1960-ųjų pradžioje JAV laboratorija dirbo prie projekto, kuris turėjo didžiulį švietimo reformos potencialą. Ilinojaus universiteto elektros inžinierius profesorius Donaldas Bitzeris kuria vieną pirmųjų pasaulyje mokymosi mašinų. Iki 1972 m. jo sukurta programinė įranga peržengė vieną kontrolės klasę ir buvo pradėta naudoti visoje Amerikoje.
Visuomenėje stiprėjant tokioms tendencijoms, kartu sustiprėjo tam tikros spėlionės ir nerimas, ar kompiuteris gali pakeisti mokytoją.
„Tuo metu kompiuteriai buvo laikomi milžiniškomis smegenimis, kontroliuojančiomis mūsų gyvenimą“, – sako istorikas Brianas Deere'as. „Bitzer“ sukurta programinė įranga, žinoma kaip loginis automatizuotų mokymosi procesų programavimas „Platon“, siekė pateikti studentams atsakymus į kylančius klausimus, naudojant šešių colių nespalvotus monitorių ekranus. (Bitzerio idėja buvo galimybė rodyti ne tik tekstinę, bet ir grafinę informaciją, o tai žymiai praplėtė mokymosi galimybes, - red.)
Po keturiasdešimties metų vis dar aktualus klausimas, ar kompiuteris gali išstumti mokytojus kaip pasenusią mokymosi atributą. Fiona Hollands, Kolumbijos universiteto Edukologijos koledžo vyresnioji bendradarbė, teigia, kad kompiuteriai šiuo metu naudojami trimis būdais spręsti įvairias problemas klasėje. Jie padeda mokiniams įsijausti į aiškias instrukcijas ir mokytojo nurodymus, susijusius su mokymo modeliais, tokiais kaip mišrus mokymasis; jie gali būti naudojami papildant mokytojo darbą vadinamuosiuose „hibridiniuose“ mokymosi modeliuose ir visiškai pakeisti mokytojus tokiuose mokymosi modeliuose kaip „virtualioji“ klasė.
„Kai kurios valstijos ir regionai sukūrė savo virtualias mokyklas, o, pavyzdžiui, virtualioji mokykla Floridoje (JAV) yra pati garsiausia“, – tęsia Hollandsas ir priduria, kad naujausi tyrimai rodo, kad ne tik mokiniai gali puikiai mokytis su tokiomis. Tai taip pat leidžia žymiai sutaupyti išlaidų.
JAV „Rocketship“ mokyklos sumažino pridėtines išlaidas, įvesdamos daugiau internetinių pamokų, o tai reiškia, kad reikia mažiau mokytojų. Šios klasės atkreipė visuotinį dėmesį į metodą, žinomą kaip „mišrus mokymasis“, pagal kurį ketvirtadalis mokinio dienos yra skirtas mokymui kompiuteriu. Mokytojai šiuo atveju neturi įgaliojimų kontroliuoti internetinių sesijų, todėl kvalifikuoti mokytojai daugiausia dėmesio skiria kritinio mokinių mąstymo ugdymui. Tuo pačiu sutaupytos lėšos naudojamos esamiems mokytojams mokėti daugiau.
2014 m. kalbėdamas per Didžiosios Britanijos radiją Prestonas Smithas, „Rocketship Schools“ vykdomasis direktorius, sakė, kad kompiuteriai suteikė galimybę iš naujo įsivaizduoti, kas yra „mokyklos diena“. Tačiau Oregono universiteto politinės ekonomijos profesorius Gordonas Laferis mano, kad tokios mokyklos siūlo studentams „sutrumpintą mokymo programą“.
Nyderlandų mokslininkai teigia, kad „Rocketship“ mokyklos paprasčiausiai teikia žemesnės kokybės išsilavinimą skurdžiai gyvenantiems vaikams. Pavyzdžiui, jam sunku, pavyzdžiui, vienam dirbti internete, jei jūsų anglų kalbos skaitymo įgūdžiai yra silpni arba, pavyzdžiui, mokinys linkęs labai lengvai blaškytis.
Kitais metais duris atvers britiška Amerikos raketų mokyklų versija – Pioneer Academy. Tačiau Nacionalinės mokytojų sąjungos generalinė sekretorė Christina Blover į tai žiūri gana skeptiškai. Praėjusiais metais „Daily Mail“ straipsnyje ji teigė, kad jei vaikai ilgą laiką sėdi prie kompiuterių, neturėdami nuolatinės prieigos prie kiekvienos klasės mokytojo, tai yra „neteisingas atšaukimas“.
Stephen Persian Foundation vadovė Tricia Kelleher perspėja, kad kompiuterinės mokymo technologijos neturėtų reikšti mokytojų eros pabaigos. Greičiau į tai reikėtų žiūrėti kaip į naudingą įrankį mokytojo arsenale: „Mokytojo vaidmuo neturėtų apsiriboti tuo, kad jis tik atsikelia ir duoda nurodymus mokiniams, todėl reikia pagalvoti, ką tau reikia keisti. kaip mokytojas."
Sugata Mitra, Niukaslio universiteto Komunikacijų mokyklos edukacinių technologijų profesorė, mano, kad ateityje mokytojo vaidmuo bus panašus į futbolo trenerio: „Dabar vaikai gali tiesiog išeiti į virtualią erdvę, o mokytojas. , kaip bendražygis fone, pasako, kur jie yra ir ką gali reikėti daryti.
2013 m. gegužę Mitra sukūrė „mokyklą debesyje“. Delio lūšnynuose kompiuterius jis patalpino specialiuose kioskuose, kad vaikai jais galėtų laisvai naudotis. Jis pastebėjo, kad daugelis tų vaikų, kurie anksčiau nematė kompiuterio, gali visko išmokti patys. „Mokytojai dažnai manęs klausia, ar jie gali netekti darbo šioje situacijoje. Ir aš jiems atsakau – ne, nes tavo, kaip mokytojo, darbas tik komplikės. Greičiausiai tai bus tik dar vienas darbas. Tai bus tai, kad mokytojas taps meistru, kuris duos naudingą užuominą studentui. Ir priduria: „Reikėtų dramatiškai pasikeisti mokytojo mokymo programoje, bet mes visada būsime su mokiniais“.
