Shkarko:
Pamja paraprake:
Ministria e Arsimit Shkencës
Republika e Kazakistanit
Në temën e: “AKTIVIZIMI I AKTIVITETIT KOGNITIVE PËRMES FORMAVE INTERAKTIVE TË MËSIMDHËNIES NË MËSIMET E GJEOGRAFISË”
Mësues gjeografie
shkolla e mesme nr.6
Osadchuk L. A.
Prezantimi
Shoqëria, në shprehjen e duhur të kreut të shtetit tonë N.A. Nazarbayev u zhyt në një gjendje anemie. Arsimi u përball me një detyrë të vështirë - të përcaktonte një sistem vlerash dhe idealesh që korrespondonin me epokën e re historike.
Që nga shtatori 2001, ne kemi punuar në programe dhe tekste të reja në Kazakistan. Standardi shtetëror arsimor kërkon përmirësimin e cilësisë së dijes. Si të arrini rezultate të larta? Nuk është e lehtë t'i përgjigjesh kësaj pyetjeje. Para së gjithash, mësimi luan një rol thelbësor. Unë e ndaj plotësisht këndvështrimin e mësuesit M.N. Skatkin, i cili thotë: “Mësimi është një qelizë e procesit pedagogjik. Është si dielli në një pikë uji, të gjitha anët e tij reflektohen. Nëse jo të gjitha, atëherë një pjesë e konsiderueshme e pedagogjisë është e përqendruar në mësim.”
Është gjatë orës së mësimit që mësuesi dhe nxënësi demonstrojnë veprimtari të përbashkët aktive njohëse në lidhje me lëndën dhe njëri-tjetrin. Gjeografia është një shkencë e pasur ndër lëndët e kurrikulës shkollore. Kur bëhet fjalë për informacionin që kemi, atëherë asnjë disiplinë tjetër nuk është konkurrenti ynë kur përgatitemi të zgjedhim atë kryesoren, thelbësore! Sa e rëndësishme është njohja e pedagogjisë, metodologjisë dhe psikologjisë! Kredoja ime pedagogjike është të shoh te nxënësi një personalitet - individual, unik me të gjitha avantazhet dhe disavantazhet. Një person, si rregull, është krijuar në atë mënyrë që së pari të krijojë probleme dhe më pas t'i kapërcejë ato me sukses. Nuk është rastësi që shumë prej nesh mësuesit janë mbështetës të edukimit zhvillimor (D.B. Elkonina-V.V. Davydav) Në fund të fundit, kjo qasje ngjall te fëmijët një kontradiktë midis dijes dhe injorancës dhe krijon nevojën për perceptim dhe kuptim aktiv të materialit të ri arsimor. Për të zbatuar me sukses dispozitat kryesore të teknologjive të reja arsimore, studiova thellësisht teorinë e të mësuarit zhvillimor nga L.S. Vygotsky, si dhe sistemi arsimor i D.B. Elkonina - V.V. Davydova. dhe edukimi zhvillimor i orientuar drejt personalitetit (I.S. Yakimanskaya) Pasi kam rishikuar stereotipet e të menduarit, jam vetëkritikisht, me vetëvlerësim, duke zotëruar teknologjitë e reja pedagogjike, duke u përpjekur t'i përdor ato me shkathtësi në praktikën e përditshme të mësimdhënies.
Për të aktivizuar veprimtarinë njohëse të nxënësve, përpiqem të zbatoj problemin metodologjik në aktivitete të përbashkëta me nxënësit: “Aktivizimi i veprimtarisë njohëse përmes formave interaktive të të nxënit në mësimet e gjeografisë”. Për ta arritur këtë, unë përdor një qasje inovative në mësimdhënie. Në praktikën e përditshme mësimore përdor metoda të ndryshme: “të mësuarit me në qendër personin”, “elementet e të menduarit kritik nëpërmjet përdorimit të teknologjisë së debatit”, metodat ndërvepruese.
Teoria e edukimit zhvillimor lejon jo vetëm të formojë njohuri për bazat e shkencës, por, para së gjithash, të kryejë një qasje individuale ndaj secilit student, të ndërtojë për secilin trajektoren e tij të "përparimit" përmes materialit që plotëson nevojat dhe karakteristikat psikologjike. Bazuar në parimet bazë të teorisë së edukimit zhvillimor, rezulton se nuk është vetë dija që e zhvillon nxënësin, por ndërtimi i saj i veçantë. Sa më të mira të jenë kushtet e mësimit, aq më optimale zhvillohet nxënësi dhe zbulohet përvoja e tij subjektive. Mësuesi është bartës i mënyrave të studimit të materialit shkencor. Një nga këto mënyra është hartimi i mësimeve duke përdorur teknologji të reja.Jam plotësisht i bindur se kërkimi i teknologjisë për krijimin e suksesit do të na çojë drejt rregullave pedagogjike shumë të thjeshta:
- të mbajë një qëndrim miqësor ndaj fëmijës gjatë aktiviteteve të tij;
- avanconi, inkurajoni, publikoni avantazhet e tij, të cilat e lejojnë atë të arrijë sukses;
- theksojnë cilësitë e jashtëzakonshme personale të individit;
- vendos një nivel të lartë motivimi;
- lehtësoni frikën nga puna e ardhshme;
- ofroni udhëzime të fshehura për të lehtësuar hapat e parë të përpjekjeve të ardhshme;
- shprehni besimin tuaj se suksesi do të jetë një rezultat i detyrueshëm i planit;
- pas përfundimit të aktivitetit, vlerësoni pozitivisht aspektet individuale të performancës. Përshkruani veçoritë e tyre.
Një formim i tillë hap pas hapi zakonisht jep gjithmonë rezultate të larta në punë.
Fatkeqësisht, sot shumë njerëz e konsiderojnë gjeografinë në shkollë si lëndë të mesme. Pra, ndoshta për këtë fajin kanë edhe vetë mësuesit e gjeografisë, të cilët japin mësime jo interesante sipas të njëjtës skemë të mërzitshme për të gjithë: një sondazh, një histori e mërzitshme dhe një detyrë shtëpie.
Por të gjithë duhet të kuptojmë se gjeografia është një nga lëndët më interesante, të nevojshme dhe më të rëndësishme shkollore, siç e konfirmojnë edhe anketat e kryera mes nxënësve të shkollës.
Si duhet të strukturohet mësimi në mënyrë që procesi mësimor të bëhet interesant dhe kuptimplotë si për mësuesin ashtu edhe për nxënësit? Unë ofroj forma interaktive trajnimi. Më ndihmon të ruaj rezultate të mira të nxënësve në aktivitetet akademike dhe jashtëshkollore, zhvillimin personal të fëmijës duke reduktuar pjesën e aktivitetit riprodhues, duke siguruar uljen e ngarkesës së studentëve dhe duke përmirësuar cilësinë e njohurive.
Prej 5 vitesh përdor në praktikën time teknologji inovative, të cilat u mundësojnë studentëve të intensifikojnë përvetësimin e njohurive dhe aftësive, të zhvillojnë çdo student si një person krijues me soditjen dhe ndjenjën e tyre për botën përreth tyre.
Përvoja e zhvillimit të mësimeve jo standarde ka rritur në mënyrë dramatike efektivitetin dhe cilësinë e të mësuarit. Këtu përfshihen notat e mira që marrin maturantët në UNT, pjesëmarrja e nxënësve në olimpiada gjeografike, konferenca shkencore dhe praktike, certifikimi i shkollave, në aktivitetet jashtëshkollore dhe në aktivitetet e përditshme edukative. Teknologjitë e reja të informacionit, të cilat po hyjnë gjerësisht në jetën e shoqërisë, nga njëra anë, kërkojnë që shkolla e mesme t'i fusë shpejt ato në procesin mësimor, duke përfshirë edhe lëndën e gjeografisë, nga ana tjetër, ato mund të zgjerojnë ndjeshëm fushën e progresi arsimor, duke ndikuar intensivisht në të gjitha aspektet e personalitetit të studentit, duke përfshirë komponentët emocionalë dhe vlerësues të psikikës
Pjesa analitike
Metodat e mësimdhënies, si gjithë didaktika, po kalojnë një periudhë të vështirë. Qëllimet e arsimit të lartë të përgjithshëm kanë ndryshuar, kurrikulat e reja po zhvillohen, qasje të reja për pasqyrimin e përmbajtjes përmes disiplinave jo të veçanta të izoluara, por përmes zonave të integruara arsimore. Po krijohen koncepte të reja të arsimit dhe standardeve që përshkruajnë jo vetëm përmbajtjen, por edhe kërkesat për rezultatet e të nxënit, bazuar në një qasje të bazuar në aktivitet. Dihet se cilësia e njohurive përcaktohet nga ajo që nxënësi mund të bëjë me të.
Në metodologjinë e gjeografisë janë grumbulluar një numër i mjaftueshëm problemesh që kërkojnë kërkime të veçanta. Midis tyre janë të tilla si përcaktimi i marrëdhënieve midis fakteve dhe parimeve teorike në përmbajtjen e lëndës, problemi i integrimit të një sistemi të gjerë njohurish gjeografike, zbatimi i një qasjeje studimore rajonale në përmbajtjen e lëndës, përditësimi i metodave, mjeteve dhe formave të organizimin e trajnimeve.
Problemi i fundit lidhet ngushtë me zhvillimin dhe zbatimin e teknologjive të reja pedagogjike në procesin arsimor. Përditësimi i edukimit të brezit të ri kërkon përdorimin e metodave dhe formave jotradicionale të organizimit arsimor. Nuk mund të mbështeteni vetëm në metodat shpjeguese, ilustruese dhe riprodhuese që janë të përhapura në praktikën mësimore.
Parimi modern didaktik i të mësuarit me në qendër personin kërkon marrjen parasysh të karakteristikave psikofiziologjike të studentëve, përdorimin e një përqasjeje sistem-aktiviteti, punë të veçantë për organizimin e aktiviteteve të ndërlidhura të mësuesit dhe studentëve, gjë që siguron arritjen e rezultateve të planifikuara qartë.
Në Ligjin e Republikës së Kazakistanit “Për Arsimin”, në “Konceptin për Zhvillimin e Arsimit të Republikës së Kazakistanit deri në vitin 2015”, në Mesazhin e Presidentit të Republikës së Kazakistanit, datë 18.02.05. “Kazakistani duhet të bëhet një nga vendet në zhvillim efektiv në botë. Duke krijuar standardet më të larta për qytetarët e saj. Një vend që nuk di të zhvillojë dijen është i dënuar të dështojë në shekullin e 21-të. Ne duhet të krijojmë një rezervë personeli për industritë e teknologjisë së lartë dhe ngritëse të së ardhmes.” Prandaj, sot, më shumë se kurrë, po rritet roli dhe rëndësia e sistemit arsimor modern, në të cilin duhet të ketë një qasje kompetente ndaj të nxënit cilësor, të orientuar drejt rezultateve.
