7.1 Общи характеристики на възрастта
В руската психология на развитието възрастта на по-голям ученик (10-11 клас, 15-17 години) обикновено се приписва на ранна младост. Съдържанието на ранната младост като етап от развитието на личността се определя преди всичко от социалните условия. От социалните условия зависи положението на младите хора в обществото, количеството знания, които трябва да овладеят и т.н.
В тази възраст хетерогенността на социалния им статус придобива значение за личността на гимназистите. От една страна, те продължават да се тревожат за проблемите, наследени от тийнейджърския етап – правото на автономия от по-възрастните, днешните проблеми във взаимоотношенията – оценки, различни събития и т.н. От друга страна, те са изправени пред задачите на житейското самоопределяне. По този начин юношеството действа като особена черта между детството и зрелостта.
Социалната ситуация на развитие в старша училищна възраст се определя от факта, че ученикът е на прага да влезе в самостоятелен живот. Л. И. Божович и много други изследователи от тази възраст (И. С. Кон, В. А. Крутецки, Е. А. Шумилин) свързват прехода от юношество към ранно юношество с рязка промяна във вътрешната позиция. Промяната във вътрешната позиция се състои във факта, че стремежът към бъдещето се превръща в основен фокус на личността и проблемът с избора на бъдеща професия, по-нататъшният житейски път е в центъра на вниманието, интересите и плановете на младия човек.
Съществен аспект от вътрешната позиция на гимназиста е новият характер на потребностите: те се превръщат от непосредствени в косвени, придобивайки съзнателен и произволен характер. Появата на опосредствани потребности е такъв етап в развитието на мотивационната сфера, който дава възможност на ученика съзнателно да контролира своите нужди и стремежи, да овладее вътрешния си свят, да формира житейски планове и перспективи, което трябва да означава доста високо ниво на личностно развитие. В крайна сметка ранната младост се характеризира с стремеж към бъдещето. Ако на 15-годишна възраст животът не се промени драстично и по-големият тийнейджър остана в училище, по този начин той забави излизането към зряла възраст. Следователно през тези две години е необходимо да си съставите житейски план, който включва въпросите кой да бъдете (професионално самоопределение) и какъв да бъдете (лично или морално самоопределение). Този житейски план вече трябва да се различава значително от неясния, който беше представен в 9 клас. Съответно личността на гимназиста има нови характеристики и неоплазми.
7.2 Условия на психическо развитие в ранна юношеска възраст
Условията на психическо развитие в ранна юношеска възраст са свързани с търсенето на смисъла на живота и могат да имат няколко варианта (I.A. Kulagina, 1996):
Развитието има бурен характер на търсене и съмнение. Възникват нови потребности на интелектуален и социален ред, чието задоволяване е трудно. Търсенето на идеал и невъзможността за намирането му води до вътрешни конфликти и трудности във взаимоотношенията с другите. Въпреки факта, че тази опция за развитие има остра форма на поток, преминаването по този път допринася за формирането на независимост, гъвкавост на мисленето и творчески подход към бизнеса. Това ви позволява да вземате самостоятелни решения в трудни ситуации в бъдеще.
Развитието е плавно, гимназистът постепенно се придвижва към повратната точка в живота си и след това относително лесно се включва в новата система на взаимоотношения. Такива гимназисти са конформни, т.е. се ръководят от общоприети ценности, оценка и авторитет на другите, с които по правило поддържат добри отношения
родители и учители. При такъв привидно проспериращ ход на ранната младост има някои недостатъци в личностното развитие: децата са по-малко независими, пасивни, понякога повърхностни в своите привързаности и хобита.
Бързо, скокове и граници на развитие. Такива гимназисти рано определят житейските си цели и упорито се стремят да ги постигнат. Те имат високо ниво на саморегулация, което в ситуации на неуспех позволява на индивида бързо да се адаптира без резки емоционални сривове. Въпреки това, с висок произвол и самодисциплина, такъв човек има по-слабо развита рефлексия и емоционална сфера.
Импулсивно, блокирано развитие. Такива гимназисти не са самоуверени и не се разбират добре, имат недостатъчно развита рефлексия и ниска саморегулация. Те са импулсивни, непоследователни в действията и взаимоотношенията, недостатъчно отговорни, често отхвърлят ценностите на родителите си, но не са в състояние да предложат своите. В живота на възрастните такива хора продължават да бързат и остават неспокойни.
7.3 Комуникацията като основа за психосоциално развитие в ранна юношеска възраст
Според A.V. Mudrik най-основното в психологическото развитие на гимназистите в периода на ранна юношеска възраст е необходимостта от общуване, необходимостта от принадлежност. Поради това неуспехите в общуването се усещат толкова остро в ранна младост (A.V. Mudrik). Учениците в гимназията проявяват повишен интерес към поведенческите и характерологични характеристики както на възрастните, така и на техните връстници, опитвайки се да разберат какви черти на другите хора ги привличат или отблъскват, понякога показват неадекватна оценка на непосредствената си среда, докато чакат родителите им да оценят тяхното "аз", учители, съученици.
Възникващата "система на отношенията" оказва влияние върху поведението на гимназистите (В. Н. Мясищев). От особено значение са особеностите на взаимоотношенията между гимназисти и учители, тяхното положение в класната стая, психологическата атмосфера в училище, отношението на учениците към ученето, към класа, към самото училище, към техните връстници, към техните бъдеще, житейски цели (A.E. Lichko).
Основните характеристики на общуването в ранна юношеска възраст:
Комуникация с възрастни. При целия си стремеж към независимост децата се нуждаят от житейски опит и помощта на възрастните.
При благоприятен стил на семейни отношения след юношеството се възстановяват емоционалните контакти с родителите и то на по-високо, съзнателно ниво: с родителите се обсъждат житейските перспективи, анализират се трудностите, свързани с ученето, и се очертават начини за постигане на целите.
Плановете за живот могат да се обсъждат с учители и други възрастни, чието мнение е важно за ученик в гимназията.
Непрекъснато се търсят идеални черти и качества при възрастните, които за личността на гимназиста действат като еталони в различни области – в областта на човешките отношения, моралните стандарти, в различни дейности.
Въпреки факта, че отношенията с възрастните стават все по-доверчиви, в тях остава известна дистанция: гимназистите прибягват до тях, главно в проблемни ситуации, когато самите им е трудно да вземат решение.
Общуването с връстници остава интимно и лично, както в юношеството. Съдържанието на общуването с приятели (най-добрия приятел) е реалния живот с неговите преживявания, разочарования, анализ на отношенията както с възрастни и връстници, така и с предмети на любовта. Нуждата от интимност в този момент е практически неудовлетворена, изключително трудно е да се задоволи - учениците от гимназията вярват, че истинското приятелство между връстниците е рядкост.
Общуване с обекта на любовта. След симулирани хобита в юношеството може да се появи първата истинска любов. Функции на запознанствата в юношеството и юношеството според изследване на Брус Роско:
Забавлението е възможност да се забавлявате с връстник от противоположния пол.
Социализацията е възможност за представители на противоположния пол да се опознаят и да развият подходящи начини за взаимодействие.
Статус – възможност да повишите статуса си в група връстници, като се появите сред тях с достойно „гадже“ или желано „приятелка“.
Изборът на брачен партньор е възможността да влезете във взаимоотношения с представители на противоположния пол, за да изберете съпруг или съпруга.
