Ankstyvojo amžiaus saviugdos tema. Suplanuokite saviugdą ankstyvojo amžiaus grupėje. Auklėtojo darbo planas

tema "Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis vystymasis"

auklėtoja Gorelova E. S. 2012 m

Jutiminis vaiko vystymasis – tai jo suvokimo ugdymas ir idėjų apie išorines daiktų savybes: jų formą, spalvą, dydį, padėtį erdvėje, taip pat kvapą, skonį ir kt. formavimas. Susipažinimas su šiomis savybėmis pagrindinis juslinio ugdymo turinys darželyje. Kiekviename amžiuje juslinis ugdymas turi savo uždavinius, formuojasi tam tikra juslinės kultūros grandis. Todėl savo saviugdos temą „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas“ nusprendžiau pradėti nuo pirmos jaunesnės grupės. Kadangi manau, kad šiame amžiuje vaikas išgyvena paruošiamąjį jutiminio ugdymo etapą, tada prasideda sistemingo juslinės kultūros įsisavinimo organizavimas.

Siekdama atkreipti vaiko dėmesį į daiktų savybes, formą, spalvą ir dydį, sukūriau šiuos žaidimus:

Didaktinis žaidimas „Iš kokio medžio lapas? “, „Didelis ir mažas lapas“

Tikslas: formuoti idėjas apie spalvą ir dydį.

Didaktinis žaidimas „Spalvoti ežiukai“

Tikslas: išmokti kaitalioti objektus pagal spalvas.

Didaktinis žaidimas „Pasirink formą“

Tikslas: išmokyti vaikus pasirinkti geometrinių raštų formas

Didaktinis žaidimas su skalbinių segtukais

Tikslas: lavinti smulkiąją motoriką, įtvirtinti žinias apie pagrindines spalvas.

Didaktinis žaidimas „Žvejai ir žuvys“

Tikslas: Supažindinti vaikus su spalvomis ir jų pavadinimais, išmokti lyginti objektus pagal spalvą ir dydį, pritaikant juos vieną prie kito.

Ir kitų įdomių žaidimų.

Pirminiai bandymai parodė, kad siūloma žaidimų sistema duoda gerų rezultatų.

www.maam.ru

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų jusliniam vystymuisi skirti žaidimai

Saviugda „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų jutiminė raida“

Mokslinė veikla

tema "Ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis vystymasis"

Auklėtoja Markina T. A 2014 m

Jutiminis vaiko vystymasis – tai jo suvokimo ugdymas ir idėjų apie išorines daiktų savybes: jų formą, dydį, padėtį erdvėje, taip pat kvapą, skonį ir kt. formavimas. Pagrindinis turinys yra pažintis su šiomis savybėmis. juslinis ugdymas darželyje. Kiekviename amžiuje juslinis ugdymas turi savo uždavinius, formuojasi tam tikra juslinės kultūros grandis. Todėl nusprendžiau pradėti dirbti su savo saviugdos tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas“ nuo pirmosios jaunesniosios grupės. Kadangi manau, kad tokiame amžiuje vaikas išgyvena paruošiamąjį jutiminio ugdymo etapą, tada prasideda juslinės kultūros sisteminės būklės organizavimas.

Siekdama atkreipti vaiko dėmesį į daiktų savybes, formą, spalvą ir dydį, sukūriau šiuos žaidimus:

Didaktinis žaidimas „Iš kokio medžio lapas?“, „Didelis ir mažas lapas“

Tikslas: formuoti idėjas apie spalvą ir dydį.

Didaktinis žaidimas „Spalvoti ežiukai“

Tikslas: išmokti kaitalioti objektus pagal spalvas.

Didaktinis žaidimas „Pasirink formą“

Tikslas: išmokyti vaikus pasirinkti geometrinių vaizdų formas

Ir kitų įdomių žaidimų.

Pirminiai bandymai parodė, kad siūloma žaidimų sistema duoda gerų rezultatų.

www.maam.ru

Pranešimas apie saviugdą tema „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas“

Tikslas: tobulinti savo teorinį lygį, profesinius įgūdžius ir kompetenciją.

Saviugdos temą pasirinkau neatsitiktinai. Kadangi ne taip seniai tapau pedagoge, savišvieta man labai svarbi.

Norint įgyti pedagoginės veiklos meistriškumą, reikia daug mokytis, mokytis vaiko psichikos, su amžiumi susijusių vaikų raidos ypatybių. Neįmanoma apsieiti be teorinio šio klausimo tyrimo pagrindo. Ši literatūra tapo pagalbininkais nagrinėjant šią temą:

1. Wenger L. A. ir kiti „Vaiko jutiminės kultūros ugdymas nuo gimimo iki 6 metų“: knyga. vaikų mokytojui sodas / L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; Redagavo L. A. Wenger - M .: Švietimas, 1988. - 144 p.

2. Malakhova N. E. „Ankstyvojo amžiaus žaidimai“ // Ikimokyklinio ugdymo vadyba Nr. 4, 2006, p. 103-107.

3. Pilyugina E. G. "Sensorinio ugdymo užsiėmimai su mažais vaikais". Pašalpa už auklėtoją det. sodas. M. : Išsilavinimas, 1983 m.

4. Širokova G. A. Mažų vaikų sensomotorinis vystymasis. Diagnostika. Žaidimas. Pratimai. / Shirokova G. A. - Rostovas N / D. : Feniksas, 2006 – 256s.

5. Straipsnių studijos žurnaluose: „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtojas“, „Ikimokyklinis ugdymas“, „Vaikas darželyje“, „Rūpas“.

6. Alyamovskaya V. G. "Darželis yra rimtas". - M. : LINKA-PRESS, 2000 - 144 p.

Be to, per metus lankiau savivaldybės lygmens metodinius susivienijimus, mūsų darželyje vykusias atviras pamokas, kuriose išmokau daug naujo ir sau įdomaus. Ypač vertinga nagrinėjant temą „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų sensomotorinė raida“ buvo turtingiausią pedagoginę patirtį turinčių pedagogų, dirbančių mūsų darželyje, ugdomosios veiklos formų apžvalga (Zachinyaeva N.V.).

Laikotarpiu nuo lapkričio iki sausio aš surašiau pastabas apie sensomotorinį vystymąsi

Vasario – kovo mėnesiais sudariau kartoteką „Žaidimai, skirti lavinti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiąją motoriką“

Kovo – balandžio mėnesiais parengiau konsultaciją tėvams: „Smulkiosios motorikos ugdymas pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams“

Darbas pagal profesinės saviugdos programą man padėjo mokslo metais:

Ugdyti vaikų gebėjimą atskirti pagrindines spalvas;

Suburkite vaikų komandą.

www.maam.ru

Saviugdos pranešimas „Jausminis mažylių vystymasis“

Vaiko psichikos raidoje svarbus amžius nuo 2 iki 3 metų.

Šiuo laikotarpiu padedamas pagrindas formuotis naujiems psichiniams dariniams, vystosi psichiniai procesai, leidžiantys kūdikiui pereiti į kitą amžiaus lygį.

Pagrindinis pradinio ikimokyklinio amžiaus pažinimo procesas yra suvokimas. Suvokimas – tai tiesioginis, juslinis tikrovės atspindys sąmonėje, gebėjimas suvokti, atskirti ir įsisavinti išorinio pasaulio reiškinius.

Juslinis vaiko vystymasis – tai jo suvokimo ugdymas ir idėjų apie daiktų savybes ir įvairius supančio pasaulio reiškinius formavimas.

2014-2015 mokslo metais saviugdos tema pasirinkau „Mažylių juslinis ugdymas“.

Tikslas: tobulinti jų profesinius įgūdžius, teorinį lygmenį jaunesnių ikimokyklinukų jutiminių gebėjimų ugdymui.

1. Metodinės literatūros ir pažangių edukacinių technologijų studijavimas šia tema.

2. Reikiamo turinio parinkimas iš ikimokyklinio ugdymo metodų.

3. Ugdyti ir tobulinti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų visų tipų suvokimą, turtinti jų jutiminę patirtį.

4. Sukurti didaktinių žaidimų kartoteką jutiminiams standartams ugdyti.

Savo darbą pradėjau nuo metodinės literatūros studijų.

Venger L. A., Pilyugina E. G. Vaiko juslinės kultūros ugdymas: knyga darželio auklėtojai. M. Švietimas, 1998 m

Janushko E. A. Ankstyvojo amžiaus vaikų jutimo raida. M, ; Mozaika – sintezė, 2009 m

Sudarė NV Nishcheva Sensomotorinis ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis Sankt Peterburgas. VAIKYSTĖ-SPAUDA, 2011 m

L. I. Pavlova, I. V. Mavrina Žaidimai ir pratimai 3–4 metų vaikų jutimo gebėjimams lavinti M .: Gnom i D, 2002 m.

Lykova I. A. Didaktiniai žaidimai ir užsiėmimai. Ikimokyklinukų meninės ir pažintinės veiklos integravimas. M. : Leidykla „Karapuz“, 2010 m

Pilyugina E.G. Jutiminio ugdymo pamoka. M. Švietimas, 1983 m

Iš metodų atrinkęs reikiamą turinį, sudariau jaunesnių ikimokyklinukų jutiminių gebėjimų ugdymo būrelio darbo programą „Igroteka“.

Programos turinys sujungtas į 4 teminius blokus. Visi edukaciniai blokai suteikia ne tik teorinių žinių įsisavinimą, bet ir veiklos-praktinės patirties formavimą. Kiekvienai temai buvo parinktos įvairios užduotys trijose edukacinėse srityse (OO „Kognityvinis ugdymas“, OO „Kalbos ugdymas“, OO „Socialinis ir komunikacinis ugdymas“).

Jutimų ugdymo užsiėmimai vyksta su ikimokyklinukais nuo 2-3 metų kartą per savaitę. Pamokų trukmė – 10 min. Programa skirta 1 metams. Klasėje vyksta kūno kultūros užsiėmimai, dinamiškos pauzės, atsipalaidavimo akimirkos, pirštų gimnastika. Kiekvienoje pamokoje tikimasi, kad vaikai lavins ar įtvirtins teorines žinias, praktinius įgūdžius ir gebėjimus.

Klasėje stengiausi sukurti draugišką aplinką. Naudotos netikėtumo akimirkos, eilėraščiai, eilėraščiai, mįslės, dainelės; pasakos veikėjo, kuriam reikia pagalbos, pasirodymas; didaktiniai žaidimai, žaidimų pratimai lavinti dėmesį, mąstymą, atmintį, smulkiąją motoriką; mobilieji žaidimai su kalbos akompanimentu.

Grupėje įrengtas sensorinis kampelis. Padedant tėveliams buvo įsigyti smulkiosios motorikos lavinimo žaidimai: įvairių rūšių mozaikos, pamušalai, raišteliai, „karoliukai“, dėlionės vaikams, medinis konstruktorius mažiesiems, spalvoti kamuoliukai; stalo žaidimai „Spalvos“, „Surask formą“, „Derlius“.

Sukūriau šiuos žaidimus:

„Dėžutė su audinio gabalėliais“, kurioje vaikai supažindinami su įvairių rūšių audiniais, lavinami lytėjimo pojūčiai, smulkioji motorika.

„Juokingi dangteliai“, kurie formuoja galimybę atsukti ir priveržti dangtelius.

„Juokingi skalbinių segtukai“ – formuoja vaikų gebėjimą taisyklingai paimti ir atsidaryti skalbinių segtuką, pagal spalvą surasti jo vietą, lavinti smulkiąją rankų motoriką.

„Triukšmo cilindrai“, avilio su bitėmis pavidalu – triukšmo skirtumų suvokimui ir diferencijavimui formuoti.

Kadangi prioritetinė mūsų darželio kryptis yra sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimas, kiekvienai pamokai rengiau didaktinius žaidimų vadovus.

Susipažįstant su vertybėmis, didaktiniai vadovai buvo skirti objektų palyginimui. Susipažindamas su sąvokomis didelis - mažas, panaudojau tokius žaidimus: „Surask namelius meškoms“, „Paukščiai prie lesyklos“, „Didis-mažas“, „Rask garažą kiekvienam lėktuvui“, „Padėk Mašai“, ir tt

Susipažindama su spalva naudojau šiuos žaidimus: Padaryk raštą, Paimk drabužius mergaitėms, Paslėpk zuikį, Varyk mašinas į garažą, Rasti lėkštes ir šaukštus, Traukinys, Rudens medžiai, „Vaivorykštė“, „Surink piramidę“ “ ir kt.

Studijuodamas geometrines figūras naudojau žaidimus „Rink karoliukus mamai“, „Padėk figūrėles į lentynas“, lentas iš vientiso linoleumo su keturiomis didelėmis ir penkiomis mažomis kvadratinėmis ir apvaliomis skylutėmis, žaidimui „Įvairių įdėklų dėjimas“. dydžius į atitinkamas skylutes“ ir tt d.

Mano mokinių programos įsisavinimo diagnozė, taip pat vaikų neuropsichinio išsivystymo lygio analizė parodė, kad buvo pasiekti apčiuopiami rezultatai.

Kitų metų perspektyvos:

1. Tęsti darbą tema: „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinė raida“;

2. Tęsti didaktinių žaidimų kartotekos papildymo darbus sensoriniams standartams ugdyti.

3. Tęsti naujų produktų studijas metodinėje literatūroje.

4. Suorganizuoti būrelį tėvams, siekiant tobulinti ikimokyklinukų juslinės raidos ir ugdymo žinias.

www.maam.ru

Pranešimas apie saviugdą „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų jutiminių gebėjimų ugdymas“

2013-2014 mokslo metais ėmiausi saviugdos temos: „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų jutiminių gebėjimų ugdymas“. Sensorinių gebėjimų ugdymas yra svarbiausia visapusiško vaikų ugdymo tema. Būtent šis amžius palankiausias jutimo organų veiklai tobulinti, kaupti idėjas apie mus supantį pasaulį. Sensorinis ugdymas, kuriuo siekiama užtikrinti visavertį juslinį vystymąsi, yra vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo aspektų.

Tikslai: Tobulinti savo teorinį lygį, profesinius įgūdžius ir kompetenciją šia tema.

Studijuoti literatūrą šia tema;

Ugdyti ir tobulinti visų rūšių ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimą, praturtinti jų jutiminę patirtį.

Ugdykite lytėjimo suvokimą, būtent vyzdžių lytėjimo pojūčius.

Didinti tėvų žinių apie jutiminį ugdymą ir ikimokyklinukų ugdymą lygį.

Pradėdamas dirbti šia tema naudojausi literatūra:

1. Wenger L. A., Pilyugina E. G. Vaiko juslinės kultūros ugdymas: knyga darželio auklėtojams. -M. Švietimas, 1998-144p.

2. Pilyugina V. A. Kūdikio jutiminiai gebėjimai: Žaidimai, skirti lavinti mažų vaikų spalvos, formos, dydžio suvokimą. - M: Švietimas, 1996 - 112p.

3. Dvorova I. V., Rožkovas O. P. 2-4 metų vaikų juslinio ugdymo pratimai ir užsiėmimai. – IPSI Modj, 2007 m

4. Yanushko E. A. Mažų vaikų jutimo raida. - M, ; Mozaika – sintezė, 2009-72 p.

5. Mokslinis metodinis žurnalas „Ikimokyklinis ugdymas“.

Temos nagrinėjimas prasidėjo skyriumi: „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų jutiminių gebėjimų ugdymas“, rugsėjo-spalio mėnesiais išsamiai išstudijavau Venger LA, Pilyugina EG knygą „Vaiko jutiminės kultūros ugdymas“ ir parengiau. trumpa santrauka.

Lapkričio mėnesį tęsiau temos studijas iš skyriaus: „Sensorinių-motorinių žaidimų apžvalga“, žurnale „Ikimokyklinis ugdymas“ studijavau E.A. Abdulaeva straipsnį „Sensoriniai-motoriniai žaidimai ankstyvojo ir jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikams“.

Gruodžio mėnesį sudariau didaktinių žaidimų kartoteką apie 3-4 metų vaikų jutiminę raidą. Kartote buvo pateikti šie juslinio ugdymo didaktiniai žaidimai: „papuošti drugelį“, „suvarstyti“, „sutvarkyti drabužius zuikiams“, „valyti“, „pasirinkti puodelius prie lėkštučių“, „pastatyti figūrėles į savo vietas“.

Sausio mėn. sukūriau tiesioginės edukacinės juslinės veiklos santrauką tema: „Sudėtiniai paveikslėliai“ antrajai jaunesniajai grupei.

Vasario mėnesį tėveliams buvo sukurtas aplankas-slankiklis tema: „Mažylių jusliniai žaidimai“.

Kovo mėnesį kartu su tėveliais buvo papildyti didaktiniai žaidimai sensoriniam kampeliui. Vaikams gaminau tokius žaidimus: „Teremok“, „Surask porą“, „Surink mašiną“, „Surask panašią lizdelį lėlę“... Tėveliai aktyviai dalyvavo kuriant jutiminius žaidimus.

Balandžio mėnesį buvo tiriama Pilyugino VA metodinė literatūra „Jausminiai kūdikio gebėjimai: žaidimai mažų vaikų spalvos, formos, dydžio suvokimui lavinti“, aplankas-slankiklis „Žaidimai lytėjimo (lytėjimo suvokimui) lavinti. )“ buvo sukurtas.

Gegužės mėnesį baigiau studijuoti temą su skyriumi: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų sensomotorinių įgūdžių ugdymo metodai“. Išstudijavau Januško E. A. knygą „Mažų vaikų jutimo raida“. Buvo sukurti albumai: „Vaivorykštės spalvos“, „Didysis-Mažas“, „Geometrinės formos: rutulys, trikampis, kvadratas“, taip pat padaryta santrauka.

Išnagrinėjusi temą: „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų jutiminių gebėjimų ugdymas“, ji padarė išvadą, kad darbas, susijęs su vaikų jutiminių gebėjimų ugdymu, turi būti atliekamas sistemingai, nuosekliai ir įtraukiamas į visus vaikų gyvenimo etapus. : rutininės akimirkos (prausimasis, apsirengimas, pusryčiai, pietūs ir pan., žaidimai (didaktiniai, mobilūs, siužetai-vaidmenų žaidimai ir pan., užsiėmimai, darbinė veikla, pasivaikščiojimai ir ekskursijos. Žodžiu, turėtų persmelkti visą ugdymo procesą). , praturtinant vaikų sensorinę ir sensorinę motorinę patirtį, tačiau reikia atminti: jautrus vaikų patyrimas turi būti formuojamas atsižvelgiant į su amžiumi susijusias psichofiziologines ir individualias ypatybes.

Kitų metų perspektyvos:

1. Tęsti darbą tema: „Vaikų jutiminių gebėjimų ugdymas“ (pagal amžiaus grupę);

2. Tęsti naujų žaidimų ir žaidimų pratimų šia tema kūrimo darbus;

3. Studijuoti naujausią metodinę literatūrą

4. Į darbą su tėvais planuoju įtraukti anketas, pokalbius, susibūrimus, bendrų švenčių organizavimą.

www.maam.ru

Darbo patirtis saviugdos tema „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas įvairiose veiklos rūšyse“

Patirtis saviugdos srityje

„Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas įvairiose veiklose“

Visuomenė šiandien išgyvena giliausius ir sparčiausius pokyčius savo istorijoje. Žinios atnaujinamos visose srityse, auga informacijos srautas, kurį žmogus turi greitai įsisavinti ir panaudoti savo naudai. Rusijos Federacijoje vienas iš neatidėliotinų užduočių yra ikimokyklinio ugdymo sistemos modernizavimas, kuris yra pirmasis Rusijos švietimo sistemos etapas. Darželio uždavinys – užtikrinti kuo išsamesnį, visapusiškesnį ugdytinių vystymąsi, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes ikimokyklinio ugdymo baigimo etape, paruošti juos mokymuisi. Vaiko pasirengimą mokytis daugiausia lemia jo jutiminė raida, nes nemaža dalis sunkumų, su kuriais vaikai susiduria pradinio ugdymo metu, yra susiję su nepakankamu suvokimo tikslumu ir lankstumu. Sensorinis vystymasis yra viso vaiko psichinio vystymosi pagrindas, būtinas sėkmingam jo mokymuisi. Protinio, estetinio ir dorinio ugdymo sėkmė labai priklauso nuo vaikų jutiminio išsivystymo lygio, tai yra nuo to, kaip puikiai vaikas girdi, mato, jaučia aplinką.

Vaikas gyvenime susiduria su įvairių formų, spalvų ir kitų daiktų, ypač žaislų ir namų apyvokos daiktų, savybėmis. Kūdikį supa gamta su visomis juslinėmis savybėmis – margaspalvėmis, kvapais, triukšmais. Ir žinoma, kiekvienas vaikas, net ir be kryptingo auklėjimo, vienaip ar kitaip, visa tai suvokia. Bet jei asimiliacija įvyksta spontaniškai, be pagrįsto suaugusiųjų pedagoginio vadovavimo, ji dažnai pasirodo esanti paviršutiniška, prastesnė. Kaip gerai vaikas bus išvystytas ikimokyklinėje vaikystėje, taip paprastai ir natūraliai jis įvaldys naujus suaugęs.

Darbo tikslas: optimalių sąlygų vaikų jusliniam vystymuisi sukūrimas įvairiomis veiklomis.

Siekdami užsibrėžtų tikslų ir uždavinių, parengėme darbo planą, kuriame buvo numatyti šie žingsniai:

1 paruošiamasis etapas (rugsėjo – spalio mėn.)

1. Literatūros studijos

6. Vaikų diagnostika

2 etapas praktinis (lapkričio mėn.–balandžio mėn.)

3 etapo finalas (gegužės mėn.)

1. Galutinė vaikų diagnostika;

3. Atvira pamoka ikimokyklinio ugdymo pedagogams antros jaunesniosios grupės „Saulės ratas“;

4. Kalba su darbo patirties pristatymu mokytojų taryboje tema „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas įvairiose veiklos rūšyse“

5. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų jusliniam ugdymui skirtų didaktinių žaidimų kartotekos sukūrimas

6. Medžiagos iš darbo patirties pedagoginėje interneto bendruomenėje publikavimas.

Pirmajame darbo etape buvo išstudijuota metodinė literatūra šia tema, parengtas ilgalaikis darbo su vaikais ir jų tėvais planas, parengta dalyko ugdymo aplinka. Norėdami tai padaryti, grupėje buvo sukurtas jutimų centras, skirtas visų tipų suvokimui lavinti, vaikų kalbos raidos jutiminėms-suvokimo ypatybėms įgyvendinti, emociškai teigiamam požiūriui į daiktus ir veiksmus su jais, specialų. didaktinis stalas jutimų lavinimui ir smulkiosios pirštų motorikos tobulinimui, taip pat stalas žaidimams su smėliu ir vandeniu. Buvo parinkta reikiama didaktinė medžiaga ir žaidimai. Kadangi darželio materialiniai ištekliai labai riboti, o reikiamos naudos, tai su tėvais gaminome patys, pasitelkę bet kokias po ranka esančias medžiagas ir savo fantaziją.

Šiame etape buvo atlikta pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų jutimo raidos diagnostika (autorė TV Nikolaeva, kurios metu buvo nustatytas praktinės orientacijos į formą, dydį išsivystymo lygis; gebėjimas atskirti spalvą kaip daikto ženklą ;objekto holistinio vaizdo išsivystymo lygis.Dignozės rezultatai pateikti taip:

(2013 m. spalio mėn.)

Aukštas lygis -20%

Vidutinis -50 %

Žemas -30%

Antrasis etapas apėmė tiesioginį vaisingą darbą su vaikais. Norėdami sudominti vaikus, jie patys specialiai organizavo žaidimą. Jie stengėsi užtikrinti, kad bet koks veiksmas būtų suvaidintas, įtrauktas į kokį nors įdomų siužetą. Darbas su vaikais buvo vykdomas visą dieną, įtrauktas į įvairaus pobūdžio vaikų veiklą, taip pat į režimo akimirkas: maitinimo metu („Kokios spalvos sriuba“, „Kuo kvepia sultys“, „Kokia forma yra sriuba“). slapukas“); plovimas („Šiltas – šaltas vanduo“, „Kokios spalvos muilas ir kaip kvepia“, „Muilo baltos pirštinės“); apsirengiant („Surask porą kojinei“, „Kokios spalvos drabužiai“, „Kieno šalikas ilgesnis“); pasivaikščiojimo metu („Malonus gėlių aromatas“, „Lapų ošimas“, „Nuo kurio medžio lapas“, „Padaryk įspaudą sniege ir smėlyje“); pramogose („Muilo burbulų šventė“, „Spalvoti kamuoliukai“, „Svečiame pas gaidį“, „Juokingos lizdinės lėlės“) eksperimentinėje veikloje (žaidimai su vandeniu, žaidimai su smėliu, žaidimai su sniegu, lapais); žaidimų užsiėmimuose („Statybininkai“, „Pamaitinkime lėlę“, „Paglostyk spalvingus rankšluosčius“, „Padėkite indus į lentynas“, „Surask lėkštę puodeliui“, „Rink paveikslėlį“, „Rink dėliones“, ir tt). Pažymėtina, kad spalvos, dydžio ir formos suvokimo darbas buvo atliktas atsižvelgiant į individualias vaikų savybes. Gerai programą įvaldžiusiems vaikams didaktinių žaidimų užduotys tapo sunkesnės. Mažiems vaikams, kuriems sunku išmokti medžiagą, buvo pasiūlytos lengvos užduotys.

Viena iš mūsų sensorinio ugdymo sistemos sričių buvo darbas su tėvais. Įtraukdami šią kryptį rėmėmės tuo, kad darželyje organizuojamas darbas neduos norimo efekto, jei nebus užtikrintas bendradarbiavimas su šeima. Tėvams buvo surengtos konsultacijos, seminarai, diskusijos. Buvo rodomi žaidimai, kurie prisideda prie sensorinių standartų žinių tobulinimo.

Įgyvendinus veiklas, skirtas pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų jusliniam ugdymui, buvo atlikta kontrolinė diagnostika mūsų darbo efektyvumui nustatyti. Tikslas: Nustatyti eksperimente dalyvaujančių jaunesnių ikimokyklinukų išsivystymo lygį jutiminių spalvų, formos, dydžio standartų srityje, palyginti rezultatus. Atliekant testinius testus buvo naudojami tie patys metodai kaip ir pradiniame etape, nes matavimui reikėjo pastovių rodiklių, kurių atžvilgiu galima atsekti ikimokyklinukų jutiminio vystymosi dinamiką grupėje.

