Casa Rosas Conocimientos y habilidades en esto. La esencia de las habilidades y habilidades. Niveles de dominio. Aplicación de conocimientos, habilidades, destrezas. Asimilación de conocimientos y sus niveles

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Conocimientos y habilidades en esto. La esencia de las habilidades y habilidades. Niveles de dominio. Aplicación de conocimientos, habilidades, destrezas. Asimilación de conocimientos y sus niveles

1 HABILIDADES …………………………………………………………………………………………… 5

2 HABILIDADES …………………………………………………………………………………………… 7

2.1 Tipos de habilidades ……………………………………………………………………………… .9

2.2 Papel del ejercicio en el desarrollo de habilidades …………………………………………………… ..10

2.3 Interacción de habilidades ………………………………………………………………… ..11

3 HÁBITOS ………………………………………………………………………………… ..13

CONCLUSIÓN ………………………………………………………………………………… 15

REFERENCIAS …………………………………………………………………………… 17

INTRODUCCIÓN

El conocimiento científico, incluido el psicológico, se está convirtiendo cada vez más en una poderosa fuerza productiva en nuestro tiempo. Por tanto, el dominio de la información del campo de la psicohigiene, la psicoprofilaxis, la autorregulación y la autoprogramación del individuo, tan rica en la experiencia histórica de la humanidad, no sólo tiene un interés teórico, sino también un significado práctico directo. El lector moderno bien informado ya está suficientemente preparado no solo para percibir esta experiencia, sino también para comprender la esencia de los procesos mentales que la subyacen.

La esencia de una persona está abierta al futuro, que sus capacidades son universales. El hombre se opone al mundo de la naturaleza en su ser como fuerza universal, poseedora de posibilidades inagotables que se extienden hasta el infinito. Y esta unidad dialéctica de lo constante, estable y en constante cambio es una de las características más importantes de una persona. En verdad, el hombre es la criatura más volátil.

En este sentido, ciencias humanas como la psicología, la pedagogía y la medicina se enfrentan a la gran tarea de aumentar, desarrollar y utilizar las mayores reservas del sistema nervioso y la psique humana. Las ventajas de la autoprogramación psíquica sobre todo tipo de influencias farmacológicas y genoquirúrgicas consisten principalmente en el hecho de que dicha autoprogramación convierte a una persona en un creador verdaderamente libre de su propia personalidad. Es este camino de superación personal el que elimina cualquier tentación de imponerle algo inusual o, más aún, de programar deliberadamente su comportamiento a través de interferencias externas.

La familiarización con los patrones y métodos de programación de la actividad mental ayudará a comprender mejor los ejemplos dados, que él, no sin razón, podría percibir con desconfianza. Otra cosa es más importante: los métodos de autoprogramación y autorregulación de los estados mentales brindan amplias oportunidades para la superación personal de una persona, creando "grados de libertad" adicionales para su desarrollo multilateral.

Dominar las habilidades adecuadas le permite no solo intensificar su trabajo intelectual y físico en un alto grado, sino también superar consciente y sistemáticamente los rasgos negativos de su carácter e incluso corregir algunos de los defectos físicos de su propio cuerpo. Es este alto nivel de autorregulación del individuo lo que excluye la posibilidad de influencia negativa externa y violencia espiritual.

Es la capacidad desarrollada de autorregulación y autoprogramación, manifestada sobre la base de un alto nivel moral y convicción ideológica, la que se convertirá en una de las principales características de la apariencia psicológica de una persona del futuro.

1 HABILIDADES

Habilidad nombran tanto el nivel más elemental de realizar acciones como la habilidad de una persona en este tipo de actividad. Se dice que un alumno de primer grado puede leer. Un adulto también puede leer. Entre estas "habilidades" se encuentra un camino de ejercicio a largo plazo, la mejora de las habilidades lectoras. Estas son, por supuesto, habilidades cualitativamente diferentes en términos de su estructura psicológica. Es necesario distinguir entre habilidades elementales que siguen al conocimiento y la primera experiencia de acciones, y habilidades que expresan cierto grado de dominio en el desempeño de actividades que surgen después del desarrollo de habilidades. Habilidades elementales- Son acciones que surgen sobre la base del conocimiento como resultado de la imitación de acciones o ensayo y error independientes en el manejo del tema. El dominio de las habilidades surge sobre la base de habilidades ya desarrolladas y una amplia gama de conocimientos.

Un ejemplo de la relación entre habilidades elementales, habilidades y dominio en el ejemplo del trabajo de un maestro.

