តើ​ខ្ញុំ​ជា​ការ​ប្រឡង​ប្រភេទ​ណា​សម្រាប់​សិស្ស​ក្មេងៗ។ ការងារពិសោធន៍ និងជាក់ស្តែង ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការជឿជាក់លើខ្លួនឯងក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សាអំពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង"

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ការធ្វើតេស្ត។

ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈសិស្សវ័យក្មេង។

វិធីសាស្រ្ត "ប្រសិនបើអ្នកជាបុរសលេងប៉ាហី" "ប្រសិនបើអ្នកមានវេទមន្ត"

វិធីសាស្រ្ត "ផ្កាប្រាំពីរ"

វិធីសាស្រ្ត "សេចក្តីអំណរនិងទុក្ខព្រួយ" (វិធីសាស្រ្តនៃប្រយោគមិនទាន់បានបញ្ចប់)

វិធីសាស្រ្ត "តើនរណាជានរណា?"

វិធីសាស្រ្ត "វីរបុរសរបស់ខ្ញុំ"

វិធីសាស្រ្ត "ជម្រើស"

វិធីសាស្រ្ត "កាលវិភាគសម្រាប់មួយសប្តាហ៍" S.Ya.Rubinshtein កែប្រែដោយ V.F.Morgun

វិធីសាស្រ្ត "ប្រយោគមិនទាន់ចប់" ដោយ M. Newtten កែប្រែដោយ A.B. Orlov

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃនិស្ស័យរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សានុសិស្ស៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

យកចិត្តទុកដាក់៖

បច្ចេកទេស "សិក្សាការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់"

ការវាយតម្លៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ (វិធីសាស្រ្តរបស់ T.E. Rybakov)

អង្គចងចាំ៖

បច្ចេកទេស "កំណត់ប្រភេទនៃការចងចាំ"

វិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សានៃការចងចាំឡូជីខលនិងមេកានិច"

ការគិត៖

បច្ចេកទេស "ការប្រៀបធៀបសាមញ្ញ"

វិធីសាស្រ្ត "ការដកលើស"

វិធីសាស្រ្ត "សិក្សាល្បឿននៃការគិត"

វិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សាអំពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង"

ការស្រមើស្រមៃ៖

បច្ចេកទេស "ការបញ្ចប់រូបរាង"

បុគ្គលិកលក្ខណៈ

1. បច្ចេកទេស “ប្រសិនបើអ្នកជាបុរសលេងប៉ាហី។ ប្រសិនបើអ្នកមានដាវវេទមន្ត"

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សានុសិស្ស។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដាក់ឈ្មោះបំណងប្រាថ្នាបីដែលពួកគេចង់បំពេញ។ វាជាការប្រសើរជាងកុំផ្តល់ជម្រើសនៃបំណងប្រាថ្នាមួយព្រោះវានៅតែពិបាកសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការជ្រើសរើសបំណងប្រាថ្នាសំខាន់បំផុត។

ការវិភាគនៃការឆ្លើយតបអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម: សម្រាប់ខ្លួនឯងសម្រាប់អ្នកដទៃ។ ចម្លើយរបស់ក្រុមទីពីរអាចត្រូវបានបញ្ជាក់៖ សម្រាប់សាច់ញាតិសម្រាប់មនុស្សទូទៅ។

2. វិធីសាស្រ្ត "ផ្កាប្រាំពីរផ្កា"

គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ។

ឧបករណ៍៖ ផ្កាក្រដាស។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ កុមារអាន (ចងចាំ) រឿងនិទានរបស់ V. Kataev "ផ្កា-Semitsvetik" ។ អាចមើលរូបថ្លុក ឬផ្ទាំងភាពយន្តបាន។ ផ្កានីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវផ្កាប្រាំពីរដែលធ្វើពីក្រដាសនៅលើផ្កាដែលពួកគេសរសេរបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ។ កុមារអាចផ្តល់ផ្កាដោយសេចក្តីប្រាថ្នាដល់អ្នកដែលពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយ។

ដំណើរការនៃលទ្ធផលអាចប្រព្រឹត្តទៅតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម៖ សរសេរសេចក្តីប្រាថ្នា សរុបសេចក្តីដែលនិយាយឡើងវិញ ឬបិទក្នុងអត្ថន័យ។ ក្រុម៖ សម្ភារៈ (វត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ល។) សីលធម៌ (មានសត្វ និងថែរក្សាវា) ការយល់ដឹង (រៀនអ្វីមួយ ក្លាយជានរណាម្នាក់) ការបំផ្លិចបំផ្លាញ (បំបែក បោះចោល។ល។)។

3. វិធីសាស្រ្ត "សេចក្តីអំណរនិងទុក្ខព្រួយ"

(វិធីសាស្រ្តនៃប្រយោគមិនទាន់ចប់)

គោលបំណង៖ បង្ហាញពីធម្មជាតិ ខ្លឹមសារនៃបទពិសោធន៍របស់សិស្សានុសិស្ស។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមគឺអាចធ្វើទៅបាន:

1. បុរសត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបំពេញប្រយោគពីរ: "ខ្ញុំសប្បាយចិត្តបំផុតនៅពេល ... " "ភាគច្រើនខ្ញុំពិបាកចិត្តនៅពេល ... " ។

2. ក្រដាសមួយសន្លឹកត្រូវបែងចែកជាពាក់កណ្តាល។ ផ្នែកនីមួយៗមាននិមិត្តសញ្ញា៖ ព្រះអាទិត្យ និងពពក។ កុមារនៅក្នុងផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃសន្លឹកទាញសេចក្តីអំណរ និងទុក្ខព្រួយរបស់ពួកគេ។

3. កុមារម្នាក់ៗទទួលបានផ្កា chamomile ធ្វើពីក្រដាស។ នៅម្ខាងពួកគេសរសេរអំពីសេចក្តីអំណររបស់ពួកគេ ម្ខាងទៀតអំពីទុក្ខព្រួយ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារ, petals ត្រូវបានប្រមូលនៅក្នុង chamomile មួយ។

4. វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីឆ្លើយសំណួរ: "តើអ្នកគិតថាអ្វីដែលពេញចិត្តនិងអ្វីដែលធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយរបស់អ្នក, គ្រូរបស់អ្នក?

នៅពេលវិភាគចំលើយ មនុស្សម្នាក់អាចរំលេចពីភាពរីករាយ និងទុក្ខព្រួយដែលទាក់ទងនឹងជីវិតរបស់ខ្លួនឯង ជាមួយនឹងជីវិតរបស់ក្រុម (ក្រុម ថ្នាក់ រង្វង់។ល។)។ លទ្ធផលដែលទទួលបាននឹងផ្តល់នូវគំនិតនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរួបរួមនៃចំណេះដឹងទំនាក់ទំនងការជម្រុញលេចធ្លោនៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាព។

4. វិធីសាស្រ្ត "តើនរណាទៅជា?"

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងវិជ្ជាជីវៈ ការងារផ្សេងៗ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ជម្រើសរបស់ពួកគេ។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ បុរសត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យ៖ ក) គូរអ្នកដែលពួកគេចង់ក្លាយជានាពេលអនាគត ធ្វើហត្ថលេខានៅក្រោមរូបភាព។ ខ) សរសេររឿងតូច "តើខ្ញុំចង់ក្លាយជាអ្នកណា ហើយហេតុអ្វី?" គ) សរសេររឿងលើប្រធានបទ៖ "ម៉ាក់របស់ខ្ញុំ (ប៉ា) នៅកន្លែងធ្វើការ" ។

ដំណើរការនៃសម្ភារៈដែលទទួលបានអាចរួមបញ្ចូលការចាត់ថ្នាក់នៃវិជ្ជាជីវៈ, ចំណាត់ថ្នាក់នៃការជម្រុញសម្រាប់ជម្រើសរបស់ពួកគេ, ការប្រៀបធៀបនៃគំនូរ, ចម្លើយ, ស្នាដៃសរសេរ, ការកំណត់អត្តសញ្ញាណឥទ្ធិពលរបស់ឪពុកម្តាយលើជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈ។

5. វិធីសាស្រ្ត "វីរបុរសរបស់ខ្ញុំ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់គំរូទាំងនោះដែលកុមារមានដែលគាត់ចង់យកតម្រាប់តាម។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកំណែជាច្រើន។

1. កុមារត្រូវបានសួរសំណួរ (ផ្ទាល់មាត់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ)៖

តើ​អ្នក​ចង់​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ណា​ពេល​នេះ ហើយ​ពេល​ធំ​ឡើង?

តើ​មាន​មនុស្ស​ប្រុស​ក្នុង​ថ្នាក់​ដែល​អ្នក​ចង់​ដូច​ទេ? ហេតុអ្វី?

តើមិត្តមួយណា វីរបុរសនៃសៀវភៅ គំនូរជីវចល ដែលអ្នកចង់ធ្វើដូច? ហេតុអ្វី?

2. អញ្ជើញកុមារឱ្យជ្រើសរើសអ្នកដែលពួកគេចង់ក្លាយជាដូចជា: ប៉ា, ម៉ាក់, បងប្រុស, បងស្រី, គ្រូ, សមមិត្ត, អ្នកស្គាល់គ្នា, អ្នកជិតខាង។

3. សមាសភាព-រឿង (រឿងនិទាន) "ខ្ញុំចង់ដូច ... " ។

ដំណើរការលទ្ធផល។ នៅពេលវិភាគលទ្ធផល សូមយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រឹមតែអ្នកដែលក្លាយជាគំរូដើម្បីធ្វើតាមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែហេតុអ្វីបានជាជម្រើសនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយសិស្ស។

6. វិធីសាស្រ្ត "ជម្រើស"

គោលបំណង៖ កំណត់ទិសដៅនៃតម្រូវការ។

សេចក្តីណែនាំអំពីប្រធានបទសាកល្បង។ "ស្រមៃថាអ្នកបានទទួល (អ្នកត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យ) ... rubles ។ គិតអំពីអ្វីដែលអ្នកនឹងចំណាយប្រាក់នេះ?

ដំណើរការលទ្ធផល។ ការវិភាគកំណត់ភាពលេចធ្លោនៃតម្រូវការខាងវិញ្ញាណ ឬសម្ភារៈ បុគ្គល ឬសង្គម។

7. វិធីសាស្រ្ត "កាលវិភាគសម្រាប់សប្តាហ៍" (S.Ya.Rubinshtein, កែប្រែដោយ V.F.Morgun)

គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ និងការបង្រៀនទូទៅ។

បរិក្ខារ៖ ក្រដាសមួយសន្លឹកចែកជាប្រាំពីរផ្នែក ដែលថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ត្រូវបានចុះហត្ថលេខា។

សេចក្តីណែនាំអំពីប្រធានបទសាកល្បង។ ស្រមៃថាអ្នកនិងខ្ញុំនៅក្នុងសាលានាពេលអនាគត។ នេះគឺជាសាលាដែលកុមារអាចបង្កើតកាលវិភាគមេរៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ មុនពេលអ្នកគឺជាទំព័រពីកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សាលានេះ។ បំពេញទំព័រនេះតាមដែលអ្នកឃើញសម។ អ្នកអាចសរសេរមេរៀនណាមួយសម្រាប់ថ្ងៃនីមួយៗ។ មេរៀនណាមួយអាចត្រូវបានសរសេរ។ នេះនឹងជាកាលវិភាគសម្រាប់សប្តាហ៍សម្រាប់សាលាអនាគតរបស់យើង។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ អ្នកពិសោធន៍មានតារាងពេលវេលាថ្នាក់ពិតប្រាកដ។ កាលវិភាគនេះត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងកាលវិភាគនៃ "សាលាអនាគត" ដែលចងក្រងដោយសិស្សម្នាក់ៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មុខវិជ្ជាទាំងនោះត្រូវបានជ្រើសរើសចំនួនដែលមុខវិជ្ជាមានច្រើន ឬតិចជាងក្នុងកាលវិភាគជាក់ស្តែង ហើយភាគរយនៃភាពមិនស្របគ្នាត្រូវបានគណនា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវិនិច្ឆ័យអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការរៀនជាទូទៅ និង ជាពិសេសចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗ។

8. វិធីសាស្រ្ត "ប្រយោគមិនទាន់ចប់"

គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ អ្នក​ពិសោធន៍​អាន​ដើម​ប្រយោគ ហើយ​សរសេរ​ចុង​ប្រយោគ​ដែល​សិស្ស​និយាយ។

បច្ចេកទេស​នេះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​ថ្នាក់​ទី 2-3 ជាមួយ​សិស្ស​ម្នាក់ៗ។

សេចក្តីណែនាំអំពីប្រធានបទសាកល្បង។ ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានអ្នកពីការចាប់ផ្តើមនៃប្រយោគ ហើយអ្នកឆាប់តាមដែលអាចធ្វើបាន សូមមកបន្តជាមួយវា។

1. ខ្ញុំគិតថាសិស្សល្អគឺជាអ្នកដែល...

2. ខ្ញុំ​គិត​ថា​សិស្ស​អាក្រក់​គឺ​ជា​អ្នក​ដែល...

3. ភាគច្រើនខ្ញុំស្រលាញ់វាពេលគ្រូ...

4. ភាគច្រើនខ្ញុំមិនចូលចិត្តពេលគ្រូ...

5. ភាគច្រើនខ្ញុំចូលចិត្តសាលាព្រោះ...

6. ខ្ញុំមិនចូលចិត្តសាលារៀនទេ ប៉ុន្តែ...

7. ខ្ញុំសប្បាយចិត្តពេលនៅសាលា...

8. ខ្ញុំខ្លាចពេលនៅសាលា...

9. ខ្ញុំចង់អោយសាលា...

10. មិនចង់សាលា...

11. កាលខ្ញុំនៅតូច ខ្ញុំគិតថានៅសាលា...

12. ប្រសិនបើខ្ញុំមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់ ខ្ញុំ...

13. នៅពេលដែលខ្ញុំមិនយល់អ្វីមួយនៅក្នុងថ្នាក់ ខ្ញុំ...

14. នៅពេលដែលមានអ្វីមួយមិនច្បាស់លាស់ចំពោះខ្ញុំ ពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ខ្ញុំ…

15. ខ្ញុំតែងតែអាចពិនិត្យមើលថាតើខ្ញុំត្រូវ...

16. ខ្ញុំមិនអាចពិនិត្យមើលថាតើខ្ញុំត្រូវទេ...

១៧.ប្រសិនបើខ្ញុំត្រូវចងចាំអ្វីមួយ ខ្ញុំ...

18. នៅពេលដែលអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះខ្ញុំនៅក្នុងមេរៀនខ្ញុំ ...

19. ខ្ញុំតែងតែឆ្ងល់ពេលនៅក្នុងថ្នាក់...

20. ខ្ញុំតែងតែមិនចាប់អារម្មណ៍ពេលនៅក្នុងថ្នាក់...

21. បើយើងមិនធ្វើកិច្ចការផ្ទះទេ ខ្ញុំ...

22. បើខ្ញុំមិនចេះដោះស្រាយបញ្ហា ខ្ញុំ...

23. បើខ្ញុំមិនចេះសរសេរពាក្យ ខ្ញុំ...

24. ខ្ញុំយល់កាន់តែច្បាស់ពេលនៅក្នុងថ្នាក់...

25. ខ្ញុំចង់នៅសាលាជានិច្ច...

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ ជាដំបូង ការបញ្ចប់ប្រយោគនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃពីទស្សនៈនៃការបញ្ចេញមតិរបស់សិស្សអំពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានចំពោះសូចនាករមួយក្នុងចំណោមសូចនាករទាំងបួននៃការលើកទឹកចិត្តសិក្សា (1 - ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិស្សសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួន (ការរៀន ការលេង ការងារ។ល។ ); ២ - មុខវិជ្ជាសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស (គ្រូបង្រៀន មិត្តរួមថ្នាក់ ឪពុកម្តាយដែលមានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សក្នុងការរៀន); ការរៀនតាមឋានានុក្រម 4 - អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់និងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ) ។ ប្រសិនបើចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគមិនមានអាកប្បកិរិយារំជួលចិត្តចំពោះសូចនាករនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានោះ វាមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាក្នុងការវិភាគនោះទេ។ បន្ទាប់មក ផលបូកនៃវិជ្ជមាន និងផលបូកនៃការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាននៃសូចនាករនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានេះត្រូវបានគណនា។ ពួកគេត្រូវបានគេប្រៀបធៀបគ្នាទៅវិញទៅមកហើយការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះសូចនាករដែលបានដាក់។

និស្ស័យ

សិក្សានិស្ស័យរបស់សិស្សសាលាដោយការសង្កេត

គោលបំណង៖ កំណត់លក្ខណៈនៃនិស្ស័យរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ផែនការសង្កេត

1. របៀបដែលវាមានឥរិយាបទក្នុងស្ថានភាពដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងឆាប់រហ័ស៖

ក) ងាយស្រួលក្នុងការចាប់ផ្តើម;

ខ) ធ្វើសកម្មភាពដោយចំណង់ចំណូលចិត្ត;

គ) ធ្វើសកម្មភាពដោយស្ងប់ស្ងាត់ដោយគ្មានពាក្យដែលមិនចាំបាច់;

ឃ) ធ្វើសកម្មភាពដោយមិនច្បាស់លាស់។

២.តើ​គាត់​មាន​ប្រតិកម្ម​យ៉ាង​ណា​ចំពោះ​ការ​លើក​ឡើង​របស់​គ្រូ៖

ក) និយាយថាគាត់នឹងមិនធ្វើបែបនេះទៀតទេ ប៉ុន្តែមួយរយៈក្រោយមកគាត់ធ្វើរឿងដដែលម្តងទៀត។

ខ) ខឹងនឹងការស្តីបន្ទោស;

គ) ស្តាប់និងប្រតិកម្មដោយស្ងប់ស្ងាត់;

ឃ) នៅស្ងៀមប៉ុន្តែអាក់អន់ចិត្ត។

3. នៅពេលគាត់និយាយជាមួយសមមិត្តរបស់គាត់នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលគាត់យកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំង៖

ក) ឆាប់ខឹង ប៉ុន្តែស្តាប់ការថ្លែងរបស់អ្នកដទៃ។

ខ) រហ័សរហួនដោយចំណង់ចំណូលចិត្តប៉ុន្តែមិនស្តាប់អ្នកដទៃ;

គ) យឺត ៗ ស្ងប់ស្ងាត់ប៉ុន្តែប្រាកដណាស់;

ឃ) ដោយក្តីរំភើប និងការសង្ស័យ។

4. តើមនុស្សម្នាក់មានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណាក្នុងស្ថានភាពមួយនៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវប្រគល់ការសាកល្បងប៉ុន្តែវាមិនត្រូវបានបញ្ចប់; ឬការគ្រប់គ្រងត្រូវបានឆ្លងកាត់ ប៉ុន្តែវាប្រែថាមានកំហុសកើតឡើង៖

ក) ងាយប្រតិកម្មទៅនឹងស្ថានភាពដែលបានបង្កើត;

ខ) ប្រញាប់ដើម្បីបញ្ចប់ការងារ ខឹងនឹងកំហុស។

គ) សម្រេចចិត្តដោយស្ងប់ស្ងាត់រហូតដល់គ្រូបង្រៀនទទួលយកការងាររបស់គាត់និយាយតិចតួចអំពីកំហុស។

ឃ) បញ្ជូនការងារដោយមិននិយាយ ប៉ុន្តែបង្ហាញពីភាពមិនច្បាស់លាស់ ការសង្ស័យអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការសម្រេចចិត្ត។

5. តើមនុស្សម្នាក់មានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណានៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាលំបាក ប្រសិនបើវាមិនដំណើរការភ្លាមៗ៖

ក) ឈប់ធ្វើការ បន្ទាប់មកបន្តធ្វើការម្តងទៀត។

ខ) សម្រេចចិត្តដោយរឹងរូស និងខ្ជាប់ខ្ជួន ប៉ុន្តែពីពេលមួយទៅពេលមួយបង្ហាញការខឹងសម្បារយ៉ាងខ្លាំង។

ឃ) បង្ហាញពីភាពមិនច្បាស់លាស់ ការភ័ន្តច្រឡំ។

6. តើគាត់មានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណានៅពេលគាត់ប្រញាប់ទៅផ្ទះ ហើយគ្រូឬទ្រព្យសម្បត្តិក្នុងថ្នាក់ណែនាំថាគាត់ស្នាក់នៅសាលារៀនដើម្បីបំពេញកិច្ចការមួយចំនួន៖

ក) យល់ព្រមយ៉ាងឆាប់រហ័ស;

ខ) ឆាប់ខឹង;

គ) ស្នាក់នៅមិននិយាយពាក្យមួយ;

ឃ) មិនមានសុវត្ថិភាព។

7. របៀប​ដែល​គាត់​ប្រព្រឹត្ត​ក្នុង​បរិយាកាស​មិន​ស្គាល់៖

ក) បង្ហាញពីសកម្មភាពអតិបរិមា ងាយស្រួល និងរហ័សទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការតំរង់ទិស ធ្វើការសម្រេចចិត្តបានរហ័ស។

ខ) សកម្មក្នុងទិសដៅតែមួយ ដោយសារតែបញ្ហានេះ គាត់មិនទទួលបានព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ទេ ប៉ុន្តែធ្វើការសម្រេចចិត្តបានលឿន។

គ) មើលដោយស្ងប់ស្ងាត់នូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញ, មិនប្រញាប់ជាមួយនឹងការសម្រេចចិត្ត;

ឃ) ស្គាល់ស្ថានភាពដោយខ្មាស់អៀន ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយមិនច្បាស់លាស់។ សម្រាប់ការសង្កេតយោងទៅតាមផែនការនេះ គួរតែប្រើគ្រោងការណ៍ (តារាងទី 1) ដោយសម្គាល់ប្រតិកម្មដែលត្រូវគ្នាសម្រាប់ធាតុនីមួយៗនៃផែនការដោយសញ្ញា "+" ។

តារាងទី 1 ។គ្រោងការណ៍សម្រាប់តាមដាននិស្ស័យរបស់សិស្សសាលា

	ធាតុផែនការសង្កេត

ប្រតិកម្មនៃធាតុនីមួយៗនៃផែនការត្រូវគ្នាទៅនឹងនិស្ស័យ៖

ក) sanguine;

ខ) choleric;

គ) phlegmatic;

ឃ) សោកសៅ។

ដំណើរការទិន្នន័យ។ ចំនួននៃសញ្ញា "+" នៅក្នុងបន្ទាត់ដែលត្រូវនឹងធាតុត្រូវបានរាប់។ ចំនួនដ៏ធំបំផុតនៃសញ្ញា "+" នៅក្នុងធាតុមួយនឹងបង្ហាញពីនិស្ស័យប្រហាក់ប្រហែលនៃប្រធានបទ។ ដោយសារនិស្ស័យ "បរិសុទ្ធ" មិនមានទេ យោងតាមគ្រោងការណ៍នេះ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតលក្ខណៈទាំងនោះនៃនិស្ស័យផ្សេងទៀតដែលមានកម្រិតជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រធានបទ។

ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង

ការកែប្រែបច្ចេកទេស Dembo-Rubinstein

គោលបំណង៖ ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

បរិក្ខារ៖ ទម្រង់​ធ្វើ​ពី​ក្រដាស​គូស​ដែល​បន្ទាត់​បញ្ឈរ​ប៉ារ៉ាឡែល​ប្រាំពីរ​ដែល​មាន​ប្រវែង 10 សង់ទីម៉ែត្រ​ត្រូវ​បាន​គូស ដោយ​នីមួយៗ​មាន​ចំណុច​នៅ​កណ្តាល។ បន្ទាត់ត្រូវបានចុះហត្ថលេខាដោយអនុលោមតាមគុណសម្បត្តិដែលបានធ្វើមាត្រដ្ឋាន៖ "ការលូតលាស់" "សេចក្តីសប្បុរស" "ចិត្ត" "យុត្តិធម៌" "ភាពក្លាហាន" "ភាពស្មោះត្រង់" "មិត្តល្អ" (បញ្ជីគុណភាពអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ) ។

នីតិវិធីប្រតិបត្តិការ។ កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់មួយ។ ការណែនាំអំពីប្រធានបទ៖ «ស្រមៃថាសិស្សទាំងអស់នៃថ្នាក់របស់យើងមានទីតាំងនៅតាមបន្ទាត់នេះយោងទៅតាម ... ​​(ឈ្មោះគុណភាព) ។ នៅផ្នែកខាងលើគឺច្រើនបំផុត ... (គុណភាពអតិបរមា) នៅខាងក្រោម - បំផុត ... (គុណភាពអប្បបរមា) ។ តើអ្នកនឹងដាក់ខ្លួនឯងនៅឯណា? សម្គាល់ដោយសញ្ញាចុច។

បន្ទាប់ពីការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនូវគុណភាពទាំងអស់ ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយកុមារ ដើម្បីបញ្ជាក់អត្ថន័យដែលគាត់ដាក់ចូលទៅក្នុងឈ្មោះនីមួយៗនៃគុណភាព (លើកលែងតែការលូតលាស់) ដើម្បីស្វែងយល់ថាតើគាត់ខ្វះខាតអ្វីខ្លះ ដើម្បីដាក់ខ្លួនឯងនៅ កំពូលនៃបន្ទាត់សម្រាប់គុណភាពជាក់លាក់មួយ។ ការឆ្លើយតបរបស់កុមារត្រូវបានកត់ត្រា។ នៅក្នុងការសន្ទនា ដូច្នេះ សមាសធាតុនៃការយល់ដឹងនៃការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។

ដំណើរការទិន្នន័យ។ មាត្រដ្ឋាន​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ម្ភៃ​ផ្នែក (ក្រឡា) ក្នុង​របៀប​មួយ​ដែល​ផ្នែក​កណ្តាល​ស្ថិត​នៅ​ចន្លោះ​ភាគ​ដប់​ដល់​ទី​ដប់​មួយ។ សញ្ញាសម្គាល់ដែលដាក់នៅលើមាត្រដ្ឋានត្រូវបានផ្តល់តម្លៃជាលេខនៃក្រឡាដែលត្រូវគ្នា។ កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញពី +1 ដល់ -1 ។ សមាសធាតុអារម្មណ៍នៃការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយកម្ពស់របស់វាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការពេញចិត្តខ្លួនឯង។

នៅក្នុងតំបន់នៃតម្លៃវិជ្ជមានការពេញចិត្តបីកម្រិតត្រូវបានសម្គាល់ (0.3 - ទាប; 0.3-0.6 - មធ្យម; 0.6-1.0 - ខ្ពស់) ។ កម្រិតនៃការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯងគឺស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកនៃតម្លៃអវិជ្ជមាន។ មាត្រដ្ឋានការលូតលាស់មិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានោះទេ វាត្រូវការតែពន្យល់ដល់កុមារនូវអ្វីដែលអ្នកពិសោធន៍ចង់បានពីគាត់ប៉ុណ្ណោះ។ ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋានផ្សេងទៀតទាំងអស់ត្រូវបានបូកសរុប និងបែងចែកដោយប្រាំមួយ។ នេះគឺជាកម្រិតជាមធ្យមនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សនេះ។

ដំណើរការយល់ដឹង

ការយកចិត្តទុកដាក់

បច្ចេកទេស "ការសិក្សាផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់"

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សា និងវាយតម្លៃសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។

