У дома Рози Диагностика за развитие на творчески способности. Диагностика за идентифициране на творчески способности при ученици от началното училище. Обща характеристика на изследванията

Рози

Диагностика за развитие на творчески способности. Диагностика за идентифициране на творчески способности при ученици от началното училище. Обща характеристика на изследванията

Диагностични характеристики:

*Времевото ограничение е премахнато.

Вижте съдържанието на документа
"Диагностика на творческите способности на децата"

МИНИСТЕРСТВО НА ОБЩОТО И ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА СВЕРДЛОВСКА ОБЛАСТ

Държавно бюджетно професионално учебно заведение на Свердловска област

"Каменск-Уралски педагогически колеж"

Съобщение

„Диагностика на способностите на по-младите ученици“

Завършено:

ученическа група 46

специалности

„Корекционна педагогика

в началното образование"

Халтурина Екатерина

Учител:Казанцева Л.В.

Каменск-Уралски

Диагностиката на творческите способности има свои собствени характеристики, които трябва да подчертаем, за да видим тяхната отличителна черта от другите видове диагностика.

Диагностични характеристики:

*За да получите по-точни резултати, е необходимо да изключите образователната мотивация и да я провеждате в свободното си от работа време.

*Експертната оценка е не толкова на резултата, колкото на процеса.

*Други методи: не чрез тестове, а чрез наблюдение на участници в естествени условия (експертът играе заедно); чрез самовъпросници, биографичен метод, при който се записват само факти (тъй като творчеството се проявява епизодично) и се анализират условията, при които се е случил фактът.

*Игрите и обучението са основните методи.

*За разтоварване на напрежението е необходим подготвителен период.

*Времевото ограничение е премахнато.

При провеждане на диагностика с деца в начална училищна възраст е необходимо да се създаде среда за индивидуален преглед, без контакт с други деца, т.к. Децата на тази възраст имат склонност към подражание.

Диагностичните методи трябва да изключват словесни обяснения от деца отвън, т.к речта им е неадекватна на чувствата им. Децата усещат и разбират по-интуитивно, отколкото могат да кажат. Предпочитание се дава на интуитивните предположения.

Художествено-естетическото развитие се проверява чрез възприемане на изразителността на формата, а не чрез овладяване на езика на изкуството, то се проверява чрез представяне на художествени предмети, репродукции, фотографии, пощенски картички.

Методика за оценка на приказка, написана от дете от О.М.Дяченко и Е.Л.

Детето беше помолено да състави приказка, която беше оценена по петобална скала, като се вземат предвид показателите за продуктивност, променливост и оригиналност:

0 точки – за отказ от задача или преразказ на позната приказка;

1 точка – за преразказ на позната приказка, но с въвеждане на нови елементи;

2 точки – при въвеждане на значителни елементи на новост в добре позната приказка;

3 точки – ако е допълнено с подробности;

4 точки – за напълно самостоятелно измислена, но схематично представена приказка;

5 точки – ако презентацията е била подробна.

P. Torrance тест за творческо мислене (адаптиран и стандартизиран от N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova, N.P. Shcherbo през 1990 г.).

Фигурните тестове се състоят от две еквивалентни форми, включващи три задачи. Изпълнението на всяка задача отнема 10 минути.

Задачата „Нарисувай картина“ включва използване на тестова форма (форма A – формата наподобява капка; форма B – формата наподобява боб) като отправна точка за създаване на картина. Позволено е доизчертаване на фигурата, добавяне на нови детайли към рисунката и т.н. Детето трябва да измисли име за завършената рисунка.

Дейността „Незавършени фигури“ изисква да си представите как могат да изглеждат оригиналните незавършени форми и да завършите рисунката. Десет различни незавършени фигури налагат стабилни изображения, но при изпълнение на задачата детето трябва да бъде насочвано към създаване на необичайни, оригинални изображения. Детето дава име на всяка завършена картинка.

Задачата „Повтарящи се форми“ е подобна на предишната, но оригиналните форми са еднакви. Основната трудност при изпълнението е да се преодолее тенденцията да се конструират подобни изображения и да се измислят различни идеи.

Основните показатели за креативност са:

Продуктивност (плавност, бързина) – отразява способността за генериране на голям брой идеи, изразени устно или под формата на рисунки, и се измерва с броя на отговорите, отговарящи на изискванията на задачата;

Гъвкавост – характеризира способността да се представят различни идеи и да се преминава от един аспект на проблема към друг;

Оригиналност – предполага способността да се представят нови необичайни, неочевидни идеи;

Разработеност (степента на детайлност на отговорите) - характеризира способността да се реализира идея или план по най-добрия начин.

3) Творческа задача „Покажете как се движи и говори“.

На детето се предлагат последователно пощенски картички, картини, снимки с различни изображения, както живи, така и неживи. Той трябва да покаже как се движи този обект, да измисли реч и език за него.

Творческото развитие се тества чрез представяне на художествени предмети, репродукции, снимки, пощенски картички и възприемането на цялостен образ и изразителността на неговата форма.

Така че за деца в предучилищна възраст показахме снимки, картини и пощенски картички, изобразяващи робот, маймуна, кола, цвете, облак, топка, птица, снежинка, телефон, трева, бръмбар и др.

При оценяването на тази задача използвахме триточкова система, т.е. представи резултатите на три нива:

високо ниво – точност, цялост на предаденото изображение, изразителност на дисплея;

средно ниво - само някои елементи са „грабнати“, доста изразителен дисплей;

ниско ниво – изображението не се възприема, липсва изразителност.

4) Въпросник на Ф. Татъл и Л. Бекер (за родители и учители).

Чуждестранните изследователи Ф. Татъл и Л. Бекер съставиха въпросник за родители и учители относно данните на детето. Този въпросник подчертава характеристиките, които показват големия потенциал на детето.

Минималният брой точки е 17, максималният е 85.

Ниско ниво: 17 - 34 точки; Средно ниво: 35 - 60 точки; Високо ниво: 61 - 85 точки.

ВЪПРОСНИК

Инструкции:Прочетете всяка от следните точки и определете оценката. Поставете (X) на мястото, което отговаря на вашия избор: 1 – много рядко или никога; 2 – рядък; 3 – понякога; 4 – често; 5 – почти винаги.

Характеристики на детето	1	2	3	4	5
Проявява голямо любопитство към различни предмети, явления и събития. Задава много въпроси, включително "защо?", "защо?", "защо?"
Задава много „умни“ въпроси за неща, от които малките деца обикновено не се интересуват
Точно, правилно използва много думи в речта си
Показва способност да разказва или преразказва истории с много подробности. Факти
Може да води „интелектуални“ разговори с други деца и възрастни
Склонен към сериозно мислене, интересува се от сложни, глобални проблеми (например може да говори за живота и смъртта и т.н.)
Лесно се справя с гатанки и ги измисля
Разбира сложни (за възрастта си) определения и отношения. Намира общото в предмети и явления, дори това да не е очевидно. Демонстрира абстрактно мислене
Може лесно да брои. Прости аритметични операции
Разбира значението на числата от 1 до 10
Разбира значението и начините за използване на диаграми и карти по-добре от своите връстници
Проявява голям интерес към часовниците. Календари, могат да разберат техните функции
Проявява голямо желание за учене – придобиване на нови знания и умения
Показва способност за концентрация. Поддържане на вниманието за по-дълъг период от време от връстниците
Лесно хваща и запаметява големи количества информация. Запомня повече подробности от другите деца
Показва остри способности за наблюдение
Проявява талант в музиката, рисуването, ритъма и други области на изкуството

Диагностика - 5.

