងក្បាល។ ការបញ្ឈប់ការយំបង្ហាញ ការផ្តោតអារម្មណ៍មើលឃើញនិងសោតទស្សន៍។ លក្ខណៈសំខាន់ទារកទើបនឹងកើតគឺថាការវិវឌ្ឍន៍នៃការមើលឃើញនិងការស្តាប់កើតឡើងលឿនជាងការវិវត្តនៃចលនារាងកាយ . លក្ខណៈពិសេសនេះបែងចែកកុមារពីកូនសត្វ ដែលក្នុងនោះចលនាត្រូវបានកែលម្អជាដំបូង។ ការអភិវឌ្ឍនៃការងាររបស់ឧបករណ៍មើលឃើញនិង auditory ភាពប្រសើរឡើងនៃប្រតិកម្មទៅនឹងការរំញោចខាងក្រៅកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមារនិងជាដំបូងនៃការទាំងអស់ខួរក្បាលរបស់គាត់។ ទម្ងន់នៃខួរក្បាលរបស់ទារកទើបនឹងកើតគឺ 1/4 នៃទម្ងន់ខួរក្បាលរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ចំនួនកោសិកាប្រសាទនៅក្នុងវាគឺដូចគ្នាទៅនឹងមនុស្សពេញវ័យដែរ ប៉ុន្តែកោសិកាទាំងនេះត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយរួចទៅហើយនៅក្នុងរយៈពេលទារកទើបនឹងកើត (និងសូម្បីតែចំពោះកុមារដែលកើតមិនគ្រប់ខែ) ការបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌគឺអាចធ្វើទៅបាន។ ការពិតនេះបម្រើជាភស្តុតាងដែលថាផ្នែកខ្ពស់នៃខួរក្បាលដែលជា Cortex ខួរក្បាលត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយនឹងពិភពខាងក្រៅ។ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិត ទម្ងន់នៃខួរក្បាលចាប់ផ្តើមកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស សរសៃសរសៃប្រសាទលូតលាស់ និងគ្របដណ្តប់ដោយស្រទាប់ការពារ myelin ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ តំបន់ទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ពីខាងក្រៅត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសយ៉ាងឆាប់រហ័ស: ក្នុងរយៈពេលពីរសប្តាហ៍ តំបន់ដែលកាន់កាប់ដោយវាលដែលមើលឃើញនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាលកើនឡើងមួយដងកន្លះ។ ប៉ុន្តែវាជាការខុសក្នុងការគិតថា ភាពចាស់ទុំនៃខួរក្បាលខ្លួនឯងអាចធានាដល់ការវិវត្តនៃសរីរាង្គញ្ញាណរបស់ទារកទើបនឹងកើត។ ការអភិវឌ្ឍន៍នេះកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃចំណាប់អារម្មណ៍ខាងក្រៅដែលទទួលបានដោយកុមារ។ លើសពីនេះទៅទៀត បើគ្មានការចាប់អារម្មណ៍បែបនេះទេ ភាពចាស់ទុំនៃខួរក្បាលខ្លួនឯងគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ភាពចាស់ទុំធម្មតានៃខួរក្បាលនៅក្នុងទារកទើបនឹងកើតគឺការធ្វើលំហាត់ប្រាណនៃសរីរាង្គអារម្មណ៍ (អ្នកវិភាគ) ការចូលទៅក្នុងខួរក្បាលនៃកម្លាំងជំរុញដែលទទួលបានដោយមានជំនួយពីសញ្ញាផ្សេងៗពីពិភពខាងក្រៅ។ ប្រសិនបើកុមារធ្លាក់ចូលទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពឯកោនៃអារម្មណ៍ (កង្វះនៃចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃចំណាប់អារម្មណ៍ខាងក្រៅ) ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ថយចុះយ៉ាងខ្លាំង។ ផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើកុមារទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់ នោះមានការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការឆ្លុះតម្រង់ទិស (ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបរាងនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ និងសោតទស្សន៍) មូលដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ជំនាញជាបន្តបន្ទាប់នៃចលនា និងការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ និងគុណភាព។

វិបត្តិកំណើតនិងទារកទើបនឹងកើត

ដំណើរការនៃកំណើតគឺជាចំណុចរបត់ដ៏លំបាកមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តហៅសម័យនេះថា - វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត។មូលហេតុនៃវិបត្តិទារកទើបនឹងកើត៖ សរីរវិទ្យា(នៅពេលកើតមក កុមារត្រូវបានបំបែកចេញពីម្តាយ ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌខុសគ្នាទាំងស្រុង៖ ត្រជាក់ ពន្លឺភ្លឺ បរិយាកាសខ្យល់ដែលត្រូវការប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការដកដង្ហើម តម្រូវការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទអាហារ); ផ្លូវចិត្ត(ចិត្តរបស់ទារកទើបនឹងកើតគឺជាសំណុំនៃការឆ្លុះបញ្ជាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌពីកំណើត ដែលជួយកុមារក្នុងម៉ោងដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់)។ តើទារកទើបនឹងកើតមានការឆ្លុះដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះ? ទាំងនេះជាដំបូងបង្អស់ ការឆ្លុះដង្ហើម និងបឺតជញ្ជក់ ការការពារ និងតម្រង់ទិស។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លះគឺ atavistic ("ចាប់") - ពួកវាមកពីបុព្វបុរសសត្វគឺគ្មានប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារហើយឆាប់បាត់។ កុមារគេងភាគច្រើន។ សកម្មភាពឈានមុខគេនៃទារកគឺការទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារនៅអាយុនេះខ្សោយ និងអស់សង្ឃឹមទាំងស្រុង។ ថ្វីត្បិតតែកើតមក គាត់បានបែកគ្នាពីម្តាយ ប៉ុន្តែតាមជីវសាស្រ្ត គាត់នៅតែទាក់ទងជាមួយនាង។ គាត់មិនអាចបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់ដោយខ្លួនឯងបានទេ៖ គាត់ត្រូវបានចុក ងូតទឹក ស្លៀកពាក់ស្ងួត និងស្អាត ផ្លាស់ទីក្នុងលំហ ហើយសុខភាពរបស់គាត់ត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ។ ហើយចុងក្រោយទាក់ទងជាមួយគាត់។ ភាពអស់សង្ឃឹមបែបនេះ ការពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើមនុស្សពេញវ័យបង្កើតបានជាលក្ខណៈជាក់លាក់នៃស្ថានភាពសង្គមនៃការវិវត្តនៃទារក។ តម្រូវការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារលេចឡើងនៅដើមប្រហែល 1 ខែបន្ទាប់ពីវិបត្តិទារកទើបនឹងកើត (យោងទៅតាមប្រភពខ្លះនៅ 2 ខែ) ។ ស្មុគ្រស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញនៅពេលដែលម្តាយ (ឬមនុស្សជិតស្និទ្ធផ្សេងទៀតដែលមើលថែកូន) លេចឡើងបង្ហាញពីការលេចឡើងនៃតម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលគួរតែត្រូវបានបំពេញឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្លូវចិត្តដោយផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យបង្កើតអារម្មណ៍រីករាយនៅក្នុងកុមារ និងបង្កើនសកម្មភាពរបស់គាត់ ដែលក្លាយជាមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃចលនា ការយល់ឃើញ ការគិត និងការនិយាយរបស់គាត់។ តើមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើតម្រូវការទំនាក់ទំនងមិនពេញចិត្ត ឬមិនពេញចិត្ត? កុមារ​ដែល​រក​ឃើញ​ខ្លួន​ឯង​នៅ​ក្នុង​មន្ទីរពេទ្យ ឬ​មណ្ឌល​កុមារ​កំព្រា មាន​ការ​វិវឌ្ឍន៍​ផ្លូវចិត្ត​យឺតយ៉ាវ។ រហូតដល់ 9-10 ខែ ពួកគេរក្សានូវរូបរាងគ្មានន័យ ព្រងើយកណ្តើយ តម្រង់ឡើងលើ ផ្លាស់ទីតិចតួច មានអារម្មណ៍ថារាងកាយ ឬសម្លៀកបំពាក់របស់ពួកគេ ហើយមិនព្យាយាមចាប់យករបស់ក្មេងលេងដែលចាប់ភ្នែករបស់ពួកគេ។ ពួកគេ​ស្លូតបូត ស្លេកស្លាំង មិន​ចាប់អារម្មណ៍​នឹង​បរិស្ថាន​។ ពួកគេនឹងនិយាយយឺតណាស់។ ជាងនេះទៅទៀត ទោះបីជាមានការថែទាំអនាម័យល្អក៏ដោយ កុមារមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់ពួកគេ។ វិបត្តិកំណើតនាំមកក្នុងជីវិតរបស់កុមារនូវភាពលំអៀងដ៏មុតស្រួច៖ អតីតកាល និងបច្ចុប្បន្នកាល សេចក្តីអំណរ និងការរងទុក្ខ ពន្លឺ និងភាពងងឹត។ ការពិពណ៌នាទាំងអស់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរដ៏មុតស្រួច ហឹង្សា និងមហន្តរាយដែលដឹកនាំពីខាងក្រៅខាងក្នុង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កូនក្នុងស្បូនមិនអកម្មទេ។

ជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់ទារកទើបនឹងកើត

កុមារមានភាពរសើប: បែងចែករសជាតិប្រៃ, ជូរចត់, ផ្អែម; ឆ្លើយតបទៅនឹងការរំញោចសំឡេង។ ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗនៅក្នុងជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ - ការកើតឡើង ការផ្តោតអារម្មណ៍និងសោតទស្សន៍. ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការស្តាប់លេចឡើងនៅ 2-3 សប្តាហ៍។ ជាឧទាហរណ៍ សំឡេងដ៏មុតស្រួចនៃការគោះទ្វារ បណ្តាលឱ្យឈប់ចលនា កុមារបង្កក ហើយស្ងាត់។ ក្រោយមកនៅសប្តាហ៍ទី 3-4 ប្រតិកម្មដូចគ្នាកើតឡើងចំពោះសម្លេងរបស់មនុស្ស។ នៅពេលនេះកុមារមិនត្រឹមតែផ្តោតលើសម្លេងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងបង្វែរក្បាលរបស់គាត់ឆ្ពោះទៅរកប្រភពរបស់វា។ ការផ្តោតអារម្មណ៍ដែលមើលឃើញដែលលេចឡើងនៅ 3-5 សប្តាហ៍ខាងក្រៅបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងតាមរបៀបដូចគ្នា: កុមារបង្កកហើយរក្សាការសម្លឹងរបស់គាត់ (ជាការពិតមិនមែនយូរទេ) នៅលើវត្ថុភ្លឺ។ ទារកទើបនឹងកើត ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងសំឡេងរបស់ម្តាយដែលយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគាត់ បានឃើញមុខរបស់គាត់ បង្កើតចំណងផ្លូវចិត្តជាមួយនាង។ នៅអាយុប្រហែល១ខែ ទារកពេលឃើញម្តាយឈប់មើលមុខ លើកដៃឡើង រំកិលជើងយ៉ាងលឿន បញ្ចេញសំឡេងខ្លាំងៗ ហើយចាប់ផ្តើមញញឹម។ ព្យុះអារម្មណ៍នេះត្រូវបានគេហៅថា "ស្មុគ្រស្មាញរស់ឡើងវិញ". ស្មុគ្រស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញដែលរួមបញ្ចូលលក្ខណៈពិសេសរបស់មនុស្សពិតប្រាកដ - ញញឹម- សម្គាល់ការលេចឡើងនៃតម្រូវការសង្គមដំបូង - តម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។ ហើយការបង្កើតតម្រូវការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមានន័យថានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់គាត់គាត់បានឆ្លងពីទារកទើបនឹងកើតទៅជាទារកខ្លួនឯង។

បន្ទាត់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍៖ ការផ្តោតអារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ ដែលបានលេចឡើងនៅដំណាក់កាលទារកទើបនឹងកើតកំពុងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ បន្ទាប់ពីខែទី 2 ការផ្តោតអារម្មណ៍មានរយៈពេលយូរហើយក្នុងរយៈពេល 3 ខែរយៈពេលរបស់វាឈានដល់ 7-8 នាទី។ នៅអាយុនេះកុមារកំណត់រូបរាងរបស់វត្ថុប្រតិកម្មទៅនឹងពណ៌។ ក្មេងអាចដើរតាមវត្ថុដែលមានចលនា។ នៅអាយុ 4 ខែគាត់មិនត្រឹមតែមើលឃើញទេតែមើលទៅយ៉ាងសកម្ម: គាត់មានប្រតិកម្មទៅនឹងអ្វីដែលគាត់ឃើញផ្លាស់ទីនិងស្រែក។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយភាពខុសគ្នានៃការចាប់អារម្មណ៍ដែលគាត់ទទួលបាន។ មនុស្សពេញវ័យដែលថែទាំកុមារត្រូវតែជួប តម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់បទពិសោធន៍ថ្មី។ព្យាយាមធានាថាបរិស្ថានជុំវិញគាត់មិនមានលក្ខណៈឯកកោ មិនចាប់អារម្មណ៍។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង (ជាដំបូង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ) របស់ទារកដែលរស់នៅក្នុងបរិយាកាសឯកោគឺមានភាពយឺតយ៉ាវបន្តិចបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃអ្នកដែលទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មីៗជាច្រើន។ ការអភិវឌ្ឍនៃចលនានិងសកម្មភាព៖ 1 ខែ - លើកចង្កា; 2 ខែ - លើកទ្រូង 3 ខែ - ឈានដល់វត្ថុប៉ុន្តែតាមក្បួនមួយនឹក; 4 ខែ - អង្គុយជាមួយការគាំទ្រ; ៥-៦ ខែ - ចាប់យកវត្ថុដោយដៃ; 7 ខែ - អង្គុយដោយគ្មានការគាំទ្រ; ៨ ខែ - អង្គុយចុះដោយគ្មានជំនួយ; ៩ ខែ - ឈរដោយការគាំទ្រ, វារនៅលើពោះ; 10 ខែ - វារ, ផ្អៀងលើដៃនិងជង្គង់, ដើរ, កាន់ដោយដៃទាំងពីរ; 11 ខែ - ឈរដោយគ្មានការគាំទ្រ។ ឆ្នាំ - ដើរ, កាន់ដោយដៃម្ខាង។

1 ខែ - ចលនាដៃច្របូកច្របល់, ម្រាមដៃជាប់នឹងកណ្តាប់ដៃ; 2 ខែ - ច្របាច់និងច្របាច់ម្រាមដៃ។ វត្ថុ​ដែល​ដាក់​ក្នុង​ដៃ​ត្រូវ​កាន់​ដោយ​បាតដៃ​ទាំងមូល​រយៈពេល 2-3 វិនាទី។ 3 ខែ - កាន់វត្ថុដាក់ក្នុងដៃរយៈពេល 10 វិនាទី ទាញវាចូលក្នុងមាត់។ 4 ខែ - បាតដៃច្រើនតែបើកចំហ លាតដៃទៅវត្ថុ ចលនានៃម្រាមដៃមិនខុសគ្នាទេ។ 5 ខែ - ប្រឆាំងមេដៃដល់អ្នកដទៃ ពេលចាប់វត្ថុ ម្រាមដៃត្រួតត្រា។ 6-7 ខែ - កុមារវាយវត្ថុដែលគាត់បានចាប់ គោះ បោះ ហើយរើសវាម្តងទៀត ខាំ ប្តូរពីដៃមួយទៅដៃ។ល។ ចលនានៃម្រាមដៃគឺខុសគ្នា។ 8-9 ខែ - យកវត្ថុតូចៗដោយប្រើម្រាមដៃពីរ និងវត្ថុធំដោយបាតដៃទាំងមូល បង្ហាញច្រមុះ ភ្នែក រលកលា ច្របាច់ប្រដាប់ក្មេងលេងដែលយកទៅឆ្ងាយ។ 10-11 ខែ - រៀបចំវត្ថុ, លេចឡើង ជំហានមុខងារដំបូងអនុញ្ញាតឱ្យប្រើវត្ថុត្រឹមត្រូវ ធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ (កុមាររមៀលម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខ វាយស្គរ យកទឹកមួយកែវមកមាត់)។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖រួចហើយនៅក្នុងកន្លែងរស់ឡើងវិញ ចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសរបស់កុមារចំពោះសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យដែលនិយាយទៅកាន់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅក្នុងឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ ការស្តាប់ការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយកុមារខ្លួនឯងជាមួយនឹងចលនារីករាយ បង្កើតសំឡេងដែលជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថា ចម្អិនអាហារ. នៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំនេះ ការនិយាយលេងសើចបានលេចឡើង ដែលក្នុងនោះគេអាចបែងចែកការផ្សំសំឡេងដដែលៗមួយចំនួន ដែលភាគច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ Babble ជាធម្មតាត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងកាយវិការបញ្ចេញមតិ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃ 1 ឆ្នាំកុមារ យល់ 10-20 ពាក្យនិយាយដោយមនុស្សពេញវ័យនិងខ្លួនខ្ញុំ បញ្ចេញសំឡេងពាក្យដំបូងរបស់ពួកគេមួយ ឬច្រើនស្រដៀងនឹងពាក្យសំដីរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ស្មុគ្រស្មាញរស់ឡើងវិញ. ស្មុគ្រស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញគឺជាគំនិតដែលត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ។ N.M. Shchelovanov បង្ហាញពីប្រតិកម្មម៉ូទ័រផ្សេងៗរបស់ទារកក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតចំពោះឥទ្ធិពលផ្សេងៗ (មុខរបស់មនុស្សពេញវ័យ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដ៏ស្រស់ស្អាត សំឡេងរីករាយ) ដែលមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យអំពីបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ ប្រតិកម្មបែបនេះរួមមានៈ ការស្រងូតស្រងាត់ និងការផ្តោតអារម្មណ៍លើវត្ថុនៃការយល់ឃើញ ស្នាមញញឹម សំឡេងដែលបានបង្កើត ចលនាម៉ូទ័រ។ បន្ថែមពីលើការបង្ហាញអារម្មណ៍ ភាពស្មុគស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញដើរតួជាមុខងារនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ទារកជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថា អាស្រ័យលើស្ថានភាព ទារកអាចពង្រឹង ឬរារាំងសមាសធាតុមួយ ឬផ្សេងទៀត។ ការបង្កើតឡើងវិញនូវស្មុគ្រស្មាញកើតឡើងចាប់ពីសប្តាហ៍ទី 3 នៃជីវិត៖ ដំបូង ភាពស្រងូតស្រងាត់ និងការផ្តោតអារម្មណ៍លេចឡើងកំឡុងពេលមើលឃើញវត្ថុ ឬដោយសំឡេង បន្ទាប់មកស្នាមញញឹម ការបញ្ចេញសំឡេង និងការរស់ឡើងវិញដោយម៉ូទ័រ។ នៅអាយុបីឬបួនខែ ស្មុគ្រស្មាញចលនាបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញនៃអាកប្បកិរិយាកាន់តែច្រើន។