Atkreiptinas dėmesys į tokį reikšmingą dalyką, kurį planuojama keisti – staigiai padidėjusį aukštus technologinius įgūdžius turinčių mokytojų poreikį. José Picardo, Surbiton Graduate School vyriausiasis mokytojas, sako, kad mokytojai, kurie yra aukštos kvalifikacijos kompiuterinių technologijų srityje, pakeis tuos, kurie to negali. Jis mano, kad tokios edukacinės priemonės kaip vaizdo įrašai leidžia vaikams mokytis iš bet kur, ir mokytojai turėtų tai žinoti.
Tačiau šioje nelengvoje diskusijoje, sako vienas iš Platono programos kūrėjų Davidas Woolley, pagrindinis klausimas išlieka: „Taigi ar kompiuteriai pakeis mokytojus? Ir samprotauja taip: „Kol tai neįvyko, ir aš abejoju, ar taip kada nors nutiks. Žmonės iš prigimties yra socialūs gyvūnai, todėl asmeniniai mokinių ir mokytojų ryšiai yra nepaprastai svarbūs. Tai visiškai nereiškia, kad kitos mokymo priemonės yra bevertės, tačiau yra dalykų, kurių kompiuteris niekada negalės padaryti taip, kaip daro geras žmogus mokytojas.
Papie Guardian medžiagą
"Ar robotas sukurs simfoniją? Ar robotas drobę pavers meno šedevru?" (Su)Vietoj epigrafo
Pastaraisiais metais į madą atėjo beveik nuotolinis mokymasis naudojant šiuolaikines informacines technologijas. Pridėjau priešdėlį "kvazi" čia dėl priežasties; nuotolinis mokymasis yra puikus dalykas, kai fizinis kontaktas tarp mokytojo ir mokinio techniškai neįmanomas. Šiuo atveju kalbame apie nuotolinio mokymosi metodų diegimą situacijoje, kai mokytojas ir mokinys gali gerai (ir turėtų) būti vienoje klasėje.
Pavyzdžiui, viename technikos universitete, kur dėsto senas mano draugas, istorijos pamokos buvo visiškai perkeltos į nuotolinio mokymosi formatą. Studentai skaito paskaitų tekstus, įkeltus į tinklą, sprendžia testus. Mokytojo funkcijos minimalios. Dar viena populiarėjanti tendencija (nors dėl brangumo Rusijoje ji diegiama labai vangiai) – vaizdo kursų, įkeliamų į internetą ir pakeičiančių įprastas paskaitas klasėje, kūrimas.
Požiūris į šias naujoves mokymo aplinkoje yra dviprasmiškas. Vieni juos priima, kiti – abejingi, treti (ir dauguma jų) blankiai reiškia nepasitenkinimą. Šių trečiųjų argumentas paprastas: nuotolinis mokymasis užmuša dėstytojo ir studento bendravimą, o tai yra svarbiausia universitete! Tik nedaugelis iš jų prisipažįsta: iš tiesų giliai širdyje jie pirmiausia nerimauja dėl savo lažybų. Juk kuo daugiau darbo atliks kompiuteris, tuo mažiau reikės mokytojų.
Kaip aš asmeniškai jaučiuosi dėl tokių metodų įdiegimo? Visai kaip virtuviniai peiliai. Galite naudoti virtuvinį peilį pjaustyti dešrą arba nupjauti pirštą. Priklauso nuo to, kaip jį naudojate. Taigi pirmiausia pažvelkime į privalumus ir trūkumus, kai mokymas akis į akį pakeičiamas nuotoliniu mokymu.
Tik tuo atveju patikslinsiu: taip, kalbu apie pakeičiant, ne apie papildantis(prieš kurią sunku ką nors prieštarauti). Praktiškai tai atrodo kaip paskaitų pakeitimas auditorijoje vaizdo ir tekstinės medžiagos deriniu, seminarų pakeitimas užduotimis prie kompiuterio (šiuo atveju kompiuterinė programa savarankiškai reaguoja į studento veiksmus), galiausiai, einamoji ir tarpinė atestacija m. užduočių forma, leidžianti automatiškai patikrinti kompiuterį.
1. Akivaizdus finansinis sutaupymas mokant mokymo įkainius. Net nėra apie ką čia diskutuoti. Teoriškai nuotolinio mokymosi metodų dėka vietoj 100 mokytojų su 30 tūkstančių rublių atlyginimu galima palikti 30 mokytojų su 100 tūkstančių atlyginimu, kuriems šio atlyginimo užteks tikrai dirbti mokslus, o ne bėgioti papildomai. pinigų. Kaip elgtis su „nepritapusiais“ – socialinė problema, neturinti nieko bendra su aukštuoju mokslu.
2. Patogumas besimokančiajam. Nėra griežto grafiko, neįmanoma praleisti paskaitos, lengviau derinti darbą ir studijas. Galima ginčytis, kad būtinybė lankyti pamokas yra disciplinuota – na, savidrausmės irgi reikia mokytis.
3. „Blogo mokytojo“ faktoriaus pašalinimas – tai situacija, kai mokytojas reguliariai vėluoja, atšaukia pamokas, tyčiojasi pasakojimais, įvertina, kaip gerai. Daroma prielaida, kad kursų rengėjas iš tiesų yra aukštos kvalifikacijos specialistas.
1. Kaip jau rašiau, bet kokie kursai turi būti nuolat tobulinami. Labai retai tą pačią medžiagą skaitau dvejus metus iš eilės be priedų ir niekada – trejus metus iš eilės. Ar universitetai yra pasirengę kasmet pakartoti, pavyzdžiui, kokybišką vaizdo įrašų kursą? Ne, nes tai bus per brangu. Mane lengviau priimti į studentus. Todėl sukūrus vaizdo kursą jis išliks nepakitęs daugelį metų. Jei tai padaryta gerai – vadinsis „klasika“, jei ne – supranti. Per dvejus metus nebus jokių galimybių jį perdaryti. Pasirodo, video kursas su lydinčia tekstine medžiaga yra gera alternatyva vadovėliui, o ne paskaitoms.
2. Kad ir ką sakytume, būtinas individualus požiūris į studentus. Kad ir tas sąlygiškai individualus, kuris gaunamas dirbant 20 žmonių grupėmis. Vėlgi, kai lygiagrečiai turiu tris seminarų grupes ta pačia tema, labai retai būna du identiški seminarai ta pačia tema. Vieni viską suvokia skraidydami ir nori gauti kuo daugiau, kitiems reikia ilgai kramtyti pagrindus.
