Pamokos klasėje paprastai vyksta su pastovia mokinių sudėtimi, tačiau pagal iš anksto nustatytą tvarkaraštį ir yra privalomi. Tačiau kartu su privalomomis treniruotėmis ne mokymosi dienos mokyklose ir kitose ugdymo įstaigose naudojamos įvairios ugdomojo darbo formos, kurios yra savanoriškos mokiniams ir skirtos įvairiems pažintiniams bei kūrybiniams poreikiams tenkinti. Šios savanoriško mokymo formos vadinamos popamokinėmis arba popamokinėmis. Užklasinės veiklos samprata nurodo, kad šiems užsiėmimams nebūtina visa klasės sudėtis, kad jose gali dalyvauti skirtingų klasių mokiniai savo pageidavimu, kad jie vyksta ne pagal privalomų užsiėmimų tvarkaraštį. Šia prasme popamokinio auklėjamojo darbo formoms priskiriami: dalykų būreliai, olimpiados, konkursai ir kt.
Esminis papildomo ugdymo ir bendrojo lavinimo skirtumas yra tas, kad jo sistemoje dirbantys mokytojai, nesant griežtų išsilavinimo standartų, turi galimybę mokiniams perduodamus veiklos metodus iš ugdymo tikslo transformuoti į mokinių ugdymo priemonę. gebėjimai – pažintiniai, asmeniniai, dvasiniai ir moraliniai. Pagrindinis ir papildomas išsilavinimas neturėtų egzistuoti vienas be kito, nes atskirai jie yra vienpusiški ir prastesni. Tam, kad papildomas ugdymas pilnai išnaudotų savo potencialą, būtinas aiškus ir gerai koordinuotas visos pedagoginės sistemos darbas. Todėl labai svarbu, kad mokytojai žinotų ir suprastų vieni kitų – profesionaliai užsiimančių papildomu vaikų ugdymu, ir tiems, kurie mokykloje susiję su dalykiniu ugdymu – problemas. Tik jų bendri apgalvoti veiksmai gali tapti pagrindu kuriant vientisą ugdymo erdvę mokyklos, miesto, regiono, šalies lygmeniu. Bendrojo ir papildomo ugdymo integravimas: praktinis vadovas / Redagavo E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladievas. - M.: Laikas, 2009. - S. 321.
Galima išskirti šiuos dalykus funkcijas papildomas išsilavinimas:
ugdomasis - vaiko mokymas papildomose ugdymo programose, naujų žinių gavimas;
kūrybingas – lanksčios individualių asmens kūrybinių interesų įgyvendinimo sistemos sukūrimas;
ugdomasis - bendrojo ugdymo įstaigos kultūrinio sluoksnio turtinimas ir plėtimas, kultūrinės aplinkos mokykloje formavimas, aiškių dorovinių gairių apibrėžimas;
kompensacinis - vaiko vystymas naujoms veiklos sritims, kurios papildo pagrindinį išsilavinimą ir sukuria vaikui emociškai reikšmingą foną, suteikiant vaikui sėkmės pasirinktose kūrybinės veiklos srityse garantijas;
rekreacinis – turiningo laisvalaikio organizavimas kaip vaiko psichofizinių jėgų atkūrimo sfera;
profesinis orientavimas – tvaraus susidomėjimo socialiai reikšminga veikla formavimas, pagalba nustatant vaiko gyvenimo planus, įskaitant ikiprofesinį orientavimąsi. Kartu ugdymo įstaiga prisideda ne tik prie vaiko interesų diferencijavimo, bet ir padeda pasirinkti papildomo ugdymo formą, kurioje ugdomi jo gebėjimai;
integracija – vienos edukacinės erdvės kūrimas;
pagrindinio papildomo ugdymo integracija
socializacijos funkcija yra vaiko socialinės patirties ugdymas, socialinių ryšių atkūrimo ir gyvenimui reikalingų asmeninių savybių atkūrimo įgūdžių įgijimas;
savirealizacijos funkcija yra vaiko apsisprendimas socialiai ir kultūriškai reikšmingose gyvenimo, sėkmės, saviugdos formose.
Iš funkcijų sąrašo matyti, kad papildomas vaikų ugdymas yra neatsiejama bet kurios ugdymo sistemos dalis.
Taip pat organizuojant papildomą vaikų ugdymą bendrojo lavinimo įstaigose, reikėtų remtis tokiu prioritetu principus:
laisvas vaiko pasirinkimas veiklos rūšių ir sferų;
orientacija į asmeninius interesus, poreikius, gebėjimus;
laisvo vaikų apsisprendimo ir savirealizacijos galimybė;
švietimo, auklėjimo, tobulėjimo vienovė;
· praktinis ir veiklus ugdymo proceso pagrindas.
Šios išvardintos pareigos sudaro konceptualų papildomo vaikų ugdymo pagrindą, atitinkantį pagrindinius humanistinės pedagogikos principus: asmens unikalumo ir vidinės vertės pripažinimą, jo teisę į savirealizaciją, asmeninę ir lygiavertę mokytojo padėtį bei vaiką, susitelkti į jo interesus, gebėjimą matyti jame pagarbos vertą žmogų. Sanina E.V. Pagrindinio ir papildomo ugdymo integravimo mokykloje organizacinis modelis. - M.: Nauka, 2009. - S. 184.
Viso mokymosi pakopos poreikį bendrojo ugdymo įstaigoje lemia ir nauji asmens išsilavinimui keliami reikalavimai. Šiandien tai lemia ne tiek dalykinės žinios, kiek įvairiapusis jo, kaip žmogaus, besivadovaujančio buitinės ir pasaulinės kultūros tradicijomis, tobulėjimas. Išanalizavus vaikų papildomo ugdymo plėtrą vidurinėse mokyklose matyti, kad šiandien yra keletas modeliai jo organizacija.
Pirmajam modeliui būdingas atsitiktinis būrelių, sekcijų, klubų rinkinys pagal pomėgius, kurių darbas ne visada derinamas tarpusavyje. Visa popamokinė ir popamokinė veikla visiškai priklauso nuo turimų žmogiškųjų ir materialinių išteklių; papildomo ugdymo plėtros strateginės kryptys nerengiamos.
