Kiekvienas mokinys yra unikali, nepakartojama asmenybė, turinti individualių psichologinių savybių. Tačiau patyręs mokytojas, prieš kurio dėmesingą žvilgsnį praeina ne viena dešimtis mokinių, visada pastebi kai kuriuos bendrus kai kuriems vaikams būdingus apraiškas. Pamažu jis kuria savo studentų tipologiją. Dažnai tokia tipologija sutampa su žmonių skirstymu į psichologijoje priimtus tipus, priklausomai nuo jų temperamento.
Sangviniko mokinys malonus bendravimas, džiugus ir iniciatyvus, geras kontaktas su mokytoju. Kalba lengva, sodri, šmaikšti; gyva, meniška raiška. Sangvinikas vaikas gali leisti išdaigas, būti kaprizingas, bet lengvai ištveria priekaištus ir bausmes. Paprastai sangvinikas nėra jautrus, nepiktas, optimistas, lengvai prisitaiko prie aplinkybių. Jis skrendant suvokia mokytojo nurodymus, yra linkęs į emocinį požiūrį į verslą. Sangvinikas lengvai įsitraukia, su malonumu pradeda dirbti naują darbą, greitai išmoksta. Tačiau tuomet atsiranda kita sangviniško žmogaus pusė: jo susidomėjimas greitai atšąla, jei verslas (darbas) reikalauja ilgalaikio kruopštaus darbo. Sunkiausia mokytojo užduotis – išlaikyti šį susidomėjimą. Sangvinikams būdinga greita reakcija, lengvas perjungimas (perėjimas nuo vieno darbo prie kito). Jie išsiskiria gerais pasirodymais (ypač mergaitės), tačiau dažnai yra linkę į tingumą, tada jas sunku spausti ir suvaldyti, sunkiose situacijose gali griebtis melo. Sangviniško žmogaus savigarba yra nestabili, išpūsta, jis mėgsta kalbėti apie savo sėkmę, būti prieš visus. Lengvai paguosti. Turėdami geranoriškus ir kartu daug pastangų reikalaujančius santykius su mokytoju, sangviniški mokiniai gali pasiekti aukštų rezultatų edukacinėje veikloje.
Cholerikas- lengvai sužadinamos stipraus tipo nervų sistemos savininkas. Ryškus, pasitikintis savimi, greitas, nepriklausomas, bet, kaip taisyklė, sunkus mokinys. Jis jautrus, išdidus, siekia lygiaverčiai bendrauti su vyresniaisiais, gali įžūliai priešintis vyresniųjų valiai, nepaklusti. Skaudžiai supykęs reaguoja į kritiką (keturio atsiradimas po įprastų penketukų – tragedija), į nedėmesingumą sau. Choleriška kalba garsi, greita, autoritetinga, veido mimika aštri, išraiškinga. Cholerikas studentas itin subjektyviai žiūri į užduotį: jei patinka, tai entuziastingai dirba, jei nepatinka – sunkiai įveikia. Cholerikai energingi, ištvermingi, gebantys intensyviai dirbti ir per trumpą laiką pasiekti gerų rezultatų. Jų energija sustiprėja susidūrus su kliūtimis, mėgstama kautis, iki atviro konflikto su priešu, konkurentu. Tačiau kasdieniame darbe jie reikalauja neribotos kantrybės ir subtilaus mokytojo vadovavimo.
Flegmatikas- ramūs, nepriklausomi, nepasimetę, neturi nei pasitikėjimo savimi, nei nerimo dėl savęs, save vertina objektyviai. Flegmatiška kalba lėta, lakoniška, jiems labiau patinka klausytojo vaidmuo. Veido mimika neišraiškinga, judesiai sklandūs, lėti. Daugeliui flegmatiški žmonės gali atrodyti be emocijų, abejingi žmonės, tačiau taip nėra. Jie gali jausti stiprius aukštus jausmus, bet nėra linkę į savo išorinę išraišką. Flegmatiški žmonės yra inertiški, jiems reikia laiko pereiti iš vienos būsenos į kitą. Reagavimo laikas yra šiek tiek lėtas. Dirbant su jais reikia kantrybės, jų negalima priverstinai koreguoti. Jie įsisavina, įsimena naują medžiagą lėtai, bet įsimena ir ilgai išlaiko pasiektą lygį. Flegmatiški žmonės yra darbštūs ir labai ištvermingi. Praktiškai nesijaudina, dėmesingas. Jiems sunku pereiti prie kitos užduoties. Flegmatikas gali būti geras mokytojas, gebantis kompetentingai ir ramiai spręsti konfliktus, jam nesunku būti kantriems.
melancholiškas- „vyras be odos“, jautrus, lengvai pažeidžiamas, nerimastingas. Kalba tyli, susijaudinusi, maldaujančiomis intonacijomis; dažniausiai nedrąsi, liūdna išraiška. Melancholikas nepasitikintis savimi, drovus, linkęs perdėti savo trūkumus, įtarus, tačiau tokios savybės kaip padidėjęs jautrumas, įspūdingumas, ryški vaizduotė tampa mąstančio subtilaus menininko (greičiau miniatiūristo, o ne sienininko) ugdymo pagrindu. Melancholikus mokinius traukia ramūs, geranoriški mokytojai, jie yra stropūs ir atidūs mokytojo reikalavimams, jiems reikia ypatingo dėmesio, jautrumo, malonaus, švelnaus palaikymo iš jo pusės. Melancholikai greitai pavargsta, yra jautrūs išoriniams trukdžiams. Dalyvavimas varžybose, egzaminai jiems – tikra drama, nerimauja dar gerokai prieš startą.