Jie sako, kad galite sugalvoti protingus algoritmus, kurie atsižvelgs į kiekvieno mokinio individualias savybes ir pritaikys medžiagą prie jo gebėjimų ir savybių. Tikriausiai taip. Be to, idealiu atveju individualus požiūris į kiekvieną studentą yra daug efektyvesnis nei sąlygiškai individualus požiūris į grupę. Tačiau pagalvokite apie tai: visus šiuos algoritmus su daugybe papildomų galimybių kažkas turės įdėti į kompiuterį. Pasirodo, darbų apimtys gerokai išauga. Kai patyręs mokytojas greitai išsiaiškins, kaip geriausiai paaiškinti tam tikrą medžiagą, kompiuteris bus priverstas remtis atmintyje saugomomis parinktimis. Ten, kur žmogus demonstruoja kūrybinę vaizduotę ir randa naują paaiškinimo būdą, mašina to nepadarys. Atitinkamai, sistemos pritaikymo individualiam studentui kokybė bus aukštesnė, tuo daugiau galimybių bus iš pradžių įtraukta į ją. Ir čia mes vėl susiduriame su klausimu, kiek kainuoja visa ši laimė.
Kažkas gali ginčytis, kad kaina nėra tokia svarbi. Galų gale, jūs galite padaryti viską ne konkretaus universiteto lygiu. Galite suburti didelę komandą, paimti daug pinigų ir sukurti puikų mokymo modulį – vieną visai šaliai. Tai vis tiek bus pigiau nei mokėti tūkstančiams dėstytojų šimtuose universitetų. Taip pat tiesa, bet ką mes galiausiai gauname? Ar yra viena „kanoninė“ versija, kuri bus peržiūrima kas dešimt metų (žr. 1 punktą)? Strategija, pirma, itin rizikinga (kaip rodo praktika, seklumos tokiuose grandioziniuose projektuose beveik neišvengiamos), antra, žudoma galimybė plėtoti pedagoginius metodus vienu metu kūrybiškai ieškant gausybės tikrai dirbančių mokytojų.
3. Jei kalbame apie ne tik „kvalifikuoto vartotojo“ (c) ar žmogaus, kuriam reikia pritaikyti kažkieno jau sugalvotus sprendimus, mokymą, o apie tyrėjo, gebančio spręsti nestandartines problemas, formavimą, asmeninis mokytojo pavyzdys. turi didelę reikšmę. Būtent bendravimas su protingais, kūrybingais žmonėmis vaidina didžiulį vaidmenį ruošiant studentus. Kontaktas su kompiuteriu to nepakeičia. Kompiuterinė programa gali išmokyti, bet negali motyvuoti.
4. Kompiuterinė programa patirs didelių sunkumų vertinant studentų darbą. Net jei kalbame apie tiksliuosius mokslus. Programa galės patikrinti atsakymo teisingumą – tačiau nesugebės įvertinti sprendimo grožio. Iki šiol prisimenu, kaip mokykloje buvau pagirtas, kad trimis žingsniais išsprendžiau uždavinį, kurį vadovėlis siūlė spręsti devyniais. Kompiuterinės programos požiūriu skirtumo nėra. Ir tai geriausiu atveju; blogiausiu atveju ji reikalaus, kad nors atsakymas sutampa, teisingas sprendimas yra devynios eilutės, o ne trys. Ką galima pasakyti apie situaciją, kai kalbama apie humanitarinius mokslus, optimali studento darbo forma yra tekstas, kuris turėtų būti vertinamas pagal daugelį parametrų ir kuris yra pagrindas vertinant studento stipriąsias ir silpnąsias puses.
Koks galutinis rezultatas? Vaizdas gana sudėtingas. Galutinis rezultatas labai priklauso nuo to, kokį specialistą planuojame gauti išeidami.
Kalbant apie tam tikro įgūdžių rinkinio mokymą, kurį mokinys turi kuo geriau įvaldyti, pats nesistengdamas sukurti nieko naujo, kompiuterizavimas tikrai gali duoti gerą rezultatą. Tačiau ir šiuo atveju su nuotolinio mokymosi metodais reikia elgtis itin atsargiai.
Kalbant apie mokslininkų rengimą, žmones, raginamus kurti kažką naujo, visiškas švietimo perkėlimas į virtualią erdvę atneš daugiau problemų nei naudos. Tuo labiau, jei samprotaujame ne idealios teorijos požiūriu, o Rusijos realijų požiūriu, kur bus leidžiamos visos seklumos, kurias galima ir ko negalima leisti. Vaizdo kursai gali būti labai naudingas ir reikalingas priedas, bet ne paskaitų klasėje pakaitalas. Visos užduotys ir testai gali papildyti, bet ne pakeisti seminarus.
MBOU – Belgorodo „Gimnazija Nr. 12“.
Darbą atliko: Olesya Vasilievna Vorobieva - 10 A klasės mokinė, Iščenko Jekaterina Andreevna - 11 A klasės mokinė
Tarp mokinių buvo atlikta apklausa tema: „Ar kompiuteriai galės pakeisti mokytojus ateityje?“ Tik 12% apklaustųjų pritarė galimam mokytojo profesijos išnykimui, išsakydami tokias nuomones:
„Mokytojai yra mūsų antrieji tėvai, ir niekas, ir niekas jų negali pakeisti“ – Kholodova Christina, 11 „A“ klasės mokinė
„Viską mokytis kompiuteriu yra nuobodu, o paskui akis skauda“ Danilas Poljanovas, 5 „B“ klasės mokinys
Gimnazijos mokinių nuomonės.
„Geriau nesėdėti biuruose ir nenagrinėti monotoniškų pavyzdžių, o įsiskverbti į esmę ir išbandyti patiems...“ Martirosyan A., 9 „A“
Gimnazijos mokytojų nuomonės
„Kas tada mylės vaikus? Girti ir skatinti jų darbą? Nusiraminkite nesėkmių atveju?“ Efimova Irina Vilorievna, istorijos mokytoja
– Jokiomis aplinkybėmis jokia technika negali pakeisti žmonių bendravimo, nesvarbu, ar tai būtų mokytojas, ar draugas.
„Nors esu vyresnės kartos atstovas ir suprantu kompiuterio svarbą šiuolaikinėje švietimo sistemoje, esu tikras, kad senas geras mokytojas niekada nebus pakeistas.
Kas padės mokiniui suprasti audringą informacijos srautą?
Gauti informaciją ir ją įsisavinti nereiškia išmokti mąstyti... Mokytojas padeda „skaityti tarp eilučių“... Jis yra kompasas žinių vandenyne, nubrėžiantis orientyrus. Kaip manote, ar mažam žmogui bus lengva viską išsiaiškinti pačiam, be mentoriaus ir vadovo?
