4. Връзка на специалната педагогика с други науки.

5. Научни основи на специалната педагогика: философски и социокултурни.

6. Научни основи на специалната педагогика: икономически и правни.

7. Научни основи на специалната педагогика: клинични и психологически.

8. Историята на развитието на специалното образование и специалната педагогика като система от научно познание.

9. Изявени учени-дефектолози – научна дейност и принос в развитието на дефектологичната наука.

10. Личността на учителя по специалността.

11. Основи на дидактиката на специалната педагогика.

12. Концепцията за специални образователни потребности.

13. Съдържание на специалното образование.

14. Принципи на специалното образование.

8. Принципът на необходимостта от специално педагогическо ръководство.

15. Технологии на специалното образование.

16. Методика на специалното образование.

17. Форми на организация на обучението.

18. Форми на организация на корекционно-педагогическата помощ.

19. Средства за осигуряване на корекционно-възпитателния процес.

20. Съвременна система от специални образователни услуги.

21. Психолого-медико-педагогическа комисия като диагностичен и консултативен орган: нормативна уредба, цели, задачи, състав.

22. Медико-социална профилактика на нарушенията в развитието.

23. Ранна цялостна помощ на деца с увреждания.

24. Медико-педагогически патронаж на деца с увреждания.

25. Предучилищно възпитание на дете с увреждания.

26. Училищна система на специалното образование.

27. Професионална ориентация на лица с ограничена трудоспособност.

28. Системата за професионално образование за лица с ограничена работоспособност.

29. Системата на основно, средно и висше професионално образование за лица с увреждания в развитието.

30. Допълнително образование за лица с увреждания в развитието.

31. Социална и трудова рехабилитация на лица с ограничена трудоспособност.

32. Социално-педагогическа помощ при социокултурна адаптация на хората с увреждания в живота и здравето.

33. Педагогически системи за специално образование за лица с различни увреждания в развитието.

34. Съвременни приоритети в развитието на системата на специалното образование.

35. Хуманизирането на обществото и образователната система като условие за развитие на специалната педагогика.

36. Интегрирано и приобщаващо образование.

12. Концепцията за специални образователни потребности.

Специални образователни потребности - това са потребностите в условията, необходими за оптимално реализиране на познавателните, енергийните и емоционално-волевите възможности на дете с увреждания в учебния процес.

Има няколко компонента на специални образователни потребности:

1) Когнитивни компоненти - притежаване на умствени операции, способност за улавяне и съхраняване на възприеманата информация, обем на речника, знания и представи за заобикалящия свят;

2) Енергия: умствена дейност и работоспособност;

3) Емоционално-волево - ориентацията на дейността на детето, познавателната мотивация, способността да се концентрира и задържа вниманието.

Трябва да се помни, че специалните образователни потребности - не са еднородни и постоянни, - се проявяват в различна степен при всеки вид нарушение, - различна степен на неговата тежест;

И в много отношения специалните образователни потребности определят възможните условия за обучение: в условия на приобщаващо образование, в групи с компенсаторна или комбинирана ориентация, в класове за деца с увреждания; дистанционно и др.

Имайте предвид, че „деца със специални образователни потребности“ е не само име за тези, които страдат от умствени и физически увреждания, но и за тези, които нямат такива. Например, когато необходимостта от специално образование възниква под влиянието на каквито и да било социално-културни фактори.

PLO, общ за различните категории деца.

Специалистите разграничават PEP, които са общи за децата, въпреки разликата в техните проблеми. Те включват нужди като:

1) Обучението на деца със специални образователни потребности трябва да започне веднага щом се установят нарушения в нормалното развитие. Това ще ви позволи да не губите време и да постигнете максимални резултати.

2) Използването на специфични средства за осъществяване на обучението.

3) В учебната програма трябва да се въведат специални раздели, които не присъстват в стандартната училищна програма.

4) Диференциация и индивидуализация на обучението.

5) Възможност за максимизиране на процеса на обучение извън институцията. Удължаване на учебния процес след дипломиране. Дава възможност на младите хора да отидат в университет.

6) Участие на квалифицирани специалисти (лекари, психолози и др.) в обучението на дете с проблеми, включване на родителите в образователния процес.

Работата с деца със специални образователни потребности е насочена към използване на специфични методи за отстраняване на тези често срещани недостатъци. За целта се правят някои промени в стандартните общообразователни предмети от училищната програма. Например въвеждането на пропедевтични курсове, тоест въвеждащи, сбити, улесняващи разбирането на детето. Този метод помага за възстановяване на липсващите сегменти от знания за околната среда. Могат да бъдат въведени допълнителни елементи за подобряване на общите и фините двигателни умения: физиотерапевтични упражнения, творчески кръгове, моделиране. Освен това могат да се провеждат всякакви обучения, които да помогнат на децата със СОП да се реализират като пълноправни членове на обществото, да повишат самочувствието и да придобият увереност в себе си и своите способности.

Специфични недостатъци, характерни за развитието на деца със СОП

Работата с деца със специални образователни потребности, освен решаване на общи проблеми, трябва да включва и решаване на проблеми, които възникват в резултат на техните специфични недостатъци. Това е важен аспект от образователната работа. Специфичните недостатъци включват тези, дължащи се на увреждане на нервната система. Например проблеми със слуха и зрението.

Методиката за обучение на деца със специални образователни потребности отчита тези недостатъци при разработването на програми и планове. В учебната програма специалистите включват специфични предмети, които не са включени в редовната училищна система. Така децата с проблеми със зрението допълнително се обучават на ориентация в пространството, а при наличие на увреден слух помагат за развитието на остатъчен слух. Програмата за тяхното обучение включва и уроци по формиране на устната реч.

Необходимостта от индивидуално обучение на дете със СОП

За децата със СОП могат да се използват две форми на организация на обучението: колективна и индивидуална. Тяхната ефективност зависи от всеки отделен случай. Колективното обучение се осъществява в специални училища, където се създават специални условия за такива деца. При общуване с връстници дете с проблеми в развитието започва да се развива активно и в някои случаи постига по-големи резултати от някои абсолютно здрави деца. В същото време за детето е необходима индивидуална форма на обучение в следните ситуации:

1) Характеризира се с наличието на множество нарушения в развитието. Например, в случай на тежка форма на умствена изостаналост или при обучение на деца с едновременно увреждане на слуха и зрението.

2) Когато детето има специфични аномалии в развитието.

3) Възрастови особености. Индивидуалното обучение в ранна възраст дава добър резултат.

4) При обучение на дете у дома.

Всъщност обаче индивидуалното обучение за деца със СОП е силно нежелателно, тъй като това води до формиране на затворена и несигурна личност. В бъдеще това води до проблеми в общуването с връстници и други хора. С колективното учене комуникационните умения се разкриват при повечето деца. Резултатът е формирането на пълноправни членове на обществото.

1

1. Апъкова Е.Г. Аксиологически подход към образователните потребности на личността // Исторически, философски, политически и правни науки, културология и изкуствознание. Въпроси на теория и практика. - 2015. - No 5-1 (55). - С. 17-19.

2. Тейтелман Н.Б. Образователни потребности на студенти от недържавни университети: дисертация…. канд. социологически Науки: 22.00.06 / Николай Борисович Тейтелман. - Екатеринбург, 2004. - С. 42.

