ПРОЕКТ- от лат. projectus - "хвърлен напред". Формирането на тази категория е свързано с развитието на т. нар. „проектна култура”. В общия контекст проектът може да се дефинира като концепция за нов обект, явление, процес, изразена в диаграми, чертежи или друго описание. Въпреки това, често проект се нарича всяка самостоятелно извършена работа на ученик, например доклад, съобщение или есе. Проблемът с объркването на термините е доста сериозен и съвременните медии активно допринасят за това, което под проекти означава шоу програми, спортни събития и благотворителни събития. В резултат на това учителите нямат ясна представа за проекта като метод на обучение.
Междувременно изпълнението на проекти от ученици от всички класове е неразделна част от съвременния училищен живот. Още от началното училище децата участват в разработването, изпълнението и представянето на проекти. Училищните проекти могат да бъдат класифицирани по вид, вид, продължителност, условия, резултати и т.н. Въпреки това, лъвският дял от началните учители и родителите на ученици смятат проектните дейности на учениците за загуба на тях и времето им, като ги смятат за нещо малко значимо. В този случай учителите изпълняват задълженията си за организиране на проектните дейности на децата като друго събитие за отчета, отметки, а родителите, въздишайки, вечер изпълняват проекта, възложен от учителя на детето си. Въпреки това, добре обмисленият и добре подготвен образователен проект носи колосален потенциал за развитие.
Разбира се, колкото по-малки са децата, толкова по-лесно трябва да се предложи вариантът за проектиране. В същото време всеки проект се основава на идеята за развитие на субективността на детето, като същевременно се гарантира максимална независимост на неговата продуктивна дейност. Нека обясним казаното.
V дизайнерска технологияДве идеи могат да се считат за водещи:
1) прагматичната насоченост на учебно-познавателната дейност на учениците към резултата, „който се постига при решаване на практически или теоретичен, но задължително личностно значим и социално обусловен проблем. Или, с други думи, технологията за организиране на проектните дейности на учениците включва набор от изследователски, търсещи, проблемни методи, които са творчески по своята същност, инструментално насочени към самостоятелното реализиране от ученика на предвидения резултат. Този резултат се нарича "проект", което в превод означава концепция, план;
2) естеството на взаимодействието на субектите на проектната дейност - ученик и учител - е коренно различно в сравнение с традиционното преподаване.
Действия на учителяпри изпълнението на метода на проектиране може да се характеризира, както следва:
... помага на ученика да определи целта на дейността;
... препоръчва източници на информация;
... разкрива възможните форми на дейност;
... помага за прогнозиране на резултатите от проекта;
... създава условия за активност на ученика;
... е партньор;
... помага на ученика да оцени резултата.
Студентски действия,изпълнението на проекта може да се характеризира по следния начин:
... определя целта на дейността си;
... получава нови знания;
... експерименти;
... избира начини за разрешаване на възникващи проблеми;
... носи отговорност за дейността си и др.
Така образователният проект на ученика е особен вид от неговата учебна дейност, която има начало и край, насочена към постигане на предварително определен резултат, създаване на продукт.
Можете да отидете по обратния път и да идентифицирате признаци, че работата, която ученикът върши, не е проект. Тези знаци са както следва:
. скрита цел.Целта на дейността за ученика първоначално не е дефинирана или не е конкретна: учениците изпълняват поредица от учителски задачи, без да осъзнават за какво го правят;
. ограничения на инициативата.Студентите са поставени в тежки условия, ограничени във времето, материалите, тяхната инициатива не се насърчава или поощрява;
. работа върху пробата.Учителят демонстрира на учениците продукт, създаден от други ученици, и ги кани да го повторят;
. стандартен резултат.Резултатът от проектните дейности винаги трябва да бъде уникален, да внушава креативността на самото дете.
Проектни дейности на ученицитепредполага наличието на качества, умения и компетенции:
. качество- независимост, инициативност, целеполагане, креативност и др.;
. умения и компетенции:
- изследвания- генерирайте идеи, избирайте най-доброто решение;
- социално взаимодействие -сътрудничат в процеса на образователни дейности, оказват помощ на другарите и приемат тяхната помощ, наблюдават напредъка на съвместната работа и я насочват в правилната посока;
- оценка- оценяват хода и резултата от собствената си дейност и дейността на другите;
- информация- самостоятелно търсене на необходимата информация, идентифициране на каква информация или какви умения липсват;
- презентация- говорят пред публика, демонстрират артистични способности, отговарят на непланирани въпроси, използват различни средства за визуализация;
- отразяващ -отговори на въпроси (Какво научих? Какво трябва да науча?); да избират адекватно своята роля в колективната работа;
- управленски -проектиране на процес, планиране на дейности (време, ресурси), вземане на решения, разпределяне на отговорности при изпълнението на колективен проект.
Възниква резонен въпрос: готови ли са учениците за подобни дейности, достатъчно развити ли са необходимите качества и умения? Отговорът, разбира се, не е! Но диалектиката на обучението, възпитанието и развитието се състои именно в това, че ученик, не притежаващ необходимите умения и качества, участва в извършването на каквато и да е дейност, която предполага наличието на тези умения и качества. Участието в проектни дейности е както условие, така и резултат от развитието на уменията и качествата, необходими за извършването на тази дейност, тъй като формирането на необходимите качества и умения възниква само в процеса на тази дейност и не може да се случи извън нея. .
Така например самостоятелността като черта на личността не може да се развие без самостоятелна дейност на ученика. Човешките изследователски умения не могат да се появят без участието на ученика в изследването. Умението да говориш пред публика, да отговаряш на непланирани въпроси, както знаем, се формира в процеса на самите изказвания и т.н.
Освен това нито една училищна възраст (младша, юношеска) не може да се счита за незначителна, преминаваща за прилагане на метода на проекта. В противен случай може да се окажем в ситуация, в която значителен брой ученици няма да могат впоследствие да развият необходимите качества и умения на необходимото ниво.
Обобщавайки казаното, стигаме до следния извод: необходимо е учениците да бъдат включени в дейностите по проекта и това трябва да започне възможно най-рано, разбира се, на ниво, достъпно за тяхната възраст, като се вземат предвид особеностите на личностното развитие на всеки. При организиране на проектни дейности е важно да се забелязват проявите на необходимите качества и умения на учениците, да се култивират, да се създават условия за тяхното развитие.
"Организация на проектни дейности за ученици"
1. Проектът като метод на обучение. Основни изисквания към него. Целта и задачите на метода на проектиране
1) от историята на метода на проекта;
2) основни понятия на педагогическото проектиране;
3) принципи на дейностите по проекта;
4) структурата на проекта за обучение;
5) класификация на проекти;
6) етапи на създаване на проекта;
7) формите на продукта от проектната дейност;
8) критерии за оценка на проектантската работа;
9) особености на организацията на проектните дейности на по-малките ученици.
3. Формиране на основите на изследователската дейност в уроците на околния свят.
4. Използване на метода на творческите проекти в уроците по технологии в началното училище.
5. Заключение.
6. Литература.
„Кажи ми и ще забравя
Покажи ми и ще запомня
Нека опитам - и ще разбера."
„Ученикът не трябва да бъде третиран като кораб,
който трябва да бъде изпълнен с информация,
но как към факла, която трябва да бъде запалена "
В. А. Сухомлински
1. Проектът като метод на обучение. Основни изисквания към него. Целта и задачите на метода на проектиране
Промените в руското законодателство и трансформациите в обществото изискват от училищния учител да възприеме нов подход към учебния процес. В съвременните условия на живот не е достатъчно само да притежаваш набор от знания, способности и умения, човек трябва да умее да ги придобива все повече, да може да ги прилага в реалния живот, в реална ситуация.
В съвременното динамично развиващо се информационно общество наистина се нуждаем не толкова от знания, колкото от способността да ги получим и от способността да прилагаме самостоятелно придобитите знания във всякакви ситуации.
Работата по проектния метод е относително високо ниво на сложност на педагогическата дейност, което предполага сериозна квалификация на учителя. Ако повечето от добре познатите методи на обучение изискват само традиционни компоненти на образователния процес – учител, ученик (или група ученици) и учебен материал, който трябва да бъде усвоен, то изискванията към образователния проект са доста специални.
Необходимо е да има обществено значима задача (проблем) – изследователска, информационна, практическа.
По-нататъшната работа по проекта е решение на този проблем.
Търсенето на обществено значим проблем е една от най-трудните организационни задачи, които трябва да решават учител – ръководител на проекта, заедно с ученици – дизайнери.
Изпълнението на проекта започва с планиране на действия за решаване на проблема, с други думи, с дизайна на самия проект, по-специално с дефинирането на вида на продукта и формата на представяне.
Най-важната част от плана е оперативното развитие на проекта, което съдържа списък с конкретни действия, посочващи резултати, срокове и отговорни лица. Но някои проекти (творчески, базирани на роли) не могат да бъдат незабавно ясно планирани от началото до края.
Всеки проект задължително изисква изследователска работа от студенти.
Така отличителна черта на проектната дейност е търсенето на информация, която след това ще бъде обработена, осмислена и представена на членовете на екипа по проекта.
Резултатът от работата по проект, с други думи, резултатът от проекта, е продукт. Като цяло това е инструмент, който членовете на екипа на проекта разработиха за решаване на поставения проблем.
Подготвеният продукт трябва да бъде представен на клиента и (или) на обществеността и достатъчно убедително представен като най-приемливото средство за решаване на проблема.
Така проектът изисква представянето на своя продукт на последния етап.
Тоест проектът е пет "Ps":
Проблем -
Проектиране (планиране) -
Търсене на информация -
Продукт -
Представяне -
Шестото "П" на проекта е неговото портфолио, тоест папката, в която са събрани всички работни материали по проекта, включително чернови, дневни планове и отчети и т.н.
Важно правило е, че всеки етап от работата по даден проект трябва да има свой специфичен продукт!
Основната цел на метода на проекта е развитието на свободна творческа личност на детето, която се определя от задачите за развитие и задачите на изследователската дейност на децата.