ស្មុគ្រស្មាញរស់ឡើងវិញ - ប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តរបស់ទារកចំពោះរូបរាងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការជួសជុលដំបូងនៃការក្រឡេកមើលបន្ទាប់មកនៅក្នុងចលនាម៉ូទ័រនៃដៃនិងជើងនិងសំលេងស្ងាត់។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់កុមារគឺផ្នែកខាងលើនៃមុខ និងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ K. o. កើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃដំបូង - ការចាប់ផ្តើមនៃខែទីពីរនៃជីវិតរបស់កុមារនៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមដើម្បីសម្គាល់មនុស្សពេញវ័យពីបរិស្ថាន។ សូមអរគុណដល់ K.o. ទំនាក់ទំនងដ៏រឹងមាំរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបង្កើតឡើង និងតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ ការ​ទំនាក់ទំនង(M. I. Lisina) ។ អវត្តមាន។ ក្នុង​វ័យ​កុមារ​ជា​សញ្ញា​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​នៃ​ការ​វិកលចរិត​ក្នុង​កុមារ។ នៅអាយុប្រហែល១ខែ ទារកពេលឃើញម្តាយឈប់មើលមុខ លើកដៃឡើង រំកិលជើងយ៉ាងលឿន បញ្ចេញសំឡេងខ្លាំងៗ ហើយចាប់ផ្តើមញញឹម។ ប្រតិកម្ម​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​ដ៏​ហិង្សា​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​ស្មុគស្មាញ​នៃ​ការ​រស់​ឡើងវិញ។

វីហ្គោតស្គី. បីក្រុមនៃគ្រោងការណ៍ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តតាមកាលកំណត់:

1. ដំណាក់កាលនៃកុមារភាពនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសាងសង់ជាជំហាន ៗ នៃដំណើរការផ្សេងទៀត វិធីមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀតដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ គោលការណ៍ជីវហ្សែន។ មានភាពស្របគ្នាយ៉ាងតឹងរ៉ឹងរវាងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សជាតិ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (ontogeny ធ្វើឡើងវិញនូវ phylogeny ក្នុងទម្រង់ខ្លី និងសង្ខេប)។ ការមករដូវស្របតាមដំណាក់កាលនៃការចិញ្ចឹម និងការអប់រំរបស់កុមារ។ គុណវិបត្តិ៖ គំរូខាងក្រៅត្រូវបានដាក់លើដំណើរការផ្ទៃក្នុង។

2. ដោយផ្អែកលើការជ្រើសរើសសញ្ញាមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបែងចែកជាអំឡុងពេល។ P.P. Blonsky. កុមារភាពត្រូវបានបែងចែកទៅជាសម័យនៅលើមូលដ្ឋាននៃ dentition, i.e. រូបរាងនិងការផ្លាស់ប្តូរធ្មេញ។ សញ្ញាដែលមូលដ្ឋានត្រូវបានជ្រើសរើស៖ ក) បង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ។ ខ) អាចចូលទៅដល់ការសង្កេតបានយ៉ាងងាយស្រួល; គ) គោលបំណង។ ធ្មេញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសារពាង្គកាយដែលកំពុងលូតលាស់មួយ: calcification និងសកម្មភាពនៃក្រពេញនៃការអភិវឌ្ឍខាងក្នុង។ លំដាប់នៃការធ្វើឱ្យធ្មេញ: កុមារភាពគ្មានធ្មេញ, កុមារភាពនៃធ្មេញទឹកដោះគោ, កុមារភាពនៃធ្មេញអចិន្រ្តៃយ៍។ តឹង. គ្រោងការណ៍ផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកមួយ: កុមារភាពដំបូង: សកម្មភាពលេង; រយៈពេលនៃការរៀនសូត្រដោយមនសិការជាមួយនឹងការបែងចែកការលេងនិងកម្លាំងពលកម្ម; រយៈពេលនៃភាពចាស់ទុំរបស់យុវវ័យ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពបុគ្គល និងផែនការសម្រាប់ជីវិតក្រោយៗទៀត។ គុណវិបត្តិ: 1. ប្រធានបទ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើប្រធានបទ; 2. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយត្រូវបានយក, មាននៅក្នុងសញ្ញាមួយ។ ប៉ុន្តែតម្លៃនៃលក្ខណៈនេះអាចផ្លាស់ប្តូរទៅតាមអាយុ។ 3. ការកំណត់ដើម្បីសិក្សាពីសញ្ញាខាងក្រៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងមិនមែនជាខ្លឹមសារខាងក្នុងនៃដំណើរការនោះទេ។ ខ្លឹមសារខាងក្នុងនៃវត្ថុ និងទម្រង់ខាងក្រៅរបស់វាមិនស្របគ្នាទេ។

3. ហ្គីសែល. ការផ្លាស់ប្តូរចង្វាក់ផ្ទៃក្នុង និងល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ពីនិយមន័យនៃបរិមាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន។ គាត់បានបំបែកកំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឡែកពីគ្នា ដោយរួបរួមគ្នានៅក្នុងខ្លួនពួកគេដោយភាពថេរនៃល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ គឺជាដំណើរការនៃភាពយឺតយ៉ាវនៃការលូតលាស់។ កំហុសគឺថា Gezzel មិនបានឃើញការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទេ ការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់គាត់គឺជាកំណើន ការកើនឡើងនូវអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាំងពីដំបូង។ មួយចំហៀង - បាទ ល្បឿនកំពុងថយចុះ ប៉ុន្តែមិនមែនអ្វីៗទាំងអស់ត្រូវអស់ពីវាទេ។

4. គោលការណ៍នៃវដ្តរដូវពិតប្រាកដ។ ការផ្លាស់ប្តូរផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការបន្តនៃចលនាដោយខ្លួនឯង ដែលកំណត់ជាចម្បងដោយការលេចឡើងឥតឈប់ឈរ និងការបង្កើតថ្មីមួយដែលមិនមាននៅកម្រិតពីមុន។ តាមទស្សនៈសម្ភារៈនិយម ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការដែលកំណត់ដោយការរួបរួមនៃទិដ្ឋភាពសម្ភារៈ និងផ្លូវចិត្ត ការរួបរួមរបស់សាធារណៈជន និងបុគ្គល។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃអាយុគឺ neoplasms ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃអាយុនីមួយៗ។ Neoplasm - ប្រភេទថ្មីនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្មភាពរបស់វាការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តនិងសង្គមដែលកើតឡើងដំបូងនៅដំណាក់កាលអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យហើយដែលតាមវិធីសំខាន់បំផុតនិងជាមូលដ្ឋានកំណត់ស្មារតីរបស់កុមារទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ចំពោះបរិស្ថាន ជីវិតខាងក្នុង និងខាងក្រៅរបស់គាត់។ ដំណើរទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់នៅក្នុងរយៈពេលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ ការផ្លាស់ប្តូរអាចកើតឡើងភ្លាមៗ រិះគន់ និងអាចកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ។

រយៈពេលមានស្ថេរភាព- មិនមានការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗទេ ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈមីក្រូទស្សន៍។

វិបត្តិ- ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី ការផ្លាស់ប្តូរមុតស្រួច និងខា ទាំងមូលកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ព្រំដែន​មិន​ច្បាស់​លាស់​ទេ វិបត្តិ​កាន់តែ​ធ្ងន់ធ្ងរ។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​គេ​រក​ឃើញ​ថា​ពិបាក​ក្នុង​ការ​អប់រំ។

រចនាសម្ព័ន្ធនិងថាមវន្តនៃអាយុ។ អាយុគឺជាការបង្កើតថាមវន្តរួម។ នៅក្នុងយុគសម័យនីមួយៗ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរទាំងមូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងរបស់វា ហើយចលនានៃផ្នែកនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងមូល។

រចនាសម្ព័ន្ធអាយុ៖

neoplasm កណ្តាល- លទ្ធផល ផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ គំនិតឈានមុខគេសម្រាប់ដំណើរការអភិវឌ្ឍទាំងមូល និងកំណត់លក្ខណៈនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់កុមារនៅលើមូលដ្ឋានថ្មី។ neoplasms ឯកជនត្រូវបានដាក់ជាក្រុមនៅជុំវិញវា។ ដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង neoplasm កណ្តាលគឺជាបន្ទាត់កណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍, ផ្សេងទៀតគឺជាបន្ទាប់បន្សំ។ បន្ទាត់កណ្តាល និងអនុវិទ្យាល័យអាចផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែងពីអាយុមួយទៅអាយុមួយ (ការនិយាយគឺជាចំណុចកណ្តាលក្នុងវ័យកុមារភាព មធ្យមសិក្សានៅសាលា)។ ការលេចឡើង ការផ្លាស់ប្តូរ និងការស្អិតជាប់នៃ neoplasms រចនាសម្ព័ន្ធកំណត់លក្ខណៈថាមវន្តនៃអាយុ។

តួនាទីនៃបរិស្ថាននៅក្នុងថាមវន្តនៃអាយុ។ ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍- ពិសេស ជាក់លាក់សម្រាប់អាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ ទំនាក់ទំនងផ្តាច់មុខ តែមួយគត់ និងមិនអាចកាត់ផ្តាច់បានរវាងកុមារ និងការពិតជុំវិញគាត់ ជាចម្បងក្នុងសង្គម។

ដោយបានកើតឡើងនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈដឹងខ្លួនរបស់កុមារ neoplasms នាំឱ្យការពិតដែលថាបុគ្គលិកលក្ខណៈនេះខ្លួនវាផ្លាស់ប្តូរ។ រចនាសម្ព័ន្ធថ្មីនៃស្មារតីជៀសមិនរួចមានន័យថាជាតួអក្សរថ្មីនៃការយល់ឃើញនៃការពិតខាងក្រៅនៅក្នុងវាតួអក្សរថ្មីនៃការយល់ឃើញនៃជីវិតខាងក្នុងរបស់កុមារនិងសកម្មភាពខាងក្នុងនៃមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

ស្ថានភាពសង្គម- ចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរថាមវន្តទាំងអស់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងអំឡុងពេលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ វាបង្កើតទម្រង់ និងផ្លូវដែលកុមារទទួលបានបុគ្គលិកលក្ខណៈថ្មី។ វាកំណត់របៀបរស់នៅទាំងមូលរបស់កុមារ និងសង្គមរបស់គាត់។

ការផ្លាស់ប្តូរស្មារតីកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃជាក់លាក់មួយ លក្ខណៈនៃអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ ទម្រង់នៃអត្ថិភាពសង្គមរបស់វា។ ការបង្កើតថ្មីដែលកើតឡើងនាំឱ្យមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃស្មារតីទាំងមូលនិងផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងរបស់វា។ នេះនាំឱ្យមានតម្រូវការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ កុមារបានក្លាយជាមនុស្សផ្សេងគ្នា - ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (SSR) ត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរ។ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃយុគសម័យដ៏សំខាន់។

ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃថាមវន្តនៃអាយុ។ កម្លាំងជំរុញការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅអាយុដែលបានកំណត់ដោយជៀសមិនរួចនាំឱ្យមានការបដិសេធនិងការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍនៃអាយុទាំងមូលជាមួយនឹងភាពចាំបាច់ផ្ទៃក្នុងកំណត់ការលុបចោលនៃ SSR ដែលជាចុងបញ្ចប់នៃសម័យកាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍និង ការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ ឬខ្ពស់ជាងនេះ។

លោក Leontiev ។

សំដៅទៅលើគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈតាមរយៈគំនិតនៃសកម្មភាព។ សកម្មភាពណាមួយជាកម្មវត្ថុ ការជម្រុញនៃសកម្មភាពគឺជាកម្មវត្ថុ។ គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាគំនិតនៃវិស័យជំរុញទឹកចិត្ត។

បញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងហ្សែន។

រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈកំពុងផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។ ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាការបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែភាពផ្ទុយគ្នាមួយចំនួននៅតែមាននៅលើវា ដែលនឹងក្លាយជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់។

បញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រ៖

វិសាលភាព ភាពខុសគ្នានៃទំនាក់ទំនងសង្គម។ សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ នេះគឺជាការជម្រុញផ្សេងៗគ្នា។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគឺចំនួននៃការជម្រុញ។

កម្រិតនៃឋានានុក្រមនៃវិស័យលើកទឹកចិត្ត។ តើ​មាន​រចនាសម្ព័ន្ធ​និង​អ្វី​ទៅ​ជា​វា (អនុបាត​នៃ​ការ​ជំរុញ) ។ ស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជារចនាសម្ព័ន្ធនៃការជម្រុញ។

ទម្រង់បុគ្គលនៃវិស័យលើកទឹកចិត្ត រចនាសម្ព័ន្ធក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការកើនឡើងនៃចំនួននៃការជម្រុញមិនមែនជាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈយោងទៅតាម Leontiev ទេ។ ការអភិវឌ្ឍកើតឡើងតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទទំនាក់ទំនងសង្គម។

កំណើតទី 1 ។ បាតុភូតស្ករគ្រាប់ជូរចត់។ ការជម្រុញលើកទឹកចិត្ត។

កំណើតទី 2 ។ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។

កំណើតដំបូងនៃមនុស្សម្នាក់កើតឡើងចំពោះកុមារនៅអាយុប្រហែល 3 ឆ្នាំ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈចាប់ផ្តើមដោយទង្វើជាក់លាក់មួយក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់។ ស្ថានភាពបែបនេះគឺជាការតស៊ូរវាងការជម្រុញ ឬកត្តាសំខាន់ពីរស្មើគ្នា ដែលជាជម្រើសរវាងការដែលពិបាកអនុវត្ត (ការជម្រុញមួយគឺជារង្វាន់នាពេលអនាគត ស្ករគ្រាប់ ការជម្រុញផ្សេងទៀតគឺជាការហាមឃាត់សង្គម-វប្បធម៌ កិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ)។ កំណើតដំបូងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើងនៅក្នុងបុគ្គលសង្គម (សម្រាប់កុមារ នេះគឺជាទំនាក់ទំនងរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ)។ ការយំរបស់កុមារបង្ហាញពីវត្តមាននៃឋានានុក្រមនៃការជម្រុញ, អនុបាត - មានការជម្រុញនាំមុខនិងអ្នកក្រោមបង្គាប់។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការជម្រុញគឺជាស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

កំណើតទីពីររបស់មនុស្សគឺអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងការសម្រេចនៃការជម្រុញរបស់មនុស្សម្នាក់ជាធម្មតាវាកើតឡើងក្នុងវ័យជំទង់។ កំណើតទី ២ គឺការដឹងអំពីហេតុផលរបស់បុគ្គល ព្រោះការដឹងអំពីចិត្ត បុគ្គលអាចផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធរបស់គេបាន។ វិស័យលើកទឹកចិត្តអាចត្រូវបានគេដឹង។ កំណើតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងន័យតូចចង្អៀតគឺការយល់ដឹងអំពីវិស័យលើកទឹកចិត្តដែលបានអភិវឌ្ឍដោយឯកឯង។

ការយល់ដឹងគឺចាំបាច់ ប៉ុន្តែមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្រៅហើយផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងការងារ។ សកម្មភាពគឺសំដៅទៅកាន់ពិភពខាងក្រៅ មានតែការផ្លាស់ប្តូរអាចធ្វើទៅបាន អ្នកមិនអាចអង្គុយចុះ និងផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកខាងក្នុងបានទេ។

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈអភិវឌ្ឍន៍៖

បុគ្គលិកលក្ខណៈតាមនិយមន័យច្នៃប្រឌិត

បុគ្គលិកលក្ខណៈមានច្រើន ខណៈពេលដែលរក្សាភាពស្មោះត្រង់

បុគ្គលិកលក្ខណៈមានតែនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះ។

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវតែសិក្សាដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពរបស់គាត់។ នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពមួយគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈបន្ថែមទៀត ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតមិនសូវសំខាន់។ សកម្មភាពនាំមុខ:

សកម្មភាពដែល neoplasms សំខាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង;

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនាពេលអនាគតត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងដាក់;

មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់សកម្មភាពឈានមុខបន្ទាប់កំពុងត្រូវបានដាក់។

អេលខុននីន។ស្ថានភាពសង្គម និងសកម្មភាពឈានមុខ គឺជាកត្តាជំរុញដ៏សំខាន់ និងជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សកម្មភាពឈានមុខគេទាំងអស់ ប្រសិនបើយើងមិនអើពើនឹងខ្លឹមសារជាក់លាក់នោះ ធ្លាក់ជាពីរប្រភេទ៖

ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍវិស័យយល់ដឹងភាគច្រើន (ចំណេះដឹង ជំនាញ របៀបសម្រេចបានអ្វីមួយ វិស័យ “កុមារគឺជាមុខវិជ្ជាសង្គម);

រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការ - ការលើកទឹកចិត្ត (អ្វីដែលសំខាន់ អ្វីដែលត្រូវខិតខំ មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានកំណត់ទាក់ទងនឹងគោលដៅនៃជីវិត វិស័យគឺ "កុមារគឺជាមនុស្សពេញវ័យក្នុងសង្គម") ។

ទារក (2 ខែ - 1 ឆ្នាំ) -សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់អារម្មណ៍របស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ការតំរង់ទិស និងសកម្មភាពឧបាយកលតាមអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅខាងក្នុងវា។ ការលូតលាស់នៃតម្រូវការតាមរយៈការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ 2-3 ខែ - ស្មុគ្រស្មាញស្តារឡើងវិញ។ ប៉ុន្តែនៅចុងឆ្នាំដំបូងមានតម្រូវការកាន់តែច្រើន ប៉ុន្តែលទ្ធភាពនៃការបំពេញចិត្តពួកគេមិនមានការអភិវឌ្ឍន៍ទេ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិសទូលំទូលាយរបស់កុមារនៅក្នុងបរិស្ថាន។ វិបត្តិនៃឆ្នាំទី 1 ។ Neoplasms - ការដើរនិងពាក្យដំបូង។ ការរំខាននៃប្រព័ន្ធ "យើង" ។ កុមារមានស្វ័យភាព។ ពិភពលោកកាន់តែអាចចូលដំណើរការបាន និងដោយផ្ទាល់។ កុមារបានរកឃើញពិភពលោកគោលដៅ។

កុមារភាពដំបូង (1-3 ឆ្នាំ)- សកម្មភាពនាំមុខ - ប្រធានបទ - ឧបាយកល។ នៅក្នុងកន្លែងដំបូងគឺសកម្មភាពស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង: ចលនារបស់មនុស្សម្នាក់, ចលនានៅក្នុងលំហ, វត្ថុ។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសង្គមនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុកើតឡើងនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពកុមារ "អាចធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង" ។ ហើយឥឡូវនេះគាត់ចង់ក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យស្មើគ្នា។ គាត់ជឿថាគាត់បានក្លាយទៅជាដូចពួកគេ។ វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។ សម្រាប់គាត់ ពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យក្លាយជាទម្រង់ដ៏ល្អ។ ប៉ុន្តែគាត់មិនអាចរស់នៅក្នុងពិភពមនុស្សពេញវ័យដោយផ្ទាល់បានទេ។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុ 3-7 ឆ្នាំ)- សកម្មភាពឈានមុខគេ - ល្បែងដើរតួ - ល្បែងសមូហភាពដែលតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមត្រូវបានលាបពណ៌។ ក្មេងរៀនតួនាទីថ្មី រៀនឥរិយាបថក្រោមបង្គាប់ទៅនឹងច្បាប់ និងការជម្រុញថ្មី។ ពិភពពិត និងឧត្តមគតិរបស់កុមារមិនស្របគ្នាទេ។ គំរូនៃឧត្តមគតិគឺជាល្បែងដើរតួ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់កើតឡើងនៅក្នុងហ្គេមដើរតួ។ វាគឺជាការតំរង់ទិសក្នុងន័យជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម និងមានតម្លៃសង្គមកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមារត្រូវបានគេវាយតម្លៃថាគាត់មិនមានអាវុធគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ជីវិតពេញលេញនោះទេ។ កុមារយល់ថាគាត់ត្រូវរៀន។

អាយុបឋមសិក្សា (៧-១២ ឆ្នាំ)- សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវា។ មានការបង្កើតកម្លាំងបញ្ញា និងការយល់ដឹង។

វ័យជំទង់ (អាយុ 12-17 ឆ្នាំ)- សកម្មភាពឈានមុខគេ - ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ - ផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ការបង្កើតតម្លៃសីលធម៌ គំនិតអំពីខ្លួនឯង អំពីអត្ថន័យនៃជីវិត ការដឹងខ្លួន។ មានការបន្តពូជនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងមិត្តភក្ដិនៃទំនាក់ទំនងទាំងនោះដែលមានរវាងមនុស្សពេញវ័យ។ ទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើស្តង់ដារសីលធម៌ និងសីលធម៌ជាក់លាក់។ នៅក្នុងសកម្មភាពនេះ ទស្សនៈទូទៅលើជីវិត ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងអនាគតរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សូមអរគុណចំពោះការនេះ ភារកិច្ចថ្មី និងការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនបន្ថែមទៀតកើតឡើង។

អាយុពេញវ័យ (ចាប់ពីអាយុ ១៧ ឆ្នាំ។) - សកម្មភាពឈានមុខគេ - ការអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈ។ នៅក្នុងដំណើរការរបស់វា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើង។

សម័យកាលទាំងនេះត្រូវបានដាក់ជាក្រុមជា ៣ សម័យ គឺ ២ សម័យនីមួយៗ។ Epochs ត្រូវបានបំបែកដោយវិបត្តិធំ 3 និង 12 ឆ្នាំ។ រយៈពេលដំបូងនៃយុគសម័យនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពឈានមុខគេ ដែលក្នុងនោះការជម្រុញ និងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ វិស័យជំរុញទឹកចិត្ត-អត្ថន័យមានការរីកចម្រើន។ នៅសម័យទីពីរនៃសម័យនីមួយៗ សកម្មភាពឈានមុខចូលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពអនុវត្ត។

អេរិកសុន. គំនិត Epigenetic នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វដ្តរដូវគ្របដណ្តប់គ្រប់ជីវិត។ ដំណាក់កាលនីមួយៗតំណាងឱ្យការសម្រេចចិត្តដោយបុគ្គលនៃបញ្ហាជីវិតដ៏សំខាន់ និងឈានមុខគេសម្រាប់ដំណាក់កាលនេះ ដែលបង្កើតជាទម្រង់នៃឌីកូតូមី។ ដំណោះស្រាយមួយក្នុងចំណោមដំណោះស្រាយគឺធម្មតា - ស្របតាមបទដ្ឋានជាសកល; មួយ​ទៀត​គឺ​គ្មាន​ផលិតភាព មិន​ត្រូវ​គ្នា​នឹង​គោល​បំណង​នៃ​អត្ថិភាព​របស់​មនុស្ស។ ជម្រើសនេះបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

យោងតាមលោក Erickson ការលូតលាស់ផ្លូវចិត្តគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងការវិវត្តនៃអំប្រ៊ីយ៉ុង (ep - over, genesis - birth) - ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយដំណាក់កាលមុន (ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់ ឬវិបត្តិដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែដោះស្រាយដើម្បីបន្តទៅមុខទៀត។ ទៅបន្ទាប់) ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៅតែបន្តពេញមួយជីវិត។

ទារក (រហូតដល់ 1,5 ឆ្នាំ។) ជំនឿ និងក្តីសង្ឃឹមជាមូលដ្ឋាន (ទំនុកចិត្តជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងពិភពលោក) ធៀបនឹងការមិនទុកចិត្តជាមូលដ្ឋាន។ ទំនាក់ទំនងដ៏មានអត្ថន័យ៖ កូន និងម្តាយ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរឹងមាំត្រូវបានបង្កើតឡើង - ក្តីសង្ឃឹម (នៅក្នុងកំណែបំផ្លិចបំផ្លាញការថែទាំ);

កុមារភាពដំបូង (1.5-3 ឆ្នាំ)ស្វ័យភាព ឯករាជ្យភាពប្រឆាំងនឹងការពឹងផ្អែក ការអាម៉ាស់ និងការសង្ស័យ។ ទំនាក់ទំនងសំខាន់គឺឪពុកម្តាយ។ ឆន្ទៈត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលផ្តោតលើការយកឈ្នះលើឧបសគ្គ (នៅក្នុងការបំផ្លិចបំផ្លាញ - ការគិតមមៃ, ការអនុលោមតាមបំណងប្រាថ្នាចង់នៅជិតមនុស្សពេញវ័យឬការឈ្លានពាន);

អាយុមត្តេយ្យ (អាយុ ៣-៦ ឆ្នាំ។) គំនិតផ្តួចផ្តើមធៀបនឹងកំហុស។ ទំនាក់ទំនងដ៏មានអត្ថន័យ - គ្រួសារទាំងមូល។ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ, គោលបំណងត្រូវបានបង្កើតឡើង (ជម្រើសបំផ្លិចបំផ្លាញ - អស់សង្ឃឹម, អកម្ម);

អាយុសិក្សា (6-12 ឆ្នាំ)សហគ្រាសធៀបនឹងអារម្មណ៍អន់ជាង (សាលា) ។ ភាពជាសហគ្រិន - ឆន្ទៈក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យា, ឆន្ទៈក្នុងការសហការ។ ទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ៖ សាលារៀនអ្នកជិតខាង។ សមត្ថភាព, ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង (នៅក្នុងកំណែបំផ្លិចបំផ្លាញ - និចលភាពជាអសមត្ថភាពក្នុងការសហការឬការប្រកួតប្រជែងហួសហេតុ);

វ័យជំទង់ (អាយុ 12-18 ឆ្នាំ)ការភ័ន្តច្រឡំអំពីអត្តសញ្ញាណ។ ទំនាក់ទំនងដែលមានអត្ថន័យគឺជាក្រុមមិត្តភក្ដិ។ Ego-identity ត្រូវបានបង្កើតឡើង - "អារម្មណ៍ប្រធានបទនៃអត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាបន្ត" មិនត្រឹមតែផលបូកនៃតួនាទីដែលទទួលយកដោយបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការរួមបញ្ចូលគ្នាមួយចំនួននៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលដែលយល់ឃើញដោយគាត់ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់គាត់ និងចំណេះដឹងអំពីរបៀបដែលអ្នកដទៃមានប្រតិកម្មចំពោះគាត់ (នៅក្នុងកំណែបំផ្លិចបំផ្លាញ - ការភាន់ច្រលំនៃអត្តសញ្ញាណ, អវិជ្ជមាន, ខ្មាស់អៀន);

ភាពពេញវ័យដំបូង (អាយុ 18-25 ឆ្នាំ)) ភាពស្និទ្ធស្នាលធៀបនឹងភាពឯកោ។ ទំនាក់ទំនងដែលមានអត្ថន័យ - មិត្តភក្តិនិងដៃគូនៅកន្លែងធ្វើការការសិក្សា។ ភាពស្និទ្ធស្នាលគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការចែករំលែកអត្តសញ្ញាណមួយអ្នកត្រូវបានគេយល់ដូចអ្នកដែរ។ ស្នេហាត្រូវបានបង្កើតឡើង (នៅក្នុងកំណែបំផ្លិចបំផ្លាញ - ភាពផ្តាច់មុខការបដិសេធរបស់មនុស្សចម្លែកទាំងអស់);

ភាពពេញវ័យ (អាយុ 25-60 ឆ្នាំ)ផលិតភាពធៀបនឹងការជាប់គាំង។ ទំនាក់ទំនងប្រកបដោយអត្ថន័យ៖ ពលកម្មរួម និងផ្ទះរួម។ ការទទួលខុសត្រូវនិងការថែទាំត្រូវបានបង្កើតឡើង (នៅក្នុងកំណែបំផ្លិចបំផ្លាញ - ការបដិសេធ);

ភាពចាស់ទុំ (ចាប់ពីអាយុ 60 ឆ្នាំ)សុចរិតភាពប្រឆាំងនឹងការរលួយ។ ទំនាក់ទំនងដ៏មានអត្ថន័យ - មនុស្សជាតិទាំងមូល (អតីតកាល និងអនាគតកាល)។ សរុបមក ចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏មានន័យនៅក្នុងជីវិត (នៅក្នុងកំណែបំផ្លិចបំផ្លាញ - ការភ័យខ្លាចនៃការស្លាប់ ការអាក់អន់ចិត្តសម្រាប់ជីវិត បំណងប្រាថ្នាចង់រស់ឡើងវិញ) ។

ភារកិច្ចរបស់មនុស្សនៅដំណាក់កាលនីមួយៗគឺស្វែងរកតុល្យភាពរវាង 2 ប៉ូល (ឧទាហរណ៍ការទុកចិត្ត និងការមិនទុកចិត្ត)។

Periodization - ការបែងចែក ontogenesis ទៅជារយៈពេលដាច់ដោយឡែកដោយអនុលោមតាមច្បាប់ទូទៅសម្រាប់ ontogenesis ទាំងមូល - គឺជាវិស័យបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាកុមារភាព។ L.S. Vygotsky នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "បញ្ហានៃអាយុ" (1932-1934) វិភាគ ontogeny ជាដំណើរការធម្មតានៃការផ្លាស់ប្តូរអាយុដែលមានស្ថេរភាពនិងសំខាន់។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកំណត់គំនិតនៃ "អាយុ" តាមរយៈគំនិតនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយរវាងកុមារនិងការពិតជុំវិញគាត់ជាចម្បងសង្គម។ ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះបើយោងតាម ​​​​L.S. Vygotsky នាំឱ្យមានការបង្កើត neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុ។ សមាមាត្រនៃប្រភេទទាំងពីរនេះ - ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍និង neoplasm - កំណត់លក្ខណៈគ្រាមភាសានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុង ontogenesis ។ គំនិតនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្ហាញដោយអត្ថន័យនៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពដែលតំណាងដោយឈ្មោះរបស់ A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, V.V. Davydova, D.B. អេលខុននីន។

L.S. Vygotsky ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការមករដូវបានចាត់ទុក neoplasms ផ្លូវចិត្តជាលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ គាត់បានជ្រើសរើសរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ "ស្ថិរភាព" និង "មិនស្ថិតស្ថេរ" (សំខាន់) ។ គាត់បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងច្បាស់លាស់ទៅនឹងរយៈពេលនៃវិបត្តិ - ពេលវេលាដែលការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធគុណភាពនៃមុខងារ និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារកើតឡើង។ ក្នុងអំឡុងពេលទាំងនេះមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ យោងទៅតាម L.S. Vygotsky ការផ្លាស់ប្តូរពីសម័យមួយទៅសម័យមួយទៀតកើតឡើងតាមរបៀបបដិវត្តន៍។

រយៈពេលនៃផ្លូវចិត្ត (L.S. Vygotsky): 1) វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត; 2) ទារក (2 ខែ - 1 ឆ្នាំ); 3) វិបត្តិមួយឆ្នាំ; 4) កុមារភាពដំបូង (1 - 3 ឆ្នាំ); 5) វិបត្តិបីឆ្នាំ; 6) អាយុមត្តេយ្យ (3 - 7 ឆ្នាំ); 7) វិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំ; 8) អាយុសិក្សា (8 - 12 ឆ្នាំ); 9) វិបត្តិដប់បីឆ្នាំ; 10) អាយុពេញវ័យ (14 - 17 ឆ្នាំ); ១១) វិបត្តិដប់ប្រាំពីរឆ្នាំ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការកំណត់អាយុដោយ A.N. Leontiev គឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេ។ ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពឈានមុខគេបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។

នៅឆ្នាំ 1971 នៅក្នុងអត្ថបទ "ស្តីពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព" ដោយ D.B. Elkonin បង្កើតគំនិតទូទៅអំពីកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាព។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គឺប្រព័ន្ធ "សង្គមកុមារ" ដែលក្នុងនោះ D.B. Elkonin បែងចែកប្រព័ន្ធរងពីរ៖ "កុមារគឺជាមនុស្សពេញវ័យសាធារណៈ" និង "កុមារគឺជាវត្ថុសាធារណៈ" ។ អាយុត្រូវបានបង្ហាញជាលើកដំបូងជាប់លាប់នៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមកាលកំណត់ទាក់ទងនឹងអាយុ ចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកទំនើបពឹងផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន៖

1. គោលការណ៍នៃប្រវត្តិសាស្រ្តនិយម ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការវិភាគបានជាប់លាប់នូវបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលកើតឡើងក្នុងសម័យកាលប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា។

2. គោលការណ៍ជីវហ្សែន ដែលធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាជាប្រព័ន្ធនូវបញ្ហាសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដោយគិតគូរពីទំនាក់ទំនងរវាងគ្នានៃកម្លាំងជំរុញ និងកត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងអាយុនីមួយៗ។

3. គោលការណ៍នៃការវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃជីវិតរបស់មនុស្ស - វិសាលភាពអារម្មណ៍ - volitional បញ្ញានិងអាកប្បកិរិយា។

បញ្ហាចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តតាមកាលកំណត់៖

1. បញ្ហានៃលក្ខខណ្ឌសរីរាង្គ និងបរិស្ថាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។

2. ឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

3. សមាមាត្រនៃទំនោរ និងសមត្ថភាព។

4. ឥទ្ធិពលប្រៀបធៀបនៃការវិវត្តន៍ បដិវត្តន៍ ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនៅក្នុងចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

5. សមាមាត្រនៃការផ្លាស់ប្តូរបញ្ញា និងបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារ។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក មានគំនិតពីរអំពីអាយុ៖ អាយុរាងកាយ និងអាយុផ្លូវចិត្ត។ ការផ្លាស់ប្តូរពីអាយុមួយទៅអាយុមួយទៀតត្រូវបានអមដោយការផ្លាស់ប្តូរទិន្នន័យរាងកាយ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ពួកគេត្រូវបានគេហៅថាវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ។ វិបត្តិបង្ហាញថាការផ្លាស់ប្តូរកំពុងកើតឡើងទាំងនៅក្នុងរាងកាយ និងក្នុងចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារ ដែលបញ្ហាមួយចំនួនកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកុមារមិនអាចដោះស្រាយដោយខ្លួនឯងបាន។ ការយកឈ្នះលើវិបត្តិមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែខ្ពស់ទៅអាយុផ្លូវចិត្តបន្ទាប់ (RS Nemov) ។

