Qué tan efectiva es la educación, qué actualizaciones se requieren en esta área y qué se debe abandonar: todo esto se determina mediante el seguimiento y la evaluación periódicos del proceso educativo. En este artículo se analizarán los aspectos y matices de este difícil proceso, que requiere un enorme esfuerzo, trabajo duro, un profundo potencial y un deseo sincero.
Determinando el valor
La calidad de la educación es una característica integral de la actividad científica y de la formación de los estudiantes. Se trata de indicadores que expresan el grado de cumplimiento de la formación con los estándares estatales federales y las necesidades de las personas en cuyos intereses se llevan a cabo las actividades educativas. La calidad de la educación vocacional también está determinada por el grado en que se logran los resultados planificados del programa temático. Se evalúan, comparan y analizan.
¿Por qué es necesario el seguimiento de la calidad de la educación?
El seguimiento de la educación es una parte interna del sistema para evaluar su calidad. Sirve como soporte informativo para la supervisión de las actividades actuales. En realidad, el seguimiento es un seguimiento analítico integral de todos los procesos que determinan cambios cuantitativos y cualitativos en las características de las actividades educativas. Su resultado es una conclusión sobre en qué medida los logros y sus condiciones cumplen con los requisitos establecidos en la documentación reglamentaria y las leyes locales del sistema estatal.
¿Qué incluye la evaluación de la calidad de la educación de una escuela?
La evaluación de la calidad de la educación incluye verificar la implementación de los estándares sanitarios e higiénicos del proceso educativo de la escuela, la organización de la restauración, así como la implementación de medidas para garantizar la seguridad de los estudiantes. Para un estudio y análisis integral del estado de las actividades educativas, sus resultados y condiciones, se utilizan métodos de examen.
La evaluación interna incluye procedimientos organizados y realizados por el propio colegio, por regla general, por la administración, los profesores, los alumnos, así como con la participación de los padres y el público. Los indicadores obtenidos se utilizan para desarrollar decisiones operativas que forman la base de la planificación escolar. Ejemplos de este tipo de evaluación, que será necesaria para los análisis que determinan la calidad de la educación en una escuela, son la autoevaluación de las materias del proceso educativo, la recopilación de datos estadísticos, el seguimiento escolar, la evaluación de los planes de estudio de las materias y las encuestas a los padres.
Objetivos y organización del seguimiento y control
Como es sabido, el objetivo del seguimiento es la recopilación, síntesis y análisis de la información recopilada sobre el estado del sistema educativo de la escuela. El control de calidad de los estudios se basa en estos datos. Para lograr estos objetivos, es necesario resolver las siguientes tareas:
- Se debe crear un mecanismo para recopilar, procesar y almacenar con precisión información sobre la calidad de la educación.
- Se ha establecido la coordinación de las actividades de todos los participantes involucrados en el monitoreo.
- Se identificaron y registraron oportunamente puntos de crecimiento en la dinámica de los resultados del proceso educativo.
- Se deben identificar los factores que afectan significativamente la calidad de la educación y tomar medidas para reducir el impacto y eliminar posibles consecuencias negativas de aquellos que no tienen una dinámica positiva.
- Involucramiento de bases programáticas y metodológicas, materiales y técnicas, de personal, informativas y técnicas, organizativas y otras que mejoren la calidad de la educación.
- Determinar el rumbo de acuerdo con los resultados de las actividades educativas del programa escolar del año académico anterior, en conjunto con los problemas y tareas planteadas para el período actual.
Educación en la Rusia moderna
Muchos científicos asocian el comienzo del siglo XXI con el advenimiento de la era de la innovación. Traen importantes transformaciones al ámbito educativo, que parece capaz de cambiar radicalmente nuestras ideas sobre su papel en la sociedad moderna. La base de tales innovaciones es el desarrollo de enfoques no estándar para el proceso de aprendizaje utilizando tecnologías modernas, que mejorarán significativamente la educación en Rusia.
El papel del proceso educativo en la etapa actual de desarrollo de nuestro país está determinado en su interacción con las tareas planteadas de la transición a un Estado de derecho democrático, así como en la eliminación del peligro de que el Estado se quede rezagado con respecto a las tendencias mundiales en este campo. del desarrollo económico y social. Es la educación moderna la que está asociada a la creciente influencia de la calidad del capital humano e intelectual en el desarrollo social, a todo el proceso de acumulación y sucesiva transferencia de conocimientos. Por eso las generaciones modernas y futuras necesitan un sistema de aprendizaje dinámico y eficaz basado en tecnologías innovadoras.
Requisitos para la calidad de la educación en Rusia.
La principal tarea de la política educativa rusa es garantizar la calidad moderna de la educación basándose en el mantenimiento de su carácter fundamental. También es importante cumplir con las necesidades actuales y futuras de la sociedad, el individuo y el Estado. En condiciones de individualización de la educación, la educación moderna en Rusia debería ser continua. Esta exigencia está determinada por la necesidad humana de reponer constantemente los propios conocimientos durante la actividad profesional y el progreso de la ciencia y la tecnología. Los objetivos y principios que definen la educación moderna deben centrarse en preparar a los estudiantes para una participación plena y efectiva en las esferas pública y profesional en las condiciones actuales de las relaciones de mercado.
¿Qué proporciona el control sobre la calidad de las actividades educativas?
El control y seguimiento de la calidad de la educación permiten modernizar oportunamente el sistema del proceso educativo ruso. Se trata de sentar las bases en la etapa de construcción de un Estado de derecho económica y políticamente eficaz. No se trata tanto de monitorear los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes, sino de la calidad del sistema en sí y de los métodos de enseñanza.
En la etapa actual, mejorar la calidad de la educación significa realizar cambios globales en los objetivos y contenidos de los programas que orientarán a los estudiantes a desarrollar un nuevo modelo de preparación de las personas para la vida y la actividad profesional. Es necesario desarrollar en ellos cualidades y habilidades personales completamente nuevas. Todo esto también viene dictado por las nuevas exigencias que se imponen a los especialistas modernos.
El seguimiento evaluativo es la base para la formación de especialistas competentes.
La modernización del sistema educativo y la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje abren una nueva perspectiva sobre la calidad del conocimiento profesional. Al hacer que el aprendizaje sea abierto, cambiamos radicalmente sus propiedades. Hacen hincapié en una planificación más libre del proceso de aprendizaje, la elección del momento, el ritmo y el lugar, y la transición del principio de "educación para la vida" al nuevo concepto conceptual de "conocimiento a lo largo de la vida".
Hoy en día, la mayoría de los países están prestando cada vez más atención a problemas como la eficacia de la formación. También prestan atención al control de calidad de la educación. Para ello, los científicos unen esfuerzos para desarrollar tecnologías y herramientas, metodologías y estudios comparativos de la efectividad y calidad del proceso. Al hacerlo, crean un sistema de seguimiento para evaluar la calidad de las actividades educativas a escala global.
Progreso a lo largo del tiempo
El sistema actual constituye un modelo actualizado para la formación de especialistas. La evaluación de la calidad de la educación la ha llevado a un nuevo nivel, cuando es necesario tener en cuenta no tanto el modelo de calificación de un especialista como su competencia. Un profesional conocedor de su campo se distingue no solo por sus conocimientos, habilidades, destrezas, experiencia, sino también por la capacidad de implementarlos, darles vida, actuar, crear y crear.
La calidad de la educación en el modelo de competencias especializadas está asociada a requisitos interdisciplinarios integrados para el resultado del proceso actual. Es decir, lo primero son las características cualitativas del individuo, que estarán formadas por las tecnologías educativas modernas. Un sistema de este tipo se implementa en la práctica utilizando tecnologías de aprendizaje en red. En primer lugar, se han extendido ampliamente entre los representantes de aquellos grupos sociales y de edad que reciben conocimientos profundos sin interrupción de su principal actividad laboral. Como resultado, un uso más eficaz de los avances tecnológicos modernos en el sistema educativo tradicional hará que se desdibuje la línea entre el aprendizaje a tiempo completo, por correspondencia y a distancia. Y este, a su vez, es el principal rasgo característico de la educación progresiva e innovadora para los jóvenes modernos.
Instituto Ulyanovsk de Estudios Avanzados y
reciclaje de trabajadores de la educación
Departamento de Educación Profesional
Trabajo final de calificación.
sobre este tema: “Seguimiento de la calidad de la formación profesional de trabajadores y especialistas”.
Trabajo completado:
Kaznacheeva Larisa Anatolyevna
maestro p/o OGOU SPO UTPiT
estudiante del grupo PO-3
Uliánovsk
Introducción 3
parte teorica
1.1. Contenidos, metas, objetivos, principios del seguimiento educativo 5
1.2. Problemas objetivos y subjetivos del seguimiento pedagógico 12.
2.1. El papel, lugar y funciones de los especialistas en educación vocacional primaria 16
2.2.. Desarrollo de alianzas efectivas como factor para mejorar la calidad de la formación de la fuerza laboral 17
Parte practica
3. Modelo de seguimiento de la calidad de la formación profesional de especialistas
3.1. Programa de seguimiento 21
5. Lista de literatura usada. 26
6. Apéndice 27
Introducción
La relevancia y formulación del problema del trabajo radica en el hecho de que la reforma de la educación vocacional, la estrategia de desarrollo de la educación rusa hasta 2010, la firma por parte de Rusia de los acuerdos de Bolonia y Brujas-Copenhague, que garantizan la entrada en la educación abierta europea. espacio, ha agudizado la atención a la calidad de la educación. Su aumento de acuerdo con las exigencias rusas y europeas es uno de los problemas acuciantes no sólo para Rusia, sino también para toda la comunidad mundial. En el mercado laboral se imponen requisitos cada vez más estrictos a los especialistas, el cumplimiento de sus características de calificación y las particularidades de una producción en particular. En las nuevas condiciones de funcionamiento y desarrollo de la economía, el sistema educativo se ve obligado a reconsiderar las ideas que han desarrollado durante las últimas décadas sobre qué es un especialista de alta calidad, cuál debe ser el proceso de formación de un especialista para que cumpla con los nuevos requisitos de producción.
La tarea de la educación vocacional no es solo el desarrollo de la personalidad, la formación de conocimientos, habilidades y habilidades, sino también el desarrollo de la capacidad de adaptarse a los cambios en la tecnología, la tecnología, la organización laboral,
La solución a este problema está asociada a la modernización de los contenidos de la educación, la optimización de métodos y tecnologías para organizar el proceso educativo y, por supuesto, repensar el propósito y resultado de la educación.
El propósito de la educación comenzó a correlacionarse con la formación de competencias clave, como se señala en la "Estrategia para la modernización de los contenidos de la educación general" (2001) y el "Concepto para la modernización de la educación rusa para el período hasta 2010". Según científicos y especialistas en el campo de la educación vocacional, al desarrollar una metodología y un mecanismo para evaluar la calidad de la educación, es necesario elegir como concepto básico un enfoque basado en competencias, en el que se tengan en cuenta los conocimientos profesionales y las oportunidades profesionales de los graduados. son evaluados. El uso de este enfoque puede ayudar a superar la orientación cognitiva de la educación, lo que conducirá a una nueva visión del contenido mismo de la educación, sus métodos y tecnologías.
En este sentido, cobra especial relevancia el problema de la gestión de la calidad de la educación, la necesidad de un seguimiento altamente eficaz que contribuya a un mayor desarrollo de la institución educativa.
1 Seguimiento de la calidad de la formación profesional
1.1. Contenidos, metas y objetivos del seguimiento educativo
Actualmente, la pedagogía moderna presta gran atención a la teoría y la práctica de la gestión operativa y eficaz de la calidad de la educación.
1. El principal medio para obtener información sobre la calidad de la educación es el seguimiento, el proceso de seguimiento continuo del estado y desarrollo del proceso educativo. El seguimiento permite no sólo sistematizar la información y, a partir de su análisis y comprensión, identificar el campo problemático y las formas de resolverlo, sino que también puede convertirse en un mecanismo válido de incentivos materiales para los docentes.
2. Los incentivos materiales en forma de pagos adicionales de acuerdo con la calificación del docente son un prototipo de un nuevo sistema de remuneración, donde el salario de cada uno dependerá directamente de su contribución personal a la causa común. El sistema de calificación para evaluar el trabajo metodológico individual del docente y de toda la comisión del ciclo de asignaturas refleja actividades multifacéticas y versátiles.
3. Cada docente debe asumir una posición de sujeto: la posición de analista activo de su actividad docente y de su organizador. Esto es plenamente posible con la tecnología “portfolio”, un medio eficaz de diagnóstico pedagógico y evaluación de la profesionalidad de los docentes.
De forma generalizada, todas las áreas de seguimiento realizadas en una escuela técnica se pueden presentar en forma de cuatro principales indicadores agregados interrelacionados:
1) evaluación de la calidad del “producto” inicial (solicitante);
2) evaluación de las características cualitativas del entorno educativo (calidad del profesorado, cumplimiento de los requisitos establecidos de la base material y técnica y soporte informativo y metodológico, nivel de labor investigadora de los docentes);
3) evaluación de la calidad del "producto" intermedio, el resultado de las actividades educativas de los estudiantes;
4) evaluación de la calidad de los “productos” producidos: la calidad de la preparación de los graduados de las escuelas técnicas.
El seguimiento implica diagnósticos en forma de diversas actividades de control y medición, y el control es uno de los momentos generadores de conflictos en las actividades de una institución educativa.
La tarea principal es convertir el trabajo aburrido y laborioso con números "secos" en una comunicación profesional alegre y de desarrollo mutuo.
Garantizar una educación de alta calidad es la principal tarea de la política educativa estatal en la etapa actual. El principal medio para obtener información sobre la calidad de la educación y mejorar la eficacia del proceso educativo es el seguimiento.
El seguimiento es un componente integral de la gestión eficaz del sistema (o procesos) pedagógico. El seguimiento integral puede definirse como el proceso de seguimiento continuo del estado y desarrollo del proceso pedagógico de formación de especialistas.
El propósito del monitoreo es identificar pronta y oportunamente todos los cambios que ocurren en el campo de la educación. Los datos objetivos obtenidos son la base para la toma de decisiones de gestión. Así, el seguimiento realizado en la escuela técnica permitió identificar áreas que requieren especial atención por parte de docentes y administración:
- fortalecer la base material y técnica de la escuela técnica;
- actualización periódica de materiales educativos y metodológicos, contenido de las disciplinas teniendo en cuenta los requisitos del Estándar Educativo Estatal para la Educación Secundaria Profesional (programas de trabajo, material de conferencias y exámenes, material didáctico, etc.);
- fortalecer el potencial educativo de los eventos en curso, colocando en el centro de todo trabajo las cualidades profesionalmente significativas del individuo, su orientación espiritual y moral;
- formación continua del profesorado, mejora de las formas de autoeducación, etc.
