Shtëpi Kërpudha Ideja kryesore e përrallës është një qiri. Rishikimi i përrallës nga E. Permyak "Ngjyrat magjike. Cilat fjalë të urta janë të përshtatshme për përrallën e Permyak "Ngjyrat Magjike"

Kërpudha

Ideja kryesore e përrallës është një qiri. Rishikimi i përrallës nga E. Permyak "Ngjyrat magjike. Cilat fjalë të urta janë të përshtatshme për përrallën e Permyak "Ngjyrat Magjike"

“Kushtet pedagogjike për punë të suksesshme

mbi formimin e kompetencës së të lexuarit të nxënësve të klasave 5-6 »

1.Prezantimi

Në nenin 7 Kushtetuta e Federatës Ruse thotë:« Federata Ruse është një shtet social, politika e të cilit synon krijimin e kushteve që sigurojnë një jetë të denjë dhezhvillimi i lirë i njeriut. » . Sot askush nuk dyshon për nevojën e zhvillimit të aftësive intelektuale, krijuese dhe sociale të fëmijëve, të cilët në të ardhmen do të bëhen bartës të ideve të përparimit shoqëror.

Koncepti i modernizimit të arsimit rus nënkupton "orientimin e arsimit jo vetëm drejt asimilimit të një sasie të caktuar njohurish nga studentët, por edhe zhvillimin e personalitetit të tyre, aftësive të tyre njohëse dhe krijuese", gjë që kërkon punën e qëllimshme të secilit mësues. .

Shkrim-leximi, kompetenca e përgjithshme kulturore dhe leximi, aftësia për të punuar me lloje të ndryshme tekstesh, për të zgjidhur detyra dhe probleme intelektuale - e gjithë kjo është e nevojshme për njerëzit modernë në jetën e tyre private, në aktivitetet shoqërore dhe profesionale. Sigurisht, çdo mësues i gjuhës interpreton drejtimet e shprehura përmes prizmit të lëndëve të tij. Nga shumëllojshmëria e detyrave me të cilat përballet çdo mësues i letërsisë, dallohet ajo kryesore - formimi i një niveli të nevojshëm shoqëror të kompetencës së të lexuarit, i cili i siguron jo vetëm studentit, por edhe maturantit njohuri dhe aftësi që ndihmojnë për t'u përshtatur me fushën moderne të informacionit të larmishëm dhe celular.

Rëndësia e temës

Shkrim-leximi, kompetenca e përgjithshme kulturore dhe leximi, aftësia për të punuar me tekste të stileve të ndryshme, zgjidhjen e problemeve dhe problemeve intelektuale - e gjithë kjo është e nevojshme për njerëzit modernë. Përvoja tregon një numër problemesh për një student modern:

1. Pamja e dobët dhe zhvillimi i të folurit

Pikëpamja e dobët shoqërohet me përvojë të dobët. Sistemi i testimit teston njohuritë e termave dhe fakteve specifike, në një masë të madhe në materiale nga përvoja parashkollore dhe shkolla fillore. Prandaj, edhe nxënësit tanë të zellshëm nuk janë në gjendje të kapin të gjithë sasinë e informacionit (përfshirë informacionin e përditshëm) që fëmijët zakonisht mësojnë në fëmijëri nga prindërit e tyre, shohin gjatë udhëtimeve dhe perceptojnë nga mjedisi i tyre i afërt. Mungesa e fjalës së duhur në të folur gjithashtu e bën të pamundur perceptimin e kuptimit të koncepteve për të arritur qartësi në çështjet edukative. Djemtë kanë dëgjuar shumë fjalë dhe koncepte, por ata nuk kanë asnjë imazh të objektit. Prandaj, materiali nuk perceptohet, megjithëse një të rrituri i duket se flet thjesht dhe shpjegon qartë. Ekziston edhe problemi i të kuptuarit të paqartë, të paqartë, shembullor, i cili është absolutisht i pamjaftueshëm për konsolidimin e njohurive. Është e vështirë të imagjinohet se sa vështirësi lindin për studentët që përgatiten për GIA, nëse nuk e bëjnë këtë

edhe fjalët e zakonshme të bisedës janë të qarta (duhet të mësohen përmendësh si terma), në këtë rast nuk u është e qartë vetë tema e bisedës.

2. Keqkuptimi i fjalës gojore

Ekziston një përqendrim i dobët i vëmendjes, aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar. Këto kategori lidhen jo vetëm me aftësitë e një personi dhe edukimin e tij, por me nevojën për punë të durueshme për të kapërcyer kufijtë e dikujt, për të dëgjuar fjalët e një personi krejtësisht të ndryshëm.

3. Aftësia për të mësuar të "nxjerrë" njohuri

Nxënësit shpesh mësojnë përmendësh termat dhe skemat e tëra.

Megjithatë, pas mësimit, ata nuk janë në gjendje të riprodhojnë saktë termat dhe skemat që kanë mësuar. Me një fjalë, ata nuk dinë të mësojnë përmendësh ose nuk e kuptojnë atë

kjo do të thotë.

4. Keqkuptimi i një pyetjeje verbale

Kuptimi i saktë i fjalisë mund të kuptohet vetëm nëse nxënësi ka

pseudonimet e aftësisë së "leximit" të plotë të fjalëve, dhe jo e "përafrimit" të perceptimit të tyre. Duke qenë se nxënësit nuk i lexojnë mirë vetes fjalët shumërrokësh, gëlltitin mbaresat, ata perceptojnë vetëm "imazhin" e fjalës (rrënjën e saj dhe,

themi, kontur), dhe jo fjala në formën e saj gramatikore. Kjo çon në “mendimin” e pashmangshëm të fjalëve, duke e shpërndarë fjalinë në njësi të veçanta të njohura, por të keqkuptuara.Kuptimi i fjalisë ikën. Kjo lidhet me faktin se studentët duan të dëgjojnë pyetjen, sepse ata vetë nuk dinë ta përkthejnë tekstin në të folur të brendshëm, dhe mësuesi

e bën për ta.

5. Mungesa e aftësisë për të punuar me fjalor dhe literaturë referuese.

Shumë fëmijë nuk kuptojnë gjysmën e asaj që lexojnë. Është forma libër (letër) e fjalorëve kur kërkojnë një fjalë që bën të mundur që të tërhiqeni nga puna me fjalorin.

6. Mosnjohja e llojeve të leximit

Nuk janë formuar lloje të ndryshme leximi: shikimi (hyrës), kërkimi, me fokus në përzgjedhjen e informacionit të nevojshëm;

7. Mungesa e aftësisë për të krahasuar

Nuk ka aftësi për të punuar me tekste të përbëra kur informacioni paraqitet në fragmente të zhanreve të ndryshme, d.m.th. është e nevojshme të krahasohen, të kontrasohen dhe të lidhen;

8. Aftësi e dobët për të analizuar

Nuk ka zakon për të parë detaje; aftësia për të formuluar dhe riformuluar pyetjen nuk është zhvilluar.

Synimi:

krijimi i kushteve pedagogjike për formimin me sukses të kompetencave të leximit të nxënësve.

Detyrat:

të identifikojë kushtet pedagogjike për optimizimin e procesit mësimor në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse për formimin e kompetencave të leximit të studentëve;

të testojë në praktikë ndikimin pozitiv të këtyre kushteve në përmirësimin e cilësisë së kompetencave të leximit;

korrigjoni boshllëqet në punë duke përdorur metoda dhe forma të reja të punës.

rezultatet e pritura

1. Dinamika pozitive e monitorimit të kompetencës së të lexuarit.
2. Vërtetimi i rezultateve të vërtetimeve të ndërmjetme gjatë dhënies së provimeve përfundimtare.
3.Diagnostifikimi në fazën përfundimtare duhet të tregojë suksesin e strategjisë së zgjedhur për të kryer detyrat e përcaktuara.

2. Pjesa teorike

1.Metodologjia

Për të përmirësuar nivelin e kompetencave të leximit të studentëve, unë përdor teknologjitë pedagogjike:
- Teknologji për zhvillimin e të menduarit kritik me anë të leximit dhe shkrimit (I.O. Zagashev, S.I. Zair-Bek);
- Teknologjia e leximit akmeologjik, teknologjia Luch (V.A. Borodina);
- Sistemi i detyrave filologjike për të kuptuar tekstin (L.G. Borisova);
- Metodologjia për zhvillimin e shkrim-leximit informativ (O.N. Myaeots, O. Gromova);
- Strategjitë e të lexuarit (N.N. Smetannikova);
- Teknologjia e leximit të shpejtësisë (M.A. Ziganov);
- Metodologjia e analizës strukturore-logjike të tekstit (N.I. Kozlov)
- Metoda "Lexim i shpejtë" (O.A. Andreev)
- Metodat e zhvillimit të leximit (I.I. Tikhomirova);
- Teknologjia e formimit të kulturës së informacionit të personalitetit (N.V. Zbarovskaya, N.I. Gendina);
- Standardet e vlerësimit të cilësisë së leximit PISA (të kuptuarit e tekstit);
- Rekomandime për përmirësimin e nivelit të kompetencës së të lexuarit në kuadër të Programit Kombëtar për Mbështetjen dhe Zhvillimin e Leximit (E.A. Orlova).
2. Metodat shkencore të punës për formimin e kompetencave të të lexuarit

Kompetenca e të lexuarit - cilësia e ruajtjes së leximit, e formuar në bazë të kulturës së përgjithshme të një personi, duke siguruar mundësinë e zgjidhjes së detyrave të reja arsimore, akademike, sociale dhe më pas profesionale në mënyrë adekuate për situatat në ndërveprim të gjerë shoqëror dhe aktivitete arsimore dhe profesionale. Gjatë përcaktimit, dinamika është e dukshme - nga kërkimi i informacionit dhe - tek interpretimi i tij - dhe më tej tek kreativiteti.