បរិក្ខារ៖ តារាងដែលមានលេខខ្មៅ និងក្រហម ពីលេខ ១ ដល់ ១២ សរសេរចេញពីលំដាប់។ នាឡិកាបញ្ឈប់។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ នៅសញ្ញារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ ប្រធានបទត្រូវដាក់ឈ្មោះ និងបង្ហាញលេខ៖ ក) ខ្មៅពីលេខ ១ ដល់ ១២; ខ) ពណ៌ក្រហមពី 12 ទៅ 1; គ) ខ្មៅតាមលំដាប់ឡើង និងក្រហមតាមលំដាប់ចុះ (ឧទាហរណ៍ ១ - ខ្មៅ ១២ - ក្រហម ២ - ខ្មៅ ១១ - ក្រហម ។ល។) ពេលវេលានៃការពិសោធន៍ត្រូវបានជួសជុលជាមួយនឹងនាឡិកាបញ្ឈប់។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ ភាពខុសគ្នារវាងពេលវេលាដែលត្រូវការដើម្បីបំពេញកិច្ចការចុងក្រោយ និងផលបូកនៃពេលវេលាដែលបានចំណាយលើការងារទីមួយ និងទីពីរនឹងជាពេលវេលាដែលប្រធានបទចំណាយលើការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។

2. ការវាយតម្លៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។

បរិក្ខារ៖ ទម្រង់តេស្តស្តង់ដារ "ការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ", នាឡិកាបញ្ឈប់។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ ការសិក្សាត្រូវតែធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល។ អ្នក​ត្រូវ​ចាប់​ផ្តើម​ដោយ​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រាកដ​ថា​ប្រធានបទ​មាន​បំណង​ចង់​បញ្ចប់​កិច្ចការ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់មិនគួរមានចំណាប់អារម្មណ៍ថាគាត់កំពុងត្រូវបានពិនិត្យទេ។ ប្រធានបទត្រូវអង្គុយនៅតុក្នុងទីតាំងដែលមានផាសុខភាពសម្រាប់កិច្ចការនេះ។ អ្នកត្រួតពិនិត្យផ្តល់ឱ្យគាត់នូវទម្រង់ "ការប្រឡងកែតម្រូវ" ហើយពន្យល់ខ្លឹមសារយោងទៅតាមការណែនាំដូចខាងក្រោមៈ "អក្សរនៃអក្ខរក្រមរុស្ស៊ីត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើទម្រង់។ ដោយពិចារណាលើបន្ទាត់នីមួយៗ រកមើលអក្សរ "k" និង "r" ហើយកាត់វាចេញ។ កិច្ចការត្រូវតែបំពេញឱ្យបានលឿន និងត្រឹមត្រូវ។ ប្រធានបទចាប់ផ្តើមធ្វើការតាមបញ្ជារបស់អ្នកពិសោធន៍។ ដប់នាទីក្រោយមក សំបុត្រចុងក្រោយដែលត្រូវបានពិចារណាត្រូវបានកត់សម្គាល់។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ លទ្ធផលនៅក្នុងទម្រង់នៃការអានភស្តុតាងនៃប្រធានបទត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយកម្មវិធី - គន្លឹះក្នុងការសាកល្បង។ ចំនួនអក្សរសរុបដែលបានមើលក្នុងរយៈពេលដប់នាទី ចំនួនអក្សរដែលឆ្លងកាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ ចំនួនអក្សរដែលត្រូវការកាត់ចេញត្រូវបានរាប់។ ផលិតភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានគណនា ស្មើនឹងចំនួនអក្សរដែលបានមើលក្នុងរយៈពេលដប់នាទី និងភាពត្រឹមត្រូវគណនាដោយរូបមន្ត

K \u003d m / n x 100% ដែល K ជាភាពត្រឹមត្រូវ n គឺជាចំនួនអក្សរដែលត្រូវកាត់ចេញ m គឺជាចំនួនអក្សរដែលបានឆ្លងកាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងអំឡុងពេលប្រតិបត្តិការ។

3. ការសិក្សាអំពីការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់

(វិធីសាស្រ្តរបស់ T.E. Rybakov)

ឧបករណ៍៖ ទម្រង់ដែលមានរង្វង់ឆ្លាស់ និងឈើឆ្កាង (បន្ទាត់នីមួយៗមានរង្វង់ប្រាំពីរ និងឈើឆ្កាងចំនួនប្រាំ រង្វង់សរុបចំនួន 42 រង្វង់ និង 30 ឈើឆ្កាង) នាឡិកាបញ្ឈប់។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ ប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់មួយ ហើយស្នើឱ្យរាប់ខ្លាំងៗដោយមិនឈប់ (ដោយគ្មានជំនួយពីម្រាមដៃ) ផ្តេកចំនួនរង្វង់ និងឈើឆ្កាងដោយឡែកពីគ្នា។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ អ្នកពិសោធន៍កត់សម្គាល់ពេលវេលាដែលវាត្រូវការសម្រាប់ប្រធានបទដើម្បីបញ្ចប់ចំនួនធាតុ ជួសជុលការឈប់ទាំងអស់នៃប្រធានបទ និងពេលវេលាទាំងនោះនៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមបាត់បង់ការរាប់។ ការប្រៀបធៀបចំនួននៃការឈប់ ចំនួនកំហុស និងលេខស៊េរីនៃធាតុដែលប្រធានបទចាប់ផ្តើមបាត់បង់នឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងប្រធានបទ។

ការចងចាំ

1. វិធីសាស្រ្ត "កំណត់ប្រភេទនៃការចងចាំ"

គោលបំណង៖ កំណត់ប្រភេទអង្គចងចាំសំខាន់ៗ។

បរិក្ខារ៖ បួនជួរនៃពាក្យដែលសរសេរនៅលើសន្លឹកបៀដាច់ដោយឡែក; នាឡិកាបញ្ឈប់។

សម្រាប់ការទន្ទេញដោយត្រចៀក: រថយន្ត, ផ្លែប៉ោម, ខ្មៅដៃ, និទាឃរដូវ, ចង្កៀង, ព្រៃ, ភ្លៀង, ផ្កា, ខ្ទះ, សេក។

សម្រាប់ការចងចាំជាមួយនឹងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ: យន្តហោះ, pear, ប៊ិច, រដូវរងារ, ទៀន, វាល, រន្ទះ, យចន, ខ្ទះចៀន, ទា។

សម្រាប់ការទន្ទេញចាំជាមួយនឹងការយល់ឃើញរបស់ម៉ូតូ - auditory: steamboat, plum, អ្នកគ្រប់គ្រង, រដូវក្តៅ, ចង្កៀង, ទន្លេ, ផ្គរលាន់, berry, ចាន, goose ។

សម្រាប់ការចងចាំជាមួយនឹងការយល់ឃើញរួមបញ្ចូលគ្នា: រថភ្លើង, cherry, សៀវភៅកត់ត្រា, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ, ចង្កៀងជាន់, វាលស្មៅ, ផ្គរលាន់, ផ្សិត, ពែង, មាន់។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ប្រាប់​ថា​ពាក្យ​មួយ​ចំនួន​នឹង​ត្រូវ​បាន​អាន​ទៅ​គាត់ ដែល​គាត់​ត្រូវ​តែ​ព្យាយាម​ចងចាំ ហើយ​តាម​ការ​បញ្ជា​របស់​អ្នក​ពិសោធន៍ សូម​សរសេរ​ចុះ។

ជួរទីមួយនៃពាក្យត្រូវបានអាន។ ចន្លោះពេលរវាងពាក្យនៅពេលអានគឺ 3 វិនាទី; សិស្សគួរតែសរសេរវាចុះបន្ទាប់ពីសម្រាក 10 វិនាទីបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការអានជួរទាំងមូល។ បន្ទាប់មកសម្រាក 10 នាទី។

អ្នកពិសោធអានពាក្យនៃជួរទី 3 ដល់សិស្ស ហើយប្រធានបទនិយាយម្ដងទៀតដោយខ្សឹប។ បន្ទាប់មកសរសេរពាក្យដែលទន្ទេញចាំនៅលើក្រដាសមួយ។ សម្រាក 10 នាទី។

អ្នក​ពិសោធ​បង្ហាញ​សិស្ស​នូវ​ពាក្យ​នៃ​ជួរ​ទី​បួន​អាន​វា​ទៅ​គាត់។ ប្រធានបទនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យនីមួយៗដោយខ្សឹប។ បន្ទាប់មកសរសេរពាក្យដែលទន្ទេញចាំនៅលើក្រដាសមួយ។ សម្រាក 10 នាទី។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ ប្រភេទនៃការចងចាំដែលលេចធ្លោនៃប្រធានបទអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានដោយការគណនាមេគុណនៃប្រភេទនៃអង្គចងចាំ (C) ។ C \u003d a / 10 ដែល a គឺជាចំនួននៃពាក្យដែលបានផលិតឡើងវិញត្រឹមត្រូវ។ ប្រភេទនៃអង្គចងចាំត្រូវបានកំណត់ដោយជួរមួយណាដែលមានការបង្កើតឡើងវិញនៃពាក្យច្រើនជាង។ មេគុណនៃប្រភេទអង្គចងចាំកាន់តែខិតទៅជិតមួយ នោះប្រភេទអង្គចងចាំដែលបានផ្តល់ឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងគឺស្ថិតនៅក្នុងប្រធានបទ។

2. វិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សានៃការចងចាំឡូជីខលនិងមេកានិច

គោលបំណង៖ សិក្សាការចងចាំឡូជីខល និងមេកានិក ដោយទន្ទេញពាក្យពីរជួរ។

បរិក្ខារ៖ ពាក្យពីរជួរ (មានទំនាក់ទំនងន័យរវាងពាក្យក្នុងជួរទីមួយ មិនមានការភ្ជាប់ពាក្យក្នុងជួរទីពីរ) នាឡិកាបញ្ឈប់។

ជួរទីមួយ	ជួរទីពីរ
តុក្កតា - លេង សាច់មាន់ - ស៊ុត កន្ត្រៃ - កាត់ សេះ - sleigh សៀវភៅ - គ្រូ មេអំបៅ - ហោះហើរ ដុសធ្មេញ រដូវរងាព្រិល គោ - ទឹកដោះគោ ចង្កៀង - ល្ងាច	beetle - កៅអី ត្រីវិស័យ - កាវ កណ្តឹង - ព្រួញ tit - បងស្រី ធុងទឹក - រថភ្លើង ស្បែកជើងកវែង - samovar match - decanter មួក - ឃ្មុំ ត្រី - ភ្លើង saw - ស៊ុតចំបើង

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ប្រាប់​ថា​ពាក្យ​ពីរ​គូ​នឹង​ត្រូវ​បាន​អាន ដែល​គាត់​ត្រូវ​តែ​ចងចាំ។

អ្នកពិសោធន៍អានទៅប្រធានបទដប់គូនៃពាក្យនៃជួរទីមួយ (ចន្លោះពេលរវាងគូគឺប្រាំវិនាទី)។ បន្ទាប់ពីសម្រាកដប់វិនាទីពាក្យខាងឆ្វេងនៃជួរដេកត្រូវបានអាន (ជាមួយចន្លោះពេលដប់វិនាទី) ហើយប្រធានបទសរសេរពាក្យដែលទន្ទេញចាំនៃពាក់កណ្តាលខាងស្តាំនៃជួរដេក។ ការងារស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានអនុវត្តដោយពាក្យនៃជួរទីពីរ។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងតារាងខាងក្រោម។

តារាង 2 ។បរិមាណនៃការចងចាំ semantic និងមេកានិច

បរិមាណនៃការចងចាំ semantic			សមត្ថភាពចងចាំមេកានិក
បរិមាណ ពាក្យដំបូង		មេគុណ អត្ថន័យ	បរិមាណ ពាក្យទីពីរ	ចំនួនពាក្យដែលទន្ទេញចាំ (B)	មេគុណ មេកានិច

ការគិត

1. វិធីសាស្រ្ត "ការប្រៀបធៀបសាមញ្ញ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាតក្កវិជ្ជា និងភាពបត់បែននៃការគិត។ បរិក្ខារ៖ ទម្រង់ដែលពាក្យពីរជួរត្រូវបានបោះពុម្ពតាមគំរូ។

1. រត់ 2. ក្បាលរថភ្លើង 3. ជើង 4. គោ 5. ផ្លែ Raspberry 6. រី 7. មហោស្រព 8. ឡចំហាយ ព្រលានយន្តហោះ 9. Currant 10. ជំងឺ 11. ផ្ទះ ជាន់

ស្រែក ក) នៅស្ងៀម ខ) វារ គ) បន្លឺសំឡេង ឃ) ហៅទូរសព្ទ។ e) ស្ថេរភាព សេះ ____ ក) កូនកំលោះ ខ) សេះ គ) oats ឃ) រទេះ។ e) ស្ថេរភាព ភ្នែក __________________________________ ក) ក្បាល ខ) វ៉ែនតា គ) ទឹកភ្នែក ឃ) ភ្នែក ង) ច្រមុះ ដើមឈើ ________________________________ ក) ព្រៃ, ខ) ចៀម, គ) អ្នកប្រមាញ់, ឃ) ហ្វូង, ង) មំសាសី គណិតវិទ្យា ____________________________ ក) សៀវភៅ ខ) តុ គ) តុ ឃ) សៀវភៅកត់ត្រា ង) ដីស ដើម​ប៉ោម ________________________________ ក) អ្នកថែសួន ខ) របង គ) ផ្លែប៉ោម ឃ) សួនច្បារ e) ស្លឹក បណ្ណាល័យ _____________________________ ក) ធ្នើរ ខ) សៀវភៅ គ) អ្នកអាន ឃ) បណ្ណាល័យ techer, e) អ្នកយាម រថភ្លើង​មួយ _________________________________ ក) ផ្លូវរថភ្លើង ខ) ស្ថានីយ៍ គ) ដី ឃ) អ្នកដំណើរ ខ្ទះ ______________________________ ក) ចង្ក្រាន ខ) ស៊ុប គ) ស្លាបព្រា ឃ) ចាន ង) ចំអិន ឈុតទូរទស្សន៍ ______________________________ ក) បើក, ខ) ដំឡើង, គ) ជួសជុល, ឃ) អាផាតមិន e) មេ ជណ្តើរ _______________________________ ក) អ្នកស្រុក ខ) ជំហាន គ) ថ្ម ឃ) ធំ e) កើនឡើង

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ សិស្សសិក្សាពាក្យមួយគូដែលដាក់នៅខាងឆ្វេង បង្កើតទំនាក់ទំនងឡូជីខលរវាងពួកវា ហើយបន្ទាប់មកដោយការប្ៀបប្ដូចជាមួយ បង្កើតគូមួយនៅខាងស្តាំ ដោយជ្រើសរើសគោលគំនិតដែលចង់បានពីពាក្យដែលបានស្នើឡើង។ ប្រសិនបើសិស្សមិនអាចយល់ពីរបៀបដែលវាត្រូវបានធ្វើនោះ ពាក្យមួយគូអាចត្រូវបានផ្តាច់ជាមួយគាត់។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ ចម្លើយត្រឹមត្រូវ 8 ទៅ 10 ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះកម្រិតខ្ពស់នៃតក្កវិជ្ជាគិត 6-7 ចម្លើយចំពោះចម្លើយដ៏ល្អ 4-5 ចម្លើយក្នុងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ និងតិចជាង 5 ចម្លើយទៅកម្រិតទាប។

2. វិធីសាស្រ្ត "ការដកចេញនូវអ្វីដែលមិនចាំបាច់"

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាសមត្ថភាពទូទៅ។ ឧបករណ៍៖ សន្លឹកដែលមានពាក្យដប់ពីរជួរដូចជា៖

1. ចង្កៀងគោម ព្រះអាទិត្យ ទៀន។

2. ស្បែកជើងកវែង ស្បែកជើងកវែង ស្បែកជើងកវែងមានអារម្មណ៍។

3. ឆ្កែ សេះ គោ elk ។

4. តុ កៅអី ជាន់ គ្រែ។

5. ផ្អែម, ជូរចត់, ជូរ, ក្តៅ។

6. វ៉ែនតា ភ្នែក ច្រមុះ ត្រចៀក។

7. ត្រាក់ទ័រ អ្នកច្រូតកាត់ រថយន្ត រអិល។

8. Moscow, Kiev, Volga, Minsk ។

9. សំលេងរំខាន, ហួច, ផ្គរលាន់, ព្រិល។

10. ស៊ុប, ចាហួយ, ខ្ទះ, ដំឡូង។

11. Birch, ស្រល់, OAK, បានកើនឡើង។

12. Apricot, peach, ប៉េងប៉ោះ, ពណ៌ទឹកក្រូច។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ សិស្សត្រូវស្វែងរកក្នុងជួរនីមួយៗនៃពាក្យមួយដែលមិនសម ហួសហេតុ ហើយពន្យល់ពីមូលហេតុ។ ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។

1. កំណត់ចំនួនចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ (បន្លិចពាក្យបន្ថែម)។

2. កំណត់ចំនួនជួរដេកដែលត្រូវបានសង្ខេបដោយប្រើគោលគំនិតទូទៅពីរ ( "សក្តានុពល" បន្ថែមគឺជាចាន ហើយនៅសល់គឺជាអាហារ)។

3. ស្វែងយល់ថាតើស៊េរីប៉ុន្មានដែលត្រូវបានធ្វើជាទូទៅដោយប្រើគំនិតទូទៅមួយ។

4. កំណត់ថាតើមានកំហុសអ្វីខ្លះជាពិសេសទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់លក្ខណៈសម្បត្តិមិនសំខាន់ (ពណ៌ ទំហំ។

គន្លឹះក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផល។ កម្រិតខ្ពស់ - 7-12 ជួរត្រូវបានសង្ខេប គំនិតទូទៅ; ល្អ - 5-6 ជួរជាមួយពីរហើយនៅសល់ជាមួយមួយ; ជួរមធ្យម -7-12 ជាមួយនឹងគំនិតទូទៅមួយ; ទាប - 1-6 ជួរជាមួយគំនិតទូទៅមួយ។

3. វិធីសាស្រ្ត "សិក្សាល្បឿននៃការគិត"

គោលបំណង៖ ការកំណត់ល្បឿននៃការគិត។

បរិក្ខារ៖ សំណុំនៃពាក្យដែលមានអក្សរបាត់ នាឡិកាឈប់។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ ពាក្យខាងក្រោមគឺជាអក្សរដែលបាត់។ សញ្ញានីមួយៗត្រូវគ្នានឹងអក្សរមួយ។ ក្នុងរយៈពេលបីនាទី អ្នកត្រូវបង្កើតនាមឯកវចនៈឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល៖

25-30 ពាក្យ - ល្បឿនលឿននៃការគិត;

20-24 ពាក្យ - ល្បឿននៃការគិតល្អ;

15-19 ពាក្យ - ល្បឿននៃការគិតជាមធ្យម;

10-14 ពាក្យ - ទាបជាងមធ្យម;

រហូតដល់ 10 ពាក្យ - ការគិតអសកម្ម។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះគួរតែត្រូវបានប្រើនៅពេលវាយតម្លៃសិស្សនៅថ្នាក់ទី 2-4 សិស្សថ្នាក់ទី 1 អាចត្រូវបានពិនិត្យចាប់ពីពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំហើយចាប់ផ្តើមរាប់ពីកម្រិតទីបី:

19-16 ពាក្យ - កម្រិតខ្ពស់នៃការគិត;

10-15 ពាក្យ - ល្អ;

5-9 ពាក្យ - មធ្យម;

រហូតដល់ 5 ពាក្យ - ទាប។

4. វិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សាអំពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង"

គោលបំណង៖ ការកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពបញ្ញា។

បរិក្ខារ៖ គំរូជាមួយរូបភាពដំបង និងសញ្ញា ( ខ្ញុំ- II- II1-1) នៅលើសន្លឹកសៀវភៅកត់ត្រាក្នុងបន្ទាត់ ខ្មៅដៃសាមញ្ញ។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ជូនរយៈពេល 15 នាទីនៅលើសន្លឹកសៀវភៅកត់ត្រាដើម្បីសរសេរបន្ទះឈើ និងសញ្ញាចុចៗក្នុងបន្ទាត់ដូចដែលបានបង្ហាញក្នុងគំរូ ខណៈពេលដែលការសង្កេតច្បាប់៖ សរសេរបន្ទះឈើ និងសញ្ញាចុចតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ កុំសរសេរនៅគែម ផ្ទេរតួអក្សរឱ្យបានត្រឹមត្រូវពី មួយ​បន្ទាត់​ទៅ​មួយ​បន្ទាត់ សរសេរ​មិន​មែន​នៅ​លើ​គ្រប់​បន្ទាត់​ទេ ប៉ុន្តែ​មួយ​បន្ទាប់​ពី​ទៀត។ នៅក្នុងពិធីការ អ្នកពិសោធន៍ជួសជុលពីរបៀបដែលភារកិច្ចត្រូវបានទទួលយក និងអនុវត្ត - ទាំងស្រុង មួយផ្នែក ឬមិនទទួលយក មិនត្រូវបានអនុវត្តទាល់តែសោះ។ វាក៏ជួសជុលគុណភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច (លក្ខណៈនៃកំហុសដែលបានធ្វើ ប្រតិកម្មចំពោះកំហុស ពោលគឺការជូនដំណឹង ឬមិនបានកត់សម្គាល់ កែ ឬមិនកែវា) គុណភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព (វាព្យាយាមពិនិត្យ និងពិនិត្យឱ្យបានហ្មត់ចត់ ត្រូវបានកំណត់ចំពោះការមើលរហ័ស មិនពិនិត្យមើលការងារទាល់តែសោះ ប៉ុន្តែផ្តល់ឱ្យវាទៅអ្នកពិសោធន៍ភ្លាមៗនៅពេលបញ្ចប់)។ ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ កម្រិតនៃការបង្កើតបទបញ្ជាដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពបញ្ញាត្រូវបានកំណត់។ វាគឺជាធាតុផ្សំមួយនៃសមត្ថភាពទូទៅក្នុងការរៀន។

1 កម្រិត. កុមារទទួលយកភារកិច្ចទាំងស្រុង, នៅក្នុងសមាសធាតុទាំងអស់, រក្សាគោលដៅរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន; ធ្វើការជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍, ដោយមិនមានការរំខាន, ក្នុងល្បឿនប្រហែលដូចគ្នា; ដំណើរការយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុត ប្រសិនបើវាធ្វើឱ្យមានកំហុសរៀងៗខ្លួន នោះក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យវាកត់សម្គាល់ និងលុបបំបាត់ពួកវាដោយឯករាជ្យ។ មិនប្រញាប់ប្រញាល់ប្រគល់ការងារភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវពិនិត្យមើលឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានសរសេរ ធ្វើការកែតម្រូវប្រសិនបើចាំបាច់ ធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីឱ្យការងារនោះមិនត្រឹមតែធ្វើបានត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមើលទៅស្អាត និងស្អាតទៀតផង។

2 កម្រិត. កុមារទទួលយកភារកិច្ចទាំងស្រុង, រក្សាគោលដៅរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន; ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​កំហុស​មួយ​ចំនួន​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ធ្វើ​ការ​, ប៉ុន្តែ​មិន​បាន​កត់​សម្គាល់​និង​មិន​ឯករាជ្យ​លុប​បំបាត់​ពួក​គេ​; មិនលុបបំបាត់កំហុសទេ ហើយនៅក្នុងពេលវេលាដែលត្រូវបានបែងចែកជាពិសេសសម្រាប់ការពិនិត្យនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ត្រូវបានកំណត់ចំពោះការពិនិត្យឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានសរសេរ គាត់មិនខ្វល់អំពីគុណភាពនៃការរចនានៃការងារនោះទេ ទោះបីជាគាត់មានបំណងប្រាថ្នាទូទៅក៏ដោយ។ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលល្អ។

3 កម្រិត. កុមារទទួលយកគោលដៅនៃកិច្ចការជាផ្នែកមួយ ហើយមិនអាចរក្សាវាទាំងស្រុងរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ ដូច្នេះសរសេរសញ្ញាដោយចៃដន្យ; នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ គាត់ធ្វើខុសមិនត្រឹមតែដោយសារតែការមិនយកចិត្តទុកដាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារតែគាត់មិនចងចាំច្បាប់មួយចំនួន ឬភ្លេចពួកគេផងដែរ។ មិនកត់សំគាល់កំហុសរបស់គាត់ មិនកែវាទាំងនៅក្នុងវគ្គសិក្សា ឬនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារមិនបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើនគុណភាពរបស់វា; ព្រងើយកណ្តើយទាំងស្រុងចំពោះលទ្ធផល។

កម្រិតទី 4. កុមារទទួលយកផ្នែកតូចមួយនៃគោលដៅ ប៉ុន្តែបាត់បង់វាស្ទើរតែភ្លាមៗ។ សរសេរតួអក្សរតាមលំដាប់ចៃដន្យ; មិនកត់សម្គាល់និងមិនកែកំហុស មិនប្រើពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យការបំពេញចំណេះដឹងនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ នៅចុងបញ្ចប់ភ្លាមៗចាកចេញពីការងារដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់។ ព្រងើយកណ្តើយចំពោះគុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត។

កម្រិតទី 5. កុមារមិនទទួលយកភារកិច្ចទាល់តែសោះក្នុងន័យខ្លឹមសារ លើសពីនេះទៅទៀត ជារឿយៗគាត់មិនយល់ទាល់តែសោះថា កិច្ចការមួយចំនួនត្រូវបានកំណត់សម្រាប់គាត់។ ល្អបំផុត គាត់ចាប់បានពីការណែនាំតែប៉ុណ្ណោះ ដែលគាត់ត្រូវធ្វើសកម្មភាពដោយប្រើខ្មៅដៃ និងក្រដាស ព្យាយាមធ្វើវាដោយការសរសេរ ឬគូរសន្លឹកតាមឆន្ទៈ ដោយមិនទទួលស្គាល់គែម ឬបន្ទាត់។ មិនចាំបាច់និយាយអំពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃមេរៀននោះទេ។

ការស្រមើស្រមៃ

បច្ចេកទេស "ការបញ្ចប់តួលេខ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីភាពដើមនៃការដោះស្រាយបញ្ហាលើការស្រមើលស្រមៃ។

បរិក្ខារ៖ សំណុំនៃសន្លឹកបៀចំនួនម្ភៃដែលមានតួរលេខដែលគូសលើពួកវា៖ គំនូរគ្រោងនៃផ្នែកនៃវត្ថុ ឧទាហរណ៍ ដើមមានមែកមួយ រង្វង់ក្បាលមានត្រចៀកពីរ។ល។ រាងធរណីមាត្រសាមញ្ញ (រង្វង់ ការ៉េ ត្រីកោណ ល។ ) ខ្មៅដៃពណ៌ ក្រដាស។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ សិស្ស​ត្រូវ​បញ្ចប់​តួ​លេខ​នីមួយៗ​ដើម្បី​ទទួល​បាន​រូបភាព​ស្អាត។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ ការវាយតម្លៃតាមបរិមាណនៃកម្រិតនៃភាពដើមគឺធ្វើឡើងដោយការរាប់ចំនួនរូបភាពដែលមិនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងកុមារ និងមិនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងកុមារណាមួយនៅក្នុងក្រុមនោះទេ។ គំនូរដូចគ្នាគឺជារូបដែលតួលេខយោងផ្សេងគ្នាប្រែទៅជាធាតុដូចគ្នានៃគំនូរ។ មេគុណដែលបានគណនានៃភាពដើមត្រូវបានជាប់ទាក់ទងជាមួយប្រភេទមួយក្នុងចំណោមប្រាំមួយប្រភេទនៃដំណោះស្រាយលើការស្រមើលស្រមៃ។

ប្រភេទសូន្យ. វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាកុមារមិនទាន់ទទួលយកភារកិច្ចនៃការកសាងរូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃដោយប្រើធាតុដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ គាត់​មិន​បាន​គូរ​វា​ចប់​ទេ ប៉ុន្តែ​គូរ​អ្វី​មួយ​ដោយ​ខ្លួន​គាត់​ដោយ​ចំហៀង​ខ្លួន​ឯង (រវើរវាយ​ឥត​គិត​ថ្លៃ)។

