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Ministerio de Educación Ciencia
República de Kazajstán
Sobre el tema de: “ACTIVIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA A TRAVÉS DE FORMAS INTERACTIVAS DE ENSEÑANZA EN CLASES DE GEOGRAFÍA”
Profesor de Geografía
escuela secundaria numero 6
Osadchuk L.A.
Introducción
La sociedad, en acertada expresión del jefe de nuestro estado N.A. Nazarbayev cayó en un estado de anemia. La educación se enfrentó a una tarea difícil: determinar un sistema de valores e ideales que correspondiera a la nueva era histórica.
Desde septiembre de 2001 trabajamos en nuevos programas y libros de texto kazajos. El estándar educativo estatal requiere mejorar la calidad del conocimiento. ¿Cómo lograr altos resultados? No es fácil responder a esta pregunta. En primer lugar, la lección juega un papel fundamental. Comparto completamente el punto de vista del profesor M.N. Skatkin, quien dice: “La lección es una célula del proceso pedagógico. Es como el sol en una gota de agua, se reflejan todos sus lados. Si no toda, una parte importante de la pedagogía se concentra en la lección”.
Es durante la lección que el profesor y el alumno demuestran una actividad cognitiva activa conjunta en relación con la materia y entre sí. La geografía es una ciencia rica entre las materias del plan de estudios escolar. Cuando se trata de la información que tenemos, ninguna otra disciplina es nuestra competencia. ¡Cuánto significa a la hora de prepararnos para seleccionar lo principal, lo esencial! ¡Qué importante es el conocimiento de la pedagogía, la metodología y la psicología! Mi credo pedagógico es ver en mi alumno una personalidad: individual, única con todas las ventajas y desventajas. Una persona, por regla general, está diseñada de tal manera que primero crea problemas y luego los supera con éxito. No es casualidad que muchos de nosotros, los profesores, seamos partidarios de la educación para el desarrollo (D.B. Elkonina-V.V. Davydav). Después de todo, este enfoque despierta en los niños una contradicción entre conocimiento e ignorancia y crea la necesidad de una percepción y comprensión activas de nuevo material educativo. Para implementar con éxito las principales disposiciones de las nuevas tecnologías educativas, estudié en profundidad la teoría del aprendizaje del desarrollo de L.S. Vygotsky, así como el sistema educativo de D.B. Elkonina - V.V. Davydova. y educación para el desarrollo orientada a la personalidad (I.S. Yakimanskaya) Habiendo revisado los estereotipos de pensamiento, soy autocrítico, con autoestima, domino las nuevas tecnologías pedagógicas y trato de utilizarlas hábilmente en la práctica docente diaria.
Para activar la actividad cognitiva de los estudiantes, trato de implementar el problema metodológico en actividades conjuntas con los estudiantes: “Activación de la actividad cognitiva a través de formas interactivas de aprendizaje en lecciones de geografía”. Para lograr esto, utilizo un enfoque innovador en la enseñanza. En la práctica docente diaria utilizo varios métodos: “aprendizaje centrado en la persona”, “elementos de pensamiento crítico mediante el uso de tecnología de debate”, métodos interactivos.
La teoría de la educación para el desarrollo permite no solo formar el conocimiento de los fundamentos de la ciencia, sino, en primer lugar, realizar un acercamiento individual a cada estudiante, construir para cada uno su propia trayectoria de "avance" a través del material que satisface sus necesidades. necesidades y características psicológicas. De los principios básicos de la teoría de la educación para el desarrollo se desprende que no es el conocimiento en sí el que desarrolla al estudiante, sino su construcción especial. Cuanto mejores sean las condiciones de aprendizaje, más óptimamente se desarrollará el estudiante y se revelará su experiencia subjetiva. El docente es portador de formas de estudiar el material científico. Una de estas formas es diseñar lecciones utilizando nuevas tecnologías.Estoy firmemente convencido de que la búsqueda de tecnología para lograr el éxito nos llevará a reglas pedagógicas muy simples:
- mantener una actitud amistosa hacia el niño durante sus actividades;
- promover, alentar, dar a conocer sus ventajas, que le permiten alcanzar el éxito;
- enfatizar las cualidades personales excepcionales del individuo;
- establecer un alto nivel de motivación;
- aliviar el miedo al próximo trabajo;
- ofrecer instrucciones ocultas para facilitar los primeros pasos de los próximos esfuerzos;
- expresar su confianza en que el éxito será un resultado obligatorio del plan;
- al finalizar la actividad, evaluar positivamente los aspectos individuales del desempeño. Describe sus características.
Esta formación paso a paso suele dar siempre buenos resultados en el trabajo.
Lamentablemente, hoy en día mucha gente considera la geografía en la escuela como una asignatura secundaria. Entonces, tal vez esto sea en parte culpa de los propios profesores de geografía, que imparten lecciones poco interesantes según el mismo esquema aburrido para todos: una encuesta, una historia aburrida y una tarea.
Pero todos debemos comprender que la geografía es una de las materias escolares más interesantes, necesarias e importantes; las encuestas realizadas entre los escolares también lo confirman.
¿Cómo debería estructurarse el aprendizaje para que el proceso de aprendizaje sea interesante y significativo tanto para el profesor como para los estudiantes? Ofrezco formas interactivas de formación. Me ayuda a mantener buenos resultados de los estudiantes en actividades académicas y extracurriculares, el desarrollo personal del niño al reducir la participación de la actividad reproductiva, asegurar una reducción en la carga de trabajo de los estudiantes y mejorar la calidad del conocimiento.
Desde hace 5 años utilizo tecnologías innovadoras en mi práctica, que permiten a los estudiantes intensificar la adquisición de conocimientos y habilidades, desarrollar a cada estudiante como una persona creativa con su propia contemplación y sentido del mundo que lo rodea.
La experiencia de impartir lecciones no estándar ha aumentado drásticamente la eficacia y la calidad de la enseñanza. Entre ellos se encuentran las buenas calificaciones que reciben los egresados de la UNT, la participación de los escolares en olimpíadas geográficas, congresos científicos y prácticos, certificación escolar, en actividades extraescolares y en las actividades educativas cotidianas. Las nuevas tecnologías de la información, que están entrando ampliamente en la vida de la sociedad, por un lado, requieren que la escuela secundaria las introduzca rápidamente en el proceso de aprendizaje, incluso en el curso de geografía; por otro lado, pueden ampliar significativamente el alcance de Progreso educativo, que influye intensamente en todos los aspectos de la personalidad del estudiante, incluidos los componentes emocionales y de valores de la psique.
parte analítica
Los métodos de enseñanza, como toda didáctica, atraviesan un momento difícil. Los objetivos de la educación superior general han cambiado, se están desarrollando nuevos planes de estudio, nuevos enfoques para reflejar el contenido no a través de disciplinas aisladas separadas, sino a través de áreas educativas integradas. Se están creando nuevos conceptos de educación y estándares que describen no solo el contenido, sino también los requisitos para los resultados del aprendizaje, basándose en un enfoque basado en actividades. Se sabe que la calidad del conocimiento está determinada por lo que el alumno puede hacer con él.
En la metodología de la geografía se ha acumulado un número suficiente de problemas que requieren una investigación especial. Entre ellos se encuentran como determinar la relación entre hechos y principios teóricos en el contenido de la asignatura, el problema de integrar un extenso sistema de conocimientos geográficos, implementar un enfoque de estudios regionales en el contenido de la asignatura, actualizar métodos, medios y formas de organizar la formación.
El último problema está estrechamente relacionado con el desarrollo e implementación de nuevas tecnologías pedagógicas en el proceso educativo. Renovar la educación de la generación más joven requiere el uso de métodos y formas de organización educativa no tradicionales. No se puede confiar únicamente en métodos explicativos, ilustrativos y reproductivos que están muy extendidos en la práctica docente.
El principio didáctico moderno del aprendizaje centrado en la persona requiere tener en cuenta las características psicofisiológicas de los estudiantes, el uso de un enfoque de actividad sistémica, un trabajo especial en la organización de las actividades interrelacionadas del profesor y los estudiantes, lo que garantiza el logro de resultados claramente planificados.
En la Ley de la República de Kazajstán "sobre educación", en el "Concepto para el desarrollo de la educación de la República de Kazajstán hasta 2015", en el mensaje del Presidente de la República de Kazajstán de fecha 18.02.05. “Kazajstán debe convertirse en uno de los países efectivamente en desarrollo del mundo. Creando los más altos estándares para sus ciudadanos. Un país que no sabe cómo desarrollar el conocimiento está condenado al fracaso en el siglo XXI. Debemos crear una reserva de personal para las industrias de alta tecnología y elevación del futuro”. Por lo tanto, hoy, más que nunca, está aumentando el papel y la importancia del sistema educativo moderno, en el que debe haber un enfoque competente para un aprendizaje de calidad y orientado a resultados.