Un estudiante de un instituto de formación de profesores tiene una habilidad elemental para trabajar con una pizarra. La habilidad surgió durante el estudio del estudiante en la escuela y la universidad, pero el estudiante no se ejercitó intencional y constantemente en su implementación. La psicología, la pedagogía y la metodología privada proporcionan una base teórica para esta habilidad. Así, estudiar en el curso de psicología los conceptos de "contraste de sensaciones", "relación de la figura y el fondo", "distribución y concentración de la atención" fundamenta los requisitos que se aplican a las notas de la pizarra. Sin embargo, incluso después de graduarse de la universidad, es posible que el estudiante no adquiera la habilidad para escribir en la pizarra. La falta de habilidad lleva al hecho de que el maestro se apresura con cada fórmula siguiente al espacio libre más cercano en la pizarra, borra al azar expresiones escritas previamente, de modo que después de la lección, queda un lío de símbolos incoherentes en la pizarra.

La escritura en la pizarra se desarrolla a un nivel de habilidad en los primeros años de la escuela y luego se convierte en parte de la habilidad del maestro, al ver la nota completa antes de que se alinee de manera significativa y ordenada en la pizarra durante la lección.

La habilidad elemental para lograr algo surge de la imitación, del conocimiento casual. Por ejemplo, los estudiantes de quinto grado que ingresaron por primera vez en un taller de carpintería o cerrajería saben cómo serrar, pero la mayoría de ellos tienen métodos incorrectos para manejar las herramientas. La tarea principal del docente es desarrollar las habilidades correctas en el uso de herramientas y, en la formación laboral posterior, elevar el desempeño de la actividad al nivel de dominio.

Cuanto más complejo es el tipo de actividad, más perfectas son las máquinas que necesitan ser controladas, menos esperanza de éxito en las habilidades que se desarrollan sólo como resultado de la observación y la imitación.

2 HABILIDADES

La actividad se realizará de forma profesional si la persona ha dominado las habilidades. Habilidad- una forma bien establecida de hacer las cosas. Una habilidad como componente de la actividad humana no debe confundirse con una habilidad en animales, que es una forma de su comportamiento. El hábito en los animales se configura como un mecanismo de su adaptación al medio a través de prueba y error.

El desarrollo de una habilidad en una persona se basa en acciones detalladas y deliberadas. En la etapa inicial de dominar la actividad, las acciones y movimientos integrados en la habilidad parecen no estar relacionados. Entonces, cuando se enseña a leer, la división de palabras en sílabas y la síntesis de sílabas en una palabra significativa representan el contenido de dos acciones diferentes. Al practicar la lectura, el estudiante desarrolla la habilidad de leer con fluidez. Esto significa que ahora no se propone la tarea de dividir la palabra en partes y sintetizarla. La acción se convirtió en la habilidad de leer palabras en su conjunto, basadas en letras individuales. Solo cuando se enfrenta a una palabra nueva y desconocida, la habilidad da paso a acciones separadas para el análisis y síntesis de la composición de la sílaba de la palabra.

Cualquier habilidad se basa en el desarrollo y fortalecimiento de conexiones reflejas condicionadas. Los mecanismos nerviosos desarrollados provocan una serie de cambios en el proceso de realización de una acción. Primero, como resultado del desarrollo de una habilidad, el tiempo que lleva completar una acción se reduce drásticamente. Un mecanógrafo novato escribe mucho más lentamente que un mecanógrafo experimentado. A medida que mejora la habilidad de la escritura, una persona comienza a escribir hasta cien letras por minuto, mientras que al comienzo del entrenamiento apenas logra escribir 2-3 palabras cortas durante el mismo tiempo. En segundo lugar, los movimientos innecesarios desaparecen, la tensión al realizar una acción disminuye. Como resultado de las habilidades motoras bien desarrolladas, la productividad laboral aumenta, la calidad del trabajo mejora y la fatiga de una persona disminuye.

Las habilidades motoras desarrolladas le permiten reestructurar la estructura de la actividad. Hay un cambio en la relación de los sistemas analizadores que controlan la ejecución de la acción. Antes de que se desarrollen las habilidades, la precisión y corrección de las acciones objetivas son controladas por la actividad conjunta de los analizadores visuales y motores con el papel principal de la visión. Cuando se fortalecen las habilidades motoras, la necesidad de control visual de los movimientos se reduce en gran medida. Se desarrollan mecanismos cinestésicos (sentido del movimiento) que controlan de forma independiente la precisión de los movimientos. El pianista profesional no mira el teclado cuando interpreta una pieza. Un buen mecanógrafo escribe a ciegas.

Estos hechos indican que en el proceso de desarrollo de una habilidad, hay una reestructuración de la interacción entre analizadores. El control visual del motor se reemplaza por el control del motor. El analizador visual, así como la conciencia, quedan libres para procesar otras señales, que deben tenerse en cuenta en el proceso de actividad.

Controlar un sistema cinestésico sensorial reduce la confianza para realizar una acción correctamente, especialmente en determinadas actividades. La sensibilidad táctil también se convierte en un sistema que duplica el control del movimiento durante el trabajo. La práctica ha demostrado que el suministro de un teclado linotipo (máquina de composición tipográfica y fundición de cuerdas) con caracteres distinguibles al tacto aumenta la calidad de la escritura.

