Рада Букина
План за самообразование на учителя в предучилищна образователна институция "Дидактическа игра като форма на обучение на малки деца"
План за самообразование на учителя на предучилищна образователна институция на тема: "Дидактическа игра като форма на обучение на малки деца"
Уместност на избраната тема:
Дидактическите игри са широко разпространени в системата на предучилищното образование. Стойността на дидактическите игри се крие във факта, че те са създадени за развиващи цели. Дидактическата игра дава възможност за решаване на различни педагогически проблеми по игров начин, най-достъпен за деца в предучилищна възраст.
На възраст 2-3 години детето опознава света чрез наблюдение и възпроизвеждане на определени действия с реални предмети. Детето иска да докосне всичко с ръце, да разбере предназначението на този или онзи предмет. По този начин дидактическите игри се превръщат във важно средство за сензорно учене, допринасят за развитието на интелектуалната и емоционалната сфера и събуждат интерес към ученето. Също така в процеса на действия с обект е важна комуникацията между детето и възрастния, възникваща по време на играта, в резултат на което се развиват мисленето, емоциите и речта.
Изследванията показват, че дидактическата игра допринася за развитието на познавателната дейност, в хода на играта децата придобиват първите умения за съпоставяне и обобщаване. След като се запознае с нови понятия, детето може да подобри представите си за тях в дидактическата игра. Активирайки въображението на бебето, учителят е в състояние да придаде на игровата дейност творчески характер.
Основната форма на организиране на обучението на децата в детската градина са часовете. Дидактическата игра, използвана в урока, прави процеса на овладяване на учебния материал вълнуващ и интересен.
Цел:
подобряване на професионалните дейности и повишаване на професионалната компетентност по тази тема.
задачи:
Проучване и систематизиране на теоретичния и практическия материал по темата;
Съставете картотека на дидактически игри за малки деца;
Да се повиши компетентността на родителите в обучението на децата чрез дидактически игри.
Развийте интереса на родителите към съвместна работа в тази посока.
Научете децата да различават основните цветове;
Да запознае децата с размера и формата на предметите;
Формират умения за самостоятелна дейност;
Подобряване на самочувствието на децата, тяхното самочувствие;
Развивайте креативността, любопитството, наблюдателността на децата.
План за работа за 2018 - 2019 учебна година.
Раздел Време Съдържание на работа Практически решения
Изучаване на методическа литература септември - май 1. Губанова Н.Ф. Развитие на игровата дейност. Втората група е млада. Мозайка-синтез, Москва, 2015 г.
2. Губанова Н. Ф. Игрова дейност в детската градина. Програма и насоки. Мозайка-синтез, Москва, 2008 г.
3. Дидактически игри и занимания с малки деца. Ръководство за учители в детски градини. Изд. С. Л. Новоселова. Москва "Образование", 1977 г.
4. Помораева И.А., Позина В.А. Формиране на елементарни математически представи. Втората група е млада. Анализ на проучената литература (по отношение на самообучение).
Работа с деца септември - октомвриЗапознаване на децата с активни дидактически игри. Съвместни игрови дейности.
ноември
Запознаване с дидактически игри за развитие на речта.
Съвместни игрови дейности.
януариЗапознаване с дидактически игри и упражнения за формиране на математически представи. Съвместни и самостоятелни игрови дейности.
МартЗапознаване с дидактически игри за морално и трудово възпитание. Съвместни игрови дейности.
априлДидактически игри за затвърждаване на изучения материал (повтаряне на изучаваните по-рано игри) Съвместна и самостоятелна игрова дейност.
МожеИзследвани са дидактически игри за подсилване. матер. (повтаряне на игри). Съвместни и самостоятелни игрови дейности.
Работя със семейството септемвриВъпросник за родителите "Какво знаете за дидактическите игри?" с цел да се разкрият знанията на родителите за дидактическите игри, тяхното значение в развитието на детето. Изготвяне на работен план с родителите с цел повишаване на педагогическата грамотност в развитието и възпитанието на децата им.
октомвриКонсултация "Дидактически игри - какво представляват?" Информация в ъгъла за любопитни родители.
ноемвриПодготовка за майсторския клас (събиране на информация, съставяне на бележки, подготовка на материали и оборудване, изготвяне на списък с литература и интернет ресурси, за да могат родителите сами да получат допълнителна информация). Майсторски клас "Дидактически игри и упражнения за развитие на цветовото възприятие и цветова дискриминация"
януариПодготовка на информация, събиране на снимков материал на тема "Дидактически игри с предмети за деца 2-3 години" Презентация "Дидактически игри с предмети за деца 2-3 години"
МартВключване на родителите в създаването на дидактически игри със собствените си ръце. Състезание „Най-добрата дидактическа игра със собствените си ръце“.
МожеПодготовка на информация за доклада (събиране на информация, снимки). Анкета в края на годината по дадена тема. Репортаж "Как играехме и какво научихме в детската градина"
Себереализация септември-майСъбиране на информация за съставяне на картотека на дидактическите игри. Съставяне на картотека на дидактически игри.
ноемвриКонсултация за учители "Дидактическа игра в живота на детето". Реч в учителския съвет.
МожеДоклад за резултатите от работата по темата за самообразование. Реч на заключителния учителски съвет.
Консултация за учители
"Дидактически игри в живота на децата в предучилищна възраст"
Играта прониква в целия живот на детето, насърчава физическото и психическото здраве, е източник на обширна информация, метод за обучение и възпитание на децата. С нейна помощ се създават условия за развитие на творческите способности, всестранното развитие на детето.
Има пряка връзка между емоционалното състояние на бебето и интензивността на неговите психични процеси: мислене, говор, внимание, памет. Ако в играта детето, действайки с предмети, активно манипулира пръстите си, тогава се активират мисловните процеси и обратно, тяхната интензивност отслабва, ако ръката на детето е неактивна. Ето защо игрите, в които играят децата, са особено полезни: разглобяване, сглобяване, сортиране, свързване, отделяне на части и т.н. С помощта на такива играчки и игри учениците научават родния си език, запознават се със свойствата на предметите, докато се развиват наблюдателни умения, изобретателност, ловкост, изобретателност, издръжливост, организираност.
Съветският учител В. А. Сухомлински подчерта, че „Играта е огромен ярък прозорец, през който в духовния свят на детето се излива живителен поток от идеи и понятия за света около него. Играта е искра, която запалва искрата на любознателността и любопитството."
Основната характеристика на дидактическите игри се определя от тяхното име: това са образователни игри. Създадени са от възрастни за отглеждането и възпитанието на децата. Но за играещите деца образователното и възпитателното значение на дидактическата игра не се проявява открито, а се реализира чрез игрова задача, игрови действия и правила.
Дидактическата игра има определена структура, която характеризира играта като форма на учебна и игрова дейност. Разграничават се следните структурни компоненти на дидактическата игра: учебна (дидактическа) задача; игрови действия; правила на играта; резултат.
В зависимост от възрастта и степента на развитие на децата се променят и игровите действия в дидактическата игра. Но има едно педагогическо правило, което учителят винаги трябва да следва, когато организира дидактическа игра: нейният ефект върху развитието пряко зависи от това колко разнообразни и смислени са действията, извършвани от детето. Ако учителят, провеждайки дидактическа игра, действа самостоятелно, а децата само наблюдават, нейната възпитателна и възпитателна стойност изчезва.
Детето е привлечено от играта не от образователната задача, която й е присъща, а от възможността да бъде активен, да извършва игрови действия, да постигне резултат и да спечели. Ако участник в играта няма знания, умствени операции, които се определят от учебната задача, той няма да може успешно да изпълнява игрови действия, да постигне резултат. Например в дидактическата игра „Цветни фонове“ всеки играч трябва да постави играчки и предмети от същия цвят върху постелка с определен цвят. Успешното изпълнение на игровите действия е свързано с това дали детето се е научило да различава цветовете, да намира предмети в околната среда въз основа на тази особеност.
По този начин активното участие, особено печалбата в дидактическата игра, зависи от това доколко детето е усвоило знанията и уменията, които са продиктувани от нейната учебна задача. Това насърчава детето да бъде внимателно, да помни, сравнява, класифицира, усъвършенства знанията си. Това означава, че дидактическата игра ще му помогне да научи нещо по лесен и спокоен начин. Това неволно учене е станало известно като автодидактизъм.
Всички дидактически игри са разделени на три компонента:
игри с предмети
настолен печат
глаголен
По този начин играта е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества; необходимостта от влияние върху света се реализира в играта; способността да се обучават малки деца чрез активни и интересни дейности за тях е отличителна черта на дидактическите игри; игри, затвърждават се знанията за природната среда, формират се мисловни процеси (анализ, синтез, класификация).
Консултация за родители по темата:
„Дидактическа игра – каква е тя
"Дидактическа игра - какво е това?"
Дидактическата игра е образователна игра. Това е игра само за дете. За възрастен тя е начин на учене. За играчите образователните и образователните задачи не се представят открито, те се решават чрез игров проблем, игрови действия, правила. Усвояването на знания в дидактическа игра действа като страничен ефект. Детето е привлечено от играта не от образователната задача, която й е присъща, а от възможността да бъде активен, да извършва игрови действия, да постига резултати, да побеждава.
