Поведенчески разстройства в детството и юношеството

Проблемът с поведенческите разстройства при деца и юноши, за съжаление, е твърде спешна и твърде модерна тема, тъй като днес поведенческите разстройства от различно естество в тази възрастова категория са една от най -честите причини да се обърнат към детски и юношески психиатри всички по света като цяло и у нас в частност.

В тази статия няма да навлизам във всички тънкости на клиниката и диагностика на поведенчески разстройства при деца. Ще се опитам да дефинирам тези нарушения и ще се опитам да дефинирам общи принципи и значения, които ще помогнат на родителите и общопрактикуващите лекари да разберат кои поведенчески разстройства при дете трябва да се разглеждат като патология (болезнено състояние) и в кои случаи помощта на психиатър ще да бъдат неефективни и причината за което не е психично разстройство, а социалната и ежедневна среда, обграждаща детето.

Разпространението на поведенчески разстройства от различен произход, както бе споменато по -горе, при децата е много високо. Показателите му варират от 12% до 25% от общото детско население. Тази променливост в количествените показатели се дължи преди всичко на различията в използваните диагностични методи. Поведенческите нарушения се откриват по -често при момчетата, отколкото при момичетата (съответно 85% и 15%).

Когато говорите за поведенчески разстройства, трябва да знаете какво е под поведение като такива разбираме психологическо и физическо поведение, като се вземат предвид стандартите, установени в социалната група, към която принадлежи лицето.

Въз основа на предишното определение, поведенчески разстройства – това са отклонения от социалните и морални норми, приети в дадено общество, повтарящи се стабилни действия или действия, включително предимно агресивността на деструктивна (разрушителна) и асоциална (насочена срещу колективната) ориентация с картина на дълбоко разпространена дезадаптация (нарушение на адаптивност) поведение. Те се проявяват или в нарушаване на правата на други хора, или в нарушение на социалните норми или правила, характерни за дадена възраст.

В момента наред с понятието „нарушение на поведението“ се използва понятието „девиантно“ или „девиантно“ поведение.

Какви са причините за поведенчески разстройства в детска възраст? Според съвременните концепции поведенческите разстройства при децата могат да бъдат разделени на две основни групи:

поведенчески разстройства, причинени от психологически и социални проблеми;

поведенчески разстройства, причинени от психични и психофизиологични разстройства (заболявания).

Първата група причини включва:

дефекти в правовото и моралното съзнание (образование);

черти на характера;

особености на емоционалната и волевата сфера на детето

Втората група включва:

детето има сериозни психични разстройства (M. Rutter);

гранични емоционални смущения, които се проявяват (проявяват се за първи път) от страхове, копнеж или насилствен начин на поведение (H. Remschmidt);

причини, свързани със социални и психологически проблеми (нагласи

общество на тийнейджър)

Отделно трябва да се каже за познатото на всички ни понятие под името „преходна възраст“. Понастоящем, поради разширяването на обхвата от техники, използвани за изследване на мозъка, е установено, че в юношеството се случват определени структурни промени в мозъка, характеризиращи се с физиологично (нормално възникващо при всяко дете) намаляване на броя на клетките на сивото вещество и намаляване на размера на „амигдалата“ и „инсулата“, части от мозъка, отговорни за емоционалното възприемане на реалността, способността да съпреживяват и разпознават страданията на други хора. Обикновено до 17-18 години тези промени се компенсират напълно. Това преструктуриране са причините за „преходната възраст“. Важно е да се знае, че децата и юношите, които имат значителни органични промени в мозъка (раждане, ранна детска травма, TBI, епилепсия и т.н.) често се провалят през този период от време и описаните по -горе промени не се компенсират. което може да доведе до появата на тежко психично заболяване на тази конкретна възраст.

По този начин, като се вземе предвид всичко по -горе, всички поведенчески разстройства могат да бъдат разделени на:

Характерологични (непатологични) : преходна (непостоянна) ситуационно обусловена поведенческа промяна, проявена главно само в определена среда (микросреда) (само у дома, само в училище, само на улицата), които имат ясен психологически фокус, не водят до нарушение на социалната адаптация (фитнес в обществото) и не е придружен от нарушения на соматичните функции.

Патохарактерологичен (патологичен) : психогенни личностни реакции, които имат генерализиран характер (проявяват се във всички микросреди на живота на детето), проявяващи се в различни поведенчески отклонения, водещи до нарушаване на социално-психологическата адаптация и придружени от невротични и соматовегетативни разстройства.

По този начин общите принципи за възникване на патологични (болезнени, изискващи медицинска намеса) поведенчески разстройства могат да бъдат представени от следните схеми:

където Бозначава поведение, P- Личност, E-околен свят

Възможен ли е преходът от непатологични към патологични поведенчески разстройства? Да. На разположение. Преходът на непатологични поведенчески разстройства към патологични може да бъде улеснен от различни фактори на околната среда и емоционални и психологически характеристики на детето. Този факт се потвърждава от трудовете на много физиолози и лекари (произведенията на К. Леонхард, П. Б. Ганушкин, Г. Е. Сухарева). Резултатът от трансформацията на непатологично разстройство на поведението в патологично е появата при дете или юноша на груби разстройства на личността, определени като психиатрична диагноза.

Патологичните поведенчески разстройства могат да бъдат от следните видове:

Опозиционно-предизвикателен (демонстративен);

Хиперактивен;

Нарушения от спектъра на аутизма;

Смесени емоционални и поведенчески разстройства

Тези форми на поведенчески разстройства често са неразделна част от такива психични заболявания като забавяне на психоречевото развитие от различен произход, умствена изостаналост, аутизъм, органично увреждане на централната нервна система от различен произход, разстройство на хиперактивност с дефицит на внимание и др., И изискват допълнителни лекарства и психотерапевтична корекция. ...

Методите за медицинска корекция включват:

медикаментозна терапия с лекарства, които имат нормотимичен ефект (коректори на поведението);

психотерапия;

образователни разговори с родители;

лекции за учители, възпитатели и родители на ученици в образователни институции

Психологическите методи за корекция включват следното:

1. Стимулиране на хуманни чувства при дете;
2. Ориентиране на детето към състоянието на връстник или възрастен;
3. Осъзнаване от детето на характеристиките на нарушеното поведение;
4. Превключване на детето в различно състояние;
5. Стимулиране на чувство на изненада (прозрение) чрез необичайните и неочаквани игрови действия и поведение на възрастен;
6. Моделиране (провокация) за възрастни и преодоляване на нарушеното поведение на детето „тук и сега“;
7. Реакцията на детето към нежелано състояние;
8. Предотвратяване на нежеланото поведение; игнориране на нарушеното поведение;
9. Положително подсилване на междинни, случайни, реални или очаквани резултати, действия или поведение на детето;
10. Стимулиране на преживяването на положителни емоции у детето;
11. Отрицателно подсилване на нежеланото поведение;
12. Стимулиране на чувството за хумор на детето;
13. Стимулиране на телесен контакт с детето;
14. Стимулиране на мотивацията за конкурентоспособност;
15. Стимулиране на чувството за красота при дете и др.

Всички горепосочени методи са ефективни по свой собствен начин. В медицинската практика сме изправени пред факта, че корекцията на патологичните форми на поведенчески разстройства в детска и юношеска възраст дава най -добри резултати само при ефективно съчетаване на работата на лекар и психолог.

В заключение на тази статия бих искал да отбележа още веднъж, че поведенческите разстройства при деца и юноши са сложен процес на много нива. Поведенческите разстройства могат да бъдат както причина, така и последица от много сериозни психични и физически разстройства. Колкото по-рано се открие поведенческо разстройство при дете, толкова по-точно се определят генезисът на неговия произход и формата на поведенческо разстройство (патологично или непатологично), толкова по-бързо и ефективно е възможно да се справим с този проблем, намалявайки рискът тези нарушения да се превърнат в по -сериозна патология.

Поведенческите разстройства при педиатрични пациенти с CRD могат да бъдат от следните видове:

компенсаторно(свързано с трудностите в социалната адаптация на деца с тази патология в здрав екип);

структурни(произтичащи от общо органно увреждане на централната нервна система);

функционален(поради физиологични промени в централната нервна система в "преходната възраст");

клинично и патологично(в резултат на съпътстващо психично заболяване).

Компенсаторни поведенчески разстройства.Говорейки за този тип поведенчески разстройства, трябва да разберете, че едно дете с CRD е специално дете, което поради своите психични характеристики възприема света около себе си по различен начин. Незрялостта на основните нервни процеси, нестабилността на психиката правят такова дете уязвимо за действието на много негативни фактори, които нарушават формирането на поведенчески актове. На първо място, тази категория деца среща трудности във взаимоотношенията с хората около тях, учителите, с нормално развиващите се връстници, които в повечето случаи не познават психическите характеристики на децата, в резултат на което възникват конфликти. Такива деца започват да проявяват агресия в поведението си, което действа като защитна реакция на възникващи трудности или свръхкомпенсация забавяне на интелектуалното развитие със запазено соматично здраве.

Структурни поведенчески нарушения.Поведенчески разстройства в резултат на ранни органични увреждания на централната нервна система. Тази форма на поведенчески разстройства не е диагностичен критерий за CRD при дете. С еднаква вероятност поведенческите разстройства на тази група могат да възникнат както при деца с умствена изостаналост, така и при деца с непокътната интелигентност.

Структурните поведенчески разстройства се представят в две основни форми:

1. Афективно нестабиленструктурни нарушения на поведението;

2. Емоционално лабиленструктурни нарушения на поведението.

Афективно нестабилни структурни нарушения на поведението.Това е най -често срещаният тип структурно разстройство на поведението. Най-често те се проявяват в психопатично поведение, тоест външно напомнят за психопатия (афективно-нестабилно разстройство на личността), но те не са такива в действителност. Най -често тези поведенчески разстройства се характеризират с повишена възбудимост, гняв и ярост по някаква причина или без нея, тоест чувство на неконтролируемост, дезинхибиране на чувствата и импулсите. Близки до последните са арогантността, липсата на сдържани принципи, чувството за вина и преживяването на случилото се. По отношение на комуникацията - това е кавга с връстниците, конфликт и агресивност, а не поради обективни причини.

Емоционално лабилни структурни поведенчески разстройства.В този вариант органичните мозъчни нарушения се проявяват главно с повишена умора, силно изтощение на нервните процеси, инхибиране на чувствата и импулсите, обща пасивност и летаргия, което обикновено се обозначава в медицинската терминология като церебрастеничен синдром.Често децата с такива поведенчески разстройства се характеризират с явлението изразена недостатъчност на показателите за внимание и явлението компенсаторна хиперактивност.

Често и двата варианта на структурни поведенчески разстройства при деца с CRD се комбинират помежду си, особено в присъствието на сангвиник темперамент. Важно е, че когато холерик темперамент, възбудимост преобладава, и с флегматичен - спиране. Важно е да се вземат предвид тези факти при извършване на психолого -педагогическа корекция на поведенчески разстройства при такива деца в образователни институции.

Функционални поведенчески разстройства.Такива поведенчески разстройства, подобно на предишната група, могат да възникнат при деца с непокътната интелигентност. Понастоящем, поради разширяването на обхвата от техники, използвани за изследване на мозъка, е установено, че в юношеството се случват определени структурни промени в мозъка, характеризиращи се с физиологично намаляване на броя на клетките на сивото вещество и намаляване на размера на "амигдалата" и "инсулата" -части от мозъка, отговорни за емоционалното възприемане на реалността, способността да съпреживяват и разпознават страданията на други хора. Обикновено до 17-18 години тези промени се компенсират напълно. Това преструктуриране са причините за „преходната възраст“. При деца с CR и органични лезии на централната нервна система на тази възраст, на фона на продължаващите структурни пренареждания в мозъка, проявата (началото) на по -тежки психични разстройства, често вече от процедурен характер (шизофрения и др.) , е възможно.

Клинични и патологични нарушения на поведението.Поведенческите разстройства на тази група при деца и юноши с ИБС не възникват в резултат на основното заболяване, а като част от клиничните прояви на съпътстващи психични разстройства (детски аутизъм, шизофрения, разстройства на личността от различен произход, биполярно афективно разстройство и др. .).