азупражнение.

Предложени са имената на две фигури: „Малуме” и „Текете”.

Защо се наричат така?

Две торби, едната пълна с памук, а другата с остри предмети, коя торба на кого е?

Какъв цвят подхожда на всяка фигура?

Измислете безсмисления език, който всеки от тях говори.

Превърнете се във фигурка и покажете каква походка има всеки от тях.

IIупражнение.

Разширение по учебник Музика “Три приятелки”

Дайте псевдоним на портрета - огледало на всеки герой (Например Myamlik, Shustrik, Crybaby, Transformer и др.)

Идентифицирайте героите по поза, жест (схематично)

Покажете походката на всички. Кой как говори?

Въз основа на музикалните фрагменти определете кой герой отговаря на музикалния фрагмент.

Дайте имена, които са в съответствие с личността на героя.

IIIупражнение.

„Klee” е името на теста на името на художника, разработил този метод. Тестът и изпълнението му са подобни на техниката на Роршах "Мастилени петна". Единствената разлика е, че стимулът е естетически и художествен образ, който може да бъде декодиран с различна степен на въздействие.

Инструкции: Как изглежда? На какво ти напомня? Необходимо е децата да се въведат в игрова ситуация: „Един зъл магьосник притежаваше едно магическо нещо и с негова помощ превърна всички живи същества в неразбираеми същества. Кой е омагьосан тук? Ако познаеш, ще ги освободиш от заклинанието.”

IVупражнение.

Техниката на Роршах "Мастилено петно".

Децата го правят сами предварително или им се дава лист хартия с петно от мастило. Подобно на предишната задача учениците мислят кой е изобразен на листа.

Резултат в точки:

1 точка - асоциативност на образите: далечни образи, но легитимни;

2 точки – многоизмерност на отчитаните признаци, пълнота и синтез на отчитаните признаци;

3 точки – оригиналност, изчислена за всички детски спектри.

Диагностика – 6

Въпросник за родители

Пълното име на детето

Информация за семейството (на пълен, непълен работен ден, брой деца в семейството, професия).

Какви клубове и дейности посещава вашето дете? С желание или не? Колко дълго?

Как семейството ви прекарва свободното си време? Има ли съвместни дейности? Какво обича да прави вашето дете?

Колко често вие и вашето семейство ходите на представления, изложби, театри или гледате филми заедно? Кой е инициаторът? Има ли обсъждане на видяното със семейството?

Вашето дете обича ли да рисува, да ръкодели, да фантазира и да мисли?

Винаги ли свършва работата си докрай?

Консултирате ли се с възрастни, когато вършите работа? Давате ли съвети и за какво?

Как насърчавате вашето бебе? Как се стимулира?

Доволни ли сте от художествено-естетическата дейност на вашето дете? Имате ли нужда от помощ в тази посока и каква?

7. Творческа задача „Три цвята“

Това упражнение добре развива въображението, въображаемото мислене и артистичното възприятие. Използва се най-добре за по-малки ученици, но е подходящ и за деца в предучилищна възраст и тийнейджъри.

Детето е поканено да вземе три цвята, които според него са най-подходящи един за друг, и да запълни целия лист с тях. Как изглежда рисунката? Ако му е трудно да направи това, позволете му да допълни малко рисунката, ако е необходимо. Сега го помолете да измисли възможно най-много имена за рисунката.

Въз основа на това упражнение се правят определени изводи за фантазията, въображението и художественото възприятие.

8. Творческа задача „Озвучете ролята“.

Децата са поканени да играят театрално - озвучаващи роли в кукления спектакъл "Рукавичка", но ги озвучават така, че всички зрители да разберат какъв характер има героят, глас, дали е добър или зъл и т.н.

Формата на театралната игра определя целенасоченото развитие на сетивната сфера на децата и интонационното усещане на образа.

9. Творческа задача „Свържете музиката“.

На децата се предлагат 3-4 карти с различни герои и 3-4 музикални фрагмента. Необходимо е да ги съпоставите, да им дадете име, да покажете походката им.

Проверяваме колко успешно е преминала подготовката на детето за училище

Креативността ни позволява да създадем нещо ново чрез трансформиране на оригинален продукт или ситуация. Творческите способности включват способността за трансформиране (способността за работа с отношения на противопоставяне) и способността за символизиране (символно посредничество).
Трансформационните способности са необходими за творческо решаване на проблеми в различни сфери на реалността. Благодарение на тези способности децата в предучилищна възраст трансформират съществуващите си представи за обикновени, познати предмети и ситуации и създават нови образи, планират начини за промяна на ситуацията. Развитието на способностите за трансформация се случва, когато детето разрешава противоречиви ситуации и разпознава връзката на противопоставяне. Развитието на детето като активна творческа личност започва с развитието на тези способности.

Метод 1
Цели:идентифициране на нивото на развитие на способностите за трансформация (определяне на началото и края на историята).
Текст на задачата:
Упражнение 1.Погледни снимката. Ето една история, която се случи на един човек. За да го разкажете, трябва да познаете къде е началото на историята, къде е средата, къде е краят. Отбележете с кръст картинката, изобразяваща началото на историята. (Правилният избор е картина, изобразяваща дете)

Задача 2.Изпълнява се подобно на предишната задача. За гледане се използва снимка на пиле. (Счита се за правилно да изберете снимка със спукано яйце върху нея)

Задача 3.Изпълнява се по същия начин като задачи 1 и 2. За разглеждане се използва картина на момче, което надува балон. (Счита се за правилно да изберете снимка, която показва дете с ненадут балон в ръце)
степен:

Интерпретация:
Оценка 3 точки - детето вижда динамиката на всички събития (истории), идентифицира тяхното начало, а също така може да си представи развитието на събитието: неговата среда и край.
Оценка 2 точки - детето вижда динамиката на някои събития, подчертавайки тяхното начало. По принцип детето се ориентира в онези събития, за които има конкретна представа.
Оценка 1 точка – детето се затруднява да анализира динамиката на дадено събитие и да установи началото му.

