| ដំណាក់កាល | អាយុ | ចរិតលក្ខណៈ |
| ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា | ពីកំណើតដល់ 1.5-2 ឆ្នាំ។ | ទារករៀនអំពីពិភពលោកបានតែតាមរយៈសកម្មភាពផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះ៖ មើល ចាប់ បឺត ខាំ ទំពារ។ល។ |
| មុន។ | អាយុ 2-7 ឆ្នាំ។ | កុមារបង្កើតគំនិត និងប្រើនិមិត្តសញ្ញា ដូចជាភាសា ដើម្បីទំនាក់ទំនងគំនិតទាំងនោះទៅកាន់អ្នកដទៃ។ គោលគំនិតទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយផ្ទាល់ខ្លួន (egocentric) បទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់ពួកគេ។ នៅក្នុងដំណាក់កាលមុនការវះកាត់ កុមារមានកម្រិតខ្លាំង ជួនកាលគំនិត "វេទមន្ត" អំពីបុព្វហេតុ និងឥទ្ធិពល និងមានការលំបាកខ្លាំងក្នុងការបែងចែកវត្ថុ ឬព្រឹត្តិការណ៍។ |
| ប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ | អាយុ ៧-១១-១២ ឆ្នាំ។ | កុមារចាប់ផ្តើមគិតដោយតក្កវិជ្ជា ចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន និងដំណើរការជាមួយគោលគំនិតគណិតវិទ្យា (ផ្តល់ថាប្រតិបត្តិការទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តចំពោះវត្ថុ ឬព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់)។ នៅដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ កុមារសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងអំពីការអភិរក្ស |
| ប្រតិបត្តិការផ្លូវការ | ចាប់ពីអាយុ 12 ឆ្នាំឬក្រោយបន្តិច | ក្មេងជំទង់អាចវិភាគដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាឡូជីខលទាំងខ្លឹមសារជាក់ស្តែង និងអរូបី៖ ពួកគេអាចពិចារណាជាប្រព័ន្ធនូវលទ្ធភាពទាំងអស់ រៀបចំផែនការសម្រាប់អនាគត ឬចងចាំអតីតកាល ហើយក៏អាចវែកញែកដោយភាពស្រដៀងគ្នា និងប្រៀបធៀបផងដែរ។ |
ដំណាក់កាលឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា(ពីកំណើតដល់ 2 ឆ្នាំ) - នៅទីនេះការសម្របខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពសម្ភារៈលម្អិតនិងជាប់លាប់របស់កុមារ។ ទារកប្រើលំនាំសកម្មភាព - សម្លឹងមើល ការចាប់។ ល។ - ដើម្បីស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានគេហៅថា sensorimotor ដោយសារតែនៅក្នុងតុល្យភាព ភាពវៃឆ្លាតរបស់ទារកពឹងផ្អែកលើទិន្នន័យពីអារម្មណ៍ និងចលនារាងកាយ។
ដំណាក់កាលមុនការវះកាត់(ពី 2 ទៅ 7 ឆ្នាំ) - យោងទៅតាម J. Piaget វាចាប់ផ្តើមនៅពេលកុមារចាប់ផ្តើមនិយាយនិងប្រើភាសានិងមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាផ្សេងទៀត (ការក្លែងបន្លំលេង) ។ នៅដំណាក់កាលនេះការគិតរបស់កុមារមានទំនោរទៅរកភាពជាក់ស្តែងហួសហេតុ ភាពមិនអាចត្រឡប់វិញបាន egocentrism វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុ។
ក្នុងដំណាក់កាលមុនការវះកាត់ កុមារជួបប្រទះពិភពលោកជាចម្បងតាមរយៈសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ពួកគេមិនជំរុញទ្រឹស្ដីទូទៅទូលំទូលាយអំពីផ្ទះឥដ្ឋ ជីដូន ឬឆ្កែនោះទេ ប៉ុន្តែប្រើបទពិសោធន៍ប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេ ដើម្បីកសាងចំណេះដឹងជាក់ស្តែង។ នៅដំណាក់កាលមុនការវះកាត់ កុមារមិនអាចបង្កើតភាពទូទៅអំពីវត្ថុទាំងមូលបានទេ ហើយក៏មិនអាចគិតដល់ផលវិបាកនៃសង្វាក់នៃព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់ណាមួយដែរ។ លើសពីនេះទៀត ពួកគេមិនយល់ពីភាពខុសគ្នារវាងនិមិត្តសញ្ញា និងវត្ថុដែលវាតំណាងនោះទេ។ នៅដើមដំណាក់កាលនេះ កុមារយកឈ្មោះយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ដែលមិនអាចបំបែកអត្ថន័យពិតរបស់ពួកគេចេញពីវត្ថុដែលពួកគេតំណាងបាន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាល អរគុណចំពោះពាក្យដដែលៗក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ កុមារខាងក្រៅចាប់ផ្តើមគិតឡូជីខល ចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាច្រើន និងដំណើរការជាមួយគំនិតគណិតវិទ្យា (ផ្តល់ថាប្រតិបត្តិការទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តចំពោះវត្ថុ ឬព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់)។ ពាក្យ "ប្រតិបត្តិការ" នៅក្នុងទ្រឹស្តីរបស់ Piaget មានអត្ថន័យច្បាស់លាស់។ ដើម្បីយល់ពីវា អ្នកត្រូវរៀនបីយ៉ាង។
ទីមួយ។ ប្រតិបត្តិការគឺជាសកម្មភាព។ ពិតមែនហើយ ពួកគេមិនមែនជាឧបាយកលខាងរូបកាយទេ ព្រោះវាត្រូវបានអនុវត្តតែក្នុងចិត្តប៉ុណ្ណោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពនិងប្រភពរបស់វា - សកម្មភាពរាងកាយនៃរយៈពេល sensorimotor ។
ទីពីរ។ សកម្មភាពដែលប្រត្តិបត្តការកើតឡើងមិនមែនជាសកម្មភាពរូបវន្តណាមួយទេ ផ្ទុយទៅវិញវាជាសកម្មភាពដូចជាការផ្សំ តម្រៀប បំបែក និងរៀបចំវត្ថុឡើងវិញ ពោលគឺវាជាសកម្មភាពនៃធម្មជាតិទូទៅ។
ទីបី។ ប្រតិបត្តិការមិនអាចមានដោយខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែមានតែនៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការដែលបញ្ជាទិញប៉ុណ្ណោះ។ ហើយសណ្ដាប់ធ្នាប់របៀបរៀបរយនៃប្រព័ន្ធតែងតែយកទម្រង់នៃ«ក្រុម»ឬ«ក្រុម»។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញាថ្មីនៅតែទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវត្ថុជាក់លាក់ដែលសកម្មភាពរាងកាយដើមត្រូវបានអនុវត្ត: កុមារគិតជាចម្បងអំពីសកម្មភាពជាមួយវត្ថុរូបវន្តអំពីលំដាប់របស់ពួកគេការចាត់ថ្នាក់ជាដើម។ ដូច្នេះឈ្មោះ - រយៈពេលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់។
នៅពេលដែល Piaget ប្រៀបធៀបភាពវៃឆ្លាត sensorimotor ជាមួយនឹងភាពវៃឆ្លាតនៃកំឡុងពេលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ គាត់និយាយអំពីទិសដៅសំខាន់ៗចំនួនបី ដែលក្រោយមកបានរកឃើញឧត្តមភាពជាងអតីត។
ទីមួយ។ Sensory-motor Intelligence មានភាពឋិតិវន្តជាង ចល័តតិច។ គាត់មើលរឿងមួយទៅមួយដោយមិនបានភ្ជាប់វាជារូបភាពតែមួយទេ។
ទីពីរ។ Sensory-motor Intelligence គឺផ្តោតតែលើជោគជ័យជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងការគិតបែបប្រតិបតិ្តការ មានការចាប់អារម្មណ៍ច្រើនក្នុងការពន្យល់ និងការយល់ដឹង។ ការផ្លាស់ប្តូរនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃស្មារតីដែលនាំឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងអំពីរបៀបដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។
ទីបី។ដោយសារភាពវៃឆ្លាត sensorimotor ត្រូវបានកំណត់ចំពោះសកម្មភាពពិតដែលអនុវត្តជាមួយវត្ថុពិត វាត្រូវបានកំណត់ដោយស៊ុមពេលវេលាលំហតូចចង្អៀត។ សកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញាមានវិសាលភាពទូលំទូលាយនៃការអនុវត្ត។
ដំណាក់កាលប្រតិបត្តិការផ្លូវការ(ចាប់ពីអាយុ 12 ឆ្នាំ) ត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយនឹងគំនិតអរូបី។ នៅដំណាក់កាលនេះ ក្មេងជំទង់អាចស្វែងយល់ពីជម្រើសឡូជីខលទាំងអស់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ស្រមៃមើលរឿងដែលផ្ទុយពីការពិត គិតជាក់ស្តែងអំពីអនាគត បង្កើតជាឧត្តមគតិ និងយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យប្រៀបធៀបដែលមិនមានសម្រាប់កុមារតូច។ ការគិតបែបប្រតិបតិ្តការជាផ្លូវការលែងត្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយវត្ថុរូបវន្ត ឬព្រឹត្តិការណ៍ជាក់ស្តែងទៀតហើយ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យក្មេងជំទង់សួរខ្លួនឯងនូវសំណួរជាលើកដំបូង: "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ ..?" ("ចុះបើខ្ញុំនិយាយបែបនោះទៅកាន់មនុស្សនោះយ៉ាងម៉េច?")។ វាអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេ "ជ្រៀតចូលគំនិត" របស់មនុស្សផ្សេងទៀត ហើយគិតគូរពីតួនាទី និងឧត្តមគតិរបស់ពួកគេ។
តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការពន្លឿនការផ្លាស់ប្តូរនៃដំណាក់កាលអភិវឌ្ឍន៍ ហើយឧទាហរណ៍ បង្រៀនកុមារអាយុប្រាំឆ្នាំដែលមានសមត្ថភាពប្រតិបត្តិការជាក់លាក់? Piaget បានហៅសំណួរនេះថា "អាមេរិច" ព្រោះវាត្រូវបានគេសួរនៅពេលណាដែលគាត់ទៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ លោកបានឆ្លើយតបថា ទោះបីវាអាចទៅរួចក៏ដោយ ក្នុងការវិភាគចុងក្រោយ តម្លៃនៃការពន្លឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍បែបនេះ គឺមានចម្ងល់យ៉ាងខ្លាំង។ លោកបានសង្កត់ធ្ងន់ថា វាមិនសំខាន់ក្នុងការបង្កើនល្បឿននៃការផ្លាស់ប្តូរដំណាក់កាលនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវផ្តល់ឱ្យកុមារម្នាក់ៗនូវបរិមាណគ្រប់គ្រាន់នៃសម្ភារៈសិក្សាដែលត្រូវនឹងដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការលូតលាស់របស់គាត់ ដើម្បីកុំឱ្យផ្នែកនៃបញ្ញានៅមានកម្រិតនៅឡើយ។ នៅក្នុងការសរសេររបស់គាត់ J. Piaget តែងតែវិភាគទំនាក់ទំនងរវាង "ការអភិវឌ្ឍន៍" និង "ការរៀន" ។ "ការរៀន" សម្រាប់គាត់គឺមិនមានន័យដូចនឹង "ការអភិវឌ្ឍន៍" ទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ គាត់មានទំនោរចង់ស្មើ "ការរៀន" ជាមួយនឹងជំនាញនៃចំណេះដឹងដែលមកពីប្រភពខាងក្រៅ ពោលគឺគាត់ប្រឆាំងនឹងភាពស្ទាត់ជំនាញ ដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះប្រសិនបើកុមារអាចចងចាំចម្លើយបានត្រឹមត្រូវ មិនថាដោយសារតែវាទាក់ទងជាមួយគាត់ ឬដោយសារគាត់បានទទួលរង្វាន់សម្រាប់ការទាយចម្លើយដោយខ្លួនឯង នោះគាត់ប្រាកដជារៀន។ ប៉ុន្តែ Piaget ជឿជាក់ថាក្នុងករណីនេះមិនមានការអភិវឌ្ឍន៍ជាមូលដ្ឋានណាមួយកើតឡើងទេព្រោះថាក្រោយមកទៀតត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការសាងសង់សកម្មនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
J. Piaget បានប្រកែកថាមិនមានចន្លោះប្រហោងក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីប្រភេទសាមញ្ញបំផុតនៃអាកប្បកិរិយាសម្របខ្លួនទៅនឹងទម្រង់នៃភាពវៃឆ្លាតដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងបំផុតនោះទេ។ មួយដុះចេញពីមួយទៀត។ ហេតុដូច្នេះហើយ សូម្បីតែក្នុងករណីដែលបញ្ញាត្រូវបានអភិវឌ្ឍខ្លាំងរហូតដល់មានសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងអរូបីខ្លាំងក៏ដោយ ប្រភពនៃចំណេះដឹងនេះគួរតែត្រូវបានស្វែងរកក្នុងសកម្មភាព។
Piaget បានធ្វើម្តងទៀតជាច្រើនដង៖ ចំណេះដឹងមិនមករកយើងពីខាងក្រៅ "រួចរាល់" ទេ។ វាមិនមែនជា "ច្បាប់ចម្លង" នៃការពិតនោះទេ ពីព្រោះចំណុចនៅទីនេះមិនត្រឹមតែទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ដូចជាខួរក្បាលរបស់យើងជាបន្ទះរូបថត។ ចំណេះដឹងក៏មិនមែនជាអ្វីដែលយើងទទួលបានពីកំណើតដែរ។ យើងត្រូវសាងសង់វា។
យោងតាមលោក Piaget ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញាកើតឡើងដូចខាងក្រោម៖ គ្រោងការណ៍ត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងប្រតិបត្តិការ បន្សំផ្សេងៗដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការលូតលាស់នៃការយល់ដឹង។ នៅពេលដែលមនុស្សមានការវិវឌ្ឍន៍ ពួកគេប្រើប្រាស់គ្រោងការណ៍ស្មុគ្រស្មាញកាន់តែច្រើនឡើង ដើម្បីរៀបចំព័ត៌មាន និងស្វែងយល់ពីពិភពខាងក្រៅ។
យោងតាម Piaget ដំណាក់កាលដាច់ពីគ្នា លក្ខណៈគុណភាព ឬដំណាក់កាលផ្សេងគ្នាចំនួនបួនអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។ លោកបានឲ្យសម័យកាលទាំងនេះឈ្មោះដូចខាងក្រោម៖ ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាដំណាក់កាល (ពីកំណើតដល់ 1.5-2 ឆ្នាំ), វះកាត់មុនដំណាក់កាល (ពី 2 ទៅ 7 ឆ្នាំ - ជួនកាលវាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលដំបូងនៃដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់) ដំណាក់កាល ជាក់លាក់ប្រតិបត្តិការ (ពី 7 ទៅ 12 ឆ្នាំ) និងដំណាក់កាល ផ្លូវការប្រតិបត្តិការ (ចាប់ផ្តើមពីអាយុ 12 ឆ្នាំឡើងទៅ) ។
|
ដំណាក់កាល |
អាយុ |
ចរិតលក្ខណៈ |
|
|
ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា |
ពីកំណើតដល់ 1.5-2 ឆ្នាំ។ |
ទារករៀនអំពីពិភពលោកបានតែតាមរយៈសកម្មភាពផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះ៖ មើល ចាប់ បឺត ខាំ ទំពារ។ល។ |
|
|
មុន។ |
អាយុ 2-7 ឆ្នាំ។ |
កុមារបង្កើតគំនិត និងប្រើនិមិត្តសញ្ញា ដូចជាភាសា ដើម្បីទាក់ទងពួកគេទៅកាន់អ្នកដែលនៅជុំវិញពួកគេ។ គោលគំនិតទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយផ្ទាល់ខ្លួន (egocentric) បទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់ពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលវះកាត់ កុមារមានកម្រិតខ្លាំង ជួនកាលគំនិត "វេទមន្ត" អំពីបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និងជួបប្រទះការលំបាកសំខាន់ៗក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុ ឬព្រឹត្តិការណ៍។ |
|
|
ប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ |
អាយុ ៧-១១-១២ ឆ្នាំ។ |
កុមារចាប់ផ្តើមគិតដោយតក្កវិជ្ជា ចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន និងដំណើរការជាមួយគោលគំនិតគណិតវិទ្យា (ផ្តល់ថាប្រតិបត្តិការទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តចំពោះវត្ថុ ឬព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់)។ នៅដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ កុមារសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងអំពីការអភិរក្ស |
|
|
ប្រតិបត្តិការផ្លូវការ |
ពី 12 ឬបន្តិចក្រោយមក |
ក្មេងជំទង់អាចវិភាគដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាឡូជីខលទាំងខ្លឹមសារជាក់ស្តែង និងអរូបី៖ ពួកគេអាចពិចារណាជាប្រព័ន្ធនូវលទ្ធភាពទាំងអស់ រៀបចំផែនការសម្រាប់អនាគត ឬចងចាំអតីតកាល ហើយក៏អាចវែកញែកដោយភាពស្រដៀងគ្នា និងប្រៀបធៀបផងដែរ។ |
|
ប្រឆាំង Piaget , E. Bleulerបានបង្ហាញថា មុខងារ autisticវាមិនមែនជាបឋមទាំងនៅក្នុង ontogeny ឬនៅក្នុង phylogeny ("ចិត្តវិទ្យាសត្វដឹងតែមុខងារពិត") កើតឡើងយឺតហើយអភិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់រួមជាមួយនឹងការគិតប្រាកដនិយម។ យ៉ាងណាក៏ដោយ ការគិតស្វ័យនិយមដើរតួនាទីឈានមុខគេចំពោះកុមារជាច្រើនបន្ទាប់ពីអាយុ២ឆ្នាំ។ Bleuler ពន្យល់ពីរឿងនេះដោយការពិតដែលថានៅលើដៃមួយការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការវិវត្តនៃការគិតបែបនេះហើយម្យ៉ាងវិញទៀតជំងឺអូទីសឹមផ្តល់នូវដីមានជីជាតិសម្រាប់ការអនុវត្តសមត្ថភាពក្នុងការគិត។ Bleuler ក៏ប្រកែកថា ការគិតបែប autistic អាចមិនត្រឹមតែសន្លប់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដឹងខ្លួនទៀតផង ហើយទម្រង់មួយរបស់វាខុសគ្នាពីទម្រង់ផ្សេងទៀត "ដោយភាពជិតស្និតជាង ឬតិចជាងទៅនឹងការពិត"។ នោះគឺជាការគិតបែប autistic ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈមិនមែនដោយការសន្លប់របស់វានោះទេ ប៉ុន្តែដោយការពិតដែលថាវាដំណើរការទាំងស្រុងជាមួយនឹងអ្វីដែលនៅជុំវិញកុមារ និងអ្វីដែលគាត់បានជួបប្រទះ។ ការគិតបែប Autistic បង្កើតឱ្យមានភាពសមហេតុសមផលតែក្នុងករណីសុបិន ឬជំងឺប៉ុណ្ណោះ ដោយសារតែភាពឯកោរបស់ពួកគេពីការពិត។
Piaget បែងចែកការសន្ទនាទាំងអស់របស់កុមារជាពីរក្រុម៖
សុន្ទរកថា egocentricដែលក្នុងនោះកុមារនិយាយជាមួយខ្លួនគាត់ដោយមិននិយាយទៅកាន់នរណាម្នាក់ Piaget ចាត់ទុកថាវាជាផលចំណេញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (Vygotsky ហៅការនិយាយបែបនេះថាជាពាក្យសំដីនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ) ។ ច្រើនជាងពាក់កណ្តាលនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារអាយុក្រោម 6-7 ឆ្នាំគឺ egocentric នៅពេលដែលកុមារធំឡើងមេគុណរបស់វាថយចុះបន្តិចម្តង ៗ ហើយនៅអាយុ 7-8 ឆ្នាំវាជិតដល់សូន្យ។
