វិធីសាស្រ្តបង្រៀនការអានជាភាសាបរទេស។ ការអានជាភាសាបរទេស ការបង្រៀនអានជាភាសាបរទេស ប្រភេទនៃការអាន

ធម្មទេសនា ១៨.

1. ការបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃការអាន។

2. ការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។

3. តម្រូវការសម្រាប់អត្ថបទអប់រំ។

4. ប្រភេទនៃការអាន។

5. វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការលើអត្ថបទសម្រាប់ការអាន។

6. ការគ្រប់គ្រងការអានការយល់ដឹង។

1. ជាប្រពៃណី នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស ពួកគេនិយាយអំពីការបង្កើតជំនាញភាសា និងជំនាញនិយាយ។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីការអាន នោះជំនាញនិយាយក្នុងករណីនេះអាចត្រូវបានសន្មតថាជាកម្មសិទ្ធិនៃបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗសម្រាប់ការទាញយកព័ត៌មានពីអត្ថបទ ការប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេ អាស្រ័យលើកិច្ចការដែលមាននៅក្នុងដៃ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បច្ចេកទេសនៃការអានគឺជាបេះដូងនៃជំនាញទាំងអស់នេះ។ ប្រសិនបើអ្នកមិនបង្កើតវាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទេ មិនសម្រេចបាននូវស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញនេះទេ នោះបច្ចេកវិទ្យា ឬប្រភេទនៃការអានទាំងអស់នេះនឹងមានគ្រោះថ្នាក់។ ដោយសារជំនាញគឺបឋម ហើយជំនាញគឺបន្ទាប់បន្សំ វាច្បាស់ណាស់ថានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនការអាន វាជាចម្បងអំពីការបង្កើតបច្ចេកទេសនៃការអាន ពោលគឺ "ផែនការនីតិវិធី" ។

បច្ចេកទេសអាន- ការកាន់កាប់របស់សិស្សនៃការឆ្លើយឆ្លងអក្សរសំឡេង សមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានូវសម្ភារៈដែលយល់ឃើញទៅជាក្រុម semantic (syntagmas) និងបង្កើតវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមសូរស័ព្ទ។

ជាបេះដូងនៃការបង្កើតបច្ចេកទេសអានមានដូចខាងក្រោម ប្រតិបត្តិការ:

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃរូបភាពដែលមើលឃើញ / ក្រាហ្វិកនៃអង្គភាពនិយាយជាមួយនឹងវិធី auditory-speech-motor;

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃរូបភាព auditory-speech-motor នៃឯកតាការនិយាយជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់វា។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូក្នុងការបង្កើតបច្ចេកទេសអានគឺ៖

ឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើបាន រំលងដំណាក់កាលមធ្យមនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងដោយផ្ទាល់រវាងរូបភាពក្រាហ្វិកនៃអង្គភាពនិយាយ និងអត្ថន័យរបស់វា។

បង្កើនឯកតានៃអត្ថបទដែលយល់ឃើញជាបន្តបន្ទាប់ ហើយនាំវាទៅជា syntagma យ៉ាងហោចណាស់នៅចុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា។

បង្កើតការអានតាមបទដ្ឋានដោយអនុលោមតាមចង្វាក់ដែលអាចទទួលយកបាន បទដ្ឋាននៃភាពតានតឹង ការផ្អាក និងការបញ្ចេញសំឡេង។

នៅពេលបង្កើតបច្ចេកទេសនៃការអាននៅដំណាក់កាលដំបូង យើងនិយាយអំពីការអានជាចម្បងជាមធ្យោបាយបង្រៀន។

គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយគឺគោលការណ៍នៃការឈានមុខមាត់ ដែលមានន័យថាការស្គាល់រូបភាពដែលមើលឃើញនៃពាក្យដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការស្គាល់ជាមួយនឹងរូបភាព auditory-motor។

ការងារលើបច្ចេកទេសនៃការអានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនង grapheme-phonemic ក្នុងចំណោមសិស្ស។

មានការលំបាកដូចខាងក្រោមក្នុងការបង្រៀនការឆ្លើយឆ្លង grapheme-phonemic:

ភាពខុសគ្នារវាងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងក្នុងភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស (ការជ្រៀតជ្រែកអន្តរភាសា);

ភាពមិនស្របគ្នារវាងប្រព័ន្ធសំឡេង និងក្រាហ្វិកនៃភាសាបរទេសខ្លួនឯង (នៅក្នុងការជ្រៀតជ្រែកភាសា) ។

មូលហេតុ៖

1. អក្ខរក្រមថ្មី។ អក្សរមាន ៣ ក្រុម៖

· ស្របគ្នាក្នុងរចនាប័ទ្មជាមួយអក្សរនៃភាសាកំណើត (A B C O R K T N M);

ស្របគ្នាដោយផ្នែក (Y U D);

· ខុសគ្នាទាំងស្រុង (Q Z F W J) ។

ភាពចៃដន្យនៃគ្រោងនៃអក្សរគឺជាប្រភពនៃការលំបាក, ចាប់តាំងពី ពួកគេអាចបញ្ជូនសំឡេងផ្សេងទៀត។

អក្សរធំអាចផ្គូផ្គងបាន ប៉ុន្តែអក្សរតូចមិនអាច (T - t)

ការធ្វើជាម្ចាស់លើអក្ខរក្រមឡាតាំងត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយឥទ្ធិពលជ្រៀតជ្រែកនៃភាសាកំណើតនៅក្នុងវិស័យក្រាហ្វិក និងសំឡេង។

2. វត្តមានរបស់ផ្សេងទៀត នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយភាសារុស្សី មធ្យោបាយនៃការបញ្ជូនសំឡេងជាអក្សរ៖

ការប្រើបន្សំអក្សរសម្រាប់រូបភាព 1 សំឡេង (th, sh, ng);

ការពឹងផ្អែកលើការអានស្រៈក្នុងព្យាង្គដែលសង្កត់លើប្រភេទនៃព្យាង្គ;

ភាពមិនស៊ីគ្នាញឹកញាប់នៃចំនួនសូរសព្ទ និងព្យាង្គអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងពាក្យមួយ;

កង្វះនៃការតភ្ជាប់ដែលមិនច្បាស់លាស់រវាងសំឡេង និងអក្សរមួយ៖ អក្សរដូចគ្នា ឬបន្សំនៃអក្សរច្រើនតែបម្រើដើម្បីសម្គាល់សំឡេងផ្សេងៗគ្នា (c, g, th, –or, aw, all)។

