Tesoro del Estado Institución educativa general de la región de Penza "Internado Neverkinsky para huérfanos y niños sin cuidado parental, que estudian de acuerdo con programas educativos adaptados".
Informe sobre el tema:
"El sistema de trabajo sobre el desarrollo del habla de los estudiantes mayores en una escuela especial (correccional)VIIIespecie ".
Elaborado por la profesora de la primera categoría: Khusnetdinova R.Z.
Plan.
Características psicológicas del desarrollo del habla en escolares con retraso mental.
El desarrollo de un discurso escrito coherente de estudiantes con retraso mental en lecciones de ruso en la escuela secundaria.
El desarrollo de un discurso oral coherente entre los alumnos de último año basado en el material de las lecciones de lectura.
Metodología para enseñar a los niños anormales a escribir negocios.
Características psicológicas del desarrollo del habla en escolares con retraso mental.
El problema de preparar a los estudiantes para la vida aparece como el principal protagonista no solo en una escuela de educación masiva, sino también en una correccional.
Uno de los componentes de este problema es la formación de la cultura del habla de los estudiantes.
La tarea de desarrollar, mejorar el habla es especialmente difícil y responsable en una escuela correccional del tipo VIII. Aquí estudian niños con discapacidades intelectuales, a menudo complicadas por el subdesarrollo de los analizadores auditivos y motores del habla. Todo esto conduce a importantes dificultades para dominar el habla.
En la mayoría de los casos, los niños con retraso mental comienzan a hablar mucho más tarde que sus compañeros con un desarrollo normal. El proceso de dominio del habla en los niños de esta categoría se ve obstaculizado significativamente debido a la insuficiencia de su desarrollo psicofísico.
La peculiaridad del habla de estos niños, a saber: el ritmo lento de su desarrollo, la pobreza del vocabulario, la estructura gramatical, le permite al maestro establecer tareas destinadas al desarrollo y corrección del habla.
Los maestros de las escuelas correccionales están preocupados por cómo organizar el trabajo sobre el desarrollo del habla de los estudiantes, qué tipos de ejercicios dan resultados más tangibles, qué métodos y técnicas de trabajo utilizados por una escuela de masas pueden usarse en las escuelas correccionales, cómo proporcionar un Enfoque individual y diferenciado en el trabajo sobre el desarrollo del habla, estudiantes con retraso mental.
Las mayores dificultades surgen en relación con el trabajo sobre el desarrollo de un lenguaje escrito coherente. Es en este tipo de discurso donde se manifiestan claramente muchas características de la actividad mental de los niños con retraso mental, una presentación simplificada del material, errores en la construcción de oraciones, tanto simples como complejas, violación de la lógica, consistencia en la presentación de pensamientos, una gran cantidad de errores gramatical-ortográficos y léxico-estilísticos ...
Por su carácter abstracto y abstracción, los conceptos gramaticales y las reglas ortográficas no despiertan interés en los niños con retraso mental, lo que a su vez constituye un obstáculo importante para la asimilación de este material.
Los alumnos aprenden formalmente las disposiciones principales y, a menudo, no pueden aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica.
El desarrollo de un discurso escrito coherente de estudiantes con retraso mental en las lecciones de idioma ruso en la escuela secundaria.
El desarrollo del habla es un proceso complejo y largo y no siempre da un resultado positivo en los casos en que este trabajo se lleva a cabo solo en el aula.
Requiere un acercamiento creativo al tema del desarrollo del habla de los estudiantes, aumento emocional, dedicación tanto del maestro como de los niños.
Las lecciones dedicadas al trabajo creativo en la escuela correccional son de naturaleza educativa y están destinadas a enriquecer el vocabulario de los estudiantes con retraso mental; la formación de la habilidad de construir varios tipos de oraciones; dominar el habla coherente; Además, sobre la educación de las cualidades morales de los estudiantes, ya que el desarrollo del habla se lleva a cabo en textos, cuya elección debe contribuir a la formación de las opiniones y creencias de los niños con retraso mental.
El trabajo creativo se puede dedicar a una parte de la lección de idioma ruso, o se puede impartir la lección completa en su totalidad.
Por ejemplo: invite a los estudiantes a responder preguntas, agregar oraciones, cuyas palabras iniciales se dan, trabajar con texto deformado.
Las obras de naturaleza creativa, diseñadas para una lección completa, incluyen la recopilación, por ejemplo, de una historia basada en la pintura de F. Reshetnikov "Deuce Again", historias basadas en palabras clave, como "Perdido", "Un accidente". en el río".
Se perdió
El niño se perdió, comenzó a pedir ayuda, se acercó, se quedó quieto, de noche, oscuro, aterrador, en un árbol, en la distancia, una luz, una cabaña en el bosque, pasó la noche, por la mañana, lo llevó a casa.
Caso del río
Verano, cañas de pescar, pesca, el borde del puente, picoteó bien, se inclinó hacia adelante, perdió el equilibrio, cayó, en la orilla, dos chicos, subieron al bote para ayudar.
Al estudiar el tema "Sustantivo", los niños con retraso mental experimentan dificultades para determinar las declinaciones, la ortografía de las terminaciones de los sustantivos. Alumnos: los oligofrénicos rara vez usan términos tanto especiales como generales. Por ejemplo, casi nunca usan términos como "platos, ropa", sino que prefieren decir "taza", "plato", "sombrero", "abrigo", etc.
Los estudiantes de la escuela correccional no siempre ven la diferencia semántica entre las palabras que denotan especies y conceptos genéricos, por lo que se les ofrecen ejercicios para diferenciar estos conceptos. Les resulta difícil determinar el género de sustantivos colectivos (follaje), sustantivos que terminan en una consonante suave (camino), en un silbido (vegetal), sustantivos de origen extranjero (café).
Para sustantivos que sean difíciles de determinar el género, presente el pronombre mío, tuyo o adjetivos sugerentes (mi, mi) sanatorio; (mi, mi, mi) abrigo; (mi mía) mermelada; (mi mi) apellido.
Forme un género de un sustantivo a partir de otro (maestro-maestro; héroe-heroína; liebre-liebre, etc.).
En el idioma ruso, una cantidad significativa de palabras no tienen uno, sino varios significados léxicos. Para enriquecer el vocabulario, los estudiantes utilizan en el trabajo de clase sobre sinónimos, antónimos:
Pelea pelea pelea;
Enemigo, adversario, enemigo;
Edificio, estructura, construcción, estructura;
Régimen, rutina.
Felicidad-dolor; día Noche; verdadero Falso; reír-llorar; inicio-fin y así sucesivamente.
O ejercicios de este tipo:
Coincidir con sustantivos dados
Ideclinación + antónimo:
Luz-oscuridad, suciedad-limpieza, ruido-silencio.
IIdeclinación:
Salir, alegría-dolor, enfermedad-salud.
IIIdeclinación:
Verdad-mentiras, fuerza-debilidad, diversión-tristeza.
Las unidades fraseológicas desempeñan un papel importante en el enriquecimiento del diccionario. Al observar a sus alumnos en el proceso de su participación en las actividades de toda la escuela, reveló por sí misma que a los niños les resulta difícil trabajar con unidades fraseológicas. No pueden dar una explicación para las frases fraseológicas más elementales, aunque ellos mismos las usan a menudo en la vida cotidiana.
Además, una de las principales tareas para el desarrollo del habla es enriquecer el vocabulario de los estudiantes con retraso mental con adjetivos que hacen que el habla sea más precisa y figurativa, y la oración más completa.
El vocabulario de los niños con retraso mental es especialmente pobre en adjetivos.
Los niños oligofrénicos, incluso describiendo objetos conocidos, resaltan muy pocas propiedades en ellos, no pueden dar una descripción precisa, por ejemplo, no tienen un suministro suficiente de adjetivos para caracterizar y colorear: en lugar de las palabras "naranja", "rosa "," carmesí "Los alumnos dicen" rojo ". Estos niños no pueden determinar correctamente la forma, el tamaño del objeto.
Para activar el vocabulario de los estudiantes, para reponerlo con adjetivos, se debe practicar más a menudo en el aula el trabajo de sinónimos, antónimos, adjetivos utilizados en el sentido literal y figurado "anillo de oro", "carácter de oro", "manos de oro".
Por ejemplo, el adjetivo “pesado” usado en diferentes significados tiene diferentes significados: una maleta pesada-peso pesado; trabajo duro: requiere mucho esfuerzo; enfermedad grave - enfermedad grave, etc.
Aprenda a coordinar correctamente adjetivos con sustantivos; Practique ejercicios para encontrar el adjetivo correcto en una fila de datos, que correspondería a la situación.
Por ejemplo: todos los rusos están orgullosos de ... el poeta A. Pushkin (genial, majestuoso). Al estudiar esta parte del discurso, utilicé tipos de trabajo como describir a la persona representada en la imagen. Por ejemplo: V. Perov "Troika" - una descripción de los niños. Los estudiantes describieron de forma independiente la apariencia de sus compañeros, objetos familiares, utilizaron varios adjetivos al comparar objetos: "Los ojos son como el cielo .."; "Medicina, como ajenjo ...".
Trabajando con los estudiantes sobre el tema "Pronombre personal", traté de enseñarles cómo usarlos correctamente para expresar sus pensamientos con precisión y claridad. Utilicé tipos de ejercicios como reemplazar sustantivos o palabras resaltadas con pronombres, insertar pronombres personales en lugar de puntos. Por ejemplo: escriba 10 oraciones de la historia de Turgenev "Mumu" (Parte II), reemplazando el sustantivo Gerasim con el pronombre personal OH.
Los alumnos de la escuela correccional del tipo VIII utilizan un círculo muy pequeño de verbos, en su mayoría sin prefijos.
Al trabajar en la formación de palabras verbales, los estudiantes deben aprender que un prefijo puede cambiar el significado léxico de un verbo, se crea una nueva palabra. En el proceso de estudio del verbo, se debe dar un lugar significativo a los ejercicios para conciliar verbos en tiempo pasado con sustantivos.
Muy a menudo, nuestros alumnos extravían el acento en los verbos en tiempo pasado del tipo femenino: vio, durmió, tomó, rasgó, comprendió, comienzos, etc. Deben señalar que en tales verbos el acento suele colocarse en la terminación.
Es necesario trabajar en el desarrollo del habla en relación con el estudio de las características gramaticales del verbo cuando se estudia la forma indefinida de los verbos, el tiempo pasado y futuro de los verbos, al deletrear la partícula NO con verbos.
En las lecciones de ruso, utilizo los elementos de variabilidad. La clase se divide en 3 grupos (teniendo en cuenta las características psicofísicas individuales de los niños, el nivel de desarrollo): fuerte, medio y débil.
El discurso descriptivo y narrativo de los niños con retraso mental es incompleto e inconsistente por varias razones. Se puede desarrollar mediante ejercicios sistemáticos. La capacidad de transmitir los pensamientos de otras personas de forma coherente se desarrolla principalmente sobre la base de varios tipos de composiciones orales y escritas.
En presentaciones y ensayos, los estudiantes cometen muchos errores, además de ortografía, cometen numerosos errores léxicos (usan las palabras incorrectamente), errores sintácticos (hacen oraciones incorrectamente). Además, violan la lógica, la secuencia de presentación. Son estos tipos de trabajo los que causan grandes dificultades a los estudiantes y son los que más les desagradan.
El trabajo en la presentación escrita desarrolla y fortalece la habilidad de la escritura competente, este tipo de trabajo es muy común en una escuela auxiliar, enriquece el habla de los niños oligofrénicos con nuevas palabras y frases, desarrolla su escritura sonora, aumenta la cultura del habla de los estudiantes.
La eficacia de la enseñanza de la redacción de presentaciones depende de la calidad del trabajo preparatorio. Su propósito es enseñar a los escolares ciertas habilidades, una determinada forma de actividad del habla. Los niños se familiarizan con nuevas expresiones de antemano, descubren el significado de palabras y combinaciones difíciles. El profesor analiza el texto de la próxima presentación en términos de complejidad ortográfica y prevé la repetición de ciertas reglas.
Es necesario incluir en el trabajo sobre los medios figurativamente expresivos del lenguaje: la selección de sinónimos, antónimos, palabras que expresan con mayor precisión el pensamiento.
Los niños comprenden mejor el significado de las palabras si el maestro utiliza varios medios de visualización en el trabajo, objetos naturales, imágenes, dibujos, modelos, etc.
El trabajo sobre la sintaxis debe estar dirigido principalmente a superar los errores más comunes: uso incorrecto de casos de sustantivos, concordancia incorrecta de adjetivos con sustantivos, predicado con sujeto, etc.
Uno de los tipos de trabajo difíciles para desarrollar un lenguaje escrito coherente es la composición.
El ensayo requiere escolares con retraso mental: recopilar el material necesario, sistematizarlo, organizarlo en una secuencia lógica, sacar conclusiones. Pero incluso a los estudiantes fuertes les resulta difícil hacer ese trabajo sin la ayuda del maestro.
El programa en las clases superiores de la escuela correccional incluye ensayos de carácter narrativo, descriptivo y ensayos de razonamiento.
En ensayos descriptivos, los estudiantes deben identificar signos de objetos y fenómenos observados. Estos son ensayos sobre observaciones. La observación es muy importante para el desarrollo del habla de los estudiantes con retraso mental. Al describir los temas, los escolares están acostumbrados a la precisión en la elección de las palabras, a una secuencia estricta de presentación, a la claridad en el diseño verbal de sus observaciones.
En los grados 8-9, se puede recomendar a los estudiantes que realicen ensayos de razonamiento como: "Cómo pasé mis vacaciones", "¿Por qué estoy estudiando?", "¿Quién quiero ser y por qué?" Deben comparar los fenómenos observados, compararlos con otros, contrastarlos, explicar las razones de los fenómenos observados, sacar conclusiones.
De las obras de carácter narrativo, se da un lugar especial a las obras sobre la imagen. Por ejemplo, según el cuadro de A.K. Savrasov "Las torres han llegado", basada en la pintura de I.I. Levitan "Otoño dorado", etc.
Para los estudiantes del grupo débil, las tarjetas individuales se preparan de antemano con preguntas detalladas y palabras de referencia.
En el curso del análisis del trabajo escrito, el docente guía la actividad del habla de los niños, la activa, corrige errores, les enseña a enfocarse en ciertos objetos y fenómenos, observar correctamente y establecer conexiones, expresar sus impresiones y juicios en forma de diccionario.
Al formar respuestas a preguntas, los estudiantes adquieren la capacidad de construir oraciones correctamente.
Al describir objetos, fenómenos, hablar de lo que vieron, aprenden una declaración coherente.
El desarrollo de un discurso oral coherente entre los alumnos mayores basado en el material de las lecciones de lectura.
En la escuela correccional se presta mucha atención al desarrollo de un habla oral coherente. Los estudiantes dominan el recuento correcto, completo y consistente, basado en un sistema de trabajo orientado a comprender el contenido de las obras, enriquecer y afinar el vocabulario, enseñar la estructura correcta de las oraciones, y en el proceso de ejercicios en la reproducción de la lectura.
Existen deficiencias significativas en las declaraciones orales coherentes de los niños con retraso mental en comparación con los niños con un desarrollo normal.
La transición de la participación en una conversación a la expresión oral independiente es muy difícil para estos niños, por lo tanto, permanecen durante mucho tiempo en una etapa en la que su discurso ya no es solo respuestas a una pregunta, sino que aún no representa una expresión completa conectada. La dificultad de su transición a declaraciones coherentes se debe a una serie de razones: formación insuficiente del diálogo, falta de comprensión de la necesidad de una descripción coherente y suficientemente completa de los hechos.
Las emisiones orales relacionadas de los niños oligofrénicos se caracterizan por un escaso desarrollo: por lo general constan de un pequeño número de oraciones y palabras.
Las declaraciones de estos niños se caracterizan por la fragmentación, los esquemas, la inconsistencia. A menudo, el lugar central en las declaraciones es la descripción de detalles secundarios y se omiten los enlaces lógicos más importantes.
En las declaraciones orales de los niños con retraso mental, no suele haber una actitud evaluativa hacia lo descrito, y se caracterizan por un gran número de deficiencias del habla.
El programa de idioma ruso permite trabajar en el desarrollo del habla oral en 2 direcciones:
Enseñanza de la narración (historias basadas en imágenes, ilustraciones en el libro de texto, descripción de temas).
Aprender a volver a contar, especialmente en el nivel inicial. Teniendo en cuenta que el habla escrita coherente es la forma más difícil de actividad del habla, no podemos exigir a los estudiantes con retraso mental total independencia, comunicación de su propio punto de vista. Nuestras tareas son más sencillas:
Ayude a los niños a acumular cierto material sobre el tema.
Organice este material en una secuencia específica.
Seleccione el vocabulario que necesita para su ensayo.
Construya oraciones correctamente, utilizando el texto del autor siempre que sea posible.
Prevenir (prevenir) errores ortográficos.
Teniendo en cuenta estas tareas, realicé un trabajo sobre el desarrollo del habla oral de los alumnos a partir de obras literarias estudiadas en lecciones de lectura.
Al pasar el trabajo de I. S. Turgenev "Mumu" presté especial atención al trabajo en los medios visuales del lenguaje. Demuestre la expresividad y precisión del habla del autor al describir a Gerasim, enséñele a usar correctamente nuevas palabras y expresiones.
Antes de comenzar a estudiar extractos de la historia "Mumu", utilizo preguntas para hacer una conexión con la historia.
¿Qué es la servidumbre?
¿Cuáles son las relaciones entre terratenientes y campesinos bajo su mando?
Con un lápiz en la mano, los estudiantes encontraron en el texto "Mumu" una descripción de la apariencia, fuerza, diligencia, carácter del héroe. Encuentre comparaciones en el texto que testifiquen que Gerasim realmente era la "persona más maravillosa" de todos los sirvientes de la dama.
Se implementó un enfoque individual y diferenciado: a los estudiantes débiles (grupo B) se les dio la tarea de reconocer al héroe en la imagen y contar sus rasgos de carácter; otro grupo (grupo A-fuerte) - explicó el estado de ánimo de Gerasim y su manifestación en los primeros días de su estadía en la ciudad (“acostado como un animal atrapado”), que era una forma de protesta de una persona forzada; el tercer grupo (grupo B - medio) habló sobre la gran fuerza y el arduo trabajo del conserje.