Понастоящем са най -честите поведенчески разстройства при деца с CRD:

бягство от дома, училището (дромомания);

агресивност,

отказ от обучение,

нарушаване на дисциплината и поведението на обществени места и образователни институции,

Кражба,

Злоупотребата с алкохол

Пристрастяване,

Суицидно поведение

Нарушения на задвижванията

Често учениците с интелектуални затруднения извършват престъпни деяния, включително групови.

Поведенческите нарушения, както може да се види, при деца и юноши с нормална интелигентност и тези с DPD са външно сходни и монотонни. Генезисът на тези прояви при пациенти с CRD има свои собствени характеристики, които се определят не само от външни фактори (семейство, училище, взаимоотношения с връстници), но и от вътрешни, тоест от особеностите на психиката (липса на интелигентност, отсъствие или слабост на борбата на мотивите, инерция на психичните процеси, по-висока внушителност, афективна нестабилност, пориви, инстинкти и т.н.), естеството на лезията на мозъчната кора и нейната невродинамика, особеностите на емоционално-волевата сфера на такива деца.

Принципите за корекция на поведенчески разстройства при умствена изостаналост могат да бъдат приложени психологическии медицинскиметоди. Методи психологическикорекциите на поведенческите разстройства са изключително разнообразни. Ето само някои от тях:

1. стимулиране на хуманни чувства при дете;
2. ориентация на детето към състоянието на връстник или възрастен;
3. осъзнаването на детето за характеристиките на нарушеното поведение;
4. превключване на детето в друго състояние;
5. стимулиране на чувството на изненада (прозрение) чрез необичайните и неочаквани игрови действия и поведение на възрастен;
6. моделиране (провокация) за възрастни и преодоляване на нарушеното поведение на детето „тук и сега“;
7. реакцията на детето към нежелано състояние;
8. предотвратяване на нежелано поведение;

9. положително подсилване на междинни, случайни, реални или очаквани резултати, действия или поведение на детето;
10. стимулиране на преживяването на положителни емоции от детето;
11. отрицателно подсилване на нежеланото поведение;
12. стимулиране на чувството за хумор на детето;
13. стимулиране на телесния контакт с детето;
14. стимулиране на мотивацията за конкурентоспособност;
15. стимулиране на чувството за красота на детето.

Медицинскиможе да се извърши корекция на поведенчески разстройства психологическии медикаментозноначини.

Ефективност психологическиметодите за корекция при деца с умствена изостаналост зависят от степента на интелектуален упадък и нивото на съпътстващите емоционално-волеви разстройства, които детето има. Най -правилната е индивидуалната психотерапия, насочена към разширяване на хоризонтите и сферите на интереси на децата с тази патология.

Лекарствената терапия се извършва главно с помощта на следните групи лекарства:

нормотимици(коректори на поведението);

леки антипсихотици;

леки транквилантис анти-тревожен ефект;

успокоителни ноотропи;

антидепресанти

Изборът на схемата за корекция на лекарственото поведение при деца с ЯМР има чисто индивидуален характер и позволява комбинация от различни лекарства от горните групи.

В заключение бих искал да отбележа, че комбинация от психологическа, психотерапевтична и медикаментозна терапия в комбинация с педагогическата работа на дефектолози и психолози на поправителни образователни институции има най -голям ефект за корекция на поведенчески разстройства при деца с ХБН. Професионалната дейност на психолозите при коригиране на поведенчески разстройства при млади пациенти с ХБР е насочена преди всичко към подобряване качеството на живот на тази група деца и юноши. Бъдещето на нашите отделения зависи от ефективната съвместна работа на лекари и учители. ЛИТЕРАТУРА.

Абушева З.Ф. със сотр. Анализ на адаптационните способности на учениците от помощни училища с поведенчески разстройства М. 1989.

Amasyants R.A., Amasyants E.A. Интелектуално увреждане. М. 2004 г.

Гуриева В.А. Систематика на психогенните и травмиращи фактори М. 2001

Гуриева В.А., Гиндикин В.Я. Психопатология на юношеството. TSU 1994 г.

Еникеева Д.Д. Гранични състояния при деца и юноши. Москва 1998 г.

Запрягаев Г. Г. Психологически характеристики на подрастващи с умствена изостаналост с поведенчески затруднения. М 1986 г.

Исаев Д.Н. Умствена изостаналост при деца и юноши. S-P 2004 г.

Исаев Д.Н., Микиртумов Б.Е., За таксономията на психопатичните разстройства при деца и юноши с общо умствено недоразвитие, Москва 1978

Кебриков О.В. Клинична динамика на психопатии и неврози. Актуална реч. Москва 1962 г.

Певзнер М.С. Деца на олигофрена 1959г

Психолог на средно училище № 72 в Ярославъл Хромов. A.K.

За специалисти

Образователни институции

Особености на работата на учителя с деца с поведенчески разстройства.

ОТИВАМ. Новокуйбишевск, 2008 г.

Препечатано с решение на редакционната колегия на „Ресурсен център“

g. Новокуйбишевск.

Съставено от:Лобина С.А. - методист на отдела за специална и психологическа поддръжка на "Ресурсен център"

Отговорен редактор:Улянова Ю.А. - началник отдел за специална и психологическа поддръжка на "Ресурсен център"

Рецензенти:

О. И. Парфьонова, директор на "Ресурсен център"

Воронков Д.А., заместник -директор на "Ресурсен център"

Характеристики на работата на учителя с деца с поведенчески разстройства:

Предложените насоки съдържат информация за етиопатогенезата на поведенческите разстройства при деца от различни възрастови групи, за основните видове поведенчески разстройства при децата, както и за организацията на тяхната индивидуална подкрепа.

Те подчертават насоките на корекционната работа с определени видове нарушения, представят основните методи за корекция на поведението, както и препоръки за всички участници в образователния процес. Тези препоръки ще помогнат на специалистите от образователните институции да запазят, развият, коригират поведенческата и личната сфера на децата.

1. Основните видове поведенчески разстройства при децата и организацията на техния индивидуален съпровод 5

2. Причини за поведенчески разстройства 13

3. Характеристики на проявата на детска агресия 27

5. Деца с свръхактивност или деца с ADHD 59

6. Организиране на образованието за деца с ADHD 61

7. Характеристики на поведението на дете с лява ръка 68

8. Особености на корекционно-развиващата работа с левичар

9. Срамежливо и тревожно дете 73

10. Преодоляване на срамежливостта при децата 75

12. Проблемът с поведението на подрастващите в риск 90

13. Поведенчески особености на подрастващите с умствена изостаналост 92

14. Организиране на интегриран подход за преодоляване на поведенчески разстройства при деца 92

15. Приложение No1. „Придружаване на агресивно дете“ (препоръки въз основа на резултатите от диагностиката) 95

16. Приложение № 2 „Придружаване на хиперактивно дете“ (препоръки въз основа на резултатите от диагностиката) 96

17. Приложение № 3 „Какво да направите, ако детето е обидено от другите“ 97

18. Приложение No 4. Избягване на поведенчески проблеми 98

19. Приложение No 5. "Диагностика на левичарство" 102

20. Списък на използваната литература 104

Основните видове поведенчески разстройства при децата и организацията на тяхната индивидуална подкрепа

Те включват деца с афективни разстройства, педагогически занемарени деца, деца с умствена изостаналост, деца с интелектуални затруднения, деца с психопатично поведение и много други. Също така, тази категория включва дете с лява ръка, деца с емоционални разстройства.

Организацията на индивидуалната подкрепа е обучението, образованието и развитието на ученик.

Тъй като личностно ориентираното образование е приоритет за вас и мен, в работата си трябва да разчитаме на зоната на проксимално развитие на ученика и на неговите индивидуални характеристики. Необходимостта от индивидуален подход към децата в процеса на образование и възпитание се признава от всички, но прилагането му на практика не е лесна задача.

Задачата на индивидуалния подход е най -пълното идентифициране на индивидуалните начини на развитие, възможностите на детето, укрепване на собствената му дейност, разкриване на уникалността на неговата личност. Основното нещо е да не се борите с индивидуалните характеристики, а да ги развивате, изучавате потенциала на детето и изграждате възпитателна работа на принципа на индивидуалното развитие.

Работата на учителите, отчитайки зоната на проксимално развитие, допринася за развитието на самоконтрол у децата, саморегулация в условия на контрол от страна на учителя.

Разчитайки на зоната на проксимално развитие на детето, ще ни бъде по -лесно да работим с ученици от „рисковата група“. Както никой друг, те изискват внимателно внимание и проучване на техните индивидуални характеристики, както и разработване на програми за корекционно развитие.

Децата с поведенчески разстройства са проблем толкова труден, колкото и релевантен за родителите. Нарушенията на поведението са широки понятия. Тя включва прекомерна възбудимост, раздразнителност, сълзливост, впечатление, нарушения на съня, както и невропатия и невроза и психосоматичен дистрес, т.е. заболявания на вътрешните органи, основната причина за които са болезнените преживявания. Едното дете се ражда нервно, другото става нервно.
„Трудни деца“ също се водят при невропатолог и психиатър. деца с неблагоприятни черти на характера, които им затрудняват адаптацията (адаптация) в живота. Междувременно, ако нервният винаги е труден, тогава трудният не винаги е нервен, въпреки че нервността заплашва и него. Има много форми на детска нервност и поведенчески разстройства, неразривно свързани с нея, както и причините, които ги причиняват. Най -честата причина и за двете е лошото родителство. От своя страна нервността и трудностите усложняват родителството.
Тъй като нервността на децата е неразривно свързана с необичайно поведение, този раздел разглежда двете страни на проблема.
Нервно или трудно дете означава безсънни нощи, изтощителна умора, намалена работоспособност, лошо настроение и в резултат на това често неврози и депресия при родителите. Ето защо един нервен и труден първороден, пораждащ страх от появата на едно и също дете в семейството, може да остане единствен. Сингълът най -често става още по -нервен или дори по -труден. Нервно или трудно дете предизвиква у родителите тревожна любов или отхвърляне, отхвърляне, несъзнателна агресивност към него. И двете са лоши.
Нервно или трудно дете е източник на кавги в семейството, тъй като мненията са разделени за това кой е виновен и как да го отгледа. Често такова дете става причина за развод. Проблемът с нервните и особено трудни деца при липса на своевременно квалифицирано възпитателно влияние неизбежно се развива първо в проблема с трудните подрастващи, а след това в проблема с младите хора с девиантно поведение, които попълват контингента от нарушители, които употребяват алкохол и наркотици.
Проблемът с нервността или трудностите често се ражда с детето. В оплодената яйцеклетка се срещат две сложни генетични линии на предците, житейските истории на бащата и майката, тяхното здраве или болести се пресичат. Той вече съдържа големи възможности, склонности, способности, норма, но и отклонение от него, патология. Вътрематочното развитие може да бъде успешно или дефектно, а раждането е нормално или патологично. И ако възпитанието на всяко дете е индивидуално, то възпитанието на нервно или трудно още повече изисква решаването на много специфични индивидуални проблеми. Здравият разум и опитът на бабите са незаменими тук. Изискват се специални познания на лекари и специалисти.
В момента всяко трето дете може да бъде класифицирано като деца с поведенчески разстройства. Има много причини за това. От една страна, времето поставя изключително високи изисквания към детето. От друга страна, много деца се раждат слаби. Последното се дължи на: раждане на бременност, която в миналото завърши със спонтанен аборт (поради малоценност на плода или репродуктивните органи на жената); усложнен ход на бременността поради заболяване на жената или поради вредни ефекти (околна, инфекциозна, токсична, промишлена, радиационна и др.); увеличаване на броя на усложнените раждания (голям плод, увеличаване на броя на късно родените деца, включително първото дете, както и тези, които раждат преди достигане на пълна физическа зрялост, правят аборт преди първото раждане и т.н. ); оцеляване на дълбоко недоносени бебета. Наличието на голям брой самотни деца, което обективно усложнява тяхното възпитание, допълнително усложнява проблема.
Нашите методически препоръки са посветени на разглеждането на този сложен проблем при деца с поведенчески разстройства. Опитахме се да дадем както най -общите, така и конкретните препоръки за преодоляване, а още повече за превенция на определени, най -често срещани форми на нервност на децата.