សុន្ទរកថាសង្គមដែលកុមារនិយាយទៅកាន់អ្នកដទៃ៖ សួរ ទាមទារ សួរសំណួរ។ល។
វីហ្គោតស្គីការសិក្សាពិសោធន៍ និងព្យាបាលត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបញ្ជាក់សំណួរអំពីជោគវាសនា និងមុខងារនៃការនិយាយ egocentric របស់កុមារ។
អ្នកពិសោធន៍សិប្បនិម្មិតបានបង្កការលំបាកផ្សេងៗក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ ហើយនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ មេគុណនៃការនិយាយ egocentric ចំពោះកុមារបានកើនឡើងទ្វេដងបើប្រៀបធៀបនឹងលក្ខខណ្ឌធម្មតា។ នោះគឺការសិក្សាបានរកឃើញថាសុន្ទរកថា egocentric របស់កុមារដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ជាក់លាក់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់។ រូបរាងនៃការនិយាយអមជាមួយសកម្មភាពមួយតែងតែថ្លែងទីបន្ទាល់ដល់ការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពនេះ ការនិយាយបែបនេះគឺជាមធ្យោបាយនៃការគិត ការរៀបចំផែនការ និងដឹកនាំសកម្មភាពនាពេលអនាគត។ ទាំងនោះ។ សុន្ទរកថា egocentric ភាគច្រើនទំនងជាដំណាក់កាលអន្តរកាលពីខាងក្រៅទៅសុន្ទរកថាខាងក្នុង ហើយវាមិនស្លាប់ដោយសារអាយុសិក្សាដូចដែល Piaget ជឿនោះទេ ប៉ុន្តែឆ្លងចូលទៅក្នុងទម្រង់ផ្ទៃក្នុង។ដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ជាំងដោយ tacit ដូច្នេះមានមុខងារស្មើនឹងការនិយាយ egocentric ។ Vygotsky ចង្អុលបង្ហាញថាការនិយាយ egocentric អាចអនុវត្តមុខងារនៃការគិតជាក់ស្តែងពោលគឺឧ។ សុន្ទរកថា egocentric មិនតែងតែបង្ហាញពីលក្ខណៈ egocentric នៃការគិតនោះទេ។
Vygotsky ចាត់ទុកការនិយាយណាមួយនៃសង្គមរបស់កុមារ(នាងមានដើមកំណើតបែបនេះ) គាត់បានបែងចែកនាងទៅជា egocentric និងទំនាក់ទំនង... សុន្ទរកថា Egocentric កើតឡើងតាមរយៈការផ្ទេរទម្រង់សង្គមនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការសមូហភាពដោយកុមារចូលទៅក្នុងផ្នែកនៃមុខងារផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ រឿងនេះកើតឡើងនៅពេលដែលក្មេងចាប់ផ្តើមនិយាយជាមួយខ្លួនគាត់តាមរបៀបដូចគ្នានឹងគាត់និយាយជាមួយអ្នកដទៃ នៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមគិតខ្លាំងៗ។ ដូច្នេះ ការនិយាយ egocentric គឺខាងក្នុងនៅក្នុងមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់វា និងខាងក្រៅនៅក្នុងលក្ខណៈសរីរវិទ្យារបស់វា។ ដំណើរការនៃការបង្កើតសុន្ទរកថាខាងក្នុងត្រូវបានសម្រេចដោយការបែងចែកមុខងារនៃការនិយាយ ដោយការបំបែកសុន្ទរកថា egocentric ការកាត់បន្ថយបន្តិចម្តងៗ និងការបំប្លែងទៅជាការនិយាយខាងក្នុង។ ទ្រឹស្ដីប្រពៃណីនៃប្រភពដើមនៃសុន្ទរកថាផ្ទៃក្នុងសន្មតនូវលំដាប់ដូចខាងក្រោមនៃការកើតឡើងរបស់វា: ការនិយាយខាងក្រៅ - ខ្សឹប - ការនិយាយផ្ទៃក្នុង។
ទ្រឹស្តីរបស់ Piaget៖ការគិតបែប autistic មិនមែនពាក្យសំដី - ការគិតបែប egocentric និងការនិយាយ - ការនិយាយបែបសង្គម និងការគិតឡូជីខល។
Vygotsky ជឿថាចលនានៃដំណើរការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរបស់កុមារមិនចេញពីបុគ្គលទៅសង្គម (ចិត្តវិទ្យានិង Piaget) ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ពីសង្គមទៅបុគ្គល.
ការសន្មត់អំពីភាពសំខាន់នៃទម្រង់នៃការគិតបែប autistic គឺមិនអាចទទួលយកបានតាមទស្សនៈជីវសាស្រ្ត។
ការនិយាយបែប Egocentric មិនតែងតែបង្ហាញពីលក្ខណៈ egocentric នៃការគិតរបស់កុមារនោះទេ។ វាមិនមែនជាអនុផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែជាដំណាក់កាលអន្តរកាលដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយខាងក្នុង។
ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការគិតរបស់កុមារ ដែល Piaget ចាត់ទុកថាជាផលវិបាកនៃ egocentrism លោក Vygotsky ពន្យល់ថា កុមារអាចគិតបានត្រឹមត្រូវ និងសមហេតុសមផលចំពោះតែរឿងទាំងនោះដែលអាចចូលទៅដល់បទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់គាត់ នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានសួរអំពីអ្វីដែលមាន។ មិនទាន់មានបទពិសោធន៍របស់គាត់នៅឡើយ គាត់ផ្តល់ចម្លើយសមកាលកម្ម។
J. Piaget គឺជាអ្នកគាំទ្រដ៏រឹងមាំនៃគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដាច់ដោយឡែក។ យោងតាមគាត់ បញ្ញារបស់កុមារឆ្លងកាត់ 4 ដំណាក់កាលខុសៗគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា៖
- 1. ដំណាក់កាល Sensomotor (ពី 0 ទៅ 18 ខែ) ។
- 2. ដំណាក់កាលមុនការវះកាត់ (ពី 18 ខែដល់ 7 ឆ្នាំ) ។
- 3. ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ (ពី 7 ទៅ 12 ឆ្នាំ) ។
- 4. ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការ (ចាប់ពីអាយុ 12 ឆ្នាំឡើងទៅ) ។
ការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរៀបចំឡើងវិញរ៉ាឌីកាល់នៃវិធីនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ ឬការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ និងការបកស្រាយព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង។ ការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀត កុមារចាប់ផ្តើមយល់អំពីបរិស្ថានតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។
J. Piaget បានប្រកែកថាលំដាប់នៃដំណាក់កាលគឺមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។ រាល់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ជាធម្មតាឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលក្នុងលំដាប់ច្បាស់លាស់ទាំងស្រុង។ គ្មានកុមារណាម្នាក់អាចរំលងដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់បានទេ ដោយចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលមុនការវះកាត់ដោយផ្ទាល់ទៅដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការ។ ដំណាក់កាលនីមួយៗ យោងទៅតាម J. Piaget គឺផ្អែកលើសមិទ្ធិផលនៃវគ្គមុន ហើយផ្តើមចេញពីពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ ជំនាញយល់ដឹងថ្មីត្រូវបានបន្ថែមទៅលើអ្វីដែលបានសម្រេចរួចហើយ ដែលរួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថានកាន់តែប្រសើរឡើង។
ទោះបីជាការពិតដែលថាលំដាប់នៃការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលមិនផ្លាស់ប្តូរក៏ដោយក៏មានភាពខុសប្លែកគ្នារៀងៗខ្លួនក្នុងវិធីយកឈ្នះពួកគេ។ ដូច្នេះអាយុដែលបានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗគឺប្រហាក់ប្រហែលឬជាមធ្យម។ កុមារខ្លះឈានដល់ដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៅដំណាក់កាលដំបូង ហើយខ្លះទៀតនៅពេលក្រោយ។
ដំណាក់កាលឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនៅដំណាក់កាល sensorimotor គឺផ្អែកជាចម្បងលើបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ និងសកម្មភាពម៉ូទ័រ។ ចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលនៅពេលដែលការឆ្លុះបញ្ជាំងលើសលប់ ទារកឆ្លងកាត់ 6 ដំណាក់កាល ក្នុងអំឡុងពេលដែលអាកប្បកិរិយាកាន់តែមានភាពបត់បែន និងផ្តោតអារម្មណ៍។
ដំណាក់កាលមុនការវះកាត់។ ការផ្លាស់ប្តូរពី sensorimotor ទៅដំណាក់កាលមុនការវះកាត់កើតឡើង ប៉ុន្តែ J. Piaget ជាធម្មតានៅចន្លោះខែទី 18 និងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត។ លក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់វាគឺរូបរាងនៅក្នុងកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុនិងព្រឹត្តិការណ៍ដែលអវត្តមាននៅពេលនេះ។ កុមារនៅដំណាក់កាលនេះ អាចស្រមៃមើលវត្ថុដែលអវត្តមានក្នុងទម្រង់ជារូបភាព សំឡេង រូបភាព ពាក្យ និងទម្រង់ផ្សេងៗទៀត។ ការទទួលបានសមត្ថភាពថ្មីនេះ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារទៅហួសពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន ដើម្បីដឹងថាវត្ថុមាន ទោះបីវាមិននៅនឹងភ្នែកក៏ដោយ។