Метод 2
Цели:идентифициране на нивото на развитие на способностите за трансформация (определяне на междинното състояние на променящ се обект).
Текст на задачата:
Упражнение 1.Вижте фигурите. Те са разположени в два реда. Погледнете фигурите в горния ред. Отначало фигурата беше такава (първа фигура), но стана такава (трета фигура). От фигурите в долния ред изберете тази, която ще пасне на мястото на липсващата фигура и я маркирайте с кръстче. (Правилният избор е второто кръгче в долния ред)

Задача 2.Извършва се по същия начин. (Правилният избор е сивият кръг)

Задача 3.Извършва се по същия начин. (За правилен избор се считат два триъгълника)
степен:
Оценката на изпълнението на тази техника от децата се основава на анализ на резултатите от трите задачи.
3 точки – детето е изпълнило правилно и трите задачи.
2 точки – детето е изпълнило правилно 1–2 задачи.
1 точка – детето не е изпълнило нито една задача
Интерпретация:
Оценка 3 точки - детето има диференцирани представи за динамиката на събитията, вижда не само тяхното начало, но и междинни състояния.
Оценка 2 точки – детето има недиференцирани представи за динамиката на някои събития, вижда само тяхното начало.
Оценка 1 точка – детето няма представа за динамиката на събитията, тяхното начало и междинни състояния.

Метод 3
Цели:идентифициране на нивото на развитие на способностите за трансформация (отражение на цикличните промени в обектите).
Текст на задачата:
Упражнение 1.Погледни картинките. Те са разположени в два реда. Погледнете чашите в горния ред. Отначало захарта беше така (първата чаша със захар), а стана така (чаша без захар). Изберете от картинките в долния ред тази, която отговаря на мястото на липсващата картинка и я отбележете с кръстче. (Правилният избор е картинка с изображение на чаша, на дъното на която се виждат следи от разтворена захар (първата или последната снимка на долния ред))
Задача 2.Изпълнява се подобно на предишната задача. Правилният избор е средната картинка с изображение на чаша, на дъното на която се виждат две парчета захар.
степен:
Оценката на изпълнението на тази техника от децата се основава на анализ на резултатите от две задачи.
3 точки – детето е изпълнило правилно две задачи.
2 точки – детето е изпълнило правилно 1 задача.
1 точка – детето не е изпълнило нито една задача.
Интерпретация:
Оценка 3 точки - детето има представа, че промените в събитията могат да бъдат циклични. Той разбира, че движението на едно събитие в една посока води до едно междинно състояние, а движението в обратната посока води до друго междинно състояние. Например едно дете знае, че между лятото и зимата има есен, а между зимата и лятото е пролетта.
Оценка 2 точки - детето вижда междинно състояние на събитие, развиващо се само в една посока.
Оценка 1 точка – детето няма представа за цикличността на събитието и не идентифицира междинни състояния.

Метод 4
Цели:идентифициране на нивото на развитие на способностите за трансформация (определяне на последователността на събитията в историята).
Текст на задачата:(Картите трябва да бъдат изрязани) Вижте снимките. Какво се случи първо и какво последва? Подреди снимките.
степен:
3 точки – без грешки.
2 точки – 1 – 2 грешки.
1 точка – повече от 2 грешки.

Символичните способности позволяват на детето да използва символични средства, с които да изразява отношението си към действителността, събитията, човешките чувства, литературните герои и др. С помощта на символични средства детето може да обобщи своя емоционален и когнитивен опит, да изрази културно емоциите си, търсейки подходящ образ за това. Детето използва символични способности не само за решаване на творчески проблеми, но и за излизане от конфликт или друга трудна, емоционално натоварена ситуация. Високото ниво на развитие на символичните способности ще позволи на първокласник бързо да промени водещия вид дейност и да премине от игра към учене.

Метод 5
Цели:оценка на нивото на развитие на творческите способности, които позволяват на детето да изразява отношението си към обекти и явления от околния свят с помощта на индивидуални или културно приети символични обозначения (способността да символизира).
Текст на задачата:Погледни картинките. Поставете кръстче до снимката, която най-много отговаря на това, което ще кажа.
Упражнение 1.Коя снимка е най-подходяща за хора, които спорят?

Задача 2.Коя снимка подхожда най-добре на вашите приятели?

Задача 3.Коя картинка е най-подходяща за новогодишна картичка?

Задача 4.Кой предмет е най-подходящ за първокласник?

Задача 5.Коя маска е най-подходяща за Barmaley?

Задача 6.Какъв цвят е най-подходящият материал за роклята на Баба Яга?

Задача 7.Коя картина е най-подходяща за предаване на настроението на тъжно момче?

Оценка и интерпретация:
Оценка 3 точки - детето самостоятелно и без грешки посочва с помощта на символи емоционалното състояние, отношението си към ситуацията и характера.
Оценка 2 точки - детето не винаги може правилно да посочи своето емоционално състояние, отношение към литературен герой и житейска ситуация, използвайки общоприети символи.
Оценка 1 точка – детето няма ясна представа за културно приетото символично обозначение на емоционалните състояния и взаимоотношения и се фокусира върху външни, вторични обстоятелства на ситуацията.

Литература
1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. детето ви готово ли е за училище? Книга с тестове. – М.: АО „РОСМЕН-ПРЕС“, 2007 г
2. Ръководство за учители на предучилищни институции „Диагностика на готовността на детето за училище“ / Изд. Н.Е.Веракси. – М.: Мозайка-Синтез, 2007

Изтеглете версия за печат.

Доказано е, че творческите способности са тясно свързани с други психични процеси (памет, мислене, внимание, възприятие), които обслужват учебната дейност. По този начин, без да се обръща достатъчно внимание на развитието на творческите способности в началните класове, нивото на качеството на образованието намалява.

Въз основа на гореизложеното, по време на преддипломната практика беше изпробвана система от кръгови занимания по изобразително изкуство, посветена на извършването на декоративна работа с цел развитие на въображението. Експерименталната работа може да бъде разделена на 3 етапа:

1) установяване;

2) основен (образуващ);

3) аналитичен (контролен)

На първия етап беше извършена входна диагностика за определяне на нивото на творчески способности на учениците.

В педагогиката и психологията много учени са се занимавали с изследвания в областта на детската рисунка. В резултат на това са разработени множество художествени и графични тестове, които оценяват творческото въображение по определени критерии.

В A.L. Венгер има тест, наречен „Несъществуващо животно“. Детето е поканено да нарисува животно, което никога не е виждало в живота, и да измисли свое собствено. Колкото по-малко създаденото животно прилича на нещо, което наистина съществува (в природата или в културата), толкова по-високо се оценява нивото на въображение. Нивото на развитие на въображението се определя от броя на различни детайли [Психологически речник: http://www.edudiс.ru/psi/348/].

E. Torrance разработи теста за креативност „Picture Completion“.

Предложената версия на теста Torrance е набор от снимки с определен набор от елементи (линии), използвайки които субектите трябва да завършат картината до някакво смислено изображение. Тази версия на теста използва 6 снимки, избрани от 10 оригинални. Според A.N. Воронин, тези снимки не се дублират в първоначалните си елементи и дават най-надеждните резултати.

Диагностичните възможности на адаптираната версия на методологията ни позволяват да оценим следните 2 показателя за креативност:

- оригиналност;

- уникалност.

Индикаторите за „плавност“ на изпълнение, „гъвкавост“, „сложност“ на изображението, налични в пълната версия на теста Torrance „Picture Completion“, не се използват в тази модификация. В хода на адаптирането на тази методология бяха съставени норми и атлас от типични чертежи за извадка от млади мениджъри, което позволи да се оцени нивото на развитие на креативността в тази категория хора. Индикаторът „оригиналност“ се изчислява по формулата. Тестът може да се проведе както индивидуално, така и в група.