Основните видове поведенчески разстройства при деца

В поведението и развитието на децата често се срещат нарушения (агресивност, раздразнителност, пасивност, хиперактивност), умствена изостаналост и различни форми на детска нервност (невропатия, неврози, страхове).

Усложненията на умственото и личностното развитие на детето се причиняват по правило от два фактора: 1) грешки при възпитанието или 2) известна незрялост, минимално увреждане на нервната система. Често и двата фактора действат едновременно, тъй като възрастните често подценяват или пренебрегват (а понякога изобщо не знаят) онези особености на нервната система на детето, които стоят в основата на трудностите в поведението, и се опитват да „коригират“ детето с различни неадекватни образователни влияния. Ето защо е много важно да можете да идентифицирате истинските причини за поведението на детето, смущаващи родители и възпитатели, и да очертаете подходящите начини за корективна работа с него. За да направите това, е необходимо ясно да разберете симптомите на горните нарушения на психичното развитие на децата, чието знание ще позволи на учителя, заедно с психолога, не само да изгради правилно работата с детето, но и да определи дали някои усложнения се превръщат в болезнени форми, които изискват квалифицирана медицинска помощ.

Корекционната работа с детето трябва да започне възможно най -рано. Своевременност на психологическата помощ - основното условие за нейния успех и ефективност.

Агресивност

Много малки деца са агресивни. Преживяванията и разочарованията, които изглеждат малки и незначителни за възрастните, се оказват много остри и трудни за детето именно поради незрялостта на нервната му система. Следователно най -задоволителното решение за едно дете може да бъде и физическа реакция, особено ако способността му да се изразява е ограничена.

Има две най -чести причини за агресия при децата. Първо, страхът да не бъдеш травмиран, обиден, нападнат и ранен. Колкото по -силна е агресията, толкова по -силен е страхът зад нея. Второ, преживяното негодувание, или психическа травма, или самата атака. Много често страхът се поражда от нарушените социални отношения на детето и възрастните около него.

Физическа агресияможе да се изрази както в битки, така и под формата на разрушително отношение към нещата. Децата късат книги, разпръскват и чупят играчки, чупят необходимите неща, запалват ги. Понякога агресивността и разрушителността съвпадат и тогава детето хвърля играчки на други деца или възрастни. Такова поведение във всеки случай е мотивирано от нуждата от внимание, някакви драматични събития.

Агресивността не се проявява непременно във физически действия. Някои деца са склонни към т.нар вербална агресия(обида, закачка, псувка), зад която често има неудовлетворена нужда да се почувствате силни или да отмъстите за собствените си оплаквания. Понякога децата псуват напълно невинно, без да разбират значението на думите. В други случаи детето, не разбирайки значението на псувната дума, я използва, като иска да разстрои възрастните или да дразни някого. Случва се също така, че псуването е средство за изразяване на емоции в неочаквани неприятни ситуации: детето е паднало, наранило се, закачало го или го е докоснало. В този случай е полезно детето да даде алтернатива на насилието - думи, които могат да се произнасят с чувство като освобождаване („коледни елхи, пръчки“, „изчезват“).

Как да работите с деца, проявяващи описаните по -горе форми на агресия? Ако психологът стигне до извода, че агресията на детето не е болезнена и не предполага по -тежко психическо разстройство, тогава общата тактика на работа е постепенно да се научи детето да изразява недоволството си в социално приемливи форми. Основните начини за работа за преодоляване на детската агресия са подробно разгледани от Д. Лашли (1991). Това не е специфична програма, а тактика на поведение на възрастни, която в крайна сметка може да доведе до премахване на нежеланите форми на детско поведение. Постоянството и последователността в прилагането на типа поведение, избрано от възрастните по отношение на детето, е важно.

Първата стъпка по този път е да се опитаме да сдържаме агресивните импулси на детето непосредствено преди тяхното проявление. Това е по -лесно да се направи с физическа агресия, отколкото с вербална агресия. Можете да спрете детето с вик, да го разсеете с играчка или някакъв вид дейност, да създадете физическа пречка за агресивен акт (отдръпнете ръката си, задръжте за раменете). Ако актът на агресия не може да бъде предотвратен, задължително е да се покаже на детето, че такова поведение е абсолютно неприемливо. Дете, което е показало агресивен трик, е подложено на тежко осъждане, докато неговата „жертва“ е заобиколена от повишеното внимание и грижи на възрастен. Подобна ситуация може ясно да покаже на детето, че то само губи от подобни действия.

В случай на разрушителна агресия, възрастен трябва по кратък, но недвусмислен начин да изрази недоволството си от такова поведение. Много е полезно всеки път да предлагате на детето да премахне поражението, нанесено от него. Най -често детето отказва, но рано или късно може да отговори на думите: „Вече си достатъчно голям и силен, за да съсипеш всичко, така че съм сигурен, че ще ми помогнеш да почистя“. Почистването като наказание е неефективно; Лайтмотив на аргумента на възрастния трябва да бъде убеждението, че „голямото“ момче трябва да носи отговорност за собствените си дела. Ако детето все още помага за почистването, то определено трябва да чуе искрено „благодаря“.

Вербалната агресия е трудна за предотвратяване, така че почти винаги трябва да действате, след като актът на агресия вече е настъпил. Ако болезнените думи на детето са отправени към възрастен, тогава е препоръчително да ги игнорирате напълно, но в същото време се опитайте да разберете какви чувства и преживявания на детето стоят зад тях. Може би той иска да изпита приятно чувство за превъзходство над възрастен, или може би в гняв не знае по -мек начин да изрази чувствата си. Понякога възрастните могат да превърнат обидите на детето в комична битка, което ще облекчи напрежението и ще направи ситуацията на спора смешна. Ако детето обижда други деца, тогава възрастните трябва да ги посъветват как да реагират.

Когато работите с агресивни деца, винаги трябва да имате предвид, че всякакви прояви на страх у другите от агресивна атака от страна на дете могат само да го стимулират. Крайната цел за преодоляване на агресивността на детето е да го накара да разбере, че има и други начини за проявяване на сила и привличане на внимание, много по -приятни от гледна точка на реакцията на другите. За тези деца е много важно да изпитат удоволствието да демонстрират ново поведение на поведение пред симпатична публика.

За да преодолеете и предотвратите агресивното поведение на малките деца, можете да използвате групови игри, които допринасят за развитието на тяхната толерантност и взаимопомощ.

Раздразнителност

Детето се счита за раздразнено, ако е склонно, по някакъв, дори и най-незначителен от гледна точка на възрастните, начин да организира истерика, да плаче, да се ядоса, но не проявява агресия в същото време. Горещият нрав е по -скоро израз на отчаяние и безпомощност, отколкото проява на характер. Независимо от това, причинява както на възрастните, така и на детето много неудобства и затова изисква преодоляване.

Както при насилственото огнище, горещият нрав трябва да се опита да бъде предотвратен. В някои случаи е възможно да се разсее детето, в други е по -целесъобразно да го напуснеш, оставяйки го без публика. По -големите деца могат да бъдат насърчавани да изразяват чувствата си с думи.

Ако детето вече се е разпалило, тогава няма да е възможно да го успокоите. Успокояващите думи няма да работят. Спокоен емоционален тон е важен тук. Утеха ще е необходима, когато атаката е преминала, особено ако детето е уплашено от силата на емоциите си. На този етап по -големият предучилищник вече може да изрази чувствата си с думи или да изслуша обясненията на възрастен. Възрастният не трябва да се поддава на дете, само за да не предизвика припадък, но е важно да се прецени дали забраната на възрастния е от основно значение, дали той се бори с дреболии и не е само фалшиво спазване на принципите и самоутвърждаване.

Пасивност

Често възрастните не виждат никакъв проблем в пасивното поведение на детето, вярват, че то е просто „тих човек“ и има добро поведение. Това обаче далеч не винаги е така.

Тихите деца изпитват най -различни и далеч не най -приятните емоции. Детето може да е нещастно, депресирано или срамежливо. Подходът към такива деца трябва да бъде постепенен, защото може да отнеме много време, преди да се появи отговор.

Тихото поведение на детето често е реакция на невнимание или проблеми у дома. Поради това поведение той е изолиран в собствения си свят. Прояви на това са смучене на пръсти, надраскване на кожата, издърпване на коса или мигли, люлеене и т.н.

Една проста заповед за спиране на тази дейност е малко вероятно да проработи, тъй като не помага на детето да се справи с душевното състояние. Всичко, което ще му помогне да изрази емоции, ще бъде по -ефективно. Необходимо е да се установи какви събития или обстоятелства са причинили това състояние у детето - осъзнаването ще помогне да се намерят начини за установяване на контакт с него. Ако възрастта позволява (над 4 години), можете да стимулирате детето да изразява чувствата си в игра или поверителен разговор. Основните области на работа с такова дете са да му помогнем да изрази чувствата си в различна, по -приемлива форма, да постигне неговото доверие и разположение, да разреши в пряк контакт с родителите ситуацията, която причинява такива трудни преживявания у детето.

Друга причина за тихото, пасивно поведение на детето може да бъде страхът от непознати нови възрастни, малко опит в общуването с тях, невъзможност да се обърне към възрастен. Такова дете може или да не се нуждае от физическа привързаност, или изобщо да не толерира физически контакт. Винаги съществува риск детето да стане прекалено привързано към възрастния, който го е извадил от „черупката“. Необходимо е да се помогне на детето да придобие самочувствие, едва тогава то ще може да се измъкне от грижите на възрастния, на когото има доверие, и ще се научи да се разбира сам с нови хора - връстници и възрастни.

Хиперактивност

Ако описаните по -горе видове поведенчески разстройства са по -скоро резултат от грешки във възпитанието и в по -малка степен - последица от общата възрастова незрялост на централната нервна система, то основата на хипердинамичния синдром може да са микроорганични мозъчни лезии, произтичащи от усложнения на бременността и раждането, изчерпващи соматични заболявания в ранна възраст (тежка диатеза, диспепсия), физически и психически травми. Никоя друга детска трудност не причинява толкова оплаквания и оплаквания от родители и учители в детската градина, както тази, която е много често срещана в предучилищна възраст. (В. И. Гарбузов, 1990).

Основните признаци на хипердинамичен синдром са разсейване на вниманието и двигателна дехибиция. Хипердинамичното дете е импулсивно и никой не смее да предвиди какво ще направи в следващия момент. Самият той също не знае това. Той действа, без да мисли за последствията, въпреки че не планира нищо лошо и самият той е искрено разстроен заради инцидента, чийто виновник става. Той лесно понася наказанието, не помни обидата, не държи зло, постоянно се кара с връстниците си и веднага се примирява. Това е най -шумното дете в детския екип.

Най -големият проблем с едно хипердинамично дете е разсейването му. Интересувайки се от нещо, той забравя за предишното и не довежда нито един случай до края. Той е любопитен, но не е любопитен, защото любопитството предполага известна постоянство на интереса.

Пикът на прояви на хипердинамичен синдром е 6-7 години. В благоприятни случаи, до 14-15-годишна възраст, тежестта му се изглажда и първите му прояви могат да бъдат забелязани още в ранна детска възраст.

Отвличането на вниманието и двигателното разстройство на детето трябва да се преодолява упорито и последователно от първите години на живота му. Необходимо е ясно да се прави разлика между целенасочена дейност и безцелна мобилност. Невъзможно е да се ограничи физическата подвижност на такова дете, това е противопоказано в състоянието на нервната му система. Но физическата му активност трябва да бъде насочена и организирана: ако тича някъде, то нека това е изпълнението на някаква поръчка. Добра помощ могат да окажат игри на открито с правилата, спортни дейности. Най -важното е да подчините действията си на целта и да го научите да я постига.