El seguimiento permite no sólo sistematizar la información y, a partir de su análisis y comprensión, identificar el campo del problema y las formas de resolverlo, sino que también puede convertirse en un mecanismo válido de incentivos materiales para los docentes que trabajan eficazmente en la modalidad de desarrollo. Un nuevo método para estimular las actividades de los docentes de nuestra escuela técnica fueron los concursos profesionales basados en los resultados de la evaluación de calificaciones de los docentes de la escuela técnica "Maestro del año", "PCC del año", celebrada en vísperas de Día del Maestro. Los incentivos materiales en forma de pagos adicionales de acuerdo con la evaluación de la calificación, así como los incentivos morales, que también son importantes, son el prototipo de un nuevo sistema de remuneración, en el que el salario de cada uno dependerá directamente de su contribución personal a la causa común.
Hoy en día, existe una cuestión urgente de dotar a esta área de seguimiento de herramientas de diagnóstico confiables, en las que se tengan en cuenta las opiniones de la administración, los colegas sobre los resultados de las actividades educativas y el propio docente, quien debe asumir una posición de sujeto: la posición. de un analista activo de su actividad docente y de su organizador, están estrechamente entrelazados. Esto se puede lograr plenamente mediante la tecnología del "portafolio", que en la práctica mundial y nacional se considera tanto un medio eficaz de diagnóstico pedagógico como un método para evaluar la profesionalidad de los docentes.
El prototipo de portafolio es el pasaporte metodológico de nuestro docente, en el que se registran todos los logros del año académico. Sin duda, este conjunto de materiales, que demuestra la capacidad del maestro y docente de formación industrial para resolver los problemas de su actividad profesional, debe servir de base no solo para la evaluación de la calificación del docente para determinar un incentivo pago adicional al salario , pero también al aprobar la siguiente certificación.
Pero no sólo los profesores son sujetos de seguimiento, sino todos los participantes en el proceso educativo. El grado de participación varía, pero todos (profesores, estudiantes, padres de familia y público) reciben información y la analizan.
Por ejemplo, la sociedad recibe información sobre una institución educativa. A partir de esta información se forma la opinión pública. La objetividad y actualidad de la información, la calidad de su presentación ayudarán a resolver muchas cuestiones, como la contratación para el nuevo año académico. En este sentido, parece prometedora la comunicación con la prensa, los medios de comunicación de la ciudad y, por supuesto, la organización del trabajo en el sitio web de nuestra escuela técnica.
El estudiante también recibe información sobre los resultados de sus estudios, a partir de los cuales construye una trayectoria individual de actividad. Necesitamos tener en cuenta su opinión sobre la calidad de la educación. El problema es que algunos jóvenes que reciben educación suelen evaluar la satisfacción como la facilidad para aprobar un examen, la facilidad de aprender, etc., mientras que otros evalúan el contenido de las disciplinas estudiadas y la profesionalidad de los profesores. Por lo tanto, un aspecto tan multifacético de la evaluación de la satisfacción educativa hace que sea fácil disfrazar la eficacia de la educación.
En este problema está trabajando con éxito el PCC de disciplinas especiales, cuyos docentes no separan el trabajo del alumno del trabajo del docente, sino que ponen en primer plano tres principios más importantes: objetividad, claridad y coherencia. Esto nos permite lograr resultados constantemente altos en el trabajo docente (la calidad del conocimiento según el PCC es del 54% al 72%).
Los objetos del seguimiento son el proceso educativo y sus resultados, las características personales de todos los participantes en el proceso educativo, sus necesidades y actitud hacia la institución educativa. De forma generalizada, todas las áreas de seguimiento realizadas en una escuela técnica se pueden presentar en forma de cuatro principales indicadores agregados interrelacionados:
1. La evaluación de la calidad del “producto” inicial, que puede ser considerado solicitante de una escuela técnica, se refleja en las calificaciones de los exámenes, así como en los datos del diagnóstico psicológico y pedagógico en la etapa de adaptación (1er año de estudio). Problema: esta cifra disminuye cada año, y la situación demográfica actual permite hacer una previsión de consolidación e incluso fortalecimiento de esta tendencia.
2. Valoración de las características cualitativas del entorno educativo, entendido como institución educativa. Este indicador se caracteriza por:
calidad del personal docente (problema: falta de educación pedagógica entre algunos docentes, pasividad de algunos docentes para mejorar sus calificaciones);
cumplimiento de los requisitos establecidos de la base material y técnica y soporte informativo y metodológico (problema: equipamiento obsoleto, mal equipamiento de las aulas, estado del gimnasio, así como un número insuficiente de aulas que cumplan con los requisitos sanitarios e higiénicos de superficie por persona, iluminación, efectos de ruido); falta de mediateca y acceso a Internet por parte de estudiantes y profesores;
3. La evaluación de la calidad del producto intermedio es el resultado de las actividades educativas de los estudiantes. Las actividades educativas se pueden evaluar en función de los resultados del control intermedio, lo que permite determinar el éxito en el dominio del material del programa en todas las etapas de la formación. El problema parece ser la subjetividad de la evaluación por parte del profesor:
muy a menudo hay discrepancias en las exigencias de diferentes profesores, diferencias en su nivel de rigor al evaluar la misma respuesta;
diferencias en las calificaciones profesionales de los docentes;
posible imparcialidad del profesor (por razones psicológicas y de otro tipo) al evaluar las respuestas de algunos alumnos, etc.
El destacado maestro Ya. A. Komensky señaló con razón: “La verdadera sabiduría consiste en juzgar las cosas con justicia, para considerar cada cosa sólo como es, no luchar por lo vacío, como si fuera precioso, o no descartar lo precioso. , tomándolo como vacío, no culpes a lo que merece elogio, y no elogies a lo que merece reproche. De aquí nacen todos los engaños y errores en la mente humana”.
4. Evaluación de la calidad de los productos: la calidad de la preparación de los graduados de escuelas técnicas. El nivel de preparación de los graduados generalmente se evalúa en función de los resultados de su certificación final. Esta evaluación podrá realizarse directamente en base a los resultados de la superación de los exámenes finales y de la defensa de los trabajos finales, así como de las características cualitativas de estos trabajos.
En la etapa de preparación y defensa de los proyectos de diploma, las actividades educativas alcanzan su punto culminante. Después de todo, un estudiante, al preparar su trabajo de curso, recurre a sus conocimientos en todas las materias. En la etapa de revisión, los gerentes de prácticas de las empresas comerciales ya trabajan con los graduados. En el PCC se han vuelto tradicionales reuniones especiales sobre los resultados de la defensa, en las que se señalan los aspectos positivos, se señalan las deficiencias del proceso educativo y se toman medidas para eliminarlas. delineado.
Para mejorar el trabajo durante la defensa, los docentes de esta comisión consideran necesario:
1) crear un diseño de oficina y curso;
2) equipar la sala de diseño del curso con el equipo necesario, incluido el equipo de copia (computadora, escáner, impresora, fotocopiadora, retroproyector, pantalla, trazadores, literatura de referencia necesaria, muestras de trabajos de curso, etc.);
3) en el proceso de trabajar en los trabajos de curso, organizar consultas con profesores experimentados en diversas áreas (posiblemente en forma de un curso optativo interdisciplinario integral);
La evaluación del nivel de preparación de los graduados también es evaluada por los empleadores potenciales y se refleja en las características e informes sobre la finalización de las prácticas de pregrado. Las conferencias de estudiantes, que se han vuelto tradicionales y se llevan a cabo en un alto nivel metodológico, se han convertido en una forma tradicional de comprensión por parte de estudiantes y profesores de los resultados de la práctica. Problema: el período limitado de práctica según los nuevos estándares no puede garantizar la participación de los estudiantes en todas las etapas del proceso de negociación. En la escuela técnica necesitamos equipo de capacitación, un stand de capacitación que demuestre claramente todos los procesos y películas educativas sobre este tema.
1.2. Dificultades objetivas y subjetivas del seguimiento pedagógico.
Al organizar y operar un sistema de seguimiento pedagógico, surgen dificultades y obstáculos tanto objetivos como subjetivos en varias etapas. Por ejemplo, la falta de fotocopiadoras para imprimir un número suficiente de tareas de prueba, desarrollos metodológicos, etc. Las dificultades objetivas también incluyen: distribución irracional de horas en el contenido de los programas de trabajo individuales; Actualmente se lleva a cabo en nuestra escuela técnica. La actualización de todos los programas de trabajo tiene como objetivo precisamente una evaluación significativa de la situación actual y la realización de los ajustes necesarios tanto en términos de contenido como del número de horas modificado y el cumplimiento de requisitos uniformes en el diseño; discrepancias significativas entre el contenido de las tareas de prueba y los programas de trabajo actuales, las mismas tareas para estudiantes de todos los grupos de edad
Si es difícil y a veces simplemente imposible influir en las razones objetivas, entonces las razones subjetivas son mucho más fáciles de corregir. Además, con una organización eficaz de las actividades educativas, es posible influir previamente en dichos factores de forma preventiva. Por ejemplo, para brindar asistencia metodológica inmediata a los docentes, se organizó y llevó a cabo en la sala metodológica un taller especial sobre preparación para las pruebas. Esto permitió eliminar de la agenda muchas cuestiones organizativas, así como celebrar este evento a tiempo y con un buen nivel organizativo. El análisis de los resultados de las pruebas fue analizado y comprendido cuidadosamente y los resultados de este análisis se reflejan en el plan para el nuevo año académico.
El seguimiento implica diagnósticos en forma de diversas actividades de control y medición y, como todos sabemos, el control es uno de los momentos generadores de conflictos. La razón de esto puede ser un sincero malentendido por parte de los profesores de por qué se controla este tema en particular, este grupo en particular, etc.. Parece que si creamos la oportunidad para que los profesores planifiquen de forma independiente el control intratécnico después de analizar los resultados del año académico, esto se puede evitar.
Por ejemplo, para evaluar los resultados de su trabajo, cada docente debe realizar una “autoauditoría” previa, durante la cual: seleccionan un tema para la autoeducación; con la ayuda de un metodólogo, delinear formas de trabajo aceptables e interesantes; planificará actividades específicas, cuya implementación permitirá no buscar solo las razones de las lagunas en el conocimiento de los estudiantes o sus propios fracasos, sino discutir conjuntamente formas de resolver estos problemas. Cada PCC, como resultado de dicho trabajo analítico, al final del año escolar presentará un plan de trabajo para su comisión, que incluirá temas sobre autoformación de los docentes, temas de control intratécnico, lecciones abiertas (1-2 a lo largo de los PCC son obligatorios, dependiendo del número de docentes de esta comisión; el resto, opcionales), seminarios y mesas redondas, etc.
Por lo tanto, es posible lograr dos objetivos: obtener un plan de trabajo bastante completo para la Asociación Metodológica de Docentes (PTSK) para el próximo año y hacer que este plan sea "transparente", completamente comprensible para los propios docentes. Y el plan, en cuyo desarrollo usted participó activamente, se está implementando de una manera completamente diferente, con otro nivel de responsabilidad.
Hoy todos nos enfrentamos a la importante tarea de crear relaciones amistosas y abiertas en nuestro equipo, una atmósfera de asistencia y apoyo mutuos. Sólo sobre esta base es posible que los profesores revelen su potencial creativo, desarrollen el deseo de superación profesional, resuelvan con éxito las dificultades que surjan y avancen con confianza.
El curso académico 2009-2010 es especial en la vida de la Facultad de Nutrición y Comercio. Se esperaba que nos sometiéramos a procedimientos de certificación y acreditación. De conformidad con la Ley de Educación de la Federación de Rusia, a fin de garantizar el procedimiento de acreditación estatal en el nuevo año académico 2009/2010, realizamos un trabajo importante en la preparación de materiales didácticos para la certificación y acreditación de la escuela técnica en 2010. . El servicio metodológico se enfrentó a la tarea: preparar material informativo para la autocertificación de la escuela técnica (recomendaciones metodológicas para analizar el contenido y la calidad de la formación de especialistas; formularios de cuadros resumen de resultados generalizados de la certificación final de egresados y control de conocimientos de los estudiantes; requisitos para la certificación de materiales de medición pedagógicos, etc.).
La primera etapa en esta dirección fue un autoanálisis ampliado de las actividades docentes realizadas por cada docente al final del año académico 2008-2009 utilizando la tecnología PORTFOLIO. Cada docente llenó un formulario actualizado de pasaporte metodológico - un portafolio profesional, que permitió sistematizar los desarrollos existentes, ver los problemas y perspectivas de desarrollo de la profesionalidad de cada docente individualmente y de todo el equipo en su conjunto.
Los resultados de la actividad docente de cada docente y de cada comisión de ciclo de asignatura también se incluyen en la ficha de calificación, que se ha ido mejorando continuamente desde su introducción en el proceso educativo. Gracias a la evaluación de la calificación de las actividades educativas, fue posible determinar el aporte de cada docente a la causa común, para identificar áreas que requieren especial atención por parte de los docentes. Al mismo tiempo, surgieron importantes dificultades. El sistema educativo resultó ser demasiado complejo y multifacético para que fuera posible crear inmediatamente un sistema que nos permitiera juzgar objetivamente el estado de todas las cosas. Es por eso que en el nuevo año académico es necesario abordar la cuestión de seguir mejorando la evaluación de las actividades de los profesores de escuelas técnicas, una de las áreas más importantes del seguimiento pedagógico, especialmente parámetros como la evaluación cualitativa de cada actividad realizada.
Y. A. Komensky fue uno de los primeros en darse cuenta de la gravedad de este problema y, a partir de ello, llegó a una conclusión fundamental para la pedagogía: “El verdadero juicio sobre las cosas es la verdadera base de toda virtud. No hay nada más desastroso en la vida humana que esos juicios falsos cuando se valoran las cosas de forma inadecuada”. Los pensamientos de nuestros destacados predecesores sobre la necesidad de desarrollar una actitud evaluativa correcta hacia las cosas y la realidad circundante encuentran una viva respuesta entre los profesores modernos. Una persona no puede ser considerada suficientemente desarrollada y educada si no ha desarrollado la capacidad de penetrar en todas las sutilezas y profundidades de un tema, si no sabe evaluar todo de manera integral y amplia.
Cada uno de nosotros formamos nuestro propio sistema de evaluación, y de lo perfecto o imperfecto que sea depende no sólo de nuestra propia vida, sino también de la vida de nuestros alumnos. Es por eso que mejorar su evaluación debe ser una tarea inmutable para todo docente. La tarea principal es convertir el trabajo aburrido y laborioso con números y hechos "secos" en una comunicación profesional alegre y de desarrollo mutuo.
2. El seguimiento como medio de gestión de la calidad de la educación
2.1.. Papel, lugar y funciones de los especialistas en educación profesional primaria
La administración de la escuela técnica organizó capacitación en el trabajo para todo el personal docente sobre tecnologías pedagógicas modernas (nacionales y extranjeras) con énfasis en tecnologías modulares y técnicas orientadas a la acción. Estas tecnologías pedagógicas se adaptan al proceso educativo junto con otras tecnologías.
