Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba vystosi labai greitai: padaugėja žodyno, tobulėja garsinis žodžių dizainas, frazės tampa detalesnės. Juk nuo gimimo vaikas girdi kalbos ir nekalbinius garsus. Kalbos garsai yra žodžiai. Vaikas žodžių pagalba bendrauja su suaugusiaisiais, gauna jam reikalingą informaciją, įsijungia į veiklą, įsisavina elgesio normas. Sulaukęs penkerių metų vaikas jau gali kritiškai vertinti savo kalbą. Jis gali suprasti, kad kalba neteisingai, ir dėl to jam gėda. Tai gali sukelti atsisakymą bendrauti su bendraamžiais, vaikas užsidaro savyje. Stengiasi mažiau kalbėti, atsakinėja į klausimus vienaskiemeniais, kalbos žaidimuose nedalyvauja. Jei ikimokykliniame amžiuje nesusidursite su garso tarimo taisymu, vėliau, mokykloje, tai gali turėti įtakos ir rašytinės kalbos – skaitymo ir rašymo – įvaldymui. Kalbos teisingumas ir grynumas priklauso nuo įvairių veiksnių: nuo kalbos klausos išsivystymo, kalbos dėmesio, kalbos kvėpavimo, balso ir kalbos aparato. Kadangi ikimokyklinukų balsas vis dar nestabilus, jie kalba arba labai tyliai, vos girdimai, arba garsiai. Todėl reikia atkreipti vaikų dėmesį į tai, kad žodžius galima tarti skirtingu garsumu (šnabždėti, švelniai, vidutiniškai, garsiai). Išmokite valdyti savo balso galią. Visa tai rodo, kad būtina sudominti vaiką, kad jis pats norėtų dalyvauti kalbos korekcijoje. Specialiai parinkti žaidimai leidžia spręsti pedagogines ir korekcines užduotis vaikui natūraliomis sąlygomis – žaidime. Žaidimai supažindina ir moko vaikus klausytis supančios gamtos garsų, „namo“, „gatvės“ garsų, įsiklausyti į žodžių skambesį, nustatyti, ar žodyje yra ar nėra konkretaus garso, atskirti garsus, tarti vieno, dviejų, trijų ir keturių skiemenių žodžius, atsakyti į klausimus. Žemiau siūlomus žaidimus naudoju 5-6 metų vaikų klausos dėmesiui, teisingam kalbos suvokimui lavinti. Šių žaidimų ir pratimų tikslas – lavinti klausos dėmesį ir foneminį suvokimą. 1. Pirštų žaidimas „Perkūnas“ Tikslas: derinti judesį su tekstu, atsižvelgiant į garso dinamikos ir tempo pokyčius. Suaugęs žmogus skaito žaidimo žodžius, o vaikas atlieka judesius pagal tekstą. Lašai nuvarvėjo (dviem rodomaisiais pirštais beldžiasi į stalą). Lyja (tyliai baksnoja keturiais abiejų rankų pirštais). Pila kaip iš kibiro (garsiai trinkteli keturiais pirštais). Kruša praėjo (beldžia pirštų kaulais, išmuša dalį). Griaustinis griausmas (būgnų kumščiais ant stalo). Žaibas blyksi (pirštais piešia žaibą ore, skleidžia sh garsą). Visi greitai bėga namo (ploja rankomis, slepia rankas už nugaros). Ryte skaisčiai šviečia saulė (apibūdinkite didelį ratą abiem rankomis). 2. Klausykite ir ištarkite tinkamą žodį. Tikslas: tobulinti foneminę klausą, išmokti įvardyti žodžius su tam tikru garsu tekste. Suaugęs žmogus skaito eilėraštį ar pasakojimą, užpildytą tam tikru garsu, vaikas turi įvardyti žodžius, turinčius tam tikrą garsą. F – vabalas dūzgia geležinėje skardinėje – vabalas nenori gyventi skardoje. Vabalo gyvenimas nelaisvėje yra karti. Gaila vargšo vabalo. Z - Kiški, kiški, ką tu darai? - Aš sukramtysiu kelmą. - O kodėl tu laimingas, kiški? Džiaugiuosi, kad dantų neskauda. 3. Žaidimas „Anekdotų minutės“ Tikslas: pagerinti gebėjimą pagal ausį atskirti neteisingai skambančius žodžius. Ugdykite foneminį suvokimą. Ugdykite humoro jausmą. Suaugęs žmogus skaito eiles iš poezijos, žodžiuose pakeisdamas raides. Vaikas randa klaidą ir ją ištaiso. Uodega su raštais, Batai su užuolaidomis. Katė plaukia vandenyne, banginis valgo grietinę iš lėkštės. Dievo skrynia, skrisk į dangų, Atnešk mums duonos. Pateikiame keletą žaidimų ir pratimų, kurie padeda lavinti foneminį suvokimą, moko vaikus atlikti garso analizę: nustatyti tam tikro garso buvimą žodžiuose, paryškinti pirmąjį ir paskutinįjį garsą žodžiuose. 1. „Atsakykite – lėtai“. Tikslas: gerinti foneminę klausą, pavadinti žodžius tam tikru garsu, nustatyti garso vietą žodyje, parinkti žodžius sakinyje su tuo pačiu garsu. Pasiūlykite kelias žvalgybos užduotis: - Pagalvokite apie žodį, kuris prasideda paskutiniu žodžio palas garsu. -Prisiminkite naminių gyvūnėlių pavadinimą, kuris turėtų paskutinį žodžio nosis garsą (šuo, kiaulė...) - Pasirinkite žodį taip, kad pirmasis garsas būtų m, o paskutinis garsas būtų a (Maša, mašina, skristi . ..) -Koks žodis pasirodys, jei k pridės vieną garsą skiemeniui ro? (Burna, romas, ragas...) -Sudarykite sakinį, kuriame visi žodžiai prasideda garsu p (Petya davė Pavlikui piramidę.) -Raskite grupėje objektus, kurių pavadinime yra garsas k (pieštukai, knyga). , rašiklis, kubeliai...) 