Сексът е възможност да придобиете сексуален опит или да получите сексуално удовлетворение.
Дружеството е възможност да се сдобиете с приятел от противоположния пол, с който можете да общувате и да водите общ бизнес.
Интимността е способността за установяване на близки, смислени отношения с лице от противоположния пол.
Б. Г. Ананиев подчерта, че по правило с натрупването и обобщаването на комуникационния опит се повишава нивото на социално възприятие и саморегулация на поведението, тъй като „общият модел на формиране на характера е формирането на рефлексивни личностни черти, основани на комуникативни такива. ”
7.4 Личност на гимназиста
Според I.S.Kon и A.V.Mudrik, типичните черти на личността на ученик в гимназията са желанието за новост, за оригиналност на поведението (понякога девиантно), желанието за разбиране, постигане, борба, отстояване, опит за промяна на съществуващата система на оценки и възгледи, възприети в средата на непосредствената среда.
Юношеството е етапът на формиране на самосъзнанието и собствения си мироглед, етапът на вземане на отговорни решения, етапът на човешката близост.
Отговаряйки на въпросите „Кой съм аз? Какво съм аз? Към какво се стремя?”, оформя младежът:
Самосъзнание - холистичен поглед върху себе си, емоционално отношение към себе си, самочувствие към външния си вид, умствени, морални, волеви качества, осъзнаване на своите силни и слаби страни, въз основа на които има възможности за целенасочено самоусъвършенстване , самообразование;
Собствен мироглед като интегрална система от възгледи, знания, вярвания на нечия житейска философия, която се основава на значително количество знания, придобити по-рано, и развита способност за абстрактно теоретично мислене, без което различни знания не се събират в единна система;
Желанието за преосмисляне и критично разбиране на всичко наоколо, за отстояване на своята независимост и оригиналност, за създаване на собствени теории за смисъла на живота, любовта, щастието, политиката и т.н.
Юношеството е като "третия свят", който съществува между детството и зрелостта, т.к. биологичен физиологичен и пубертетът е завършен (вече не е дете), но социално все още не е независим възрастен човек. Юношеството действа като период на вземане на отговорни решения, които определят целия бъдещ живот на човек: изборът на професия и мястото в живота, изборът на смисъла на живота, развитието на мироглед и житейска позиция, изборът на партньор в живота, създаването на едно семейство.
Най-важният психологически процес на юношеството е формирането на самосъзнание и стабилен образ на личността, своето „аз“.
Формирането на самосъзнание протича в няколко посоки:
Откриването на своя вътрешен свят - младият мъж започва да възприема емоциите си не като производни на външни събития, а като състояние на своя "аз", има усещане за собствена особеност, несходство с другите, понякога чувство на самота появява се;
Има съзнание за необратимостта на времето, разбиране за крайността на своето съществуване.
Постепенно се формира житейски план. Житейският план обхваща цялата сфера на личното самоопределение: морален характер, начин на живот, ниво на стремежи, избор на професия и място в живота. Осъзнаването на своите цели, житейски стремежи, разработване на житейски план е важен елемент от самосъзнанието.
Формира се цялостен поглед към себе си, отношение към себе си и първо човек осъзнава и оценява особеностите на своето тяло, външен вид, привлекателност, а след това своите морални, психологически, интелектуални, волеви качества.
Появява се осъзнаване и се формира отношение към възникващата сексуална чувственост.
Основните характеристики на личността в ранна младост (Sapogova E.E., 2001):
1. Повишена емоционална възбудимост, реактивност. Това се проявява в дисбаланс, раздразнителност, изблици на добро или лошо настроение. Причините за това според повечето психолози са несъответствието на нивото на претенциите и самочувствието, несъответствието на образа на „аз“, несъответствието на вътрешния свят:
Младите мъже проявяват максимум емоционални реакции (включително безпокойство) по отношение на връстници, роднини, приятели, а минимум - по отношение на външни възрастни и учители.
Възрастта 17-18 години е критична за появата на психопатия. Освен това в юношеството някои черти на характера са особено рязко подчертани (повишена активност, възбудимост, подозрителност, педантичност, изолация), които могат да бъдат фиксирани и да увеличат възможността за психични травми и отклонения.
Независимо от това, в юношеството завършва формирането на механизми за вътрешно емоционално инхибиране и способността да се реагира избирателно на външни влияния. Ниското ниво на емоционална реакция (раздразнителност, повишена тревожност, нестабилност, еднородност или неадекватност на емоционалната реакция) в юношеството е психологически неблагоприятен признак.
2. Формирането на стабилно самосъзнание и стабилен образ на „аз“. Това се дължи на засилването на личния контрол, самоуправлението, нов етап в развитието на интелекта. Промяната на самосъзнанието включва:
склонност към подчертаване на собствената индивидуалност,
неподобие на другите
отваряне на вътрешния си свят,
осъзнаване на чувството за самота и страх от самота,
осъзнаване на крайността на живота.
Промяна на изображението на "аз":
някои собствени качества се реализират по-лесно, по-ясно, различно;
нивото и критериите на самооценка се променят;
степента на сложност на представите за себе си се променя;
повишава се целостта и стабилността на личността;
повишено ниво на самочувствие
чувствителността към характеристиките на тялото ви намалява (съответствие с идеалните стандарти)
умствените способности, волеви и морални качества постепенно излизат на преден план.
Опасността от този етап, според Е. Ериксън, е ролевото объркване, дифузия (объркване) на "аз"-идентичността. Това може да се дължи на първоначална несигурност относно сексуалната идентичност, но по-често се дължи на невъзможност за разрешаване на проблемите на професионалната идентичност.
7.5 Самоопределяне в ранна юношеска възраст
Готовността на ученика от гимназията за професионално и личностно самоопределяне включва система от ценностни ориентации, ясен израз на професионална ориентация и професионални интереси, развити форми на теоретично мислене, овладяване на методите на научното познание и способност за самооценка. образоват. Това е последният етап от съзряването и формирането на личността, когато най-пълно се разкрива ценностно ориентираната дейност на ученика. В тази възраст на базата на желанието на ученика за самостоятелност у него се формира цялостна структура на самосъзнанието, развива се личната рефлексия, реализират се житейски планове и перспективи, формира се ниво на стремеж.
Самоопределянето включва формирането на следните личностни компоненти:
Новото възприемане на времето е съотношението на миналото и бъдещето, възприемането на настоящето от гледна точка на бъдещето. По отношение на личностното развитие това означава постепенно установяване на връзка между „аз като дете“ и „възрастния, който ще стана“. Стремежът към бъдещето има благоприятен ефект върху формирането на личността само когато има удовлетворение от настоящето.
Стабилизиране на самочувствието. Флуктуациите в самочувствието и нивото на тревожност, свързано с разбирането за отговорност за избрания житейски план, постепенно се стабилизират. Учениците в гимназията са по-приемащи себе си от тийнейджърите, тяхното самочувствие като цяло е по-високо.
Саморегулация. Повишен контрол върху тяхното поведение, проява на емоции. Настроението става по-стабилно и съзнателно. Децата на 16-17 години, независимо от темперамента, изглеждат по-сдържани, балансирани, отколкото на 11-15.
Морална стабилност на личността. В поведението си гимназистът все повече се ръководи от собствените си възгледи, убеждения, които се формират на базата на придобитите знания и собствения му житейски опит.