Una característica de la educación en habilidades es su automatización gradual. Las habilidades desarrolladas no requieren control mental al realizarlas. Por supuesto, en el período inicial, la conciencia controla el movimiento, pero a medida que se desarrolla la habilidad, el control de la conciencia se apaga gradualmente. Se ha observado que en la etapa de una habilidad bien desarrollada, el control consciente del movimiento puede dificultar su ejecución. Por ejemplo, una persona, al analizar cada paso de su marcha, pierde confianza en los movimientos.

Para comprender la cuestión de las formas y mecanismos de formación de las habilidades y habilidades de los estudiantes, primero se debe comprender qué habilidades y habilidades proporcionan. Hasta ahora, la relación entre los conceptos de "habilidad" y "habilidades" no se ha aclarado. La mayoría de los psicólogos y educadores creen que la habilidad es una categoría psicológica más alta que las habilidades. Los profesores en ejercicio se adhieren al punto de vista opuesto: las habilidades representan una etapa más alta del dominio de los ejercicios físicos y las acciones laborales que las habilidades.

Algunos autores entienden por competencias la capacidad para realizar cualquier actividad a nivel profesional, mientras que las competencias se forman en base a varias competencias que caracterizan el grado de dominio de las acciones. Por lo tanto, las habilidades preceden a la habilidad.

Habilidad y destreza es la capacidad de realizar tal o cual acción. Se diferencian en el grado (nivel) de dominio de esta acción.

La habilidad es la capacidad de actuar, que no ha alcanzado el nivel más alto de formación, realizada de forma totalmente consciente.

La habilidad es la capacidad de actuar, que ha alcanzado el nivel más alto de formación, realizada de forma automática, sin conciencia de los pasos intermedios.

Cuando una persona lee un libro, controlando el contenido semántico y estilístico del mismo, la lectura de letras y palabras se produce automáticamente. Cuando lee el manuscrito para identificar errores tipográficos en él, entonces el control ya está dirigido a la percepción de letras y palabras, y el lado semántico de lo escrito pasa a un segundo plano. Pero en cualquier caso, una persona puede leer y esta habilidad se lleva al nivel de una habilidad.

La habilidad es una etapa intermedia en el dominio de una nueva forma de acción basada en alguna regla (conocimiento) y correspondiente al uso correcto del conocimiento en el proceso de resolución de una determinada clase de problemas, pero aún no ha alcanzado el nivel de habilidad. La habilidad suele estar correlacionada con un nivel que se expresa en la etapa inicial en forma de conocimiento adquirido (reglas, teoremas, definiciones, etc.), que es entendido por los estudiantes y puede ser reproducido a voluntad. En el proceso posterior de uso práctico de este conocimiento, éste adquiere algunas características operativas, actuando en forma de una acción correctamente ejecutada regida por esta regla. En caso de que surjan dificultades, el alumno recurre a la regla para controlar la acción que se está realizando o cuando se trabaja en los errores cometidos.

Las habilidades son componentes automatizados de la acción consciente de una persona que se desarrollan en el proceso de realizarla. Una habilidad surge como una acción conscientemente automatizada y luego funciona como una forma automatizada de realizarla. El hecho de que esta acción se haya convertido en una habilidad significa que como resultado del ejercicio, el individuo ha adquirido la capacidad de realizar esta operación sin que sea su objetivo consciente.

Esto significa que cuando formamos en el proceso de enseñar a un estudiante la capacidad de realizar una acción, entonces al principio él realiza esta acción en su totalidad, fijando en su mente cada paso de la acción que se está realizando. Es decir, la capacidad para realizar una acción se forma primero como una habilidad. A medida que entrena y realiza esta acción, la habilidad mejora, el proceso de realizar la acción se reduce, los pasos intermedios de este proceso ya no se comprenden, la acción se realiza de forma totalmente automática: el estudiante desarrolla una habilidad para realizar esta acción, que es decir, la habilidad se convierte en una habilidad.

Pero en algunos casos, cuando la acción es compleja y su implementación consta de muchos pasos, con cualquier mejora de la acción, sigue siendo una habilidad sin convertirse en una habilidad. Por lo tanto, las habilidades y habilidades también difieren según la naturaleza de las acciones correspondientes.

Si la acción es elemental, simple, muy utilizada al realizar acciones más complejas, entonces su implementación suele formarse como una habilidad, por ejemplo, la habilidad de escribir, leer, operaciones aritméticas orales sobre números pequeños, etc. Si la acción es compleja , entonces la realización de esta acción, por regla general, se forma como una habilidad, que incluye una o más habilidades.