Asmenybės vystymasis, laipsniškas stiprios valios charakterio aspektų formavimasis gali kompensuoti kai kuriuos „nepalankius“ bet kokio temperamento aspektus.
MOKINIŲ DĖMESIO UGDYMAS
Vaikai labai skiriasi savanorišku dėmesiu, į kurį būtina atsižvelgti atliekant pedagoginį darbą. Jau nuo pirmos pamokos jie susiduria su reikalavimais būti dėmesingiems, organizuotiems ir nori šiuos reikalavimus įvykdyti, tačiau dažniausiai neturi reikiamų įgūdžių, menkai įsivaizduoja, kaip tai padaryti. Savo ruožtu mokinių dėmesio ugdymas kaip ypatinga mokytojų užduotis, kaip taisyklė, nėra keliama, o visos įtakos redukuoja į įsakymus: „Būk dėmesingas, nesiblaškyk!
Tačiau nemaža dalis problemų, susijusių su mokinių nedėmesingumu, išsprendžiama į klases įtraukiant užduotis, kuriomis siekiama formuoti įvairius Vn tipus ir savybes. Tokios užduotys ypač reikalingos hiperaktyviems mokiniams.
Ikimokyklinio amžiaus vaikams vyrauja nevalinga(išorinė apraiška: vaikas žiūri, klauso, atidaro burną, prieina arčiau, ištiesia ranką, kad paliestų). Dirbant su pradedančiaisiais, būtina naudoti priverstinį išorinį ryšį. Tai lemia gyvas, emocingas kalbėjimas, mokytojo artistiškumas, pramoginės užduotys, spalvingos vaizdinės medžiagos panaudojimas, žaidimo kūrimas, probleminės situacijos.
Savavališkas dėmesys puikiai vystosi žaidimo veikloje, konkurencinėse užduotyse (žaidžia skautus, „kas dėmesingiausias?“), užduotyse „dėmesiui patikrinti“ („Dabar patikrinkime, koks tu dėmesingas“). Pirma, patartina naudoti užduotis, kurias vaikai gali atlikti išorėje (Rodyti), tada išorinė veikla sutrumpinama ir patenka į vidinį planą („Klausyk ir sakyk...“, „Pažiūrėk ir paaiškink“), virsdama aktyviu dėmesiu, gebėjimas kontroliuoti savo veiksmus. Tvarumas Mokinio išorinis išlaikomas veiklos, kuri duoda rezultatų ir sukelia teigiamas emocijas, pasitenkinimą, o tai, savo ruožtu, yra noras įsitraukti ir nusiteikti dėmesiui.
Paskirstymas Vn- didžiulė užduotis jaunesniems studentams. Nereikėtų jų versti iš karto atlikti sudėtingos užduoties, būtina ją suskirstyti į keletą paprastų, o tada, kai jie įgyja stabilių įgūdžių, palaipsniui pratinkite juos prie dėmesio paskirstymo.
Kalbant apie cholerikus, reikia atsižvelgti į tai, kad dažnai būtent jiems būdingas aktyvumas, judrumas, užsispyrimas, emocionalumas padeda jiems užimti palankias pozicijas „vaikų visuomenėje“. Todėl „aš koncepcijos“ formavime patartina naudoti jų mėgstamus lauko ir sporto žaidimus, optimizuojant šių vaikų santykius su bendraamžiais.
Cholerikai yra lengvai susijaudinę, kaip taisyklė, labai energingi. Jaudlaus vaiko mokymo ir auklėjimo sudėtingumą dažnai apsunkina netinkamas suaugusiųjų požiūris į jį, kurie bet kokia kaina bando trukdyti vaiko veiklai, varžyti jo judrumą. Nereikia jam drausti būti aktyviam, nereikia vesti už rankos, skaityti paskaitų. Daug tikslingiau remti naudingą jo hobį, stengtis susitvarkyti gyvenimą taip, kad jo veikla rastų naudingą pritaikymą. Turime atsižvelgti į tai, kad cholerikas vaikas lengvai susijaudina, jį sunku sustabdyti, nuraminti, paguldyti. Jokiu būdu neturėtumėte naudoti „stiprių poveikio priemonių“ – šaukimų, mušimų, grasinimų. Tai tik padidina jaudulį. Su susijaudinusiu vaiku reikia kalbėti ramiai, bet reikliai, neįtikinėjant. Kadangi šie vaikai iš prigimties turi silpną slopinimo procesą, nereikėtų jiems priekaištauti dėl per didelio susijaudinimo. Reikia padėti jį pažaboti, o juokai ir humoras čia tiks.
Kad ir kaip būtų keista, „nenuilstančiam“ cholerikui reikia ypač tausaus režimo. Patartina apriboti viską, kas jaudina nervų sistemą, ypač po pietų, prieš miegą.
Jautriems vaikams naudinga visokia veikla, kuri padeda lavinti intelektą, susikaupimą: stalo žaidimai, dizainas, pjovimas, piešimas – žodžiu, viskas, kas gali sužavėti ir reikalauja užsispyrimo. Labai gerai, jei vaikas turi nuolatinį darbo pavedimą, jis drausmina, ugdo gebėjimą tvarkytis.
Tuo pačiu metu nereikėtų uoliai apriboti cholerikų (ir sangvinikų) motorinės veiklos.
Padidėjęs choleriko emocionalumas, reaktyvumas, atkaklumas dėl jam būdingo impulsyvumo, nesaikingumo gali komplikuoti jo santykius su bendraamžiais.