Pedagogjia moderne është e pasur me një numër të madh metodash dhe teknologjish të avancuara të mësimdhënies, por asnjë metodë e vetme, sado e mirë dhe e pazakontë të jetë, nuk jep rezultate derisa vetë fëmijët të kenë nevojë për trajnim. Prandaj, duke analizuar punën time gjatë viteve të kaluara, arrita në përfundimin se para se të jap njohuri, është e nevojshme të krijohet tek fëmijët nevojën për këto njohuri dhe për të mësuar në përgjithësi. Të gjithë ndoshta do të pajtohen se aspekti edukativ i mësimit nuk është më pak i rëndësishëm se ai edukativ; dhe gjithashtu me faktin se këto dy aspekte janë të ndërlidhura. Si do të mësohet një fëmijë të bëjë punën e tij, që është mësimdhënia? A do të tërhiqet ajo prej tij? Të bëjnë të mendosh, të rimendosh në mënyrë kritike? E gjithë kjo dhe shumë më tepër varet nga kushtet që u krijohen fëmijëve në mësim. Dinamika e zhvillimit të sistemit arsimor vendas dikton një rishikim të formave dhe përmbajtjes së zakonshme të arsimit. Shumë risi të mëdha metodologjike sot lidhen me përdorimin e formave interaktive. Interaktiv është aftësia për të bashkëvepruar ose për të qenë në një modalitet bisede, dialog me diçka (kompjuter) ose dikë (person). Rrjedhimisht, të mësuarit ndërveprues është, para së gjithash, të mësuarit me dialog, gjatë të cilit zhvillohet ndërveprimi ndërmjet mësuesit dhe nxënësit, teknologjia e veprimtarive komunikuese dhe dialoguese (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov "Dialogu i kulturave") kërkon nga mësuesi; të ketë një qasje krijuese në organizimin e procesit arsimor, zotërim të teknikave të bisedës heuristike, aftësi për të zhvilluar një diskutim me nxënësit dhe për të krijuar kushte që të lindë një diskutim midis studentëve. Gjeografia shkollore ka mundësi të mëdha për përdorimin e teknologjisë së komunikimit dhe dialogut. Temat e çdo kursi përmbajnë shumë probleme dhe pyetje për organizimin e mosmarrëveshjeve edukative: "A është harta një pasqyrë e saktë apo e shtrembër?", "A është era armik apo mik i njeriut?", "A është e nevojshme të thahen kënetat e Siberia Perëndimore?”, “A ka perspektiva për zhvillimin e energjisë bërthamore?” etj. Aparati i pasur metodologjik i shumë teksteve të gjeografisë më ndihmon të aplikoj këtë lloj teknologjie. Prandaj, si mësues, më duhet t'i kushtoj vëmendje vetëm mundësive të pasura për organizimin e punës së veçantë të nxënësve me komponentë të ndryshëm të tekstit shkollor. Natyrisht, është e nevojshme të trajnohen në mënyrë specifike studentët në rregullat e diskutimit në klasë.
Edhe në Athinë dhe shkollat romake, adoleshentët u mësuan të bindin, të debatojnë dhe të dialogojnë. Dialogu nënkuptonte negociata dhe shkëmbim të lirë mendimesh. Kur hynte në polemika me të moshuarit, i riu duhej jo vetëm të zotëronte rregullat e retorikës, por edhe të kishte aftësi komunikimi, duke ndërthurur një ndjenjë të vetërespektit dhe vetëkontrollit me aftësinë për të dëgjuar të tjerët dhe për të gjetur zgjidhjen e duhur. dhe një tezë bindëse në çdo situatë.
Gjatë mësimit ndërveprues në klasë, nxënësit mësojnë të mendojnë në mënyrë kritike, të zgjidhin probleme komplekse bazuar në analizën e rrethanave dhe informacionit përkatës, të peshojnë mendimet alternative, të marrin vendime të menduara, të marrin pjesë në diskutime dhe të komunikojnë me njerëz të tjerë. Për ta bërë këtë, në mësimet e mia organizoj punë individuale, në çifte dhe në grup, përdor projekte kërkimore, lojëra me role, punoj me dokumente dhe burime të ndryshme informacioni dhe përdor punë krijuese. Në këtë rast, studentët bëhen subjekte aktive të procesit arsimor të mbështetjes reciproke, gjë që lejon jo vetëm të fitojnë njohuri të reja, por edhe të zhvillojnë vetë veprimtarinë njohëse, duke e transferuar atë në forma më të larta bashkëpunimi dhe bashkëpunimi. Mësuesi siguron komunikim dialogues në procesin e përvetësimit të njohurive të reja midis mësuesit dhe studentëve, midis studentëve (për shembull, vazhdimi i punës së filluar në mësim në formën e përgatitjes së projekteve shkencore, duke mbrojtur të cilat, studenti mëson të mbrojë pikën e tij të pamje, tregon nivelin e kulturës kërkimore, aftësinë për të folur para një grupi, të arsyetuar të mbrojë idenë e projektit, etj.).
Të mësuarit ndërveprues është një formë e veçantë e organizimit të veprimtarisë njohëse me qëllime shumë specifike dhe të parashikueshme.
Një nga këto synime është krijimi i kushteve komode të të mësuarit në të cilat nxënësi të ndihet i suksesshëm dhe intelektualisht kompetent, gjë që e bën vetë procesin mësimor produktiv.
Një nga format e të mësuarit ndërveprues që përdor në mësimet e mia është një punëtori, të cilën e përdor në mësimet e klasës së 10-të kur studioj vendet e G7. Thelbi i saj është që disa nga nxënësit në mësim të kombinohen në grupe, dhe secili grupi merr një detyrë për një kohë të kufizuar. Pas së cilës grupi raporton për punën e tij në një formë ose në një tjetër. Më efektive është "mbrojtja publike": një përfaqësues i grupit shkon në tabelë, i tregon klasës (pjesën që nuk është e zënë në grupet e tjera) për problemin dhe se si e zgjidhi grupi dhe u përgjigjet pyetjeve. Detyra ime është të organizoj një mbrojtje joformale në mënyrë që pyetjet e bëra të jenë kuptimplote dhe interesante.
Të mësuarit e bazuar në projekte është indirekt dhe nuk janë vetëm rezultatet që janë të vlefshme këtu, por edhe vetë procesi. Projekti mund të jetë individual, por zakonisht çdo projekt është rezultat i veprimeve të përbashkëta të bashkërenduara të një grupi studentësh. Në formën e saj të plotë, puna për projektin kalon në 5 faza, ku unë vetë:
1) I ndihmoj studentët të gjejnë burime;
2) Unë jam një burim informacioni;
3) Unë koordinoj të gjithë procesin;
4) Unë mbështes dhe inkurajoj studentët;
5) Unë mbështes reagimet e vazhdueshme.
Mësimi i bazuar në projekt aktivizon aftësitë e vërteta të nxënësve sepse:
A) i orientuar personalisht;
B) i vetë-motivuar, që do të thotë rritje e interesit dhe e përfshirjes në punën që përfundon;
B) mbështet synimet pedagogjike në të gjitha nivelet;
D) sjell kënaqësi për studentët që shohin produktin e punës së tyre.
Nxënësve të mi u pëlqen shumë metoda e projektit dhe puna e tyre bëhet çdo herë e më e përsosur, tek ata nuk vërehet vetëm punë krijuese. Por edhe rritja e njohurive të fituara në mënyrë të pavarur, një shembull i përdorimit të metodave të projektit mund të jetë puna e studentëve të mi Georgy Oreshkin dhe Daniyar Kapezov "Gjendja ekologjike e Liqenit Shortankol" Ky projekt në vitin 2007 zuri vendin e parë në konkursin rajonal NOU “Ekologjia dhe Fëmijët” dhe vendi i tretë në konferencën shkencore republikane rajonale
Në mësimet e mia përdor elemente të teknologjisë së avancuar të të mësuarit. Është një nga teknologjitë zhvillimore që mund të përdoret në shkollat e mesme dhe të mesme në mësimdhënien e disiplinave të ndryshme. Niveli i njohurive rrit kriteret e standardit dhe programit, i lejon mësuesit të marrë më plotësisht parasysh karakteristikat e studentëve dhe studentët të kenë mundësinë të studiojnë në një nivel më të lartë kompleksiteti nëse janë të interesuar. Një fëmijë mund të mos jetë një shkencëtar i shkëlqyeshëm, por ai duhet të mësojë të jetë një person i pavarur, i aftë të analizojë veprimet, sjelljen, vetë-përmirësimin e tij dhe të realizojë veten në botën përreth tij.
Një fëmijë mund të mos jetë një shkencëtar i shkëlqyeshëm, por ai duhet të mësojë të jetë një person i pavarur, i aftë të analizojë veprimet, sjelljen, vetë-përmirësimin e tij dhe të realizojë veten në botën përreth tij.
Lënda e gjeografisë studiohet në kursin shkollor nga klasa e VI-të deri në të 11-tën. Vëllimi i materialit është i madh, por çdo vit materiali bëhet më i dendur dhe rrjeti i orës ndryshon. Pjesa më e madhe e asaj që studentët duhet të dinë lihen jashtë programit mësimor ose mësohen kalimthi. Kjo është arsyeja pse teoria e të mësuarit të avancuar është shumë e dobishme Duke filluar nga klasa e 6-të, studentët studiojnë literaturë shtesë për këtë temë për të zgjeruar dhe thelluar njohuritë e tyre. Nxënësit e shkollës marrin pjesë me interes në kërkimin e të dhënave të reja për një temë të caktuar dhe ngjall një interes për këtë temë. Këto njohuri të fituara në mënyrë të pavarur të studentëve mund të shihen shumë qartë gjatë aktiviteteve jashtëshkollore në lëndë. Bazuar në elementet e kësaj teknologjie, unë zhvilloj mësime për të mësuar materialin e ri me ndihmën e konsulentëve dhe punës në grup. Këtë lloj pune e praktikoj në klasat 7-11.
Për shembull, kur studioja temën "Zonat natyrore të Euroazisë" në klasën e 7-të, e ndava klasën në grupe të veçanta, secili grup kishte një detyrë të avancuar. Për detyrat dhe orarin e përgjigjeve u ra dakord paraprakisht me konsulentët. Konsulentët vepruan si drejtues grupi, shpërndanë përgjegjësitë brenda grupit dhe vlerësuan punën e shokëve të tyre. Si rezultat i përgatitjes së gjatë dhe studimit të literaturës shtesë, mësimi ishte shumë interesant. Në një periudhë të shkurtër kohore u analizua dhe u përmbledh mësimi nga vetë nxënësit dhe u morën nota të mira.
Unë përdor gjithashtu elementë të të mësuarit të avancuar në mësimet e përgjithësimit dhe konsolidimit përmes lojërave kur plotësoj blloqe ose seksione individuale.
Loja është një nga mjetet më të vjetra për të rritur dhe mësuar fëmijët. Prej kohësh është vërtetuar se lojërat në kombinim me teknika dhe forma të tjera metodologjike mund të rrisin efektivitetin e mësimdhënies. Në mësimet e gjeografisë përdor lojëra me role, kur gjatë procesit pjesëmarrësit interpretojnë situata të caktuara të jetës dhe në të njëjtën kohë luajnë pjesëmarrës të vërtetë në këto situata.
Për shembull, mësime udhëtimi në një kontinent ose vend të studiuar, mësime konferencash. Në një mësim të klasës së 7-të, ndërsa studionin temën "Popullsia e Amerikës së Veriut", disa studentë luajtën rolet e njerëzve indigjenë të kontinentit. Gjatë mësimit, klasa ndërveproi me "popullsinë vendase" dhe mësoi shumë për mënyrën e tyre të jetesës, traditat, zakonet dhe të kaluarën historike. Natyrisht, studentëve që luanin rolin e vendasve iu dha një detyrë e avancuar. Mësimi ishte shumë interesant dhe emocionues.
Efektive janë edhe lojërat operative, ku futen rregulla shtesë që pjesëmarrësit duhet t'i marrin parasysh, për shembull: loja "Shansi me fat", "Çfarë? Ku? Kur?", "Më shumë, më shumë...", "Duel", "Fusha e mrekullive", "Stuhi mendimesh apo sondazhi blitz" Për shembull, unë zhvilloj lojën "Fusha e mrekullive" në klasën e 7-të kur studioj temën. : “Zonat natyrore”, ku nxënësve u jepet detyrë paraprakisht të krijojnë një fjalëkryq me temën “Kafshët e kontinentit...” Në lojë ftohen autorët e fjalëkryqeve më të mira. Rregullat janë të njëjta si në programin televiziv "Fusha e mrekullive". Fjalëkryqet e përpiluara nga studentët mund të përdoren në punën e mëtejshme "KVN gjeografike",
Për shembull, një mësim KVN me temën: "Zonat natyrore të Kazakistanit"
E ndava klasën në dy ekipe. Brenda 5 minutave, çdo ekip del me një moto, një emër dhe zgjedh një kapiten. Pastaj bëj një ndarje të "çfarë zone është kjo?" Lexova pasazhe rreth zonave (nëse pranvera është me shi dhe e gjithë kjo zonë natyrore do të mbulohet me bar të gjatë dhe të harlisur, dhe luginat dhe trarët do të jenë të mbushura me pendë" bari i trashë deri në belin e një personi) Ekipet përgjigjen në kor (2 zona natyrore për çdo ekip).