Задачи за развитието на личността на детето:
Осигуряване на психологическо благополучие и здраве на децата:
Развитие на когнитивните способности;
Развитие на творческото въображение;
Развитие на творческото мислене;
Развитие на комуникативни умения.
Изследователските задачи са специфични за всяка възраст.
В по-малката възраст на началното училище (1-2 клас) това са:
навлизането на децата в проблемна игрова ситуация (водещата роля на учителя);
активиране на желанието да се търсят начини за разрешаване на проблемна ситуация (заедно с учителя);
формирането на изходните предпоставки за изследователска дейност (практически експерименти).
В по-голяма възраст в началното училище (3-4 клас) това са:
формиране на предпоставки за издирвателна дейност, интелектуална инициатива;
развиване на способността да се определят възможни методи за решаване на проблем с помощта на възрастен, а след това самостоятелно;
формирането на способността за прилагане на тези методи, допринасящи за решаването на задачата, като се използват различни опции;
развиване на желание за използване на специална терминология, провеждане на конструктивен разговор в процеса на съвместни изследователски дейности.
2. Организация на проектните дейности на учениците:
1) От историята на метода на проекта.
Основател на педагогическия метод на проектите е Джон Дюи (1859 – 1952), американски философ – прагматик, психолог и учител. Вярно е, че в нито едно от своите произведения той не споменава думата „проект“ във връзка с педагогическия метод. Всяка страница обаче, написана с ръка на Дюи, излъчва патоса на връзката между училище и живот, с личния опит на детето и колективния опит на човешкото общество. Всичко това са признаци на училище, основна форма на организация на образователния процес, в който е проектната дейност.
От началото на 20-ти век проектният метод става изключително популярен в американското училище. Той идеално пасва на духа и начина на живот на предприемчивите и обичащи живота хора на Съединените щати. Американците нарекоха метода на проекта „нашият метод на училищна работа“.
През 1910-те години. Професор Колингс, организатор на дълъг експеримент в едно от селските училища в Мисури, предложи първата в света класификация на образователните проекти:
„Игрови проекти“ – детски занимания, чиято пряка цел е да участват в различни видове групови дейности (различни игри, народни танци, драматизация, различни видове забавления и др.);
„Екскурзионни проекти”, включващи целесъобразно изучаване на проблеми, свързани със заобикалящата природа и социалния живот;
„Наративни проекти“ - развивайки ги, децата имаха за цел „да се насладят на историята в най-разнообразна форма“: устно писмено, вокално (песен), художествено (рисуване), музикално (свиренето на пиано) и др.;
„Конструктивните проекти“ са насочени към създаване на конкретен, полезен продукт: направа на капан за зайци, приготвяне на какао за училищна закуска, изграждане на сцена за училищен театър и др.
В експерименталното училище, ръководено от Колингс изключително по метода на проекта, 58 „екскурзионни проекта“ бяха замислени, разработени и завършени от самите деца за една първа година на работа; 54 „игрови проекти“; 92 "конструктивни проекти"; 396 „наративни проекти“. Всички шестстотин проекта бяха ръководени от единствения учител в това училище.
В края на 1910-20-те години. методът на проектите е включен в практиката на руската школа. Това е история, пълна с драма. Първо - "обещаващ", а скоро и "универсален метод". След малко повече от пет години - "несериозно проектиране". Така се колебаеха оценките за метода на проекта в официалната педагогика.
Съвременните изследователи на историята на педагогиката отбелязват, че използването на "метод на проекта" в съветското училище през 20-те години на миналия век. наистина доведе до неприемлив спад в качеството на образованието. Причините за това явление са:
липса на обучен преподавателски персонал, способен да работи с проекти;
лошо разработена методология за дейностите по проекта;
хипертрофия на „проектния метод” в ущърб на другите методи на обучение;
комбинация от "метод на проекта" с педагогически неграмотната идея за "сложни програми".
2) Основни понятия на педагогическото проектиране
Сега нека се обърнем към общоприетите условия.
Целта на обучението по проекти е да се създадат условия за развитие на нови видове дейност в социокултурната среда, развитие на способността за адаптиране към променящите се условия на човешкия живот.
Методът на проекта е образователна дейност, свързана с непрекъснато изпитване извън училищните стени, в заобикалящата социална реалност. Следователно използването на метода предполага радикална промяна, както във формата на организация на учебния процес, така и на ролята на учителя в него.
Учителят трябва да стане организатор на дейностите по проекта. Той съветва, мотивира, наблюдава.
Ученикът е активен участник, субект на дейност.
Дизайнът е самостоятелна дейност, която се различава от познавателната дейност. Това е начин за планиране и прилагане на промяната на реалността.
Проектът е набор от действия, специално организирани от учителя и самостоятелно извършени от учениците за разрешаване на проблем, който е важен за ученика.
Методът на проектите е технологията на организиране на учебни ситуации, в които ученикът поставя и решава свои собствени проблеми, и технологията за подпомагане на самостоятелната дейност на ученика за решаване на проблема. Проектът създава нещо, което все още не съществува; изисква различно качество или показва начина за получаването му (набор от отделни стъпки).
Резултатът от дейност за учениците е специфичен продукт от дейност (информационен или материален).
Резултатът от дейността за учителя е промяна в нивото на формиране на ключови компетенции (компетентността е резултат от образованието, изразяващ се в овладяването на определен набор от методи на дейност във връзка с определен обект на въздействие), което ученикът демонстрира в хода на дейностите по проекта.
Дизайнът е органична, естествена дейност за човек и може да бъде овладяна от всеки. Проектната дейност като специфична форма на творчество е универсално средство за развитие на човека. Може да се използва за педагогически цели при работа с практически ученици от всяка възраст. В резултат на дейностите по проекта се ражда проект. В стратегически смисъл може да се определи като стъпка по стъпка реализация на визията за бъдещето. Дейностите по проекта съдържат невероятни възможности, тъй като могат да трансформират човек на всяка възраст.
3) Принципи на проектантската дейност.
Принципите на проектната дейност означават общи разпоредби, които регулират дейността, обективно определени от естеството на дизайна и по този начин определят принадлежността на определени действия на учителя към сферата на проекта. Нека ги разгледаме по-подробно.
Принципът на прогнозиране се определя от самото естество на дизайна, ориентиран към бъдещото състояние на обекта. Това е особено очевидно при използване на дизайн за създаване на новаторски дизайн. В този смисъл проектът може да се определи като поетапно изпълнение на необходимото бъдеще.
Принципът на стъпка по стъпка. Естеството на проектната дейност предполага постепенен преход от концепция за проектиране към формиране на образ на цел и начин на действие. От него до програмата за действие и нейното изпълнение. Освен това всяко следващо действие се основава на резултатите от предишното.
Принципът на нормиране изисква задължително преминаване на всички етапи от създаването на проекта в рамките на регламентирани процедури, свързани предимно с различни форми на организиране на мисловна дейност.
Принципът на обратната връзка напомня за необходимостта след изпълнението на всяка проектна процедура да се получава информация за нейната ефективност и съответно да се коригират действията.
Принципът на производителността подчертава прогматизма на дейностите по проекта, задължението за неговата ориентация към получаване на резултат, който има приложно значение. С други думи, върху "дизайна на продукта" на резултатите от процеса на проектиране.
Принципът на културната аналогия показва адекватността на резултатите от дизайна на определени културни модели. Опасността от получаване на проектен резултат, който се намира извън културното поле, се премахва, ако участниците в дейностите по проекта имат разбиране, че индивидуалното творчество на ученик или учител не е самодостатъчно. За да се включите в образователния процес, трябва да се научите да разбирате и усещате своето място в него. В същото време е важно да се получат научни знания и да се запознаят с културните ценности в сравнение със собствените преценки и резултатите от познавателната дейност.
Принципът на саморазвитие засяга както предмета на проектиране на ниво разклонена дейност на участниците, така и генерирането на нови проекти в резултат на изпълнението на поставената цел. Решаването на някои задачи и проблеми води до формулиране на нови задачи и проблеми, които стимулират развитието на нови форми на проектиране.
4) Структурата на проекта за обучение.
Всеки проект, независимо от вида, има почти същата структура.
| Основният проблем, чиито компоненти трябва да бъдат адресирани | Практически значим материален или културен продукт | Представяне на продукта | ||||||||||||||
| Подготовка на продукта |
||||||||||||||||
| Етапи на дейност | Формулиране на проблема | Поставяне на хипотези – начини за решаване на проблема | Планиране на дейности по изпълнението на проекта | Събиране на информация | Структуриране на информацията | Производство на продукти | Дизайн на продукта | Избор на форма за презентация | Подготовка на презентация | Презентация | Самочувствие и интроспекция |
|||||
Класификация на проекти.
Образователният проект, като интегриран и многофункционален метод, има голям брой видове и разновидности. За да ги разберете, са необходими поне три основни класификации.
Най-основният определя спецификата на съдържанието на всеки проект (според доминиращата студентска дейност):
Практически ориентиран проект е насочен към социалните интереси на самите участници в проекта или на външен клиент.
Продуктът е предварително дефиниран и може да се използва в живота на класа. Училища, квартали, градове, щати. Палитрата е разнообразна - от учебник за кабинет по физика до пакет от препоръки за възстановяване на руската икономика. Важно е да се оцени реалността на използването на продукта на практика и способността му да реши поставения проблем.
Изследователският проект е структуриран като истинско научно изследване.
Включва обосновка на релевантността на избраната тема, определяне на целите на изследването, задължително издигане на хипотеза с последващата й проверка и обсъждане на получените резултати. В същото време се използват методите на съвременната наука: лабораторен експеримент, моделиране, социологическо проучване и др.
Информационният проект е насочен към събиране на информация за обект, явление, за да се анализира, обобщава и представя на широка аудитория.
Резултатът от такъв проект често са публикации в медиите, включително в Интернет. Резултатът от подобен проект може да бъде създаването на информационна среда за клас или училище.