2. „Ištaisykite Dunno klaidas“. Tikslas: lavinti foneminę klausą, atskirti netaisyklingai ausimi tariamus žodžius, nustatyti garso vietą žodyje, suskirstyti žodžius į skiemenis, sugalvoti paprastus ir sudėtingus sakinius. Dunno lankėsi pas savo močiutę kaime ir štai ką jis ten pamatė. Atidžiai klausykite ir ištaisykite klaidas. Kosa peršoko per tvorą. KoLova duoda skanų pieną. Roshad kramto sultingą žolę. Kočka pagauna pelę. Šuo saugo namus. 3. "Ar tu pasiruošęs eiti į mokyklą?" Atsakome į klausimus: -Koks yra pirmasis (paskutinis) garsas žodyje šuo? -Pavadinkite augintinį, kurio pavadinime yra garsas Sh, kur yra šis garsas? Kiek skiemenų yra žodyje katė (karvė)? -Sugalvokite 2, 3, 4 žodžių sakinį apie augintinius. MBDOU MO Krasnodaro "Vaikų darželis Nr. 5" ATMINKLAS TĖVIEMS Vaikų ruošimas mokyklai Patarimai tėvams apie foneminės klausos ugdymą 4. "Pagauk žodį". Tikslas: ugdyti garso analizės ir sintezės įgūdžius. Suaugusiesiems: visi žodžiai subyrėjo į garsus. Aš įvardinsiu garsus, o jūs iš jų padarysite žodį: K-O-M-A-R - uodas, J-U-K - vabalas, O-S-A - vapsva, M-U-X-A - musė, B -ABO-ChK-A - drugelis... 5. "Išskleiskite žodis" Tikslas: ugdyti garso analizės ir sintezės įgūdžius. Suaugęs žmogus siūlo vaikui padalinti žodžius į garsus: košė - K-A-SH-A, namas - DO-M, popierius - B-U-M-A-G-A ... Sudarė: mokytoja - logopedė S.A.Rassovskaya
Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos darželis Nr.000 „Aistenok“
MOKYTOJAMS IR TĖVĖMS
Didaktiniai žaidimai ir pratimai vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminiam suvokimui ir klausai lavinti.
Parengta:
Pedagogas MBDOU Nr. 000 Egorova Oksana Valerievna
Uljanovskas
Žaidimas "ECHO"
Tikslas: lavinti foneminę klausą ir klausos suvokimo tikslumą.
Žaidimo eiga:
Prieš žaidimą suaugęs žmogus kreipiasi į vaikus: „Ar girdėjote kada nors aidą? Keliaudami kalnuose ar per mišką, eidami pro arką ar atsidūrę didelėje tuščioje salėje, galite susidurti su aidu. Tai yra, jūs, žinoma, to nematysite, bet girdėsite. Jei pasakysite: „Aidi, labas!“, tada jums atsakys: „Aidi, labas!“, Nes visada pakartoja būtent tai, ką tu jam sakai. Dabar pažaiskime aidą“.
Tada paskiria vairuotoją – „Aidą“, kuris turi pakartoti tai, kas jam sakoma.
Geriau pradėti nuo paprastų žodžių, tada pereikite prie sunkių ir ilgų žodžių (pavyzdžiui, „ay“, „greičiau“, „vėjas“).
Žaidimas „GYVAI ABC“
Tikslas: ugdyti sveiką diskriminaciją.
Žaidimo eiga:
Kortelės iš raidžių porų: 3-Zh, Ch-Ts, LR, S-Ts, Ch-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh išdėliojamos prieš vaikus ant stalo su vaizdu į viršų. . Taip pat naudojamos dvi kortelės su raidžių atvaizdu. Įsakymu vaikai turėtų pasirinkti objektus, kurių pavadinimuose yra ši raidė, ir sudėti juos į krūvas. Laimi tas, kuris pasiima daugiausiai kortelių. Žaidimas tęsiasi tol, kol jie visi bus išardomi.
Žaidimas "Sumišimas"
Žaidimo eiga:
Būtina atkreipti vaiko dėmesį į tai, kaip svarbu nepainioti garsų tarpusavyje. Norėdami patvirtinti šią mintį, turėtumėte paprašyti jo perskaityti (arba perskaityti jam, jei jis vis dar nežino, kaip) šiuos komiškus sakinius.
Rusijos gražuolė garsėja savo ožka.
Pelė į audinę tempia didžiulę grūdų kalvą.
Eilutę baigė poetas, į pabaigą padėjo dukrą.
Reikia užduoti vaikui klausimą, ką poetas sumaišė? Kokius žodžius reikėtų vartoti vietoj šių?
Žaidimas "UŽburtas žodis"
Tikslas: Lavinti foneminę klausą ir žodžių garsinę analizę.
Žaidimo eiga:
Suaugusiųjų vadovas pasakoja vaikams istoriją apie piktąjį burtininką, kuris užburia žodžius, kad jie negalėtų pabėgti iš burtininko pilies. Žodžiai nežino, iš kokių garsų jie susideda, ir tai jiems būtina paaiškinti. Kai tik žodžio garsai yra teisingai vadinami tinkama tvarka, žodis laikomas išsaugotu, laisvu. Žaidimas žaidžiamas kaip įprastas vaidmenų žaidimas, kai suaugęs kaip vienintelis raštingas žmogus visada išlieka lyderis, vaikai atlieka gelbėtojų vaidmenį, o vienas iš dalyvių atstovauja piktajam burtininkui, kuris karts nuo karto palieka pilį. ; tai tada raidės gali būti išsaugotos.
