El término "tecnología educativa" apareció originalmente en los Estados Unidos como el término "tecnología educativa".

En la literatura científica y pedagógica nacional, este término apareció a principios de la década de 1970 en relación con la introducción activa de ayudas técnicas para la enseñanza en el proceso educativo. Los primeros trabajos dedicados al análisis de la esencia de este concepto pertenecieron a T.A. Ilyina.

En la década de 1990, el interés de los científicos por el problema de las tecnologías pedagógicas aumentó drásticamente. Sin embargo, un análisis de los enfoques de varios autores para comprender la esencia y el contenido de la tecnología pedagógica muestra que no existe unidad entre ellos.

Tal variedad de interpretaciones de la tecnología pedagógica no es casual, ya que cada autor parte de un cierto enfoque conceptual para comprender la esencia de la tecnología en general.

La tecnología pedagógica se desarrolla para lograr un objetivo educativo específico. Es individual para cada docente e implica la selección de métodos dirigidos al estudio de la personalidad, las actividades consistentes del docente y el análisis del logro de metas en cada etapa del proceso educativo.

La palabra "tecnología" se forma alrededor del griego: techne - arte, artesanía, habilidad; logos: palabra, concepto, enseñanza, ciencia. Tecnología: conocimiento sobre el desempeño hábil y magistral de cualquier actividad; la ciencia del arte, la artesanía. En la conciencia de masas, la tecnología no se asocia con la habilidad, sino con la rutina.

El concepto de tecnología pedagógica está asociado a los conceptos de métodos, medios, metodología, técnica pedagógica.

“Es necesario desear que el método de la educación humana se vuelva mecánico, es decir, prescriba todo tan definitivamente que todo lo que se enseñará no puede dejar de tener éxito, como es el caso de un reloj bien hecho, en un carro, en un barco. , molino y en cualquier otro hecho para el movimiento del automóvil "Ya.A. Comenius, "Gran didáctica"

No todos los científicos de la educación reaccionaron de manera inequívoca a la introducción de este término, creyendo que era imposible aplicarlo a una persona. Luego, por el contrario, este término comenzó a usarse muy ampliamente, a veces de manera inapropiada: todo lo que hace el maestro se llama tecnología. La palabra "tecnología" ha reemplazado a los "métodos habituales de enseñanza de materias". Se utiliza en diversas combinaciones y significados: tecnologías de enseñanza, tecnologías pedagógicas, tecnologías de influencia, interacción. Sus definiciones suelen ser vagas.

El enfoque tecnológico ha pasado por tres etapas de desarrollo:

1) empírico - generalización de la experiencia de maestros exitosos;

2) algorítmico: diseño de algoritmos para las actividades de profesores y estudiantes;

3) estocástico: el diseño de algoritmos probabilísticos para controlar las actividades de los estudiantes.

El enfoque tecnológico se puede aplicar a cualquier componente del sistema educativo.

El más común es la atribución del concepto de "tecnología" a la producción. Aquí, la tecnología asume una recepción garantizada de un producto con cualidades predeterminadas, teniendo en cuenta las propiedades de la materia prima y la definición de etapas claras de procesamiento. Aquí, la tecnología se entiende como un conjunto de conocimientos sobre los métodos y medios de implementación del proceso productivo que garantizan un determinado resultado.

Como resultado, el proceso de producción se puede reproducir muchas veces en otros lugares. Por ciertas razones, la aparición de un matrimonio es posible, es decir obteniendo un producto que no tiene las propiedades requeridas.

Componentes del proceso tecnológico:

Producto final (propósito de la producción);

El objeto original, con determinadas características iniciales (materias primas);

Mapa tecnológico que contiene una descripción de la secuencia de operaciones y su contenido;

Herramientas de diagnóstico para el estado inicial, intermedio y final de la planta de producción;

Medios para implementar acciones correctivas importantes;

Mecanismos de retroalimentación.

El concepto mismo de tecnología surgió cuando los medios técnicos de producción comenzaron a suplantar las acciones humanas.

El término "tecnología pedagógica" en los años 20 del siglo XX. Esto fue causado por la introducción de nuevos medios técnicos en el proceso educativo.

Makarenko A.S. en el “Poema pedagógico” escribe: “Nuestra producción pedagógica nunca se ha construido según la lógica tecnológica, sino siempre según la lógica de la predicación moral. Es por eso que simplemente no tenemos todos los aspectos importantes de la producción: el proceso tecnológico, contabilidad de operaciones, trabajos de diseño, racionamiento, control, tolerancias y rechazos ”.

El concepto de "tecnología pedagógica" comenzó a utilizarse activamente a principios de la década de 1960. en Inglaterra y Estados Unidos. En la década de los 70 se le refirió todo lo relacionado con la mejora del proceso educativo y los medios didácticos.

Monakhov V.M. cree que la principal diferencia entre tecnología y ciencia fundamental es el cambio de énfasis de la pregunta "¿por qué?" a la pregunta "¿cómo?" Al mismo tiempo, es necesario distinguir la tecnología como área específica de conocimiento, de la tecnología como proceso.

La comprensión más general de la tecnología es un sistema de actividad basado en la tierra utilizado por una persona para transformar el medio ambiente, para producir valores materiales o espirituales.

La tecnología pedagógica es un sistema de funcionamiento de todos los componentes del proceso pedagógico, construido sobre una base científica y que conduce a los resultados esperados. Se trata de un sistema en el que se implementa de manera consistente un proceso educativo prediseñado, que garantiza el logro de las metas pedagógicas.

En el sentido estricto de la palabra, la tecnología pedagógica es un conjunto de métodos para organizar el proceso educativo o una secuencia de determinadas acciones, operaciones asociadas a la actividad de un profesor específico y orientadas a la consecución de los objetivos marcados.

La tecnología pedagógica es un conjunto de métodos de interacción pedagógica, cuya implementación consistente crea las condiciones para el desarrollo de los participantes en el proceso pedagógico y garantiza la solución de los problemas pedagógicos.

Existen diferentes definiciones de tecnología educativa. A continuación se muestran ejemplos de la interpretación de este concepto por diferentes autores.

Sip. Azarov define la tecnología pedagógica como la capacidad del maestro para crear condiciones para el autodesarrollo del niño.

NO. Shchurkova entiende por tecnología pedagógica "apoyo operativo" de las funciones del profesor en relación con el alumno.

F. Fradkin da la siguiente definición: es una descripción sistémica, conceptual, normativa, objetivada, invariante de las actividades de un docente y un alumno orientadas al logro de las metas educativas.

I.P. Volkov cree que la tecnología pedagógica es una descripción del proceso como el logro de los resultados de aprendizaje planificados.

V.P. Bespalko define la tecnología pedagógica como un proyecto, un modelo de sistema pedagógico, implementado en la práctica.