Dy fazat e para të këtij modeli kanë natyrë kryesisht riprodhuese dhe janë bazë për fazën më të lartë - krijimtarinë, e cila kërkon të menduarit asociativ, analog, heuristik.

Puna me tekste të shkruara të llojeve të ndryshme, duke lidhur njohuritë teorike me aftësitë praktike, është e rëndësishme në çdo periudhë të edukimit të fëmijës, por është veçanërisht e rëndësishme kur përgatitni pjesën C të GIA dhe Provimin e Unifikuar të Shtetit.

Puna me format e tekstit

Mënyrat për t'u përqendruar gjatë leximit;

Teknika intelektuale që ofrojnë të kuptuarit e tekstit të lexueshëm (diferencimi i përmbajtjes, përzgjedhja e elementeve thelbësore strukturore dhe semantike);

Teknika që kontribuojnë në zhvillimin e materialeve arsimore (hartimi i një plani, përgjigjja e pyetjeve, interpretimi i kuptimit);

Kuptimi i tekstit (duke theksuar nivelet e tij).

Metodat kryesore të punës me tekste letrare dhe edukative janë hartimi i një plani për interpretimin e tekstit, ekstrakteve dhe citimeve në përputhje me planin, hartimi i abstrakteve, nxjerrja në pah e problemit, identifikimi i pozicionit të autorit, përpilimi i një përmbledhjeje dhe analiza krahasuese e tekste të ngjashme.

Metodologjia moderne që mëson leximin e teksteve përfshin 3 faza: paratekst, tekst, post-tekst.

Në fazën e paraleximit, studentëve u ofrohen një numër i madh detyrash që synojnë të diskutojnë njohuritë dhe përvojën ekzistuese të fëmijës, përvojat dhe ndjenjat, parashikimin e përmbajtjes sipas titullit, stuhi mendimesh, zbërthimin e një pyetjeje.

Në fazën e vetë leximit, veprimtaria tekstuale organizohet në varësi të llojit të tekstit edukativ. Tek tekstet informative janë veçanërisht efektive teknikat: leximi me shënime. Një det pyetjesh, një rekord përkufizimesh, fjalë kyçe. Në punën me tekstet letrare: përbërja e tekstit, leximi me ndalesa, një det pyetjesh, ritregimi, përcaktimi i mjeteve artistike dhe pamore.

Në fazën e pasleximit bëhen lexime pas tekstit për të marrë përgjigjen e lexuesit, diskutohet për atë që kanë mësuar, mësuar, studentët shkëmbejnë mendime. bëhen format e zakonshme të punës këtu.

Rezultati i një sërë veprimtarish tekstuale është përsosja, zgjerimi ose ndryshimi i këndvështrimit vetjak, i cili nxit bashkëpunimin arsimor, si dhe një fushë e gjerë veprimtarie, e cila u mundëson studentëve të lexojnë tekste të ndryshme për qëllime të ndryshme. Një lexim i tillë shkakton "të menduarit" dhe çon në pavarësinë njohëse dhe krijuese.

Ekzistojnë 3 lloje informacioni në çdo tekst: faktik, nëntekstual dhe konceptual. Prandaj, kur i bëni pyetje tekstit, duhet të mbani mend se ato duhet të jenë të tre llojeve: të shtrirë në sipërfaqe (Kush ...? Ku ...?), të vendosura midis rreshtave (Pse ...? Si . ..?), duke e lidhur tekstin me jetën, me përvojën e studentëve (Në çfarë rëndësie ka ...?). Një teknikë tjetër efektive që formon kompetencën e lexuesit është "marrëdhënia midis pyetjes dhe përgjigjes" (autori T. Rafael). Pritja mëson të kuptoni tekstin, të kërkoni përgjigje për pyetjet. Përgjigja për çdo pyetje mund të jetë ose në tekst ose në kokën e të anketuarit. Nëse përgjigja është në tekst, atëherë ajo mund të jetë ose në një fjali ose në fjali të ndryshme, një përgjigje të tillë e quajmë "autor". Nëse nuk ka përgjigje drejtpërdrejt në tekst, por nënkuptohet nga autori, është midis rreshtave, ne e quajmë "autori dhe unë". Nëse përgjigja është jashtë tekstit, por pyetësi supozon se përgjigjësi e di për të, atëherë një përgjigje e tillë quhet "Unë". Në mënyrë që përdorimi i tekstit në mësim të jetë sa më efektiv, ai duhet të jetë interesant, i përshtatshëm për karakteristikat e moshës së studentit, i cili kontribuon në zhvillimin shpirtëror të studentit dhe i rëndësishëm për zgjidhjen e problemit arsimor. Në 5-6 qeliza. këto janë tekste figurative-vlerësuese-informative me karakter argëtues, humoristik, përrallor: zgjojnë interesin e nxënësve. Aktivizoni aktivitetin mendor. Në 7-9 qeliza. Bëhet fjalë për tekste vlerësuese dhe informuese me karakter publicistik. Në 10-11 qeliza. teksti duhet të trajtojë çështje etike, morale dhe çështje të tjera të rëndësishme shoqërore ose personale, të përmbajë material për reflektim dhe të ngjall dëshirën për të shprehur mendimin e dikujt për atë që është lexuar.

3.Pjesa praktike

Pjesa praktike bazohet në parimin me faza të punës si në klasë ashtu edhe jashtë saj:

Kognitive - njohuri (shkalla e përgjithësimit dhe plotësimit të tyre);
Aftësitë operative-teknologjike (shkalla e reduktimit dhe zotërimit, mundësia e transferimit të veprimeve të kryera);
Vlera-semantike - orientimet vlerë-semantike (qëndrimi ndaj procesit, përmbajtjes dhe rezultatit të veprimtarisë).

Zbatimi i kushteve pedagogjike:

1. Metodat kryesore të punës me tekste letrare dhe edukative:
Hartimi i një plani për interpretimin e tekstit:
- logjika e ndërtimit të një plani të thjeshtë dhe kompleks / analiza e tij;
- ekstrakte dhe citate në lidhje me planin e analizës së tekstit;
- rregullat për citime (saktësia, theksimi, tregimi i burimit të citimit);
- hartimi bibliografik i ekstrakteve dhe citimeve.
Abstraktet si një grup dispozitash kryesore të tekstit:
- format e tezave (të shkurtra, të detajuara; logjikisht të qëndrueshme, të lira);
- rregullat e përpilimit (konciziteti, qartësia logjike, saktësia terminologjike, saktësia e paraqitjes).
Abstrakt si një deklaratë me shkrim e temave kryesore dhe përfundimeve të burimit:
- skema logjike për përpilimin e një abstrakti;
- saktësinë dhe objektivitetin e paraqitjes së përmbajtjes dhe kuptimit të burimit;
- plotësia e shfaqjes së qëllimit komunikues të autorit dhe mënyra e zbatimit të tij;
- qartësia e paraqitjes, duke e bërë abstraktin të kuptueshëm për lexuesin;
- një përmbledhje si justifikim për raportin e përbërësve të paraqitur dhe të lënë jashtë të përmbajtjes së tekstit të përfaqësuar.
Abstrakt që përmban një regjistrim të dispozitave kryesore të burimit origjinal dhe mendimeve, ndërtimeve, asociacioneve të autorit që janë domethënëse për hartuesin:
- forma abstrakte (tekstuale, e lirë, e përzier);
- synimet individuale për të mbajtur shënime; kërkesat për abstraktin (duke theksuar fragmentet më informuese të tekstit, duke vëzhguar lidhjet logjike midis pjesëve strukturore të abstraktit, për shkak të synimeve të autorit të burimit origjinal, hartuesit të abstraktit ose të dyjave).
Analiza krahasuese si identifikimi i ngjashmërive dhe dallimeve të të njëjtit lloj tekstesh:
- vërtetimi fillestar i uniformitetit të dokumenteve të krahasuara;
- përzgjedhja e parametrave dhe veçorive, sipas të cilave krahasohen;
- përzgjedhja e kritereve për vlerësimin krahasues të cilësisë së tyre.
Kriteret për zgjedhjen e teksteve për punë në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse luajnë një rol të rëndësishëm, dhe një qasje kompetente për zgjedhjen e kritereve për zgjedhjen e teksteve i jep mësuesit mundësinë për të punuar në mënyrë më efektive.
Teksti me të cilin duhet të punojë nxënësi duhet të jetë
interesante;
që korrespondon me karakteristikat e moshës së studentit;
duke kontribuar në zhvillimin shpirtëror të studentit;
relevante për zgjidhjen e problemit arsimor.
Në klasat 5-6, është e ligjshme të përdoren tekste figurative-vlerësuese-informative të një natyre argëtuese, humoristike, përrallore: ato ngjallin interesin e nxënësve për këtë temë, aktivizojnë aktivitetin mendor, ndihmojnë në vendosjen e një kontakti më të ngushtë dhe më të relaksuar midis mësuesi dhe nxënësi, i cili është i rëndësishëm gjatë periudhës së përshtatjes së nxënësve gjatë kalimit nga shkolla fillore në fillore dhe që, në fund të fundit, realizon qëllimin komunikues të arsimit.
Në klasat 7-9 këshillohet t'i drejtoheni teksteve vlerësuese dhe informative të natyrës gazetareske, të cilat “punojnë” edhe për zgjidhjen e problemeve arsimore dhe arsimore. Për shembull, si tekste shembullore, mund të përdorni, para së gjithash, "Letra për të mirën dhe të bukurën" nga D.S. Likhachev.
Puna me tekste në mësimet e gjuhës ruse në shkollën e mesme duhet të fillojë me zgjedhjen e informacionit semantik që do të përmbajnë tekstet, si dhe duke marrë parasysh detyrën edukative - përgatitjen për provim. Si material edukativ zgjidhen tekstet artistike dhe publicistike që plotësojnë kriteret e mëposhtme:
teksti duhet të marrë parasysh karakteristikat e moshës së maturantit, përmbajtja e tekstit nuk duhet të shkojë përtej përvojës komunikuese, leximore dhe jetësore të të testuarit; në të njëjtën kohë përmbajnë informacione që kontribuojnë në zbatimin e qëllimeve shpirtërore, morale dhe patriotike;
teksti duhet të kontribuojë në zbatimin e një prej qëllimeve të punës së provimit: të kontrollojë zotërimin e llojit më të rëndësishëm të veprimtarisë së të folurit - leximin e vetëdijshëm;
teksti duhet të trajtojë çështje etike, morale dhe çështje të tjera të rëndësishme shoqërore ose personale, të përmbajë material për reflektim dhe t'i bëjë të ekzaminuarit të dëshirojnë të shprehin mendimin e tyre për atë që kanë lexuar.
Këto kritere për përzgjedhjen e teksteve kushtëzohen për çdo mësues nga përparësia e detyrave të edukimit moral të individit. Duke zhvilluar aftësitë e të folurit, nxënësit e shkollave të mesme jo vetëm kanë mundësinë të përmirësojnë kompetencën e tyre gjuhësore, gjuhësore dhe komunikuese, por edhe të krijojnë pikëpamjen e tyre për një sërë problemesh.Puna me tekstin duhet të kryhet në një logjikë të caktuar. Kjo ndihmon si mësuesin gjatë planifikimit të orës së mësimit, ashtu edhe nxënësit që tashmë do të jenë të përgatitur për disa faza të punës.