Cholerikui vaikui sunku laikytis bendravimo taisyklių: kalbėti ramiai, laukti eilėje, nusileisti, atsiskaityti su kitų norais. To reikėtų mokyti kantriai, skatinant, priminus, kartais pastabomis. Iš choleriškų moksleivių mokytojas turi nuolat, švelniai, bet atkakliai reikalauti apgalvotų, ramių atsakymų, skiepyti jiems santūrumą, lygiavertį požiūrį į bendražygius, suaugusiuosius. Vykdydami ugdomąją užduotį, cholerikai turi formuoti gebėjimą dirbti nuosekliai, pagal tam tikrą planą, reikia reikalauti iš jų sąžiningo požiūrio į darbą atliekant visą užduotį. Tačiau kartu nereikėtų pamiršti ir ypatingos žaidimo komunikacijos galios, pasikliovimo veiklos motyvais, reikšmingais jaunesniems mokiniams. (žaidimas, konkurencija, savęs tvirtinimas ir kt.)
Svarbu įvertinti tokiems vaikams būdingą ryžtingumą, drąsą, energiją, savo interesų stabilumą, dažnai rodomą iniciatyvą.
ü Mokymo ir auklėjimo darbas su flegmatiškais žmonėmis.
Vykdant švietėjišką darbą flegmatiškam mokiniui dažnai trukdo jo lėtumas. Tais atvejais, kai reikia greitai mąstyti, greitai prisiminti, greitai ką nors padaryti, flegmatikas parodo visišką bejėgiškumą. Tuo pačiu metu, jei jis prisimena, tada ilgai ir kruopščiai. Mokytojas turėtų kuo dažniau intensyvinti flegmatiškų mokinių aktyvumą, kovoti su abejingumu, per dideliu ramumu ir lėtumu, versti juos dirbti pastoviu tempu, kelti emocinį požiūrį į tai, ką jie mokosi, į veiklos procesą. Dažna flegmatiškų žmonių ugdymo klaida – reikalavimų vaikui kėlimas neatsižvelgiant į jo prigimtines savybes, nepasitenkinimo vangumu, nerangumu pasireiškimas. Šūksniai, grasinimai, stumdymai dar nepadėjo nė vienam flegmatikui tapti greitu. Atvirkščiai, toks stiprus dirgiklis kaip šauksmas vaiką veikia slopinamai, o užuot skubėjęs, jis veikia dar lėčiau. Pasitaiko atvejų, kai vaikas staiga parodo jam nebūdingą veiklos tempą, tačiau greitas tempas reikalauja iš vaiko didelės įtampos, o šios įtampos „atsargos“ mažos.
Dar viena suaugusiųjų klaida – noras mažylį atitraukti nuo visko, kas reikalauja pastangų, nedelsiant ateiti jam į pagalbą. Tokiu atveju vaikas niekada netaps judrus, jam gali išsivystyti nepasitikėjimas savimi, noras vengti visko, kas asocijuojasi su žodžiu „greitai“.
Svarbu apsišarvuoti kantrybe ir nuo mažens lėtą vaiką mokyti rengtis, praustis, prižiūrėti daiktus, įvairių namų ruošos darbų ir savitarnos. Apie mokymosi tempo spartinimą galite galvoti tik tada, kai vaikas įvaldys tinkamus metodus, o pradžioje svarbiausia neskubėti. Būtina palaipsniui ugdyti flegmatiškų žmonių aktyvumą, mobilumą, atsižvelgiant į galimybę didinti tempą. Svarbu skatinti net nedidelį greitumo, judrumo pasireiškimą.
Lėtiems vaikams reikia sudaryti tokias sąlygas, kad vangumas ir neveiklumas nevirstų tinginimu, o jausmų tolygumas – skurdu ir silpnumu. Nereikėtų vengti situacijų, reikalaujančių išradingumo ir greitumo, tačiau taip pat svarbu pagirti tokį vaiką už šių savybių pasireiškimą. Į pagalbą galite pasikviesti varžybų žaidimus, o kartais ir žadintuvą ar smėlio laikrodį – išmokite užbaigti darbą prieš skambutį.
Vaikams, kurių nervų sistema yra sėsli, labiau patinka ramūs žaidimai ir veikla. Mokytojui svarbu į tai atsižvelgti, ypač optimizuojant flegmatiko tarpasmeninius santykius su bendraamžiais. Didaktiniuose žaidimuose, konstruktyvioje veikloje aplinkiniams ypač išryškėja tokios reikšmingos flegmatiškų žmonių savybės kaip nusiteikimas, tolerancija, gebėjimas ilgalaikiam susikaupimui, ramumas, susivaldymas, darbštumas, tikslumas. Šiomis savybėmis taip pat reikėtų pasikliauti padedant flegmatikui ugdyti individualų veiklos stilių.
Norint įveikti galimą inerciją, vangumą, flegmatiką taip pat reikėtų įtraukti į tokias veiklas, kurioms reikalingas vaikas ir fizinis aktyvumas – gimnastika, žaidimai lauke, žygiai pėsčiomis, kolektyvinis darbas ir kt. Tokiais atvejais bendrų reikalų sėkmė, o jei jis per lėtas, gali nuvilti savo bendražygius. Tačiau lėti vaikai negali būti suvienyti kolektyviniame darbe su tais, kurių tempas daug didesnis. Į tai svarbu atsižvelgti atliekant sportinius žaidimus ir pratimus.