Aukštas lygis -60%

Vidutinis -40%

Atlikus lyginamąją galutinės diagnostikos analizę, prieita prie išvados, kad sistemingas ir sistemingas pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinės raidos darbas turi reikšmingos įtakos jutiminiam vaikų vystymuisi ir ikimokyklinuko asmenybės raidai apskritai. Tai buvo išreikšta kiekybiniais ir kokybiniais rodikliais. Vaikai pradėjo geriau skirti spalvas, skirti daiktus pagal formą ir dydį. 60 % vaikų turi pakankamą jutiminio išsivystymo lygį; 40% turi vidutinį lygį, vaikai, kurių jutimo išsivystymas žemas, nepastebimi.

Pokalbių su vaikais metu pastebėjome, kad vaikai domėjosi juos supančiu pasauliu, pradėjo kreipti dėmesį į aplinkinių objektų savybes ir šias žinias demonstruoti kitiems.

Vaikai mokėsi žaisti didaktinius žaidimus, skirti daiktus pagal ženklus: spalvą, formą, kvapą.

Tėvai pagilino savo žinias apie jutimo raidą. Mokėsi namuose susikurti sąlygas didaktiniams žaidimams ir teisingai juos parinkti. Tėvai domisi tolesniu savo vaikų vystymusi. Tai pasireiškia įgyvendinant mūsų rekomendacijas ir patarimus. Jie pradėjo dažniau klausinėti, sistemingai lankytis konsultacijose ir pokalbiuose, su dideliu noru atsakyti į užklausas.

Baigdamas noriu pažymėti, kad planuojame nesustoti ties pasiektais rezultatais. Ir toliau dirbsime vaisingą ikimokyklinukų jutiminio ugdymo darbą, nes vaikas kiekvienu amžiaus tarpsniu yra jautriausias tam tikriems poveikiams. Šiuo atžvilgiu kiekvienas amžiaus tarpsnis tampa palankus tolesniam neuropsichiniam ir visapusiškam ikimokyklinuko ugdymui.

Darbo perspektyvos:

Jutiminės erdvės projektavimas grupėje.

Žaidimų, kurių metu vystosi psichinės funkcijos, kūrimas: analizė, sintezė, klasifikacija, išvados, protiniai veiksmai.

Metodinio taupyklės sukūrimas: „Didaktiniai žaidimai jutimo standartams ugdyti“.

Manome, kad ši patirtis gali sudominti darželių auklėtojus, nepaisant vykdomos programos.

Patirties sklaida

1. Atvira pamoka ikimokyklinio ugdymo pedagogams antros jaunesniosios grupės „Saulės ratas“;

2. Kalba su darbo patirties pristatymu mokytojų taryboje tema „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas įvairiose veiklos rūšyse“

3. Medžiagos iš darbo patirties pedagoginėje interneto bendruomenėje publikavimas.

www.maam.ru

Analitinė saviugdos ataskaita „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos aktyvinimas“

Analitinis pranešimas apie saviugdą

„Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos aktyvinimas“

Kasmet gyvenimas kelia vis aukštesnius reikalavimus ne tik mums, suaugusiems, bet ir vaikams: žinių, kurias reikia jiems perduoti, kiekis nuolat auga. Norėdami padėti vaikams susidoroti su sudėtingomis jų laukiančiomis užduotimis, turite pasirūpinti, kad jų žodynas būtų suformuotas laiku ir visapusiškai. Tai pagrindinė sąlyga sėkmingam vaiko ugdymui ateityje. Iš tiesų, pasitelkus kalbą, ugdomas abstraktus mąstymas, žodžio pagalba vaikas išreiškia savo mintis.

Ką daryti, kad vaiko kalba vystytųsi taisyklingai?

Atsakymų į šiuos klausimus ieško įvairių žinių sričių specialistai – psichologai, kalbininkai, fiziologai, kalbos patologai ir kt.. Jie gavo daug svarbių faktų, pateikė įdomių hipotezių, paaiškinančių kalbos mechanizmus.

Kuo turtingesnis jaunesnio ikimokyklinuko žodynas, tuo jam lengviau reikšti savo mintis, tuo platesnės jo galimybės pažinti supančią tikrovę, tuo prasmingesni ir pilnesni santykiai su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, tuo aktyviau vyksta jo protinis vystymasis. išeiti. Todėl labai svarbu nuo mažens pasirūpinti, kad vaikų žodynas būtų formuojamas laiku.

Visapusiškas vaiko vystymasis vykdomas remiantis šimtametės žmonijos patirties įsisavinimu tik vaikui bendraujant su suaugusiuoju. Suaugusieji yra žmonijos patirties, jos žinių, įgūdžių ir kultūros saugotojai. Ši patirtis negali būti perteikiama kitaip, kaip per kalbą. Kalba yra svarbiausia žmonių bendravimo priemonė.

Jaunesnių ikimokyklinukų žodyno turtinimo uždaviniai yra šie: 1. plėsti ikimokyklinuko žinių ratą; 2. pateikti vaikams tikslius kiekvieno žodžio vaizdus ir sąvokas; 3. būtina efektyvinti ir sisteminti ikimokyklinuko žodyną, vaikai turi įžvelgti žodžių panašumus ir skirtumus; 4. aktyvinti ikimokyklinukų žodyną; 5. praturtinti vaikų žodyną naujais, ryškiais ir išraiškingais žodžiais 6. būtina padėti vaikams plačiau vartoti žodyną rašytinėje kalboje; 7. atskleisti vaikui nepažįstamų naujų žodžių reikšmę.

Viena iš pagrindinių žodyno darbo su jaunesniais ikimokyklinukais užduočių yra žodyno turtinimas, plėtimas ir aktyvinimas, kurio pagrindas – teminių žodžių grupių, sinonimų eilučių, antoniminių porų, polisemantinių žodžių įvedimas į vaiko kalbinę sąmonę.

Žodyno formavimo užsiėmimai su jaunesniais ikimokyklinukais apima užsiėmimus, kuriuose naudojami šie metodai: stebėjimas, kalbėjimas su vaikais, užduotys ir užduotys, pokalbiai, pasakojimai, grožinės literatūros skaitymas, didaktiniai žaidimai, leksiniai pratimai, žaidimai lauke, tautosaka, teatrinė veikla ir kt. d.

Plėtojant ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyną, išskiriamos dvi pusės: kiekybinis žodyno auginimas ir kokybinis jo ugdymas, t.y., žodžių reikšmių įsisavinimas.

Socialinės patirties vystymasis vyksta viso vaiko gyvenimo procese. Todėl žodyno darbas yra susijęs su visu ikimokyklinės įstaigos ugdomuoju darbu.

Pirmiausia vaikai mokosi

Buitinis žodynas: kūno dalių, veidų pavadinimai; žaislų, indų, baldų, drabužių, tualeto reikmenų, maisto produktų, patalpų pavadinimai;

Gamtos istorijos žodynas: negyvosios gamtos, augalų, gyvūnų reiškinių pavadinimai;

Socialinių mokslų žodynas: žodžiai, reiškiantys visuomeninio gyvenimo reiškinius (žmonių darbas, gimtoji šalis, valstybinės šventės, kariuomenė ir kt.);

Emocinis-vertinamasis žodynas: žodžiai, reiškiantys emocijas, jausmus, jausmus (drąsūs, nuoširdūs, džiaugsmingi, kokybiškai vertinami daiktai (geri, blogi, gražūs, žodžiai, kurių emocinė reikšmė kuriama naudojant žodžių darybos priemones (mieloji, balsas, sinonimų daryba (atėjo). - vilko, juokėsi - kikeno); pasitelkiant frazeologinius junginius (bėk stačia galva); žodžiai, kurių tikrąja leksine reikšme yra jo apibrėžiamų reiškinių įvertinimas (sunykęs - labai senas) (Žr.: Shmelev DI Essays on rusų kalbos semasiologija - M., 1964.);

Laiką, erdvę, kiekį reiškiantis žodynas.

Aktyviame vaikų žodyne turi būti ne tik daiktų pavadinimai, bet ir veiksmų, būsenų, ženklų pavadinimai (spalva, forma, dydis, skonis, savybės ir savybės; žodžiai, išreiškiantys konkretų (atskirų daiktų pavadinimai, bendriniai). (vaisiai, patiekalai, žaislai, transportas ir kt.) ir abstrakčios apibendrintos sąvokos (gėris, blogis, grožis ir kt.) Tokių žodžių raida turėtų būti pagrįsta konceptualaus pobūdžio žinių formavimu, atspindinčiu esminius daiktų požymius ir Gramatikos požiūriu tai yra žodžiai - daiktavardžiai, veiksmažodžiai, būdvardžiai, prieveiksmiai .

Įvairių veiklų naudojimas formuoja vaiko poreikį įvaldyti kalbą. Viena iš šių veiklų, kaip pažymi psichologai-tyrėjai, yra žaidimas. Žaidimas yra ypatinga žmogaus veiklos rūšis, atsirandanti reaguojant į socialinį poreikį paruošti jaunąją kartą gyvenimui. Svarbu, kad kalbos įsisavinimo užduotys būtų sprendžiamos kartu su visapusiško vaiko vystymosi užduotimis.

Žaidimas turi didelę reikšmę fiziniam, protiniam, doroviniam ir estetiniam vaikų ugdymui. Visų pirma, žaidime vyksta pažintinis vaikų vystymasis, nes žaidimo veikla prisideda prie idėjų apie supančią tikrovę plitimo ir gilinimo, dėmesio, atminties, stebėjimo ir mąstymo gerinimo. Žaidimas taip pat turi specifinį poveikį kalbos formavimuisi. Tai prisideda prie vaikų bendravimo tarpusavyje, šnekamosios kalbos tobulinimo, žodyno turtinimo, kalbos gramatinės struktūros formavimo. Be to, teatriniuose žaidimuose (žaidimo-dramatizavimo žaidime lavinamas emocinis kalbos išraiškingumas. Konkrečiame dalyke ar situacijoje. Žaidimas yra efektyvi žodyninio darbo priemonė.

Teatrinė veikla įneša įvairovės į vaiko gyvenimą darželyje. Suteikia jam džiaugsmo ir yra vienas efektyviausių korekcinio poveikio vaikui būdų, kuriame ryškiausiai pasireiškia mokymosi principas: mokyti žaidžiant. Teatrinių žaidimų procese: 1. Plečiasi ir gilėja vaikų žinios apie juos supantį pasaulį. 2. Vystosi psichikos procesai: dėmesys, atmintis, suvokimas, vaizduotė. 3. Vystomi įvairūs analizatoriai: regos, klausos, motorinės kalbos. 4. Aktyvinamas ir tobulinamas žodynas, kalbos sandara, garsų tarimas, rišlios kalbos įgūdžiai, tempas, kalbos išraiškingumas, melodinė-intonacinė kalbos pusė. 5. Tobulinamas judrumas, koordinacija, glotnumas, perjungiamumas, judesių tikslingumas. 6. Vystosi emocinė-valinė sfera, vaikai susipažįsta su veikėjų jausmais, nuotaikomis, įvaldo jų išorinės raiškos būdus. 7. Yra elgesio korekcija. 8. Formuojasi kolektyvizmo, atsakomybės vienas už kitą jausmas, formuojasi dorovinio elgesio patirtis. 9. Skatinamas kūrybinės, paieškos veiklos, savarankiškumo ugdymas. 10. Dalyvavimas teatrališkuose žaidimuose vaikams teikia džiaugsmo, sužadina aktyvų susidomėjimą, sužavi. Darbo su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais tikslai, uždaviniai ir turinys Tikslai: tvaraus domėjimosi teatro vaidybine veikla ugdymas; vaikų žodyno turtinimas, jo aktyvinimas; dialoginės kalbos, jos gramatinės struktūros tobulinimas; palengvinantis savarankiškumo pasireiškimą, aktyvumą žaidime su personažais-žaislais. Pagrindinės teatrinio žaidimo raidos kryptys – laipsniškas vaiko perėjimas: - nuo suaugusiojo teatro statymo žiūrėjimo prie savarankiškos žaidimo veiklos; - nuo individualaus žaidimo ir „žaidimo greta“ – žaisti grupėje nuo trijų iki penkių vaidmenis atliekančių bendraamžių; - nuo folkloro ir literatūrinių veikėjų veiksmų imitavimo iki veiksmų imitavimo kartu su pagrindinių herojaus emocijų perteikimu.

Sprendžiant šias problemas, rusų folkloras gali atlikti neįkainojamą vaidmenį. Tautosakos kūrinių kalba stebina savo paprastumu, tikslumu ir grožiu.

Susipažindami su gamta vaikai mokosi gamtos istorijos žodyno: negyvosios gamtos reiškinių, augalų, gyvūnų pavadinimų. Konkreti žodyno apimtis nustatoma remiantis vaikų supažindinimo su aplinkiniu gyvenimu, aplinkosauginio ugdymo programos analize.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai įvaldo specifinį žodžių, reikalingų bendravimui, turinį, žyminčius daiktus ir gamtos reiškinius, daiktų dalis, veiksmus su jais.

Su mažais vaikais rengiami tiksliniai pasivaikščiojimai kaip pasiruošimas būsimoms ekskursijoms. Stebėjimo objektai – vaikų supratimui prieinamas parkas, darželio vietoje esantis darželis, miškas, laukas, pieva. Šie stebėjimai atliekami pakartotinai skirtingu metų laiku, skirtingu oru. Vaikai mokosi vadinti daiktus, negyvosios ir gyvosios gamtos reiškinius, tiesioginiam suvokimui prieinamus daiktų ženklus, taisyklingai vartoti žodžius, reiškiančius erdvę, laiką. Vaikai mokosi atsakyti į klausimus „kas tai? ", "kas čia? “, „kuris? ", "ką jis daro? “, „Ką su juo galima padaryti? “.

Žodyno turtėjimas ir aktyvinimas vyksta vaiko ir suaugusiųjų bendravimo procese viso buvimo darželyje metu, bendroje veikloje su suaugusiaisiais. Specialiuose užsiėmimuose, praturtinančiuose vaiko jutiminę patirtį, sudaromos palankiausios sąlygos žodyno darbui su visais vaikais. Taip yra dėl mažo klasių skaičiaus ir mažos kiekvieno vaiko kalbos dalies. Mokymo tik klasėje praktika neužtikrina tinkamo vaikų kalbos raidos. Užsiėmimai su ta pačia medžiaga gali būti kartojami kelis kartus ta pačia forma ir su sudėtingumu.

Rengiant žodyną su vaikais, matomumas yra labai svarbus. Visada suaktyvina vaikų kalbą, skatina kalbos teiginius. Todėl plačiai naudojamas tiesioginis objektų ir reiškinių stebėjimas, taip pat grafinė vizualizacija – žaislai ir paveikslai.

Vaikas gali sėkmingai įvaldyti kalbą, kai yra mokomas ne tik ikimokyklinėje įstaigoje, bet ir namuose, šeimoje. Pokalbiuose ir konsultacijose buvo skatinamas tėvų žinių ugdymas vaikų kalbos raidos klausimais. Vyko konsultacijos temomis: „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos aktyvinimas“, „Ar taisyklingai kalba Jūsų vaikas? "," Didaktinių žaidimų naudojimas plėtojant pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyną. Taip pat organizuojama vaizdinė kampanija – medžiaga apie vaikų kalbos raidą dedama į specialius aplankus.

Praktika parodė, kad sėkmę lavinant kalbą galima pasiekti tik naudojant skirtingas formas ir metodus.

www.maam.ru

Pranešimas „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų jutimų raida“

Jutiminis vaiko vystymasis – tai jo suvokimo ugdymas ir idėjų apie išorines daiktų savybes: jų formą, spalvą, dydį, padėtį erdvėje, taip pat kvapą, skonį ir kt. ankstyvą ir ikimokyklinę vaikystę vargu ar galima pervertinti. Būtent šis amžius palankiausias organų veiklai gerinti, jausmams, idėjoms apie mus supantį pasaulį kaupti. Sensorinis ugdymas, kuriuo siekiama užtikrinti visavertį juslinį vystymąsi, yra vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo aspektų.

Sensorinis vystymasis, viena vertus, yra viso vaiko psichinio vystymosi pagrindas, kita vertus, jis turi savarankišką reikšmę, nes visapusiškas suvokimas yra būtinas sėkmingam vaiko ugdymui darželyje, mokykloje ir daug darbo rūšių.

Pažinimas prasideda nuo supančio pasaulio objektų ir reiškinių suvokimo. Visos kitos pažinimo formos – įsiminimas, mąstymas, vaizduotė – yra pastatytos suvokimo vaizdinių pagrindu, yra jų apdorojimo rezultatas.Todėl normali psichikos raida neįmanoma nepasikliaujant visu suvokimu.

Darželyje vaikas mokosi piešti, lipdyti, kurti, susipažįsta su gamtos reiškiniais, pradeda mokytis matematikos ir raštingumo pagrindų. Visų šių sričių žinių ir įgūdžių įsisavinimas reikalauja nuolatinio dėmesio išorinėms jų apskaitos ir naudojimo objektų savybėms. Taigi, kad piešinyje įgautų panašumą į pavaizduotą objektą, vaikas turi gana tiksliai užfiksuoti jo formos ir spalvos ypatybes. Projektuojant reikia ištirti objekto formą (pavyzdį, jo struktūrą. Vaikas išsiaiškina dalių ryšį erdvėje ir koreliuoja pavyzdžio savybes su turimos medžiagos savybėmis. Be nuolatinės orientacijos išorinėse objektų savybėse neįmanoma susidaryti aiškaus supratimo apie gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinius, ypač apie jų sezoninius pokyčius "Elementarių matematinių vaizdų formavimas apima geometrinių formų ir jų atmainų pažinimą, objektų palyginimą pagal dydį. Įgyjant raštingumą, Didžiulį vaidmenį vaidina foneminė klausa – tikslus, kalbos garsų diferencijavimas – ir vaizdinis raidžių suvokimas.Šiuos pavyzdžius būtų galima nesunkiai padauginti.

Vaiko pasirengimas mokyklai labai priklauso nuo jo jutimo išsivystymo.

Vaikas gyvenime susiduria su įvairių formų, spalvų ir kitų daiktų, ypač žaislų ir namų apyvokos daiktų, savybėmis. Taip pat susipažįsta su meno kūriniais – muzika, tapyba, skulptūra. Ir žinoma, kiekvienas vaikas, net ir be kryptingo auklėjimo, visa tai vienaip ar kitaip suvokia. Bet jei asimiliacija vyksta spontaniškai, be pagrįsto suaugusiųjų pedagoginio vadovavimo, tai dažnai pasirodo esanti paviršutiniška, prastesnė.Čia į pagalbą ateina juslinis suvokimas – nuoseklus, sistemingas vaiko supažindinimas su jusline žmonijos kultūra.

Didelę reikšmę jutiminiam ugdymui turi formuoti vaikų idėjos apie jutimo standartus - visuotinai priimtus išorinių objektų savybių pavyzdžius.

Septynios spektro spalvos ir jų atspalviai šviesumo ir sodrumo prasme veikia kaip jutiminiai spalvų etalonai, geometrinės figūros – formos etalonai, o metrinė matų sistema – kaip matmenys. Klausos suvokimo standartai yra įvairių tipų - tai yra gimtosios kalbos fonemos, garso ir aukščio santykiai, o savi - skonio, uoslės suvokime.

Sensorinių standartų įsisavinimas yra ilgas ir sudėtingas procesas.

Jutimo standarto įsisavinimas visai nereiškia, kad išmoksite teisingai įvardyti tą ar kitą savybę. Būtina turėti aiškias idėjas apie kiekvienos nuosavybės atmainas ir, svarbiausia, mokėti tokias idėjas panaudoti analizuojant ir išryškinant pačių įvairiausių objektų savybes įvairiose situacijose. Jutimo etalonų asimiliacija – tai jų kaip „matavimo vienetų“ naudojimas vertinant medžiagų savybes.

Kiekviename amžiuje juslinis suvokimas turi savo uždavinius, susiformuoja tam tikra juslinės kultūros grandis.

Dirbdama susidūriau su sunkumais, kad vaikai juslinius standartus įvaldo formaliai, nemoka pritaikyti praktikoje, įvairiose savarankiškose veiklose, tų pačių žinių ir įgūdžių, kuriuos gavo klasėje. Deja, net ir vyresni ikimokyklinukai negalėjo vizualiai palyginti objektų ilgio, o griebėsi tokių būdų kaip uždėjimas vienas ant kito ar pritvirtinimas prie kito, jiems iškilo sunkumų nustatant įvairių trimačių objektų išorinių savybių tapatumą arba radus skirtumus tarp jų, ne visada pavykdavo susidoroti su užduotimis: pastatyti daugybę objektų pagal bet kurio ženklo didinimo ar mažinimo principą, ištirti išorinius objekto požymius ir juos apibūdinti.

Atsižvelgdama į šiuos tikrus ikimokyklinio amžiaus vaikų jutimo raidos sunkumus, nusprendžiau pagilinti ir išplėsti užsiėmimų ciklą, kurio tikslas – supažindinti juos su pagrindinėmis geometrinėmis formomis, išmokyti atskirti spalvas ir palyginti objektus pagal keletą išorinių požymių, ir ypatingą dėmesį skirti kalbos įgūdžių formavimui.

Išsamiai komentuojant: visi vaikų veiksmai, vertinami jų darbo rezultatai, įtraukiami klausimai aprašant daiktus ir su jais atliekamus veiksmus ne tik klasėje, bet ir prausiant, valgant, rengiantis pasivaikščioti ir pan.

Pamažu vaikams atsirado poreikis paaiškinti savo veiksmus ir įvertinti, kas atsitiko.

Sensorinio ugdymo srityje pradėjau dirbti dar ankstyvoje vaikystėje.

Ji sudarė sąlygas vaikams, kad jie būtų praturtinti įspūdžiais iš to, ką pamatė. Ant centrinės sienos ji pakabino spalvingus pasakų herojus, prie lubų pritvirtino lankelį, kad vaikai galėtų sekti judančius ryškius žaislus ir griebti įvairių formų ir dydžių daiktus, įrengė kampelius: „Gyvūnėlių“, „Gyvo kampelio“, „Persirengimo kampelio“. “, „Eksperimento kampas.

Daugumą jutiminio ugdymo žaidimų ir pratimų kuriu taip, kad dalyvautų visa grupė. Tai leidžia juos naudoti pamokose, kad susipažintų su kitais.

Daugelį siūlomų A. I. Maksakovo žaidimų „Mokykis žaisdamas“ praleidžiu ne pamokoje. Laisvoje veikloje naudoju atskirus žaidimus, tokius kaip „loto“ ir „domino“, taip pat visus tuos vadovus, kuriuos paruošiau savo rankomis (sagų užsegimai, sagos, užtrauktukai, raišteliai). Rengiant tokias pašalpas dalyvauja ir tėvai.

Ypač noriu pabrėžti, kad kiekvienos rūšies užduočių prieinamumą ir naudingumą vaikams lemia ne tiek amžius, kiek išankstinis vaikų mokymas. Todėl visą savo darbą atlieku glaudžiai bendradarbiaudama su tėvais ir mokykla. Kviečiu juos į atvirus užsiėmimus, vakarus – laisvalaikį, rengti pranešimus, konsultacijas apie šią sistemą.

Mano patirtis vedant juslinio ugdymo užsiėmimus parodė, kad vaikus veikia viskas: žmonių gyvenimas, gyvūnų buveinės, aplinka, grožinė literatūra, lauko ir didaktiniai žaidimai. Mano mokiniai išmoko tyrinėti objektus, pastebėti jų panašumus ir skirtumus, juos detaliai apibūdinti, išryškindami pagrindinius ir antraeilius požymius, atlikti eksperimentus su sniegu, vandeniu ir oru.

Vaikams patinka jutiminis mokymasis. Laisvalaikiu jie užsiima įvairių daiktų dėliojimu iš geometrinių formų, piešia dažais ir pieštukais, todėl visa vaikų naudojama medžiaga yra saugoma specialiai jiems skirtoje vietoje ir yra prieinama bet kuriuo metu. Medžiaga atnaujinama ir atnaujinama kasmet.

Pagrindiniu savo darbo tikslu laikau visapusišką vaiko ugdymą, jo intelektualines ir kūrybines galias, asmenybės savybes. Norėdami tai padaryti, svarbu išmokyti vaikus bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, užsiimti bendru žaidimu ir socialiai naudinga veikla. Praktinės ir žaidybinės veiklos derinimas, vaikų probleminių žaidimų situacijų sprendimas prisideda prie elementarių matematinių idėjų formavimo juose. Kiekvieną kartą, žaisdamas tą ar kitą žaidimą, vaikas „atranda“ mažas matematines tiesas. Savarankiškai sprendžia pavestas užduotis, parenka būdus ir priemones, tikrina savo sprendimo teisingumą. Vaikai lengvai įtraukiami sprendžiant paprastas kūrybines problemas: surasti, atspėti, atskleisti paslaptį, kurti, sugrupuoti, visais įmanomais būdais išsakyti matematinius ryšius ir priklausomybes. Tokių pratimų atlikimas sužadina natūralų jų susidomėjimą, prisideda prie savarankiško mąstymo ugdymo, o svarbiausia – prie pažinimo metodų kūrimo.

www.maam.ru

bet ir jaučiantis žmogus“

B. G. Ananijevas.

Skirtingi mokslininkai skirtingai apibrėžia, kas yra juslinis ugdymas. Pavyzdžiui, pagal. Pagal Diakovą juslinis ugdymas reiškia kryptingą vaikų tobulėjimą, jutiminių gebėjimų (pojūčių, suvokimo, idėjų) ugdymą.

Wenger L. A. juslinį ugdymą supranta kaip nuoseklų, sistemingą vaiko supažindinimą su jusline žmogaus kultūra. Taigi, išanalizavus aukščiau pateiktus apibrėžimus, galima teigti, kad juslinis ugdymas – tai tikslingas, nuoseklus ir sistemingas pedagoginis poveikis, užtikrinantis juslinio vaiko pažinimo formavimąsi, jutiminių procesų (jutimų, suvokimų, vizualinių reprezentacijų) vystymąsi per supažindinimą su žmogumi. juslinė kultūra..

