Programi për zhvillimin e të folurit koherent në një shkollë korrektuese të tipit VIII. Abstrakt i një mësimi mbi zhvillimin e të folurit për nxënësit e grupit III të një shkolle të veçantë korrektuese të llojit VIII Zhvillimi i të folurit në një shkollë korrektuese të llojit të 8-të

Institucioni arsimor publik shtetëror i rajonit të Penzës "Shkolla e konviktit Neverkinskaya për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror, duke studiuar sipas programeve arsimore të përshtatura".

Raport mbi temën:

"Sistemi i punës për zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollave të mesme në një shkollë speciale (korrektuese).VIIIi sjellshëm."

Përgatiti mësuesja e kategorisë së parë: Khusnetdinova R.Z.

Planifikoni.

Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të të folurit të nxënësve të shkollës me vonesë mendore.

Zhvillimi i të folurit koherent të shkruar të studentëve me vonesë mendore në mësimet e gjuhës ruse në shkollën e mesme.

Zhvillimi i të folurit koherent me gojë tek nxënësit e shkollave të mesme në materialin e mësimeve të leximit.

Metodologjia, mësimi i fëmijëve jonormalë për shkrimin e biznesit.

Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të të folurit të nxënësve të shkollës me vonesë mendore.

Problemi i përgatitjes së studentëve për jetën vepron si kryesori kryesor jo vetëm në shkollën arsimore masive, por edhe në atë korrektuese.

Një nga komponentët e këtij problemi është formimi i një kulture të të folurit të studentëve.

Detyra e zhvillimit, përmirësimit të të folurit është veçanërisht e vështirë dhe e përgjegjshme në shkollën korrektuese të tipit VIII. Fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale studiojnë këtu, shpesh të ndërlikuar nga moszhvillimi i analizuesve dëgjimor dhe të të folurit-motor. E gjithë kjo çon në vështirësi të konsiderueshme në zotërimin e të folurit.

Fëmijët me prapambetje mendore në shumicën e rasteve fillojnë të flasin shumë më vonë se moshatarët e tyre në zhvillim normal. Procesi i zotërimit të të folurit tek fëmijët e kësaj kategorie pengohet ndjeshëm për shkak të inferioritetit të zhvillimit të tyre psikofizik.

E veçanta e të folurit të fëmijëve të tillë, përkatësisht: ritmi i ngadaltë i zhvillimit të tij, varfëria e fjalorit, struktura gramatikore i lejon mësuesit të vendosë detyra që synojnë zhvillimin dhe korrigjimin e të folurit.

Mësuesit e shkollave korrektuese shqetësohen se si të organizojnë punën për zhvillimin e të folurit të studentëve, cilat lloje ushtrimesh japin rezultate më të prekshme, cilat metoda dhe teknika të punës të përdorura nga një shkollë masive mund të përdoren në shkollat ​​korrektuese, si të sigurohet një Qasja individuale dhe e diferencuar për të punuar në zhvillimin e të folurit, nxënësit me prapambetje mendore.

Vështirësitë më të mëdha lindin në lidhje me punën për zhvillimin e të folurit koherent të shkruar. Është në këtë lloj të foluri që manifestohen qartë shumë tipare të veprimtarisë mendore të fëmijëve me vonesë mendore, një prezantim i thjeshtuar i materialit, gabime në ndërtimin e fjalive, të thjeshta dhe komplekse, shkelje e logjikës, qëndrueshmëri në paraqitjen e mendimet e tyre, një numër i madh gabimesh gramatikore-drejtshkrimore dhe leksiko-stilistike.

Konceptet gramatikore dhe rregullat drejtshkrimore, për shkak të abstraktitetit të tyre, nuk ngjallin interes te fëmijët me prapambetje mendore, gjë që shërben si një pengesë e rëndësishme për asimilimin e këtij materiali.

Studentët formalisht mësojnë dispozitat kryesore dhe shpesh nuk mund të zbatojnë njohuritë e marra në praktikë.

Zhvillimi i të folurit koherent të shkruar të studentëve me vonesë mendore në mësimet e gjuhës ruse në shkollën e mesme.

Zhvillimi i të folurit është një proces kompleks, i gjatë dhe jo gjithmonë jep rezultat pozitiv në rastet kur kjo punë kryhet vetëm në klasë.

Kërkon një qasje krijuese ndaj çështjes së zhvillimit të të folurit të studentëve, ngritje emocionale, përkushtim si nga mësuesi ashtu edhe nga fëmijët.

Mësimet kushtuar punës krijuese në një shkollë korrektuese kanë natyrë edukative dhe synojnë pasurimin e fjalorit të nxënësve me prapambetje mendore; formimi i aftësisë për të ndërtuar lloje të ndryshme fjalish; zotërimi i të folurit të lidhur; përveç edukimit të cilësive morale të studentëve, pasi zhvillimi i të folurit kryhet në tekste, zgjedhja e të cilave duhet të kontribuojë në formimin e pikëpamjeve dhe besimeve të fëmijëve me vonesë mendore.

Puna krijuese mund t'i caktohet një pjese të mësimit të gjuhës ruse ose të gjithë mësimit.

Për shembull: ftojini nxënësit t'u përgjigjen pyetjeve, të plotësojnë fjalitë, fjalët fillestare të të cilave janë dhënë, të punojnë me tekstin e deformuar.

Punimet e një natyre krijuese, të krijuara për një mësim të tërë, përfshijnë përpilimin, për shembull, një tregim të bazuar në pikturën e F. Reshetnikov "Përsëri një deuce", tregime të bazuara në fjalë kyçe, si "I humbur", "Një rast". në lumë".

kam humbur

Djali humbi, filloi të thërrasë për ndihmë, afër, qëndroi, qetë, natë, errësirë, e frikshme, në një pemë, larg, dritë, portë pylli, kaloi natën, në mëngjes, e çoi në shtëpi.

Incident në lumë

Vera, shufrat e peshkimit, peshkimi, buza e urës, goditi mirë, u përkul përpara, humbi ekuilibrin, ra, në breg, dy djem hipën në barkë për të ndihmuar.

Gjatë studimit të temës "Emri", fëmijët me prapambetje mendore hasin vështirësi në përcaktimin e deklerave, drejtshkrimin e mbaresave të rasteve të emrave. Studentët oligofrenë rrallë përdorin terma të veçantë dhe të përgjithshëm. Kështu, për shembull, ata mezi përdorin terma të tillë si "enë, rroba", por preferojnë të thonë "filxhan", "pjatë", "kapelë", "pallto" etj.

Nxënësit e shkollave korrektuese jo gjithmonë e shohin dallimin semantik midis fjalëve që tregojnë koncepte specifike dhe atyre gjenerike, ndaj atyre u ofrohen ushtrime për të dalluar këto koncepte. E kanë të vështirë të përcaktojnë gjininë e emrave kolektivë (gjethe), emrat që mbarojnë me bashkëtingëllore të butë (rruga), cëcëritës (perime), emrat me origjinë të huaj (kafe).

Për emrat që janë të vështirë për t'u përcaktuar gjinia, futni përemrin tim, i yti ose mbiemrat sugjestionues (i im, i imi) sanatorium; (my, my, my) pallto; (i imja) reçel; mbiemri im (i im).

Formoni një gjini të një emri nga një tjetër (mësues-mësues; hero-heroinë; lepur-lepur, etj.).

Në rusisht, një numër i konsiderueshëm fjalësh nuk kanë një, por disa kuptime leksikore. Për të pasuruar fjalorin e nxënësve, në mësime përdoret puna me sinonime, antonime:

Luftë, betejë, betejë;

Armik, kundërshtar, armik;

ndërtesë, strukturë, ndërtim, strukturë;

Modaliteti, rutinë.

Lumturi-pikëllim; ditë natë; e vërtetë E gabuar; të qeshur-qarë; fillim-fund e kështu me radhë.

Ose ushtrime si kjo:

Përputhja me emrat e dhënë

Unëdeklinacion + antonim:

Dritë-errësirë, pisllëk-pastërti, zhurmë-heshtje.

IIdeklinimi:

Ardhje-largim, gëzim-pikëllim, sëmundje-shëndet.

IIIdeklinimi:

E vërteta-gënjeshtër, forcë-dobësi, argëtim-trishtim.

Një rol të rëndësishëm në pasurimin e fjalorit luajnë njësitë frazeologjike. Gjatë vëzhgimit të nxënësve të saj në procesin e pjesëmarrjes së tyre në ngjarjet e shkollës, ajo zbuloi vetë se fëmijët e kanë të vështirë të punojnë me njësi frazeologjike. Ata nuk mund të japin një shpjegim për njësitë më elementare frazeologjike, megjithëse ata vetë shpesh i përdorin ato në jetën e përditshme.

Gjithashtu, një nga detyrat kryesore për zhvillimin e të folurit është pasurimi i fjalorit të nxënësve me prapambetje mendore me mbiemra që e bëjnë fjalimin më të saktë dhe figurativ dhe fjalinë më të plotë.

Fjalori i fëmijëve me prapambetje mendore është veçanërisht i varfër në mbiemra.

Fëmijët oligofrenë, edhe kur përshkruajnë objekte të njohura, dallojnë shumë pak veti në to, nuk mund të japin një përshkrim të saktë, për shembull, ata nuk kanë një furnizim të mjaftueshëm mbiemrash për karakteristikat dhe ngjyrat: në vend të fjalëve "portokalli", " rozë”, “të kuq” nxënësit thonë “e kuqe”. Këta fëmijë nuk mund të përcaktojnë saktë formën dhe madhësinë e një objekti.

Për të aktivizuar fjalorin e studentëve, për ta rimbushur atë me mbiemra, duhet të praktikohet më shpesh puna në sinonime, antonime, mbiemra të përdorur në kuptimin e mirëfilltë dhe figurativ të "unazës së artë", "karakterit të artë", "duarve të arta" në. klasën.

Për shembull, mbiemri "i rëndë" i përdorur në kuptime të ndryshme ka një kuptim tjetër: një valixhe e rëndë është shumë peshë; punë e vështirë - kërkon shumë përpjekje; sëmundje e rëndë - sëmundje e rëndë etj.

Mësoni të bashkërendoni saktë mbiemrat me emrat; praktikoni ushtrime për të gjetur mbiemrin e duhur në një sërë të dhënash që do t'i përgjigjeshin situatës.

Për shembull: I gjithë populli rus është krenar për .... poetin A. S. Pushkin (i madh, madhështor). Kur studioja këtë pjesë të të folurit, përdora lloje të tilla pune si përshkrim të personit të përshkruar në figurë. Për shembull: V. Perov "Trojka" - një përshkrim i fëmijëve. Nxënësit përshkruanin në mënyrë të pavarur pamjen e shokëve të tyre, objekte të njohura, përdornin mbiemra të ndryshëm kur krahasonin objektet: "Sytë janë si qielli .."; “Ilaçi është si pelini…”.

Duke punuar me nxënësit në temën “Përemri vetjak”, u përpoqa t'u mësoja se si t'i përdornin saktë për të shprehur saktë dhe qartë mendimet e tyre. Kam përdorur lloje të tilla ushtrimesh si zëvendësimi i emrave ose fjalët e theksuara me përemra, duke futur përemra vetorë në vend të pikave. Për shembull: shkruani 10 fjali nga tregimi i Turgenev "Mumu" (pjesa II), duke zëvendësuar emrin Gerasim me përemrin vetor OH.

Nxënësit e shkollës korrektuese të tipit VIII përdorin një gamë shumë të vogël foljesh, kryesisht jo të parashtesuara.

Kur punojnë në formimin e fjalëve foljore, nxënësit duhet të mësojnë se parashtesa mund të ndryshojë kuptimin leksikor të foljes, krijohet një fjalë e re. Në procesin e studimit të foljes, një vend i rëndësishëm duhet t'u jepet ushtrimeve për pajtimin e foljeve të kohës së shkuar me emrat.

Shumë shpesh, nxënësit tanë theksojnë gabimisht foljet e kohës së shkuar të tipit femëror: pilá, fjetur, Takeá, rvalá, Kuptohet, Fillimá, etj. Ata duhet të vënë në dukje se në folje të tilla theksi vihet zakonisht në fund.

Puna për zhvillimin e të folurit në lidhje me studimin e veçorive gramatikore të foljes është e nevojshme kur studioni formën e pacaktuar të foljeve, kohën e kaluar dhe të ardhshme të foljeve dhe kur drejtshkrimi i grimcës JO me folje.

Në mësimet e gjuhës ruse, unë përdor elemente të ndryshueshmërisë. Klasa ndahet në 3 grupe (duke marrë parasysh karakteristikat individuale psikofizike të fëmijëve, nivelin e zhvillimit) të fortë, të mesëm dhe të dobët.

Fjalimi përshkrues-rrëfyes i fëmijëve me prapambetje mendore karakterizohet nga paplotësi dhe mospërputhje, e cila vjen për arsye të ndryshme. Mund ta zhvilloni përmes ushtrimeve sistematike. Aftësia për të përcjellë mendimet e njerëzve të tjerë në një formë koherente zhvillohet kryesisht në bazë të llojeve të ndryshme të kompozimeve me gojë dhe me shkrim.

Në prezantime dhe ese nxënësit bëjnë shumë gabime, përveç drejtshkrimit, bëjnë gabime të shumta leksikore (i përdorin fjalët gabim), sintaksore (ndërtojnë gabim fjalitë). Përveç kësaj, ata shkelin logjikën, sekuencën e paraqitjes. Janë këto lloj pune që shkaktojnë vështirësi të konsiderueshme për studentët dhe janë më të padashurat për ta.

Puna në një prezantim me shkrim zhvillon dhe forcon aftësinë e të shkruarit me shkrim e këndim, kjo lloj pune është shumë e zakonshme në një shkollë ndihmëse, pasuron të folurit e fëmijëve oligofrenë me fjalë dhe fraza të reja, zhvillon shkrimin e tyre të shëndoshë dhe përmirëson kulturën e nxënësve. të folurit.

Efektiviteti i të mësuarit për të shkruar ese varet nga cilësia e punës përgatitore. Qëllimi i tij është t'u mësojë studentëve aftësi të caktuara, një mënyrë të caktuar të veprimtarisë së të folurit. Fëmijët njihen paraprakisht me shprehje të reja, zbulojnë kuptimin e fjalëve dhe kombinimeve të vështira. Mësuesi/ja analizon tekstin e prezantimit të ardhshëm për nga kompleksiteti drejtshkrimor dhe parashikon përsëritjen e disa rregullave.

Duhet të përfshihet në punën për mjetet shprehëse figurative të gjuhës: përzgjedhja e sinonimeve, antonimeve, fjalëve që shprehin më saktë mendimin.

Kuptimi i fjalëve kuptohet më mirë nga fëmijët nëse mësuesi në punë përdor mjete të ndryshme pamore, objekte natyrore, figura, vizatime, planimetri etj.

Puna në sintaksë duhet të synohet kryesisht në kapërcimin e gabimeve më të zakonshme: përdorimi i gabuar i rasave emërore, pajtimi i gabuar i mbiemrave me emrat, kallëzuesi me temën, etj.

Një nga llojet më të vështira të punës për zhvillimin e të folurit koherent të shkruar është një ese.

Eseja kërkon që nxënësit me prapambetje mendore: të mbledhin materialin e nevojshëm, ta sistemojnë atë, ta rregullojnë në një sekuencë logjike dhe të nxjerrin përfundime. Por me një punë të tillë pa drejtimin e mësuesit, edhe nxënësit e fortë e kanë të vështirë.

Programi në klasat e larta të shkollës korrektuese parashikon ese me natyrë narrative, përshkruese dhe ese arsyetimi.

Në esetë me natyrë përshkruese, nxënësit duhet të identifikojnë shenjat e objekteve dhe dukurive të vëzhguara. Këto janë vëzhgime. Për zhvillimin e të folurit të nxënësve me prapambetje mendore, vëzhgimi është shumë i rëndësishëm. Duke përshkruar objektet, nxënësit e shkollës janë mësuar me saktësinë në zgjedhjen e fjalëve, me një sekuencë të rreptë prezantimi, me qartësi në formulimin verbal të vëzhgimeve të tyre.

Në klasat 8-9 nxënësve mund t'u rekomandohen ese-arsyetime si: “Si i kalova pushimet”, “Pse po studioj?”, “Kush dua të jem dhe pse?”. Ata duhet të krahasojnë dukuritë e vëzhguara, t'i krahasojnë ato me të tjerët, t'i bëjnë dallimin, të shpjegojnë shkaqet e dukurive të vëzhguara dhe të nxjerrin përfundime.

Nga esetë me karakter narrativ, një vend të veçantë zënë esetë e bazuara në tablo. Për shembull, sipas fotografisë së A.K. Savrasov "The Rooks Have Arrived", bazuar në pikturën e I.I. Levitan "Vjeshta e Artë", etj.

Për studentët e një grupi të dobët, kartat individuale me pyetje të hollësishme dhe fjalë kyçe përgatiten paraprakisht.

Gjatë analizës së punës me shkrim, mësuesi drejton veprimtarinë e të folurit të fëmijëve, e aktivizon atë, korrigjon gabimet, i mëson ata të përqendrohen në objekte dhe fenomene të caktuara, të vëzhgojnë dhe vendosin saktë lidhjet, të shprehin përshtypjet dhe gjykimet e tyre në një formë fjalori.

Kur formojnë përgjigjet e pyetjeve, nxënësit konsolidojnë aftësinë për të ndërtuar saktë fjalitë.

Duke përshkruar objekte, fenomene, duke folur për atë që panë, ata mësojnë një pohim koherent.

Zhvillimi i të folurit koherent me gojë tek nxënësit e shkollave të mesme në materialin e mësimeve të leximit.

Vëmendje e madhe në shkollën korrektuese i kushtohet zhvillimit të fjalës koherente gojore. Nxënësit zotërojnë ritregimin e saktë, të plotë dhe të qëndrueshëm, bazuar në një sistem pune që synon të kuptuarit e përmbajtjes së punimeve, pasurimin dhe qartësimin e fjalorit, mësimin e ndërtimit të saktë të fjalive dhe në procesin e ushtrimit në riprodhimin e asaj që kanë lexuar.

Ka mangësi domethënëse në të folurit koherente të fëmijëve me prapambetje mendore në krahasim me fëmijët normalë në zhvillim.

Kalimi nga pjesëmarrja në një bisedë në një thënie të pavarur bisedore është shumë e vështirë për fëmijë të tillë, kështu që ata qëndrojnë për një kohë të gjatë në një fazë kur fjalimi i tyre nuk është më vetëm përgjigje për një pyetje, por nuk përfaqëson ende një deklaratë të tërë të lidhur. . Vështirësia e kalimit të tyre në deklarata koherente është për shkak të një sërë arsyesh: formimi i pamjaftueshëm i dialogut, mungesa e të kuptuarit të nevojës për një përshkrim të qëndrueshëm dhe mjaftueshëm të plotë të ngjarjeve.

Deklaratat lidhur me gojën e fëmijëve oligofrenë karakterizohen nga zhvillim i ulët: ato zakonisht përbëhen nga një numër i vogël fjalish dhe fjalësh.

Deklaratat e këtyre fëmijëve karakterizohen nga fragmentimi, skematika dhe mospërputhja. Shpesh, vendin qendror në deklarata e zë përshkrimi i detajeve dytësore, dhe lidhjet më të rëndësishme logjike hiqen.

Në deklaratat gojore të fëmijëve me prapambetje mendore, zakonisht nuk ka një qëndrim vlerësues ndaj asaj që përshkruhet dhe ata karakterizohen nga një numër i madh defektesh në të folur.

Programi i gjuhës ruse parashikon punë në zhvillimin e të folurit gojor në 2 drejtime:

Mësimdhënia e tregimit (përralla nga figura, ilustrime në tekstin shkollor, përshkrim i objekteve).

Mësimi i ritregimit, sidomos në lidhjen fillestare. Duke pasur parasysh se fjalimi koherent i shkruar është forma më komplekse e veprimtarisë së të folurit, ne nuk mund të kërkojmë pavarësi të plotë nga studentët me prapambetje mendore, për të komunikuar këndvështrimin e tyre. Detyrat tona janë më të thjeshta:

Ndihmoni fëmijët të grumbullojnë materiale të caktuara për këtë temë.

Rregulloni këtë material në një rend të caktuar.

Zgjidhni fjalorin që duhet të shkruani.

Ndërtoni saktë fjali, duke përdorur tekstin e autorit nëse është e mundur.

Paralajmëroj (parandaloj) gabimet drejtshkrimore.

Duke marrë parasysh këto detyra, unë punova për zhvillimin e të folurit gojor të studentëve në veprat letrare të studiuara në mësimet e leximit.

Gjatë kalimit të veprës së I. S. Turgenev "Mumu" i kushtova vëmendje të veçantë punës për mjetet vizuale të gjuhës. Tregoni ekspresivitetin dhe saktësinë e fjalës së autorit kur përshkruan Gerasim, mësoni se si të përdorni saktë fjalët dhe shprehjet e reja.

Përpara se të filloj të studioj pjesë nga tregimi "Mumu", përdor pyetje për t'u lidhur me historinë.

Çfarë është robëria?

Cilat janë marrëdhëniet midis pronarëve të tokave dhe fshatarëve nën të?

Me laps në dorë nxënësit gjetën në tekstin “Mumu” ​​një përshkrim të pamjes, forcës, zellit, karakterit të heroit. Gjeni në tekst krahasime që dëshmojnë se Gerasimi ishte vërtet "Personi më i shquar" nga të gjithë shërbëtorët e zonjës.

U krye një qasje individuale dhe e diferencuar: nxënësve të dobët (grupi B) iu dha detyra të njohin heroin në figurë dhe të tregojnë për tiparet e karakterit të tij; një grup tjetër (grupi A-i fortë) shpjegoi gjendjen shpirtërore të Gerasimit dhe manifestimin e saj në ditët e para të qëndrimit të tij në qytet (“shtri si një kafshë e kapur”), që ishte një formë proteste e një personi të detyruar; grupi i tretë (grupi B - i mesëm) foli për forcën dhe zellin e fuqishëm të portierit.