Suaugęs žmogus vadina žodį – įkalinimo auka, o gelbėtojai turi aiškiai atkartoti garsus, iš kurių jis susideda. Būtina užtikrinti, kad jie būtų tariami atsargiai, ištariant visas balses. Jie prasideda paprastais trijų ar keturių raidžių žodžiais, tada apsunkina „užburtus“ žodžius. Pavyzdžiui, mes „nuviliame“ žodį „obuolys“ - „I, b, l, o, k, o“.
Žaidimas „REPARUOK Sugadintą telefoną“
Tikslas: ugdyti foneminį suvokimą.
Žaidimo eiga:
Geriausia žaisti su trimis ar net daugiau. Pratimas yra žinomo žaidimo „Broken Phone“ modifikacija. Pirmasis dalyvis tyliai ir nelabai aiškiai ištaria tam tikrą žodį kaimyno ausyje. Jis pakartoja tai, ką išgirdo į ausį, kitam dalyviui. Žaidimas tęsiasi tol, kol visi pasakys žodį „telefonu“.
Paskutinis dalyvis turi tai pasakyti garsiai. Visi stebisi, nes, kaip taisyklė, žodis pastebimai skiriasi nuo tų, kuriuos perduoda kiti dalyviai. Tačiau žaidimas tuo nesibaigia. Būtina atkurti pirmąjį žodį, paeiliui įvardijant visus skirtumus, kurie „susikaupė“ dėl telefono gedimo. Suaugęs žmogus turėtų atidžiai stebėti, kad skirtumus, iškraipymus vaikas atkurtų teisingai.
Tikslas: Lavinti klausos dėmesį, aiškiai mokyti, garsiai ir šnibždėti tarti daugiaskiemenius žodžius, atskirti panašius skambesiu žodžius.
Žaidimo eiga:
Mokytojas, mėgdžiodamas gyvūnų balsus, tai yra tardamas įvairius garsų derinius, kviečia vaikus atspėti, kas taip rėkia. Kai vaikai atspėja ir teisingai pavadina gyvūną, jis kviečia juos nustatyti, ar šis gyvūnas didelis, ar mažas. Pavyzdžiui, mokytojas garsiai sako „qua-qua-qua“ ir klausia: „Kas tai? Vaikai: „Varlė“. Tada suaugęs žmogus tyliai ištaria tą patį garsų derinį. – O kas čia toks? jis klausia. Vaikai: „Varlė.“ – Kaip žinojote, kad tai varlė? Vaikai: „Varlė tyliai kurkia, o varlė garsiai“.
Mokytojas užtikrina, kad visi vaikai atidžiai klausytųsi, teisingai atsakytų į klausimus.
Žaidimas: "RED - WHITE"
Tikslas: Rasti garsą žodžiuose, kuriuos suvokia ausys.
Žaidimo eiga:
Mokytojas kviečia vaikus atidžiai klausytis ir nustatyti, kuris žodis turi tam tikrą garsą. Jei žodyje yra duotas garsas, vaikai turi pakelti raudoną apskritimą, jei ne – baltą.
Žaidimas: „TARK ŽODĮ“
Tikslas: Pataisyti taisyklingą vaikų tam tikrų garsų tarimą žodžiuose, išmokyti juos atskirti žodžius tam tikru garsu iš žodžių grupės, iš kalbos srauto.
Žaidimo eiga:
Mokytojas parodo vaikams paveikslėlį, pavyzdžiui, „Sodas“. Išnagrinėjęs paveikslėlį, mokytojas pasiūlo papasakoti, ką pionieriai renka sode. Tada vaikams pavesta pasakyti, kurių objektų pavadinime yra garsas p (garsas c). Kiekvienam žodžiui skiriamas kartoninis apskritimas. Laimi tas, kuris turi daugiausiai apskritimų.
Žaidimas: „Pagauk žuvį“
Tikslas: Patikslinti taisyklingą vaikų tam tikrų garsų tarimą žodžiuose, išmokyti juos atskirti nuo žodžių grupės, lavinti foneminę klausą.
Žaidimo eiga:
Vaikai pakaitomis meškere gaudo įvairius daiktus. Jie vadinami. Jie nustato reikiamo garso buvimą ar nebuvimą pavadinime (pavyzdžiui, p), jo vietą žodyje (žodžio pradžioje, pabaigoje, viduryje). Už teisingą atsakymą vaikas gauna tašką. Laimi tas, kuris surinko daugiau taškų.
Žaidimas: „Surask porą“
Tikslas: Išmokyti vaikus parinkti žodžius, kurie skiriasi vienas nuo kito vienu garsu, lavinti foneminę klausą.
Žaidimo medžiaga:
1. Diskas, padalintas į 2 dalis, išilgai jo krašto viršutinėje ir apatinėje dalyse įklijuotas tiek pat aksominio popieriaus apskritimų (5-7 vnt.). Prie disko pritvirtinta dviguba rodyklė, kurią patogu perkelti.
2. Objekto paveikslėliai (ant tokio pat dydžio apskritimų, kaip ir apskritimai diske), užklijuoti ant nugaros aksominiu popieriumi arba flanele:
Ožka-spjautas lokys-pelė banginis-katė
Žolė - malkos stogas-žiurkė ūsas-vapsva
Coil-coil šalmas-kaukė kom-som
Ančiuko lazdelė aguona-vėžys namas-dūmai
Žaidimo eiga pamokoje:
Mokytojas priešais vaikus yra diskas su paveikslėliais (viršutinėje pusėje). Likusios nuotraukos yra ant flanelografo arba guli ant mokytojo stalo. Siūlo žaisti žaidimą „Surask porą“. Paaiškina: „Šis diskas padalintas į dvi dalis. Viršutinėje pusėje yra įvairių paveikslėlių. Viena rodyklė nukreipta į paveikslėlį, o antroji – į tuščią apskritimą apačioje. Šiame apskritime turite įdėti paveikslėlį su objektu, kurio pavadinimas skamba panašiai kaip objekto, į kurį nukreipta viršutinė rodyklė, pavadinimą.