1 ប្រភេទ- កុមារគូររូបនៅលើកាតតាមរបៀបដែលរូបភាពនៃវត្ថុដាច់ដោយឡែកមួយ (ដើមឈើ) ត្រូវបានទទួល ប៉ុន្តែរូបភាពគឺវណ្ឌវង្ក គ្រោងការណ៍ គ្មានព័ត៌មានលម្អិត។

ប្រភេទ 2- វត្ថុដាច់ដោយឡែកក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរ ប៉ុន្តែមានព័ត៌មានលម្អិតផ្សេងៗ។

3 ប្រភេទ- ការពណ៌នាអំពីវត្ថុដាច់ដោយឡែកមួយ កុមារបានបញ្ចូលវារួចហើយនៅក្នុងគ្រោងការស្រមើលស្រមៃមួយចំនួន (មិនត្រឹមតែក្មេងស្រីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក្មេងស្រីកំពុងធ្វើលំហាត់)។

4 ប្រភេទ- កុមារពណ៌នាវត្ថុជាច្រើនយោងទៅតាមគ្រោងការស្រមើលស្រមៃ (ក្មេងស្រីដើរជាមួយឆ្កែ) ។

5 ប្រភេទ- តួលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានប្រើប្រាស់ប្រកបដោយគុណភាពក្នុងវិធីថ្មីមួយ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងប្រភេទទី 1-4 វាដើរតួជាផ្នែកសំខាន់នៃរូបភាពដែលកុមារបានគូរ (រង្វង់ក្បាល) ឥឡូវនេះតួលេខនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាធាតុបន្ទាប់បន្សំមួយដើម្បីបង្កើតរូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃ (ត្រីកោណលែងជា ដំបូល តែខ្មៅដៃដែលក្មេងប្រុសគូររូប)។

រចនាឡើងដើម្បីកំណត់ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ អ្នកពិសោធន៍ដោយប្រើពិធីការដែលបានបង្ហាញខាងក្រោម សួរកុមារពីរបៀបដែលគាត់យល់ឃើញខ្លួនឯង និងវាយតម្លៃខ្លួនឯងលើលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមានចំនួនដប់ផ្សេងគ្នា។ ពិន្ទុដែលកុមារផ្តល់ឱ្យខ្លួនឯងគឺត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកពិសោធន៍នៅក្នុងជួរសមស្របនៃពិធីការ ហើយបន្ទាប់មកបំប្លែងទៅជាពិន្ទុ។ ការវាយតម្លៃលទ្ធផល

ចម្លើយដូចជា "បាទ" មានតម្លៃ 1 ពិន្ទុ ចម្លើយដូចជា "ទេ" មានតម្លៃ 0 ពិន្ទុ ចម្លើយដូចជា "មិនដឹង" ឬ "ពេលខ្លះ" មានតម្លៃ 0.5 ពិន្ទុ។ កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនសរុបនៃពិន្ទុដែលបានដាក់ដោយកុមារសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងអស់។

ការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគោរពខ្លួនឯង: 10 ពិន្ទុ - ខ្ពស់ណាស់។

តារាងទី 5

ពិធីការនៃវិធីសាស្រ្ត "តើខ្ញុំជាអ្វី"

លេខ ទំ / ទំ	លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានវាយតម្លៃ	ពិន្ទុពាក្យសំដី
		បាទ	ទេ	ពេលខ្លះ	មិនដឹង
1.	ល្អ
2.	ប្រភេទ
3.	ឆ្លាត
4.	ប្រយ័ត្ន
5.	ស្តាប់បង្គាប់
6.	យកចិត្តទុកដាក់
7.	គួរសម
8.	ជំនាញ (មានសមត្ថភាព)
9.	ប្រឹងប្រែង​ធ្វើការងារ
10.	ស្មោះត្រង់

8-9 ពិន្ទុ - ខ្ពស់។

ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃដោយជោគជ័យ កុមារត្រូវតែយល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់ខ្លួនជាមុនសិន។ ប៉ុន្តែតើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់ថាតើគោលបំណងទារកគឺសម្រាប់ខ្លួនគាត់? ក្នុងវ័យកុមារភាព កត្តាជាច្រើនមានឥទ្ធិពលលើទំនាក់ទំនងខ្លួនឯង។ មធ្យោបាយដ៏សាមញ្ញ និងផ្តល់ព័ត៌មានដើម្បីសម្គាល់ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារគឺវិធីសាស្ត្រ "តើខ្ញុំជាអ្វី?"

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយាខ្លួនឯងរបស់ R.S. Nemov "តើខ្ញុំជាអ្វី?"

អ្នកនិពន្ធជនជាតិអាឡឺម៉ង់ដ៏ឆ្នើម Johann Wolfgang von Goethe បានសរសេរថា "អ្នកណាដែលមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនគាត់សំខាន់ គាត់ក្លាយជាមនុស្សសំខាន់សម្រាប់អ្នកដទៃ"។

ដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងខ្លួនឯងរបស់កុមារ វាជាការងាយស្រួលណាស់ក្នុងការប្រើ "តើខ្ញុំជាអ្វី?" Robert Semyonovich Nemov - បណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា សមាជិកនៃបណ្ឌិត្យសភាគរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនៃប្រទេសរុស្ស៊ី អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយចាប់ផ្តើមពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សារបស់កុមារ ដែលជាឧបករណ៍មួយសម្រាប់កំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ក៏ដូចជាអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរទៅថ្នាក់ទី 5 នៅពេលដែលកុមារប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងក្រុមថ្មី។ របស់គ្រូ និងសិស្ស ប្រសិនបើនៅក្នុងតំណភ្ជាប់កណ្តាល ឧទាហរណ៍ ជំនាញនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានសន្មត់។ ការធ្វើតេស្តមាននៅក្នុងការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដី (ផ្ទាល់មាត់សម្រាប់ក្មេងទើបចេះដើរតេះតះ និងសរសេរសម្រាប់សិស្សសាលាមធ្យមសិក្សា) ទៅនឹងមុខវិជ្ជាធ្វើតេស្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈចំនួន 10 ដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយអ្នកពិសោធន៍។

នីតិវិធីសម្រាប់ការធ្វើតេសក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា សិស្សវ័យក្មេង និងកុមារធំ

ការធ្វើតេស្តក្នុងចំណោមសិស្សសាលាមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល ចាប់តាំងពីនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តវា មនុស្សពេញវ័យនឹងត្រូវសម្គាល់ចម្លើយដែលបានជ្រើសរើសដោយមុខវិជ្ជាធ្វើតេស្តស្របគ្នា។ ហើយនៅក្នុងតំណភ្ជាប់កណ្តាលអ្នកអាចរៀបចំការធ្វើតេស្តជាក្រុមតូចៗនៅអាយុនេះកុមារអាចកំណត់សូចនាករដោយឯករាជ្យនៅក្នុងពិធីការផ្ទាល់ខ្លួន។

កុមារត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង ឬផ្តល់ឱ្យក្នុងការសរសេរបញ្ជីដែលមានបុគ្គលិកលក្ខណៈ 10 ដែលត្រូវវាយតម្លៃដោយ "ព្យាយាម" ខ្លួនឯង៖

• ល្អ;
• ធម្មជាតិល្អ;
• ឆ្លាត;
• ស្អាត;
• ពាក្យបណ្តឹង;
• យកចិត្តទុកដាក់;
• គួរសម;
• អាច;
• អាចធ្វើការបាន;
• ស្មោះត្រង់។

ឈ្មោះនៃគុណភាពសម្រាប់មុខវិជ្ជានៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (ហើយជួនកាលសូម្បីតែអាយុបឋមសិក្សា) អាចត្រូវបានធ្វើឱ្យសាមញ្ញបន្តិចហើយពង្រីកដោយជំនួស "ចរិតល្អ" ជាមួយ "ចិត្តល្អ" "ស្អាត" ជាមួយ "ស្អាត" ។

ដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យគោលបំណង អ្នកពិសោធន៍ត្រូវតែពន្យល់ឱ្យបានច្បាស់លាស់ចំពោះប្រធានបទអំពីរបៀបដែលការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្ត។ សេចក្តីណែនាំសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សវ័យក្មេង៖

1. អ្នក​ពិសោធន៍​ផ្តល់​ភារកិច្ច​ថា​៖ «​ឥឡូវ​នេះ​ខ្ញុំ​នឹង​ប្រាប់​អ្នក​ពី​លក្ខណៈ​សម្បត្តិ​របស់​មនុស្ស ហើយ​បន្ទាប់​ពី​គិត​រួច អ្នក​នឹង​និយាយ​ថា​តើ​មួយ​ណា​អនុវត្ត​ចំពោះ​អ្នក។ អ្នកជា​អ្វី?"
2. បន្ទាប់​មក មនុស្សពេញវ័យ​ពន្យល់​ថា​៖ ​«​អ្នក​អាច​ប្រើ​ពាក្យ​បាទ ទេ ពេលខ្លះ និង​មិនដឹង​»​។
3. បន្ទាប់​ពី​នោះ អ្នក​រៀបចំ​បញ្ជាក់​ថា​៖ ​«​សូម​ចំណាយ​ពេល​ស្តាប់​ដោយ​ប្រយ័ត្ន​ប្រយែង​នូវ​អ្វី​ដែល​កំពុង​និយាយ ហើយ​និយាយ​ចម្លើយ​ឲ្យ​ឮៗ​»។
4. អ្នកពិសោធន៍ដាក់ឈ្មោះគុណភាព ដោយធ្វើឱ្យប្រាកដថា កុមារដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យ។
5. បន្ទាប់ពីចម្លើយរបស់ប្រធានបទ មនុស្សពេញវ័យធ្វើកំណត់ចំណាំសមស្របនៅក្នុងពិធីការ។

ការណែនាំសម្រាប់សិស្សមធ្យមសិក្សា៖

1. កុមារត្រូវបានផ្តល់ពិធីការដែលត្រូវបានចុះហត្ថលេខាដោយប្រធានបទ។
2. អ្នករៀបចំពន្យល់ថា សម្រាប់គុណភាពនីមួយៗ កុមារត្រូវតែវាយតម្លៃខ្លួនឯង ប៉ុន្តែមិនមែនជាពាក្យសាមញ្ញទេ ប៉ុន្តែជាពាក្យសំដី ("បាទ" "ទេ" "ពេលខ្លះ" "ខ្ញុំមិនដឹង")។
3. អ្នកពិសោធន៍ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅនឹងការពិតដែលថាវាមិនមានតម្លៃគិតអំពីចម្លើយសម្រាប់រយៈពេលយូរនោះទេវាជាការប្រសើរក្នុងការសម្គាល់ពាក្យដំបូងដែលអាចធ្វើទៅបានដែលចូលមកក្នុងគំនិត។
4. បន្ទាប់មក មនុស្សពេញវ័យធ្វើឱ្យប្រាកដថា កុមារស្គាល់អត្ថន័យនៃលក្ខណៈទាំងអស់ ហើយកុមារបន្តទៅការសាកល្បង។
5. បន្ទាប់ពីមនុស្សគ្រប់គ្នាបានបញ្ចប់ការងាររបស់ពួកគេពិធីការត្រូវបានប្រមូល។

ឯកសារ៖ ពិធីការគំរូសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត

ដំណើរការនិងការបកស្រាយលទ្ធផល

សម្រាប់ចម្លើយ “បាទ/ចាស” នីមួយៗ អ្នកធ្វើតេស្តទទួលបាន 1 ពិន្ទុ សម្រាប់ “ទេ” - 0 និងសម្រាប់ “មិនដឹង” និង “ពេលខ្លះ” - 0.5 ពិន្ទុ។ លទ្ធផលត្រូវបានបន្ថែម ហើយផ្អែកលើផលបូក ការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ៖

• 10 ពិន្ទុ - លើសតម្លៃ;
• 8-9 ពិន្ទុ - ខ្ពស់;
• 4-7 ពិន្ទុ - ធម្មតា;
• 2-3 ពិន្ទុ - ទាប;
• 0-1 ពិន្ទុ - ទាបមិនគ្រប់គ្រាន់។

មនុស្សពេញវ័យក៏អាចវាយតម្លៃថាតើប្រធានបទនេះមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ប៉ុណ្ណាដែរ ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើពាក្យបន្ថែមនៅក្នុងចម្លើយ ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្ទាល់មាត់។ ដូច្នេះ សេចក្តីថ្លែងការណ៍វិជ្ជមានទាក់ទងនឹងការស្តាប់បង្គាប់ និងភាពស្មោះត្រង់និយាយអំពីអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយគោលបំណងរបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើមុខវិជ្ជាប្រឡងអះអាងថាគាត់តែងតែស្មោះត្រង់ និងស្តាប់បង្គាប់ នោះយើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា មុខវិជ្ជាប្រឡងតែងតែមិនរិះគន់ខ្លួនឯង។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃវត្ថុបំណងនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង អ្នកអាចប្រៀបធៀបចម្លើយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ឬសិស្សសាលាជាមួយនឹងចម្លើយដែលឪពុកម្តាយនឹងផ្តល់អំពីគាត់។ ការបន្ថែមបែបនេះមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយវិធីសាស្រ្តដើមនោះទេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តចិត្តវិទូកុមារបានបង្ហាញឱ្យឃើញដោយបទពិសោធន៍ថាលទ្ធផលនៃមនុស្សពេញវ័យជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះខ្លួនពួកគេ។

វិធីសាស្រ្ត "តើខ្ញុំជាអ្វី?" អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​កំណត់​ថា​តើ​កុមារ​ទាក់ទង​នឹង​ខ្លួន​គាត់​បាន​គ្រប់គ្រាន់​ប៉ុណ្ណា។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តរបស់កុមារមត្តេយ្យយើងអាចសន្និដ្ឋានថាតើបុរសតូចនឹងមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅក្នុងក្រុមយល់ឃើញការរិះគន់។ សម្រាប់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យដោយពង្រឹងវាជាមួយនឹងការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយនៃប្រធានបទ - វិធីនេះរូបភាពនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនគឺពេញលេញជាង។

យើងគូរជណ្ដើរ 10 ជំហាននៅលើក្រដាសមួយ។

យើងបង្ហាញកុមារនូវជណ្ដើរមួយហើយនិយាយថាក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីដែលអាក្រក់បំផុតគឺនៅលើជំហានទាបបំផុតនៅលើទីពីរ - ប្រសើរជាងបន្តិចប៉ុន្តែនៅលើជំហានកំពូលគឺក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីដែលល្អបំផុតសប្បុរសនិងឆ្លាតបំផុត។ តើអ្នកនឹងដាក់ខ្លួនអ្នកទៅជំហានមួយណា? (គូរខ្លួនអ្នកនៅលើជំហាននេះ។ អ្នកអាចគូរ 0 ប្រសិនបើវាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការគូរបុរសតូច) ។

1-3 ជំហាន - កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងទាប (ទាប);

ជំហាន 4-7 - កម្រិតមធ្យមនៃការគោរពខ្លួនឯង (ត្រឹមត្រូវ);

8-10 ជំហាន - កម្រិតខ្ពស់នៃការគោរពខ្លួនឯង (ហួសប្រមាណ) ។

វិធីសាស្រ្ត "តើខ្ញុំជានរណា? ” ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារអាយុ 6-9 ឆ្នាំ។ អ្នកពិសោធន៍ដោយប្រើពិធីការដែលបានបង្ហាញខាងក្រោម សួរកុមារពីរបៀបដែលគាត់យល់ឃើញខ្លួនឯង និងវាយតម្លៃខ្លួនឯងលើលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមានចំនួនដប់ផ្សេងគ្នា។ ពិន្ទុដែលកុមារផ្តល់ឱ្យខ្លួនឯងគឺត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកពិសោធន៍នៅក្នុងជួរសមស្របនៃពិធីការ ហើយបន្ទាប់មកបំប្លែងទៅជាពិន្ទុ។ ការវាយតម្លៃលទ្ធផល។ ចម្លើយដូចជា “បាទ” មានតម្លៃ 1 ពិន្ទុ ចម្លើយដូចជា “ទេ” មានតម្លៃ 0 ពិន្ទុ ចម្លើយដូចជា “មិនដឹង” ឬ “ពេលខ្លះ” មានតម្លៃ 0.5 ពិន្ទុ។ កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនសរុបនៃពិន្ទុដែលបានដាក់ដោយកុមារសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងអស់។

ការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគោរពខ្លួនឯង

ពិធីសារនៃវិធីសាស្រ្ត "តើខ្ញុំជាអ្វី"

10 ពិន្ទុ - ខ្ពស់ណាស់។

8-9 ពិន្ទុ - ខ្ពស់។

4-7 ពិន្ទុ - មធ្យម

2-3 ពិន្ទុ - ទាប

0-1 ពិន្ទុ - ទាបណាស់។

យោងតាមបទដ្ឋានអាយុ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺខ្ពស់។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាចម្លើយរបស់កុមារចំពោះសំណួរមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ ស្តាប់បង្គាប់ ស្មោះត្រង់) អាចបង្ហាញពីភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការគោរពខ្លួនឯង។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើរួមជាមួយចម្លើយ “បាទ/ចាស” ចំពោះសំណួរទាំងអស់ កុមារអះអាងថាគាត់ “តែងតែស្តាប់បង្គាប់” “ស្មោះត្រង់ជានិច្ច” នោះ វាអាចសន្មតថាគាត់មិនតែងតែរិះគន់ខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការគោរពខ្លួនឯងអាចត្រូវបានពិនិត្យដោយប្រៀបធៀបការឆ្លើយតបរបស់កុមារនៅលើមាត្រដ្ឋាននេះជាមួយនឹងចម្លើយរបស់ឪពុកម្តាយអំពីកុមារលើគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចគ្នា។

ការជ្រើសរើសរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យសម្រាប់ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សវ័យក្មេង

ការ​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​លើ​ការ​វាយ​តម្លៃ​ខ្លួន​ឯង​របស់​បុគ្គល

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យព្រោះ ការអនុវត្តដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំទាមទារឱ្យមានការវាយតម្លៃ ការវិភាគ និងគណនេយ្យនៃលទ្ធផលនៃដំណើរការទាំងនេះ។ ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំ ភាពខុសគ្នារវាងសិស្ស ក៏ដូចជាការកែលម្អកម្មវិធីសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។

ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺជាវត្ថុនៃការសិក្សាសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន។

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗសម្រាប់វាស់តម្លៃខ្លួនឯងចំពោះកុមារ ការងារនេះរួមបញ្ចូលទាំងវិធីសាស្ត្រដែលសមស្របបំផុតក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតផ្សេងគ្នានៃការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌ និងការគោរពខ្លួនឯងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា ការពិសោធន៍ជាក់លាក់មួយត្រូវបានអនុវត្ត។

នៅពេលសិក្សាពីកម្រិតនៃការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងចំពោះសិស្សថ្នាក់ទី 3 វិធីសាស្ត្រនៃការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក និងខ្លួនឯងត្រូវបានប្រើប្រាស់។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ Dembo-Rubinshtein (S.Ya. Rubinshtein, 1970) ផ្នែកសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ មាត្រដ្ឋានបីពណ៌ដែលមានផ្នែកក្រហម បៃតង និងខ្មៅ ដែលបង្ហាញពីផ្នែកខ្លាំង មធ្យម និងខ្សោយ។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរ (ឬអវត្តមាន) នៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនណាមួយ។ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យសម្គាល់ទីតាំងរបស់ពួកគេ និងទីតាំងរបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេនៅលើមាត្រដ្ឋាននេះ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេមានឱកាសផ្តល់ពិន្ទុខ្ពស់ មធ្យម និងទាប ដល់ខ្លួន និងសមមិត្តរបស់ពួកគេ ទាក់ទងនឹងគុណសម្បតិ្តចំនួនដប់ ដែលជ្រើសរើសដោយអ្នកពិសោធន៍ ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃផ្នែកសីលធម៌របស់មនុស្ស (សេចក្តីសប្បុរស ភាពស្មោះត្រង់ យុត្តិធម៌) លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងមនុស្សធម៌ និងសង្គម។ ការតំរង់ទិសរបស់បុគ្គល (ជួយមិត្តរួមការងារសម្រាប់ថ្នាក់) ការបង្ហាញអារម្មណ៍និងឆន្ទៈ (ភាពក្លាហានភាពក្លាហាន) ក៏ដូចជាលក្ខណៈសមហេតុផលនិងអាជីវកម្ម (ឆ្លាតសិក្សាបានល្អ) ។ ដើម្បីកំណត់ពីរបៀបដែលកុមារដឹងពីកម្រិតនៃមុខតំណែងរបស់ពួកគេ និងទីតាំងនៃសមមិត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ ពួកគេត្រូវបានស្នើសុំឱ្យវាយតម្លៃលើសូចនាករដូចជា "គោរពនៅក្នុងថ្នាក់" ។

វិធីសាស្រ្តនៃចំណាត់ថ្នាក់គុណភាពមានគោលបំណងកំណត់តម្លៃនៃការតំរង់ទិសរបស់កុមារ។ ដោយមានជំនួយរបស់វា វាអាចឃើញក្នុងលំដាប់ណាដែលកុមារបែងចែកគុណភាពដែលបានរាយក្នុងមនុស្សម្នាក់។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់គុណសម្បត្ដិរបស់បុគ្គលបានធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញកម្រិតនៃការតំណាងនៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារនៃខ្លឹមសារនៃគុណសម្បត្ដិទាំងនេះ i.e. របៀបដែលកុមារយល់យ៉ាងច្បាស់ពីខ្លឹមសារនៃគុណសម្បត្ដិដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់ពួកគេសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងចំណាត់ថ្នាក់។ និយមន័យរបស់កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចំនួនបី៖ វត្តមាននៃគុណភាព ភាពគ្រប់គ្រាន់ និងកម្រិតនៃភាពទូទៅ។ ជាលទ្ធផល និយមន័យបួនកម្រិតនៃគុណភាពទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ (អវត្តមាន មិនគ្រប់គ្រាន់ ស្ថានភាពគ្រប់គ្រាន់ និងមានលក្ខណៈទូទៅគ្រប់គ្រាន់) ដែលត្រូវបានផ្តល់ពិន្ទុសមរម្យសម្រាប់ដំណើរការទិន្នន័យបរិមាណជាបន្តបន្ទាប់ (0, 1, 2, 3) ។

ការធ្វើតេស្ត De Greefe

នីតិវិធីពិសោធន៍នេះ ស្នើឡើងដោយចិត្តវិទូជនជាតិបារាំង De Greefe គឺជាឧបករណ៍ដ៏សាមញ្ញ និងឆ្លាតវៃបំផុតសម្រាប់កំណត់ការគោរពខ្លួនឯង។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើវានៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្សនៅថ្នាក់ទី 1-2 ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖កំណត់លក្ខណៈនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

សម្ភារៈ និងឧបករណ៍៖សន្លឹកក្រដាស ប៊ិច ឬខ្មៅដៃ។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ

នៅក្នុងការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គល កុមារត្រូវបានបង្ហាញរង្វង់ដូចគ្នាចំនួនបីដែលគូសនៅលើក្រដាសមួយ ហើយពួកគេនិយាយថា “មានរង្វង់បីនៅពីមុខអ្នក៖ រង្វង់ទីមួយបង្ហាញពីគ្រូរបស់អ្នក ទីពីរ - អ្នកខ្លួនឯង ទីបី - មិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នក។ (ឈ្មោះ)។ ពីរង្វង់នីមួយៗ បន្ទាត់ត្រូវតែបន្ទាបចុះក្រោម។ ពីមួយណាដែលអ្នកឆ្លាតជាងគេ អ្នកត្រូវលុបបន្ទាត់វែងបំផុត; ពីអ្នកដែលល្ងង់បំផុត - ខ្លីបំផុត; ពីអ្នកដែលជាមធ្យម - មធ្យម។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការនេះ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យពន្យល់ពីការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល

ការពិសោធន៍របស់ De Greefe បានបង្ហាញពីការបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត។ កុមារទាំងនេះជាក្បួនគូរបន្ទាត់វែងបំផុតពីរង្វង់ដែលតំណាងឱ្យពួកគេ។ រោគសញ្ញានៃការកើនឡើងការគោរពខ្លួនឯងដែលរកឃើញដោយ De Greefe ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត L.S. Vygotsky បានស្នើឱ្យដាក់ឈ្មោះវិធីសាស្រ្តបន្ទាប់ពីអ្នកនិពន្ធ។ ការកើតឡើងនៃរោគសញ្ញានេះចំពោះកុមារដែលមានភាពវៃឆ្លាតថយចុះត្រូវបានពន្យល់ដោយពណ៌នៃអារម្មណ៍ខ្ពស់នៃការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ដែលបណ្តាលមកពីភាពមិនពេញវ័យទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

យោងតាម ​​A.I. Lipkina (1976) ជាធម្មតា រួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយ កុមារទាំងអស់គូរបន្ទាត់វែងបំផុតពីរង្វង់ដែលកំណត់គ្រូរបស់ពួកគេ។ នៅពេលសម្រេចចិត្តលើសំណួរថាតើអ្នកណាគួរទទួលបានបន្ទាត់កណ្តាលហើយអ្នកណាដែលខ្លីបំផុត - ប្រធានបទឬមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ - អត្ថប្រយោជន៍ជាក្បួនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកដែលសិក្សាបានល្អជាង។

ប្រសិនបើការសម្តែងរបស់កុមារខុសពីការវាយតម្លៃទូទៅបំផុតនេះ សូមកុំសន្និដ្ឋានអំពីពិការភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ការប្រឡងនេះ ក៏ដូចជាការប្រឡងផ្សេងទៀតត្រូវតែភ្ជាប់មកជាមួយនូវការសន្ទនាជាមួយកុមារ ក្នុងអំឡុងពេលដែលហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាព និងការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។

ក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា មានសក្ដានុពលជាក់លាក់នៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយ និងសិស្សថ្នាក់ទី 2 (ជាពិសេសសិស្សដែលមានស្នាដៃទាប និងកិត្តិយស) បង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាច្បាស់លាស់ក្នុងការវាយតម្លៃខ្ពស់លើខ្លួនឯង៖ អ្នកទន់ខ្សោយ ដូចដែលការសន្ទនាជាបន្តបន្ទាប់បង្ហាញ ដោយសារតែការមិនយល់ស្របរបស់ពួកគេក្នុងការចុះឈ្មោះក្នុង "អត្រាទីបី" កិត្តិយស។ សិស្ស - ដោយសារតែការភ័យខ្លាចថា ដល់កម្រិតណាមួយ ទីតាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ដែលពួកគេឱ្យតម្លៃយ៉ាងខ្លាំងនឹងត្រូវរង្គោះរង្គើ។ កុមារទាំងនេះ ដែលគូរបន្ទាត់វែងជាងពីរង្វង់របស់ពួកគេ បានប្រកាសយ៉ាងស្មោះត្រង់ទៅកាន់អ្នកពិសោធន៍ថា ពួកគេប្រសើរជាងអ្នកដទៃ ថាអ្នកផ្សេងទៀតកាន់តែអាក្រក់ក្នុងការរៀន។