ការបង្ហាញពីការក្លែងបន្លំយឺតយ៉ាវ ជាឧទាហរណ៍ ការក្លែងបន្លំដោយកុមារនៃអាកប្បកិរិយាដែលពួកគេបានសង្កេតឃើញពីមុនមក ត្រូវបានចាត់ទុកដោយ Piaget ថាជាភស្តុតាងនៃការបង្កើតជំនាញនេះ។ កុមារនៅដំណាក់កាលនេះអាចស្វែងរកវត្ថុដែលលាក់ទុកបានហើយសូម្បីតែមួយរយៈក្រោយមក។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេបង្ហាញវត្តមានទាំងរូបភាពផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុ និងគំនិតអំពីទីតាំងរបស់វា។ កុមារទាំងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរូបរាងនៃល្បែងនិមិត្តសញ្ញា ដែលវាជាទម្លាប់ក្នុងការជំនួសវត្ថុមួយជាមួយវត្ថុមួយទៀត។ តំបន់សំខាន់បំផុតនៃការប្រើប្រាស់សកម្មនៃនិមិត្តសញ្ញាគឺដំណើរការនៃការពង្រីកវាក្យសព្ទដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។
ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់។ កុមារចូលដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់នៅអាយុប្រហែល 6-8 ឆ្នាំ។ ភាពជឿនលឿនដ៏សំខាន់មួយដែលកំណត់លក្ខណៈដំណាក់កាលនេះគឺសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រតិបត្តិការដែលអាចបត់បែនបាន និងអាចបញ្ច្រាស់បានពេញលេញ។ J. Piaget បានប្រកែកថាបញ្ហាជាច្រើនត្រូវបានដោះស្រាយនៅកម្រិតនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់។
វាត្រូវបានគេដឹងថាបរិមាណនៃសារធាតុមួយនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរបន្ទាប់ពីការបំលែងរបស់វា ឧទាហរណ៍ ការដឹងថាបរិមាណនៃដីឥដ្ឋមិនបានផ្លាស់ប្តូរបន្ទាប់ពីបាល់ដីឥដ្ឋត្រូវបានរមៀលចេញ។
សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជាវត្ថុតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់មួយ (សៀរៀល) លេចឡើង ឧទាហរណ៍ ចំណាត់ថ្នាក់នៃដំបងតាមប្រវែង ពីខ្លីបំផុតទៅវែងបំផុត។
សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុលេចឡើង។
ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការ។ ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង។ វាចាប់ផ្តើមយោងទៅតាម J. Piaget នៅអាយុប្រហែល 12 ឆ្នាំ ហើយគ្របដណ្តប់គ្រប់ពេលបន្តបន្ទាប់នៃជីវិត។
ប្រសិនបើនៅដំណាក់កាលមុន (ប្រតិបត្តិការបេតុង) កុមារត្រូវបានកំណត់ចំពោះស្ថានភាព "នៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ" ហើយគិតដោយសេរីអំពីវត្ថុដែលអាចមើលឃើញដោយផ្ទាល់ ហើយមានការលំបាកជាមួយនឹងការអរូបី និងការសន្មត បន្ទាប់មកនៅដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។ វែកញែកទាំងអំពីស្ថានភាពពិត និងបញ្ហាសម្មតិកម្ម។ គាត់ប្រែថាអាចឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងប្រហែលនិងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នអំពីអ្វីដែលអាចកើតឡើងប្រសិនបើ ...
គោលគំនិតរបស់ Piaget គឺជាសមិទ្ធិផលដ៏អស្ចារ្យមួយនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតមួយចំនួនរបស់គាត់បានធ្វើឱ្យមានការសង្ស័យទៅលើសម្មតិកម្មមួយចំនួនដែលបានបង្ហាញដោយគាត់។ ជាឧទាហរណ៍ ការស្រាវជ្រាវរបស់ M. Donaldson បានធ្វើឱ្យមានការសង្ស័យអំពីលក្ខណៈនៃការពិពណ៌នាអំពី egocentrism របស់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ការស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបក៏បង្ខំឱ្យមនុស្សម្នាក់ផ្លាស់ប្តូរទីតាំងទ្រឹស្តីមួយចំនួនផងដែរ ឧទាហរណ៍ មនុស្សជាច្រើនពិចារណាលើការផ្តោតអារម្មណ៍លើសលប់របស់ Piaget លើសកម្មភាពរបស់ទារកនៅលើសមាសធាតុ "ម៉ូទ័រ" នៃរយៈពេល sensorimotor ។ ទារករៀនបានច្រើនតាមរយៈអារម្មណ៍ និងការសង្កេត ដូចជាតាមរយៈសកម្មភាព។ ប៉ុន្តែរឿងមួយទៀតគឺច្បាស់ណាស់ថាបន្ទាប់ពីស្នាដៃរបស់ J. Piaget ចិត្តវិទ្យាអប់រំបានផ្លាស់ប្តូរ។
ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៃដំណាក់កាលធំៗចំនួនបី ដែលកំឡុងពេលការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ញាសំខាន់ៗចំនួនបីកើតឡើង (សូមមើលដ្យាក្រាមសាមញ្ញដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតារាង)។ ទីមួយរចនាសម្ព័ន្ធ sensorimotor ត្រូវបានបង្កើតឡើង - ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពសម្ភារៈដែលបានអនុវត្តជាប់លាប់។ បន្ទាប់មករចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់កើតឡើង - ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងចិត្តប៉ុន្តែពឹងផ្អែកលើទិន្នន័យដែលមើលឃើញខាងក្រៅ។ សូម្បីតែក្រោយមកការបង្កើតជាផ្លូវការ - ប្រតិបត្តិការឡូជីខលកើតឡើង។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់គឺបញ្ញា។
ពី 0 ទៅ 1.5-2 ឆ្នាំ ដំណាក់កាល sensorimotor ។ កុមារចាប់ផ្តើមបំបែកខ្លួនពីពិភពខាងក្រៅការយល់ដឹងអំពីភាពស្ថិតស្ថេរស្ថេរភាពនៃវត្ថុខាងក្រៅកើតឡើង។ នៅពេលនេះការនិយាយមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយមិនមានតំណាងទេហើយអាកប្បកិរិយាគឺផ្អែកលើការសម្របសម្រួលនៃការយល់ឃើញនិងចលនា (ហេតុនេះឈ្មោះ "sensorimotor") ។
ពី 2 ទៅ 7 ឆ្នាំ ដំណាក់កាលមុនការវះកាត់គឺគិតជាមួយតំណាង។ ការចាប់ផ្តើមជាន័យធៀបដ៏រឹងមាំជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគិតពាក្យសំដីនាំឱ្យមានប្រភេទនៃតក្កវិជ្ជារបស់កុមារ។ នៅដំណាក់កាលនៃការតំណាងមុនការវះកាត់ កុមារមិនមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញហេតុផល។ ការគិតត្រូវបានដឹកនាំដោយសញ្ញាខាងក្រៅនៃវត្ថុមួយ។ កុមារមិនឃើញវត្ថុនៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេទេគាត់ចាត់ទុកពួកគេថាពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។ (គាត់គិតថាខ្យល់បក់មកដោយសារដើមឈើកំពុងបក់បោក។ )
ចាប់ពីអាយុ 7 ទៅ 12 ឆ្នាំ ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់គឺជាការកើតឡើងនៃហេតុផលឡូជីខលបឋម។
ចាប់ពីអាយុ 12 ឆ្នាំ - ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការ - ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការគិតឡូជីខលប្រើគំនិតអរូបីអនុវត្តប្រតិបត្តិការនៅក្នុងចិត្ត។
នៅឆ្នាំទី 1 នៃជីវិតកុមារកាន់តែឯករាជ្យ។ នៅអាយុនេះកុមារក្រោកឡើងដោយខ្លួនឯងរៀនដើរ។ សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ទីដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអារម្មណ៍នៃសេរីភាពនិងឯករាជ្យភាព។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារសកម្មខ្លាំងណាស់ ពួកគេធ្វើជាម្ចាស់លើអ្វីដែលពួកគេពីមុនមិនមានសម្រាប់ពួកគេ។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីឯករាជ្យពីមនុស្សពេញវ័យក៏អាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់កុមារផងដែរ។ មានអារម្មណ៍ថាមានសេរីភាព កុមារមិនចង់ចែកផ្លូវជាមួយអារម្មណ៍នេះ ហើយស្តាប់បង្គាប់មនុស្សពេញវ័យ។ ឥឡូវនេះកុមារជ្រើសរើសប្រភេទនៃសកម្មភាពដោយខ្លួនឯង។ នៅលើការបដិសេធរបស់មនុស្សពេញវ័យកុមារអាចបង្ហាញពីភាពអវិជ្ជមាន: ស្រែកយំជាដើម ការបង្ហាញបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាវិបត្តិនៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតដែលត្រូវបានសិក្សាដោយ S. Yu. Meshcheryakova ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសាកសួរឪពុកម្តាយ S. Yu. Meshcheryakova បានសន្និដ្ឋានថាដំណើរការទាំងអស់នេះគឺបណ្តោះអាសន្ននិងបណ្តោះអាសន្ន។ នាងបានបែងចែកពួកគេទៅជាក្រុមរងចំនួន 5៖ 1) ការលំបាកក្នុងការអប់រំ - កុមាររឹងរូសមិនចង់គោរពតាមតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញការតស៊ូនិងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ពីឪពុកម្តាយថេរ; 2) កុមារមានទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងជាច្រើនដែលពីមុនមិនធម្មតា។ សម្រាប់គាត់។ ពួកគេអាចវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន។ កុមារបំពានរបបមួយគ្រា ជំនាញថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងខ្លួនគាត់ 3) កុមារងាយរងគ្រោះខ្លាំង ហើយអាចបង្ហាញប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តខ្លាំងចំពោះការថ្កោលទោស និងការដាក់ទណ្ឌកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យ 4) កុមារប្រឈមមុខនឹងការលំបាក អាចប្រឆាំងខ្លួនឯងបាន។ ប្រសិនបើមានអ្វីមួយមិនដំណើរការ កុមារអំពាវនាវឱ្យមនុស្សពេញវ័យជួយគាត់ ប៉ុន្តែបដិសេធភ្លាមៗនូវជំនួយដែលផ្តល់ឱ្យគាត់; 5) កុមារអាចមានអារម្មណ៍មិនល្អ។ វិបត្ដិនៃឆ្នាំទី 1 នៃជីវិតប៉ះពាល់ដល់ជីវិតរបស់កុមារទាំងមូល។ វិស័យដែលរងឥទ្ធិពលដោយរយៈពេលនេះមានដូចខាងក្រោម៖ សកម្មភាពគោលបំណង ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់។ នៅក្នុងសកម្មភាពគោលបំណង កុមារកាន់តែឯករាជ្យ គាត់ចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុផ្សេងៗ គាត់រៀបចំ និងលេងជាមួយពួកគេ។ កុមារស្វែងរកឯករាជ្យ និងពឹងផ្អែកលើខ្លួនឯង គាត់ចង់ធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង ទោះបីជាគាត់មិនមានជំនាញគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យកុមារកាន់តែមានតម្រូវការគាត់អាចបង្ហាញការឈ្លានពានចំពោះមនុស្សជាទីស្រលាញ់។ មនុស្សចម្លែកធ្វើឱ្យមានការមិនទុកចិត្តលើគាត់ កុមារក្លាយជាមនុស្សជ្រើសរើសក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ហើយអាចបដិសេធមិនទាក់ទងជាមួយមនុស្សចម្លែក។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ក៏កំពុងមានការផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ កុមារកាន់តែមានភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងឯករាជ្យ ហើយចង់ឱ្យមនុស្សពេញវ័យទទួលស្គាល់រឿងនេះ ដោយអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាពតាមបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ កុមារតែងតែអាក់អន់ចិត្ត និងតវ៉ានៅពេលដែលឪពុកម្តាយទាមទារឱ្យមានការស្តាប់បង្គាប់ពីគាត់ ដោយមិនចង់បំពេញបំណងរបស់គាត់។
វិបត្តិ 1 ឆ្នាំ។
វិបត្តិនេះគឺជាដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូររវាងទារក និងកុមារភាពដំបូង។
កុមារចាប់ផ្តើមដើរយ៉ាងសកម្មវារការអភិវឌ្ឍនៃកន្លែងជុំវិញកើតឡើង។ ដោយសារបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារមិនអាចសម្រេចបាន ជារឿយៗគាត់ត្រូវឮពាក្យថា "ទេ" ដែលអាចបង្កឱ្យមានប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តខ្លាំង តវ៉ា។ នេះគឺជាការបង្ហាញអវិជ្ជមាននៃវិបត្តិ។ ភារកិច្ចរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺផ្តល់ឱ្យកូននូវចំនួនជាក់លាក់នៃឯករាជ្យភាពអត់ធ្មត់និងខ្លួនឯងកាន់តែច្រើនហើយសំខាន់បំផុតគឺស្រប - ដើម្បីព្យាយាមមិនរាប់បញ្ចូលស្ថានភាពនៅពេលដែលថ្ងៃនេះអ្វីមួយដែលមិនអាចទៅរួចប៉ុន្តែថ្ងៃស្អែកវាអាចទៅរួច។ ល។
neoplasm សំខាន់គឺការនិយាយរបស់កុមារឬស្វ័យភាព។ សុន្ទរកថានេះខុសពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងសំឡេង និងអត្ថន័យ ហើយជារឿយៗត្រូវបានយល់ដោយមនុស្សជិតស្និទ្ធបំផុតដែលនៅជាមួយកុមារជានិច្ច។
នៅអាយុ 3 ឆ្នាំកុមារអភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នាដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ឯករាជ្យដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង "ខ្ញុំខ្លួនឯង" និង "ខ្ញុំចង់បាន" ។ ដោយខិតខំធ្វើខ្លួនឱ្យដូចមនុស្សពេញវ័យ កុមារចង់ធ្វើសកម្មភាពដែលគាត់សង្កេតឃើញចំពោះមនុស្សពេញវ័យ (បើកភ្លើង ចូលហាង ចម្អិនអាហារពេលល្ងាច។ល។)។ ជាការពិតណាស់ការទាមទាររបស់កុមារគឺលើសពីសមត្ថភាពពិតរបស់ពួកគេហើយវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបំពេញចិត្តពួកគេទាំងអស់។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិចារណាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃតម្រូវការឯករាជ្យនេះ និងសូម្បីតែការគាបសង្កត់ដោយផ្ទាល់បន្ថែមទៀត អាចជាមូលហេតុនៃភាពមិនសប្បាយចិត្ត ការបង្កើនការភ័យខ្លាចរបស់កុមារ។ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះជាលើកដំបូងដែលកុមារចាប់ផ្តើមកត់សម្គាល់ពីភាពរឹងចចេស និងអវិជ្ជមានដែលសំដៅលើមនុស្សពេញវ័យដែលតែងតែមើលថែ និងថែរក្សាគាត់។ ពេលខ្លះអ្នកអាចឃើញថាកុមារកំពុងស្វែងរកហេតុផលសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដែលគាត់អាចប្រឆាំងនឹងខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ ជាឧទាហរណ៍ Mitya (2 ឆ្នាំ 7 ខែ) ឡើងមកចង្ក្រានហើយនិយាយទៅកាន់ខ្លួនឯងថា "Mitya អ្នកមិនត្រូវប៉ះចង្ក្រានទេ!" ហើយបន្ទាប់ពីនោះ: "ហើយខ្ញុំនឹង! ហើយខ្ញុំនឹង!" ( Obukhova L.F., 1995) ។
នៅខាងក្រៅ វិបត្តិអាយុ 3 ឆ្នាំបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងរោគសញ្ញាសំខាន់ៗជាច្រើនដែលត្រូវបានពិពណ៌នាដំបូងដោយ Elsa Koehler នៅក្នុងការងាររបស់នាង "ស្តីពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារអាយុបីឆ្នាំ" ។ L.S. Vygotsky សំដៅលើពួកគេថាជា "រោគសញ្ញាផ្កាយប្រាំពីរ" នៃអាយុដ៏សំខាន់នេះ។
1. Negativism - ប្រតិកម្មអវិជ្ជមាននិងការបដិសេធមិនអនុវត្ត
តម្រូវការជាក់លាក់របស់មនុស្សពេញវ័យ។ វាមិនគួរច្រឡំជាមួយនឹងការគ្មានការអនុញ្ញាតទេ។
Chania ដែលកើតឡើងនៅអាយុចាស់។
2. ការរឹងចចេសគឺជាប្រតិកម្មទៅនឹងការសម្រេចចិត្តរបស់ខ្លួនឯងដែល
ស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការទទូចសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ ភាពរឹងចចេស
មិនគួរច្រឡំជាមួយការខ្ជាប់ខ្ជួនទេ ចាប់តាំងពីទីនេះជាលើកដំបូង
3. Obstinacy -reaction មានលក្ខណៈទូទៅ និងមិនមានបុគ្គល
ណាយ៉ាជាងរឿងមុនៗ។ នេះគឺជាការតវ៉ាប្រឆាំងនឹងបទបញ្ជាដែលមាន
គឺនៅផ្ទះ។
4. ឆន្ទៈខ្លួនឯងគឺជាប្រតិកម្មនៃការរំដោះខ្លួនពីមនុស្សពេញវ័យ
បំណងប្រាថ្នាដើម្បីការពារសិទ្ធិរបស់ពួកគេ ដើម្បីឯករាជ្យភាព
niya ការរចនានិងឯករាជ្យពីវា។
5. ការទម្លាក់តម្លៃមនុស្សពេញវ័យ - បង្ហាញក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ញឹកញាប់
ចំពោះមនុស្សពេញវ័យថាគាត់ជា "មនុស្សល្ងីល្ងើ" ឬ "ស្រវឹង" ហើយក្នុងពេលតែមួយ
វាមិនសំខាន់ទេដែលឪពុកម្តាយរបស់គាត់ឆ្លាត និងទាំងស្រុង
មិនផឹកស្រា។
6. បាតុកម្ម - កុបកម្ម - បង្ហាញនៅក្នុងការឈ្លោះប្រកែកគ្នាជាញឹកញាប់ជាមួយឪពុកម្តាយ,
ដែលទទួលបានលក្ខណៈពិសេសនៃការតវ៉ាដែលជាប្រភេទនៃ "សង្រ្គាម" ជាមួយ
មនុស្សពេញវ័យ។
7. បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ despotism - សម្ដែងនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់អំណាច
ដើម្បីគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយសម្រាប់គោលបំណងនេះត្រូវបានស្វែងរក
វិធីជាច្រើន។ ភាគច្រើនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានមនុស្សតែម្នាក់
កុមារធម្មជាតិ។
វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។
វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាចំណុចលំបាក និងរបត់បំផុតមួយក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃឯករាជ្យភាពនិងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ដូចគ្នានឹងវិបត្តិ 1 ឆ្នាំដែរ ច្រើនអាស្រ័យទៅលើការអត់ឱន និងភាពបត់បែនរបស់ឪពុកម្តាយ។
ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារមិនរីកចម្រើន គំនិតផ្តួចផ្តើមមិនត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត កុមារមិនត្រូវបានផ្តល់ឯករាជ្យគ្រប់គ្រាន់ដែលគាត់ទាមទារទេ នោះការបង្ហាញវិបត្តិលេចឡើងដោយផ្ទាល់។
ទាំងនេះរួមបញ្ចូលទាំង:
negativism - កុមារមិនធ្វើអ្វីមួយដោយសារតែគាត់ត្រូវបានស្នើសុំឱ្យធ្វើដូច្នេះជាពិសេសដោយមនុស្សពេញវ័យ។
ភាពរឹងរូសគឺជាប្រតិកម្មរបស់កុមារដែលទទូចលើអ្វីមួយ មិនមែនដោយសារតែគាត់ពិតជាចង់បាននោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែគាត់ផ្ទាល់បានប្រាប់មនុស្សពេញវ័យអំពីវា ហើយទាមទារឱ្យមានការពិចារណាលើគំនិតរបស់គាត់។
ភាពអត់ធ្មត់។ វាត្រូវបានដឹកនាំប្រឆាំងនឹងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងដែលបានអភិវឌ្ឍក្នុងវ័យកុមារភាពប្រឆាំងនឹងបទដ្ឋាននៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ដែលបានអនុម័តនៅក្នុងគ្រួសារ។
វាក៏អាចមានការរំលោះនៃអ្វីដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងជាទីពេញចិត្តចំពោះកុមារពីមុនផងដែរ។ មានទំនោរទៅរកភាពឯករាជ្យ ការបញ្ចេញមតិរបស់មនុស្សម្នាក់។
លទ្ធផលនៃវិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំគឺថាកុមាររៀនធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យអាចរៀបចំវត្ថុហើយជំនាញនៃការនិយាយក៏កើតឡើងផងដែរ - កុមារចាប់ផ្តើមនិយាយយ៉ាងសកម្មនិងយល់ពីអ្វីដែលកំពុងប្រាប់គាត់។
នៅដំណាក់កាលនេះ ការគាំទ្ររបស់មនុស្សពេញវ័យមានសារៈសំខាន់ណាស់ កុមារត្រូវសរសើរចំពោះស្នាដៃរបស់គាត់ ហើយថែមទាំងចង្អុលបង្ហាញចំណុចខ្វះខាតផងដែរ ព្រោះនៅអាយុនេះ កុមារមានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការរិះគន់។
សំណួរ ១១កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ចាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំដល់អាយុ 6-7 ឆ្នាំ) ច្រើនតែបែងចែកជាបីដំណាក់កាល៖ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុ 3-4 ឆ្នាំ) អាយុមត្តេយ្យសិក្សាកណ្តាល (អាយុ 4-5 ឆ្នាំ) និងអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (លើសពី 5 ឆ្នាំ) ។ ចាស់) ។
អាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាំងតង់ស៊ីតេនៃហ្គេមដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វាជាការលេងដែលកុមារបានឆ្លងកាត់ពិភពគ្រួសាររបស់គាត់ ហើយបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យ។ ហ្គេមនៅក្នុងកុមារឆ្លងកាត់ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សំខាន់មួយ៖ ពីល្បែងតាមប្រធានបទ ទៅជាហ្គេមផ្អែកលើគ្រោងជាមួយនឹងច្បាប់ និងល្បែងនិមិត្តសញ្ញា។
វិបត្តិ ៧ ឆ្នាំ។
វិបត្តិនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចូលសាលារៀនការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់កុមារក៏ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពសំខាន់ - ជំនួសឱ្យការលេងសកម្មភាពសំខាន់សម្រាប់គាត់ក្លាយជាការអប់រំ។ តួរលេខដែលមានសិទ្ធិអំណាចកំពុងផ្លាស់ប្តូរ៖ ប្រសិនបើពីមុនឪពុកម្តាយគឺជាឥស្សរជនដែលមានសិទ្ធិអំណាចបំផុតសម្រាប់កូននោះ ឥឡូវនេះក៏មានគ្រូបង្រៀនដែរ ដែលជួនកាលគំនិតរបស់គាត់គឺសំខាន់ជាងគំនិតរបស់ឪពុកម្តាយទៅទៀត។
neoplasms សំខាន់នៃវិបត្តិ 7 ឆ្នាំគឺការកើតឡើងនៃការគោរពខ្លួនឯងនិងការគោរពខ្លួនឯងដែលភាគច្រើនជាញឹកញាប់មិនគ្រប់គ្រាន់។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងរបស់កុមារគឺអាស្រ័យលើសមិទ្ធផល ឬបរាជ័យរបស់គាត់ក្នុងជីវិតសិក្សា ហើយអាចត្រូវបានគេប៉ាន់ប្រមាណ ឬប៉ាន់ស្មានមិនដល់។ នេះគឺដោយសារតែការបង្កើតភាពស្មុគស្មាញនៃបទពិសោធន៍នៃការបរាជ័យ ឬសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ កុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍និងបទពិសោធន៍ដែលមិនស្គាល់ចំពោះគាត់រហូតដល់ពេលនេះគាត់មានគោលដៅនិងបំណងប្រាថ្នាថ្មី។ ក៏មានការបាត់បង់ភាពឯកោដូចកូនក្មេងផងដែរ - កុមារគិតមុនពេលសម្តែងអាចលាក់បទពិសោធន៍របស់គាត់ព្យាយាមមិនបង្ហាញវាដល់អ្នកដទៃ។
លេងជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ សកម្មភាពផ្សេងៗរបស់កុមារ
ការលេងគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រធានបទនៃការលេងគឺជាមនុស្សពេញវ័យជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃមុខងារសង្គមមួយចំនួន ការចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ដោយប្រើច្បាប់ជាក់លាក់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់។ ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់នៃអាកប្បកិរិយាគឺថាបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារបានធ្លាក់ចុះទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយហើយការអនុវត្តច្បាស់លាស់នៃច្បាប់នៃហ្គេមបានមកដល់មុន។
រចនាសម្ព័ននៃល្បែងដើរតួ៖ ហ្គេមនីមួយៗមានលក្ខខណ្ឌលេងផ្ទាល់ខ្លួន - កុមារ តុក្កតា ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុផ្សេងទៀតដែលចូលរួមក្នុងវា។
គ្រោងគឺជាផ្នែកនៃការពិតដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងហ្គេម។ ដំបូងឡើយ កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយក្របខណ្ឌនៃគ្រួសារ ហើយដូច្នេះហ្គេមរបស់គាត់ត្រូវបានភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយគ្រួសារ បញ្ហាប្រចាំថ្ងៃ។ បន្ទាប់មក នៅពេលដែលគាត់ធ្វើជាម្ចាស់លើវិស័យថ្មីនៃជីវិត គាត់ចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់ដីស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត ដូចជា ឧស្សាហកម្ម យោធាជាដើម។
លើសពីនេះ ហ្គេមនៅលើគ្រោងដូចគ្នាកាន់តែមានស្ថេរភាព និងអូសបន្លាយជាបណ្តើរៗ។ ប្រសិនបើនៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំកុមារអាចចំណាយពេលត្រឹមតែ 10-15 នាទីប៉ុណ្ណោះហើយបន្ទាប់មកគាត់ត្រូវប្តូរទៅអ្វីផ្សេងទៀតបន្ទាប់មកនៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំហ្គេមមួយអាចមានរយៈពេល 40-50 នាទី។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់អាចលេងហ្គេមដដែលបានច្រើនម៉ោងជាប់ៗគ្នា ហើយហ្គេមខ្លះរបស់ពួកគេមានរយៈពេលជាច្រើនថ្ងៃ។
តួនាទី (មេ, អនុវិទ្យាល័យ);
ប្រដាប់ក្មេងលេង សម្ភារៈលេង;
សកម្មភាពហ្គេម (គ្រាទាំងនោះនៅក្នុងសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយកុមារ)
កុមារមត្តេយ្យវ័យក្មេងធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពគោលបំណង - ពួកគេបានកាត់នំបុ័ង, ជូតការ៉ុត, លាងចាន។ ពួកគេត្រូវបានស្រូបចូលទៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្តែងសកម្មភាព ហើយពេលខ្លះភ្លេចអំពីលទ្ធផល - ហេតុអ្វី និងសម្រាប់អ្នកណាដែលពួកគេធ្វើវា។
សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យកណ្តាល រឿងសំខាន់គឺទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស សកម្មភាពលេងត្រូវបានអនុវត្តដោយពួកគេមិនមែនសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃសកម្មភាពខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃទំនាក់ទំនងនៅពីក្រោយពួកគេ។ ដូច្នេះកុមារអាយុ 5 ឆ្នាំនឹងមិនភ្លេចដាក់នំបុ័ង "ចំណិត" នៅពីមុខតុក្កតាទេហើយនឹងមិនលាយបញ្ចូលគ្នានូវលំដាប់នៃសកម្មភាពនោះទេ - អាហារពេលល្ងាចដំបូងបន្ទាប់មកលាងចានហើយមិនមែនផ្ទុយមកវិញទេ។
សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគោរពច្បាប់ដែលកើតចេញពីតួនាទី ហើយការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃច្បាប់ទាំងនេះត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយពួកគេ។ សកម្មភាពហ្គេមបាត់បង់អត្ថន័យដើមរបស់វាបន្តិចម្តងៗ។ តាមពិត សកម្មភាពសំខាន់ៗត្រូវបានខ្លី និងជាទូទៅ ហើយជួនកាលពួកវាត្រូវបានជំនួសដោយការនិយាយ ("មែនហើយ ខ្ញុំបានលាងដៃជាមួយពួកគេ។ តោះអង្គុយនៅតុ!")។