2. Përdorimi i teknologjive kërkimore (problem - kërkim)."Kjo teknologji kërkon zbatimin e një modeli pedagogjik - "të mësuarit përmes zbulimit" Metoda kryesore është mësimi i bazuar në problem."

Të mësuarit e bazuar në problem përbën bazën e të mësuarit zhvillimor, por detyrat e paraqitura në të njëjtën formë humbasin efektin e tyre pozitiv, ndaj përpiqem t'i diversifikoj në mënyrë që ato të zgjojnë mendimet e nxënësve, të zgjojnë dëshirën për të mësuar diçka të re, të inkurajojnë vetë-edukimin. , vetë-zhvillim. Këto mund të jenë detyra për krahasim, grupim, klasifikim, etj. Unë shpesh përdor detyra me shkallë të ndryshme vështirësie. Së pari, detyra ofrohet në një nivel më të vështirë. Për ata që nuk mund ta përballojnë detyrën vetë, unë u jap karta që ofrojnë një masë të ndryshme ndihme në përfundimin e detyrës, d.m.th. individualizimin e saj. Duke kryer detyra të tilla, nxënësit krahasojnë, krahasojnë, analizojnë, nxjerrin përfundime të pavarura. Në të njëjtën kohë, ata mund t'i referohen literaturës referuese, e cila e bën procesin mësimor më efektiv. Me një organizim të tillë të mësimit të problemit, nuk ka ndarje fillestare në "të fortë" dhe "të dobët" - detyrat janë të njëjta për të gjithë. Rezultati përfundimtar është formulimi i rregullit në një nga nivelet e problematikës - një tregues i pavarësisë dhe aktivitetit të veprimtarisë mendore të studentëve.

Shembuj detyrash

1. (fragment nga libri i S. Rozanov “Aventurat e barit”): “A mendoni se veprimi në libër zhvillohet sot apo ka ndodhur më herët? Çfarë e tregon këtë? Fëmijët përgjigjen se tani nuk e ndezin makinën me dorezë. Por fakti që "Rruga deri te brigjet ishte e mbushur me makina me shpejtësi" tingëllon, sinqerisht, si një parashikim.

2. (fragment nga libri i A. Brushtein “Në Orën e Agimit”) tregohet se libri

shkruar në fund të viteve 50 të shekullit të kaluar, për të gjetur shenja të asaj kohe.

3. Fragment i tregimit të D. Grigorovich "Anton fatkeq". “A mendoni se ky tekst është modern apo është shkruar shumë kohë më parë? Mundohuni të justifikoni

Opinioni juaj. Për ta bërë këtë, përgjigjuni se cilat mbaresa emrash dhe mbiemrash ju duken të pazakonta.

4. Një fragment i përrallës së E. Schwartz "Përralla e kohës së humbur". Pyetje:

"Cilat fakte tregojnë se veprimi në përrallë nuk ndodh sot?"

Jo vetëm kuptimi i drejtpërdrejtë i fjalës duhet të dihet për të kuptuar atë që lexohet. Në një tekst letrar (dhe shumica e teksteve në tekstin e klasës së 5-të janë letrare), mjetet figurative luajnë një rol të rëndësishëm, shpesh duke u bazuar në kuptimin e figurshëm të një fjale.

Pyetjet që ju bëjnë të dëgjoni dhe të shikoni tekstin:

1. Fragment i tregimit të K. Paustovsky "Lamtumirë verës". Pyetje: "Pse

2. Fragment i një eseje nga K.G. Paustovsky "Tregimtar". Detyra: "Gjeni brenda

epitetet në tekst. Shpjegoni kuptimin e tyre. Cilët mbiemra në këtë tekst nuk janë epitete? Cili është roli i tyre? Dilni dhe shkruani fjalitë tuaja duke përdorur epitetet që keni gjetur.

3. Një fragment i tregimit të V. Dragunsky "Ajo që dua", pyetja në rubrikën "Shkolla e Leximit" është më e vështirë: "A është e vërtetë që pasazhi është me natyrë humoristike? Si arrin një shkrimtar të krijojë efekt komik?

4. Një fragment i poezisë së Sasha Cherny "Sparrow". Detyrë: Lexoni

fragment ment. A është e mundur të përcaktohet qëndrimi i autorit ndaj personazhit të tij nga titulli i tij? Çfarë na ndihmon të kuptojmë se si ndihet autori për këta zogj të vegjël?

5. Përralla e S. Kozlov për një bretkosë që i bie ziles dhe propozohet t'i përgjigjet me shkrim pyetjes: "Si mund t'i shpjegoni fjalët e fundit të Bretkosës: "Dikush duhet t'i bjerë ziles"?". Në këtë moment, më kujtohet historia e A.P. Chekhov "Ralli": "Është e nevojshme që pas derës së çdo personi të kënaqur, të lumtur të jetë dikush me çekiç dhe të kujtojë vazhdimisht duke trokitur se ka njerëz fatkeq, pavarësisht se si është ai

i lumtur, jeta do t'i tregojë kthetrat e saj herët a vonë, telashet do t'i godasin - sëmundja, varfëria, humbja dhe askush nuk do ta shohë ose dëgjojë, ashtu si tani ai nuk i sheh dhe nuk i dëgjon të tjerët. Por nuk ka njeri me çekiç, i lumturi jeton për veten e tij, dhe shqetësimet e vogla të jetës e emocionojnë pak, ashtu si era bën aspen - dhe gjithçka po shkon mirë.

Por, duke u mbështetur në përrallën e S. Kozlovit, ata do të flasin për probleme të ngjashme në mënyrën e tyre. "Jo të gjithë mund të flenë në sobë dhe të përtypin sanë," thotë heroi i përrallës. "Dikush duhet t'i bie ziles..."

6. "Lexoni përrallën e E. Permyak" Qiri "dhe përcaktoni idenë e tij kryesore".

Gjithashtu një tekst i vogël, por jashtëzakonisht interesant, ideja kryesore e të cilit nuk është në sipërfaqe për nxënësit e klasës së pestë, por është ende e arritshme për ta. Teksti i bën nxënësit e klasës së pestë të mendojnë për kuptimin e jetës! Për faktin se ju duhet të jetoni me shkëlqim, në mënyrë që shumë nga jeta juaj "të jenë të ndritshme dhe të gëzueshme". Dhe le të mendojnë për një minutë sot, por kush e di, ndoshta për dikë kjo minutë do të jetë një zbulim.