Por tanto, el término "habilidad" tiene dos significados:
el nivel inicial de dominio de cualquier acción simple. En este caso, la habilidad se considera como el nivel más alto de dominio de esta acción, su ejecución automatizada: la habilidad se convierte en una habilidad.
la capacidad de realizar conscientemente una acción compleja utilizando una variedad de habilidades. En este caso, una habilidad es la ejecución automatizada de acciones elementales que componen una acción compleja realizada usando una habilidad. El proceso de formación de habilidades y habilidades educativas (generales y de materias específicas) es largo y, por regla general, lleva más de un año, y muchas de estas habilidades (especialmente las generales) se forman y mejoran a lo largo de la vida de una persona.

Puede establecer los siguientes niveles de dominio de las acciones de los estudiantes que correspondan tanto a las habilidades de aprendizaje como a las habilidades:
Nivel 0: los estudiantes no poseen esta acción en absoluto (ninguna habilidad).
Nivel 1: los estudiantes están familiarizados con la naturaleza de esta acción, solo pueden realizarla con la ayuda suficiente de un maestro (adulto);
Nivel 2: los estudiantes pueden realizar esta acción de forma independiente, pero solo por modelo, imitando las acciones de un maestro o compañeros;
Nivel 3: los estudiantes pueden realizar acciones con bastante libertad, siendo conscientes de cada paso;
Nivel 4: los estudiantes realizan acciones (habilidad) de forma automática, minimizada y sin errores.
Sin embargo, no todas las habilidades de aprendizaje tienen que alcanzar el nivel de automatización y convertirse en habilidades. Algunas habilidades de aprendizaje suelen formarse en la escuela hasta el 3er nivel, otras, principalmente generales, hasta el 4º nivel, después de lo cual se mejoran en la educación posterior.

La aplicación de conocimientos, destrezas y habilidades es la condición más importante para preparar a los estudiantes para la vida, una forma de establecer una conexión entre la teoría y la práctica en la labor docente y educativa. Su uso estimula las actividades de aprendizaje, hace que los estudiantes confíen en sus habilidades. El conocimiento se convierte en un medio para influir en los objetos y fenómenos de la realidad, y las habilidades y habilidades se convierten en una herramienta de actividad práctica solo en el proceso de su aplicación. La función más importante de la aplicación es obtener nuevos conocimientos con su ayuda, es decir, convertirlos en un instrumento de cognición. En esta capacidad, la aplicación del conocimiento a menudo puede significar solo una transformación mental de algunos modelos iniciales de realidad para obtener otros nuevos, que reflejen más plena y completamente el mundo real. Un ejemplo típico de tal aplicación es la denominada experimentación mental. La capacidad de utilizar los conocimientos adquiridos para adquirir otros nuevos se denomina destrezas y habilidades intelectuales. En las actividades prácticas, además de las actividades intelectuales, es imperativo utilizar habilidades y habilidades específicas, que juntas aseguran el éxito del trabajo.

La aplicación de los conocimientos en cada asignatura académica es única. En el estudio de la física, la química, las ciencias naturales, la geografía física, los conocimientos, las destrezas y las habilidades se utilizan en este tipo de actividades estudiantiles como la observación, la medición, la fijación de los datos obtenidos en forma escrita y gráfica, la resolución de problemas, etc. Las materias de conocimiento, destrezas y habilidades se realizan cuando los estudiantes explican de forma independiente ciertos fenómenos, cuando aplican reglas ortográficas, etc.

La aplicación de conocimientos, habilidades y habilidades está asociada, en primer lugar, al reconocimiento en una situación concreta de los casos en los que tal aplicación es aconsejable. El entrenamiento especial en el reconocimiento apropiado está asociado con el establecimiento de una similitud fundamental y, por lo tanto, con la capacidad de distraer (abstraer) de factores y características que, en las circunstancias dadas, pueden considerarse insignificantes. La unidad de generalización y concretización permite evitar la resolución de problemas únicamente apoyándose en la memoria y no en un análisis integral de las condiciones propuestas, es decir, evitar el formalismo del conocimiento. Otro requisito previo es el dominio del flujo de la aplicación. Por lo general, se presta más atención a la enseñanza de este tipo de acciones, pero aquí también se encuentran errores; la mayoría de las veces se intenta reducirlo a procedimientos puramente algorítmicos en una secuencia establecida de una vez por todas. La aplicación de conocimientos, destrezas y habilidades tiene éxito cuando adquiere un carácter heurístico y creativo.

La educación es imposible sin el uso de conocimientos, destrezas y habilidades en efectivo (aunque sea mínimo, extraído de la experiencia cotidiana) y es un sistema organizado a propósito de aplicación constante de conocimientos, destrezas y habilidades. En algunos casos, la aplicación solo puede ser mental, imaginaria. La mejora de conocimientos, habilidades y destrezas también ocurre solo en el proceso de su aplicación, por lo tanto, la repetición de lo aprendido no debe, por regla general, ser una simple reproducción, sino su aplicación en condiciones más o menos nuevas. Para la aplicación de conocimientos, habilidades y destrezas, las conexiones interdisciplinarias son importantes, ya que las acciones con objetos reales requieren la consideración simultánea de conocimientos en varias materias académicas. El autocontrol contribuye a la aplicación exitosa de conocimientos, habilidades y destrezas.