នៅថ្នាក់ទី 3 និងជាពិសេសនៅថ្នាក់ទី 4 ទំនោរក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងលើសកម្រិតក្នុងចំណោមសិស្សសាលាដែលយឺតយ៉ាវត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង ហើយក្នុងចំណោមសិស្សពូកែ វាត្រូវបានសម្តែងក្នុងទម្រង់មិនសូវស្មោះត្រង់។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃបទដ្ឋានសីលធម៌ដែលបានរៀនរួចហើយ "សរសើរខ្លួនឯងដោយមិនសមរម្យ" ជាក្បួនសិស្សថ្នាក់ទី 4 ដ៏ល្អនិងល្អមិនហ៊ានគូសបន្ទាត់វែងជាងរង្វង់របស់ពួកគេជាងរង្វង់មិត្តទេសូម្បីតែនៅពេលដែលពួកគេមាន ឧត្តមភាពច្បាស់លាស់ក្នុងការអនុវត្តការសិក្សាលើគាត់។ ដោយ​គូរ​បន្ទាត់​វែង​បំផុត​ដោយ​គ្មាន​លក្ខខណ្ឌ​ពី​រង្វង់​តំណាង​ឱ្យ​គ្រូ រួច​ពួកគេ​ប្រកាស​ថា​៖ «​ខ្ញុំ​មិន​អាច​ប្រាប់​ថា​យើង​មួយ​ណា​ឆ្លាត​ជាង​ខ្ញុំ ឬ N សួរ​គ្រូ​»​។

ដូច្នេះយោងទៅតាមការកត់សម្គាល់ដោយយុត្តិធម៌របស់ A.I. Lipkina នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់បាត់បង់តម្លៃរោគវិនិច្ឆ័យរបស់វា។

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ V.G. Shchur និងត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីកំណត់ប្រព័ន្ធគំនិតរបស់កុមារអំពីរបៀបដែលគាត់វាយតម្លៃខ្លួនឯង របៀបក្នុងគំនិតរបស់គាត់ មនុស្សផ្សេងទៀតវាយតម្លៃគាត់ និងរបៀបដែលគំនិតទាំងនេះទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ (ជាអាកប្បកិរិយាទូទៅចំពោះខ្លួនគាត់) និងគំនិតរបស់កុមារអំពីរបៀបដែលអ្នកដទៃវាយតម្លៃគាត់។

សម្ភារៈ និងឧបករណ៍៖ជណ្ដើរឈើ (ឬលាបពណ៌) រូបបុរសតូច សន្លឹកក្រដាស ខ្មៅដៃ (ប៊ិច)។

បច្ចេកទេសត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល។ នីតិវិធីស្រាវជ្រាវគឺជាការសន្ទនាជាមួយកុមារដោយប្រើមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃជាក់លាក់មួយ ដែលគាត់ដាក់ខ្លួនឯង ហើយសន្មតថាកំណត់កន្លែងដែលមនុស្សផ្សេងទៀតនឹងដាក់គាត់។

ការសន្ទនាជាមួយកុមារចាប់ផ្តើមដោយការសន្ទនាធម្មតាអំពីសមាសភាពនៃគ្រួសាររបស់គាត់ សាច់ញាតិជិតស្និទ្ធរបស់គាត់ មិត្តភក្តិជាដើម។ បន្ទាប់​មក អ្នក​ពិសោធន៍​បង្ហាញ​ជណ្ដើរ​ឈើ​មួយ ដែល​បី​ជំហាន​ឡើង​ទៅ ហើយ​បី​ជំហាន​ចុះ​ពី​វេទិកា​កណ្តាល។ (នៅក្នុងកំណែដែលបានកែប្រែនៃបច្ចេកទេស ជណ្ដើរស្រដៀងគ្នាមួយត្រូវបានគូរដោយអ្នកពិសោធន៍នៅលើក្រដាសមួយ)។ ក្នុងករណីនេះកុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ការណែនាំ៖“មើលជណ្តើរនេះ។ ប្រសិនបើអ្នកអង្គុយលើកុមារទាំងអស់នោះ បុរសល្អបំផុតនឹងស្ថិតនៅលើជំហានកំពូល ខាងក្រោម - គ្រាន់តែល្អ បន្ទាប់មក - មធ្យម ប៉ុន្តែនៅតែជាកូនល្អ។ ដូច្នោះហើយ កុមារអាក្រក់ក៏ត្រូវបានចែកចាយផងដែរ ពោលគឺនៅលើជំហានទាបបំផុត - អាក្រក់បំផុត ។ល។ បន្ទាប់ពីនោះ កុមារត្រូវបានផ្តល់រូបចម្លាក់របស់បុរសតូចម្នាក់ (អ្នកអាចប្រើរូបចម្លាក់ក្មេងប្រុស ឬក្មេងស្រី អាស្រ័យលើភេទរបស់កុមារ)។ អ្នកពិសោធន៍ស្នើឱ្យដាក់រូបចម្លាក់នេះនៅលើជំហានដែលកុមារឆ្លើយតាមគំនិតរបស់គាត់ថា "តើអ្នកនឹងដាក់ខ្លួនឯងនៅឯណា?" ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាចាំបាច់ដើម្បីរកឱ្យឃើញនូវមូលហេតុដែលកុមារជ្រើសរើសជំហានពិសេសនេះ។ បន្ទាប់មក កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីដាក់រូបចម្លាក់នៅលើជំហាន ដែលតាមគំនិតរបស់គាត់ ម្តាយរបស់គាត់នឹងដាក់គាត់ ក៏ដូចជាមនុស្សជិតស្និទ្ធផ្សេងទៀត៖ "តើអ្នកគិតថាម្តាយរបស់អ្នកនឹងដាក់អ្នកជំហានណា? ហេតុអ្វី​បាន​ជា​អ្នក​គិត​បែបនេះ?" លើសពីនេះ អាស្រ័យលើសមាសភាពគ្រួសារ បរិយាកាសដ៏សំខាន់ ប្រហែលសំណួរខាងក្រោមត្រូវបានសួរថា “តើប៉ា ជីដូន ជីតា បងប្រុស បងស្រី មិត្តភ័ក្តិ គ្រូនឹងដាក់អ្នកនៅឯណា? ម៉ាក់​ប៉ា​នឹង​ដាក់​បង​ប្អូន​នៅ​ឯណា? ក្នុងករណីទាំងអស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសុំឱ្យកុមារពន្យល់ពីជម្រើសរបស់គាត់។

កុមារក៏ត្រូវបានសួរផងដែរអំពីអ្នកដែលនឹងដាក់គាត់នៅលើជំហានកំពូលបំផុត (ជាពិសេសប្រសិនបើសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនដែលគាត់ជឿថាម្តាយរបស់គាត់នឹងមិនដាក់គាត់នៅទីនោះ) ហើយអ្នកណានឹងដាក់គាត់នៅលើជំហានទាបបំផុត។ បន្ថែមពីលើសំណួរជាមូលដ្ឋានទាំងនេះ ការសន្ទនាលម្អិតត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយកុមារអំពីមូលហេតុដែលគាត់គិតបែបនេះ និងមិនខុសពីនេះ ហើយតើគាត់មានទំនាក់ទំនងបែបណាជាមួយមនុស្សផ្សេងគ្នា។

ដូចដែលកុមារឆ្លើយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជួសជុលមុខតំណែងដែលមានឈ្មោះ (នៅក្នុងកំណែនៃជណ្តើរដែលគូរនេះអាចត្រូវបានធ្វើត្រឹមត្រូវតាមជំហានរបស់វា) ។

ការសន្ទនាជាមួយកូនម្នាក់ចំណាយពេលប្រហែល 20-30 នាទី។

កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ហើយជាក្បួន ងាយស្រួលចូលរួមក្នុងការសន្ទនាលើប្រធានបទនេះ។

នៅពេលវាយតម្លៃលទ្ធផល ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ជាមុនសិន។ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា កុមារភាគច្រើនចាត់ទុកខ្លួនឯងថា "ល្អ" ហើយដាក់ខ្លួនឯងនៅលើកំពូលនៃជណ្ដើរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះបើយោងតាមទិន្នន័យរបស់ V.G. Shchur កុមារដែលដាក់ខ្លួនឯងនៅលើជួរខ្ពស់បំផុត (ពោលគឺបានចាត់ថ្នាក់ខ្លួនឯងក្នុងចំណោមល្អបំផុត) ស្ទើរតែមិនអាចបញ្ជាក់ពីការគោរពខ្លួនឯងបែបនេះបានទេ។ កុមារដែលមិនបានចាត់ទុកខ្លួនឯងថាល្អបំផុត បានចូលទៅជិតការវាយតម្លៃលើខ្លួនឯងកាន់តែមានគោលបំណង និងរិះគន់ ហើយពន្យល់ពីជម្រើសរបស់ពួកគេដោយហេតុផលផ្សេងៗ ឧទាហរណ៍៖ “ពេលខ្លះខ្ញុំនៅតែបណ្ដោយខ្លួន” “ខ្ញុំសួរសំណួរជាច្រើន” ។ល។

តាមក្បួនមួយអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃចំពោះកុមារត្រូវបានយល់ឃើញដោយគាត់ខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំង: កុមារជឿថាមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ (ម្តាយឪពុកជីតាជីដូននិងគ្រូ) ប្រព្រឹត្តចំពោះពួកគេខុសគ្នា។

អ្វីដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីការគោរពខ្លួនឯងដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារគឺសមាមាត្រនៃការវាយតម្លៃ "សម្រាប់ខ្លួនគាត់" និង "សម្រាប់ម្តាយរបស់គាត់" ។ ជម្រើសដែលមានសុវត្ថិភាពគឺនៅពេលដែលកុមារជឿថាម្តាយរបស់ពួកគេនឹងដាក់ពួកគេនៅលើកំពូលនៃជណ្ដើរហើយពួកគេដាក់ខ្លួនពួកគេទាបជាងបន្តិច - នៅជំហានទីពីរឬទីបីពីកំពូល។ កុមារបែបនេះ ទទួលបានការគាំទ្រយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ពីមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗ បានបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងជាមនុស្សម្នាក់រួចទៅហើយ។ អ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តហៅពួកគេថា "វិបុលភាពបំផុត" ។

ជម្រើសមួយទៀតគឺថាគំនិតខ្ពស់របស់កុមារអំពីខ្លួនគាត់ស្របគ្នានឹងគំនិតរបស់ម្តាយ។ ស្ថានភាពនេះអាចជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារ៖

ទារក (ថ្នាក់ទាំងអស់ត្រូវបានដាក់នៅលើជួរខ្ពស់បំផុត,

ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនមានទម្រង់លម្អិតដែលសមហេតុផល ដែលពន្យល់ពីគុណលក្ខណៈបែបនេះទេ);

"សំណង" (ការគិតប្រាថ្នា) ។

ហើយ​ជម្រើស​មួយ​ទៀត​គឺ​ឲ្យ​កូន​ដាក់​ខ្លួន​ឲ្យ​ខ្ពស់​ជាង​ការ​គិត​របស់​ម្តាយ​ទៅ​ទៀត។ អ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តចាត់ទុកថាស្ថានភាពបែបនេះមិនអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារចាប់តាំងពីភាពខុសគ្នានៃការវាយតម្លៃត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយកុមារហើយមានអត្ថន័យដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចសម្រាប់គាត់ - ពួកគេមិនចូលចិត្តគាត់ទេ។ យោងតាម ​​V.G. Shchur ការវាយតម្លៃទាបដោយម្តាយព្យាករណ៍ដោយកុមារក្នុងករណីជាច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវត្តមានរបស់កុមារតូចៗនៅក្នុងគ្រួសារដែលយោងទៅតាមប្រធានបទនឹងត្រូវបានដាក់ដោយម្តាយនៅលើជំហានខ្ពស់បំផុត។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារបែបនេះ ដែលតំណែងរបស់ពួកគេនៅលើជំហានកំពូលត្រូវបានគាំទ្រដោយមនុស្សពេញវ័យម្នាក់។ ក្នុង​ស្ថានភាព​នេះ គួរតែ​សួរ​សំណួរ​ថា "​តើ​សាច់ញាតិ​របស់​អ្នក​ណា​នឹង​បន្ត​ដាក់​អ្នក​ឱ្យ​ឈាន​ដល់​កម្រិត​កំពូល​?" ហើយតាមក្បួនមួយ កុមារម្នាក់ៗមានមនុស្សម្នាក់នៅជុំវិញគាត់ ដែលគាត់ជា "ល្អបំផុត"។ ភាគច្រើន នេះ​ជា​ប៉ា ឬ​ជីតា ទោះបី​កូន​បាន​ជួប​ពួកគេ​កម្រ​ណាស់។

ប្រសិនបើ​កុមារ​មិន​រំពឹង​ទទួល​បាន​ពិន្ទុ​ខ្ពស់​ពី​មនុស្ស​ធំ​ជិត​ស្និទ្ធ​ណាមួយ​ទេ នោះ​ពួកគេ​ប្រកាស​ថា​មិត្ត​ឬ​មិត្ត​ស្រី​នឹង​ដាក់​ពួកគេ​ឱ្យ​ឈាន​ដល់​ជំហាន​ខ្ពស់បំផុត។

សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការស្វែងរកការវាយតម្លៃការព្យាករណ៍របស់គ្រូដោយកុមារ និងវិភាគការពន្យល់របស់កុមារអំពីរឿងនេះ។

បច្ចេកទេស "គូរខ្លួនអ្នក"

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ A.M. Parishioners និង Z. Vasiliauskaite និងត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍និងតម្លៃចំពោះខ្លួនឯងចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 5-9 ឆ្នាំ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយាតម្លៃផ្លូវចិត្តចំពោះខ្លួនឯងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា។

សម្ភារៈនិងឧបករណ៍។ដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ កុមារត្រូវបានផ្តល់ខ្មៅដៃប្រាំមួយពណ៌ - ខៀវ ក្រហម លឿង បៃតង ខ្មៅ ត្នោត។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើខ្មៅដៃ Polycolor ដើម្បីកាត់បន្ថយកត្តាចំណូលចិត្តបុគ្គល និងឥទ្ធិពលនៃពណ៌តាមលទ្ធភាពដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ទម្រង់បែបបទបច្ចេកទេសគឺជាសន្លឹកស្ដង់ដារនៃក្រដាសសដែលមិនមានបន្ទាត់បត់ជាពាក់កណ្តាល (កូនសៀវភៅ)។ ទំព័រទីមួយនៃសៀវភៅគឺទទេ។ នៅទីនេះបន្ទាប់ពីការងារព័ត៌មានចាំបាច់អំពីកុមារត្រូវបានកត់ត្រា។ នៅទំព័រទីពីរ ទីបី និងទីបួននៃសៀវភៅ ដែលដាក់បញ្ឈរនៅពីមុខកុមារ ឈ្មោះនៃគំនូរនីមួយៗដែលត្រូវបំពេញដោយកុមារត្រូវបានសរសេរនៅផ្នែកខាងលើជាអក្សរធំរៀងៗខ្លួន៖ “ក្មេងប្រុស/ស្រីអាក្រក់ (អាស្រ័យលើ ភេទរបស់កុមារ), "ក្មេងប្រុសល្អ / ក្មេងស្រី", "ខ្ញុំ" ។

បច្ចេកទេសអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងផ្នែកខាងមុខនិងបុគ្គល។

ដូច្នេះការណែនាំសម្រាប់ការបញ្ចប់ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមុនពេលគំនូរនីមួយៗ

ក្នុងការគូរខាងមុខ កុមារបន្តទៅគំនូរបន្ទាប់ លុះត្រាតែអ្នកគ្រប់គ្នាបានបញ្ចប់គំនូរមុនប៉ុណ្ណោះ។

ការណែនាំ៖"ឥឡូវនេះអ្នកនឹងគូរ។ ដំបូងគូរក្មេងប្រុសអាក្រក់ឬក្មេងស្រីអាក្រក់។ អ្នកនឹងគូរដោយខ្មៅដៃបី។ ជ្រើសរើសខ្មៅដៃទាំងនេះ ហើយបង្ហាញវាមកខ្ញុំ ហើយបោះចោលបីផ្សេងទៀត។ ( អ្នក​ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​កុមារ​ទាំងអស់​បាន​ធ្វើ​ដូច្នេះ​ហើយ ) ។ ស្វែងរកទំព័រដែលនិយាយថា "Bad Boy/Girl" នៅផ្នែកខាងលើ។ តើអ្នកបានរកឃើញអ្វីគ្រប់យ៉ាងទេ? (ពិនិត្យមើលថាតើកុមារទាំងអស់បានរកឃើញទំព័រត្រឹមត្រូវឬអត់)។ តោះចាប់ផ្តើមគូរ។"

បន្ទាប់​ពី​កុមារ​ទាំង​អស់​បាន​គូរ​ចប់​ហើយ នោះ​ការ​ណែនាំ​ដូច​ខាង​ក្រោម​ត្រូវ​បាន​ផ្ដល់​ឲ្យ៖ «ឥឡូវ​នេះ​យក​ខ្មៅ​ដៃ​ទាំង​នោះ​ទៅ​ឆ្ងាយ ហើយ​យក​ខ្មៅ​ដៃ​ទាំង​បី​ដែល​នៅ​សល់។ បង្ហាញខ្ញុំពួកគេ។ (អ្នកត្រូវប្រាកដថា កុមារទាំងអស់យល់បានត្រឹមត្រូវ ហើយធ្វើតាមការណែនាំនេះ។ ជាមួយនឹងខ្មៅដៃទាំងនេះអ្នកនឹងគូរក្មេងប្រុសល្អឬក្មេងស្រីល្អ។ ស្វែងរកទំព័រដែលនិយាយថា "ក្មេងប្រុសល្អ (ក្មេងស្រី)" នៅខាងលើ។ តើអ្នកបានរកឃើញអ្វីគ្រប់យ៉ាងទេ? (ពិនិត្យ។) តោះចាប់ផ្តើមគូរ។

ការណែនាំដែលបានផ្តល់ឱ្យមុនគំនូរទីបី: "នៅលើក្រដាសដែលនៅសល់ (វាមានអក្សរ "ខ្ញុំ" នៅខាងលើ) អ្នករាល់គ្នានឹងគូរដោយខ្លួនឯង។

អ្នកអាចគូរខ្លួនអ្នកដោយខ្មៅដៃទាំងប្រាំមួយ។ យកខ្មៅដៃទាំងអស់នៅក្នុងដៃរបស់អ្នក ហើយបង្ហាញខ្ញុំ។ (ពិនិត្យ។ ) ហើយឥឡូវនេះយកចិត្តទុកដាក់! សូមឱ្យគំនូររបស់អ្នកមានភាពសម្ងាត់។ ប្រសិនបើនរណាម្នាក់ចង់គូរខ្លួនឯងដូចជាក្មេងប្រុសល្អ ឬក្មេងស្រីល្អ នោះសូមឱ្យគំនូរនោះមានពណ៌ជាច្រើនទៀតដែលអ្នកធ្លាប់គូរក្មេងប្រុស ឬក្មេងស្រីល្អ។ ហើយប្រសិនបើអ្នកចង់គូរខ្លួនអ្នកដូចជារូបអាក្រក់ នោះវានឹងមានពណ៌ជាច្រើនទៀតដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីគូរក្មេងប្រុស ឬក្មេងស្រីអាក្រក់។ ប៉ុន្តែព្យាយាមប្រើខ្មៅដៃទាំងអស់នៅក្នុងគំនូរនេះ។ (បន្ទាប់ពីនោះ អ្នកគួរនិយាយឡើងវិញនូវការណែនាំដោយសង្ខេប ហើយឆ្លើយសំណួររបស់កុមារ)។ ដូច្នេះសូមស្វែងរកទំព័រដែលនិយាយថា "ខ្ញុំ" (គូស) នៅផ្នែកខាងលើ ហើយចាប់ផ្តើមដំណើរការ។

វាចាំបាច់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យជាពិសេសអំពីរបៀបដែលកុមារធ្វើតាមការណែនាំនីមួយៗ ឆ្លើយសំណួរទាំងអស់ មុនពេលពួកគេចាប់ផ្តើមគូរ។

កុមារធ្វើការដោយឯករាជ្យ។ មនុស្សពេញវ័យធ្វើអន្តរាគមន៍លុះត្រាតែបំពានការណែនាំ។ ព័ត៌មានបន្ថែមដ៏មានតម្លៃគឺត្រូវបានផ្តល់ដោយការសង្កេតលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអំឡុងពេលអនុវត្តភារកិច្ច ជួសជុលដំណើរការលឿនពេក ឬយឺតពេក។ ជាមួយនឹងការដឹកនាំផ្នែកខាងមុខ វាត្រូវការមេរៀនមួយដើម្បីបញ្ចប់បច្ចេកទេសទាំងមូល។

ការអនុវត្តបុគ្គលជាធម្មតាត្រូវការពេលវេលាតិច (ជាមធ្យមប្រហែល 3 នាទី)។ ជាទូទៅ ជម្រើសការងារនេះគឺល្អជាង ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជួសជុលលំដាប់នៃគំនូរ រួមទាំងលំដាប់នៃពណ៌ដែលបានប្រើ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយឯកឯងរបស់កុមារ ទឹកមុខ កាយវិការ និងពេលវេលាដែលគាត់ចំណាយលើគំនូរនីមួយៗ។ លើសពីនេះ អ្នកពិសោធអាចនិយាយជាមួយកុមារភ្លាមៗបន្ទាប់ពីគាត់បានបញ្ចប់កិច្ចការ។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារទាំងអស់ ការសន្ទនាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយកុមារ ដែលមានសំណួរថាតើគំនូរមួយណាដែលអ្នកចូលចិត្តគូរជាងគេ ហើយមួយណាដែលអ្នកចូលចិត្តជាងគេ ហើយហេតុអ្វី? យោងតាមកុមារ គំនូរមួយណាដែលល្អបំផុត ហើយមួយណាអាក្រក់ជាង? ហេតុអ្វីបានជាក្មេងប្រុស (ស្រី) អាក្រក់ក្នុងរូបមួយ ហើយល្អក្នុងរូបមួយទៀត? តើអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីពួកគេម្នាក់ៗ? តើនរណា - ក្មេងប្រុសល្អឬអាក្រក់ - តើគាត់ចូលចិត្តជាងគេ? តើគាត់នឹងជ្រើសរើសអ្នកណាជាមិត្តរបស់គាត់? ហេតុអ្វី? (គួរយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះករណីដែលប្រធានបទចូលចិត្តកូនអាក្រក់)។ តើកុមារចង់គូរខ្លួនឯងដោយរបៀបណា? តើគាត់អាចប្រាប់អ្វីខ្លះអំពីខ្លួនគាត់? តើគាត់ចូលចិត្តអ្វីជាងគេអំពីខ្លួនគាត់? តើគាត់ចង់ផ្លាស់ប្តូរអ្វីអំពីខ្លួនគាត់? តើគាត់ល្អបំផុតនៅអ្វី? តើគាត់មិនអាចធ្វើអ្វីបាន? តើអ្នកចង់រៀនអ្វី? តើគាត់គិតថាគាត់អាចរៀនវាដោយរបៀបណា? តើត្រូវការអ្វីខ្លះសម្រាប់ការនេះ? ល។ នេះគ្រាន់តែជាបញ្ជីសំណួរប្រហាក់ប្រហែលប៉ុណ្ណោះ ដែលអ្នកពិសោធន៍អាចបំពេញបន្ថែម និងផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើករណីជាក់លាក់។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើការសន្ទនាបែបនេះនៅក្នុងករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលបច្ចេកទេសត្រូវបានបង្ហាញពីមុខ ប៉ុន្តែដោយសារវាកើតឡើងជាមួយនឹងការពន្យាពេលជាក់លាក់មួយ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្ហាញកូនរបស់គាត់ពីការងាររបស់គាត់មុនពេលការសន្ទនា និងកត់ត្រាករណីទាំងនោះនៅពេលដែលគាត់បង្ហាញពីបំណងចង់ផ្លាស់ប្តូរ។ អ្វីមួយនៅក្នុងគំនូរ និងរឿងរ៉ាវរបស់គាត់អំពីការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ។ លើសពីនេះទៅទៀតវាគឺជាបំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលមានសារៈសំខាន់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនគួរសួរគាត់ថាតើគាត់ចង់ផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយនៅក្នុងគំនូររបស់គាត់ឬតាមរបៀបផ្សេងទៀតនាំគាត់ទៅរកគំនិតនេះ។ ប្រសិនបើកុមារចង់គូររូបផ្សេងទៀត (មួយ ឬទាំងបី) អ្នកគួរតែផ្តល់ឱកាសនេះដល់គាត់។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល

ការប្រើប្រាស់ការវិនិច្ឆ័យនៃគំរូគំនូរ ជាពិសេសនៅពេលដែលពួកគេរួមបញ្ចូល (ដូចក្នុងករណីនេះ) តួរលេខរបស់មនុស្ស ពាក់ព័ន្ធនឹងកម្រិតសំខាន់បីនៃការវិភាគ។

កម្រិតដំបូង- ការបង្ហាញនៅក្នុងតួលេខនៃសូចនាករនៃការខូចខាតសរីរាង្គដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល (ជម្រាលនៃតួលេខគឺច្រើនជាង 95 ឬតិចជាង 85 ដឺក្រេ បន្ទាត់ទ្វេ និង / ឬមិនទៀងទាត់ បន្ទាត់ "ញ័រ" (ញ័រ) បន្ទាត់មិនភ្ជាប់។ (I. Shvantsara et al., 1978) ប្រសិនបើសញ្ញាបែបនេះត្រូវបានរកឃើញ នោះការបកស្រាយនៃតួលេខនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការវិភាគគួរតែត្រូវបានខិតជិតដោយការប្រុងប្រយ័ត្នបំផុត។

កម្រិតទីពីរពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគទាក់ទងនឹងការអនុលោមតាមបទដ្ឋានអាយុ។ ក្នុងករណីមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងរូបភាព និងបទដ្ឋានអាយុទូទៅ វាគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថាតើការខកខាន ឧទាហរណ៍ ព័ត៌មានលម្អិតបុគ្គលនៃមុខ ឬតួរលេខត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (ដែលអនុញ្ញាតឱ្យទទួលបានទិន្នន័យវិភាគដ៏មានតម្លៃ។ លើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ) ឬវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហាជាក់លាក់ ការភ័យខ្លាច ជម្លោះ។ ឧទាហរណ៍ អវត្ដមាននៃដៃអាចបង្ហាញទាំងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់ និងកម្រិតទំនាក់ទំនងទាប ការរំលោភលើទំនាក់ទំនង។ ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ នោះការផ្លាស់ប្តូរទៅ កម្រិតទីបីការបកស្រាយ - តាមពិតការព្យាករណ៍ - គួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រុងប្រយ័ត្នបំផុត។ អ្នកនិពន្ធមួយចំនួនជឿថានៅពេលដែលសូចនាករត្រូវបានទទួលនៅកម្រិតទី 1 និងទី 2 ដែលបង្ហាញពីដំបៅសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលឬការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សំខាន់មួយមិនគួរទៅកម្រិតទីបីទាល់តែសោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការអនុវត្តការងាររបស់អ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្ហាញថាកុមារបែបនេះក៏បង្ហាញពីអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយា និងការជម្រុញរបស់ពួកគេនៅក្នុងគំនូរផងដែរ។ ដូច្នេះការវិភាគនៃកម្រិតទីបីក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅទីនេះដែរ ប៉ុន្តែនេះគួរតែត្រូវបានធ្វើដោយប្រុងប្រយ័ត្នបំផុត ដោយគិតតែពីសញ្ញាច្បាស់លាស់បំផុត ហើយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសថាតើរូបរាងនៃសូចនាករមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង ការអភិវឌ្ឍតិចតួច។

ការបកស្រាយតាមគម្រោងនៃសូចនាករបុគ្គល ទាំងអត្ថន័យ និងផ្លូវការ ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងគោលការណ៍ណែនាំជាក់ស្តែងពិសេស (សូមមើលឧទាហរណ៍៖ E.S. Romanova, O.F. Potemkina, 1991; R. Belyauskaite, 1994)។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការវិភាគនៃសូចនាករផ្លូវការលើឧទាហរណ៍នៃគំនូរ "សត្វដែលមិនមាន" ដែលបង្ហាញដោយ M.Z. Dukarevich (១៩៨៩) ។ ក្នុងន័យនេះ សូចនាករព្យាករណ៍ និងអត្ថន័យនិមិត្តសញ្ញានៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃគំនូរនឹងមិនត្រូវបានពិភាក្សាលម្អិតនៅទីនេះទេ។

គ្រោងការណ៍ទូទៅសម្រាប់ការបកស្រាយលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្ត។

នៅពេលបកស្រាយទិន្នន័យ ទាំងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យព្យាករណ៍ និងសូចនាករផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រធ្វើមាត្រដ្ឋានដោយផ្ទាល់ត្រូវបានប្រើប្រាស់។

1. ការវិភាគនៃ "រូបខ្លួនឯង" (គំនូរ "ខ្ញុំ"): វត្តមាននៃព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗ ភាពពេញលេញនៃរូបភាព ចំនួននៃព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែម ភាពហ្មត់ចត់នៃគំនូររបស់ពួកគេ កម្រិតនៃការតុបតែងនៃ " រូបថតខ្លួនឯង"; ធម្មជាតិឋិតិវន្តនៃគំនូរ ឬតំណាងនៃរូបក្នុងចលនា ការដាក់បញ្ចូលខ្លួនឯងនៅក្នុងគ្រោងណាមួយ - ល្បែង រាំ ដើរ ជាដើម។ វាត្រូវបានគេដឹងថាវត្តមាននៃព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែម - គំនូរលម្អិត "ការតុបតែង" - បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះតួអង្គដែលត្រូវបានគូរ។ ផ្ទុយទៅវិញ ភាពមិនពេញលេញនៃគំនូរ ការខ្វះព័ត៌មានលម្អិតចាំបាច់បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន ឬផ្ទុយគ្នា ដូចដែលបានពិភាក្សាខាងលើ។ រូបភាពនៅក្នុងចលនា ការដាក់បញ្ចូលក្នុងគ្រោង - សម្រាប់អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងសកម្មចំពោះការពិត។

2. ការវិភាគលើសូចនាករទស្សន៍ទាយផ្សេងទៀតដោយយោងតាម ​​"រូបបញ្ឈរដោយខ្លួនឯង" រួមទាំងទំហំនៃរូបភាព ទីតាំងរបស់វានៅលើសន្លឹក (ដែលគេហៅថាការព្យាករណ៍នៃលំហ) សមាមាត្រនៃផ្នែកនីមួយៗនៃរូបភាព។ល។ ជាឧទាហរណ៍ គេស្គាល់ថាការដាក់រូបភាពនៅខាងក្រោមទំព័រអាចថ្លែងទីបន្ទាល់ពីការធ្លាក់ទឹកចិត្តរបស់កុមារ វត្តមាននៃភាពស្មុគស្មាញនៅក្នុងខ្លួនគាត់។ ភាពមិនអំណោយផលបំផុតគឺ "រូបខ្លួនឯង" ដែលគូរក្នុងទម្រង់ និងមានទីតាំងនៅជ្រុងខាងក្រោមនៃទំព័រ ជាពិសេសនៅខាងឆ្វេង។

3. ការប្រៀបធៀប "រូបខ្លួនឯង" របស់កុមារជាមួយនឹងគំនូរនៃ "ល្អ" និង "អាក្រក់" ដោយយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោម:

ក) ពណ៌ដែលប្រើក្នុង "រូបខ្លួនឯង" ការឆ្លើយឆ្លងរបស់ពួកគេចំពោះពណ៌កូន "ល្អ" និង "អាក្រក់" តើពណ៌អ្វីទៀត?