Mokytojas pakviečia vaikus prie lentos. Paėmęs paveikslėlį, vaikas ištaria abu vardus, balsu pabrėždamas jų panašumus ir skirtumus („Scyth-ožka“). Tada mokytojas perkelia rodyklę į kitą paveikslėlį.
Žaidimo eiga už klasės ribų:
Kiekvienas žaidėjas gauna vieną ar dvi nuotraukas. Mokytojas nustato vieną rodyklę ant bet kurio paveikslėlio ir pavadina joje pavaizduotą objektą. Vaikai žiūri į savo nuotraukas, pasirenka tinkamą. Tas, kurio nuotrauka liko, pralaimi.
Žaidimas: įjunkite televizorių
Tikslas: Pratyti vaikus nustatyti pirmą ar paskutinį garsą žodžiuose, sudaryti žodžius iš pasirinktų garsų (trijų ar keturių), pratinti skaityti trijų ar keturių raidžių žodžius.
Žaidimo medžiaga:
Staliukas, ant kurio kairėje viena po kita įklijuotos 2 ilgos kišenės temos nuotraukoms ir raidėms, o dešinėje – televizoriaus vaizdas; už ekrano – kišenė (nuotraukoms rodyti). Temos nuotraukos ir kortelės su raidėmis. Nuotraukos televizoriaus ekranui: rutulys, gumulas, šamas, vėžys, banginis, katė, rožė, vaza, antis.
Žaidimo pratimo eiga pamokoje:
Mokytojas paaiškina vaikams: „Kad įjungtumėte mūsų televizorių ir pamatytumėte vaizdą jo ekrane, turite nustatyti pirmąjį garsą žodžiuose - paveikslėlių pavadinimus, įdėtus į viršutinę kišenę. Šie garsai sudarys naują žodį. Jei žodis parašytas teisingai, televizoriaus ekrane pasirodys atitinkamas objektas.
Mokytojas įkiša į viršutinę kišenę daiktų paveikslėlius, pvz.: lizdą lėlė, gandras, katė, paprašo vaikų įvardinti pirmąjį kiekvieno iš šių žodžių garsą (m, a, k) ir atspėti, kokį žodį galima padaryti. nuo šių garsų (aguona). Tada ekrane parodo paveikslėlį su aguona.
Vaikai pažymi pasirinktą garsą atitinkama raide ir perskaito gautą žodį.
Žodžiai, kuriuos galima sudaryti pirmaisiais garsais: com (katė, asilas, aguona), katė (raktas, lankas, kirvis), vėžys (žuvis, arbūzas, vištiena), rutulys (kūgis, arbūzas, žuvis), šamas (rogės, vapsvos, plaktukas), rožė (lūšis, lankas, kiškis, autobusas), vaza (vilkas, apelsinas, pilis, ananasas).
Žodžiai, kuriuos galima sudaryti iš paskutinių garsų: com (pilis, kibiras, šamas), katė (plaktukas, kėdė, lėktuvas), vėžys (kirvis, pjūklas, vilkas), rutulys (slėnio lelija, verpimas, traktorius), šamas (autobusas, paltas, komikas), antis (kengūra, malūnsparnis, kojinė, valtis).
Žaidimas: „VAŽIUOKIME AUTOMOBILIU“
Tikslas: Įtvirtinti taisyklingą vaikų C garso tarimą žodžiuose; išmokti pagal ausį atskirti tam tikro garso buvimą žodyje.
Vaizdinė medžiaga: žaislai, kurių pavadinimuose yra garsas (-ai): dramblys, šuo, lapė, kiaulė, žąsis, taip pat kiti žaislai: lokys, krokodilas, lėlė, mašina ir kt.
Žaidimo eiga:
Mokytojas parodo žaislą ir paprašo kelių vaikų jį pavadinti, tada pats jį vadina ir kviečia vaikus atidžiai klausytis ir pasakyti, ar yra garsas šiame žodyje su („vandens daina“).
Teisingai į šį klausimą atsakiusiam vaikui mokytojas pasiūlo žaislą važinėti mašina aplink stalą.
Mokytojas įsitikina, kad vaikai teisingai ištaria garsą c (s) žodžiuose, pagal klausą nustato šio garso buvimą žodyje; Mokytojas turi tarti žodžius ilgai, paryškindamas garsą (ssslon) balse
Į pirmąją klasę einantys sutrikusio intelekto vaikai dėl nesusiformavusio foneminio suvokimo beveik nepasiruošę mokytis mokykloje. Foneminis suvokimas – tai gebėjimas suvokti žodį pagal garsų (raidžių) skaičių ir seką žodyje.