3. Чадаев А.Ю. Маркетинг на образователни услуги на висше учебно заведение на базата на информационния модел / А.Ю. Чадаев, Л.А. Васин. - М.: Финанси и кредит, 2013. - 159 с.

Човек има много потребности, които обикновено се разбират като възприемана липса на нещо необходимо за поддържането и развитието на живота. В различни класификации се разграничават материални и духовни, физиологични и социални потребности и др. В икономиката, която обикновено се нарича икономика на знанието, образователните потребности са от особено значение, тъй като чрез задоволяването им в икономиката на знанието се увеличава основният й ресурс, човешкият капитал. В тази статия се прави опит да се разгледа същността на понятието "образователни потребности" и особеностите на тяхното формиране в съвременни условия.

В основата си съдържанието на понятието "образователни потребности" означава отговор на въпросите защо човек има нужда от образование и от какво образование се нуждае. Най-общо образователните потребности се разбират като необходимостта човек да придобие необходимата му компетентност за решаване на жизненоважни проблеми, както лични, така и професионални. Разнородността на обществото по отношение на възраст, здраве, местоживеене, професионална ориентация и др. поражда много различни образователни потребности. По време на живота на едно и също лице има промяна в образователните потребности в зависимост от ситуацията, в която се намира. Това налага предоставянето на цял набор от различни ползи за задоволяване на нуждите от този тип.

Важно е да се разбере, че човекът е носител на образователната потребност, въпреки че той, работодателят и държавата могат да плащат за неговото образование. Такава предпоставка съответства на пазарните постулати (потребителят е домакинство, в случая това е индивид, който придобива и изгражда компетенции), както и на разпоредбите на теорията за човешкия капитал, според които (човешкият капитал не може да бъде отделен от неговия превозвач, който го управлява).

В същото време могат да се разграничат няколко нива на формиране на образователни потребности:

На ниво индивид, което е свързано с промяна в структурата на личността, формирането на нейните интереси, ценностни ориентации и мотиви за живот, обратно с развитието на образователните потребности, трудовата дейност получава стимул, чрез придобиване на знания и умения се осъществява адаптация към външната среда;

На групово ниво, поради влиянието на вътрешносемейни нагласи, предпочитания на референтните групи, професионални и квалификационни изисквания, които гарантират запазване на заетостта и (или) кариерно израстване, развитието на образователните потребности трансформира начина на живот на човека обратно от развитието на образователни потребности, които могат да доведат до промяна на местоработата, социалния статус и др.;

На ниво на цялото общество, което е опосредствано, от една страна, от предаването на културното наследство и социално-икономическия опит на предишните поколения, от друга страна, от промяна в характера на социалния труд и институцията. на професията и в резултат на това възникването на нови ценности.

По този начин тази или онази образователна потребност в икономиката на знанието се определя от състоянието на икономиката, социокултурните отношения, включително социалната структура на обществото, както и от жизнените обстоятелства на конкретен човек с неговите духовни и материални потребности. Самата потребност от образование може да се изрази в активното отношение на човека към сферата на знанието, обусловено от социокултурните фактори, както и в характеристиките на неговото развитие, професионално и личностно самоопределяне и самореализация.

Разнообразието и променливостта на образователните потребности по време на живота на човек в икономиката на знанието се свързва не само и не толкова с разнообразието от решавани проблеми, колкото с остаряването на знанията и необходимостта от постоянно актуализиране на компетенциите за успешен живот в променящ се свят. Освен това тази потребност се проявява и на три нива: човек-работник, предприятие и държава.

Сред функциите на образователната потребност си струва да се подчертаят:

Формира образователни интереси и цели;

Действа като причина (мотив) на образователната дейност, основа на мотивационния механизъм за нейното регулиране;

Ориентира в избора на начин за решаване на житейски проблеми.

От гледна точка на крайната целева ориентация образователните потребности могат да бъдат разделени на следните подтипове:

материален растеж,

повишаване на статуса,

професионално съвършенство,

морално самоутвърждаване,

социална адаптация,

Духовна самореализация.

Важно е всеки от тези подвидове да стане стимул за овладяване на определена образователна програма.

Тези подтипове образователни потребности също могат да бъдат разделени на:

Основно (основно), при което образованието се разглежда като начин за решаване на проблема с оцеляването, гаранция за доходи и защита от уволнение в бъдеще;

Вторични, включващи желание за професионален и финансов успех, възможности за себеизява, желание за принадлежност към определена социална или професионална група.

Не е трудно да се види, че тези нужди могат да бъдат задоволени с други средства, освен с образование. Следователно те могат да бъдат класифицирани като образователни с известна степен на условност, само ако изпълнението им е опосредствано от образованието и придобиването на съответните компетентности. Важно е в икономиката на знанието приоритетът на задоволяването на образователните потребности, от една страна, да преориентира ресурсите в подходящата посока, а от друга страна, създава предпоставки за тяхното формиране и развитие сред населението като основа за конкурентоспособност. .

Библиографска връзка

Василенко Н.В. ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ И ФОРМИРАНЕТО им В ИКОНОМИКАТА НА ЗНАНИЕТО // Международно списание за експериментално образование. - 2016. - бр.3-1. - С. 33-34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (дата на достъп: 25.11.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство „Академия по естествена история“ 1

Извършен е теоретичен анализ (в рамките на педагогическия, социологически и психологически аспекти) на понятието „образователни потребности“ чрез дефинирането на такива категории като „потребност“, „лична образователна потребност“. Особено подчертаваме необходимостта от синтезиране на тези подходи при изучаване на образователните потребности. Тъй като теоретичните познания за потребностите са в основата на теорията на личността, изучаването на образователните потребности ни позволява да анализираме субективните фактори, които определят дейността на индивида, да опишем естеството на нейната образователна дейност, да изследваме най-значимите стимули и условия за включването й в образователната среда, проследяват формирането на механизми, които регулират процесите на функциониране и развитие на личността както в рамките на образованието, така и извън него. Въз основа на теоретичен анализ може да се твърди, че възпитанието на образователните потребности е не само възможно, но и един от централните фактори във формирането на личността.

трябва

образователни потребности

нужда от образование

лична образователна потребност

мотивационно-потребностна сфера

1. Гершунски Б.С. Философия на образованието за 21-ви век. - М.: Съвършенство, 1998. - 608 с.

2. Леонтиев A.N. Дейност. съзнанието. Личност. - 2-ро изд., изтрито. – М.: Академия, 2005. – 352 с.

3. Макушева С.Л. Формиране на потребността от образование и реализацията й в учебно заведение: дис. ... канд. пед. Науки. - Екатеринбург, 1999. - 152 с.

4. Онипко А.А. Образователни потребности и траектории на съвременната младеж // Дискусия (политематично списание за научни публикации). - 2013. - No 2 (32). – URL: http://journal-discussion.ru/publication (дата на достъп: 07.03.2016 г.).

5. Руска социологическа енциклопедия / изд. изд. Г.В. Осипов. – М.: Норма-Инфра-М, 2008. – 672 с.

6. Философски речник / изд. ТО. Фролова. - 4-то изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

Изучаването на образователните потребности е актуално както в научно-теоретичен, така и в практически смисъл. Теоретичното изследване на образователните потребности ви позволява да задълбочите научното разбиране за структурата на личността, нейните дейности, начин на живот.