Juslinis vaiko vystymasis tiesiogine prasme nuo pirmųjų jo gyvenimo dienų yra raktas į sėkmingą įvairių veiklų įgyvendinimą, įvairių gebėjimų formavimąsi, vaiko pasirengimą mokytis.

Protinio, fizinio, estetinio ugdymo sėkmė labai priklauso nuo juslinio ugdymo lygio, tai yra nuo to, kaip puikiai vaikas girdi, mato, jaučia aplinką.

Štai kodėl taip svarbu, kad juslinis ugdymas sistemingai ir sistemingai būtų įtrauktas į visus vaiko gyvenimo momentus, pirmiausia į supančio gyvenimo: daiktų, jų savybių ir savybių pažinimo procesus.

Taigi juslinės kultūros formavimosi problema yra prioritetinė, itin svarbi vaiko raidoje ir reikalaujanti atidaus dėmesio.

Tačiau, kaip žinia, pagrindinė vaikų gyvenimo organizavimo forma ir turinys yra žaidimas, žaidimas – pati mėgstamiausia ir natūraliausia ikimokyklinukų veikla. "Ikimokyklinio amžiaus vaikams žaidimai yra išskirtinės reikšmės: žaidimas jiems yra mokymasis, žaidimas - darbas, žaidimas jiems - rimta ugdymo forma. Žaidimas ikimokyklinukams yra aplinkos pažinimo būdas", - sakė jis. NK Krupskaja.

Žaisdamas vaikas mokosi lytėjimo, suvokimo ir įsisavina visus juslinius standartus; mokosi lyginti, lyginti, nustatyti šablonus, priimti savarankišką sprendimą; vystosi ir tyrinėja pasaulį.

Todėl ir pasirinkau sau temą: „2-3 metų vaikų juslinis ugdymas didaktiniais žaidimais“

tobulinti savo pedagoginį lygį, profesinius įgūdžius ir kompetenciją.

Plėsti juslinio ugdymo ankstyvojoje vaikystėje žinias.

Praturtinkite juslinio ugdymo grupės raidos aplinką (naujų žaidimų kūrimas ir įsigijimas dalyvaujant tėvams)

Tėvų švietimas šia tema (konsultacijų „Mažų vaikų jutiminių gebėjimų ugdymas didaktiniais žaidimais“ rengimas“, pokalbių vedimas, tėvų susirinkimas „Kelionė į juslių šalį“)

Aktualumas:

Mažo žmogaus pažinimo procesas skiriasi nuo suaugusiojo pažinimo. Suaugusieji pasaulį pažįsta protu, maži vaikai – emocijomis.

2-3 metų vaiko pažintinė veikla pirmiausia išreiškiama suvokimo, mąstymo simboline (ženkline) funkcija ir prasminga objektyvia veikla. Projektas aktualus, nes jo įgyvendinimas leidžia išplėsti kiekvieno vaiko akiratį, remiantis artimiausia aplinka, sudaryti sąlygas savarankiškos pažintinės veiklos vystymuisi. Šis darbas man padės:

Supažindinti vaikus su daiktų dydžiu ir forma;

Formuoti savarankiškos veiklos įgūdžius;

Didinti vaikų savigarbą, jų pasitikėjimą savimi;

Ugdykite kūrybiškumą, smalsumą, pastabumą;

Suburkite vaikų komandą.

Lavinti smulkiąją pirštų, rankų motoriką;

Pagerinkite rankų judesius vystydami psichinius procesus:

* savavališkas dėmesys;

Peržiūra:

Saviugda tema „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas įvairiose veiklose“

Visuomenė šiandien išgyvena giliausius ir sparčiausius pokyčius savo istorijoje. Žinios atnaujinamos visose srityse, auga informacijos srautas, kurį žmogus turi greitai įsisavinti ir panaudoti savo naudai.

Rusijos Federacijoje vienas iš neatidėliotinų užduočių yra ikimokyklinio ugdymo sistemos modernizavimas, kuris yra pirmasis Rusijos švietimo sistemos etapas. Darželio uždavinys – užtikrinti kuo išsamesnį, visapusiškesnį ugdytinių vystymąsi, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes ikimokyklinio ugdymo baigimo etape, paruošti juos mokymuisi.

Vaiko pasirengimą mokytis daugiausia lemia jo jutiminė raida, nes nemaža dalis sunkumų, su kuriais vaikai susiduria pradinio ugdymo metu, yra susiję su nepakankamu suvokimo tikslumu ir lankstumu. Sensorinis vystymasis yra viso vaiko psichinio vystymosi pagrindas, būtinas sėkmingam jo mokymuisi. Protinio, estetinio ir dorinio ugdymo sėkmė labai priklauso nuo vaikų jutiminio išsivystymo lygio, tai yra nuo to, kaip puikiai vaikas girdi, mato, jaučia aplinką.

Žymūs užsienio mokslininkai ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje (Friedrichas Fröbelis, Maria Montessori, O. Dekroli, taip pat žinomi šalies ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos atstovai (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporožecas, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, LA Venger, EG). Pilyugina, NB Wenger ir kt.) pagrįstai manė, kad jutiminis vystymasis, kuriuo siekiama užtikrinti visavertį intelektinį vystymąsi, yra vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo aspektų.

Profesorius N. M. Ščelovanovas neatsitiktinai ikimokyklinį amžių pavadino juslinio ugdymo „auksiniu laiku“, nes pojūčius ir suvokimą galima lavinti ir tobulinti, ypač ikimokyklinėje vaikystėje.

Vaikas gyvenime susiduria su įvairių formų, spalvų ir kitų daiktų, ypač žaislų ir namų apyvokos daiktų, savybėmis. Kūdikį supa gamta su visomis juslinėmis savybėmis – margaspalvėmis, kvapais, triukšmais.

Ir žinoma, kiekvienas vaikas, net ir be kryptingo auklėjimo, vienaip ar kitaip, visa tai suvokia. Bet jei asimiliacija įvyksta spontaniškai, be pagrįsto suaugusiųjų pedagoginio vadovavimo, ji dažnai pasirodo esanti paviršutiniška, prastesnė. Kaip gerai vaikas bus išvystytas ikimokyklinėje vaikystėje, taip paprastai ir natūraliai jis įvaldys naujus suaugęs.

Darbo tikslas – įvairiomis veiklomis sudaryti optimalias sąlygas jusliniam vaikų vystymuisi.

1. Didaktiniu žaidimu formuoti vaikams jutimo standartų idėją.

2. Ugdyti juslinius vaikų pojūčius produktyvios veiklos procese, režimo momentus.

3. Teigiamų emocijų, susijusių su supančio pasaulio reiškinių suvokimu, ugdymas.

1 paruošiamasis etapas (rugsėjo – spalio mėn.)

1. Literatūros studijos

2. Ilgalaikio darbo plano sudarymas;

3. Sąlygų efektyviam žaidimų naudojimui sudarymas;

4. Didaktinės medžiagos ir žaidimų parinkimas;

5. Pokalbis su tėvais, siekiant išsiaiškinti žinias apie juslinį vystymąsi.

6. Vaikų diagnostika

2 etapas praktinis (lapkričio – balandžio mėn.)

1. Vaikų supažindinimas su didaktine medžiaga ir žaidimais;

2. Didaktinių žaidimų ir žaidimų-užsiėmimų vedimas.

3. Konsultacija tėvams „Sensorinis vaiko ugdymas“;

4. Pokalbis „Ką daryti su vaiku nuo trejų iki ketverių metų“;

3 etapo finalas (gegužės mėn.)

2. Tėvų susirinkimo „Žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinio ugdymo priemonė“ vedimas;

3. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinės raidos didaktinių žaidimų kartotekos sukūrimas

Šia tema:

Šaltinis nsportal.ru

Peržiūra:

Pirmosios jaunesniosios grupės „Kūdikis“ mokytojos MBDU d / s - k / 3 Lebed Zoya Ivanovna saviugdos darbo planas tema: „Ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas“ 2014-2015 m. mokslo metai

Pasirinktos temos aktualumas

„Ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas“

už darbą mokytojo saviugdos srityje

Sensorinis ugdymas – tai vaiko suvokimo ugdymas ir jo idėjų apie išorines daiktų savybes: jų formą, spalvą, dydį, padėtį erdvėje, kvapą, skonį ir pan., formavimas. Pažinimas prasideda nuo supančio pasaulio objektų ir reiškinių suvokimo.

Jutimų ugdymas yra sėkmingo bet kokios praktinės veiklos įsisavinimo sąlyga. O jutiminių gebėjimų ištakos glūdi bendrame juslinio išsivystymo lygyje, pasiektame jaunesniame ikimokykliniame amžiuje. Pirmųjų 3 metų laikotarpis yra intensyviausio vaikų fizinio ir psichinio vystymosi laikotarpis.

Šiame amžiuje tinkamomis sąlygomis vaikas lavina įvairius gebėjimus: kalbą, tobulėja judesiai. Pradeda formuotis moralinės savybės, formuojasi charakterio bruožai. Jutiminė vaiko patirtis praturtinama per lytėjimą, raumenų jausmą, regėjimą, vaikas pradeda skirti daikto dydį, formą, spalvą.

Ankstyvosios vaikystės amžius palankiausias jutimo organų veiklai tobulinti, idėjų apie supantį pasaulį kaupimuisi.

Sensorinio ugdymo vertė yra ta, kad:

Yra intelektualinio vystymosi pagrindas;

Organizuoja chaotiškas vaiko idėjas, gautas bendraujant su išoriniu pasauliu;

Lavina stebėjimą;

Teigiamai veikia estetinį jausmą;

Yra vaizduotės ugdymo pagrindas;

Lavina dėmesį;

Suteikia vaikui galimybę įsisavinti naujus dalykinės pažintinės veiklos būdus;

Užtikrina juslinių standartų įsisavinimą;

Suteikia edukacinės veiklos įgūdžių įsisavinimą;

Įtakoja vaiko žodyno plėtimąsi;

Įtakoja regos, klausos, motorinės, vaizdinės ir kitų tipų atminties vystymąsi.

Sensorinis ugdymas antraisiais ir trečiaisiais gyvenimo metais visų pirma susideda iš vaikų mokymo objekto veiksmus, kuriems reikia objektų koreliacijos pagal jų išorines savybes: dydį, formą, padėtį erdvėje. Žinių apie objektų išorines savybes įvaldymas pasiekiamas koreliuojant juos tarpusavyje (kadangi šiame etape vaikai dar neturi atskaitos vaizdų). Specialiai organizuojami užsiėmimai su didaktine medžiaga, didaktiniais žaislais, įrankiais ir statybinėmis medžiagomis yra pagrindinė antrųjų ar trečiųjų gyvenimo metų vaikų juslinio ugdymo darbo forma.

Mažų vaikų juslinis ugdymas vykdomas tomis pedagoginės organizacijos formomis, kurios suteikia jutiminių gebėjimų formavimąsi kaip veiksmingą pagrindą bendram vaiko vystymuisi.

Ankstyvojo ir jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikų jutiminio ugdymo priemonės naudojamos: didaktiniai žaidimai ir pratimai, vaizdinė veikla (piešimas, modeliavimas, aplikacija), dizainas ir kt.

Didaktiniuose žaidimuose atsižvelgiama į žaidėjų amžių, moralinius motyvus, savanoriškumo principą, savarankiško pasirinkimo teisę, saviraišką.

Pagrindinis didaktinių žaidimų bruožas yra edukacinis. Mokymosi užduoties derinimas didaktiniuose žaidimuose, paruošto turinio ir taisyklių prieinamumas leidžia pedagogui sistemingiau panaudoti šiuos žaidimus vaikų protiniam ugdymui.

Juos kuria suaugusieji, siekdami ugdyti ir ugdyti vaikus, tačiau ne atvirai, o įgyvendinami per žaidimo užduotį. Šie žaidimai prisideda prie pažintinės veiklos, intelektualinių operacijų ugdymo.

Vaikų projektavimas (įvairių pastatų kūrimas iš statybinių medžiagų, amatų ir žaislų gamyba iš popieriaus, kartono, medžio) yra glaudžiai susijęs su žaidimu ir yra vaikų interesus atitinkanti veikla. Čia jusliniai procesai vykdomi ne atsietai nuo veiklos, o pačioje joje, atskleidžiant turtingas juslinio ugdymo plačiąja prasme galimybes.

Konstruodamas vaikas išmoksta atskirti ne tik išorines daikto, pavyzdžio savybes (formą, dydį, struktūrą); jis plėtoja pažintinius ir praktinius veiksmus. Projektuodamas vaikas, be vizualinio objekto kokybės suvokimo, iš tikrųjų praktiškai išardo pavyzdį į detales, o paskui surenka juos į modelį (taip jis atlieka analizę ir sintezę veikdamas).

Piešimas, aplikacija ir modeliavimas – tai veikla, kurios pagrindinis tikslas – vaizdingas tikrovės atspindys. Įvaldyti gebėjimą vaizduoti neįmanoma be kryptingo vizualinio suvokimo – stebėjimo ugdymo.

Vizualinė veikla yra specifinis vaizdinis tikrovės pažinimas. Norint piešti, lipdyti kokį nors daiktą, pirmiausia reikia jį gerai pažinti, prisiminti formą, dydį, dizainą, dalių išdėstymą, spalvą. Vaikai piešdami, lipdydami, aplikuodami, konstruodami atkartoja tai, ką suvokė anksčiau, su kuo jau yra susipažinę.

Taigi temos aktualumas slypi jos visapusiško tyrimo būtinybėje, nes išvystyta juslinė yra šiuolaikinio žmogaus praktinės veiklos tobulinimo pagrindas. Tai sukuria būtinas prielaidas formuotis psichinėms funkcijoms, kurios yra itin svarbios tolesnio mokymosi galimybei. Vaikai, turintys juslinę kultūrą, geba atskirti įvairiausias spalvas, garsus, skonio pojūčius.

Saviugdos darbo planas

Auklėtojas Lebedas Z. I. grupė Nr. 4 „Kūdikis“ MBDOU d / s - k / Nr. 3

Tema: „Ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikų sensorinis ugdymas“

Tikslas: tobulinti savo teorinį lygį, profesinius įgūdžius ir kompetenciją.

Darbas pagal profesinės saviugdos programą man padės:

Išmokyti vaikus atskirti pagrindines spalvas;

Supažindinti vaikus su daiktų dydžiu ir forma;

Formuoti savarankiškos veiklos įgūdžius;

Didinti vaikų savigarbą, jų pasitikėjimą savimi;

Ugdykite kūrybiškumą, smalsumą, pastabumą;

Suburkite vaikų komandą.

Daugiau informacijos svetainėje nsportal.ru

1. Ypatingų daiktų savybių (skonio, kvapo, svorio) suvokimas.
2. Erdvės ir laiko suvokimas.

Kovo mėnesį vyko tėvų susirinkimas tema „Sensorinis ugdymas – vaiko psichinės raidos pagrindas“;

Vyko konsultacija tėvams „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimo ir spalvų skirtumo formavimas“.

Taip pat buvo sukurta vaizdinė medžiaga tėveliams: informacinis aplankas „Mokomųjų žaidimų vaidmuo 3-4 metų vaikams“, informacinis lapas „Vizualinio suvokimo ir erdvinio vaizdavimo ugdymas“.

Gegužės mėnesį vyko paskutinė atvira pamoka „Padėkime Mašai“.

Gegužės mėnesį atlikome galutinę diagnostiką, siekdami nustatyti grupės vaikų jutiminio išsivystymo lygį. Jo rezultatai parodė: 82% (18 žmonių) pasiekė aukštą išsivystymo lygį, 18% (4 žmonės) - vidutinį išsivystymo lygį, žemą lygį - 0%.

Išnagrinėjęs šią temą, padariau tokias išvadas:

didaktinis žaidimas turi didelę reikšmę jutiminiam ugdymui, tai priimtiniausias ir efektyviausias žinių perdavimo vaikui būdas. Tai padeda vaikui sužinoti, kaip veikia jį supantis pasaulis, ir plėsti akiratį, prisideda prie jo asmenybės formavimosi.

Būtent rato darbas didaktinių žaidimų forma leido mums padidinti vaikų jutimo išsivystymo lygį. Žaidimo metu vaikai galėjo susipažinti su jusliniais standartais, su daiktų tyrimo metodais.

Vaikai pradėjo daugiau dėmesio skirti didaktiniams žaidimams. Be to, vaikai tapo dėmesingesni, darbštesni, draugiškesni.

Tėveliai taip pat praplėtė žinias apie tai, kas yra juslinis ugdymas, ką jis reiškia vaiko raidai ir kaip jo galima išmokyti žaidžiant.

Manau, kad mano darbas per metus buvo gana sėkmingas.

Daria Kuznecova
Antros ankstyvojo amžiaus grupės mokytojo saviugdos planas

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga "Serkovskio darželis"

Patvirtinu:

MBDOU vadovas

"Serkovskio darželis"

Ryzhukhina O.M.

Planuoti

įjungta antrojo ankstyvojo amžiaus grupės auklėtojos saviugda Nr.2

„Vaikų jutimų vystymasis ankstyvas amžius per didaktinius žaidimus

globėjas:

Kuznecova D.S.

Serkovo kaimas

2018-2019 mokslo metai.

Temos aktualumas

liesti ugdymas – tai suvokimo ugdymas vaikas ir jo idėjų apie išorines savybes formavimas daiktų: jų forma, spalva, dydis, padėtis erdvėje, kvapas, skonis ir pan. SU suvokimas prasideda aplinkinio pasaulio objektai ir reiškiniai bei žinios.

Mažo žmogaus pažinimo procesas skiriasi nuo suaugusiojo pažinimo. Suaugusieji pasaulį pažįsta protu, maži vaikai – emocijomis. Vaiko pažintinė veikla išreikštas ankstyvame amžiuje pirmiausia plėtojant suvokimas, simbolinis (ženklas) mąstymo ir prasmingos objektyvios veiklos funkcijos. Ši tema yra aktuali, nes jos įgyvendinimas leidžia išplėsti kiekvieno vaiko akiratį, remiantis artimiausia aplinka, sudaryti sąlygas vystymuisi. nepriklausomas pažintinė veikla.

Jutimų ugdymas yra sėkmingo bet kokios praktinės veiklos įsisavinimo sąlyga. O jutiminių gebėjimų ištakos glūdi bendrame juslinio išsivystymo lygyje, pasiektame pradinėje ikimokyklinėje įstaigoje. amžiaus. Pirmųjų 3 metų laikotarpis yra intensyviausio vaikų fizinio ir psichinio vystymosi laikotarpis. Tuo amžiaus tinkamomis sąlygomis vystosi vaiko kalba, gerėja judesiai.

Pradeda formuotis moralinės savybės, formuojasi charakterio bruožai.

Jutiminė vaiko patirtis praturtinama per lytėjimą, raumenų jausmą, regėjimą, vaikas pradeda skirti daikto dydį, formą, spalvą.

Anksti sensta vaikystė palankiausia pojūčių veiklai tobulinti, idėjų apie supantį pasaulį kaupimuisi.

Lietimo vertė išsilavinimas yra, ką tai:

Yra intelektualinio vystymosi pagrindas;

Organizuoja chaotiškas vaiko idėjas, gautas bendraujant su išoriniu pasauliu;

Lavina stebėjimą;

Ruošiasi tikram gyvenimui;

Teigiamai veikia estetinį jausmą;

Yra vaizduotės ugdymo pagrindas;

Lavina dėmesį;

Suteikia vaikui galimybę įsisavinti naujus dalykinės pažintinės veiklos būdus;

Užtikrina juslinių standartų įsisavinimą;

Suteikia edukacinės veiklos įgūdžių įsisavinimą;

Įtakoja vaiko žodyno plėtimąsi;

Įtakoja regos, klausos, motorinės, vaizdinės ir kitų tipų atminties vystymąsi.

liesti auklėjimas antroje o tretieji gyvenimo metai visų pirma yra mokyti vaikus objektyvių veiksmų, reikalaujančių objektų koreliacijos pagal jų išorinį pobūdį. rodomas: dydis, forma, padėtis erdvėje. Žinių apie objektų išorines savybes įvaldymas pasiekiamas koreliuojant juos tarpusavyje (nes šiame etape vaikai dar neturi nuorodų). Specialiai organizuoti užsiėmimai su didaktine medžiaga, didaktiniais žaislais, įrankiais ir statybinėmis medžiagomis yra pagrindinė sensorinio darbo forma. augina antrųjų ir trečiųjų gyvenimo metų vaikus.

liesti ankstyvasis ugdymas Jis vykdomas tose pedagoginės organizacijos formose, kurios užtikrina jutiminių gebėjimų formavimąsi kaip veiksmingą pagrindą bendram vaiko vystymuisi.

Tikslas: Teorinio ir pedagoginio lygio, profesinių įgūdžių ir kompetencijos tobulinimas tema „Vaikų jutimų ugdymas ankstyvas amžius per didaktinius žaidimus

Užduotys saviugda:

1. Studijuoti literatūrą šia tema;

2. Atlikite darbą:

Apie naujų žaidimų ir žaidimų pratimų šia tema kūrimą;

Dalyko ugdymo aplinkos gerinimas.

3. Prisidėti prie žinių apie juslinę plėtrą ankstyvasis ugdymas.

4. Kelti tėvų švietimą šia tema.

Metodinės literatūros studijavimas.

Venger L. A. „Didaktiniai žaidimai ir jutimo pratimai ikimokyklinis ugdymas“– M.: Švietimas, 1997 m.

Vengeris L. A., E. G. Pilyugina, N. B. Wengeris « Auklėjimas juslinė vaiko kultūra“- M.: "Švietimas", 1988;

Vysokova T.P. „Sensomotorinis vaikų vystymasis ankstyvas amžius» . - Volgogradas, 2011 m.

Gubanova N.F. Žaidimų veiklos plėtra. Pirmojo jaunesniojo darbo sistema darželio grupė. - M.: Mozaika-sintezė, 2008 m.

Lykova I. A. Vaizdinė veikla darželyje. Jaunesnysis grupė. – Maskva, 2010 m.

Makarycheva N.V. "Problemos ankstyva vaikystė» . –ARKTI, 2014 m

Michailenko N. Ya., N. A. Korotkova. Kaip žaisti su vaiku - M .: Lankas, 2012 m

Pilyugina E. G. „Žaidimai-veikla su kūdikiu nuo gimimo iki 3 metų“

Pilyugina E. G. - M.: „Mozaikos sintezė“, 2003;

Janushko E. A. „Vaikų juslinis vystymasis ankstyvas amžius» .- Mozaika-sintezė, 2013 m.

Straipsnių studijavimas žurnaluose:

« ikimokyklinio ugdymo mokytoja» ,

"Ikimokyklinis auklėjimas» ,

„Vaikas darželyje“.

Darbo formos

Su vaikais:

Jutimų ugdymas, atliekamas mokantis piešti.

Didaktiniai žaidimai lytėjimo pojūčiams lavinti.

Didaktiniai žaidimai ir spalvų tvirtinimo pratimai.

Su mokytojais

konsultacijos,

meistriškumo kursai,

atviri seansai

Su tėvais:

Klausinėjimas;

Konsultacijos;

Individualūs pokalbiai su tėvais jutiminių gebėjimų ugdymo klausimais;

Tėvų ir mokytojų susirinkimas;

Aplankas-slankiklis;

Tėvų įtraukimas į žaidimų kūrimą ir didaktinės medžiagos apie juslinį vaikų vystymąsi įsigijimą.

Numatomas rezultatas:

Vaikų jutimo išsivystymo lygio didinimas.

Vaikų tvaraus domėjimosi žaidimais, skatinančiais juslinį vystymąsi, formavimas.

Dalyko ugdymo aplinkos praturtinimas jutiminiam vystymuisi grupė.

Bendradarbiavimas auklėtojai ir šeimoms apie vaikų jutiminių gebėjimų ugdymą.

Medžiagos apie 2–3 metų vaikų jutimo gebėjimų ugdymą didaktiniais žaidimais sisteminimas pagal amžiaus ir individualias galimybes.

Suformavo jutiminius vaizdus išryškinant objektų formą, spalvą ir dydį.

Susidarė idėjos apie didaktinių žaidimų atmainas ir pagrindinius žaidimo būdus.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos bendradarbiavimas 2-3 metų vaikų jutiminių gebėjimų formavimo ir ugdymo problema.

Tėvai domisi tolimesne vaikų raida.

Darbo etapus galima pavaizduoti taip. būdu:

1 etapas – informacinis-analitinis ir metodinis darbas. Informacijos apie šią problemą rinkimas ir analizė.

2 etapas – projektavimas.

3 etapas – kūrybinis. Didaktinių žaidimų šia tema įsigijimas ir kūrimas saviugda.

4 etapas – kūrimas grupė jutimo ugdymo ir padavimo centras.

Metodinis darbas

Informacijos rinkimas ir analizė, darbas su metodine ir periodine literatūra 2018 rugsėjis Naudotos literatūros sąrašas

Dalyko ugdymo aplinkos šia tema kūrimas Per metus. Jutimo vystymo žaidimų prieinamumas

Konsultacijų tėvams ruošimas, individualūs pokalbiai su tėvais Metų eigoje Konsultacijų konspektas, rekomendacijos, atmintinės

Anketų tėvams ruošimas 2018 spalis Klausimynas

Tėvų susirinkimo rengimas ir pravedimas 2019 vasario mėn. Tėvų susirinkimo santrauka, pristatymas

Stumdomų aplankų rengimas tema Per metus

Darbas su vaikais

Darbo formos Sąlygos Ataskaitos forma

jutimo lavinimas išsilavinimas

klasės, kuriose naudojami didaktiniai žaidimai ir pratimai su specialiai sukurtais vadovais (įdėklai ir strypai, spalvotos lazdelės) Ištisus metus Foto-tėvas, klasės užrašai

juslinis vystymasis, atliekamas mokantis piešti, (netradicinių piešimo technikų naudojimas) Visus metus Vaikų darbai ir fotoreportažas

Didaktiniai žaidimai lytėjimo lavinimui pojūčiai:

- "Nuostabus krepšys"

- „Atpažinti palietus“

- "Atpažinkite formą"

- „Surask porą“ 2018 m. rugsėjo – lapkričio mėn dokumentų spinta

Didaktiniai žaidimai ir pratimai formos sampratai sustiprinti.