ខ) ទំហំនៃ "រូបថតខ្លួនឯង" បើប្រៀបធៀបទៅនឹងទំហំនៃគំនូរពីរផ្សេងទៀត;

គ) ពាក្យដដែលៗនៅក្នុង "រូបខ្លួនឯង" នៃពត៌មានលំអិតពីគំនូររបស់កុមារ "ល្អ" និង "អាក្រក់": សំលៀកបំពាក់, ក្បាលម៉ាស៊ីន, ប្រដាប់ក្មេងលេង, ផ្កា, ខ្សែដៃ, កាំភ្លើង។ល។

ឃ) វត្តមាននៅក្នុង "រូបថតខ្លួនឯង" នៃព័ត៌មានលម្អិតថ្មីនិងធម្មជាតិរបស់ពួកគេ;

ង) ចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅនៃភាពស្រដៀងគ្នានៃ "រូបខ្លួនឯង" ទៅនឹងគំនូរនៃមិត្តភ័ក្តិ "ល្អ" ឬ "អាក្រក់" ។

ការវិភាគលើការកែតម្រូវ ការធ្វើកូដកម្ម ការគូរឡើងវិញ (ដោយគ្មានការកែលម្អគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងគុណភាពនៃគំនូរ); ភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់ពួកគេបង្ហាញពីជម្លោះ ការថប់បារម្ភរបស់កុមារ។

ការវិភាគនៃដំណើរការគំនូរ លក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃគំនូរ និងនៅក្នុងករណីនៃការប្រព្រឹត្តបុគ្គល - ធម្មជាតិនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយឯកឯង លំដាប់ដែលព័ត៌មានលម្អិតនីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញ និងពេលវេលាចំណាយលើគំនូរជាក់លាក់មួយ។ ករណី និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការបដិសេធមិនអនុវត្តគំនូរ ឬភារកិច្ចទាំងមូលត្រូវបានពិចារណាជាពិសេស។ អ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយនៅពេលដែលក្មេងប្រុសអាយុ 8 ឆ្នាំដែលមានភាពមិនស្រួលខ្លាំងពីការជោគជ័យបានបដិសេធមិនគូរ "ល្អ" ពីមិត្តភក្តិដោយហេតុផលថាគាត់មិនអាចគូរ "ល្អ" គាត់មិនដែលជោគជ័យក្នុងការគូរ "ល្អ" ទេ។

ការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយាតម្លៃផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់គួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងតែលើមូលដ្ឋាននៃការប្រៀបធៀបលក្ខណៈគុណភាពនៃគំនូរនិងទិន្នន័យនៃការសន្ទនាប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា យើងមិននិយាយអំពីការផ្ទៀងផ្ទាត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃគំនូរដោយយោងទៅតាមទិន្នន័យនៃការសន្ទនានោះទេ ប៉ុន្តែអំពីការយកទៅពិចារណាលើក្រុមទាំងពីរនៃទិន្នន័យនៅក្នុងការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

វិធីសាស្រ្ត "ការវាយតម្លៃបី" A.I. លីបគីណា

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖កំណត់ទីតាំងវាយតម្លៃរបស់សិស្ស។

ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបំពេញកិច្ចការអប់រំណាមួយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ការងាររបស់សិស្សត្រូវវាយតម្លៃជាបីថ្នាក់៖ គ្រប់គ្រាន់ តម្លៃលើស តម្លៃប៉ាន់ស្មានមិនដល់។ មុនពេលចែកសៀវភៅកត់ត្រា សិស្សត្រូវបានប្រាប់ថា៖ «គ្រូបីនាក់មកពីសាលាផ្សេងៗគ្នាបានពិនិត្យការងាររបស់អ្នក។ ម្នាក់ៗ​មាន​គំនិត​ខុស​គ្នា​អំពី​កិច្ចការ​ដែល​បាន​បញ្ចប់ ហើយ​ហេតុ​ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​គេ​ដាក់​ពិន្ទុ​ខុស​គ្នា។ គូសរង្វង់សញ្ញាដែលអ្នកយល់ព្រម។ បន្ទាប់មក នៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយសិស្ស ចម្លើយចំពោះសំណួរខាងក្រោមត្រូវបានបំភ្លឺ៖

1. ការងាររបស់អ្នកសមនឹងទទួលបានសញ្ញា "បី" ហើយគ្រូបានផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវ "ប្រាំ" ។ តើអ្នកសប្បាយចិត្តនឹងវាឬវានឹងធ្វើឱ្យអ្នកសោកសៅ?

2. តើ​ថ្នាក់​ណា​ធ្វើ​ឱ្យ​អ្នក​សប្បាយ​ចិត្ត មួយ​ណា​ធ្វើ​ឱ្យ​អ្នក​សោកសៅ?

3. តើ​សិស្ស​ប្រភេទ​ណា​ដែល​អ្នក​ចាត់​ទុក​ខ្លួន​ឯង៖ មធ្យម ខ្សោយ ឬ​ខ្លាំង?

កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយយោងតាមលទ្ធផលដូចខាងក្រោមៈ

ភាពចៃដន្យ ឬភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការគោរពខ្លួនឯង ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូ លក្ខណៈនៃអំណះអំណាងវាយតម្លៃខ្លួនឯង៖ ក) អំណះអំណាងសំដៅលើគុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត ខ) អំណះអំណាងផ្សេងទៀត គ) ស្ថិរភាព ឬអស្ថិរភាពនៃខ្លួនឯង។ -ការវាយតម្លៃ ដែលត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយកម្រិតនៃភាពចៃដន្យនៃលក្ខណៈនៃសញ្ញាសម្គាល់ និងចម្លើយដែលសិស្សបានផ្តល់ឱ្យខ្លួនឯងចំពោះសំណួរដែលបានសួរ។

6. ការពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការទាមទារ

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ដើម្បីកំណត់ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងសក្ដានុពលនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថានភាពពិសោធន៍។

កម្រិតនៃការទាមទារគឺជាវ៉ារ្យ៉ង់នៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តរបស់ F. Hoppe ។ មុខវិជ្ជាត្រូវបានផ្តល់ជូននូវកិច្ចការមួយចំនួន (ពី 14 ដល់ 18) ដែលខុសគ្នាក្នុងកម្រិតនៃការលំបាក។ កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើសន្លឹកបៀដែលមានទីតាំងនៅពីមុខប្រធានបទតាមលំដាប់ឡើងនៃលេខរបស់ពួកគេ។ កម្រិតនៃការលំបាកនៃភារកិច្ចត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្លៃនៃលេខស៊េរីនៃកាត។

ការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយប្រើបច្ចេកទេសនេះ (F. Hoppe, M. Yuknat, M. Neimark, T. Bezhanishvili, B. Serebryakova) បានបង្ហាញថា តាមក្បួនមួយ មុខវិជ្ជាជ្រើសរើសការងារលំបាកបន្ថែមទៀត បន្ទាប់ពីដំណោះស្រាយជោគជ័យ ហើយផ្ទុយទៅវិញ បន្ទាប់ពីចំនួននៃ ការសម្រេចចិត្តមិនជោគជ័យ ប្រែទៅជាកិច្ចការងាយស្រួលជាង។ គុណភាពនៃកិច្ចការទីមួយប៉ះពាល់ដល់ជម្រើសនៃកិច្ចការបន្ទាប់។

កិច្ចការដែលបានស្នើឡើងអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា អាស្រ័យលើកម្រិតអប់រំនៃមុខវិជ្ជា។

ដើម្បីធ្វើការពិសោធន៍ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំសន្លឹកបៀដែលមានទំហំ 12x7 សង់ទីម៉ែត្រ ដែលលេខពីលេខ 1 ដល់លេខ 14 ត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងច្បាស់ និងនាឡិកាបញ្ឈប់។

សន្លឹកបៀត្រូវបានដាក់ជាពីរជួរ។ បន្ទាប់ពីបង្ហាញការណែនាំ ប្រធានបទត្រូវបានស្នើឱ្យជ្រើសរើសកិច្ចការមួយ។ បន្ទាប់​ពី​បញ្ចប់​កិច្ចការ​បន្តបន្ទាប់​គ្នា អ្នក​ពិសោធន៍​ផ្ដល់​យោបល់​រាល់​ពេល​ដែល​ប្រធាន​បទ៖ "ឥឡូវ​នេះ​យក​កិច្ចការ​ណា​ដែល​អ្នក​ចង់​បាន​លំបាក"។ អ្នកពិសោធន៍ជួសជុលពេលវេលាសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា ហើយបន្ទាប់ពីកិច្ចការនីមួយៗនិយាយថា៖ “អ្នកបានបញ្ចប់កិច្ចការនេះទាន់ពេលវេលា។ ខ្ញុំដាក់ឱ្យអ្នកបូកមួយ "ឬ" អ្នកមិនបានជួបពេលវេលា។ ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវដកមួយ។

នៅពីមុខអ្នកមានកាតដែលមានភារកិច្ចសរសេរនៅខាងក្រោយ។ លេខនៅលើសន្លឹកបៀបង្ហាញពីកម្រិតនៃការលំបាកនៃកិច្ចការ។ ភារកិច្ចត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងការលំបាក។ កិច្ចការនីមួយៗមានពេលវេលាជាក់លាក់ដែលអ្នកមិនដឹង។ ខ្ញុំដើរតាមគាត់ដោយនាឡិកាឈប់។ ប្រសិនបើអ្នកមិនបំពេញតាមពេលវេលាដែលបានបែងចែកទេនោះខ្ញុំនឹងពិចារណាថាភារកិច្ចមិនត្រូវបានបញ្ចប់ទេ។ ភារកិច្ចដែលអ្នកត្រូវតែជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯង។ ដូច្នេះប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសភាពស្មុគស្មាញនៃភារកិច្ចដោយខ្លួនឯង។ អ្នកពិសោធន៍អាចបង្កើន ឬបន្ថយពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់កិច្ចការ តាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់ខ្លួន ដោយហេតុនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានបទពិសោធន៍នៃការបរាជ័យ ឬជោគជ័យក្នុងប្រធានបទនេះតាមអំពើចិត្ត។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការដែលបានរៀបចំទុកជាមុន (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ)។ ទិន្នន័យពិសោធន៍ក៏អាចត្រូវបានរៀបចំជាខ្សែកោង៖ abscissa បង្ហាញលេខស៊េរីនៃគំរូ (ការជ្រើសរើសកិច្ចការបន្ទាប់) ហើយ ordinate បង្ហាញលេខកាតដែលបានជ្រើសរើស។ សញ្ញា (+) បង្ហាញពីកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យ សញ្ញា (-) - បានបញ្ចប់ដោយមិនបានជោគជ័យ (សូមមើលរូប)។

អ្នកពិសោធន៍កត់ត្រាយ៉ាងលម្អិតនូវរាល់សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃប្រធានបទ ប្រតិកម្មរបស់គាត់ ក៏ដូចជាមតិយោបល់របស់គាត់ផ្ទាល់។

បន្ទាប់​ពី​ការ​ពិសោធន៍​ត្រូវ​បាន​បញ្ចប់ អ្នក​គួរ​សួរ​ប្រធានបទ​នូវ​សំណួរ​ថា "តើ​អ្នក​ត្រូវ​បាន​ណែនាំ​ដោយ​អ្វី​ពេល​ជ្រើសរើស​កិច្ចការ​មួយ?"

/ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវវាយតម្លៃខ្លួនឯង

ក្នុងរយៈពេល 15-20 នាទី នៅលើក្រដាសមួយសរសេរ 20 ចម្លើយចំពោះសំណួរ "តើខ្ញុំជានរណា?" ។ សរសេរចម្លើយក្នុងទម្រង់ និងលំដាប់ដែលគិតមក។

ជំហាន 1. ចម្លើយត្រូវបានវិភាគតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបី៖

1. ចំនួនពាក្យ ឬប្រយោគដែលប្រើ (កម្រិតនៃការបង្ហាញខ្លួនឯង)។

ពាក្យ "បទ​បង្ហាញ"មានន័យថា "បទបង្ហាញ", "បទបង្ហាញ" ។ ពាក្យ ឬប្រយោគកាន់តែច្រើនដែលអ្នកបានគ្រប់គ្រងក្នុងការសរសេរនៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែក កម្រិតនៃការបង្ហាញខ្លួនឯងកាន់តែខ្ពស់។ យកចិត្តទុកដាក់ តើអ្នកបានប្រើគ្រប់ 15 នាទី ឬអ្នកឈប់ធ្វើការមុននេះ ដោយសម្រេចចិត្តថាអ្វីៗដែលអាចធ្វើទៅបានអំពីខ្លួនអ្នកត្រូវបាននិយាយរួចហើយ? អត្ថបទចុងក្រោយនេះច្រើនតែបង្ហាញថាមនុស្សម្នាក់មានរង្វង់គំនិតរឹងរូសមានកំណត់អំពីខ្លួនគាត់ ហើយជាធម្មតាគាត់មិនស្វែងរកប្រើឱកាសដើម្បីមើលទៅហួសព្រំដែននេះទេ។ មើល,តើមានអ្វីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ឬមានប្រយោជន៍នៅទីនោះ?

ជាដំបូង សូមកត់សម្គាល់ប្រសិនបើអ្នកបានឆ្លើយម្តងហើយម្តងទៀត ឧទាហរណ៍៖ 3. "ខ្ញុំមិនចូលចិត្តខ្លួនឯង"; 4. "ខ្ញុំមានច្រមុះអាក្រក់"; 7. "ស្មារបស់ខ្ញុំតូចចង្អៀតពេក" ។ ចម្លើយដដែលៗបង្ហាញថា មនុស្សម្នាក់ខ្វល់ខ្វាយអំពីប្រធានបទមួយ បញ្ហាមួយ។ ហើយនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ប៉ុន្តែនៅពេលកំណត់កម្រិតនៃការធ្វើបទបង្ហាញដោយខ្លួនឯង តើអ្នកស្គាល់ខ្លួនឯង និងអាចនិយាយអំពីខ្លួនអ្នកបានកម្រិតណា សេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងអស់នេះត្រូវបានរាប់ជាមួយ។ នៅសល់ប៉ុន្មាន? គូសបញ្ជាក់ និងសរសេរប្រធានបទសំខាន់នេះសម្រាប់អ្នក។ គិតអំពីមូលហេតុដែលអ្នក "ជាប់គាំង" លើលក្ខណៈនេះ។ តើនាងកំពុងនិយាយអំពីអ្វី?

ប្រសិនបើអ្នកមានចម្លើយតិចតួចបំផុត - មិនលើសពី 8 នោះមានន័យថាអ្នក ឬមិនចង់ បច្ចុប្បន្នសូម្បីតែចំពោះខ្លួនអ្នក (ហេតុអ្វី? តើអ្នកលាក់អ្វីពីខ្លួនអ្នកដែលមិនសប្បាយចិត្ត ឬគួរឱ្យភ័យខ្លាច?) ឬ - ដែលជារឿងធម្មតាជាង - អ្នកគ្រាន់តែមិនគិតពីខ្លួនអ្នក ហើយប្រើតែមួយចំនួនដែលសំខាន់បំផុត ហើយច្រើនតែសាមញ្ញ។ និងលក្ខណៈជាក់ស្តែងនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ប៉ុន្តែប្រហែលជាវាគ្រប់គ្រាន់ហើយសម្រាប់អ្នក?

ពី 9 ទៅ 17 ចម្លើយ - ជាមធ្យមកម្រិតមធ្យមនៃការបង្ហាញខ្លួនឯង។ ហើយនៅទីនេះវាពិបាកក្នុងការនិយាយអ្វីដែលច្បាស់លាស់។ មនុស្សហាក់ដូចជាស្គាល់ខ្លួនឯង ប៉ុន្តែប្រហែលជាមិនសូវល្អទេ។ គិត​ពី​ខ្លួន​ឯង ប៉ុន្តែ​មិន​ច្រើន​ទេ។

សម្រាប់​អ្នក​ដែល​មាន​ការ​បង្ហាញ​ខ្លួន​ឯង​កម្រិត​ទាប​ទៅ​មធ្យម សូម​ពិចារណា​ពី​អ្វី​ដែល​រារាំង​អ្នក​មិន​ឱ្យ​ឆ្លើយ​កាន់តែ​ពេញលេញ។ តើអ្នកខ្វះខាតអ្វីខ្លះ៖ សមត្ថភាពក្នុងការប្រឹងប្រែងដោយខ្លួនឯង ឬគ្រាន់តែឧស្សាហ៍ព្យាយាម? មិនអាចចាប់ផ្តើមភ្លាមៗបានទេ? ឬប្រហែលជាអ្នកបានគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងពេក បានដាក់ចម្លើយរបស់អ្នកចំពោះការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងតឹងរ៉ឹង? ឬអ្នកមិនមានពាក្យគ្រប់គ្រាន់ បង្ហាញតើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា? សម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ហើយសរសេរចម្លើយរបស់អ្នក។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ព្រោះវាបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលអ្នកត្រូវធ្វើការ។

នៅពេលដែលមានចម្លើយចំនួន 18 ឬច្រើនជាងនេះ នេះបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការបង្ហាញខ្លួនឯង។ ជាធម្មតាវាបង្ហាញថាមនុស្សម្នាក់សម្លឹងមើលខ្លួនឯងពីមុំផ្សេងៗគ្នា គិតអំពីខ្លួនគាត់តាមមធ្យោបាយមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀត ហើយសំខាន់បំផុតនោះគឺមិនខ្មាស់ខ្លួនឯងឡើយ។

ប្រសិនបើអ្នកមានចម្លើយលើសពី 22 ប្រហែលជាអ្នកសម្រេចចិត្តថាភារកិច្ចគឺត្រូវសរសេរឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ហើយចាប់ផ្តើមសរសេរអ្វីគ្រប់យ៉ាងជាប់ៗគ្នា ដរាបណាបញ្ជីរបស់អ្នកវែងគ្រប់គ្រាន់? គិតអំពីថាតើអ្នកធ្លាក់ចូលក្នុងអន្ទាក់ "តើអ្នកណាជាង?" ។ តើអ្នកតែងតែព្យាយាមដើម្បីតែឈ្នះទេ? តើអ្នកឃើញញឹកញាប់ទេ? ស្ថានភាពការប្រកួតប្រជែងដែលជាកន្លែងដែលវាមិនត្រូវបានគេរំពឹងទុកទាំងស្រុង? ពិនិត្យមើលចម្លើយរបស់អ្នក៖ តើមានប៉ុន្មាននាក់ដែលពិតជាកំណត់លក្ខណៈអ្នក ហើយតើមានប៉ុន្មាននាក់ដែលត្រូវបានសរសេរដោយចៃដន្យ ដូចនោះ?

វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងមនុស្សដែលមានការសង្ស័យខ្លួនឯងកម្រិតនៃការបង្ហាញខ្លួនឯងគឺទាបណាស់ (ឬមធ្យមជិតដល់កម្រិតទាប) ឬខ្ពស់ណាស់ (ច្រើនជាង 22) ។

ប្រសិនបើការពិពណ៌នាដោយខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមដោយពាក្យដូចជា "ក្មេងប្រុស", "បុរស", "ក្មេងស្រី", "ស្ត្រី", "ប្រពន្ធ", "ប្តី", "កូនប្រុស", "បងប្រុស", "ខ្ញុំរស់នៅក្នុងទីក្រុង N ។ ”, “ខ្ញុំរស់នៅលើផ្លូវបែបនេះ និងផ្លូវបែបនេះ។ មើលឲ្យច្បាស់ តើអ្នកមានចរិតលក្ខណៈប៉ុន្មាននាក់ កន្លែងណាដែលថតដោយខ្លួនឯង? ប្រសិនបើពួកគេភាគច្រើន នោះវាប្រែថាអ្នកគ្រាន់តែជាផលបូកនៃតួនាទីសង្គម អាយុ និងលក្ខណៈផ្លូវការផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះ។

ប៉ុន្តែតើអ្នកនៅឯណា - របៀបដែលអ្នកពិតជា? មានមនុស្សច្រើនណាស់ដែលមានតួនាទី និងជីវប្រវត្តិពិតប្រាកដ។ តើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកគឺជាអ្វី? ប្រសិនបើអ្នកឆ្លងកាត់ចម្លើយទាំងអស់នេះ អ្វីស្នាក់នៅ? តើអ្នកពិតជាមិនឃើញអ្វីនៅក្នុងខ្លួនអ្នកទៀតទេ ឬតើអ្នកបានរុញពួកគេទៅមុខ ដើម្បីកុំឱ្យអ្នកគិតអំពីអ្វីផ្សេងទៀត? បន្ទាប់មកអំពីអ្វី? តើ​អ្នក​ពិត​ជា​ចង់​លាក់ ពីខ្លួនឯង?

យើង​បាន​លើក​ឡើង​រួច​ហើយ​នូវ​ចម្លើយ​ដដែលៗ ដែល​បង្ហាញ​ថា​មនុស្ស​ម្នាក់​មាន​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​អំពី​ប្រធានបទ​មួយ បញ្ហា​មួយ។ នេះគឺជាករណីដ៏ទាក់ទាញ និងសាមញ្ញបំផុត។ ជារឿយៗវាកើតមានឡើងដែលចម្លើយហាក់ដូចជាខុសគ្នា ប៉ុន្តែពួកគេនិយាយដូចគ្នា។ ឧទាហរណ៍ របៀបដែលអ្នកបង្ហាញដល់អ្នកដទៃ មនុស្សឬអំពីផែនការរបស់អ្នកសម្រាប់អនាគត អំពីបញ្ហាជាមួយអ្នកដទៃ។ល។ ជាធម្មតាបញ្ហាដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់អ្នកគឺបញ្ហាទាំងនោះដែលមាននៅក្នុង ជាច្រើនកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់អ្នក ជួនកាលសូម្បីតែដោយមិនដឹងខ្លួន។

តើអ្នកមានបញ្ហាបែបនេះទេ? តើនាងជាអ្វី?

4. ពេលវេលាដែលបង្ហាញដោយចម្លើយ។

តើចម្លើយរបស់អ្នកសំដៅទៅលើ៖ អតីតកាលនៅពេលណា? ទៅអនាគត? ដល់បច្ចុប្បន្ន? ប្រហែលជាពួកគេអស់ពេលហើយ? ប្រសិនបើចម្លើយភាគច្រើនសំដៅទៅលើអតីតកាល ហេតុអ្វីបានជាដូច្នេះ? តើអតីតកាលរបស់អ្នកហាក់ដូចជាល្អសម្រាប់អ្នកជាងបច្ចុប្បន្នរបស់អ្នកទេ? ឬផ្ទុយទៅវិញ តើមានរឿងអតីតកាលដែលរារាំងអ្នកមិនឱ្យរស់នៅសព្វថ្ងៃនេះទេ? គិតអំពីថាតើអ្នកកំពុងលាក់ខ្លួនពីម្សិលមិញពីភារកិច្ចនិងបញ្ហានៅថ្ងៃនេះដែរឬទេ? ឬតើអ្នកចូលចិត្តថ្ងៃស្អែកសម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ ហើយចម្លើយរបស់អ្នកគឺសំខាន់អំពីអ្វីដែលនឹងកើតឡើងនៅថ្ងៃស្អែក? ថ្ងៃស្អែកអ្នកនឹងរកឃើញការងារល្អ។ ជួបជាមួយ "មិត្តរួមព្រលឹង" របស់អ្នកហើយបន្ទាប់មក។ គិតថាភ្ជាប់អ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងជីវិតរបស់អ្នកទៅអនាគតដែលអ្នកចាកចេញទៅថ្ងៃ ថ្ងៃនេះ?តើថ្ងៃនេះអ្នកជាអ្វី?

ប្រសិនបើចម្លើយភាគច្រើនបានប្រែក្លាយទៅជាមិនចេះចប់ ពោលគឺពួកគេអនុវត្តចំពោះថ្ងៃនេះដូចកាលពីម្សិលមិញ និងថ្ងៃស្អែក តើនេះមានន័យថាអ្នកមិនមានអារម្មណ៍ថាអ្នកកំពុងផ្លាស់ប្តូរទេ ដែលរាល់ថ្ងៃបង្ហាញអ្នកជាមួយនឹងបញ្ហាប្រឈមថ្មីៗ? តើអ្នកចូលចិត្តអារម្មណ៍នៃស្ថេរភាពនេះទេ? ឬប្រហែលជាអ្នកគ្រាន់តែខ្លាចការផ្លាស់ប្តូរ ខ្លាចថាថ្មី មិនស្គាល់ដែលអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងខ្លួនអ្នក? ដោយហេតុនេះ​តើ​អ្នក​កំពុង​ដកហូត​ឱកាស​ដើម្បី​ទទួលបាន​នូវ​គុណភាព ទស្សនៈ និង​គំនិត​ថ្មីៗ​ខ្លះ​ដែរ​ឬ​ទេ?