Antrasis modelis išsiskiria kiekvienos papildomos bendrojo ugdymo įstaigoje turimų ugdymo struktūrų vidaus organizavimu, nors kol kas neveikia kaip vientisa sistema. Nepaisant to, tokiuose modeliuose yra originalių darbo formų, vienijančių ir vaikus, ir suaugusiuosius (kūrybinės laboratorijos, „ekspedicijos“, pomėgių centrai ir kt.). Neretai tokiose mokyklose papildomo ugdymo sritis tampa atvira paieškos sritimi atnaujinant pagrindinio ugdymo turinį, jo rezervą ir eksperimentinę laboratoriją.
Trečiasis papildomo ugdymo organizavimo modelis grindžiamas glaudžiu bendrojo ugdymo įstaigos sąveika su viena ar keliomis vaikų papildomo ugdymo įstaigomis. Ugdymo įstaiga ir specializuota ikimokyklinio ugdymo įstaiga nuolat rengia bendrą veiklos programą, kuri iš esmės lemia papildomo ugdymo turinį.
Ketvirtasis bendrojo ir papildomo vaikų ugdymo integracijos ugdymo įstaigos pagrindu modelis iš tikrųjų atstovauja naujo tipo ugdymo įstaigai – ugdymo centrui arba ugdymo kompleksui. Tokiam modeliui būdinga vientisa edukacinė erdvė, neskirstyta į bendrąjį ir papildomą ugdymą; įstaigos funkcionavimas visą dieną; suteikiant mokiniams galimybę pasirinkti individualius ugdymo maršrutus, kurių įsisavinimas apjungia bendrojo ugdymo standarto reikalavimus ir individualius tėvų bei vaikų pageidavimus ir kt.
Minėti modeliai nėra orientuoti į ugdymo plėtros strategijų įgyvendinimą, neatsižvelgiama į įvairių ugdymo lygių (ikimokyklinio, pradinio, pilno bendrojo ir kt.) specifiką. Ketvirtasis modelis yra perspektyvus, tačiau jame nevisiškai atsižvelgiama į dabartines švietimo raidos tendencijas. Išsamesniam pagrindinio ir papildomo ugdymo integracijos modelių aptarimui ir aprašymui, siekiant įvertinti integracijos efektyvumą, naudosime modelius, parinktus remiantis šiais pagrindais:
1. pagal įgyvendinimą papildomame tam tikro profilio arba tam tikrų akademinių dalykų ugdyme;
2. pagal išsilavinimo lygius: ikimokyklinis, pradinis, pagrindinis ir baigiamasis bendrasis, pradinis ir vidurinis profesinis išsilavinimas; pagal tam tikrą pagrindinio ir papildomo išsilavinimo lygį. Papildomas ugdymas vaikams: Vadovėlis studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos / redagavo O.E. Lebedevas. - M.: VLADOS, 2007. - S. 183. Modelio aprašymas pateiktas lentelėje. Nr. 1 Paraiškos.
Taigi papildomo vaikų ugdymo tikslas – įvairiapusis vaiko, kaip pasaulio kultūros tradicijomis besivadovaujančio, šiuolaikinėje vertybių sistemoje, gebančio socialiai prisitaikyti, saviugdos, tobulėti ir savarankiško žmogaus ugdymas. gyvenimo pasirinkimas. Papildomo ugdymo uždaviniai yra ne tik sėkmingos socializacijos procesas, bet ir vaiko asmenybės individualizavimas, jo kūrybinių gebėjimų ugdymas. Pagrindinio ir papildomo ugdymo integravimo kontekste visi vaikai, turintys gabumo požymių, turintys negalią ir kiti, gali tenkinti individualius poreikius, ugdyti kūrybinį potencialą, prisitaikyti šiuolaikinėje visuomenėje. Jei vaikas gyvena visavertiškai, socialiai realizuoja save, ruošiasi įvaldyti profesiją, tai jis turi daugiau galimybių ateityje sulaukti sėkmės. Podpovetnaya E.V. Bendrojo ir papildomo ugdymo integravimas bendrojo lavinimo mokykloje // Tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos pranešimų medžiaga. - Murmanskas: MOIPKRO, 2011. - S. 235.
Viena iš didmiesčių švietimo tendencijų šiandien yra bendrojo ir papildomo vaikų ugdymo integravimas. Tai laikoma viena iš priemonių sukurti vieną erdvę GEF OO įgyvendinimui, kaip efektyvią priemonę įgyvendinant pagrindinius Maskvos švietimo departamento projektus, sujungtus į megaprojektą „Pasiruošęs mokytis, gyventi ir dirbti“.
Žirova Nadežda Anatolyevna,
metodininkas RSMC NR
GBPOU „Vorobyovy Gory“
pedagogikos mokslų kandidatas.
Be jokios abejonės, bendrojo ir papildomo vaikų ugdymo integracija sudarys sąlygas kurti naujas meta-subjekto įgyvendinimo formas ir konvergencinius požiūrius, kurie šiandien pirmauja Maskvos švietime.
Tačiau bene svarbiausiu dalyku reikėtų laikyti tai, kad dviejų anksčiau beveik autonomiškai egzistavusių sandūroje besiformuojanti nauja – integracinė – švietimo sistema taps ta platforma, kurioje mokinys galės rasti visas reikalingas priemones, sąlygas. , „augimo taškai“, padėsiantys jam padaryti sunkų ideologinį pasirinkimą: apsisprendimą kultūroje, visuomenėje, profesijoje.
Sostinės švietime formuojasi įvairios bendrojo ir papildomo vaikų ugdymo integravimo formos, šis procesas prasidėjo ir toliau vystosi daugiausia spontaniškai. Todėl šiame straipsnyje norėčiau apsvarstyti kai kurias integracijos formas, egzistuojančias Maskvos švietimo kompleksuose.
- Integracijos forma klasės ir popamokinės veiklos sąveikos rėmuose.