0:1
Be žinių, mokytojas gali suteikti vaikui „minčių laisvę“ – galimybę išreikšti savo požiūrį, galbūt net mesti iššūkį, bet su kompiuteriu viskas bus kitaip, ginčytis negalima, kompiuteryje. jis yra griežtas: arba „TAIP“ arba „NE“, „GALI BŪTI“ nėra. Jausmų raišką pakeiskite atsakymų variantais: a, b, c Kaip kompiuteris patikrins mokinių rašinius? Tikrinate, ar nėra rašybos klaidų? Ar įmanoma „mašinai“ suprasti žmogaus minties paslaptį?
0:2
Vaikas, daug laiko praleidžiantis prie kompiuterio, patiria sunkumų realiame gyvenime, negali aiškiai išreikšti savo minčių bendraudamas, tampa suvaržytas, jam patogiau prie kompiuterio nei tarp bendraamžių. Bendraudamas su savo mokiniais mokytojas gali daryti jiems įtaką, formuoti asmenybę, taip pat prisidėti prie komandinio darbo įgūdžių ugdymo. Jei visas bendravimas bus susijęs su kompiuteriu, žmonės tiesiog pamirš, kaip kalbėtis tarpusavyje be klaviatūros. Draugų jie neturės, o beliks tėvus pakeisti kompiuteriais, kad dingtų ir šeima.
0:3
Kompiuteris sugeba logiškai apdoroti informaciją (kurią į jį įdeda ir pats žmogus), tačiau kiekvienais metais žmogus informaciją gauna ne tik logika, bet ir kitais būdais, įskaitant INTUICIJĄ, ir tai niekada nebus suteikta kompiuteriui. technologijas. Tai patvirtina ir Indigo vaikų pasirodymas. Mokytojas instruktuoja vaikus ir parodo, kaip teisingai elgtis visuomenėje. Jokia šiuolaikinė technologija neturi tiek žmogiškumo, kad iš paprasto studento su didžiąja raide padarytų žmogų.
1:4
Ginčo metu: kompiuteris ar mokytojas? VYRAS laimėjo!
IŠVADA: Galite ilgai mąstyti šia tema, kiek mūsų mokytojai yra emocingesni už kompiuterius, ir drąsiai teigti: „Šiuolaikinės mašinos turi ateiti jiems į pagalbą ir jei ne visai pakeisti mokytojus, tai bent palengvinti jų darbą. sunkus darbas."
Mašina yra bedvasis geležies gabalas, kuriam nerūpi pats studentas. Mašina turi savo specialią programą, kuri griežtai ją įgyvendina. Tikras mokytojas gali pasikalbėti su mokiniu, suprasti jo problemų esmę, įsigilinti į situaciją ir net padėti jas išspręsti.
Jei nebūtų mokytojo, tikriausiai nebūtų nei poeto, nei mąstytojo, nei Šekspyro, nei Koperniko ...
Bibliografija:
http://images.yandex.ru/yandsearch?p=1&texthttp://pk04.mskcollege.ru/doc/sc_uchitel.pdfhttp://www.stihi.ru/2013/02/26/3972http://dic. academic.ru/dic.nsf/ruwiki/522421http://maks-sokolov.narod.ru/ped_mas_suxomlinskogo_v_a.htm http://www.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0518.htmlhttp://works tarefer.ru/64/100274/index.html Sukhomlinsky, V.A. „Ne tik protu, bet ir širdimi...“: Šešt. Art. ir fragmentas. iš kūrinių / V.A. Sukhomlinskis. - M.: Mol. sargas, 1986 .-- 205 p.
1977 metais amerikiečių mokslinės fantastikos rašytojas Isaacas Asimovas paskelbė esė „Nauji mokytojai“, kurioje pasiūlė kiekvienam žmogui sukurti specialią mokymo mašiną, kuri galėtų analizuoti jo žinių lygį ir atitinkamai automatiškai nustatyti studijų kursą.
Kad vyresnio amžiaus žmonės neprarastų vaizduotės ir kūrybiškumo ir netaptų našta vis mažėjančiam aktyvaus jaunimo skaičiui, dažnai siūlau keisti mūsų švietimo sistemą, kad žmonės galėtų mokytis visą likusį gyvenimą. jų gyvenimai. Bet kaip tai padaryti? Iš kur gauti tiek mokytojų, svarstė Azimovas.
Praėjus beveik 40 metų, ši problema išlieka aktuali. Dabar gyvename novatoriškų technologijų amžiuje ir kasmet atsiranda naujų išradimų, kurie išstumia kadaise nepakeičiamus mygtukus telefonus, medinius gremėzdiškus automobilius ir plunksnakočius.
Tačiau kažkas nepakeičiamo, įrodyto laiko ir patirties, turi išlikti, pavyzdžiui, švietimas“, – tokiais žodžiais prasidėjo Rusijos vadovėlių korporacijos organizuota konferencija Tarptautiniame Maskvos švietimo salone.
Daugelyje pramonės šakų žmogaus veikloje vyksta dirbtinio intelekto invazija. To neišvengė ir mokykla, kurioje dirbtinis intelektas nori užimti mokytojo vietą. Bet ar tai reiškia, kad ateityje mokytojo profesijos nebeliks, o vaikus mokys kompiuteriai ir robotai?
Kas laimės: dirbtinis ar natūralus intelektas yra įdomus klausimas, nes dabar tarp jų vyksta savotiška konfrontacija. Mūsų vaikai vis dažniau renkasi savaitgalį leisti su planšete, o ne su tėvais gamtoje, ir štai aiški AI pergalė. Bet jei vaikas kris ir susilaužys kelį, vargu ar jis nubėgs prie planšetės, tiesa? Taigi natūralus intelektas nepraranda savo pozicijų, „Reedus“ sakė Artemas Soloveichikas, Rusijos vadovėlių korporacijos strateginės komunikacijos ir plėtros viceprezidentas.
Tai tiesiogiai susiję su mokytojo ir roboto akistata: niekas nepastebės mokytojo jautrumo, asmeninio pavyzdžio, emocinio mokytojo ir mokinio ryšio. Mokytojas – ne audioknyga, čia svarbios asmeninės savybės.
Vietoj to ar kartu?
Tačiau ne visi su tuo visiškai sutinka. Pavyzdžiui, „SkyEng“ verslo plėtros direktorius Aleksandras Larjanovskis įsitikinęs, kad mokytojus iš dalies galima pakeisti dirbtiniu intelektu. Žinoma, robotams dar toli iki emocijų išreiškimo, tačiau jis tikrai gali padėti susitvarkyti su įprastiniais darbais ir susisteminti duomenis.