В интернет можете да намерите и много тестове за определяне на нивото на творчески способности (без името на автора). Но те имат повече игрова форма и не предоставят ясна градация на нивата. Тест „Направих го от това, което беше там.“ От детето се иска да направи някакъв занаят от пластилин за 5 минути. Точките се присъждат въз основа на оригиналност, изработка и брой детайли. Но няма ясна принадлежност към определено ниво на развитие на творческите способности. Освен това такива техники са трудни за изпълнение в голяма група хора (в средно училище).

Много методи за оценка на креативността могат да бъдат разделени на няколко групи. Един от тях включва подходи, насочени към изучаване на дивергентното мислене. Дивергентното мислене се изследва с помощта на задачи, при които от респондентите се изисква да генерират идеи в отговор на вербален или фигуративен стимул. След това тези идеи се оценяват на четири основания - оригиналност (рядкост на отговора), брой генерирани отговори, гъвкавост (колко различни са направени идеите) и разработка на отговорите (колко приложими са към реалността).

В този клас могат да бъдат включени следните добре познати методи: тестът за креативност на Дж. Гилфорд, тестът за креативност на Е. Торънс, които имат известна модификация - тестът на Торанс и Гилфорд, тестван върху руска извадка, създаден от Е. Туник . Методът на Wallace и Kogan за оценка на нивото на креативност също трябва да бъде включен в списъка с подходи за оценка на креативното мислене [Tunik E., 2004].

Съществуват различни модификации на тези методи, които се използват в съвременните изследвания. Например Е. Л. Григоренко и Р. Дж. Стърнберг измерват творческото мислене, като карат участниците да опишат света през очите на насекомите и да си представят кой може да живее и какво може да се случи на планета, наречена „Приумлива“. Друго изследване на Стърнберг използва карикатури. На участниците бяха предложени пет карикатури, от които бяха изрязани репликите на героите, и от тях те трябваше да изберат три, за да измислят репликите и имената. Учените са използвали и метода за писане на есета, които могат да бъдат създадени под едно от дадените заглавия: „Пети шанс“, „2983“, „През ръба“ и др.

Последният тип модификация на Стърнберг е методът на "устната история", при който на участниците бяха представени пет листа хартия, всеки съдържащ набор от 11 до 13 изображения, свързани с обща тема. След като изберат една от страниците, на участниците бяха дадени 15 минути да формулират историята и също така да я продиктуват на диктофона в рамките на ограничено време. Друг метод, който също може да бъде класифициран в тази група, е методът на свободните асоциации на Z. Siewert. Включва инструкция, в която респондентът е помолен да даде няколко интерпретации на снимките (от Фанталов) възможно най-бързо.

Следващата група методи е разработена за оценка на конвергентното мислене или „способността да се стесни броят на възможните решения на проблем, използвайки логика и съществуващи знания“. Тестът за вербална креативност на С. Медник може да бъде пример за такъв тип техника. Тестът съдържа три думи и на респондентите трябва да бъде предложена една, която обединява данните. Той е адаптиран към руската проба от Т. Б. Галкина, Л. Г. Алексеева и Л. Г. Куснутдинова.

Широко известна група методи е тази, при която респондентите са помолени да нарисуват нещо. Този подход е отразен в теста на Barron-Welsh, базиран на теорията на S. Freud. В него респондентите са помолени да нарисуват рисунки, които се оценяват по скали в зависимост от степента на изразяване в картините на първични процеси, като функциониране на егото и либидни нагони, както и символизация и заместване. Изображенията се използват и за изграждане на теста за творческо мислене „създаване на рисунка“, разработен от Y. Urban. Тестът се състои от пет фрагмента от фигури, разположени в голям квадрат, с малка немаркирана зона отстрани. Участниците са помолени да си представят, че художникът е започнал рисунка, но е бил прекъснат, а респондентите са помолени да продължат тази незавършена рисунка.

Близък до този клас е методът на “индивидуалната фотография”, разработен от Ziller и модифициран от Dollinger и Clancy. От респондентите се иска да изберат или направят 20 снимки, които отговарят на въпроса „Кой съм аз?“ и да дадат устни и писмени описания на причините, поради които тези снимки отговарят на въпроса.

Друга важна група методи включва оценка на творческото поведение. Често всички точки на тези методи съдържат описания на типове поведение, които са свързани с творчеството. Анкетираният трябва да посочи кой от предложените типове поведение използва или доколко всеки тип е типичен за него. Метод, принадлежащ към тази група, е скалата за творческо поведение, която се състои от 93 точки, свързани с нагласите на „отвореност към различно мислене“, които съпътстват творческото поведение.

Друг метод в тази група - Скала за креативни поведенчески диспозиции, мултииндикаторен инструмент, базиран на концепцията за трансактуализация, която разширява концепцията за самоактуализация по отношение на творчеството и дизайна на личното пространство.

Скалата за креативност във всекидневния живот измерва 5 измерения на креативността: експресивна креативност, характеризираща се със спонтанност и свобода на изразяване; техническо творчество, характеризиращо се с професионализъм и умение; изобретателското творчество като проява на изобретателност в удобното съчетаване на материали; новаторско творчество или модификация и развитие на идеи; неотложна креативност, включително развитие на жизненоважни идеи.

Тази група включва и въпросник за творчески дейности, който е модифициран. Този въпросник се състои от скала от четири компонента на креативност, пикова креативност и степента на участие в творческа дейност.

Въпросникът за креативност предлага седем от тях: изпълнение, наука (математика), решаване на проблеми, артистично-визуално, артистично-вербално, предприемачество и взаимодействие с другите. По-модерна версия на този въпросник, Въпросникът за новите области на творчеството, се състои от 21 елемента, базирани на четири фактора: драма (актьорство, пеене, писане), математика (наука) (химия, логика, компютри), изкуства (занаяти, рисуване , дизайн) и взаимодействие (учене, лидерство). Всеки елемент от този въпросник трябва да бъде оценен по шестобална скала от „Изобщо не креативен“ до „Много креативен“.

Последната група методи дава възможност да се изследва човешкото поведение, свързано с творческа дейност, което се влияе от социокултурния контекст (демография, религиозност, етническа идентичност, ценности). Нека разгледаме тази група методи по-подробно.

Въпросникът за творчески постижения (CAQ), разработен от Карсън, измерва креативността в 10 области: визуални изкуства, музика, танци, архитектурен дизайн, творческо писане, хумор, изобретения, научни открития, театър и филми и кулинарни изкуства. За всяка област въпросникът съдържа осем елемента, отразяващи съдържанието на определено творческо поведение.

Тези елементи са номерирани от 0 до 7, което отразява нарастващото ниво на творческа активност, показано в тях. За всички области на дейност първият елемент (номериран с 0) показва липса на обучение, опит или постижение в областта. Останалите точки предлагат все по-редки видове творческа дейност, които са логически свързани помежду си по такъв начин, че изборът на всяка следваща точка предполага и избор на предходната. В тази методология на всяка позиция умишлено се приписва определена тежест и те не се считат за взаимозаменяеми елементи. Освен това осемте точки не са независими: ако респондентът не избере нулевата точка (известна още като първата точка), което показва липса на постижения в тази област, тогава други точки в тази област на дейност също са събра нула точки. По същия начин, ако някой избере „висок“ елемент, тогава всички предишни елементи също трябва да бъдат маркирани като характерни за респондента. По този начин изследването на Алфата на Кронбах във всяка област не изглежда необходимо.