មាន 2 ដំណាក់កាល ឬដំណាក់កាលសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម។ ដំណាក់កាលដំបូង (3-5 ឆ្នាំ) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបន្តពូជនៃតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពពិតរបស់មនុស្ស; ខ្លឹមសារនៃហ្គេមគឺជាសកម្មភាពគោលដៅ។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ (5-7 ឆ្នាំ) ទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដរវាងមនុស្សត្រូវបានយកជាគំរូហើយទំនាក់ទំនងសង្គមអត្ថន័យសង្គមនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យក្លាយជាខ្លឹមសារនៃហ្គេម។
តួនាទីនៃការលេងក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។
1) នៅក្នុងហ្គេម កុមាររៀនប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងពេញលេញជាមួយមិត្តភក្ដិ។
2) រៀនបង្រួបបង្រួមបំណងប្រាថ្នាដ៏អន្ទះអន្ទែងរបស់អ្នកទៅនឹងច្បាប់នៃហ្គេម។ ការជម្រុញលើកទឹកចិត្តលេចឡើង - "ខ្ញុំចង់" ចាប់ផ្តើមគោរព "វាមិនអាចទៅរួចទេ" ឬ "វាចាំបាច់" ។
3) នៅក្នុងហ្គេម ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់អភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងក្លា អារម្មណ៍សីលធម៌ដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើង (អ្វីដែលអាក្រក់ និងអ្វីដែលល្អ)។
4) ការជម្រុញ និងតម្រូវការថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង (ការប្រកួតប្រជែង ការលេងជម្រុញ តម្រូវការឯករាជ្យ)។
5) ប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពផលិតភាពកើតឡើងនៅក្នុងហ្គេម (គំនូរ គំរូកម្មវិធី)
3. ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា
ដំណាក់កាលគឺជាជំហាន ឬកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលផ្លាស់ប្តូរគ្នាទៅវិញទៅមកជាបន្តបន្ទាប់។ នៅកម្រិតនីមួយៗ សមតុល្យដែលមានស្ថេរភាពត្រូវបានសម្រេច ដែលបន្ទាប់មកមានការខកចិត្តម្តងទៀត។ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៃដំណាក់កាលធំៗចំនួនបី ដែលកំឡុងពេលការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ញាសំខាន់ៗចំនួនបីកើតឡើង (សូមមើលដ្យាក្រាមសាមញ្ញដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតារាងទី 1)។ ទីមួយរចនាសម្ព័ន្ធ sensorimotor ត្រូវបានបង្កើតឡើង - ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពសម្ភារៈដែលបានអនុវត្តជាប់លាប់។ បន្ទាប់មករចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់កើតឡើង - ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងចិត្តប៉ុន្តែពឹងផ្អែកលើទិន្នន័យដែលមើលឃើញខាងក្រៅ។ សូម្បីតែក្រោយៗមក ការបង្កើតប្រតិបត្តិការឡូជីខលជាផ្លូវការកើតឡើង។
តក្កវិជ្ជាផ្លូវការ យោងទៅតាម Piaget គឺជាដំណាក់កាលខ្ពស់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារគឺជាការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលទាបទៅកម្រិតខ្ពស់។ ដូច្នេះ ប្រតិបត្តិការជាក់លាក់បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ប្រតិបត្តិការផ្លូវការ និងបង្កើតជាផ្នែកនៃពួកវា។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍវាមិនមែនជាការជំនួសសាមញ្ញនៃដំណាក់កាលទាបជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់មួយដែលកើតឡើងនោះទេប៉ុន្តែការរួមបញ្ចូលនៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលបានបង្កើតឡើងពីមុន; ដំណាក់កាលមុនត្រូវបានសាងសង់ឡើងវិញនៅកម្រិតខ្ពស់។
លំដាប់នៃដំណាក់កាលគឺមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។ អាស្រ័យហេតុនេះ គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា បណ្តាលមកពីកត្តាជីវសាស្ត្រមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងភាពចាស់ទុំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែល Piaget បានសង្កត់ធ្ងន់ លំដាប់នៃដំណាក់កាលមិនមានកម្មវិធីតំណពូជណាមួយឡើយ។ ភាពចាស់ទុំនៅក្នុងករណីនៃដំណាក់កាលនៃភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានកាត់បន្ថយត្រឹមតែការរកឃើញនូវឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះ។ លទ្ធភាពទាំងនេះនៅតែត្រូវដឹង។ Piaget ជឿថា វានឹងខុស ដើម្បីមើលតាមលំដាប់លំដោយនៃដំណាក់កាលទាំងនេះ ផលិតផលនៃការកំណត់ទុកជាមុនពីកំណើត ព្រោះនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ មានការស្ថាបនាថ្មីជាបន្តបន្ទាប់។
អាយុដែលរចនាសម្ព័ន្ធនៃលំនឹងលេចឡើងអាចប្រែប្រួលអាស្រ័យលើបរិយាកាសរាងកាយ ឬសង្គម។ នៅក្នុងបរិយាកាសនៃទំនាក់ទំនង និងការពិភាក្សាដោយសេរី ជំនឿមុនសមហេតុសមផលត្រូវបានជំនួសយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយជំនឿសមហេតុផល ប៉ុន្តែវាមានរយៈពេលយូរជាងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងដោយផ្អែកលើសិទ្ធិអំណាច។ យោងតាម Piaget មនុស្សម្នាក់អាចសង្កេតឃើញការថយចុះឬការកើនឡើងនៃអាយុកាលប្បវត្តិជាមធ្យមនៃការលេចឡើងនៃដំណាក់កាលមួយឬមួយផ្សេងទៀតអាស្រ័យលើទ្រព្យសម្បត្តិឬភាពក្រីក្រនៃសកម្មភាពរបស់កុមារខ្លួនឯងបទពិសោធន៍ដោយឯកឯង សាលារៀន ឬបរិយាកាសវប្បធម៌។ និយាយអំពីបញ្ហាអាយុក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ លោក Piaget បានសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវប្រៀបធៀប ដើម្បីបញ្ជាក់ពីតួនាទីនៃកត្តាជនជាតិ និងវប្បធម៌ដែលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍។
រយៈពេល sensorimotor គ្របដណ្តប់រយៈពេលពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ។ នៅពេលនេះការនិយាយមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយមិនមានតំណាងទេហើយអាកប្បកិរិយាគឺផ្អែកលើការសម្របសម្រួលនៃការយល់ឃើញនិងចលនា (ហេតុនេះឈ្មោះ "sensorimotor") ។
ពេលកើតមក កូនមានប្រតិកម្មពីកំណើត។ ពួកវាមួយចំនួនដូចជាការឆ្លុះបឺតជញ្ជក់អាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ បន្ទាប់ពីការហាត់ប្រាណខ្លះ កុមារបឺតជញ្ជក់បានល្អជាងនៅថ្ងៃដំបូង បន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមបឺតមិនត្រឹមតែពេលកំពុងញ៉ាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅចន្លោះ - ម្រាមដៃរបស់គាត់ វត្ថុណាមួយប៉ះមាត់របស់គាត់។ នេះគឺជាដំណាក់កាលនៃលំហាត់ឆ្លុះបញ្ចាំង។ ជាលទ្ធផលនៃលំហាត់ឆ្លុះបញ្ចាំងជំនាញដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅដំណាក់កាលទី 2 កុមារបង្វែរក្បាលរបស់គាត់ក្នុងទិសដៅនៃសំលេងរំខានតាមដានចលនារបស់វត្ថុដោយសម្លឹងមើលរបស់គាត់ហើយព្យាយាមចាប់យកប្រដាប់ក្មេងលេង។ ជំនាញគឺផ្អែកលើប្រតិកម្មរង្វង់បឋម - សកម្មភាពដដែលៗ។ កុមារធ្វើសកម្មភាពដដែលម្តងហើយម្តងទៀត (និយាយ ទាញខ្សែ) សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃដំណើរការនេះ។ សកម្មភាពបែបនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសេចក្តីរីករាយ។
ប្រតិកម្មជារង្វង់បន្ទាប់បន្សំលេចឡើងនៅដំណាក់កាលទីបីនៅពេលដែលកុមារលែងផ្តោតលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប៉ុន្តែលើការផ្លាស់ប្តូរដែលបណ្តាលមកពីសកម្មភាពរបស់គាត់។ សកម្មភាពត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតដើម្បីពន្យារបទពិសោធន៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ កុមារអង្រួនអង្រួនក្នុងរយៈពេលយូរ ដើម្បីបន្តសំឡេងដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ ធ្វើវត្ថុទាំងអស់នៅក្នុងដៃរបស់គាត់តាមរបារគ្រែ។ល។
ដំណាក់កាលទីបួនគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃបញ្ញាជាក់ស្តែង។ គំរូសកម្មភាពដែលបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលមុនត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាទៅជាតែមួយ ហើយប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ នៅពេលដែលការផ្លាស់ប្តូរចៃដន្យនៅក្នុងសកម្មភាពផ្តល់នូវឥទ្ធិពលដែលមិនបានរំពឹងទុក - ចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មី - កុមារធ្វើវាម្តងទៀតហើយពង្រឹងគ្រោងការណ៍ថ្មីនៃសកម្មភាព។
