Характеристика на проблема за възрастовата периодизация. Проблемът за периодизацията на психичното развитие в местната и чуждестранната психология. Иновации на Л. С. Виготски

Възгледите на Л.С. Виготски на етапите на развитие

Той отдава голямо значение на кризите и счита редуването на стабилни и кризисни периоди като закон на детското развитие. Стабилният период се характеризира с плавно протичане на процеса на развитие, без резки измествания и промени в личността на детето. Кризите от своя страна са кратки, но бурни етапи, през които настъпват значителни промени в развитието и детето се променя драстично в чертите си.

1 етаж Неонатална криза (0-2 месеца)

2-ри етаж Детска възраст (2-12 месеца)

3-ти етаж Криза на 1 година живот

4-ти етаж Ранно детство (1-3 години)

5 етаж Криза 3 години

6 етаж Предучилищно детство (3-7 години)

7 етаж Криза 7 години

8 етаж Училищна възраст (7-12 години)

9 етаж Криза 13 години

10 етаж Пубертетна възраст (14-17 години)

11 етаж Криза 17 години

Характеристики на кризите:

Периодизация от Д. В. Елконин

Д.Б. Елконинразглежда детето като цялостна личност, активно изучаваща света около себе си - света на предметите и човешките отношения, включвайки го в две системи на отношения: "дете-обект" и "дете-възрастен". Сред видовете водещи дейности, които оказват най-силно влияние върху развитието на детето, Д. Б. Елконин разграничава две групи:

Система дете-възрастен:пряко-емоционална комуникация на бебе (0-1 г.), ролева игра на дете в предучилищна възраст (3-7 г.), интимно-лично общуване на тийнейджър (11-15 г.).

Мотивационно-потребностна сфера на развитие

Системата "дете-обект".: обектно-манипулативна дейност на дете (1-3 години); образователна дейност на по-малък ученик (7-11 години); образователна и професионална дейност на по-голям ученик (15-17 години).

Интелектуално-познавателна - сферата на развитие(в дейността на този тип система)

периоди

1. Детска възраст (0-1 година).

Водещият вид дейност е пряко-емоционалната комуникация. Вътре и на фона му се формират ориентировъчни и сензомоторно-манипулативни действия, тоест действия, придружени и до известна степен регулирани от зрителни, слухови, мускулно-моторни и други усещания, възприятия. Важна неоплазма на тази възраст е формирането на необходимостта от общуване с други хора и определено емоционално отношение към тях.

2. Ранно детство (1-3 години).

Водеща дейност - предмет-пушка. В него детето овладява социално развити начини на действие с предмети в сътрудничество с възрастните. Неоплазма на възрастта е развитието на речта и визуално-ефективното мислене.

3. Предучилищна възраст (3-7 години).

Водещата дейност е ролева игра, по време на която детето овладява „основните значения на човешката дейност“. То формира и такива новообразувания като желанието за социално значими и социално ценени дейности, което характеризира готовността на детето за начално образование.

4. Младша училищна възраст (7-11 години).

Водеща дейност-преподаване. В процеса на обучение се формира памет, придобиват се знания за предмети и явления от външния свят. Новообразуванията на възрастта са произволът на психичните явления, вътрешния план, отражението.

5. Юношество (11-15 години).

Водеща дейност - общуване в системата от обществено полезни дейности (образователни, социално-организационни, трудови и др.). В този процес тийнейджърът овладява комуникационни умения в различни ситуации. Най-важните новообразувания са формирането на самочувствие, критично отношение към другите хора, желанието за „зрялост” и независимост, способността да се подчиняват на нормите на колективния живот.

6. Старша училищна възраст (15-17 години).

Водещата дейност е образователна и професионална, в хода на която се формират нови формации като мироглед, професионални интереси, самосъзнание, мечти и идеали.

Интегрална периодизация на развитието V.I. Слободчикова, G.A. Зукерман

Слободчиков въвежда концепцията за коекзистенциална общност в основата на теорията за общото психическо развитие, в рамките на която се формират човешките способности, позволявайки на индивида: 1) да влезе в различни общности и да се присъедини към определени форми на култура 2) да напусне общността, да се индивидуализира и сам да създава нови форми, т.е. да бъде самосъществуващ. Всяка човешка общност извършва определена съвместна дейност. Най-малко двама души участват в изграждането на всяка човешка общност, като промяната във формата и съдържанието на общността е придружена от промяна на партньора. Нова общност се изгражда с нов човек.

Периодизация на общото психическо развитие

Етапи на развитие на субективността	Период на формиране на събитието	Периодът на формиране на идентичността
Кризи при раждане	Етап на приемане	Кризи на развитие	Етап на развитие
възраждане	Криза при раждане - 2 месеца - + 3 седмици	Новородено 0,5-4,0 месеца	Неонатална криза 3,5-7 месеца	Бебешка възраст 6-12 месеца
Анимация	Криза на детството 11-18 месеца	Ранно детство 1,5-3,0 години	Криза на ранното детство 2,5-3,5 години	Предучилищно детство 3-6,5 години
Персонализиране	Криза на детството 5,5-7,5 години	Юношество 6,5-11,5 години	Кризата на юношеството 11-14 години	Младеж 13-18 години
Индивидуализация	Криза на младежта 17-21 години	Младеж 18-28 години	Младежка криза 27-33 години	Зряла възраст 32-42 години
Универсализация	Криза на зряла възраст 39-45 години Криза на индивидуалния живот	Зрялост 44-60 години	Кризата на зрелостта 55-65 години	Старост 62-...

На първата стъпкадетето, заедно със собствения си възрастен, започва да изгражда комуникация. Тази общност се нарича стъпка възстановяване.Детето овладява собствената си телесна, психосоматична индивидуалност, вписвайки се в пространствено-времевата организация на общия живот на семейството. Кардиналното придобиване на този етап е истинският синтез на човешкото тяло, неговото съживяване в сетивни, двигателни, комуникативни, активни измерения. На втората стъпкадетето заедно с близък възрастен овладява субектно опосредствани форми на общуване. Две събития: двукрака и реч, като начини за първично самоопределяне във външното и вътрешното пространство на субективността. Наречена стъпка анимация- детето за първи път открива себе си ("Аз самият!"). На третата стъпкапартньорът на растящия човек е социалният възрастен. За първи път човек се осъзнава като потенциален автор на собствената си биография, поема лична отговорност за бъдещето си. Името на тази стъпка е персонализиране. Кулминацията на личностното развитие е появата на способността за саморазвитие. На четвъртата стъпкачовечеството се превръща в партньор на млад човек, с който съзряващият човек влиза в отношения на дейност, опосредствани от система от социални ценности и идеали. Тази стъпка се нарича индивидуализация- човек става отговорен за себе си. Пета стъпкаНаречен универсализация- вход в пространството в пространството на общите и свръхчовешки, екзистенциални ценности. Навлизането в нова общност на всеки етап от развитието е като ново раждане и е съпроводено с промяна, качествена трансформация в системата на отношенията със света, с хората и със себе си. Затова се нарича периодът на влизане в нова общност криза на раждането. Нарича се етапът на приемане от партньорите един на друг и новите обстоятелства на тяхната съвместност етап на осиновяване. До края на етапа на приемане индивидът овладява нови начини на взаимодействие с партньор до такава степен, че открива способността самостоятелно да изгражда и установява това взаимодействие. Кризата в развитието на една съ-екзистенциална общност се разкрива като пропаст между индивидуални и съвместни форми на дейност и съзнание. При кризите на развитието възрастният насочва детето към търсене на нови пътища за самоопределяне, към развитие на нов слой от неговото Аз. Следкризисен етап на развитие на общността - този етап развитиесубектът на собствената обособеност и индивидуалната самостоятелност в рамките на дадена общност.

Концепцията за възрастовата криза

L.S. Виготски отдава голямо значение на кризите и смята редуването на стабилни и кризисни периоди като закон на детското развитие. Стабилният период се характеризира с плавно протичане на процеса на развитие, без резки измествания и промени в личността на детето. Кризите от своя страна са кратки, но бурни етапи, през които настъпват значителни промени в развитието и детето се променя драстично в чертите си.

на 1 години. Неонатална криза (0-2 месеца)

на 2 годиниДетска възраст (2-12 месеца)

3 години.Криза на 1 година живот

на 4 години.Ранно детство (1-3 години)

5 години.Криза 3 години

6 години.Предучилищно детство (3-7 години)

7 години.Криза 7 години

8 етажУчилищна възраст (7-12 години)

9 години.Криза 13 години

10 години.Пубертетна възраст (14-17 години)

11 години.Криза 17 години

Характеристики на кризите:

1. Неясни граници, отделящи началото и края на кризата от съседни периоди. Кулминацията на кризата се наблюдава приблизително в средата на периода и в този момент става забележима.

2. Трудност при обучението на децата по време на криза.

3. Конструктивност на критичните периоди (позитивност). Създава се нова система на отношения, а старата се руши. 4. Инволюционната природа на развитието (това, което се е образувало на предишния етап, се разпада и изчезва)

DE 3. Детството като етап от психическото развитие на човека

Психология на новороденото

Общи тенденции в развитието на пренаталния период на развитие

Раждането е голям шок за тялото на детето. От вегетативно, вегетативно съществуване в относително постоянна среда (майчиния организъм) той внезапно преминава в напълно нови условия на въздушната среда с безкраен брой често сменящи се дразнители, в света, където трябва да стане разумен човек.

Животът на детето в нови условия се осигурява от вродени механизми. То се ражда с известна готовност на нервната система да адаптира тялото към външни условия. Така веднага след раждането се активират рефлекси, които осигуряват работата на основните системи на тялото (дишане, кръвообращение). В първите дни можете да отбележите и следното. Силното дразнене на кожата (например инжекция) предизвиква защитно отдръпване, мигането на предмет пред лицето причинява кривогледство, а рязкото увеличаване на яркостта на светлината предизвиква свиване на зеницата и т.н. Тези реакции са защитни рефлекси.

В допълнение към защитните, при новородени могат да бъдат открити реакции, насочени към контакт с дразнител. Това ориентационни рефлекси.Наблюденията установяват, че още в периода от първия до третия ден силен източник на светлина кара главата да се обърне: в детската стая на родилния дом в слънчев ден главите на повечето новородени, като слънчогледи, се обръщат към светлината. Доказано е също, че още в първите дни на новороденото е обичайно да се следва бавно движещ се източник на светлина. лесен за обаждане и ориентировъчно-хранителни рефлекси.Докосването на ъглите на устните, бузите предизвиква реакция на търсене при гладно дете: той обръща главата си към стимула, отваря устата си. В допълнение към изброените, детето има още няколко вродени реакции: смукателен рефлексдетето веднага започва да смуче предмета, поставен в устата му; хващателен рефлекс -докосването на дланта предизвиква реакция на хващане; рефлекс на отблъскване(пълзене) - при докосване на стъпалата и някои други рефлекси. По този начин детето е въоръжено с определен брой безусловни рефлекси, които се появяват още в първите дни след раждането.