ភស្តុតាងនៃអារម្មណ៍ពេញលេញនៃពេលវេលានៃជីវិតរបស់អ្នកនឹងជាបញ្ជីដែលចម្លើយរួមបញ្ចូលគ្នារវាងអតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល និងអនាគតកាល ហើយនៅតែមានបច្ចុប្បន្នច្រើនទៀត។

ជំហាន 2. ពិនិត្យមើលចម្លើយរបស់អ្នកម្តងទៀត។ ដាក់ ​​“+” នៅក្បែរពួកវានីមួយៗ ប្រសិនបើអ្នកចូលចិត្តគុណភាពដែលមានឈ្មោះនៅក្នុងខ្លួនអ្នក “-” ប្រសិនបើអ្នកមិនចូលចិត្តវា “O” ប្រសិនបើអ្នកមិនខ្វល់ និង “?” ប្រសិនបើអ្នកមិនអាចសម្រេចចិត្ត ថាតើអ្នកចូលចិត្តវានៅក្នុងខ្លួនអ្នកឬអត់។ រាប់ចំនួនតួអក្សរ។

តើមួយណាវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានជាង? ឬប្រហែលជាលេខសូន្យ ឬសញ្ញាសួរ? នេះជាភស្តុតាង ទំនាក់ទំនងរបស់អ្នក។ ទៅ ខ្លួនឯង- អ្នកទទួលយកខ្លួនឯង ឬបដិសេធខ្លួនឯង ស្រលាញ់ឬអត់ ព្រងើយកណ្តើយ ឬមិនដឹងថាអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះខ្លួនឯង។ ជាការពិតណាស់ទំនាក់ទំនងខ្លួនឯងគឺជាគំនិតស្មុគស្មាញជាង។ ទាំងនេះគ្រាន់តែជាសូចនាករដំបូងប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែពួកគេក៏និយាយកម្រិតសំឡេងផងដែរ។

ជំហាន 3. បែងចែកការឆ្លើយតបរបស់អ្នកជាបួនប្រភេទ។

ខ្ញុំ​គឺដូចនេះព្រោះវាអាស្រ័យលើខ្ញុំ (សម្គាល់ចម្លើយនេះដោយអក្សរ ខ្ញុំ​គឺ)។

ខ្ញុំ​គឺវាអាស្រ័យទៅលើអ្នកដទៃ (អក្សរ D) ។ ដោយអ្នកណា?

ខ្ញុំ​គឺបែប​នេះ​ព្រោះ​អាស្រ័យ​លើ​ករណី​, វាសនា, វាសនា (អក្សរ P)។

ខ្ញុំ​គឺដូចនេះ ព្រោះវាទើបតែកើតឡើង វាមិនអាស្រ័យលើនរណាម្នាក់ទេ (អក្សរ H) សម្គាល់ចម្លើយ "ខ្ញុំមិនដឹង" ដោយអក្សរដូចគ្នា។

ឥឡូវ​នេះ រាប់,តើអ្នកមានការឆ្លើយតបប៉ុន្មានសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗ?

តើអ្នកមានចម្លើយអ្វីទៀត? ប្រសិនបើ "D" ឬ "R" ប្រហែលជាអ្នកចាត់ទុកខ្លួនឯងថាជាតុក្កតានៅក្នុងដៃរបស់អ្នកដទៃឬនៅក្នុងដៃនៃវាសនា។ ឬ​ប្រហែល​ជា​អ្នក​គិត​ថា​មនុស្ស​ម្នាក់​ជា​អ្វី​ដែល​ជីវិត​បង្កើត​គាត់​ពី​អ្នក​ដទៃ? ប៉ុន្តែ​តើ​អ្នក​មិន​បោះបង់​ខ្លួន​ឯង​ដោយ​មាន​អារម្មណ៍​ថា​អ្នក​ជា​ម្ចាស់​នៃ "ខ្ញុំ" របស់​អ្នក​ទេ?

ប្រសិនបើអក្សរ "ខ្ញុំ" មាននៅក្នុងអ្នក នោះអ្នកប្រាកដជាមានអារម្មណ៍ថាដូចជាម្ចាស់ខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកមានច្រើនជាង 75% នៃចំនួនសរុបនៃចម្លើយដែលមានអក្សរទាំងនេះ សូមគិតអំពីវា ស្ទើរតែគ្រប់ករណីទាំងអស់ដែលអ្នកមិនឃើញហេតុផលតែនៅក្នុងខ្លួនអ្នក តើនេះនាំឱ្យអ្នកកំពុងព្យាយាមគ្រប់គ្រងទាំងអស់។ ព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងជីវិតរបស់អ្នក? ម្យ៉ាងវិញទៀត តើអ្នកមិនពន្យល់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងចំពោះអ្នកជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួនដែលជាក់លាក់ចំពោះអ្នកទេ? ឡានក្រុងរទេះរុញមិនបានមកដល់ទាន់ពេលទេ - នេះគឺដោយសារតែខ្ញុំសំណាងណាស់។ មានអ្វីមួយបាត់ - នេះគឺដោយសារតែខ្ញុំមិនសូវយកចិត្តទុកដាក់ (ដូចជាគ្មានអ្វីដែលបាត់បង់ជាមួយអ្នកដទៃ) ជាដើម។ អ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះរឿងនេះក្នុងករណីដែលអ្នកមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនអ្នក។

ប្រសិនបើអក្សរ "H" គឺជារឿងធម្មតាបំផុត ប្រហែលជាអ្នកកំពុងលាក់ខ្លួនពីនរណាម្នាក់ម្តងទៀត ឬរត់ចេញពីអ្វីមួយ ដោយបង្អត់ឱកាសក្នុងការវិភាគ និងយល់ពីអ្វីមួយនៅក្នុងខ្លួនអ្នក ក្នុងជីវិតរបស់អ្នក មូលហេតុដែលអ្នកសំណាង ឬសំណាង។ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនធ្វើវា? អ្នក​មិន​ចង់? ឬ​ប្រហែល​ជា​អ្នក​ខ្លាច​ថា​អ្នក​នឹង​ក្លាយ​ជា​អ្នក​កាន់​តែ​គ្មាន​ទី​ការពារ មិន​មាន​សុវត្ថិភាព

នៅក្នុងខ្លួនវា? ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកមានឥរិយាបទបែបនេះ វាអាចនឹងបង្ហាញថាកម្លាំងរបស់អ្នកនឹងទៅតែអ្វីដែលនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាហៅថាការកសាងការការពារ ហើយសម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែង សម្រាប់ជីវិតពិត វានឹងមិនមានកម្លាំង ឬពេលវេលានៅសល់នោះទេ។

ដោយវិធីនេះ វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញថា ដើម្បីការពារ និងរក្សាស្ថានការណ៍នៅក្នុងរដ្ឋដែលអ្នកកំពុងស្ថិតនៅ ដោយមិនផ្តល់ កើតឡើងព្រឹត្តិការណ៍បន្ថែមទៀត វាត្រូវការកម្លាំងច្រើន និងពេលខ្លះច្រើនជាងប្រសិនបើអ្នក អនុញ្ញាតស្ថានភាពដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងឆ្ពោះទៅមុខ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាការវាយតម្លៃខ្លួនឯង DEMBO-RUBINSTEIN

វិធីសាស្រ្ត បានស្នើឡើងស.យ៉ា. Rubinstein ក្នុងឆ្នាំ 1970 វាប្រើបច្ចេកទេសរបស់ T. Dembo ដោយមានជំនួយ បានសិក្សាគំនិតនៃសុភមង្គលរបស់មនុស្ស។ ស.យ៉ា. Rubinstein បានណែនាំមាត្រដ្ឋាន 4 ជំនួសឱ្យមួយ។

សម្ភារៈជំរុញ. 4 បន្ទាត់ប្រវែង 10 សង់ទីម៉ែត្រ នៅក្រោមទីមួយគឺជាសិលាចារឹក "សុខភាព" នៅក្រោមទីពីរ - "ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត" នៅក្រោមទីបី - "សុភមង្គល" នៅក្រោមទីបួន - "តួអក្សរ" ។

ការណែនាំ. មនុស្សម្នាក់ៗវាយតម្លៃសមត្ថភាព ចរិតលក្ខណៈ។ល។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពនីមួយៗអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមធម្មតាដោយបន្ទាត់បញ្ឈរ៖ ចំនុចខាងក្រោមតំណាងឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍ទាបបំផុត ហើយចំនុចខាងលើគឺខ្ពស់បំផុត។ នៅលើបន្ទាត់នីមួយៗ វាចាំបាច់ក្នុងការគូសសញ្ញាសម្គាល់កម្រិតដែលតាមគំនិតរបស់អ្នក សមិទ្ធិផលរបស់អ្នកឥឡូវនេះ ហើយជាមួយនឹងឈើឆ្កាង - កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពទាំងនេះ ឬ សមិទ្ធិផល,ដែលអ្នកនឹងមានអារម្មណ៍ពេញចិត្ត។

ដំណើរការលទ្ធផល. បន្ទាប់ពីអនុវត្តបច្ចេកទេសចំនួនសង់ទីម៉ែត្រដែលវាស់ដោយសញ្ញានិងឈើឆ្កាងនៅលើបន្ទាត់នីមួយៗត្រូវបានគណនា។ ចំនួនមីលីម៉ែត្រស្មើនឹងចំនួនចំនុច (54 mm = 54 ពិន្ទុ)។ សម្រាប់គ្រប់ខ្នាត រាប់​ឡើងtyvaetsya:

ក) កម្រិតនៃការទាមទារទាក់ទងនឹងគុណភាពនេះ (ចំនួនមីលីម៉ែត្រមុនសញ្ញាសម្គាល់);

ខ) កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង (ចំនួនមីលីម៉ែត្រមុនសញ្ញាសម្គាល់);

គ) ទំហំនៃភាពខុសគ្នារវាងកម្រិតនៃការទាមទារ (ក) និងកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង (ខ) ។ ប្រសិនបើ ក< б, то результат выражается отрицательным числом.

លក្ខណៈបរិមាណនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ

ការដឹងខ្លួនគឺជាការរកឃើញនៃ "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់ដែលនាំទៅដល់ការបង្កើត "I-image", "I-concept" ។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺជាការបង្ហាញជាក់លាក់តិចឬច្រើននៃការដឹងខ្លួន ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សអំពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងពេលដំណាលគ្នាពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងពីទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ (ពីខាងក្រៅ) សកម្មភាព និងការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។

មាត្រដ្ឋានការគោរពខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួន។

ការពិពណ៌នាអំពីកិច្ចការ៖ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ជូននូវទម្រង់នៃវិធីសាស្រ្តដែលមានការណែនាំ និងកិច្ចការមួយ។

ការណែនាំ។ មនុស្សម្នាក់ៗវាយតម្លៃសមត្ថភាព សមត្ថភាព ចរិតលក្ខណៈ។ល។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សម្នាក់ៗ ជ្រុងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមធម្មតាដោយបន្ទាត់បញ្ឈរ ចំណុចខាងក្រោមដែលនឹងតំណាងឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍ទាបបំផុត ផ្នែកខាងលើ - ខ្ពស់បំផុត។ ខាង​ក្រោម​គឺ​ជា​បន្ទាត់​ទាំង​ប្រាំពីរ។ ពួកគេឈរសម្រាប់៖

5) សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់ដៃជំនាញ។

7) ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

បន្ទាត់នីមួយៗនិយាយអំពីអត្ថន័យ។

នៅលើបន្ទាត់នីមួយៗដែលមានសញ្ញា (-) សម្គាល់ពីរបៀបដែលអ្នកវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពនេះនៅក្នុងខ្លួនអ្នក ផ្នែកខាងបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅពេលនេះ។ បន្ទាប់ពីនោះ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាង (X) នៅកម្រិតណានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិទាំងនេះ ភាគីអ្នកនឹងពេញចិត្តនឹងខ្លួនអ្នក ហើយមានអារម្មណ៍មោទនភាពចំពោះខ្លួនឯង។

"-" - កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរបស់អ្នក ផ្នែកខាងបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅពេលនេះ។

“X” គឺជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាព ដែលជាផ្នែកមួយដែលអ្នកប្រាថ្នាចង់បាន ដោយបានទៅដល់នោះ អ្នកនឹងពេញចិត្តនឹងខ្លួនអ្នក។

បន្ទាត់បញ្ឈរបង្ហាញពីការវិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពជាក់លាក់មួយ ផ្នែកខាងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សពីកម្រិតទាបបំផុត (ចំណុចទាប) ដល់ខ្ពស់បំផុត (ចំណុចខាងលើ)។ ឧទាហរណ៍៖ នៅលើបន្ទាត់ "សុខភាព" ចំណុចខាងក្រោមបង្ហាញទាំងស្រុង។ មនុស្សឈឺ ហើយចំណុចខាងលើបង្ហាញថាមានសុខភាពល្អ។

នីតិវិធី៖ បច្ចេកទេសអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងផ្នែកខាងមុខ - ជាមួយថ្នាក់ទាំងមូលឬក្រុមសិស្ស - និងជាបុគ្គល។ ក្នុងអំឡុងពេលការងារខាងមុខ ចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យមើលពីរបៀបដែលសិស្សម្នាក់ៗបានបំពេញមាត្រដ្ឋានទីមួយ៖ បន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់ថ្នាក់ សូមពិនិត្យមើលថាតើរូបតំណាងដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវដែរឬទេ ឆ្លើយសំណួររបស់សិស្សសាលា។ បន្ទាប់ពីនោះ សិស្សធ្វើការដោយឯករាជ្យ ហើយអ្នកពិសោធន៍មិនឆ្លើយសំណួរណាមួយឡើយ។ ការបំពេញមាត្រដ្ឋានរួមជាមួយនឹងការអានការណែនាំជាធម្មតាចំណាយពេល 10-12 នាទី។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យសង្កេតមើលពីរបៀបដែលសិស្សផ្សេងគ្នាអនុវត្តភារកិច្ច: ការរំភើបខ្លាំង, សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបង្ហាញថាការងារគឺ "ល្ងង់", "ខ្ញុំមិនមានលទ្ធភាព" ការបដិសេធមិនបំពេញភារកិច្ច, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសួរអ្នកពិសោធន៍សំណួរបន្ថែម, គូរ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ចំពោះការងាររបស់គាត់ ហើយការប្រតិបត្តិលឿន ឬយឺតខ្លាំងផងដែរ (ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាយ៉ាងហោចណាស់ 5 នាទី) ។ ទាំងអស់នេះបម្រើជាព័ត៌មានបន្ថែមដែលមានប្រយោជន៍នៅពេលបកស្រាយលទ្ធផល។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ ចម្លើយលើបន្ទាត់ចំនួនប្រាំមួយ (មាត្រដ្ឋាន) គឺជាកម្មវត្ថុនៃដំណើរការ។ មាត្រដ្ឋាន "សុខភាព" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមាត្រដ្ឋានបណ្តុះបណ្តាល ហើយមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណា ឬបើចាំបាច់ ត្រូវបានវិភាគដោយឡែកពីគ្នា។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ វិមាត្រនៃបន្ទាត់នីមួយៗគឺ 100 មីលីម៉ែត្រ ដោយអនុលោមតាមនេះ ចម្លើយនៃមុខវិជ្ជាទទួលបានលក្ខណៈបរិមាណ ដើម្បីភាពងាយស្រួល បង្ហាញជាចំណុច (ឧទាហរណ៍ 54 mm = 54 ពិន្ទុ)។ ដំណើរការរួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

ដំណាក់កាលទី 1៖ សម្រាប់មាត្រដ្ឋានទាំងប្រាំមួយ ("ចិត្ត" "សមត្ថភាព" "តួអក្សរ" "សិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ" "ដៃដែលមានជំនាញ" "រូបរាង" "ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង") ត្រូវបានកំណត់:

ក) កម្រិតនៃការទាមទារទាក់ទងនឹងគុណភាពនេះ - ដោយចម្ងាយគិតជាមិល្លីម៉ែត្រពីមាត្រដ្ឋានទាប ("O") ដល់សញ្ញា "X" ។

ខ) កម្ពស់នៃការគោរពខ្លួនឯង - ពី "O" ដល់សញ្ញា "-";

គ) ទំហំនៃភាពខុសគ្នារវាងកម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯង - ភាពខុសគ្នារវាងតម្លៃដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯង ឬចម្ងាយពីសញ្ញា "X" ទៅ "-"; ក្នុង​ករណី​ដែល​កម្រិត​នៃ​ការ​ទាមទារ​មាន​កម្រិត​ទាប​ជាង​តម្លៃ​ខ្លួន​ឯង លទ្ធផល​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ជា​ចំនួន​អវិជ្ជមាន។ តម្លៃ​នៃ​សូចនាករ​នីមួយៗ​ទាំង​បី (កម្រិត​នៃ​ការ​ទាមទារ​តម្លៃ​ខ្លួន​ឯង និង​ទំហំ​នៃ​ភាព​ខុស​គ្នា​រវាង​ពួកគេ) គឺ កត់ត្រាជាចំណុចនៅលើមាត្រដ្ឋាននីមួយៗ។

ដំណាក់កាលទី II៖ ការវាស់វែងជាមធ្យមនៃសូចនាករនីមួយៗសម្រាប់សិស្សត្រូវបានកំណត់។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយមធ្យមភាគនៃសូចនាករនីមួយៗនៅលើមាត្រដ្ឋានទាំងប្រាំមួយ។

ដំណាក់កាលទី III៖ កម្រិតនៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់។ ពួកគេត្រូវបានទទួលដោយការបញ្ចូលគ្នានូវសញ្ញា "X" ទាំងអស់នៅលើទម្រង់នៃប្រធានបទតេស្ត (ដើម្បីកំណត់ភាពខុសគ្នានៃការគោរពខ្លួនឯង) ។ ទម្រង់លទ្ធផលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីភាពខុសគ្នានៅក្នុងការវាយតម្លៃរបស់សិស្សចំពោះទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ក្នុងករណីដែលត្រូវការលក្ខណៈបរិមាណនៃភាពខុសគ្នា (ឧទាហរណ៍ នៅពេលប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់សិស្សជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃថ្នាក់ទាំងមូល) ភាពខុសគ្នារវាងតម្លៃអតិបរមា និងអប្បបរមាអាចត្រូវបានប្រើ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្រោយមកទៀតគឺមិនមានភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយដើម្បីវិភាគលទ្ធផលរបស់សិស្សជាក់លាក់មួយ វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើជម្រើសទីមួយ។ គួរកត់សំគាល់ថា ភាពខុសគ្នានៃសូចនាករកាន់តែខ្ពស់ រង្វាស់មធ្យមកាន់តែមានលក្ខណៈធម្មតា និង ដូច្នោះហើយ វាមិនសូវសំខាន់ទេ។ ជាមួយនឹងស្ថានភាពខុសគ្នាខ្លាំង នៅពេលដែលសិស្សសាលាប៉ាន់ប្រមាណទិដ្ឋភាពខ្លះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់យ៉ាងខ្លាំង ហើយខ្លះទៀតទាបបំផុត ការវិភាគនៃរង្វាស់ជាមធ្យម បាត់បង់អត្ថន័យរបស់វា ហើយអាចប្រើបានតែអ្នកសម្រាប់ការតំរង់ទិសប៉ុណ្ណោះ។

ដំណាក់កាលទី IV៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះករណីបែបនេះ នៅពេលដែលការទាមទារទាបជាងការជឿជាក់លើខ្លួនឯង មាត្រដ្ឋានមួយចំនួនត្រូវបានរំលង ឬមិនបានបំពេញទាំងស្រុង (មានតែការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ឬត្រឹមតែកម្រិតនៃការទាមទារប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ) ចម្លើយហួសពីមាត្រដ្ឋាន (សញ្ញា ត្រូវបានដាក់នៅខាងលើចំណុចខាងលើ ឬខាងក្រោម) សញ្ញាមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយការណែនាំ ចម្លើយត្រូវបានបញ្ចេញមតិ។ល។

"តើការគោរពខ្លួនឯងរបស់អ្នកយ៉ាងម៉េចដែរ?"

ធម្មតាណាស់ - 4 ពិន្ទុ

ពេលខ្លះ - 2 ពិន្ទុ

មិនដែល - 0 ពិន្ទុ

30 ពិន្ទុ - អ្នកមើលស្រាលខ្លួនឯង។

10-30 ពិន្ទុ - ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងត្រឹមត្រូវ (គ្រប់គ្រាន់)

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា

ការធ្វើតេស្តសម្រាប់សិស្សសាលា។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

បច្ចេកទេស "ប្រសិនបើអ្នកជាអ្នកជំនួយការ។ ប្រសិនបើអ្នកមានដាវវេទមន្ត"

វិធីសាស្រ្ត "ផ្កា-Semitsvetik"

វិធីសាស្រ្ត "សេចក្តីអំណរនិងទុក្ខព្រួយ" (វិធីសាស្រ្តនៃប្រយោគមិនទាន់បានបញ្ចប់)

វិធីសាស្រ្ត "តើនរណាជានរណា?"

វិធីសាស្រ្ត "វីរបុរសរបស់ខ្ញុំ"

វិធីសាស្រ្ត "ជម្រើស"

វិធីសាស្រ្ត "កាលវិភាគសម្រាប់សប្តាហ៍" S.Ya.Rubinshtein កែប្រែដោយ V.F.Morgun

វិធីសាស្រ្ត "ប្រយោគមិនទាន់ចប់" ដោយ M. Newtten កែប្រែដោយ A. B. Orlov

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃនិស្ស័យរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

• ការកែប្រែបច្ចេកទេស Dembo-Rubinstein
• បច្ចេកទេស "សិក្សាការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់"
• ការវាយតម្លៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ
• ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ (វិធីសាស្រ្តរបស់ T.E. Rybakov)
• បច្ចេកទេស "កំណត់ប្រភេទនៃការចងចាំ"
• វិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សានៃការចងចាំឡូជីខលនិងមេកានិច"

ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

1. បច្ចេកទេស “ប្រសិនបើអ្នកជាបុរសលេងប៉ាហី។ ប្រសិនបើអ្នកមានដាវវេទមន្ត"

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សានុសិស្ស។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដាក់ឈ្មោះបំណងប្រាថ្នាបីដែលពួកគេចង់បំពេញ។ វាជាការប្រសើរជាងកុំផ្តល់ជម្រើសនៃបំណងប្រាថ្នាមួយព្រោះវានៅតែពិបាកសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការជ្រើសរើសបំណងប្រាថ្នាសំខាន់បំផុត។ ការវិភាគនៃការឆ្លើយតបអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម: សម្រាប់ខ្លួនឯងសម្រាប់អ្នកដទៃ។ ចម្លើយរបស់ក្រុមទីពីរអាចត្រូវបានបញ្ជាក់៖ សម្រាប់សាច់ញាតិសម្រាប់មនុស្សទូទៅ។

គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ។ ឧបករណ៍៖ ផ្កាក្រដាស។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ កុមារអាន (ចងចាំ) រឿងនិទានរបស់ V. Kataev "ផ្កា-Semitsvetik" ។ អ្នក​អាច​មើល​ខ្សែ​ភាពយន្ត​ច្រើន​ផ្ទាំង។ ផ្កានីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវផ្កាប្រាំពីរដែលធ្វើពីក្រដាសនៅលើផ្កាដែលពួកគេសរសេរបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ។ កុមារអាចផ្តល់ផ្កាដោយសេចក្តីប្រាថ្នាដល់អ្នកដែលពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយ។ ដំណើរការនៃលទ្ធផលអាចប្រព្រឹត្តទៅតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម៖ សរសេរសេចក្តីប្រាថ្នា សរុបសេចក្តីដែលនិយាយឡើងវិញ ឬបិទក្នុងអត្ថន័យ។ ក្រុម៖ សម្ភារៈ (វត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ល។) សីលធម៌ (មានសត្វ និងថែរក្សាវា) ការយល់ដឹង (រៀនអ្វីមួយ ក្លាយជានរណាម្នាក់) ការបំផ្លិចបំផ្លាញ (បំបែក បោះចោល។ល។)។

3. វិធីសាស្រ្ត "Joys and sorrows" (វិធីសាស្រ្តនៃប្រយោគមិនទាន់ចប់)

គោលបំណង៖ បង្ហាញពីធម្មជាតិ ខ្លឹមសារនៃបទពិសោធន៍របស់សិស្សានុសិស្ស។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមគឺអាចធ្វើទៅបាន:

2. ក្រដាសមួយសន្លឹកត្រូវបែងចែកជាពាក់កណ្តាល។ ផ្នែកនីមួយៗមាននិមិត្តសញ្ញា៖ ព្រះអាទិត្យ និងពពក។ កុមារនៅក្នុងផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃសន្លឹកទាញសេចក្តីអំណរ និងទុក្ខព្រួយរបស់ពួកគេ។

3. កុមារម្នាក់ៗទទួលបានផ្កា chamomile ធ្វើពីក្រដាស។ នៅម្ខាងពួកគេសរសេរអំពីសេចក្តីអំណររបស់ពួកគេ ម្ខាងទៀតអំពីទុក្ខព្រួយរបស់ពួកគេ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារ, petals ត្រូវបានប្រមូលនៅក្នុង chamomile មួយ។

4. វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីឆ្លើយសំណួរ: "តើអ្នកគិតថាអ្វីដែលពេញចិត្តនិងអ្វីដែលធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយរបស់អ្នក, គ្រូរបស់អ្នក? នៅពេលវិភាគចំលើយ មនុស្សម្នាក់អាចរំលេចពីភាពរីករាយ និងទុក្ខព្រួយដែលទាក់ទងនឹងជីវិតរបស់ខ្លួនឯង ជាមួយនឹងជីវិតរបស់ក្រុម (ក្រុម ថ្នាក់ រង្វង់។ល។)។

លទ្ធផលដែលទទួលបាននឹងផ្តល់នូវគំនិតនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរួបរួមនៃចំណេះដឹងទំនាក់ទំនងការជម្រុញលេចធ្លោនៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាព។

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងវិជ្ជាជីវៈ ការងារផ្សេងៗ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ជម្រើសរបស់ពួកគេ។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ បុរសត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យ៖ ក) គូរអ្នកដែលពួកគេចង់ក្លាយជានាពេលអនាគត ធ្វើហត្ថលេខានៅក្រោមរូបភាព។ ខ) សរសេររឿងតូច "តើខ្ញុំចង់ក្លាយជាអ្នកណា ហើយហេតុអ្វី?" គ) សរសេររឿងលើប្រធានបទ៖ "ម៉ាក់របស់ខ្ញុំ (ប៉ា) នៅកន្លែងធ្វើការ" ។

ដំណើរការលទ្ធផល។ នៅពេលវិភាគលទ្ធផល សូមយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រឹមតែអ្នកដែលក្លាយជាគំរូដើម្បីធ្វើតាមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែហេតុអ្វីបានជាជម្រើសនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយសិស្ស។

គោលបំណង៖ កំណត់ទិសដៅនៃតម្រូវការ។ សេចក្តីណែនាំអំពីប្រធានបទសាកល្បង។ "ស្រមៃមើលអ្វីដែលអ្នករកបាន (អ្នកត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ) ។ rubles ។ គិតអំពីអ្វីដែលអ្នកនឹងចំណាយប្រាក់នេះ?