Trabajamos no solo en la correcta construcción de oraciones, sino que también prestamos atención a los matices semánticos que transmiten. De una serie de propuestas (por ejemplo, Gerasim vino a Moscú. Por orden de la dama Gerasim vino a Moscú), los estudiantes seleccionaron la que transmitía más fielmente el significado de los hechos. Descubrimos que la primera propuesta tiene menos éxito.
El vocabulario que caracteriza las características internas, personales, de una persona es difícil para los estudiantes de la escuela auxiliar. Al pasar el trabajo de L. N. Tolstoy "Prisionero del Cáucaso" llevó a cabo una descripción comparativa de Zhilin y Kostylin. A lo largo de todas las lecciones, se llevó a cabo una observación selectiva del texto, a partir de la cual se extrajeron conclusiones sobre el carácter de los héroes que cayeron en las mismas circunstancias.
El trabajo de las imágenes se realizó por etapas:
Parte. Las características del retrato de los héroes (Zhilin - "aunque no de gran estatura, pero era atrevida"; Kostylin - "un hombre triste y gordo").
Su comportamiento en tiempos de peligro.
(Zhilin - "deja que el caballo vaya directamente al tártaro rojo";
Kostylin- "Vi al tártaro entrar en la fortaleza").
Parte. Vida en cautiverio.
(Zhilin observa la situación, busca una manera de escapar, no se queda de brazos cruzados, "había un maestro para todo tipo de costura", Kostylin - "esperaba que le enviaran el dinero y estaba aburrido")
Parte. Actitud hacia los enemigos (Zhilin - "tienes que ser tímido con ellos, a veces peor"; Kostylin se comporta "a gusto", escribe una carta a casa sobre el rescate).
Parte. Preparándose para escapar. (Zhilin se estaba preparando activamente para escapar; Kostylin no participa en la preparación).
Parte. Volviendo a su propia gente (Zhilin escapa del cautiverio, Dina, habiéndose hecho amiga de él, lo ayuda; Kostylin "fue redimido un mes después por cinco mil. Apenas traído con vida").
El texto resaltado indica las acciones de los héroes. Su generalización y llevó a los estudiantes a la conclusión de que ciertos rasgos del carácter de una persona se manifiestan en acciones.
Como resultado de un análisis intencionado, los niños pudieron responder a la pregunta de por qué León Tolstoi llamó a la historia "Prisionero del Cáucaso" y no "Prisioneros del Cáucaso".
A los niños les gustó mucho la tarea de volver a contar desde la primera persona:
“Lo que Zhilin contó sobre cómo fue capturado” (los estudiantes intentaron usar las palabras del autor, consistencia en la presentación, lo que acercó al héroe a la imagen del héroe).
En el proceso de preparación cuidadosa para la narración gratuita, los niños se interesan más en trabajar en un texto literario, en analizar sus características lingüísticas.
Se desarrolla la capacidad de comparar, generalizar los eventos representados en la obra, aumenta el interés en sus héroes, en las manifestaciones de sus personajes, en las características del retrato y del habla. Se sientan las bases para una lectura seria y significativa.
4. Metodología, enseñar a los niños anormales a escribir negocios.
La escuela correccional resuelve una tarea grande y responsable: prepara a los estudiantes con retraso mental para la vida práctica.
En la escuela, reciben una cierta cantidad de conocimientos, se les enseñan habilidades laborales. Pero muy a menudo en la vida, los estudiantes se enfrentan a diversas situaciones cotidianas (en general, son sencillas), que les generan dificultades.
Nuestra tarea es preparar a nuestros alumnos para comunicarse con extraños, desarrollar su capacidad para navegar en un entorno práctico, establecer contactos con los demás.
¿Qué situaciones cotidianas enfrentan los estudiantes con más frecuencia? En primer lugar, estas son situaciones asociadas con la capacidad de utilizar los servicios de tiendas, diversas instituciones médicas y del hogar, cajas de ahorros, correo, la capacidad de navegar por la ciudad, contactar varias organizaciones con una solicitud y un estado de cuenta.
Nosotros, los profesores, necesitamos enseñarles a construir frases necesarias para la comunicación.
Por lo tanto, se debe dar una gran influencia a la enseñanza de la redacción comercial. En una vida independiente, necesitarán la capacidad de escribir de manera competente una solicitud de empleo o para una institución educativa, su autobiografía, poder notarial, recibo, escribir la dirección en el sobre correctamente, redactar el texto de un telegrama, completar un formulario de transferencia postal o telegráfica, escriba correcta y correctamente la dirección del paquete.
El programa de la escuela correccional requiere que familiaricemos a los estudiantes con la forma de redactar los documentos anteriores.
Una carta comercial es breve y precisa. Trabajar en una carta comercial es valioso porque enseña a los niños con retraso mental a escribir con precisión, claridad y brevedad.
Al trabajar en cualquier tipo de papeles comerciales, se deben distinguir las siguientes etapas:
Comprenda firmemente en qué casos se utiliza este documento comercial.
Análisis de una muestra estándar, es decir identificación de elementos obligatorios específicos solo para este documento.
Imitación del modelo. Este trabajo tiene varias opciones:
A) análisis del documento del profesor con nuevos contenidos;
B) redacción colectiva del documento después de análisis, muestra;
C) elaboración de documentos por cuenta propia (sobre temas propuestos por el profesor o propuestos por los alumnos).
Las lecciones de ruso en los grados 10-11 son lecciones de escritura comercial. En estas lecciones, los estudiantes se familiarizan con los tipos básicos de documentos comerciales, aprenden a redactarlos correctamente y a utilizar muestras. Me gustaría señalar que los estudiantes con retraso mental aprenden el material del programa para el curso de los grados 10-11 con dificultad.
Trabajar con los estudiantes para enseñarles redacción de negocios permitirá a nuestros graduados adaptarse adecuadamente en su futura vida independiente.
Las formas individuales de trabajo con estudiantes de secundaria que he enumerado en las lecciones de idioma ruso, las lecturas destinadas al desarrollo de su habla no agotan todas las formas de superar el subdesarrollo general del habla.
Solo la atención cercana del maestro a cómo cada estudiante participa en la conversación, comenta sobre el trabajo realizado, cuán competente y completamente escribe, habla, todo esto contribuirá a un aumento en la actividad social, la corrección de las cualidades morales del individuo.
Literatura.
JI. Shif, V.G. Petrova, T.Yu. Golovina "Problemas mentales del trabajo correccional en una escuela auxiliar".
F. "Defectología" nº 2,1988, art. N.G. Galunchikova "Desarrollo de un discurso escrito coherente de los alumnos mayores".
F. "Defectología" nº 1.1985, art. N.G. Galunchikova "El desarrollo de un habla oral coherente en estudiantes con retraso mental sobre la base de lecciones de lectura".
Libro. Problemas de defectología. M. 1967 Art. Gruzintseva E.N. "Enseñar redacción comercial a estudiantes en una escuela especial".
El programa de instituciones educativas especiales (correccionales) de 8 tipos.
Informe sobre el tema "El desarrollo del habla de los estudiantes en las lecciones del idioma ruso en una escuela especial (correccional)VIIIespecies como un medio para crear condiciones para la adaptación en la sociedad "
Ruppel Elena Nikolaevna,
profesorLengua y literatura rusas
institución educativa del gobierno municipal
"Berezovskaya principal internado de educación general de apoyo psicológico y pedagógico" del distrito municipal de Kemerovo
Descripción: material sobre el programa de instituciones educativas especiales (correccionales) del tipo VIII, editado por V.V. Voronkova. Este material será de utilidad para profesores de lengua rusa y lectura de escuelas correccionales y de educación general.
Capítulo 1. Corrección de deficiencias de vocabulario en estudiantes con discapacidad intelectual ________________________ 8
Capítulo 2. Trabajar una propuesta como medio para incrementar la alfabetización, la actividad cognitiva y emocional entre los estudiantes ____________________________________13
Capítulo 3. Formación de un discurso oral coherente como medio para crear las condiciones para la adaptación en la sociedad ___________________ 17
Conclusión __________________________________________24
Lista de literatura usada ______________________ 27
Introducción
En los últimos años, más que nunca, los temas de la enseñanza a los niños con discapacidad intelectual se consideran desde el punto de vista de la enseñanza de habilidades prácticas, la formación de la competencia vital en los niños, que les permite adaptarse en la sociedad.
En la metodología moderna de enseñanza de la lengua rusa, incluida una metodología especial, el enfoque comunicativo es fundamental. Implica el estudio del lenguaje en forma natural con fines y funciones de comunicación. Aprender a comunicarse se reconoce como la tarea principal. En otras palabras, la esencia del enfoque comunicativo es que el proceso de aprendizaje se construye como una copia del proceso de comunicación, fundamentalmente importantes, se modelan parámetros esenciales de la situación comunicativa. En términos prácticos, la solución de problemas didácticos se facilita mediante complejos de técnicas metodológicas basadas en el habla, en la comunicación en vivo, en la comunicación lingüística.
El subdesarrollo del habla, la debilidad de los motivos del habla provoca dificultades en los niños con discapacidad intelectual para comunicarse con las personas que los rodean. VG Petrova señala con razón que un niño con retraso mental, que posee el habla en un grado u otro, "... rara vez participa en conversaciones, responde preguntas con monosílabos y está lejos de ser siempre correcto".
Al mismo tiempo, se encontró que un impacto intencional en el habla de los niños con discapacidad intelectual conduce a su mejora, al desarrollo de habilidades para una expresión más precisa de pensamientos, al diálogo adecuado e incluso a la capacidad de construir una declaración de monólogo. Es este patrón el que requiere que la actividad pedagógica del docente esté dirigida a corregir las deficiencias de todos los aspectos del habla infantil, a su desarrollo y activación en la medida en que pueda utilizarse como medio de comunicación.
El principio de orientación comunicativa sugiere que lo principal en la enseñanza de los niños no debe ser tanto un mensaje sobre varios aspectos del idioma (fonética, morfología, sintaxis), sino la formación de habilidades en el uso práctico de varias categorías lingüísticas en el habla. Como resultado de su desarrollo, los escolares tienen la oportunidad de conocer cierta información lingüística, asimilar y aplicar reglas ortográficas y, lo que es especialmente importante, utilizar el habla con mayor libertad con fines comunicativos.
La implementación del principio de orientación comunicativa presupone la saturación del proceso de aprendizaje con ejercicios de habla. Estos incluyen: responder preguntas, leer diálogos con la entonación adecuada, redactar diálogos basados en una situación dada; volver a contar intercambio de opiniones sobre el trabajo realizado; discusión; juegos de rol, etc.
La violación de la esfera intelectual de los niños con retraso mental conduce a la inferioridad de su práctica del habla. A su vez, el subdesarrollo del habla retrasa la formación del pensamiento lógico, dificulta la eliminación de las deficiencias de sus formas visual-figurativas y visuales.
Es posible romper este círculo vicioso, en primer lugar, en el campo del habla. Como señaló justamente N.I.Zhinkin, “el habla es un canal para el desarrollo de la inteligencia” y, lo que es especialmente importante, un canal disponible para la influencia externa.
Dando forma al habla, trabajamos en el enriquecimiento, la precisión, la expresividad en cualquier nivel, ya sea una palabra, una oración o un texto. El desarrollo de estas cualidades del habla tiene un efecto positivo en la corrección de deficiencias y la mejora de la actividad mental de los estudiantes. "El habla organiza, organiza y activa el pensamiento de los escolares", escribe VG Petrova, "les ayuda a establecer conexiones semánticas simples entre partes del material percibido y, por lo tanto, contribuye a la implementación de la actividad cognitiva".
Las mayores posibilidades del sistema verbal de pensamiento crean las condiciones para una mejor comprensión de las leyes lingüísticas por parte de los niños con retraso mental y contribuyen a un uso más consciente del habla.
El desarrollo de la actividad activa del lenguaje y el habla es imposible sin un sistema de diversos incentivos que proporcionen la creación de incentivos adecuados que aseguren la creación de motivos adecuados para el aprendizaje. Es esta regularidad metodológica la que subyace al principio de aumentar la motivación del lenguaje y el habla.
La implementación de este principio en el proceso educativo está garantizada por el contenido de la lección de idioma ruso, los tipos de ejercicios y el comportamiento del maestro.
Como ejemplo, considere cómo funciona este principio en una lección de lectura.
La selección del contenido del material de lectura afecta significativamente el aumento en la actividad del habla de los escolares: la tensión emocional de las obras, la consonancia con la experiencia de los niños, las situaciones psicológicas de problemas de la vida: todo esto despierta el interés en el tema, el deseo. en un grado u otro participar en la evaluación de las acciones del héroe, hablar de sus experiencias personales en relación con las asociaciones emergentes.
La estructura de la lección también puede tener un efecto positivo en la actividad del habla de los estudiantes. Entonces, en una lección de lectura, es importante establecer la dosis de tiempo para cada una de sus unidades estructurales, alternar el habla oral (hablar) con la escritura (lectura), seguir estrictamente la lógica de transición de una etapa de la lección a otro.
La elección de métodos, técnicas de enseñanza, tipos de tareas está estrechamente relacionada con la estructura de la lección. Al mismo tiempo, también tiene un significado independiente para estimular la actividad del habla de los escolares. MF Gnezdilov señaló lo siguiente al respecto: “Al organizar el proceso de la actividad de los estudiantes en el cumplimiento de una tarea educativa, no se debe permitir su monotonía; Esto contribuye a la motivación de las actividades de los estudiantes, estimula sus procesos de pensamiento activo ".
El comportamiento del maestro en la lección es de gran importancia para estimular la actividad del habla de los escolares. El docente despierta y dirige el interés de los alumnos, lo apoya a través del estímulo, a través de la calificación, mediante el establecimiento de relaciones amistosas en la clase. Al desempeñar un papel activo en la organización de la lección, el maestro no limita la actividad del habla de los niños.
La formación de la cultura lingüística, la conciencia de las leyes del lenguaje en el proceso de escolarización se basan en el talento lingüístico, en el interés cognitivo en la materia lingüística formado en la edad preescolar. En condiciones de desarrollo normal, un niño en el proceso de comunicarse con los adultos de manera inconsciente (o en el nivel de conciencia vaga) aprende las normas del lenguaje y las usa con fines comunicativos. En los niños con discapacidad intelectual, el sentido del lenguaje no se desarrolla en el período preescolar, ya que su práctica del habla es extremadamente limitada y, lo más importante, no es intuitivamente consciente por lo que diferentes unidades del lenguaje entran en el círculo de sus intereses.
"Un factor importante", escribe V.G. Petrova, "que retrasa el desarrollo del habla de las personas con retraso mental, es también su característica insuficiencia para dominar el aspecto semántico de su lengua materna ... artículos del hogar o acciones realizadas".
Las dificultades para comprender el significado léxico de las palabras impiden que los niños desarrollen un interés en el lado formal del habla, en la identificación de unidades lingüísticas, en su estructura y en la forma en que se forman las palabras.
La educación del estilo lingüístico se lleva a cabo en todas las lecciones del idioma ruso. La práctica del habla está especialmente organizada, en cuyo proceso la atención de los niños se centra en la semántica de una palabra, oración, en sus características formales y lógicas, que ayudan a combinar palabras en ciertas categorías léxicas y gramaticales (nombres de un objeto, acción, rasgo), sobre fenómenos fonéticos (casa, pero en casa), sobre la correlación de la forma gramatical de la palabra con relaciones lógicas reales, que están indicadas por esta forma (ir, ir, ir). El análisis de la composición sonora de palabras, formas de palabras, oraciones en un grado u otro ayuda a comprender las formas de organizar y utilizar unidades de diferentes niveles lingüísticos en el habla.
El desarrollo del habla de los estudiantes con discapacidad intelectual es una de las tareas más importantes, que es resuelta por una escuela especial (correccional) en el proceso de impartir todas las materias académicas. Esta atención tan cercana al desarrollo del habla de los niños no es accidental. Trabajando para corregir varios trastornos del habla, formando habilidades y habilidades del habla, desarrollamos habilidades cognitivas en los escolares y mejoramos las funciones mentales. Las investigaciones han establecido que "dominar el sistema verbal reconstruye todos los procesos mentales básicos en un niño y que la palabra resulta ser un factor poderoso que da forma a la actividad mental, mejora el reflejo de la realidad y crea nuevas formas de atención, memoria e imaginación, pensamiento y acción."
El desarrollo del habla es una de las principales tareas de la enseñanza del idioma ruso en una escuela especial (correccional). Los niños con discapacidad intelectual, a menudo complicados por el subdesarrollo del aparato motor del habla y la audición, estudian aquí. Además, la mayoría de los estudiantes padecen deficiencias en el habla, que a su vez inhiben su desarrollo. Esto es dislalia, disartria, tartamudeo. Todo esto conduce a importantes dificultades para dominar el habla. A pesar de esto, los estudiantes deben dominar las habilidades necesarias para hablar y escribir. Después de todo, el habla es un medio de comunicación entre personas, un medio para influir en otras personas. Para expresar sus pensamientos y llevarlos a la comprensión del oyente, el estudiante debe tener un vocabulario suficiente. La escasez de vocabulario hace que el habla sea incolora, monótona, a veces incomprensible para los demás. Por tanto, enriquecer el vocabulario de los alumnos es una tarea de suma importancia.
El habla de los estudiantes debe ser correcta y precisa. La corrección del habla se entiende como el uso correcto de las formas gramaticales de las palabras, la pronunciación correcta de las palabras y su concordancia en una oración. El alumno debe poder elegir entre el vocabulario disponible precisamente aquellas palabras que expresen con mayor precisión su pensamiento. La claridad y la pureza, la coherencia y las imágenes son los principales requisitos para el habla de los estudiantes. En una escuela correccional, en relación con los detalles de la composición de los estudiantes, las clases sobre el desarrollo del habla son especialmente importantes. La pobreza del vocabulario de los niños con discapacidad intelectual, la incapacidad de usar el vocabulario existente, la dificultad para asimilar nuevas palabras por ellos, todo esto los obliga a prestar mucha atención a las clases de desarrollo del lenguaje. El habla oral de los estudiantes es primitiva, estereotipada, no lo suficientemente precisa. El habla de los estudiantes no es peculiar de palabras de varias categorías gramaticales que denotan conceptos abstractos. Muy raramente usan adverbios, verbos con prefijos, conjunciones, evitan usar adjetivos, pero a menudo usan las palabras él, ella, aquí, allá, aquí.
