BIOGEOGRAFI BIOGEOGRAFI
(från bio ... och geografi), vetenskapen om distributions- och distributionsmönster över hela världen av levande organismer och deras komponenter - arter, släkten och andra taxa av växter, djur, svampar och mikroorganismer. Biologi tillhör biosfärens vetenskaper; den inkluderar zoogeografi och en botaniker. geografi. Axlar. B. sektioner började ta form i slutet. 18 - 1: a våningen. 1800 -talet i huvudsak. tack till de många expeditorerna. forskning om flora och fauna Ekv. Afrika, söder. Amerika, Asien och den tidens naturforskare, särskilt A. Humboldt, A. Wallace, F. Skleter (han utförde en av de första faunistiska zonindelningarna av landet). I Ryssland utvecklades biologin på 1700- och 1800 -talen. kopplat till verk av P. S. Pallas, K. M. Baer, N. A. Severtsov, I. G. Borshov. I sönderdelning. delar av det moderna. Biologi studerar problemen med organismernas och biocenosernas geografi. Så fastställer arealogical B. distributionsområdet för sönderdelning. arter, studerar särdragen i deras placering inom intervallet, på grundval av vilka referens- och matrikelkartor upprättas. Regional B. är engagerad i floristisk zonindelning och faunistisk zonindelning. Omfattande biogeografiska system skapas. zonindelning, baserat på indelningen av biotas, vid jämförelse av många. livsmiljöer för djur och växter och identifiering av band, där ett särskilt stort antal av deras gränser överlappar varandra, och på grundval av arten av distributionen av DOS. biomer. Ekologisk B. undersöker biomassa, biol. produktivitet och organismernas roll i samhällsliv sönderfaller. geografisk områden. Historisk biologi studerar påverkan av jordens förflutna på fördelningen av samhällen och de organismer som bildar dessa samhällen. B.-teoretisk. grunden för skydd och rationell användning av resurser växer, täckning och djurpopulation, skapande av kulturella fytocenoser, arbete med acklimatisering av djur och växter, kampen mot patogener och sjukdomsvektorer.
.(Källa: "Biological Encyclopedic Dictionary." - M.: Sov.Encyclopedia, 1986.)
biogeografiVetenskapen om regelbundenheter i organismernas geografiska fördelning och deras samhällen; tillhör biosfärens vetenskaper. Studerar fördelningsmönster för vegetationstäckning (botanisk geografi) och djurpopulation (zoogeografi) över hela världen, deras olika kombinationer, floristiska och faunistiska underavdelningar av land och hav samt distribution biocenoser och deras beståndsdelar av växter, djur, svampar och mikroorganismer. Biogeografisk kunskap är avgörande för att lösa problem med miljöskydd och rationell användning av naturresurser. Med hjälp av biogeografiska forskningsmetoder är det möjligt att förutsäga konsekvenserna av planerade eller oavsiktliga antropogena effekter på biosfären.
.(Källa: "Biologi. Modern illustrerad encyklopedi." Ed. A. P. Gorkin; Moskva: Rosmen, 2006.)
Synonymer:
Se vad "BIOGEOGRAPHY" är i andra ordböcker:
Biogeografi ... Stavning ordbok-referens
BIOGEOGRAFI- (från bio ... och geografi), en vetenskap som studerar distributionsmönstren för djur- och växtsamhällen (biocenoser), beroende på förhållandena för deras livsmiljö och geologi, enskilda orts historia. Inkluderar geografi av mikroorganismer, ... ... Ekologisk ordbok
Modern encyklopedi
- (från bio ... och geografi) studerar distribution och distribution av levande organismer runt om i världen ... Big Encyclopedic Dictionary
Sush., Antal synonymer: 2 biologi (73) geografi (18) ASIS synonymordbok. V.N. Trishin. 2013 ... Synonym ordbok
En kunskapsgren som studerar den geografiska spridningen och distributionen av djur och växter och deras samhällen, såväl som fauna och flora i enskilda territorier. Den är indelad i zoogeografi (djurgeografi) och fytogeografi (växtgeografi) ... ... Geologisk encyklopedi
En vetenskaplig disciplin som studerar fördelningsmönstren för vegetationstäckning och djurpopulation i biosfären. Ordbok för affärsvillkor. Academic.ru. 2001 ... Verksamhetsordlista
biogeografi- Studerar distribution och distribution av levande organismer runt om i världen Ämnen inom bioteknik EN biogeografi ... Teknisk översättarguide
biogeografi- Studerar fördelningen av växter, djur och de samhällen de bildar på jorden ... Geografi ordbok
Biogeografi- (från bio ... och geografi), vetenskapen om mönstren för distribution och distribution av levande organismer och deras samhällen (biocenoser) över hela världen. Utvecklingen av biogeografi (18-19 århundraden) är förknippad med verk av den tyska forskaren A. Humboldt, den engelska ... ... Illustrerad encyklopedisk ordbok
Den amerikanska författaren Ambrose Bierce definierade barometern som "ett genialt instrument för att visa hur vädret är nu" (Bierce, 1966: 275). På samma sätt tror många att biogeografi är vetenskapen om att berätta att giraffer lever i Afrika och kängurur i Australien. För att vara rättvis måste det erkännas att författarna till många läroböcker om biogeografi också är skyldiga till den utbredda spridningen av en sådan åsikt, vars huvudsakliga innehåll är en beskrivning av olika biogeografiska riken och biomer, utan att förklara hur divisionerna i fråga erhållits och ännu mer, även utan försök att diskutera den biologiska innebörden. dessa uppdelningar. Detta skulle inte vara ett stort problem om samma indelningar betraktades i olika läroböcker och monografier. Tyvärr är detta inte fallet alls.
”Ett enkelt uttalande om att biogeografi är en vetenskap vid korsningen av geografi och biologi kan inte undvikas, särskilt eftersom biogeografi enligt alla ryska klassificerare av vetenskapliga riktningar tillhör jordens vetenskaper, med vilka biologer som framgångsrikt lyckades arbeta med sina egna biogeografiska metoder är det osannolikt att studierna håller med ”(Kafanov, 2004: 6).
När man karakteriserar ämnet biogeografi talar man ofta om dess gränsposition mellan biologi och geografi (se t.ex.
Beklemishev, 1982; Lopatin, 1989; Abdurakhmanov et al., 2001; Petrov, 20046). Detta motiveras av att biogeografiska objekt har geografiska egenskaper - yta och rymd. Efter denna konstiga logik bör djurens och växternas morfologi betraktas som ett gränsområde för kunskap mellan skulptur, måleri och biologi, eftersom djur och växter har färg och volym. Men problemet finns. Precis som samma zoologiska eller botaniska objekt kan studeras som en serie histologiska sektioner eller som en skulptur, kan samma biogeografiska objekt studeras när det gäller geografi eller biologi. Och erkännandet av förekomsten av två olika tillvägagångssätt förefaller mig mycket mer rimligt än försök att kombinera dem till någon slags syntetisk, integrerande vetenskap som har ett integrerat förhållningssätt till biogeografiska objekt. Avsikten är naturligtvis bra, men låt oss se vad det leder till, hur det implementeras i praktiken. Både geografen och biologen delar jordens yta i homogena områden. Skillnaderna i deras arbete ligger i hur exakt de definierar denna homogenitet. Vad är skillnaden mellan geografiska och biologiska tillvägagångssätt?
Biologi är livets vetenskap i alla dess manifestationer, därför är det naturligt att en biolog främst är intresserad av biota, i studiet av heterogenitet i fördelningen av biota, i identifieringen av områden som är mer eller mindre homogena från en biologisk synvinkel. Med andra ord bör sektioner av biologisk biogeografi bebos av en homogen biota, andra faktorer inom detta avsnitt kan vara godtyckligt heterogena, denna heterogenitet tas då helt enkelt i beaktande i biotopens egenskaper. Kriterierna för homogenitet kan variera beroende på forskarens uppgifter och idéer (till exempel är de olika för kontinuisterna och strukturisterna), men för biologen är de åtminstone i första hand eller till och med uteslutande biotas egenskaper.
Geografi är vetenskapen om jordens yta. Ur en geografas synvinkel är biogeografins uppgift att beskriva skillnaderna mellan befolkningen i ett område på jordens yta från ett annat. Geografisk biogeografis uppgift är att identifiera landskap, biomer, geosystem och naturkomplex. Ur geografens synvinkel intar landskapsbegreppet en nyckelplats i biogeografin: ”Landskapet intar verkligen en nodal position i systemet med territoriella fysisk-geografiska enheter” (Isachenko, Shlyapnikov, 1989: 6). "I det komplexa systemet med naturkomplex i världshavet intar undervattenslandskap en nyckelposition" (Petrov, 20046: 53).
”Landskapet förstås som ett geosystem med ett enda ursprung, en gemensam utvecklingshistoria, som bildas under förhållanden i en homogen geologisk källare, en rådande typ av lättnad (till exempel kuperad morän, stratal erosion, alpin gammal glacial, etc.), samma klimat, med en karakteristisk kombination av jordar, vegetationssamhällen och geosystem på lokal nivå. Följaktligen är ett landskap en territoriell integration av lokala geosystem som skapar dess karakteristiska inre mönster eller morfologi ”(Isachenko, Shlyapnikov, 1989: 6). Observera att av all biota i denna definition av ett landskap (gjord av våra största landskapsforskare) används endast en del av ekosystemet - ett växtsamhälle, och inte i första hand. Eftersom vegetation är helt frånvarande på mer än hälften av jordens yta (på havsbotten utanför den fotiska zonen) blir det uppenbart att den biotiska komponenten inte är särskilt betydelsefull för geografin.
Detta bekräftar en annan definition av landskap som ges av forskaren, författaren till tre läroböcker om biogeografi (Petrov, 1999, 2001, 20046), som studerade havslandskap hela sitt liv: är associerad med utvecklingen av en morfostruktur, övergången till en plats för en annan morfostruktur markerar en övergång till ett annat landskap ”(Petrov, 2004a: 53). Observera att författaren till denna definition av landskap inte alls tar hänsyn till biotan. Han anser att biotas lokala specificitet är en konsekvens
”En betydande ökning av antalet publikationer om teoretiska problem med biogeografi åtföljs inte av en minskning, utan av en ökning av avvikelser i förståelsen av essensen av biogeografi och dess roll i vetenskapens geografiska och biologiska cykler. Vi måste dra slutsatsen att metoden för marin och allmän biogeografi kräver seriös metodisk utveckling ”(Kafanov, 2004: 6).
tillhörande olika områden till olika landskap: ”Varje naturkomplexs originalitet motsvarar originaliteten i dess biota och biom” (Petrov, 2004a: 49).
Den utbredda användningen av reflexiva former av verb i sådana definitioner ("landskap förstås", "landskap ... är isolerat") ger omedvetet läsaren intrycket av en objektiv (det vill säga oberoende av ämnet-forskaren) spontanprocess uppdelning av jordens yta i landskap. Men så är inte fallet: begreppet "landskap" ur biologens synvinkel är ganska vagt (vad landskapsforskare än säger), utan tydliga designkriterier som gör det möjligt att dra sina gränser. Det är inte förvånande att olika forskare (inklusive landskapsvetare!) På samma ställe skiljer olika landskap (denna fråga diskuteras mer i detalj senare i detta kapitel, i avsnittet "Metoder för biogeografi").
Således, från en biologes synvinkel, i stället för ett integrerat tillvägagångssätt, erhålls en eklekticitet, där urvalet av egenskaper som är väsentliga för biogeografisk regionalisering sätts a priori på grundval av författarnas idéer om vilka egenskaper som är väsentliga och som inte är, dvs subjektiva i högsta grad (samtidigt, ur en geografens synvinkel är uppsättningen klassificeringsfunktioner möjligen ganska objektiv). Samtidigt tar ämnet som är mest intressant för biolog - biosfärens heterogenitet - geograferna vid zonindelning endast i beaktande som en mycket sekundär faktor, eller till och med helt ignorerar det. Som ett resultat kan regionaliseringen av geografen och biologen inte bara vara annorlunda utan måste vara annorlunda: i vissa fall kommer de skillnader som geografen anser vara betydande att visa sig vara obetydliga för biotan. I detta fall kommer geografen att dela upp det givna området på jordens yta i flera regioner, medan biologen kommer att räkna det som ett. Och tvärtom, biotan kan visa sig vara mer känslig än geografen, och biota kommer att dela det homogena området ur geografens synvinkel, efter skillnaderna i biotan, i flera. När man identifierar landskap minns man inte ens successioner, med tanke på att befolkningen i ett visst specifikt område är oförändrat, medan någon biolog (även en kontinuist) inte kan hålla med om detta.
"Man ska inte dela in biogeografi i biologiska och geografiska sektioner ...." (Voronov, 1976: 9-10).
”Det här är en typisk zon - klimatindelning. Det är inte klart varför det kallas ornitologiskt ”(Chernov, 1975: 187).
Resultatet av dessa ansträngningar att förena det icke-enade är det krisläge som modern biogeografi befinner sig i. Därför har S.M. Razumovsky (1982), som övervägde tanken på att kombinera biologiska och geografiska biogeografier till en, inte bara oproduktiv, utan också skadlig. Det bör medges att under en term "biogeografi" två helt olika ämnen för forskning och metodiska metoder för vetenskap kombineras artificiellt. En av dem är biologisk, den andra, mer känd för närvarande, är geografisk. Underavdelningen av biogeografi till biologisk och geografisk, som anges av A.I. Kafanov (2006), kan spåras tillbaka till Georges-Louis Leclerc Comte de Buffon (1707-1788) och Eberhard August Wilhelm von Zimmermann (1743-1815), d.v.s. från ungefär tredje kvartalet av 1700 -talet. och uttrycks tydligt i skrifterna från sådana klassiker inom biogeografi som Edward Forbes (1815-1854) och Alfred Russel Wallace (1823-1913).
"I samband med temperaturen på ytskikten av vatten i haven noteras fem huvudområden: en tropisk ... två intill polerna - Arktis i norr och Antarktis i söder och två övergångsperioder" ( Zernov, 1949: 276).
Det bör noteras att vissa geografer inte bara inte kräver ett integrerat tillvägagångssätt, utan tvärtom hävdar att endast geografiska särdrag bör beaktas. Således har geografen V.G. Mordkovich i sin "Foundations of Biogeography" skriver: "koncentrationen av områdena för ett stort antal taxa på vilken plats som helst är signifikant endast om de är inbäddade i någon geo-ekologisk struktur" (2005: 138). Att tala på ett mer förståeligt språk är bara gränsen för någon "geoekografisk struktur" biogeografisk, och inte alls platsen för abrupta förändringar i biota. Om biosfärens faktiska diskrethet inte sammanfaller med de "geoekografiska strukturer" som identifierats enligt kriterier som inte har något med biologi att göra, så mycket värre för det. Det är inte förvånande att denna ståndpunkt kritiseras starkt av biologer (Krivokhatsky, 2006; Kafanov, 20076). Men geograferna kan också förstås - de har helt andra uppgifter.
Geografen studerar torium i vatten (territorium), och biologen studerar ekosystemet. Geografen är också intresserad av ekosystem, men bara som ett av många, och, vilket framgår även av ovanstående definitioner av landskapet, - inte den mest väsentliga och till och med valfria komponenten i landskapet. Landskap utmärks också på månen, där livet saknas. Biologen är också intresserad av territoriet, men bara som en biotop av ekosystemet. Denna skillnad är inte bara en skillnad i betoning, utan en grundläggande skillnad i tillvägagångssättet för att studera fundamentalt olika system: ekosystem och landskap.
”Landskapsvetenskap är en geografisk vetenskap. Men hon studerar i princip samma fenomen som biocenologi.
biologisk vetenskap ”(Nesis, 1980: 92).
Så geografisk och biologisk biogeografi har olika objekt, som de studerar med olika metoder. Ändå skiljer dessa vetenskaper, och följaktligen, resultaten från dem, vanligtvis inte åt. Ekosystem är ett biologiskt begrepp. Landskapet är geografiskt. Men många biologer skiljer inte mellan dem. Kanske beror detta på att de förnekar själva faktumet att ekosystemet existerar som fenomen. Men ändå behöver de någon form av struktur större än en individ (befolkning), men mindre än biosfären. Landskapet är ganska lämpligt för detta. Omfattningen av strukturer som avslöjas av biologiska och geografiska biogeografier är ofta liknande (tabell 5.1). Dessutom kallas båda ofta för samma sak. Allt detta förvirrar dessutom ett redan förvirrande ämne.
Landskapsstrategin för att studera jordens yta är oumbärlig vid studier av ekosystem som är associerade med mänsklig verksamhet, det vill säga i själva verket på hela ytan av landet,
Tabell 5.1. Jämförelse av de viktigaste biologiska och geografiska enheterna för jordens ytdissektion.
geografisk biologisk
huvudenhet landskapsprovins
område på huvudenheten nx102-10e km2 nx10e-106 km2
nummer på jorden nxlO4 nxY
han ger mycket i studiet av havsbotten. Men om vi vill studera egenskaperna hos biotan, då är det nödvändigt att studera biota. Och bara då - under vilka förutsättningar det existerar. Detta är det enda sättet vi kan skilja de faktorer i den yttre miljön, som verkligen är signifikanta, som verkligen påverkar fördelningen av ekosystem och arter, från faktorer som bara tycks vara oss. För det enda objektiva kriteriet för att identifiera sådana faktorer är deras betydelse för biotan. Om vi under olika förhållanden observerar samma biota, betyder det att från biotas synvinkel är förhållandena desamma, att skillnaderna i miljöfaktorer som för någon verkar vara betydande, som påverkar biotan, i verkligheten inte är . Om jordens yta sönderdelas på en annan logisk grund än biotans egenskaper, är det svårt att räkna ut de regelbundenheter som avgör skillnaden mellan biotas i olika områden. Vilken logisk grund för klassificering som används, erhålls en sådan klassificering.
För närvarande är geograferna huvudsakligen engagerade i biogeografi. Institutionen för biogeografi vid Moskva statsuniversitet ligger vid fakulteten för geografi. Nästan alla böcker om biogeografi är skrivna för geografer, som inskriptionerna på deras titelsidor ärligt säger, de flesta av deras författare är geografer efter utbildning. Så, bara två läroböcker har publicerats på ryska, där biogeografin i havet betraktas i detalj (Bobrinsky, Zenkevich, Birshtein, 1946; Kafanov, Kudryashov, 2000), och deras titelsidor uttryckligen säger att de är avsedda för geografer . Fokus för läroböcker för geografer återspeglas ganska tydligt i titeln på läroboken av A.G. Voronov (1911-1995), den första chefen för institutionen för biogeografi vid den geografiska fakulteten vid Moskvas statsuniversitet (1950-1987). Det gick igenom många tryck och blev en modell för läroböcker om biogeografi, skriven av personal på denna avdelning och deras kollegor. Dess namn är "Biogeografi med inslag av biologi". Det finns väldigt få läroböcker skrivna av biologer för biologer. Det som är skrivet i detta och följande avsnitt kan kallas "biogeografi med inslag av geografi."
I det följande kommer vi bara att överväga biologisk biogeografi, en biologisk vetenskap som studerar biosfärens storskaliga heterogenitet. De som är intresserade av det geografiska tillvägagångssättet för biogeografi bör hänvisa till lämpliga riktlinjer för geografer (Bobrinsky, 1951; Bobrinsky, Zenkevich, Birshtein, 1946; Voronov, 1963; Voronov, Drozdov, Krivolutsky, Myalo, 2002; Voronov, Drozdov, Myalo, 1985 ; Vtorov, Drozdov, 2001; Kafanov, Kudryashov, 2000; Lebedeva, Drozdov, Krivolutsky, 2004; Mordkovich, 2001, 2005; Petrov, 1999, 2001, 20046 och många, många andra). Huvuduppgifterna för biologisk biogeografi:
- Beskrivning av hur och varför enskilda taxa fördelas över ytan
Jorden.
- Identifiering av områden inom vilka biotas svar på förändringar (vanligtvis abiotiska) skulle vara förutsägbart, och analys av funktionerna i hur biotan fungerar i sådana områden, samt identifiering av mönster i deras fördelning.
"MEN. G. Naumov anser att biogeografi och ekologi främst kännetecknas av skillnaden i omfattningen av de studerade fenomenen ”(red. Anm. Till artikeln av AG Naumov, 1983: 148).
”Det är omöjligt att dra en helt bestämd gräns mellan de fenomen som studeras av ekologi och zoogeografi” (Bobrinsky, Zenkevich, Birshtein, 1946: 10).
År 1989 J.H. Brown och B.A. Maurer föreslog termen "makroekologi" som ett icke-experimentellt tillvägagångssätt för att studera överflöd, spridning och mångfald av arter och alla andra delar av CC (samhällen, föreningar etc.) på tidens och rymdens skala, mycket mer blomstrande än i traditionella ekologiska verk. Ämnet makroekologi ingår helt och fullt i biogeografi. Framväxten och populariteten av denna term kan bara motivera det faktum att problemet med att dela biogeografi i två vetenskaper verkligen finns. I väst finns det en annan anledning - många biogeografer förstår biogeografi mycket snävt, ofta som en rörelse i rymden av enskilda evolutionära linjer, nästan helt ignorerar deras ekologiska miljö. Det finns en annan rent psykologisk orsak: anhängarna av den "nya" vetenskapen kan ignorera resultaten från mer än två århundraden av utveckling av biogeografi.
Biogeografins omedelbara mål är att beskriva biosfärens storskaliga heterogenitet, men dess yttersta mål är att förstå hur denna heterogenitet bildades, vilket faktiskt motsvarar förståelsen av biosfärens utveckling. I denna biogeografi går samman med evolutionsteorin. De pratar ofta till och med om att det finns en speciell sektion av biogeografi - historisk biogeografi. Denna uppdelning förefaller mig artificiell: utan en analys av historien kan vi inte förstå lagarna i modern biogeografi. Detta är detsamma som att motsätta sig fylogenins taxonomi: varje taxonom tar alltid hänsyn till de möjliga sätten på vilka en taxon uppstod från en annan, bedömde likhet och släktskap, oavsett om han nämner det någonstans eller inte.
Skolan är en bra tid i tonårens liv. Men förr eller senare är detta skede passerat. Detta gäller framtida akademiker.
Många av barnen bestämmer sig för att lämna skolan efter årskurs 9 och börja studera på en särskild högskola. Men vilka ämnen är lättare att ta i 9: e klass? Hur definierar man en framtida specialitet? Vad ska man fokusera på i träningen och hur man förbereder sig korrekt för GIA? Låt oss ta reda på det steg för steg.
Välja riktning
Det är nödvändigt att besluta om godkända tentor redan i början av 9: e klass. För att korrekt planera din utbildning måste du först och främst välja riktning för framtida utbildning - teknisk eller humanitär. Vilken är lättare?
Här bör det noteras att allt beror på studentens lutningar själv. Någon från grundskolan till slutet av utbildningen är lättare att lära sig matematik och andra exakta vetenskaper, och någon är mer benägen att studera historia och geografi, så svaret på frågan "vilka ämnen som är lättast att ta i årskurs 9" blir olika för alla. Beslutet att fatta är ganska enkelt om du styrs av dessa principer.
Därför, om du först märker en tendens att studera någon vetenskap som du gillar mer eller är lättare att ge, svara sedan på frågan: "Vilka ämnen är lättare att ta efter 9: e klass?" - det blir mycket lättare för dig. Dessutom måste du studera högskolans specialiteter, som kan innehålla ett ämne du älskar eller en liknande riktning. Du bör också bekanta dig med de specialiteter du kan få på en högskola.
Men hur bestämmer du vilka ämnen som är lättare att ta i 9: e klassen? Här är några tips för att hjälpa din elev att svara på denna fråga.
- Gör ett självtest. Efter att ha klarat testerna för karriärvägledning har studenten redan en referenspunkt.
- Kontakta specialorganisationer som ger karriärvägledning för studenter. Experter hjälper dig att mer exakt bestämma riktningen för dina anlag och benägenheter.
- Uppskatta uppgiftens omfattning. Om du drömmer om att bli specialist på IT -teknik, bestäm sedan själv om du kommer att kunna studera datavetenskap på djupet och skaffa andra nödvändiga kunskaper under ett helt år (och sedan alla läsår).
Observera att även om något ämne inte är särskilt lätt för dig, men det är nödvändigt att få det yrke du har valt, med stor ansträngning och arbete kan du behärska det. Det viktigaste är att göra en stor ansträngning, ägna tid åt självstudier och ibland neka dig att gå med vänner och andra sätt att vila.
Vilka ämnen behöver jag ta efter 9: e klass? Två ämnen är obligatoriska - matematik och ryska, medan resten av eleverna väljer efter egen vilja.
Låt oss nu titta på vilka ämnen som är lättare att klara prov i årskurs 9 i varje riktning.
Humanitärt fokus
Om studenten har bestämt att han vill fortsätta sina studier i humanitär riktning, är ett av ämnena för leverans samhällskunskap. Detta är inte att säga att detta ämne är mycket lätt att passera. Men om du har positiva betyg och regelbundet förbereder läxor för detta ämne, kommer det inte att vara svårt att klara det med bra betyg. Med tanke på självstudier i samhällskunskap kommer du att kunna uppnå ganska höga resultat.
Vilka ämnen behöver jag ta efter årskurs 9 inom humaniora? Det kan finnas flera av dem.
- Historia.
- Geografi.
- Litteratur.
Dessa ämnen är inte lätta, men de finns oftast på listan över obligatoriska för att komma in på college.
Biologi och kemi bör särskiljas i en separat grupp. Dessa ämnen kan kallas svåra att klara, men deras komplexitet beror på den svåra specialiseringen. Även framtida psykologer klarar biologi, och båda ämnena är nödvändiga för antagning till medicinsk högskola.
Tekniskt fokus
Vilka valbara tentor är bäst att ta i årskurs 9 för dem som vill ha en teknisk examen? Fysik är naturligtvis först på denna lista. Det är knappast möjligt att kalla detta ämne enkelt, men det är fullt möjligt att klara provet med ett bra betyg om du deltar i regelbunden träning.
Nästa ämne är datavetenskap. Det är nödvändigt för dem som vill bli programmerare och har ett yrke relaterat till informationsteknik. Detta ämne, liksom fysik, kan inte kallas lätt, men för en elev som kommer bra överens med datorteknik är ett av svaren på frågan: "Vilka ämnen är lättare att ta i årskurs 9?" - det kommer att finnas informatik.
Glöm inte heller ett av de obligatoriska ämnena - matematik. Det krävs 99% av tiden för antagning till en teknisk högskola. Eftersom detta ämne är obligatoriskt för att klara GIA, är det nödvändigt att förbereda sig för det så noggrant som för resten av de utvalda ämnena.
Efter att eleven svarat på frågan: "Vilka ämnen är lättast att ta i årskurs 9?" - en plan för förberedelserna för tentamen bör upprättas. Vad borde göras?
- Till att börja med bör du upprätta ett schema (och helst ett skriftligt - det hjälper dig att följa planen mer exakt), där du kommer att avsätta tid för klasser. Ju fler ämnen eleven planerar att ta, desto mer tid kommer han att behöva ägna sig åt självstudier - tänk på detta. För att göra det bra på tentorna måste du ägna minst 4 timmar i veckan åt varje ämne.
- Om möjligt, studera dessutom med handledare - detta hjälper inte bara att minska tiden för självförberedelse, utan ger också större resultat, eftersom lektioner med en specialist alltid är bättre än oberoende. Dessutom kräver självförberedelse betydande viljestyrka, varför det är möjligt att dess resultat ibland kommer att vara på en ganska svag nivå. Detta kommer inte att hända med en handledare.
- Använd kodare när du arbetar. En kodare, med andra ord, är ett dokument som återspeglar principen för att sammanställa KIM, och innehåller också alla ämnen som används för att komponera tester för GIA. Detta innebär att du inledningsvis kommer att kunna alla ämnen i ditt ämne, frågor och uppgifter som kan stöta på i testerna.
Glöm inte pauser
Och naturligtvis, glöm inte resten, som också måste ges tid.
Avsätt dagar då du inte kommer att träna. Det kan till exempel vara 1-2 dagar i veckan. Dessutom behöver kroppen daglig vila, och bäst av allt - en timmes promenad i frisk luft.
Ibland finns det ögonblick då det verkar som att styrkan har torkat ut, och ämnet som studeras är sjukt tråkigt. Tillåt dig själv en veckas vila utan lektioner, men gör inte ofta sådana pauser.
Slutsats
Vi hoppas att du nu helt har fått svaret på frågan: "Vilka ämnen är lättare att ta i årskurs 9?" Glöm inte en bra fraseologisk enhet - "hård i träning, lätt i strid." Vilket ämne som helst kan bli enkelt om du noggrant förbereder dig för det, och då kommer GIA inte att verka lika svårt som i början av förberedelserna.
Utvecklingar
Specialitet "Biologi och geografi"
Innehållet i utbildningen vid fakulteten uppfyller kraven i den statliga utbildningsstandarden. Specialitet"Biologi och geografi"är en klassiker för de naturvetenskapliga fakulteterna vid pedagogiska universitet. Studenterna undervisas i enlighet med standardplaner, för att studera disciplinerna i grundläggande geografiska och biologiska, grundläggande naturvetenskapliga, allmänna yrkesmässiga och sociala och humanitära kurser, inklusive kurser i pedagogik, psykologi, metoder för att undervisa discipliner inom specialiteten - biologi och geografi etc.
Studiesessioner i specialdiscipliner inkluderar teoretiska kurser liksom olika laboratorieövningar och praktiska övningar som utförs med modern laboratorieutrustning, instrument, IT -teknik... I organisationen av utbildningsprocessen ägnas mycket uppmärksamhet åt utvecklingen av pedagogiska och metodiska komplex av discipliner (inklusive elektroniska), vilket gör det möjligt att effektivt organisera elevernas oberoende arbete.
Specialitetens huvudområden:
- allmän geografi
- geologi
- kartografi med grundläggande topografi
- markgeografi med grunderna i markvetenskap
- fysiska geografi av kontinenter och hav
- ekonomisk och social geografi i världens länder
- Vitrysslands fysiska, ekonomiska och sociala geografi
- världsekonomins och befolkningens geografi
- geografi undervisningsmetod
- biologi undervisningsmetod
- zoologi
- botanik
- genetik
- cytologi
- mikrobiologi med grunderna i bioteknik
- biologiska grunder för jordbruket
- växtfysiologi
- histologi med grunderna i embryologi
- mänsklig anatomi
- människors och djurs fysiologi
- evolutionär undervisning
- kemi
- pedagogik
- psykologi
- en talkultur
- historia
- filosofi
- ekonomisk teori
- främmande språk
Ett inslag i undervisningen vid fakulteten är fokus på att utbilda en specialist som är så redo som möjligt att utföra praktiskt arbete. En viktig del av inlärningsprocessen ärpedagogiska och industriella metoderav specialområdena. De får en betydande del av studietiden - 30 veckor.
Utbildningsmetoder hålls främst under sommarens intersessionstid. Övningar låter dig konsolidera den kunskap som du fått under klassrumsstudier för att utvecklas färdigheterna att inrätta vetenskapliga experiment och behärska metoderna för observation och insamling av material för att skriva sista kvalificerande verk, förbered dig för självständigt arbete inom specialiteten. Under praktisk utbildning lär sig eleverna grunderna forskningsarbete... Ofta är det från pedagogisk praxis som deras första steg börjar i oberoende vetenskaplig forskning, som utvecklas till avhandling arbete, och sedan - in Master- och doktorsavhandlingar.
Som en del av den allmänna biologiska utbildningen klarar elever på 1-4 kurser utövare inom zoologi(ryggradsdjur och ryggradslösa djur) och botanik(morfologi, taxonomi och växts fysiologi, algologi, mykologi), jordbrukets grunder, om organisering av ett skolbiologiskt experiment, metoder för undervisning i biologi, ekologi. För dessa ändamål använder fakulteten effektivt agrobiostation "grön", ligger i närheten av Minsk. På dess territorium finns, förutom utbildningsbyggnaden, en dendrologisk plats där vanliga och sällsynta träd och buskar samlas; blommor och dekorativ samling plantskola; erfarna skol- och produktionsområden.
Utbildningsmetoderi geografiska vetenskaper - meteorologi, hydrologi, geomorfologi, markvetenskap, skolturism bedrivs i 2: a och 3: e kurserna i närheten av Minsk och agrobiostationen "Zelenoe". Att öka omfattningen av det studerade territoriet, bekanta sig med Vitrysslands socioekonomiska mångfaldbesöker komplex praxisi ekonomisk, social och fysisk geografi, som går den fjärde kursen inom 18 dagar. Vägarna för denna praxis korsar republikens territorium i olika riktningar, så att eleverna med egna ögon kan se mångfalden och rikheten i vårt lands natur, för att bekanta sig med dess folk, industrier, sevärdheter. Tillgänglighetavtal om samarbete med universitet i grannländernage de mest framgångsrika studenterna en möjlighet att genomgå denna praxis vid basen av dessa universitet - i Azovhavet, Krim, Curonian Spit.
Tillverkningsmetoder(för 3 och 4 kurser) hålls vid baserna i sekundära utbildningsinstitutioner i staden Minsk (som regel är det de bästa skolorna, gymnasierna och lyceum i staden). Studenterna tillämpar teoretiska kunskaper inom pedagogik, psykologi och discipliner inom specialiteten - biologi, geografi och även mastermetodiska metoder för pedagogiskt och pedagogiskt arbete med skolbarn tillägna sig färdigheter i lektion och fritidsarbete, bedriva forskning av pedagogisk och vetenskapligt-metodisk karaktär.
Ökande motivation för att studera vid naturvetenskapliga fakulteten underlättas av:
- bistånd till förstaårsstuderande under anpassningstiden, både från lärarnas sida och av senioreleverna;
- aktivt deltagande av alla studenter i fakultetets och universitetets sociala liv;
- introduktion av former av fritidsarbete som är tillräckliga för att studera vid ett universitet och bidrar till att avslöja kreativ potential (KVN, tematiska studentskitser (initiering till nybörjare, en semestersemester och den sista klockan, etc.), semester-tävlingar "Fågeldagen", "Skördedagen" och etc.;
- organisering av fritid tillsammans med kuratorerna för elevgrupper (besök på museer och teatrar i Minsk, utflykter, temakvällar och kuratorstimmar);
- aktivt deltagande av studenter i forskningsverksamhet för att förbättra kvaliteten på utbildningen för specialister med högre utbildning som kan tänka kreativt och tillämpa forskningskunskaper och förmågor i praktiken;
- utvidgning av fritidsarbete med studenter, bidrar till att stärka och bevara deras hälsa genom att locka studenter till sportavdelningar, tävlingar, olika former av fysisk träning (idrottstävlingar, turistmöten, hälsodagar, samtal, föreläsningar, tematiska tvister om farorna med rökning, drogberoende, alkoholism);
- deltagande av äldre studenter i karriärvägledningsarbete (öppna dagar, karriärvägledningsevenemang under undervisningspraxis, evenemang utanför skolan i utbildningsinstitutioner i Minsk -regionen).
Fakulteten arbetar aktivt , , klubb "hälsosam livsstil"... Hålls årligenStudentvetenskaplig konferens, som en följd av vilken en samling vetenskapliga studentstudier publiceras. Studenter kan fortsätta sin forskningsverksamhet imagisterexamen ochav specialiteter"Geografi" och "Biologi".
Således, examen från naturvetenskapliga fakultetenäger ett system av kunskap om de viktigaste problemen inom geografi och biologi, de viktigaste aspekterna av tillämpad användning av hans yrkeskunskaper, kan bestämma utbildningsuppgifter i undervisning i biologi och geografi, anpassa det vetenskapliga innehållet i utbildningsmaterial med hänsyn till elevernas ålder, att välja de optimala formerna och metoderna för utbildningsaktivitet. Detta gör att du framgångsrikt kan utföra pedagogiska aktiviteter i följandevägbeskrivning:
- undervisning i biologiska, geografiska, miljömässiga discipliner;
- genomförande av vetenskapligt och metodiskt arbete;
- genomförande av organisations- och utbildningsarbete;
- bedriver cirkelarbete i allmänna utbildningsinstitutioner och organisationer utanför skolan.
Djup och omfattande kunskap inom olika naturvetenskapliga områden, starka praktiska färdigheter - forskning och pedagogik, förmågan att tänka fritt, kunskap om naturlagarna och förmågan att tillämpa den i praktiken, kommunikationskunskaper, förmågan att arbeta i ett team och oberoende - all denna uppsättning kvaliteter som förvärvats under studierna vid naturvetenskapliga fakulteten, gör att våra akademiker inte bara framgångsrikt kan arbeta inom den pedagogiska specialiteten, utan också att enkelt hitta sig i andra yrken och verksamhetsområden som kräver tänkande, kreativitet, hårt arbetande medarbetare. Det är därför våra specialister är efterfrågade och framgångsrikt arbetar inom vetenskapliga, forskningsmässiga, kommersiella och administrativa strukturer.
Varje gymnasieelever står inför ett val: ”Vart ska man gå för att plugga? Vem ska bli? " Den viktigaste och svåraste frågan, på svaret som den vidare livsvägen beror på. För att ge det rätta svaret på det är det mycket användbart att söka hjälp från specialister som arbetar på karriärvägledningscenter. Detta är dock ofta omöjligt av olika skäl, och då måste du leta efter svaret själv. Var börjar du?
Jag skulle råda dig att ta de två första stegen först: tänk först på vilka ämnen som är mest intressanta för dig, och för det andra, gå igenom ett kort. Så du kan bestämma huvudriktningen för sökningen efter din livsväg.
I min artikel vill jag vädja till dem som älskar geografi lektioner. Detta ämne är mycket intressant och många gillar det, men när frågan uppstår: "Vad kommer jag att arbeta med om jag studerar denna vetenskap på djupet?" många står stilla. Idag ska jag försöka hjälpa till att svara på denna fråga.
Om du, enligt resultaten från Klimov -testet, visade sig vara benägen för yrken som "en person - en konstnärlig bild", då yrket till en fotojournalist som kommer att kunna förbereda rapporter om de fantastiska hörnen på vår planet passar dig. Och om du har konstnärliga eller litterära förmågor, så kanske du kommer att visa dig vara en underbar landskapsmålare eller poet som förhärligar skönheten i ditt hemland.
Om du enligt resultaten av Klimov -testet visade dig vara benägen för yrken av typen "man - tekniker", kan du tänka på yrken som gör att du kan utveckla eller skapa geodetiska instrument och utrustning. Gruvindustrin utvecklas mycket snabbt och det finns alltid ett behov av bra ingenjörer och specialister på mellannivå. Och om du inte är rädd för svårigheter och din hälsa låter dig göra det, då för dig!
Om du enligt resultaten från Klimov -testet visade dig vara benägen för yrken av typen "person - ett teckensystem", så är detta just det yrke som passar dig. Moderna geografiska informationssystem behöver specialister som dagligen skapar digitala kartor som återspeglar alla aktuella händelser på jorden, så att en kartograf med kunskap om modern digital teknik definitivt kommer att hitta ett jobb.
Om du enligt resultaten från Klimov-testet visade sig vara benägen för yrken av typen "person-till-person", kan du bli specialist inom turistbranschen.
Om du enligt resultaten från Klimov -testet visade dig vara benägen för yrken som "människan - naturen", kommer yrkesvalet att vara det bredaste: detta är hydrobiologi, ekologi, markvetenskap.
När du har bestämt dig för en rad yrken som passar din psykologiska utformning och som motsvarar ditt intresse för geografi, måste du ta det tredje steget - bestämma vilken utbildningsnivå du behöver - mellanliggande eller högre. Om du tittar noga på listan över yrken som jag gav i min artikel, kommer du att se att bland dem finns det yrken som kan erhållas på en gymnasieskola, och det finns sådana. som kommer att kräva högre utbildning. Bland dem finns det de som kan erhållas både i genomsnitt och på en högre utbildningsinstitution, till exempel :, jordvetare ,.
Låt oss nu gå vidare till det fjärde steget i att välja ett yrke - låt oss vända oss till katalogen över utbildningsinstitutioner och välja de där det finns möjlighet att få ett yrke som kommer att vara av intresse för dig. Ta reda på vilka tentor du behöver göra vid den institution du väljer, vilka särskilda villkor för antagning det finns och börja vägen till din dröm! Hitta och läs böcker om personer inom ditt valda yrke, titta på filmer med geografispecialister, om möjligt, besök specialiserade institutioner - så att du kan lära dig mer om ditt framtida yrke.
Det här är de tips jag vill ge till dem som älskar geografi, men ännu inte vet var och hur denna underbara vetenskap kan komma till nytta.
______________