3. Përdorimi i teknologjisë së informacionit

Unë besoj se një rol të rëndësishëm në formimin e një grupi të caktuar njohurish tek fëmijët, në zgjimin e dëshirës së tyre për vetë-edukim, u caktohet realizimi i aftësive të tyre. teknologjive të reja të informacionit futur në procesin edukativo-arsimor, duke filluar që në fazat më të hershme të tij.

Nëse analiza gramatikore, redaktimi i tekstit mund të jenë komponentë relativisht të pavarur të një mësimi, atëherë puna drejtshkrimore në kompjuter është e lidhur ngushtë me shkrimin e drejtpërdrejtë në një fletore.

Kompjuteri ndihmon për të punuar shpejt dhe me efikasitet në mënyrë të pavarur me tekst të rëndë. Duke përdorur aftësinë për të nxjerrë frazat kryesore, kryesore nga teksti, fëmija mëson të hartojë një përmbledhje të shkurtër bazuar në informacionin e zgjedhur, ai zhvillon aftësitë e memorizimit racional të materialit. Me ndihmën e kompjuterit, nxënësit kënaqen duke krijuar tekstet e tyre, përpunojnë aftësitë e punës me informacionin, krahasojnë tekstet.

Shembull detyrash

1. Punoni në grup. Bëni një video përshkrim të dhomës së studimit në stile të ndryshme - biznesore dhe artistike. Puna e përfunduar mund të përdoret

në mësimet e zhvillimit të të folurit. Nxënësve u ofrohet një video-film i krijuar nga shokët e klasës, para dhe/ose pas shikimit u bëhen pyetje për sqarim, për shembull, çfarë lloj përshkrimi është paraqitur; cila është përbërja e përshkrimit.

2. Përgatitni një rrëshqitje fotografish të realizuara nga ju me temën “Ngjyrat e vjeshtës” Një punë e tillë do t'i lejojë nxënësit t'i qasen me vetëdije përshkrimit të esesë.

Çfarë fjalori do të të interesonte të hartonit? Ndoshta do të jetë një fjalor ngjyrash, ose një fjalor aromash, ose një fjalor fjalësh qesharake, ose një fjalor futbollisti, ose ... Mundohuni të bëni fjalorin tuaj për çdo temë. E shkruar me dorë ose elektronike - nuk ka rëndësi. Detyrë shtesë: djemtë në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e të rriturve përpilojnë një fjalor në formë elektronike, duke përfshirë fotografi, ilustrime, vizatime që skanojnë dhe i futin në prezantimin e tyre.

Detyrat

4. Përgatitni një prezantim kompjuterik, një album ose një gazetë muri me temën “Pamjet e qytetit tonë”. Flisni për këtë me pleqtë, gjeni informacione në libra. Zgjidhni ilustrimet

shkruani emrat e pamjeve. Kontrolloni nëse i keni shkruar saktë emrat e duhur.

5. Vetëdiktim. Punë në çift. Njëri nxënës dikton tekstin, fjalitë, fjalët dhe tjetri i printon në kompjuter, ndërsa monitori i studentit është i mbyllur.

Detyrat

Lexoni tekstin e propozuar. Nuk përmban shenja pikësimi (edhe në fund të fjalisë), thonjëzat nuk janë të kornizuara. Redaktoni tekstin: vendosni shenjat e pikësimit, nënvizoni paragrafët, formatoni saktë thonjëzat.

7. Shkruani një email duke pyetur për temën e mësimit të humbur. Shkruajini një letër mësuesit tuaj dhe një letër tjetër për shokët tuaj të klasës. Zgjidhni formën e saktë të adresës, format e nevojshme të përemrave dhe foljeve.

Një detyrë e tillë ofrohet gjatë studimit të temës “Shenjat e pikësimit në fjalitë me ankime dhe fjalë hyrëse”.

8. Shkruani dy letra: një email për shoqen (të dashurën) me mirënjohje për urimet e marra për festën; një letër mësuesit tuaj që shpjegon arsyen që nuk mund të shkoni në ekskursion me klasën. Çfarë formash adresimi dhe vetëemërtimi do të zgjidhni në secilin rast?

Kjo detyrë u ofrohet studentëve në kuadër të studimit të temës “Çfarë janë normat gramatikore”.

9. Shkruani dhe përgatitni një raport me shkrim për një temë specifike, dhe më pas shkëmbeni këto mesazhe me shokët e klasës dhe vlerësoni ato (edhe me shkrim, por kriteret janë dakorduar paraprakisht). Punët e përfunduara nxënësit ia dërgojnë për vlerësim me e-mail mësuesit, i cili i kontrollon dhe jep komentet e tij.

10. Shkruani një tekst të shkurtër me temën “Sikur të isha magjistar”. Ëndërro! Përdorni foljet e kushtëzuara në tekstin tuaj. Dilni me një prezantim për tregimin. Kjo detyrë u ofrohet studentëve pas studimit të temës "Pjerrësia e foljes"

Teknologji për të punuar në një projekt në klasën 5

Fazat

Detyrat

Veprimtaritë e nxënësve

Aktiviteti

mësuesit

I. Motivues (caktimi i qëllimeve)

Përcaktimi i temës, identifikimi i problemeve kryesore ose disa.

Diskutoni, sqaroni, ofroni idetë e tyre.

Deklaron një ide të përbashkët, krijon një humor pozitiv motivues.

II. planifikimi

(përgatitore)

Formulimi i detyrave, zhvillimi i një plani veprimi.

Formuloni probleme, parashtroni hipoteza.

Ndihmon në analizë dhe sintezë, vëzhgon.

III.

Zgjedhja e metodave për testimin e hipotezave të pranuara.

Janë dakorduar vendosja e kritereve për vlerësimin e rezultatit dhe procesit, mënyrat e aktiviteteve të përbashkëta.

Ata diskutojnë metodat e verifikimit, zgjedhin burimet e informacionit, mënyrat e aktiviteteve të përbashkëta.

Fillimisht ndihma maksimale, më vonë konsulta, vëzhgim.

Informacion dhe vlerësim

(performanca)

Kërkoni informacion, punoni në projekt.

Mblidhni materiale, punoni me

letërsi dhe

burime të tjera. Kryerja e hulumtimit.

Ai vëzhgon, koordinon, ai vetë është burim informacioni.

V Reflektive-vlerësuese

(mbrojtja e projektit)

Prezantimi i rezultateve të projektimit.

Prezantoni projekte, mbroni, diskutoni.

Pjesëmarrës në aktivitetet e vlerësimit kolektiv.

4.Përfundim

Përvoja e paraqitur përshkruan kushtet pedagogjike, duke lejuar formimin e kompetencës së leximit të nxënësve. Gjatë përdorimit të këtyre metodave, mësuesi shfaqet si partner, pra ai që u mundëson nxënësve të manifestohen, të gjenerojnë përvoja personale, kuptime të reja dhe t'i shfaqë ato vetë.
Nxënësit zhvillojnë aftësitë e të menduarit dhe reflektimit në mësim. Në të njëjtën kohë, mësuesi duhet të veprojë si organizator i aktiviteteve edukative, të jetë në gjendje të japë informacionin e nevojshëm, të sugjerojë mënyra të ndryshme për të analizuar çdo situatë. Pikëpamja e tij duhet të jetë një pozicion i barabartë në raport me anëtarët e grupit. Vetëm në këtë rast është e mundur të formohet një pozicion personal i secilit anëtar të ekipit, në të cilin lind një polilog i barabartë dhe studenti dhe mësuesi bëhen njerëz me mendje të njëjtë.
Mësuesit që do të aplikojnë përvojën në formimin e kompetencës së të lexuarit në praktikën pedagogjike rekomandohen:
- të inkurajojë mendimet dhe veprimet e pavarura të një adoleshenti, nëse ato nuk shkaktojnë dëm të dukshëm tek të tjerët;
- mos ndërhyni në dëshirën e një adoleshenti për të bërë, për të portretizuar diçka në mënyrën e tij;
- respektoni këndvështrimin e nxënësit, sado "budallaqe" ose "e gabuar" të jetë - mos e shtypni atë me qëndrimin dhe mendimin tuaj "korrekt";
- mos qeshni me imazhet, fjalët ose lëvizjet e pazakonta të një adoleshenti, pasi kjo e qeshur kritike mund të shkaktojë pakënaqësi, frikë për të bërë një gabim, duke bërë diçka "të gabuar" dhe duke shtypur në të ardhmen një dëshirë spontane për të eksperimentuar dhe kërkuar veten;
- mos impononi programin tuaj të imazheve dhe veprimeve, mënyrën e imazhit dhe të menduarit, besimin tuaj, por, përkundrazi, përpiquni të kuptoni logjikën e imagjinatës së adoleshentit dhe të përshtateni në të;
- t'i kushtojë më shumë vëmendje organizimit të procesit krijues të krijimit të diçkaje, ruajtjes së këtij procesi, sesa rezultateve;
- të mbajë në klasë një ton emocional kryesisht pozitiv tek vetja dhe tek fëmijët - gëzim, përqendrim i qetë dhe gëzim, besim në forcat e veta dhe në aftësitë e secilit student, intonacion miqësor i zërit;
- për t'i shtuar më shumë larmi mësimit, përfshini tekste nga kurset për zhvillimin e kulturës psikologjike: komunikimi, të menduarit krijues, vetërregullimi mendor, cilësitë e biznesit, vetënjohja dhe kuptimi i ligjeve të botës.