¿Quién necesita una persona sin conocimientos, ciertas habilidades y habilidades? Será tolerado en la familia, pero es difícil para una persona así encontrar trabajo. El conocimiento es garantía de crecimiento profesional; sin él, la persona se degrada gradualmente.

En la vida cotidiana, ciertas habilidades y habilidades son muy útiles. En el artículo daremos una lista de conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la vida.

¿Qué son las habilidades?

Las habilidades son cosas que aprendemos todo el tiempo. Por ejemplo, la capacidad de escribir, leer o retocar es una habilidad. La lista de habilidades humanas se puede dividir en varios grupos:

Complejo y simple.

Teórico.

Práctico.

Todos ellos se logran solo a través de la práctica que requiere cierta atención por parte del alumno.

Echemos un vistazo más de cerca a los puntos principales de la lista de habilidades humanas presentada anteriormente.

Habilidades complejas y simples

Démosle un ejemplo de cómo enseñar habilidades complejas y simples para dominar el trabajo de una computadora.

Hoy en día, los niños nacen con un ratón en la mano, como bromean los adultos. Algunos dominan la computadora a nivel de usuario, mientras que otros esperan el futuro de los programadores. Estos niños están interesados en la posesión de ciertos programas de computadora, el desarrollo de procesos de texto y otros conocimientos relacionados con las computadoras. Aprender todo esto se llama habilidad compleja.

Simple significa la capacidad de usar una computadora a nivel de usuario: escribir, trabajar con correo electrónico, comunicarse en las redes sociales.

Habilidades teóricas

Continuamos considerando las habilidades de una persona, cuya lista se presenta arriba. Esta vez hablemos de conocimientos y habilidades teóricas.

Un rasgo característico de la habilidad es la capacidad de navegar en su esencia y aplicarla en la práctica. Una persona es capaz de poseer habilidades teóricas, pero nunca las utilizó como herramienta para la implementación de tal o cual actividad.

Habilidades prácticas

Los componentes principales de este tipo de habilidades humanas, cuya lista se da arriba, se ven así:

pasando por la experiencia personal;

sin dificultades en la implementación;

llevando a la automatización.

Todos estos puntos son consistentes con la máxima atención al aprender una habilidad en particular. Entonces llegamos a este punto.

Tipos de atencion

Los psicólogos han probado la existencia de tres tipos de atención. Es involuntario, voluntario y postvoluntario.

Atención arbitraria

En la escuela aprendemos este tipo, porque para asimilar tal o cual material nos vemos obligados a centrarnos en la explicación del profesor.

La atención voluntaria es concentración con la ayuda de esfuerzos voluntarios en un objeto. Por ejemplo, un adulto está aprendiendo a conducir un automóvil. Toda su atención está centrada en la carretera, el conductor novato intenta sortear los huecos que han surgido en el camino, sigue de cerca a otros coches, manteniendo la distancia en la carretera.

Atención involuntaria

Imagina la situación: estás sentado en casa leyendo un libro. De repente, la puerta de entrada se cierra de golpe, estás distraído y escuchas. Habiendo entendido el motivo del algodón (uno de los miembros del hogar regresó), comience a leer nuevamente.

Golpear la puerta actúa como irritante; la atención que se le presta es involuntaria.

Atención post-espontánea

Para una persona que ha dominado la habilidad a la perfección, su implementación no será difícil bajo ninguna circunstancia. Pereza, malestar, frustración: esta no es una razón para arruinar el trabajo, porque se lleva al automatismo.

La atención postvoluntaria se caracteriza por el automatismo de las acciones descritas anteriormente.

Habilidades interpersonales altamente efectivas

Hace treinta años se publicó un maravilloso libro del escritor estadounidense Stephen Covey. Fue reeditado en 2004, traducido a 40 idiomas del mundo, el número de ventas superó todos los indicadores imaginables. En 2011, el libro entró en el TOP-25 entre los más influyentes del mundo empresarial.

Quienes lo hayan leído confirmarán lo escrito. El libro se llama Los siete hábitos de las personas altamente efectivas: herramientas poderosas para el desarrollo personal. Como puede adivinar, proporciona una lista de las habilidades de las personas de alto rendimiento con las que puede familiarizarse en este momento.

Actúe de acuerdo con sus principios de vida, independientemente de las circunstancias y condiciones ambientales imperantes. En otras palabras, sea proactivo.

Presente el objetivo final antes de actuar.

Haga todo lo importante y urgente primero. Sepa cómo priorizar sus actividades.

