La proclamación de un enfoque personal de la enseñanza y la educación requiere darle a este proceso un carácter subjetivo de sujeto. Esto no es fácil, porque un niño no puede "absorber" el conocimiento como una esponja. Debe mostrar actividad cognitiva, superar situaciones difíciles, cometer actos morales, etc., es decir. desarrollarse como persona, completando tareas educativas, participando en actividades extraescolares, extraescolares de ocio.
¿Cuáles son las posibilidades de que un psicólogo práctico o educativo obtenga información sobre las condiciones para el desarrollo de la personalidad de un alumno en el aula?
La personalidad se define en la psicología rusa y extranjera de diferentes maneras, pero con mayor frecuencia se enfatiza la naturaleza social de sus manifestaciones. Típico en el desarrollo de una personalidad es la amplitud de sus conexiones con el mundo y la variedad de interacciones con las personas que lo rodean. La personalidad se desarrolla, dándose cuenta de sus capacidades en actividad, por lo tanto, en el proceso de observación, es necesario registrar las manifestaciones de su actividad en interacción con el docente y otros estudiantes. La actividad de la personalidad se realiza, ante todo, en la actividad transformadora, que crea la subjetividad de la personalidad. Por lo tanto, al evaluar las perspectivas de desarrollo de la personalidad de un estudiante sobre la base de observarlo en la lección, se debe prestar atención a la manifestación de ciertas necesidades en el comportamiento.
En la lección, cuando se utiliza el esquema de análisis apropiado (ver Tabla 5 del Apéndice 2), se pueden obtener materiales de observación, indicando el predominio de cualquier grupo de motivos, lo que permitirá sacar una conclusión sobre la formación de la orientación de la personalidad (empresarial, personal, colectivista). Se pueden registrar estados mentales, indicando la naturaleza de las conexiones de la personalidad con el mundo, sobre metas, motivos, nivel de aspiraciones, autoestima del individuo, etc.
Dado que la personalidad es una formación compleja, una estructura que se desarrolla dinámicamente, sobre la base del análisis psicológico de la lección, no se deben hacer generalizaciones amplias y pretender predecir con precisión el desarrollo de la personalidad de un niño en particular. Esto requiere un estudio longitudinal.
Los hallazgos relacionados con las perspectivas de la personalidad no deben usarse como un "juicio". Al discutir este problema en el profesorado con los padres de los alumnos o con los propios alumnos, el psicólogo debe seguir los principios de la ética profesional.
Las características personales de los estudiantes en la lección se revelan en el proceso de su comunicación con el maestro (ver Tabla 6 del Apéndice 2). En este caso, el psicólogo puede obtener datos sobre las características personales, fundamentalmente comunicativas, tanto de alumnos como de profesores. Sobre la base de la observación, también puede obtener información preliminar sobre la calidad de la comunicación pedagógica.
Desarrollo personal en el proceso de aprendizaje. - concepto y tipos. Clasificación y características de la categoría "Desarrollo de la personalidad en el proceso de aprendizaje". 2015, 2017-2018.
El problema de la relación entre aprendizaje y desarrollo no es solo metodológicamente, sino también prácticamente significativo. El contenido de la educación, la elección de formas y métodos de enseñanza dependen de su solución.
Aprender no significa el proceso de "transferir" conocimientos ya preparados del maestro al alumno, sino una amplia interacción entre el docente y el alumno, formas de implementar el proceso pedagógico con el fin de desarrollar la personalidad organizando la asimilación de conocimientos científicos y métodos de actividad por parte del alumno. Este es el proceso de estimular y gestionar la actividad externa e interna del alumno, como resultado del cual se produce el dominio de la experiencia humana. El desarrollo en relación con el aprendizaje se entiende como dos categorías de fenómenos diferentes, aunque estrechamente interconectados entre sí: la maduración biológica y orgánica del cerebro, sus estructuras anatómicas y biológicas y el desarrollo mental (en particular, mental) como una cierta dinámica de sus niveles, como una especie de maduración mental.
Por supuesto, el desarrollo mental depende de la maduración biológica de las estructuras cerebrales, y este hecho debe tenerse en cuenta durante la implementación del proceso pedagógico. El aprendizaje no puede ignorar la maduración orgánica del cerebro, según el psicólogo estadounidense J. Bruner; la afirmación inversa de que la maduración orgánica de las estructuras cerebrales se produce de forma completamente independiente del entorno, la formación y la educación también es incorrecta. Por eso, cuando hablamos de desarrollo mental, queremos decir que el desarrollo mental ocurre en unidad con la maduración biológica del cerebro.
En las ciencias psicológicas y pedagógicas, existen al menos tres puntos de vista sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo. La primera y el más común es que el aprendizaje y el desarrollo se consideran dos procesos independientes, pero el aprendizaje es, por así decirlo, "construido sobre" la maduración del cerebro. Así, el aprendizaje se entiende como un uso puramente externo de las oportunidades que surgen en el proceso de desarrollo. V. Stern escribió que el aprendizaje sigue al desarrollo y se adapta a él. Dado que esto es así, no es necesario interferir con el proceso de maduración mental, interferir en él, sino que es necesario esperar paciente y pasivamente hasta que maduren las oportunidades de aprendizaje. J. Piaget señaló que el desarrollo mental procede de acuerdo con sus propias leyes internas, por lo que el aprendizaje solo puede ralentizar o acelerar de manera insignificante este proceso. Sin embargo, por ejemplo, hasta que el niño haya madurado el pensamiento de operador lógico, no tiene sentido enseñarle a razonar lógicamente.
Científicos adheridos a segundo punto de vista (James, Thorndike), equiparan aprendizaje y desarrollo.
El tercero un grupo de teorías (Koffka et al.) combina los dos primeros puntos de vista y los complementa con una nueva posición: el aprendizaje puede ir no solo después del desarrollo, no solo cara a cara con él, sino también por delante del desarrollo, avanzando más y provocando nuevas formaciones en él.
Esta idea esencialmente nueva fue presentada por L.S. Vygotsky. Él corroboró la tesis sobre el papel principal del entrenamiento en el desarrollo de la personalidad: el entrenamiento debe ir por delante del desarrollo de la personalidad y llevarlo adelante. Al respecto, L.S. Vygotsky identificó dos niveles del desarrollo mental del niño. El primero es el nivel de desarrollo real como el nivel actual de preparación, que se caracteriza por las tareas que el estudiante puede completar de forma independiente. El segundo, un nivel superior, la "zona de desarrollo próximo", significa lo que el niño no puede hacer por sí solo, pero que se enfrenta con un poco de ayuda. L.S. Vygotsky, mañana lo hará solo; lo que se incluyó en la "zona de desarrollo próximo" en el proceso de aprendizaje pasa al nivel de desarrollo real. Así es como se desarrolla la personalidad en todas direcciones.
La pedagogía doméstica moderna se adhiere al punto de vista de la relación dialéctica entre aprendizaje y desarrollo de la personalidad, rechazando, según la posición de L.S. Vygotsky, el papel principal de la enseñanza. El aprendizaje y el desarrollo no son dos procesos paralelos, están en unidad. Fuera del entrenamiento, no puede haber un desarrollo completo de la personalidad. El aprendizaje estimula, lidera el desarrollo y, al mismo tiempo, se basa en él, y no se basa en forma puramente mecánica.
I.I. Ilyasov cree que el desarrollo, en particular el desarrollo mental, en el proceso de aprendizaje está determinado por la naturaleza del conocimiento adquirido y la organización misma del proceso de aprendizaje. El conocimiento debe ser sistemático y consistente, como conceptos jerárquicos, y suficientemente generalizado. La enseñanza debe construirse principalmente sobre una base problemática, sobre una base dialógica, donde el alumno disponga de un puesto de asignatura. En última instancia, el desarrollo de la personalidad en el proceso de aprendizaje lo proporcionan tres factores: la generalización de los estudiantes de su experiencia; su conocimiento (reflejo) del proceso de comunicación, ya que la reflexión es el mecanismo de desarrollo más importante; 1 observancia de las etapas del proceso de desarrollo de la personalidad en sí.
El docente debe, por regla general, trabajar en la "zona de desarrollo próximo" de los alumnos, ayudándolos: informando, estimulando, dando imágenes, prestando atención a las deficiencias y aciertos, lo cual no es fácil, porque cada alumno tiene su propia "zona ", y el planteamiento general está lejos no siempre llega a la meta. Para anticipar y desarrollar la siguiente etapa en el proceso pedagógico, es necesario desarrollar un sistema de tareas cada vez más complejo y, además, comprender, anticipar la lógica del desarrollo intelectual, emocional, motivacional y basado en necesidades de los estudiantes: el equipo, clase, grupo y cada individuo individualmente. Esta tarea muy difícil se está realizando en la enseñanza de forma espontánea-empírica, por ensayo y error, y a menudo, lamentablemente, no se realiza en absoluto.
Cada siguiente tarea que se propone en la enseñanza está, pues, dictada por la lógica del proceso educativo, que de nuevo se basa en la lógica del movimiento del contenido de lo estudiado y la lógica del desarrollo del estudiante. En la práctica, incluso las mejores opciones de formación dan prioridad a la lógica de implementación de contenido. Idealmente, sin embargo, se necesita una fusión orgánica de estos dos enfoques con una cierta prioridad de la lógica del desarrollo y la formación de la personalidad de un escolar o estudiante, centrándose específicamente en la "zona de desarrollo próximo" de los cognoscentes. Y al menos la lógica del proceso educativo debe ser la lógica del movimiento del material educativo, transformada teniendo en cuenta la lógica de la cognición y el desarrollo de los estudiantes (M.A. Danilov). No hay duda de que en la mayoría de los casos es multivariante.
Resolver el problema, superar las dificultades, en principio, debe significar un micro-cambio en el desarrollo de los estudiantes, su logro del nivel proyectado (dado) de conocimiento y desarrollo. Por supuesto, los cambios notables en el desarrollo son el resultado de resolver una serie de problemas. El docente, a través del canal de retroalimentación, recibe información sobre las actividades de los alumnos, selecciona y corrige los medios de influencia pedagógica (por ejemplo, da preguntas auxiliares o subdivide, desglosa la tarea) y, asegurándose de que la tarea ha sido resuelta , teniendo en cuenta lo logrado, plantea una nueva tarea enfocada al nivel alcanzado como inicial, es decir, a una nueva "zona de desarrollo próximo".
La contradicción en el problema entre el nivel de conocimiento y desarrollo alcanzado por los estudiantes en cada etapa de la formación y el nivel de la "zona de desarrollo próximo" que es necesario para la solución del problema, constituye la principal contradicción constantemente resuelta y reemergente. de la docencia, núcleo de los motores del proceso educativo. La resolución de estas y muchas otras contradicciones crea las condiciones para una actividad coordinada y sincrónica, la cooperación entre profesores y estudiantes.
Hay motivos para creer que es la tarea que se construye a partir del material específico de las asignaturas que se estudian y que al alumno le aparece como cognitiva, que es la “célula” genética en la que, a la hora de preparar el proyecto, todos los factores que determinan que el aprendizaje está "restringido" e integrado (los objetivos generales de la educación, el contenido de lo que se está estudiando, el nivel de preparación y desarrollo de los aprendices, las herramientas y condiciones metodológicas disponibles, etc.) y desde donde luego se "despliegan" ya en calidad pedagógica como elementos del proceso educativo. La tarea, desplegada en un plan procedimental, en las actividades vivas y en la relación de los sujetos de aprendizaje (docentes y alumnos), junto con los medios y métodos de realización de esta actividad y los resultados obtenidos, es, a nuestro juicio, unidad estructural del proceso educativo- situación de aprendizaje dinámica específica. La tarea se resuelve, se agota: se lleva a cabo la transición a una nueva tarea, se crean nuevas condiciones y relaciones, surge una nueva situación educativa. En etapas avanzadas de aprendizaje, los estudiantes adquieren la capacidad de ver el problema, de formar la tarea. Entonces realmente se convierten en sujetos de aprendizaje, adquieren la capacidad de diseñar y construir el proceso educativo y sus actividades en él.
Por supuesto, la descripción anterior es solo un diagrama, un modelo de las principales direcciones de movimiento e interacción de los componentes y factores que determinan el aprendizaje. En el proceso real, se "humanizan", se llenan de contenido personal, actúan a través de la conciencia, la voluntad, las emociones, la individualidad de docentes y alumnos, quienes se convierten no solo en un objeto, sino también en un sujeto del proceso educativo, capaz de dirigir. y controlando su trabajo, trabajando de forma autónoma, buscando, evaluando resultados.
Preguntas para pensar y controlar
1. ¿En qué condiciones en una misma actividad educativa se logra el dominio de los conocimientos, la formación de habilidades y destrezas y el desarrollo de la personalidad?
2. ¿Cuál es el papel de la tarea en el aprendizaje? ¿En qué se diferencia el significado psicológico de los conceptos "tarea", "situación de la tarea", "enfoque dado" del entendimiento metodológico-sujeto (problema matemático, "incidente" legal, etc.)?
3. ¿Cómo evalúa el papel de las preguntas formuladas por los estudiantes en el proceso de aprendizaje?
4. ¿Hasta qué punto el aprendizaje puede superar al desarrollo? ¿Qué es una "zona de desarrollo próximo" de un aprendiz? ¿Cómo determinar que un alumno está trabajando en la "zona de su desarrollo próximo"?
5. ¿Qué es el aprendizaje evolutivo? ¿En qué condiciones el aprendizaje se vuelve evolutivo?
a) los estudiantes aprenden no solo hechos, sino también conclusiones, generalizaciones, patrones;
b) los estudiantes adquieren no solo conocimientos, sino también métodos de actividad;
La necesidad de desarrollar una teoría del desarrollo personal, sus fuentes y factores dirigió y convirtió el pensamiento pedagógico en psicología. Fueron los conceptos psicológicos del desarrollo de la personalidad los que se convirtieron en el punto de partida para la creación de conceptos pedagógicos de aprendizaje. El cambio en el concepto de desarrollo de la personalidad en psicología condujo inmediatamente a un cambio en los conceptos de aprendizaje adoptados por la teoría y la práctica pedagógicas.
El desarrollo personal es un proceso multifacético. Está determinada por una combinación compleja de condiciones internas y externas y es inseparable de su trayectoria vital, del contexto social de su vida, del sistema de relaciones en el que se incluye la personalidad.
El desarrollo personal también es un proceso internamente contradictorio. Como el desarrollo intelectual, se caracteriza por una compleja dialéctica de continuidad y discontinuidad, un aumento de la arbitrariedad. Esto significa que gradualmente una persona aprende a manejar su comportamiento, plantear y resolver problemas complejos, encontrar salidas a situaciones de crisis (estresantes) y mejorar los métodos de autorregulación.
Habiendo comenzado a desarrollarse bajo el control de los adultos, la personalidad finalmente se libera de su dependencia y construye sus propios programas de cambio y desarrollo de las estructuras básicas de la autoconciencia. Ella se convierte en el tema de su propia vida.
A lo largo del curso de la vida, la personalidad también se forma como sujeto de actividad. Esta es una de las áreas más importantes del desarrollo humano.
El desarrollo de la actividad pasa de la realización conjunta de acciones objetivas con adultos a independientes, de acciones inconscientes y desenfocadas a acciones más conscientes y con propósito, hasta el establecimiento de una relación arbitraria entre motivos y metas, la complicación del lado operacional de la actividad (el capacidad para planificar, organizar, subordinar las acciones propias, variar las formas de ejecución), identificar una secuencia de operaciones, practicar métodos de acción generalizados, formar habilidades de autorregulación basadas en la reflexión mental (la capacidad de reflejar metas, acciones, formas de su implementación).
El contenido de las principales direcciones del desarrollo humano (intelectual, personal y de actividad) muestra que están interrelacionadas y son interdependientes. Sin su implementación conjunta, los cambios evolutivos no pueden ocurrir ni en el desarrollo cognitivo ni en el personal de una persona. Se asigna a la capacitación un papel especial en este proceso de desarrollo unificado. Debe ser desarrollo y crianza en su esencia, ya que "está incluido en el proceso mismo del desarrollo del niño, y no construido sobre él".
Cabe señalar que las neoplasias de la personalidad no aparecen simultáneamente en el proceso de desarrollo. Esto también se aplica a la formación de la estructura de la personalidad, el cambio en los tipos de actividad, el desarrollo de la conciencia y la autoconciencia, el sistema de relación de una persona con el mundo y consigo mismo. Cada uno de estos componentes está involucrado en el proceso de desarrollo holístico de la personalidad, creando una determinada gestalt (educación holística), que permite a una persona representarse a sí misma de una manera específica, posible y característica para una etapa particular de desarrollo.
La educación hace que el proceso de desarrollo personal sea más focalizado y menos estresante, ayuda a "suavizar" el curso de crisis de desarrollo conocidas (crisis del recién nacido, crisis del primer año de vida, tres, siete años y la crisis de la adolescencia) . Cada una de estas crisis trae consigo muchos problemas, preocupaciones y desafíos tanto para los actores del desarrollo como para los padres y maestros.
El nivel moderno de desarrollo de la pedagogía, enriquecido con el conocimiento psicológico, nos permite concluir que el desarrollo de la personalidad es el proceso de convertirse en la preparación de una persona (su potencial interior) para el autodesarrollo y la autorrealización de acuerdo con tareas emergentes o planteadas de diferentes tipos. niveles de complejidad, incluidos aquellos que van más allá del marco alcanzado anteriormente. Esta definición le permite medir el desarrollo de la personalidad por la complejidad de las tareas, que tiene sus propios criterios específicos.
Una personalidad desarrollada es una persona que ha sido entrenada con éxito en conocimientos, métodos de actividad (habilidades y habilidades), experiencia de actividad creativa y una actitud emocional-sensual hacia el mundo (I.Ya. Lerner).
Estos parámetros son los criterios para el desarrollo de la personalidad. Así, en el ámbito mental, se manifiestan en forma de habilidades intelectuales generalizadas y la capacidad de trasladarlas a diversas situaciones, incluidas las relacionadas de forma remota e indirecta con situaciones familiares, así como para crear nuevas formas de actividad en función de la naturaleza de la situación. los problemas. El mismo criterio en el campo del desarrollo físico se expresa en forma de capacidades físicas versátiles y la capacidad del sujeto para mejorarlas con éxito.
El desarrollo de la personalidad, por lo tanto, presupone tanto el desarrollo de las cualidades individuales esenciales de un individuo como la formación de sistemas funcionales con la ayuda de los cuales la implementación de los principales tipos de actividad (juego, estudio, trabajo, comunicación) y la implementación de tienen lugar formas de comportamiento socialmente significativas.
Lo anterior conduce al problema de la relación entre educación y crianza. En la historia de la pedagogía, existe una tendencia constante a considerar estos métodos de implementación del proceso pedagógico en conjunto. Muchos investigadores enfatizan que dado que aprender significa aprender un determinado contenido, por lo tanto forma rasgos de personalidad. Una persona informada, una persona capaz es una característica de los rasgos de personalidad. Además, la enseñanza de conocimientos y métodos de actividad, siempre que sean significativos para el individuo, desarrolla sus sentimientos morales, volitivos y estéticos. En consecuencia, la formación es al mismo tiempo la educación. A su vez, la educación en cualquiera de sus sentidos significa la formación no solo de rasgos de personalidad, sino también de conocimientos y habilidades. La formación de una cosmovisión, fundamentos morales presupone la asimilación de un sistema de conocimientos sobre el mundo, sobre las normas sociales, enseñando la capacidad de utilizar estos conocimientos, fomentando una actitud de valor hacia ellos. Este último está asociado con el desarrollo de la percepción emocional de los estudiantes de este conocimiento y normas, la formación de su cosmovisión y necesidades morales. Lo mismo ocurre con la educación de los sentimientos estéticos, que se basan en obtener información sobre los fenómenos estéticos, enseñar la capacidad de percibir lo bello, crearlo y la formación de una actitud hacia él como valor personal.
Por tanto, la formación y la educación como factores del desarrollo de la personalidad contienen características y elementos similares. Esto se debe al contenido que se ofrece a los estudiantes para su asimilación activa. La base de la diferencia entre educación y crianza es que, en el primer caso, el énfasis está en la asimilación de conocimientos y métodos de actividad, y en el segundo, en la interiorización de los valores sociales, la formación de una actitud personal hacia ellos.
La inevitabilidad de la influencia crianza de la formación se debe, en primer lugar, a que está orientada hacia la persona como personalidad integral, ya sea receptiva a las influencias o rechazándolas. Las influencias educativas se superponen a la estructura emocional de la personalidad, correspondiéndoles o no. Solo en el primer caso la enseñanza se vuelve personalmente significativa y, por tanto, en la crianza y el desarrollo personal.
El vínculo entre educación y crianza no es unilateral. Así como el entrenamiento bajo ciertas condiciones afecta los buenos modales, el nivel de los buenos modales influye en la efectividad del entrenamiento, la calidad del entrenamiento. La educación se apoya en la esfera motivacional de los estudiantes y al mismo tiempo la desarrolla y la profundiza.
La educación educa en la dirección necesaria para la sociedad, se torna en desarrollo de la personalidad cuando la actividad de aprendizaje organizada y su contenido temático corresponden a las necesidades, intereses, motivaciones de los niños, cuando esta actividad se realiza en condiciones que inciden en el surgimiento y consolidación de un valor. actitud hacia ella. Tales condiciones tienen un efecto indirecto, ya que el contenido temático de cualquier tema no está directamente coloreado emocionalmente. Sin embargo, la presencia de interés en el tema, el deseo de autoafirmación y un alto nivel de aspiraciones son condiciones indirectas para organizar el aprendizaje. Entonces, la creación de un ambiente de competencia en la lección (por ejemplo, quién resolverá el problema de manera más rápida y racional) estimula los motivos correspondientes de los estudiantes, que tienen un efecto indirecto en las actitudes hacia las actividades de aprendizaje.
Y YO. Lerner señala que la educación y la crianza son un proceso único que implica la asimilación de conocimientos, habilidades, experiencia de actividad creativa y crianza emocional por parte de los niños. Si los primeros tres elementos determinan el nivel de desarrollo intelectual de una persona, constituyen su contenido, entonces los componentes nombrados en su conjunto determinan y constituyen el contenido del desarrollo espiritual de una persona. La escala y naturaleza de los objetos incluidos en el sistema de valores, provocando tal o cual fuerza de actitud emocional, determinan el nivel y escala del desarrollo espiritual del individuo.
Entonces, el análisis de la relación entre educación, crianza y desarrollo de la personalidad muestra la relación de estos procesos. Así como una persona es integral y una, así es el proceso de su formación, que se realiza con la ayuda de la formación y la educación. Desarrollar una personalidad armoniosa significa enseñarle conocimientos, habilidades, actividad creativa y formar una actitud de valor emocional hacia el mundo a través de la organización de diversos tipos de actividades (educativas, laborales, estéticas, etc.).
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Academia Humanitaria de Kazajstán Occidental
DESARROLLO PERSONAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
(Trabajo del curso)
Trabajo realizado por: N.V. Vologin
Comprobado por: Tevyashova M.N.
Uralsk-2008
Introducción. La esencia del proceso de aprendizaje como categoría didáctica general, su importancia para el desarrollo de la personalidad
I.1 Momentos de crisis en el desarrollo de la personalidad en el proceso de aprendizaje
I.2 Las funciones principales del aprendizaje en el desarrollo de la personalidad del estudiante
I.3 Fuerzas impulsoras del proceso de aprendizaje en el desarrollo de la personalidad del alumno
I.4 Las principales etapas del desarrollo cíclico de la personalidad del alumno en el proceso de aprendizaje. Tipos de entrenamiento
I.5 La importancia del factor social en el desarrollo de la personalidad en el proceso de aprendizaje
I.6 Desarrollo personal a la luz de la estructuración del proceso de aprendizaje
II. Capitulo dos
II.1 Dinámica de cambios en el grado de aprendizaje de los estudiantes durante el período de investigación
II.2 Dinámica de cambios en el nivel educativo de los estudiantes durante el período de investigación
Conclusión
Lista de literatura usada
La esencia del proceso de aprendizajecómocategoría didáctica general, suimportancia para el desarrollo de la personalidad
La didáctica (del griego “didaktikos” - instruir y “didasko” - estudiar) es una parte de la pedagogía que desarrolla los problemas de aprendizaje y educación. Por primera vez, hasta donde se sabe, esta palabra apareció en los escritos del maestro alemán Wolfgang Rathke (Ratichia) (1571-1635) para denotar el arte de enseñar. Del mismo modo, Y. A. Komensky interpretó la didáctica como “el arte universal de enseñar todo a todos”. A principios del siglo XIX, el educador alemán J.F. Herbart otorgó a la didáctica el estatus de una teoría integral y coherente de la educación de la crianza. Las principales tareas de la didáctica no han cambiado desde la época de Ratikhia: el desarrollo de problemas: qué enseñar y cómo enseñar; La ciencia moderna también investiga intensamente los problemas: cuándo, dónde, a quién y por qué enseñar. Abulkhanova K.A. Dialéctica de la vida humana. M., 1977, pág.55-72.
Hay mucha verdad en lo que a veces se dice: la cabeza de la persona más capaz vale poco sin una buena educación. Pero para brindarle a una persona tal educación, debe enseñarle bien, para llevar a cabo correctamente este proceso pedagógico más complejo. La tarea más importante y duradera de la escuela es lograr de los estudiantes una asimilación profunda y duradera del conocimiento científico, desarrollar habilidades y habilidades para aplicarlas en la práctica, formar una cosmovisión materialista y una cultura moral y estética. En otras palabras, es necesario organizar el proceso educativo de tal manera que los estudiantes dominen bien el material que se está estudiando, es decir. contenido de la educación. Todo esto requiere que los docentes reflexionen profundamente sobre los fundamentos teóricos de la enseñanza y desarrollen habilidades metodológicas adecuadas.
Pero, ¿qué es el aprendizaje como proceso pedagógico? Cual es su esencia? Cuando revelan estas preguntas, en primer lugar notan que este proceso se caracteriza por una doble vertiente. Por un lado, actúa en él el docente (docente), quien establece el material del programa y orienta este proceso, y por otro lado, los estudiantes, para quienes este proceso adquiere el carácter de aprendizaje, dominando el material estudiado. Está bastante claro que el curso de este proceso es impensable sin una interacción activa entre educadores y alumnos. Algunos científicos consideran que esta característica del entrenamiento es decisiva para revelar su esencia. Baranov S.P. La esencia del proceso de aprendizaje: - M.: Prometheus, 1981.-357p.
Sin embargo, ¿se puede considerar esta definición suficientemente completa y clara? Parece que es imposible. El caso es que si bien en el proceso de aprendizaje existe realmente una interacción estrecha entre el docente y los alumnos, la base y esencia de esta interacción es la organización de la actividad educativa y cognitiva de estos últimos, su activación y estimulación, que no es mencionado en la definición anterior. Pero esto es muy importante. Quien, por ejemplo, no sabe que a veces un maestro, al explicar material nuevo, suele hacer comentarios a estudiantes individuales, pero, sin despertar interés en la lección, no despierta su deseo de dominar el conocimiento. Como puede ver, hay interacción, pero los estudiantes no tienen deseos de dominar el conocimiento. En este caso, el entrenamiento, naturalmente, no se lleva a cabo. No se puede dejar de tener en cuenta ese detalle. La interacción suele implicar un contacto directo entre el profesor y los alumnos. En el proceso de aprendizaje, sin embargo, estos contactos no siempre tienen lugar. Por lo tanto, un componente importante del aprendizaje es la realización de la tarea por parte de los estudiantes, pero difícilmente se puede hablar de su interacción con el maestro. Todo ello demuestra que la característica esencial de la enseñanza no es tanto la interacción del profesor y los alumnos como tales, sino la hábil organización y estimulación de la actividad educativa y cognitiva de estos últimos, cualquiera que sea su forma. En este caso, sería más correcto considerar que la enseñanza es un proceso pedagógico con propósito de organizar y estimular la actividad educativa y cognitiva activa de los estudiantes en el dominio del conocimiento científico, habilidades y habilidades, desarrollando habilidades creativas, cosmovisión y visiones y creencias morales y estéticas. . De esta definición se desprende que si el profesor no logra estimular la actividad de los estudiantes en el dominio del conocimiento, si de una forma u otra no estimula su aprendizaje, no se produce ningún aprendizaje. En este caso, el estudiante solo puede sentarse formalmente en el aula.
Otra definición se da en el libro de texto de Pidkasisty. El aprendizaje es comunicación, en cuyo proceso se controla la cognición, la asimilación de la experiencia social e histórica, la reproducción, el dominio de una u otra actividad específica que subyace en la formación de la personalidad. Ed. I.P. Alegre. Pedagogía. Libro de texto para estudiantes de universidades pedagógicas y colegios pedagógicos / - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 1998. - 640 p., P. 129-192. Las acciones del instructor estimulan la actividad del alumno, mientras logra un objetivo predeterminado, y controlan esta actividad. Por tanto, el aprendizaje puede presentarse como un proceso de estimulación de la actividad externa e interna del alumno y su gestión. El docente crea las condiciones necesarias y suficientes para la actividad del alumno, la dirige, controla, presenta los medios e información necesarios para su exitosa implementación. Pero el proceso mismo de formación del conocimiento, las habilidades y las habilidades de un estudiante, el proceso de su desarrollo personal ocurre solo como resultado de su propia actividad.
Realizado a diferentes niveles, el proceso de aprendizaje es cíclico. El principal indicador del desarrollo de los ciclos del proceso educativo son los objetivos didácticos más cercanos del trabajo pedagógico, que se agrupan en torno a dos objetivos principales: - educativo - para que todos los estudiantes dominen los conceptos básicos de la ciencia, adquieran una cierta cantidad de conocimientos, habilidades y habilidades, desarrollar sus habilidades espirituales, físicas y laborales, adquirir las habilidades laborales y profesionales de los inicios; - educativas - educar a cada estudiante como una personalidad altamente moral, desarrollada armoniosamente con una cosmovisión científica y materialista, orientación humanista, creativamente activa y socialmente maduro. La proporción de estos objetivos en las condiciones de la escuela moderna es tal que el primero está subordinado al segundo. En consecuencia, el objetivo principal de la educación es educar a una persona honesta, decente, capaz de trabajar de forma independiente, para que se dé cuenta de su potencial humano.
Capítulo 1.
I.1 Momentos de crisis en el desarrollo de la personalidad en prel proceso de aprendizaje
Basado en las ideas de Freud sobre el desarrollo humano psicosexual, Erikson (1950) desarrolló una teoría que enfatiza los aspectos sociales de este desarrollo. Erickson E. Identidad: juventud y crisis. M., 1996, págs. 36-74. Según Erickson, una persona a lo largo de su vida experimenta ocho crisis psicosociales, específicas para cada edad, cuyo desenlace favorable o desfavorable determina la posibilidad del posterior florecimiento de la personalidad.
Una persona experimenta la primera crisis en el primer año de vida. Tiene que ver con si la persona que lo cuida satisface o no las necesidades fisiológicas básicas del niño. En el primer caso, el niño desarrolla un sentimiento de profunda confianza en el mundo que lo rodea, y en el segundo, por el contrario, desconfianza en él.
La segunda crisis está asociada con la primera experiencia de aprendizaje, especialmente con enseñar al niño a la limpieza. Si los padres comprenden al niño y lo ayudan a controlar las funciones naturales, el niño adquiere la experiencia de la autonomía. Por el contrario, un control externo demasiado estricto o demasiado inconsistente conduce al desarrollo de la vergüenza o la duda en el niño, principalmente asociado con la miedo a perder el control de su propio cuerpo.
La tercera crisis corresponde a la segunda infancia. A esta edad, el niño se reafirma a sí mismo. Los planes que realiza constantemente y que le permiten llevar a cabo, contribuyen al desarrollo de su sentido de la iniciativa. Por el contrario, la experiencia de repetidos fracasos e irresponsabilidad puede llevarlo a la resignación y al sentimiento de culpa.
La cuarta crisis ocurre en la edad escolar. En la escuela, el niño aprende a trabajar en preparación para futuras tareas. Dependiendo del ambiente que prevalece en la escuela y los métodos de crianza adoptados, el niño desarrolla el gusto por el trabajo o, por el contrario, un sentimiento de inferioridad tanto en términos de uso de fondos y oportunidades, como en términos de su propio estatus. entre camaradas.
La quinta crisis la viven adolescentes de ambos sexos en busca de identificaciones (asimilación de patrones de conducta que son significativos para el adolescente de otras personas). Este proceso implica integrar las experiencias pasadas del adolescente, las potencialidades y las elecciones que debe tomar.
La incapacidad del adolescente para identificarse o las dificultades asociadas a ella pueden llevar a su "difusión" o confusión de los roles que el adolescente juega o jugará en los ámbitos afectivo, social y profesional.
La sexta crisis es inherente a los adultos jóvenes. Se asocia a la búsqueda de la intimidad con un ser querido, con quien deberá completar el ciclo "trabajo - nacimiento de hijos - descanso" con el fin de asegurar el correcto desarrollo de sus hijos. La falta de tal experiencia conduce al aislamiento de una persona y su cierre sobre sí mismo.
La séptima crisis la experimenta una persona a la edad de cuarenta años. Se caracteriza por el desarrollo de un sentido de preservación del género (generatividad), expresado principalmente en "interés por la próxima generación y su crianza". Este período de la vida se distingue por una alta productividad y creatividad en una variedad de áreas. Si, por el contrario, la evolución de la vida conyugal va por otro camino, puede congelarse en un estado de pseudo-cercanía (estancamiento), que condena a los cónyuges a existir solo para ellos mismos con el riesgo de empobrecimiento de las relaciones interpersonales.
La octava crisis se vive durante el envejecimiento. Marca la finalización del camino de la vida anterior, y la resolución depende de cómo se haya atravesado este camino. El logro de la integridad de una persona se basa en resumir su vida pasada y comprenderla como un todo, en el que nada se puede cambiar. Si una persona no puede unir sus acciones pasadas en un solo todo, termina su vida con miedo a la muerte y desesperado por la imposibilidad de comenzar una nueva vida.
I. 2 Fu lídercursos de formaciónen el desarrollo de la personalidad del alumno
La didáctica distingue tres funciones del proceso de aprendizaje: educativa, de desarrollo y crianza Baranov SP La esencia del proceso de aprendizaje: - M.: Prometheus, 1981. -357p. ... La función educativa consiste en el hecho de que el proceso de aprendizaje está dirigido, en primer lugar, a la formación de conocimientos, habilidades y destrezas, experiencia de la actividad creativa, que es la base del desarrollo intelectual de los escolares. El conocimiento en pedagogía se define como comprensión, retención en la memoria y reproducción de los hechos de la ciencia, conceptos, reglas, leyes, teorías. En el proceso de aprendizaje, el alumno recibe la información fundamental necesaria sobre los fundamentos de las ciencias y tipos de actividad, presentada en un determinado sistema, ordenado, siempre que el alumno sea consciente del volumen y estructura de sus conocimientos y de su capacidad para desenvolverse en el ámbito educativo y educativo. situaciones prácticas en las habilidades del alumno y que, en consecuencia, la educación consiste no tanto en la formación de conocimientos “abstractos” como en el desarrollo de la capacidad de utilizarlos para adquirir nuevos conocimientos y resolver problemas de la vida. Por tanto, la función educativa de la formación asume que la formación está dirigida, junto con el conocimiento, a la formación de competencias, tanto generales como especiales. La habilidad debe entenderse como posesión de un método de actividad, la capacidad de aplicar los conocimientos. Es como conocimiento en acción. Las habilidades especiales se refieren a métodos de actividad en ciertas ramas de la ciencia, asignatura académica (por ejemplo, trabajar con un mapa, trabajo científico de laboratorio). Las destrezas y habilidades generales incluyen el dominio del habla oral y escrita, materiales de información, lectura, trabajar con un libro, resúmenes, etc. El análisis de la función educativa del aprendizaje conduce naturalmente a la asignación y descripción de una función de desarrollo estrechamente relacionada.
Al igual que la función de crianza, el carácter evolutivo de la enseñanza se deriva objetivamente de la naturaleza misma de este proceso social. La enseñanza impartida correctamente siempre se desarrolla, sin embargo, la función de desarrollo se lleva a cabo de manera más efectiva con un enfoque especial de interacción entre profesores y estudiantes en el desarrollo integral de la personalidad. Este enfoque especial de la enseñanza en el desarrollo de la personalidad del alumno se ha consolidado en el término "aprendizaje evolutivo". En el contexto de los enfoques tradicionales para la organización del aprendizaje, la implementación de la función de desarrollo, por regla general, se reduce al desarrollo del habla y el pensamiento, ya que es el desarrollo de los procesos verbales el que expresa más claramente que otros el desarrollo general. del alumno. Sin embargo, esta comprensión de la orientación de la enseñanza, que estrecha la función de desarrollo, pierde de vista el hecho de que tanto el habla como el pensamiento asociado a él se desarrollan de manera más eficiente con el desarrollo apropiado de la necesidad sensorial, emocional-volitiva, motora y motivacional. esferas de la personalidad. Por tanto, la naturaleza evolutiva del entrenamiento presupone una orientación hacia el desarrollo de la personalidad como un sistema mental integral.
Desde los años 60 se han desarrollado en la ciencia pedagógica diversos enfoques para la construcción de la educación en desarrollo. L. V. Zankov fundamentó un conjunto de principios para el desarrollo del pensamiento en el proceso de aprendizaje: un aumento en la proporción de material teórico; aprender a un ritmo rápido y con un alto nivel de dificultad; Asegurar la conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje. Podlasy I.P. Pedagogía: un libro de texto para estudiantes de instituciones de educación superior pedagógica. - M.: Educación: VLADOS, 1996 .-- 423 p., P. 199-224. AM Matyushkin, MI Makhmutov y otros desarrollaron las bases del aprendizaje basado en problemas. I. Ya. Lerner y MN Skatkin propusieron un sistema de desarrollo de métodos de enseñanza; V. V. Davydov y D. B. Elkonin desarrollaron el concepto de generalización significativa en la enseñanza; I. Ya. Gol'perin, N.F. Talyzin y otros fundamentaron la teoría de la formación etapa por etapa de las acciones mentales. La idea unificadora de la investigación científica líder y la práctica pedagógica de la educación para el desarrollo es la idea de la necesidad de ampliar significativamente la esfera de influencia de la educación en el desarrollo. El pleno desarrollo intelectual, social y moral del individuo es el resultado de las funciones educativas y de crianza realizadas en unidad.
La educación se compone de dos fenómenos indisolublemente ligados: la enseñanza de adultos y la labor educativa, denominada enseñanza de los niños. Kharlamov I.F. Pedagogía: libro de texto. tolerancia. 2da ed., Rev. y añadir. - M.: Más alto. shk., 1990 .-- 576 pág., pág. 122-148. La docencia es una actividad especial de los adultos destinada a transferir a los niños la suma de conocimientos, destrezas y habilidades y educarlos en el proceso de aprendizaje. La docencia es una actividad cognitiva, laboral y estética de los niños especialmente organizada, activa e independiente, cuyo objetivo es el dominio de conocimientos, habilidades y destrezas, el desarrollo de procesos y habilidades mentales.
La esencia social, pedagógica y psicológica de la educación se manifiesta más plena y vívidamente en sus funciones prácticamente útiles. Entre ellos, el más imprescindible es la función educativa. El significado principal de la función educativa es dotar a los estudiantes de un sistema de conocimientos científicos, habilidades, destrezas y su uso en la práctica. Likhachev B.G. Pedagogía. Curso de conferencias. Libro de texto para estudiantes de instituciones educativas pedagógicas y estudiantes del IPK y FPK. - M.: Prometheus, 1992.-528 p., P. 351-357.
El resultado final de la implementación de la función educativa es la efectividad de los conocimientos, expresada en el funcionamiento consciente de los mismos, en la capacidad de movilizar conocimientos previos para obtener nuevos, así como en la formación de los más importantes, tanto especiales (en la asignatura) y habilidades y habilidades educativas generales. La habilidad como acción hábil está dirigida por un objetivo claramente percibido, y la base de una habilidad, es decir, una acción automatizada, es un sistema de vínculos fortalecidos. Las habilidades se forman como resultado de ejercicios que varían las condiciones de la actividad educativa y prevén su progresiva complicación. Para desarrollar habilidades, se requieren ejercicios repetidos en las mismas condiciones. La implementación de la función educativa está indisolublemente ligada a la formación de habilidades para trabajar con un libro, literatura de referencia, aparato bibliográfico, organizar el trabajo autónomo, tomar notas, etc.
Todas las funciones principales del entrenamiento, que expresan su esencia profunda, están estrechamente interconectadas e interactúan entre sí. El conocimiento es la base de la cosmovisión, los intereses profesionales, material para el desarrollo mental y la formación de necesidades espirituales; las necesidades espirituales estimulan la expansión de conocimientos y la búsqueda de orientación profesional; el desarrollo mental facilita el proceso de dominar el conocimiento; El desarrollo emocional-volitivo y efectivo-práctico actúa como un fuerte estímulo para el trabajo educativo, socialmente útil y productivo.
Las funciones de las formas de educación son complejas y diversas. Entre ellos, la enseñanza y el aprendizaje está en primer lugar. La función de crianza está garantizada por la introducción constante de los escolares con la ayuda de un sistema de formas de educación en una variedad de actividades. Como resultado, todas las fuerzas espirituales y físicas están activamente involucradas en el trabajo: intelectual, emocional-volitivo, eficiente-práctico. La función organizativa de la enseñanza es que la necesidad de adecuar el volumen y la calidad del contenido de la educación a las capacidades relacionadas con la edad de los niños requiere que el docente tenga una clara instrumentación organizativa y metodológica para la presentación del material, y una selección estricta de las ayudas. . La función psicológica de las formas de educación consiste en desarrollar un determinado biorritmo de actividad en los estudiantes, el hábito de trabajar al mismo tiempo. El tiempo habitual y las condiciones familiares de las sesiones de estudio dan lugar a un estado mental de emancipación, libertad, tensión óptima de fuerzas espirituales en los niños. La forma significativa de las sesiones de entrenamiento junto con los métodos activos desempeña una función de desarrollo. Es especialmente eficaz cuando se utilizan diversas formas en el estudio de un tema en el proceso educativo.
En relación entre sí, las formas de educación son capaces de realizar funciones complejantes y coordinadoras. Para aumentar la efectividad de la asimilación de material por parte de los niños, sobre la base de cualquier forma de enseñanza, los componentes de otras formas se pueden combinar y utilizar. Al estudiar un tema completo, una forma, por ejemplo, una lección, puede desempeñar el papel de principal, básico, líder en relación con otros: seminarios que brindan material adicional.
Finalmente, la función estimulante de la forma de organizar sesiones de entrenamiento se manifiesta con mayor fuerza cuando corresponde a las características de la edad de los niños, las especificidades del desarrollo de su psique y organismo. Entonces, la forma de conferencia, con su monotonía, es capaz de suprimir cualquier actividad cognitiva en los escolares de primaria. Mientras tanto, como lección, la dramatización de la historia, incluida la imaginación, el habla, el pensamiento, el cuerpo en su conjunto, estimula su vigorosa actividad.
Las funciones de los métodos de enseñanza proporcionan la interacción didáctica y educativa entre el profesor y los estudiantes. Su esencia y originalidad es la siguiente. La función directa de los métodos de enseñanza es transferir y organizar la asimilación de conocimientos por parte de los niños, la formación de su cosmovisión. Sobre la base del conocimiento, el método asegura el desarrollo de las habilidades y habilidades de los estudiantes, su consolidación en el sistema nervioso del niño como formaciones neuropsíquicas. Una función tan directa de los métodos de enseñanza es asegurar el desarrollo de la fuerza humana en un niño: habilidades intelectuales, dones, voz, vista, olfato, oído, fuerza física, sensorial, emocional, espiritualmente necesitado, esferas volitivas. La implementación de estas dos funciones en unidad asegura la educación, la educación ideológica y moral y el desarrollo neuropsíquico del niño. Las funciones indirectas de la enseñanza son desarrollar en los escolares las inclinaciones y fundamentos de una cultura de trabajo mental y físico, la base para la implementación de la educación permanente, para el desarrollo de un deseo de autoeducación en ellos. La función educativa de los métodos de enseñanza está dirigida al desarrollo de la actividad cognitiva y creativa en los niños.
La eficacia del proceso de enseñanza y educación depende en gran medida de la rapidez y el éxito con que el niño pasa de ser un objeto de influencias didácticas a un sujeto de actividad cognitiva. Poner en movimiento con la ayuda de los métodos de enseñanza todas las fuerzas esenciales de los escolares despierta su interés por el contenido y los problemas de la actividad educativa, asegura el éxito en la crianza de la actividad cognitiva.
La función de orientación vocacional de la educación también ha adquirido un sonido relevante La escuela secundaria sienta las bases para el trabajo de orientación vocacional con los niños en términos de identificar y desarrollar inclinaciones, habilidades, intereses, talentos, inclinaciones. A estos efectos, se organizan escuelas especiales, gimnasios, liceos, colegios, diferenciación de la educación, clases y grupos de estudio en profundidad de materias individuales. Un papel importante en este asunto lo juega una combinación bien organizada de educación con trabajo productivo. Con los estudiantes de secundaria, el trabajo especial de orientación profesional se lleva a cabo en salas especiales de orientación profesional y en empresas. En el proceso de docencia y trabajo productivo, adquiriendo conocimientos y habilidades específicas en el campo de una profesión en particular, enfocando el interés personal en ciertos conocimientos educativos generales, el estudiante tiene la oportunidad de orientarse y elegir una profesión, pasar directamente a la esfera de la producción. o continuar la educación en la educación superior.
La función de desarrollo de la enseñanza significa que en el proceso de enseñanza, la asimilación del conocimiento, el alumno se desarrolla. Este desarrollo ocurre en todas las direcciones: el desarrollo del habla, el pensamiento, las esferas sensorial y motora de la personalidad, las áreas emocional-volitiva y necesidad-motivacional. La función de desarrollo de la enseñanza es el problema de la relación entre la enseñanza y el desarrollo, uno de los temas más urgentes en psicología y didáctica moderna. La escuela de psicología rusa y la investigación pedagógica han establecido que la enseñanza actúa como una fuente, un medio para el desarrollo de la personalidad. Una de las leyes más importantes de la psicología, formulada por L.S. Vygotsky, sostiene que el aprendizaje conduce al desarrollo. Ed. I.P. Alegre. Pedagogía. Libro de texto para estudiantes de universidades pedagógicas y colegios pedagógicos / - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 1998. - 640 p., P. 129-142. Podemos decir que todo aprendizaje se desarrolla gracias, en primer lugar, a los contenidos de la educación y, en segundo lugar, a que aprender es una actividad. Y la personalidad, como se conoce por la psicología, se desarrolla en el proceso de actividad. La organización moderna de la formación está dirigida no tanto a la formación del conocimiento como al desarrollo polivalente del estudiante, principalmente mental, métodos de enseñanza de la actividad mental, análisis, comparación, clasificación, etc., enseñando la capacidad de observar, sacar conclusiones. , resaltar las características esenciales de los objetos, enseñar la capacidad de resaltar objetivos y métodos de actividad, verificar sus resultados.
Por tanto, conviene recordar una vez más: toda enseñanza conduce al desarrollo, pero la enseñanza tiene un carácter evolutivo, si se dirige específicamente a las metas del desarrollo de la personalidad, que deben realizarse tanto en la selección de los contenidos de la educación como en la organización didáctica del proceso educativo.
El proceso de aprendizaje también es de naturaleza educativa, lo que también corresponde al carácter progresivo del desarrollo de los rasgos de personalidad de la persona educada. La naturaleza de la crianza de la educación es un patrón claramente manifestado que actúa de manera inmutable en cualquier época y en cualquier condición. La función de la crianza se deriva orgánicamente del contenido mismo, de las formas y métodos de enseñanza, pero al mismo tiempo se lleva a cabo a través de la organización especial de la comunicación entre el profesor y los alumnos. Objetivamente, la formación no puede dejar de educar ciertos puntos de vista, creencias, actitudes, rasgos de personalidad. La formación de la personalidad es generalmente imposible sin dominar el sistema de conceptos, normas y requisitos morales y de otro tipo.
La educación siempre surge, pero no automáticamente y no siempre en la dirección correcta. Por lo tanto, la implementación de la función de crianza requiere, al organizar una asignatura escolar, seleccionar contenidos, elegir formas y métodos, partir de las tareas de crianza correctamente entendidas en una etapa particular del desarrollo de la sociedad. El aspecto más importante de la implementación de la función educativa de la enseñanza es la formación de motivos para la actividad educativa, que inicialmente determinan su éxito. A.N. Leontiev. Actividad. Conciencia. Personalidad. -M., 1977., pág. 24-31.
El factor de crianza de la educación es, en primer lugar, el contenido de la educación, aunque no todas las materias tienen el mismo potencial educativo. En las disciplinas humanísticas y estéticas, es superior: la enseñanza de la música, la literatura, la historia, la psicología, la cultura artística, por el contenido temático de estas áreas, presenta más oportunidades para la formación de la personalidad. Sin embargo, no se puede afirmar sobre el automatismo de la crianza en estos sujetos. El contenido del material educativo puede provocar reacciones inesperadas, contrarias a la intención, de los estudiantes. El contenido de las disciplinas del ciclo de las ciencias naturales, junto con las materias humanitarias, contribuye en gran medida a la formación de una cosmovisión, un mapa único del mundo en la mente de los estudiantes, al desarrollo sobre esta base de visiones sobre la vida y el trabajo.
El segundo factor de crianza en el proceso de aprendizaje es la naturaleza de la comunicación entre el maestro y los escolares, el clima psicológico en el aula, la interacción de los participantes en el proceso de aprendizaje, el estilo de liderazgo del maestro de la actividad cognitiva de los estudiantes. La pedagogía moderna cree que el estilo de comunicación óptimo de un docente es un estilo democrático que combina una actitud humana y respetuosa hacia los estudiantes, les proporciona cierta independencia y los atrae a la organización del proceso de aprendizaje. Por otro lado, el estilo democrático obliga a los docentes a ejercer liderazgo y actividades en el proceso de aprendizaje.
En consecuencia, para la implementación de la función educativa de la enseñanza, no basta con que un docente conozca el carácter objetivo de la conexión entre la enseñanza y la educación. Para tener un efecto formativo en los estudiantes en el aprendizaje, el docente debe, en primer lugar, analizar y seleccionar el material educativo desde el punto de vista de su potencial educativo, y en segundo lugar, construir el proceso de aprendizaje y comunicación de manera que estimule la Percepción personal de la información educativa por parte de los estudiantes, los hace ser activos Actitud evaluativa hacia lo estudiado, para formar sus intereses, necesidades, orientación humanista. Para implementar la función educativa, el proceso de enseñanza debe ser especialmente analizado y desarrollado por el docente en todos sus componentes.
El aprendizaje, como sistema integral, contiene muchos elementos interrelacionados: el objetivo, la información educativa, los medios de comunicación pedagógica entre el docente y los estudiantes, las formas de sus actividades y los métodos de orientación pedagógica de la educación y otros tipos de actividades y comportamientos de los estudiantes. .el alumno, el objetivo del aprendizaje, la actividad del profesor (enseñar), la actividad del alumno (enseñar) y el resultado son. Los componentes variables de este proceso son los controles. Incluyen el contenido del material educativo, los métodos de enseñanza (visuales, técnicos, libros de texto, ayudas didácticas, etc.), las formas organizativas de la enseñanza como proceso y actividad educativa de los estudiantes. La conexión e interdependencia de los materiales didácticos, como componentes variables con componentes semánticos constantes, depende del objetivo de la formación y de su resultado final.
I.3 Fuerzas impulsoras del proceso de aprendizajeen el desarrollo de la personalidad de los escolares
Las fuerzas impulsoras e incentivos son inherentes al proceso de aprendizaje como un fenómeno general que satisface las necesidades de los niños y tiene un profundo significado personal para ellos. Un niño no puede tener el mismo interés por todas las materias estudiadas en la escuela durante todo el período de estudio. Al mismo tiempo, la construcción del proceso de aprendizaje solo sobre la organización pedante de las sesiones de formación y la exigencia no da efecto. Una actitud hacia el aprendizaje, basada únicamente en el interés o en su total indiferencia, le enseña al niño a seguir exclusivamente sus motivos internos e individuales asociados con la obtención de placer, o trata el aprendizaje como un deber desagradable. El alumno está convencido de que el aprendizaje y los asuntos públicos son onerosos y, si no despiertan interés, no merecen una atención seria. A.N. Leontiev. Actividad. Conciencia. Personalidad. -M., 1977., pág. 24-31.
El proceso de aprendizaje, construido únicamente sobre el interés, excluyendo por completo la organización exigente pedante, con todo su atractivo y naturalidad externos, en realidad no es efectivo ni antinatural. Siguiendo sólo un interés, que es siempre menor y más estrecho que las capacidades intelectuales del niño, el maestro limita, refrena sus facultades mentales, maduras para resolver serios problemas educativos y resolver contradicciones reales. La absolutización del interés de los niños reduce la gama de actividades, inhibe el desarrollo del niño, debilita sus esfuerzos volitivos. En términos de crianza, esto conduce inevitablemente a la formación de rasgos egoístas de su carácter, debilidad, incapacidad para superarse a sí mismo y obligarlo a trabajar. A su vez, el aprendizaje, basado en la mecánica pedante, sin ningún interés, la realización de operaciones mentales, el desarrollo formalizado de habilidades y destrezas, no es menos antinatural y nocivo que la absolutización del interés. Con este enfoque, el niño pierde la oportunidad no solo de desarrollar sus habilidades de pensamiento, sino también de dominar profundamente la verdad científica. Surge entre los escolares la idea de que todo lo relacionado con el deber y el deber carece de un principio emocional y personal, atractivo y no brinda satisfacción. Es así como se establecen en el alma de los niños las bases de una actitud formal hacia el aprendizaje y las responsabilidades de la vida. Un factor muy eficaz que contribuye a la formación de la necesidad de aprendizaje de los alumnos y estimula su actividad cognitiva es la personalidad del profesor, su erudición y su capacidad docente. Cuando un maestro es fluido y profundamente competente en ciencias, en el proceso de aprendizaje opera con detalles y hechos interesantes, sorprende a los estudiantes con su vasta perspectiva, los deleita con su educación. En este caso, se activa el mecanismo psicológico de la imitación y los estudiantes desarrollan un deseo interno de aprender.
La formación de la necesidad de aprender se ve facilitada por la actitud benévola del docente hacia los alumnos, basada en el respeto y la exigencia hacia ellos, que ya fue discutida cuando se revelaron las leyes generales de la crianza. El respeto por el maestro ayuda a fortalecer la autoestima de los estudiantes, la manifestación de benevolencia hacia el maestro, lo que naturalmente los impulsa a dominar con diligencia su asignatura. La exigencia de un maestro respetado les permite experimentar deficiencias en su enseñanza y comportamiento y provoca el deseo de superarlos. Sin embargo, si se desarrolla una relación negativa entre el profesor y los alumnos, esto tiene un efecto muy negativo sobre la actividad cognitiva de estos últimos.
En el aprendizaje, como un proceso inspirado por metas sociales y personalmente significativas, se pueden distinguir dos conceptos: curiosidad directa, interés superficial, que se despierta fácilmente por efectos externos y mediado por valores espirituales, metas, trabajo duro, éxito y satisfacción personal del interés interno. . Los intereses internos y superficiales como fuerzas impulsoras del aprendizaje están en una relación compleja e interdependencia entre sí. El interés directo, rayano en la simple curiosidad cambiante, es multifacético para los niños, puede cubrir una amplia gama de materias educativas y estimular su estudio. Sin embargo, tal interés, despertado por efectos externos aleatorios, no puede mantener la atención del niño durante mucho tiempo, movilizar su voluntad y convertirse en una fuerza impulsora estable de la actividad cognitiva. El interés despertado accidentalmente, por regla general, se satisface rápidamente y el conocimiento adquirido bajo su influencia se olvida rápidamente. El interés superficial por aprender es reemplazado inevitablemente por estímulos más fuertes y estables que forman y profundizan el interés interior. Entre ellos se encuentra la contradicción entre la necesidad de conocimientos, habilidades y su carencia, lo que da lugar a la necesidad de actividad cognitiva; placer por el éxito; conciencia de la importancia social de los estudios exitosos. Estas fuerzas impulsoras, cuando se activan, generan un profundo interés cognitivo interno mediado que acompaña la actividad educativa.
Los intereses directos e internos pueden ser iguales y opuestos, pueden complementarse y contradecirse. La fuente de uno de ellos es el "reflejo cognitivo", el otro - el trabajo duro organizado pedagógicamente. El primero se manifiesta como un estado mental a corto plazo de orientación cognitiva, el segundo, como un rasgo de carácter nacido del trabajo cognitivo persistente. Chudnovsky V.E. Estabilidad moral de la personalidad. - En el libro: Investigación psicológica. M., 1981, págs. 65-98.
El mecanismo y al mismo tiempo la fuerza impulsora de la actividad educativa de los niños y, en consecuencia, del desarrollo de la personalidad del estudiante, es la superación de las contradicciones, en cuyo proceso se forman y se realizan gradualmente motivos reales - estímulos. por los niños. La formación de una personalidad en el proceso de aprendizaje va desde la superación de las contradicciones hasta los motivos personalmente significativos, su profunda conciencia, desde los motivos socialmente valiosos hasta las actividades cognitivas más complejas y la resolución de nuevas contradicciones. Las contradicciones de la actividad educativa como motor del proceso de aprendizaje y fuente de formación de estímulos internos se dividen en dos grandes grupos. El primero incluye las contradicciones de la vida misma, reflejadas en el contenido del proceso educativo. El segundo grupo incluye contradicciones internas en el desarrollo de la propia personalidad emergente. Se trata de una contradicción entre la necesidad de que todo niño se convierta en ciudadano, el desarrollo en él del sentido del deber, la responsabilidad, la actividad general, la determinación y la dificultad subjetiva, la complejidad, por la falta de experiencia de vida, la gran orientación volitiva de tal devenir.
I. 4 Etapas principalesel desarrollo cíclico de la personalidad del estudiante en el proceso de aprendizaje. Tipos de entrenamiento
Dado que la formación tiene como objetivo el dominio de los conocimientos, las habilidades y las habilidades de los estudiantes, así como el desarrollo de sus habilidades de pensamiento y creatividad, es necesario recurrir a la divulgación de estos conceptos. El conocimiento en pedagogía se puede definir como la comprensión, la retención en la memoria y la capacidad de reproducir los hechos básicos de la ciencia y las generalizaciones teóricas que surgen de ellos (conceptos, reglas, leyes, conclusiones, etc.). Las habilidades y destrezas están estrechamente relacionadas con el conocimiento. La habilidad es el dominio de los métodos (técnicas, acciones) de aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica. Baranov S.P. La esencia del proceso de aprendizaje: - M.: Prometheus, 1981.-357p. Por ejemplo, la capacidad para resolver problemas en matemáticas está asociada con la posesión de técnicas tales como analizar la condición del problema, comparar esta condición con el conocimiento adquirido, encontrar mentalmente formas de resolver el problema basándose en el uso de ciertos elementos del problema y, finalmente, comprobar la corrección del resultado. En este caso, la habilidad se considera como un elemento integral del aprendizaje, como una acción automatizada, llevada a un alto grado de perfección. Por ejemplo, la fluidez en la lectura de un estudiante puede verse como una habilidad importante para leer de manera significativa.
La actividad de los estudiantes en la comprensión del material que se está estudiando y la formación de conceptos científicos significa el trabajo del pensamiento. El proceso de comprensión del material estudiado, es decir. La actividad mental para revelar la esencia de los objetos y fenómenos cognoscibles y la formación de conceptos teóricos es muy difícil. En primer lugar, es necesario enfatizar que el pensamiento “funciona” solo cuando existe el material necesario en la mente para ello, y en particular la presencia de un cierto número de ideas, ejemplos, hechos. En consecuencia, la organización de la actividad cognitiva de los estudiantes mediante la percepción de los objetos y fenómenos estudiados en su forma natural o con la ayuda de ayudas visuales es muy esencial para la comprensión del material estudiado. Cuanto más ideas se forman en la mente de los estudiantes, más claras y brillantes son, más material hay para el "trabajo" del pensamiento. ¿Cómo, en este caso, se está produciendo la comprensión del material estudiado y la formación de conceptos científicos? Este proceso incluye las siguientes operaciones mentales:
a) análisis de las propiedades y atributos percibidos de los objetos y fenómenos en estudio, registrados en las representaciones, según el grado de su importancia para la revelación de la esencia de estos objetos y fenómenos;
b) agrupación lógica de signos y propiedades esenciales y no esenciales de los objetos y fenómenos estudiados;
c) comprensión "mental" de la esencia (causas y efectos) de los objetos estudiados de los fenómenos y la formulación de conclusiones, conceptos, leyes e ideas de cosmovisión generalizantes;
d) verificación de la validez, veracidad de las conclusiones.
Todas estas operaciones se forman durante y en diferentes etapas del entrenamiento. Yu. K. Babansky, V. A. Slastenin, N. A. Sorokin y otros; Ed. Yu. K. Babanskiy. 2ª ed., Add. y revisado - M., Educación, 1988. - págs. 468-481. En última instancia, el resultado de la comprensión por parte de los estudiantes del material estudiado es su comprensión, conciencia de las causas y efectos de los objetos, fenómenos, procesos cognoscibles y la formación de conceptos. Para dominar el material estudiado, el método de memorización es fundamental. Como sabéis, la memorización se concentra, que se realiza en una sola sesión, y se dispersa, cuando la asimilación del material estudiado se realiza en varias etapas y se dispersa en el tiempo. Con la memorización concentrada, el conocimiento se transfiere a la memoria operativa a corto plazo y se olvida rápidamente. La memorización dispersa contribuye a la traducción del conocimiento a la memoria a largo plazo. Es por ello que en el proceso de aprendizaje es necesario recomendar a los alumnos que utilicen las técnicas de memorización dispersa.
Ciertos y persistentes ejercicios requieren el desarrollo de la inteligencia, la capacidad de resolver problemas no estándar, la manifestación de habilidades creativas en el estudio de las matemáticas, la literatura y otras materias.
La enseñanza comunicativa se caracteriza, en primer lugar, por el hecho de que el docente expone el conocimiento en una forma procesada, “confeccionada”, los estudiantes lo perciben y reproducen. Este es el tipo de entrenamiento más común. Lo principal que caracteriza este proceso es que la actividad del docente consiste principalmente en brindar información a través de explicaciones verbales utilizando imágenes, ayudas visuales. Comunicar el aprendizaje como una forma, una forma de formar conocimiento, sin duda tiene ventajas: el suministro y asimilación de conocimientos se realiza en el sistema, de forma secuencial, de modo y ritmo económico, para un gran número de alumnos al mismo tiempo. Sin embargo, este enfoque también tiene inconvenientes: la actividad de los estudiantes se reduce principalmente a memorizar y reproducir la información que brinda el docente, por lo tanto, las habilidades y destrezas mentales de los estudiantes, como la capacidad de ver problemas, plantear preguntas, analizar y comparar hechos. , desarrolla poco. En otras palabras, el aprendizaje comunicativo no desarrolla el pensamiento. Por ello, en la didáctica, especialmente en el siglo XX, se buscó este tipo de modelos que permitieran enseñar el pensamiento crítico y productivo. Así es como surge el aprendizaje de problemas. El aprendizaje basado en problemas es un tipo de aprendizaje en el que un profesor organiza una actividad de búsqueda relativamente independiente, durante la cual los estudiantes adquieren nuevos conocimientos, habilidades y desarrollan habilidades generales, así como actividades de investigación y forman habilidades creativas. V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. N. Mishchenko, E. N. Shiyanov. Pedagogía: Libro de texto para estudiantes de instituciones educativas pedagógicas - M.: Shkola-Press, 1997. - 512s. La naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje frente a la enseñanza comunicativa cambia drásticamente: los estudiantes realizan miniinvestigaciones o trabajos prácticos creativos. En el curso de este trabajo, se forman nuevos conocimientos, hechos, patrones, conceptos, principios, teorías, reglas, algoritmos. Las ventajas del aprendizaje basado en problemas incluyen el hecho de que los estudiantes están involucrados en una actividad intelectual o práctica activa, mientras experimentan fuertes emociones positivas (interés, satisfacción). Los estudiantes desarrollan habilidades intelectuales: percepción de objetos, observación, imaginación, análisis, clasificación y otros. También incluyen habilidades creativas: ver problemas, hacer preguntas, buscar soluciones. Los experimentos muestran que el aprendizaje de problemas proporciona un conocimiento más profundo. Los alumnos no solo reproducen información, sino que hacen conexiones, interpretan, aplican, evalúan. El ímpetu para la creación del aprendizaje programado fue dos cosas. Por un lado, los docentes vieron que en la práctica masiva, al utilizar la enseñanza tradicional, así como la basada en problemas, no existe una orientación clara por parte del docente en las acciones de los estudiantes con material educativo, lo que genera problemas en el conocimiento. Los alumnos, por diversas razones, no siguen las instrucciones del profesor y no asimilan la información educativa. Esto conduce a la búsqueda de un modelo de aprendizaje en el que el docente controle las actividades de aprendizaje de los estudiantes de manera más efectiva. El aprendizaje programado es una asimilación relativamente independiente e individual de conocimientos y habilidades de acuerdo con un programa de formación que utiliza medios especiales (libro de texto, computadora). En la enseñanza tradicional, el alumno suele leer el texto completo del libro de texto y reproducirlo, mientras que su trabajo de reproducción casi no está controlado ni regulado de ninguna forma. La idea detrás del aprendizaje programado es dirigir las actividades de aprendizaje del estudiante a través de un programa de aprendizaje.
I. 5 El valor del factor social en desarrolloy personalidades en el proceso de aprendizaje
Los fenómenos socio-psicológicos surgen de la interacción del entorno social, la personalidad y el grupo. El entorno social es todo lo que rodea a una persona en su vida social, es una manifestación específica, la originalidad de las relaciones sociales en una determinada etapa de su desarrollo. El entorno social depende del tipo de formaciones socioeconómicas, de la clase y la nacionalidad, de las diferencias intraclase de ciertos estratos, de las diferencias cotidianas y profesionales. Para el análisis socio-psicológico de la personalidad, es necesario distinguir claramente entre los conceptos de "personalidad", "individuo", "individualidad", "persona". La vida y la actividad humanas están condicionadas por la unidad e interacción de factores biológicos y sociales, con el protagonismo del factor social. A.G. Asmolov. Psicología de la personalidad. Principios del análisis psicológico general. - M., "Significado", 2001., pág. 58-74.
La psicología tiene en cuenta que la personalidad no solo es objeto de relaciones sociales, no solo experimenta influencias sociales, sino que las refracta, las transforma, ya que paulatinamente la personalidad comienza a actuar como un conjunto de condiciones internas a través de las cuales se refractan las influencias externas de la sociedad. . Así, una persona no es solo un objeto y producto de las relaciones sociales, sino también un sujeto activo de actividad, comunicación, conciencia y autoconciencia. La personalidad es un concepto social, expresa todo lo sobrenatural, histórico en una persona. La personalidad no es innata, sino que surge como resultado del desarrollo cultural y social.
Al analizar el proceso ontogenético del desarrollo de la personalidad, se debe prestar especial atención a las etapas de su socialización. La socialización de una personalidad es un proceso de formación de la personalidad en ciertas condiciones sociales, el proceso de asimilación de la experiencia social por parte de una persona, durante el cual una persona transforma la experiencia social en sus propios valores y orientaciones, introduce selectivamente en su sistema de comportamiento esas normas. y patrones de comportamiento que se aceptan en una sociedad o un grupo. Las normas de comportamiento, las normas morales, las creencias de una persona están determinadas por aquellas normas que son aceptadas en una sociedad determinada.
El término "socialización" corresponde al concepto según el cual una persona (niño) es inicialmente asocial o su socialidad se reduce a la necesidad de comunicación. En este caso, la socialidad es el proceso de transformación de un sujeto inicialmente asocial en una persona social que posee los modelos de comportamiento aceptados en la sociedad, que ha percibido normas y roles sociales. Se cree que esta visión del desarrollo de la socialidad es característica principalmente del psicoanálisis. Comprender el proceso de asimilación de normas sociales, habilidades, estereotipos, formación de actitudes y creencias sociales, aprendizaje, normas de comportamiento y comunicación socialmente aceptadas, opciones de estilo de vida, entrar en grupos e interactuar con sus miembros como socialización tiene sentido si se entiende inicialmente al individuo. como ser no social, y su no socialidad debe ser superada en el proceso de educación en la sociedad, no sin resistencias. En otros casos, el término "socialización" en relación con el desarrollo social del individuo es superfluo. El concepto de "socialidad" no reemplaza ni reemplaza los conceptos de formación y educación conocidos en pedagogía y psicología educativa. Se distinguen las siguientes etapas de socialización:
Socialización primaria, o etapa de adaptación (desde el nacimiento hasta la adolescencia, el niño asimila acríticamente la experiencia social, se adapta, adapta, imita).
La etapa de individualización (hay un deseo de distinguirse de los demás, una actitud crítica hacia las normas sociales de comportamiento). En la adolescencia, la etapa de individualización, autodeterminación "el mundo y yo" se caracteriza como socialización intermedia, ya que aún es inestable en la cosmovisión y carácter del adolescente.
La adolescencia (18-25 años) se caracteriza por una socialización conceptual estable, cuando se desarrollan rasgos de personalidad estables.
La etapa de integración (existe el deseo de encontrar un lugar en la sociedad, de "encajar" en la sociedad). La integración va bien si las propiedades de una persona son aceptadas por un grupo, la sociedad. Si no se acepta, son posibles los siguientes resultados:
Preservación de su disimilitud y aparición de interacciones (relaciones) agresivas con las personas y la sociedad;
Cambiarte a ti mismo, "volverte como todos los demás";
Conformidad, acuerdo externo, adaptación.
La etapa laboral de socialización abarca todo el período de madurez de una persona, todo el período de su actividad laboral, cuando una persona no solo asimila la experiencia social, sino que también la reproduce debido a la influencia activa de una persona en el medio ambiente a través de sus actividades.
La etapa de socialización poslaboral considera la vejez como una edad que hace un aporte significativo a la reproducción de la experiencia social, al proceso de su transmisión a las nuevas generaciones.
I. 6 Desarrollo de la personalidad a la luz de la estructuración.proceso de aprendizaje
El aprendizaje como proceso tiene un propósito, organizado con la ayuda de métodos especiales y diversas formas de interacción de aprendizaje activo entre profesores y estudiantes.
El proceso de aprendizaje tiene una estructura clara. Su elemento principal es el propósito. Además del objetivo general y principal: transferir a los niños la totalidad de los conocimientos, habilidades y destrezas, el desarrollo de los poderes mentales de los estudiantes, el maestro se fija constantemente tareas específicas para garantizar la asimilación profunda de una cantidad específica de conocimientos, habilidades y destrezas de los escolares. El significado psicológico y pedagógico del objetivo es que organiza y moviliza las fuerzas creativas del docente, ayuda a seleccionar y elegir los contenidos, métodos y formas de trabajo más eficaces. En el proceso educativo, la meta “funciona” más intensamente cuando es bien entendida no solo por el maestro, sino también por los niños. Explicar los objetivos de aprendizaje a los niños es un poderoso estímulo para su actividad cognitiva.
El elemento estructural del proceso educativo, en torno al cual se desarrolla la acción pedagógica, la interacción de sus participantes, es el contenido de la experiencia social asimilada por los niños. La contradicción pedagógica más importante se manifiesta en el contenido: entre las inmensas reservas de información social e histórica y la necesidad de seleccionar solo los fundamentos de la misma con el fin de enseñar la cognición. Para convertirse en un elemento del proceso educativo, la información científica debe ser procesada pedagógicamente, seleccionada desde el punto de vista de su relevancia para la vida en determinadas condiciones sociohistóricas, el desarrollo de las fuerzas esenciales del niño y teniendo en cuenta las posibilidades de su dominio. por niños de diferentes edades. Esta contradicción es superada por la ciencia pedagógica, que establece empíricamente la cantidad, calidad y grado de dificultad de la información necesaria para los escolares, la posibilidad de su asimilación y uso por parte de cada niño. Kenkman P.O., Saar E.A., Titma M.Kh. Autodeterminación social de generaciones. - En el libro: Sociología soviética. T. II. M., 1982, págs. 82-110. El contenido del proceso educativo como sistema puede tener una estructura de presentación diferente. Los elementos de una estructura son conocimientos separados o sus elementos, que pueden "vincularse" entre sí de diferentes formas. Las más habituales en la actualidad son la estructura lineal, concéntrica, en espiral y mixta de la presentación de contenidos.
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