Творческият проект включва най-свободния и нетрадиционен подход към представянето на резултатите. Това могат да бъдат алманаси, театрални постановки, спортни игри, произведения на изобразителното или декоративно - приложното изкуство, видеоалбуми и др.
Ролев проект. Разработването и реализирането на такъв проект е най-трудно. С участието си в него дизайнерите влизат в ролите на литературни или исторически герои, измислени герои и т.н. Резултатът от проекта остава отворен до самия край.
Разбира се, във всеки проект са внедрени и петте от изброените целеви области на дейност на студентите – дизайнери. В този смисъл всеки проект е изследователски, както всеки - творчески, ролеви, практически ориентирани или информационни. Следователно става дума не за единствената, а за доминиращата дейност на участниците в един или друг проект.
Класификация на проектите по сложност и характер на контактите
По отношение на сложността (с други думи, по отношение на темата и съдържанието) могат да се разграничат два типа проекти.
1) Монопроектите по правило се извършват в рамките на един предмет или една област на знания, въпреки че могат да използват информация от други области на знанието и дейността.
Ръководител на такъв проект е учител по предмет, консултант е учител по друга дисциплина.
Такива проекти могат да бъдат например литературно-творчески, природо-научни, екологични, лингвистични (лингвистични), спортни, исторически, географски, музикални.
Интегрирането се извършва в този случай на етапа на подготовка и представяне на продукта: напр. Музикално оформление на спортно събитие.
2) Интердисциплинарните проекти се осъществяват изключително извън учебните часове и под ръководството на няколко специалисти в различни области на знанието.
Те изискват дълбока смислена интеграция още на етапа на поставяне на проблема.
Проектите могат да се различават и по естеството на контактите между участниците. Те могат да бъдат:
в клас;
вътрешноучилищни;
регионални (от различен мащаб);
междурегионални (в рамките на една държава);
международен.
Класификация на проектите по продължителност
Мини - проектите могат да се поберат в един урок или по-малко.
Разработването им е най-ефективно в часовете по чужд език
Краткосрочните проекти изискват 4-6 урока.
Уроците се използват за координиране на дейностите на членовете на екипа по проекта, докато основната работа по събиране на информация, изработка на продукт и подготовка на презентация се извършва в извънкласни дейности и у дома.
Седмичните проекти се изпълняват в екипи през седмицата на проекта.
Изпълнението им отнема около 30-40 часа и се извършва изцяло с участието на ръководителя на проекта. Възможно е да се съчетаят класните форми на работа (ателиета, лекции, лабораторни експерименти) с извънкласни дейности (екскурзии и експедиции, естествено видео заснемане и др.). Всичко това, съчетано с дълбоко "потапяне" в проекта, прави седмицата на проекта оптималната форма за организиране на дейностите по проекта.
Годишните проекти могат да се изпълняват както групово, така и индивидуално.
В редица училища тази работа традиционно се извършва в рамките на ученическите научни дружества. Целият целогодишен проект - от дефинирането на проблема и темата до представянето (защитата) се извършва извън класната стая.
От гледна точка на организацията, следните най-популярни типове проекти се различават един от друг в най-голяма степен:
Проекти, реализирани по време на уроците (мини-проекти и междинни);
Проекти, реализирани през седмицата на проекта;
Телекомуникационни проекти (средносрочни и дългосрочни).
Етапи на създаване на проекта.
Дейността по проекта е в контекста на стъпка по стъпка образователна стратегия. Това предполага наличието на определени последователни етапи. Логиката или предварително обмислена стъпка по стъпка последователност на организиране на проектни действия е съзнателно изградена както от страна на учениците, така и от страна на учителя, който инициира изпълнението на проекта.
| Етапи на работа по проект | Цели и цели | Учителска дейност | Студентски дейности | Дейности на родителите |
| 1. Потапяне в проекта | Целта е да подготви учениците за проектни дейности. - определяне на проблема, тема и цели на проекта в хода на съвместната дейност на учителя и учениците; - създаване на група (групи) от ученици за работа по проекта. | Избира възможни теми и ги представя на учениците. Насърчава интереса на учениците към темата на проекта. Помага за формулирането на: Проектен проблем; Сюжетната ситуация; Цел и задачи. Мотивира учениците за обсъждане, създаване на проект. Организира търсенето на учениците за най-добрия начин за постигане на целите на проекта. Помага при анализа и синтез, наблюдава, контроли. Съветва учениците при поставяне на цели и задачи, коригира формулировката им при необходимост. Формира необходимото специфични умения и умения. | Свикнете със ситуацията. Обсъдете с учителя темата на проекта, предмета на изследване. Получете повече информация. Определете техните нужди. Като част от група (или самостоятелно), те вземат решение по темата (подтемите) на проекта и дават мотиви за избора си. изпълнете: Анализ на ресурсите и намиране на най-добрия начин за постигане на целта на проекта; Лично определяне на проблема. Формулирайте (индивидуално или в резултат на групова дискусия) целта на проекта. | Помощ при избор на тематично поле, тема; при формулирането на проблема, целите и задачите на проекта. Мотивирайте децата. |
| 2. Дейности по планиране | Целта е оперативното развитие на проекта, като се посочи списък с конкретни действия и резултати, срокове и отговорни лица. - определяне на източници на информация, методи за събиране и анализиране на информация, вид продукт и възможни форми на представяне на резултатите от проекта, срокове на представяне; - установяване на процедури и критерии за оценка на резултатите и процеса; - разпределение на задачите (отговорностите) между членовете на групата. | Ръководи процеса на търсене на информация от учениците (при необходимост помага за определяне на кръга от източници на информация, препоръчва експерти). Предлага на студентите: Различни опции и методи за съхранение и организиране на събраната информация; организиране на групи; Разпределете ролите в групи; Планирайте дейности за решаване на задачите на проекта; Помислете върху възможните форми на представяне на резултатите от проекта; Помислете за критериите за оценка на резултатите и процеса. Формира необходимото специфични умения и умения. Организира процеса на контрол (самоконтрол) на разработения план от дейности и ресурси. | изпълнете: Търсене, събиране, систематизиране и анализ на информация; Разбивка на групи; Разпределение на ролите в групата; Планиране на работата; Избор на форма и метод за представяне на очакваните резултати; Вземане на решение за установяване на критерии за оценка на резултатите и процеса. Помислете върху продукта от групови и/или индивидуални дейности на този етап. Извършва се оценка (самооценка) на резултатите от този етап на работа. | Консултиране в процеса на търсене на информация. Те оказват съдействие при избора на методите за съхранение и организиране на събраната информация, при изготвянето на план за бъдещи дейности. |
| 3. Изпълнение на дейности за решаване на проблема | Целта е развитието на проекта. - самостоятелна работа на учениците според техните индивидуални или групови задачи по проекта. - Междинни обсъждания на получените данни в групи, на консултации (в класната стая и/или след учебните часове). | Наблюдава, съветва, косвено ръководи дейностите, отговаря на въпросите на учениците. Следи за спазването на правилата за безопасност. Следи за спазването на времевата рамка на етапите на дейност. | Те извършват планирани действия самостоятелно, в група или в комбиниран режим. Провеждайте междинни дискусии на получените данни в групи. | Те гледат. Следете за спазването на правилата за безопасност. Следете спазването на времевата рамка на етапите на дейност. Помага при събиране на информация, подготовка на материали и портфолио от проекти. |
| 4. Представяне на резултатите | Целта е да се структурира получената информация и да се интегрират придобитите знания, умения и способности. - анализ и синтез на данни; - формулиране на заключения. | Наблюдава, съветва, ръководи процеса на анализ. Мотивира обучаемите, създава усещане за успех; подчертава социалното и лично значение на постигнатото. | Направете проект, направи продукт. Участвайте в колективния анализ на проекта, оценете тяхната роля, анализирайте завършения проект, открийте причините за успех и неуспех. Анализирайте постигането на целта. Направете изводи. | Наблюдава, съветва. Помага при обезопасяването на проекта. Мотивира обучаемите, създава усещане за успех. |
| 5. Представяне на резултатите | Предназначение - демонстрация на материали, представяне на резултатите. - подготовка на презентационни материали; - подготовка на публично изказване; - представяне на проекта. | Организира презентация. Обмисля и осъществява взаимодействие с родителите. При необходимост съветва студентите за изготвяне на презентация и изготвяне на портфолио. Репетира с учениците предстоящото представяне на резултатите от дейностите по проекта. Служи като експерт. Приема отчета: Обобщава и обобщава получените резултати; Обобщава резултатите от обучението; Оценява уменията: да общува, да слуша, да обосновава мнението си, толерантност и др.; Тя се фокусира върху образователния момент: умението да се работи в група за общ резултат и т.н. | Изберете (предложете) формуляр за презентация. Подгответе презентация. Те продължават да проектират портфолиото. Ако е необходимо, консултирайте се с учител (експерт). Защитете проекта. Отговорете на въпроси от публиката. демонстрирайте: Разбиране на проблема, целта и целите; Способност за планиране и изпълнение на работата; Намерен начин за решаване на проблема; Отражение на дейностите и резултатите. Те действат като експерт, т.е. задавайте въпроси и правете критични коментари (при представяне на други групи/ученици) въз основа на установени критерии за оценка на резултатите и процеса. | Консултиране относно избора на форма за презентация. Съдействайте при подготовката на презентацията. Действа като експерт. |
Форми на продукти на дейностите по проекта.
Изборът на формата на продукта на проектната дейност е важна организационна задача на участниците в проекта. Неговото решение до голяма степен определя колко вълнуващ ще бъде проектът, доколко представителна и убедителна ще бъде защитата на проекта, а предложените решения ще бъдат полезни за решаване на избрания обществено значим проблем.
Понякога се случва типът на продукта веднага да бъде посочен в самата тема на проекта. Но по-често изборът на продукт не е лесна творческа задача.