Piensa positivamente.

Aprenda a escuchar a los demás. Esto es más importante que ser escuchado por ellos.

Esfuércese por lograr una interacción mutuamente beneficiosa.

Trabaja en ti mismo, porque no hay límite para la perfección.

Hacemos un currículum

Cuando se trata de habilidades humanas, es difícil ignorar la capacidad de redactar un currículum correctamente. Las habilidades y los conocimientos son esenciales tanto en la vida cotidiana como en el empleo.

¿Qué está mirando el empleador? ¿Por qué algunos solicitantes son invitados constantemente a entrevistas, mientras que otros se quedan en casa durante semanas? Se trata de un currículum debidamente redactado.

Aquí hay un ejemplo de una instrucción de habilidades para un currículum. El solicitante de empleo debe poder presentar de manera rentable información sobre sus habilidades. Este bloque de currículum se completa de acuerdo con las habilidades y conocimientos requeridos para el puesto deseado.

Una persona que solicita un trabajo que requiere un contacto constante con otras personas debe tener las siguientes habilidades:

Correcto lenguaje oral y escrito.

Capacidad para tener tacto.

La capacidad de convencer.

Experiencia de ventas exitosa si el solicitante acepta un trabajo en el puesto relevante.

Capacidad para encontrar un acercamiento a los clientes.

Capacidad para aprender rápidamente.

Responder con prontitud a la información recibida del cliente.

Cualquiera que esté solicitando un puesto gerencial deberá poseer las cualidades comerciales y personales de un empleado que está listo para convertirse en un jefe sobre los demás:

Capacidad para tomar decisiones y responsabilizarse de ellas.

Alta sociabilidad, capacidad de conquistar a las personas.

Capacidad para resolver rápidamente situaciones conflictivas.

Perseverancia.

La eficacia de la gestión de personal.

Pensamiento analítico.

Habilidades del siglo XXI

Las habilidades necesarias para una persona del siglo XXI, que se esfuerza por ascender en la escala profesional y tener éxito en la vida, son las siguientes:

Presentación competente de pensamientos en papel. De acuerdo, una carta comercial con muchos errores, escrita por el secretario de una empresa, parece repulsiva y ridícula. Y la habitual correspondencia amistosa, en la que un cierto número de errores, no da crédito a un camarada analfabeto.

Habilidad para hablar de manera competente. Será útil tanto en el trabajo como con una comunicación sencilla. Siempre es agradable tratar con un interlocutor cuyo discurso es como un arroyo balbuceante en lugar de un pantano contaminado.

La confianza en uno mismo es otra cualidad esencial. Una persona moderna debe tener la capacidad de defender su opinión, la obediencia ciega y la confianza serán del gusto de los manipuladores.

Planifica tu propio tiempo. Hay tareas aburridas y rutinarias en el trabajo, pero tienes que completarlas. Para que el trabajo sea más rápido, debe administrar adecuadamente su tiempo. En la vida cotidiana, vivir con un horario es más fácil, una persona sabe lo que debe hacerse en un tiempo determinado, es más fácil para él controlarse.

Actualizando constantemente sus conocimientos y habilidades. Hablar con profesionales de un negocio en particular le ayudará a aprender algo.

Dominar las nuevas tecnologías. No descuide aprender sobre el uso de la computadora refiriéndose a la edad, por ejemplo.

Capacidad para resolver problemas, enfoque creativo del trabajo. De acuerdo con las instrucciones, es fácil trabajar, todos pueden hacerlo. Pero el pensamiento creativo produce resultados mucho mejores en el avance profesional.

La capacidad de vender su tiempo. Hay una frase: "conoce tu valor". Se puede atribuir a la capacidad de valorar tu tiempo, negociar salarios, no dudes en incrementarlo. Sus conocimientos y habilidades valen un poco más de lo que el empleador les ofrece.

Capacidad para trabajar en equipo. En las descripciones de numerosas vacantes, esta frase se encuentra constantemente. Una persona que esté lista para revelar su potencial trabajando en equipo superará rápidamente los escalones de la carrera profesional.

Aplicación de sus conocimientos. Sobre esto está escrito arriba, la teoría es algo bueno, pero sin práctica no representa ninguna ventaja para su propietario.

¿Qué habilidades se necesitan para que una mujer viva?

Todo lo anterior se refiere principalmente a habilidades y habilidades laborales. La vida dicta sus propias reglas, tienes que seguirlas sin importar tus propios deseos. Hablaremos sobre los conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para la vida en esta subsección.

La principal habilidad que necesita una mujer es la capacidad de mantener un hogar. Esto incluye preparar comida deliciosa, criar a los niños y mantener el orden. Además, debe ser versátil, ayudar a su hombre en ciertos asuntos. Detrás de cada hombre exitoso siempre hay una mujer fuerte: esta frase ha sido escuchada por muchos.