През последните години учените доказаха, че някои рефлекторни реакции се появяват още преди раждането. И така, след осемнадесет седмици плодът развива смукателен рефлекс. Повечето вродени реакции са необходими, за да може детето да живее. Те му помагат да се адаптира към новите условия на съществуване. Благодарение на тези рефлекси става възможен нов тип дишане и хранене на новороденото. Ако преди раждането плодът се развива за сметка на тялото на майката (през стените на съдовете на плацентата - мястото на детето - хранителни вещества и кислород влизат в кръвта на плода от кръвта на майката), то след раждането тялото на детето се превключва до белодробно дишане и т. нар. орално хранене (през устата и стомаха).-чревен тракт). Тази адаптация се случва рефлексивно. След като белите дробове се напълнят с въздух, цялата мускулна система се включва в ритмичните дихателни движения. Дишането е лесно и свободно. Храненето става чрез смукателния рефлекс. Вродените действия, включени в сукателния рефлекс, отначало са слабо координирани помежду си: при сукане детето се задавя, задушава и силата му бързо се изчерпва. Цялата му дейност е насочена към сукане с цел насищане. Установяването на рефлекторен автоматизъм на терморегулацията също е много важно: тялото на детето се адаптира все по-добре към температурните промени.

новородено- единственият период в живота на човек, когато може да се наблюдава в чист вид проявлението на вродени, инстинктивни форми на поведение, насочени към задоволяване на органични потребности (от кислород, храна, топлина). Тези органични потребности обаче не могат да бъдат в основата на умственото развитие - те само осигуряват оцеляването на детето. При дете, за разлика от животинските малки, съществуващите безусловни рефлекси не осигуряват появата на човешки форми на поведение, докато сложен набор от безусловни рефлекси при животинските малки позволява на възрастен да се развива с активни защитни, ловни, майчини и други реакции, необходими за нормално съществуване.

Проучванията показват, че в сравнително малък набор от вродени реакции на детето към външни стимули има много рефлекси, на базата на които нищо не се развива. Това - атавистични рефлекси,наследство, получено от дете от животински предци. Това са рефлексът на хващане и рефлексът на пълзене. Движенията, свързани с тези рефлекси, впоследствие изчезват. Рефлексът на хващане се състои във факта, че писалката се свива в юмрук в отговор на дразнене на дланта. Движенията на детето, необходими за неговото умствено развитие, за развитието на способността за взаимодействие с външния свят, се формират не на базата на този хватателен рефлекс, а на базата на хващане, което се случва при раздразнение на пръстите. . Рефлексът на хващане избледнява, преди хващането да започне да се оформя. Рефлексът на пълзене с акцент върху подметките също не е отправна точка за развитие на самостоятелно движение в пространството. Както показват наблюденията, истинското пълзене започва не с отблъскване от краката, а с движения на ръцете: детето посяга към обекта, който е привлякъл вниманието му, „престъпва“ с ръце и се придвижва напред. Хващането и пълзенето започват да се формират не по време на новороденото, а много по-късно - по време на взаимодействието на детето с възрастен, който принуждава и тренира тези действия.

Така детето е много по-малко „въоръжено“ с вродени форми на поведение от бебето животно. При едно дете всички човешки форми на поведение все още трябва да се развиват

Основната характеристика на новороденото енеограничени възможности за усвояване на нов опит, придобиване на характерни за човек форми на поведение. Ако органичните потребности са достатъчно задоволени, те скоро губят водещото си значение и при условия на правилен режим и възпитание се формират нови потребности (при получаване на впечатления, в движение, в общуване с възрастните); на тяхна основа се осъществява психическото развитие. Необходимостта от получаване на впечатления е свързана по произход с ориентировъчни рефлекси и се развива в зависимост от готовността на сетивните органи на детето да приемат тези впечатления. Въпреки че зрителните и слуховите апарати на новороденото влизат в действие от първия ден, работата им е изключително несъвършена. Зрителните реакции се причиняват само от светлина, която е близка, слуховите реакции - само от резки звуци. През първите седмици и месеци от живота зрението и слуха се подобряват бързо. Детето започва да следи с очи движещи се предмети, а след това спира погледа си върху неподвижни предмети. Той започва да реагира на тихи звуци, по-специално на гласа на възрастен. В отговор на зрителни и слухови стимули все още има кратко забавяне на импулсните движения на ръцете, краката и главата; спирането на плача показва зрителен и слухов фокус. Важна характеристикановородено е, че развитието на зрението и слуха става по-бързо от развитието на телесните движения . Тази особеност отличава детето от малките животни, при които движенията се подобряват преди всичко. Развитието на работата на зрителния и слуховия апарат, подобряването на реакциите на външни стимули се извършва въз основа на съзряването на нервната система на детето и преди всичко на мозъка му. Теглото на мозъка на новороденото е 1/4 от теглото на мозъка на възрастен. Броят на нервните клетки в него е същият като при възрастен, но тези клетки са недоразвити. Независимо от това, вече в неонаталния период (и дори при деца, родени преждевременно), формирането на условни рефлекси е напълно възможно. Този факт служи като доказателство, че висшите части на мозъка, мозъчната кора, участват в установяването на връзките на детето с външния свят. От първите дни на живота теглото на мозъка започва да се увеличава бързо, нервните влакна растат и се покриват със защитни миелинови обвивки. В същото време тези области, които са свързани с получаването на външни впечатления, се формират особено бързо: за две седмици площта, заета от зрителни полета в мозъчната кора, се увеличава един и половина пъти. Но би било погрешно да се смята, че самото съзряване на мозъка може да осигури развитието на сетивните органи на новороденото. Това развитие се случва под влиянието на външните впечатления, получени от детето. Освен това без такива впечатления самото съзряване на мозъка е невъзможно. Необходимо условие за нормалното съзряване на мозъка в неонаталния период еупражнение на сетивните органи (анализатори), постъпване в мозъка на импулси, получени с помощта на различни сигнали от външния свят. Ако детето изпадне в условия на сензорна изолация (липса на достатъчен брой външни впечатления), развитието му се забавя драстично. Напротив, ако детето получи достатъчно впечатления, тогава има бързо развитие на ориентировъчни рефлекси (което се изразява в появата на зрителна и слухова концентрация), създава се основа за последващо овладяване на движенията и формиране на умствени процеси и качества.

Кризи при раждане и новородени

Процесът на раждане е труден, повратен момент в живота на детето. Психолозите наричат ​​този период - неонатална криза.Причини за неонатална криза: физиологичен(при раждането детето е физически отделено от майката, изпада в напълно различни условия: студ, ярка светлина, въздушна среда, която изисква различен тип дишане, необходимост от смяна на вида на храната); психологически(психиката на новороденото дете е набор от вродени безусловни рефлекси, които помагат на детето в първите часове от живота му). Какви безусловни рефлекси има новороденото? Това са преди всичко дихателни и смукателни рефлекси, защитни и ориентиращи рефлекси. Някои рефлекси са атавистични („закачливи“) – те са извлечени от животински предци, безполезни са за детето и скоро изчезват. Детето спи през повечето време. Водещата дейност на детството е емоционалното общуване с възрастен. Дете на тази възраст е слабо и напълно безпомощно. Въпреки че, след раждането, той беше физически отделен от майка си, но биологически той все още е свързан с нея. Той не може сам да задоволи нито една от нуждите си: хранят го, къпят го, обличат сухи и чисти дрехи, движат се в пространството, следят го здравето му. И накрая, общувайте с него. Такава безпомощност, пълна зависимост от възрастен съставляват спецификата на социалната ситуация на развитието на бебето. Необходимостта от общуване при детето се появява рано, на около 1 месец, след неонаталната криза (според някои източници на 2 месеца). Възродителният комплекс при поява на майка (или друг близък човек, който се грижи за дете) показва появата на потребност от общуване, която трябва да бъде задоволена възможно най-пълно. Прякото емоционално общуване с възрастен създава радостно настроение у детето и повишава неговата активност, което се превръща в необходимата основа за развитието на неговите движения, възприятие, мислене и реч. Какво се случва, ако нуждата от комуникация не е удовлетворена или недостатъчно удовлетворена? Децата, попаднали в болница или сиропиталище, изостават в умственото развитие. До 9-10 месеца те запазват безсмислен, безразличен поглед, насочен нагоре, движат се малко, усещат тялото или дрехите си и не се опитват да грабнат играчки, които им хващат окото. Те са летаргични, апатични, не се интересуват от околната среда. Ще говорят много късно. Нещо повече, дори при добра хигиенна грижа децата изостават във физическото си развитие. криза на ражданетовнася в живота на детето остра полярност: минало и настояще, радост и страдание, светлина и тъмнина. Всички описания отразяват резки, бурни, катастрофални промени, насочени отвън навътре. Вътрешноутробното дете обаче не е пасивно.

Психическият живот на новороденото

Детето има чувствителност: различава солен, горчив, сладък вкус; реагира на звукови стимули. Важни събития в психичния живот на детето - възникване слухов и зрителен фокус. Слуховата концентрация се появява на 2-3 седмици. Рязък звук, например от тръшване на врата, води до спиране на движението, детето замръзва и става мълчаливо. По-късно, на 3-4 седмици, същата реакция се появява и на гласа на човека. По това време детето не само се фокусира върху звука, но и обръща главата си към неговия източник. Визуалната концентрация, която се появява на 3-5 седмици, външно се проявява по същия начин: детето замръзва и задържа погледа си (разбира се, не за дълго) върху ярък предмет. Новороденото, придобило способността да реагира на гласа на майката, която се грижи за него, да вижда лицето й, установява емоционални връзки с нея. На около 1 месец бебето, когато види майка си, спира да гледа лицето й, повръща ръце, бързо движи крачетата си, издава силни звуци и започва да се усмихва. Тази емоционална буря беше наречена "комплекс за ревитализация". Ревитализиращият комплекс, който включва една наистина човешка черта - Усмихни се- бележи възникването на първата социална потребност - потребността от общуване. А формирането на потребност на детето от общуване означава, че в психическото си развитие то преминава от новородено в самото детство.

Основните линии на умствено развитие. Развитие на сетивността: зрителната концентрация, появила се в неонаталния стадий, се подобрява. След втория месец концентрацията става доста дълга, до 3 месеца продължителността й достига 7-8 минути. На тази възраст детето определя формата на предметите, реагира на цвета. Детето може да следва движещи се обекти. На 4 месеца той не само вижда, но и активно гледа: реагира на това, което вижда, движи се и пищи. Когнитивното развитие на детето се улеснява от разнообразието от впечатления, които получава. Възрастните, които се грижат за дете, трябва да се срещнат нуждата му от нови преживявания, опитвайки се да гарантира, че средата около него не е монотонна, безинтересна. Когнитивното развитие (на първо място, развитието на възприятието) на бебетата, живеещи в монотонна среда, е малко по-бавно в сравнение с развитието на тези, които получават много нови преживявания. Развитие на движенията и действията: 1 месец - повдига брадичката; 2 месеца - повдига гърдите 3 месеца - посяга към обекта, но като правило пропуска; 4 месеца - седи с опора; 5-6 месеца - хваща предмети с ръка; 7 месеца - седи без опора; Осем месеца - сяда без чужда помощ; 9 месеца - стои с опора, пълзи по корем; 10 месеца - Пълзи, подпирайки се на ръце и колене, ходене, хващане с две ръце; 11 месеца - стои без опора. Година - разходки, държащи се с една ръка.