Целта на дидактическите игри, техниките за обучение на игри е да улеснят прехода към образователни задачи, да го направят постепенно. На първо място, в дидактическите игри се осъществява когнитивното развитие на децата, тъй като игровата дейност допринася за разширяването и задълбочаването на представите за заобикалящата действителност, развитието на вниманието, паметта, фините двигателни умения на ръцете, наблюдението, мисленето и реч.
Основната роля в дидактическата игра принадлежи на правилата. Те определят какво и как трябва да прави всяко дете в играта, показват пътя за постигане на целта. Правилата помагат да се развие у децата способността да спират (особено в по-млада предучилищна възраст). Те възпитават децата в способността да се сдържат, да контролират поведението си.
Не е тайна, че родителите, за да не разстроят детето, понякога се опитват да не забележат грешката, която е направил, "игравайки заедно" с него. В такава игра изчезва основната й стойност: възпитанието на волята, способността да се преодолява горчивината от поражението, желанието да се играе до победа. Ако на правилата не се отдаде необходимото значение и фокусът на децата е върху победата, те ще го търсят на всяка цена и правилата ще им се сторят ненужни или дори пречка за постигане на успех. Вашето постоянство и мотив ще ви помогнат да промените това отношение на децата към правилата на играта - ние ще нарушим правилото, победата няма да се брои.
Игрите заедно с децата помагат да опознаят децата си по-добре, да разберат особеностите на техния характер и поведение, да се доближат до тях. Винаги трябва да намирате време за такова общуване с децата. Някои игри могат да се играят по време на домакинска работа, разходки. Например, докато приготвяте вечеря, можете да предложите да играете по следния начин: детето трябва да събира предмети в кошницата (но така че майката да не види, той прави гатанка за всеки от тях, подчертавайки основната характеристика на обекта - качеството му. Мама гадае. След това те сменят ролите Колко полезни задачи са решени Възрастните правят много открития за детето си: разбират, че то знае какво може, в какво е по-успешно; самите те, неусетно за дете, научи го на много.
Родителите трябва да помнят, че дидактическите игри изпълняват своята цел, ако: o съдържанието им отговаря на образователната цел, o те са подбрани в съответствие с възрастта на детето.
Необходимо е внимателно да проучите индивидуалните характеристики на вашите деца. Например, на твърде възбудимите подвижни деца съветваме по-често да предлагат игри с настолни печати: „Лото“, „Мозайка“, „Изрежете картинки“, „Кубчета“ и т.н. Трябва да се включат деца с бавна реакция към дадена дума. в игри, които изискват бърз отговор: "Студено - горещо", "Кажи обратното" и т.н.
При играта с малки деца е важно да се решават проблемите на възпитанието на сензорната култура. За да направите това, използвайте зеленчуци, плодове, плодове в игри („Опознай вкуса“): семена и листа от храсти, дървета („Чи са тези деца?“, „Чие листо?“): Домакински предмети: („Покажи ми какво ще кажа "): Играчки (" Кой е най-вероятно да сглоби пирамидата) и т.н.
За да поддържате положително емоционално настроение у детето, е необходимо да останете с децата. И тук е важно родителите да помогнат на детето си да има приятели. В това голяма помощ ще бъдат дидактическите игри, организирани за съвместни занимания с други деца. Тяхното обмислено съдържание, целенасочено определяне на дидактическата задача, правилата на играта и действията ще допринесат за възпитанието на децата в предучилищна възраст.
Дидактическите игри имат огромно влияние върху развитието на речта на децата. Децата трябва непрекъснато да бъдат насърчавани да общуват помежду си и да коментират своите действия - това помага да се затвърдят уменията за използване на проактивна реч, да се усъвършенства говоримия език, да се обогатява речника, да се формира граматическата структура на речта и т.н.
Предлагам да играя с детето у дома
(дидактически игри за развитие на речта)
„Завършете изречение“ (използвайки сложни изречения)
Мама сложи хляба. където? (в кошчето за хляб) -Братът изсипа захар. където? (в захарницата) -Баба направи вкусна салата и я сложи. където? (в купа за салата) -Татко донесе сладки и ги сложи. където? (към купата с бонбони) -Марина днес не отиде на училище, защото. (разболя се) -Включихме нагревателите, защото. (стана студено) -Не искам да спя, т.к. (все още е рано) -Утре ще отидем в гората, ако. (времето ще е хубаво) -Мама отиде на пазар да. (купете хранителни стоки) -Котката се покатери на дърво. (спаси кучетата)
"Режим на деня"
8-10 сюжетни или схематични снимки за ежедневието. Предложете да разгледате и след това подредете в определена последователност и обяснете.
— Кой е лакомството? (употреба на трудни съществителни) Възрастен казва, че в кошницата има подаръци за животни, но се страхува да обърка какво. Моли за помощ. Предлагаме снимки на мечка, птици - гъски, пилета, лебеди, коне, вълци, лисици, рисове, маймуни, кенгура, жирафи, слонове. Кой е мед? Кой е зърното? Кой е месото? Плод за кого?
„Назовете три думи“ (активиране на речника)
На детето се задава въпрос. Необходимо е, като правите три стъпки напред, да давате по три думи-отговора с всяка стъпка, без да забавяте темпото на ходене. -Какво можеш да си купиш? (рокля, костюм, панталон) -Какво можеш да готвиш? Какво можеш да четеш? С какво можеш да рисуваш? Какво може да лети? Какво може да плава? Какво (кой) може да кара? И т.н.
"Зоопарк" (развитие на съгласувана реч).
На детето се дава снимка. Той трябва да опише животното си, без да го назовава, по следния план: 1. Външен вид; 2. Какво яде. Възрастният трябва да познае, след което ролите се разменят. „Кой беше кой или какво беше какво“ (активиране на речника и разширяване на знанията за околната среда). Кое или какво е било по-ранното пиле (яйце, кон (жребче, жаба (повишка лъжица, пеперуда (гъсеница, ботуши)) (кожа, риза (плат, риба (яйца, шкаф (дъска, хляб (брашно, велосипед (желязо, пуловер (вълна) ) и „Наименувайте колкото се може повече обекти“.
„Изберете рима“ (развива фонематично ухо).
Възрастният обяснява, че всички думи звучат различно, но има някои, които звучат малко сходно между тях. Предлага помощ за намиране на дума. По пътя вървеше буболечка, Пееше песен в тревата. (крикет). Можете да използвате всякакви стихове или отделни рими. „Назове части от предмети“ (активиране на речника, развитие на вниманието). Възрастен показва снимки на къща, камион, дърво, птица и др.
I вариант: детето се редува с възрастния да назовава части от предметите.
Вариант II: детето получава рисунка, назоваваща всички части.
Въпросник за родители.
Скъпи родители! Молим ви да отговорите на въпросите от въпросника. Моля, опитайте се да бъдете възможно най-конкретни и конкретни.
1. Вашето дете обича ли да играе дидактически игри?
Не знам, ние не играем у дома;
Вашият собствен отговор.
2. Коя е любимата дидактическа игра на вашето дете?
3. Колко често играете дидактически игри с децата си у дома?
Не играем поради липса на свободно време;
Играем, когато закупим нова игра;
По желание на детето;
Вашият собствен отговор.
4. Спазвате ли правилата на дидактическите игри?
Вашият собствен отговор.
5. Играете ли дидактически игри с цялото семейство?
Вашият собствен отговор.
6. Какви дидактически игри предпочитате?
Глаголен
Настолен печат
Игри с предмети
Вашият собствен отговор.
Благодаря Ви за съдействието!
MBDOU "Осински детска градина № 3"
ПАПКА
ЗА САМООБУЧЕНИЕ
възпитател:
Хайрулина Аюна Филиповна
2015 - 2016 учебна година година
Тема: "Дидактическа игра като форма на развитие на децата в предучилищна възраст"
Цел:подобряване на професионалната компетентност по въпроси
въвеждане на дидактически игри в съвременните технологии.
задачи:
Работата по програма за професионално самообразование ще ми помогне:
- учат децата да различават основните цветове;
- да запознае децата с големината и формата на предметите;
- да формира умения за самостоятелна дейност;
- за повишаване на самочувствието на децата, тяхното самочувствие;
- развиват креативност, любопитство, наблюдателност;
- за сплотяване на детския екип.
Систематизирайте знанията в приоритетна област
дейности.
Изучаване на специална методическа литература:
(през годината)
1. А. К. Бондаренко. Дидактически игри в детската градина. Книга за учител в детска градина. - М.: Образование, 2001.
2. Н. Ф. Губанова. Развитие на игрови дейности. Системата на работа в първа младша група на детската градина. - М.: Мозайка-Синтез, 2008.
3. И. А. Ликова. Дидактически игри и занимания - М.: Карапуз, 2009.
4. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Как се играе с дете. - М.: Обруч, 2012.
5. Дидактически игри-уроци в предучилищните образователни институции (по-млада възраст): Практическо ръководство за възпитатели и методисти на предучилищни образователни институции. Съставител Е. Н. Панова. - Воронеж: ТК "Учител", 2006..
6.П. П. Дзюба. „Дидактическа касичка на учител в детска градина“ .- М.: Феникс, 2008.
7. Часове с прохождащи деца в детската градина (Модел на ранно детско образование). - М.: Линка-прес, 2002.
Интернет услуги.