Dėl didelio standumo flegmatiški žmonės pamažu pripranta prie naujų gyvenimo sąlygų. Šiems vaikams sunku priprasti prie mokyklos, prie mokytojų, sunku prisitaikyti prie naujo režimo, naujų reikalavimų, išsiskirti su tėvais, susipažinti su naujais vaikais... Flegmatiškiems žmonėms reikia padėti įveikti šiuos sunkumus. Norint ugdyti gebėjimą prisitaikyti prie naujų sąlygų, naudinga duoti vaikui užduotis, reikalaujančias bendravimo su vaikais ar su suaugusiaisiais. Tokia veikla padeda lavinti intravertų bendravimo įgūdžius.
Jei vaikas pradėjo dirbti, negalite jo palikti vieno, kitaip „sukaupimo“ laikotarpis gali užsitęsti. Flegmatiškam vaikui sunku ne tik pradėti verslą, bet ir jį užbaigti. Turėtumėte jį iš anksto įspėti apie būtinybę baigti darbą, bet nepertraukite jo staigiai. Labai gerai, jei flegmatikas draugauja su judriu vaiku. Tačiau reikia saugotis, kad energingas bendražygis neperimtų visos iniciatyvos į savo rankas. Visa tai padės „tyliąjį“ flegmatiką paversti darbščiu, tiksliu, mąstančiu, darbščiu, reikšmingu bendraamžiams ir jų mylimam bendražygiui.
ü Mokymo ir auklėjimo darbas su melancholikais.
Taip pat mokytojas turėtų atsižvelgti į melancholiškų mokinių ypatybes. Dirbdami švietėjišką darbą melancholiški žmonės nepajėgia ištverti stipraus ir užsitęsusio streso, o tai paaiškinama greitu ląstelių perėjimu iš smegenų į apsauginio slopinimo būseną. Melancholiško temperamento mokiniai turėtų ugdyti visuomeniškumą, kolektyvizmo jausmą, ugdyti draugystės ir bičiulystės jausmą. Mokant melancholiką vaiką, ypač svarbu laikytis tausojančio režimo ir laipsniškumo principo. Pirmiausia reikėtų apriboti triukšmą, žaislų skaičių, susiaurinti pažinčių ratą, nes mažylis netoleruoja stiprių dirgiklių. Tačiau kartu reikia išmokyti vaiką nebijoti triukšmo, su nauju žmogumi elgtis ramiai, be nerimo, mokėti aktyviai veikti su nauju žaislu. Pažinčių ratas taip pat turėtų būti plečiamas palaipsniui, pradedant nuo vieno ramaus bendraamžio. Vaikui įvaldžius šį ratą galima išplėsti. Vaikai su silpnu nervų sistemos tipu labai sunkiai patenka į kolektyvą, nelengvai atitrūksta nuo mamos, pamažu pripranta prie režimo, ilgai verkia, atsisako mokytis, nesikalba su bendraamžiais.
Pirmosios tokio vaiko buvimo mokykloje dienos reikalauja didelio mokytojo dėmesio. Būtina parodyti dėmesį, jautrumą, svarbu užkariauti vaiką, įkvėpti pasitikėjimo (kitaip jis ilgai kentės).
Silpną nervų sistemą turintiems vaikams reikia atidaus požiūrio: nekelti balso, būti pernelyg reiklūs ir griežti, bausti – visos šios priemonės sukels ašaras, izoliaciją, padidėjusį nerimą ir kitas nepageidaujamas reakcijas. Kalbėti su tokiais vaikais turi būti švelnus, bet pasitikintis savimi, negailėti meilės.
Melancholiški žmonės yra įtaigūs, todėl negalite pabrėžti jų trūkumų - tai tik sustiprins jų nepasitikėjimą savo jėgomis.
Nerimas turėtų būti dviprasmiškas. Pašalinus adaptacinį stresą, nerimas gali būti būsena, kuri skatins aktyvumą, vaiko veiklos savireguliaciją. Melancholikams vaikams būdingas didelis jautrumas daromoms klaidoms ir tuo pačiu aukštas savikontrolės lygis. Tai užtikrina gana aukštą darbo našumą ir kokybę, aukštus mokymosi gebėjimus.
Reikia pažymėti, kad melancholiški žmonės yra intravertai. Jie dažnai planuoja savo veiksmus be kitų žmonių raginimo. Labai svarbu padėti jiems susirasti draugų, įveikti drovumą, nepasitikėjimą savimi, perdėtą nerimą.
Melancholikams reikia išsiugdyti veiklos potraukį, gebėjimą įveikti sunkumus. Turėtumėte palaikyti teigiamas šių vaikų emocijas.
Vaikams su silpna nervų sistema reikia gana dažno poilsio.
Sėkmė dirbant su melancholikais taip pat reiškia pasitikėjimą jų vertingomis savybėmis – jautrumu emociniams poveikiams, gebėjimu užjausti, empatiją ir pan. Tokio temperamento vaikams paprastai lengviau išreikšti save, įsitvirtinti meninėje veikloje (muzikinėje, vaizdinėje) ir kt.). Į tai svarbu atsižvelgti atliekant ugdomąjį ir pataisos darbą.
Priminsiu, kad tyrimo objektas – jaunesniojo moksleivio asmenybės temperamento savybės.
Šio tyrimo objektas – pradinio mokyklinio amžiaus vaikų temperamento įtaka tarpasmeninių santykių su bendraamžiais užmezgimui.
Jei įgyvendinau šį projektą savo klasėje, manau, kad sąveikaujant metodams ir apklausoms galima pasiekti rezultatų:
1) Aš, kaip mokytojas, gebėsiu nukreipti ugdymo procesą palankia linkme. Tai reiškia, kad bus atsižvelgta į įvairaus temperamento vaikų mokymo ypatumus.