Duhet mbajtur mend se h Kompetencat e të lexuarit formohen nga familja, institucionet parashkollore, shkollat, institucionet e arsimit të mesëm dhe të lartë profesional dhe institucionet kulturore. Është rezultat i edukimit, trajnimit dhe edukimit. Në të njëjtën kohë, ai bazohet si në zhvillimin e veprimeve mendore dhe mekanizmave të leximit, ashtu edhe në zhvillimin e cilësive personale të studentëve. Është ky komponent zhvillimor që mbështetësit e të mësuarit me në qendër studentin, mbrojtësit e leximit të klasikëve të mëdhenj rusë si një burim i zhvillimit moral të individit, duan të shohin në çdo program.
Sidoqoftë, kompetenca e të lexuarit ka gjithashtu një komponent aktiviteti, i cili formohet në procesin arsimor në lidhje me detyrat e secilës prej fazave të tij, bazohet në njohuri ndërdisiplinore, ndërdisiplinore dhe kryhet përmes një sërë aftësish - për të kërkuar dhe analizuar informacionin. , kuptojnë dhe interpretojnë tekstin, vlerësojnë dhe formojnë gjykime rreth tekstit (refleksiviteti). ).
Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se kompetenca e të lexuarit:
a) është i nevojshëm formimi i procesit mësimor në integrimin jashtëshkollor dhe në klasë;
b) të zhvillojë formimin në një sistem që supozon se mësuesit dhe studentët ruajnë vazhdimisht përfshirjen në të gjitha dimensionet kryesore të hapësirës kulturore të teksteve të shkruara:
- kërkimi dhe përzgjedhja e burimeve të nevojshme të informacionit; punë me ta (lexim, interpretim, përkthim);
- zotërimi i mjeteve tradicionale dhe të reja të punës me informacionin e shkruar;
- të kuptuarit e lidhjeve ndërmjet këtyre komponentëve dhe mirëmbajtjen e tyre të ndërgjegjshme në zgjidhjen e problemeve të ndryshme të informacionit.

Bibliografi

Kushtetuta e Federatës Ruse.

Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin".

3.N.Vanyuseva. Metodat e punës me informacionin tekstual në mësimet e letërsisë. - Letërsi, “I Shtatori i Parë”, 2009, Nr.17-24.

4.N.Smetannikova. Përmes leximit në hapësirën arsimore globale. - M., 2001.

5. G. Zuckerman. Vlerësimi i shkrim-leximit të lexuesve RAO. - M., 2010

6.E.A.Orlova Rekomandime për përmirësimin e nivelit të kompetencës së të lexuarit në kuadër të Programit Kombëtar për Mbështetjen dhe Zhvillimin e Leximit. Shtesa për punonjësit e institucioneve arsimore, M .: 2008
7. E.V. Peresvetova Analizë krahasuese e artistike

Tekste në mësimet e gjuhës ruse. M .: Chistiyeprudy. 2007
8. G.K. Selevko Mësimi i bazuar në problem. Teknologjitë e shkollës. - 2006. - Nr. 2.
9. Burimet e internetit:

http://www.pedsovet.ru

http://www.proshkolu.ru

www.vestnik.edu.ru

http://www.openclass.ru

http://www.it-n.ru

http://intergu.ru

www.zavuch.info

www. center.fio.ru/som

www.vspu.ac.ru/tol

www.ipkadmin.tstu.ru

NgadiversitetiDetyra kryesore me të cilën përballet çdo mësues i letërsisë është formimi i një niveli të nevojshëm shoqëror të kompetencës së leximit, i cili i siguron jo vetëm nxënësit, por edhe maturantit njohuri dhe aftësi që ndihmojnë për t'u përshtatur në fushën moderne të informacionit të larmishëm dhe të lëvizshëm.

Shkarko:

Pamja paraprake:

“Sistemi i kushteve për formimin e kompetencës së leximit të nxënësve

në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse"

Kuzmina Elena Vasilievna,

Mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse

Rajoni i Samara

1. Hyrje

Neni 7 i Kushtetutës së Federatës Ruse thotë:« Federata Ruse është një shtet social, politika e të cilit synon krijimin e kushteve që sigurojnë një jetë të denjë dhezhvillimi i lirë i njeriut.» . Sot askush nuk dyshon për nevojën e zhvillimit të aftësive intelektuale, krijuese dhe sociale të fëmijëve, të cilët në të ardhmen do të bëhen bartës të ideve të përparimit shoqëror.

Rëndësia e temës

Përvoja tregon një numër problemesh për një student modern:

1. Pamja e dobët dhe zhvillimi i të folurit

edhe fjalët e zakonshme të bisedës janë të qarta (duhet të mësohen përmendësh si terma), në këtë rast nuk u është e qartë vetë tema e bisedës.

2. Keqkuptimi i fjalës gojore

3. Aftësia për të mësuar të "nxjerrë" njohuri

Nxënësit shpesh mësojnë përmendësh termat dhe skemat e tëra.

Megjithatë, pas mësimit, ata nuk janë në gjendje të riprodhojnë saktë termat dhe skemat që kanë mësuar. Me një fjalë, ata nuk dinë të mësojnë përmendësh ose nuk e kuptojnë atë

kjo do të thotë.

4. Keqkuptimi i një pyetjeje verbale

Kuptimi i saktë i fjalisë mund të kuptohet vetëm nëse nxënësi ka

e bën për ta.

5. Mungesa e aftësisë për të punuar me fjalor dhe literaturë referuese.

Shumë fëmijë nuk kuptojnë gjysmën e asaj që lexojnë. Është forma libër (letër) e fjalorëve kur kërkojnë një fjalë që bën të mundur që të tërhiqeni nga puna me fjalorin.

6. Mosnjohja e llojeve të leximit

Nuk janë formuar lloje të ndryshme leximi: shikimi (hyrës), kërkimi, me fokus në përzgjedhjen e informacionit të nevojshëm;

7. Mungesa e aftësisë për të krahasuar

Nuk ka aftësi për të punuar me tekste të përbëra kur informacioni paraqitet në fragmente të zhanreve të ndryshme, d.m.th. është e nevojshme të krahasohen, të kontrasohen dhe të lidhen;

8. Aftësi e dobët për të analizuar

Nuk ka zakon për të parë detaje; aftësia për të formuluar dhe riformuluar pyetjen nuk është zhvilluar.

Synimi:

krijimi i kushteve pedagogjike për formimin me sukses të kompetencave të leximit të nxënësve.

Detyrat:

të identifikojë kushtet pedagogjike për optimizimin e procesit mësimor në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse për formimin e kompetencave të leximit të studentëve;
të testojë në praktikë ndikimin pozitiv të këtyre kushteve në përmirësimin e cilësisë së kompetencave të leximit;
korrigjoni boshllëqet në punë duke përdorur metoda dhe forma të reja të punës.

rezultatet e pritura

2. Pjesa teorike

1.Metodologjia

Për të përmirësuar nivelin e kompetencave të leximit të studentëve, unë përdor teknologjitë pedagogjike:
- Teknologji për zhvillimin e të menduarit kritik me anë të leximit dhe shkrimit (I.O. Zagashev, S.I. Zair-Bek);
- Teknologjia e leximit akmeologjik, teknologjia Luch (V.A. Borodina);
- Sistemi i detyrave filologjike për të kuptuar tekstin (L.G. Borisova);
- Metodologjia për zhvillimin e shkrim-leximit informativ (O.N. Myaeots, O. Gromova);
- Strategjitë e të lexuarit (N.N. Smetannikova);
- Teknologjia e leximit të shpejtësisë (M.A. Ziganov);
- Metodologjia e analizës strukturore-logjike të tekstit (N.I. Kozlov)
- Metoda "Lexim i shpejtë" (O.A. Andreev)
- Metodat e zhvillimit të leximit (I.I. Tikhomirova);
- Teknologjia e formimit të kulturës së informacionit të personalitetit (N.V. Zbarovskaya, N.I. Gendina);
- Standardet e vlerësimit të cilësisë së leximit PISA (të kuptuarit e tekstit);
- Rekomandime për përmirësimin e nivelit të kompetencës së të lexuarit në kuadër të Programit Kombëtar për Mbështetjen dhe Zhvillimin e Leximit (E.A. Orlova).
2. Metodat shkencore të punës për formimin e kompetencave të të lexuarit

Kompetenca e lexuesit është cilësia e ruajtjes së asaj që është lexuar, e formuar në bazë të kulturës së përgjithshme të një personi, duke ofruar mundësinë e zgjidhjes së detyrave të reja arsimore, akademike, sociale dhe më pas profesionale në mënyrë adekuate për situatat në ndërveprim të gjerë shoqëror dhe aktivitete arsimore dhe profesionale. . Gjatë përcaktimit, dinamika është e dukshme - nga kërkimi i informacionit dhe - tek interpretimi i tij - dhe më tej tek kreativiteti.

Dy fazat e para të këtij modeli kanë natyrë kryesisht riprodhuese dhe janë bazë për fazën më të lartë - krijimtarinë, e cila kërkon të menduarit asociativ, analog, heuristik.