La pedagogía moderna es rica en una gran cantidad de métodos y tecnologías de enseñanza avanzadas, pero ningún método, por bueno e inusual que sea, produce resultados hasta que los propios niños necesitan la formación. Por eso, analizando mi trabajo de los últimos años, llegué a la conclusión de que antes de dar conocimientos es necesario crear en los niños la necesidad de estos conocimientos y de aprender en general. Probablemente todos estarán de acuerdo en que el aspecto educativo de la lección no es menos importante que el educativo; y también con el hecho de que estos dos aspectos están interconectados. ¿Cómo se acostumbrará un niño a hacer su trabajo, que es enseñar? ¿Se sentirá atraída por él? ¿Hacerte pensar, repensar críticamente? Todo esto y mucho más depende de las condiciones que se creen para los niños en la lección. La dinámica de desarrollo del sistema educativo nacional dicta una revisión de las formas y contenidos habituales de la educación. Muchas innovaciones metodológicas importantes en la actualidad están asociadas con el uso de formularios interactivos. Interactivo es la capacidad de interactuar o estar en modo de conversación, dialogar con algo (computadora) o alguien (persona). En consecuencia, el aprendizaje interactivo es, ante todo, un aprendizaje de diálogo, durante el cual tiene lugar la interacción entre el maestro y el alumno, la tecnología de las actividades comunicativas y de diálogo (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov “Diálogo de culturas”) requiere que el maestro tener un enfoque creativo para organizar el proceso educativo, dominio de las técnicas heurísticas de conversación, habilidades para llevar a cabo una discusión con los estudiantes y crear las condiciones para que surja una discusión entre los estudiantes. La geografía escolar ofrece grandes oportunidades para el uso de tecnologías de comunicación y diálogo. Los temas de cada curso contienen muchos problemas y preguntas para organizar disputas educativas: "¿Es un mapa un espejo correcto o torcido?", "¿Es el viento un enemigo o un amigo del hombre?", "¿Es necesario drenar los pantanos de ¿Siberia occidental?”, “¿Existen perspectivas de desarrollo de la energía nuclear?” etc. El rico aparato metodológico de muchos libros de texto de geografía me ayuda a aplicar este tipo de tecnología. Por lo tanto, como profesor, sólo necesito prestar atención a las ricas posibilidades para organizar el trabajo especial de los estudiantes con varios componentes del libro de texto. Naturalmente, es necesario formar específicamente a los estudiantes en las reglas de discusión en clase.
Incluso en las escuelas atenienses y romanas, a los adolescentes se les enseñaba a persuadir, debatir y dialogar. El diálogo significaba negociaciones y libre intercambio de opiniones. Al entablar polémicas con los mayores, el joven no sólo debía dominar las reglas de la retórica, sino también tener habilidades comunicativas, combinando el sentido de autoestima y autocontrol con la capacidad de escuchar a los demás y encontrar la solución adecuada. y una tesis convincente en cada situación.
Durante el aprendizaje interactivo en el aula, los estudiantes aprenden a pensar críticamente, resolver problemas complejos basados en el análisis de circunstancias e información relevante, sopesar opiniones alternativas, tomar decisiones reflexivas, participar en discusiones y comunicarse con otras personas. Para ello, en mis lecciones organizo el trabajo individual, en parejas y en grupo, utilizo proyectos de investigación, juegos de rol, trabajo con documentos y diversas fuentes de información y utilizo el trabajo creativo. En este caso, los estudiantes se convierten en sujetos activos del proceso educativo de apoyo mutuo, que permite no sólo adquirir nuevos conocimientos, sino también desarrollar la propia actividad cognitiva, transfiriéndola a formas superiores de cooperación y colaboración. El docente asegura la comunicación dialógica en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos entre el docente y los alumnos, entre los alumnos (por ejemplo, continuando el trabajo iniciado en la lección en forma de elaboración de proyectos científicos, defendiendo los cuales, el alumno aprende a defender su punto de vista, muestra el nivel de cultura investigadora, la capacidad de hablar frente a un grupo, defender razonadamente la idea del proyecto, etc.).
El aprendizaje interactivo es una forma especial de organizar la actividad cognitiva con objetivos muy específicos y predecibles.
Uno de estos objetivos es crear condiciones de aprendizaje cómodas en las que el estudiante se sienta exitoso e intelectualmente competente, lo que hace que el proceso de aprendizaje en sí sea productivo.
Una de las formas de aprendizaje interactivo que utilizo en mis lecciones es un taller, que utilizo en las lecciones de décimo grado cuando estudio los países del G7. La esencia de esto es que algunos de los estudiantes de la lección se combinan en grupos, y cada uno El grupo recibe una tarea por un tiempo limitado. Después de lo cual el grupo informa sobre su trabajo de una forma u otra. La más eficaz es la “defensa pública”: un representante del grupo va a la pizarra, le cuenta a la clase (la parte que no está ocupada en otros grupos) sobre el problema y cómo lo resolvió el grupo, y responde preguntas. Mi tarea es organizar una defensa informal para que las preguntas formuladas sean significativas e interesantes.
El aprendizaje basado en proyectos es indirecto y aquí no sólo son valiosos los resultados, sino el proceso en sí. El proyecto puede ser individual, pero normalmente cada proyecto es el resultado de acciones conjuntas coordinadas de un grupo de estudiantes. En su forma completa, el trabajo en el proyecto pasa por 5 etapas, donde yo mismo:
1) Ayudo a los estudiantes a encontrar fuentes;
2) soy una fuente de información;
3) Coordino todo el proceso;
4) Apoyo y aliento a los estudiantes;
5) Apoyo la retroalimentación continua.
El aprendizaje basado en proyectos activa las verdaderas habilidades de los estudiantes porque:
A) orientado personalmente;
B) automotivado, lo que significa un aumento del interés y la implicación en el trabajo a medida que se realiza;
B) apoya los objetivos pedagógicos en todos los niveles;
D) brinda satisfacción a los estudiantes que ven el producto de su propio trabajo.
A mis alumnos les gusta mucho el método de proyectos y su trabajo cada vez es más perfecto, no solo se observa en ellos trabajo creativo. Pero también el crecimiento de los conocimientos adquiridos de forma independiente, un ejemplo del uso de métodos de proyecto es el trabajo de mis alumnos Georgy Oreshkin y Daniyar Kapezov "Estado ecológico del lago Shortankol". Este proyecto en 2007 obtuvo el 1er lugar en el concurso regional de la NOU “Ecología y Niñez” y 3er lugar en conferencia científica regional republicana
En mis lecciones utilizo elementos de tecnología de aprendizaje avanzada. Es una de las tecnologías de desarrollo que se puede utilizar en las escuelas intermedias y secundarias para enseñar diversas disciplinas. El nivel de conocimiento aumenta los criterios del estándar y del programa, permite al maestro tener más en cuenta las características de los estudiantes y los estudiantes tienen la oportunidad de estudiar en un mayor nivel de complejidad si están interesados. Puede que un niño no sea un gran científico, pero necesita aprender a ser una persona independiente, capaz de analizar sus acciones, su comportamiento, su superación personal y realizarse en el mundo que lo rodea”.
Puede que un niño no sea un gran científico, pero necesita aprender a ser una persona independiente, capaz de analizar sus acciones, su comportamiento, su superación personal y realizarse en el mundo que lo rodea”.
La materia de geografía se estudia en el curso escolar del 6º al 11º grado. El volumen de material es enorme, pero cada año el material se vuelve más denso y la cuadrícula del reloj cambia. Gran parte de lo que los estudiantes necesitan saber queda fuera del plan de estudios o se aprende de pasada. Es por eso que la teoría del aprendizaje avanzado es muy útil: a partir del sexto grado, los estudiantes estudian literatura adicional sobre el tema para ampliar y profundizar sus conocimientos. Los escolares participan con interés en la búsqueda de nuevos datos sobre un tema determinado y se inculca el interés por el tema. Este conocimiento adquirido de forma independiente por los estudiantes se puede ver muy claramente durante las actividades extracurriculares de la materia. Basado en elementos de esta tecnología, imparto lecciones sobre el aprendizaje de material nuevo con la ayuda de consultores y trabajo en grupo. Practico este tipo de trabajo en los grados 7-11.
Por ejemplo, mientras estudiaba el tema "Zonas naturales de Eurasia" en séptimo grado, dividí la clase en grupos separados, cada grupo tenía una tarea avanzada. Las tareas y el calendario de respuesta se acordaron previamente con los consultores. Los consultores actuaron como líderes de grupo, distribuyeron responsabilidades dentro del grupo y evaluaron el trabajo de sus camaradas. Como resultado de una larga preparación y estudio de literatura adicional, la lección fue muy interesante. En poco tiempo de lección, los propios estudiantes analizaron y resumieron una gran cantidad de material y obtuvieron buenas calificaciones.
También utilizo elementos de aprendizaje avanzado en lecciones de generalización y consolidación a través de juegos al completar bloques o secciones individuales.
El juego es uno de los medios más antiguos de criar y enseñar a los niños. Se ha establecido desde hace tiempo que los juegos en combinación con otras técnicas metodológicas y formas de enseñanza pueden aumentar la eficacia de la enseñanza. En las lecciones de geografía utilizo juegos de rol, cuando en el proceso los participantes representan determinadas situaciones de la vida y, al mismo tiempo, actúan como participantes reales en estas situaciones.
Por ejemplo, lecciones de viaje a un continente o país estudiado, lecciones de conferencias. En una lección de séptimo grado, mientras estudiaban el tema “La población de América del Norte”, varios estudiantes interpretaron el papel de los pueblos indígenas del continente. Durante la lección, la clase interactuó con la “población local” y aprendió mucho sobre su forma de vida, tradiciones, costumbres y pasado histórico. Naturalmente, a los estudiantes que desempeñaban el papel de indígenas se les asignó una tarea avanzada. La lección fue muy interesante y emocionante.
También son eficaces los juegos operativos, en los que se introducen reglas adicionales que los participantes deben tener en cuenta, por ejemplo: el juego “Lucky Chance”, “¿Qué?” ¿Dónde? ¿Cuándo?", "Más, más...", "Duelo", "Campo de los milagros", "Lluvia de ideas o encuesta relámpago". Por ejemplo, realizo el juego "Campo de los milagros" en séptimo grado cuando estudio el tema. : "Áreas naturales", donde a los estudiantes se les asigna de antemano la tarea de crear un crucigrama sobre el tema "Animales del continente..." Los autores de los mejores crucigramas están invitados al juego. Las reglas son las mismas que en el programa de televisión "El campo de los milagros". Los crucigramas compilados por los estudiantes se pueden utilizar en trabajos posteriores "KVN geográfico",
Por ejemplo, una lección de KVN sobre el tema: "Áreas naturales de Kazajstán"
Dividí la clase en dos equipos. En 5 minutos, a cada equipo se le ocurre un lema, un nombre y elige un capitán. Luego hago un desglose de "¿qué zona es esta?" Leo pasajes sobre las zonas (si la primavera es lluviosa y toda esta zona natural estará cubierta de hierba alta y exuberante, y los barrancos y vigas estarán cubiertos de plumas). hierba espesa hasta la cintura de una persona) Los equipos responden a coro (2 zonas naturales para cada equipo).
1 punto por cada respuesta
Los equipos de 3 tareas principales (hasta 15 puntos) reciben una lista de preguntas y se conceden 5 minutos para la discusión. Ambos equipos reciben las mismas preguntas, pero las ilustraciones son diferentes.
Preguntas: a) ¿En qué zona natural crecen estas plantas? ¿Qué sabes de ellos?
B) ¿En qué espacio natural viven estos animales? ¿Qué sabes de ellos?
P) ¿Qué área natural se muestra en la ilustración? ¿Por qué piensas eso?
Competición de capitanes de la tarea 4:
1Escriba rápidamente los nombres de todas las zonas naturales del país y, frente a cada zona, el nombre del suelo (6 puntos).
2¿En qué se diferencia un semidesierto de un desierto (1 punto)
3¿Qué tienen en común la zona bosque-estepa y la zona esteparia (2 puntos)?
Tarea 5 "¿Quién es más rápido?" (5 puntos)
Es necesario escribir en la pizarra tantos nombres de plantas y animales del área natural como sea posible. Todos los miembros del equipo participan por turnos. Para una salida, sólo puedes escribir un nombre.
5Resumiendo (El equipo ganador obtiene 5)
Estas lecciones le permiten repetir el material estudiado de forma lúdica y desarrollar la capacidad de identificar diversos signos de fenómenos naturales. Reforzar el conocimiento de los conceptos por parte de los estudiantes.
Si ahora les preguntara: "¿Cómo hacer que una lección sea interesante, visual y dinámica?", Creo que cada uno de ustedes daría más de una recomendación. Hay muchas maneras. Me gustaría centrarme en el que puede utilizar un profesor que tenga un ordenador a su disposición.
La interactividad (o apertura a la comunicación) adquiere hoy en día un significado especial. Interactivos hoy son los medios y dispositivos que proporcionan una interacción interactiva continua entre la computadora y el usuario. Ahora, en las condiciones de informatización del proceso educativo y crecimiento gigantesco de los flujos de información, la tarea de las escuelas secundarias es enseñar a los estudiantes a obtener de forma independiente y rápida la información necesaria, para poder analizarla y modelarla rápidamente. Se están introduciendo nuevos medios en el proceso de aprendizaje escolar: programas de vídeo, cursos de audio, programas de formación electrónicos. Es especialmente necesario destacar la idea de crear un libro de texto electrónico. Este libro de texto está creado sobre la base de un software especial para PC. Las posibilidades del libro de texto electrónico son casi ilimitadas. Junto al texto, todo tipo de gráficos, tablas, tareas para trabajos prácticos, el libro de texto electrónico incluye un sistema experto que automáticamente, sin que el alumno lo note, personaliza el currículum según las características individuales de cada alumno. Además, el propio alumno puede elegir el camino más adecuado para dominar el material, hasta rechazar por completo los servicios de un “profesor electrónico”, utilizando la máquina únicamente como herramienta de prueba.
Las tecnologías de la información y la comunicación tienen un impacto más notorio en los contenidos, formas y métodos de enseñanza que utilizo en la etapa actual.
Así, la aparición de la computadora en las actividades educativas fue un catalizador de aquellas tendencias que mostraban la esencia informacional del proceso de aprendizaje. La oportunidad de utilizar activamente la tecnología informática aparece cada año más. Nuestra escuela cuenta con una excelente sala de informática (13 ordenadores conectados a una red local también los estudiantes tienen cada vez más ordenadores en casa, lo que les permite gestionar las actividades independientes de los estudiantes); De acuerdo con mis instrucciones y con mi ayuda, los estudiantes completan tareas bastante complejas como la preparación de trabajos de investigación, redacción de prospectos, presentaciones de viajes, proyectos de diapositivas. En mis actividades docentes he estado utilizando libros de texto electrónicos sobre geografía para los grados 6, 7, 8. 9, 10 desde hace tres años, desarrollado por el Centro Multimedia Republicano, que están disponibles en el aula de geografía.
El uso de material didáctico electrónico permite mejorar la calidad de la formación, hacerla dinámica y resolver varios problemas: visibilidad, accesibilidad, individualidad, control, independencia. El libro de texto electrónico activa la actividad educativa y cognitiva y permite un acercamiento diferenciado a cada alumno, lo que permite estudiar de forma independiente el material propuesto sin la ayuda de un docente y ampliar sus horizontes. La introducción de tecnologías informáticas de la información modernas en el proceso educativo garantiza la unidad de las funciones educativas, de desarrollo y educativas de la formación.
Desarrollé e impartí lecciones utilizando libros de texto electrónicos en el décimo grado sobre los temas "Población mundial", "Recursos naturales del mundo", "Economía mundial", "Geografía de las industrias de la economía mundial".
Las tecnologías multimedia han transformado la visualización educativa de estadística a dinámica, ya que ha sido posible rastrear los procesos que se estudian a lo largo del tiempo.
Al darme cuenta de que el uso de herramientas multimedia en la lección no podrá resolver todos los problemas de la educación (una herramienta eficaz en manos ineptas adquiere las propiedades opuestas, comienza a interferir, agobiar y confundir), pienso claramente en el propósito de cada uno. lección y qué medios para su implementación serán más eficaces. En mi trabajo imparto lecciones, utilizando plenamente las capacidades de la información. ¿Por qué dominé el programa y, junto con un profesor de informática, se lo enseñé a mis alumnos? En las lecciones se utilizan programas de Microsoft: Word; Aplicaciones de Power Point; Sobresalir; Adobe Photoshop.
La creación de una presentación utilizando el programa informático Microsoft Power Point sobre el tema "Los suelos de Kazajstán" permitió aumentar la actividad motivacional en las lecciones sobre este tema y estudiarlo, así como varios otros temas en forma de lecciones en bloque. Una presentación creada con este programa se puede cambiar, complementar o rehacer si es necesario.
El uso de dichos programas me permite ampliar los horizontes de los estudiantes, intensificar su actividad cognitiva, obtener la mayor cantidad de información posible en menos tiempo y, lo más importante, poder encontrar de forma independiente la información necesaria.
El trabajo creativo ocupa un lugar especial en las lecciones de geografía. Toda persona culta y educada necesita conocimientos geográficos, especialmente conocimientos sobre su país, su región. Actualmente, junto con la implementación del trabajo del programa en geografía, comencé a utilizar los trabajos creativos de los estudiantes en la práctica docente. Los alumnos realizan cada vez más este trabajo de forma electrónica. Con la ayuda de la tecnología informática, los estudiantes completaron trabajos creativos en el octavo grado sobre los temas: "Descripción de uno de los pueblos que habitan la República de Kazajstán, sus tradiciones, costumbres, problemas modernos", "Mi descubrimiento geográfico", "Desastres naturales". del planeta Tierra”, etc., trabajos de diseño sobre el tema “Economía de la aldea Troitsky hoy y mañana”, “Problemas demográficos y formas de resolverlos”. Los trabajos creativos de los estudiantes permiten juzgar sus horizontes sobre diversos temas, orientándolos a trabajar con fuentes adicionales de conocimiento geográfico. Y nuevamente, un recurso de información viene al rescate. El trabajo de investigación me permite desarrollar un interés sostenible por la geografía para crear una base de orientación y motivación para una elección informada de profesión. Cada vez recurro más al método del proyecto.
Asigno tareas de forma diferenciada en función de las inclinaciones e intereses de los alumnos. Cuando explico material nuevo en clase, comento la información que aparece en pantalla, acompañándola de explicaciones adicionales y ejemplos si es necesario. Y al consolidar el material cubierto, a menudo ofrezco a los estudiantes trabajar con el texto de un libro de texto electrónico, talleres y pruebas interactivas. Al mismo tiempo, se utilizan formas grupales, individuales y diferenciadas de organización de las actividades educativas. Utilizo las TIC para preparar y dirigir clases no tradicionales. Por ejemplo, una conferencia escolar multimedia sobre el tema “África más allá del mar”.
Doy un lugar especial en mis actividades educativas a las lecciones de viaje. ¿Puede la geografía ser geografía sin viajes? Todo hombre nace viajero soñador, en la infancia, leyendo los libros de J. Verne, nos esforzamos por poner un pie en una costa desconocida, pero seductora y llena de secretos. El mundo de los países lejanos se pide a sí mismo, pero en la vida real no todos logran participar en los descubrimientos y luego sus corazones responden con tristeza a las líneas que R. Rozhdestvensky lee:
"Lamento no haber visto la faz de toda la Tierra..."
Y luego ayudan las telecomunicaciones y las tecnologías de la información, llegaremos hasta los confines de la tierra. Y los estudiantes se convierten en curiosos buscadores de conocimiento.
El lenguaje de la geografía es el mapa. La geografía sin nomenclatura no es geografía. Y de nuevo acude en nuestra ayuda el ordenador, desde donde siempre puedes proyectar cualquier mapa en la pantalla.
Entre ellos, un papel especial lo desempeña el uso de mapas interactivos en las lecciones de geografía. Complementan eficazmente los conjuntos de materiales educativos existentes y, en ocasiones, compiten con éxito con ellos debido a sus capacidades técnicas.
Una imagen es sólo una de las herramientas para transmitir información. Mientras trabaja con un mapa interactivo, el estudiante percibe información simultáneamente tanto visual como auditivamente. Esta combinación de información recibida crea condiciones favorables para comprender y dominar el material que se está estudiando.
Mi experiencia en el uso de mapas interactivos en el proceso educativo enfatizó las indudables ventajas de este tipo de enseñanza, especialmente cuando se estudia material que requiere una gran cantidad de ayudas visuales.
Utilizo mapas en las lecciones de geografía de forma más eficaz que la práctica actual si se cumplen las siguientes condiciones:
los estudiantes participan en la selección y estructuración de la información educativa;
Los estudiantes tienen la oportunidad de actuar como profesores en clase.
Mientras doy una lección, no retiro al estudiante del proceso educativo. El diálogo interactivo mientras respondo las preguntas de los estudiantes es una parte importante del éxito.
Realizo tres tipos principales de trabajos con tarjeta electrónica:
trabajar con capas de mapas;
trabajar con material adicional;
uso de funciones adicionales del programa (realización de dibujos, inscripciones, etc.).
Trabajar con capas de mapas
La característica más útil de los mapas electrónicos es la capacidad de combinar sus capas. Esto nos permite identificar relaciones y patrones de causa y efecto. Por ejemplo, se puede superponer una capa con relieve en un mapa de la estructura de la corteza terrestre y se puede sacar una conclusión sobre la correspondencia de grandes accidentes geográficos con ciertas estructuras de la corteza terrestre. La técnica de superposición de mapas también es relevante a la hora de estudiar sectores económicos. Al comparar los mapas “Industria eléctrica de Kazajstán”, “Recursos combustibles” y “Densidad de población”, los estudiantes identifican patrones en la ubicación de centrales eléctricas de diferentes tipos en todo el territorio de nuestro país.
Al combinar capas de mapas, en primer lugar, puede eliminar información que no sea relevante para esta lección. En segundo lugar, utilizando una combinación diferente de capas basada en un mapa base, puede crear un conjunto completo de mapas especializados, por ejemplo, mapas sin nombres (para organizar respuestas individuales en la pizarra y realizar dictados geográficos); mapas parcialmente etiquetados (por ejemplo, con los nombres únicamente de las características del terreno); mapas de contorno.
Trabajar con material adicional
Otra característica importante de las tarjetas electrónicas es la presencia de un bloque de información. Este bloque refleja los detalles del mapa, centrando la atención en las características más significativas de los objetos y territorios geográficos. Por ejemplo, un bloque de información para un mapa físico de los hemisferios contiene información sobre los ríos, lagos, accidentes geográficos más grandes de la Tierra, etc.
La mayoría de los materiales adicionales cuentan con ilustraciones. Esto aumenta la visibilidad del manual y también permite diversificar las formas de trabajo en la lección. Por ejemplo, basándose en fotografías de objetos geográficos y puntos de leyenda, puede discutir el significado de cada símbolo en el mapa, dar una descripción detallada del objeto y comparar objetos.
La comparación de fragmentos de mapas e imágenes de satélite permite a los estudiantes comprender mejor qué es un mapa y también ilustra bien las distorsiones que ocurren cuando la superficie de una Tierra esférica se transfiere a un plano (la discusión de este problema se puede basar en una comparación de la forma de Australia en un mapa y en una fotografía de satélite).
Uso de funciones adicionales del programa
La función de dibujo amplía significativamente el alcance de los mapas electrónicos en el aula y aumenta su visibilidad. Es posible resaltar un objeto o grupo de objetos que necesitan atención, agregar información al mapa (por ejemplo, sobre la dirección del viento para explicar el patrón de las corrientes oceánicas), etc.
La función de dibujo se puede utilizar al realizar tareas creativas (por ejemplo, restaurar la forma de objetos que pertenecen a capas eliminadas del mapa).
La capacidad de poner firmas en un mapa facilita el procedimiento de organización de dictados geográficos (trabajo dedicado a probar el conocimiento de nomenclatura) y permite a los estudiantes asignar tareas para clasificar o ordenar objetos (por ejemplo, organizar montañas en orden decreciente de su altura predominante). . .
Otra forma de formación es el “Debate”
M. Monakhov da la siguiente definición de debate como “... tecnología pedagógica: un modelo de actividad pedagógica conjunta pensado en cada detalle en el diseño, organización y conducción del proceso educativo con la provisión incondicional de condiciones para estudiantes y profesores. " Si seguimos esta definición, el debate es ciertamente una tecnología, tanto educativa como pedagógica, ya que contiene un gran componente educativo. Al utilizar la tecnología del debate en las lecciones, observo un aumento en el nivel de rendimiento académico, cambios positivos en las cualidades personales y comportamiento de quienes participan en este programa. Observo la ampliación de los horizontes generales de los niños. Durante las lecciones, las respuestas de los estudiantes se distinguen por un enfoque integral, un análisis profundo y no consisten únicamente en reproducir material leído y memorizado, hay un enfoque más creativo a la hora de preparar las tareas. Todo esto, por supuesto, contribuye a una comprensión más profunda del tema, de todo el tema en estudio. También noto confianza al hablar en público; demostración de habilidades de liderazgo; Los estudiantes ocupan un estatus más alto en el grupo.
El programa Debate ayuda a los estudiantes a desarrollar sus habilidades intelectuales, les enseña a pensar más libremente y a vivir activamente. Esto les ayudará en el futuro a ocupar el lugar que les corresponde en la sociedad. La introducción del programa "Debate" en la parte variable del plan de estudios escolar contribuirá a la mejora cualitativa de la personalidad del estudiante, a la formación de un nuevo pensamiento dialógico, humanista y analítico; aumentar la integridad del proceso pedagógico; El uso de la tecnología del debate corresponde a las ideas de actualizar la educación secundaria basada en la educación de una personalidad socialmente activa y en desarrollo dinámico.
En la práctica escolar, la tecnología del debate la utilizan, por regla general, los formadores de profesores. Las posibilidades de utilizar la tecnología del debate son mucho más amplias. La diferencia fundamental entre la tecnología del debate es que no se centra en el conocimiento, sino en que el estudiante adquiera una experiencia positiva de trabajo independiente. La posesión y operación de diversas técnicas y métodos de técnicas de debate le permite navegar más libremente en cualquier situación y encontrar soluciones y salidas efectivas. La flexibilidad de pensamiento le permite evitar estereotipos en pensamientos y acciones. Mientras tanto, la apertura y la flexibilidad de ideas son una característica integral de la inteligencia de nuestro tiempo. Además, cuando se utiliza tecnología pedagógica de debate, se cubre una gran cantidad de material. En este sentido, los profesores utilizan cada vez más tecnologías de debate a la hora de construir una lección.
Los “debates” son una herramienta didáctica eficaz, una nueva tecnología pedagógica que se utiliza
En clase, como elemento de la lección.
Formulario de certificación y prueba de estudiantes
En las actividades de investigación de los estudiantes para desarrollar habilidades para trabajar con información.
en el trabajo educativo
Desarrollar cualidades de liderazgo, capacidad de trabajo individual y en equipo. Elementos básicos del debate
La esencia del debate es que dos equipos presentan sus argumentos y contraargumentos sobre la tesis propuesta para convencer a un tercero neutral y a los jueces de su exactitud.
Sujeto. El tema debe ser relevante, abordar cuestiones importantes, ser apto para el debate, es decir, tener opciones alternativas. El tema de debate debe formularse en forma de enunciado (por ejemplo, “El impacto negativo de la actividad humana en la naturaleza” al estudiar el tema en séptimo grado: “La relación entre naturaleza y sociedad”)
El aprobador intenta convencer a los jueces de la corrección.
sus posiciones frente a la formulación del tema.
La parte que niega intenta convencer al juez de que la posición de la parte que afirma es incorrecta porque su argumento es erróneo.
Argumentos.
Cada equipo, a efectos de prueba, crea un sistema de argumentos con la ayuda del cual intenta convencer al juez de que su posición es la más correcta.
Soporte y evidencia.
Junto con sus argumentos, los debatientes deben proporcionar evidencia que los respalde (citas, hechos, etc.) para demostrar su posición.
Preguntas cruzadas.
La mayor cantidad de tipos de debates brindan a cada participante la oportunidad de responder las preguntas del oponente.
También utilizo ciertos elementos de la tecnología del debate, mientras cambio algunas de las reglas del debate.
Por ejemplo:
Se está reduciendo el tiempo límite para las intervenciones;
aumenta el número de jugadores en los equipos;
se permiten preguntas de la clase;
Se organizan “grupos de apoyo” a los que los equipos pueden acudir en busca de ayuda durante los tiempos muertos;
se realiza un juego de roles, es decir, los estudiantes desempeñan un papel;
se crea un "grupo de expertos", que puede desempeñar las funciones de arbitraje, resumir el juego, demostrar conflictos de posiciones o desarrollar una solución de compromiso, lo que a menudo es necesario para lograr objetivos educativos;
Una mesa redonda es una de las formas más comunes de debate, en la que participan entre 10 y 20 participantes "como iguales", y durante la misma se produce un intercambio de opiniones entre los participantes.
Entre los modelos de debate, el "Acuario" se destaca porque su contenido está estrechamente determinado por las contradicciones, desacuerdos y, a veces, conflictos en un equipo de estudiantes y profesores sobre un tema determinado. El mecanismo para llevar a cabo la "técnica del acuario":
Los participantes en la discusión se dividen en dos grupos (o tal vez tres), que se ubican en círculo en el aula.
Los miembros de cada grupo seleccionan un representante o presidente que defenderá su posición durante la discusión.
Todos los participantes están familiarizados con el tema que se está discutiendo de antemano, por lo que tienen la oportunidad de intercambiar opiniones antes de que comience la discusión. (Puede proponer un tema al comienzo de la discusión, luego los miembros del “acuario” deben discutirlo durante 15 a 20 minutos y desarrollar un punto de vista común).
Los representantes de los grupos se reúnen en el centro de los círculos y tienen la oportunidad de expresar la opinión del grupo, defendiendo sus posiciones. Los participantes restantes en el “acuario”, sin expresar sus opiniones, solo pueden pasar notas durante la discusión, donde expresan sus pensamientos.
Los representantes del grupo pueden tomar un descanso para consultar con otros miembros del grupo.
La discusión de pecera termina cuando ha transcurrido el tiempo asignado o se ha tomado una decisión.
Un ejemplo sería el debate.
El diálogo es para el individuo una confirmación de su valor y, como resultado, el nacimiento del deseo de ser aún mejor. En consecuencia, el tema del diálogo siempre se encuentra en el contexto de los objetivos, intereses y significados personales de los interlocutores. Cuanto más esto sea cierto tanto para el profesor como para el alumno, más natural y productivo será su diálogo. El diálogo nunca se limita a dominar el tema. Siempre es suprasubjetivo y amplía los límites de lo cognoscible mediante el intercambio no sólo de información, sino también de valoraciones, significados e hipótesis.
El diálogo toca la esfera emocional del alumno. Se preocupa, se indigna cuando está convencido de lo incorrecto, de la inconsistencia de su posición en la disputa y, por el contrario, se alegra cuando se aceptan sus argumentos. El aspecto emocional y estético del diálogo no puede atribuirse únicamente a la forma externa de la lección educativa. Está conectado orgánicamente con el contenido, pero va más allá de la subjetividad lógica, recurriendo naturalmente a la esfera personal de los participantes en el diálogo. El conocimiento adquirido en la interacción dialogada está decorado con una connotación emocional especial.
El diálogo no es sólo hablar. Se trata de una cooperación conjunta de “negocios”. El diálogo también actúa como una tecnología única para asimilar la experiencia emocional y de valores, la experiencia de la actividad de búsqueda de significado al estudiar diversas materias, incluidas la historia y la geografía.
Por lo tanto, muchos investigadores prestan atención a la interacción de los participantes en la comunicación dialógica, su actividad del habla y su impacto mutuo en el proceso de actividades de aprendizaje conjunto. Es el diálogo, como nivel especial del proceso comunicativo, el que satisface la necesidad humana de un contacto personal profundo. Sólo a través del diálogo se desarrolla la capacidad de pensar críticamente. En la conversación, al preguntar, se crean las condiciones para la interacción de las conciencias comprensivas. El diálogo hoy no es sólo un método y una forma pedagógica, sino que se está convirtiendo en un principio prioritario de la educación.
La mayoría de los investigadores identifican las tareas mentales como parte de un diálogo, que también se denominan tareas educativas y cognitivas, que implican una pregunta, una hipótesis, una argumentación y la respuesta correcta. El diálogo es una forma de pensamiento que permite participar en la creación de la hipótesis de otro, y su estructura incluye: generar un problema y formar una búsqueda de una solución al problema; explicar al compañero la solución encontrada; comparación de hipótesis; declaración de conclusión; respuesta correcta.
Mercer y Littleton demostraron en su trabajo que el diálogo en el aula puede contribuir al desarrollo intelectual de los estudiantes y a su rendimiento en el aprendizaje. En base a todo ello desarrollo mis lecciones, donde el diálogo tiene un papel protagonista. Con este enfoque, la interacción entre los estudiantes y yo es interactiva, espiritual, productiva, llena de acontecimientos y, por lo tanto, dialógica. A lo largo de las lecciones, cuando trabajaban en parejas y en grupos, los niños dialogaban activamente, inventaban preguntas y se hacían preguntas entre ellos.
En el proceso, el diálogo es un método de enseñanza complejo que implementa la jerarquía de objetivos del aprendizaje centrado en el estudiante:
- A nivel didáctico, asegura el dominio de diversos métodos, formas de resolución de problemas, su generalización y sistematización, integración de conocimientos y habilidades; a nivel de desarrollo, el diálogo asegura el desarrollo del pensamiento divergente, el desarrollo de habilidades cognitivas y de investigación y proporciona una verdadera comprensión del tema que se estudia; A nivel personal, el diálogo despierta el pensamiento, brinda la oportunidad de experimentar la sorpresa de las decisiones, su originalidad, provocando sorpresa, conmoción y deleite.
En clase, cambié al uso activo de conversaciones exploratorias durante la clase. Dado que el tema de historia y geografía es un tema sobre el cual es necesario realizar investigaciones, creo que este tipo de conversación es muy importante en la lección. La conversación exploratoria le permite:
- Ofrecer información relevante a todos; las ideas de todos se consideran útiles, pero se evalúan cuidadosamente; los participantes se hacen preguntas unos a otros; Los participantes escriben preguntas basadas en la taxonomía de Bloom.
Durante la investigación en el aula, nosotros, junto con los niños, creamos una situación que requiere el permiso de los propios alumnos. Así, surge la motivación para solucionar este problema. Los estudiantes, bajo mi guía, forman una hipótesis. Para que el resultado sea más efectivo, divido la clase en grupos. Durante la lección, cada grupo tiene la oportunidad, dentro del tiempo asignado, de discutir posibles formas de obtener información, indicando qué tipo de información se requiere en este caso, de qué fuentes y cómo se debe obtener y procesar esta información para probar la hipótesis. En este momento brindo el apoyo de consultoría necesario a los grupos.
Utilizo el trabajo en grupo y el diálogo activo en todas mis lecciones. Junto con los estudiantes, participo activamente en la discusión y, si es necesario, corrijo y guío los pensamientos de los estudiantes. Al mismo tiempo, tomo notas sobre qué tipo de ayuda necesita este grupo y dónde pueden obtener información. Este trabajo, como noté por mí mismo, me permite conocer mejor a los niños, comprender qué tipo de ayuda necesitan y me enseña a dirigir los pensamientos de los estudiantes en la dirección correcta. Llegué a la conclusión de que de lección en lección los niños son cada vez más capaces de expresar sus pensamientos y poco a poco van dominando más información sobre el tema. Las preguntas durante la lección aumentan la actividad mental de los estudiantes y permiten que todos hablen. Las preguntas estimulan al niño a pensar, analizar, seleccionar opciones de respuesta, probar y también brindan a otros estudiantes la oportunidad de participar en la discusión. La enseñanza a través de preguntas problemáticas (elementos de diálogo) que utilicé durante las lecciones permitió a los estudiantes comprender el material estudiado y dominarlo en un nivel semántico más profundo. Las ideas de vida de los escolares no siempre coinciden con los hechos científicos. Ofrezco a los niños tareas prácticas, durante las cuales seguramente cometerán errores. Esto permite causar sorpresa, agudizar la contradicción en la mente de los estudiantes y movilizarlos para resolver el problema.
Al analizar mis lecciones, noté que se pueden rastrear los siguientes logros de los estudiantes:
- El discurso especial de los estudiantes en un monólogo comenzó a mejorar, comenzaron a usar de manera competente términos, nombrar fechas y eventos, etc., en los diálogos se formó la capacidad de reproducir material educativo para un compañero, escucharlo, explicarle, un La tendencia parecía ser dar ejemplos propios, en lugar de libros. los estudiantes comenzaron a dialogar tranquilamente con los adultos, sin tener miedo de hacer preguntas, formulándolas correctamente, no solo en geografía, sino también de otras áreas del conocimiento, las orientaciones valorativas en el grupo de estudio cambiaron hacia la prioridad de la educación y la cultura de la comunicación. , la palabra " controlar". Ahora bien, para los niños esto no es una calificación, sino una corrección constante y continua del habla oral y escrita y de las habilidades prácticas.
El educador alemán del siglo XIX Adolf Diesterweg argumentó que un mal maestro enseña la verdad, un buen maestro enseña a encontrarla. Por lo tanto, en el diálogo, mi papel como docente de ninguna manera se reduce al papel de “transmisor” de conocimientos, imponiendo mi forma de pensar, mi visión del problema, mi forma de resolver los problemas, mi tarea se reduce a Dirigir las actividades de los estudiantes para lograr los objetivos de la lección. Los estudiantes no sólo y no tanto consolidan el material que ya han aprendido, sino que aprenden otros nuevos.
Las lecciones impartidas con este método aumentan el interés de los estudiantes por el tema, amplían sus horizontes, mejoran su cultura general y, lo más importante, profundizan su comprensión del material que se estudia. El diálogo ayuda a los estudiantes a aprender a escucharse y oírse unos a otros, complementar información y analizarla.
Literatura:
"El uso del aprendizaje del diálogo en las lecciones de geografía", Vasko O. V. "La creación de situaciones problemáticas como una de las condiciones para mejorar la actividad mental de los estudiantes en las lecciones de geografía". Kanishcheva O. V.
15240-666115 Loktionova Svetlana Vladimirovna,
Profesor certificado nivel 1
historia y ciencias sociales,
Escuela No. 10 que lleva el nombre de Chokan Valikhanov, Taldykorgan Desarrollo del interés cognitivo de los estudiantes en el estudio de la historia mediante el uso de nuevos enfoques de la enseñanza
El problema de activar el interés cognitivo de los estudiantes adolescentes es "tan antiguo como las colinas", pero sigue siendo relevante. Después de todo, por muy elevados que sean los planes de un maestro, todos se convierten en polvo si los niños no tienen deseos de aprender. Por eso, en nuestra opinión, “fomentar o despertar el interés por un tema” (M.M. Potashnik) es la clave del aprendizaje y del conocimiento. Si en la escuela primaria los niños estudian, por regla general, con ganas, alrededor del quinto grado esta llama se apaga gradualmente. Los profesores prácticos consideran la adolescencia como el período más difícil desde el punto de vista de la formación y la educación. El famoso publicista Soloveichik S. expresó muy claramente su actitud hacia él: “En los grados 6 y 7, el maestro debe tener paciencia y esperar a que pase este tiempo”. ¿Es todo realmente tan desesperado?
Mientras estudiaba cursos de formación avanzada, conocí el programa de cursos de la Universidad de Cambridge, que se basa en el estudio de la idea de 7 módulos. Recibí conocimientos teóricos y prácticos sobre la implementación de siete módulos en el proceso de aprendizaje. La tarea principal es comprender la esencia de este programa, destinado a mejorar la educación, que no se detiene y se mejora constantemente. Actualmente, los métodos tradicionales están siendo reemplazados por tecnologías innovadoras, donde el papel principal en el proceso educativo ya lo tiene el alumno, y el docente solo dirige sus acciones al aprendizaje independiente y exitoso. El papel principal se da a la cooperación entre profesor y alumno, alumno - alumno. No se puede dar por sentado que el interés cognitivo de los estudiantes será alto; sólo hay que enseñarles una lección interesante “de vez en cuando”. Aquí, como en todo lo demás, se necesita un enfoque integrado. El trabajo en grupo promueve la unidad del equipo. Me llevé muchas cosas interesantes: saludos, capacitaciones que tuvieron un impacto positivo en mi actitud y un replanteamiento de mis actividades docentes. Este trabajo me ayudó a comprender que “un entorno colaborativo, que es una filosofía de interacción” (Guía del profesor, p. 228) produce resultados.
El interés cognitivo es uno de los componentes de la motivación educativa y, a su vez, a nuestro entender, se garantiza a través de un enfoque basado en actividades, formas activas de aprendizaje, organizando el proceso educativo a través de un sistema de tareas educativas e implementando los principios. de educación para el desarrollo Elkonina D.B., Davydova V. IN. en el marco de la educación histórica. En el proceso de actividad pedagógica, se tienen en cuenta los siguientes factores para incrementar el interés cognitivo y crear las condiciones para la formación de la motivación educativa:
Métodos de enseñanza activos: una condición necesaria para crear interés entre los estudiantes en el contenido del aprendizaje y en la actividad de aprendizaje en sí es la oportunidad de demostrar independencia mental e iniciativa en el aprendizaje. Cuanto más activos sean los métodos de enseñanza, más fácil será que los estudiantes se interesen en ellos. El principal medio para cultivar un interés sostenible por el aprendizaje es el uso de preguntas y tareas, cuya solución requiere que los estudiantes busquen activamente;
crear una situación problemática, combinando la dificultad del material educativo y la tarea de aprendizaje con la viabilidad: la creación de una situación problemática, la confrontación de los estudiantes con una dificultad que no pueden resolver con la ayuda del conocimiento existente, juega un papel importante en la formación del interés por aprender; Cuando se enfrentan a una dificultad, se convencen de la necesidad de adquirir nuevos conocimientos o aplicar conocimientos antiguos en una situación nueva. Sólo es interesante el trabajo que requiere una tensión constante. El material ligero no despierta interés. La dificultad del material educativo y de una tarea de aprendizaje conduce a un aumento del interés sólo cuando esta dificultad es factible y superable; de lo contrario, el interés cae rápidamente;
colorido emocional, la palabra viva del maestro.
Hablaremos de algunas formas de organización de la formación (educación), incluidos diferentes tipos de actividad cognitiva de los estudiantes, que han sido probadas con éxito. Al prepararlos y realizarlos, se utilizaron una variedad de medios y métodos para organizar la actividad cognitiva activa de los estudiantes, por ejemplo: juegos de roles, puesta en escena, representación de escenas "Dar vida a la imagen", etc.; trabajo en grupo para crear un proyecto; producción de artesanías, tarjetas de visita, su protección; realizar trabajos creativos (ensayo histórico, ensayo argumentativo, retrato histórico); trabajar en un grupo creativo para completar diversas tareas; discusión de cuestiones problemáticas; resolver crucigramas; responder preguntas en modo competitivo; trabajar con literatura adicional; determinar y presentar la propia posición sobre cualquier tema.
La solución de cualquier problema relacionado con el desarrollo, la educación y la crianza de un niño no puede ser exitosa sin un análisis cuidadoso de ellos desde el punto de vista del contenido y las condiciones de una etapa de edad particular. El destacado científico de la primera mitad del siglo XX, L.S. Vygotsky, se dedicó a los problemas de la psicología educativa y del desarrollo. Posee una teoría fundamental del desarrollo mental humano, que todavía tiene una gran importancia práctica. Vygotsky es el creador de la teoría histórico-cultural del desarrollo mental. Según este concepto, en cada etapa de la vida de una persona, entre muchos otros tipos de actividades que realiza, existe alguna actividad principal que determina el surgimiento y formación de las principales nuevas formaciones psicológicas de esta etapa. Elkonin D.B. Completó el trabajo de Vygotsky sobre la periodización de las necesidades. Según esta teoría, en la adolescencia (10/12 – 15 años) la actividad principal es la comunicación “socialmente útil”, íntima y personal con los compañeros. Una persona comienza a centrar su comportamiento no en los adultos (padres, profesores), sino en personas como él (amigos, compañeros de clase). Durante este período se forma la “personalidad”. Lo principal para los adolescentes es la autoidentificación, la autoexpresión, la autorrealización y una socialización exitosa. ¿Cómo encontrar una salida a esta situación? ¿Cómo organizar las actividades de los adolescentes para que, al mismo tiempo que se realizan en una comunicación significativa con sus compañeros, no pierdan al mismo tiempo el interés por la labor educativa? La búsqueda de respuestas a las preguntas planteadas formó la base de nuestras actividades pedagógicas encaminadas a incrementar el interés cognitivo de los estudiantes de segundo nivel.
En la escuela secundaria (10 a 15 años), la tarea de generalizar y sistematizar el material y eliminar las lagunas en el conocimiento de los estudiantes se puede resolver con éxito mediante métodos competitivos y actividades lúdicas (cuestionarios, juegos variados, competiciones). La naturaleza lúdica de este tipo de actividades crea libertad creativa y permite que los estudiantes con diferentes capacidades individuales se expresen. Al realizar tales eventos, se desarrolla la actividad cognitiva activa de los estudiantes. La competitividad contribuye a la formación de intereses cognitivos y al desarrollo de emociones positivas. A menudo, lo que es mucho más importante no es el resultado, el evento en sí, sino el proceso de preparación para él, cuando los estudiantes se unen, negocian, distribuyen roles y responsabilidades y muestran independencia, iniciativa y creatividad.
Al prepararse para un juego intelectual-cognitivo, los estudiantes repiten fechas, conceptos, información básica sobre eventos, fenómenos y personajes históricos de la época. Hay una división en grupos según sus intereses: algunos preparan una actuación, un escudo con un lema, otros, convertidos en “participantes de un taller medieval”, hacen una obra maestra (producto), otros se preparan para el concurso “Dale vida a la imagen”. Por supuesto, es muy importante que el maestro despierte el interés de los niños, dé instrucciones claras y ayude en el proceso de preparación. Y el principal resultado de este trabajo no tardará en llegar: satisfacción y alegría a los ojos de los niños, así como la pregunta: "¿Cuándo volveremos a tener un juego así?".
La adolescencia se caracteriza por el deseo de participar en discusiones y disputas. Es bien sabido que en la historia persiste hasta el día de hoy una serie de preguntas para las que no hay respuestas “correctas”. Todo esto se puede utilizar con mucho éxito durante un debate. Este debate se llevó a cabo entre estudiantes de octavo grado en el marco del estudio de la nueva historia del siglo XIX “¿Quién es él, un genio o un villano? (sobre Napoleón Bonaparte)”. En preparación para un debate similar "En política, quien es un genio es un villano" (sobre Pedro I), se ofreció a los estudiantes un plan detallado con anticipación. En el proceso de preparación, estudiaron la literatura recomendada sobre el tema, escribieron obras creativas, conocieron diferentes puntos de vista sobre la personalidad y las actividades de Pedro I. Durante la discusión de los temas, los estudiantes demostraron conocimiento de la era histórica, la capacidad para argumentar y generalizar, hablar y escucharse unos a otros, y respetar diferentes opiniones. Es muy importante que en el proceso de preparación y participación en el debate, los niños creen una idea objetiva de la esencia de la disputa científica sobre la personalidad de Pedro I, y estén decididos en su actitud hacia este extraordinario gobernante. A partir de los resultados de la preparación y conducción del debate se elaboró un folleto que incluía: fragmentos de obras de historiadores famosos sobre Pedro I; extractos de ficción dedicados a la personalidad y actividades de Peter; una tabla comparativa de las opiniones de los historiadores sobre la personalidad y las actividades de Pedro I; los mejores trabajos creativos (ensayos) de estudiantes sobre Pedro el Grande y sus reformas; diagramas, tablas, diagramas. Uno de los medios para activar la actividad cognitiva de los estudiantes, desarrollar la creatividad y al mismo tiempo formar ciertas cualidades personales es el método de proyectos, que hemos probado con éxito. A partir de esta experiencia, se puede señalar que la introducción de elementos de la actividad investigadora del estudiante permite al docente no solo y no tanto enseñar, sino ayudar al estudiante a aprender y orientar su actividad cognitiva. Los tres “pilares” sobre los que se sustenta esta tecnología: independencia, actividad, eficacia. A la hora de realizar un proyecto, los estudiantes se encuentran en un entorno de incertidumbre, pero es precisamente esto lo que activa su actividad cognitiva. La tarea del docente es garantizar que en el proceso de implementación de proyectos se implemente una cadena lógica: interés, elección - éxito (fracaso) - reflexión - evaluación adecuada (autoestima) - reflexión (según I. Chechel).
Por supuesto, no podemos decir que solo el enfoque presentado nos permita lograr altos resultados, ya que no es un reflejo de todo el sistema de trabajo. Pero, en mi opinión, su uso ciertamente puede ayudar a intensificar el interés cognitivo de los estudiantes de segundo nivel en el estudio de la historia.
Lista de literatura usada:
Andréyev V.I. Pedagogía del autodesarrollo creativo. Libro 1. Ed. Universidad de Kazán, 1996. P.152–197.
Vygotskiy L.S. Cuestiones de psicología infantil. SP, 1997.
Goldenberg M.L. Tecnología del método de proyectos en la enseñanza de la historia // Enseñanza de la historia en la escuela. 2001. N° 4. págs.71–72.
Goncharova A.I. Debate en una lección de historia. // Enseñanza de historia en la escuela. 1998. No. 5. Págs. 36–38
Zimnyaya I.A. Psicología pedagógica. M., 1999, págs. 217–233.
Kochetov N.S. Lecciones no estándar en la escuela. Historia (grados 8 a 11). Volgogrado, 2002. P.3–6.
Profesor de geografía, Institución Educativa Presupuestaria Municipal Escuela Secundaria No. 7, Mineralnye Vody Sidyuk Lyubov Afanasyevna.
Como parte de la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal de nueva generación, el uso de sistemas educativos modernos
La tecnología en las lecciones de geografía se ha convertido en un fenómeno necesario. Durante la implementación
plan de estudios escolar estudiado en detalle y comenzó a utilizar en su pedagógico.
tecnología de trabajo de la formación del diálogo. El diálogo es un componente del problema.
capacitación.
La tecnología del diálogo de problemas es una tecnología que asegura la asimilación creativa.
conocimiento por parte de los estudiantes a través de un diálogo especialmente organizado por el docente.
Hay dos tipos de diálogo: motivador y líder.
El diálogo de incentivo consiste en comentarios estimulantes individuales que ayudan
que el estudiante trabaje verdaderamente creativamente.
Dirigir el diálogo es un sistema de preguntas y tareas que
Activa y, en consecuencia, desarrolla el pensamiento lógico de los estudiantes. en clase, en
En el diálogo ayudo a los escolares a plantear un problema de aprendizaje, es decir. formular un tema
lección o pregunta de investigación, despertando así el interés de los estudiantes en nuevas
material, formando motivación cognitiva. Luego, usando uno de los cuadros de diálogo
Organizo la búsqueda de una solución o el “descubrimiento” de nuevos conocimientos. En este caso, completa
Comprensión del material por parte de los estudiantes. Uso de la presentación de problemas (conferencia, historia).
Presento información en una forma inusual para activar el proceso de los estudiantes.
pensamiento. Al estudiar temas relacionados con el clima de un país en particular, sugiero
Compare las temperaturas promedio de junio en diferentes zonas climáticas. Al trabajar con
mapa del atlas y determinación de la temperatura media de verano de dos zonas climáticas antes
Los estudiantes tienen un problema. Los chicos saben que la cantidad de calor solar depende de
latitud: cuanto menor es la latitud, más calor y viceversa. Hay una contradicción entre
conocimientos existentes y nuevos hechos. Cuando se usa parcialmente – buscar
método (conversación heurística), se activa la actividad cognitiva y
independencia estudiantil. Comienzo la lección con una situación problemática que puede
enfrentar cada “Imagina que quieres comprarte una casa en un pueblo en
orilla del río. Hay información de que durante las inundaciones el agua sube hasta 3 m.
¿La casa que quieres comprar está inundada de agua? Puedes organizar el trabajo de la siguiente manera:
en grupo, en parejas e individualmente, todo depende de la clase. Trabajando con
Método de investigación, proporciona experiencia en la actividad creativa. mi funcion
Consiste, en primer lugar, en crear y presentar problemas problemáticos a los estudiantes.
Las tareas y actividades de los estudiantes consisten en comprender, comprender y resolver problemas en
en general. Los estudiantes pueden utilizar diversas fuentes de conocimiento (diccionarios, libros de referencia,
enciclopedias). En geografía, un mapa es muy importante si un estudiante domina las habilidades.
trabajar con ella puede obtener mucha información. Comenzando a estudiar el tema “Clima
Rusia”, comenzó a planificar una lección sobre la formación de algoritmos para leer el clima.
tarjetas. El principal es mapear las características climáticas de cualquier territorio:
zona climática, región, parte del continente. Esta compleja técnica consta de una serie de
más específico: determinación de la temperatura media en enero y julio a partir de isotermas, anual
cantidad de precipitación - por color. Capacidad para trabajar con mapas climáticos de primer nivel.
Esta lección se refuerza al estudiar el clima de otros continentes. Después de comprar estos
habilidades, puede ofrecer preguntas y situaciones problemáticas a los niños. Centro de Ciencias
cooperación "Interactive Plus" en el proceso de resolución de problemas y tareas problemáticas
El conocimiento de los estudiantes se vuelve más profundo, más consciente y más fuerte. Principal
Las formas de organización del aprendizaje basado en problemas son: frontal, individual y
colectivo. La esencia de la forma frontal de trabajo es que diferentes
formas de presentación: historia, explicación, conversación. Entre las direcciones prometedoras en
la implementación de esta forma de organización de las actividades educativas incluye una visión más amplia
el uso de la presentación de problemas y la conversación heurística. Divulgación de la pregunta en clase.
en séptimo grado “Zonas naturales de Eurasia” utilizando una conversación heurística: “U
Las plantas leñosas de los bosques forman un anillo anual por año, y en Saxaul en un año.
Se forman varios anillos anuales. Explica este fenómeno." Se produce una colisión
conocimiento ya existente con un hecho nuevo y los escolares tienen una capacidad intelectual
dificultad, es decir, surge una situación problemática. Sistema de preguntas lógicamente relacionadas.
entre ellos, ayuda a los estudiantes a encontrar la respuesta correcta, es decir, resolver el problema. Profesor: - B
¿En qué estación del año se produce el crecimiento intensivo de los árboles? (en verano; en la estación cálida del año,
favorable para el crecimiento de los árboles). − ¿Cuándo se produce un crecimiento intensivo en saxaul?
(también en un momento favorable para el crecimiento de las plantas). − ¿Qué hora es en los desiertos?
¿Bueno para el crecimiento de los árboles? (tiempo de lluvia). − ¿Por qué se desarrolla saxaul?
varios anillos? (después de cada lluvia prolongada el tronco del saxaul se vuelve
un anillo). El trabajo en equipo se lleva a cabo con mayor éxito cuando se trabaja en grupos,
cuando se ofrecen tareas problemáticas idénticas que permiten
soluciones. El trabajo finaliza con una discusión. Un ejemplo de una tarea problemática para grupos sería
ser la elección de la ubicación óptima de la empresa (química, metalúrgica,
pulpa y papel) o central térmica. Cada tecnología pedagógica puede
considerar este problema desde diferentes puntos de vista: ecologista, urbanista,
trabajador de producción, médico. Una de las tareas es: enseñar a los estudiantes de forma independiente.
encuentre un problema en el texto del libro de texto y formúlelo usted mismo. Por supuesto que no todos
Las preguntas generadas por los estudiantes son equivalentes. Y no todos tienen un problema
personaje. Para redactar este tipo de preguntas, el estudiante debe tener un conocimiento profundo del tema.
tema con el que trabaja, así como dominar la metodología para la redacción de preguntas problemáticas.
y situaciones. Por lo tanto, sólo unos pocos estudiantes dominan estas habilidades. Si, cuando
estudiando el tema “Complejo Metalúrgico” en noveno grado, les explico a los niños qué es
"industria sucia" Después de estudiar el tema, propongo crear una situación problemática,
utilizando el siguiente texto de libro de texto: “Una dirección importante en el desarrollo de la metalurgia ferrosa
– construcción de minifábricas automatizadas. Trabajan en chatarra
Son relativamente respetuosos con el medio ambiente y responden rápidamente a los cambios en la demanda”. En este texto
Los estudiantes deben ver una frase que contradiga su conocimiento existente, y
crear una situación problemática con aproximadamente el siguiente contenido: “Se sabe que
Las empresas metalúrgicas son grandes contaminadoras del medio ambiente.
Las empresas de metalurgia ferrosa emiten hasta el 15% de sustancias nocivas a la atmósfera y
color – hasta un 22%. ¿Por qué algunas de las empresas de este complejo se consideran respetuosas con el medio ambiente?
limpio. ¿En qué se especializan? ayudo en mis lecciones
Los estudiantes interpretan la información y la evalúan mediante tareas como
“Escribe cómo entiendes el significado de la expresión “El agua desgasta la piedra”; o traducir
información textual en información gráfica usando medios simbólicos –
"Utilizando el texto, elabore un plan para estudiar la región económica de Siberia Oriental"
en noveno grado Cuando me preparo para una lección y luego durante la lección, me aseguro de resaltar el UUD para
Centra la atención de los estudiantes en esta actividad educativa. Por ejemplo, algo como esto
UUD educativo, cómo “crear modelos esquemáticos con el Centro de Estudios Científicos
cooperación "Interactive Plus" destacando las características esenciales del objeto",
utilizado para crear un modelo de la Tierra. En este caso, una característica esencial
el objeto será la presencia de un núcleo y el modelo será un dibujo (modelo de plastilina, aplique,
dibujo mediante animación por ordenador) de la Tierra. estudiantes de 5to grado
cree estos dibujos maravillosamente, y la tarea del maestro es llamar la atención de los niños sobre el hecho de que
este dibujo es el “modelo”. En las próximas lecciones, los chicos crean modelos de planetas.
Sistema solar, encuentran una diferencia significativa y arreglan la UUD. analizando
el trabajo de los niños, concluí que la calidad del trabajo realizado es mucho menor en las clases,
donde predominan los estudiantes “débiles”. El resultado podría haber sido mayor si la mayoría
En las materias, los estudiantes desarrollaron la habilidad de resolver problemas y situaciones problemáticas.
Desarrollar en los niños el gusto por la búsqueda creativa, superando obstáculos en el camino hacia
La resolución de problemas, la determinación y la independencia sólo son posibles con
condición de la actividad creativa del propio docente. Estudio y aplicación de métodos.
El aprendizaje basado en problemas le permite dominar la metodología de este tema y mejorar su
nivel profesional.
deseo de ser aún mejor. En consecuencia, el tema del diálogo siempre reside en el contexto
Metas personales, intereses, significados de los interlocutores. Cuanto más esto es cierto
Tanto para el profesor como para el alumno, más natural y productivo resulta su diálogo. diálogo nunca
no se reduce a dominar el tema. Él siempre es trascendental, expande fronteras.
cognoscible a través del intercambio no sólo de información, sino también de valoraciones, significados,
hipótesis.
El diálogo es una confirmación para una persona de su valor y, como consecuencia, el nacimiento.
deseo de ser aún mejor. El tema del diálogo siempre se sitúa en el contexto de objetivos personales,
intereses, significados de los interlocutores. Cuanto más esto sea cierto para el maestro,
y para el estudiante, más natural y productivo resulta su diálogo. El diálogo toca
esfera emocional del estudiante. Se preocupa y se indigna cuando está convencido de que está equivocado,
en la inconsistencia de su posición en la disputa y, por el contrario, se regocija cuando es aceptado
argumentos. El aspecto emocional-estético del diálogo no puede atribuirse enteramente únicamente a
a la forma externa de la sesión de entrenamiento. Está conectado orgánicamente con el contenido, pero sale
más allá del ámbito de la subjetividad lógica, recurriendo naturalmente a la esfera personal de los participantes
diálogo. El conocimiento adquirido en la interacción del diálogo está adornado con especial.
tono emocional.
El diálogo no es sólo hablar. Se trata de una cooperación conjunta de “negocios”. Diálogo
también actúa como una tecnología única para la asimilación de experiencias emocionales y de valores,
experiencia de la actividad de búsqueda semántica al estudiar diversos temas, incluidos
incluyendo historia y geografía.
Por tanto, muchos investigadores prestan atención a la interacción de los participantes.
comunicación dialógica, su actividad del habla, su impacto mutuo en el proceso
actividades de aprendizaje conjunto. Es el diálogo como nivel especial de comunicación.
El proceso satisface la necesidad humana de un contacto personal profundo. Solo
El diálogo desarrolla la capacidad de pensar críticamente. En la conversación se crean condiciones para
interacción de las conciencias comprensivas. El diálogo hoy no es sólo
método y forma pedagógicos, sino que se convierte en un principio prioritario de la educación.
La mayoría de los investigadores identifican las tareas mentales como parte de un diálogo, que
También llamadas tareas educativo-cognitivas que implican una pregunta, una hipótesis,
argumentación, respuesta correcta. El diálogo es una forma de pensar.
permitiendo a uno participar en la creación de la hipótesis de otro, y su estructura incluye:
generar un problema y formar una búsqueda de una solución al problema; explicación al compañero
la solución encontrada; comparación de hipótesis; declaración de conclusión; respuesta correcta.
El diálogo en el aula puede favorecer el desarrollo intelectual de los estudiantes
y su eficacia en el aprendizaje. En base a todo esto, desarrollo mis lecciones, donde
El diálogo juega un papel protagonista. Con este enfoque, la interacción entre mí
y los estudiantes es interactivo, espiritual, productivo, lleno de acontecimientos y, por lo tanto,
conversacional. A lo largo de las lecciones, cuando trabajaban en parejas y en grupos, los niños participaron activamente
dialogaban, inventaban preguntas, se hacían preguntas unos a otros.
En el proceso, el diálogo es un método de enseñanza complejo que implementa una jerarquía
Objetivos del aprendizaje centrado en el estudiante:
a nivel didáctico proporciona el dominio de diversos métodos,
formas de resolver problemas, su generalización y sistematización, integración de conocimientos
y habilidades;
A nivel de desarrollo, el diálogo garantiza el desarrollo del pensamiento divergente,
El desarrollo de habilidades cognitivas y de investigación proporciona una verdadera
idea sobre el tema que se está estudiando;
a nivel personal, el diálogo despierta el pensamiento, brinda la oportunidad de experimentar
Sorpresa de las decisiones, su originalidad, provocando sorpresa, conmoción y deleite.
Durante las lecciones, cambié al uso activo de la investigación.
conversaciones. Dado que la materia de historia y geografía es una materia sobre la que es necesario realizar
investigación, entonces este tipo de conversación, creo, es muy importante en el aula. Investigación
La conversación te permite:
ofrecer información relevante a todos;
las ideas de todos se consideran útiles, pero se evalúan cuidadosamente;
los participantes se hacen preguntas unos a otros;
Durante la investigación en clase, junto con los niños, creamos una situación que
requiere permiso de los propios estudiantes. Así surge la motivación.
para resolver este problema. Los estudiantes, bajo mi guía, forman una hipótesis. Para
Para que el resultado sea más efectivo, divido la clase en grupos. en cada lección
El grupo tiene la oportunidad de discutir posibles
formas de obtener información, indicando exactamente qué información se requiere
en este caso, de qué fuentes y cómo se debe obtener esta información
y procesado para probar la hipótesis. En este momento estoy brindando lo necesario.
Soporte de consultoría para grupos.
Utilizo el trabajo en grupo y el diálogo activo en todas mis lecciones. estoy juntos
Participo activamente en las discusiones con los estudiantes y, si es necesario, corrijo
y guiar los pensamientos de los estudiantes. Al mismo tiempo, tomo notas sobre qué tipo de ayuda necesito.
Este grupo necesita dónde obtener información. Este trabajo, como señalé por
yo mismo, me permite conocer mejor a los niños, entender qué ayuda necesitan, me enseña
guiar los pensamientos de los estudiantes en la dirección correcta. Llegué a la conclusión de que los niños de lección en lección.
todos pueden expresar mejor sus pensamientos y adquirir gradualmente más información
por tema. Las preguntas durante la lección aumentan la actividad de pensamiento de los estudiantes.
permitir que todos hablen. Las preguntas estimulan al niño a pensar, analizar,
elección de opciones de respuesta, prueba y también brindar a otros estudiantes la oportunidad
participar en la discusión. Enseñar utilizando preguntas problemáticas (elementos de diálogo),
utilizado por mí durante las lecciones, permitió a los estudiantes comprender el material que se estaba estudiando
y dominarlo en un nivel semántico más profundo. Ideas de vida
Los escolares no siempre coinciden con los hechos científicos. Ofrezco a los chicos prácticos.
tareas durante las cuales inevitablemente cometen errores. Esto permite
causar sorpresa, agudizar la contradicción en la mente de los estudiantes y movilizar
ellos para resolver el problema.
Al analizar mis lecciones, noté que se pueden ver los siguientes logros:
estudiantes:
El discurso especial de los estudiantes en un monólogo comenzó a mejorar, comenzaron a hablar de manera competente.
aplicar términos, nombrar fechas y eventos, etc.,
Los diálogos desarrollaron la capacidad de reproducir material educativo para
compañero, escúchalo, explícale,
Ha habido una tendencia a citar sus propios ejemplos en lugar de libros.
Los estudiantes comenzaron a entablar diálogos tranquilamente con los adultos, sin tener miedo de preguntar.
preguntas, formulándolas correctamente, no sólo desde la geografía, sino también desde otras
áreas de conocimiento,
Las orientaciones de valores en el grupo de estudio cambiaron hacia la prioridad.
educación y cultura de la comunicación,
La palabra “control” ha adquirido un nuevo significado. Ahora bien, esto no es una exposición para niños.
evaluaciones y corrección constante y continua del habla escrita y oral, prácticas
habilidades.
El educador alemán del siglo XIX Adolf Diesterweg sostenía que un mal profesor
presenta la verdad, uno bueno enseña a encontrarla. Por eso, en el diálogo mi papel es el de profesor.
de ningún modo reducido al papel de “transmisor” de conocimientos, imponiendo su imagen
pensamientos, mi visión del problema, mi forma de resolver los problemas, mi tarea se reduce a
Dirigir las actividades de los estudiantes para lograr los objetivos de la lección. Los estudiantes no solo
y no tanto consolidan material ya aprendido sino que aprenden otros nuevos.
Las lecciones realizadas con este método aumentan el interés de los estudiantes en el tema,
ampliar sus horizontes, mejorar su cultura general y, lo más importante, profundizar su comprensión
el material que se estudia. El diálogo ayuda a los estudiantes a aprender a escucharse y oírse unos a otros.
amigo, complementa la información y analízala.
Literatura:
1. Blazhenov V.A. Técnicas para la enseñanza evolutiva de la geografía. – M.: Avutarda, 2006
2 “Uso del aprendizaje del diálogo en las lecciones de geografía”, Vasko O.V.
3. Lerner G.I. Métodos de enseñanza y su especificidad / G.I. Lerner // Primero de septiembre.
Biología. – 2004. – N° 37. – págs. 22–27.
4. Selevko G.K. Tecnologías educativas modernas / G.K. Selevko. – M.: Narodnoe
educación, 1998. – 256 p.
5. “Crear situaciones problemáticas como una de las condiciones para activar el pensamiento.
actividades de los estudiantes en las lecciones de geografía." Kanishcheva O.V.