2) tėvai galės auklėti savo vaikus pagal rekomendacijas, nesikreipdami į psichologus. Jie atsižvelgs į tipo, kuriam priklauso jų vaikas, ypatybes.Galės ką nors pataisyti. Tokiu atveju nebus „šiek tiek lūžimo“. Nes kiekvienas vaikas yra unikalus.
3) naudodami metodus galite pakeisti jaunesnių mokinių tarpusavio santykius klasėje. Sukurti pozityvią aplinką kiekvienam komandos vaikui.
IV skyrius. Išvada
Tyrimo metu buvo padarytos šios išvados: 1) Temperamentas yra svarbiausia individo savybė pagal jo dinamines ypatybes – intensyvumą, greitį, tempą, psichikos procesų ir būsenų ritmą. 2) Tarpasmeniniai santykiai turi daugybę formų, bruožų, kurie realizuojasi komandoje, bendraamžių grupėje bendravimo procese, priklausomai nuo įvairių juos veikiančių veiksnių. Jaunesnių studentų tarpusavio santykiai priklauso nuo daugelio veiksnių, tokių kaip akademinė sėkmė, abipusė simpatija, bendri interesai, išorinės gyvenimo aplinkybės, lytinės savybės. Šie veiksniai įtakoja vaiko santykio su bendraamžiais pasirinkimą ir jų reikšmę.Individualios – dinaminės vaiko psichikos savybės yra tarpusavyje susijusios su pradinio mokyklinio amžiaus vaiko asmenybės socialinėmis-psichologinėmis savybėmis.
Taigi hipotezė pasitvirtina. Patvirtinu, kad, atsižvelgiant į temperamento tipą, jaunesnių mokinių tarpusavio santykių pobūdis bendraamžių grupėje vystosi:
v Cholerikas yra labai bendraujantis, dažniausiai klasėje užima lyderio poziciją. Jie lengvai bendrauja su bendraamžiais, yra aktyvūs vaikų kolektyvo nariai, visada yra apsupti vaikų. Tačiau dėl savo temperamento jie dažnai susikerta su kitais vaikais.
v Sangvinikai lengvai supranta kitus žmones, linkę priimti juos tokius, kokie jie yra. Jie nesiekia lyderystės, tačiau dažnai užima vadovaujančią poziciją įmonėje. Sangvinikai yra labai draugiški ir turi daug draugų.
v Flegmatiškiems žmonėms sunku užmegzti ryšius su vaikais. Jie nesiekia lyderystės, nemėgsta priimti sprendimų. Jie mėgsta pažįstamas ir ramias pramogas. Paprastai jie turi mažai draugų, bet jų santykiai yra pastovūs.
v Melancholikams sunku užmegzti santykius su bendraamžiais. Jie nori būti vieni. Komandoje jie dažnai jaučiasi „baltomis varnomis“. Vaikai dažnai jų nepaiso.
Atitinkamų tyrimo metodų pagalba ši hipotezė taip pat gali būti patvirtinta.
Antrame skyriuje pateiktų metodų pagalba galima nustatyti kiekvieno vaiko padėtį grupėje, jo sociometrinį statusą, analizuoti tarpasmeninių santykių struktūrą pradinio mokyklinio amžiaus vaikų grupėje. Darbe siūlomų anketų pagalba mokytojai ir tėvai gali savarankiškai nustatyti vaiko ir mokinio temperamento tipą.
Skirtingo temperamento vaikų tėvams parinktos rekomendacijos padės išvengti tėvų ir vaikų konfliktų, o jų pagalba tėvai gali padėti vaikui kurti santykius kolektyve.
V skyrius. Literatūra.
1. Petrovskis A. V. Įvadas į psichologiją / A. V. Petrovskis. - M. : Nauka, 1995 m.
2. Krutetsky V. A. Psichologija / V. A. Krutetsky. - M. : Išsilavinimas, 1986 - 188 p.
3. Nemovas R. S. Psichologija. Užsisakykite vieną. Bendrieji psichologijos pagrindai 3 leidimas / RS Nemovas. – M.: Vlados, 1999 – 397 p.
4.http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/makl/24.php
5. Fashberg S. Kiekvienas vaikas turi savo temperamentą ir charakterį / S. G. Fashberg. – M. : Logos, 2005.
6. Psichologinių testų enciklopedija. Bendravimas, lyderystė, tarpusavio santykiai. - M. : AST, 2007. - 304 p.
7. Kolominsky, Ya. L. Mokyklos klasės socialinė psichologija: mokslinis metodas. vadovas mokytojams ir psichologams / Ya.L. 8. Kolominskis. - Minskas: UAB "FUA inform", 2003 - 312 p.
8. Kolominskis. - Minskas: UAB "FUA inform", 2003 - 312 p.
9. http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301102.shtml
10. http://podelise.ru/tw_files/27130/d-27129361/7z-docs/1.pdf
11. Erezija E. P. Temperamentas ir jo ugdymas moksleiviams / E. P. Heres. – Minskas, 1960 m.
12. Amelkovas, A. A. Tarpasmeninės sąveikos psichologinė diagnostika / A. A. Amelkovas. - Mozyr: Pagalba, 2006 m.
13. Fashberg S. Kiekvienas vaikas turi savo temperamentą ir charakterį / S. G. Fashberg. - M. : Logos, 2005. 108s.
14. Jakuševa T. G. Apie pedagoginį mokytojo taktą / T. G. Jakuševa. - M. : Nauka, 1970 m
15. Fopel K. Kaip išmokyti vaikus bendradarbiauti? / K. Fopel. – M.: Pradžios knyga, 2006, 542
Pristatymo aprašymas atskirose skaidrėse:
1 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
2 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Studijų tikslas – ištirti studento mintis apie temperamentą ir jo savybes. Uždaviniai: 1. Vaiko temperamento vaidmuo; 2. Diagnostinis elgesys; 3. Atlikti kiekybinę ir kokybinę analizę
3 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Temperamentas yra stabilus individualių psichofiziologinių žmogaus savybių rinkinys, susijęs su dinamiškais, o ne prasmingais veiklos aspektais. 1. Bendroji temperamento samprata. Temperamento apibrėžimas.