Този въпросник е широко използван в различни проучвания, които показват, че скалата наистина улавя разликите в творческите постижения. Карсън и колегите му в първата статия за техниката отбелязват, че хората с по-високи общи резултати за техниката намират по-интересни решения за колаж, имат по-високи резултати за различно мислене и също така са по-отворени към нови преживявания. Отвореността към опита е надежден предиктор на резултатите от инвентаризацията на творческите постижения в няколко по-нови проучвания.

Общите резултати по тази мярка не показват значителни корелации със симптомите на тревожност, депресия или социална тревожност, но корелират с оценката на творческото поведение, описана по-долу, оценката на ежедневните творчески дейности и различното мислене.

Друг метод, който включихме в тази категория, е методът за биографичен анализ на творческото поведение BIСB. Този инструмент съдържа 34 точки, оценяващи ежедневната креативност в широк спектър от възможни области, като изкуства, занаяти и креативност, но също така обхваща социалната креативност, изразена в лидерство и наставничество. Тази скала използва формат на отговор „да/не“. Инструкциите изискват от респондентите да изберат от даден списък онези дейности, в които той или тя е участвал активно през последните 12 месеца. По отношение на доказателствата за надеждност, скорошни проучвания са установили, че алфа резултатите на Cronbach са 74, 78 и 76. Що се отнася до доказателствата за валидността на техниката, тя положително корелира с различно мислене и отвореност към опит, т.е. с фактори, които обикновено са маркери на креативността.

Последният от методите, принадлежащи към тази група, е CBI методът за оценка на творческото поведение, който е разработен за първи път от D. Hokavar и след това модифициран в по-кратка версия от S. J. Dollinger. Изследователят елиминира най-малко надеждните елементи и запазва въпросите, чиито отговори корелират най-съществено с другите мерки. Кратката форма съдържа елементи относно поведение като създаване на костюм, писане на поезия и песни и рисуване на скици. Кратката форма трябва да се счита за мярка за ежедневно творчество, докато дългата форма обхваща както ежедневното творчество, така и изключителните творчески постижения. Инструкциите изискват от респондентите да посочат нивото си на участие в различни дейности по 4-степенна скала, варираща от „никога не съм правил това“ (0 точки) до „правил съм това повече от пет пъти“ (3 точки).

Оригиналната версия на техниката беше използвана през първите няколко години от събирането на данни, което впоследствие направи възможно изчисляването на корелациите между резултатите, получени с нейна помощ, и данните в кратка форма.

Вътрешната последователност на кратката форма е еквивалентна на тази на дългата форма. За първата и последната година на събиране на данни кратката форма на тази методология беше валидирана, за да се различава от оригиналната версия.

За да проведем проучването, ние избрахме модифицирана и адаптирана версия на набора от творчески тестове на Уилямс (WAT), или по-точно такива методи като теста за различно мислене, „Въпросник за учители за оценка на творческия потенциал на детето“ и тест за самооценка на творческите способности.

Нека разгледаме по-отблизо тези методи. Тестът за дивергентно мислене има за цел да диагностицира креативността и оценява всички характеристики, свързани с креативното мислене. Данните се оценяват с помощта на четири фактора на различно мислене: плавност, гъвкавост, оригиналност и разработка.

П. Торънс също идентифицира критериите за въображение в областта на диагностицирането на артистични и творчески способности:

плавност;

Гъвкавост;

оригиналност;

Разработка;

Характеристика на основните показатели на творческото въображение.

Оригиналността характеризира способността да се излагат идеи, различни от очевидните и нормативните. Измерва се с броя на необикновените, неповтарящи се отговори, изображения, идеи.

Разработка - задълбоченост, детайлност на образите - улавя способността за изобретателност и конструктивна дейност. Измерва се с броя на съществените и несъществените признаци при разработването на основната идея.

Плавността е количествен показател, който отразява способността за генериране на голям брой идеи (асоциации, образи). Измерва се с броя на резултатите.

Гъвкавост – отразява способността да се измислят различни идеи, да се преминава от един аспект на проблема към друг и да се използват различни стратегии за решаване.

Въз основа на специфичните критерии, изброени по-горе, ние избрахме следните методи, които са най-подходящи за нашата диагностика. Те не са толкова трудни за обработка на резултатите (няма формули, които отнемат много време за изчисляване), отговарят на възрастта на избрания от нас ученик от началното училище и са по-близо до изобразителните дейности (Таблица 1).

Методи на изследване Таблица 1

Слабото развитие на въображението се изразява в ниско ниво на обработка на идеите. Слабото въображение води до трудности при решаването на умствени проблеми, които изискват способността да се визуализира конкретна ситуация. При недостатъчно ниво на развитие на въображението е невъзможен богат и многостранен емоционален живот. план за живот.

По правило срещаме високо ниво на развитие на въображението при хората, занимаващи се с творческа дейност - писатели, художници, музиканти, учени.

Трябва да се отбележи, че човек не се ражда с развито въображение. Развитието на въображението се случва в процеса на онтогенезата на човека и изисква натрупването на определен запас от идеи, които в бъдеще могат да послужат като материал за създаване на образи на въображението. Въображението се развива в тясна връзка с развитието на цялата личност, в процеса на обучение и възпитание, както и в единство с мисленето, паметта, волята и чувствата.

Диагностика на творческите способности на децата

1. ( J. Renzulli, R. Hartman).

Препоръчително е да оцените творческия потенциал на детето въз основа на следното:

параметри:

▪ проявява любопитство към много неща, постоянно задава въпроси;

▪ предлага много идеи, решения на проблеми, отговори на въпроси;

▪ изразява мнението си свободно, понякога настойчиво и енергично

защитава го;

▪ склонност към рисковани действия;

▪ има богата фантазия и въображение; често се занимава с трансформация, подобряване на обществото, обекти, системи;

▪ има добре развито чувство за хумор и вижда хумор в ситуации,

които другите не намират за смешни;

▪ чувствителен към красотата, обръща внимание на естетиката

характеристики на неща, предмети;

▪ не се страхува да бъде различен от другите;

Необходимо е да се регистрира не само наличието или липсата на такива

параметри, но се опитайте да различите степента на тяхното изразяване: много слабо,

слаб, среден, силен, много силен. Така че можете да направите генерал

представа за творческия потенциал на детето.

2. Методика за оценка на приказка, написана от дете (О. М. Дяченко, Е. Л. Пороцкая)

От детето се иска да състави приказка, която се оценява по петобална скала, като се вземат предвид показателите за продуктивност, променливост и оригиналност:

0 точки – отказ от задачата или преразказ на позната приказка;

1 точка – преразказ на позната приказка, но с въвеждане на нови елементи;

2 точки - въведени са значителни елементи на новост в добре позната приказка;

3 точки - елементи на новост са въведени в добре позната приказка и са разширени

подробности;

4 точки – напълно самостоятелно измислена, но схематично представена приказка;

5 точки – подробно представяне на самостоятелно измислена приказка.