Възгледът на индивида. Светогледът е система от устойчиви възгледи за света и своето място в него. Въпреки факта, че мирогледните позиции на човек впоследствие се преразглеждат и коригират в живота на възрастните в зависимост от кризите и житейските обрати, младежкият мироглед е основата, необходима за психичното здраве на човек. Липсата на идеологически избор в юношеството, според Е. Ериксън, не позволява на индивида да намери своето място в света на човешките отношения.
Съзнателно отношение към основната дейност - учене или работа. Образованието започва да се разглежда като необходима основа за по-нататъшно обучение. Учениците в гимназията отново започват да се тревожат за академичното представяне, но сега, главно по онези предмети, които ще са необходими в бъдеще.
7.6 Образователна дейност на гимназистите
Ученикът от гимназията като субект на учебна дейност, поради спецификата на социалната ситуация на развитие, в която се намира, се характеризира с качествено различно съдържание на тази дейност. Първо, наред с вътрешните познавателни мотиви за овладяване на знания по предмети, които имат лична семантична стойност, се появяват широки социални и тясно-личностни външни мотиви, сред които голямо място заемат мотивите за постижения. Учебната мотивация се променя качествено в структурата си, тъй като самата учебна дейност е средство за реализиране на житейските планове на бъдещето за ученик в гимназията. Преподаването като дейност, насочена към овладяване на знания, не се характеризира с много, основният вътрешен мотив за повечето ученици е ориентацията към резултата.
Основният предмет на образователната дейност на ученик от гимназията, т.е. това, към което е насочено, е структурната организация, систематизирането на индивидуалния опит чрез неговото разширяване, допълване, въвеждане на нова информация. Развитието на независимост, творческия подход към решенията, способността да се вземат такива решения, да се анализират съществуващите и да се осмислят критично конструктивно също съставляват съдържанието на образователната дейност на ученик в гимназията.
Ученик в гимназията развива „специална форма на учебна дейност“. Включва елементи на анализ, изследване, в контекста на вече осъзната или възприета като потребност от професионална ориентация, личностно самоопределяне. „Най-важната психологическа неоплазма на тази възраст е способността на ученика да прави житейски планове, да търси средства за тяхното изпълнение“ (D.I. Feldshtein, 1999) определя спецификата на съдържанието на образователната дейност на ученика в гимназията.
Спецификата на образователната дейност на ученик в гимназията:
Ученето се превръща в средство за реализиране на житейски планове, все повече се отдалечава от позицията на водеща дейност.
Ученик от гимназията се включва в нов вид ръководна дейност - учебна и професионална, чиято правилна организация до голяма степен определя формирането му като субект на последваща трудова дейност, отношението му към труда.
Така ранната младост е период на стабилизиране на личността. По това време се формира мироглед. Затова тази възраст се характеризира с максимализъм в оценките, упоритост и страст в отстояването на своята гледна точка. От друга страна, това е периодът на установяване на първоначални житейски планове, цели, стратегии за бъдещето.
Професионалното и личностно самоопределение се превръща в централна неоплазма на периода.
7.7 Криза на юношеството
Кризата на юношеството наподобява кризите на една година (речево регулиране на поведението) и 7 години (нормативна регулация). На 17-годишна възраст настъпва ценностно-смислова саморегулация на поведението. Ако човек се научи да обяснява и, следователно, да регулира действията си, тогава необходимостта да обясни поведението си волю-неволю води до подчиняване на тези действия на нови законодателни схеми.
Младият мъж има философско опиянение на съзнанието, хвърлен е в съмнения, мисли, които пречат на активната му активна позиция. Понякога състоянието се превръща в ценностен релативизъм (относителността на всички ценности).
Литература по тема 7
Абрамова Г.С. Психология на развитието: Учебник за студенти. - Екатеринбург: Бизнес книга, 1999.
Психология на развитието и педагогиката: Хрестоматия / комп. И.В. Дубровина, А.М. Енориаши, В.В. Зацепин. - М.: "Академия", 1999.
Виготски Л.С. Събрани произведения в 6 т. Т. 4 - М., 1984.
Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник за студенти. средно пед. учебник институции / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. енориаши; Изд. И.В. Дубровина. - 2-ро изд., - М .: Издателски център "Академия", 2001. - 464 с.
Дубровина И.В. Психологическо здраве на учениците. Практическа психология на образованието. - М., 1998 г.
Карандашев Ю.Н. Психология на развитието. Въведение. - Минск, 1997.
Кле М. Психология на тийнейджър (психосексуално развитие) .- М., 1991.
Кон И.С. Въведение в сексологията. - М., 1990 г.
Кон И.С. Психология на ранната младост. - М., 1989.
Крейг Г. Психология на развитието. – Санкт Петербург: Петър. 1999 г.
Кулагина И.Ю. Психология на развитието (Развитие на детето от раждането до 17 години): Учеб. - М., 1996.
Лисина М.И. Проблеми на онтогенезата на комуникацията, - М., 1986.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации на характера при юноши.- М., 1983.
Маслоу А. Далечни граници на човешката психика: Пер. от английски. - Санкт Петербург, 1997.
Мотков O.I. Психология на самопознанието на личността: Практическо ръководство. М., 1993г.
Мухина В.С. Феноменология на развитието, детство, юношество: Учебник за ученици. университети. - М., 1998 г.
Обухова Л.Ф. Психология, свързана с възрастта. - М., 1999
психология. Учебник./ Изд. А.А. Крилов. - М .: "ПРОСПЕКТ", 1999.
Ремшмид Х. Тийнейджърска и младежка възраст: Проблеми на развитието на личността. - М., 1994.
Сапогова Е.Е. Психология на човешкото развитие: Учебник. – М.: Аспект Прес, 2001.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основи на психологическата антропология. Психология на човешкото развитие: Развитието на субективната реалност в онтогенезата: учебник за университети. - М .: Училищна преса, 2000.
Ериксън Е. Жизненият цикъл: Епигенезата на идентичността. / Архетип - 1995 - No1.
Ериксън Е.Г. Идентичност: младост и криза. (Превод от английски) - М., 1996.
Хронологичните граници на този възрастов период са: ранна младеж, т.е. старша училищна възраст (от 15–16 до 18 години) и късна младеж от (18 до 22–23 години). В западната психология като цяло преобладава традицията за съчетаване на юношеството и младостта във възрастов период, наречен период на израстване (юношество), чието съдържание е преходът от детство към зряла възраст и границите на който могат да се простират от 12- 14 до 25 години. На Запад има и сега имаме думата „тийнейджър“ като общо име за всеки, който е от 13 до 19 (броят на годините, завършващи на -teen на английски).
Социалната ситуация на развитието на юношеството
Определя се социалната ситуация на развитие в юношеството противоречие между биологична зрялост и социална незрялост:- има все повече роли на възрастни с произтичащата мярка за независимост и отговорност;
- има много критични социални събития: получаване на паспорт, настъпване на наказателна отговорност, възможност за упражняване на активно избирателно право, възможност за брак, избор на професия и по-нататъшен житейски път.
– но това е и материална зависимост,
- инерцията на родителските нагласи, свързани с лидерство и подчинение.
