Английски способности, способности, способности) - индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от другите, определящи успеха на дадена дейност или редица дейности, които не се свеждат до знания, умения и способности, а определят лекотата и скоростта на усвояване на нови начини и техники на дейност (Б. М. Теплое). С. може да се определи и като свойства на психологически функционални системи, които реализират отделни психични функции, които имат индивидуална мярка за тежест и се проявяват в успешността и оригиналността на усвояването и изпълнението на една или друга дейност. (В.Д.Шадриков.)
Теплов споделя наклонностите на С. и С. - вродени физиологични характеристики на човек, които служат за основа на С. ... С.
Има 2 варианта на C класификация: 1) по видове психични функционални системи (сензомоторни, перцептивни, внимателни, мнемонични, въображаеми, умствени, комуникативни); 2) по основните видове дейност (математически, музикални, научни, литературни, художествени). В допълнение, разграничаването между общи и специални S. Общите S. се характеризират, първо, с факта, че в случай на нормално развитие, повечето хора от тази възрастова категория ги имат; второ, от факта, че са „включени” в широк спектър от дейности. Те включват обща интелигентност, креативност (обща способност за креативност) и, по-рядко, способността за обучение. Специалните С. не са широко разпространени, тяхното формиране изисква специална подготовка и често специален талант (виж Тестове на способности, Тестове на специални способности).
Основните понятия на С. са пряко свързани с методите за тяхното диагностициране. Факторно-аналитичните концепции на общата С. се основават на статистическа обработка на резултатите от масовото тестване на ученици и представители на различни професии. Днес в преобладаващото мнозинство от емпиричните изследвания се идентифицират общи Cs, чието ниво на развитие определя успеха на широк спектър от дейности. Популярност придоби теорията за интелектуалния праг (Перкинс, Термен), според която за успешното овладяване на всяка дейност е необходимо определено ниво на интелигентност; по-нататъшният успех в работата се обуславя не от интелекта, а от други индивидуални психологически характеристики.
Резултатите от психогенетичните изследвания показват високо ниво на наследственост на общата интелигентност и някои специални S. (по-специално математически). Междувременно креативността вероятно е по-зависима от влиянието на социалната микросреда. Съществуват теории, базирани на екологичния подход към развитието на С. (теорията за "интелектуалния климат" на семейството на О. Зайонц). Високото ниво на развитие на общата или специалната S. се характеризира като обща или специална надареност (вж. Обща надареност).
Надлъжните изследвания (калифорнийска дължина и др.) показват, че на базата на ранна диагностика на общата психична S. на m. дава се вероятностна прогноза за успеха на социалната и професионалната кариера на човек. В съвременната психология С. може да се различи следа. предметни области: 1) психогенетика C, 2) психофизиология C, 3) обща психология C, 4) диференциална психология C и психодиагностика C, 5) C и активност, развитие C, 6) социална психология C, 7) "ежедневна психология" S („имплицитни теории“, народна психология). Изучаването на С. и разработването на методи за тяхното диагностициране и развитие са от голямо значение за индивидуализацията на обучението и възпитанието на децата, професионалното ориентиране и професионален подбор, прогнозиране и психологическа подкрепа за развитие на личността. (В. Н. Дружинин.)
СПОСОБНОСТ
определени като такива индивидуално-психологически характеристики на субекта, които изразяват неговата готовност за овладяване на определени видове дейности и тяхното успешно изпълнение, са условие за успешното им осъществяване. Те означават високо ниво на интеграция и обобщение на психични процеси, свойства, взаимоотношения, действия и техните системи, отговарящи на изискванията на дейността. Те включват както индивидуални знания, способности и умения, така и готовност за усвояване на нови начини и техники на дейност.
За класифициране на способностите се използват различни критерии. Така че е възможно да се разграничат сензорно-моторни, перцептивни, мнемонични, въображаеми, умствени и комуникативни способности. Като друг критерий може да действа определена предметна област, според която способностите могат да бъдат класифицирани като научни (математически, езикови, хуманитарни), творчески (музикални, литературни, художествени) и инженерни.
Говорейки за индивидуалните психологически характеристики, те разграничават способности, които имат психологическа природа и индивидуално варират. Подчертавайки връзката на способностите с успешното изпълнение на дейностите, наборът от индивидуално разнообразни характеристики се ограничава само до тези, които осигуряват ефективен резултат от дейностите. Така че свойствата на темперамента и характера не попадат в броя на способностите. А думата готовност отново ограничава обхвата на обсъжданите свойства, оставяйки извън нея уменията, способностите и знанията.
Способността се открива в процеса на овладяване на дейност в степен, в която индивидът, при равни други условия, бързо и задълбочено, лесно и твърдо овладява методите за нейното организиране и осъществяване. Те са тясно свързани с общата ориентация на личността, с мярката за устойчивост на наклонностите на човека към определена дейност. Различни способности могат да лежат в основата на едни и същи постижения при изпълнението на дадена дейност; в същото време една способност може да бъде условие за успеха на различни видове дейност. Това осигурява широка способност за компенсация.
Един от важните моменти в процеса на обучение и възпитание е въпросът за периодите на сензитивни, благоприятни за формирането на определени способности (-> възрастова чувствителност). Предполага се, че формирането на способности става на базата на наклонности. Качественият анализ на способностите е насочен към идентифициране на индивидуалните характеристики, необходими за ефективното изпълнение на определен вид дейност. Количествените измервания на способностите характеризират мярката за тяхното изразяване. Най-често срещаната форма за оценка на мярката за тежестта на способностите са тестове (-> тест за постижения; тест за интелигентност; тест за креативност).
Изследването на специфичните психологически характеристики на различните способности дава възможност да се откроят:
1) общите качества на индивида, които отговарят на изискванията не на един, а на много видове дейност (-> интелигентност);
2) специални качества, които отговарят на по-тесните изисквания на дадена дейност (-> специална способност).
Нивото и степента на развитие на способностите изразяват понятията талант и гений.
При определяне на структурата на способностите като личностни черти винаги е необходимо да се вземат предвид генетичните механизми и особено онези свойства на нервните процеси, които пряко влияят върху динамиката на развитието на психичните процеси и техните свойства. Но трябва да се има предвид, че способностите не действат изолирано от развитието на всички други системи, изграждащи личността като компоненти.
В структурата на способностите много важни са творческото отношение на индивида към извършваната дейност, психологическата готовност за учене и работа, осъзнаването на своите способности, критичността и самостоятелността на тяхната оценка.
Психологическите способности, които отличават даден човек от другите, се основават на индивидуални характеристики: конституционални характеристики, невродинамични свойства на мозъка, особености на асиметрията на интерхемисферичния мозък на мозъка и др. Именно тази оригиналност на индивидуалните характеристики действа като естествена наклонности, но все още не определя развитието на способностите като индивидуални психологически способности ... Успехът на дадена дейност зависи от взаимодействието на три компонента: знания, умения и мотивация. Но знанията и уменията могат да бъдат придобити с упорита работа при липса на способности в тази област, следователно те все още не могат да бъдат наречени способности. Същността на способностите е качеството на умствените процеси, които са в основата на овладяването на знания и умения.