ដំណើរការលទ្ធផល។ ការវិភាគកំណត់ភាពលេចធ្លោនៃតម្រូវការខាងវិញ្ញាណ ឬសម្ភារៈ បុគ្គល ឬសង្គម។

7. វិធីសាស្រ្ត "កាលវិភាគសម្រាប់សប្តាហ៍" S.Ya.Rubinshtein កែប្រែដោយ V.F.Morgun

គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ និងការបង្រៀនទូទៅ។ បរិក្ខារ៖ ក្រដាសមួយសន្លឹកចែកជាប្រាំពីរផ្នែក ដែលថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ត្រូវបានចុះហត្ថលេខា។

សេចក្តីណែនាំអំពីប្រធានបទសាកល្បង។ ស្រមៃថាអ្នកនិងខ្ញុំនៅក្នុងសាលានាពេលអនាគត។ នេះគឺជាសាលាដែលកុមារអាចបង្កើតកាលវិភាគមេរៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ មុនពេលអ្នកគឺជាទំព័រពីកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សាលានេះ។ បំពេញទំព័រនេះតាមដែលអ្នកឃើញសម។ អ្នកអាចសរសេរមេរៀនណាមួយសម្រាប់ថ្ងៃនីមួយៗ។ មេរៀនអាចត្រូវបានសរសេរតាមដែលអ្នកចង់បាន។ នេះនឹងជាកាលវិភាគសម្រាប់សប្តាហ៍សម្រាប់សាលាអនាគតរបស់យើង។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ អ្នកពិសោធន៍មានតារាងពេលវេលាថ្នាក់ពិតប្រាកដ។ កាលវិភាគនេះត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងកាលវិភាគនៃ "សាលាអនាគត" ដែលចងក្រងដោយសិស្សម្នាក់ៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មុខវិជ្ជាទាំងនោះត្រូវបានជ្រើសរើសចំនួនដែលមុខវិជ្ជាមានច្រើន ឬតិចជាងក្នុងកាលវិភាគជាក់ស្តែង ហើយភាគរយនៃភាពមិនស្របគ្នាត្រូវបានគណនា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវិនិច្ឆ័យអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការរៀនជាទូទៅ និង ជាពិសេសចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗ។

8. វិធីសាស្រ្ត "ប្រយោគមិនទាន់ចប់" ដោយ M. Newtten កែប្រែដោយ A.B. Orlov

គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។

អ្នក​ពិសោធន៍​អាន​ដើម​ប្រយោគ ហើយ​សរសេរ​ចុង​ប្រយោគ​ដែល​សិស្ស​និយាយ។ បច្ចេកទេស​នេះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​ថ្នាក់​ទី 2-3 ជាមួយ​សិស្ស​ម្នាក់ៗ។ សេចក្តីណែនាំអំពីប្រធានបទសាកល្បង។ ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានអ្នកពីការចាប់ផ្តើមនៃប្រយោគ ហើយអ្នកឆាប់តាមដែលអាចធ្វើបាន សូមមកបន្តជាមួយវា។

1. ខ្ញុំគិតថាសិស្សល្អគឺជាអ្នកដែល។

2. ខ្ញុំគិតថាសិស្សអាក្រក់គឺជាអ្នកដែល។

3. ភាគច្រើនខ្ញុំស្រលាញ់នៅពេលគ្រូបង្រៀន។

4. ភាគច្រើនខ្ញុំមិនចូលចិត្តពេលគ្រូ។

5. ភាគច្រើនខ្ញុំចូលចិត្តសាលាសម្រាប់អ្វី។

6. ខ្ញុំមិនចូលចិត្តសាលាដើម្បីអ្វី។

7. ខ្ញុំសប្បាយចិត្តពេលខ្ញុំនៅសាលា។

8. ខ្ញុំខ្លាចពេលនៅសាលា។

9. ខ្ញុំចង់នៅសាលារៀន។

10. ខ្ញុំមិនចង់នៅសាលាទេ។

11. កាលខ្ញុំនៅតូច ខ្ញុំគិតថាខ្ញុំនៅសាលា។

12. ប្រសិនបើខ្ញុំមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់ខ្ញុំ។

13. នៅពេលដែលខ្ញុំមិនយល់អ្វីមួយនៅក្នុងមេរៀន ខ្ញុំ។

14. នៅពេលដែលមានអ្វីមួយមិនច្បាស់លាស់ចំពោះខ្ញុំនៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះខ្ញុំ។

15. ខ្ញុំតែងតែអាចពិនិត្យមើលថាតើខ្ញុំត្រឹមត្រូវ។

16. ខ្ញុំមិនអាចពិនិត្យមើលថាតើខ្ញុំត្រឹមត្រូវ។

17. ប្រសិនបើខ្ញុំត្រូវចងចាំអ្វីមួយខ្ញុំ។

18. នៅពេលដែលអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះខ្ញុំនៅក្នុងមេរៀន I.

19. ខ្ញុំតែងតែចាប់អារម្មណ៍នៅពេលខ្ញុំនៅក្នុងថ្នាក់។

20. ខ្ញុំតែងតែមិនចាប់អារម្មណ៍នៅពេលខ្ញុំនៅក្នុងថ្នាក់។

21. ប្រសិនបើយើងមិនត្រូវបានផ្តល់ការងារផ្ទះទេ I.

22. ប្រសិនបើខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាខ្ញុំ។

23. បើខ្ញុំមិនចេះសរសេរពាក្យ ខ្ញុំ។

24. ខ្ញុំយល់កាន់តែច្បាស់ពេលនៅក្នុងថ្នាក់។

25. ខ្ញុំចង់នៅសាលាជានិច្ច។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ ជាដំបូង ការបញ្ចប់ប្រយោគនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃពីទស្សនៈនៃការបញ្ចេញមតិរបស់សិស្សអំពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានចំពោះសូចនាករមួយក្នុងចំណោមសូចនាករទាំងបួននៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រ (1 - ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិស្សដ៏សំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន (ការរៀន ការលេង ការងារ។ល។ ); 2 - មុខវិជ្ជាដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស (គ្រូបង្រៀន មិត្តរួមថ្នាក់ ឪពុកម្តាយដែលមានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សក្នុងការរៀន); 3 - សញ្ញានៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការរៀន (វិជ្ជមាន អវិជ្ជមាន អព្យាក្រឹត) សមាមាត្រនៃសង្គម និងការយល់ដឹង។ ការជម្រុញនៃការរៀនតាមឋានានុក្រម 4 - អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់និងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ) ។

ប្រសិនបើចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគមិនមានទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ច្បាស់លាស់ទៅនឹងសូចនាករនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា នោះវាមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាក្នុងការវិភាគនោះទេ។ បន្ទាប់មក ផលបូកនៃវិជ្ជមាន និងផលបូកនៃការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាននៃសូចនាករនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានេះត្រូវបានគណនា។ ពួកគេត្រូវបានគេប្រៀបធៀបគ្នាទៅវិញទៅមកហើយការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយត្រូវបានធ្វើឡើងលើសូចនាករនេះ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃនិស្ស័យរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

សិក្សានិស្ស័យរបស់សិស្សសាលាដោយការសង្កេត

គោលបំណង៖ កំណត់លក្ខណៈនៃនិស្ស័យរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

1. របៀបដែលវាមានឥរិយាបទក្នុងស្ថានភាពដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងឆាប់រហ័ស៖

• ក) ងាយស្រួលក្នុងការចាប់ផ្តើម;
• ខ) ធ្វើសកម្មភាពដោយចំណង់ចំណូលចិត្ត;
• គ) ធ្វើសកម្មភាពដោយស្ងប់ស្ងាត់ដោយគ្មានពាក្យដែលមិនចាំបាច់;
• ឃ) ធ្វើសកម្មភាពដោយមិនច្បាស់លាស់។

២.តើ​គាត់​មាន​ប្រតិកម្ម​យ៉ាង​ណា​ចំពោះ​ការ​លើក​ឡើង​របស់​គ្រូ៖

• ក) និយាយថាគាត់នឹងមិនធ្វើបែបនេះទៀតទេ ប៉ុន្តែមួយរយៈក្រោយមកគាត់ធ្វើរឿងដដែលម្តងទៀត។
• ខ) ខឹងនឹងការស្តីបន្ទោស;
• គ) ស្តាប់និងប្រតិកម្មដោយស្ងប់ស្ងាត់;
• ឃ) នៅស្ងៀមប៉ុន្តែអាក់អន់ចិត្ត។

3. ពេលគាត់និយាយជាមួយសមមិត្ត ពេលពិភាក្សាបញ្ហាដែលគាត់បារម្ភខ្លាំង៖

• ក) ឆាប់ខឹង ប៉ុន្តែស្តាប់ការថ្លែងរបស់អ្នកដទៃ។
• ខ) រហ័សរហួនដោយចំណង់ចំណូលចិត្តប៉ុន្តែមិនស្តាប់អ្នកដទៃ;
• គ) យឺត ៗ ស្ងប់ស្ងាត់ប៉ុន្តែប្រាកដណាស់;
• ឃ) ដោយក្តីរំភើប និងការសង្ស័យ។

4. តើមនុស្សម្នាក់មានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណាក្នុងស្ថានភាពមួយនៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវប្រគល់ការសាកល្បងប៉ុន្តែវាមិនត្រូវបានបញ្ចប់; ឬការគ្រប់គ្រងត្រូវបានឆ្លងកាត់ ប៉ុន្តែវាប្រែថាមានកំហុសកើតឡើង៖

• ក) ងាយប្រតិកម្មទៅនឹងស្ថានភាពដែលបានបង្កើត;
• ខ) ប្រញាប់ដើម្បីបញ្ចប់ការងារ ខឹងនឹងកំហុស។
• គ) សម្រេចចិត្តដោយស្ងប់ស្ងាត់រហូតដល់គ្រូបង្រៀនទទួលយកការងាររបស់គាត់និយាយតិចតួចអំពីកំហុស។
• ឃ) បញ្ជូនការងារដោយមិននិយាយ ប៉ុន្តែបង្ហាញពីភាពមិនច្បាស់លាស់ ការសង្ស័យអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការសម្រេចចិត្ត។

5. តើមនុស្សម្នាក់មានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណានៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាលំបាក ប្រសិនបើវាមិនដំណើរការភ្លាមៗ៖

• ក) ឈប់ធ្វើការ បន្ទាប់មកបន្តធ្វើការម្តងទៀត។
• ខ) សម្រេចចិត្តដោយរឹងរូស និងខ្ជាប់ខ្ជួន ប៉ុន្តែពីពេលមួយទៅពេលមួយបង្ហាញការខឹងសម្បារយ៉ាងខ្លាំង។
• គ) បង្ហាញពីភាពមិនច្បាស់លាស់ ការភាន់ច្រឡំ។

6. តើគាត់មានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណានៅពេលគាត់ប្រញាប់ទៅផ្ទះ ហើយគ្រូឬទ្រព្យសម្បត្តិក្នុងថ្នាក់ណែនាំថាគាត់ស្នាក់នៅសាលារៀនដើម្បីបំពេញកិច្ចការមួយចំនួន៖

• ក) យល់ព្រមយ៉ាងឆាប់រហ័ស;
• ខ) ឆាប់ខឹង;
• គ) ស្នាក់នៅមិននិយាយពាក្យមួយ;
• ឃ) មិនមានសុវត្ថិភាព។

7. របៀប​ដែល​គាត់​ប្រព្រឹត្ត​ក្នុង​បរិយាកាស​មិន​ស្គាល់៖

• ក) បង្ហាញពីសកម្មភាពអតិបរិមា ងាយស្រួល និងរហ័សទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការតំរង់ទិស ធ្វើការសម្រេចចិត្តបានរហ័ស។
• ខ) សកម្មក្នុងទិសដៅតែមួយ ដោយសារតែបញ្ហានេះ គាត់មិនទទួលបានព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ទេ ប៉ុន្តែធ្វើការសម្រេចចិត្តបានលឿន។
• គ) មើលដោយស្ងប់ស្ងាត់នូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញ, មិនប្រញាប់ជាមួយនឹងការសម្រេចចិត្ត;
• ឃ) ស្គាល់ស្ថានភាពដោយខ្មាស់អៀន ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយមិនច្បាស់លាស់។

សម្រាប់ការសង្កេតយោងទៅតាមផែនការនេះ គួរតែប្រើគ្រោងការណ៍ (តារាងទី 1) ដោយសម្គាល់ប្រតិកម្មដែលត្រូវគ្នាសម្រាប់ធាតុនីមួយៗនៃផែនការដោយសញ្ញា "+" ។

គ្រោងការណ៍សម្រាប់តាមដាននិស្ស័យរបស់សិស្សសាលា។

ប្រតិកម្មនៃធាតុនីមួយៗនៃផែនការត្រូវគ្នាទៅនឹងនិស្ស័យ៖

ដំណើរការទិន្នន័យ។ ចំនួននៃសញ្ញា "+" នៅក្នុងបន្ទាត់ដែលត្រូវនឹងធាតុត្រូវបានរាប់។ ចំនួនដ៏ធំបំផុតនៃសញ្ញា "+" នៅក្នុងធាតុមួយនឹងបង្ហាញពីនិស្ស័យប្រហាក់ប្រហែលនៃប្រធានបទ។ ដោយសារនិស្ស័យ "បរិសុទ្ធ" មិនមានទេ យោងតាមគ្រោងការណ៍នេះ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតលក្ខណៈទាំងនោះនៃនិស្ស័យផ្សេងទៀតដែលមានកម្រិតជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រធានបទ។

ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ការកែប្រែបច្ចេកទេស Dembo-Rubinstein ។

គោលបំណង៖ ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ បរិក្ខារ៖ ទម្រង់​ធ្វើ​ពី​ក្រដាស​គូស​ដែល​បន្ទាត់​បញ្ឈរ​ប៉ារ៉ាឡែល​ប្រាំពីរ​ដែល​មាន​ប្រវែង 10 សង់ទីម៉ែត្រ​ត្រូវ​បាន​គូស ដោយ​នីមួយៗ​មាន​ចំណុច​នៅ​កណ្តាល។ បន្ទាត់ត្រូវបានចុះហត្ថលេខាដោយអនុលោមតាមគុណសម្បត្តិដែលបានធ្វើមាត្រដ្ឋាន៖ "ការលូតលាស់" "សេចក្តីសប្បុរស" "ចិត្ត" "យុត្តិធម៌" "ភាពក្លាហាន" "ភាពស្មោះត្រង់" "មិត្តល្អ" (បញ្ជីគុណភាពអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ) ។

នីតិវិធីប្រតិបត្តិការ។ កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់មួយ។ ការណែនាំចំពោះប្រធានបទ៖ « ស្រមៃថាសិស្សទាំងអស់នៃថ្នាក់របស់យើងមានទីតាំងនៅតាមបន្ទាត់នេះ។ (ឈ្មោះគុណភាព) ។ នៅកំពូលគឺច្រើនបំផុត។ (គុណភាពអតិបរមា) នៅខាងក្រោម - ច្រើនបំផុត។ (គុណភាពអប្បបរមា) ។ តើអ្នកនឹងដាក់ខ្លួនឯងនៅឯណា? សម្គាល់ដោយសញ្ញាចុច។

បន្ទាប់ពីការវាយតម្លៃខ្លួនឯងចំពោះគុណភាពទាំងអស់ ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយកុមារ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យដែលគាត់ដាក់ទៅក្នុងឈ្មោះនីមួយៗនៃគុណភាព (លើកលែងតែការលូតលាស់) ដើម្បីបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលគាត់ខ្វះខាត ដើម្បីដាក់ខ្លួនគាត់នៅកំពូល។ នៃបន្ទាត់សម្រាប់គុណភាពជាក់លាក់មួយ។ ចម្លើយរបស់កុមារត្រូវបានកត់ត្រា។ នៅក្នុងការសន្ទនា ដូច្នេះធាតុផ្សំនៃការយល់ដឹងនៃការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។

ដំណើរការទិន្នន័យ។ មាត្រដ្ឋាន​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ម្ភៃ​ផ្នែក (ក្រឡា) ក្នុង​របៀប​មួយ​ដែល​ផ្នែក​កណ្តាល​ស្ថិត​នៅ​ចន្លោះ​ភាគ​ដប់​ដល់​ទី​ដប់​មួយ។ សញ្ញាសម្គាល់ដែលដាក់នៅលើមាត្រដ្ឋានត្រូវបានផ្តល់តម្លៃជាលេខនៃក្រឡាដែលត្រូវគ្នា។

កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញពី +1 ដល់ -1 ។ សមាសធាតុអារម្មណ៍នៃការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយកម្ពស់របស់វាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការពេញចិត្តខ្លួនឯង។ នៅក្នុងតំបន់នៃតម្លៃវិជ្ជមានការពេញចិត្តបីកម្រិតត្រូវបានសម្គាល់ (0.3 - ទាប; 0.3-0.6 - មធ្យម; 0.6-1.0 - ខ្ពស់) ។ កម្រិតនៃការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯងគឺស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកនៃតម្លៃអវិជ្ជមាន។ មាត្រដ្ឋានការលូតលាស់មិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានោះទេ វាត្រូវការតែពន្យល់ដល់កុមារនូវអ្វីដែលអ្នកពិសោធន៍ចង់បានពីគាត់ប៉ុណ្ណោះ។

ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋានផ្សេងទៀតទាំងអស់ត្រូវបានបូកសរុប និងបែងចែកដោយប្រាំមួយ។ នេះគឺជាកម្រិតជាមធ្យមនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សនេះ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់និស្សិតវ័យក្មេង។

1. វិធីសាស្រ្ត "សិក្សាការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់"

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សា និងវាយតម្លៃសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។ បរិក្ខារ៖ តារាងដែលមានលេខខ្មៅ និងក្រហម ពីលេខ ១ ដល់ ១២ សរសេរចេញពីលំដាប់។ នាឡិកាបញ្ឈប់។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ នៅសញ្ញារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ ប្រធានបទត្រូវដាក់ឈ្មោះ និងបង្ហាញលេខ៖ ក) ខ្មៅពីលេខ ១ ដល់ ១២; ខ) ពណ៌ក្រហមពី 12 ទៅ 1; គ) ខ្មៅតាមលំដាប់ឡើង និងក្រហមតាមលំដាប់ចុះ (ឧទាហរណ៍ ១ គឺខ្មៅ ១២ ក្រហម ២ ខ្មៅ ១១ ក្រហម ។ល។)។ ពេលវេលានៃការពិសោធន៍ត្រូវបានជួសជុលជាមួយនឹងនាឡិកាបញ្ឈប់។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ ភាពខុសគ្នារវាងពេលវេលាដែលត្រូវការដើម្បីបំពេញកិច្ចការចុងក្រោយ និងផលបូកនៃពេលវេលាដែលបានចំណាយលើការងារទីមួយ និងទីពីរនឹងជាពេលវេលាដែលប្រធានបទចំណាយលើការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។

2. ការវាយតម្លៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។ បរិក្ខារ៖ ទម្រង់តេស្តស្តង់ដារ "ការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ", នាឡិកាបញ្ឈប់។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ ការសិក្សាត្រូវតែធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល។ អ្នក​ត្រូវ​ចាប់​ផ្តើម​ដោយ​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រាកដ​ថា​ប្រធានបទ​មាន​បំណង​ចង់​បញ្ចប់​កិច្ចការ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់មិនគួរមានចំណាប់អារម្មណ៍ថាគាត់កំពុងត្រូវបានពិនិត្យទេ។

ប្រធានបទត្រូវអង្គុយនៅតុក្នុងទីតាំងដែលស្រួលសម្រាប់កិច្ចការនេះ។

អ្នកត្រួតពិនិត្យផ្តល់ឱ្យគាត់នូវទម្រង់ "ការប្រឡងកែតម្រូវ" ហើយពន្យល់ខ្លឹមសារយោងទៅតាមការណែនាំដូចខាងក្រោមៈ "អក្សរនៃអក្ខរក្រមរុស្ស៊ីត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើទម្រង់។ ដោយពិចារណាលើបន្ទាត់នីមួយៗ រកមើលអក្សរ "k" និង "r" ហើយកាត់វាចេញ។ កិច្ចការត្រូវតែបំពេញឱ្យបានលឿន និងត្រឹមត្រូវ។ ប្រធានបទចាប់ផ្តើមធ្វើការតាមបញ្ជារបស់អ្នកពិសោធន៍។ ដប់នាទីក្រោយមក សំបុត្រចុងក្រោយដែលត្រូវបានពិចារណាត្រូវបានកត់សម្គាល់។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ លទ្ធផលនៅក្នុងសន្លឹកភស្តុតាងនៃប្រធានបទត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយកម្មវិធី - គន្លឹះក្នុងការសាកល្បង។ ចំនួនអក្សរសរុបដែលបានមើលក្នុងរយៈពេលដប់នាទី ចំនួនអក្សរដែលឆ្លងកាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ ចំនួនអក្សរដែលត្រូវការកាត់ចេញត្រូវបានរាប់។

ផលិតភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានគណនាស្មើនឹងចំនួនអក្សរដែលបានមើលក្នុងរយៈពេលដប់នាទី និងភាពត្រឹមត្រូវគណនាដោយរូបមន្ត K \u003d m: n * 100% ដែល K គឺជាភាពត្រឹមត្រូវ n គឺជាចំនួនអក្សរដែលត្រូវការ។ n កាត់ចេញ m គឺជាចំនួនអក្សរដែលកាត់ចេញបានត្រឹមត្រូវក្នុងអំឡុងពេលសំបុត្រការងារ។

3. ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ (វិធីសាស្រ្ត T.E. Rybakov)

ឧបករណ៍៖ ទម្រង់ដែលមានរង្វង់ឆ្លាស់ និងឈើឆ្កាង (បន្ទាត់នីមួយៗមានរង្វង់ប្រាំពីរ និងឈើឆ្កាងចំនួនប្រាំ រង្វង់សរុបចំនួន 42 រង្វង់ និង 30 ឈើឆ្កាង) នាឡិកាបញ្ឈប់។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ ប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់មួយ ហើយស្នើឱ្យរាប់ខ្លាំងៗដោយមិនឈប់ (ដោយគ្មានជំនួយពីម្រាមដៃ) ផ្តេកចំនួនរង្វង់ និងឈើឆ្កាងដោយឡែកពីគ្នា។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ អ្នកពិសោធន៍កត់សម្គាល់ពេលវេលាដែលវាត្រូវការសម្រាប់ប្រធានបទដើម្បីបញ្ចប់ចំនួនធាតុ ជួសជុលការឈប់ទាំងអស់នៃប្រធានបទ និងពេលវេលាទាំងនោះនៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមបាត់បង់ការរាប់។

ការប្រៀបធៀបចំនួននៃការឈប់ ចំនួនកំហុស និងលេខស៊េរីនៃធាតុដែលប្រធានបទចាប់ផ្តើមបាត់បង់នឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងប្រធានបទ។

ការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

1. វិធីសាស្រ្ត "កំណត់ប្រភេទនៃការចងចាំ"

ដើម្បីទន្ទេញដោយការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ៖យន្តហោះ, pear, ប៊ិច, រដូវរងា, ទៀន, វាល, ផ្លេកបន្ទោរ, Walnut, ខ្ទះចៀន, ទា។

សម្រាប់​ការ​ទន្ទេញ​ជាមួយ​នឹង​ការ​យល់​ឃើញ​ម៉ូតូ​-auditory: steamboat, plum, ruler, summer, lampshade, River, thunder, berry, plate, goose ។

ដើម្បីទន្ទេញដោយការយល់ឃើញរួម៖រថភ្លើង, cherry, សៀវភៅកត់ត្រា, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ, ចង្កៀងជាន់, glade, ផ្គរលាន់, ផ្សិត, ពែង, មាន់។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ប្រាប់​ថា​ពាក្យ​មួយ​ចំនួន​នឹង​ត្រូវ​បាន​អាន​ទៅ​គាត់ ដែល​គាត់​ត្រូវ​តែ​ព្យាយាម​ចងចាំ ហើយ​តាម​ការ​បញ្ជា​របស់​អ្នក​ពិសោធន៍ សូម​សរសេរ​ចុះ។ ជួរទីមួយនៃពាក្យត្រូវបានអាន។ ចន្លោះពេលរវាងពាក្យនៅពេលអានគឺ 3 វិនាទី; សិស្សគួរតែសរសេរវាចុះបន្ទាប់ពីសម្រាក 10 វិនាទីបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការអានជួរទាំងមូល។ បន្ទាប់មកសម្រាក 10 នាទី។

អ្នកពិសោធអានពាក្យនៃជួរទី 3 ដល់សិស្ស ហើយប្រធានបទនិយាយម្តងទៀតដោយខ្សឹបខ្សៀវ ហើយ "សរសេរ" នៅលើអាកាស។ បន្ទាប់មកសរសេរពាក្យដែលទន្ទេញចាំនៅលើក្រដាសមួយ។ សម្រាក 10 នាទី។

អ្នក​ពិសោធ​បង្ហាញ​សិស្ស​នូវ​ពាក្យ​នៃ​ជួរ​ទី​បួន​អាន​វា​ទៅ​គាត់។ ប្រធានបទនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យនីមួយៗដោយខ្សឹបខ្សៀវ "សរសេរ" នៅលើអាកាស។ បន្ទាប់មកសរសេរពាក្យដែលទន្ទេញចាំនៅលើក្រដាសមួយ។ សម្រាក 10 នាទី។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ ប្រភេទនៃអង្គចងចាំសំខាន់នៃប្រធានបទ a អាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានដោយការគណនាមេគុណនៃប្រភេទនៃអង្គចងចាំ (C) ។ C = ដែល a - 10 គឺជាចំនួននៃពាក្យដែលផលិតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ។

ប្រភេទនៃអង្គចងចាំត្រូវបានកំណត់ដោយជួរមួយណាដែលមានការបង្កើតឡើងវិញនៃពាក្យច្រើនជាង។ មេគុណនៃប្រភេទអង្គចងចាំកាន់តែខិតទៅជិតមួយ នោះប្រភេទអង្គចងចាំដែលបានផ្តល់ឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងគឺស្ថិតនៅក្នុងប្រធានបទ។

2. វិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សានៃការចងចាំឡូជីខលនិងមេកានិច"

គោលបំណង៖ សិក្សាការចងចាំឡូជីខល និងមេកានិក ដោយទន្ទេញពាក្យពីរជួរ។

បរិក្ខារ៖ ពាក្យពីរជួរ (មានទំនាក់ទំនងន័យរវាងពាក្យក្នុងជួរទីមួយ មិនមានការភ្ជាប់ពាក្យក្នុងជួរទីពីរ) នាឡិកាបញ្ឈប់។

• តុក្កតា - លេង
• សាច់មាន់ - ស៊ុត
• កន្ត្រៃ - កាត់
• សេះ - sleigh
• សៀវភៅ - គ្រូ
• មេអំបៅ - ហោះហើរ
• រដូវរងាព្រិល
• ចង្កៀង - ល្ងាច
• ដុសធ្មេញ
• គោ - ទឹកដោះគោ
• beetle - កៅអី
• ត្រីវិស័យ - កាវ
• កណ្តឹង - ព្រួញ
• tit - បងស្រី
• ធុងទឹក - រថភ្លើង
• ស្បែកជើងកវែង - samovar
• match - decanter
• មួក - ឃ្មុំ
• ត្រី - ភ្លើង
• saw - ស៊ុតចំបើង

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ប្រាប់​ថា​ពាក្យ​ពីរ​គូ​នឹង​ត្រូវ​បាន​អាន ដែល​គាត់​ត្រូវ​តែ​ចងចាំ។ អ្នកពិសោធន៍អានទៅប្រធានបទដប់គូនៃពាក្យនៃជួរទីមួយ (ចន្លោះពេលរវាងគូគឺប្រាំវិនាទី)។