Психологическият критерий за "влизане" в младостта е свързан с рязка промяна във вътрешната позиция, с промяна в отношението към бъдещето. Ако тийнейджър, според L.I. Божович, гледа на бъдещето от позицията на настоящето, тогава младият мъж гледа на настоящето от позицията на бъдещето. Промени основната ориентация на личността, която вече може да се обозначи като стремеж към бъдещето,
Водещи дейности в юношеството
A.N. Леонтиев, Б.Д. Елконин като водеща дейност в юношеството се нарича образователна и професионална дейност.Въпреки факта, че в много случаи младежът продължава да бъде ученик, учебната дейност в старшите класове трябва да придобие нова посока и ново съдържание, ориентирано към бъдещето. В други случаи младите мъже и девойки са още по-близо до производствената сфера: те продължават образованието си в технически училища, колежи, лицеи или започват собствен трудов живот, съчетавайки работата с обучението във вечерни училища.
Неоплазми на юношеството:
– социално-психологическа готовност (способност) за лично и житейско (професионално) самоопределяне. Това психологическо желание да влезе в зряла възраст и да заеме достойно място в неяпредполага известна зрялост на личността, която се състои в това, че гимназистият е формирал психологически образувания и механизми, които му осигуряват възможност за непрекъснат процес на израстване на личността му сега и в бъдеще (И. В. Дубровина). С други думи, психологическата готовност за самоопределяне означава формиране у млад мъж, момиче на такива психологически качества, които биха могли да им осигурят съзнателен, активен, творчески и градивен живот в бъдеще.
Важна психологическа неоплазма на юношеството е формирането на стабилно самосъзнание и стабилен образ на "аз" -цялостен поглед върху себе си, емоционално отношение към себе си, самооценка на външния си вид, умствените, моралните, волеви качества, осъзнаване на своите силни и слаби страни, на базата на които има възможности за целенасочено самоусъвършенстване, самовъзпитание .Основната придобивка на ранната младост е откриването на вътрешния свят, неговото освобождаване от възрастните.
Формирането на самосъзнание протича в няколко посоки:
1) отваряне на вашия вътрешен свят;
2) поява на съзнанието за необратимостта на времето, разбиране на крайността на своето съществуване. Именно разбирането за неизбежността на смъртта кара човека да се замисли сериозно за смисъла на живота, за неговите перспективи, за бъдещето си, за целите си;
3) формиране на цялостен поглед върху себе си, отношението към себе си и първо човек осъзнава и оценява характеристиките на своето тяло, външен вид, привлекателност, а след това морално и психологически;
4) осъзнаване и формиране на отношение към възникващата сексуална чувственост.
Формирането на стабилно самосъзнание е свързано с развитие на социалната рефлексия - разбиране на друг човек чрез мислене вместо него. Идеята какво мислят другите за мен е важен момент от социалното познание.
Един от най-важните неоплазмиинтелектуалната сфера става теоретично мислене – Формиране на абстрактно мислене В младостта се проявява стремеж към обобщения, търсене на общи закономерности и принципи, които стоят зад конкретни факти. Въпреки това, широчината на интересите, като правило, се комбинира на тази възраст с дисперсия, липса на система от знания и умения - интелектуален дилетантизъм. Младите мъже може да имат склонност да преувеличават интелектуалните си способности и силата на своя интелект, нивото на знания.
Формиране на мирогледа – холистична система от възгледи, знания, вярвания, тяхната житейска философия,която разчита на значително количество предварително придобити знания и формирана способност за абстрактно-теоретично мислене. Явленията на реалността интересуват младия човек не сами по себе си, а във връзка със собственото му отношение към тях.
криза на идентичността
За юношествотонастъпва криза на идентичността, защото на тази възраст се извършва поредица от социални и индивидуално-личностни избори и самоопределяне. Тук са възможни няколко варианта:
1) неопределена самоличност- човек не е изградил своите убеждения, не е избрал професия, не може да гради житейски планове, това е придружено от страх от порастване и промяна;
2) дългосрочна идентификация- човек е направил своя житейски избор и е вземал решения не сам, а въз основа на мнението на други хора;
3) етап на психически мораториум- етапът на кризата на самоопределението, изборът от многобройните варианти за развитие на единствения, който може да се счита за свой. По това време младият мъж се стреми (чрез опити и грешки) да намери своето място в обществото.
Те са последвани от или печелят " идентичност на възрастните", или забавяне на развитието - "дифузия на идентичност", което е в основата на специална патология на юношеството - синдром на патологията на идентичността(Е. Ериксън). Този синдром е свързан със следните точки:
регресия към инфантилно ниво и желанието да се отложи възможно най-дълго придобиването на статут на възрастен;
неясно, но постоянно състояние на тревожност;
усещане за изолация и празнота;
постоянен престой в състояние на очакване на нещо, което може да промени живота;
страх от лично общуване и невъзможност за емоционално въздействие върху лица от противоположния пол;
враждебност и презрение към всички признати социални роли, включително мъже и жени („унисекс“);
· презрение към всичко домашно и ирационално предпочитание към всичко чуждо (по принципа „добре е там, където не сме”).
В екстремни случаи започва търсенето на негативна идентичност, желанието „да станеш нищо“ като единствен начин за самоутвърждаване, понякога придобива характера на суицидни тенденции.
Психологически характеристики на младостта
1. Границите на младостта са условно разположени на интервала от 18-20 до 30 години. Този период от живота е свързан формирането на независимост и отговорност на човекза техните действия, способността да вземат "смислени" решения, консолидирането на светогледните ориентации, изграждането на стабилен "образ на света", определянето на перспективите и целите на живота и т.н.
2. Изследователите подчертават двойствената природа на младостта: притежавайки целия набор от права да води живот в зряла възраст, младият човек не винаги е в състояние да намери и реализира себе си в него.
3. В младостта завършва общото соматично развитие, физическото и пубертетното достигат своя оптимум.
4. Човек започва смислено да гради бъдещето, като се фокусира върху цялата възрастова перспектива като цяло, а не само върху овладяването на ценностите и целите на следващия възрастов период, както беше на всички предишни етапи на развитие.
5. В младостта се среща желание за лична експанзия, себеизразяване(особено при избор на професия, професионално самоопределяне, в кариера), изграждане на житейска стратегия.
6. Търсене на партньордо живот, отделяне от родителското семействоусвояването на професия и началото на собствен професионален и личен живот са условията за развитие на собствен индивидуален стил на живот, придобиване и реализиране на индивидуални смисли на живота. Смисълът на живота- една от основните категории, с които оперира младежта.
7. Емоционално за младия човек самоприемането е най-важното условие за самореализация. В младостта си човек е в състояние да се отнася реалистично и критично към себе си, да приеме недостатъците на своето развитие.
8. За младежта от особено значение е изграждането на система от лични нравствени, културни, духовни ценности, свързани с осъзнаването на собствената уникалност и оригиналност.
9. Желанието да се промениш, да станеш различен, да придобиеш ново качество се изразява в младежка криза, обобщен и преносим.
10. Човек има нов интерес към себе си, не само като индивид или личност, а като съществуване, явление от по-висок порядък – въплъщение на съдба свише, призвание и т.н.
11. В социално отношение водещо място заемат търсенето на партньор и брак, които се свързват с нови социални роли (съпруг, сексуален партньор, родител), емоционално – любов.
Психологически характеристики на зряла възраст/ по Елена Евгениевна Сапогова. Психология на човешкото развитие. М, 2005 г.
Зрелостта (зрелостта) е свързана с възрастта от 30 до 55-65 години. Клонът на научното познание, свързан с анализа на зрелостта, се нарича акмеология.