Ata punuan jo vetëm për ndërtimin e saktë të fjalive, por i kushtuan vëmendje edhe nuancave semantike të përcjella prej tyre. Nga një sërë fjalish (për shembull, Gerasim erdhi në Moskë. Me urdhër të zonjës Gerasim erdhi në Moskë), studentët zgjodhën atë që përcillte më saktë kuptimin e ngjarjeve. Ne zbuluam se propozimi i parë ishte më pak i suksesshëm.

Nxënësit e shkollës ndihmëse kanë vështirësi në aksesin e fjalorit që karakterizon karakteristikat e brendshme, personale, të një personi. Gjatë kalimit të veprës së L. N. Tolstoy "I burgosuri i Kaukazit" kreu një përshkrim krahasues të Zhilin dhe Kostylin. Në të gjitha mësimet u krye vëzhgimi i synuar i tekstit, mbi bazën e të cilit u nxorrën përfundime për natyrën e personazheve që binin në të njëjtat rrethana.

Puna në imazhet u krye në faza:

Pjesë. Karakteristikat e portretit të heronjve (Zhilin - "megjithëse nuk ishte i shkëlqyeshëm në shtat, por ai ishte i guximshëm"; Kostylin - "një njeri i trishtuar, i trashë").

Sjellja e tyre në kohë rreziku

(Zhilin - "lëre kali të shkojë drejt e te tatari i kuq";

Kostylin - "Pashë një tatar të mbështjellë në kala").

Pjesë. Jeta në robëri.

(Zhilin vëzhgon situatën, kërkon një mënyrë për të shpëtuar, nuk rri kot, "kishte një mjeshtër për të gjitha punët e gjilpërave", Kostylin - "duke pritur që paratë të dërgoheshin dhe u mërzit")

Pjesë. Qëndrimi ndaj armiqve (Zhilin - "duhet të jesh i turpshëm me ta, është më keq"; Kostylin sillet "në heshtje", shkruan një letër në shtëpi për një shpërblim).

Pjesë. Përgatitja për të ikur. (Zhilin po përgatitej në mënyrë aktive për t'u arratisur; Kostylin nuk merr pjesë në përgatitje).

Pjesë. Kthehu në të tijat (Zhilin shpëton nga robëria, djalli, pasi u miqësua me të, e ndihmon; Kostylin "shpërbleu një muaj më vonë për pesë mijë. Ata mezi e sollën të gjallë.").

Teksti i theksuar tregonte veprimet e personazheve. Përgjithësimi i tij i çoi studentët në përfundimin se disa tipare të karakterit të një personi manifestohen në veprime.

Si rezultat i një analize të qëllimshme, fëmijët mund t'i përgjigjen pyetjes pse L. N. Tolstoi e quajti tregimin "I burgosuri i Kaukazit" dhe jo "Të burgosurit e Kaukazit".

Fëmijëve u pëlqeu shumë detyra për të ritreguar në vetën e parë:

"Çfarë tha Zhilin se si u kap" (studentët u përpoqën të përdornin fjalët e autorit, logjikën në prezantim, gjë që e bëri heroin më afër imazhit të heroit).

Në procesin e përgatitjes së kujdesshme për një tregim falas, fëmijët kanë një interes të shtuar për të punuar mbi një tekst letrar, për të analizuar veçoritë e tij gjuhësore.

Zhvillohet aftësia për të krahasuar, përgjithësuar ngjarjet e përshkruara në vepër, rritet interesi për heronjtë e tij, për manifestimet e personazheve të tyre, për karakteristikat e portretit dhe të të folurit. Po hidhen bazat e leximit serioz e kuptimplotë.

4.Metodat, trajnimi i fëmijëve jonormalë në shkrimin e biznesit.

Shkolla korrektuese zgjidh një detyrë të madhe dhe të përgjegjshme: përgatit nxënësit me prapambetje mendore për jetën praktike.

Në shkollë, ata marrin një sasi të caktuar njohurish, u futen aftësitë e punës. Por shumë shpesh në jetë nxënësit përballen me situata të ndryshme të përditshme (përgjithësisht të thjeshta), të cilat u shkaktojnë vështirësi.

Detyra jonë është të përgatisim nxënësit tanë për komunikim me të huaj, të zhvillojnë aftësinë e tyre për të lundruar në një mjedis praktik, për të vendosur kontakte me të tjerët.

Me cilat situata përballen më shpesh nxënësit? Para së gjithash, këto janë situata që lidhen me aftësinë për të përdorur shërbimet e dyqaneve, institucioneve të ndryshme shtëpiake dhe mjekësore, bankat e kursimeve, postën, aftësinë për të lundruar në qytet, të aplikoni në organizata të ndryshme me një kërkesë dhe një deklaratë.

Ne, mësuesit, duhet t'i mësojmë të ndërtojnë fjali të nevojshme për komunikim.

Prandaj, duhet t'i jepet shumë ndikim mësimit të shkrimit të biznesit. Në jetën e pavarur, ata do të kenë nevojë për aftësinë për të shkruar saktë një aplikim për punësim ose në një institucion arsimor, autobiografinë e tyre, autorizimin, faturën, të shkruajnë saktë adresën në zarf, të hartojnë tekstin e telegramit, të plotësojnë postën. ose formulari i transfertës telegrafike, shkruani saktë dhe saktë adresën në parcelë.

Programi i shkollës speciale kërkon që të njohim nxënësit me formën e shkrimit të dokumenteve të mësipërme.

Një letër biznesi është e shkurtër dhe e saktë. Puna për një letër biznesi është e vlefshme sepse u mëson fëmijëve të vonuar mendërisht të shkruajnë saktë, qartë, shkurt.

Gjatë punës në çdo lloj dokumenti biznesi, duhet të dallohen hapat e mëposhtëm:

Kuptoni me vendosmëri në cilat raste përdoret kjo letër biznesi.

Analiza e një kampioni standard, d.m.th. identifikimin e elementeve të detyrueshme specifike vetëm për këtë dokument.

Imitim i modelit. Kjo punë ka disa opsione:

A) analizë e dokumentit të mësuesit me përmbajtje të re;

B) hartimi kolektiv i një dokumenti pas analizës, një mostër;

C) përpilimin e dokumenteve në mënyrë të pavarur (për tema të dhëna nga mësuesi ose të propozuara nga nxënësit).

Mësimet e gjuhës ruse në klasat 10-11 janë mësime të shkrimit të biznesit. Në këto mësime, studentët njihen me llojet kryesore të letrave të biznesit, mësojnë se si t'i hartojnë ato në mënyrë korrekte dhe përdorin mostra. Dëshiroj të theksoj se materiali programor për klasën 10-11 është i vështirë për t'u zotëruar nga studentët me prapambetje mendore.

Puna me studentët për t'u mësuar atyre shkrimin e biznesit do t'i lejojë të diplomuarit tanë të përshtaten siç duhet në jetën e tyre të ardhshme të pavarur.

Format e veçanta të punës që kam renditur me nxënësit e shkollave të mesme në mësimet e gjuhës ruse, leximet që synojnë zhvillimin e të folurit të tyre nuk shterojnë të gjitha mënyrat për të kapërcyer moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit.

Vetëm vëmendja e ngushtë e mësuesit se si secili student merr pjesë në bisedë, komenton punën e kryer, sa me kompetencë dhe plotësisht shkruan, flet - e gjithë kjo do të ndihmojë në rritjen e aktivitetit shoqëror, korrigjimin e cilësive morale të individit.

Letërsia.

Zh.I. Shif, V.G. Petrova, T.Yu. Golovina "Problemet mendore të punës korrektuese në një shkollë speciale".

mirë. “Defektologjia” Nr.2, 1988 Art. N.G. Galunchikova "Zhvillimi i fjalës koherente të shkruar të nxënësve të shkollave të mesme".

mirë. “Defektologjia” Nr.1, 1985, art. N.G. Galunchikova "Zhvillimi i të folurit koherent oral tek studentët me vonesë mendore në bazë të mësimeve të leximit".

Libër. Problemet e defektologjisë. M. 1967 Art. Gruzintseva E.N. "Mësimi i shkrimit të biznesit për studentët e një shkolle ndihmëse."

Programi i institucioneve arsimore speciale (korrektuese) të tipit të 8-të.

Raport me temën "Zhvillimi i të folurit të studentëve në mësimet e gjuhës ruse në një shkollë speciale (korrektuese).VIIIspeciet si një mjet për të krijuar kushte për përshtatje në shoqëri"

Ruppel Elena Nikolaevna,

mësuesiGjuhë dhe letërsi ruse

institucioni arsimor shtetëror komunal

"Shkolla kryesore e konviktit Berezovskaya për mbështetje psikologjike dhe pedagogjike" të rrethit komunal të Kemerovës

Përshkrim: material për programin e institucioneve arsimore speciale (korrektuese) të tipit VIII, redaktuar nga VV Voronkova. Ky material do të jetë i dobishëm për mësuesit e gjuhës ruse dhe leximin e shkollave korrektuese dhe të mesme.

Kapitulli 1. Korrigjimi i mangësive të fjalorit te nxënësit me aftësi të kufizuara intelektuale _______________________ 8

Kapitulli 2. Punoni me propozimin si një mjet për rritjen e shkrim-leximit, aktivitetit njohës dhe emocional midis studentëve

Kapitulli 3. Formimi i fjalës koherente gojore si mjet për krijimin e kushteve për përshtatje në shoqëri

Përfundim ________________________________________________24

Lista e literaturës së përdorur _____________________ 27

Prezantimi

Vitet e fundit, çështjet e edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale janë konsideruar më shumë se kurrë nga pikëpamja e mësimdhënies së aftësive praktike, formimit të kompetencës jetësore tek fëmijët, gjë që i lejon ata të përshtaten në shoqëri.

Në metodologjinë moderne të mësimit të gjuhës ruse, duke përfshirë një metodologji të veçantë, qasja komunikuese është thelbësore. Ai përfshin studimin e gjuhës në qëllime dhe funksione të komunikimit natyror. Detyra kryesore është të mësosh të komunikosh. Me fjalë të tjera, thelbi i qasjes komunikuese është që procesi mësimor të ndërtohet si një kopje e procesit të komunikimit, të modelohen parametrat thelbësorë, thelbësorë të situatës së komunikimit. Në aspektin praktik, zgjidhja e problemeve didaktike lehtësohet nga komplekset e teknikave metodologjike të bazuara në të folur, komunikim të drejtpërdrejtë dhe komunikim gjuhësor.

Moszhvillimi i të folurit, dobësia e motiveve motivuese për të folur bën që fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale të kenë vështirësi në komunikimin me njerëzit rreth tyre. V. G. Petrova vëren me të drejtë se një fëmijë me prapambetje mendore, duke pasur një shkallë më të madhe ose më të vogël të të folurit, "... rrallë merr pjesë në biseda, u përgjigjet pyetjeve në njërrokëshe dhe nuk është gjithmonë i saktë".

Në të njëjtën kohë, është vërtetuar se një ndikim i synuar në të folurin e fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale çon në përmirësimin e tij, në zhvillimin e aftësive për shprehje më të saktë të mendimeve, dialog adekuat, madje edhe aftësi për të ndërtuar një deklaratë monologu. Është kjo rregullsi që kërkon që veprimtaria pedagogjike e mësuesit të synojë korrigjimin e të metave të të gjitha aspekteve të të folurit të fëmijëve, zhvillimin dhe aktivizimin e tij deri në atë masë sa të mund të përdoret si mjet komunikimi.

Parimi i orientimit komunikues sugjeron që gjëja kryesore në mësimin e fëmijëve nuk duhet të jetë aq shumë një mesazh për aspekte të ndryshme të gjuhës (fonetikë, morfologji, sintaksë), por formimi i aftësive në përdorimin praktik të kategorive të ndryshme gjuhësore në të folur. Si rezultat i zhvillimit të tyre, nxënësit e shkollës kanë mundësinë të realizojnë disa informacione gjuhësore, të mësojnë dhe zbatojnë rregullat e drejtshkrimit dhe, më e rëndësishmja, të përdorin më lirshëm të folurin për qëllime komunikuese.

Zbatimi i parimit të orientimit komunikues nënkupton ngopjen e procesit mësimor me ushtrime të të folurit. Këtu përfshihen: përgjigjja e pyetjeve, leximi i dialogëve me intonacionin e duhur, hartimi i dialogëve sipas modelit, bazuar në një situatë të caktuar; ritregimi; shkëmbimi i mendimeve për punën e kryer; diskutim; lojëra me role etj.

Shkelja e sferës intelektuale të fëmijëve me prapambetje mendore çon në inferioritetin e praktikës së tyre të të folurit. Nga ana tjetër, moszhvillimi i të folurit vonon formimin e të menduarit logjik, e bën të vështirë eliminimin e mangësive të formave të tij vizuale-figurative dhe vizuale-efektive.

Ky rreth vicioz mund të thyhet, para së gjithash, në fushën e të folurit. Siç vuri në dukje me të drejtë N.I. Zhinkin, "fjala është një kanal për zhvillimin e intelektit" dhe, më e rëndësishmja, një kanal i disponueshëm për ndikimin e jashtëm.

Kur formojmë fjalimin, ne punojmë në pasurimin, saktësinë, shprehjen në çdo nivel - qoftë fjalë, fjali apo tekst. Zhvillimi i këtyre cilësive të të folurit ndikon pozitivisht në korrigjimin e mangësive dhe në përmirësimin e aktivitetit mendor të nxënësve. "Fjalimi organizon, drejton dhe aktivizon të menduarit e nxënësve të shkollës," shkruan V.G. Petrova, "i ndihmon ata të krijojnë lidhje të thjeshta semantike midis pjesëve të materialit të perceptuar dhe në këtë mënyrë kontribuon në zbatimin e veprimtarisë njohëse".

Rritja e mundësive të sistemit verbal të të menduarit krijon kushte për një kuptim më të mirë të modeleve gjuhësore nga fëmijët me vonesë mendore dhe kontribuon në një përdorim më të ndërgjegjshëm të të folurit.

Zhvillimi i veprimtarisë aktive të gjuhës dhe të të folurit është i pamundur pa një sistem stimujsh të ndryshëm që sigurojnë krijimin e stimujve të duhur që sigurojnë krijimin e motiveve të duhura të të mësuarit. Është kjo rregullsi metodologjike që qëndron në themel të parimit të rritjes së motivimit gjuhësor dhe të të folurit.

Zbatimi i këtij parimi në procesin arsimor sigurohet nga përmbajtja e mësimit të gjuhës ruse, llojet e ushtrimeve, si dhe sjellja e mësuesit.

Si shembull, merrni parasysh funksionimin e këtij parimi në një mësim leximi.

Përzgjedhja e përmbajtjes së materialit të leximit ndikon në një masë të madhe në rritjen e aktivitetit të të folurit të nxënësve të shkollës: intensiteti emocional i punimeve, harmonia me përvojën e fëmijëve, situatat psikologjike me probleme të jetës - e gjithë kjo ngjall interes për temën, dëshira për të marrë pjesë në një farë mase në vlerësimin e veprimeve të heroit, për të folur për përvojat e tyre personale në lidhje me shoqatat në zhvillim.

Struktura e mësimit gjithashtu mund të ketë një ndikim pozitiv në veprimtarinë e të folurit të studentëve. Pra, në një mësim leximi, është e rëndësishme të vendosni dozën e kohës për secilën nga njësitë strukturore të saj, të alternoni të folurit me gojë (të folurit) me të shkruar (leximin), të vëzhgoni qartë logjikën e kalimit nga një fazë e mësimit në një tjetër.

Zgjedhja e metodave, metodave të mësimdhënies, llojeve të detyrave është e lidhur ngushtë me strukturën e orës së mësimit. Në të njëjtën kohë, ai gjithashtu ka një rëndësi të pavarur për stimulimin e veprimtarisë së të folurit të nxënësve të shkollës. MF Gnezdilov vuri në dukje sa vijon me këtë rast: "Kur organizohet procesi i aktiviteteve të studentëve në përfundimin e një detyre mësimore, nuk duhet të lejohet të jetë monoton, është e nevojshme, nëse është e mundur, të diversifikohen metodat e shqyrtimit dhe analizës. të materialit të studiuar. Kjo kontribuon në motivimin e studentëve, nxit proceset e tyre aktive të të menduarit.

Me rëndësi të madhe për stimulimin e veprimtarisë së të folurit të nxënësve të shkollës është sjellja e mësuesit në klasë. Mësuesi ngjall dhe drejton interesin e nxënësve, e mbështet me anë të nxitjes, me ndihmën e një note, nëpërmjet vendosjes së marrëdhënieve miqësore në klasë. Duke luajtur një rol aktiv në organizimin e mësimit, mësuesi nuk kufizon veprimtarinë e të folurit të fëmijëve.

Formimi i kulturës gjuhësore, ndërgjegjësimi i ligjeve të gjuhës në procesin e shkollimit bazohet në instinktin gjuhësor, në interesin njohës për çështjen gjuhësore të formuar në moshën parashkollore. Në kushtet e zhvillimit normal, fëmija, në procesin e komunikimit me të rriturit, në mënyrë të pandërgjegjshme (ose në nivelin e vetëdijes së paqartë) mëson normat gjuhësore dhe i përdor ato për qëllime komunikuese. Tek fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale, ndjenja e gjuhës nuk zhvillohet në periudhën parashkollore, pasi praktika e tyre e të folurit është jashtëzakonisht e kufizuar, dhe më e rëndësishmja, nuk është intuitive e ndërgjegjshme, në mënyrë që njësi të ndryshme të gjuhës të hyjnë në rrethin e interesave të tyre.

"Një faktor i rëndësishëm," shkruan VG Petrova, "vonesa e zhvillimit të të folurit të të prapambeturve mendorë është edhe pamjaftueshmëria e tyre karakteristike në zotërimin e anës semantike të gjuhës amtare... Një anomali e zhvillimit të përgjithshëm krijon pengesa për një të prapambetur mendor. fëmija të kuptojë kuptimin e atyre fjalëve që shqiptojnë të tjerët, duke emërtuar sendet shtëpiake ose aktivitetet e kryera.

Vështirësitë në të kuptuarit e kuptimit leksikor të fjalëve pengojnë zhvillimin e interesit të fëmijëve për anën formale të të folurit, në zgjedhjen e njësive gjuhësore, në strukturën e tyre dhe mënyrën e formimit të fjalëve.

Edukimi i instinktit gjuhësor kryhet në të gjitha mësimet e gjuhës ruse. Organizohet posaçërisht praktika e të folurit, gjatë së cilës vëmendja e fëmijëve përqendrohet në semantikën e një fjale, fjali, në veçoritë e tyre formale logjike që ndihmojnë në kombinimin e fjalëve në kategori të caktuara leksikore dhe gramatikore (emrat e një objekti, veprimi, atributi). mbi dukuritë fonetike (shtëpi, por në shtëpi), mbi lidhjen e formës gramatikore të fjalës me marrëdhëniet reale logjike që tregohen nga kjo formë (shkon, shkon, shkoi). Një analizë e përbërjes së tingullit të fjalëve, formave të fjalëve, fjalive në një shkallë ose në një tjetër ndihmon për të kuptuar mënyrat e organizimit dhe përdorimit të njësive të niveleve të ndryshme gjuhësore në të folur.

Zhvillimi i të folurit të nxënësve me aftësi të kufizuara intelektuale është një nga detyrat më të rëndësishme që zgjidh një shkollë e veçantë (korrektuese) në procesin e mësimdhënies së të gjitha lëndëve akademike. Një vëmendje e tillë e ngushtë ndaj zhvillimit të të folurit të fëmijëve nuk është e rastësishme. Duke punuar në korrigjimin e çrregullimeve të ndryshme të të folurit, duke formuar aftësi të të folurit, ne zhvillojmë në këtë mënyrë aftësitë njohëse te nxënësit e shkollës, përmirësojmë funksionet mendore. Hulumtimet kanë vërtetuar se "përvetësimi i sistemit verbal rindërton të gjitha proceset themelore mendore te një fëmijë dhe se fjala është kështu një faktor i fuqishëm që formon aktivitetin mendor, përmirëson pasqyrimin e realitetit dhe krijon forma të reja të vëmendjes, kujtesës dhe imagjinatës, të menduarit dhe veprim."

Zhvillimi i të folurit është një nga detyrat kryesore të mësimit të gjuhës ruse në një shkollë speciale (korrektuese). Fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale studiojnë këtu, shpesh të ndërlikuar nga moszhvillimi i aparatit dëgjimor dhe të të folurit-motor. Përveç kësaj, shumica e studentëve vuajnë nga çrregullime të të folurit, të cilat nga ana tjetër pengojnë zhvillimin e tyre. Kjo është dislalia, disartria, belbëzimi. E gjithë kjo çon në vështirësi të konsiderueshme në zotërimin e fjalës së tyre. Pavarësisht kësaj, studentët duhet të zotërojnë aftësitë e nevojshme të të folurit dhe të shkruarit. Në fund të fundit, fjalimi është një mjet komunikimi midis njerëzve, një mjet për të ndikuar te njerëzit e tjerë. Për të shprehur mendimet e tij dhe për t'i sjellë ato në kuptimin e dëgjuesit, studenti duhet të ketë një fjalor të mjaftueshëm. Mungesa e fjalorit e bën fjalën të pangjyrë, monotone, ndonjëherë të pakuptueshme për të tjerët. Prandaj, pasurimi i fjalorit të nxënësve është një detyrë me rëndësi të madhe.