1 месец - хаотично движение на ръцете, пръсти, стиснати в юмрук; 2 месеца - стискане и разтискане на пръсти. Предметът, поставен в ръката, се държи с цялата длан за 2-3 секунди. 3 месеца - задържа предмета, поставен в ръката до 10 секунди, издърпва го в устата. 4 месеца - дланите често са отворени, протяга ръцете си към предмета, движението на пръстите не е диференцирано. 5 месеца - противопоставя палеца на другите, при хващане на предмети доминират части от пръстите. 6-7 месеца - детето люлее захванатите от него предмети, чука, хвърля и ги вдига отново, хапе, прехвърля от ръка на ръка и т.н., движението на пръстите е диференцирано. 8-9 месеца - взема малки предмети с два пръста и големи предмети с цялата длан, показва носа, очите, маха за сбогом, стиска здраво играчката, която се отнема. 10-11 месеца - манипулира предмети, появяват се първи функционални стъпки, позволяващ относително правилно използване на предмети, имитиращи действията на възрастните (детето търкаля пишеща машина, бие барабан, поднася чаша сок до устата си). Развитие на речта:Още във възрожденския комплекс се проявява особения интерес на детето към отправената към него реч на възрастния. През първата половина на годината се формира речеви слух и самото дете с радостна анимация издава звуци, които обикновено се наричат гукане. През втората половина на годината се появява бърборене, при което могат да се разграничат някои повтарящи се звукови комбинации, най-често свързани с действията на детето. Бръмкането обикновено се комбинира с изразителни жестове. До края на 1 година детето разбира 10-20 думи, казани от възрастни и аз произнасяедна или повече от първите им думи, подобни по звук на думите на речта на възрастните.

Ревитализиращ комплекс. Ревитализиращият комплекс е концепция, въведена през 20-те години на миналия век. Н.М. Щелованов, обозначаващ различни двигателни реакции на бебето през първите месеци от живота на различни влияния (лице на възрастен, красиви играчки, приятни звуци), по които може да се съди за преживяването на положителни емоции. Такива реакции включват: избледняване и зрителна концентрация върху обекта на възприятие, усмивка, издавани звуци, двигателна анимация. В допълнение към изразяването на емоции, комплексът за съживяване действа като функция на комуникацията на бебето с възрастните, което се доказва от факта, че в зависимост от ситуацията, бебето може да засили или инхибира един или друг компонент. Образуването на комплекса за съживяване настъпва от третата седмица от живота: първо се появяват избледняване и концентрация по време на визуално фиксиране на обект или при звуци, след това усмивка, вокализация и двигателно съживяване. На възраст от три-четири месеца анимационният комплекс преминава в по-сложни форми на поведение.

Ревитализиращ комплекс - емоционално-моторна реакция на бебето към появата на възрастен. Изразява се в първоначалната фиксация на погледа, след това в двигателната анимация на ръцете и краката и тихи вокализации. От особено значение за детето са горната част на лицето и интонацията на гласа на възрастния. К. о. настъпва в края на първия - началото на втория месец от живота на детето, когато започва да различава възрастен от околната среда. Благодарение на K. o. установява се силна връзка между детето и възрастния и неговата потребност от комуникация(М. И. Лисина). Отсъствие. в ранна детска възраст е диагностичен признак за умствена изостаналост при дете. На около 1 месец бебето, когато види майка си, спира да гледа лицето й, повръща ръце, бързо движи крачетата си, издава силни звуци и започва да се усмихва. Тази бурна емоционална реакция се нарича комплекс за съживяване.

Виготски. Три групи схеми за периодизация на психичното развитие:

1. Периодизиране на детството на основата на стъпаловидно изграждане на други процеси, по един или друг начин свързани с детското развитие. биогенетичен принцип. Съществува строг паралелизъм между развитието на човечеството и развитието на детето (онтогенезата повтаря филогенезата в кратка и сбита форма). Периодизация в съответствие с етапите на възпитание и обучение на детето. Недостатъци: Външният шаблон се наслагва върху вътрешния процес.

2. Въз основа на избора на един признак на детското развитие, като условен критерий за разделяне на периоди. П.П.Блонски. Детството се разделя на епохи въз основа на съзъбието, т.е. поява и смяна на зъбите. Признаците, по които е избрана основата: а) е показателна за преценката за общото развитие на детето; б) лесно достъпни за наблюдение; в) обективно. Зъбната редица е свързана с особеностите на конституцията на растящия организъм: калцификация и активност на жлезите на вътрешното развитие. Редът на зъбите: беззъбо детство, детство на млечни зъби, детство на постоянни зъби. суров. Схема, базирана на развитието на всяка една страна: ранно детство: игрова дейност; период на съзнателно учене с разделение на играта и труда; периодът на младежко съзряване с развитие на индивидуална самостоятелност и планове за по-късен живот. Недостатъци: 1. Субективност. Критерият се избира на субективна основа; 2. Взима се единичен критерий, състоящ се от всеки един знак. Но стойността на тази черта може да се промени с възрастта; 3. Настройка за изследване на външните признаци на детското развитие, а не на вътрешната същност на процеса. Вътрешната същност на нещата и техните външни форми не съвпадат.

3. Гезел. Промяна във вътрешния ритъм и темпото на умствено развитие, от дефиницията на текущия обем на развитие. Той отделя отделни ритмични периоди на развитие, обединени в себе си от постоянството на темпа на развитие. Динамиката на детското развитие е процес на забавяне на растежа. Грешката е, че Гезел не вижда качествени трансформации в развитието, развитието за него е растеж, увеличаване на даденото от самото начало. Едностранчивост – да, темпото се забавя, но не всичко се изчерпва от него.

4. Принципи на истинската периодизация. Вътрешна промяна на самото развитие. Развитието е непрекъснат процес на самодвижение, характеризиращ се преди всичко с непрестанно възникване и формиране на ново, което не е било на предишните нива. От материалистична гледна точка развитието е процес, характеризиращ се с единство на материалния и психически аспекти, единството на общественото и личното.

Критерият за възрастта са неоплазмите, които характеризират същността на всяка възраст. Неоплазма - нов тип структура на личността, нейните дейности, онези психични и социални промени, които настъпват за първи път на даден възрастов етап и които по най-важния и фундаментален начин определят съзнанието на детето, отношението му към околната среда, неговия вътрешен и външен живот. , целият ход на неговото развитие в дадения период.

Динамика на развитие: промените могат да настъпят рязко, критично и могат да настъпят постепенно, литично.

стабилни периоди– без резки смени, микроскопични промени в личността.

Кризата- за кратко време, резки и кардинални промени, цялото като цяло се променя. Границите не са ясни, рязко влошаване на кризата. Установено е, че детето трудно се възпитава.

Структура и динамика на възрастта. Възрастта е цялостна динамична формация. Във всяка възрастова епоха личността на детето се променя като цяло във вътрешната си структура и движението на всяка част се определя от законите на промяната в това цяло.

Възрастова структура:

Централна неоплазма- резултатът, продукт на свързаното с възрастта развитие, водеща концепция за целия процес на развитие и характеризираща преструктурирането на цялостната личност на детето на нова основа. Около него са групирани частни неоплазми. Процесите на развитие, свързани с централната неоплазма, са централни линии на развитие, други са вторични. Централната и второстепенната линия могат да сменят местата си от възраст на възраст (речта е централна в ранното детство, средната в училище). Появата, изменението и адхезията на структурните неоплазми характеризират динамиката на възрастта.

Ролята на околната среда в динамиката на възрастта. Социална ситуация на развитие- своеобразна, специфична за дадена възраст изключителна, уникална и неподражаема връзка между детето и заобикалящата го реалност, преди всичко социална.

Възникнали в съзнателната личност на детето, неоплазмите водят до факта, че самата личност се променя. Новата структура на съзнанието неизбежно означава нов характер на възприемането на външната реалност в него, нов характер на възприемане на вътрешния живот на детето и вътрешната дейност на неговите психични функции.

социално положение- отправна точка за всички динамични промени, настъпващи в развитието през даден период. То полага формите и пътя, по който детето придобива нови личностни черти. Тя определя целия начин на живот на детето и неговото социално същество.

Промените в съзнанието възникват на базата на определена, характерна за дадена епоха, форма на нейното обществено съществуване. Възникващите нови образувания водят до преструктуриране на цялата структура на съзнанието и променят цялата система от неговите отношения. Това води до необходимостта от промяна на социалната ситуация на развитие. Детето се превърна в различно същество - социалната ситуация на развитие (SSR) трябва да се промени. Преструктурирането на социалната ситуация на развитие е основното съдържание на критичните възрасти.

Основният закон на динамиката на възрастта. Силите, движещи развитието на детето в дадена възраст, неизбежно водят до отричане и унищожаване на самата основа на развитието на цялата епоха, като вътрешна необходимост обуславя отмяната на ССР, края на дадена епоха на развитие и преход към следващия или по-висок възрастов етап.

Леонтиев.

Отнася се до понятието личност чрез понятието за дейност. Всяка дейност е обективна, мотивът на дейността е обект. Идеята за личността е идеята за мотивационната сфера.

Проблемът за структурата и генезиса.

Структурата на личността непрекъснато се променя. Всеки етап от развитието на личността е завършване на определен етап, но върху него остават определени противоречия, които ще станат източник на последващо развитие.

Проблемът за идентифициране на параметрите на личностното развитие.

Личността се определя от параметрите:

Широта, разнообразие от социални връзки. За човек това е разнообразие от мотиви. Критерият е броят на мотивите.

Степента на йерархичност на мотивационната сфера. Има ли структура и каква е тя (подчинение на мотивите). Ядрото на личността е структурата на мотивите.

Индивидуален профил на мотивационната сфера, структура в развитието.

Тези параметри определят развитието на личността. Увеличаването на броя на мотивите не е развитие на личността според Леонтиев. Развитието става само по отношение на субектните връзки, социалните отношения.

1-во раждане. Феномен на горчиви бонбони. подчинение на мотивите.

2-ро раждане. Самосъзнание.

Първото раждане на човек се случва при дете на възраст около 3 години. Личността започва с определен акт в несигурна ситуация. Такава ситуация е борба между два еднакво значими мотива или мотива, изборът между които е труден за изпълнение (единият мотив е бъдеща награда, бонбони, другият мотив е социокултурна забрана, споразумение с възрастен). Първото раждане на личността се случва в рамките на социален индивид (за дете това е споделена връзка с възрастен). Плачът на дете показва наличието на йерархия от мотиви, подчинение - има водещи и подчинени мотиви. Структурата на мотивите е ядрото на личността.

Второто раждане на човек е възможно с осъзнаване на мотивите, обикновено това се случва в юношеството. Второто раждане е осъзнаването на своите мотиви, защото, осъзнавайки мотивите си, човек може да промени тяхната структура. Мотивационната сфера може да бъде реализирана. Раждането на личността в тесен смисъл е осъзнаването на мотивационната сфера, която се е развила спонтанно.