Mokytojams gali būti sunku suvaldyti visą klasę, pastebėti kiekvieno silpnąją vietą. Aparatas tai padarys per kelias sekundes: išanalizuos mokinio darbą, jo atsakymus, kad vėliau visą informaciją mokytojui pateiktų „lentynose“. Šiame formate AI veikia ne vietoj mokytojo, o kartu, – paaiškino Aleksandras Larjanovskis Reedusui.
Jeigu robotai bendradarbiaus su dėstytojais, kurie ne vienerius metus studijavo universitetuose, mokėsi ir turi nemažą patirtį už savęs, tai kas mokys pačius robotus?
Kokybiškam mokinio, roboto ir mokytojo bendravimui užtikrinti reikalingas priežiūros organas, kuris kontroliuotų visus procesus: ar tinkamai veikia AI sistema, ar mokytojas teisingai supranta kompiuterio pranešimus, o svarbiausia – ar vaikui patinka toks požiūris į ugdymą.
Šiuo tikslu pedagogikos mokslų daktaras, Švietimo politikos problemų instituto „Eureka“ mokslinis direktorius Aleksandras Adamskis siūlo institucionalizuoti AI, mokytojo, mokinio ir jo tėvų santykius, kad būtų bendros normos ir taisyklės.
Naujokas klasėje
Švietimo sistemos atstovai robotus turėtų vertinti kaip naujus mokinius, kuriems taip pat reikia sudaryti sąlygas darbui.
Seniau egzistavo nuostabi porinio ugdymo sistema, kai vienas studentas padeda kitam mokytis. Dabar mums robotai arba dirbtinis intelektas yra tas silpnas mokinys, kuriam reikia pagalbos. Be to, padėti ir studentams, ir mokytojams, sako Adamskiy.
Sumaniai pažiūrėjus į dirbtinį intelektą mokytojų darbas tikrai bus lengvesnis ir geresnis. Robotai gali tapti savotiška švietimo ministerija, kurioje bus apdorojamas didelis duomenų srautas.
Pavyzdžiui, dirbtinis intelektas galės nuotoliniu būdu surinkti visus duomenis apie vaiką: jo akademinę sėkmę, dalyvavimą olimpiadose, pažymius, mokytojų rekomendacijas – didžiulis informacijos sluoksnis bus prieinamas tėvams ir mokytojams.
Mokytojas su siela
Šalia manęs konferencijoje buvo 60-65 metų moteris, kuri per visą paskaitą dinamiškai kažką užsirašinėjo į sąsiuvinį. Jos akyse matėsi tas visiškas nesutarimas su pranešėjais, paskui kažkoks nuolankumas. Akivaizdu, kad edukacijos tema jai buvo labai rūpi, moteris norėjo užduoti klausimus ekspertams, tačiau dėl riboto laiko mikrofono negavo.
Kaip paaiškėjo, Inna Ivanovna yra istorijos mokytoja vienoje iš Maskvos mokyklų. Didžiąją gyvenimo dalį ji dirbo mokykloje ir, kaip niekam kitam, nėra susipažinusi su senąja švietimo sistema, kurioje mokytoja buvo ne tik lektorė, o draugas ir pavyzdys vaikui.
Moteris į konferenciją atvyko ne pati, „išsiuntė visą dėstytojų kolektyvą, nėra kur dėtis“, – pasakoja mokytoja. Innai Ivanovnai nuolat tenka susidurti su naujomis technologijomis: elektroniniais dienoraščiais, interaktyviomis lentomis, pristatymais pamokai – jie jau prie visko pripratę.
Tačiau supratimas, kad mokytojo vietą netrukus užims robotas, gąsdina vyresniąją kartą.
Nesu prieš šiuolaikines technologijas, tai puiku. Kaip kadaise spaustuvė sukūrė naują erą, dabar šią erą kuria robotas. Bet ar tai tinka mokyklai? Mokykla nėra paslaugų teikėjas, tai daugiau. Ar robotas sugebės vaiką išmokyti vertybių, draugystės, savitarpio pagalbos, – kalbėjo mokytoja.
Inna Ivanovna uždavė gerų klausimų, į kuriuos dabar tikriausiai neįmanoma atsakyti. Tam turi praeiti keli dešimtmečiai, kad vaikai, užauginti robotais, patektų į visuomenę.
Jau dabar yra šimtai internetinių paslaugų, skirtų kalbų mokymuisi, pasiruošimui egzaminui ir logaritmų sprendimo mokymams, tačiau vaikų dorovės ir sąžiningumo mokymo programomis dar nesusidūriau. Ir mažai tikėtina, kad tokios programos pasirodys, nes diagramoje to neįmanoma paaiškinti. Mums reikia asmeninio pavyzdžio.
Kaip vertinate naują švietimo ekosistemą? Ar jums reikia roboto klasėje?
Vis daugiau žmogaus veiklos sferų pereina prie kompiuterio, neatsilieka ir švietimas. XXI amžiaus technologijos leidžia šiuolaikiniams moksleiviams nekartoti Michailo Lomonosovo žygdarbio ir mokytis ten, kur ir kada jiems patogu. Naujųjų mokslo metų išvakarėse kalbame apie tai, kaip Rusijoje vyksta nuotolinis mokymas mokykloje ir, svarbiausia, ar kompiuteris jau galėjo pakeisti mokytoją.
Naujųjų metų vakarėlis vaikų pramogų centre. Vedėja prašo antros klasės mokinių ant lapelių užrašyti savo užsakymus Kalėdų Seneliui. Rezultatas pateisina lūkesčius: šuniukai ir kačiukai nustumiami į 3-4 vietas, kur kas daugiau moksleivių svajoja apie naujausią iPhone modelį (o gudriausi iš karto prašo milijono dolerių). Naujoji karta puikiai žino, ko nori, ir neįsivaizduoja gyvenimo be šiuolaikinių technologijų. Tačiau kai paaugs, jie išmoks vertinti tai, ko jiems neatneš Kalėdų Senelis. Ir štai laikas.
Rusų moksleiviai mokykloje praleidžia 11 metų. Tai yra mažiausiai šešios valandos per dieną, o atsižvelgiant į popamokines grupes, namų darbus ir kelią į mokyklą, tai yra daug daugiau. Pridėjus laiką, praleistą būreliams, dėstytojams ir kitai papildomai veiklai, darbo grafikas pasirodo sunkesnis nei daugelio suaugusiųjų. Natūraliai kyla klausimas, ar galima šį laiką praleisti efektyviau. Čia į pagalbą ateina nuotolinio mokymosi technologijos.