Las mayores dificultades surgen en relación con el trabajo sobre el desarrollo de un discurso coherente escrito. Es en este tipo de trabajo donde se manifiestan muchas características de la actividad mental de los niños con discapacidad intelectual:
Presentación de material extremadamente simplificada, omisión de puntos esenciales, múltiples repeticiones innecesarias,
Vocabulario pobre
Errores en la construcción de oraciones, violación de la lógica, consistencia en la presentación de sus pensamientos, gran cantidad de errores gramatical-ortográficos y léxico-estilísticos. Por tanto, es comprensible el interés, el interés mostrado por los docentes de las escuelas correccionales en el desarrollo del habla de los niños con discapacidad intelectual. Les preocupa el lado práctico del problema:
Cómo organizar el trabajo sobre el desarrollo del habla;
Qué tipos de ejercicio dan los resultados más tangibles;
Qué métodos y técnicas utilizar en el trabajo;
Cómo aportar enfoques individuales y diferenciados en el trabajo sobre el desarrollo del habla de los estudiantes.
Teniendo esto en cuenta, es necesario organizar el trabajo de tal manera que se superen estas deficiencias. Para ello, es necesario, quizás, dar más ejercicios de presentación oral y escrita, para diversificar los temas y tipos de ejercicios. También debe esforzarse por asegurarse de que los estudiantes piensen detenidamente en su discurso, no solo en términos de contenido, sino también de diseño.
El propósito de nuestro trabajo- Revelar las formas de desarrollar el habla de los estudiantes con discapacidad intelectual en las lecciones del idioma ruso como un medio para crear las condiciones para la adaptación en la sociedad.
Este objetivo se logrará a través de la decisión siguientes tareas:
1. Aclaración, enriquecimiento y activación de vocabulario.
2. Desarrollo de la capacidad para corregir gramaticalmente oraciones.
3. Corrección de deficiencias y desarrollo de formas dialógicas y monológicas del habla oral, desarrollo de la capacidad de expresar coherente y lógicamente sus pensamientos.
El éxito de su asimilación del material de todas las materias escolares, el grado de desarrollo general depende de qué tan bien se formará el habla de los niños con retraso mental.
El habla completa de un niño es también un medio para aumentar el nivel de sociabilidad, una forma de desarrollarlo como persona y, en última instancia, una forma de lograr la mejor adaptación social. Como medio para planificar y regular la actividad humana, el habla también afecta la formación del comportamiento de un niño, contribuye a un dominio más perfecto de las habilidades profesionales y laborales, lo que también contribuye en gran medida al éxito de su vida.
Capítulo 1. Corrección de deficiencias de vocabulario en estudiantes con discapacidades intelectuales
La palabra es la unidad básica del lenguaje. Hablando de forma aislada, en primer lugar realiza una función nominativa: nombra objetos, acciones y signos específicos. Organizándose gramaticalmente en oraciones, la palabra resulta ser ese material de construcción con la ayuda del cual el habla adquiere la capacidad de desempeñar un papel comunicativo.
LS Vygotsky definió la palabra como una unidad no solo del habla, sino también del pensamiento. Señaló que "el pensamiento se desarrolla, mejora sólo cuando está revestido de palabras". Esto da derecho a afirmar que la palabra también cumple una función cognitiva, ya que el desarrollo del vocabulario conduce a la formación no solo del pensamiento, sino también de otros procesos mentales.
Es por eso que trabajar la palabra es de gran importancia para la corrección y desarrollo de la psique de un niño con discapacidad intelectual, para una inclusión más exitosa en el ámbito de la comunicación con los demás.
Teniendo en cuenta las principales deficiencias del lado léxico del habla de los niños (vocabulario limitado, su inexactitud, un predominio significativo de un vocabulario pasivo sobre uno activo), el programa de idioma ruso define las tareas de trabajar en una palabra de la siguiente manera:
1. Enriquecimiento del vocabulario.
2. Aclaración de los significados de las palabras aprendidas por los niños, pero que no se utilizan del todo correctamente.
3. Activación del diccionario.
Estas tareas se implementan en todas las lecciones del idioma ruso, pero dependiendo de los detalles del tema (lectura, gramática y ortografía, el desarrollo del habla oral) y la etapa de la lección, esta o aquella tarea puede convertirse en la principal. Ven al foro.
Entonces, en las lecciones de lectura, en el proceso de conocer un nuevo trabajo, el vínculo central al trabajar en una palabra es la solución de los dos primeros problemas. En cada lección de lectura, se analiza el significado de las palabras o se aclara su significado en función del contexto. El estudio adicional del material literario leído servirá como medio para activar el diccionario, ya que en la etapa de análisis de la obra, se utilizarán técnicas como responder preguntas, volver a contar, comparar la trama y los héroes de esta obra con la trama y los personajes. de otro, con una situación de vida. El uso de tales técnicas implica la repetición repetida del vocabulario aprendido y refinado.
En las lecciones de gramática y ortografía, para las cuales se selecciona el lenguaje y el material del habla, por regla general, teniendo en cuenta la elaboración del significado de las palabras, la tarea central es aclarar el diccionario. Estas lecciones tienen como objetivo aclarar la composición fonética de una palabra, dominar su ortografía, practicar las habilidades para combinarla con otras palabras, en la práctica utilizando la ley de interacción entre el significado de una palabra y la forma gramatical. Entonces, los estudiantes de quinto grado, que realizan ejercicios para la formación de palabras con diferentes raíces, pero los mismos prefijos o sufijos, comprenden los significados de los morfemas derivacionales disponibles para ellos: puntuados, subidos, traídos - el prefijo por- denota la integridad de la acción; baterista, trabajador de hormigón, albañil - sufijo - caja indica un personaje, profesión; el verbo corr denota no solo la acción realizada, sino también el número de actores, el género del actor.
Agrupar los sustantivos de acuerdo con su significado ayuda a los escolares a imaginar una variedad de sustantivos que nombran varios objetos y fenómenos del mundo circundante: cosas, personas, animales, plantas, eventos históricos, fenómenos naturales, color, acciones de las personas, sus sentimientos, etc.
En estas lecciones también se trabaja para activar el vocabulario de los estudiantes. Los estudiantes encuentran las palabras que están aprendiendo en una serie de ejercicios diferentes, tanto orales como escritos. Entre ellos, un gran lugar lo ocupan el vocabulario-lógico (resumir los conceptos de especies en los genéricos, definir un objeto en función de varias características, clasificar los objetos según una de las características o acciones, etc.) y el vocabulario-gramatical (selección de antónimos, sinónimos, palabras de una sola raíz, etc.) ejercicios. Especificadas por significado, las palabras que pertenecen a una determinada categoría gramatical o que contienen la ortografía deseada se incluyen en las oraciones, que se utilizan repetidamente en el texto. Los dos últimos tipos de tareas son especialmente importantes para introducir una palabra en el proceso de comunicación, ya que es la oración y el texto las unidades del nivel comunicativo.
En las lecciones del desarrollo del habla oral, todas las tareas, por regla general, se implementan de manera integrada, en unidad. Los escolares, al familiarizarse con los objetos y fenómenos del mundo que los rodea, aprenden o aclaran los significados de las palabras, aprenden a usar activamente estas palabras al responder preguntas, compilar descripciones de un objeto o fenómeno e historias sobre ellos. Es muy importante que se repita la repetición de una nueva palabra.
Hay varias formas de explicar una palabra nueva. Al trabajar con niños con retraso mental, lo más productivo es el uso de diversas ayudas visuales: mostrar los objetos relevantes, sus acciones y signos, observarlos, organizados tanto en la lección como durante la excursión.
En las lecciones de lectura, para explicar el significado de una palabra, se pueden usar medios visuales, muy específicos, inherentes solo en las lecciones de idioma ruso, como gestos, expresiones faciales, dramatización (sonrió, hizo una mueca, extendió la mano a modo de saludo) .
Un método verbal muy eficaz para explicar el significado de una palabra es incluirlo en un contexto que los niños puedan entender. El uso del contexto para la presentación de una palabra también es útil porque la mayoría de las unidades léxicas adquieren un significado verdadero solo cuando están rodeadas de otras palabras. Entonces, la palabra casa significa la morada de las personas. En la oración, la Casa Vieja se derrumbó y quedó vacía, esta palabra tiene una connotación semántica adicional: la antigua vivienda de las personas, ahora ya no es apta para habitar.
Para la semantización de una palabra, también se pueden utilizar otras técnicas: selección de una palabra relacionada (dispersa - dispersión), sustitución de un sinónimo (choza - casa), descomposición de un concepto general en conceptos privados (las herramientas son un martillo, un sierra ...), explicación utilizando la interpretación de la palabra (hierba de San Juan - este es el nombre de una hierba medicinal).
La elección de una forma de explicar las palabras depende de la tipología del vocabulario, de la edad de los estudiantes, de sus capacidades mentales e independencia. Entonces, los métodos visuales de semantización se utilizan con mayor frecuencia en los grados inferiores.Los textos que leen los niños describen situaciones específicas cercanas a su experiencia. Estas situaciones, por regla general, permiten el uso generalizado de técnicas visuales para explicar palabras. Es muy importante utilizar medios de visualización también cuando se analizan metáforas, comparaciones y otros medios figurativos del lenguaje. En los grados inferiores, a los niños se les presentan estos medios figurativos, la mayoría de los cuales se basan en la transferencia de imágenes percibidas sensualmente de un objeto a otro: saltar como un mono; bronceado chocolate. Esto permite demostrar a los niños, y pueden imaginar visualmente la similitud que une dos objetos, signos, acciones.
Las técnicas visuales también se utilizan en los grados superiores, ya que hay todo un grupo de palabras que los escolares no pueden entender sin apoyarse en objetos naturales o medios visuales: son palabras que denotan nombres obsoletos de objetos, términos profesionales, fenómenos específicos, etc. Por ejemplo, al leer un poema M.Yu.Lermontov "Borodino", la exhibición de dibujos que representan un lancero, dragón, reducto, carro de armas, shako es obligatoria, ya que la comprensión de estas palabras sin una demostración será incompleta e inexacta. Al mismo tiempo, la complejidad del vocabulario utilizado en los grados superiores, su abstracción nos obliga a recurrir a métodos verbales de semántización, incluso para explicar los medios figurativos del lenguaje. Entonces, las líneas del poema de A.S. Pushkin "La naturaleza saluda la mañana del año con una sonrisa clara a través del sueño ..." Por lo tanto, en primer lugar, es necesario averiguar con los niños qué palabra puede reemplazar la frase mañana del año, preguntar, para verificar la exactitud de la percepción, si el otoño se puede llamar la mañana del año. A continuación, conviene aclarar por qué la naturaleza saluda a la primavera con una sonrisa y, finalmente, explicar la situación en la que la naturaleza puede sonreír a través de un sueño, comparándolo con el despertar de una persona en una buena mañana soleada.
Los métodos verbales de semantización también se utilizan en los grados inferiores, aunque son bastante limitados y solo cuando el significado de una palabra o frase no permite recurrir a métodos visuales, por ejemplo, vivir en armonía - vivir juntos (reemplazo por un sinónimo expresión), empolvarlo, cubrirlo con nieve fina (interpretación de palabras).
Cabe señalar que la explicación de palabras usando sinónimos está muy extendida en una escuela especial (correccional), y esto está justificado. Sin embargo, el uso frecuente de esta técnica conlleva un grave peligro para enriquecer el vocabulario de los estudiantes. Después de todo, la nueva palabra se reemplaza inmediatamente por la anterior, y es la última que se activa. El fenómeno del "diccionario del deber" funciona muy rápidamente en los niños con retraso mental. Además, no todos los sinónimos denotan con precisión la esencia de un nuevo fenómeno. Entonces, reemplazando la frase agotado por la palabra cansado, no transmitimos completamente el estado que el autor tenía en mente. Por lo tanto, el uso de sinónimos para explicar lexemas requiere la introducción de técnicas adicionales al trabajar con una palabra: hacer oraciones con ambos sinónimos, establecer una diferencia en los matices de significados, usar una nueva palabra en las respuestas a las preguntas, en las paráfrasis.
El proceso de explicación de palabras también debe realizarse con la máxima actividad de los propios alumnos. Por eso es importante invitar a los niños a que intenten descubrir el significado de la palabra por sí mismos cada vez. Al mismo tiempo, es necesario enseñar a los escolares la revelación exacta de la semántica de las palabras, y no contentarse con una explicación del tipo: la cobardía es tener miedo al relámpago, la tristeza es cuando está triste. Habiendo aprobado la idea relativamente correcta del estudiante sobre el significado de la palabra, el maestro da frases que le ayudarán a formar su pensamiento. Tales frases están escritas en la pizarra y sirven como apoyo visual para los niños. Esta es una cualidad de carácter ... Este sentimiento … y otros Dependiendo de la selección del diccionario para la semántización, las oraciones iniciales pueden cambiar. Por ejemplo, en el séptimo grado, antes de que los estudiantes lean el poema de NA Nekrasov "General Toptygin" (el maestro ya ha leído el texto), se les pide a los estudiantes que expliquen las palabras cochero, líder, cuidador. El inicio del texto de la explicación posterior está escrito en la pizarra en un marco: Este es el que ... Los estudiantes seleccionan los verbos necesarios que caracterizan las acciones de las personas de estas profesiones: Este es el que conduce los caballos; quien conduce (entrena) al oso; que sirve (guardias) en la estación de correos.
Es igualmente importante al realizar el trabajo de vocabulario enseñar a los niños a encontrar de forma independiente palabras que no comprenden en el texto. Los escolares con retraso mental sin una formación especial pueden señalar como palabra desconocida una forma de palabra inusual de una unidad léxica bien conocida por ellos. A menudo llaman a palabras incomprensibles que se han encontrado repetidamente en el texto y que ya las han usado.
Para asegurar la atención de los niños a una palabra como unidad significativa, es importante en el proceso de análisis de una obra preguntarse qué palabras no comprenden, ofrecerse a preguntarse unos a otros por una explicación del significado de un lexema, Anime a aquellos que resaltan independientemente las palabras en el texto que son especialmente significativas para comprender el significado general ... Este establecimiento de objetivos al trabajar con palabras no solo fomenta la atención al texto, sino que también sienta las bases de las habilidades de comunicación: los estudiantes se preguntan entre sí, complementan la respuesta inexacta de un compañero de clase, sin esperar la pregunta principal del profesor.
Entonces, formulemos algunos requisitos generales para el trabajo de vocabulario en una escuela especial (correccional):
1. Se debe mantener la dosificación de palabras por unidad de tiempo de estudio. Aquí, al igual que en la asimilación de cualquier material verbal, es necesario observar el principio de pequeños pasos, o desmembramiento de la presentación del material. Como lo muestra la investigación de V.A. Sumarokova, para los estudiantes de grados inferiores, el número óptimo promedio de palabras dentro de una etapa es 2-3, para estudiantes de grados superiores: 3-5.
2. Es necesario esforzarse por obtener una explicación contextual de las palabras nuevas. Según los psicólogos, el proceso de memorizar palabras con precisión es notablemente más efectivo si se combinan en grupos temáticos o se incluyen en una oración.
3. El proceso de presentación de palabras debe basarse en el trabajo de todos los analizadores posibles. La nueva palabra es necesariamente leída por el profesor y percibida por los alumnos de oído; además, se analiza su significado por medios visuales o verbales con la participación activa de los niños; luego, los estudiantes leen la palabra nuevamente, la incluyen en la oración y la escriben si esto sucede en una lección de gramática o lectura.
4. Explicar el significado de una palabra es solo la etapa inicial del trabajo en el vocabulario. Introducir una palabra en el habla requiere un sistema de ejercicios, la repetición constante de la palabra, su inclusión en varios contextos.
5. Al activar el vocabulario, es importante observar la naturalidad de las condiciones. Las frases hechas por los estudiantes deben reflejar el contenido del texto leído, o la situación que establece el profesor y se entiende en la lección, teniendo en cuenta lo que los niños aprendieron en la excursión, del programa de televisión, en otros lecciones. Cualquier técnica que aleje a los niños de las frases estándar primitivas es importante para las lecciones de idioma ruso.
6. El trabajo en vocabulario debe estar estrechamente relacionado con el trabajo en aspectos gramaticales, fonéticos y otros aspectos del idioma. No se puede aprender una palabra nueva sin utilizar sus diferentes formas gramaticales, sin practicar la pronunciación correcta. Sin un trabajo exhaustivo en todos los aspectos del idioma, sin la aplicación constante del material gramatical aprendido en relación con palabras específicas, la nueva información se olvida rápidamente.
Capítulo 2. Trabajar una propuesta como medio para incrementar la alfabetización, la actividad cognitiva y emocional de los estudiantes
Una oración es la unidad principal del habla, en relación con la cual trabajar en ella es la principal tarea educativa de la escuela, y especialmente de las lecciones de idioma ruso. Enseñar a los escolares a construir oraciones correctamente, a expresar sus pensamientos con precisión, significa promover que los niños utilicen el habla como medio de comunicación, ayudándoles a prepararse para dominar una etapa superior del desarrollo del habla: el habla coherente.
Los lingüistas definen una oración como la unidad mínima significativa del nivel comunicativo, que se caracteriza por una combinación gramaticalmente organizada de palabras, completitud semántica y entonacional.
La propia definición del concepto sugiere que el trabajo sobre la propuesta debe llevarse a cabo en tres direcciones. La primera dirección es elaborar el lado del contenido de la oración para asegurar su integridad semántica y su conveniencia comunicativa. El segundo es el trabajo sobre el habla, que incluye la formación de habilidades para una selección precisa y completa de palabras para expresar pensamientos, la elección de la estructura sintáctica más exitosa y el desarrollo de habilidades entonacionales. La tercera dirección es la formación del plan gramatical de la oración, es decir. desarrollar las habilidades de la conexión correcta de palabras, su ubicación correcta, la capacidad de comprender el diagrama estructural de la estructura utilizada. En la práctica, las tres direcciones representan un todo, pero al igual que al trabajar con una palabra, una de ellas puede ser la principal, según la naturaleza de la lección de ruso. Por ejemplo, en las lecciones de gramática y ortografía, con la indudable importancia del trabajo en las dos primeras direcciones, la principal es el desarrollo de la capacidad para organizar gramaticalmente correctamente un enunciado; en las lecciones de lecturas y el desarrollo del habla oral, lo principal es trabajar en un plan de oración significativo, la selección de unidades lingüísticas.