Habilidades masculinas

La lista de habilidades humanas se presenta arriba. Esta subsección está dedicada a lo que debería tener un hombre moderno:

Capacidad para comprender a fondo sus actividades.

La capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Capacidad para escuchar las palabras de seres queridos, amigos y compañeros.

Sea competente en los asuntos cotidianos.

Conclusión

Hemos elaborado una lista de habilidades y habilidades humanas que son necesarias para las personalidades modernas. Hablamos sobre sus características, sobre las formas de dominar ciertas habilidades. El artículo describe los tipos de habilidades y atención.

El conocimiento, las habilidades y las habilidades son los tres componentes principales necesarios para que una persona moderna avance con éxito en la carrera y ascienda e interactúe con las personas que lo rodean. Cuanto más sepamos y podamos, mejor para nosotros y nuestros vecinos. Existe la oportunidad de ayudar a los demás, de ser útil a familiares, amigos y simplemente a aquellos que necesitan ayuda.

Los objetivos inmediatos de cualquier asignatura académica son la asimilación del sistema de conocimientos por parte de los estudiantes y su dominio de determinadas destrezas y habilidades. Al mismo tiempo, el dominio de habilidades y habilidades se produce sobre la base de la asimilación de conocimientos efectivos, que determina las habilidades y habilidades correspondientes, es decir. indicar cómo se debe realizar una habilidad o habilidad en particular. Para comprender la cuestión de las formas y mecanismos de formación de las habilidades y habilidades de los estudiantes, primero se debe comprender qué son las habilidades y habilidades. Hasta ahora, la relación entre los conceptos de "habilidad" y "habilidades" no se ha aclarado. La mayoría de los psicólogos y educadores creen que la habilidad es una categoría psicológica más alta que las habilidades. Los profesores en ejercicio se adhieren al punto de vista opuesto: las habilidades representan una etapa más alta del dominio de los ejercicios físicos y las acciones laborales que las habilidades. Algunos autores entienden por competencias la capacidad para realizar cualquier actividad a nivel profesional, mientras que las competencias se forman en base a varias competencias que caracterizan el grado de dominio de las acciones. Por lo tanto, las habilidades preceden a la habilidad. Otros autores entienden por habilidades la capacidad de realizar cualquier acción, operación. Según su concepto, la habilidad precede a la habilidad, que se considera como una etapa más perfecta para dominar las acciones.

Habilidad y destreza es la capacidad de realizar tal o cual acción. Se diferencian en el grado (nivel) de dominio de esta acción. Habilidad- Esta es la capacidad de actuar, que no ha alcanzado el nivel más alto de formación, realizada de forma plenamente consciente. Habilidad - es la capacidad para una acción que ha alcanzado el nivel más alto de formación, realizada automáticamente, sin darse cuenta de los pasos intermedios. Cuando una persona lee un libro, controlando el contenido semántico y estilístico del mismo, la lectura de letras y palabras se produce automáticamente. Cuando lee el manuscrito para identificar errores tipográficos en él, entonces el control ya está dirigido a la percepción de letras y palabras, y el lado semántico de lo que está escrito pasa a un segundo plano; esto es, por ejemplo, el trabajo de un tipográfico o editorial. corrector de pruebas. Pero en cualquier caso, una persona puede leer y esta habilidad se lleva al nivel de una habilidad.

Las habilidades son componentes automatizados de la acción consciente de una persona que se desarrollan en el proceso de realizarla. La habilidad surge como conscientemente una acción para ser automatizada y luego funciona como una forma automatizada de hacerlo. El hecho de que esta acción se haya convertido en una habilidad significa que como resultado del ejercicio, el individuo ha adquirido la capacidad de realizar esta operación sin que sea su objetivo consciente. Esto significa que cuando formamos en el proceso de enseñar a un estudiante la capacidad de realizar una acción, entonces al principio él realiza esta acción en su totalidad, fijando en su mente cada paso de la acción que se está realizando. Es decir, la capacidad para realizar una acción se forma primero como una habilidad. A medida que entrena y realiza esta acción, la habilidad mejora, el proceso de realizar la acción se reduce, los pasos intermedios de este proceso ya no se comprenden, la acción se realiza de forma totalmente automática: el estudiante desarrolla una habilidad para realizar esta acción, es decir, la habilidad se convierte en habilidad. Pero en varios casos, cuando la acción es compleja y su implementación consta de muchos pasos, con cualquier mejora de la acción, sigue siendo una habilidad sin convertirse en una habilidad. Por lo tanto, las habilidades y habilidades también difieren según la naturaleza de las acciones correspondientes. Si la acción es elemental, simple, muy utilizada al realizar acciones más complejas, entonces su implementación suele formarse como una habilidad, por ejemplo, la habilidad de escribir, leer, operaciones aritméticas orales sobre números pequeños, etc. Si la acción es compleja, entonces la ejecución de esta acción, por regla general, se forma como una habilidad, que incluye una o más habilidades.