Gimnazistai pirmieji persikėlė į internetines mokyklas, jausdami galimybę sutaupyti laiko pasiruošti stojant į universitetus. Po jų sekė moksleiviai-sportininkai ir muzikantai, kuriems nuolatinės gastrolės ir treniruočių stovyklos dažnai nepalieka pasirinkimo. Prie jų prisijungė vaikai su negalia ar tiesiog silpnos sveikatos. Pagaliau nuotolinis mokymas tapo išsigelbėjimu iš Rusijos emigravusiems vaikams, kuriems nėra lengva iš karto integruotis į naują aplinką arba kurie yra arčiau Rusijos švietimo sistemos. Be to, pastaraisiais metais pamažu populiarėja nuotolinis pradinis ugdymas ir net ruošimas mokyklai, nors šiems „klientams“, regis, problemų su laiku neturėtų kilti. Tai reiškia, kad mokymasis internetu, be laiko taupymo, turi ir kitų privalumų.
Kaip tai atsitinka
Yra daug situacijų, kai žmonės renkasi nuotolinį mokymą, ir kiekvienam reikia savo. Kažkas be mokyklos programos klauso atskirų paskaitų, kažkas renkasi „silpnus“ dalykus, o kažkas visiškai pasikliauja internetinėmis mokyklomis. Internetas į šį platų užklausų spektrą atsakė įvairiais formatais. Čia yra įvairių būdų, kaip įgyti visą ar dalinį išsilavinimą internete, pasirinkimas.
1. Po truputį įdomu
Mokymasis internetu prasideda jau nuo pasiruošimo mokyklai ir pradinėms klasėms. Pavyzdžiui, „Metalinės aritmetikos akademijoje“ jie moko greitai skaičiuoti, skaityti ir išlaikyti dėmesį, o Nuotolinėje mokykloje „Artium“ siūlo ikimokyklinukus lavinti pasitelkus virtualias mokslines laboratorijas ir dailės studiją.
Vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokiniams (nors kartais ir jaunesniems), kurie aistringai mėgsta tam tikrus dalykus, buvo sukurta daug papildomų giluminių kursų. Išskyrus retas išimtis, jie yra nemokami ir viešai prieinami. Projektas „Vaikai ir mokslas“ filmuoja vaizdo įrašus su pagrindiniais Maskvos mokytojais įvairiomis aktualiomis ir sudėtingomis mokslo temomis. Portalas UniverTV.ru renka paskaitas, mokomuosius vaizdo įrašus, naujienas ir tiesiog teminius vaizdo įrašus iš daugelio žinių sričių, įskaitant mokyklos mokymo programą. Mokomųjų vaizdo įrašų ir tekstų vis dar galite pažvelgti į „Salmano Khano akademiją“ – didžiulį mokomąjį masyvą, kuris išaugo iš paprastų diagramų, kurias Khanas nupiešė, kad paaiškintų savo pusbroliui nesuprantamas mokyklos pamokų akimirkas. Dauguma akademijos medžiagos yra anglų kalba, tačiau savanorių pastangomis daugelis dalykų jau išversti į rusų kalbą ir yra prieinami peržiūrai. Galiausiai dizaino darbų gerbėjams atvira platforma GlobalLab, kuri leidžia tiek pavieniams studentams, tiek visoms klasėms dalyvauti įvairaus mokslinio pobūdžio tyrimuose.
2. Pagalba mokyklos mokymo programai
Tiems, kurie neturi pakankamai mokyklos pamokų, kad įsisavintų bazę, yra išteklių, kurie dubliuoja mokyklinę medžiagą. Jie, kaip taisyklė, yra geriau susisteminti nei papildomo ugdymo projektai, tačiau nėra nemokami. Vidurinių mokyklų studentams tai daugiausia programos, skirtos pasiruošimui egzaminui – pavyzdžiui, svetainėje College.ru yra plakatų, vaizdinių modelių, užrašų ir testų, imituojančių tikrą egzaminą. Kitų klasių moksleiviams tai ne tik pasiruošimas testams, bet ir pagrindinės programos įtvirtinimas per vaizdo paskaitas (portale Teachpro) ar internetinius seminarus su mokytojais (Prezidentinė mokykla). Kartais naudojamas „apverstos klasės“ metodas: studentai savarankiškai studijuoja teoriją ir užduočių pavyzdžius, o tik po to webinare mokytojas nagrinėja su jais iškilusius sunkumus - pavyzdžiui, dirba mokymas Znanika mokykloje.
3. Svetainės-treniruokliai
Be svetainių, kurios suteikia moksleiviams papildomų žinių ir suteikia galimybę bendrauti su mokytojais, yra daug žaidimų ir testų portalų, skirtų lavinti ir praktikuoti įgūdžius. Tuo pačiu metu jie gali būti naudojami įvairiais formatais: vaikas gali savarankiškai treniruotis vakarais arba mokytojas gali visai klasei rekomenduoti tam tikrą vietą papildomoms pamokoms. Tuo pačiu metu mokytojas pats gali naudotis šiomis svetainėmis pamokos metu, kad galėtų praktikuoti medžiagą arba automatiškai generuoti kontrolinius darbus.
Tokių portalų įvairovė didžiulė. Viskas prasideda nuo žaidimų svetainių ikimokyklinukams: „Vaikai internete“ – žaidimų, dainelių, pasakų, edukacinių pamokėlių rinkinys; poskladam.ru pristato savo skaitymo mokymo metodą; Rusų kalba mūsų vaikams (Puškino rusų kalbos instituto projektas) siūlo mokomąją medžiagą apie rusų kalbą, taip pat ir dvikalbiams vaikams.
Vyresnio amžiaus moksleivių laukia rimtesnės svetainės, kuriose teks mokytis, spręsti metodininkų surašytą užduočių seką. Kartais tai gali būti lydima teorijos. Tokie portalai yra Uchi.ru, Metashkola ir LogicLike. Jų ypatumas tas, kad pačios užduotys reprezentuoja unikalią metodiką, kuri žingsnis po žingsnio veda studentą į medžiagą. Mokytojo vaidmenį iš anksto atliko užduočių sistemą sukūręs metodininkas. Kaip papildomos paskatos tokios svetainės dažnai sukuria vidinį studentų reitingą, kad kiekvienas galėtų įvertinti savo pažangą ir lygį, palyginti su kitais.