Изучаване на статии в списания:
"Възпитател в предучилищна образователна институция"
"Предучилищно образование"
"Дете в детската градина"
"обръч"
Практически етап
Изучаване на опита на предучилищните учители
(септември октомври)
Изучаване на методите и технологиите на учителите в Интернет
(през годината)
Въвеждане на игрови техники в комплекси от дейности за сензорно развитие,
в сутрешна гимнастика, гимнастика след сън. (през годината)
Планиране на индивидуална работа с деца под формата на забавно и смислено занимание. (през годината)
Съвместни игри за развитие на умственото развитие на децата (мислене, внимание, въображение, постоянство) (през цялата година)
Консултация за учители "Значението на дидактическата игра в живота на детето"
(Декември, 2015 г.)
Попълване на картотеката на дидактическите игри и въвеждане на нови игрови задачи.
(през годината)
Създайте картотека на игри - експерименти с вода, пясък и т.н.
(през годината)
Записване на писмени консултации в родителския ъгъл.
(през годината)
Тематична родителска среща. "Играта - спътник на детството"
(декември 2015 г.)
Консултации и разговори (индивидуални и колективни).
(през годината)
Съвместно попълване на дидактически игри с родителите за развитие на малки мускули, внимание. (през годината)
Оформяне на изложбата "Дидактически игри за деца".
(март, 2016 г.)
Съвместна подготовка за летния рекреационен сезон (оборудване за развитие на игрови дейности).
(май, 2016 г.)
Творчески доклад на тема „Използването на дидактически игри в живота на децата“
(май, 2016 г.)
Игрови технологии в предучилищните образователни институции
Повечето психолози и педагози разглеждат играта в предучилищна възраст като дейност, която определя психичното развитие на детето, като водеща дейност, в процеса на която възникват психични новообразувания.
Играта е най-достъпният вид дейност за децата, това е начин за обработка на впечатления и знания, получени от околния свят. Още в ранното детство детето има най-голяма възможност именно в играта, а не в друга дейност, да бъде самостоятелно, да общува с връстници по свое усмотрение, да избира играчки и да използва различни предмети, да преодолява определени трудности, логически свързани. със сюжета на играта, нейните правила.
Целта на игровата терапия не е да промени детето и да не го преправи, не да го научи на някакви специални поведенчески умения, а да му даде възможност да „преживее” в играта ситуациите, които го вълнуват с пълно внимание и съпричастност. на възрастен.
Използвайки игрови технологии в образователния процес, възрастният трябва да има съпричастност, добронамереност, да може да оказва емоционална подкрепа, да създава радостна среда и да насърчава всяко въображение и фантазия на детето. Само в този случай играта ще бъде полезна за развитието на детето и създаване на положителна атмосфера на сътрудничество с възрастен.
Първоначално те се използват като отделни игрови моменти. Игровите моменти са много важни в педагогическия процес, особено в периода на адаптация на децата в детско заведение. От две до три години основната им задача е да формират емоционален контакт, доверие на децата към учителя, способността да виждат в учителя мил човек, винаги готов да помогне (като майка), интересен партньор в играта. Първите игрови ситуации трябва да са фронтални, така че нито едно дете да не се чувства изоставено. Това са игри като "Round Dance", "Catch-up" и "Blowing Soap Bubbles".
В бъдеще важна характеристика на игровите технологии, които педагозите използват в работата си, е, че игровите моменти проникват във всички видове детски дейности: работа и игра, образователни дейности и игра, ежедневни битови дейности, свързани с прилагането на режима и играй.
При занимания с помощта на игрови технологии се развиват психични процеси при децата.
Игрови технологии, насочени към развитие на възприятието.
За деца на 3 години е възможно да се организира игрова ситуация като "Какво се търкаля?" - учениците се организират в забавна игра - състезание: "Кой бързо ще търкаля своята фигурка до портата на играчката?" Тези фигури могат да бъдат топка и куб, квадрат и кръг. Учителят, заедно с детето, заключават, че острите ъгли пречат на куба и квадрата да се търкалят: „Топката се търкаля, но кубът не.” След това учителят учи детето да рисува квадрат и кръг (знанията се затвърждават) .
Игралните технологии също могат да бъдат насочени към развитието на вниманието.
В предучилищна възраст има постепенен преход от неволно към волево внимание. Доброволното внимание включва способността да се съсредоточи върху дадена задача, дори и да не е много интересна, но това трябва да се преподава на децата, отново с помощта на игрови техники.
Например игрова ситуация за внимание: „Намери същото“ – учителят може да предложи на детето да избере от 4-6 топки, кубчета, фигури (по цвят, размер), играчки „същите“ като неговите. Или играта „Намери грешката“, където възрастен умишлено прави грешка в действията си (например рисува листа върху покрито със сняг дърво) и детето трябва да го забележи.
Игровите технологии помагат за развитието на паметта, която, подобно на вниманието, постепенно става доброволна. В това на децата ще им помогнат игри като „Пазарувай“, „Запомни шаблона“ и „Нарисувай как беше“ и други.
Игровите технологии допринасят за развитието на мисленето на детето. Както знаем, развитието на детското мислене става при овладяване на три основни форми на мислене: нагледно-ефективна, нагледно-образна и логическа.
Визуално-ефективното е мисленето в действие. Развива се в процеса на използване на игрови техники и методи на обучение при изпълнение на действия, игри с предмети и играчки.
Въображаемо мислене - когато детето се е научило да сравнява, да подчертава най-същественото в обектите и може да извършва действията си, като се фокусира не върху ситуацията, а върху фигуративните изображения.
Много дидактически игри са насочени към развитието на образното и логическото мислене. Логическото мислене се формира в процеса на обучение на детето на способността да разсъждава, да намира причинно-следствени връзки и да прави изводи.
С помощта на игрови технологии се развиват и творческите способности на детето. По-специално, говорим за развитието на творческото мислене и въображението. Използването на игрови техники и методи в нестандартни, проблемни ситуации, изискващи избор на решения от редица алтернативи, у децата се формира гъвкаво, оригинално мислене. Например, в часовете за запознаване на децата с художествена литература (съвместно преразказване на произведения на изкуството или съставяне на нови приказки, истории), учениците придобиват опит, който след това ще им позволи да играят игри-идеи, игри-фантазии.
Комплексното използване на игрови технологии с различни целеви ориентации помага да се подготви детето за училище. От гледна точка на формирането на мотивационна и емоционално-волева готовност за училище, всяка игрова ситуация на общуването на предучилищното дете с възрастни, с други деца е „училище за сътрудничество” за детето, в което то учи и се радва на успех на своя връстник и спокойно понася неуспехите му; регулира поведението му в съответствие със социалните изисквания, еднакво успешно организира подгрупови и групови форми на сътрудничество. Проблемите с формирането на интелектуална готовност за училище се решават чрез игри, насочени към развитието на умствените процеси, както и специални игри, които развиват елементарни математически понятия у детето, запознават го със звуковия анализ на думата, подготвят ръката за овладяване на писането.
По този начин игровите технологии са тясно свързани с всички аспекти на възпитанието и образователната работа на детската градина и решаването на нейните основни задачи. Съществува обаче аспект от тяхното използване, който е насочен към подобряване на качеството на педагогическия процес чрез решаване на ситуационни проблеми, които възникват в хода на неговото изпълнение. Благодарение на това игровите технологии се оказват един от механизмите за регулиране на качеството на образованието в детската градина: те могат да се използват за изравняване на негативните фактори, които влияят на намаляването на неговата ефективност. Ако децата систематично се занимават с игрова терапия, те придобиват способността да контролират поведението си, по-лесно понасят задръжките, стават по-гъвкави в общуването и по-малко срамежливи, по-лесно влизат в сътрудничество, изразяват гняв по-„прилично“, освобождават се от страха. Преобладават ролевите игри с показване на отношенията на хората. Като един от ефективните видове игрова терапия се използват народни игри с кукли, детски стихчета, хороводи, игри на шега.
Използвайки народни игри в педагогическия процес, възпитателите не само реализират образователни и развиващи функции на игровите технологии, но и различни образователни функции: те едновременно запознават учениците с народната култура. Това е важна област от регионалния компонент на образователната програма на детската градина, която все още е слабо развита.
Някои съвременни образователни програми предлагат използването на народни игри като средство за педагогическа корекция на поведението на децата. Например, те се използват в работата на логопедите в детските образователни институции (театрални игри при корекция на заекването и др.).
Театралната и игрова дейност обогатява децата като цяло с нови впечатления, знания, умения, развива интереса към литературата, театъра, формира диалогична, емоционално богата реч, активизира речника, допринася за нравственото и естетическото възпитание на всяко дете.
Значението на дидактическата игра за развитието на предучилищна възраст
В историята на човешката цивилизация са се развили много видове игри. Според класификацията на С. Л. Новоселова всички игри, в зависимост от чия инициатива възникват (дете или възрастен), се обединяват в три групи:
- игри, които възникват по инициатива на дете (или група деца); - самостоятелни игри (игри-експерименти, сюжетно-рефлективни, сюжетно-ролеви, режисьорски и театрални);
- игри, инициирани от възрастни и възрастни
деца,
- организирани игри (дидактически, активни, развлекателни);
- игри, произлизащи от исторически установените традиции на народа; - народни игри.
Сред цялото разнообразие от игри за деца в предучилищна възраст, специално място принадлежи на дидактическите игри. Дидактическите игри са вид игри с правила, специално създадени от педагогиката, за да възпитават и възпитават децата. Тези игри са насочени към решаване на специфични проблеми на обучението на децата, но в същото време в тях се проявява възпитателното и развиващото влияние на игровите дейности.