Ето няколко примера за продуктите на проектните дейности на по-малките ученици:
Изложба на рисунки (на различни теми);
Инструкция;
Кръстословица;
Писане;
Постановка;
Куклено шоу;
Сценарий;
Екскурзия;
Декорация на шкафа (напр. неговата "зелена" зона);
Класен кът... и много, много повече.
Проектът може да завърши със защита на обикновено есе или да доведе до вълнуваща игра и истинско театрално представление. Много зависи от учителя, като ръководител на проекта, от неговите умения, креативност и отдаденост.
Критерии за оценка на проектантската работа.
Разработването на система за оценка на проектантската работа изисква предварителен отговор на следните въпроси:
Очаква ли се самооценката на членовете на екипа по проекта да бъде включена в цялостната оценка на проекта?
Има ли места за награждаване (1, 2, 3) или номинации (най-добро изследване, най-добро представяне и т.н.)?
Предполага се, че проектите се оценяват по предметни раздели (например лингвистични, естественонаучни, хуманитарни) или „един списък“?
Проблемните области при оценката на проектантската работа обикновено са:
Предметна компетентност на журито (журито задължително трябва да включва специалисти по всички предмети, обхванати от проектите на този раздел);
Всички участници в работата по проекта положиха усилия, но не всички получиха места и номинации.
Критериите за оценяване трябва да се избират въз основа на принципите на оптималност по отношение на брой (не повече от 7-10) и достъпност за ученици от всяка възраст.
Критериите трябва да оценяват качеството не толкова на представянето, колкото на проекта като цяло.
Очевидно тези критерии трябва да бъдат известни на всички дизайнери много преди защитата.
Характеристики на организацията на проектните дейности на младите ученици
Проектите в по-ниските класове са проблематични, тъй като децата са още твърде малки за проектиране. Но все пак е възможно.
Дейностите по проекта на по-малките ученици допринасят за:
Осигуряване на целостта на педагогическия процес, осъществяване в единството на всестранно развитие, обучение и възпитание на учениците;
Развитие на креативността и активността на учениците;
Формиране на проектна перспектива и мислене;
Адаптиране към съвременните социално-икономически условия на живот;
Формирането на познавателни мотиви за учене, тъй като учениците виждат крайния резултат от дейността си, което ги издига в собствените им очи и предизвиква желание за учене и подобряване на знанията, уменията и личните им качества.
Учениците в началното училище, като правило, са искрено привързани към своите учители, охотно ходят на училище; освен това резултатите от обучението в началното училище са доста задоволителни: резултатите на руските четвъртокласници, според международни изследвания, са по-високи от тези на чуждестранните им връстници. С основание може да се твърди, че сегашната образователна система е напълно съобразена с очакванията на обществото и възрастовите изисквания на самите деца. Следователно въвеждането на проектни дейности в практиката на началното училище не е абсолютно необходимо. Въпреки че трябва да се признае, че независимостта, която децата придобиват в проектните дейности, ще бъде от полза.
В началното училище дизайнът практически не променя съществуващата система класна стая-уроци, а само прави границите на класа и урока по-пропускливи. Творческата работа, извършена от децата, „отваря“ тяхното образователно пространство: децата четат повече и не само образователна литература, те започват да общуват с връстниците си по различен начин, учат се да планират времето си. И отношенията с учителите се променят, тъй като в проектните дейности учителят става организатор и помощник, а това са нови позиции за образователната ситуация на началното училище.
За организацията на проектните дейности в основното училище като цяло е достатъчен ресурсът на един учител, тъй като проектите в по-голямата си част имат съществен характер. По правило проектната работа на по-малките ученици се развива в рамките на поставените от учителя цели. Учителят предлага, а децата го правят с ентусиазъм. Следователно в структурата на проекта основното е изпълнението. И именно изпълнението, неговото качество, завършеност, креативност става обект на оценка.
Простотата на проектите в началното училище гарантира успеха на тяхното изпълнение и е стимул, който вдъхновява ученика да изпълнява други, по-сложни и самостоятелни проекти.
Когато започвате да проектирате с по-малки ученици, трябва да се има предвид, че повечето деца все още нямат постоянни хобита. Техните интереси са ситуационни. Следователно, ако темата вече е избрана, е необходимо да се започне незабавно да се прилага, докато интересът не изчезне. Протягането на времето може да доведе до загуба на мотивация за работа, недовършен проект.
3. Формиране на основите на изследователската дейност на по-малките ученици в уроците на околния свят.
Смятам, че основната цел на моята преподавателска дейност в уроците на заобикалящия свят е да помогна на децата да проявят и развият личния си интерес към придобиване на знания по този предмет. В тази връзка посвещавам значителна роля в работата си на метода на проектната дейност, който позволява:
да формира основите на научноизследователската дейност на студентите;
да разкрие креативността на всяко дете;
подобряване на контакта с учениците;
осигурете на децата емоционална и смислена подкрепа за тяхното самоутвърждаване.
Считам проектната дейност в тези уроци като оправдана, планирана и съзнателна дейност, насочена към формиране на определена система от интелектуални и практически умения у учениците.
Според мен проектният метод е най-рационалната комбинация от теоретични знания, практическото му приложение при решаване на конкретни проблеми на заобикалящата действителност.
Прилагайки технологията на проектантските дейности, постигам следните цели:
отглеждане на деца, способни да бъдат независими в мисленето и действието;
развитие на изследователски и комуникационни умения, умения за сътрудничество;
развитие на умения за работа с информация, формулиране на проблеми и намиране на начини за решаването им;
развитие на критичното мислене.
По-младата училищна възраст е началният етап на навлизане в изследователска дейност, полагайки основите за по-нататъшното й усвояване. В работата си с учениците започнах да използвам проектни дейности - метод за научно изследване, който освобождава детето, повишава нивото на неговата познавателна активност, образователната мотивация, насърчава емоционалния баланс и увереността в собствените му възможности. Това от своя страна подобрява адаптацията и повишава устойчивостта на организма към въздействието на външни и вътрешни негативни фактори, т.е. допринася за запазване както на психическото, така и на соматичното здраве на учениците.
Така технологията на образователния проект може да се счита за здравеопазваща.
Считам, че е необходимо учениците да се включват в проектните дейности постепенно, започвайки от първи клас. В началото това са достъпни творчески задачи, изпълнявани в уроците на околния свят, трудовото обучение и под формата на колективни творчески дейности, извършвани след учебни часове. И тогава вече в 3-4 клас учениците с голям интерес ще могат да изпълняват доста сложни проекти, под ръководството на учител да проведат колективно научно изследване, което може да включва резултатите от проектирането и изследователската работа на всеки ученик.
Избирам темите на детската дизайнерска работа от съдържанието на учебните предмети или от близки до тях области. Факт е, че проектът изисква личностно значим проблем, познат на по-малките ученици и значим за тях.
Проблемът на проекта, който осигурява мотивация за включване на учениците в самостоятелна работа, трябва да бъде в областта на познавателните интереси на учениците и да бъде в зоната на тяхното проксимално развитие.
Формирайки умения за изследователска и проектна дейност, изграждам работата си от еднопредметни проекти към интердисциплинарни, от лични проекти до групови и общокласни проекти.
Опитвам се да включа родителите си в тази работа. Но тук е много важно те да не поемат част от работата на децата по проекти, в противен случай самата идея за метода на проекта е разрушена. Но помощта със съвети, информация, проявяването на интерес от страна на родителите е важен фактор за подпомагане на мотивацията и гарантиране на независимостта на учениците при осъществяване на проектни дейности. За целта считам за целесъобразно провеждането на специални срещи-лекции, на които е необходимо родителите да разяснят същността на проектния метод и значението му за развитието на личността на децата; разкажете за основните етапи на дейностите по проекта и формите на възможно участие на родителите в него.
Методът на творческите проекти, наред с други активни методи на преподаване, е основата за организиране на изследователската дейност на по-малките ученици в уроците на околния свят.
Работейки по проектни дейности за сравнително кратко време, разработих следния алгоритъм за дейностите по проекта:
Етап 1. Предоставяне на тема на проекта
Избирам темите на детски проекти въз основа на съдържанието на учебния предмет „Околният свят“ или близки до него области.
Например творческият проект „Пътуване из градовете на Златния пръстен” предполагаше самостоятелен избор на учениците на града, който според тях би бил най-интересен за посещаващите туристи.
Етап 2. Избор на проблем
На този етап децата отговарят на въпроса: "Какво искаме да знаем?" Когато обсъждат проблем на кръгла маса, децата предлагат свои собствени решения: „Искаме да знаем с какво точно е известен избраният град? Какво привлича туристите? Какво бих казал за този град, ако бях негов роден жител? В какви литературни произведения се споменават тези градове? А също и в приказки, разкази, стихотворения и песни.
Етап 3. Формулиране на подтеми
На този етап децата определят всички подтеми, които ще бъдат включени в плана за решаване на проблема. Осигуряват се индивидуални консултации.
Етап 4. Планиране на работата
Определят се начините за намиране на необходимата информация.
Етап 5. Изпълнение на проекта
На този етап можете да зададете на учениците въпроси: „Знаете ли всичко, за да завършите този проект. Каква информация трябва да получите. Към какви източници трябва да се обърнете? ”Учителят трябва да прояви такт, деликатност, за да не налага информация на учениците, а да насочва тяхното самостоятелно търсене. Децата се обръщат към допълнителна литература (речници, енциклопедии, справочници и др.) за помощ от родителите си. Искам да отбележа, че подобна работа обединява не само учителя и детето, но и детето и родителите. В нашия клас има семейства, които посещават читалнята на детската библиотека с детето си (бабата на Миронова Вика - Галина Викторовна, Фуфаева Татяна Федоровна - майка на Настя Фуфаева). И когато детето види, че родителите му споделят интересите му с него, то се радва на близнаци и желанието му да създаде по-интересен проект се увеличава.
Етап 6. Представяне на проекта
Този етап изисква специално внимание. Има демонстрация на резултатите от изследователската дейност.