Nxënësit duhet të flasin saktë dhe saktë. Korrektësia e të folurit kuptohet si përdorimi i saktë i formave gramatikore të fjalëve, shqiptimi i saktë i fjalëve dhe pajtimi i tyre në një fjali. Nxënësi duhet të jetë në gjendje të zgjedhë nga fjalori i disponueshëm pikërisht ato fjalë që shprehin më saktë mendimin e tij. Qartësia dhe pastërtia, koherenca dhe figurativiteti janë kërkesat kryesore për fjalimin e studentëve. Në një shkollë korrektuese, duke marrë parasysh specifikat e përbërjes së studentëve, klasat e zhvillimit të të folurit janë veçanërisht të rëndësishme. Varfëria e fjalorit të fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale, pamundësia për të përdorur fjalorin ekzistues, vështirësia në zotërimin e fjalëve të reja prej tyre - e gjithë kjo na bën t'i kushtojmë shumë vëmendje orëve të zhvillimit të të folurit. Të folurit gojor të studentëve është primitiv, stereotip, jo mjaftueshëm i saktë. Fjalimi i studentëve nuk është i veçantë për fjalët e kategorive të ndryshme gramatikore që tregojnë koncepte abstrakte. Shumë rrallë përdorin ndajfolje, folje me parashtesa, lidhëza, shmangin përdorimin e mbiemrave, por shpesh përdorin fjalët ai, ajo, këtu, atje, këtu.

Vështirësitë më të mëdha lindin në lidhje me punën për zhvillimin e të folurit koherent të shkruar. Është në këtë lloj pune që manifestohen shumë tipare të veprimtarisë mendore të fëmijëve me moszhvillim intelektual:

Prezantimi jashtëzakonisht i thjeshtuar i materialit, mospërfshirja e pikave thelbësore, përsëritjet e përsëritura të panevojshme,

Fjalor i dobët,

Gabime në ndërtimin e fjalive, shkelje e logjikës, qëndrueshmëri në paraqitjen e mendimeve, një numër i madh gabimesh gramatikore-drejtshkrimore dhe leksiko-stilistike. Prandaj është i kuptueshëm interesi, interesimi që tregojnë mësuesit e shkollave korrektuese për zhvillimin e të folurit të fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale. Ata janë të shqetësuar për anën praktike të çështjes:

Si të organizohet puna për zhvillimin e të folurit;

Cilat lloje ushtrimesh japin rezultatet më të prekshme;

Cilat metoda dhe teknika të përdoren në punë;

Si të ofrohen qasje individuale dhe të diferencuara për zhvillimin e të folurit të nxënësve.

Nisur nga kjo, është e nevojshme që puna të organizohet në atë mënyrë që të kapërcehen këto mangësi. Për ta bërë këtë, ndoshta duhet të jepen më shumë ushtrime për prezantime me gojë dhe me shkrim, duke diversifikuar temat dhe llojet e ushtrimeve. Është gjithashtu e nevojshme të përpiqemi të sigurohemi që studentët të marrin parasysh me kujdes fjalimin e tyre, jo vetëm për sa i përket përmbajtjes, por edhe dizajnit.

Qëllimi i punës sonë- të zbulojë mënyrat e zhvillimit të të folurit të studentëve me aftësi të kufizuara intelektuale në mësimet e gjuhës ruse si një mjet për krijimin e kushteve për përshtatje në shoqëri.

Ky synim do të realizohet përmes vendimit detyrat e radhës:

1. Sqarim, pasurim dhe aktivizim i fjalorit.

2. Zhvillimi i aftësisë për të formuar drejt fjalitë gramatikisht.

3. Korrigjimi i mangësive dhe zhvillimi i formave dialoguese dhe monologe të të folurit gojor, zhvillimi i aftësisë për të shprehur në mënyrë koherente dhe logjike mendimet e veta.

Shkalla në të cilën formohet fjalimi i fëmijëve me vonesë mendore varet nga suksesi i asimilimit të tyre të materialit të të gjitha lëndëve arsimore, shkalla e zhvillimit të përgjithshëm.

Një fjalim i plotë i një fëmije është gjithashtu një mjet për të rritur nivelin e shoqërueshmërisë, një mënyrë për ta zhvilluar atë si person dhe, në fund të fundit, një mënyrë për të arritur përshtatjen më të mirë shoqërore. Duke qenë një mjet për planifikimin dhe rregullimin e veprimtarisë njerëzore, të folurit ndikon edhe në formimin e sjelljes së fëmijës, kontribuon në një zotërim më të përsosur të aftësive profesionale dhe të punës, gjë që gjithashtu kontribuon shumë në suksesin e tij në jetë.

Kapitulli 1

Fjala është njësia bazë e gjuhës. Duke folur në izolim, ai kryen kryesisht një funksion nominativ - emërton objekte, veprime, shenja specifike. Duke u organizuar gramatikisht në fjali, fjala rezulton të jetë materiali ndërtimor me ndihmën e të cilit fjalimi fiton aftësinë për të luajtur një rol komunikues.

L.S. Vygotsky e përkufizoi fjalën si një njësi jo vetëm të fjalës, por edhe të të menduarit. Ai vuri në dukje se "mendimi zhvillohet, përmirësohet vetëm kur vishet me fjalë". Kjo jep të drejtën të pohohet se fjala kryen edhe një funksion njohës, pasi zhvillimi i fjalorit çon në formimin e jo vetëm të të menduarit, por edhe proceseve të tjera mendore.

Prandaj puna për fjalën ka një rëndësi të madhe për korrigjimin dhe zhvillimin e psikikës së një fëmije me aftësi të kufizuara intelektuale, për një përfshirje më të suksesshme të tij në sferën e komunikimit me të tjerët.

Duke marrë parasysh mangësitë kryesore të anës leksikore të fjalës së fëmijëve (fjalori i kufizuar, pasaktësia e tij, një mbizotërim i konsiderueshëm i një fjalori pasiv mbi një aktiv), programi i gjuhës ruse përcakton detyrat e punës me një fjalë si më poshtë:

1. Pasurim fjalori.

2. Sqarimi i kuptimeve të fjalëve të mësuara nga fëmijët, por jo të përdorura mjaft saktë.

3. Aktivizimi i fjalorit.

Këto detyra zbatohen në të gjitha mësimet e gjuhës ruse, por në varësi të specifikave të lëndës (leximi, gramatika dhe drejtshkrimi, zhvillimi i fjalës gojore) dhe në fazën e mësimit, një ose një detyrë tjetër mund të bëhet udhëheqëse, të vijnë në ballë.

Pra, në mësimet e leximit, në procesin e njohjes me një vepër të re, zgjidhja e dy detyrave të para bëhet hallka qendrore e punës me një fjalë. Në çdo orë leximi analizohen kuptimet e fjalëve ose sqarohet kuptimi i tyre në bazë të kontekstit. Studimi i mëtejshëm i materialit letrar të lexuar do të shërbejë si mjet për aktivizimin e fjalorit, pasi në fazën e analizës së veprës, teknika të tilla si përgjigjja e pyetjeve, ritregimi, krahasimi i komplotit dhe personazheve të kësaj vepre me komplotin dhe personazhet e një tjetri, me një situatë jete do të përdoret. Përdorimi i teknikave të tilla përfshin përsëritjen e përsëritur të fjalorit të mësuar dhe të rafinuar.

Në mësimet e gramatikës dhe drejtshkrimit, për të cilat zgjidhet materiali i gjuhës dhe i të folurit, si rregull, duke marrë parasysh zhvillimin e kuptimit të fjalëve, detyra kryesore është të sqaroni fjalorin. Këto mësime synojnë të qartësojnë përbërjen fonetike të një fjale, në zotërimin e drejtshkrimit të saj, në zhvillimin e aftësisë për ta kombinuar atë me fjalë të tjera dhe në praktikë përdorin ligjin e ndërveprimit midis kuptimit të një fjale dhe formës gramatikore. Pra, nxënësit e klasës së pestë, duke kryer ushtrime për formimin e fjalëve me rrënjë të ndryshme, por me të njëjtat parashtesa ose prapashtesa, kuptojnë kuptimet e morfemave fjalëformuese në dispozicion të tyre: shënoi, u ngjit, solli - parashtesë. per- tregon përfundimin e veprimit; baterist, betonator, murator - prapashtesë - kuti tregon karakterin, profesionin; folja flet tregon jo vetëm veprimin e kryer, por edhe numrin e aktorëve, llojin e aktorit.

Grupimi i emrave sipas kuptimit të tyre i ndihmon nxënësit të përfytyrojnë një sërë emrash që emërtojnë sende dhe dukuri të ndryshme të botës: sende, njerëz, kafshë, bimë, ngjarje historike, dukuri natyrore, ngjyra, veprimet e njerëzve, ndjenjat e tyre etj.

Në këto orë punohet edhe për aktivizimin e fjalorit të nxënësve. Nxënësit i takojnë fjalët që po mësojnë në një sërë ushtrimesh të ndryshme, me gojë dhe me shkrim. Midis tyre, një vend të madh zë fjalori dhe logjika (sjellja e koncepteve të specieve në përgjithësi, përcaktimi i një objekti në bazë të veçorive të ndryshme, klasifikimi i objekteve sipas një prej veçorive ose veprimeve, etj.) dhe fjalori dhe gramatika (përzgjedhja e antonime, sinonime, fjalë të përafërta etj.) ushtrime. Fjalët e përcaktuara në kuptim, të cilat janë një kategori e caktuar gramatikore ose përmbajnë drejtshkrimin e dëshiruar, përfshihen në fjali të përdorura në mënyrë të përsëritur në tekst. Dy llojet e fundit të detyrave janë veçanërisht të rëndësishme për futjen e fjalës në procesin e komunikimit, pasi është fjalia dhe teksti që janë njësitë e nivelit komunikues.

Në mësimet e zhvillimit të fjalës gojore, të gjitha detyrat, si rregull, zbatohen në një kompleks, në unitet. Nxënësit e shkollës, duke u njohur me objektet dhe dukuritë e botës përreth tyre, asimilojnë ose sqarojnë kuptimet e fjalëve, mësojnë t'i përdorin në mënyrë aktive këto fjalë kur u përgjigjen pyetjeve, përpilojnë përshkrime të një objekti ose fenomeni, tregime rreth tyre. Është shumë e rëndësishme që përsëritja e një fjale të re të përsëritet.

Ka disa mënyra për të shpjeguar një fjalë të re. Në punën me fëmijët me vonesë mendore, më produktiv është përdorimi i mjeteve të ndryshme pamore: shfaqja e objekteve përkatëse, veprimet dhe shenjat e tyre, vëzhgimi i tyre, të organizuara si në vetë mësimin ashtu edhe në ekskursione.

Në mësimet e leximit, për të shpjeguar kuptimin e një fjale, mund të përdoren gjithashtu mjete të tilla vizuale, shumë specifike, të veçanta vetëm për mësimet e gjuhës ruse, si gjesti, shprehjet e fytyrës, dramatizimi (ai buzëqeshi, u grima, hodhi dorën në përshëndetje). .

Një metodë verbale shumë efektive për të shpjeguar kuptimin e një fjale është përfshirja e saj në një kontekst që është i kuptueshëm për fëmijët. Përdorimi i kontekstit për të paraqitur një fjalë është gjithashtu i dobishëm sepse shumica e njësive leksikore marrin kuptimin e tyre të vërtetë vetëm kur rrethohen nga fjalë të tjera. Pra, fjala shtëpi i referohet banesës së njerëzve. Në fjalinë Shtëpia e vjetër u shemb dhe u zbraz, kjo fjalë ka një konotacion semantik shtesë: banesa e dikurshme e njerëzve, tani jo më e përshtatshme për banim.

Për semantizimin e një fjale mund të përdoren edhe metoda të tjera: zgjedhja e një fjale të lidhur (lirshëm - shpërndaj), zëvendësimi i një sinonimi (kasolle - shtëpi), zbërthimi i një koncepti të përgjithshëm në privat (vegla - ky është një çekiç , pa ...), shpjegim duke përdorur interpretimin e fjalës (kantariona - është emri i një bari medicinal).

Zgjedhja e metodës së shpjegimit të fjalëve varet nga tipologjia e fjalorit, nga mosha e nxënësve, nga aftësitë mendore dhe pavarësia e tyre. Kështu, metodat vizuale të semantizimit përdoren më shpesh në klasat e ulëta.Tekstet që lexojnë fëmijët përshkruajnë situata specifike që janë afër përvojës së tyre. Këto situata, si rregull, bëjnë të mundur përdorimin e gjerë të metodave vizuale të shpjegimit të fjalëve. Është shumë e rëndësishme përdorimi i mjeteve pamore në rastin kur analizohen metaforat, krahasimet dhe mjete të tjera gjuhësore figurative. Në klasat e ulëta, fëmijët njihen me mjete të tilla figurative, shumica e të cilave bazohen në transferimin e imazheve të perceptuara sensualisht nga një objekt në tjetrin: kërcimi si majmun; cirk me çokollatë. Kjo bën të mundur demonstrimin e fëmijëve dhe që ata të imagjinojnë vizualisht ngjashmërinë që bashkon dy objekte, shenja, veprime.

Teknikat vizuale përdoren gjithashtu në shkollën e mesme, pasi ekziston një grup i tërë fjalësh që nxënësit e shkollës nuk mund t'i kuptojnë pa u mbështetur në objekte natyrore ose mjete vizuale: këto janë fjalë që tregojnë emra të vjetëruar të objekteve, terma profesionalë, dukuri specifike, etj. Për shembull, kur lexoni një poezi M.Yu. Lermontov "Borodino" që tregon vizatime që përshkruajnë një lancer, dragua, redoubt, karrocë armësh, shako, pasi kuptimi i këtyre fjalëve pa një demonstrim do të jetë i paplotë dhe i pasaktë. Në të njëjtën kohë, kompleksiteti i fjalorit të përdorur në shkollën e mesme, abstraktiteti i tij bëjnë që njeriu të përdorë metoda verbale të semantizimit, duke përfshirë shpjegimin e mjeteve figurative të gjuhës. Pra, rreshtat nga poezia e AS Pushkin "Natyra përshëndet mëngjesin e vitit me një buzëqeshje të qartë Përmes një ëndrre ..." do të kërkojnë një zinxhir të gjatë arsyetimi në mënyrë që e gjithë metafora të perceptohet nga studentët si një imazh i zgjimit. natyrës. Prandaj, para së gjithash, duhet të zbuloni me fëmijët se cila fjalë mund të zëvendësojë frazën mëngjes të vitit, pyesni, për të kontrolluar korrektësinë e perceptimit, a mund të quhet vjeshta mëngjesi i vitit. Më tej, duhet të sqarohet pse natyra takon pranverën me një buzëqeshje dhe, në fund, të shpjegojë situatën kur natyra mund të buzëqeshë përmes një ëndrre, duke e krahasuar atë me zgjimin e një personi në një mëngjes të mirë me diell.

Teknikat e semantizimit verbal përdoren gjithashtu në klasat e ulëta, megjithëse mjaft të kufizuara dhe vetëm kur kuptimi i një fjale ose fraze nuk lejon përdorimin e metodave vizuale, për shembull, jetoni në harmoni - jetoni së bashku (zëvendësimi me një shprehje sinonimike), spërkatni. - bie në gjumë me borë të imët (interpretimi i frazës).

Duhet theksuar se shpjegimi i fjalëve me ndihmën e sinonimeve është i përhapur në një shkollë të veçantë (korrektuese) dhe kjo është e justifikuar. Megjithatë, përdorimi i shpeshtë i kësaj teknike përmban një rrezik serioz për pasurimin e fjalorit të nxënësve. Në fund të fundit, fjala e re zëvendësohet menjëherë nga e vjetra dhe është kjo e fundit që aktivizohet. Fenomeni i “fjalorit në detyrë” funksionon shumë shpejt te fëmijët me prapambetje mendore. Për më tepër, jo çdo sinonim tregon me saktësi thelbin e një fenomeni të ri. Pra, duke zëvendësuar togfjalëshin e ezauruar me fjalën e lodhur, nuk e përcjellim plotësisht gjendjen që ka pasur parasysh autori. Prandaj, përdorimi i sinonimeve për të shpjeguar leksema kërkon futjen e teknikave shtesë në punën me fjalën: krijimi i fjalive me njërin dhe tjetrin sinonim, vendosja e ndryshimit në hijet e kuptimeve, përdorimi i një fjale të re në përgjigjet e pyetjeve, në parafrazime. .

Procesi i shpjegimit të fjalëve duhet të zhvillohet edhe me aktivitetin maksimal të vetë nxënësve. Kjo është arsyeja pse është e rëndësishme t'i ftoni fëmijët të përpiqen të kuptojnë vetë kuptimin e fjalës çdo herë. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme t'u mësoni nxënësve të shkollës zbulimin e saktë të semantikës së fjalëve dhe të mos mjaftoheni me një shpjegim si: frikacak është të kesh frikë nga rrufeja, trishtimi është kur je i trishtuar. Pasi ka miratuar idenë relativisht të saktë të studentit për kuptimin e fjalës, mësuesi jep fraza që do ta ndihmojnë atë të formulojë mendimin e tij. Fraza të tilla shkruhen në tabelë dhe shërbejnë si mbështetje vizuale për fëmijët. Kjo është një cilësi e karakterit ... Kjo ndjenjë … etj. Në varësi të zgjedhjes së një fjalori për semantizim, fjalitë fillestare mund të ndryshojnë. Për shembull, në klasën e 7-të, përpara se studentët të lexojnë poezinë e N.A. Nekrasov "Gjeneral Toptygin" (mësuesi e ka lexuar tashmë tekstin), nxënësve u kërkohet të shpjegojnë fjalët karrocier, udhëheqës, kujdestar. Në tabelën në kuadër shkruhet fillimi i tekstit të shpjegimit të mëpasshëm: Ky është ai që ... Nxënësit zgjedhin foljet e nevojshme që karakterizojnë veprimet e njerëzve në këto profesione: Ky është ai që sundon kuajt. ; që drejton (stërvit) një arush; që shërben (roje) në stacionin postar.

Është po aq e rëndësishme kur kryeni punë me fjalorin që t'i mësoni fëmijët të gjejnë në mënyrë të pavarur fjalë të pakuptueshme për ta në tekst. Nxënësit e prapambetur mendor pa trajnim të veçantë mund të veçojnë si fjalë të panjohur një formë të pazakontë fjalësh të një njësie leksikore të njohur për ta. Shpesh ata i quajnë fjalë që i kanë takuar vazhdimisht në tekst dhe i kanë përdorur tashmë si të pakuptueshme.

Për të siguruar vëmendjen e fëmijëve ndaj fjalës si një njësi domethënëse, në procesin e analizës së punës është e rëndësishme të pyesni se cilat fjalë nuk i kuptojnë, t'i ofrojnë njëri-tjetrit sqarimin e kuptimit të leksemës, të inkurajoni ata që nënvizoni në mënyrë të pavarur fjalët në tekst që janë veçanërisht domethënëse për të kuptuar kuptimin e përgjithshëm. Një synim i tillë në punën me një fjalë jo vetëm që kultivon vëmendjen ndaj tekstit, por gjithashtu hedh themelet për aftësitë e komunikimit: studentët pyesin njëri-tjetrin, plotësojnë përgjigjen e pasaktë të një shoku të klasës, pa pritur pyetjen kryesore të mësuesit.

Pra, le të formulojmë disa kërkesa të përgjithshme për kryerjen e punës së fjalorit në një shkollë të veçantë (korrektuese):

1. Dozimi i fjalëve për njësi të kohës së studimit duhet të ruhet. Këtu, si dhe në asimilimin e çdo materiali verbal, është e nevojshme të respektohet parimi i hapave të vegjël, ose zbërthimi i paraqitjes së materialit. Siç tregoi studimi i V.A. Sumarokova, për nxënësit e shkollave fillore numri mesatar optimal i fjalëve brenda një faze është 2-3, për nxënësit e moshuar - 3-5.

2. Është e nevojshme të përpiqemi për një shpjegim kontekstual të fjalëve të reja. Sipas psikologëve, procesi i memorizimit të saktë të fjalëve është shumë më efektiv nëse ato kombinohen në grupe tematike ose përfshihen në një fjali.

3. Procesi i paraqitjes së fjalëve duhet të bazohet në punën e të gjithë analizuesve të mundshëm. Fjala e re duhet të lexohet nga mësuesi dhe të perceptohet nga nxënësit me vesh; më tej, kuptimi i tij analizohet duke përdorur mjete vizuale ose verbale me pjesëmarrjen aktive të fëmijëve; më pas fjala lexohet sërish nga nxënësit, përfshihet në fjali dhe shkruhet nëse kjo ndodh në një orë gramatikore ose leximi.

4. Shpjegimi i kuptimit të një fjale është vetëm faza fillestare e punës për fjalorin. Për të futur një fjalë në të folur, nevojitet një sistem ushtrimesh, përsëritja e vazhdueshme e fjalës, përfshirja e saj në kontekste të ndryshme.

5. Kur aktivizoni fjalorin, është e rëndësishme të vëzhgoni natyralitetin e kushteve. Fjalitë e përpiluara nga nxënësit duhet të pasqyrojnë ose përmbajtjen e tekstit të lexuar, ose situatën që jep mësuesi dhe analizohet në mësim, duke marrë parasysh atë që fëmijët mësuan në ekskursion, nga programi televiziv, në mësimet e tjera. . Çdo truk që largon fëmijët nga frazat standarde primitive janë domethënëse për mësimet e gjuhës ruse.

6. Puna në fjalor duhet të jetë e lidhur ngushtë me punën për aspektet gramatikore, fonetike dhe aspekte të tjera të gjuhës. Është e pamundur të mësosh një fjalë të re pa përdorur format e ndryshme gramatikore të saj, pa praktikuar shqiptimin e duhur. Pa punë gjithëpërfshirëse në të gjitha aspektet e gjuhës, pa aplikimin e vazhdueshëm të materialit gramatikor të studiuar në lidhje me fjalë të veçanta, informacioni i ri harrohet shpejt.

Kapitulli 2

Fjalia është njësia kryesore e të folurit, dhe për këtë arsye puna në të është detyra kryesore edukative e shkollës dhe veçanërisht mësimet e gjuhës ruse. T'i mësosh nxënësit të ndërtojnë fjalitë në mënyrë korrekte, të shprehin me saktësi mendimet e tyre, do të thotë t'i avancosh fëmijët në përdorimin e të folurit si mjet komunikimi, t'i ndihmosh ata të përgatiten për zotërimin e një niveli më të lartë të zhvillimit të të folurit - të folurit koherent.

Gjuhëtarët e përcaktojnë një fjali si njësinë minimale kuptimore të nivelit komunikues, e cila karakterizohet nga një kombinim i organizuar gramatikisht i fjalëve, plotësia semantike dhe intonacionale.