ឌី.ប៊ី. Elkonin និយាយថាយន្តការសំខាន់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូររយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេ។ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមកាលកំណត់ដោយ D.B. Elkonin មានដូចខាងក្រោម: ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍកុមារត្រូវបានបែងចែកជាបីដំណាក់កាល:

1. កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា (ពីកំណើតដល់អាយុ 6-7 ឆ្នាំ);

2. អាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា (ចាប់ពីអាយុ 7 ដល់ 10-11 ឆ្នាំចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ថ្នាក់ទី 4 នៃសាលា);

3. វ័យកណ្តាល និងវ័យសិក្សា (ចាប់ពីអាយុ 11 ដល់ 16-17 ឆ្នាំ ចាប់ពីថ្នាក់ទី 5 ដល់ថ្នាក់ទី 11 នៃសាលា)។

រយៈពេលទាំងមូលនៃកុមារភាពយោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់រាងកាយអាយុត្រូវបានបែងចែកជា 7 រយៈពេល:

1. ទារក (ពីកំណើតដល់មួយឆ្នាំនៃជីវិត);

2. កុមារភាពដំបូង (ពី 1 ឆ្នាំដល់ 3 ឆ្នាំ);

3. អាយុមត្តេយ្យនិងមធ្យម (ពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំ);

4. អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (ពី 5 ទៅ 7 ឆ្នាំ);

5. អាយុសិក្សាបឋមសិក្សា (អាយុពី 7 ទៅ 11 ឆ្នាំ);

6. វ័យជំទង់ (ពី 11 ទៅ 13-14 ឆ្នាំ);

7. វ័យជំទង់ដំបូង (ពី 13-14 ដល់ 16-17 ឆ្នាំ) ។

ប្រព័ន្ធនៃការបែងចែកជីវិតមនុស្សទៅជាផ្នែកអាយុដែលមាននៅក្នុងចិត្តវិទ្យាមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីគ្នាទៅវិញទៅមកអាស្រ័យលើអ្វីដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះ - ថាតើវាមានភាពចាស់ទុំនៃបញ្ញាឬទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់បុគ្គលនោះលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតចិត្តរបស់មនុស្សកំពុងត្រូវបានពិចារណា។ ជាទូទៅ ទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តណាមួយ ដោយមានជំនួយពីដំណើរការនេះ ឬដំណើរការនោះត្រូវបានសិក្សា ផ្តល់ឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវនូវ "ទស្សនៈ" ជាក់លាក់មួយ។ ហើយបន្ទាប់មកអ្នកស្រាវជ្រាវយល់ឃើញមនុស្សតាមរយៈ prism នៃទ្រឹស្តីដែលបានប្រើ។ សូមក្រឡេកមើលឧទាហរណ៍មួយចំនួន។ ដូច្នេះនៅក្នុង psychoanalysis ភារកិច្ចចម្បងគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងសិក្សាផ្នែក subconscious ដែលគ្រប់គ្រងមនុស្សម្នាក់។ នៅក្នុងគំនិតផ្លូវចិត្តនៃឥរិយាបទ (អាកប្បកិរិយា (ភាសាអង់គ្លេស)) ការសង្កត់ធ្ងន់គឺលើសកម្មភាពជាក់លាក់និងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលដោយសិក្សាពីផលប៉ះពាល់នៃបរិស្ថានលើមនុស្សម្នាក់។ ទិសដៅរបស់មនុស្សនិយមនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃវិធីសាស្រ្តរបស់វា ពិភពខាងក្នុងនៃមនុស្សម្នាក់ "វាលដ៏អស្ចារ្យ" ឬ "ខ្លួនឯង" ដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាគំនិតរបស់មនុស្សអំពីខ្លួនគាត់ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍អតីតកាល ទិន្នន័យបច្ចុប្បន្ន និងការរំពឹងទុកនាពេលអនាគត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ទ្រឹស្ដីទាំងនេះនីមួយៗបានប្រមូលផ្តុំនូវឃ្លាំងសម្ងាត់នៃការសង្កេតដ៏សម្បូរបែប ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃភាពទៀងទាត់មួយចំនួនត្រូវបានបង្ហាញ។ ភាពទៀងទាត់ទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងការពិតនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ជាទូទៅ និងការពិតផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកនិពន្ធទ្រឹស្តីដែលខ្លួនគាត់បានបង្ហាញក្នុងលក្ខណៈនៃការគិតរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ក្នុងទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ មានប្រធានបទ និងវិធីពិពណ៌នាអំពីវា។ ហើយប្រសិនបើវត្ថុមួយគឺជាបាតុភូតក្នុងជីវិតពិត នោះវិធីសាស្ត្រនៃការពិពណ៌នា ទោះបីជាវាត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណាក៏ដោយ នៅតែជាការព្យាករណ៍ "រាបស្មើ" នៃបាតុភូត "បរិមាណ" នេះ។ ដូច្នេះ គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការប្រើប្រាស់ទ្រឹស្ដីចិត្តវិទ្យា ក្លាយជាវិធីនៃការគិត ដោយសារតែទស្សនៈពិភពលោករបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ វិធីនេះអាស្រ័យលើវប្បធម៌ សាសនា ឬអត្តសញ្ញាណយេនឌ័ររបស់គាត់។ នៅក្នុងអត្ថបទដែលបានស្នើឡើង គោលគំនិតនៃការកំណត់អាយុត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការពិចារណា ដែលតាមគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធអាចត្រូវបានអនុវត្តចំពោះការអប់រំនៅក្នុងពន្លឺនៃនរវិទ្យាគ្រិស្តអូស្សូដក់។ ក្នុងន័យនេះ យើងចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់នូវការពិតដែលថាយើងកំពុងពិពណ៌នាអំពីទិដ្ឋភាពមួយនៃបេតិកភណ្ឌវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានជាងគេបំផុតនៃចិត្តវិទូនីមួយៗដែលកំពុងពិចារណា។

គោលគំនិតជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនដែលប្រើក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានណែនាំដោយ L.S. Vygotsky នៅក្នុងទ្រឹស្ដីរបស់គាត់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ L.S. Vygotsky បានណែនាំទៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រនូវការវិភាគប្រភេទអំពីបញ្ហាអាយុ រចនាសម្ព័ន្ធ និងថាមវន្តរបស់វា។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការមករដូវគឺជាតក្កវិជ្ជាផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ - ដំណើរការនៃការធ្វើចលនាដោយខ្លួនឯង ការកើត និងការបង្កើតថ្មីមួយនៅក្នុងចិត្ត។ ប្រភេទថ្មីនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់វា ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្ត និងសង្គមដែលកើតឡើងដំបូងនៅដំណាក់កាលអាយុដែលបានកំណត់ និងកំណត់ស្មារតីរបស់កុមារ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះបរិស្ថាន ត្រូវបានគេហៅថា neoplasm នៃអាយុ។ នៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗមាន neoplasm កណ្តាល, neoplasms មួយផ្នែកនៅជាប់វា, ដែលទាក់ទងទៅនឹងទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ, neoplasms នៃអាយុមុន។ រចនាសម្ព័នអាយុរួមបញ្ចូលបន្ទាត់កណ្តាលនិងចំហៀងនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ បន្ទាត់កណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍រួមមានដំណើរការទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង neoplasm សំខាន់នៃអាយុ, និងផ្នែកម្ខាង - ដំណើរការផ្នែកផ្សេងទៀត។ ឧទាហរណ៍ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយក្នុងវ័យកុមារភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបន្ទាត់កណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហើយក្នុងវ័យជំទង់ - ជាមួយភាគីម្ខាង។ ដោយការចាប់ផ្តើមនៃអាយុនីមួយៗទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយកើតឡើងរវាងកុមារនិងការពិតជុំវិញគាត់ដែលត្រូវបានគេហៅថាស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃសក្ដានុពលនៃអាយុគឺជាការទទួលស្គាល់ថាកម្លាំងដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនាំឱ្យមានការបដិសេធនៃមូលដ្ឋានយ៉ាងខ្លាំងនៃការអភិវឌ្ឍនៃអាយុនិងការបែកបាក់នៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍដែលមានស្រាប់។ នៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗមានតំបន់នៃការធ្វើត្រាប់តាមបញ្ញាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្រិតពិតប្រាកដនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយត្រូវបានគេហៅថាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ អ្វីដែលកុមារធ្វើនៅថ្ងៃនេះដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យនោះថ្ងៃស្អែកគាត់នឹងអាចបន្តពូជដោយខ្លួនឯងបាន។ កុមារម្នាក់ៗមានតំបន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹង neoplasm កណ្តាលនៃអាយុត្រូវបានគេហៅថាសកម្មភាពនាំមុខ។ នេះមិនមែនជាសកម្មភាពដែលចំណាយពេលច្រើនបំផុតនោះទេ ប៉ុន្តែជាសកម្មភាពដែលកុមារត្រូវបានបង្ហាញជាអតិបរមាថាជាមនុស្ស។ ការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុអាចកើតឡើងភ្លាមៗ ធ្ងន់ធ្ងរ និងអាចកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ។

ដំណាក់កាល ឬដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ បញ្ចប់ដោយវិបត្តិអភិវឌ្ឍន៍។ វិបត្តិ​គឺ​ការ​បែកខ្ញែក​នៃ​ធាតុ​ដែល​បង្រួបបង្រួម​ពី​មុន ដែល​ជាប់​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​សក្ដានុពល​នៃ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ពី​សម័យ​មួយ​ទៅ​សម័យ​មួយទៀត។ នេះគឺជាដំណើរការនៃរូបរាងនៃទិដ្ឋភាពថ្មីនៅក្នុងចិត្ត ការរៀបចំឡើងវិញនៃការតភ្ជាប់រវាងវត្ថុដែលមាននៅក្នុងចិត្ត។ ដោយពណ៌នាអំពីវិបត្តិ លោក Vygotsky សរសេរថា នៅពេលនេះ កុមារទាំងមូលផ្លាស់ប្តូរ ជាទូទៅ ព្រំដែននៃវិបត្តិត្រូវបានព្រិលៗ ហើយកម្រិតខ្ពស់បំផុតគឺជាកាតព្វកិច្ច នៅពេលនេះ កុមារពិបាកក្នុងការអប់រំ សូម្បីតែបើប្រៀបធៀបទៅនឹងខ្លួនពួកគេនៅក្នុងរយៈពេលមានស្ថេរភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍ វិបត្តិគឺបណ្តាលមកពីតក្កវិជ្ជាផ្ទៃក្នុងនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ជាជាងលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ។ ក្នុងវិបត្តិ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពថ្មីមិនកើតឡើងទេ។

រយៈពេលនៃជីវិតរបស់កុមារ ដែលបែងចែកដាច់ពីគ្នាទៅវិញទៅមក បង្កើតបានជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

L.S. Vygotsky បានវិភាគដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា និងបានបង្កើតគ្រោងការណ៍ទូទៅដែលធ្វើឱ្យវាអាចសង្កេតមើលមូលហេតុនៃការផ្លាស់ប្តូរអាយុ។ យោងតាមគ្រោងការណ៍នេះអាយុនីមួយៗបើកជាមួយនឹងវិបត្តិ។ វិបត្តិបណ្តាលឱ្យមានការបង្កើតស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ វាមានភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្នុងដែលបង្កើត neoplasm នៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ។ neoplasm ដែលកំពុងលេចឡើងអនុវត្តតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះនិងការបង្កើតវិបត្តិថ្មីមួយ។

L.S. Vygotsky បញ្ជាក់ពីការពន្យាពេលអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលបញ្ចប់ដោយការពិចារណាអំពីវិបត្តិ 17 ឆ្នាំ។ វាមើលទៅដូចនេះ៖

វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត។

អាយុទារក (2 ខែ - 1 ឆ្នាំ) ។

វិបត្តិមួយឆ្នាំ។

កុមារភាពដំបូង (1-3 ឆ្នាំ) ។

វិបត្តិបីឆ្នាំ។

អាយុមត្តេយ្យ (៣-៧ ឆ្នាំ) ។

វិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំ។

អាយុសិក្សា (៨-១២ ឆ្នាំ) ។

វិបត្តិដប់បីឆ្នាំ។

អាយុពេញវ័យ (១៤-១៨ ឆ្នាំ) ។

វិបត្តិដប់ប្រាំពីរឆ្នាំ។

គំនិតរបស់ L. S. Vygotsky អំពីលក្ខខណ្ឌសង្គម-វប្បធម៌នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Elkonin D. B. គាត់បានស្នើឱ្យមានការយល់ដឹងខុសគ្នាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ យោងតាមគំនិតរបស់គាត់ការផ្លាស់ប្តូរដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺអាស្រ័យលើកម្រិតនៃអន្តរកម្មរវាងកុមារនិងសង្គម។ យោងតាមលោក Elkonin បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារ - វត្ថុសង្គម" និង "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យសង្គម" ។ កុមារស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញគាត់ ដឹងពីតម្រូវការ បំណង និងភារកិច្ចជាក់លាក់របស់គាត់ (កុមារ-មនុស្សពេញវ័យ) និងធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវប្បធម៌ជាមួយពិភពលោកគោលបំណង (កុមារ-វត្ថុ)។ ដោយពិចារណាលើភាពប្លែកនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងយុគសម័យនីមួយៗ DB Elkonin បានបង្ហាញគំរូដូចខាងក្រោម - ដំបូងកុមារត្រូវបានតម្រង់ទិសក្នុងអត្ថន័យសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ហើយមានតែបន្ទាប់មកធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តសង្គមនៃការធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។ . ខ្សែទាំងពីរនេះមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថានៅដាច់ពីគេទេព្រោះវាបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសម័យកាលនីមួយៗ ទំនោរមួយគឺលេចធ្លោ។ និន្នាការទីមួយគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកដែលទាមទារការលើកទឹកចិត្ត ទីពីរគឺការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកទេស។

D. B. Elkonin បានជ្រើសរើសរយៈពេលប្រាំមួយក្នុងវ័យកុមារភាព ដែលនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ។

រយៈពេលដំបូងគឺទារក (0-1 ឆ្នាំ) ។ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់តាមអារម្មណ៍ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលកុមាររៀនសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង។ វិស័យដែលទាមទារការលើកទឹកចិត្តគ្របដណ្តប់។

ដំណាក់កាលទី 2 គឺកុមារភាពដំបូង (1-3 ឆ្នាំ) សកម្មភាពឈានមុខគេគឺវត្ថុ-ឧបាយកល ដែលក្នុងនោះកុមារសហការជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពថ្មី។ វិសាលភាពនៃប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកទេសមាន។

រយៈពេលទីបីគឺកុមារមត្តេយ្យ (3-6 ឆ្នាំ) ។ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺជាល្បែងលេងល្បែងដើរតួនាទី ដែលក្នុងនោះកុមារត្រូវបានណែនាំក្នុងន័យទូទៅបំផុតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ឧទាហរណ៍ គ្រួសារ និងវិជ្ជាជីវៈ។ វិស័យដែលទាមទារការលើកទឹកចិត្តគ្របដណ្តប់។

រយៈពេលទី ៤ គឺអាយុបឋមសិក្សា (៧-១០ ឆ្នាំ) ។ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការរៀន កុមាររៀនក្បួន និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសិក្សា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation ការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងក៏អភិវឌ្ឍផងដែរ។ ប៉ុន្តែផ្នែកប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកទេសមានជ័យជំនះ។

រយៈពេលទីប្រាំគឺវ័យជំទង់ (10-15 ឆ្នាំ) ។ សកម្មភាពនាំមុខ - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ។ ការផលិតឡើងវិញនូវទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលមាននៅក្នុងពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យ ក្មេងជំទង់ទទួលយក ឬបដិសេធពួកគេ។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានេះ ការតំរង់ទិសន័យរបស់ក្មេងជំទង់ទៅអនាគតរបស់គាត់ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង ភារកិច្ច និងការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពបន្ថែមទៀតលេចឡើង។ វិស័យដែលទាមទារការលើកទឹកចិត្តគ្របដណ្តប់។

រយៈពេលទីប្រាំមួយ - យុវវ័យដំបូង (15 - 17 ឆ្នាំ) ។ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈកើតឡើង។ សកម្មភាពប្រតិបត្តិការមានជោគជ័យ។

ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរជាទៀងទាត់នៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីសម័យមួយទៅសម័យមួយត្រូវបានអមដោយការលំបាកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ដោយសារកុមារ "ប្រកាស" តម្រូវការ ឬជំនាញថ្មីរបស់គាត់។ រយៈពេលអន្តរកាលទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថាវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ។

ការកំណត់អាយុជារយៈពេលបិទជិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ D.B. Elkonin បានកំណត់លក្ខណៈនៃរយៈពេល (អាយុ) នីមួយៗដោយសូចនាករសំខាន់ៗ - ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាព និង neoplasms ផ្លូវចិត្តសំខាន់។

ប្រព័ន្ធដ៏ល្បីល្បាញបំផុតមួយជាកម្មសិទ្ធិរបស់ Jean Piaget ដែលផ្អែកលើប្រព័ន្ធរបស់គាត់លើការវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ យោងតាមលោក Piaget បញ្ញាដែលជារចនាសម្ព័ន្ធរស់នៅលូតលាស់ ផ្លាស់ប្តូរ និងសម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពលោក។ ភាពខុសគ្នារវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យគឺដោយសារតែមិនត្រឹមតែការពិតដែលថាកុមារចេះតិចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការពិតដែលថាវិធីដែលកុមាររៀនគឺខុសពីមនុស្សពេញវ័យ។ Piaget បានផ្តល់យោបល់ថាកុមារមានដែនកំណត់នៃការយល់ដឹង (ការគិត) មួយចំនួន។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់រីកចម្រើន និងទទួលបានចំណេះដឹងកាន់តែច្រើន វិធីនៃដំណើរការព័ត៌មាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់កាន់តែស្មុគស្មាញ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានកំណត់ដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដំណាក់កាលជាច្រើនត្រូវបានសម្គាល់ក្នុងរយៈពេលនីមួយៗ។ កុមារទាំងអស់ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ដំណាក់កាលថ្មីនីមួយៗគឺផ្អែកលើដំណាក់កាលមុន ហើយលំដាប់នេះគឺដូចគ្នាសម្រាប់កុមារទាំងអស់។

រយៈពេលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានគេហៅថា sensorimotor ដោយ Piaget ពីព្រោះនៅអាយុពី 0 ទៅ 2 ឆ្នាំ កុមារបានស្គាល់ពិភពលោកជាចម្បងតាមរយៈអារម្មណ៍ដូចជា ការសម្លឹងមើល ការចាប់ ការបៀម ការខាំ ការទំពារជាដើម។

រយៈពេលទីពីរ - ប្រតិបត្តិការជាក់លាក់រួមមានដំណាក់កាលពីរ - ប្រតិបត្តិការមុននិងប្រតិបត្តិការ។

ដំណាក់​កាល​ដំបូង​គឺ​ជា​ការ​វះកាត់​មុន ដែល​ជា​ធម្មតា​សម្រាប់​អាយុ​ពី​២​ទៅ​៦​ឆ្នាំ។ នៅអាយុនេះ កុមារបង្កើតគំនិត និងប្រើនិមិត្តសញ្ញា ប៉ុន្តែធ្វើដូច្នេះដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។ មិនដូចមនុស្សពេញវ័យទេ កុមារអាចមើលបានតែពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ (egocentrism) ហើយផ្តោតលើទំនាក់ទំនងមួយក្នុងពេលតែមួយ (ការផ្តោតអារម្មណ៍)។ ជាញឹកញយ កុមារមិនអាចគិតពីផលវិបាកនៃសង្វាក់នៃព្រឹត្តិការណ៍ណាមួយឡើយ។ នៅដើមដំណាក់កាលនេះ កុមារយកឈ្មោះយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ដែលជួនកាលពួកគេមិនអាចបំបែកអត្ថន័យពិតរបស់ពួកគេចេញពីខ្លឹមសារនៃរឿងនេះបានទេ។ ដូច្នេះ កុមារ​អាច​ហៅ​ទឹក​ក្នុង​កែវ​ថា «ផឹក» ហើយ​ទឹក​ក្នុង​បន្ទប់​ទឹក​មាន​ពាក្យ​មួយ​ទៀត​ដែល​មាន​ន័យ​ថា «ងូតទឹក» ក្នុង​វចនានុក្រម​របស់​គាត់។ ក្នុងករណីដែលបាតុភូតដែលកំពុងកើតឡើងមិនសមស្របនឹងបទពិសោធន៍របស់កុមារ គាត់អាចងាកទៅរកគំនិត "វេទមន្ត" អំពីបុព្វហេតុ និងឥទ្ធិពល - ឧទាហរណ៍ ព្យាយាមអក្ខរាវិរុទ្ធឡានក្រុងដើម្បីឱ្យគាត់មកឆាប់។ ម្យ៉ាងទៀត ការគិតរបស់កុមារនៅអាយុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ "វិញ្ញាណនិយម" (anima មកពីព្រលឹងឡាតាំង) ដូចជាចលនានៃវត្ថុជុំវិញ ឧទាហរណ៍ ក្មេងអាចសម្រេចចិត្តថាជណ្តើរយន្តខឹងនឹងគាត់ ដូច្នេះហើយបានគោះទ្វារ។ ជាន់នៃអាវរបស់គាត់។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារតែងតែមានការពិបាកក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុ និងគំនិត។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ - បន្ទប់វះកាត់ (ពី 7 ទៅ 11-12 ឆ្នាំ) កុមារចាប់ផ្តើមប្រើតក្កវិជ្ជាក្នុងការគិតចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាច្រើន។ ការគិតរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនេះគិតគូរពីឋានានុក្រមនៃថ្នាក់ - ដូច្នេះ "រថយន្ត" គឺជាក្រុមធំមួយដែលក្នុងនោះមានក្រុមរងនៃ "ម៉ាករថយន្ត" ហើយនៅក្នុងក្រុមរងទាំងនេះអាចមានក្រុមតូចៗសូម្បីតែ។ ប្រតិបត្តិការឡូជីខលត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យចំពោះសកម្មភាពជាមួយវត្ថុជាក់លាក់។

រយៈពេលទីបីគឺជាប្រតិបត្តិការផ្លូវការចាប់ពី 12 ឆ្នាំឬបន្តិចក្រោយមក។ ការគិតរបស់ក្មេងជំទង់វិវត្តន៍ដល់កម្រិតដែលគាត់អាចដំណើរការជាមួយនឹងគំនិតអរូបីដែលមិនផ្អែកលើរូបភាពដែលមើលឃើញ។ ក្មេងជំទង់មិនត្រឹមតែអាចគិតនិងនិយាយអំពីសេរីភាពស្នេហាយុត្តិធម៌ប៉ុណ្ណោះទេ; ពួកគេអាចបង្កើតការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេ និងដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម ហេតុផលដោយការប្ៀបប្ដូចជាមួយ និងការប្រៀបធៀប ទូទៅ និងវិភាគបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។

នៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដែលបង្កើតឡើងដោយ J. Piaget ភាពខុសគ្នារវាងទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃការយល់ដឹងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងរបស់កុមារគឺជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទទួលបានតាមរយៈបទពិសោធន៍ និងការសង្កេត។ ទម្រង់នៃការយល់ដឹងគឺជារចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ ដូចដែល Piaget និយាយ មនុស្សម្នាក់បញ្ចូលអ្វីដែលនៅជុំវិញគាត់ ប៉ុន្តែគាត់បញ្ចូលវាទៅតាម "គីមីសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត" របស់គាត់។ ការយល់ដឹងអំពីការពិតតែងតែអាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តដែលលេចធ្លោ។ ចំណេះដឹងតែមួយ និងដូចគ្នាអាចមានតម្លៃខុសគ្នា អាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តដែលវាពឹងផ្អែកលើ។ គោលការណ៍គរុកោសល្យដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ Piaget គឺការទទួលស្គាល់កុមារថាជា "អ្នករុករកសកម្ម" ដែលយល់ពីពិភពលោកស្របតាមរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

ដោយសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត លោក Piaget បានចង្អុលបង្ហាញពីអន្តរកម្មនៃអារម្មណ៍សីលធម៌ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត និងបទពិសោធន៍សង្គមដែលរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍សីលធម៌យោងទៅតាម Piaget ត្រូវបានអនុវត្តជាពីរដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលនៃភាពប្រាកដនិយមខាងសីលធម៌ កុមារប្រាកដថា វេជ្ជបញ្ជាសីលធម៌ដែលមានស្រាប់គឺដាច់ខាត ហើយកម្រិតនៃការរំលោភលើវេជ្ជបញ្ជាទាំងនេះគឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការវាយតម្លៃបរិមាណនៃអ្វីដែលបានកើតឡើង។ ដូច្នេះតាមគំរូរបស់ Piaget កុមារនឹងពិចារណាក្មេងស្រីដែលរៀបចំតុហើយចៃដន្យបំបែកចានចំនួន 12 ថាមានកំហុសច្រើនជាងក្មេងស្រីដែលបំបាក់ចាន 2 ដោយចេតនាដោយកំហឹងនឹងបងស្រីរបស់នាង។ ក្រោយមកកុមារឈានដល់ដំណាក់កាលនៃទំនាក់ទំនងសីលធម៌។ ឥឡូវនេះពួកគេយល់ថាច្បាប់ដែលមានស្រាប់នៅក្នុងស្ថានភាពខ្លះអាចត្រូវបានកែសម្រួលយ៉ាងសំខាន់ ហើយសីលធម៌នៃទង្វើមួយមិនអាស្រ័យលើលទ្ធផលរបស់វាទេ ប៉ុន្តែនៅលើចេតនា។ ទ្រឹស្ដី Piagetian នៃដំណាក់កាលពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Lawrence Kohlberg ។

ដោយស្វែងយល់ពីការវិវត្តនៃរូបភាពនៃការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌ចំពោះកុមារ ក្មេងជំទង់ និងមនុស្សពេញវ័យ L. Kolberg បានផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវរឿងខ្លីៗជាបន្តបន្ទាប់ ដែលរឿងនីមួយៗមានភាពលំបាកខាងសីលធម៌ជាក់លាក់។ មុខវិជ្ជាត្រូវធ្វើការជ្រើសរើសពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នា និងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់ពួកគេ។ ដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់ Piaget ដែលថាការវិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ញាជាកម្មវត្ថុនៃគំរូមួយចំនួន L. Kohlberg បានសួរសំណួរថា "ប្រសិនបើបញ្ញាមានការរីកចម្រើនក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ តើវាមានន័យថាការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌របស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយឬ?" ការសាកល្បងសម្មតិកម្មរបស់គាត់ គាត់បានផ្តល់ជូននូវមុខវិជ្ជាជាច្រើនដែលមានអាយុខុសៗគ្នា និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាជាស៊េរីនៃបញ្ហាសីលធម៌ខ្លីៗ ពោលគឺឧ។ ស្ថានភាពដែលមិនមានដំណោះស្រាយតែមួយគត់។ ជាឧទាហរណ៍ បញ្ហាធម្មតាមួយគឺ “ប្រពន្ធរបស់លោក N ឈឺធ្ងន់។ ឱសថ​ដែល​លក់​ក្នុង​ឱសថស្ថាន​តែ​មួយ​ក្នុង​ទីក្រុង​អាច​ជួយ​នាង​បាន។ ប៉ុន្តែឱសថការីដោយដឹងថាគាត់មានថ្នាំបែបនេះតែម្នាក់ឯង "បំបែក" តម្លៃសម្រាប់វាខ្ពស់ជាងតម្លៃពិតនៃឱសថនេះច្រើនដង។ លោក N ក៏​ដឹង​អំពី​រឿង​នេះ​ដែរ ដូច្នេះ​ហើយ​លោក​ក៏​សម្រេច​ចិត្ត​លួច​ថ្នាំ​នេះ​ដើម្បី​សង្គ្រោះ​ភរិយា។ តើ​លោក N ធ្វើ​ការ​ត្រឹមត្រូវ​ហើយ​ហេតុ​អ្វី? ដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្ម L. Kolberg មិនចាប់អារម្មណ៍ច្រើនចំពោះចម្លើយដូចនៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ ពោលគឺឧ។ តើ​អ្នក​ឆ្លើយ​ពន្យល់​អំពី​ជម្រើស​របស់​ពួកគេ​ដោយ​របៀប​ណា? ឬរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ពឹងផ្អែកលើនៅពេលធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ ការវិភាគចម្លើយទាំងនេះ L. Kohlberg បានបង្ហាញពីគំរូជាក់លាក់មួយ - ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌ជារឿយៗអាស្រ័យលើអាយុ។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានណែនាំថា អាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌ក្នុងចិត្តមនុស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ ត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាក់លាក់។ ចាប់តាំងពីភាពខុសគ្នានៃចម្លើយនៃមុខវិជ្ជាទាំងមូលត្រូវបានចែកចាយជាប្រាំមួយទិស ដំណាក់កាលទាំងប្រាំមួយនេះត្រូវបានកំណត់។ ការវិភាគរបស់ពួកគេនាំទៅដល់ការសន្និដ្ឋានថា នៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌របស់ពួកគេ មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ - ការជៀសវាងការដាក់ទណ្ឌកម្មឬការទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ - (L. Kohlberg ហៅថាកម្រិតនេះមុនសាមញ្ញ) ឬគោលការណ៍នៃ "មើលឃើញ " កិច្ចព្រមព្រៀង - ដើម្បីមានអារម្មណ៍សុខស្រួលនៅក្នុងសង្គម (កម្រិតធម្មតា) ឬគោលការណ៍សីលធម៌ផ្លូវការ - ការវិនិច្ឆ័យសីលធម៌គឺផ្អែកលើមនោគមវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ (កម្រិតក្រោយសាមញ្ញ) ។ ដូច្នេះដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌អាចត្រូវបានតំណាងដូចខាងក្រោមៈ

I. កម្រិតសីលធម៌មុនអនុសញ្ញា។

ដំណាក់​កាល​ទី​មួយ គឺ​ការ​តម្រង់​ទិស​ទៅ​រក​ការ​ដាក់​ទណ្ឌកម្ម និង​ការ​គោរព​ប្រតិបត្តិ។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺការតំរង់ទិស hedonistic ឆោតល្ងង់។

II. កម្រិតសីលធម៌ធម្មតា។

ដំណាក់​កាល​ទី​៣ គឺ​ការ​តម្រង់​ទិស​ទៅ​រក​អាកប្បកិរិយា​របស់​ស្រី​ល្អ ប្រុស​ល្អ ។

ដំណាក់​កាល​ទី​៤ គឺ​ការ​តម្រង់​ទិស​រក្សា​សណ្តាប់​ធ្នាប់​សង្គម។

III. សីលធម៌ក្រោយសន្និបាត។

ដំណាក់កាលទីប្រាំគឺការតំរង់ទិសនៃកិច្ចព្រមព្រៀងសង្គម។

ដំណាក់កាលទីប្រាំមួយគឺជាការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកគោលការណ៍សីលធម៌សកល។

អាយុដែលកុមារផ្លាស់ទីទៅកម្រិតបន្ទាប់គឺជាបុគ្គល ទោះបីជាមានគំរូខ្លះក៏ដោយ។ កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សាមានទំនោរនៅកម្រិតសីលធម៌មុនធម្មតា។ ពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយសិទ្ធិអំណាច ជឿលើភាពដាច់ខាត និងសកលនៃតម្លៃ ដូច្នេះពួកគេទទួលយកនូវគោលគំនិតល្អ និងអាក្រក់ពីមនុស្សពេញវ័យ។

ជិតដល់វ័យជំទង់ កុមារមានទំនោរទៅរកកម្រិតធម្មតា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្មេងជំទង់ភាគច្រើនក្លាយជា "អ្នកអនុលោម"៖ មតិភាគច្រើនសម្រាប់ពួកគេស្របគ្នានឹងគំនិតល្អ។

វិបត្តិអវិជ្ជមានដែលជួបប្រទះដោយមនុស្សវ័យជំទង់មិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការធ្លាក់ចុះនៃសីលធម៌នោះទេ វាបង្ហាញថាក្មេងជំទង់កំពុងផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលរួមបញ្ចូលស្ថានភាពសង្គមនៅក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ក្មេងជំទង់ខ្លះស្ថិតក្នុងដំណាក់កាល "ក្មេងល្អ" ខណៈខ្លះទៀតឈានដល់ដំណាក់កាល "រក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម" ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានស្ថានភាពនៅពេលដែលសូម្បីតែនៅក្នុងវ័យជំទង់ (ហើយជួនកាលក្រោយមក!) មនុស្សម្នាក់មិនឈានដល់កម្រិតធម្មតាទេគាត់នៅតែបន្តត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់គាត់តែប៉ុណ្ណោះ។ វាកើតឡើងដោយសារហេតុផលផ្សេងៗ ដែលច្រើនតែស្មុគស្មាញទាំងមូល - ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកបញ្ញា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង។ ឈានដល់កម្រិតធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅទីបីនេះបើយោងតាម ​​​​L. Kolberg កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌សម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍លឿនបំផុតកើតឡើងនៅអាយុ 15-16 ឆ្នាំ។ ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​នេះ​ពី​ដំបូង​ហាក់​ដូច​ជា​ការ​ថយ​ចុះ​នៃ​មនសិការ។ ក្មេងជំទង់ចាប់ផ្តើមបដិសេធសីលធម៌ អះអាងពីទំនាក់ទំនងនៃតម្លៃសីលធម៌ គំនិតនៃកាតព្វកិច្ច ភាពស្មោះត្រង់ សេចក្តីសប្បុរស ក្លាយជាពាក្យគ្មានន័យសម្រាប់គាត់។ គាត់​ប្រកែក​ថា គ្មាន​នរណា​ម្នាក់​មាន​សិទ្ធិ​សម្រេច​ចិត្ត​ថា​អ្នក​ដទៃ​គួរ​ប្រព្រឹត្ត​បែប​ណា​នោះ​ទេ។ ក្មេងជំទង់បែបនេះច្រើនតែជួបប្រទះនឹងវិបត្តិបាត់បង់អត្ថន័យជីវិត។ លទ្ធផលនៃវិបត្តិដែលកំពុងបន្តគឺការទទួលយកផ្ទាល់ខ្លួននូវតម្លៃមួយចំនួន។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាមិនមែនមនុស្សទាំងអស់ក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេឈានដល់កម្រិតនៃមនសិការស្វ័យភាពនេះទេ។ អ្នក​ខ្លះ​ស្ថិត​នៅ​កម្រិត​ធម្មតា​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​រហូត​ដល់​ស្លាប់ ខ្លះ​មិន​ទាន់​ដល់​ថ្នាក់​ហ្នឹង។

ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមទៅលើកត្តាកំណត់ផ្លូវចិត្តនៃស្មារតីសីលធម៌។

ទំនាក់ទំនងវប្បធម៌នៃបញ្ហាលំបាកច្រើនតែធ្វើឱ្យវាមិនអាចទៅរួចក្នុងការសម្របពួកវាជាបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ។ លើសពីនេះទៀត ការធ្វើតេស្តវាយតម្លៃសីលធម៌ភាគច្រើនតែងតែវាយតម្លៃចំណេះដឹងអំពីសីលធម៌ ជាជាងអាកប្បកិរិយា និងជំនឿខាងសីលធម៌ពិតប្រាកដ។ ដូច្នេះហើយ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហាសីលធម៌កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលពួកគេបញ្ចេញនូវចន្លោះប្រហោងក្នុងស្មារតីសាធារណៈ ប៉ះពាល់ដល់ចំណុចឈឺចាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ដើម្បីសិក្សាការវិនិច្ឆ័យសីលធម៌របស់ជនរួមជាតិរបស់យើង Malyugin D.V. បញ្ហាត្រូវបានជ្រើសរើសដែលពាក់ព័ន្ធ និងប្រធានបទសម្រាប់ការពិតសម័យទំនើបរបស់រុស្ស៊ី ភាពប្រាកដនិយមសម្រាប់មុខវិជ្ជាដែលបានបង្កើតឱ្យបានច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយក្នុងពេលតែមួយមិនមានចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់។ នេះគឺជាបញ្ហាមួយចំនួនដែលបានប្រើ។

1. សមាជិកម្នាក់នៃក្រុមភេរវករត្រូវបានចាប់ខ្លួន។ សមាជិក​ដែល​នៅ​សេសសល់​ក្នុង​ក្រុម​មាន​ចំនួន​ច្រើន​ហើយ​កំពុង​រៀបចំ​អំពើ​ភេរវកម្ម​ថ្មី។ តើអ្នកគិតថាវាចាំបាច់ និងអាចអនុវត្តវិធីសួរចម្លើយណាមួយចំពោះភេរវករដែលត្រូវបានចាប់ខ្លួន ឬធ្វើសកម្មភាពតាមផ្លូវច្បាប់តែប៉ុណ្ណោះ?