Como se mencionó anteriormente, los estudiantes con retraso mental tienen violaciones de los fundamentos semánticos y léxicos y gramaticales de la producción de oraciones. Los escolares de primaria utilizan predominantemente construcciones primitivas de contenido, simples y poco comunes, con una conexión gramatical de palabras a menudo incorrecta, con una elección inexacta de unidades léxicas o sus omisiones, lo que conduce a una expresión amorfa del pensamiento o su completa distorsión.
En los grados superiores, los estudiantes mejoran su capacidad para construir oraciones simples, la cantidad de palabras utilizadas en este caso aumenta (hasta 5 - 7), aparecen oraciones complejas en su discurso. Sin embargo, persisten las desventajas inherentes a los estudiantes de la escuela primaria. La mayoría de las veces aparecen con material de habla más complejo y con el uso de estructuras complejas. Por ejemplo, una alumna de 5º de primaria, al volver a contar el texto de que una niña que nadaba lejos de la orilla y se dio cuenta de esto comenzó a ahogarse del susto, transmite su contenido en la siguiente oración: Cuando vio, se asustó y comenzó a ahogarse. La amorfa del contenido y la violación de la sintaxis de una oración compleja se manifiestan en este ejemplo con bastante claridad.
En las lecciones de gramática y ortografía en la escuela secundaria, continúa la expansión de ideas sobre la oración, se introduce una serie de información teórica de esta área (las oraciones son comunes y poco comunes, con miembros homogéneos, las oraciones son complejas y simples, tipos de oraciones por entonación, etc.). Por lo tanto, se puede exigir a los estudiantes de secundaria que corrijan los errores de forma independiente y la argumentación adecuada al construir oraciones.
Una clara asimilación de conexiones entre objetos y fenómenos del mundo real, su reflejo gramaticalmente correcto en el habla, la progresiva complicación de las tareas permiten corregir las lagunas en la capacidad de los niños para construir oraciones.
resaltar en el texto y redactar frases de diferente entonación, su correcta lectura;
distribución de oraciones introduciendo varias palabras de la misma forma gramatical, por ejemplo, adjetivos;
resaltar oraciones con miembros homogéneos, oraciones complejas y simples en el texto, su diferenciación y entonación correcta;
redactar oraciones de cierta estructura (sus características se dan en la tarea del maestro);
componer oraciones en ciertas formas gramaticales;
reconstrucción de oraciones reemplazando una forma gramatical por otra;
trabajar con oraciones deformadas, donde las palabras se dan en su forma inicial en una cantidad de 5 a 8 unidades léxicas;
Ejercicios creativos, cuando se invita a los estudiantes a componer una oración sobre la imagen ("Responde cómo la madre conoció la noticia sobre el diablo de su hijo"), basada en el texto leído ("¿Cómo te sientes acerca de Kostylin y por qué?") , por palabras de referencia (viento, árboles), en una tarea ("Hacer una propuesta sobre las nubes en un clima soleado y tranquilo");
construcción de propuestas de esquemas:
__________ __________ __________ __ y__ __________ .
El último ejercicio refuerza la capacidad de producir una estructura determinada y enseña su contenido variado. La base de la asignatura puede ser: la situación que establece el profesor, el trabajo leído, el libro de texto sobre cualquier materia escolar, la imagen, el programa de televisión visto, etc. Entonces, a los alumnos de séptimo grado se les puede ofrecer el capítulo "Otoño" de la historia. de VG Korolenko para seleccionar propuestas para el segundo esquema "Hijos del subterráneo", donde encontrarán material del tipo: Las últimas nubes se han escapado del cielo, y los días soleados brillaron sobre la tierra seca. Todos los días llevábamos a Marusya al piso de arriba, y aquí parecía cobrar vida, etc.;
editar oraciones. El propósito de estos ejercicios es fortalecer el control de los estudiantes sobre el diseño léxico y gramatical de la oración. El trabajo creativo de los estudiantes completado previamente puede servir como material de conversación para tales tareas. Naturalmente, en cada oración, solo un error está sujeto a edición, ya sea léxica o gramatical y estilística. De lo contrario, la complejidad de la tarea conduce muy rápidamente a una disminución del interés de los estudiantes;
comparación de ofertas. Para estos ejercicios, se ofrecen tareas más complejas que en los grados inferiores. Por ejemplo, se comparan diferentes esquemas estructurales de oraciones: se asigna la tarea de redactar dos oraciones sobre los resultados de la clase en las competiciones deportivas y el motivo de los altos indicadores (Nuestra clase ganó el primer lugar en las competiciones deportivas. Nos preparamos mucho para ellos); Luego se requiere que el mismo contenido se refleje en una oración (Nuestra clase ganó el primer lugar en las competiciones deportivas, porque nos preparamos mucho para ellas) y comparar cuáles son las similitudes y cuáles son las diferencias entre estas propuestas;
Elaborar declaraciones orales y escritas coherentes. En el proceso de enseñanza del discurso monólogo, los estudiantes practican la capacidad de subordinar el contenido de las oraciones a un solo tema, usan pronombres personales y demostrativos, adverbios para la conexión lógica de oraciones, usan correctamente las formas temporales del verbo, el orden de las palabras.
Se imponen una serie de requisitos metodológicos al trabajo sobre la propuesta.
1. Estimular constantemente la actividad cognitiva y emocional de los estudiantes. Las ayudas visuales, las técnicas de juego, las situaciones y el material del habla que sean de interés para los niños de esta edad, el estímulo del más mínimo éxito del alumno, la valoración de sus actividades, etc. pueden servir como estimulantes. Por ejemplo, trabajar con los esquemas, que se mencionó anteriormente, se puede organizar utilizando las siguientes tareas y preguntas: “Presenta tu propuesta para este esquema. ¿Quién recibió la propuesta más interesante? Dictarlo a la clase ”(dictado por el alumno cuya propuesta recibió el mayor reconocimiento).
2. Trabajar en una propuesta con cualquier tipo de tarea no debe limitarse a materiales de libros de texto (especialmente para las clases superiores). Es recomendable utilizar textos de periódicos, revistas, obras de arte, libros de texto sobre otras materias escolares. Aislamiento de oraciones de obras de varios géneros, su análisis brinda a los estudiantes la oportunidad de sentir el significado práctico de una oración correctamente construida, para darse cuenta de que el uso de varias estructuras ayuda a expresar sus pensamientos de manera más precisa y completa. Este trabajo es tanto más importante porque la artificialidad de los ejercicios de gramática, su aislamiento dentro de los límites de la lección de idioma ruso dificultan la transferencia de las habilidades que se practican a otras lecciones, a las condiciones de vida.
3. En el proceso de elaboración de una propuesta, es necesario combinar ejercicios de lenguaje con ejercicios de habla. La realización del primero refuerza el conocimiento gramatical de la oración, la capacidad de construirla correctamente. El grupo de ejercicios de habla tiene como objetivo preparar a los estudiantes para declaraciones independientes, por lo tanto, este tipo de ejercicios debe ocupar una posición prioritaria en el sistema de elaboración del material. Son respuestas a preguntas, planteándolas, construyendo frases a partir de situaciones reales y vivencias existentes, elaborando diálogos, anotando tiras de películas, jugando ejercicios, construyendo enunciados coherentes.
4. El trabajo en una oración siempre debe estar en el centro de la atención del maestro en cualquier nivel del idioma ruso, al estudiar cualquier tema de gramática. Teniendo en cuenta el hecho de que la interacción de todos los aspectos del idioma (fonética, vocabulario, morfología) se manifiesta precisamente a nivel de sintaxis, es necesario utilizar la oración como base para practicar las habilidades de pronunciación, para enseñar la selección exacta de palabras. y su forma correcta.
Capítulo 3. Formación de un discurso oral coherente como medio para crear las condiciones para la adaptación en la sociedad.
El aspecto más difícil del habla es el habla coherente. Se caracteriza por la conexión semántica, estructural y lingüística de las partes. En otras palabras, un discurso coherente es un todo complejo, que consta de dos o más grupos de oraciones que obedecen a un solo tema y tienen una estructura clara y medios lingüísticos especiales que sirven para conectar oraciones entre sí. El habla coherente, como una oración, sirve a los propósitos de la comunicación, pero al más alto nivel.
El habla conectada actúa como un proceso bidireccional, que consiste en la capacidad de hablar (habla expresiva) y la capacidad de comprender el habla de otras personas (habla impresionante). Hay dos tipos de discurso expresivo: discurso dialógico y monólogo. Están unidos por un único objetivo: realizar la función de comunicación. Al mismo tiempo, cada una de estas formas de habla tiene sus propias características.
En una escuela especial (correccional) para la formación del discurso monólogo, se utilizan principalmente textos de un plan descriptivo - narrativo. Los textos de razonamiento sobre el programa para el desarrollo de la filtración escrita se compilan solo en el octavo grado sobre el material disponible ("En quién quiero convertirme y por qué").
En los escolares con retraso mental, el habla tanto dialógica como monológica está alterada. Al mismo tiempo, las formas expresivas e impresionantes resultan insuficientemente desarrolladas. A los niños les resulta difícil entablar una conversación con los adultos, no siempre responden adecuadamente a los comentarios que se les dirigen, les resulta difícil pasar de la posición de escucha a la posición de hablante y viceversa: no expresan interés en recibir información.
La violación del discurso monólogo se manifiesta aún más agudamente. Se observa aquí: la distorsión de la lógica y la secuencia de la declaración, su fragmentación, el deslizamiento del tema, lo que lleva a la formación de asociaciones secundarias, el rápido agotamiento de los impulsos internos al habla, la pobreza y la estructura léxica y gramatical estereotipada, la presencia de características inherentes al habla situacional (una cantidad injustificadamente grande de pronombres, saltos de un evento a otro), etc.
En las lecciones de gramática, las fuentes para el desarrollo de un discurso oral coherente son el análisis gramatical, ortográfico y sintáctico del texto, trabajar con una imagen, aclarar las ideas de los escolares después de una excursión o una actividad extracurricular para el trabajo creativo escrito.
El trabajo destinado a desarrollar un discurso oral coherente en cualquiera de las lecciones de ruso comienza con el ejercicio de diálogo de los estudiantes. El tipo principal de ejercicio es una conversación entre un profesor y los alumnos. Su forma puede ser relajada, no restringida por el marco estricto de respuestas completas a preguntas. Al mismo tiempo, dado que la práctica del habla de los niños con retraso mental es extremadamente limitada y que una de las condiciones para construir un enunciado coherente es la forma expandida de las oraciones, junto con la conversación fácil, la formación constante de los escolares se lleva a cabo en respuestas completas. a las preguntas.
En el curso de las clases, también es importante enseñar específicamente a los niños no solo a responder preguntas, sino también a hacerlas de forma independiente. Hacer preguntas por los propios estudiantes es una de las formas de expresar la actividad del habla. En este sentido, es muy importante organizar diálogos del tipo "alumno - alumno" (los alumnos se preguntan entre ellos sobre palabras incomprensibles, hacen preguntas sobre el texto que han leído, ofrecen a sus amigos tareas ortográficas o gramaticales), "alumno - profesor "(los alumnos preguntan al profesor el mismo personaje que en el diálogo del tipo" alumno - alumno "). Este último tipo de diálogo, por un lado, provoca una actividad adicional de los estudiantes, por otro lado, involucra la percepción por parte de los niños de los patrones de respuesta dados por el docente.
El trabajo en el desarrollo del discurso descriptivo y narrativo se lleva a cabo en paralelo con el desarrollo del diálogo. Después de analizar un texto o una imagen sobre preguntas (discurso dialógico), sigue una historia coherente de los estudiantes.
En la práctica escolar, se utilizan los siguientes tipos de declaraciones coherentes: respuestas detalladas a preguntas; volver a contar lo leído; dibujo verbal oral; una breve reseña del libro que ha leído; elaborar una historia basada en imágenes basadas en la experiencia existente, en palabras clave, en un tema determinado, en un principio y un final determinados; descripción del objeto observado, fenómeno.
En el proceso de trabajar en un discurso coherente, como lo muestra la investigación de S.Yu. Ilyina, los estudiantes con retraso mental pueden dominar algunas de las leyes de la construcción de un habla coherente a un nivel práctico. Los estudiantes adquieren las siguientes habilidades:
distinguir una declaración coherente de un conjunto de oraciones separadas;
determinar el tema de la declaración;
resaltar la idea del enunciado;
correlacionar el título y el contenido del texto;
elegir entre estos títulos el más adecuado al tema o idea, titular independientemente el texto;
encontrar partes del texto relacionadas con la introducción, el contenido principal y la conclusión;
establecer el número de unidades de información en cada parte estructural del texto;
determinar los límites de las oraciones y el orden de las oraciones en el texto y en cada una de sus unidades estructurales;
establecer una conexión lógica entre partes del texto y oraciones;
encuentre algunos medios de comunicación interfrasal y luego utilícelos.
La complicación del trabajo a lo largo de los años de estudio se produce en términos de aumento del volumen de material. La complicación de los temas, el fortalecimiento de la independencia de los estudiantes, su conocimiento paulatino de las leyes de construcción del texto, el cambio de la base del enunciado y el vocabulario son las características estilísticas de los textos. Los escolares componen historias y descripciones, primero a partir de una situación visual percibida en el momento del discurso, luego, a partir de la experiencia previa, más tarde, a partir de lo leído, finalmente, realizan un trabajo que requiere un enfoque más creativo. a su escritura: una historia en un comienzo dado, basada en palabras básicas, sobre un tema dado, recuento con un cambio en la cara del narrador, recuento breve, historia libre sobre el tema, etc.
El interés por un tema se puede despertar en los niños a través de varios medios:
la manera en que el maestro enseña la lección, el interés del maestro en lo que pregunta o habla;
medidas de incentivo mediante las cuales estimula al alumno a continuar el discurso: evaluación, aprobación, presentación de fichas, estrellas, puntos de conteo, etc .;
Organizar varios tipos de actividades de los estudiantes en el aula (incluido el juego): adivinar los elementos que faltan en la imagen, trabajar con una imagen oculta, representar roles, determinar la secuencia en una serie de imágenes durante la competencia de la clase en filas, etc. .;
nueva información sobre uno o dos signos interesantes inherentes al tema o fenómeno estudiado, que, en el curso del estudio del tema, se extrae de la historia del profesor o del texto leído.
Las lecciones de desarrollo del habla tienen una orientación comunicativa, práctica y socializadora. El contenido del material y las formas de clases con niños corresponden a las características psicofísicas, incluido el habla, de los estudiantes.
La forma principal de enseñar a los niños en la escuela es una lección, con menos frecuencia excursiones, ejercicios prácticos. Muy a menudo, se utilizan lecciones combinadas, que permiten la interconexión del material estudiado.
Cada lección contiene los siguientes elementos estructurales: momento de organización, actualización de conocimientos sobre el tema, repetición del material estudiado, introducción de nuevo material, consolidación y resumen.
La estructura de la lección sobre el desarrollo del habla oral.
| Pasos de la lección | Tareas correccionales y de desarrollo | |
| Organizando el tiempo | Desarrollo de la coordinación del habla y motora (recitación de versos con movimientos), estimulación de la respuesta emocional y del habla. Desarrollo de la motricidad general, percepción visual-espacial. | Palabras, frases para saludos. El nombre de lo que ya pasó durante el día. Recitación coral de textos poéticos, onomatopeyas, cantos, etc. |
| Gimnasia de articulación | Desarrollo de habilidades cinestésicas, percepción fonémica, atención y memoria auditiva, organización rítmica de la actividad. | Ejercicios de articulación, poemas, frases. |
| Cheque de tarea | Desarrollo de la atención, varios tipos de memoria, consolidación del vocabulario, destreza del habla phrasal, capacidad de actuar según el modelo. | La denominación de objetos, acciones, signos, el uso de una frase de una determinada estructura, la participación en un diálogo, un enunciado coherente a partir de un ejemplo, a partir de imágenes Lectura de poemas de memoria. |
| Actualización de conocimientos sobre el tema | Desarrollo de la observación, el pensamiento, las acciones prácticas. | Responder preguntas, completar la frase del maestro, comprender el discurso abordado (mostrando acciones, objetos de acuerdo con la palabra del maestro), construir las frases más simples: juicios. Escuchar el discurso del profesor, leer. |
| Parte principal. Aprendiendo material nuevo | Desarrollo de la atención y la memoria, gnosis visual-espacial, percepción auditiva, habilidades del habla y el pensamiento, desarrollo de la fonética. percepción. | Participación en una conversación, en un diálogo, en un juego de habla. Repetición de nuevas palabras, aclaración de su significado. Elaboración de propuestas para fotografías. Selección de imágenes para palabras, adivinando acertijos. Escuchar el discurso del profesor, leer. |
| Educación Física | Alivio de la tensión en la lección, desarrollo de las habilidades motoras generales, desarrollo de la función motora de las manos, desarrollo de la coordinación visomotora y auditivo-motora, desarrollo del habla, desarrollo de una pronunciación clara, fluidez y expresividad del habla, desarrollo de la memoria. | Ejercicios fonorítmicos, logorítmicos, habla-motores, tempo-rítmicos con acompañamiento verbal. |
| Consolidación de conocimientos | Desarrollo de habilidades grafomotoras, percepción auditiva, habilidades motoras finas, praxiv constructivo, actividad objetiva práctica, coordinación visomotora, actividad de habla y pensamiento | Discurso conjugado y reflejado. Comprensión del habla dirigida (instrucciones). Respuestas a preguntas sobre lo que hicieron. Redactar declaraciones sobre el trabajo realizado en base a la actividad práctica, la claridad, una situación dada (en etapas posteriores de la formación). |
| Resumiendo | Desarrollo de varios tipos de memoria, habilidades de una declaración coherente. | Control y evaluación de la producción sonora y léxico y gramatical registro de un enunciado del habla (actividad del profesor). Expresiones de discurso para evaluar su trabajo, el trabajo de sus compañeros, despedirse, planificar el seguimiento. |
Esta estructura de la lección, por un lado, ayuda a sistematizar el trabajo en las lecciones de desarrollo del habla, por otro lado, ayuda a diversificar los tipos de trabajo y resolver de manera efectiva las tareas correccionales y de desarrollo de la lección, asegura la repetición de actividades, coherencia, refuerzo emocional de las actividades realizadas por los niños, lo que facilita el cambio de los niños de un tipo de tarea a otro y ayuda a concentrarse en el contenido de la lección.