1 pikë për çdo përgjigje
3 detyra kryesore (deri në 15 pikë) skuadra marrin një listë pyetjesh 5 minuta për diskutim. Të dy ekipet marrin të njëjtat pyetje, por ilustrimet janë të ndryshme.
Pyetje: a) Në cilën zonë natyrore rriten këto bimë? Çfarë dini për to?
B) Në cilën zonë natyrore jetojnë këto kafshë? Çfarë dini për to?
P) Cila zonë natyrore tregohet në ilustrim? Pse mendon keshtu?
Gara e kapitenit të detyrës 4:
1 Shkruani emrat e të gjitha zonave natyrore të vendit me shpejtësi, dhe përballë secilës zonë - emrin e tokës (6 pikë).
2 Si ndryshon një gjysmë shkretëtirë nga një shkretëtirë (1 pikë)
3 Çfarë kanë të përbashkët zona pyjore-stepë dhe zona stepë (2 pikë)
Detyra 5 "Kush është më i shpejtë?" (5 pikë)
Duhet të shkruani në tabelë sa më shumë emra bimësh dhe kafshësh të zonës natyrore. Të gjithë anëtarët e ekipit marrin pjesë me radhë. Për një dalje, mund të shkruani vetëm një emër.
5 Përmbledhje (Ekipi fitues merr 5)
Mësime të tilla ju lejojnë të përsërisni materialin e studiuar në një mënyrë lozonjare dhe të zhvilloni aftësinë për të identifikuar shenja të ndryshme të fenomeneve natyrore. Përforconi njohuritë e nxënësve për konceptet.
Nëse do t'ju drejtohesha tani me pyetjen: "Si ta bëjmë një mësim interesant, vizual, dinamik?", mendoj se secili prej jush do të jepte më shumë se një rekomandim. Ka shumë mënyra. Do të doja të fokusohesha në atë që mund të përdoret nga një mësues që ka një kompjuter në dispozicion.
Interaktiviteti (ose hapja ndaj komunikimit) merr një rëndësi të veçantë këto ditë. Sot interaktive janë mjetet dhe pajisjet që ofrojnë ndërveprim të vazhdueshëm ndërveprues ndërmjet kompjuterit dhe përdoruesit. Tani, në kushtet e informatizimit të procesit arsimor dhe rritjes gjigante të flukseve të informacionit, detyra e shkollave të mesme është që t'i mësojnë nxënësit të marrin në mënyrë të pavarur dhe shpejt informacionin e nevojshëm, të jenë në gjendje ta analizojnë dhe modelojnë shpejt atë. Në procesin mësimor të shkollës po futen mjete të reja: programe video, kurse audio, programe trajnimi elektronik. Është veçanërisht e nevojshme të theksohet ideja e krijimit të një teksti elektronik. Ky libër shkollor është krijuar në bazë të softuerit special për PC. Mundësitë e tekstit elektronik janë pothuajse të pakufishme. Së bashku me tekstin, të gjitha llojet e grafikëve, tabelave, detyrave për punë praktike, teksti elektronik përfshin një sistem ekspert që automatikisht, pa u vënë re nga nxënësi, përshtat kurrikulën sipas karakteristikave individuale të çdo studenti. Për më tepër, vetë studenti mund të zgjedhë rrugën më të përshtatshme për zotërimin e materialit, deri në refuzimin e plotë të shërbimeve të një "mësuesi elektronik", duke përdorur makinën vetëm si një mjet testimi.
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit kanë një ndikim më të dukshëm në përmbajtjen, format dhe metodat e mësimdhënies që unë përdor në fazën aktuale
Kështu, shfaqja e kompjuterit në aktivitetet edukative ishte një katalizator për ato prirje që treguan thelbin informativ të procesit mësimor. Mundësia për të përdorur në mënyrë aktive teknologjinë kompjuterike shfaqet gjithnjë e më shumë çdo vit. Shkolla jonë ka një dhomë të shkëlqyer kompjuterash (13 kompjuterë të lidhur në një rrjet lokal gjithashtu kanë gjithnjë e më shumë kompjuterë në shtëpi, gjë që u lejon atyre të menaxhojnë aktivitetet e pavarura të nxënësve). Sipas udhëzimeve të mia dhe me ndihmën time, studentët kryejnë detyra mjaft komplekse në përgatitjen e punimeve kërkimore, hartimin e prospekteve, prezantimeve të udhëtimit, projekteve të sllajdeve. 9, 10 prej tre vitesh, të zhvilluara nga Qendra Multimediale Republikane, të cilat janë të disponueshme në klasën e gjeografisë.
Përdorimi i mjeteve mësimore elektronike ju lejon të përmirësoni cilësinë e trajnimit, ta bëni atë dinamik dhe të zgjidhni disa probleme - dukshmëria, aksesueshmëria, individualiteti, kontrolli, pavarësia. Teksti elektronik aktivizon veprimtarinë edukative dhe njohëse dhe lejon një qasje të diferencuar për secilin student, gjë që bën të mundur studimin e pavarur të materialit të propozuar pa ndihmën e një mësuesi dhe zgjerimin e horizontit të tyre. Futja e teknologjive moderne kompjuterike të informacionit në procesin arsimor siguron unitetin e funksioneve arsimore, zhvillimore dhe edukative të trajnimit.
Kam zhvilluar dhe dhënë mësime duke përdorur tekste elektronike në klasën e 10-të me temat "Popullsia botërore", "Burimet natyrore të botës", "Ekonomia botërore", "Gjeografia e industrive të ekonomisë botërore"
Teknologjitë multimediale e kanë transformuar vizualizimin arsimor nga statistikor në dinamik, pasi është bërë e mundur gjurmimi i proceseve që studiohen me kalimin e kohës.
Duke kuptuar që përdorimi i mjeteve multimediale në mësim nuk do të jetë në gjendje të zgjidhë të gjitha problemet e edukimit (një mjet efektiv në duar të paaftë fiton vetitë e kundërta, fillon të ndërhyjë, të ngarkojë dhe të ngatërrojë), mendoj qartë për qëllimin e secilit mësimi, dhe cilat mjete për zbatimin e tij do të jenë më efektive. Në punën time zhvilloj mësime, duke përdorur plotësisht aftësitë e informacionit. Pse e zotërova programin dhe, së bashku me një mësues të shkencave kompjuterike, ua mësova atë studentëve të mi. Programet e Microsoft-it përdoren në mësimet: Word; aplikacione Power Point; Excel; Adobe PhotoShop.
Krijimi i një prezantimi duke përdorur programin kompjuterik Microsoft Power Point me temën "Tokat e Kazakistanit" bëri të mundur rritjen e aktivitetit motivues në mësimet mbi këtë temë dhe studimin e tij, si dhe një sërë temash të tjera në formën e mësimeve në bllok. Një prezantim i krijuar duke përdorur këtë program mund të ndryshohet, plotësohet ose ribëhet nëse është e nevojshme.
Përdorimi i programeve të tilla më lejon të zgjeroj horizontet e studentëve, të intensifikoj aktivitetin e tyre njohës, të marr sa më shumë informacion në më pak kohë dhe më e rëndësishmja, të jem në gjendje të gjej në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm.
Puna krijuese zë një vend të veçantë në mësimet e gjeografisë. Çdo njeri i kulturuar dhe i arsimuar ka nevojë për njohuri gjeografike, veçanërisht njohuri për vendin e tij, rajonin e tij. Aktualisht, krahas zbatimit të punës programore në gjeografi, fillova të përdor veprat krijuese të studentëve në praktikën mësimore. Të trajnuarit po e kryejnë gjithnjë e më shumë këtë punë në mënyrë elektronike. Me ndihmën e teknologjisë kompjuterike, nxënësit përfunduan punën krijuese në klasën e 8-të me temat: "Përshkrimi i një prej popujve që banojnë në Republikën e Kazakistanit, traditat, zakonet, problemet moderne", "Zbulimi im gjeografik", "Fatkeqësitë natyrore". të planetit Tokë” etj., punim projektues me temën “Ekonomia e fshatit Troitsky sot dhe nesër”, “Problemet demografike dhe mënyrat e zgjidhjes së tyre”. Punimet krijuese të nxënësve bëjnë të mundur gjykimin e horizontit të tyre për tema të ndryshme, duke i orientuar studentët të punojnë me burime shtesë të njohurive gjeografike. Dhe përsëri, një burim informacioni vjen në shpëtim. Puna kërkimore më lejon të zhvilloj një interes të qëndrueshëm në gjeografi për të krijuar një bazë orientimi dhe motivimi për një zgjedhje të informuar të profesionit. Gjithnjë e më shpesh i drejtohem metodës së projektit.
I caktoj detyrat në mënyrë të diferencuar, në varësi të prirjeve dhe interesave të nxënësve. Dhe kur konsolidoj materialin që kanë trajtuar, shpesh u ofroj studentëve të punojnë me tekstin e një teksti elektronik, seminare dhe teste ndërvepruese. Në të njëjtën kohë, përdoren forma grupore, individuale dhe të diferencuara të organizimit të aktiviteteve edukative. Unë përdor TIK-un në përgatitjen dhe zhvillimin e formave jotradicionale të mësimit. Për shembull, një leksion në shkollë multimediale me temën "Afrika përtej detit".
Një vend të veçantë në aktivitetet e mia edukative i jap mësimeve të udhëtimit. A mund të jetë gjeografia gjeografi pa udhëtime? Çdo person ka lindur një udhëtar ëndërrimtar në fëmijëri, duke lexuar librat e J. Verne, ne përpiqemi të shkelim në një breg të panjohur, por tërheqës me sekrete. Bota e vendeve të largëta bën thirrje për vete, por në jetën reale jo të gjithë arrijnë të bëhen pjesëmarrës në zbulime dhe më pas zemrat e tyre i përgjigjen me trishtim rreshtave të R. Rozhdestvensky që lexon:
“Më vjen keq që nuk e pashë fytyrën e gjithë Tokës…”
Dhe pastaj telekomunikacioni dhe teknologjitë e informacionit ndihmojnë, ne do të shkojmë edhe në skajet e tokës. Dhe studentët kthehen në kërkues kërkues të dijes.
Gjuha e gjeografisë është harta. Gjeografia pa nomenklaturë nuk është gjeografi. Dhe përsëri kompjuteri na vjen në ndihmë, nga ku mund të projektoni gjithmonë çdo hartë në ekran.
Ndër to, një rol të veçantë luan përdorimi i hartave ndërvepruese në mësimet e gjeografisë. Ata në mënyrë efektive plotësojnë grupet ekzistuese të materialeve arsimore dhe ndonjëherë konkurrojnë me sukses me to për shkak të aftësive të tyre teknike.
Një imazh është vetëm një nga mjetet për përcjelljen e informacionit. Gjatë punës me një hartë ndërvepruese, nxënësi percepton informacionin në të njëjtën kohë si nga ana vizuale ashtu edhe nga ajo dëgjimore. Ky kombinim i informacionit të marrë krijon kushte të favorshme për të kuptuar dhe zotëruar materialin që studiohet.
Përvoja ime e përdorimit të hartave interaktive në procesin edukativo-arsimor theksoi përparësitë e padyshimta të këtij lloji të mësimdhënies, veçanërisht kur studiohet materiali që kërkon një numër të madh mjetesh pamore.