Осъзнаването е необходимо, но не е достатъчно. Личността навлиза във външния свят и се променя. Развитието изисква усилия, работа. Дейността е насочена към външния свят, само тогава са възможни промени, не можете просто да седнете и да промените вътрешния свят.

Свойства на развитата личност:

Личността по дефиниция е креативна

Личността е многообразна, като същевременно поддържа почтеност

Личността съществува само в развитието.

Развитието на детето трябва да се изучава въз основа на анализ на развитието на неговата дейност. В различните етапи на развитие една от дейностите е водеща, която има по-голямо значение за по-нататъшното развитие на личността, докато други са по-малко важни. Водеща дейност:

Дейност, при която се образуват основните неоплазми;

Оформят се и се полагат основите на бъдещата личност;

Поставят се основите за следващата водеща дейност.

Елконин.Социалната ситуация и ръководните дейности са основните движещи сили и източници на развитие. Всички водещи дейности, ако пренебрегнем конкретното съдържание, попадат в два вида:

Формиране и развитие на преобладаващо когнитивна сфера (знания, умения, как да се постигне нещо, сферата „детето е социален субект);

Допринасяйки за развитието на потребностно-мотивационната сфера (какво е важно, към какво да се стреми, човек се определя по отношение на целите на живота, сферата е „детето е социален възрастен“).

Детска възраст (2 месеца-1 година) -водещата дейност е прякото емоционално общуване на детето с възрастния. Вътре в него се формират ориентация и сетивно-манипулативни действия. Нарастване на потребностите чрез общуване с възрастен. 2-3 месеца - Ревитализиращ комплекс. Но до края на първата година има повече нужди, но възможностите за задоволяването им не се развиват. Развитието на широка ориентация на детето в околната среда. Криза на 1-ва година. Новообразувания - ходене и първата дума. Нарушаване на системата "ние". Детето е автономно. Светът стана по-достъпен и директен. Детето откри обективния свят.

Ранно детство (1-3 години)- водеща дейност - предметно-манипулативна. На първо място е същинската изследователска дейност: движенията, движението в пространството, обектите. Запознаване със свойствата на обектите от околния свят. Развитието на социално разработени методи за действие с предмети се случва в общуването с възрастните. До края на ранното детство детето „може да направи всичко само“. И сега той иска да бъде равноправен възрастен. Вярва, че е станал точно като тях. Криза 3 години. За него светът на възрастните се превръща в идеалната форма. Но той не може да живее директно в света на възрастните.

Предучилищна възраст (3-7 години)- водеща дейност - ролева игра - колективна игра, в която се рисуват ролите на участниците. Детето усвоява нови роли, учи се да подчинява поведението на нови правила и мотиви. Реалният и идеалният свят на детето не съвпадат. Моделът на идеала е ролева игра. Основното развитие се извършва вътре в ролевата игра. Това е ориентацията във фундаменталния смисъл на човешката дейност. Формира се желание за обществено значими и обществено ценени дейности. Детето се оценява, че не е достатъчно въоръжено за пълноценен живот. Детето разбира, че трябва да се учи.

Училищна възраст (7-12 години)- водещата дейност е образователна, в нея се осъществява познавателно развитие. Има формиране на интелектуални и познавателни сили.

Юношество (12-17 години)- водеща дейност - интимно-лично общуване с връстници. Формиране на морални ценности, представи за себе си, за смисъла на живота, самосъзнание. В отношенията между връстниците има възпроизвеждане на тези отношения, които съществуват между възрастните. Взаимоотношенията се изграждат въз основа на определени морални и етични стандарти. В рамките на тази дейност се формират общи възгледи за живота, за отношенията между хората, за бъдещето на човека. Благодарение на това възникват нови задачи и мотиви за по-нататъшна собствена дейност.

Възрастна възраст (от 17г) - водеща дейност - образователна и професионална. В процеса на него се осъществява развитието на психиката и личността.

Тези периоди са групирани в 3 епохи, по 2 периода всяка. Епохите са разделени от големи кризи, 3 и 12 години. Първият период от всяка ера се характеризира с такава водеща дейност, в рамките на която се овладяват мотивите и значенията на действията, развива се мотивационно-смисловата сфера. Във втория период на всяка ера водещите дейности допринасят за развитието на познавателната сфера и изпълнителските дейности.

Ериксън. Епигенетична концепция за развитие на личността. Периодизацията обхваща целия живот. Всеки етап представлява решение от човек на основния и водещ житейски проблем за този етап, формулирано под формата на дихотомия. Едно от решенията е нормално – в съответствие с общочовешките норми; другият е непродуктивен, не отговаря на обективната норма на човешкото съществуване. Тази опция създава предпоставки за психопатологично развитие.

Според Ериксън психологическият растеж е подобен на развитието на ембриона (ep - over, genesis - раждане) - всеки следващ етап се определя от предишния (конкретна задача на развитие или криза, която човек трябва да реши, за да продължи напред към следващия). Развитието продължава през целия живот.

Детска възраст (до 1,5 години) фундаментална вяра и надежда (основно доверие в света) срещу основно недоверие. Смислови отношения: дете и майка. Формира се силна личностна черта - надежда (в разрушителната версия, грижа);

Ранно детство (1,5-3 години)автономия, независимост срещу зависимост, срам и съмнение. Важни взаимоотношения са родителите. Формира се воля, насоченост към преодоляване на препятствията (при деструктивните – обсебване, конформизъм, желание за близост с възрастен или агресивност);

Предучилищна възраст (3-6 г) инициатива срещу вина. Смислови взаимоотношения - семейството като цяло. Формира се способност за поставяне на цели, целенасоченост (разрушителен вариант - безпомощност, пасивност);

Училищна възраст (6-12 години)предприятие срещу чувство за малоценност (училище). Предприемачество - желание за овладяване на технологиите, желание за сътрудничество. Значителни взаимоотношения: училище, съседи. Формират се компетентност, умение (в деструктивен вариант - инерция като неспособност за сътрудничество или прекомерна конкуренция);

Юношество (12-18 години)идентичност срещу объркване на идентичност. Смисловите взаимоотношения са групи от връстници. Формира се его-идентичността – „субективно усещане за непрекъсната самоидентичност”, не само сборът от ролите, приети от индивида, но и определени комбинации от идентификации и способности на индивида, възприети от него въз основа на неговия опит. и познания за това как другите реагират на него (в деструктивен вариант – объркване на идентичността, негативизъм, срамежливост);

Ранна зряла възраст (18-25 години)) интимност срещу изолация. Смислови взаимоотношения – приятели и партньори на работа, учене. Интимността е способността да споделяш идентичност, разбират те такъв, какъвто си. Създава се любов (в разрушителната версия - изключителност, отхвърляне на всички непознати);

Зряла възраст (25-60 години)производителност срещу стагнация. Смислови взаимоотношения: споделен труд и общ дом. Формират се отговорност и грижа (в деструктивния вариант - отхвърляне);

Зрялост (от 60 години)целостта срещу гниене. Смислови взаимоотношения – човечеството като цяло (минало и бъдеще). Обобщавайки, смислен интерес към живота (в разрушителна версия - страх от смъртта, негодувание за живота, желание да го изживеете отново).

Задачата на човек на всеки етап е да намери баланс между 2 полюса (напр. доверие и недоверие).

Периодизацията - разделянето на онтогенезата на отделни периоди в съответствие с общия закон за цялата онтогенеза - е проблемна област на детската психология. L.S. Виготски в своя труд "Проблемът за възрастта" (1932-1934) анализира онтогенезата като редовен процес на промяна на стабилни и критични възрасти.

Ученият дефинира понятието "възраст" чрез идеята за социалната ситуация на развитие - специфична, уникална връзка между детето и заобикалящата го реалност, преди всичко социална. Социалната ситуация на развитие, според Л.С. Виготски, води до образуването на неоплазми, свързани с възрастта. Съотношението на тези две категории - социалната ситуация на развитие и неоплазмата - определя диалектическия характер на развитието в онтогенезата. Идеята за социалната ситуация на развитие е смислено разкрита в теорията на дейността, представена от имената на A.N. Леонтиев, С.Л. Рубинщайн, В.В. Давидова, Д.Б. Елконин.

Л. С. Виготски, като критерий за възрастова периодизация, разглежда психичните неоплазми, характерни за всеки етап от развитието. Той отделя „стабилни“ и „нестабилни“ (критични) периоди на развитие. Той отдава решаващо значение на периода на криза – времето, когато се извършва качествено преструктуриране на функциите и отношенията на детето. През тези периоди настъпват значителни промени в развитието на личността на детето. Според Л. С. Виготски преходът от една епоха към друга става по революционен начин.

Периодизация на психиката (Л. С. Виготски): 1) неонатална криза; 2) кърмаческа възраст (2 месеца - 1 година); 3) криза от една година; 4) ранно детство (1 - 3 години); 5) криза от три години; 6) предучилищна възраст (3 - 7 години); 7) криза от седем години; 8) училищна възраст (8 - 12 години); 9) криза от тринадесет години; 10) пубертетна възраст (14 - 17 години); 11) кризата от седемнадесет години.

Критерият за възрастова периодизация от А. Н. Леонтиев е водещите дейности. Развитието на ръководната дейност предизвиква големи промени в психичните процеси и психологическите характеристики на личността на детето на този етап от развитие.

През 1971г в статията „По проблема за периодизацията на психичното развитие в детството“ от Д.Б. Елконин обобщава идеите за движещите сили на детското развитие, въз основа на теорията на дейността. Условие за развитие е системата „дете-общество”, в която Д.Б. Елконин разграничава две подсистеми: "детето е публичен възрастен" и "детето е публичен обект". Възрастта е представена за първи път последователно в логиката на дейностния подход. Изучавайки проблемите на възрастовата периодизация на развитието, съвременната домашна психология се основава на няколко основни принципа:

1. Принципът на историзма, който позволява последователно да се анализират проблемите на детското развитие, възникнали в различни исторически периоди от време.

2. Биогенетичният принцип, който дава възможност да се изучават системно най-важните проблеми на детското развитие, като се вземат предвид взаимовръзките на движещите сили и факторите на психичното развитие във всеки възрастов период.

3. Принципът на анализ на развитието на основните аспекти на човешкия живот – емоционално-волевата сфера, интелекта и поведението.

Основните проблеми на възрастовата периодизация на психичното развитие:

1. Проблемът за органичната и екологичната обусловеност на психическото и поведенческото развитие на личността.

2. Влияние на образованието и възпитанието върху развитието на децата.

3. Съотношението на наклонностите и способностите.

4. Сравнително влияние на еволюционни, революционни, ситуационни промени в психиката и поведението на детето.

5. Съотношението на интелектуални и личностни промени в цялостното психологическо развитие на детето.