Pero hoy entendemos bien que la sociedad y los empresarios del mercado laboral están interesados en un especialista que esté preparado para resolver problemas profesionales en diversas condiciones y sepa trabajar con información. Esto lo confirman los datos de los cuestionarios de nuestros empleadores. Con base en esto, recomendamos que las asociaciones metodológicas estudien y adapten la tecnología para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes en el proceso educativo. Esta tecnología hizo posible dirigir al máximo las actividades del aula para trabajar con información. Su estructura contiene muchas técnicas metodológicas interesantes que forman la experiencia de la actividad independiente en diversas situaciones. Planeamos ampliar aún más la gama de tecnologías pedagógicas innovadoras utilizadas.
La introducción de un enfoque modular basado en competencias en el proceso educativo ha mejorado la calidad de la formación de los futuros especialistas del sector de servicios, lo que se confirma con los siguientes resultados:
1. la dinámica del desempeño de calidad en los últimos tres años en las materias del ciclo de educación profesional y general es positiva;
2. los indicadores de calidad de la formación industrial y la certificación final de los graduados son consistentemente altos y tienden a crecer;
3. Durante los últimos tres años, nuestros estudiantes han ganado premios en concursos regionales de habilidades profesionales.
4. Los graduados universitarios tienen demanda en el mercado laboral y los empleadores nos agradecen la alta calidad de su formación.
Me gustaría enfatizar que solo aquellas instituciones educativas que operan de manera innovadora pueden adaptarse a los estrictos requisitos socioeconómicos del mercado de servicios educativos. Es la innovación la que determina en última instancia la imagen de una institución educativa; hoy se trata de su viabilidad en el espacio educativo.
2.2. Desarrollo de alianzas efectivas como factor para mejorar la calidad de la capacitación de la fuerza laboral
La transformación de la estructura económica, el surgimiento de mercados laborales, capital de recursos intelectuales y servicios educativos han cambiado la estrategia de formación del personal. Debido a los cambios en los patrones de propiedad y a una fuerte caída de la producción industrial, se alteraron las relaciones tradicionales entre las instituciones profesionales y los empleadores.
Las nuevas condiciones económicas dictan nuevos enfoques para la interacción con los participantes del mercado laboral, centrándose en las solicitudes específicas de los empleadores, que se convierten en una herramienta para resolver, en primer lugar, los problemas económicos de la sociedad.
Al ser uno de los más conservadores, el sistema educativo se ve obligado a adaptarse, cambiar constantemente y de manera oportuna, cubrir un número cada vez mayor de participantes interesados y esforzarse por involucrar a casi todos los recursos posibles.
La comunidad mundial ya ha acumulado una experiencia significativa en la interacción social, realizada a través de asociaciones de sus participantes. La colaboración social se reconoce como el factor más importante en la modernización de la educación profesional. De ahí la necesidad de encontrar socios con tareas e intereses de producción comunes.
Los mecanismos de interacción se basan en ciertos principios y normas fundamentales:
1. Las relaciones de asociación se basan en la voluntariedad de los socios de reconocerse mutuamente como partícipes de la relación.
2. El factor decisivo en las relaciones de asociación es el factor del interés mutuo de las partes, el respeto y la consideración de los intereses de los socios.
3. Se asume la responsabilidad mutua por una causa común, y el cumplimiento obligatorio de los acuerdos alcanzados en el marco de convenios y contratos.
Los requisitos de la industria en cuanto a las calificaciones y la calidad de la formación de los especialistas están aumentando.
Considero los problemas actuales en la formación de especialistas calificados:
1. Soporte material y técnico del proceso educativo; (para una formación de alta calidad se necesitan equipos tecnológicos modernos de nueva generación)
2. “Hambre” de personal; (falta de personal docente con pensamiento innovador)
3. Motivación de los estudiantes; (bajo estándar social para las profesiones laborales)
Dado que los enfoques para resolver estos problemas son diferentes, las asociaciones se pueden dividir en dos categorías:
Socios en el mercado laboral;
Socios en el mercado de servicios educativos;
El objetivo común de esta cooperación es formar personal altamente cualificado. Hoy nuestra institución educativa celebra contratos con grandes empresas comerciales modernas CJSC Gulliver, TC Simbirka, TC Proviant-Reznitsa Hoy, al tener un moderno centro de formación, tenemos algo que ofrecer a nuestro socio.
A su debido tiempo, nos apoyan en proyectos innovadores y en la solución de algunos problemas sociales. Proporcionar puestos de trabajo con equipos de alta tecnología, la participación en el proceso tecnológico de la empresa durante la formación práctica aumenta el grado de responsabilidad de los estudiantes, implica un mayor nivel de calidad de la formación y aumenta la competitividad de nuestros graduados.
La formación de personal altamente cualificado es también nuestro interés común. Durante la cooperación empresarial, nuestros interlocutores sociales brindan apoyo en forma de equipos multifuncionales, lo que mejora significativamente la calidad del soporte material y técnico para el proceso educativo. Con su apoyo y participación, implementamos los planes para la implementación del proyecto nacional y se suministró el equipamiento más moderno para el centro de capacitación.
Parte practica
3. Modelo de seguimiento de la calidad de la formación en la UTPiT
3.1. Programa de seguimiento
1. El diagnóstico de la asimilación y calidad de los conocimientos de los estudiantes del departamento deberá realizarse durante el curso académico en todas las disciplinas académicas, por grupos y por el departamento en su conjunto.
2. Procesamiento y análisis de los resultados obtenidos.
A partir de los resultados del diagnóstico se elaboran tablas de asimilación y calidad de conocimientos, que luego se presentan mediante gráficos y diagramas. El análisis de los resultados implica comparar los indicadores de cada etapa, rastrear una serie de indicadores de principio a fin, así como comparar los indicadores de entrada y finales de cada etapa con los resultados del trabajo de control del director.
Se determina el tipo de cambios en el éxito de los estudiantes:
Ascendente;
Liso;
Descendente;
Incierto.
Se evalúa la dinámica de adquisición de conocimientos en cada etapa: tipo ascendente o tipo descendente.
Las razones del fracaso de los estudiantes se aclaran mediante una encuesta entre los estudiantes que fracasan en determinadas disciplinas y los profesores que enseñan esas disciplinas. La superposición de histogramas tanto para la disciplina en su conjunto como para un estudiante individual nos permite determinar el tipo de estudiantes con bajo rendimiento: con baja capacidad de aprendizaje, pero una actitud positiva hacia el aprendizaje, o con una capacidad de aprendizaje satisfactoria, incluso mayor, pero una indiferencia persistente o una Actitud negativa hacia el aprendizaje. Se describe una estrategia para el trabajo futuro.
3. Corrección.
Las medidas correctivas incluyen:
cartas a los padres indicando no sólo los resultados de aprendizaje del estudiante en cada etapa y sus calificaciones actuales, sino también la clasificación del departamento y las tendencias de desempeño;
discusión de problemas estudiantiles en reuniones de grupos de gobierno estudiantil;
discusión en reuniones ampliadas de comisiones ciclistas con invitación de los padres;
formación de motivación educativa;
desarrollo de intereses profesionales;
desarrollo de planes individuales de trabajo estudiantil a largo plazo;
realizar clases adicionales en la disciplina para presentar material difícil de una manera más accesible;
pronosticar los niveles finales de logros educativos de los estudiantes.
Diagnosticar la calidad de los conocimientos y habilidades de los estudiantes requiere un seguimiento sistemático del grado de aprendizaje para resolver gradualmente los problemas educativos, identificar y eliminar lagunas en el material que se domina, con posterior corrección durante el proceso educativo y predecir el contenido y la tecnología de la formación. . Al monitorear el éxito de las actividades educativas, se identifican ciertos patrones en las actividades de docentes y estudiantes, cuyo análisis permite construir una estrategia para acciones futuras. Esto nos permite presentar al alumno no solo como objeto de las acciones educativas, sino también como sujeto en la organización del proceso educativo.
El seguimiento pedagógico con el fin de corregir rápidamente el progreso en el dominio del material educativo incluye:
control entrante con el fin de establecer el nivel inicial de conocimientos y habilidades en la disciplina;
Certificación mensual estudiantes;
Trabajos de control del director. ;
Control de fronteras – resultados de los semestres I y II;
Pruebas semestrales;
De control intermedio en forma de prueba o examen diferenciado;
Control de salida , que es de naturaleza diagnosticable y hace un pronóstico para el desarrollo posterior del material educativo.
Durante el año académico, el departamento realiza de 7 (si la disciplina se estudia durante 1 semestre) a 13 procedimientos de diagnóstico en todas las disciplinas académicas. El indicador de adquisición de conocimientos en cada caso se calcula mediante el método de distribución normal. El análisis de los resultados implica comparar los indicadores de cada etapa, realizar un seguimiento de una serie de indicadores de principio a fin, así como comparar los indicadores de entrada y finales. Se registra el tipo de cambio en el éxito de los estudiantes.
Creciente
Liso
Descendente
Incierto
El control de calidad de la enseñanza requiere métodos objetivos de medición pedagógica. El seguimiento pedagógico como medio de gestión y seguimiento del proceso educativo proporciona al docente retroalimentación sobre el nivel de dominio del material educativo a través del sistema regular de seguimiento del grado o nivel de exposición. En las condiciones de la actividad innovadora, el seguimiento pedagógico puede convertirse en un mecanismo en el sistema del proceso educativo, que ayudará a estimular, activar y desarrollar a los estudiantes, se asociará con brindarles mayor libertad y responsabilidad, y esto a su vez hará que la graduado en demanda en el mercado laboral.
El seguimiento pedagógico debe organizarse sistemáticamente, principalmente por etapas de formación y herramientas.
Para organizarlo en una escuela técnica se deben cumplir las siguientes condiciones:
Implementación del sistema de control en sus principales tipos: actual, temático, intermedio, por hitos, final.
Organización de las secciones de control e inspección (control del director), asegurando un control sistemático y periódico.
Disponibilidad de un paquete de contadores en todas las etapas de control.
Ensayo de contadores y posterior corrección de lagunas de conocimiento detectadas.
En base a esto, la escuela técnica ha desarrollado un sistema de seguimiento, que incluye:
control de ingreso para determinar el nivel de conocimientos al inicio del estudio de la disciplina;
pruebas actuales y control temático al final de una sección de la disciplina;
control de mitad de período basado en los resultados de 1 2 semestres;
control intermedio en forma de pruebas o exámenes diferenciados;
Control de salida.
Los objetos de control son las habilidades y destrezas en disciplinas según programas de trabajo.
Bibliografía
1. Alekseev N.A. El concepto de aprendizaje centrado en el estudiante, 1999.
2. Bespalko V.M. Seguimiento de la calidad de la enseñanza: una herramienta de gestión educativa, 1996.
3. Kukuev A.I. Seguimiento pedagógico del aprendizaje de los estudiantes, 1997.
4. Kukuev A.I. Monitoreo del aprendizaje de los estudiantes: una herramienta de gestión educativa, 1997.
5. Potashnik M.M. Gestión de la calidad de la educación en las escuelas, 1996.
6. Bordovsky G.A. Gestión de la calidad del proceso educativo, monografía /Texto/ G.P. Bordovsky, A.A. Nesterov, S.Yu. Trapicin - San Petersburgo: editorial de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva su nombre. AI. Herzen, 2001
7. Ya. A. Komensky. Obras pedagógicas seleccionadas. En dos volúmenes. Volumen 2
Editorial: Pedagogía, 1982
8. Shibaeva L.V., Kuznetsova N.M., Grankina T.G. Sistema de seguimiento del éxito y productividad de las principales direcciones de las actividades educativas // Estándares y seguimiento en educación. – 2000. – N° 1.
9. Kolmogortseva T.A. El seguimiento pedagógico como mecanismo de gestión de la calidad de la educación // Educación complementaria. – 2003. – N° 7
10. Marinero D.Sh., Polev D., Menshikova N.G. Gestión de la calidad de la educación basada en las nuevas tecnologías de la información y el seguimiento educativo // Educación popular. – 2000. – N° 8.
SOLICITUD
Capítulo 1 Modernización de la educación secundaria profesional y problemas de calidad de la educación.
1.1 Tendencias rusas e internacionales en el desarrollo del sistema 15 de educación secundaria vocacional
1.2 Investigación sobre la calidad de la educación vocacional
1.3 Teoría y práctica de la implementación del enfoque basado en competencias
1.4 Seguimiento educativo en instituciones de formación profesional secundaria 61 Conclusiones del primer capítulo
Capítulo 2 Monitoreo de la calidad de la educación vocacional en una escuela técnica basado en un enfoque basado en competencias
2.1 Seguimiento de la calidad como parte de la gestión de una institución educativa de educación secundaria profesional
2.2 Metodología para el desarrollo de la competencia profesional en la 93ª escuela técnica
2.3 Formación avanzada de ingenieros y profesorado 122
Conclusiones sobre el segundo capítulo.
Capítulo 3 Organización y resultados del experimento pedagógico.
3.2 Resultados experimentales y metodología de procesamiento de datos 154 Conclusiones del tercer capítulo
Lista recomendada de disertaciones.
Formación de competencia profesional de estudiantes de especialidades económicas de instituciones de educación secundaria vocacional. 2005, Candidata de Ciencias Pedagógicas Ivanova, Nadezhda Vladimirovna
Formación de la competencia profesional de un especialista jurídico en instituciones de educación secundaria. 2007, candidata de ciencias pedagógicas Suddenkova, Natalya Vladimirovna
Condiciones pedagógicas para la formación de la competencia profesional y cultural de los estudiantes. 2007, candidata de ciencias pedagógicas Buylo, Elena Vitalevna
Sistema didáctico para la formación de la competencia profesional de estudiantes de instituciones de educación secundaria vocacional en el proceso de formación en ciencias naturales. 2011, Doctora en Ciencias Pedagógicas Dvulichanskaya, Natalya Nikolaevna
Condiciones organizativas y pedagógicas para el seguimiento de la calidad de la formación de especialistas en una institución de educación secundaria especializada basada en un enfoque basado en competencias. 2006, candidato de ciencias pedagógicas Evseev, Roman Yurievich
Introducción de la tesis (parte del resumen) sobre el tema “Seguimiento de la calidad de la educación vocacional en una escuela técnica basado en un enfoque basado en competencias”
Relevancia y planteamiento del problema de investigación. La reforma de la educación profesional, la estrategia de desarrollo de la educación rusa hasta 2010, la firma por parte de Rusia de los acuerdos de Bolonia y Brujas-Copenhague, que garantizan la entrada al espacio educativo europeo abierto, han agudizado la atención a la calidad de la educación. Su aumento de acuerdo con las exigencias rusas y europeas es uno de los problemas acuciantes no sólo para Rusia, sino también para toda la comunidad mundial. En el mercado laboral, se imponen requisitos cada vez más estrictos a los especialistas, su cumplimiento de las características de calificación y las características específicas de una producción en particular. En las nuevas condiciones de funcionamiento y desarrollo de la economía, el sistema educativo se ve obligado a reconsiderar las ideas que se han desarrollado durante las últimas décadas sobre qué es un especialista de alta calidad, cuál debe ser el proceso de formación de un especialista para que cumpla las nuevas necesidades de producción. La tarea de la educación vocacional no es solo el desarrollo de la personalidad, la formación de conocimientos, habilidades y habilidades, sino también el desarrollo de la capacidad de adaptarse a los cambios en la tecnología, la tecnología y la organización laboral.