En la lección del desarrollo del habla oral, se modelan varias situaciones del habla en las que se resuelven tareas comunicativas personal y socialmente significativas. La experiencia comunicativa se adquiere en el aula en los diálogos, en los juegos de habla, en la dramatización. Pero muy a menudo en la vida, los estudiantes se enfrentan a diversas situaciones cotidianas que les causan dificultades. La tarea del profesor es preparar a sus alumnos para comunicarse con extraños, desarrollar su capacidad para navegar en un entorno práctico, establecer contactos con los demás.
¿Qué situaciones cotidianas enfrentan los estudiantes con más frecuencia? En primer lugar, se trata de situaciones asociadas a la posibilidad de utilizar los servicios de tiendas, diversas instituciones médicas y del hogar, correo, caja de ahorros; estas son situaciones que involucran la capacidad de navegar por la ciudad, contactar a varias organizaciones con solicitudes y declaraciones. Finalmente, todo lo que se relaciona con el trabajo futuro de los estudiantes.
En la oficina de correos y en la caja de ahorros
1. Está enviando una carta certificada. ¿Qué le dice al cartero?
2. Viniste a la oficina de correos para suscribirte a periódicos y revistas. ¿Qué le dice al empleado de la oficina de correos?
3. Necesita enviar un telegrama. Viniste a la oficina de correos y llenaste el formulario. ¿Cómo se comunica con el empleado de la oficina de correos?
4. Ha decidido guardar su dinero en una caja de ahorros. ¿Cómo se contacta con un empleado de Sberbank?
5. Usted vino a la Caja de Ahorros para pagar los servicios públicos. ¿Qué le dices a un empleado de Sberbank?
En hospitales
1. Tiene dolor de muelas. Viniste a la clínica. ¿Cómo se contacta con la recepcionista para concertar una cita con el médico que necesita?
2. Tu vecino tiene mal corazón. Llamas al 03. ¿Qué dices?
3. Le gustaría preguntar por teléfono sobre la salud de un compañero que se encuentra en el hospital. ¿Cómo se comunica con el mostrador de información o con la enfermera de turno?
4. Tiene dolor de cabeza. Vienes a la farmacia. ¿Sobre qué le pregunta al trabajador de la farmacia?
Por un lado, el docente debe mostrar a los alumnos lo que se enfrentarán en la vida y, por otro lado, enseñarles a construir oraciones necesarias para la comunicación. La implementación sistemática de tales ejercicios ayuda a los estudiantes a prepararse mejor para la vida posterior y adaptarse a la sociedad.
Al realizar las lecciones, puede crear situaciones que estimulen la actividad de los niños y los animen a comunicarse entre sí y con las personas que los rodean. Es recomendable utilizar juegos de rol y dramatización. En el proceso de la actividad de juego, tiene lugar la interacción de un adulto y un niño, se forman ciertas habilidades y habilidades de juego, se produce el desarrollo de los procesos cognitivos, la esfera emocional-volitiva y el desarrollo del habla. Jugando diversas situaciones, los niños resuelven gradualmente los problemas de la vida que enfrentan en la vida cotidiana. Intentan "pensar en" esta situación para ser comprendidos por las personas que los rodean. La asimilación de conocimientos, habilidades adquiridas por los niños de una manera lúdica es mucho mejor que solo a partir de las palabras del maestro. Los niños no pueden dominar de forma independiente la acción del juego, por lo tanto, los juegos educativos se incluyen en el proceso de aprendizaje, que tienen como objetivo la formación de acciones de juego sustantivas en los niños. Los niños aprenden a realizar acciones de imitación, siguen reglas, comprenden las relaciones sociales, aprenden a soportar la derrota, experimentan el éxito. Las tramas de los juegos son de naturaleza variada y cambian según las condiciones específicas de la vida del niño, sus deseos y capacidades. Los juegos de rol de la vida cotidiana son más accesibles para los niños. Estos juegos aclaran las ideas de los niños sobre los artículos del hogar y su propósito, contribuyen a la formación de habilidades de autoservicio y despiertan el interés de las personas por el trabajo diario.
Los juegos de dramatización difieren significativamente de los juegos de rol. Los niños deben comprender el contenido, recordar la secuencia de acciones que tienen lugar y el material del habla con el que deben comunicarse. La dramatización del juego puede convertirse en una comunicación genuina solo si el contenido no solo es entendido por el niño, sino también percibido emocionalmente.
Para un niño con retraso mental, es necesario adaptar las obras que se utilizan para los juegos de dramatización, al mismo tiempo, los propios niños deben estar preparados para la representación de personajes, para la correcta reproducción y comprensión del material del habla, las experiencias de los héroes, y que creen una actitud emocional ante lo que está sucediendo. Por lo tanto, los juegos de dramatización deben ir precedidos de mucho trabajo preparatorio.
A través de ejercicios de juego repetidos, los niños aprenden, por ejemplo, a agradecer la ayuda, a comportarse adecuadamente en lugares públicos. La realización de juegos de rol sistemáticamente repetitivos conduce a la formación de hábitos positivos que permiten a los estudiantes adaptarse en cierta medida a la vida que les rodea.
Conclusión
El desarrollo del habla como medio de comunicación es, en nuestra opinión, la tarea principal de las lecciones de idioma ruso en una escuela especial (correccional).
La solución a este problema pasa por la formación de habilidades de habla y comunicación que proporcionen a los estudiantes con discapacidad intelectual una adaptación social más exitosa. A su vez, el principio de la orientación comunicativa de la enseñanza de idiomas puede implementarse con éxito solo si el conocimiento de las leyes del idioma está subordinado al desarrollo del habla de los niños.
La unidad didáctica central de tal relación es una oración y un texto, que permiten enseñar un idioma a partir de la construcción de un enunciado verbal en forma oral y escrita. El trabajo sistemático en la oración y el texto crea condiciones cuando las categorías gramaticales del idioma pierden su dominio y se convierten en un medio para dominar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Formularemos los requisitos básicos para la organización de las tareas de desarrollo.
discurso de estudiantes con discapacidad intelectual:
1. Creación de las condiciones adecuadas para que surja la necesidad de hablar de los estudiantes. Un factor importante para aumentar la motivación es el interés de los niños en el material que se estudia. En otras palabras, la percepción de los objetos, los fenómenos, sus imágenes, la información sobre ellos debe afectar no solo a la esfera intelectual, sino también a la emocional del niño.
El interés por un tema se puede generar en los niños a través de varios medios. Primero, la manera en que el maestro enseña la lección, el interés del maestro en lo que pregunta o habla. En segundo lugar, mediante medidas de incentivo mediante las cuales estimula al alumno a continuar el discurso: evaluación, aprobación, presentación de fichas, estrellas, puntos de conteo, etc. En tercer lugar, la organización de varios tipos de actividades del alumno en la lección (incluidos los juegos): adivinar los elementos que faltan en una imagen, trabajar con una imagen oculta, juego de rol, determinar una secuencia en una serie de imágenes durante una competencia de clase en filas, etc. En cuarto lugar, nueva información sobre uno o dos signos interesantes inherentes al tema estudiado o fenómeno, que se toma de la historia del maestro o del texto leído.
2. Trabaja en la lógica del enunciado. En los grados inferiores, debe ser el resultado de una organización clara de la actividad objetiva de los escolares (examinar el tema en una secuencia determinada, desempeñarse estrictamente de acuerdo con el plan de acciones prácticas con él, componer el tema por partes, etc.) y fijar esta actividad en forma de plano pictórico, esquemático o verbal.
En las lecciones de lectura y el desarrollo de la escritura en los grados junior y senior, la secuencia de presentación de pensamientos, la conexión lógica de las partes del enunciado se resuelven en base a una serie de imágenes de la trama, dibujos e ilustraciones de los propios niños en una libro, en un plan verbal para un texto leído o un tema determinado. A medida que los estudiantes pasan de una clase a otra, el plan verbal se vuelve dominante al prepararlos para una presentación coherente de pensamientos.
3. Organización de la base lingüística del enunciado. La solución a este problema supone que los escolares, en primer lugar, adquieran el vocabulario necesario y dominen las estructuras sintácticas para expresar pensamientos sobre el tema y, en segundo lugar, dominen los medios lingüísticos especiales que aseguren la unificación de las unidades sintácticas en un todo. Este requisito se realiza con la ayuda del trabajo de vocabulario, la construcción de oraciones con palabras aprendidas, respuestas a preguntas con dos o tres oraciones, que se basan en el patrón o recordatorios, adverbios pronominales, las mismas formas temporales específicas del verbo, etc. .
4. Una declaración clara. Una declaración clara del objetivo de la declaración frente a los niños, que realmente determina la dirección en la que se debe construir la historia. Por ejemplo, el profesor no sólo invita a los alumnos a reproducir el contenido de la pintura de FG Reshetnikov "Deuce Again", sino que exige contar con qué medios el artista muestra el arrepentimiento del niño.
5. Organización del propio enunciado. Se lleva a cabo en base a un objeto ya compuesto por partes o en una imagen, esquemática (simbólica), planos verbales. Al mismo tiempo, el profesor minimiza su propia actividad del habla, señalando silenciosamente el signo del objeto o su simbólico (varias franjas de colores en una hoja de papel o varias formas geométricas diferentes pueden hacer que el alumno indique que es necesario mencionar el color del objeto, su forma, etc.) o el punto del plan del que el alumno debería estar hablando en ese momento. Si es necesario, el maestro recurre a la ayuda de otros estudiantes para complementar y corregir el habla del niño. Es importante que el flujo del habla de los niños no se vea interrumpido a menudo por los comentarios del maestro.
6. Entrenamiento repetido en declaraciones orales coherentes usando una variedad de temas y tipos de ejercicios; recuento del texto, descripción del tema; narración basada en una serie de imágenes de la trama, una imagen, palabras clave, un tema propuesto, un comienzo determinado, etc.
El liderazgo en la realización de cualquier tipo de ejercicios en discurso coherente consta necesariamente de las siguientes etapas: preparación del enunciado (establecimiento de objetivos, motivación para el discurso de los niños), planificación del material en estudio y, finalmente, su diseño (léxico, morfológico, sintáctico).
Lista de literatura usada
1. Aksenova A.K. Métodos de enseñanza del idioma ruso en una escuela correccional. - M.: Humanit. Centro VLADOS, 1999.
2. Aksenova A.K., Galunchikova N.G. El desarrollo del habla de los estudiantes en las lecciones de gramática y ortografía. - M.: "Educación", 2002.
3. Bebeshina N.N., Sviridenkov V.P. El desarrollo del habla en las lecciones del idioma ruso en los grados 5-8 de la escuela auxiliar. - M.: "Educación", 1978.
4. Lalaeva R.I. Trastornos del habla oral y el sistema de su corrección en escolares con retraso mental. - L., 1988.
5. Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Métodos de enseñanza del idioma ruso en la escuela primaria. - M., 1987.
6. Ladyzhenskaya T.A. Metodología para el desarrollo del habla de los estudiantes en las lecciones de lengua rusa. - M., 1980.
7. Petrova V.G. Desarrollo del habla de estudiantes de una escuela especial. - M., 1977.
Tema de la lección: Bayas: frambuesas, fresas.
- Ampliar la comprensión de las principales propiedades, propósitos y métodos de cultivo de frambuesas y fresas.
- Revelar las similitudes y diferencias entre frambuesas y fresas.
- Corrección del habla oral, coherente, pensamiento mediante la operación de comparar fresas y frambuesas, percepción visual, tacto y olfato.
- Infundir respeto por la naturaleza.
Tipo de lección- combinado.
Formas, métodos, medios: trabajo frontal con la clase, trabajo individual, trabajo con un objeto natural, uso de tecnologías salvadoras de la salud.
Equipo de lección: bayas naturales (congeladas), plantillas de bayas, tarjetas para la mesa, sobres con bayas cortadas, objetos naturales de frutas y verduras, tarjetas "El cuarto extra".
1.Org. momento.
El que nombra la verdura se sentará.
2. Repetición.
Ahora veremos cómo se distingue entre verduras y frutas.
Tarea: "El cuarto extra".
Asignación: "Caja maravillosa".
Esta caja contiene frutas y verduras. Necesitas sentir lo que es. Cuenta sobre
este tema para que otros lo adivinen. Todo eso lo conseguimos descomponer en dos partes a derecha e izquierda.
H. Estudiar material nuevo.
Recordamos frutas y verduras, y ahora nos familiarizaremos con un grupo más de plantas. En escritorios
Sobres, ábralos y doble la imagen en partes separadas. ¿Qué hiciste?
¿Cómo llamarlo en una palabra? ¿De qué hablaremos en la lección?
4. Mensaje del tema.
Hoy hablaremos de bayas, frambuesas y fresas.
Grabación del tema de la lección.
El propósito de nuestra lección es comparar fresas y frambuesas, para encontrar signos comunes y diferentes.
Acertijos sobre fresas y frambuesas.
1. Cuelgan cuentas rojas
Nos miran desde los arbustos
Estas cuentas son muy aficionadas a
Niños, pájaros y osos.
2. Crece en la hierba de Achenka.
En una camisa roja
Quien no pase, todos se postrarán.
En que historias y un cuento de hadas
hablando de frambuesas o fresas.
(Salvador de erizos. Bianki.
Una pipa y una jarra. Kataev.
Arishka el cobarde).
5. Inquieto.
"Vayamos al jardín por frambuesas".
Las fresas y las frambuesas vienen de visita.
Tienes bayas en la mesa. ¿Cuándo crecen estas bayas? Estas bayas crecen en verano, pero puedes probarlas.
otoño, gracias a nuestros invitados. Estas son bayas frescas, pero se congelaron para conservarlas. A partir de esto, la baya ha perdido ligeramente su aroma y el sabor ha cambiado. Se volvieron amargos.
Trabajando con la mesa. Hay carteles colgando alrededor de la clase. Se prepara una mesa en el tablero. mesa
se llena gradualmente
Trabaja con las bayas a su vez.
¿Dónde crece la frambuesa? ¿Qué tipo de frambuesa si crece en un jardín, en un bosque?
¿Qué tipo de baya es en forma, tamaño, color? ¿Qué tipo de baya huele, huele, sabe?
La historia del profesor sobre las frambuesas.
Para las mismas preguntas sobre las fresas.
Intente hacer las mismas preguntas sobre las fresas.
Ahora comparemos. Qué es común y diferente.
Ahora dibuja estas frutas.
7. Conclusión.
¿Qué has aprendido de nuevo?
poemas sobre bayas.
Estimados.
Resumen de la lección sobre lectura y desarrollo del habla sobre el tema: Matusovsky "Han llegado los estorninos" con una presentación, 3
GKS (K) OU "Especial (correccional)
Internado de educación general Nº 10 del tipo VIII "
PROGRAMA DE TRABAJO
SOBRE EL DESARROLLO DEL HABLAR SOBRE LA BASE DEL ESTUDIO DE OBJETOS Y FENÓMENOS DE LA REALIDAD AMBIENTAL
PARA 3 CLASE
PARA EL AÑO ACADÉMICO 2014-2015
Este programa ha sido desarrollado en base a
Programas educativos especiales (correccionales)
instituciones del tipo VIII para preparatoria, grados 1-4
(aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia)
bajo la dirección de V.V. Voronkova, Moscú, "Educación", 2010
con. Alexandrovskoe
2014
1 . Nota explicativa
1.1. Marco legal y regulatorio para diseñar un programa de trabajo
sobre el desarrollo de la escritura y el habla para estudiantes con discapacidades.
1.2. Condiciones metodológicas y conceptuales para la implementación de un programa de trabajo para el desarrollo del habla oral basado en el estudio de objetos y fenómenos de la realidad circundante para estudiantes con discapacidad en el grado 3
2. Características de la organización de actividades educativas de estudiantes con
sobre el tema "" en el grado 3.Sobre el desarrollo del habla oral a partir del estudio de objetos y fenómenos de la realidad circundante.para estudiantes condiscapacidades en el 3er grado.
discapacidades tema " El desarrollo del habla oral basado en el estudio de objetos y fenómenos de la realidad circundante."En el 3er grado.
5. La relación de apoyo educativo, metodológico, material y técnico del programa en la materia "El desarrollo del habla oral basado en el estudio de objetos y fenómenos de la realidad circundante."En el 3er grado.
- Nota explicativa.
1.1. Marco legal y normativo para el diseño de un programa de trabajo para la asignatura académica "El desarrollo del habla oral basado en el estudio de objetos y fenómenos de la realidad circundante.»:
1. Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño (1989).
2. Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad (2006).
2. La Constitución de la Federación de Rusia (1993).
3 . Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia" de 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ.
4. Ley federal "sobre la protección social de las personas con discapacidad en la Federación de Rusia" de 24 de noviembre de 1995 No. 181-FZ (modificada el 22 de diciembre de 2008).
5. Concepto de desarrollo socioeconómico a largo plazo de la Federación de Rusia para el período hasta 2020, sección Concepto para el desarrollo de la educación en la Federación de Rusia hasta 2020. (aprobado por orden del Gobierno de la Federación de Rusia de 17 de noviembre de 2008 No. 1662-r).
6. FSES de educación primaria general (aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de fecha 06.10.2009 No. 373).
8. FSES de educación general de estudiantes con retraso mental (borrador).
9. Carta del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia "Sobre las características específicas de las actividades de las instituciones educativas especiales (correccionales) de los tipos I - VIII" de fecha 04.09.1997 N 48 (enmendada el 26.12.2000).
10. Carta de instrucciones del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de fecha 26 de diciembre de 2000 No. 3 "Sobre la adición de la carta de instrucciones del Ministerio de Educación de Rusia de fecha 4 de septiembre de 1999 No. 48".