V.V. Serikov define la tecnología pedagógica como una característica procedimental y metodológica de la actividad pedagógica.

V.M. Monjes define la tecnología pedagógica como un sistema ordenado de procedimientos, cuya estricta implementación conducirá al logro de un determinado resultado planificado.

La tecnología pedagógica es una dirección en la pedagogía que tiene como objetivo mejorar la eficiencia del proceso educativo, para garantizar que los estudiantes logren los resultados de aprendizaje planificados. La tecnología pedagógica tiene como objetivo identificar los principios y desarrollar técnicas para optimizar el proceso educativo, analizando los factores que aumentan la eficiencia educativa. La especificidad de la tecnología pedagógica radica en que en ella se diseña y se lleva a cabo dicho proceso educativo, que debe garantizar el logro de los objetivos marcados.

La tecnología pedagógica es:

2) un conjunto de medios, métodos y procesos interrelacionados necesarios para organizar un impacto específico en la formación de una personalidad con cualidades determinadas;

3) actividades organizadas racionalmente para asegurar el logro de las metas del proceso pedagógico.

Funciones de la tecnología pedagógica:

1) organización y actividad;

2) diseño y pronóstico;

3) comunicativo;

4) reflectante;

5) desarrollo.

El concepto de "tecnología pedagógica" se puede representar mediante tres aspectos:

a) científico (parte de la ciencia pedagógica);

b) procedimental y descriptivo (descripción, algoritmo del proceso de consecución de las metas de formación y educación);

c) procedimental-eficaz (implementación del proceso pedagógico).

El concepto de "tecnología pedagógica" se puede representar en tres niveles: pedagógico general, metodológico privado, local.

Las tecnologías pedagógicas son tecnologías humanísticas, humanitarias, por lo tanto, tienen sus propias características:

1) no todos los fenómenos en el campo de la crianza y la educación son tecnológicos; el éxito de la educación y la formación puede estar determinado por el talento y la habilidad del maestro;

2) el desarrollo de cada tecnología requiere el análisis de una gran cantidad de información científica de todas las áreas de la historia humana;

3) las tecnologías pedagógicas no siempre garantizan un alto nivel de logro del concepto, ya que otros factores actúan sobre el niño; el resultado de la crianza no siempre es visible en un futuro próximo.

En algunos casos, la tecnología surge de la teoría, en otros, de la práctica. Cualquier actividad a lo largo del tiempo debe entenderse y describirse científicamente en las operaciones que probablemente ayuden a lograr metas científicamente verificadas.

Bespalko V.P. cree: “Cualquier actividad puede ser tecnología o arte. El arte se basa en la intuición, la tecnología en la ciencia. Todo comienza con el arte, termina la tecnología, para que luego todo vuelva a empezar ". Hasta que se crea la tecnología, prevalece la habilidad individual. Luego viene el dominio colectivo, del cual la tecnología es la expresión.

Ideas subyacentes a las tecnologías modernas:

Democratización (transferencia de algunas funciones a los estudiantes);

Humanización (relaciones de cooperación);

Desarrollo de la competencia social de los estudiantes (interacción con otras personas, etc.);

Carácter en desarrollo y orientado a la personalidad;

Enfoque de actividad;

Enfoque de sistemas;

Enfoque de competencia, etc.

Guzeev V.V. destaca las ideas en torno a las cuales se concentran las tecnologías educativas:

1) ampliación de unidades didácticas;

2) planificación de los resultados del aprendizaje y diferenciación de la educación;

3) psicologización;

4) informatización.

Signos de tecnologías pedagógicas:

Eficiencia (logro de resultados garantizados);

Rentabilidad (optimización del trabajo de profesores y estudiantes);

Reproducibilidad (a gran escala por cualquier profesor, sin perder el resultado);

Correctabilidad (la capacidad de utilizar la retroalimentación);

Prever las actividades interrelacionadas del profesor y los estudiantes);

Disponibilidad de procedimientos de diagnóstico, indicadores, criterios, herramientas para medir los resultados del desempeño.

La estructura (jerarquía) de las tecnologías educativas incluye cuatro clases subordinadas:

1. Metatecnologías - pedagógica general, que abarca el proceso educativo en el país, región, institución educativa (educación para el desarrollo, trabajo educativo);

2. Macrotecnologías o sectoriales, que abarcan actividades en el marco de cualquier sector educativo, áreas de formación o crianza, disciplina académica (tecnología de enseñar una materia que compensa el aprendizaje);

3. Mesotecnologías o modular-local, que abarcan tecnologías para la implementación de partes individuales (módulos) del proceso educativo, orientadas a resolver tareas particulares, didácticas, metodológicas o educativas locales (tecnología de lecciones, dominio del tema, control, etc.);

4. Microtecnología - dirigida a resolver tareas operativas limitadas relacionadas con la interacción individual o la autoacción de los sujetos del proceso pedagógico (la formación de habilidades de escritura, entrenamiento para la corrección de cualidades, etc.).

Las principales cualidades de las tecnologías pedagógicas modernas:

Coherencia, estructuración, complejidad;

Integridad;

Cientificidad;

Conceptualidad;

Desarrollar el carácter;

Coherencia (proyecto, programa, mapa tecnológico);

Algoritmicidad;

Continuidad;

Variabilidad y flexibilidad;

Procesalidad;

Controlabilidad;

Diagnósticos;

Previsibilidad;

Eficiencia;

Optimidad;

Reproducibilidad.

El enfoque tecnológico abre nuevas oportunidades para mejorar el proceso pedagógico. Te permite predecir resultados con mayor certeza y gestionar el proceso pedagógico; proporcionar condiciones favorables para el desarrollo personal; hacer el mejor uso de los recursos disponibles; elegir las más eficaces y desarrollar nuevas tecnologías.

Metodología en la educación: una descripción de técnicas, métodos y técnicas específicas de la actividad pedagógica en los procesos educativos individuales.

La metodología de la enseñanza (didáctica privada) es un conjunto de conocimientos ordenados sobre los principios, contenidos, métodos, medios, formas del proceso educativo en disciplinas académicas individuales que aseguran la solución de las tareas asignadas.

El método de trabajo educativo es una sección de la teoría de la educación que estudia las características de la organización del proceso educativo en diversas instituciones educativas y educativas, asociaciones de niños, organizaciones, desarrolla recomendaciones para crear un sistema de trabajo educativo, el uso de ciertos métodos o tecnologías en el proceso educativo.

Una metodología se suele entender como el estudio de métodos para resolver un problema específico, así como un conjunto de métodos que brindan una solución al problema.