Vetë përkufizimi i konceptit sugjeron që puna për propozimin duhet të kryhet në tre drejtime. Drejtimi i parë është zhvillimi i anës përmbajtësore të fjalisë për të siguruar plotësinë e saj semantike dhe përshtatshmërinë komunikuese. E dyta është puna në të folur, e cila përfshin formimin e aftësive të përzgjedhjes së saktë dhe të plotë të fjalëve për të shprehur mendimet, zgjedhjen e ndërtimit sintaksor më të suksesshëm dhe zhvillimin e aftësive të intonacionit. Drejtimi i tretë është formimi i planit gramatikor të fjalisë, d.m.th. zhvillimi i aftësive të lidhjes së saktë të fjalëve, vendosja e saktë e tyre, aftësia për të njohur diagramin strukturor të konstruksionit të përdorur. Në praktikë, të tre drejtimet përfaqësojnë një tërësi të vetme, por ashtu si në punën me fjalën, njëri prej tyre mund të jetë ai kryesor, në varësi të natyrës së mësimit të gjuhës ruse. Për shembull, në mësimet e gramatikës dhe drejtshkrimit, me rëndësinë e padyshimtë të punës në dy fushat e para, kryesorja është zhvillimi i aftësisë për të organizuar saktë një deklaratë gramatikisht; në mësimet e leximeve dhe zhvillimin e të folurit gojor, gjëja kryesore është të punohet në një plan fjalish kuptimplotë, përzgjedhja e njësive gjuhësore.

Siç u përmend më herët, nxënësit me prapambetje mendore kanë shkelje të bazave semantike dhe leksikore dhe gramatikore të prodhimit të fjalive. Nxënësit e shkollave fillore përdorin kryesisht ndërtime primitive në përmbajtje, të thjeshta, të pazakonta, me lidhje gramatikore shpesh të pasakta të fjalëve, me zgjedhje të pasaktë të njësive leksikore ose me lëshime të tyre, duke çuar në shprehje amorfe të mendimit ose në shtrembërim të plotë të tij.

Në klasat e larta, nxënësit përmirësojnë aftësinë e tyre për të ndërtuar fjali të thjeshta, numri i fjalëve të përdorura në këtë rritet (deri në 5 - 7), fjalitë komplekse shfaqen në fjalimin e tyre. Megjithatë, mangësitë e qenësishme të nxënësve të shkollave fillore vazhdojnë. Më së shpeshti shfaqen me materiale të të folurit më komplekse dhe me përdorimin e strukturave komplekse. Për shembull, një nxënëse e klasës së 5-të, duke ritreguar tekstin se një vajzë që notoi larg bregut dhe e vuri re këtë, filloi të mbytej nga frika, e përcjell përmbajtjen e saj në fjalinë e mëposhtme: Kur e pa, u tremb dhe filloi të mbytej. Amorfiteti i përmbajtjes dhe cenimi i sintaksës së një fjalie komplekse manifestohen mjaft qartë në këtë shembull.

Në mësimet e gramatikës dhe drejtshkrimit në shkollën e mesme vazhdon zgjerimi i ideve për fjalinë, futen një sërë informacionesh teorike nga kjo fushë (fjalitë e zakonshme dhe jo të zakonshme, me anëtarë homogjenë, fjali të ndërlikuara dhe të thjeshta, llojet e fjalive sipas intonacionit. , etj.). Prandaj, gjatë ndërtimit të fjalive, nxënësve të shkollave të mesme mund t'u kërkohet të korrigjojnë në mënyrë të pavarur gabimet dhe argumentimin e duhur.

Një asimilim i qartë i lidhjeve midis objekteve dhe fenomeneve të botës reale, pasqyrimi i tyre gramatikisht i saktë në të folur, ndërlikimi gradual i detyrave bëjnë të mundur korrigjimin e boshllëqeve që fëmijët kanë në aftësinë e tyre për të ndërtuar fjali.

evidentimi në tekst dhe hartimi i fjalive të ndryshme në intonacion, leximi i drejtë i tyre;

shpërndarja e fjalive duke futur disa fjalë të së njëjtës formë gramatikore, si mbiemrat;

përzgjedhja në tekst e fjalive me anëtarë homogjenë, fjali të ndërlikuara, të thjeshta, diferencimi dhe intonacioni i saktë i tyre;

hartimi i propozimeve të një modeli të caktuar (karakteristikat e tij jepen në detyrën e mësuesit);

hartimi i fjalive me forma të caktuara gramatikore;

rindërtimi i fjalive duke zëvendësuar një formë gramatikore me një tjetër;

punë me fjali të deformuara, ku fjalët jepen në trajtën fillestare në masën 5 - 8 njësi leksikore;

ushtrime krijuese, kur nxënësve u kërkohet të bëjnë një fjali në figurë ("Përgjigjuni si e njohu nëna lajmin për dredhinë e djalit të saj"), bazuar në tekstin e lexuar ("Si ndiheni për Kostylin dhe pse?"), sipas fjalëve kyçe (erë, pemë), në detyrë ("Bëni një fjali për retë në mot me diell dhe të qetë");

hartimi i propozimeve sipas skemave:

__________ __________ __________ __ dhe__ __________ .

Ushtrimi i fundit përforcon aftësinë për të prodhuar një strukturë të caktuar dhe mëson përmbajtjen e saj të larmishme. Baza lëndore mund të jetë: situata që vendos mësuesi, puna e lexuar, libri edukativ për çdo lëndë shkollore, fotografia, emisioni i parë etj. Pra, për përzgjedhjen e fjalive për skemën e dytë, nxënësit e klasës së shtatë. mund të ofrohet kapitulli "Vjeshta" nga tregimi i VG Korolenko "Fëmijët e nëntokës", ku do të gjejnë materiale si: Retë e fundit kanë ikur nga qielli dhe ditët me diell kanë ndriçuar mbi tokën që thahet. Çdo ditë e çonim lart Marusya-n dhe këtu ajo dukej se vinte në jetë etj.;

redaktimi i propozimeve. Qëllimi i këtyre ushtrimeve është të forcojë kontrollin e nxënësve mbi hartimin leksikor dhe gramatikor të fjalisë. Materiali i të folurit për detyra të tilla mund të shërbejë si punë krijuese e përfunduar më parë e studentëve. Natyrisht, në çdo fjali i nënshtrohet redaktimit vetëm një gabim, qoftë leksikor, qoftë gramatiko-stilik. Përndryshe, kompleksiteti i detyrës shumë shpejt çon në uljen e interesit të nxënësve të shkollës;

oferta që përputhen. Për këto ushtrime ofrohen detyra më komplekse sesa në klasat e ulëta. Për shembull, krahasohen skema të ndryshme strukturore fjalish: jepet detyra për të bërë dy fjali për rezultatet e klasës në garat sportive dhe arsyen e performancës së lartë (Klasa jonë fitoi vendin e parë në garat sportive. Ne u përgatitëm shumë për ta) ; Më pas kërkohet që e njëjta përmbajtje të pasqyrohet në një fjali (Klasa jonë fitoi vendin e parë në garat sportive sepse u përgatitëm shumë për to) dhe krahasoni cilat janë ngjashmëritë dhe cilat janë ndryshimet midis këtyre propozimeve;

duke përpiluar deklarata koherente me gojë dhe me shkrim. Në procesin e mësimdhënies së të folurit monolog, nxënësit zhvillojnë aftësinë për të nënrenditur përmbajtjen e fjalive në një temë të vetme, të përdorin përemrat vetorë dhe dëftorë, ndajfoljet për lidhjen logjike të fjalive, të përdorin saktë format e kohës së aspektit të foljes, renditjen e fjalëve.

Ekzistojnë një sërë kërkesash metodologjike për të punuar në një propozim.

1. Stimuloni vazhdimisht veprimtarinë njohëse dhe emocionale të nxënësve. Si stimulues mund të shërbejnë mjetet pamore, teknikat e lojës, situatat dhe materialet e të folurit që janë interesante për fëmijët e kësaj moshe, duke nxitur edhe sukseset më të vogla të një nxënësi, duke vlerësuar aktivitetet e tij etj.. Për shembull, puna me skemat e përmendura më sipër mund të jetë organizuar duke përdorur detyrat dhe pyetjet e mëposhtme: “Ejani me propozimin tuaj për këtë skemë. Kush mori ofertën më interesante? Diktoje klasës” (diktuar nga studenti, propozimi i të cilit mori vlerësimin më të lartë).

2. Puna për një propozim me çdo lloj detyre nuk duhet të kufizohet në materialet e teksteve shkollore (veçanërisht për nxënësit e shkollave të mesme). Këshillohet përdorimi i teksteve nga gazetat, revistat, veprat e artit, tekstet shkollore për lëndë të tjera shkollore. Përzgjedhja e fjalive nga vepra të zhanreve të ndryshme, analiza e tyre u jep studentëve mundësinë të ndiejnë rëndësinë praktike të një fjalie të ndërtuar saktë, të kuptojnë se përdorimi i ndërtimeve të ndryshme ndihmon për të shprehur më saktë dhe më plotësisht mendimet e tyre. Një punë e tillë është edhe më e rëndësishme sepse artificialiteti i ushtrimeve gramatikore, izolimi i tyre brenda kufijve të mësimit të gjuhës ruse e bën të vështirë transferimin e aftësive të punuara në mësime të tjera, në kushte jete.

3. Në procesin e punës së një fjalie, është e nevojshme të kombinohen ushtrimet gjuhësore me ato të të folurit. Zbatimi i të parës konsolidon njohuritë gramatikore për fjalinë, aftësinë për ta ndërtuar atë saktë. Grupi i ushtrimeve të të folurit ka për qëllim përgatitjen e studentëve për deklarata të pavarura, prandaj, ky lloj ushtrimi duhet të marrë një pozicion prioritar në sistemin e përpunimit të materialit. Këto janë përgjigjet e pyetjeve, shtrimi i tyre, ndërtimi i fjalive bazuar në situata reale dhe përvoja ekzistuese, përpilimi i dialogëve, shprehja e shiritave filmik, ushtrimet e lojës, ndërtimi i pohimeve koherente.

4. Puna në fjali duhet të jetë gjithmonë fokusi i mësuesit në çdo nivel të gjuhës ruse, kur studion ndonjë temë në gramatikë. Duke pasur parasysh faktin se ndërveprimi i të gjitha aspekteve të gjuhës (fonetikës, fjalorit, morfologjisë) manifestohet pikërisht në nivelin e sintaksës, është e nevojshme të përdoret fjalia si një bazë për të praktikuar aftësitë e shqiptimit, për të mësuar përzgjedhjen e saktë të fjalëve. dhe formimin e duhur të tyre.

Kapitulli 3 Formimi i të folurit koherent oral si një mjet për krijimin e kushteve për përshtatje në shoqëri

Pjesa më e vështirë e të folurit është fjalimi i lidhur. Karakterizohet nga lidhja semantike, strukturore dhe gjuhësore e pjesëve. Me fjalë të tjera, ligjërata e lidhur është një tërësi komplekse, e cila përbëhet nga dy ose më shumë grupe fjalish që i binden një teme të vetme dhe kanë një strukturë të qartë dhe mjete të veçanta gjuhësore që shërbejnë për lidhjen e fjalive me njëra-tjetrën. Të folurit e lidhur, si një fjali, i shërben qëllimeve të komunikimit, por në nivelin më të lartë.

Të folurit e ndërlidhur vepron si një proces i dyanshëm, i përbërë nga aftësia për të folur (të folurit shprehës) dhe aftësia për të kuptuar fjalimin e njerëzve të tjerë (të folurit mbresëlënës). Ekzistojnë dy lloje të të folurit shprehës: dialogu dhe monolog. Ata janë të bashkuar nga një objektiv i vetëm: kryerja e funksionit të komunikimit. Sidoqoftë, secila prej këtyre formave të të folurit ka karakteristikat e veta.

Në një shkollë të veçantë (korrektuese), tekstet përshkruese dhe narrative përdoren kryesisht për të formuar fjalimin monolog. Tekstet arsyetuese për programin për zhvillimin e rrjedhës së shkrimit përpilohen vetëm në klasën e 8-të në material të arritshëm ("Kush dua të bëhem dhe pse").

Tek nxënësit e shkollës me prapambetje mendore, të folurit dialogues dhe ai monolog është i dëmtuar. Në të njëjtën kohë, të dyja format shprehëse dhe mbresëlënëse janë të pazhvilluara. Fëmijët kanë vështirësi të hyjnë në një bisedë me të rriturit, jo gjithmonë u përgjigjen në mënyrë adekuate vërejtjeve që u drejtohen, e kanë të vështirë të kalojnë nga pozicioni i dëgjuesit në pozicionin e folësit dhe anasjelltas: ata nuk shprehin interes për marrjen e informacionit.

Shkelja e të folurit monolog manifestohet edhe më ashpër. Këtu vërehen si vijon: shtrembërimi i logjikës dhe sekuencës së thënies, fragmentimi i tij, rrëshqitja nga tema, duke çuar në formimin e asociacioneve anësore, rraskapitja e shpejtë e nxitjeve të brendshme për të folur, varfëria dhe struktura e stereotipizuar leksikore dhe gramatikore, prania e veçorive të natyrshme në fjalimin e situatës (një numër i madh i pajustifikueshëm i përemrave, kalimi nga një ngjarje në tjetrën), etj.

Në mësimet e gramatikës, burimet për zhvillimin e fjalës koherente gojore janë analizat gramatikore, drejtshkrimore dhe sintaksore të tekstit, puna me një figurë, sqarimi i ideve të nxënësve pas një ekskursioni ose aktiviteti jashtëshkollor për punë krijuese me shkrim.

Puna që synon zhvillimin e të folurit koherent me gojë në cilindo nga mësimet e gjuhës ruse fillon me ushtrimet e studentëve në dialog. Lloji kryesor i ushtrimeve është biseda mes mësuesit dhe nxënësve. Forma e tij mund të jetë e relaksuar, pa u kufizuar nga korniza strikte e përgjigjeve të plota të pyetjeve. Në të njëjtën kohë, duke qenë se praktika e të folurit e fëmijëve me vonesë mendore është jashtëzakonisht e kufizuar dhe se një nga kushtet për të ndërtuar një thënie koherente është një formë e detajuar e fjalive, së bashku me një bisedë të relaksuar, studentët trajnohen vazhdimisht për përgjigjet e plota të pyetjeve. .

Në procesin e orëve të mësimit, është gjithashtu e rëndësishme që në mënyrë specifike t'i mësoni fëmijët jo vetëm t'u përgjigjen pyetjeve, por edhe t'i pyesni ata vetë. Parashtrimi i pyetjeve nga vetë nxënësit është një nga format e shprehjes së veprimtarisë së të folurit. Në këtë drejtim, organizimi i dialogëve si "nxënës - student" është kaq i rëndësishëm (nxënësit pyesin njëri-tjetrin për fjalë të pakuptueshme, bëjnë pyetje për tekstin që lexojnë, i ofrojnë shokut të tyre detyra të natyrës drejtshkrimore ose gramatikore), "nxënës - mësues" (nxënësit i bëjnë pyetje mësuesit të njëjtit karakter si në dialogun e tipit "nxënës - student"). Lloji i fundit i dialogut, nga njëra anë, shkakton aktivitet shtesë të nxënësve, nga ana tjetër, përfshin perceptimin e modeleve të reagimit të fëmijëve që jep mësuesi.

Puna për zhvillimin e të folurit përshkrues dhe tregimtar kryhet paralelisht me zhvillimin e dialogut. Pas analizimit të tekstit ose figurës në pyetje (fjalimi dialogjik), vijon një histori koherente e nxënësve.

Në praktikën shkollore përdoren këto lloje të pohimeve të ndërlidhura: përgjigje të hollësishme për pyetjet; ritregimi i asaj që u lexua; vizatim me fjalë me gojë; një përmbledhje e shkurtër e librit të lexuar; përpilimi i një tregimi nga figura bazuar në përvojën ekzistuese, sipas fjalëve kyçe, për një temë të caktuar, në fillim dhe fund të caktuar; përshkrimi i objektit, dukurisë së vëzhguar.

Në procesin e punës në fjalimin koherent, si studime nga S.Yu. Ilyina, studentët me prapambetje mendore janë në gjendje të zotërojnë disa nga ligjet e ndërtimit të të folurit koherent në një nivel praktik. Studentët fitojnë aftësitë e mëposhtme:

të dallojë një pohim koherent nga një grup fjalish të veçanta;

përcaktoni temën e deklaratës;

nxjerr në pah idenë e deklaratës;

lidh titullin dhe përmbajtjen e tekstit;

zgjidhni midis këtyre titujve më të përshtatshëm për temën ose idenë, titulloni në mënyrë të pavarur tekstin;

të gjejë pjesë të tekstit që lidhen me hyrjen, përmbajtjen kryesore dhe përfundimin;

caktoni numrin e njësive të informacionit në secilën pjesë strukturore të tekstit;

të përcaktojë kufijtë e fjalive dhe radhën e fjalive në tekst dhe në secilën nga njësitë strukturore të tij;

të krijojë një lidhje logjike ndërmjet pjesëve të tekstit dhe fjalive;

gjeni disa mjete komunikimi ndërfrazues dhe më pas përdorni ato.

Ndërlikimi i punës sipas viteve të studimit ndodh në drejtim të rritjes së vëllimit të materialit. Ndërlikimi i temave, forcimi i pavarësisë së studentëve, ndërgjegjësimi i tyre gradual për ligjet e ndërtimit të tekstit, ndryshimet në bazën e thënies dhe fjalorit - karakteristikat stilistike të teksteve. Nxënësit hartojnë tregime dhe përshkrime, fillimisht në bazë të një situate vizuale të perceptuar në momentin e të folurit, më pas - bazuar në përvojën e mëparshme, më vonë - në bazë të asaj që kanë lexuar dhe së fundi, ata kryejnë punë që kërkon një punë më krijuese. qasja e shkrimit të tyre: një tregim i bazuar në një fillim të caktuar, në fjalë mbështetëse, në një temë të caktuar, ritregim me një ndryshim në fytyrën e rrëfimtarit, një ritregim i shkurtër, një tregim i lirë mbi temën, etj.

Interesi për një temë mund të gjenerohet tek fëmijët përmes mënyrave të ndryshme:

mënyra e mësimdhënësit për të udhëhequr mësimin, interesimi i mësuesit për atë që pyet ose flet;

masat inkurajuese me të cilat stimulon nxënësin që të vazhdojë të flasë: vlerësimi, miratimi, dhënia e çipave, yjet, shënimi, etj.;

organizimi i llojeve të ndryshme të veprimtarive të studentëve në mësim (përfshirë lojërat): hamendësimi i elementeve që mungojnë në figurë, puna me një figurë të fshehur, luajtja e roleve, përcaktimi i sekuencës në një seri fotografish gjatë konkursit në klasë në rreshta, etj.;

informacion i ri për një ose dy veçori interesante të qenësishme në lëndën ose fenomenin që studiohet, të cilat gjatë studimit të temës merren nga tregimi i mësuesit ose nga teksti i lexuar.

Mësimet e zhvillimit të të folurit kanë një orientim komunikues, praktik, socializues. Përmbajtja e materialit dhe forma e klasave me fëmijë korrespondojnë me karakteristikat psikofizike, përfshirë të folurit, të studentëve.

Forma kryesore e mësimit të fëmijëve në shkollë është një mësim, më rrallë - ekskursione, ushtrime praktike. Më shpesh, përdoren mësime të kombinuara, të cilat lejojnë ndërlidhjen e materialit të studiuar.

Çdo orë mësimi përmban këto elemente strukturore: moment organizimi, aktualizimi i njohurive mbi temën, përsëritja e materialit të studiuar, prezantimi i materialit të ri, konsolidimi dhe përmbledhja.

Struktura e mësimit për zhvillimin e të folurit gojor

Fazat e mësimit	Detyrat korrigjuese dhe zhvillimore
Koha e organizimit	Zhvillimi i koordinimit motorik të të folurit (shqiptimi i vargjeve me lëvizje), stimulimi i përgjigjes emocionale dhe të të folurit. Zhvillimi i aftësive të përgjithshme motorike, perceptimi pamor-hapësinor.	Fjalë, fraza për përshëndetje. Emërtimi i asaj që ka qenë tashmë gjatë ditës. Shqiptimi koral i teksteve poetike, onomatopeja, këndimi etj.
Gjimnastikë artikuluese	Zhvillimi i aftësive kinestetike, perceptimi fonemik, vëmendja dëgjimore dhe kujtesa, organizimi ritmik i aktiviteteve.	Ushtrime artikuluese, vjersha, gjuhe perdredhese.
Kontrollimi i detyrave të shtëpisë	Zhvillimi i vëmendjes, lloje të ndryshme të kujtesës, konsolidimi i fjalorit, aftësitë e të folurit frazal, aftësia për të vepruar sipas modelit.	Emërtimi i objekteve, veprimeve, shenjave, përdorimi i një togfjalëshi të një strukture të caktuar, pjesëmarrja në dialog, thënie koherente sipas modelit, bazuar në figura Lexim përmendësh poezish.
Përditësimi i njohurive mbi temën	Zhvillimi i vëzhgimit, të menduarit, veprimeve praktike.	Përgjigja e pyetjeve, plotësimi i frazës së mësuesit, kuptimi i fjalimit të trajtuar (duke treguar veprime, objekte sipas fjalës së mësuesit), ndërtimi i frazave - gjykimeve më të thjeshta. Dëgjimi i fjalës së mësuesit, lexim.
Pjesa kryesore. Mësimi i materialit të ri	Zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës, gnosa vizuospaciale, perceptimi dëgjimor, aftësitë e të folurit dhe të menduarit, zhvillimi i fonemisë perceptimi.	Pjesëmarrja në një bisedë, në një dialog, në një lojë të të folurit. Përsëritja e fjalëve të reja, sqarimi i kuptimit të tyre. Bërja e sugjerimeve nga fotot. Përputhja e figurave me fjalët, supozimi i gjëegjëzave. Dëgjimi i fjalës së mësuesit, lexim.
Minuta e edukimit fizik	Lehtësimi i stresit në klasë, zhvillimi i aftësive të përgjithshme motorike, zhvillimi i funksionit motorik të duarve, zhvillimi i koordinimit vizual-motor dhe dëgjimor-motor, zhvillimi i të folurit, zhvillimi i shqiptimit të qartë, rrjedhshmërisë dhe shprehjes së të folurit, zhvillimi i kujtesës.	Të folurit fonoritmik, logoritmik, motorik, ushtrime tempo-ritmike me shoqërim verbal.
Konsolidimi i njohurive	Zhvillimi i aftësive grafiko-motorike, perceptimi dëgjimor, aftësitë e shkëlqyera motorike, praktika konstruktive, aktivitetet lëndore-praktike, koordinimi dorë-sy, aktiviteti i të menduarit verbal.	Fjalimi i konjuguar dhe i pasqyruar. Kuptimi i fjalimit të adresuar (udhëzimet). Përgjigjet e pyetjeve në lidhje me atë që ata bënë. Hartimi i deklaratave për punën e bërë bazuar në aktivitetet praktike, dukshmërinë, një situatë të caktuar (në fazat e mëvonshme të trajnimit).
Duke përmbledhur	Zhvillimi i llojeve të ndryshme të kujtesës, aftësitë e të folurit koherent.	Kontrolli dhe vlerësimi i shqiptimit të tingullit dhe leksiko-gramatikore hartimi i një deklarate të të folurit (veprimtaria e një mësuesi). Deklarata për të vlerësuar punën tuaj, punën e shokëve tuaj, fjalë për ndarje, planifikim për aktivitetet vijuese.