Šiandien tai yra vienas iš labiausiai paplitusių. Vienas iš šios integracijos formos bruožų yra tai, kad ji neapima ugdymo organizacijos ar jos struktūrinio padalinio ribų: paprastai popamokinės veiklos programų autoriai yra tie patys mokytojai, kurie dėsto atitinkamus dalykus. Jie taip pat veda pamokas. Šią formą lengviau valdyti, o programų turinio tęstinumo požiūriu ji taip pat atrodo teigiamai.
Tačiau dažniausiai popamokinė veikla šiuo atveju yra priemonė praktikuoti tam tikrą universalią mokinių, atsiliekančių kokio nors dalyko studijose, ugdomąją veiklą arba, priešingai, pasirengimo įvairioms diagnostikoms ar olimpiadoms, praktikavimo formų erdvė. aktyvumas ir gebėjimai išlaikyti OGE ir vieningą valstybinį egzaminą. Tai turi savo privalumų, tačiau ši integracijos forma neprisideda prie savirealizacijos ar profesinio apsisprendimo skatinimo.
Be to, šiandien švietimo organizacijos paprastai nerengia integruotų programų, kurių kontekste auditorinės ir popamokinės veiklos turinys tikrai derinamas, plečiasi dėl naujų metodų ir darbo formų, naudojamų pastarojoje. Tai viena iš šiuo metu egzistuojančių organizacinių problemų: egzistuoja gana griežti programavimo modeliai, nuo kurių mokytojas negali nukrypti, net ir norėdamas.
- Integracijos forma, sąveikaujant klasėje, popamokinėje veikloje ir vaikų papildomo ugdymo asociacijų darbe. (kurie prieš keletą metų tradiciškai buvo vadinami būreliais).
Ši integracijos forma taip pat įgyvendinama švietimo organizacijoje ar atskirame jos struktūriniame padalinyje ir taip pat gana paplitusi. Šiuo atveju gana efektyvus ir jo valdymo procesas, kaip ir vadovybės atsiliepimai.
Mokinių ir jų tėvų poreikių ir pageidavimų tenkinimo požiūriu ši integracijos forma suteikia daugiau galimybių dirbti pagal interesus, mokinių intelektualinį ir (ar) kūrybinį tobulėjimą. Tai teigiamas veiksnys.
Čia programas vaikų papildomo ugdymo asociacijų darbui rašo ir ugdymo įstaigoje dirbantys mokytojai, tačiau ne visada tie, kurie dėsto su papildomo ugdymo dalyku susijusį dalyką. Kadangi šiuo atveju yra aiškiai reglamentuoti nuotolinių studijų programų rašymo reikalavimai, mokytojas, kaip taisyklė, neturi galimybės bendradarbiaujant su kolega sukurti integruotos programos. Tai yra viena iš šios integracijos formos problemų, o tai lemia šį procesą reglamentuojančios teisinės bazės neadekvatumas.
Antroji problema yra susijusi su papildomo ugdymo mokyklose pertvarkymo veiksnys. Asociacija turi dirbti griežtai pagal grafiką, repeticijų (jei tai meninės asociacijos) ar užsiėmimų (jeigu bendras išsilavinimas) perkėlimas neleidžiamas. Eiti į koncertus, pristatyti projektus, rengti prezentacijas ir panašiai, tai yra už mokyklos ribų, reikia labai daug popierizmo ir eiti per institucijas: patvirtinta savo struktūriniame padalinyje, bet nepatvirtinta pagrindiniame ir pan. Dėl to sumenksta pati papildomo ugdymo specifika: galimybė vykdyti edukacinę veiklą ir pristatyti mokinių pasiektus rezultatus tiek ugdymo organizacijoje, tiek už jos ribų. Tačiau nuolatinės studijos tik klasėje žlugdo ir mokinių susidomėjimą, ir norą tobulėti: besikaupianti kūrybinė energija negauna išeities ir, kaip teigia A.A. Išskirtinis psichologas Melikas-Pašajevas, daug metų nagrinėjantis kūrybiškumo ir meninio ugdymo problemas, „sprogsta arbatinukas su sandariu snapeliu ir dangteliu“. Mūsų atveju vaikas išstoja iš papildomo ugdymo asociacijos.
- Integracijos forma, kai vaikų papildomo ugdymo įstaiga prisijungia prie ugdymo organizacijos (Rūmai arba Vaikų ir jaunimo kūrybos centras).
Ši forma visų pirma vykdoma teritoriniu pagrindu, todėl yra grynai organizacinė, tačiau turi ir nemažai teigiamų aspektų. Taigi visateisiais pagrindiniais darbuotojais dabar gali būti laikomi tie rūmų ar centro atstovai, kurie anksčiau dirbo su švietimo organizacija pagal susitarimą ar laikiną sutartį. Vadybiniu požiūriu tai išplečia jų veiklos galimybes bei finansinę paramą ir skatinimą.
Kita vertus, švietimo organizacija gauna galimybę panaudoti išteklius (materialinius, techninius, personalinius, intelektinius), kuriuos gali suteikti papildoma ugdymo įstaiga. Sąlygų mokinių tobulėjimui ir apsisprendimui sudarymo požiūriu tai reikšmingas žingsnis į priekį.
Tačiau praktikoje tokia sąveika dažnai susiveda į tai, kad visos papildomo ugdymo sistemos valdymas, įskaitant ir švietimo organizacijoje besikuriančių asociacijų veiklą (žr. antrąją integracijos formą), perkeliamas į rūmus arba Vaikų ir jaunimo kūrybos centras, kuris tada mato savo pagrindinę funkciją įgyvendinant priežiūrą ir kontrolę: komisijos, patikrinimai ir panašiai. čia dar viena problema, atsirandantis spontaniškai atsirandant vaikų bendrojo ir papildomo ugdymo integravimo formoms bei dėl pertvarkymo veiksnio.
Toliau seka: mokytojui, dirbančiam švietimo organizacijoje, papildomame mokyme leidžiama deklaruoti tik įvadinio lygio programą, nors yra ir pagrindinės bei giluminės. Taip, aukštąjį lygį bendrojo lavinimo mokykloje įgyvendinti sunku, tačiau pagrindinį dažnai įmanoma.