12. El concepto de una norma estatal federal especial para niños con discapacidades / Malofeev NN, Nikolskaya OS, Kukushkina OI, Goncharova EL. de 10.05.2010
13. Iniciativa educativa nacional "Nuestra nueva escuela".
14. Normativa Sanitaria y Epidemiológica SanPiN 2.4.2.2821-10 "Requisitos Sanitarios y Epidemiológicos para las Condiciones y Organización de la Formación en las Instituciones Educativas", que entró en vigor el 29 de diciembre de 2010 por Resolución del Médico Jefe de Sanidad del Estado de la Federación de Rusia. Federación de 29 de diciembre de 2010.
15. Plan de estudios básico federal (Orden del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de fecha 09.03.2004 Nº 1312 "Sobre la aprobación del plan de estudios básico federal y planes de estudio ejemplares para las instituciones educativas de la Federación de Rusia que ejecutan programas de educación general".
16. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia "Sobre la aprobación del procedimiento de organización y ejecución de actividades educativas para los programas de educación general básica - Programas educativos de educación primaria general, general básica y secundaria general" Nº 1015 de fecha 30.08 .2013.
17. Carta de la SCS (C) OU "Escuela de educación general especial (correccional) - internado Nº 10 tipo VIII".
18. Plan de estudios para estudiantes en los grados 1-4 condiscapacidades de la SCS (C) OU "Internado de educación general especial (correccional) Nº 10 tipo VIII" para el año académico 2014-2015.
19. .
1.2. Condiciones metodológicas y conceptuales para la implementación del programa de trabajo de lael desarrollo del habla oral basado en el estudio de objetos y fenómenos de la realidad circundantepara estudiantes condiscapacidades en el grado 3.
Este programa se basa enProgramas de instituciones educativas especiales (correccionales) del tipo VIII, clase preparatoria, grados 1-4, editados por V.V. Voronkova, admitidos por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, Moscú, "Educación", 2010.
Programa sobre el tema "El desarrollo del habla oral basado en el estudio de objetos y fenómenos de la realidad circundante."Para los alumnos con discapacidad de 3º grado se compila teniendo en cuenta las peculiaridades de la actividad cognitiva de los alumnos con discapacidad, está dirigido al desarrollo polivalente de la personalidad de los alumnos, contribuye a su desarrollo mental, contiene material que ayuda a los alumnos a lograr el nivel de conocimientos y habilidades educativos generales que necesitan para la adaptación social.
Estructural y significativamenteel programa para el grado 3 está diseñado de tal manera que el nivel de complejidad del material se basa en el conocimiento previamente adquirido durante las lecciones de desarrollo de la escritura y el habla, lectura y desarrollo del habla,desarrollo del habla oral basado en el estudio de objetos y fenómenos de la realidad circundanteen segundo grado, y está diseñado para 68 horas al año, 2 horas a la semana.
Destino: plan de estudios de trabajo sobre el tema "El desarrollo del habla oral basado en el estudio de objetos y fenómenos de la realidad circundante.»Está destinado a estudiantes con discapacidades en el 3er grado de una escuela de educación general especial (correccional) del tipo VIII.
Periodo de implementaciónde este programa en la asignatura "El desarrollo del habla oral basado en el estudio de objetos y fenómenos de la realidad circundante."- 1 año académico.
Cumplimiento del estándar educativo estatal:programa de trabajo parael desarrollo del habla oral basado en el estudio de objetos y fenómenos de la realidad circundantepara estudiantes con discapacidades en el tercer grado, detalla y revela el contenido del Estándar Educativo del Estado Federal de educación primaria general en el campo educativo "Práctica del Lenguaje y Habla", el Estándar Educativo del Estado Federal para la Salud de Discapacitados (opción C) en el campo educativo Área "Práctica del Lenguaje y Habla", determina la estrategia general de aprendizaje, formación y desarrollo de los estudiantes a través de la asignatura académica, de acuerdo con los objetivos de estudio de la asignatura.El desarrollo del habla oral basado en el estudio de objetos y fenómenos de la realidad circundante..
corrección dirigida de defectos en el desarrollo general y del habla aprendices , sus actividades cognitivas.
Tareas:
- formar ideas y conceptos elementales necesarios para la enseñanza de otras materias académicas;
- expandir y enriquecer la idea del mundo que lo rodea inmediatamente;
- enseñar la capacidad de ver, comparar, generalizar, concretar, sacar conclusiones elementales, establecer relaciones y patrones simples de causa y efecto que contribuyan al desarrollo de la actividad analítico-sintética de los estudiantes, corrección de su pensamiento;
- enriquecer el vocabulario de los estudiantes.
Junto a estas tareas, también se resuelven en el aula tareas especiales destinadas a corregir la actividad mental. estudiantes.
Las principales direcciones del trabajo correccional:
- desarrollo de habilidades motoras articulatorias;
- desarrollo de funciones mentales superiores;
- corrección de violaciones de la esfera emocional y personal;
- desarrollo del habla, dominio de la técnica del habla;
- ampliación de ideas sobre el mundo que nos rodea y enriquecimiento del vocabulario;
- mejorar el habla coherente;
- corrección de las lagunas de conocimientos individuales.
Principios fundamentales.
El programa de la asignatura "Desarrollo del habla oral basado en el estudio de objetos y fenómenos de la realidad circundante" para alumnos con discapacidad de 3º grado se basa en los siguientes principios:
- Dinamismo de la percepción y procesamiento productivo de la información.
- desarrollo y corrección de funciones mentales superiores.
- Motivación para aprender.
- El principio de carácter científico y accesibilidad de la educación.
- El principio de conciencia y actividad de los estudiantes.
- El principio de visibilidad.
- El principio de vincular la educación con el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes.
- Principio temático de planificación de material educativo.
2. Características de la organización de actividades educativas de estudiantes con discapacidad sobre la asignatura "Desarrollo del habla oral a partir del estudio de objetos y fenómenos de la realidad circundante" en el grado 3.
2.1 Métodos.
a) métodos pedagógicos generales:
Verbal: historia, explicación, conversación;
Visual: observación, demostración, visualización;
Ejercicios practicos
B) métodos especiales de entrenamiento correccional - de desarrollo (según E.D. Khudenko):
- tareas según el grado de dificultad creciente;
Ejercicios correctivos especiales;
Tareas basadas en varios analizadores;
Inclusión de realidades modernas en las lecciones;
Evaluación verbal ampliada;
Premios, incentivos.
2.2 Tecnologías de aprendizaje:jugar, preservar la salud; información y comunicación; orientado a la personalidad; tecnologías de enfoque multinivel y diferenciado, técnicas de tecnologías reflexivas.
2.3 Formas de trabajo: trabajo frontal, trabajo individual, trabajo por parejas y en grupo, trabajo en equipo.
2.4 Características generales del curso
Esta asignatura académica es específica para la enseñanza de jóvenes escolares con retraso mental. Su introducción en el plan de estudios de las instituciones educativas especiales (correccionales) del tipo VIII se debe al retraso significativo de los estudiantes de primer grado con retraso mental en general y al desarrollo del habla de sus compañeros con inteligencia normal. Las clases de esta asignatura académica son de naturaleza integradora, se consideran correccionales. Su objetivo es la corrección dirigida de defectos en el desarrollo general y del habla de los estudiantes, su actividad cognitiva..
Estudiantes se forman ideas y conceptos elementales que son necesarios en la enseñanza de otras materias académicas, se amplía y enriquece la idea del mundo inmediato circundante, se obtienen algunas ideas sobre el mundo que está fuera del campo de su experiencia sensible.
Aprender la capacidad de ver, comparar, generalizar, concretar, sacar conclusiones elementales, establecer relaciones y patrones simples de causa y efecto contribuye al desarrollo de la actividad analítica y sintética. aprendices corrigiendo su pensamiento.
En relación con la expansión y clarificación de la gama de ideas sobre objetos y fenómenos de la realidad circundante, se enriquece el vocabulario. aprendices : se introducen los términos correspondientes, se diferencia claramente el significado de las palabras (tallo - tronco, hierba - arbusto - árbol)
,
muestra la diferencia entre un concepto específico y genérico ( rosa - flor), aprendiendo ejercitar una combinación adecuada y más precisa de palabras que denoten objetos, sus signos y acciones. En el proceso de observación directa de la realidad, se enriquece el vocabulario aprendices , al organizar una conversación, se activa, es decir, las palabras aprendidas se incluyen en el habla.
El principal método de enseñanza es la conversación. Las conversaciones se organizan en el proceso de familiarización con los objetos y fenómenos de la realidad circundante en lecciones de asignaturas, excursiones, mientras se observan los cambios estacionales en la naturaleza y el trabajo humano, basados en la experiencia, el trabajo práctico, la demostración de películas educativas, tiras de película, imágenes de temas y tramas. .
El componente principal de la conversación es el discurso del aprendices ... El profesor guía la actividad del habla. aprendices , lo activa, corrige errores, te enseña a concentrarte en determinados objetos y fenómenos, observar correctamente y establecer conexiones, expresar tus impresiones y juicios en forma verbal. Al formular respuestas a preguntas de aprendices se consolida la capacidad de construir correctamente oraciones; describiendo objetos, fenómenos, hablando de lo que vieron, aprenden una declaración coherente.
En excursiones aprendices familiarizarse con objetos y fenómenos en un entorno natural; en lecciones de asignaturas, basadas en percepciones sensoriales directas. Observando aprendices aprender a analizar, encontrar similitudes y diferencias, sacar las conclusiones y generalizaciones más simples. El trabajo práctico ayuda a consolidar los conocimientos y habilidades adquiridos. La observación del clima y los cambios estacionales en la naturaleza amplía la comprensión del mundo que nos rodea, desarrolla la atención, la observación y la percepción sensorial.
La correcta organización de las clases, los métodos y técnicas específicos de enseñanza contribuyen al desarrollo del habla y el pensamiento. estudiantes.
Grado 3
Enriquecimiento y perfeccionamiento del vocabulario. La denominación de objetos y fenómenos, sus características por sus principales propiedades. Comparación con otros objetos y fenómenos. Clasificación de objetos.
Participa en la conversación. Respuestas correctas, completas y claras a las preguntas, la capacidad de hacer preguntas, para complementar las declaraciones de los compañeros.
Descripción bajo la guía de un profesor de objetos y fenómenos naturales después de observarlos y hablar.
Recopilación, bajo la guía de un maestro, de pequeñas historias sobre las plantas y animales en estudio, sobre fenómenos naturales, cambios estacionales en la naturaleza.
El uso de palabras recién adquiridas en el habla, la expresión de relaciones espaciales y temporales entre objetos específicos a través de preposiciones y adverbios.
Temas aproximados
Cambios estacionales en la naturaleza.Clima (claro, nublado, lluvia intensa, lluvia ligera, nieve). Signos de verano: días soleados y calurosos, lluvias cálidas, hojas verdes, hierbas en flor, recolección de bayas, hongos. Signos del otoño: días nublados, lluvias frías, nieblas, decoloración de las hojas de los árboles y arbustos, caída de las hojas, marchitamiento de las hierbas, inicio del frío, pájaros volando. Signos del invierno: días cortos, noches largas, heladas, heladas, nevadas, ventiscas, deshielos. Signos de primavera: alargamiento del día, aumento del número de días soleados, calentamiento, derretimiento de la nieve y el hielo, desplazamiento del hielo, las primeras flores primaverales, hinchazón de las yemas de los árboles, aparición de hojas, llegada de pájaros. , la primera tormenta. Juegos infantiles en diferentes épocas del año.
Trabajo estacional en el jardín, en el jardín. Participación de los niños en trabajos en el jardín y en el jardín.
La calle donde se encuentra la escuela.Casas, aceras, aceras, plazas. Designación de nombres de calles y números de casas. Escuela y domicilio.
Transporte. Tranvía, autobús, trolebús. Normas de tráfico: cruzar la calle hasta el semáforo en verde, en los lugares donde haya señalización de "cruce".
Platos. Taza, vaso, taza, plato, platillo, cuenco. Discriminación. Cuidado de la vajilla (lavado, almacenamiento).
Muebles. Mesa, silla, sofá, cama, sillón, armario. Cita. Cuidado de los muebles (limpiar con un paño seco y húmedo, pasar la aspiradora, golpear, limpiar la cama).
Ropa. Sombrero, gorro, boina, guardarropa, mitones, guantes, medias, calcetines, hasta la rodilla. Nombramiento de varios tipos de ropa. Cuidado de las prendas (cepillado, lavado, secado, doblado y almacenamiento).
Zapatos. Calzado de invierno, verano, otoño-primavera. Cuidado del calzado (lavar, secar, cepillar, usar betún).
Verduras. Patatas, repollo, remolacha, guisantes o frijoles. Aspecto de tubérculo de papa, cabeza de repollo, raíz de remolacha. Gusto. Comer estas verduras como alimento. Almacenarlos en invierno. Germinación de semillas de guisantes o frijoles.
Sandía, melón u otros melones.Diferenciación por color, tamaño, forma, sabor, olor. Recolección de semillas de sandía y melón para la alimentación de aves en invierno.
Bayas. Rowan, viburnum, arándano, arándano rojo u otras bayas locales. Comparación en color, forma, sabor.
Árboles. Roble, chopo u otros. Reconocimiento y denominación. Partes de un árbol: raíz, tronco, ramas, hojas. Semillas de roble, álamo.
Plantas en macizos de flores.Asters, caléndulas, caléndulas u otros. Reconocimiento y denominación. Distinguir partes de las plantas: raíz, tallo, hojas, flores.
Plantas de interior.Tradescantia, geranio u otros. Discriminación. Cuidado de las plantas de interior (lavado de macetas, tarimas, colocación adecuada de las plantas en el aula).
Plantas de floración temprana.Cebolla de ganso, anémona, campanilla blanca, tulipán u otros. Observando la aparición de las primeras flores.
Planta. Generalización.Árboles, arbustos, hierbas, flores. Reconocimiento, discriminación.
Mascotas.Cabra Oveja. Las principales partes del cuerpo, nutrición. Beneficio a las personas.
Animales salvajes. Erizo, oso. Apariencia, alimentación, hábitos. Cómo pasan el invierno.
Aves. Camachuelo, teta, grajo, estornino. El tamaño de los pájaros. Partes del cuerpo de las aves. ¿De qué está cubierto el cuerpo? Distinguir entre estas aves. Beneficio a las personas. Alimentando pájaros en invierno. Preparándose para encontrarse con pájaros en la primavera.
Aves migratorias e invernantes, en el ejemplo de la observación de aves en una zona determinada.
Aves domesticas. Pollo, pato. Las principales partes del cuerpo, nutrición. Cuida pollos y patos.
Insectos Hormiga, mosca, mariquita, libélula. Nombre. Apariencia. Donde vive.
Animales. Generalización.Animales, pájaros, peces, insectos. Distinción en apariencia.
Proteccion de la salud.Cara, partes de la cara: frente, mejillas, barbilla, ojos, párpados, cejas, pestañas (propósito: protección ocular). Con nuestros ojos vemos. Cómo mantener una buena vista. Orejas. Con nuestros oídos escuchamos. Cómo protegerse los oídos. Nariz. Respiramos con la nariz y distinguimos olores. El significado de la pureza de la nariz. Cómo usar un pañuelo. Boca. Labios, dientes, lengua. Cita de dientes, cuidado dental.
Repetición del pasado.
Excursiones, observaciones y trabajos prácticos sobre temas.
Observaciones diarias del clima. Observación sistemática de cambios estacionales en la naturaleza. Excursiones en la naturaleza para realizar estas observaciones. Llevando un calendario de naturaleza y trabajo por meses.
Excursiones por la calle en la que se ubica la escuela, a un macizo de flores, a un parque o bosque para conocer las plantas estudiadas y observar el comportamiento de aves e insectos.
Trabajo práctico en el cuidado de platos, ropa, zapatos, plantas de interior, siembra de guisantes, frijoles. Participación en la cosecha en el sitio de la escuela.