Значението на играта в отглеждането на дете се разглежда в много педагогически системи от миналото и настоящето. Дидактическото направление е представено с най-голяма пълнота в педагогиката на Ф. Фребел. Възгледите на Фрьобел за играта отразяват религиозните и мистични основи на неговата педагогическа теория. Процесът на игра, твърди Ф. Фробел, е разкриване и проявление на това, което първоначално е присъщо на човека от божеството. Чрез играта детето, според Фрьобел, научава божествения принцип, законите на Вселената и себе си. Фрьобел придава голяма възпитателна стойност на играта: играта развива детето физически, обогатява неговата реч, мислене, въображение; играта е най-разпространената дейност за децата в предучилищна възраст. Ето защо Фребел смята играта за основа за отглеждане на деца в детската градина. Той е разработил различни игри за деца (активни, дидактически), включително игри „с подаръци“. Фрьобел отдава особено значение на тези игри. Чрез игри "с подаръци", според Фрьобел, децата трябва да достигнат до разбиране за единството и многообразието на света. Символиката на игрите "с подаръци" беше чужда и неразбираема за децата. Методиката на игрите беше суха и педантична. Децата играеха предимно по указание на възрастен.
Дидактическата посока на използване на играта е характерна и за съвременната английска педагогика. Като метод на обучение се използва независима творческа игра на децата: докато играят, децата практикуват броене, запознават се със света около тях (растения и животни), с принципите на действие на прости машини, научават причините за плуването на тела, и пр. Голямо значение се отдава на игрите-драматизации. Те помагат на децата да „влязат в атмосферата“ на определено произведение, да го разберат. За игри за драматизация се избират епизоди от приказки, религиозни истории. Следователно играта действа като образователен метод.
Голям интерес представляват възгледите за играта на Е. И. Тихеева (1866-1944), виден учител и общественик в областта на предучилищното образование. Е. И. Тихеева разглежда играта като една от формите за организиране на педагогическия процес в детската градина и в същото време като едно от най-важните средства за възпитателно въздействие върху детето. Формите на играта, нейното съдържание се определят от средата, в която живее детето, средата, в която се провежда играта, и ролята на учителя, който организира средата и помага на детето да се ориентира в нея.
В детската градина, ръководена от Е.И. Децата играха както индивидуално, така и колективно. В колективните игри децата развиват чувство за социална зависимост, способност да вземат предвид не само собствените си интереси, но и интересите на другите, „жертват лични облаги за общото благо”. EI Tikheeva препоръчва разработването на всички видове.
Безплатни игри за деца в детската градина на Е. И. Тихеева се проведоха в стаи, където бяха оборудвани различни работни зони (дърводелство, шиене, кухня, пране). Това създаде особена форма на игра (игра-работа). Осигуряване на максимална самостоятелност на децата в безплатните игри, учителят според наблюденията на ЕИ, екскурзии и т.н. Понякога учителят трябва да вземе пряко участие в играта.
EI Tikheeva обърна внимание на учителите към необходимостта от насочване на игрите на децата с различни строителни материали, пясък.
Тя придаваше голямо значение на игрите на открито, които смяташе за основна форма на физически упражнения. Според нея игрите на открито дисциплинират, развиват чувство за отговорност и колективизъм, но те трябва да бъдат внимателно подбрани в съответствие с възрастовите възможности на децата.
Специална заслуга принадлежи на Е. И. Тихеева в разкриването на ролята на дидактическата игра. Тя правилно вярваше, че дидактическата игра дава възможност да се развият най-разнообразните способности на детето, неговото възприятие, реч, внимание. Тя определи специалната роля на възпитателя в дидактическата игра: той въвежда децата в играта, запознава с нейното съдържание и правила. Е. И. Тихеева разработи много дидактически игри, които все още се използват в детските градини.
Теоретичната обосновка на използването на играта като средство за отглеждане и развитие на дете е направена от домашната психологическа наука, чието развитие доведе до появата на идеи за играта като специфична дейност на децата, социална по произход и съдържание. Играта започна да се разглежда като социокултурен феномен, а не като биологичен.
Това разбиране за същността на играта и моделите на нейното развитие е отразено в изследванията на Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин и техните последователи. Учените смятат, че детските игри спонтанно, но естествено са възникнали като отражение на трудовата и социалната дейност на възрастните. Така Д. Б. Елконин пише: „... играта възниква в хода на историческото развитие на обществото в резултат на промяна на мястото на детето в системата на социалните отношения. Следователно то е социално по произход, по природа. Появата му се свързва не с действието на някакви вътрешни, вродени инстинктивни сили, а със съвсем определени социални условия на живота на детето в обществото.
Известно е обаче, че способността за игра не възниква чрез автоматично прехвърляне в играта на това, което е научено в ежедневието. Необходимо е да се включат децата в играта. И успехът на обществото да предаде културата си на по-младото поколение зависи от това какво съдържание ще инвестират възрастните в игрите, предлагани на децата.
Според теоретичните позиции на психолозите (Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, Е. О. Смирнова, Д. Б. Елконин), играта е водещата дейност в предучилищна възраст. Именно в играта се формират и развиват най-ефективно основните нови формации на тази възраст: творческо въображение, образно мислене, самосъзнание. Играта е от особено значение за развитието на различни форми на волево поведение у децата. Развива произволното внимание и памет, развива подчиненост на мотивите и целенасоченост на действията. L. S. Виготски нарече играта „училището на доброволното поведение“
Много изследвания подчертават, че играта е важно средство за формиране на ценностни ориентации, дейност, в процеса на която децата в предучилищна възраст овладяват по-успешно моралните форми на поведение, развитието на творческите сили, въображението и естетическите чувства. Учените твърдят, че в игровите дейности се създават благоприятни условия за преход от нагледно-активно мислене към образно мислене и към елементите на словесно-логическото мислене. Играта развива способността на детето да създава обобщени типични образи, мислено да ги трансформира. Именно в играта първоначално се проявява способността да се подчинява на различни изисквания доброволно, по собствена инициатива.
Играта е важна за развитието на личността на предучилищното дете като цяло. С. Л. Рубищайн пише: „Играта е първата дейност, която има особено значима роля в развитието на личността, във формирането на нейните свойства и обогатяването на нейното вътрешно съдържание”.
В играта всички аспекти на детската личност се формират в единство и взаимодействие. В тази връзка е препоръчително да си припомним друга мисъл на С. Л. Рубищайн: „... в играта, като във фокус, в нея се проявяват и формират всички аспекти на психическия живот на личността...“.
В процеса на игра възникват и се развиват нови видове дейности на децата в предучилищна възраст. Именно в играта за първи път се появяват учебните елементи. Използването на игрови техники прави ученето на тази възраст „съобразено с природата на детето“. Играта създава „зона на проксимално развитие на детето“. Л. С. Виготски пише: „В играта детето винаги е над средната си възраст, над обичайното си всекидневно поведение; той е в играта, така да се каже, нарязано над себе си. Кондензираната игра съдържа в себе си, като във фокуса на лупа, всички тенденции на развитие; детето в играта се опитва да направи скок над нивото на обичайното си поведение."
Използването на дидактически игри в детската градина е изследвано от редица изследователи (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova и др.). Към днешна дата са установени функциите на дидактическите игри, определено е тяхното място в педагогическия процес на предучилищна институция, идентифицирани са особеностите и спецификата на дидактическите игри, разработено е съдържанието на игрите за различни раздели на образователната работа. , методи и техники за воденето им от учителя.
Дидактическата игра е средство за преподаване и възпитание, което засяга емоционалната, интелектуалната сфера на децата, стимулира тяхната дейност, в процеса на която се формира самостоятелността на вземане на решения, усвояват се и се затвърждават придобитите знания, уменията и способностите. на сътрудничество се развиват и се формират социално значими личностни черти.
Анализът на литературата в хода на изучаването на дидактическата игра позволи да се идентифицират няколко области, които са водещи на определени етапи от развитието на теорията на предучилищната педагогика. Тези области включват следното: изучаването на дидактическата игра като средство за възпитателна работа, като специална форма на обучение, като средство за стимулиране на творческата активност на децата, осигуряване на личностно развитие, като метод за цялостно обучение на децата, като средство за формиране на потребност от самоутвърждаване.
Този анализ ни позволява да констатираме, че в педагогическата литература възможностите на дидактическите игри са най-пълно представени като учебно средство, което може да помогне на детето да усвои знания, да овладее методите на познавателна дейност.
Значението на дидактическите игри е изключително голямо и защото в процеса на игровата дейност наред с умствената дейност се осъществява физическо, естетическо, нравствено, трудово възпитание. Извършвайки разнообразни движения, действия с играчки и предмети, детето развива малките мускули на ръката. Научавайки цветовете, техните нюанси, формата на предметите, манипулирайки играчки и други съоръжения за игра, придобивайки определен сензорен опит, децата започват да разбират красотата на заобикалящия ги свят. Изпълнявайки правилата на играта, момчетата се научават да контролират поведението си, в резултат на което се възпитават воля, дисциплина, способност да действат заедно, да се притекат на помощ, да се радват на собствените си успехи и успехите на техните другари . Малко изследвания изследват въпросите за образователното значение на дидактическите игри: тяхната роля в цялостното развитие на личността, във формирането на способностите на детето, развитието на социалната активност, развитието на волята и произвола на предучилищното дете, усвояването. на правилата на поведение, се разкрива създаването на условия за възникване на съзнателна оценка на техните способности и умения, осигуряване на емоционалния характер на дейността, възможността за тяхното използване с цел корекция на поведението.