В домашната наука има две идеи за възрастта: физическа възраст и психологическа възраст. Преходите от една възраст към друга са придружени от промяна във физическите данни и психологическите характеристики на детето, наричат ​​се кризи на възрастово развитие. Кризата показва, че настъпват промени както в тялото, така и в психологията на детето, че възникват определени проблеми в развитието, които детето не може да реши самостоятелно. Преодоляването на кризата означава преминаване към по-висок етап на развитие, към следващата психологическа възраст (Р. С. Немов).

Д.Б. Елконин казва, че основният механизъм за промяна на възрастовите периоди на развитие е водещата дейност. Основните положения на периодизацията на развитие от Д.Б. Elkonin са както следва: процесът на развитие на детето е разделен на три етапа:

1. Предучилищно детство (от раждането до 6-7 години);

2. Младша училищна възраст (от 7 до 10-11 години, от първи до четвърти клас на училището);

3. Средна и старша училищна възраст (от 11 до 16-17 години, от пети до единадесети клас на училището).

Целият период на детството според възрастовата физическа класификация е разделен на седем периода:

1. Детска възраст (от раждането до една година от живота);

2. Ранно детство (от 1 година до 3 години);

3. Младша и средна предучилищна възраст (от 3 до 5 години);

4. Старша предучилищна възраст (от 5 до 7 години);

5. Младша училищна възраст (от 7 до 11 години);

6. Юношество (от 11 до 13-14 години);

7. Ранна юношеска възраст (от 13-14 до 16-17 години).

Системите за разделяне на човешкия живот на възрастови сегменти, които съществуват в психологията, се различават значително една от друга в зависимост от това какво се счита за критерий за развитие. В аспекта на този критерий – дали става дума за съзряване на интелекта или социални отношения на човек, се разглеждат особеностите на формирането на човешката психика. Като цяло всяка психологическа теория, с помощта на която се изучава този или онзи процес, дава на изследователя определена „перспектива“. И тогава изследователят възприема човека през призмата на използваната теория. Нека разгледаме някои примери. И така, в психоанализата основната задача е да се идентифицира и изучава подсъзнателната сфера, която контролира човек. В психологическите концепции на бихевиоризма (поведенческо (англ.) поведение) акцентът е върху конкретни действия и действия на човек, изучавайки въздействието на околната среда върху човек. Хуманистичното направление в психологията поставя в центъра на своята методология вътрешния свят на човек, неговото "феноменално поле" или "аз", което се разглежда като представи на човека за себе си, базирани на минал опит, настоящи данни и бъдещи очаквания. В същото време всяка една от тези теории е натрупала богат арсенал от наблюдения, въз основа на които са разкрити определени закономерности. Тези закономерности отразяват както реалността на психичния живот на човека като цяло, така и психическата реалност на самия автор на теорията, изразена в неговия начин на мислене. Така във всяка научна теория има предмет и начини за неговото описание. И ако обектът е явление от реалния живот, тогава методите за описание, колкото и точни да са те, остават някаква „плоска“ проекция на това „обемно“ явление. Следователно може да се предположи, че използването на психологическата теория се превръща в начин на мислене, поради мирогледа на изследователя, този начин зависи от неговата културна, религиозна или полова идентичност. В предложената статия са избрани за разглеждане понятията за възрастова периодизация, които според автора могат да бъдат приложени към образованието в светлината на православната антропология. В тази връзка считаме за необходимо да уточним факта, че описваме само един аспект от най-богатото научно наследство на всеки от разглежданите психолози.

Редица основни понятия, използвани в психологията на развитието, са въведени от Л. С. Виготски в неговата теория за развитието на човешката психика. Л. С. Виготски въведе в науката категоричен анализ на проблема за възрастта, неговата структура и динамика. Основата за възрастовата периодизация беше вътрешната логика на детското развитие - процесът на самодвижение, появата и формирането на нов в психиката. Нов тип структура на личността и нейните дейности, психични и социални промени, които настъпват за първи път в даден възрастов етап и определят съзнанието на детето и отношението му към околната среда, се нарича новообразувание на възрастта. На всеки възрастов етап има централна неоплазма, частични неоплазми прилежащи към нея, които се отнасят до аспектите на личността на детето, до новообразувания от предишни възрасти. Възрастовата структура включва централна и странични линии на развитие. Централните линии на развитие включват онези процеси, които са свързани с основната неоплазма на възрастта, а страничните - други частични процеси. Например, развитието на речта в ранна детска възраст е свързано с централната линия на развитие, а в юношеството - със страничните. В началото на всяка възраст между детето и заобикалящата го реалност се развива специфична връзка, която се нарича социална ситуация на развитие. Основният закон на динамиката на възрастта е признаването, че силите, които движат развитието на детето, водят до отричане на самата основа на развитието на възрастта и разпадане на съществуващата социална ситуация на развитие. Във всеки възрастов етап има зона на интелектуална имитация, която се свързва с реалното ниво на развитие на детето и се нарича зона на проксимално развитие. Това, което детето прави днес с помощта на възрастен, утре ще може да възпроизведе самостоятелно. Всяко дете има своя собствена индивидуална зона на проксимално развитие. Дейността, свързана с централната неоплазма на възрастта, се нарича водеща дейност. Това не е дейността, за която се отделя най-много време, а тази, в която детето се проявява максимално като личност. Свързаните с възрастта промени могат да настъпят рязко, критично и могат да настъпят постепенно, литично.

Епохите или етапите на развитие завършват с кризи на развитието. Кризата е разчленяването на единния преди това елемент, което е свързано с динамиката на прехода от една възраст към друга. Това е процесът на появата на нови аспекти в психиката, преструктурирането на връзката между съществуващите в психиката обекти. Описвайки кризата, Виготски пише, че по това време цялото дете се променя, като цяло границите на кризата са замъглени, а кулминацията е задължителна, по това време децата са трудни за възпитание, дори в сравнение със себе си в стабилни периоди на тяхното развитие, кризата е породена от вътрешната логика на самия процес на развитие, а не от външните условия. При криза не възникват нови интереси и дейности.

Периодите от живота на детето, литически отделени един от друг, съставляват фазите на развитие.

Л. С. Виготски анализира процесите на психическото развитие на детето в различни възрастови периоди и разработи обща схема, която позволява да се наблюдават причините за промяна на възрастта. Според тази схема всяка възраст се отваря с криза. Кризата предизвиква формирането на нова социална ситуация на развитие. Има вътрешни противоречия, които развиват новообразувание в психиката на детето. Възникналата неоплазма носи предпоставките за разрушаването на тази социална ситуация на развитие и назряването на нова криза.

Л. С. Виготски обосновава възрастовата периодизация на детското развитие, която завършва с разглеждане на кризата от 17 години. Изглежда така:

Неонатална криза.

Детска възраст (2 месеца - 1 година).

Криза от една година.

Ранно детство (1 - 3 години).

Криза от три години.

Предучилищна възраст (3 - 7 години).

Криза от седем години.

Училищна възраст (8 - 12 години).

Криза от тринадесет години.

Пубертетна възраст (14-18 години).

Кризата от седемнадесет години.

Идеите на Л. С. Виготски за социокултурната обусловеност на свързаното с възрастта развитие са разработени от Елконин Д. Б. Той предложи различно разбиране за психичното развитие на децата. Според неговата концепция промяната на етапите на развитие зависи от степента на взаимодействие между детето и обществото. Според Елконин личността на детето се формира в рамките на системите „дете – социален обект” и „дете – социален възрастен”. Детето, запознавайки се със заобикалящия го свят, осъзнава своите специфични потребности, мотиви и задачи (дете-възрастен) и овладява културни методи на действие с обективния свят (дете-обект). Отчитайки особеностите на социалната ситуация на развитие и водеща дейност във всеки възрастов период, Д. Б. Елконин разкрива следната закономерност - в началото детето се ориентира към основните значения на човешката дейност и едва след това овладява социално разработените методи за действие с предмети. . Тези две линии на асимилация не могат да се разглеждат изолирано, тъй като се допълват взаимно. Но във всеки възрастов период една от тенденциите е преобладаваща. Първата тенденция е развитието на мотивационно-задължителната сфера, втората е развитието на оперативни и технически възможности.

Д. Б. Елконин отдели шест периода в детството, всеки от които съответства на свой собствен тип водеща дейност.

Първият период е кърмаческа възраст (0-1 година). Водеща дейност е пряко-емоционалното общуване, лично общуване с възрастен, в рамките на което детето се учи на обективни действия. Доминира мотивационно-задължителната сфера.

Вторият период е ранно детство (1-3 г.) Водещата дейност е обектно-манипулативна, в рамките на която детето си сътрудничи с възрастен при овладяване на нови дейности. Преобладава оперативно-техническата сфера.

Третият период е предучилищно детство (3-6 години). Водещата дейност е сюжетно-ролева игра, в рамките на която детето се ръководи в най-общия смисъл на човешката дейност, например семейна и професионална. Доминира мотивационно-задължителната сфера.

Четвъртият период е начална училищна възраст (7-10 години). Водещата дейност е ученето, децата усвояват правилата и методите на учебната дейност. В процеса на усвояване се развиват и мотивите за познавателна дейност. Но преобладава оперативно-техническата сфера.

Петият период е юношеството (10-15 години). Водеща дейност - общуване с връстници. Възпроизвеждайки междуличностните отношения, които съществуват в света на възрастните, подрастващите ги приемат или отхвърлят. В това общуване се формират семантичните ориентации на тийнейджъра към неговото бъдеще, към отношенията с хората, появяват се задачи и мотиви за по-нататъшна дейност. Доминира мотивационно-задължителната сфера.

Шестият период - ранна младост (15 - 17 години). Водеща дейност е образователна и професионална дейност. През този период се развиват професионалните умения и способности. Преобладава оперативната дейност.

По този начин умственото развитие се осъществява в процеса на редовна промяна на водещия вид дейност. Преходите от един период към друг са съпроводени със значителни затруднения в отношенията между възрастни и деца, тъй като детето „декларира“ своите нови нужди или умения. Тези преходни периоди се наричат ​​кризи на възрастовото развитие.

Определяйки възрастта като относително затворен период на детското развитие, Д. Б. Елконин характеризира всеки такъв период (възраст) с основните показатели - социалната ситуация на развитие, водещия вид дейност и основните психични неоплазми.

Една от най-известните системи принадлежи на Жан Пиаже, който основава своята система върху анализа на развитието на мисленето. Според Пиаже интелектът като жива структура расте, променя се и се адаптира към света. Разликите между деца и възрастни се дължат не само на факта, че децата знаят по-малко, но и на факта, че начинът, по който децата учат, е различен от този на възрастните. Пиаже предполага, че децата имат някои когнитивни (мислещи) ограничения. Тъй като човек расте и придобива повече знания, начините за обработка на информация в неговите когнитивни структури стават по-сложни. Ученият идентифицира три основни периода в психическото развитие на детето, като в рамките на всеки период се разграничават няколко етапа. Всички деца преминават през периоди и етапи на развитие в определена последователност, всеки нов етап се основава на предишния и този ред е еднакъв за всички деца.

Първият период на развитие се нарича сензомоторен от Пиаже, тъй като на възраст от 0 до две години децата опознават света основно чрез усещания – гледане, хващане, сукане, хапене, дъвчене и т.н.