Excursiones - 12
Trabajo práctico - 7
3. Planificación de lecciones académico-temáticasdesarrollo del habla oral basado en el estudio de objetos y fenómenos de la realidad circundantepara estudiantes condiscapacidades en el 3er grado.
fecha | Tema | Tareas correccionales | Diccionario | Tipo de lección | Equipo | Repetición | Tarea |
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Cambios estacionales en la naturaleza. Signos de verano. Excursión. | Hierbas florecientes | Excursión | Cartel "Temporadas". Material didáctico de A.K. Aksyonova | Verano divertido. | №2, página 5. Repite los signos del verano. |
|||
Resumiendo las observaciones meteorológicas de verano. | Corrección del pensamiento | Días soleados | Signos de verano. | №3, página 5. Repite los nombres de los meses de verano. |
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La calle donde se encuentra la escuela. Casas, aceras. Escuela y domicilio. | Corrección de la percepción visual. | Acera, dirección | Conjunto | Placa de dirección, fotografías de la calle, material educativo. | Nombres de los meses de verano. | №2, página 31. Repetir la dirección de la escuela y la casa. |
||
Excursión por la calle donde se encuentra la escuela. Designaciones de nombres de calles, números de casas. | Corrección de la percepción visual. | Números de casa | Excursión | Escuela y domicilio. | №3, página 31. Repite los nombres de las calles. |
|||
Melón sandía. Diferenciación por color, tamaño, forma, sabor, olor. Recolección de semillas de sandía y melón para la alimentación de aves en invierno. | Corrección de atención | Melones y calabazas | Aprendiendo refuerzo nuevo y primario | Ilustraciones: sandía, melón. Material educativo, un juego de tarjetas "Colores". | Vegetales y frutas. | No. 2, página 23. Repase melones y calabazas. |
||
r / k | Plantas en macizos de flores. Asters, caléndulas. Reconocimiento y denominación. Partes de plantas: raíz, tallo, hojas, flores. | Corrección de la percepción visual. | Caléndulas, ásteres | Conjunto | Material didáctico, imágenes con ilustraciones de flores, partes de plantas, un juego de tarjetas "Flores" | Melones y calabazas. | No. 2, pág.27. Repite los nombres de las flores en los macizos de flores. |
|
Excursión al macizo de flores. | Corrección de atención | Cama de flores | Excursión | Nombres de flores en macizos de flores. | №3, página 27. Repite los nombres de los colores. |
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Trabajo de otoño en el jardín.Trabajo practicocosecha. | Corrección del pensamiento | Pala | Trabajo practico | Cubos, rastrillos. | Flores que crecen en macizos de flores. | No. 1, pág.10. Repite los nombres de las verduras. |
||
r / k | Trabajo practicoen el jardín. Desenterrando el suelo. | Corrección de las habilidades motoras generales. | Excavación | Trabajo practico | Palas | Tipos de trabajo en el jardín en otoño. | No. 2, página 10. Repita las reglas para excavar la tierra. |
|
El otoño cambia en la naturaleza. Excursión. | Corrección de la percepción visual. | Días nublados | Excursión | Ilustración "Otoño", Beneficio "Naturaleza nativa" | Signos de otoño. | №1, página 29. Repite los signos del otoño. |
||
Generalización de observaciones de cambios otoñales en la naturaleza. | Corrección de la esfera del habla | Nieblas | Generalización y sistematización de conocimientos y habilidades | Ilustración "Otoño", Beneficio "Naturaleza nativa" | Signos de otoño. | №2, página 29. Repite los nombres de los meses de otoño. |
||
Bayas. Rowan, viburnum. Comparación en color, forma, sabor. | Corrección de la percepción visual. | Viburnum, serbal | Material educativo, imágenes con ilustraciones "Bayas", un juego de tarjetas "Bayas" | Los nombres de los meses de otoño. | No. 2, pág.25. Repite los nombres de las bayas. |
|||
Transporte. Tranvía, autobús, trolebús. | Corrección de atención | Tranvía, trolebús | Aprendizaje de material nuevo y refuerzo inicial. | Material educativo, ilustraciones "Transporte" | Transporte aéreo. | No. 1, pág.44. Repetir modos de transporte. |
||
Normas de tráfico: cruzar la calle con el semáforo en verde, en los lugares donde haya señalización de "cruce". | Corrección del pensamiento | Semáforos | Conjunto | Material educativo, señales de tráfico, imágenes "Transición". | Tipos de transporte. | №1, página 48. Repetir las reglas de tráfico. |
||
Excursión para consolidar las reglas del camino. | Corrección de atención | Transición "cebra" | Excursión | Leyes de tráfico. | No. 2, pág.47. Repite las reglas para cruzar la calle. |
|||
Platos. Taza, vaso, plato, taza, platillo, cuenco. Discriminación. | Corrección de la percepción visual. | Platillo | Conjunto | Material educativo, cuadros "Platos". | Nombres de vajillas | №2, página 51. Repite los nombres de los platos. |
||
Trabajo practicopara el cuidado de los platos. | Corrección de memoria | Platos | Trabajo practico | Platos, agua, esponjas. | Cita de platos. | №4, página 53. Repite los nombres de los platos. |
||
Cambios en la naturaleza a finales de otoño. Excursión. | Corrección de la percepción visual. | Hierbas marchitas | Excursión | Póster Temporadas | Los nombres de los meses de otoño. | №2, p. 39. Repite los signos del otoño. |
||
Generalización de observaciones de cambios en la naturaleza a finales de otoño. | Corrección del pensamiento | Finales del otoño | Generalización y sistematización de conocimientos y habilidades | Material educativo, imágenes "Otoño", manual "Naturaleza nativa" | Signos de otoño. | №3, página 39. Repite los nombres de los meses de otoño. |
||
Verduras. Patata. La aparición del tubérculo de patata. Gusto. Comiendo. Almacenamiento de invierno. | Corrección de la percepción visual. | Tubérculo | Aprendizaje de material nuevo y refuerzo inicial. | Manual visual-didáctico "Verduras", material didáctico, patatas. | Verduras. | №1, página 13. Repite los nombres de las verduras |
||
Repollo. | Corrección de atención | Cabeza de repollo | Conjunto | Ayuda visual y didáctica "Verduras", material didáctico, dibujos "Verduras", repollo. | Almacenamiento de verduras en invierno. | №3, página 15. Repite los nombres de las verduras. |
||
Remolacha. | Corrección del pensamiento | Tubérculo | Conjunto | Ayuda visual y didáctica "Verduras", material didáctico, dibujos "Verduras", remolacha. | Platos de verduras. | №2, p. 17. Repetir p. 15 |
||
Guisantes. Brotes de guisantes. | Corrección del pensamiento | Legumbres | Conjunto | Material educativo, imágenes "Verduras" | La aparición de verduras. | Página 20. Repite las legumbres. |
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r / k | Árboles. Roble. Reconocimiento, denominación. Partes de un árbol: raíz, tronco, ramas, hojas. Semillas de roble. | Corrección de la percepción visual. | Bellotas | Aprendizaje de material nuevo y refuerzo inicial. | Los nombres de los árboles. | №1, página 34. Repite los nombres de los árboles. |
||
Árboles. Álamo. | Corrección de la percepción visual. | Álamo | Conjunto | Material educativo, manual "Naturaleza nativa", un conjunto de imágenes "Árboles" | Partes de un árbol. | №2, página 34. Repite partes del árbol. |
||
Plantas. Árboles, arbustos. Reconocimiento, discriminación. | Corrección de la percepción visual. | Arbustos | Actualización de conocimientos y habilidades | Material educativo, manual "Naturaleza nativa", un conjunto de imágenes "Árboles", "Arbustos" | Partes de un árbol. | No. 3, pág. 33. Repita árboles y arbustos |
||
Ropa. Nombramiento de varios tipos de ropa. Sombrero, gorro, boina, bufanda, mitones, guantes, medias, calcetines, hasta la rodilla. | Corrección del pensamiento | Calcetines hasta la rodilla | Conjunto | Material educativo, un conjunto de imágenes "Ropa". | Ropa de temporada. | №1, página 60. Repase los tipos de ropa. |
||
Trabajo practicopara el cuidado de la ropa. | Corrección de las habilidades motoras generales. | Limpieza en seco | Trabajo practico | Ropa, cepillos. | Artículos para el cuidado de la ropa. | №2, página 62. Repetir la cita de diferentes tipos de ropa. |
||
r / k | El invierno cambia en la naturaleza. Excursión. | Corrección de la percepción visual. | escarcha | Excursión | Póster Temporadas | Meses de invierno. | No. 2, página 55. Repite los signos del invierno. |
|
Generalización de observaciones de cambios invernales en la naturaleza. | Corrección del pensamiento | Nevada | Generalización y sistematización de conocimientos y habilidades | Material educativo, imágenes sobre el tema "Invierno". | Signos de invierno. | No. 2, página 57. Repite los nombres de los meses de invierno. |
||
Calzado: invierno, verano, otoño - primavera. | Corrección de atención | Primavera - zapatos de otoño | Conjunto | Material educativo, un conjunto de imágenes "Zapatos". | Propósito de los zapatos. | No. 1, pág.65. Repite los tipos de zapatos. |
||
Trabajo practicocuidado del calzado (lavar, secar, cepillar, usar betún). | Corrección del pensamiento | Lustra zapatos | Trabajo practico | Zapatos, cepillos, betún para zapatos. | Tipos de calzado. | №3, p. 65. Repetir la cita de diferentes tipos de zapatos. |
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Muebles. Mesa, silla, sofá, cama, sillón, armario. | Corrección de la percepción visual. | Muebles | Conjunto | Nombramiento de muebles. | Repite los nombres de los muebles |
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Cuidado de los muebles (limpiar con un paño seco y húmedo, pasar la aspiradora, golpear, limpiar la cama). | Corrección de memoria | Limpieza | Conjunto | Material educativo, un conjunto de cuadros "Muebles". | Nombres de muebles. | Repita la página 65. |
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Plantas de interior. Geranio. | Corrección de atención | Geranio | Aprendizaje de material nuevo y refuerzo inicial. | Planta de geranio, material educativo, cuadros "Plantas de interior". | Nombres de plantas de interior. | №1, página 11 5. Repite los nombres de las plantas de interior. |
||
Plantas de interior. Tradescantia. | Corrección del pensamiento | Tradescantia | Conjunto | Planta Tradescantia, material didáctico, cuadros "Plantas de interior". | Nombres de plantas de interior. | No. 2, pág.115. Repite los nombres de las plantas de interior. |
||
Trabajo practico... Cuidado de las plantas de interior. | Corrección del pensamiento | Leechka | Trabajo practico | Plantas de interior, regadera, agua, rastrillos. | Suministros para el cuidado de las plantas. | # 4, página 115. Riega las plantas en el aula. |
||
r / k | Mascotas. Cabra. Partes del cuerpo, nutrición, beneficios para las personas. | Corrección de la percepción visual. | Beneficio | Conjunto | Material educativo, un conjunto de imágenes "Animales" | Animales salvajes y domésticos | №2, página 99. Repite los nombres de las mascotas. |
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Mascotas. Oveja. Partes del cuerpo, nutrición, beneficios. | Corrección de la percepción visual. | Nutrición | Conjunto | Material educativo, un conjunto de imágenes "Animales", Material visual y material de distribución "En camino al alfabeto" No. 1 | Mascotas | №2, página 102. Repite los nombres de las mascotas. |
||
Animales salvajes. Erizo. Apariencia, alimentación, hábitos. Cómo pasa el invierno. | Corrección del pensamiento | Hábitos | Aprendizaje de material nuevo y refuerzo inicial. | Material educativo, imagen "Erizo", "Historias del bosque", parte 1 | Los beneficios de las mascotas. | No. 1-2, página 104. Repite los nombres de los animales salvajes. |
||
Animales salvajes. Soportar. Apariencia, alimentación, hábitos. Cómo pasa el invierno. | Corrección del pensamiento | Guarida | Conjunto | Ilustración "Oso". Material visual y material para distribuir "En camino al alfabeto" No. 1 | Animales salvajes | № 1-2, página 106. Repite los nombres de los animales salvajes. |
||
r / k | Aves. Piñonero. El tamaño del pájaro. Partes del cuerpo. ¿De qué está cubierto el cuerpo? Beneficio. Alimentando pájaros en invierno. | Corrección de la percepción visual. | Aderezo, camachuelo | Aprendizaje de material nuevo y refuerzo inicial. | Los hábitos de los animales salvajes. | № 1-2, página 74. Repite los nombres de los pájaros. |
||
Aves. Teta. | Corrección de la percepción visual. | Teta | Conjunto | Material educativo, un conjunto de imágenes "Pájaros", material visual y material de distribución "En camino al alfabeto" No. 1 | Nombres de aves. | №3, pág.76. Repite aves invernantes. |
||
Cambios en la naturaleza en febrero. Excursión. | Corrección de atención | Deshielo | Excursión | Póster Temporadas | Meses de invierno. | No. 2, página 91. Repite los signos del invierno. |
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Generalización de observaciones de cambios en la naturaleza en febrero. | Corrección del pensamiento | Nevada | Generalización y sistematización de conocimientos y habilidades | Material educativo, ilustraciones sobre el tema "Invierno". | Signos de invierno. | No. 3, página 97. Repite los meses de invierno. |
||
r / k | Aves domesticas. Gallina. Las principales partes del cuerpo, nutrición. Cuidado. | Corrección de la percepción visual. | Partes del cuerpo | Aprendizaje de material nuevo y refuerzo inicial. | Animales domésticos y salvajes. | №2, página 84. Repita los nombres de las aves de corral. |
||
Aves domesticas. Pato. | Corrección de atención | Aves acuáticas | Conjunto | Material educativo, juego de tarjetas "Mascotas y pájaros" | Nombres de aves de corral. | No. 2, página 86. Repite las partes del cuerpo de las aves. |
||
Aves. Torre. | Corrección de atención | Torre | Aprendizaje de material nuevo y refuerzo inicial. | Material didáctico, cuadros "Aves". | Partes del cuerpo de las aves. | No. 2, pág.78. Repase los nombres de las aves de corral. |
||
Aves. Estornino. | Corrección del pensamiento | Estornino | Conjunto | Material educativo, un conjunto de imágenes "Pájaros". Material visual y material para distribuir "En camino al alfabeto" No. 1 | Alimentación de aves. | No. 1, pág.80. Repite los nombres de las aves migratorias. |
||
Aves: migratorias e invernantes. | Corrección del pensamiento | Migratorio, invernada | Actualización de conocimientos y habilidades | Material educativo, un conjunto de imágenes "Pájaros". | Pajaros migratorios. | №2, pág.80. Repite aves invernantes. |
||
Corrección de la percepción visual. | Primavera | Excursión | Póster Temporadas | Aves invernantes. | Núm. 2, página 109. Repite los signos de la primavera. |
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Corrección del pensamiento | Prímulas | Generalización y sistematización de conocimientos y habilidades | Imágenes sobre el tema "Primavera". | Signos de primavera. | №3, página 109. Repite los nombres de los meses de primavera. |
|||
r / k | Plantas de floración temprana. Campanilla de febrero. | Corrección de la percepción visual. | Campanilla de febrero | Aprendizaje de material nuevo y refuerzo inicial. | Material educativo, fotografías "Plantas de floración temprana". | Los nombres de los meses de primavera. | №2-3, página 118. Repite los nombres de las plantas de floración temprana. |
|
Plantas. Árboles, arbustos, hierbas, flores. Reconocimiento, discriminación. | Corrección del pensamiento | Planta | Actualización de conocimientos y habilidades | Material educativo, un conjunto de imágenes "Árboles", "Arbustos" | Nombres de plantas de floración temprana. | No. 3, página 108. Repase la distinción entre árboles, arbustos, pasto y flores. |
||
Proteccion de la salud. Cara. Partes de la cara: frente, mejillas, barbilla, ojos, cejas, nariz, boca. | Corrección de atención | La barbilla | Aprendizaje de material nuevo y refuerzo inicial. | Normas de higiene personal. | pag. 132. Repite partes del cuerpo humano. |
|||
Ojos. Párpados, cejas, pestañas (propósito: protección para los ojos). Cómo mantener la vista. | Corrección de atención | Pestañas, párpados | Conjunto | Material educativo, diapositivas con dibujos "Partes del cuerpo humano". | Partes del cuerpo humano. | № 1-3, página 134. Repite las partes del cuerpo humano. |
||
Orejas. Cómo protegerse los oídos. | Corrección del pensamiento | Audiencia | Conjunto | Material educativo, ilustraciones pág.135 | Partes del cuerpo. | № 1-3, página 136. Repite las partes del cuerpo humano. |
||
Nariz. Respiramos con la nariz y distinguimos olores. El significado de la pureza de la nariz. Cómo usar un pañuelo. | Corrección de atención | Pañuelo | Conjunto | Material educativo, ilustraciones pág.136 | Normas de higiene personal. | № 1-2, página 138. Repase las reglas de higiene personal. |
||
Boca. Labios, dientes, lengua. Nombramiento de dientes. Cuidado dental. | Corrección de atención | Idioma | Conjunto | Material educativo, ilustraciones páginas 136, 137 | Cuidado de los oídos. | № 1-2, página 142. Repase las reglas de higiene personal. |
||
Trabajo practico... Sembrando semillas de guisantes. | Corrección de las habilidades motoras generales. | Legumbres | Trabajo practico | Guisantes, azadas. | Cuidado de nariz y boca. | №3, página 19. Revise las legumbres. |
||
Primavera cambia en la naturaleza. Excursión. | Corrección de la percepción visual. | Señales | Excursión | Póster Temporadas | Los nombres de los meses de primavera. | No. 2, página 130. Repite los signos de la primavera. |
||
Generalización de observaciones de cambios primaverales en la naturaleza. | Corrección del pensamiento | Tormenta | Generalización y sistematización de conocimientos y habilidades | Material educativo, ilustración "Primavera". | Signos de primavera. | №2-3, página 128. Repite los nombres de los meses de primavera. |
||
Insectos Hormiga. Mosca. Nombre. Apariencia. Donde vive. | Corrección de la percepción visual. | Hormiga | Aprendizaje de material nuevo y refuerzo inicial. | Nombres de insectos. | No. 2, página 120. Repite los nombres de los insectos. |
|||
Insectos Mariquita, libélula. Nombre, apariencia. Donde vive. | Corrección de la percepción visual. | Libélula | Conjunto | Material educativo, material visual y material de distribución “Pez. Insectos ". | Insectos benéficos y dañinos. | No. 4, página 122. Repite los nombres de los insectos. |
||
Excursión al parque. Observación del comportamiento de las aves. | Corrección de atención | Nidos | Excursión | Partes del cuerpo de los insectos. | №2, página 128. Repite los nombres de los pájaros. |
|||
Excursión al parque. Observando el comportamiento de los insectos. | Corrección de atención | Hormiguero | Excursión | Bolígrafos, cuadernos | Distinguir entre insectos y pájaros. | №3, pág.128. Repite los nombres de los insectos. |
||
Animales (generalización). Ganado. Peces. Distinción en apariencia. | Corrección de la percepción visual. | Ganado | Generalización y sistematización de conocimientos y habilidades | Material educativo, material visual y material de distribución “Pez. Insectos ". | Hábitats de animales y peces. | №2, página 124. Repite la diferencia entre animales y peces. |
||
Aves. Insectos Distinción en apariencia. | Corrección de la percepción visual. | Insectos | Generalización y sistematización de conocimientos y habilidades | Un conjunto de imágenes "Aves", "Insectos", material visual y material de distribución "Peces". Insectos ". | Partes del cuerpo de insectos y pájaros. |
4. Resultados planificados del desarrollo de los estudiantes condiscapacidades tema " El desarrollo del habla oral basado en el estudio de objetos y fenómenos de la realidad circundante."En el 3er grado.
4.1 Características de los alumnos de tercer grado
Hay 9 estudiantes en el tercer grado. 7 estudiantes (E. Kuzmicheva, T. Latsinnikova, A. Shupikova, Ya. Mezhuev, K. Plekhanova, Yu. Belikov, E. Kuleshov) dominan el material del programa a un nivel suficiente. Ellossaben nombrar y caracterizar objetos, comparar dos objetos, hacer generalizaciones elementales, pueden participar en una conversación, contestar preguntas planteadas, hacer oraciones comunes simples, usar preposiciones y algunos adverbios. En las respuestascometer inexactitudes y algunos errores en el habla, que se corrigen con la ayuda de un maestro.