А. В. Запорожец, оценявайки ролята на дидактическата игра, правилно посочи: „Трябва да гарантираме, че дидактическата игра е не само форма на овладяване на индивидуални знания и умения, но също така допринася за общото развитие на детето, служи за формиране на неговите способности. "
А. Н. Леонтьев направи аксиологичен анализ на значението на дидактическите игри за развитието на основните личностни черти на детето. Ученият посочва две точки, които определят ролята на този вид игрова дейност. Първата е, че игрите създават условия, при които първо се появява „самостоятелна, съзнателна оценка от детето на своите специфични възможности и умения". Втората се отнася до моралните аспекти, съдържащи се в игрите с двойна задача (дидактическа и възпитателна). „И тук... важното е, че този морален момент се появява в дейността на самото дете, тоест активно и практически за него, а не под формата на абстрактна морална максима, която то слуша.“ Значението на дидактическите игри, отбелязано от А. Н. Леонтиев, отваря възможността за тяхното използване за целите на образованието на деца в предучилищна възраст.
В изследването на Г. Н. Толкачева е показано, че с помощта на дидактически игри е възможно да се постигнат положителни резултати при формирането на потребността от самоутвърждаване при по-големите деца в предучилищна възраст. Възможността за използване на тези игри като средство за формиране на дадена потребност се дължи на факта, че дидактическите игри, както подчертава авторът, „... създават условия за възникване на потребност, нейното консолидиране (ситуации на съперничество, сравнение, конкуренция); осигуряват процес на опознаване на собствените възможности и възможностите на връстник; ви позволяват да запознаете децата със социално полезни начини за самоутвърждаване; предоставят възможност за изпълнение на роли с различен статус "
Н. Толкачева идентифицира възможността за използване на игри за коригиране на поведението на децата в предучилищна възраст. Тази задача беше решена в игри, които изравняват естеството на самочувствието на децата, игри, насочени към познаване на децата (описания, гатанки, желания, фантазии), запознаване на децата с методи за обществено полезно самоутвърждаване (драматизация, гатанки).
Разбирането на значението на дидактическите игри предполага следните изисквания към тях:
Всяка дидактическа игра трябва да предоставя упражнения, които са полезни за умственото развитие на децата и тяхното възпитание.
В дидактическата игра трябва да има увлекателна задача, чието решение изисква умствени усилия, преодоляване на някои трудности. За дидактическата игра, както и за всяка друга, думите на А. С. Макаренко се отнасят: „Игра без усилие, игра без енергична дейност винаги е лоша игра“.
Дидактизмът в играта трябва да се комбинира със забавление, шега, хумор. Страстта към играта мобилизира умствената дейност, улеснява изпълнението на задачата.
Както можете да видите, има различни възгледи за дидактическата игра, нейните основни функции и педагогически потенциал. През последните години вниманието на учените към проблема с дидактическата игра рязко се засили и се появи необходимостта от по-задълбочено и многостранно изследване на отделните въпроси на този вид игрова дейност. Това се дължи на търсенето на най-рационалните и ефективни начини за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст, въвеждането на игрови техники в практиката на обучение на по-малки ученици, използването на нови видове игрови дейности и др.
Структурата и характеристиките на компонентите на дидактическата игра
Дидактическите игри имат особена структура, в която повечето изследователи разграничават такива структурни елементи като дидактическа (образователна, игрова) задача (цел на играта), игрови правила, игрови действия, заключение или край на играта.
Основният елемент на дидактическата игра е дидактическата задача. Тя е тясно свързана с програмата за обучение. Всички останали елементи са подчинени на тази задача и осигуряват нейното изпълнение.
Дидактическите задачи са разнообразни. Това може да бъде запознаване с околната среда (природа, флора и фауна, хора, техния живот, работа, социални събития), развитие на речта (затвърждаване на правилното звуково произношение, обогатяване на речника, развитие на съгласувана реч и мислене). Дидактическите задачи могат да бъдат свързани с консолидиране на елементарни математически понятия.
Съдържанието на дидактическите игри е заобикалящата действителност (природа, хора, техните взаимоотношения, ежедневие, работа, социални събития и др.).
Правилата играят важна роля в дидактическата игра. Те определят какво и как трябва да прави всяко дете в играта, показват пътя за постигане на целта. Правилата помагат да се развие у децата способността да спират (особено в по-млада предучилищна възраст). Те възпитават децата в способността да се сдържат, да контролират поведението си.
За децата от по-млада предучилищна възраст е много трудно да спазват последователността. Всеки иска първи да извади играчката от „прекрасната чанта“, да вземе карта, да назове предмета и т.н. Но желанието да играят и играят в екип от деца постепенно ги довежда до способността да потискат това чувство , тоест да спазва правилата на играта.
Важна роля в дидактическите игри принадлежи на игровите действия. Игровото действие е проява на активността на децата за игрови цели: търкаляне на цветни топки, разглобяване на кула, събиране на кукли за гнездене, пренареждане на кубчета, отгатване на предмети според описанието, отгатване каква промяна се е случила с предметите, поставени на масата, спечелване състезание, играещо ролята на вълк, купувач, продавач, познавач и др.
Ако анализираме дидактическите игри от гледна точка на това, което занимава и очарова децата в тях, се оказва, че децата се интересуват преди всичко от играта. Стимулира активността на децата, кара децата да се чувстват удовлетворени. Дидактическата задача, забулена в игрова форма, се решава от детето по-успешно, тъй като вниманието му е насочено преди всичко към развитието на игровите действия и прилагането на правилата на играта. Без да знае сам, без много стрес, играейки, той изпълнява дидактическа задача.
Поради наличието на игрови действия, дидактическите игри, използвани в класната стая, правят ученето по-забавно, емоционално, спомагат за повишаване на волевото внимание на децата, създават предпоставки за по-задълбочено овладяване на знания, умения и способности.
В игрите за деца от по-млада предучилищна възраст игровите действия са прости: търкаляйте цветни топки в портите от същия цвят, разглобявайте и събирайте кукли за гнездене, кули, снасяйте цветни яйца; познайте по гласа кой е извикал "мечката"; извадете предмети от „чудесната чанта“ и т. н. Малко дете все още не се интересува от резултата от играта, то все още е очаровано от самото действие на игра с предмети: търкаляне, събиране, сгъване.
За децата на средна и по-голяма възраст игровото действие трябва да установява по-сложни взаимоотношения между участниците в пиесата. Игровото действие по правило включва изпълнението на една или друга роля (вълк, купувач, продавач, познавач и други) в определена ситуация на играта. Детето действа така, както изобразеният образ трябва да действа във въображението на детето му, преживява успехи и неуспехи, свързани с този образ.
В някои игри игровото действие се състои от отгатване и отгатване. Излиза едно дете в игра и в това време децата мислят за предмет или променят подредбата на нещата. При връщане детето отгатва предмета по описанието, определя какво пренареждане е направено с предметите на масата или в обзавеждането на стаята на куклата, нарича името на другарката според описаното облекло.
Голяма група игри, предимно за по-големи деца, се състои от своеобразно състезание: кой бързо ще затвори празните клетки на голямата карта с малките; вземете чифт; ще каже дума, противоположна на тази, казана от водещия; познайте какво е необходимо за тази или онази професия.
В хороводните игри игровото действие има подражателен характер: децата в действия изобразяват това, за което се пее в песента.
Игровият екшън, представляващ вид състезание „Кой е по-бърз“, най-често се среща в отпечатаните на дъска игри със снимки. Децата намират прилики и разлики в нарисуваните на картините предмети, класифицират предметите в групи (дрехи, мебели, съдове, зеленчуци, плодове, животни и др.). Игровото действие създава у децата интерес към дидактическата задача. Колкото по-интересно е игровото действие, толкова по-успешно го решават децата.
Например в играта „Намери съседите“ всяко дете има 10 карти с числа (от едно до десет), подредени в последователност от числов ред: едно, две, три ... десет. Лидерът хвърля зар. Числото в горната част на зарчето се използва като основа на играта (например осем). Водещият предлага да се намери за този номер "съседи отдясно, отляво - седем и девет". В тази игра действието е да хвърлите заровете и да намерите „съседите“. След като хвърли зар, водещият създава интерес към играта у децата, фокусира вниманието им. След като научат номера, децата се стремят бързо да намерят „съседи“ в картите си, тоест да изпълнят възложената им задача възможно най-скоро.
В повечето народни игри игровото действие се състои от няколко игрови елемента. Тези игрови елементи, свързани с правилата на играта, формират игровото действие като цяло. Например в народната игра „Бои“ разпределението на ролите (продавачи, купувачи) въвежда децата в играта. Купувачите излизат през вратата. Децата и продавачът сами отгатват цвета на боята (те са склонни да отгатват цвета, така че купувачите да не могат да гадаят дълго време) - един елемент за игра. Купувач идва и иска конкретен цвят; детето, което е взело този цвят за себе си, си тръгва с него - вторият игров елемент. Ако клиент поиска боя, която не е сред предвидените, той се изпраща "по... пътека на единия крак" - това е третият игров елемент, който силно завладява децата и допринася за по-трудното развитие на цветовете на боята, кара ги да мислят, да си спомнят какво развива умствената дейност на децата.