Be to, olimpiados gali tapti viena iš mokymo rūšių. Dabar juos vykdo beveik kiekvienas mokymo portalas (įskaitant daugumą aukščiau išvardintų). Viena vertus, jie motyvuoja studentą dėti pastangas sprendžiant sudėtingas užduotis, nes dėl to jo gali laukti prizai ir sertifikatai (o kai kuriose svetainėse tai tampa pagrindine funkcija, pavyzdžiui, portalui Prodlenka). Kita vertus, taikant olimpiadas, dažnai pateikiama klaidų analizė ar galimi problemos sprendimo būdai, todėl jie tampa svarbia mokymosi priemone.
Galiausiai, yra daug svetainių, kurios veikia kaip darbo vietų generatoriai. Iš esmės jie yra orientuoti į GIA ir USE ir yra ankstesnių metų užduočių duomenų bazė, iš kurios jie atsitiktinai generuoja naujas parinktis. Tarp jų verta paminėti vis populiarėjantį portalą „YaKlass“ - edukacinį Skolkovo projektą. Tai didelio masto simuliatorius įvairaus amžiaus moksleiviams, kuriame saugomi ne konkretūs pavyzdžiai, o jų šablonai. Naudojant Genexis technologiją, svetainė kiekvieną kartą generuoja užduotį iš naujo, šablone pakeičiant atsitiktinius (arba apribotus tam tikru parametru) duomenis. Ši sistema yra patogi ne tik moksleiviams, kuriems nebereikia treniruotis dėl riboto problemų rinkinio, bet ir mokytojams, kurie gali sukurti kontrolinius testus su unikaliomis parinktimis kiekvienam studentui naudojant Yaklass.
4. Mokykla monitoriuje
Ir, žinoma, auga visaverčio nuotolinio mokymosi galimybių įvairovė. Internetinės mokyklos paprastai yra susijusios su valstybinėmis mokyklomis arba su jomis, todėl gali išduoti išsilavinimo pažymėjimą. Šia prasme nuotolinis mokymas nesiskiria nuo dieninių studijų. Kalbant apie mokymo technologijas, visose mokyklose jos yra maždaug vienodos: teorija vadovėlio ar vaizdo medžiagos pavidalu (animacija ar mokytojo paskaita), namų darbai, kuriuos tikrina individualus mokytojas, žinių kontrolės etapiniai testai. Tai leidžia dirbti ne tik su moksleiviais namuose, bet ir su vaikų globos namais (projektas ROST) bei ligoninėmis (mobiliosios elektroninės mokyklos platformoje projektas „Learn-we know“). Subtilesni skirtumai yra susiję su detalėmis: mokymai vyksta internetiniais seminarais, kuriuose dalyvauja daug dalyvių (Algoritmų internetinė mokykla) arba studentas pats dirba su seminaro įrašu (o tai patogu, jei mokiniai yra skirtingose laiko juostose, kaip ir Intensyviųjų ugdymo technologijų centre).
Žinių kontrolės kruopštumas taip pat gali skirtis. Stropiems studentams, gebantiems savarankiškai įsisavinti programą, arba tiems, kurie nenori jai daug laiko ir jėgų skirti, yra daugiau formalių mokyklų (pvz., „Mokymasis dialoge“), kai to užtenka. reguliariai išlaikyti testus. Tiems, kurie domisi išsamiais ir nuodugniais mokymais su nuolatine priežiūra, gali tikti InternetUrok mokykla. Kiekvienos temos įsisavinimas susideda iš šešių etapų: vaizdo pamokos žiūrėjimas arba konspekto skaitymas, atitinkamų pastraipų iš mokyklinių vadovėlių studijavimas, simuliatoriaus testų medžiagos paruošimas, internetinis seminaras su mokytoju, kuris papildo pagrindinę informaciją, namų darbų atlikimas ir galiausiai kartu su mokytoju vertinami ir analizuojami namų darbai.
Be to, nepaisant to, kad visos internetinės mokyklos atitinka valstybinius standartus, kiekviena savaip pabrėžia mokymosi procesą. Mokyklinė tarpinė nuotolinė mokykla remiasi lengvu ir žaismingu mokymusi, tarptautinė rytojaus mokykla siūlo bendrą programą su Amerikos mokykla iš Floridos, o Foxford stažuotė orientuota į motyvuotus ir motyvuotus mokinius, jų pasirengimą olimpiadoms ir priėmimą į pirmaujančią rusų kalbą. universitetai...
Ko moko kompiuteris
Nepaisant nusistovėjusios švietimo sistemos, atrodo, kad mokytis galima dar efektyviau. O naujos technologijos nuolat suteikia naujų galimybių. Jau dabar internetiniai kursai leidžia geriau matyti ir girdėti mokytoją nei klasėje, o išradus virtualią lentą nuotolinis bendravimas su mokytoju nustojo skirtis nuo tikrojo. Daugelis mokyklų naudoja „gyvos knygos“ technologiją: mokytojas gali nuolat atnaujinti pamokos medžiagą, pridėdamas bet kokio turinio (tekstų, diagramų, animacijos, vaizdo, garso įrašų, nuorodų į kitas svetaines). Naudodamiesi Moodle sistema, mokymo programų koordinatoriai gali sekti užduotis ir paskirstyti jas studentams. Tai yra, nuotolinio mokymosi technologijos jau geba atkurti pilnavertę mokyklą interneto erdvėje. Dabar kyla klausimas: ar galime internetinį švietimą padaryti iš esmės veiksmingesnį už tikrąjį švietimą?
Pagrindinis skirtumas tarp nuotolinio mokymo ir įprastos mokyklos yra tas, kad jis yra individualizuotas. Kiekvienas mokinys išmoksta kada ir kaip jam tinka. Kitas etapas – išmokti pasirinkti pačius mokymo principus pagal specifines mokinio savybes. Dėl to nutiesiama individuali ugdymo trajektorija. Iš Rusijos švietimo portalų šią kryptį aktyviausiai plėtoja Uchi.ru svetainės kūrėjai. Apie tai, kaip vyksta mokymų personalizavimas, kalbėjomės su projekto viešųjų ryšių direktoriumi Georgijumi Sluginu.