Esant nesusiformavusiam foneminiam suvokimui, studentams sunku įsisavinti skiemenų ir garsinių raidžių analizę, todėl pažeidžiama rašytinė kalba. Ateityje pradinių klasių mokinių rašto darbuose dažniausiai pasitaiko šios klaidos:
- raidžių ir skiemenų praleidimas; tuo pačiu metu balsės dažniau praleidžiamos, o tai paaiškinama kinestetinės atramos stoka (pavyzdžiui: miestas - „išdidus“, žvirblis - „vrbey“) ir priebalsiai, kai jie susilieja (laumžirgis - „glostymas“, „ srekoza“);
- nerašyti raidžių ar skiemenų (šaukė - "šauk", mėlyna - "mėlyna", žingsniavo - "žingsnis", pjūklas - "gėrė");
- kurti žodžius su papildomomis raidėmis ar skiemenimis; dažniausiai tarp priebalsių santakos įterpiamos papildomos balsės (žolė – „tarava“, gruodis – „gruodis“, marškiniai – „marškiniai“) arba kartojamas vienas iš skiemenų (velkamas – „velkamas“);
- raidžių ar skiemenų permutacijos žodyje: dažniausiai stebimos sujungus priebalsius (šiepjovė - „kosikla“), o žodžiuose su pasikartojančiomis balsėmis (ant medžio - „ant medžio“, bandelė - „kobolok“);
- šiurkštus žodžių iškraipymas (drąsus - „khababas“);
- nenutrūkstama žodžių rašyba (lipo į medį - „onlesnaderva“);
- savavališkas žodžių skirstymas (užšoko ant šakos - „peršoko šaką“);
Pagrindiniai, svarbiausi foneminio suvokimo formavimo taškai yra šios sritys:
I. balsių sampratos patikslinimas;
II. žodžių skiemeninės kompozicijos sampratos formavimas ir įgūdis dirbti su 2, 3, 4, sudėtiniais žodžiais;
III. kietųjų ir minkštųjų priebalsių sampratos patikslinimas;
IV. žodžių garsinių raidžių analizės įgūdžių formavimas.
Svarbus momentas darbe yra matomumas, iliustruota medžiaga, nes pasitikėjimas klausos suvokimu neduoda norimų rezultatų.
Kryptiniai pratimai.
I. Vaikams paaiškinama I ir II serijų balsių garsų ir raidžių idėja. Išgirsti ir atskirti juos iš skirtingų tipų skiemenų ir skirtingos sandaros žodžių grafinės schemos metodu, atsižvelgiant į jo skiemeninę sandarą. Su grafiniu vaizdu žodis tariamas skiemenimis. Taip vaikai mokosi girdėti balsių garsus, jausti artikuliacijos organų judesius jų tarimo metu, matyti atitinkamas žodžio kompozicijos raides ir jų nepraleisti rašydami ateityje.
Išrašykite balses tarp kitų raidžių, skiemenų, žodžių;
. plakti balsiu;
. vardinti paveikslus, išryškinti jų pavadinimuose balsių garsus, grafiškai pavaizduoti žodžius;
Užbaikite žodį balse;
Sugalvokite žodžius, įvardykite juose balses;
Paveikslėlių antraštes užpildykite reikiamomis balsėmis;
Nurašykite žodžius įterpdami trūkstamas balses;
. skaityti žodžių poras, įterpti trūkstamas balses;
Nustatyti trūkstamus balsius (iš paveikslėlių ir nenaudojant paveikslėlių);
Rasti klaidas, jas taisyti, kirčiuoti įterptus balsius;
II. Studentai praktiškai išmoksta žodžio skiemeninę kompoziciją, kaip atskirą dalį – skiemenį. Skiemenų skaičių žodyje jie įgyja Išmoksta girdėti, suprasti žodžio skiemenų seką ir skaičių, įgyja įgūdžių teisingai skirstyti žodžius į skiemenis, atsižvelgiant į priebalsių santaką žodžiuose, pvz.: katė. , ne katė. Toks požiūris į žodžių skirstymą į skiemenis atsiranda dėl to, kad vienas šalia kito stovintys priebalsiai yra atskiriami, t.y. vienas priebalsis uždaro skiemenį, o antrasis atidaro. Lygiagrečiai vyksta darbas su balsėmis. Taigi mokiniai geriau suvokia kiekvieną balsį ir nepraleidžia jos rašydami panašius žodžius. Darbas pastatytas pagal schemą: 2 kompleksiniai žodžiai, 3 kompleksiniai, 4 kompleksiniai.
Nurašyti žodžius skiemenimis, kirčiuoti balses;
. nurašyti žodžius, suskirstyti juos į skiemenis pagal modelį, kirčiuoti (pavadinimo) balses;
Paimkite žodžius diagramoms;
Rašyti žodžius iš atminties (2-4 žodžiai);
. jungti skiemenis, skaityti gautus žodžius skiemenimis, užsirašyti, kirčiuoti balses;
Pavadinkite paveikslėlius, įvardykite nebaigtą žodžio skiemenį, pabraukite balses;
Įvardykite nebaigtą žodyje esantį skiemenį, pabrėžkite balses (nepasiremdami paveikslu);
. vardinti paveikslėlius, skaityti antraštes, pertvarkyti skiemenis ir rašyti; teisingai perskaityti žodžius;
Sudaryti žodžius iš skiemenų, juos užrašyti, išryškinti balses (nepasiremti paveikslu); 
. spręskite galvosūkius, užsirašykite gautus žodžius;
Sustiprinimo užduotys.
Pasirinkite iš žodžių pirmus žodžius iš 1 skiemens, tada iš 2, iš 3;
. nurašyti tekstą ar sakinį: 1 variantas - neskaidyti, žodžius skiemenis; 2 variantas – žodžių skirstymas į skiemenis;
. šių pratimų įtraukimas į sakinius, tekstus;
III. Mokiniai mokosi girdėti ir atskirti kietąjį ir minkštąjį priebalsio garsą, mokosi raštu nurodyti priebalsių minkštumą: naudojant antros eilės balses (pirmasis metodas) ir minkštąjį ženklą (antrasis metodas). Parodykite kinestetinio garso skirtumo švelnumą, išmokite pasikliauti šiais pojūčiais.
