Tema de autoeducación a temprana edad. Plan de autoeducación para un grupo de edad temprana. Plan de trabajo del cuidador

sobre el tema "Desarrollo sensorial de niños en edad preescolar temprana"

maestra Gorelova E.S. 2012

El desarrollo sensorial de un niño es el desarrollo de su percepción y la formación de ideas sobre las propiedades externas de los objetos: su forma, color, tamaño, posición en el espacio, así como el olfato, el gusto, etc. El conocimiento de estas propiedades es lo principal contenido de la educación sensorial en el jardín de infancia. En cada edad, la educación sensorial tiene sus propias tareas, se forma un cierto vínculo de cultura sensorial. Por eso, decidí empezar a trabajar en mi tema de autoeducación "Desarrollo sensorial de niños en edad preescolar temprana" del primer grupo junior. Dado que creo que a esta edad, el niño pasa por la etapa preparatoria de la educación sensorial, y luego comienza la organización de la asimilación sistemática de la cultura sensorial.

Para llamar la atención del niño sobre las propiedades de los objetos, la forma, el color y el tamaño, creé los siguientes juegos:

Juego didáctico “¿De qué árbol es la hoja? "," Hoja grande y pequeña "

Propósito: Formar ideas sobre el color y el tamaño.

Juego didáctico "Erizos de colores"

Finalidad: enseñar a alternar objetos por color.

Juego didáctico "Elige una forma"

Propósito: enseñar a los niños a seleccionar formas para patrones geométricos.

Juego didáctico con pinzas para la ropa

Objetivo: desarrollar la motricidad fina, consolidar el conocimiento de los colores básicos.

Juego didáctico "Pescadores y Peces"

Propósito: Presentar a los niños los colores y sus nombres, enséñeles a comparar objetos en color y tamaño aplicándolos entre sí.

Y otros juegos interesantes.

Las pruebas iniciales han demostrado que el sistema de juego propuesto está produciendo buenos resultados.

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Juegos de desarrollo sensorial para niños pequeños

Autoeducación "Desarrollo sensorial de niños en edad preescolar primaria"

Actividades de investigación

sobre el tema "Desarrollo sensorial de niños en edad preescolar"

Educadora Markina T. A 2014

El desarrollo sensorial de un niño es el desarrollo de su percepción y la formación de ideas sobre las propiedades externas de los objetos: su forma, tamaño, posición en el espacio, así como el olfato, el gusto, etc. El conocimiento de estas propiedades es el contenido principal. de la educación sensorial en el jardín de infancia. En cada edad, la educación sensorial tiene sus propias tareas, se forma un cierto vínculo de cultura sensorial. Por lo tanto, decidí comenzar a trabajar en mi tema de autoeducación "Desarrollo sensorial de niños en edad preescolar" desde el primer grupo junior. Dado que creo que a esta edad el niño pasa por la etapa preparatoria de la educación sensorial, y luego comienza la organización de una condición sistemática de cultura sensorial.

Para llamar la atención del niño sobre las propiedades de los objetos, la forma, el color y el tamaño, creé los siguientes juegos:

Juego didáctico "¿De qué árbol es la hoja?", "Hoja grande y pequeña"

Propósito: Formar ideas sobre el color y el tamaño.

Juego didáctico "Erizos de colores"

Finalidad: enseñar a alternar objetos por color.

Juego didáctico "Elige una forma"

Propósito: enseñar a los niños a seleccionar formas para imágenes geométricas.

Y otros juegos interesantes.

Las pruebas iniciales han demostrado que el sistema de juego propuesto está funcionando bien.

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Informe de autoeducación sobre el tema "Educación sensorial de niños en edad preescolar temprana"

Finalidad: mejorar su nivel teórico, habilidades profesionales y competencia.

El tema de la autoeducación no lo elegí por casualidad. Desde que me convertí en educador no hace mucho, la autoeducación es muy importante para mí.

Para lograr el dominio en la actividad pedagógica, debe estudiar mucho, aprender sobre la psique del niño y las características del desarrollo de los niños relacionadas con la edad. No puede prescindir de una base teórica al estudiar este tema. La siguiente literatura se ha convertido en ayudantes en el estudio de este tema:

1. Wenger LA et al. "Educación de la cultura sensorial de un niño desde el nacimiento hasta los 6 años": Libro. para los niños educadores. jardín / L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Venger; Editado por L.A. Wenger - M .: Education, 1988 .-- 144 p.

2. Malakhova N. Ye. "Juegos para la primera infancia" // gestión de la educación preescolar №4, 2006, p. 103-107.

3. Pilyugina E. G. "Clases de educación sensorial con niños pequeños". Guía del educador para niños. jardín. M .: Educación, 1983.

4. Shirokova G. A. “Desarrollo sensomotor de niños pequeños. Diagnósticos. Un juego. Ejercicios "./ Shirokova GA - Rostov N / A. : Phoenix, 2006 - 256s.

5. Estudio de artículos en revistas: "Educador de institución educativa preescolar", "Educación preescolar", "Niño en jardín de infantes", "Aro".

6. Alyamovskaya V. G. "La guardería es seria". - M .: LINKA-PRESS, 2000 - 144 p.

Además, durante el año asistí a asociaciones metodológicas a nivel municipal, clases abiertas realizadas en nuestro jardín de infancia, donde aprendí muchas cosas nuevas e interesantes para mí. Especialmente valioso en términos de estudiar el tema "Desarrollo sensomotor de niños en edad preescolar primaria" fue la visualización de las formas de trabajo de las actividades educativas entre los educadores con la experiencia pedagógica más rica que trabajan en nuestro jardín de infancia (Zachinyaeva N.V.).

En el período de noviembre a enero, recopilé notas sobre el desarrollo sensoriomotor

En febrero - marzo, se compiló un índice de tarjetas "Juegos para el desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar primaria"

En marzo - abril desarrollé una consulta para padres: "El desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar primaria"

Trabajar en un programa de autoeducación profesional me ayudó durante el año académico:

Formar en los niños la capacidad de distinguir entre colores primarios;

Unir al equipo infantil.

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Informe de autoeducación "Desarrollo sensorial de niños pequeños"

La edad de 2 a 3 años es importante en el desarrollo de la psique del niño.

Durante este período, se sientan las bases para la formación de nuevas formaciones mentales, se desarrollan procesos mentales que permiten que el bebé pase a la siguiente etapa de edad.

El principal proceso cognitivo de la edad preescolar más joven es la percepción. La percepción es un reflejo sensorial directo de la realidad en la conciencia, la capacidad de percibir, distinguir y asimilar los fenómenos del mundo externo.

El desarrollo sensorial de un niño es el desarrollo de su percepción y la formación de ideas sobre las propiedades de los objetos y diversos fenómenos del mundo circundante.

En el año académico 2014-2015, elegí "Desarrollo sensorial de niños pequeños" como mi tema de autoeducación.

Propósito: mejorar sus habilidades profesionales, el nivel teórico para el desarrollo de las habilidades sensoriales de los niños en edad preescolar más jóvenes.

1. Estudio de la literatura metodológica y tecnologías educativas avanzadas sobre este tema.

2. Selección del contenido necesario a partir de métodos preescolares.

3. Desarrollar y mejorar todo tipo de percepción en niños en edad preescolar primaria, para enriquecer su experiencia sensorial.

4. Crear un índice de cartas de juegos didácticos para el desarrollo de estándares sensoriales.

Comencé mi trabajo estudiando literatura metodológica.

Venger L.A., Pilyugina E.G. Educando la cultura sensorial de un niño: un libro para maestros de jardín de infantes. M. Ilustración, 1998

Yanushko E.A. Desarrollo sensorial de niños pequeños. METRO,; Mosaico - síntesis, 2009

Compilado por N. V. Nishcheva Desarrollo sensomotor de niños en edad preescolar San Petersburgo. PRENSA INFANTIL, 2011

L. I. Pavlova, I. V. Mavrina Juegos y ejercicios para el desarrollo de habilidades sensoriales en niños de 3 a 4 años M .: Gnom y D, 2002.

Lykova I.A. Juegos y clases didácticas. Integración de actividades artísticas y cognitivas de preescolares. M .: Editorial "Karapuz", 2010

Pilyugina E. G. Lección de educación sensorial. M. Ilustración, 1983

Después de seleccionar el contenido necesario de los métodos, elaboré un programa de trabajo en círculo sobre el desarrollo de las habilidades sensoriales de los niños en edad preescolar más jóvenes "Biblioteca de juegos".

El contenido del programa está organizado en 4 bloques temáticos. Todos los bloques educativos proporcionan no solo la asimilación de conocimientos teóricos, sino también la formación de la experiencia práctica-actividad. Para cada tema, se seleccionaron diversas tareas en tres áreas educativas (ONG "Desarrollo cognitivo", ONG "Desarrollo del habla", ONG "Desarrollo social y comunicativo").

Las clases de desarrollo sensorial se llevan a cabo con niños en edad preescolar de 2 a 3 años 1 vez por semana. La duración de las lecciones es de 10 minutos. El programa está diseñado para 1 año. En el aula se realizan educación física, pausas dinámicas, minutos de relajación, gimnasia con los dedos. Cada lección supone el desarrollo o consolidación de conocimientos teóricos, habilidades prácticas y habilidades por parte de los niños.

En el aula, traté de crear una atmósfera amistosa. Usó momentos sorpresa, poemas, rimas infantiles, acertijos, canciones; la aparición de un personaje de cuento de hadas que necesita ayuda; juegos didácticos, juegos de ejercicios para el desarrollo de la atención, el pensamiento, la memoria, la motricidad fina; juegos al aire libre con acompañamiento de voz.

El grupo está equipado con un rincón sensorial. Con la ayuda de los padres, se compraron juegos para el desarrollo de la motricidad fina: varios tipos de mosaicos, inserciones, cordones, "cuentas", rompecabezas para niños pequeños, un juego de construcción de madera para los más pequeños, bolas de colores; juegos de mesa impresos "Colores", "Encuentra la forma", "Cosecha".

He creado los siguientes juegos:

“Una caja con trozos de tela”, que presenta a los niños varios tipos de telas, desarrolla sensaciones táctiles, motricidad fina.

"Tapas divertidas", que forman la capacidad de desenroscar y torcer las tapas.

"Pinzas para la ropa divertidas": forman la capacidad de los niños para tomar y abrir una pinza para la ropa correctamente, encontrar su ubicación por color y desarrollar la motricidad fina de las manos.

"Cilindros de ruido", en forma de colmena con abejas, para formar la percepción y diferenciación de las diferencias de ruido.

Dado que la dirección prioritaria de nuestro jardín de infancia es la implementación del enfoque de actividad del sistema, para cada lección he preparado manuales didácticos para juegos.

Al familiarizarse con el tamaño, los manuales didácticos tenían como objetivo comparar objetos. Cuando me familiaricé con los conceptos de grande - pequeño, utilicé los siguientes juegos: "Encuentra casas para los osos", "pájaros en el comedero", "Grande-pequeño", "Encuentra un garaje para cada avión", "Ayuda Masha ", etc.

Cuando me familiaricé con el color, utilicé los siguientes juegos: "Hacer un patrón", "Recoger ropa para niñas", "Esconder el conejito", "Conducir los coches al garaje", "Encontrar platos y cucharas", "Tren", "Árboles otoñales", "Arco iris", "Recoge la pirámide", etc.

Al estudiar formas geométricas, utilicé los juegos "Recolecta cuentas para mamá", "Coloca las figuras en los estantes", tablas con cuatro agujeros grandes y cinco pequeños cuadrados y redondos están hechos de linóleo sólido, para el juego "Colocación de inserciones de diferentes tamaños en los orificios correspondientes ", etc. d.

Los diagnósticos de asimilación del programa por parte de mis alumnos, así como el análisis del nivel de desarrollo neuropsíquico de los niños, mostraron que se lograron resultados tangibles.

Perspectivas para el próximo año:

1. Continuar trabajando en el tema: "Desarrollo sensorial de niños en edad preescolar primaria";

2. Continuar trabajando en la reposición del índice de cartas de los juegos didácticos para el desarrollo de estándares sensoriales.

3. Continuar estudiando las novedades de la literatura metodológica.

4. Organizar un club de padres para aumentar el nivel de conocimiento sobre el desarrollo sensorial y la educación de los preescolares.

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Informe de autoeducación "El desarrollo de las habilidades sensoriales en niños en edad preescolar primaria"

En el curso 2013-2014 tomé el tema de la autoeducación: "El desarrollo de las habilidades sensoriales en niños en edad preescolar primaria". El desarrollo de las habilidades sensoriales es el tema más importante en el desarrollo integral de los niños. Es esta época la más favorable para mejorar la actividad de los órganos de los sentidos, acumulando ideas sobre el mundo que nos rodea. La educación sensorial, destinada a garantizar el pleno desarrollo sensorial, es uno de los principales aspectos de la educación preescolar.

Objetivos: Mejorar su nivel teórico, habilidades profesionales y competencia en este tema.

Estudie la literatura sobre este tema;

Desarrollar y mejorar todo tipo de percepción en niños en edad preescolar, para enriquecer su experiencia sensorial.

Desarrollar la percepción táctil, es decir, las sensaciones táctiles de los alumnos.

Incrementar el nivel de conocimiento de los padres sobre el desarrollo sensorial y la educación de los preescolares.

Para comenzar con este tema, utilicé la literatura:

1. Venger L. A., Pilyugina E. G. Educación de la cultura sensorial del niño: un libro para maestros de jardín de infancia. -METRO. Ilustración, 1998-144.

2. Pilyugina V. A. Habilidades sensoriales del bebé: Juegos para el desarrollo de la percepción del color, la forma, el tamaño en niños pequeños. - M: Educación, 1996 - 112s.

3. Dvorova IV, Rozhkov OP Ejercicios y clases para la educación sensorial de niños de 2 a 4 años. - MPSI Moj, 2007

4. Yanushko EA Desarrollo sensorial de niños pequeños. - M ,; Mosaico - síntesis, 2009-72 p.

5. Revista científico-metódica "Educación infantil".

El estudio del tema comenzó con la sección: "El desarrollo de las habilidades sensoriales de los niños en edad preescolar primaria", durante septiembre-octubre estudié en detalle el libro Wenger LA, Pilyugin EG "Educación de la cultura sensorial de un niño" e hizo un breve resumen.

En noviembre, seguí estudiando el tema de la sección: "Consideración de los juegos sensorio-motores", estudié el artículo de EA Abdulaeva "Juegos sensoriales-motores para niños en edad preescolar temprana y preescolar", en la revista "Educación preescolar ".

En diciembre, compilé un índice de tarjetas de juegos didácticos para el desarrollo sensorial de niños de 3 a 4 años. El índice de cartas incluye los siguientes juegos didácticos sobre desarrollo sensorial: "decorar la mariposa", "juego de encajes", "arreglar la ropa para los conejos", "limpiar", "recoger tazas a platillos", "poner las figuras en su lugares."

En enero, desarrollé una sinopsis de actividades educativas directas sobre detección sobre el tema: "Imágenes compuestas" para el segundo grupo junior.

En febrero se creó una carpeta para los padres sobre el tema: "Juegos sensoriales del bebé".

En marzo, junto con mis padres, agregamos juegos didácticos para el rincón sensorial. He creado los siguientes juegos para niños: "Teremok", "Encuentra una pareja", "Monta un coche", "Encuentra una muñeca anidada similar" ... Los padres participaron activamente en la creación de juegos basados ​​en la sensorial.

En abril, se estudió la literatura metodológica de VA Pilyugin "Habilidades sensoriales del bebé: juegos para el desarrollo de la percepción del color, la forma y el tamaño en niños pequeños", y una carpeta deslizante "Juegos para el desarrollo del tacto (percepción táctil )" fue desarrollado.

En mayo finalicé el estudio del tema con el apartado: "Formas de desarrollar las habilidades sensoriomotoras en niños en edad preescolar". Estudié el libro de Yanushko E. A. "El desarrollo sensorial de los niños pequeños". Se produjeron los siguientes álbumes: "Colors of the Rainbow", "Big-Small", "Geometric Shapes: Ball, Triangle, Square", y también se hizo un resumen.

Como resultado del estudio del tema: "Desarrollo de las habilidades sensoriales de los niños en edad preescolar primaria", saqué las siguientes conclusiones de que el trabajo sobre el desarrollo de las habilidades sensoriales de los niños debe llevarse a cabo de manera sistemática y constante e incluirse en todas las etapas de la infancia vida: momentos de régimen (lavarse, vestirse, desayunar, comer, etc. etc., juegos (didácticos, móviles, trama - rol, etc., clases, actividades laborales, paseos y excursiones. En una palabra, debe impregnar todo el conjunto educativo). proceso, enriqueciendo la experiencia sensorial y sensoriomotora de los niños, sin embargo, debe recordarse: la expansión de la experiencia sensible de los niños debe realizarse teniendo en cuenta sus características psicofisiológicas e individuales relacionadas con la edad.

Perspectivas para el próximo año:

1. Continuar trabajando en el tema: "Desarrollo de las capacidades sensoriales de los niños" (según el grupo de edad);

2. Continuar trabajando en el desarrollo de nuevos juegos y ejercicios de juegos sobre este tema;

3. Estudiar las novedades de la literatura metodológica.

4. Al trabajar con los padres, planeo incluir cuestionarios, reuniones y organizar vacaciones conjuntas.

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Experiencia en el tema de autoeducación "Desarrollo sensorial de niños en edad preescolar primaria en diferentes tipos de actividades"

Experiencia en el tema de la autoeducación.

"Desarrollo sensorial de niños en edad preescolar temprana en diferentes tipos de actividades"

La sociedad actual está experimentando los cambios más profundos y rápidos de toda su historia. Hay una renovación de conocimientos en todas las áreas, el flujo de información es cada vez mayor, que una persona debe asimilar y utilizar rápidamente para sí mismo. En la Federación de Rusia, una de las tareas más urgentes es la modernización del sistema de educación preescolar, que es la primera etapa del sistema educativo ruso. La tarea del jardín de infantes es garantizar el desarrollo más completo e integral de los alumnos, teniendo en cuenta las características de la edad en la etapa de finalización de la educación preescolar, para prepararlos para la escuela. La preparación de un niño para la escuela está determinada en gran medida por su desarrollo sensorial, ya que una parte significativa de las dificultades que enfrentan los niños en el curso de la educación primaria están asociadas con una precisión y flexibilidad de percepción insuficientes. El desarrollo sensorial es la base del desarrollo mental general del niño, es necesario para su aprendizaje exitoso. El éxito de la educación mental, estética y moral depende en gran medida del nivel de desarrollo sensorial de los niños, es decir, qué tan perfectamente el niño oye, ve y percibe el entorno.

Un niño en la vida se enfrenta a una variedad de formas, colores y otras propiedades de los objetos, en particular juguetes y artículos para el hogar. El niño está rodeado de naturaleza con todas sus características sensoriales: colores, olores, ruidos. Y, por supuesto, todo niño, incluso sin una educación intencionada, de una forma u otra, percibe todo esto. Pero si la asimilación se produce de forma espontánea, sin una guía pedagógica razonable de los adultos, a menudo resulta superficial e incompleta. En la medida en que el niño esté bien desarrollado en la infancia preescolar, de manera simple y natural dominará lo nuevo en la edad adulta.

Finalidad del trabajo: crear las condiciones óptimas para el desarrollo sensorial de los niños a través de diversas actividades.

Para implementar las metas y objetivos establecidos, desarrollamos un plan de trabajo, que incluyó las siguientes etapas:

Etapa 1 preparatoria (septiembre - octubre)

1. Estudio de literatura

6. Diagnóstico de niños

Práctica Etapa 2 (noviembre - abril)

Final de la etapa 3 (mayo)

1. Diagnóstico final de los niños;

3. Una lección abierta para instituciones de educación preescolar en el segundo grupo junior "Círculo Solar";

4. Discurso con presentación de experiencia laboral en el consejo de maestros sobre el tema "Desarrollo sensorial de niños en edad preescolar primaria en diferentes tipos de actividades"

5. Creación de una ficha de juegos didácticos para el desarrollo sensorial de niños en edad preescolar primaria

6. Publicación de materiales de la experiencia laboral en la comunidad pedagógica de Internet.

En la primera etapa del trabajo se estudió la literatura metodológica sobre el tema, se elaboró ​​un plan a largo plazo para trabajar con los niños y sus padres y se elaboró ​​un entorno de desarrollo de la asignatura. Para ello, se ha creado un centro sensorial en el grupo para el desarrollo de todo tipo de percepción, para la implementación de las características sensorial-perceptivas del desarrollo del habla de los niños, una actitud emocionalmente positiva hacia los objetos y acciones con ellos, un especial Se proporciona mesa didáctica para el desarrollo sensorial y la mejora de la motricidad fina de los dedos, así como una mesa para juegos con arena y agua. Se seleccionó el material didáctico y los juegos necesarios. Dado que las posibilidades materiales del jardín de infancia son muy limitadas, y las asignaciones necesarias, mis padres y yo hicimos por nuestra cuenta, utilizando cualquier material a mano y nuestra propia imaginación.

En esta etapa, se llevó a cabo el diagnóstico del desarrollo sensorial de los niños en edad preescolar más temprana (autor TV Nikolaeva, que asumió la identificación del nivel de desarrollo de la orientación práctica para la forma, el tamaño; la capacidad de resaltar el color como un signo de un objeto; el nivel de desarrollo de una imagen holística de un objeto. Los resultados del diagnóstico se presentaron de la siguiente manera:

(Octubre 2013)

Nivel alto -20%

Medio -50%

Bajo -30%

La segunda etapa implicó un trabajo fructífero directo con los niños. Para generar interés entre los niños, ellos mismos organizaron especialmente el juego. Se esforzaron por asegurarse de que cualquier acción se desarrollara, se incluyera en alguna trama interesante. El trabajo con los niños se llevó a cabo durante todo el día, involucrado en varios tipos de actividades infantiles, así como en los momentos del régimen: durante la alimentación ("De qué color es la sopa", "A qué huele el jugo", "De qué forma es La galleta"); lavado ("Agua tibia - fría", "De qué color es el jabón y cómo huele", "Guantes de jabón blanco"); al vestirse ("Encuentra un par para el calcetín", "De qué color es la ropa", "Cuya bufanda es más larga"); durante un paseo ("Agradable olor a flores", "Susurro de hojas", "De qué árbol una hoja", "Haz una huella en la nieve y la arena"); en entretenimiento ("Festival de pompas de jabón", "Bolas de colores", "Visitar la Petushka", "Matryoshka divertida") en actividades experimentales (jugar con agua, jugar con arena, jugar con nieve, hojas); en actividades de juego ("Constructores", "Dar de comer a la muñeca", "Toallas de colores de hierro", "Poner los platos en los estantes", "Encontrar un plato para una taza", "Armar un dibujo", "Armar rompecabezas", etc. .). Cabe señalar que el trabajo sobre la percepción del color, tamaño y forma se realizó teniendo en cuenta las características individuales de los niños. Para los niños que dominaban bien el programa, las tareas en los juegos didácticos se volvieron más difíciles. A los niños pequeños a los que les resultó difícil asimilar el material se les ofrecieron tareas en una versión liviana.

Una de las áreas de nuestro sistema de educación sensorial fue trabajar con los padres. Al girar en esta dirección, partimos del supuesto de que el trabajo organizado en el jardín de infantes no dará el efecto deseado si no aseguramos la cooperación con la familia. Se organizaron consultas, talleres y conversaciones para los padres. Se mostraron juegos que contribuyen a la mejora del conocimiento de los estándares sensoriales.

Luego de la implementación de actividades dirigidas al desarrollo sensorial de niños en edad preescolar primaria, se realizó un diagnóstico de control para determinar la efectividad del trabajo que realizamos. Propósito: Identificar el nivel de desarrollo de los preescolares más jóvenes en el campo de los estándares sensoriales de color, forma, tamaño, participando en el experimento, para comparar los resultados. Durante las pruebas de prueba, se utilizaron los mismos métodos que en la etapa inicial, ya que se necesitaban indicadores constantes para la medición, en relación con los cuales es posible rastrear la dinámica del desarrollo sensorial de los niños en edad preescolar en el grupo.

Nivel alto -60%

Medio -40%

Un análisis comparativo de los diagnósticos finales permitió concluir que el trabajo sistemático y sistemático sobre el desarrollo sensorial de los niños pequeños en edad preescolar afecta significativamente el desarrollo sensorial de los niños y el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar en su conjunto. Esto se expresó en indicadores cuantitativos y cualitativos. Los niños comenzaron a distinguir mejor los colores, a distinguir objetos en forma y tamaño. El 60% de los niños tiene un nivel suficiente de desarrollo sensorial; El 40% tiene un nivel medio, no se observan niños con un nivel bajo de desarrollo sensorial.

Durante las conversaciones con los niños, notamos que los niños desarrollaron un interés en el mundo que los rodea, comenzaron a prestar atención a las propiedades de los objetos circundantes y a demostrar este conocimiento a los demás.

Los niños aprendieron a realizar juegos didácticos, distinguir los objetos según sus características: color, forma, olor.

Los padres han mejorado sus conocimientos sobre el desarrollo sensorial. Aprendieron a crear las condiciones para los juegos didácticos en casa y a elegir los adecuados. Los padres muestran interés en un mayor desarrollo de sus hijos. Esto se manifiesta en la implementación de nuestras recomendaciones y consejos. Comenzaron a hacer preguntas con más frecuencia, a asistir regularmente a consultas y conversaciones y a responder con gran deseo a las solicitudes.

Para concluir, me gustaría señalar que planeamos no detenernos en los resultados obtenidos. Continuaremos realizando un fructífero trabajo sobre el desarrollo sensorial de los preescolares, ya que el niño en cada etapa de edad resulta ser el más sensible a determinadas influencias. En este sentido, cada etapa de la edad se vuelve favorable para la educación neuropsíquica y completa del niño en edad preescolar.

Prospectos de trabajos:

Diseñar el espacio sensorial en el grupo.

Desarrollo de juegos, en cuyo proceso se desarrollan las funciones mentales: análisis, síntesis, clasificación, inferencias, acciones mentales.

Creación de una alcancía metódica: "Juegos didácticos para el desarrollo de estándares sensoriales".

Creemos que esta experiencia puede ser de interés para los educadores de preescolar independientemente del programa que se implemente.

Difusión de experiencia

1. Lección abierta para instituciones de educación preescolar en el segundo grupo junior "Círculo Solar";

2. Discurso con presentación de experiencia laboral en el consejo de maestros sobre el tema "Desarrollo sensorial de niños en edad preescolar primaria en diferentes tipos de actividades"

3. Publicación de materiales de la experiencia laboral en la comunidad pedagógica de Internet.

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Informe analítico sobre autoeducación "Mejora del habla de los niños en edad preescolar primaria"

Informe analítico sobre autoeducación

"Mejora del habla de los niños en edad preescolar primaria"

Cada año, la vida nos exige cada vez más, no solo a nosotros, los adultos, sino también a los niños: el volumen de conocimientos que deben transmitirles aumenta constantemente. Para ayudar a los niños a hacer frente a las tareas complejas que les esperan, debe ocuparse de la formación oportuna y completa de su vocabulario. Esta es la condición principal para la educación exitosa del niño en el futuro. Después de todo, a través del habla, se produce el desarrollo del pensamiento abstracto, con la ayuda de la palabra, el niño expresa sus pensamientos.

¿Qué se debe hacer para que el habla del niño se desarrolle correctamente?

Las respuestas a estas preguntas son buscadas por especialistas en diversos campos del conocimiento - psicólogos, lingüistas, fisiólogos, defectólogos, etc. Ellos han obtenido una gran cantidad de hechos importantes, ofrecieron hipótesis interesantes para explicar los mecanismos del habla.

Cuanto más rico sea el vocabulario del niño en edad preescolar más joven, más fácil le resultará expresar sus pensamientos, más amplias serán sus posibilidades de conocer la realidad que lo rodea, más significativas y completas las relaciones con sus compañeros y adultos, más activamente será su desarrollo mental. llevado a cabo. Por eso, es tan importante cuidar la formación oportuna del vocabulario en los niños, a partir de una edad temprana.

El desarrollo integral de un niño se lleva a cabo sobre la base de asimilar la experiencia centenaria de la humanidad solo a través de la comunicación entre un niño y un adulto. Los adultos son los guardianes de la experiencia de la humanidad, su conocimiento, habilidades y cultura. Esta experiencia no se puede transmitir de otra manera que con la ayuda del lenguaje. El lenguaje es "el medio más importante de comunicación humana".

Las tareas de enriquecer el vocabulario de los niños en edad preescolar más jóvenes son las siguientes: 1. ampliar el círculo de conocimiento del niño en edad preescolar; 2. dar a los niños ideas y conceptos precisos detrás de cada palabra; 3. es necesario agilizar y sistematizar el vocabulario del preescolar, los niños deben ver las similitudes y diferencias entre palabras; 4. activar el vocabulario de los preescolares; 5. Enriquecer el vocabulario de los niños con palabras nuevas, brillantes y expresivas 6. Es necesario ayudar a los niños a utilizar el vocabulario más ampliamente por escrito; 7. revelar el significado de nuevas palabras desconocidas para el niño.

Una de las principales tareas del trabajo de vocabulario con niños en edad preescolar más pequeños es el enriquecimiento, la expansión y la activación del vocabulario, cuya base es la introducción en la conciencia lingüística del niño de grupos temáticos de palabras, series sinónimas, pares de antónimos, palabras polisémicas.

Las clases sobre la formación de un vocabulario con niños en edad preescolar más pequeños implican clases en las que se utilizan los siguientes métodos: observación, conversación con los niños, asignaciones y asignaciones, conversaciones, narración de cuentos, lectura de ficción, juegos didácticos, ejercicios de vocabulario, juegos al aire libre, folclore, actividades teatrales , etc., etc.

En el desarrollo del vocabulario de los niños en edad preescolar, se distinguen dos lados: el crecimiento cuantitativo del vocabulario y su desarrollo cualitativo, es decir, el dominio de los significados de las palabras.

La asimilación de la experiencia social ocurre en el proceso de toda la vida del niño. Por lo tanto, el trabajo de vocabulario está asociado con todo el trabajo educativo de una institución preescolar.

Primero que nada, los niños aprenden

Diccionario del hogar: nombres de partes del cuerpo, rostro; nombres de juguetes, platos, muebles, ropa, artículos de tocador, alimentos, locales;

Diccionario de historia natural: nombres de fenómenos de naturaleza inanimada, plantas, animales;

Diccionario de ciencias sociales: palabras que denotan los fenómenos de la vida social (trabajo de las personas, país de origen, feriados nacionales, ejército, etc.);

Vocabulario emocional-evaluativo: palabras que denotan emociones, experiencias, sentimientos (valiente, honesta, alegre, evaluación cualitativa de objetos (palabras buenas, malas, hermosas, cuyo significado emocional se crea con la ayuda de medios de formación de palabras (querido, voz, la formación de sinónimos (vino - arrastrado, rió - rió); con la ayuda de combinaciones fraseológicas (para correr a una velocidad vertiginosa); palabras, en su significado léxico real, una evaluación de los fenómenos determinados por ella (antiguo - muy antiguo) (Ver: Ensayos de Shmelev DI sobre la semasiología de la lengua rusa. - M., 1964.);

El vocabulario que denota tiempo, espacio, cantidad.

En el vocabulario activo de los niños, no solo debe haber nombres de objetos, sino también nombres de acciones, estados, signos (color, forma, tamaño, gusto, propiedades y cualidades; palabras que expresan especies (nombres de objetos individuales, genéricos (frutas, platos, juguetes, transporte, etc.) y conceptos abstractos generalizados (bien, mal, belleza, etc.). El dominio de tales palabras debe basarse en la formación de conocimientos de naturaleza conceptual, que reflejen las características esenciales de los objetos. y fenómenos. En términos gramaticales, estas palabras son sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios ...

El uso de una variedad de actividades forma la necesidad de un niño de dominar el habla. Una de esas actividades, como señalan los psicólogos investigadores, es el juego. El juego es un tipo especial de actividad humana que surge en respuesta a la necesidad social de preparar a la generación más joven para la vida. Es importante que las tareas de dominar el habla se resuelvan en unidad con las tareas del desarrollo integral del niño.

El juego es de gran importancia para la educación física, mental, moral y estética de los niños. En primer lugar, el desarrollo cognitivo de los niños se lleva a cabo en el juego, ya que la actividad lúdica contribuye a la expansión y profundización de ideas sobre la realidad circundante, mejora de la atención, memoria, observación y pensamiento. El juego también tiene un efecto específico en la formación del habla. Contribuye a la comunicación de los niños entre sí, la mejora del habla coloquial, el enriquecimiento del vocabulario, la formación de la estructura gramatical del idioma. Además, en los juegos teatrales (juego-dramatización, juego-dramatización, se desarrolla la expresividad emocional del habla. En un objeto o situación específica. El juego es un medio eficaz de trabajo de vocabulario.

Las actividades teatrales agregan variedad a la vida de un niño en el jardín de infancia. Le da alegría y es una de las formas más efectivas de influencia correctiva en un niño, en la que el principio del aprendizaje se manifiesta más claramente: enseñar mientras se juega. En el proceso de los juegos teatrales: 1. El conocimiento de los niños del mundo que los rodea se expande y profundiza. 2. Se desarrollan los procesos mentales: atención, memoria, percepción, imaginación. 3. Existe un desarrollo de varios analizadores: visual, auditivo, habla-motor. 4. Se activan y mejoran el vocabulario, la estructura del habla, la pronunciación del sonido, las habilidades del habla coherente, el tempo, la expresividad del habla, el lado melódico y entonacional del habla. 5. Se mejoran las habilidades motoras, la coordinación, la fluidez, la intercambiabilidad y la determinación de los movimientos. 6. Se desarrolla la esfera emocional-volitiva, los niños se familiarizan con los sentimientos, los estados de ánimo de los héroes, dominan las formas de su expresión externa. 7. Se produce la corrección de la conducta. 8. Se desarrolla un sentido de colectivismo, se desarrolla la responsabilidad de los demás, se forma la experiencia del comportamiento moral. 9. Se estimula el desarrollo de la actividad creativa, de búsqueda, la independencia. 10. La participación en juegos teatrales alegra a los niños, despierta un interés activo y los cautiva. Metas, objetivos y contenido del trabajo con niños en edad preescolar más pequeños Metas: desarrollo de un interés sostenible en las actividades de juego teatral; enriquecimiento del vocabulario de los niños, su activación; mejora del habla dialógica, su estructura gramatical; promover la manifestación de independencia, actividad en el juego con personajes de juguete. Las principales direcciones del desarrollo del juego teatral consisten en la transición gradual del niño: - de la observación de la producción teatral de un adulto a la actividad de juego independiente; - desde el juego individual y "jugar al lado" hasta el juego en un grupo de tres a cinco compañeros interpretando papeles; - desde la imitación de acciones de personajes folclóricos y literarios hasta la imitación de acciones en combinación con la transferencia de las principales emociones del héroe.

El folclore ruso puede desempeñar un papel invaluable en la solución de estos problemas. El lenguaje de las obras folclóricas es sorprendente por su sencillez, precisión y belleza.

Al familiarizarse con la naturaleza, los niños aprenden un diccionario de historia natural: los nombres de los fenómenos de la naturaleza inanimada, plantas, animales. El volumen específico del vocabulario se determina sobre la base de un análisis del programa de familiarización de los niños con la vida que los rodea, educación ecológica.

Los niños en edad preescolar más pequeños dominan el contenido específico de las palabras que necesitan para comunicarse y designar objetos y fenómenos naturales, partes de objetos y acciones con ellos.

Se realizan caminatas específicas con niños pequeños como preparación para futuras excursiones. Los objetos de observación son un parque que los niños pueden entender, un huerto en un jardín de infancia, un bosque, un campo, un prado. Estas observaciones se llevan a cabo repetidamente en diferentes épocas del año, en diferentes condiciones climáticas. Los niños aprenden a nombrar objetos, fenómenos de naturaleza inanimada y viva, signos de objetos que son accesibles a la percepción directa, usan correctamente palabras que denotan espacio, tiempo. Los niños aprenden a responder las preguntas “¿qué es esto? ", "¿Quién es? ", "¿cuales? ", "¿qué está haciendo? "," ¿Qué puedes hacer con eso? ".

El enriquecimiento y activación del vocabulario se produce en el proceso de comunicación entre el niño y los adultos durante toda la estancia en el jardín de infancia, en actividades conjuntas con los adultos. Las condiciones más favorables para el trabajo de vocabulario con todos los niños se crean en clases especiales que enriquecen la experiencia sensorial del niño. Esto se debe al reducido número de clases y al bajo peso específico del habla de cada niño. La práctica de enseñar solo en el aula no asegura el correcto desarrollo del lenguaje de los niños. Las lecciones con el mismo material se pueden repetir varias veces de la misma forma y con complicación.

En el trabajo de vocabulario con niños, la visualización es de gran importancia. Ella siempre activa el habla de los niños, fomenta las expresiones del habla. Por lo tanto, la observación directa de objetos y fenómenos se usa ampliamente, así como la visualización pictórica: juguetes y pinturas.

Un niño puede dominar con éxito el habla cuando se le enseña no solo en una institución preescolar, sino también en casa, en una familia. Realizó la propaganda del conocimiento entre los padres sobre el tema del desarrollo del habla de los niños en conversaciones y consultas. Se realizaron consultas sobre los siguientes temas: “Activar el habla de los niños en edad preescolar primaria”, “¿Su hijo habla correctamente? "," El uso de juegos didácticos para el desarrollo del vocabulario de los niños en edad preescolar primaria ". También se organiza la agitación visual: el material sobre los problemas del desarrollo del habla de los niños se coloca en carpetas especiales.

La práctica ha demostrado que el éxito en el desarrollo del habla solo se puede lograr utilizando diferentes formas y métodos.

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Informe "Desarrollo sensorial de niños en edad preescolar más pequeños"

El desarrollo sensorial de un niño es el desarrollo de su percepción y la formación de ideas sobre las propiedades externas de los objetos: su forma, color, tamaño, posición en el espacio, así como el olfato, el gusto, etc. La importancia del desarrollo sensorial en los primeros años y la niñez preescolar es difícil de sobreestimar. Es esta edad la más favorable para mejorar la actividad de los órganos, los sentidos, acumular ideas sobre el mundo que nos rodea. La educación sensorial, destinada a garantizar el pleno desarrollo sensorial, es uno de los principales aspectos de la educación preescolar.

El desarrollo sensorial, por un lado, constituye la base del desarrollo mental general del niño, por otro lado, tiene un significado independiente, ya que la percepción completa también es necesaria para la educación exitosa de un niño en el jardín de infantes, en escuela, y para muchos tipos de trabajo.

La cognición comienza con la percepción de objetos y fenómenos del mundo circundante. Todas las demás formas de cognición (memorización, pensamiento, imaginación) se construyen sobre la base de imágenes de percepción, es el resultado de su procesamiento. Por lo tanto, el desarrollo mental normal es imposible sin depender de la percepción en toda regla.

En el jardín de infantes, el niño aprende a dibujar, modelar, construir, familiarizarse con los fenómenos de la naturaleza, comienza a dominar los conceptos básicos de las matemáticas y la alfabetización. Dominar el conocimiento y las habilidades en todas estas áreas requiere una atención constante a las propiedades externas de los elementos de su contabilidad y uso. Entonces, para obtener una similitud en el dibujo con el objeto representado, el niño debe capturar con precisión las características de su forma y color. El diseño requiere el estudio de la forma de un objeto (muestra, su estructura. El niño descubre la relación de las partes en el espacio y correlaciona las propiedades de la muestra con las propiedades del material disponible. Sin orientación constante en las propiedades externas de los objetos. , es imposible obtener ideas claras sobre los fenómenos de la naturaleza animada e inanimada, en particular sobre sus cambios estacionales La formación de representaciones matemáticas elementales presupone el conocimiento de las formas geométricas y sus variedades, comparando los objetos en tamaño. un papel muy importante (diferenciación precisa de los sonidos del habla) y la percepción visual de las letras. Estos ejemplos podrían multiplicarse fácilmente.

La preparación de un niño para la escolarización depende en gran medida de su desarrollo sensorial.

Un niño en la vida se enfrenta a una variedad de formas, colores y otras propiedades de los objetos, en particular juguetes y artículos para el hogar. También se familiariza con las obras de arte: música, pintura, escultura. Y, por supuesto, todos los niños, incluso sin una educación intencionada, perciben todo esto de una forma u otra. Pero si la asimilación ocurre espontáneamente, sin una guía pedagógica razonable por parte de los adultos, a menudo resulta superficial, incompleta. Aquí, la percepción sensorial viene al rescate - una familiarización sistemática consistente del niño con la cultura sensorial de la humanidad.

De gran importancia en la educación sensorial es la formación en los niños de ideas sobre estándares sensoriales, muestras generalmente aceptadas de las propiedades externas de los objetos.

Siete colores del espectro y sus matices en luminosidad y saturación se utilizan como estándares sensoriales de color, las figuras geométricas se utilizan como estándares de forma y el sistema métrico de medidas se utiliza para los valores. Tienen sus propios tipos de estándares en la percepción auditiva - estos son los fonemas del idioma nativo, las relaciones de tono y sonido, los suyos - en el gusto, la percepción olfativa.

La asimilación de estándares sensoriales es un proceso largo y complejo.

Dominar el estándar sensorial no significa en absoluto, aprender a nombrar correctamente esta o aquella propiedad. Es necesario tener ideas claras sobre las variedades de cada propiedad y, lo más importante, poder utilizar dichas representaciones para analizar y resaltar las propiedades de una variedad de objetos en una variedad de situaciones. La asimilación de estándares sensoriales es su uso como "unidades" de medida para evaluar las propiedades de las sustancias.

En cada edad, la percepción sensorial tiene sus propias tareas, se forma un cierto vínculo de cultura sensorial.

Durante mi trabajo, encontré dificultades para que los niños dominen formalmente los estándares sensoriales, no saben cómo en la práctica, en varios tipos de actividades independientes, aplicar los mismos conocimientos y habilidades que recibieron en el aula. Desafortunadamente, incluso los niños en edad preescolar mayores no podían comparar visualmente la longitud de los objetos, sino que recurrían a métodos tales como superponerlos entre sí o aplicarlos unos a otros. Experimentaron dificultades para establecer la identidad de las propiedades externas de varios objetos volumétricos o para encontrar diferencias entre ellos. ellos, no siempre fue posible hacer frente a las tareas: construir una serie de objetos de acuerdo con el principio de aumentar o disminuir cualquier signo, examinar los signos externos de un objeto y describirlos.

Teniendo en cuenta estas dificultades reales en el desarrollo sensorial de los niños en edad preescolar, decidí profundizar y ampliar el ciclo de clases, cuyo propósito es familiarizarlos con las formas geométricas básicas, enseñarles a distinguir colores y comparar objetos según varios signos externos, para prestar especial atención a la formación de habilidades del habla.

Comentando en detalle: Evalué todas las acciones de los niños, evalué los resultados de su trabajo, con preguntas involucradas en la descripción de objetos y acciones realizadas con ellos no tanto en el aula, sino también durante el lavado, comer, vestirse por un tiempo. caminar, etc.

Gradualmente, los niños desarrollaron la necesidad de explicar sus acciones por sí mismos y evaluar lo que sucedió.

Comencé mi trabajo en educación sensorial a una edad temprana.

Creé las condiciones para que los niños se enriquecieran con las impresiones de lo que veían. Colgó coloridos héroes de cuentos de hadas en la pared central, colocó un aro en el techo para que los niños pudieran seguir juguetes brillantes en movimiento y agarrar objetos de diferentes formas y tamaños, equipó las esquinas: "Mascotas", "Esquina viva", "Vestirse esquina superior "," La esquina del experimento ".

Diseño la mayoría de los juegos y ejercicios de educación sensorial de tal manera que todo el grupo esté involucrado. Esto permite utilizarlos en clases para familiarizarse con el entorno.

Muchos de los juegos ofrecidos por A. I. Maksakov “Aprende jugando” los juego fuera de clase. En mi actividad libre utilizo juegos separados como "loto" y "dominó", así como todos aquellos manuales que preparo con mis propias manos (cierres de botones, botones, cremalleras, cordones). Los padres también participan en la producción de dichos manuales.

Especialmente me gustaría enfatizar que la accesibilidad y utilidad de cada tipo de tarea para los niños está determinada no tanto por la edad como por la formación previa que recibieron los niños. Por lo tanto, realizo todo mi trabajo en estrecha relación con mis padres y la escuela. Los invito a clases abiertas, tardes - ocio, preparar informes, consultas sobre este sistema.

Mi experiencia de impartir clases de desarrollo sensorial ha demostrado que los niños se ven afectados por todo: la vida humana, los hábitats de los animales, el medio ambiente, la ficción, los juegos al aire libre y didácticos. Mis alumnos aprendieron a examinar objetos para notar las similitudes y diferencias entre ellos, a describirlos en detalle, resaltando los signos principales y secundarios, a realizar experimentos con nieve, agua y aire.

A los niños les gustan mucho las actividades de desarrollo sensorial. En su tiempo libre, se dedican a diseñar varios objetos de formas geométricas, dibujar con pinturas y lápices, por lo que todo el material que utilizan los niños se almacena en un lugar especialmente designado para ellos y está disponible en cualquier momento. El material se actualiza y repone anualmente.

Considero que el objetivo principal de mi trabajo es el desarrollo integral del niño, sus poderes intelectuales y creativos, los rasgos de personalidad. Para ello, es importante enseñar a los niños a comunicarse con sus compañeros y adultos, a participar en el juego conjunto y en actividades socialmente útiles. La combinación de actividades prácticas y lúdicas, la solución de situaciones problemáticas de juego por parte de los niños, contribuyen a la formación de conceptos matemáticos elementales en ellos. Cada vez que juega a este o aquel juego, el niño "descubre" pequeñas verdades matemáticas. Resuelve las tareas asignadas de forma independiente, elige métodos y medios, verifica la exactitud de su decisión. Es fácil involucrar a los niños en la resolución de problemas creativos simples: encontrar, adivinar, revelar un secreto, componer, agrupar, expresar relaciones y dependencias matemáticas de cualquier manera posible. La realización de tales ejercicios despierta su interés natural, contribuye al desarrollo del pensamiento independiente y, lo más importante, al dominio de los métodos de cognición.

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pero también una persona sensible "

B.G. Ananiev.

La educación sensorial se define de manera diferente por diferentes científicos. Por ejemplo, por. Bajo Dyakov, la educación sensorial significa una mejora intencionada, el desarrollo de habilidades sensoriales (sensaciones, percepciones, ideas) en los niños.

Wenger L.A. entiende la educación sensorial como una familiarización consistente y sistemática de un niño con la cultura sensorial humana. Así, habiendo analizado las definiciones anteriores, podemos decir que la educación sensorial es influencias pedagógicas intencionadas, consistentes y sistemáticas que aseguran la formación de la cognición sensorial en un niño, el desarrollo de los procesos sensoriales (sensación, percepción, representaciones visuales) en él a través de la familiarización. con la cultura sensorial de una persona ...

El desarrollo sensorial de un niño, literalmente, desde los primeros días de su vida, es la clave para la implementación exitosa de varios tipos de actividades, la formación de diversas habilidades y la preparación del niño para la escuela.

El éxito de la educación mental, física y estética depende en gran medida del nivel de educación sensorial, es decir, de la perfección con la que el niño oye, ve y percibe el entorno.

Por eso es tan importante que la educación sensorial se incluya de manera sistemática y sistemática en todos los momentos de la vida de un niño, principalmente en los procesos de cognición de la vida que lo rodea: los objetos, sus propiedades y cualidades.

Por lo tanto, el problema de la formación de la cultura sensorial es una prioridad, es de suma importancia en el desarrollo de un niño y requiere mucha atención.

Pero, como saben, la forma y el contenido principales de la organización de la vida de los niños es el juego, el juego es la actividad más querida y natural de los niños en edad preescolar. "Para los niños en edad preescolar, los juegos tienen una importancia excepcional: jugar para ellos es estudiar, jugar para ellos es trabajar, jugar para ellos es una forma seria de educación. El juego para los niños en edad preescolar es una forma de conocer su entorno", dijo NK Krupskaya. .

Mientras juega, el niño aprende a tocar, percibir y asimilar todos los estándares sensoriales; aprende a comparar, comparar, establecer patrones, tomar una decisión independiente; desarrolla y aprende el mundo.

Por eso elegí el tema para mí: "Desarrollo sensorial de niños de 2-3 años a través de juegos didácticos".

mejorar su nivel pedagógico, habilidades profesionales y competencia.

Ampliar el conocimiento sobre educación sensorial en niños pequeños.

Enriquecer el entorno de desarrollo del grupo de desarrollo sensorial (creando y adquiriendo nuevos juegos con la participación de los padres)

Educación de los padres sobre este tema (preparación de consultas "Desarrollo de habilidades sensoriales en niños pequeños a través de juegos didácticos", realización de charlas, encuentro de padres "Viaje al País Sensorial"

Relevancia:

El proceso de cognición de una persona pequeña es diferente del proceso de cognición de un adulto. Los adultos aprenden sobre el mundo con la mente, los niños pequeños, con las emociones.

La actividad cognitiva de un niño de 2-3 años se expresa, en primer lugar, en el desarrollo de la percepción, la función simbólica (signo) del pensamiento y la actividad objetiva significativa. El proyecto es relevante porque su implementación le permite expandir los horizontes de cada niño sobre la base del entorno inmediato, para crear las condiciones para el desarrollo de la actividad cognitiva independiente. Trabajar en esta dirección me ayudará:

Familiarizar a los niños con el tamaño y la forma de los objetos;

Formar las habilidades de la actividad independiente;

Mejorar la autoestima de los niños, su confianza en sí mismos;

Desarrollar la creatividad, la curiosidad, la observación;

Unir al equipo infantil.

Desarrollar la motricidad fina de los dedos y las manos;

Mejore los movimientos de la mano desarrollando procesos mentales:

* atención arbitraria;

Avance:

Autoeducación sobre el tema "Desarrollo sensorial de niños en edad preescolar primaria en diferentes tipos de actividades"

La sociedad actual está experimentando los cambios más profundos y rápidos de toda su historia. Hay una renovación de conocimientos en todas las áreas, el flujo de información es cada vez mayor, que una persona debe asimilar y utilizar rápidamente para sí mismo.

En la Federación de Rusia, una de las tareas más urgentes es la modernización del sistema de educación preescolar, que es la primera etapa del sistema educativo ruso. La tarea del jardín de infantes es garantizar el desarrollo más completo e integral de los alumnos, teniendo en cuenta las características de la edad en la etapa de finalización de la educación preescolar, para prepararlos para la escuela.

La preparación de un niño para la escuela está determinada en gran medida por su desarrollo sensorial, ya que una parte significativa de las dificultades que enfrentan los niños en el curso de la educación primaria están asociadas con una precisión y flexibilidad de percepción insuficientes. El desarrollo sensorial es la base del desarrollo mental general del niño, es necesario para su aprendizaje exitoso. El éxito de la educación mental, estética y moral depende en gran medida del nivel de desarrollo sensorial de los niños, es decir, qué tan perfectamente el niño oye, ve y percibe el entorno.

Científicos extranjeros destacados en el campo de la pedagogía preescolar (Friedrich Frebel, Maria Montessori, O. Decroli, así como famosos representantes de la pedagogía y psicología preescolar doméstica (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakkulina, LA Venger, EG Pilyugina, NB Venger y otros) creían con razón que el desarrollo sensorial destinado a garantizar el pleno desarrollo intelectual es uno de los principales aspectos de la educación preescolar.

El profesor NM Shchelovanov no llamó accidentalmente a la edad preescolar la "época dorada" de la educación sensorial, ya que las sensaciones y percepciones se prestan al desarrollo, a la mejora, especialmente durante la niñez preescolar.

Un niño en la vida se enfrenta a una variedad de formas, colores y otras propiedades de los objetos, en particular juguetes y artículos para el hogar. El niño está rodeado de naturaleza con todas sus características sensoriales: colores, olores, ruidos.

Y, por supuesto, todo niño, incluso sin una educación intencionada, de una forma u otra, percibe todo esto. Pero si la asimilación se produce de forma espontánea, sin una guía pedagógica razonable de los adultos, a menudo resulta superficial e incompleta. En la medida en que el niño esté bien desarrollado en la infancia preescolar, de manera simple y natural dominará lo nuevo en la edad adulta.

Finalidad del trabajo: crear las condiciones óptimas para el desarrollo sensorial de los niños a través de diversas actividades.

1. Formar en los niños una idea de estándares sensoriales a través del juego didáctico.

2. Desarrollar los sentimientos sensoriales de los niños en el proceso de actividad productiva, regímenes de momentos.

3. Educación de emociones positivas asociadas a la percepción de los fenómenos del mundo circundante.

Etapa 1 preparatoria (septiembre - octubre)

1. Estudio de literatura

2. Elaboración de un plan de trabajo a largo plazo;

3. Creación de condiciones para el uso efectivo de juegos;

4. Selección de material didáctico y juegos;

5. Conversación con los padres para identificar conocimientos sobre el desarrollo sensorial.

6. Diagnóstico de niños

Práctica Etapa 2 (noviembre - abril)

1. Conocimiento de los niños con material didáctico y juegos;

2. Realización de juegos didácticos y juegos-lecciones.

3. Realización de una consulta para padres "Educación sensorial del niño";

4. Conversación “Cómo mantener ocupado a un niño de tres a cuatro años”;

Final de la etapa 3 (mayo)

2. Realización de una reunión de padres "El juego como medio de desarrollo sensorial de los niños en edad preescolar";

3. Creación de una ficha de juegos didácticos para el desarrollo sensorial de niños en edad preescolar primaria

Sobre este tema:

Fuente nsportal.ru

Avance:

El plan de trabajo para la autoeducación del educador del primer grupo juvenil "Malyshok" MBUU d / s - k / v No. 3 Lebed Zoya Ivanovna sobre el tema: "Educación sensorial de niños en edad preescolar temprana" para el 2014- Año académico 2015

Relevancia del tema elegido

"Educación sensorial de niños en edad preescolar temprana"

para el trabajo de autoeducación del docente

La educación sensorial es el desarrollo de la percepción de un niño y la formación de sus ideas sobre las propiedades externas de los objetos: su forma, color, tamaño, posición en el espacio, olor, gusto, etc. La cognición comienza con la percepción de objetos y fenómenos del mundo circundante.

El desarrollo sensorial es un requisito previo para el dominio exitoso de cualquier actividad práctica. Y los orígenes de las habilidades sensoriales se encuentran en el nivel general de desarrollo sensorial alcanzado en la edad preescolar temprana. El período de los primeros 3 años es el período de desarrollo físico y mental más intensivo de los niños.

A esta edad, en condiciones adecuadas, el niño desarrolla varias habilidades: habla, mejora de los movimientos. Las cualidades morales comienzan a formarse, los rasgos de carácter toman forma. La experiencia sensorial del niño se enriquece a través del tacto, la sensación muscular, la visión, el niño comienza a distinguir el tamaño, la forma y el color de un objeto.

La edad de la primera infancia es más favorable para la mejora de la actividad de los órganos de los sentidos, la acumulación de ideas sobre el mundo que nos rodea.

El significado de la educación sensorial es que:

Es la base del desarrollo intelectual;

Organiza las ideas caóticas del niño, obtenidas durante la interacción con el mundo exterior;

Desarrolla habilidades de observación;

Tiene un efecto positivo en el sentido estético;

Es la base para el desarrollo de la imaginación;

Desarrolla la atención;

Brinda al niño la oportunidad de dominar nuevas formas de actividad cognitiva del objeto;

Proporciona asimilación de estándares sensoriales;

Proporciona el desarrollo de habilidades en actividades educativas;

Afecta la expansión del vocabulario del niño;

Influye en el desarrollo de la memoria visual, auditiva, motora, figurativa y de otro tipo.

La educación sensorial en el segundo y tercer año de vida consiste, en primer lugar, en enseñar a los niños acciones relacionadas con los objetos que requieren correlacionar objetos según sus características externas: tamaño, forma, posición en el espacio. El dominio del conocimiento sobre las propiedades externas de los objetos se logra correlacionándolos entre sí (ya que en esta etapa los niños aún no dominan los conceptos de referencia). Las clases especialmente organizadas con material didáctico, juguetes didácticos, herramientas y materiales de construcción son la principal forma de trabajo sobre educación sensorial de los niños en el segundo o tercer año de vida.

La educación sensorial de los niños pequeños se lleva a cabo en aquellas formas de organización pedagógica que brindan la formación de habilidades sensoriales como base efectiva para el desarrollo general del niño.

Como medio de educación sensorial en niños en edad preescolar temprana y preescolar, se utilizan los siguientes: juegos y ejercicios didácticos, actividad visual (dibujo, modelado, aplicación), construcción, etc.

Los juegos didácticos tienen en cuenta la edad, los motivos morales de la actividad de los jugadores, el principio de voluntariedad, el derecho a la elección independiente, la autoexpresión.

La característica principal de los juegos didácticos es educativa. La combinación de tareas de enseñanza en juegos didácticos, la disponibilidad de contenido y reglas ya preparados permite al maestro utilizar estos juegos de manera más sistemática para la educación mental de los niños.

Son creados por adultos con el fin de educar y educar a los niños, pero no abiertamente, sino que se realizan a través de una tarea de juego. Estos juegos contribuyen al desarrollo de la actividad cognitiva, las operaciones intelectuales.

El diseño infantil (crear varios edificios a partir de material de construcción, hacer manualidades y juguetes con papel, cartón, madera) está estrechamente relacionado con el juego y es una actividad que responde a los intereses de los niños. Aquí, los procesos sensoriales no se llevan a cabo de forma aislada de la actividad, sino en ella misma, lo que revela ricas oportunidades para la educación sensorial en su sentido más amplio.

Mientras construye, el niño aprende a distinguir no solo las cualidades externas de un objeto, una muestra (forma, tamaño, estructura); desarrolla acciones cognitivas y prácticas. En la construcción, el niño, además de la percepción visual de la calidad del objeto, en realidad, prácticamente desmonta la muestra en detalles y luego los ensambla en un modelo (así es como realiza el análisis y la síntesis en acción).

El dibujo, la aplicación y la escultura son tipos de actividades cuyo objetivo principal es un reflejo figurativo de la realidad. Dominar la capacidad de retratar es imposible sin el desarrollo de una percepción visual intencionada: la observación.

La actividad visual es una cognición figurativa específica de la realidad. Para dibujar, esculpir un objeto, primero hay que conocerlo bien, recordar su forma, tamaño, diseño, disposición de piezas, color. Los niños reproducen en el dibujo, el modelado, la aplicación, la construcción lo que percibieron antes, con lo que ya están familiarizados.

Por lo tanto, la relevancia del tema radica en la necesidad de su estudio integral, porque la detección desarrollada es la base para mejorar la actividad práctica de una persona moderna. Crea los requisitos previos necesarios para la formación de las funciones mentales, que son de suma importancia para la posibilidad de una educación superior. Los niños con cultura sensorial se vuelven capaces de distinguir una amplia gama de colores, sonidos y sensaciones gustativas.

Plan de trabajo de autoeducación

Educador Lebed Z. I. grupo número 4 "Malyshok" MBDOU d / s - k / v número 3

Tema: "Educación sensorial de niños en edad preescolar"

Finalidad: mejorar su nivel teórico, habilidades profesionales y competencia.

Trabajar en un programa de autoeducación profesional me ayudará a:

Enseñe a los niños a distinguir entre colores primarios;

Familiarizar a los niños con el tamaño y la forma de los objetos;

Formar las habilidades de la actividad independiente;

Mejorar la autoestima de los niños, su confianza en sí mismos;

Desarrollar la creatividad, la curiosidad, la observación;

Unir al equipo infantil.

Más detalles en el sitio web nsportal.ru

1. Percepción de propiedades especiales de los objetos (gusto, olor, peso).
2. Percepción del espacio y el tiempo.

En marzo, se celebró una reunión para padres sobre el tema "Educación sensorial: la base del desarrollo mental de un niño";

Se realizó una consulta a los padres "Formación de la percepción y diferencia de color en niños en edad preescolar primaria".

También se prepararon materiales visuales para los padres: carpeta de información "El papel de los juegos educativos para niños de 3 a 4 años", hoja de información "Desarrollo de la percepción visual y representación espacial".

En mayo, se llevó a cabo una última lección abierta "Ayudemos a Mashenka".

En mayo realizamos un diagnóstico final para identificar el nivel de desarrollo sensorial de los niños del grupo. Sus resultados mostraron lo siguiente: 82% (18 personas) alcanzó un alto nivel de desarrollo, 18% (4 personas) - un nivel medio de desarrollo, un nivel bajo - 0%.

Como resultado de estudiar este tema, saqué las siguientes conclusiones:

El juego didáctico es de gran importancia en la educación sensorial, es la forma más aceptable y eficaz de comunicar conocimientos a un niño. Ayuda al niño a descubrir cómo funciona el mundo que lo rodea y a ampliar sus horizontes, contribuye a la formación de su personalidad.

Fue el trabajo en círculo en forma de juegos didácticos lo que nos permitió incrementar el nivel de desarrollo sensorial en los niños. A través del juego, los niños pudieron familiarizarse con los estándares sensoriales, con métodos para examinar objetos.

Los niños empezaron a prestar más atención a los juegos didácticos. Además, los niños se han vuelto más atentos, asiduos y amigables.

Los padres también han ampliado sus conocimientos sobre qué es la educación sensorial, cómo afecta el desarrollo infantil y cómo se puede enseñar a través del juego.

Creo que mi trabajo durante el año fue bastante exitoso.

Daria Kuznetsova
Plan de autoeducación para el educador del segundo grupo de edad temprana

Institución educativa preescolar presupuestaria municipal "Jardín de infancia Serkovsky"

lo apruebo:

Jefe de MBDOU

"Jardín de infancia Serkovsky"

Ryzhukhina O. M.

Plan

en autoeducación del educador del segundo grupo de temprana edad No. 2

"Desarrollo sensorial en niños temprana edad a través de juegos didácticos "

Educador:

Kuznetsova D.S.

pueblo Serkovo

Año académico 2018-2019.

Relevancia del tema

Sensorial la educación es el desarrollo de la percepción el niño y la formación de sus ideas sobre propiedades externas elementos: su forma, color, tamaño, posición en el espacio, olor, sabor, etc. CON percepción objetos y fenómenos del mundo circundante y comienza la cognición.

El proceso de cognición de una persona pequeña es diferente del proceso de cognición de un adulto. Los adultos aprenden sobre el mundo con la mente, los niños pequeños, con las emociones. Actividad cognitiva del niño en se expresa la edad temprana, en primer lugar, en el desarrollo percepción, simbólico (icónico) funciones de pensamiento y actividad objetiva significativa. Este tema es relevante, ya que su implementación le permite expandir los horizontes de cada niño en función del entorno inmediato, crear condiciones para el desarrollo. independiente actividad cognitiva.

El desarrollo sensorial es un requisito previo para el dominio exitoso de cualquier actividad práctica. Y los orígenes de las habilidades sensoriales se encuentran en el nivel general de desarrollo sensorial alcanzado en la educación primaria. edad... El período de los primeros 3 años es el período de desarrollo físico y mental más intensivo de los niños. En eso edad en condiciones apropiadas, el niño desarrolla el habla y se produce la mejora de los movimientos.

Las cualidades morales comienzan a formarse, los rasgos de carácter toman forma.

La experiencia sensorial del niño se enriquece a través del tacto, el sentido muscular, la visión, el niño comienza a distinguir el tamaño, la forma y el color de un objeto.

Temprana edad La infancia es más favorable para mejorar la actividad de los sentidos, la acumulación de ideas sobre el mundo que nos rodea.

El valor del toque la educación es, qué eso:

Es la base del desarrollo intelectual;

Organiza las ideas caóticas del niño, obtenidas durante la interacción con el mundo exterior;

Desarrolla habilidades de observación;

Se prepara para la vida real;

Tiene un efecto positivo en el sentido estético;

Es la base para el desarrollo de la imaginación;

Desarrolla la atención;

Brinda al niño la oportunidad de dominar nuevas formas de actividad cognitiva del objeto;

Proporciona asimilación de estándares sensoriales;

Proporciona el desarrollo de habilidades en actividades educativas;

Afecta la expansión del vocabulario del niño;

Influye en el desarrollo de la memoria visual, auditiva, motora, figurativa y de otro tipo.

Sensorial crianza en el segundo y el tercer año de vida consiste, en primer lugar, en enseñar a los niños acciones relacionadas con los objetos que requieren correlacionar los objetos de acuerdo con su Destacados: tamaño, forma, posición en el espacio. El dominio del conocimiento sobre las propiedades externas de los objetos se logra al correlacionarlos entre sí. (ya que en esta etapa los niños aún no dominan las representaciones de referencia)... Las clases especialmente organizadas con material didáctico, juguetes didácticos, herramientas y materiales de construcción son la principal forma de trabajo sensorial. criar hijos del segundo o tercer año de vida.

Sensorial educación de la primera infancia se lleva a cabo en aquellas formas de organización pedagógica que brindan la formación de habilidades sensoriales como base efectiva para el desarrollo general del niño.

Objetivo: Mejorando su nivel teórico y pedagógico, habilidades profesionales y competencia en el tema de "Desarrollo sensorial en los niños temprana edad a través de juegos didácticos "

Tareas autoeducación:

1. Estudiar la literatura sobre este tema;

2. Realizar el trabajo:

Sobre el desarrollo de nuevos juegos y ejercicios de juego sobre este tema;

Mejora del entorno de desarrollo de asignaturas.

3. Promover el conocimiento sensorial educación de la primera infancia.

4. Mejorar la educación de los padres sobre este tema.

Estudio de literatura metodológica.

Wenger L. A. “Juegos didácticos y ejercicios sobre sensorial educación preescolar“- M.: Educación, 1997.

Wenger L.A., E. G. Pilyugina, N.B. Wenger « Educación cultura sensorial del niño "- M.: "Educación", 1988;

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Mikhailenko N. Ya., N. A. Korotkova. Cómo jugar con un niño. - M.: Obruch, 2012

E. G. Pilyugina "Juegos-actividades con un niño desde el nacimiento hasta los 3 años"

E. G. Pilyugina - M.: "Mosaico-Síntesis", 2003;

Yanushko E.A. "Desarrollo sensorial de los niños temprana edad» .- Mosaico-síntesis, 2013.

Estudiar artículos en revistas.:

« Educador de la institución educativa preescolar» ,

"Preescolar educación» ,

"Niño en jardín de infantes".

Formas de trabajo

Con niños:

Desarrollo sensorial que se lleva a cabo en el proceso de aprender a dibujar.

Juegos didácticos para el desarrollo de sensaciones táctiles.

Juegos y ejercicios didácticos para la consolidación del color.

Con profesores

consultas,

clases magistrales,

proyecciones abiertas

Con padres:

Interrogatorio;

Consultante;

Conversaciones individuales con los padres sobre el desarrollo de habilidades sensoriales;

Reunión de padres y maestros;

Carpeta deslizante;

Involucrar a los padres en la realización de juegos y adquirir material didáctico sobre el desarrollo sensorial de los niños.

El resultado esperado:

Incrementar el nivel de desarrollo sensorial en los niños.

Formación en niños de un interés sostenible por los juegos que contribuyan al desarrollo sensorial.

Enriquecimiento del entorno de desarrollo del sujeto para el desarrollo sensorial en grupo.

Cooperación educadores y familias sobre el desarrollo de habilidades sensoriales en los niños.

Sistematización de material sobre el desarrollo de habilidades sensoriales en niños de 2-3 años mediante juegos didácticos de acuerdo con edad y capacidades individuales.

Representaciones sensoriales formadas resaltando la forma, el color y el tamaño de los objetos.

Ideas formadas sobre las variedades de juegos didácticos y las técnicas básicas para jugarlos.

Cooperación entre instituciones de educación preescolar y familias sobre el problema de la formación y desarrollo de habilidades sensoriales en niños de 2 a 3 años.

Los padres muestran interés en un mayor desarrollo de sus hijos.

Las etapas del trabajo se pueden representar de la siguiente manera manera:

Etapa 1 - trabajo informativo, analítico y metodológico. Recopilación y análisis de información sobre este tema.

Etapa 2 - diseño.

Etapa 3: creativo. Compra y creación de juegos didácticos sobre el tema autoeducación.

Etapa 4 - creación en grupo centro de desarrollo sensorial y archivo.

Trabajo metódico

Recolección y análisis de información, trabajo con literatura metodológica y periódica Septiembre 2018 Relación de literatura utilizada

Creación de un entorno de desarrollo de asignaturas sobre este tema durante todo el año. Disponibilidad de juegos para el desarrollo sensorial

Elaboración de consultas para padres, conversaciones individuales con padres Durante el año Sinopsis de consultas, recomendaciones, memorandos

Elaboración de cuestionarios para padres Octubre 2018 Formulario de aplicación

Preparación y realización de la reunión de padres Febrero de 2019 Resumen de la reunión de padres, presentación

Preparación de carpetas deslizantes sobre este tema Durante el año Carpetas deslizantes

Trabajar con niños

Formas de trabajo Calendario del informe

clases sensoriales educación

clases que utilizan juegos didácticos y ejercicios con manuales especialmente diseñados (inserciones y rejillas, palos de colores) Durante todo el año Foto-padre, apuntes de clase

desarrollo sensorial llevado a cabo en el proceso de enseñanza del dibujo, (usando técnicas de pintura no convencionales) Durante todo el año Obras infantiles y reportaje fotográfico

Juegos didácticos para el desarrollo de táctiles sensaciones:

- "Bolso maravilloso"

- "Identificar al tacto"

- "Conoce la figura"

- "Encuentra un par" Septiembre - noviembre de 2018 archivador

Juegos y ejercicios didácticos para consolidar el concepto de forma.

- "Encuentra el objeto del formulario especificado"

- "Encuentra un objeto con la misma forma"

- "¿Qué cifra es superflua?"Índice de tarjetas de diciembre de 2018

Juegos y ejercicios didácticos para consolidar el concepto de magnitud.

- "Comparar objetos por altura"

- "El más largo, el más corto"

- "Círculos de colores"

- "¿Qué caja?"

Índice de tarjetas de febrero de 2019

Juegos didácticos y ejercicios de refuerzo colores:

- "¿De qué color se ha ido?"

- "¿De qué color es el artículo?"

- "Recoge la guirnalda"

- "¿Qué colores se utilizan?"

- "Aclaremos el color" Marzo de 2019 archivador

Encuesta para padres de abril de 2019 Formulario de aplicación

Informar sobre autoeducación mayo 2019.

Trabajando con los padres

Formas de trabajo Calendario del informe

Participación de los padres en la producción de juegos didácticos y material demostrativo. Durante un año

Consultas y conversaciones individuales con los padres. A lo largo del año Resúmenes de consultas

Encuesta a los padres Cuestionarios de inicio y fin de año

Celebrar una reunión de padres "Increíble detección" Abril de 2018 Actas de la reunión

Lista de usados literatura:

1. Lykova IA Actividad visual en el jardín de infancia. El más joven Grupo... - Moscú, 2010.

2.L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N.B. Wenger « Educación cultura sensorial del niño "- M.: "Educación", 1988;

3. E. G. Pilyugina "Habilidades sensoriales del bebé"- M.: "Mosaico-Síntesis", 2003;

4. N.F. Gubanova. Desarrollo de actividades de juego. Sistema de trabajo en el primer junior grupo de jardín de infantes... - M.: Mosaika-Sintez, 2008.

5. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Cómo jugar con un niño. - M.: Obruch, 2012

6. Juegos-lecciones didácticas en la institución educativa preescolar (Jr edad) : Una guía práctica para educadores y metodólogos de instituciones educativas preescolares. Compilado por E.

Educadora - Lyukshina Anna Seregbaevna - grupo número 5

Tema: Introducir a los niños pequeños al medio ambiente a través del juego.

Relevancia del tema.

Un niño nace explorador. La sed insaciable de nuevas experiencias, la curiosidad, el deseo constante de observar y experimentar, de buscar de forma independiente nueva información sobre el mundo, se consideran tradicionalmente como las características más importantes del comportamiento de los niños. Satisfaciendo su curiosidad en el proceso de la actividad cognitiva activa, que naturalmente se manifiesta en la forma de un juego de niños, el niño, por un lado, expande sus ideas sobre el mundo, por otro lado, comienza a dominar los aspectos culturales fundamentales. formas de ordenar la experiencia: relación de causa y efecto, espaciales y temporales, que permiten conectar representaciones separadas en una imagen completa del mundo. El desarrollo de la actividad cognitiva en los niños es un tema de actualidad en la actualidad. Para probar esto, uno puede confiar en las palabras de N. N. Poddyakov: "Las razones de la pasividad intelectual encontrada de los niños a menudo se encuentran en la limitación de sus impresiones e intereses intelectuales". Por lo tanto, es necesario revisar el enfoque de la organización de la formación en la sección "Familiarización con el medio ambiente". El propósito de este trabajo es desarrollar la esfera cognitiva de los niños pequeños adquiriendo ideas vitales sobre el mundo que los rodea a través del juego.

Para lograr este objetivo, es necesario realizar lo siguiente Tareas:

1. Estudiar y resumir la literatura pedagógica y psicológica sobre el problema de la actividad lúdica de los niños en edad preescolar a una edad temprana.

2. Promover la participación de los niños en la investigación y la síntesis de observaciones.

3. Formar ideas sobre las propiedades y cualidades del mundo objetivo, sobre la naturaleza animada e inanimada en el proceso de juego.

Etapas y condiciones de trabajo

	Actividades del profesor	Condiciones de trabajo
Etapa 1 - organizacional	Selección y estudio de literatura; Formulación de metas y objetivos; Determinación de formas y métodos de trabajo. - estudiar los problemas de la organización y realización de actividades educativas directamente.	Septiembre-diciembre
Etapa 2 - principal	El uso de todo tipo de juegos en la educación y formación de niños en edad preescolar más pequeños. Producción de demostraciones y folletos para actividades educativas directas con niños. Trabajando con los padres sobre este tema.	Durante un año
Etapa 3 - final	Organización de actividades prácticas sobre el tema de la autoeducación "Introducción a los niños pequeños al medio ambiente a través del juego" a través de una lección abierta "Animales salvajes". Sistematización y generalización del material estudiado y acumulado en el proceso de estudio de este tema. Formulación de conclusiones.	abril Mayo

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Avance:

MBDOU CRR

Jardín de infancia

"Alyonushka"

Plan de trabajo de autoeducación

Educadora - Lyukshina Anna Seregbaevna - grupo número 5

Tema: Introducir a los niños pequeños al medio ambiente a través del juego.

Relevancia del tema.

Un niño nace explorador. La sed insaciable de nuevas experiencias, la curiosidad, el deseo constante de observar y experimentar, de buscar de forma independiente nueva información sobre el mundo, se consideran tradicionalmente como las características más importantes del comportamiento de los niños. Satisfaciendo su curiosidad en el proceso de la actividad cognitiva activa, que naturalmente se manifiesta en la forma de un juego de niños, el niño, por un lado, expande sus ideas sobre el mundo, por otro lado, comienza a dominar los aspectos culturales fundamentales. formas de ordenar la experiencia: relación de causa y efecto, espaciales y temporales, que permiten conectar representaciones separadas en una imagen completa del mundo. El desarrollo de la actividad cognitiva en los niños es un tema de actualidad en la actualidad. Para probar esto, uno puede confiar en las palabras de N. N. Poddyakov: "Las razones de la pasividad intelectual encontrada de los niños a menudo se encuentran en la limitación de sus impresiones e intereses intelectuales". Por lo tanto, es necesario revisar el enfoque de la organización de la formación en la sección "Familiarización con el medio ambiente". El propósito de este trabajo es desarrollar la esfera cognitiva de los niños pequeños adquiriendo ideas vitales sobre el mundo que los rodea a través del juego.

Para lograr este objetivo, es necesario realizar lo siguiente Tareas:

1. Estudiar y resumir la literatura pedagógica y psicológica sobre el problema de la actividad lúdica de los niños en edad preescolar a una edad temprana.
2. Facilitar la participación de los niños en la investigación y la síntesis de observaciones.
3. Para formar ideas sobre las propiedades y cualidades del mundo objetivo,sobre la naturaleza animada e inanimada en el proceso de actividad del juego.

Etapas y condiciones de trabajo

Etapas del trabajo de autoeducación	Actividades del profesor	Condiciones de trabajo
Etapa 1 - organizacional	Selección y estudio de literatura; Formulación de metas y objetivos; Determinación de formas y métodos de trabajo. - estudiar directamente los problemas de organización y realización de actividades educativas.	Septiembre-diciembre
Etapa 2 - principal	El uso de todo tipo de juegos en la educación y formación de niños en edad preescolar más pequeños. Producción de demostraciones y folletos para actividades educativas directas con niños. Trabajando con los padres sobre este tema.	Durante un año
Etapa 3 - final	Organización de actividades prácticas sobre el tema de la autoeducación "Introducción a los niños pequeños al medio ambiente a través del juego" a través de una lección abierta "Animales salvajes". Sistematización y generalización del material estudiado y acumulado en el proceso de estudio de este tema. Formulación de conclusiones.	abril Mayo

CONTENIDO

Introducción. ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 4

I. Características generales de la edad preescolar y sus oportunidades de educación y crianza. ………………………………………………………….cinco

II. Características generales de los métodos para familiarizar a los niños pequeños con el mundo que los rodea ……………………………………………………………… 7

ІІІ. Formas de organizar las actividades de los niños al familiarizarse con el entorno de la asignatura y los fenómenos de la vida social ............................... .......... 10

IV. El contenido de las clases sobre familiarización con el entorno de la asignatura y los fenómenos de la vida social …………………………………………………… ..13

V. Asesoramiento a los padres a través de hojas de información …………… .24

Vi. Conclusión ……………………………………………………………… ..26

Referencias ……………………………………………………………… 27

Apéndices ………………………………………………………………… ... 28

Introducción.

La edad preescolar es un momento especialmente importante en la vida de cualquier persona. Las neoplasias adquiridas a esta edad sientan las bases para la formación de una personalidad próspera en el futuro. El conocimiento del mundo circundante es la forma más accesible de conocimiento de la realidad circundante. Los niños mejoran sus analizadores (auditivos, visuales), desarrollan varios tipos de pensamiento, el niño en edad preescolar aprende a pensar lógicamente, designar relaciones de causa y efecto, hacer generalizaciones, comunicarse en el proceso de actividades conjuntas. En esta etapa, a través del conocimiento de la naturaleza, se establecen los inicios de la educación laboral, física, moral y estética.

En la edad preescolar, el conocimiento del mundo que los rodea resuelve las siguientes tareas educativas y educativas: la formación del primer y elemental sistema de conocimientos, la formación de habilidades y habilidades laborales en los niños, la formación del amor por la naturaleza en los niños.

Todo el conocimiento adquirido por un niño en edad preescolar sobre el mundo que lo rodea se puede sistematizar en tres grupos: conocimiento sobre la vida silvestre, conocimiento sobre el mundo objetivo, conocimiento sobre el trabajo de los adultos. En el grupo más joven, los niños simplemente se familiarizan con los objetos del mundo externo, en el grupo medio aprenden a generalizar y sistematizar, en los grupos mayores y preparatorios ya saben cómo encontrar y establecer relaciones causales entre objetos y fenómenos del mundo externo.

Por lo tanto, el conocimiento del mundo que nos rodea también resuelve sus tareas educativas y educativas en todas las etapas de la educación preescolar.

І. Características generales de la edad preescolar y sus oportunidades de educación y crianza.

La edad preescolar es un período particularmente crucial en la educación, ya que es la edad de la formación inicial de la personalidad del niño. En este momento, en la comunicación del niño con sus compañeros, surgen relaciones bastante complejas, que afectan significativamente el desarrollo de su personalidad. En la edad preescolar, el mundo del niño ya está, por regla general, indisolublemente ligado al de otros niños. Y cuanto mayor es el niño, más importantes son para él los contactos con sus compañeros.

La infancia preescolar es un período de suma importancia en el desarrollo humano. Su existencia se debe al desarrollo sociohistórico y evolutivo-biológico de la sociedad y de un individuo específico, que determina las tareas y oportunidades para el desarrollo de un niño de determinada edad. La infancia preescolar tiene un valor independiente, independientemente de la próxima escolarización del niño.

El período preescolar de la infancia es sensible para la formación de los cimientos de las cualidades colectivistas en un niño, así como una actitud humana hacia otras personas. Si las bases de estas cualidades no se forman en la edad preescolar, entonces toda la personalidad del niño puede volverse defectuosa y, posteriormente, será extremadamente difícil llenar este vacío.

A esta edad, la actividad cognitiva aumenta: se desarrolla la percepción, el pensamiento visual, aparecen los rudimentos del pensamiento lógico. El crecimiento de las capacidades cognitivas se ve facilitado por la formación de memoria semántica, atención voluntaria.

El papel del habla está aumentando tanto en la cognición del niño del mundo que lo rodea como en el desarrollo de la comunicación y varios tipos de actividad. Los niños en edad preescolar comienzan a realizar acciones de acuerdo con instrucciones verbales, el conocimiento también se asimila en base a explicaciones, pero solo cuando se basa en representaciones visuales claras.

La cognición sensorial, la percepción y el pensamiento visual, se convierte en la base de la cognición a esta edad. De cómo se forma la percepción del niño en edad preescolar, el pensamiento visual-activo, sus capacidades cognitivas, el desarrollo posterior de la actividad, el habla y las formas lógicas superiores de pensamiento dependen.

Aparecen nuevas actividades:

Un juego - el primer y principal tipo de actividad.

Actividad visual- la primera actividad productiva.

Elementos de trabajo.

También tiene lugar el desarrollo intensivo de la personalidad del niño. Comienza el desarrollo de la voluntad. Los niños en edad preescolar ya están asimilando ideas morales y formas de comportamiento en la sociedad.
En el proceso de crianza en una institución preescolar, se lleva a cabo el desarrollo integral de los niños: físico, mental, moral, laboral y estético.

La base del contenido de la actividad de cualquier niño son los conocimientos y habilidades que se forman en él cuando se familiariza con el medio ambiente, en particular con la naturaleza.

La familiarización de los preescolares de 2do y 3er año de vida con el entorno implica darles una cierta cantidad de conocimiento sobre los objetos, fenómenos de naturaleza inanimada y viva, en el proceso de dominio en el que se forman las habilidades cognitivas de los niños, y la correcta benevolencia. Se plantea la actitud hacia los objetos observados.

II. Características generales de los métodos para familiarizar a los niños pequeños con el mundo que los rodea.

Al guiar el conocimiento del mundo que los rodea y la adquisición de diversas habilidades y habilidades por parte de los niños, el educador utiliza una variedad de métodos y técnicas. Se debe dar preferencia a aquellos métodos y técnicas que aseguren la percepción directa de la naturaleza por parte de los niños y el dominio activo de habilidades. Estos métodos incluyen observación, experimentación, trabajo, juegos. Junto a esto, se utilizan ampliamente métodos basados ​​en la palabra del maestro: narración de cuentos, lectura de obras de arte, conversaciones realizadas con la demostración de objetos naturales o sus imágenes. Los métodos y técnicas que utiliza el profesor en el trabajo se combinan, por ejemplo, la observación con la conversación, la historia del profesor con la lectura de una obra de arte, el experimento con dificultad, etc. Aplicando tal o cual método, el profesor utiliza muchas técnicas diferentes. Por ejemplo, al realizar una conversación en combinación con la observación, el profesor acerca el objeto a los niños, lo compara con lo ya conocido, introduce elementos del juego, utiliza refranes, refranes, etc. Las mismas técnicas se pueden utilizar en diferentes métodos. Por ejemplo, la comparación se usa durante las observaciones, en los juegos didácticos, en la conversación; las técnicas de juego también se utilizan en observaciones, en conversaciones; demostración, explicación: al enseñar habilidades laborales, realizar experimentos. La variedad y efectividad de métodos y técnicas caracteriza la habilidad del educador. La elección de métodos y técnicas está determinada por el contenido del programa y depende del entorno natural de la institución preescolar, el lugar y objeto de observación, así como de la edad de los niños y su experiencia. 1. Observación

En grupos de edad preescolar temprana y preescolar, las percepciones sensoriales de los niños son de especial importancia, por lo que la observación será el método principal. Los niños tienen la oportunidad, bajo la guía de un maestro, de recopilar una variedad de material para observaciones posteriores y trabajar en grupo, en un rincón de la naturaleza. Aprenden a mirar dentro de un objeto y notan sus rasgos característicos. Según el contenido, las observaciones se dividen convencionalmente en dos tipos: historia natural: al parque, al bosque, al río, al prado, etc., así como al zoológico, jardín botánico (se llevan a cabo en diferentes estaciones); observación de objetos agrícolas: en el campo, en una granja avícola, en un jardín, un huerto, etc. para familiarizarse con el trabajo de los adultos.Historia Naturallas observaciones se llevan a cabo en un sistema específico. Es recomendable organizarlos sobre los mismos objetos en diferentes épocas del año para mostrar a los niños los cambios estacionales que ocurren en la naturaleza. Por ejemplo, en la temporada de primavera con niños en edad preescolar mayores, se deben realizar 3 observaciones en el parque con una complicación gradual de las tareas. El propósito de estas observaciones es familiarizarse con los cambios de primavera, desarrollar la capacidad de verlos y comprender la razón de lo que está sucediendo en la naturaleza.AgrícolaSe realizan observaciones para familiarizarse con ciertos tipos de trabajo adulto. La observación es mucho más difícil que una sesión de grupo y solo tendrá éxito con una preparación cuidadosa.

2. Juego didáctico

El juego no solo es divertido, sino también un método mediante el cual los niños pequeños llegan a conocer el mundo que los rodea. Cuanto más pequeños son los niños, más a menudo se utiliza el juego como método de trabajo educativo con ellos. Estos juegos utilizan objetos naturales del mundo circundante, dibujos con imágenes, juegos de mesa y todo tipo de juguetes. Los juegos didácticos con material natural o sus imágenes son la principal vía de educación sensorial, el desarrollo de la actividad cognitiva. Los juegos se realizan en el aula, las excursiones, las caminatas en un horario especialmente designado para ellos. Los juegos didácticos utilizados en el aula ayudan a los niños a asimilar las cualidades de los objetos y a aclarar las ideas obtenidas en el proceso de observación. Los juegos didácticos deben hacerse cada vez más difíciles. Entonces, por ejemplo, el reconocimiento de objetos debe darse primero en apariencia, luego en el tacto, luego en la descripción y finalmente, de acuerdo con las respuestas a las preguntas planteadas al acertijo. Lo más difícil es combinar objetos por características comunes y adivinar objetos respondiendo preguntas. Durante el juego didáctico, debes cultivar una actitud respetuosa hacia los objetos y fenómenos del mundo circundante. Juega con material natural de la naturaleza. En los paseos, los niños juegan con material natural es muy utilizado. En los grupos más jóvenes se realizan juegos en los que el niño debe aprender a distinguir los objetos por su apariencia. Mientras juegan, los niños reconocen los objetos al tacto. Los juegos didácticos verbales, por ejemplo, "¿Averigua quién es?", Se organizan sobre la base de material familiar para los niños; con su ayuda, el pensamiento de los niños se activa, se desarrolla el habla.

3. Trabajo

El trabajo como método de crianza y trabajo educativo en el jardín de infancia es importante. Las principales técnicas empleadas en la formación laboral de los niños incluyen la familiarización con el trabajo de los adultos, el ejemplo del propio docente, la asignación de las distintas operaciones laborales a los niños y la verificación de su implementación, evaluando el trabajo realizado por el docente y todo el grupo. Directamente en contacto con objetos y fenómenos, los niños adquieren conocimientos específicos al respecto, establecen algunas conexiones entre el desarrollo de las plantas y el cuidado de las mismas por parte del ser humano. Todo esto tiene un efecto positivo en el desarrollo del pensamiento de los niños, crea la base para una visión materialista del mundo. Los niños necesitan cultivar una actitud consciente hacia el trabajo, exigirles que comprendan el trabajo que se está realizando, que comprendan su propósito. Es muy importante que los niños no solo aprendan esta o aquella técnica, sino que también comprendan por qué es necesaria. Por lo tanto, al mostrar la siembra de semillas, agregar agua al acuario y otras operaciones laborales, es absolutamente necesario acompañarlas con explicaciones. Si todas las actividades de los niños se reducen a la ejecución mecánica de ciertas operaciones, entonces, por muy efectivo que sea su resultado, el trabajo perderá su valor educativo y educativo. El maestro debe explicar y mostrar él mismo cualquier nueva técnica laboral, luego dos o tres niños la repiten. Solo después de esto se puede ofrecer la técnica a todo el grupo. El uso constante de las mismas técnicas conduce a la formación de una habilidad laboral. Trabaja en la tierra. Los trabajadores del jardín de infancia y los padres preparan el sitio para el cultivo de plantas. Los niños de los grupos más jóvenes observan el riego de los macizos y macizos de flores, aflojando la tierra y desyerbando las plantas, recogiendo la cosecha.

ІІІ. Formas de organizar las actividades de los niños al familiarizarse con el entorno temático y los fenómenos de la vida social.

Las formas de organizar las actividades de los niños al familiarizarlos con el mundo que les rodea son clases, excursiones, paseos, trabajar en un rincón de la naturaleza, trabajar en un terreno.

Clases ... Ésta es la forma principal de organizar a los niños. Se llevan a cabo a determinadas horas de acuerdo con un plan previamente desarrollado acordado con el programa. En el aula, el maestro no solo informa a los niños de nueva información, sino que también aclara y consolida los conocimientos que ya tienen.

Las clases están estructuradas para que en el proceso de conocimiento de la naturaleza, se lleven a cabo el desarrollo de las habilidades cognitivas (observación, pensamiento) y el habla de los niños, el enriquecimiento de su vocabulario, la educación del interés y el amor por la naturaleza.

Lo principal de la lección es la asimilación del material del programa por parte de todos los niños. Para esto, se utilizan una variedad de métodos: observación de objetos naturales, trabajo de adultos, juegos didácticos, trabajo con pinturas, lectura de obras de arte, cuentos, conversaciones, etc.

Las clases están estrechamente relacionadas con otras formas de trabajo. Así, por ejemplo, los conocimientos y habilidades adquiridos en el aula son utilizados por los niños en sus actividades diarias (en juegos y trabajo), y las ideas acumuladas durante las caminatas, el trabajo y la observación en el sitio se especifican y sistematizan en el aula.

Al prepararse para las clases, el maestro, de acuerdo con el programa, esboza un objeto con el que familiarizará a los niños. Luego determina los métodos y técnicas que conviene aplicar, qué ayudas visuales utilizar.

Excursión - esta es una lección en la que los niños se familiarizan con los objetos y fenómenos del mundo que los rodea en condiciones naturales: en el bosque, en el prado, en el jardín, junto al embalse, etc. Las excursiones se realizan durante las horas asignadas a las clases .

En las excursiones, se lleva a cabo cierto contenido del programa, cuya asimilación es obligatoria para todos los niños del grupo, lo que distingue las excursiones de las caminatas diarias. El valor educativo y educativo de las excursiones es muy grande, ya que despiertan el interés por la naturaleza autóctona, contribuyen a la crianza de los sentimientos estéticos.

Con grupos más jóvenes, se recomienda observar la naturaleza en el terreno de una institución preescolar, y solo en la segunda mitad del año: excursiones cortas a la pradera, al parque (bosque). Al elegir un lugar para esto, se deben evitar carreteras en las que haya subidas y bajadas empinadas.

Teniendo en cuenta las capacidades físicas de los preescolares, para las excursiones es necesario, en primer lugar, utilizar los lugares más cercanos. En las ciudades, estos son bulevares, jardines, parques, estanques, donde se pueden observar cambios estacionales en la vida de plantas, pájaros, insectos, así como el trabajo humano. En condiciones rurales, tales lugares serán un bosque, un campo, un prado, un río, un gallinero, un corral.

Es recomendable realizar excursiones a los mismos lugares en diferentes épocas del año. Esto hace que sea mucho más fácil para los niños observar los cambios estacionales que ocurren en la naturaleza.

Preparándose para la excursión, el profesor visita con anticipación los lugares donde se planifica la excursión. Aquí decide, en base al programa, qué se puede mostrar a los niños, qué llevar con él para las diversas reuniones, cómo organizar la observación (preguntas, tareas para los niños), qué juegos jugar, dónde descansar.

El día anterior, se advierte a los niños sobre la próxima excursión, indicándoles a dónde irán, qué observarán, qué deben llevar consigo, cómo vestirse. Este mensaje preliminar de cinco minutos crea buen humor en los niños, despierta interés y atrae su atención sobre la excursión planificada. La organización de los niños juega un papel importante en la realización de la excursión. Antes de partir, comprueban si se han llevado todo lo necesario. Luego les recuerdan a los niños cómo deben comportarse. Al llegar al lugar, puede permitir que los niños se muevan, corran, se sienten. Es muy importante que sientan la naturaleza. Para ello es necesario llamar su atención sobre los colores otoñales del bosque, su vestimenta invernal, la inmensidad de campos y prados, el aroma de las flores, el canto de los pájaros, el canto de los saltamontes, el crujir de las hojas, etc. sin embargo, permita que los niños se sientan abrumados por las impresiones.

El punto central de cualquier excursión es la observación planificada, que se realiza con todos los niños.

Para caminar ... Los paseos diarios se utilizan ampliamente para familiarizar a los niños con el mundo que los rodea. Pueden ser pequeñas excursiones, durante las cuales el maestro realiza inspecciones del sitio, organiza observaciones del clima, cambios estacionales en la vida de plantas y animales.

En los paseos, los niños conocen la naturaleza de acuerdo con un plan planificado, elaborado de antemano sobre la base del programa y teniendo en cuenta las condiciones locales. El contenido programático del plan se lleva a cabo en una serie de caminatas en un momento en el que se manifiestan ciertos fenómenos naturales.

En las caminatas, el maestro organiza juegos utilizando material natural (arena, nieve, agua, hojas), juguetes, puestos en movimiento por el viento, el agua, en cuyo proceso los niños acumulan experiencia sensorial, aprenden las diversas cualidades de los objetos naturales.

Para jugar durante los paseos por la tierra, es necesario tener una caja de arena, una pequeña piscina, juguetes de aves acuáticas y juguetes impulsados ​​por el viento y el agua.

Trabaja en la tierra.En el terreno, los niños trabajan principalmente después de una siesta. Al igual que en un rincón de la naturaleza, este trabajo se combina con observaciones y contribuye a la acumulación de conocimientos sobre plantas y animales, la mejora de las destrezas y habilidades laborales y la educación para la laboriosidad. La organización del trabajo depende del tipo de trabajo, la edad de los niños y la temporada. Algunos trabajos en la parcela de tierra se pueden realizar en forma de clases con todo el grupo (o subgrupo), pero la formación de habilidades y habilidades laborales debe llevarse a cabo en el trabajo diario de los niños. Se asignan varios tipos de asignaciones (episódicas o de largo plazo) a niños individuales, a sus grupos pequeños o al grupo completo.

Trabaja en un rincón de la naturaleza. El trabajo en un rincón de la naturaleza se realiza a diario durante las horas reservadas para el trabajo. Los niños observan plantas y animales y se acostumbran a respetarlos, dominan las habilidades laborales básicas. En el primer grupo más joven, los niños solo observan cómo el maestro cuida las plantas. De vez en cuando, se puede realizar un trabajo conjunto de todos los niños para limpiar en un rincón de la naturaleza.

El contenido de las clases sobre familiarización con el medio ambiente incluye exámenes de las instalaciones y el área del jardín de infantes, observación del trabajo de los adultos, el movimiento del transporte, examen de juguetes, objetos, pinturas. Es importante incluir al bebé en el trabajo activo desde el primer minuto de lección. Para estos fines, se recomienda utilizar una actitud emocional hacia la próxima actividad. Entonces, el maestro puede mostrarles a los niños juguetes u otro material de demostración 3-4 minutos antes de la clase y ofrecerse a examinar estos objetos, tocarlos. En los primeros minutos de la lección, la atención de los niños debe centrarse en el fenómeno u objeto en su conjunto, luego en sus propiedades básicas. Por ejemplo, en el juego didáctico "Dónde poner qué", el maestro primero demuestra los objetos uno por uno, pide nombrarlos, explica el propósito, enfatiza las características, les da a los niños la oportunidad de actuar con ellos en una variedad de formas. Habiendo despertado el interés de los niños en la lección, creando el ambiente necesario para las actividades educativas, el educador establece requisitos específicos para ellos. Por ejemplo, en la segunda parte del juego didáctico "Dónde poner qué", se pide a los niños que saquen los objetos de la caja y los ordenen de acuerdo con su finalidad prevista (poner los platos en el buffet, poner la ropa en el estante en el armario). En el proceso de tales clases, que se llevan a cabo confiando en la visualización, es aconsejable combinar la influencia del educador con acciones activas, manifestaciones del habla de cada niño y tener en cuenta las reacciones emocionales de los niños. Para familiarizar a los niños en edad preescolar más pequeños con las propiedades de los objetos (color, tamaño, forma), se utilizan ampliamente juegos y actividades con juguetes didácticos (muñecos de madera para anidar, insertos, etc.). La influencia docente de un adulto en estas clases adquiere un carácter ligeramente diferente. Las instrucciones del educador deben orientar a los niños a aprender acerca de una propiedad específica. Por ejemplo, al presentarles a los niños una muñeca de madera para anidar, el maestro les ayuda a identificar y nombrar el tamaño de sus inserciones. En la primera parte de la lección, este problema se resuelve en el proceso de examinar las muñecas anidadoras que demuestra la maestra. La asimilación y consolidación del material del programa ocurre en la segunda parte, cuando se invita a los niños a tomar un juguete y examinarlo. La tarea didáctica, para tener en cuenta correctamente el tamaño del objeto, el niño resuelve en el proceso de acciones con un juguete, colocando una pequeña matrioska en una grande. Así, al principio, el maestro les da a los niños la oportunidad de examinar los juguetes y luego los cambia a operaciones prácticas, durante las cuales el niño tiene que comparar las partes del objeto y sus signos. Los juguetes brillantes y hermosos hacen que el niño quiera mirarlos por más tiempo, por lo tanto, el material de demostración y de reparto que se use en el aula debe ser atractivo y elegante. Lo que despierta interés en los niños, les da placer, se recuerda mejor. Una serie de problemas pedagógicos se resuelven en juegos-actividades como "Poner la muñeca a dormir", "Dar de comer a Mashenka", etc. La peculiaridad de estos juegos es que el contenido del programa se presenta a los niños en forma de una serie de secuencias secuenciales. acciones de juego interconectadas por una sola situación. Actuando activamente con una muñeca y otros juguetes, el niño se ejercita en el uso de palabras que denotan artículos del hogar, operaciones laborales, en la memorización de la secuencia de ciertas acciones. En las lecciones de “Adivina y nombra”, se presenta a los niños el propósito de los objetos. Para ello, el docente recoge varios juguetes y objetos, muestra y pregunta: “¿Qué es esto? ¿Para qué sirve? " Si los niños tienen dificultades para responder, el maestro se llama a sí mismo, explica y le pide al niño que repita. Después de eso, la tarea se vuelve más difícil. Se invita a los niños a traer y nombrar un artículo para un propósito específico ("Traiga lo que mamá cocina sopa, papilla"). En el proceso de familiarizar a los niños con el propósito de los platos, la ropa, los muebles, el docente organiza el examen de los objetos que se agrupan según su uso (utensilios de comedor y té, ropa que se compraba para muñecos). En las primeras lecciones, los niños examinan diferentes objetos, recuerdan sus nombres. En el futuro, en el aula, el profesor les enseña a determinar de forma independiente a qué grupo asignar tal o cual objeto (platos, ropa). Luego, en las lecciones de juegos "¿Dónde poner qué?", ​​"Nuestros platos", los niños agrupan los objetos de acuerdo con sus características funcionales: los platos se colocan en una bandeja, la ropa, en el armario. Desde una edad temprana, los niños necesitan desarrollar un interés en el trabajo de adultos. En las primeras lecciones, se educa al niño sobre el trabajo de quienes conforman el entorno más cercano del bebé en el hogar y en el jardín de infancia. Con base en los conocimientos adquiridos por los niños durante las observaciones en la vida cotidiana, se les capacita para reconocer y nombrar acciones laborales individuales (la madre cose, lava, plancha; la enfermera pone un termómetro, mira la garganta; la niñera lava los platos, etc. ). En las próximas lecciones, es necesario profundizar las ideas de los niños sobre los procesos laborales individuales, enseñarles a ver el resultado del trabajo de parto, para lograr un entendimiento de que se logra realizando acciones en una secuencia determinada y que para ello se requieren herramientas y herramientas adecuadas. materiales. Estas tareas se resuelven durante las observaciones organizadas del trabajo del conserje (limpiar el área de la nieve) y la niñera (lavar los platos), a través de juegos-actividades "Mashenka se resfrió", "Lavamos el vestido de la muñeca". Por ejemplo, la maestra invita a los niños a observar atentamente cómo la niñera lava las tazas. Al mismo tiempo, hace preguntas: “¿Qué está haciendo la niñera? ¿En qué lava los platos? ¿Cómo frota Anna Ivanovna las tazas? ”- con la ayuda de la cual revela la secuencia de operaciones (la niñera pone las tazas en un cuenco de mostaza, las frota con una toallita, las enjuaga con agua limpia, las mete en la secadora ). Al final de la lección, el profesor fija los nombres de las acciones y su secuencia en el vocabulario de los alumnos, enfatiza el resultado del trabajo ("¿Qué son las tazas ahora?"). En la siguiente etapa del trabajo, las ideas enumeradas de los niños se fijan en los juegos-actividades "Lavar los platos para las muñecas", "Lavar los juguetes". Primero, el maestro organiza una situación de juego, durante la cual se necesitan platos o juguetes limpios, luego la atención de los niños se centra en el proceso de lavado. El cuidador ayuda a los niños a recordar lo que se requiere para el trabajo. Luego hace preguntas con la ayuda de las cuales los niños reproducen la secuencia de acciones laborales. Al final de la lección, se enfatiza el resultado y la calidad del trabajo realizado, quién lo hizo y para quién. Para que los niños comprendan los nombres de las profesiones (niñera, conserje), se organizan clases especiales: un recorrido por la sala de grupos, observación. Durante las clases, los niños responden a las preguntas de la maestra: “¿Quién hizo todo esto? ¿Por qué necesita una niñera (conserje)? ¿Qué está haciendo ella (él)? ¿Cómo cuida una niñera a los niños? " Y así sucesivamente Para formarse ideas sobre la profesión de conductor, los niños reciben información elemental sobre la conducción. En la lección-juego "El oso va a visitar a los muñecos", el profesor enseña a los alumnos a nombrar las principales acciones que realiza el conductor (se sube al coche, enciende el motor, gira el volante). Los conocimientos adquiridos por los niños se consolidan en juegos independientes. Las ideas del niño sobre las herramientas del trabajo se refuerzan en los juegos didácticos "Aprende y nombra", "¿Quién necesita qué?" A medida que avanza el juego, los niños responden las preguntas: “¿Qué es esto? ¿Quién lo necesita? ¿Para qué sirve?" En el primer grupo más joven, los niños deben tener una idea de los vehículos y su propósito, aprender a reconocerlos y nombrarlos (camiones y automóviles, autobús, tranvía, trolebús, tren), así como a distinguir y nombrar las partes principales de un camión. Para ello, organizan observaciones del movimiento del transporte, examinan los juguetes e imágenes correspondientes, realizan juegos didácticos como "Saber y Nombrar", juegos-actividades como "En qué viaja la gente", etc. En las clases de actividades, puede ofrecer a los niños que diseñen un automóvil a partir de formas prefabricadas (cabina, carrocería, ruedas). En su tiempo libre se ofrece un gran lugar para trabajar en la familiarización de los niños con el medio ambiente. Es necesario llamar constantemente la atención de los niños sobre el trabajo de los adultos circundantes. Un maestro experimentado seguramente les dirá a los alumnos que la cocinera ha preparado un delicioso almuerzo, que la sala de grupo se ha vuelto limpia y hermosa porque la niñera lavó las ventanas; se dará cuenta de que la niña llega con un vestido nuevo y les explicará a los niños que el vestido lo hizo su madre, etc. Es importante que la maestra llame la atención de los niños sobre lo que está haciendo la niñera (cambiar toallas, poner mesas para cenar, etc.), los incluyó en la conversación, ofreciéndose a nombrar lo que vio. Para consolidar las impresiones recibidas, es recomendable la realización de juegos-espectáculos de vez en cuando ("Alimentemos a los muñecos con la cena", "Pongamos a dormir al oso", etc.). La familiarización sistemática de los niños con el trabajo de los adultos, atrayendo a los preescolares a un nivel accesible para ellos para ayudar a sus mayores, les permite acumular ideas específicas sobre las acciones laborales elementales en los alumnos, generar respeto por el trabajo de los demás, y su resultado. Es necesario que, simultáneamente con la formación de ideas iniciales sobre el contenido de un tipo particular de trabajo, el niño desarrolle una actitud positiva hacia los demás, un deseo de ayudarlos. Para ello, la profesora invita a los niños a ayudar al conserje a barrer la zona, a la niñera a poner las cosas en orden en la sala de grupos. Aconseja a los padres que asignen a sus niños pequeños tareas sencillas para ayudar a los mayores. Al llevar a cabo conversaciones individuales con los niños, el maestro examina las ilustraciones con ellos, se ofrece a decir qué está haciendo la persona representada en la imagen; destaca su respeto por todos los que trabajan. Durante todo el año, debe organizar caminatas específicas con niños fuera del preescolar, salir al exterior, llamar su atención sobre los vehículos. A los niños se les enseña a distinguir y nombrar automóviles y camiones, tranvías, autobuses, carritos y bicicletas. El profesor explica que el coche es conducido por un chófer que, sentado en la cabina, lo controla con la ayuda del volante. Es necesario no solo llamar la atención de los niños sobre lo que está sucediendo (ha entrado un carro con arena en el patio, hay arena en la parte de atrás), sino también enseñar a comparar objetos, identificando similitudes y diferencias entre ellos (un carro con arena y un carro que trae comida al jardín de infantes - ambos de carga, pero uno de ellos tiene un cuerpo cerrado). El docente complementa las respuestas y, en caso de dificultad, se responde él mismo, invitando al niño a repetir el nombre del objeto, acción. Las tareas importantes de la crianza son la familiarización sistemática y constante de los niños con los objetos del entorno inmediato, la mejora de las orientaciones personales y domésticas. ¡Entonces, un niño de tercer año de vida debe saber su nombre y apellido! los nombres de algunos de los compañeros de grupo, para poder llamar a los educadores y a la niñera por su nombre y patronímico. Estas habilidades se forman de manera simple y natural donde se crea un ambiente amigable en el grupo, cuando los adultos están atentos a los niños, hablan mucho con ellos, aprovechan cada oportunidad para ejercitar a los niños en las habilidades de comunicación con los mayores y compañeros. Es importante que el maestro y la niñera se llamen por su nombre y patronímico. Los procesos de régimen, así como los juegos independientes de los niños, los momentos de su comunicación entre ellos deben usarse de la manera más completa posible para expandir las ideas sobre los artículos del hogar (ropa, muebles, platos, juguetes), para el desarrollo del habla. El maestro necesita comunicarse sistemáticamente con cada niño: ayudar a nombrar los objetos que lo rodean; instruir para llevar al lugar o regalar un juguete a alguien; llamar la atención del bebé sobre los fenómenos de la vida que lo rodean y mantener el interés en ellos; hablar sobre eventos que tuvieron lugar antes. Como resultado del trabajo con propósito, el niño adquiere ideas sobre el entorno que son vitales para él. Junto con esto, desarrolla habilidades sensoriales y mentales. Al familiarizarse con los objetos, el niño aprende de forma práctica sus propiedades y cualidades (tamaño, forma, color, gusto, posición en el espacio, material, etc.). Desarrolla la capacidad de generalizar (bola, bola - redonda, bolas - grandes y pequeñas, rojas y azules). Los niños dominan la capacidad de agrupar objetos de acuerdo con una determinada característica, propiedad, propósito (por ejemplo, seleccionar todo lo necesario para bañar una muñeca).

Formación de ideas sobre la naturaleza.

Enseñar a los niños en las clases a familiarizarse con la naturaleza se lleva a cabo mediante diferentes métodos (observación, visualización de imágenes, juguetes, ver películas), las acciones activas de los niños se utilizan ampliamente (objetivas, productivas, de juego, incluidas en juegos, dramatización con juguetes). La elección del método depende del tipo de lección, su tarea principal. De acuerdo con esto, también se utilizan una variedad de métodos verbales (leer una obra de arte, la historia de un maestro). La variedad de objetos naturales y métodos de enseñanza requiere que el educador piense cuidadosamente en la situación organizacional. Para ver animales, plantas de interior, imágenes, los bebés se plantan en semicírculo. El objeto de observación debe estar bien iluminado, ubicado de tal manera que sea fácil acercarse a él. Si se usan folletos, es más conveniente que los niños se sienten en las mesas para ver las acciones de los demás y del maestro. Las primeras observaciones se llevan a cabo con un número reducido de niños. La tarea principal es formar en cada niño la capacidad de enfocarse en el objeto observado, responder preguntas y resaltar los rasgos más característicos del objeto. Los niños se sienten atraídos por todo lo que se mueve, brillante, por lo tanto, las observaciones de los objetos vivos se llevan a cabo primero. En este caso, es necesario brindar a los niños la oportunidad de observar el objeto de forma independiente. Luego, el profesor dirige la atención de los alumnos preguntando: “¿Qué está haciendo? ¿Cómo se mueve? ¿Qué está comiendo? ¿Cómo come? " Se consideran los signos externos del animal: “¿De qué está cubierto el cuerpo? ¿Qué piernas? ¿Qué son los ojos, los oídos? " La consideración de una planta debe comenzar destacando la característica más llamativa. Luego se determinan las principales características estructurales de la planta (tallo, hojas, flores; forma, tamaño, color). Las observaciones son de corta duración. Para mantener la atención de los niños, el maestro les asigna pequeñas tareas: verter grano en el comedero, verter agua en el bebedero, regar la planta. Ayudando a resaltar las características principales del objeto, la maestra invita a los niños a pasar el dedo por el tallo de la planta y acariciar al animal. También puede utilizar técnicas de juego, por ejemplo, la técnica de imitar los movimientos de un animal, su voz. Los momentos sorprendentes se utilizan en observaciones repetidas. Por ejemplo, llaman a la puerta y entra un gatito, o traen una canasta con un conejo. En conclusión, el maestro puede leer poesía, cantar una canción. No es práctico pedirles a los niños una historia sobre lo que vieron. En el aula, las imágenes se utilizan para aclarar y consolidar cosas nuevas. Al organizar el examen de la imagen de la trama, el educador se basa en la experiencia personal de los niños y les brinda la oportunidad de expresarse. Después de hablar sobre lo que vieron, los niños escuchan con interés la historia de la maestra sobre la imagen. En clases repetidas, la actividad del habla de los niños aumenta notablemente. Para concretar y enriquecer los conocimientos adquiridos por los niños, también se utilizan proyectores multimedia y películas de video. Por la naturaleza estática de la imagen, se acercan a las imágenes de la trama. El profesor hace una demostración de la película, acompañando el espectáculo con una explicación pausada, volviendo a algunos fotogramas. No se debe realizar una conversación posterior a la visualización. Junto con pinturas y películas, los juguetes que representan animales y pájaros se pueden usar en el aula. Espectáculo de juguetes, dramatizaciones simples permiten consolidar, aclarar los conocimientos de los niños y, en algunos casos, formar ideas primarias. Los juguetes pueden ser diferentes (blandos, de goma, de plástico, etc.), pero todos deben estar hechos de manera realista. Los juguetes grandes se utilizan para el espectáculo, los pequeños sirven como folletos. Es recomendable tener los siguientes juegos de juguetes: 1) un gato con un gatito, un perro con un cachorro, una liebre, un oso, un zorro - grandes, suaves, del color correcto (uno o dos juguetes de cada tipo ); 2) perros, gatos, gallinas, gallinas - pequeñas, de cualquier material (según el número de niños). En el aula, junto con los juguetes, se debe utilizar material literario. Entonces, el maestro puede organizar una actuación basada en el poema "Osos" de G. Boyko:

Me llevé el oso

Lo planté en la mesa:

Sírvase, cachorros:

¡Come miel bien, dulce!

Y se sientan por sí mismos

Y no comen ni una gota:

Aunque aman la miel

Pero no pueden abrir la boca.

En el aula sobre el conocimiento de la naturaleza, se utilizan ampliamente los juegos didácticos con objetos, los juegos impresos en el escritorio y los juegos verbales. En el proceso de juegos didácticos con material natural como "Bolsa maravillosa", "Pon una flor en un jarrón del mismo color", los niños se familiarizan con hojas, flores, frutas, verduras. En estos juegos, las ideas del niño sobre las propiedades y cualidades de las plantas se aclaran y enriquecen, se forma la capacidad de examinar objetos, se acumulan ideas sobre los fenómenos de la realidad. Los juegos de tablero impreso como "Niños", imágenes emparejadas, etc. brindan una oportunidad para sistematizar el conocimiento sobre la naturaleza, para educar la capacidad de restaurar la imagen de un objeto mediante la palabra. La palabra precede a la percepción de la imagen o se combina con ella. Los juegos de palabras como "Quién vuela, corre, salta" se llevan a cabo como parte de las clases de desarrollo del habla. Se utilizan para consolidar el conocimiento sobre los objetos de la vida silvestre. En una primera etapa, el docente, participando en el juego con los niños, da una muestra de las acciones lúdicas. En la segunda etapa, el docente guía el curso del juego, lo dirige, no siendo un participante directo. Los ejercicios del juego "Aprende a saborear", "Encuentra la misma flor" ayudan a educar al niño a distinguir los objetos por sus cualidades y propiedades, desarrollan la observación. En su tiempo libre se hace mucho trabajo para familiarizar a los niños con la naturaleza. En las caminatas, el maestro debe crear las condiciones para las diversas actividades de los niños. Es importante que los niños se muevan mucho, se familiaricen con los fenómenos de la naturaleza, con el mundo animal y vegetal, conozcan la variedad de formas, colores, olores y sonidos. En invierno, la mayor parte del sitio está reservado para juegos al aire libre. El resto del área está destinada a todo tipo de estructuras de nieve: un gran tobogán para niños y un pequeño tobogán para muñecos; laberintos, pozos de nieve, "macizos de flores", edificios de cuentos de hadas. Es necesario que todos los edificios se puedan usar de manera racional: en un eje de nieve, para caminar, ejercitarse en equilibrio; en el cuello largo del patito para lanzar aros, etc. Es bueno decorar la casa de la Doncella de las Nieves, el "macizo de flores" con trozos de hielo multicolores. El comedero, recortado de la nieve, sirve tanto para alimentar a los pájaros como para familiarizarse con ellos. En el verano, se colocan en la glorieta una variedad de juegos con materiales de construcción, juegos de mesa, así como juguetes de cuentos y libros. También se saca un rincón vivo al sitio, que se puede reponer con nuevos especímenes: pollos, patitos. La capacidad de examinar de cerca a los animales, actuar con material natural, escuchar sonidos, oler olores profundiza el conocimiento del medio ambiente por parte de los niños. Un niño es capaz de ver y recordar mucho, pero puede comprender y comprender lo que ha visto solo con el trabajo sistemático del maestro. Se realizan diversas observaciones durante la caminata. Al principio, las dificultades surgen debido al hecho de que los niños a menudo se distraen. Por lo tanto, al principio, el maestro reúne un subgrupo de cinco a seis personas para su observación. En el futuro, aumentará el número de niños que participan en la observación. Al darse cuenta de que los niños se detuvieron en el macizo de flores, el adulto llama su atención sobre las flores brillantes, camina alrededor del macizo de flores con los niños, se ofrece a pasar el dedo por los pétalos de manzanilla, a lo largo del tallo, cubre la capuchina y la flor de la dalia con su palma, determinando cuál de ellos es más grande. Habiendo mostrado a los alumnos la superficie lisa y rugosa de un guijarro y un bulto, el profesor les pregunta un acertijo como: "Adivinen qué pondré en tus palmas: ¿un guijarro o un bulto?" La observación sistemática de objetos vivos lleva al hecho de que los niños adquieren la capacidad de responder preguntas (¿Quién vuela ?, ¿Quién nada?), Enumerar lo que crece en el jardín (manzanas, peras, ciruelas) y lo que hay en el jardín (cebollas, zanahorias, patatas, repollo). La observación será más interesante para los más pequeños si el adulto crea el estado emocional adecuado. Un momento sorpresa al comienzo de la observación (la primera flor que florece en un macizo de flores, copos esponjosos de nieve), un discurso emocionado de un maestro, una cuarteta o una canción infantil dicha a tiempo, todo esto enriquece la percepción del niño. El maestro desarrolla las habilidades de orientación espacial en los niños, por ejemplo: “Aquí hay un abedul. ¿Y dónde más crece un abedul en nuestro sitio? " Las técnicas de juego también contribuyen a esto. Entonces, la doncella de nieve viene a visitar a los niños, y los niños le muestran las construcciones de nieve, explican cómo se pueden usar. Las excursiones a una zona vecina, en cuyo proceso se aclaran y concretan los conocimientos previamente adquiridos, también contribuyen a la mejora de la orientación en el entorno y al desarrollo de los intereses cognitivos. Crear una idea en los niños sobre. temporadas, el docente, en el proceso de prepararse para el paseo, realiza una conversación sobre las prendas de vestir, su finalidad, en la que se aclara el conocimiento adquirido por los niños en el aula. Apoyando las declaraciones de los niños, el adulto hace la pregunta: "¿Ahora piensa en por qué nos vestimos bien?" Y de inmediato, saliendo a la calle, la maestra explica que tanto niños como adultos van bien vestidos, porque hace frío, ha llegado el invierno. Los juegos didácticos con materiales naturales enriquecen el juego de los niños: habiendo construido una casa con arena, el niño coloca una “cerca” alrededor de un palo, hojas de hierba - “flores”, hace “paraguas” multicolores para muñecas con hojas. Los preescolares también adquieren cierto conocimiento sobre la naturaleza cuando juegan juegos al aire libre, cuando se resuelven varias tareas simultáneamente: aumentar el tono emocional de los niños, satisfacer la necesidad del niño de movimientos activos, aclarar el conocimiento sobre varios objetos y sus propiedades (pájaros vuelan, picotear), desarrollar orientación en el entorno, la capacidad de escuchar y realizar movimientos de acuerdo con los requisitos. Los juegos se seleccionan teniendo en cuenta la época del año, el tema de observación, a pedido de los niños. Un adulto es tanto un organizador como un participante en el juego. Manteniendo el ánimo alegre de los jugadores, vigila de cerca a todos: anima a uno a realizar movimientos enérgicos, al otro limita, alivia la excitación excesiva, etc. Es importante terminar el juego a tiempo para que los niños no estén demasiado cansados ​​y al mismo tiempo. tiempo, para que estén satisfechos. El juego no se puede repetir más de tres o cuatro veces. Los niños están felices de participar en ejercicios simples como: "Caminar a través de los muñones", "Gatear por el cuello". Los ejercicios de juego son más interesantes si se le pide al niño que trepe sin tocar la campana, marche debajo del tambor, etc. Se animan juegos con reglas simples. El acompañamiento musical de tales juegos, el texto poético aumentan el estado de ánimo emocional de los participantes. Los niños experimentan un placer especial cuando se les proporcionan atributos: gorros de conejitos, coronas de flores y grandes peluches. El trabajo sistemático con los niños durante un paseo forma el deseo y la capacidad del niño de observar los objetos del mundo que lo rodea. La tarea de un adulto es apoyar la iniciativa de tal o cual niño a tiempo, satisfacer su curiosidad y llamar la atención. Entonces, al notar que el niño se dio la vuelta al ver un escarabajo corriendo por el camino, la maestra se vuelve hacia el niño: “¿Crees que puede correr lejos? ¿Dónde está su casa? " En el sitio, los niños mejoran sus habilidades motoras: gatean debajo de un arco, caminan sobre un tronco. El maestro debe vigilar cuidadosamente las acciones de los alumnos: acudir en ayuda del tímido a tiempo, animarlo, detener al travieso. Durante la caminata, el maestro tiene la oportunidad de comunicarse con cada niño en privado: mostrar la hormiga y hablar de ella, hacer un acertijo sin pretensiones, caminar juntos por el sitio, examinar la flor. Los alumnos que han regresado a la institución infantil necesitan especialmente esta comunicación. Una caminata bien organizada ayuda a los niños a divertirse al aire libre. Las clases sobre el conocimiento de la naturaleza brindan la oportunidad de formarse constantemente sus conocimientos sobre las peculiaridades del entorno natural.

V. Asesoramiento a los padres a través de hojas informativas.

Juguetes necesarios para familiarizarse con el mundo que le rodea.

R El desarrollo del rico mundo emocional de un niño es impensable sin juguetes. Son ellos quienes permiten que el niño exprese sus sentimientos, explore el mundo que lo rodea, le enseñe a comunicarse y a aprender sobre sí mismo. ¡Piense en sus juguetes favoritos! Sin duda, un niño debe contar con un determinado conjunto de juguetes que contribuyan al desarrollo de su percepción sensorial, pensamiento, perspectiva, permitiéndole jugar situaciones reales y fabulosas, para imitar a los adultos.

Juguetes de la vida real.Una familia de muñecas (tal vez una familia de animales), una casa de muñecas, muebles, platos, autos, un bote, una caja registradora, balanzas, suministros médicos y de peluquería, relojes, lavadoras, estufas, televisores, crayones y una tabla, ábaco, instrumentos musicales, ferrocarriles, telefonía, etc.

Juguetes que ayudan a "deshacerse" de la agresión.Soldados de juguete, pistolas, pelotas, peras hinchables, almohadas, juguetes de goma, cuerdas para saltar, bolos, así como lanzar dardos, etc.

Juguetes para el desarrollo de la imaginación creativa y la autoexpresión.Cubos, muñecos nidos, pirámides, constructores, juegos de alfabeto, juegos de mesa, dibujos recortados o postales, pinturas de plastilina, mosaicos, kits de costura, hilos, trozos de tela, papel para aplicaciones, pegamento, etc.

Al comprar juguetes, utilice una regla general simple: ¡los juguetes deben elegirse, no ensamblarse!Los juguetes, como los imaginan los adultos, no tienen valor desde el punto de vista de un niño. Los magníficos juguetes automáticos y semiautomáticos completamente ensamblados no pueden satisfacer las necesidades creativas y emocionales de un niño. El niño necesita juguetes que se puedan usar para practicar, para pulir los rasgos básicos necesarios del carácter. Para esto, los juguetes automáticos son completamente inadecuados.Para niños de 2 añosmuy buenos son una gran bola multicolor que no rueda debajo de los muebles, pirámides de 7-8 piezas, juguetes blandos y mullidos que los niños ya no se llevan a la boca, sino que se duermen muy bien con ellos. A partir de esta edad, un gran carro o caja de plástico le enseñará al niño a ser ordenado, independiente, porque Se les debe agregar cubos, pelotas, goma y juguetes blandos después del juego. Es bueno si ya a esta edad el bebé tiene su propio patio de juegos en el apartamento, y los juguetes también tienen su propia casa. A la edad de tres el juego de juguetes se está expandiendo. A los juguetes brillantes, multicolores y de forma clara se suman los más sencillos constructores que los niños ensamblan junto con los adultos, experimentando siempre al mismo tiempo el placer y el deleite de que piezas extrañas puedan hacer una maravillosa figura de juguete comprensible para un niño. En esta etapa de edad, el niño comienza a participar activamente en el mundo de situaciones de la vida real, aprende que las personas están ocupadas con el trabajo en la vida y tienen diferentes profesiones, enfrentan problemas y encuentran una salida a los conflictos. Por lo tanto, la mayoría de las veces el niño elige tramas para juegos de rol de la vida que lo rodea. Los niños juegan a "madres e hijas", "mamá y papá", "tienda", "médico", "jardín de infancia", etc. Los juguetes a esta edad aumentan de tamaño (muñeca grande, oso grande, etc.). Sería correcto comprar juegos de peluquería, juegos de té y de comedor, accesorios del Dr. Aibolit, muebles y otros artículos que reflejen diferentes lados de la realidad. El deseo del niño de vivir una vida en común con los adultos indica una nueva etapa en el desarrollo de las emociones y la adaptación social. El requisito principal: los "juguetes domésticos" deben ser similares al "original" y ser lo suficientemente fuertes. Juegos con materiales naturales. Pintar con los dedos. Este tipo de pintura tiene un efecto beneficioso sobre la psique del niño, ya que calma y relaja. Los colores fluyen y brillan como emociones. Tal pintura ayuda a expresar adecuadamente el estado emocional del niño: ira, resentimiento, dolor, alegría. Esto le permitirá realizar un seguimiento del estado interno del niño. Tocar pinturas, untarlas en papel Whatman le permite participar más plenamente en el proceso de creatividad, moviliza las reservas internas del cuerpo. Antes de comenzar a trabajar, es necesario ponerle un delantal al niño, darle pinturas que se lavan fácilmente y cubrir la superficie de la mesa con hule. Comience con su hijo, enséñele cómo hacerlo. Pregunte qué dibujó. Trabajando con arcilla. Trabajar con arcilla deja sensaciones agradables y ayuda a la relajación. Este tipo de trabajo satisface el interés del niño por las partes del cuerpo. La arcilla tiene propiedades curativas para heridas. Los ejercicios de arcilla pueden aliviar el estrés, ayudar a aliviar el estrés, ayudar a expresar sentimientos, deshacerse del exceso de palabras si el niño es hablador e introducir a los niños poco comunicativos en la actividad social. Cuando trabaje con arcilla, puede hacer las siguientes tareas: cerrar los ojos y sentir un trozo de arcilla, hacer amigos con él. ¿Qué es: frío, cálido, húmedo, seco? Apriete, alise la arcilla con los dedos, el dorso de la mano; perforar la arcilla; abofetearlo, sentir la mancha de la bofetada; arranca un trozo y haz una serpiente, aprieta un trozo. Juegos de arena. El juego en la arena tiene un valor positivo para el desarrollo de la psique del niño, el establecimiento de la comodidad psicológica: Al interactuar con la arena, el estado emocional se estabiliza; El desarrollo de las habilidades motoras finas y táctil: la sensibilidad mnemotécnica afecta el desarrollo del centro del habla en el cerebro del niño, forma la atención voluntaria, la memoria; Con el desarrollo de la sensibilidad táctil-mnemotécnica y la motricidad fina, el niño aprende a escuchar sus sentimientos y pronunciarlos. Al jugar con arena, puedes hacer los siguientes ejercicios: Desliza tus palmas por la superficie de la arena, realizando movimientos circulares y en zigzag; Realice los mismos movimientos, colocando su palma en el borde; Camine con las palmas por los caminos asfaltados, dejando huellas en ellos; Cree varios patrones de fantasía en la superficie de la arena con impresiones de palmas, puños y bordes de las palmas, intente encontrar la similitud de patrones con objetos del mundo circundante; Camine sobre la superficie de la arena con cada dedo con ambas manos; Puede agrupar sus dedos en dos, tres, cuatro, cinco; Toque con los dedos sobre la superficie de la arena, como en un piano o en el teclado de una computadora. En este caso, no solo se mueven los dedos, sino también las manos, realizando pequeños movimientos hacia arriba y hacia abajo. Para jugar con arena en interiores, necesitas: Caja de madera impermeable; Arena limpia tamizada (es mejor encenderla); Agua en una jarra para que se humedezca la arena; Frascos de agua para lavar la arena.

VІ. Conclusión

La edad temprana es el momento más propicio para la acumulación de ideas sobre el mundo que nos rodea. Los niños entienden todo literalmente y retienen sus sentimientos durante mucho tiempo, y si están coloreados emocionalmente, de por vida. La actitud correcta hacia los seres vivos es el resultado final, y se cría en una actividad conjunta con un adulto: el juego. Dicha actividad es más efectiva si evoca emociones positivas en los niños, si perciben activamente todo lo que dice y hace el maestro. Es necesario incluir a los niños en una actividad significativa, en cuyo proceso podrían descubrir más y más propiedades nuevas de los objetos. La tarea del educador al trabajar con niños de edades tempranas y jóvenes es sentar las primeras ideas y pautas en el mundo que los rodea.En una institución preescolar, los niños son introducidos a la naturaleza, los cambios que tienen lugar en ella en diferentes épocas del año. Sobre la base del conocimiento adquirido, se forman cualidades tales como una comprensión realista de los fenómenos naturales, la curiosidad, la capacidad de observar, pensar lógicamente y relacionarse estéticamente con todos los seres vivos. El amor por la naturaleza, las habilidades de cuidarla, el cuidado de los seres vivos dan lugar no solo al interés por la naturaleza, sino que también contribuyen a la formación de los mejores rasgos de carácter en los niños, como el patriotismo, el trabajo duro, la humanidad, el respeto por la naturaleza. el trabajo de los adultos que protegen y multiplican los recursos naturales ...

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Aplicaciones

Resumen de una lección abierta en el primer grupo juvenil

"Animales salvajes"

I. Momento organizativo

Educador: Todos nos reuniremos en círculo, nos tomaremos de la mano y nos sonreiremos. Los pies caminaron en línea recta por el camino. Así es como damos un paso, levantamos las piernas. Caminamos, caminamos. Y llegaron al bosque.

II. Parte principal.

Y ahora vamos a adivinar acertijos.

*** Tiene agujas, como en el bosque en un árbol de Navidad. ¡Mejor no molestes a la bestia! Es espinoso. Esto es...

*** Camino con un abrigo de piel esponjoso, vivo en un bosque denso. En un hueco de un roble viejo, como nueces.

*** Tramposo pelirrojo escondido debajo del árbol. La liebre está esperando a la astuta. ¿Cómo se llama? ...

*** Creció densamente en el bosque, Todo cubierto de lana gris. Angry hungry gray sabe mucho sobre sabrosas liebres ...

*** Corriendo sin mirar atrás, Solo brillan los tacones. Apresurando lo que es el espíritu, La cola es más corta que la oreja. El animal tiene miedo de todos. Bajo la maleza se salva.

Chicos de conversación, miren qué conejito. ¿De qué color es su abrigo? (Blanco.) Pero el invierno terminó, la nieve se derritió, el conejito se cambió el abrigo de piel y se puso gris. Ver - como en esta imagen. ¿Qué tipo de abrigo se siente? (Suave. Cálido. Esponjoso.) ¿Qué son las orejas de un conejito? (Largo.)

*** El dueño del bosque se despierta en la primavera, Y en el invierno bajo el aullido de la ventisca Duerme en la cabaña de nieve.

Conversación: Bien hecho, adivinaste todos los acertijos.

¿Qué tipo de oso? (Grande, enojado, pie zambo, torpe). -¿De qué color es su pelaje? (Negro, marrón.) - ¿Qué tipo de pelaje se siente al tacto? (suave.) - Dime, ¿quién es más, un oso o un conejito? - ¿Qué son las orejas del oso? ¿Y el conejito? - ¿Dónde duerme el oso en invierno? Educador: Ahora, chicos, juguemos. Fizminutka: El oso tiene una casa grande - Oh-oh-oh (levanta las manos) Y el conejito tiene una pequeña Ay-ay-ay (en cuclillas) Mishka se fue a casa él mismo Oh-oh-oh (anda andando) Y después él y un conejito Ay-ay -ai (saltar)

Educador: Bien hecho, muchachos, jugamos bien. Educador: Pero cada animal del bosque tiene su propia casa. Ayudemos a nuestros animales a encontrar sus casas. Invito a los niños a armar los rompecabezas "Cuya casa", si es necesario, ayudo. Así de inteligente eres, ayudaste a los animales con tus casas. Educador. Y ahora Bear quiere jugar contigo. Se lleva a cabo un juego al aire libre "Oso y niños". El oso caminó por el bosque, Y estaba buscando niños. Durante mucho, mucho tiempo buscó, se sentó en la hierba y se quedó dormido. Los niños empezaron a bailar, empezaron a golpear con los pies: - Misha, Mishenka, levántate, ¡y alcanza a los niños! (los niños huyen del oso, los alcanza)

Educador. ¡Qué buenos compañeros sois, qué bien jugasteis con Mishka! Pero tenemos que irnos a casa. Digamos adiós a Mishka.

III. Resumiendo:

Hablamos de todos los animales del bosque que conocimos hoy. Educador: ¿A quién vimos? Niños: Liebre, ardilla, oso, zorro, lobo, erizo. Educador: ¿Dónde viven todos?

Niños: En el bosque.

La maestra lleva a los niños a la conclusión: Entonces, estos animales pueden llamarse ... animales salvajes.

Educador: Y yo, muchachos, les he preparado un regalo: el libro "Acerca de los animales del bosque".

Autoanálisis de la actividad cognitiva

Fecha: 11.04.2014 Gasto de tiempo: 9.00 Grupo: 1 junior. Tema: animales salvajes Integración de áreas educativas: desarrollo social y comunicativo, desarrollo cognitivo, desarrollo del habla, desarrollo artístico y estético, desarrollo físico. Objetivo : Enriquece la comprensión de los niños sobre los animales del bosque. Tareas : Educativo:Promover la profundización y generalización de las ideas de los niños sobre los animales del bosque. Ampliar la comprensión de los niños sobre el bosque y sus habitantes. Desarrollando : Desarrollar en los niños la motricidad fina, la memoria, el habla coherente, la imaginación, el pensamiento, así como el interés cognitivo por la vida del bosque y sus habitantes, la capacidad de analizar, sacar conclusiones. Educativo : educar a los niños para que aprendan más sobre la vida de los animales salvajes; cultivar el amor, el interés y la actitud solidaria hacia la naturaleza, un sentido de bondad y pertenencia a todos los seres vivos; sacar a colación la emocionalidad de los niños. Equipo : grabaciones musicales, tablero y proyector multimedia, abetos artificiales, juego de puzzle "Whose House", imágenes recortadas. Métodos y técnicas: Palabra artística. La conversación es una explicación. Espectáculo. Presentación. Educación Física. Acompañamiento musical. Actividad colectiva. Soporte multimedia.Trabajo preliminar: conversación, visionado de juguetes de animales salvajes, lectura de poemas y acertijos sobre el bosque y sus habitantes.

Principios de implementación de acuerdo con metas y objetivos.:

El principio de centrar la formación en la resolución de problemas complejos;

El principio de accesibilidad de la educación al construir, teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas de los niños.

Uso de tecnologías que salvan la salud: minutos físicos.

El volumen de material educativo se determina de acuerdo con las características psicológicas de los niños relacionadas con la edad.

Tiempo empleado de acuerdo con los requisitos para 1 grupo junior.

La actividad cognitiva ha alcanzado su objetivo.

Institución educativa preescolar presupuestaria municipal

"Jardín de infancia tipo combinado Nº 180"

Plan

autoeducación

educador 1kk

Vlasova Valentina Vasilievna

grupo de edad temprana No. 2

VORONEZH

2016-2017 año

Plan de autoeducación del educador: "Desarrollo del habla en niños pequeños mediante juegos de dedos y ejercicios"

PLAN DE AUTOEDUCACIÓN PROFESIONAL

1kk Vlasova Valentina Vasilievna

TEMA : "Desarrollo del habla de los niños pequeños mediante juegos y ejercicios con los dedos"
Año académico 2016-2017

Etapa de trabajo sobre el tema: 1 año

Fecha de inicio del trabajo en tema: Septiembre de 2016

Fecha de finalización estimada abierto: mayo de 2017

Objetivo : aumentar su nivel teórico, habilidades profesionales y competencia.

Tareas :

1) Integrar juegos de dedos, ejercicios en la actividad del habla niños;

2) Mejorar la motricidad finaniños a través de juegos de dedos

3) Sistematizar el trabajo de mejorahabilidades motoras de los dedos;

4) Dar conocimiento a los padres sobre la importancia juegos de dedos.

Relevancia :

Trabajar en un grupo de 6 años de edad temprana, realizar clases, comunicarse con los niños, llamó la atención sobre el hecho de que algunos niños de esta edad no están muy bien desarrollados en el habla activa. Entonces, ¿cuál es la razón? Estaba interesado en esta pregunta. Para encontrar la respuesta, recurrí a la literatura científica y pedagógica, en particular, a los libros de maestros modernos: E.A. Yanushko "Desarrollo de la motricidad fina de las manos en niños pequeños", LP Savina "Gimnasia con los dedos para el desarrollo del habla en preescolares", S.O. Ermakova "Juegos con los dedos para niños de uno a tres años"

Y por supuesto en trabajo de desarrollo preescolarLa motricidad fina y la coordinación de las manos deben ser una parte importante dedesarrollo del habla infantil... Formación de oral discursos el niño comienza cuando los movimientos dedos manos alcanzan suficiente precisión, es decir, la formación discursos mejora bajo la influencia de los impulsos procedentes de las manos. Se ha comprobado que el pensamiento y el ojo del niño se mueven a la misma velocidad que la mano. Por lo tanto, sistemático ejercicios para entrenamiento de movimiento dedos la mano es poderosa medio mejorar el rendimiento del cerebro."La mano es el cerebro humano que ha salido".... De la habilidad con que aprende el niñocontrola tus dedos, depende aún más desarrollo . Junto con el desarrollo de la motricidad fina desarrolla la memoria, atención y vocabulario.

Elegí un tema paraautoeducación« Desarrollo del habla en niños pequeños mediante juegos y ejercicios con los dedos", Como este tema es muy relevante e importante en la vida de mi alumnos ... A los niños les gusta mucho aprenderjuegos de dedos... Trabajo de desarrollo Las habilidades motoras finas implican una comunicación cercana con los niños y los padres. Eso tiene un efecto positivo en las relaciones y un ambiente agradable en el equipo de niños.

Plan de trabajo curso 2016-2017

Sección del plan	Sincronización	Forma de trabajo	Salidas practicas (resúmenes, informes, visionado abierto, exposición de obras, etc.)	Reporte de desempeño
Trabajar con niños
	Octubre de 2016 Durante el año Durante Del año Durante Del año Durante Del año Diciembre de 2016 Febrero de 2017 Abril de 2017	Para preparar un informe "Desarrollo de la motricidad fina " Leer cuentos y poemas con los dedos (mostrar por el profesor) Aprendiendo nuevos juegos con los dedos. Adivinando acertijos por niños. Aprender educación física con niños Leer trabalenguas. Presentación Gimnasia con los dedos y desarrollo del habla en niños. Complejos de Palchikova índice de tarjetas de gimnasia juegos de dedos Desarrollo Habilidades motoras finas de las manos en el proceso de actividad visual. Dibujamos de forma poco convencional.	Material de texto Material de texto Una selección de juegos y material didáctico. Selección de acertijos. Una selección de trabalenguas Muestre una presentación en una reunión de padres Memo, clamshells. Exposiciones de obras infantiles
Trabajando con los padres
	Durante el año Noviembre de 2016 Durante del año Mayo de 2016	Participación de los padres en el trabajo para crear un entorno de desarrollo en el grupo. Consejos útiles "¿Para qué sirve la gimnasia con los dedos?» Conversaciones individuales con los padres sobre el tema de la autoeducación. Clase magistral para padres "Dibujos mágicos"	Consulta, sinopsis del mensaje Exposición de dibujos infantiles

Lista de literatura usada:

1. Agapova I.A., Davydova M.A. "Juegos con los dedos para desarrollar el habla y la creatividad de los niños". - M.: LLC "ICTTS LADA", 2009;
2. Anischenkova E.S. Gimnasia de dedos para el desarrollo del habla en preescolares. - AST, 2011 .-- 64p.
3. Anischenkova E.S. Gimnasia del habla para el desarrollo del habla en preescolares. - Profizdat, 2007 .-- 62p.
4. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Juegos educativos para niños en edad preescolar. - M.: Educación, 2004 .-- 213 p.
5. Bondarenko A.K. Juegos didácticos en el jardín de infancia: una guía para un maestro de jardín de infancia. - M.: Educación, 2005 .-- 160 p.
6. Borisenko M.G., Lukina N.A. "Nuestros dedos están jugando". - SPb.: "Parity", 2003;
7. Gromova O.N., Prokopenko T.A. "Juegos divertidos para el desarrollo de la motricidad fina en los niños". - M.: "GNOM y D", 2002;
8. Kaplunova I., Novoskoltseva I. Programa "Ladushki" para la educación musical de niños en edad preescolar. - SPb.: OOO "Nevskaya note", 2010;
9. Krupenchuk OI, "Juegos con los dedos". Editorial "Litera". San Petersburgo 2005
10. Makhanova M.D., Reshchikova S.V. "Actividades de juego con niños de uno a tres años". -M.: Centro Creativo Esfera, 2009.
11. ES Cherenkova, "Juegos de dedos originales". "Ripol-classic" Moscú 2008

Plan de autoeducación "El juego didáctico como forma de desarrollo de la primera infancia".

2015-2016

Tema: "El juego didáctico como forma de desarrollo de la primera infancia"
Objetivo: mejorar la competencia profesional en los asuntos
introducción de juegos didácticos en tecnologías modernas.
Tareas:
Trabajar en un programa de autoeducación profesional me ayudará a:
- enseñar a los niños a distinguir entre colores primarios;
- familiarizar a los niños con el tamaño y la forma de los objetos;
- formar habilidades de actividad independiente;
- aumentar la autoestima de los niños, su confianza en sí mismos;
- desarrollar la creatividad, la curiosidad, la observación;
- unir al equipo infantil.
Sistematizar el conocimiento en un área prioritaria
ocupaciones.

Estudio de literatura metodológica especial:
(durante el año).
1. A. K. Bondarenko. Juegos didácticos en la guardería. Un libro para una maestra de jardín de infantes. - M.: Educación, 2001.
2.NF Gubanova. Desarrollo de actividades de juego. El sistema de trabajo en el primer grupo junior de jardín de infantes. - M.: Mosaika-Sintez, 2008.
3. I. A. Lykova. Juegos y clases didácticas - M .: Karapuz, 2009.
4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Cómo jugar con un niño. - M.: Obruch, 2012.
5. Juegos-lecciones didácticas en instituciones de educación preescolar (edad más temprana): Guía práctica para educadores y metodólogos de instituciones de educación preescolar. Autor-compilador E. N. Panova. - Voronezh: TC "Teacher", 2006 ..
6.P. P. Dziuba. "Hucha didáctica de una maestra de jardín de infancia". - M .: Phoenix, 2008.
7. Clases con niños pequeños en el jardín de infancia (Modelo de educación infantil). - M.: Linka-press, 2002.
Servicios de Internet.
Estudio de artículos en revistas:
"Educador en una institución de educación preescolar"
"Educación preescolar"
"Niño en jardín de infantes"
"Aro"

Etapa práctica
... Estudiar la experiencia de los maestros de preescolar.
(Septiembre octubre)

Estudiar los métodos y tecnologías de los profesores en Internet.
(durante el año)

Introducción de técnicas de juego en complejos de actividades de desarrollo sensorial.
en ejercicios matutinos, gimnasia después de dormir. (durante el año)

Planificación del trabajo individual con los niños en forma de actividades divertidas y significativas. (durante el año)

Juegos conjuntos para el desarrollo del desarrollo mental de los niños (pensamiento, atención, imaginación, perseverancia) (durante todo el año)

Consulta para profesores "La importancia del juego didáctico en la vida de un niño"
(Diciembre de 2015)
... Reposición del índice de cartas de juegos didácticos e introducción de nuevas tareas de juego.
... Cree un índice de cartas de juegos: experimentos con agua, arena, etc.
(durante un año)
... Registro de consultas escritas en el rincón de los padres.
(durante un año)
... Reunión temática de padres. "Juego: un compañero de la infancia"
(Diciembre de 2015)
... Consultas y conversaciones (individuales y colectivas).
(durante un año)
... Reposición conjunta de juegos didácticos con los padres para el desarrollo de pequeños músculos, atención. (durante un año)
... Diseño de la exposición "Juegos didácticos para niños".
(Marzo de 2016)
... Preparación conjunta para la temporada de salud de verano (equipamiento para el desarrollo de actividades lúdicas).
(Mayo de 2016)
... Informe creativo sobre el tema "El uso de juegos didácticos en la vida de los niños"
(Mayo de 2016)

Tecnologías de juego en instituciones educativas preescolares

La mayoría de los psicólogos y educadores consideran el juego en edad preescolar como una actividad que determina el desarrollo mental de un niño, como una actividad principal, en cuyo proceso surgen las neoplasias mentales.
El juego es el tipo de actividad más accesible para los niños, es una forma de procesar impresiones y conocimientos recibidos del mundo circundante. Ya en la primera infancia, el niño tiene la mayor oportunidad precisamente en el juego, y no en ninguna otra actividad, de ser independiente, de comunicarse con sus compañeros a su propia discreción, de elegir juguetes y utilizar diferentes objetos, de superar ciertas dificultades lógicamente relacionadas. a la trama del juego, sus reglas.
El objetivo de la terapia de juego - no cambiar al niño y no alterarlo, no enseñarle algunas habilidades especiales de comportamiento, sino darle la oportunidad de “vivir” en el juego las situaciones que lo excitan con la atención y la empatía de un adulto.
Al utilizar tecnologías de juegos en el proceso educativo, un adulto debe tener empatía, buena voluntad, ser capaz de brindar apoyo emocional, crear un ambiente alegre y alentar cualquier imaginación y fantasía del niño. Solo en este caso el juego será útil para el desarrollo del niño y creará una atmósfera positiva de cooperación con el adulto.
Al principio, se utilizan como momentos divertidos separados. Los momentos lúdicos son muy importantes en el proceso pedagógico, especialmente durante el período de adaptación de los niños en una institución de cuidado infantil. De los dos a los tres años, su tarea principal es formar un contacto emocional, la confianza de los niños en el maestro, la capacidad de ver en el maestro una persona amable, siempre dispuesta a ayudar a una persona (como una madre), un socio interesante en el juego. Las primeras situaciones de juego deben ser frontales para que ningún niño se sienta excluido. Estos son juegos como "Danza redonda", "Ponerse al día" y "Soplar pompas de jabón".
En el futuro, una característica importante de las tecnologías de juego que utilizan los educadores en su trabajo es que los momentos de juego penetran en todo tipo de actividades de los niños: trabajo y juego, actividad educativa y juego, actividades domésticas cotidianas asociadas con la implementación del régimen y tocar.
En actividades con la ayuda de tecnologías de juego, los procesos mentales se desarrollan en los niños.
Tecnologías de juego destinadas a desarrollar la percepción.
Para los niños de 3 años, es posible organizar una situación de juego como "¿Qué está rodando?" - los alumnos están organizados en un juego divertido - competencia: "¿Quién rodará rápidamente su figura hasta la puerta de los juguetes?" Estas figuras pueden ser una bola y un cubo, un cuadrado y un círculo. La maestra, junto con el niño, concluye que las esquinas afiladas impiden que el cubo y el cuadrado rueden: “La bola rueda, pero el cubo no”. Luego la maestra le enseña al niño a dibujar un cuadrado y un círculo (se consolida el conocimiento) .
Las tecnologías de juego también pueden dirigirse al desarrollo de la atención.
En la edad preescolar, hay una transición gradual de la atención involuntaria a la voluntaria. La atención voluntaria implica la capacidad de concentrarse en una tarea, aunque no sea muy interesante, pero esto debe enseñarse a los niños, nuevamente utilizando técnicas de juego.
Por ejemplo, una situación de juego para llamar la atención: "Encuentra lo mismo": el maestro puede ofrecerle al niño que elija entre 4 y 6 pelotas, cubos, figuras (en color, tamaño), juguetes "iguales" que los suyos. O el juego "Encuentra el error", donde un adulto comete deliberadamente un error en sus acciones (por ejemplo, dibuja hojas en un árbol cubierto de nieve), y el niño debe notarlo.
Las tecnologías de juego ayudan en el desarrollo de la memoria, que, al igual que la atención, se vuelve gradualmente voluntaria. En esto, los niños serán ayudados por juegos como "Compra", "Recuerda el patrón" y "Dibuja cómo fue" y otros.
Las tecnologías de juego contribuyen al desarrollo del pensamiento del niño. Como sabemos, el desarrollo del pensamiento de un niño ocurre cuando domina tres formas principales de pensamiento: visual-efectivo, visual-figurativo y lógico.
Visual-efectivo es pensar en acción. Se desarrolla en el proceso de utilización de técnicas de juego y métodos de enseñanza durante la implementación de acciones, juegos con objetos y juguetes.
Pensamiento imaginativo: cuando un niño ha aprendido a comparar, resalta lo más esencial en los objetos y puede llevar a cabo sus acciones, enfocándose no en la situación, sino en representaciones figurativas.
Muchos juegos didácticos están destinados al desarrollo del pensamiento figurativo y lógico. El pensamiento lógico se forma en el proceso de enseñar a un niño la capacidad de razonar, encontrar relaciones de causa y efecto y hacer inferencias.
Con la ayuda de las tecnologías del juego, también se desarrollan las habilidades creativas del niño. En particular, estamos hablando del desarrollo del pensamiento creativo y la imaginación. Mediante el uso de técnicas y métodos de juego en situaciones problemáticas no estándar que requieren una elección de soluciones entre una serie de alternativas, los niños desarrollan un pensamiento flexible y original. Por ejemplo, en las clases para familiarizar a los niños con la ficción (recuento conjunto de obras de arte o componer nuevos cuentos de hadas, cuentos), los alumnos adquieren experiencia que les permitirá jugar a juegos-fantasías, juegos-fantasías.
El uso complejo de tecnologías de juego de diferentes orientaciones de destino ayuda a preparar al niño para la escuela. Desde el punto de vista de la formación de la preparación motivacional y emocional-volitiva para la escuela, cada situación de juego de la comunicación de un niño en edad preescolar con los adultos, con otros niños es una "escuela de cooperación" para el niño, en la que aprende y se regocija en la éxito de su compañero y soportar con calma sus fracasos; regular su comportamiento de acuerdo con los requisitos sociales, organizar con igual éxito formas de cooperación de subgrupos y grupos Los problemas de formación de la preparación intelectual para la escuela se resuelven mediante juegos destinados al desarrollo de procesos mentales, así como juegos especiales que desarrollan conceptos matemáticos elementales en el niño, lo familiarizan con el análisis de sonido de una palabra, preparan la mano para dominar la escritura.
Por lo tanto, las tecnologías de juego están estrechamente relacionadas con todos los aspectos de la crianza y el trabajo educativo del jardín de infancia y la solución de sus principales tareas. Sin embargo, hay un aspecto de su uso, que está orientado a mejorar la calidad del proceso pedagógico mediante la resolución de problemas situacionales que surgen en el transcurso de su implementación. Gracias a ello, las tecnologías de juego resultan ser uno de los mecanismos para regular la calidad de la educación en el jardín de infancia: pueden utilizarse para nivelar los factores negativos que inciden en la disminución de su efectividad. Si los niños participan sistemáticamente en la terapia del juego, adquieren la capacidad de controlar su comportamiento, toleran las inhibiciones más fácilmente, se vuelven más flexibles en la comunicación y menos tímidos, cooperan más fácilmente, expresan la ira de manera más "decente", se deshacen del miedo. Predominan los juegos de rol con la demostración de las relaciones de las personas. Como uno de los tipos efectivos de terapia de juegos, se utilizan juegos populares con muñecas, canciones infantiles, bailes redondos y juegos de broma.
Al utilizar juegos folclóricos en el proceso pedagógico, los educadores no solo implementan funciones educativas y de desarrollo de las tecnologías de juegos, sino también varias funciones educativas: simultáneamente introducen a los alumnos en la cultura popular. Esta es un área importante del componente regional del programa educativo de jardín de infantes, que aún está subdesarrollado.
Algunos programas educativos modernos sugieren el uso de juegos folclóricos como medio de corrección pedagógica del comportamiento de los niños. Por ejemplo, se utilizan en el trabajo de los terapeutas del habla en instituciones educativas para niños (juegos teatrales en la corrección de la tartamudez, etc.).
La actividad teatral y lúdica enriquece a los niños en general con nuevas impresiones, conocimientos, habilidades, desarrolla el interés por la literatura, el teatro, forma un discurso dialógico y emocionalmente rico, activa el vocabulario, contribuye a la educación moral y estética de cada niño.

El valor del juego didáctico para el desarrollo de un niño en edad preescolar .
A lo largo de la historia de la civilización humana, se han desarrollado muchos tipos de juegos. Según la clasificación de S.L. Novoselova, todos los juegos, en función de la iniciativa de quién surjan (un niño o un adulto), se agrupan en tres grupos:
- juegos que surgen por iniciativa de un niño (o un grupo de niños); - juegos independientes (juegos-experimentación, trama-exhibición, trama-rol, director y teatral);
- juegos iniciados por adultos y personas mayores
niños,
- juegos organizados (didácticos, activos, de ocio);
- juegos que provienen de las tradiciones históricamente establecidas de la gente - juegos folclóricos.
Entre toda la variedad de juegos para niños en edad preescolar, un lugar especial pertenece a los juegos didácticos. Los juegos didácticos son un tipo de juegos con reglas especialmente creadas por la pedagogía para educar y educar a los niños. Estos juegos tienen como objetivo resolver problemas específicos de la enseñanza a los niños, pero al mismo tiempo, se manifiesta en ellos la influencia educativa y de desarrollo de las actividades lúdicas.
La importancia del juego en la crianza de un niño se considera en muchos sistemas pedagógicos del pasado y del presente. La dirección didáctica se presenta con la mayor completitud en la pedagogía de F. Frebel. Las opiniones de Froebel sobre el juego reflejaban los fundamentos religiosos y místicos de su teoría pedagógica. El proceso de juego, argumentó F. Frobel, es la revelación y manifestación de lo que es originalmente inherente al hombre por la deidad. A través del juego, el niño, según Froebel, aprende el principio divino, las leyes del universo y de sí mismo. Froebel concede un gran valor educativo al juego: el juego desarrolla al niño físicamente, enriquece su habla, pensamiento e imaginación; el juego es la actividad más común para los niños en edad preescolar. Por lo tanto, Frebel consideró el juego como la base para criar a los niños en el jardín de infancia. Ha desarrollado diversos juegos para niños (activos, didácticos), incluidos juegos "con regalos". Froebel concedió una importancia especial a estos juegos. A través de juegos "con regalos", según Froebel, los niños deben llegar a comprender la unidad y diversidad del mundo. El simbolismo de los juegos "con regalos" era ajeno e incomprensible para los niños. La metodología de los juegos fue seca y pedante. Los niños jugaban principalmente bajo la dirección de un adulto.
La dirección didáctica del uso del juego también es característica de la pedagogía inglesa moderna. El juego creativo independiente de los niños se utiliza como método de enseñanza: mientras juegan, los niños practican el conteo, se familiarizan con el mundo que los rodea (plantas y animales), con los principios de funcionamiento de máquinas simples, aprenden las razones por las que nadan los cuerpos, etc. Se concede gran importancia a los juegos-dramatizaciones. Ayudan a los niños a "entrar en la atmósfera" de una obra en particular, a comprenderla. Para los juegos de dramatización, se seleccionan episodios de cuentos de hadas, historias religiosas. El juego, por tanto, actúa como un método educativo.
De gran interés son las opiniones sobre el juego de EI Tikheeva (1866-1944), destacada maestra y figura pública en el campo de la educación preescolar. EI Tikheeva considera el juego como una de las formas de organizar el proceso pedagógico en el jardín de infancia y, al mismo tiempo, como uno de los medios más importantes de influencia educativa en el niño. Las formas de juego, su contenido están determinados por el entorno en el que vive el niño, el entorno en el que se desarrolla el juego y el papel del maestro que organiza la situación y ayuda al niño a navegar en ella.
En el jardín de infancia, dirigido por E.I. Tikheeva, existían y se utilizaron juegos de dos tipos: 1) juegos libres estimulados por el entorno, incluidos los pedagógicos, y 2) juegos organizados por la maestra, juegos con reglas. Los niños jugaron tanto individual como colectivamente. En los juegos colectivos, los niños desarrollaron un sentido de dependencia social, la capacidad de tener en cuenta no solo sus propios intereses, sino también los intereses de los demás, “sacrificar los beneficios personales por el bien común”. EI Tikheeva recomendó el desarrollo de todos los tipos.
Los juegos gratuitos para niños en el jardín de infancia de EI Tikheeva se llevaron a cabo en salas donde se equiparon varias áreas de trabajo (carpintería, costura, cocina, lavandería).

Esto creó una forma peculiar de juego (juego-trabajo). Proporcionando a los niños la máxima independencia en los juegos gratuitos, la maestra, según EI Tikheeva, debe distraerlos de los juegos con contenido indeseable, acudir en ayuda de los niños en aquellos casos en los que ellos mismos no sean capaces de resolver las dificultades que les han surgido, enriquecer impresiones de los niños mediante la realización de observaciones, excursiones, etc. A veces, el profesor debe participar directamente en el juego.
EI Tikheeva llamó la atención de los maestros sobre la necesidad de dirigir los juegos de los niños con una variedad de materiales de construcción, arena.
Daba gran importancia a los juegos al aire libre, que consideraba la principal forma de ejercicio físico. En su opinión, la disciplina de los juegos al aire libre, desarrolla un sentido de responsabilidad y colectivismo, pero deben seleccionarse cuidadosamente de acuerdo con las capacidades de edad de los niños.
El mérito especial pertenece a E.I. Tikheeva al revelar el papel del juego didáctico. Ella creía con razón que el juego didáctico permite desarrollar las habilidades más diversas de un niño, su percepción, habla, atención. Ella definió el papel especial del educador en el juego didáctico: introduce a los niños en el juego, se familiariza con su contenido y reglas. EI Tikheeva desarrolló muchos juegos didácticos que todavía se utilizan en los jardines de infancia.
La fundamentación teórica del uso del juego como medio para criar y desarrollar a un niño fue hecha por la ciencia psicológica doméstica, cuyo desarrollo condujo al surgimiento de ideas sobre el juego como una actividad específica de los niños, de origen y contenido social. El juego pasó a ser visto como un fenómeno sociocultural, no biológico.
Esta comprensión de la naturaleza del juego y los patrones de su desarrollo se reflejó en los estudios de L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin y sus seguidores. Los científicos creen que los juegos infantiles de forma espontánea, pero natural, surgieron como un reflejo de las actividades laborales y sociales de los adultos. Así, DB Elkonin escribió: “... el juego surge en el curso del desarrollo histórico de la sociedad como resultado de un cambio en el lugar del niño en el sistema de relaciones sociales. Es, por tanto, de origen social, de naturaleza. Su aparición no está asociada con la acción de ninguna fuerza instintiva interna e innata, sino con las condiciones sociales bien definidas de la vida de un niño en la sociedad ".
Sin embargo, se sabe que la capacidad de jugar no surge de la transferencia automática al juego de lo aprendido en la vida cotidiana. Es necesario involucrar a los niños en el juego. Y el éxito de la transferencia de su cultura por la sociedad a la generación más joven depende del tipo de contenido que los adultos inviertan en los juegos que se ofrecen a los niños.
Según las posiciones teóricas de los psicólogos (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin), el juego es la actividad principal en la edad preescolar. Es en el juego donde se forman y desarrollan de manera más efectiva las principales nuevas formaciones de esta era: imaginación creativa, pensamiento figurativo, autoconciencia. El juego es de particular importancia para el desarrollo de diversas formas de comportamiento voluntario en los niños. Desarrolla la atención y la memoria voluntarias, desarrolla una subordinación de motivos y una determinación de las acciones. L. S. Vygotsky llamó al juego "la escuela del comportamiento voluntario"
Muchos estudios enfatizan que el juego es un medio importante para formar orientaciones de valores, una actividad en cuyo proceso los preescolares dominan las formas morales de comportamiento con más éxito, desarrollan fuerzas creativas, imaginación y sentimientos estéticos. Los científicos sostienen que en las actividades de juego se crean condiciones favorables para la transición del pensamiento visual activo al pensamiento figurativo y a los elementos del pensamiento lógico verbal. El juego desarrolla la capacidad del niño para crear imágenes típicas generalizadas, transformarlas mentalmente. Es en el juego donde se manifiesta inicialmente la capacidad de someterse a varios requisitos de forma voluntaria, por iniciativa propia.
El juego es importante para el desarrollo de la personalidad del niño: el niño en edad preescolar en su conjunto. S. L. Rubinshtein escribió: "El juego es la primera actividad que juega un papel particularmente significativo en el desarrollo de la personalidad, en la formación de sus propiedades y el enriquecimiento de su contenido interno".
En el juego, todos los aspectos de la personalidad de un niño se forman en unidad e interacción. Al respecto, conviene recordar otro pensamiento de S. L. Rubinstein: "... en el juego, como en un foco, todos los aspectos de la vida psíquica de una personalidad se manifiestan y forman en ella ...".
En el proceso de juego, surgen y se desarrollan nuevos tipos de actividades para niños en edad preescolar. Es en el juego donde aparecen por primera vez los elementos de aprendizaje. El uso de técnicas de juego hace que el aprendizaje a esta edad sea "consistente con la naturaleza del niño". El juego crea una "zona de desarrollo próximo del niño". LS Vygotsky escribió: “En el juego, un niño siempre está por encima de su mediana edad, por encima de su comportamiento cotidiano habitual; él está en el juego, por así decirlo, un corte por encima de sí mismo. El juego condensado contiene en sí mismo, como en el foco de una lupa, todas las tendencias de desarrollo; el niño en el juego está tratando de dar un salto por encima del nivel de su comportamiento habitual ".
El uso de juegos didácticos en el jardín de infancia ha sido estudiado por varios investigadores (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova, etc.). A la fecha se han establecido las funciones de los juegos didácticos, se ha determinado su lugar en el proceso pedagógico de una institución preescolar, se han identificado las características y especificidades de los juegos didácticos, se ha desarrollado el contenido de los juegos para diversas secciones del trabajo educativo , métodos y técnicas para guiarlos por parte del profesor.
Un juego didáctico es un medio de enseñanza y crianza que incide en el ámbito emocional, intelectual de los niños, estimulando sus actividades, en cuyo proceso se forma la independencia en la toma de decisiones, se asimilan y consolidan los conocimientos adquiridos, las destrezas y habilidades de cooperación, y se forman rasgos de personalidad socialmente significativos.
El análisis de la literatura en el curso del estudio del juego didáctico permitió identificar varias áreas que estaban conduciendo en determinadas etapas del desarrollo de la teoría de la pedagogía preescolar. Estas áreas incluyen las siguientes: el estudio del juego didáctico como medio de trabajo educativo, como forma especial de educación, como medio para estimular la actividad creativa de los niños, asegurando el desarrollo personal, como método de educación integral de los niños, como un medio para formar la necesidad de autoafirmación.
Este análisis nos permite afirmar que en la literatura pedagógica las posibilidades de los juegos didácticos se presentan de manera más completa como una herramienta didáctica que puede ayudar al niño a asimilar conocimientos, a dominar los métodos de la actividad cognitiva.
La importancia de los juegos didácticos es sumamente grande también porque en el proceso de la actividad lúdica, junto con la actividad mental, se lleva a cabo la educación física, estética, moral, laboral. Al realizar una variedad de movimientos, acciones con juguetes y objetos, el niño desarrolla los pequeños músculos del brazo. Aprendiendo los colores, sus matices, la forma de los objetos, manipulando juguetes y otros equipos de juego, adquiriendo cierta experiencia sensorial, los niños comienzan a comprender la belleza del mundo que los rodea. Cumpliendo las reglas del juego, los chicos aprenden a controlar su comportamiento, como resultado de lo cual la voluntad, la disciplina, la capacidad de actuar juntos, acudir en ayuda del otro, disfrutar de sus propios éxitos y se plantean los éxitos de sus compañeros. Pocos estudios examinan los problemas de la importancia educativa de los juegos didácticos: su papel en el desarrollo integral de la personalidad, en la formación de las habilidades del niño, la educación de la actividad social, el desarrollo de la voluntad y la voluntad del niño en edad preescolar, la asimilación de las reglas de comportamiento, la creación de condiciones para el surgimiento de una evaluación consciente de sus capacidades y habilidades, asegurando la naturaleza emocional de la actividad, se reveló la posibilidad de su uso con el propósito de corregir el comportamiento.
AV Zaporozhets, al evaluar el papel del juego didáctico, señaló acertadamente: "Debemos asegurarnos de que el juego didáctico no solo sea una forma de dominar los conocimientos y habilidades individuales, sino que también contribuya al desarrollo general del niño, sirva para formar sus habilidades. . "
AN Leont'ev hizo un análisis axiológico de la importancia de los juegos didácticos para el desarrollo de los rasgos básicos de la personalidad de un niño. El científico señala dos puntos que determinan el papel de este tipo de actividad lúdica. La primera es que los juegos crean condiciones en las que aparece por primera vez "la evaluación independiente y consciente por parte del niño de sus capacidades y habilidades específicas". La segunda se refiere a los aspectos morales contenidos en los juegos de doble tarea (didáctica y educativa). "Y aquí ... lo importante es que ese momento moral aparece en la actividad del propio niño, es decir, activa y prácticamente para él, y no en forma de una máxima moral abstracta que él escucha". La importancia de los juegos didácticos señalada por A. N. Leontiev abre la posibilidad de utilizarlos con el propósito de educar a los niños en edad preescolar.
En la investigación de G.N. Tolkacheva se demuestra que utilizando juegos didácticos es posible lograr resultados positivos en la formación de la necesidad de autoafirmación en niños mayores en edad preescolar. La posibilidad de utilizar estos juegos como medio de formación de una determinada necesidad se debe a que los juegos didácticos, como enfatiza el autor, “... crean condiciones para el surgimiento de una necesidad, su consolidación (situaciones de rivalidad, comparación, competencia); proporcionar un proceso de conocimiento de sus capacidades y las capacidades de un par; permitirle familiarizar a los niños con formas socialmente útiles de autoafirmación; brindar la oportunidad de desempeñar roles de diferente estatus "
N. Tolkacheva identificó la posibilidad de utilizar juegos para corregir el comportamiento de los niños en edad preescolar. Este problema se resolvió en juegos que nivelan la naturaleza de la autoestima de los niños, juegos dirigidos a que los niños se conozcan entre sí (descripciones, acertijos, deseos, fantasías), familiarizando a los niños con métodos de autoafirmación socialmente útiles (dramatización, acertijos).
Comprender el significado de los juegos didácticos implica los siguientes requisitos para ellos:
Cada juego didáctico debe proporcionar ejercicios que sean útiles para el desarrollo mental de los niños y su crianza.
En un juego didáctico debe haber una tarea fascinante, cuya solución requiere un esfuerzo mental, superando algunas dificultades. Al juego didáctico, como a cualquier otro, se refieren las palabras de A. S. Makarenko: "Un juego sin esfuerzo, un juego sin actividad vigorosa es siempre un mal juego".
El didáctico en el juego debe combinarse con diversión, broma, humor. La pasión por el juego moviliza la actividad mental, facilita la tarea.
Como ves, existen diferentes visiones sobre el juego didáctico, sus principales funciones y potencial pedagógico. En los últimos años, la atención de los científicos al problema del juego didáctico ha aumentado drásticamente y ha surgido la necesidad de un estudio más profundo y versátil de los problemas individuales de este tipo de actividad lúdica. Esto se debe a la búsqueda de las formas más racionales y efectivas de enseñar y educar a los preescolares, la introducción de técnicas de juego en la práctica de enseñar a los escolares más pequeños, el uso de nuevos tipos de actividades lúdicas, etc.
La estructura y características de los componentes de un juego didáctico.
Los juegos didácticos tienen una estructura peculiar en la que la mayoría de los investigadores distinguen elementos estructurales como una tarea didáctica (educativa, de juego) (objetivo del juego), las reglas del juego, las acciones del juego, la conclusión o el final del juego.
El elemento principal del juego didáctico es la tarea didáctica. Está estrechamente relacionado con el programa de formación. Todos los demás elementos están subordinados a esta tarea y aseguran su implementación.
Las tareas didácticas son variadas. Esto puede ser la familiarización con el entorno (naturaleza, flora y fauna, personas, su vida, trabajo, eventos sociales), el desarrollo del habla (consolidación de la pronunciación correcta del sonido, enriquecimiento del vocabulario, desarrollo del habla y el pensamiento coherentes). Las tareas didácticas se pueden asociar a la consolidación de conceptos matemáticos elementales.
El contenido de los juegos didácticos es la realidad circundante (la naturaleza, las personas, sus relaciones, la vida cotidiana, el trabajo, los acontecimientos sociales, etc.).
Las reglas juegan un papel importante en el juego didáctico. Determinan qué y cómo debe hacer cada niño en el juego, muestran el camino para lograr el objetivo. Las reglas ayudan a que los niños desarrollen la capacidad de detenerse (especialmente en la edad preescolar más temprana). Educan a los niños en la capacidad de contenerse, de controlar su comportamiento.
Es muy difícil para los niños en edad preescolar más pequeños seguir la secuencia. Todos quieren ser los primeros en sacar el juguete de la “bolsa maravillosa”, sacar una tarjeta, nombrar el objeto, etc. Pero el deseo de jugar y jugar en un equipo de niños los lleva gradualmente a la capacidad de inhibir este sentimiento. , es decir, obedecer las reglas del juego.
Un papel importante en los juegos didácticos pertenece a la acción del juego. Una acción de juego es una manifestación de la actividad de los niños con fines de juego: hacer rodar bolas de colores, desmontar una torreta, recolectar una muñeca para anidar, reorganizar cubos, adivinar objetos de acuerdo con la descripción, adivinar qué cambio sucedió con los objetos colocados sobre la mesa, ganar un concurso, interpretar el papel de lobo, comprador, vendedor, adivinador, etc.
Si analizamos los juegos didácticos desde el punto de vista de lo que ocupa y fascina a los niños en ellos, resulta que a los niños les interesa principalmente el juego. Estimula la actividad de los niños, hace que los niños se sientan satisfechos. La tarea didáctica, velada en forma de juego, la resuelve el niño con más éxito, ya que su atención se dirige principalmente al desarrollo de la acción lúdica y al cumplimiento de las reglas del juego. Sin saberlo él mismo, sin mucho estrés, jugando, realiza una tarea didáctica.
Debido a la presencia de acciones de juego, los juegos didácticos utilizados en el aula hacen que el aprendizaje sea más entretenido, emocional, ayudan a incrementar la atención voluntaria de los niños, crean los prerrequisitos para un dominio más profundo de conocimientos, destrezas y habilidades.
En los juegos para niños en edad preescolar más pequeños, las acciones del juego son simples: hacer rodar bolas de colores en las puertas del mismo color, desmontar y recolectar muñecos anidados, torretas, poner huevos de colores; adivina por la voz que llamó al "oso"; sacar objetos de la "bolsa maravillosa", etc. Un niño pequeño todavía no está interesado en el resultado del juego, todavía está fascinado por la acción misma de jugar con objetos: rodar, recoger, doblar.
Para los niños de mediana edad y mayores, la acción de juego debe establecer relaciones más complejas entre los participantes en la obra. La acción del juego, por regla general, incluye el desempeño de uno u otro rol (lobo, comprador, vendedor, adivinador y otros) en una determinada situación del juego. El niño actúa como la imagen representada debe actuar en la imaginación de su niño, experimenta éxitos y fracasos asociados con esta imagen.
En algunos juegos, la acción del juego consiste en adivinar y adivinar. Sale un niño que juega, y en ese momento los niños piensan en un objeto o cambian la disposición de las cosas. Al regresar, el niño adivina el objeto de acuerdo con la descripción, determina qué reordenamiento se hizo con los objetos en la mesa o en el mobiliario de la habitación de la muñeca, llama el nombre del camarada de acuerdo con la ropa descrita.

Un grupo numeroso de juegos, principalmente para niños mayores, consiste en una especie de competencia: quién cerrará rápidamente las celdas vacías de la tarjeta grande con las pequeñas; recoger un par; dirá la palabra contraria a la que diga el presentador; adivina qué se necesita para esta o aquella profesión.
En los juegos de danza redonda, la acción del juego es de naturaleza imitadora: los niños en acciones representan lo que se canta en la canción.
La acción del juego, que representa una especie de competencia "Quién es más rápido", se encuentra con mayor frecuencia en juegos impresos en tablero con imágenes. Los niños encuentran similitudes y diferencias en los objetos dibujados en los dibujos, clasifican los objetos en grupos (ropa, muebles, platos, verduras, frutas, animales, etc.). La acción lúdica crea un interés por la tarea didáctica en los niños. Cuanto más interesante es la acción del juego, con más éxito lo resuelven los niños.
Por ejemplo, en el juego "Encuentra los vecinos", cada niño tiene 10 tarjetas numéricas (del uno al diez) dispuestas en la secuencia de una fila de números: uno, dos, tres ... diez. El líder lanza un dado. El número en la parte superior del dado se utiliza como base del juego (por ejemplo, ocho). El presentador propone buscar para este número "vecinos a la derecha, a la izquierda: siete y nueve". En este juego, la acción del juego consiste en lanzar un dado y encontrar "vecinos". Después de lanzar un dado, el presentador crea un interés en el juego en los niños, centra su atención. Una vez aprendido el número, los niños tienden a encontrar rápidamente "vecinos" en sus tarjetas, es decir, a cumplir con la tarea que se les asigna lo antes posible.
En la mayoría de los juegos populares, la acción de juego consta de varios elementos de juego. Estos elementos del juego, asociados con las reglas del juego, forman la acción del juego en su conjunto. Por ejemplo, en el juego popular "Paints", la distribución de roles (vendedores, compradores) introduce a los niños al juego. Los compradores salen por la puerta. Los niños con el vendedor adivinan el color de la pintura por sí mismos (tienden a adivinar el color para que los compradores no puedan adivinarlo durante mucho tiempo): un elemento de juego. Un comprador viene y pide un color específico; un niño que ha tomado este color para sí mismo se va con él: el segundo elemento de juego. Si un cliente solicita una pintura que no está entre las previstas, se le envía "por ... un camino en una pierna": este es el tercer elemento de juego que cautiva enormemente a los niños y contribuye al desarrollo de colores de pintura más difíciles, les hace pensar, recordar lo que desarrolla la actividad mental en los niños.
Una acción de juego, que consta de varios elementos del juego, centra la atención de los niños en el contenido y las reglas del juego durante más tiempo y crea condiciones favorables para la realización de una tarea didáctica.
Los juegos didácticos contribuyen a la formación de cualidades mentales en los niños: atención, memoria, observación, inteligencia. Enseñan a los niños a aplicar el conocimiento existente en diferentes condiciones de juego, activar una variedad de procesos mentales y brindar alegría emocional a los niños.
El juego es insustituible como medio para fomentar las correctas relaciones entre los niños. En él, el niño muestra una actitud sensible hacia un compañero, aprende a ser justo, a ceder si es necesario, a ayudar en los problemas, etc. Por tanto, el juego es un excelente medio de educar el colectivismo.
Los juegos didácticos también contribuyen a la educación artística: la mejora de los movimientos, la expresividad del habla, el desarrollo de la imaginación creativa, una transferencia brillante y sincera de la imagen.
En el proceso de los juegos didácticos, muchos fenómenos complejos se dividen en simples y, por el contrario, se generalizan los individuales, por lo que se realiza una actividad analítica y sintética.
Numerosos juegos didácticos llevan a los niños a la generalización y clasificación, al uso de palabras que denotan conceptos generalizados (salón de té, comedor, utensilios de cocina, muebles, ropa, zapatos, comida).
Cuanto más significativa es la acción del juego y las reglas de los juegos didácticos, más activamente actúa el niño. Y esto le da al educador la oportunidad de formar la relación de los niños: la capacidad de turnarse de acuerdo con las reglas del juego, tener en cuenta los deseos de los participantes en el juego, ayudar a los compañeros en las dificultades. En el transcurso del juego, existe la oportunidad de lograr la manifestación de iniciativa de cada niño para lograr el objetivo establecido. Sin embargo, estos rasgos de personalidad no se crían en un niño por sí mismos, deben formarse gradualmente y con paciencia. Si a los niños de cualquier edad se les da un juguete didáctico sin revelar clara y claramente las reglas para jugar con él, entonces el juego avanza caóticamente y pierde su valor educativo.
Si un niño toma imágenes emparejadas o cubos con partes de un animal pintadas sobre ellos y construye una casa con ellos, en lugar de emparejar pares o armar un animal completo a partir de partes, como indican las reglas del juego, entonces tales juegos, aunque el niño utiliza ayudas didácticas en ellas, no pueden considerarse didácticas y no serán de utilidad en la enseñanza y la crianza.
En los juegos didácticos, el comportamiento del niño, sus acciones, las relaciones con otros niños están reguladas por las reglas. Para que el juego realmente tenga propósitos educativos, los niños deben conocer bien las reglas y seguirlas exactamente. El educador debe enseñarles esto. Esto es especialmente importante desde una edad temprana. Luego, gradualmente, los niños aprenden a actuar de acuerdo con. reglas y desarrollan habilidades y comportamientos en juegos didácticos.
Así, los juegos didácticos son un medio insustituible de enseñar a los niños a superar diversas dificultades en sus actividades mentales y morales. Estos juegos están llenos de grandes oportunidades e impacto educativo en los niños en edad preescolar.

Tipos de juegos didácticos, sus características.

Por contenido, los juegos didácticos se dividen en los siguientes tipos:
- matemático (para consolidar ideas sobre el tiempo, la ubicación espacial, el número de objetos);
- sensorial (para consolidar ideas sobre color, tamaño, forma);
- habla (para familiarizarse con la palabra y la oración, la formación de la estructura gramatical del habla, la educación de la cultura sonora del habla, el enriquecimiento del vocabulario);
- musical (para el desarrollo del tono, la audición del timbre, el sentido del ritmo);

- historia natural (para familiarizarse con objetos y fenómenos de naturaleza animada e inanimada);
- familiarizarse con el medio ambiente (con los objetos y materiales de los que están hechos, con las profesiones de las personas, etc.)
Dependiendo del uso de material didáctico, los juegos didácticos se dividen tradicionalmente en tres grupos:
- juegos con objetos y juguetes, incluidos los juegos didácticos narrativos y los juegos de puesta en escena;
- juegos de tablero impreso, ordenados según el tipo de imágenes recortadas, cubos plegables, loto, dominó;
- verbal.
Los juegos de objetos son juegos con juguetes didácticos populares, mosaicos, spillikins, diversos materiales naturales (hojas, semillas). Los juguetes didácticos populares incluyen: conos de madera hechos de anillos de un solo color y multicolores, barriles, pelotas, muñecos de anidación, hongos, etc. Las principales acciones de juego con ellos: ensartar, insertar, enrollar, recolectar un todo de partes, etc. Estos juegos desarrollan en los niños la percepción del color, el tamaño y la forma.
Los juegos impresos en tablero tienen como objetivo aclarar ideas sobre el entorno, sistematizar conocimientos, desarrollar procesos de pensamiento y operaciones (análisis, síntesis, generalización, clasificación, etc.).
Los juegos impresos en tablero se pueden dividir en varios tipos:
1. Imágenes emparejadas. La tarea del juego es seleccionar imágenes por similitud.
2. Lotería. También se basan en el principio de emparejamiento: imágenes idénticas en tarjetas pequeñas se combinan con imágenes en un mapa grande. Los temas de lotería son muy diversos: "Juguetes", "Platos", "Ropa", "Plantas", "Animales salvajes y domésticos", etc. Los juegos de lotería aclaran el conocimiento de los niños, enriquecen el vocabulario.
3. Dominó. El principio de emparejamiento en este juego se realiza mediante la selección de tarjetas con imágenes durante el siguiente movimiento. Los temas de dominó son tan variados como el bingo. El juego desarrolla la inteligencia, la memoria, la capacidad de prever el movimiento del compañero, etc.
4. Cortar dibujos y doblar cubos, en los que el objeto o la trama representada se divide en varias partes. Los juegos tienen como objetivo desarrollar la atención, la concentración, aclarar ideas, la relación entre el todo y la parte.
5. Los juegos como "Laberinto" están destinados a niños en edad preescolar mayores. Desarrollan la orientación espacial, la capacidad de prever el resultado de una acción.
Juegos de palabras. Este grupo incluye una gran cantidad de juegos folclóricos como "Pinturas", "Silencio", "Blanco y negro", etc. Los juegos desarrollan la atención, la inteligencia, la reacción rápida y el habla coherente.
Dependiendo de la naturaleza de las acciones del juego, se distinguen los siguientes tipos de juegos didácticos:
- juegos de viaje;
- juegos de adivinanzas;
- instrucciones de juegos;
- rompecabezas;
- juegos-conversaciones.
La clasificación de los juegos didácticos propuesta por N.I.Bumazhenko se basa en el interés cognitivo de los niños. En este sentido, se distinguen los siguientes tipos de juegos:

—intelectual (juegos de rompecabezas, juegos de palabras, juegos de adivinanzas, juegos de rompecabezas, rompecabezas, charadas, damas, ajedrez, juegos de lógica);
—Emocionales (juegos con un juguete popular, juegos de entretenimiento, juegos narrativos de contenido educativo, juegos verbales y móviles, juegos de conversación);
—Regulatorios (juegos con escondite y búsqueda, juegos erráticos impresos en el escritorio, juegos de competición, juegos de corrección del habla);
—Creativo (juegos de trucos, burime, coros musicales, juegos laborales, teatrales, juegos confiscados);
—Social (juegos con objetos, juegos de rol de contenido didáctico, juegos de excursiones, juegos de viajes).
Conclusión:
Así, los juegos didácticos ocupan un lugar importante en la labor de las instituciones preescolares. Se utilizan en el aula y en las actividades independientes de los niños.
Al desempeñar la función de una herramienta de enseñanza, el juego didáctico puede servir como parte integral de la lección. Ayuda a la asimilación, consolidación de conocimientos, dominio de los métodos de actividad cognitiva. Los niños dominan los signos de los objetos, aprenden a clasificar, generalizar, comparar. El uso de juegos didácticos como método de enseñanza aumenta el interés de los niños en las clases, desarrolla la concentración y asegura una mejor asimilación del material del programa. Estos juegos son especialmente efectivos en el aula para el conocimiento del entorno, para la enseñanza del idioma nativo, para la formación de conceptos matemáticos elementales.
En un juego didáctico, las tareas educativas, cognitivas están interconectadas con las del juego, por lo tanto, a la hora de organizar el juego, se debe prestar especial atención a la presencia de elementos de entretenimiento en el aula: búsqueda, sorpresa, adivinación, etc.
Si en el proceso de aprendizaje, se utilizan sistemáticamente varios juegos didácticos, los niños, especialmente en la edad preescolar mayor, comienzan a organizar de forma independiente este tipo de juegos: eligen un juego, controlan la implementación de reglas y acciones y evalúan el comportamiento del jugadores. Por tanto, el juego didáctico ocupa un lugar importante en el sistema de herramientas pedagógicas para la formación integral de los niños.