Gradaciją lemia ne tik finansavimo dydis ir atitinkamai programai skiriamos valandos, bet ir asociacijų dydis. Taigi susipažinimo lygmenyje jis neturėtų būti mažesnis nei 15 žmonių. Pagrindiniuose - 12, pažengusiųjų - 10. Pasirodo, net jei asociacijos darbas būtų geresnis, jei vaikų būtų mažiau nei 15, mokytojas, vedantis užsiėmimus pagal papildomą ugdymą, privalo tai atlikti. reikalavimas. Atitinkamai, jei asociaciją paliks 2-3 studentai, gresia jos uždarymas.
Kita vertus, kadangi studentų priėmimas į papildomo ugdymo sistemą vykdomas per elektroninį portalą, jie taip pat yra savotiški pirminio pasirinkimo įkaitai: daugelyje švietimo organizacijų yra reikalaujama išsaugoti pradiniame studentų sąraše nepageidautina, kad studentas kur nors vyktų, išskyrus galbūt, jei persikelia į kitą miesto vietą.
Tačiau kur laisvė rinktis veiklą pagal interesus, teisiškai nustatyta Vaikų papildomo ugdymo koncepcijoje? Kur ta galimybė „išbandyti save“, kuri būtina, ypač jei, pavyzdžiui, prisimename, kad pradiniame ir viduriniame mokykliniame amžiuje vaikų interesai gana greitai keičiasi?
Akivaizdu, kad vėl susiduriame su kliūtimis dėl vaikų papildomo ugdymo funkcionavimo norminės ir teisinės bazės nenuoseklumas ir neatidėliotinas poreikis įgyvendinti vaikų bendrojo ir papildomo ugdymo integraciją kaip vieną GEF OO įgyvendinimo erdvę.
- Integracijos forma, kai švietimo organizacija sutartiniu pagrindu bendradarbiauja kultūros ir papildomo ugdymo įstaigų specialistus.
Ši forma leidžia išplėsti švietimo organizacijos galimybes įgyvendinant papildomą vaikų ugdymą, tačiau pakviesti specialistai toli gražu ne visada yra pasirengę tokią integraciją įgyvendinti savo veikloje. Jie arba siūlo savo profesines galimybes, realizuodami jas tik vaikų vienijančiose klasėse, arba – jei kalbame apie kultūros įstaigas, pavyzdžiui, viešąsias (masines) bibliotekas, kurios gana dažnai bendradarbiauja su mokyklomis – yra linkusios pakviesti moksleivių grupes. į savo teritoriją. Ten jie kviečiami dalyvauti kokiame nors renginyje (viktorinoje, kvestoje, teminėje vakaronėje ar vakare ir pan.), tačiau tuo pat metu kviečiančiajai šaliai, kaip taisyklė, mažai rūpi, kaip jų pasiūlymas dera su tyrimu. tam tikrų mokyklinių disciplinų ir papildomo ugdymo darbo sistemų.
Taigi ši forma, viena vertus, suteikia galimybę įvairesniam vaikų interesų ir ugdymosi poreikių tenkinimui, tačiau tik papildomo ugdymo sistemos srityje, nepaisant bendrojo ir papildomo ugdymo integravimo. vaikai, kita vertus, tai veikiau kaip ugdomasis, o ne orientuotas į integraciją.
- Integracijos forma, kai švietimo organizacija sutartiniais pagrindais kuria tvarių „mokyklos ir universiteto“ santykių sistemą. Ši forma gali būti laikoma perspektyviausia įgyvendinant vaikų bendrojo ir papildomo ugdymo integraciją, ypač jei tokioje sąveikoje dalyvauja ne tik universitetų atstovai, dalykų mokytojai, vykdantys popamokinę veiklą, bet ir tie, kurie vadovauja papildomo ugdymo asociacijoms. atitinkamas sritis..
Taigi, apibendrindami tai, kas buvo pasakyta, galime padaryti keletą išvadų:
- spontaniškai Maskvos miesto edukacinėje erdvėje atsiradusios bendrojo ir papildomo vaikų ugdymo integravimo formos dažnai yra grynai administracinio, situacinio ir organizacinio pobūdžio;
- jie turi teigiamų bruožų, tačiau kelia ir nemažai problemų dėl to, kad šiuo metu vaikų papildomo ugdymo sistemos veiklą reglamentuojanti teisinė bazė nėra nukreipta į bendrojo ugdymo ir papildomo vaikų ugdymo integravimo procesą. ;
- sukurti integralią sistemą, apjungiančią pagrindines bendrojo ir papildomo ugdymo vertybes, principus, požiūrius ir teigiamus bruožus, orientuotą į ugdymo kokybės gerinimą ir dėl to mokinių savirealizaciją bei apsisprendimą, būtina iki 2010 m. ieškoti tų pačių sisteminių priemonių.
Taigi vienas pagrindinių dokumentų, reglamentuojančių vaikų papildomo ugdymo programų kūrimą, yra 2006 m. gruodžio 11 d. raštas Nr. 06-1844, antspauduotas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos bei Jaunimo politikos, švietimo ir švietimo departamento. Socialinė vaikų apsauga.
Palyginkite: ne vėliau kaip 2015-2016 metais vaikų papildomo ugdymo programoms buvo iškeltas toks reikalavimas „viena programa – vienas autorius“. Galbūt kai kurios švietimo organizacijos rado būdą, kaip tai apeiti, tačiau didžioji dalis mokytojų buvo tiesiog priversti juo vadovautis.
Pažymėtina, kad dar prieš 3–4 metus situacija buvo kitokia: papildomo ugdymo sritis mokyklose buvo pakankamai laisvės teritorija.
Maskvos miesto Švietimo departamento 2014 m. gruodžio 17 d. įsakymas Nr. 922 „Dėl priemonių plėtoti papildomą vaikų ugdymą 2014-2015 mokslo metais“. Pagrindinės įsakymo nuostatos galioja ir šiandien.
Papildomo ir bendrojo ugdymo integravimas.
Išvada remiantis jūsų darbo rezultatais.
Pirmą kartą Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje iki 2010 m.