Iš pradžių išrašykite (skaitykite) skiemenis kietaisiais, paskui minkštaisiais;
. žodžių analizė - paronimai (pagal paveikslus ir be jų);
Palyginkite kelis žodžius:
- prasme;
- pagal pirmojo priebalsio garsą;
- rašant balsę;
Paimkite žodžių poras, užrašykite gautas poras;
Pavadinkite paveikslėlius, įvardykite nebaigtą žodžio skiemenį, pabrėžkite minkštuosius priebalsius;
. rasti žodžių klaidų, taisyklingai parašyti žodžius;
Antraštėse nustatykite, prie kurių paveikslėlių minkštas ženklas „pabėgo“;
Bet ką daryti, jei mokykloje nėra kalbos centro ar dėl kokių nors kitų priežasčių vaikas negali lankyti logopedinių užsiėmimų? Net ir tėvai, gavę logopedo patarimą ir atitinkamas rekomendacijas, gali savarankiškai dirbti su vaikais namuose ir pasiekti reikšmingos sėkmės įveikdami klaidas, susijusias su foneminiu neišsivystymu.
Šiuo atžvilgiu mokytojams taip pat galima rekomenduoti į rusų kalbos pamokas įtraukti foneminio suvokimo ugdymo pratimus, ypač todėl, kad mokytojai, kaip ir logopedai, taip pat moko vaikus atskirti balsius ir priebalsius, kietuosius ir minkštuosius, balsinius ir kurčiuosius priebalsius, koreliuoti garsus ir raides, atlikti žodžių garsinių raidžių analizę ir kt. Atrodo, kad tai žymiai sumažins aukščiau išvardytų klaidų skaičių, o kai kuriais atvejais visiškai užkirs kelią joms atsirasti. Ir kad darbas lavinant foneminę klausą turėtų sisteminį pobūdį ir tęstųsi visus mokslo metus (ir neapsiribotų keliomis pamokomis raštingumo etape), taip pat neužimtų daug laiko pamokoje ir nesukelia vaikų dantų, patariame tokius pratimus atlikti mokomųjų žaidimų forma. Didaktinių žaidimų, kaip vienos produktyviausių mokymosi priemonių, naudojimas leidžia:
Pirma, mokyti vaikus linksmai, džiaugsmingai, be prievartos. Juk tik mokytojas žino, kad žaidimas yra ugdymo proceso dalis, mokinys to neįtaria, žaidžia.
antra, kartu su foneminio suvokimo formavimu ir vystymusi žaidimas padeda organizuoti vaiko veiklą, praturtina jį nauja informacija, aktyvina protinę veiklą, dėmesį, o svarbiausia – skatina kalbą. Dėl to vaikai domisi rusų kalbos pamokomis, ugdoma meilė gimtajai kalbai.
Trečia, žaidimą galima naudoti įvairiai (kartais galima naudoti tik žaidimo fragmentus), atnaujinant kalbos medžiagą ir įtraukiant į ją skirtingo lygio didaktinę medžiagą rusų kalba.
Ketvirta, naudodamas didaktinio žaidimo pavyzdį, mokytojas gali įgyvendinti užduotis ne tik pačiam foneminiam suvokimui lavinti, bet ir spręsti konkrečias pačios pamokos užduotis, susijusias su pagrindiniais rusų kalbos programos pradinėje mokykloje klausimais. .
Mokytojas turi atlikti kryptingą darbą foneminei klausai lavinti ir mokinių tarimo gebėjimams tobulinti, pasitelkdamas specialias užduotis, pagrįstas žodine ir neverbaline medžiaga. Tokių užduočių įtraukimo tvarką reguliuoja foneminių procesų formavimosi seka ontogenezėje ir gali būti pavaizduota kaip nuoseklių etapų rinkinys:
pirmasis etapas – klausos suvokimo, ritmo pojūčio, klausos atminties gerinimas;
antrasis etapas – foneminio suvokimo ugdymas ir aiškių foneminių idėjų formavimas;
trečiasis etapas – foneminės analizės ir sintezės įgūdžių formavimas.
Pirmajame etape mokytojas gali naudoti šių tipų užduotis:
- išklausę pakvieskite vaikus paryškinti ir įvardyti nekalbinius garsus (pavyzdžiui, buitinius, gatvės garsus, mokyklos garsus, muzikos instrumentų skambesį ir pan.);
- Keisti veiksmų pobūdį arba keisti judesių kryptį, sutelkiant dėmesį į garso signalo garsumą arba tempo-ritminių charakteristikų pasikeitimą (būgnas, tamburinas, plojimai);
- įsiminti ir kuo tiksliau atkurti ritminį šabloną pliaukštelėdami, bakstelėdami ar piešdami;
- klausytis eilės garsų (pavyzdžiui, būgno dūžių) ir nustatyti jų skaičių (rodykite skaičių, ploja tiek pat kartų);
- Iš klausos atskirkite klasės mokinių balsus pagal ūgį, stiprumą, tembrą.
Pateikiame tokių žaidimų pavyzdžių (2 priedas).
Iš pradžių žaidžiami žaidimai, kurie aktyvina vaiko klausos pojūčius ir klausos dėmesį: „Klausykis garsų“, „Judėk į garsą“, „Burėlis“.
Tada vaikas turėtų būti išmokytas aptikti skirtumus tarp vienodų ir skirtingų akustinių signalų ryškiai skirtingų ir artimų garsų medžiagoje (žaidimai „Tapatūs ir skirtingi garsai“, „Apibrėžkite tuos pačius garsus“).
Tada klausos suvokimas vystosi ne kalbos garsų atpažinimo ir diferencijavimo procese pagal jų akustines savybes (garsumą, trukmę, aukštį). Žaidimai „Surask lokį“, „Arti – toli“, „Tyla“, „Rodyti garsą“, „Ilgas garsas – trumpas garsas“, „Aukštas – žemas“, „Atspėk, kas skamba“, „Panašūs garsai“, „Kaip“. daug daiktų?"