3. П. Торанс тест за творческо мислене (адаптирано и стандартизирано от Н. Б. Шумакова, Е. И. Щебланова, Н. П. Щербо през 1990 г.).

Детето изпълнява три задачи, като всяка има 10 минути за изпълнение.

1). Упражнение"Нарисувай картина" включва използването на тестова фигура (форма A - фигурата наподобява капка; форма B - фигурата наподобява боб) като отправна точка за създаване на картина. Позволено е доизчертаване на фигурата, добавяне на нови детайли към рисунката и т.н. Детето трябва да измисли име за завършената рисунка.

2). Упражнение"Незавършени фигури" изисква да си представите как могат да изглеждат оригиналните незавършени фигури и да ги завършите. Десет различни

незавършените фигури се налагат върху стабилни изображения, но когато изпълнява задача, детето трябва да бъде ориентирано към създаване на необичайни, оригинални

изображения. Детето дава име на всяка завършена картинка.

3). Упражнение"Повтарящи се форми" подобен на предишния, но оригиналните фигури са еднакви. Основната трудност при изпълнението е да се преодолее тенденцията да се конструират подобни изображения и да се измислят различни идеи.

Основни показатели за креативност:

Гъвкавост – характеризира способността да се представят различни идеи,

преминаване от един аспект на проблема към друг;

Оригиналност - предполага способността да се предлагат нови идеи

необичайни, неочевидни идеи;

Разработка (степен на детайлност на отговорите) - характеризира

способността да реализирате идея или план по най-добрия начин.

4) Творческа задача"Покажи ми как се движи и говори."

На детето се предлагат последователно пощенски картички, картини, снимки с различни изображения, както живи, така и неживи. Например: изображение на робот, маймуна, кола, цвете, облак, топка, птица, снежинка, телефон, трева, бръмбар и др. На детето трябва да се покаже как този предмет се движи и как говори.

При оценяването на тази задача се използва триточкова система:

високо ниво – изображението е точно, холистично; дисплеят е изразителен;

средно ниво - предават се само някои елементи от изображението; дисплеят е доста изразителен;

ниско ниво – изображението не се възприема; няма изразителност.

5) Творческа задача "Три цвята."

Това упражнение добре развива въображението, въображаемото мислене и артистичното възприятие. Може да се използва за по-малки ученици

Подходящо за деца в предучилищна възраст и тийнейджъри. От детето се иска да вземе три цвята, които според него са най-подходящи един за друг, и да запълни целия лист с тях. Как изглежда рисунката? Ако му е трудно да направи това, му се позволява да довърши малко рисунката, ако е необходимо. Предлага се да измислите възможно най-много имена за рисунката.

6) Творческа задача„Озвучете ролята.“

7) Творческа задача„Сравнете музиката.“

4. Въпросник за родители и учители (Ф. Тътъл, Л. Бекер).

Въпросникът подчертава характеристиките, които показват големия потенциал на детето.

Минималният брой точки е 17, максималният е 85.

Ниско ниво: 17 - 34 точки; Средно ниво: 35 - 60 точки; Високо ниво: 61 - 85 точки.

ВЪПРОСНИК

Инструкции: Прочетете всяка от следните точки и определете оценката.

Поставете (X) на мястото, което отговаря на вашия избор: 1 – много рядко или никога;

2 – рядък; 3 – понякога; 4 – често; 5 – почти винаги.

№ Характеристики на детето 1 2 3 4 5

Проявява голямо любопитство към различни предмети, явления и събития. Задава много въпроси, включително "защо?", "защо?", "защо?"

Задава много „умни“ въпроси за неща, които обикновено не интересуват малките деца.

Точно, използва много думи правилно в речта си.

Показва способността да разказва или преразказва истории и факти с много подробности.

Може да води „интелектуални“ разговори с други деца и възрастни.

Склонен към сериозно мислене, интересува се от сложни, глобални проблеми (например може да говори за живота и смъртта и т.н.)

Лесно се справя с гатанки и може да ги измисли.

Разбира сложни (за възрастта си) определения и отношения. Намира общото в предмети и явления, дори това да не е очевидно. Демонстрира абстрактно мислене.

Лесно се справя с броене и прости аритметични операции

Разбира значението на числата от 1 до 10.

Разбира значението и употребата на диаграми и карти по-добре от

неговите връстници.

12) Проявява голям интерес към часовници, календари и може да разбере техните функции.

13) Проявява голямо желание за учене, придобиване на нови знания и умения.

14) Показва способност да се концентрира и да поддържа вниманието за по-дълъг период от време от своите връстници.

15) Лесно хваща и запаметява големи количества информация.

Запомня повече подробности от другите деца.

16) Проявява силна наблюдателност.

17) Проявява талант в музиката, рисуването и други области на изкуството.

Лариса Макарова
Методи и техники за изучаване на креативността

Методи и техники за изучаване на креативността

Разработено: учител на старша група на МКДОУ „Д/с №1 "Светулка"Макарова Л. А.

За изучаване на творчествотодеца от старша предучилищна възраст, реших да проведа изследване на следното методи.

В проучването са участвали 24 деца от детска градина MKDOU No1. "Светулка", от които 12 са включени в контролната група, 12 са включени в експерименталната група.

По време на проучването се реши следното задачи:

Избор на диагностика техникиза изучаване на характеристиките творческимислене на по-големи деца в предучилищна възраст;

Подбор и организиране на групи предмети;

Провеждане на диагностично изследване на характеристиките креативностпо-големи деца в предучилищна възраст;

Разработване и тестване на програма за развитие на разработката креативностпо-големи деца в предучилищна възраст;

Проверка на ефективността на разработената програма;

Самото изследване на характеристиките креативностза по-големи деца в предучилищна възраст се проведе на няколко етапа.

На подготвителния етап ние изучаванипсихологическа литература, подбр изследователски методи, избрани групи предмети.

В основния етап на изследването проведохме диагностична диагностика изучаване на характеристиките на творческите способностипо-големи деца в предучилищна възраст преди провеждане на програма за развитие в експерименталната група.

На експерименталния етап беше извършена специална работа в експерименталната група деца.

На етапа на контролния експеримент ефективността на програмата за развитие, предназначена за развитието на креативностпо-големи деца в предучилищна възраст.

На последния етап данните бяха обработени и изводите бяха формулирани.

За изучаване на характеристиките креативностза по-големи деца в предучилищна възраст беше необходимо да се изберат диагностични тестове техники, което би могло да разкрие определени Творчески умения, като се вземат предвид свързаните с възрастта промени, които настъпват в по-стара предучилищна възраст.

За нивото на откриване на развитие креативностще се използват диагностични тестове техники, насочени към по-стара предучилищна възраст и притежаващи собствени показатели за въображение и креативност. Тези тестове ще помогнат да се идентифицират психичните характеристики на едно дете и/или да се създаде портрет на група деца. Те нямат сложна структура и лесно се възприемат от децата и се изпълняват с интерес.