4 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Cholerikas: nervų sistema stipri, nesubalansuota, judri. Sangvinikas: nervų sistema stipri, subalansuota, judri. Flegmatikas: nervų sistema stipri, subalansuota, inertiška. Melancholikas: silpna nervų sistema. Temperamento tipai
5 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
6 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Sangvinikų mokiniai. Kaip teigiami šių mokinių aspektai pažymima energija, greita reakcija, aštrumas ir greitis pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Jie linksmi, iš prigimties lyderiai. Tarp sangviniško temperamento mokinių trūkumų yra paviršutiniškumas dirbant su mokomąją medžiaga, taigi ir jos įsisavinimo paviršutiniškumas, neramumas, nepakankama ištvermė, nestabilumas ir nepakankamas jausmų gilumas, nuolatinių pažintinių ir profesinių interesų stoka, „išsibarstymas“ ir įvairovė. pomėgių. Temperamento įtaka mokymosi veiklai Sangvinikų kalbos mokinius reikėtų įtikinti, kad reikia užbaigti pradėtą darbą, gilesniam mokomosios medžiagos įsisavinimui, atkreipti dėmesį į įdomius užduoties aspektus, kurių mokinys nepastebėjo. Juos reikia padrąsinti, pasakoti apie darbo perspektyvas, ugdyti atsakomybės jausmą, reiklumą sau, atkaklumą darbe.
7 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Melancholiški mokiniai. Jiems greitai išsivysto protinis nuovargis, todėl patartina skirti kuo daugiau laiko poilsiui. Tai ypač svarbu pereinant iš pradinės į vidurinę, kai vaikai pirmą kartą susiduria su kelių dalykų ir klasės sistema, o tai labai padidina nervų sistemos apkrovą. Nervinių procesų silpnumas melancholikams mokiniams reiškia ir sumažėjusį atsparumą nesėkmių įtakai. Melancholiški mokiniai. Jiems greitai išsivysto protinis nuovargis, todėl patartina skirti kuo daugiau laiko poilsiui. Tai ypač svarbu pereinant iš pradinės į vidurinę, kai vaikai pirmą kartą susiduria su kelių dalykų ir klasės sistema, o tai labai padidina nervų sistemos apkrovą. Nervinių procesų silpnumas melancholikams mokiniams reiškia ir sumažėjusį atsparumą nesėkmių įtakai.
8 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Choleriko studentai. Jiems būdingas irzlumas, atšiaurumas, nesaikingumas, nepakantumas jiems skirtoms pastaboms, didelis pasipūtimas. Svarbi užduotis dirbant su jais yra užkirsti kelią afektų atsiradimui. Norėdami tai padaryti, turite nukreipti dėmesį nuo objekto, kuris sukėlė neigiamas emocijas, į kokį nors „neutralų“ objektą, kad sumažėtų jaudulys, ir tik tada komentuokite. Reikalinga rami, subalansuota socialinės aplinkos atmosfera. Reikėtų vengti konfliktinių situacijų, tačiau tai nereiškia, kad tam reikia pasiduoti užgaidoms, grubumui ir neteisingiems poelgiams. Didelis nervinių procesų greitis gali būti įvairių mokinių ugdymosi sunkumų ir klaidų priežastis. . Greitas laiško rašymo tempas, kuris neigiamai veikia jo kokybę (bloga rašysena, praleistos raidės); skaitymo skubėjimas, dėl kurio per mažai arba neteisingai perskaitomi žodžiai ir dėl to blogai suprantama, kas skaitoma; klaidos atliekant skaičiavimo operacijas su nepakankamu jų automatizavimo laipsniu - tai yra ugdomojo darbo sunkumai, kurių priežastis gali būti natūralus didelis studentų nervų procesų greitis. Kiekvienu iš šių atvejų reikėtų naudoti specialias technikas, kurios „neutralizuoja“ mokinio polinkį į per didelį užduočių atlikimo tempą.
9 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Flegmatiško temperamento vaikams reikia daugiau laiko atlikti pažintinio pobūdžio užduotis, atlikti praktinius pratimus, paruošti atsakymą žodžiu prie lentos. Jie dažnai turi klaidingą požiūrį, kad išvengtų greitų veiksmų, tarsi pasmerktų jį dažnoms klaidoms. Jis sutinka, kad juda ir kalba lėčiau nei kiti vaikai, ir nebesistengia veikti greitesniu tempu. Flegmatiško temperamento vaikams reikia daugiau laiko atlikti pažintinio pobūdžio užduotis, atlikti praktinius pratimus, paruošti atsakymą žodžiu prie lentos. Jie dažnai turi klaidingą požiūrį, kad išvengtų greitų veiksmų, tarsi pasmerktų jį dažnoms klaidoms. Jis sutinka, kad juda ir kalba lėčiau nei kiti vaikai, ir nebesistengia veikti greitesniu tempu.
10 skaidrės
Skaidrės aprašymas:
Tarp individualių asmenybės bruožų, aiškiai apibūdinančių žmogaus elgesį, jo veiklą ir bendravimą su kitais žmonėmis, ypatinga vieta tenka temperamentui. Temperamentas turėtų būti suprantamas kaip individualiai savitos psichikos savybės. Tyrimas atskleidė, kad temperamento tipas neturi lemiamos įtakos treniruočių sėkmei ar nesėkmei, turi įtakos individualiam žmogaus elgesio stiliui ugdomojoje veikloje, o tai turi įtakos treniruočių efektyvumui. Išvada
Cholerikas- temperamento tipas, kuriam būdingi būdvardžiai: karštas, greitas, drąsus iki įžūlumo, užsispyręs ir išdidus iki skausmo. Visa jo figūra, laikysena, eisena, veidas ir kalba išreiškia perdėtą sąmonės ne tik savo orumą, bet ir pranašumą prieš kitus. Jo noras būti vyresniam už metus pasiekia juokingą komišką lygį: pakelia pečius, kad atrodytų aukštesnis, įeidamas pro duris pasilenkia, stengiasi kalbėti bosu, būti šalia suaugusiųjų, dalyvauti jų pokalbiuose, jei tik jis nebūtų laikomas vaiku. Kai cholerikas dalyvauja žaidimuose ar varžybose, jis visada atsineša savo „aš“ ir šiek tiek rimtumo: aistringai siekia lyderystės, nustato tvarką, sprendžia ginčus, reikalauja paklusnumo sau ir savo įsakymams, o jei pavyksta, žaidžia noriai. , kitu atveju, kai yra nustumtas į antrą planą, jis nenori dalyvauti žaidime, net bando ją kažkaip nuliūdinti, džiaugsmingai triumfuodamas, jei ji tikrai buvo nusiminusi be jo.Choleriko drąsa kartais stebina. Jis nesitraukia prieš jokias kliūtis, nieko nebijo arba įveikia skausmo ir baimės jausmą savyje jo neatskleidęs. Jis didžiuojasi, kad gali ištverti be ašarų, be verksmo ir be skundų mušimus, bet kokias bausmes, skausmą. Vaikų visuomenėje jis yra priekabiautojas, tačiau autoritetingas, save sulaiko, savo įtakai pajungdamas kitus vaikus.
Savo bendražygiams vadovaujantis cholerikas dažnai yra grupės įkvėpėjas kovojant su „nemylimu“ mokytoju. O susidoroti su tokiu priešu nėra lengva, nes grupė kartais aklai pasiduoda jo įtakai, o cholerikas savo užsispyrimu ir pasididžiavimu sugeba ilgai ir atkakliai kovoti: ištveria visokias bausmes, pažaboti jo užsispyrimą. Jis laiko siaubingu pažeminimu nusižeminti ir prašyti atleidimo, o jei yra priverstas tai padaryti, prašo atleidimo tokiu įžūliu oru, kuris nenuleidžia jo autoriteto bendražygių akyse. Nuolatinis siekis su bausmėmis gali priversti jį pereiti į slaptą kovą, tačiau tai nėra mokytojo pergalė. Tai jam yra kančia, priverstas nuolat saugotis nenuilstamo priešo. Fanatikai, kurie mirė ant laužo, ir herojai, paaukoję savo gyvybę už idėją, ir puikūs žmonės – savo žmonių varikliai, ir piktadariai, gąsdinę pasaulį, išėjo iš grynos choleriko.
Choleriko mintis nuo ankstyvos vaikystės rodo gilumą ir aštrumą. Jis mokosi ne veikiamas išorinių sužadinimų ir ne to, ko reikia, o tam, kad įgytų žinių, kurios, jo nuomone, yra svarbios ir reikalingos. Cholerikas nori viską žinoti ne paviršutiniškai, o iki galo; dažnai nepatenkinti auklėtojo paaiškinimais ir jam duota knyga. Jam būdinga abejonė ir kritiškas požiūris į mokytoją, knygą, bendražygių žodžius. Savo pasididžiavimu cholerikas net jaučia ypatingą malonumą, jei knygoje randa klaidą, neištikimybę, prieštaravimą, jei įveda auklėtoją į aklavietę, pasimetimą, sunkumą su kokiu nors klausimu.
Choleriko jausmai yra gilūs, stiprūs ir greiti. Jie pasirodo staigiai, net grubiai. Jo mintys ir norai iškart virsta verslu, kuriam jis visiškai atsiduoda, užsispyrusiai siekdamas savo tikslo, negailėdamas jėgų, jėgų, nesitraukdamas prieš bet kokias kliūtis ir pavojus. Štai kodėl cholerikas yra didvyriškas ir baisus piktadarys.
Koks yra geriausias būdas paveikti tokio temperamento žmogų? Kadangi choleriko temperamento esmė yra savęs ir visko aplink save pajungimas savo asmeniniam autoritetui, auklėtojui savo požiūryje į jį geriausia orientuotis į tą patį principą, tai yra pasinaudoti tuo, kad cholerikas stengdamasis ir galėdamas pajungti kitus, jis pats sugeba pasiduoti idėjos, tikėjimo, valstybės, asmenybės autoritetui, sujungdamas šį autoritetą su savo asmenybe ir bandydamas pajungti jam kitus kaip autoritetą.