2. អ្នក​បាន​បញ្ចប់​នៅ​ទីក្រុង​ដែល​ជា​ជន​បរទេស​សម្រាប់​អ្នក​ដោយ​គ្មាន​ប្រាក់​។ មធ្យោបាយតែមួយគត់ដើម្បីបំពេញភាពស្រេកឃ្លានរបស់អ្នកគឺការលួច និងបរិភោគអាហារនៅក្នុងផ្សារទំនើប។ តើអ្នកនឹងទៅរកវាទេ?

3. មនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់អ្នកទទួលរងពីជំងឺដែលមិនអាចព្យាបាលបានហើយសុំឱ្យអ្នកជួយគាត់ឱ្យស្លាប់យ៉ាងឆាប់រហ័សដោយគ្មានការឈឺចាប់។ គ្រូពេទ្យដែលព្យាបាលគាត់និយាយថា គាត់ខ្សោយណាស់ ការកើនឡើងកម្រិតថ្នាំបំបាត់ការឈឺចាប់បន្តិចបន្តួចនឹងនាំទៅដល់ការស្លាប់ ដែលមើលទៅដូចធម្មជាតិទាំងស្រុង។ តើអ្នកនឹងទៅរកវាទេ?

4. អ្នករៀបការហើយទន្ទឹងរង់ចាំកំណើតកូនដំបូងរបស់អ្នក។ ការព្យាករណ៍ផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្របង្ហាញថា កូនរបស់អ្នកទំនងជាកើតមកពិការដោយសារជំងឺពីកំណើត។ តើអ្នកនឹងធ្វើវាដោយរបៀបណា?

5. តើ​អ្នក​នឹង​យល់ព្រម​នឹង​ការ​ចុច​ទូរស័ព្ទ​របស់​អ្នក​ទេ ប្រសិនបើ​វា​អាច​ជួយ​ការពារ​ឧក្រិដ្ឋកម្ម​ដ៏​គ្រោះថ្នាក់​ជាច្រើន​?

ការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយ D.V. Malyugin បានអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទាញការសន្និដ្ឋានពាក់ព័ន្ធមួយចំនួន។ បច្ចុប្បន្ននេះមានទិសដៅសំខាន់ពីរក្នុងការសិក្សានៃជម្រើសសីលធម៌ - ការសិក្សាអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ខ្លួនឯងការវិនិច្ឆ័យនិងសកម្មភាព typology របស់ពួកគេ; និងទីពីរ ការសិក្សាអំពីកត្តាដែលទាក់ទងនឹង និងឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយាសីលធម៌។ កត្តាកំណត់សំខាន់នៃជម្រើសនៅក្នុងស្ថានភាពនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ខាងសីលធម៌គឺការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់មនុស្ស ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្វែងរកអត្ថន័យនៃជីវិត ឬជាមួយនឹងកម្រិតនៃអត្ថន័យនៃជីវិតរបស់គាត់។

គោលគំនិតមួយក្នុងចំណោមគោលគំនិតមួយចំនួននៃការកំណត់អាយុនៃជីវិតទាំងមូលរបស់មនុស្សម្នាក់ ហើយមិនមែនត្រឹមតែកុមារភាពនោះទេ គឺជាគំនិតនៃហ្សែន Erick Erickson ។

E. Erickson បានចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សម្នាក់ទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សជាទីស្រលាញ់។ ដោយពិនិត្យមើលរចនាប័ទ្មនៃអាកប្បកិរិយារបស់មាតា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្ហាញថាពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយអ្វីដែលក្រុមសង្គមដែលគាត់ចង់បានពីកូននាពេលអនាគត។ យោងតាមលោក Erickson នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ សង្គមដាក់ការរំពឹងទុកជាក់លាក់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ ដូច្នេះអាយុនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ចជាក់លាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយបញ្ហានេះអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលនិងបរិយាកាសខាងវិញ្ញាណនៃសង្គមនិងស្ថានភាពរស់នៅរបស់មនុស្សនេះ (ហេតុនេះឈ្មោះ - គំរូផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ) ។ ដោយពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជាដំណើរការដ៏ស្វាហាប់ដែលបន្តពីកំណើតរហូតដល់ស្លាប់ លោក Erickson ជឿថា ការបញ្ជាទិញ និងការរួមបញ្ចូលបទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន - ការសំយោគនៃអត្មា - គឺមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ចិត្តមនុស្ស។ កិច្ចការកាត់ដែល "ជ្រៀតចូល" ពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្សគឺការទទួលបានអត្តសញ្ញាណ។

អត្តសញ្ញាណគឺជាអត្តសញ្ញាណរបស់មនុស្សចំពោះខ្លួនគាត់។ នេះ​ជា​រូបភាព​រួម​នៃ​ខ្លួន​ឯង​យ៉ាង​មុតមាំ​បាន​រៀន​និង​ទទួល​យក​ដោយ​មនុស្ស​ខ្លួន​ឯង​ក្នុង​ស្ថានភាព​ជីវិត​ផ្សេងៗ​គ្នា។ ជាដំបូង អត្តសញ្ញាណគឺជាសូចនាករនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈចាស់ទុំ (មនុស្សពេញវ័យ) ប្រភពដើម និងអាថ៌កំបាំងនៃអង្គការដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការទទួលបានអត្តសញ្ញាណជាសុចរិតភាពនៃ "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់កើតឡើងរវាងប៉ូលពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - វិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាការតស៊ូនៃលទ្ធភាពខ្លាំងទាំងនេះ។

នៅអាយុនីមួយៗ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែធ្វើការជ្រើសរើសរវាងដំណាក់កាលជំនួសពីរនៃការដោះស្រាយភារកិច្ចទាក់ទងនឹងអាយុ និងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ប្រសិនបើទិសដៅដែលមានផលិតភាពឈ្នះ នោះបុគ្គលនោះអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិខ្លាំងរបស់គាត់ ឬសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាននៃអត្តសញ្ញាណខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មានការវិវឌ្ឍន៍ក្នុងទិសដៅបំផ្លិចបំផ្លាញបន្ទាប់មករោគសាស្ត្រនៃអាយុមួយកើតឡើងធ្វើឱ្យអារម្មណ៍នៃអត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងចុះខ្សោយនោះមនុស្សម្នាក់ក្លាយទៅជាមិនសូវគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ខ្លួនគាត់។

Erickson បានជ្រើសរើសដំណាក់កាលទាំងប្រាំបីនៃជីវិតមនុស្ស និងបង្ហាញពីលក្ខណៈ "បង្គោល" នៃដំណាក់កាលនីមួយៗ ដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅដំណាក់កាលដំបូង - ទារក (0 - 1-1.5 ឆ្នាំ) ។ យោងតាមការថែទាំប្រភេទណាដែលទារកទទួលបាននៅអាយុនេះគាត់ "ធ្វើ" ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង - តើពិភពលោកនេះសមនឹងទទួលបានការទុកចិត្តឬអត់? ប្រសិនបើការជឿទុកចិត្តមានការរីកចម្រើន (ផ្ទុយពីការមិនទុកចិត្ត) នោះគុណភាពមូលដ្ឋានដំបូងនៃចិត្តគឺកើតនៅក្នុងទារក - ក្តីសង្ឃឹម។ បើមិនដូច្នោះទេកុមារសម្រេចចិត្តថាជីវិតមិនអាចទាយទុកជាមុនបាននិងមិនគួរឱ្យទុកចិត្ត។ ប៉ូល៖ ទុកចិត្ត - មិនទុកចិត្ត។

ដំណាក់កាលទី 2 គឺជាអាយុដំបូង (1,5 - 4 ឆ្នាំ) ។ នៅដំណាក់កាលនេះកុមារដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតឯករាជ្យរបស់គាត់ (ស្វ័យភាពនិងឯករាជ្យភាព) ។ ក្មេងរៀនគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ជម្រើសនៃការអភិវឌ្ឍន៍អវិជ្ជមានគឺការការពារហួសហេតុ ឬកង្វះការគាំទ្រ និងការជឿទុកចិត្តពីមនុស្សពេញវ័យ ដែលនាំឱ្យកុមារមានការសង្ស័យលើខ្លួនឯង សង្ស័យចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធបង្ហាញការអនុញ្ញាតសមហេតុផលកុំប្រញាប់ប្រញាល់កុមារគាំទ្របំណងប្រាថ្នារបស់គាត់សម្រាប់ឯករាជ្យបន្ទាប់មកបញ្ហានៃអាយុត្រូវបានដោះស្រាយជាវិជ្ជមាន។ ពីការប្រឆាំងនៃស្វ័យភាព និងការសង្ស័យ ឆន្ទៈកើតឡើង។

ដំណាក់កាលទីបីគឺកុមារភាព (4-6 ឆ្នាំ) ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ជម្រើសរវាងគំនិតផ្តួចផ្តើម និងកំហុសត្រូវបានសម្រេច។ កុមារនៅអាយុនេះរៀនពីរបៀបដែលពិភពលោកដំណើរការ និងរបៀបដែលអ្នកអាចមានឥទ្ធិពលលើវា។ ប្រសិនបើសកម្មភាពរុករករបស់ពួកគេត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយមនុស្សពេញវ័យ នោះកុមារទទួលបានគំនិតផ្តួចផ្តើម។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យដាក់កម្រិតលើលទ្ធភាពរបស់កុមារ រិះគន់ និងដាក់ទោសគាត់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ នោះគាត់នឹងមានអារម្មណ៍ថាមានកំហុស។ E. Erikson ហៅ​ការ​មាន​គោលបំណង​ថា​ជា​ការ​ទទួល​បាន​ភាព​វិជ្ជមាន​នៃ​យុគសម័យ​នេះ។

ដំណាក់កាលទី 4 គឺអាយុសិក្សា (6-11 ឆ្នាំ) ។ សំណួរចំបងគឺ "តើខ្ញុំអាចក្លាយជាមនុស្សជំនាញដើម្បីរស់ និងសម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពលោកបានទេ?" នៅអាយុនេះ កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាច្រើននៅសាលារៀន នៅផ្ទះ និងក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងកំណែអវិជ្ជមាន ប្រសិនបើកុមារមិនរីករាយនឹងការងារ និងការសិក្សា មិនមានអារម្មណ៍មោទនភាពដែលគាត់អាចធ្វើបានយ៉ាងហោចណាស់អ្វីមួយបានល្អ ប្រសិនបើការខ្នះខ្នែងរបស់គាត់មិនត្រូវបានគាំទ្រដោយមនុស្សពេញវ័យ គាត់ដឹងថាខ្លួនគាត់ជាមនុស្សល្ងង់ និងគ្មានប្រយោជន៍។ ពីការប្រឆាំងនៃភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមនិងអារម្មណ៍អន់ជាងការទទួលបានវិជ្ជមាននៃដំណាក់កាលនេះគួរតែកើត - ជំនាញសមត្ថភាព។

ដំណាក់កាលទីប្រាំគឺវ័យជំទង់ (11-20 ឆ្នាំ) ។ មុនអាយុនេះ មនុស្សម្នាក់បានរៀនពីតួនាទីផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនដូចជា សិស្ស កូនប្រុស មិត្តភ័ក្តិ អត្តពលិក ជាដើម។ នៅអាយុនេះ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងពីភាពចម្រុះនៃការបង្ហាញរបស់មនុស្សម្នាក់ ហើយបញ្ចូលវាទៅក្នុងអត្តសញ្ញាណតែមួយ - "តើខ្ញុំជានរណា?", "តើទស្សនៈ ជំនឿ ឋានៈរបស់ខ្ញុំជាអ្វី?"។ សម្រាប់​ការ​ធ្វើ​សមាហរណកម្ម​បែប​នេះ វា​ជា​ការ​ចាំបាច់​ក្នុង​ការ​ស្វែង​រក​មូល​ដ្ឋាន​មួយ​ចំនួន​ដែល​នឹង​គ្រប​ដណ្តប់​លើ​តួនាទី​ទាំង​អស់​នេះ។ នៅក្នុងវិបត្តិអត្តសញ្ញាណរបស់ក្មេងជំទង់ គ្រាដ៏សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានកន្លងផុតទៅកំពុងកើតឡើងជាថ្មី ហើយក្មេងជំទង់ដោយដឹងខ្លួនថា តើអាយុមុនៗមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់ដែរឬទេ។ បន្ទាប់មកការជឿទុកចិត្តសង្គមនៅក្នុងពិភពលោកឯករាជ្យគំនិតផ្តួចផ្តើមបង្កើតភាពសុចរិតថ្មីនៃបុគ្គល - អត្តសញ្ញាណ។ ដោយ​ការ​ទទួល​យក​អត្តសញ្ញាណ​ផ្ទុយ​ពី​ការ​ភាន់​ច្រឡំ​ក្នុង​តួនាទី បុគ្គល​ម្នាក់​ទទួល​បាន​ភាព​ស្មោះត្រង់។

ដំណាក់កាលទីប្រាំមួយគឺយុវជន (21-25 ឆ្នាំ) ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃអាយុគឺការស្វែងរកដៃគូជីវិតបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយអ្នកដទៃ - "តើខ្ញុំអាចផ្តល់ឱ្យខ្លួនឯងទាំងស្រុងទៅមនុស្សម្នាក់ទៀតបានទេ?" បុរសវ័យក្មេងម្នាក់ដែលមានទំនុកចិត្តលើអត្តសញ្ញាណរបស់គាត់បង្ហាញពីភាពស្និទ្ធស្នាលខាងផ្លូវចិត្ត ភាពកក់ក្តៅ ការយល់ដឹង និងការជឿជាក់។ មនុស្សម្នាក់ដែលមិនច្បាស់អំពីអត្តសញ្ញាណរបស់គាត់ជៀសវាងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃក្លាយជាមនុស្សគ្មានបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងមិនច្បាស់លាស់គាត់មកឯកោ។ ដោយការទទួលយកភាពស្និទ្ធស្នាលធៀបនឹងភាពឯកោ មនុស្សម្នាក់ស្វែងរកស្នេហា។

ដំណាក់កាលទីប្រាំពីរគឺភាពពេញវ័យ (25 - 50-60 ឆ្នាំ) ។ ដំណាក់កាលនៃជីវិតនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃភាពផ្ទុយគ្នារវាងសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍនិងភាពជាប់គាំងផ្ទាល់ខ្លួន - "តើខ្ញុំអាចផ្តល់អ្វីដល់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ?" ការកើនឡើងលើសពីកម្រិតនៃអត្តសញ្ញាណ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះតម្រូវការ និងបញ្ហារបស់មនុស្សផ្សេងទៀត មនុស្សម្នាក់អាចដោះស្រាយជាវិជ្ជមាននូវភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ការបរាជ័យក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះពីមុនតែងតែនាំទៅរកការស្រូបទាញខ្លួនឯង៖ ការខ្វល់ខ្វាយហួសហេតុចំពោះសុខភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយមិនបរាជ័យ ដើម្បីការពារសន្តិភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។ ក្នុងករណីនេះការបំផ្លិចបំផ្លាញផ្ទាល់ខ្លួនកើតឡើង។ នៅក្នុងការប្រឆាំងនៃភាពច្នៃប្រឌិតនិងភាពជាប់គាំងគុណភាពវិជ្ជមានគួរតែកើតមក - ការយកចិត្តទុកដាក់។

ដំណាក់កាលទីប្រាំបីគឺអាយុចាស់ (ជាង 60 ឆ្នាំ) បទពិសោធន៍ជីវិតពីមុនទាំងមូលរបស់មនុស្សម្នាក់ដាក់សំណួរ "តើខ្ញុំពេញចិត្តនឹងជីវិតរបស់ខ្ញុំទេ?" ។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ក្រឡេកមើលទៅជីវិតរបស់គាត់វិញ ដឹងពីអត្ថន័យដ៏ជ្រាលជ្រៅនៃអ្វីដែលមាន នោះគាត់ទទួលយកជីវិតរបស់គាត់ទាំងមូលដូចដែលវាមាន។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើជីវិតហាក់ដូចជាគាត់ខ្ជះខ្ជាយថាមពល និងបាត់បង់ឱកាសជាបន្តបន្ទាប់ គាត់មានអារម្មណ៍អស់សង្ឃឹម។ ពីការប្រឆាំងនៃភាពពេញលេញ (ការរួមបញ្ចូល) និងការខកចិត្ត (ភាពអស់សង្ឃឹម) ប្រាជ្ញាត្រូវតែកើត។