Kjo strukturë e mësimit, nga njëra anë, ndihmon në sistemimin e punës në mësimet e zhvillimit të të folurit, nga ana tjetër, ndihmon në diversifikimin e llojeve të punës dhe zgjidhjen në mënyrë efektive të detyrave korrigjuese dhe zhvillimore të mësimit, siguron përsëritjen. i aktiviteteve, qëndrueshmëria, përforcimi emocional i veprimtarive të kryera nga fëmijët, gjë që lehtëson kalimin e fëmijëve nga një lloj detyre në tjetrën dhe ndihmon në përqendrimin në anën përmbajtjesore të mësimit.

Në mësimin e zhvillimit të fjalës gojore, modelohen situata të ndryshme të të folurit në të cilat zgjidhen detyra komunikuese të rëndësishme personale dhe shoqërore. Përvoja e komunikimit fitohet në klasë në dialogë, në lojëra të të folurit, në dramatizim. Por shumë shpesh në jetë nxënësit përballen me situata të ndryshme të përditshme që u shkaktojnë vështirësi. Detyra e mësuesit është të përgatisë nxënësit e tij për komunikim me të huajt, të zhvillojë aftësinë e tyre për të lundruar në një mjedis praktik, për të vendosur kontakte me të tjerët.

Me cilat situata përballen më shpesh nxënësit? Para së gjithash, këto janë situata që lidhen me aftësinë për të përdorur shërbimet e dyqaneve, institucioneve të ndryshme shtëpiake dhe mjekësore, postës, bankës së kursimeve; këto janë situata që përfshijnë aftësinë për të lundruar në qytet, për të aplikuar në organizata të ndryshme me kërkesa dhe deklarata. Së fundi, gjithçka që lidhet me punën e ardhshme të studentëve.

Në postë dhe në bankë kursimi

1. Ju jeni duke dërguar një letër të regjistruar. Çfarë do t'i thoshit punonjësit të postës?

2. Keni ardhur në zyrën postare për t'u abonuar në gazeta dhe revista. Çfarë do t'i thoshit punonjësit të postës?

3. Duhet të dërgoni një telegram. Keni ardhur në zyrën postare, keni plotësuar formularin. Si të kontaktoni një punonjës postar?

4. Ju vendosni të mbani para në një bankë kursimi. Si të kontaktoni një punonjës banke?

5. Keni ardhur në Bankën e Kursimeve për të paguar para për shërbimet komunale. Çfarë do t'i thoshit një punonjësi të bankës?

Në institucionet mjekësore

1. Dhëmbët ju dhembin. Keni mbërritur në klinikë. Si të kontaktoni recepsionisten në mënyrë që ajo t'ju shkruajë te mjeku që ju nevojitet.

2. Fqinji juaj ka një zemër të keqe. Ju telefononi 03. Çfarë thoni?

3. Dëshironi të mësoni me telefon për shëndetin e një shoku që ndodhet në spital. Si të kontaktoni zyrën e informacionit ose infermieren në detyrë?

4. Keni dhimbje koke. Ju vini në farmaci. Çfarë i kërkoni punonjësit të farmacisë?

Nga njëra anë mësuesi duhet t'u tregojë nxënësve se çfarë do të hasin në jetë dhe nga ana tjetër t'i mësojë të ndërtojnë fjali të nevojshme për komunikim. Zbatimi sistematik i ushtrimeve të tilla i ndihmon nxënësit të përgatiten më mirë për jetën e mëvonshme dhe të përshtaten në shoqëri.

Kur zhvilloni mësime, mund të krijoni situata që stimulojnë aktivitetin e fëmijëve dhe i nxisin ata të komunikojnë me njëri-tjetrin dhe me njerëzit përreth tyre. Këshillohet përdorimi i lojërave me role dhe dramatizimeve. Në procesin e lojës, zhvillohet ndërveprimi midis një të rrituri dhe një fëmije, formohen aftësi dhe aftësi të caktuara të lojës, zhvillohen proceset njohëse, zhvillohet sfera emocionale-vullnetare dhe zhvillohet fjalimi. Duke luajtur situata të ndryshme, fëmijët gradualisht zgjidhin problemet e jetës me të cilat përballen në jetën e përditshme. Ata përpiqen të "flasin" këtë situatë në mënyrë që të kuptohen nga njerëzit përreth tyre. Asimilimi nga fëmijët e njohurive, aftësive të fituara në një mënyrë lozonjare është shumë më i mirë sesa thjesht nga fjalët e mësuesit. Fëmijët nuk mund ta zotërojnë vetë veprimin e lojës, prandaj, lojërat edukative përfshihen në procesin e të mësuarit, të cilat synojnë të zhvillojnë te fëmijët subjektin e veprimeve të lojës. Fëmijët mësojnë të kryejnë veprime imituese, të ndjekin rregullat, të kuptojnë marrëdhëniet shoqërore, të mësojnë të durojnë humbjen, të përjetojnë sukses. Komplotet e lojërave janë të ndryshme dhe ndryshojnë në varësi të kushteve specifike të jetës së fëmijës, dëshirave dhe aftësive të tij. Më të aksesueshme për fëmijët janë lojërat me role të subjekteve shtëpiake. Këto lojëra sqarojnë idetë e fëmijëve për sendet shtëpiake dhe qëllimin e tyre, kontribuojnë në formimin e aftësive të vetë-shërbimit, zgjojnë interesin për punën e përditshme të njerëzve.

Lojërat e dramatizimit janë dukshëm të ndryshme nga lojërat me role. Fëmijët duhet të kuptojnë përmbajtjen, të kujtojnë sekuencën e veprimeve që ndodhin dhe materialin e të folurit me të cilin duhet të komunikojnë. Një lojë-dramatizim mund të bëhet një komunikim i vërtetë vetëm nëse përmbajtja jo vetëm kuptohet nga fëmija, por edhe perceptohet emocionalisht.

Për një fëmijë me vonesë mendore, është e nevojshme të përshtaten veprat që përdoren për lojërat e dramatizimit, në të njëjtën kohë, vetë fëmijët duhet të përgatiten për të përshkruar personazhe, për të riprodhuar dhe kuptuar saktë materialin e të folurit, përvojat e personazheve. për të krijuar një qëndrim emocional ndaj asaj që po ndodh në to. Kështu, lojërave të dramatizimit duhet t'i paraprijë shumë punë përgatitore.

Nëpërmjet ushtrimeve të lojërave të përsëritura, fëmijët mësojnë, për shembull, të falënderojnë për ndihmën, të sillen siç duhet në vende publike. Kryerja e lojërave me role të përsëritura sistematikisht çon në formimin e zakoneve pozitive që u mundësojnë nxënësve të përshtaten në një masë të caktuar me jetën përreth.

konkluzioni

Zhvillimi i të folurit si mjet komunikimi është, për mendimin tonë, detyra kryesore e mësimeve të gjuhës ruse në një shkollë speciale (korrektuese).

Zgjidhja e këtij problemi përfshin formimin e aftësive të të folurit dhe komunikimit që u ofrojnë studentëve me aftësi të kufizuara intelektuale përshtatje sociale më të suksesshme. Nga ana tjetër, parimi i orientimit komunikues të mësimit të gjuhës mund të zbatohet me sukses vetëm nëse njohja e ligjeve të gjuhës i nënshtrohet zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

Njësia qendrore didaktike e një marrëdhënieje të tillë është fjalia dhe teksti, të cilat lejojnë mësimin e gjuhës bazuar në ndërtimin e një deklarate të të folurit në formë gojore dhe të shkruar. Puna e sistemuar mbi fjalinë dhe tekstin krijon kushte kur kategoritë gramatikore të gjuhës humbasin dominimin dhe bëhen mjet për të përvetësuar aftësitë e komunikimit të nxënësve.

Le të formulojmë kërkesat themelore për organizimin e detyrave të zhvillimit

fjalimi i nxënësve me aftësi të kufizuara intelektuale:

1. Krijimi i kushteve të përshtatshme që nxënësit të kenë nevojë të flasin. Një faktor i rëndësishëm në rritjen e motivimit është interesi i fëmijëve për materialin që studiohet. Me fjalë të tjera, perceptimi i objekteve, fenomeneve, imazheve të tyre, informacioni rreth tyre duhet të ndikojë jo vetëm në sferën intelektuale, por edhe emocionale të fëmijës.

Interesi për një temë mund të gjenerohet tek fëmijët përmes një sërë mjetesh. Së pari, mënyra e mësimdhënies nga ana e mësuesit, interesimi i mësuesit për atë që pyet apo flet. Së dyti, duke inkurajuar masat me të cilat ai inkurajon nxënësin të vazhdojë të flasë: vlerësimi, miratimi, dhënia e çipave, yjet, shënimi, etj. Së treti, duke organizuar lloje të ndryshme të veprimtarive të nxënësve në mësim (duke përfshirë lojërat): hamendësimi i elementeve që mungojnë në mësim. një fotografi, duke punuar me një fotografi të fshehur, duke luajtur role, duke përcaktuar sekuencën në një seri fotografish gjatë një konkursi në klasë në rreshta, etj. Së katërti, informacion i ri për një ose dy veçori interesante të qenësishme në objektin ose fenomenin që studiohet, të cilat , gjatë studimit të temës, është marrë nga tregimi i mësuesit ose teksti i lexuar.

2. Punohet logjika e pohimit. Në klasat e ulëta, duhet të jetë rezultat i një organizimi të qartë të veprimtarisë lëndore të nxënësve të shkollës (duke e konsideruar lëndën në një sekuencë të caktuar, duke kryer në mënyrë rigoroze sipas planit të veprimeve praktike me të, duke përpiluar lëndën nga pjesë, etj.) dhe fiksimin e këtij aktiviteti në formë tabloje, plani skematik ose verbal.

Në mësimet e leximit dhe zhvillimit të gjuhës së shkruar, si në klasat e vogla ashtu edhe ato të larta, sekuenca e paraqitjes së mendimeve, lidhja logjike e pjesëve të deklaratës përpunohet bazuar në një seri fotografish komplote, vizatime të vetë fëmijëve dhe ilustrime në libër, mbi planin verbal për tekstin e lexuar ose një temë të caktuar. Ndërsa studentët lëvizin nga klasa në klasë, plani verbal bëhet mbizotërues në përgatitjen e tyre për një prezantim koherent të mendimeve.

3. Organizimi i bazës gjuhësore për deklaratën. Zgjidhja e këtij problemi supozon që nxënësit e shkollës, së pari, të përvetësojnë fjalorin e nevojshëm dhe të zotërojnë strukturat sintaksore për të shprehur mendimet për temën dhe, së dyti, të zotërojnë mjete të veçanta gjuhësore që sigurojnë integrimin e njësive sintaksore në një tërësi. Kjo kërkesë realizohet me ndihmën e punës së fjalorit, ndërtimin e fjalive me fjalët e mësuara, përgjigjen e pyetjeve me dy-tri fjali që ndjekin modelin ose përkujtuesit, ndajfoljet përemërore, trajtat e kohës së njëjtë aspektore të foljes etj.

4. Inskenim i qartë. Një vendosje e qartë për fëmijët e qëllimit të deklaratës, e cila në fakt përcakton drejtimin në të cilin duhet të ndërtohet historia. Për shembull, mësuesi nuk u ofron studentëve vetëm të riprodhojnë përmbajtjen e pikturës së F.G. Reshetnikov "Përsëri një deuce", por kërkon të tregojë se me çfarë mjetesh artisti tregon pendimin e djalit.

5. Organizimi i vetë thënies. Ajo kryhet në bazë të një objekti tashmë të përbërë nga pjesë ose në një tablo, plane skematike (simbolike), verbale. Në të njëjtën kohë, mësuesi redukton aktivitetin e tij të të folurit në minimum, duke treguar në heshtje shenjën e objektit ose simbolikën e tij (disa vija me ngjyra në një fletë letre ose disa forma të ndryshme gjeometrike mund t'i tregojnë studentit se është e nevojshme të përmendni ngjyrën e objektit, formën e tij etj.) ose pikën e planit, për të cilën nxënësi duhet të flasë për momentin. Nëse është e nevojshme, mësuesi drejtohet në ndihmën e nxënësve të tjerë për të plotësuar, korrigjuar fjalimin e fëmijës. Është e rëndësishme që fluksi i të folurit të fëmijëve të mos ndërpritet shpesh nga vërejtjet e mësuesit.

6. Trajnim i shumëfishtë në deklarata koherente gojore duke përdorur një sërë temash dhe llojesh ushtrimesh; ritregimi i tekstit, përshkrimi i temës; tregim i bazuar në një sërë fotografish komplote, një foto, fjalë kyçe, një temë të propozuar, një fillim të caktuar, etj.

Menaxhimi i zbatimit të çdo lloj ushtrimi në fjalimin e lidhur përbëhet domosdoshmërisht nga fazat e mëposhtme: përgatitja për deklaratën (caktimi i synimit, motivimi për fjalimin e fëmijëve), planifikimi i materialit që studiohet dhe, së fundi, hartimi i tij (leksikor , morfologjike, sintaksore).

Lista e literaturës së përdorur

1. Aksyonova A.K. Metodat e mësimit të gjuhës ruse në një shkollë korrektuese. - M.: Humanit. Qendra VLADOS, 1999.

2. Aksyonova A.K., Galunchikova N.G. Zhvillimi i të folurit të studentëve në mësimet e gramatikës dhe drejtshkrimit. - M.: "Iluminizmi", 2002.

3. Bebeshina N.N., Sviridenkov V.P. Zhvillimi i të folurit në mësimet e gjuhës ruse në klasat 5-8 të një shkolle ndihmëse. - M .: "Iluminizmi", 1978.

4. Lalaeva R.I. Çrregullimet e të folurit oral dhe sistemi i korrigjimit të tyre tek nxënësit e shkollës me prapambetje mendore. - L., 1988.

5. Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Metodat e mësimit të gjuhës ruse në shkollën fillore. - M., 1987.

6. Ladyzhenskaya T.A. Metodologjia për zhvillimin e të folurit të studentëve në mësimet e gjuhës ruse. - M., 1980.

7. Petrova V.G. Zhvillimi i të folurit të nxënësve të shkollave të mesme. - M., 1977.

Tema e mësimit: Manaferrat: mjedra, luleshtrydhet.
- Zgjeroni idetë për vetitë bazë, qëllimin dhe metodat e rritjes së mjedrës dhe luleshtrydheve.
- Identifikoni ngjashmëritë dhe ndryshimet midis mjedrës dhe luleshtrydheve.
- Korrigjimi i të folurit oral, koherent, të menduarit përmes operacioneve të krahasimit të luleshtrydheve dhe mjedrës, perceptimit vizual, prekjes dhe nuhatjes.
- Nxit respekt për natyrën.
Lloji i mësimit- të kombinuara.
Format, metodat, mjetet: punë ballore me klasën, punë individuale, punë me një objekt natyror, përdorimi i teknologjive të kursimit të shëndetit.
Pajisjet e mësimit: manaferrat natyrale (të ngrira), shabllonet e manave, kartat për tryezë, zarfat me manaferrat e prera, objektet natyrale të frutave dhe perimeve, kartat "E katërta shtesë".
1.Org. moment.
Ai që emërton perimet do të ulet.
2. Përsëritje.
Tani do të kontrollojmë se si bëni dallimin midis perimeve dhe frutave.
Detyra: "E katërta shtesë".
Detyrë: "Kutia e mrekullueshme".
Kjo kuti përmban fruta dhe perime. Ju duhet të ndjeni për të përcaktuar se çfarë është. Trego për
këtë temë që të tjerët ta marrin me mend. Gjithçka që duhej të zbërthehej në dy pjesë djathtas dhe majtas.
Z. Studimi i materialit të ri.
Kemi kujtuar frutat dhe perimet dhe tani do të njihemi me një grup tjetër bimësh. Në tavolina

Zarfet, hapini ato dhe palosni figurën nga pjesë të veçanta. Çfarë more?
Si të telefononi me një fjalë? Për çfarë do të flasim në klasë?
4. Tema e postimit.
Sot do të flasim për manaferrat, mjedrat dhe luleshtrydhet.
Regjistrimi i temës së mësimit.
Qëllimi i mësimit tonë është të krahasojmë luleshtrydhet dhe mjedrat, të gjejmë veçori të përbashkëta dhe të ndryshme.
Gjëegjëza për luleshtrydhet dhe mjedrat.
1. Rruaza të kuqe varen
Na shikojnë nga shkurret
Duajnë këto rruaza
Fëmijë, zogj dhe arinj.

2. Rritet në bar Achenka
Në një këmishë të kuqe
Kush nuk kalon, të gjithë do të përkulen.
Në çfarë tregimesh dhe përrallash
duke folur për mjedra ose luleshtrydhe.
(Iriqi-shpëtimtar. Bianki.
Një tub dhe një enë. Kataev.
Arishka-frikacak).
5. Minuta fizike.
"Le të shkojmë në kopsht për mjedra."
Luleshtrydhet dhe mjedrat vijnë për të vizituar.
Ka manaferra në tryezë. Kur rriten këto manaferra? Këto manaferra rriten në verë, por ju mund t'i shijoni ato
vjeshtë, falë mysafirëve tanë. Këto janë manaferrat e freskëta, por për t'i ruajtur ato, ato ishin të ngrira. Nga kjo, manaferrat humbën pak aromën e tyre dhe shija ndryshoi. U bënë të thartë.
Puna me një tryezë. Shenjat janë vendosur rreth klasës. Ka një tryezë në tabelë. tabela
mbushet gradualisht
Punoni me manaferrat me radhë.
Ku rritet mjedra? Çfarë lloj mjedër nëse rritet në një kopsht, në një pyll?
Çfarë kokrra të kuqe është në formë, madhësi, ngjyrë? Çfarë kokrra të kuqe të preket nga erë, erë, shije?
Historia e mësuesit për mjedrat.
Në të njëjtat pyetje për luleshtrydhet.
Provoni të bëni të njëjtat pyetje për luleshtrydhet.
Tani le të krahasojmë. Çfarë është e zakonshme dhe e ndryshme.
Tani vizatoni këto fruta.
7. Fundi.
Çfarë keni mësuar?
poezi për manaferrat.
Vlerësimet.

Përmbledhje e një mësimi të integruar për zhvillimin e të folurit dhe shqiptimit në klasën 1 të tipit V Përmbledhje e mësimit për leximin dhe zhvillimin e të folurit me temën: Matusovsky "Yjet kanë mbërritur" me një prezantim, 3

GKS (K) OU "Special (korrektues)

konvikti i arsimit të përgjithshëm nr.10 i tipit VIII”

PROGRAMI I PUNËS

MBI ZHVILLIMIN E FJALËS SË GOJËS BAZUAR NË STUDIMIN E OBJEKTEVE DHE DUKURIVE TË REALITETIT MJEDISOR

PËR 3 KLASË

PËR VITIN AKADEMIK 2014-2015

Ky program bazohet në

Programet e edukimit special (korrektues).

institucionet e tipit VIII për përgatitore, klasat 1-4

(miratuar nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse)

redaktuar nga V.V. Voronkova, Moskë, "Iluminizmi", 2010.

Me. Aleksandrovskoe

2014

1 . Shënim shpjegues

1.1. Kuadri rregullator për hartimin e një programi pune

mbi zhvillimin e të shkruarit dhe të të folurit për nxënësit me aftësi të kufizuara.

1.2. Kushtet metodologjike dhe konceptuale për zbatimin e programit të punës për zhvillimin e të folurit gojor bazuar në studimin e objekteve dhe fenomeneve të realitetit rrethues për studentët me aftësi të kufizuara në klasën 3

2. Veçoritë e organizimit të veprimtarive arsimore të nxënësve me në lëndën "" në klasën e 3-të.

Mbi zhvillimin e të folurit gojor bazuar në studimin e objekteve dhe fenomeneve të realitetit përrethpër studentët meaftësi të kufizuara në klasën e 3-të.

aftësi të kufizuara subjekt " Zhvillimi i fjalës gojore bazuar në studimin e objekteve dhe fenomeneve të realitetit përreth» në klasën e 3-të.

5. Lista e mbështetjes arsimore, metodologjike, materiale dhe teknike të programit në lëndën "Zhvillimi i fjalës gojore bazuar në studimin e objekteve dhe fenomeneve të realitetit përreth» në klasën e 3-të.