2. Във физиологично отношение зрелостта се свързва с оптималното функциониране на всички системи на тялото;
в социално-правен план - със способността да се съобразяват с нормите и правилата на социалния живот, да заемат определени статусни позиции, да демонстрират нивото на своите социални постижения (образование, професия, вкорененост в социалните общности и др.), да отговарят за своите собствени решения и действия.
3. Психологически зрелостта корелира със собственото приписване на човека към определена възрастова кохорта (за последната е много важно да имаш семейство и преживяването на родителство), с изживяването на собствения си живот сред хората; отношение не само към себе си, към своето "аз", но и към по-широкия контекст на реализацията на живота, способността да влияеш на света и да го променяш, вписвайки се във Вселената.
4. Е. Ериксън смята зрелостта за централен етап от жизнения път на човека, характеризиращ се с усещане за нужда от другите.
5. Основен неоплазмивъзраст - производителност (генеративност) и поколение (прокреция) - се реализират в грижата за възпитанието на ново поколение, продуктивната трудова дейност и индивидуалното творчество.
6. Ако ситуацията на развитие в зряла възраст е неблагоприятна, има регресия към обсесивна нужда от псевдо-интимност: появява се прекомерен фокус върху себе си, водещ до инерция и стагнация, лично опустошение - криза на зрялост.
7. С зряла възраст е прието да се свързват такива нови личностни характеристикикато: 1) способност за поемане на отговорност; 2) желание за власт, инициативност и организационни умения; 3) способност за емоционална и интелектуална подкрепа на другите; 4) самостоятелност, самочувствие и целеустременост; 5) склонност към философски обобщения; 6) защита на системата от собствени принципи и жизнени ценности; способността да се противопоставя на проблемите на реалността с помощта на развита воля; 7) формиране на индивидуален начин на живот; 8) желанието да се влияе на света и да се "дава" индивидуален опит на по-младото поколение; 9) реализъм, трезвост в оценките и усещане за „свършен“ живот; 10) стабилизиране на системата от социални роли и др.
Е. Евтушенко:
Четиридесет години са странно време
когато си още млад и не си млад
и старите хора не могат да те разберат,
а младостта, за да разбереш, не е толкова мъдра.
Четиридесет години са ужасно време
когато е изтощен от живота в дуел
и на дланта две или три златни монети,
и изкопана празна земя - планина.
Четиридесет години е прекрасно време,
когато друг разкриващ чар,
умни, почти като старостта, нашата зрялост,
но тази зрялост в никакъв случай не е стара.
Психологически характеристики на старостта/ по Елена Евгениевна Сапогова. Психология на човешкото развитие. М, 2005 г.
1. Периодът на старостта започва, когато човек премине условната граница от 60-65 години, но процентът на хората на тази възраст, които не се смятат за стари, расте всяка година в света поради общия напредък на медицината, социален прогрес и подобряване на качеството на живот.
2. Процесът на стареене е нееднороден: напреднала възраст (60-75 години), старческа възраст (75-90 години) и дълголетие (над 90 години).
3. Старостта е явление в по-голяма степен социални, а не физиологични, психологическото развитие продължава.
4. Придобиване на такова качество като интегративност- почтеността на индивида, или преживяването на отчаяние от факта, че животът е почти свършил, но не е изживян така, както се е искало и планирано.
5. Основната неоплазма на старостта Е. Ериксънпредложи да се разгледа мъдросткато форма на такава независима и в същото време активна връзка на човек с неговия живот, ограничен от смъртта, която се характеризира със зрялост на ума, внимателно обмисляне на преценките и дълбоко всеобхватно разбиране.
6. Да работи умствени функции в напреднала възраст трудовата дейност засяга, осъществявано или продължено от човек, тъй като води до сенсибилизиране на включените в него функции и по този начин допринася за тяхното запазване.
7. Психичното здраве на застаряващия човек се определя от неговото участие в комуникацията. Стесняване на социалните връзкисвързано с прекратяване на задължителната професионална дейност, с постепенното "отмиване" на възрастовата група от връстници, с нарастваща умора от интензивни социални контакти.
8. След 60 години, постепенно идва осъзнаване на социалното изключване на старите хора от следващите поколениякоето е болезнено, особено в общества, където няма необходимата социална подкрепа за старостта.
9. При възрастни хора, постепенно мотивационната сфера се преструктурира: водещите потребности стават телесни нужди, нужда от сигурност и надеждност.
обикновено, старите хора не правят дългосрочни планове- Свързано е с обща промяна във времевата перспектива за живот. Психологическото време се променя в напреднала възраст и по-важно сега е да живееш в настоящето и да си спомняш миналото, отколкото бъдещето.
11. Само неосъзнати и незрели възрастни хора искат да останат „вечно млади”, с неуредено самочувствие, лишени и разочаровани от живота, а за повечето възрастни хора усещането за „осъзнаване” на възрастта е по-ценно.
12. От особено значение са осъществяването на творчески дейности от възрастни хора,проблясъци на нови способности (особено творчески план).
от Предишна
Възрастовите граници на зряла възраст се определят от комплекс от социални и биологични причини, в зависимост от специфичните социално-икономически условия на индивидуалното развитие на човека. Натрупаните данни позволиха до известна степен да се разграничат периода на зряла възраст от юношеството, младостта и младостта, от една страна, и старостта, от друга, както и да се отделят отделни макропериоди в самата зряла възраст - ранна зряла възраст, средна възраст, напреднала възраст. Но е доста трудно да се постави ясна хронологична рамка за зряла възраст: има много несигурност в характеристиките и времевите граници на зряла възраст.
Така например много автори свързват ранната зряла възраст с периода на юношеството (хронологичната му рамка е от 15-16 до 22-25 години); средна възраст - с период на младост (от 20-35 години, според D. Wexler) или "зрялост" (25-40 години - D. B. Bromley, 25-50 години (D. Birren), до 36 -60 години според международната класификация на възрастите); старост - със старост (от 55 години и повече). Горната граница на зряла възраст в социално отношение е свързана с края на училище и началото на самостоятелен живот (17-18 години), а долната граница - с пенсионирането (55-60 години).
Какъв човек може да се счита за възрастен? Първо, зрелостта се определя физиологично, от гледна точка на оптималното функциониране на всички системи на тялото. Външно възрастните продължават да растат, да се променят физиологично - достига се до оптимум и се променя функционирането на костната, мускулната, сърдечно-съдовата, храносмилателната, хормоналната и други системи. Например сексуалните функции при жените достигат оптимум до 26-30-годишна възраст и остават на това ниво до 60-годишна възраст; мъжете изпитват своя постепенен спад след 30 години.
Второ, зрелостта се дефинира социално и правно - по отношение на способността да се съобразяват с нормите и правилата на социалния живот, да заемат определени статусни позиции, да демонстрират нивото на своите социални постижения (образование, професия, вкореняване в социалните общности и др.) , да носи отговорност за собствените си решения и действия.