Игрово действие, състоящо се от няколко игрови елемента, фокусира вниманието на децата върху съдържанието и правилата на играта за по-дълго време и създава благоприятни условия за изпълнение на дидактическа задача.
Дидактическите игри допринасят за формирането на умствени качества у децата: внимание, памет, наблюдение, интелигентност. Те учат децата да прилагат съществуващите знания в различни условия на игра, да активират разнообразни умствени процеси и да доставят емоционална радост на децата.
Играта е незаменима като средство за насърчаване на правилни взаимоотношения между децата. В него детето проявява чувствително отношение към другар, учи се да бъде справедливо, да отстъпва при нужда, да помага в беда и т. н. Следователно играта е отлично средство за възпитание на колективизъм.
Дидактическите игри също допринасят за художественото образование - подобряване на движенията, изразителност на речта, развитие на творческо въображение, ярък, сърдечен пренос на изображението.
В процеса на дидактическите игри много сложни явления се разделят на прости и, напротив, индивидуалните се обобщават, следователно се извършва аналитична и синтетична дейност.
Много дидактически игри водят децата до обобщаване и класифициране, до използване на думи, обозначаващи обобщени понятия (чайна, трапезария, кухненски прибори, мебели, дрехи, обувки, храна).
Колкото по-смислени са игровите действия и правилата на дидактическите игри, толкова по-активно действа детето. И това дава на възпитателя възможност да формира отношения на децата: способност да се редуват в съответствие с правилата на играта, да се съобразяват с желанията на участниците в играта и да помагат на другари в затруднения. В хода на играта има възможност за постигане на проява на инициативност от всяко дете при постигане на поставената цел. Тези личностни черти обаче не се възпитават в детето сами, те трябва да се формират постепенно, търпеливо. Ако на деца от всяка възраст се даде дидактическа играчка, без ясно и ясно да се разкриват правилата за игра с нея, тогава играта протича хаотично и губи своята образователна стойност.
Ако детето направи сдвоени снимки или кубчета с нарисувани върху тях части от животно и построи къща от тях, вместо да съпоставя двойки или да сглоби цяло животно от части, както показват правилата на играта, тогава такива игри, въпреки че детето използва дидактически средства в тях, не може да се счита за дидактично и няма да е полезно в обучението и възпитанието.
В дидактическите игри поведението на детето, неговите действия, отношенията с другите деца се управляват от правилата. За да може играта наистина да служи за образователни цели, децата трябва да познават добре правилата и да ги спазват точно. Учителят трябва да ги научи на това. Това е особено важно да се прави от ранна възраст. След това постепенно децата се научават да действат в съответствие с. правила и развиват умения и поведение в дидактическите игри.
Така дидактическите игри са незаменимо средство за обучение на децата да преодоляват различни трудности в умствената и нравствена дейност. Тези игри са изпълнени с големи възможности и образователно въздействие върху децата в предучилищна възраст.
Видове дидактически игри, техните характеристики
По съдържание дидактическите игри са разделени на следните видове:
- математически (за консолидиране на представите за време, пространствено местоположение, брой обекти);
- сензорни (за консолидиране на представите за цвят, размер, форма);
- реч (за запознаване с думата и изречението, формиране на граматическата структура на речта, възпитание на звукова култура на речта, обогатяване на речника);
- музикални (за развитие на височина, тембърен слух, чувство за ритъм);
-природни (за запознаване с предмети и явления от жива и нежива природа);
- да се запознаете с околната среда (с предметите и материалите, от които са направени, с професиите на хората и др.)
В зависимост от използването на дидактическия материал дидактическите игри традиционно се разделят на три групи:
- игри с предмети и играчки, включително разказни дидактически игри и игри с инсценировка;
- настолни игри, подредени според вида на изрязаните картинки, сгъваеми кубчета, лото, домино;
-глаголен.
Предметните игри са игри с народни дидактически играчки, мозайки, сливи, различни природни материали (листа, семки). Народните дидактически играчки включват: дървени шишарки от едноцветни и многоцветни халки, бъчви, топчета, кукли, гъби и др. Основните игрови действия с тях: нанизване, вмъкване, търкаляне, събиране на цяло от части и др. Тези игри развиват у децата възприятие за цвят, размер, форма.
Настолните игри са насочени към изясняване на идеи за околната среда, систематизиране на знания, развитие на мисловни процеси и операции (анализ, синтез, обобщение, класификация и др.).
Игрите, отпечатани на дъска, могат да бъдат разделени на няколко вида:
1. Сдвоени снимки. Задачата на играта е да изберете снимки по сходство.
2. Лото. Те също са изградени на принципа на сдвояване: идентични изображения на малки карти се съпоставят с изображенията на голямата карта. Темите на лото са много разнообразни: „Играчки“, „Чистия“, „Дрехи“, „Растения“, „Диви и домашни животни“ и др. Игрите на лото изясняват знанията на децата, обогатяват речника.
3. Домино. Принципът на сдвояване в тази игра се реализира чрез избор на карти с картинки по време на следващия ход. Темите за доминото са толкова разнообразни, колкото и бингото. Играта развива интелигентност, памет, способност за предвиждане на хода на партньора и т.н.
4. Изрязване на картини и сгъване на кубчета, при което изобразеният обект или сюжет е разделен на няколко части. Игрите са насочени към развиване на вниманието, концентрацията, изясняване на идеите, връзката между цялото и частта.
5. Игри като "Лабиринт" са предназначени за по-големи деца в предучилищна възраст. Те развиват пространствена ориентация, способност за предвиждане на резултата от действие.
Игри на думи. Тази група включва голям брой народни игри като "Бои", "Мълчание", "Черно-бяло" и др. Игрите развиват вниманието, интелигентността, бързата реакция, съгласуваната реч.
В зависимост от естеството на игровите действия се разграничават следните видове дидактически игри:
- игри за пътуване;
-игри-догадки;
- игри-задачи;
-Игри с гатанки;
-игри-разговори
Класификацията на дидактическите игри, предложена от N.I.Bumazhenko, се основава на познавателния интерес на децата. В тази връзка се разграничават следните видове игри:
-интелектуални (пъзел игри, игри с думи, игри на отгатване, игри с пъзели, пъзели, шаради, пулове, шах, логически игри);
- емоционални (игри с народна играчка, забавни игри, разказни игри с образователно съдържание, словесни и мобилни, разговорни игри);
-регулаторни (игри със скриване и търсене, настолен печат, игри със задачи, състезателни игри, игри за корекция на речта);
-творчески (игри с трикове, буриме, музикални хорови, трудови игри, театрални, игри с форфети);
-социални (игри с предмети, ролеви игри с дидактическо съдържание, игри за екскурзии, игри за пътуване).
заключение:
По този начин дидактическите игри заемат важно място в работата на предучилищните институции. Използват се в класната стая и в самостоятелните занимания на децата.
Изпълнявайки функцията на учебно средство, дидактическата игра може да служи като неразделна част от урока. Подпомага усвояването, затвърждаването на знанията, овладяването на методите на познавателна дейност. Децата овладяват знаците на предметите, учат се да класифицират, обобщават, сравняват. Използването на дидактически игри като метод на обучение повишава интереса на децата към часовете, развива концентрацията и осигурява по-добро усвояване на програмния материал. Тези игри са особено ефективни в класната стая за запознаване с околната среда, за преподаване на родния език, за формиране на елементарни математически понятия.
В дидактическата игра образователните, познавателните задачи са взаимосвързани с игровите, следователно при организирането на играта трябва да се обърне специално внимание на наличието на елементи на забавление в класната стая: търсене, изненада, отгатване и др.
Ако в процеса на обучение систематично се използват различни дидактически игри, тогава децата, особено в по-стара предучилищна възраст, започват самостоятелно да организират този тип игри: избират игра, контролират изпълнението на правила и действия и оценяват поведението на играчи. Следователно дидактическата игра заема най-важното място в системата от педагогически средства за цялостно възпитание на децата.
Жанар Оспанова
Доклад за самообразование по темата: «"
През учебната 2015-2018 г. поех тема самообразование: « Дидактическа игра като форма на обучение на малки деца».
« Игратаза деца в предучилищна възраст – начин за опознаване на околната среда, игрите имат голяма педагогическа стойност – развиват се в детска изобретателност, откъс, хладнокръвие, чувство за хумор, организация." Н. К. Крупская
В програма "От раждането до училище"под редакцията на N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva, функцията за развитие е подчертана дидактическа игра... Следователно, развивайки се дидактическиигрите са централни в живота на детето. Те разширяват разбирането на детето за света около тях, учатдетето да наблюдава и подчертава характерните черти на предметите (размер, форма, цвят, за разграничаването им, както и за установяване на най-простите взаимоотношения. Дидактическиигрите с правила заеха своето достойно място сред методите образование и възпитание на децата... С помощта на игрите се разкриват индивидуални характеристики деца.
Дидактическиигрите за деца в предучилищна възраст позволяват не само да научат нещо ново, но и да приложат придобитите знания на практика. Несъмнено такива умения ще станат основа за по-нататъшен успех изучаване на, развитие на важни интегративни качества: любознателен, активен; емоционално отзивчив, способен да решава интелектуални и лични проблеми, адекватен възраст; способни да управляват поведението си и да планират действията си.