Наред с това е актуално изследването на образователните потребности на отделните социални групи и общности. Познанията от този вид дават представа за спецификата на груповите потребности-мотивационни и ценностно-регулаторни механизми на образователната дейност и позволяват да се идентифицират нейните типологични особености. Освен това е препоръчително да се изследват образователните потребности на групата като фактор за развитието на социална общност, условие за социална диференциация, социална мобилност, възпроизводство и промени в социалната структура на обществото.

И накрая, изследването на образователните потребности, които са субективни характеристики на обективните условия на човешкия живот, дава възможност да се диагностицира социалната ситуация в обществото като цяло (в областите на икономическото и културното развитие на страната, формирането на на пазарните отношения и др.). Не по-малко значимо е изследването на образователните потребности като механизъм за регулиране на образователната сфера, анализиране на ситуацията, която се е развила в нея, определяне на ролята на общественото мнение в развитието на образованието и динамиката на промените в отделните му подсистеми.

Що се отнася до практическата и приложната страна на изучаването на образователните потребности, в контекста на промяната в вида на социалната структура в Русия и промяната в отношението на населението към образованието е особено важно да се изучава същността на образователни потребности на различни групи. Трансформацията на сферите на производство и потребление, динамиката на социалната мобилност, появата на нови социални слоеве са значими фактори за развитието на образователните потребности. Важен принос за разрешаване на съществуващите противоречия е задълбоченият анализ на образователните потребности на представители на различни социални слоеве.

Проблемът за изучаване на потребностите е един от най-актуалните в системата на философското, психологическото, социалното, педагогическото и икономическото знание. Плодотворната организация и осъществяване на образователния процес не може да не се основава на смислени идеи за потребностите на социалните субекти, взаимодействащи в рамките на конкретно образователно общество. В същото време изхождаме от факта, че потребностите действат като изходни стимули за дейността на социалния субект, отразявайки обективните условия на неговото съществуване и са една от най-важните форми на комуникация с външния свят.

Преди да извършим теоретичен анализ на понятието "образователни потребности", нека се обърнем към разглеждането на потребността като цяло, потребността като научна категория, която има широк обхват на приложение. По същество няма научна област – било то философия, социология, психология, икономика, педагогика и т.н. – която да заобиколи това понятие. И така, във философията нуждата се определя като състояние, причинено от неудовлетвореност от изискванията на тялото, необходими за нормалното му функциониране, и насочено към премахване на това неудовлетворение. Потребността предполага нужда от обект на нужда. Потребността се реализира в процеса на нейното задоволяване, активно развитие на обекта на потребност, в процеса на потребление. Неудовлетвореността на потребностите може да доведе или до промяна в нормалното функциониране на организма, или до неговата смърт. Преди осъзнаването на потребността тя съществува като възникващо и нарастващо усещане за липса на нещо, като потребността се осъзнае, възникналото напрежение отслабва и отшумява. Нуждите се раждат с появата на нови потребности и в процеса на тяхното потребление.

Развитието на човешките потребности става в процеса и на основата на развитието на начина на производство. Специфични за човека са социалните потребности, породени от развитието на обществото – потребностите от работа, общуване с други хора и др. Биологичните потребности се съхраняват в човека в отстранена, трансформирана форма, те не съществуват напълно изолирани от социалните потребности и в крайна сметка са опосредствани от социалното развитие. Колкото по-богат, по-разнообразен и развит е животът на обществото, толкова по-богати, по-разнообразни, по-развити са потребностите на хората.

Това е важна характеристика на потребността от гледна точка на социологията. Представителите на социологическата наука се отличават със своето особено разбиране на това явление. Тук е традиционно разглеждането на потребността като на противоречие, което възниква въз основа на специфични отношения между субекта и обективните условия на неговото съществуване. Потребността всъщност се състои от две „изисквания“ – „изискване за теб“ (външна потребност) и „изискване за себе си“ (вътрешна потребност). „Изискване към вас“ е отражение на социалния контекст, външните условия. „Изискване към себе си” е не само прехода на външната необходимост във вътрешна (сливането им), но и адекватно съчетаване на тези външни изисквания със собствената „вътрешна природа”, дадена от раждането (склонности, способности, наклонности и др.) и обусловени социално, в процеса на обучение и с вече установени ценностни ориентации, стереотипи, представи и др.

Трябва да се отбележи, че философските и социологическите подходи към проблема за потребностите са в съответствие с психологическия подход. Ако социологията изучава социалните потребности на хората: необходимостта от общуване, самосъхранение, самоутвърждаване, саморазвитие, себеизразяване, тогава психологията изучава нуждата като източник на активност, първопричина за поведението на индивида. или социална група. В психологическата наука вниманието е насочено към структурата и нивото на развитие на потребностите на индивида.

Нужда, казва A.N. Леонтиев сам по себе си, като вътрешно условие на дейността, е само отрицателно състояние, състояние на нужда, липса; то получава своята положителна характеристика само в резултат на срещата си с обекта („реализатора“) и неговата „обективизация“.

Състоянието на нужда от нещо предизвиква дискомфорт, психологическо чувство на неудовлетвореност. Това напрежение принуждава човек да бъде активен, да направи нещо, за да облекчи напрежението. Задоволяването на нужда е процесът на връщане на тялото в състояние на равновесие, облекчаване на стреса.

За педагогиката анализът на потребностите като вътрешен източник на целенасочена дейност на човек и социални групи е много важен, тъй като ви позволява да определите тяхната целева ориентация. В същото време това дава възможност да се открие степента на съвпадение на потребностите на индивида със социалните потребности.

Както виждаме, всички горепосочени подходи се характеризират с разглеждането на нуждата като състояние на нужда в някакъв предмет, необходим за субекта. Ето защо нуждата действа като причина и източник на дейност.

В рамките на това изследване, за да проучим пълноценно същността на образователните потребности на личността, ще се спрем на педагогически, социологически и психологически подходи. Специално подчертаваме необходимостта от синтезиране на тези подходи в изследването на това понятие.

В широк смисъл образователните потребности действат не само като начин за личностно развитие, но и като средство за задоволяване на други потребности. Образователната потребност допринася за повишаване на културното ниво на човек и дава възможност за реализиране на неговите същностни сили. В момента не само самообразованието, но и нуждата от него става все по-ценна. Тя обаче не може да се формира и задоволи без адекватно развитие на образователната система.

Същността на педагогическия подход към образователните потребности е:

1) необходимостта от изучаване на образователните потребности във връзка с основните предмети на образователния процес (преподаване и учене);

2) необходимостта от определяне на политиката и стратегията на вътрешната и външната дейност на образователната институция въз основа на идентифицирани потребности;

3) необходимостта от разработване на педагогически условия за формиране и задоволяване на образователните потребности на всички субекти на образователния процес.

Педагогическото изследване на проблема дава много ценен материал за по-нататъшно реформиране на образованието, тъй като преди да се продължи, е необходимо да се познават потребностите на социалните общности, включени в образователния процес, и само на тази основа да се извършат необходимите трансформации в него.

Освен това, от гледна точка на педагогическата наука, необходимостта от образование е елемент от мотивационния механизъм на субекта на образователния процес, механизъм, който включва нуждите на този субект, неговите интереси, ценностни ориентации, мотиви и цел. на дейността. Наличието на такъв механизъм, в който потребностите са основен елемент, е фактор в управлението на образователния процес, който допринася за постигането на развитие и саморазвитие на личността.