При определяне степента на развитие креативностизползвани са тестове и техники, предложен от автора Е. П. Торънс, както и В. Синелников, В. Кудрявцев. Нека да разгледаме тези тестове и методи по-подробно.

Тест №1: "Недовършена рисунка" (от E. P. Torrance).

Той е невербален и обхваща такива параметри на мислене като плавност, точност, въображение и оригиналност. Тестът е предназначен да оценява способностидеца на 5 и повече години. Тестът изисква субектите да изпълняват задачи като конструиране на картини, завършване на картина, използване на успоредни линии или кръгове за композиране на изображение.

Цел на теста E. P. Torrance Visual Arts творческимисленето е изследване креативностдеца в предучилищна възраст, включително параметри като плавност (лекота, гъвкавост, оригиналност и точност на мисленето, както и въображение.

Задача. Анализирайте изследванията креативностдеца от старша предучилищна възраст (мислене, плавност, точност, въображение и оригиналност).

Материал: Лист хартия с 10 контура, обикновен или черен молив

Темата беше зададена:

Начертайте различни изображения от всеки контур, като използвате допълнителни елементи.

Оценка на резултатите:

При интерпретирането на получените данни се обръща внимание на плавността, гъвкавостта и оригиналността на получените отговори. Плавността е свързана с общия брой отговори. Максималният брой точки е 3, минималният 0.

Гъвкавостта се оценява от броя на категориите, използвани в съдържанието на снимките. Отказ – 0, максимум – 3 точки. Оригиналността на различните категории се оценява според точки: 1 – животни, храна, транспорт; 2 – играчки, хора; 3 – герой от приказки, дрехи, птици, растения; 4 – мебели, риба; 5 – насекоми, технология; 6 – тоалетни принадлежности, лампи, музикални инструменти, пастелни аксесоари.

Характерът на чертежа трябва да се състои в възпроизвеждане на идентичен контур до основния, прикрепяне към хартия, без да се наименува чертежа и завършване на чертежа.

Завършване на чертежа с минимален брой линии, което играе с традиционното използване на контур (краставица, слънце и т.н.)– 1 точка. Чертежът се състои от допълнителни елементи, свързани с основния контур (човек, лодка, пътека в градината)– 2 точки. Основният контур е част от други обекти или техен детайл - 3 точки. Рисунката съдържа определен сюжет и изразява някои действия – 4 точки. Чертежът включва няколко изображения или елементикоито разкриват нейната тема, която е подчинена на един семантичен център, свързан с основната схема – 5 точки.

Всички деца трябва да получат 6 – 9 точки; получава 1 – 2 точки за плавност, гъвкавост, оригиналност и 3 – 4 точки за характер на рисунката. Нормата не зависи от възрастта, което засяга само промените в стимулния материал. С голям брой точки (11 и нагоре)можем да говорим за високо творческите способности на детето, неговите таланти. Децата, които получават по-малко от 2 - 3 точки, практически нямат творчески способности, въпреки че могат да имат високо интелектуално ниво.

Тест No2: „Завършване на чертежа“ (от Е. П. Торанс).

Този тест беше използван за изследване на фигуративното творчество. Той ще позволи изследвайте параметрите на творческото мислене

Материал: На субекта се предлага лист хартия с два реда идентични контурни изображения, нарисувани върху него. (2 реда по 4 чаши)и са помолени да измислят и изобразят възможно най-много предмети и вещи.

Оценка на резултатите: Всяка нова идея струва една точка (0 точки – отказ от работа).

3. Методика"Слънце в стаята" (автори: В. Синелников, В. Кудрявцев).

Мишена: идентификация способностидете към трансформация "нереално" V "истински"в контекста на дадена ситуация, като елиминира несъответствието.

Материал. Картина, изобразяваща стая, в която има човек и слънце; молив.

Указания за изпълнение.

На детето се показва картина. Погледнете внимателно и ми кажете какво е нарисувано на него. След изброяване на детайлите на изображението (маса, стол, човек, лампа, слънце и т.н.)учителят дава следното упражнение: „Правилно, но тук е нарисувано слънцето в стаята, възможно ли е това да е така, или художникът е объркал нещо, така че да е така? правилно."

Детето не трябва да използва молив, то може просто да обясни какво трябва да се направи, за да коригира картината.

Обработка на данни. При прегледа се оценяват опитите на детето да коригира рисунката. Обработката на данните се извършва по петобална скала система:

1. Без отговор, неприемане на задачата (Не знам как да го поправя, снимката не трябва да се коригира)- 1 точка.

2. Официално разрешаване на несъответствието (изтриване, рисуване върху слънцето)-2 точки.

а) прост отговор (Начертайте на друго място - слънцето е навън)-3 точки.

б) труден отговор (повторете рисунката - направете лампа от слънцето)- 4 точки.

4. Конструктивен отговор, т.е. отделяне на неподходящия елемент от останалите, запазвайки го в контекста на дадената ситуация (направете картина, нарисувайте прозорец, поставете слънцето в рамка и т.н.)-5 точки.

4. Методика"Как да спасим зайче" (автор В. Кудрявцев).

Материал: играчка фигурка на зайче, чинийка, кофа; дървена пръчка, изпуснат балон, лист хартия.

Запознайте се със зайчето. Един ден му се случи такава история. Зайчето реши да плава с лодка по морето и отплава далеч, далеч от брега. И тогава изведнъж започна буря, надигнаха се огромни вълни и зайчето започна да се дави. Само вие можете да помогнете на зайчето. Имате няколко за това елементи.

Какво бихте избрали, за да спасите зайчето?

След като детето избере един или друг предмет, учителят го моли да обоснове своя избор.

Данните се оценяват по триточкова система.

Първо ниво. Детето избира чинийка или кофичка, както и пръчица, с която може да повдигне зайчето от дъното, без да излиза от елементарния избор; детето се опитва да използва предметите в завършен вид, механично да пренася свойствата им в нова ситуация. Резултат – 1 точка.

Второ ниво. Решение с елемент на проста символика, когато детето предлага да използвате пръчка като дънер, върху който зайчето може да плува до брега. В този случай детето отново не излиза извън ситуацията на избор. Резултат – 2 точки.

Трето ниво. За да спасите зайчето, се препоръчва да използвате издух балон или лист хартия. За целта трябва да надуете топката ( „Може ли зайче върху балон да отлети?“) или направете лодка от лист. За децата на това ниво има ориентация към трансформиране на наличния предметен материал. Те самостоятелно превръщат първоначалната задача за избор в задача за трансформация, което показва надситуационния подход на детето към нея. Резултат 3 точки.

Изучаванебеше извършено за идентифициране на нивото креативност

Така, анализирайки отговорите на децата, можем да кажем, че децата изпитват желание създавам, обичат да изпълняват различни творчески произведения, но дайте предпочитание на два вида дейности: визуални изкуства (рисуване, скулптура, апликация)и словесно креативност. Трябва да се каже за тези деца, които предпочитат да не са специално дадени творчески дейности, А творческисамостоятелни дейности през деня в детската градина. Някои деца посочиха, че за да завършат работата творческиприродата, те се нуждаят от помощта на възрастен.