За успешна защита на проект е наложително да се помогне на учениците да самооценят проекта. За да направите това, можете да предложите да отговорите на следните въпроси:
- дали избраната от вас идея отговаря на първоначално поставените изисквания;
- как непознати оценяват работата ви;
Учениците възприемат дните на защита на проекти като празник.Съгласно установената традиция децата канят ученици от паралелния клас, ученици от други класове на основното училище, директора, главния учител да защитят своите проекти. Това показва доста високо ниво на обучение на учениците и тяхната увереност в своите способности.
7 етап. Оценка на проекта
Много важен въпрос е оценката на завършените проекти. Задачата на учителя на този етап е да предотврати представянето на проектите с присъждане на места в конкурса. Опитвам се да откроя няколко номинации и да се уверя, че всеки проект „спечели“ във всяка номинация.
Вярвам, че прилагането на метода на проекта в моята работа се отплаща. И като един от резултатите от тази работа трябва да се отбележи доста високият интерес на учениците към образователните дейности.
Проект (например)
Тема: „Тайни, които са знаели нашите баби. Ренесансът на изкуството на плетене на една кука "
Ръководител проект …
Тип проект - дългосрочен, колективен
Целта на проекта е да се проектират и изработват меки играчки (героите на приказката на Г. Родари „Приключенията на Чиполино” в съответствие с нуждите и възможностите на учениците, като се прилагат нови знания и умения в областта на плетенето на една кука.
Цели на проекта:
Формиране на трудови умения за плетене на една кука;
Събудете интерес и желание да знаете историята на плетенето;
Да възпитава у децата начални умения за самостоятелна работа по събиране на информация;
Да възпитава умения за взаимодействие и взаимопомощ в група при решаване на общи проблеми;
Развивайте креативността на децата.
В хода на проекта се поставя проблем:
"Плетенето на една кука е модерна модерна тенденция, но плетените продукти са скъпи и не всеки знае как да ги направи със собствените си ръце."
Поставяне на задачи за учениците:
1) Проведете социологическо проучване на различни групи от населението за способността да плетете на една кука.
2) Проучете историята на развитието на плетене на една кука.
3) Организирайте изложба на плетени играчки "Героите на приказката от Г. Родари" Приключенията на Чиполино "
4) Организирайте кръг за плетене (заедно с ръководителя на проекта)
Изследователски методи:
1. Метод за анализ на литературни източници, интернет ресурси.
2. Метод на разговор и интервю.
3. Метод на експеримента.
4.Метод на практическа работа: изработка на изделия
Има няколко етапа в проекта:
1) Подготвителни
Четене на книгата на Дж. Родари "Приключението на Чиполино"
Търсене
- Социологическо изследване - Необходимо е да се проведе социологическо проучване сред различни групи от населението: ученици, учители, родители, нашите баби. Всички бяха помолени да отговорят на следния въпрос - Знаете ли как се плете?
Научете историята на плетене на една кука, правене на дантела.
3) Практичен
Овладяване на техниката на плетене на една кука (започнахме да плетем с пръсти, за да разберем смисъла на нашите действия) Водещата роля на този етап беше възложена на учителя.
Изучаване на различни начини за плетене (усвояване на най-простите модели и бримки)
Производство на продукта (Вземайки предвид изходния материал и в този случай имахме конци, момчетата избраха кой герой от приказката всеки да върже)
Завършване на плетения продукт (шиене на очи-копчета, бродерия на лицето и други детайли)
4) Организация на изложбата
Резултат
По време на изпълнението на този проект учениците се научиха да гледат творчески на света около себе си и добавиха колекцията от ръчно изработени творби.
Организация на дейностите по проекта
в МАОУ СОУ No1, см Сакрум на Новгородска област
Гапонова Татяна Алексеевна,
учител по руски език и литература,
Един от основните моменти от прилагането на FSES е организирането на проектни дейности в училището. В рамките на Федералния държавен образователен стандарт се установяват изискванията за резултатите от обучението: предмет, метасубект и персонал.
Метапредметните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование трябва да отразяват:
1) способността самостоятелно да определят целите на своето обучение, да поставят и формулират нови задачи за себе си в учебната и познавателната дейност, да развиват мотивите и интересите на своята познавателна дейност;
2) способност за самостоятелно планиране на начини за постигане на целите, включително
алтернатива, съзнателно избират най-ефективните начини за решаване на образователни и познавателни задачи;
3) способността да съпоставят своите действия с планираните резултати, да наблюдават дейността си в процеса на постигане на резултата, да определят методите на действие в рамките на предложените условия и изисквания, да коригират действията си в съответствие с променящите се ситуация;
4) способност за оценка на правилността на изпълнението на образователната задача, собствена
възможността за неговото решаване;
5) притежаване на основите на самоконтрол, самочувствие, вземане на решения и вземане на информиран избор в образователни и познавателни дейности;
6) способност за дефиниране на понятия, създаване на обобщения, установяване на аналогии, класифициране, самостоятелно избиране на основания и критерии за класификация, установяване на причинно-следствени връзки, изграждане на логически разсъждения, изводи (индуктивни, дедуктивни и по аналогия) и извеждане на заключения;
7) способност за създаване, прилагане и трансформиране на знаци и символи, модели и схеми за решаване на образователни и познавателни задачи;
8) семантично четене;
9) способност за организиране на образователно сътрудничество и съвместни дейности с учителя и връстниците; работа индивидуално и в група: намиране на общо решение и разрешаване на конфликти въз основа на координиране на позициите и отчитане на интереси; формулират, аргументират и защитават мнението си;
10) способност за съзнателно използване на речеви средства в съответствие със задачата за комуникация, за да изразят своите чувства, мисли и нужди; планиране и регулиране на дейността им; владеене на устна и писмена реч, монологична контекстна реч;
11) формиране и развитие на компетентност за използване на информационни и комуникационни технологии (наричани по-нататък ИКТ - компетентност);
развитие на мотивация за овладяване на културата на активно използване на речници и други търсачки;
12) формирането и развитието на екологичното мислене, способността му да се прилага в познавателната, комуникативната, социалната практика и професионалното ориентиране.
При разработването на основната образователна програма на училището, програмата за разработване на универсални образователни действия беше включена в раздела за съдържание. Той е насочен към формиране на основите на ученицитекултура на изследователска и проектна дейност и умения за разработване, реализиране и публично представяне на резултатите от изследванията, предметен или интердисциплинарен образователен проект, насочен към решаване на научен, личностен и (или) обществено значим проблем.
Изхождайки от Програмата за развитие на UUD в СОУ No. Сакрумът създаде условия за формиране на основите на проектантската и изследователската дейност.
Методическата служба към училището разгледа въпроси относно използването на проектантски и изследователски технологии в класната стая и в извънкласните дейности. Проведоха се методически семинари, на които учителите споделиха опита си от използването на проектни технологии, през 2014-2015 г. в учебната програма на извънкласните дейности на 7 клас беше въведен курсът „Основи на проектната дейност“. Това беше първият опит в представянето и защитата на детски проекти. 7 ученици предпочетоха разработването на обучителен проект пред комплексна работа. За защита бяха предложени информационни, изследователски и експериментални проекти. Резултатът от тази дейност беше изследователската работа "Заек", която зае 2-ро място в конкурса "Зелена планета".
Във връзка с преминаването към FGOS SOOvв рамките на учебната програма в 10. клас се реализира избираема дисциплина „Индивидуален проект”. Но дейностите в тази посока започват още в началното училище. Тук се залагат основните резултати -формирани умения:
наблюдават, измерват, сравняват, симулират, хипотезират, експериментират, дефинират понятия, установяват причинно-следствени връзки, работят с различни източници на информация;
слушайте и чуйте събеседника;
работите критично и творчески в сътрудничество с други;
проявете независимост в ученето;
защитавайте своите убеждения; оценявате и разбирате собствените си силни и слаби страни;
да носи отговорност за своите действия и техните последици
Учителите в началното училище извършват работа в рамките на класните и извънкласни дейности. Основното училище по традиция реализира проект „Подарък за предучилищна възраст”. В рамките на този проект бяха направени подаръци за Нова година.
През 2017-2018 г. за първи път в училището се проведе „Фестивал на проектите“. Десети и девети клас, които планират да влязат в 10 клас, са работили по предметни и интердисциплинарни проекти. На фестивала бяха представени 22 индивидуални и колективни проекта.
| клас | Тема на проекта | Проектът беше завършен | Ръководител проект |
|
| 4 А | Речник със суверенно заглавие на руската реч | Съвместна дейност | Е. Д. Широкова |
|
| 4 Б | Играта“ Правила за движение” | Индивидуален | А. |
|
| Водна екология и хидробиология на поток Бели | Сдвоени | Титова Е.С. |
||
| Червена книга на района Крестецки, раздел животни | Съвместна дейност | Семенова И.В. |
||
| Отглеждане на кристали | Сдвоени | Семенова И.В. |
||
| Сънародниците Н.А. Беляев | Сдвоени | Т. В. Вигунова |
||
| Сънародниците Н.И. Барулин | Сдвоени | Т. В. Вигунова |
||
| Тематичен рубрикатор на стихотворения от Борис Ефимов | Сдвоени | Гапонова Т.А. |
||
| Модерен езиков вид на улица Московская. | Съвместна дейност | Гапонова Т.А. |
||
| Произходът и значението на руските фамилни имена | Съвместна дейност | Андреева М.О. |
||
| Разрушените храмове са живи в паметта ни | Сдвоени | Титова Е.С. |
||
| Природни паметници на Новгородска област | Индивидуален | Титова Е.С. |
||
| Определяне съдържанието на витамин С (аскорбинова киселина) в натурални и консервирани сокове | Индивидуален | Семенова И.В. |
||
| Червена книга на района Крестецки, секция на завода | Индивидуален | Семенова И.В. |
||
| Воини - интернационалисти | Индивидуален | Т. В. Вигунова |
||
| Kresttskaya шев - руска гордост | Индивидуален | Вигунова Т.В |
||
| Алгоритми в нашия живот | Индивидуален | Михайлова Е.С. |
||
| История на моето село | Индивидуален | Николаева С.Б. |
||
| Призрачен път | Индивидуален | Николаева С.Б. |
||
| Пътеводител за забележителности за известни градове в Англия | Индивидуален | Захарова И.В. |
||
| 10 най-добри места в САЩ | Индивидуален | Захарова I.A. |
||
| Пътеводител за Лондон | Индивидуален | Захарова I.A. |
Анализиране на проекти:
от броя на участниците в проекта , стигаме до извода, че десетокласниците с опит в подобна работа са предпочели индивидуални проекти, а деветокласниците са предпочитали проекти по двойки;
по доминиращ метод доминирани от изследователски проекти, практически ориентирани и творчески проекти;
по продължителност бяха представени проекти със средна продължителност 3 месеца.