В съвременната педагогика се засилва желанието за намиране и използване на нови ефективни механизми на взаимодействие с личността. Като се има предвид идеята на психолозите, че резултатите от човешката дейност зависят 20-30% от интелигентността и 70-80% от мотивите (Myasishchev V.I.), ние виждаме необходимостта да се премине от педагогиката на събитията към педагогиката на мотивите, който разглежда мотивацията като най-висшата форма на регулиране на дейността на личността въз основа на нейните потребности. Формираната мотивация е енергийната основа на педагогическото въздействие и учителят, който първо мотивира, а чак след това преподава и възпитава, работи ефективно.

В рамките на социологическия подход образователната потребност е активно-деятелно отношение на социалния субект към сферата на знанието, обусловено от социокултурните детерминанти, което е съществена характеристика на неговото развитие, самоопределяне и самореализация.

От гледна точка на този подход образователната потребност се характеризира с многостепенно функционално разнообразие. На личностно ниво образователната потребност изпълнява функциите на обогатяване на личността с нови знания, необходими за различни дейности; социализация; индивидуализация; самоопределяне; самореализация; професионално и статусно израстване; осъществяване на непрекъснато обучение; промени в структурата на личността, формирането на нейните образователни интереси, цели, ценностни ориентации, мотиви, отношение към учебната дейност; формиране на начин на живот на човек; стимулиране на трудовата дейност на индивида, ефективността на трудовата дейност; адаптиране на индивида към социалната среда чрез усвояване на знания, информация и др.

На групово и социално ниво образователната потребност осъществява функциите на социалното развитие на групите, социалните общности и цялото общество; повишаване на образователното ниво на отделния човек, отделни социални групи и обществото като цяло; институционализация на образованието през целия живот; формиране на субкултура на социална група, общност; средства за социокултурна динамика; предаване на културно наследство и социален опит на поколенията; формиране на информационното пространство на обществото; формиране на интелектуална култура на социалните групи и обществото; самоидентификация на социални групи; възпроизвеждане на социални групи и институцията на професията; промяна на характера на социалния труд, повишаване на неговата ефективност; регулиране на процесите на социална мобилност; адаптиране на социални групи, общности към промени в социалните условия в обществото и др.

Личната образователна потребност е свързана със създаването на образ на околния свят. Това е системата от ценности, модели на поведение, която позволява на човек да се ориентира в света около него. Обществото е образователната среда, от която индивидът получава информацията, необходима за ориентация в околния свят. В този смисъл човек има потребности, които излизат извън рамките на държавната образователна система. Структурата на личните потребности включва такава интелектуална социализация като формирането на "аз-концепцията", нейното формиране не може да се осъществи извън образователната среда. Капитал, който човек може изгодно да реализира в замяна на някои социални и материални облаги. Факторите, които определят личната образователна потребност са: местоживеене (географски фактор); семейни традиции (социален фактор); финансово състояние (икономически фактор). Мащабът на образователната потребност се определя от броя на учениците, които искат да влязат или да останат в образователната система. В социологията се измерва с размера на контингента от студенти. Мащабът на образователните потребности се влияе от: демографския фактор; географски фактор; интернационализация на образованието.

Образователната потребност има свойството на разширено възпроизвеждане, тоест колкото по-високо е образователното ниво, толкова по-висока е необходимостта от по-нататъшно образование.

По този начин всичко по-горе ни позволява да видим значението на социологическия подход към анализа на образователните потребности, който се състои във факта, че образователната потребност на индивида (нейното съдържание, структурни и функционални характеристики) се разглежда в тясна връзка с :

1) потребностите на социалната група, общността, в която е включен индивидът;

2) в системата от социални фактори на образователната институция и цялата образователна сфера;

3) в контекста на социалните детерминанти на други социални институции;

4) в системата на социалните връзки и отношенията на обществото като цяло.

От гледна точка на психологическия подход същността на образователната потребност, както беше посочено по-горе, е целесъобразно да се разкрие чрез концепцията за мотивационно-потребната сфера на личността. За да започне човек да действа, той трябва да влезе в състояние на активност, т.е. бъдете насърчени да направите нещо. В психологията движещата сила, желанието за действие, се нарича „мотив“. Според A.N. Леонтиев, „понятието дейност е задължително свързано с понятието мотив. Няма дейност без мотив, "немотивирана" дейност е дейност, която не е лишена от мотив, а дейност със субективно и обективно скрит мотив.

Тъй като процесът на задоволяване на потребност (включително образователна) действа като целенасочена дейност, потребностите са източник на личностна активност. Ако в нужда дейността на човек е по същество зависима от неговото обектно-социално съдържание, то в мотивите тази зависимост се проявява под формата на собствената дейност на субекта. Следователно системата от мотиви, която се разкрива в поведението на индивида, е по-богата на черти и по-мобилна от потребността, която съставлява нейната същност.

Човек извършва много различни видове дейности, но с различна степен на участие в тях: някои видове имат лично значение за него, други не. Значението на дейността за човек се определя от неговите нужди. Така че, ако нуждата от образование е сред приоритетите на даден ученик, то личният смисъл на преподаването за него е в познанието, усвояването на нови знания за света. Ако нуждата от образование не е изразена и социалните потребности доминират, тогава смисълът на образователната дейност може да се съсредоточи около общуването с връстници.

Въз основа на гореизложеното формулираме най-значимите изводи за нашето изследване. Потребностите като научна категория имат широк научен обхват. В широк смисъл потребностите действат като първоначални двигатели на дейността на социалния субект, отразявайки обективните условия на неговото съществуване и са една от най-важните форми на комуникация с външния свят. Образователната потребност се отличава с многостепенно функционално разнообразие. Образователните потребности действат не само като начин за развитие на личността, те са елемент от мотивационния механизъм на субекта на образователния процес, механизъм, който включва нуждите на този субект, неговите интереси, ценностни ориентации, мотиви и целта на дейността.

Образователните потребности на личността, които са съществена характеристика на развитието, самоопределянето и самореализацията, се определят от социокултурните детерминанти, активното отношение на социалния субект към сферата на знанието. И така, на личностно ниво образователната потребност изпълнява функциите на обогатяване на индивида с нови знания; социализация; индивидуализация; самоопределяне; самореализация; професионално и статусно израстване. На групово и социално ниво - осъществява функциите за социално развитие на групи, социални общности, цялото общество; регулиране на процесите на социална мобилност; адаптиране на социални групи, общности към промени в социалните условия в обществото и др.

Образователната потребност на индивида има свойството на разширено възпроизвеждане, тоест колкото по-високо е образователното ниво, толкова по-висока е необходимостта от по-нататъшно образование. Факторите, които определят личната образователна потребност са: местоживеене (географски фактор); семейни традиции (социален фактор); финансово състояние (икономически фактор). С пълна увереност може да се твърди, че възпитанието на образователните потребности е не само възможно, но и един от централните фактори за формирането на личността.