Вторият период – специфични операции, включва два етапа – предоперативен и оперативен.

Първият етап е предоперативен, характерен за възрастта от 2 до 6 години. На тази възраст децата формират понятия и използват символи, но го правят въз основа на своя опит. За разлика от възрастните, децата могат да виждат нещата само от собствената си гледна точка (егоцентризъм) и да се фокусират върху една връзка в даден момент (центрация). Често детето не може да мисли за последствията от определена верига от събития. В началото на този етап децата приемат имената толкова сериозно, че понякога не могат да отделят буквалното им значение от същността на това нещо. И така, детето може да нарече водата в халбата „за пиене“, а водата в банята с друга дума, която означава „да се къпе“ в неговия лексикон. В случаите, когато случващото се явление не се вписва в преживяването на детето, то може да прибегне до „магически” идеи за причина и следствие – например да се опита да напише автобуса, за да дойде по-рано. Също така, мисленето на децата от тази възраст се характеризира с „анимизъм“ (анима от латинска душа), тъй като анимацията на околните предмети, например, дете може да реши, че асансьорът му е ядосан и затова затръшна вратата. пода на палтото му. На този етап детето често изпитва затруднения при класифицирането на предмети и понятия.

На втория етап - операционната (от 7 до 11-12 години), децата започват да използват логика в мисленето, класифицират обекти по няколко критерия. Мисленето на детето на този етап отчита йерархията на класовете - така че "кола" е голяма група, в рамките на която има подгрупи от "марки автомобили", а в рамките на тези подгрупи може да има още по-малки подгрупи. Логическите операции се прилагат успешно към действия с конкретни обекти.

Третият период са официални операции, от 12 години или малко по-късно. Мисленето на юношата се развива до такава степен, че той може да оперира с абстрактни понятия, които не се основават на визуални образи. Тийнейджърите не само могат да мислят и говорят за свобода, любов, справедливост; те могат да изграждат своите заключения и да излагат хипотези, да разсъждават по аналогия и метафорично, да обобщават и анализират своя опит.

В създадената от Ж. Пиаже теория за когнитивното развитие се посочват разликите между формата и съдържанието на познанието. Съдържанието на знанията на децата е всичко, което се придобива чрез опит и наблюдение. Формата на познание е особена структура на човешката умствена дейност. Както казва Пиаже, човек усвоява това, което го заобикаля, но той го асимилира според своята „психична химия”. Познанието на реалността винаги зависи от доминиращите психични структури. Едно и също знание може да бъде с различна стойност в зависимост от това на какви психични структури разчита. Най-важният педагогически принцип за Пиаже е признаването на детето като "активен изследовател", който разбира света според собствената си психическа структура.

Изучавайки развитието на мисълта, Пиаже посочва взаимодействието на нравственото чувство с развиващите се психични структури и постепенно разширяващия се социален опит на детето. Развитието на нравственото чувство според Пиаже се извършва на два етапа. На етапа на морален реализъм децата са сигурни, че съществуващите морални предписания са абсолютни и степента на нарушаване на тези предписания е право пропорционална на количествената оценка на случилото се. И така, следвайки примера на Пиаже, детето ще счита момичето, което постави масата и случайно счупи 12 чинии, за по-виновно от момичето, което умишлено счупи 2 чинии в пристъп на гняв към сестра си. По-късно децата достигат етапа на морален релативизъм. Сега те разбират, че съществуващите правила в някои ситуации могат да бъдат значително коригирани и моралът на даден акт зависи не от последствията, а от намеренията. Тази теория на Пиаже за два етапа на морално развитие е разработена значително от Лорънс Колбърг.

Изследвайки развитието на образа на моралната преценка при деца, юноши и възрастни, Л. Колберг им предлага поредица от разкази, всяка от които има определена морална дилема. Субектите трябваше да направят избор как да действат в описаната ситуация и да обосноват своя избор. Въз основа на идеите на Пиаже, че развитието на интелекта е подчинено на определени закономерности, Л. Колберг задава въпроса „Ако интелектът се развива с годините, означава ли, че моралните преценки на децата се формират в определена последователност?“ Тествайки тази своя хипотеза, той предлага на огромен брой субекти от различни възрасти и интелектуално развитие поредица от кратки морални дилеми, т.е. ситуации, които нямат уникално решение. Например, една от често срещаните дилеми е „Жената на г-н Н е тежко болна. Може да й помогне лекарство, което се продава в една единствена аптека в града. Но фармацевтът, знаейки, че само той притежава такова лекарство, „счупи“ цената за него няколко пъти по-висока от реалната цена на това лекарство. Г-н Н също знае за това и затова решава да ОТКРАДЕ това лекарство, за да спаси жена си. Правилно ли прави г-н Н и защо?” За да провери хипотезата, Л. Колберг се интересуваше не толкова от отговорите, колкото от тяхната мотивация, т.е. Как респондентите обясняват избора си? Или на каква психическа структура разчита човек, когато взема решение. Анализирайки тези отговори, Л. Колбърг разкрива определен модел – развитието на морални преценки често зависи от възрастта. В тази връзка психологът предполага, че моралните нагласи в човешката психика, развивайки се, преминават през определени етапи. Тъй като цялото разнообразие от отговори на субектите като цяло беше разпределено в шест посоки, бяха определени тези шест етапа. Техният анализ доведе до заключението, че в своите морални преценки човек се ръководи или от принципите на собствения си психологически комфорт – избягване на наказание или получаване на облаги – (Л. Колбърг нарече това ниво предконвенционално), или от принципите на „видимо " споразумение - за да се чувствате комфортно в обществото (конвенционално ниво), или формални морални принципи - моралните преценки се основават на определена идеология (пост-конвенционално ниво). По този начин етапите на морално развитие могат да бъдат представени, както следва:

I. Морално ниво преди конвенцията.

Първият етап е ориентация към наказание и подчинение.

Вторият етап е наивната хедонистична ориентация.

II. Конвенционално морално ниво.

Третият етап е ориентацията към поведението на добро момиче, добро момче.

Четвъртият етап е ориентацията за поддържане на обществения ред.

III. морал след конвенцията.

Петият етап е ориентацията на социалното споразумение.

Шестият етап е ориентацията към универсалните етични принципи.

Възрастта, на която детето преминава към следващото ниво, е индивидуална, въпреки че има някои закономерности. Децата в началното училище са на пред-конвенционално морално ниво. Те се ръководят от авторитет, вярват в абсолютността и универсалността на ценностите, затова възприемат концепциите за добро и зло от възрастните.

Приближавайки юношеството, децата са склонни да преминат към конвенционалното ниво. В същото време повечето юноши стават „конформисти“: мнението на мнозинството за тях съвпада с концепцията за добро.

Негативната криза, преживяна от подрастващите, не се счита за морална дегресия – тя показва, че подрастващият преминава към по-високо ниво на развитие, което включва социалната ситуация във вниманието му. В същото време някои юноши са на етап „добро момче“, докато други достигат до етап „поддържане на социален ред“.

Има обаче ситуации, когато дори в юношеството (а понякога и по-късно!) човек не достига конвенционалното ниво, той продължава да се ръководи само от принципите на собствения си психологически комфорт. Това се случва поради различни причини, по-често цял комплекс - недостатъчно развитие на интелектуалната сфера, недостатъчно развитие на комуникативните умения и т.н. Проучванията, проведени от Frondlich през 1991 г. въз основа на материалите на L. Kolberg, показват, че 83% от тийнейджърите нарушители не са го направили. достигат конвенционалното ниво на развитие.

Преходът към третото, според Л. Колберг, ниво на морално развитие, за най-бързо развиващите се деца настъпва на 15-16 години. Първоначално този преход изглежда е регресия на съвестта. Тийнейджърът започва да отхвърля морала, да отстоява относителността на моралните ценности, понятията дълг, честност, доброта стават безсмислени думи за него. Той твърди, че никой няма право да решава как да се държи друг. Такива тийнейджъри често преживяват криза на загубата на смисъла на живота. Резултатът от продължаващата криза е личното приемане на някои ценности. В същото време трябва да се отбележи, че не всички хора в живота си достигат това ниво на автономна съвест. Някои хора са на конвенционалното ниво на развитие до смъртта си, някои дори не го достигат.

По-нататъшно изследване на психологическите детерминанти на моралното съзнание.

Културната относителност на дилемите често прави невъзможно адаптирането им като диагностични техники. Освен това повечето тестове за оценка на морала често оценяват познанието за морала, а не реалните морални нагласи и вярвания. Следователно използването на метода на моралните дилеми е по-ефективно в случаите, когато те разкриват пропуски в общественото съзнание, засягат болките точки на развитието на обществото. За да проучи моралните преценки на нашите сънародници, Малюгин Д.В. бяха избрани дилеми, които са актуални и актуални за съвременната руска действителност, реалистични за субектите, формулирани възможно най-ясно и в същото време нямащи еднозначни отговори. Ето някои от използваните дилеми.

1. Един от членовете на терористична група е заловен. Останалите членове на групата са на свобода и подготвят нови терористични актове. Смятате ли, че е необходимо и възможно да се прилагат някакви методи за разпит на заловения терорист или да се действа само законно?

2. Попаднал си в чужд за теб град без пари. Единственият начин да задоволите глада си е да крадете и ядете храна в супермаркета. Ще се опиташ ли?

3. Вашият любим човек страда от нелечимо заболяване и ви моли да му помогнете да умре бързо и без болка. Лекарят, който го лекува, казва, че той/тя е толкова слаб, че малко увеличение на дозата на болкоуспокояващо ще доведе до смърт, която ще изглежда като напълно естествена. Ще се опиташ ли?

4. Женени сте и с нетърпение очаквате раждането на първото си дете. Медицинската прогноза показва, че детето ви е вероятно да се роди с увреждане поради вродено заболяване. Как ще го направите?

5. Ще се съгласите ли да подслушвате телефона си, ако това може да помогне за предотвратяване на много опасни престъпления?

Изследването, проведено от Д. В. Малюгин, му позволи да направи редица подходящи заключения. В момента има две основни направления в изследването на нравствения избор – изследване на самите морални норми, преценки и действия, тяхната типология; и второ, изучаването на фактори, свързани с моралното поведение и влияещи върху него. Основен детерминант на избора в ситуация на морална несигурност са ценностните ориентации на личността, които имат екзистенциално значение за него и са свързани с търсенето на смисъла на живота или със степента на осмисляне на неговия живот.

Една от малкото концепции за възрастова периодизация на целия живот на човек, а не само на детството, е епигенетичната концепция на Ерик Ериксън.

Е. Ериксън разглежда развитието на човек във връзка с отношенията му с близките. Изследвайки стиловете на майчино поведение, ученият показа, че те се определят от това какво точно социалната група, към която принадлежи, очаква от детето в бъдеще. Според Ериксън на всеки етап от възрастовото развитие обществото поставя определени очаквания към човек. Така всяка възраст се характеризира със специфична задача. Успехът на решаването на този проблем обаче зависи както от нивото на развитие на индивида, така и от духовната атмосфера на обществото и условията на живот на този човек (оттук и името - психосоциалният модел на развитие на личността). Разглеждайки развитието на личността като динамичен процес, който продължава от раждането до смъртта, Ериксън вярва, че подреждането и интегрирането на собствения житейски опит – синтеза на егото – е от първостепенно значение за човешката психика. Междусекторна задача, която "прониква" в целия живот на човек, е придобиването на идентичност.