នៅដំណាក់កាលទីប្រាំ ប្រតិកម្មជារង្វង់ទីបីលេចឡើង៖ កុមារផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពជាក់លាក់រួចហើយ ដើម្បីមើលថាតើវានឹងនាំទៅរកលទ្ធផលអ្វី។ គាត់កំពុងធ្វើពិសោធន៍យ៉ាងសកម្ម។
នៅដំណាក់កាលទីប្រាំមួយ ដំណើរការផ្ទៃក្នុងនៃលំនាំសកម្មភាពចាប់ផ្តើម។ ប្រសិនបើមុននេះ កុមារបានធ្វើសកម្មភាពខាងក្រៅផ្សេងៗ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ព្យាយាម និងធ្វើខុស ឥឡូវនេះគាត់អាចបញ្ចូលគ្នានូវគ្រោងការណ៍នៃសកម្មភាពនៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់ ហើយភ្លាមៗនោះមកការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងស្រីម្នាក់កាន់វត្ថុនៅក្នុងដៃទាំងពីរ មិនអាចបើកទ្វារបានទេ ហើយឈានដល់គន្លឹះទ្វារក៏ឈប់។ នាងដាក់វត្ថុនៅលើឥដ្ឋ ប៉ុន្តែដោយសង្កេតឃើញថាទ្វារបើកនឹងបុកគេក៏រំកិលទៅកន្លែងផ្សេង។
ផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងត្រូវបានរៀបចំឡើងប្រហែលពីរឆ្នាំ។ នេះបញ្ចប់រយៈពេល sensorimotor ហើយកុមារចូលរយៈពេលថ្មី - ភាពឆ្លាតវៃតំណាង និងប្រតិបត្តិការជាក់លាក់។ ភាពវៃឆ្លាតតំណាង - ការគិតជាមួយតំណាង។ ការចាប់ផ្តើមជាន័យធៀបដ៏រឹងមាំជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគិតដោយពាក្យសំដីនាំឱ្យមានប្រភេទនៃតក្កវិជ្ជា។ នៅដំណាក់កាលនៃការតំណាងមុនការវះកាត់ កុមារអសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញ និងហេតុផល។ អ្វីដែលគេហៅថាបាតុភូត Piaget គឺជាឧទាហរណ៍សំខាន់នៃរឿងនេះ
កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញគ្រាប់បាល់ដីឥដ្ឋចំនួនពីរ ហើយត្រូវប្រាកដថាកុមារបានចាត់ទុកពួកគេដូចគ្នា មុនពេលដែលភ្នែករបស់ពួកគេពួកគេបានផ្លាស់ប្តូររូបរាងបាល់មួយ - រមៀលវាទៅជាសាច់ក្រក។ ឆ្លើយសំណួរថាតើបរិមាណដីឥដ្ឋនៅក្នុងបាល់និងនៅក្នុងសាច់ក្រកគឺដូចគ្នានោះកុមារបាននិយាយថាវាមិនដូចគ្នាទេ: មានច្រើនជាងនៅក្នុងសាច់ក្រកព្រោះវាមានរយៈពេលយូរ។ នៅក្នុងកិច្ចការស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងបរិមាណនៃអង្គធាតុរាវកុមារបានវាយតម្លៃថាទឹកដែលចាក់ចូលទៅក្នុងកែវពីរគឺដូចគ្នា។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលពួកគេចាក់ទឹកពីកែវមួយទៅកែវមួយទៀត តូចចង្អៀត និងខ្ពស់ជាង ហើយកម្រិតទឹកនៅក្នុងធុងនេះកើនឡើង ពួកគេបានអានថាមានទឹកច្រើនជាងនៅក្នុងនោះ។ កុមារខ្វះគោលការណ៍រក្សាបរិមាណសារធាតុ។ គាត់ដោយគ្មានហេតុផលត្រូវបានដឹកនាំដោយសញ្ញាខាងក្រៅ "ជាក់ស្តែង" នៃវត្ថុ។
កុមារមិនឃើញវត្ថុនៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេទេគាត់ចាត់ទុកពួកគេថាពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។ គាត់គិតថាខ្យល់បក់មកពីដើមឈើបក់មក ហើយព្រះអាទិត្យដើរតាមគាត់គ្រប់ពេល ឈប់ពេលគាត់ឈប់។ J. Piaget បានហៅបាតុភូតនេះថា ភាពប្រាកដនិយម។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺបន្តិចម្តងៗ ផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីភាពប្រាកដនិយមទៅជាកម្មវត្ថុ ដើម្បីគិតគូរពីទស្សនៈផ្សេងទៀត និងការយល់ដឹងពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្រោយមក កុមារដែលចាត់ទុករឿងធំទាំងអស់ថាជារបស់ធ្ងន់ ហើយរឿងតូចទៅជាស្រាលនោះ ទទួលបានគំនិតថ្មី៖ ដុំគ្រួសតូចមួយ ពន្លឺសម្រាប់ក្មេង ប្រែទៅជាធ្ងន់។ សម្រាប់ទឹកហើយដូច្នេះលង់ទឹក។
កុមារដែលមានគំនិតមុនការវះកាត់ក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា កង្វះទំនាក់ទំនងរវាងការវិនិច្ឆ័យ ការផ្លាស់ប្តូរពីពិសេសទៅពិសេស ការរំលងទូទៅ ទំនោរក្នុងការភ្ជាប់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងជាមួយអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង។ល។ ភាពជាក់លាក់នៃតក្កវិជ្ជាកុមារនេះ ដូចជាភាពប្រាកដនិយមគឺដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃការគិតរបស់កុមារ - ដោយ egocentrism របស់គាត់។ Egocentrism គឺជាទីតាំងបញ្ញាពិសេសរបស់កុមារ។ គាត់ចាត់ទុកពិភពលោកទាំងមូលតាមទស្សនៈរបស់គាត់តែមួយគត់និងដាច់ខាតគាត់មិនយល់ពីទំនាក់ទំនងនៃការយល់ដឹងនៃពិភពលោកនិងការសម្របសម្រួលនៃទស្សនៈផ្សេងគ្នា។ ទីតាំង egocentric របស់កុមារត្រូវបានតាមដានយ៉ាងល្អនៅក្នុងការពិសោធន៍ជាមួយគំរូនៃភ្នំ។ ភ្នំទាំងបីមើលទៅផ្សេងគ្នានៅលើជ្រុងផ្សេងគ្នានៃប្លង់។ កុមារបានឃើញទេសភាពភ្នំនេះពីម្ខាង ហើយពីរូបថតជាច្រើនសន្លឹកអាចជ្រើសរើសរូបភាពដែលត្រូវនឹងទិដ្ឋភាពពិតរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែនៅពេលសួររករូបថតតុក្កតាអង្គុយទល់មុខ គាត់បានជ្រើសរើសរូបថតរបស់គាត់ម្តងទៀត។ គាត់នឹកស្មានមិនដល់ថាតុក្កតានោះមានទីតាំងខុសពីគេ ហើយមើលឃើញប្លង់ខុសពីគេ។
ឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យ។ ប៉ុន្តែ egocentrism គឺជាលក្ខណៈទូទៅនៃការគិតរបស់កុមារ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នីមួយៗ។ Egocentrism កាន់តែខ្លាំងនៅពេលដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ កុមារជួបប្រទះផ្នែកថ្មីនៃចំណេះដឹង ហើយចុះខ្សោយនៅពេលដែលគាត់ធ្វើជាម្ចាស់វាបន្តិចម្តងៗ។ ការធ្លាក់ចុះ និងលំហូរនៃ egocentrism ត្រូវគ្នាទៅនឹងលំដាប់ដែលតុល្យភាពត្រូវបានរំខាន និងស្ដារឡើងវិញ។
ដំណាក់កាលនៃការតំណាងមុនប្រតិបត្តិការបញ្ចប់ដោយការលេចឡើងនៃការយល់ដឹងអំពីការអភិរក្សបរិមាណនៃរូបធាតុ ការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរ លក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួនរបស់វត្ថុមួយត្រូវបានរក្សា ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតផ្លាស់ប្តូរ។ បាតុភូតរបស់ Piaget បាត់ហើយកុមារអាយុ 7 - 8 ឆ្នាំដោះស្រាយបញ្ហារបស់ Piaget ផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការវែកញែក បញ្ជាក់ ទាក់ទងចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រតិបត្តិការឡូជីខល ចាំបាច់ត្រូវពឹងផ្អែកលើភាពច្បាស់លាស់ មិនអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផែនការសម្មតិកម្មទេ (ដូច្នេះគេហៅថាជាក់លាក់)។ ប្រព័ន្ធនៃប្រតិបត្តិការដែលវិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងកុមារនៅអាយុប្រហែល 11 ឆ្នាំរៀបចំមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។
រយៈពេលខ្ពស់បំផុតចុងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាគឺជារយៈពេលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការ។ ក្មេងជំទង់ត្រូវបានដោះលែងពីការភ្ជាប់ជាក់លាក់ទៅនឹងវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងវិស័យនៃការយល់ឃើញហើយទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការគិតតាមរបៀបដូចគ្នានឹងមនុស្សពេញវ័យ។ គាត់ចាត់ទុកការវិនិច្ឆ័យថាជាសម្មតិកម្មដែលគ្រប់ប្រភេទនៃផលវិបាកអាចត្រូវបានកាត់ចេញ; ការគិតរបស់គាត់ក្លាយជាសម្មតិកម្ម-ដក។
ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា យោងតាមលោក Piaget អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាទូទៅ។ Piaget បានសិក្សាមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ (ការចងចាំ ការយល់ឃើញ ឥទ្ធិពល) នៅកម្រិតនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ុន្តែបានពិចារណាលើមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់ទាក់ទងនឹងបញ្ញា។ ផ្ទុយទៅនឹងចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ បញ្ញាគឺស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃប្រព័ន្ធរបស់ Piaget ។ ការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់គឺស្ថិតនៅក្រោមបញ្ញាហើយត្រូវបានកំណត់ដោយវា។