Библиографска връзка

Гавриленко Л.С., Чупина В.Б., Тарасова Т.И. „ОБРАЗОВАТЕЛНИ НУЖДИ”: ТЕОРЕТИЧЕН АНАЛИЗ НА ПОНЯТИЯТА // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2016. - бр.6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25480 (дата на достъп: 25.11.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"

Образователни потребности на учениците(наричана по-нататък - ППО) - социални потребности в общообразователната подготовка, в създаване на оптимални условия за реализация на енергийните, познавателните и емоционално-волевите възможности на учениците. Те засягат интересите на всички деца, които имат обучителни затруднения и не се вписват в стандартната образователна рамка, поради което изискват създаване на специални условия, използване на специални програми и материали и предоставяне на допълнителни услуги. СОП се свързват не само с наличието на увреждания, но и с трудностите, които изпитват учениците по време на обучение в училище.

Понятието „образователни потребности“ без никакво тълкуване се използва във Федералния закон „За образованието“, където отразява:

• задълбочено разбиране на правата на човека за реализиране на нуждите;
• отговорността на съвременното гражданско общество за създаване на условия, необходими за образованието на децата.

Историята на понятието "специални образователни потребности"

Концепцията за "специални образователни потребности" (SEP или Special Educational Needs) е предложена за първи път от Мери Уорнок в Лондон през 1978 г. Първоначално тя беше инвестирана в доста тесен смисъл на работа с деца с увреждания и системни разстройства, но след известно време концепцията достигна ново ниво и се отдалечи от медицинския модел на увреждане, като стана част от американската, канадската и европейската култура, където до голяма степен повлия на естеството на образованието в училище. Концепцията за BEP се използва активно при изготвяне на заключения за специалните нужди на учениците, формиране на индивидуални планове за обучение, адаптирани програми.

На международно ниво правата на непълнолетните лица за специални образователни потребности са залегнали в Декларацията на Саламан за принципите, политиките и практиките в образованието, която беше приета през 1994 г. Текстът на документа фиксира правото на лицата със специални потребности на достъп до образование в обикновените училища, където трябва да се създадат необходимите условия за тях. Рамката за действие за образованието на деца със специални потребности гласи, че училищата трябва да бъдат отворени за всяко дете, независимо от техните езикови, социални, интелектуални или физически увреждания. Така надарените деца, ученици с физически и умствени увреждания, работещи и бездомни деца, социално слаби и принадлежащи към етнически или езикови малцинства имат специални образователни потребности.

Запазете това за себе си, за да не го загубите:

За да научите повече за организацията на образователния процес за ученици с увреждания и да идентифицирате специални образователни потребности, ще ви помогнат статиите от електронното списание "Наръчник на заместник-директора на училището".

- Идентифицираме нуждите на родителите на ученици с увреждания (планиране и организация)
- Как да организираме образователно пространство за ученици с увреждания (ученици с увреждания)

В руската педагогика терминът ООП се появява едва в началото на 2000-те и не е напълно заимстван от западния термин, но изразява желанието на обществото да помогне на специалните деца да намерят своето място в живота, като получат качествено образование. За първи път в Русия К. Шнайдер говори за специални нужди, като разглежда този въпрос в работата си по социология, размивайки понятията „нормално“ и „ненормално“. Тя предложи триединна система от категории: деца в неблагоприятни условия, деца с обучителни затруднения и с увреждания. Специалистите от Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието, въпреки различните нужди на учениците с увреждания, успяха да идентифицират общи за различните групи деца. образователни потребности на учениците:

• в специални средства за поетапно обучение, диференциация и качествена индивидуализация на образователния процес;
• при координиране на дейността на тесни специалисти, включващи родители и членове на семейството на ученика;
• при формирането на специална времева и пространствена организация на учебната среда;
• в крайното разширяване на образователното пространство, излизане извън обичайните и границите на образователната институция за удължаване на образователния процес;
• при въвеждането на такива раздели на обучение, които не са в програмата на нормално развиващите се деца, но които са необходими на учениците със специални потребности.

Кои са децата със специални образователни потребности?

Деца със специални образователни потребности - ученици, които се нуждаят от помощта на учители, специалисти и родители, оказващи допълнителна подкрепа в учебния процес. Идентифицирането на такава категория ученици свидетелства за постепенното изместване на понятията „отклонения в развитието” или „аномалии в развитието” от публичния лексикон, за отказ от разделяне на обществото на „нормално” и „ненормално”. Ето защо индивидуални образователни потребности на ученицитеможе да се появи при деца, попаднали в специални социокултурни условия, юноши с физически или умствени увреждания, надарени деца. За да придобият знания, децата със СОП се нуждаят от специални условия, които ще им позволят да учат в комфортна атмосфера. Оттук нататък се наблюдава изместване на акцентите от отклоненията и недостатъците на децата към идентифициране и задоволяване на потребностите им от специални средства и условия на обучение, което е демонстрация на отговорността на обществото за всеки негов член.

Понятието „деца със СОП“ се отнася до всеки, чиито образователни затруднения излизат извън границите на обичайните норми. Руската наука разграничава три категории деца със специални образователни потребности:

1. деца в риск (живеещи в неблагоприятни условия);
2. които имат неочаквани затруднения в ученето;
3. с характерни увреждания - със слуха, зрението, интелигентността, говора, опорно-двигателния апарат с различна тежест, аутизъм, емоционално-волеви и със сложна структура на нарушения.

Като правило децата със специални образователни потребности имат проблеми с общите и фините двигателни умения, познавателната активност, нямат достатъчно широк възглед и фрагментирани познания за себе си и за света, демонстрират липса на комуникативни умения, песимизъм, забавяне на речта, неспособност да контролират своите думи и действия.

Образователни потребности на учениците

За съжаление, концепцията за специални образователни потребности не беше взета предвид дълго време при съставянето на учебната програма и плана, тъй като нуждите на децата не бяха взети предвид в руските методически и педагогически разработки. В същото време е важно да се осъзнае, че специални образователни потребности могат да възникнат не само сред децата с увреждания, тъй като много ученици се сблъскват с бариери и трудности по пътя на придобиване на знания, понякога съвсем спонтанно и неочаквано. УОЗ не са постоянни, а се проявяват в различна степен с различни нарушения или в различни житейски ситуации.

Ето защо, за да се разгърне потенциалът на учениците, да се подобри качеството на живот на децата, да им се даде възможност да получат достойно образование, е важно да се вземе предвид мнението на децата, техните СОП, като се ангажират с цялостно проучване на потенциални пречки пред знанието. Ако поне няколко обикновени деца не получават необходимата помощ и внимание в училище, първо трябва да ги подкрепите, а след това да се концентрирате върху подреждането на деца с увреждания. Проблемът трябва да се решава системно, без да се излиза от рамката на училището или класа, тъй като ООП може да възникне на фона на социално-културни, икономически и психологически фактори.

Ученето специални образователни потребности на ученика- основната задача на съвременното училище, която позволява:

• разработват адаптирана програма, създават индивидуален образователен маршрут за ученика, изграждат програма за работа с него, коригират педагогическите усилия и цели;
• да извършва психо-медико-педагогическа подкрепа и коригираща работа с ученика;
• определяне на система за оценка на планираните резултати и постижения;
• повишаване на степента на удовлетвореност на родителите от качеството на образованието, получаване на бърза обратна връзка от всички субекти на образователния процес;
• да се повиши нивото на родното образование, като се предоставят държавни гаранции за равни възможности за всички граждани.

Компоненти на специални образователни потребности, които определят условията за обучение на деца (дистанционно, в приобщаващи училища, групи с комбинирана или компенсаторна ориентация):

1. Когнитивни – речник, умствени операции, знания и представи за света, способност за запомняне и възпроизвеждане на информация.
2. Енергия - ефективност, постоянство и умствена активност.
3. Емоционално-волево - способност за задържане на вниманието, концентрация, мотивация за познание и насочена дейност.