Analizuodami švietimo modernizavimo uždavinius Rusijoje, galime teigti, kad jo kokybė priklausys nuo visuomenės gebėjimo suteikti vaikui įvairias ugdymo paslaugas. Kartu šių paslaugų kokybę lems kiekvienos švietimo įstaigos, kuri yra savivaldybės rajono bendrojo ugdymo sistemos dalis, indėlis. Sprendžiant ugdymo paslaugų išplėtimo problemą, ypatingą vietą gali užimti papildomas vaikų ugdymas, kuris pastaruoju metu vykdomas ne tik vaikų papildomo ugdymo įstaigų pagrindu, bet ir ugdymo įstaigose.
yra neatsiejama bet kurios švietimo įstaigos dalis. Apskritai pagrindinis ir papildomas išsilavinimas iš pradžių neturėtų egzistuoti vienas be kito, nes atskirai jie yra vienpusiški ir prastesni. Papildydami vienas kitą, jie turėtų sukurti holistinę ugdymo erdvę: integruotą, visapusišką, sukuriančią galimybę visapusiškai vystytis vaikui, atsižvelgiant į jo poreikius ir interesus.
Didelę reikšmę ugdant vaikų gabumus turi bendrojo ir papildomo ugdymo sąveika. Apie gabumo lygį galima spręsti jau vaikystėje pagal pomėgius ir polinkius. Gabiems vaikams jie dažnai būna labai platūs ir tuo pačiu stabilūs bei sąmoningi. Tai pasireiškia ypatingu atkaklumu siekiant tikslo ir interesų platumu. Jiems daug kas pavyksta, jiems daug kas patinka, todėl noriu save išbandyti įvairiose srityse. Tačiau natūralus talentas yra tik potencialas. Norint gauti sėkmingą rezultatą, būtina nuolat ir sistemingai ugdyti mokinių gebėjimus, o tai reikalauja tiek savarankiško darbo, tiek darbo komandoje.
Papildomo ir bendrojo ugdymo integravimo problema sprendžiama Komsomolsko prie Amūro 5-ojoje mokykloje vedant papildomo ugdymo užsiėmimus „Korbininių baldų gamybos meistriškumo klasė“ (užsiėmimus lanko 8-10 klasių mokiniai).
Vienas svarbiausių veiksnių, leidžiančių integruotis, yra tai, kad mokiniai yra savarankiškai motyvuojami lankyti ir mokytis papildomo ugdymo klasėse. Turėdami asmeninę mokymosi motyvaciją, mokiniai gali parodyti tas savybes, kurios neatskleidžiamos arba iki galo neatskleidžiamos ugdant žinias bendrojo lavinimo mokykloje. Tie, kurie buvo stereotipiškai laikomi nepasiekusiais savo bendrojo ugdymo rėmuose, gali pasirodyti ir iš tikrųjų yra gabūs studentai. Tas, kuris, mokydamasis bendrojo ugdymo ciklo dalykų, pasirodė esąs gabus, gabus ir besidomintis vaikas, turi galimybę ugdyti savo gabumus ir siekius įgyti žinių, patirties ir tenkinti pažintinius poreikius.
Remiantis kai kurių mokinių pavyzdžiu, galima atsekti loginį ryšį tarp žinių ir įgūdžių įgijimo klasėje „Meistriškumo klasėje“ ir mokymosi bendrojo lavinimo mokykloje rezultatų.
Užsiėmimai „Korbininių baldų gamybos meistriškumo klasė“ iš esmės yra papildymas ir gilesnis ne tik praktinis, bet ir teorinis vidurinės mokyklos dalyko „Technologija“ papildymas.
Projektinei veiklai pagal programą „Technologijos“ mokyklos valandomis skiriamos valandos. Tačiau dirbant ugdymo proceso rėmuose kyla sunkumų dirbant su mokiniais, kurie patenka į nepasiekusių kategoriją. Darbas pamokantis. Bet kadangi jis yra technologijų mokytojas, jis yra ir papildomo ugdymo mokytojas, prasminga projektinės veiklos elementus įtraukti į papildomo ugdymo procesą „Meistriškumo klasė“.
Per užsiėmimus „Meistriškumo klasėje“ buvo naudojama (ir tebenaudojama) tokia pedagoginė priemonė kaip mini projektas. Išskirtinis mini projekto bruožas yra jo apimtis, būtent labiau „suspausta“ forma. Antraisiais metais nuo darbo su mini projektais pradžios „prastai besimokančiųjų“ kategorijai priklausantys mokiniai pasiekė tokį lygį, kuris leidžia dalyvauti mokyklos mokslo draugijos mokslinėje ir praktinėje konferencijoje. Tai buvo asmeninės motyvacijos per pamokas „Meistriškumo klasėje“ ir motyvacijos bei požiūrio į mokymąsi bendrojo lavinimo mokykloje perėjimo rezultatas.
Taip pat viena iš sėkmingo mokinių mokymosi priežasčių buvo tarpdalykinių sąsajų tarp įvairių bendrojo lavinimo mokyklos dalykų buvimas ir nepaneigiamas pasireiškimas.
Iš viso to, kas išdėstyta pirmiau, reikia padaryti išvadą. Jei papildomo ir bendrojo ugdymo integravimas turi privalumų, o vienas iš svarbiausių privalumų yra asmeninės motyvacijos ugdymas ir mokinių interesų tenkinimas, tai integruoto papildomo ugdymo plėtra leis save realizuoti ne tik mokiniams. , bet ir tiesiogiai mokytojams.
Papildomo mokymo sistema Rusijoje yra 95 metų senumo. Su pasididžiavimu galiu pasakyti, kad jau beveik 40 metų 56-oji vidurinė mokykla yra susijusi su vardo Vaikų dailės namais. V. Dubinina artima draugystė ir vaisingas bendradarbiavimas.
Ne veltui Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministras D. Livanovas sakė: „Papildomo ugdymo sistema yra vienas iš ne tik visos švietimo sistemos, bet ir visos mūsų švietimo sistemos, įskaitant ir inovacijas, plėtros veiksnių. Šalis."
Atsižvelgiant į Rusijos švietimo sistemos raidos ypatumus dabartiniame etape, reikėtų pabrėžti integracijos procesų stiprėjimo šioje srityje tendenciją. Naujų valstybinių standartų įvedimas kelia aukštesnius reikalavimus šiuolaikinio abituriento pasirengimui, ko negalima padaryti nesukūrus specialios ugdymo įstaigos edukacinės erdvės. Kitaip tariant, tokios edukacinės erdvės sukūrimas reikalauja intensyvaus modernios įstaigos perėjimo prie naujo ugdymo formato – kompetencijų grįsto.