На трето място, зрелостта е психологическа категория, която отчита собственото отношение на човека към възрастта, преживяванията за принадлежност към определена възрастова група. За последното наличието на семейство и преживяването на родителство са много важни (социално-демографските проучвания показват, че рискът от разпадане на семейството е най-висок през първите пет години от брака и на границата на 45-60 години, когато хората са женени от около 15 години). Според Е. Ериксън трябва да има нужда от зрял човек; зрелостта се нуждае от напътствия и насърчение от младите, за които трябва да се полагат грижи. В случая, разбира се, става дума не само за собствените им деца. Сам по себе си фактът, че имаш деца или дори желанието да ги имаш, все още "не дърпа" върху генеративността. Генеративността, като една от важните характеристики на зрелостта, е преди всичко интерес към организиране на живота и обучение на новото поколение. И доста често, в случай на неуспех в живота или специален талант в други области, редица хора насочват този стремеж не само (и дори изобщо) към своето потомство, така че концепцията за generative™ включва също продуктивност и креативност, които прави този етап от живота още по-важен.
нови личностни характеристики, като: 1) способност за поемане на отговорност; 2) желание за власт и организационни умения; 3) способност за емоционална и интелектуална подкрепа на другите; 4) самочувствие и целеустременост; 5) склонност към философски обобщения; 6) защита на системата от собствени принципи и жизнени ценности; способността да се противопоставя на проблемите на реалността с помощта на развита воля; 7) формиране на индивидуален начин на живот; 8) желанието да се влияе на света и да се "дава" индивидуален опит на по-младото поколение; 9) реализъм, трезвост в оценките и усещане за „свършен“ живот; 10) стабилизиране на системата от социални роли и др.
Зрелостта, въпреки привидната си стабилност, е също толкова противоречив период, колкото и останалите. Възрастен изпитва едновременно чувство на стабилност и объркване относно това дали наистина е разбрал и осъзнал истинската цел на живота си. Това противоречие става особено остро в случай на негативни оценки, дадени от човека от предишния му живот за необходимостта от разработване на нова житейска стратегия.
Професионалната и социална самореализация включва такива форми като инициативност и отговорност. Инициативата е свободна дейност на субекта изпреварваща външните изисквания или противодействие спрямо тях, която след това се реализира в интелектуална или практическа сфера. То се разкрива в начинанията, предложенията, които човек прави, в излишната му дейност. Ето защо инициативата често се свързва с творческите намерения на личността. Инициативата винаги е израз на мотивите и желанията, мотивите на субекта. Отговорността е доброволна, т.е. вътрешно приети, изпълнение на необходимост, правила, изисквания и др. в границите и формите, определени от самия субект.
младостта- периодът от живота след юношеството до зряла възраст (възрастовите граници са произволни - от 15-18 до 21-23 години). Това е периодът, в който човек може да премине от несигурно, непоследователно дете, претендиращо, че е възрастен, до реално съзряване.
В юношеството млад човек има проблем избор на житейски ценности.Младостта се стреми да формира вътрешна позиция по отношение на себе си („Кой съм аз?“ „Какъв трябва да бъда?“), по отношение на другите хора, както и към моралните ценности. В младостта младият мъж съзнателно изработва своето място сред категориите добро и зло. "Чест", "достойнство", "право", "дълг" и други категории, които характеризират човек, са остро загрижени за човек в младостта му. В младостта младият човек разширява обхвата на доброто и злото до най-големи граници и изпитва ума и душата си в диапазона от красиво, възвишено, добро до ужасно, долно, зло.
Започвайки в юношеството си създаването на личността си, започвайки съзнателно да изгражда начини за общуване, млад мъж продължава този път на подобряване на качествата, които са важни за него в младостта. За някои обаче това е духовно израстване чрез отъждествяване с идеала, докато за други е изборът на антигерой, който да имитира и свързаните с това последици от развитието на личността.
Младостта е изключително важен период в живота на човек. Влизайки в младостта като тийнейджър, младежът завършва този период с истинска зряла възраст, когато той наистина определя собствената си съдба за себе си: пътя на своето духовно развитие и земното съществуване. Той планира своето място сред хората, своите дейности, своя начин на живот. В същото време възрастовият период на юношеството може да не даде на човек нищо по отношение на развитието на способността за размисъл и духовността. След като изживее този период, пораснал човек може да остане в психологическия статус на тийнейджър.
В юношеството механизмът на идентификация-разделяне получава ново развитие. Именно в младостта се утежнява способността за съпричастност към състоянието на другите, способността емоционално да се изживяват тези състояния като свои собствени. Ето защо младостта може да бъде толкова чувствителна, толкова изтънчена в своите прояви към другите хора, в опита си от впечатления от съзерцанието на природата и отъждествяването с нея, в отношението и разбирането си за изкуството. Идентификацията усъвършенства сферата на човешкото чувство, като я прави по-богата и в същото време по-уязвима.
В младостта човек се стреми към самоопределяне като личност и като личност, включена в общественото производство, в трудовата дейност. Търсенето на професия е най-важният проблем на младежта. Показателно е, че в юношеството някои от младежите започват да гравитират към лидерството като предстояща дейност. Тази категория хора се стремят да се научат как да влияят на другите и за това изучават социалните процеси, като съзнателно отразяват върху тях.
Водещ вид дейност в юношеството - образователна и професионална дейност. Ранното юношество е период на подготовка за бъдеща професия. Има избор и реализация на професионалното бъдеще – има преход към професионално обучение. Образователната мотивация се променя качествено по структура, тъй като самата учебна дейност е средство за реализиране на житейските планове на бъдещето. Обучението като дейност е насочено към овладяване на знания: има структурна организация, попълване, добавяне и въвеждане на нова информация. Развитието на независимост, творчески подход към решаването на проблеми, способност за вземане на такива решения, анализиране, конструктивно критично разбиране на съществуващите знания.
Едно от основните психологически неоплазми на възрастта- професионално и лично самоопределяне, способност да се правят житейски планове и да се избират начини за постигането им.
Младият мъж носи в себе си усещане за личност и се стреми да се яви пред другите и себе си като личност в ситуации на трескави младежки спорове и в ситуации на избор на линия на поведение и извършен акт. Младостта, придобивайки потенциала на човек, навлизащ във времето на второто раждане, започва да усеща освобождение от пряката зависимост на тесен кръг от значими личности (роднини и близки хора). Тази независимост носи най-силните преживявания, завладява емоционално и създава огромен брой проблеми. За да достигнат разбиране за относителността на всяка независимост, за да оценят семейните връзки и авторитета на опита на по-старото поколение, младежта ще трябва да следва духовния път на библейския блуден син през трудни, непоносимо трудни преживявания на отчуждение от кръга на значими хора, чрез дълбоко рефлексивно страдание и търсене на истински ценности, за да се върне в ново въплъщение - вече като възрастен, способен да се идентифицира със значими близки и сега най-накрая да ги приеме като такива. Това е възрастен, социално зрял човек, който носи постоянството на мирогледа, ценностните ориентации, като органично съчетава не само независимостта, но и разбирането за необходимостта от независимост на зависимостта - в края на краищата човек носи съществуването на социални отношения.
. ПЛАН
1. Обща характеристика на ранната юношеска възраст
2. Системата на общуване и взаимоотношения между гимназистите
3. Развитие на познавателните процеси на ученик от гимназията
4. Емоционално-волева сфера в ранна младост
5. Развитие на самосъзнанието на гимназиста
. литература
1 психология на развитието /. Изд. Г. С. Костюк -. К, 1976 -. Раздел VII
2 възрастова психология:. Учебник /. В. В. Скрипченко,. Л. В. К-Лински,. S. V. Ogorodniychuk и други -. М.:. Просвещение, 2001 -. C 233-259
3. Забродски. ММ. Основи на възрастовата психология:. учебно ръководство -
Тернопол, 2005 -. С91-106
4. Захаров. Х. Кариерно ориентиране за ученици. М, 1989 -
5. Ковалев. С. В. - Подготовка на гимназистите за семеен живот. М:. Просвещение, 1991 - 143 с.