Unë përdor hartat në mësimet e gjeografisë në mënyrë më efektive sesa praktika ekzistuese nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:
studentët përfshihen në përzgjedhjen dhe strukturimin e informacionit arsimor;
Studentëve u jepet mundësia të veprojnë si pedagogë në klasë.
Gjatë dhënies së mësimit nuk e largoj nxënësin nga procesi edukativo-arsimor. Dialogu interaktiv teksa u përgjigjem pyetjeve të studentëve është një pjesë e rëndësishme e suksesit.
Unë kryej tre lloje kryesore të punës me një kartë elektronike:
puna me shtresat e hartës;
punë me materiale shtesë;
përdorimi i veçorive shtesë të programit (bërja e vizatimeve, mbishkrimeve, etj.).
Puna me shtresat e hartës
Tipari më i dobishëm i hartave elektronike është aftësia për të kombinuar shtresat e tyre. Kjo na lejon të identifikojmë marrëdhëniet dhe modelet shkak-pasojë. Për shembull, një shtresë me reliev mund të mbivendoset në një hartë të strukturës së kores së tokës dhe mund të nxirret një përfundim në lidhje me korrespondencën e formave të mëdha të tokës me struktura të caktuara të kores së tokës. Teknika e mbivendosjes së hartave është gjithashtu e rëndësishme kur studiohen sektorët ekonomikë. Duke krahasuar hartat “Industria e energjisë elektrike e Kazakistanit”, “Burimet e karburantit” dhe “Dendësia e popullsisë”, studentët identifikojnë modele në vendndodhjen e termocentraleve të llojeve të ndryshme në të gjithë territorin e vendit tonë.
Duke kombinuar shtresat e hartës, së pari, mund të hiqni nga ajo informacione që nuk janë relevante për këtë mësim. Së dyti, duke përdorur një kombinim të ndryshëm shtresash bazuar në një hartë bazë, mund të krijoni një grup të tërë hartash të specializuara, për shembull, harta pa emra (për organizimin e përgjigjeve individuale në tabelë dhe kryerjen e diktimit gjeografik); harta pjesërisht të etiketuara (për shembull, me emrat vetëm të veçorive të tokës); harta konturore.
Puna me materiale shtesë
Një tjetër karakteristikë e rëndësishme e kartave elektronike është prania e një blloku informacioni. Ky bllok pasqyron specifikat e hartës, duke përqendruar vëmendjen në veçoritë më domethënëse të objekteve dhe territoreve gjeografike. Për shembull, një bllok informacioni për një hartë fizike të hemisferave përmban informacione për lumenjtë, liqenet, format e tokës më të mëdha të Tokës, etj.
Shumica e materialeve shtesë janë të pajisura me ilustrime. Kjo rrit dukshmërinë e manualit dhe gjithashtu bën të mundur diversifikimin e formave të punës në mësim. Për shembull, bazuar në fotografitë e objekteve gjeografike dhe pikat e legjendës, mund të diskutoni kuptimin e secilit simbol në hartë, të jepni një përshkrim të detajuar të objektit dhe të krahasoni objektet.
Krahasimi i fragmenteve të hartës dhe imazheve satelitore u mundëson studentëve të kuptojnë më mirë se çfarë është një hartë, dhe gjithashtu ilustron mirë shtrembërimet që ndodhin kur sipërfaqja e një Toke sferike transferohet në një aeroplan (një diskutim i këtij problemi mund të bazohet në një krahasim të forma e Australisë në një hartë dhe në një fotografi satelitore).
Përdorimi i veçorive shtesë të programit
Funksioni i vizatimit zgjeron ndjeshëm hapësirën e hartave elektronike në klasë dhe rrit dukshmërinë e tyre. Bëhet e mundur të nënvizoni një objekt ose grup objektesh që kanë nevojë për vëmendje, të shtoni informacion në hartë (për shembull, në lidhje me drejtimet e erës për të shpjeguar modelin e rrymave oqeanike), etj.
Funksioni i vizatimit mund të përdoret kur kryeni detyra krijuese (për shembull, rivendosja e formës së objekteve që i përkasin shtresave të hequra nga harta).
Aftësia për të vendosur nënshkrime në një hartë lehtëson procedurën për organizimin e diktateve gjeografike (punë kushtuar testimit të njohurive të nomenklaturës) dhe u lejon studentëve të caktojnë detyra për të klasifikuar ose renditur objektet (për shembull, të rregullojnë malet në rendin në rënie të lartësisë së tyre mbizotëruese) . .
Një formë tjetër trajnimi është "Debati"
M. Monakhov jep përkufizimin e mëposhtëm të debatit si “... teknologji pedagogjike - një model i veprimtarisë së përbashkët pedagogjike të menduar në çdo detaj në hartimin, organizimin dhe zhvillimin e procesit arsimor me sigurimin e pakushtëzuar të kushteve për studentët dhe mësuesit. ” Nëse ndiqni këtë përkufizim, debati është padyshim një teknologji, si teknologji edukative ashtu edhe pedagogjike, pasi përmban një komponent të madh edukativ, duke përdorur teknologjinë e debatit në mësime, vërehet një rritje e nivelit të performancës akademike, ndryshime pozitive në cilësitë personale dhe. sjelljen e pjesëmarrësve në këtë program. Unë vërej zgjerimin e horizonteve të përgjithshme të fëmijëve. Gjatë orëve të mësimit, përgjigjet e nxënësve dallohen nga një qasje gjithëpërfshirëse, analiza e thellë, dhe nuk konsistojnë vetëm në riprodhimin e materialit të lexuar dhe të mësuar përmendësh, ka një qasje më kreative gjatë përgatitjes së detyrave të shtëpisë. E gjithë kjo, natyrisht, kontribuon në një kuptim më të thellë të temës, të gjithë lëndës që studiohet. Unë gjithashtu vë në dukje besimin kur flas në publik; demonstrimi i aftësive drejtuese; studentët zënë një status më të lartë në grup.
Programi Debat i ndihmon studentët të realizojnë aftësitë e tyre intelektuale, i mëson ata të mendojnë më lirshëm dhe të jetojnë në mënyrë aktive. Kjo do t'i ndihmojë ata në të ardhmen të zënë vendin e tyre të merituar në shoqëri. Futja e programit “Debat” në pjesën e ndryshueshme të kurrikulës shkollore do të kontribuojë në përmirësimin cilësor të personalitetit të nxënësit, në formimin e të menduarit të ri dialogues, humanist dhe analitik; rritja e integritetit të procesit pedagogjik; përdorimi i teknologjisë së debatit korrespondon me idetë e përditësimit të arsimit të mesëm bazuar në edukimin e një personaliteti në zhvillim dinamik dhe aktiv shoqëror.
Në praktikën shkollore, teknologjia e debatit përdoret, si rregull, nga mësues-trajnerë. Mundësitë për përdorimin e teknologjisë së debatit janë shumë më të gjera. Dallimi themelor midis teknologjisë së debatit është përqendrimi i saj jo në njohuri, por në marrjen e përvojës pozitive të punës së pavarur nga studenti. Zotërimi dhe funksionimi i teknikave dhe metodave të ndryshme të teknikave të debatit ju lejon të lundroni më lirshëm në çdo situatë dhe të gjeni zgjidhje dhe dalje efektive. Fleksibiliteti i të menduarit ju lejon të shmangni stereotipet në mendime dhe veprime. Ndërkohë, është hapja dhe fleksibiliteti i ideve që janë një tipar integral i inteligjencës së kohës sonë. Përveç kësaj, kur përdoret teknologjia pedagogjike e debatit, mbulohet një sasi e madhe materiali. Në këtë drejtim, mësuesit po përdorin gjithnjë e më shumë teknologjitë e debatit kur ndërtojnë një orë mësimi.
“Debatet” janë një mjet efektiv mësimor, një teknologji e re pedagogjike që përdoret
Në klasë, si element i mësimit
Formulari i certifikimit dhe testimit të studentëve
Në veprimtaritë kërkimore të studentëve për të zhvilluar aftësitë për të punuar me informacionin
Në punën edukative
Për të zhvilluar cilësitë e lidershipit, aftësinë për të punuar individualisht dhe në një ekip. Elementet bazë të debatit
Thelbi i debatit është se dy ekipe parashtrojnë argumentet dhe kundërargumentet e tyre në lidhje me tezën e propozuar për të bindur një palë të tretë neutrale dhe gjyqtarë për korrektësinë e tyre.
Subjekti. Tema duhet të jetë relevante, të trajtojë çështje të rëndësishme, të jetë e përshtatshme për debat, domethënë të ketë opsione alternative. Tema e debatit duhet të formulohet në formën e një deklarate (për shembull, "Ndikimi negativ i veprimtarisë njerëzore në natyrë" gjatë studimit të temës në klasën e 7-të: "Marrëdhënia midis natyrës dhe shoqërisë")
Aprovuesi përpiqet të bindë gjyqtarët për korrektësinë
qëndrimet e tyre në lidhje me formulimin e temës.
Pala mohuese përpiqet të bindë gjyqtarin se qëndrimi i palës pohuese është i pasaktë sepse argumenti i saj është i mangët.
Argumentet.
Çdo ekip, me qëllim të provës, krijon një sistem argumentesh me ndihmën e të cilave përpiqet të bindë gjyqtarin se pozicioni i tij është më i sakti.
Mbështetje dhe dëshmi.
Së bashku me argumentet e tyre, debatuesit duhet të ofrojnë prova mbështetëse (citate, fakte, etj.) për të vërtetuar qëndrimin e tyre.
Pyetje të kryqëzuara.
Numri më i madh i llojeve të debateve i ofron secilit pjesëmarrës mundësinë për t'iu përgjigjur pyetjeve të kundërshtarit.
Përdor elemente të caktuara të teknologjisë së debatit, duke ndryshuar disa nga rregullat e debatit.
Për shembull:
Po reduktohet afati kohor për fjalime;
rritet numri i lojtarëve në ekipe;
pyetjet nga klasa janë të lejuara;
Organizohen "grupe mbështetëse" të cilave ekipet mund t'u drejtohen për ndihmë gjatë pushimeve;
kryhet loja me role, d.m.th., studentët luajnë një rol;
krijohet një “grup ekspertësh”, i cili ose mund të kryejë funksionet e arbitrimit, ose të përmbledhë lojën, duke demonstruar përplasje pozicionesh, ose të zhvillojë një zgjidhje kompromisi, e cila shpesh është e nevojshme për të arritur qëllimet edukative;
Tryeza e rrumbullakët është një nga format më të zakonshme të debatit, në të cilën marrin pjesë deri në 10-20 pjesëmarrës “të barabartë”, dhe gjatë saj ndodh shkëmbimi i mendimeve ndërmjet pjesëmarrësve.
"Aquarium" dallohet midis modeleve të debatit në atë që përmbajtja e tij përcaktohet ngushtë nga kontradiktat, mosmarrëveshjet dhe nganjëherë konfliktet në një ekip studentësh dhe mësuesish për një çështje të caktuar:
Pjesëmarrësit e diskutimit ndahen në dy grupe (ose ndoshta tre), të cilët janë të vendosur në një rreth në klasë.
Anëtarët e secilit grup zgjedhin një përfaqësues ose kryetar që do të mbrojë pozicionin e tij gjatë diskutimit.
Të gjithë pjesëmarrësit janë të njohur paraprakisht me temën që diskutohet, kështu që ata kanë mundësinë të shkëmbejnë mendime përpara se të fillojë diskutimi. (Mund të propozoni një temë në fillim të diskutimit, më pas anëtarët e "akuariumit" duhet ta diskutojnë atë për 15-20 minuta dhe të zhvillojnë një këndvështrim të përbashkët.)
Përfaqësuesit e grupeve mblidhen në qendër të qarqeve dhe kanë mundësinë të shprehin mendimin e grupit, duke mbrojtur pozicionet e tij. Pjesëmarrësit e mbetur në "akuarium", pa shprehur mendimet e tyre, mund të kalojnë vetëm shënime gjatë diskutimit, ku shprehin mendimet e tyre.