El concepto de técnica se encuentra en varios aspectos:

1) técnicas para implementar un método específico, una implementación específica del método; la técnica en este caso se considera sinónimo del método;

2) el método de actividad desarrollado, sobre cuya base se realiza el logro de un objetivo pedagógico específico: la metodología para la implementación de una determinada tecnología pedagógica; en este caso, una metodología se entiende como un desarrollo metodológico, incluyendo la secuencia y características de la implementación de un conjunto de métodos, medios orientados a lograr un objetivo específico;

3) características de la actividad pedagógica en el proceso de enseñanza de una disciplina académica.

La técnica puede ser general y específica..

La tecnología, a diferencia de la metodología, presupone siempre la lógica, una secuencia de métodos y técnicas pedagógicas, es decir, difiere en algorítmicidad. La tecnología se diferencia de la metodología: la claridad de la formulación de metas, su diagnóstico; dependencia de la teoría; conceptualidad, consistencia, elaboración de aspectos metodológicos, instrumentales y personales; reproducibilidad; un mayor grado de seguridad y estabilidad de los resultados.

En la crianza, también se utiliza una comprensión diferente de la tecnología pedagógica. Se trata de una disciplina pedagógica aplicada que proporciona una interacción real entre un maestro y los niños, a través de un sutil “tocar la personalidad” psicológicamente justificado. En este caso, los conceptos principales incluyen: tema, estrategia pedagógica, impacto, interacción.

El trabajo de un docente con tecnologías pedagógicas... La tecnología pedagógica es un componente de la competencia profesional del docente. Se basa en la conciencia pedagógica y la técnica pedagógica, la conciencia de "¿qué clase de maestro soy?" Antes de utilizar tal o cual método tecnológico, el docente lo correlaciona con su tipología pedagógica, el “yo-concepto” profesional individual, lo pinta con su individualidad, pensando por qué utiliza ese método, qué le da su uso. La tecnología pedagógica es el resultado de la reflexión del docente sobre la interacción pedagógica.

Tabla de clasificación de tecnologías educativas

Según el factor principal del desarrollo mental.	Biogénico
Sociógeno
Psicógeno
Idealista
Por orientación a las estructuras de la personalidad	Informativo (formación de conocimientos, habilidades, destrezas)
Operando (la formación de métodos de acción mental)
Emocional y artístico (educación de las relaciones estéticas)
Emocional y moral (educación de las relaciones morales)
Autodesarrollo (formación de mecanismos de autogobierno)
Heurística (desarrollo de la creatividad)
Por la naturaleza del contenido de la educación	Educativo - educativo
Secular - religioso
Educación general - profesional
Humanidades - Tecnocrático
Asunto privado
Por forma organizativa	Lección en el aula - alternativa
Académico - club
Individual - grupo
La forma colectiva de aprender
Métodos de aprendizaje diferenciados
En relación al niño	Autoritario
Didácticocéntrico
Orientación a la personalidad
Humanamente personal
Tecnologías de colaboración
Tecnologías gratuitas para padres
Por el método predominante (dominante)	Dogmático, reproductivo
Explicativo e ilustrativo
Entrenamiento de desarrollo
Problemática, búsqueda
Creativo
Aprendizaje programado
Diálogo
Juego de azar
Entrenamiento de autodesarrollo
Información (computadora)
Por categoría de estudiante	Tecnología a granel
Educación avanzada
Compensar
Victimológico
Tecnologías para trabajar con niños difíciles
Tecnologías para trabajar con niños superdotados
Por el concepto de asimilación	Reflejo asociativo
Conductista
Tecnología Gestalt
Interiorización
Sugestivo
Neuro Lingüístico
Por el tipo de manejo cognitivo	Conferencia clásica	Enseñanza tradicional moderna	Clásico tradicional	Aprendizaje programado
Enseñar con TCO
"Consultor" del sistema
Aprendiendo del libro
Sistema de grupos pequeños	OSG, diferenciación
Entrenamiento de computadora
Sistema de tutores
Entrenamiento de software

Solomina Irina Ivanovna hace 1 año

Clasificación de tecnologías educativas

Resumen sobre el tema:

"Clasificación de tecnologías educativas"

Solomina Irina Ivanovna

1. Introducción.………………………………………………………………………… 2

………………………………. 4

2.1. Parámetros de clasificación de tecnología.………………………………. 5

...………… 9

2.3. Clasificación de tecnologías pedagógicas por V.P. Bespalko............ 11

2.4. Clasificación de tecnologías pedagógicas según la posición del niño en

proceso educativo.………………………………………………… 12

2.5. Clasificación de tecnologías educativas por categoría

estudiantes.………………………………………………………………… 13

2.6. Clasificación de tecnologías pedagógicas en la dirección.

modernización del sistema tradicional.…………………………………. 14

……………………………………… 16

4. Lista de fuentes y literatura utilizada.………………….. 17

1. Introducción.

Tecnología pedagógica Existe un modelo bien pensado de actividades educativas y pedagógicas conjuntas para el diseño, organización y conducción del proceso educativo con la provisión incondicional de condiciones cómodas para estudiantes y docentes. La tecnología pedagógica presupone la implementación de la idea de una completa controlabilidad del proceso educativo.

El análisis de la literatura científica y teórica nacional (V.P. Bespalko, M.V. Klarin, G.K. Selevko, D.V. Chernilevsky) llevó a la conclusión de que la tecnología pedagógica está asociada con un enfoque sistemático de la educación, cubre todos los elementos del sistema pedagógico: desde el establecimiento de metas hasta el diseño de todo el proceso didáctico y prueba de su eficacia. La efectividad del proceso didáctico está determinada en gran medida por la elección adecuada y la implementación profesional de tecnologías pedagógicas específicas, más a menudo denominadas tradicionalmente formas organizativas y métodos de enseñanza. Las tecnologías pedagógicas deben verse como una implementación sistemática y consistente en la práctica de un proceso de aprendizaje prediseñado, como un sistema de métodos y medios para lograr los objetivos de la gestión de este proceso.

Nosotros, siguiendo a V.P. Bespalko, M.V. Klarin, G.K. Selevko, D.V. Chernilevsky, por tecnología pedagógica entendemos un conjunto ordenado de acciones, operaciones y procedimientos que aseguran instrumentalmente el logro del resultado previsto en las condiciones cambiantes del proceso pedagógico. La tecnología pedagógica es un sistema integrador complejo que incluye un conjunto ordenado de operaciones y acciones que brindan aspectos pedagógicos de fijación de objetivos, contenidos, información-sujeto y procedimentales, orientados a la asimilación de conocimientos sistematizados, la adquisición de competencias profesionales y la formación de las cualidades personales de los estudiantes planteados por los objetivos de aprendizaje. En consecuencia, la enseñanza de la tecnología es una categoría sistémica centrada en la aplicación didáctica del conocimiento científico, enfoques científicos para el análisis y organización del proceso educativo, teniendo en cuenta las innovaciones empíricas de los docentes y un enfoque en el logro de altos resultados en la competencia cultural profesional y general. y desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

El concepto de tecnología de la enseñanza crea las condiciones óptimas para lograr una alta eficiencia, lo cual es imposible sin un enfoque sistemático de la organización del proceso educativo, una informatización generalizada, el uso de ayudas técnicas para la enseñanza, sin métodos de enseñanza modernos, especialmente activos, así como sin personal con calificaciones que cumplan con los requisitos de la tecnología docente moderna ... Así, el docente universitario deja de ser solo una de las principales fuentes de información y, manteniendo sus funciones de educador, se convierte en organizador y creador de nuevas condiciones en esencia para la adquisición exitosa de conocimientos, destrezas y habilidades.

Dado que el alumno es la figura central en el proceso educativo, las tecnologías de aprendizaje se dedican a organizar condiciones óptimas que contribuyan al proceso de asimilación de conocimientos, adquisición de habilidades y desarrollo de habilidades. Así, las tecnologías de la enseñanza se convierten en la tecnología de la actividad creativa y contribuyen al logro de la excelencia pedagógica.

Los practicantes en la vida demandan esa parte de la pedagogía general, que se llama aplicada y que responde a las preguntas: cómo, cuál es la mejor manera de construir el proceso educativo, ayudar al individuo en la autodeterminación, la autorrealización, la autoestima y la autorrealización. Los científicos también llaman a este componente de la pedagogía general del maestro "tecnología pedagógica" o "técnica pedagógica", que se entiende como una forma de organizar el comportamiento del maestro en las circunstancias de la lección y es un complejo de habilidades profesionales, que incluyen la actuación y la dirección ( según VA.).

2. Clasificación de tecnologías educativas.

Hay varios tipos de clasificaciones de tecnologías educativas. En términos de sus objetivos, contenido, métodos y medios utilizados, las tecnologías pedagógicas existentes son similares, pero difieren en varios parámetros.

Por su definición, "tecnología pedagógica" es una actividad interconectada de un docente y un alumno al tiempo que asegura las necesidades educativas de cada alumno de acuerdo con sus características individuales; procedimientos de diagnóstico que contienen criterios, indicadores, herramientas para medir los resultados del desempeño

2.1. Parámetros de clasificación de tecnología.

Por nivel de aplicación de la tecnología existen:

• pedagógica general (caracterizada por la integridad del proceso pedagógico en la región, institución educativa, en una determinada etapa de la educación).
• asignatura especial (un conjunto de medios y métodos para la implementación de un determinado contenido de formación y educación en el marco de una asignatura, por ejemplo, una lengua extranjera).
• local o modular (utilizado en determinadas partes del proceso educativo).

Por formas organizativas, las tecnologías son:

• lección en el aula;
• alternativa;
• académico;
• club;
• individual;
• grupo;
• formas colectivas de aprendizaje;
• aprendizaje diferenciado.

Por tipo de manejo cognitivo:

• tradicional (conferencia clásica, con el uso de TCO, aprendiendo del libro);
• diferenciado (sistema de grupos pequeños, sistema "tutor");
• programado (computadora, software, sistema "consultor").

Según el enfoque del niño, las tecnologías se dividen en:

• autoritario (el docente es el único sujeto del proceso educativo, y el alumno es solo un objeto. Estas tecnologías se distinguen por la rígida organización de la vida escolar, la supresión de la iniciativa y la independencia de los estudiantes, el uso de demandas y la coacción);
• cooperación (esto es democracia. igualdad, coparticipación en la relación materia-asignatura del maestro y el niño. El maestro y el docente, estando en coautoría, desarrollan objetivos comunes de sus actividades, contenidos, dan evaluaciones);
• crianza libre (tales tecnologías brindan al niño libertad de elección e independencia en varias esferas de su vida);
• orientados a la personalidad (ponen la personalidad del niño en el centro del sistema educativo, brindan condiciones cómodas, libres de conflictos y seguras para su desarrollo);
• humano y personal (difieren en la pedagogía psicoterapéutica dirigida a apoyar al individuo. para ayudarlo);
• tecnología masiva (tradicional) (tecnología escolar diseñada para el estudiante promedio);
• tecnología de educación avanzada (estudio en profundidad de las materias y es típico de gimnasios, liceos, educación especial);
• Tecnología de enseñanza compensatoria (utilizada para corrección, apoyo, alineación, compensación pedagógica).

Por orientación a las estructuras personales, las tecnologías pedagógicas se subdividen en:

• informativo (formación de conocimientos, destrezas y habilidades escolares);
• quirófanos (proporcionan la formación de acciones mentales);
• tecnologías de autodesarrollo (destinadas a la formación de métodos de acciones mentales);
• heurístico (desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes);
• aplicado (asegurar la formación de una esfera efectiva y práctica del individuo).

Por la naturaleza del contenido y la estructura de la tecnología, existen:

• educativo;
• educativo;
• secular;
• religioso;
• educación general;
• profesional;
• humanista
• tecnocrático
• mono y politécnica;
• penetrante.

Por el ámbito de aplicación en el ámbito educativo, se pueden distinguir:

• universal, es decir apto para la docencia de casi cualquier materia, ciclo temático o campo educativo;
• limitado: para varios elementos o áreas;
• específico - para uno o dos artículos.

Por la naturaleza del contenido de la educación, las tecnologías son:

• educativo;
• educar
• secular;
• religioso;
• educación general;
• orientado profesionalmente;
• Humanidades;
• tecnocrático.

Por el tipo de organización y gestión de la actividad cognitiva alumnos(V.P. Bespalko):

• la pedagogía como una interacción abierta (actividad incontrolada y no corregida de los estudiantes);
• cíclico (con control, control mutuo, autocontrol);
• disperso (frontal) o dirigido (individual);
• manual o automatizado (utilizando herramientas de formación automatizadas).

Por el estilo de gestión, las tecnologías pedagógicas se dividen en:

• autoritario (organización rígida de la vida de los niños, represión de la iniciativa e independencia de los estudiantes);
• didactocéntrico (prioridad de la enseñanza sobre la educación);
• orientado a la personalidad (el centro de la educación es la personalidad del niño).
  • entrenamiento de conferencias clásicas (control - abierto, distraído, manual);
  • la docencia con la ayuda de medios técnicos audiovisuales (circuito abierto, difuso, automatizado);
  • "consultor" del sistema (abierto, dirigido, manual);
  • aprender con la ayuda de un libro de texto (abierto, dirigido, automatizado) - trabajo independiente;
  • el sistema de "grupos pequeños" (cíclicos, dispersos, manuales) - formas grupales, diferenciadas de enseñanza;
  • aprendizaje informático (cíclico, disperso, automatizado);
  • sistema "tutor" (cíclico, dirigido, manual) formación individual;
  • "formación en software" (cíclica, dirigida, automatizada), para la que existe un programa precompilado.

2.2. Clasificación de tecnologías pedagógicas por G.K. Selevko.

En la literatura pedagógica hay varias clasificaciones de tecnologías pedagógicas: V. G. Gulchevskaya, V. T. Fomenko, T. I. Shamova y T. M. Davydenko. En la forma más generalizada, todas las tecnologías conocidas en la ciencia y la práctica pedagógicas fueron sistematizadas por G.K.Selevko. A continuación se muestra una breve descripción de los grupos de clasificación, compilada por el autor del sistema.

Por nivel de aplicación hay tecnologías pedagógicas generales, metodológicas particulares (temáticas) y locales (modulares).

Sobre una base filosófica: materialista e idealista, dialéctico y metafísico, científico (cientificista) y religioso, humanista y antihumano, antroposófico y teosófico, pragmático y existencialista, educación libre y coerción, y otras variedades.

Según el factor principal del desarrollo mental: tecnologías idealistas biogénicas, sociogénicas, psicógenas. Hoy en día es generalmente aceptado que la personalidad es el resultado de la influencia combinada de factores biogénicos, sociogénicos y psicógenos, pero una tecnología específica puede tomar en cuenta o apoyarse en cualquiera de ellos, considerarla como la principal.

En principio, no existen monotecnologías que utilicen un solo factor, método, principio: la tecnología pedagógica es siempre compleja. Sin embargo, debido a su énfasis en un lado u otro del proceso de aprendizaje, la tecnología se vuelve característica y recibe su nombre.

Según el concepto científico de asimilación de experiencia, se distinguen los siguientes: asociativo-reflejo, conductista, tecnologías gestálticas, interiorización, desarrollista. También podemos mencionar las tecnologías menos comunes de programación neurolingüística y las sugerentes.

Por orientación a las estructuras de la personalidad: tecnología de la información (la formación de conocimientos escolares, habilidades, habilidades en materias - ZUN); operativo (la formación de métodos de acciones mentales - CORTE); emocional-artístico y emocional-moral (la formación de la esfera de las relaciones estéticas y morales - SES), tecnologías de autodesarrollo (la formación de mecanismos de personalidad autónoma - SUM); heurística (desarrollo de habilidades creativas) e ingresos (formación de una esfera práctica y eficiente - SDP).

Por la naturaleza del contenido y la estructura Se denominan tecnologías: docencia y crianza, laicas y religiosas, educativas generales y de orientación vocacional, humanitarias y tecnocráticas, diversas sectoriales, materias especiales, así como tecnologías monotecnológicas, complejas (politécnicas) y penetrantes.

En las monotecnologías, todo el proceso educativo se basa en una sola prioridad, idea dominante, concepto, en complejo: se combina a partir de elementos de varias monotecnologías. Las tecnologías, cuyos elementos se incluyen con mayor frecuencia en otras tecnologías y desempeñan el papel de catalizadores, activadores para ellas, se denominan tecnologías penetrantes.

2.3. Clasificación de tecnologías pedagógicas por V.P. Bespalko.

Por el tipo de organización y gestión de la actividad cognitiva VP Bespalko propuso tal clasificación de sistemas pedagógicos (tecnologías). La interacción de un profesor con un alumno (control) puede ser abierta (actividad estudiantil incontrolada y no corregida), cíclica (con control, autocontrol y control mutuo), dispersa (frontal) o dirigida (individual) y, finalmente, manual (verbal) o automatizado (utilizando herramientas de formación). La combinación de estas características determina los siguientes tipos de tecnologías (según V.P. Bespalko - sistemas didácticos):

2.4. Clasificación de tecnologías pedagógicas según la posición del niño en el proceso educativo.

Un aspecto fundamentalmente importante en la tecnología pedagógica es la posición del niño en el proceso educativo, la actitud de los adultos hacia el niño. Aquí se destacan varios tipos de tecnologías.

a) Tecnologías autoritarias, en el que el profesor es el único sujeto del proceso educativo, y el alumno es sólo un "objeto", "engranaje". Se distinguen por la rígida organización de la vida escolar, la supresión de la iniciativa y la independencia de los estudiantes, el uso de demandas y coacción.

B) Se distingue un alto grado de desatención a la personalidad del niño. tecnologías didactocéntricas, en el que también dominan las relaciones sujeto-objeto del docente y del alumno, la prioridad de la enseñanza sobre la educación, y los medios didácticos son considerados los factores más importantes en la formación de la personalidad. Las tecnologías didácticas se denominan tecnocráticas en varias fuentes; sin embargo, este último término, a diferencia del primero, se refiere más a la naturaleza del contenido y no al estilo de las relaciones pedagógicas.

c) Tecnologías orientadas a la personalidad poner la personalidad del niño en el centro de todo el sistema educativo escolar, garantizando condiciones cómodas, libres de conflictos y seguras para su desarrollo, la realización de su potencial natural. La personalidad del niño en esta tecnología no es solo un tema, sino un tema prioritario; es la meta del sistema educativo, y no un medio para lograr una meta abstracta (como es el caso de las tecnologías autoritarias y didácticas). Estas tecnologías también se denominan antropocéntricas. Así, las tecnologías orientadas a la personalidad se caracterizan por el antropocentrismo, la orientación humanística y psicoterapéutica y están orientadas al desarrollo polivalente, libre y creativo del niño. En el marco de las tecnologías orientadas a la personalidad, las tecnologías humano-personales, las tecnologías de cooperación y las tecnologías de educación gratuita se distinguen como direcciones independientes.

d) Tecnologías humanitarias y personales Se distinguen principalmente por su esencia humanista, enfoque psicoterapéutico en apoyar al individuo, ayudándolo. Ellos, rechazando la coerción, "profesan" las ideas del respeto y el amor completos por el niño, una fe optimista en sus poderes creativos.

e) Tecnologías de cooperación se dan cuenta de la democracia, la igualdad, la asociación en las relaciones de asignatura de un maestro y un niño. El docente y los alumnos desarrollan conjuntamente las metas, el contenido de la lección, puntúan, se encuentran en un estado de cooperación, cocreación.

f) Tecnologías de educación gratuita centrarse en proporcionar al niño libertad de elección e independencia en una esfera mayor o menor de su vida. Al hacer una elección, el niño se da cuenta de la posición del sujeto de la mejor manera, yendo al resultado de una motivación interna, y no de una influencia externa.

g) Tecnologías esotéricas basado en la doctrina del conocimiento esotérico ("inconsciente", subconsciente) - Verdad y los caminos que conducen a ella. El proceso pedagógico no es un mensaje, ni una comunicación, sino una introducción a la Verdad. En el paradigma esotérico, la persona (niño) misma se convierte en el centro de interacción de información con el Universo.

2.5. categorías de estudiantes.

2.6. Clasificación de tecnologías pedagógicas por la dirección de la modernización del sistema tradicional.

a) Tecnologías pedagógicas basadas en la humanización y democratización de las relaciones pedagógicas. Se trata de tecnologías con una orientación procedimental, la prioridad de las relaciones personales, un enfoque individual, una gobernabilidad democrática laxa y una brillante orientación humanista de los contenidos.

Estos incluyen la pedagogía de la cooperación, la tecnología humana y personal de Sh. A. Amonashvili, el sistema de enseñanza de la literatura como sujeto que forma a una persona, E. N. Ilyina, y otros.

b) Tecnologías pedagógicas basadas en la revitalización e intensificación de las actividades de los estudiantes. Ejemplos: tecnologías de juego, aprendizaje de problemas, tecnología de aprendizaje basada en los resúmenes de señales de referencia de V.F.Shatalov, entrenamiento comunicativo de E.I. Passov, etc.

c) Tecnologías pedagógicas basadas en la eficacia de la organización y gestión del proceso de aprendizaje. Ejemplos: aprendizaje programado, tecnologías de aprendizaje diferenciado (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tecnologías de individualización del aprendizaje (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D.Shadrikov), aprendizaje prospectivo utilizando esquemas básicos de gestión comentada (SN Lysenkova), grupo y métodos colectivos de enseñanza (ID Pervin, VKDyachenko), tecnologías informáticas (de información), etc.

d) Tecnologías pedagógicas basadas en el perfeccionamiento metodológico y la reconstrucción didáctica del "material educativo: ampliación de unidades didácticas (UDE) por P. M. Erdniev, tecnología" Diálogo de culturas "por V. S. Bibler y S. Yu. Kurganov, el sistema" Ecología y Dialéctica " LV Tarasova, la tecnología de realización de la teoría de la formación etapa por etapa de las acciones mentales por MB Volovich y otros.

e) Respetuoso con la naturaleza, utilizando los métodos de la pedagogía popular. basado en los procesos naturales del desarrollo infantil: enseñanza según L.N. Tolstoi, educación de la alfabetización según A. Kushnir, tecnología de M. Montessori, etc.

f) Alternativa: Pedagogía Waldorf de R. Steiner, tecnología del trabajo libre S: frene, tecnología de la educación probabilística A. M. Lobka.

gramo) Finalmente, con ejemplos politécnica integrada son muchos de los sistemas existentes de escuelas de autor (de los más famosos: "Escuela de autodeterminación" de AN Tubelsky, "Escuela rusa" de IF Goncharov, "Escuela para todos" de EA Yamburg, "School-Park" de M . Balabana, etc.).

3. Nuevas tecnologías pedagógicas.

Las nuevas tecnologías pedagógicas que se utilizan actualmente en las instituciones educativas se crean sobre la base de la humanización y democratización de las relaciones (tecnologías orientadas a la personalidad):

• educación probabilística (A. Loboc);
• desarrollo de la educación - RO (L.V. Zankov, V.V.Davydov, D. B. Elkonin);
• "Escuela de Diálogo de Culturas - SDK" (V.S. Bibler);
• tecnología humanitaria y personal "Escuela de la vida" (Sh.A. Amonashvili);
• la enseñanza de la literatura como arte y como asignatura formadora de seres humanos (E.N. Ilyin);
• pedagogía del diseño.

Hay más de cien tecnologías en pedagogía. Por supuesto, mucho depende del profesor, de su competencia y voluntad de trabajo. Resumiendo la consideración del concepto de "tecnología pedagógica", observamos que la especificidad de la tecnología pedagógica radica en que el proceso pedagógico construido sobre su base debe garantizar el logro de las metas planteadas. El segundo rasgo característico de la tecnología es la estructuración (algoritmización) del proceso de interacción entre el profesor y los alumnos.

4. Lista de fuentes y literatura utilizada:

• Amonashvili Sh.A. ¿Cómo estáis, niños? - M., 1977.
• Babansky Yu.K. Optimización del proceso de aprendizaje. Aspecto didáctico general. - M., 1977.
• Bespalko V.P. Componentes de la tecnología pedagógica. - M.: Pedagogía, 1989.
• Galperin P.Ya. Métodos de enseñanza y desarrollo mental del niño. - M., 1985.
• Dyachenko V.K. La estructura organizativa del proceso educativo y su desarrollo. - M., 1989.
• Davydov V.V. Sobre el concepto de aprendizaje en desarrollo // Pedagogía, N1, 1995.
• L.V. Zankov Trabajos pedagógicos seleccionados. - M., 1990.
• Ilyin E.N. El camino hacia el alumno. - M.: Educación, 1988.
• Ilyina T.A. El concepto de "tecnología pedagógica" en la pedagogía burguesa moderna // Sov. pedagogía, N9, 1971.
• Educación y desarrollo // Ed. L.V. Zankova. - M., 1975.
• Fridman L.N. Experiencia pedagógica a través de la mirada de un psicólogo. - M.: Educación, 1987.
• Shamova T.I. La revitalización de la enseñanza de los escolares. - M., 1982.
• Shatalov V.F. El experimento continúa. - M.: Pedagogía, 1989.
• Shchetinin M.P. Abraza la inmensidad. - M.: Pedagogía, 1986.

La lucha contra los fenómenos negativos en la vida de la escuela requiere el desarrollo de una tecnología pedagógica fundamentalmente nueva. El libro propone un conjunto de herramientas tecnológicas pedagógicas y muestra las formas de su aplicación práctica en el contexto de reestructuración y superación del formalismo en el escenario de las actividades de estudiantes y docentes.
Para trabajadores de la educación pública.

CONCEPTO DE AJUSTE DE FINALIDAD DIAGNÓSTICA.
El objetivo de la educación (crianza) se establece de forma diagnóstica si:
a) se da una descripción tan precisa y definida del rasgo de personalidad que se está formando que se puede diferenciar con precisión de cualquier otro rasgo de personalidad;
b) existe un método, una "herramienta" para la identificación inequívoca de la calidad diagnosticada de una persona en el proceso de control objetivo de su formación;
c) es posible medir la intensidad de la calidad diagnosticada basándose en datos de control;
d) existe una escala de evaluación de la calidad basada en los resultados de la medición.

En la etapa actual de desarrollo de la educación secundaria y superior, estos requisitos no se satisfacen ni por el objetivo general (principal) de los sistemas pedagógicos correspondientes, ni por los objetivos particulares de estudiar asignaturas individuales.

TABLA DE CONTENIDO
PREFACIO 3
CAPÍTULO 1. EL SISTEMA PEDAGÓGICO DE LA ESCUELA - BASE PARA EL DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS PEDAGÓGICAS B
1.1. La esencia del sistema pedagógico de la escuela 6
1.2. El sistema pedagógico como concepto de educación y base de la tecnología pedagógica 14
1.3. Historia comentada de la pedagogía y la escuela como historia de los sistemas pedagógicos y la tecnología pedagógica 25
CAPÍTULO 2. MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO DE LA EDUCACIÓN CON UN PROPÓSITO: EL PUNTO INICIAL DE DESARROLLO DE LA TECNOLOGÍA PEDAGÓGICA 29
2.1. Marco diagnóstico de cadenas de educación y crianza, problemas y métodos 30
2.2. Comprensión del establecimiento de objetivos de diagnóstico 31
2.3. Metodología para la descripción diagnóstica del objetivo de formar la experiencia de los estudiantes en la etapa de establecimiento de objetivos operativos 45
2.4. Adecuación del contenido del plan de estudios para estudiantes 85
2.5. El origen y la esencia de la percentomanía en la vida escolar 92
CAPÍTULO 3. LA TECNOLOGÍA PEDAGÓGICA EN LA LECCIÓN COMO MEDIO DE CUMPLIMIENTO GARANTIZADO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 95
3.1. El proceso didáctico es la base de la tecnología pedagógica 96
3.2. Estructura generalizada del algoritmo de funcionamiento del software.
3.3. Posibles criterios para evaluar la eficacia del algoritmo de funcionamiento 115
3.4. Algoritmo de control (AC) en el proceso didáctico 118
3.5. Análisis pedagógico de sistemas didácticos 125
3.6. Metodología de la investigación y evaluación de la efectividad del proceso didáctico 133
3.7. La ley de posibilidades fundamentales del proceso didáctico 136
3.8. Planificación del proceso didáctico y evaluación de la efectividad de la lección 142
CAPÍTULO 4. PREVISIÓN DEL DESARROLLO DEL SISTEMA PEDAGÓGICO DE UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL 153
4.1. Perspectiva del sistema pedagógico de la escuela de educación general 154
4.2. Tecnología pedagógica de un maestro-innovador (análisis de esencia) 169
4.3. Criterios para evaluar la actividad de aprendizaje de un alumno, profesor, escuela.
EN LUGAR DE CONCLUSIONES - MATERIALIZACIÓN DE TECNOLOGÍA PEDAGÓGICA - LIBRO DE TEXTO. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. ACTIVIDADES DEL PROFESOR Y DEL PROFESOR-CIENTÍFICO. PD EN CONCEPTOS DE EDUCACIÓN MODERNA
REFERENCIAS RECOMENDADAS.

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• Tecnologías pedagógicas, Bulanova-Toporkova M.V., Dukhavneva A.V., Kukushin V.S., Suchkov G.V., 2004
• Recomendaciones para la preparación de un programa de formación de profesores para la enseñanza de la redacción de un ensayo (presentación) para profesores de lengua y literatura rusas.

"Tecnología (del griego techne - arte, artesanía, artesanía, habilidad y logotipos - enseñanza, ciencia) - un conjunto de métodos de procesamiento, fabricación, cambio de estado, propiedades, forma de materias primas, materiales o productos semiacabados transportados en el proceso de producción "(Diccionario enciclopédico soviético, - M., 1994. - S. 1329). En el Diccionario de la lengua rusa S.I. Ozhegova (M., 1994. - P. 692) señala: "La tecnología es un conjunto de procesos de producción en una industria en particular, así como una descripción científica de los métodos de producción".

La tecnología es un término de producción. Sin embargo, la difusión de los logros del progreso científico y tecnológico en diversas áreas del conocimiento y la práctica, la penetración del enfoque tecnológico en la esfera no productiva de la vida de la sociedad son las tendencias globales más importantes en el desarrollo social.

El análisis de la literatura científica y pedagógica extranjera y nacional sobre el problema de la tecnificación del proceso educativo y su gestión permite destacar las etapas de la formación del concepto de tecnología pedagógica: técnica pedagógica, educación audiovisual, enseñanza programada, algoritmos de aprendizaje, organización de la labor docente y estudiantil, optimización e intensificación del proceso educativo, tecnología didáctica, tecnologías de la información, formación modular, tecnología pedagógica (en versiones sin máquina y automatizadas).

Los motivos de la tecnificación del proceso educativo de la escuela:

nivel insuficiente de preparación de los graduados escolares para vivir y trabajar en una sociedad que cambia dinámicamente. De hecho, los métodos tradicionales de enseñanza y educación destinados a asimilar las ZUN prefabricadas por los estudiantes no crean las condiciones para la formación de sus habilidades comunicativas, de diseño, evaluativas y reflexivas, que constituyen la esencia de las llamadas habilidades o competencias universales de una persona. . Son las competencias intelectuales, comunicativas, informativas y de otro tipo de la personalidad las que le permiten resolver con éxito situaciones atípicas en nuevas condiciones;

el nivel insuficientemente alto de efectividad del proceso educativo de la escuela moderna indica que los métodos tradicionales se han agotado. En consecuencia, un aumento en la calidad y eficiencia del proceso educativo de la escuela sólo puede ocurrir mediante la implementación de nuevos enfoques a los métodos y contenidos de la educación;

las necesidades de incrementar la motivación y potenciar la actividad educativa, cognitiva, de búsqueda de los escolares; reemplazar una forma verbal ineficaz de transferir conocimiento (según los psicólogos, un estudiante asimila no más del 36% de la información "de las palabras");

las posibilidades del diseño experto de la cadena tecnológica de procedimientos, métodos, formas organizativas de interacción entre alumnos y docentes, asegurando resultados de aprendizaje garantizados y reduciendo las consecuencias negativas del trabajo de un docente no calificado.

Cabe señalar que A.S. Makarenko, quien usó audazmente el concepto de técnica pedagógica. En el mundialmente famoso "Poema pedagógico" (1933-1935), escribió: "Nuestra producción pedagógica nunca se ha construido según la lógica tecnológica, sino siempre según la lógica de la predicación moral ... Por eso simplemente no tenemos todos los departamentos importantes de la producción: proceso tecnológico, contabilidad de operaciones, trabajos de diseño, uso de diseñadores y dispositivos, racionamiento, control, tolerancias y rechazo ”.

Sin embargo, los investigadores atribuyen la introducción masiva de tecnologías pedagógicas a principios de los años 60 y la asocian con la reforma de las escuelas americanas y luego europeas. Los autores más famosos de tecnologías educativas modernas en el extranjero: J. Carroll, B. Bloom, D. Bruner, D. Hamblin, G. Geis, V. Coscarelli.

La teoría y práctica doméstica de implementar enfoques tecnológicos para la enseñanza se refleja en los trabajos científicos de P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, A.G. Rivina, L.N. Landa, Yu.K. Babansky, P.M. Erdnieva, I.P. Rachenko, L. Ya. Zorina, V.P. Bespalko, M.V. Clarina y otros. Actualmente, las tecnologías pedagógicas en la ciencia se consideran como uno de los tipos de tecnologías de estudios humanos y se basan en las teorías de la psicodidactica, la psicología social, la cibernética, la gestión y la gestión (Shepel VM Handbook of a business and manager. - M ., 1992. - 144 p.).

En la teoría pedagógica moderna no existe una posición unificada y generalmente aceptada con respecto a la esencia de las características generales del concepto de tecnología pedagógica. Esto se debe al debate en curso sobre si la pedagogía, la actividad pedagógica ciencia o arte... Académico de la Academia de Educación de Rusia V.P. Bespalko cree que “cualquier actividad puede ser tecnológica o artística. El arte se basa en la intuición, la tecnología se basa en la ciencia. Todo comienza con el arte, la tecnología termina, para que todo comience de nuevo ”(Bespalko VP Los términos de la tecnología pedagógica. - M., 1989. - S. 5.).

Hoy en día, el concepto de "tecnología pedagógica" ha entrado en la ciencia y la práctica pedagógicas, sin embargo, su lugar y relación en Tesauro pedagogía. Se utilizan diversas definiciones.

En el libro de texto ruso sobre pedagogía, ed. PI. Pidkasistogo (2ª ed., M., 1996. - 168 p.) La tecnología es considerada como una dirección en la ciencia pedagógica, como un medio de investigación científica del proceso de aprendizaje. "La enseñanza de la tecnología (tecnología pedagógica) es una nueva dirección (desde los años 50) en la ciencia pedagógica, que se dedica al diseño de sistemas de enseñanza óptimos, el diseño de procesos educativos".

V.P. Bespalko define la tecnología pedagógica como un proyecto de un determinado sistema pedagógico, implementado en la práctica. El sistema pedagógico es la base para el desarrollo de la tecnología. El foco principal es el desarrollo preliminar de un proyecto educativo y pedagógico. La traducción se lleva a cabo en el lenguaje de la didáctica: "tarea didáctica" y "tecnología de enseñanza". La tecnología de la enseñanza determina la estructura y el contenido de las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes (Bespalko V.P. Los términos de la tecnología pedagógica. - M.: Pedagogía, 1989).

“La tecnología pedagógica es un proyecto de un sistema de despliegue secuencial de la actividad pedagógica orientada a la consecución de las metas de educación y desarrollo personal de los alumnos” (Levina MM Fundamentos de tecnología para la docencia de la actividad pedagógica profesional. - Mn., 1996).

"La tecnología pedagógica es un área de estudio de la teoría y la práctica (dentro del sistema educativo), que tiene conexiones con todos los aspectos de la organización del sistema pedagógico para lograr resultados pedagógicos específicos y potencialmente reproducibles" (Mitchell P. Encyclopedia of Pedagogical Medios, Comunicaciones y Tecnologías.- Londres, 1978) ...

“La tecnología pedagógica es un método sistemático de planificación, aplicación y evaluación de todo el proceso de aprendizaje y asimilación de conocimientos teniendo en cuenta los recursos humanos y técnicos y la interacción entre ellos para lograr una educación más eficaz” (UNESCO, 1986).

En cada una de las definiciones de tecnologías anteriores, se destacan las características generales de la tecnificación del proceso educativo.

Componentes de la tecnología pedagógica. Bespalko V.P.

M .: 1989 .-- 192 pág.

La lucha contra los fenómenos negativos en la vida de la escuela requiere el desarrollo de una tecnología pedagógica fundamentalmente nueva. El libro propone un conjunto de herramientas tecnológicas pedagógicas y muestra las formas de su aplicación práctica en el contexto de reestructuración y superación del formalismo en el escenario de las actividades de estudiantes y docentes.

Para trabajadores de la educación pública.

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TABLA DE CONTENIDO
PREFACIO 3
CAPÍTULO 1. EL SISTEMA PEDAGÓGICO DE LA ESCUELA - BASE PARA EL DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS PEDAGÓGICAS B
1.1. La esencia del sistema pedagógico de la escuela 6
1.2. El sistema pedagógico como concepto de educación y base de la tecnología pedagógica 14
1.3. Historia comentada de la pedagogía y la escuela como historia de los sistemas pedagógicos y la tecnología pedagógica 25
CAPÍTULO 2. MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO DE LA EDUCACIÓN CON UN PROPÓSITO: EL PUNTO INICIAL DE DESARROLLO DE LA TECNOLOGÍA PEDAGÓGICA 29
2.1. Marco diagnóstico de cadenas de educación y crianza, problemas y métodos 30
2.2. Comprensión del establecimiento de objetivos de diagnóstico 31
2.3. Metodología para la descripción diagnóstica del objetivo de formar la experiencia de los estudiantes en la etapa de establecimiento de objetivos operativos 45
2.4. Adecuación del contenido del plan de estudios para estudiantes 85
2.5. El origen y la esencia de la percentomanía en la vida escolar 92
CAPÍTULO 3. LA TECNOLOGÍA PEDAGÓGICA EN LA LECCIÓN COMO MEDIO DE CUMPLIMIENTO GARANTIZADO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 95
3.1. El proceso didáctico es la base de la tecnología pedagógica 96
3.2. Estructura generalizada del algoritmo de funcionamiento del software.
3.3. Posibles criterios para evaluar la eficacia del algoritmo de funcionamiento 115
3.4. Algoritmo de control (AC) en el proceso didáctico 118
3.5. Análisis pedagógico de sistemas didácticos 125
3.6. Metodología de la investigación y evaluación de la efectividad del proceso didáctico 133
3.7. La ley de posibilidades fundamentales del proceso didáctico 136
3.8. Planificación del proceso didáctico y evaluación de la efectividad de la lección 142
CAPÍTULO 4. PREVISIÓN DEL DESARROLLO DEL SISTEMA PEDAGÓGICO DE UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL 153
4.1. Perspectiva del sistema pedagógico de la escuela de educación general 154
4.2. Tecnología pedagógica de un maestro-innovador (análisis de esencia) 169
4.3. Criterios para evaluar la actividad de aprendizaje de un alumno, profesor, escuela.
EN LUGAR DE CONCLUSIÓN- MATERIALIZACIÓN DE TECNOLOGÍA PEDAGÓGICA-LIBRO DE TEXTO. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. ACTIVIDADES DEL PROFESOR Y DEL PROFESOR-CIENTÍFICO. PD EN CONCEPTOS DE EDUCACIÓN MODERNA
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