В по -голямата предучилищна възраст едно хипердинамично дете се учи на постоянство. Когато тича и се уморява, може да му бъде предложено да се занимава с моделиране, рисуване, дизайн и е задължително да се опитате да се уверите, че интересът към подобна дейност насърчава детето да доведе работата, която е започнала до края. Отначало се изисква постоянство на възрастни, които понякога буквално физически държат детето на масата, помагайки му да завърши строителството или рисуването. Постепенно постоянството ще стане обичайно за него и след като влезе в училище, той ще може да седи на бюрото през целия урок.

Ако корекционната работа с хиперактивно дете се извършва упорито и последователно от първите години от живота му, тогава може да се очаква, че на 6-7 години проявите на синдрома ще бъдат практически преодолени. В противен случай, влизайки в училище, хиперактивното дете ще се сблъска с още по -сериозни трудности. Как да работите с хиперактивни начални ученици ще бъде обсъдено по -късно. За съжаление, такова дете често се смята за просто непослушно и лошо възпитано и те се опитват да му повлияят със строги наказания под формата на безкрайни забрани и ограничения. В резултат на това ситуацията само се влошава, тъй като нервната система на хипердинамично дете просто не може да се справи с такова натоварване и след срив следва разпадане. Проявите на синдрома започват да се отразяват особено опустошително от около 13 -годишна възраст и по -големи, определяйки съдбата на възрастен.

Важно! Не забравяйте да прочетете този материал! Ако след прочитането все още имате въпроси, силно препоръчваме да се консултирате със специалист по телефона:

Разположението на нашата клиника в близост до парка има благоприятен ефект върху душевното състояние и насърчава възстановяването:

Поведенческите разстройства могат да възникнат във връзка с голямо разнообразие от психични разстройства. Не всяко заболяване обаче е в състояние да причини сериозни промени в поведението, неадекватна визия за света. Редица нарушения не се развиват на психотично ниво, поради което не причиняват увреждане на интелектуалната дейност и запазват способността да се обслужват самостоятелно.

Нарушение на поведението при деца

Отличителна черта на детското разстройство на поведението е неспособността да се контролират и планират собствените действия, както и да се взаимодейства с други хора в съответствие с приетите норми и правила. Налице е повишена агресия, раздразнителност, липса на дисциплина и желание да се подчиняват на възрастните, нахалство, жестокост, кражба, често детето започва да лъже.

За да установят диагноза, специалистите извършват редица психодиагностични мерки, а също така разговарят с детето, като правят най -компетентната и пълна анамнеза. Развитието на лечението се извършва чрез терапевтични техники, индивидуално или в групи.

Видове поведенчески разстройства

Създадена е цяла класификация на поведенчески разстройства, където всеки тип има свои отличителни характеристики, методи на лечение, симптоми и диагностика.

Психични и поведенчески разстройства

Важно е да се отбележи, че с развитието на психично разстройство всеки човек ще може да установи това във връзка с изразени симптоми. Най -често срещаните включват: невъзможността за пълноценно мислене и ангажиране с интелектуална дейност, емоционалният фон непрекъснато се променя и често се появяват отклонения в поведението от общоприетите норми.

Обикновено човек започва да чува несъществуващи гласове или да вижда нереални обекти. Често се появяват поведенчески реакции, които преди това не са били характерни за него. Агресивността се увеличава, пациентът може да загуби нервите си буквално заради всяко малко нещо. Когнитивната сфера също е засегната: става трудно да се чете, да се извършват умствени операции, често се появяват тревожност, страх, агресия.

Нарушение на смесеното поведение

Характеризира се с увреждане на интелектуалната дейност, действия и поведение. Тази диагноза принадлежи към категорията психически. Тяхното поведение често се счита за неадекватно, появата на най -малката стресова ситуация се възприема по различен начин. В резултат на това разногласия в професионалната дейност или в семейството могат да възникнат все по -често.

Отличителна черта е фактът, че човек не може да осъзнае появата на психично разстройство, поради което лечението често започва в напреднал стадий.

Основните задачи на специалист са:

1. Възстановяване на нормалната реакция на външни фактори
2. Научете пациента да взаимодейства с другите в съответствие със социалните норми
3. Не наранявайте другите и себе си.

Заболяването се развива през целия живот. Най -често това се случва в детска възраст. В юношеството формирането на личността продължава, следователно формулирането на такава диагноза не винаги е правилно. С настъпването на зряла възраст състоянието на пациента започва бързо да се влошава и възниква смесен тип разстройство.

Нарушение на органичното поведение

Това е вид разстройство, което възниква в резултат на мозъчно разстройство, или в резултат на развитието на психични разстройства и други заболявания. Когато се диагностицира нарушение в мозъка, поведението на човека автоматично се променя. Това се дължи на факта, че мозъкът е отговорен за изпълнението на мисловните процеси, мисленето.

Също толкова важно е определянето на възрастта, на която е започнало органичното разстройство. Юношеството и менопаузата са най -опасните, тъй като най -често промените се наблюдават в негативна посока.

Сред основните причини за разстройството могат да се разграничат следните аспекти:

1. Епилепсия (ако нейното развитие продължава повече от 10 години). Диагностицира се цял комплекс от странични симптоми, за които пациентът е наясно
2. Получаване на мозъчна травма. По правило органичното разстройство се проявява с тежки механични повреди. Това е особено вярно, когато целостта на черепа е нарушена. Сериозни аномалии могат да се развият с травма през юношеството
3. Прекомерната употреба на алкохолни напитки, употребата на психотропни вещества и наркотични вещества
4. Болести от автоимунен тип
5. Образуване на онкологичен тип
6. Болести на съдовата система и нарушения на кръвообращението.

В зависимост от сложността и развитието, болестта може да се прояви по напълно различни начини. Сред най -често срещаните прояви могат да се разграничат следните аспекти:

1. Появата на специфични поведенчески навици
2. Човек не е в състояние да контролира собствената си воля, поведение
3. Повишена емоционална нестабилност
4. Когнитивното представяне намалява
5. Появата на заблудни идеи.

За да се постави диагноза, е важно симптомите да продължат. В противен случай еднократните огнища не доказват развитието на органично разстройство.

Разстройство на социалното поведение

Категория разстройства, при които е присъщо девиантно поведение, прекомерна агресивност. Най -често се развива в детска или юношеска възраст. Обикновено емоционалното разстройство е минимално. Нарушенията не се проявяват непременно в семейни или работни дейности. Ако заболяването се развие при ученик, могат да бъдат диагностицирани следните аспекти:

1. Разстройството най -често се проявява при взаимодействие в група.
2. Престъпност
3. Нарушаване на правата на други членове на групата
4. Детето може да започне да краде
5. Самостоятелно напускане на образователната институция, скитничество
6. Повишена възбудимост.

При диференциалната диагноза на първо място се установява контрол и наблюдение върху взаимодействието с други хора и връстници. В допълнение, диагнозата предполага наличието на постоянни симптоми в продължение на поне шест месеца.

Разстройство на хиперкинетичното поведение

Състои се в появата на сложни поведенчески разстройства, които се проявяват в прекомерна импулсивност, хиперактивност, невнимание. По правило първите признаци могат да се появят в ранна възраст. В резултат на това детето може да има затруднения в общуването с други ученици или по -големи деца. Според статистиката 5% от общия брой деца страдат от това разстройство всяка година и повечето от тях са мъже.

Няма конкретни причини за това разстройство. Но е установено, че има генетично предразположение и опит със силна амплитуда. Други често срещани фактори включват:

1. Недостатъчно балансирана диета
2. Сериозно отравяне с тежки химикали
3. Имате сериозна стресова ситуация
4. Продължителна употреба на лекарства
5. Травматично мозъчно увреждане.

С развитието на болестта в детска възраст се наблюдава повишена активност, импулсивно поведение, както и невъзможност за концентрация.

Смесено разстройство на емоциите и поведението

Проявява се в ранна детска възраст. Основният фактор е негативната семейна среда, постоянните скандали, тежките наказания и недостатъчната любов към детето. Основната проява е девиантно поведение (хулиганство, кражба, прекомерна агресия, грубост, скитничество) при малки деца и юноши. Обикновено се създават негативни отношения с възрастни, които представляват авторитет.

По отношение на диагностичните мерки, наблюдението може да се разграничи преди всичко. Ако се формира стабилно поведение, което се отклонява от приетите норми, се поставя диагноза смесено разстройство.

Социално разстройство на поведението

Развитието на девиантно поведение, което се различава от установените норми, се нарича социализирано разстройство. Често първите признаци се наблюдават в училище или юношеството.

Заболяването се появява поради натрупването на външни негативни фактори, сред които може да има негативна ситуация в къщата, в образователна институция. Често детето става изгнаник, връстниците могат да му се подиграват. След определен период от време детето изпитва склонност към хулиганство, влиза в битки и се държи грубо с възрастните. Често възникват конфликти с представители на властите.

В процеса на диагностични мерки е важно да се отбележи фактът, че социализирано разстройство се установява само ако симптомите се появяват за дълго време (поне 6 месеца).

Нарушение на суицидното поведение

Характеризира се с желанието да си нанесе физическа вреда, което ще доведе до смърт. Агресията, насочена от човек, има много аспекти, поради което се изучава от специалисти поотделно.

Има няколко отличителни черти, характеризиращи суицидното разстройство:

1. За да реши проблема, човекът се опитва да положи ръце върху себе си
2. Психологическите мъки и болезнените преживявания действат като стимуланти. Самоубийството в този случай действа като бързо решение на проблема.
3. Човек престава да вижда изход от настоящата ситуация, показва безпомощност и безнадеждност
4. Развиване на силно чувство за самоубийство
5. Като избягване на по -голямото зло
6. Появата на омраза към себе си.

Ако се появят горните признаци и симптоми, тогава пациентът трябва да бъде насочен към психолог или психотерапевт, за да коригира състоянието. С развитието на тежко депресивно състояние специалистите могат да предписват допълнителни лекарства.

Девиантно разстройство на поведението

Продължителното противопоставяне на социалните норми, както и желанието да се докаже правилността на собствения подход към живота, се нарича девиантно разстройство. Изразява се най -често в асоциални черти на поведение.

Проявата на отклонение от нормата на поведение предполага формиране на неадекватни морални нагласи, правила и основи. Най -често се проявява в юношеска възраст чрез следните нагласи и свойства:

1. Има импулсивна реакция
2. Неадекватна реакция на външни прояви на околния свят
3. Поведенчески реакции, които се проявяват многократно
4. Проявата на асоциално поведение в обществото.

Установено е, че развитието на такива симптоми се формира в резултат на психологически и социални фактори. Сред тях са отличителните черти на възпитанието, наследственото предразположение, образуването на отрицателен микроклимат в семейството, употребата на наркотици и алкохол.

При диагностициране на това разстройство са задължителни консултации с психолог и корекция на поведението.

Разстройство на хиперкинетичното поведение при деца

При децата хиперкинетичното разстройство най -често се свързва с прекомерен контрол от страна на родителите или болногледачите. Това обаче не е единственият фактор, който може да доведе до трайно развитие на патологията. Въздействието се осъществява от определена среда в обществото (например в класната стая или в семейството). Сред най -изразените признаци заслужава да се отбележи:

1. Прекомерна импулсивност
2. Повишена активност
3. Функцията на вниманието е нарушена.

По отношение на последната точка е важно да се отбележи, че за детето е трудно да се концентрира, за да усвои напълно учебния материал. Често той започва да губи дезориентация, не е в състояние да се организира сам, ако започне едно нещо, не може да го завърши.

Децата, като правило, са придирчиви, трудно издържат на чакане, не могат самостоятелно да се адаптират към новите условия в обществото.

Нарушение на аутистичното поведение

В резултат на аутистично разстройство има изкривяване на реални събития, които се случват в околната среда. Също така, човек може да изпита трудности в процеса на общуване с други хора. Диагностичните мерки се извършват чрез наблюдение и разговор.

Ако диагнозата бъде потвърдена, тогава лечението се осъществява чрез цял набор от мерки: лекарства, работа с психолог и разработване на специални програми за обучение.

Несоциализирано разстройство на поведението

Сред основните признаци е упоритото проявление на асоциални признаци на поведение. Често се проявяват повишена агресия, гняв и често има нарушение в процеса на комуникация с други хора, независимо от възрастовата категория. Най -често се развива в юношеска възраст, когато детето се опитва да покаже своето превъзходство чрез хулиганство и бой.