Puna me format e tekstit

Mënyrat për t'u përqendruar gjatë leximit;

Teknika intelektuale që ofrojnë të kuptuarit e tekstit të lexueshëm (diferencimi i përmbajtjes, përzgjedhja e elementeve thelbësore strukturore dhe semantike);

Teknika që kontribuojnë në zhvillimin e materialeve arsimore (hartimi i një plani, përgjigjja e pyetjeve, interpretimi i kuptimit);

Kuptimi i tekstit (duke theksuar nivelet e tij).

Metodologjia moderne që mëson leximin e teksteve përfshin 3 faza: paratekst, tekst, post-tekst.

Ekzistojnë 3 lloje informacioni në çdo tekst: faktik, nëntekstual dhe konceptual. Prandaj, kur i bëni pyetje tekstit, duhet të mbani mend se ato duhet të jenë të tre llojeve: të shtrirë në sipërfaqe (Kush ...? Ku ...?), të vendosura midis rreshtave (Pse ...? Si . ..?), duke e lidhur tekstin me jetën, me përvojën e studentëve (Në çfarë rëndësie ka ...?). Një teknikë tjetër efektive që formon kompetencën e lexuesit është "marrëdhënia midis pyetjes dhe përgjigjes" (autori T. Rafael). Pritja mëson të kuptoni tekstin, të kërkoni përgjigje për pyetjet. Përgjigja për çdo pyetje mund të jetë ose në tekst ose në kokën e të anketuarit. Nëse përgjigja është në tekst, atëherë ajo mund të jetë ose në një fjali ose në fjali të ndryshme, një përgjigje të tillë e quajmë "autor". Nëse nuk ka përgjigje drejtpërdrejt në tekst, por nënkuptohet nga autori, është midis rreshtave, ne e quajmë "autori dhe unë". Nëse përgjigja është jashtë tekstit, por pyetësi supozon se përgjigjësi e di për të, atëherë një përgjigje të tillë e quajmë "Unë". Për ta përdorur tekstin në mësim në mënyrë sa më efikase, ai duhet të jetë interesant, i përshtatshëm për moshën. karakteristikat e studentit, duke kontribuar në zhvillimin shpirtëror të studentit të rëndësishme për zgjidhjen e problemit të të mësuarit. Në 5-6 qeliza. këto janë tekste figurative-vlerësuese-informative me karakter argëtues, humoristik, përrallor: zgjojnë interesin e nxënësve. Aktivizoni aktivitetin mendor. Në 7-9 qeliza. Bëhet fjalë për tekste vlerësuese dhe informuese me karakter publicistik. Në 10-11 qeliza. teksti duhet të trajtojë çështje etike, morale dhe çështje të tjera të rëndësishme shoqërore ose personale, të përmbajë material për reflektim dhe të ngjall dëshirën për të shprehur mendimin e dikujt për atë që është lexuar.

3.Pjesa praktike

Pjesa praktike bazohet në parimin me faza të punës si në klasë ashtu edhe jashtë saj:

Zbatimi i kushteve pedagogjike:

1. Metodat kryesore të punës me tekste letrare dhe edukative:
Hartimi i një plani për interpretimin e tekstit:
- logjika e ndërtimit të një plani të thjeshtë dhe kompleks / analiza e tij;
- ekstrakte dhe citate në lidhje me planin e analizës së tekstit;
- rregullat për citime (saktësia, theksimi, tregimi i burimit të citimit);
- hartimi bibliografik i ekstrakteve dhe citimeve.
Abstraktet si një grup dispozitash kryesore të tekstit:
- format e tezave (të shkurtra, të detajuara; logjikisht të qëndrueshme, të lira);
- rregullat e përpilimit (konciziteti, qartësia logjike, saktësia terminologjike, saktësia e paraqitjes).
Abstrakt si një deklaratë me shkrim e temave kryesore dhe përfundimeve të burimit:
- skema logjike për përpilimin e një abstrakti;
- saktësinë dhe objektivitetin e paraqitjes së përmbajtjes dhe kuptimit të burimit;
- plotësia e shfaqjes së qëllimit komunikues të autorit dhe mënyra e zbatimit të tij;
- qartësia e paraqitjes, duke e bërë abstraktin të kuptueshëm për lexuesin;
- një përmbledhje si justifikim për raportin e përbërësve të paraqitur dhe të lënë jashtë të përmbajtjes së tekstit të përfaqësuar.
Abstrakt që përmban një regjistrim të dispozitave kryesore të burimit origjinal dhe mendimeve, ndërtimeve, asociacioneve të autorit që janë domethënëse për hartuesin:
- forma abstrakte (tekstuale, e lirë, e përzier);
- synimet individuale për të mbajtur shënime; kërkesat për abstraktin (duke theksuar fragmentet më informuese të tekstit, duke vëzhguar lidhjet logjike midis pjesëve strukturore të abstraktit, për shkak të synimeve të autorit të burimit origjinal, hartuesit të abstraktit ose të dyjave).
Analiza krahasuese si identifikimi i ngjashmërive dhe dallimeve të të njëjtit lloj tekstesh:
- vërtetimi fillestar i uniformitetit të dokumenteve të krahasuara;
- përzgjedhja e parametrave dhe veçorive, sipas të cilave krahasohen;
- përzgjedhja e kritereve për vlerësimin krahasues të cilësisë së tyre.
Kriteret për zgjedhjen e teksteve për punë në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse luajnë një rol të rëndësishëm, dhe një qasje kompetente për zgjedhjen e kritereve për zgjedhjen e teksteve i jep mësuesit mundësinë për të punuar në mënyrë më efektive.
Teksti me të cilin duhet të punojë nxënësi duhet të jetë
interesante;
që korrespondon me karakteristikat e moshës së studentit;
duke kontribuar në zhvillimin shpirtëror të studentit;
relevante për zgjidhjen e problemit arsimor.
Në klasat 5-6, është e ligjshme të përdoren tekste figurative-vlerësuese-informative të një natyre argëtuese, humoristike, përrallore: ato ngjallin interesin e nxënësve për këtë temë, aktivizojnë aktivitetin mendor, ndihmojnë në vendosjen e një kontakti më të ngushtë dhe më të relaksuar midis mësuesi dhe nxënësi, i cili është i rëndësishëm gjatë periudhës së përshtatjes së nxënësve gjatë kalimit nga shkolla fillore në fillore dhe që, në fund të fundit, realizon qëllimin komunikues të arsimit.
Në klasat 7-9 këshillohet t'i drejtoheni teksteve vlerësuese dhe informative të natyrës gazetareske, të cilat “punojnë” edhe për zgjidhjen e problemeve arsimore dhe arsimore. Për shembull, si tekste shembullore, mund të përdorni, para së gjithash, "Letra për të mirën dhe të bukurën" nga D.S. Likhachev.
Puna me tekste në mësimet e gjuhës ruse në shkollën e mesme duhet të fillojë me zgjedhjen e informacionit semantik që do të përmbajnë tekstet, si dhe duke marrë parasysh detyrën edukative - përgatitjen për provim. Si material edukativ zgjidhen tekstet artistike dhe publicistike që plotësojnë kriteret e mëposhtme:
teksti duhet të marrë parasysh karakteristikat e moshës së maturantit, përmbajtja e tekstit nuk duhet të shkojë përtej përvojës komunikuese, leximore dhe jetësore të të testuarit; në të njëjtën kohë përmbajnë informacione që kontribuojnë në zbatimin e qëllimeve shpirtërore, morale dhe patriotike;
teksti duhet të kontribuojë në zbatimin e një prej qëllimeve të punës së provimit: të kontrollojë zotërimin e llojit më të rëndësishëm të veprimtarisë së të folurit - leximin e vetëdijshëm;
teksti duhet të trajtojë çështje etike, morale dhe çështje të tjera të rëndësishme shoqërore ose personale, të përmbajë material për reflektim dhe t'i bëjë të ekzaminuarit të dëshirojnë të shprehin mendimin e tyre për atë që kanë lexuar.
Këto kritere për përzgjedhjen e teksteve kushtëzohen për çdo mësues nga përparësia e detyrave të edukimit moral të individit. Duke zhvilluar aftësitë e të folurit, nxënësit e shkollave të mesme jo vetëm kanë mundësinë të përmirësojnë kompetencën e tyre gjuhësore, gjuhësore dhe komunikuese, por edhe të krijojnë pikëpamjen e tyre për një sërë problemesh.Puna me tekstin duhet të kryhet në një logjikë të caktuar. Kjo ndihmon si mësuesin gjatë planifikimit të orës së mësimit, ashtu edhe nxënësit që tashmë do të jenë të përgatitur për disa faza të punës.

2. Përdorimi i teknologjive kërkimore (problem - kërkim)."Kjo teknologji kërkon zbatimin e një modeli pedagogjik - "të mësuarit përmes zbulimit" Metoda kryesore është mësimi i bazuar në problem."

Shembuj detyrash

2. (fragment nga libri i A. Brushtein “Në Orën e Agimit”) tregohet se libri

shkruar në fund të viteve 50 të shekullit të kaluar, për të gjetur shenja të asaj kohe.