La solución a este problema está asociada a la modernización de los contenidos de la educación, la optimización de métodos y tecnologías para organizar el proceso educativo y, por supuesto, repensar el propósito y resultado de la educación. El propósito de la educación comenzó a correlacionarse con la formación de competencias clave, como se señala en la "Estrategia para la modernización de los contenidos de la educación general" (2001) y el "Concepto para la modernización de la educación rusa para el período hasta 2010". ”. Según científicos y especialistas en el campo de la educación vocacional, al desarrollar una metodología y un mecanismo para evaluar la calidad de la educación, es necesario elegir como concepto básico un enfoque basado en competencias, en el que se tengan en cuenta los conocimientos profesionales y las oportunidades profesionales de los graduados. son evaluados. Como subraya N.A. Selezneva, "el uso de este enfoque puede ayudar a superar las orientaciones cognitivas de la educación y conducir a una nueva visión del contenido mismo de la educación, sus métodos y tecnologías".
En este sentido, cobra especial relevancia el problema de la gestión de la calidad de la educación, la necesidad de un seguimiento altamente eficaz que contribuya a un mayor desarrollo de la institución educativa.
Actualmente, la pedagogía moderna presta gran atención a la teoría y la práctica de la gestión operativa y eficaz de la calidad de la educación.
T.I. Shamova considera las cuestiones de gestión desde la perspectiva de un enfoque de sistemas. V.P. Panasyuk considera la calidad de la educación en la unidad de sus dos lados, procesal y resultante, y aborda la construcción de sistemas de calidad intraescolares utilizando las recomendaciones de las normas internacionales de calidad ISO 9000:2000. PI. Tretyakov en sus obras presta especial atención a los métodos modernos de diagnóstico pedagógico, regulación y corrección de los principales problemas de la calidad de la educación.
En las obras de M.M. Potashnik, la calidad de la educación está determinada por el sistema de correspondencia entre el resultado y la meta, es decir, la calidad de la educación se proyecta e incluye en las metas correspondientes, las cuales se enfocan en la zona de desarrollo potencial del estudiante.
Los fundamentos teóricos para el desarrollo de criterios de calidad y métodos para evaluar la calidad de la educación vocacional se revelan en los trabajos de V.P. Bespalko, E.Ya. Butko, A.T. Glazunov.
Obras de V.I. Gribanov, V.A. Krasilnikova, I.I. Markélova, I.V. Finishing se dedica a la creación de sistemas prácticos para el control y evaluación de la calidad.
En particular, en el estudio de V.A. Krasilnikova revela las cuestiones del soporte metodológico del control de calidad y presenta un análisis del sistema de control de calificación.
I.V. Chistova propone un modelo para gestionar la calidad de la educación vocacional, basado en la formación de rasgos de personalidad profesionalmente significativos de un graduado, que incluye metodología, estructura, procesos y tecnologías de gestión, seguimiento de los resultados actuales, hitos, finales y a largo plazo de la educación vocacional. .
D.Sh. Sailor consideró el sistema de gestión de la calidad de la educación sobre la base de la tecnología de la información.
Un análisis de la experiencia extranjera en la evaluación de la calidad de la educación vocacional se encuentra en los materiales de la Fundación Europea de Educación, así como en los trabajos de autores rusos: G.S. Gershunsky, Yu.I. Kovalenko, O.N. Oleynikova.
El estudio de L.A. está dedicado al problema del lugar y el papel de la calidad de la educación en los procesos globales de nuestro tiempo. Gromovoy, S.Yu Trapitsyna, V.V. Timchenko.
Muchos investigadores consideran la educación desde diversas posiciones pedagógicas, sociológicas y culturales y, en consecuencia, le dan diferentes definiciones. La educación actúa como un tipo de actividad, proceso, resultado, meta, medio, valor, etc.
Esto da lugar a un concepto voluminoso y multifacético de calidad de la educación.
En un caso, se afirma que “la calidad de la educación es un conjunto de características de la conciencia profesional que determinan la capacidad de un especialista para llevar a cabo con éxito actividades profesionales de acuerdo con las exigencias de la economía en la etapa actual de desarrollo”.
En otro caso, se cree que la calidad de la educación es la “calidad” del funcionamiento de un sistema educativo muy específico, es decir, el grado en que se cumple el objetivo principal (principal) del funcionamiento del sistema, que es garantizar que los estudiantes alcancen un determinado nivel (normativo) de formación.
Varios expertos definen la calidad de la educación como "una característica integral del proceso educativo y su resultado, expresando la medida de su correspondencia con las ideas difundidas en la sociedad sobre lo que debe ser el proceso educativo y los objetivos que debe alcanzar".
Hemos adoptado la siguiente definición de trabajo; La calidad de la educación es una categoría social que determina el estado y efectividad del proceso educativo en la sociedad, su cumplimiento de las necesidades y expectativas de la sociedad (diversos grupos sociales) en el desarrollo y formación de competencias cívicas, sociales y profesionales.
La calidad de la educación está determinada por un conjunto de indicadores que caracterizan varios aspectos de las actividades educativas de una institución educativa: el contenido de la educación; tecnologías educativas; base material y técnica; dotación de personal, etc.,
Uno de los problemas urgentes para mejorar el sistema de gestión del proceso educativo y mejorar la calidad de la educación es el seguimiento continuo de la actividad planificada, diagnóstica, pronóstica y con base científica de los resultados de las actividades de los participantes en el proceso educativo.
En la ciencia pedagógica moderna, dicho seguimiento se define mediante el concepto de "seguimiento pedagógico".
Los aspectos científicos y metodológicos del enfoque de seguimiento en la evaluación de los resultados de los procesos educativos se reflejan en los trabajos de V.I.Andreev, V.P. Bespalko, K. Ingenkamp, V.A. Kalney, A.N. Mayorova, D.Sh. Marinero, D.M. Poleva, Nueva Hampshire. Melnikova, S.E. Shishova.
Resumiendo los resultados de la investigación científica sobre los problemas del seguimiento de la calidad de la educación, cabe señalar que el enfoque de seguimiento garantiza coherencia, integridad e integridad en la gestión de la calidad de la educación. En particular, en las obras de V.I. Andreev enumera los aspectos más importantes del seguimiento pedagógico. Según el autor, el significado del seguimiento pedagógico es fortalecer e implementar diagnósticos sistémicos de la calidad del funcionamiento y el desarrollo sostenible de los sistemas educativos y así predecir y gestionar la calidad de la educación.
El uso del seguimiento en diversos campos de actividad se analiza en los trabajos de I.V. Vavilova, H.A. Morozova, G.P. Savelyeva, V.N. Shamardina.
Varios científicos y profesionales (P.F. Anisimov, V.M. Zuev, A.N. Mayorov, L.V. Shibaeva) consideran el seguimiento como una mejora en el sistema de apoyo a la información para la gestión de una institución educativa.
En los trabajos de A. I. Galagan, A. Ya. Savelyev, L. G. Semushina, el seguimiento se presenta como un medio para aumentar la eficacia de la planificación estratégica para el desarrollo de la educación profesional.
V. A. Kalney, N. N. Mikhailova, N. A. Selezneva utilizan el seguimiento como medio para evaluar la calidad de la educación.
A. A. Orlov considera el seguimiento en el contexto de mejorar la calidad de las decisiones de gestión en la implementación de innovaciones pedagógicas.
De mayor interés desde el punto de vista de los problemas de nuestra investigación en el campo del enfoque de competencias son los trabajos de V.A. Bolotov, V.V. Serikov, I.D. Frumin, A.V. Khutorsky, E.F. Zeer,
V.N.Zimina, N.N.Zimneya.
La investigación de A.A. Getmanskaya, M.R. Tabatabai, N.N. Zimnyaya está dedicada al problema de la formación de competencias clave en el sistema de educación profesional; competencia profesional - Yu.V. Koinova, N.V. Kuzmina, A.I. Markova, T.N. Vashchilo,
S.A. Efimova, S.B. Frolova..
Como resultado del análisis de los datos de la investigación, cabe señalar que los autores desarrollaron modelos del proceso educativo, que se basan en las ideas del enfoque basado en competencias, presentaron una clasificación de competencias clave y examinaron las diferencias entre competencias y resultados educativos tradicionales (conocimientos, habilidades, destrezas).
Al mismo tiempo, los indicadores de competencia profesional desarrollada no se han desarrollado suficientemente y no se ha desarrollado un procedimiento para la obtención de valores cuantitativos de los indicadores de la calidad del proceso educativo con base en el enfoque por competencias.
El análisis permitió identificar una serie de contradicciones que determinan la necesidad de investigación: entre la necesidad de información objetiva para la toma de decisiones de gestión para asegurar la calidad de la educación vocacional y el desarrollo insuficiente de mecanismos para monitorear la calidad de la educación vocacional en secundaria. instituciones de educación vocacional; entre el predominio del carácter reproductivo tradicional de la organización del proceso educativo en la USPE y la necesidad de nuevos enfoques para la organización del proceso educativo encaminados a la formación de un especialista competente;
Todo esto determinó la necesidad de estudiar el problema de la creación de un sistema de seguimiento de la calidad de la educación vocacional basado en un enfoque basado en competencias.
Objeto del estudio: desarrollo e implementación de un sistema de seguimiento pedagógico de las competencias formadas™ de los estudiantes de instituciones de educación secundaria vocacional.
Objeto de estudio: proceso educativo en una institución de educación secundaria vocacional (escuela técnica).
Tema de investigación: seguimiento de la calidad de la educación profesional de los estudiantes de escuelas técnicas.
La hipótesis de la investigación fue la propuesta de que el seguimiento pedagógico de la implementación del enfoque basado en competencias será eficaz si: se implementa la formación intencionada de la competencia profesional de los estudiantes; se ha desarrollado un sistema para evaluar el nivel de competencia; Se han identificado y definido las condiciones organizativas y pedagógicas para la eficacia de la implementación del enfoque basado en competencias.
Este objetivo e hipótesis del estudio determinaron la formulación y solución de los siguientes problemas de investigación:
1. Realizar un análisis del problema de la gestión de la calidad de la educación profesional y definir el aparato conceptual.
2. Desarrollar y probar un sistema para monitorear la calidad de la educación vocacional en una escuela técnica.
3. Determinar la calidad de la educación secundaria profesional a través de niveles, criterios e indicadores del desarrollo de la competencia profesional del futuro especialista.
4. Probar experimentalmente la tecnología y las herramientas para el seguimiento interno de la calidad de la educación vocacional en las escuelas técnicas.
La base metodológica del estudio fue el trabajo en el campo de: fundamentos científicos generales del análisis y gestión de sistemas (M.V. Blauberg, V.N. Kalinin, M.S. Kogan, V.N. Sadovsky, A.D. Tsvirkun, E.G. Yudin, V.P.Bespalko, T.K.Selevko). Teoría general de la gestión de instituciones de educación profesional (S.Ya. Batyshev [12]), E.Ya.Butko, A.T.Glazunov, B.S.Gershunsky, E.F.Zeer, A.N.Leibovich, G.V Mukhametzyanova, A.M. Novikov, I.P. Smirnov, M.V. Nikitin, E.V. Tkachenko; problemas de competencia profesional de un especialista (G.V. Bezyuleva, Yu.V. Koinova, N.F. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenina, S.A. Efimova, etc.); diseño pedagógico y previsión del proceso educativo (V.P. Bespalko, B.S. Gershunsky, Yu.A. Konarzhevsky, V.E. Rodionov); evaluación de la calidad de la educación (V.S. Avanesov, V.P. Bespalko, L.Ya. Zorina, V.A. Kalney, V.E. Kraevsky, I.Ya. Lerner, I.I. Markelova[ 135], M M. Potashnik, E. A. Rykova, M. N. Skatkin, I. V. Chistova ); Teoría del diagnóstico pedagógico (A.L. Krupenin, I.M. Krokhina, A.N. Mayorov, V.Yu. Pereverzev).
Métodos de investigación: teórico - análisis de literatura pedagógica, psicológica, documentos normativos, enfoque de sistemas, modelado pedagógico; experimental y empírico: observación pedagógica, encuestas (cuestionarios, entrevistas) a estudiantes, egresados, docentes, empleadores, pruebas, experimento pedagógico.
El trabajo experimental se llevó a cabo en la base principal del experimento, la Escuela Técnica de Ingeniería Energética de Volgodonsk, que imparte formación en 14 especialidades de la educación secundaria profesional.
Organización y etapas de la investigación.
1® etapa (2003-2004). En esta etapa se llevó a cabo un análisis de la literatura nacional y extranjera, una investigación de tesis sobre el problema en consideración y un estudio de la experiencia de las instituciones de educación secundaria vocacional. El análisis realizado sirvió de base para determinar las posiciones de partida del estudio, hipótesis, objetivos, metodología y métodos de investigación, y se desarrollaron una serie de técnicas y procedimientos.
Etapa 2 (2004-2005): desarrollo de una tecnología integral para monitorear la calidad de la educación basada en ciertos indicadores e indicadores del objeto de monitoreo. Capacitar a los docentes en las tecnologías de prueba necesarias para el monitoreo. Implementación de una prueba experimental del modelo para la formación de competencias de egresados.
3ª etapa (2005-2006) - generalización de los resultados de la investigación teórica y experimental; Implementación de los resultados en la práctica del desarrollo de recomendaciones metodológicas para la organización y realización del seguimiento intra-escuela técnica de la calidad de la educación.
La novedad científica del estudio es la siguiente:
Se ha desarrollado y probado un sistema para monitorear la calidad de la educación vocacional basado en un enfoque basado en competencias, que incluye objetivos, contenidos, estructura y tecnologías educativas para el desarrollo de las competencias de los estudiantes;
Se determinan las etapas de formación de la competencia profesional en una escuela técnica, se muestra el lugar de las habilidades educativas en la formación de competencias clave y especiales;
Se han desarrollado mecanismos de evaluación de la calidad de la educación profesional para identificar los niveles de desarrollo de competencias a través de los siguientes criterios: motivacional (valores profesionales, motivos); operativo (formas de realizar actividades profesionales, habilidades y habilidades profesionales); social (capacidad para participar en interacciones productivas);
Se determina la efectividad de las formas y métodos que forman la competencia profesional: el método del proyecto, el método del portafolio, la empresa de formación, integrados en la tecnología de competencia modular para la formación de la competencia profesional de los estudiantes de escuelas técnicas.
La importancia práctica del estudio es la siguiente:
Se presentan el mecanismo y la tecnología para el seguimiento intratécnico de la calidad de la educación y su verificación integral durante el trabajo experimental;
Se ha desarrollado un bloque de materiales de control y medición para garantizar el seguimiento de la calidad de la educación profesional;
Se ha creado un servicio de calidad como unidad estructural de las instituciones de educación secundaria profesional, coordinando el trabajo de los departamentos, comisiones de ciclo metodológico y personal docente.