បន្ទាប់ពីសម្រាកដប់វិនាទីពាក្យខាងឆ្វេងនៃជួរដេកត្រូវបានអាន (ជាមួយចន្លោះពេលដប់វិនាទី) ហើយប្រធានបទសរសេរពាក្យដែលទន្ទេញចាំនៃពាក់កណ្តាលខាងស្តាំនៃជួរដេក។

ការងារស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានអនុវត្តដោយពាក្យនៃជួរទីពីរ។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងតារាងខាងក្រោម។

បរិមាណនៃការចងចាំ semantic និងមេកានិច

គិតអំពីសិស្សវ័យក្មេង។

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាតក្កវិជ្ជា និងភាពបត់បែននៃការគិត។

បរិក្ខារ៖ ទម្រង់ដែលពាក្យពីរជួរត្រូវបានបោះពុម្ពតាមគំរូ។

1. រត់ស្រែក

ឈរ ក) នៅស្ងៀម ខ) វារ គ) បង្កើតសម្លេង ឃ) ហៅ ង) ស្ថិរភាព

រទេះ ក) កូនកំលោះ ខ) សេះ គ) oats ឃ) រទេះ ង) ស្ថិរភាព

ស្បែកជើងកវែង ក) ក្បាល ខ) វ៉ែនតា គ) ទឹកភ្នែក ឃ) ភ្នែក ង) ច្រមុះ

ហ្វូង ក) ព្រៃ ខ) ចៀម គ) អ្នកប្រមាញ់ ឃ) ហ្វូង ង) មំសាសី

ប៊េរី ក) សៀវភៅ ខ) តុ គ) តុសាលា ឃ) សៀវភៅកត់ត្រា ង) ដីស

វាល a) អ្នកថែសួន ខ) របង គ) ផ្លែប៉ោម ឃ) សួន ង) ស្លឹក

អ្នកទស្សនា ក) ធ្នើរ ខ) សៀវភៅ គ) អ្នកអាន ឃ) បណ្ណារក្ស ង) អ្នកយាម

ផែ ក) ផ្លូវរថភ្លើង ខ) ស្ថានីយ៍ គ) ដី ឃ) អ្នកដំណើរ ង) អ្នកដេក

ប៊ឺរី ក) ចង្ក្រាន ខ) ស៊ុប គ) ស្លាបព្រា ឃ) ចាន ង) ចំអិន

ព្យាបាល ក) បើក, ខ) ដំឡើង, គ) ជួសជុល, ឃ) ផ្ទះល្វែង, ង) មេ

ជាន់ ក) អ្នករស់នៅ ខ) ជំហាន គ) ថ្ម។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ សិស្សសិក្សាពាក្យមួយគូដែលដាក់នៅខាងឆ្វេង បង្កើតទំនាក់ទំនងឡូជីខលរវាងពួកវា ហើយបន្ទាប់មកដោយការប្ៀបប្ដូចជាមួយ បង្កើតគូមួយនៅខាងស្តាំ ដោយជ្រើសរើសគោលគំនិតដែលចង់បានពីពាក្យដែលបានស្នើឡើង។ ប្រសិនបើសិស្សមិនអាចយល់ពីរបៀបដែលវាត្រូវបានធ្វើនោះ ពាក្យមួយគូអាចត្រូវបានផ្តាច់ជាមួយគាត់។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ ចម្លើយត្រឹមត្រូវពី 8 ទៅ 10 ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះកម្រិតខ្ពស់នៃតក្កវិជ្ជានៃការគិត 6-7 ចម្លើយចំពោះចម្លើយដ៏ល្អ 4-5 ដល់កម្រិតគ្រប់គ្រាន់ និងតិចជាង 5 ទៅកម្រិតទាប។

2. វិធីសាស្រ្ត "ការដកចេញនូវអ្វីដែលមិនចាំបាច់"

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាសមត្ថភាពទូទៅ។ ឧបករណ៍៖ សន្លឹកដែលមានពាក្យដប់ពីរជួរដូចជា៖

2. ស្បែកជើងកវែង ស្បែកជើងកវែង ស្បែកជើងកវែងមានអារម្មណ៍។

3. ឆ្កែ សេះ គោ elk ។

4. តុ កៅអី ជាន់ គ្រែ។

5. ផ្អែម, ជូរចត់, ជូរ, ក្តៅ។

6. វ៉ែនតា ភ្នែក ច្រមុះ ត្រចៀក។

7. ត្រាក់ទ័រ អ្នកច្រូតកាត់ រថយន្ត រអិល។

8. Moscow, Kiev, Volga, Minsk ។

9. សំលេងរំខាន, ហួច, ផ្គរលាន់, ព្រិល។

10. ស៊ុប, ចាហួយ, ខ្ទះ, ដំឡូង។

11. Birch, ស្រល់, OAK, បានកើនឡើង។

12. Apricot, peach, ប៉េងប៉ោះ, ពណ៌ទឹកក្រូច។

2. កំណត់ចំនួនជួរដេកដែលត្រូវបានសង្ខេបដោយប្រើគោលគំនិតទូទៅពីរ ( "សក្តានុពល" បន្ថែមគឺជាចាន ហើយនៅសល់គឺជាអាហារ)។

3. ស្វែងយល់ថាតើស៊េរីប៉ុន្មានដែលត្រូវបានធ្វើជាទូទៅដោយប្រើគំនិតទូទៅមួយ។

4. កំណត់ថាតើមានកំហុសអ្វីខ្លះជាពិសេសទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់លក្ខណៈសម្បត្តិមិនសំខាន់ (ពណ៌ ទំហំ។

គន្លឹះក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផល។ កម្រិតខ្ពស់ - ជួរ 7-12 សង្ខេបជាមួយនឹងគំនិតទូទៅ; ល្អ - 5-6 ជួរជាមួយពីរហើយនៅសល់ជាមួយមួយ; មធ្យម - 7-12 ជួរជាមួយនឹងគំនិតទូទៅមួយ; ទាប - 1-6 ជួរជាមួយគំនិតទូទៅមួយ។

3. វិធីសាស្រ្ត "សិក្សាល្បឿននៃការគិត"

គោលបំណង៖ ការកំណត់ល្បឿននៃការគិត។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ ពាក្យខាងក្រោមគឺជាអក្សរដែលបាត់។ សញ្ញានីមួយៗត្រូវគ្នានឹងអក្សរមួយ។ ក្នុងរយៈពេលបីនាទី អ្នកត្រូវបង្កើតនាមឯកវចនៈឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

4. វិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សាអំពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង"

គោលបំណង៖ ការកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពបញ្ញា។ បរិក្ខារ៖ គំរូដែលមានរូបភាពដំបង និងសញ្ញា (/-//-////-/) នៅលើសន្លឹកសៀវភៅកត់ត្រាជាជួរ ខ្មៅដៃសាមញ្ញ។

1 កម្រិត។កុមារទទួលយកភារកិច្ចទាំងស្រុង, នៅក្នុងសមាសធាតុទាំងអស់, រក្សាគោលដៅរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន; ធ្វើការជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍, ដោយមិនមានការរំខាន, ក្នុងល្បឿនប្រហែលដូចគ្នា; ដំណើរការយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុត ប្រសិនបើវាធ្វើឱ្យមានកំហុសរៀងៗខ្លួន នោះក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យវាកត់សម្គាល់ និងលុបបំបាត់ពួកវាដោយឯករាជ្យ។ មិនប្រញាប់ប្រញាល់ប្រគល់ការងារភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវពិនិត្យមើលឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានសរសេរ ធ្វើការកែតម្រូវប្រសិនបើចាំបាច់ ធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីឱ្យការងារនោះមិនត្រឹមតែធ្វើបានត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមើលទៅស្អាត និងស្អាតទៀតផង។

កម្រិតទី 2 ។កុមារទទួលយកភារកិច្ចទាំងស្រុង, រក្សាគោលដៅរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន; ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​កំហុស​មួយ​ចំនួន​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ធ្វើ​ការ​, ប៉ុន្តែ​មិន​បាន​កត់​សម្គាល់​និង​មិន​ឯករាជ្យ​លុប​បំបាត់​ពួក​គេ​; មិនលុបបំបាត់កំហុសទេ ហើយនៅក្នុងពេលវេលាដែលត្រូវបានបែងចែកជាពិសេសសម្រាប់ការពិនិត្យនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ត្រូវបានកំណត់ចំពោះការពិនិត្យឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានសរសេរ គាត់មិនខ្វល់អំពីគុណភាពនៃការរចនានៃការងារនោះទេ ទោះបីជាគាត់មានបំណងប្រាថ្នាទូទៅក៏ដោយ។ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលល្អ។

3 កម្រិត. កុមារទទួលយកគោលដៅនៃកិច្ចការជាផ្នែកមួយ ហើយមិនអាចរក្សាវាទាំងស្រុងរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ ដូច្នេះសរសេរសញ្ញាដោយចៃដន្យ; នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ គាត់ធ្វើខុសមិនត្រឹមតែដោយសារតែការមិនយកចិត្តទុកដាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារតែគាត់មិនចងចាំច្បាប់មួយចំនួន ឬភ្លេចពួកគេផងដែរ។ មិនកត់សំគាល់កំហុសរបស់គាត់ មិនកែវាទាំងនៅក្នុងវគ្គសិក្សា ឬនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារមិនបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើនគុណភាពរបស់វា; ព្រងើយកណ្តើយទាំងស្រុងចំពោះលទ្ធផល។

កម្រិតទី 4 ។កុមារទទួលយកផ្នែកតូចមួយនៃគោលដៅ ប៉ុន្តែបាត់បង់វាស្ទើរតែភ្លាមៗ។ សរសេរតួអក្សរតាមលំដាប់ចៃដន្យ; មិនកត់សម្គាល់ និងមិនកែកំហុស មិនប្រើពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យការបំពេញកិច្ចការនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ នៅចុងបញ្ចប់ភ្លាមៗចាកចេញពីការងារដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់។ ព្រងើយកណ្តើយចំពោះគុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត។

កម្រិត 5កុមារមិនទទួលយកភារកិច្ចទាល់តែសោះក្នុងន័យខ្លឹមសារ លើសពីនេះទៅទៀត ជារឿយៗគាត់មិនយល់ទាល់តែសោះថា កិច្ចការមួយចំនួនត្រូវបានកំណត់សម្រាប់គាត់។ ល្អបំផុត គាត់ចាប់បានពីការណែនាំតែប៉ុណ្ណោះ ដែលគាត់ត្រូវធ្វើសកម្មភាពដោយប្រើខ្មៅដៃ និងក្រដាស ព្យាយាមធ្វើវាដោយការសរសេរ ឬគូរសន្លឹកតាមឆន្ទៈ ដោយមិនទទួលស្គាល់គែម ឬបន្ទាត់។ មិនចាំបាច់និយាយអំពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃមេរៀននោះទេ។

ការស្រមើស្រមៃរបស់និស្សិតវ័យក្មេង។

បច្ចេកទេស "ការបញ្ចប់តួលេខ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីភាពដើមនៃការដោះស្រាយបញ្ហាលើការស្រមើលស្រមៃ។

បរិក្ខារ៖ សំណុំនៃសន្លឹកបៀចំនួនម្ភៃដែលមានតួរលេខដែលគូសលើពួកវា៖ គំនូរគ្រោងនៃផ្នែកនៃវត្ថុ ឧទាហរណ៍ ដើមមានមែកមួយ រង្វង់ក្បាលមានត្រចៀកពីរ។ល។ រាងធរណីមាត្រសាមញ្ញ (រង្វង់ ការ៉េ ត្រីកោណ ល។ ) ខ្មៅដៃពណ៌ ក្រដាស។ លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ សិស្ស​ត្រូវ​បញ្ចប់​តួ​លេខ​នីមួយៗ​ដើម្បី​ទទួល​បាន​រូបភាព​ស្អាត។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ ការវាយតម្លៃតាមបរិមាណនៃកម្រិតនៃភាពដើមគឺធ្វើឡើងដោយការរាប់ចំនួនរូបភាពដែលមិនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងកុមារ និងមិនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងកុមារណាមួយនៅក្នុងក្រុមនោះទេ។ គំនូរដូចគ្នាគឺជារូបដែលតួលេខយោងផ្សេងគ្នាប្រែទៅជាធាតុដូចគ្នានៃគំនូរ។

មេគុណដែលបានគណនានៃភាពដើមត្រូវបានជាប់ទាក់ទងជាមួយប្រភេទមួយក្នុងចំណោមប្រាំមួយប្រភេទនៃដំណោះស្រាយលើការស្រមើលស្រមៃ។ ប្រភេទ Null ។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាកុមារមិនទាន់ទទួលយកភារកិច្ចនៃការកសាងរូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃដោយប្រើធាតុដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ គាត់​មិន​បាន​គូរ​វា​ចប់​ទេ ប៉ុន្តែ​គូរ​អ្វី​មួយ​ដោយ​ខ្លួន​គាត់​ដោយ​ចំហៀង​ខ្លួន​ឯង (រវើរវាយ​ឥត​គិត​ថ្លៃ)។

ប្រភេទទី 1 - កុមារគូររូបនៅលើកាតដើម្បីឱ្យរូបភាពនៃវត្ថុដាច់ដោយឡែកមួយ (ដើមឈើ) ត្រូវបានទទួល ប៉ុន្តែរូបភាពគឺវណ្ឌវង្ក គ្រោងការណ៍ គ្មានព័ត៌មានលម្អិត។

ប្រភេទទី 2 - វត្ថុដាច់ដោយឡែកក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរ ប៉ុន្តែមានព័ត៌មានលម្អិតផ្សេងៗ។

ប្រភេទទី 3 - ពណ៌នាអំពីវត្ថុដាច់ដោយឡែកមួយ កុមារបានបញ្ចូលវារួចហើយនៅក្នុងគ្រោងការស្រមើលស្រមៃមួយចំនួន (មិនត្រឹមតែក្មេងស្រីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក្មេងស្រីកំពុងធ្វើលំហាត់) ។

ប្រភេទទី 4 - កុមារពណ៌នាវត្ថុជាច្រើនយោងទៅតាមគ្រោងការស្រមើលស្រមៃ (ក្មេងស្រីដើរជាមួយឆ្កែ) ។

ប្រភេទទី 5 - តួលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានប្រើក្នុងវិធីថ្មីប្រកបដោយគុណភាព។

ប្រសិនបើនៅក្នុងប្រភេទទី 1-4 វាដើរតួជាផ្នែកសំខាន់នៃរូបភាពដែលកុមារកំពុងគូរ (រង្វង់ក្បាល) ឥឡូវនេះតួលេខនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាធាតុបន្ទាប់បន្សំមួយដើម្បីបង្កើតរូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃ (ត្រីកោណមិនមែនទេ។ ដំបូល​វែង​ជាង ប៉ុន្តែ​ខ្មៅ​ដៃ​ដែល​ក្មេង​ប្រុស​គូរ​រូប)។

• Burlachuk A.F., Morozov S.M. វចនានុក្រម - សៀវភៅយោងលើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ - គៀវ ឆ្នាំ ១៩៨៩។
• Bogdanova T.G., Kornilova T.V. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ - M. , 1994 ។
• Borozdina L.V. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទារ។ - M. , 1986. - S. 62-68 ។ ២៣
• Gavrilycheva G.F. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា // សាលាបឋមសិក្សា។ - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8 ។
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ / Ed ។ L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya ។ - អិម, ១៩៧៨ ។
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារ / Ed ។ ឌី.ប៊ី. Elkonina, L.A. លោក Wenger ។ - M. , 1981 ។
• ការងារវិនិច្ឆ័យនិងកែតម្រូវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា / Ed ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។ - M. , 1987 ។
• Elfimova N.E. ការ​ធ្វើ​រោគវិនិច្ឆ័យ​និង​ការ​កែ​តម្រូវ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ក្នុង​ការ​សិក្សា​នៅ​ក្នុង​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​និង​សិស្ស​សាលា​វ័យ​ក្មេង។ - M. , 1991 ។
• បញ្ជាទិញ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការគិតរបស់កុមារអាយុ 6-10 ឆ្នាំ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៣ ។
• ការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាដោយគ្រូ / Ed ។ Z.I. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M.G. កាហ្សាគីណា, N.F. Radionova និងអ្នកដទៃ - M. , 1991 ។
• Kees P.Ya. ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 1988. - N 6. - S. 43-49 ។

ខ្ញុំយល់ថាអនាគតជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ខ្ញុំប្រឈមមុខនឹងភាពផ្ទុយគ្នា - នេះគឺជាភាពខុសគ្នារវាងគោលដៅនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលចុងក្រោយ។ នៅក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាព រឿងសំខាន់គឺវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ហើយក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលចុងក្រោយ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើចំណេះដឹង។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាសន្ទនាដែលមានបញ្ហានៅក្នុងមេរៀន ដែលមានន័យថាកុមារបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។
ប៉ុន្តែមានបញ្ហាមួយទៀតដែលខ្ញុំជួបប្រទះនៅពេលធ្វើការ - នេះគឺជាកង្វះម៉ែត្រ ការធ្វើតេស្តដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ ដើម្បីតាមដានកម្រិតនេះ ខ្ញុំប្រើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន វិធីសាស្ត្រដែលបានណែនាំដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងការសង្កេត។ ខ្ញុំនឹងរីករាយប្រសិនបើសម្ភារៈរបស់ខ្ញុំអាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកដ៏ទៃ ហើយខ្ញុំសូមថ្លែងអំណរគុណចំពោះដំបូន្មានរបស់អ្នកលើបញ្ហានេះ។

ដូច្នេះភ្លាមៗនៅថ្នាក់ទីមួយ ខ្ញុំធ្វើការស្ទង់មតិមួយ ដើម្បីស្វែងយល់ពីអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចំពោះការរៀនសូត្រ ធម្មជាតិនៃការលំបាកដែលកើតឡើង និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការលំបាកទាំងនេះ។

បន្ទាប់ពីដំណើរការលទ្ធផល ឃើញថាកុមារភាគច្រើនចូលចិត្តសិក្សានៅសាលា ប៉ុន្តែពួកគេភាគច្រើនជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា។
ធ្វើការលើបច្ចេកវិទ្យានៃការសន្ទនាបញ្ហា,

* សម្រាប់សំណួរនៅក្រោមសញ្ញា "*" អាចជ្រើសរើសចម្លើយជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។ ជួរឈរ "ចំនួនចម្លើយ" បង្ហាញចំនួនសរុបនៃជម្រើសសម្រាប់ជម្រើសចម្លើយដែលត្រូវគ្នា។
ការវិភាគនៃកម្រងសំណួរដដែលៗបានបង្ហាញថា ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការរៀនបានកើនឡើង ការភ័យខ្លាចនៃការលំបាកស្ទើរតែបាត់ទៅវិញ ទោះបីជាបន្តិចក៏ដោយ ប៉ុន្តែបំណងប្រាថ្នាក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យនូវវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការបំពេញភារកិច្ចបានកើនឡើង។

វឌ្ឍនភាពនិយាយអំពីការបង្កើតសមត្ថភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង; គុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស; លទ្ធផលនៃការអានបច្ចេកទេស; ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

សម្រាប់ការតាមដាន បច្ចេកទេសអានប្រើ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ V.G. Goretsky, L.I. Tikunova: ការយល់ដឹង, ភាពត្រឹមត្រូវ, ការបញ្ចេញមតិនៃការអាន:

1 ថ្នាក់
យល់ពីអ្វីដែលពួកគេអាន
ការអានត្រឹមត្រូវ៖
- ដោយគ្មានកំហុស -

- កំណត់ការសង្កត់សំឡេង -
- កំហុសនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ -
ការបញ្ចេញមតិការអាន៖
- សង្កេតការផ្អាកដោយបំបែកប្រយោគមួយពីប្រយោគមួយទៀត -
- សង្កេតការផ្អាកដែលកំណត់ដោយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងប្រយោគ

ថ្នាក់ទី 2
យល់ពីអ្វីដែលពួកគេអាន
ការអានត្រឹមត្រូវ៖
- ដោយគ្មានកំហុស -
- ការលុបចោល, ការជំនួស, ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយអក្សរ, ព្យាង្គ -
- ពាក្យដដែលៗនៃពាក្យព្យាង្គ -
- កំណត់ការសង្កត់សំឡេង -
- កំហុសក្នុងការបញ្ចប់ពាក្យ -
ការបញ្ចេញមតិការអាន៖
- ការគោរពចំពោះសំឡេងនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ
- ការគោរពនៅពេលអានការផ្អាក និងការបញ្ចេញសំឡេងដែលត្រូវនឹងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ -

ថ្នាក់ទី 3
យល់ពីអ្វីដែលពួកគេអាន
ការអានត្រឹមត្រូវ៖
- ដោយគ្មានកំហុស -
- ការលុបចោល, ការជំនួស, ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយអក្សរ, ព្យាង្គ -
- កំណត់ការសង្កត់សំឡេង -
- កំហុសក្នុងការបញ្ចប់ពាក្យ -
ការបញ្ចេញមតិការអាន៖
- ការបន្លិចនៅពេលអានពាក្យដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងអត្ថន័យ សង្កេតការផ្អាករវាងប្រយោគ និងផ្នែក -
- ការស្វែងរកសំឡេង (tempo, ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា, ផ្អាក, សម្លេង) ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលកំពុងអាន -

ថ្នាក់ទី 4
យល់ពីអ្វីដែលពួកគេអាន
ការអានត្រឹមត្រូវ៖
- ដោយគ្មានកំហុស -
- ជាមួយ 1 - 2 កំហុស -
- ការលុបចោល, ការជំនួស, ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយអក្សរ, ព្យាង្គ, ពាក្យ -
- បញ្ចប់កំហុស -
ការបញ្ចេញមតិការអាន៖
- ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយសំខាន់នៃការបញ្ចេញមតិ (ផ្អាក, ភាពតានតឹងឡូជីខល, សម្លេង, សង្វាក់) ដោយមានជំនួយពីការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញ -
- ការអានដោយមនសិការក្នុងការអនុលោមតាមបទដ្ឋានទាំងអស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង -

កម្រិត ការផ្លាស់ប្តូរ និងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ញុំ​តាម​ដាន​តាម​វិធី "ដាក់​ផ្លាក​សញ្ញា"។

វិធីសាស្រ្ត "ដាក់ផ្លាកសញ្ញា" (R.S. Nemov)

ភារកិច្ចសាកល្បងនៅក្នុងបច្ចេកទេសនេះគឺមានគោលបំណងវាយតម្លៃការផ្លាស់ប្តូរនិងការចែកចាយនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។ មុនពេលចាប់ផ្តើមកិច្ចការ កុមារត្រូវបានបង្ហាញគំនូរ និងពន្យល់ពីរបៀបធ្វើការជាមួយវា។ ការងារនេះមាននៅក្នុងការដាក់ចុះក្រោមនីមួយៗនៃការ៉េ ត្រីកោណ រង្វង់ និង rhombuses សញ្ញាដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្នែកខាងលើនៃគំរូ ពោលគឺ រៀងគ្នា សញ្ញាធីក បន្ទាត់ បូក ឬចំណុចមួយ។

សន្លឹកសម្រាប់បច្ចេកទេស "ដាក់ផ្លាកសញ្ញា"

កុមារធ្វើការជាបន្តបន្ទាប់ដោយបញ្ចប់កិច្ចការនេះរយៈពេលពីរនាទី ហើយសូចនាករទូទៅនៃការប្តូរ និងចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ត្រូវបានកំណត់ដោយរូបមន្ត៖
S = (0.5N - 2.8n)/120
កន្លែងដែល S គឺជាសូចនាករនៃការប្តូរ និងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់។
N - ចំនួននៃរាងធរណីមាត្រដែលបានមើលនិងសម្គាល់ដោយសញ្ញាសមរម្យក្នុងរយៈពេលពីរនាទី;
n គឺជាចំនួនកំហុសដែលបានធ្វើឡើងកំឡុងពេលអនុវត្តភារកិច្ច។ កំហុស​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​ត្រូវ​បាន​បញ្ចូល​តួអក្សរ​មិន​ត្រឹមត្រូវ​ឬ​បាត់, i.e. មិនត្រូវបានសម្គាល់ដោយសញ្ញាសមរម្យ រាងធរណីមាត្រ។
ការវាយតម្លៃលទ្ធផល
10 ពិន្ទុ - ពិន្ទុ S ធំជាង 1.00
8-9 ពិន្ទុ - សូចនាករ S ស្ថិតនៅក្នុងចន្លោះពី 0.75 ដល់ 1.00
6-7 ពិន្ទុ - សូចនាករ S ស្ថិតនៅក្នុងចន្លោះពី 0.50 ដល់ 0.75
4-5 ពិន្ទុ - សូចនាករ S ស្ថិតនៅក្នុងចន្លោះពី 0.25 ដល់ 0.50
0-3 ពិន្ទុ - សូចនាករ S ស្ថិតនៅក្នុងចន្លោះពី 0.00 ដល់ 0.25
ការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍
10 ពិន្ទុ - ខ្ពស់ណាស់។
8-9 ពិន្ទុ - ខ្ពស់។
6-7 ពិន្ទុ - មធ្យម
4-5 ពិន្ទុ - ទាប
0-3 ពិន្ទុ - ទាបណាស់។

នៅពេលសិក្សាបែបនេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជាការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម ទំនួលខុសត្រូវ វប្បធម៌នៃឥរិយាបទ មនុស្សម្នាក់អាចតាមដានពីរបៀបដែលការបង្កើតតម្លៃ-ន័យន័យ សង្គម-ពលកម្ម សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅនៃការកែលម្អខ្លួនឯងកំពុងដំណើរការ។

អ្នកអាចតាមដានការបង្ហាញពិតនៃការទទួលខុសត្រូវក្នុងសកម្មភាពអប់រំដោយប្រើ វិធីសាស្រ្ត "កិច្ចការពីថ្ងៃសុក្រដល់ថ្ងៃច័ន្ទ" M.V. Matyukhina, S.G. Yarikova. គ្រូបន្ទាប់ពីបញ្ចប់មេរៀននៅថ្ងៃសុក្រ អញ្ជើញសិស្សឱ្យបំពេញភារកិច្ច (ឧទាហរណ៍ សរសេរ និងដោះស្រាយឧទាហរណ៍សម្រាប់ច្បាប់ដែលកំពុងសិក្សា) ដោយមិនផ្តោតលើធាតុនៃកិច្ចការនេះនៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ។ នៅ​ថ្ងៃ​ចន្ទ បន្ទាប់​ពី​ចុង​សប្ដាហ៍ គ្រូ​សួរ​សិស្ស​មួយ​ណា​ក្នុង​ថ្នាក់​ដែល​បាន​បញ្ចប់​កិច្ចការ​នេះ។ ការបំពេញភារកិច្ចប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ និងទាន់ពេលវេលា មានន័យថាសិស្សក្នុងស្ថានភាពនេះបានបង្ហាញនូវទំនួលខុសត្រូវ (ប៉ាន់ស្មានដោយ 1 ពិន្ទុ)។ ការខកខានក្នុងការបំពេញកិច្ចការបង្ហាញពីគុណភាពដែលបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ (0 ពិន្ទុ)។ គ្រូក៏កត់សម្គាល់កុមារដែលបំពេញភារកិច្ចនៅថ្ងៃអង្គារ ថ្ងៃពុធ i.e. យឺតជាងពេលកំណត់។ ទំនួលខុសត្រូវរបស់សិស្សទាំងនេះត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 0.5 ពិន្ទុ។

ខ្ញុំពិតជាចង់ឱ្យសិស្សរបស់ខ្ញុំនិយាយមិនត្រឹមតែ "ខ្ញុំដឹង" ប៉ុន្តែក៏ "ខ្ញុំអាច", "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន", "ខ្ញុំចង់", "ខ្ញុំជឿជាក់លើខ្លួនឯង" ។