2 estudiantes (G. Didenko, S. Isaenko) dominan el material del programa al nivel mínimo. Ellossaber nombrar objetos, participar en una conversación, responder preguntas. Con la ayuda de que componen oraciones simples comunes, cometen errores al usar la forma de palabras familiares, usando preposiciones.
4.2 Requisitos para el nivel de formación de los alumnos de este programa.
Nivel suficiente de dominio de los resultados de la asignatura
Los estudiantes deben poder:
nombrar y caracterizar objetos y fenómenos, comparar y clasificar, establecer propiedades generales y distintivas;
hablar coherentemente de acuerdo con el plan, usando oraciones comunes simples, usando correctamente las formas de palabras conocidas;
cuidar la ropa y los zapatos;
mantener el orden en el aula, en el internado, en el hogar;
Los estudiantes deben saber: nombres y propiedades de los sujetos estudiados; aprendí las reglas de tráfico.
El nivel mínimo de dominio de los resultados de la asignatura.
Los estudiantes deben poder:
nombrar y caracterizar objetos y fenómenos con la ayuda, comparar y clasificar, establecer propiedades generales y distintivas;
participar en una conversación, responder preguntas, complementar las declaraciones de los compañeros;
con la ayuda de hablar de acuerdo con el plan, usando oraciones comunes simples, usando correctamente las formas de palabras familiares;
con la ayuda de cuidar la ropa y el calzado;
con la ayuda de mantener el orden en el aula, en el internado, en casa;
observar las reglas de higiene personal;
Cumplir con las normas de tráfico.
4.3 Normas de evaluación:
Se coloca la marca "5" aprendiz si él: revela una comprensión del material, puede, con la ayuda de un maestro o de forma independiente, fundamentar, formular una respuesta, dar los ejemplos necesarios; comete errores únicos, que él mismo corrige.
"4" se pone siaprendizda una respuesta que generalmente cumple con los requisitos para evaluar la respuesta a "5", pero comete inexactitudes y algunos errores en el habla (1-2 errores), que corrige con la ayuda del profesor.
"3" se pone siaprendizrevela conocimiento y comprensión de las disposiciones principales de este tema, pero no presenta el material de manera completa y consistente, comete una serie de errores en el habla, necesita la ayuda constante del maestro.
"2" se pone siaprendizrevela ignorancia de una parte importante o más esencial del material que se está estudiando, comete errores graves en las respuestas; no usa la ayuda del maestro.
5. Lista de apoyo educativo, metodológico, material y técnico
Carpetas temáticas
№ en la lista general | Nombre | Numero de inventario |
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1 | Ejercicios de corrección | - |
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2 | idioma ruso | - |
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6 | ABC en imágenes | - |
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8 | Imágenes del sujeto y del sujeto | - |
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9 | Verduras | - |
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10 | Naturaleza | - |
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11 | Una familia | - |
||
12 | Trabaja | - |
||
13 | Aves | - |
||
14 | Insectos | - |
||
15 | Platos | - |
||
16 | Animales | - |
||
17 | Muebles | - |
||
18 | Árboles. Arbustos | - |
||
19 | Ropa. Zapatos | - |
||
20 | Carros | - |
||
21 | Proteccion de la salud | - | Juego de cartas "Gatos salvajes" | VA 000000866 |
28 | Material visual y de distribución. Parte 6 (Juguetes. Instrumentos. Equipo de deporte) | VA 000000914 |
||
29 | Material visual y de distribución. Parte 8 (comida) | VA 000000896 |
||
30 | Material visual y de distribución. Parte 9 (Peces. Insectos) | VA 000000878 |
||
31 | Material visual y material para distribuir "En camino al alfabeto" No. 1 | 7336 |
||
32 | Tarjetas para análisis sonoro y silábico de palabras. Beneficio "De camino al alfabeto" No. 2 | 7324 |
||
33 | Ayudas visuales para escribir oraciones y orales. cuentos. Subsidio "En camino al alfabeto" No. 3 | 7316 |
||
34 | Instrumentos musicales | VA 000000811 |
||
35 | Naturaleza nativa | VA 000000788 |
||
36 | Accesorios | VA 000000834 |
||
37 | Alfabeto magnético | VA 000000871 |
||
38 | Material didáctico. El período preliterario. A. Aksyonova, S. Komarova, M. Shishkova | 7241 |
||
ABC en imágenes | VA 000000627 |
6. Literatura
1. Programas de instituciones educativas especiales (correccionales) del tipo VIII, clase preparatoria, grados 1-4, editado por V.V. Voronkova, Moscú, "Educación", 2010
2. Libro de texto "Conocimiento del mundo que nos rodea", grado 3, E.D. Khudenko, I.A. Terekhova, Moscú, "ARKTI", 2006
3. "Trabajar el habla oral de los alumnos en las lecciones de lectura" A.I. Lipkina, M.I. Omorokova.
4. Petrova V.G. Desarrollo del habla de estudiantes de escuelas auxiliares / V.G. Petrova. - M.: Pedagogía, 1977
5. E. D. KhudenkoPlanificación de lecciones de desarrollo del habla para especial (correccional)escuelas del tipo VIII. Grado 3. M. Centro de Publicaciones "Arkti" 2003
Desarrollador del programa:
Gladkikh Galina Viktorovna,
profesor de escuela primaria. _________________
Firma
Institución educativa presupuestaria municipal "Escuela secundaria integral de Bogradskaya»
La República de Khakassia
Tipos de trabajo sobre el desarrollo del habla de estudiantes con discapacidades en las lecciones de escritura y lectura en una escuela correccional del octavo tipo "
Ponente: profesor de lectura y escritura Tikhonovich O.F.
Relevancia:
Una de las razones que impide la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual en la sociedad es el bajo nivel de desarrollo de la cultura del habla. El habla de los estudiantes y graduados de las escuelas correccionales es primitivo, estereotipado, no lo suficientemente preciso y su vocabulario es especialmente pobre y limitado. La estructura emocional y sonora del habla también sufre. Esto conlleva dificultades para establecer contactos con las personas que lo rodean, dificulta la autorrealización del niño, su crecimiento personal, procesos de adaptación e integración. Los graduados no saben cómo usar el conocimiento existente, no pueden encontrarse a sí mismos en la vida y construir la comunicación con los demás. Al mismo tiempo, la pedagogía especial (oligofrenopedagogía) ofrece una amplia gama de recomendaciones educativas y metodológicas sobre el problema del desarrollo del habla de un estudiante con retraso mental, y cada profesor selecciona métodos, medios y métodos específicos de forma individual, en función de las características de la clase. , los problemas existentes en el habla de los niños.
El desarrollo, mejora y enriquecimiento del habla de los estudiantes con retraso mental es una de las tareas más serias y siempre urgentes de la enseñanza del ruso y la lectura en una escuela correccional. Los niños con discapacidad intelectual, a menudo complicados por el subdesarrollo del aparato motor auditivo y del habla, estudian aquí. Todo esto conduce a importantes dificultades para dominar el habla. El habla de los estudiantes con retraso mental no es peculiar de las palabras de varias categorías gramaticales que denotan conceptos abstractos. Muy raramente usan adverbios, verbos con prefijos, conjunciones, adjetivos, pero por otro lado, a menudo se pueden escuchar las palabras él, ella, aquí, allí, aquí, bueno, cómo él allí, sí, etc.
El vocabulario deficiente, la incomprensión y el uso incorrecto de las palabras por parte de los niños con retraso mental también les impiden aprender a escribir. la enseñanza de la ortografía es imposible sin tener en cuenta la interacción del significado léxico y gramatical.
El habla desarrollada presupone la posesión de una cantidad suficientemente grande de palabras, la capacidad de utilizar un arsenal de medios fonológicos, derivacionales, morfológicos y sintácticos del lenguaje de acuerdo con las normas del habla correcta, así como la capacidad de utilizar correctamente estos medios en diversas situaciones, teniendo en cuenta la tarea de transmisión precisa de información, la tarea de ser comprendido por el interlocutor y las tareas de influir en el interlocutor.
Cómo organizar el trabajo para dominar las normas del habla desarrollada por los estudiantes, qué tipos de ejercicios dan resultados más tangibles, qué métodos y técnicas de trabajo utilizados en una escuela de educación general se pueden utilizar en una escuela correccional. ¿Cómo asegurar un enfoque individual y diferenciado en el trabajo sobre el desarrollo del habla de los estudiantes con retraso mental?
En la práctica de mi trabajo en las lecciones del idioma ruso, utilizo casi todos los métodos y formas de trabajo. Pedagogía famosa: una historia. Explicación de lo nuevo, conversaciones de diferente índole, trabajo con libro, método de ejercicios, trabajo práctico e independiente.
Pero considero que el método de investigación es el más interesante y productivo para la escuela correccional. Todo niño es por naturaleza un explorador. La sed incansable de nuevas impresiones, la curiosidad, el deseo constante de observar y experimentar, de buscar de forma independiente nueva información se consideran en la metodología como las características más importantes del comportamiento de los niños.
La investigación, la actividad de búsqueda no es ajena a los niños con discapacidades mentales. Es la actividad de búsqueda que genera un comportamiento exploratorio y crea las condiciones para que el desarrollo mental y mental del niño se desarrolle como un proceso de autodesarrollo.
En una escuela correccional, es muy difícil aplicar el método de investigación en la práctica, pero es posible y necesario realizar un trabajo de investigación sobre una palabra, una regla ortográfica. Este trabajo aumenta el nivel de actividad de los alumnos en la lección, les hace pensar y buscar opciones de respuestas, pensar, analizar material educativo, comparar hechos, encontrar diversas formas de resolver un problema, elegir las respuestas correctas, diferenciar conocimientos, memorizar poemas , significados de palabras, pronunciar reglas y conceptos básicos, seleccionar palabras y expresiones adecuadas. sacar conclusiones y generalizaciones.
Es conveniente realizar trabajos de investigación en clases correccionales cuando se trabaja en una palabra:
Este es el conocimiento de nuevas palabras;
Recopilación y análisis de entradas de diccionario para la palabra estudiada;
Trabajo de ortografía y vocabulario en la lección;
Trabajando con un diccionario.
Dependiendo de los objetivos que el profesor establezca al trabajar con una palabra, el trabajo de vocabulario debe ser diferente en contenido:
Puede tener como objetivo estudiar el significado léxico de una palabra y, por lo tanto, ampliar y profundizar el vocabulario.
Puede examinar objetivos gramaticales;
Puede llevarse a cabo con el objetivo de enseñar a los niños la pronunciación correcta de palabras individuales.
V trabajo de vocabulario el componente semántico pasa a primer plano, ya que sólo la comprensión del significado de una palabra por parte del niño forma su capacidad para elegir conscientemente palabras y frases. Por tanto, las lecciones y libros de texto incluyen ejercicios de selección de sinónimos, antónimos, palabras con significado generalizado, trabajo con palabras polisemánticas, ritmo y rima.
* reemplazo de una palabra en una frase –
aire limpio - fresco, limpio
un negocio favorito es un negocio apasionante ...
* selección de la palabra más precisa por significado:
A pesar ... del clima, los niños salieron a caminar.
A pesar de ... una hora, los niños seguían jugando en el patio.
* haciendo oraciones con palabras de la serie sinónima:
ayuda - primero, urgente, ambulancia
sucio - manos, verduras, calle
* encontrar palabras ambiguas en proverbios, refranes, acertijos:
Idioma ruso - lengua en la boca
usar anteojos - anotar anteojos
mes del año - mes en el cielo
*basándose en el tema de una palabra polisémica.
Trabaja en una comparación figurativa.
Inserte sustantivos apropiados en lugar de puntos.
Caliente como el fuego.
Ligero como ...
Negro como ...
Afilado como ...
Rojo como ...
Palabras de referencia: cáncer, pelusa, aguja, carbón.
Combiné todas estas áreas de trabajo en un solo tipo: un análisis complejo de una palabra de diccionario basado en un diagrama.
Trabajo en grupo con la palabra de vocabulario.
Análisis complejo de la palabra.
Esquema.
1. Lea la palabra expresivamente.
2. Ponga acento, subraye la vocal átona. Que hay que recordar en una palabra.
3. Pronuncia las sílabas de la palabra. Designar gráficamente. /
4. Nombre 1,2, etc. letra y sonido Notación fonética de la palabra / baloto /.
5. Piense en lo que significa la palabra. Intente formular la definición usted mismo. Conciliación según el diccionario explicativo Registro del significado bajo el dictado del profesor o de una muestra.
6. Encuentra las mismas palabras raíz. Defina una raíz.
7. Recoger frases con la palabra dada.
8. Haz una propuesta.
9. La elección de las mejores propuestas, escribiendo en el tablero de lobo, cada alumno anota su versión, luego se corrige, aclara, corrige.
10. ¿Se puede usar la palabra en sentido figurado? Ejemplo.
El trabajo complejo con la palabra del vocabulario disciplina a los escolares, les enseña una cierta estructura de conocimiento de una nueva palabra, le permite ingresar rápidamente una nueva palabra en el vocabulario activo del niño y también desarrolla el pensamiento abstracto.
Para la formación de una cultura del pensamiento y el habla y el desarrollo de la capacidad y las habilidades del comportamiento exploratorio del niño, se pueden utilizar varios métodos. Para desarrollar las habilidades del habla de los estudiantes con retraso mental en la lección de escritura, es aconsejable llevar a cabo ejercicios de oratoria de carácter investigativo.
"MIRAR AL MUNDO CON OTROS OJOS"
Le leo a los estudiantes una historia inconclusa:
“Por la mañana el cielo se cubrió de nubes negras y empezó a nevar. Grandes copos de nieve cayeron sobre casas, árboles, aceras, céspedes, carreteras ... "
Propongo continuar y terminar la historia de varias formas:
Imagina que estás caminando por el patio con tus amigos, ¿cómo te sientes con la aparición de la primera nevada?
Imagina que eres un camionero en la carretera.
Imagina que eres un piloto en un vuelo.
Imagina. que eres un cuervo posado en una rama.
Imagina que eres un conejito en el bosque, etc.
Se pueden dar historias similares sobre diferentes temas. Tal trabajo le permite mirar fenómenos, eventos desde diferentes puntos de vista.
Juegos de OBSERVACIÓN se puede utilizar antes de la lección de desarrollo del habla "Descripción por observación". Hable sobre por qué se caen las hojas o cómo maduran los frutos, y luego use el conocimiento adquirido durante la observación en ensayos o declaraciones orales.
Entonces, al estudiar el tema "Adjetivo", ofrezco a los niños muestras de verduras, frutas u otros objetos y propongo describirlos de acuerdo con el esquema:
1.Color, posibles opciones de color.
3. El grado de madurez. Cualidades gustativas.
4. Solicitud de nombramiento.
5. ¿De qué otra manera puedes usar el tema de una manera poco convencional?
A los estudiantes les gustan mucho tales tareas, desarrollan habilidades de investigación, observación.
En las lecciones de lectura, al estudiar cuentos de hadas, invito a los niños a describir un héroe de cuento de hadas o un objeto de cuento de hadas con adjetivos. En las cartas o susurrándole al oído, todos obtienen un héroe determinado. Otros niños no ven la asignación. El alumno describe al héroe después de un minuto de preparación, el resto de los niños deben reconocerlo según la descripción. Al final del año, al resumir lo que he leído durante el año, realizo un trabajo similar no solo sobre los cuentos de hadas, sino también sobre otros trabajos estudiados.
Incrementar el nivel de eficiencia en la lección, interesar a los estudiantes, hacerlos trabajar. Es necesario encontrar esa "clave" en el alma del niño, que revelará la capacidad de crear, buscar.
Para ello, es posible utilizar los siguientes tipos de trabajos de investigación en el aula:
1.Hacer tantas oraciones como sea posible a partir de las palabras dadas.
Ejemplo: requesón, camello, marinero.
Variantes de las respuestas de los niños: un marinero en un camello les trajo requesón a los niños.
El marinero alimentó al camello con requesón. Etc.
2.Cuéntanos en otras palabras.
Ejemplo: una mosca se sentó en una mermelada (un animal volador con alas transparentes y una trompa se abalanzó sobre una sustancia hecha de bayas y azúcar). Etc.
3. Nombra los análogos del tema.
Ejemplo: barco (barco, petrolero, submarino, crucero, etc.)
En las lecciones de lectura, el juego "Dígalo de manera diferente" ayuda en el análisis del habla del texto, aclarando el significado léxico de las palabras en contexto.
Ejemplo: "El cuervo y el zorro" I.A.Krylov - "posado", "pensativo",
"Cerca a."
4. Juego "Asociación".
Este juego le permite conocer mejor el mundo interior del niño, las relaciones en el grupo de adolescentes, al mismo tiempo desarrolla el pensamiento asociativo, la imaginería del habla.
Yo llamo a la palabra “mar”. ¿Qué asociaciones evoca esta palabra en ti?
5. Al preparar un ensayo educativo con elementos de razonamiento, utilizo método de oración inacabada:
Pasé bien las vacaciones de otoño, porque ... ("Cómo pasé mis vacaciones")
Amo a mi mamá, porque ... (“Mamá es una palabra querida”).
Me gusta estudiar porque ... (“Nuestro trabajo principal es el estudio”).
Tales asignaciones de plantilla permiten a los estudiantes aprender esquemas complejos y detallados de construcción de oraciones. Con su uso regular, las plantillas ingresan gradualmente a la reserva de voz y se convierten en la norma.
El trabajo de investigación realizado en las lecciones de lengua rusa y lectura en la escuela correccional es complejo y diverso. En la práctica de nuestro trabajo sobre el desarrollo del habla de los estudiantes, les enseñamos a identificar y resolver un problema, sacar conclusiones y generalizaciones, observar, experimentar, aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica, ayudando así a resolver el problema principal de los estudiantes. desarrollo del habla: utilizar el don que tiene una persona. palabras, la capacidad de transmitir en palabras sentimientos, pensamientos, conocimiento, convencer, probar, observar.
Fuentes y literatura:
1. AI Lipkina "Trabajar en el habla oral de los estudiantes en las lecciones de lectura".
Editorial "Educación" - 1987
2. A.K. Aksenova.Métodos de enseñanza del idioma ruso en la escuela.
Vlados. 1999
3. M.R. Lvov.Desarrollo del habla de los alumnos de la escuela primaria.
Educación, Moscú, 1965