Përfaqësuesit e grupit mund të bëjnë një pushim për t'u konsultuar me anëtarët e tjerë të grupit.
Diskutimi i kupës së peshkut përfundon kur të ketë kaluar koha e caktuar ose të merret një vendim.
Një shembull do të ishte debati
Dialogu është një konfirmim për një individ të vlerës së tij dhe, si rrjedhojë, lindja e dëshirës për t'u bërë edhe më i mirë. Për rrjedhojë, subjekti i dialogut qëndron gjithmonë në kontekstin e qëllimeve, interesave dhe kuptimeve personale të bashkëbiseduesve. Sa më shumë që kjo të jetë e vërtetë si për mësuesin ashtu edhe për nxënësin, aq më i natyrshëm dhe produktiv është dialogu i tyre. Dialogu nuk kufizohet kurrë në zotërimin e temës. Ajo është gjithmonë mbisubjektive, duke zgjeruar kufijtë e të diturit përmes shkëmbimit jo vetëm të informacionit, por edhe të vlerësimeve, kuptimeve dhe hipotezave.
Dialogu prek sferën emocionale të studentit. Ai shqetësohet, indinjohet kur bindet për gabimin, për mospërputhjen e pozicionit të tij në mosmarrëveshje dhe, përkundrazi, gëzohet kur argumentet e tij pranohen. Aspekti emocional dhe estetik i dialogut nuk mund t'i atribuohet tërësisht vetëm formës së jashtme të mësimit edukativ. Është e lidhur organikisht me përmbajtjen, por shkon përtej subjektivitetit logjik, duke u kthyer natyrshëm në sferën personale të pjesëmarrësve në dialog. Njohuritë e marra në bashkëveprimin e dialogut janë zbukuruar me një konotacion të veçantë emocional.
Dialogu nuk është vetëm të flasësh. Ky është një “biznes”, bashkëpunim i përbashkët. Dialogu gjithashtu vepron si një teknologji unike për asimilimin e përvojës emocionale dhe të vlerës, përvojës së veprimtarisë së kërkimit të kuptimit gjatë studimit të lëndëve të ndryshme, përfshirë historinë dhe gjeografinë.
Kështu, shumë studiues i kushtojnë vëmendje ndërveprimit të pjesëmarrësve në komunikimin dialogues, veprimtarisë së tyre të të folurit dhe ndikimit të tyre mbi njëri-tjetrin në procesin e aktiviteteve të përbashkëta mësimore. Është dialogu, si një nivel i veçantë i procesit komunikues, ai që plotëson nevojën e njeriut për kontakt të thellë personal. Vetëm përmes dialogut zhvillohet aftësia për të menduar në mënyrë kritike. Në bisedë, në të pyetur krijohen kushte për ndërveprimin e ndërgjegjes së të kuptuarit. Dialogu sot nuk është thjesht një metodë dhe formë pedagogjike, por po bëhet parim prioritar i edukimit.
Shumica e studiuesve identifikojnë detyrat mendore si pjesë të një dialogu, të cilat quhen edhe detyra edukative-konjitive, duke nënkuptuar një pyetje, një hipotezë, argumentim dhe përgjigje të saktë. Dialogu është një formë e të menduarit që ju lejon të merrni pjesë në krijimin e hipotezës së tjetrit dhe struktura e tij përfshin: gjenerimin e një problemi dhe formimin e një kërkimi për një zgjidhje për problemin; duke i shpjeguar partnerit zgjidhjen e gjetur; krahasimi i hipotezave; deklarata e përfundimit; përgjigje e saktë.
Mercer dhe Littleton treguan në punën e tyre se dialogu në klasë mund të kontribuojë në zhvillimin intelektual të nxënësve dhe performancën e tyre të të mësuarit. Bazuar në të gjitha këto, unë zhvilloj mësimet e mia, ku dialogu luan një rol kryesor. Me këtë qasje, ndërveprimi mes meje dhe studentëve është ndërveprues, shpirtëror, produktiv, plot ngjarje dhe për rrjedhojë dialogues. Gjatë gjithë mësimeve, kur punonin në çifte dhe grupe, fëmijët angazhoheshin në mënyrë aktive në dialog, bënin pyetje dhe bënin pyetje njëri-tjetrit.
Në këtë proces, dialogu është një metodë komplekse e mësimdhënies që zbaton hierarkinë e qëllimeve të të nxënit me në qendër nxënësin:
- Në rrafshin didaktik siguron zotërimin e metodave të ndryshme, mënyrat e zgjidhjes së problemeve, përgjithësimin dhe sistemimin e tyre, integrimin e njohurive dhe aftësive; në nivelin e zhvillimit, dialogu siguron zhvillimin e të menduarit divergjent, zhvillimin e aftësive njohëse dhe kërkimore dhe siguron një kuptim të vërtetë të temës që studiohet; në nivelin personal, dialogu zgjon mendimin, jep një mundësi për të përjetuar befasinë e vendimeve, origjinalitetin e tyre, duke shkaktuar habi, tronditje dhe kënaqësi.
Në klasë, kalova në përdorimin aktiv të bisedave eksploruese gjatë orës së mësimit. Duke qenë se lënda e historisë dhe e gjeografisë është një lëndë për të cilën është e nevojshme të bëhet kërkimi, mendoj se kjo lloj bisede është shumë e rëndësishme në mësim. Biseda eksploruese ju lejon të:
- Ofroni informacion përkatës për të gjithë; idetë e të gjithëve konsiderohen të dobishme, por këto ide vlerësohen me kujdes; pjesëmarrësit i bëjnë pyetje njëri-tjetrit; Pjesëmarrësit shkruajnë pyetje bazuar në taksonominë e Blumit.
Gjatë kërkimit në klasë, ne së bashku me fëmijët krijojmë një situatë që kërkon leje nga vetë nxënësit. Kështu, lind motivimi për të zgjidhur këtë problem. Studentët, nën drejtimin tim, formojnë një hipotezë. Për ta bërë rezultatin më efektiv, e ndaj klasën në grupe. Gjatë orës së mësimit, secilit grup i jepet mundësia, brenda kohës së caktuar, të diskutojë mënyrat e mundshme të marrjes së informacionit, duke treguar saktësisht se çfarë informacioni kërkohet në këtë rast, nga cilat burime dhe si duhet të merret dhe përpunohet ky informacion për të vërtetuar. hipoteza. Në këtë kohë, unë ofroj mbështetjen e nevojshme këshilluese për grupet.
Unë përdor punën në grup dhe dialog aktiv në të gjitha mësimet e mia. Së bashku me studentët, marr pjesë aktive në diskutim dhe, nëse është e nevojshme, korrigjoj dhe drejtoj mendimet e studentëve. Në të njëjtën kohë, bëj shënime për veten time se çfarë lloj ndihme ka nevojë për këtë grup dhe ku mund të marrin informacion. Kjo punë, siç e vura re për veten time, më lejon të njoh më mirë fëmijët, të kuptoj se për çfarë lloj ndihme kanë nevojë dhe më mëson të drejtoj mendimet e nxënësve në drejtimin e duhur. Arrita në përfundimin se nga mësimi në mësim fëmijët janë gjithnjë e më të aftë të shprehin mendimet e tyre dhe gradualisht po përvetësojnë më shumë informacion mbi këtë temë. Pyetjet gjatë orës së mësimit rrisin aktivitetin mendor të studentëve dhe lejojnë të gjithë të flasin. Pyetjet e nxisin fëmijën të mendojë, të analizojë, të zgjedhë opsionet e përgjigjeve, të provojë dhe gjithashtu ofrojnë një mundësi që nxënësit e tjerë të marrin pjesë në diskutim. Mësimdhënia përmes pyetjeve problematike (elemente të dialogut) që përdora gjatë mësimeve u mundësoi nxënësve të kuptojnë materialin që studiohet dhe ta zotërojnë atë në një nivel më të thellë semantik. Idetë e jetës së nxënësve jo gjithmonë përkojnë me faktet shkencore. Unë u ofroj fëmijëve detyra praktike, gjatë të cilave ata me siguri do të bëjnë gabime. Kjo bën të mundur shkaktimin e habisë, mprehjen e kontradiktës në mendjet e studentëve dhe mobilizimin e tyre për zgjidhjen e problemit.
Duke analizuar mësimet e mia, vura re se arritjet e mëposhtme të studentëve mund të gjurmohen:
- Fjalimi i veçantë i studentëve në një monolog filloi të përmirësohet, ata filluan të përdorin me kompetencë terma, emra data dhe ngjarje, etj., Në dialog ata zhvilluan aftësinë për të riprodhuar materiale edukative për një partner, për ta dëgjuar atë, për t'i shpjeguar atij, një tendenca u shfaq për të dhënë shembuj të tyre, në vend të librave. nxënësit filluan të hyjnë me qetësi në dialog me të rriturit, duke mos pasur frikë të bëjnë pyetje, duke i formuluar ato në mënyrë korrekte, jo vetëm në gjeografi, por edhe nga fusha të tjera të dijes, orientimet e vlerave në grupin e studimit të ndryshuara drejt prioritetit të edukimit dhe kulturës së komunikimit. , fjala "kontroll". Tani për fëmijët kjo nuk është një notë, por një korrigjim i vazhdueshëm dhe i vazhdueshëm i të folurit me shkrim dhe me gojë dhe aftësive praktike.
Edukatori gjerman i shekullit të 19-të Adolf Diesterweg argumentoi se një mësues i keq mëson të vërtetën, një mësues i mirë mëson për ta gjetur atë. Prandaj, në dialog, roli im si mësues në asnjë mënyrë nuk zbret në rolin e një "transmetuesi" të njohurive, duke imponuar mënyrën time të të menduarit, vizionin tim për problemin, mënyrën time të zgjidhjes së problemeve, detyra ime zbret në drejtimi i veprimtarive të nxënësve për arritjen e qëllimeve të orës së mësimit. Nxënësit jo vetëm dhe jo aq shumë konsolidojnë materialin që kanë mësuar tashmë, por më shumë mësojnë të reja.
Mësimet e zhvilluara duke përdorur këtë metodë rrisin interesin e studentëve për këtë temë, zgjerojnë horizontet e tyre, përmirësojnë kulturën e tyre të përgjithshme dhe, më e rëndësishmja, thellojnë të kuptuarit e tyre për materialin që studiohet. Dialogu i ndihmon studentët të mësojnë të dëgjojnë dhe dëgjojnë njëri-tjetrin, të plotësojnë informacionin dhe ta analizojnë atë.
Letërsia:
“Përdorimi i mësimit të dialogut në mësimet e gjeografisë”, Vasko O. V. “Krijimi i situatave problemore si një nga kushtet për rritjen e aktivitetit mendor të studentëve në mësimet e gjeografisë.” Kanishcheva O.V.
15240-666115 Loktionova Svetlana Vladimirovna,
Mësues i certifikuar i nivelit 1
historia dhe shkenca sociale,
Shkolla nr. 10 me emrin Chokan Valikhanov, Taldykorgan Zhvillimi i interesit kognitiv të nxënësve për studimin e historisë përmes përdorimit të qasjeve të reja në mësimdhënie
Problemi i aktivizimit të interesit njohës të studentëve adoleshentë është "i vjetër sa kodrat", por ende mbetet i rëndësishëm. Në fund të fundit, pavarësisht sa të larta mund të jenë planet e një mësuesi, të gjitha ato kthehen në pluhur nëse fëmijët nuk kanë dëshirë të mësojnë. Prandaj, sipas mendimit tonë, “ushqimi ose ngjallja e interesit për një lëndë” (M.M. Potashnik) është çelësi i mësimit dhe dijes. Nëse në shkollën fillore fëmijët mësojnë, si rregull, me dëshirë, atëherë rreth klasës së 5-të kjo flakë gradualisht zbehet. Mësuesit praktikë e konsiderojnë adoleshencën si periudhën më të vështirë nga pikëpamja e formimit dhe edukimit. Publicisti i famshëm Soloveichik S. e shprehu shumë qartë qëndrimin e tij ndaj tij: "Në klasat 6-7, mësuesi duhet të jetë i durueshëm dhe të presë që kjo kohë të kalojë". A është gjithçka vërtet kaq e pashpresë?