6. Con. I.S. Психология на ранната младост -. М:. Просвещение, 1989
7. Костюк. G.S. Учебно-възпитателен процес и психическо развитие на личността -. М.:. Зъби на сова, 1989 - 608 с
8. Кулагин. И. Ю,. Колюцки. В. Н. Психология, свързана с възрастта:. Пълният жизнен цикъл на човешкото развитие:. Учебник за студенти от висши учебни заведения -. М:. Търговски център "Сфера", 2001 г. -
9. Миславски. Ю. AS-регулация и активност на личността в юношеството -. М:. Педагогика, 1991 - 152 с.
10. Радчук. Г. К. Формиране на самооценка на професионално значими качества на личността на гимназиста при избор на педагогическа професия: кандидат на психологическите науки дисертация: 190007 -. К, 1992 - 216 с
11. Ремшмит. х. Юношеска и младежка възраст: проблеми на формирането на личността -. М:. Свят, 1994 - 319 с.
12. Рувински. Л. Исамовъзпитание на личността -. М:. Просвещение, 1984 - 138 с
1 Обща характеристика на ранното юношество
Младостта е доста дълъг период от живота на човек от 14-15 до 25 години, разделен на ранна и късна младост. Ранната юношеска възраст обхваща периода от 14-15 до 18 години
Изучаването на психологическите проблеми на младежта се характеризира с два основни подхода.
Редица теории (биологични, психологически, психоаналитични направления) обясняват младостта, базирайки се основно на промените в тялото и техните вътрешни фактори. В същото време развитието на личността се противопоставя или като индивид, или като личност. На един от полюсите на този подход са биологичните теории, за които младостта е важен етап от растежа на организма, който определя всички линии (морфологични, физиологични, социално-психологически) на онтогенезата на индивида.
Психологическите теории подчертават, че младостта е един вид етап от развитието на вътрешния свят, преди всичко самосъзнанието на детето.
В психоаналитичните теории вниманието е насочено към младостта като етап от бързото психосексуално развитие на детето.
Друг подход - социологически - се характеризира с опити да се разкрие предимно външната детерминация на периода на юношеството от гледна точка на обществото, интересите на неговото развитие. В този смисъл младостта е етапът на социализацията на детето, преходът от зависимо детство към самостоятелна зряла възраст, формиране на социални роли и ценностни ориентации.
За домашната психология е характерно да се отчита диалектическото единство на биологични, психологически и социални компоненти в развитието на индивида. Трудностите на юношеството се обясняват с разликата в моментите, в които индивидът постига, от една страна, биологична зрялост, а от друга – социална зрялост. В нашето технологично високо развито общество, където периодът на обучение е доста дълъг и има тенденция. Encke за растеж, биологичното съзряване е пред икономиката.
Повечето момчета и момичета на тази възраст вече достигат пубертета. Съзряването на целия организъм на детето е почти завършено. Физическото развитие на гимназистите се забавя с темпо и е по-забележимо при момичетата, а момчетата постепенно ги „настигат“. Нарастването на височината при момичетата продължава основно до 16-17-годишна възраст, а при момчетата - до 17-18 години и 17-18 години.
Мускулната маса и сила на момчетата нарастват особено бързо, което прави този период важен за постиженията им в някои спортове. Показателите в растежа на вътрешните органи стават по-балансирани, размерът p на сърцето в пропорции спрямо показателите на съдовата и мускулната система достига тези на възрастен. Значително се подобрява нервната система, която става стабилна и издръжлива. Инхибиторните процеси врив новажени с процесите на възбуждане.
Друга особеност на модерността е ускоряването на биологичното съзряване (ускоряване) и забавянето на социалното. Социалната зрялост се измерва с много параметри, които се появяват неедновременно и поотделно. По този начин обществото признава пълнолетието на човек от 17-годишна възраст, когато получава паспорт, започва да отговаря за всичките си действия пред закона, ползва се с правото на глас и всички други права до пълнолетието на лицето, действителната социална зрялост може да настъпи веднага след момента на юридическото му признаване (например по време на война, когато се използва трудът на юноши и млади мъже), и по-късно. Дълго време след навършване на пълнолетие младият човек остава материално зависим от родителите и семейството си (особено ако продължава да учи).
. Социална ситуация на развитиепоради подготовката на ученик от гимназията за навлизане в самостоятелен живот, който се състои в избор на професия, в определяне на бъдещия път на живот (продължаване на образованието, създаване на семейство, започване на трудова кариера и др.). Оттук най-належащият личен проблем на гимназиста е осъществяването на житейско самоопределяне, което би му дало в бъдеще да се реализира пълноценно в работата, обществото, живота, в семейството.
Психичното развитие в ранна юношеска възраст е необходимата основа, която позволява на човек съзнателно и разумно да направи избор на по-нататъшен житейски път според своите възможности и индивидуални характеристики. Проверката на правилността на направения житейски избор, а в някои случаи и неговата промяна, продължава през втората половина на юношеството.
Социалната ситуация на развитието на гимназиста поражда противоречие между идентифицирането и индивидуализацията на неговата личност сред хората около него (Д. И. Фелдщейн). От една страна, младите мъже се стремят към независима нежност, независимост и защитават правото си на индивидуалност. Освен това се активира ценностно ориентирана дейност, засилва се желанието за съзнателно изграждане на поведението си в съответствие със съществуващите социални норми и изисквания. Резултатът от взаимодействието на процесите на индивидуализация и идентификация е диференцирането на умствените способности и интереси, развитието на интегрални механизми на самосъзнанието, производството на мироглед, житейска позиция.
. Водеща дейностза гимназистите е учебно-професионална дейност
. централна неоплазмаличността в ранна младост е готовността на гимназиста за житейско самоопределяне (И. В. Дубровина), чийто център е професионален избор. През 80-те години на миналия век при избора на професия гимназистите преди всичко се интересуват от престижа на професията (социалната й значимост), изискванията на професията към индивида, принципите и нормите на взаимоотношенията, които са характерни за този професионален кръг. Днес прагматизмът на младите хора при решаването на този въпрос забележимо нараства.
Жизненото самоопределяне се осъществява въз основа на основните новообразувания на психиката на ученик в гимназията - неговия мироглед, който представлява система от обобщени възгледи за реалността, където научното познание се преплита с вярвания и нагласи.
Заключение относно общите характеристики на ранното юношество:
Ранната юношеска възраст обхваща периода от 14-15 до 18 години;
Съвременните млади мъже се характеризират с ускоряване на биологичното съзряване (ускоряване) и забавяне на социалното съзряване пред биологичното;
Физическото развитие на учениците от гимназията се забавя с темп; нарастването на размера на вътрешните органи става пропорционално на показателите на съдовата и мускулната система; в нервната система инхибиторните процеси се балансират с процесите на възбуждане
Социалната ситуация на развитие се дължи на подготовката на гимназиста за навлизане в самостоятелен живот;
Централната неоформация на личността в ранна младост е готовността на детето за самоопределяне в живота;
Основната неоплазма на психиката на ученик в гимназията е неговият мироглед
Ако учените понякога имат по-малко предразсъдъци от другите хора, тогава те се придържат още по-силно към тези, които имат.