El modelo desarrollado para monitorear la calidad de la educación vocacional, basado en las ideas del enfoque basado en competencias, puede usarse en instituciones de educación vocacional primaria y secundaria, ya que contribuye al desarrollo de la competitividad de los graduados y, en general, mejora la calidad. del proceso educativo.
La confiabilidad de los resultados de la investigación se debe a la validez metodológica de las posiciones iniciales y parámetros de la investigación, la variedad de métodos de investigación teóricos y empíricos utilizados, adecuados a su tema y objetivos, la reproducibilidad de las tecnologías de trabajo experimentales en condiciones similares, un experimento pedagógico. con un total de 500 estudiantes, métodos de procesamiento matemático de resultados que confirmaron la confiabilidad de los resultados.
Se llevaron a cabo pruebas y puesta en práctica de los resultados de la investigación: en seminarios intratécnicos, zonales y regionales sobre gestión de calidad de la educación profesional en la región de Rostov, en conferencias científicas y prácticas regionales, de toda Rusia e internacionales (2003-2006).
La puesta en práctica de los resultados también se llevó a cabo en varias instituciones educativas especiales que son miembros de la Asociación Interregional "Atompromobrazovanie": Escuela Técnica de Ingeniería Energética de Volgodonsk, Escuela Tecnológica de los Urales, Escuela Industrial de Moscú, Escuela Politécnica de Balakhna, Politécnico de Obninsk.
Se presentan para defensa las siguientes disposiciones principales:
1. Tecnología modular basada en competencias como base para la formación de la competencia profesional de los estudiantes de escuelas técnicas.
2. Conjunto de herramientas para monitorear la calidad de la educación vocacional, reflejando los niveles de competencia profesional formada.
Estructura de la tesis: incluye una introducción, tres capítulos, una lista de fuentes utilizadas y apéndices.
Disertaciones similares en la especialidad "Teoría y Métodos de la Educación Profesional", 00.13.08 código VAK
Formación de la cultura profesional de un egresado de una institución de educación secundaria especializada. 2006, candidata de ciencias pedagógicas Zhigaleva, Olga Leonidovna
Implementación de un enfoque basado en competencias en el espacio educativo de un colegio provincial 2005, candidato de ciencias pedagógicas Shamyanov, Alexander Mikhailovich
Formación de competencias especiales de profesores de primaria entre estudiantes de una facultad pedagógica. 2008, candidata de ciencias pedagógicas Gerasimenko, Elena Nikolaevna
Modernización de los contenidos de la educación secundaria profesional basada en el modelo de competencias de un especialista. 2006, candidato de ciencias pedagógicas Davydov, Lev Dmitrievich
Sistema pedagógico para el desarrollo de la competencia profesional de los especialistas en automoción en el contexto de la educación continua. 2011, Doctora en Ciencias Pedagógicas Akhmetzyanova, Gulia Nailievna
Conclusión de la tesis. sobre el tema "Teoría y métodos de la educación profesional", Bazavova, Tamara Vasilievna
Conclusiones sobre el tercer capítulo.
1. En el proceso del trabajo experimental se creó y probó un modelo para la formación de la competencia profesional de los estudiantes, para cuya implementación se utilizó la tecnología de competencia modular en el proceso educativo.
2. Para implementar el enfoque basado en competencias, se ha desarrollado un sistema de evaluación de la calidad de la formación de especialistas para el mercado laboral moderno.
3. En el marco de este sistema se han elaborado materiales y cuestionarios de control y medición.
En el transcurso del estudio, identificamos las etapas de la formación de especialistas con base en un enfoque competente, cada etapa de las cuales corresponde al desarrollo de un determinado tipo de competencia.
A partir de los criterios desarrollados durante el estudio, se describen tres niveles de competencia profesional: baja, básica y funcional.
El trabajo presenta un conjunto de indicadores e indicadores del desarrollo de competencias en cada etapa de su formación. La evaluación de los indicadores de desarrollo de competencias se realizó mediante el método de cualimetría.
En la tabla se presenta un conjunto de características estadísticas para el seguimiento.
El análisis del desarrollo de la competencia profesional se realizó en dos grupos, control y experimental. Al “entrar” del experimento, ambos grupos mostraron aproximadamente el mismo nivel de desarrollo que el nivel inicial. En la "salida" del grupo experimental se puede rastrear la dinámica de desarrollo de todos los niveles de formación de competencias.
Así, la realización del experimento formativo confirmó la importancia práctica del modelo desarrollado implementado para la formación de la competencia profesional de un especialista y la exactitud de los criterios e indicadores seleccionados según los niveles de su formación.
La efectividad del proceso de desarrollo de la competencia profesional de un especialista en las etapas inicial, principal y final durante todo el período de estudio en la escuela técnica depende de las siguientes condiciones de implementación:
Coordinación de orientaciones de objetivos holísticos, cooperación creativa de todos los profesores;
Orientación motivacional en el proceso de aprendizaje en el contexto de la especialidad;
Un sistema informal para evaluar los resultados de los logros profesionales, la posibilidad de autoanálisis, la adecuación de la evaluación y la autoestima.
CONCLUSIÓN
La educación profesional en las condiciones modernas se considera un factor decisivo para el desarrollo de los recursos intelectuales y para garantizar un alto nivel de calidad en la formación especializada.
El estudio estableció que el enfoque basado en competencias en el sistema de educación secundaria vocacional puede considerarse como el principal mecanismo para garantizar la protección social de los jóvenes en una economía de mercado.
Un análisis de la experiencia de la evaluación de la calidad en el sistema educativo de la Federación de Rusia y países extranjeros muestra que el sistema de gestión de la calidad se basa en un enfoque de proceso, que tiene como objetivo no tanto el resultado final, sino la creación de condiciones para la continua mejora de los indicadores de calidad.
Resumiendo los resultados del estudio, podemos afirmar lo siguiente:
Mejorar la calidad es parte integral de la estrategia y modernización de la educación vocacional;
Se han identificado contradicciones entre las necesidades de asegurar la calidad de la educación vocacional y la falta de un sistema holístico para su evaluación objetiva;
Se revela la esencia y el papel del enfoque basado en competencias para la formación de nueva calidad y la mejora de la calidad de la formación especializada. Se formula un conjunto de principios para implementar el enfoque basado en competencias;
La eficacia de la tecnología de competencia modular se puso a prueba durante un experimento pedagógico;
Se ha fundamentado y desarrollado científicamente el sistema de seguimiento para evaluar los niveles de competencia profesional de los formados;
Se formulan los principales indicadores cualitativos y cuantitativos para evaluar la calidad de la educación vocacional con base en el enfoque basado en competencias;
Se ha desarrollado un sistema de control y medición de materiales para evaluar la calidad de la formación de los estudiantes;
Se ha desarrollado y probado un modelo del proceso educativo enfocado a la formación y desarrollo de competencias.
Se muestra que la competencia profesional es un fenómeno personal integral, que incluye conocimientos, habilidades, estereotipos de comportamiento, movilización y un componente motivacional-objetivo. Se ha identificado un patrón que subyace a la formación de competencias: los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos, comprendidos y aplicados en la experiencia del sujeto de aprendizaje se convierten en competencias.
Los resultados de la investigación teórica y experimental dan motivos para afirmar que una gestión eficaz de la calidad de la educación profesional puede lograrse mediante:
Modernización de la estructura de gestión de las instituciones educativas de educación secundaria profesional a partir de la creación de un servicio de calidad y seguimiento;
Realizar investigaciones de mercado sobre el mercado laboral y la demanda de graduados;
Formación de un modelo de posgrado que satisfaga los requisitos del consumidor;
Creación de un servicio metodológico moderno orientado a desarrollar la competencia pedagógica profesional del docente;
Control y gestión sistemático de los procesos en la formación de la competencia profesional en todas las etapas.
En el proceso del trabajo experimental se realizó una evaluación pericial del nivel de desarrollo de la competencia profesional en dos grupos.
El experimento mostró que como resultado de la introducción de un enfoque competente en la formación de un especialista, la proporción de estudiantes con un alto nivel de desarrollo de competencias profesionales aumentó del 7% al 67% en el grupo experimental, mientras que en el grupo de control. este nivel aumentó sólo en un 25%.
La eficacia del enfoque basado en competencias también se ve confirmada por el resultado del empleo de los graduados en su especialidad: en el grupo experimental este nivel es del 83%, en el grupo de control del 57%.
Así, los resultados del trabajo experimental confirmaron la veracidad de la hipótesis: se resolvieron los problemas planteados en el estudio.
Lista de referencias para la investigación de tesis. Candidata de Ciencias Pedagógicas Bazavova, Tamara Vasilievna, 2007
1. Abramovskikh N.V. Seguimiento pedagógico en el proceso educativo de una institución preescolar // Normas y seguimiento en educación.-1999.-No.3
2. Abrosimov V.N. Cualidades profesionales del docente // Normas y seguimiento en educación. 2001. - N° 6. - 61-64s.
3. Avanesov B.S. Fundamentos de la organización científica del control pedagógico en la educación superior, M.: Escuela superior, 1989, -167p.
4. Akulova O.V. Mejorar la calidad de la formación del profesorado en el contexto de las ideas del proceso de Bolonia // Boletín informativo. San Petersburgo: Editorial de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva su nombre. AI. Herzen.-2006.-1(29).-P.20.
5. Alferov Yu.S. Seguimiento del desarrollo de la educación en el mundo // Pedagogía. -2002. No 7. - 88-95.
6. Anisimov P.F., Bidenko V.I., Kolomenskaya A.JL, Semushina JI.T. Educación secundaria profesional en Rusia: el período de reformas. M.: NMTsSPO.-1995.-112 p.
7. Antosenkov E.G. Seguimiento del ámbito social y laboral de la Federación de Rusia (1992-1994) // Investigación sociológica.-1995.- No. 9. P.50-64.
8. Arefiev O.N., Bukharova G.D. Sistemas educativos de países extranjeros: características nacionales y direcciones de desarrollo. - Ekaterimburgo: Editorial Ros. estado prof.-ped. Univ., 2004.-357p.
9. Babansky yu.k. Problemas para aumentar la eficacia de la investigación pedagógica. M.: Educación, 1982. - 167 p.
10. Yu.Babushkina N.V. Masalskikh S.P. Seguimiento del proceso educativo en instituciones de educación primaria profesional.- M.: Centro editorial NOU ISOM, 2004. - 48 p.
11. Bidenko V.I. Identificación de la composición de competencias de los egresados universitarios como etapa necesaria en el diseño de los Estándares Educativos Estatales de Educación Profesional Superior de nueva generación: Manual metodológico, - M.: Centro de Investigación de Problemas de la Calidad de la Formación de Especialistas, 2006, P 13
12. Batyshev S.Ya. Objetivos del sistema de educación profesional y técnica en el contexto de la transición a una economía de mercado. Moscú:APO, 1993.-93s.
13. Bezyuleva G.V. Competencia profesional: la visión de un psicólogo // Educación profesional.-2005.-N° 12.-P.24-25
14. Bezyuleva G. V. et al. Competencia profesional: aspectos de la formación. M.: Instituto Psicológico y Social de Moscú, Instituto Federal de Desarrollo Educativo, 2005.-82p.
15. Bespalko V.P. Seguimiento de la calidad de la educación como medio de gestión de la educación // Mundo de la Educación. - 1996. - No. 2. - Pág.31 - 36.
16. Bespalko V.P. Estandarización del desarrollo; ideas y conceptos básicos // Pedagogía.-1993.- No. 5
17. Bespalko V.P. ¿Es hora de cambiar la estrategia educativa? // Pedagogía. -2001.-N°9.- P.87-95.
18. Bespalko V.P. Componentes de la tecnología pedagógica. Moscú, 1989.
19. Bestúzhev-Lada I.V. Seguimiento experto de escenarios-pronóstico: principios de organización // Estudios sociológicos.-1993.- No. 8.
20. Blauberg I.V., Yudin E.G. Formación y esencia del enfoque de sistemas. -M.: Nauka, 1973.-236 p.
21. Bobenko OM, ZN Safina. Enfoque basado en competencias en la educación de adultos. Manual de formación para profesores. Kazán, 2004
22. Bogolyubov L.N. Competencias sociales básicas en la carrera de ciencias sociales // Enseñanza de historia y ciencias sociales en la escuela.- 2002.- No. 9.
23. Bogoyavlenskaya D.B. La actividad intelectual como problema de la creatividad.-Rostov-on-Don, 1983
24. Bodzi D., Payton R. Fundamentos de gestión - San Petersburgo: Peter, 1999, C41
25. Bodryakov V.Yu.Verbitskaya N. O. Proceso educativo: informatización, análisis, gestión.- M.: septiembre de 1998. - 128p.
26. Boydell T. Cómo mejorar la gestión de una organización.- M.: Infra-M, 1995.
27. Bolotov V.A., Serikov V.V. Modelo de competencias: de la idea al programa educativo // Pedagogía.-2003.-No.10.
28. Bondarevskaya E.B. Teoría y práctica de la educación orientada a la personalidad. Rostov-n/D.: RPU, 2000.-351 p.
29. Bordovsky G.A., Nesterov A.A., Trapitsyn S.Yu. Gestión de la calidad del proceso educativo: Monografía. San Petersburgo: Editorial de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva su nombre. AI. Herzen, 2005.-P.21.
30. Butko E.Ya. Características del funcionamiento y desarrollo del sistema de educación vocacional en Rusia en el contexto de la transición a una economía de mercado // Educación vocacional en Rusia: resultados del siglo XX y previsiones: en 2 vol. T.1. M., 1999. 0,9 p.l.
31. Vaschilo T.N. Formación de competencias profesionales adicionales para asegurar la competitividad de un especialista económico (usando el ejemplo de la disciplina académica seguro): Resumen de tesis. dis. Candidato de Ciencias Pedagógicas Toliatti, 2005
32. Verbitskaya N. O., Bodryakov V. Yu. Proceso educativo: informatización, análisis, gestión.- M.: septiembre de 1998. - 128 p.
34. Vishnyakov S.M. Educación profesional: diccionario. Conceptos clave, términos, vocabulario actual. M.: NMTsSPO, 1999.-538 p.
35. Wulfson B.L. Estrategia para el desarrollo de la educación en Occidente en los umbrales del siglo XXI. M.: Editorial URAO, 1999. - 208s.
36. Galagan A.I., Pryanishnikova O.D. Proceso de Bolonia: de Bolonia a Berlín (resultados y perspectivas). M., 2004.
37. Galperin P.Ya. Problemas de actividad en la psicología soviética // Problema de actividad en la psicología soviética. Parte I. M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 1978.-118 p.
38. Galiamina I.G. El seguimiento como mecanismo para gestionar la calidad de la educación profesional superior en el ámbito del empleo // Problemas de la calidad de la educación: Materiales de la X Conferencia científica y práctica de toda Rusia. Ch.I. - Moscú - Ufa. 2000.