សាលាប្រើ វិធីសាស្រ្តវិភាគ - សំយោគការបង្រៀនបច្ចេកទេសអាន។ សិស្សត្រូវបានប្រាប់អំពីច្បាប់នៃការអានមួយចំនួន (លំនាំនៃការឆ្លើយឆ្លងអក្សរ-សំឡេង) សម្រាប់ការរួមផ្សំជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ ការវិភាគនៃពាក្យមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់ ការបំបែករបស់វាទៅជាព្យាង្គ បន្ទាប់ពីនោះការយល់ឃើញអាំងតេក្រាលរបស់វាត្រូវបានស្វ័យប្រវត្តិ។

ប៉ុន្តែនៅក្នុងភាសាអង់គ្លេស មិនមែនគ្រប់លំនាំទាំងអស់អាចត្រូវបានដាក់ឱ្យទៅជាច្បាប់ដែលអាចចូលដំណើរការបានរបស់សិស្សនោះទេ។ ច្បាប់នៃការអានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើពួកគេអនុវត្តចំពោះក្រុមនៃពាក្យមួយ; ប្រសិនបើពាក្យនៅលីវ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃរូបភាពដែលមើលឃើញកើតឡើងដោយពាក្យដដែលៗ ការអាន។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលពាក្យប្រេកង់ត្រូវបានសិក្សា ការអានដែលខុសពីច្បាប់ (មាន, ច្រើន, ក្មេងស្រី, ពូ [^] t, o [eu] ne) ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃការអានគឺ "ដោយពាក្យគន្លឹះ"៖ ការប្រើប្រាស់ពាក្យគន្លឹះដែលមានសញ្ញាពណ៌ដែលបង្ហាញពីសញ្ញាសំខាន់ៗនៃការទទួលស្គាល់ពាក្យនៃប្រភេទដូចគ្នាជាក្រុម និងរួមចំណែកដល់ការទន្ទេញរូបភាពក្រាហ្វិកនៃពាក្យប្រភេទនេះ (h igh, អិល igh t, ន igh t, ច igh t)

វិធីសាស្រ្តអានគឺ៖

សំឡេង;

ព្យាង្គ;

ពាក្យទាំងមូល;

ពីរចុងក្រោយគឺជាលក្ខណៈនៃភាសាអង់គ្លេស។

ប្រព័ន្ធបង្កើតជំនាញអាន៖

1. នៅពេលចាប់ផ្តើមនៃការបណ្តុះបណ្តាល កុមារបានស្គាល់ព្យញ្ជនៈ និងសំឡេងដែលពួកគេអាចបញ្ជូនបាន។ អក្សរត្រូវបានបង្ហាញមិននៅក្នុងលំដាប់ដូចដែលវាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអក្ខរក្រមនោះទេ ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើភាពញឹកញាប់នៃរូបរាងរបស់ពួកគេនៅក្នុងគំរូសុន្ទរកថាដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់។

2. ដោយបានសិក្សាព្យញ្ជនៈទាំងអស់ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្កើនវាក្យសព្ទ និងការនិយាយឡើងវិញសម្រាប់ស្ថានភាពទំនាក់ទំនងអប់រំជាច្រើន សិស្សចាប់ផ្តើមអានស្រៈជាពាក្យផ្សេងៗ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលការអានក្នុងករណីនេះពឹងផ្អែកលើជំនាញជាក់លាក់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ កុមារអាននិងសរសេរអ្វីដែលពួកគេកំពុងនិយាយអំពី។ មានការបង្រួបបង្រួមបន្ទាប់បន្សំនៃគំរូការនិយាយ និងការផ្ទេរជំនាញនិយាយផ្ទាល់មាត់ ទៅនឹងការបង្កើតជំនាញសំណងមួយចំនួនក្នុងការអាន។ ក្នុងករណីនេះ កុមារអានពាក្យពិត ហើយនិមិត្តសញ្ញាប្រតិចារិកគ្រាន់តែជួយបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងជាក់លាក់រវាងរូបភាពក្រាហ្វិក និងសំឡេងនៃពាក្យផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអានពាក្យពីប្រតិចារិកព្រោះវាផ្តល់នូវស្វ័យភាពដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់សិស្ស និងជាការធានានៃភាពជោគជ័យក្នុងការងារឯករាជ្យ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងជីវិតពិត យើងមិនដែលអានអត្ថបទដែលសរសេរជាប្រតិចារិកទេ។

ស្ទើរតែក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអានពាក្យបុគ្គល ការងារចាប់ផ្តើមបង្កើនឯកតានៃអត្ថបទដែលយល់ឃើញ។ សិស្សអានពាក្យ និងឃ្លា ហើយបន្ទាប់មកប្រយោគជាមួយពួកគេ ឬអត្ថបទខ្នាតតូចអប់រំ។ នៅទីនេះ ធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃបច្ចេកទេសអានដូចជា ចង្វាក់ សំឡេង ស្ត្រេស ការផ្អាកជាដើម។ តួនាទីនៃលំហាត់ដូចជា ច្រៀងបន្ទរ និងការសូត្រជាបុគ្គលនៃអត្ថបទនៅពីក្រោយគ្រូក្នុងថ្នាក់រៀន និងពាក្យដដែលៗនៃអត្ថបទដដែលបន្ទាប់ពី វាគ្មិន​ក្នុង​ពេល​ផ្អាក​នៅ​ផ្ទះ​មិន​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​ប៉ាន់​ស្មាន​លើស​ពី​នេះ​ទេ។

មានប៉ារ៉ាម៉ែត្រខាងក្រោមសម្រាប់ការវាយតម្លៃបច្ចេកទេសនៃការអាន:

1) ល្បឿននៃការអាន (ចំនួនជាក់លាក់នៃពាក្យក្នុងមួយនាទី);

2) ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃភាពតានតឹង (តាមន័យត្រង់, ឡូជីខល; កុំវាយប្រហារពាក្យផ្លូវការ។ ល។ );

3) ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃការផ្អាក;

4) ដោយប្រើលំនាំសំឡេងត្រឹមត្រូវ;

5) ការអានការយល់ដឹង។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់មានសារៈសំខាន់ស្មើគ្នា និងកំណត់ពិន្ទុរួម។