Всички ООП са разделени на четири големи групи:

Група 1. Образователни потребности, свързани със специалната организация на образователния процес

Тип нужди	Характеристики на ООП
Компетентност на учители и тесни специалисти	Те трябва да познават особеностите на развитието на децата с физически и умствени увреждания, като използват тези знания за организиране на образователния процес, адаптиране на учебните програми. Учителите се нуждаят от познания по корекционни и образователни технологии, за да ги използват в работата си.
Индивидуализация на образователния маршрут	Обучението на деца със СОП се осъществява дистанционно, у дома, в отделни паралелки за деца с увреждания, в приобщаващи училища или паралелки.
Адаптиране на образователната среда	Чрез визуално структурирано и ясно организирано пространство, създаване на мотивираща среда, която отчита особеностите на усвояване на информацията и интересите на детето, емоционална връзка с учителя, приятелското отношение на другите ученици, ангажиране на дейности и материали, които са интересни за детето.
Предварителна подготовка преди фронтална тренировка	Свързва се с недостатъчни адаптивни способности на децата със СОП, затруднения в общуването и взаимодействието, наличие на емоционални, умствени или когнитивни нарушения. В този случай децата постепенно формират умения за учебно поведение, социално взаимодействие, занимания в мини-групи и групи.
Период на адаптация	Поради трудностите при адаптиране към необичайни условия, учениците със СОП се нуждаят от време, за да свикнат с училище. На този етап те трябва постепенно да се задълбочат в ситуацията и живота на класа, да получат образователна мотивация и да намерят емоционални взаимоотношения с учителите. За това се препоръчва гъвкав график за редовно посещение на уроци, посещение на най-интересните за детето часове, преход от фрагментарно към пълно потапяне на ученика в образователния процес. Актуална остава помощта на преподавател, който ще подкрепя ученика в образователни, комуникативни и социални ситуации. Когато периодът на адаптация приключи, помощта на преподавателя се свежда до минимум, така че ученикът да стане по-самостоятелен, да свикне с училищния образователен процес. Наред с помощта в адаптационния период е важно да се намалят изискванията към дълбочината на усвояване на програмния материал, което ще се превърне в допълнителен източник на мотивация за посещаване на училище.
Наличие на адаптивна програма или цялостна психолого-педагогическа подкрепа	За да могат учениците със СОП да усвоят образователната програма, преодолявайки характерните за тях трудности при овладяване на общообразователни програми, те се нуждаят от помощта не само на учител, но и на учител, логопед, дефектолог, социален педагог и допълнително образование. учител.
Взаимодействие между родителите и училището	Само ясна координация на действията на всички участници в образователния процес ще постигне най-голям резултат, поради което родителите и учителите трябва да разработят единна стратегия за образователния процес, да използват общи алгоритми и решения, като използват практическия опит на учителите и знанията на семейството. членове за характеристиките на ученика.
Индивидуална оценка на образователните резултати	Индивидуалната система за оценка на резултатите гарантира на детето със СОП ситуация на успех и възможност да се чувства комфортно сред типично развиващите се съученици. Критерий за ефективност на обучението трябва да бъде постигането на планираните резултати от усвояването на адаптираната образователна програма.

Група 2. Образователни потребности, свързани с адаптиране на съдържанието на основната общообразователна програма

Тип нужди	Характеристики на ООП
Индивидуализация на съдържанието на адаптираната основна общообразователна програма	Според Федералния държавен образователен стандарт са разрешени четири варианта на адаптираната програма. По правило за деца със специални образователни потребности, за да се индивидуализира съдържанието на обучението на базата на AOEP, се разработва и прилага специална индивидуална програма за развитие (SIPR) или адаптирана образователна програма (AEP).
Формиране на социални (житейски) компетенции	Студентите се нуждаят от житейски умения, защото: за тях е трудно да притежават ежедневни умения (социални, комуникативни), което води до трудности при решаването на ежедневни ситуации; децата със СОП не могат лесно да прехвърлят теорията на практика, използвайки училищните знания в ежедневния живот, и следователно не могат да разберат социалния контекст, да овладеят социалните поведенчески норми. Развитието на житейските компетенции включва формирането на: функционални умения, необходими за ежедневието (комуникативни, социални, социално-битови и др.); способност за използване на уменията, придобити по време на обучението, в ежедневието; житейски компетенции, тясно свързани с UUD, хода на класната стая и извънкласните дейности.
Замяна на академични/учебни цели с алтернативни	Академичните учебни цели не винаги са подходящи за деца с интелектуални затруднения и затова е препоръчително да се заменят с по-функционални компетентности, приложими в ежедневния живот. Децата не се учат на грамотно писане, а на правилно изразяване на мисли, не на аритметични действия, а на разпознаване на числа. което подобрява качеството на живот на ученик със СОП.
Опростяване на съдържанието на основната общообразователна програма	В зависимост от вида на увреждането на детето се избира една от четирите опции за AOOP. Например, вторият вариант предполага опростяване на универсалните учебни дейности и комуникативните резултати, а третият и четвъртият вариант - опростяване на резултатите по предмет и намаляване на метапредметните, основните учебни действия заменят UUD.

Група 3. Образователни потребности, свързани с адаптиране на начините за представяне на учебния материал:

1. Опростени методи за представяне на учебен материал - учителите адаптират методите на обяснение, използвайки визуализация, опростена реч и други методи за предаване на слухова информация.
2. Опростяване на инструкциите - дългите многоетапни алгоритми за извършване на действие са неразбираеми и трудни за деца с ООП и следователно се нуждаят от изключително прости инструкции, които са разбити на части, написани на дъската, изобразени под формата на диаграма и ясно демонстриращи последователността на действията.
3. Допълнителна визуална подкрепа - когато обяснява нов материал или демонстрира алгоритъма за изпълнение на задачите, учителят трябва да вземе предвид преобладаващите визуални форми на мислене на учениците и следователно да използва повече подкрепящи диаграми, таблици, чертежи, визуални модели и картини.
4. Отказ от двойни изисквания - за съжаление децата с ООП не изпълняват много задачи, следователно двойните изисквания често са невъзможни за тях (например да напишат думи и да подчертаят букви, да решат пример и да го напишат спретнато). В този случай учителят трябва да даде приоритет, като избере само едно от изискванията, върху които ученикът ще трябва да насочи усилията си, като сведе до минимум допълнителното изискване за учебната задача.
5. Фрагментацията на учебните задачи, промени в последователността - учениците с ООП могат да демонстрират различно темпо, качество и скорост на обработка на информацията и следователно им е по-лесно да усвояват големи количества материал постепенно и дозирано.