Todėl mokytojo rūpestis turėtų būti iškelti savo autoritetą aukščiau už choleriko autoritetą. Čia nuolaidos, nuolaidumas ir silpnumas netinka, bet reikia nepalenkiamojo tvirtumo, teisingo griežtumo, reikalaujančio nuoseklumo, žodžiu, tokios moralinės stiprybės, kurią cholerikas ne tik myli, bet ir gerbia savo mokytoją. Prieš choleriką jis ne tik gali, bet ir turi pagrįsti savo reikalavimus motyvais, argumentais, įrodymais, nes jie nenueis veltui, o bus naudingi ir vaisingi.
Pagyrimas ir pritarimas, viena vertus, gerai veikia cholerikas, linkusį į ambicijas, sužadina jame uolumą darbui, įveikia sunkumus, tačiau, kita vertus, jie dar labiau sustiprina, ugdo jo polinkį į ambicijas, pasididžiavimą, pirmenybė, perdėtas pasipūtimas; ir todėl mokytojas elgsis apdairiai, jei bus teisingas, bet nuosaikus savo apžvalgose ir choleriko liaupsėse, taikydamas jam kiek pervertintą priemonę nei kitiems, kurie iš prigimties yra mažiau gabūs, ir jokiu būdu neišskirdamas jo iš bendražygių bet kokios išskirtinės naudos ir naudos. Cholerikas turėtų priprasti tenkintis savo supratimu, kad tą ar kitą darbą atliko gerai, kaip geriausiu atlygiu. Tegul jis myli darbą ir dirba už patį darbą. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas choleriko požiūriui į savo bendražygius ir, jei įmanoma, vengti jo aukštinimo kitų sąskaita per jam naudingus palyginimus. Tačiau naudinga ir tikslinga jį paskatinti padėti savo bendražygiams, išlaisvinti savo išdidumą padedant kitiems, kad jo pasididžiavimas būtų patenkintas suvokimu apie savo naudingumą kitiems.
Melancholiškas – temperamento tipas, kuriam būdingi būdvardžiai: liūdnas, nuobodus, dažnai gana nervingas ir net nebendraujantis.
Melancholikai yra linkę į liekną kūno sudėjimą, blyškų veidą ir „išnykusią“ išvaizdą. Melancholiko pasaulį jis mato niūrioje šviesoje. Jis niekuo nepasitiki, visus įtaria, į visus įsižeidžia, visais skundžiasi, vengia. Netikėjimas, įtarumas ir perdėtas rūpinimasis savęs išsaugojimu ir savo asmenybės apsauga yra neteisybės, pavydo, pykčio, šmeižto ir keršto šaltinis. Jį vienodai erzina pajuokos, juokeliai, kitų erzinimas ir meilė, kuria nepasitiki. Melancholikas gali daug ką ištverti tarsi ramiai, tačiau tai yra priverstinė ramybė. Suerzinti mokytoją ar draugą, o juo labiau jį pažeminti – melancholikui didžiulis malonumas, dėl kurio jis sugeba ilgai, kantriai ir apgalvotai žaisti.
Melancholiko protinė veikla labai koncentruota ir gili. Jis gali rimtai ir giliai studijuoti dalykus, mėgsta rimtą protinį darbą, dažniausiai abstraktų. Protinis darbas gali jį visiškai sugerti, atitraukti nuo daugelio blogų dalykų, paralyžiuoti jo įtarumą, priešiškumą žmonėms ir niūrumą. Poetiniai įvaizdžiai jį veikia silpnai ir yra neprieinami jo supratimui, nes poetiniame kūrinyje jį gali dominti tik abstrakti idėja ir jos plėtojimas. Jo jausmai neišsiskiria gyvumu, ryškumu ir įvairove. Tačiau jis jaučiasi giliai, kartais pyksta ir keršija ilgus metus, bet myli iki nesavanaudiškumo. Jo norai ir siekiai tvirti, nepajudinami.
Savo gryniausia forma melancholiškas personažas yra tikra nelaimė tėvams, auklėtojams, mokytojams. Džiugina tik tai, kad tokių žmonių gamtoje yra palyginti nedaug, ne daugiau kaip 5 iš 100 žmonių. O pats gyvenimas melancholikui nėra džiaugsmas, nes kankindamas kitus jis dar labiau kankina save, o gyvenimo kartėlį jam dar padidina tai, kad jis nieko prie savęs netraukia: ne tik mokytojų, bet dažnai. tėvai nemėgsta vaikų.-melancholikė. Tačiau mokytojas, kuris šiltai bendrauja su savo darbu, persmelktas gėrio idėjos, turi suprasti, kad čia reikia meilės. Įveikęs nevalingą antipatiją, apsiginklavęs teisingumu, jis gali daug nuveikti melancholikams, įnešdamas į niūrią sielą džiaugsmo, ramybės ir geranoriškumo šviesą. Kita vertus, pasinaudojant melancholiko polinkiu į protinį darbą, jame galima rasti ir atsvarą blogiems „nelaimingo“ temperamento instinktams ir polinkiams, ramaus, teisingo požiūrio į gyvenimą ir žmones šaltinį: socialinį. gyvenimas, darbas ir laisvalaikis ne vienas, o visuomenėje, bendravimo aplinkoje. Jei pedagoginio darbo metu galima apsaugoti melancholiką nuo įžeidimų, pašaipų, įžeidimų ir kitų rūpesčių, suartinti juos su maloniais ir protingais bendražygiais, įtraukti grupes į socialinį gyvenimą, tai neabejotini „bukų“ pranašumai. “ išaiškės – darbštumas ir gebėjimai.
Apdairiai vadovaujant, įgyjant tikrų ir įvairių žinių, pagrįstų įsitikinimų, užsikrėtus altruistiniais jausmais, melancholikas gali išaugti į gilaus intelekto, įvairiapusių žinių ir aukštos moralės žmogų.