នៅដំណាក់កាលកណ្តាល និងជាន់ខ្ពស់នៃការបណ្តុះបណ្តាល បច្ចេកទេសនៃការអានត្រូវបានកែតម្រូវ និងកែលម្អ។ ដើម្បីកែលម្អបច្ចេកទេសនៃការអាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន លំហាត់គួរតែត្រូវបានរៀបចំឡើង ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអានដោយខ្លួនឯង ចាប់តាំងពីនៅក្នុងដំណើរការនៃការអានឯករាជ្យ សិស្សមិនអាចតាមដានល្បឿនរបស់ពួកគេ ហើយថែមទាំងអាចបង្កើនល្បឿនវាទៀតផង។ ការអានឱ្យឮៗអាចជាលំហាត់សូរសព្ទដ៏ល្អ ហើយប្រសិនបើរៀបចំបានល្អ អាចជួយអ្នកឱ្យអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយរបស់អ្នក។ ចំពោះគោលបំណងនេះ អ្នកគួរតែប្រើកថាខណ្ឌមួយ ឬពីរ ហើយធ្វើការដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអត្ថបទមួយជាមួយសិស្សដោយប្រើសញ្ញាសម្គាល់តាមសូរសព្ទ។

ដ្យាក្រាមនៃលំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សនៅពេលធ្វើការលើអត្ថបទសម្រាប់ការអាន

/ ការបង្កើតយន្តការនៃការអានឱ្យខ្លាំងជាមួយនឹងការអានដោយផ្ទាល់ /

1. មាត់ជាមុន។ Assimilation នៃ lexical និង grammatical material ក្នុងលំហាត់ផ្ទាល់មាត់ និងការនិយាយ។

2. ការវិភាគអត្ថបទដោយគ្រូ និងនិយមន័យនៃក្រាហ្វិចនៅក្នុងវា ដែលបង្កការលំបាកដល់សិស្ស។

3. អាកប្បកិរិយាទំនាក់ទំនងចំពោះសកម្មភាពក្នុងការអាន និងការយល់ដោយផ្ទាល់ដោយសិស្សអំពីអ្វីដែលកំពុងអាន។

4. អនុវត្តលំហាត់ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការបែងចែកយ៉ាងឆាប់រហ័សរវាងរូបភាពក្រាហ្វិកនៃអក្សរ។

ឧទាហរណ៍:

អានសំបុត្រ;

រកអក្សរធំ អក្សរតូច ... ក្នុងចំណោមជាច្រើន;

ធ្វើពាក្យពីអក្សរខាងក្រោម...;

តើពាក្យណាដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ...;

បង្ហាញអក្សរដែលត្រូវនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ល។

5. ការស្រង់ពាក្យ ឃ្លាចេញពីអត្ថបទ រួមទាំង graphemes ទាំងនេះ និងការបញ្ចេញសំឡេងដោយសិស្ស ឧទាហរណ៍៖

ជ្រើសរើស​ពាក្យ​ដែល​អាន​តាម​ក្បួន / មិន​តាម​ក្បួន /;

អានពាក្យស្រដៀងគ្នា;

ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានក្រាហ្វិចជាក់លាក់មួយ;

សរសេរពាក្យដោយបំពេញអក្សរដែលបាត់;

មើលពាក្យខាងក្រោម ហើយប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀបដែលពួកគេខុសគ្នា។

ការអានពាក្យដោយពាក្យគន្លឹះ។ល។

6. សិស្សស្តាប់គំរូនៃការអានអត្ថបទ និងសិស្សអនុវត្តការសម្គាល់តាមសូរសព្ទនៃអត្ថបទ; ការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសាររបស់វា។

7. ការស្តាប់អត្ថបទឡើងវិញ និងការនិយាយនៅក្នុងពេលផ្អាកជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅជាក់លាក់មួយ។

8. កំណត់ និងកែកំហុសក្នុងការអានរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើច្បាប់ និងការធ្វើត្រាប់តាម។

9. ការ​អាន​ជា​ន័យ​ធៀប​នៃ​អត្ថបទ​បន្ទាប់​ពី​វាគ្មិន / គ្រូ / ដោយ​ផ្អែក​លើ​អត្ថបទ​។

10. ការច្រៀងចម្រៀងដោយឯករាជ្យ និងការអានអត្ថបទនីមួយៗឱ្យឮៗជាមួយនឹងការបំពេញភារកិច្ចទំនាក់ទំនងក្នុងពេលដំណាលគ្នាដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលកំពុងអាន។

11. គ្រប់គ្រងការអានអត្ថបទឱ្យឮៗដោយសិស្សម្នាក់ៗ។

12. ការបូកសរុប និងផ្តល់ពិន្ទុសម្រាប់បច្ចេកទេសនៃការអាន។

2. ការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ វាគឺជាដំណើរការនៃការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មានសកម្ម ដែលត្រូវបានអ៊ិនកូដក្រាហ្វិកតាមប្រព័ន្ធនៃភាសាជាក់លាក់មួយ។

នៅក្នុងការអាន, ដូចជានៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយ, ពួកគេបែងចែក ផែនការពីរ:

នីតិវិធី(ធាតុនៃដំណើរការសកម្មភាព ឧ. របៀបអាន និងបញ្ចេញសំឡេង)។

គួរកត់សម្គាល់ថាតួនាទីនាំមុខតែងតែជាកម្មសិទ្ធិរបស់ទីមួយ។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរួមមានជាដំបូង គោលដៅរបស់វា - លទ្ធផលដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលបំណង។ ក្នុងការអាន គោលដៅបែបនេះគឺដើម្បីបង្ហាញពីការតភ្ជាប់តាមន័យធៀប - ដើម្បីយល់ពីការងារនិយាយដែលបង្ហាញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (អត្ថបទ)។

ការងាកទៅរកសៀវភៅអាចបន្តគោលដៅផ្សេងៗគ្នា៖ ពេលខ្លះអ្នកគ្រាន់តែត្រូវកំណត់ថាតើវានិយាយអំពីអ្វី ក្នុងករណីផ្សេងទៀតវាសំខាន់ក្នុងការចាប់យកគ្រប់ស្រមោលនៃគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធ។ល។ លទ្ធផលរំពឹងទុកគឺមិនដូចគ្នាទេក្នុងស្ថានភាពអានផ្សេងៗគ្នា។ ធម្មជាតិនៃការយល់ដឹង (កម្រិតនៃភាពពេញលេញ ភាពត្រឹមត្រូវ និងជម្រៅរបស់វា) នៃអ្វីដែលអ្នកអានព្យាយាម អាស្រ័យលើគោលបំណងនៃការអាន។ ហើយនេះជាវេនកំណត់ពីរបៀបដែលគាត់នឹងអាន៖ យឺត ឬលឿន អានជាពាក្យនីមួយៗ ឬរំលងផ្នែកទាំងមូលនៃអត្ថបទ អានវគ្គនីមួយៗឡើងវិញ ឬមើលទំព័រ "តាមអង្កត់ទ្រូង" ហើយដូច្នេះនៅលើ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ដំណើរការនៃការអានមិនមែនជាអ្វីដែលថេរនោះទេ វាផ្លាស់ប្តូរនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃគោលបំណងនៃការអាន៖ ដូចជានៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយ អ្នកអានស្វែងរកលទ្ធផលក្នុងវិធីសន្សំសំចៃបំផុត។ ហើយអ្នកអានដែលមានបទពិសោធន៍កាន់តែច្រើន គាត់កាន់តែជោគជ័យក្នុងកិច្ចការនេះ៖ គាត់អានតាមរបៀបផ្សេងៗ ការអានរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពបត់បែន។ ភាពបត់បែនគឺជាសញ្ញាសម្គាល់របស់អ្នកអានដែលមានភាពចាស់ទុំ។