Група 4. Образователни потребности, свързани с преодоляване на трудностите в развитието, социализацията и адаптацията

Корекционната работа в процеса на психологическа и педагогическа подкрепа помага за преодоляване на трудностите на социализацията:

1. Развитието на социално приемливо поведение и дейности – адаптивни и социални умения при деца със СОП не са достатъчно развити, което провокира консолидиране на дезадаптивни форми на поведение, които могат да бъдат елиминирани само чрез формиране на правилни комуникативни и социални умения.
2. Подкрепа и развитие на общуването – груповите и индивидуалните коригиращи занимания ще помогнат за формиране на умения за диалог и общуване, ще научат детето да действа в ситуации на отказ и съгласие, изразяване на молби, поздрави и други. Децата се учат да поддържат разговор, да инициират разговор.
3. Формирането на умения за социално взаимодействие, умения за социално и самообслужване - индивидуални и групови уроци, корекционна работа ще помогнат за формиране на умения за социално взаимодействие с връстници и възрастни (умения за игра, общуване, взаимодействие в класната стая или извън училище), както и поддържане на живота и умения за самообслужване.
4. Натрупване и разширяване на социален опит - в класната стая и извънкласните дейности в хода на целенасочена работа децата придобиват социални и комуникативни умения, натрупвайки които разширяват социалния си опит.
5. Разширяване на представите за обществото - да се разбере и систематизира опитът от взаимодействие с другите в хода на коригираща работа, която ще бъде фокусирана върху усвояването на социални правила и норми.
6. Формирането на адекватни представи за емоциите и начините за изразяването им е психологическа корекционна работа, насочена към разбиране от деца с умствена изостаналост на техните преживявания и емоции, адекватни начини за изразяването им (мимики, жестове) допринасят за социалното развитие.
7. Формиране на холистични представи за себе си и за света около тях – специалистите помагат на учениците да систематизират и рационализират представите си за себе си и за света, които при децата с ООП често са непълни или фрагментирани.

Реализиране на специалните образователни потребности на ученика

Днес се разграничават някои характеристики на прилагането на приобщаващо образование за деца със СОП:

1. Специалното образование трябва да започне от момента, в който се идентифицират уврежданията в развитието.
2. Образованието трябва да използва специални инструменти (методи, материали, програми), които ще позволят индивидуализиране и диференциране на образователния процес, включително и след завършване. Така че, за да се подобрят двигателните функции, допълнително се провеждат физиотерапевтични упражнения, работят кръгове за моделиране или рисуване и се провеждат пропедевтични курсове за овладяване на нови академични дисциплини или умения. В този случай се използват само онези учебни помагала, които не уморяват децата.
3. Съответствие на учебната дейност с потребностите на учениците- съдържанието на обучението трябва да съответства на психофизиологичните нужди на децата, поради което включва часове за развитие на зрително или слухово-визуално възприятие, фини двигателни умения, комуникативни и адаптивни умения, социална ориентация и др.
4. Максималното разширяване на образователното пространство чрез удължаване на образователния процес не само до завършване, но и след това (изучаването на информацията и формирането на необходимите умения се извършват с бавно темпо, което е удобно за студента).
5. Активизиране на познавателната дейност, положително отношение към ученето, самостоятелност при вземане на решения, осигуряване на всестранно развитие на личността и полагане на основите на научен мироглед.
6. В работата с такива ученици трябва да участват не само опитни учители и родители, но и психолози, логопеди и други специалисти, чиито действия са внимателно координирани.

Кой участва в създаването и организирането на приобщаваща среда?

Приобщаващото образование за деца със СОП включва работата на голям екип от специалисти и родители, насочени към:

• отчитане и изучаване на образователните потребности на потребителите на образователни услуги (ученици и техните родители) към качеството и съдържанието на образованието;
• формиране на индивидуален образователен маршрут и адаптирана програма за обучение;
• системно наблюдение на ефективността на учебно-възпитателния процес с последваща корекция на педагогическите задачи и цели;
• установяване на обратна връзка и стабилно взаимодействие с членовете на семейството на учениците.

В работата с ученици със специални потребности се включват не само предметни учители, преподаватели и класни ръководители, които разработват работни материали и програми, но и помощни специалисти – асистенти, които физически помагат на учениците с увреждания да преодолеят трудностите на средата. Заедно с тях в работата се включват и специализирани работници - дефектолози, логопеди, психолози, чиито специални знания и умения помагат на децата да се адаптират по-добре към ученето, да им помагат да постигнат страхотни резултати и да разкрият потенциала си.

Функционални отговорности на специалистите, работещи с деца със СОП

• Учителят - с подкрепата на психолог разработва адаптирана програма, работна програма по учебния предмет, адаптира извънкласните дейности и учебните занятия към нуждите на ученик със СОП, формира база от специални технически средства и учебни пособия.
• Наставник - осигурява адаптацията на дете с увреждания в редовен клас, разработва индивидуален образователен маршрут, като се вземат предвид способностите, интересите и характеристиките на ученика, проектира отворена учебна среда, методически инструменти, адаптира образователния процес.
• Асистент - помощни работници, които оказват физическа и адаптивна помощ на децата. Те им помагат да използват прибори за хранене, да се обличат и събличат, да направят инфраструктурните съоръжения достъпни и да оказват първа помощ при спешни ситуации. Асистентите създават удобни условия за учене в училище, помагат за преодоляване на физически увреждания.
• Дефектолог - своевременно разкрива психофизиологичните разстройства при децата, като препоръчва коригираща подкрепа за тях. Избира вида на корекционната помощ и оптималната образователна програма, планира индивидуална и групова корекционна работа, контролира процеса на усвояване на образователни програми, допринасяйки за успешното развитие на социалните умения и адаптацията на учениците със специални образователни потребности в обществото, оптимизира усилия на всички специалисти, осигуряващи прогресивния ефект на училищното приобщаващо образование.

Образователни потребности на родителите

Образователни потребности на ученици и родители- очакванията, свързани с образователната дейност, са насочени към училищата и учителите в тях и се удовлетворяват чрез избора на курсове, предмети, програми, извънкласни дейности или системата на допълнителното образование.

В същото време има значение разделението по пол, нивото на образование и социално-икономическото положение на семейството. Мъжете родители по-често свързват образователните потребности с науката, обществено-политическата и професионално-трудовата сфера, а родителите – с опазването на природата, самоусъвършенстването, културата, нравствената сфера и изкуството. По правило образователната ориентация на родителите се влияе от проблемите, които срещат в ежедневието. Затова мъжете се фокусират върху въпросите на организацията на бизнеса, управлението на автомобила, а жените – ефективно финансово управление, допълнително образование.

Финансовото положение на семейството също влияе върху образователните нужди на родителите: познаването на морален и религиозен живот е от значение за 3% от семействата, чието финансово положение е оценено като отлично, и за 60% от семействата, чието финансово положение е изключително трудно.

Очакванията на родителите на учениците, като клиенти на образователни услуги, са свързани с интересите и способностите на децата, които трябва да бъдат задоволени в избраното учебно заведение. Опитът от провеждането на анкети и въпросници за родители потвърждава, че членовете на семейството на учениците очакват от училището:

• качествено основно и средно общо образование;
• комфортни условия за свободно общуване, извънкласни и образователни дейности;
• съвременна материално-техническа база, включително за придобиване на компютърна грамотност, и оптимални психолого-педагогически условия;
• условия за диагностика и развитие на творчески, спортни и интелектуални способности на децата в съответствие с възрастовите особености чрез система от кръжоци, секции, клубове;
• насърчаване на здравето, популяризиране на спорта и здравословния начин на живот;
• запознаване с общите културни ценности, история и култура на страната;
• спазване на санитарно-хигиенните изисквания, стандартите за пожарна безопасност.