по предмет учениците избраха краеведски, природонаучни и екскурзионни проекти, на защитата бяха представени и екскурзионни проекти: „Историята на моето село” и „Пътят на призраците” (2-ро място в региона).
Резултатите от такива дейности са не само формирани умения, участие в изследователски състезания, но и победи:
| Година | Име на състезанието | Позиция на заеманата длъжност | Ръководител | Местоположение/ниво |
||
| 2017-2018 | ||||||
| "Отечество" | Леспромхоз | Матвеев Максим | Николаева С.Б. | 2м / площ |
||
| "Тийнейджър" | Куфарче | Улянова Анастасия | Семьонова И.В. | 1 м / регион (за общоруското състезание) |
||
| "Моята Русия" | Железопътен участък Валдай - Крестци | Барсова Юлия | Николаева С.Б. | дипломаIIстепен / Всерус |
||
| "Моята Русия" | История на моето село | Афанасиева Мария | Николаева С.Б. | дипломаIIстепен / Всерус |
||
| "Новгородската земя е жива" | История на моето село | Афанасиева Мария | Николаева С.Б. | Участие/област |
||
| "Новгородската земя е жива" | Призрачен път | Барсова Юлия | Николаева С.Б. | 2м / площ |
||
ЗАПОВЕД от 17 декември 2010 г. № 1897 ЗА УТВЪРЖДАВАНЕ НА ФЕДЕРАЛЕН ДЪРЖАВЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ ЗА ОСНОВНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ
Помагалото разглежда методическите, дидактическите и организационните проблеми на практическото изпълнение на образователни проекти за подрастващи. Как новите образователни стандарти промениха руското училище? Какво представлява дизайнът на обучението и защо е необходим за съвременното училище? Как да съчетаем познавателната дейност на учениците в класната стая с участието им в образователния дизайн? Как да започнем работа по проекти в училище и класна стая? Как да интегрираме проекта на един ученик в цялостния проект на класа или целия паралел? Ето частичен списък с въпроси, на които читателят може да получи отговори в тази книга. Методическото помагало е предназначено за ръководители на училища и заместник-директори на общообразователни организации по учебно-възпитателната работа, методисти, практикуващи учители, студенти от курсове за повишаване на квалификацията на учители, студенти от педагогически университети и колежи.
* * *
фирмени литри.
Методът на проекта в съвременното училище
Буквалното значение на думата проект- "хвърлен напред". Проектът е ключовата дума на настоящата епоха. През последните години честотата на употребата му се е увеличила значително. От време на време чуваме за нови проекти в политическата, икономическата и социалната сфера. Тук-там се реализират образователни, образователни, артистични и бизнес проекти. Навсякъде се провеждат конкурси на проекти в различни области на живота. Така че не е изненада, че тези дни метод на проектинамира широко приложение в обучението и обучението на младите поколения.
В класическата дидактика е обичайно да се прави разлика методи на преподаване (например вербално, визуално, проблемно търсене, репродуктивно и т.н.), организационни форми на обучение (урок, урок по избор, клубна форма на учебен урок), както и методология и технологии ... Методът на проекта е не само технология, той е комплексно явление, сложно педагогическо явление. Образователният проект е специален вид проблемно-търсенен метод на преподаване, той приема специфична организационна форма (образователно изследване, провеждано в класната стая и извън класната стая от един ученик, група ученици или дори целия клас) въз основа на една или друга образователна технология (като правило това са технологии, осъществявани на базата на системно-дейностния подход).
по-конкретно, метод на проекти(MP) е форма на организиране на образователната дейност на учениците, която се основава на съвместно разработен и реализиран план за решаване на проблем, изследване на обект (материален, идеален, естетически и др.) или създаване на нова социална образователна институция ( музей, клуб, кръг и други подобни). Организиране на фестивал, състезание, предметна олимпиада, подготовка и провеждане на готвач концерт за ветерани, деца с увреждания или само за деца - всичко това не е нищо повече от проекти .
В модерно училище, чиято образователна програма е в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти (FSES), детето се учи чрез два вида дейности: образователно-познавателни и проектни... При организиране на учебни дейности се приема, че „ученикът работи с учебно съдържание върху строго определен материал под прякото ръководство на учител“. При проектните дейности учениците, с подкрепата на учителя, сами си поставят конкретни задачи и избират средствата за тяхното решаване, докато „мярката за успех на проекта е неговият продукт“. Трябва обаче да се има предвид, че продуктът на дейността по проекта е справедлив означава, тъй като основният резултат от дизайна са онези положителни промени, които настъпват при студента-дизайнер: той по правило придобива нови знания, формира определени умения и компетенции, развива склонност да проявява инициатива и придобива опит при вземане на самостоятелни решения.
В дидактиката има различни класификации на проекти за обучение: към момента на тяхното изпълнение(дългосрочен или дългосрочен; краткосрочен; блиц проекти и др.), брой участници(колективно, групово, индивидуално), вид водеща дейност(изследователски, творчески, приложни и др.). Можете също така да подчертаете всички видове компютри и офис оборудване, които са станали популярни поради наличието на компютри и офис оборудване в училищата. издателски проекти, чиито продукти са училищни вестници, списания, брошури, книги, албуми. В рамките на образователната работа на класния ръководител, както и в организацията на извънкласни дейности на учениците, важна роля играе социални проекти.
За учител по предмет, диференциране на учебни проекти в колективно, груповои индивидуален... В същото време както груповите, така и индивидуалните проекти могат да бъдат част от колективен проект и да бъдат неразделна част от него. Тоест в нашия случай дизайнерският екип най-често е училищен клас, така че МТ е много успешно интегриран в системата на класната стая и се възползва напълно от всичките й предимства. Този подход позволява на учителя въвеждат проектните дейности в системата и включват всички ученици в класа в образователното проектиране.
Традиционно целта на европейското и руското училищно образование е била овладяване на системата от знания , които са в основата на науките. В паметта на учениците бяха „напомпани” множество факти, имена, понятия. Особено издръжлив транслационен („знание“) подходустановено в домашното училище. Ето защо възпитаниците на руското училище по отношение на нивото на фактически познания бяха забележимо по-добри и до ден днешен превъзхождат своите връстници от повечето страни. Резултатите от международните сравнителни изследвания, проведени през последните две десетилетия, обаче са тревожни. Руските ученици са по-добри от студентите в много страни при изпълнение на репродуктивни задачи, отразяващи овладяването на предметните знания и умения. Въпреки това, техните резултати са по-ниски при изпълнение на задачи за прилагане на знания в практически, житейски ситуации, чието съдържание е представено в необичайна, нестандартна форма, където се изисква да се анализират данните или да се интерпретират, да се формулира заключение или назовете последствията от определени промени. И така, кое е по-важно: знанието или способността да се прилага? Нека бъдем честни: чистото знание е необходимо само при отгатване на кръстословици... Разбира се, за всеки човек е важно да знае в коя година е основана Москва или кога се е състояла битката при Бородино и кой празнува победата в нея. Но осъзнаването на това какво точно трябва да се счита за факта на „основаването на града” или на какво основание в историческата наука се разкрива победителят в тази или онази битка е много по-важно. Така че освен знанията, уменията и компетенциите има още един много важен резултат от образованието – способността на човек да смислообразуване .
Психологическата наука, чиито постижения се използват по всякакъв възможен начин от съвременното училище, разглежда човек в три аспекта: как индивидуален, как личностИ как предмет... Индивидуалните качества обикновено се определят от природата и генетиката (височина, тегло, качество на зрението, вид на възприемане на информация и др.). Проявяват се личностни качества обвързанкъм света и неговото „съдържание“: предмети, явления, хора, социална среда; човек като личност подхожда към всичко „със свой аршин“. Но субективните качества се проявяват в дейността, в активното преобразуване на всичко, което заобикаля човек: неща, явления, отношения с роднини. Това е субектът, който е способен да генерира смисъл. Само субективните качества даряват човек с духовност. Само за субекта може да бъде релевантен въпросът: какъв е смисълът на живота?
Тоест традиционното руско образование, принципите на организацията на което се формираха през последните няколко десетилетия, целенасочено допринесе за проявата на активност на възприятиетообръща малко внимание на формирането и развитието преобразуващи дейности... В резултат на това широките познания, които позволяват на нашите ученици да отгатват успешно кръстословици и да печелят турнири от популярната игра „Какво? Където? Кога? ”, Често се оказваше безполезно при решаването на рутинни житейски проблеми. Ето защо основната цел на съвременното училищно образование е повишаване на компетентността на индивида в обществото, а социалните умения се превръщат в най-важния фактор за успеха и платежоспособността на индивида в живота. Всички тези качества са присъщи на човешкия индивид, който може да бъде възпитан само в дейност.
И така, компетентността на индивида е неговата способност да интегрира вътрешни и външни ресурси за постигане на успех и решаване на житейски проблеми (утилитарни, ежедневни, професионални, интимни и лични и др.). Тоест, сега говорим за образованието не само осигуряващо на човек набор от предметни знания, способности и умения, но и допринасящо за развитието на адаптивни механизми; така че обучението да се окаже не „интензивно на знания”, а ефективно, практично, прагматично, помагащо на завършилите училище да живеят успешно в обществото, така че да осигурява личната динамика на човека през целия му живот. Но само този човек, който има присъщ интерес към живота, който неуморно търси постоянно променящия се смисъл на този живот, е способен да види житейска перспектива. Ето защо прилагането на стандартите от второ поколение се основава на подхода на дейността.