ចាស់ទុំគឺជា អ្នកអានអនុវត្តសកម្មភាពនិយាយប្រភេទនេះដោយសេរី ដោយសារសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការជ្រើសរើសរាល់ពេលដែលប្រភេទនៃការអានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងកិច្ចការដែលមាននៅនឹងដៃ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដោះស្រាយវាមិនត្រឹមតែត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានយ៉ាងឆាប់រហ័សផងដែរ ដោយសារស្វ័យប្រវត្តិកម្មពេញលេញនៃបច្ចេកទេស។ ជំនាញ។

ការអានដើរតួជា គោលដៅនិងរបៀប មធ្យោបាយបង្រៀនភាសាបរទេស។

ការទទួលបានសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអានជាភាសាបរទេសគឺជាគោលដៅជាក់ស្តែងមួយនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានេះនៅអនុវិទ្យាល័យពោលគឺឧ។ សន្មត់ថាភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការអានរបស់សិស្សជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានព័ត៌មាន។ ទន្ទឹមនឹងការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងក្នុងការអាន វាក៏បន្តគោលដៅអប់រំ និងអប់រំផងដែរ។ ការអានភាគច្រើនអនុវត្តមុខងារយល់ដឹងនៃភាសា ហើយការជ្រើសរើសអត្ថបទត្រឹមត្រូវធ្វើឱ្យវាអាចប្រើព័ត៌មានពិតដែលមាននៅក្នុងវាទាំងពីរ ដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់សិស្ស និងសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ។ នៅពេលអាន ការសង្កេតភាសាមានការរីកចម្រើន ហើយសិស្សរៀនឱ្យកាន់តែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការរចនាភាសានៃគំនិតរបស់ពួកគេ។

ជាមធ្យោបាយមួយ - ការប្រើប្រាស់ការអានសម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នាកាន់តែប្រសើរឡើងនៃភាសា និងការនិយាយសម្ភារៈ និងការពង្រីកចំណេះដឹងនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។

ការអានត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការផ្លូវចិត្ត៖

ការគិត (ការប្រៀបធៀប, ទូទៅ, ការវិភាគ, សំយោគ, អរូបី ។ល។);

ការបញ្ចេញសំឡេងខាងក្នុង;

ការព្យាករណ៍ប្រូបាប៊ីលីតេ (ការរំពឹងទុកនៅកម្រិតនៃពាក្យប្រយោគអត្ថន័យ) ។

យន្តការផ្លូវចិត្ត - សរីរវិទ្យានៃការអាន៖

ការយល់ឃើញ;

ការដំឡើងការឆ្លើយឆ្លងអក្សរសំឡេង;

ការគិតទុកជាមុន;

ការបញ្ចេញសំឡេងខាងក្នុង;

ការយល់ដឹងនិងការយល់ដឹង;

ការបន្លិចចំណុចសំខាន់នៃអត្ថន័យ;

ខាង​ក្រោម​ត្រូវ​បាន​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​អាន៖ ការ​មើល​ឃើញ ការ​និយាយ​ម៉ូតូ និង​ឧបករណ៍​វិភាគ​ការ​ស្តាប់។

ដូចនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពនិយាយ មានបីដំណាក់កាលក្នុងការអាន៖

ការលើកទឹកចិត្តនិងការលើកទឹកចិត្ត (ការលេចឡើងនៃតម្រូវការសម្រាប់ការអាន);

ការវិភាគនិងសំយោគ (យន្តការ);

ប្រតិបត្តិ (ការបំពេញភារកិច្ច) ។

3. បច្ចុប្បន្ននេះ គ្រូមិនខ្វះអត្ថបទទេ។ បញ្ហាគឺរបៀបជ្រើសរើសសម្ភារៈបង្រៀនល្អបំផុត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់អត្ថបទអប់រំថ្ងៃនេះ ហើយហេតុដូច្នេះហើយបានជាគោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ។ យើងនឹងដាក់កម្រិតខ្លួនយើងចំពោះអ្វីដែលចាំបាច់បំផុត។

ការអានគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាដំណើរការនៃការយល់ដឹង បណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសិស្ស អមដោយដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការផ្លូវចិត្តមួយចំនួនដែលទាមទារការយល់ដឹងអំពីការពិតដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ និងការប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេ ការដាក់ជាក្រុម។

នៅពេលរៀនយល់ពីអ្វីដែលកំពុងអាន គួរតែពឹងផ្អែកលើភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់សិស្សអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសា ដែលជួយសម្រួល និងពន្លឿនដំណើរការអាន ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអានបែងចែកប្រយោគនៃអត្ថបទយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងត្រឹមត្រូវទៅជាវាក្យសម្ព័ន្ធ និង បង្កើតទំនាក់ទំនង semantic រវាងធាតុនៃអត្ថបទ។ ទាំងអស់នេះផ្តល់នូវសមត្ថភាពក្នុងការយល់អត្ថបទយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធ (វេយ្យាករណ៍) នៃភាសាបរទេសក៏ជួយសម្រួលដល់ការអានផងដែរ។

ការរៀនអានគួរតែរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការទទួលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសកម្មភាពបន្តពូជរបស់សិស្សផងដែរ។ ទោះបីជាការអានសំដៅទៅលើប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយក៏ដោយ វគ្គរបស់វាតម្រូវឱ្យមានប្រតិបត្តិការបន្តពូជមួយចំនួន ដែលត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងខាងក្នុង និងនៅក្នុងសកម្មភាពនៃយន្តការទស្សន៍ទាយ។