Органично разстройство на личността и поведението

Тя се проявява в резултат на мозъчно увреждане, което се отразява негативно върху развитието на личността и поведението. Човек често се диагностицира с морално и психическо изтощение, умствената активност постепенно намалява. Най -острите периоди на заболяването са началото на менопаузата, юношеството.

Нарушения на волевото поведение

Отличителната симптоматика са нарушения, свързани с дейността. Често има отслабване или засилване на волевите качества, които надхвърлят допустимата норма. Когато се открие хипербулия, човек действа с непоклатима решителност, което далеч не е обективна оценка на текущата ситуация. Абулия - намаляване на волевите качества, тъй като човек няма стимул да действа. Често се диагностицират пасивност, летаргия, изпълнение на плана.

Разстройства на личността и поведението

В зависимост от вида на разстройството се случва не само радикална промяна в поведението, но и в слоя на личността. В резултат на това на пациента е трудно да взаимодейства в обществото; могат да възникнат постоянни конфликти на работното място и в семейството. Най -често такива нарушения не се разпознават от пациента.

Емоционално и поведенческо разстройство

Основната характеристика е проявата на агресивно поведение. Често те се причиняват в резултат на продължително депресивно състояние, излагане на стресова ситуация и наследствен фактор. Най -често първичните признаци се появяват в детството и с напредването на възрастта придобиват подчертан характер.

Нарушение на поведението при подрастващите

Най -честата причина са стресовите ситуации. Тъй като в юношеството личностното развитие продължава и не се формира напълно, важно е да му се осигури подкрепа в трудни моменти. Сред основните характеристики са:

1. Обсебеност с една дейност, докато той не постига положителни резултати
2. Всички стари хобита изчезват на заден план или са напълно забравени.
3. Драматичен спад в успеваемостта в училище
4. Загуба на интерес към всяка друга дейност.

Важно е обаче да се разгледа комбинацията с други фактори. Например, можете да премахнете резки промени в настроението, неуважение към възрастните, всеки съвет от възрастни може да предизвика агресивна реакция.

Разстройство на поведението и емоциите при дете

Те се появяват с порастването на детето, но когато се появи този дефект, той може да бъде коригиран, но е невъзможно да се елиминира напълно. Проявите могат да бъдат под формата на фобии, раздразнителност, агресия, девиантно поведение и други негативни фактори. За да се коригира работната програма, основната диагностична техника е наблюдение в продължение на няколко месеца. Констатацията на болестта възниква само ако симптоматиката се повтаря постоянно.

Нарушения на поведението в детска възраст

Съществува цяла класификация на детско поведенческо разстройство, съгласно общоприетата номенклатура на МКБ-10. Сред основните групи са:

1. Хиперкинетичен
2. Поведенчески
3. Обезпокояващо
4. Фобичен.

Въпреки спецификата на всяка група поотделно, важно е да се отбележи, че най -често болестите възникват в резултат на негативни социални фактори, наследственост или неблагоприятна семейна среда.

Провеждане на клиника за разстройства в Москва

За да се справите с поведенческо разстройство, е важно да се свържете със специализирана клиника в Москва, където работят професионалисти с богат практически опит и съответна квалификация. Веднага след като бъдат предприети диагностични мерки, за всеки пациент поотделно ще се формира цялостна програма за лечение, която ще позволи бързо установяване на комуникация в обществото, подобряване на вниманието и концентрацията.

Причини за нарушения на поведението

Обичайно е да се разграничават няколко групи причини, във връзка с които могат да бъдат диагностицирани поведенчески разстройства:

1. Физиологични (шизофрения, епилепсия и други психични разстройства)
2. Психологически (депресивно състояние, ниско самочувствие, прехвърляне на вина върху други хора)
3. Социални (отрицателен опит от взаимодействие с други хора).

Преди да формулират цялостна програма за лечение, специалистите установяват причините за развитието на разстройството.

Провеждане на диагностика на разстройство

За да поставят диагноза на разстройството, като правило специалистите използват метод за наблюдение в продължение на няколко месеца. Това се дължи на факта, че когато възникне единична необоснована агресия или раздразнителност, този тип разстройство не се задава. Освен това специалистът събира най -подробната анамнеза от пациента, въз основа на която формира първична картина на съществуващото заболяване.

Частната клиника "Спасение" осигурява ефективно лечение на различни психиатрични заболявания и разстройства в продължение на 19 години. Психиатрията е сложна област на медицината, която изисква лекарите да увеличат максимално своите знания и умения. Затова всички служители на нашата клиника са високо професионални, квалифицирани и опитни специалисти.

Кога да получите помощ?

Забелязали ли сте, че вашият роднина (баба, дядо, мама или татко) не помни елементарни неща, забравя дати, имена на предмети или дори не разпознава хора? Това ясно показва някакъв вид психично разстройство или психично заболяване. Самолечението в този случай не е ефективно и дори опасно. Хапчетата и лекарствата, взети самостоятелно, без лекарско предписание, в най -добрия случай временно ще облекчат състоянието на пациента и ще облекчат симптомите. В най -лошия случай те ще причинят непоправима вреда на човешкото здраве и ще доведат до необратими последици. Алтернативното лечение у дома също не е в състояние да доведе до желаните резултати, нито едно народно лекарство няма да помогне при психични заболявания. Като прибягвате до тях, ще губите само ценно време, което е толкова важно, когато човек има психично разстройство.

Ако вашият роднина има лоша памет, пълна загуба на паметта или други признаци, които ясно показват психично разстройство или сериозно заболяване - не се колебайте, свържете се с частната психиатрична клиника „Спасение“.

Защо да изберете нас?

Клиниката "Спасение" успешно лекува страхове, фобии, стрес, нарушения на паметта и психопатия. Ние предоставяме помощ в онкологията, грижи за пациенти след инсулт, стационарно лечение на възрастни хора, пациенти в напреднала възраст, лечение на рак. Ние не отказваме пациента, дори ако той е в последния стадий на заболяването.

Много държавни агенции не са склонни да приемат пациенти на възраст над 50-60 години. Ние помагаме на всички, които кандидатстват и с желание провеждат лечение след 50-60-70 години. За това имаме всичко необходимо:

• пенсия;
• старчески дом;
• нощен хоспис;
• професионални медицински сестри;
• санаториум.

Старостта не е причина да оставим болестта да се развие! Комплексната терапия и рехабилитация дава всички шансове за възстановяване на основните физически и психически функции при по -голямата част от пациентите и значително увеличава продължителността на живота.

Нашите специалисти използват в работата си съвременни методи за диагностика и лечение, най -ефективните и безопасни лекарства, хипноза. Ако е необходимо, се извършва домашно посещение, където лекарите:

• се извършва първоначален преглед;
• изясняват се причините за психичното разстройство;
• се поставя предварителна диагноза;
• се отстранява остра атака или синдром на махмурлук;
• в тежки случаи е възможно принудително настаняване на пациента в болница - рехабилитационен център от затворен тип.

Лечението в нашата клиника е евтино. Първата консултация е безплатна. Цените за всички услуги са напълно отворени, те включват цената на всички процедури предварително.

Роднините на пациентите често задават въпроси: "Кажете ми какво е психично разстройство?", "Посъветвайте как да помогнете на човек със сериозно заболяване?" Подробни съвети ще получите в частната клиника "Спасение"!

Ние предоставяме реална помощ и успешно лекуваме всяко психично заболяване!

Консултирайте се със специалист!

Ще се радваме да отговорим на всички ваши въпроси!

Темата за взаимоотношенията между деца и родители, както и човешката психология в поведението, сега стават все по -актуални. Много майки си задават въпроса: „Защо детето ми се е държало различно в определен период? Защо стана толкова неспокоен, агресивен, хиперактивен и проблемен? " Отговорите на тези въпроси трябва да се търсят в ръководствата на класически учители, като Л. С. Виготски, П. П. Блонски, А. С. Макаренко и др. Но ако нямате абсолютно време за това, предлагаме да прочетете тази статия. За да разберете всички тънкости на детска психология да изучава видовете разстройства и поведенчески разстройства, както и да намери правилния подход за нейното коригиране и възпитание на детето като цяло.

Доброволно и неволно поведение

В психологията има два типа поведение: доброволно и неволно. Първият е притежаван от организирани деца, които проявяват сдържаност и отговорност в бизнеса. Те са готови да се подчиняват на собствените си цели и нормите, законите, правилата на поведение, установени в обществото, а също така имат висока дисциплина. Обикновено децата с произволен тип поведение се класифицират като прекалено послушни и примерни. Но трябва да признаете, че този метод на самопрезентация също не е идеален.

Ето защо психолозите разграничават друг тип: неволно (сляпо) поведение. Такива деца се държат безсмислено и често са лишени от инициатива, предпочитат да игнорират правилата и законите - те просто не съществуват за такива деца. Нарушенията постепенно стават системни, детето престава да реагира на коментари и упреци в негова посока, вярвайки, че може да прави каквото си иска. И това поведение също се счита за отклонение от нормата. Вие питате: кой тип е най -приемлив за дете? И двете поведения изискват корективна помощ, която ще се фокусира върху преодоляването на негативните черти на личността.

Каква е причината за отклоненията?

Както знаете, всеки човек е различен и да вярваме, че възникването на отклонения в поведението на две деца има едни и същи причини, в повечето случаи е погрешно. Понякога нарушенията могат да бъдат преди всичко обусловени и са характеристика на човек. Например, това може да бъде постоянна промяна в умствените процеси, двигателно забавяне или дезинхибиране, интелектуални смущения и пр. Такива отклонения се наричат ​​„невродинамични разстройства“. Детето може да страда от нервна възбудимост, постоянна емоционална нестабилност и дори резки промени в поведението.

Аномалии при здрави деца

На тези деца е много по -трудно да бъдат на обществени места, за тях е много трудно да намерят общ език в общуването със своите връстници и близки. Дезадаптивните характеристики на поведението на деца с хиперактивност показват недостатъчно формирани регулаторни механизми на психиката, преди всичко самоконтрол като основно обстоятелство и връзка при формирането на поведенчески разстройства.

Демонстративно поведение

С това той умишлено и умишлено нарушава приетите норми и правила. Освен това всички негови действия са адресирани главно към възрастни. Най -често това поведение се проявява по следния начин: детето прави гримаса в присъствието на възрастни, но ако те не му обърнат внимание, то бързо преминава. Ако детето е в центъра, то продължава да се държи като клоун, демонстрирайки своето нахалство. Интересна особеност на това поведение е, че ако възрастните коментират дете за неговото неподходящо поведение, то започва да се показва още по -активно и да се заблуждава по всякакъв възможен начин. Така детето с помощта на невербални действия сякаш казва: „Правя това, което не ви подхожда. И ще продължа да се държа така, докато не загубите интерес към мен. "

Липсата на внимание е основната причина

Този метод на поведение се използва от бебето главно в случаите, когато му липсва внимание, тоест комуникацията с възрастни е дефицитна и формална. Както знаете, поведението и психиката са тясно свързани, поради което понякога демонстративното поведение се използва от деца и в доста заможни семейства, където на детето се отделя достатъчно внимание. В тези ситуации самоизчерняването на личността се използва като опит за излизане от властта и контрола на родителите. Между другото, неразумният плач и нервността в повечето случаи се използват и от дете за самоутвърждаване пред възрастни. Детето не иска да приеме, че е подчинено на тях, трябва да се подчинява и да се подчинява във всичко. Напротив, той се опитва да „спечели най -доброто“ над старейшините, защото се нуждае от това, за да увеличи собствената си значимост.

Протестно поведение

Неподчинение и прекомерен инат, нежелание за осъществяване на контакт, повишено самочувствие - всичко това се отнася до основните форми на проявление на протестно поведение. На три (и по -малко) години такива остри прояви на негативизъм в поведението на детето могат да се считат за норма, но в бъдеще това трябва да се разглежда като нарушение на поведението. Ако детето не иска да извършва никакви действия само защото е било помолено да го направи или, още по -лошо, е наредено, тогава можем да заключим, че детето просто се стреми към независимост, иска да докаже на всички, че вече е независимо и ще не изпълняват заповеди. Децата доказват, че са прави на всеки, независимо от ситуацията, дори и в действителност да осъзнаят, че правят грешка. За тези момчета е изключително важно всичко да е както искат. Недопустимо е те да се съобразяват с мнението на по -старото поколение и винаги пренебрегват общоприетите норми на поведение.