Kompetencijomis grįsta ugdymo paradigma, skirtingai nei tradicinė, yra orientuota į mokinio asmeninių, dalykinių ir metadalykinių kompetencijų formavimą, o tai itin sunku padaryti be aktyvios sąveikos su papildomo ugdymo sistema.
Būtent bendrojo ir papildomo vaikų ugdymo integracija sudaro sąlygas:
- efektyvus individualių mokinių ugdymosi trajektorijų įgyvendinimas;
– sėkmingą gyvenimą ir profesinį apsisprendimą;
- įvairių kategorijų vaikų įvairiapusių gebėjimų ugdymas;
– pagrindinių mokinių kompetencijų formavimas.
Studentas įvaldo keletą integruotų įgūdžių:
- gebėjimas orientuotis įvairiose dalykinėse žinių srityse;
- efektyviai dirbti su dideliais informacijos srautais, kurti savo duomenų bazes;
- ugdyti kritinio, kūrybingo, produktyvaus mąstymo pagrindus;
- gebėjimas produktyviam kūrybiškumui ir kt.
Aktyvi sąveika su papildomo ugdymo sistema leidžia skirti ypatingą dėmesį pasirenkamieji kursai ir pasirenkamieji dalykai, būreliai, studijos, dirba valstybinėje mokykloje. Pasirenkamieji kursai, būdami tarpdalykiniai (orientaciniai) kursai, apima ne tik tradicinius dalykus. Jie supažindina studentus su sudėtingomis problemomis ir užduotimis, kurioms reikia „asmeninių žinių“ ir daugelio dalykų žinių sintezės.
Šiuo atžvilgiu mūsų mokykla sukūrė daugiapakopis šiuolaikinės mokyklos absolvento rengimo integracijos modelis. Tokio modelio sukūrimas numatė ne tik lygio, dalyko, programos integraciją, bet ir integracija su papildomu išsilavinimu ir kitos socialinės institucijos.
Šis modelis reiškia poreikį integruoti įvairius išsilavinimo lygius: (ikimokyklinio ugdymo, pradinio bendrojo lavinimo, vidurinio bendrojo lavinimo), taip pat tarpdalykinio, tarpdalykinio ir tarpdisciplininė integracija išsilavinimas šiuolaikinėje mokykloje.
Transdisciplininė integracija – tai pagrindinio ir papildomo ugdymo turinio komponentų sintezė.
Tarpdalykinės integracijos pavyzdžiu gali būti įvairios integruotos programos, pasirenkamieji kursai, kūrybinės laboratorijos, būrelių veikla ir kitos sritys, įgyvendinamos 56 mokyklos edukacinėje ir popamokinėje veikloje.
Galima išskirti keletą pagrindinių principų, kuriais remiantis bendrojo lavinimo mokykloje rengiamos ir įgyvendinamos integruotos vaikų bendrojo ir papildomo ugdymo programos; P asmeninio reikšmingumo principas, pritaikomumo principas, kūrybinės orientacijos principas, kolektyvinio charakterio ir individualaus intereso principas ir kt.
Pagrindinis ir papildomas ugdymas yra tos pačios grandinės grandys – tokią išvadą padarė mūsų mokyklos kolektyvas jau seniai. Būtent todėl ši problema yra kertinė mokyklos veikloje ir sprendžiama integruojant pagrindinį ir papildomą ugdymą. Norint pasiekti teigiamų rezultatų, neužtenka apkrauti mokytojus ir mokinius būrelių darbu, neužtenka dirbti pagal išsklaidytus kiekvieno mokytojo darbo planus. Būtina sukurti visų ugdymo įstaigos struktūrinių padalinių sisteminio darbo sistemą.
Norėčiau pasilikti ties kai kuriais bendrojo ir papildomo ugdymo integravimo mūsų mokyklos sąlygomis pavyzdžiais.
Užsiėmimai folkloro grupėje (vad. G.I. Popova) formuoja proceso dalyvius ne tik dalykines rusų kalbos, literatūros, istorijos kompetencijas, bet ir universalias mokymosi veiklas, metadalyko kompetencijas. Dalyvavimas konkursuose, festivaliuose prisideda prie pažintinių, reguliavimo, komunikacinių kompetencijų ugdymo, kūrybiškumo, socialiai orientuoto požiūrio į supantį pasaulį ugdymo.
Tarpdalykinės integracijos pavyzdys – 10-11 klasių integruotas pasirenkamasis kursas „Bendravimo psichologija“ (vad. E.V. Chub), į kurį įeina blokai „Tarpusasmeninio bendravimo psichologijos pagrindai“ ir „Šeimos studijos“.
Tokių integruotų kursų rėmuose sėkmingai diegiami inovatyvūs modeliai ir mokymosi technologijos. Dažnas mokymo metodas yra studentams siūlomi sprendimai metasubjekto problemines situacijas:
- atvejis Problema metodas(atvejo-problemos metodas) – praktinės situacijos sprendimo metodas;
- atvejis Incidentas metodas(atvejo ir incidento metodas) - incidentų atvejai;
- atvejis Studijuoti metodas(atvejo analizės metodas) – veiksmo kupini atvejai, skatinantys indukcinį/dedukcinį mąstymą;
- Nurodyta- Problema- metodas(scenos-problemos metodas) – ekspertų diskusija.
Šios technologijos, pagrįstos realių ar įsivaizduojamų tarpasmeninio bendravimo situacijų analize, yra skirtos:
Nustatyti galimas kylančių tarpasmeninės sąveikos problemų priežastis;
ieškoti konstruktyvių konflikto sprendimo būdų;
· neapibrėžtumo ir dviprasmiškumo situacijų esmės identifikavimas komunikacijos procese ir kt.
Kitas tarpdisciplininės integracijos pavyzdys yra Asociacijos „Ekologija“ (vadovė N.E. Turilova) darbą.