មុខងារនៃការអានជាសកម្មភាពនិយាយ ទាមទារស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ការបង្ហាញខាងក្រៅនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មគឺជាល្បឿនអានខ្ពស់ និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកអានក្នុងល្បឿនខុសៗគ្នា (ភាពបត់បែនក្នុងការអាន)។ ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ល្បឿននៃការអាន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងករណីនេះ វាគួរតែត្រូវបានដោយសារក្នុងចិត្តថា ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាមិនមែនជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយដែលមានសម្រាប់គ្រូដើម្បីគ្រប់គ្រងការបង្កើតជំនាញការអានបច្ចេកទេស ដំណើរការ semantic នៃអ្វីដែលអាន។

ដំណាក់កាលនៃការងារលើអត្ថបទ។

មានទស្សនៈផ្សេងគ្នាអំពីដំណាក់កាលនៃការងារលើអត្ថបទដែលគួរបញ្ចូលក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ តាមធម្មជាតិ ប្រភេទការងារដែលបានជ្រើសរើសអាស្រ័យលើគោលដៅដែលយើងកំណត់មុនពេលអាន។

ឧទាហរណ៍ V.M. Fadeev ដោយផ្អែកលើគោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលាទំនើបមួយ បែងចែកដំណាក់កាលពីរនៅក្នុងអង្គការនៃការអានតាមផ្ទះ។

ដំណាក់កាលដំបូងគឺការអានជាដំណើរការនៃការទទួលបានព័ត៌មានពីអត្ថបទ។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានទាមទារនៅពេលធ្វើការលើអត្ថបទណាមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅដំណាក់កាលនេះ ការងារគួរតែត្រូវបានបញ្ចប់លើអត្ថបទភាគច្រើនដែលផ្តល់ជូនសិស្សសម្រាប់ការអាននៅផ្ទះដោយឯករាជ្យ។

ដំណាក់​កាល​ទី​ពីរ​គឺ​ការ​សន្ទនា​ដោយ​ផ្អែក​លើ​សម្ភារៈ​អាន​តាម​ផ្ទះ។ ដំណាក់កាលនៃការងារនេះគួរតែជ្រើសរើស ហើយអនុវត្តតែផ្នែកមួយនៃអត្ថបទដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តការនិយាយ ឬបំណែករបស់វា។

G.G. រឿងនិទានក្នុងការរៀបចំការធ្វើតេស្តអានតាមផ្ទះបែងចែកពីរដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលដំបូងគឺការវិភាគនៃការលំបាក lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃអត្ថបទការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសម្ភារៈ lexical ថ្មីនិងការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងនៃព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺជាការពិភាក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃខ្លឹមសារនៃការអាន។

M. Balakireva ជឿថា លំដាប់ខាងក្រោមគឺចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការជាមួយសៀវភៅ៖ វាក្យសព្ទ ការយល់ដឹង ការពិភាក្សា ការសរសេរ។

E.V. ម៉្យាងវិញទៀត Bespalchikova និយាយថា នៅដំណាក់កាលកណ្តាល មេរៀនអានតាមផ្ទះលែងមានអត្ថន័យការងារផ្ទាល់លើឧបករណ៍ភាសា ហើយមិនមានលំហាត់ភាសា និងមុនការនិយាយទេ។ ការសន្ទនាបែបវិភាគត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពីរកម្រិត៖ កម្រិតនៃអត្ថន័យ និងកម្រិតនៃអត្ថន័យ។

A.I. Panov ក៏ចាត់ទុកថាវាមិនសមរម្យក្នុងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលបំប្លែងការគ្រប់គ្រងការអានទៅជាការងារលើការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយផ្ទាល់មាត់ ឬការបកប្រែ។ ដូច្នេះ គាត់​ប្រើ​លំហាត់​និយាយ​គ្រាន់​តែ​ជា​មធ្យោបាយ​ពិនិត្យ​មើល​ការ​យល់​ដឹង​ការ​អាន​ប៉ុណ្ណោះ។ មេរៀនមានបីជំហាន៖

• 1) ការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារទូទៅ;
• 2) ពិនិត្យមើលការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗមួយចំនួន;
• 3) ការវាយតម្លៃការអាន។

N. Ishchuk ដែលផ្តល់ការណែនាំអំពីការអានតាមផ្ទះសម្រាប់មនុស្សវ័យចំណាស់នៅវិទ្យាល័យ ផ្តល់ជាចម្បងនូវអ្វីដែលយើងហៅថាលំហាត់ "pre-text" ។ ភារកិច្ចភាគច្រើនគឺផ្តោតជាពិសេសលើការធ្វើការជាមួយពាក្យ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ដែលប្រើក្នុងអត្ថបទ ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ដូច្នេះហើយ នាង​ទុក​ការ​អាន​ជា​មធ្យោបាយ មិនមែន​ជា​គោលដៅ​នៃ​ការ​រៀន​សូត្រ​ឡើយ ។

នៅក្នុងបច្ចេកទេសប្រពៃណីជាងនេះ ដំណាក់កាល 3 នៃការងារលើអត្ថបទណាមួយជាធម្មតាត្រូវបានសម្គាល់: ដំណាក់កាលមុនអត្ថបទ (ដំណាក់កាលនៃការរំពឹងទុក) ដំណាក់កាលអត្ថបទ និងដំណាក់កាលក្រោយអត្ថបទ។ ជាក់ស្តែង ដំណាក់កាលក្រោយអត្ថបទនឹងមានវត្តមានក្នុងករណីដែលអត្ថបទត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនច្រើនជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញអាន ប៉ុន្តែសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញប្រកបដោយផលិតភាពក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ឬសរសេរ ប៉ុន្តែកាន់តែសាមញ្ញ សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ និង សរសេរជាភាសាបរទេស។

នៅសម័យមុនអត្ថបទ ច្បាប់នៃការអានក៏ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញផងដែរ។ ជាធម្មតាពួកវាពង្រីកទៅបន្សំអក្សរ ភាពស្ទាត់ជំនាញដែលរួមចំណែកដល់ការទទួលស្គាល់ពាក្យដែលរំពឹងទុក។ ក្នុងអំឡុងពេលដូចគ្នានេះ ការបញ្ចូលនិមិត្តសញ្ញាសាមញ្ញបំផុតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសម្គាល់អត្ថបទជាបន្តបន្ទាប់ (សញ្ញាដាច់ៗបញ្ឈរដើម្បីបង្ហាញពីការផ្អាក សញ្ញានៃភាពតានតឹងពាក្យសំដី និងពាក្យសំដី សញ្ញានៃសម្លេងកើនឡើង និងការធ្លាក់ចុះ។ល។)។