В резултат на това в отношенията възникват разногласия и превъзпитанието без помощта на специалист става почти невъзможно. Най -често това поведение приема постоянна форма, особено когато в семейството често възникват разногласия, но възрастните не искат да правят компромиси, а просто се опитват да възпитат детето с викове и заповеди. Често инатът и настойчивостта се определят като „дух на противоречие“. Детето обикновено се чувства виновно и притеснено от поведението си, но въпреки това продължава да се държи по този начин отново. Причината за този постоянен инат е продължителният стрес, с който детето не може да се справи само, както и нарушен интелект и превъзбуждане.

Следователно, появата на поведенческо разстройство може да има различни причини. Да ги разбереш означава да намериш ключа към детето, към неговата дейност и дейност.

Агресивно поведение

Целенасочено и разрушително. Използвайки тази форма, детето умишлено се съпротивлява на законите и нормите на живота на хората в обществото, по всякакъв възможен начин вреди на „обектите на атака“, а може да бъде както хора, така и неща, причинява негативни емоции, враждебност, страх и депресия в тези, с които общува.

Такива действия могат да се извършват за директно постигане на важни цели и психологическа релаксация. Самоутвърждаването и самореализацията са това, за което едно дете може да бъде твърде агресивно. Агресията може да бъде насочена или към самия обект, поради което възниква раздразнителност, или към абстрактни обекти, които нямат нищо общо с него. В такива случаи детето е практически неконтролируемо: започване на битка с някого, унищожаване на всичко, което му попадне под ръка, хвърляне на истерия - всичко това детето може да направи без грип съвест, вярвайки, че тези действия няма да бъдат наказани. Агресивността обаче може да се прояви без нападение, което означава, че могат да се използват и други поведенчески фактори. Например, едно дете може да обижда другите, да ги дразни и да псува. В тези действия има неудовлетворена нужда от повишаване на собствената значимост.

Защо и защо детето се държи по този начин?

Показвайки агресия, детето усеща съмнителното си превъзходство над другите, силата и неподчинението. Основните причини за поведенчески нарушения са проблеми и трудности, които децата получават от училище. Професионалистите наричат ​​това невротично разстройство дидактогения. Именно това е една от основните причини, водещи до самоубийство. Но само образованието не може да бъде обвинено за свръх агресивността на детето. Отрицателното въздействие на компютърните игри, влиянието на медиите и промените в ценностната система във взаимоотношенията, дисхармонията в семейството, а именно постоянните кавги между родителите и битките - всички тези фактори също могат да окажат негативно влияние върху психиката на детето. Ако детето ви е станало твърде импулсивно, раздразнено, тревожно или емоционално нестабилно, тогава е време да се консултирате с психолог или да опитате да проведете разговор самостоятелно и да разберете каква е причината за проявата на агресия.

Инфантилизъм в поведението

Ако забележите, че едно дете не се държи според възрастта си и има детски навици, тогава детето може да се счита за инфантилно. Такива ученици, занимаващи се с доста сериозни дейности, продължават да виждат във всичко само забавление и игра. Например по време на уроци едно дете, дори и без да го забележи, може внезапно да се разсее от работата и да започне да играе. Учителите обикновено разглеждат това поведение като нарушение на дисциплината и неподчинение, но в този случай трябва да се има предвид, че детето изобщо не прави това, за да разгневи учителя или да получи порицание. Дори ако детето се развива нормално или твърде бързо, все още се вижда някаква незрялост, небрежност и лекота в поведението му. От жизненоважно значение за такива деца е постоянно да изпитват нечия грижа или внимание, те не могат да вземат решения сами, страхувайки се да не допуснат грешки или да направят нещо нередно. Те са беззащитни, нерешителни и наивни.

Впоследствие инфантилизмът може да доведе до нежелани последици в обществото. Дете, което проявява този тип поведение, често е повлияно от връстници или по -големи деца с асоциални нагласи. Без да мисли, той участва в действия и дела, които нарушават общата дисциплина и правила. Тези деца се характеризират с такива поведенчески фактори като тревожност и психическа болка, тъй като имат предразположение към карикатурни реакции.

Конформно поведение

Сега нека поговорим за прекалено дисциплинирано поведение. Експертите го наричат ​​конформно. По правило възрастните се гордеят с това поведение на децата си, но то, както и всичко по -горе, е отклонение от нормата. Безспорното подчинение, сляпото спазване на правилата, противно на собственото мнение, в някои случаи може да доведе до още по -сериозни психични разстройства на детето.

Причината за прекомерното подчинение може да бъде авторитарният родителски стил на родителите, свръхзащитата и контрола. Децата в такива семейства нямат възможност да се развиват творчески, тъй като всичките им действия са ограничени от нагласите на родителите. Те са много зависими от чуждото мнение, склонни към бърза промяна на гледната точка под чуждото влияние. И както вече разбрахте, човешката психология играе много важна роля при определянето на поведението. По поведение можете да определите дали детето има психични проблеми, как е в комуникация със семейството, роднините и приятелите си, колко е уравновесено и спокойно.

Методи за коригиране на поведението на децата

Методите за корекция пряко зависят от естеството на педагогическото пренебрежение, модела на поведение и от това как детето е възпитано като цяло. Начинът на живот, поведението на хората наоколо и социалните условия също играят важна роля. Едно от основните направления на корекция е организирането на заниманията на децата в съответствие с техните интереси и хобита. Задачата на всяка корекция е да освободи и насърчи децата да се борят срещу негативните си качества, лошите нрави и лошите навици. Разбира се, сега има и други направления и методологически методи за коригиране на отклоненията в поведението на децата, а именно внушение, библиотерапия, музикална терапия, логотерапия, арт терапия, игротерапия. Както бе споменато по -горе, последният метод е най -популярният и ефективен.

Обяснителна бележка ………………………………………………………………… ... 4

Съвременни класификации на поведенчески разстройства ……………………………………… ... 5

Видове поведенчески разстройства ……………………………………………………………………. пет

Типология на агресивното поведение ……………………………………………………… ...… ... 6

Регулиране на агресивното поведение ………………………………………… ........................... 7

Социализация на агресивност ………………………………………………………………………. осем

Ситуационни социално-психологически предпоставки за агресивност ... ... ... ... ... ... 10

Психологически характеристики на деца с агресивно поведение ………………… .. 12

Мотивационна сфера ……………………………………………… ... ………………………… 12

Емоционална сфера ……………………………………………………… .............. ……… 12

Волевата сфера ……………………………………………………………………… .. ………. петнадесет

Морална сфера ………………………………………………………… .. …………… 16

Сфера на междуличностните отношения ………………………………………………… ... ………… .. 16

Методи за диагностициране на агресивно поведение …………………………………. ………… 18

Наблюдение ……………………………………………………………………… ... ………… .. 18

Интервю ………………………………………………………………………………………………. двайсет

Проективни методи …………………………………………………………………………. 22

Въпросници …………………………………………………………………………………………………… 24

Методи за диагностициране на компонентите на регулиране на агресивното поведение …………….… .. 24

Взаимодействие на учител с агресивно дете ………… .. ……………………… ..... 28

Области на психосоциална помощ …………………………………………………………… 28

Коригираща работа за предотвратяване на девиантно поведение …………………… .. 30

Начини за конструктивно взаимодействие с агресивно дете ……………………… 39

Заключение ………………………………………………………………………………… ... 46

Списък на използваната литература ………………………………………………… ... 47

Обяснителна бележка

Според многобройни проучвания проявите на детска агресивност са една от най -честите форми на поведенчески смущения, с които трябва да се сблъскат възрастните: учители и родители. Това включва изблици на раздразнителност, неподчинение, прекомерна активност, нахалство, жестокост. По -голямата част от децата имат пряка и косвена вербална агресия: от оплаквания и агресивни фантазии до директни обиди и заплахи. Много деца имат случаи на смесена физическа агресия, както косвена, така и пряка. Такова агресивно поведение винаги е проактивно, активно и понякога опасно за другите и затова изисква компетентна корекция. Повишената агресивност на децата е един от най -острите проблеми не само за лекари, учители и психолози, но и за обществото като цяло.

Трябва да се отбележи, че проблемът с агресивността не е изучаван в психологическата наука от съветския период. Публикациите по тази тема бяха спорадични и бяха основно преглед на чуждестранни изследвания.

През последните години научният интерес към проблемите на детската агресия нарасна значително. В момента започва да се оформя обща психологическа теория за поведенчески разстройства (агресивност, негативизъм), състояща се от три компонента:

феноменология на поведенческите разстройства, етиология на поведенческите разстройства, превенция и корекция на поведенчески разстройства.

В момента все по -голямо внимание привличат проблемите на изучаването на психологическите причини за поведенчески разстройства при деца от различни възрасти, разработване на програми за психопрофилактика и корекция.

Тези методически препоръки задълбочават разбирането на учителите за причините за детската агресия, типологията на агресивното поведение, социализацията на агресията, посочват основните насоки и задачи на коригиращи действия, въвеждат когнитивни, поведенчески, гещалт подходи за решаване на този проблем.

Насоките излагат основите на психокорекционната работа с деца и юноши с агресивно поведение и негативизъм. Препоръките разглеждат доказан всеобхватен подход за управление на агресивното поведение, включително едновременна работа с дете, учител, родител, разработен от I.A. Фурманов (авторска психокорекционна програма „Обучение за модификация на поведението“).

Съвременни класификации на поведенчески разстройства

Психологическите проучвания показват, че повечето деца имат различни видове проблеми и трудности, сред които поведенческите разстройства заемат едно от водещите места. Според референтната психиатрична литература, поведениеопределено като психологическо и физическо поведение, като се вземат предвид стандартите, установени в социалната група, към която принадлежи индивидът. Поради това поведенчески разстройствасе считат за повтарящи се постоянни действия или действия, включително главно разрушителна и асоциална агресивност с модел на дълбоко разпространена деформация на поведението. Те се проявяват или в игнориране правата на други хора, или в нарушение на социалните норми или правила, характерни за дадена възраст.

Видове поведенчески разстройства

От гледна точка разрушителна ориентацияпредлагаме да разгледаме три типа поведенчески разстройства.

· Нарушения на поведението - самотен агресивен тип. Децата са доминирани от агресивно поведение във физическо или словесно отношение, насочено главно срещу възрастни и роднини. Такива деца са предразположени към враждебност, словесно насилие, нахалство, неподчинение и негативизъм към възрастните, постоянни лъжи, простъпки и вандализъм.

Децата с този тип разстройство не се опитват да скрият своето асоциално поведение. Те започват да се включват в сексуални отношения рано, употребяват тютюн, алкохол и наркотици. Агресивното асоциално поведение може да бъде под формата на тормоз, физическа агресия и жестокост към връстниците. В тежки случаи се наблюдават дезорганизирано поведение, кражба и физическо насилие.

За мнозина социалните връзки са нарушени, което се проявява в невъзможността да се установят нормални контакти с връстници. Тези деца могат да бъдат аутистични или изолирани. Някои от тях са приятели с по -възрастни или по -млади хора, отколкото са, или имат повърхностни отношения с други асоциални млади хора.

Повечето деца, класифицирани като самотен агресивен тип, имат ниско самочувствие. Характерно е, че те никога не ходатайстват пред другите, дори ако това е от полза за тях. Тяхната егоцентричност се проявява в готовност да манипулират другите в тяхна полза без най-малкия опит за постигане на взаимност. Децата не се интересуват от чувствата, желанията и благосъстоянието на другите. Рядко се чувстват виновни или разкаяни за бездушното си поведение и се опитват да обвиняват другите. Тези деца имат хипертрофирана нужда от пристрастяване, изобщо не се подчиняват на дисциплината. Липсата им на адаптация се проявява не само в прекомерната агресивност в почти всички социални аспекти, но и в липсата на сексуално възпрепятстване. Честото наказание почти винаги увеличава изразяването на дезадаптивна ярост и разочарование и не допринася за решаването на проблема.