39. Ganaeva E.A. Servicio de marketing de una institución educativa // Tecnologías escolares. 2005. - nº 3. - 212-219s.
40. Gaskov V.M. Gestión de la educación y formación profesional. -Ginebra-Moscú, 2000. 386 p.
41. Gershunsky B.S. Pronóstico pedagógico: Metodología. Teoría. Práctica. Kiev: escuela Vishcha, 1986. - 200 p.
42. Gershunsky B.S. ¿Está preparada la educación moderna para afrontar los desafíos del siglo XXI? // Pedagogía. 2001. - N° 10. - Nueva Zelanda - 12.
43. Gershunsky B.S. Filosofía de la educación para el siglo XXI. M.: Perfección, 1998.-605 p.
44. Getmanskaya A.A. Proyecto “Habilidades (competencias) clave en educación y formación profesional primaria (Irkutsk)”. - Irkutsk, 2002.
45. Glazunov A.T. Escuela vocacional británica. Moscú, 1999. - 86 p.
46. Glazunov A.T. Gestión educativa en un liceo vocacional. -M., 1999.-6p.l.
47. Glazunov A.T. Investigación pedagógica: contenido, organización, procesamiento de resultados. M.: - Centro Editorial APO, 2003. - 41 p.
48. Glass J., Stanley J. Métodos estadísticos en pedagogía y psicología. -M.: Progreso, 1976
49. Glosario de términos de aseguramiento de la calidad y acreditación. Materiales para la mesa redonda de la UNESCO “Indicadores de acreditación a nivel institucional y programático de educación superior” (3 al 8 de abril de 2003).
50. Gorb V.G. Metodología y teoría del seguimiento pedagógico. Resumen del autor. tesis para el grado académico. Doctorados Ped.Sc. Ekaterimburgo, 2005.-48p.
51. Gorchakova-Sibirskaya M.P. Innovaciones en la educación vocacional: tecnologías pedagógicas: Libro de texto - San Petersburgo, 2000.-174p.
52. Normas estatales y educativas en el sistema educativo general. Teoría y práctica / Ed. ANTES DE CRISTO. Ledneva, N.D. Nikandrova, MV Ryzhakova. M., 2002.-P.63
53. Gribanov V.I. Seguimiento de la educación vocacional primaria en la región. Resumen del autor. tesis para el grado académico. grado de Candidato en Ciencias Pedagógicas. Moscú, 2000.-23 p.
54. Gromova L.A., Trapitsyn S.Yu., Timchenko V.V. Calidad de la educación en el contexto del programa “Educación para Todos” de la UNESCO: visión rusa. -SPb.: Editorial de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva el nombre de A. I. Herzen, 2006. 72 p.
55. Guzeev V.V., Romanovskaya M.B. Tecnologías modernas de la educación vocacional: aprendizaje integrado basado en proyectos. Parte 1. M.: Centro editorial NOU "ISOM", 2006. - 48 p.
56. Gurye L.I. La educación profesional en Francia. Kazán, 1993. -204 p.
57. Davydov V.V. Problemas de la formación evolutiva: experiencia de la investigación psicológica teórica y experimental. M.: Pedagogía, 1986.-240 p.
58. Davydenko T.M. Gestión escolar reflexiva. Teoría y práctica.- M., Belgorod, 1995.
59. Danilov I.P. La formación como factor de aumento de la competitividad // Calidad. Innovación. Educación. 2002. - N° 1. - págs. 17-20.
60. Demin V.A. Competencia profesional de un especialista: concepto y tipos//Normas y seguimiento en educación. 2000. - nº 4. - págs. 34-42
61. Dzhurinskaya E.G. Evaluación de pruebas de la calidad de la formación de especialistas de nivel medio. Pautas. M., 1998.- 74 p.
62. Dzhurinsky A.N. Desarrollo de la educación en el mundo moderno.- M.: Vlados, 2004, 200 p.
63. Dickenson P. Calidad de la educación en el siglo XXI // Calidad. Innovación. Educación. 2002. - N° 1. - págs. 21-22.
64. Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación del Siglo XXI, presentado a la UNESCO “La educación: un tesoro escondido”. - M.: Editorial UNESCO, 1997
65. Dolgová B.S. Mirar a nuestro alrededor pensando: Ensayos psicológicos. M.: Politizdat, 1984.-78p.
66. Dubinina V.P., Kamelina A.V. Gestión de la calidad de la educación en un gimnasio basada en el seguimiento pedagógico, - Yoshkar-Ola: “Strig”, 2004.-180p.
67. Escuela profesional europea / Ed. I.P.Smirnova. M., 1996. -96 p.
68. Efimova S.A. Diseñar programas educativos de formación profesional basados en un enfoque módulo-competencia. Referencia automática. tesis para el grado académico. grado de Candidato en Ciencias Pedagógicas. Moscú, 2006
69. Zavalishina D.N. Estructura psicológica de la actividad // Desarrollo y diagnóstico de habilidades. M., 199173.3agvyazinsky V.I. Metodología y técnicas de investigación didáctica. -M.: Pedagogía, 1982. 160 p.
70. Zaslavskaya T.I. Seguimiento sociológico de los cambios económicos y sociales en Rusia // Seguimiento de la opinión pública. Cambios económicos y sociales. Boletín informativo.-1993.-Nº2.
71. Zorina L.Ya. Calidad sistemática del conocimiento, - M., 1976.82.3uev V.M., Novikov P.N. Seguimiento y previsión de la formación profesional. Manual científico y práctico. M.: RGATIZ, 1999. - 80 p.
72. Ibragimov G.I. Problemas de la calidad de la formación de especialistas en el sistema de educación secundaria vocacional // Educación profesional y formación de la personalidad del especialista, Colección científica y metodológica.- M.: Instituto para los Problemas del Desarrollo de la Educación Secundaria Profesional, 2002.-175 pag.
73. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Enfoque educativo basado en competencias. Problemas, conceptos, herramientas. Académico manual, - M.: APKiPPRO, 2005.-101 p.
74. Ivlieva I.A., Panasyuk V.P., Chernysheva E.K. Base conceptual para la construcción de un sistema de calidad para la educación vocacional. Monografía. - San Petersburgo: Instituto de Educación Profesional RAO, 2001.
75. Ingemkamp K. Diagnóstico pedagógico. M.: Pedagogía, 1991. - 238 p.
76. Irodov M.I., Stepanova T.A., Rozhkova O.F. Gestión de ONG a partir de datos de seguimiento // Educación profesional. 2000, núm. 11
77. Historia de la educación vocacional en Rusia. M.: Asociación “Educación Profesional”, 2003.- 672 p.
78. Kabanova-Meller E.H. Actividades educativas y de formación para el desarrollo. -M.: Conocimiento, 1981.-96 p.
79. Kagan M.S. Actividad humana.- M., 1974.
80. Kagermanyan B.C. Calidad del contenido de los programas educativos de educación profesional superior y su seguimiento // Problemas de la calidad de la educación: Materiales de la VIII Conferencia Científica y Metodológica de toda Rusia.-Ufa-Moscú. 1998.- P.88.
81. Kaynova E.B. Criterios de calidad de la educación: principales características y métodos de medición.- M.: APKi PPRO, 2005.-80 p.
82. Kalinin V.N., Reznikov B.A. Teoría de sistemas y control. JL: VIKI, 1978
83. Kalitsky E.M. Hacia una educación profesional abierta: cualificaciones clave. Minsk, 1996. - 48 p.
84. Kalitsky E.M. Fundamentos científicos de la gestión de la calidad en la educación profesional. Minsk, 2001. - 85 p.
85. Kalitsky E.M. Personalidad, profesión: el futuro. - Maestría. - Minsk, 1996.-34p.
86. Kalney V.A., Shishov S.E. Seguimiento de la calidad de la educación. Moscú: Vólogda, 1998. - 204 p.
87. Kapto A.E. Organización de la gestión escolar interna.- M.: Znanie, 1991.
88. Kachalov V. Problemas de la gestión de la calidad en las universidades / Estándares y calidad.- 2000. - No. -9.
89. Calidad humana y educación: metodología y práctica. Octavo simposio del sistema nacional de evaluación de la calidad de la educación en Rusia. En tres partes. Ed. JA. Selezneva. - M., 1999. - 583 p.
90. Clarín M.V. Innovaciones en pedagogía global: aprendizaje basado en la investigación, el juego, la discusión. Análisis de la experiencia extranjera / Asociación Internacional para la Educación para el Desarrollo. Riga: Experimento, 1995. - 176 p.
91. Clarín M.V. Modelos innovadores de enseñanza en búsquedas pedagógicas extranjeras.- M., 1994.
92. Kovaleva T.M. Habilidades escolares y competencias clave, competencias: qué es común y cuál es la diferencia // Pedagogía del desarrollo: competencias clave y su formación. Materiales de la novena conferencia científica y práctica.
93. Kovalenko Yu.I. Educación profesional en Alemania.- M.: Superior. escuela, 1988.-157 p.
94. Kogan E. Ya. Enfoque basado en competencias y nueva calidad de la educación // Enfoques modernos de la educación basada en competencias: materiales del seminario./ Ed. AB Velikanova.- Samara: Editorial Prof..-2001.- P.28-32.
95. Enfoque basado en competencias en la formación del profesorado: Monografía colectiva. San Petersburgo: Editorial de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva su nombre. AI. Herzen, 2005.-392 p.
96. Konarzhevsky Yu.A. Análisis pedagógico del proceso educativo y gestión escolar.- M.: Pedagogika, 1986.
97. Konstantinova L.V. Situación de la juventud en el mercado laboral. Sarátov, 1996. -38p.
98. El concepto de modernización de la educación rusa para el período hasta 2010. Apéndice de la Orden del Ministerio de Educación de Rusia de 11 de febrero de 2002 No. 393.
99. Kramarenko I.S. Previsión del nivel de logros educativos de los estudiantes mediante herramientas de seguimiento // Estándares y seguimiento en educación.- 2001. - No. 1. - P. 37-42.
100. Krasilnikova V.A. Tecnologías para la evaluación de la calidad de la educación.- M.: Centro editorial NOU ISOM.- 46 p.
101. Concepto de modernización de la educación rusa para el período hasta 2010. // Documentos oficiales en educación. -2002. -№4.- P.3-31
102. Korotkoe E. Sistema de evaluación integral de la calidad de la educación especializada // Educación superior en Rusia.- 1995.-No. 2
103. Kosarev V.V., Kryuchatov A.P., Lobanova N.N. Competencia profesional de un docente.- Samara; San Petersburgo, 1997.
104. Kraevsky V.V. metodología de la investigación pedagógica.- Samara: Editorial SAMGPI, 1994.-164 págs.
105. Krakhmalev A.P. La formación de habilidades educativas generales de los estudiantes como condición para el dominio del enfoque de aprendizaje basado en competencias. Omsk: Editorial de la Universidad Pedagógica Estatal de Omsk, 2005.-100 p.
106. Krupenin A.L., Krokhina I.M. Maestro eficaz, - Rostov n/D.: Phoenix.1995, - 497 p.
107. Kuznetsov A.A. Seguimiento de la calidad de la formación de los estudiantes: organización // Estándares y seguimiento en educación.- 2000.- No. 5.
108. Kuzmina N.V. Profesionalidad de las actividades de un docente y maestro de formación industrial en una escuela vocacional.- M.: Escuela Superior, 1990, - 303 p.
109. Kukuev a.i. El seguimiento pedagógico como herramienta fundamental para la gestión del proceso educativo // Director. 2000. - nº 8. -P.10-22.
110. Kurdyumova I.M. Evaluación de la calidad de la educación vocacional en el Reino Unido. M.: Centro editorial NOU ISOM, 2003. - 36 p.
111. Lazarev V.S. Gestión escolar: fundamentos teóricos y métodos. M.: TsSiEI, 1997.-336 p.
112. Lazarev V.S., Potashnik M.M. Cómo desarrollar un programa de desarrollo escolar: un manual para directores de instituciones educativas. M.: Escuela Nueva, 1993. - 48 p.
113. Lebedev O.E. Enfoque basado en competencias en educación // Tecnologías escolares. 2004. - No. 5. - 3-13s.
114. Lebedev Yu.A. Las pruebas de proyectos como uno de los métodos para potenciar las actividades educativas // Educación secundaria profesional - 2003. - No. 3
115. Leibovich A.N. Estructura y contenido del estándar estatal de educación vocacional. Moscú, 1996. - 228 p.
116. Leontiev A.N. Actividad, Conciencia. Personalidad.- M.: Nauka, 1975.-516 p.
117. Lerner I. I Calidad del conocimiento de los estudiantes. ¿Cuáles deberían ser? - M., 1978.
118. Litvinenko V.V. Incrementar la competencia profesional de los másteres de formación industrial en función de las exigencias del entorno educativo: Dis. . Doctor. Ciencias Pedagógicas / Universidad Estatal de Kurgan - Kurgan, 2002, 185 p.
119. Lomov B.F. Problemas metodológicos y teóricos de la psicología. -M., 1984.
120. Loshkareva Formación de un sistema de habilidades educativas generales de los escolares. M., 1982
122. Mayorov A.N. Seguimiento y problemas de soporte informativo a la gestión educativa // Educación popular. 2000. - nº 8. - Pág.21 - 28.
123. Markelova I.I. Un sistema integral para el control de calidad de la educación en las escuelas vocacionales. Resumen del autor. tesis para el grado académico. Doctorados Ped.Sc. Moscú, 2000.-24 p.
124. Markova A.K. Psicología del trabajo docente, - M.: Prsveshchenie, 1993.
125. Marinero D.Sh., Polev D.M., Melnikova N.H. Gestión de la calidad de la educación basada en las nuevas tecnologías de la información y el seguimiento educativo. M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 1999. - 96.
126. Matyash N. Educación tecnológica: aspecto metodológico // Educación pública.-2004.-38.-P. 106-112.
127. Dirección y gestión escolar. Ed. T.I. Shamova. M., 1992
128. Gestión, marketing y economía de la educación: libro de texto / Editado por A.P. Egorshina. N. Novgorod, 2001
129. Mechinskaya Problemas de formación, educación y desarrollo mental del niño. M.: Editorial MSSI, 2004. - 511 p.
130. Mikhailova N.H., Gaivoronsky Tecnología para modelar el contenido de la educación. Moscú, 2001. - 128 p.
131. Moiseenko V.M., Smirnov I.P. Mercado laboral y educación vocacional.-M.: 1999.-86p.
132. Seguimiento de las actividades de una institución educativa (logro de una nueva calidad de la educación. Parte 1. San Petersburgo: Editorial de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva el nombre de A.I. Herzen, 2003.-P. 13.
133. Morozova H.JI. Seguimiento de las orientaciones valorativas y motivacionales de los estudiantes como medio de su orientación profesional // Problemas de la calidad de la educación: Materiales de la X Conferencia científico-práctica de toda Rusia. Parte I. Moscú-Ufa, 2000.
134. Muravyova A.A., Kuznetsova Yu.N., T.N. Cherviakova. Organización de la formación modular basada en competencias.- M.6 Alpha M, 2005.- 96 p.