Taip pat reikėtų pasiūlyti vaikui pasiklausyti įvairių muzikos kūrinių ar jų fragmentų; svarbu išmokyti jį atskirti vieno instrumento (solo) skambesį nuo daugelio (orkestro). Klausos suvokimo raidą palengvina paprastų ir sudėtingų muzikos ritmų (retų, dažnų) ir tempų (vidutinio, greito, lėto) atskyrimas. Šie įgūdžiai formuojasi diriguojant žaidimo techniką muzikai. Vaikai baksnoja, plaka įvairaus sudėtingumo muzikinį ritmą, bando jį atkurti skambančių žaislų (tamburino, būgno, barškučio ir kt.) pagalba. Tada sinchroniškai atlikite sklandžius arba ritmiškus judesius, priklausomai nuo muzikos tempo ir ritmo: pavyzdžiui, sūpuoja mešką ar meta kamuolį; „teptuku nudažykite lubas“, „raktu atidarykite duris“, „pasūdykite salotas“ ir kt.
Kai vaikai mokosi atskirti individualias nekalbinių garsų savybes (garsumą, aukštį, trukmę), atliekami pratimai, kuriais siekiama diferencijuoti emociškai išraiškingas garsų, suvokiamų kaip visumos, savybes – tembrą. Klausantis įvairių nekalbinių garsų garso įrašų: gamtos garsų, muzikos kūrinių fragmentų (garso kasetės „Aplinkinio pasaulio garsai. Iš ko gimė muzika“, „Gyvūnų ir paukščių balsai“ ir kt.). ) - vaikas išmoksta emociškai teisingai reaguoti į garsus ir perteikti įvairius klausos vaizdų atspalvius. Pavyzdžiui, klausydami griaustinio riaumojimo, katės miaukimo, garsaus beldimo, paukščių čiulbėjimo, meškos ošimo, vaikai padedami išreiškia savo požiūrį (baimę, džiaugsmą ir pan.) į tai, ką suvokia. veido judesius ir veido išraiškas.
Didelę reikšmę turi treniruočių pratimai, kuriais siekiama lavinti gebėjimą atskirti garso kryptį, garso šaltinį, esantį priekyje ar gale, dešinėje ar kairėje nuo vaiko. Taip vystosi erdvinė klausa (žaidimai „Parodyk, kur garsas“, „Kur kačiukas, kur šuniukas?“).
Gebėjimas suvokti, atskirti, įsiminti ne kalbos garsus, taip pat atlikti tempo-ritminius judesius pagal muziką yra pagrindiniai kalbos klausos ir išraiškingos žodinės kalbos raidos pagrindai.
Kartu su garso tarimo formavimu būtina ugdyti fonetinę klausą, kuri apima skiemenų ir garsų kompleksų atskyrimą pagal akustines charakteristikas (garsumą, aukštį, trukmę).
Kalbos elementų garsumo nustatymas padeda pagerinti klausos jautrumą dėl „klausymosi“ efekto ir padidinti kalbos suvokimo suprantamumą besikeičiančiomis akustinėmis sąlygomis. Šis įgūdis lavinamas atliekant pratimus, kuriais siekiama ugdyti sąlygines reakcijas į tam tikro garsumo kalbos garso kompleksus. Pavyzdžiui, suplokite rankomis, kai girdite tylius balsių garsus; „paslėpti“ atsakant į garsius; kartoti garso kompleksus (ay, hey ir kt.) skirtingo stiprumo balsu žaidimuose „Aidas“, „Pamestas“; siužete rodyti „garsiai kalbantį“ ir „švelnią kalbą“, koreliuojant sąvokas „toli – tylu“, „arti – garsiai“ ir kt.
Garso aukščio nustatymas ir jo atkūrimas yra pagrindiniai melodinės kalbos pusės praktinio įsisavinimo įgūdžiai. Sąvokos „aukštas – žemas“ fiksuojamos judesiais (pavyzdžiui, rankomis), atitinkančiais pranešėjo balso sumažėjimą ir padidėjimą (žaidimas „Kopėčios“); paveikslėlių išskleidimas pagal vaizduojamų veikėjų balso padidėjimą; atspėti garso priklausomybę be vaizdinės paramos; savo balso pratimai (balsių dainavimas žemu ir aukštu balsu), kaip parodyta ir kaip nurodyta; daiktų, jų atvaizdų „įgarsinimas“ ir kt.
Kalbos signalų trukmės nustatymas yra pagrindinis gebėjimas atskirti žodinį ir frazinį kirčiavimą, kalbos tempą ir jo išraiškingumą. Ilgi ir trumpi kalbos elementų garsai (garsai, skiemenys, onomatopoėja, žodžiai, frazės) asimiliuojami rodant girdimų garsų trukmės ir trumpumo rankų judesius, onomatopoeją, skiemenų, žodžių, frazių tarimo greičio pokyčius. vaiko. Skambančių kalbos dirgiklių krypties nustatymas atliekamas naudojant žaidimo metodus, identiškus aprašytiems anksčiau plėtojant nekalbinę klausą. Šiuo atveju žaidimuose „Surask mane“, „Kas kur? turėtų būti naudojama kalbos medžiaga, pavyzdžiui, vaikų vardai, gyvūnų onomatopoezija ir kt. Diferencijuotas įvairių kalbos garsų ypatybių suvokimas sukuria prielaidas suprasti atskirų jų bruožų semantinį vaidmenį, o tai prisideda prie foneminio suvokimo ugdymo.