3. Fragment i tregimit të D. Grigorovich "Anton fatkeq". “A mendoni se ky tekst është modern apo është shkruar shumë kohë më parë? Mundohuni të justifikoni

Opinioni juaj. Për ta bërë këtë, përgjigjuni se cilat mbaresa emrash dhe mbiemrash ju duken të pazakonta.

4. Një fragment i përrallës së E. Schwartz "Përralla e kohës së humbur". Pyetje:

"Cilat fakte tregojnë se veprimi në përrallë nuk ndodh sot?"

Pyetjet që ju bëjnë të dëgjoni dhe të shikoni tekstin:

1. Fragment i tregimit të K. Paustovsky "Lamtumirë verës". Pyetje: "Pse

2. Fragment i një eseje nga K.G. Paustovsky "Tregimtar". Detyra: "Gjeni brenda

epitetet në tekst. Shpjegoni kuptimin e tyre. Cilët mbiemra në këtë tekst nuk janë epitete? Cili është roli i tyre? Dilni dhe shkruani fjalitë tuaja duke përdorur epitetet që keni gjetur.

4. Një fragment i poezisë së Sasha Cherny "Sparrow". Detyrë: Lexoni

fragment ment. A është e mundur të përcaktohet qëndrimi i autorit ndaj personazhit të tij nga titulli i tij? Çfarë na ndihmon të kuptojmë se si ndihet autori për këta zogj të vegjël?

6. "Lexoni përrallën e E. Permyak" Qiri "dhe përcaktoni idenë e tij kryesore".

3. Përdorimi i teknologjisë së informacionit

Unë besoj se një rol të rëndësishëm në formimin e një grupi të caktuar njohurish tek fëmijët, në zgjimin e dëshirës së tyre për vetë-edukim, u caktohet realizimi i aftësive të tyre.teknologjive të reja të informacionitfutur në procesin edukativo-arsimor, duke filluar që në fazat më të hershme të tij.

Kompjuteri ndihmon për të punuar shpejt dhe me efikasitet në mënyrë të pavarur me tekst të rëndë. Duke përdorur aftësinë për të nxjerrë frazat kryesore, kryesore nga teksti, fëmija mëson të hartojë një përmbledhje të shkurtër bazuar në informacionin e zgjedhur, ai zhvillon aftësitë e memorizimit racional të materialit. Me ndihmën e kompjuterit, nxënësit krijojnë me kënaqësi tekstet e tyre, zhvillojnë aftësitë e punës me informacionin dhe krahasojnë tekstet.

Shembull detyrash

1. Punoni në grup. Bëni një video përshkrim të dhomës së studimit në stile të ndryshme - biznesore dhe artistike. Puna e përfunduar mund të përdoret

2. Përgatitni një rrëshqitje fotografish të realizuara nga ju me temën “Ngjyrat e vjeshtës” Një punë e tillë do t'i lejojë nxënësit t'i qasen me vetëdije përshkrimit të esesë.

Çfarë fjalori do të të interesonte të hartonit? Ndoshta do të jetë një fjalor ngjyrash, ose një fjalor aromash, ose një fjalor fjalësh qesharake, ose një fjalor futbollisti, ose ... Mundohuni të bëni fjalorin tuaj për çdo temë. E shkruar me dorë ose elektronike - nuk ka rëndësi. Detyrë shtesë: djemtë në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e të rriturve përpilojnë një fjalor në formë elektronike, duke përfshirë fotografi, ilustrime, vizatime që skanojnë dhe i futin në prezantimin e tyre.

Detyrat

4. Përgatitni një prezantim kompjuterik, një album ose një gazetë muri me temën “Pamjet e qytetit tonë”. Flisni për këtë me pleqtë, gjeni informacione në libra. Zgjidhni ilustrimet

shkruani emrat e pamjeve. Kontrolloni nëse i keni shkruar saktë emrat e duhur.

5. Vetëdiktim. Punë në çift. Njëri nxënës dikton tekstin, fjalitë, fjalët dhe tjetri i printon në kompjuter, ndërsa monitori i studentit është i mbyllur.

Detyrat

Lexoni tekstin e propozuar. Nuk përmban shenja pikësimi (edhe në fund të fjalisë), thonjëzat nuk janë të kornizuara. Redaktoni tekstin: vendosni shenjat e pikësimit, nënvizoni paragrafët, formatoni saktë thonjëzat.

Një detyrë e tillë ofrohet gjatë studimit të temës “Shenjat e pikësimit në fjalitë me ankime dhe fjalë hyrëse”.

Kjo detyrë u ofrohet studentëve në kuadër të studimit të temës “Çfarë janë normat gramatikore”.

Teknologji për të punuar në një projekt në klasën 5

Fazat	Detyrat	Veprimtaritë e nxënësve	Aktiviteti mësuesit
I. Motivues (caktimi i qëllimeve)	Përcaktimi i temës, identifikimi i problemeve kryesore ose disa.	Diskutoni, sqaroni, ofroni idetë e tyre.	Deklaron një ide të përbashkët, krijon një humor pozitiv motivues.
II. planifikimi (përgatitore)	Formulimi i detyrave, zhvillimi i një plani veprimi.	Formuloni probleme, parashtroni hipoteza.	Ndihmon në analizë dhe sintezë, vëzhgon.
III. Zgjedhja e metodave për testimin e hipotezave të pranuara.	Janë dakorduar vendosja e kritereve për vlerësimin e rezultatit dhe procesit, mënyrat e aktiviteteve të përbashkëta.	Ata diskutojnë metodat e verifikimit, zgjedhin burimet e informacionit, mënyrat e aktiviteteve të përbashkëta.	Fillimisht ndihma maksimale, më vonë konsulta, vëzhgim.
Informacion dhe vlerësim (performanca)	Kërkoni informacion, punoni në projekt.	Mblidhni materiale, punoni me letërsi dhe burime të tjera. Kryerja e hulumtimit.	Ai vëzhgon, koordinon, ai vetë është burim informacioni.
V Reflektive-vlerësuese (mbrojtja e projektit)	Prezantimi i rezultateve të projektimit.	Prezantoni projekte, mbroni, diskutoni.	Pjesëmarrës në aktivitetet e vlerësimit kolektiv.

4.Përfundim

Përvoja e paraqitur përshkruan kushtet pedagogjike që bëjnë të mundur formimin e kompetencës së leximit të studentëve. Gjatë përdorimit të këtyre metodave, mësuesi shfaqet si partner, pra ai që u mundëson nxënësve të manifestohen, të gjenerojnë përvoja personale, kuptime të reja dhe t'i shfaqë ato vetë.
Nxënësit zhvillojnë aftësitë e të menduarit dhe reflektimit në mësim. Në të njëjtën kohë, mësuesi duhet të veprojë si organizator i aktiviteteve edukative, të jetë në gjendje të japë informacionin e nevojshëm, të sugjerojë mënyra të ndryshme për të analizuar çdo situatë. Pikëpamja e tij duhet të jetë një pozicion i barabartë në raport me anëtarët e grupit. Vetëm në këtë rast është e mundur të formohet një pozicion personal i secilit anëtar të ekipit, në të cilin lind një polilog i barabartë dhe studenti dhe mësuesi bëhen njerëz me mendje të njëjtë.
Mësuesit që do të aplikojnë përvojën në formimin e kompetencës së të lexuarit në praktikën pedagogjike rekomandohen:
- të inkurajojë mendimet dhe veprimet e pavarura të një adoleshenti, nëse ato nuk shkaktojnë dëm të dukshëm tek të tjerët;
- mos ndërhyni në dëshirën e një adoleshenti për të bërë, për të portretizuar diçka në mënyrën e tij;
- respektoni këndvështrimin e nxënësit, sado "budallaqe" ose "e gabuar" të jetë - mos e shtypni atë me qëndrimin dhe mendimin tuaj "korrekt";
- mos qeshni me imazhet, fjalët ose lëvizjet e pazakonta të një adoleshenti, pasi kjo e qeshur kritike mund të shkaktojë pakënaqësi, frikë për të bërë një gabim, duke bërë diçka "të gabuar" dhe duke shtypur në të ardhmen një dëshirë spontane për të eksperimentuar dhe kërkuar veten;
- mos impononi programin tuaj të imazheve dhe veprimeve, mënyrën e imazhit dhe të menduarit, besimin tuaj, por, përkundrazi, përpiquni të kuptoni logjikën e imagjinatës së adoleshentit dhe të përshtateni në të;
- t'i kushtojë më shumë vëmendje organizimit të procesit krijues të krijimit të diçkaje, ruajtjes së këtij procesi, sesa rezultateve;
- të mbajë në klasë një ton emocional kryesisht pozitiv tek vetja dhe tek fëmijët - gëzim, përqendrim i qetë dhe gëzim, besim në forcat e veta dhe në aftësitë e secilit student, intonacion miqësor i zërit;
- për t'i shtuar më shumë larmi mësimit, përfshini tekste nga kurset për zhvillimin e kulturës psikologjike: komunikimi, të menduarit krijues, vetërregullimi mendor, cilësitë e biznesit, vetënjohja dhe kuptimi i ligjeve të botës.

Duhet mbajtur mend se kompetenca e të lexuarit formohet nga familja, institucionet parashkollore, shkollat, institucionet profesionale të arsimit të mesëm dhe të lartë dhe institucionet kulturore. Është rezultat i edukimit, trajnimit dhe edukimit. Në të njëjtën kohë, ai bazohet si në zhvillimin e veprimeve mendore dhe mekanizmave të leximit, ashtu edhe në zhvillimin e cilësive personale të studentëve. Është ky komponent zhvillimor që mbështetësit e të mësuarit me në qendër studentin, mbrojtësit e leximit të klasikëve të mëdhenj rusë si një burim i zhvillimit moral të individit, duan të shohin në çdo program.
Sidoqoftë, kompetenca e të lexuarit ka gjithashtu një komponent aktiviteti, i cili formohet në procesin arsimor në lidhje me detyrat e secilës prej fazave të tij, bazohet në njohuri ndërdisiplinore, ndërdisiplinore dhe kryhet përmes një sërë aftësish - për të kërkuar dhe analizuar informacionin. , kuptojnë dhe interpretojnë tekstin, vlerësojnë dhe formojnë gjykime për tekstin (refleksiviteti). ).
Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se kompetenca e të lexuarit:
a) është i nevojshëm formimi i procesit mësimor në integrimin jashtëshkollor dhe në klasë;
b) të zhvillojë formimin në një sistem që supozon se mësuesit dhe studentët ruajnë vazhdimisht përfshirjen në të gjitha dimensionet kryesore të hapësirës kulturore të teksteve të shkruara:
- kërkimi dhe përzgjedhja e burimeve të nevojshme të informacionit; punë me ta (lexim, interpretim, përkthim);
- zotërimi i mjeteve tradicionale dhe të reja të punës me informacionin e shkruar;
- të kuptuarit e lidhjeve ndërmjet këtyre komponentëve dhe mirëmbajtjen e tyre të ndërgjegjshme në zgjidhjen e problemeve të ndryshme të informacionit.

Bibliografi

Kushtetuta e Federatës Ruse.
Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin".

3.N.Vanyuseva. Metodat e punës me informacionin tekstual në mësimet e letërsisë. - Letërsi, “I Shtatori i Parë”, 2009, Nr.17-24.

4.N.Smetannikova. Përmes leximit në hapësirën arsimore globale. - M., 2001.

5. G. Zuckerman. Vlerësimi i shkrim-leximit të lexuesve RAO. - M., 2010

Tekste në mësimet e gjuhës ruse. M .: Chistiyeprudy. 2007
8. G.K. Selevko Mësimi i bazuar në problem. Teknologjitë e shkollës. - 2006. - Nr. 2.
9. Burimet e internetit:

http://www.pedsovet.ru

http://www.proshkolu.ru

www.vestnik.edu.ru

http://www.openclass.ru

http://www.it-n.ru

http://intergu.ru

www.zavuch.info

www. center.fio.ru/som

www.vspu.ac.ru/tol

www.ipkadmin.tstu.ru

Bëhuni gati të lexoni shprehimisht poezinë Përcaktoni temën dhe idenë kryesore të saj. Më kujtohen duart e nënës sime

Edhe pse ajo nuk është atje, ajo ka kohë që është zhdukur në botë,
Nuk njihja duar më të buta dhe të sjellshme,
Se të vështira, kallo këto.

Më kujtohen duart e nënës sime
Kjo dikur më fshiu lotët,
Me grusht më sollën nga arat
Gjithçka që buron në vendlindjen është e pasur.

Më kujtohen duart e nënës sime
Përkëdheljet e rënda janë momente të rralla.
U bëra më mirë dhe më e fortë
Nga çdo prekje e saj.

Më kujtohen duart e nënës sime
Pëllëmbët e gjera, të vrazhda.
Ata janë si një kovë. Ejani tek ata dhe pini
Dhe mos e gjeni burimin e të pafundit.

Më kujtohen duart e nënës sime
Dhe dua që fëmijët të përsërisin:
“Duart e lodhura të nënave,
Asgjë nuk është më e shenjtë se ti!"

N. I. Rylenkov

2) Shkruani nga kujtesa një fragment që shpreh idenë kryesore, dëshirën e autorit Pse autori e ka përdorur përemrin ju me shkronjë të madhe?

Ju lutem ndihmë!

Fuqia shëruese e dimrit.
Fuqia shëruese e ajrit të freskët, të pastër dhe të ftohtë është e madhe. Nuk ka mikrobe. Ngrica forcon dhe freskon. Fytyrat e njerëzve bëhen rozë. Ecja nën krisjen e borës bëhet më e lehtë. Gjendja përmirësohet. Nuk është çudi që ata thonë: "Vera është për shpirtin, dimri është për shëndetin!"

Nënvizoni fjalitë që përmbajnë idenë kryesore të tekstit. Shpjegoni përdorimin e shkronjave të nënvizuara. Çfarë drejtshkrimesh të tjera takoni në fjalët e tekstit? Theksoni ato.

Një përrallë dimërore është afër, vetëm shikoni përreth: kurora shumëngjyrëshe mbi degët e degëve. Dhe pas pyllit, pranë kashtëve në livadh, dielli dremitë si një dhelpër e kuqe në borën blu. në fshat, në mbrëmje, nëse vjen ngrica, tym nga gypat e sobave ruse, si një korije mështeknash.Shikoni rreth qiellit dhe në një kanavacë me yje nuk do të shihni yje - mrekulli në sitë!

Shkruani rreshtat që shprehin idenë kryesore.
a ka përdorur autori krahasime në poezinë e tij, vëzhgoni si (me çfarë mjetesh gjuhësore) shprehen ato?
1) njohja e asaj shenje popullore i lejoi poetit të përdorë një nga krahasimet, ta shkruajë atë, të tregojë pjesët e përdorura të të folurit.
2) shkruani të gjitha krahasimet, tregoni pjesët e të folurit të përdorura
ju lutem ndihmë

në konfirmim të kësaj ideje?

Një përrallë dimërore është afër, thjesht shikoni përreth:

Kurorë shumëngjyrësh - bullfinches në degë

Dhe përtej gëmushave të pyllit, pranë kashtës në livadh, dielli dremit si një dhelpër e kuqe në borën blu.

Dhe në fshat, në mbrëmje, nëse vjen ngrica,

Tym nga oxhaqet e sobave ruse, si një korije me thupër.

Hidhini një sy qiellit dhe në një kanavacë me yje

Ju nuk do të shihni yje - mrekulli në një sitë! (E. Suponev)

Shkruani rreshtat që shprehin idenë kryesore.

Shkruani të gjitha krahasimet.

Bëni skicën tuaj të fjalëve për dimrin.

Protagonisti i përrallës së Permyak "Ngjyrat Magjike" është një djalë shumë dashamirës. Santa Claus një herë në njëqind vjet bënte një dhuratë të veçantë të Vitit të Ri. Ai zgjodhi fëmijën më të sjellshëm dhe i dha ngjyra magjike. Gjithçka që ishte lyer me këto ngjyra u bë e vërtetë.

Kur Santa Claus i dha bojëra të tilla një djali të sjellshëm, djali vendosi të ndihmonte sa më shumë njerëz. Ai u ul dhe filloi të vizatonte. Ai pikturoi për disa ditë, derisa mbaruan bojërat magjike.

Djali vizatoi një shami për gjyshen e tij, një fustan të ri për nënën e tij, sytë për një të verbër, një shkollë të re për fëmijët dhe shumë më tepër. E gjithë kjo u bë e vërtetë, por njerëzit nuk mundën ose nuk donin të përfitonin nga dhuratat e djalit.

Shamia dukej si një leckë, fustani ishte i shëmtuar, sytë nuk mund të shihnin dhe shkolla doli të ishte aq e shëmtuar sa ishte e frikshme t'i afroheshe.

Njerëzit e pyetën djalin e mirë pse bëri kaq shumë keq? Djali qau i zhgënjyer. Ai u përpoq shumë, por nuk bëri asgjë të mirë.

Pastaj Santa Claus erdhi përsëri tek djali dhe i dha atij bojëra të tjera. Ai tha se këto bojëra janë të zakonshme, por djali mund t'i bëjë ato magjike. Djali u ul të vizatonte përsëri. Ai pikturoi për shumë vite derisa u bë një artist i vërtetë. Dhe më pas njerëzit filluan të admirojnë ngjyrat dhe pikturat e tij magjike që krijoi djali.

Njerëzit e pëlqyen vizatimin aq shumë sa filluan të krijojnë në mish ato gjëra që djali pikturoi - anije me krahë, ndërtesa xhami, ura ajrore dhe shumë më tepër.

Kjo është përmbledhja e tregimit.

Ideja kryesore e përrallës së Permyak "Ngjyrat Magjike" është se zelli dhe këmbëngulja mund të bëjnë mrekulli. Djali nga përralla mësoi me këmbëngulje të vizatonte dhe u bë një artist i vërtetë.

Një përrallë ju mëson të mos merrni përsipër atë që nuk dini të bëni. Djali mori bojëra magjike dhe filloi të vizatonte dhurata për njerëzit, duke mos pasur aftësinë për ta bërë këtë. Si rezultat, në vend të veprave të mira, ai u shkaktoi njerëzve shumë të këqija. Nuk mjafton të jesh në gjendje të bësh diçka. Ju gjithashtu duhet të keni aftësi dhe aftësi për të përfunduar detyrën.