1. Shënim shpjegues.

1.1. Kuadri rregullator për hartimin e një programi pune për lëndën akademike "Zhvillimi i fjalës gojore bazuar në studimin e objekteve dhe fenomeneve të realitetit përreth»:

1. Konventa e OKB-së për të Drejtat e Fëmijës (1989).

2. Konventa e OKB-së për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara (2006).

2. Kushtetuta e Federatës Ruse (1993).

3 . Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" i datës 29 dhjetor 2012 N 273-FZ.

4. Ligji Federal Nr. 181-FZ i 24 nëntorit 1995, "Për mbrojtjen sociale të personave me aftësi të kufizuara në Federatën Ruse" (i ndryshuar më 22 dhjetor 2008).

5. Koncepti i zhvillimit afatgjatë socio-ekonomik të Federatës Ruse për periudhën deri në vitin 2020, seksioni Koncepti i zhvillimit të arsimit në Federatën Ruse deri në vitin 2020. (miratuar me urdhër të Qeverisë së Federatës Ruse të 17 nëntorit 2008 Nr. 1662-r).

6. GEF e arsimit të përgjithshëm fillor (miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 06.10.2009 Nr. 373).

8. GEF i arsimit të përgjithshëm për nxënësit me prapambetje mendore (draft).

9. Letra e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse "Për specifikat e veprimtarive të institucioneve arsimore speciale (korrektuese) të llojeve I - VIII" e datës 09/04/1997 N 48 (ndryshuar më 26/12/2000) .

10. Letra udhëzuese e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse e datës 26 dhjetor 2000 Nr. 3 "Për plotësimin e letrës udhëzuese të Ministrisë së Arsimit të Rusisë të datës 4 shtator 1999 nr. 48".

12. Koncepti i një standardi të veçantë shtetëror federal për fëmijët me aftësi të kufizuara / Malofeev N.N., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I., Goncharova E.L. nga 10.05.2010

13. Nisma arsimore kombëtare “Shkolla jonë e re”.

14. Rregullat sanitare dhe epidemiologjike SanPiN 2.4.2.2821-10 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për kushtet dhe organizimin e trajnimit në institucionet arsimore", të cilat u vunë në fuqi më 29 dhjetor 2010 me Dekret të Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federata Ruse e 29 dhjetorit 2010.

15. Kurrikula bazë federale (Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, datë 9 Mars 2004 Nr. 1312 "Për miratimin e kurrikulës bazë federale dhe kurrikulës shembullore për institucionet arsimore të Federatës Ruse që zbatojnë programe të arsimit të përgjithshëm".

16. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse "Për miratimin e procedurës për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive arsimore në programet bazë të arsimit të përgjithshëm - programet arsimore të arsimit fillor të përgjithshëm, të përgjithshëm bazë dhe të mesëm të përgjithshëm" nr. 30 gusht 2013.

17. Statuti i GKS (K) OU “Shkolla e arsimit të përgjithshëm special (korrektues) – internati nr.10 i tipit VIII”.

18. Programi mësimor për nxënësit e klasave 1-4 meme aftësi të kufizuar GKS (K) OU “Internati special (korrektues) Nr.10 tipi VIII” për vitin akademik 2014-2015.

19. .

1.2. Kushtet metodologjike dhe konceptuale për zbatimin e programit të punës nëzhvillimi i fjalës gojore bazuar në studimin e objekteve dhe fenomeneve të realitetit përrethpër studentët meme aftësi të kufizuara në klasën e 3-të.

Ky program bazohet nëProgramet e institucioneve arsimore speciale (korrektuese) të tipit VIII, klasa përgatitore, klasa 1-4, redaktuar nga V. V. Voronkova, miratuar nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, Moskë, Iluminizmi, 2010.

Programi me temën "Zhvillimi i fjalës gojore bazuar në studimin e objekteve dhe fenomeneve të realitetit përreth» për studentët me aftësi të kufizuara në klasën 3 është përpiluar duke marrë parasysh karakteristikat e veprimtarisë njohëse të studentëve me aftësi të kufizuara, ka për qëllim zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të studentëve, kontribuon në zhvillimin e tyre mendor, përmban material që i ndihmon studentët të arrijnë nivelin të njohurive dhe aftësive të përgjithshme arsimore që u nevojiten për përshtatje sociale.

strukturore dhe përmbajtjesoreprogrami për klasën 3 është hartuar në atë mënyrë që niveli i kompleksitetit të materialit të bazohet në njohuritë e fituara më parë gjatë orëve të zhvillimit të të shkruarit dhe të të folurit, leximit dhe zhvillimit të të folurit,zhvillimi i fjalës gojore bazuar në studimin e objekteve dhe fenomeneve të realitetit përrethnë klasën e dytë, dhe është projektuar për 68 orë në vit, 2 orë në javë.

Destinacioni: kurrikula e punës në lëndën "Zhvillimi i fjalës gojore bazuar në studimin e objekteve dhe fenomeneve të realitetit përreth» i dedikohet nxënësve me aftësi të kufizuara në klasën e III-të të shkollës së përgjithshme speciale (korrektuese) të tipit VIII.

Periudha e zbatimittë këtij programi me temën "Zhvillimi i fjalës gojore bazuar në studimin e objekteve dhe fenomeneve të realitetit përreth» - 1 vit akademik.

Pajtueshmëria me standardin shtetëror arsimor:programi i punës përzhvillimi i fjalës gojore bazuar në studimin e objekteve dhe fenomeneve të realitetit përrethpër nxënësit me aftësi të kufizuara në klasën e 3-të, ai detajon dhe shpalos përmbajtjen e Standardit Federal Shtetëror Arsimor të Arsimit Fillor të Përgjithshëm në fushën arsimore "Praktika e gjuhës dhe e të folurit", projekti GEF për HIA (opsioni C) në fushën arsimore " Praktika e gjuhës dhe e të folurit”, përcakton strategjinë e përgjithshme të të nxënit, edukimin dhe zhvillimin e nxënësve me anë të një lënde, në përputhje me objektivat e studimit të lëndës.Zhvillimi i fjalës gojore bazuar në studimin e objekteve dhe fenomeneve të realitetit përreth.

korrigjimi i drejtuar i defekteve në përgjithësi dhe zhvillimi i të folurit nxënësit , veprimtarinë e tyre njohëse.

Detyrat:

• për të formuar ide dhe koncepte elementare të nevojshme për mësimdhënien e lëndëve të tjera akademike;
• për të zgjeruar dhe pasuruar idenë e botës së afërt përreth;
• të mësojë aftësinë për të parë, krahasuar, përgjithësuar, konkretizuar, nxjerrë përfundime elementare, për të vendosur marrëdhënie dhe modele të thjeshta shkak-pasojë që kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë analitike dhe sintetike të studentëve, korrigjimin e të menduarit të tyre;
• pasurojnë fjalorin e nxënësve.

Së bashku me këto detyra, në klasë zgjidhen edhe detyra të veçanta, që synojnë korrigjimin e aktivitetit mendor. nxënësit.

Drejtimet kryesore të punës korrigjuese:

• zhvillimi i aftësive motorike artikuluese;
• zhvillimi i funksioneve më të larta mendore;
• korrigjimi i shkeljeve të sferës emocionale dhe personale;
• zhvillimi i të folurit, zotërimi i teknikës së të folurit;
• zgjerimi i ideve për botën përreth dhe pasurimi i fjalorit;
• përmirësimi i të folurit koherent;
• korrigjimi i boshllëqeve individuale në njohuri.

Parimet themelore.

Baza e programit me temën "Zhvillimi i fjalës gojore bazuar në studimin e objekteve dhe fenomeneve të realitetit përreth" për nxënësit me aftësi të kufizuara të klasës së tretë bazohet në parimet e mëposhtme:

• Dinamizmi i perceptimit dhe përpunimi produktiv i informacionit.
• zhvillimin dhe korrigjimin e funksioneve më të larta mendore.
• Motivimi për të mësuar.
• Parimi i karakterit shkencor dhe aksesueshmërisë së arsimit.
• Parimi i ndërgjegjes dhe veprimtarisë së studentëve.
• Parimi i dukshmërisë.
• Parimi i lidhjes së arsimit me zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të studentëve.
• Parimi tematik i planifikimit të materialit arsimor.

2. Veçoritë e organizimit të veprimtarive edukative të nxënësve me aftësi të kufizuara në lëndën “Zhvillimi i të folurit gojor bazuar në studimin e objekteve dhe dukurive të realitetit rrethues” në klasën e III-të.

2.1 Metodat.

a) Metodat e përgjithshme pedagogjike:

Verbal - tregim, shpjegim, bisedë;

Vizual - vëzhgim, demonstrim, shikim;

Praktike - ushtrime

b) metoda të veçanta të edukimit korrektues dhe zhvillimor (Sipas E.D. Khudenko):

- detyrat sipas shkallës së vështirësisë në rritje;

Ushtrime të veçanta korrigjuese;

Detyrat e bazuara në disa analizues;

Përfshirja në mësimet e realiteteve moderne;

Vlerësim i zgjeruar verbal;

Çmime, stimuj.

2.2 Teknologjitë e të mësuarit:lojëra, kursim shëndetësor; informacion dhe komunikim; të orientuar drejt personalitetit; teknologjitë e një qasjeje shumënivelëshe dhe të diferencuar, metodat e teknologjive refleksive.

2.3 Format e punës: punë ballore, punë individuale, punë në dyshe dhe grupe, punë kolektive.

2.4 Karakteristikat e përgjithshme të kursit

Kjo lëndë është specifike për mësimin e nxënësve më të rinj me prapambetje mendore. Futja e tij në kurrikulën e institucioneve arsimore speciale (korrektuese) të tipit VIII është për shkak të vonesës së konsiderueshme të nxënësve të klasës së parë me vonesë mendore në përgjithësi dhe zhvillimit të të folurit nga bashkëmoshatarët e tyre me inteligjencë normale. Orët e kësaj lënde akademike janë të karakterit integrues dhe konsiderohen si korrektuese. Qëllimi i tyre është korrigjimi i drejtuar i defekteve në zhvillimin e përgjithshëm dhe të të folurit të studentëve, veprimtarinë e tyre njohëse..
Për studentët Formohen ide dhe koncepte elementare që janë të nevojshme gjatë mësimdhënies së lëndëve të tjera akademike, zgjerohet dhe pasurohet ideja e botës së afërt përreth, ata marrin disa ide për botën që është jashtë fushës së përvojës së tyre të ndjeshme.
Të mësuarit e aftësisë për të parë, krahasuar, përgjithësuar, konkretizuar, nxjerrë përfundime elementare, për të vendosur marrëdhënie dhe modele të thjeshta shkak-pasojë kontribuon në zhvillimin e aktiviteteve analitike dhe sintetike. nxënësit , duke korrigjuar të menduarit e tyre.
Në lidhje me zgjerimin dhe përsosjen e gamës së ideve për objektet dhe fenomenet e realitetit përreth, fjalori pasurohet. nxënësit : futen termat përkatës, diferencohet qartë kuptimi i fjalëve (kërcell - trung, bar - shkurre - pemë) , tregon ndryshimin midis specieve dhe konceptit gjenerik ( trëndafil - lule ) , nxënës ata praktikojnë në një kombinim adekuat dhe më të saktë të fjalëve që tregojnë objekte, shenja dhe veprime të tyre. Në procesin e vëzhgimit të drejtpërdrejtë të realitetit, fjalori pasurohet nxënësit , kur organizohet një bisedë, ajo aktivizohet, d.m.th. fjalët e mësuara përfshihen në të folur.

Metoda kryesore e mësimdhënies është biseda. Bisedat organizohen në procesin e njohjes me objekte dhe fenomene të realitetit përreth në mësimet lëndore, ekskursionet, duke vëzhguar ndryshimet sezonale në natyrë dhe punën e njerëzve, bazuar në përvojën ekzistuese, punën praktike, demonstrimin e filmave edukativë, shiritat filmik, lëndën dhe fotografitë e komplotit.
Komponenti kryesor i bisedës është vetë fjalimi. nxënësit . Mësuesi drejton veprimtarinë e të folurit nxënësit , e aktivizon atë, korrigjon gabimet, ju mëson të përqendroheni në objekte dhe dukuri të caktuara, të vëzhgoni dhe të vendosni saktë lidhjet, të shprehni përshtypjet dhe gjykimet tuaja në formë verbale. Kur formuloni përgjigjet ndaj pyetjeve nxënësit aftësia për të ndërtuar saktë fjalitë është e fiksuar; duke përshkruar objekte, fenomene, duke folur për atë që panë, ata mësojnë një pohim koherent.
Në ekskursione nxënësit të njihet me objektet dhe dukuritë në një mjedis natyror; në mësimet lëndore - në bazë të perceptimeve të drejtpërdrejta shqisore. duke shikuar nxënësit mësoni të analizoni, gjeni ngjashmëritë dhe dallimet, nxirrni përfundimet dhe përgjithësimet më të thjeshta. Puna praktike ndihmon në konsolidimin e njohurive dhe aftësive të fituara. Vëzhgimet e motit dhe ndryshimet sezonale në natyrë zgjerojnë të kuptuarit tonë për botën përreth nesh, zhvillojnë vëmendjen, vëzhgimin dhe perceptimin shqisor.
Organizimi i duhur i orëve, metodat dhe teknikat specifike të mësimdhënies kontribuojnë në zhvillimin e të folurit dhe të menduarit nxënësit.

klasën e 3-të

Pasurimi dhe përsosja e fjalorit. Emërtimi i objekteve dhe dukurive, duke i karakterizuar sipas vetive të tyre kryesore. Krahasimi me objekte dhe dukuri të tjera. Klasifikimi i objekteve.
Pjesëmarrja në një bisedë. Përgjigjet e sakta, të plota dhe të dallueshme të pyetjeve, aftësia për të bërë pyetje, për të plotësuar thëniet e shokëve.
Përshkrimi nën drejtimin e një mësuesi të objekteve dhe dukurive natyrore pasi i vëzhgon dhe bisedon.
Hartimi, nën drejtimin e një mësuesi, tregime të shkurtra për bimët dhe kafshët e studiuara, për fenomenet natyrore, ndryshimet sezonale në natyrë.
Përdorimi i fjalëve të sapomësuara në të folur, shprehja e marrëdhënieve hapësinore dhe kohore ndërmjet objekteve të veçanta nëpërmjet parafjalëve dhe ndajfoljeve.

Tema e përafërt

Ndryshimet sezonale në natyrë.Moti (i kthjellët, vranësira, shi i dendur, shi i lehtë, borë). Shenjat e verës: ditë me diell, të nxehta, shira të ngrohtë, gjethe jeshile, barishte të lulëzuara, vjelja e manave, kërpudhave. Shenjat e vjeshtës: ditë me re, shira të ftohta, mjegulla, njollë e gjetheve në pemë dhe shkurre, rënie gjethesh, venitje e barërave, fillimi i motit të ftohtë, largimi i zogjve. Shenjat e dimrit: ditë të shkurtra, netë të gjata, ngrica, ngrica, reshje bore, stuhi, shkrirje. Shenjat e pranverës: zgjatja e ditës, rritja e numrit të ditëve me diell, ngrohja, shkrirja e borës dhe akullit, rrjedhja e akullit, lulet e para të pranverës, fryrja e sythave në pemë, shfaqja e gjetheve, ardhja e zogjve, stuhia e parë. Lojëra për fëmijë në stinë të ndryshme.
Punë sezonale në kopsht, në kopsht. Pjesëmarrja e fëmijëve në punën në kopsht dhe në kopsht.
Rruga ku ndodhet shkolla.Shtëpi, trotuare, trotuare, sheshe. Përcaktimi i emrave të rrugëve dhe numrave të shtëpive. Adresa e shkollës dhe e shtëpisë.
Transporti. Tramvaj, autobus, trolejbus. Rregullat e qarkullimit rrugor: kaloni rrugën në dritën jeshile të semaforit, në vendet ku ka një shenjë "tranzicioni".
Enët e tavolinës. Kupë, gotë, turi, pjatë, disk, tas. Diskriminim. Kujdesi i enëve (larja, ruajtja).
Mobilje. Tavolinë, karrige, divan, krevat, kolltuk, gardërobë. Emërimi. Kujdesi për mobiliet (fshirja me një leckë të thatë dhe të lagur, pastrimi me korrent, trokitje, pastrimi i shtratit).
Pëlhurë. Kapele, kapele, beretë, gardërobë, dorashka, doreza, çorape, çorape, çorape. Emërimi i llojeve të ndryshme të veshjeve. Kujdesi për rrobat (larja, larja, tharja, palosja dhe ruajtja).
Këpucët. Këpucë dimër, verë, vjeshtë-pranverë. Kujdesi për këpucët (larja, tharja, larja, përdorimi i kremrave të këpucëve).
Perimet. Patate, lakër, panxhar, bizele ose fasule. Pamja e një zhardhok patate, kokë lakre, rrënjë panxhari. Shije. Ngrënia e këtyre perimeve. Ruajtja e tyre në dimër. Mbirë fara bizele ose fasule.
Shalqi, pjepër ose pagura të tjera.Dallohet sipas ngjyrës, madhësisë, formës, shijes, erës. Mbledhja e farave të shalqirit dhe pjeprit për të ushqyer zogjtë në dimër.
Manaferrat. Rowan, viburnum, boronicë, lingonberry ose manaferra të tjera lokale. Krahasimi në ngjyrë, formë, shije.
Pemët. Lisi, plepi apo të tjera. Njohja dhe emërtimi. Pjesët e një peme: rrënja, trungu, degët, gjethet. Farat e lisit, plepit.
Bimët në shtretërit e luleve.Asters, marigolds, marigolds ose të tjerët. Njohja dhe emërtimi. Pjesët dalluese të bimëve: rrënja, kërcelli, gjethet, lulet.
Bimët e shtëpisë.Tradescantia, geranium ose të tjera. Diskriminim. Kujdesi për bimët e brendshme (larja e vazove me lule, paletave, rregullimi i duhur i bimëve në klasë).
Bimët me lule të hershme.Qepë pate, anemone, bore, tulipan ose të tjera. Vëzhgimi i shfaqjes së luleve të para.
Bimë. Përgjithësim.Pemë, ​​shkurre, barishte, lule. Njohje, dallim.
Kafshët shtëpiake.Dhi, dele. Pjesët kryesore të trupit, të ushqyerit. Përfitimet për njerëzit.
Kafshe te egra. Iriqi, ariu. Pamja, ushqimi, zakonet. Si dimërojnë.
Zogjtë. Bullfinch, titmouse, rook, starling. Madhësia e zogjve. Pjesët e trupit të shpendëve. Me çfarë është i mbuluar trupi? Dallimi i këtyre zogjve. Përfitimet për njerëzit. Ushqyerja e zogjve në dimër. Përgatitja për takimin e zogjve në pranverë.
Zogjtë shtegtarë dhe dimërues, në shembullin e vëzhgimit të shpendëve në zonë.
Zogj shtëpiakë. Pulë, rosë. Pjesët kryesore të trupit, të ushqyerit. Kujdesi për pulat dhe rosat.
Insektet. Milingonë, mizë, mollëkuqe, pilivesa. Emri. Pamja e jashtme. Ku jeton.
Kafshët. Përgjithësim.Kafshët, zogjtë, peshqit, insektet. ndryshim në pamje.
Mbrojtja e shëndetit.Fytyra, pjesët e fytyrës: balli, faqet, mjekra, sytë, qepallat, vetullat, qerpikët (caktimi - mbrojtja e syve). Ne shohim me sytë tanë. Si të ruani shikimin e mirë. Veshët. Ne dëgjojmë me veshët tanë. Si të kujdeseni për veshët. Hunda. Ne marrim frymë përmes hundës dhe nuhasim. Kuptimi i pastërtisë së hundës. Si të përdorni një shami. Goja. Buzët, dhëmbët, gjuha. Emërimi i dhëmbëve, kujdesi dentar.
Përsëritje e së shkuarës.

Ekskursione, vëzhgime dhe punë praktike me tema

Vëzhgimet ditore të motit. Vëzhgimet sistematike të ndryshimeve sezonale në natyrë. Udhëtime në terren për të bërë këto vëzhgime. Mbajtja e një kalendari të natyrës dhe punës sipas muajve.
Ekskursione përgjatë rrugës ku ndodhet shkolla, në një shtrat lulesh, në një park apo pyll për t'u njohur me bimët e studiuara dhe për të vëzhguar sjelljen e shpendëve dhe insekteve.
Punë praktike për kujdesin e enëve, rrobave, këpucëve, bimëve të shtëpisë, mbjelljes së bizeleve, fasuleve. Pjesëmarrja në korrje në vendin e shkollës.