Жан-Жак Русо.Изповед
Въпреки че психологията на юношеството е един от най-старите раздели на психологията на развитието (днес тя се нарича по-точно психология на развитието), Л. С. Виготски в края на 20-те години на миналия век правилно отбелязва, че в него има много по-общи теории, отколкото твърдо установени факти.
Отправна точка на теоретичните разсъждения на психолозите от края на XIX - първата четвърт на XX век. беше романтична младежка концепция,общите контури на които са формулирани от Ж. Ж. Русо. Въпреки че някои автори го развиват, а други го опровергават, те не се съмняват във фазовостта на човешкото развитие и че младостта заема специално, привилегировано място в този процес. Спорът беше основно за това кои фактори – биологични, социални или биографични – определят съдържанието и характера на хода на младостта и дали той непременно е драматичен и кризисен.
Биогенетичните теории се фокусират върху биологичните детерминанти на развитието, от които следват или са свързани социално-психологически свойства.
Основателят на тази тенденция, американският психолог Стенли Хол (1884-1923), счита за основния закон на психологията на развитието биогенетичният „закон за рекапитулацията”, според който индивидуалното развитие – онтогенезата – повтаря основните етапи на филогенезата. Детската възраст възпроизвежда животинската фаза на развитие. Детството съответства на епоха, когато ловът и риболовът са били основните занимания на древния човек. Периодът от 8 до 12 години, който понякога се нарича пред тийнейджър,съответства на края на дивачеството и началото на цивилизацията, а младостта, обхващаща периода от началото на пубертета (12-13 години) до зряла възраст (22-25 години), е еквивалентна на ерата на романтизма. Това е период на „буря и стрес“, вътрешни и външни конфликти, през които човек има „чувство за индивидуалност“. Хол събра голямо количество фактически материал, което допринесе за
Юношество, което се простира за момичета от 13 до 19 години, и
Според неговата теория за развитието на висшите психични функции, „всяка функция в културното развитие на детето се появява на сцената два пъти, на две равнини, първо социална, след това психологическа, първо между хората, като интерпсихична категория, след това вътре в детето, като интрапсихична категория."
За разлика от механистичните концепции, които разглеждат развитието
Тук възникват два основни въпроса на психологията на развитието: 1) каква е специфичната социална ситуация на развитие в началото на дадена възраст и 2) какви психологически новообразувания възникват при детето към края на дадена възраст?
Основната неоплазма на юношеството, според Виготски, е, че сега "нов персонаж влиза в драмата на развитието, нов качествено уникален фактор - личността на самия юноша... Във връзка с появата на самосъзнанието, един неизмерим за подрастващия става възможно по-задълбочено и по-широко разбиране на другите хора. Социалното развитие, което води до формиране на личността, придобива в самосъзнанието опора за нейното по-нататъшно развитие".
Идеите на Л. С. Виготски оказват силно влияние както върху общата, така и върху психологията на развитието (Л. И. Божович, В. В. Давидов, А. Н. Леонтиев, А. В. Петровски, Д. Б. Елконин и др.). Но съветските учени не успяха да приложат много от тях на практика. Още в средата на 30-те години на миналия век теоретичното ниво на руската психология на развитието започва бързо да намалява. В условията на сталинските репресии стана невъзможно изследването на социалните условия за формиране на личността. Изчезнала социология и социална психология.
На базата на тази теоретична настройка са проведени много добри експериментални изследвания. Но „личността на гимназист“ в тях често се свежда до ролята му на ученик; неговите извънкласни дейности се разглеждат външно от гледна точка на тяхното въздействие върху училищното представяне, дисциплината и т.н.
Излизането извън тази ведомствена рамка започна през последните години във връзка с нови идеи, които се появиха във философията и социологията на личността, както и в общата и социалната психология (работите на Б. Г. Ананиев, който показа иманентната, неотстранима неравномерност на психическо развитие, К. А. Абулханова-Славская, Н. А. Логинова и други за жизнения път, Е. И. Головаха и А. А. Кроника за психологическото време на индивида и др.). Под влиянието на тези идеи в психологията на развитието, наред с традиционните „училищни“ теми, въртящи се около отношението към училище и ученето, възникват проблеми като формирането на времева перспектива, особености на самосъзнанието, психологически аспекти на пубертета и др. са възродени.
След като завършим кратко описание на концепциите на психологията на развитието, ще запознаем читателя с конкретни изследвания и техните резултати. Но първо, нека подчертаем въпроса – какви са източниците на нашите знания за юношеството? Как да разберем дали човек се променя или остава относително непроменен, дали младостта му протича бързо или плавно, постепенно?
Първият начин е методът за сравнителна възраст, или напречно,резени, което се свежда до сравняване на свойствата на две или повече различни групи хора (група субекти се наричат проба), различаващи се един от друг по хронологична възраст или по друг начин измерено ниво на развитие (например училищен клас или ниво на пубертета). Преобладаващото мнозинство от проучванията, на които се основават нашите представи за възрастовите разлики, са проведени с помощта на този метод: след като изследвахме момчета на 8, 12, 15 и 17 години по същия метод, ние сравняваме резултатите и заключаваме от това за естеството на възрастови различия, мълчаливо допускайки, че зад тях стои разлика в степента на развитие. Така е?
Методът на напречното сечение доста задоволително показва как тази или онази функция варира с възрастта. Ако искаме да знаем средния ръст на децата от различни възрасти и общата връзка между възрастта и ръста, не е необходимо да изучаваме целия процес на детското развитие, достатъчно е да сравним съответните извадки от деца от различни възрасти. Същата логика действа и при сравняване на физическата сила, интелигентност, емоции или ценностни ориентации на петокласниците и десетокласниците – необходима е само разумна извадка и адекватни методи за измерване.
Но тъй като са напълно достатъчни за описване на възрастовите (онтогенетични) различия, напречните разрези не възпроизвеждат процеса на развитие, чийто резултат са тези различия. Недостатъкът на метода на напречните сечения е изравняването на всички индивиди от дадена възраст и дадена популация, които всъщност може да не са в една и съща точка в онтогенетичната еволюция, тъй като тяхното развитие се случва с различни темпове и по различни начини. Изследванията от този тип не ни позволяват да видим колко стабилни или променливи са индивидуалните черти на личността с възрастта и как са свързани помежду си в процеса на индивидуалното развитие. Те дават дискретна картина на различни точки на развитие, но кривите, чрез които свързваме тези точки, може да се окажат изкуствени, не изразяващи законите на процеса на развитие. В допълнение, методът за сравнение на възрастта крие риск от объркване на възрастово-генетичните различия с исторически или кохортни различия; например разликата в нивото на интелигентност или ориентацията на интересите на петокласниците и десетокласниците може да се определя не толкова от тяхната възраст, колкото от факта, че тези две извадки са изучавани в различни програми.
Повечето съветски психолози не са запознати с чуждестранните лонгитюдни изследвания, дори теоретичните и методологични въпроси на психологията на развитието се обсъждат у нас, като правило, спекулативно, без да се разчита на емпирични данни.
Виж: Психодиагностични методи (при комплексно надлъжно изследване на студенти) / Изд. редактор А. А. Бърдалев. - Л .: Издателство на Ленинградския държавен университет, 1976 г.
Виж: Особености на образованието и умственото развитие на учениците на възраст 13-17 години / Изд. И. В. Дубровина, Б. С. Круглова. - М. Педагогика, 1988.