Основната отличителна черта на такова агресивно поведение е самотният, а не груповият характер на дейността.

· Поведенчески разстройства - групов агресивен тип. Доминираща характеристика е агресивното поведение, което се проявява главно под формата на групова дейност в компанията на връстници, обикновено извън дома, което включва отсъствия, разрушителни актове на вандализъм, сериозна физическа агресия или нападения над другите. Отсъствията, кражбите, незначителните престъпления и асоциалното поведение са по -скоро правило, отколкото изключение.

Важна и постоянна динамична характеристика на подобно поведение е значителното влияние на групата връстници върху действията на подрастващите и крайната им нужда от зависимост, изразена в необходимостта да бъдат членове на групата. Затова децата обикновено се сприятеляват с връстниците си. Те често проявяват интерес към благосъстоянието на своите приятели или членове на групата си и не са склонни да ги обвиняват или изобличават.

· Разстройства на поведението под формата на неподчинение и неподчинение. Съществена характеристика на неподчинението и разстройството на поведението на неподчинение е предизвикателното поведение с негативизъм, враждебност, често насочено срещу родители или учители. Тези действия, които се случват при други форми на поведенческо разстройство, не включват по -сериозните прояви на насилие срещу другите. Диагностичните критерии за този тип поведенчески разстройства са: импулсивност, раздразнителност, открита или скрита съпротива към изискванията на другите, негодувание и подозрение, лоша воля и отмъстителност.

Децата с тези признаци на поведение често спорят с възрастни, губят търпение, лесно се дразнят, ругат, ядосват се, възмущават се. Те често не изпълняват искания и изисквания, които провокират конфликт с другите. Те се опитват да обвиняват другите за собствените си грешки и трудности. Това почти винаги се проявява у дома и в училище при взаимодействие с родители или възрастни, връстници, които детето познава добре.

Нарушенията на неподчинение и неподчинение винаги пречат на нормалните отношения с другите и успешното обучение. Такива деца често нямат приятели, недоволни са от начина, по който се развиват човешките отношения. Въпреки нормалната си интелигентност, те се справят зле в училище или нямат време, защото не искат да участват в нищо, устояват на исканията и искат да разрешат проблемите си без външна помощ.

Социализация на агресивността

Социализацията на агресията може да се нарече процес на научаване да се контролира собствените агресивни стремежи или изразяването им във форми, приемливи в определено общество или цивилизация.

В резултат на социализацията много се научават да регулират агресивните си импулси, като се адаптират към изискванията на обществото. Други остават много агресивни, но се научават да проявяват агресия по -фино: чрез словесно насилие, прикрита принуда, забулени изисквания, вандализъм и други тактики. Други пък не научават нищо и проявяват агресивните си импулси при физическо насилие.

Основните механизми за учене на форми на поведение:

Имитация- отражение на мимически и пантомимични движения (изпъкване на езика, отваряне / затваряне на устата, свиване на юмруци, почукване, хвърляне на предмети и др.), възпроизвеждане на предговорни и речеви вокализации (интонация, темпо, сила на звука, ритъм на речта и др.) .). Най -често се извършва въз основа на инфекциозен механизъм. Появява се вече на петмесечна възраст, когато детето може да си представи себе си на мястото на модела.

Копиране- възпроизвеждане на специфични движения на възрастен или движения, които са част от действия с определени предмети. За ефективно копиране трябва да бъдат изпълнени определени условия:

· Многократна демонстрация на модела (извадка);

· Определяне на модела (извадка) с речев етикет;

· Даване на възможност на детето да манипулира (експериментира) с пробата;

· Емоционално богато одобрение от възрастен за размножаване (оперантно подсилване).

Появява се през втората половина на ранна детска възраст.

Имитация- активното възпроизвеждане от детето на методи на действие, когато възрастен действа като обект на наблюдение, пример както в субекта, така и в междуличностната сфера (отношения, оценки, емоционални състояния и т.н.). Като цяло този следващ пример, модел, е по -съзнателен, тъй като изисква избор не само на модела, но и на неговите отделни аспекти, характеристики и поведение.

Имитацията, като специална форма на обучение в контекста на комуникацията, когато едно същество имитира друго, се появява при дете в ранна възраст и се разделя на две категории:

- инстинктивно подражание - възниква като взаимно стимулиране (паника, агресивно поведение в група, погроми на футболни фенове по стадиони и др.);

- имитацията имитация е начин за разширяване и обогатяване на форми на поведение (адаптация) чрез заемане на чужд опит.

Идентификация- асимилация, идентификация с някого, нещо. В най -общ план това е психологически процес (напълно безсъзнателен), чрез който субектът поема свойствата, качествата, атрибутите на друг човек и се трансформира (изцяло или отчасти) според неговия модел. Появява се в ранна предучилищна възраст, често се използва в по -късни възрастови периоди и обхваща три припокриващи се области на психическата реалност:

1. процеси на обединяване на субекта с друг индивид или група въз основа на стабилна емоционална връзка, когато човек започва да се държи така, сякаш самият той е другият, с когото съществува тази връзка, както и некритично и цялостно включване в него вътрешен свят и приемане като свои собствени норми, ценности и модели на поведение на друг човек;

2. възприемането на субекта от друго лице като продължение на себе си и проекция, т.е. дарявайки го със собствени черти, чувства и желания;

3. поставяне от самия субект на мястото на друг, който действа в потапянето и пренасянето на самия индивид в пространството и времето на друго лице, което ви позволява да овладеете и усвоите „чужди“ лични значения и опит.

Появата на агресия до голяма степен се дължи на ролята на родителите и семейството като цяло в изучаването на модели на агресивно поведение. Съществуват огромни доказателства, че ако детето се държи агресивно и получава положително подкрепление, вероятността от неговата агресия в бъдеще в подобни ситуации се увеличава многократно. Постоянното положително подсилване на определени агресивни действия формира навика да реагира агресивно на различни стимули.

Родителите често реагират по различен начин на агресивното поведение при децата си, в зависимост от това дали то е насочено към тях или към връстниците. По правило едно дете се наказва по -строго за това, че е агресивно към възрастен, отколкото към друго дете, особено ако то наистина го заслужава.

Таблицата по -долу илюстрира зависимостта на родителските санкции и субективните чувства на децата от агресивността в по -зряла възраст.

Маса 1.

Зависимост на родителските санкции и субективните чувства на децата от агресивността в по -зряла възраст

Родителско поведение	Реакциите на детето по -късно в живота
Агресивността към родители или други възрастни е разрешена	Не изпитва никаква вина (или не се чувства много) за агресивно поведение към старейшините
Агресивността към старейшините не е разрешена	Чувства се виновен, че е агресивен към старейшините
Допуска се агресивност към „заслужаващите“ връстници	Не се чувства виновен (или не се чувства много), когато е агресивен към връстници
Не се допуска агресивност към връстници	Чувства се виновен, че е агресивен към връстниците си
Агресивността към непълнолетни е разрешена	Не се чувства виновен (или не се чувства много), когато е агресивен към по -младите
Не се допуска агресивност към непълнолетни	Чувство на вина, когато сте агресивни към по -младите

Изследванията на Р. Сиърс, Е. Маккоби и Х. Левин доказаха, че има два важни момента в социализацията на агресията: снизходителност (степента на готовност на родителите да простят действията на детето) и тежестта на наказанието на родителите за агресивното поведение на детето. В същото време снизходителността се счита за поведение на родителя преди извършване на действие (очакванията на родителя, предпазните тактики във връзка с появата на агресия и т.н.), а тежестта на наказанието се взема предвид след извършване на деянието (силата наказание за проявената агресия).

В процеса на онтогенезата детето овладява по -ефективни агресивни действия: колкото по -често ги използва, толкова по -съвършени стават тези действия. В същото време успехът на агресивните действия е от голямо значение: постигането на успех в проявата на агресия може значително да увеличи силата на нейната мотивация, а постоянно повтарящият се неуспех - силата на тенденцията на инхибиране.

Според теорията за социалното обучение, формирането на агресивно поведение може да се случи по няколко начина:

1. Родителите насърчават агресията у децата си директно или дават пример чрез подходящо поведение спрямо другите и към околната среда. Децата, които наблюдават агресивността на възрастните, особено ако това е значим и авторитетен човек за тях, който успява да постигне успех поради агресивността, обикновено възприемат тази форма на поведение.

2. Родителите наказват децата за агресивното им поведение:

- много рязкото потискане на агресивността у децата им поражда прекомерна агресивност у детето, която ще се прояви в по -зрели години;

- тези, които разумно потискат агресивността у децата си, успяват да развият способността да се контролират в ситуации, които провокират агресивно поведение.

Мотивационна сфера

Диференциацията на мотивацията, разработена от А. Маслоу, идентифицира мотивите на "дефицита" и мотивите на "растежа".

Мотивите за „дефицит“ възникват, когато човек изпитва неудовлетвореност, липса на определени условия на съществуване и функциониране. Удовлетворението на мотива води до намаляване на напрежението, постигане на емоционален баланс. Недоволството води до още по -голямо напрежение, увеличаване на чувството за дискомфорт. Най -характерните мотиви на дефицита са мотивите, свързани с поддържането на живота, комфорта и безопасността, както и условията на специално съществуване и взаимодействие с другите. Изпълнението на мотива за дефицит до известна степен зависи от околната среда и се осъществява по доста еднакъв начин, най -често по стереотипни начини. Желанието за премахване на съществуващия дефицит на нуждите е насочено към промяна на съществуващите условия, които се възприемат като неприятни, разочароващи или стресиращи. Агресията в този случай се използва като начин за задоволяване на нуждите и след това облекчаване на напрежението.

Появата на мотиви за растеж не е свързана с чувство за липса. Най-типичните мотиви за „растеж“ са свързани с творческите процеси, нуждите от самореализация и самоактуализация. Удовлетворението от такива мотиви е дългосрочно и чувството на удовлетворение е включено в структурата на дейността. Напрежението, което се проявява при изпълнението на мотива, се възприема като естествено. Реализацията на мотива до голяма степен се определя от индивидуалните психологически характеристики на човек и се осъществява по различни начини. В резултат на недоволството от мотивите за растеж могат да възникнат състояния като апатия, отчуждение, депресия и цинизъм. Хората с недоволни мотиви за растеж се характеризират с гняв, скептицизъм, омраза, безотговорност и загуба на смисъл в живота.

Общата насоченост на мотивацията на децата с поведенчески разстройства, независимо от пола и възрастта, има ясно изразени регресивни тенденции, т.е. характеризиращ се с доминиране на подкрепящи „дефицитни“ мотиви над тези за развитие. Това показва недоволство от нуждите за сигурност (желанието за защита от безредие, страх и гняв) и социалните връзки (желанието за социална привързаност, идентификация, насищане на желанията на любов и нежност). Този тип мотивация е характерна за децата, които се нуждаят от стабилност, предвидимост на събитията, защита от заплашителни житейски ситуации. Децата постоянно са в състояние на тревожност, недоверие, безпомощност и зависимост от възрастните. Друга особеност е липсата на отношения на привързаност и любов, която е придружена от чувство на самота, отхвърляне, липса на приятелски връзки.

Емоционална сфера

В психологията емоциите се разглеждат като реакции на човек към конкретна ситуация. По -голямата част от децата се отличават със сериозни отклонения в емоционалната сфера под формата на невротични, депресивни разстройства. Установените връзки между тях показват стабилни симптомови комплекси на емоционални разстройства, в рамките на които има парадоксална комбинация от стенични (афективност, раздразнителност, инконтиненция) и астенични (тревожност, фобии, хипохондрия) реакции. Такава смесена картина е не само причина за емоционална нестабилност или ниска фрустрационна толерантност, но и признак на неврастенично състояние, силно изразен психичен дисбаланс.

В зависимост от отклоненията и характеристиките на емоционалната сфера се разграничават следните категории деца.

Обща характеристика деца с невротични наклонностие висока тревожност, възбудимост в комбинация с бързо изтощение, повишена чувствителност към стимули, предизвикваща неадекватни афективни изблици, проявяващи се в реакции на възбуда, раздразнение и гняв, насочени срещу някого от непосредственото обкръжение.

