Hos förskolebarn utvecklas talet mycket snabbt: ordförrådet ökar, ords ljuddesign förbättras, fraser blir detaljerade. När allt kommer omkring från födseln hör barnet tal och icke-talljud. Talljud är ord. Med hjälp av ord kommunicerar barnet med vuxna, får den information han behöver, går med i aktiviteten, behärskar beteendenormerna. Redan vid fem års ålder kan ett barn vara kritiskt till sitt tal. Han kanske förstår att han talar fel och skäms över detta. Detta kan orsaka en vägran att kommunicera med kamrater, barnet sluter sig om sig själv. Han försöker prata mindre, svarar på frågor med enstaviga och deltar inte i talspel. Om du inte hanterar korrigering av ljuduttal i förskoleåldern, senare, i skolan, kan detta också påverka behärskning av skriftligt tal - läsning och skrivning. Talets riktighet och renhet beror på olika faktorer: på utvecklingen av talhörsel, taluppmärksamhet, talandning, röst- och talapparat. Eftersom rösten hos förskolebarn fortfarande är instabil talar de antingen väldigt tyst, knappt hörbart eller högt. Därför måste du uppmärksamma barn på det faktum att ord kan uttalas i olika volymer (viska, mjukt, måttligt, högt). Lär dig att kontrollera kraften i din röst. Allt detta tyder på att det är nödvändigt att intressera barnet så att han själv vill delta i talkorrigering. Speciellt utvalda spel tillåter att lösa pedagogiska och korrigerande uppgifter under naturliga förhållanden för barnet - i spelet. Spel introducerar och lär barn att lyssna på ljudet från den omgivande naturen, till ljudet av "hus", "gata", att lyssna på ljudet av ord, att fastställa närvaron eller frånvaron av ett visst ljud i ett ord, att särskilja ljud, att uttala en-, två-, tre- och fyrastaviga ord, svara på frågor. Jag använder spelen som föreslås nedan för att utveckla auditiv uppmärksamhet, korrekt taluppfattning hos barn 5-6 år. Syftet med dessa spel och övningar är att utveckla auditiv uppmärksamhet och fonemisk perception. 1. Fingerspel "Thunderstorm" Syfte: att samordna rörelsen med texten, med hänsyn till förändringar i ljudets dynamik och tempo. En vuxen läser spelets ord, och barnet utför rörelser enligt texten. Droppar droppade (bankar i bordet med två pekfingrar). Det regnar (knacka tyst med fyra fingrar på båda händerna). Det häller som en hink (dunkar högt med fyra fingrar). Haglen har gått (slår med benen på hans fingrar, slår ut en bråkdel). Åskan mullrar (trummar nävar på bordet). Blixtar blinkar (drar blixtar i luften med fingrarna, gör ett sh-ljud). Alla springer snabbt hem (klappa händerna, gömma händerna bakom ryggen). Solen skiner starkt på morgonen (beskriv en stor cirkel med båda händerna). 2. Lyssna och säg rätt ord. Syfte: att förbättra den fonemiska hörseln, att lära sig namnge ord med ett visst ljud i texten. En vuxen läser en dikt eller en berättelse fylld med ett visst ljud, barnet ska namnge de ord som har ett givet ljud. F - Skalbaggen surrar i en järnburk - Skalbaggen vill inte bo i en plåt. Livet för en skalbagge i fångenskap är bittert. Synd den stackars skalbaggen. Z - Hare, hare, vad gör du? - Jag ska tugga stubben. - Och varför är du glad, hare? Jag är glad att mina tänder inte gör ont. 3. Spelet "Joke-minutes" Syfte: Att förbättra förmågan att urskilja ord som låter fel. Utveckla fonemisk medvetenhet. Utveckla ett sinne för humor. En vuxen läser rader från poesi och ersätter bokstäver i ord. Barnet hittar ett misstag och rättar till det. Svans med mönster, Stövlar med gardiner. Katten simmar i havet, valen äter gräddfil från ett fat. Guds låda, flyg till himlen, Ge oss bröd. Här är några spel och övningar som hjälper till att utveckla fonemisk uppfattning, lära barn att göra ljudanalys: bestämma närvaron av ett givet ljud i ord, markera det första och sista ljudet i ord. 1. "Svara - långsamt." Syfte: att förbättra den fonemiska hörseln, namnge ord med ett visst ljud, bestämma ljudets plats i ett ord, välja ord i en mening med samma ljud. Erbjud flera uppgifter för intelligens: - Tänk på ett ord som börjar med det sista ljudet av ordet palas. -Kom ihåg namnet på husdjur, som skulle ha det sista ljudet av ordet nos (hund, gris ...) -Välj ett ord så att det första ljudet är m, och det sista ljudet är a (Masha, bil, fluga . ..) -Vilket ord blir det om k lägger till ett ljud till stavelsen ro? (Mun, rom, horn ...) -Gör en mening där alla ord börjar med ljudet p (Petya gav Pavlik en pyramid.) -Hitta föremål i gruppen som har ett ljud k i namnet (pennor, en bok , en penna, kuber ...) 2. "Rätta Dunnos misstag." Syfte: att utveckla fonemisk hörsel, att på gehör särskilja ord som uttalas felaktigt, att bestämma ljudets plats i ett ord, att dela in ord i stavelser, att komma på enkla och komplexa meningar. Dunno var på besök hos sin mormor i byn och det här är vad han såg där. Lyssna noga och rätta till misstag. Kosa hoppade över staketet. KoLova ger smakrik mjölk. Roshad tuggar saftigt gräs. Kochka fångar en mus. Hunden vaktar huset. 3. "Är du redo att gå till skolan?" Vi svarar på frågorna: -Vad är det första (sista) ljudet i ordet hund? -Nämn ett husdjur som har ljudet Sh i sitt namn, var finns detta ljud? Hur många stavelser finns i ordet katt (ko)? -Kom på en mening med 2, 3, 4 ord om husdjur. MBDOU MO Krasnodar "Kindergarten No. 5" MEMO FÖR FÖRÄLDRAR Förbereda barn för skolan Tips till föräldrar om utvecklingen av fonemisk hörsel 4. "Fånga ordet." Syfte: att bilda färdigheter i ljudanalys och syntes. Vuxen: alla ord föll till ljud. Jag kommer att namnge ljuden, och du kommer att göra ett ord av dem: K-O-M-A-R - mygga, J-U-K - skalbagge, O-S-A - geting, M-U-X-A - fluga, B -ABO-ChK-A - en fjäril ... 5. "Skrida ut ord" Syfte: att bilda färdigheter för ljudanalys och syntes. En vuxen erbjuder barnet att dela in orden i ljud: gröt - K-A-SH-A, hus - DO-M, papper - B-U-M-A-G-A ... Sammanställt av: lärare - logoped S.A. Rassovskaya
Kommunal budget förskola läroanstalt dagis nr 000 "Aistenok"
FÖR LÄRARE OCH FÖRÄLDRAR
Didaktiska spel och övningar för utveckling av fonemisk uppfattning och hörsel hos barn i mellanstadiet.
Förberedd av:
Utbildare MBDOU nr 000 Egorova Oksana Valerievna
Ulyanovsk
Spelet "ECHO"
Syfte: Att utöva fonemisk hörsel och noggrannheten av auditiv perception.
Spelets framsteg:
Innan matchen tilltalar en vuxen barnen: "Har du någonsin hört ett eko? När du reser i bergen eller genom skogen, passerar genom ett valv eller är i en stor tom hall kan du stöta på ett eko. Det vill säga, du kommer naturligtvis inte att kunna se det, men du kan höra det. Om du säger: "Echo, hej!", så kommer det att svara dig: "Echo, hej!", eftersom det alltid upprepar exakt vad du säger till det. Nu ska vi spela echo."
Sedan utser de en chaufför - "Echo", som ska upprepa vad han blir tillsagd.
Det är bättre att börja med enkla ord och sedan gå vidare till svåra och långa (till exempel "ay", "snarare", "vindskydd")
Spel "LIVE ABC"
Syfte: Att utveckla sund diskriminering.
Spelets framsteg:
Kort från bokstäverpar: 3-Zh, Ch-Ts, LR, S-Ts, Ch-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh läggs ut framför barnen på bordet med bilden uppe . Två kort med bilden av bokstäver används också. På kommando bör barn välja föremål vars namn innehåller denna bokstav och ordna dem i högar. Den som tar flest kort vinner. Spelet fortsätter tills de alla tas isär.
Spel "CONFUSION"
Spelets framsteg:
Det är nödvändigt att uppmärksamma barnet på hur viktigt det är att inte förväxla ljud med varandra. För att bekräfta denna tanke bör du be honom att läsa (eller läsa för honom om han fortfarande inte vet hur) följande komiska meningar.
Den ryska skönheten är känd för sin get.
Musen drar in en enorm spannmålsbacke i minken.
Poeten avslutade raden, satte sin dotter i slutet.
Du måste ställa en fråga till barnet, vad blandade poeten ihop? Vilka ord ska användas istället för dessa?
Spelet "EnCHANTED WORD"
Syfte: Att utveckla fonemisk hörsel och ljudanalys av ord.
Spelets framsteg:
Den vuxna handledaren berättar för barnen en historia om en ond trollkarl som förhäxar orden så att de inte kan fly trollkarlens slott. Ord vet inte vilka ljud de består av, och det är nödvändigt att förklara detta för dem. Så snart ett ords ljud anropas korrekt i rätt ordning, anses ordet vara sparat, gratis. Spelet spelas som ett vanligt rollspel, med den vuxne som den enda läskunniga personen som alltid förblir ledaren, barnen spelar rollen som frälsare, och en av deltagarna representerar en ond trollkarl som lämnar slottet då och då ; det är då som bokstäverna kan sparas.
En vuxen kallar ordet - offret för fängelse, och räddarna måste tydligt upprepa de ljud som det består av. Det är nödvändigt att se till att de uttalas noggrant, med uttalet av alla vokaler. De börjar med enkla ord på tre eller fyra bokstäver och komplicerar sedan de "förtrollade" orden. Till exempel "avförtrollar" vi ordet "äpple" - "I, b, l, o, k, o".
Spelet "REPAIR THE DAMAGED PHONE"
Syfte: Att utveckla fonemisk medvetenhet.
Spelets framsteg:
Det är bäst att spela med tre eller till och med fler. Övningen är en modifiering av det berömda spelet "Broken Phone". Den första deltagaren uttalar tyst och inte särskilt tydligt ett visst ord i sin grannes öra. Han upprepar det han hört i örat för nästa deltagare. Spelet fortsätter tills alla har passerat ordet "på telefonen".
Den sista deltagaren måste säga det högt. Alla är förvånade, eftersom ordet som regel skiljer sig märkbart från de som överförs av resten av deltagarna. Men spelet slutar inte där. Det är nödvändigt att återställa det första ordet och i sin tur namnge alla skillnader som "ackumulerades" som ett resultat av ett telefonavbrott. En vuxen bör noggrant övervaka att skillnaderna, förvrängningar återges av barnet korrekt.
Syfte: Att utveckla auditiv uppmärksamhet, undervisa tydligt, uttala flerstaviga ord högt och viskande, skilja mellan ord som liknar ljud.
Spelets framsteg:
Läraren, som imiterar djurens röster, det vill säga uttalar olika ljudkombinationer, uppmanar barnen att gissa vem som skriker så. När barnen gissar och namnger djuret korrekt, uppmanar han dem att avgöra om detta djur är stort eller litet. Till exempel säger läraren qua-qua-qua högt och frågar: "Vem är det här?" Barn: "Groda". Sedan uttalar den vuxne samma ljudkombination tyst. "Och vem är det här?" han frågar. Barn: ”Groda.” – Hur visste du att det var en groda? Barn: "Grodan kväkar mjukt och grodan högt."
Läraren ser till att alla barn lyssnar noga, svarar rätt på frågorna.
Spel: "RED - WHITE"
Syfte: Hitta ljud i ord som uppfattas med gehör.
Spelets framsteg:
Läraren uppmanar barnen att lyssna noga och avgöra vilket ord som har ett givet ljud. Om det finns ett givet ljud i ordet måste barnen höja den röda cirkeln, om inte höjer de den vita cirkeln.
Spel: "SÄG ORDET"
Syfte: Att fixera det korrekta uttalet av vissa ljud i ord av barn, att lära dem att peka ut ord med ett givet ljud från en grupp av ord, från en talström.
Spelets framsteg:
Läraren visar barnen en bild, till exempel "Trädgård". Efter att ha granskat bilden erbjuder läraren att berätta vad pionjärerna samlar på sig i trädgården. Sedan får barnen i uppdrag att i namnet på vilka objekt det finns ett ljud p (ljud c). För varje ord ges en pappcirkel. Den med flest cirklar vinner.
Spel: "CATCH THE FISH"
Syfte: Att fixera det korrekta uttalet av vissa ljud i ord av barn, att lära dem att skilja dem från en grupp av ord, att utveckla fonemisk hörsel.
Spelets framsteg:
Barn turas om att fånga olika föremål med ett fiskespö. De kallas. De bestämmer närvaron eller frånvaron av det nödvändiga ljudet i namnet (till exempel p), dess plats i ordet (i början, slutet, mitten av ordet). För ett korrekt svar får barnet en poäng. Den som får fler poäng vinner.
Spel: "HITTA ETT PAR"
Syfte: Att träna barn i valet av ord som skiljer sig från varandra i ett ljud, att utveckla fonemisk hörsel.
Spelmaterial:
1. En skiva uppdelad i 2 halvor, längs vars kant samma antal cirklar av sammetspapper (5-7 stycken) klistras i de övre och nedre delarna. En dubbelpil är fäst på skivan, vilket är bekvämt att flytta.
2. Motivbilder (på cirklar av samma storlek som cirklarna på skivan), limmade på baksidan med sammetspapper eller flanell:
Get-spotta björn-mus val-katt
Gräs - vedtak-råtta mustasch-geting
Coil-coil hjälm-mask kom-som
Ankstav vallmo-cancer hus-rök
Spelets gång i lektionen:
Läraren framför barnen är en skiva med bilder (i den övre halvan). Resten av bilderna finns på flanellografen eller ligger på lärarens bord. Erbjuder att spela spelet "Hitta ett par". Förklarar: "Den här disken är uppdelad i två delar. Den övre halvan innehåller olika bilder. En pil pekar på bilden och den andra på den tomma cirkeln nedan. På den här cirkeln måste du placera en bild med ett objekt vars namn liknar namnet på objektet som pekas på av den övre pilen.
Läraren kallar barnen till tavlan. Efter att ha tagit upp en bild uttalar barnet båda namnen och betonar deras likheter och skillnader ("Scyth-goat") med sin röst. Sedan flyttar läraren pilen till nästa bild.
Spelets gång utanför klassrummet:
Varje spelare får en eller två bilder. Läraren sätter en pil på valfri bild och namnger objektet som avbildas på den. Barn tittar på sina bilder, välj rätt. Den med bilden kvar förlorar.
Spel: slå på TV:n
Syfte: Att träna barn i att bestämma första eller sista ljudet i ord, i att komponera ord från valda ljud (tre eller fyra), att träna i att läsa ord med sina tre eller fyra bokstäver.
Spelmaterial:
Ett bord på vilket 2 långa fickor klistras till vänster och under varandra för motivbilder och bokstäver, och till höger är bilden av TV:n; bakom skärmen - en ficka (för att visa bilder). Ämnesbilder och kort med bokstäver. Bilder för TV-skärmen: boll, klump, havskatt, cancer, val, katt, ros, vas, anka.
Spelets gång i lektionen:
Läraren förklarar för barnen: "För att slå på vår TV och se bilden på skärmen måste du bestämma det första ljudet i orden - namnen på bilderna som placeras i den övre fickan. Dessa ljud kommer att bilda ett nytt ord. Om ordet är rättstavat visas motsvarande objekt på TV-skärmen.
Läraren lägger in ämnesbilder i den övre fickan, till exempel: en docka, en stork, en katt, ber barnen att namnge det första ljudet i vart och ett av dessa ord (m, a, k) och gissa vilket ord som kan göras från dessa ljud (vallmo). Sedan visar han en bild med en vallmo på skärmen.
Barn markerar det valda ljudet med motsvarande bokstav och läser det resulterande ordet.
Ord som kan komponeras av de första ljuden: com (katt, åsna, vallmo), katt (nyckel, ring, yxa), cancer (fisk, vattenmelon, kyckling), boll (kotte, vattenmelon, fisk), havskatt (släde, getingar, hammare), ros (lodjur, båge, hare, buss), vas (varg, apelsin, slott, ananas).
Ord som kan komponeras från de sista ljuden: com (slott, hink, havskatt), katt (hammare, stol, plan), cancer (yxa, såg, varg), boll (liljekonvalj, snurra, traktor), havskatt (buss, rock, com), anka (känguru, helikopter, strumpa, båt).
Spel: "LET'S RIDE THE CAR"
Syfte: Att konsolidera det korrekta uttalet av C-ljudet av barn i ord; lära sig att på gehör urskilja närvaron av ett givet ljud i ett ord.
Visuellt material: Leksaker som har ljuden (s) i sina namn: elefant, hund, räv, gris, gås, samt andra leksaker: björn, krokodil, docka, bil, etc.
Spelets framsteg:
Läraren visar en leksak och ber flera barn att namnge den, sedan kallar han den själv och uppmanar barnen att lyssna noga och säga om det finns ett ljud i detta ord med ("en sång om vattnet").
För ett barn som svarar rätt på denna fråga, erbjuder läraren att åka leksaken i en bil runt bordet.
Läraren ser till att barnen uttalar ljudet c(s) korrekt i ord, bestäm med gehör förekomsten av detta ljud i ordet; läraren måste uttala orden dröjande och framhäva ljudet med (ssslon) i rösten
Barn med intellektuella funktionsnedsättningar som går i första klass är nästan oförberedda på att studera i skolan på grund av sin oförutvecklade fonemiska uppfattning. Fonemisk perception är förmågan att uppfatta ett ord i termer av antalet och sekvensen av ljud (bokstäver) i ett ord.
Med oformad fonemisk uppfattning har eleverna svårt att behärska stavelse- och ljudbokstavsanalys, vilket leder till en kränkning av skriftligt tal. I framtiden, i grundskoleelevers skriftliga arbete, är följande fel de vanligaste:
- utelämnande av bokstäver och stavelser; samtidigt hoppas vokaler oftare över, vilket förklaras av bristen på kinestetiskt stöd (till exempel: stad - "stolt", sparv - "vrbey") och konsonanter när de kombineras (trollslända - "stroke", "srekoza");
- inte skriva bokstäver eller stavelser (ropade - "skrika", blå - "blå", stegade - "steg", sågade - "drack");
- bygga upp ord med extra bokstäver eller stavelser; oftast infogas extra vokaler mellan sammanflödet av konsonanter (gräs - "tarava", december - "december", skjorta - "skjorta") eller en av stavelserna upprepas (dras - "dragen");
- permutationer av bokstäver eller stavelser i ett ord: observeras vanligtvis med ett sammanflöde av konsonanter (klippare - "kosikla") och i ord med upprepade vokaler (på ett träd - "på ett träd", en bulle - "kobolok");
- grov förvrängning av ord (modig - "khabab");
- kontinuerlig stavning av ord (han klättrade i ett träd - "onlesnaderva");
- godtycklig uppdelning av ord (hoppade på en gren - "hoppade en gren");
De viktigaste, viktigaste punkterna i bildandet av fonemisk uppfattning är följande områden:
I. förtydligande av begreppet vokaler;
II. bildning av begreppet stavelsesammansättning av ord och färdigheten att arbeta med 2, 3, 4, sammansatta ord;
III. förtydligande av begreppet hårda och mjuka konsonanter;
IV. bildning av färdigheten att analysera ord med ljudbokstav.
En viktig punkt i arbetet är synlighet, illustrerat material, eftersom att förlita sig på auditiv perception ger inte det önskade resultatet.
Riktningsövningar.
I. Idén med vokalljud och bokstäver i I- och II-serien förtydligas för barn. De lär sig att höra och skilja dem från stavelser av olika typer och ord av olika strukturer med hjälp av den grafiska schemametoden, med hänsyn till dess stavelsestruktur. Med en grafisk bild uttalas ordet i stavelser. Således lär sig barn att höra vokalljud, känna rörelserna i artikulationsorganen vid tidpunkten för deras uttal, se motsvarande bokstäver i ordets sammansättning och inte hoppa över dem när de skriver i framtiden.
Skriv ut vokaler bland andra bokstäver, stavelser, ord;
. klappa på en vokal;
. namnge bilder, markera vokalljud i deras namn, avbilda ord grafiskt;
Komplettera ordet med en vokal;
Sminka ord, namnge vokaler i dem;
Komplettera bildtexterna till bilderna med de nödvändiga vokalerna;
Skriv av ord genom att sätta in saknade vokaler;
. läsa ordpar, infoga saknade vokaler;
Bestäm de saknade vokalerna (från bilder och utan att använda bilder);
Hitta misstag, rätta till dem, betona infogade vokaler;
II. Eleverna lär sig praktiskt taget den stavelsesammansättningen av ordet, som en separat del - stavelsen. Antalet stavelser i ett ord förvärvas. De lär sig att höra, förstå sekvensen och antalet stavelser i ett ord, förvärva färdigheten att korrekt dela in ord i stavelser, med hänsyn till sammanflödet av konsonanter i ord, till exempel: katt , inte katt. Detta förhållningssätt att dela in ord i stavelser beror på att de bredvid varandra stående konsonanterna är åtskilda, d.v.s. en konsonant stänger stavelsen, och den andra öppnar. Parallellt pågår arbetet med vokaler. Eleverna uppfattar således varje vokal bättre och missar den inte när de skriver liknande ord. Verket är byggt enligt schemat: 2-komplexa ord, 3-komplexa, 4-komplexa.
Skriv av ord med stavelser, betona vokaler;
. skriva av ord, dela in dem i stavelser enligt modellen, betona (namn) vokaler;
Plocka upp ord för diagram;
Skriv ord från minnet (2-4 ord);
. koppla stavelser, läs de mottagna orden med stavelser, skriv ner, betona vokaler;
Namnge bilderna, namnge den oavslutade stavelsen i ordet, understryka vokalerna;
Namnge den oavslutade stavelsen i ordet, betona vokalerna (utan att förlita sig på bilden);
. namnge bilderna, läs bildtexterna, ordna om stavelserna och skriv; läs orden korrekt;
Komponera ord från stavelser, skriv ner dem, markera vokaler (utan att förlita sig på en bild); 
. lösa pussel, skriv ner de resulterande orden;
Förstärkningsuppdrag.
Välj bland ord första ord från 1 stavelse, sedan från 2, från 3;
. skriva av en text eller mening: 1 alternativ - inte dela, ord i stavelser; Alternativ 2 - dela in ord i stavelser;
. inkluderandet av dessa övningar i meningar, texter;
III. Eleverna lär sig att höra och skilja på det hårda och mjuka ljudet av en konsonant, lära sig att indikera mjukheten hos konsonanter i skrift: med andra radens vokaler (första metoden) och ett mjukt tecken (andra metoden). Visa mjukheten i den kinestetiska skillnaden i ljud, lär dig att lita på dessa förnimmelser.
Skriv ut (läs) stavelser först med hårda konsonanter, sedan med mjuka;
. analys av ord - paronymer (baserat på bilder och utan dem);
Jämför ett par ord:
- i betydelsen av;
- genom ljudet av den första konsonanten;
- genom att skriva en vokal;
Plocka upp par av ord, skriv ner de resulterande paren;
Namnge bilderna, namnge den oavslutade stavelsen i ordet, betona mjuka konsonanter;
. hitta fel i ord, skriv ord korrekt;
Bestäm, i bildtexterna, till vilka bilder den mjuka skylten "sprang iväg";
Men vad händer om skolan inte har någon logopedi eller av någon annan anledning inte kan gå på logopedlektioner? Även föräldrar, efter att ha fått råd från en logoped och lämpliga rekommendationer, kan arbeta med barn hemma på egen hand och uppnå betydande framgång i att övervinna misstag som är förknippade med fonemisk underutveckling.
I detta avseende kan lärare också rekommenderas att inkludera övningar om utvecklingen av fonemisk uppfattning i ryska språklektioner, särskilt eftersom lärare, som logopeder, också lär barn att skilja mellan vokaler och konsonanter, hårda och mjuka, röstande och döva konsonanter, korrelera ljud och bokstäver, utföra ljudbokstavsanalys av ord osv. Det verkar som att detta avsevärt kommer att minska antalet fel som anges ovan och i vissa fall helt förhindra att de uppstår. Och så att arbetet med utvecklingen av fonemisk hörsel är systemiskt och fortsätter under hela läsåret (och inte begränsat till flera lektioner i läskunnighetsstadiet), och inte heller tar mycket tid i lektionen och inte ställer in tänder på kant hos barn, vi råder dig att genomföra sådana övningar i form av pedagogiska spel. Användningen av didaktiska spel som ett av de mest produktiva inlärningsverktygen låter dig:
För det första att undervisa barn glatt, med glädje, utan tvång. Det är trots allt bara läraren som vet att spelet är en del av utbildningsprocessen, eleven misstänker det inte, han spelar.
för det andra, tillsammans med bildandet och utvecklingen av fonemisk uppfattning, hjälper spelet till att organisera barnets aktiviteter, berikar honom med ny information, aktiverar mental aktivitet, uppmärksamhet och, viktigast av allt, stimulerar tal. Som ett resultat har barn ett intresse för lektionerna i det ryska språket, och kärleken till deras modersmål uppfostras.
För det tredje kan spelet användas på olika sätt (ibland kan bara fragment av spelet användas), samtidigt som man uppdaterar talmaterialet och inkluderar didaktiskt material på det ryska språket på en annan nivå i det.
För det fjärde, med hjälp av exemplet på ett didaktiskt spel, kan en lärare implementera uppgifter inte bara för utvecklingen av själva fonemisk uppfattning, utan också lösa specifika uppgifter för själva lektionen, som är relaterade till nyckelfrågorna i det ryska språkprogrammet i grundskolan .
Läraren behöver utföra målinriktat arbete för att utveckla den fonemiska hörseln och förbättra elevernas uttalsförmåga, med hjälp av speciella uppgifter baserade på verbalt och icke-verbalt material. Ordningen för inkludering av sådana uppgifter regleras av sekvensen av bildandet av fonemiska processer i ontogenes och kan representeras som en uppsättning successiva steg:
det första steget är förbättringen av auditiv perception, rytmkänsla, auditivt minne;
det andra steget är utvecklingen av fonemisk perception och bildandet av tydliga fonemiska idéer;
det tredje steget är bildandet av fonemisk analys och syntesfärdigheter.
I det första steget kan läraren använda följande typer av uppgifter:
- efter att ha lyssnat, bjud in barnen att markera och namnge ljud som inte är tal (till exempel hushållsljud, gatuljud, skolljud, ljudet från musikinstrument etc.);
- Alternera karaktären av handlingar eller ändra rörelseriktningen, fokusera på volymen eller förändring i ljudsignalens tempo-rytmiska egenskaper (trumma, tamburin, klappar);
- memorera och återge det rytmiska mönstret så exakt som möjligt genom att slå, knacka eller skissa;
- lyssna på en serie ljud (till exempel trumslag) och bestäm deras antal (visa numret, klappa samma antal gånger);
- Skilj på gehör rösterna från eleverna i klassen i höjd, styrka, klangfärg.
Vi ger exempel på sådana spel (bilaga 2).
Till en början spelas spel som aktiverar barnets hörselförnimmelser och hörseluppmärksamhet: "Lyssna på ljuden", "Förflytta dig till ljudet", "Watchman".
Sedan ska barnet läras att upptäcka skillnader mellan samma och olika akustiska signaler på materialet av skarpt olika och nära ljud (spel "Identiska och olika ljud", "Definiera samma ljud").
Sedan utvecklas auditiv perception i processen för igenkänning och differentiering av icke-talljud enligt deras akustiska egenskaper (ljudstyrka, varaktighet, tonhöjd). Spelen "Hitta björnen", "Nära - långt", "Tystnad", "Visa ljud", "Långt ljud - kort ljud", "Högt - lågt", "Gissa vad som låter", "Liknande ljud", "Hur många saker?"
Du bör också erbjuda barnet att lyssna på olika musikstycken eller deras fragment; det är viktigt att lära honom att skilja mellan ljudet av ett instrument (solo) och många (orkester). Utvecklingen av auditiv perception underlättas av distinktionen mellan enkla och komplicerade musikaliska rytmer (sällsynta, frekventa) och tempo (måttliga, snabba, långsamma). Dessa färdigheter bildas i processen att genomföra speltekniker till musik. Barn slår ut, slår en musikalisk rytm av varierande komplexitet, försöker återskapa den med hjälp av klingande leksaker (tamburin, trumma, skallra, etc.). Utför sedan jämna eller rytmiska rörelser synkront, beroende på musikens tempo och rytm: till exempel vaggar de en björn eller kastar en boll; "måla taket med en pensel", "öppna dörren med en nyckel", "salta salladen" osv.
När barn lär sig att skilja mellan individuella egenskaper hos icke-talljud (ljudstyrka, tonhöjd, varaktighet), utförs övningar som syftar till att differentiera de känslomässigt uttrycksfulla egenskaperna hos ljud som uppfattas som en helhet - klangfärg. I processen att lyssna på ljudinspelningar av olika icke-talljud: ljud från naturen, fragment av musikaliska verk (ljudkassetter "Ljud från omgivningen. Från vilken musik föddes", "Röster från djur och fåglar", etc. ) - barnet lär sig att känslomässigt korrekt svara på ljud och förmedla de olika nyanserna av hörselbilder. När man till exempel lyssnar på åskans dån, en katts mjau, en hög knackning, fågelsång, en björns morr, uttrycker barn sin inställning (rädsla, glädje, etc.) till vad de uppfattar med hjälp av ansiktsrörelser och ansiktsuttryck.
Av stor betydelse är träningsövningar som syftar till att utveckla förmågan att skilja mellan ljudets riktning, ljudkällan, placerad framför eller bakom, till höger eller vänster om barnet. Så utvecklas rumslig hörsel (spelen "Visa mig var ljudet är", "Var är kattungen, var är valpen?").
Förmågan att uppfatta, särskilja, memorera icke-talljud, samt utföra temporytmiska rörelser till musik är grundläggande för utvecklingen av talhörsel och uttrycksfullt muntligt tal.
Samtidigt med bildandet av ljuduttal är det nödvändigt att utveckla fonetisk hörsel, vilket inkluderar skillnaden mellan stavelser och ljudkomplex enligt akustiska egenskaper (ljudstyrka, tonhöjd, varaktighet).
Att bestämma volymen av talelement hjälper till att förbättra auditiv känslighet på grund av "lyssnande"-effekten och öka förståeligheten av taluppfattning under förändrade akustiska förhållanden. Denna färdighet tränas i övningar som syftar till att utveckla betingade reaktioner på talljudskomplex av en given volym. Till exempel, klappa händerna när du hör tysta vokalljud; "gömma" som svar på högljudda; upprepa ljudkomplex (ay, hey, etc.) med en röst av olika styrka i spelen "Echo", "Lost"; visa "högtalande" och "ljudtalande" i handlingsbilden, korrelera begreppen "långt - tyst", "nära - högt", etc.
Att bestämma tonhöjden för ett ljud och dess återgivning är grundläggande färdigheter i den praktiska assimileringen av den melodiska sidan av talet. Begreppen "hög - låg" fixeras med hjälp av rörelser (till exempel händer) som motsvarar minskningen och ökningen av rösten för talaren (spelet "Ladder"); vikning av bilder i enlighet med ökningen av rösten hos de avbildade karaktärerna; gissa tillhörigheten till ljudet utan visuellt stöd; egna röstövningar (sjunga vokalljud med låg och hög röst) som visas och enligt instruktionerna; "röstning" av föremål, deras bilder osv.
Att bestämma varaktigheten av talsignaler är den viktigaste färdigheten för att skilja mellan verbal och frasal stress, taltempo och dess uttrycksförmåga. Långa och korta ljud av talelement (ljud, stavelser, onomatopoeia, ord, fraser) assimileras i processen att visa handrörelser av varaktigheten och kortheten av de hörda ljuden, onomatopoeia, förändringar i hastigheten för att uttala stavelser, ord, fraser av barnet. Bestämningen av riktningen för ljudet av talstimuli utförs i speltekniker identiska med de som beskrivits tidigare i utvecklingen av icke-tal hörsel. I det här fallet, i spelen "Hitta mig", "Vem är var?" talmaterial bör användas, till exempel namn på barn, onomatopoeia av djur etc. Differentierad uppfattning av olika egenskaper hos talljud skapar förutsättningar för att förstå den meningsfulla rollen av deras individuella egenskaper, vilket bidrar till utvecklingen av fonemisk uppfattning.
I det andra steget blir innehållet i uppgifter mer komplicerat och talljud ingår i arbetet, med vilka barn uppmanas att utföra följande åtgärder:
- memorera och återskapa utan fel ett antal ljud (eller stavelser, ord), börja med två eller tre element och gradvis öka deras antal till sex eller sju;
- välj från ett antal ord som skiljer sig åt i ett ljud, det ord som läraren gav;
- Välj ord som låter liknande
- hitta en extra stavelse (som skiljer sig i ett ljud) i stavelseraden;
- Gissa vokalljudet från den tysta artikulationen.
I processen att utveckla fonemisk uppfattning bör uppmärksamheten initialt dras till distinktionen mellan "inte ett ord" och ett ord (den minsta semantiska enheten i ett språk). För detta ändamål särskiljs ord från meningen genom att visa enskilda föremål och handlingar, svara på frågor med hjälp av en lämplig bild. Därefter riktas barnets uppmärksamhet mot den fonemiska sammansättningen, som kan variera beroende på ordets lexikala och grammatiska betydelser.
- - börjar med fonem som skiljer sig åt i flera funktioner (Masha - gröt, sked - katt, staket - set, kråka - krona; kockar - pommes, drinkar - häller - syr, etc.);
- -börjar med oppositionella fonem, dvs. skiljer sig åt i ett tecken (tand - soppa, hus - volym, mus - björn, vallmo - tank, beat - dryck);
skiljer sig i vokalljud (vallmo - mok, lac - pilbåge, hus - rök, midge - fluga);
skiljer sig åt i det sista konsonantfonem (kniv - näsa, havskatt - juice - sömn);
skiljer sig åt i ett konsonantfonem i mitten (spotta - get, kassa - gröt, glöm - yla);
som är homonymer (svamphatt, dam, spik, etc.).
Träningsövningar genomförs på ett lekfullt sätt med hjälp av olika välbekanta föremål (eller illustrationer), vars namn skiljer sig fonemiskt. Då är visuellt stöd uteslutet, och uppgifter utförs endast enligt muntliga instruktioner.
"angivelse av ämnet", vars plats ändrades;
"inlämning av ämnet", d.v.s. val från en uppsättning artiklar som kallas;
"ordning med ämnet";
"sök efter ett objekt";
avsluta meningar genom att visa lämplig bild.
Att förstå förändringarna i grammatiska betydelser, beroende på den fonemiska sammansättningen av ordet, utförs genom att kontrastera:
genom betydelsen av grundläggande och avledda substantiv med diminutivsuffix (var är släden, och var är släden, etc.);
substantiv i singular och plural (visa var näsan är och var näsan är);
- -substantiv i nominativ och indirekt kasus (ekorre - inga ekorrar och jag ger ekorren, matar ekorren, etc.);
- - ändelser av verbet när man ändrar dess person, nummer, tid, kön (jag går - han går - de går, jag föll - hon föll, katten sov - katten sover, etc.);
prefixerade verb (syr, syr, broderar, syr, slidor, etc.);
ändelser på adjektiv när man ändrar deras kön och nummer (blå, blå, blå, blå, etc.).
Använt talmaterial bör aktivt användas vid förberedelsen av meningar eller deras par, inklusive ord som motsätts på fonemisk basis.
Tom gick in i huset. Zakhar äter socker.
Mamma lagar mat. Mamma är het.
Sveta såg pappa. Sveta såg en fjäril.
Sveta såg en fjäril. Sveta såg en fjäril.
I processen att memorera och återge stavelser, ord och meningar, bestående av olika kombinationer av korrekt uttalade vokaler och konsonanter, utvecklas auditiv uppmärksamhet och auditivt minne när stress och intonation förändras.
Arbetet med att differentiera ord, komponera fraser och kombinera dem till noveller leder barnet till att bemästra operationerna för ljudanalys och syntes. Så de listade spelen kan användas inte bara i talterapiklasser för utveckling av fonetiska och fonemiska processer, utan också i ryska språklektioner. Värdet av sådana spel ligger i det faktum att läraren på sitt material också kan räkna ut läshastigheten (spel "Dunno with a pocket", "Magic circle", loto "Vi läser det själva", etc.), stavelsesammansättning av ordet (spel "Underhållande grammatik", "Matematisk grammatik", etc.), utveckla stavningsvaksamhet (spel "Lägg till ett ord", "Underhållande grammatik", etc.) och mycket mer. Värdet av underhållande didaktiska spel ligger också i att de hjälper till att lindra spänningar och rädsla när man skriver hos barn som känner sin egen otillräcklighet i grafisk-lexikalisk aktivitet, och skapar en positiv känslomässig stämning under lektionen. Och kunskap förvärvad utan intresse, inte färgad av ens egen positiva attityd, positiva känslor, blir inte användbar - det här är en "dödvikt". Och viktigast av allt, gläds åt möjligheten att leka, barnet är glad att utföra alla uppgifter från läraren och de nödvändiga övningarna, vilket naturligtvis stimulerar studentens korrekta tal, både muntligt och skriftligt.