- „Rasti nurodytos formos objektą“

- „Rasti tokios pat formos objektą“

- – Kuri figūra nereikalinga? 2018 m. gruodžio mėn

Didaktiniai žaidimai ir pratimai didumo sampratai sustiprinti.

- „Palyginti objektus pagal aukštį“

- "Ilgiausias, trumpiausias"

- "Spalvoti apskritimai"

- — Kurią dėžutę?

2019 metų vasario mėnesio dokumentų spinta

Didaktiniai žaidimai ir stiprinimo pratimai spalvos:

- "Kokios spalvos trūksta?"

- "Kokios spalvos yra daiktas?"

- „Rink girliandą“

- "Kokios spalvos naudojamos?"

- "Patobulinti spalvą" 2019 m. kovo mėn dokumentų spinta

Tėvų apklausa 2019 m. balandžio mėn Klausimynas

Pranešti apie savišvieta 2019 m. gegužės mėn.

Darbas su tėvais

Darbo formos Sąlygos Ataskaitos forma

Tėvelių dalyvavimas didaktinių žaidimų ir parodomosios medžiagos kūrime. Per metus

Individualios konsultacijos ir pokalbiai su tėvais. Visus metus Konsultacijų suvestinė

Anketos tėvams Metų pradžios ir pabaigos Anketos

Surengti tėvų susirinkimą „Nuostabus jutimas“ 2018 m. balandžio mėn Susitikimo minutės

Naudotų sąrašas literatūra:

1. Lykova I. A. Vaizdinė veikla darželyje. Jaunesnysis grupė. – Maskva, 2010 m.

2. L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger « Auklėjimas juslinė vaiko kultūra“- M.: "Švietimas", 1988;

3. E. G. Pilyugina „Mažylio jutimo gebėjimai“- M.: „Mozaikos sintezė“, 2003;

4. N. F. Gubanova. Žaidimų veiklos plėtra. Pirmojo jaunesniojo darbo sistema darželio grupė. - M.: Mozaika-sintezė, 2008 m.

5. N. Ya. Michailenko, N. A. Korotkova. Kaip žaisti su vaiku - M .: Lankas, 2012 m

6. Didaktiniai žaidimai-užsiėmimai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (Jr amžiaus) : praktinis vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtojos metodininkės. Sudarė E.

Auklėtoja - Liukshina Anna Seregbaevna - 5 grupės numeris

Tema: Mažų vaikų supažindinimas su aplinka per žaidimą.

Temos aktualumas.

Vaikas gimsta tyrinėtoju. Nenumaldomas naujų potyrių troškulys, smalsumas, nuolatinis noras stebėti ir eksperimentuoti, savarankiškai ieškoti naujos informacijos apie pasaulį, tradiciškai laikomi svarbiausiais vaikų elgesio bruožais. Patenkindamas savo smalsumą aktyvios pažintinės veiklos, kuri natūraliu pavidalu pasireiškia vaiko žaidimo forma, procese, vaikas, viena vertus, plečia savo idėjas apie pasaulį, kita vertus, pradeda įsisavinti. pagrindinės kultūrinės patirties racionalizavimo formos: priežasties ir pasekmės, erdvės ir laiko santykiai, leidžiantys sujungti atskiras reprezentacijas visapusiškame pasaulio paveiksle. Vaikų pažintinės veiklos ugdymas šiandien yra aktualus klausimas. Tai įrodant galima pasikliauti N. N. Poddiakovo žodžiais: „Vaiko intelektualinio pasyvumo priežastys dažnai slypi jų intelektualinių įspūdžių ir pomėgių ribotumoje“. Todėl būtina persvarstyti požiūrį į mokymų organizavimą skyriuje „Susipažinimas su kitais“. Šio darbo tikslas – ugdyti mažų vaikų pažintinę sferą, žaidimo metu įgyjant gyvybiškai svarbių idėjų apie juos supantį pasaulį.

Norėdami pasiekti šį tikslą, turite atlikti šiuos veiksmus užduotys:

1. Išstudijuoti ir apibendrinti pedagoginę ir psichologinę literatūrą ankstyvųjų ikimokyklinukų žaidybinės veiklos problematika.

2. Skatinti vaikus dalyvauti tyrimuose ir apibendrinti stebėjimų rezultatus.

3. Žaidimo metu formuoti idėjas apie objektyvaus pasaulio savybes ir savybes, apie gyvąją ir negyvąją gamtą.

Darbo etapai ir terminai

	Mokytojo veikla	Darbo sąlygos
1 etapas – organizacinis	Literatūros atranka ir studijavimas; Tikslų ir uždavinių formulavimas; Darbo formų ir metodų apibrėžimas. - nagrinėja tiesiogiai švietėjiškos veiklos organizavimo ir vykdymo klausimus.	rugsėjo-gruodžio mėn
2 etapas – pagrindinis	Visų rūšių žaidimų naudojimas jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo procese. Demonstracinės ir dalomosios medžiagos, skirtos tiesiogiai edukacinei veiklai su vaikais, gamyba. Darbas su tėvais šia tema.	Per metus
3 etapas – finalas	Praktinės veiklos saviugdos tema „Mažų vaikų supažindinimas su aplinka per žaidimą“ organizavimas per atvirą pamoką „Laukiniai gyvūnai“. Šios temos studijavimo procese išnagrinėtos ir sukauptos medžiagos sisteminimas ir apibendrinimas. Išvadų formulavimas.	balandis gegužės mėn

Parsisiųsti:

Peržiūra:

MBDOU CRR

Darželis

"Alyonushka"

Saviugdos darbo planas

Auklėtoja - Liukshina Anna Seregbaevna - 5 grupės numeris

Tema: Mažų vaikų supažindinimas su aplinka per žaidimą.

Temos aktualumas.

Vaikas gimsta tyrinėtoju. Nenumaldomas naujų potyrių troškulys, smalsumas, nuolatinis noras stebėti ir eksperimentuoti, savarankiškai ieškoti naujos informacijos apie pasaulį, tradiciškai laikomi svarbiausiais vaikų elgesio bruožais. Patenkindamas savo smalsumą aktyvios pažintinės veiklos, kuri natūraliu pavidalu pasireiškia vaiko žaidimo forma, procese, vaikas, viena vertus, plečia savo idėjas apie pasaulį, kita vertus, pradeda įsisavinti. pagrindinės kultūrinės patirties racionalizavimo formos: priežasties ir pasekmės, erdvės ir laiko santykiai, leidžiantys sujungti atskiras reprezentacijas visapusiškame pasaulio paveiksle. Vaikų pažintinės veiklos ugdymas šiandien yra aktualus klausimas. Tai įrodant galima pasikliauti N. N. Poddiakovo žodžiais: „Vaiko intelektualinio pasyvumo priežastys dažnai slypi jų intelektualinių įspūdžių ir pomėgių ribotumoje“. Todėl būtina persvarstyti požiūrį į mokymų organizavimą skyriuje „Susipažinimas su kitais“. Šio darbo tikslas – ugdyti mažų vaikų pažintinę sferą, žaidimo metu įgyjant gyvybiškai svarbių idėjų apie juos supantį pasaulį.

Norėdami pasiekti šį tikslą, turite atlikti šiuos veiksmus užduotys:

1. Išstudijuoti ir apibendrinti pedagoginę ir psichologinę literatūrą ankstyvųjų ikimokyklinukų žaidybinės veiklos problematika.
2. Skatinti vaikus dalyvauti tyrimuose ir apibendrinti stebėjimų rezultatus.
3. Formuoti idėjas apie objektyvaus pasaulio savybes ir savybes,apie gyvąją ir negyvąją gamtą žaidimų veiklos procese.

Darbo etapai ir terminai

Saviugdos darbo etapai	Mokytojo veikla	Darbo sąlygos
1 etapas – organizacinis	Literatūros atranka ir studijavimas; Tikslų ir uždavinių formulavimas; Darbo formų ir metodų apibrėžimas. - nagrinėja tiesiogiai švietėjiškos veiklos organizavimo ir vykdymo klausimus.	rugsėjo-gruodžio mėn
2 etapas – pagrindinis	Visų rūšių žaidimų naudojimas jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo procese. Demonstracinės ir dalomosios medžiagos, skirtos tiesiogiai edukacinei veiklai su vaikais, gamyba. Darbas su tėvais šia tema.	Per metus
3 etapas – finalas	Praktinės veiklos saviugdos tema „Mažų vaikų supažindinimas su aplinka per žaidimą“ organizavimas per atvirą pamoką „Laukiniai gyvūnai“. Šios temos studijavimo procese išnagrinėtos ir sukauptos medžiagos sisteminimas ir apibendrinimas. Išvadų formulavimas.	balandis gegužės mėn

TURINYS

Įvadas…………………………………………………………………………………………………

aš. Bendroji ikimokyklinio amžiaus charakteristika ir jo ugdymosi bei auklėjimo galimybės. …………………………………………………………….5

II. Bendrosios mažų vaikų supažindinimo su išoriniu pasauliu ypatybės…………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….

ІІІ. Vaikų veiklos organizavimo formos susipažįstant su dalykine aplinka ir socialinio gyvenimo reiškiniais…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………

IV. Supažindinimo su dalykine aplinka ir socialinio gyvenimo reiškiniais užsiėmimų turinys…………………………………………………..13

v. Tėvų konsultavimas naudojant informacinius lapus…………….24

VI. Išvada………………………………………………………………………..26

Literatūros sąrašas…………………………………………………………………27

Paraiškos……………………………………………………………………………28

Įvadas.

Ikimokyklinis amžius yra ypač svarbus momentas bet kurio žmogaus gyvenime. Šiame amžiuje įgytos neoplazmos sudaro pagrindą klestinčios asmenybės formavimuisi ateityje. Pažintis su supančiu pasauliu yra labiausiai prieinama supančios tikrovės pažinimo forma. Vaikai tobulina analizatorius (klausos, regos), lavina įvairius mąstymo tipus, ikimokyklinukas mokosi logiškai mąstyti, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius, daryti apibendrinimus, bendrauti bendros veiklos procese. Šiame etape, susipažinus su gamta, dedama darbo, fizinio, dorovinio ir estetinio ugdymo pradžia.

Ikimokykliniame amžiuje pažintis su išoriniu pasauliu išsprendžia šias ugdymo užduotis: pirmosios ir elementarios žinių sistemos formavimas, vaikų darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimas, vaikų meilės gamtai formavimas.

Visas ikimokyklinio amžiaus vaiko įgytas žinias apie jį supantį pasaulį galima susisteminti į tris grupes: žinios apie laukinę gamtą, žinios apie objektyvų pasaulį, žinios apie suaugusiųjų darbą. Jaunesnėje grupėje vaikai tiesiog susipažįsta su išorinio pasaulio objektais, vidurinėje mokosi apibendrinti ir sisteminti, vyresnėje ir parengiamojoje grupėse jau moka rasti ir nustatyti priežasties-pasekmės ryšius tarp objektų. ir išorinio pasaulio reiškinius.

Todėl pažintis su išoriniu pasauliu sprendžia jo auklėjimo ir ugdymo uždavinius kiekviename ikimokyklinio ugdymo etape.

aš. Bendroji ikimokyklinio amžiaus charakteristika ir jo ugdymosi bei auklėjimo galimybės.

Ikimokyklinis amžius yra ypač atsakingas ugdymo laikotarpis, nes tai pirminio vaiko asmenybės formavimosi amžius. Šiuo metu vaikui bendraujant su bendraamžiais atsiranda gana sudėtingi santykiai, kurie daro didelę įtaką jo asmenybės raidai. Ikimokykliniame amžiuje vaiko pasaulis jau, kaip taisyklė, yra neatsiejamai susijęs su kitais vaikais. Ir kuo vaikas vyresnis, tuo svarbesni jam tampa kontaktai su bendraamžiais.

Ikimokyklinė vaikystė yra nepaprastai svarbus žmogaus vystymosi laikotarpis. Jos egzistavimą lemia visuomenės ir konkretaus individo socialinė-istorinė ir evoliucinė-biologinė raida, kuri lemia tam tikro amžiaus vaiko raidos uždavinius ir galimybes. Ikimokyklinė vaikystė turi savarankišką vertę, nepaisant artėjančio vaiko mokymosi.

Ikimokyklinis laikotarpis vaikystėje yra jautrus kolektyvistinių savybių pagrindų, taip pat humaniško požiūrio į kitus žmones formavimuisi. Jei šių savybių pagrindai nesusiformuoja ikimokykliniame amžiuje, visa vaiko asmenybė gali tapti ydinga, o vėliau šią spragą užpildyti bus labai sunku.

Šiame amžiuje didėja pažintinė veikla: vystosi suvokimas, regimasis mąstymas, atsiranda loginio mąstymo užuomazgos. Kognityvinių gebėjimų augimą skatina semantinės atminties formavimas, valingas dėmesys.

Kalbos vaidmuo didėja tiek vaiko pažinimui apie jį supantį pasaulį, tiek ugdant bendravimą, įvairias veiklas. Ikimokyklinukai pradeda atlikti veiksmus pagal žodinius nurodymus, žinios taip pat įgyjamos remiantis paaiškinimais, tačiau tik tada, kai pagrįstos aiškiais vaizdiniais vaizdais.

Šio amžiaus pažinimo pagrindas yra juslinis pažinimas – suvokimas ir vaizdinis mąstymas. Nuo to, kaip ikimokyklinio amžiaus vaikui formuojasi suvokimas, vizualinis-efektyvus mąstymas, priklauso jo pažintiniai gebėjimai, tolesnė veiklos, kalbos raida ir aukštesnės, loginės mąstymo formos.

Atsiranda naujos veiklos:

Žaidimas - pirmoji ir pagrindinė veikla.

Vizualinė veikla– pirmoji produktyvi veikla.

Darbo veiklos elementai.

Lygiai taip pat intensyviai vystosi ir vaiko asmenybė. Vystosi valia. Ikimokyklinio amžiaus vaikai visuomenėje jau yra įsisavintos moralinės idėjos ir elgesio formos.
Ugdymo procese ikimokyklinėje įstaigoje vykdomas visapusiškas vaikų vystymasis - fizinis, protinis, moralinis, darbinis ir estetinis.

Bet kurios vaiko veiklos turinio pagrindas yra žinios ir įgūdžiai, kurie jame susiformuoja susipažįstant su aplinka, ypač su gamta.

2 ir 3 gyvenimo metų ikimokyklinukų supažindinimas su aplinka reiškia, kad jie turi tam tikrą žinių bagažą apie daiktus, negyvosios ir gyvosios gamtos reiškinius, kurių įsisavinimo procese formuojasi vaikų pažintiniai gebėjimai ir teisingi. ugdomas geranoriškas požiūris į stebimus objektus.

II. Bendrosios mažų vaikų supažindinimo su išoriniu pasauliu metodų charakteristikos.

Siekdamas pažinti supantį pasaulį ir įgyti vaikų įvairių įgūdžių bei gebėjimų, pedagogas taiko įvairius metodus ir būdus. Pirmenybė turėtų būti teikiama tiems metodams ir technikoms, kurios leidžia vaikams tiesiogiai suvokti gamtą ir aktyviai įsisavinti įgūdžius. Šie metodai apima stebėjimą, eksperimentą, darbą, žaidimus. Kartu plačiai naudojami pedagogo žodžiu pagrįsti metodai – pasakojimas, meno kūrinių skaitymas, pokalbiai, vedami demonstruojant gamtos objektus ar jų atvaizdus. Mokytojo darbe naudojami metodai ir technikos derinamos, pavyzdžiui, stebėjimas su pokalbiu, mokytojo pasakojimas su meno kūrinio skaitymu, eksperimentas su darbu ir tt Taikydamas vieną ar kitą metodą, mokytojas taiko daug įvairių. technikos. Taigi, pavyzdžiui, vedant pokalbį kartu su stebėjimu, auklėtojas „atneša“ vaikams objektą, lygina jį su jau žinomu, supažindina su žaidimo elementais, pasitelkia patarles, priežodžius ir pan. naudojami įvairiais būdais. Pavyzdžiui, palyginimas naudojamas stebėjimų metu, didaktiniuose žaidimuose, pokalbyje; žaidimo technika taip pat naudojama stebėjimuose, pokalbiuose; demonstravimas, paaiškinimas - mokant darbo įgūdžių, atliekant eksperimentus. Metodų ir technikų įvairovė ir efektyvumas apibūdina pedagogo įgūdžius. Metodų ir technikų pasirinkimą lemia programos turinys ir priklauso nuo natūralios ikimokyklinės įstaigos aplinkos, stebėjimo vietos ir objekto, taip pat nuo vaikų amžiaus ir patirties. 1. Stebėjimas

Ankstyvojo ir jaunesnio ikimokyklinio amžiaus grupėse ypač svarbus vaikų jutiminis suvokimas, todėl stebėjimas bus pagrindinis metodas. Vaikams suteikiama galimybė, vadovaujant mokytojui, rinkti įvairią medžiagą tolesniems stebėjimams ir darbui grupėje, gamtos kampelyje. Jie mokosi pažvelgti į dalyką ir pastebėti jam būdingus bruožus. Stebėjimai pagal turinį sąlyginai skirstomi į du tipus: gamtos istoriją - į parką, į mišką, į upę, į pievą ir kt., taip pat į zoologijos sodą, botanikos sodą (jie vyksta įvairiose sezonai); stebėjimai žemės ūkio objektuose – lauke, paukštyne, sode, darže ir kt., siekiant susipažinti su suaugusiųjų darbu.gamtos istorijastebėjimai atliekami tam tikroje sistemoje. Jas patartina organizuoti tiems patiems objektams skirtingu metų laiku, kad vaikams būtų parodyta gamtoje vykstantys sezoniniai pokyčiai. Pavyzdžiui, pavasario sezonu su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais parke reikėtų atlikti 3 stebėjimus, palaipsniui komplikuojant užduotis. Šių stebėjimų tikslas – supažindinti su pavasariniais pokyčiais, ugdyti gebėjimą juos pamatyti ir suprasti to, kas vyksta gamtoje, priežastį.Žemės ūkioatliekami stebėjimai, siekiant susipažinti su tam tikromis suaugusiųjų darbo rūšimis. Stebėjimą organizuoti daug sunkiau nei grupinį užsiėmimą ir jis bus sėkmingas tik kruopščiai pasiruošus.

2. Didaktinis žaidimas

Žaidimas yra ne tik pramoga, bet ir metodas, kuriuo maži vaikai pažįsta juos supantį pasaulį. Kuo mažesni vaikai, tuo žaidimas dažniau naudojamas kaip ugdomojo darbo su jais metodas. Šiuose žaidimuose naudojami gamtos supančio pasaulio objektai, paveikslėliai su atvaizdu, stalo žaidimai ir visokie žaislai. Didaktiniai žaidimai su natūralia medžiaga ar jos įvaizdžiais yra pagrindinis juslinio ugdymo, pažintinės veiklos ugdymo būdas. Žaidimai vyksta klasėje, ekskursijos, pasivaikščiojimai specialiai jiems skirtu laiku. Klasėje naudojami didaktiniai žaidimai padeda vaikams išmokti daiktų savybių, išsiaiškinti stebėjimo metu gautas idėjas. Didaktinius žaidimus reikia palaipsniui komplikuoti. Taigi, pavyzdžiui, daiktų atpažinimas pirmiausia turėtų būti suteikiamas pagal išvaizdą, tada pagal lytėjimą, tada pagal aprašymą ir galiausiai pagal atsakymus į mįslę. Sunkiausia yra daiktų derinimas pagal bendrus požymius ir daiktų atspėjimas atsakant į klausimus. Didaktinio žaidimo metu būtina ugdyti atidų požiūrį į supančio pasaulio objektus ir reiškinius. Žaidimai su natūralia gamtos medžiaga. Pasivaikščiojimų metu plačiai naudojami vaikiški žaidimai su natūralia medžiaga. Jaunesnėse grupėse žaidžiami žaidimai, kuriuose vaikas turi išmokti atskirti daiktus pagal išvaizdą. Žaisdami vaikai atpažįsta daiktus liesdami. Žodiniai didaktiniai žaidimai, pavyzdžiui, „Sužinok, kas tai?“ Organizuojami pagal vaikams pažįstamą medžiagą; jų pagalba suaktyvinamas vaikų mąstymas, vystosi kalba.

3. Darbas

Darbas kaip ugdomojo darbo metodas darželyje yra svarbus. Pagrindiniai vaikų darbinio ugdymo metodai yra supažindinimas su suaugusiųjų darbu, paties auklėtojo pavyzdžiu, įvairių darbo operacijų skyrimas vaikams ir jų atlikimo tikrinimas, auklėtojo ir visos grupės atlikto darbo įvertinimas. Tiesiogiai bendraudami su daiktais ir reiškiniais vaikai įgyja apie tai specifinių žinių, nustato tam tikrus augalų vystymosi ir žmogaus rūpinimosi jais sąsajas. Visa tai teigiamai veikia vaikų mąstymo raidą, sukuria pagrindą materialistinei pasaulėžiūrai. Vaikuose būtina ugdyti sąmoningą požiūrį į darbą, reikalauti, kad jie suvoktų atliekamą darbą, suprastų jo paskirtį. Labai svarbu, kad vaikai ne tik išmoktų tos ar kitos technikos, bet ir suprastų, kam jos reikia. Todėl, rodant sėklų sėją, vandens įpylimą į akvariumą ir kitas darbo operacijas, būtinai būtina juos palydėti su paaiškinimais. Jei visa vaikų veikla bus sumažinta iki mechaninio tam tikrų operacijų atlikimo, tada, kad ir koks efektyvus būtų jų rezultatas, darbas praras savo auklėjamąją vertę. Auklėtojas turi pats paaiškinti ir parodyti bet kokią naują darbo techniką, tada du ar trys vaikai tai kartoja. Tik tada priėmimas gali būti pasiūlytas visai grupei. Nuolatinis tų pačių metodų naudojimas lemia darbo įgūdžių formavimąsi. Darbas žemėje. Darželio darbuotojai ir tėvai paruošia aikštelę augalams auginti. Jaunesnių grupių vaikai stebi lysvių ir gėlynų laistymą, dirvos purenimą ir augalų ravėjimą, užauginto derliaus nuėmimą.

III. Vaikų veiklos organizavimo formos susipažįstant su dalykine aplinka ir socialinio gyvenimo reiškiniais.

Vaikų veiklos organizavimo formos supažindinant juos su išoriniu pasauliu yra užsiėmimai, ekskursijos, pasivaikščiojimai, darbas gamtos kampelyje, darbas žemės sklype.

Klasės . Tai yra pagrindinė vaikų organizavimo forma. Jie vyksta tam tikromis valandomis pagal iš anksto parengtą planą, suderintą su programa. Klasėje auklėtoja ne tik informuoja vaikus apie naują informaciją, bet patikslina ir įtvirtina jau turimas žinias.

Užsiėmimai statomi taip, kad gamtos pažinimo procese būtų ugdomi pažintiniai gebėjimai (stebėjimas, mąstymas) ir vaikų kalba, turtinamas jų žodynas, ugdomas domėjimasis ir meilė gamtai. išeiti.

Pamokoje svarbiausia, kad visi vaikai įsisavintų programos medžiagą. Tam naudojami įvairūs metodai – gamtos objektų stebėjimas, suaugusiųjų darbas, didaktiniai žaidimai, darbas su paveikslais, meno kūrinių skaitymas, pasakojimai, pokalbiai ir kt.

Klasės yra glaudžiai susijusios su kitomis darbo formomis. Taigi, pavyzdžiui, klasėje įgytas žinias ir įgūdžius vaikai naudoja kasdienėje veikloje (žaidimuose ir darbuose), o pasivaikščiojimų, darbų ir stebėjimų aikštelėje metu sukauptos idėjos išgryninamos ir sisteminamos klasėje.

Ruošdamasis pamokoms mokytojas nubrėžia objektą, su kuriuo supažindins vaikus su programa. Tada jis nustato metodus ir būdus, kuriuos patartina taikyti, kokias vaizdines priemones naudoti.

Ekskursija - tai užsiėmimas, kurio metu vaikai susipažįsta su juos supančio pasaulio objektais ir reiškiniais natūraliomis sąlygomis: miške, pievoje, sode, prie tvenkinio ir kt. Ekskursijos vyksta tam skirtomis valandomis. klases.

Ekskursijose vykdomas tam tikras programos turinys, kurio įsisavinimas yra privalomas visiems grupės vaikams, o tai išskiria ekskursijas nuo kasdienių pasivaikščiojimų. Ekskursijų edukacinė ir edukacinė vertė yra labai didelė, nes jos kelia domėjimąsi gimtąja gamta, prisideda prie estetinių jausmų ugdymo.

Su jaunesnėmis grupėmis rekomenduojami gamtos stebėjimai ikimokyklinės įstaigos žemės sklype, o tik antrąjį pusmetį - trumpos ekskursijos į pievą, parką (mišką). Renkantis tam vietą, reikia vengti kelių, kuriuose yra stačių pakilimų ir nusileidimų.

Atsižvelgiant į ikimokyklinukų fizines galimybes, ekskursijoms visų pirma būtina išnaudoti artimiausias vietas. Miestuose tai bulvarai, sodai, parkai, tvenkiniai, kuriuose galima stebėti sezoninius augalų, paukščių, vabzdžių gyvenimo pokyčius, žmonių darbą. Kaimo sąlygomis tokios vietos bus miškas, laukas, pieva, upė, paukštidė, tvartas.

Ekskursijas į tas pačias vietas patartina vesti skirtingu metų laiku. Taip vaikams daug lengviau stebėti gamtoje vykstančius sezoninius pokyčius.

Ruošdamasis ekskursijai mokytojas iš anksto aplanko tas vietas, kur planuojama ekskursija. Čia jis pagal programą nusprendžia, ką galima parodyti vaikams, ką reikia pasiimti su savimi į įvairius susibūrimus, kaip organizuoti stebėjimą (klausimai, užduotys vaikams), kokius žaidimus žaisti, kur pailsėti. .