Antrajame etape užduočių turinys tampa sudėtingesnis ir į darbą įtraukiami kalbos garsai, su kuriais vaikai kviečiami atlikti šiuos veiksmus:
- įsiminti ir be klaidų atkurti daugybę garsų (arba skiemenų, žodžių), pradedant dviem ar trimis elementais ir palaipsniui didinant jų skaičių iki šešių ar septynių;
- pasirinkti iš kelių žodžių, kurie skiriasi vienu garsu, mokytojo duotą žodį;
- Pasirinkite žodžius, kurie skamba panašiai
- skiemenų eilutėje rasti papildomą skiemenį (kuris skiriasi vienu garsu);
- Atspėk balsių garsą iš tylios artikuliacijos.
Foneminio suvokimo kūrimo procese pirmiausia reikėtų atkreipti dėmesį į skirtumą tarp „ne žodžio“ ir žodžio (mažiausio kalbos semantinio vieneto). Tuo tikslu žodžiai atskiriami nuo sakinio, rodant atskirus objektus ir veiksmus, atsakant į klausimus tinkamo paveikslėlio pagalba. Tada vaiko dėmesys nukreipiamas į foneminę kompoziciją, kuri gali skirtis priklausomai nuo leksinės ir gramatinės žodžio reikšmių.
- - pradedant fonemomis, kurios skiriasi keliais požymiais (Maša - košė, šaukštas - katė, tvora - rinkinys, varna - karūna; virėjai - bulvytės, geria - pila - siuva ir kt.);
- -pradedant opozicinėmis fonemomis, t.y. skiriasi vienu ženklu (dantis - sriuba, namas - tūris, pelė - lokys, aguona - tankas, mušti - gėrimas);
skiriasi balsių garsais (poppy - mok, lac - lankas, namas - dūmas, midge - musė);
skiriasi paskutinės priebalsės fonema (peilis - nosis, šamas - sultys - miegas);
skiriasi priebalsine fonema viduryje (spjauti - ožka, kasa - košė, pamiršti - kaukti);
kurie yra homonimai (grybų kepurė, dama, nagas ir kt.).
Treniruotės atliekamos žaismingai naudojant įvairius pažįstamus objektus (ar iliustracijas), kurių pavadinimai skiriasi fonemiškai. Tada vizualinis palaikymas neįtraukiamas, o užduotys atliekamos tik pagal žodinius nurodymus.
„dalyko nurodymas“, kurio vieta pasikeitė;
„dalyko pateikimas“, t.y. pasirinkimas iš vadinamų daiktų rinkinio;
„užsakyti su tema“;
„ieškoti objekto“;
sakinių užbaigimas parodydamas atitinkamą paveikslėlį.
Gramatinių reikšmių pasikeitimų supratimas, priklausomai nuo žodžio foneminės sudėties, atliekamas kontrastuojant:
pagal pagrindinių ir vedinių daiktavardžių su mažybinėmis priesagomis reikšme (kur rogės, o kur rogės ir pan.);
daiktavardžiai vienaskaitoje ir daugiskaitoje (rodykite, kur yra nosis ir kur yra nosys);
- -daiktavardžiai įvardžiu ir netiesioginiu atveju (voverė - voveraičių nėra ir aš duodu voveraitę, pamaitinu voverę ir pan.);
- - veiksmažodžio galūnės keičiant jo asmenį, skaičių, laiką, lytį (aš einu - jis eina - jie eina, aš kritau - ji krito, katė miegojo - katė miega ir pan.);
priešdėliniai veiksmažodžiai (siuva, siuva, siuvinėja, siuva, makštis ir kt.);
būdvardžių galūnės keičiant jų lytį ir skaičių (mėlyna, mėlyna, mėlyna, mėlyna ir kt.).
Rengiant sakinius ar jų poras reikėtų aktyviai naudoti išnaudotą kalbos medžiagą, įskaitant ir foneminiu pagrindu prieštaraujančius žodžius.
Tomas įėjo į namą. Zacharas valgo cukrų.
Mama gamina. Mama karšta.
Sveta pamatė tėtį. Sveta pamatė drugelį.
Sveta pamatė drugelį. Sveta pamatė drugelį.
Įsiminant ir atkuriant skiemenis, žodžius ir sakinius, susidedančius iš įvairių taisyklingai tariamų balsių ir priebalsių kombinacijų, keičiantis kirčiai ir intonacijai vystosi klausos dėmesys ir klausomoji atmintis.
Žodžių diferencijavimo darbas, frazių kūrimas ir jų jungimas į noveles skatina vaiką įsisavinti garsų analizės ir sintezės operacijas. Taigi išvardinti žaidimai gali būti naudojami ne tik logopediniuose užsiėmimuose, skirtuose fonetiniams ir foneminiams procesams lavinti, bet ir rusų kalbos pamokose. Tokių žaidimų vertė slypi tame, kad pagal jų medžiagą mokytojas gali nustatyti ir skaitymo greitį (žaidimai „Nežinau su kišene“, „Stebuklingas ratas“, loto „Mes patys skaitome“ ir kt.), žodžio skiemenų sudėtis (žaidimai „Pramoginė gramatika“, „Matematinė gramatika“ ir kt.), lavinti rašybos budrumą (žaidimai „Pridėti žodį“, „Pramoginė gramatika“ ir kt.) ir dar daugiau. Pramoginių didaktinių žaidimų vertė slypi ir tame, kad jie padeda sumažinti įtampą ir baimę rašant vaikams, kurie jaučia savo netinkamumą grafinėje-leksinėje veikloje, sukuria teigiamą emocinę nuotaiką pamokos metu. O žinios, įgytos be susidomėjimo, nenuspalvintos savo pozityviu požiūriu, teigiamomis emocijomis, netampa naudingomis – tai yra „negyvas svoris“. O svarbiausia, džiaugdamasis galimybe žaisti, vaikas mielai atlieka bet kokias mokytojo užduotis ir reikiamus pratimus, o tai natūraliai skatina taisyklingą mokinio kalbą tiek žodžiu, tiek raštu.