Стойност дидактическиигри е, че са създадени за образователни цели. Благодарение на тяхното използване можете да постигнете по-солидни и съзнателни знания, умения и способности. Духът на състезанието ускорява умствените процеси, поражда познавателна активност, зарежда с чувство и води до силни емоционални преживявания. Развива изобретателност, умения самостоятелнорешават задачите. Дидактическа иградава възможност за решаване на различни педагогически проблеми в играта форманай-достъпни за деца в предучилищна възраст.
Цел: да повишите професионалното си ниво по тази тема.
Задачи:
изучаване на литературата по тази тема;
да изучава практическия опит на педагозите;
разработване на материали за родителите;
създайте шкаф за документи дидактически игри;
разработване на програми за кръжоци за допълнително образование за деца в предучилищна възраст.
Целият резултат: подобряване качеството на учебния процес.
Практически заключения:
1. Изучаване на опита на предучилищните учители;
2. Изучаване на техники и технологии в Интернет;
3. Въвеждане на игрови техники в комплексите от мерки за сензорно развитие при сутрешна гимнастика, гимнастика след сън;
4. Планиране на индивидуална работа с деца в формавълнуваща и смислена дейност;
5. Съвместни игри за развитие на умственото развитие деца(мислене, внимание, въображение, постоянство)
6. Консултация за учители „Смисъл дидактическиигри в живота на детето";
7. Попълване на картотеката дидактическиигри и въвеждане на нови игрови задачи;
8. Регистрацияписмени консултации в родителския ъгъл.
Започвайки по тази тема, използвах литература:
1. А. К. Бондаренко. ... Книга за учител в детска градина. - М .: Образование, 2001.
2. Н. Ф. Губанова. Развитие на игрови дейности. Системата на работа в първа младша група на детската градина. - М .: Мозайка-Синтез, 2008.
3. И. А. Ликова. Дидактически игри и занимания... - М .: Карапуз, 2009.
4. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Как играйте с дете... - М .: Обруч, 2012.
5. (младши възраст) Воронеж: TC "Учител", 2006.
6.П. П. Дзюба. « Дидактически ... - М.: Феникс, 2008 г.
7. Занимания с децата в детската градина (Модел на родителство малки деца) ... - М .: Линка-прес, 2002/
Работи се по дългосрочен план
Изучаване на специални методи литература:
1. А. К. Бондаренко. Дидактически игри в детската градина... Книга за учител в детска градина. - М .: Образование, 2001. През 2015г
2. Н. Ф. Губанова. Развитие на игрови дейности. Системата на работа в първа младша група на детската градина. - М .: Мозайка-Синтез, 2008. През 2015г
3. Дидактически игри-класове в предучилищното образователно заведение(младши възраст) : Практическо ръководство за възпитатели и методисти на предучилищното образователно заведение. Съставител Е. Н. Панова. - Воронеж: TC "Учител", 2006. През 2015г
4.П. П. Дзюба. « Дидактическикасичка на учител в детска градина "... - М .: Феникс, 2008. През 2015г
Изучаване на статии в списания:
"Възпитател в предучилищна образователна институция"
"Предучилищно образование"
"Дете в детската градина"
"обръч"През 2015г
Практически етап
1. Изучаване на методите и технологиите на учителите в Интернет (през 2015-2017 г.)
2. Подбор на аудио и видео записи на песни и анимационни филми (септември-декември 2015-2016)
3. Развитие и дизайн на дидактическиигри на тази тема (през 2015-2016 г.)
4. Разработване на дългосрочен работен план по темата (ноември-март 2015-2016)
5. Разработване на резюмета на тема „Използване дидактическиигри в процеса на ML с деца ранна възраст».
Консултация за педагози « Дидактическиигри и тяхното значение в живота на детето " (октомври-януари 2015-2016)
6. Проект на собствена тема: « Дидактическа игра, как форма на ранно детско развитие» (октомври 2016 г.)
7. Картотека дидактическиигри, насочени към развитие на цветовото възприятие (през 2016-2017 г.)
8. Папка-слайд за родители на тема: « Дидактическа игра в живота на детето» . (март 2017 г.)
9. Дидактическа игра за имитация"Перем рокли за куклата"схематичен план в първа младша група (април 2017 г.)
10. Съвместна подготовка за летния здравен сезон (оборудване за развитие на игрови дейности) (май 2017 г.)
11. Резултатите от извършената работа във формуляра доклад за самообразование(януари 2018 г.)
Работа с родители
1. Участие на родителите в производството дидактическиигри и демонстрации (януари-май 2016 г.).
2. Разпитване на родителите за тема: „Как играйте с дете» (септември 2016 г.)
3. Консултация за родители:
- « Дидактическа игракато средство за развитие децамладша предучилищна възраст възраст»;
- „Употреба дидактически игри в живота на децата» ;
- "Ролята на играта в живота на детето" (през 2016-2018 г.)
Перспективи за следващото година:
1. Продължете работата предмет: « Дидактическа игра като форма на обучение на малки деца» (Според възрастова група) ;
2. Продължете работата по разработването на нови дидактически игри.
3. Изучаване на новостите в методическата литература
4. При работа с родители смятам да проведа родителска среща по темата „Как децата ни играят?» .
В работата си използвам дидактическиигри, направени както на ръка, така и дидактическиигри, закупени от магазина
Методическото ръководство представя кратки бележки за съвместни занимания с малки деца на разходка. Всеки синопсис съдържа наблюдения, работни занимания, дидактически игри, игри на открито и индивидуални физически упражнения. Приложенията съдържат две подробни бележки и сценарий за есенния празник.
Помагалото е предназначено за възпитатели в предучилищна възраст, а също така ще бъде полезно и за ученици от педагогически образователни институции. Родителите на малки деца ще намерят интересни занимания и игри в книгата, за да запълнят разходките с деца на чист въздух.
Когато преподават на детето музика, родителите си поставят различни цели и задачи. Зависи от отношението им към музиката и музикалните професии. Въпреки това, основните задачи на музикалното образование на децата в семейството могат да се нарекат същите като в предучилищна институция, а именно:
· Обогатете духовния свят на детето с музикални впечатления, събудете интерес към музиката, предайте традициите на своя народ, формирайте основите на музикалната култура;
· Да развиват музикални и творчески способности в процеса на различни видове дейност (възприятие, изпълнение, творчество, музикални и образователни дейности);
· Допринасят за общото развитие на децата чрез музика.
· Ако детето е музикално надарено, тогава още в предучилищна възраст е необходимо да се положат основите за бъдещо професионално обучение.
Цел: да се изяснят и систематизират знанията на децата за растенията.
Научете се да описвате растенията по-пълно, като отбелязвате съществените признаци на появата на отделни части от растенията.
Да запознаем децата с ново растение - вътрешен клен.
Резюме на урока за старша предучилищна възраст.
Цел: разширяване на разбирането за особеностите на растежа и развитието на бора и смърча; прилики и разлики; покажете кои животни, растения, гъби са свързани с бор и смърч; да допринесе за разширяване на разбирането на децата за взаимоотношенията в природата.
Задачи
Общо развитие: да се затвърдят у децата знания за растенията на горотундрата; да формират представи за приликите и разликите между различните видове дървета; да систематизират знанията за някои особености на структурата на растенията; развивайте въображението и логическото мислене: развивайте способността да "влизате" в образа на растение (емпатия).
Реч: активирайте думи като „широколистни”, „иглолистни”, „вечнозелени”, „сечени” в детския речник.
Обещаващ план за възпитание на умения за безопасно поведение при деца в предучилищна възраст
Този документ представя месечен план за работа с деца в предучилищна възраст за развитие на умения за безопасно поведение, като целта на плана е да даде на всяко дете основните понятия за опасни ситуации и как се държи в тях. Представени са следните теми: Дете и здраве, Дете и дом, Дете сред природата и др.
Цел: създаване на условия за обобщаване и систематизиране на представите на децата за сезона – зимата.
задачи:
да консолидира идеята на децата за характерните признаци на зимата: студено, мразовито, често вали сняг; слънцето грее, но не топли; дървета, храсти, треви почиват; хората обличат зимни дрехи на улицата;
развиват знания за бялото, за белите предмети в околния свят;
да разшири разбирането на децата за външния вид и начина на живот на диви животни (заек, катерица, мечка) през зимата, тяхната храна и жилища;
развиват физическа активност, използвайки здравословни технологии;
да насърчава проявата на жив интерес към явленията и обектите на природата у децата, да развива способността за изразяване на съчувствие, съпричастност, възхищение.
Методи и техники:
вербални (разговор, художествено слово, въпроси към децата);
спасяване на здравето (цветотерапия, физиотерапия)
проблемни (ситуации на търсене, проблемни въпроси, експериментални дейности);
визуална (екскурзия в детската градина, среща с бял заек (заек), полярна мечка (играчка), снежен човек);
игра (дидактическа игра, игра с пръсти);
практично (хранене на зайци).
Предварителна работа:
Наблюдения на сезонните промени в неживата природа през зимата: снеговалеж, виелица, късен изгрев и ранен залез.
Наблюдаване на дървета и храсти.
Разговори за характерните особености на зимата, за приспособяването на дивите животни към зимата.
Четене на стихотворения за зимата, правене на гатанки за диви животни.