Vaikai prieš dieną įspėjami apie būsimą ekskursiją, nurodant, kur vyks, ką stebės, ką pasiimti su savimi, kaip rengtis. Tokia preliminari penkių minučių žinutė sukuria vaikams gerą nuotaiką, kelia susidomėjimą, atkreipia dėmesį į planuojamą ekskursiją. Vaikų organizavimas atlieka svarbų vaidmenį ekskursijoje. Prieš išvykdami jie patikrina, ar pasiėmė viską, ko reikia. Tada priminkite vaikams, kaip jie turėtų elgtis. Atvykus į vietą galima leisti vaikams judėti, bėgioti, sėdėti. Labai svarbu, kad jie jaustų gamtą. Norėdami tai padaryti, būtina atkreipti jų dėmesį į rudens miško spalvas, į jo žiemiškumą, laukų ir pievų platybes, gėlių aromatą, paukščių giesmę, žiogų čiulbėjimą, lapų ošimą. tt Tačiau neturime leisti, kad vaikai būtų perkrauti įspūdžiais.

Centrinis bet kurios ekskursijos taškas yra suplanuotas stebėjimas, kuris atliekamas su visais vaikais.

pasivaikščiojimai . Kasdieniai pasivaikščiojimai plačiai naudojami supažindinti vaikus su juos supančiu pasauliu. Jie gali būti nedidelių ekskursijų, kurių metu mokytojas atlieka objekto apžiūras, organizuoja orų stebėjimus, sezoninius augalų ir gyvūnų gyvenimo pokyčius.

Vaikai pasivaikščiojimų metu susipažįsta su gamta pagal suplanuotą planą, sudarytą iš anksto pagal programą ir atsižvelgiant į vietos sąlygas. Programinis plano turinys vykdomas pasivaikščiojimų serijomis tuo metu, kai atsiranda tam tikri gamtos reiškiniai.

Pasivaikščiojimų metu mokytojas organizuoja žaidimus naudodamas natūralią medžiagą (smėlį, sniegą, vandenį, lapus), vėjo, vandens pajudinamus žaislus, kurių metu vaikai kaupia juslinę patirtį, mokosi įvairių gamtos objektų savybių.

Žaidimams einant žeme reikia turėti smėlio dėžę, nedidelį baseinėlį, vandens paukščių žaislus ir žaislus, kuriuos varo vėjas ir vanduo.

Darbas žemėje.Žemėje vaikai daugiausia dirba po dienos miego. Kaip ir gamtos kampelyje, šis darbas derinamas su stebėjimais ir prisideda prie žinių apie augalus ir gyvūnus kaupimo, darbo įgūdžių tobulinimo, darbštumo ugdymo. Darbo organizavimas priklauso nuo darbo pobūdžio, vaikų amžiaus ir metų laiko. Kai kurie darbai žemėje gali būti atliekami pamokų forma su visa grupe (ar pogrupiu), tačiau darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas turėtų būti atliekamas kasdieniame vaikų darbe. Įvairios užduotys (epizodinės ar ilgalaikės) skiriamos atskiriems vaikams, mažoms jų grupėms arba visai grupei.

Darbas gamtos kampelyje. Darbas gamtos kampelyje vyksta kasdien darbui skirtomis valandomis. Vaikai stebi augalus ir gyvūnus ir pripranta prie atidaus požiūrio į juos, įvaldo elementarius darbo įgūdžius. Pirmoje jaunesnėje grupėje vaikai tik žiūri, kaip mokytoja rūpinasi augalais. Periodiškai galima atlikti bendrus visų vaikų valymo darbus gamtos kampelyje.

Supažindinimo užsiėmimų turinys apima darželio patalpų ir sklypo apžiūrą, suaugusiųjų darbo, transporto judėjimo stebėjimą, žaislų, daiktų, paveikslų apžiūrą. Svarbu nuo pirmos pamokos minutės įtraukti kūdikį į aktyvų darbą. Šiems tikslams rekomenduojama naudoti emocinį požiūrį į būsimą veiklą. Taigi, mokytojas gali parodyti vaikams žaislus ar kitą demonstracinę medžiagą likus 3-4 minutėms iki pamokos ir pasiūlyti apžiūrėti šiuos daiktus, paliesti. Pirmosiomis pamokos minutėmis vaikų dėmesys turėtų būti sutelktas į reiškinį ar objektą kaip visumą, po to į pagrindines jo savybes. Pavyzdžiui, didaktiniame žaidime „Kur ką dėti“ mokytojas pirmiausia po vieną demonstruoja objektus, prašo juos pavadinti, paaiškina paskirtį, pabrėžia ypatybes, suteikia vaikams galimybę su jais veikti įvairiais būdais. būdai. Sužadinęs vaikų susidomėjimą pamoka, sukūręs ugdomajai veiklai reikiamą nuotaiką, mokytojas kelia jiems konkrečius reikalavimus. Pavyzdžiui, antroje didaktinio žaidimo „Kur ką dėti“ dalyje vaikai kviečiami paimti iš dėžės daiktus ir išdėstyti juos pagal paskirtį (indus sudėti į spintelę, drabužius padėti ant lentynos). spinta). Per tokius užsiėmimus, pagrįstus vizualizacija, patartina derinti pedagogo įtaką su aktyviais veiksmais, kiekvieno vaiko kalbos apraiškomis, atsižvelgti į emocines vaikų reakcijas. Jaunesniems ikimokyklinukams supažindinti su daiktų savybėmis (spalva, dydžiu, forma) plačiai naudojami žaidimai ir užsiėmimai su didaktiniais žaislais (medinėmis lizdinėmis lėlėmis, intarpais ir kt.). Suaugusio žmogaus auklėjamoji įtaka šiose klasėse įgauna kiek kitokį pobūdį. Auklėtojo nurodymai turėtų nukreipti vaikus į vienos konkrečios savybės pažinimą. Pavyzdžiui, supažindindamas vaikus su mediniu lizdu lėle, mokytojas padeda atpažinti ir įvardyti jos įdėklų dydį. Pirmoje pamokos dalyje ši problema išspręsta nagrinėjant lizdines lėles, kurias mokytojas demonstruoja. Programinės medžiagos įsisavinimas ir konsolidavimas vyksta antroje dalyje, kai vaikai kviečiami paimti žaislą ir jį apžiūrėti. Didaktinę užduotį - teisingai atsižvelgti į objekto dydį - vaikas išsprendžia veiksmų su žaislu procese, įdėdamas mažą lizdinę lėlę į didelę. Taigi iš pradžių auklėtoja suteikia galimybę vaikams apžiūrėti žaislus, o vėliau juos perjungia į praktines operacijas, kurių metu vaikas turi palyginti daikto dalis ir jų ypatybes. Ryškūs, gražūs žaislai sukelia vaikui norą ilgiau į juos žiūrėti, todėl klasėje naudojama demonstracinė ir dalomoji medžiaga turi būti patraukli ir protinga. Tai, kas vaikams kelia susidomėjimą, teikia jiems malonumą, geriau įsimena. Žaidimuose-klasėse sprendžiama daugybė pedagoginių užduočių, tokių kaip „Užmigdykime lėlę“, „Pamaitinkime Mašą“ ir kt. Šių žaidimų ypatumas yra tas, kad programos turinys vaikams pateikiamas serijos pavidalu. nuoseklūs žaidimo veiksmai, sujungti viena situacija. Aktyviai veikdamas su lėle ir kitais žaislais, vaikas mankština namų apyvokos daiktus, darbo operacijas reiškiančius žodžius, įsimena tam tikrų veiksmų seką. Tokiose klasėse kaip „Atspėk ir pavadink“ vaikai supažindinami su daiktų paskirtimi. Tam mokytojas pasirenka įvairius žaislus ir daiktus, parodo ir klausia: „Kas tai? Kam reikalingas? Jei vaikams sunku atsakyti, mokytojas paskambina pats, paaiškina ir prašo vaiko pakartoti. Po to užduotis tampa sunkesnė. Vaikai kviečiami atsinešti ir pavadinti konkrečios paskirties daiktą („Atnešk, ką mama verda sriubą, košę“). Supažindinant vaikus su indų, drabužių, baldų paskirtimi, mokytojas organizuoja daiktų, sugrupuotų pagal jų paskirtį (valgomojo ir arbatos indai, lėlėms nupirkti drabužiai), apžiūrą. Pirmose pamokose vaikai apžiūrinėja įvairius objektus, įsimena jų pavadinimus. Ateityje klasėje mokytojas moko juos savarankiškai nustatyti, kuriai grupei priklauso tas ar kitas daiktas (indai, drabužiai). Tada veiklos žaidimuose „Kur ką dėti?“, „Mūsų indai“ vaikai grupuoja daiktus pagal funkcinį pagrindą: indai dedami ant padėklo, drabužiai – į spintą. Nuo mažens vaikai turi domėtis suaugusiųjų darbu. Pirmosiose pamokose vaikas formuoja mintis apie darbą tų, kurie sudaro artimiausią kūdikio aplinką namuose ir darželyje. Remiantis žiniomis, kurias vaikai įgyja stebėjimų metu kasdieniame gyvenime, jie mokomi atpažinti ir įvardyti individualius gimdymo veiksmus (mama siuva, skalbia, lygina; slaugytoja uždeda termometrą, žiūri į gerklę; auklė plauna indus ir kt.). ). Kitose pamokose reikia pagilinti vaikų idėjas apie individualius darbo procesus, išmokyti pamatyti darbo rezultatą, pasiekti supratimą, kad tai pasiekiama atliekant veiksmus tam tikra seka ir tam reikia atitinkamų priemonių ir medžiagų. Šios užduotys sprendžiamos organizuojant kiemsargio (vietos valymas nuo sniego) ir auklės (indų plovimo) darbo stebėjimus, žaidimus-veiklus „Maša peršalo“, „Skalbiame lėlės suknelę“. Taigi, pavyzdžiui, mokytojas kviečia vaikus atidžiai stebėti, kaip auklė išplaus puodelius. Kartu jis užduoda klausimus: „Ką veikia auklė? Kuo ji plauna indus? Kuo Anna Ivanovna trina puodelius?“, kurio pagalba atskleidžia operacijų seką (auklės taures įdeda į dubenį su garstyčiomis, patrina skalbimo šluoste, išskalauja švariame vandenyje ir įdeda). džiovintuvas). Pamokos pabaigoje mokytojas mokinių žodyne sufiksuoja veiksmų pavadinimus ir jų seką, akcentuoja darbo rezultatą („Kokios dabar taurės?“). Kitame darbo etape išvardyti vaikų atvaizdai fiksuojami žaidimuose-pamokose „Išplauti indus lėlėms“, „Žaislų plovimas“. Pirmiausia mokytojas organizuoja žaidimo situaciją, kurios metu reikia švarių lėkščių ar žaislų, tada vaikų dėmesys pereina į skalbimo procesą. Mokytojas padeda vaikams prisiminti, ko reikia darbui. Tada jis užduoda klausimus, kurių pagalba vaikai atkuria darbo veiksmų seką. Pamokos pabaigoje akcentuojamas atlikto darbo rezultatas ir kokybė, kas ir kam tai padarė. Kad vaikai suprastų profesijų pavadinimus (auklė, sargas), organizuojami specialūs užsiėmimai: ekskursija po grupės kambarį, stebėjimai. Pamokų metu vaikai atsako į mokytojos klausimus: „Kas visa tai padarė? Kam tau reikalinga auklė (sarga)? Ką ji/jis veikia? Kaip auklė prižiūri vaikus? Ir taip toliau.Siekiant susidaryti mintims apie vairuotojo profesiją, vaikams suteikiama elementari informacija apie automobilio vairavimą. Žaidime-pamokoje „Meškiukas eina aplankyti lėlių“ mokytojas pratina mokinius įvardyti pagrindinius veiksmus, kuriuos atlieka vairuotojas (įsėda į automobilį, užveda variklį, pasuka vairą). Vaikų įgytų žinių įtvirtinimas vykdomas savarankiškuose žaidimuose. Vaiko idėjos apie priemones fiksuojamos didaktiniuose žaidimuose „Sužinok ir įvardink“, „Kam ko reikia?“. Žaidimo eigoje vaikai atsako į klausimus: „Kas tai? Kam to reikia? Kam tai?" Pirmoje jaunesniųjų grupėje vaikai turėtų susidaryti vaizdą apie transporto priemones ir jų paskirtį, išmokti jas atpažinti ir pavadinti (sunkvežimiai ir lengvieji automobiliai, autobusai, tramvajai, troleibusai, traukiniai), taip pat atskirti ir įvardyti pagrindines sunkvežimio dalis. Tuo tikslu organizuojami transporto judėjimo stebėjimai, atitinkamų žaislų ir paveikslėlių svarstymas, didaktiniai žaidimai „Sužinok ir įvardink“, žaidimai-užsiėmimai „Kuo žmonės važiuoja“ ir kt. Meninės veiklos užsiėmimuose galite pakviesti vaikus iš gatavų formų (kabinos, kėbulo, ratų) išdėlioti automobilį. Didelė vieta darbui supažindinant vaikus su aplinka suteikiama laisvalaikiu. Būtina nuolat atkreipti vaikų dėmesį į aplinkinių suaugusiųjų darbus. Patyrusi mokytoja būtinai pasakys mokiniams, kad skanią vakarienę paruošė virėja, kad grupės kambarys tapo švarus ir gražus, nes auklė išplovė langus; jis pastebės mergaitę, kuri atėjo su nauja suknele ir paaiškins vaikams, kad suknelę pasiuvo mama ir pan.. Svarbu, kad mokytoja atkreiptų vaikų dėmesį į tai, ką auklė veikia (keičia rankšluosčius, deda stalus). vakarienei ir pan.), įtraukė juos į pokalbį, siūlydamas įvardinti, ką matė. Gautiems įspūdžiams užtvirtinti patartina karts nuo karto surengti demonstracinius žaidimus („Pamaitinkime lėles vakarienei“, „Užmigdykime meškiuką“ ir kt.). Sistemingas vaikų supažindinimas su suaugusiųjų darbu, ikimokyklinukų įtraukimas jiems prieinamu lygiu, kad padėtų vyresniems, leistų mokiniams kaupti konkrečias idėjas apie elementarius darbo veiksmus, ugdytų pagarbą kitų darbui, jo rezultatui. . Būtina, kad tuo pačiu metu, kai formuojasi pradinės idėjos apie tam tikros rūšies darbo turinį, vaikas išsiugdytų teigiamą požiūrį į kitus, norą jiems padėti. Tuo tikslu mokytoja kviečia vaikus padėti kiemsargiui sušluoti teritoriją, auklei – sutvarkyti reikalus grupės kambaryje. Jis pataria tėvams duoti savo mažiesiems paprastus nurodymus, kaip padėti vyresniesiems. Vesdamas individualius pokalbius su vaikais, mokytojas kartu su jais apžiūri iliustracijas, pasiūlo papasakoti, ką veikia paveikslėlyje pavaizduotas asmuo; pabrėžia savo pagarbų požiūrį į visus dirbančius. Per metus reikėtų organizuoti tikslingus pasivaikščiojimus su vaikais už ikimokyklinio ugdymo įstaigos ribų, išeiti į lauką, atkreipti jų dėmesį į transporto priemones. Vaikai mokomi atskirti ir pavadinti lengvuosius ir sunkvežimius, tramvajus, autobusus, troleibusus, dviračius. Mokytojas paaiškina, kad mašiną vairuoja vairuotojas, sėdėdamas kabinoje, valdo vairo pagalba. Būtina ne tik atkreipti vaikų dėmesį į tai, kas vyksta (į kiemą įvažiavo mašina su smėliu, smėlis – gale), bet ir išmokti lyginti objektus, atskleidžiant jų panašumus ir skirtumus (a mašina su smėliu ir mašina, kuri atveža maistą į darželį - abu sunkvežimiai, bet vienas uždaro kėbulo). Mokytojas užpildo atsakymus, o iškilus sunkumams atsako pats, kviesdamas vaiką pakartoti daikto, veiksmo pavadinimą. Svarbūs ugdymo uždaviniai – sistemingas ir nuoseklus vaikų supažindinimas su artimiausios aplinkos objektais, asmeninės ir buitinės orientacijos tobulinimas. Taigi, trečių gyvenimo metų vaikas turėtų žinoti savo vardą ir pavardę! kai kurių grupės draugų vardus, mokėti auklėtojas ir auklę vadinti pirmaisiais ir antraisiais vardais. Šie įgūdžiai paprastai ir natūraliai formuojasi, kai grupėje sukuriama draugiška atmosfera, kai suaugusieji yra dėmesingi vaikams, daug su jais kalbasi, išnaudoja kiekvieną galimybę lavinti vaikų bendravimo su vyresniaisiais ir bendraamžiais įgūdžius. Svarbu, kad mokytoja ir auklė vadintų vienas kitą pirmaisiais ir antraisiais vardais. Režimo procesai, taip pat savarankiški vaikų žaidimai, jų bendravimo vienas su kitu momentai turėtų būti kuo labiau išnaudoti norint išplėsti idėjas apie namų apyvokos daiktus (drabužius, baldus, indus, žaislus), kalbai lavinti. Pedagogas turi sistemingai bendrauti su kiekvienu vaiku: padėti įvardinti jį supančius daiktus; nurodyti žaislą nunešti į vietą arba kam nors perduoti; atkreipti kūdikio dėmesį į supančio gyvenimo reiškinius ir palaikyti jais susidomėjimą; kalbėti apie praeities įvykius. Kryptingo darbo dėka vaikas įgyja gyvybiškai svarbių idėjų apie aplinką. Kartu jis lavina jutimo ir protinius gebėjimus. Susipažinęs su daiktais vaikas praktiškai sužino jų savybes ir savybes (dydis, forma, spalva, skonis, padėtis erdvėje, medžiaga ir kt.). Jis lavina gebėjimą apibendrinti (rutulys, rutulys – apvalus, kamuoliukai – dideli ir maži, raudoni ir mėlyni). Vaikai įvaldo gebėjimą grupuoti daiktus pagal tam tikrą požymį, savybę, paskirtį (pavyzdžiui, pasiimti viską, ko reikia lėlei maudyti).

Idėjų apie gamtą formavimas

Vaikų mokymas supažindinimo su gamta užsiėmimuose vyksta įvairiais metodais (stebėjimas, paveikslėlių, žaislų žiūrėjimas, filmų juostų žiūrėjimas), plačiai naudojami aktyvūs vaikų veiksmai (subjektyvūs, produktyvūs, žaismingi, įtraukiami į žaidimus, dramatizacijos su žaislais). Metodo pasirinkimas priklauso nuo pamokos tipo, pagrindinės jos užduoties. Atsižvelgiant į tai, taip pat naudojami įvairūs verbaliniai metodai (meno kūrinio skaitymas, mokytojo pasakojimas). Gamtos objektų ir mokymo metodų įvairovė reikalauja, kad pedagogas kruopščiai apgalvotų organizacijos aplinką. Norėdami pamatyti gyvūnus, kambariniai augalai, paveikslai, vaikai sodinami puslankiu. Stebėjimo objektas turi būti gerai apšviestas, išdėstytas taip, kad būtų lengva prie jo prieiti. Jei naudojama dalomoji medžiaga, vaikams patogiau susėsti prie stalų, kad pamatytų vienas kito ir mokytojo veiksmus. Pirmieji stebėjimai atliekami su nedideliu skaičiumi vaikų. Pagrindinė užduotis – formuoti kiekviename vaike gebėjimą sutelkti dėmesį į stebimą objektą, atsakyti į klausimus, išryškinti būdingiausius objekto bruožus. Vaikus traukia viskas, kas juda, šviesu, todėl pirmieji stebėjimai atliekami ant gyvų objektų. Tuo pačiu metu būtina suteikti vaikams galimybę savarankiškai stebėti objektą. Tada mokytojas nukreipia mokinių dėmesį klausdamas: „Ką jis veikia? Kaip jis juda? Ką jis valgo? Kaip jis valgo? Svarstomi išoriniai gyvūno požymiai: „Kuo padengtas kūnas? Kokios kojos? Kokios akys, ausys? Augalo apžiūra turėtų prasidėti išryškinant ryškiausią savybę. Tada nustatomi pagrindiniai augalo struktūriniai ypatumai (stiebas, lapai, žiedai; forma, dydis, spalva). Stebėjimai yra trumpalaikiai. Kad išlaikytų vaikų dėmesį, mokytoja duoda mažų nurodymų: suberti grūdus į šėryklą, supilti vandenį į girdyklą, palaistyti augalą. Padėdamas išryškinti pagrindinius objekto bruožus, mokytojas kviečia vaikus pirštais braukyti augalo stiebu, glostyti gyvūną. Taip pat galite naudoti žaidimo būdus, pavyzdžiui, gyvūno judesių, jo balso imitavimo metodą. Netikėtumo momentai naudojami pakartotiniuose stebėjimuose. Pavyzdžiui, pasigirsta beldimas į duris ir įeina kačiukas, arba įnešamas krepšelis, o jame – triušis. Pabaigoje mokytojas gali skaityti poeziją, dainuoti dainą. Nedera reikalauti iš vaikų pasakojimo apie tai, ką jie matė. Klasėje paveikslėliai naudojami naujai išaiškinti ir įtvirtinti. Organizuodamas siužeto svarstymą, mokytojas remiasi asmenine vaikų patirtimi, suteikia jiems galimybę kalbėti. Pakalbėję apie tai, ką matė, vaikai su susidomėjimu klausosi paveikslėlyje pavaizduoto mokytojo pasakojimo. Pakartotinėse klasėse vaikų kalbos aktyvumas pastebimai padidėja. Vaikų įgytoms žinioms konkretizuoti ir praturtinti taip pat naudojami multimedijos projektoriai, video filmukai. Pagal statinį vaizdą jie artimi siužetiniams paveikslams. Mokytoja demonstruoja filmą, laidą palydėdama neskubiais paaiškinimais, grįždama prie kai kurių kadrų. Interviu po peržiūros neturėtų būti. Kartu su paveikslais ir filmais klasėje gali būti naudojami žaislai, vaizduojantys gyvūnus ir paukščius. Žaislų demonstravimas, nesudėtingas dramatizavimas leidžia įtvirtinti, patikslinti vaikų žinias, o kai kuriais atvejais – formuoti pirmines idėjas. Žaislai gali būti skirtingi (minkšti, guminiai, plastikiniai ir pan.), tačiau visi jie turi būti pagaminti tikroviškai. Parodymui naudojami dideli žaislai, smulkūs – kaip padalomoji medžiaga. Patartina turėti šiuos žaislų rinkinius: 1) katė su kačiuku, šuo su šuniuku, kiškis, meška, lapė - dideli, minkšti, tinkamos spalvos (po vieną ar du žaislus kiekvieno tipo ); 2) šunys, katės, vištos, viščiukai – maži, iš bet kokios medžiagos (pagal vaikų skaičių). Klasėje kartu su žaislais turėtų būti naudojama literatūrinė medžiaga. Taigi, auklėtoja gali surengti dramatizaciją pagal G. Boiko eilėraštį „Meškiukai“:

Paėmiau meškiuką

sėdi prie stalo:

Padėkite sau, meškiukai:

Gerai valgyk medų, saldus!

Ir jie sėdi

Ir jie nevalgo nė lašo.

Nors jie mėgsta medų

Bet jie negali atidaryti burnos.