គ្រោងការណ៍នៃសម័យកាលដែលស្នើឡើងដោយ E. Erickson ត្រូវបានគេហៅថាជាក្រុមអេពីដេហ្សែន ដែលគ្រប់វ័យទាំងអស់មានក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ ការផ្លាស់ប្តូរពីអាយុមួយទៅអាយុមួយទៀតបណ្តាលឱ្យមានវិបត្តិអត្តសញ្ញាណ។ វិបត្តិ យោងតាមលោក E. Erickson គឺជា "ចំណុចរបត់" ជាគ្រានៃជម្រើសរវាងវឌ្ឍនភាព និងការតំរែតំរង់ ការរួមបញ្ចូល និងការពន្យារពេល។ មិនមែនអាយុតែមួយដែលមនុស្សឆ្លងកាត់ដោយគ្មានដាននោះទេ ព្រោះថាមិនមានវិបត្តិតែមួយដែលផ្ទុយនឹងអាយុអាចដោះស្រាយបានក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សនោះទេ។

ដោយពណ៌នាអំពីការវិវឌ្ឍន៍នៃចិត្តមនុស្ស E. Erickson ទទួលស្គាល់ភាពមិនចេះអស់នៃការពិតនេះដោយវិធីសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយដូច្នេះមិនភ្ជាប់ធម្មជាតិនៃស៊ុមរឹងទៅនឹងគំនិតរបស់គាត់ទេ។ ដូច្នេះ គាត់សរសេរថា លំដាប់នៃអាយុ និងលំដាប់នៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ មិនមែនជាច្បាប់ដែលមិនអាចកែប្រែបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សម្នាក់ៗនោះទេ។ ទីមួយ នៅគ្រប់ចំណុចក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ មានលទ្ធភាពនៃការថយក្រោយនៃអាយុ ឬអត្ថិភាព "លូតលាស់" (វាមិនមែនសម្រាប់អ្វីទាំងអស់ដែលយើងកំពុងនិយាយអំពីយុវវ័យដ៏អស់កល្ប និងទារកដែលមានសក់ពណ៌ប្រផេះ)។ ទីពីរ ជីវប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ដែលជាក់ស្តែងមិនស្របគ្នានឹងគំនិតស្តង់ដារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ បើកឱកាសមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការបញ្ឈប់ និងការអភិវឌ្ឍឡើងវិញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការឆ្លងកាត់អាយុរបស់ខ្លួនឯងផងដែរ ដែលហួសពីគំនិតនៃជីវិតអំពីអាយុ (នេះជាមូលហេតុដែលយើង ពេល​ខ្លះ​និយាយ​អំពី​ទំនួល​ខុស​ត្រូវ​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​របស់​យុវជន​ផ្សេង​ទៀត) ឬ​យុវជន​សក់​ស្កូវ​ភ្លាមៗ)។ អាយុនីមួយៗមិនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបទដ្ឋានជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែលទ្ធភាពធម្មជាតិខ្ពស់បំផុតនៃសមិទ្ធិផលសម្រាប់អាយុដែលបានកំណត់ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។

ការកំណត់អាយុនៃកុមារភាពដែលស្នើឡើងដោយសាស្រ្តាចារ្យចិត្តវិទ្យា V.V. Zenkovsky (ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1942 - ឪពុក Vasily Zenkovsky) គឺផ្អែកលើការពិចារណាលើឥទ្ធិពលនៃគោលការណ៍ខាងវិញ្ញាណនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់លើការអភិវឌ្ឍនៃព្រលឹងនិងរាងកាយដែល Zenkovsky ហៅថា empiricism ។ ដោយកំណត់រូបភាពនៃព្រះនៅក្នុងកុមារថាជាការចាប់ផ្តើមខាងវិញ្ញាណនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ Zenkovsky បង្ហាញពីរបៀបដែល "ផ្កាភ្លើងដ៏ទេវភាព" នេះបង្ហាញដោយខ្លួនវាតាមវិធីផ្សេងគ្នានៅអាយុនីមួយៗ។ យោងទៅតាម Zenkovsky ការផ្លាស់ប្តូរនៃអាយុត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការបង្ហាញនៃស្មារតីចាស់ទុំនៅក្នុង empiricism របស់វា។ ប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាសេចក្តីប្រាថ្នានៃគោលការណ៍ខាងវិញ្ញាណដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងជីវិតសម្ភារៈរបស់មនុស្សដែលជាកម្មវត្ថុនៃផ្លូវនៃវិញ្ញាណ។ នៅក្នុងសមាមាត្រនៃស្វ៊ែរទាំងពីរនេះនៅក្នុងរយៈពេលនីមួយៗនៃជីវិតនៅលើផែនដី ជោគវាសនាតែមួយគត់របស់មនុស្សម្នាក់ៗ ឈើឆ្កាងរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់។ “ផ្លូវរបស់មនុស្សមិនត្រូវបានកំណត់ដោយការរួមផ្សំគ្នាដ៏សាមញ្ញនៃវិញ្ញាណ និងផ្នែកចិត្តសាស្ត្រនោះទេ ប៉ុន្តែវាបង្ហាញពីភាពពិសេសរបស់វា សម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗ ភាពទៀងទាត់ ដែលត្រូវបានគេហៅថា “វាសនា” ដែលក្នុងសាសនាគ្រឹស្តហៅថា “ឈើឆ្កាង”។ . នៅក្នុងជម្រៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈហេតុផលសម្រាប់ប្រភពដើមភាពពិសេសរបស់វាត្រូវបានលាក់ទោះជាយ៉ាងណាឈើឆ្កាងរបស់វាក៏ត្រូវបានលាក់ផងដែរដែលនិយាយជាផ្លូវការគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យនោះទេ។ មនុស្សម្នាក់ៗនាំមកជាមួយគាត់ចូលទៅក្នុងពិភពលោកភារកិច្ចរបស់គាត់ដែលគាត់ត្រូវតែដោះស្រាយនៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់; ហើយកិច្ចការទាំងនេះ ដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស នៅតែដដែល ដោយមិនគិតពីលក្ខខណ្ឌដែលមនុស្សម្នាក់រស់នៅឡើយ - និយាយម្យ៉ាងទៀត ពួកគេអាច និងត្រូវតែដោះស្រាយបាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌណាមួយនៃជីវិត។ … តក្កវិជ្ជានៃជីវិតមិនជាប់ទាក់ទងនឹងព្រឹត្តិការណ៍ខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងកិច្ចការខាងក្នុង ជាមួយនឹងផ្នែកខាងវិញ្ញាណនៃជីវិត។ នៅក្នុងជីវប្រវត្តិរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ ... មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែអាចមើលឃើញតាមរយៈខ្សែសង្វាក់ខាងក្រៅនៃព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សដែលជម្រៅចុងក្រោយដែល "ឈើឆ្កាង" របស់មនុស្សត្រូវបានបង្ហាញ - ភារកិច្ចខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់ តក្កវិជ្ជានៃផ្លូវខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់។ . ការពិតនៃសេរីភាពរបស់យើងមិនដកអំណាចនៃការប្រគល់ឈើឆ្កាងមកឱ្យយើងទេ ... យើងមានសេរីភាពក្នុងការថាតើយើងបំពេញភារកិច្ចរបស់យើង .. ប៉ុន្តែភាពមិនអាចបំភ្លេចបាននៃឈើឆ្កាង "ចារឹក" នៅក្នុងយើងគឺជាដែនកំណត់របស់យើង សេរីភាព មាន​សាក្សី​នៃ​ការ​ពឹង​ផ្អែក​របស់​យើង​លើ​ព្រះ ដែល​បាន​ប្រទាន​ឈើ​ឆ្កាង​របស់​ទ្រង់​ដល់​មនុស្ស​គ្រប់​រូប»។

ដោយបញ្ជាក់ថាមនុស្សម្នាក់ៗមិនត្រឹមតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ផងដែរ Zenkovsky សរសេរថា ជាធម្មតានៅពេលពេញវ័យ មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមដឹងពីភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាទូទៅ និងផ្ទៃក្នុងនៃជីវិតរបស់គាត់។ និយមន័យនៃកិច្ចការផ្ទៃក្នុងនៃជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ ការយល់ដឹងពីរបៀបដែលពួកគេអាចដោះស្រាយបាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃអត្ថិភាពរបស់ខ្ញុំគឺយោងទៅតាម Zenkovsky ដែលជាប្រធានបទសំខាន់នៃជីវិតខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស។ រយៈពេលមុនពេលពេញវ័យ Zenkovsky ហៅកុមារភាពហើយពិចារណាវាក្នុងន័យទូលំទូលាយដោយចាប់យកយុវវ័យ។ លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលនីមួយៗនៃកុមារភាពត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ Zenkovsky ស្របតាមរបៀបដែលជីវិតខាងវិញ្ញាណមានការរីកចម្រើនក្នុងកំឡុងពេលផ្សេងៗគ្នានៃកុមារភាព។

កុមារភាពដំបូង (០-៦ ឆ្នាំ) ។

"កុមារបន្តិចម្តង ៗ បន្តិចម្តង ៗ ធ្វើជាម្ចាស់លើរាងកាយរបស់គាត់ដោយហេតុនេះការទទួលបានបទពិសោធន៍តាមឆន្ទៈបង្ហាញឱ្យគាត់ស្គាល់ផ្លូវនៃសេរីភាពដូច្នេះបានភ្ជាប់ជាមួយវិសាលគមនៃឆន្ទៈ" ។
ក្នុងវ័យកុមារភាព កុមារមានសេរីភាព ប៉ុន្តែមិនទាន់មានទំនួលខុសត្រូវនៅឡើយ វាគឺជាគំរូដើមនៃភាពបរិសុទ្ធ ដែលមិនគិតថ្លៃ ប៉ុន្តែវាមិនមានទំនួលខុសត្រូវ ដោយសារទំនាក់ទំនងពេញលេញរបស់វាជាមួយព្រះ។
ភាពប៉ិនប្រសប់នៃជំនាញរាងកាយក្នុងវ័យកុមារភាព ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមរតកវប្បធម៌ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារ។ កុមារនៅតែមិនអាចយល់ពីអារម្មណ៍របស់គាត់។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងការងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការស្រមើលស្រមៃ, នេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយបាតុភូតកណ្តាលនៅក្នុងកុមារភាពដំបូងរបស់កុមារ - ហ្គេម។ "នៅក្នុងហ្គេម កុមារត្រូវបានតម្រង់ឆ្ពោះទៅរកការពិត ប៉ុន្តែមិនមានសម្ពាធ" ហើយនេះគឺជារឿងសំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពដំបូងក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស ដែលស្ថិតក្នុងលក្ខណៈនៃការច្នៃប្រឌិតដោយសេរី ជួយជ្រៀតចូលទៅក្នុងផ្នែកនៃអត្ថន័យនៃអ្វីដែលមាន។ កើតឡើង។ នៅអាយុនេះ "រសជាតិនៃអំពើអាក្រក់" ត្រូវបានបង្ហាញរួចហើយប៉ុន្តែ "អំពើបាប" នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារកាន់កាប់ផ្នែកឆ្ងាយនៃអត្ថិភាពរបស់គាត់។ កន្លែងដ៏អស្ចារ្យមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការយល់ដឹងនៃធម្មជាតិទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស "ការផ្សាំ" ចូលទៅក្នុងពិភពខាងវិញ្ញាណ។ "កុមារដកដង្ហើមដង្ហើមនៃភាពគ្មានទីបញ្ចប់ - សាមញ្ញ, ធ្វេសប្រហែស, ឆោតល្ងង់, ប៉ុន្តែដោយផ្ទាល់, រស់រវើក, យ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ វាត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ពេញមួយជីវិតនៃភាពស្ងៀមស្ងាត់ប៉ុន្តែការច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយវិចារណញាណនៅក្នុងវា។ មានអាហារបំប៉ននៃធាតុផ្សំខាងវិញ្ញាណខាងក្នុងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលូតលាស់។ មនសិការរបស់កុមារមិនសូវជាប់ពាក់ព័ន្ធជាមួយដំណើរការនេះទេ ហើយបន្តិចម្តងៗមានការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងពិភពខាងក្រៅ។

កុមារភាពទីពីរ (7-11 ឆ្នាំ) ។

នៅអាយុនេះមានវេនខាងវិញ្ញាណទៅកាន់ពិភពលោក។ «ពេល​វេលា​បាន​មក​ដល់​សម្រាប់​ភាព​ប្រាកដនិយម ភាព​ស្ងប់ស្ងាត់ ជា​ពេល​វេលា​សម្រាប់​ការ​សម្រប​ខ្លួន​ទៅ​នឹង​ពិភព​លោក និង​មនុស្ស ហើយ​ជីវិត​ខាង​វិញ្ញាណ ... ក្លាយ​ទៅ​ជា​រាក់​ភ្លាមៗ» (២៧, ទំព័រ ១១៤)។ ជីវិតខាងវិញ្ញាណក្នុងអំឡុងពេលនេះកាន់តែច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បានចំពោះកុមារតាមរយៈផ្នែកសីលធម៌។ កុមារយល់អំពីគំនិតនិងគំនិតអំពី "ច្បាប់" "បទដ្ឋាន" "កាតព្វកិច្ច" ។ នៅអាយុនេះគំនិតសីលធម៌និងច្បាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ហ្សេនកូវស្គី សង្កត់ធ្ងន់ថា លក្ខណៈខុសធម្មតានៃអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌ គឺជាធម្មជាតិរបស់កុមារ ពោលគឺឧ។ ទិន្នន័យ​មិន​មែន​ដោយ​សង្គម ឬ​មនុស្ស​ទេ ប៉ុន្តែ​មាន​ប្រភព​ខុស​គ្នា​នៃ​ប្រភព​ដើម​របស់​ពួកគេ។ ការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ខាងវិញ្ញាណចំពោះពិភពលោកត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ វាកាន់តែមានលក្ខណៈជាគំនិត និងមិនសូវជារូបភាព "លំហូរនៃភាពច្នៃប្រឌិតចូលដល់ធនាគារជាក់លាក់" ។ សេចក្តីប្រាថ្នាទាំងមូលរបស់កុមារចំពោះអ្វីដែល "ចាំបាច់ត្រូវធ្វើ" គឺនៅក្នុងសេចក្តីរីករាយនៃការសម្របខ្លួន ការគោរពប្រតិបត្តិ និងធ្វើតាមអាជ្ញាធរនៅក្នុង "ការបដិសេធដោយរីករាយនៃគ្រោះថ្នាក់នៃការច្នៃប្រឌិតខាងសីលធម៌របស់ពួកគេ ដើម្បីគាំទ្រដល់ច្បាប់ និងគំនិតដែលបង្កប់នៅក្នុងរូបភាពវីរភាពរស់រវើក។ ” ដោយពណ៌នាអំពីស្មារតីសាសនានៃកុមារភាពទីពីរ Zenkovsky បង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នាដ៏អស្ចារ្យ - ភាពប្រែប្រួលខាងវិញ្ញាណចំពោះពិភពស្ថានសួគ៌ចុះខ្សោយប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះកុមារគ្រាន់តែងាកទៅរកសកម្មភាពសាសនា។ នៅអាយុនេះ វាក្លាយជាធម្មជាតិ និងរីករាយសម្រាប់ក្មេងទៅលេងព្រះវិហារបរិសុទ្ធ ជួយក្នុងការបម្រើក្នុងនោះ ធ្វើពិធីសាសនា និងគោរពតាមតម្រូវការរបស់ព្រះវិហារ។

វ័យជំទង់ (12-16 ឆ្នាំ) ។

ដោយបានឆ្អែតជាមួយនឹង "ការជ្រមុជ" នៅក្នុងលំដាប់នៃធម្មជាតិ ជីវិតសង្គម និងសីលធម៌ ជួនកាលកុមារជួបប្រទះនូវការពុកផុយផ្នែករាងកាយ និងផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយ ផលប្រយោជន៍អតីតចាកចេញ មានការបដិសេធនូវអ្វីៗដែលអ្នកដទៃចង់បាន។ ដូច្នេះហើយ ចាប់ផ្តើមភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងជម្លោះនៃភាពពេញវ័យ។ កម្លាំងនៃការរួមភេទ រហូតមកទល់នឹងពេលនេះ សកម្មភាពលាក់កំបាំង និងមិនពេញលេញ ក្នុងវ័យពេញវ័យ ប្រកាសខ្លួនឯងនៅកំពូលនៃសំឡេងរបស់វា។ “កម្លាំងនេះបំផ្លិចបំផ្លាញទម្លាប់ ចំណង់ចំណូលចិត្តដែលបានបង្កើតឡើង រុញកន្លែងណាមួយទៅមុខ រំជើបរំជួល និងរំជើបរំជួលដល់ព្រលឹង បោះវាពីមួយទៅមួយទៀត។ ភាពស្រពិចស្រពិលខាងក្នុង, បំណងប្រាថ្នាដែលផ្ទុយគ្នាជាញឹកញាប់, ការបង្ហាញដ៏ឃោរឃៅនៃ "ឆន្ទៈ" capricious ជាញឹកញាប់បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើសកម្មភាពផ្ទុយទៅនឹងច្បាប់និងទម្លាប់ផ្ទាល់ខ្លួន, រឹងរូសនិងក្រអឺតក្រទមវ័យក្មេង ... - ទាំងអស់នេះបង្ហាញថាព្រលឹងនៃក្មេងជំទង់បានចាកចេញទាំងស្រុង។ ពី​សុជីវធម៌ និង​ភាព​ប្រាកដនិយម ពី​ការ​ធ្វើ​តាម​ច្បាប់ និង​ពី​ការ​សម្រប​តាម​សណ្តាប់ធ្នាប់…”។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងអំឡុងពេលនេះមនុស្សដែលកំពុងរីកចម្រើនងាកទៅរកពិភពខាងក្នុងរបស់គាត់តាមរបៀបថ្មី។ ព្រលឹងដឹងខ្លួនម្តងទៀតនៅពេលប្រឈមមុខនឹងការយល់ឃើញគ្មានដែនកំណត់ ដែលខុសពីកុមារភាពដំបូងគេលែងដឹងខាងក្រៅ ប៉ុន្តែនៅខាងក្នុងខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។ នៅក្នុងការអំពាវនាវនេះទៅកាន់ពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ ក្មេងជំទង់ម្នាក់អាចបង្ហាញស្មើៗគ្នានូវការចាប់ផ្តើមនៃកម្លាំងជំរុញទឹកចិត្តសម្រាប់ការលះបង់ខ្លួនឯង និងការបង្ហាញពីភាពអត្មានិយមដែលមិនមានភាពប្រែប្រួល។ ការបដិសេធនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលមានស្រាប់ និងការបង្ហាញពីឆន្ទៈខ្លួនឯងនៅអាយុនេះគឺបន្ទាប់បន្សំ ខ្លឹមសារគឺការបដិសេធនៃហេតុផលជាក់ស្តែង និង "ការស្រវឹងដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងទំនោរចូលមក ការចាប់អារម្មណ៍" ។