Идентичността е идентичността на човек със себе си. Това е холистичен образ на себе си, твърдо научен и приет от самия човек в различни житейски обстоятелства. Идентичността е преди всичко индикатор за зряла (възрастна) личност, произходът и тайните на организацията на която са свързани с предишни етапи на развитие. Придобиването на идентичност като целостта на нечие „аз” става между два полюса на развитие – положителен и отрицателен. Личното развитие е борбата на тези екстремни възможности.

На всяка възраст човек трябва да направи избор между две алтернативни фази на решаване на възрастови и ситуационни задачи на своето развитие. Ако продуктивната посока победи, тогава човекът развива своите силни качества или основната способност за самоидентификация. Ако човек се развива в деструктивна посока, тогава възниква патология на дадена възраст, отслабваща чувството за самоличност, човек става все по-малко адекватен на себе си.

Ериксън отдели осем етапа от човешкия живот и представи „полюсите“, характерни за всеки етап, между които се формира личността.

На първия етап - кърмаческа възраст (0 - 1-1,5 години). Според това какви грижи получава бебето на тази възраст, то "взема" решение за себе си - заслужава ли този свят доверие или не? Ако се развие доверие (за разлика от недоверието), тогава в бебето се ражда първото основно качество на психиката – надеждата. В противен случай детето решава, че животът е непредсказуем и ненадежден. Поляци: доверие - недоверие.

Вторият етап е ранна възраст (1,5 - 4 години). На този етап детето решава проблема за формиране на своята самостоятелност (самостоятелност и самостоятелност). Детето се научава да контролира поведението си. Отрицателен вариант за развитие е или свръхзакрилата, или липсата на подкрепа и доверие от страна на възрастните, което води детето до неувереност, съмнение в действията си. Ако близките възрастни проявяват разумна вседозволеност, не бързат детето, подкрепят желанието му за независимост, тогава проблемът с възрастта се решава положително. От противопоставянето на автономия и съмнение се ражда воля.

Третият етап е детството (4-6 години). На този етап се решава алтернативата между инициатива и вина. Децата на тази възраст научават как работи светът и как можете да му повлияете. Ако тяхната изследователска дейност се насърчава от възрастните, тогава детето придобива чувство за инициативност. Ако възрастните ограничават възможностите на детето, жестоко го критикуват и наказват, тогава то свиква да се чувства виновно. Е. Ериксън нарича целенасочеността положително придобиване на тази възраст.

Четвъртият етап е училищна възраст (6-11 години). Основният въпрос е „Мога ли да стана толкова умел, за да оцелея и да се адаптирам към света?“ На тази възраст децата развиват множество умения и способности в училище, у дома и сред връстниците си. В негативната версия, ако детето не се радва на работа и учене, не се гордее, че може да направи поне нещо добре, ако усърдието му не е подкрепено от възрастните, то осъзнава, че е неспособно и безполезно. От противопоставянето на трудолюбието и чувството за малоценност трябва да се роди положително придобиване на този етап – умение, компетентност.

Петият етап е юношеството (11-20 години). Преди тази възраст човек е научил редица различни роли – ученик, син, приятел, спортист и т.н. На тази възраст е важно да разберем цялото многообразие на своите прояви и да ги интегрираме всички в една идентичност – „Кой съм аз?“, „Какви са моите възгледи, вярвания, позиции?“. За такава интеграция е необходимо да се намерят основания, които да покриват всички тези роли. При криза на юношеската идентичност всички критични моменти на развитие, които са преминали, се появяват отново и тийнейджърът съзнателно решава дали предишните възрасти са значими за него. Тогава социалното доверие в света, независимостта, инициативността създават нова цялост на личността – идентичност. Приемайки идентичността, за разлика от объркването на ролите, човек печели лоялност.

Шестият етап е младостта (21-25 години). Основните задачи на възрастта са търсенето на партньор в живота, желанието за тясно сътрудничество с другите - „Мога ли да се отдам напълно на друг човек?“ Млад мъж, който е уверен в своята самоличност, показва психологическа близост, топлота, разбиране и доверие. Човек, който не е сигурен в своята идентичност, избягва близки отношения, отношенията му с другите стават безлични и стереотипни, стига до изолация. Приемайки интимността срещу изолацията, човек намира любовта.

Седмият етап е зрялост (25 - 50-60 години). Този етап от живота е свързан с разрешаването на противоречието между способността за развитие и личната стагнация – „Какво мога да предложа на бъдещите поколения?“. Издигайки се над нивото на идентичност, обръщайки повече внимание на нуждите и проблемите на другите хора, човек решава положително своята задача за развитие. Неуспехите при разрешаването на предишни конфликти често водят до самовглъбеност: прекомерна загриженост за здравето си, желание да се задоволят непременно своите нужди, да се запази спокойствието. В този случай настъпва лично опустошение. В противопоставянето на творчеството и застоя трябва да се роди положително качество – грижа.

Осмият етап е старост (над 60 г.) Целият предишен житейски опит на човек поставя пред него въпроса „Доволен ли съм от живота си?”. Ако човек, поглеждайки назад към живота си, осъзнае дълбокия смисъл на това, което е било, той приема живота си като цяло, такъв, какъвто е. Но ако животът му изглежда като загуба на енергия и поредица от пропуснати възможности, той изпитва чувство на отчаяние. От противопоставянето на цялостност (интеграция) и разочарование (отчаяние) трябва да се роди мъдростта.

Схемата за периодизация, предложена от Е. Ериксън, се нарича епигенетичен ансамбъл, в който всички възрасти съжителстват едновременно. Преходът от една възраст към друга причинява кризи на идентичността. Кризите според Е. Ериксън са „повратни точки“, моменти на избор между прогрес и регресия, интеграция и забавяне. Нито една изживена от човека възраст не минава безследно, тъй като нито едно кризисно противоречие на възрастта не може да бъде окончателно разрешено през живота му.

Описвайки развитието на човешката психика, Е. Ериксън признава неизчерпаемостта на тази реалност чрез научни методи и следователно не придава естеството на твърда рамка към концепцията си. И така, той пише, че последователността на възрастите и редът на тяхната промяна не е неизменим закон на развитието на всеки човек. Първо, на всеки етап от развитието има възможност за възрастова регресия или "вегетативно" съществуване (не напразно говорим за вечна младост и сивокоси бебета). Второ, личната биография, която очевидно не съвпада с нормативната идея за развитие, отваря възможности не само за спиране и регресия на развитието, но и за надхвърляне на собствената възраст, излизане отвъд представите на живота за възрастта (затова ние понякога се говори за отговорността на възрастните на други младежи).или сивокоси млади мъже в един миг). Всяка възраст не се характеризира с определени норми, но са посочени най-високите естествени възможности за постижение за дадена възраст.

Възрастовата периодизация на детството, предложена от професор по психология В. В. Зенковски (от 1942 г. - баща Василий Зенковски), се основава на разглеждането на влиянието на духовното начало в човека върху развитието на душата и тялото, което Зенковски нарича емпиризъм. Определяйки образа на Бог в детето като духовно начало на неговата личност, Зенковски показва как тази „божествена искра“ се проявява по различен начин във всяка възраст. Според Зенковски смяната на възрастите е свързана именно с промяната в проявите на зреещия дух в неговия емпиризъм. Източникът на развитие е стремежът на духовното начало да се изрази в материалния живот на човек, който е подчинен на пътищата на духа. В съотношението на тези две сфери във всеки период от земния живот се определя уникалната съдба на всеки човек, неговият кръст. „Пътят на човек не се определя от простото свързване на духа и психофизическата страна, а разкрива своя собствена - за всеки човек специална - закономерност, която се нарича "съдба", която в християнството се нарича "кръст" . В дълбините на личността се крие причината за нейната самобитност, нейната уникалност, но се крие и нейният кръст, който формално погледнато не е нищо повече от логиката на духовното развитие на дадена личност. Всеки човек носи със себе си на света своите задачи, които трябва да реши в живота си; и тези задачи, свързани с духовните характеристики на човек, остават едни и същи, независимо от условията, в които човек живее – с други думи, те могат и трябва да се решават при всякакви условия на живот. … Логиката на живота е свързана не с външни събития, а с вътрешни задачи, с духовната страна на живота. В биографията на всеки човек... трябва да може да види през външната верига от събития в живота на човека онази последна дълбочина, в която се разкрива „кръстът” на човека – духовните му задачи, логиката на духовния му път. . Реалността на нашата свобода не премахва силата на тази даденост на кръста към нас... Ние сме свободни в това дали се ангажираме да изпълним своята задача... но незаличимостта на кръста, "вписан" в нас, е границата на нашата свободата, има свидетелство за нашата зависимост от Бог, който дава своя кръст на всеки“.

Обозначавайки, че на всеки човек не само се дава, но и се дава неговата личност, Зенковски пише, че обикновено в зряла възраст човек започва да осъзнава общата съгласуваност и вътрешна последователност на своя живот. Определянето на вътрешните задачи на собствения живот, разбирането как те могат да бъдат решени в дадените условия на моето съществуване, според Зенковски, е основната тема на духовния живот на човека. Периодът, предшестващ зрелостта, Зенковски нарича детство и го разглежда в широк смисъл, улавяйки младостта. Характеристиката на всеки период от детството е дадена от Зенковски в съответствие с това как се развива духовният живот в различните периоди на детството.

Ранно детство (0-6 години).

„Детето бавно, стъпка по стъпка, овладява тялото си, като по този начин придобива волеви опит, разкривайки му пътя на свободата, така свързан с волевата сфера.”
В ранното детство детето е свободно, но все още не е отговорно; то е като че ли прототип на святост, която е свободна, но безотговорна поради пълната си връзка с Бога.
Овладяването на физическите умения в ранна детска възраст, развитието на интелигентността, овладяването на културното наследство създават условия за по-нататъшно развитие в емоционалната сфера на детето. Детето все още не може да разбере чувствата си. Голямо значение в умствената работа на детето има въображението, това е свързано с централното явление в ранното детство на детето - играта. „В играта детето е насочено към реалността, но освободено от нейния натиск” и това е важно първата дейност в живота на човека да бъде в природата на свободното творчество, което помага да се проникне в семантичната сфера на това, което е случващо се. На тази възраст вече се проявява „вкусът към злото“, но „грешното“ в живота на детето заема далечната периферия на неговото съществуване. По-голямо място заема разбирането на природата, човешките отношения, „имплантирането” в духовния свят. „Детето диша дъха на безкрайността – просто, небрежно, наивно, но и директно, ярко, дълбоко. То се набира за целия живот на тихи, но творчески действащи интуиции в него. Има подхранване на вътрешния духовен компонент на растящата личност. Съзнанието на детето няма много общо с този процес и постепенно настъпва изместване на интереса към външния свят.