Ekskursione - 12

Punë praktike - 7

3.Planifikimi edukativ dhe tematik i mësimitzhvillimi i fjalës gojore bazuar në studimin e objekteve dhe fenomeneve të realitetit përrethpër studentët meaftësi të kufizuara në klasën 3a.

	datë	Tema	Detyrat korrigjuese	Fjalor	Lloji i mësimit	Pajisjet	Përsëritje	Detyre shtepie
		Ndryshimet sezonale në natyrë. Shenjat e verës. Ekskursion.		Lulëzimi i barit	Ekskursion	Posteri "Stinët". Materiali didaktik i A.K. Aksenova	Argëtim veror.	Nr 2, f. 5. Përsëritni shenjat e verës.
		Përmbledhje e vëzhgimeve të motit në verë.	Korrigjimi i të menduarit	Dite me diell			Shenjat e verës.	Nr 3, fq 5. Përsëritni emrat e muajve të verës.
		Rruga ku ndodhet shkolla. Shtëpi, trotuare. Adresa e shkollës dhe e shtëpisë.	Korrigjimi i perceptimit vizual	Trotuari, adresa	Të kombinuara	Shenja "adresa", fotografi të rrugëve, pajisje arsimore.	Emrat e muajve të verës.	Nr. 2, f. 31. Përsëriteni adresën e shkollës dhe të shtëpisë.
		Ekskursion përgjatë rrugës ku ndodhet shkolla. Emrat e rrugëve, numrat e shtëpive.	Korrigjimi i perceptimit vizual	Numrat e shtëpive	Ekskursion		Adresa e shkollës dhe e shtëpisë.	Nr 3, f. 31. Përsëritni emrat e rrugëve.
		Pjepër shalqiri. Dallohet sipas ngjyrës, madhësisë, formës, shijes, erës. Mbledhja e farave të shalqirit dhe pjeprit për të ushqyer zogjtë në dimër.	Korrigjimi i vëmendjes	pagure	Mësimi i konsolidimit të ri dhe primar	Ilustrime: shalqi, pjepër. Furnizime arsimore, një grup kartash "Ngjyrat".	Perimet dhe frutat.	Nr. 2, f. 23. Përsëritni kunguj.
	r/c	Bimët në shtretërit e luleve. Asters, marigolds. Njohja dhe emërtimi. Pjesët e bimëve: rrënja, kërcelli, gjethet, lulet.	Korrigjimi i perceptimit vizual	Marigolda, asters	Të kombinuara	Furnizime edukative, foto me ilustrime lulesh, pjesë të bimëve, një grup kartash "Lule"	Kulturat e pagurit.	Nr. 2, f. 27. Përsëritni emrat e luleve në shtretërit e luleve.
		Ekskursion në shtratin e luleve.	Korrigjimi i vëmendjes	Shtrat me lule	Ekskursion		Emrat e luleve në shtretërit e luleve.	Nr. 3, f. 27. Përsëritni emrat e ngjyrave.
		Puna e vjeshtës në kopsht.Punë praktikepër korrje.	Korrigjimi i të menduarit	Lopatë	Punë praktike	Kova, raketa.	Lule që rriten në shtretërit e luleve.	Nr. 1, faqe 10. Përsëritni emrat e perimeve.
	r/c	Punë praktikenë kopësht. Gërmimi i tokës.	Korrigjimi i përgjithshëm i motorit	duke gërmuar	Punë praktike	lopata	Llojet e punës në kopsht në vjeshtë.	Nr. 2, f. 10. Përsëritni rregullat për gërmimin e tokës.
		Ndryshimet e vjeshtës në natyrë. Ekskursion.	Korrigjimi i perceptimit vizual	ditë me re	Ekskursion	Ilustrimi "Vjeshta", Manuali "Natyra vendase"	Shenjat e vjeshtës.	Nr 1, f. 29. Përsëritni shenjat e vjeshtës.
		Përgjithësimi i vëzhgimeve të ndryshimeve të vjeshtës në natyrë.	Korrigjimi i sferës së të folurit	mjegullat	Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive dhe aftësive	Ilustrimi "Vjeshta", Manuali "Natyra vendase"	Shenjat e vjeshtës.	Nr 2, fq 29. Përsëritni emrat e muajve të vjeshtës.
		Manaferrat. Rowan, kulpër. Krahasimi në ngjyrë, formë, shije.	Korrigjimi i perceptimit vizual	Kalina, Rowan		Furnizime edukative, foto me ilustrime "Berries", një grup kartash "Berries"	Emrat e muajve të vjeshtës.	Nr. 2, faqe 25. Përsëritni emrat e manave.
		Transporti. Tramvaj, autobus, trolejbus.	Korrigjimi i vëmendjes	Tramvaj, trolejbus	Mësimi i materialit të ri dhe konsolidimi primar	Furnizime edukative, ilustrime "Transport"	Transport ajror.	Nr. 1, faqe 44. Rishikoni mënyrat e transportit.
		Rregullat e qarkullimit rrugor: kaloni rrugën në dritën jeshile të semaforit, në vendet ku ka një shenjë "tranzicioni".	Korrigjimi i të menduarit	Semaforët	Të kombinuara	Furnizime edukative, sinjalistikë rrugore, foto "Tranzicioni".	Llojet e transportit.	Nr. 1, f. 48. Përsëritni rregullat e trafikut.
		Ekskursion për të rregulluar rregullat e qarkullimit rrugor.	Korrigjimi i vëmendjes	Kalim Zebra	Ekskursion		Ligjet e Rrugës.	Nr. 2, faqe 47. Rishikoni rregullat për kalimin e rrugës.
		Enët e tavolinës. Kupë, gotë, pjatë, turi, disk, tas. Diskriminim.	Korrigjimi i perceptimit vizual	disk	Të kombinuara	Aksesorë edukativë, foto "Enët".	Emrat e pjatave	Nr. 2, f. 51. Përsëritni emrat e pjatave.
		Punë praktikekujdesi i enëve.	Korrigjimi i memories	Enë tavoline	Punë praktike	Enët, ujë, sfungjer.	Caktimi i enëve.	Nr. 4, f. 53. Përsëritni emrat e pjatave.
		Ndryshimet në natyrë në fund të vjeshtës. Ekskursion.	Korrigjimi i perceptimit vizual	barishte që vyshken	Ekskursion	Posteri "Stinët"	Emrat e muajve të vjeshtës.	Nr 2, fq 39. Përsëritni shenjat e vjeshtës.
		Përgjithësimi i vëzhgimeve të ndryshimeve në natyrë në fund të vjeshtës.	Korrigjimi i të menduarit	Vjeshtë e vonë	Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive dhe aftësive	Furnizime edukative, foto "Vjeshta", manual "Native Natyra"	Shenjat e vjeshtës.	Nr 3, fq 39. Përsëritni emrat e muajve të vjeshtës.
		Perimet. Patate. Pamja e një tuber patate. Shije. Duke ngrënë. Ruajtja e dimrit.	Korrigjimi i perceptimit vizual	Zhardhok	Mësimi i materialit të ri dhe konsolidimi primar	Manuali pamor dhe didaktik “Perimet”, mjete edukative, patate.	Perimet.	Nr. 1, f. 13. Përsëritni emrat e perimeve
		Lakra.	Korrigjimi i vëmendjes	Koka e lakrës	Të kombinuara	Manuali pamor dhe didaktik “Perimet”, mjete edukative, foto “Perimet”, lakra.	Ruajtja e perimeve në dimër.	Nr. 3, f. 15. Përsëritni emrat e perimeve
		Panxhari.	Korrigjimi i të menduarit	Prirje rrënjë	Të kombinuara	Manuali pamor dhe didaktik “Perimet”, mjete edukative, foto “Perimet”, panxhari.	Enët me perime.	#2, faqe 17. Përsëriteni faqen 15
		Bizele. Rritje bizele.	Korrigjimi i të menduarit	Bishtajoret	Të kombinuara	Furnizime edukative, foto "Perimet"	Pamja e perimeve.	Faqe 20. Përsëritni fasulet.
	r/c	Pemët. Lisi. Njohja, emërtimi. Pjesët e një peme: rrënja, trungu, degët, gjethet. Farat e lisit.	Korrigjimi i perceptimit vizual	lisat	Mësimi i materialit të ri dhe konsolidimi primar		Emrat e pemëve.	Nr. 1, f. 34. Përsëritni emrat e pemëve.
		Pemët. Plepi.	Korrigjimi i perceptimit vizual	Plepi	Të kombinuara	Furnizime edukative, manual "Natyra vendase", një grup fotografish "Pemët"	Pjesë të një peme.	Nr. 2, f. 34. Përsëritni pjesët e pemës.
		Bimët. Pemë, ​​shkurre. Njohje, dallim.	Korrigjimi i perceptimit vizual	shkurre	Përditësimi i njohurive dhe aftësive	Furnizime edukative, manual "Natyra vendase", një grup fotografish "Pemë", "Shkurre"	Pjesë të një peme.	Nr. 3, f. 33. Përsëritni pemët dhe shkurret
		Pëlhurë. Emërimi i llojeve të ndryshme të veshjeve. Kapele, kapele, beretë, shall, dorashka, doreza, çorape, çorape, çorape.	Korrigjimi i të menduarit	Çorape për gju	Të kombinuara	Aksesorë edukativë, një grup fotografish "Rrobat".	Veshje sezonale.	Nr. 1, f. 60. Përsëritni llojet e veshjeve.
		Punë praktikepër kujdesin e rrobave.	Korrigjimi i përgjithshëm i motorit	Pastrim kimik	Punë praktike	Rrobat, furçat.	Artikuj për kujdesin e veshjeve.	Nr. 2, f. 62. Përsëritni caktimin e llojeve të ndryshme të veshjeve.
	r/c	Ndryshimet e dimrit në natyrë. Ekskursion.	Korrigjimi i perceptimit vizual	Bryma	Ekskursion	Posteri "Stinët"	Muajt ​​e dimrit.	Nr 2, f. 55. Përsëritni shenjat e dimrit.
		Përgjithësimi i vëzhgimeve të ndryshimeve të dimrit në natyrë.	Korrigjimi i të menduarit	Reshjet e borës	Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive dhe aftësive	Furnizime edukative, fotografi me temën "Dimri".	Shenjat e dimrit.	Nr 2, fq 57. Përsëritni emrat e muajve të dimrit.
		Këpucët: dimër, verë, vjeshtë - pranverë.	Korrigjimi i vëmendjes	Këpucë pranverë-vjeshtë	Të kombinuara	Aksesorë edukativë, një grup fotografish "Këpucë".	Qëllimi i këpucëve.	Nr 1, f.65. Përsëritni llojet e këpucëve.
		Punë praktikeKujdesi për këpucët (larja, tharja, larja, përdorimi i kremrave të këpucëve).	Korrigjimi i të menduarit	Llak i këpucëve	Punë praktike	Këpucë, furça, lustrim këpucësh.	Llojet e këpucëve.	Nr. 3, f. 65. Përsëritni emërimin e llojeve të ndryshme të këpucëve.
		Mobilje. Tavolinë, karrige, divan, krevat, kolltuk, gardërobë.	Korrigjimi i perceptimit vizual	Mobilje	Të kombinuara		Qëllimi i mobiljeve.	Përsëritni emrat e mobiljeve
		Kujdesi për mobiljet (fshirja me një leckë të thatë dhe të lagur, pastrimi me korrent, trokitje, pastrimi i shtratit).	Korrigjimi i memories	Pastrimi	Të kombinuara	Aksesorë edukativë, një grup fotografish "Mobilje".	Emrat e mobiljeve	Përsëriteni faqen 65.
		Bimët e shtëpisë. Geranium.	Korrigjimi i vëmendjes	Geranium	Mësimi i materialit të ri dhe konsolidimi primar	Bima e barbarozës, mjete edukative, foto "Bimët e brendshme".	Emrat e bimëve të brendshme.	Nr. 1, f. 11 5. Përsëritni emrat e bimëve të brendshme.
		Bimët e shtëpisë. Tradescantia.	Korrigjimi i të menduarit	Tradescantia	Të kombinuara	Bimë Tradescantia, pajisje edukative, foto "Bimët e brendshme".	Emrat e bimëve të brendshme.	Nr 2, f.115. Rishikoni emrat e bimëve shtëpiake.
		Punë praktike. Kujdesi për bimët e shtëpisë.	Korrigjimi i të menduarit	Leechka	Punë praktike	Bimë të brendshme, vaditëse, ujë, grabujë.	Furnizime për kujdesin e bimëve.	#4, f. 115. Ujitni bimët në klasë.
	r/c	Kafshët shtëpiake. Dhia. Pjesët e trupit, ushqimi, përfitimet që u sjellin njerëzve.	Korrigjimi i perceptimit vizual	Përfitimi	Të kombinuara	Furnizime edukative, grup fotografish "Kafshët"	Kafshët e egra dhe shtëpiake	Nr. 2, f. 99. Përsëritni emrat e kafshëve shtëpiake.
		Kafshët shtëpiake. Dele. Pjesët e trupit, ushqimi, përfitimet.	Korrigjimi i perceptimit vizual	Të ushqyerit	Të kombinuara	Furnizime edukative, një grup fotografish "Kafshët", Vizuale dhe fletëpalosje "Në rrugën për në ABC" nr. 1	Kafshët shtëpiake	Nr. 2, f. 102. Përsëritni emrat e kafshëve shtëpiake.
		Kafshe te egra. Iriqi. Pamja, ushqimi, zakonet. Si dimëron.	Korrigjimi i të menduarit	zakonet	Mësimi i materialit të ri dhe konsolidimi primar	Furnizime edukative, foto "Iriqi", "Histori pylli", pjesa 1	Përfitimet e kafshëve shtëpiake.	Nr.1-2, fq.104. Përsëritni emrat e kafshëve të egra.
		Kafshe te egra. Ariu. Pamja, ushqimi, zakonet. Si dimëron.	Korrigjimi i të menduarit	Den	Të kombinuara	Ilustrimi "Ariu". Vizuale dhe fletushkë "Rrugës për në alfabet" nr. 1	Kafshe te egra	Nr 1-2, f. 106. Përsëritni emrat e kafshëve të egra.
	r/c	Zogjtë. Bullfinch. Madhësia e zogut. Pjeset e trupit. Me çfarë është i mbuluar trupi? Përfitimi. Ushqyerja e zogjve në dimër.	Korrigjimi i perceptimit vizual	Veshje e sipërme, bullfinch	Mësimi i materialit të ri dhe konsolidimi primar		Zakonet e kafshëve të egra.	Nr 1-2, f. 74. Përsëritni emrat e zogjve.
		Zogjtë. Tit.	Korrigjimi i perceptimit vizual	Tit	Të kombinuara	Furnizime edukative, një grup fotografish "Zogjtë", vizual dhe fletushkë "Rrugës për në ABC" nr. 1	Emrat e shpendëve.	Nr. 3, f. 76. Përsëritni zogjtë dimërues.
		Ndryshimet në natyrë në shkurt. Ekskursion.	Korrigjimi i vëmendjes	Shkrihet	Ekskursion	Posteri "Stinët"	Muajt ​​e dimrit.	Nr 2, fq 91. Përsëritni shenjat e dimrit.
		Përgjithësimi i vëzhgimeve të ndryshimeve në natyrë në shkurt.	Korrigjimi i të menduarit	stuhi dimërore	Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive dhe aftësive	Furnizime edukative, ilustrime me temën "Dimri".	Shenjat e dimrit.	Nr 3, f. 97. Përsëritni muajt e dimrit.
	r/c	Zogj shtëpiakë. Pulë. Pjesët kryesore të trupit, të ushqyerit. Kujdes.	Korrigjimi i perceptimit vizual	Pjeset e trupit	Mësimi i materialit të ri dhe konsolidimi primar		Kafshët shtëpiake dhe të egra.	Nr. 2, f. 84. Përsëritni emrat e shpendëve.
		Zogj shtëpiakë. Duck.	Korrigjimi i vëmendjes	Shpend uji	Të kombinuara	Furnizime arsimore, një grup kartash "Kafshët shtëpiake dhe zogjtë"	Emrat e shpendëve shtëpiak.	Nr 2, f.86. Përsëritni pjesët e trupit të zogjve.
		Zogjtë. Rook.	Korrigjimi i vëmendjes	Rook	Mësimi i materialit të ri dhe konsolidimi primar	Aksesorë edukativë, foto "Zogjtë".	Pjesët e trupit të shpendëve.	Nr 2, f.78. Përsëritni emrat e shpendëve.
		Zogjtë. Ylli.	Korrigjimi i të menduarit	Ylli	Të kombinuara	Furnizime edukative, një grup fotografish "Zogjtë". Vizuale dhe fletushkë "Rrugës për në alfabet" nr. 1	Ushqimi i shpendëve.	Nr. 1, f. 80. Rishikoni emrat e shpendëve shtegtarë.
		Zogjtë: shtegtarë dhe dimërues.	Korrigjimi i të menduarit	Mërgimtar, dimërues	Përditësimi i njohurive dhe aftësive	Furnizime edukative, një grup fotografish "Zogjtë".	Zogjtë shtegtarë.	Nr. 2, f. 80. Përsëritni zogjtë dimërues.
			Korrigjimi i perceptimit vizual	Pranvera	Ekskursion	Posteri "Stinët"	Zogjtë dimërues.	Nr 2, fq 109. Përsëritni shenjat e pranverës.
			Korrigjimi i të menduarit	aguliçe	Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive dhe aftësive	Foto me temën "Pranvera".	Shenjat e pranverës.	Nr 3, fq 109. Përsëritni emrat e muajve të pranverës.
	r/c	Bimët me lule të hershme. Snowdrop.	Korrigjimi i perceptimit vizual	Snowdrop	Mësimi i materialit të ri dhe konsolidimi primar	Furnizime edukative, foto “Bimët me lule të hershme”.	Emrat e muajve të pranverës.	Nr 2-3, f. 118. Përsëritni emrat e bimëve me lule të hershme.
		Bimët. Pemë, ​​shkurre, barishte, lule. Njohje, dallim.	Korrigjimi i të menduarit	Bimë	Përditësimi i njohurive dhe aftësive	Furnizime edukative, një grup fotografish "Pemë", "Shkurre"	Emrat e bimëve me lule të hershme.	Nr. 3, f. 108. Përsëritni ndryshimin midis pemëve, shkurreve, barit dhe luleve.
		Mbrojtja e shëndetit. Fytyra. Pjesët e fytyrës: balli, faqet, mjekra, sytë, vetullat, hunda, goja.	Korrigjimi i vëmendjes	Mjekër	Mësimi i materialit të ri dhe konsolidimi primar		Rregullat e higjienës personale.	Faqe 132. Përsëritni pjesë të trupit të njeriut.
		Sytë. Qepallat, vetullat, qerpikët (caktimi - mbrojtja e syve). Si të mbani shikimin.	Korrigjimi i vëmendjes	Qerpikët, qepallat	Të kombinuara	Furnizime edukative, sllajde me foto "Pjesë të trupit të njeriut".	Pjesë të trupit të njeriut.	Nr. 1-3, f. 134. Përsëritni pjesë të trupit të njeriut.
		Veshët. Si të kujdeseni për veshët.	Korrigjimi i të menduarit	Dëgjimi	Të kombinuara	Furnizime studimi, ilustrime faqe 135	Pjeset e trupit.	Nr. 1-3, f. 136. Përsëritni pjesë të trupit të njeriut.
		Hunda. Ne marrim frymë përmes hundës dhe nuhasim. Kuptimi i pastërtisë së hundës. Si të përdorni një shami.	Korrigjimi i vëmendjes	shami	Të kombinuara	Furnizime studimi, ilustrime faqe 136	Rregullat e higjienës personale.	Nr. 1-2, f. 138. Përsëritni rregullat e higjienës personale.
		Goja. Buzët, dhëmbët, gjuha. Emërimi i dhëmbëve. Perkujdesje dentare.	Korrigjimi i vëmendjes	Gjuhe	Të kombinuara	Furnizime studimi, ilustrime faqet 136, 137	Kujdesi për veshët.	Nr. 1-2, f. 142. Përsëritni rregullat e higjienës personale.
		Punë praktike. Mbjellja e farave të bizeleve.	Korrigjimi i përgjithshëm i motorit	Bishtajoret	Punë praktike	Bizele, helikopterë.	Kujdesi për hundën dhe gojën.	Nr. 3, faqe 19. Përsëritni bishtajore.
		Pranvera ndryshon në natyrë. Ekskursion.	Korrigjimi i perceptimit vizual	Shenjat	Ekskursion	Posteri "Stinët"	Emrat e muajve të pranverës.	Nr 2, fq 130. Përsëritni shenjat e pranverës.
		Përgjithësimi i vëzhgimeve të ndryshimeve të pranverës në natyrë.	Korrigjimi i të menduarit	stuhi	Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive dhe aftësive	Furnizime edukative, ilustrim "Pranvera".	Shenjat e pranverës.	Nr 2-3, fq 128. Përsëritni emrat e muajve të pranverës.
		Insektet. Ant. Fluturoj. Emërtimi. Pamja e jashtme. Ku jeton.	Korrigjimi i perceptimit vizual	Ant	Mësimi i materialit të ri dhe konsolidimi primar		Emrat e insekteve.	Nr 2, f. 120. Përsëritni emrat e insekteve.
		Insektet. Mollëkuqe, pilivesa. Emri, pamja. Ku jeton.	Korrigjimi i perceptimit vizual	Dragonfly	Të kombinuara	Furnizime edukative, vizuele dhe fletushkë “Peshqit. Insektet".	Insekte të dobishme dhe të dëmshme.	Nr 4, f. 122. Përsëritni emrat e insekteve.
		Ekskursion në park. Vëzhgimi i sjelljes së shpendëve.	Korrigjimi i vëmendjes	foletë	Ekskursion		Pjesët e trupit të insekteve.	Nr 2, f. 128. Përsëritni emrat e zogjve.
		Ekskursion në park. Vëzhgimi i sjelljes së insekteve.	Korrigjimi i vëmendjes	Milingonat	Ekskursion	Stilolapsa, fletore	Dalloni midis insekteve dhe zogjve.	Nr 3, f. 128. Përsëritni emrat e insekteve.
		Kafshët (përgjithësim). Kafshët. Peshqit. ndryshim në pamje.	Korrigjimi i perceptimit vizual	Kafshët	Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive dhe aftësive	Furnizime edukative, vizuele dhe fletushkë “Peshqit. Insektet".	Habitat për kafshët dhe peshqit.	Nr. 2, f. 124. Përsëritni ndryshimin midis kafshëve dhe peshqve.
		Zogjtë. Insektet. ndryshim në pamje.	Korrigjimi i perceptimit vizual	Insektet	Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive dhe aftësive	Një grup fotografish "Zogjtë", "Insektet", vizuale dhe fletushkë "Peshku. Insektet".	Pjesët e trupit të insekteve dhe zogjve.

4. Rezultatet e planifikuara të të nxënit nga nxënësit meaftësi të kufizuara subjekt " Zhvillimi i fjalës gojore bazuar në studimin e objekteve dhe fenomeneve të realitetit përreth» në klasën e 3-të.

4.1 Karakteristikat e nxënësve të klasës së tretë

Në klasën e tretë janë 9 nxënës. 7 studentë (Kuzmicheva E., Latsinnikova T., Shupikova A., Mezhuev Ya., Plekhanova K., Belikov Yu., Kuleshov E.) mësojnë materialin e programit në një nivel të mjaftueshëm. Atadinë të emërtojnë dhe karakterizojnë objekte, të krahasojnë dy objekte, të bëjnë përgjithësime elementare, mund të marrin pjesë në një bisedë, t'u përgjigjen pyetjeve, të bëjnë fjali të thjeshta të zakonshme, të përdorin parafjalë dhe disa ndajfolje. Përgjigjetlejojnë pasaktësi dhe disa gabime në të folur, të cilat korrigjohen me ndihmën e mësuesit.

2 studentë (Didenko G., Isaenko S.) mësojnë materialin e programit në një nivel minimal. Atanë gjendje të emërtojë objekte, të marrë pjesë në një bisedë, t'u përgjigjet pyetjeve. Me ndihmën e tyre bëjnë fjali të thjeshta të zakonshme, bëjnë gabime kur përdorin formën e fjalëve të njohura, përdorin parafjalët.

4.2 Kërkesat për nivelin e formimit të studentëve në këtë program.

Niveli i mjaftueshëm i përvetësimit të rezultateve të lëndës

Nxënësit duhet të jenë në gjendje të:

emërtojnë dhe karakterizojnë objektet dhe dukuritë, krahasojnë dhe klasifikojnë, vendosin veti të përbashkëta dhe dalluese;

të flasë në mënyrë koherente sipas planit, duke përdorur fjali të thjeshta të zakonshme, duke përdorur saktë format e fjalëve të njohura;

kujdesuni për rrobat dhe këpucët;

ruajtja e rendit në klasë, shkollë me konvikt, në shtëpi;

Nxënësit duhet të dinë: emrat dhe vetitë e lëndëve të studiuara; mësuar rregullat e trafikut.

Niveli minimal i përvetësimit të rezultateve të lëndës

Nxënësit duhet të jenë në gjendje të:

emërtojnë dhe me ndihmën e karakterizojnë sendet dhe dukuritë, krahasojnë dhe klasifikojnë, vendosin veti të përbashkëta dhe dalluese;

merrni pjesë në një bisedë, përgjigjuni pyetjeve, plotësoni deklaratat e shokëve;

me ndihmën për të folur sipas planit, duke përdorur fjali të thjeshta të zakonshme, duke përdorur saktë format e fjalëve të njohura;

me ndihmën e kujdesit për rrobat dhe këpucët;

me ndihmën e ruajtjes së rendit në klasë, shkollë me konvikt, në shtëpi;

respektoni rregullat e higjienës personale;

respektoni rregullat e trafikut.

4.3 Standardet e vlerësimit:

Është vënë shenja "5". studenti nëse ai: zbulon kuptimin e materialit, mund të vërtetojë, të formulojë një përgjigje, të japë shembujt e nevojshëm me ndihmën e një mësuesi ose në mënyrë të pavarur; bën gabime të vetme, të cilat i korrigjon vetë.

"4" vendoset nësestudentijep një përgjigje që plotëson përgjithësisht kërkesat për vlerësimin e përgjigjes së "5", por bën pasaktësi dhe disa gabime në të folur (1-2 gabime), të cilat korrigjohen me ndihmën e mësuesit.
"3" vendoset nësestudentizbulon njohuritë dhe kuptimin e dispozitave kryesore të kësaj teme, por nuk e paraqet materialin plotësisht dhe në mënyrë të vazhdueshme, bën një sërë gabimesh në të folur, ka nevojë për ndihmë të vazhdueshme nga mësuesi.
"2" vendoset nësestudentizbulon mosnjohjen e një pjese të madhe ose më domethënëse të materialit që studiohet, bën gabime të mëdha në përgjigje; nuk përdor ndihmën e mësuesit.

5. Lista e mbështetjes arsimore, metodologjike, materiale dhe teknike

Dosjet tematike

№ në listën e përgjithshme	Emri	Numri i inventarit
1	Ushtrime korrigjuese	-
2	Gjuha ruse	-
6	ABC në foto	-
8	Imazhet e komplotit dhe subjektit	-
9	Perimet	-
10	Natyra	-
11	Familja	-
12	Puna	-
13	Zogjtë	-
14	Insektet	-
15	Enë tavoline	-
16	Kafshët	-
17	Mobilje	-
18	Pemët. shkurre	-
19	Pëlhurë. Këpucët	-
20	Makina	-
21	Mbrojtja e shëndetit	-	Set kartash "Macet e egra"	BA 000000866
28	Material vizual dhe edukativ. Pjesa 6 (Lodra. Mjetet. Pajisje sportive)	BA 000000914
29	Material vizual dhe edukativ. Pjesa 8 (Ushqimi)	BA 000000896
30	Material vizual dhe edukativ. Pjesa 9 (Peshqit. Insektet)	BA 000000878
31	Vizuale dhe fletushkë "Rrugës për në alfabet" nr. 1	7336
32	Kartat për analizën tingullore dhe rrokëse të fjalëve. Përfitimi “Rrugës drejt alfabetit” nr.2	7324
33	Materiale pamore për të bërë fjali dhe gojore tregime. Manuali "Rruga drejt alfabetit" nr.3	7316
34	Vegla muzikore	BA 000000811
35	natyra amtare	BA 000000788
36	Pajisjet	BA 000000834
37	Alfabeti magnetik	BA 000000871
38	material didaktik. periudha parashkollore. A. Aksyonova, S. Komarova, M. Shishkova	7241
	ABC në foto	BA 000000627

6. Letërsia

1. Programet e institucioneve arsimore speciale (korrektuese) të tipit VIII, klasa përgatitore, klasat 1-4, redaktuar nga V.V. Voronkova, Moskë, Iluminizmi, 2010

2. Libër mësuesi "Hyrje në botën e jashtme", Klasa 3, E.D. Khudenko, I.A. Terekhova, Moskë, "ARKTI", 2006

3. "Punë në fjalimin gojor të studentëve në mësimet e leximit" A.I. Lipkina, M.I. Omorokova.

4. Petrova V. G. Zhvillimi i të folurit të nxënësve të shkollave të mesme / V. G. Petrova. - M.: Pedagogji, 1977

5. E.D. KhudenkoPlanifikimi i mësimeve të zhvillimit të të folurit për speciale (korrektuese)shkollat ​​e tipit VIII. Klasa 3 M. Qendra Botuese "Arkti" 2003

Zhvilluesi i programit:

Gladkikh Galina Viktorovna,

mësues i shkollës fillore. _________________

Nënshkrimi

Institucioni arsimor buxhetor komunal “Shkolla e mesme e Bogradit»

Republika e Khakassia

Llojet e punës për zhvillimin e të folurit të studentëve me aftësi të kufizuara në mësimet e shkrimit dhe leximit në një shkollë korrektuese të llojit të 8-të "

Folësi: mësuesi i leximit dhe shkrimit Tikhonovich O.F.

Rëndësia:

Një nga arsyet që i pengon studentët me aftësi të kufizuara intelektuale të përfshihen në shoqëri është niveli i ulët i zhvillimit të kulturës së të folurit. Fjalimi i studentëve dhe maturantëve të shkollave korrektuese është primitiv, stereotip, jo mjaftueshëm i saktë, fjalori i tyre është veçanërisht i varfër dhe i kufizuar. Struktura emocionale dhe e shëndoshë e të folurit gjithashtu vuan. Kjo çon në vështirësi në vendosjen e kontakteve me njerëzit e tjerë, pengon vetë-realizimin e fëmijës, rritjen e tij personale, proceset e përshtatjes dhe integrimit. Maturantët nuk dinë të përdorin njohuritë ekzistuese, nuk mund ta gjejnë veten në jetë, të ndërtojnë komunikim me të tjerët. Në të njëjtën kohë, pedagogjia speciale (oligofrenopedagogjia) ofron një gamë të gjerë rekomandimesh edukative dhe metodologjike për problemin e zhvillimit të të folurit të një studenti me vonesë mendore, dhe secili mësues zgjedh metoda, mjete dhe metoda specifike individualisht, bazuar në karakteristikat e klasës. , problemet ekzistuese në të folurit e fëmijëve.

Zhvillimi, përmirësimi dhe pasurimi i të folurit të studentëve me prapambetje mendore është një nga detyrat më serioze dhe gjithmonë të rëndësishme të mësimit të gjuhës ruse dhe leximit në një shkollë korrektuese. Fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale studiojnë këtu, shpesh të ndërlikuar nga moszhvillimi i aparatit dëgjimor dhe të të folurit-motor. E gjithë kjo çon në vështirësi të konsiderueshme në zotërimin e fjalës së tyre. Fjalimi i nxënësve me vonesë mendore nuk është i veçantë për fjalët e kategorive të ndryshme gramatikore që tregojnë koncepte abstrakte, shumë rrallë përdorin ndajfolje, folje me parashtesa, lidhëza, mbiemra, por shpesh mund të dëgjosh fjalët ai, ajo, këtu, atje, këtu. , mirë, si ai atje, po, etj.

Fjalori i dobët, keqkuptimi dhe përdorimi i pasaktë i fjalëve nga fëmijët me vonesë mendore gjithashtu pengon mësimin e tyre të drejtshkrimit, sepse është e pamundur të mësohet drejtshkrimi pa marrë parasysh ndërveprimin e kuptimit leksikor dhe gramatikor.

Fjalimi i zhvilluar presupozon zotërimin e një fjalori mjaft të madh, aftësinë për të përdorur një arsenal të mjeteve fonologjike, fjalëformuese, morfologjike dhe sintaksore të gjuhës në përputhje me normat e të folurit të saktë, si dhe aftësinë për të përdorur saktë këto mjete. në situata të ndryshme, duke marrë parasysh detyrën e përcjelljes së saktë të informacionit, detyrën e të kuptuarit nga bashkëbiseduesi dhe detyrat e ndikimit te bashkëbiseduesi.

Si të organizoni punën për zotërimin e normave të të folurit të zhvilluar nga studentët, cilat lloje ushtrimesh japin rezultate më të prekshme, cilat metoda dhe teknika të punës të përdorura në një shkollë të arsimit të përgjithshëm mund të përdoren gjithashtu në atë korrektuese. Si të sigurohet një qasje individuale dhe e diferencuar në punën për zhvillimin e të folurit të studentëve me prapambetje mendore?

Në praktikën e punës sime në mësimet e gjuhës ruse, përdor pothuajse të gjitha metodat dhe format e punës. Pedagogjia e famshme: një histori. Shpjegim i së resë, biseda të një natyre tjetër, punë me libër, metodë ushtrimesh, punë praktike dhe e pavarur.

Por unë e konsideroj metodën e hulumtimit si më interesanten dhe produktivitetin për një shkollë korrektuese. Çdo fëmijë është një eksplorues nga natyra. Etja e palodhshme për përvoja të reja, kurioziteti, dëshira e vazhdueshme për të vëzhguar dhe eksperimentuar, për të kërkuar në mënyrë të pavarur informacione të reja konsiderohen në metodologji si tiparet më të rëndësishme të sjelljes së fëmijëve.

Hulumtimi, aktiviteti i kërkimit nuk është i huaj për fëmijët me aftësi të kufizuara mendore. Është aktiviteti i kërkimit që lind sjelljen hulumtuese dhe krijon kushtet që zhvillimi mendor dhe mendor i fëmijës të shpaloset si një proces vetë-zhvillimi.

Në një shkollë korrektuese është shumë e vështirë të zbatohet metoda e kërkimit në praktikë, por është e mundur dhe e nevojshme të kryhet punë kërkimore për një fjalë, një rregull drejtshkrimor. Kjo punë rrit nivelin e aktivitetit të nxënësve në mësim, i bën ata të mendojnë dhe të kërkojnë përgjigje, të mendojnë, të analizojnë materialin edukativ, të krahasojnë faktet, të gjejnë mënyra të ndryshme për zgjidhjen e një problemi, të zgjedhin përgjigjet e duhura, të dallojnë njohuritë, të mësojnë përmendësh vargje, fjalë. kuptimet, shqiptoni rregullat dhe konceptet bazë, zgjidhni fjalët dhe frazat e duhura. nxjerr përfundime dhe përgjithësime.

Është i përshtatshëm për të kryer punë kërkimore në klasa korrektuese kur punoni në një fjalë:

Ky është njohja me fjalë të reja;

Hartimi dhe analiza e hyrjeve të fjalorit për fjalën e studiuar;

Punë me fjalorin dhe drejtshkrimin në mësim;

Punë fjalori.

Në varësi të qëllimeve që mësuesi vendos kur punon me një fjalë, puna e fjalorit duhet të jetë e ndryshme në përmbajtje:

Mund të synojë studimin e kuptimit leksikor të fjalës dhe rrjedhimisht zgjerimin dhe thellimin e fjalorit,

Mund të eksplorojë qëllimet gramatikore;

Mund të kryhet me qëllim që t'u mësojë fëmijëve shqiptimin e saktë të fjalëve individuale.

V punë fjalori komponenti semantik del në plan të parë, sepse vetëm kuptimi i fëmijës për kuptimin e një fjale formon aftësinë e tij për të zgjedhur me vetëdije fjalë dhe fraza. Prandaj, mësimet dhe tekstet shkollore përfshijnë ushtrime për zgjedhjen e sinonimeve, antonimeve, fjalëve me kuptim të përgjithësuar, punë me fjalë polisemantike, ritëm dhe rimë.

* zëvendësimi i një fjale në një frazë –

ajër i pastër - i freskët, i pastër

hobi është argëtues...

* përzgjedhja e fjalës më të saktë në kuptim:

Pavarësisht ... motit, fëmijët dolën për shëtitje.

Pavarësisht ... një orë, fëmijët ishin ende duke luajtur në oborr.

* krijimi i fjalive me fjalë sinonimike:

ndihmë - së pari, urgjencë, ambulancë

pis - duar, perime, rrugë

* gjetja e fjalëve polisemantike në fjalë të urta, thënie, gjëegjëza:

Gjuha ruse - gjuha në gojë

vishni syze - merrni pikë

muaji i vitit - një muaj në qiell

*vizatim mbi temën e një fjale polisemantike.

Punohet krahasimi figurativ.

Zëvendësoni pikat me emrat e duhur.

E nxehtë si zjarri.

Dritë si... .

E zezë si... .

E mprehtë si...

E kuqe si...

Fjalë për referencë: kancer, push, gjilpërë, qymyr.

I kombinova të gjitha këto fusha të punës në një lloj - një analizë gjithëpërfshirëse e një fjale fjalori bazuar në një diagram.

Punë në grup me fjalorin.

Analizë komplekse e fjalës.

Skema.

1. Lexoni fjalën në mënyrë shprehëse.

2. Vendos theksin, thekso zanoren e patheksuar. Që duhet mbajtur mend me një fjalë.

3. Shqiptoni fjalën me rrokje. Përcaktoni grafikisht./

4.Emri 1,2 etj. shkronja dhe tingulli.Regjistrimi fonetik i fjalës /baloto/.

5. Mendoni se çfarë do të thotë kjo fjalë. Mundohuni ta formuloni vetë përkufizimin. Barazimi sipas fjalorit shpjegues.Regjistrimi i vlerës sipas diktimit të mësuesit ose nga mostra.

6. Merr fjalë me një rrënjë. Përcaktoni një rrënjë.

7. Zgjidhni frazat me këtë fjalë.

8. Bëni një ofertë.

9. Përzgjedhja e propozimeve më të mira, duke shkruar në tabelën lobo, secili nxënës shkruan versionin e tij, pastaj korrigjohet, sqarohet, korrigjohet.

10. A është e mundur të përdoret fjala në kuptimin e figurshëm? Shembull.

Puna komplekse me një fjalë fjalori disiplinon nxënësit e shkollës, i mëson ata me një strukturë të caktuar njohjeje me një fjalë të re, ju lejon të futni shpejt një fjalë të re në fjalorin aktiv të fëmijës, dhe gjithashtu zhvillon të menduarit abstrakt.

Për formimin e kulturës së të menduarit dhe të folurit dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive të sjelljes hulumtuese të fëmijës mund të përdoren metoda të ndryshme.Për të zhvilluar aftësitë e të folurit të nxënësve me vonesë mendore në një orë me shkrim, këshillohet që të kryhen ushtrime të të folurit eksplorues.

"SHIKONI BOTËN ME SY TJETËR"

U lexova nxënësve tregimin e papërfunduar:

“Në mëngjes qielli u mbulua me re të zeza dhe filloi të bjerë borë. Flokë të mëdha bore ranë në shtëpi, pemë, trotuare, lëndina, rrugë ... "

Unë propozoj të vazhdoj dhe përfundoj tregimin në disa mënyra:

Imagjinoni që po ecni në oborr me miqtë - si do të reagonit ndaj shfaqjes së borës së parë?

Imagjinoni që jeni një shofer kamioni duke ecur përgjatë rrugës.

Imagjinoni që jeni një pilot duke shkuar në një fluturim.

Imagjinoni. se je një sorrë ulur në një degë.

Imagjinoni që jeni një lepur në pyll, etj.

Tregime të ngjashme mund të jepen për tema të ndryshme. Një punë e tillë ju lejon të shikoni fenomenet, ngjarjet nga këndvështrime të ndryshme.

Lojëra VËZHGIMI mund të përdoret para mësimit të zhvillimit të të folurit "Përshkrimi me anë të vëzhgimeve." Një detyrë efektive për zhvillimin e aftësisë për të vëzhguar mund të jetë një propozim për të marrë parasysh gjethet e vjeshtës, pemët, mollët, etj. Ato mund të merren, shqyrtohen me kujdes, përcaktojnë formën , ngjyrë. Flisni përse bien gjethet ose si piqen frutat dhe më pas përdorni njohuritë e marra gjatë vëzhgimit në ese ose thënie gojore.

Pra, kur studioj temën "Mbiemër", unë u ofroj fëmijëve mostra perimesh, frutash ose objektesh të tjera dhe propozoj t'i përshkruajnë ato sipas skemës:

1.Ngjyra, opsionet e mundshme të ngjyrave.

3. Shkalla e pjekurisë. cilësitë e shijes.

4. Qëllimi.Zbatimi.

5. Si mund ta përdorni tjetër artikullin në një mënyrë jokonvencionale.

Detyra të tilla janë shumë të njohura me studentët, ata zhvillojnë aftësi kërkimore, vëzhgim.

Në mësimet e leximit kur studiojnë përralla, unë sugjeroj që fëmijët të përshkruajnë një hero përrallash ose një objekt përrallë me mbiemra. Në letra ose duke pëshpëritur në vesh, të gjithë marrin një hero të caktuar. Fëmijët e tjerë nuk e shohin detyrën. Nxënësi përshkruan heroin pas një minutë përgatitjeje, pjesa tjetër e fëmijëve duhet ta njohin atë nga përshkrimi. Në fund të vitit, kur përmbledh atë që lexova gjatë vitit, kryej punë të ngjashme jo vetëm për përralla, por edhe për vepra të tjera të studiuara.

Të rrisë nivelin e efikasitetit në mësim, të interesojë nxënësit, t'i bëjë ata të punojnë. Është e nevojshme të gjesh një "çelës" të tillë në shpirtin e fëmijës, i cili do të lejojë të zbulojë aftësinë për të qenë krijues, për të kërkuar.

Për këtë qëllim, është e mundur të përdoren llojet e mëposhtme të punës kërkimore në klasë:

1.Bëni sa më shumë fjali nga këto fjalë.

Shembull: gjizë, deve, marinar.

Variantet e përgjigjeve të fëmijëve: Një marinar mbi një deve u solli fëmijëve gjizë.

Detari ushqeu gjizën e devesë. etj.

2.Trego me fjalë të tjera.

Shembull: Një mizë u ul mbi një bllokim (Një kafshë fluturuese me krahë transparentë dhe një proboscis u zhyt në një substancë të gatuar nga manaferrat dhe sheqeri). etj.

3. Emërtoni analogët e temës.

Shembull: varkë (anije, cisternë, nëndetëse, kryqëzor, etj.)

Në mësimet e leximit, loja "Thuaj ndryshe" ndihmon në analizën e të folurit të tekstit, duke sqaruar kuptimin leksikor të fjalëve në kontekst.

Shembull: "Sorbi dhe dhelpra" nga I.A. Krylov - "i ulur", "duke menduar",

"afër".

4. Loja “Shoqatat”.

Kjo lojë ju lejon të njihni më mirë botën e brendshme të fëmijës, marrëdhëniet në grupin e adoleshentëve, në të njëjtën kohë zhvillon të menduarit asociativ, imazhet e të folurit.

Unë e quaj fjalën “det.” Çfarë asociacionesh ngjall tek ju kjo fjalë?

5. Kur përgatitem për një ese trajnimi me elemente arsyetimi, përdor Metoda e fjalive të papërfunduara:

Pushimet e vjeshtës i kalova mirë, sepse ... ("Si i kalova pushimet")

Unë e dua nënën time sepse ... ("Mami është një fjalë e shtrenjtë").

Më pëlqen të studioj, sepse ... ("Puna jonë kryesore është studimi").

Detyra të tilla shabllone i lejojnë studentët të mësojnë skema të hollësishme, komplekse për ndërtimin e një fjalie. Me përdorimin e tyre të rregullt, shabllonet gradualisht hyjnë në rezervën e të folurit, bëhen normë.

Puna kërkimore e kryer në klasat e gjuhës ruse dhe leximit në një shkollë korrektuese është komplekse dhe e larmishme. Në praktikën e punës sonë për zhvillimin e të folurit të studentëve, ne i mësojmë ata të identifikojnë dhe zgjidhin një problem, të nxjerrin përfundime dhe përgjithësime, të vëzhgojnë, eksperimentojnë, të zbatojnë njohuritë e marra në praktikë, duke ndihmuar kështu në zgjidhjen e problemit kryesor të studentëve. zhvillimi i të folurit - për të përdorur dhuratën që një personi është i pajisur me fjalë dhuratë, aftësinë për të përcjellë ndjenja, mendime, njohuri, për të bindur, provuar, vëzhguar me fjalë.

Burimet dhe literatura:

1.A.I. Lipkina "Punë në fjalimin gojor të studentëve në mësimet e leximit".

Shtëpia botuese "Iluminizmi" - 1987

2.A.K.Aksenova Metodat e mësimit të gjuhës ruse në shkollë.

Vlados. 1999

3. M.R. Lvov. Zhvillimi i të folurit të nxënësve në shkollën fillore.

Iluminizmi, Moskë, 1965