Svetainė Uchi.ru buvo sukurta ne kaip alternatyva mokyklai, o kaip jos papildymas. Jis skirtas pagrindiniams mokytojo įgūdžiams ir žinioms įtvirtinti. Pagrindinis jos tikslas – pašalinti spragas, kurios dažnai atsiranda vaikams, kai dėl įvairių priežasčių jie neteisingai suprato tam tikrą temą. „Mūsų kursai nėra skirti tik genialams“, – sako Sluginas. – Kiekvienas vaikas turi galimybę įvaldyti mokyklinę matematiką. Bet jei šios spragos atsirado 1-4 klasėje, tai kaip sniego gniūžtė, o tada jau 5-7 klasėje vaikas nenori turėti nieko bendra su matematika “.
Kiekvienas mokinys su svetaine dirbo savarankiškai nuo pirmos klasės. Jam siūloma atlikti įvairias užduotis sudėtingumo tvarka. Kiekvienai temai paeiliui kyla paprastesnės ir sunkesnės interaktyvios užduotys, o neišsprendus pagrindinių užduočių neįmanoma pasiekti sudėtingų užduočių. „Kai norime vaiką ko nors išmokyti, mums svarbu suprasti, kad jis išmoko, kad pasisavino šį įgūdį, o ne tik pasirinko teisingą atsakymą“, – aiškina Sluginas. Sistema stebi teisingai išspręstų temos uždavinių skaičių – klaidos atveju vaikas turi pakartoti užduotį. Ir tai yra pirmasis prisitaikymo prie mokinio etapas: kiekvienas turi galimybę išmokti tiek, kiek jam reikia, savo tempu ir nauju pakartojimų skaičiumi. Jei paaiškėja, kad studentas užduotis sprendžia greitai ir be klaidų, tai sistema atspėja, kad tai „puikiai mokantis“, o lengvas užduotis galima praleisti einant tiesiai prie sudėtingų. Taigi sistema stengiasi išlaikyti stiprių mokinių susidomėjimą, kad jie nepavargtų nuo tos pačios rūšies „per lengvų“ užduočių. Bet jei šis „puikus mokinys“ padaro klaidą, jo privilegijos išnyksta ir jis toliau atlieka užduotis bendrai. Pasirodo, sistema pakeičia mokytoją ne tik tikrindama sprendimus, bet ir reaguoja į mokinio mokymosi tempą.
Jei mokinys prastai susidoroja su užduotimis, tai programos taktika skiriasi. Sistema neduoda teisingų atsakymų, o duoda užuominų, siūlo problemą spręsti nuo pat pradžių etapais. Pasirodo, čia mokytojo vaidmenį iš anksto atliko aikštelės metodininkai, kurie, kurdami užduotis, išrašė klaidų scenarijus ir su jais dirba. Bet jei, atsižvelgiant į raginimus, sprendimas pasirodo sunkus ir studentas ir toliau pateikia neteisingus atsakymus, tada sistema daro išvadą, kad jis pavargęs arba nepasiruošęs mąstyti. Tokiu atveju jam bus rekomenduota kita pamoka (pavyzdžiui, geometrija, o ne aritmetika) arba net „išsiųstas pasivaikščioti“ - jis bus išvežtas iš svetainės ir pasiūlyta vėliau grįžti į mokyklą.
Norint išmokyti sistemą sekti mokinių veiksmus ir priimti sprendimus, reikia daug programuotojų darbo. „Tai jau yra didelių duomenų analizė“, - sako Sluginas. – Mūsų sistemoje yra per milijoną aktyvių studentų. Visos šios kortelės buvo išvalytos daugybę milijonų kartų. O ateityje, priklausomai nuo laiko, klaidų skaičiaus ir treniruočių lygio, individualią trajektoriją galime nutiesti dar tiksliau“. Jei įsivaizduojate, į ką dar sistema gali atkreipti dėmesį, nupieškite absoliučiai nuostabias nuotraukas. „Šiuolaikiniai įrenginiai turi kamerą, mikrofoną, juos įjungus galima suprasti, koks yra apšvietimo ir triukšmo lygis patalpoje, jei veikia geolokacija, tai laikas ir net oras už lango. Ir gali būti įdomių dalykų. Pavyzdžiui, pasirodo, kad Murmanske žiemą vaikai geriau sprendžia problemas po pietų “, - fantazuoja Sluginas. Ir nepaisant to, kad šiuo metu jie to dar nedaro, po penkerių metų, anot jo, tai jau bus normalu. „Tai ne pokštas“, – tęsia jis. – Suprantame, kad oras veikia psichologinę būseną. Esant minus 25, nėra labai patogu nuo pirmos pamokos įsisavinti naują sudėtingą temą - po gatvės reikia sušilti ir susivokti. Tai keli akivaizdūs dalykai, bet kai tik pastebėjimai pasitvirtins duomenimis, rinksime žiemos mėnesių statistiką ir pamatysime, kad esant minus 25 mokiniai lėčiau sprendžia ir daro daugiau klaidų... Tada taip, gal tokiomis dienomis reikia duoti lengvesnes užduotis kartojimui arba žaidimus logikai lavinti.
***
Tačiau kol mokytojai juda internete, o programuotojai moko savo svetaines prisitaikyti prie moksleivių poreikių, nereikėtų pamiršti ir dar vieno svarbaus veikėjo – tėvų. Nepaisant to, kad kiekvienoje internetinėje mokykloje mokiniui yra paskiriamas kuratorius, galintis padėti ir palaikyti sunkioje situacijoje, nepaisant to, kad daugumoje svetainių užduotys sudaromos žaismingai, nepaisant motyvuojančių olimpiadų gausos, varomoji jėga Išsilavinimas bent jau iš pradžių, lieka tėvai. Projekto „Interneto pamoka namuose mokyklos“ pirmos klasės vaizdo kursuose mokytoja net kreipiasi tiesiai į tėvelius: „Patikrinkite, ar jūsų vaikas išmoko tokias ir tokias taisykles“. Pradinėse klasėse vaikui vienam dažnai sunku suprasti, ko reikia užduotyje ir kokiu principu veikia sistema. Pradedančiojo mokinio reikia paklausti tam tikro režimo ir paaiškinti, kaip vyksta mokymosi procesas, kad jis galėtų toliau mokytis savarankiškai. Todėl, deja ar laimei, tėvų pakeisti kompiuteriu dar negalima. Tačiau paaiškėjo, kad jie taip pat gali būti motyvuoti: pasak Slugino, tėvai valandų valandas „kabinėjosi“ svetainėje Uchi.ru, bandydami įveikti verslumo žaidimą ir gauti maksimalų pelną iš limonado pardavimo. Mokykis šimtmetį, mokykis šimtmetį.