Същността дейностен подходв психологията се крие във факта, че развитието на личността се разглежда в дейност и чрез дейност. И тук е важно да се подчертае трансформативният характер на дейността. Такива трансформации са многопосочни: превръщайки обективния свят в дейност, човек променя себе си.
Какво означава това за всеки учител? И фактът, че сега основната му задача не е да предава знания и да не преподава, а да организира познавателна дейност, по време на която самият ученик се учи да придобива знания. Сложно е. Понякога е по-бързо и по-лесно да обясните как да го направите, отколкото да преминете през опитите и грешките на ученик. Самите възрастови особености на децата от началното училище ни подтикват да обясняваме и организираме запаметяването, а след това, след като се утвърди, то продължава в основното училище, в резултат на което значителен процент от подрастващите попадат в категорията на „неуспелите“. Останалите получават "солидни знания", никога не прилагани на практика. Учениците знаят регламентии сякаш научен направи правилното нещо, но в живота всичко е много по-сложно. Това означава, че и е необходимо да се учи не само на проби, стандарти, но и на грешки... Правилно проектирана и проверена според законите на дидактиката, „учебна грешка“ създава проблемна ситуация в урока, а необходимостта от разрешаване на проблема подтиква ученика към активни действия.
При прехода към образователни стандарти от второ поколение акцентът се поставя не само върху дейността, но и върху дейността на самия субект в тази дейност, резултатът от която са онези семантични и ценностни нови формации, които осигуряват формирането на личността. именно като субект на собствения си живот.
Активният подход към прилагането на образователните стандарти от второ поколение цели учителят да открие и стимулира вътрешноличностните детерминанти на развитието на учениците, да стартира механизмите на самопромяна, саморазвитие на личността на ученика, обусловени от избора на ценности и значения. Такива промени са възможни само при условие на недекларирана, а реална свобода на студентите. За това ученикът трябва да може свободно да избира дейности от различни варианти (има много начини, по които човек може да стигне до резултата), самият той трябва да планира, проектира и организира дейности, които са му интересни, значението и полезността на които той е наясно.
Това означава, че образованието трябва да дава на учениците опит в разрешаването на противоречия(алгоритми и инструменти), опит от сътрудничество и съвместни дейности(включително неговата организация, методи на подчинение и координация, разпределение на ролите), опит за интроспекция на собствените нужди и способности... Още в училище децата трябва да са добре наясно, че този или онзи проблем може да бъде решен не с някакви „импровизирани средства“, а само с такива, които съответстват на нивото на сложност на проблема.
Класната система, която съществува от около 350 години, е основната организационна форма на училищно образование в целия свят. Измислен е от чешкия хуманист-просветител и философ Ян Амос Коменски, автор на фундаменталния труд Велика дидактика. В зрелите си години той е имал късмета да живее в зората на Просвещението. Това е време, когато теоретичните въпроси на училищното образование се поставят и решават от най-добрите мислители на онова време. Един от тези мислители е английският философ Джон Лок, който формулира най-фундаменталната за дидактиката теза, която почти веднага се превръща в аксиома: „душата на детето е празен лист хартия“. И въпреки че Лок беше с 40 години по-млад от Коменски, „великият наставник“ охотно прие постулата на младия философ. „Ако душата на детето е като празен лист хартия“, аргументира се Ян Амос Коменски, „тогава училището трябва да се оприличи на печатница“.
Не по-рано казано, отколкото направено! И училищната „печатница” започва работа в цяла Европа, а по-късно тази „печатна” педагогика се разпространява и в Русия. Принципът на работа на печатницата беше прост: листове хартия (ученици) бяха насложени върху една печатна матрица (образователен, методически и дидактически комплекс), в резултат на което бяха получени стотици и хиляди еднакви отпечатъци (възпитаници) . Такова училище успешно се вписва във формата на държава от всякакъв тип - особено високо се цени при тоталитарните режими.
Минаха години, десетилетия и векове, училището се промени, но много в него остана непроменено. Образователната сфера като цяло е силно консервативна институция: това е гаранцията за нейната стабилност и това е коренът на причините за нейното периодично несъответствие с едни или други нови тенденции в общественото развитие.
Лицето на съвременното руско училище се определя от поредица от кардинални промени, настъпили от края на 80-те години на миналия век. Към днешна дата много от методическите основи на класическата дидактика са ревизирани: доминиращата роля на учителя в преподаването е поставена под въпрос; става обичайно разбирането за образованието като самоизграждане на личността; сега възпитанието се разглежда не като строго планиран процес, включващ комплекс от въздействия върху обучаваните, а като естествен резултат от общуването на учениците помежду си и с учителите, създаващи условия за проява на положително насочена активност на децата и др. Образованието вече не се тълкува като линеен образователен процес, а основната задача на учителите е да създадат информационна образователна среда, в която детето да разкрие творческите си способности, да ги развие, а също и да формира необходимите социални умения. В такова училище търсеният беше проектният метод, а с него и други активни методи на преподаване. Именно тези методи се превръщат в основата на съвременните образователни технологии.
Възникна метод на проекти (MP)в началото на 20 век. Американският философ и педагог Джон Дюи, анализирайки различни образователни системи, стигна до заключението, че всички те са предназначени да съобщават на учениците огромно количество фактическа информация, без да се научават как да я използват. В уроците на учителя излъчванеучащите преживяват минали епохи, вместо да бъдат подготвени да се изправят пред бъдещи предизвикателства. В резултат на това учениците натрупаха „багаж от знания“, който беше като куфар без дръжка: беше неудобно да се носи със себе си, но беше жалко да го изхвърлите. Вместо съществуващата образователна система, Дюи предложи такава, чиято цел беше обучение за решаване на проблеми.
Методът на проекта (или проблемният метод) предвижда проблем, който трябва да бъде изследван. А съдържанието на училищното образование е буквално натъпкано с въпроси и проблеми, просто трябва да ги извадите на повърхността. Така че проектът е „по определен начин организирано търсене, изследователска дейност на студенти, индивидуални или групови, която осигурява не просто постигането на конкретен резултат, формализиран под формата на специфичен практически резултат, но и организацията на процеса на постигане на това. резултат”. Проектната дейност е „обобщен модел на определен начин за постигане на поставена цел, система от техники, определена технология на познавателна дейност“.
Методът на проекта се роди от идеята за безплатно образование и сега е интегриран, напълно разработен и детайлно структуриран компонент на образователната система, който притежава всички основни характеристики на педагогическата технология. Той е предназначен да стимулира интереса на учениците към решаване на конкретен проблем или изследване на обект, което предполага свободно владеене на необходимия обем знания, което помага за постигане на целта, и освен това проектната дейност винаги предполага възможността за практическо приложение на придобити знания. Важно е да се има предвид, че "необходимият обем знания" може да се формира именно в процеса на работа по проект. Подобни знания, за разлика от прословутия „багаж на знанието“, стават изключително важни и актуални, тяхното придобиване е мотивирано от неотложна нужда. В хода на дейностите по проекта учениците придобиват знания избирателно. Осигурява се интензивно попълване на липсващите знания по време на изпълнението на проекта, тъй като на ученика става ясно какви знания му липсват (например, докато работят по проект по литература, децата не само изследват този или онзи литературен текст, но и активно използват енциклопедии, тълковни речници и др. справочници по различни отрасли на знанието). Тоест вече не е знание „в резерв“, а знание за случая, което се прави „тук и сега“. Такъв въпрос винаги е смислен и целесъобразен.
В хода на образователната и проектната дейност се развива аналитичното мислене на детето, което според Джон Дюи се изразява във вечното търсене на факти, тяхното анализиране, размисъл върху тяхната истина, логическата им конструкция за научаване на нови неща, за излизане. на съмнение или аргументация на разсъжденията. В нашия богат на информация свят това става доста актуално. Именно с това, фокусирано върху формирането на мислеща личност, цел, основаваща се на идеите на хуманистичното направление във философията на образованието от Джон Дюи и неговия ученик Уилям Килпатрик, е разработен методът на проблемите (проектите).
Методът на проекта привлече вниманието на руските учители още в началото на 20-ти век и неговото методологическо изследване се извършваше на практика паралелно с американските учители. Както отбелязва съвременният изследовател Е. С. Полат, „под ръководството на ... С. Т. Шацки през 1905 г. е организирана малка група служители, които се опитват активно да използват проектните методи в учебната практика. По-късно, вече при съветската власт, тези идеи започнаха да се въвеждат широко в училището, но това не се случи добре обмислено и последователно. В резултат на това с резолюция на ЦК на Всесъюзната комунистическа партия (болшевиките) от 1931 г. проектният метод е осъден и оттогава и доскоро в Русия не са правени сериозни опити за възраждане на този метод в училищна практика."
Междувременно в чуждестранно училище методът на проекта се развива активно и успешно, след което става популярен поради рационалното подчиняване на теоретичните знания на практическото им приложение в проектните дейности. Някои училища започнаха да практикуват "седмици на проекти".
Методът на проекта ви позволява разумно да балансирате академичните знания и практическите умения, като водещият му принцип е движението от теория към практика. Само количеството знания не е достатъчно за едно дете, завършващо училище в постиндустриалния свят, изобилно наситен с информация, която ще се използва именно от рефлексивното и аналитично мислене, формирано от участието в различни проекти. Важно е ученикът да се научи да живее и работи в променлив свят, където големи блокове информация се актуализират постоянно и е необходимо да се оцени нейното значение във времето, да се анализира и използва за собствени цели. Това е съвременната технология на изследователска и творческа работа – нещо, за което детето трябва да бъде подготвено още преди училище и което трябва да се преподава в училище.