135. Muratova V.K. Seguimiento en el centro de la calidad del aprendizaje de los alumnos: Dis.
136. Mukhamedzyanova G.V. Estrategia para reformar el sistema de educación secundaria profesional. M.: Maestro, 1995. - 222 p.
137. Myasnikov V.A., Voskresenskaya N.M. Reformas educativas modernas en países extranjeros desarrollados // Taller pedagógico. 2006. - No. 1, -46-51s.
138. Fundamentos científicos y metodológicos para el seguimiento de los programas educativos de educación profesional superior y secundaria // Revisiones analíticas sobre las principales direcciones del desarrollo de la educación superior.- M.: NIIVO, 1999. Número 6.
139. Nefedova O.G. Estructura global de cualificaciones EQF como brújula universal en el espacio educativo // Acreditación en educación.” 2006.- N° 8.
140. Nikandrov N.D. Escuela superior moderna en países capitalistas (principales temas de didáctica). Moscú, 1978. - 80 p.
141. Nikitin M.V. Modernización de la gestión del desarrollo de las organizaciones educativas. Moscú, 2001. - 221 p.
142. Novikov A.M. Educación vocacional en Rusia. Perspectivas de desarrollo.-M., 1997.-254p.
143. Novikov P.N. Educación avanzada. Moscú, 1997. - 341 p.
144. Novikova T.G. Prutchenkov A.S. Portafolio como forma de evaluar los logros individuales de los estudiantes como parte de la modernización de la educación rusa. M.: “Boletín de Educación” APKiPRO, 2003.
145. Nueva calidad de la educación // Materiales de la conferencia científica y práctica internacional “Seguimiento y auditoría de la calidad de la educación”. -Petrozavodsk, 2001. 120 p.
146. Gestión educativa en instituciones de educación primaria vocacional /Bajo científica. ed. A. T. Glazunov. M. - Stary Oskol, 1998.-96 p.
147. Ogarev V. I. Educación competente: aspecto social. SPb: Editorial. TRABAJO RAI, 1995.-SD0
148. Ozhegov S.I. Diccionario de la lengua rusa. M.: Rus.yaz., 1984. - 797 p.
149. Oleinikova O.N. Reforma de la educación vocacional en el extranjero.- M.: Centro para el Estudio de Problemas de Software, 2003. - 152 p.
150. Oleinikova O.N., Muravyova A.A., Konovalova Yu.V., Sartakova E.V. Desarrollo de programas modulares basados en competencias: un tutorial. M.: Alfa.-M, 2005
151. Orlov a.a. Seguimiento de procesos innovadores en educación / Ed. Y EN. Andreeva. -Kazán, 1999.- 168 p.
152. Osipov P.N., Sadykov A.N. Gestión de una institución educativa en el contexto de transición a una economía de mercado. Kazán: RIC “Escuela”, 2002. - 116 p.
153. Oscarson B. Las habilidades básicas como factor integrador del plan de estudios // Evaluación de la calidad de la educación profesional. M., 2001.- P.44-46.
154. Evaluación de la calidad de la educación profesional / Ed. Y EN. Baidenko, J. Van Zantvoort. M., 2001. - P.40-63, 51-52
155. Pavlyutenkov E.M., Kryzhko B.B. La psicología en la práctica de un gestor educativo: materiales para especialistas en instituciones educativas. -San Petersburgo, 2002
156. Pavlyutenkov E.M. Orientación profesional de los estudiantes. Kiev: escuela Ra-dyansk, 1983. - 157 p.
157. Pavlyutenkov E.M. Gestión de la orientación profesional en centros de secundaria. Vladivostok: Editorial de la Universidad del Lejano Oriente, 1990.- 171 p.
158. Panasyuk V.P. Escuela y calidad: elegir el futuro. San Petersburgo: KARO, 2003. -384 p.
159. Panova O.A. Aspectos teóricos y jurídicos de la gestión intraescolar, // Pedagogía. 2001. - N° 2. - Pág. 14 - 20.
160. Pakhomov N.N. La crisis de la educación en el contexto de los problemas globales // Filosofía para el siglo XXI: Colección de artículos. Moscú, 1992. - 64 p.
161. Seguimiento pedagógico de la calidad de la educación / Ed. V.I.Andreeva. Kazán: KSU, 1991 - 265 p.
162. Pereverzev V.Yu. La calidad de la educación secundaria profesional: un aspecto problemático // Educación secundaria profesional. 2003. - N° 7. -P.2-3.
163. Perelomova N.A. Competencias clave en educación: un enfoque moderno. - Irkutsk, 2003.
164. Pishchulin N.P. Examen de seguimiento del sistema educativo // Problemas de la calidad de la educación: materiales de la X Conferencia científica y práctica de toda Rusia. Parte II, Moscú-Ufa, 2000.
165. Platonov K.K. El enfoque personal como principio de la psicología // Problemas metodológicos y teóricos de la psicología. Ed. E. V. Shorokhova. M.: Nauka, 1969.
166. Polat E.S. Nuevas tecnologías pedagógicas y de la información en el sistema educativo.- M.: Academia, 2000.-271 p.
167. Potashnik M.M. Escuelas innovadoras en Rusia: formación y desarrollo. Experiencia en gestión dirigida a programas: un manual para directores de instituciones educativas. M.: Escuela Nueva, 1996. - 320 p.
168. Potashnik M.M. Gestión de la calidad de la educación en preguntas y respuestas // Educación popular. 2001. - No. 8 - 9. - 2002. - No. 1-6.
169. Pokholkov Yu, Chuchalin A., Boev O, Mogilnitsky S. Garantizar y evaluar la calidad de la educación superior // La educación superior hoy.-2004.-No. 2.-S. 12-24.
170. Educación vocacional en Rusia: resultados del siglo XX y previsiones: en 2 volúmenes / bajo dirección científica. I.P.Smirnova. -M.: IRPO, 1999. Volumen 1 - 424 págs., Volumen II - 816 págs.
171. Diseño de sistemas de instituciones intraescolares y sistemas educativos territoriales / Ed. A.M.Moiseeva. M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2001. - 384 p.
172. Pedagogía profesional. Uh. para estudiantes de pedagogía. especialidades./Ed. S.Ya. Batysheva.- M.: Asociación “Educación Profesional”, 1997.-512 p.
173. La educación profesional en el siglo XXI. Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Técnica y Profesional. Seúl, República de Corea, 26 al 30 de abril de 1999
174. Raven J. Competencia en la sociedad moderna, desarrollo e implementación. Perspectivas.- M.: Kogtito-Center, 1999
175. Reinus A.JL, Shapkin V.V. Aplicación de las normas internacionales ISO en el sistema de gestión de la calidad de la educación profesional. San Petersburgo, 2002.
176. Rodionov V.E. Diseño de sistemas educativos.- M., 2000. - 162 p.
177. El papel de la educación profesional en el sistema educativo de la Federación de Rusia // Boletín de la UNESCO / Ed. I.P.Smirnova. Moscú, 1995. - 32 p.
178. Rykova E.A. Formación profesional y orientación profesional de la población desempleada. (Tutorial). M., 200. - 137 p.
179. Savelyeva N. Nuevos modelos de educación vocacional // Periódico del docente.-1999.- No. 6
180. Sadkov V.G., Silaeva O.A., Brekhova T.B. Sistema de gestión de la calidad de la educación superior en las regiones rusas. http//ri.ostu.ru | sciceprog|educ hombre|sadKoc. htmll7|09|2003.
181. Sadovsky V.N. La base de la teoría general de sistemas.- M., 1974.
182. Simon G., Smithburg D., Thompson V. Gestión en las organizaciones - M.: RAGS Economics, 1999.
183. Samilova T.A., Vatalkina N.Sh. Historia de la gestión de la calidad. Libro de texto.- M., 2005.
184. Sapronov A.G., Eliseev I.N. Sobre la organización del seguimiento regional de la calidad de la educación. // Problemas de la calidad de la educación: Materiales de la VIII Conferencia Científica y Metodológica de toda Rusia.- Moscú-Ufa, 1998.-P.87
185. Selevko G.K. Tecnologías educativas modernas. M,: Educación, 1998.-225 p.
186. Selezneva N.A. Reflexiones sobre la calidad de la educación: aspecto internacional // La educación superior hoy.-2004.-N°4
187. Selezneva N.A. La calidad de la educación superior como objeto de investigación sistémica: Lecture-report.-M., 2004.
188. Sergeeva v.p. Gestión de sistemas educativos: Software y manual metodológico. Moscú, 2000. - 136 p.
189. Serikov G. N. Gestión educativa. Interpretación del sistema - Chelyabinsk: Editorial ChSPU1998
190. Certificación de formación profesional en el extranjero / Comp. V. A. Malysheva. Moscú: IRPO, 1998. -99 p.
191. Silina S.N. Seguimiento profesional en el sistema de educación pedagógica superior // Normas y seguimiento en educación.-1999.-N° 2.
192. Skatkin M.N. Metodología y métodos de investigación pedagógica. -M.: Pedagogía, 1986, -150 p.
193. Skakun V.A. Manual metodológico para docentes de instituciones de educación vocacional. Moscú, 2001. - 181 p.
194. Skok G.B., Nikitina N.Sh. Sobre el seguimiento de la calidad del proceso educativo en las actividades docentes // Problemas de la calidad de la educación: Materiales de la VIII Conferencia Científica y Metodológica de toda Rusia.- Ufa-Moscú, 1998.- P. 77-78.
195. Slastenin V.A. Soporte científico y metodológico del proceso educativo.-M.: Prometheus, 1989, 46 p.
196. Smirnov V.P. Evaluar la calidad de la implementación de los estándares estatales de educación vocacional. dis. Candidato de Ciencias Pedagógicas, M., 2003
197. Smirnov I.P. Humano. Educación. Profesión. Personalidad. Monografía." M., 2002.-420 p.
198. Smirnova E.E. Formas de formar modelos de un especialista con alta educación técnica. - L: Universidad Estatal de Leningrado, 1977
199. Smyatskikh A.L., Turkina T.M. Formación de la competencia profesional de los estudiantes de las facultades de pedagogía.- M.: Centro editorial NOU ISOM, 2003. - 34 p.
200. Sokolnikov Yu.P. Enfoque sistemático del estudio de la educación. M.: Prometeo, 1993.
201. Estrategia de modernización de los contenidos de la educación general: Materiales para la elaboración de documentos sobre actualización de la educación / Ed. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Pinsky, - M., 2001
202. Subetto A.I. Sistema de gestión de la calidad en una universidad // Décimo simposio: cualimetría en la educación: metodología y práctica. - M.: Centro de Investigación sobre Problemas de la Calidad de la Formación del Instituto Estatal de Acero y Aleaciones de Moscú, - 2003.
203. Subetto A.I. Tecnología de recopilación y procesamiento de información en el proceso de seguimiento de la calidad de la educación. - San Petersburgo-M.: ICPKPS, 2000.
204. Tabatabai M.R. Formación de competencias clave de estudiantes de instituciones de educación secundaria vocacional. dis. Candidato de Ciencias Pedagógicas, M., 2004, p.
205. Tallin E.H. Seguimiento psicológico y pedagógico de la actividad innovadora // Problemas de la calidad de la educación: Materiales de la X Conferencia científica y práctica de toda Rusia. Parte II, Moscú-Ufa, 2000.
206. Talizina N.F. Fundamentos teóricos para el desarrollo de un modelo especializado. -M.: Conocimiento, 1986.
207. Tkachenko E.V. Aparato conceptual de pedagogía y educación: Sat. en-uch.tr. Editor responsable EV Tkachenko: Ekaterimburgo, 1995, número 1, 13,7 págs. 1996, Número 2 -21, Zp.l.
208. Tkachenko E.V., Glazunov E.V. Educación vocacional básica. Problemas de regionalización y desarrollo. Cheboksary, 2001. - 253 p.
209. Tretiakov P.I. Práctica de la gestión escolar moderna. M.: Escuela Nueva, 1997.-238p.
210. Tretiakov P.I. Gestionar una escuela basada en resultados: La práctica de la gestión pedagógica. M.: Escuela Nueva, 2001. - 320 p.
211. Gestión del sistema educativo escolar: problemas y soluciones / Ed. V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.I. Selivanova, E.I. Sokolova. M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 1999. - 264 p.
212. Gestión de la calidad de la educación: monografía orientada a la práctica y manual metodológico (Ed. M.M. Potashnik. M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2000. - 448 p.
213. Gestión de la educación profesional en nuevas condiciones socioeconómicas, ed. P.V. Mukhametzyanova, - Kazán ISPO RAO, 2001.-72 p. P.53
214. Gestión del desarrollo escolar: manual para directores de instituciones educativas / Ed. M.M.Potashnik y B.C. Lázarev. M.: Escuela Nueva, 1995. - 464 p.
215. Fayzullina G.Z. Al director de una escuela de formación profesional: cómo evaluar actividades innovadoras. M.: Centro editorial NOU ISOM, 2005. - 28 p.
216. Frolova S.B. Formación de ingeniería y competencia técnica de un futuro especialista: Dis. Doctor. ped. norte. Moscú, 2004. - 289 p.
217. Frumin I.D. El enfoque basado en competencias como etapa natural de actualización de los contenidos de la educación // Pedagogía del desarrollo: competencias clave y formación.- Krasnoyarsk, 2003
218. Jutorskoy A.B. Competencias clave. Tecnología de diseño // Educación pública.- 2001.- No. 5. Pág. 55-61.
219. Tsimring S., Kuznetsov Y. Páginas de historia de la educación técnica y profesional en Rusia. San Petersburgo, 1996. - 296 p.
220. Tsvirkun A.D. Fundamentos de síntesis de la estructura de sistemas complejos. M.: Nauka, 1982.
221. Chernova Yu.K., Palferova S.Sh. Métodos matemáticos para identificar competencias básicas en disciplinas fundamentales. Toliatti: TSU, 2003.
222. Chechel I.D. Gestión de las actividades de investigación de profesores y estudiantes en una escuela moderna. M.: septiembre de 1998. - 144 p.
223. Chechel I.D. Fundamentos pedagógicos de la autodeterminación profesional de estudiantes de instituciones educativas innovadoras: Dis. Doctor en Ped.Sc. Moscú, 1996.-455 p.
224. Chechel I.D., Prudchenkov A.S. Actividades de investigación y proyectos de los estudiantes. Manual científico y metodológico. M.: ARK y ABM Ministerio de Defensa de la Federación de Rusia, 2003.-124 p.
225. Chistova I.V. Gestión de la calidad de la formación de especialistas en instituciones de educación secundaria profesional: Dis. Doctor. ped. norte. M., 2003.-289p.
226. Choshanov M.A. Tecnología flexible del aprendizaje modular basado en problemas: Manual metodológico.- M.: Educación pública. 1996.-P.160
227. Shalugai N.H. Fundamentos pedagógicos para la adaptación de los estudiantes a las condiciones del mercado laboral en el proceso de educación tecnológica. Disentimiento. doc. ped. auk.-M., 2000.-33 8p.