Gjatë studimeve në kurse të avancuara trajnimi, u njoha me programin e kurseve të Universitetit të Kembrixhit, i cili bazohet në studimin e idesë së 7 moduleve. Kam marrë njohuri teorike dhe praktike për zbatimin e shtatë moduleve në procesin mësimor. Detyra kryesore është të kuptojmë thelbin e këtij programi, që synon përmirësimin e arsimit, i cili nuk qëndron ende dhe po përmirësohet vazhdimisht. Aktualisht, metodat tradicionale po zëvendësohen me teknologji inovative, ku roli kryesor në procesin edukativo-arsimor tashmë i është dhënë nxënësit dhe mësuesi i drejton veprimet e tij vetëm për mësim të suksesshëm të pavarur. Roli kryesor i jepet bashkëpunimit mes mësuesit dhe nxënësit, nxënës-nxënës. Ju nuk mund të supozoni se interesi njohës i studentëve do të jetë i lartë, thjesht duhet të jepni një mësim interesant "kohë pas kohe". Këtu, si në çdo gjë tjetër, nevojitet një qasje e integruar. Puna në grup promovon unitetin e ekipit. Mora shumë gjëra interesante për vete: përshëndetje, trajnime që patën një ndikim pozitiv në qëndrimin tim dhe rimendimin e aktiviteteve të mia mësimore. Kjo punë më ndihmoi të kuptoj se “një mjedis bashkëpunues, i cili është një filozofi ndërveprimi” (Udhëzuesi i mësuesit, f. 228) jep rezultate.
Interesi njohës është një nga komponentët e motivimit arsimor, dhe ai, nga ana tjetër, sipas të kuptuarit tonë, sigurohet përmes një qasjeje të bazuar në aktivitet, formave aktive të të mësuarit, organizimit të procesit arsimor përmes një sistemi detyrash edukative dhe zbatimit të parimeve. i edukimit zhvillimor Elkonina D.B., Davydova V. IN. në kuadër të edukimit historik. Në procesin e veprimtarisë pedagogjike, faktorët e mëposhtëm merren parasysh për të rritur interesin njohës dhe për të krijuar kushte për formimin e motivimit arsimor:
Metodat aktive të mësimdhënies: një kusht i domosdoshëm për të krijuar interes te nxënësit për përmbajtjen e të nxënit dhe për vetë veprimtarinë mësimore është mundësia për të demonstruar pavarësi mendore dhe iniciativë në të nxënë. Sa më aktive të jenë metodat e mësimdhënies, aq më lehtë është të interesohen studentët për to. Mjeti kryesor i kultivimit të një interesi të qëndrueshëm për të mësuar është përdorimi i pyetjeve dhe detyrave, zgjidhja e të cilave kërkon që nxënësit të kërkojnë në mënyrë aktive;
krijimi i një situate problemore, ndërthurja e vështirësisë së materialit arsimor dhe e detyrës mësimore me fizibilitetin: krijimi i një situate problemore, përballja e nxënësve me një vështirësi që ata nuk mund ta zgjidhin me ndihmën e njohurive ekzistuese, luan një rol të madh në formimi i interesit për të mësuar; Kur përballen me një vështirësi, ata binden për nevojën për të marrë njohuri të reja ose për të zbatuar njohuritë e vjetra në një situatë të re. Vetëm puna që kërkon tension të vazhdueshëm është interesante. Materiali i lehtë nuk shkakton interes. Vështirësia e materialit arsimor dhe e një detyre mësimore çon në rritje të interesit vetëm kur kjo vështirësi është e realizueshme dhe e kapërcyeshme, përndryshe interesi bie shpejt;
ngjyrosje emocionale, fjala e gjallë e mësuesit.
Do të flasim për disa forma të organizimit të trajnimit (edukimit), duke përfshirë lloje të ndryshme të veprimtarisë njohëse të nxënësve, të cilat janë testuar me sukses. Gjatë përgatitjes dhe kryerjes së tyre, u përdorën një sërë mjetesh dhe metodash për të organizuar veprimtarinë aktive njohëse të studentëve, për shembull: luajtja e roleve, vënia në skenë, aktrimi i skenave "Sillni figurën në jetë" etj.; punë në grup për krijimin e një projekti; prodhimi i zejeve, kartat e biznesit, mbrojtja e tyre; kryerja e punës krijuese (ese historike, ese argumentuese, portret historik); punoni në një grup krijues për të kryer detyra të ndryshme; diskutimi i çështjeve problematike; zgjidhja e fjalëkryqeve; përgjigjen e pyetjeve në mënyrë konkurruese; punë me literaturë shtesë; përcaktimin dhe paraqitjen e qëndrimit të vet për çdo çështje.
Zgjidhja e çdo problemi që lidhet me zhvillimin, edukimin dhe edukimin e një fëmije nuk mund të jetë i suksesshëm pa një analizë të kujdesshme të tyre nga pikëpamja e përmbajtjes dhe kushteve të një faze të caktuar moshe. Shkencëtari i shquar i gjysmës së parë të shekullit të 20-të, L.S. Vygotsky, u mor me problemet e psikologjisë zhvillimore dhe edukative. Ai zotëron një teori themelore të zhvillimit mendor të njeriut, e cila ende ka një rëndësi serioze praktike. Vygotsky është krijuesi i teorisë kulturore-historike të zhvillimit mendor. Sipas këtij koncepti, në çdo fazë të jetës së një personi, midis shumë llojeve të tjera të aktiviteteve të kryera prej tij, ekziston një aktivitet kryesor që përcakton shfaqjen dhe formimin e formacioneve kryesore të reja psikologjike të kësaj faze. Elkonin D.B. përfundoi punën e Vygotsky-t mbi periodizimin e nevojave. Sipas kësaj teorie, në adoleshencë (10/12 – 15 vjeç) aktiviteti drejtues është “i dobishëm shoqërisht”, komunikimi intim dhe personal me bashkëmoshatarët. Një person fillon të përqendrojë sjelljen e tij jo te të rriturit (prindërit, mësuesit), por te njerëzit si ai (miqtë, shokët e klasës). Gjatë kësaj periudhe, formohet "personaliteti". Gjëja kryesore për adoleshentët është vetë-identifikimi, vetë-shprehja, vetë-realizimi dhe socializimi i suksesshëm. Si të gjeni një rrugëdalje nga kjo situatë? Si të organizohen aktivitetet e adoleshentëve në mënyrë që ata, duke e realizuar veten në komunikim kuptimplotë me bashkëmoshatarët, të mos humbasin në të njëjtën kohë interesin për punën edukative? Kërkimi i përgjigjeve për pyetjet e parashtruara formoi bazën e aktiviteteve tona pedagogjike që synojnë rritjen e interesit njohës të studentëve të nivelit të dytë.
Në moshën e shkollës së mesme (10 - 15 vjeç), detyra e përgjithësimit dhe sistemimit të materialit, eliminimi i boshllëqeve në njohuritë e studentëve mund të zgjidhet me sukses me metoda konkurruese dhe aktivitete të lojërave (kuize, lojëra të ndryshme, konkurse). Natyra lozonjare e aktiviteteve të tilla krijon liri krijuese dhe u lejon nxënësve me aftësi të ndryshme individuale të shprehen. Gjatë zhvillimit të ngjarjeve të tilla, zhvillohet aktiviteti aktiv njohës i studentëve. Konkurrueshmëria kontribuon në formimin e interesave njohëse dhe zhvillimin e emocioneve pozitive. Shpesh, ajo që është shumë më e rëndësishme nuk është rezultati, vetë ngjarja, por procesi i përgatitjes për të, kur studentët bashkohen, negociojnë, shpërndajnë role dhe përgjegjësi dhe tregojnë pavarësi, iniciativë dhe kreativitet.
Kur përgatiten për një lojë intelektuale-njohëse, studentët përsërisin datat, konceptet, informacionin bazë për ngjarjet, fenomenet dhe figurat historike të epokës. Ekziston një ndarje në grupe në bazë të interesave: disa po përgatisin një shfaqje, një stemë me një moto, të tjerët, duke u kthyer në "pjesëmarrës në një punëtori mesjetare", po bëjnë një kryevepër (produkt), dhe të tjerët po përgatiten për konkursi "Sillni figurën në jetë". Sigurisht, është shumë e rëndësishme që mësuesi të interesojë fëmijët, të japë udhëzime të qarta dhe të ndihmojë në procesin e përgatitjes. Dhe rezultati kryesor i një pune të tillë nuk do të vonojë shumë - kënaqësia dhe gëzimi në sytë e fëmijëve, si dhe pyetja: "Kur do të kemi përsëri një lojë të tillë?"
Adoleshenca karakterizohet nga dëshira për të marrë pjesë në diskutime dhe mosmarrëveshje. Dihet mirë se në histori deri më sot ka mbetur një varg pyetjesh për të cilat nuk ka përgjigje "të sakta". E gjithë kjo mund të përdoret me shumë sukses gjatë një debati. Një debat i tillë u mbajt mes nxënësve të klasës së 8-të në kuadër të studimit të historisë së re të shekullit të 19-të “Kush është ai - gjeni apo horr? (për Napoleon Bonapartin)”. Në përgatitje për një debat të ngjashëm "Në politikë, kushdo që është gjeni është një horr" (për Pjetrin I), studentëve iu ofrua paraprakisht një plan i detajuar. Në procesin e përgatitjes, ata studiuan literaturën e rekomanduar për këtë temë, shkruan vepra krijuese, u njohën me këndvështrime të ndryshme mbi personalitetin dhe veprimtarinë e Pjetrit I. Gjatë diskutimit të çështjeve, studentët demonstruan njohuri për epokën historike, aftësia për të argumentuar dhe përgjithësuar, për të folur dhe dëgjuar njëri-tjetrin dhe për të respektuar mendimet e ndryshme. Është shumë e rëndësishme që në procesin e përgatitjes dhe pjesëmarrjes në debat, fëmijët të krijojnë një ide objektive për thelbin e mosmarrëveshjes shkencore për personalitetin e Pjetrit I dhe të jenë të vendosur në qëndrimin e tyre ndaj këtij sunduesi të jashtëzakonshëm. Në bazë të rezultateve të përgatitjes dhe zhvillimit të debatit, u krijua një broshurë, e cila përfshinte: fragmente veprash të historianëve të famshëm për Pjetrin I; fragmente nga trillimet kushtuar personalitetit dhe veprimtarive të Pjetrit; një tabelë krahasuese e pikëpamjeve të historianëve mbi personalitetin dhe veprimtarinë e Pjetrit I; veprat më të mira krijuese (esetë) e studentëve për Pjetrin e Madh dhe reformat e tij; diagrame, tabela, diagrame. Një nga mjetet e aktivizimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve, zhvillimit të kreativitetit dhe njëkohësisht formimit të disa cilësive personale është metoda e projektit, të cilën e kemi testuar me sukses. Bazuar në këtë përvojë, mund të vërehet se futja e elementeve të veprimtarisë kërkimore të studentëve i lejon mësuesit jo vetëm dhe jo aq shumë të mësojë, por ta ndihmojë studentin të mësojë dhe drejtojë veprimtarinë e tij njohëse. Tre “shtyllat” mbi të cilat mbështetet kjo teknologji: pavarësia, aktiviteti, efektiviteti. Kur përfundojnë një projekt, studentët gjenden në një mjedis pasigurie, por pikërisht kjo aktivizon aktivitetin e tyre njohës. Detyra e mësuesit është të sigurojë që në procesin e zbatimit të projekteve të zbatohet një zinxhir logjik: interesi, zgjedhja - suksesi (dështimi) - reflektimi - vlerësimi adekuat (vetëvlerësimi) - reflektimi (sipas I. Chechel).
Natyrisht, nuk mund të themi se vetëm qasja e paraqitur na lejon të arrijmë rezultate të larta, pasi nuk është një reflektim i të gjithë sistemit të punës. Por, për mendimin tim, përdorimi i tij sigurisht që mund të ndihmojë në intensifikimin e interesit njohës të studentëve të nivelit të dytë për studimin e historisë.
Lista e literaturës së përdorur:
Andreev V.I. Pedagogjia e vetë-zhvillimit krijues. Libri 1. Ed. Universiteti Kazan, 1996. F.152–197.
Vygotsky L.S. Pyetje të psikologjisë së fëmijëve. S-P., 1997.
Goldenberg M.L. Teknologjia e metodës së projektit në mësimdhënien e historisë // Mësimi i historisë në shkollë. 2001. Nr. 4. fq.71–72.
Goncharova A.I. Debat në një mësim historie. // Mësimi i historisë në shkollë. 1998. Nr. 5. F. 36–38
Zimnyaya I.A. Psikologjia pedagogjike. M., 1999. faqe 217–233.
Kochetov N.S. Mësime jo standarde në shkollë. Historia (klasat 8–11). Volgograd, 2002. F.3–6.
Mësues gjeografie, Institucioni Arsimor Buxhetor Komunal Shkolla e Mesme Nr. 7, Mineralnye Vody Sidyuk Lyubov Afanasyevna.
Si pjesë e zbatimit të Standardeve Arsimore Federale Shtetërore të gjeneratës së re, përdorimi i arsimit modern
teknologjia në mësimet e gjeografisë është bërë një fenomen i domosdoshëm. Gjatë zbatimit
kurrikula shkollore studioi në detaje dhe filloi të përdorej në pedagogjinë e saj
teknologjia e punës e trajnimit të dialogut. Dialogu është një komponent i problemit
trajnimi.
Teknologjia e dialogut të problemeve është një teknologji që siguron asimilim krijues
njohuritë nga nxënësit nëpërmjet një dialogu të organizuar posaçërisht nga mësuesi.
Ekzistojnë dy lloje të dialogut: motivues dhe drejtues.
Dialogu nxitës përbëhet nga vërejtje individuale stimuluese që ndihmojnë
nxënësi të punojë vërtet në mënyrë krijuese.
Drejtimi i dialogut është një sistem pyetjesh dhe detyrash që
aktivizon dhe, në përputhje me rrethanat, zhvillon të menduarit logjik të studentëve. Në klasë, në
Në dialog, unë i ndihmoj nxënësit e shkollave të paraqesin një problem mësimor, d.m.th. formuloni një temë
pyetje mësimore ose kërkimore, duke ngjallur kështu interesin e studentëve për të reja
materiale, duke formuar motivimin kognitiv. Pastaj, duke përdorur një nga dialogët
Unë organizoj një kërkim për një zgjidhje, ose "zbulimin" e njohurive të reja. Në këtë rast, plotësoni
Të kuptuarit e materialit nga studentët duke përdorur prezantimin e problemit (ligjëratë, tregim).
Unë paraqes informacionin në një formë të pazakontë në mënyrë që të aktivizojë procesin e studentëve
duke menduar. Kur studioni tema që lidhen me klimën e një vendi të caktuar, unë sugjeroj
krahasoni temperaturat mesatare të qershorit në zona të ndryshme klimatike. Kur punoni me
harta e atlasit dhe përcaktimi i temperaturës mesatare verore të dy zonave klimatike më parë
studentët kanë një problem. Djemtë e dinë se sasia e nxehtësisë diellore varet nga
gjerësia gjeografike: sa më e ulët të jetë gjerësia, aq më shumë nxehtësi dhe anasjelltas. Ekziston një kontradiktë midis
njohuritë ekzistuese dhe faktet e reja. Kur përdorni pjesërisht - kërkoni
metodë (bisedë heuristike), aktivizohet veprimtaria njohëse dhe
pavarësia e nxënësve. E nis mësimin me një situatë problematike që mund
përballeni me çdo “Imagjinoni që dëshironi t'i blini vetes një shtëpi në një fshat në
breg lumi. Ka informacione se gjatë përmbytjeve uji ngrihet në 3m.
A është e përmbytur me ujë shtëpia që dëshironi të blini?”
në grup, në çifte dhe individualisht, gjithçka varet nga klasa. Duke punuar me
metoda e kërkimit, ofron përvojë në veprimtarinë krijuese. Funksioni im
konsiston, para së gjithash, në krijimin dhe paraqitjen e problemeve problematike te nxënësit
detyrat dhe aktivitetet e nxënësve konsistojnë në të kuptuarit, të kuptuarit dhe zgjidhjen e problemeve në
në përgjithësi. Studentët mund të përdorin burime të ndryshme njohurish (fjalor, libra referimi,
enciklopedi). Në gjeografi, një hartë është shumë e rëndësishme nëse një student zotëron aftësitë
duke punuar me të mund të marrë shumë informacion. Fillimi i studimit të temës “Klima
Rusia”, filloi planifikimi i një mësimi me formimin e algoritmeve për leximin e klimës
kartat. Kryesorja është përpilimi i karakteristikave klimatike të çdo territori duke përdorur një hartë:
zonë klimatike, rajon, pjesë e kontinentit. Kjo teknikë komplekse përbëhet nga një numër i
më konkrete: përcaktimi i temperaturës mesatare në janar dhe korrik nga izotermet, vjetore
sasia e reshjeve - sipas ngjyrës. Aftësi për të punuar me hartat klimatike në nivelin e parë
mësimi përforcohet gjatë studimit të klimës së kontinenteve të tjera. Pas blerjes së këtyre
aftësitë, ju mund t'u ofroni fëmijëve pyetje dhe situata problematike. Qendra për Shkencor
bashkëpunimi "Interactive Plus" Në procesin e zgjidhjes së çështjeve dhe detyrave problematike
Njohuritë e studentëve bëhen më të thella, më të ndërgjegjshme dhe më të forta. Kryesor
format e organizimit të të nxënit me bazë problemore janë: frontale, individuale dhe
kolektive. Thelbi i formës ballore të punës është kaq i ndryshëm
format e paraqitjes - tregim, shpjegim, bisedë. Ndër drejtimet premtuese në
zbatimi i kësaj forme të organizimit të veprimtarive arsimore përfshin një më të gjerë
përdorimi i paraqitjes së problemit dhe bisedës heuristike. Zbulimi i pyetjes në klasë
në klasën 7 "Zonat natyrore të Euroazisë" duke përdorur një bisedë heuristike: "U
Bimët drunore të pyjeve formojnë një unazë vjetore në vit, dhe në saksaul në një vit
Formohen disa unaza vjetore. Shpjegoni këtë fenomen." Ndodh një përplasje
njohuri tashmë ekzistuese me një fakt të ri dhe nxënësit e shkollës kanë një intelektual
vështirësi, pra krijohet një situatë problematike. Sistemi i pyetjeve të lidhura logjikisht
ndërmjet tyre, i ndihmon nxënësit të gjejnë përgjigjen e saktë, pra të zgjidhin problemin. Mësuesja: - B
Në cilën stinë të vitit ndodh rritja intensive e pemëve? (në verë; në stinën e ngrohtë të vitit,
të favorshme për rritjen e pemëve). − Kur ndodh rritja intensive në saksaul?
(gjithashtu në një kohë të favorshme për rritjen e bimëve). − Sa është ora në shkretëtira?
mirë për rritjen e pemëve? (koha me shi). − Pse zhvillohet saksauli
disa unaza? (pas çdo shiu të gjatë, trungu i saxaulit bëhet
një unazë). Puna ekipore kryhet më me sukses kur punohet në grupe,
kur ofrohen detyra problematike identike që lejojnë dykuptimësi
Zgjidhjet. Puna përfundon me një diskutim. Një shembull i një detyre problemore për grupet do të ishte
të jetë zgjedhja e vendndodhjes optimale të ndërmarrjes (kimike, metalurgjike,
tul dhe letër) ose termocentrali. Çdo teknologji pedagogjike mund
Konsideroni këtë problem nga këndvështrime të ndryshme: ekolog, urbanist,
punëtor prodhimi, mjek. Një nga detyrat është: t'i mësojë studentët në mënyrë të pavarur
gjeni një problem në tekstin e tekstit dhe formuloni vetë. Sigurisht jo të gjitha
pyetjet e krijuara nga nxënësit janë të barasvlershme. Dhe jo të gjithë kanë një problem
karakter. Për të hartuar pyetje të tilla, studenti duhet të ketë njohuri të thelluara për temën.
temën me të cilën punon, si dhe zotëron metodologjinë e hartimit të pyetjeve problematike
dhe situatave. Prandaj, vetëm disa studentë i zotërojnë këto aftësi. Po, kur
duke studiuar temën “Kompleksi Metalurgjik” në klasën e 9-të, u shpjegoj fëmijëve se çfarë është
"Industria e pistë" Pas studimit të temës, unë propozoj të krijoj një situatë problemore,
duke përdorur tekstin e mëposhtëm të tekstit shkollor: “Një drejtim i rëndësishëm në zhvillimin e metalurgjisë së zezë
– ndërtimi i minifabrikave të automatizuara. Ata punojnë në hekurishte
Ato janë relativisht miqësore me mjedisin dhe i përgjigjen shpejt ndryshimeve në kërkesë.” Në këtë tekst
nxënësit duhet të shohin një frazë që bie ndesh me njohuritë e tyre ekzistuese, dhe
krijoni një situatë problemore me përafërsisht këtë përmbajtje: “Dihet se
Ndërmarrjet metalurgjike janë ndotës të fortë të mjedisit.
Ndërmarrjet e metalurgjisë së zezë lëshojnë deri në 15% të substancave të dëmshme në atmosferë, dhe
ngjyra - deri në 22%. Pse disa nga ndërmarrjet në këtë kompleks konsiderohen miqësore me mjedisin?
pastër. Në çfarë specializohen? Unë ndihmoj në mësimet e mia
nxënësit interpretojnë informacionin dhe e vlerësojnë duke përdorur detyra si p.sh
“Shkruani si e kuptoni kuptimin e shprehjes “Uji e gërryen gurin”; ose përkthejnë
informacioni i tekstit në informacion grafik duke përdorur mjete simbolike -
"Duke përdorur tekstin, hartoni një plan për studimin e rajonit ekonomik të Siberisë Lindore"
në klasën e 9-të Kur përgatitem për një mësim dhe më pas gjatë mësimit, sigurohem që të theksoj UUD-në për
Vëmendjen e nxënësve e fokusoj në këtë aktivitet edukativ. Për shembull, kjo
UUD arsimore, si të “krijohen modele skematike me Qendrën për Shkencor
bashkëpunimi "Interactive Plus" duke nxjerrë në pah karakteristikat thelbësore të objektit",
përdoret për të krijuar një model të Tokës. Në këtë rast, një karakteristikë thelbësore
objekti do të jetë prania e një bërthame, dhe modeli do të jetë një vizatim (modeli i plastelinës, aplikacioni,
vizatim duke përdorur animacion kompjuterik) të Tokës. nxënësit e klasës së 5-të
krijoni bukur vizatime të tilla, dhe detyra e mësuesit është të tërheqë vëmendjen e fëmijëve për faktin se
ky vizatim është "model". Në mësimet e ardhshme, djemtë krijojnë modele planetësh
Sistemi diellor, ata gjejnë një ndryshim të rëndësishëm dhe rregullojnë UUD. Duke analizuar
puna e fëmijëve, konstatova se cilësia e punës së kryer është shumë më e ulët në klasa,
ku mbizotërojnë nxënësit “të dobët”. Rezultati mund të ishte më i lartë nëse shumica
lëndët, nxënësit zhvilluan aftësinë e zgjidhjes së çështjeve dhe situatave problematike.
Zhvillimi i shijes së fëmijëve për kërkimin krijues, tejkalimi i pengesave në rrugën drejt
zgjidhja e problemeve, vendosmëria, pavarësia është e mundur vetëm me
gjendjen e veprimtarisë krijuese të vetë mësuesit. Studimi dhe aplikimi i metodave
Të mësuarit e bazuar në problem ju lejon të zotëroni metodologjinë e kësaj çështjeje dhe të përmirësoni tuajën
nivel profesional.
dëshira për t'u bërë edhe më të mirë. Për rrjedhojë, subjekti i dialogut qëndron gjithmonë në kontekst
qëllimet personale, interesat, kuptimet e bashkëbiseduesve. Sa më shumë të jetë kjo e vërtetë
si për mësuesin ashtu edhe për nxënësin, aq më i natyrshëm dhe produktiv është dialogu i tyre. Dialog kurrë
nuk zbret në zotërimin e lëndës. Ai është gjithmonë transcendent, zgjeron kufijtë
i njohur nëpërmjet shkëmbimit jo vetëm të informacionit, por edhe të vlerësimeve, kuptimeve,
hipoteza.
Dialogu është një konfirmim për një person të vlerës së tij dhe, si pasojë, lindja
dëshira për t'u bërë edhe më të mirë. Tema e dialogut qëndron gjithmonë në kontekstin e qëllimeve personale,
interesat, kuptimet e bashkëbiseduesve. Sa më shumë që kjo është e vërtetë për mësuesin,
dhe për nxënësin sa më i natyrshëm dhe produktiv është dialogu i tyre. Dialogu prek
sferën emocionale të nxënësit. Ai shqetësohet dhe indinjohet kur bindet se e ka gabim,
në mospërputhjen e pozicionit të tij në mosmarrëveshje dhe, përkundrazi, gëzohet kur pranohet
argumentet. Aspekti emocional-estetik i dialogut nuk mund t'i atribuohet tërësisht vetëm
në formën e jashtme të sesionit të trajnimit. Është e lidhur organikisht me përmbajtjen, por del
jashtë sferës së subjektivitetit logjik, duke u kthyer natyrshëm në sferën personale të pjesëmarrësve
dialogu. Njohuritë e marra në bashkëveprimin e dialogut zbukurohen me të veçanta
ton emocional.
Dialogu nuk është vetëm të flasësh. Ky është një “biznes”, bashkëpunim i përbashkët. Dialogu
gjithashtu vepron si një teknologji unike për asimilimin e përvojës emocionale dhe të vlerës,
përvoja e veprimtarisë së kërkimit semantik gjatë studimit të lëndëve të ndryshme, duke përfshirë
duke përfshirë historinë dhe gjeografinë.
Kështu, shumë studiues i kushtojnë vëmendje ndërveprimit të pjesëmarrësve
komunikimi dialogor, aktiviteti i tyre i të folurit, ndikimi i tyre tek njëri-tjetri në proces
aktivitete të përbashkëta mësimore. Është dialogu si një nivel i veçantë i komunikimit
procesi plotëson nevojën e njeriut për kontakt të thellë personal. Vetëm
dialogu zhvillon aftësinë për të menduar në mënyrë kritike. Në bisedë krijohen kushte për
ndërveprimi i ndërgjegjes së të kuptuarit. Dialogu sot nuk është i vetëm
metodë dhe formë pedagogjike, por bëhet parim prioritar i edukimit.
Shumica e studiuesve identifikojnë detyrat mendore si pjesë të një dialogu, i cili
quhen edhe detyra edukative-konjitive që nënkuptojnë një pyetje, një hipotezë,
argumentim, përgjigje e saktë. Dialogu është një formë e të menduarit,
duke e lejuar dikë të marrë pjesë në krijimin e hipotezës së tjetrit dhe struktura e saj përfshin:
gjenerimi i një problemi dhe formimi i një kërkimi për një zgjidhje për problemin; shpjegim partnerit
zgjidhja e gjetur; krahasimi i hipotezave; deklarata e përfundimit; përgjigje e saktë.
Dialogu në klasë mund të nxisë zhvillimin intelektual të nxënësve
dhe efektivitetin e tyre në mësim. Bazuar në të gjitha këto, unë zhvilloj mësimet e mia, ku
dialogu luan një rol udhëheqës. Me këtë qasje, ndërveprimi mes meje
dhe studentët janë ndërveprues, shpirtëror, produktiv, plot ngjarje dhe për këtë arsye -
bisedore. Gjatë gjithë orëve të mësimit, gjatë punës në çifte dhe grupe, fëmijët u përfshinë në mënyrë aktive
në një dialog, bëni pyetje, bënin pyetje njëri-tjetrit.
Në këtë proces, dialogu është një metodë komplekse mësimore që zbaton një hierarki
synimet e të nxënit me në qendër nxënësin:
në nivelin didaktik siguron zotërim të metodave të ndryshme,
mënyrat e zgjidhjes së problemeve, përgjithësimi dhe sistemimi i tyre, integrimi i njohurive
dhe aftësitë;
në nivelin e zhvillimit, dialogu siguron zhvillimin e të menduarit divergjent,
zhvillimi i aftësive njohëse, kërkimore, ofron të vërtetë
ide për lëndën që studiohet;
në nivelin personal, dialogu zgjon mendimin, ofron një mundësi për të përjetuar
surpriza e vendimeve, origjinaliteti i tyre, duke shkaktuar habi, tronditje dhe kënaqësi.
Gjatë mësimeve, kalova në përdorimin aktiv të kërkimit
bisedat. Meqenëse lënda e historisë dhe e gjeografisë është një lëndë në të cilën duhet të zhvillohet
kërkimi, atëherë ky lloj bisede, mendoj se është shumë i rëndësishëm në klasë. Hulumtimi
biseda ju lejon të:
të ofrojë informacion përkatës për të gjithë;
idetë e të gjithëve konsiderohen të dobishme, por këto ide vlerësohen me kujdes;
pjesëmarrësit i bëjnë pyetje njëri-tjetrit;
Gjatë hulumtimit në klasë, së bashku me fëmijët krijojmë një situatë që
kërkon leje nga vetë studentët. Kështu, lind motivimi
për të zgjidhur këtë problem. Studentët, nën drejtimin tim, formojnë një hipotezë. Për
Për ta bërë rezultatin më efektiv, e ndaj klasën në grupe. Në çdo mësim
Grupit i jepet mundësia për të diskutuar të mundshme
mënyrat për të marrë informacion, duke treguar saktësisht se çfarë informacioni kërkohet
në këtë rast, nga cilat burime dhe si duhet të merret ky informacion
dhe përpunohet për të vërtetuar hipotezën. Në këtë kohë po jap të nevojshmen
mbështetje këshilluese për grupet.
Unë përdor punën në grup dhe dialog aktiv në të gjitha mësimet e mia. Unë jam bashkë
Marr pjesë aktive në diskutimet me studentët dhe, nëse është e nevojshme, korrigjoj
dhe drejton mendimet e nxënësve. Në të njëjtën kohë, bëj shënime për veten time se çfarë lloj ndihme kam nevojë.
Ky grup ka nevojë ku të marrë informacion. Kjo vepër, siç e vura re për
vetë, më lejon të njoh më mirë fëmijët, të kuptoj se çfarë ndihme kanë nevojë, më mëson
drejtojnë mendimet e nxënësve në drejtimin e duhur. Unë arrita në përfundimin se fëmijët nga mësimi në mësim
të gjithë mund të shprehin më mirë mendimet e tyre dhe gradualisht të marrin më shumë informacion
sipas lëndës. Pyetjet gjatë orës së mësimit rrisin aktivitetin e të menduarit të nxënësve,
lejoni të gjithë të flasin. Pyetjet e nxisin fëmijën të mendojë, analizojë,
zgjedhja e opsioneve të përgjigjes, prova, dhe gjithashtu u jep mundësinë studentëve të tjerë
marrin pjesë në diskutim. Mësimdhënia duke përdorur pyetje problematike (elemente të dialogut),
përdorur nga unë gjatë mësimeve, i lejoi studentët të kuptonin materialin që studiohej
dhe ta zotëroni atë në një nivel më të thellë semantik. Idetë e jetës
nxënësit e shkollës jo gjithmonë përkojnë me faktet shkencore. Unë u ofroj djemve praktike
detyra gjatë të cilave në mënyrë të pashmangshme bëjnë gabime. Kjo lejon
shkaktojnë habi, mprehin kontradiktën në mendjet e studentëve dhe mobilizohen
ata për të zgjidhur problemin.
Duke analizuar mësimet e mia, vura re se mund të shihen arritjet e mëposhtme:
studentë:
Fjalimi special i studentëve në një monolog filloi të përmirësohet, ata filluan të përmirësohen me kompetencë
aplikoni termat, datat e emrave dhe ngjarjet, etj.,
dialogët zhvilluan aftësinë për të riprodhuar materiale edukative për
partneri, dëgjojeni, shpjegoni atij,
Ka pasur një tendencë për të cituar shembujt tuaj në vend të librave.
studentët filluan të hynin me qetësi në dialog me të rriturit, duke mos pasur frikë të pyesnin
pyetje, duke i formuluar drejt, jo vetëm nga gjeografia, por edhe nga të tjera
fushat e dijes,
orientimet e vlerave në grupin e studimit ndryshuan drejt prioritetit
edukimi dhe kultura e komunikimit,
Fjala "kontroll" ka marrë një kuptim të ri. Tani kjo nuk është një ekspozitë për fëmijë
vlerësimet dhe korrigjimi i vazhdueshëm dhe i vazhdueshëm i të folurit me shkrim dhe me gojë, praktik
aftësitë.
Edukatori gjerman i shekullit të 19-të Adolf Diesterweg argumentoi se një mësues i keq
paraqet të vërtetën, një i mirë mëson ta gjejë atë. Prandaj, në dialog roli im është si mësues
në asnjë mënyrë nuk reduktohet në rolin e një “transmetuesi” të dijes, duke imponuar imazhin e tij
mendimet, vizioni im për problemin, mënyra ime e zgjidhjes së problemeve, detyra ime zbret në
për të drejtuar veprimtaritë e nxënësve për të arritur qëllimet e mësimit. Studentët jo vetëm
dhe ata nuk konsolidojnë aq shumë materialin e mësuar tashmë, sa mësojnë të reja.
Mësimet e zhvilluara duke përdorur këtë metodë rrisin interesin e nxënësve për këtë temë,
zgjerojnë horizontet e tyre, përmirësojnë kulturën e tyre të përgjithshme dhe, më e rëndësishmja, thellojnë kuptimin e tyre
materiali që studiohet. Dialogu i ndihmon studentët të mësojnë të dëgjojnë dhe dëgjojnë njëri-tjetrin
mik, plotëso informacionin dhe analizoje atë.
Literatura:
1. Blazhenov V.A. Teknikat e mësimdhënies zhvillimore të gjeografisë. - M.: Bustard, 2006
2 “Përdorimi i të mësuarit me dialog në mësimet e gjeografisë”, Vasko O.V.
3. Lerner G.I. Metodat e mësimdhënies dhe specifika e tyre / G.I. Lerner // I pari i shtatorit.
Biologjia. – 2004. – nr 37. – fq. 22–27.
4. Selevko G.K. Teknologjitë moderne arsimore / G.K. Selevko. – M.: Narodnoe
arsimi, 1998. – 256 f.
5. “Krijimi i situatave problematike si një nga kushtet për aktivizimin e të menduarit
veprimtaritë e nxënësve në mësimet e gjeografisë”. Kanishcheva O.V.