* * *
Посоченият уводен фрагмент от книгата Методика и организация на проектните дейности в училище. 5-9 клас. Методическо ръководство (V.N. Yanushevsky, 2015)предоставено от нашия партньор за книги -
Статията е посветена на организацията на проектните дейности в училище. Авторът на статията разглежда проектната дейност в училище като един от начините за развитие на творческа активност, формиране на интерес към изследователска дейност, комуникативни умения на учениците и начин за тяхната самореализация. Статията описва целите и задачите на дейностите по проекта, видовете проекти, съдържанието на проектите, дизайна на проекти и тяхната защита.
Изтегли:
Визуализация:
Савицкая Татяна Борисовна
учител по руски език и литература от най-висока категория
MBOU "Гимназия № 1 на името на В. И. Ленин"
Уляновск
Организиране на проектни дейности в училище
Статията е посветена на проблема с използването на проектния метод в съвременното училище. Проектните дейности се разглеждат като форма на организиране на образователни дейности, които допринасят за развитието на интереса към изследователската дейност и творческата активност на учениците.
Ключови думи: системно-активен подход, субективна и обективна новост, роля на учителя, доминиращ вид дейност, предметно-съдържателна област, изследователска дейност, творческа дейност.
Теоретична обосновка на въпроса
Най-важната задача на съвременното училище е да възпитава интелектуално развита личност с набор от основни качества: инициативност, способност за вземане на нестандартни решения в различни житейски ситуации, намиране на липсващата информация в информационното поле, способност за мислене творчески и, което е много важно, самостоятелно да придобиват нови знания. Точно към това са насочени новите образователни стандарти, които се основават на системно-активен подход, който осигурява формирането на готовност за саморазвитие и непрекъснато обучение. В контекста на прехода към стандарти от второ поколение особено актуално е търсенето на ефективни форми и методи на училищна работа, когато се набляга на ученето чрез практика, самостоятелната дейност на ученика, форми и методи, които формират не просто умения, но и умения. компетенции, тоест умения, пряко свързани с опита от тяхното прилагане на практика. Един от пътищата в тази посока без съмнение може да бъде методът на проекти, който позволява по-пълно да се разкрият творческите способности на студентите и да им се покажат основите и основите на изследователската дейност, насочена към повишаване на тяхното интелектуално и културно ниво.
Любопитна етимология на думатапроект ... Той дойде от латински език, а буквалният му превод – „изхвърлен напред“ много точно предопределя цялостната цел на дейността по проекта – да работим за бъдещето. В същото време трябва да се каже, че методът на проекта възниква в началото на ХХ век в чужбина и се използва активно в домашната дидактика. Обръщайки се към историята на този въпрос, е интересно да се отбележи, че преди почти сто години проектният метод е трябвало да изгради ученето на активна основа, чрез целесъобразната дейност на ученика, в съответствие с личните му интереси. За да реши избрания проблем, детето трябваше да приложи усвоените знания и нови знания, които тепърва трябваше да усвои.
С течение на времето методът на проекта претърпя някои промени, но същността на проекта остава същата - да стимулира интереса на учениците към идентифицираните проблеми, които предполагат притежаване на определен обем знания, осигуряващи решаването на тези проблеми, способност за практическо прилагане на придобитите знания.
Проект - вид дейност, която синтезира елементи на игрова, познавателна, изследователска, ценностно ориентирана, образователна, творческа дейност, насочена към създаване на продукт, който има субективна и понякога обективна новост. Това определя метода на проекта.
Метод на проекта - педагогическа технология, насочена не към интегрирането на фактически знания, а към тяхното прилагане и усвояване на нови (понякога чрез самообразование). Проектирането се основава на процеса на получаване на нова информация, която трябва да бъде организирана, моделирана.
В резултат на проектните дейности студентите трябва да проявят творчески подход, самостоятелност в търсенето на анализ и подбор на необходимата информация по дадена тема, да придобият собствен практически опит в областта на изследването. В резултат на извършената работа създайте продукт, който е значим за автора или авторите и др.
Проектът трябва да има:
- творчески значим проблем, задача, изискваща интегрирани знания, изследователско търсене;
- практическа, теоретична и познавателна значимост на очакваните резултати;
- самостоятелна, групова или сдвоена дейност на учениците;
- структуриране на съдържанието (посочване на резултати стъпка по стъпка);
- определяне на методите на дейност.
Проектът трябва да има ясно определени цели, пример за които е даден по-долу.
Методически и дидактически цели:
- формирането на личностни качества на учениците: способността да работят в група, да анализират резултатите от собствената си и съвместна дейност;
- формирането на критично мислене, развитието на аналитичен поглед върху информацията;
- формиране на изследователски умения, способност за внасяне на резултатите от изследването в системата;
- формиране на задълбочен интерес към предметните и междупредметните връзки;
- разширяване на кръгозора;
- овладяване на умение за използване на справочна, критична литература и илюстративни материали.
Важен аспект от работата по проект е планирането на етапите на работа и изпълнение на проекта.
Етапи на изпълнение:
- Определяне на темата на проекта, неговата уместност, разпределение на обема на работата между участниците, идентифициране на потенциално сложни елементи в работата.
- Събиране на материали.
- Обработка на натрупания материал.
- Творчески доклад за свършената работа от всеки участник до ръководителя, в групата, в класа.
- Усъвършенстване, техническо изпълнение.
- Защита.
- Популяризиране на изследванията в образователния екип. Презентация на конференция (например урок-конференция, училищна конференция и др.).
Ролята на учителя в хода на работата на учениците по проекта
На всеки етап от работата дейностите на учениците, ако е необходимо, се коригират от учителя, който действа като асистент, консултант. Задачата на учителя не е да предава своите знания и умения, както се случва по време на дейностите в клас, а само да насочва дейността на учениците, да провокира въпроси, да създава проблемни ситуации, които допринасят за усвояването на нови знания. Разбира се, материалът, намерен от децата, тяхното дори най-сериозно изследване - всичко това трябва да бъде обработено в печатен (писмен) формат с участието на учителя и под негово пряко наблюдение, тъй като е ясно, че децата не познават правилата на академична регистрация.
Когато финализирате проекта, трябва да обърнете внимание на правилния дизайн на заглавната страница, в горната част на която е посочено името на министерството или отдела, непосредствено под него - името на организацията, където е извършена работата, по-близо до средата на листа - името на произведението (с едър шрифт). Ако работата ще бъде представена на изпита като отчетен изпитен материал, трябва да посочите това и на заглавната страница.
Отдолу и вдясно от името - пълно име. ученик, автор на проекта, (клас, училище), пълно име научен съветник. В долната част на листа, в средата, са посочени градът (селото), където е извършена работата и годината.
Структура на проекта
Във въведението е наложително да се отрази уместността на темата на изследването. Уместността ще бъде обосновката за избора на тема. Необходимо е ясно да се формулира целта на работата и няколко задачи (4-5), които помагат за постигането на целта. Въведението не трябва да надвишава 1-2 страници.
В глава „Методология на обекта и изследването“ е посочено какво представлява обектът, какви методи се използват по отношение на авторите, описание на използваните методи, даден е конкретен ход на работа.
В прегледа на литературата може да се направи преглед на работата по темата на проекта, анализ на тези произведения и в резултат на това се прави заключение какво е направено по темата (какви въпроси са разкрити) и какво е направено по темата. не е проучено, какво трябва да се направи. Не забравяйте да дадете препратки към литературата. Всички връзки трябва да са в раздел "Литература" (в края на проекта).
Главата "Резултати от изследванията" трябва да бъде най-голямата по обем. Съдържа данните, получени от автора по темата на проекта и техния анализ. Желателно е анализите да бъдат придружени под формата на графики, диаграми, снимки, чертежи, но някои от тях могат да бъдат дадени в приложението, тъй като въвеждането им в текста на работата за отделните студенти може да бъде технически трудно.
Заключенията трябва да са конкретни, малки, ясни и да отговарят на задачите, поставени в началото на работата (не повече от 5-6 заключения).
Описанието на съдържанието на проекта е многостранно, многостранно. При работа по него се определя: (Характеристики на проекта)
- Видът на проекта за доминиращата дейност в него.
- Зона за предметно съдържание.
- Продължителност на проекта.
- Броят на участниците.
Проектът може да използва изследователски, търсещи, творчески, практически ориентирани дейности. В зависимост от темата и целта на проекта може да доминира определен вид дейност, но много училищни проекти включват сложни подходи, които съчетават еднакво различни видове дейности.
Съдържателният проект може да бъде еднопредметен (извършва се върху материала на един специфичен предмет), междупредметен (свързаните теми на няколко предмета са интегрирани), надпредметен (изпълнява се на кръстопътя на областите на знанието, излиза извън обхвата на училищни предмети). Много често в процеса на работа проект от монопредмет се развива в междупредметен или надпредметен.
Темата, целите, нивото на сложност на проекта определят времето за работа по него. Изпълнението на проекта, както показва опитът, може да отнеме от няколко седмици до няколко месеца.
Проектът може да бъде колективен и индивидуален. Може би най-интересният и полезен е груповият проект.
групов проект -съвместна образователна, познавателна, творческа или игрова дейност на учениците, имаща обща цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на общ резултат.
По този начин колективният дизайн ви позволява да формирате личните качества на учениците и на първо място способността да работите в екип, да поемате и споделяте отговорност за избора, решаването на проблеми, анализирате резултатите от дейностите, да се чувствате като член на екипа - подчини своя темперамент и характер на интересите на обща кауза. ... В същото време учениците развиват свой собствен аналитичен поглед върху информацията. Има още едно неоспоримо предимство на колективния проект: колективният проект позволява диференциран подход към учениците: всеки получава изпълнима задача. Многостепенните задачи предоставят възможност да се включат не само студенти, които са успешни по предмета, но и тези, които изпитват затруднения в ученето. Това допринася за формирането на интерес към предмета, към изследователската дейност, творческата активност на учениците, развитието на творческия потенциал на учениците.