228. Shamova T.I. Gestión intraescolar: cuestiones de teoría y práctica. -M.: Pedagogía, 1991, - 192 p.
229. Shamova T.I. Una aproximación de investigación a la gestión escolar. M.: APP CITP, 1992. (biblioteca “Escuela Moderna: Problemas de Liderazgo”).
230. Shamova T.I. , Davydenko T. M. Gestión del proceso de formación de un sistema para la calidad del conocimiento de los estudiantes.- M.: Editorial. Instituto Pedagógico Estatal Prometeo de Moscú que lleva el nombre. VI Lenin, 1990.-112 p.
231. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Gestión de sistemas educativos: Proc. ayuda para estudiantes más alto libro de texto instituciones / Editado por T.I. Shamová. M.: GITS VLADOS, 2001. - 320 p.
232. Shamardin V.N. Diagnóstico y evaluación de la calidad de los sistemas educativos // Pedagogía.- 1995. - No. 4. - P. 36-44.
233. Shelten A. Introducción a la pedagogía profesional: Libro de texto / Ed. G. M. Romantseva. Ekaterimburgo, 1996. - 288 p.
234. Shibaeva L.V., Kuznetsova N.M., Travkina T.G. Sistema de seguimiento del éxito y productividad de las principales direcciones de las actividades educativas de la escuela // Estándares y seguimiento en educación.- 2000. - No. 1.
235. Shilova M.I. Seguimiento del proceso de educación de los escolares // Pedagogía.-2001.-№5.-S. 40-45.
236. Shishov S.E. El concepto de competencia en el contexto de la calidad de la educación // Estándares y seguimiento en educación.- 1999.- No. 2
237. Shishov S.E., Kalney V.A. Seguimiento de la calidad de la educación en la escuela. -M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 1999. 320 p.
238. Schmidt G. Participación de los empleadores en la financiación de la educación profesional. Economía de la Educación, No. 1, 2002 - 28 p.
239. Shchedrovitsky G. P. Ensayos sobre filosofía de la educación.- M., 1993.
240. Shchipanov V.V. Fundamentos de la gestión de la calidad de la educación: Monografía.-Togliatti: TolPI, 1998.-100 p.
241. Yudin E.G. Enfoque sistemático y principio de funcionamiento. M.: Nauka, 1979.-212 p.
242. Yakuba Yu.A. Métodos modernos de control de calidad en la formación industrial. Moscú, 2001. - 108 p.
243. Yakuba Yu.A., Skakun V.A. Diagnóstico de la calidad de la formación práctica (industrial). Moscú: IRPO, 1995. - 95 p.
244. Yamburg E.A. Escuela para todos: Modelo adaptativo: Fundamentos teóricos e implementación práctica. M.: Escuela Nueva, 1996. - 352 p.
245. Diccionario de ciencias sociales Yatsenko N.E. San Petersburgo: Editorial "Lan", 2006. - 672 p.
246. Bbloom B.S. Taxonomía de objetos educativos, Nueva York, McKay, 1956.
247. Mertons D. Schlueselqualifikation/ Thesen zur Schulung fur eine Moderne Geseltschaft // Verlag W. Kohlhammer. Stuttgart, Berlín, Kuln, 1974
248. Simón Shaw. Desarrollo de la formación de Core Skills en los países socios. Informe final para el Subgrupo D del Foro Consultivo de la ETF, Fundación Europea de Formación, junio de 1998.
249. INICIO DIAGNÓSTICO LENGUA RUSA Cómo y por qué cambió el idioma ruso
250. Vuelva a escribir el primer párrafo, insertando las letras que faltan y los signos de puntuación.2. Titula el texto.
251. Responde en una frase la pregunta: ¿de qué trata este texto?4. Haz un plan complejo. 5. Resume el texto. 1. LITERATURA
252. Distribuir los títulos de los poemas por temas:
253. Nombra las características de la poética romántica que aparecieron en los poemas "Pa Rus" y "Angel"a) el motivo de la soledadb) la confiabilidad de la descripción de la naturalezac) el simbolismo en la base de la imagen poética) el estado de ánimo de insatisfacción , rebelión.
255. Expresar a partir de la fórmula el radio (K)a) R3 = - ; b) R3 = -; c) I = >M;4l- ZU "Il b V
256. Calcula el área de un triángulo rectángulo si su hipotenusa mide 17 cm y su cateto mide 8 cm.a) 60 cm2; b) 68 cm2; c) 120 cm2; d) 16 cm2.
257. Resuelve la desigualdad: 0,2*+5< 0,3* -1а) х < 40; б) х >40c)x< 60 г) х > 602" ■
258. Encuentra el significado de la expresión: -g2a)-4; b)|; a las 2; d) 4.41. FÍSICA
259. Seleccione la notación matemática de la segunda ley de Newton a) a = - ; b)yo = -; c)/^ = /w g)/^^t t g
260. Escribe qué significa la velocidad de un cuerpo 60 -?h1. V,
Tenga en cuenta que los textos científicos presentados anteriormente se publican únicamente con fines informativos y se obtuvieron mediante el reconocimiento de texto de tesis original (OCR). Por tanto, pueden contener errores asociados a algoritmos de reconocimiento imperfectos. No existen tales errores en los archivos PDF de disertaciones y resúmenes que entregamos.
49. Seguimiento de la calidad de la educación profesional. Monitoreo de objetos. Criterios e indicadores para evaluar la calidad de la educación.
Supervisión– este es un tipo de actividad universal, indiferente al contenido de la materia, que promueve el seguimiento constante de los fenómenos que ocurren en el entorno real de la materia para incluir los resultados de las observaciones actuales en el proceso de gestión (E.F. Zeer).
Principios básicos del seguimiento:
– continuidad de la recopilación de datos;
- contenido de informacion;
– la naturaleza científica de los criterios aplicados para evaluar los procesos en curso;
– disponibilidad de retroalimentación para realizar ajustes.
Objetos de seguimiento (criterio entre paréntesis)
1 Resultados de la formación y educación vocacional de los estudiantes (formación de puntos de vista y creencias basadas en la ideología del estado bielorruso, madurez social y cívica de los estudiantes, conocimientos jurídicos, cultura de comportamiento de los estudiantes)
2 Disposición de los solicitantes para recibir educación vocacional (nivel de conocimientos y habilidades de los solicitantes)
3 Soporte regulatorio, legal, educativo y metodológico del proceso educativo (cumplimiento del contenido de los programas educativos con los requisitos del estándar educativo, cumplimiento de la organización del proceso de aprendizaje con los requisitos de la Ley de la República de Bielorrusia "Sobre Educación")
4. Introducción de métodos, medios y formas óptimos de formación y educación (proporcionando al proceso educativo complejos educativos y metodológicos)
5 Dotación de recursos humanos, económicos, materiales y de información (dotación de personal docente)
6 El proceso de desarrollo de la competencia profesional entre los estudiantes (asegurando la unidad de objetivos, contenidos y componentes procesales del proceso educativo)
7. Desarrollo de la creatividad de los docentes (participación de los docentes en concursos de habilidades pedagógicas municipales, regionales y republicanos)
8 Empleo y calidad de la actividad profesional de los egresados (se estudia la dinámica de distribución de los egresados de una institución educativa, formación avanzada del profesorado)
50. Comercialización de servicios educativos.
En condiciones de mercado, la educación es un proceso de provisión y consumo simultáneo de un complejo de servicios educativos destinados a cambiar el estatus social de los consumidores de un determinado segmento. La utilidad para el consumidor y la presencia de valor debido a los costos de su desarrollo permiten determinar El servicio educativo como producto de mercado.
Los servicios educativos son producto complejo complejo, que incluye elementos de bienes y servicios.
Como producto entender “un programa educativo como un conjunto de servicios educativos destinados a cambiar el nivel educativo o la formación profesional del consumidor y dotados de los recursos adecuados de la organización educativa”.
En publicaciones de marketing educativo. bajo el mercado de servicios educativos Se refiere a todos los consumidores potenciales que buscan satisfacer necesidades educativas y/o capaces de entablar una relación de intercambio con el vendedor.
Los principales parámetros que determinan las propiedades de los servicios educativos prestados:
características deseadas de la futura población estudiantil; Objetivos de aprendizaje; duración y modalidades, etapas de formación; tipo de institución educativa, teniendo en cuenta su ubicación; tecnologías de formación y seguimiento de sus resultados; características del personal que presta servicios educativos; tipos de herramientas educativas y metodológicas y áreas de su uso, incluidas herramientas de visualización del conocimiento, control individualizado, educación programada, capacitación
El indicador final del trabajo en el sistema educativo puede ser el nivel de competitividad de la institución educativa y sus servicios.
El servicio educativo es de naturaleza específica..
En primer lugar, El servicio educativo es intangible., no es tangible hasta el momento de su adquisición. Tienes que comprar el servicio confiando en su palabra. los proveedores de servicios intentan presentarlos lo más claramente posible (plans de estudios y programas; información sobre métodos, formas y condiciones para la prestación de servicios; certificados, licencias, diplomas).
En segundo lugar, Los servicios son inseparables de las entidades que los prestan.. Cualquier reemplazo de un docente puede cambiar el proceso y resultado de la prestación de un servicio educativo y, en consecuencia, cambiar la demanda.
Tercero, los servicios son inconsistentes en calidad. Esto se debe a su inseparabilidad de las materias que lo ejecutan (el resultado del servicio depende incluso del estado emocional del maestro), y también depende del estado y la variabilidad del "material de origen": el estudiante.
Por cuartos, los servicios no se guardan. El progreso científico y tecnológico da lugar a una situación en la que los conocimientos de un especialista quedan obsoletos simultáneamente con la obtención de un título universitario. Para los países con economías en transición, el conocimiento se vuelve obsoleto no después de su adquisición, sino antes. Esto hace que sea muy relevante un mayor apoyo a los servicios educativos durante el trabajo de los graduados y establece el requisito para la continuidad de la educación. (tesis de maestría BSUIR Aplicación del concepto de marketing en el mercado de servicios educativos)
Con base en el Decreto de la Federación de Rusia del 18 de noviembre de 2013 No. 1039 Sobre la acreditación estatal de actividades educativas, la acreditación estatal se lleva a cabo sobre la base de los resultados de un examen de acreditación, cuyo objetivo es determinar la conformidad del contenido y Calidad de la formación de los estudiantes en una organización que lleva a cabo actividades educativas., de acuerdo con los estándares educativos estatales federales declarados para la acreditación estatal de programas educativos.
Según el artículo 2. Conceptos básicos, Ley Federal N ° 273 de 29 de diciembre de 2012 - Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación de Rusia". La calidad de la educación.- una descripción completa de la actividad educativa y la formación del estudiante, expresando el grado de cumplimiento de los Estándares Educativos del Estado Federal, los estándares educativos, los requisitos del estado federal y (o) las necesidades de la persona física o jurídica en cuyos intereses se realiza la educación. se realiza la actividad, incluyendo el grado de consecución de los resultados educativos previstos en los programas.
La calidad de la educación se basa en tres componentes clave:
- Objetivos y contenido del proceso educativo.
- El nivel de profesionalidad de los docentes y la organización de las actividades docentes.
- El estado de la base material y técnica y el nivel de la base de información del proceso educativo.
Un sistema de gestión de calidad (QMS) es un sistema para liderar y gestionar una organización en relación con los estándares de calidad estatales establecidos.
El estándar de calidad en el sistema de educación secundaria vocacional son los Estándares Educativos del Estado Federal (FSES). Los componentes y características del Estándar Educativo del Estado Federal de Educación de Código Abierto de Tercera Generación son un conjunto de requisitos:
Los resultados de dominar el programa de formación para especialistas de nivel medio (PPSSZ): conocimientos, habilidades, competencias (generales, profesionales);
A la estructura de PPSSZ: disciplinas educativas y módulos profesionales;
A las condiciones para la implementación del PPSSZ: implementación de prácticas educativas y productivas, dotación de personal del proceso educativo, apoyo educativo, metodológico e informativo, apoyo financiero, apoyo logístico; Evaluación de la calidad del dominio de los programas educativos en el nivel apropiado.
Las características del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación secundaria vocacional implicaron cambios en el proceso educativo de la organización educativa:
1. Orientación a resultados.
2.Desarrollo de nueva documentación del programa educativo.
3. Implementación de un enfoque modular de capacitación.
4. Asegurar la orientación práctica del PPSS.
5. Proporcionar trabajo independiente extracurricular.
6.Implementación de tecnologías educativas modernas.
7. Cambios en el sistema de seguimiento y evaluación de los resultados del aprendizaje en la educación secundaria profesional.
8. Mejora de la base material y técnica.
9. Proporcionar los recursos humanos necesarios.
10. Asegurar la interacción con los empleadores.
11. Ajuste anual obligatorio del PPSS.
Estos cambios están entrelazados con los principios del sistema de gestión de la calidad:
Enfoque en el cliente;
Liderazgo ejecutivo;
Participación de los trabajadores;
Enfoque basado en procesos;
Enfoque sistemático de la gestión;
Mejora continua;
Toma de decisiones basada en hechos;
Relaciones de mutuo beneficio con proveedores.
Sistema de garantía de calidad de la educación profesional- son los mecanismos y procedimientos mediante los cuales se garantiza la autenticidad y confiabilidad de los conocimientos, habilidades, destrezas y tipos de competencias adquiridos.
Calidad de la educación secundaria profesional de acuerdo con las normas internacionales ISO-9000- se trata de un conjunto de propiedades y características que determinan su capacidad para satisfacer las necesidades de la producción, la sociedad y el Estado en el ámbito de la formación de especialistas de nivel medio.
El seguimiento sirve para proteger la calidad de la formación de los especialistas de nivel medio. Seguimiento de la calidad de la educación- un conjunto de acciones continuas y controladoras que permiten observar y corregir, si es necesario, el progreso del estudiante desde la ignorancia al conocimiento.
El propósito del seguimiento. es crear las bases para generalizar y analizar la información recibida sobre el estado del sector educativo y los principales indicadores de su funcionamiento, para la toma de decisiones de gestión informadas para lograr una educación de calidad.
El seguimiento de la calidad de la educación incluye:
Establecimiento de normas (definición de normas, cantidades mensurables con respecto a las cuales se puede examinar el cumplimiento de las normas);
Recopilación de datos y evaluación de resultados;
Acciones sobre evaluaciones de desempeño aceptadas de acuerdo con estándares;
Validez de criterios.
Seguimiento integral de la calidad de la educación, proporciona “retroalimentación” entre los órganos de gobierno y el entorno educativo. La herramienta de seguimiento es una evaluación de calificación de las actividades educativas, que brinda la posibilidad de una gestión reflexiva de la calidad en una institución educativa. Los criterios de evaluación, su aspecto de contenido y los parámetros característicos actúan simultáneamente como estándar de calidad y marcan el vector para el desarrollo de una institución educativa en su conjunto o de sus procesos y actividades individuales.
La figura muestra el sistema de gestión de la calidad de la educación en una institución educativa.