1. Деца с емоционална нестабилност, които се отличават с преживявания от астеничен тип (астеничните емоции са свързани с чувства, чието преживяване е оцветено от негативни тонове на чувства на депресия, униние, тъга, пасивен страх), проявяващи се в хроничен чувство на тревожност, тревожност, склонност към съмнение, крайна нерешителност.

Неспособност да контролират собствените си емоции, ниска фрустрационна толерантност (стабилността на психиката на индивида спрямо ефектите на тежки неблагоприятни стимули, способността да понася житейски трудности без сривове и умствени промени), неувереността в себе си водят до безпокойство и страх, че вдясно време няма да има достатъчно вътрешни ресурси за справяне със съществуващите трудности. В тази връзка изборът на целта на дейността, приемането на всяко решение или изборът на ефективен начин за постигане на целта за тези деца е почти винаги трудна задача. Затова те често предпочитат да се откажат от дейността, отколкото да предприемат каквито и да било действия. Ако обаче решат да действат, те се държат много разумно, обмислят всяко свое действие и съзнателно контролират изпълнението на замисления план. В същото време те не толерират закъснения и отклонения от изградените им правила и стратегии, като изпитват силно безпокойство, придружено от раздразнение, страх и гняв. Неконтролируемото желание да се задоволи една потребност, да се приложи решение, взето в живота по какъвто и да е начин, е основният мотив за премахване на тревожността.

2. Децата с ниска устойчивост на фрустрация се отличават с активни, активни, емоционални преживявания, но нестабилни, неконтролируеми реакции в трудни ситуации. Те са в състояние да избират и да си поставят адекватни цели, да обмислят до най -малкия детайл начините за постигането им, а също така да доведат започнатата работа до края, въпреки препятствията. Децата от тази група са по -адаптивни. Покажете голяма гъвкавост в поведението, когато ситуацията се промени. Поради повишената импулсивност, лекомислие и невнимание „те първо правят, а после мислят“. Неспособността да се контролират емоциите и импулсивността се изразява външно в неспособността да се изразяват чувства в социално приемлива форма.

Отличителна черта деца с психотични наклонностиса умствената неадекватност на личността. Характеризират се с аутизъм, изолация, изолация от събитията от околния свят. Всичките им действия, чувства, преживявания са по -подчинени на вътрешните, ендогенни закони, отколкото на влиянието на другите. В резултат на това техните мисли, чувства и действия често възникват немотивирани и изглеждат странни и парадоксални.

Регулирането на собственото ви поведение е много трудно. Ситуационно възникващите емоции, поради ниския контрол върху тях, се смесват с фонови преживявания или други ситуационни емоции. Всяко събитие, свързано с психически стрес, може да породи у тях няколко противоречиви чувства и емоции едновременно, които те не смятат за необходими, за да ограничат и скрият от другите. Следователно психотичната личност е в постоянен вътрешен конфликт със себе си, постоянно напрегната и развълнувана, независимо от степента на напрежение в реалната ситуация. Това хронично напрежение може да пробие без външна причина в неочаквани афективни реакции на гняв, ярост, страх.

Друга значима черта на децата от тази група е тяхната интровертност, която показва трудности в междуличностните контакти, изолация, неприкосновеност, скритост, негативно отношение към хората, подозрителност, враждебност.

- деца с астеничен емоционален профил, характеризиращ се с преобладаване на астеничност както по отношение на емоционалните преживявания, така и реакциите на фрустрация. Характеристики на емоционално-волевата регулация са в невъзможността да контролират собствените си емоции, неудовлетвореност на фрустрацията, лош самоконтрол, стремеж към хомеостатичен комфорт, емоционални преживявания от хедонистичен тип.

- деца със смесен астеничен емоционален профил, характеризиращ се с преобладаване на стенична емоционалност и в същото време астенично фрустрационно поведение. Тези юноши са емоционално срамежливи, но им е трудно да управляват собственото си емоционално състояние в трудни ситуации.

- деца със смесен стеничен емоционален профил, характеризиращ се с астенични емоционални предпочитания и стеннично не фрустриращо поведение. Особености на емоционално-волевата сфера е разнообразието от регулаторни механизми. От една страна, това е невъзможността да се контролират собствените емоции, лош самоконтрол, ниско самочувствие в обикновена ситуация, от друга страна, в ситуация на разочарование, по-ефективно регулиране на емоционалната сфера, проявата на самоконтрола и самоконтрола, избора на конкретни цели и продуктивни начини за тяхното постигане.

Отличителна черта деца с депресивни тенденциие меланхолично настроение, депресия, депресия, намалена умствена и физическа активност, склонност към соматични разстройства. Характеризират се с по -слаба адаптация към ситуационни събития, всякакви травматични преживявания. Всяка напрегната дейност е трудна, неприятна, протича с чувство на прекомерен психически дискомфорт, бързо се уморява, предизвиква чувство на пълно безсилие и изтощение. Децата с депресивни разстройства се отличават с неподчинение, мързел, слаб напредък, нахалство и често бягат от вкъщи. Наред с постоянните вътрешноличностни конфликти, напрежение и възбуда, има обща психомоторна изостаналост, придружена от намаляване на настроението, забавяне, липса на постоянство и решителност. В ситуация на разочарование те не са способни на продължителни волеви усилия; ако е невъзможно да се преодолеят трудностите, те често изпадат в отчаяние. При субективно нетърпими обстоятелства те могат да правят опити да умрат.

Депресивното разстройство може да бъде придружено от идеи за самообвинение, самоунижение, мисли за самоубийство и действия и автоагресия.

Всички определени групи агресивни деца имат изразени нарушения в моралната сфера. Децата с психотични склонности са склонни към непостоянство, избягване на задълженията си, непознаване на социалните правила, изисквания и норми и пренебрегват моралните ценности. Децата с невротични и депресивни склонности имат вътрешноличностен конфликт в рамките на „Супер-аз“ с независимо формирани и конвенционални морални критерии за поведение (съвестност и вина).

Водеща функция деца с психотични и невротични наклонностие "мимоза", болезнена уязвимост и впечатление. Плахи, срамежливи и уплашени, те постоянно изпитват страхове и безпокойство, не вярват в себе си, не знаят как да установят контакти с другите, да защитават интересите си и да постигат целите си. Бягайки от наранената реалност, те изцяло навлизат в света на фантастиката и фантазията, като по този начин се стремят да се компенсират за провалите в реалния живот

Може да има два различни емоционални профила, които определят тяхното състояние и поведение:

- смесен астеничен емоционален профил (фонова активност и апатия, пасивност в трудна ситуация);

-смесен стеничен емоционален профил (тревожност на фона, несигурност и активност, постоянство, самоконтрол в ситуация на разочарование).

Особеност екстравертни децае активност, амбиция, стремеж към обществено признание, лидерство. Те се отличават с неизчерпаема енергия, станизъм, предприемчивост, активно постигане на целите, висока адаптивност и гъвкавост на поведението. Активната, за предпочитане физическата активност привлича. Децата са общителни, имат много приятели, са грижовни и симпатични в приятелството, лесно се адаптират във всеки екип, с готовност поемат ролята на лидер, знаят как да обединяват хората, да ги носят със себе си. Обикновено те се подчиняват и се подчиняват на техните искания.

Характеризират се с желание за безделие и забавление, жажда за остри, вълнуващи впечатления. Често поемат рискове, действат импулсивно и безмислено, несериозно и небрежно поради ниския самоконтрол на задвижванията. Тъй като контролът върху желанията и действията е отслабен, те често са агресивни и раздразнителни. В същото време те имат добра способност за волево регулиране на емоциите: дори когато са изправени пред значителни трудности, те могат да проявят сдържаност и самоконтрол, те са в състояние да се „настроят и да се подготвят“, когато е необходимо.

Основната характеристика деца с хипертимични наклонностие постоянно повишен фон на настроението. Те се отличават с активност, енергия, предприемчивост, целеустременост, инициативност, общителност.

В същото време децата с хипертимични черти на личността са склонни към риск, не търпят никаква свръхзащита, не толерират и реагират бурно на нотациите на морала и призивите за дисциплина. Скромността и угризенията са им чужди, те са несериозни относно правилата и законите, лесно могат да преминат границата „между разрешеното и забраненото“. Високото самочувствие води до факта, че всяка критика, особено от страна на възрастните, най-често предизвиква раздразнение и негодувание. В екип от връстници те се стремят да заемат водеща позиция, но поради своята лекомислие, нестабилност на интересите и арогантност те не могат да останат в ролята на лидер.

Деца с високо ниво на активност. Тази категория включва деца, които са предприемчиви, активни, активни, инициативни, постоянно се стремят към постижения и успехи. Те трудно могат да понасят пасивност, теглят се към всякаква, за предпочитане физическа активност. Те имат висока толерантност към фрустрация и силна воля.

Волева сфера

Неблагоприятното или благоприятно емоционално състояние при деца с поведенчески разстройства е свързано с проблеми в областта на волевата регулация. Нарушения в механизмите на волевата регулация се наблюдават при всички агресивни деца, независимо от пола, възрастта и модалността на агресивността. Нарушенията в волевата сфера с предразположение към физическа агресия включват импулсивност, инконтиненция в проявата на емоции, ниска фрустрационна толерантност, трудности в процеса на поставяне на цели, лош самоконтрол, нерационалност на действията и постъпките. С тенденция към вербална и индиректна агресия - емоционална нестабилност, ниска фрустрационна толерантност, нестабилност на поведението (с негативни емоционални състояния), импулсивност, нисък самоконтрол на поривите (в случай на положителни емоционални състояния). С склонност към негативизъм, момчетата имат инконтиненция и лош самоконтрол, докато момичетата имат емоционална нестабилност и ниска толерантност към фрустрация.

В повечето случаи децата не са способни на продължителни волеви усилия. В тази връзка всяко забавяне служи като предлог за нови притеснения и тревоги, намаляване на положителния фон на настроението. Ниската толерантност към фрустрация води до парадоксални реакции в критични ситуации: гневът и раздразнението възникват внезапно и бързо престават, отстъпвайки на угризения, депресия и сълзи. Следователно стереотипният начин на живот, твърдостта на поведението са най -типичният начин за компенсация и защитно поведение.

Морална сфера

Различни видове поведенчески разстройства се откриват в поведението на три категории деца със специфични особености на механизмите на моралната регулация.

Първият е децата (момчета с физическа агресия, момичета с физическа, вербална и индиректна агресия), които нямат свои стабилни морални принципи, етични стандарти на поведение и морални ограничения за агресивното поведение. В действителност им липсват вътрешни регулатори на поведението им (слабо „Аз“, подчинено на инстинктите на „То“).

Втората категория са децата (момчета с непряка агресия, млади мъже с вербална агресия, както и всички възрастови и полови групи деца с негативизъм), които имат конфликтни взаимоотношения между вътрешни и външни регулатори на поведение, а именно те се отличават с липсата на формиране на собствените си морални норми и необходимостта да се подчиняват на изискванията на другите. Единственият фактор, сдържащ тяхната агресивност, е страхът от наказание, изразен в силно чувство за вина (слабо „аз“, разположено между конфликтното „то“ и „супер-аз“). Така те се характеризират с постоянен конфликт между съвестност и вина, което води до увеличаване на негативните емоционални състояния.

Третият е децата (с физическа агресия, момичета с вербална и млади мъже с непряка агресия), които са по -зрели в морално отношение. Те обаче се характеризират с конфликт между техните собствени норми на поведение и прекомерно надценени морални и етични стандарти на другите или неприемливи конвенционални норми (зряло „аз“, което изпитва значителни трудности при прилагането на „принципа на реалността“).

Така липсата на вътрешни морални критерии за оценка и неадекватни (надценени / подценявани) изисквания за моралното развитие на детето от другите водят до появата на различни видове поведенчески разстройства.

Наблюдение

Методът на наблюдение най -често се използва в преподавателската практика за съставяне на характеристиките на ученика. Този метод позволява, първо, да се получи богата информация за предварителен психологически анализ.