Supažindinimo su gamta užsiėmimuose plačiai naudojami didaktiniai žaidimai su daiktais, spausdinami ant stalo ir žodiniai žaidimai. Vykdydami didaktinius žaidimus su natūralia medžiaga, pavyzdžiui, „Nuostabus krepšys“, „Įdėkite gėlę į tokios pat spalvos vazą“, vaikai susipažįsta su lapais, gėlėmis, vaisiais, daržovėmis. Šiuose žaidimuose išgryninami ir turtinami vaiko idėjos apie augalų savybes ir savybes, jame formuojasi gebėjimas nagrinėti daiktus, kaupiamos idėjos apie tikrovės reiškinius. Stalo žaidimai, tokie kaip „Vaikai“, poriniai paveikslėliai ir kt., suteikia galimybę susisteminti žinias apie gamtą, ugdyti gebėjimą žodžiu atkurti daikto vaizdą. Žodis eina prieš paveikslo suvokimą arba yra su juo derinamas. Žodiniai žaidimai, tokie kaip „Kas skraido, bėga, šokinėja“, vyksta kaip kalbos raidos pamokų dalis. Jie naudojami žinioms apie laukinės gamtos objektus įtvirtinti. Pirmajame etape mokytojas, dalyvaudamas žaidime su vaikais, pateikia žaidimo veiksmų pavyzdį. Antrame etape mokytojas vadovauja žaidimo eigai, jam vadovauja, nebūdamas tiesioginiu dalyviu. Žaidimo pratimai „Sužinok pagal skonį“, „Surask gėlei tokią pat gėlę“ prisideda prie vaiko gebėjimo atskirti daiktus pagal savybes ir savybes, lavina stebėjimo įgūdžius. Nemažai darbų supažindinant vaikus su gamta atliekama jų laisvalaikiu. Pasivaikščiojimų metu mokytojas turėtų sudaryti sąlygas vaikams įvairiai veiklai. Svarbu, kad vaikai daug judėtų, susipažintų su gamtos reiškiniais, su gyvūnų ir augalų pasauliu, mokytųsi formų, spalvų, kvapų ir garsų įvairovės. Žiemą didžioji dalis aikštelės skirta žaidimams lauke. Likusi teritorija skirta visokiems pastatams iš sniego: didelė čiuožykla vaikams ir maža lėlėms ridenti; labirintai, sniego pylimai, „gėlynai“, pastatai pagal pasakas. Būtina, kad visi pastatai būtų racionaliai naudojami: vaikščioti sniego krantu, mankštinantis pusiausvyrai; mesti lankelius ant ilgo ančiuko kaklo ir pan. Snieguolės namus, „gėlių lysvę“ gera papuošti įvairiaspalvėmis ledo lytimis. Iš sniego išskaptuota lesyklėlė pasitarnauja ir paukščiams lesinti, ir susipažinti su jais. Vasarą pavėsinėje dedami įvairūs žaidimai su statybinėmis medžiagomis, stalo žaidimai, taip pat siužetai, knygos. Į aikštelę išvežamas ir gyvenamasis kampelis, kurį galima papildyti naujais egzemplioriais: vištomis, ančiukais. Gebėjimas iš arti apžiūrėti gyvūnus, veikti su natūralia medžiaga, klausytis garsų, užuosti kvapus gilina vaikų žinias apie aplinką. Vaikas gali daug ką pamatyti ir prisiminti, tačiau suvokti ir suprasti tai, ką mato, gali tik sistemingu mokytojo darbu. Einant atliekami įvairūs stebėjimai. Iš pradžių sunkumų kyla dėl to, kad vaikai dažnai būna išsiblaškę. Todėl iš pradžių auklėtoja stebėjimui suburia penkių–šešių žmonių pogrupį. Ateityje stebėjime dalyvaujančių vaikų daugės. Pastebėjęs, kad vaikai sustojo prie gėlyno, suaugęs atkreipia jų dėmesį į ryškias gėles, vaikšto po gėlyną su vaikais, pasiūlo pirštu perbraukti ramunėlės žiedlapius, palei stiebą, pridengti nasturtės ir jurginų žiedą. delnu, nustatydami, kuris iš jų yra didesnis. Parodęs mokiniams lygų ir grubų akmenuko ir kūgio paviršių, mokytojas užduoda jiems tokią mįslę: „Atspėk, ką aš įdėsiu tau į delnus: akmenuką ar kūgį? Sistemingi gyvų objektų stebėjimai lemia, kad vaikai įvaldo gebėjimą atsakyti į klausimus (Kas skraido? Kas plaukia?), išvardyti, kas auga sode (obuoliai, kriaušės, slyvos) ir kas yra sode (svogūnai, morkos, bulvės, kopūstai). Vaikams stebėjimas bus įdomesnis, jei suaugęs žmogus sukurs tinkamą emocinę nuotaiką. Netikėtumo akimirka pačioje stebėjimo pradžioje (pirma pražydusi gėlė gėlyne, pūkuotos sniego dribsniai), emocingai spalvota mokytojo kalba, ketureilas ar laiku pasakytas eilėraštis – visa tai praturtina vaiko suvokimą. Mokytojas lavina vaikų orientacijos erdvėje įgūdžius, pavyzdžiui: „Čia beržas. O kur dar mūsų svetainėje auga beržas? Tai palengvina žaidimo technika. Taigi, Snieguolė ateina pas vaikus, o vaikai parodo jos konstrukcijas iš sniego, paaiškina, kaip jas panaudoti. Prie orientavimosi aplinkoje gerinimo ir pažintinių interesų ugdymo prisideda ir ekskursijos į kaimyninę svetainę, kurios metu išsiaiškinamos ir konkretizuojamos anksčiau įgytos žinios. Kad vaikai suprastų sezoną, mokytojas besiruošiantis pasivaikščioti veda pokalbį apie aprangos elementus, jų paskirtį, kuriame išsiaiškina vaikų klasėje įgytas žinias. Palaikydamas vaikų teiginius, suaugęs užduoda klausimą: „Dabar pagalvok, kodėl tu ir aš apsirengėme šiltai? Ir iš karto, išėjusi į gatvę, mokytoja paaiškina, kad ir vaikai, ir suaugusieji šiltai apsirengę, nes šalta, atėjo žiema. Didaktiniai žaidimai su natūralia medžiaga praturtina vaikų žaidimą: iš smėlio pasistatęs namelį vaikas lipdo aplink pagaliukus – „tvorelę“, žolės stiebus – „gėles“, iš lapų gamina įvairiaspalvius „skėčius“ lėlėms. Tam tikrų žinių apie gamtą ikimokyklinukai gauna ir vesdami lauko žaidimus, kai vienu metu sprendžiamos kelios užduotys: vaikų emocinio tonuso kėlimas, vaiko aktyvių judesių poreikio tenkinimas, žinių apie įvairius daiktus ir jų savybes patikslinimas (paukščiai skrenda, pešasi), lavina. orientacija aplinkoje, gebėjimas klausytis ir atlikti judesius pagal reikalavimus. Žaidimai parenkami atsižvelgiant į sezoną, stebėjimo temą, vaikų pageidavimu. Suaugęs žmogus yra ir žaidimo organizatorius, ir dalyvis. Išlaikydamas džiugią žaidėjų nuotaiką, atidžiai stebi visus: skatina vieną energingais judesiais, kitus riboja, pašalindamas per didelį jaudulį ir pan. Svarbu žaidimą užbaigti laiku, kad vaikai nepervargtų ir tuo pačiu laiko, kad jie būtų patenkinti. Žaidimas gali būti kartojamas ne daugiau kaip tris ar keturis kartus. Vaikai mielai prisijungia prie tokių paprastų pratimų, kaip: „Eik per kelmus“, „Lipk pro vartus“. Žaidimo pratimai įdomesni, jei vaikas kviečiamas perlipti be varpelio, žygiuoti prie būgno ir pan. Žaidimai su paprastomis taisyklėmis yra animaciniai. Tokių žaidimų muzikinis akompanimentas, poetinis tekstas didina emocinę dalyvių nuotaiką. Vaikus ypač džiugina atributika: zuikio kepuraitės, vainikai, taip pat dideli minkšti žaislai. Sistemingas darbas su vaikais pasivaikščiojimo metu formuoja vaiko norą ir gebėjimą stebėti jį supančio pasaulio objektus. Suaugusio žmogaus užduotis – laiku palaikyti konkretaus kūdikio iniciatyvą, patenkinti jo smalsumą, patraukti dėmesį. Taigi, pastebėjęs, kad vaikas nusisuko pamatęs per taką bėgantį vabalą, mokytoja atsisuka į mažylį: „Manai, kad jam toli bėgti? Kur yra jo namai? Svetainėje vaikai tobulina motorinius įgūdžius: šliaužia po arka, vaikšto palei rąstą. Mokytojas turėtų atidžiai stebėti mokinių veiksmus: laiku ateiti į pagalbą nedrąsiajam, padrąsinti, sustabdyti neklaužadą. Pasivaikščiojimo metu mokytojas turi galimybę pabendrauti su kiekvienu vaiku privačiai: parodyti skruzdėlytę ir apie ją pasikalbėti, užminti paprastą mįslę, kartu pasivaikščioti po aikštelę, apžiūrėti gėlę. Ypač tokio bendravimo reikia į vaikų įstaigą atėjusiems auklėtiniams. Tinkamai organizuotas pasivaikščiojimas padeda vaikams smagiai leisti laiką gryname ore. Supažindinimo su gamta užsiėmimai suteikia galimybę nuosekliai formuoti žinias apie gamtinės aplinkos ypatumus.

V. Tėvų konsultavimas per informacinius lapus.

Žaislai, reikalingi susipažinimui su išoriniu pasauliu.

R Turtingo vaiko emocinio pasaulio vystymasis neįsivaizduojamas be žaislų. Jie leidžia vaikui išreikšti savo jausmus, tyrinėti jį supantį pasaulį, moko bendrauti ir pažinti save. Prisiminkite savo mėgstamus žaislus! Be jokios abejonės, vaikas turėtų turėti tam tikrą žaislų rinkinį, kuris prisidėtų prie jo juslinio suvokimo, mąstymo, akiračio ugdymo, leistų žaisti realias ir pasakiškas situacijas, mėgdžioti suaugusiuosius.

Žaislai iš tikro gyvenimo.Lėlių šeimyna (gal gyvūnų šeima), lėlių namelis, baldai, indai, automobiliai, valtis, kasos aparatas, svarstyklės, medicinos ir kirpyklų reikmenys, laikrodžiai, skalbimo mašinos, krosnys, televizoriai, kreidelės ir lentos, abakas, muzikos instrumentai, geležinkeliai , telefonas ir kt.

Žaislai, padedantys „išlieti“ agresiją.Kariai, ginklai, kamuoliai, pripučiamos kriaušės, pagalvės, guminiai žaislai, šokdynės, kėgliai, taip pat smiginio metimas ir kt.

Žaislai kūrybinei vaizduotei ir saviraiškai lavinti.Kubeliai, lėlės lizdai, piramidės, konstruktoriai, abėcėlės knygos, stalo žaidimai, karpiniai ar atvirukai, plastilino dažai, mozaikos, rankdarbių rinkiniai, siūlai, audinio gabalėliai, aplikacinis popierius, klijai ir kt.

Pirkdami žaislus vadovaukitės paprasta taisykle: žaislus reikia rinktis, o ne rinkti!Žaislai, kaip juos įsivaizduoja suaugusieji, vaiko požiūriu nėra geri. Puikūs automatiniai ir pusiau automatiniai pilnai surinkti žaislai negali patenkinti vaiko kūrybinių ir emocinių poreikių. Vaikui reikia tokių žaislų, ant kurių būtų galima pasimankštinti, nugludinti pagrindinius būtinus charakterio bruožus. Tam visiškai netinkami automatiniai žaislai.2 metukamslabai geri yra didelis įvairiaspalvis rutulys, kuris nesiriečia po baldais, 7-8 komponentų piramidės, minkšti, purūs žaislai, kurių vaikai jau nebededa į burną, bet su jais labai gerai užmiega. Didelė plastikinė mašinytė ar dėžė nuo tokio amžiaus vaiką išmokys būti tiksliu, savarankišku, nes. po žaidimo juose reikia sulankstyti kubelius, kamuoliukus, guminius ir minkštus žaislus. Gerai, jei jau tokiame amžiuje mažylis turės savo žaidimų vietą bute, o žaislai taip pat turės savo namelį. Iki trejų metų žaislų rinkinys plečiasi. Prie ryškių, įvairiaspalvių, aiškios formos žaislų pridedami paprasčiausi konstruktoriai, kuriuos vaikai montuoja kartu su suaugusiaisiais, visada patirdami malonumą ir pasimėgavimą tuo, kad iš keistų gabalėlių gali pasidaryti nuostabi, vaikui suprantama figūrėlė-žaislas. Šiame amžiaus tarpsnyje vaikas pradeda aktyviai įsilieti į realių gyvenimo situacijų pasaulį, sužino, kad žmonės gyvenime užsiėmę darbais ir turi skirtingas profesijas, susiduria su problemomis ir randa išeitį iš konfliktų. Todėl dažniausiai vaikas vaidmenų žaidimams siužetus renkasi iš jį supančio gyvenimo. Vaikai žaidžia „dukros-mamos“, „tėtis ir mama“, „parduotuvė“, „daktaras“, „darželis“ ir kt. Šiame amžiuje žaislai didėja (didelė lėlė, didelis lokys ir kt.). Teisinga būtų įsigyti kirpyklų rinkinius, arbatos ir stalo servizus, Dr.Aibolit aksesuarus, baldus ir kitus įvairius realybės aspektus atspindinčius daiktus. Vaiko noras gyventi bendrą gyvenimą su suaugusiaisiais rodo naują emocijų raidos ir socialinės adaptacijos etapą. Pagrindinis reikalavimas – „buitiniai žaislai“ turi būti panašūs į „originalius“ ir pakankamai tvirti. Žaidimai su natūraliomis medžiagomis. Piešimas pirštais. Šio tipo piešimas teigiamai veikia vaiko psichiką, nes nuramina ir atpalaiduoja. Spalvos sklinda ir mirga kaip emocijos. Toks piešimas padeda adekvačiai išreikšti emocinę vaiko būseną: pyktį, nuoskaudą, skausmą, džiaugsmą. Tai leis jums stebėti vidinę vaiko būklę. Dažų prisilietimas, tepimas ant popieriaus leidžia visapusiškiau įsitraukti į kūrybos procesą, mobilizuoja vidinius organizmo rezervus. Prieš pradedant darbą, būtina vaikui užsidėti prijuostę, duoti lengvai nuplaunamų dažų ir stalo paviršių uždengti aliejumi. Pradėkite nuo savo vaiko, parodykite jam, kaip tai daryti. Paklauskite, ką jis nupiešė. Molio darbai. Darbas su moliu palieka malonų jausmą, padeda atsipalaiduoti. Toks darbas patenkina vaiko susidomėjimą kūno dalimis. Molis turi savybių, skatinančių žaizdų gijimą. Užsiėmimai su moliu leidžia numalšinti įtampą, padėti numalšinti stresą, padėti išreikšti jausmus, atsikratyti žodžių pertekliaus, jei vaikas plepus, supažindinti su socialine veikla nebendraujančius vaikus. Dirbdami su moliu galite atlikti tokias užduotis: užmerkite akis ir pajuskite molio gabalėlį, susidraugaukite su juo. Kas tai: šalta, šilta, šlapia, sausa? Suspauskite, išlyginkite molį pirštais, plaštakos nugara; pradurti molį; pliaukštelėti ant jo, pajusti vietą nuo pliaukštelėjimo; nuplėšti gabalėlį ir padaryti gyvatę, suspausti gabalėlį. Smėlio žaidimai. Smėlio žaidimai turi teigiamą reikšmę vaiko psichikos raidai, psichologinio komforto kūrimui: Bendraujant su smėliu emocinė būsena stabilizuojasi; Smulkiosios motorikos ir lytėjimo-mnemoninio jautrumo ugdymas turi įtakos kalbos centro vystymuisi vaiko smegenyse, formuoja valingą dėmesį, atmintį; Tobulėjant taktiliniam-mnemoniniam jautrumui ir smulkiajai motorikai, vaikas mokosi įsiklausyti į savo jausmus ir juos ištarti. Žaisdami su smėliu galite atlikti šiuos pratimus: Slyskite delnais smėlio paviršiumi, atlikdami zigzaginius ir sukamuosius judesius; Atlikite tuos pačius judesius, padėdami delną ant krašto; Eikite delnais išilgai nutiestų takelių, palikdami ant jų pėdsakus; Kurkite įvairius keistus raštus smėlio paviršiuje su rankų atspaudais, kumščiais, delno šonkauliais, stenkitės rasti raštų panašumą su supančio pasaulio objektais; Vaikščiokite smėlio paviršiumi su kiekvienu pirštu abiem rankomis; Galite sugrupuoti pirštus į du, tris, keturis, penkis; Žaiskite pirštais ant smėlio paviršiaus, pavyzdžiui, pianinu ar kompiuterio klaviatūra. Tuo pačiu metu juda ne tik pirštai, bet ir rankos, atlikdami nedidelius judesius aukštyn ir žemyn. Norėdami žaisti su smėliu patalpose, jums reikia: Neperšlampama medinė dėžutė; Nuvalykite išsijotą smėlį (geriau jį padegti); Vanduo ąsotyje smėliui sudrėkinti; Stiklainiai vandens smėliui nuplauti.

VI. Išvada

Ankstyvas amžius yra pats palankiausias laikas idėjoms apie mus supantį pasaulį kaupti. Vaikai viską supranta pažodžiui ir ilgai išlaiko savo jausmus, o jei emociškai spalvoti, tada visam gyvenimui. Teisingas požiūris į gyvas būtybes yra galutinis rezultatas, ir jis ugdomas bendroje veikloje su suaugusiuoju – žaidimu. Tokia veikla efektyviausia, jei sukelia vaikams teigiamas emocijas, jei jie aktyviai suvokia viską, ką sako ir daro mokytojas. Vaikus būtina įtraukti į prasmingą veiklą, kurios metu jie galėtų atrasti vis daugiau naujų objektų savybių. Pedagogo užduotis dirbant su ankstyvo ir mažo amžiaus vaikais – išdėstyti pirmąsias idėjas ir orientyrus juos supančio pasaulio pasaulyje.Ikimokyklinėje įstaigoje vaikai supažindinami su gamta, joje vykstančiais pokyčiais skirtingu metų laiku. Remiantis įgytomis žiniomis, formuojasi tokios savybės kaip realistinis gamtos reiškinių supratimas, smalsumas, gebėjimas stebėti, logiškai mąstyti, estetiškai susieti su visa, kas gyva. Meilė gamtai, įgūdžiai rūpintis ja, rūpintis gyvomis būtybėmis sukelia ne tik domėjimąsi gamta, bet ir prisideda prie geriausių vaikų charakterio savybių, tokių kaip patriotiškumas, darbštumas, žmogiškumas, pagarba darbui formavimosi. suaugusiųjų, kurie saugo ir didina gamtos turtus.

Bibliografija

1. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas ir mokymas / T.L. Bogina, T.G. Kazakova, E.A. Timofejeva ir kiti; Red. G.N. Godina, E.G. Pilyugina. - M.: Švietimas, 1987 m

2. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėjered. L.I. Bozovičius. – Petras, 2009.-237p.

3. Ikimokyklinis ugdymas / žurnalas Nr.4/2012, p. 80.

4. Ikimokyklinis ugdymas / žurnalas 2012-10-10, p. 93.

5. Išsamūs užsiėmimai su mažais vaikais M. G. Borisenko, N. A. Lukina. - S-P / 2004 m.

6. Elementarių ekologinių idėjų formavimo užsiėmimai O. A. Solomennikova / M., 2012 m.

7. Ikimokyklinė pedagogika / Nr.5 (80), 2012, p. 9.

8. Patiems mažiausiems, red. Z. Aleksandrova. - M., 1997 m.

9. Apie miško žvėris, red. E. Gračiova. Saratovas, 2007 m.

10. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai // Ikimokyklinis ugdymas, 2005 Nr.7.

11. Dėl ikimokyklinukų ugdymo organizavimoUsova A.P. - M., 2003. S. 56.

Programos

Atviros pamokos I jaunesniųjų grupėje konspektas

"Laukiniai gyvūnai"

I. Organizacinis momentas

Pedagogas: Visi susibursime į ratą, susikibsime rankomis ir šypsosimės vieni kitiems. Pėdos ėjo tiesiai taku. Taip vaikštome, keliame kojas. Ėjome, vaikščiojome. Ir jie atėjo į mišką.

II. Pagrindinė dalis.

O dabar įminsime mįsles.

*** Jis turi adatas, Kaip miške ant eglutės. Netrukdykite gyvūno! Jis dygliuotas. Šis...

*** Aš vaikštau pūkuotu paltu, gyvenu tankiame miške. Įduboje ant seno ąžuolo graužiu riešutus.

*** Raudona cheat Ji pasislėpė po eglute. Kiškis laukia gudraus. Koks jos vardas? ..

*** Jis užaugo tankiame miške, Visas apaugęs pilka vilna. Jis daug žino apie skanius kiškius Evil alkanas pilkas...

*** Skubėdama neatsigręždama, Tik kulnai blizga. Skuba, kad yra dvasia, Uodega trumpesnė už ausį. Visas gyvulys išsigandęs Po krūmu išgelbėtas.

Pokalbis Vaikinai, pažiūrėkite, koks zuikis. Kokios spalvos jo paltas? (Balta.) Bet žiema baigėsi, sniegas ištirpo, zuikis pakeitė kailį ir papilkė. Žiūrėkite - kaip šioje nuotraukoje. Kokį kailį jis turi? (Minkštas. Šiltas. Pūkuotas.) Kokios zuikio ausys? (Ilgas.)

*** Miško šeimininkas pabunda pavasarį, O žiemą, pūgos kaukimas, Miega snieguotoje trobelėje.

Pokalbis: gerai, jūs atspėjote visas mįsles.

O kas yra meška? (Didelis, piktas, nerangus, nerangus.) – Kokios spalvos jo kailis? (Juodas, rudas.) – Kaip jaučiasi jo kailis? (minkštas.) -Pasakyk, kas daugiau - meška ar zuikis? - Kokios meškos ausys? O zuikis? – O kur meška miega žiemą? Mokytojas: O dabar, vaikinai, pažaiskime. Fizminutka: Meška turi didelį namą - oi-oi (ištieskite rankas aukštyn) O zuikis turi mažą A-ah-ah (pritūpęs) Meškiukas pats parėjo namo -ay (Šok)

Pedagogas: Puikūs vaikinai, jie žaidė gerai. Pedagogas: Bet kiekvienas gyvūnas miške turi savo namus. Padėkime savo gyvūnams surasti savo namus. Siūlau vaikams susidėlioti dėliones „Kieno namas“, jei reikia, padedu. Štai koks tu protingas, padėjai gyvūnams tvarkyti namus. Auklėtojas. O dabar Mishka nori žaisti su tavimi. Vyksta lauko žaidimas „Meškiukas ir vaikai“. Meška vaikščiojo miške ir ieškojo vaikų. Jis ilgai, ilgai ieškojo, Atsisėdo ant žolės, užsnūdo. Vaikai pradėjo šokti, pradėjo belstis kojomis: - Miša, Mišenka, kelkis, ir pasivyk vaikinus! (vaikai bėga nuo meškos, jis juos pasiveja)

Auklėtojas. Kokie jūs geri bičiuliai, kaip gerai žaidėte su Mishka! Bet mes turime eiti namo. Atsisveikinkime su Mishka.

III. Apibendrinant:

Ištariame visus šiandien sutiktus miško gyvūnus. Pedagogas: Ką mes matėme? Vaikai: Kiškis, voverė, lokys, lapė, vilkas, ežiukas. Mokytojas: Kur jie visi gyvena?

Vaikai: Miške.

Mokytojas veda vaikus prie išvados: Taigi šiuos gyvūnus galima pavadinti ... laukiniais gyvūnais.

Pedagogas: Ir aš, vaikinai, paruošiau jums dovaną - knygą „Apie miško gyvūnus“.

Kognityvinės veiklos savianalizė

Data: 2014 04 11 Laiko praleidimas: 9.00 Grupė : 1 jaun. Tema: Laukiniai gyvūnai Švietimo sričių integravimas: socialinis-komunikacinis vystymasis, pažintinis vystymasis, kalbos raida, meninis ir estetinis vystymasis, fizinis vystymasis. Tikslas : Praturtinkite vaikų idėjas apie miško gyvūnus Užduotys : Švietimas:Prisidėti prie vaikų idėjų apie miško gyvūnus gilinimo ir apibendrinimo. Plėsti vaikų supratimą apie mišką ir jo gyventojus.Švietimo : Ugdyti vaikų smulkiąją motoriką, atmintį, rišlią kalbą, vaizduotę, mąstymą, taip pat pažintinį domėjimąsi miško ir jo gyventojų gyvenimu, gebėjimą analizuoti, daryti išvadas.Švietimo : ugdyti vaikų norą daugiau sužinoti apie laukinių gyvūnų gyvenimą; ugdyti meilę, domėjimąsi ir rūpestingą požiūrį į gamtą, gerumo ir priklausymo viskam, kas gyva, jausmą; ugdyti vaikų emocingumą.Įranga : muzikinio akompanimento įrašai, multimedijos lenta ir projektorius, dirbtinės eglės, galvosūkis "Kieno namas", karpiniai paveikslėliai. Metodai ir metodai: Meninis žodis. Pokalbis yra paaiškinimas. Rodyti. Pristatymas. Fizkultminutka. Muzikinis akompanimentas. Kolektyvinė veikla. daugialypės terpės palaikymas.parengiamieji darbai: pokalbis, žvėrių žaislų žiūrėjimas, eilėraščių ir mįslių apie mišką ir jo gyventojus skaitymas.

Įgyvendinimo principai pagal tikslus ir uždavinius:

Mokymų sutelkimo į kompleksinių problemų sprendimą principas;

Ugdymo prieinamumo principas statant, atsižvelgiant į vaikų amžių ir psichologines ypatybes.

Sveikatos tausojimo technologijų naudojimas: fizinė minutė.

Mokomosios medžiagos kiekis nustatomas atsižvelgiant į su amžiumi susijusias vaikų psichologines ypatybes.

Laikas praleistas pagal reikalavimus 1 jaunių grupei.

Pažintinė veikla pasiekė savo tikslą.

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

„Misinio tipo darželis Nr. 180“

Planuoti

saviugda

mokytojas 1kk

Vlasova Valentina Vasiljevna

ankstyvo amžiaus grupė №2

VORONEŽAS

2016-2017 mokslo metai metų

Auklėtojo saviugdos planas: „Mažų vaikų kalbos ugdymas naudojant pirštų žaidimus ir mankštą“

Auklėtojo SAVIAUGOS PLANAS

1cc Vlasova Valentina Vasilievna

TEMA: „Mažų vaikų kalbos raida naudojant pirštų žaidimus ir pratimus“
2016-2017 mokslo metai

Darbo prie temos etapas: 1 metai

Darbo pradžios data Tema: 2016 m. rugsėjo mėn

Numatoma pabaigos data Darbas: 2017 gegužės mėn

Tikslas : tobulinti savo teorinį lygį, profesinius įgūdžius ir kompetenciją.

Užduotys :

1) Integruoti pirštų žaidimai, pratimai kalbos veikloje vaikai;

2) Tobulinti smulkiąją motorikąvaikai per pirštų žaidimus

3) Susisteminti darbus tobulintipirštų motorika;

4) Suteikti tėvams žinių apie reikšmę pirštų žaidimai.

Aktualumas:

Dirbdama ankstyvojo amžiaus grupėje jau 6 metus, vesdama užsiėmimus, bendraudama su vaikais atkreipiau dėmesį į tai, kad dalis tokio amžiaus vaikų turi ne itin išvystytą aktyvią kalbą. Taigi kokia priežastis? Mane sudomino šis klausimas. Norėdama rasti atsakymą, ji kreipėsi į mokslinę ir pedagoginę literatūrą, ypač į šiuolaikinių mokytojų knygas - E.A. Yanushko „Smulkiųjų rankų motorinių įgūdžių ugdymas mažiems vaikams“, L.P. Savina „Pirštų gimnastika ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai lavinti“, S.O. Ermakova „Pirštų žaidimai vaikams nuo vienerių iki trejų metų“

Ir, žinoma, į ikimokyklinio ugdymo darbaismulkioji motorika ir rankų koordinacija turėtų būti svarbi dalisvaikų kalbos raida. Oralinio formavimas kalbos vaikas pradeda, kai judesiai pirštai rankos pasiekia pakankamą tikslumą, tai yra formavimą kalbos pagerėjo veikiant impulsams, ateinantiems iš rankų. Įrodyta, kad vaiko protas ir akis juda tokiu pat greičiu kaip ir ranka. Taigi sistemingas pratimai judėjimo mokymas pirštai ranka galinga reiškia pagerinti smegenų veiklą."Ranka yra žmogaus smegenys, kurios išėjo". Kaip gerai vaikas mokosivaldyti pirštus, priklauso nuo jo tolesnio plėtra . Taip pat kaip lavinant smulkiąją motoriką lavinama atmintis, dėmesys ir žodynas.

Aš pasirinkau temąsaviugda« Mažų vaikų kalbos ugdymas naudojant pirštų žaidimus ir pratimus“, nes ši tema yra labai aktuali ir svarbi mano gyvenime mokinių . Vaikai mėgsta mokytispirštų žaidimai. Vystymo darbai smulkioji motorika apima glaudų bendravimą su vaikais ir tėvais. Tai teigiamai veikia santykius ir draugišką atmosferą vaikų kolektyve.