Всичко това предполага, че учителят в своята работа трябва да обръща повече внимание на тези видове дейности. Учителят трябва да създаде специфична работа, която децата да изпълняват (рисуване, скулптура, апликация)атмосфера творчество и сътрудничество. Това ще повиши желанието на децата да участват в специфични детски дейности, а помощта на възрастен в работата с деца - използването на различни методи и средства на работа, различни педагогически стимули, насърчаваразвитие и подобряване на нивото творческидейности в системата на детското образование.

Изучаване на характеристиките на креативадейностите на деца от предучилищна възраст по време на педагогическия експеримент позволиха да се получат качествени характеристики креативности идентифицирайте три качествено различни нива от тях образуване: ниско, средно, високо.

Емпирични изследвания за откриване креативностдеца в предучилищна възраст

След анализ на резултатите от диагностиката на нивото креативностпри по-големи деца в предучилищна възраст, преди началото на изследването, установихме Какво:

1. от 12 изследвани деца от старша предучилищна възраст в контролната група в началото на изследването са идентифицирани следните нива креативност:

Средно ниво: 6 деца – 50%

Под средното: 4 деца – 33,3%

2. В експерименталната група в началото на изследването са идентифицирани следните нива на развитие креативност:

Високо ниво: 2 деца – 16.7%

Средно ниво: 7 деца – 58,3%

Под средното: 3 деца – 24%

Нека представим данните в таблицата (Маса 1)

маса 1

резултати изследване на нивата на креативностпри по-големи деца в предучилищна възраст в началото на изследването

Групови нива

високо средно под средното

контролира 1 човек

експериментални 2 души

Да се извърши сравнителен анализ на базовите резултати креативностдеца в предучилищна възраст от контролната и експерименталната група, покажете данните в диаграма (Фиг. 1).

Ориз. 1. Диаграма на резултатите изучаване на нивото на творчески способностиза деца от старша предучилищна възраст MKDOU № 1 детска градина "Светулка"преди началото на изследването

Така, след като са проучили първоначалното ниво на творчески способностиза деца от старша предучилищна възраст в детска градина MKDOU № 1 "Светулка"установихме, че в контролната и експерименталната група нивото е почти еднакво, разликата е 8,3% средно и 4,3% при нива под средното.

След това преминахме към втория етап от експерименталната работа. (формативен експеримент). За да постигнем това, разработихме програма, която е насочена към развитие креативностпри деца от по-стара предучилищна възраст.

С цел на изучаванепроблеми при използването на този набор от дейности в разработката креативностза по-големи деца в предучилищна възраст проведохме набор от класове по дадената програма в контролната група.

В края на експеримента преминахме към контролния етап на експерименталната работа.

След което направихме повторна диагностика на нивото на развитие креативностпри деца от старша предучилищна възраст, където са получили следното данни:

1. В контролната група:

Високо ниво – 2 деца – 16,7%

Средно ниво: 6 деца – 50%

Под средното: 4 деца – 33,3%

2. В експерименталните група:

Високо ниво: 5 деца – 41,7%

Средно ниво: 7 деца – 58,3%

Под средното: 0 дете – 0%

За да проверите ефективността на използването на този набор от дейности в разработката креативностпри деца в предучилищна възраст и сравняване на нивата на развитие креативностпри деца от контролната и експерименталната група, по време на нашата изследвания: определихме това в нивото на развитие креативностпри децата от експерименталната група се наблюдават положителни промени. В групата бяха идентифицирани 5 деца, чието ниво на развитие креативност висока(41,7%, от които две деца са имали средно ниво на развитие в началото на проучването, а едно е имало под средното ниво на развитие креативност. Налице са количествени промени на нива под средните. Едно дете с ниво на развитие под средното креативностсе повиши до средно ниво.

Нека представим резултатите от нашето изследване в таблицата (Таблица 2).

таблица 2

резултати изучаване на нивата на развитие на творческите способности

Групови нива

високо средно под средното

контролират 2 души

експериментални 5 души

рус. 2. Динамика на нивата на развитие креативностпри деца в старша предучилищна възраст по време на нашето изследване

Резултат от целенасочена развойна дейност креативностпо-възрастните деца в предучилищна възраст в класове в експерименталната група показват положителна динамика на растеж на развитието.

По този начин, базирайки се на положителната динамика, произтичаща от използването на дейностите, които сме разработили за развитие креативноств експерименталната група можем да заключим, че използването на този набор от класове допринасятефективно развитие креативностпо-големи деца в предучилищна възраст.

Разработихме програма, насочена към развитие креативностпри деца в старша училищна възраст.

Актуалността на програмата се състои в това, че тя осигурява приемственост в обучението между детската градина и началното училище.

Програма за развитие творческите способности на децата„Развитие креативност в играта» (наричана по-долу Програмата)разработен въз основа на концепцията за модернизация на руското образование, разпоредбите на теорията на Л. С. Виготски, научните идеи за развиващо образование на Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, А. В. Запорожец.

Основната цел на Програмата „Развитие креативност в играта» е да се идентифицират и развиват креативностдецата чрез създаване на условия за максимално развитие способностите на децата, тяхната лична и социална самореализация, използвайки специални игрови педагогически технологии.

Предложената програма е предназначена за възпитатели и учители по допълнително образование, педагогически психолози.

До по-стара предучилищна възраст, поради развитието на въображението на децата, техния увеличен опит и знания, съдържанието на играта става по-сложно; Игровите сюжети вече не са обичайните поредици от събития (както съществуват в реалния живот, а комбинация, трансформация от тях, съответстващи на желанията и намеренията на детето.

В своите игри децата от предучилищна възраст почти вече не използват заместващи предмети, както и много игрови действия. Децата се учат да идентифицират предмети и действия с тях, да създават нови ситуации по техен образ. Играта може да се проведе вътрешно.

Творческиигрите за деца от предучилищна възраст вече са по-сложни както по съдържание, по отношение на използването на средства за показване на реалния живот, така и по отношение на тяхната организация. Те често са дългосрочни творчески игри, тоест игри, които децата играят дълго време (седмица, две, месец и т.н., непрекъснато развивайки сюжета, усложнявайки съдържанието на играта, дълбоко засягайки чувствата и интересите на децата, отразявайки тяхното умствено развитие. Съдържанието на тези игри е свързано предимно със съвременния живот или с любимите ви приказки, истории, анимационни филми.

Творческивъображението на по-възрастните деца в предучилищна възраст, което е сложна обработка на получените идеи, добавянето на някои изображения с елементи на други, е необходима стъпка в развитието на истински творческо въображение. А ние, възрастните – родители, психолози, педагози и др., трябва да подкрепяме и насърчаваме неговото развитие.

Важно е да използвате в работата си с деца за развитие творческиигри за пътуване с мислене и въображение, които включват разнообразен познавателен материал, богат на словесно съдържание. Сценариите на играта за пътуване са проектирани по такъв начин, че децата да четат стихове и да пеят песни. Децата не се уморяват, защото заниманията са разнообразни, а ярките изображения предизвикват интерес.

http://www.schoolage.ru