នៅសម័យមុនអត្ថបទ សិស្សរៀនអានមិនត្រឹមតែពាក្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានឃ្លា និងប្រយោគសាមញ្ញផងដែរ។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយក្រោយ វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីរៀនច្បាប់ហាមឃាត់មួយចំនួនជាពិសេស: កុំសង្កត់ធ្ងន់លើពាក្យផ្លូវការ: អត្ថបទ, តំណភ្ជាប់និង prepositions; កុំផ្អាករវាងអត្ថបទ និងពាក្យបន្ទាប់ រវាងបុព្វបទ និងពាក្យដែលទាក់ទងនឹងវា។ រយៈពេលមុនអត្ថបទមានរយៈពេលខណៈពេលដែលសិស្សអានធាតុនីមួយៗនៃអត្ថបទ នោះគឺជាព្យាង្គ ពាក្យ ឃ្លា និងប្រយោគដែលមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាព។ ជាមួយនឹងការលេចចេញនូវអត្ថបទសាមញ្ញៗ ប៉ុន្តែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា កំឡុងពេលអត្ថបទចាប់ផ្តើម ដែលពង្រីកដល់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃការរៀនសូត្រ។ ចាប់តាំងពីក្នុងអំឡុងពេលនេះ អត្ថបទលេចចេញជាអត្ថន័យទាំងមូល នោះវាគួរតែត្រូវបានអានពេញលេញ ឬប្រសិនបើវាធំជាបំណែកនៃអត្ថន័យ។

គោលបំណងនៃកំឡុងពេលអានអត្ថបទគឺដើម្បីដឹកនាំសិស្សឱ្យយល់ និងយល់ពីអត្ថបទក្នុងពេលតែមួយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អការយល់ឃើញត្រូវបានអនុវត្តដោយឯកភាពជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា semantic ។ ចំពោះបញ្ហានេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបន្តធ្វើការលើសមាសធាតុខាងក្រោមនៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនការអានឱ្យឮៗស្របគ្នាជាមួយនឹងការជំរុញ និងការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹង៖ សមាគម grapheme-phonemic, ភាពតានតឹងពាក្យសំដី និង phrasal, ផ្អាក, ភ្លេង និងភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអាន។ (ជាការពិតណាស់ សមាសធាតុទាំងអស់នេះត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញលើមូលដ្ឋាននៃគោលការណ៍ប្រហាក់ប្រហែល។ ត្រូវបានអនុវត្តស្របគ្នាពេញមួយរយៈពេលខ្លីដោយបរិមាណនៃអត្ថបទ ឬបំណែករបស់វា។ ជាដំបូង ការអានឱ្យឮៗដោយយកចិត្តទុកដាក់ដូចគ្នា គឺជាដំណាក់កាលបឋមនៃការរៀនអាន។ នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់វា របៀបខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលរួមគ្នាបង្កើតជាប្រព័ន្ធរងសម្រាប់ការបង្រៀនអានឱ្យឮៗ៖

របៀប។ ការអានឱ្យខ្លាំងដោយផ្អែកលើឯកសារយោង។ ស្តង់ដារអាចមកពីគ្រូវាអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងកំណត់ត្រា។ ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ ការអានឱ្យខ្លាំងៗគឺត្រូវនាំមុខដោយដំណាក់កាលវិភាគជាក់លាក់មួយ ដែលមាននៅក្នុងការវិភាគអក្សរសំឡេងនៃបាតុភូតពិបាក និងពេលខ្លះ។

ស្លាកអត្ថបទ។ សំឡេង etalon ពីរ​ដង៖ បញ្ចេញ​សំឡេង​ជា​អក្សរ​បន្ត បន្ទាប់​មក​ដោយ​ផ្អាក កំឡុង​ពេល​ដែល​សិស្ស​អាន ព្យាយាម​យក​តម្រាប់​តាម etalon ("ផ្អាក​ការ​អាន")។ សរុបសេចក្តី សិស្សអានអត្ថបទជាបន្តបន្ទាប់ ជាដំបូងដោយខ្សឹប បន្ទាប់មកឮៗ។ ការចង្អុលបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ ឬភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការយល់ដឹង គឺជាការបញ្ចេញសំឡេង និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា semantic បឋម។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអានឱ្យឮៗដោយផ្អែកលើស្តង់ដារ មិនគួរប្រើហួសហេតុពេកទេ ព្រោះថាការក្លែងបន្លំភាគច្រើនអាចនាំឱ្យមានការយល់ឃើញអកម្ម ដែលនឹងធ្វើឱ្យការរៀនអានយឺត។ ដូច្នេះ របៀប​នេះ​ត្រូវ​តែ​រួម​បញ្ចូល​ជាមួយ​នឹង​ការ​អាន​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ដោយ​គ្មាន​ឯកសារ​យោង។

របៀប II ។ ការអានឮៗដោយគ្មានស្តង់ដារ ប៉ុន្តែត្រូវរៀបចំទាន់ពេល។ របៀបនេះធ្វើឱ្យសកម្មអតិបរមានូវការយល់ឃើញអំពីបញ្ហាក្រាហ្វិកដោយសិស្ស បង្កើនការទទួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេ។ លំដាប់ការងារមានដូចខាងក្រោម៖

"ការហាត់សម" ក្នុងទម្រង់នៃការអានខ្លួនឯង បន្តដោយការសម្គាល់អត្ថបទ។ នៅទីនេះការអានខ្លួនឯងដើរតួនាទីជាមធ្យោបាយស្វែងរកសំឡេង ពោលគឺជាដំណាក់កាលនៃការអានឱ្យឮៗ។

"ការអានគ្នាទៅវិញទៅមក" ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការងារដែលបានផ្គូផ្គង សិស្សដំបូងពិនិត្យមើលការសម្គាល់អត្ថបទរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក បន្ទាប់មកប្តូរវេនគ្នាអានអត្ថបទរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ការអានទៅវិញទៅមកជួយបង្កើនការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការបង្ហាញជារួមនៃការអាន។ គ្រូតាមរយៈផ្ទាំងបញ្ជា ភ្ជាប់ទៅគូដែលធ្វើការ ដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់ពួកគេសម្រាប់ការកែប្រែជាបន្តបន្ទាប់។ សូចនាករនៃភាពត្រឹមត្រូវ / មិនត្រឹមត្រូវនៃការយល់ដឹងគឺដូចគ្នា: ការបញ្ចេញសំឡេងនិងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា semantic ។

របៀប III ។ ការអានដោយគ្មានឯកសារយោង និងការរៀបចំបឋម។ ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ពីរត្រូវបានសម្គាល់នៅទីនេះ៖ ការអានដោយគ្មានស្តង់ដារ និងការរៀបចំបឋមនៃអត្ថបទដែលបានធ្វើការពីមុន និងអត្ថបទថ្មី។