Второ детство (7-11 години).

На тази възраст има духовен обрат към света. „Идва времето за реализъм, трезвост, време за приспособяване към света и хората – и духовният живот... веднага става плитък” (27, с. 114). Духовният живот през този период става по-определен и разбираем за детето чрез моралната сфера. Детето възприема идеи и представи за "закон", "норма", "задължение". На тази възраст се формират морални представи и правила. Зенковски подчертава, че хетерономният характер на моралните нагласи е естествен за детето, т.е. данни не са от обществото или хората, а имат различен източник на произход. Преместването на духовните интереси към света се отразява в творчеството на децата, става по-схематично и по-малко образно, „потокът на творчество навлиза в определени банки“. Целият стремеж на детето към това, което „трябва“ да се направи, е в удоволствието да се адаптира, да се подчинява и следва авторитетите, в „радостното отхвърляне на случайностите на техните морални изобретения в полза на правила и идеи, въплътени в ярки героични образи ” Описвайки религиозното съзнание на второто детство, Зенковски показва удивителен парадокс - духовната чувствителност към небесния свят отслабва, но в същото време децата просто и естествено се обръщат към религиозна дейност. На тази възраст за детето става естествено и приятно да посещава храма, да помага в службата в него, да извършва ритуали и да се съобразява с църковните изисквания.

Юношество (12-16 години).

Наситено с „потапяне” в порядъка на природата, социалния и нравствения живот, детето понякога преживява някакъв телесен и психически разпад. Паметта, вниманието отслабва, предишните интереси напускат, има отхвърляне на всичко, което другите искат. Така започва неспокойното и противоречиво време на пубертета. Силата на секса, която досега е действала скрита и непълна, в пубертета се обявява с най-високия глас. „Тази сила властно и нетърпеливо преобръща навиците, установените вкусове, тласка нанякъде напред, вълнува и вълнува душата, хвърляйки я от една крайност в друга. Вътрешно безпокойство, често противоречиви желания, насилствена проява на капризно "волево", често желание да се действа противно на правилата и собствените си навици, упоритост и млада арогантност ... - всичко това показва, че душата на тийнейджъра е напълно изчезнала от трезвост и реализъм, от спазване на правилата и от приспособяване към реда...”. Но в този период растящият човек се обръща към вътрешния си свят по нов начин. Душата отново осъзнава себе си пред безграничната перспектива, която за разлика от ранното детство вече не се осъзнава отвън, а вътре в самия човек. В това обръщение към вътрешния си свят тийнейджърът може еднакво да покаже както зачатъците на страстни импулси за саможертва, така и прояви на неприкрит егоизъм. Отричането на съществуващите основи и проявата на своеволие в тази възраст са второстепенни, същността е отричането на практическия разум и „прякото опиянение от входящи наклонности, импресионизъм“.

Младост (след 16 години).

Последната възраст на детството, синтетично свързваща всички предишни периоди, за да даде възможност на индивида да влезе във фазата на зрялост. През този период има единство на външни хобита и вътрешно вдъхновение, ентусиазъм и доверчиво отношение към света и хората. Вече е намерен, макар и интуитивно, баланс между емпиричния и духовния състав на човека. В.В. Зенковски работи много с млади хора на тази възраст и в книгата си характеризира този период с особена любов. „Младостта винаги диша с гениалност... защото тук духовният свят на реалността вдъхновява и затопля емпиричния състав на човек. Този духовен свят не е отблъснат от „приспособяване” към живота, той е свободен и пълен с онзи дъх на безкрайност, който се изразява толкова пълно, ясно и завладяващо именно в младостта. Вдъхновението на младостта според Зенковски е художествена концепция, която предхожда творческата работа. Но този период се приписва на детството поради факта, че младостта е ограничена, тя рядко осъзнава как всъщност живее душата му. В тази духовна слепота се разкрива несъвършенството на младостта и цялото трагично безредие на човека, общата задълженост към греха, лежаща в света. „Именно в младостта, въпреки истинската си доверчивост и лекота на любовно отношение към всички хора, за разлика от тях става особено ясно, че човек... носи разрушителен принцип в своята социално-духовна слепота, в неспособността да почувства своята истинска, но затворен за съзнание, единосъщностен с други хора...”
Влизайки в зряла възраст, човек лично се сблъсква с увреждането на собствената си човешка природа. За вярващата душа става съвсем очевидно, че никакви културни, социални или други човешки институции не могат да му помогнат да преодолее тази вреда, дълбокото й разединение с останалия свят. Разбирането и признаването, че само в лоното на Църквата е възможно да се преодолее тъмната бариера между Бога и себе си, позволява на човек на млада възраст да влезе в истински зрял живот.

Завършвайки разглеждането на възрастовата периодизация на детството, предложена от В. В. Зенковски, заслужава да се отбележи, че опитите за идентифициране на духовните основи на епохите на човешкия живот бяха направени през ХХ век от още няколко автори. Най-известната възрастова класификация на жизнените задачи, дължаща се на "развитието на духа" у човека, предложена от немския антропософ Р. Щайнер. Книгата на Зенковски характеризира учението за човека в антропософията в светлината на християнската антропология. Поради редица обстоятелства концепцията за духовното развитие на личността, предложена от В.В. Зенковски остава почти непознат за европейските психолози. В тази връзка тези от тях, които признават наличието на духовен компонент в личността на човек, обикновено се обръщат към наследството на Р. Щайнер. Например Бернар Ливхуде, цитиран в тази книга, описвайки моделите на развитие на психиката на възрастен, споменава антропософските идеи на Р. Щайнер. Според нас честното търсене на истинските причини за промените, настъпващи в човека, което Б. Ливехуд предприе в своята дългогодишна психологическа практика, ни позволява да използваме резултатите от неговата работа.

Възрастта съществува както като абсолютно, количествено понятие (календарна възраст, продължителност на живота от раждането), така и като етап от процеса на физическо и психическо развитие (условна възраст). Виготски разграничава три групи периодизации: според външен критерий, според един и няколко признака на детското развитие.

Първата група периодизации се основава на външни критерии, без връзка с физическото и психическото развитие на човек. Например, периодизацията е извлечена от принципа „онтогенезата повтаря филогенезата“, поставяйки всеки етап от живота в съответствие с етапите на биологичната еволюция и историческото развитие на човечеството. Досега периодизацията се запазва по нивата на системата на образование и обучение, оперираща с понятия като „предучилищна възраст”, „начална училищна възраст” и др. Тъй като структурата на образованието се е развила, като се вземе предвид психологията на развитието, такава периодизация е косвено свързана с повратни моменти в развитието на детето.

Втората група периодизации се основава на един вътрешен критерий. Изборът на критерий, който е в основата на класификацията, е субективен и възниква по различни причини. По този начин, в рамките на психоанализата, Фройд разработва периодизация на развитието на детската сексуалност (орален, анален, фаличен, генитален етап). Основата на периодизацията P.P. Блонски постави такъв обективен и лесен за вземане под внимание физиологичен признак като появата и смяната на зъбите. В получената класификация детството е разделено на три периода: беззъбо детство, детство на млечни зъби и детство на постоянни зъби; С появата на мъдреците започва зряла възраст.

Третата група периодизации се основава на няколко съществени характеристики на развитието и може да отчита промяната във важността на критериите във времето. Пример за такива периодизации са системите, разработени от Виготски и Елконин.

Концепцията за възрастта включва редица аспекти:

1) Хронологична възраст, определена от продължителността на живота на човек (според паспорта);

2) Биологична възраст – съвкупност от биологични показатели, функционирането на организма като цяло (кръвоносна, дихателна, храносмилателна система и др.);

3) Психологическа възраст - определено ниво на развитие на психиката, което включва:

а) умствена възраст

б) социална зрялост - SQ - социална интелигентност (човек трябва да се адаптира към средата, която го заобикаля)

в) емоционална зрялост: произвол на емоциите, баланс, лична зрялост.

В реалния живот отделните компоненти на възрастта не винаги съвпадат.

Виготски нарича структурата на възрастта „вътрешната структура на процеса на развитие“ в рамките на възрастта, разбирайки този процес като „единно цяло“, чиито „закони на структурата“ „определят структурата и хода на всеки отделен процес на развитие“. това е част от цялото.” Във възрастта на стабилни периоди (развитието е постепенно, еволюционно) и критично (развитието е бързо, насилствено)

Изградената от Виготски периодизация включва следните периоди:

неонатална криза;

Детска възраст (2 месеца - 1 година);

Криза от една година;

Ранно детство (1 - 3 години);

Криза от три години;

Предучилищна възраст (3 - 7 години);

Криза от седем години;

Училищна възраст (8-12 години);

Криза 13 години;

Пубертетна възраст (14-17 години);

Криза 17 години.

Ж. Пиаже взе интелектуалното развитие за основа на своята периодизация и определи следните четири етапа:

1) сензомоторна фаза (от раждането до 18-24 месеца);

2) предоперативен етап (от 1,5–2 до 7 години);

3) етап на специфични операции (от 7 до 12 години);

4) етап на официални операции (от 12 до 17 години).

Периодизация на умственото развитие от Д. Б. Елконин:

1) бебешка възраст (от раждането до една година);

2) ранно детство (от една година до 3 години);

3) младша и средна предучилищна възраст (от 3 до 4-5 години);

4) старша предучилищна възраст (от 4-5 до 6-7 години);

5) начална училищна възраст (от 6-7 до 10-11 години);

6) юношество (от 10-11 до 13-14 години);

7) ранна юношеска възраст (от 13-14 до 16-17 години).

Психосексуалното развитие според З. Фройд се състои от:

1) орално (детка) - 0-1 година

2) анален (ранна детска възраст) - 1-3 години

3) фалически (предучилищно детство) - 3-5 години

4) латентна (начална училищна възраст) - 5-12 години

5) генитални (тийнейджъри и целия следващ живот на възрастен) - 12-18 години

Периодизация V.I. Слободчиков:

1. Ревитализация (от раждането до 12 месеца);

2. Анимация (от 11 месеца - 6,5 години);

3. Персонализиране (от 5,5 до 18 години);

4. Индивидуализация (от 17 до 42 години);

5. Универсализация (от 39 до стари).

А. В. Петровски идентифицира следните възрастови периоди:

1. Ерата на детството 3-7 години - адаптацията преобладава, детето е основно

адаптира се към социалната среда.

2. Ерата на юношеството 11-15 - индивидуализацията доминира, човек проявява своята индивидуалност.

3. Ерата на младостта (старша училищна възраст) – трябва да настъпи интеграция в обществото.

Периодизацията на Е. Ериксън включва осем етапа:

1) доверие - недоверие (1 година);

2) постигане на баланс: независимост и нерешителност (2–4 години);

3) предприемчивост и вина (4–6 години);

4) умение и малоценност (6-11 години;

5) идентифициране на личността и объркване на ролите (12-15 години - момичета и 13-16 години - момчета);

6) интимност и самота (начало на зрялост и семеен живот);

7) обща човечност и самовглъбеност (зряла възраст);

8) почтеност и безнадеждност.