Darbo planas 2016 - 2017 mokslo metai

Plano skyrius	Laikas	Darbo forma	praktinių rezultatų (tezės, pranešimai, atvira peržiūra, darbų paroda ir kt.)	Veiklos ataskaita
Darbas su vaikais
	2016 m. spalio mėn Per metus Per Metų Per Metų Per Metų 2016 m. gruodžio mėn 2017 m. vasario mėn 2017 m. balandžio mėn	Parengti ataskaitą "Smulkiosios motorikos ugdymas“ Istorijų ir eilėraščių skaitymas pirštais (mokytojų laida) Mokytis naujų pirštų žaidimų. Mįslės vaikams. Kūno kultūros mokymas su vaikais Skaityti liežuvio vingius. Pristatymas Pirštų gimnastika ir vaikų kalbos ugdymas Pirštų kompleksai gimnastikos kortelės failas pirštų žaidimai Vystymas smulkioji rankų motorika vizualinės veiklos procese. Piešiame netradiciniu būdu.	tekstinė medžiaga tekstinė medžiaga Žaidimų ir mokymo priemonių parinkimas Mįslių rinkinys. Liežuvio suktuvų pasirinkimas Pristatymas tėvų susirinkime Priminimai, išlankstymai. Vaikų darbų parodos
Darbas su tėvais
	Per metus 2016 m. lapkritis Per metų 2016 m. gegužės mėn	Tėvų įtraukimas į vystančios aplinkos kūrimo grupėje darbą Naudingi patarimai „Kodėl jums reikia pirštų gimnastikos» Individualūs pokalbiai su tėvais saviugdos tema Meistriškumo klasė tėvams "Stebuklingi piešiniai"	Konsultacija, abstraktus pranešimas Vaikų piešinių paroda

Naudotos literatūros sąrašas:

1. Agapova I.A., Davydova M.A. „Pirštų žaidimai, skirti lavinti vaikų kalbą ir kūrybinius gebėjimus“. - M.: IKTC LADA LLC, 2009;
2. Anischenkova E.S. Pirštų gimnastika ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai lavinti. - AST, 2011. - 64 p.
3. Anischenkova E.S. Kalbos gimnastika ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai lavinti. – Profizdat, 2007. – 62p.
4. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Mokomieji žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M .: Švietimas, 2004. - 213 p.
5. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje: vadovas darželio auklėtojui. - M.: Švietimas, 2005. - 160 p.
6. Borisenko M.G., Lukina N.A. „Mūsų pirštai žaidžia“. – Sankt Peterburgas: „Paritetas“, 2003 m.;
7. Gromova O.N., Prokopenko T.A. Linksmi žaidimai, skirti lavinti vaikų smulkiąją motoriką. - M .: "GNOM ir D", 2002;
8. Kaplunova I., Novoskoltseva I. "Ladushki" Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo programa. - Sankt Peterburgas: Nevskaya Nota LLC, 2010;
9. Krupenchuk O.I. „Pirštų žaidimai“. Leidykla „Litera“. Sankt Peterburgas 2005 m
10. Makhaneva M.D., Reščikova S.V. „Žaidimų pamokos su vaikais nuo vienerių iki trejų metų“. -M.: Kūrybos centro sfera, 2009 m.
11. Cherenkova E.N., „Originalūs pirštų žaidimai“. „Ripol-classic“ Maskva 2008 m

Saviugdos planas „Didaktinis žaidimas kaip ankstyvosios vaikystės raidos forma“.

2015-2016 m

Tema: „Didaktinis žaidimas kaip ankstyvos vaikystės raidos forma“
Tikslas: tobulinti profesinę kompetenciją klausimais
didaktinių žaidimų diegimas šiuolaikinėse technologijose.
Užduotys:
Darbas pagal profesinės saviugdos programą man padės:
- išmokyti vaikus atskirti pagrindines spalvas;
- supažindinti vaikus su daiktų dydžiu ir forma;
- formuoti savarankiškos veiklos įgūdžius;
- didinti vaikų savigarbą, jų pasitikėjimą savimi;
- ugdyti kūrybiškumą, smalsumą, pastabumą;
- suburti vaikų komandą.
Susisteminti žinias prioritetinėje srityje
veikla.

Specialiosios metodinės literatūros studijavimas:
(per metus).
1. A. K. Bondarenko. Didaktiniai žaidimai darželyje. Knyga darželio auklėtojai. - M.: Švietimas, 2001 m.
2. N. F. Gubanova. Žaidimų veiklos plėtra. Darbo sistema darželio pirmoje jaunesniojoje grupėje. - M.: Mozaika-sintezė, 2008 m.
3. I. A. Lykova. Didaktiniai žaidimai ir veikla - M .: Karapuz, 2009 m.
4. N. Ya. Michailenko, N. A. Korotkova. Kaip žaisti su vaiku - M.: Lankas, 2012 m.
5. Didaktiniai žaidimai-užsiėmimai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (jaunesnio amžiaus): Praktinis vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogams ir metodininkams. Autorius-sudarytojas E. N. Panova. - Voronežas: TC "Mokytojas", 2006 m.
6. P. P. Dzyuba. „Didaktinė darželio auklėtojos taupyklė“ - M .: Feniksas, 2008 m.
7. Užsiėmimai su mažyliais darželyje (Ankstyvosios vaikystės modelis). - M.: Linka-press, 2002.
Interneto paslaugos.
Studijuoja straipsnius žurnaluose:
"Auklėtojas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje"
"Ikimokyklinis ugdymas"
„Vaikas darželyje“
"Rypas"

Praktinis etapas
. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų patirties studijavimas
(rugsėjo spalio mėn.)

Mokytojų studijų metodai ir technologijos internete
(per metus)

Žaidimo technikos įdiegimas jutiminio ugdymo priemonių kompleksuose,
ryte mankšta, gimnastika po miego. (per metus)

Individualaus darbo su vaikais planavimas įdomios ir prasmingos veiklos forma. (per metus)

Bendri žaidimai, skirti vaikų protinei raidai (mąstymui, dėmesiui, vaizduotei, atkaklumui) lavinti (per metus)

Konsultacija mokytojams „Didaktinio žaidimo reikšmė vaiko gyvenime“
(2015 m. gruodžio mėn.)
. Didaktinių žaidimų kartotekos papildymas ir naujų žaidimo užduočių įvedimas.
. Sukurkite žaidimų kartoteką – eksperimentus su vandeniu, smėliu ir pan.
(per metus)
. Konsultacijų raštu registracija tėvų kampelyje.
(per metus)
. Teminis tėvų susirinkimas. „Žaidimas yra vaikystės palydovas“
(2015 m. gruodžio mėn.)
. Konsultacijos ir pokalbiai (individualūs ir kolektyviniai).
(per metus)
. Bendras didaktinių žaidimų papildymas su tėvais, siekiant lavinti smulkiuosius raumenis, dėmesį. (per metus)
. Parodos „Didaktiniai žaidimai vaikams“ apipavidalinimas.
(2016 m. kovo mėn.)
. Bendras pasiruošimas vasaros poilsio sezonui (žaidimų veiklos plėtrai skirta įranga).
(2016 m. gegužės mėn.)
. Kūrybinis pranešimas tema „Didaktinių žaidimų naudojimas vaikų gyvenime“
(2016 m. gegužės mėn.)

Žaidimų technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Dauguma psichologų ir pedagogų žaidimą ikimokykliniame amžiuje laiko veikla, lemiančia vaiko protinį vystymąsi, kaip pagrindinę veiklą, kurios metu atsiranda psichikos neoplazmos.
Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, tai būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš išorinio pasaulio. Jau ankstyvoje vaikystėje vaikas turi didžiausią galimybę žaidime, o ne kitoje veikloje būti savarankiškam, savo nuožiūra bendrauti su bendraamžiais, rinktis žaislus ir naudoti įvairius daiktus, įveikti tam tikrus sunkumus, logiškai susijusius su žaidimo siužetu. žaidimas, jos taisyklės.
Žaidimų terapijos tikslas - nekeiskite vaiko ir neperdarinėkite, nemokykite kažkokių ypatingų elgesio įgūdžių, o suteikite jam galimybę „išgyventi“ žaidime jį jaudinančias situacijas su visu suaugusiojo dėmesiu ir įsijautimu.
Naudodamas žaidimų technologijas ugdymo procese, suaugęs žmogus turi turėti empatiją, geranoriškumą, mokėti teikti emocinę paramą, sukurti džiugią aplinką, skatinti bet kokį vaiko išradimą ir fantaziją. Tik tokiu atveju žaidimas bus naudingas vaiko vystymuisi ir teigiamos bendradarbiavimo su suaugusiaisiais atmosferos kūrimui.
Iš pradžių jie naudojami kaip atskiri žaidimo momentai. Žaidimo momentai yra labai svarbūs pedagoginiame procese, ypač vaikų adaptacijos vaikų įstaigoje laikotarpiu. Nuo dvejų iki trejų metų pagrindinė jų užduotis – formuoti emocinį kontaktą, vaikų pasitikėjimą mokytoju, gebėjimą matyti mokytojoje malonų, visada pasiruošusį padėti žmogų (kaip mamą), įdomų žaidimo partnerį. Pirmosios žaidimo situacijos turi būti priekinės, kad nė vienas vaikas nesijaustų atimtas dėmesio. Tai tokie žaidimai kaip „Šokis“, „Pasigauti“ ir „Pusti muilo burbulus“.
Ateityje svarbi žaidimų technologijų, kurias pedagogai naudoja savo darbe, ypatybė yra ta, kad žaidimo akimirkos prasiskverbia į visų rūšių vaikų veiklą: darbą ir žaidimą, mokymosi veiklą ir žaidimą, kasdienę buitinę veiklą, susijusią su režimo įgyvendinimu ir žaidimu.
Užsiėmimuose žaidimų technologijų pagalba vaikai lavina psichinius procesus.
Žaidimų technologijos, skirtos suvokimo ugdymui.
Vaikams nuo 3 metų galima organizuoti tokią žaidimo situaciją kaip „Kas rieda? - mokiniams tuo pačiu metu organizuojamas linksmas žaidimas - konkursas: "Kas greitai nuvers savo figūrą prie žaislinių vartelių?" Tokios figūros gali būti rutulys ir kubas, kvadratas ir apskritimas. Mokytojas kartu su vaiku daro išvadą, kad aštrūs kampai trukdo kubui ir kvadratui riedėti: „Rutuolis rieda, bet kubas – ne.“ Tada mokytojas moko vaiką nubrėžti kvadratą ir apskritimą (žinios įtvirtinamos). .
Žaidimų technologijos taip pat gali būti nukreiptos į dėmesio ugdymą.
Ikimokykliniame amžiuje palaipsniui pereinama nuo nevalingo dėmesio prie savanoriško. Savanoriškas dėmesys apima gebėjimą sutelkti dėmesį į užduotį, net jei ji nėra labai įdomi, tačiau to reikia išmokyti vaikus, vėlgi naudojant žaidimo metodus.
Pavyzdžiui, žaidimo situacija dėmesiui: „Surask tą patį“ - mokytojas gali pasiūlyti vaikui pasirinkti iš 4-6 kamuoliukų, kubelių, figūrėlių (pagal spalvą, dydį), žaislų „tokius pat“, kaip ir jo. Arba žaidimas „Surask klaidą“, kai suaugęs žmogus sąmoningai suklysta savo veiksmuose (pvz., piešia lapus ant apsnigto medžio), o vaikas turi tai pastebėti.
Žaidimų technologijos padeda lavinti atmintį, kuri, kaip ir dėmesys, palaipsniui tampa savavališka. Vaikams tai padės tokie žaidimai kaip „Apsipirk“, „Prisimink modelį“ ir „Nupiešk taip, kaip buvo“ ir kiti.
Žaidimų technologijos prisideda prie vaiko mąstymo ugdymo. Kaip žinome, vaiko mąstymas vystosi, kai jis įvaldo tris pagrindines mąstymo formas: vizualinį-efektyvųjį, vaizdinį-vaizdinį ir loginį.
Vizualiai efektyvus yra mąstymas veikiant. Jis vystosi naudojant žaidimų technikas ir mokymo metodus atliekant veiksmus, žaidimus su daiktais ir žaislais.
Vaizdinis mąstymas – kai vaikas išmoko lyginti, išryškinti daiktuose esmingiausius ir gali atlikti savo veiksmus, orientuodamasis ne į situaciją, o į vaizdinius vaizdus.
Daugelis didaktinių žaidimų yra skirti vaizdiniam ir loginiam mąstymui lavinti. Loginis mąstymas formuojasi mokant vaiką protauti, rasti priežasties-pasekmės ryšius, daryti išvadas.
Žaidimų technologijų pagalba ugdomi ir kūrybiniai vaiko gebėjimai. Visų pirma kalbame apie kūrybinio mąstymo ir vaizduotės ugdymą. Naudodami žaidimo techniką ir metodus nestandartinėse, probleminėse situacijose, kuriose reikia pasirinkti sprendimus iš daugybės alternatyvų, vaikai ugdo lankstų, originalų mąstymą. Pavyzdžiui, pamokose, skirtose supažindinti vaikus su grožine literatūra (bendras meno kūrinių atpasakojimas ar naujų pasakų, istorijų rašymas), mokiniai įgyja patirties, kuri leis žaisti žaidimus – išradimus, žaidimus – fantazijas.
Kompleksinis skirtingos tikslinės orientacijos žaidimų technologijų naudojimas padeda paruošti vaiką mokyklai. Motyvacinio ir emocinio-valingo pasirengimo mokyklai formavimo požiūriu kiekviena ikimokyklinuko bendravimo su suaugusiaisiais, su kitais vaikais žaidimo situacija yra vaikui „bendradarbiavimo mokykla“, kurioje jis mokosi džiaugtis sėkme. bendraamžių, ramiai ištverti jo nesėkmes, reguliuoti savo elgesį pagal socialinius reikalavimus, vienodai sėkmingai organizuoti pogrupines ir grupines bendradarbiavimo formas.Intelektualinio pasirengimo mokyklai formavimo problemos sprendžiamos žaidimais, skirtais psichikos procesų vystymuisi. taip pat specialūs žaidimai, kurie lavina vaiko elementarias matematines sąvokas, supažindina jį su garsine žodžio analize, ruošia ranką rašymo įvaldymui.
Taigi žaidimų technologijos yra glaudžiai susijusios su visais darželio auklėjimo ir ugdymo darbo aspektais bei pagrindinių jo uždavinių sprendimu. Tačiau yra jų naudojimo aspektas, kuriuo siekiama gerinti pedagoginio proceso kokybę, sprendžiant situacines problemas, kylančias jį įgyvendinant. Dėl šios priežasties žaidimų technologijos yra vienas iš ugdymo darželyje kokybės reguliavimo mechanizmų: jomis galima išlyginti neigiamus veiksnius, mažinančius jo efektyvumą. Jei vaikai sistemingai užsiima žaidimų terapija, jie įgyja gebėjimą kontroliuoti savo elgesį, lengviau ištveria draudimus, tampa lankstesni bendraujant ir mažiau drovūs, lengviau bendradarbiauja, „padoriau“ išreiškia pyktį, atsikratyti baimės.vyrauja vaidmenų žaidimai su žmonių santykių demonstravimu.Liaudies žaidimai su lėlėmis, eilėraščiai, apvalūs šokiai, pokštų žaidimai naudojami kaip viena iš veiksmingų žaidimų terapijos rūšių.
Pedagoginiame procese naudodamiesi liaudies žaidimais, pedagogai įgyvendina ne tik žaidimų technologijų mokymo ir vystymo, bet ir įvairias edukacines funkcijas: kartu supažindina mokinius su liaudies kultūra. Tai svarbi darželio ugdymo programos regioninio komponento kryptis, kuri vis dar nėra išplėtota.
Kai kurios šiuolaikinės edukacinės programos siūlo liaudies žaidimą naudoti kaip pedagoginę vaikų elgesio korekcijos priemonę. Pavyzdžiui, jie naudojami vaikų ugdymo įstaigų logopedų darbe (teatriniai žaidimai koreguojant mikčiojimą ir kt.).
Teatrinė ir žaidimų veikla praturtina vaikus kaip visumą naujais įspūdžiais, žiniomis, įgūdžiais, ugdo domėjimąsi literatūra, teatru, formuoja dialogišką, emociškai turtingą kalbą, aktyvina žodyną, prisideda prie kiekvieno vaiko dorovinio ir estetinio ugdymo.

Didaktinio žaidimo vertė ikimokyklinuko raidai .
Per žmonijos civilizacijos istoriją buvo sukurta daugybė žaidimų rūšių. Pagal S. L. Novoselovos klasifikaciją visi žaidimai, priklausomai nuo to, kieno iniciatyva jie kyla (vaiko ar suaugusiojo), yra sujungiami į tris grupes:
- žaidimai, atsirandantys vaiko (ar vaikų grupės) iniciatyva;
- žaidimai, atsirandantys suaugusio ir vyresnio žmogaus iniciatyva
vaikai,
- organizuoti žaidimai (didaktiniai, lauko, laisvalaikio);
- žaidimai, kilę iš istoriškai susiklosčiusių žmonių tradicijų - liaudies žaidimai.
Tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų įvairovės ypatingą vietą užima didaktiniai žaidimai. Didaktiniai žaidimai – tai tam tikri žaidimai su taisyklėmis, specialiai sukurtomis pedagogikos, skirtos vaikų ugdymui ir ugdymui. Šie žaidimai yra skirti spręsti specifines vaikų mokymo problemas, tačiau kartu parodo žaidimų veiklos ugdomąją ir ugdomąją įtaką.
Daugelyje praeities ir dabarties pedagoginių sistemų svarstoma žaidimo svarba ugdant vaiką. Su didžiausiu išbaigtumu didaktinė kryptis atstovaujama F. Fröbelio pedagogikoje. Fröbelio požiūris į žaidimą atspindėjo religinius ir mistinius jo pedagoginės teorijos pagrindus. F. Fröbelis teigė, kad žaidimo procesas yra identifikavimas ir pasireiškimas to, ką iš pradžių žmoguje uždėjo dievybė. Žaidimo metu vaikas, pasak Frebelio, mokosi dieviškojo principo, visatos dėsnių ir savęs paties. Froebel žaidimui teikia didelę ugdomąją reikšmę: žaidimas lavina vaiką fiziškai, praturtina jo kalbą, mąstymą, vaizduotę; Žaidimas yra tipiškiausia ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Todėl Frobelis žaidimą laikė pagrindu auklėjant vaikus darželyje. Kūrė įvairius žaidimus vaikams (mobiliuosius, didaktinius), tarp jų – žaidimus „su dovanomis“. Fröbelis šiems žaidimams skyrė ypatingą reikšmę. Per žaidimus „su dovanomis“, pasak Frebelio, vaikai turėtų suprasti pasaulio vienybę ir įvairovę. Žaidimų „su dovanomis“ simbolika vaikams buvo svetima ir nesuprantama. Žaidimų metodika buvo sausa ir pedantiška. Vaikai dažniausiai žaidė vadovaujami suaugusiųjų.
Didaktinė žaidimo panaudojimo kryptis būdinga ir šiuolaikinei anglų pedagogikai. Savarankiškas kūrybinis vaikų žaidimas naudojamas kaip mokymo metodas: žaisdami vaikai praktikuojasi skaičiuoti, susipažįsta su juos supančiu pasauliu (augalais ir gyvūnais), su paprastų mašinų veikimo principais, sužino kūnų plaukimo priežastis, tt Didelė reikšmė teikiama dramatizavimo žaidimams. Jie padeda vaikams „įeiti į konkretaus kūrinio atmosferą“, ją suprasti. Žaidimams-dramatizacijai parenkami epizodai iš pasakų, religinės istorijos. Taigi žaidimas veikia kaip edukacinis metodas.
Didelį susidomėjimą kelia E. I. Tikheeva (1866-1944), žinomos mokytojos ir visuomenės veikėjos ikimokyklinio ugdymo srityje, požiūris į žaidimą. E. I. Tikheeva žaidimą laiko viena iš pedagoginio proceso organizavimo formų darželyje ir kartu kaip viena svarbiausių ugdomojo poveikio vaikui priemonių. Žaidimo formas, jo turinį lemia aplinka, kurioje vaikas gyvena, aplinka, kurioje vyksta žaidimas, bei mokytojo, organizuojančio aplinką ir padedančio vaikui joje orientuotis, vaidmuo.
Darželyje, kuriam vadovavo E. I. Tikheeva, egzistavo ir buvo naudojami dviejų rūšių žaidimai: 1) nemokami žaidimai, skatinami aplinkos, įskaitant ir pedagoginį, ir 2) mokytojos organizuojami žaidimai, žaidimai su taisyklėmis. Vaikai žaidė tiek individualiai, tiek kolektyviai. Kolektyviniuose žaidimuose vaikai išsiugdė socialinės priklausomybės jausmą, gebėjimą atsižvelgti ne tik į savo, bet ir į kitų interesus, „aukoti asmeninę naudą bendram labui“. E. I. Tikheeva rekomendavo kurti visus tipus.
Nemokami vaikų žaidimai E. I. Tikheeva darželyje vyko patalpose, kuriose buvo įrengti įvairūs darbo kampeliai (dailidė, siuvimas, virtuvė, skalbykla).

Taip buvo sukurta savita žaidimo forma (žaidimas-darbas). Suteikdamas vaikams maksimalų savarankiškumą nemokamuose žaidimuose, mokytojas, pasak EI Tikheeva, turėtų atitraukti juos nuo nepageidaujamo turinio žaidimų, padėti vaikams tais atvejais, kai jie patys negali išspręsti iškilusių sunkumų, praturtinti vaikų įspūdžius. atliekant stebėjimus, ekskursijas ir pan. Kartais mokytojas taip pat turi tiesiogiai dalyvauti žaidime.
E. I. Tikheeva atkreipė mokytojų dėmesį į būtinybę prižiūrėti vaikų žaidimus su įvairiomis statybinėmis medžiagomis, smėliu.
Ji skyrė didelę reikšmę žaidimams lauke, kuriuos laikė pagrindine fizinio krūvio forma. Jos nuomone, žaidimai lauke drausmina, ugdo atsakomybės jausmą, kolektyvizmą, tačiau turi būti kruopščiai atrenkami atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes.
Ypatingas nuopelnas priklauso E. I. Tikheevai atskleidžiant didaktinio žaidimo vaidmenį. Ji teisingai manė, kad didaktinis žaidimas leidžia ugdyti pačius įvairiausius vaiko gebėjimus, jo suvokimą, kalbą, dėmesį. Ji nustatė ypatingą auklėtojo vaidmenį didaktiniame žaidime: jis supažindina vaikus su žaidimu, supažindina su jo turiniu ir taisyklėmis. E. I. Tikheeva sukūrė daugybę didaktinių žaidimų, kurie vis dar naudojami darželiuose.
Žaidimo, kaip vaiko ugdymo ir ugdymo priemonės, panaudojimą teoriškai pagrindė buitinis psichologijos mokslas, kurio plėtojimas lėmė idėjų apie žaidimą kaip specifinę, socialinę savo kilme ir turiniu, vaikų veiklą. . Į žaidimą imta žiūrėti kaip į sociokultūrinės, o ne biologinės tvarkos reiškinį.
Toks žaidimo prigimties ir jo raidos dėsnių supratimas atsispindėjo L. S. Vygotskio, A. V. Zaporožeco, A. N. Leontjevo, D. B. Elkonino ir jų pasekėjų studijose. Mokslininkai mano, kad vaikų žaidimai spontaniškai, bet natūraliai atsirado kaip suaugusiųjų darbo ir socialinės veiklos atspindys. Taigi, D. B. Elkoninas rašė: „... žaidimas kyla visuomenės istorinės raidos eigoje, pasikeitus vaiko vietai socialinių santykių sistemoje. Todėl ji yra socialinė savo kilme, savo prigimtimi. Jo atsiradimas siejamas ne su kokių nors vidinių, įgimtų instinktyvių jėgų veikimu, o su gana apibrėžtomis socialinėmis vaiko gyvenimo visuomenėje sąlygomis.
Tačiau yra žinoma, kad gebėjimas žaisti neatsiranda automatiškai perkeliant į žaidimą tai, kas išmokta kasdieniame gyvenime. Vaikai turi būti įtraukti į žaidimą. O nuo to, kokį turinį į vaikams siūlomus žaidimus investuos suaugusieji, priklauso visuomenės sėkmė perduodant savo kultūrą jaunajai kartai.
Pagal psichologų (L. S. Vygotskio, A. V. Zaporožeco, A. N. Leontjevo, E. O. Smirnovos, D. B. Elkonino) teorines pozicijas žaidimas yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje. Būtent žaidime formuojasi ir efektyviausiai vystosi pagrindiniai šio amžiaus neoplazmai: kūrybinė vaizduotė, vaizduotės mąstymas, savimonė. Ypač svarbus yra žaidimas, skirtas formuoti įvairias savavališko vaikų elgesio formas. Jame vystosi savavališkas dėmesys ir atmintis, vystosi motyvų pavaldumas, veiksmų kryptingumas. L. S. Vygotsky žaidimą pavadino „savavališko elgesio mokykla“.
Daugelyje tyrimų pabrėžiama, kad žaidimas yra svarbi vertybinių orientacijų formavimo priemonė, veikla, kurios procese sėkmingiau įsisavinamos ikimokyklinukų moralinės elgesio formos, lavinamos kūrybinės jėgos, vaizduotė, estetiniai jausmai. Mokslininkai teigia, kad žaidimo veikloje susidaro palankios sąlygos pereiti nuo vizualinio-efektyvaus mąstymo prie vaizdinio ir prie verbalinio-loginio mąstymo elementų. Žaidimas lavina vaiko gebėjimą kurti apibendrintus tipinius vaizdinius, mintyse juos transformuoti. Būtent žaidime iš pradžių pasireiškia gebėjimas savo noru, savo iniciatyva paklusti įvairiems reikalavimams.
Žaidimas svarbus vaiko – ikimokyklinuko kaip visumos – asmenybės raidai. S. L. Rubinšteinas rašė: „Žaidimas yra pirmoji veikla, kuri atlieka ypač reikšmingą vaidmenį asmenybės vystymuisi, jos savybių formavimuisi ir vidinio turinio turtėjimui“.
Žaidime visi vaiko asmenybės aspektai formuojasi vienybėje ir sąveikoje. Šiuo atžvilgiu patartina prisiminti kitą S. L. Rubinšteino mintį: „... žaidime, kaip ir centre, jie susirenka, jame pasireiškia visi individo psichinio gyvenimo aspektai ir per jį visi jo aspektai. formuojasi individo psichinis gyvenimas...“ .
Žaidimo metu gimsta ir vystosi nauja ikimokyklinuko veikla. Būtent žaidime pirmiausia atsiranda mokymosi elementai. Žaidimo technikų naudojimas leidžia mokytis šiame amžiuje „atitinka vaiko prigimtį“. Žaidimas sukuria vaiko proksimalinio vystymosi zoną. L. S. Vygotskis rašė: „Žaidime vaikas visada yra aukščiau savo amžiaus vidurkio, viršija įprastą kasdienį elgesį; jis žaidime tarsi galva ir pečiais aukščiau savęs. Žaidime sutirštinta forma, kaip ir padidinamajame stikle, yra visos raidos tendencijos; vaikas žaidime tarsi bando šoktelėti aukščiau įprasto elgesio lygio.
Didaktinių žaidimų naudojimo vaikų darželyje klausimus nagrinėjo nemažai mokslininkų (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, A. A. Smolentseva, E. I. Udalcova ir kt.). Šiai dienai yra nustatytos didaktinių žaidimų funkcijos, nustatyta jų vieta ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese, identifikuoti didaktinių žaidimų ypatumai ir specifika, įvairiuose ugdomojo darbo skyriuose plėtojamas žaidimų turinys. , metodus ir būdus, kaip juos valdyti mokytojas.
Didaktinis žaidimas – vaikų emocinę, intelektinę sferą veikianti, jų aktyvumą skatinanti ugdymo ir auklėjimo priemonė, kurios metu formuojamas sprendimų priėmimo savarankiškumas, įsisavinamos ir įtvirtinamos įgytos žinios, lavinami bendradarbiavimo įgūdžiai ir gebėjimai, formuojasi socialiai reikšmingi asmenybės bruožai.
Literatūros analizė studijuojant didaktinį žaidimą leido nustatyti kelias sritis, kurios buvo pirmaujančios tam tikrais ikimokyklinio ugdymo pedagogikos teorijos raidos etapais. Šios sritys apima: didaktinio žaidimo kaip ugdomojo darbo priemonės, kaip specialios ugdymo formos, kaip priemonės, skatinančios vaikų kūrybinę veiklą, užtikrinančios asmens raidą, kaip visapusiško vaikų ugdymo metodo, studijas. vaikai, kaip priemonė formuoti savęs patvirtinimo poreikį.
Ši analizė leidžia teigti, kad pedagoginėje literatūroje pilniausiai pristatomos didaktinių žaidimų kaip mokymo priemonės, galinčios padėti vaikui įgyti žinių, įsisavinti pažintinės veiklos metodus, galimybės.
Didaktinių žaidimų reikšmė nepaprastai didelė ir tuo, kad žaidimo veiklos procese kartu su protiniu ugdymu yra vykdomas fizinis, estetinis, dorovinis, darbinis ugdymas. Atlikdamas įvairius judesius, veiksmus su žaislais ir daiktais, vaikas lavina smulkiuosius rankos raumenis. Pasisavindami spalvas, jų atspalvius, daiktų formą, manipuliuodami žaislais ir kitais žaidimų įrenginiais, įgydami tam tikros jutiminės patirties, vaikai pradeda suprasti juos supančio pasaulio grožį. Vykdydami žaidimo taisykles vaikinai mokosi kontroliuoti savo elgesį, ko pasekoje stiprėja valia, drausmė, gebėjimas veikti kartu, ateiti vienas kitam į pagalbą ir džiaugtis savo bei bendražygių sėkme. užaugino. Nedaug tyrimų ištyrė didaktinių žaidimų ugdomąją vertę: jų vaidmenį visapusiškam asmenybės ugdymui, vaiko gebėjimų formavimuisi, socialinio aktyvumo ugdymui, ikimokyklinuko valios ir savivalės ugdymui, vaikų įsisavinimui. elgesio taisyklės, sąlygų sudarymas sąmoningam savo galimybių ir įgūdžių įvertinimui atsirasti bei emocinio veiklos pobūdžio suteikimas, jų panaudojimo elgesio koregavimo tikslu galimybė.
A. V. Zaporožecas, vertindamas didaktinio žaidimo vaidmenį, teisingai pažymėjo: „Turime užtikrinti, kad didaktinis žaidimas būtų ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimo forma, bet ir prisidėtų prie bendro vaiko vystymosi, ugdytų jo gebėjimus. .
A. N. Leontjevas pateikė didaktinių žaidimų reikšmės pagrindinių vaiko asmenybės bruožų raidai aksiologinę analizę. Mokslininkas atkreipia dėmesį į du dalykus, lemiančius tokio pobūdžio žaidimo vaidmenį. Pirmasis yra tas, kad žaidimai sukuria sąlygas, kai pirmą kartą atsiranda „nepriklausomas sąmoningas vaiko specifinių galimybių, įgūdžių įvertinimas“. Antrasis reiškia moralinius momentus, esančius žaidimuose su dvejopa užduotimi (didaktinė ir ugdomoji). . „Ir čia... svarbu, kad šis moralinis momentas atsirastų paties vaiko veikloje, t.y. jam aktyviai ir praktiškai, o ne jo klausomos abstrakčios moralės maksimos pavidalu“. A. N. Leontjevo pastebėta didaktinių žaidimų reikšmė atveria galimybę juos panaudoti ikimokyklinukų ugdymo tikslais.
G. N. Tolkačiovos tyrimas rodo, kad didaktinių žaidimų naudojimas gali pasiekti teigiamų rezultatų formuojant vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų savęs įtvirtinimo poreikį. Galimybę panaudoti šiuos žaidimus kaip priemonę šiam poreikiui formuoti lemia tai, kad didaktiniai žaidimai, kaip pabrėžia autorius, „...sudaro sąlygas poreikiui atsirasti, jo įtvirtinimui (varžybos, palyginimo, konkurencijos situacijos). ); sudaryti sąlygas mokytis savo ir bendraamžių gebėjimų; leisti supažindinti vaikus su socialiai naudingais savęs patvirtinimo būdais; suteikti galimybę atlikti įvairius vaidmenis pagal statusą“
N. Tolkačiova atskleidė galimybę žaidimais koreguoti ikimokyklinukų elgesį. Ši užduotis buvo sprendžiama vaikų savigarbos pobūdį niveliuojančiais žaidimais, žaidimais, skirtais vaikams pažinti vieni kitus (aprašymai, mįslės, norai, fantazijos), supažindinant vaikus su socialiai naudingo savęs įtvirtinimo būdais (inscenizacija, mįslės).
Supratus didaktinių žaidimų prasmę, jiems keliami šie reikalavimai:
Kiekvienas didaktinis žaidimas turėtų duoti pratimų, naudingų vaikų protiniam vystymuisi ir jų ugdymui.
Didaktiniame žaidime turi būti įdomi užduotis, kurios sprendimas reikalauja protinių pastangų, įveikiant tam tikrus sunkumus. A. S. Makarenko žodžiai priklauso didaktiniam žaidimui, kaip ir bet kuriam kitam: „Žaidimas be pastangų, žaidimas be energingos veiklos visada yra blogas žaidimas“.
Didaktika žaidime turėtų būti derinama su linksmybėmis, pokštais, humoru. Aistra žaidimui mobilizuoja protinę veiklą, palengvina užduotį.
Kaip matote, yra įvairių požiūrių į didaktinį žaidimą, pagrindines jo funkcijas ir pedagoginį potencialą. Pastaraisiais metais mokslininkų dėmesys didaktinio žaidimo problemai smarkiai išaugo, atsirado poreikis giliau ir visapusiškiau išnagrinėti tam tikrus tokio pobūdžio žaidimo klausimus. Taip yra dėl racionaliausių ir efektyviausių ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir ugdymo būdų paieškos, žaidimų technikos įdiegimo į jaunesnių mokinių mokymo praktiką, naujų žaidimų veiklos rūšių panaudojimo ir kt.
Didaktinio žaidimo komponentų sandara ir charakteristikos
Didaktiniai žaidimai turi savitą struktūrą, kurioje dauguma tyrinėtojų išskiria tokius struktūrinius elementus kaip didaktinė (mokymo, žaidimo) užduotis (žaidimo tikslas), žaidimo taisyklės, žaidimo veiksmai, žaidimo pabaiga ar pabaiga.
Pagrindinis didaktinio žaidimo elementas yra didaktinė užduotis. Tai glaudžiai susijusi su mokymo programa. Visi kiti elementai yra pavaldūs šiai užduočiai ir užtikrina jos įgyvendinimą.
Didaktinės užduotys įvairios. Tai gali būti susipažinimas su aplinka (gamta, flora ir fauna, žmonės, jų gyvenimo būdas, darbas, socialinio gyvenimo įvykiai), kalbos ugdymas (taisyklingo garso tarimo nustatymas, žodyno turtinimas, nuoseklios kalbos ir mąstymo ugdymas). . Didaktinės užduotys gali būti siejamos su elementarių matematinių sąvokų įtvirtinimu.
Didaktinių žaidimų turinys – supanti tikrovė (gamta, žmonės, jų santykiai, gyvenimas, darbas, socialinio gyvenimo įvykiai ir kt.).
Didaktiniame žaidime didelis vaidmuo tenka taisyklėms. Jie nustato, ką ir kaip kiekvienas vaikas turi daryti žaidime, nurodo tikslą pasiekti tikslą. Taisyklės padeda ugdyti vaikų stabdymo gebėjimus (ypač jaunesniame ikimokykliniame amžiuje). Jie moko vaikus gebėjimo susilaikyti, kontroliuoti savo elgesį.
Jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikams labai sunku laikytis tvarkos. Kiekvienas nori pirmas ištraukti žaislą iš „nuostabaus krepšio“, gauti kortelę, pavadinti daiktą ir pan. Tačiau noras žaisti ir žaisti vaikų komandoje pamažu veda prie gebėjimo tai pristabdyti. jausmas, ty paklusti žaidimo taisyklėms.
Didaktiniuose žaidimuose svarbus vaidmuo tenka žaidimo veiksmui. Žaidimo veiksmas – tai vaikų veiklos žaidimo tikslais apraiška: ridenti spalvingus kamuoliukus, išardyti bokštelį, surinkti lizdą lėlę, perstumti kubelius, atspėti objektus pagal aprašymą, atspėti, kaip pasikeitė daiktai, padėti ant stalo, laimėti konkursą, atlikti vilko, pirkėjo, pardavėjo, spėliotojo ir kt.
Jei didaktinius žaidimus analizuosime iš to, kas juose vaikus užvaldo ir žavi, paaiškėja, kad vaikams pirmiausia rūpi žaidimo veiksmas. Tai skatina vaikų aktyvumą, sukelia vaikams pasitenkinimo jausmą. Didaktinę užduotį, uždengtą žaidimo forma, vaikas sprendžia sėkmingiau, nes jo dėmesys pirmiausia nukreipiamas į žaidimo veiksmo išdėstymą ir žaidimo taisyklių įgyvendinimą. Pats nežinant, be didelės įtampos, žaisdamas atlieka didaktinę užduotį.
Dėl žaidimo veiksmų klasėje naudojami didaktiniai žaidimai daro mokymąsi linksmesnį, emocingesnį, padeda didinti savanorišką vaikų dėmesį, sudaro prielaidas gilesniam žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimui.
Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams skirtuose žaidimuose žaidimo veiksmai paprasti: ridenti įvairiaspalvius kamuoliukus į tos pačios spalvos vartus, išardyti ir surinkti lizdines lėles, bokštelius, dėti spalvotus kiaušinius; balsu atspėkite, kas pašaukė „mešką“; ištraukti daiktus iš „nuostabaus maišelio“ ir pan. Mažas vaikas dar nesidomi žaidimo rezultatu, jį vis dar žavi pats žaidimo veiksmas su daiktais: ridenti, rinkti, sulankstyti.
Vidutinio ir vyresnio amžiaus vaikams žaidimo veiksmas turėtų sukurti sudėtingesnius žaidimo dalyvių santykius. Žaidimo veiksmas, kaip taisyklė, apima vieno ar kito vaidmens (vilko, pirkėjo, pardavėjo, spėliotojo ir kitų) atlikimą tam tikroje žaidimo situacijoje. Vaikas elgiasi taip, kaip vaizduojamas vaizdas turėtų veikti jo vaikiškoje vaizduotėje, patiria su šiuo įvaizdžiu susijusias sėkmes ir nesėkmes.
Kai kuriuose žaidimuose žaidimo veiksmą sudaro spėjimas ir spėliojimas. Išeina vienas žaidžiantis vaikas, ir šiuo metu vaikai galvoja apie daiktą arba keičia daiktų išdėstymą. Grįžęs vaikas iš aprašymo atspėja daiktą, nustato, kokia permutacija padaryta su daiktais ant stalo ar lėlės kambario dekore, įvardija draugo vardą aprašytuose drabužiuose.

Didelė žaidimų grupė, daugiausia skirta vyresniems vaikams, susideda iš savotiškų varžybų: kas greitai uždengs tuščias didelio žemėlapio langelius mažais; išsirink porą pasakykite žodį, priešingą tam, kurį pasakė vadovas; atspėti, ko reikia konkrečiai profesijai.
Apvalių šokių žaidimuose žaidimo veiksmas yra imitacinio pobūdžio: vaikai veiksmais vaizduoja tai, kas dainuojama dainoje.
Žaidimo veiksmas, reprezentuojantis savotišką konkursą „Kas greitesnis“, dažniausiai sutinkamas ant stalo atspausdintuose žaidimuose su paveikslėliais. Vaikai randa paveiksluose nupieštų objektų panašumų ir skirtumų, suskirsto daiktus į grupes (drabužiai, baldai, indai, daržovės, vaisiai, gyvūnai ir kt.). Žaidimas skatina vaikų susidomėjimą didaktine užduotimi. Kuo įdomesnis žaidimo veiksmas, tuo sėkmingiau vaikai jį išsprendžia.
Pavyzdžiui, žaidime „Surask kaimynus“ kiekvienas vaikas turi 10 skaičių kortelių (nuo vieno iki dešimties), išdėstytų skaičių serijos seka: vienas, du, trys... dešimt. Šeimininkas meta kauliuką. Skaičius, esantis kauliuko viršuje, naudojamas kaip žaidimo pagrindas (pvz., aštuoni). Šeimininkas prie šio skaičiaus siūlo rasti „kaimynus dešinėje, kairėje - septynis ir devynis“. Šiame žaidime žaidimo veiksmas yra mesti kauliuką ir ieškoti „kaimynų“. Metant kauliuką, šeimininkas sukuria vaikų susidomėjimą žaidimu, sutelkia jų dėmesį. Sužinoję skaičių, vaikai linkę greitai surasti savo kortelėse „kaimynus“, tai yra greitai atlikti jiems skirtą užduotį.
Daugumoje liaudies žaidimų žaidimo veiksmas susideda iš kelių žaidimo elementų. Šie žaidimo elementai, susiję su žaidimo taisyklėmis, sudaro visą žaidimo veiksmą. Pavyzdžiui, liaudies žaidime „Dažai“ vaidmenų pasiskirstymas (pardavėjai, pirkėjai) supažindina vaikus su žaidimu. Pirkėjai išeina pro duris. Vaikai su pardavėju patys sugalvoja dažų spalvą (bando atspėti tokią spalvą, kurios pirkėjai ilgai negali atspėti) - vienas žaidimo elementas. Klientas ateina ir prašo tam tikros spalvos; vaikas, pasiėmęs sau šią spalvą, išeina su ja – antruoju žaidimo elementu. Jei pirkėjas paprašė dažų, kurių nėra tarp paslėptų, jis siunčiamas „pagal ... taku ant vienos kojos“ - tai trečias žaidimo elementas, kuris labai žavi vaikus ir apsunkina sugalvojimą. dažyti spalvą, verčia susimąstyti, prisiminti, o tai lavina vaikų protinę veiklą.
Žaidimo veiksmas, susidedantis iš kelių žaidimo elementų, ilgesniam laikui sutelkia vaikų dėmesį į žaidimo turinį ir taisykles bei sudaro palankias sąlygas atlikti didaktinę užduotį.
Didaktiniai žaidimai prisideda prie vaikų psichinių savybių formavimo: dėmesio, atminties, stebėjimo, intelekto. Jie moko vaikus pritaikyti turimas žinias įvairiose žaidimo sąlygose, aktyvina įvairius psichikos procesus, teikia vaikams emocinį džiaugsmą.
Žaidimas yra būtinas kaip priemonė ugdyti tinkamus vaikų santykius. Jame vaikas demonstruoja jautrų požiūrį į bendražygį, mokosi būti teisingas, prireikus nusileisti, padėti bėdoje ir pan.. Todėl žaidimas yra puiki kolektyvizmo ugdymo priemonė.
Didaktiniai žaidimai taip pat prisideda prie meninio ugdymo - judesių tobulinimo, kalbos išraiškingumo, kūrybinės vaizduotės ugdymo, ryškaus, jausmingo įvaizdžio perdavimo.
Didaktinių žaidimų procese daugelis sudėtingų reiškinių skirstomi į paprastus ir, atvirkščiai, pavieniai apibendrinami, todėl atliekama analitinė ir sintetinė veikla.
Daugelis didaktinių žaidimų veda vaikus prie apibendrinimo ir klasifikavimo, prie žodžių, reiškiančių apibendrintas sąvokas (arbata, stalo reikmenys, virtuvės reikmenys, baldai, drabužiai, batai, gaminiai), vartojimo.
Kuo prasmingesnis žaidimo veiksmas ir didaktinių žaidimų taisyklės, tuo vaikas yra aktyvesnis. O tai leidžia pedagogui formuoti vaikų santykius: gebėjimą veikti paeiliui pagal žaidimo taisykles, atsižvelgti į žaidimo dalyvių pageidavimus, padėti sunkumus patiriantiems bendražygiams. Žaidimo metu galima pasiekti kiekvieno vaiko iniciatyvos pasireiškimą siekiant tikslo. Tačiau šios asmenybės savybės vaikui savaime neišsiugdo, jas reikia palaipsniui, kantriai formuoti. Jei bet kokio amžiaus vaikams dovanojamas didaktinis žaislas, aiškiai ir aiškiai neatskleidžiant žaidimo su juo taisyklių, tada žaidimas vyksta chaotiškai ir praranda savo edukacinę vertę.
Jei vaikas daro suporuotas nuotraukas ar kubelius, ant kurių nupieštos gyvūno dalys, ir stato iš jų namą, o ne derina poras ar iš dalių sujungia visą gyvūną, kaip nurodo žaidimo taisyklės, tai tokie žaidimai, nors vaikas juose naudoja didaktines priemones, ne gali būti laikomos didaktinėmis ir nebus naudingos lavinant ir auklėjant.
Didaktiniuose žaidimuose vaiko elgesys, jo veiksmai, santykiai su kitais vaikais reguliuojami taisyklėmis. Kad žaidimas tikrai pasitarnautų edukaciniais tikslais, vaikai turi gerai žinoti taisykles ir tiksliai jų laikytis. Mokytojas turėtų juos to išmokyti. Tai ypač svarbu daryti nuo mažens. Tada vaikai palaipsniui išmoksta elgtis pagal. taisykles ir jie lavina įgūdžius bei elgesį didaktiniuose žaidimuose.
Taigi didaktiniai žaidimai yra nepakeičiama priemonė mokant vaikus įveikti įvairius protinės ir dorovinės veiklos sunkumus. Šie žaidimai yra kupini didelių galimybių ir edukacinio poveikio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Didaktinių žaidimų rūšys, jų charakteristikos.

Pagal turinį didaktiniai žaidimai skirstomi į šiuos tipus:
- matematinis (įtvirtinti idėjas apie laiką, erdvinį išdėstymą, objektų skaičių);
- sensorinis (įtvirtinti idėjas apie spalvą, dydį, formą);
- kalba (susipažinimui su žodžiu ir sakiniu, kalbos gramatinės struktūros formavimui, garsinės kalbos kultūros ugdymui, žodyno praturtėjimui);
- muzikinis (aukšto aukščio, tembrinės klausos, ritmo pojūčio ugdymui);

— gamtos istorija (susipažinimui su gyvosios ir negyvosios gamtos objektais ir reiškiniais);
- susipažinti su aplinka (su daiktais ir medžiagomis, iš kurių jie pagaminti, su žmonių profesijomis ir kt.)
Priklausomai nuo didaktinės medžiagos panaudojimo, didaktiniai žaidimai tradiciškai skirstomi į tris grupes:
- žaidimai su daiktais ir žaislais, įskaitant istorijų didaktinius žaidimus ir dramatizavimo žaidimus;
-stalo žaidimai, išdėstyti pagal išskaidytų paveikslėlių tipą, kauliukų lankstymas, loto, domino;
– žodinis.
Objektiniai žaidimai – tai žaidimai su liaudiškais didaktiniais žaislais, mozaikomis, spilikinais, įvairiomis natūraliomis medžiagomis (lapais, sėklomis). Liaudies didaktiniams žaislams priskiriami: mediniai kūgiai iš vienspalvių ir įvairiaspalvių žiedų, statinės, rutuliukai, lizdinės lėlės, grybai ir kt. Pagrindiniai žaidimo veiksmai su jais: virvelė, įkišimas, ridenimas, visumos paėmimas iš dalių ir kt. Šie žaidimai lavina vaikų spalvų, dydžio, formos suvokimą.
Stalo žaidimai yra skirti idėjoms apie aplinką patikslinti, žinių sisteminimui, mąstymo procesams ir operacijoms lavinti (analizė, sintezė, apibendrinimas, klasifikavimas ir kt.).
Stalo žaidimus galima suskirstyti į keletą tipų:
1. Suporuoti paveikslėliai. Žaidimo užduotis yra suderinti paveikslėlius pagal panašumą.
2. Loterija. Jie taip pat sukurti poravimo principu: identiški vaizdai mažose kortelėse derinami su paveikslėliais didelėje kortelėje. Loterijos temos pačios įvairiausios: „Žaislai“, „Indai“, „Drabužiai“, „Augalai“, „Laukiniai ir naminiai gyvūnai“ ir kt. Loto žaidimai patikslina vaikų žinias, praturtina žodyną.
3. Domino. Šiame žaidime poravimosi principas įgyvendinamas renkantis paveikslėlių korteles kitame žingsnyje. Domino tema yra tokia pat įvairi, kaip ir loto. Žaidimas lavina intelektą, atmintį, gebėjimą numatyti partnerio žingsnį ir kt.
4. Suskaidyti paveikslai ir sulankstyti kubeliai, ant kurių pavaizduotas objektas ar siužetas padalintas į kelias dalis. Žaidimai skirti ugdyti dėmesį, susikaupimą, išsiaiškinti mintis, visumos ir dalies santykį.
5. Tokie žaidimai kaip „Labirintas“ yra skirti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Jie lavina erdvinę orientaciją, gebėjimą numatyti veiksmo rezultatą.
Žodžių žaidimai. Šiai grupei priklauso labai daug liaudiškų žaidimų, tokių kaip „Dažai“, „Tyla“, „Juoda ir balta“ ir kt. Žaidimai lavina dėmesį, greitą sąmojį, greitą reakciją, rišlią kalbą.
Atsižvelgiant į žaidimo veiksmų pobūdį, išskiriami šie didaktinių žaidimų tipai:
- kelionių žaidimai;
— spėliojimų žaidimai;
- misijų žaidimai;
- mįslių žaidimai;
- Pokalbių žaidimai.
N. I. Bumazhenko pasiūlyta didaktinių žaidimų klasifikacija grindžiama pažintiniu vaikų susidomėjimu. Šiuo atžvilgiu išskiriami šie žaidimų tipai:

—intelektualiniai (galvosūkiai, žodžių žaidimai, spėliojimai, mįslių žaidimai, rebusai, šarados, šaškės, šachmatai, loginiai žaidimai);
- emocinis (žaidimai su liaudišku žaislu, pramoginiai žaidimai, edukacinio turinio pasakojimai, žodiniai judantys žaidimai, pokalbių žaidimai);
-reguliaciniai (žaidimai su slėpimu ir paieška, darbastalio spausdinimas, užduočių žaidimai, konkursiniai žaidimai, kalbos taisymo žaidimai);
- kūrybiniai (gudrybių žaidimai, laidotuvės, muzikiniai ir choriniai, darbo žaidimai, teatriniai, forfeito žaidimai);
- socialiniai (žaidimai su daiktais, didaktinio turinio vaidmenų žaidimai, ekskursijų žaidimai, kelionių žaidimai).
Išvada:
Taigi didaktiniai žaidimai užima didelę vietą ikimokyklinių įstaigų darbe. Jie naudojami klasėje ir savarankiškoje vaikų veikloje.
Didaktinis žaidimas, atliekantis mokymosi priemonės funkciją, gali būti neatsiejama pamokos dalis. Tai padeda įsisavinti, įtvirtinti žinias, įsisavinti pažintinės veiklos metodus. Vaikai įvaldo daiktų ženklus, mokosi klasifikuoti, apibendrinti, lyginti. Didaktinio žaidimo, kaip mokymo metodo, naudojimas didina vaikų susidomėjimą užsiėmimais, lavina koncentraciją, užtikrina geresnį programos medžiagos įsisavinimą. Šie žaidimai ypač veiksmingi aplinkos pažinimo, gimtosios kalbos mokymo, elementarių matematinių sąvokų formavimo užsiėmimuose.
Didaktiniame žaidime edukacinės, pažintinės užduotys yra susietos su žaidiminėmis, todėl organizuojant žaidimą ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas pramoginių elementų buvimui pamokose: ieškojimas, staigmena, spėliojimas ir kt.
Jei mokymosi procese sistemingai naudojami įvairūs didaktiniai žaidimai, tai vaikai, ypač vyresniame ikimokykliniame amžiuje, pradeda savarankiškai organizuoti tokio tipo žaidimą: pasirenka žaidimą, kontroliuoja taisyklių ir veiksmų įgyvendinimą, vertina vaikų elgesį. žaidėjai. Todėl didaktinis žaidimas užima svarbią vietą visapusiško vaikų ugdymo pedagoginių priemonių sistemoje.