Структурата на конкретна способност е съставена от набор от психични качества, необходими за успешното изпълнение на съответната дейност. Личността като носител на определени качества има потенциал за развитие на способности. Тези потенции се превръщат в реални способности, когато под влияние на изискванията на дейността започват да формират взаимодействаща система от качества, благодарение на които се постига успехът на дейността. Способностите са много динамични, мобилни; взаимодействието на различни психични качества при извършване на различни видове дейност може да разкрие и формира нови – за дадена личност – способности.
Способностите на различните хора за една и съща дейност могат да имат различна структура поради индивидуалната оригиналност на психичните качества и техните комбинации.
Често човек е принуден да се занимава с някакъв вид дейност, без да има способности за това. В същото време той съзнателно или несъзнателно ще компенсира липсата на способности, разчитайки на силните страни на своята личност. Компенсацията може да се реализира чрез придобити знания и умения, или чрез формиране на типичен стил на дейност, или чрез друга, по-развита способност.
Как могат да се разглеждат показателите за способност:
1) темпът на напредък в овладяването на дейността;
2) широчината на предаване на възникващи психични качества;
3) съотношението на нервно-психичните разходи и крайния резултат от дейността.
Способност
Качества или умения, които позволяват на човек да се занимава с определена дейност. Например, може да имаме атлетически, интелектуални, математически способности и т.н.
Възможности
Специфичност. Те включват както индивидуални знания, способности и умения, така и готовност за усвояване на нови начини и техники на дейност. За класифициране на способностите се използват различни критерии. И така, могат да се разграничат сензомоторни, перцептивни, мнемонични, въображаеми, мисловни, комуникативни способности.
Като друг критерий може да действа една или друга предметна област, според която способностите могат да се квалифицират като научни (математически, езикови, хуманитарни); творчески (музикални, литературни, художествени); инженерство.
СПОСОБНОСТ
Качества, възможности, умения, опит, умения, талант и т. н., които ви позволяват да извършвате определени действия в даден момент. Изводът е, че човек трябва да изпълни задачата сега, не са необходими допълнителни упражнения. По този начин се прави разлика между способности и годност. Способността е готовността на индивида да извърши действие; годност - съществуващият потенциал за извършване на каквато и да е дейност или способност за постигане на определено ниво на развитие на способността. Пример за тестове за способности са тестовете за интелигентност.
Възможности
свойството на психологическата функционална система да осигурява постигането на целите на дейността. Основните критерии за способности, които ги отличават от другите психологически формации, са успехът на дейността, бързината и лекотата на овладяването й. Сред общите способности са интелигентност, учене, креативност.
ВЪЗМОЖНОСТИ
индивидуални психологически характеристики, които определят успеха на изпълнението на дадена дейност или редица дейности, които не се ограничават до знания и умения и определят скоростта и лекотата на тяхното усвояване.
ВЪЗМОЖНОСТИ
1. Психичните свойства на индивида, които регулират неговото поведение и служат като условие за неговия живот. Потенциално С. е представена от организацията на морфологични структури, пригодени за изпълнение на някои л. дейности. Най-често срещаният човешки С. е чувствителността. 2. Под С. в особен смисъл се разбира комплекс от психични свойства на човек, които го правят годен за определен исторически развит вид професионална дейност. Формирането на обществената наука предполага усвояването от индивида на методите на дейност, разработени от човечеството в процеса на обществено-историческото развитие. Тоест С. на човек се определя не само от дейността на неговия мозък, наследяващ анатомични и физиологични характеристики на индивида, наклонности, способности, умения, но преди всичко от степента на историческо развитие, постигнато от човечеството. За конфликтологията С. са важни не толкова сами по себе си, колкото в съответствието им с нивото на личностните претенции и адекватността на представянето им в Аз-концепцията на човек. Поведението на дадено лице е пряко повлияно от С. да разбере интересите на опонента, често скритата същност на конфликта, неговите отложени негативни последици, да пожертва нещо в името на друго лице или интересите на делото и т.н.
Способност
1. природна надареност. Предполага се, че надареността не може да бъде придобита дори чрез умело преподаване. При тестване надареността се счита за показател JQ, който е постоянен, тоест при редовно и в продължение на много години тестване надвишава 120%; 2. способността да се направи нещо (за разлика от готовността, която представлява потенциал, способността да се направи); 3. в когнитивната наука - количеството информация, което дадена система може да обработи;
Възможности
Способностите са индивидуални психологически характеристики на личността, които осигуряват успех в дейността, в общуването и лекотата на овладяването им. Способностите не могат да се свеждат до знанията, способностите и уменията, които човек притежава, но способностите осигуряват бързото им усвояване, фиксиране и ефективно практическо приложение. Способностите могат да се класифицират на: 1. естествени (или естествени) способности, основно биологично обусловени, свързани с вродени наклонности, формирани на тяхна основа, при наличие на елементарен житейски опит чрез механизми на обучение като условнорефлекторни връзки; 2. специфични човешки способности, които имат социално-исторически произход и осигуряват живот и развитие в социална среда. Специфичните човешки способности от своя страна се подразделят на: a. общи, които определят успеха на човек в различни дейности и общуване (умствени способности, развита памет и реч, точност и тънкост на движенията на ръцете и др.), и специални, които определят успеха на човек в определени видове дейност и общуване, където има особен вид наклонности и тяхното развитие (математически, технически, литературно-лингвистични, художествено-творчески, спортни и др.); б. теоретични, които определят склонността на човека към абстрактно логическо мислене, и практически, които са в основата на склонността към конкретни практически действия. Комбинацията от тези способности е характерна само за многостранно надарени хора; ° С. образователни, които влияят върху успеха на педагогическото въздействие, усвояването на знания, умения, умения от човек, формирането на личностни черти и творчески, свързани с успеха в създаването на произведения на материалната и духовна култура, нови идеи, открития, изобретения. Най-високата степен на творчески прояви на личността се нарича гений, а най-високата степен на способностите на личността в определена дейност (общуване) се нарича талант; д. способността за общуване, взаимодействие с хора и предметно-деятелни способности, свързани с взаимодействието на хората с природата, технологиите, знаковата информация, художествените образи и др. Човек, способен на много и различни видове дейност и общуване, има обща надареност, т.е. единството на общите способности, които определят обхвата на неговите интелектуални възможности, нивото и оригиналността на дейността и комуникацията. Склонностите са някои генетично обусловени (вродени) анатомични и физиологични особености на нервната система, които съставляват индивидуалната естествена основа (предпоставка) за формиране и развитие на способностите. Индивидуалните (индивидуално психологически) различия са характеристиките на психичните явления (процеси, състояния и свойства), които отличават хората един от друг. Индивидуалните различия, чиято естествена предпоставка са особеностите на нервната система, мозъка, се създават и развиват в хода на живота, в дейността и общуването, под влияние на възпитанието и обучението, в процеса на взаимодействие на човека с външен свят в най-широкия смисъл на думата. Индивидуалните различия са обект на изследване на диференциалната психология. Способностите не са статични, а динамични образувания, тяхното формиране и развитие става в процеса на определен начин на организирана дейност и общуване. Развитието на способностите става на етапи. Важен момент в развитието на способностите при децата е сложността - едновременното усъвършенстване на няколко взаимно допълващи се способности. Разграничават се следните нива на способности: репродуктивно, което осигурява висока способност за усвояване на готови знания, овладяване на установените модели на дейност и общуване и творческо, което осигурява създаването на нов, оригинален. Но трябва да се има предвид, че репродуктивното ниво включва елементи на творческото, и обратно.
Тези индивидуални психологически характеристики се наричат способности на личността и се разграничават само такива способности, които, първо, са от психологическо естество, Второ, индивидуално варират... Всички хора са способни да ходят изправени и да владеят речта, но не принадлежат на собствените си способности: първият - поради непсихологически, вторият - поради общността.
Възможности- това са индивидуални психологически характеристики, свързани с успеха при извършване на каквато и да е дейност, не сводими до знанията, уменията и способностите на индивида, а обясняващи бързината и лекотата на тяхното усвояване.
Развитието на способността обаче трябва да има някакво „начало“, отправна точка. Изработки- това е естествена предпоставка за способности, анатомични и физиологични особености, които са в основата на развитието на способностите. Няма способности, както извън дейността, така и извън наклонностите. Стимулите са вродени и статични, за разлика от динамичните способности. Самият депозит не е дефиниран, не е насочен към нищо, има много значения. Той получава своята сигурност само като бъде включен в структурата на дейността, в динамика на способностите.
Може би от някакъв вид естествени наклонности човек ще развие, например, математически способности, а може би и други. Проблемът е, че противно на общоприетите и опростени ежедневни представи, няма еднозначна и ясна локализация на висшите психични функции в човешкия мозък. От един и същ физиологичен „материал“ могат да се развият различни психологически способности. Това определено е фокусът на личността и ефективността на дейността.
Човек има много различни способности: елементарни и сложни, общи и специални, теоретични и практически, комуникативни и предметно-деятелни.
Човешките способности не само съвместно определят успеха на дейностите и комуникацията, но и взаимодействат помежду си, оказвайки определено влияние един върху друг. В зависимост от наличието и степента на развитие на индивидуалните способности те придобиват специфичен характер.
Способност и активност
В психологията има два основни подхода за разбиране на способностите, техния произход и място в системата на дейността, психиката и личността.
Дейностен подход
Първият подход може да се нарече грубо дейност, а зад него стоят трудовете на много родни изследователи, като се започне от Б. М. Теплов. Вторият подход е не по-малко развит, комбиниран с първия, но се обозначава като знание. Проблемите със способностите са изследвани и от A.R. Luria (1902-1977), P.K. Anokhin (1898-1974), V.D. Nebylitsin (1930-1972) и др.
Да започнем от позицията на Б. М. Теплов, чиято работа по психология на музикалните способности, извършена през 40-те години на миналия век, не е загубила научното си значение и днес.
Подчертавайки връзката на способностите с успешното представяне, трябва да се ограничи обхвата от индивидуално вариращи характеристики само до тези, които осигуряват ефективен резултат от дейността. Способните хора от неспособните се отличават с по-бързо развитие на дейността, постигане на по-голяма ефективност в нея. Макар и външно, способностите се проявяват в дейност: в уменията, способностите и знанията на индивида, но в същото време способностите и дейностите не са идентични една на друга. Така че човек може да бъде добре технически подготвен и образован, но малко способен на каквато и да е дейност. Например, на изпита в Художествената академия, V.I. Инспекторът на Академията, като разгледа представените от него рисунки, каза: „За такива рисунки дори трябва да ви бъде забранено да минавате покрай Академията“. Грешката на преподавателите от Академията беше, че на изпита изобщо не оценяваха способността, а само наличието на определени умения и способности за рисуване. Впоследствие Суриков опроверга тази грешка на дело, като усвои необходимите умения и способности в рамките на 3 месеца, в резултат на което същите учители го смятат за достоен да бъде записан в Академията този път. Така можем да кажем, че способностите се проявяват не в самите знания, умения и способности, а в динамиката на тяхното усвояване, в това колко бързо и лесно човек овладява конкретна дейност. Качеството на изпълнението на дейността, нейният успех и ниво на постижение, както и начина, по който се извършва тази дейност, зависи от способността.
Както отбелязва А. В. Петровски, по отношение на уменията, способностите и знанията на човек, способностите действат като определена възможност. Тук можете да направите аналогия с хвърлено в земята зърно, чието превръщане в клас е възможно само при много условия, благоприятни за неговото развитие. Способностите са просто възможност за определено развитие знания, умения и способностиа дали ще стане реалност зависи от различни условия. Така например математическите способности, разкрити в детето, по никакъв начин не са гаранция, че детето ще стане велик математик. Без подходящи условия (специално образование, творчески работещи учители, семейни възможности и т.н.) способностите ще спрат и никога няма да се развият. Не е известно колко гении никога не са били признати от обществото. Историята на живота на Алберт Айнщайн, който беше съвсем обикновен ученик в гимназията, може да бъде разкриваща.
Но знанията, уменията и способностите остават външни за способностите само докато не са овладени. Намиращи се в дейността, докато човек я усвоява, способностите се развиват допълнително, формирайки своята структура и оригиналност в дейността. Математическите способности на човек няма да се разкрият по никакъв начин, ако той никога не е учил математика: те могат да бъдат установени само в процеса на усвояване на числа, правила за справяне с тях, решаване на задачи и т.н. Има например феноменални броячи - хора, които извършват сложни изчисления в ума си с изключителна скорост, като същевременно притежават много средни математически способности.
Подход на знанието
Нека се обърнем към втория психологически подход, към разбирането на връзките между способности и активност. Основната му разлика от предишната концепция се състои в реалното приравняване на способностите към настоящото ниво на знания, умения и способности. Тази позиция се придържа от съветския психолог V.A.Krutetsky (1917-1989). Подходът на знанието се фокусира така да се каже върху оперативния аспект на способностите, докато подходът на дейността набляга на динамичния аспект. Но в края на краищата скоростта и лекотата на развитие на способностите се осигуряват само от подходящи операции и знания. Тъй като формирането не започва от нулата, то не е предопределено от вродени наклонности. Съответните знания, умения и способности на индивида всъщност са неотделими от разбирането, функционирането и развитието на способностите. Следователно многобройни произведения на подхода на "знание", посветени на математическите, умствените, педагогическите способности, като правило, са широко известни и обещаващи.
Йерархия на способностите
Способностите съществуват и се развиват или загиват по абсолютно същия начин като психологически „първоначалните“ потребности, мотивите на дейност. Личността има своя собствена динамична йерархия от способности. В тази структура се разграничават специални личностни формации, наречени надареност.
Надареност- качествено уникална, лична комбинация от способности.
Според позицията на Б. М. Теплов, надареността, както и способността, не е вродена, а съществува в развитието. Много е важно тази концепция, на първо място качество... В тази връзка авторът решително противопоставя своята интерпретация на надареността с широко разпространената в западната психология концепция за „коефициент на интелигентност“ като универсална количествена мярка за надареност.
Всяка надареност е комплексна, т.е. включва някои общи и специални точки. Под общи дарениясе отнася до развитието на относително широки и универсално включени психологически компоненти, като памет и интелигентност. Но способността и надареността могат да съществуват само във връзка с определена специфична дейност. Следователно общата надареност трябва да се припише на определена универсална дейност. Такава е цялата човешка психика или самият живот.
Специална надареностима по-тясно концептуално съдържание, тъй като се отнася до някакво специално, т.е. относително специфична дейност. Но такава градация на дейността е условна. По този начин структурата на художествената дейност включва възприятие, рисуване, композиция, въображение и много други, което изисква съответното развитие на специални способности. Следователно общите и специалните способности наистина съществуват в лично, деятелно единство.
Високата степен на надареност се нарича талант, при описанието на качествата, на които се използват много изразителни епитети. Това са например изключителни постижения, стойност, страст, висока ефективност, оригиналност и разнообразие. Б. М. Теплов пише, че талантът като такъв е многостранен. Според законите на теорията на вероятностите не всеки може да бъде „отличен“, така че в действителност няма много талантливи хора.
гений- това е качествено най-високата степен на развитие и проявление на надареност и талант.
Гениалността се характеризира с уникалност, най-висока креативност, откриване на нещо непознато досега на човечеството. Геният е уникален, не като другите хора и понякога толкова много, че изглежда неразбираем, дори излишен. Изключително трудно е еднозначно да се определи или разпознае някого като гений. Ето защо има много повече „непризнати гении“, отколкото са в действителност. Гениите обаче винаги са били, са и ще се проявяват, тъй като са необходими на обществото. Гениите са толкова разнообразни, колкото способностите, дарбите, обстоятелствата, дейностите, които ги формират. Затова са гении.
Проблеми с диагностичните способности
Проблемите на диагностичните способности никога не са губили своята актуалност. Те са особено остри в днешна Русия в условията на модернизация на образованието. Нека посочим само някои спорни, нерешени въпроси, например проблемът за създаване на елитни училища и други образователни институции за надарени деца. Надареността на младите поколения е гаранция за достойно бъдеще за всяка страна. Но основният въпрос е дали има надеждни обективни критерии за надареност в науката. Трябва да се каже, че в съвременната научна психология няма такива валидни критерии за мащабни измервания. Но след това те ще бъдат заменени от полупрофесионални, статусни, финансови и други критерии на детската надареност. Може би по-целесъобразно и хуманно би било да се вложат съответните усилия и ресурси в работата с „обикновени” деца?
Способностите и наклонностите се открояват като един от параметрите на цялостния психичен облик на индивида. Те дават психологическо описание на човек от някаква конкретна страна, което е жизненоважно. Думите „способен“ или „неспособен“ са широко използвани в ежедневието, особено в преподавателската практика. Концепцията за способност е спорна, съдържа сложни човешки, психологически, включително етични, морални въпроси. Това понятие се пресича с много други психологически категории и явления. Помислете за действителната психологическа интерпретация на способностите, която често се различава от всекидневното им разбиране.
В съвременните руски училища тенденцията все повече се разпространява и налага по-ранната диагноза на „специалните” способности и наклонности на учениците. Почти от първата година на обучение се определя на какво е способен студентът: към хуманитарни или природни науки. Не само, че няма правилна научна последователност зад такава диагноза, тя просто не е етична и пряко вреди на цялото образование, на цялото психическо и личностно развитие на детето.
Един от належащите проблеми на продължаващата модернизация на образованието в Русия обаче е профилирането на училищното образование. Твърди се, че някой вече е доказал, че колкото по-скоро ученик избере образователен профил, толкова по-добре за него и за обществото. Някой си мисли, че тийнейджърът вече е способен да направи безпогрешен избор на бъдеща професия и сякаш в повечето случаи го прави.
Всеки човек няма по-пряк и надежден път към развитието на своите способности и личност като цяло от публичното, компетентно организирано, но не улеснено и опростено, но оптимално интензивно, развиващо и творческо обучение.
Понятието способност се използва в ежедневието за обяснение на случаите, когато различни хора в едни и същи условия постигат различни успехи (особено ако тези успехи се различават значително помежду си). В тази връзка може веднага да се посочи феноменът, че хората всъщност много често са склонни да предават своето „не искам“ за „не мога“. Под това "не искам" може да се крие липса на воля, мързел, ниска мотивация и други личностни характеристики. И зад това „не мога“ (ниски способности) в много случаи се крие психологическа защита. Неяснотата на всекидневното разбиране на феномена на способностите оказва влияние върху теоретичната психология.Думата "способност" има много широко приложение в голямо разнообразие от области на практика. Обикновено способностите са тясно обвързани с един или друг вид извършвана дейност: високи способности - висококачествена и ефективна дейност, ниски способности - нискокачествена и неефективна дейност.
Феноменът на способността обикновено се обяснява на базата на една от трите идеи:
1) способностите се свеждат до всякакви психични процеси и състояния, произтичащи от характерните им особености в даден човек,
2) способностите се свеждат до високо ниво на развитие на общи и специални знания, умения и способности (ZUN), осигуряващи успешното изпълнение на различни видове дейности от човек,
3) способностите не са ЗУН, а това, което осигурява бързото им усвояване, консолидиране и ефективно използване на практика.
По последната точка трябва да се направи малко обяснение. Наистина, често може да се наблюдава как двама специалисти с еднакво ниво на подготовка, при равни други (сходни) обстоятелства, постигат различен успех. Разбира се, случайността е от голямо значение в живота. Но за да приложи своите ZUN на практика, има и условия: човек трябва да има активна житейска позиция, да е волеви, целеустремен, рационален и т.н.
Б. М. Теплов идентифицира три основни характеристики на понятието "способност":
Индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг (ако някакво качество не е уникално, както всички останали, това не е способност),
Индивидуални психологически характеристики, които са свързани с успеха на изпълнението на всяка дейност или редица дейности,
Способностите могат да съществуват без ZUN.
Класически пример: известният художник V.I.Surikov не успя да влезе в Художествената академия. Въпреки че изключителните способности на Суриков се появяват рано, необходимите умения за рисуване все още не са формирани. Академичните преподаватели отказаха да приемат Суриков в академията. Инспекторът на академията, след като разгледа рисунките, представени от Суриков, каза: „За такива рисунки дори трябва да ви бъде забранено да минавате покрай академията!“
Учителите често грешат и не могат да разграничат липсата на ZUN и липсата на способности. Обратната грешка е не по-малко разпространена: развитите ZUN се възприемат като развити способности (въпреки че един млад човек може просто да бъде „обучен“ от своите родители и предишни учители).
Въпреки това в съвременната психология и педагогика се е развила идеята, че ZUN и способностите са тясно свързани. А именно: при овладяването на ZUN способностите не само се разкриват, но и се развиват.
Както вярваше Б. М. Теплов, способностите могат да съществуват само в постоянен процес на развитие. Способностите, които не се развиват, се губят с времето. Примери за области на човешката дейност, в които се развиват способностите:
техническо творчество,
художествено творчество,
литература,
математика,
Теза за необходимостта от развитие на способности може биимат биологична конотация. Проучванията показват, че гените при хора и животни могат да бъдат в активирано или инактивирано състояние. Условията на местообитанието, начинът на живот влияят дали гените ще се активират или не. Това е друг механизъм за адаптация, изобретен от природата за живите същества.
Успехът на дадена дейност обикновено зависи не от която и да е, а от комбинация от различни способности. Показателно е, че различните комбинации от способности могат да дадат подобен резултат. При липса на необходимите наклонности техният дефицит може да се попълни поради по-високото развитие на други наклонности и способности.Б. М. Теплов твърди, че „Една от най-важните характеристики на човешката психика е възможността за изключително широка компенсация на едни свойства от други, в резултат на което относителната слабост на която и да е способност изобщо не изключва възможността за успешно извършване дори на такава дейност, която е най-тясно свързана с тази способност. Липсата на способност може да бъде компенсирана в много широк диапазон от други, силно развити в даден човек."
Близостта на способностите една до друга, способността да ги обменяте, ви позволява да класифицирате способностите. Въпреки това, хетерогенността на проблема за способностите доведе до факта, че класификациите се различават значително една от друга.
Първа класификационна основа
Една от основите на класификацията е степента на естественост на способностите:Естествени (естествени) способности (тоест биологично определени),
Специфични човешки способности (имащи социално-исторически произход.
Естествените елементарни способности са:
възприятие,
Основи на комуникацията.
Наклонностите на човек и наклонностите на животно не са едно и също нещо. Способностите на човек се формират въз основа на наклонностите. Формирането на способността става при наличието на елементарен житейски опит, чрез механизмите на обучение и др.
По-специално човешките способности:
Специални умения,
По-високи интелектуални способности.
Общите способности са присъщи на повечето хора и определят успеха на човек в различни дейности:
Мисловна способност,
Тънкостта и прецизността на движенията на ръцете,
Реч и др.
Специалните способности определят успеха на човек в конкретни дейности, за изпълнението на които са необходими специален вид наклонности и тяхното развитие:
Музикални способности,
математически способности,
Езикова способност,
Техническа способност,
Литературни способности,
Артистични и творчески способности,
Спортни способности и др.
Интелектуалните способности могат да бъдат класифицирани в:
Теоретична способност,
Практическа способност,
Академична способност,
творчески умения,
Предметни способности,
Междуличностни способности.
Тези видове способности са тясно свързани помежду си, преплетени. Наличието на, да речем, общи способности в човек не изключва развитието на специални способности, както и обратното. Общите, специалните и висшите интелектуални способности не си противоречат, а съжителстват, допълват се и се обогатяват. В някои случаи високото ниво на развитие на общите способности може да действа като специални способности по отношение на определени видове дейност.
Практическа ориентация
Друга основа за класификацията на способностите е степента на тяхната практическа насоченост:Теоретична способност,
Практическа способност.
Теоретичните способности осигуряват качеството и ефективността на абстрактните теоретични разсъждения, практическите - конкретни обективни действия. Развитието на един или друг тип способности тук е тясно свързано с наклонностите на човек: какво харесва, теоретизира или действа. Затова често може да се забележи, че някои хора имат добре развити само теоретични способности (различни), докато други имат само практически.
Възможности- това са свойствата или качествата на човек, които го правят годен за успешното извършване на определена дейност.
Понятието "способност" включва три основни характеристики:
първо,под способности разбират индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг. Това са характеристиките на усещанията и възприятията, паметта, мисленето, въображението, емоциите и волята, взаимоотношенията и двигателните реакции и др.
второ,способностите обикновено не са индивидуални характеристики, а само тези, които са свързани с успеха на дадена дейност или много дейности.
трето,под способности разбират такива индивидуални характеристики, които не се ограничават до наличните умения, способности или знания на дадено лице, но които могат да обяснят лекотата и бързината на придобиване на тези знания и умения.
Възможностиса такива индивидуални психологически характеристики на човек, които отговарят на изискванията на тази дейност и са условие за успешното й осъществяване.
Човек не се ражда със способността за тази или онази дейност. Вродено може да бъде само заложби,съставляващи естествената основа за развитие на способностите.
Изработки- това са особености на структурата на мозъка и нервната система, сетивните органи и движенията, функционалните характеристики на тялото, дадени на всеки от раждането.
Наклонностите включват някои вродени характеристики на зрителните и слухови анализатори, типологичните свойства на нервната система, върху които се определя скоростта на образуване на временни невронни връзки, тяхната сила, сила на концентрирано внимание, издръжливост на нервната система и умствена производителността зависи. Нивото на развитие и съотношението на първата и втората сигнални системи също трябва да се разглеждат като наклонности. I.P. Павлов разграничава три специално човешки типа висша нервна дейност: вид изкуство вотносителното преобладаване на първата сигнална система, тип мислене cотносителното преобладаване на втората сигнална система, трети вид - сотносителен баланс на сигналните системи. Хората от художествен тип се характеризират с яркостта на непосредствените впечатления, образността на възприятието и паметта, богатството и живостта на въображението, емоционалността. Хората от мислещия тип са склонни към анализиране и систематизиране, към обобщено, абстрактно мислене.
Индивидуалните особености на структурата на отделните участъци от мозъчната кора също могат да бъдат наклонности. Но наклонностите са само предпоставки за развитие на способностите, те са едно, макар и много важно, от условията за развитие и формиране на способностите. Ако човек, дори и с най-добри наклонности, не се занимава с подходящи дейности, способностите му няма да се развият.
Склонностите са многозначни и могат да се реализират в различни видове способности, на тяхна основа могат да се развият различни способности, в зависимост от това как ще протече животът на човек, какво научава, към какво е склонен. Наклонностите могат в по-голяма или по-малка степен да определят оригиналността на развитието на човека, стила на неговата интелектуална или друга дейност.
Невъзможно е предварително да се посочат точните граници в развитието на определени способности, да се определи "таванът", границата на тяхното развитие. Това се дължи на факта, че всяка дейност изисква за изпълнението си не една, а няколко способности и те могат да компенсират до известна степен, да се заменят.
Има две нива на развитие на способностите: репродуктивна и творческа.Човек, който е на първо ниво на развитие на способностите, разкрива висока способност за овладяване на умение, усвояване на знания, овладяване на дейност и извършване по предложения модел, в съответствие с предложената идея. На второ ниво на развитие на способностите човек създава ново, оригинално.
В процеса на овладяване на знания и умения, в процеса на дейност човек се „премества“ от едно ниво на друго. Съответно се променя и структурата на неговите способности.
Учените са установили, че не индивидуалните способности като такива пряко определят възможността за успешно извършване на каквато и да е дейност, а само онази особена комбинация от тези способности, която характеризира дадена личност.
Един вид комбинация от способности, която предоставя на човек възможността да извършва успешно всяка дейност, се нарича надареност.
Високо ниво на развитие на способностите се нарича талант.
гений- това е най-високата степен на проявление на творческите сили на човека. Това е създаването на качествено нови творения, които отварят нова ера в развитието на културата, науката и практиката. И така, A.S. Пушкин създава произведения, с появата на които започва нова ера в развитието на руската литература и руския литературен език.
Общи и специални способности.Разграничаване на способности са често срещани,които се проявяват навсякъде или в много области на знанието и дейността, и специален,които се проявяват в една област.
Достатъчно високо ниво на развитие често срещаниспособности - характеристиките на мисленето, вниманието, паметта, възприятието, речта, умствената дейност, любопитството, творческото въображение и др. - ви позволява да постигнете значителни резултати в различни области на човешката дейност с интензивна, мотивирана работа.
Специаленспособности са способностите за определени дейности, които помагат на човек да постигне високи резултати в него. Общите и специалните способности са неразривно свързани помежду си. Специалните способности се класифицират според различни области на човешката дейност: литературни способности, математически, конструктивно-технически, музикални, художествени, езикови, сценични, педагогически, спортни, теоретични и практически способности, духовни способности и др.
Развитието на специалните способности на всеки човек е израз на индивидуалния път на неговото развитие.
Различните специални способности имат различно време на тяхното откриване. По-рано от други талантите се проявяват в областта на изкуствата и преди всичко в музиката. Установено е, че на възраст до 5 години развитието на музикалните способности се случва най-благоприятно, тъй като именно по това време се формират ухото на детето за музика и музикална памет.
Техническите способности обикновено се разкриват по-късно от способността в изкуствата. Това се дължи на факта, че техническата дейност, техническото изобретение изисква много високо развитие на висшите психични функции, преди всичко мисленето, което се формира в по-късна възраст - юношеството.
В областта на научното творчество способностите се разкриват много по-късно, отколкото в други области на дейност, обикновено след 20 години. В същото време математическите способности се разкриват по-рано от другите.
15. Социално-психологически характеристики на малка група
Г. М. Андреева определя малка група като малка група, чиито членове са обединени от общи дейности и са в пряк личен контакт, което е в основата на възникването на групови норми, процеси и междуличностни отношения.
А. И. Донцов, развивайки това определение, подчертава 8 знакахарактеризиращи взаимодействие в малка група:
1. Редовен и непрекъснат контакт лице в лице, без посредници;
2. Имат обща цел, чието изпълнение им позволява да задоволят своите значими потребности и интереси;
3. Участват в общата система на разпределение на функциите и ролите при вътрешногрупово взаимодействие;
4. Споделят общи норми и правила за взаимодействие в груповите и междугруповите ситуации;
5. Доволни са от членството в групата и следователно изпитват чувство на солидарност и благодарност към групата;
6. Да имат ясно и диференцирано разбиране един за друг;
7. Свързани са от стабилни емоционални връзки;
8. Представят се като членове на една и съща група и се възприемат по подобен начин отвън
Различават се следните видове малки групи:
б) по естеството на структурата:
¾ официално(официален) - това са групи, в които всички позиции на членовете на групата са ясно, официално определени; създават се въз основа на устав, заповед; в групата преобладават бизнес отношенията; официално се назначава мениджър за организиране на дейностите,
¾ неформални(неформална) - групата възниква спонтанно на базата на единна ориентация на психологическа мотивация (интереси, потребности, наклонности), симпатии; преобладават личните взаимоотношения; структурата се развива спонтанно; дейността се организира от човек с определени качества - лидер.
В официална група може да има и неформални групировки и като правило освен лидера има и лидер.
v) по естеството на отношението на личността към нормите и ценностите на групата:
¾ членски групи(човек наистина влиза в него),
¾ референтни групи(група, нормите и ценностите на която съвпадат с нормите и ценностите на индивида, човек може наистина да не принадлежи към нея, но се стреми да влезе в нея; референтната група за всеки индивид се определя с помощта на референтометрия );
ж) по степента на близост на отношенията между членовете на групата:
¾ първичен(семейство, близки приятели),
¾ втори(образователни, индустриални контакти);
д) в зависимост от правата, предоставени на участниците от групата:
¾ паритет(всички членове на групата имат равни права),
¾ непаритет(има определена йерархия от права и задължения);
д) по естеството на целите на съвместните дейности:
¾ дифузен(конгломерат) - произволно събиране на хора (на улицата, екскурзия),
¾ сътрудничество- група, обединена от обща цел за съвместна дейност, която не излиза извън рамките на тази група, която не съвпада с целите на обществото, т.е. работи за себе си (например частни предприятия),
¾ корпорация- характеризира се с наличието на строга дисциплина, ясна организация, единна обща цел, която не съвпада с целите на обществото и противоречи на наказателния кодекс,
¾ колективен- група със социално значими цели, в която междуличностните взаимодействия са опосредствани от социално ценно и лично значимо съдържание; това е най-високият етап в развитието на организирана общност от хора.
А. В. Петровски идентифицира три критерия за оценка на групата като колектив:
1. Изпълнение от колектива на основна социална функция (успешно участие в общественото разделение на труда).
2. Съответствие на групата със социалните норми.
3. Способността на групата да предоставя на всеки свой член възможности за пълно хармонично развитие.
Тема 21
ВЪЗМОЖНОСТИ
Класификация на способностите
Структура на способностите
Развитие на способностите
Обща характеристика на човешките способности
Проблемът със способностите в психологията е най-слабо развитата област на знанието. В съвременната психологическа наука има различни подходи към дефиницията на това понятие (Таблица 1).
маса 1
Подходи към дефиницията на понятието "способност"
| автор | Дефиниция на способностите |
| S.L. Рубинщайн | „Сложно синтетично образувание, което включва редица данни, без които човек не би бил способен на конкретна дейност, и свойства, които се развиват само в процеса на определен начин на организирана дейност“ |
| Б.М. Теплов | Идентифицира три основни характеристики на понятието "способност". първо,способностите се разбират като индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг. второ,не всички индивидуални характеристики се наричат способности, а само тези, които са свързани с успеха при извършване на каквато и да е дейност. трето,понятието "способност" не се ограничава до онези знания, умения или способности, които вече са развити от едно лице |
| A.V. Петровски | „Това са психологическите характеристики на човек, от които зависи успехът на усвояването на знания, умения и способности, но които не могат да се сведат до наличието на тези знания, умения и способности.“ |
| Ю.Б. Гипенрайтер | "... Индивидуални психологически характеристики на човек, които изразяват готовност за овладяване на определени видове дейности и тяхното успешно изпълнение" |
Способността е отражение на сложната връзка между исторически, социални и индивидуални условия на човешкото развитие. Способностите са продукт на социално-историческата практика на човека, резултат от взаимодействието на неговите биологични и психични характеристики. Чрез способностите човек става субект на дейност в обществото, чрез развитието на способностите човек достига върха в професионален и личен план.
Способностите и знанията, уменията, уменията са взаимосвързани, но не идентични. По отношение на знанията, способностите, уменията, майсторството, способностите на човек действат като възможност за придобиването и увеличаването им с различна степен на бързина и ефективност. Способностите се откриват не в знанията, уменията, уменията и майсторството, а в динамиката на тяхното усвояване и развитие, скоростта, лекотата и силата на тяхното усвояване и развитие, бързината, лекотата и силата на овладяването на умението и неговото изграждане. Способността е възможност, а това или онова ниво на умение в конкретен случай е реалност.
Класификация на способностите
Възможности- това са много сложни личностни формации със свойства като съдържание, ниво на обобщение, креативност, ниво на развитие, психологическа форма. Има редица класификации на способностите. Нека възпроизведем най-значимите от тях (фиг. 1).
Естествени (или естествени) способностиосновно биологично обусловени от вродени наклонности, се формират на тяхна основа при наличието на елементарен житейски опит чрез механизмите на обучение.
Специфични човешки способностиимат социално-исторически произход и осигуряват живот и развитие в социална среда (общи и специални висши интелектуални способности, които се основават на използването на речта, логиката; теоретични и практически; образователни и творчески). Специфичните човешки способности от своя страна се подразделят на:
§ на са често срещаникоито определят успеха на човек в голямо разнообразие от дейности и общуване (умствени способности, развита памет и реч, точност и изтънченост на движенията на ръцете и др.), и специаленкоито определят успеха на човек в определени видове дейност и общуване, където са необходими особен вид наклонности и тяхното развитие (математически, технически, художествено-творчески, спортни способности и др.). Тези способности, като правило, могат да се допълват и обогатяват, но всяка от тях има своя собствена структура; Успехът на всяка конкретна и специфична дейност зависи не само от специалните, но и от общите способности. Следователно в хода на професионалното обучение на специалисти не може да се ограничава само формирането на специални способности;
Ориз. 1. Класификация на способностите
§ теоретичникоито определят склонността на човека към абстрактно логическо мислене и практиченв основата на склонността към конкретни практически действия. За разлика от общите и специалните способности, теоретичните и практическите умения често не се комбинират помежду си. Повечето хора имат един или друг тип способности. Заедно те са изключително редки, главно сред надарените, многостранни хора;
§ образователенкоито влияят върху успеха на педагогическото влияние, усвояването на знания, умения, способности от човек, формирането на личностни черти и творческисвързани с успеха в създаването на предмети на материалната и духовна култура, производството на нови, оригинални идеи, открития, изобретения, творчество в различни области на човешкия живот. Те са тези, които осигуряват социалния прогрес. Най-високата степен на творчески прояви на личността се нарича гений, а най-високата степен на способностите на личността в определена дейност (общуване) се нарича талант;
§ способности, проявени в общуване, взаимодействие с хората.Те са социално обусловени, тъй като се формират в процеса на живота на човека в обществото и предполагат владеене на речта като средство за общуване, способност за адаптиране в общество от хора, т.е. правилно възприемат и оценяват своите действия, взаимодействат и установяват добри взаимоотношения в различни социални ситуации и др. и способности за предметна дейност,свързани с взаимодействието на хората с природата, технологиите, знаковата информация, художествените образи и др.
Способностите осигуряват успеха на социалния живот на човека и винаги са включени в структурата на различни видове дейност, определяйки нейното съдържание. Те изглеждат най-важното условие за постигане на върхове на професионалното съвършенство. Според класификацията на професиите E.A. Климов, всички способности могат да бъдат разделени на пет групи:
1) способностите, изисквани от специалистите в областта „Човекът е знакова система“.Тази група включва професии, свързани със създаването, изучаването и използването на различни знакови системи (например лингвистика, математически езици за програмиране, методи за графично представяне на резултатите от наблюдение и др.);
2) способностите, изисквани от специалистите в областта "Човекът е техника."Това включва различни видове трудови дейности, при които човек се занимава с технология, нейното използване или проектиране (например професията на инженер, оператор, машинист и др.);
3) уменията, необходими за специалисти в областта " човекът е природа". Това включва професии, в които човек се занимава с различни явления от нежива и жива природа, например биолог, географ, геолог, химик и други професии, принадлежащи към категорията на природните науки;
4) уменията, необходими за специалисти в областта " човекът е художествен образ". Тази група професии представлява различни видове художествена и творческа дейност (например литература, музика, театър, визуални изкуства);
5) уменията, необходими за специалисти в областта " човек - човек". Това включва всички видове професии, които включват взаимодействието на хората (политика, религия, педагогика, психология, медицина, право).
Структура на способностите
Способностите са съвкупност от умствени качества, които имат сложна структура. В структурата на способността за извършване на определена дейност могат да се разграничат качествата, които заемат водеща позиция, и тези, които са спомагателни. Тези компоненти образуват единство, което осигурява успеха на дейността (фиг. 2).
Общи способности– Съвкупността от потенциални (наследствени, вродени) психодинамични характеристики на човек, които определят неговата готовност за дейност.
Специални умения- система от личностни черти, които помагат за постигане на високи резултати във всяка област на дейност.
| Възможности |
Ориз. 2. Обща структура на способностите
талант -високо ниво на развитие на способности, особено специални (музикални, литературни и др.).
Талантът е комбинация от способности, тяхната комбинация (синтез). Всяка отделна способност достига високо ниво, не може да се счита за талант, ако не е свързана с други способности. Наличието на талант се оценява по резултатите от дейността на човек, които се отличават с фундаментална новост, оригиналност, съвършенство и социална значимост. Характеристика на таланта е високото ниво на креативност при изпълнението на дейностите.
гений- най-високото ниво на развитие на таланта, което позволява да се внедрят фундаментално нови неща в определена област на дейност. Разликата между гений и талант не е толкова в количествено, колкото в качествено отношение. Може да се говори за наличието на гений само ако човек постигне такива резултати от творческа дейност, които съставляват епоха в живота на обществото, в развитието на културата.
Съвкупността от редица способности, които определят особено успешната човешка дейност в определена област и го отличават от другите лица, извършващи тази дейност при същите условия, се нарича надареност.
Надарените хора се отличават с внимание, хладнокръвие, готовност за дейност; характеризират се с постоянство в постигането на целите, необходимост от работа, както и интелект над средното ниво.
Колкото по-изразени са способностите, толкова по-малко хора ги притежават. По отношение на нивото на развитие на способностите повечето хора не се открояват с нищо. Няма толкова много надарени хора, още по-малко талантливи, а гений може да се намери във всяка област около веднъж на век. Това са просто уникални хора, които съставляват наследството на човечеството и затова изискват най-внимателно отношение.
Постижение в определен вид дейност, изискваща много упорита работа, се нарича умение.
Майсторството се разкрива не само в сбора от умения и способности, но и в психологическата готовност за квалифицирано изпълнение на всякакви трудови операции, които ще са необходими за творческото решаване на възникналите проблеми.
Структурата на способностите за определена дейност е индивидуална за всеки човек (фиг. 3).
Ориз. 3 признака на способност
към всякакъв вид дейност
Липсата на способности не означава, че човек не е годен за извършване на дейност, тъй като има психологически механизми за компенсиране на липсващите способности. Компенсацията може да се осъществи чрез придобити знания, умения, чрез формиране на индивидуален стил на дейност или чрез по-развита способност. Способността да се компенсират някои способности с помощта на други развива вътрешния потенциал на човек, отваря нови начини за избор на професия и усъвършенстване в нея.
В структурата на всяка способност има отделни компоненти, които съставляват нейните биологични основи или предпоставки. Това могат да бъдат повишена чувствителност на сетивните органи, свойства на нервната система и други биологични фактори. Те се наричат наклонности.
Изработки- това са вродени анатомични и физиологични особености на структурата на мозъка, сетивните органи и движението, които съставляват естествената основа за развитие на способностите.
Повечето от наклонностите са генетично предопределени. Освен вродени наклонности, човек има и придобити наклонности, които се формират в процеса на съзряване и развитие на детето през първите години от живота. Такива наклонности се наричат социални. Сами по себе си природните наклонности все още не определят успешната човешка дейност, т.е. не са способности. Това са само естествени условия или фактори, въз основа на които възниква развитието на способностите.
Наличието на определени наклонности в човек не означава, че той ще развие определени способности, тъй като е трудно да се предвиди какъв вид дейност ще избере човек за себе си в бъдеще. Следователно степента на развитие на наклонностите зависи от условията на индивидуално развитие на човек, условията на образование и възпитание, характеристиките на развитието на обществото.
Създателите са двусмислени. На базата на един депозит може да се формира голямо разнообразие от способности в зависимост от естеството на изискванията, наложени от дейността.
Способностите винаги са свързани с човешките психични функции: памет, внимание, емоции и т.н. В зависимост от това могат да се разграничат следните видове способности: психомоторни, мисловни, речеви, волеви и др. Те са част от структурата на професионалните способности.
При оценката на професионалните способности трябва да се вземе предвид психологическата структура на тази професия, нейната професиограма.При определяне на съответствието на човек с определена професия е необходимо не само цялостно да се проучи дадена личност чрез научни методи, но и да се познават нейните компенсаторни възможности.
Развитие на способностите
Всякакви наклонности, преди да се превърнат в способности, трябва да изминат дълъг път на развитие. За много човешки способности това развитие започва с раждането на човек и, ако той продължи да се занимава с онези дейности, в които се развиват съответните способности, не спира до края на живота.
В развитието на способностите могат условно да се разграничат няколко етапа. Всеки човек в своето развитие преминава през периоди на повишена чувствителност към определени влияния, към развитието на определен вид дейност. Например,дете на възраст от две до три години интензивно развива устната реч, на пет до седем години е най-готово да овладее четенето. В средна и старша предучилищна възраст децата играят с ентусиазъм ролеви игри и проявяват изключителна способност да се превъплъщават и да свикват с ролята. Важно е да се отбележи, че тези периоди на специална готовност за овладяване на специални видове дейност приключват рано или късно и ако някоя функция не е получила своето развитие в благоприятен период, то по-късно нейното развитие се оказва изключително трудно, ако не и напълно невъзможен. Следователно за развитието на способностите на детето са важни всички етапи от формирането му като личност. Не можете да мислите, че в по-голяма възраст детето ще може да навакса.
Първичен етапв развитието на всяка способност се свързва с узряването на необходимите за нея органични структури или с образуването на необходимите функционални органи на тяхна основа. Това обикновено се случва между раждането и шест до седем годишна възраст. На този етап се наблюдава подобрение в работата на всички анализатори, развитие и функционална диференциация на отделни части на мозъчната кора. Това създава благоприятни условия за началото на формирането и развитието на общите способности у детето, чието определено ниво е предпоставка за последващо развитие на специалните способности.
В същото време започва формирането и развитието на специални способности. След това развитието на специалните способности продължава в училище, особено в по-ниските и средните класове. Отначало различни видове детски игри помагат за развитието на специални способности, след това образователните и работните дейности започват да оказват значително влияние върху тях.
Както вече знаете, детските игри имат специална функция. Именно игрите дават първоначалния тласък за развитието на способностите. В процеса на игрите се развиват множество двигателни, дизайнерски, организационни, художествени и визуални и други творчески способности. Освен това важна характеристика на игрите е, че като правило в тях се развива не една, а цял комплекс от способности.
Трябва да се отбележи, че не всички видове дейности, с които се занимава детето, било то игра, моделиране или рисуване, са от еднакво значение за развитието на способностите. Най-благоприятна за развитието на способностите е творческата дейност, която кара детето да мисли. Подобна дейност винаги е свързана със създаването на нещо ново, откриването на нови знания за себе си, откриването на нови възможности в себе си. Това се превръща в силен и ефективен стимул да се ангажираме с него, да положим необходимите усилия за преодоляване на възникващите трудности. Освен това творческата дейност укрепва положителното самочувствие, повишава нивото на стремежи, генерира самочувствие и чувство на удовлетворение от постигнатия успех.
Както си спомняте, развитието на способностите до голяма степен зависи от условията, които позволяват да се реализират наклонностите. Едно от тези условия са особеностите на семейното възпитание. Ако родителите проявяват загриженост за развитието на способностите на децата си, тогава вероятността да се открият каквито и да било способности у децата е по-висока, отколкото когато децата са оставени на произвола.
Друга група условия за развитие на способностите се определят от характеристиките на макросредата. Макросредата се счита за особеностите на обществото, в което човек е роден и израства. Най-положителният фактор в макросредата е ситуацията, когато обществото се грижи за развитието на способностите на своите членове. Тази загриженост на обществото може да се изрази в постоянното усъвършенстване на образователната система, както и в развитието на система за професионално ориентиране на младото поколение.
Климов, в интерес на работата по професионално ориентиране, разработи и приложи класификация на професиите под формата на въпросник. Предложената от него класификация се базираше на изискванията, които професията налага към човек. Например, може да се отделят видовете дейности, които най-общо се характеризират като системи от взаимоотношения "човек-човек", "човек-природа" и т.н.
Във всеки случай, прогнозата за пригодността на индивида за определена дейност трябва да се основава на разпоредбата за развитие на способностите в дейността. С. Л. Рубищайн формулира основното правило за развитие на човешките способности, както следва: „Развитието на способностите става по спирала: реализацията на възможност, която е способност на едно ниво, отваря нови възможности за по-нататъшното развитие на способностите на по-високо ниво. Надареността на човека се определя от набора от нови възможности, което отваря реализацията на съществуващите възможности.
Галин А.Л.Личност и творчество. Психологически изследвания [Текст] / A.L. Галин. - Новосибирск: кн. изд., 1989. - 126 с.
Гипенрайтер Ю.Б.Въведение в общата психология [Текст]: курс от лекции / Ю.Б. Гипенрайтер. - М .: ЧеРо, 1998 .-- 336 с.
Н. В. ГончаренкоГений в изкуството и науката [Текст] / Н.В. Гончаренко. - М .: Изкуство, 1991 .-- 432 с.
Дружинин В.Н.Психология на общите способности [Текст] / V.N. Дружинин. - SPb .: Петър, 2000 .-- 368 стр.
Лейтес Н.С.Възрастова надареност на учениците [Текст] / Н.С. Leites. - М .: Академия, 2000 .-- 320 с.
Ломброзо С.Гений и лудост [Текст] / Ч. Ломб-
роза. - SPb .: EKSMO, 2003 .-- 828 с.
Мейснер Т. Prodigies: реализирани и нереализирани способности [Текст] / Т. Майзнер. - М .: Крон - Преса, 1998 .-- 359 с.
Рубинщайн S.L.Основи на общата психология [Текст] / С.Л. Рубинщайн. - SPb .: Петър Ком, 1998 .-- 688 с.
Холодная М.А.Психология на интелигентността: парадокси на изследването [Текст] / М.А. Студ. - SPb .: Петър, 2002 .-- 264 с.
Чудновски В.Е.Надареност. Подарък или тест [Текст] /
V.E. Чудновски, В.С. Юркевич. - М .: Знание, 1990 .-- 75 с.
Подобна информация.