ការអានឱ្យឮៗនូវអត្ថបទដែលបានដំណើរការពីមុន គឺសំដៅជាចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍភាពស្ទាត់ជំនាញ និងការបញ្ចេញមតិនៃការអាន។ យ៉ាងណាមិញ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការអានបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់អត្ថន័យទាំងស្រុង និងក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ នេះ​តម្រុយ​ចេញ​មក​ពី​អត្ថបទ​ខ្លួន​វា មាតិកា​ដែល​ធ្លាប់​ស្គាល់។ មិនចាំបាច់អានអត្ថបទដោយខ្លួនឯងដើម្បីស្វែងរកសំឡេងត្រឹមត្រូវនោះទេ។ ដូច្នេះ មិនថាយើងយកវិធីណាក៏ដោយ លំដាប់នៃការងារលើអត្ថបទនឹងមានប្រមាណដូចខាងក្រោម៖ លំហាត់មុនការនិយាយ (វាក្យសព្ទ) ការគ្រប់គ្រងគំនិតនៃខ្លឹមសារ (ដំណាក់កាលអត្ថបទ) ការគ្រប់គ្រងគំនិតនៃព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗនៃ អត្ថបទ (ការវិភាគនិងការវាយតម្លៃដំណាក់កាលក្រោយអត្ថបទ) ការវិភាគនៃលក្ខណៈអក្សរសាស្ត្រនិងរចនាប័ទ្មនៃអត្ថបទ។ តម្រូវការសម្រាប់លំហាត់និយាយមុន និងការវិភាគផ្នែកអក្សរសាស្ត្រនៃអត្ថបទនៅតែមានភាពចម្រូងចម្រាស ប៉ុន្តែប្រហែលជាអ្នកត្រូវប្រើទាំងពីរក្នុងការងាររបស់អ្នក ដើម្បីឱ្យកិច្ចការមានភាពចម្រុះតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយមានការរីកចម្រើនចុះសម្រុងគ្នា។

សមាសធាតុជាក់ស្តែងនៃគោលដៅនៃការបង្រៀនការអានជាទម្រង់ទំនាក់ទំនងដោយប្រយោលជាភាសាបរទេសពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញរបស់សិស្សក្នុងការអានអត្ថបទជាមួយនឹងកម្រិតនៃការយល់ដឹងផ្សេងៗគ្នានៃព័ត៌មានដែលពួកគេមាន៖

ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារសំខាន់ (ការអានការណែនាំ);

ជាមួយនឹងការយល់ដឹងពេញលេញនៃមាតិកា (រៀនអាន);

ជាមួយនឹងការទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់ និងអត្ថន័យ (ស្វែងរក និងមើលការអាន)។

តម្រូវការវិញ្ញាបនប័ត្រផ្តល់នូវការសម្រេចបាននូវកម្រិតមុនកម្រិតក្នុងការបង្រៀនប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយនេះ ពោលគឺសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងកម្រិតខ្ពស់។ ការអានខ្លឹមសារនៃការរៀនរួមមាន:

សមាសធាតុភាសា (សម្ភារៈភាសា និងការនិយាយ៖ ប្រព័ន្ធនៃសញ្ញាក្រាហ្វិក ពាក្យ ឃ្លា អត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា);

សមាសធាតុផ្លូវចិត្ត (បង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការអានដោយផ្អែកលើការស្ទាត់ជំនាញការអាន សកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការ);

សមាសធាតុវិធីសាស្រ្ត (យុទ្ធសាស្ត្រអាន) ។

ជំនាញមូលដ្ឋានសំខាន់ៗដែលផ្អែកលើការអានគឺជំនាញ៖

ទស្សន៍ទាយមាតិកានៃព័ត៌មាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងអត្ថន័យ;

កំណត់ប្រធានបទ, គំនិតសំខាន់;

បែងចែកអត្ថបទទៅជាបំណែកនៃអត្ថន័យ;

ដើម្បីបំបែកមេពីអនុវិទ្យាល័យ;

បកស្រាយអត្ថបទ។

ការបញ្ជាក់នៃជំនាញមូលដ្ឋានទាំងនេះអាស្រ័យលើគោលបំណងនៃការអាន។ អិន.ឌី. Galskova បែងចែកក្រុមជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារសំខាន់៖ ដើម្បីកំណត់ និងបន្លិចព័ត៌មានមូលដ្ឋាននៃអត្ថបទ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងព្រឹត្តិការណ៍ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានពីអ្វីដែលបានអាន។

ការទាញយកព័ត៌មានពេញលេញពីអត្ថបទ៖ យល់យ៉ាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវអំពីការពិត បន្លិចព័ត៌មានដែលបញ្ជាក់ពីអ្វីមួយ ប្រៀបធៀបព័ត៌មាន។

ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានចាំបាច់៖ កំណត់ក្នុងន័យទូទៅនៃប្រធានបទនៃអត្ថបទ ដើម្បីកំណត់ប្រភេទអត្ថបទ ដើម្បីកំណត់សារៈសំខាន់នៃព័ត៌មាន។

ក្នុងនាមជា I.L. ប៊ីម ការអាន ដូចជាសកម្មភាពណាមួយ ត្រូវបានរៀបចំឡើងពីសកម្មភាពបុគ្គលដែលមានគោលដៅមធ្យមរៀងៗខ្លួន ដែលសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រភេទស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពនិយាយទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សំដៅលើការស្រាវជ្រាវរបស់ A.N. Evsikova, Bim I.L. ផ្តល់ឱ្យក្រុមនៃសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការចំនួនបីក្នុងគោលបំណងដើម្បីស្ទាត់ជំនាញការអាន។

ក.ការរៀនបច្ចេកទេសនៃការអានពាក្យឱ្យខ្លាំង (ឃ្លានៃប្រយោគ) ។

ទីមួយ ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពដើម្បីសម្គាល់ និងបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

គោលបំណង៖ ការភ្ជាប់រូបភាពសំឡេងនៃពាក្យជាមួយនឹងក្រាហ្វិកមួយសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការទទួលស្គាល់អត្ថន័យរបស់វា។

លក្ខខណ្ឌ៖ អនុវត្តលើសម្ភារៈភាសាដែលធ្លាប់ស្គាល់។

ប្រតិបត្តិការ៖ ការវិភាគអក្សរសំឡេង ការកំណត់អត្តសញ្ញាណរូបភាពសំឡេង និងអត្ថន័យរបស់វា ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការយល់ដឹងអំពីការភ្ជាប់ពាក្យ ការផ្អាកត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ទីពីរ ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពដើម្បីពង្រីកវិស័យអាន។