Тъй като всеки участник в образователния процес има значение за осигуряването на специални образователни потребности, ролята на родителите и техните образователни очаквания остават постоянно високи. Ако образователните институции само частично задоволяват специалните образователни потребности на децата, не използват пълноценно потенциала и реалните възможности, ефективността на обучението ще намалее, а комуникативният, творчески и интелектуален потенциал на учениците със специални образователни потребности ще остане неразкрит. За да не се забавя развитието на другите ученици, е възможно да се реализират специални образователни потребности само в условия на специално образование - от дълбоко диференцирано до приобщаващо, което ще осигури успешната интеграция на детето в зряла възраст, адаптация в обществото.

Специални образователни потребности на ученици с РАС

Развитието на връзките на дете с аутизъм с любим човек и обществото като цяло е нарушено и се осъществява не по нормалния начин, а не по същия начин, както при другите деца с увреждания. Психичното развитие при аутизъм не е просто забавено или нарушено, то е изкривено, тъй като умствените функции на такова дете не се развиват в съответствие със социалното взаимодействие и решаването на реални житейски проблеми, а до голяма степен като средство за автостимулация, средство за ограничаване, а не за развитие на взаимодействие с околната среда и други хора.

Изкривяването на развитието се проявява характерно в промяна в съотношението на дете, което е просто и трудно за учене. Той може да има фрагментарни представи за околната среда, да не различава и разбира най-простите връзки в случващото се в ежедневието, което не се преподава специално на обикновено дете. Може да не натрупва елементарен ежедневен опит, но да показва компетентност в по-формални, абстрактни области на познанието - подчертава цветове, геометрични фигури, интересува се от цифри, букви, граматически форми и т.н. За това дете е трудно да се адаптира активно към променящите се условия, новите обстоятелства, следователно способностите, които такива деца имат и дори вече развити умения и натрупани знания, са слабо приложени в живота.

Особена трудност представлява предаването на социален опит на такива деца, въвеждането им в културата.Установяването на емоционален контакт и включване на детето в развиване на практическо взаимодействие, в съвместно разбиране на случващото се е основна задача на специалната психолого-педагогическа помощ при аутизъм.

Специалните образователни потребности на децата с аутизъм по време на началното училище включват, в допълнение към общите, общи за всички деца с увреждания, следните специфични потребности:

• в повечето случаи в началото на обучението е необходимо постепенно и индивидуално дозирано въвеждане на детето в ситуацията на учене в класната стая. Посещението на часовете трябва да бъде редовно, но съобразено със способността на детето да се справя с тревожността, умората, ситост и превъзбуда. Тъй като детето свикне със ситуацията на учене в класната стая, то трябва да се доближи до пълното му включване в процеса на началното училище;
• изборът на уроци, които детето започва да посещава, трябва да започне с тези, в които се чувства най-успешно и заинтересовано и постепенно, ако е възможно, да включи всички останали;
• по-голямата част от децата с ASD са значително забавени в развитието на умения за самообслужване и поддържане на живота: необходимо е да бъдат подготвени за възможна домашна безпомощност и бавност на детето, проблеми с ходенето до тоалетна, хранене, със селективност в храната , трудности с преобличането, с това, че не знае как да зададе въпрос, да се оплаче, да поиска помощ. Влизането в училище обикновено мотивира детето да преодолее тези трудности и опитите му трябва да бъдат подкрепени със специална коригираща работа за развитие на социални и ежедневни умения;
• необходима е специална подкрепа на децата (индивидуално и при работа в класната стая) при развиване на възможностите за вербална и невербална комуникация: да поискат информация и помощ, да изразят своето отношение, оценка, съгласие или отказ, да споделят впечатленията си;
• може да възникне нужда от временна и индивидуално дозирана подкрепа както от възпитателя, така и от асистента (помощника) за организиране на целия престой на детето в училище и неговото учебно поведение в класната стая; подкрепата трябва постепенно да се намалява и премахва, когато детето свикне с нея, овладее реда на училищния живот, правилата за поведение в училище и в класната стая, уменията за социална адаптация и общуване;
• в началото на обучението, ако е необходимо , наред с посещаването на часа, на детето трябва да се осигурят допълнителни индивидуални уроци с учител за развиване на форми на адекватно възпитателно поведение, умение да влиза в общуване и взаимодействие с учителя, да възприема адекватно похвали и коментари;
• периодични индивидуални педагогически сесии (цикли от часове) са необходими на дете с РАС, дори и с адекватно образователно поведение, за да контролира развитието на нов учебен материал в класната стая (което може да бъде трудно за него през периода на привикване към училище) и при необходимост да оказва индивидуална коригираща помощ при разработването на Програмата;
• необходимо е да се създаде особено ясна и подредена времево-пространствена структура на уроците и целия престой на детето в училище, като му се дава подкрепа за разбиране на случващото се и самоорганизация;
• необходима е специална работа, за да доведе детето до възможността за участие във фронталната организация в урока: планиране на задължителен период на преход от индивидуални вербални и невербални инструкции към фронтални; в използване на форми на похвала, които отчитат характеристиките на децата с ASD и развиване на способността за адекватно възприемане на коментари, отправени към себе си и към съучениците;
• при организиране на образованието на такова дете и оценка на неговите постижения е необходимо да се вземат предвид спецификите на овладяване на умения и усвояване на информация при аутизъм, особеностите на овладяване на „прости“ и „сложни“;
• необходимо е да се въведат специални раздели на коригиращо образование, които помагат за преодоляване на фрагментацията на представите за околната среда, развиват средства за комуникация, социални и ежедневни умения;
• необходима е специална корективна работа за осмисляне, рационализиране и диференциране на индивидуалния жизнен опит на детето, който е изключително непълен и фрагментиран; подпомагане на изработването на впечатления, спомени, представи за бъдещето, развиване на способността да планира, избира, сравнява;
• дете с РАС се нуждае от специална помощ за подреждане и осмисляне на придобитите знания и умения, което не позволява тяхното механично формално натрупване и използване за автостимулация;
• дете с ASD се нуждае, поне първоначално, от специална организация на почивка , при включването му в обичайните дейности, позволявайки му да се отпусне и, ако е възможно, да се включи във взаимодействие с други деца;
• за да получи основно образование, детето с ASD трябва да създаде условия за обучение, които осигуряват среда на сензорен и емоционален комфорт (без внезапни промени в настроението, равномерен и топъл тон на гласа на учителя по отношение на всеки ученик в класа), подреденост и предвидимост на случващото се;
• необходима е специална настройка на учителя за развитието на емоционален контакт с детето, поддържайки у него увереността, че е прието, симпатизирано му, че е успешно в класната стая;
• учителят трябва да се опита да предаде това отношение на съучениците на дете с РАС, като не набляга на неговата специалност, а показвайки силните му страни и предизвиквайки симпатия към него с отношението си, въвлича децата в достъпно взаимодействие;
• необходимо е да се развие вниманието на децата към проявите на близки възрастни и съученици и специална помощ за разбиране на ситуации, които възникват с други хора, техните взаимоотношения;
• за социалното развитие на детето е необходимо да се използват съществуващите му избирателни способности;
• процесът на неговото обучение в началното училище трябва да бъде подкрепен от психологическа подкрепа, която оптимизира взаимодействието на детето с учители и съученици, семейства и училища;
• дете с РАС още в периода на начално образование се нуждае от индивидуално дозирано и постепенно разширяване на образователното пространство извън образователната институция.