Разглеждане на илюстрации със зимни пейзажи. Вижте слайдове за живота на животните през зимата в гората.
Работа с календара на природата.
Работа с родители : консултация за родители "Наблюдения с деца през зимата", подготовка на материали за импровизирани жилища за животни.
Материал и оборудване:
снежен човек, направен от сняг на обекта;
дървета и храсти на територията на детската градина;
жив бял заек (донеси от вкъщи);
играчка полярна мечка;
детски шейни;
материал за импровизация на жилища за животни.
Интегриране на образователни области:
Социално и комуникативно развитие;
Когнитивно развитие;
Развитие на речта;
Художествено и естетическо развитие;
Физическо развитие.
GCD ход:
Помощник болногледач : - Момчета, днес дойде гост при нас, но тя много се страхува да дойде тук. И затова трябва да излезем навън и да я срещнем там. Но навън е много студено, какво трябва да направите, за да останете топло?
Деца: - Носете топли дрехи.
Децата се обличат и ги поздравява Зимушка на спокойна музика.
Зимушка:
През гори и ниви
Бързах да ви посетя.
По планините и пътеките
Сложих снежинки
Напудри пистите
Украсиха прозорците
Дадох радост на децата
И аз го повозих на шейна.
Кой съм аз?
Деца: - Зимушка - зима
Да си припомним какво се случва през зимата...
Отговорите на децата
Разбира се, навън стана студено, има сняг, падат снежинки, новогодишен празник! Момчета, какво носим, когато навън е студено?
Отговорите на децата - Обличаме зимни, топли дрехи. Палто, шапка, филцови ботуши, ръкавици, шал.
Кажете ми, момчета, какво обичате да правите най-много през зимата, какви игри да играете?
Отговорите на децата (Казнете надолу по хълм, шейна, играйте на снежни топки, валете се в снега, извайвайте снежна жена).
Зимушка: - Момчета, попаднах в беда, в моята гора има много дървета и коледни елхи, покрих ги със снежнобяло пухкаво топло одеяло. И вчера дойде зла виелица. О, и тя виеше, и тя кръжи, издуха всички снежни палта от дърветата и коледните елхи и взе снежинките със себе си. И не мога да живея без тях, защо мислиш? Всичко може да умре, да замръзне. Можете ли да ми помогнете да намеря снежинките?
деца: - Да!
Зимушка: - Предлагам да отидем в търсене на снежинки в зимната гора, надявам се, че всички знаете как да се държите в зимната гора.
Деца: - Тихо, за да не се събудят спящите животни, да се спазват правилата за безопасност.
Е, да тръгваме! Качете се на шейната и да тръгваме.
Музиката „Камбани »
Зимушка: - И така стигнахме до зимната поляна. Момчета, вижте проблема - какви храсти стоят без сняг. Какво може да им се случи?
деца: -Може да замръзне.
Зимушка: - И какво трябва да се направи, за да не замръзнат клоните по храстите?
деца: - Покрийте със сняг.
Зимушка - Но откъде да вземем снежинките, които виелицата отнесе? Нека се превърнем в магьосници и да кажем вълшебни думи.
Игра с пръсти :
На дланта ми седна малка снежинка.(Децата показват снежинка)
Ще я хвана, поседни малко.(Покрийте с ръка)
1, 2, 3, 4, 5 (свиват пръстите си).
Пускам да летя(духане върху снежинка).
Зимушка: - Тихо, тихо, тук някой тихо плаче. Оглежда се, търси и намира Снежинка. Значи това е Снежинка. Снежинка, защо си толкова тъжна?
Снежинка в зимното ухо: - Вчера се забавлявах с моите приятелки, играехме си весело с тях, но днес просто не мога да ги намеря...
Така че нека ви помогнем с децата да го намерите. Просто ще търсим снежинки!
Момчета, вижте, може би на поляната има снежинки?
Бедата е, че тук няма снежинки, а нечии отпечатъци, как мислите, чии са? може би това са следи от снежинки? (Не). Чии следи може да са? Да тръгнем по стъпките и да видим накъде ще ни доведат?
Следваме следите, стигаме до храста, където седи зайчето.
Зимушка: - Момчета, кой мислите, че живее тук?
(Отговори на деца.)
Зимушка: - Нека да разгледаме. О, да, това е същото зайче. Здравей зайче, аз съм Зимушка, а това са моите момчета. Момчета, погледнете зайчето, какво е той? Какво е палтото му? Колко уши има зайчето, колко крака? Какво друго има там? Какво обича да яде зайчето?
Дидактическа игра „Какво яде зайчето?
Зимушка: - Да го почерпим със зеле. Момчета, кажете на зайчето какво се случи с нас? Помогнете ни да намерим снежинки, трябва да покрия цялата земя с бяло и пухкаво одеяло от снежинки, а и ние имаме снежинка, която плаче, загубила е своите приятелки.
Зимушка: Момчета, зайчето казва, че трябва да отидем на север, но как да стигнем до там? Е, нека тръгваме на път. Благодаря ти зайче. Довиждане.
Физическа минута: (движения в съответствие с текста)
Вървим през снежните преспи
Повдигнете краката си по-високо.
За да прогони студа
Трябва да вдигнем ръцете си нагоре
Хванете се за раменете
Завъртете тялото си заедно,
Пляскайте силно с ръце
Стъпчи тежко с краката си,
И след това си вземете почивка
За да тръгна отново на път.
Зимушка: - Е, ето ни. Момчета, тук няма дървета и цветя, наоколо има само лед. Но въпреки това тук живеят животни, които са се приспособили към такива условия. Тихо, чуваш ли звуци?
Запис на рев на мечката.
Зимушка: - Вижте кой е? (Децата гледат мечето) Това е полярно мече, много е малко и плаче, защото много иска да яде. С какво да го почерпим, да видим?
Дидактическа игра "Какво яде мечката?"
Зимушка: Така е, каза този, който предложи да даде рибка на мечката, но той не яде сладкиши и сладки! Полярните мечки обичат - риби, малки морски животни, водорасли. Ето риба мечка за вас.
Зимушка: - Ето колко интересни неща научихме за полярната мечка. Знаете ли, че на Земята са останали много малко бели мечки, така че ловът за тях е забранен. И ти и аз трябва да помним това.
Упражнение „Потапяне в темата“.
Зимушка: - Вижте бялото. Харесваш ли го? Какво чувстваш? Какъв цвят мислиш? Топло или студено? Щастлив или тъжен? Празнична или ежедневна?
Отговорите на децата.
Зимушка: Много добре! Усетихте този цвят много добре. Тази страна има вълшебен бял стол. Който седне на него, веднага забравя всички неприятности, всичко лошо. Този стол прави човек по-мил. Кой иска да види и почувства най-добрите си душевни качества?
Детето сяда на стол, затваря очи, а останалите се редуват да казват само хубави неща за него. Звучи спокойна музика.
Зимушка: - Вижте момчета, докато си почиваме, самите снежинки ни намериха и долетяха при нас. Колко готино сега можем да се върнем и да покрием храста си със снежинки. Да се прибираме със самолет.
Игра със самолети
Децата се превръщат в самолети и се връщат в храсталака.
Зимушка: Момчета, всички имате снежинки в ръцете си, различни ли са или еднакви?
деца: - Различно.
Зимушка: - Духайте върху тях, кой веднага полетя снежинки? Какво са те?Деца: - Лека, хартия, фолио.
Зимушка: - Духнете отново и вижте какво правят, когато паднат?Деца: - Те летят, кръжат, пърхат.
Зимушка: - И от кого не могат да отлетят? И така, какви са те?
Деца: - Тежки, картонени, пластмасови.)
Зимушка - Маша, кажи ми каква снежинка имаш, голяма или малка? (Малък). - От какъв материал е направена? (От хартия.) - Значи е лека или тежка? (Леко.)
Зимушка: - А кой друг има такова шоу на снежинки!
Полина, каква снежинка имаш, кажи ми. Кой друг има снежинки като тези на Полина? Артьом, а от какво е направена твоята снежинка. Ксюша, разкажи ни за твоята снежинка. Пребройте снежинките. Кажете ми истински ли са нашите снежинки? Какво са те?
Деца: - Хартия, играчка.
Зимушка: - Момчета, нека танцуваме с нашите снежинки!(мека фонова музика)
О, лети - снежинките летят (Стичат в насипно състояние.)
Снежнобели пухчета
Това е Зимушка - зима (Гладки движения на ръцете надясно - наляво.)
Тя поведе ръкавите си
Всички снежинки се завъртяха (Вихреха се.)
И потънаха върху клонките. (Слагат снежинки върху клонки.)
Зимушка: - Снежинките ще увият храста ни с бяло пухкаво одеяло, а нашите клонки няма да замръзнат от студа.
Зимушка : - Момчета, моля, кажете ми, добри мои, какво ви хареса най-много днес в нашето пътуване? Моля, кажете ми какво ядат белите мечки? Какво харесват зайчетата? Защо дърветата и храстите са покрити със сняг през зимата?
Зимушка:
Вълшебните минути изтичат
Виелите ме викат по пътя,
Където няма ръб на сняг и сняг,
Където виелици се търкалят и виелица свири.
И за вашето интересно пътуване и вашата помощ при намирането на снежинки, подготвих подарък за вас - това са снежинки, те могат да бъдат боядисани в различни цветове."