យុវជន (បន្ទាប់ពី ១៦ ឆ្នាំ) ។

យុគចុងក្រោយនៃកុមារភាព ភ្ជាប់សំយោគនៃរយៈពេលមុនទាំងអស់ ដើម្បីឱ្យបុគ្គលអាចឈានចូលដំណាក់កាលនៃភាពពេញវ័យ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះមានការរួបរួមនៃចំណង់ចំណូលចិត្តខាងក្រៅនិងការបំផុសគំនិតខាងក្នុងភាពរីករាយនិងអាកប្បកិរិយាគួរឱ្យទុកចិត្តចំពោះពិភពលោកនិងមនុស្ស។ សមតុល្យ​មួយ​ត្រូវ​បាន​រក​ឃើញ​រួច​ទៅ​ហើយ ទោះ​បី​ជា​ដោយ​វិចារណញាណ​ក៏ដោយ រវាង​សមាសភាព​ជាក់ស្តែង និង​ខាង​វិញ្ញាណ​របស់​មនុស្ស។ V.V. Zenkovsky បានធ្វើការច្រើនជាមួយមនុស្សវ័យក្មេងនៅអាយុនេះ ហើយនៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់កំណត់លក្ខណៈនៃសម័យកាលនេះដោយសេចក្ដីស្រឡាញ់ពិសេស។ “យុវជនតែងតែដកដង្ហើមដោយភាពប៉ិនប្រសប់… សម្រាប់នៅទីនេះ ពិភពខាងវិញ្ញាណនៃការពិត បំផុសគំនិត និងផ្តល់ភាពកក់ក្តៅដល់សមាសភាពជាក់ស្តែងរបស់មនុស្ស។ ពិភពលោកខាងវិញ្ញាណនេះមិនត្រូវបានរុញច្រានដោយ "ការសម្របខ្លួន" ទៅនឹងជីវិតនោះទេ វាមានសេរីភាព និងពោរពេញដោយដង្ហើមនៃភាពគ្មានទីបញ្ចប់ ដែលត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញ ច្បាស់លាស់ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងយុវវ័យ។ ការបំផុសគំនិតរបស់យុវវ័យយោងទៅតាម Zenkovsky គឺជាគំនិតសិល្បៈដែលនាំមុខការងារច្នៃប្រឌិត។ ប៉ុន្តែរយៈពេលនេះត្រូវបានសន្មតថាជាកុមារភាពដោយសារតែការពិតដែលថាយុវជនមានកម្រិត វាកម្រនឹងដឹងពីរបៀបដែលព្រលឹងរបស់វារស់នៅពិតប្រាកដ។ នៅក្នុងភាពងងឹតងងុលខាងវិញ្ញាណនេះ ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃយុវវ័យ និងបញ្ហាសោកនាដកម្មទាំងអស់របស់មនុស្ស កាតព្វកិច្ចទូទៅចំពោះអំពើបាបដែលកុហកនៅក្នុងពិភពលោកត្រូវបានបង្ហាញ។ "វាគឺនៅក្នុងយុវវ័យ ទោះបីជាមានភាពជឿជាក់ពិតប្រាកដ និងភាពងាយស្រួលនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមនុស្សទាំងអស់ក៏ដោយ ផ្ទុយទៅវិញ វាកាន់តែច្បាស់ថាមនុស្សម្នាក់ ... ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​បាន​បិទ​ដើម្បី​ដឹង​ខ្លួន​, consubtantial ជាមួយ​នឹង​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត ... "
ឈានចូលពេញវ័យ មនុស្សម្នាក់ប្រឈមមុខនឹងការខូចខាតចំពោះធម្មជាតិរបស់មនុស្សផ្ទាល់។ សម្រាប់ព្រលឹងអ្នកជឿ វាច្បាស់ណាស់ថាគ្មានស្ថាប័នវប្បធម៌ សង្គម ឬមនុស្សផ្សេងទៀតអាចជួយគាត់ឱ្យយកឈ្នះលើការខូចខាតនេះ ភាពមិនចុះសម្រុងយ៉ាងជ្រាលជ្រៅជាមួយពិភពលោកទាំងមូលបានទេ។ ការយល់ និងទទួលស្គាល់ថាមានតែនៅក្នុងទ្រូងនៃសាសនាចក្រប៉ុណ្ណោះដែលអាចយកឈ្នះលើឧបសគ្គដ៏ខ្មៅងងឹតរវាងព្រះ និងខ្លួនឯង អនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលម្នាក់នៅវ័យក្មេងចូលក្នុងជីវិតពេញវ័យពិតប្រាកដ។

ដោយបញ្ចប់ការពិចារណាលើការកំណត់អាយុនៃកុមារភាពដែលស្នើឡើងដោយ V.V. Zenkovsky វាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ថាការប៉ុនប៉ងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណគ្រឹះខាងវិញ្ញាណនៃអាយុនៃជីវិតរបស់មនុស្សត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងសតវត្សទី 20 ដោយអ្នកនិពន្ធជាច្រើនទៀត។ ការចាត់ថ្នាក់អាយុដ៏ល្បីល្បាញបំផុតនៃភារកិច្ចជីវិតដោយសារតែ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្មារតី" នៅក្នុងមនុស្សដែលត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកទស្សនវិទូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ R. Steiner ។ សៀវភៅរបស់ Zenkovsky បង្ហាញពីគោលលទ្ធិរបស់មនុស្សក្នុងផ្នែកនរវិទ្យាតាមពន្លឺនៃនរវិទ្យាគ្រិស្តសាសនា។ ដោយសារតែកាលៈទេសៈមួយចំនួនគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់បុគ្គលដែលស្នើឡើងដោយ V.V. Zenkovsky នៅតែមិនស្គាល់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអឺរ៉ុប។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកដែលទទួលស្គាល់អត្ថិភាពនៃធាតុផ្សំខាងវិញ្ញាណនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលនោះ ជាធម្មតាបែរទៅរកកេរដំណែលរបស់ R. Steiner ។ ជាឧទាហរណ៍ លោក Bernard Livehude ដែលត្រូវបានដកស្រង់នៅក្នុងសៀវភៅនេះ ដោយពិពណ៌នាអំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យ និយាយអំពីគំនិតបែបនរវិទ្យារបស់ R. Steiner ។ តាមគំនិតរបស់យើង ការស្វែងរកដោយស្មោះត្រង់ចំពោះមូលហេតុពិតនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ ដែល B. Livehud បានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តផ្លូវចិត្តជាច្រើនឆ្នាំរបស់គាត់ អនុញ្ញាតឱ្យយើងប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់។

អាយុមានទាំងគំនិតបរិមាណ (អាយុប្រតិទិន អាយុកាលតាំងពីកំណើត) និងជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត (អាយុតាមលក្ខខណ្ឌ)។ Vygotsky បានបែងចែកបីក្រុមនៃការមករដូវ: យោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រៅយោងទៅតាមសញ្ញាមួយនិងជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ក្រុមទី 1 នៃវដ្តរដូវគឺផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រៅដោយមិនទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយនិងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ ជាឧទាហរណ៍ វដ្តរដូវបានមកពីគោលការណ៍ "ontogeny repeats phylogeny" ដោយដាក់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃជីវិតស្របតាមដំណាក់កាលនៃការវិវត្តន៍ជីវសាស្រ្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្សជាតិ។ រហូតមកដល់ពេលនេះ សម័យកាលត្រូវបានរក្សាទុកតាមកម្រិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ដោយដំណើរការជាមួយគោលគំនិតដូចជា "អាយុមត្តេយ្យសិក្សា" "អាយុបឋមសិក្សា" ជាដើម។ ចាប់តាំងពីរចនាសម្ព័ននៃការអប់រំបានអភិវឌ្ឍដោយគិតគូរពីចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការមកតាមកាលកំណត់បែបនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ដោយប្រយោលជាមួយនឹងចំណុចរបត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ក្រុមទីពីរនៃវដ្តរដូវគឺផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្ទៃក្នុងមួយ។ ជម្រើសនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបញ្ជាក់ពីការចាត់ថ្នាក់គឺជាប្រធានបទ និងកើតឡើងដោយសារហេតុផលផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃចិត្តវិទ្យា Freud បានបង្កើតដំណាក់កាលនៃការវិវត្តនៃការរួមភេទរបស់កុមារ (ដំណាក់កាលមាត់រន្ធគូថ phallic ប្រដាប់បន្តពូជ) ។ មូលដ្ឋាននៃវដ្តរដូវ P.P. Blonsky ដាក់គោលដៅបែបនេះ ហើយងាយស្រួលក្នុងការគិតគូរពីសញ្ញាសរីរវិទ្យា ដូចជារូបរាង និងការផ្លាស់ប្តូរធ្មេញ។ នៅក្នុងការចាត់ថ្នាក់ជាលទ្ធផល កុមារភាពត្រូវបានបែងចែកជាបីដំណាក់កាល៖ កុមារភាពគ្មានធ្មេញ កុមារភាពនៃធ្មេញទឹកដោះគោ និងកុមារភាពនៃធ្មេញអចិន្ត្រៃយ៍។ ជាមួយនឹងការមកដល់នៃធ្មេញប្រាជ្ញា ភាពពេញវ័យចាប់ផ្តើម។

ក្រុមទីបីនៃការកំណត់ពេលកំណត់គឺផ្អែកលើលក្ខណៈសំខាន់ៗមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយអាចគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរសារៈសំខាន់នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតាមពេលវេលា។ ឧទាហរណ៏នៃសម័យកាលបែបនេះគឺជាប្រព័ន្ធដែលបង្កើតឡើងដោយ Vygotsky និង Elkonin ។

គំនិតនៃអាយុរួមមានទិដ្ឋភាពមួយចំនួន:

1) អាយុតាមកាលកំណត់កំណត់ដោយអាយុកាលរបស់មនុស្ស (យោងទៅតាមលិខិតឆ្លងដែន);

2) អាយុជីវសាស្រ្ត - សំណុំនៃសូចនាករជីវសាស្រ្ត, ដំណើរការនៃរាងកាយទាំងមូល (ឈាមរត់, ផ្លូវដង្ហើម, ប្រព័ន្ធរំលាយអាហារ, ល);

3) អាយុផ្លូវចិត្ត - កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលរួមមាន:

ក) អាយុផ្លូវចិត្ត

ខ) ភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គម - SQ - ភាពវៃឆ្លាតសង្គម (មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសជុំវិញគាត់)

គ) ភាពចាស់ទុំខាងអារម្មណ៍៖ បំពាននៃអារម្មណ៍ តុល្យភាព ភាពចាស់ទុំផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅក្នុងជីវិតពិត ធាតុផ្សំនៃអាយុមិនតែងតែស្របគ្នានោះទេ។

Vygotsky បានហៅរចនាសម្ព័ន្ធនៃអាយុថាជា "រចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍" នៅក្នុងដែនកំណត់នៃអាយុដោយយល់ពីដំណើរការនេះថាជា "ទាំងមូល" "ច្បាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធ" ដែល "កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនិងដំណើរការនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់នីមួយៗ។ នោះ​គឺ​ជា​ផ្នែក​មួយ​នៃ​ទាំងមូល»។ នៅអាយុនៃរយៈពេលថេរ (ការអភិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តង ៗ ការវិវត្តន៍) និងសំខាន់ (ការអភិវឌ្ឍន៍គឺលឿនហឹង្សា)

រយៈពេលដែលបង្កើតឡើងដោយ Vygotsky រួមមានរយៈពេលដូចខាងក្រោមៈ

វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត;

ទារក (2 ខែ - 1 ឆ្នាំ);

វិបត្តិមួយឆ្នាំ;

កុមារភាពដំបូង (1 - 3 ឆ្នាំ);

វិបត្តិបីឆ្នាំ;

អាយុមត្តេយ្យ (3 - 7 ឆ្នាំ);

វិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំ;

អាយុសិក្សា (8-12 ឆ្នាំ);

វិបត្តិ 13 ឆ្នាំ;

អាយុពេញវ័យ (១៤-១៧ ឆ្នាំ);

វិបត្តិ ១៧ ឆ្នាំ។

J. Piaget បានយកការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាជាមូលដ្ឋាននៃសម័យកាលរបស់គាត់ ហើយបានកំណត់ដំណាក់កាលទាំងបួនដូចខាងក្រោមៈ

1) ដំណាក់កាល sensorimotor (ពីកំណើតដល់ 18-24 ខែ);

2) ដំណាក់កាលមុនការវះកាត់ (ពី 1.5-2 ទៅ 7 ឆ្នាំ);

3) ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ (ពី 7 ទៅ 12 ឆ្នាំ);

4) ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការ (ពី 12 ទៅ 17 ឆ្នាំ) ។

កំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដោយ D.B. Elkonin:

1) ទារក (ពីកំណើតដល់មួយឆ្នាំ);

2) កុមារភាពដំបូង (ពីមួយឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ);

3) អាយុមត្តេយ្យនិងមធ្យម (ពី 3 ទៅ 4-5 ឆ្នាំ);

4) អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (ពី 4-5 ទៅ 6-7 ឆ្នាំ);

5) អាយុបឋមសិក្សា (ពី 6-7 ទៅ 10-11 ឆ្នាំ);

6) វ័យជំទង់ (ពី 10-11 ទៅ 13-14 ឆ្នាំ);

7) វ័យជំទង់ដំបូង (ពី 13-14 ទៅ 16-17 ឆ្នាំ) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តយោងទៅតាម Z. Freud រួមមាន:

1) មាត់ (ទារក) - 0-1 ឆ្នាំ។

2) រន្ធគូថ (កុមារភាពដំបូង) - 1-3 ឆ្នាំ។

3) phallic (កុមារភាពមត្តេយ្យ) - 3-5 ឆ្នាំ។

4) មិនទាន់ឃើញច្បាស់ (អាយុបឋមសិក្សា) - 5-12 ឆ្នាំ។

5) ប្រដាប់បន្តពូជ (វ័យជំទង់និងជីវិតបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់របស់មនុស្សពេញវ័យ) - 12-18 ឆ្នាំ

វដ្តរដូវ V.I. Slobodchikov៖

1. ការរស់ឡើងវិញ (ពីកំណើតដល់ 12 ខែ);

2. ចលនា (ពី 11 ខែ - 6.5 ឆ្នាំ);

3. ការធ្វើបដិរូបកម្ម (ពី 5.5 ទៅ 18 ឆ្នាំ);

4. បុគ្គល (ពី 17 ទៅ 42 ឆ្នាំ);

5. សកលភាវូបនីយកម្ម (ពី 39 ដល់ចាស់) ។

A.V. Petrovsky កំណត់អាយុដូចខាងក្រោមៈ

1. យុគសម័យនៃកុមារភាព 3-7 ឆ្នាំ - ការសម្របខ្លួនបានឈ្នះ, កុមារគឺជាចម្បង

សម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសសង្គម។

2. យុគសម័យនៃវ័យជំទង់ 11-15 - បុគ្គលភាពត្រួតត្រាមនុស្សម្នាក់បង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។

3. យុគសម័យយុវវ័យ (វ័យសិក្សាជាន់ខ្ពស់) - សមាហរណកម្មក្នុងសង្គមត្រូវតែកើតឡើង។

វដ្តរដូវរបស់ E. Erickson រួមមានប្រាំបីដំណាក់កាល៖

1) ការជឿទុកចិត្ត - មិនទុកចិត្ត (1 ឆ្នាំ);

2) ការសម្រេចបាននូវតុល្យភាព: ឯករាជ្យភាពនិងភាពមិនច្បាស់លាស់ (2-4 ឆ្នាំ);

3) សហគ្រាសនិងកំហុស (4-6 ឆ្នាំ);

4) ជំនាញនិងអន់ជាង (6-11 ឆ្នាំ;

5) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការភាន់ច្រលំនៃតួនាទី (អាយុ 12-15 ឆ្នាំ - ក្មេងស្រីនិងអាយុ 13-16 ឆ្នាំ - ក្មេងប្រុស);

6) ភាពស្និទ្ធស្នាលនិងភាពឯកកោ (ការចាប់ផ្តើមនៃភាពចាស់ទុំនិងជីវិតគ្រួសារ);

7) មនុស្សជាតិទូទៅនិងការស្រូបយកដោយខ្លួនឯង (អាយុចាស់ទុំ);

8) ភាពស្មោះត្រង់និងភាពអស់សង្ឃឹម។