Talstörning, tillsammans med synnedsättning hos barn, är en av huvudindikatorerna på deras beredskap för skolgång. Barn med synnedsättning och brister i utvecklingen av tal (främst diagnosen av våra barn OHP + dysartri) kan inte helt behärska utbildningsmaterialet. Sådana barn har nedsatt uppmärksamhet, minne, trötthet. När man arbetar med sådana barn är ett multilateralt integrerat tillvägagångssätt för korrigering av barns utveckling mycket viktigt och en logoped och en maskinskrivare, en lärare och andra specialister, vilket säkerställer aktiveringen av aktiviteten hos intakta analysatorer. Alla specialister i sina klasser med barn med syn- och talstörningar bör använda sina kunskaper inte bara inom området oftalmologi, tyflopedagogik i valet av didaktiskt material (dess storlek, färgintensitet, visuell belastning, plantering av barn beaktas), men också inom talterapiområdet, så eftersom tal är ett av de viktigaste sätten att förvärva kunskap, utveckling av mentala funktioner, ett sätt att uttrycka sig själv och kunskap om andra, det viktigaste kommunikationsmedlet. För barn med kombinerad patologi (tal och syn) är rörelsestörningar karakteristiska. Deras eliminering underlättas av användningen av spel med talmaterial och rörelser (pedagoger kan göra detta på en promenad, ledare för utbildningsmuser i musikklasser och idrottsledare i idrottsklasser). Ett sådant integrerat tillvägagångssätt gör det möjligt för själva talet att bli en kraftfull kompensatorisk faktor. Talutveckling betraktas som utvecklingen av förmågan att förstå och använda språket:

Utveckling av fonemisk hörsel- och ljudanalys

Bildande och aktivering av ordboken

Bildandet av talets grammatiska struktur

Utveckling av sammanhängande tal- och kommunikationsförmåga

Utvecklande miljö.

Därför, om en av dessa komponenter faller ner eller är otillräckligt utvecklad, är det omöjligt att tala om bra talutveckling av barnet.

Koherent tal är barnens förmåga att använda korrekt tal i kommunikation med andra; uttrycka sina tankar tydligt, tala sitt modersmål rent och uttrycksfullt, utan brådska; förmågan att använda monolog och dialogiskt tal; förmågan att berätta om vad han såg, förklara orsak-verkan-sambandet, förmågan att komponera en beskrivande berättelse, komponera en berättelse utifrån en bild, en serie målningar, återberätta en kort text.

Grunden för utvecklingen av "sammanhängande tal" är:

Utbildningsnivån för talets lexikal-grammatiska och fonetisk-fonemiska aspekter.

Nivån på bildandet av psykologiska processer (visuell och särskilt auditiv uppmärksamhet).

Och allt detta är ett nödvändigt villkor för den fulla utvecklingen av barnets personlighet som helhet. Denna diagnostik inkluderar:

Studera nivån på talkommunikation

Att lära sig ett barns ordförråd

Att lära sig den grammatiska sidan av talet

Tillståndet för ljudsidan av talet

Att lära sig nivån av sammanhängande tal

Studie av nivån på verbal kommunikation (observation av barn i vardagen). Här måste du ägna särskild uppmärksamhet åt typen av kommunikation, initiativ, förmågan att gå in i en dialog, upprätthålla och genomföra den konsekvent, förmågan att lyssna på samtalspartnern och förstå honom, förmågan att tydligt uttrycka dina tankar. Bedömningen av kommunikationsförmåga kan ges med hänsyn till följande kriterier:

Hög nivå(3 poäng) - barnet är aktivt i kommunikation, vet hur man lyssnar och förstår tal, kommer lätt i kontakt med barn och vuxna, uttrycker tydligt och konsekvent sina tankar.

Genomsnittlig nivå(2 poäng) - barnet vet hur man lyssnar och förstår talet som tas upp, deltar i kommunikationen på andras initiativ.

Låg nivå(1 poäng) - barnet är inaktivt, inte pratsam i att kommunicera med barn och vuxna, är ouppmärksamt, vet inte hur man konsekvent uttrycker sina tankar, exakt förmedlar deras innehåll.

Att lära sig barnens ordförråd.

Här är det nödvändigt att avslöja barnens förmåga att hitta, välja det mest exakta ordet, använda generaliserande ord. Följande uppgifter kan erbjudas:

Klassificering av begrepp. Material - 30 bilder föreställande djur, kläder, leksaker, frukt, grönsaker, transport. Läraren namnger ett begrepp som betecknar en grupp bilder, ber barnet att ge en detaljerad definition av begreppet och väljer sedan lämpliga bilder (djur). Varje korrekt val av en bild uppskattas vid en punkt. Om, tillsammans med rätt val, fel görs, uppskattas uppgiften till 0 poäng. Det högsta betyget är 30 poäng.

Val av synonymer (det utförs i form av spelet "Säg det annorlunda"). Barnet bjuds in att leka med ord och hitta ett ord som liknar det namngivna ordets betydelse. Till exempel: dyster, glad, gammal, stor, stilig, spring, prata, gråt - bara tio ord. Högsta poäng är 10 poäng. 1 poäng - det valda ordet är en synonym för det namngivna, 0 poäng - det valda ordet är inte en synonym.

Urval av definitioner. Form är ett ordspel. Barnet uppmanas att komma på så många definitioner som möjligt för detta ord. 5 ord ges: klänning, björk, äpple, räv, tjej. Högsta betyg - 10 poäng: 2 poäng - mer än 3 ord uppfanns, 1 poäng - mindre än 3 ord, 0 poäng - kan inte komma på det.

Totalpoängen för "ordboken" beräknas. Hög nivå - 50 poäng, medelnivå - 32-49 poäng, låg nivå - mindre än 32 poäng.

Studie av talets grammatiska struktur. Här är det nödvändigt att identifiera nivån av färdigheter i grammatiska strukturer, förmågan att självständigt bilda ord. För detta ändamål föreslås spelgrammatiska uppgifter för konstruktion av ord och meningar.

Bildande av former av substantiv som betecknar barn till djur. Det finns 10 bilder med bilder på djur och 10 med bilder på deras bebisar. Spelet "Vem har vem?": Det är nödvändigt att välja motsvarande bilder och bilda pluralformen av nominativ och genitiv (rävar har många rävar). Högsta betyg - 20 poäng (felfri användning av båda formerna - 2 poäng; liten avvikelse från normen - 1 poäng; felaktiga svar - 0 poäng).

Förståelse av grammatiska strukturer. Läraren uttalar frasen och ber barnet att illustrera dess betydelse med hjälp av leksaker: "lägg barnet i sängen", "katten fångas av pojken", "hunden biter björnen som grep haren", " hunden låter pojken klappa henne." Totalt 10 förslag erbjuds. Resultatet uppskattas: 1 poäng - korrekt visning, 0 poäng - felaktigt. Det högsta betyget är 10 poäng.

Att bygga ett förslag. Det finns 3 ord (substantiv i nominativfallet, ett verb i infinitiv), som du måste göra en mening av. Det finns 5 uppsättningar ord totalt. Exempel: barn, promenader, park; akvarium, fiska, simma osv. Högsta betyg - 10 poäng: 2 poäng - meningen ritades korrekt, 1 poäng - det finns en liten avvikelse från normen, 0 poäng - inte alla ord används.

Tillståndet för ljudsidan av talet. Tal bedöms på ett 3-punktssystem. Hög nivå - 3 poäng: korrekt, distinkt uttal av alla ljud. Förmåga att särskilja alla ljud (särskilja med gehör och uttal). Bra reglering av taltempot och talandning.

Genomsnittlig nivå - 2 poäng: instabilitet och otillräcklig klarhet i uttal och differentiering av ljud.

Låg nivå - 1 poäng: defekter i uttalet av ljud, brist på deras differentiering. Oförmåga att reglera tal- och andningshastigheten.

Studera nivån av sammanhängande tal.

Tekniken att "återberätta texten" används. Barn inbjuds att lyssna på en obekant berättelse eller saga, liten i volym. Återberättelser av barn spelas in och analyseras enligt följande indikatorer:

Förståelse av texten - om barnet formulerar huvudidén korrekt.

Textstrukturering - förmågan att konsekvent och korrekt bygga upp en återberättelse.

Grammatik - korrektheten i konstruktionen av meningar, förmågan att använda komplexa meningar.

Talflytande - närvaron eller frånvaron av långa pauser.

Oberoende återberättande - närvaron eller frånvaron av uppmaningar från läraren under återberättandet, behovet av att läsa texten igen.

Varje punkt utvärderas separat (2 poäng).

Hög nivå - 10 poäng - korrekt återgivning.

Genomsnittlig nivå - 6 poäng - en liten avvikelse, inga grammatiska fel, långa pauser, ett litet antal uppmaningar.

Låg nivå - mindre än 6 poäng - felaktig återgivning, kränkning av textens struktur, dåligt ordförråd, många pauser, behovet av uppmaningar.

Att studera nivån av praktisk medvetenhet för språkets element.

Uppgifter:

Säg ett ord.

A) säg ett ljud

B) hur många ljud i orden "hus", "linden"

C) namnge ljuden i detta ord: vokaler, karakterisera ljuden "l", "p"

3. Säg en mening

A) hur många ord finns i den här meningen

B) namnge det första ordet, andra, tredje

C) namnge prepositionen (om någon).

Svaren bedöms: rätt - 1 poäng, felaktigt - 0 poäng. Hög nivå - 8 poäng, medelnivå - 3-4 poäng, låg nivå - mindre än 3 poäng.

Slutsatsen om nivån på barns talberedskap för skolgång görs på basis av en total bedömning av utvecklingen av alla undersökta aspekter av talet. Sammanträffandet av kvalitativa bedömningar indikerar en övergripande bedömning av nivån på talutvecklingen: hög, medel, låg. I fall av obalans beaktas förekomsten av vissa uppskattningar och mellanliggande nivåer införs: över medel eller under medel. Till exempel, om 4 höga nivåer och 2 mellannivåer sammanfaller, blir slutbetyget - nivån är över genomsnittet. Således kan barnet i den slutliga bedömningen hänföras till en av fem nivåer av talberedskap för skolan: hög, över medel, medel, under medel, låg.

Lista över använd litteratur:

1. "Program för särskilda (kriminalvårds) utbildningsinstitutioner av den fjärde typen. Dagisprogram för kriminalvård på dagis". Plaksina L.I.
2. "Programmet för utbildning och träning i dagis." Vasilyeva M.A.
3. "Program för kriminalvårdsundervisning och uppfostran av barn med allmän underutveckling av tal i 7:e levnadsåret." Filicheva T.B., Chirkina G.V.
4. "Logoterapeutiskt arbete på förskoleinstitutioner och grupper för barn med talstörningar." Mironova S.A.

Relevansen av ämnet för vårt arbete är relaterat till problemet med att förbereda barn med talstörningar för skolan. Ett barns antagning till skolan är ett viktigt skede i livet som förändrar den sociala situationen för hans utveckling. Det är nödvändigt att förbereda barnet för undervisning i 1: a klass. Det är viktigt att barn i 7 års ålder har, först och främst, en kompetent fras, ett detaljerat tal, mängden kunskap, förmågor, färdigheter som bestäms av programmet för den förberedande gruppen av allmänna förskoleinstitutioner. En grupp ledande forskare (R.E. Levina, N.A. Nikashin, GA. Kashe, LF Spirova, G.V. Chirkina, I.K. förhållandet mellan nivån av talutveckling hos ett barn och hans förmåga att skaffa läskunnighet.
Metoder för beredskap för att bemästra läskunnighet föreslås av G.A. Volkova, R.I. Lalaeva, R.A. Kiryanova, M.M. Bezrukikh, O.V. Bachina, N.F. Korobova och andra Tekniker inkluderar de enklaste och förståeliga för barn taluppgifter, motoriska uppgifter, speciella testuppgifter som gör det möjligt att bedöma graden av talberedskap, utvecklingen av finmotorik och visuell-motorisk koordination.
I bilden av fonetiskt-fonemiskt tals underutveckling (nedan - FFN) kommer bristen på bildning av dess ljudsida i förgrunden. Ett karakteristiskt drag hos barn med FFN är ofullständigheten i processen för bildandet av fonemisk uppfattning. Samtidigt är talbrister inte begränsade till felaktigt uttal av ljud, utan uttrycks av deras otillräckliga distinktion och svårigheter med ljudanalys av tal. Den lexikogrammatiska utvecklingen är ofta försenad.
Utvecklingen av tal, inklusive förmågan att tydligt uttala ljud och särskilja dem, behärska artikulationsapparaten, korrekt konstruera en mening etc., är en viktig uppgift för att förbereda ett barn med FFN för skolan. Att övervinna fonetisk och fonemisk underutveckling uppnås genom målinriktat logopedarbete för att korrigera den fonetiska sidan av talet och underutveckling av fonemiska processer: auditiv differentiering av ljud (fonemisk perception), fonemisk analys och syntes, fonemiska representationer.
Syftet med denna studie- att studera metoderna för att förbereda barn med FFN för skolan.
Studieobjekt- ett system för förberedelse för skolgång för barn 6-7 år gamla med FFN, med normal intelligens.
Studieämne- metoder för att förbereda barn med FFN för skolan.
Forskningsmål:
1. Tänk på de teoretiska grunderna och egenskaperna för att förbereda barn med FFN för skolan.
2. Att utveckla ett kriminalvårds- och utvecklingsprogram för förberedelse för skolundervisning av barn med FFN.
Teoretisk och metodologisk forskningsbas utgjorde de grundläggande bestämmelserna för psykolingvistik, neurofysiologi, psykologi och defektologi:
1. Bestämmelser om periodisering av mental- och talutveckling (LS Vygotsky, AK Markova, DB Elkonin, etc.).
2. Teorin om den stegvisa utvecklingen av fonemisk uppfattning av barn i processen för ontogenes (RE Levina, VK Orfinskaya).
3. Regler om mekanismerna för taluppfattning, med tanke på uppfattningen av tal som en perceptuell-mnemisk-mental aktivitet, i vilken process beroendet av uppfattningen och differentieringen av ljud på semantiken hos de presenterade orden noteras (NI Zhinkin IA, L.A. Chistovich).
För att lösa de tilldelade uppgifterna och uppnå det avsedda målet användes följande forskningsmetoder:
1. Metoder för teoretisk forskning: teoretisk analys av vetenskaplig och metodologisk litteratur om forskningsämnet.
2. Metoder för empirisk forskning: pedagogisk observation, studie av logopedisk dokumentation, samtal.
Studiens teoretiska betydelse:
förtydligade de teoretiska grunderna för kriminalvårdsarbete med förskolebarn med FFN,
metoderna för att förbereda barn med FFN för skolan har förtydligats.
Studiens praktiska betydelse:
Det framtagna kriminalvårdsprogrammet och övningarna kan användas i det praktiska arbetet av logopeder och pedagoger i grupper av barn med FFN på förskoleanstalter, i särskilda förskoleanstalter och kriminalvårdscentraler samt av föräldrar till barn med FFN.
Arbetsstruktur: Verket innehåller en introduktion, två kapitel, avslutning, litteraturförteckning, tillämpningar.

1. TEORETISK GRUND FÖR FÖRBEREDELSER FÖR SKOLUTBILDNING AV BARN MED FFN

1.1. Kriterier och struktur för begreppet "skolberedskap"

För närvarande förstås beredskap för skolgång som ett barns uppnående av en sådan utvecklingsnivå vid vilken han kan delta i systematisk skolgång.
Utländska forskare, med tanke på nivån på barns beredskap för skolgång, särskiljer tre aspekter: intellektuell, emotionell och social (G. Gettser, A. Kern, S. Strebel, J. Jirasek, etc.). För närvarande, inom rysk psykologi, har kriterier utvecklats som ingår i att bestämma barns beredskap för skolgång. Dessa beredskapskriterier inkluderar:

Intelligent beredskap.

Intellektuell beredskap, enligt L.S. Vygotsky, består i att utveckla barnets förmåga att generalisera och differentiera objekt och fenomen i lämpliga kategorier. Modern psykologi kopplar samman mental utveckling, som är grunden för barnets intellektuella utveckling, med hans behärskning av kognitiva orienterande handlingar, främst perceptuella och mentala.
Mastering av barn från sju års ålder, kännetecknad av åldersperiodisering av D. B. Elkonin, i föreningspunkten mellan två perioder av barndomen (förskola och skola), perceptuellt orienterande handlingar, går både längs linjen för bildande och utveckling av sensoriska standarder, och längs linjen för bildning och utveckling av perceptuella handlingar (identifiering, jämförelse med en standard, perceptuell modellering).
En av indikatorerna på nivån av mental utveckling, enligt ryska psykologer, är barns inlärningsförmåga. Grunden för detta koncept utgörs av den av L.S. Vygotsky har två nivåer av mental aktivitet: faktisk (nuvarande nivå, eller zon för faktisk utveckling) och perspektiv (zon för proximal utveckling). Det senare är också direkt relaterat till diagnosen intellektuell utveckling.
Dessutom påverkar utvecklingen av sådana processer som perception, uppmärksamhet, minne nivån på utvecklingen av intellektuell beredskap.

Personlig beredskap.

Detta kriterium förknippas av moderna psykologer med en förändring i den ledande typen av aktivitet. Enligt A.N. Leontyev, det är förändringen i den ledande typen av aktivitet som leder till en övergång till en ny nivå av självmedvetenhet, till uppkomsten och förstärkningen av elevens inre position. En positiv inställning hos eleven till lärande och inlärningsuppgifter är viktigt här.
Motiverande-behovsberedskap förutsätter att ett barn har en viss utvecklingsnivå av kognitiva intressen, en beredskap att förändra en social position, en vilja att lära och de mentala processernas godtycke.
Emotionell-viljemässig beredskap är förknippad med närvaron av en ny nivå av känslomässig produktivitet, med uppkomsten av beteende utanför situationen, vilket i sin tur villkorar barnets frigörelse från känslornas kraft. Dessutom har modern mental forskning bevisat det faktum att lära sig i regleringen av pedagogisk och kognitiv aktivitet.
Nivån på viljeutveckling är förknippad med det faktum att barnet förstår och accepterar detaljerna i inlärningssituationen, lärarens krav och beteendereglerna. Beteendeberedskap är förknippat med utvecklingen av förmågan att delta i kollektiva aktiviteter, att agera i en viss takt, förmågan att engagera sig i nya relationer, med frånvaro av neurosliknande symtom, aggressivitet.
Perioden för ett barns övergång från en utvecklingsperiod till en annan, enligt ryska psykologer, är främst förknippad med närvaron av åldersrelaterade psykologiska formationer. L.S. Vygotsky skrev: "Nej, och det kan inte finnas något annat kriterium för att bestämma specifika perioder av barndomens utveckling eller åldrar, förutom de nya formationer som kännetecknar essensen av varje tidsålder. En åldersrelaterad neoplasm bör förstås som den nya typen av personlighetsstruktur och dess aktivitet, de psykologiska och sociala förändringar som först uppträdde i ett visst åldersstadium och som, viktigast av allt, bestämmer hela förloppet av ett barns utveckling under en given period ."
Projicera resultatet av L.S. Vygotsky för perioden av barnets övergång från förskoleutveckling till skolutveckling, kan vi prata om behovet av att barnet utvecklar vissa neoplasmer som gör att eleven framgångsrikt kan delta i aktiviteter som är karakteristiska för nästa utvecklingsstadium, i detta fall i samband med systematisk skolgång. Denna utbildning kan ses som skolberedskap.
Enligt barnspecialister inom olika områden (neurologer, neuropsykologer etc.) finns det ett visst förhållande mellan framgångsrik undervisning av skolbarn å ena sidan och nivån på deras mentala utveckling å andra sidan (Bodrova EV, Davydov VV , Petrovsky V. A., Sterkina R.B. och andra).
Till exempel har I.V. Dubrovina identifierar ett antal indikatorer på psykologisk omognad hos barn som går in i skolan, såsom dålig talutveckling; underutveckling av finmotorik; felaktig bildning av metoderna för pedagogiskt arbete (de upplever svårigheter i samband med att bemästra reglerna); bristande orientering om handlingssättet och dålig behärskning av operativa färdigheter; låg utvecklingsnivå av frivillig uppmärksamhet, minne och självkontroll.
L.S. Vygotsky skrev att "lärande kan ha avlägsna, och inte bara omedelbara, konsekvenser i utvecklingen; lärande kan inte bara följa utvecklingen, inte bara hålla jämna steg med den, utan kan gå före utvecklingen, driva den vidare och orsaka nya formationer i den." .. Lärande och utveckling är i enhet, och lärande, före utveckling, stimulerar det, och samtidigt är det i sig självt baserat på den nuvarande nivån av mental utveckling.
Varje högre mental funktion har sina egna mönster och utvecklingsmönster, vars kunskap gör det möjligt att snabbt och korrekt hantera barns mentala utveckling. Till exempel utvecklas taktila funktioner, kinestetisk och objektvisuell perception efter 4 - 5 år; somatognostiska funktioner - vid 6 års ålder; strukturella-topologiska och koordinatfunktioner - med 6 - 7 år. Och inte tvärtom, eftersom hjärnenergi allokeras för utvecklingen av varje mental funktion vid en viss ålder. Och det är helt oacceptabelt att istället för att utveckla till exempel objekt-visuell perception vid 4 - 5 år, engagera sig i bildandet av läsfärdigheter, vilket skulle vara lämpligt att göra några år senare.
Vid 7 års ålder bör barnet vara fullt utvecklat, först och främst funktionerna i höger hjärnhalva (rumsliga representationer, somatognos (uppfattning av sin egen kropp), visuell perception, kopiering, lukt, känsel, smak, känsla för rytm. , etc.) och interhemisfärisk interaktion, vilket är en förutsättning för fullständig mognad av sådana funktioner i vänster hjärnhalva som tal, logik, analys, självkontroll, uppmärksamhet, social kommunikation, reflektion, programmering, godtycke, altruism, etc.
Till exempel, för utvecklingen av matematiska och språkliga förmågor, för vilka den vänstra hjärnhalvan är "ansvarig" fram till 7 års ålder, är det nödvändigt att utveckla sådana funktioner i höger hjärnhalva som lukt, känsel, smak, rytmkänsla, ljud erkännande etc. Det är därför som bildandet av grundläggande pedagogiska färdigheter för yngre elever (läsa, skriva, räkna), som bygger på omogna mentala processer, inte kan vara framgångsrik. Träningens aktualitet och användbarheten av funktionella system är den psykologiska grunden för framgången för skolbarns utbildning. Med andra ord, för framgångsrik bildande av barns pedagogiska färdigheter krävs en viss nivå av utveckling av högre mentala funktioner.
Enligt psykologer bör bildandet av grundläggande pedagogiska färdigheter (läsa, skriva, räkna) baseras på visuell-spatiala, akustisk-spatiala, taktila-spatiala, kinestetisk-spatiala och tidsmässiga representationer, samt visuell-motoriska och auditiv-motoriska representationer. samordning.
Enligt E.A. Yastrubinskaya, den otillräckliga bildningen av rumsliga representationer ligger till grund för 47% av svårigheterna som upplevs av yngre skolbarn med att bemästra utbildningsmaterial i matematik, 24% av svårigheterna med att bemästra material på det ryska språket och i bildandet av skrivfärdigheter, 16% av svårigheterna med undervisning läsning.
Enligt forskning av R.E. Levina, G.V. Chirkina, A. Ya. De hökiska svårigheter som uppstår hos barn när de lär sig läsa och skriva är en följd av underutvecklingen av de fonetisk-fonemiska, lexikaliskt-grammatiska aspekterna av talet, samt en konsekvens av bristen på bildandet av sammanhängande tal.
Professor M.M. Koltsova påpekar att nivån på talutvecklingen står i direkt proportion till graden av utveckling av finmotorik. Hon hävdar också att när ett barn kommer in i skolan är det viktigt att det inte bara har ett välutvecklat tal, utan också en förberedd hand och har hand-öga-koordination. Därför, som förberedelse för att bemästra läskunnighet, är hela processen med talutveckling av förskolebarn på dagis viktig: utvecklingen av sammanhängande tal, ordförråd, den grammatiska sidan av talet, bildandet av fonemiska processer och utvecklingen av finmotorik, visuell- motorisk koordination och rumslig orientering. Dessa är huvudkriterierna för ett barns beredskap att skaffa läskunnighet.
Samtidigt har inhemska forskare bevisat att ett barns beredskap för skolgång inte bestäms av nivån på utvecklingen av formade kvaliteter, utan av helheten av formade egenskaper. Så, A.V. Zaporozhets skriver att "barnens psykologiska beredskap för skolan kan inte reduceras till närvaron av några individuella egenskaper och färdigheter hos ett barn. Det är ett integrerat system av sammanhängande egenskaper hos ett barns personlighet. Endast i närvaro av ett etablerat system med ett antal kvaliteter säkerställs en smärtfri övergång för ett barn från spel och förskoleverksamhet till systematisk skolgång."

1.2. Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med FFN

Begreppet fonetiskt-fonemiskt tal underutveckling

Fonetisk-fonemiskt tal underutveckling är ett brott mot processerna för bildandet av uttal hos barn med olika talstörningar på grund av defekter i uppfattningen och uttalet av fonemer. Barn med FFN är barn med rhinolalia, dysartri, dyslalia av akustisk-fonemisk och artikulatorisk-fonemisk form.
RE. Levina, N.A. Nikashina, R.M. Boskis, G.A. Kasha tilldelas en stor roll för bildandet av fonemisk perception, d.v.s. förmågan att uppfatta och urskilja talljud (fonem). Enligt T.A. Tkachenko, utvecklingen av fonemisk uppfattning har en positiv effekt på bildandet av hela den fonetiska sidan av talet och den syllabiska strukturen av ord. Det råder ingen tvekan om sambandet i bildandet av lexikaliskt-grammatiska och fonemiska representationer. Med speciellt korrigerande arbete på utvecklingen av fonemisk hörsel uppfattar och särskiljer barn ändelserna på ord, prefix i enkelrotsord, vanliga suffix, prepositioner, ord med en komplex stavelsestruktur mycket bättre.
Utan tillräcklig bildning av fonemisk uppfattning är det omöjligt att bilda dess högsta stadium - ljudanalys. Ljudanalys är en operation av mental uppdelning i beståndsdelar (fonem) av olika ljudkomplex: kombinationer av ljud, stavelser och ord.
RE. Levina skrev att "fonemisk perception och ljudanalys är nyckelpunkterna i korrigeringen av talunderutveckling."
Hos barn med en kombination av nedsatt uttal och uppfattning av fonem är processerna för bildande av artikulation och uppfattning av ljud som skiljer sig i akustiskt-artikulatoriska tecken ofullständiga. R.M. Boskis, R.E. Levin, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria tror att när artikulationen av det hörbara ljudet störs kan dess uppfattning också försämras i olika grad.
Utvecklingsnivån för den fonemiska hörseln hos barn påverkar behärskning av ljudanalys. Graden av underutveckling av fonemisk perception kan vara olika. Följande nivåer kan särskiljas:
1. Primär nivå. Den fonemiska uppfattningen är främst försämrad. Förutsättningarna för att behärska ljudanalys och nivån på ljudanalysåtgärder är inte tillräckligt utformade.
2. Gymnasienivå. Den fonemiska perceptionen försämras för andra gången. Brott mot talkinestesi observeras på grund av anatomiska och motoriska defekter i talorganen. Den normala hörsel-uttalsinteraktionen är försämrad - den viktigaste mekanismen för utvecklingen av uttal.
I den fonetisk-fonemiska underutvecklingen hos barn avslöjas flera tillstånd:
svårigheter att analysera ljud störda i uttalet;
med formad artikulation, icke-diskriminering av ljud som tillhör olika fonetiska grupper;
oförmåga att bestämma närvaron och sekvensen av ljud i ett ord.

Talegenskaper hos barn med FFN

Tillståndet för ljuduttal hos barn med FFN kännetecknas av följande egenskaper:
1. Frånvaro i tal av vissa ljud och ersättning av ljud. Ljud som är komplexa i artikulation ersätts av enkla i artikulation, till exempel: istället för [s], [w] - [f], istället för [p], [l] - [l "],"], istället för tonande - döv; visslande och väsande (frikativa) ljud ersätts med ljuden [t], [t "], [d], [d"]. Frånvaron av ett ljud eller dess ersättning av ett annat på basis av artikulation skapar förutsättningar för blandning av motsvarande fonem. När ljud som är nära artikulerande eller akustiskt blandas bildas ett artikulum hos barnet, men själva fonembildningsprocessen slutar inte. Svårigheter att urskilja närljud som tillhör olika fonetiska grupper leder till förvirring vid läsning och skrivning. Antalet felaktigt uttalade eller felaktigt använda ljud i tal kan nå ett stort antal - upp till 16 - 20. Oftast visslande och väsande ([s] - [s "], [z] - [z"], [c ], [w], [w], [h], [u]); ljud [t "] och [d"]; ljud [л], [р], [р "]; tonande ersätts av parade tonlösa; par av mjuka och hårda ljud är inte tillräckligt motsatta; det finns ingen konsonant"]; vokal [s].
2. Ersättning av en grupp ljud med diffus artikulation. Istället för två eller flera artikulativt närliggande ljud uttalas ett mellanljud, otydligt, istället för [w] och [s] - ett mjukt ljud [w], istället för [h] och [t] - något som liknar ett mjukat [h] ]. Skälen till sådana ersättningar är otillräcklig bildande av fonemisk hörsel eller dess försämring. Sådana kränkningar, där ett fonem ersätts med ett annat, vilket leder till en förvrängning av ordets betydelse, kallas fonemiska.
3. Instabil användning av ljud i tal. Barnet uttalar vissa ljud enligt instruktioner isolerat korrekt, men i tal saknas de eller ersätts av andra. Ibland uttalar ett barn samma ord i ett annat sammanhang eller, när det upprepas, uttalar det annorlunda. Det händer att i ett barn ersätts ljuden från en fonetisk grupp, ljuden från en annan förvrängs. Sådana kränkningar kallas fonetisk-fonemiska.
4. Förvrängt uttal av ett eller flera ljud. Barnet kan uttala 2 - 4 ljud förvrängda eller tala utan defekter och kan inte på gehör urskilja ett större antal ljud från olika grupper. Det relativa välbefinnandet av ljuduttal kan maskera en djup underutveckling av fonemiska processer. Orsaken till det förvrängda uttalet av ljud är vanligtvis otillräcklig bildning av artikulatoriska motoriska färdigheter eller dess försämring. Det är fonetiska störningar som inte påverkar ordets betydelse.
Kunskap om formerna för kränkning av ljuduttal hjälper till att bestämma metodiken för att arbeta med barn. Med fonetiska störningar ägnas stor uppmärksamhet åt utvecklingen av artikulationsapparaten, fina och allmänna motoriska färdigheter, med fonemiska störningar - utvecklingen av fonemisk hörsel. I närvaro av ett stort antal defekta ljud hos barn med FFN, störs ordets stavelsestruktur och uttalet av ord med ett sammanflöde av konsonanter: istället för bordsduk- de säger " catilus" eller " rulla", istället för en cykel - « ciped».

Tillståndet för fonemisk perception hos barn med FFN

Karaktären av nedsatt ljuduttal hos barn med FFN indikerar en låg nivå av utveckling av fonemisk perception. De upplever svårigheter när de ombeds, lyssna noga, att räcka upp handen när de uttalar ett visst ljud eller stavelse. Samma svårigheter uppstår när man upprepar stavelser med parade ljud efter en logoped, när man väljer ord som börjar med ett visst ljud, när man markerar initialljudet i ett ord, när man väljer bilder för ett givet ljud.
Bristen på bildandet av fonemisk uppfattning uttrycks i:
otydlig distinktion på fonem i ens eget och någon annans tal;
oförbereddhet för elementära former av ljudanalys och syntes;
svårigheter att analysera talets ljudsammansättning.
Förutom de listade funktionerna för uttal och fonemisk uppfattning observeras barn med FFN: allmänt suddigt tal; fuzzy diktion, viss fördröjning i bildandet av ordförrådet och grammatisk struktur av talet (till exempel fel i kasusändelser, användning av prepositioner, koordinering av adjektiv och siffror med substantiv).

Psykologiska egenskaper hos barn med FFN

Utöver ovanstående kränkningar av tal (verbal) natur, är det nödvändigt att separat karakterisera de möjliga egenskaperna i loppet av högre mentala funktioner hos barn med FFN:
uppmärksamhet hos sådana barn kan vara instabil, instabil och torka ut, såväl som dåligt bildad frivillig uppmärksamhet, när det är svårt för ett barn att koncentrera sig på ett ämne och, på en speciell uppgift, byta till ett annat;
Mängden minne kan vara mindre än normen. I det här fallet kommer barnet att behöva mer tid och upprepningar för att komma ihåg det givna materialet;
egenheter i mentala operationer noteras: tillsammans med dominansen av visuellt-figurativt tänkande kan barn ha svårt att förstå abstrakta begrepp och relationer. Hastigheten i förloppet av mentala operationer kan bromsas något, vilket gör att även uppfattningen av utbildningsmaterial etc. kan bromsas.
Baserat på de listade egenskaperna hos högre nervös aktivitet karakteriseras barn med FFN pedagogiskt enligt följande:
beteende kan vara instabilt, med frekventa förändringar av byggnader;
Svårigheter kan uppstå att bemästra pedagogisk verksamhet, eftersom i klassrummet blir barn snabbt trötta, det är svårt för dem att slutföra en uppgift under lång tid;
det kan finnas svårigheter med att memorera instruktionerna från läraren, särskilt - två-, tre-, fyrastegs, som kräver steg-för-steg och sekventiell implementering;
i ett flertal fall finns drag av disciplinär karaktär.
Så tal har en enorm inverkan på bildandet av barnets mentala processer och på hans allmänna utveckling. Tal är kärnan i läskunnighet och alla andra discipliner. Vid antagningen till skolan måste barnet ha format fonetiska processer: perception, ljudanalys och syntes. Ett barn med FFN som inte har dessa färdigheter kan inte läras att läsa, han kommer att skriva med många specifika misstag som inte kan övervinnas utan särskild logopedisk hjälp.
Logopedarbete under förskolebarndomen gör det möjligt att i tid identifiera och korrigera befintliga talstörningar så mycket som möjligt, avsevärt påskynda takten i barnets utveckling, förhindra eventuella sekundära personlighetsstörningar och säkerställa en mer framgångsrik skolutbildning.
Huvuduppgifterna för logopedarbete med barn med FFN:
bildandet av uttalsfärdigheter;
utveckling av fonemisk perception, ljudanalys och syntesfärdigheter;
Det korrigerade talmaterialet utförs:
utvecklingen hos barn av uppmärksamhet på den morfologiska sammansättningen av ord och förändringen i ord och deras kombinationer i en mening;
uppfostran hos barn förmågan att korrekt komponera enkla vanliga och komplexa meningar, använda olika meningsstrukturer i sammanhängande tal;
utveckling av sammanhängande tal huvudsakligen genom att arbeta på en berättelse, återberätta med formuleringen av någon korrigerande uppgift;
utveckling av barns ordförråd främst genom att uppmärksamma metoderna för ordbildning, till den känslomässiga och utvärderande betydelsen av ord;
läskunnighetsträning baserad på korrigerat ljuduttal.

1.3 Undersökning av talet hos förskolebarn med fonetiskt-fonemiskt tal underutveckling
Innan du börjar arbeta med utbildning av korrekt uttal är det nödvändigt att bekanta dig med talet för varje barn i gruppen. Taltestning på dagis utförs två gånger: på hösten för att planera arbetet ordentligt för året och på våren för att sammanfatta arbetet.
Undersökningsstadier. I praktiskt arbete utförs undersökningen av barns tal i följande sekvens. Först studerar vi barnets tal i klassrummet, i spel med barn, där han kan avslöja ordförrådet, förmågan att bygga en fras, talets tempo (mycket snabbt eller långsamt), befintliga talbrister (stammande, försenat tal). utveckling och andra). Sedan utförs en individuell undersökning, där särdragen i barnets tal avslöjas.
Material. Som regel utförs undersökningen med hjälp av speciellt material, valt och utformat i enlighet med rekommendationerna från ledande ryska defektologer publicerade i speciallitteraturen. På logopedkontoret finns särskilt utvalda ämnesbilder för vissa ljud, vilka väljs ut i enlighet med kravet att vart och ett av de undersökta ljuden ska stå i början, i mitten och i slutet av ett ord, eftersom ljudet är inte uttalas samma i olika positioner. Bilder är färgglada och tillgängliga både till innehåll och i utförande.
För varje position av ljudet i ordet (början, mitten, slutet) väljs minst tre bilder för att kunna höra och spela in hur barnet uttalar detta ljud.
När man använder motivbilder under uttalstestet kontrolleras även tillståndet för barnets ordförråd, om han gör omarrangemang i ord, utelämnar stavelser och förkortningar av ord.
Vid undersökning av ljuduttal används också plotbilder, med hjälp av vilka barnets konstruktion av meningar, korrekt användning av prepositioner av honom, överensstämmelsen mellan meningsmedlemmarna i kön, antal och kasus kontrolleras. Bilder väljs så att de kan användas för att göra meningar med två, tre, fyra eller fler ord.
De insamlade uppgifterna läggs in på barnets talkort.
Låt oss överväga funktionerna i undersökningen av talet hos barn med fonetisk-fonemisk talstörning och sammanställningen av barnets talkarta i enlighet med schemat för undersökning av barn med FFNR.
Rekommendationer för logopedundersökning
1. Studiet av auditiv uppmärksamhet och perception utförs i processen att känna igen och särskilja ljudet av musikinstrument, klingande leksaker, för att bestämma riktningen: källan till ljudet.
2. Studiet av tillståndet för taluppfattning utförs under ett samtal och utför speciella uppgifter som innehåller flera sekventiellt givna instruktioner, till exempel: "Gå till garderoben, ta en röd kub från den nedre hyllan, sätt på den bordet bredvid pennorna."
3. Studiet av visuell perception, rumslig praxis kan utföras när du utför följande uppgifter:

namngivning och differentiering av primärfärger och deras nyanser;

förhållandet mellan bilden och färgbakgrunden;

visar höger, vänster hand;

visar objekt framför, bakom, ovanför, under;

vikning av klippta bilder från 2, 4, 6 delar;

vikning av figurer från pinnar (enligt modell, från minnet).

4. Studie av motorikens tillstånd.
Studiet av tillståndet för allmänna motoriska färdigheter utförs i processen att utföra hopp på båda benen; hoppa (växelvis) på höger, vänster ben; action med bollen (fånga den kastade bollen, kasta bollen över huvudet, fånga).
Studiet av tillståndet för manuell motorik utförs i processen att utföra uppgifter för att bestämma:
a) den kinestetiska grunden för rörelser (sträcka samtidigt pekfingret och lillfingret på höger, vänster hand, båda händerna; sträck samtidigt pekfingret och långfingret på höger, vänster hand, båda händerna; lägg höger hand, vänster hand med utsträckta fingrar framför dig, placera pekfingret på mitten (och vice versa); anslut i en ring tummen på höger, vänster hand, båda händerna med pekfingret (mitten, ring, lillfinger);
b) den kinetiska grunden för rörelser (växelvis böjning och förlängning av fingrarna på höger, vänster hand, med början med tummen, från lillfingret; "fingrar hälsar", "spelar piano", en samtidig förändring av positionerna för händerna: den ena knuten till en knytnäve, den andra med uträtade fingrar, "Näve - kant-handflata").
Studiet av tillståndet för artikulatorisk motorik utförs när man utför följande rörelser:
a) för underkäken:öppna din mun; Stäng munnen; växelvis öppna - stäng munnen; flytta underkäken från sida till sida;
b) för läppar:"Le" med ett flin av framtänder; växelvis "le" - "snabel";
v) för språk: stick ut tungan, håll den längs mittlinjen; gör tungan bred ("scapula"), smal ("nål"), omväxlande bred - smal; lyft spetsen av tungan för de övre framtänderna, lägre för de nedre framtänderna; med den smala spetsen av tungan, rör vid höger, sedan vänster mungipa;
G) för den mjuka gommen: hosta med öppen mun (tungan på underläppen); gör ljudet [a] med munnen vidöppen.
Studiet av arbetet i ansiktsmusklernas muskler utförs när man utför olika härmande rörelser: puffa ut kinderna, höja ögonbrynen, rynka ögonbrynen, växelvis stänga ögonen, rynka näsan, lyfta överläppen.
5. När man undersöker den anatomiska strukturen hos artikulationsorganen noteras närvaron av anomalier i strukturen:
6. När man studerar tillståndet för ljuduttal, bestäms arten av kränkningen av uttalet av vokaler och konsonanter (frånvaro, ersättning för andra ljud; förvrängt, felaktigt uttal, nasalisering av muntliga ljud och icke-nasalisering av nasala ljud) i olika uttalsvillkor (isolerat; i stavelser öppen, stängd, med sammanflöde av konsonanter ; i ord - i början, i slutet, i mitten; i fraser).
7. I studien av andnings- och vokalfunktionen noteras typen av fysiologisk andning (övre klavikulär, diafragmatisk, buk, blandad), karakteristiken för tal ges; andning (baserat på resultaten av att uttala en fras som består av 3 - 4 ord (för barn 5 år), 4 - 6 ord (för barn 6 - 7 år) och röst (normal, överdrivet hög, överdrivet tyst, med en nästan - nasal, - döv, monoton).
8. När man undersöker tillståndet för talets prosodiska komponenter, noteras egenskaperna hos talhastigheten (normal, accelererad, saktad); rytm (normal, dysrytmi); paus (korrekt placering av pauser i talströmmen); intonation; (förmågan att använda huvudtyperna av intonation).
9. I studien av fonemiska funktioner noteras:
a) förmågan till fonemisk analys och syntes:
när du markerar en betonad vokal i början av ett ord: Anya, stork, Olya, getingar, morgon, smart, Ira, rimfrost;

när du extraherar ljud från ett ord:

ljud]: havskatt, vallmo, näsa, lie, anka, skål, träd, buss, spade;
ljud [w]: rök, boll, ben, dusch, bok, katt, bild, kudde, vass;
ljud [p]: cancer, hus, fjäder, glas, pyramid, bil, löv, yxa, tomat;
ljud [l]: trädgård, kofot, buller, tass, papper, paddel, skoter, nål, bord;
när man bestämmer det första, sista ljudet i ett ord: vallmo, hus, yxa, liljekonvalj, plan, finger;
när du bestämmer sekvensen och antalet ljud i ett ord: rök, vas, katt, varg;
när du komponerar ett ord från sekventiellt givna ljud: näsa; pöl; t, a, n, k, a;
b) hörsel-uttalsdifferentiering av ljud:
inte blandbar i uttalet: knopp–tunna; mygga–ben; burk–badhus; mus–Björn; skorpa–glida(baserat på kvasi-homonymer ord);
blandat i uttal: kräfta–lack; åskväder–ögon; acne–kol; soppa–tand; lie–get; Räv–ansikten; Lusha–pöl; bump-katt; en skål–Björn; flod–rädisa(baserat på bilder av kvasi-homonyma ord);
när du upprepar en serie stavelser: den där–ja, ba–mamma, ja–ha, vadd, nja–ta det–ha, fa–fy, mamma–ka, ba–på–ba, ka–ka–ha, på–nja–na, sa–den där–sa, för–per–Fru, ts–sa–tsa.
10. När du undersöker ordförrådets tillstånd:
a) för att studera tillståndet för ordboken över substantiv, föreslås:
namnge ämnesbilder efter lexikaliska ämnen (i enlighet med programkraven för undervisning och uppfostran av ett barn);
generalisering av bilder i ett ord;
namnet på hela föremålet och dess delar:
stol - ben, sits, rygg;
bil - hytt, strålkastare, hjul, kaross;
b) för att studera tillståndet för verbordboken föreslås:
namnge handlingar med bilder eller genom demonstration: fågel - flugor; en fisk - simmar; orm - kalla kårar; Hare - Hoppar; flygplan - flugor; en båt - flyter; hund - skäller, biter, sover, äter, dricker, leker, gnager;
namnge professionella handlingar (med namn på yrken): läkare - läker; lärare - lär; byggare - bygger; Laga mat - kockar; konstnär - ritar; musiker - pjäser; ballerina - dans; målare - färger;
c) för att studera tillståndet för ordboken över adjektiv föreslås:
färgnamn: röd, blå, gul, grön, brun, grå, blå, rosa, orange;

urval av definitioner för ordet: igelkott - taggig, rosen - ... ;

urval av antonymer (från 6 år):

stor - ... öppen - ...
bred - ... lägre - ...
Slutsatserna noterar: ordförrådets storlek, dess åldersanpassande, ordbyten av olika anledningar.
11. Vid studiet av tillståndet för talets grammatiska struktur och sammanhängande tal föreslås följande uppgifter.

Ändra substantiv med siffror:

bord - tabeller bok - ...
skalbagge - ... pall - ...

Ändra substantiv per skiftläge:

jag har penna) jag skriver (ritar)
Jag har inte ... jag pratar om ...

Använder genitiv plural:

Många saker?

Hus - hus Tröja - ...

nyckel - ... handtag - ...

Användning av prepositioner (enkla och komplexa) på materialet i bilder eller demonstration av handling.
Matcha adjektiv med substantiv (namngivningsfärger):
boll - Röd, Tröja - röd, himmel - röd.
Konkordans av substantiv med siffror två och fem:
svamp - två svampar–fem svampar
natt - ... - ...
Bildande av substantiv med diminutivsuffix:
nyckel - nyckel- hink - ...
anteckningsbok - ... ark - ...
Bildande av relativa adjektiv från substantiv:
glas glas - glas kartong låda - ...
gummiboll - ... läderväska - ...
Bildning av possessiva adjektiv (från 6 år):
farfars bok - farfars rävöron - ...
haresvans - ... rådjurshorn - ...
Bildandet av prefixerade verb:
flugor - flyger iväg, flyger iväg etc.
promenader -...
Återberätta historien, rita en berättelse baserad på en serie plotbilder.
I slutsatserna noteras närvaron och naturen av agrammatismer, en egenskap av utvecklingsnivån för sammanhängande tal ges.
Undersökning. När vi gör en undersökning av ljuduttal hos barn noterar vi inte bara frånvaron eller utbyte av ljud, utan också dess förvrängning, eventuell felaktighet i uttalet. När det inte går att fastställa exakt hur barnet uttalar ett ljud, men uttalet skiljer sig från det korrekta på gehör, noterar vi att ljudet inte uttalas tydligt. Ibland kan ett barn, som kallar bilder för ett givet ljud, inte uttala det korrekt i ordet. I det här fallet uppmanas barnet att uttala ljudet för att imitera. Till exempel, "En mygga flyger och ringer - s-s-s. Ring och du är som en mygga." Om ett barn, som imiterar en mygga, uttalar ljudet z korrekt, betyder det att ett isolerat uttal av ljudet är möjligt, även om barnet ännu inte har introducerat det i tal. I det här fallet är det bara nödvändigt att konsolidera detta ljud, d.v.s. gradvis införa det i ord, fraser, barnrim, etc. Om barnet ersätter ljudet med ett annat eller uttalar det förvrängt betyder det att det inte har det här ljudet ännu. I det här fallet måste du först kalla fram det korrekta ljudet och först sedan introducera det i tal.
När man undersöker barns tal ägnas uppmärksamhet åt tempot i deras tal, klarhet, korrekt uttal av ord, ljudlighet i rösten. Om det finns några brister ska de noteras.
Barn som ännu inte har format frasalt tal eller som ofta har felaktig konstruktion av meningar, kränkningar i samordningen av ord i kön, antal, kasus, i ledningen, undersöker vi med hjälp av plotbilder. Med deras hjälp förtydligas de misstag som uppstår i utformningen av frasen av barnet.
Genom att genomföra en individuell undersökning registreras alla barns svar i en anteckningsbok som anger datumet för undersökningen. Under undersökningen noteras närvaron av grova synliga defekter om de finns i strukturen av artikulationsapparaten (läppspalt, gomspalt, kort hypoglossal frenum, felaktig tandsättning, malocklusion), eftersom sådana barn behöver en ortodontist konsultation.
Sedan registreras tillståndet för ljuduttal i en anteckningsbok:
a) passera ljud ("koova", "yba");
b) ersättning ljud ("Kolova", "Lyba");
v) förvrängning ljud (det finns ljud, men det låter inte rätt);
G) blandning ljud (i ett fall används ljudet korrekt, i det andra ersätts det med: "Masha har en röd sarf").
Ordbokens tillstånd noteras också:
a) om ordboken är åldersanpassad;
b) om barnet uttalar ord korrekt eller förvränger dem (förkortar, hoppar över stavelser, låter; ordnar om stavelser, låter; namnger bara enskilda stavelser).
När vi kontrollerar tillståndet för frasalt tal, noterar vi:
a) som barnet säger - i fraser eller bara i ord;
b) konstruerar han frasen korrekt - överensstämmer medlemmarna i meningen i kön, antal, kasus, använder han prepositioner i sitt tal, etc.;
c) det sammanhängande talets tillstånd - kan barnet berätta om händelsen, komponera en berättelse utifrån bilden osv.
I vårt fortsatta arbete tar vi hänsyn till särdragen hos varje barns tal, och ständigt och ihärdigt, med hjälp av frontala, individuella lektioner, med hjälp av föräldrar, tar vi upp korrekt tal hos barn.
Slutsatser
1. Senior förskoleåldern är den ålder då barn seriöst förbereder sig för att lära sig läsa och skriva. Med tanke på problemet med barns skolberedskap fann vi att grunden för skolberedskap för närvarande förstås som barnets uppnående av en sådan utvecklingsnivå vid vilken det blir kapabelt att delta i systematisk skolundervisning. Kriterierna som ligger till grund för att fastställa barns beredskap för skolgång är bland annat intellektuell beredskap och personlig beredskap. Forskare noterar ett antal indikatorer på den psykologiska omognaden hos barn som går in i skolan: underutveckling av de fonetisk-fonemiska och lexikaliskt-grammatiska aspekterna av tal; brist på sammanhängande tal; underutveckling av finmotorik; otillräcklig bildning av rumsliga representationer; dåligt behärskande av operativa färdigheter; låg utvecklingsnivå av frivillig uppmärksamhet, minne och självkontroll.
2. Specificiteten hos nedsatt ljuduttal hos barn med FFN kännetecknas av förekomsten av defekter i uppfattningen och uttalet av fonem. Nyckelpunkten i korrigeringen av underutveckling av tal är fonemisk perception och ljudanalys. Huvuduppgifterna för logopedarbete med barn med FFN är: bildande av uttalsförmåga; utveckling av fonemisk perception, ljudanalys och syntesfärdigheter. Dessutom, hos barn med FFN avslöjas avvikelser i utvecklingen av icke-tal mentala funktioner, vilket beror på den systemiska karaktären av mental utveckling, en nära relation i utvecklingen av tal och icke-tal mentala processer. I synnerhet hos barn med FFN, i förskoleåldern, är de optisk-spatiala funktionerna otillräckligt utformade: visuell genesis, visuell analys och syntes, rumsliga representationer, hand-öga-koordination, etc.

2. FÖRBEREDELSEPROGRAM FÖR RÄTTELSE-UTVECKLING FÖR BARN MED FFN

2.1. Mål, mål, innehåll i kriminalvårds- och utvecklingsprogrammet

För att aktivera processen att förbereda barn med FFN för skolan har vi utvecklat ett kriminalvårds- och utvecklingsprogram för att skapa beredskap för läskunnighet.
Som vi fick reda på i det första kapitlet förutsätter skolberedskap en tillräcklig utvecklingsnivå av talets fonetisk-fonemiska och lexikaliskt-grammatiska aspekter; en tillräcklig nivå av bildande av sammanhängande tal, rumsliga representationer, utveckling av finmotorik; visuellt minne.
Specificiteten för nedsatt ljuduttal hos barn med FFN kännetecknas av förekomsten av defekter i uppfattningen och uttalet av fonem. De viktigaste riktningarna för logopedarbete för att korrigera defekten är: bildandet av uttalsfärdigheter; utveckling av fonemisk perception, ljudanalys och syntesfärdigheter; distinktion på gehör av fonem i eget och någon annans tal. Dessutom, hos barn med FFN avslöjas avvikelser i utvecklingen av icke-tal mentala funktioner, vilket beror på den systemiska karaktären av mental utveckling, en nära relation i utvecklingen av tal och icke-tal mentala processer. I synnerhet hos barn med FFN, i förskoleåldern, är de optisk-spatiala funktionerna otillräckligt utformade: visuell genesis, visuell analys och syntes, rumsliga representationer, hand-öga-koordination, etc.
Med tanke på dessa bestämmelser har vi identifierat följande uppgifter för kriminalvårds- och utvecklingsprogrammet:
förbättring av fonetiska och fonemiska processer;
läskunnighetsträning;
expansion av lexikaliska och grammatiska begrepp;
berikning av ordboken;
utvecklingen av sammanhängande tal;
utveckling av finmotorik och visuell-motorisk koordination;
bildandet av bokstavsgnosis;
utveckling av visuellt minne;
bildning av rumsuppfattning, rumsrepresentationer, visuell-spatial analys och syntes

Metodologisk underbyggnad av kriminalvårds- och utvecklingsprogrammet

Som de huvudsakliga metodologiska riktlinjerna använde vi manualerna från G.A. Kashe "Att förbereda barn med talstörningar för skolan" och T.B. Filicheva och G.V. Chirkina ”Barn med fonetisk och fonemisk underutveckling. Utbildning och träning "," Program för utbildning och fostran av barn med fonetisk och fonemisk underutveckling (senior grupp av dagis) ", R.I. Lalaeva "Logoterapiarbete i kriminalvårdsklasser."
Vid val av material för klasser måste N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova och T.B. Filicheva "Att övervinna förseningar i talutvecklingen hos förskolebarn", V.I. Seliverstova (red.) "Spel i logopedarbete med barn" m.fl.
Systemet för att lära barn det korrekta uttalet och element av läskunnighet ger tre på varandra följande perioder, som var och en har sina egna mål och mål. Alla barn, utan undantag, är närvarande vid frontalklasserna. Lektioner hålls under hela träningsperioden enligt ett specifikt system och en plan som är enhetlig för alla barn med sedvanlig individualisering. Materialet för frontallektioner väljs alltid så att det består av ljud som är korrekt uttalade av alla barn. Barn är beredda att delta i frontalklasser i individuella klasser och undergruppsklasser.

Första studieperioden

Den första studieperioden varar i två månader. Huvudfokus under denna tid är:
1) barns medvetna behärskning av de enklaste ljuden ur uttalssynpunkt och produktion av frånvarande ljud,
2) förberedelse för ljudstavelseanalys av ord.
Samtidigt blir barn bekanta med vissa bokstäver, behärskar vissa läs- och skrivfärdigheter.
Den visuella uppfattningen av den egna artikulationen, logopedens artikulation och talmotoriska analys fungerar som ett stöd för utvecklingen av den fonemiska hörseln under denna träningsperiod. När auditiv perception utvecklas, förlorar den visuella perceptionen av artikulation sin betydelse i slutet av den första inlärningsperioden.

1. Utveckling av ljuduttal, utbildning av uppmärksamhet på ljudsidan av talet

I processen att öva ljud lär sig barn först att skilja dem från ljud som är mest grovt motsatta (till exempel a - och - y); övergången till mer subtila differentiationer genomförs gradvis (o - y; k - x; l - iot, etc.). Varje korrekt uttalat ljud jämförs både utanför talet och i sammansättningen av stavelser och ord, inte bara med andra korrekt uttalade ljud (till exempel vid differentiering av k - x), utan också med de som läggs och utarbetas senare; så, ljudet s som håller på att fixas jämförs med ljuden z, w, sch.
En konstant jämförelse av ljud, tillsammans med utvecklingen av artikulationsapparatens motoriska färdigheter, ger en impuls till fullbordandet av fonembildningsprocessen, som försenades av en eller annan anledning. Alla utarbetade ljud ingår i stavelser, ord, meningar, texter, bestående av ljud korrekt uttalade av alla barn.
I det första steget av träningen, under timmarna av frontallektioner, studeras ljud i följande sekvens: y, a, u, p, n ', e, t, k, k', m, m ', l', o, x, x ', ( k - x), iot (l '- iot), s (s - i), s (ljudpar tas inom parentes, vars differentiering också utförs i specialklasser) . Beroende på de specifika bristerna i uttalet hos barn i en viss grupp, kan en logoped något ändra sekvensen för att studera ljud.
Barn i sex års ålder med fonemisk insufficiens upplever ofta inte längre artikulationssvårigheter när de uttalar många talljud. Dessa ljud inkluderar: a, o, y, e, u, s, m, m ', n, n', n, n ', t, k, k', x, x ', f, f', v , c ', l, iot, b, b', d, d, d '. Samtidigt kan det inte anses att processen för bildandet av dessa ljud är helt avslutad. Ofta uttalas många, och ibland alla dessa ljud av barn i talströmmen inte tillräckligt tydligt, de blandar sig med varandra (k - x; c - b; f - c; p - b, etc.) eller är substitut. för vissa inte ljud som förekom i tal (n ersätter b; t eller d - sibilant och väsande; l '- l och p, etc.). Uttalet av alla dessa ljud måste förtydligas. Vissa av de listade ljuden (oftast är dessa ljuden y, k, x, l ', iot, b, d, d) uttalas ibland felaktigt eller inte alls av vissa barn. I förhållande till sådana barn expanderar uppgiften: det är nödvändigt att korrigera deras felaktiga uttal av ljud innan klasser börjar konsolidera redan korrekt uttalade ljud i frontalklasser.
Den andra gruppen inkluderar ljud som ännu inte har bildats hos de flesta barn, och hos vissa barn har de bildats defekt. Dessa inkluderar p, p ', l, sibilanter och sibilanter, t' och d '. Visslande och väsande ljud är särskilt svåra att assimilera. Detta är en stor grupp, som inkluderar nio ljud: s, s ', z, z', c, w, zh, h, sch. Detta inkluderar även ljuden t och d '. I de flesta fall handlar frågan om formuleringen av alla dessa ljud, mer sällan - bara om artikulationens förfining och om differentiering.

2. Utveckling av frivillig uppmärksamhet och förbättring av auditivt minne

För att utveckla frivillig uppmärksamhet och förbättra det auditiva minnet tillhandahålls speciella övningar i träningssystemet, som kan delas in i två grupper. Den första gruppen av övningar involverar taluppfattning. Barn svarar med en gest, handling, presentation av bilder. Detta inkluderar att memorera ljudrader med ord, speciellt utvalda instruktioner och annat material. Dessa övningar är särskilt nödvändiga i början av inlärningen, när ett aktivt, korrekt uttalat ordförråd är mycket begränsat. Den andra gruppen av övningar involverar inte bara den korrekta uppfattningen av det föreslagna materialet, utan också dess reproduktion. Detta inkluderar upprepning av uppfattade stavelserader, rader av ord, meningar, memorering av olika material i samband med konsolideringen av det korrekta uttalet av ljud etc.

3. Analys av ordets ljudsammansättning

Den andra uppgiften, som löses under den första utbildningsperioden, är att förbereda barn för analys av ljudsammansättningen av ett ord. Under denna tid dras barnens uppmärksamhet till de individuella ljuden och ljuden i ordet. Gradvis, från förmågan att höra ett separat ljud i ett ord, förs barn till en komplett ljudanalys av de enklaste enstaviga orden.
Träningssystemet ger en viss överensstämmelse mellan de studerade ljuden och vissa former av analys.
Det finns fyra steg för att förbereda sig för ordanalys. I det första steget av träningen förtydligas artikulationen av ljuden y, a och. Samma ljud används för den enklaste analysformen - att markera det första vokalljudet från början av ett ord. Baserat på materialet av samma ljud får barn den första idén om att ljud kan ordnas i en viss sekvens. Barn uttalar dessa ljud, tydligt artikulerande, och bestämmer sedan deras antal och sekvens.
Det näst svåraste steget i förberedelsen är analysen och syntesen av omvända stavelser som ap, ut, ok (vid denna tid passerar ljuden t, n, m, k igenom). Samtidigt lär sig barn att skilja de första och sista konsonanterna från ord. Nästa steg av förberedelse för analys av ett ord är valet av betonade vokaler från positionen efter konsonanterna (hus, tank). Samtidigt passeras vokalerna o och s, de tidigare godkända upprepas. Efter dessa övningar behärskar barn lätt analysen och syntesen av en direkt stavelse som ma. Resultatet av den första träningsperioden är en komplett ljudanalys av ord som soppa.

4. Förberedelse för att lära sig läsa och skriva

Gradvis, samtidigt med förtydligandet av det korrekta uttalet av ljud och assimileringen av de angivna formerna av fonemisk analys, bekantar barn sig med bokstäverna y, a, u, p, m, t, k, o, s, s, lär sig att läsa och skriva omvända stavelser (som en), raka linjer (som mo, mi), ord som vallmo. Under denna tid behärskar barn gradvis termerna "ljud", "stavelse", "ord", "vokalljud", "konsonantljud", "hårt ljud", "mjukt ljud".
För att genomföra lektioner om undervisning i läs- och skrivning till en logoped måste du ha följande manualer. Först och främst måste du sy eller köpa biljettbokstäverna. Bokstäver, både gemener och versaler, rekommenderas att vara i tillräcklig mängd så att varje barn kan lägga till minst fem till sex ord eller en eller två meningar. Kassaapparater används i alla stadier av utbildningen. Kassorna fylls i bokstäver efter hand.
etc.................

Tsyganok I.Yu., lärare logoped
A.V. Solodovnik, lärare logoped
Kommunal förskola utbildningsinstitution "Dagis av kompenserande typ nr 156" Krasnodar.

För närvarande är problemet med ett barns beredskap för skolan det mest akuta. Det beror på att skolan nyligen har genomgått stora förändringar, nya utbildningar har införts och strukturen har förändrats. Det ställs allt högre krav på barn som går i första klass.

"Jag ska snart till skolan..." - brukar ungarna säga stolt. De vet, de känner att de växer, de förändras. Föräldrar följer noga deras tillväxt och utveckling, plågade av tvivel: "Är det dags eller inte att gå till skolan?" Vem kan svara på denna fråga? Psykologer, lärare eller kanske föräldrarna själva?

Men tyvärr lämnar föräldrars medvetenhet om denna fråga alltid mycket att önska. Anledningen till detta är den ständiga bristen på tid för föräldrar för att hitta användbar information som kan svara på deras frågor.

Det är därför det blev nödvändigt att utarbeta metodologiska rekommendationer, som i sitt innehåll återspeglar råden från olika specialister i frågan om barns beredskap för skolan.

Kan skolberedskap mätas?

Såklart ja. För närvarande har enkla, tillgängliga för användning i praktiken, tillräckligt informerade och tillförlitliga kriterier för ett barns beredskap för systematisk utbildning i skolan utvecklats.

Vi vill uppmärksamma er på följande: Att bedöma skolberedskapen utifrån graden av intellektuell utveckling är det vanligaste misstaget som föräldrar gör. Många tror att huvudvillkoret för skolberedskap är mängden kunskap som ett barn ska ha. Samtidigt känner inte föräldrarnas insatser till åtgärderna, och barnens möjligheter beaktas inte. Sådana föräldrar, utan att lära barnet att knyta skosnören, "stoppar" all slags information i honom, oavsett ålder. Föreställ dig ett sexårigt barn som känner till alla konstellationer i vår galax, men som inte vet vilken gata han bor på. En annan har memorerat en encyklopedisk ordbok nästan utantill, men är helt oförmögen att kommunicera med kamrater, är rädd för dem och kan inte koncentrera sig på den enklaste uppgiften ens i flera minuter.

Det finns fall när den höga intellektuella utvecklingen hos ett barn som ännu inte har fyllt sex år vilseleder både föräldrar och lärare: han blir antagen till skolan och sedan ... Mitt i läsåret: intresset för skolan försvinner, barn klagar av huvudvärk, trötthet , på det faktum att skolan är "svår". De slutar lära sig programmet genom att skriva, kommer inte ihåg hur många bokstäver som skrivs, skriver dåligt, långsamt, blir irriterade, börjar ibland gråta utan anledning. Och du måste övertyga föräldrarna under lång tid att deras barn behöver en sparsam regim (fler promenader, hårdnande procedurer, mer rörelse och att inte sitta framför TV:n) och det kommer att bli mycket bättre att tillbringa ett år hemma. Vi måste låta honom bli starkare, uppmärksamma utvecklingen av koordinering av handrörelser (modellering, ritning, broderi).

Och sådana fall bevisar att beredskapen för skolan inte bara bestäms av intelligensnivån. Det är inte bara mängden information och kunskap som barnet har, utan också deras kvalitet, graden av medvetenhet och idéernas tydlighet är viktiga.

Av särskild betydelse för den psykologiska beredskapen för skolan är förmågan eller förutsättningarna för att behärska vissa speciella kunskaper och färdigheter. Psykologer kallar dessa förutsättningar för "introduktionsfärdigheter".

Det är därför det är viktigare att inte lära barnet att läsa, utan att utveckla tal, förmågan att särskilja ljud, inte att lära sig att skriva, utan att skapa förutsättningar för utveckling av motoriska färdigheter, och särskilt handens rörelser. och fingrar. Jag vill också betona behovet av att utveckla förmågan att lyssna, förstå innebörden av det du läser, förmågan att återberätta, genomföra visuell jämförelse, det är inte kunskapsvolymen som är viktig, utan kvaliteten på tänkandet.

Man måste komma ihåg att om ditt barn ändå inte har nått beredskapsnivån när du går in i skolan, men är inskrivet på dagis, måste han organisera den så kallade sparande regimen i familjen. Först och främst är det tillrådligt för sådana barn att tillbringa andra halvan av dagen inte i skolan, på en längre dag, utan hemma, vilket gör att de kan lindra ytterligare psykologisk stress. De behöver två timmars sömn på eftermiddagen, bra näring och vid behov bedriva medicinska och rekreationsaktiviteter.

Att bedöma sina barn genom prismat av hälsa, beredskap att lära, föräldrar kan förstå vad som döljer sig bakom den så kallade lättja, ovilja att arbeta, distraktion, olydnad, och kommer att vidta exakt de åtgärder som kan hjälpa orsaken.

Är barnets närvaro obligatorisk vid anmälan till årskurs 1?

Ja. Detta är nödvändigt för både barnet och vuxna: föräldrar, lärare.

Vad är syftet med intervjun med den blivande förstaklassaren och hans föräldrar när de anmäler sig till skolan?

Att genomföra en intervju med barn tjänar till att bestämma träningsprogrammet som motsvarar barnets utvecklingsnivå, förmågor och hälsa (4-årig utbildning i en allmän skola, kriminalvårds- och utvecklingsutbildning, pedagogiska system för utvecklingsutbildning, etc.)

Huvudsyftet med intervjun med den blivande förstaklassaren och hans föräldrar vid antagning till skolan är:

Att avslöja nivån på förskolans förberedelse, utveckling och beredskap för systematisk utbildning i skolan;

Rekommendationer till föräldrar om att utarbeta en individuell plan för att förbereda ett barn för början av utbildning, korrigerande arbete, konsultationer med smala specialister erbjuds: en logoped, en psykolog, vid behov, med en neuropsykiater, undersökning av en medicinsk och pedagogisk kommission för att klargöra frågan om att välja typ av skola: allmän utbildning eller speciell (kriminalvård);

En tidig prognos om svårigheter och snabb hjälp från föräldrar, lärare, specialister är den uppgift som skolpersonalen står inför när de först möter en framtida förstaklassare.

Alternativa utbildningsformer finns nu tillgängliga och en hel rad möjligheter öppnar sig för föräldrar. Du kan skicka ett barn till skolan från 6 års ålder eller från 7 år, ta första året i skolan eller utifrån en förskoleinstitution, undervisa ett barn i en privat eller offentlig läroanstalt. Föräldrar kan lösa detta problem med hjälp av pedagoger, lärare och psykologer endast genom att bestämma graden av deras beredskap för skolan.

Hur går en introduktionsintervju till i skolan?

För närvarande, i många skolor, blir bruket att ta in barn i första klass på grundval av en intervju mer utbrett. Under ett muntligt samtal med ett barn får experter reda på hans förmåga att komponera en berättelse från en bild, svara på grundläggande frågor och lösa enkla problem.

De kontrollerar också färdigheterna för verbal räkning, analyserar barnets tal, det vill säga de ser hur väl han kan välja rätt ord, hur rikt hans ordförråd är, om han tydligt, sammanhängande och känslomässigt kan uttrycka en viss tanke.

Antagningsnämnden kontrollerar också barnets förmåga att förstå den fråga som ställs och besvara den i sak, utan att distraheras av sekundära punkter. Barnets fonemiska hörsel och konsekvensen i hans resonemang är också föremål för testning. När barn utför praktiska handlingar tittar de också på sin sensoriska utveckling, förmågan att planera sina handlingar. Tillsammans med den allmänna utvecklingen avslöjas också nivån av primärkunskaper hos barn i grundläggande skoldiscipliner: de kontrollerar barnens kunskaper om siffror och bokstäver, förmågan att läsa, räkna, använda penna, sax och andra föremål.

Det finns många olika metoder för att testa ditt barns skolberedskap. Men oavsett vilka metoder du använder för att förbereda dig, oavsett vilka rekommendationer du använder, och oavsett vilka screeningtester du utför i förväg för träning, bör du inte i något fall träna ditt barn innan intervjun, vilket tvingar honom att memorera färdiga svarar.

Att förbereda sig för skolan är en mödosam uppgift, och goda resultat är möjliga endast med systematiska och planerade studier. Därför, oavsett hur hårt du försöker träna barnet för en intervju i sista stund, kommer läraren eller psykologen definitivt att bestämma att barnet helt enkelt har memorerat färdiga svar på frågor.

Därför bör man komma ihåg att i en så komplex fråga som utbildning kan ingenting uppnås med en engångsansträngning. Följaktligen kan endast konstant systematiskt arbete ge höga resultat. Det är svårt att nämna specifika uppgifter och tester som kommer att vara på intervjun, eftersom de vanligtvis bestäms i enlighet med skolans eller klassens särdrag. Det finns trots allt särskolor med fördjupning i ämnen, skolor där vissa skolämnen inte börjar från årskurserna fem, sjunde etc. men från första studieåret bekantar sig barn med ett så komplext ämne som t.ex. ett främmande språk, eller studeras mer djupgående i matematik. Det finns också särskilda gymnastikklasser, till vilka villkoren för tillträde är strängare än i vanlig allmän utbildning.

Därför är det omöjligt att med säkerhet säga vilka tester som kommer att erbjudas ditt barn i den inledande intervjun. Grunden för eventuella uppdrag kommer dock att vara den arsenal av kunskaper, förmågor och färdigheter som ett förskolebarn måste behärska för att komma in i skolan och studera framgångsrikt i den.

Hur vet du om ditt barn är redo för skolan?

I början av skolgången borde barnet ha utvecklat:

* elementära matematiska representationer.

Han borde veta:

Sammansättning av de första tio talen (från separata enheter och från två mindre siffror);

Hur man får numret på de första tio genom att lägga till en till den föregående och subtrahera en från nästa i raden;

Nummer 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;

Tecken +, -, =,>,<;

Namn på den aktuella månaden, sekvens av veckodagar;

Han måste kunna:

Namnnummer i framåt- och bakåtordning;

Korrelera antalet och antalet föremål;

Skapa och lös problem i en åtgärd för addition och subtraktion;

Använd tecknen för aritmetiska operationer;

Mät längden på objekt med ett villkorligt mått;

Består av flera trianglar, fyrkanter av större storlek;

Dela en cirkel, fyrkantig i 2 och 4 delar;

Navigera på ett rutigt papper.

* Tal barn ska kunna:

Bygg komplexa meningar av olika typer;

Komponera berättelser utifrån en bild, serie bilder, små sagor;

Hitta ord med ett specifikt ljud;

Bestäm ljudets plats i ett ord;

Gör meningar med 3-4 ord;

Dela enkla meningar i ord;

Dela in ord i stavelser (delar);

Skilja mellan olika genrer av skönlitteratur: saga, berättelse, dikt;

Självständigt, uttrycksfullt, konsekvent förmedla innehållet i små litterära texter, dramatisera små verk.

* idéer om världen runt:

Att utseendemässigt kunna urskilja de växter som är vanliga i ett givet område;

Ha en uppfattning om säsongsbetonade naturfenomen;

Vet din hemadress, efternamn, förnamn, patronym för dina föräldrar.

Är det möjligt att bestämma ett barns psykologiska beredskap för skolan?

1. Sociopsykologisk beredskap för skolan:

Inlärningsmotivation (vill gå i skolan; förstår vikten och nödvändigheten av lärande; visar ett uttalat intresse för att få ny kunskap);

Förmåga att kommunicera med kamrater och vuxna (barnet kommer lätt i kontakt, är inte aggressivt, vet hur man hittar en väg ut ur problematiska kommunikationssituationer, erkänner vuxnas auktoritet);

Förmåga att acceptera en inlärningsuppgift (lyssna noga, vid behov, förtydliga uppgiften).

2. Utveckling av skolviktiga psykologiska funktioner:

Utveckling av små muskler i handen (handen är välutvecklad, barnet äger självsäkert en penna, sax);

Rumslig organisation, koordinering av rörelser (förmågan att korrekt bestämma över - under, framåt - bakåt, vänster - höger);

Koordination i ögonsystemet - hand (ett barn kan korrekt överföra den enklaste grafiska bilden till en anteckningsbok - ett mönster, en figur - visuellt uppfattad på avstånd (till exempel från böcker);

Utveckling av logiskt tänkande (förmågan att hitta likheter och skillnader mellan olika objekt vid jämförelse, förmågan att korrekt kombinera objekt i grupper enligt gemensamma väsentliga egenskaper);

Utveckling av frivillig uppmärksamhet (förmågan att hålla uppmärksamheten på det arbete som utförs i 15-20 minuter);

Utvecklingen av godtyckligt minne (förmågan att indirekt memorera: att associera det memorerade materialet med en specifik symbol / ord - bild eller ord - situation /).

Hur väljer du rätt skola för ditt barn?

När man skickar ett barn till skolan bör föräldrar förstå vad de vill få från den läroanstalt som de skickar sitt barn till. Vissa vill att barnet ska vara lärd, ha mycket kunskap. Andra, så att deras arvtagare har hög kompetens: han vet hur man studerar, arbetar med information, bedriver forskningsarbete. Ytterligare andra, som har ett barn med dålig hälsa, vill lära honom i skolan, där det tillsammans med utbildningsprogram också genomförs hälsoprogram.

Dessutom måste du tänka på följande. De säger att man inte måste välja en skola, utan en lärare. Detta är inte helt sant, även om läraren för barnet i grundskolan är kung och gud. Men den allmänna atmosfären i skolan är viktigare.

Inne i skolan behöver du se skicket på toaletterna och cafeterian. Om det finns annonser på montrarna som skrevs för ett halvår sedan så finns det helt klart inte allt i dessa väggar.

Du kan träffa regissören och titta på den allmänna kulturen och nivån av välvilja hos denna person. Du kan prova att gå längs korridorerna på skolor i ditt område (enligt min åsikt är det bättre för ett barn att studera i en grundskola inte långt hemifrån) och lyssna på om lärarna ropar på barnen där eller inte.

Det är också viktigt att barnet får möjlighet att uttrycka sig och få godkännande, om inte i studier, så i skapande, eller idrott osv. Människor runt omkring dig bör vara medvetna om detta. Då kommer inte barnet att ha ett mindervärdeskomplex. Och några föräldrar, som har köpt en stor chokladkaka och presenterat den för en städerska, lär sig av henne egenskaperna hos alla lärare.

Behöver du skicka ett barn till årskurs 1 från sex eller sju år?

Det är omöjligt att besvara denna fråga entydigt, eftersom det är nödvändigt att ta hänsyn till ett antal faktorer som bestämmer barnets beredskap för lärande. Det handlar om hur barnet utvecklas fysiskt, mentalt, mentalt och personligt, samt hur barnets hälsotillstånd är, och vilken ålder det behöver för att börja skolan beror på. Hela komplexet av faktorer som bestämmer nivån på ett barns utveckling är viktigt, där kraven på systematisk utbildning inte kommer att vara överdrivna och inte kommer att leda till en kränkning av hans hälsa.

Låt oss komma ihåg att barn som inte är förberedda för systematisk utbildning upplever en svårare och längre period av anpassning (anpassning) till skolan, de har olika inlärningssvårigheter mycket oftare, bland dem finns det mycket fler misslyckade människor, och inte bara i första klass.

Enligt de sanitära och epidemiologiska reglerna SanPin 2.42.1178-02 "Hygieniska krav för inlärningsförhållanden i utbildningsinstitutioner" antas barn i det sjunde eller åttonde levnadsåret till de första klasserna i skolor efter föräldrarnas gottfinnande på grundval av av slutsatsen av den psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen (konsultation) om barnets beredskap för inlärning.

En förutsättning för tillträde till skolan för barn i sjunde levnadsåret är att de fyller minst sex och ett halvt år senast den 1 september. Utbildning för barn under sex och ett halvt år i början av läsåret genomförs på en dagis.

Hur kan du hjälpa ditt barn att lättare anpassa sig i skolan?

Väck ditt barn lugnt. När han vaknar bör han se ditt leende. Ha inte bråttom på morgonen och ryck inte över bagateller. Du behöver inte förebrå honom för hans misstag, även om du varnade honom igår.

Säg inte i något fall adjö, varning: "Titta, spela inte!", "Bete dig!", "Så att det inte finns några dåliga betyg idag!" etc. Önska ditt barn lycka till, pigga upp honom, hitta några vänliga ord - han har en svår dag framför sig.

Efter att ha lyssnat på lärarens anmärkning, skynda dig inte att ordna en smäll, försök att hålla din konversation med läraren utan barnet. Förresten, det är alltid inte överflödigt att lyssna på båda sidor och inte skynda sig att dra slutsatser.

Efter skolan, skynda dig inte att sätta ditt barn i arbete på lektionerna, du behöver 2-3 timmars vila, helst sömn. Den bästa tiden att förbereda dina läxor är från 15.00 till 17.00.

Tvinga inte läxor att göras på en gång. Efter 15-20 minuters träning krävs 10-15 minuters "byte" - gärna mobilt.

Under förberedelserna av lektionerna, sitt inte "över ditt hjärta", ge barnet möjlighet att arbeta på egen hand, men om du behöver din hjälp, ha tålamod. Vänd dig lugnt till honom: "Oroa dig inte, allt kommer att ordna sig, låt oss ta reda på det tillsammans. Jag kommer hjälpa". Beröm, även om något inte fungerar, är nödvändigt.

När du kommunicerar med ditt barn, försök att undvika tillstånd: "Om du gör det, då ..." Ibland blir tillstånd omöjliga utan barnets förskyllan, och du kan hamna i en svår situation.

Kom ihåg att under läsåret finns det kritiska perioder då det är svårare att studera och tröttheten sätter in snabbare, prestationsförmågan minskar. Detta är de första 4-6 veckorna efter lektionsstart, slutet av läsåret eller första veckan efter vinterlovet. Under dessa perioder bör du vara särskilt uppmärksam på barnets tillstånd.

Ignorera inte barnets klagomål om huvudvärk, trötthet och ohälsa. Oftast är dessa objektiva indikatorer på inlärningssvårigheter.

Tänk på att även äldre barn är mycket förtjusta i godnattsagor, sånger och andra tecken på tillgivenhet. Allt detta lugnar dem och hjälper till att lindra spänningar och sova lugnt. Försök att inte tänka på problem innan du går och lägger dig, inte diskutera morgondagens prov.

Hur organiserar man en förstaklassares arbetsplats korrekt?

1... Landning– Barn ska sitta upprätt utan att röra bordet med bröstet.

Benen på hela fötterna är på golvet eller på ett stativ, huvudet är lätt lutat åt vänster (till höger för de som är vänsterhänta.

2.Blyertsposition- pennan hålls med tre fingrar: tumme, pekfinger och mellersta, och ringen och lillfingrarna är böjda mot handflatan. Håll fingrarna från staven på ett avstånd av 1-1,5 cm.

3.Anteckningsbokens position- lägg anteckningsboken så att början av raden på sidan där arbetet pågår, axeln kommer till mitten av bröstet, avståndet från anteckningsboken till ögonen ska vara minst 33 cm

4.Handposition vid skrivning- skribentens händer ska ligga på bordet så att högerhands armbåge sticker ut något utanför bordets kant och höger hand rör sig fritt längs linjen, och vänster hand ligger på bordet och håller arbetsbladet från Nedan.

5. Bra belysning av arbetsplatsen... - lampan ska sitta på barnets vänstra sida (för högerhänta).

6. Skrivbord- först och främst beaktas barnets tillväxt. Om skrivbordet och stolen motsvarar elevens höjd är det mycket lättare för barnet att arbeta, han behåller sin arbetsförmåga och aktivitet längre. Använd den rätta vinkelregeln för att avgöra om höjden på bordet och stolen är lämplig för elevens längd. Det är känt att när en person sitter rätt kan en person se två räta vinklar. Den första bildas i knäet av skenbenet och låret på benen, och den andra - i armbågen av axeln och underarmen, om händerna är på bordsytan.

Hur gör man en fonemisk analys av ett ord?

Den moderna skolan kräver av barn som går i 1:a klass, förmåga att agera mentalt, att analysera och generalisera. Korrekt förberedelse för att lära sig ett språk realiseras på nivån av ljudanalys av ett ord.

Ljudanalys är:

Bestämma ordningen för ljud i ett ord

Isolering av individuella ljud

Utmärker ljud genom deras kvalitetsegenskaper.

Vi erbjuder dig ett referensmaterial om ljudbokstavsanalys av ett ord.

RÖSTTECKN

2. När man uttalar vokaler stöter inte luften som lämnar munnen på hinder.

3. Lika många vokaler i ett ord, lika många stavelser i ett ord.

4. Markerad med rött.

5. Mjuka upp konsonanten: I, E, Yu, I.

TEKEN PÅ KONSISTENT LJUD

1. Talas högljutt.

2. När man uttalar konsonanter möter luften som lämnar munnen ett hinder i form av en tunga, tänder, läppar.

3. Konsonantljudet kan vara hårt eller mjukt.

4. En hård konsonant anges i BLÅTT, mjuk i GRÖNT.

5. Alltid fast: W W Z

6.Alltid mjuk: CH Y Shch.

KONSISTENT BREV KOMMER ALLTID

Hård (blå) Mjuk (grön)

Om efter konsonanten finns -om efter konsonanten finns det

A O U Y E Y E I YU

Om enl. står i slutet av ordet -om efter enl. värt b

Alltid hård: W Z Z - alltid mjuk: W Y S

SCHEMA FÖR ANALYS AV LJUDBREV

Audit uttala ordet (POWER)

Vad är det första ljudet i ett ord?

Vilken färg anges?

Markera det med en grön prick på ett papper.

Vad är det andra ljudet, markera det med en röd prick.

Vilket är det tredje, markera det med blått.

Vilket är det fjärde, markera det med rött.

Hur många konsonanter finns det i ett ord? Namnge dem.

Hur många vokaler finns det i ett ord? Namnge det.

Hur många ljud finns det i ett ord?

Läsning: skada eller nytta ...

Att lära ett barn att läsa är en av de viktigaste förutsättningarna för en framgångsrik tidig barndomsutveckling av ett barn. Föräldrar ställer ofta frågor till lärare om när det är dags för ett barn att läsa, hur man lär honom att läsa. Vid vilken ålder ska du lära ditt barn att läsa? Hur lång tid tar det för ett barn att bemästra läsning? Behöver jag lära mitt barn att namnge bokstäver? Vilken metod för att lära ett barn att läsa är mer effektiv? Låt oss försöka förstå dessa frågor.

Anhängare av de flesta av de befintliga metoderna för att lära barn att läsa garanterar hundraprocentigt resultat. Men ingen av dem analyserar fall av inte särskilt framgångsrik undervisning av barn. Det vore dumt att förneka de positiva aspekterna av olika undervisningsmetoder. Vissa barn kan dock inte lära sig läsa förrän vid 7-8 års ålder, eller så gör de specifika misstag när de läser (dyslexi).

Vad kan vara ett hinder för att lära ett barn att läsa?

Läsning per bokstav. Föräldrar som inte vet hur man lär sig att läsa korrekt lär barnet bokstäverna: "A - Be - Ve - Ge - De ...". Under inlärningsprocessen kommer barnet ihåg namnen på bokstäverna. Men när föräldrarna börjar lära barnet att sätta ord på bokstäver låter det enkla ordet "mamma" som "ME-A-ME-A" och barnet förstår inte vilket ord han läste. Ordet läsa låter inte som det som barnet är van vid att höra. Att lära sig läsa blir till propp. Både föräldrar och barn känner sig frustrerade över sådan träning.

Mekanisk läsning. Ofta, i processen att lära sig läsa, visar eller förklarar föräldrar inte för barnet bilder eller föremål, vars namn han just har läst. Därför kan barnet inte förklara det lästa ordet eller frasen.

Individuella egenskaper hos barnets utveckling. Läsning är en komplex process som beror på det gemensamma arbetet i flera delar av hjärnbarken. Underutveckling eller skada på någon av hjärnans delar kan leda till att läsförmågan kommer att dyka upp hos barnet mycket senare eller kommer att försämras, upp till fullständig omöjlighet att bemästra läsning (alexia). En av huvuduppgifterna i läsningsprocessen utförs av de occipital- och occipital-parietalområdena i cortex, som är ansvariga för visuell perception. Dessa zoner mognar senare än andra delar av hjärnbarken. Om utvecklingen av dessa områden i hjärnan släpar efter, måste du använda andra perceptionssystem (taktil känslighet, allmänna rörelser) för att framgångsrikt lära barnet att läsa. Till exempel bad Maria Montessori barn att memorera konturerna av "grova" bokstäver klippta från sandpapper, "skriva" dem med ett finger.

Utvecklingsproblem. Ett barn med utvecklingsstörning och nedsatt synskärpa är mindre benägna att lära sig läsa tidigt än sin friska jämnåriga. Det är dock läsning som kan hjälpa ett barn med utvecklingsproblem. Tidig undervisning av ett barn att läsa främjar utvecklingen av tal hos icke-talande barn, såväl som hos barn med hörselnedsättningar och kommunikationsproblem. Det finns fall då barn med autismsyndrom i tidigt barndom lärde sig att läsa 20–30 nya ord varje dag tack vare deras fenomenala visuella minne.

Säkert! Det finns ingen metod för att lära ut läsning som är lika effektiv för alla barn. Det betyder inte att du måste rusa från en läsundervisningsmetod till en annan. Det finns många sätt att lära ditt barn att läsa. Du kanske kan utveckla en personlig läsläroplan för ditt barn.

Hur lång tid tar läxor med ett barn?

Varaktigheten av dagliga hemlektioner för utveckling av kognitiva förmågor hos förstaklassare (på individuell rekommendation av läraren) bör inte överstiga 30 minuter. Kom ihåg att för ett 6-7 år gammalt barn är lek det huvudsakliga sättet att lära sig om världen omkring honom. Därför är det nödvändigt att ta med spelelement i klasserna.

Vilka aktiviteter är bra för ditt barn när han förbereder sig för skolan?

1. Utveckling av små muskler i armen:

Arbeta med konstruktörer av olika slag;

Arbeta med sax, plasticine;

Rita i album (pennor, färger).

2. Utveckling av kognitiva förmågor (utveckling av minne, uppmärksamhet, perception, tänkande).

INLEDNING ………………………………………………………………………… 3

AVSNITT I. PSYKOLOGISKA OCH PEDAGOGISKA BASER FÖR TALTRÄNING AV ETT BARN FÖR SKOLAN ...................... 6

1.1. Drag av talutveckling hos äldre förskolebarn ………………………………………………………………………………… 6

1.2. Egenskaper för medel, metoder och tekniker för utveckling av tal hos äldre förskolebarn ................................... ...... 14

1.3. Kärnan i talförberedelse för barn för skolan ……………………… ..24

Slutsatser om det första avsnittet ………………………………………………… ..36

AVSNITT II. EXPERIMENTELL VERIFIERING AV METODER FÖR TALFÖRBEREDELSE AV BARN FÖR SKOLAN ………………………………… 38

2.1. Kriterier och indikatorer för att identifiera nivån på barns talberedskap för skolan ……………………………………………………………………………… .38

2.2. Metod för talförberedelse av barn för skolan ………………………… ... 51

2.3. Jämförande analys av resultaten av experimentellt arbete ... 69

Slutsatser om det andra avsnittet

SLUTSATSER ……………………………………………………………………… 81

LISTA ÖVER ANVÄNDA KÄLLOR ………………… 85

BILAGOR ……………………………………………………………… .93

Introduktion

Vid historiens vändpunkter skärps folkets självkännedom, intresset för deras ursprung, rötter, kultur, allt som kännetecknar deras originalitet ökar. Barndomen är den tid då en genuin, uppriktig fördjupning i ursprunget till den nationella kulturen är möjlig. Människorna åtföljs noggrant med poetiska ord varje skede av ett barns liv, alla aspekter av hans utveckling. Detta är ett helt system av traditionella regler, principer, med hjälp av vilka ett barn föds upp i en familj. Kärnan i detta system var och förblir det muntliga folkordet, som gått i arv från århundrade till århundrade, från familj till familj.

En förskola läroanstalt är den första och mest ansvarsfulla länken i det allmänna systemet för folkbildning. Att behärska modersmålet är ett av de viktigaste förvärven för ett barn i förskolebarndomen. Det är förskolebarndomen som är särskilt känslig för tillägnandet av tal. Därför betraktas processen för talutveckling i modern förskoleutbildning som en allmän grund för uppfostran och undervisning av barn.

Programmet "I am at the svitі" i Ukraina definierar huvuduppgiften för förskoleundervisning - inte så mycket att utrusta barnet med ett system av branschkunskap, utan vetenskapen om livet. Samhället behöver livskraftiga, oberoende, praktiskt taget skickliga, kreativa människor med en utvecklad känsla av ansvar, värdighet, samvete, därför är prioriteringen individens värde, moraliska och sociala utveckling från de första åren av hennes liv.

Att bemästra modersmålet är ett av de viktigaste förvärven av ett barn i förskolebarndomen, vilket bestämmer den särskilda relevansen för det valda ämnet. Det är förskolebarndomen som är särskilt känslig för tillägnandet av tal. Därför betraktas processen för talutveckling i modern förskoleutbildning som en allmän grund för uppfostran och undervisning av barn.

Det aktuella ämnets relevans beror på att det idag finns många olika metoder och pedagogiska skolor, både fortlöpande traditioner och baserade på ny undervisningsteknologi. Därför är det nödvändigt att studera funktionerna i bildandet av ordförråd och dess förhållande till uppfostran av ett barn i det nuvarande utvecklingsstadiet av samhället. Systemet med klasser för utveckling av tal är ett av huvudelementen i den allmänna språkliga och moraliska och estetiska utbildningen av förskolebarn.

Allmänna teoretiska frågor om utvecklingen av tal hos förskolebarn avslöjas i verk av L. Vygotsky, A. Gvozdev, D. Elkonin.

Studien baserades på teorin om utvecklingen av barns tal: M. Alekseeva, M. Bogush, A. Borodich, N. Gavrish, G. Lyublinskaya, T. Ponimanskaya, S. Rusova, N. Rybnikov, F. Sokhin, E. Tikheeva, A. Usova, K. Ushinsky, K. Chukovsky, V. Yashina; psykologisk och pedagogisk forskning om talutveckling hos förskolebarn: L. Vygotsky, S. Ilyinsky, S. Rubinstein, V. Stern, D. Elkonin.

Trots studien av ämnet, tillgången till arbete med talförberedelse för barn för skolan, har lärare ett behov av att utveckla en metodik för utveckling av tal för förskolebarn i komplexa och specialklasser, eftersom villkoren för uppfostran och utbildning är förändras på grund av förändringar i program, lagar, vår tids objektiva verklighet. Denna process bör äga rum inte bara i särskilt organiserade klasser, utan också i det dagliga livet på en förskoleutbildning. För att lösa detta problem är det viktigt att förskollärare är intresserade, och barn är aktiva ämnen i denna process (visa intresse, oberoende för att få kunskap).

I det nuvarande skedet blir det nödvändigt att undersöka och introducera sådana metoder för att utveckla tal hos förskolebarn som skulle motsvara det objektiva behovet av att förbereda ett barn för ett självständigt liv. Därför är ämnet för vår forskning "Talförberedelse av barn för skolan i nuvarande skede" ägnat åt det akuta problemet med modern pedagogik.

Syftet med studien: teoretiskt underbyggande och experimentell verifiering av metodiken för talförberedelse av barn för skolan i nuvarande skede.

Forskningsmål:

1. Att avslöja särdragen med talutveckling hos äldre förskolebarn.

2. Beskriv medel, metoder och tekniker för utveckling av tal hos äldre förskolebarn.

3. Att identifiera kriterieindikatorer för nivån på barns talberedskap för skolan.

4. Teoretiskt underbygga och experimentellt pröva metodiken för talförberedelse av barn för skolan i en förskoleinstitution.

Studieobjekt: talförberedelse av barn för skolan.

Studieämne: metod för talförberedelse av barn för skolan.

Forskningsmetoder: teoretisk: analys av pedagogisk litteratur; imperialistisk: observation, studie av reserverna för pedagogisk verksamhet, pedagogiskt experiment.