គោលបំណង៖ ដើម្បីទទួលស្គាល់ និងរក្សាទុកផ្នែកនិយាយនៅក្នុងសតិ។

លក្ខខណ្ឌ៖ ការកើនឡើងនៃប្រវែងនៃផ្នែកនិយាយ។

ប្រតិបត្តិការ៖ ការចាក់សារថ្មីរបស់ពួកគេ។

ទីបី ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពដើម្បីអភិវឌ្ឍល្បឿននៃការអាន។

គោលបំណង៖ ដើម្បីនាំល្បឿននៃការអានជាភាសាបរទេសកាន់តែខិតជិតទៅនឹងល្បឿននៃការអានជាភាសាកំណើតរបស់អ្នក។

លក្ខខណ្ឌ៖ ការអានមានកំណត់។

ប្រតិបត្តិការ៖ ពាក្យដដែលៗ ការអានម្តងហើយម្តងទៀត ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃសង្វាក់របស់វា។

ខ.សកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការដែលធានាបាននូវភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកទេសនៃការអានដោយផ្អែកលើអត្ថបទដែលជាប់គ្នា។

វ.សកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការក្នុងគោលបំណងទទួលស្គាល់អត្ថបទ ទាញយកព័ត៌មានប្រកបដោយអត្ថន័យ ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការអាន។

ប្រតិបត្តិការសំខាន់គឺការទន្ទឹងរង់ចាំខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដោយចំណងជើង ទាយអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនស្គាល់ដោយភាពស្រដៀងគ្នាទៅនឹងភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ល។

ជំនាញអប់រំទូទៅ និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអាន ដែលទាក់ទងជាមួយប្រភេទជាក់លាក់នៃការអាន មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក្នុងការបង្រៀនការអាន៖

យុទ្ធសាស្ត្រឆ្កែ (សម្រាប់ការអានការណែនាំ);

យុទ្ធសាស្ត្រស៊ើបអង្កេត (សម្រាប់ការអានរបស់សិស្ស) ។

ជម្រើសនៃយុទ្ធសាស្ត្រអានតម្រង់ទិសអ្នកអានឱ្យប្រើសកម្មភាពសមស្របជាមួយអត្ថបទ។

នៅពេលបង្រៀនការអាន វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់នៅក្នុងសិស្ស ដើម្បីធានានូវសមត្ថភាពក្នុងការអានជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដោយប្រយោលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានផងដែរ។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ត្រឹមត្រូវ A.A. Leont'ev សមត្ថភាពក្នុងការអាន មិនត្រូវបានគាំទ្រដោយការហ្វឹកហ្វឺនជាប់លាប់ច្រើន ឬតិច បែកបាក់យ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយការខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងអស់ដើម្បីបង្រៀនការអានគឺឥតប្រយោជន៍។

តម្រូវការសម្រាប់ការអានជាភាសាបរទេសនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូននៅពេលដែលខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលផ្តល់ជូនដល់សិស្សត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេ។

ការជ្រើសរើស និងការរៀបចំអត្ថបទសម្រាប់ការអានអាចជាតម្រូវការមូលដ្ឋានដូចគ្នាទៅនឹងអត្ថបទសម្រាប់ការស្តាប់។ ពួកគេគួរតែជាព័ត៌មាន មានភាពចម្រុះនៅក្នុងប្រភេទ និងប្រធានបទ និងពិតប្រាកដតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

បញ្ហាសំខាន់មួយគឺការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃអត្ថបទសម្រាប់ដំណាក់កាលដំបូងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ ដោយសារសមត្ថភាពភាសាមានកម្រិតរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនេះ ការអានអត្ថបទត្រូវតែដំណើរការ និងកែសម្រួល។ វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការ និងការសម្របខ្លួនរួមមាន ការកាត់បន្ថយ ការជំនួសរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ស្មុគ្រស្មាញជាមួយនឹងស្រាលជាងមុន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពាក្យស្មុគ្រស្មាញដែលពីមុនមិនធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់សិស្ស ប៉ុន្តែអាចយល់បាន អាចត្រូវបានរក្សាទុក។ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយក៏ត្រូវបានលេងដោយខ្មោចនៃអត្ថបទ ស្របតាមលក្ខខណ្ឌនៃការយល់ឃើញ ដោយមានជំនួយពីលេខយោង វចនានុក្រមចំហៀង គំនូរ។ វាគឺជាការប្រើប្រាស់នៃការគាំទ្រនេះបើយោងតាម ​​​​L.A. Chernyavskaya គឺជាវិធីសាស្រ្តដែលមានផលិតភាពបំផុតនៃដំណើរការវិធីសាស្រ្តនៃអត្ថបទនិងនាំមកនូវដំណើរការនៃការអានភាសាបរទេសកាន់តែជិតទៅនឹងការអានធម្មជាតិ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាក្យសព្ទរបស់សិស្សកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង បទពិសោធន៍ភាសារបស់ពួកគេត្រូវបានពង្រឹង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗនូវខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញអានរបស់សិស្សសាលា។

លទ្ធផល៖ការអានជាភាសាបរទេសជាទម្រង់នៃសកម្មភាពនិយាយ និងជាទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយប្រយោល គឺយោងទៅតាមអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន ដែលចាំបាច់បំផុតសម្រាប់មនុស្សភាគច្រើន។ ដំណើរការអានគឺផ្អែកលើផ្នែកបច្ចេកទេស ពោលគឺលើជំនាញដែលភ្ជាប់ដោយស្វ័យប្រវត្តិនូវរូបភាព-និយាយ-ម៉ូតូ-សូរស័ព្ទនៃបាតុភូតភាសាជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការទទួលស្គាល់ និងការយល់ដឹងអំពីសញ្ញាសរសេរ និងអត្ថបទសរសេរ។ ទាំងមូល ហើយដូច្នេះ ការអនុវត្តសមត្ថភាពអានទំនាក់ទំនង...

សមាសធាតុជាក់ស្តែងនៃគោលដៅនៃការបង្រៀនការអានជាទម្រង់ទំនាក់ទំនងដោយប្រយោលជាភាសាបរទេសពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអានអត្ថបទជាមួយនឹងកម្រិតផ្សេងៗនៃការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានដែលពួកគេមាន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលបង្រៀនការអាន វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់នៅក្នុងសិស្ស ដើម្បីធានានូវសមត្ថភាពក្នុងការអានជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដោយប្រយោលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការនេះផងដែរ។