Anna Fedonova
Arbetsprogram i första juniorgruppen
FÖRKLARANDE ANTECKNING
1. Introduktion
Verklig arbetsprogram utvecklat med utgångspunkt i en föredömlig allmän allmän utbildning program Förskoleutbildning "Födelse till skolan" redigerad av N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, pedagogisk förskoleprogram, med hänsyn till den regionala komponenten, i enlighet med de federala statliga kraven för strukturen för den huvudsakliga allmänna utbildningen program förskoleundervisning för barn junior förskoleåldern.
De ledande målen är att skapa gynnsamma förutsättningar för ett fullvärdigt liv för ett barn i förskolebarndomen; bildandet av grunderna för individens grundläggande kultur; omfattande utveckling av mentala och fysiologiska egenskaper i enlighet med ålder och individuella egenskaper; förbereda barnet för livet i det moderna samhället. Dessa mål förverkligas i processen att bemästra utbildningsområden av barn. "Hälsa", "Idrott", "Säkerhet", "Socialisering", "Arbete", "Kunskap", "Kommunikation", , "Konstnärlig kreativitet", "Musik". Utvecklingen av utbildningsområden är inriktad på den mångsidiga utvecklingen av förskolebarn, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper inom huvudområdena - fysiskt, socialt och personligt, kognitivt tal och konstnärliga och estetiska Uppgifter för de psykologiska och pedagogiska arbete om bildandet av fysiska, intellektuella och personliga egenskaper hos barn löses på ett integrerat sätt, under behärskning av alla utbildningsområden, tillsammans med uppgifter som återspeglar specifikationerna för varje utbildningsområde, med obligatoriskt psykologiskt stöd genom olika typer av barnaktiviteter .
För att nå mål Program är av största vikt:
Att ta hand om varje barns hälsa, känslomässiga välbefinnande och övergripande utveckling i rätt tid;
Skapande i grupper atmosfär av en human och välvillig attityd gentemot alla elever, vilket gör att de kan växa upp sällskapliga, vänliga, nyfikna, proaktiva, strävande efter självständighet och kreativitet;
Maximal användning av olika typer av barnaktiviteter; deras integration för att öka effektiviteten i utbildningsprocessen;
Kreativitet (kreativ organisation) utbildningsprocessen;
Variabiliteten i användningen av utbildningsmaterial, vilket gör det möjligt att utveckla kreativitet i enlighet med varje barns intressen och böjelser;
Respekt för resultaten av barns kreativitet;
Säkerställa utvecklingen av barnet under utbildning och träning;
Samordning av tillvägagångssätt för uppfostran av barn under villkoren för förskoleutbildningsinstitutioner och familjer. Att säkerställa familjens deltagande i livet grupper dagis och förskola i övrigt.
Lösningen som anges i program mål och mål för utbildning är möjlig endast med riktat inflytande från läraren på barnet med först dagar av sin vistelse på en förskoleläroanstalt. Nivån av allmän utveckling som barnet kommer att uppnå och graden av moraliska egenskaper som förvärvats av honom beror på den pedagogiska skickligheten hos varje lärare, hans kultur, kärlek till barn. Genom att ta hand om barnens hälsa och omfattande uppfostran bör lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner, tillsammans med familjen, sträva efter att göra varje barns barndom lycklig.
V arbeta med yngre barn förskoleåldern används främst vilt, tomt och integrerade former av pedagogisk verksamhet. Lärande sker indirekt, i processen med aktiviteter som är spännande för barn.
1.1 Åldersegenskaper hos barn 2-3 år
Under det tredje levnadsåret blir barn mer självständiga. Verklig verksamhet fortsätter att utvecklas, situationsanpassad affärskommunikation mellan ett barn och en vuxen; perception, tal, initiala former av frivilligt beteende, spel, visuellt effektivt tänkande förbättras.
Utvecklingen av objektiv verksamhet är förknippad med assimileringen av kulturella handlingssätt med olika föremål. Korrelativa och instrumentella handlingar utvecklas.
Förmågan att utföra instrumentella handlingar utvecklar godtycke, omvandlar naturliga former av aktivitet till kulturella baserade på den modell som föreslagits av vuxna, som inte bara fungerar som ett objekt för imitation, utan också en modell som reglerar barnets egen aktivitet.
Under gemensamma objektiva aktiviteter med vuxna fortsätter förståelsen av tal att utvecklas. Ordet skiljs från situationen och får en självständig betydelse. Barn fortsätter att bemästra namnen på de omgivande föremålen, lär sig att uppfylla enkla verbala önskemål från vuxna inom den synliga visuella situationen.
Antalet förstådda ord ökar markant. Regleringen av beteendet förbättras som ett resultat av vuxnas tilltal till barnet, som börjar förstå inte bara instruktionerna utan också vuxnas berättelse.
Aktivt tal hos barn utvecklas intensivt. Vid tre års ålder behärskar de de grundläggande grammatiska strukturerna, försöker bygga enkla meningar och använder nästan alla delar av tal i ett samtal med en vuxen. Den aktiva ordboken når cirka 1000-1500 ord.
I slutet av det tredje levnadsåret blir talet ett kommunikationsmedel mellan barnet och jämnåriga. I denna ålder utvecklar barn nya typer verksamhet: spel, teckning, konstruktion.
Spelet är processuellt till sin natur, huvudsaken i det är de handlingar som utförs med spelobjekt som ligger nära verkligheten.
I mitten av det tredje levnadsåret dyker det upp handlingar med ersättningsobjekt.
Uppkomsten av faktisk visuell aktivitet beror på det faktum att barnet redan kan formulera avsikten att avbilda ett objekt. Typiskt är bilden av en person i formen "bläckfisk"- en cirkel och linjer som sträcker sig från den.
Under det tredje levnadsåret förbättras visuella och auditiva orienteringar, vilket gör det möjligt för barn att exakt utföra en serie av uppgifter: gör ett val av 2-3 föremål i form, storlek och färg; särskilja melodier; sjunga.
Förbättrad hörseluppfattning, särskilt fonemisk hörsel. Vid tre års ålder uppfattar barn alla ljud från sitt modersmål, men uttalar dem med stor förvrängning.
Huvudformen av tänkande blir visuellt effektiv. Dess egenhet ligger i det faktum att de problemsituationer som uppstår i ett barns liv löses genom verklig handling med föremål.
Barn i denna ålder kännetecknas av omedvetenhet om motiv, impulsivitet och beroende av känslor och önskningar av situationen. Barn smittas lätt av det känslomässiga tillståndet hos sina kamrater. Men under denna period börjar också godtycklighet i beteende ta form. Det beror på utvecklingen av instrumentella handlingar och tal. Barn utvecklar känslor av stolthet och skam, element av självkännedom förknippade med identifikation med namn och kön börjar bildas. Tidig ålder slutar med en kris på tre år. Barnet är medvetet om sig själv som en separat person, olik den vuxne. En bild av jag formas i honom.En kris åtföljs ofta av ett antal negativa manifestationer: negativism, envishet, försämrad kommunikation med vuxna etc. Krisen kan vara från flera månader till två år.
1.2 Organisation av ordningen för vistelse för barn i en utbildningsinstitution
På dagis flexibelt schema utvecklat, med hänsyn till barns åldersrelaterade psykofysiologiska förmågor, deras intressen och behov, vilket säkerställer förhållandet mellan de planerade aktiviteterna och det dagliga livet för barn på dagis. Dessutom beaktas klimatförhållandena (under året ändras den dagliga rutinen två gånger). Till skillnad från vinterperioden ökar sommarens rekreationsperiod den tid barn spenderar på promenad. Promenad anordnas två gånger om året dag: v först halva dagen - före lunch och under andra halvan - efter dagsömn eller innan barnen går hem. Vid lufttemperatur under -15°C och vindhastighet över 7 m/s, varaktigheten promenader krymper. Promenad inte utförs vid lufttemperaturer under -20°C och vindhastigheter över 15 m/s. Under promenader barn leker och tränar. Utomhusspel hålls i slutet promenader innan barnen lämnas tillbaka till förskolan. Dagsömn är 2,5 timmar. Självständig aktivitet av barn (spel, förberedelser för klasser, personlig hygien, etc.) upptar minst 3-4 timmar om dagen. Den dagliga rutinen anger den totala varaktigheten av organiserade utbildningsaktiviteter, inklusive pauser mellan dess olika typer. Läraren doserar självständigt volymen av utbildningsbelastningen, utan att överskrida den maximalt tillåtna belastningen enligt sanitära och epidemiologiska regler och standarder. För en effektiv lösning program uppgifter mycket önskvärd daglig läsning. För barn 2-3 år rekommenderas lästiden med diskussion om det lästa upp till 5-10 minuter.
Ungefärlig daglig rutin första juniorgruppen
Mottagande av barn, fristående aktiviteter 7.30-8.10
Förberedelse för frukost, frukost 8.10-8.30
Självständig aktivitet 8.30-9.00
(på undergrupper) 9.00-9.10-9.20
Förbereder för promenad 9.20-9.40
Promenad 9.40-11.20
Återvända från promenader, självständig aktivitet, förberedelse för middag 11.20-11.45
Lunch 11.45-12.30
Förberedelse för sömn, dagssömn 12.30-15.00
Gradvis uppgång, självständig verksamhet 15.00-15.15
Eftermiddagssnack 15.15-15.30
Fristående verksamhet 15.30-15.45
Organiserad utbildningsverksamhet (på undergrupper) 15.45-15.55-16.05
Förbereder för promenad 16.05-16.20
Promenad, självständig verksamhet, lämnar barn hem 16.20-17.30
Den dagliga rutinen anger den totala varaktigheten av organiserade utbildningsaktiviteter, inklusive pauser mellan dess olika typer. Läraren doserar självständigt volymen av utbildningsbelastningen, utan att överskrida den maximalt tillåtna belastningen enligt sanitära och epidemiologiska regler och standarder.
1.3 Förteckning över huvudtyper av organiserad utbildningsverksamhet
Enligt nuvarande SanPiN för småbarn från 1,5 till 3 år planeras inte mer än 10 lektioner per vecka under högst 8-10 minuter (SapPiN 2.4.1.1249-03).
Utbildningsområden Klasser Antal lektioner per vecka Antal lektioner per år
Fysisk utveckling
Fysisk kultur och fysisk hälsa 3 87
Kognitiv - talutveckling
Kognition Bildning av en holistisk bild av världen -
Utveckling av elementära matematiska begrepp -
Konstruktion 1 29
Kommunikation Utveckling av tal 1 29
Läsa skönlitteratur Introduktion till skönlitteratur 1 29
Konstnärlig och estetisk utveckling
konstnärlig
kreativitet Ritning 1 29
Ansökan -
Musik musikal 2 58
TOTAL: 10 290
(ARBETSPROGRAM)
efter utbildningsområde "Hälsa"
v första juniorgruppen"Stjärna"
Utvecklad av pedagog:
Fedonova A.D.
Med. Aleksandrovskoe
Förklarande anteckning
Bevarande och förstärkning av barns fysiska och psykiska hälsa;
Utbildning av kulturhygieniska färdigheter;
Bildande av initiala idéer om en hälsosam livsstil.
Bevarande och förstärkning av barns fysiska och psykiska hälsa
faktorer: luft, sol, vatten. Uppmuntra barn att bära lätta kläder inomhus. Säkerställ varaktigheten av deras vistelse i luften i enlighet med dagens regim.
Utbildning av kulturella och hygieniska färdigheter
Fortsätt att lära barn under uppsikt av en vuxen, och tvätta sedan sina egna händer när de blir smutsiga och innan du äter, torka ansiktet och händerna med en personlig handduk.
Att med hjälp av en vuxen forma förmågan att sätta ordning på sig själv. Utveckla vanan att använda enskilda föremål (näsduk, servett, handduk, kam, potta).
När du äter, lär barnen hur man håller en sked på rätt sätt.
; vik de borttagna kläderna snyggt i en viss ordning; bära kläder och skor på rätt sätt.
Bildande av initiala idéer om en hälsosam livsstil
Att bilda idéer om varje organs betydelse för ett normalt liv mänsklig: ögon - titta, öron - hör, näsa - sniffa, tunga - prova (bestämma) att smaka, penna-gripa, hålla, röra; ben - stå, hoppa, springa, gå; huvud-tänk, kom ihåg; bål - böj och vänd i olika riktningar.
Månad Bevarande och stärkande av fysisk och psykisk hälsa
Utbildning av kulturella och hygieniska färdigheter Bildande av idéer om en hälsosam livsstil
september
morgonövningar
Utomhus spel.
Fysiska minuter.
Fingergymnastik.
Artikulationsgymnastik
Andningsövningar
Under året, under ledning av medicinsk personal, med hänsyn till barns hälsa och lokala förhållanden, utför en uppsättning härdningsprocedurer med naturliga faktorer: luft, sol, vatten.
Uppmuntra barn att bära lätta kläder inomhus.
Säkerställ varaktigheten av deras vistelse i luften i enlighet med dagens regim.
När du utför tempereringsaktiviteter, utför ett differentierat förhållningssätt till barn, med hänsyn till deras hälsotillstånd.
Särskilda härdningsförfaranden bör utföras efter beslut av förvaltningen och sjukvårdspersonalen på förskoleinstitutionen, med hänsyn till föräldrarnas önskemål.
Upprepning av det förflutna
Fortsätt att lära barn under uppsikt av en vuxen, och tvätta sedan sina egna händer när de blir smutsiga och innan du äter, torka ansiktet och händerna med en personlig handduk. Att bilda idéer om varje organs betydelse för ett normalt mänskligt liv.
Oktober När du äter, lär barnen hur man håller en sked på rätt sätt.
Lär barnen att klä sig och klä av sig. Med lite hjälp från en vuxen, lär dig att ta av dig kläder, skor (knappar upp främre knappar, kardborreband);
vik de borttagna kläderna snyggt i en viss ordning
Läser skönlitteratur. litteratur
Granska illustrationerna
Råd till föräldrar
Information står
Konversation "Våra ögon"
Spel jag ser - jag ser inte"
"Vem gömde sig"
"Hitta ett föremål"
"Färgglada leksaker"
"Hitta samma föremål" tunga - försök (bestämma) smaka, huvud-tänka, komma ihåg; bål - böj och vänd i olika riktningar.
Påminnelse till föräldrar "Härdning"
Konversation "Öron att höra"
Spel "Hur du tar hand om dig själv"
November Påminnelse till föräldrar "Hur förhindrar man fara?"
Decembersamtal "Vad jag har?"
Spel "Handtag-gripare, ben-löpare"
Rim och sånger om en person, hans hälsa och kropp.
Januari samtal "Näsa - sniffa"
Spel "Vind under näsan"
"Andas med näsan"
Februari samtal "Människor och maskiner"
Konversation "Uppföranderegler inom transport"
Spel "Om jag gör det"
Påminnelse till föräldrar "Trafiklagar"
Mars samtal "Hur rör jag mig".Spel "Händer och ben", "Varför äter vi"
Dikter "Vitaminer"
L. Zilberg
Aprilsamtal "Våra tänder"
Läser barnrim om vatten, hygien och människan
efter utbildningsområde "Socialisering"
v första juniorgruppen"Stjärna"
Utvecklad av pedagog:
Fedonova A.D.
Med. Aleksandrovskoe
Förklarande anteckning
Utveckling av barns lekaktiviteter;
Introduktion till elementära allmänt accepterade normer och regler för relationer med jämnåriga och vuxna (inklusive moral);
Utveckling av spelverksamhet
Rollspel
Att bilda förmågan att visa intresse för kamraters spelhandlingar. Hjälp till att spela sida vid sida utan att störa varandra. Utveckla förmågan att leka med kamrater.
Att bilda förmågan att utföra flera handlingar med ett objekt och överföra bekanta handlingar från ett objekt till ett annat; utföra flera spelåtgärder med hjälp av en vuxen, förenade av en handlingskontur. Främja barns önskan att självständigt välja leksaker och attribut för spelet, använd ersättningsartiklar.
Led barnen att förstå rollen i spelet. Att bilda de initiala färdigheterna för rollspelsbeteende; Lär dig att associera handling med en roll.
Utomhus spel
Att hos barn utveckla lusten att leka med läraren i utomhusspel med enkelt innehåll. Lär ut små spel tillsammans grupper. Stöd spel som förbättrar rörelsen (gå, springa, kasta, rulla).
Teaterspel
Väck intresse för teaterpjäs av först erfarenhet av kommunikation med karaktären (Katya-dockan visar en konsert, utökar kontakter med en vuxen (mormor bjuder till bygdegården).
Uppmuntra barn att svara på actionspel med ljud (levande och icke-levande natur, imitera djurs och fåglars rörelser till musiken, till det klingande ordet (i verk av små folkloreformer).
För att främja manifestationen av oberoende, aktivitet i spelet med karaktärer-leksaker.
Att skapa förutsättningar för en systematisk uppfattning om den pedagogiska teaterns teaterföreställningar (vuxna).
Didaktiska spel
Att berika barns sinnesupplevelse i spel med didaktiskt material. Lär dig hur man gör en pyramid (torn) från 5-8 ringar i olika storlekar; navigera i förhållandet mellan plana figurer "Geometrisk mosaik" (cool, triangel, kvadrat, rektangel); utgör fyra delar (klippa bilder, vika kuber); jämför, jämför, grupp, för att fastställa identiteten och skillnaden mellan homogena objekt enligt ett av de sensoriska dragen (färg, form, storlek).
Genomför didaktiska spel för att utveckla uppmärksamhet och minne ( "Vad är borta?" etc.); auditiv differentiering ( "Hur låter det som?" etc.); taktila förnimmelser, temperaturskillnader ( "Underbar väska", "Varm kall", "Lätt tung" etc.); finmotorik i handen (leksaker med knappar, krokar, dragkedjor, snörning etc.).
Introduktion till elementära allmänt accepterade normer
och relationer med jämnåriga och vuxna
(inklusive moral)
Bidra till ackumulering av erfarenhet av välvilliga relationer med kamrater: uppmärksamma barn på ett barn som har visat oro för en kamrat, som har uttryckt sympati för honom. Att skapa förtroende hos varje barn att vuxna älskar honom, som alla andra barn.
Att odla en negativ inställning till elakhet, girighet; utveckla förmågan att leka utan att bråka, hjälpa varandra och njuta av framgång tillsammans, vackra leksaker osv.
Fortsätt utveckla förmågan att säga hej och adjö (enligt en vuxen); uttryck dina egna önskemål lugnt, med hjälp av ord "Tack" och "snälla du".
Odla en uppmärksam attityd och kärlek till föräldrar och nära och kära.
Bildande av kön, familj, medborgarskap, patriotiska känslor, en känsla av tillhörighet till världssamfundet
Bild I. Börja bilda elementära idéer om barnets tillväxt och utveckling, förändringen i hans sociala status (växa upp) i samband med att man börjar gå på dagis. Stärk förmågan att säga ditt namn.
Familj. Utveckla förmågan att namnge familjemedlemmar.
Dagis. Utveckla idéer om de positiva aspekterna av dagis, dess gemensamma med hemmet (värme, tröst, kärlek, etc.) och skillnader från hemmet (fler vänner, leksaker, självständighet, etc.).
Utveckla medvetenhet inomhus grupper, Plats på.
Moders land. Påminn barn om namnet på staden (byn där de bor.
Utveckling av spelverksamhet
Rollspel
Utomhus spel
Didaktiska spel
Teaterspel Introduktion till elementära allmänt accepterade normer och regler för relationer med jämnåriga och vuxna (inklusive moral) Bildande av kön, familj, medborgarskap, patriotiska känslor, en känsla av tillhörighet till världssamfundet
september S/r "Familj"
C/r "Vi har gäster"
C/r "Döttrar-mödrar"
C/i. "Resa" Diagnostik
Spelet "Ge en gåva"
C/r-spel "Familj",
"Presenterar"
Spelet "Bol för barnen", "Vem är bra"
oktober S/r "chaufförer"
C / och "Bunny blev sjuk"
C/r "Sjukhus"
C/r "Familj" C/r-spel "Familj",
"Presenterar"
Samtal med kontemplation
ett album "Min familj", "Vi är på dagis"
november S/r "Familj"
C/r "Aibolit"
C/r "Sjukhus"
C/r "Åk bil"
Underhållningsspel "Vänliga killar", "Barn är vänner"
spelar ut "Mina favoritleksaker"
December C/r "Frisör"
C/r "Vi välkomnar gäster" Samtal. "Girighet" "Låt oss prata om vänlighet"
Relaterade spel "Glädje" Spel "Vänliga killar", "Vänner i vår grupp...»
Januari S/r "Dolls nyår"
C/r "Familj - julgranshelg"
C/r "Salong"
"Stygga spel"
Relaterade spel "Rädsla", "Glädje" Runddanslekar, underhållning "Vår glada runddans"
Februari C/r "Sjukhus"
C/r "En leksaksaffär"
C/r "Familj"
C/r "Buss"
Spelet "ond tunga"
Spelet "Låt oss leva i fred" Konversation "Där våra ben gick", "Vad vi har i området"
Undersöker illustrationer om militären
mars S/r "Förbereder dig för semestern"
C/r "Resa"
C/r "chaufförer"
C/r "På mormors gård"
Spel. "Lära sig förstå andras känslor"
Relaterade spel "Pojkar och flickor" Samtal om familj, om namn, Spel "Bol för barnen"
april S/r "Salong"
C/r "Familj"
C/r "Resa till butiken"
C/r "Resa"
Spelsituationer
"Lärande vänlighet"
Relaterade spel "Låt oss leva i fred"
Didaktiskt spel "Matryoshkas började dansa"
maj Upprepning av bekanta spel Konversation: "Goda och onda gärningar"
Relaterade spel: "Våra känslor" Konversation "Min by är Aleksandrovskoe"
efter utbildningsområde "Arbete"
v första juniorgruppen"Stjärna"
Utvecklad av pedagog:
Fedonova A.D.
Med. Aleksandrovskoe
Förklarande anteckning
Utveckling av arbetsaktivitet;
Utbildning av en värdemässig inställning till det egna arbetet, andra människors arbete och dess resultat;
Bildning primär idéer om vuxnas arbete, dess roll i samhället och varje människas liv.
Utveckling av arbetsverksamheten
Lär barn hur man klär av och på; att bilda förmågan att vika borttagna kläder i en viss ordning. Lär ut snygghet. Involvera barn i att utföra enkla arbetsaktiviteter.
Utbildning av en värdemässig inställning till det egna arbetet, andras arbete och dess resultat
Att lära sig att hålla ordning i spelrummet, i slutet av spelen att ordna spelmaterialet på sin plats.
(inget bröd) och servetter.
Bildning primär
Öka intresset för vuxnas arbete. Att utöka kretsen av barns observation av vuxnas arbete. Uppmärksamma dem på vad och hur en vuxen gör, varför han utför vissa handlingar. Behåll en vilja att hjälpa vuxna.
Inomhus och utomhus, uppmärksamma barn på hur en vuxen tar hand om växter (vattning) och djur (flöden).
Lär dig att känna igen och namnge några arbetshandlingar (lärarassistenten diskar, tar med mat, byter handdukar osv.
Utveckling av arbetsverksamhet Utbildning av värdemässig inställning till det egna arbetet, andras arbete och dess resultat Bildning primär idéer om vuxnas arbete, dess roll i samhället och varje människas liv
September Lär barn att klä av och på Lär barnen hur man håller ordning i lekrummet
Övervakning av vaktmästarens arbete
Oktober Lär barn att klä på och av sig Lär barnen att hålla ordning i lekrummet
Övervakning av vaktmästarens arbete
November Lär barnen att klä sig och klä av sig
Att bilda förmågan att vika borttagna kläder i en viss ordning.
Lär ut snygghet.
Involvera barn i att utföra enkla arbetsaktiviteter.
Lär dig hur du håller ordning i lekrummet
I slutet av spelen, ordna spelmaterialet på sin plats.
Att utveckla förmågan att tillsammans med en vuxen och under dennes kontroll ställa brödkärl innan man äter (inget bröd) och servetthållare.
Övervakning av vaktmästarens arbete
Bekantskap med boskapsuppfödarens arbete
December Bekantskap med byggarnas arbete
Bekantskap med en läkares, en sjuksköterskas arbete
Introduktion till en kocks arbete
Övervakning av vaktmästarens arbete
Bekantskap med en grönsaksodlares arbete
Maj Granskning av det förflutna Granskning av det förflutna
efter utbildningsområde "Säkerhet"
v första juniorgruppen"Stjärna"
Utvecklad av pedagog:
Fedonova A.D.
Med. Aleksandrovskoe
Förklarande anteckning
Bildande av idéer om situationer som är farliga för en person och den naturliga världen och beteenden i dem;
Introduktion till reglerna för säkert beteende för en person och miljö;
Att överföra kunskap till barn om trafiksäkerhetsreglerna som fotgängare och passagerare i ett fordon;
Bildande av en försiktig och försiktig inställning till situationer som potentiellt kan vara farliga för människor och den naturliga världen runt dem”*.
Bildande av grunderna för säkerheten i det egna livet
Att bekanta sig med de grundläggande beteendereglerna hos barn trädgård: lek med barn utan att störa eller skada dem; lämna dagis endast med föräldrar; prata inte eller ta föremål och godsaker från främlingar osv.
Att förklara för barn att oätliga föremål inte ska tas in i munnen, inga föremål ska stoppas in i örat eller näsan - det här är farligt!
Att lära barn reglerna för säker rörelse i inomhus: var försiktig när du går upp och ner för trappor; hålla fast vid räcket.
Med hjälp av konstnärliga och folkloristiska verk, introducera reglerna för säkert beteende för en person och omvärlden.
Om trafiksäkerhetsregler. Ge barn grundläggande kunskaper om trafikreglerna rörelser: bilar kör på vägen (körbana); trafikljus reglerar rörelsen för fordon och fotgängare; du måste stå vid ett rött ljus i ett trafikljus, röra dig vid ett grönt; Du kan bara korsa gatan med en vuxen som håller hårt i handen.
Berätta för barnen att olika bilar kör längs vägen. Föraren kör bilen. I bussar reser folk till arbete, till affären, till dagis.
Förklara de grundläggande beteendereglerna för barn på bussen (på bussen får barn bara åka med vuxna; du måste prata lugnt utan att störa andra; lyda vuxna, etc.).
Bildande av förutsättningarna för ekologiskt medvetande
Att bilda elementära idéer om de korrekta sätten att interagera med växter och djur: undersöka växter utan att skada dem; observera djur utan att störa eller skada dem; mata djur endast med tillstånd av vuxna.
Förklara för barn att det är omöjligt att riva några växter och äta dem.
Grunderna för säkerheten i det egna livet aktivitet Bildande av förutsättningarna för miljömedvetande
September Övervakning
"Stäng kranen ordentligt, var försiktig med vatten"
Övervakning
Utforska ett hörn av naturen grupp
Oktoberspel enligt trafikregler "Bilar och trafikljus" Tittar på höstens färger
November samtal "Kom ihåg, barn, piller är inte godis" Tittar på en kattunge
December samtal: "Farliga föremål"
"Ambulans" Konversation "Våra vänner är djur"
Januari samtal "Jag går bara med min mamma"
Ficusundersökning, växtvård
Februari Läser barnramsor och dikter om trafikregler Undersöka en kanin
Tillsammans med läraren göra en grönsaksträdgård i ett hörn av naturen
Mars Samtal om uppföranderegler bland kamrater "Bra och dåligt" Poppelgren observation. Plantobservation
Aprilspel "Låt oss ta bussen", "Låt oss hälsa på mormor" Arbetskraft på plats. Vi sår blommor i en rabatt, gräver en trädgårdsrabatt.
maj Diskussion med att läsa och titta på illustrationer. "Katten och hunden är våra grannar" Vi vattnar plantorna. Vi sköter trädgården
efter utbildningsområde "Kunskap"
v första juniorgruppen"Stjärna"
Utvecklad av pedagog:
Fedonova A.D.
Med. Aleksandrovskoe
Förklarande anteckning
Innehållet i utbildningsområdet "Kognition" (riktning "Kognitiv utveckling och talutveckling") syftar till att uppnå målen att utveckla barns kognitiva intressen; Intellektuell utveckling; utveckling av kognitiv forskning och produktiv (konstruktiv) aktiviteter; bildande av elementära matematiska representationer; bildandet av en holistisk bild av världen, vidga barns horisonter"
sensorisk utveckling
Fortsätta arbete att berika den direkta sinnesupplevelsen hos barn i olika aktiviteter. Hjälp dem att undersöka föremål, framhäva deras färg, storlek, form.
Uppmuntra att ta med handrörelser i ämnet i bekantskapsprocessen med honom: linda händerna runt delar av ett föremål, stryk dem osv.
Övning i att fastställa likheter och skillnader mellan objekt som har samma namn (samma skulderblad; stor röd boll - liten blå boll).
Att bilda förmågan att namnge objektens egenskaper.
Utveckling av kognitiv-forskning och produktiv (konstruktiv) verksamhet
Utveckla en produktiv (konstruktiv) aktivitet.
I processen att leka med skrivbords- och golvbyggnadsmaterial, fortsätt att bekanta barn med detaljerna (kub, tegel, trihedral prisma, platta, cylinder, med alternativ för att ordna byggnadsformer på ett plan.
Att utveckla barns förmåga att bygga elementära byggnader enligt modellen, att stödja viljan att bygga något på egen hand.
Bidra till förståelsen av rumsliga relationer.
Erbjud dig att använda ytterligare tomtleksaker i proportion till byggnadernas skala (små bilar för små garage, etc.).
I slutet av spelet lär du dem att sätta tillbaka leksakerna på sin plats.
Att bekanta barn med de enklaste plastdesignerna.
Att tillsammans med en vuxen erbjuda att designa torn, hus, bilar.
Uppmuntra barn att bygga på egen hand. På sommaren, främja byggspel med naturmaterial (sand, vatten, ekollon, småsten, etc.).
Bildning av elementära matematiska representationer
Kvantitet. Involvera barn i bildningen grupper homogena föremål. Utveckla förmågan att särskilja föremål: många - en (en - många).
Värde. Uppmärksamma barn på föremål av kontrasterande storlekar och deras beteckning i tal (stort hus - litet hus, stor häckande docka - liten häckande docka, stora bollar - små bollar, etc.)
Form. Att bilda förmågan att särskilja föremål genom form och namnge dem (kub, tegel, boll).
Orientering i rymden. Fortsätt att samla på barn erfarenheten av praktisk utveckling av det omgivande utrymmet (lokal grupper och dagisområdet).
Lär dig hitta sovrum, lekrum, tvättrum och andra rum.
Utöka upplevelsen av orientering i delar av den egna kroppen (huvud, ansikte, armar, ben, rygg). Lär dig att följa läraren i en viss riktning.
Bildande av en helhetsbild av världen, vidga ens vyer
Ämne och social miljö
Fortsätt att bekanta barn med namnen på de närmaste föremålen miljö: leksaker,
disk, kläder, skor, möbler.
Att bilda idéer om de enklaste kopplingarna mellan objekt i den närmaste miljön.
Lär barnen att namnge färgen, storleken på föremålen, vilket material de är gjorda av (papper, trä, tyg, lera); jämföra bekanta föremål olika mössor, vantar, skor, etc., välj föremål efter identitet, hitta samma, plocka upp ett par, grupp dem som användning (dricka ur en kopp etc.).
Bekanta dig med fordonen i närmiljön.
Bekantskap med naturen
Att bekanta barn med tillgängliga naturfenomen.
Att lära känna igen i naturen, i bilder, i leksaker av husdjur en katt, hund, ko, kyckling, etc.) och deras ungar och namnge dem; känner igen några vilda djur på bilder (björn, hare, räv, etc.): ring till dem.
Titta på fåglarna och insekterna på platsen (fjäril och nyckelpiga, fisk i akvariet. Lär barnen att mata fåglarna.
Lär dig att särskilja grönsaker efter utseende (tomat, gurka, morot) frukt (äpple, päron, etc.).
Hjälp barn att lägga märke till naturens skönhet vid olika tider på året.
Odla respekt för växter och djur. Lär dig grunderna för interaktion med naturen (undersök växter och djur utan att skada dem; klä dig efter vädret).
Säsongsobservationer
Höst. Att bilda elementära idéer om höstens förändringar i natur: det blev kallare, löven gulnade på träden och föll; att många grönsaker och frukter mognar på hösten.
Vinter. Skapa idéer om vintern naturlig fenomen: det blev kallt, det snöar, is, halt, du kan falla. Delta i vinternöjen (nedförsbacke och pulka, snöbollskrig, snögubbetillverkning, etc.).
Vår. Skapa idéer om vårens förändringar i natur: varmare, snön smälter; pölar, gräs, insekter dök upp; knoppar svullna.
Sommar. Titta med barn naturligt ändringar: strålande sol, varmt, fjärilar flyger.
sensorisk utveckling
(FEMP) Bildande av en helhetsbild fred:
ämne och social miljö;
bekantskap med naturen Utveckling av kognitiv, forskning och produktiv (konstruktiv) verksamhet
september
1. D/i "Stor liten"
2. D / och "Big - 3. D / och "Vi kommer att välja objekt av samma färg"
4. D / y "Låt oss vinka till Mishka"
1. Res runt grupprum.
2. Res runt på webbplatsens territorium.
3. * Bekantskap med leksaker som föreställer husdjur.
Introduktion till byggmaterial
september
5. D/å "En är många" (matryoshkas)
6. I/y "Lägga ut flerfärgade och enfärgade spår"*Di "Titta på leksaken och välj en bild"
4. * Bekantskap med husdjur och deras ungar.
*Di "Hitta din mamma" "Bygg och lek"
"Dockhus"
"Dockhus"
"Bil"
"Bro"
"Torn"
genom design
oktober D/a "Vi kommer att välja objekt av samma storlek"
D/å "Låt oss bygga torn i samma färg"
Di "Samla Matryoshka"
D/å "Namn delarna av din kropp"
Ärmspel
Spel på promenad med pilar - pekare 1. *Vilda djur
*Di "Vem bor i skogen?"
2.*Jag och mina vänner.
* D / och "Vad heter du?"
3. * Sakernas värld - huset och hushållsartiklar.
*Spelet "Vad är hemma?"
4. *Yrken.
* D / och "Göm bilden"
november D/a "välj objekt med samma form"
1 ". Och D / och" Där bollen rullade D / och "Vart tog dockan vägen?"
Di "Matryoshka på besök hos barn"
Roliga boxspel. Roliga boxspel.
*Di "Magisk korg"
* "Känn smaken"
2. Frukter.
*Di "Var växer frukter?"
3.* "Magisk låda".
*Di "Som?"
4. Jag och min familj.
* Samtal om ämnet "Hur jag hjälper min mamma". "Glida"
"Staket"
"Rutschkana med grindar"
"Ett tåg"
"Garage"
"Breda och smala stigar"
"Möbler för dockor" (bord och stol)
"Buss"
December D/a "Vi kommer att välja objekt med samma form"
D/å "Bygg torn i olika färger"
Di "Låt oss klä dockan promenad»
Di "Som?"
fingerspel "Finger Boy", "Fingrar är vänner" Di "Vems röst"
1.* Hänsyn till inomhusväxter (ficus, balsam).
2. Träd.
* Jämförelse av sommar- och vinterträd
3.*Kläder.
* D / och "Vem har vad?"
4. * Diskar.
*Di "Vi namnger rätterna".
Januari D/a "Göm musen. Spel med inlägg."
Di "Låt oss sätta ihop dockan Spelövningar med pärlflaggor"
Di "Underbar väska" (frukt grönsaker)
Di "Samla pyramiden" 1.*Möbler.
* D / och "Var är leksakerna?"
2.*Mat.
* Spelet "Ätbart - oätligt".
3. Titta på guldfiskar
*Spelet "Fjäderfägård".
"Lokomotiv"
"Räls för ett lok"
"Djurstaket"
"Bygg vad du vill"
"Gunga"
"Stege"
"Möbler för dockor" (säng, soffa)
"Dockrum"
"Bänk"
"Bil på väg"
"Ångbåt"
"Gatan"
"En bil kör över bron"
genom design
Upprepning av det förflutna
Februari D/A "Som?"
Di "Underbar låda"
Di "Vik blomman"
Di "Mer mindre" 1*Fåglar.
* Granska tavlan "Vår bys fåglar".
2. D/i "Var, vad ska man lägga?"
3.*Transport.
* D / och "Vad gör maskiner?"
mars d/å "Elefanter och hundar"
Di "Logisk hink"
Di "Samla Matryoshka"
Bollsporter (rullar in i porten)
Spel med snören, fästen. 1.*Vuxnas arbete
*Di "Vem behöver vad?"
2.*Insekter.
*Di "Vem slår med vingarna?"
3.*Omgivande föremål.
*Di "Namn och berätta".
4.*Kommunikationsmedel.
* Uppläsning av K. Chukovsky "Telefon" (utdrag)
april D/a "Gissa smaken"
Di "Brusiga burkar" M. Montessori
D / y "Var ringer det? Di "Hitta och visa"
Di "Välj efter färg" 1.*Säsonger. Vår.
* Samtal om ämnet: "Vad händer på våren?"
2. Bekantskap med en ny docka.
3. Tittar på maskrosor
* Snacka om blommor.
maj Genomgång av det material som omfattas
"Vik mönstret" B. Nikitina
"Apa" B. Nikitina
"Inlägg" Montessori "Tegelstenar"
B. Nikitin
Upprepning av det täckta materialet.
Utbildningsområde "Kommunikation"
Utvecklad av pedagog:
Fedonova A.D.
Med. Aleksandrovskoe
Förklarande anteckning
Utvecklingen av alla komponenter i barns muntliga tal (lexikalisk sida, grammatisk struktur av tal, uttalssida av tal; kopplat tal - dialogiska och monologformer) i olika former och typer av barns aktiviteter;
Elevernas praktiska behärskning av talnormerna”*.
Utveckling av fri kommunikation med vuxna och barn
Att främja utvecklingen av tal som kommunikationsmedel. Ge barn en mängd olika uppgifter som ger dem möjlighet att kommunicera med kamrater och vuxna ( , , "Varna Matthew. Vad sa du till Mitya? Och vad sa han till dig?").
Att erbjuda bilder, böcker, leksaker för oberoende granskning som bildmaterial för barn att kommunicera med varandra och läraren. Berätta för barn om dessa föremål, såväl som intressanta händelser . Bilderna visar människors tillstånd och djur: glad, ledsen osv.
För att säkerställa att talet i slutet av det tredje levnadsåret blir ett fullfjädrat kommunikationsmedel mellan barn.
Ordförrådsbildning
Baserat på utvidgningen av orienteringen av barn i den närmaste miljön, utveckla förståelse för tal och aktivera ordförråd.
Att utveckla barnens förmåga, enligt lärarens verbala instruktioner, att hitta föremål efter namn, färg, storlek ( "Ta med Masha en vas för sylt", "Ta en röd penna", "Sjung en sång för lilla björnen"); namnge deras plats "Svamp på översta hyllan, hög", "Håll dig nära"); imitera människors handlingar och djurens rörelser ( "Visa mig hur man vattnar från en vattenkanna", "Gå som en björnunge").
Berika barns ordförråd:
Substantiv som betecknar namnen på leksaker, personliga hygienartiklar (handduk, tandborste, kam, näsduk, kläder, skor, fat, möbler, sängkläder (filt, kudde, lakan, pyjamas), fordon (bil, buss, grönsaker, frukt, husdjur och deras ungar;
Verb som betecknar arbetshandlingar (tvätta, stryk, läka, vatten, handlingar som är motsatta i betydelse (öppna - stänga, ta av - ta på, ta - sätta), handlingar som kännetecknar relationen mellan människor (hjälpa, ångra, ge, krama , deras känslomässiga tillstånd (gråta, skratta, glädjas, bli förolämpad);
Adjektiv som anger färg, storlek, smak, temperatur på föremål (röd, blå, söt, sur, stor, liten,
adverb (nära, långt, högt, snabbt, mörkt, tyst, kallt, varmt, halt).
Uppmuntra användningen av inlärda ord i självständigt tal. I slutet av året bör förskolebarn ha ett ordförråd på minst 1000-1200 ord.
Sund talkultur
Träna barn i det distinkta uttalet av isolerade vokaler och konsonanter (förutom visslande, väsande och ljudande, i korrekt återgivning av onomatopoei, ord och enkla fraser (från 2-4 ord)
För att främja utvecklingen av artikulatoriska och vokala apparater, veche andning, auditiv uppmärksamhet.
Bygg upp förmågan att använda (genom imitation) röstens höjd och kraft "Kisse, skit!", "Vem har kommit?", "Vem knackar på?").
Talets grammatiska struktur
Förbättra den grammatiska strukturen i tal.
Lär dig att koordinera substantiv och pronomen med verb, använd verb i framtiden och dåtid, ändra dem efter person, använd prepositioner i tal (i, på, vid, bakom, under).
Öva på att använda några frågeord (vem vad var) och enkla fraser som består av 2-4 ord ("Kisonka-murysenka,
vart tog du vägen?").
Anslutet tal
Hjälp barnen att svara enkelt "Vad?", "vem?", "vad gör han?") och svårare frågor ( "Vad har du på dig?", "vad är turen?", "till vem?", "som?", "var?", "när?", "var?").
Uppmuntra försök av barn äldre än 2 år 6 månader, på eget initiativ eller på begäran av läraren, att prata om det som visas på bilden, om en ny leksak (ny sak, om en händelse från personlig erfarenhet.
Under dramatiseringsspel, lär barnen att upprepa enkla fraser. Hjälp barn äldre än 2 år 6 månader att dramatisera passager från välkända sagor.
Att forma förmågan att lyssna på noveller utan visuellt ackompanjemang.
Utveckling av fri kommunikation med vuxna och barn
Utveckling av alla komponenter i muntligt tal, praktisk behärskning av talnormer
september
Att främja utvecklingen av tal som kommunikationsmedel.
Ge barn en mängd olika uppgifter som ger dem möjlighet att kommunicera med kamrater och vuxna
("Kika in i omklädningsrummet och säg vem som är inne",
"Ta reda på det från moster Olya och berätta för mig.", "Varna Mitya. Vad sa du till Mitya?
Och vad sa han till dig?"
Föreslå för dig själv
titta på bilder, böcker, leksaker som bildmaterial
för barn att kommunicera med varandra och läraren.
Berätta för barnen om dessa saker
samt intressanta evenemang
(till exempel om husdjurs vanor och knep).
Bilderna visar människors tillstånd och djur: glad, ledsen osv.
Uppnå det
så att vid slutet av det tredje levnadsåret blir talet ett fullfjädrat kommunikationsmedel mellan barn.
Upprepning och konsolidering av det förflutna
Tittar på scenbilder.
Di "Hitta rätt föremål"
Hus- och husgeråd.
Di "Vad är hemma?", "Jag gick och låg"
Särskilja och namnge färgen på föremål.
D/å "Lokomotiv"
Tematisk cykel "Leksaker"
Di "Dela ut leksaker".
Oktober Bekantskap med grönsaker.
*Di "Trädgård"
Läser A. Barto "Leksaker".
*Spelet "Barn stod i en ring"
*Di "Vem kom till oss?"
Tematisk cykel "Sällskapsdjur"
*Di "Djursånger"
November *Visar tavlan "Jolly Traveler"
*Y/n Hundar blev rädda"
*Visar målningen "Jolly Traveler"
*Y/n Hundar blev rädda"
Di "Gissa och namn"
December Läser en välbekant rysk folksaga "Teremok"
*Visar målningen "Teremok"
Tematisk cykel "Vinter"
*Di "Hitta en bild"
*Gemensamt skrivande av läraren och barnen av en berättelse om ämnet "Vinter".
*Di "Var är snöflingan?"
Undersöker målningen "Rulla bollarna"(Författare till serien
E. Baturina)
*Di "Rulla bollen in i grinden"
Januari *Vinterkul
* D / och "Vad gjorde jultomten blind?"
*Läser en dikt
E. Moshkovsky "Rusande tåg".
*Visar målningen "Ett tåg".
Februari *D/a "Bear Room".
* Spel - dramatisering "Gås och föl" ZKR
*Visar målningen "Vänner"
* Läser S. Mikhalkovs verk "Vännernas sång"
Mars "Vår". Undersöker målningen "Vår"
* Tal p / och "Gå genom vattenpölarna"
*"Vad händer på våren?"
*Di "dockan Masha går en promenad".
Tematisk cykel "Vilda djur".
*Di "Vem bor i skogen?"
april *D/a "dockan Masha går en promenad".
Tematisk cykel "Vilda djur".
*Di "Vem bor i skogen?"
upprepning
efter utbildningsområde "Läsa skönlitteratur"
v första juniorgruppen"Stjärna"
Utvecklad av pedagog:
Fedonova A.D.
Med. Aleksandrovskoe
Förklarande anteckning
Bildande av en helhetsbild av världen, inklusive primärt värde
inlagor;
Utveckling av litterärt tal;
Introduktion till verbal konst, inklusive utveckling av konstnärlig
uppfattning och estetisk smak.
Intressebildning och läsbehov
Uppmuntra dem att namnge bekanta föremål, visa dem på begäran av läraren, lär dem att fråga frågor: "Vem (Vad) Det?", "Vad gör han?".
Fortsätt att involvera barn i att titta på bilder i böcker.
Fortsätt att lära barn att lyssna på folkvisor, sagor, författares verk. Ledsaga läsningen med en visning av leksaker, bilder, bordsteaterfigurer och andra visuella hjälpmedel, samt forma förmågan att lyssna på ett konstverk utan visuellt ackompanjemang.
Beled läsningen av små poetiska verk med spelhandlingar.
Ge barnen möjlighet att avsluta ord, fraser när läraren läser bekanta dikter.
Månad Organiserade aktiviteter
Lagarbete
september
Upprepning av en rysk folksaga "Rova".
*Di "Vem äter vad?" 2. Läsa berättelser om hösten s. 165 (37)
* Läsa barnvisor "Katten gick till Torzhok".
Rysk folklore
September *Iscenesättning av barnrim.
* Läser dikter av A. Barto "Leksaker"
* Memorera en dikt "Kanin". Upprepning av sånger, barnrim, sagor,
läsa och berätta för barn i andra levnadsåret.
Sånger, ramsor, besvärjelser. "Våra ankor på morgonen."; "Katten gick till Torzhok."; "Hare Yegorka.";
"Vår Masha är liten."; "Chicky, chicky, chicky.", "Oh doo-doo, doo-doo, doo-doo! En korp sitter på en ek;
"På grund av skogen, på grund av bergen."; "En räv med en låda sprang genom skogen.";
"Gurka, gurka."; "Solsken, hink.".
Sagor. "Barnen och vargen",
arr. K. Ushinsky; "Teremok",
arr. M. Bulatova; "Masha och Björnen",
Folklore av världens folk
"Tre roliga bröder", per. med honom. L. Yakhnina;
"Boo-boo, jag är kåt", lit., arr. Yu Grigorieva;
"Kotausi och Mausi"; engelska, arr., K. Chukovsky;
"Åh, din harskytt."; per. med mögel. I. Tokmakova;
"Vovve, skäll inte.", per. med mögel. I. Tokmakova;
"Konversationer", Chuvash., Per. L. Yakhnina;
"Snegirek", per. med honom. V. Viktorova; "Skomakare", polska, arr. B, Zakhodera.
Verk av poeter och författare i Ryssland
Poesi. A. Barto. "Björn", "Lastbil", "Elefant", "Häst"(från serien "Toys")
"Vem skriker"; V. Berestov. "Sjuk docka", "Kattunge"; G. Lagzdyn, "Ungtupp";
S. Marshak. "Sagan om den dumma musen";
E. Moshkovskaya. "Beställa" (förkortad); N. Pikuleva. "Rävsvans", "Katten blåste upp ballongen.";
N. Sakonskaya. "Var är mitt finger?";
A. Pushkin.
"Vinden blåser över havet."(från "Berättelser om tsar Saltan"); M. Lermontov. "Sömn, bebis.» (från en dikt "Kosack vaggvisa"); A. Barto, P. Barto. "Revushka Girl"; A. Vvedensky. "Mus" "Katt"; K. Chukovsky. "Fedotka", "Förvirring".
Prosa. L. Tolstoj. "Katten sov på taket.", "Petya och Misha hade en häst."; L. Tolstoj. "Tre björnar"; V. Suteev. "Vem sa "mjau""; W. Bianchi. "Räven och musen"; G. Ball. "Jeltyachok"; N. Pavlova. "Jordgubbe".
S. Kaputikyan. "Alla sover", "Masha äter lunch" "Nya kläder" "Ha-ha-ha!" "I leksaksaffären", "Vänner".! från boken "Mishka Ushastiks äventyr"
oktober *Berättande Rus. nar. sagor "Barnen och vargen"
*Visar en bordsteater baserad på en saga.
* Läsa barnvisor "Get", "Fitta", "Hund".
* D / och "Vem skriker?"
* Läser S. Ya. Marshak "Sagan om den dumma musen".
*Titta på illustrationerna i boken.
*Berätta en saga "Tre björnar" v bearbetning L. Tolstoj.
* Spelet är en dramatisering av en saga.
*Läser barnrim "Hare Yegorka", Räv med en låda "
* Lära barnrim utantill. "Jag sprang genom skogen
November * Att besöka en saga” - underhållning för barn.
* D / och "Gissa sagan". *Läsning av K. I. Chukovsky "Förvirring".
* D / och "Vad i hela friden händer inte?"* Berättar en rysk folksaga "Teremok" v bearbetning K. D. Ushinsky (eller M. Bulatova)
* Spelet "Kanin" Iscensätter ett barnrim "Kisonka - Murysonka".
December *Läser en dikt av I. Belousov « Första snöbollen»
* Med tanke på illustrationer om vintern. *Läser Ya Taits "Ett tåg".
*Talspel "Ett tåg"
*Läser G. Lagzdyn "Ungtupp", "Kanin, kanin, dansa".
*T/I "Hare, gå..."
4. * Läser V. Suteev "Vem sa: "Mjau"?»
Januari *Läser A. Bartos och P. Bartos verk "Flicka - revushka".
* Spela situationen. * Läser historien om L. Tolstoj "Petya och Misha hade en häst"
*Talspel "Häst"
* Läser berättelsen om V. Suteev "Bra anka".
*Spelet "Leker med fåglar" Att memorera dikter av A. Barto "Leksaker"
Februari *Berättar en rysk folksaga "Zayushkinas hydda".
* Snacka om en saga. *Läser en engelsk saga "Kotausi och Mausi" v bearbetning K. Chukovsky
*Talspel "Katt"
* Läsa barnvisor "Vår Masha är liten..."
* Läser K. D. Ushinskys verk "Gäss"
*Talspel "Gäss" A. Pushkin. "Vinden blåser över havet."(från "Berättelser om tsar Saltan"); M. Lermontov. "Sömn, bebis.» (från en dikt "Kosack vaggvisa"); A. Barto, P. Barto. "Revushka Girl"; A. Vvedensky. "Mus"; A. Pleshcheev, i Landsbygdens sång "; G. Sapgir. "Katt"; K. Chukovsky. "Fedotka", "Förvirring".
Prosa. L. Tolstoj. "Katten sov på taket.", "Petya och Misha hade en häst."; L. Tolstoj. "Tre björnar"; V. Suteev. "Vem sa "mjau""; W. Bianchi. "Räven och musen"; G. Ball. "Jeltyachok"; N. Pavlova. "Jordgubbe".
Verk av poeter och författare från olika länder
S. Kaputikyan. "Alla sover", "Masha äter lunch" per. med arm. T. Spendiarova. P. Voronko. "Nya kläder", per. från ukrainska S. Marshak. D. Bisset. "Ha-ha-ha!", per. från engelska. N. Shereshevskaya; Ch. Yancharsky. "I leksaksaffären", "Vänner".! från boken "Mishka Ushastiks äventyr", per. från polska. V. Prikhodko.
Mars *Berättar en rysk folksaga "Masha och Björnen".
* Snacka om en saga.
*Läser ett utdrag ur "Berättelser om tsar Saltan ..." A. S. Pushkin "Vinden blåser på havet".
*Talspel "Regn"
* Läser V. Bianchis verk "Räven och musen"
* Hänsyn till illustrationer till arbetet
*Läser en dikt av A. Pleshcheev "Country Song" (gräset blir grönt)
*Talspel "Fåglar".
april "Magisk låda med sagor" (lekaktivitet)
Upprepning av det täckta materialet
maj Genomgång av det material som omfattas
Tematiska utställningar (favoritverk)
efter utbildningsområde "Konstnärlig kreativitet"
v första juniorgruppen"Stjärna"
Utvecklad av pedagog:
Fedonova A.D.
Med. Aleksandrovskoe
Förklarande anteckning
Utveckling av produktiva aktiviteter för barn (ritning, modellering, tillämpning, konstverk);
Utveckling av barns kreativitet;
Introduktion till de sköna konsterna "*.
Utveckling av produktiv verksamhet
Målning
Att utveckla uppfattningen av barn, att berika deras sensoriska upplevelse genom att markera formen på föremål, cirkulera dem längs konturen växelvis med ena eller andra handen.
Led barn till bilden av välbekanta föremål, vilket ger dem valfrihet.
Dra barnens uppmärksamhet på det faktum att pennan (pensel, markör) Lämnar ett märke på papper när du sveper med den vässade änden av en penna (tuschpenna, borste). Uppmuntra önskan att följa rörelsen av en penna på papper.
Utveckla en estetisk uppfattning om omgivande föremål. Att lära barn att särskilja färgerna på pennor, tuschpennor, att namnge dem korrekt; rita olika linjer (långa, korta, vertikala, horisontella, sneda, korsa dem, likna ämnen: band, näsdukar, stigar, bäckar, istappar, ett staket, etc. Led barn till att rita runda föremål.
Bilda rätt hållning när du ritar (sitt fritt, luta dig inte lågt över ett pappersark, den fria handen håller pappersarket som barnet ritar på).
För att bilda förmågan att noggrant behandla material, korrekt använda sig av: i slutet av ritningen, sätt dem på plats, efter att du tvättat borsten väl i vatten.
Lär dig att hålla en penna och pensel fri: penna - tre fingrar ovanför den vässade änden, pensel - precis ovanför järnspetsen; plocka upp färg på en pensel, doppa den med all hög i en burk, ta bort överflödig färg, rör vid kanten på burken med en hög.
Väck barns intresse för modellering. Lär känna plast material: lera, plasticine, plastmassa (föredrar lera). Lär dig hur du använder material noggrant.
Utveckla förmågan att bryta av lerklumpar från en stor bit; skulptera pinnar och korvar, rulla en klump mellan handflatorna med direkta rörelser; anslut pinnens ändar, tryck dem tätt mot varandra (ring, lamm, hjul, etc.).
För att skapa förmågan att rulla ut en lerklump med cirkulära rörelser av handflatorna för att avbilda runda föremål (boll, äpple, bär, etc., platta ut klumpen mellan handflatorna (kakor, kakor, pepparkakor); gör en fördjupning i mitten av den tillplattade klumpen med fingrarna (skål, fat). Lär dig att kombinera två gjutna former till en sak: pinne och boll (skaller eller svamp, två bollar (roly-poly) etc.
Lär barnen att lägga lera och formade föremål på en planka eller en speciell förberedd vaxduk.
Utveckling av barns kreativitet
Väcka intresse hos barn i handlingar med pennor, tuschpennor, penslar, färger, lera. Att bilda sig en idé som de ritar med pennor, tuschpennor och färger och skulpterar av lera.
För att uppmärksamma barn på de olika linjerna och konfigurationerna som skildras av oss på papper. Uppmuntra dem att tänka på vad de har ritat, leda till det enklaste föreningar: vad det liknar.
Att framkalla en känsla av glädje av de streck och linjer som barnen ritat själva.
Uppmuntra att komplettera bilden med karakteristiska detaljer; upprepa medvetet innan
de resulterande slagen, linjerna, fläckarna, formerna.
Introduktion till de sköna konsterna
Överväg med barn illustrationer för verk av barnlitteratur. Utveckla förmågan att svara på frågor om innehållet i bilderna.
Lär känna människor leksaker: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, vanka-vstanka och andra, motsvarande barnens ålder.
Uppmärksamma barn på leksakernas natur (roliga, roliga, etc., deras form, färg.
Estetisk utvecklingsmiljö. Utveckla barns intresse för omgivande: uppmärksamma dem på vilket rent, ljust rum de leker och studerar i, hur många ljusa, vackra leksaker det finns, hur snyggt de sängar som de sover på är bäddade.
På promenad dra barns uppmärksamhet till vackra växter, platsutrustning, bekvämt för spel och rekreation.
Målning
1 september. Introduktion till penna och papper.
"Wonder Sticks" (pennor)
3. Bekantskap med färger och en pensel (gouache).
"Magisk borste".
4. Rita med tuschpennor. 1. Bekantskap med plasticine.
2. Introduktion till lera.
3."Trollstavar" (lera)
4."Mångfärgade klumpar" (plasticin)
1 oktober. "Regn : keps - keps " (markörer)
2."Löv faller" (färger)
3."Mångfärgade bollar" (pennor)
4."Ben gick längs stigen" (färger) 1 "godis för dockor" (lera)
2."Behandla björnen" (plasticin)
3."Grönsaker" (lera)
4."Kolobok från en saga" (lera)
1 november "Färgglada bilder" (färger)
2."Ballonger" (markörer)
3 "Raka spår" (pennor)
Kommunal budget förskola läroanstalt
Dagis "Lipka" i byn Ilyino, Lipetsk kommunala distrikt
ACCEPTERAT: JAG GODKÄNNER:
vid mötet Chef för MBDOU
Pedagogiska rådet MBDOU _________ T.N. Korotaeva
Protokoll nr _________ (signatur)
från "__" __________20 ____ från "__" __________ 20____
ARBETSPROGRAM FÖR UTLEDAREN
AV DEN KOMMUNALA BUDGETEN FÖRSKOLA UTBILDNINGSINSTITUTIONEN PÅ LAGRNA "LIPKA" I BYN ILYINO I LIPETSK KOMMUNALA DISTRIKT I LIPETSK REGIONEN
FÖRSTA JUNIORGRUPPEN
Utbildare:
Korolkova N.D.
Styuflyaeva E.V.
Utbildningsprogrammets struktur:
jag.Måldelen av utbildningsprogrammet.
1. Förklarande anmärkning. ……………………………………………………………………………………….4 sida
1.1 Mål för programmets genomförande………………………………………………………………………….…….5 sid.
1.2.Principer och tillvägagångssätt för bildandet av programmet………………………………………………………………………….6 sid.
1.3 Egenskaper som är viktiga för utvecklingen och genomförandet av programmet………………………………………………………………………….
1.3.2. Funktioner för barns utveckling (barns åldersegenskaper)………………………………………………………………………………..…8 sid.
2. Planerade resultat som riktlinjer för elevers utveckling
Program………………………………………….………………………… 9 sid.
2.1. Planerade resultat av utvecklingen av programmet (obligatorisk del)……………………………………………………………………………….. 9 sid.
2.2. Planerade resultat av utvecklingen av programmet (del bildad av
deltagare i utbildningsrelationer). …………………………………………………………………………………………. 11 sid.
II. Innehållssektion.
1. Pedagogisk verksamhet i enlighet med barnets utvecklingsriktning………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………….
1.1 Utbildningsområde "Social och kommunikativ utveckling"………………………………………………………………………..…………..16 sid.
1.2 Utbildningsområde "Kognitiv utveckling"………………………………………………………………………….19 sid.
1.3 Utbildningsområde "Talutveckling"…………………………………………………………………………...22 sid.
1.4 Utbildningsområde "Konstnärlig och estetisk utveckling"………………………………………………………………………………...25 sid.
1.5 Utbildningsområde "Fysisk utveckling"……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………31 sid.
2. Beskrivning av kognitiva former, sätt, metoder och medel för implementering
Program………………………………………………………………………………36 sid.
2.1. Funktioner i utbildningsverksamhet av olika slag och kulturella metoder…………………………………………………………………………………………..43 sid.
2.2 Sätt och riktningar för stöd till barns initiativ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2.3 Drag av lärarpersonalens interaktion med familjer
elever…………………………………………………………………51 s.
3. Pedagogisk diagnostik (bedömning av barns individuella utveckling) ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….
4. Den del som bildas av deltagarna i utbildningsrelationer………………………………………………………………………….……..58 sid.
III. Organisationsavdelning
5. Organisation av vistelseformen för barn i en förskola läroanstalt………………………………………………………………………………………61 sid.
6. Läget för elevers direkta utbildningsverksamhet…………………………………………………………………..………62 sid.
jag.MÅLSDEL AV UTBILDNINGSPROGRAMMET
1. Förklarande anmärkning
Det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning för den kommunala budgetförskola utbildningsinstitution för dagis "Lipka" i byn Ilyino, Lipetsk kommundistrikt (nedan kallat programmet), utvecklades i enlighet med Federal State Educational Standard för Förskoleutbildning (Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 17 oktober 2013 nr 1155), med hänsyn till utkastet till exemplariskt utbildningsprogram för förskoleutbildning "Childhood" redigerat av T.I. Babayeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva och andra. (för övergångsperioden fram till godkännandet av modellbasprogrammet för förskoleutbildning) och säkerställer utvecklingen av personligheten hos förskolebarn från 2 till 7 år i olika typer av kommunikation och aktiviteter, med hänsyn till deras ålder, individuella psykologiska och fysiologiska egenskaper.
När programmet utvecklades togs hänsyn till följande regulatoriska dokument:
1. Federal lag nr 273-FZ av den 29 december 2012 "Om utbildning i Ryska federationen"
2. Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 17 oktober 2013 nr 1155 "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning"
3. Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 30 augusti 2013 nr 1014 "Om godkännande av förfarandet för att organisera och genomföra utbildningsaktiviteter i de viktigaste utbildningsprogrammen - utbildningsprogram för förskoleutbildning"
4. ”Sanitära och epidemiologiska krav på anordning, innehåll och organisation av förskoleorganisationernas arbetstid. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(godkänd av Ryska federationens chefshygienläkare den 30 juli 2013);
Programmet säkerställer utvecklingen av barns personlighet, motivation och förmåga i olika aktiviteter och utbildning av barn (nedan kallade utbildningsområden):
1. Socio-kommunikativ utveckling
2. kognitiv utveckling.
3. Talutveckling.
4. Konstnärlig och estetisk utveckling.
5. Fysisk utveckling.
Spelaktiviteter (inklusive ett rollspel som ledande aktivitet för förskolebarn, samt ett spel med regler och andra typer av spel);
Kommunikativ (kommunikation och interaktion med vuxna och kamrater);
Kognitiv - forskning (forskning av föremål i omvärlden och experiment med dem; uppfattning om fiktion och folklore);
Arbetskraft (inomhus och utomhus);
Konstruktiv (konstruktion från olika material, inklusive konstruktörer, moduler, papper, naturmaterial och andra material);
Fine (ritning, modellering, applikation);
Musikalisk (uppfattning och förståelse av betydelsen av musikaliska verk, sång, musikaliska och rytmiska rörelser, spela barns musikinstrument);
Barnets motoriska (behärskning av grundläggande rörelser) aktivitet.
1.1. Mål och mål för programmet
Syftet med genomförandet av programmet är att skapa en möjlighet för varje barn på dagis att utveckla sina förmågor, interagera brett med världen, aktivt träna i olika aktiviteter och kreativt självförverkligande. Programmet syftar till att utveckla självständighet, kognitiv och kommunikativ aktivitet, socialt självförtroende och värdeorientering som bestämmer barnets beteende, aktiviteter och attityd till världen.
Skydd och förstärkning av barns fysiska och mentala hälsa, inklusive deras känslomässiga välbefinnande;
Att säkerställa lika möjligheter för varje barns fulla utveckling under förskolebarndomen, oavsett bostadsort, kön, nation, social status, psykofysiologiska och andra förmågor (inklusive funktionsnedsättningar);
Säkerställa kontinuiteten i målen, målen och innehållet i utbildningen som genomförs inom ramen för utbildningsprogram för förskola och grundskoleutbildning;
Skapande av gynnsamma förutsättningar för utveckling av barn i enlighet med deras ålder och individuella egenskaper och böjelser, utveckling av varje barns förmågor och kreativa potential som föremål för relationer med sig själv, andra barn, vuxna och världen;
Att kombinera träning och utbildning i en holistisk utbildningsprocess baserad på andliga, moraliska och sociokulturella värderingar och regler och normer för beteende accepterade i samhället i en persons, familjs, samhällets intresse;
Bildandet av en allmän kultur för barns personlighet, inklusive värderingarna för en hälsosam livsstil, utvecklingen av deras sociala, moraliska, estetiska, intellektuella, fysiska egenskaper, initiativ, självständighet och barnets ansvar, bildandet av förutsättningarna för utbildningsverksamhet;
Säkerställa variationen och mångfalden av innehållet i programmet och organisatoriska former av förskoleutbildning, med hänsyn till barns utbildningsbehov, förmågor och hälsotillstånd;
Bildande av en sociokulturell miljö som motsvarar barns ålder, individuella, psykologiska och fysiologiska egenskaper;
Ge psykologiskt och pedagogiskt stöd till familjen och öka föräldrarnas (juridiska ombud) kompetens i frågor om utveckling och utbildning, skydd och främjande av barns hälsa.
1.2. Principer och tillvägagångssätt för bildandet av programmet
Programmet bildas på grundval av kraven i Federal State Educational Standard for Preschool Education, som gäller strukturen för utbildningsprogrammet för förskoleutbildning och dess volym, och bestämmer innehållet och organisationen av utbildningsverksamheten på förskolenivå. utbildning.
Programmet är utformat som ett program för psykologiskt och pedagogiskt stöd för positiv socialisering och individualisering, personlighetsutveckling hos förskolebarn och definierar en uppsättning grundläggande egenskaper för förskoleundervisningen (volym, innehåll och planerade resultat i form av mål för förskoleundervisningen).
Innehållet i programmet är byggt i enlighet med dagens intressen hos moderna förskolebarn och är inriktat på deras interaktion med olika kulturområden: med konst och musik, barnlitteratur på deras modersmål, naturens värld, det objektiva och sociala värld, spel, hygien, hushålls- och motorkultur. Ett så brett kulturellt och pedagogiskt innehåll blir grunden för utvecklingen av kognitiva och kreativa förmågor, för att tillfredsställa de individuella böjelserna och intressena hos barn på olika nivåer av förskolebarndomen.
Grundläggande principer bildandet av programmet är:
principen om utvecklingsutbildning, vars syfte är barnets utveckling;
principen om vetenskaplig giltighet och praktisk tillämpbarhet (motsvarar huvudbestämmelserna i utvecklingspsykologi och förskolepedagogik);
principen om fullständighet av nödvändighet och tillräcklighet (uppsatta mål och mål löses endast på grundval av nödvändigt och tillräckligt material, så nära ett rimligt minimum som möjligt);
principen om enheten för utbildnings-, utvecklings- och undervisningsmål och mål för processen att utbilda förskolebarn, i processen att genomföra vilka sådana kunskaper, färdigheter och förmågor bildas som är direkt relaterade till utvecklingen av förskolebarn;
Vid utvecklingen av programmet togs följande grundläggande principer i beaktande (FGOS DO klausul 1.2.):
Stöd för barndomens mångfald; bevarande av barndomens unika och inneboende värde som ett viktigt steg i den övergripande utvecklingen av en person, barndomens inneboende värde - att förstå (överväga) barndomen som en livsperiod som är betydelsefull i sig själv utan några villkor; betydelsefull av vad som händer med barnet nu, och inte av det faktum att denna period är en period av förberedelser för nästa period;
Den personlighetsutvecklande och humanistiska karaktären av samspelet mellan vuxna (föräldrar (juridiska ombud), pedagogiska och andra anställda vid förskolans läroanstalter) och barn;
Respekt för barnets personlighet;
Genomförande av programmet i former som är specifika för barn i denna åldersgrupp, främst i form av lek, kognitiva och forskningsaktiviteter, i form av kreativ verksamhet som säkerställer barnets konstnärliga och estetiska utveckling.
Grundläggande principer för förskoleundervisning (FSES DO punkt 1.4.):
Att leva ett barn fullt ut i alla stadier av barndomen (spädbarn, tidig ålder och förskoleåldern), berikning (förstärkning) av barns utveckling;
Att bygga pedagogisk verksamhet utifrån varje barns individuella egenskaper, där barnet själv blir aktivt i att välja innehållet i sin utbildning, blir föremål för förskoleundervisning;
Hjälp och samarbete mellan barn och vuxna, erkännande av barnet som en fullvärdig deltagare (ämne) av utbildningsrelationer;
Stöd till initiativ av barn i olika aktiviteter;
Förskolans läroanstalts samarbete med familjen;
Att introducera barn för sociokulturella normer, familjens, samhällets och statens traditioner;
Bildande av kognitiva intressen och kognitiva handlingar hos barnet i olika aktiviteter;
Ålderstillräcklighet för förskoleutbildning (överensstämmelse mellan villkor, krav, metoder för ålder och utvecklingsegenskaper);
Redovisning av den etnokulturella situationen för barns utveckling.
Grundidéer för programmet:
Idén om barnets utveckling som ett ämne för barns aktivitet;
Idén om fenomenologin i modern förskolebarndom;
Idén om integriteten för utvecklingen av barnet i en känslomässigt rik, intressant, pedagogisk process som ger möjlighet att aktivt agera och skapa;
Idén om pedagogiskt stöd för ett barn som en uppsättning villkor, valsituationer som stimulerar utvecklingen av barns subjektivitet och dess manifestationer - initiativ, kreativitet, intressen, självständig aktivitet.
Programmet implementeras på ryska, Ryska federationens statsspråk.
1.3. Egenskaper som är viktiga för utvecklingen och genomförandet av programmet
1.3.2 Funktioner i barns utveckling (barns åldersegenskaper)
Förskoleåldern är den viktigaste i mänsklig utveckling, eftersom den är fylld av betydande fysiologiska, psykologiska och sociala förändringar. Denna period av livet, som inom pedagogik och psykologi betraktas som ett värdefullt fenomen med egna lagar, upplevs subjektivt i de flesta fall som en lycklig, sorglös, full av äventyr och upptäckter. Förskolebarndom spelar en avgörande roll i bildandet av personlighet, bestämmer kursen för dess utveckling i efterföljande stadier av en persons livsväg.
Karakterisering av åldersegenskaperna för utvecklingen av förskolebarn är nödvändig för korrekt organisation av genomförandet av utbildningsprocessen, både i en familjemiljö och i en förskoleutbildningsinstitution (grupp).
2. Planerade resultat som riktlinjer för elevernas utveckling av programmet.
2.1Planerade resultat av utvecklingen av programmet (obligatorisk del)
De planerade resultaten av utvecklingen av programmet specificerar kraven i standarden för mål i den obligatoriska delen och den del som bildas av deltagarna i utbildningsrelationer, med hänsyn till barns åldersförmåga och individuella skillnader (individuella utvecklingsbanor), som samt utvecklingsegenskaperna hos barn med funktionsnedsättning, inklusive barn med funktionsnedsättning (nedan - barn med funktionsnedsättning).
Resultaten av utvecklingen av programmet presenteras i form av mål för förskoleundervisningen, som är sociala och normativa åldersegenskaper för barnets möjliga prestationer i stadiet av att slutföra förskoleutbildningsnivån.
Specificiteten hos förskolebarndomen (flexibilitet, plasticitet i ett barns utveckling, ett stort utbud av alternativ för dess utveckling, dess omedelbarhet och ofrivillighet), såväl som de systemiska egenskaperna hos förskoleutbildning (den valfria nivån av förskoleutbildning i Ryska federationen, oförmågan att tillskriva ett barn något ansvar för resultatet) göra det olagliga krav från ett barn i förskoleåldern för specifika utbildningsprestationer och nödvändiggör fastställande av resultaten av att bemästra utbildningsprogrammet i form av mål.
Målen för förskoleundervisningen bestäms oavsett formerna för genomförandet av programmet, liksom dess karaktär, egenskaperna hos barns utveckling och den organisation som genomför programmet.
Mål är inte föremål för direkt bedömning, inklusive i form av pedagogisk diagnostik (övervakning), och är inte grunden för deras formella jämförelse med barns verkliga prestationer. De är inte grunden för en objektiv bedömning av efterlevnaden av de fastställda kraven på utbildningsverksamhet och träning av barn. Att behärska programmet åtföljs inte av mellanliggande certifiering och slutlig certifiering av elever.
Dessa krav är riktlinjer för:
a) bygga en utbildningspolitik på lämpliga nivåer, med hänsyn till målen för förskoleutbildning som är gemensamma för hela utbildningsområdet i Ryska federationen;
b) problemlösning: programbildning; analys av yrkesverksamhet; interaktioner med familjer;
c) studera egenskaperna för utbildning av barn i åldrarna 2 månader till 7 år) informera föräldrar (juridiska företrädare) och allmänheten om målen för förskoleutbildning som är gemensamma för hela Ryska federationens utbildningsområde.
Målen för förskoleundervisningen inkluderar följande sociala och normativa åldersegenskaper för barnets möjliga prestationer:
Mål för förskoleutbildning:
barnet är intresserad av omgivande föremål och agerar aktivt med dem; känslomässigt involverad i handlingar med leksaker och andra föremål, tenderar att vara ihärdiga i att uppnå resultatet av sina handlingar;
använder specifika, kulturellt fixerade objektiva handlingar, känner till syftet med hushållsartiklar (skedar, kammar, pennor etc.) och vet hur man använder dem. Har de enklaste självbetjäningsförmågan; strävar efter att visa självständighet i vardags- och lekbeteende;
äger aktivt tal som ingår i kommunikation; kan ta upp frågor och önskemål, förstår vuxnas tal; känner till namnen på omgivande föremål och leksaker; strävar efter att kommunicera med vuxna och aktivt imiterar dem i rörelser och handlingar; spel dyker upp där barnet återger en vuxens handlingar;
visar intresse för kamrater; observerar deras handlingar och imiterar dem;
visar intresse för dikter, sånger och sagor, tittar på bilder, tenderar att röra sig till musiken; reagerar känslomässigt på olika kultur- och konstverk; barnet har utvecklat stora motoriska färdigheter, han försöker bemästra olika typer av rörelser (springa, klättra, kliva över, etc.).
Mål vid avslutad förskoleutbildning:
barnet behärskar de viktigaste kulturella aktivitetsmetoderna, visar initiativ och självständighet i olika typer av aktiviteter - lek, kommunikation, kognitiva forskningsaktiviteter, design, etc .; kan välja sitt yrke, deltagare i gemensamma aktiviteter;
barnet har en positiv inställning till världen, till olika typer av arbete, till andra människor och till sig själv, har en känsla av sin egen värdighet; interagerar aktivt med kamrater och vuxna, deltar i gemensamma lekar. Kunna förhandla, ta hänsyn till andras intressen och känslor, empati med misslyckanden och glädjas åt andras framgångar, visar på ett adekvat sätt sina känslor, inklusive en känsla av tro på sig själv, försöker lösa konflikter;
barnet har en utvecklad fantasi, som förverkligas i olika aktiviteter, och framför allt i spelet; barnet äger olika former och typer av lek, skiljer mellan villkorade och verkliga situationer, vet hur man följer olika regler och sociala normer;
barnet talar tillräckligt bra, kan uttrycka sina tankar och önskningar, kan använda tal för att uttrycka sina tankar, känslor och önskningar, bygga ett taluttalande i en kommunikationssituation, kan urskilja ljud i ord, barnet utvecklar förutsättningarna för läskunnighet;
barnet har utvecklat stora och fina motoriska färdigheter; han är rörlig, uthållig, behärskar de grundläggande rörelserna, kan kontrollera sina rörelser och hantera dem;
barnet är kapabelt till viljestarka ansträngningar, kan följa sociala normer för beteende och regler i olika aktiviteter, i relationer med vuxna och kamrater, kan följa reglerna för säkert beteende och personlig hygien;
barnet visar nyfikenhet, ställer frågor till vuxna och kamrater, är intresserad av orsakssamband, försöker självständigt komma med förklaringar till naturfenomen och människors handlingar; benägen att observera, experimentera. Har grundläggande kunskaper om sig själv, om den naturliga och sociala värld han lever i; bekant med barnlitteraturens verk, har elementära idéer från området vilda djur, naturvetenskap, matematik, historia, etc.; barnet är kapabelt att fatta sina egna beslut och förlitar sig på sina kunskaper och färdigheter i olika aktiviteter.
Programmets mål utgör grunden för kontinuiteten i förskolan och grundskolan. Med förbehåll för kraven på villkoren för genomförandet av programmet, förutsätter dessa mål att det skapas förutsättningar för lärandeaktiviteter hos förskolebarn i slutskedet av förskoleutbildningen.
2.2. Planerade resultat av utvecklingen av programmet
(del bildad av deltagare i utbildningsrelationer)
a) - barnet visar en positiv känslomässig inställning till den naturliga världen, vilket uttrycks i kärlek till den inhemska naturen, förmågan att se dess skönhet och originalitet, intresse för dess kunskap, orientering i regionens livliga och livlösa natur, lokal miljöproblem, human inställning till dess föremål, önskan att ta hand om dem;
Barnet ska vara medvetet om vikten av gymnastik och fysisk fostran; om fördelarna med härdning; om värdet av din hälsa; om kroppens grundläggande funktioner; om de viktigaste vitaminerna i mat; om några yttre tecken på hälsa och sjukdom, om sätten att överföra infektioner;
Kunna välja hälsosam mat rik på vitaminer; utföra härdningsprocedurer (förskoleåldern); korrekt användning av personliga tillhörigheter; tvätta händerna i tid och ordentligt;
använda telefonen när du ringer ambulans, polis, brandbil (förskoleåldern),
Utvecklat intresse för olika sporter; - medveten inställning till en hälsosam livsstil. b) - praktisk behärskning av talets normer, bildandet av en ordbok; - korrekt användning av ordet i strikt överensstämmelse med innebörden; - innationellt uttrycksfullt tal, grammatiskt korrekt talstruktur, sammanhängande tal; - kan upprätthålla en konversation; - den korrekta dialogiska formen av tal; - monologformen av tal utvecklas. - kan sammanhängande, konsekvent och uttrycksfullt återberätta noveller, berättelser.
Regional komponent
Barnet har primära idéer om sin familj, sin hemstad Lipetsk (närmaste samhälle), naturen i Lipetsk-regionen, historien om sitt hemland, om människorna som förhärligade Lipetsk-landet. Kan prata om sin hemby (by), namnge den, känner till statens symboler för Lipetsk-regionen, Lipetsk-regionen. Har en idé om kartan över sitt hemland.
Visar intresse för folkkonst, erkänner och namnger hantverk i Lipetsk-regionen.
Känner representanterna för floran och faunan i Lipetsk-regionen, de reserver som finns tillgängliga på territoriet.
Han har primära idéer om uppföranderegler hemma, på gatan, i transporter, känner till reglerna för hantering av farliga föremål, elementära beteenderegler på vägen, i skogen, i parken.
II INNEHÅLLSAVSNITT.
1. Pedagogisk verksamhet i enlighet med riktningarna för barnets utveckling.
Innehållet i programmet är byggt i enlighet med dagens intressen hos moderna förskolebarn och är inriktat på deras interaktion med olika kulturområden: med konst och musik, barnlitteratur och modersmål, den naturliga världen, den objektiva och sociala världen, spel, hygien, vardags- och motorkultur. Innehållet i programmet säkerställer utvecklingen av barns personlighet, motivation och förmågor i olika typer av aktiviteter och täcker följande strukturella enheter, som representerar vissa områden för utveckling och utbildning av barn (nedan kallade utbildningsområden):
- social och kommunikativ utveckling
- kognitiv utveckling
- talutveckling
- konstnärlig och estetisk utveckling
- fysisk utveckling
Det specifika innehållet i utbildningsområden kan implementeras i olika typer av aktiviteter - som end-to-end-mekanismer för barnets utveckling (FGOS DO paragraf 2.7.)
1.1.Utbildningsområde
"Social och kommunikativ utveckling".
Social och kommunikativ utveckling syftar till att bemästra de normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och etiska värderingar; utveckling av kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater; bildandet av självständighet, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar; utveckling av social och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati, bildning av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater, bildning av en respektfull attityd och en känsla av att tillhöra sin familj och till gemenskapen av barn och vuxna i organisationen; bildandet av positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet; bildning av grunderna för ett säkert beteende i vardagen, samhället, naturen.
De viktigaste riktlinjerna för genomförandet av utbildningsområdet:\
1. Utveckling av spelverksamhet.
2. Arbetskraftsutbildning.
3. Bildande av grunderna för ett säkert beteende i vardagen, samhället, naturen.
4. Patriotisk utbildning av barn.
När man bygger upp den pedagogiska processen, genomförs programmets huvudsakliga pedagogiska innehåll av lärare i vardagen, i gemensamma aktiviteter med barn, genom att integrera aktiviteter som är naturliga för förskolebarn, vars huvudsakliga är spelet. Spelet blir innehållet och formen för att organisera barns liv. Spelmoment, situationer och tekniker ingår i alla typer av barnaktiviteter och kommunikation mellan lärare och förskolebarn.
BESKRIVNING AV UTBILDNINGSAKTIVITETER
|
Utveckling av spelverksamhet |
|
1 juniorgrupp (2-3 år) |
|
Handling-display och handling-rollspel. Regissörsspel. Didaktiska spel. |
|
Uppgifter att arbeta med barn. Skapa förutsättningar och hjälp till att organisera lekaktiviteter utifrån målmedveten lekhandling med leksaker och lärare. Led barnen att förstå rollen i spelet. Att bilda de initiala färdigheterna för rollspelsbeteende; Lär dig att associera handling med en roll. Att hos barn utveckla lusten att leka med läraren i utomhusspel med enkelt innehåll. Uppmuntra intresset för teaterspel genom den första upplevelsen av att kommunicera med karaktären (dockan). För att främja manifestationen av oberoende, aktivitet i spelet med karaktärer_leksaker. Att berika barns sinnesupplevelse i spel med didaktiskt material. Genomför didaktiska spel för utveckling av mentala processer hos ett barn. Att bidra till ackumulering av erfarenhet av vänskapliga relationer med kamrater i spelet och i kommunikationen. |
|
Uppgifter för utveckling av spelaktivitet. Utveckla alla komponenter i ett barnspel (berika teman och typer av spel, spelhandlingar, handlingar, förmågan att etablera rollspelsrelationer, skapa en spelmiljö med riktiga föremål och deras substitut för detta, agera i verkliga och imaginära spelsituationer ). Att bilda förmågan att följa spelreglerna i didaktiska, mobila, pedagogiska spel. Odla vänliga relationer mellan barn, berika sätten för deras spelinteraktion |
|
Arbetskraftsutbildning. Patriotisk utbildning av barn. |
|
1 juniorgrupp (2-3 år) |
|
1. Bidra till en gynnsam anpassning av barn på dagis, upprätthåll ett känslomässigt positivt tillstånd hos barn. 2. Att utveckla lekupplevelsen för varje barn, hjälpa barn att reflektera i spelet idéer om den omgivande verkligheten. 3. Upprätthåll vänliga relationer mellan barn, utveckla känslomässig lyhördhet, attrahera gå till specifika åtgärder för hjälp, vård, delaktighet (ångra, hjälp, vänligen tilltala). 4. Att bilda elementära idéer om människor (vuxna, barn), om deras utseende, handlingar, kläder, om några uttalade känslotillstånd (glädje, nöje, tårar), om familj och dagis. 5. Bidra till bildandet av barnets primära idéer om sig själv, om sitt ålder, kön, föräldrar och familjemedlemmar. Utveckla självständighet, självförtroende, inriktning mot vuxengodkänt beteende |
|
Människor (vuxna och barn). Att känna igen namnen på pojkar och flickor i gruppen. Bestämning av barn av funktionerna i utseendet hos pojkar och flickor, deras kläder, frisyrer, föredragna leksaker. Skillnaden mellan vuxna och barn i livet och i bilder. Att visa och namnge huvuddelarna av en persons kropp och ansikte, hans handlingar. Att särskilja och namnge vuxnas handlingar. Definitionen av uttalade känslomässiga tillstånd som pedagogen ringer med ett ord och demonstrerar eftertryckligt med ansiktsuttryck, gester, röstintonation. Upprepning efter utbildaren av ord som betecknar ett känslomässigt tillstånd, erkännande på bilder. Familj. Granskning av bilder som föreställer en familj - barn och föräldrar. Erkännande av familjemedlemmar, deras namn, förståelse för föräldrars omsorg om barn Dagis. Lär känna din grupp, pedagoger. Orientering i gruppens rum. Förstå reglerna för "du kan", "du kan inte." Genom att visa och påminna en vuxen hälsar de, säger hejdå, säger ”tack”, ”snälla”. Visa uppmärksamhet på pedagogens ord och instruktioner, agera enligt hans exempel och samtidigt tand Deltagande tillsammans med pedagogen och barn i allmänt mobil-, musik-, plot- och runddans Arbete. Idén om enkla plagg (namn), deras syfte, sätt att ta på sig (strumpbyxor, T-shirts, T-shirts, trosor). Observation av vuxnas arbetsprocesser i barnens tjänst, vilket utökar dem horisont. Att namnge vissa handlingar som en vuxen hjälper barnet att ordna i en viss sekvens. |
|
Bildande av grunderna för ett säkert beteende i vardagen, samhället, naturen. |
|
Uppgifter för pedagogisk verksamhet. 1. Att bilda barns idéer om de huvudsakliga källorna och typerna av faror i vardagen, på gatan, i naturen och sätten för säkert beteende; om trafiksäkerhetsregler som fotgängare och fordonspassagerare. 2. Att forma färdigheter för självständigt säkert beteende i vardagen utifrån reglerna för säkert beteende. Berikning av idéer om olika källor och orsaker till faror i vardagen, på gatan, i naturen, om typiska misstag, i situationer som är farliga för liv och hälsa (eld, frost, åskväder, varm sol, simning i en obekant kropp av vatten, gå på is, kontakter med de hemlösa djuren etc.). Idéer om konsekvenserna av slarviga handlingar (blåmärken, köldskador, brännskador, bett, etc.). Att behärska beteendereglerna på gatan när du korsar körbanan. Kunskap om trafikljus, korsningsskyltar gator, busshållplatser. Uppföranderegler med främlingar: ingå kommunikation endast i närvaro och tillåtelse av föräldrarna, ta inte emot godsaker, gåvor från främlingar utan föräldrarnas samtycke, öppna inte dörren för främlingar etc. |
"Social och kommunikativ utveckling".
|
SEPTEMBER |
"Jag är på dagis." |
|
|
|
"Roliga kaniner" |
|
|
|
"Nallebjörn". |
|
|
|
"Mishka träffar killarna." |
|
|
|
|
|
|
|
"Jag trivs bra med mina vänner." |
T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socialisering". |
|
|
"Vårt glada tåg" |
|
|
|
Björn kommer med presenter. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
"Pojkar och flickor". |
T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socialisering". |
|
|
"Vi är vänner". |
|
|
|
"Vad har hänt". |
|
|
|
"Vi är hjälpare." |
|
|
|
|
|
|
|
"Vi gör allt tillsammans." |
T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socialisering". |
|
|
"Bilder av djur och fåglar". |
|
|
|
"Naturtillstånd". |
|
|
|
"Vi går med leksaker." |
|
|
|
|
|
|
|
"Vad är jag?" |
T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socialisering". |
|
|
"Vad är vi?" |
|
|
|
"Vem kommer att hitta sig själva snabbare." |
|
|
|
|
|
|
|
"Vi gör allt tillsammans." |
T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socialisering". |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
"Mitt dagis" |
|
|
|
|
|
|
|
"Vi visar omsorg och uppmärksamhet." |
T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socialisering". |
|
|
"Min familj". |
|
|
|
"Barn och vuxna". |
|
|
|
"Känslomässiga tillstånd". |
|
|
|
|
|
|
|
"Vi lär oss att förstå varandra." |
T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socialisering". |
|
|
"Min familj". |
|
|
|
"Pojkar och flickor". |
|
|
|
"Jag är bra med mina vänner." |
|
|
|
|
|
|
|
"Barn och vuxna". |
T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socialisering". |
|
|
"Vi är här för att hjälpa." |
|
|
|
"Doll Masha kom på besök." |
|
|
|
"Dagis". |
|
Akulova O.V., Solntseva O.V. Utbildningsområde ”Socialisering. Spelet".
Metodisk uppsättning av programmet "Childhood". – St. Petersburg: Childhood-PRESS, 2012.
Babaeva T.I., Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. Utbildningsområde
"Socialisering". Metodisk uppsättning av programmet "Childhood". -SPb: BARNDOM-
PRESS, 2012.
Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "Kommunikationens ABC". -
St. Petersburg: Childhood-PRESS, 2003.
Krulekht M.V., Krulekht A.A. Utbildningsområde "Arbetskraft". Metodisk
uppsättning av programmet "Childhood". – St. Petersburg: Childhood-PRESS, 2012.
Garnysheva T.P. Hur lär man barn trafikregler? -SPb., Childhood-PRESS, 2010
Danilova T.I. "Trafikljus". Att lära förskolebarn reglerna
vägtrafik. –SPb., Childhood-PRESS, 2009
Kutsakova L.V. Moral- och arbetsutbildning av ett förskolebarn: en guide för
förskollärare. –M.: VLADOS, 2004
Khabibullina E.Ya. "Vägalfabetet på dagis" SPb. BARNDOMSPRESS 2011
Shalamova E.I. Genomförande av utbildningsområdet "Labor" i bekantskapsprocessen
barn i äldre förskoleåldern med yrken - S:t Petersburg: "CHILDhood-PRESS", 2013
1.2. Utbildningsområde
"KOGNITIV UTVECKLING"
sensorisk utveckling;
Utveckling av kognitiva forskningsaktiviteter;
Bildande av elementära matematiska representationer;
Bildande av primära idéer om det lilla hemlandet och fosterlandet,
idéer om folkets sociokulturella värden, om inhemska traditioner och högtider;
Bildande av primära idéer om planeten jorden som ett gemensamt hem för människor, om egenskaperna hos dess natur, mångfalden av länder och folk
|
SEPTEMBER |
ÄMNE |
|
|
|
"Besöka barnen" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Semester för pojkarna" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Patty biffar" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Dockan går" |
N.A. Karpukhina |
|
OKTOBER |
|
|
|
|
"Vägen till harens koja" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Fåglarna är törstiga" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Tupp - tupp" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Underbar väska" |
N.A. Karpukhina |
|
NOVEMBER |
|
|
|
|
"Vem bor i huset" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Min gata" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Rum för Katya" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Stor och liten" |
N.A. Karpukhina |
|
DECEMBER |
|
|
|
|
"Min mamma" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Snövita klumpar" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Leksaker på plats" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Leksaker för Mishutka" |
N.A. Karpukhina |
|
JANUARI |
|
|
|
|
"Där vi bor" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Snöflingor flyger" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Lilla julgran" |
N.A. Karpukhina |
|
FEBRUARI |
|
|
|
|
"Vem botar oss" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Dockan är kall" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Där djuren lever" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Vad ska du rida" |
N.A. Krpukhina |
|
MARS |
|
|
|
|
"Mammas semester" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Varför smälter snön" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Vad våren har gett oss" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Var är min mamma" |
N.A. Karpukhina |
|
APRIL |
|
|
|
|
"Vår favoritdagis" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Solen tittar ut genom fönstret" |
N.A. Karpukhina |
|
|
"Gul fluffig" |
N.A. Karpukhina |
|
MAJ |
Vi håller lektioner för att befästa kunskapen hos barn. |
|
Metodstöd av utbildningsområdet.
Planer-sammanfattningar av klasser om utvecklingen av matematiska representationer hos barn
förskoleåldern / L.N. Korotovskikh.-SPb, Detstvo-Press, 2013
Logik och matematik för förskolebarn / E.A. Nosova, R.L. Nepomniachtchaya - St. Petersburg, Detstvo-Press, 2002
Voronkevich O.A. "Välkommen till ekologi" Långsiktig arbetsplan för
bildning av ekologisk kultur hos förskolebarn. St Petersburg: BARNDOM
PRESS, 2012
Mikhailova Z.A., Polyakova M.N. Utbildningsområde "Cognition" St. Petersburg: BARNDOM-
TRYCK. 2013
Matematik från tre till sju / Z.A. Mikhailova, E.N. Ioffe. -SPb., Detstvo-Press, 2000.
Mikhailova Z.A. Matte från tre till sju. St. Petersburg, "Childhood-Press", 2001
Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Matematik är intressant. St. Petersburg, "Childhood-Press", 2011
Dybina O.B. Vilka föremål är gjorda av - M., TC Sphere, 2010.
Dybina O.B. Vad var innan... Spel-resor in i objektens förflutna. -M., 2010.
Dybina O.B. okänd i närheten. -M., 2010.
Petrova I.M. "Teater på bordet" (manuellt arbete) S.P. "ChildhoodPress" 2003
Mikhailova Z.L. Speluppgifter för förskolebarn - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
Junior förskolebarn på dagis. Hur man arbetar enligt programmet "Childhood" / T.I.
Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mikhailov. -SPb.: Barndom-
Press, 2008.
Kutsakova L.V. Design och manuellt arbete på dagis: Program och anteckningar
klasser. M., 200
E.N. Lebedenko "Idébildning om tid bland förskolebarn" St. Petersburg, "Childhood", 2003
A.A. Smolentsev "Matematik i problemsituationer för små barn" C-
Pb., Detstvo-Press, 2004
Den nya tidens pedagogik. Sammandrag av klasser i den första juniorgruppen på dagis N.A. Karpukhina. Vornezh 2007
1.3. Utbildningsområde "TALUTVECKLING"
uppnå målen att bemästra konstruktiva sätt och medel
interaktion med andra människor genom att lösa följande uppgifter:
Utveckling av fri kommunikation med vuxna och barn;
Utvecklingen av alla komponenter i barns muntliga tal (lexikal sida, grammatisk struktur av tal, uttalssida av tal, sammanhängande tal
Dialogiska och monologiska former) i olika former och typer av barnaktiviteter;
Elevernas praktiska behärskning av talets normer.
De huvudsakliga arbetsområdena för barns talutveckling
Ordförrådsutveckling
Utbildning av sund talkultur.
Bildandet av talets grammatiska struktur
Utveckling av sammanhängande tal
Bildande av elementär medvetenhet om fenomenen språk och tal.
Utbildning av kärlek och intresse för det konstnärliga ordet.
|
1 juniorgrupp (2-3 år) |
|
Uppgifter för pedagogisk verksamhet. 1. Öka barns intresse för att kommunicera med vuxna och kamrater. 2. Att lära barn att ta kontakt med andra, att uttrycka sina tankar, känslor, intryck, med hjälp av talmedel och elementära etikettformler för kommunikation. 3. Att utveckla barns önskan att aktivt engagera sig i talinteraktion, som syftar till att utveckla förmågan att förstå adresserat tal med och utan beroende av visualisering. 4. Berika och aktivera barns ordförråd genom orden-namn på objekt, objekt, deras handlingar eller handlingar med dem, vissa uttalade delar, objektets egenskaper (färg, form, storlek, ytkaraktär). Anslutet tal. Förståelse av adresserat tal, först med stöd av visualisering, och gradvis utan det. Svara på ett överklagande med hjälp av tillgängliga talmedel, besvara lärarens frågor med hjälp av frasalt tal eller i form av en enkel mening. Att tillskriva sig själv en vuxens tal riktat till en grupp barn, för att förstå dess innehåll. Ta initiativ till ett sammanhängande vardagstal som ett kommunikationsmedel och kunskap om omvärlden. Övergången av barnet från ett-ord, frasalt tal till användning i tal meningar av olika typer, som återspeglar objektens kopplingar och beroenden. Ordboken innehåller: Namn på objekt och handlingar med objekt, vissa egenskaper hos objekt; Namn på några arbetaraktioner och egna aktioner; Namn på nära personer, namn på barn i gruppen; Beteckningar på personliga egenskaper, drag av utseendet hos vuxna och kamrater som omger barnet. talets grammatiska korrekthet. Bemästra de flesta av de viktigaste grammatiska kategorierna: ordändelser; diminutivt Tillgivna suffix; fenomenet ordskapande. Manifestationen av förmågan att uttrycka sina tankar genom tre-fyra ord meningar. Barns självständiga tal. Sund talkultur. Utvecklingen av en sund talkultur omfattar tre huvuddelar: I ljuduttal kännetecknas barn av en allmän uppmjukning av talet. Vid två års ålder kräver ett sådant ofullständigt uttal ännu ingen speciell korrigering. För att framgångsrikt övervinna det och förhindra en möjlig kränkning av ljuduttal krävs aktivt förebyggande arbete för att stärka musklerna i artikulationsapparatens organ: läppar, tunga, kinder. I uttalet försöker barnet uttala alla ord som är nödvändiga för uttryck för hans tankar. Vid användning av ord av olika komplexitet observeras en stadig återgivning av ordets rytm. Att övervinna fenomenet att hoppa över stavelser i ord enligt en vuxens modell. Talets uttrycksförmåga genom ackompanjemang av gester, ansiktsuttryck, pantomim (rörelser). Att uttrycka sin inställning till samtalsämnet med hjälp av en mängd olika verbala medel. Manifestation av emotionell ofrivillig uttrycksfullhet av barnets tal. |
Arbetsprogrammet i den första juniorgruppen enligt Federal State Educational Standard för läsåret 2019-2020
| 1. PROGRAMMETS MÅLSDEL | |
| 1.1. Förklarande anteckning | 3 |
| 1.1.1. Mål och mål för utbildningsprogrammet | 3 |
| 1.1.2. Principer och tillvägagångssätt för bildandet av ett utbildningsprogram | 4 |
| 1.1.3 Egenskaper som är viktiga för utvecklingen och genomförandet av programmet | 5 |
| 1.1.4. Åldersegenskaper i 1:a juniorgruppen | 6 |
| 1.2. Planerade resultat av att bemästra programmet av barn från 2-3 år | 8 |
| 2. INNEHÅLLSAVSNITT | |
| 2.1. Innehållet i utbildningsaktiviteter i enlighet med riktningarna för barnets utveckling, presenterat i 5 utbildningsområden | 12 |
| 2.1.1. Utbildningsområde "Social och kommunikativ utveckling" | 12 |
| 2.1.2. Utbildningsområde "Kognitiv utveckling" | 20 |
| 2.1.3. Utbildningsområde "Talutveckling" | 23 |
| 2.1.4. Utbildningsområde "Konstnärlig och estetisk utveckling" | 28 |
| 2.1.5. Utbildningsområde "Fysisk utveckling" | 32 |
| 2.2. Varierande former, sätt, metoder och medel för att genomföra utbildningsprogrammet | 36 |
| 2.2.1. Social och kommunikativ utveckling | 36 |
| 2.2.2. kognitiv utveckling | 37 |
| 2.2.3. Talutveckling | 38 |
| 2.2.4. Konstnärlig och estetisk utveckling | 39 |
| 2.2.5. Fysisk utveckling | 40 |
| 2.3. Sätt och vägledning för att stödja barns initiativ | 41 |
| 2.4. Interaktion med familjen | 41 |
| 2.5. Del bildad av deltagare i utbildningsrelationer | 44 |
| 3. ORGANISATIONSDELEN | |
| 3.1. Organisation av vistelsesättet för barn i en utbildningsinstitution. Daglig rutin i 1:a juniorgruppen | 46 |
| 3.2. Organisering av fysisk kultur och hälsoförbättrande arbete i en förskoleinstitution | 49 |
| 3.2.1 Organisering av en sparregim i en förskoleanstalt | 49 |
| 3.2.2. Organisation av motorläget | 50 |
| 3.2.3. Systemet för sport och fritidsaktiviteter | 51 |
| 3.3. Organisation av utbildningsverksamhet | 55 |
| 3.4. Organisation av traditionella evenemang, helgdagar, evenemang | 60 |
| 3.5. Funktioner i organisationen av den utvecklande objekt-spatiala miljön | 60 |
| 3.6. Beskrivning av logistiken för förskoleinstitutionens utbildningsprogram | 74 |
| 4. REFERENSER | 78 |
| 5. APP | 79 |
Du kan se utdrag av programmet nedan:
Långsiktig plan för samspel med föräldrar
| månader | Namn på händelser |
| september | 1. Förhör till föräldrar "Låt oss lära känna varandra." 2. Samråd "Anpassning av barnet till förskoleanstalt" 3. Samtal med föräldrar "Barnkläder under olika årstider." 4. Memo för föräldrar att följa processen för anpassning av barnet "Barnet går till dagis" 5. Friskt barn - Konsultation "Hur man skyddar ett barn från förkylning." 6. Föräldrars bekantskap med GEF. |
| oktober | 1. Föräldradagbok "Spel med en bebis på hösten." 3. Samråd "Åldersdrag i den mentala utvecklingen hos barn 2-3 år gamla" 4. Råd till föräldrar: - "Funktioner för utvecklingen av den känslomässiga sfären"; - "Funktioner i det ämnesrepresentativa spelet"; - "Leksak - som en del av folktraditionen." 5. Friskt barn - konsultation "Läget är nyckeln till normal utveckling av ett förskolebarn." 6. "Utbildning av kulturella och hygieniska färdigheter hos barn 2-3 år gamla" 7. "Uppgörelse av tvååringar" 8. "Funktioner i talet för barn 2-3 år gamla" |
| november | 1. Samråd "Mobilspel som ett medel för fysisk, moralisk, andlig hälsa och harmoni" 2. Individuella samtal med föräldrar. 3. Samtal med föräldrar "Kläder för barn i gruppen." 4.Memo för föräldrar. Ämne: "Hur man hjälper fåglar på vintern." 5. Samråd för föräldrar "Varför behöver vi fågelmatare." 6. Friskt barn "Hälsosam mat" 7.Kreativt projekt för att göra fågelmatare. 8. Föräldrastyrelse "Barn behöver din kärlek" |
| december | 1. Göra en mappskjutare "Vinter!" 2. Anmärkning till föräldrar: "Hur man spenderar fritid med ett barn." 3. Mappreglage: "Barn älskar barnvisor" 4. Friskt barn "Regler för näring av barn" 5. Tematisk utställning av gemensam kreativitet av föräldrar med barn "Hej gäst vinter!" Att göra en mapp - flytta "Vinter!" 6.Memo för föräldrar. Ämne: "Läs oftare för barn" 7. Föräldrastyrelse ”Nyår för barn. Hur man ordnar en semester för barn 8. Hur man lär barn att vara självständiga " 9. "Temperaturer hos barn efter ett år." |
| januari | 1. Samråd "Vilka leksaker behöver barn" 2. Friskt barn ”Akuta infektionssjukdomar i de övre luftvägarna. Angina" 3. Samråd för föräldrar: "Uppfostra den framtida mannen" 4. Föräldradagbok "Lär barnen att känna igen färger" 5. Samråd för föräldrar "Sex missuppfattningar av föräldrar om frostväder" 6. "Är det möjligt att uppnå barns lydnad" 7. "Värdet av verbal kommunikation med barn i hemmet" |
| februari | 1. Fotoutställning "Min pappa, farfar" 2. Föräldradagbok "Att uppfostra ett barn: rollen som en pappa" 3. Friskt barn "Vad du behöver veta med SARS" 4. "Gör eller gör inte" 5. "När föräldrar har en annan inställning till föräldraskap" 6. Samråd "Morgon börjar med träning" |
| Mars | 1. Gör mappreglaget "Spring!" 2. Tematisk utställning av gemensam kreativitet hos föräldrar med barn "Våren är röd!" 3.Samråd "Spel som ett sätt att utbilda förskolebarn" 4. Memo "Skillnaden mellan flickor och pojkar" (utbildningsmetod) 5. "Rädsla hos barn 2-3 år gamla" 6. "Barnkläder på våren" 7. "Hur befria ett barn från en oönskad vana" |
| april | 1. Föräldradagbok "Jag är mig själv!" 2. Tematisk utställning av gemensam kreativitet med barn "Ljus påsk!" 3. Folder-slider "Semester - Ljus påsk!" 4. "Uppmuntran och bestraffning av barn" 5.Samråd "Farföräldrars roll i familjens uppfostran av barn" 6. "Låt oss spela" (fingerspel) 7. Samråd "Barns frågor och hur man besvarar dem" |
| Maj | 1. Folder-slider för Victory Day 2. Frisk bebis "Lämna inte bebisar ensamma" 3. Kreativt projekt med barn "maskrosor" 4. Konsultationer: - "Låt oss prata om utbildning" - "Vi lär att beställa" - "Kris på 3 år" 5.Möta en dialog med föräldrar om resultatet av övervakningen. |
föräldramöten
MKDOU d/s "Harmoni" SP ds nr 1 Sammanställt av: Utbildare 1 kvartal. k. Manasyan A. V. Nizhny Tagil 2015
Förklarande anteckning
Arbetsprogrammet för den första juniorgruppen utvecklades i enlighet med huvudutbildningsprogrammet för den kommunala statliga förskolans utbildningsinstitution i ett kombinerat dagis "Harmoni" strukturell enhet för dagis nr 1 i Nizhny Tagil: den oföränderliga delen av läroplanen för pedagogiskt arbete är sammanställd i enlighet med det exemplariska grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning "Födelse till skolan" redigerad av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2010-2011 och ger en obligatorisk mängd kunskaper, färdigheter och förmågor hos förskolebarn. Delprogram "Grundläggande om säkerhet för förskolebarn" under redaktion av Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B.
Arbetsprogrammet är utformat med hänsyn till den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning, egenskaperna hos utbildningsinstitutionen, regionen och utbildningsbehov och önskemål från elever och deras föräldrar (juridiska ombud). Fastställer mål, mål, planerade resultat, innehåll och organisation av utbildningsprocessen i förskolans läroanstalt.
Arbetsprogrammet har tagits fram i enlighet med:
Med internationella rättsakter:
Konventionen om barnets rättigheter (godkänd av FN:s generalförsamling den 20.11.1989, trädde i kraft för Sovjetunionen den 15.09.1990);
Förklaring om barnets rättigheter (proklamerad genom resolution 1286 från FN:s generalförsamling av 20.11.1959)
Ryska federationens lagar och dokument från Ryska federationens regering:
Ryska federationens konstitution Art. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68
den federala lagen "Om utbildning i Ryska federationen" nr 273-FZ daterad 29 december 2012;
"Om grundläggande garantier för barnets rättigheter i Ryska federationen" daterad 24.07.1998 (med ändringar och tillägg);
"Nationell utbildningslära" (godkänd genom dekret från Ryska federationens regering av den 30 juni 2000);
Dokument från Federal Services:
”Sanitära och epidemiologiska krav på anordning, innehåll och organisation av arbetstiden för förskolepedagogiska organisationer. SanPiN 2.4. 1. 3049-13" (Resolution från Ryska federationens chefssanitär av den 15 maj 2013 nr 26);
Regleringsdokument från Rysslands utbildningsministerium:
Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 30 augusti 2013 nr 1014
"Om godkännande av förfarandet för organisation och genomförande av utbildningsaktiviteter i grundläggande allmänna utbildningsprogram - utbildningsprogram för förskoleutbildning" ;
Order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 17. 10. 2013 nr 1155 "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning"
Syftet med programmet är att skapa gynnsamma förutsättningar för ett fullvärdigt liv för ett barn i förskolebarndomen, att bilda grunden för en grundläggande personlighetskultur, att utveckla mentala och fysiska egenskaper i enlighet med ålder och individuella egenskaper, för att säkerställa korrigering av brister i fysisk och mental utveckling, för att ge lika startmöjligheter för barn med funktionshinder, förberedelse för livet i det moderna samhället, för skolgång, säkerställa säkerheten för en förskolebarns liv.
Säkerställa lika möjligheter för varje barns fulla utveckling under förskolebarndomen.
Att introducera barn till normer, traditioner i familjen, samhället, staten.
Att bilda en gemensam kultur för barns personlighet, inklusive värderingarna för en hälsosam livsstil, att utveckla deras sociala, moraliska, estetiska, intellektuella, fysiska egenskaper, initiativ, självständighet och ansvar för barnet, för att bilda förutsättningarna för utbildning aktiviteter.
Att kombinera träning och utbildning till en holistisk utbildningsprocess baserad på andliga, moraliska och värderingar av regler och normer för beteende som accepteras i samhället i en persons, familjs och samhällets intresse.
Att skapa gynnsamma förutsättningar för utveckling av barn i enlighet med deras ålder och individuella egenskaper och böjelser, utvecklingen av varje barns förmågor och kreativa potential som föremål för relationer med sig själv, andra barn och vuxenvärlden.
Att forma barnets kognitiva intressen och handlingar i olika aktiviteter.
Ge psykologiskt och pedagogiskt stöd till familjen och öka föräldrarnas kompetens (juridiska ombud) i frågor om utveckling och utbildning, skydd och främjande av barns hälsa.
Programmet lägger fram den utvecklande funktionen av utbildning, som säkerställer bildandet av barnets personlighet och hans individuella egenskaper, vilket motsvarar moderna vetenskapliga koncept för förskoleutbildning om erkännande av förskoleperioden i barndomen. Den prioriterade verksamheten för förskoleläroanstalter i grupper för små barn är att säkerställa lika startmöjligheter för att undervisa barn i grundskoleinstitutioner. (Federala statliga krav på strukturen för det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning).
Programmet bygger på positionerna för en human och personlig inställning till barnet och syftar till dess omfattande utveckling, bildandet av andliga och universella värden, samt förmågor och kompetenser. När författarna utvecklade programmet förlitade sig författarna på de bästa traditionerna för inhemsk förskoleutbildning, dess grundläggande natur: en övergripande lösning på problemen med att skydda livet och stärka barns hälsa, omfattande utbildning, förstärkning (berikning) utveckling utifrån organisering av olika typer av barns skapande verksamhet. En särskild roll ges till lekverksamheten som ledande verksamhet i förskolebarndomen. (A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, etc.).
Åldersdrag hos barn i den första yngre gruppen (från 2 till 3 år)
Under det tredje levnadsåret blir barn mer självständiga. Objektiv verksamhet fortsätter att utvecklas, situationsanpassad affärskommunikation mellan ett barn och en vuxen; perception, tal, initiala former av frivilligt beteende, spel, visuellt effektivt tänkande förbättras.
Utvecklingen av objektiv verksamhet är kopplad till tillståndet för kulturella handlingssätt med olika föremål. Korrelativa och instrumentella handlingar utvecklas.
Förmågan att utföra instrumentella handlingar utvecklar godtycke, omvandlar naturliga former av aktivitet till kulturella på basis av en modell som föreslagits av vuxna, som inte bara fungerar som ett objekt för imitation, utan också en modell som reglerar barnets egen aktivitet.
Under gemensamma objektiva aktiviteter med vuxna fortsätter talförståelsen att utvecklas. Ordet skiljs från situationen och får en självständig betydelse. Barn fortsätter att bemästra namnen på de omgivande föremålen, lär sig att uppfylla enkla verbala önskemål från vuxna inom den synliga visuella situationen.
Antalet förstådda ord ökar markant. Regleringen av beteendet förbättras som ett resultat av att vuxna vänder sig till barnet, som börjar förstå inte bara instruktionerna utan också vuxnas berättelse.
Aktivt tal hos barn utvecklas intensivt. Vid tre års ålder behärskar de grundläggande grammatiska strukturer, försöker bygga enkla meningar och använder nästan alla delar av tal i samtal med vuxna. Den aktiva ordboken når cirka 1 000 till 1 500 ord.
I slutet av det tredje levnadsåret blir talet ett kommunikationsmedel mellan barnet och jämnåriga. I den här åldern bildas nya aktiviteter hos barn: leka, rita, designa.
Spelet är processuellt till sin natur, huvudsaken i det är de handlingar som utförs med spelobjekt som ligger nära verkligheten. I mitten av det tredje levnadsåret dyker det upp handlingar med ersättningsobjekt.
Uppkomsten av egentlig visuell aktivitet beror på det faktum att barnet redan kan formulera avsikten att avbilda ett föremål. Typiskt är bilden av en person i formen "bläckfisk" - en cirkel och linjer som sträcker sig från den.
Under det tredje levnadsåret förbättras visuella och auditiva orienteringar, vilket gör att barn kan utföra ett antal uppgifter exakt: att välja mellan 2-3 föremål i form, storlek och färg; särskilja melodier; sjunga.
Förbättrad hörseluppfattning, särskilt fonemisk hörsel. Vid tre års ålder uppfattar barn alla ljud från sitt modersmål, men uttalar dem med stor förvrängning.
Huvudformen av tänkande blir visuellt effektiv. Dess egenhet ligger i det faktum att de problemsituationer som uppstår i ett barns liv löses genom verklig handling med föremål.
Barn i denna ålder kännetecknas av omedvetenhet om motiv, impulsivitet och beroende av känslor och önskningar av situationen. Barn smittas lätt av det känslomässiga tillståndet hos sina kamrater. Men under denna period börjar också godtycklighet i beteende ta form. Det beror på utvecklingen av instrumentella handlingar och tal.
Barn utvecklar känslor av stolthet och skam, element av självkännedom förknippade med identifikation med namn och kön börjar bildas. Tidig ålder slutar med en kris på tre år. Barnet är medvetet om sig själv som en separat person, olik den vuxne. En bild av jag formas hos honom.Krisen åtföljs ofta av en rad negativa yttringar: negativism, envishet, försämrad kommunikation med vuxna etc. Krisen kan vara från flera månader till två år.
Funktioner för utvecklingen av små barn:
