Людмила Савельева
Доклад за самообразованието „Когнитивна изследователска дейност“
работя върху учител по самообразование MADOU"История"
Савельева Людмила Владимировна
за 2016 - 2017 учебна година
Тема: "С деца в предучилищна възраст."
Уместност: Развитие познавателниинтересите на предучилищна възраст е един от неотложните проблеми на педагогиката, предназначен да възпитава човек, способен на саморазвитие и самоусъвършенстване... Експериментирането се превръща в един от водещите видове дейности.
Когнитивна изследователска дейноств предучилищна институция позволява не само да се поддържа съществуващия интерес, но и да се възбуди, по някаква причина, избледнял, което е ключът към успешното обучение в бъдеще.
Именно в предучилищната възраст той получава възможност директно да задоволи присъщото си любопитство, да рационализира представите си за света.
Развитие познавателнидейността при деца в предучилищна възраст е особено актуална на настоящия етап, тъй като развива любопитството на децата, любознателността на ума и формира на тяхна основа стабилна познавателниинтереси чрез изследвания дейност.
Един предучилищник се характеризира с повишен интерес към всичко, което се случва наоколо. Ежедневни деца учавсе повече нови обекти, стремят се да открият не само техните имена, но и прилики, мислят за най -простите причини за наблюдаваните явления. Поддържайки интереса на децата, трябва да ги насочите от опознаване на природата към разбирането й.
Мишена: създаване на оптимални условия за развитие познавателна и изследователска дейностпо -големите деца в предучилищна възраст като основа за интелектуално - личностно, творческо развитие; обединяват усилията на учителите и родителите за развитие познавателна и изследователска дейностстарши предучилищна възраст.
Задачи:
Методи на изследване, технологии за познавателна и изследователска дейност;
Създайте условия за поддържане на изследователската дейност на децата;
Подкрепете инициативата, интелигентността, любознателността при децата, независимост, оценъчно и критично отношение към света;
Развивайте се познавателниактивност на децата в процеса на експериментиране;
Развивайте наблюдение, способност да сравнявате, анализирате, обобщавате, развивате информативенинтересът на децата към процеса на експериментиране, установяването на причинно -следствена връзка, способността да се правят изводи;
Развивайте вниманието, зрителната и слуховата чувствителност.
(попълва се по време на изпълнението на плана)
Трудности и въпроси, възникващи по време на изпълнението на етапа
Информационно -аналитичен етап
1. Избор на тема самообразование, изготвяне на работен план септември
2. Изучаване на методическата литература по този проблем През годината 1. Виноградова Н. Ф. „Загадки за природата“, "Вентана-Граф", 2007 г.
2. Предучилищно образование №2, 2000г
3. Дибина О. В. и др. Дете в света Търсене: Програма за организиране на търсачката дейностидеца в предучилищна възраст. М.: Сфера 2005
4. Дибина О. В. Неизвестно близо до: забавни преживявания и експерименти за деца в предучилищна възраст. М., 2005 г.
5. Иванова А. И. Методи за организиране на екологични наблюдения и експерименти в детската градина. Москва: Сфера, 2004
6. Рижова Н. Игри с вода и пясък. // Об -руч, 1997. - №2
7. Смирнов Ю. И. Воз- дух: Книга за талантливи деца и грижовни родители. СПб., 1998.
8. Експериментално дейности на деца 4-6 години: от трудов стаж / изд. -комп. Л. Н. Менщикова. - Волго- градушка: Учител, 2009.
9. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. " Когнитивна изследователска дейностпредучилищна възраст 5-7 години ".
10. Павлова Л. Ю. "Колекция от дидактически игри за запознаване със света около 3-7 години"... Анализ на изучаваната литература (от гледна точка на самообразование) .
3. Изучаване на статии в педагогически списания.
В продължение на една година "Възпитател на предучилищна образователна институция",
"Предучилищно образование",
"Дете в детска градина","Обръч"Анализ на изучаваната литература (от гледна точка на самообразование) .
4. Изучаване на опита на учителите През цялата година
5. Слушах уебинара „ Когнитивна изследователска дейностпредучилищна възраст в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование „Декември "Академия на растеж"
Практически етап
Става дейности за възрастни и деца
1. Изследване на свойствата на пясък и глина по време на игра разходки... Септември Експерименти с пясък и глина.
2. Изучаване на свойствата на въздуха в ежедневни ситуации, в играта дейности, в изследванията дейности... Октомври Експерименти с въздух.
3. Наблюдение, изучаване на свойствата на водата през режимни моменти, в играта дейности, в ежедневни ситуации, в изследвания дейности... Януари Експерименти с вода.
4. Изследване на свойствата на магнит в независима дейност, по време на групови уроци, експериментални дейности... Март Експерименти с магнит.
5. Наблюдение на стайни растения, изучаване на условията за оптимално развитие и растеж на растенията. Априлски експерименти "С вода и без вода", "На светло и на тъмно".
6. Събиране на информация за създаване на картотека на експерименти и експерименти. Септември-май Картотека с експерименти и експерименти за деца 6-7 години.
Практически етап
Взаимодействие с родителите
1. Консултация за родители по темата „Организиране на експерименти с деца у дома“... Октомври Участие в общоруското състезание.
2. Подготовка на децата за Интернет състезание за тема: "Какво се прави от какво?"с участието на родители Октомврийска грамота за деца
3. Мини проект на вашето семейство.
Балабанская Арина "Свойства на солта"
Куницина Вероника "Свойства на водата"Ноември Представяне на мини проект пред деца.
4. Подготовка на снимки на деца по време на експеримент, познавателна и изследователска дейност... Май фото изложба "Млади изследователи".
5. "Свойства на пясък и глина"Март майсторски клас за родители.
Презентация за трудов опит
1. Резюме на GCD „Млади изследователи в солената лаборатория“Априлски победител в общоруското състезание.
3. Докладотносно извършената работа по темата самообразование.
Майска реч пред педагогическия съвет.
4. Доклад по темата самообразованиеМай Показване на отворен клас за учители.
Свързани публикации:
Доклад за самообразованието върху познавателните и изследователските дейности в подготвителната група за учебната 2016-2017 г. Преподавател:.
Презентация „Доклад за самообразованието„ Развитие на фината моторика чрез художествени и визуални дейности “Доклад за работата по самообразование „Развитие на фината моторика при деца в начална предучилищна възраст чрез художествена и визуална дейност“.
Доклад за самообразование за учебната 2016–2017 година г. "Игра като водеща дейност и водещ метод в системата на предучилищното образование"Доклад за самообразование 2016-2017 учебна година d Тема: Играта като водеща дейност и водещ метод в системата на предучилищното образование и възпитание.
Говорейки за когнитивно - изследователска дейност, имаме предвид дейността на детето, пряко насочена към осмисляне на устройството.
Доклад за самообразование
„Развитие на познавателните способности на учениците от началното училище въз основа на проектни дейности в околния свят“
2012-2014 учебна година
Учител в началното училище
Бикова Татяна Николаевна
МБОУ „Образователен център с. Уст-Белая "
ЧАО, област Анадир
Нашият образователен център в село Уст-Белая се премести в нови стандарти. Моят клас през 2012 г. стана експериментален в тази област. Лариса Валентиновна Казначеева беше асистент при изучаването на нови стандарти. На първо място, започнах с изучаване на програмата, където се запознах с темите и научих универсални действия (UAL). След това съставих самата работна програма за предметите. След това се запознах със структурата на урока. В уроците започнах да използвам елементи от уроците от новия стандарт. Изправени пред факта, че момчетата започнаха да се запознават с думата "проект".
Затова взех темата « проектиране и изследователска дейност в околния свят ”.
Мишена:
Задачи:
Проектите в началното училище не са доклади, не сух отчет, те са цветно действие, което се основава на развитието на познавателните интереси на учениците, способността за самостоятелно изграждане на техните знания и навигиране в информационното пространство, за показване на компетентност по въпроси свързани с темата на проекта, за развиване на критично мислене.
Дизайн -изследователският метод е насочен към самостоятелната дейност на учениците - индивидуална, двойка или група, която студентите изпълняват за определен период от време (1 ден, 1 седмица, месец и до 1 година).
Учениците трябва да бъдат включени в изследователската дейност по проекта постепенно, започвайки от първи клас. В началото има достъпни творчески задачи, изпълнявани в уроците по преподаване на грамотност, света около нас, трудово обучение и под формата на колективни творчески дейности, извършвани след учебни часове. И вече в 3-4 клас учениците с голям интерес изпълняват доста сложни проекти, под ръководството на учител, те провеждат колективни научни изследвания, които могат да включват резултатите от проектирането и изследователската работа на всеки ученик.
Започнахме да работим по проекти, когато бяхме в 3 -ти клас
И затова темите за детско дизайнерско творчество бяха избрани от съдържанието на учебни предмети или от области, близки до тях. Факт е, че проектът изисква лично значим проблем, познат на по -младите ученици и значим за тях.
Проблемът на проекта, който осигурява мотивация за включване на учениците в самостоятелна работа, трябва да бъде в областта на познавателните интереси на учениците и да бъде в зоната на тяхното близко развитие.
Ученическите помощници са учител, родител. Когато ангажирате родителите в тази работа, е важно те да не поемат част от работата на децата по проекти, в противен случай самата идея за метода на проекта се разрушава. Но помощта със съвети, информация, проявяване на интерес от страна на родителите е важен фактор за подпомагане на мотивацията и гарантиране на независимостта на учениците, когато изпълняват дейностите по проекта. За тази цел е възможно да се провеждат специални срещи-лекции, на които да се обясни на родителите същността на метода на проекта и неговото значение за развитието на личността на децата; разкажете за основните етапи на проектните дейности и формите на възможно участие на родителите в него.
Първият проект беше посветен на темата „Природата на нашата земя“.
Този проект беше направен от момчетата в два урока: в първия урок обсъдихме какво означава думата „природа“ и си поставихме целта „Какво искат да знаят за природата на земята си?“ До втория урок те намери информация от различни източници: библиотека, интернет. Но проблемът е, че децата не бяха всички подготвени. И така те бяха разделени на 2 групи: момчета и момичета. Проектите не бяха защитени, защото нямаше достатъчно време. Децата изготвят проекти само на хартиен носител, но бих искал да има презентации.
Следващият проект е "Воден цикъл". Момчетата подготвиха този проект у дома, използвайки картон и пластилин.
Целта на този проект: да се запознаете с водния цикъл.
Задача: разберете как протича водният цикъл.
Проектът Растенията на нашата земя. Тук момчетата използваха Интернет, за да намерят информация за растения, които растат в Чукотския автономен окръг.
Цел на проекта: запознаване с растенията от нашия регион.
Момчетата бяха разделени на групи. Всяка група имаше своя собствена задача. И тогава те започнаха да представят работата си.
Имаше индивидуални проекти:
- Децата от „Училището за кулинарни специалисти“ създадоха своя собствена книга, където се предлагаха рецепти за ястия.
- "Какво са парите." Затова на проекта беше даден открит урок. Не само аз, но и момчетата се подготвяха за този урок. Те търсеха информация за пари. И тогава в урока момчетата бяха разделени на 3 групи, където издадоха свой собствен информационен лист и го защитиха. В края на урока залепихме всички информационни листове и получихме целия проект.
Тези проекти са създадени от деца в 3 -ти клас. Всички проекти са начертани на хартия. Но не спрях дотук. Бих искал момчетата да могат да направят своите проекти под формата на презентация. Така че в 4 -ти клас моята задача беше да науча децата да проектират своите проекти в презентации. Следователно темата и целта на самообразованието останаха същите, но само задачите се промениха:
Продължете да преподавате, за да намерите информация в различни източници.
Умейте да форматирате тази информация в презентация.
Защитете вашите проекти.
Да възпитате любов към околната среда, не само във вашия регион.
Вече в 4 -ти клас момчетата през годината се опитаха да създадат свои собствени проекти по различни теми, но не всички успяха. Момчетата защитиха най -добрите проекти на училищната научна практическа конференция. Където спечелиха награди.
Това са момчетата:
Луценко Александра и Никифорова Татяна „Числото около нас“ - 1 място;
Никита Насикан „Примитивни хора“ - 2 -ро място.
Казарина Ирина и Чупрова Александра „Какви пчели има“ - 4 -то място.
Има момчета, които подготвиха и защитиха работата си в уроците на околния свят:
Валгиргин Семьон и Никулин Роман „Ледоразбивач“;
Зюбин Владимир и Насикан Никита „Тундра с. Уст-Белая ".
От урок на урок, от проект на проект, децата трупаха опит, развиха речта, паметта си, научиха се да оценяват себе си и представянето на съучениците. По принцип децата ми изпълняват индивидуални и групови проекти. Избирам теми за проекти, като отчитам програмния материал и интересите на студентите. Това се прави така, че проектите да допринесат за разширяване на знанията на учениците и прилагане на знанията, придобити на практика.
Децата представят материала в различни версии - някой устно, някой подготвя съобщение на ръка, някой в печатна версия, кой има каква възможност и желание. Но аз се уверявам, че подготвеният от децата материал е разбираем и достъпен за тях, а не само изтеглен от интернет. Всеки проект е много интересен.
Завърших този клас в 5 клас. Вече набрах 1 -ви клас. Тази година ще продължа да работя по тази тема, но не само по една тема (света около нас), а по всички теми. През учебната 2014-2015 г. напуснах тази тема, но се промених малко " Развитието на познавателните способности на началните ученици въз основа напроектиране и изследователска дейност»
Мишена:научете децата самостоятелно да проектират своите знания и да се ориентират в информационното пространство.
Задачи:
Въведете думата „проект“.
Да научи как да намираш информация в различни източници.
Бъдете в състояние да подредите тази информация в различни медии
Да възпитате любов към околната среда, не само във вашия регион.
План:
Открити уроци по темата за самообразованието.
Създаване на проекта на страницата на албума "Природата на нашата земя"
А) дизайнът на страниците на албума;
Б) представянето на пропагандния екип в детската градина;
В) представяне на албума "Природата на нашата земя" на децата от подготвителната група.
3. Създаване на проект "Село"
А) изработване на трупи от хартия;
Б) декорация на дома;
В) украса на селото;
Г) говорене на училищна научна конференция.
4. Доклад за основното образование.
Децата идват на училище, за да учат, тоест да се учат. Изследователските и проектни дейности в образователния процес ви позволяват да постигнете максимален ефект. Моята роля е да помагам на децата в това.
Метод на проекта
В продължение на 4 години темата ми за самообразование беше „Изследователска дейност на учениците в началното училище“.
Резултатът от работата по тази тема беше участието на децата от моя клас в научно - практическа конференция през 2009 г. с изследователската работа „Червената книга на растенията Кузбас“. Децата и аз сме свършили огромна работа по получаване на информация, обработка и подготовка за защита. И най -важното, ние натрупахме огромен опит в изпълнението на изследователска дейност, резултатът от която стана „Червената книга на растенията Кузбас“, създадена сама.
През последните години все повече внимание се обръща на независимата изследователска дейност на децата, а във връзка с преминаването на училищата към нови образователни стандарти тази тема става още по -актуална.
Всички трябва да помним, че най -ценните и трайни знания не са тези, които са научени, а тези, които са придобити независимо, в хода на творческо изследване. Китайската поговорка говори много точно за това:
„Кажи ми и ще забравя.
Покажи ми и ще запомня.
Включете ме - и ще се науча! "
Един от важните компоненти на изследователската дейност е проектният метод.
Основателят на метода на проекта е американският педагог Килпатрик. Според него използването на метода на проекта не само подготвя детето за заниманията му след дипломирането, но и му помага да организира живота си в настоящето.
През 20 -те и 30 -те години проектният метод привлича и местни учители. Те вярваха, че този метод ще бъде в състояние да осигури развитието на творческата инициатива и независимостта на детето в учебния процес, ще научи не само да запомня знанията, но и да може да ги прилага на практика.
Какво представлява проектният метод?
Това е учебен модел, който ангажира ученика в процеса на решаване на сложни проблеми. За учениците, свикнали с традиционния модел на обучение, това означава преход от следващи инструкции към саморегулиращи се учебни дейности; от запаметяване и повторение - до открития; от теория към приложение на теорията; от зависимост от учители - до придобиване на независимост. Проектите поставят ученика в активна позиция - човек, който изследва, решава проблеми, взема решения, учи, документира дейността си. Проектът е форма на организация на преподаване, при която учителят действа като консултант и асистент в търсенето на ресурси, а студентът трябва самостоятелно да провежда реално проучване, да търси отговори на реални въпроси и да представя конкретни резултати от работата си.
Проектът е "5P":
^ 1P- ПРОБЛЕМ
Необходимо е да има социално значима задача (проблем). По -нататъшната работа по проекта е решение на този проблем.
2P- ДИЗАЙН
Изпълнението на проекта започва с планиране на действия за решаване на проблема, с проектирането на самия проект, по -специално с дефиницията на вида на продукта и формата на представяне.
3P- Търсене на информация
Всеки проект задължително изисква изследователска работа от студенти. Във фразата проектни дейностиосновното е думата дейност.По -важно от гледна точка на детското развитие не е крайният резултат, а процесът.
Ученикът трябва да овладее информационна компетентност:да може да намери и извлече необходимата информация в условията на нейното изобилие, да подчертае основното, да я усвои под формата на нови знания.
Проектната дейност, както никоя друга, служи за формиране комуникативна компетентност: Способност за продуктивна комуникация с връстници, учители, родители, технология, с интернет и всяко информационно поле. Ето защо е толкова важно да се остави детето да върши работата сама, така че родителите, които също трябва да участват в проекта, да не поемат част от работата по проекта, в противен случай самата идея за методът на проекта е разрушен. Но за да помогнете със съвет, информацията е много важна, за да подкрепи мотивацията и независимостта на детето.
^ 4P- ПРОДУКТ
Изборът на продукта на проектната дейност е една от важните организационни задачи на участниците в проекта. Решението му определя колко вълнуващ ще бъде проектът, колко представителна и убедителна ще бъде защитата на проекта, а предложените решения ще бъдат полезни за решаването на дадения проблем.
За по -малките ученици най -възможните продукти от проектната дейност могат да бъдат: учебник, изложба, вестник, списание, игра, колекция, празник, приказка, макет, слайдшоу и други.
^ 5P- ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Задачата, не по -малка, ако не и по -трудна от избора на формата на проектния продукт, е изборът на формата на неговото представяне. Това ще изисква специален полет на въображението.
Представянето е завършване на работата, анализ на свършеното, самооценка и външна оценка, демонстрация на резултати.
За началните класове видовете презентационни проекти могат да бъдат следните: бизнес игра, пътуване, реклама, представление, телевизионно шоу, ролева игра и други.
За успешна работа на етапа на представяне е необходимо да се научат децата да изразяват сбито мислите си, да изграждат логически съгласувано послание, да подготвят видимост, да анализират своите дейности
Работата по метода на проекта е относително високо ниво на сложност на педагогическата дейност, а изискванията към образователния проект са много специални. Методът на проекта предполага:
Връзката между ученето и живота;
Развитие на самостоятелност и активност на децата в образователния процес;
Развитие на способността за адаптиране към реалността;
Способност за общуване, сътрудничество с хора в различни дейности.
^ Стойността на метода на проекта е развитието на познавателни и творчески способности.
Важни аспектиорганизацията на проектните дейности са: постепенно повишаване на нивото на независимост на по -млад ученик при работа по проект; създаване на условия за самооценка на резултатите от тяхната дейност.
^ Последователността на изпълнението на дейностите по проекта е следната:
Обучение на дете да работи с източници на информация, провеждане на анкети, въпросници.Това е етапът, който всеки учител използва в работата си, като дава на децата индивидуални задачи за извличане на информация по дадена тема: вземете поговорки за текста, подгответе съобщение по темата и др .;
^ Изпълнение на индивидуални проекти, обединени от обща тема. Такива проекти запознават ученика със структурата и правилата на дейностите по проекта. Обща тема позволява на всеки ученик да координира и сравнява своите дейности с тези на други ученици. Приоритетният тип комуникативно взаимодействие е ученик-учител. Във втори клас този етап е най -приемлив.
Те се справиха със задачата по различни начини: някои от тях получиха проекти точно както беше предвидено; за други самите родители са ги направили за децата; третите проекти се оказаха лишени от информация, тъй като бяха направени от деца без помощта на родителите им. Но всеки имаше опит, защото по време на защитата на проекти, аз и децата ми заедно оценихме всеки проект, намерихме всички плюсове и минуси, избрахме най -интересното и достойното за презентацията. Всички проекти бяха обединени в папка, наречена „Човешкият свят. Професии ”, проектира изложба с рисунки - това стана продукт на дейността по проекта. Проектите бяха представени по време на класната стая под формата на слайдшоу с текстов съпровод. Тези, които дойдоха на учебния час, видяха резултатите от нашата работа.
Най -забележителното в тази работа беше, че всички напуснаха празника в добро настроение, че децата сами придобиха толкова интересни знания, които никой учител не можеше да разкаже в един урок!
^ Изпълнение на индивидуални проектни задачи. Тези задачи имат за цел да развият уменията на учениците да организират дейността си в съответствие с общия план за работа по проекта и задачите на всеки технологичен етап. При изпълнение на индивидуален проект, нивото на независимост на децата се увеличава и сферата на комуникативното взаимодействие се разширява.
^ Изпълнение на колективни проекти. В този тип проекти група студенти работят по обща задача. Но ролите и отговорностите на всеки ученик са ясно определени. Всеки допринася част от работата си за създаването на общ продукт, който определя по -високо ниво на комуникативно взаимодействие между учениците, сътрудничество и взаимопомощ в процеса на изпълнение на работата.
В бъдеще децата ми и аз определено ще продължим да работим с проекти. Опитът показва, че в допълнение към огромното въздействие върху формирането на основни компетенции, това е отличен начин за повтаряне и обобщаване на разглеждания материал и отличен начин за придобиване на нови знания.
MO на класните учители
Смишляева Р.Н.
„Ученето без размисъл е напразен труд;
Размисълът без учене е пагубен. "
Конфуций
Въведение
Доскоро се смяташе, че развитите изследователски способности за повечето хора са ненужен лукс. Но животът не стои неподвижен. За да оцелее, съвременният човек все по -често трябва да проявява търсеща активност. Следователно интересът към изследователските методи на преподаване е изключително висок в образованието.
Как да стимулираме естествената нужда на детето от новост? Как да развием способността да търсим нови неща? Как да научим да виждаме проблемите, да изграждаме хипотези, да задаваме въпроси, да наблюдаваме, експериментираме, да правим изводи и изводи, да класифицираме, да определяме понятия? Как правилно да представите и защитите идеите си? Тези въпроси са много актуални за съвременното училище. Всеки педагог знае, че децата са изследователи по своята същност. Това важи особено за надарените деца. Голямо количество материал, усвоен в съответствие с традициите, главно на репродуктивно ниво, не оставя време за собствените им научни и практически търсения. От педагогическа гледна точка няма значение дали изследванията на деца съдържат принципно нова информация или начинаещият изследовател открива това, което вече е известно. И тук най -ценното е изследователският опит. Именно този опит на изследване, творческо мислене е основният педагогически резултат и най -важната придобивка на детето. Учебно -изследователската дейност на учениците е една от прогресивните форми на обучение в съвременното училище. Тя ви позволява напълно да идентифицирате и развиете както интелектуалните, така и творческите способности на децата.
Основният принцип за развитието на изследователските способности на детето са редовете:
„Ако искаш да ме научиш на нещо,
Оставете ме да вървя бавно ...
Нека да разгледам по -отблизо ...
Докоснете и задръжте в ръцете си
Слушам ...
Миризма…
И може би вкуси ...
О, колко мога
Цели и задачи на темата за самообразованието
Мишена:развитие на познавателна дейност, творчески способности в процеса на образователна и изследователска дейност, подготовка за писане на научни статии.
Задачи.
1. Да развие способността на учениците да мислят аналитично: да класифицират, сравняват, обобщават събрания материал.
2. Да запознае учениците с методите на изследване, приложението им в собствените им изследвания.
3. Да се научат основите на документацията.
4. Да се запознаят с основите на използването на информационните технологии в научните изследвания.
5. Да се формира опитът на публичното говорене, да се допринесе за формирането на култура на словото.
След като изучих много литература по тази тема, многократно съм преподавал уроци, използвайки изследователски дейности. Още през 2007 г. за първи път се опитахме да стартираме проект за решаване на проблеми. Класът беше разделен на 3 групи. Една група реши проблеми с движението за 2 седмици. Те изучавали различни видове транспорт, изучавали скоростта им, използването на тези видове транспорт от хората. След това беше съставен доклад: селекция от снимки по видове транспорт с указание за тяхната скорост. Прилагане на формули за намиране на скорост, време, разстояние.
Втората група реши проблема с намирането на периметъра и площта. Те проучиха къде и защо е необходимо да се намери периметърът и площта, използването на тези данни от човек. За доклада тази група направи модел на къщата, който след това използва за решаване на проблема.
Третата група изучава и решава сложни задачи и задачи с изобретателност. В рамките на 2 седмици те откриха различни проблеми в различни източници, обсъдиха, опитаха се да намерят различни решения, намериха много задачи за изобретателност в списанията за деца. Резултатът от тяхната работа беше математическият вестник „Знаеш всичко“, който те издадоха за целия клас, подготвиха меморандуми за решаване на задачи за целия клас.
В открит урок всяка група докладва за свършената работа, показва решението на проблема от изучавания тип.
Следващият етап от моята изследователска дейност беше представяне на регионалното състезание „Майсторски клас“ в номинация - обучение по проекти. Там представих теоретичен материал по темата и практически урок по темата "Какви са животните?"
Когато взех този клас, бях убеден, че този клас е висок по отношение на работоспособността, тогава още от първи клас започнах да прилагам техниките на изследователска дейност.
Преподаването на специални знания на учениците, както и развиването на техните общи способности и умения, необходими при търсене на научни изследвания, е една от основните задачи на съвременното образование.
Различни методи могат да бъдат използвани за формиране на основите на културата на мислене у детето и развиване на основни умения и способности на изследователска дейност.
Първият е развиване на способността да виждаме проблема... Намирането на проблеми не е лесно. Способността да виждаме проблема се развива с течение на времето в различни дейности и въпреки това избирам конкретни упражнения, за да го развия, започвайки от първи клас.
Задачи:
Съставете история от името на друг герой. „Представете си, че изведнъж се превръщате в малка капчица вода (пух, снежинка, куче, птица през зимата и т.н.)“ Опишете един ден от живота си.
Съставете история, като използвате този завършек. Например: „Жълт лист падна на земята“.
Съставете текста на разсъжденията „Какво мисля за една жена?“
Назовете колкото се може повече признаци на темата. Игра "Спора"
В почти всеки урок по математика, когато се появи нова тема, аз никога не обяснявам темата, опитвам се да подбирам задачи, които карат децата да намерят решение сами, чрез опит, грешка, по различни начини.
Например: 45: 3, 45: 15, 45: 7
Има много задачи от олимпиаден характер, където задължително има проблем.
Съвсем наскоро на урок по руски език решихме следния проблем: „Защо думата мишка се изписва с b, а думата тръстика без b?
Как предлагате да разберете?
Децата бяха помолени да изпълнят редица задачи:
Разберете думите по състав.
Разделете на срички.
Определете частта на речта, число, пол.
Намерете познат правопис.
Направете фонетичен анализ.
В резултат на това, изпълнявайки всички тези задачи по ред, те идентифицираха обща черта в думите - съскане в края. Когато родът беше определен, това не им даде нищо. Децата се чудеха: защо нищо не работи и няма отговор на въпроса? Тогава Петя предложи: -Може би все пак проучи други думи със съскане в края. След това им предложих още думи от упражнението и тогава те стигнаха до извода, че думите от мъжки род се пишат без b, но женски с b. Колко радост изпита Маша, когато за първи път предположи!
Втората техника е развитие на способността да задавате въпроси.Децата много обичат да задават въпроси и ако не ги отучат от това, те достигат високи нива в това изкуство.
Рецепция „Сандък на мъдростта“,
Кой е Карчародон? Какви интересни неща можете да кажете за него?
На кого е кръстен Виктория Фолс?
Как да разберете възрастта на дървото?
"Намерете скритата дума."
Децата си задават въпроси по една и съща тема, като започват с думите „какво“, „как“, „защо“, „защо“.
Децата много обичат играта „Познайте за какво сте попитали“. Детето отива до дъската, взема карта с въпрос, чете я и, без да казва въпроса на глас, отговаря на нея.
Въпросът "Защо заекът е бял през зимата?"
Отговорът на детето е, че един заек е много лесно да се скрие в снега през зимата, защото има бяла коса.
Третата техника е развитие на умения за дефиниране на понятия.
Описание. Описването на обект означава отговор на въпросите: "Какво е това?", "С какво се различава от другите обекти?", "С какво е подобен на други обекти?"
Писания - описания. "Дървета през зимата"
Има снежнобяла зима. Изсипа пухкав сняг. Ate и бор бяха увити в меки вълнообразни кожени палта. Полята и ливадите са покрити със снежен килим. Дърветата са като магьосници на магьосници. Харесвам дърветата през зимата, защото са красиви. Боднарчук Таня.
„Прекрасна, вълшебна зима дойде. Тя покри дърветата и храстите със сребрист сняг. Брезите се превърнаха в тънки прозрачни шалове от паяжина и се превърнаха в булки. Ръбина и калина слагат ярки мъниста и обеци. Боровете бяха увити в топли шуби и шапки. Обичам зимата, защото дърветата блестят със сребристи светлини. Сенникова Лиза.
- За какво цвърче врабчето?
Пролетта дойде. Когато слънцето наднича, всички птици викат: „Добре! Добре! Добре! И врабчето вика същото: "Харесвам слънцето!" Беленок Лера.
Февруари дойде. Сега за врабчетата е особено трудно. Врабче седеше на покрива на къщата и си помисли: "Защо не сложат зърната ми в коритото ми?" Щепелев Вадим.
2. Сравнение.
Намерете сравнение за артикули като: слон, захар, дърво, велосипед. Ако в 1-2 клас децата правят малки сравнения, отговорите са едносрични, то в 3 клас децата вече сравняват по-задълбочено. Тук често използвам загадки с подробно обобщение „Защо решихте това?“
Четвъртата техника - способност за класифициране... Често използвам този метод в уроците по математика, когато класифицираме различни обекти, числа, изрази по определени критерии, на руски, думи на изречение, в света около нас.
Упражнения:
"Продължете редиците."
Разделени на две групи.
"Трето колело"
Комбиниране на геометрични фигури според определени критерии.
Намерете грешката и докажете, че има грешка.
Петата техника е да се развият умения за наблюдение.
Упражнения:
Намерете разликите.
Вземете допълнителния артикул.
Намерете два еднакви елемента.
Открийте грешките на художника.
Решете пъзелите.
В продължение на 3-4 години в класната стая често използвам елементи от изследователска дейност. Във втори клас дадох урок по четене по темата на Б.С. Житков „Смелото патенце“. Децата в класа бяха разделени на 4 групи. Всяка група имаше своя собствена задача за своята професия: 1 група сценаристи, 2 група илюстратори, 3 група режисьори, 4 група актьори. Целта на урока е да се направи филм по разказа „Смелото патенце“. В резултат на урока историята беше разиграна от 4 групи. Работата на всяка група може да бъде проследена в урока. Група 1 раздели текста на части и ги озаглави, Група 2 направи илюстрации за този план под ръководството на Група 1, Група 3 написа сценария и подготви актьорите, т.е. 4 група за показване на филма. В резултат на това всяка група работи през работата, постига целите си, като изготвя работен план, възлага задачи на всеки член на групата, изготвя доклад за извършената работа. Децата наистина харесаха този урок, многократно сме извършвали такава работа по други произведения.
И аз, и момчетата обичаме да композираме различни проекти.
През 2008-2009 г. взехме участие и изготвихме проекта „Безопасност в случай на пожар“.
Децата получиха задачата да намерят материал по тази тема. Те откриха информация за най -страшните пожари, проучиха причините за възникналите пожари в нашето село, избраха стихотворения за пожара, за правилата за безопасно поведение. В резултат на това те защитиха представлението на общоучилищния празник и заеха първо място.
Тази година, още през ноември, стартира проектът „Народите на Сибир„ Руски народ “. Децата самостоятелно търсеха литература, ходеха по библиотеки, питаха ме, претърсваха компютъра. В резултат на това 10 ученици подготвиха проекти под формата на доклади, съобщения, презентации. Защитата се проведе на класното събитие "Руска къща", но за съжаление 2 от момчетата не защитиха работата си. На събитието в цялата школа те избраха най-важното за руския народ и отново заеха първо място.
На урока по околния свят на тема "Как се размножават животните?" децата също се занимават с изследователска дейност в групи, където всяка група самостоятелно изучава развитието и възпроизводството на животно, прави диаграми, подготвя представление.
Сега стартирахме дългосрочен проект „Фразеологизми в нашата реч“, вече свършихме много различна работа. Сега се учим да решаваме пъзели, правим рисунки, свързани с фразеологични единици. По време на празниците те ще получават изследователски задачи. Всички деца имат карти с методи за изследване.
Методи на изследване - помощници:
1. Помислете сами.
2. Попитайте другия човек.
3. Потърсете в книгите.
4. Гледайте по телевизията (използвайте видео и DVD).
5. Вземете информация от компютъра.
6. Наблюдавайте.
7. Направете експеримент.
8. Свържете се със специалист.
Литература:
1. А. И. Савенков Работна тетрадка „Аз съм изследовател“. Самара: Издателство „Образователна литература“, 2005
2. А.И. Савенков "Методология на изследователското преподаване на начални ученици"
Самара: Издателство „Образователна литература“, 2006
3. Г. В. Шакина "Образователно развитие в началното училище" Волгоград: "Учител"
4. О. В. Рибякова „Информационни технологии в класната стая. Волгоград: "Учител"
5. А. И. Савенков "Вашето дете е талантливо" Ярославъл: Академия за развитие, 2004 г.
6. Списания „Основно училище“ 2001 - 2010г
№ 12 - 2002 "Проблеми на проектната дейност"
№ 8 - 2001 "Уроци от научни изследвания"
№ 2 - 2006 „Изследователска дейност. Условия за формиране на изследване
умения на по -малките ученици.
№ 2 2007 "Методи и техники на изследователска дейност"
Общинска образователна институция
Алтайско средно училище №1
на името на П. К. Коршунов
Област Алтай, Алтайска територия
Бочкарева Любов Валериевна
начален учител
Творчески доклад по темата: Проектните и изследователски дейности като условие за развитието на личността на началните ученици
Анотация към материала:
В момента са настъпили глобални промени в образователната система: предишните ценностни приоритети, цели и педагогически инструменти са преразгледани.
Съвременното училище е фокусирано върху формирането на широк научен мироглед, общите културни интереси у учениците, утвърждаване при създаването на приоритети за универсалните ценности. Затова една от основните задачи на едно съвременно начално училище е да създаде пълноценни и необходими условия за личностното развитие на всяко дете и формирането на неговата активна позиция. В тази връзка е необходимо да се подготвят учениците от началното училище за такива дейности, които да ги научат да мислят, да предвиждат и планират действията си, да развиват познавателната и емоционално-волевата сфера, да създават условия за независима дейност и сътрудничество и да ви позволят да оцените адекватно твоята работа.
Следователно понастоящем методите за преподаване на проекти и научни изследвания придобиха широка популярност.
Дейностите по проекта се комбинират успешно с изследователски дейности. Изследователският метод на преподаване включва организиране на процеса на генериране на нови знания. Спецификата на изследователската работа в началното училище се крие в систематичната ръководна, стимулираща и коригираща роля на учителя. Основното нещо за учителя е да завладее децата, да им покаже важността на техните дейности и да внуши увереност в техните способности, както и да привлече родителите да участват в училищните дела на детето си.
Децата са родени изследователи, неуморни и усърдни. Просто трябва наистина да ги завладеете с обекта на изследване. Давам възможност на децата да изберат интересен предмет за изследване, дискретно насочвайки изящния си ентусиазъм в правилната посока. Започвам работата си с набор от диагностики за изучаване на интересите на децата.
Целта на изследователската дейност е да създаде благоприятни условия за развитие на творческа личност.
Използване на материала:
Материалът може да се използва от учители и родители в началните училища, както на различни етапи от урока, така и в извънкласни дейности.
Кратко описание на материала (план)
- Уместност на темата.
- Проектни и изследователски дейности на младши ученици (цел, задачи, проектни дейности, изследователски дейности).
- Области на работа с по -малките ученици.
- Етапи на индивидуална и групова работа.
- Методологическо обосноваване на опита.
- Ефективността на използването на проектни и изследователски дейности.
- Заключение (фактори за успешен опит).
- Приложения.
- Библиография
1. Уместност на темата:
Моето мото: Да доставям радост на децата!
Помогнете на детето си да стане създател!
Моят принцип: ще ви помогна да го направите сами!
Аз, Бочкарева Любов Валериевна, начален учител.
Преподавам 24 години. Имам най -високата квалификационна категория.
Смисълът на живота на учителя е преподаването и възпитанието, процеси, които са неделими един от друг. Това определя моята позиция и принципите ми като учител. Начело на възпитанието е личността на детето. Ориентацията към личност с високо ниво на формиране на различни компетенции, способна на самоопределяне и свободно развитие, насърчава учителя постоянно да търси начини за актуализиране на образователния процес, както и да идентифицира и създава социално-педагогическите и организационните -педагогически условия, необходими за пълното разкриване и развитие на интелектуалния потенциал на ученика. ...
Личностно ориентираните технологии се основават на повишаване на активността на учениците и повишаване на активността на образователния процес.
Необходим компонент на урока, насочен към ученика, е да се създаде атмосфера на интерес за всеки ученик в работата на класа. Ролята на учителя остава много значима: той води дискусията, задава въпроси, подкрепя, но за учениците той е учебен партньор. На учениците се дава нова роля - „изследователи“.
За да направите учебния процес ориентиран към личността, трябва: да признаете правото на всяко дете на индивидуалност, желанието да придобива самостоятелно знания и да ги прилага. Децата свикват да придобиват знания сами, а не да получават готови изводи от учебника.
Моят педагогически принцип е много внимателно и внимателно да помогна на детето да се отвори, да му внуша доверие и да го накарам да се чувства ценен. Винаги в разговор с дете използвам открит поглед, усмивка, одобрение, насърчение. Усмивката предава нашите мисли, нагласи и чувства към детето. В края на краищата, той идва само от добро сърце, служи като подкрепа, насърчение, вдъхновение и успокоение на този, към когото е адресиран.
Мисля, че ученик в такива условия ще се развие като личност. Убеден съм, че основата на успешното развитие на личността е познавателният интерес, който е най -важната черта на личността. За да направя това, поставям ученика в условията за търсене, предизвиквам интерес към спечелването. И оттук желанието да бъдете бързи, събрани, сръчни, упорити, да можете да обясните ясно мислите си.
Моите ученици са формирали желание за самоопределяне и самовъзпитание:
- умеят самостоятелно да работят с източници на знания, да провеждат експериментална практическа работа;
- разбират и приемат учебни задачи, проверяват работата им и тази на партньор;
- умеят да сравняват, анализират, обобщават, класифицират и систематизират материала;
- Участвам активно в спорове, водя диалог компетентно;
- и най -важното, те имат специален стил на общуване, в който преобладава духът на сътрудничество, съпричастност и взаимно уважение.
Пред мен, като учител, всеки ден, всеки час, възникват въпроси:
-Как да заинтересуваме дете от образователни материали?
-Как е интересно и достъпно предаването на нов материал на учениците?
-Как да създадем за любими ученици ситуация на успех и вяра в силите им?
Решавам ги, като включвам учениците в ситуацията на творчески, търсещи и изследователски дейности. Стремя се да изграждам обучение, така че всеки да постигне успех според възможностите и възможностите си. Давам шанс на най -несигурните студенти. В нашите часове интензивните методи на ново образование се оживяват и непрекъснато се усъвършенстват: независимото „изграждане“ на знания чрез творческо търсене на решения и открития.
В резултат на това моите ученици създават образователни и образователни книги - бебета, литературни вестници, ръкописни списания, създават безплатни текстове, съставят стихотворения и приказки, които използваме в уроците.
Разширяването на хоризонтите е един от факторите за всестранното развитие на личността.
Организацията на изследователската дейност на учениците е едно от важните условия за развитието на познавателната дейност. Основната разлика между децата, които могат да участват в изследователска работа, е тяхната нужда да научат нови неща.
В работата с деца определих приоритетна образователна задача:
да се формират нуждите и желанията на учениците за изпълнение:
- самоорганизация;
- самодейност;
- самоуправление;
-Самообучение.
Представените възможности позволяват да се задоволят различните нужди на детето и истинското му самоутвърждаване. Извънкласните дейности на децата оказват значително влияние върху образователните дейности.
По този начин организацията на образователния процес се основава на три компонента:
1. Организация на проектни и изследователски дейности.
2. Развитие на класовото самоуправление.
3. Активиране на родителската общност.
Моята задача е да се уверя, че повечето от децата в класа стават изследователи.
Понастоящем се обръща голямо внимание на подобряването на качеството на образователния процес.
За постигане на положителна динамика една от основните цели в моята дейност е развитието на познавателната дейност на учениците. Активните, творчески методи на преподаване са от съществено значение за постигането на целта. Един от тези методи е изследователската дейност на учениците, която се основава на способността за самостоятелно решаване на проблем и следователно развиване на познавателни умения.
В съвременното руско общество нараства нуждата от хора с необикновено мислене, творчески, активни, способни да решават задачи по нетрадиционен начин и да формират нови цели. Способността да се мисли творчески, нестандартно да се виждат проблемите на заобикалящия свят, е много важна за човек, следователно разкриването на неговия творчески потенциал е водещата цел на образованието и възпитанието.
Съвременното училище трябва да подготви своите ученици за живот в нов свят, където хората, които са адаптирани, креативни, активни, мобилни и проактивни, ще бъдат търсени. Съвременният човек трябва да може да наблюдава, анализира, прави предложения, да носи отговорност за взетите решения. Задачата на образованието е да помогне на учениците да овладеят такива методи на действие, които ще бъдат необходими в живота им, да помогне на учениците да направят този избор съзнателно, тоест да обективно оценят своите сили и възможности, способности, интереси и наклонности.
В съвременното училище значението на подготовката на дете за самостоятелна изследователска дейност се увеличава. Този проблем е особено актуален за учениците от началното училище, тъй като именно на този етап от онтогенезата образователната дейност е водеща и определя развитието на основните когнитивни характеристики на развиваща се личност. През този период се развиват форми на мислене, осигуряващи по -нататъшното усвояване на системата от научни знания, развитието на научното, теоретичното мислене.
В проучванията на много учители и психолози се подчертава, че оригиналността на мисленето и креативността на учениците се проявяват най -пълно и успешно се развиват в различни образователни дейности с изследователска насоченост.
Нуждата на децата от проучвателни изследвания е биологично обусловена. Всяко здраво дете вече се ражда като изследовател. Ненаситната жажда за нови впечатления, любопитството, желанието да наблюдавате и експериментирате, независимо да търсите нова информация за света се считат за най -важните характеристики на поведението на децата. Постоянната активност на децата е естествено състояние на детето. Именно този вътрешен стремеж към познание чрез изследване поражда изследователско поведение и създава условия за проучвателно обучение. Основното училище е важна стъпка не само в основното образование. Тя е основата за формирането на основите на изследователската култура.
В тази връзка отделям значително място в моята педагогическа практика на организацията на изследователската дейност на началните ученици, както в класната стая, така и в извънработно време. Започвам работата си с набор от диагностики за изучаване на интересите на децата. Изследователската дейност на по -малките ученици е съвместна дейност на ученици, учители и родители. Целта на изследователската дейност е да създаде благоприятни условия за развитие на творческа личност.
Руският учител Константин Николаевич Венцел пише, че човек трябва да гледа на детето не като на ученик, а като на малък търсач на истината: разчитайте на собствения опит на детето; преподават в действие; насърчаване на наблюдението и експериментирането.
3. Дизайнерска и изследователска дейност на младши ученици като условие за развитие на творческа личност.
Възпитаникът на модерно училище трябва да притежава необходимите практически знания за успешна интеграция в обществото и адаптация в него. За решаването на този проблем е необходимо да се отдалечим от класическото формиране на знания, умения и способности и да преминем към идеологията на развитието, основана на личностно ориентиран модел на образование.
Акцентът се прехвърля върху възпитанието на една наистина свободна личност, формирането у децата на способност да мислят независимо, да придобиват и прилагат знания, да мислят внимателно за взетите решения и да планират ясно действия, да си сътрудничат ефективно в групи, които са разнообразни по състав и профил и да бъдат отворени за нови контакти и културни връзки.
Творческите методи на преподаване трябва да поемат водеща роля. Изследователската дейност заема специално място в арсенала от иновативни педагогически средства и методи.
След като реших да се справя с този проблем, определям цели и задачи.
Цел на работата: да стимулира развитието на интелектуалния и творчески потенциал на по -млад ученик чрез развитие и усъвършенстване на изследователските способности и умения на изследователското поведение.
Цели на работата: преподаване на провеждане на образователни изследвания за по -млади ученици; развитие на творческата дейност на децата; стимулиране на интереса към науката; запознаване с научната картина на света; включване на родителите в образователния процес.
Изследователската работа за студент е средство за самореализация. Процесът на работа по проект ще напредва колкото по -успешно, толкова по -значима ще бъде неговата цел и резултат.
Изследователска работа - работа, свързана с решаването на творчески изследователски проблем с неизвестен досега резултат. Ако научното изследване е насочено към разкриване на истината, към получаване на нови знания, то образователното изследване има за цел да придобие уменията на изследователската дейност от учениците, да овладее изследователския тип мислене и да формира активна позиция в учебния процес.
Този вид работа има голяма прилика с проект. В този случай обаче изследванията са само етап от проектантската работа.
Проектът е работа, насочена към решаване на конкретен проблем, към постигане на предварително планиран резултат по оптимален начин. Проектът може да включва елементи от доклади, резюмета, изследвания и други видове самостоятелна творческа работа на студентите, но само като начини за постигане на резултата от проекта.
Резултатът от проекта е известен предварително и резултатът от изследването може да бъде непредсказуем.
В проектната и изследователската дейност на децата се развиват най-важните общи уроци, познавателни умения и способности.
Дейност по проекта:
1. Рефлексивни умения: за разбиране на проблем, за решаването на който няма достатъчно знания; отговорете на въпроса "Какво трябва да научите, за да разрешите проблема?"
2. Умения за търсене (изследване): независимо намиране на липсващата информация; намерете решения на проблема; излагат хипотези.
3. Умения за оценяване.
4. Умения и умения за съвместна работа: колективно планиране, взаимодействие с всеки партньор, бизнес комуникация.
5. Управленски умения: проектиране на процес, вземане на решения и прогнозиране на техните последици, анализ на собствените им дейности.
6. Комуникативни умения: влизат в диалог; да задава въпроси; водете дискусия; защитавай своята гледна точка.
7. Презентационни умения и умения: умения за монологична реч; артистични умения; използването на различни средства за видимост при говорене; способността да отговаряте на непланирани въпроси.
Изследователска дейност:
1. Способност да се виждат проблемите. (Проблемът е трудност, труден въпрос, проблем, който трябва да бъде решен)
2. Изложете хипотези. (Хипотезата е предположение, преценка за естествената връзка на явленията)
3. Задаване на въпроси. (Въпросът играе ключова роля и обикновено се разглежда като форма на изразяване на проблема)
4. Определете понятия.
5. Провеждайте наблюдения и експерименти. (Експериментът е най -важният от изследователските методи)
6. Направете изводи и изводи.
7. Класифицирайте материалите.
8. Работа с текст.
9. Докажете и защитете идеите си.
Работя след учебни часове, за да организирам изследователската дейност на учениците в три направления.
Първото направление е индивидуална работа. Той предвижда работа в два аспекта:
- индивидуални задачи за отделни ученици по изготвянето на еднократни доклади, устни съобщения, по провеждане на най-простите експерименти, експерименти, наблюдения, при подбора на литература, подпомагане на други деца при подготовката на съобщения, при изработването на визуални помагала за изучаване на нов тема и др .;
Работа с ученици по отделна програма: помощ при избора на тема за изследване, определяне на редица проблеми, избор на необходимата литература, планиране на работата, която детето ще изпълнява.
Второто направление е групова работа. Тя включва работа по организирането на научни изследвания, съвместни изследователски проекти, където е по -целесъобразно да се включат няколко деца в работата наведнъж.
Третото направление е масова работа с деца. В рамките на това направление се организират срещи с интересни хора, провеждат се срещи на училищното научно дружество на учениците от началното училище, училищни олимпиади. Ежегодно се провеждат конференции на образователни изследователски работи на по -млади ученици.
Изграждам индивидуална и групова работа с деца, за да формирам техните изследователски умения и способности, да развивам творческите им способности, да развивам самостоятелност под формата на следната технологична верига, състояща се от няколко етапа.
5. Етапи на индивидуална и групова работа:
1. На първия етап се идентифицира група деца, които искат целенасочено да се занимават с изследователска дейност, или деца, при които учителят, организатор на изследователска дейност с деца, е видял искра на изследователски талант. В същото време важна роля играе дали родителите са готови да подкрепят детето си в изследователското търсене. Тъй като опитът на децата в начална училищна възраст е малък, за детето може да е трудно да се справи без помощта на родители. Но в същото време е важно помощта на възрастните да е деликатна, невидима за детето, да не замества изследователската дейност на децата с изследванията и заключенията на възрастните, а само да насочва децата в правилната посока.
Освен това на първия етап се предоставя помощ на децата при избора на тема за предстоящо изследване. Тази тема може да бъде близка или интересна за детето поради неговите хобита. Например, едно дете иска да проучи поведението на морско свинче, защото в къщата му се е появило цяло семейство животни. Темата може да бъде избрана от желанието да се научи нещо непознато досега, непонятно за детето. Понякога ние самите, „невидимо” за детето, избираме темата на предстоящото изследване, но по такъв начин, че тази тема да интересува детето и да не го остави безразличен. При избора на тема за изследване е важно работата по тази тема, поради характеристиките на децата от началното училище, да не отнема много време, да не изисква дългосрочни изследвания, но да предполага бърз и ярък резултат. Също така е много важно според мен ученикът от първите стъпки да разбере значението на своето изследване, възможността за практическото му приложение.
Във втората стъпка, заедно с детето, ние формулираме проблемите, които трябва да бъдат решени в рамките на предстоящото изследване и които са мощна движеща сила на процеса на по -нататъшни изследвания.
А. И. Савенков пише, че търсенето на проблем не е лесна задача, а способността на творчески надарен човек да вижда проблемите е специален подарък.
Следователно на този етап голяма роля е отредена на учителя, асистента, ментора на детето. Важно е детето с помощта на възрастен да разбира, разбира проблема, но не е необходимо да се изисква ясна словесна формулировка на този проблем. За да формирам способността на детето да вижда проблемите, провеждам обучения и упражнения с деца в хода на индивидуална и групова работа. Заех тези задачи и упражнения, както и много други неща относно организацията на изследователската дейност на по -малките ученици, от книгата на А. И. Савенков „Съдържанието и организацията на изследователското образование за ученици“.
3. Следващият етап от работата е определяне на целите и задачите на изследването, определяне на обекта и предмета на изследването. За да формулираме цели и задачи заедно с децата, ние също провеждаме предварителни тренировки.
4. Четвъртият етап от работата с бъдещи изследователи е организирането на директната работа на детето по избраната тема. В този случай работата се извършва под ръководството на учител и с помощта на консултанти, в ролята на които често са родители.
Разбира се, участието на възрастен, както в предишните етапи на работа, е необходимо. Само в този случай на детето се дава възможно най -голяма независимост, за да може то да почувства радостта от откритията, направени самостоятелно, да разбере тяхното значение.
5. Петият етап от работата по формиране на изследователски умения и умения на учениците - подбор, структуриране на събрания материал, изготвяне на текста на речта, подготовка на презентацията. На този етап работим в тясно сътрудничество с детето. С помощта на водещи въпроси, следвайки плана на изследването, заедно с децата изграждаме текста на речта.
6. На шестия етап учениците имат възможност да представят своите послания в час. По правило момчетата, които не участват в изследването, са силно заинтересовани от работата на своите другари. Те задават много въпроси, влизат в спорове с авторите на изследванията. В същото време авторите на изследванията получават практиката да общуват с голяма аудитория.
7. Седмият етап - резултат от изследователската дейност на учениците - училищната конференция по образователна изследователска работа на по -малките ученици, която се провежда ежегодно в края на учебната година. Конференцията се превърна в една от традициите на нашето училище. Той се провежда като празник на младите изследователи. Децата, които желаят да се занимават с изследователска дейност, учителите и родителите са поканени да присъстват. В същото време детето се научава последователно и логично да изразява мислите си, сблъсква се с други възгледи по проблема, научава се да доказва своята гледна точка, да не спира пред трудности.
Речта на детето на училищната конференция за образователна изследователска работа е короната на неговата изследователска дейност, резултат от работата на ученика на всички етапи от работата.
Но, разбира се, това не е краят на работата на учителя с това дете, а продължава по -дълбоко и съзнателно и както показва практиката, с по -голям дял от самостоятелността на децата.
След това работата отива на регионалния конкурс „Аз съм изследовател“, а след това, на Фестивала на изследователските и творческите творби на учениците „Портфолио“.
6. Методологическо обосноваване на опита.
Започвам изследователската си работа в първи клас. Задачите за обогатяване на изследователския опит на първокласниците включват: поддържане на изследователска дейност, развитие на способността да задават въпроси, да правят предположения и да наблюдават.
Детето получава първични изследователски умения в интегрираните уроци „Природа и човек“. Това са уроци - проучване: „Свойства на водата“, уроци - екскурзии: „Растения на ливади, гори“, „Есенно падане на листата“, уроци - наблюдения: „Мравки“, „Първи сняг“, „Зимуващи птици“, уроци - творчество: „Пътуващи капчици вода“, „Аз съм снежинка“, практическа работа: „Лечебни растения“, провеждане на експерименти.
Моите ученици са „малко защо“, интересуват се от всичко! Клубът „Аз съм изследовател“ работи в нашето училище от пет години. Занятията се провеждат веднъж седмично, от първи клас. Планирането на курса се осъществява съвместно с децата и родителите.
Устният разпит ми позволява да подчертая интересите на моите ученици. В първи клас часовете са пасивни (аз самият разказвам на децата защо вали сняг, как блестят звездите и много други), а във втория клас знанията се придобиват по метода на търсене - изследване.
За решаване на проблеми използвам колективен образователен диалог, създаване на проблемни ситуации, четене - изпит, индивидуално съставяне на диаграми, изработване на модели от различни материали, екскурзии, експерименти, изложби на детски творби.
Във втори клас работата е насочена към: придобиване на нови представи за особеностите на изследователската дейност; развитие на умения за определяне на темата на изследването, анализ, сравняване, изводи, формализиране на резултатите от изследванията. Включването на по -малките ученици в изследователска дейност се осъществява чрез създаване на изследователска ситуация. Децата се научават да предсказват, подчертават основната идея, аргументирано изразяване на мислите си.
В трети клас акцентът е върху обогатяването на изследователския опит чрез по -нататъшното натрупване на идеи за изследователската дейност, нейните средства и методи, разбиране на логиката на изследването и развиване на изследователски умения.
В четвърти клас, в сравнение с предишните етапи на обучение, сложността на учебните и изследователските задачи се увеличава, постига се съзнателно и подробно разсъждение, обобщения и изводи. Форми и видове дейности на учениците-мини-изследвания, уроци-изследвания, групова работа, ролеви игри, самостоятелна работа, колективно изследване и защита на изследователска работа, наблюдение, разпитване, експеримент.
7. Ефективността на използването на проектни и изследователски дейности в образователния процес.
В резултат на това се формира личност с манталитет: моите ученици са освободени, вярват в себе си и своите способности, научават се да мислят свободно и критично. Отнасям се с уважение - в класната стая цари атмосфера на сътрудничество, съвместни изследвания чрез опити и грешки.
Необходимо е да се помогне на децата, да се види смисъла на техните творчески изследователски дейности, да се види в това възможност да реализират собствените си таланти и възможности, начин за саморазвитие и самоусъвършенстване.
Една от задачите на учителя е да насърчава творческите открития на детето, желанието за търсене. Важно е те да не се страхуват да направят грешка, да подкрепят във всяка ситуация, не да потискат желанието на импулса, творческата идея на ученика, а да ги ръководят. На всеки ученик трябва да се даде възможност да усети силните си страни, да се изпита. Много е важно да се създаде творческа работна среда. Също така е важно изследването да е осъществимо за детето и достъпно за възприятието на детето.
Изследователската работа е желанието на самите ученици да постигнат нови знания, да постигнат някаква цел. Следователно никой друг, след като той, няма да може да усети и оцени работата му.
Децата, които правят изследвания, са лесни за разпознаване и оценяване сред техните връстници. Те имат специален блясък на очите, видим е интересът да знаят всичко, което ги заобикаля.
Кръгът „Аз съм изследовател“, който създадох, се превърна във важна част от живота на класа и родителите. Децата и родителите са в постоянно търсене, наблюдение, провеждат експерименти и експерименти, създават презентации. Родителите са станали чести гости в класа, „малките изследователи“ обичат да говорят с тях, да защитават своите научни статии и проекти. И всичко това, защото децата виждат какъв резултат носи съвместната им работа, колко горди са родителите им.
Целият клас работи по проекта "Машини на 21 -ви век". Създаден е план, момчетата решават да създадат домашни коли - помощници за любимите си родители. В края на краищата, само децата виждат всички трудности на родителите си, как се връщат у дома от работа и все още има много работа у дома.
Дудин Влад разработи проект за пералня, която ще събира прането, измива, глади и подрежда прането по рафтовете.
Женя Петухов измисли машина, която ще готви кнедли с много месо и ще ги приготви сама.
Илинова Ксения и Казанцева Маша измислиха кола, която ще се грижи за мама: дайте й масаж, маникюр и коса. Имаше различни невероятни проекти на момчетата: робот - полиращ под, черешарка - машина за събиране на череши, резачка за лук, така че мама да не пролива сълзи, а само да се усмихва, а за татко - чукове за автомобили, така че че мама не го моли да забива пирони всеки ден.
За по -малката сестра Хасанов Рустам изобретил роботизирана бавачка, така че тя постоянно била под наблюдение. Родителите бяха много изненадани от таланта и въображението на децата си.
След изказването всички „изследователи“ бяха наградени с грамоти и сладки награди.
Общо работихме по 27 теми: „Птици от Алтай“, „Лечебни растения от Алтай“, „Празници в нашето село“, „Паметници на село Алтай“, „Имена в нашето семейство“, „Моето родословие“, „ Как да отглеждаме растение "," Седемте чудеса на планините Алтай “,„ Легенди за стария Алтай “,„ Домашни животни “,„ Реки и извори на село Алтай “,„ Нека спасим природата “,„ Какви са камъните ”,„ Фигури в нашия живот ”,„ Нумерология ”и др.
Момичетата в класа са събрали огромна колекция от зеленчукови и градинарски семена. Кирил Азимов събра хербарий от иглолистни дървета в района на Алтай. Всички момчета защитиха своите проекти и бяха наградени с грамоти.
Зирянов Данил се интересуваше много от птиците: от техния външен вид, глас, мобилност, издръжливост и любов към родината. Искаше да разбере мистериозния им живот, да се научи да ги разпознава по външния вид и пеенето. Той чете много литература, води дневник за наблюдение на птици, техните навици, начин на живот и решава да се съсредоточи върху темата: „Зимуващи птици на Алтай“.
Суровата сибирска зима го подтикна към тази тема. Докато наблюдаваше, той видя как животът на птиците се промени с настъпването на студено време. Те бяха студени и гладни. Данил реши да създаде условия за зимуване на птици в Алтай. Но, разбира се, е трудно да се справи сам с такава задача и той привлече своите съученици, след това съседите и жителите на село Алтай. Деца и възрастни направиха хранилки, закачиха ги близо до къщата, в училище и ги раздадоха на минувачите. Момичета и момчета събираха семена, трохи за хляб, подреждаха часовник в „столовата за птици“, окачваха листовки, в които призоваваха селяните да се грижат за птиците. Пролетта дойде - птиците преживяха суровата зима, хората им помогнаха. Така се ражда проектът „Добра зима за алтайските птици“. Зирянов Данил участва в руското състезание. Неговите творби са публикувани на уебсайта на фестивала на изследователските и творческите творби на студентите "Портфолио".
Авторът на проекта е награден с грамота за участие в конкурса, колекция от детски творби и дискове.
През 2009 г. Зирянов Данил участва в регионалния конкурс на изследователски и творчески проекти на предучилищна възраст и ученици от начална възраст „Аз съм изследовател“. Данил беше награден с грамота и грамота на лауреат на регионалното състезание.
През 2010 г. Данил участва в общинското състезание „Направи добро със собствените си ръце“ - награден е с грамота за проектна работа и заема 2 -ро място. Сега Данил Зирянов е в пети клас, страстта му към птиците не е отминала и той работи по нов проект.
Воронкова Ксения се интересуваше от темата „Именник на четириноги приятели на човека“. Тя искаше да знае: какви прякори най -често наричат собствениците на техните домашни любимци. Целта на нейния проект е да събере касичка с имена на котки и кучета, да проучи всички имена на животни, да проведе наблюдения и да намери отговор на въпроса: "Често ли хората наричат животните с човешки имена?" Ксения изучава литература за домашни любимци, провежда проучване в класната стая, анкетира учениците в училище, с помощта на възрастни, записва прякори от художествена литература и филми. Тя толкова завладя всички около този проблем, че бързо беше създадена лична книга на четириноги приятели на човека. Ксения започна да проучва прякорите и стигна до заключението: най -често има прякори за кучета: Шарик, Бобик, Пух, Дете, Жучка, Бутон, Дружок. На котките се дават имена: Васка, Мурка, Барсик, Муска, Маруска, Мурьона, Пушок. Но хората наричат домашните си любимци с човешки имена, но много рядко.
Воронкова Ксения беше участник в регионалния конкурс на изследователски и творчески проекти на предучилищна възраст и младши ученици „Аз съм изследовател“ и беше отличена с грамота.
През учебната 2010-2011 година моите момчета взеха активно участие в научни състезания.
На руския фестивал на изследователски и творчески творби „Портфолио“ бяха изпратени два проекта: Гудкова Елизавета - „Котешко щастие“ и Логинова Елизавета изследователска работа „Приказката за капка вода“.
Гудкова Лиза много обича домашните любимци и се грижи за тях. Винаги е наблюдавала как се раждат малки, безпомощни котенца и котката се грижи за тях, учи ги да правят първите си стъпки, да ловуват.
Но един ден, веднага щом котенца се появиха при любимата котка, тя се разболя и умря. На сутринта котенцата плакаха и поискаха храна. Лиза реши да замени майка си с три малки котенца, да ги нахрани и да ги научи на всичко. И ето резултатът от проекта „Щастието на котката“: ако до котенцата човек, който се грижи за тях, приготвя топло легло, приспива ги през нощта, затопля ги в дланите си и им дава своята привързаност, то дори и най -малките същество е привлечено към живота и тогава той ви дава същата ласка. Семейството ни се справи със задачата! Толкова е хубаво, че имаме две възрастни котки и една котка. Семейството ни не можеше да се раздели с тях. Слушаме мъркането им и чувстваме, че са щастливи. Лиза създаде прекрасен фотоалбум за своите домашни любимци.
Логинова Лиза чу приказка за капка вода. Мама говори за това как капчицата е пътувала.
Лиза искаше да следва пътя на капчицата. Тя започна да наблюдава валежи, да води дневник за наблюдение, да изучава водния цикъл в природата, да създава рисунки - диапозитиви за албум, да сравнява чистотата на снега в селото и извън него. Лиза завърши изследователската си работа с нападението "Помогнете за почистване на водата!"
На регионалния конкурс „Аз съм изследовател“ тази година бяха изпратени две творби: проектът „Да запазим цветята на Алтай“ от Ирина Кудрявцева и изследователската работа „Как се развива растението?“ Шмакова Ирина.
Кудрявцева Ирина реши да проучи цъфтящите растения на територията на Алтай, които са включени в Червената книга. Тя събра много материали за растенията от региона на Алтай, следващата година би искала да продължи да изучава флората извън региона. Тя завърши проекта си с прекрасна презентация „Нека спасим цветята на Алтай“.
Шмакова Ирина проведе проучване с баща си. Говореха много ентусиазирано за растенията, които са отгледали от семена. Ирина водеше дневник на наблюденията, където записваше за първите издънки, когато се появиха първите листа, като малки сондажи, опънати към слънцето. Заключих, че растенията нямат достатъчно светлина през зимата. И какви прекрасни рисунки в албума й!
Украинците Данил решиха да изучават света на планетите, Новосьолов Миша се увлича от пътуванията на моряци, а Алексеева София много би искала да научи за живота на първобитните хора.
Рехтин паша е очарован от света на камъните. Всички деца с удоволствие посещават кръга „Аз съм изследовател“.
Децата защитиха всички проекти и изследователски работи на училищната конференция.
Най -добрите проекти на децата са публикувани на уебсайта на училището.
8. Заключение.
Вярвам, че нашият кръг има интересно бъдеще. Планираме да продължим работата си, като включим повече ученици и родители, използвайки по -активно образователните възможности на социалната среда.
Работата на кръга „Аз съм изследовател“ обедини деца и учители, деца и възрастни и доведе до високи резултати от взаимно разбирателство.
Запознах ви с дизайнерските и изследователските дейности на студентите и се надявам, че моят опит ще ви помогне поне малко да израстите истински творци, а не прости изпълнители. В крайна сметка основният резултат от тази работа не е просто красива, подробна схема, съобщение, подготвено от дете, ярка презентация, съставена или дори робот, залепен от хартия. Педагогическият резултат е преди всичко безценен образователен опит от самостоятелна, творческа, изследователска работа, нови знания и умения, които съставляват цял спектър от нови формации.
Чрез организиране на изследователската дейност на младшите ученици в хода на индивидуална работа, групова работа и по време на публични събития, ние възпитаваме децата в интерес към опознаване на света, задълбочено изучаване на дисциплини, създаваме условия за деца, които допринасят за развитието на изследователски умения при младши ученици.
Наблюденията на учениците показват, че от клас на клас независимостта на децата нараства при провеждане на изследвания, в основата на проблемите, при планиране на техните дейности. Освен това участието на децата в изследователска дейност допринася за формирането на общообразователни умения и способности у учениците.
Децата, участващи в проучвателното търсене, развиват мислещи умения и способности. Дава им се възможност да създават в основната дейност за по -малките ученици - образователна.
И така, изследователската дейност на детето е възможност за организиране на самообразование, самообразование на децата, което е от значение в съвременното училище и живота.
След като анализирах работата си, разбрах, че устойчив положителен резултат може да се постигне само като се работи по принципа: „Преподавайки себе си, ще уча и развивам дете“.
Винаги в бизнеса, винаги в притеснения.
Преподаването на деца е моя работа.
Сигурен съм, че организирането на изследователска дейност е обещаващ начин за развитие на децата и за да стане преподаването научно, качествено и творческо, е необходимо да се включат изследователски дейности в образователния процес на училището.
9. Препратки.
1. В. И. Загвазянски. Как да проведем експеримент за учител. -Инструментариум. - Ед. Московско дружество на Русия, 2008 г.
2. А. И. Савенков. Проучване у дома. Методически препоръки // изследователска работа на ученици //, 2002
3. Е.И. Белова. Дареността на бебето: да разкрива, разбира, подкрепя. Флинт, 2008 г.
4. I. D. Чечел. Изследователски проекти в преподаването. Москва, 2009 г.
5. В.Ф. Феактистов. Изследователска дейност на по -малките ученици. Препоръки и проекти, 2010.
1. Изследователска работа и проекти на деца.
2. Дипломи и удостоверения.
3. Удостоверение за публикуване на статията.
4. Снимки.
5. Презентация.