Programa „Ekologija“ skirta 2 metams. Asociacijoje „Ekologija“ dirba 3 mokinių grupės: vyresnioji – 8-9 klasių mokiniai ir jaunesnės grupės – 3 „B“ klasė.
Programa įgyvendinama taip, kaip nurodyta toliau blokai:
- Ekologijos pagrindų tyrimas.
- Dalyvavimas organizuojant ir įgyvendinant aplinkosaugos iniciatyvas:
Akcija „Pasodink medį“.
Kasmetinis dalyvavimas tarptautinėse paukščių stebėjimo dienose.
Kasmetinė akcija „Padėkime paukščiams“.
Sėkmingai dalyvavo XIV tarpmokykliniame vaikų aplinkosauginių asociacijų aplinkosaugos festivalyje Novosibirske „MEF-2014“.
Pergalė aplinkosaugos plakatų konkurse „Ekologijos pasaulis“.
Intelektualus turnyras „Gimtosios gamtos žinovai“.
Dalyvavimas kasmetiniame miesto vaikų aplinkos fotografijos konkurse „GYVAS VAIZDAS“.
Ekologinių lankstinukų, skirtų ekologiškoms šventėms, leidimas.
DDT mokinių turistinis ralis. V. Dubinina.
Dalyvavimas visos Rusijos atvirame tiriamųjų ir kūrybinių darbų konkurse „Žingsniai į mokslą“.
Darbai botanikos sode vykdomi šiose srityse: augalininkystė, augalų apsauga, gėlininkystė ir kt.
Asociacijos „Poisk“ nariai sistemingai reiškiasi mokyklos ir miesto patriotinės orientacijos renginiuose, šaudymo varžybose, rajoninėse varžybose „Pergalė“, „Aty-baty“. Jie yra ekspedicijų „MGIV paieška“, siekiant ieškoti, kelti ir perlaidoti per Antrąjį pasaulinį karą netoli Leningrado karių palaikus, nariai; metinis slidinėjimo ledo perėjimas palei Ob palei Obą; Operacija „Atmintis“ skirta prižiūrėti Antrojo pasaulinio karo metais žuvusiųjų ir Sibiro žemėje palaidotų kapus.
Perėjimo prie naujų ugdymo standartų kontekste bendrojo ir papildomo ugdymo integravimas teigiamai veikia mokinių savarankiškumo, pažintinio intereso, kritinio mąstymo ugdymą.
Aktyviai dalyvaudami įvairiuose pasirenkamuosiuose dalykuose, būreliuose, studijose, pasirenkamuosiuose dalykuose mokiniai ugdo ne tik dalykines ir asmenines, bet ir metadalyko kompetencijas, leidžiančias tapti sėkmingesniems kitose ugdymo pakopose.
Pasiklydo Svetlana
Bendrojo ir papildomo ugdymo integravimas
KSU „Vaikų meno ir amatų namai“ Fiodorovskio rajono Akimatas
Pranešimas:
« Integracija bendrų ir
papildomas išsilavinimas»
Sudarė Poterailo Svetlana Sergeevna
mokytojas papildomas išsilavinimas.
Talentų sukurti negalima, reikia kurti kultūrą,
tai yra dirva, kurioje gali augti ir klestėti
talentai galimi. Kartais mūsų darbas pasiteisina.
Heinrichas Neuhausas
Papildomas išsilavinimas vaikai – kryptingas ugdymo, asmeninio tobulėjimo ir mokymosi procesas įgyvendinant papildomos edukacinės programos, atvaizdavimas papildomo ugdymo paslaugas ir informaciją edukacinis veikla už branduolio ribų edukacinės programos žmonėms.
Išstudijavus mokomąjį-metodinį laišką, o ypač Kazachstano Respublikos mokyklų ypatumus, mane patraukė tai, kad ypatumas papildomas vaikų ugdymas bendrame ugdyme Kazachstano Respublikos mokyklos yra dėl to, kad reikia arčiau bendrojo vidurinio ir papildomo ugdymo integracija.
Turinio ir technologijų pokyčių naujoviškumą šiuolaikinėje mokykloje galima labai sustiprinti papildomas išsilavinimas, kurios pobūdis suponuoja veiklos pasirinkimo laisvę, aukštą mokinių motyvaciją, taigi ir realią kūrybinę individo saviraišką. Įvedimo sąlygomis edukacinis naujos kartos įtraukimo aktualumo standartai papildomas išsilavinimas vaikai pagrindinio struktūroje bendrojo lavinimo programos yra susijusios su būtinybe stiprinti kintamąjį komponentą išsilavinimas, prisidedant prie praktinio mokykloje įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymo, skatinant mokinių pažintinę motyvaciją.
Pirminė integracija, pagrindinis ir bendrasis vidurinis išsilavinimas ir papildomas išsilavinimas vaikai leidžia sujungti ugdymo, mokymo ir tobulėjimo procesus, o tai yra viena sunkiausių šiuolaikinės pedagogikos problemų.
Poreikis plėtoti šią kryptį grindžiamas idėja išlaikyti vienybę edukacinė erdvė.
Organizuojant mokymus mokyklos pamokoje galima panaudoti sistemai būdingas technologijas papildomas išsilavinimas. Tai kompleksiniai užsiėmimai, edukaciniai projektai, diskusijų technologijos, žaidimai. Jie paprastai apima perėjimą už pačios pamokos ribų, numatant savarankišką individualią ir grupinę mokinių veiklą, tiesiogiai vadovaujant mokytojui. Tuo pačiu metu mokyklos pamoka tęsiama įgyvendinimo procese. papildomo ugdymo programas tiek plečiant ir gilinant medžiagos turinį, tiek išdirbant atskirus mokyklinės pamokos turinio elementus. įvairus popamokinės veiklos formos.
Dalykų mokytojai gali vesti būrelius, sekcijas, studijas, būrelius interesus, sporto sekcijos, parengiamieji kursai, pagal savo profilį po darbo valandų organizuoja edukacines, konkursines, pramogines programas, ekskursijas ir kt. Pavyzdžiui, aš dirbu technologijų mokytoja mokykloje. Per vieną pamokos valandą pereiname tik taikomosios dailės pagrindus, o prie būrelio mokiniai visiškai atsiveria. Jie renkasi patinkančią techniką (karoliukų vėrimas, laikraščių pynimas, dekupažas, kazachų tautinių gaminių siuvimas ir kt.) ir savo darbą atlieka kruopščiai, ugdydami atkaklumą, kantrybę, gaminių dizaino estetiką. Jie rengia mokyklų ir rajono parodas, dalyvauja, laimi prizus savo darbais konkursuose, dovanoja savo gaminius artimiesiems ir draugams, taip taupydami namų ūkį perkant dovanas. Taigi būdu, siekiant užtikrinti visišką vaikų užimtumą ne pamokų metu, įskaitant šabo dieną, būtina efektyviai išnaudoti dalykų mokytojų potencialą.
Kita turinio atnaujinimo funkcija išsilavinimas Tai perėjimas prie 5 dienų mokyklos savaitės. Studentas turi daugiau laisvo laiko. Švietimo proceso organizavimo per šabą pagrindas turėtų būti papildomas išsilavinimas.
1) sukurti platų bendrosios kultūros ir emociškai spalvotas fonas teigiamam vertybių suvokimui išsilavinimas ir sėkmingiau plėtoti jo turinį;
2) įgyvendinimas "neįkyrus" auklėjimas dėl vaikų įtraukimo į asmeniškai reikšmingą kūrybinę veiklą, kurios procese "nepastebimas" moralinių, dvasinių, kultūrinių gairių jaunajai kartai formavimas;
3) mokinių orientacija, rodanti ypatingą palūkanų tam tikroms veiklos rūšims (meninei, techninei, sportinei ir kt., realizuoti savo gebėjimus organizacijose papildomas vaikų ugdymas;
4) kompensacija už tam tikrų mokymo kursų, kuriuos studentai turi nustatyti individualiai, nebuvimą edukacinis kelias, gyvenimo ir profesinių planų konkretizavimas, svarbių asmeninių savybių formavimas.
Kalbant apie įgyvendinimą tautinė idėja"Mgilik El" vykdo mokyklos mokytojai ir auklėtojai papildomas išsilavinimas darbas turi būti nukreiptas į asmens formavimąsi išsilavinęs išsiugdęs lyderio savybes, pasirengęs savarankiškai priimti sprendimus pasirinkimo situacijoje, gebantis bendradarbiauti ir tarpkultūriškai bendrauti, jaučia atsakomybę už savo žmonių likimą.
Svarbu, kad mūsų vaikai būtų auklėjami tautinės ideologijos ir kultūrinių tradicijų dvasia. Ideologinis komponentas turi būti visuose vykstančiuose įvykiuose
Mokytojams ir auklėtojams papildomas išsilavinimas aktyviai rekomenduojama adresuį respublikinių parodų metodinį fondą, parodinę medžiagą panaudoti profesinėje veikloje.
Mokyklų vaikų folkloro kolektyvų mokytojai toliau tyrinėja kazachų tautos tautines ypatybes ir tradicijas, saugo ir plėtoja regioninį folklorą. tradicijos: daina, šokis, liaudies amatai ir kt. Klasėje ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas mokiniams humanistinės vertės aiškinimui orientyrai: moters-mamos pagerbimas, pagarba vyresniems, darbštumas, noras gyventi darnoje su visuomene ir gamta ir kt.
Teatrinės kūrybos mokyklų asociacijų mokytojai turėtų ypatingą dėmesį skirti aukšto moralinio turinio dramos medžiagos paieškoms, atsižvelgdami į dabartines vaikų teatrinio kūrybiškumo raidos, raidos tendencijas. interaktyvūs teatro tipai.
Mokyklų būrelių ir asociacijų mokytojai vaizdingas ir dailė bei amatai, būtina toliau ugdyti kūrybiškumo kultūrą, puoselėti grožio jausmą.
Kaip rodo praktika, pamokos yra galingas dvasinio ir dorovinio ugdymo mechanizmas. vaizduojamieji menai, choreografija, muzika. Galima būtų sujungti daugelio nepriklausomų konkursų ir parodų struktūrą bendras pristatymo idėja „Per meną – į taiką ir tarpusavio supratimą“. 2017-2018 mokslo metais, kaip būrelio vadovė, rengiau mokyklines varžybas šiose nominacijos:
1) „Tautinės tradicijos ir ritualai“(konkurso dalyviai pristatė aprašą ir demonstravo tautinius ritualus, taip pat kalbėjo apie savo tautos tradicijas); Gauti diplomai
2) „Dekoratyvinė ir taikomoji dailė "Tradicijų šventykla"(šios nominacijos konkursinėje programoje dalyvavo kūrybinių darbų autoriai (minkšti žaislai, siuvinėjimas, kratinys, mezginiai, dekupažas, karoliukai, medžio drožyba ir kt.) Taigi dalyviai buvo apdovanoti diplomais ir padėkos raštais
3) „Nacionalinės virtuvės patiekalai“šį konkursą su mokiniais planavome surengti balandžio 28 d., gegužės 1-osios, Kazachstano tautų vienybės dienos, minėjimo išvakarėse.
Iš viso to, kas išdėstyta pirmiau, reikia padaryti išvadą. Jei yra naudos iš papildomo ir bendrojo ugdymo integracija, o vienas svarbiausių privalumų – asmeninės motyvacijos ir pasitenkinimo ugdymas studentų interesai, tada plėtra integruotas papildomas ugdymas leis visapusiškai save realizuoti ne tik mokiniams, bet ir tiesiogiai mokytojams. Jei toks požiūris bus išlaikytas ir plėtojamas, padidės pedagoginis potencialas. papildomas išsilavinimas, kuri gali turėti įtakos ne tik augančio žmogaus asmeniniam tobulėjimui, bet ir tam tikros formavimuisi vaiko gyvenimo būdas. Taip yra dėl to, kad užklasinėje papildomas išsilavinimas patenkinti ne tik edukacinis bet ir kitus socialinius vaikų poreikius. Papildomas išsilavinimas vaikai gali veikti kaip rišiklis integracinis sąsaja tarp vaikystės pasaulio ir besiformuojančios augančio žmogaus asmenybės mokykloje.