Así, el término "habilidad" tiene dos significados: 1) el nivel inicial de dominio de alguna acción simple. En este caso, la habilidad se considera como el nivel más alto de dominio de esta acción, su implementación automatizada: la habilidad se convierte en una habilidad; 2) la capacidad de realizar conscientemente una acción compleja utilizando una variedad de habilidades. En este caso, una habilidad es la ejecución automatizada de acciones elementales que componen una acción compleja realizada usando una habilidad. El proceso de formación de habilidades y habilidades educativas (generales y de materias específicas) es largo y, por regla general, lleva más de un año, y muchas de estas habilidades (especialmente las generales) se forman y mejoran a lo largo de la vida de una persona.

Puede establecer los siguientes niveles de dominio de las acciones de los estudiantes que correspondan tanto a las habilidades de aprendizaje como a las habilidades:

Nivel 0: los estudiantes no poseen esta acción en absoluto (ninguna habilidad);
Nivel 1: los estudiantes están familiarizados con la naturaleza de esta acción, solo pueden realizarla con la ayuda suficiente de un maestro (adulto);
Nivel 2: los estudiantes pueden realizar esta acción de forma independiente, pero solo por modelo, imitando las acciones de un maestro o compañeros;
Nivel 3: los estudiantes pueden realizar acciones con bastante libertad, siendo conscientes de cada paso;
Nivel 4: los estudiantes realizan acciones (habilidad) de forma automática, minimizada y sin errores.

Sin embargo, no todas las habilidades de aprendizaje tienen que alcanzar el nivel de automatización y convertirse en habilidades. Algunas habilidades de aprendizaje suelen formarse en la escuela hasta el 3er nivel, otras, principalmente generales, hasta el 4º nivel, después de lo cual se mejoran en la educación posterior. Creemos que dominar varios niveles de habilidades y habilidades educativas y aplicarlas en la práctica podría llamarse estructurar el conocimiento.

La aplicación de conocimientos, destrezas y habilidades es la condición más importante para preparar a los estudiantes para la vida, una forma de establecer una conexión entre la teoría y la práctica en la labor docente y educativa. Su uso estimula las actividades de aprendizaje, hace que los estudiantes confíen en sus habilidades. El conocimiento se convierte en un medio para influir en los objetos y fenómenos de la realidad, y las habilidades y habilidades se convierten en una herramienta de actividad práctica solo en el proceso de su aplicación. La función más importante de la aplicación es obtener nuevos conocimientos con su ayuda, es decir convirtiéndolos en un instrumento de cognición. En esta capacidad, la aplicación del conocimiento a menudo puede significar solo una transformación mental de algunos modelos iniciales de realidad para obtener otros nuevos, que reflejen más plena y completamente el mundo real. Un ejemplo típico de tal aplicación es la experimentación mental. La capacidad de utilizar los conocimientos adquiridos para adquirir otros nuevos se denomina destrezas y habilidades intelectuales. En las actividades prácticas, además de las actividades intelectuales, es imperativo utilizar habilidades y habilidades específicas, que juntas aseguran el éxito del trabajo.

La aplicación de conocimientos, destrezas y habilidades, una de las etapas de asimilación, se lleva a cabo en una amplia variedad de actividades y depende en gran medida de la naturaleza de la materia académica, las particularidades del contenido que se estudia. Se puede organizar pedagógicamente mediante la realización de ejercicios, trabajos de laboratorio, actividades prácticas. La aplicación del conocimiento a la solución de problemas educativos y de investigación tiene un efecto especialmente profundo. La aplicación del conocimiento potencia la motivación del aprendizaje, revelando el significado práctico de lo estudiado, hace que el conocimiento sea más sólido, realmente significativo. La aplicación de los conocimientos en cada asignatura académica es única. En el estudio de la física, química, ciencias naturales, geografía física, los conocimientos, destrezas y habilidades se utilizan en actividades estudiantiles tales como observación, medición, registro de los datos obtenidos en forma escrita y gráfica, resolución de problemas, etc. Al estudiar materias humanitarias, los conocimientos, las habilidades y las habilidades se realizan cuando los estudiantes explican de forma independiente ciertos fenómenos, cuando aplican reglas ortográficas, etc.

Agreguemos: Las destrezas y habilidades educativas generales son aquellas destrezas y habilidades que corresponden a acciones que se forman en el proceso de enseñanza de muchas materias, disciplinas, y que se convierten en operaciones para realizar acciones utilizadas en muchas materias escolares y en la vida cotidiana. Para dominarlos, se necesitan las llamadas destrezas y habilidades de asignaturas limitadas. Corresponden a tales acciones, formadas en cualquier asignatura académica, que pueden convertirse en operaciones para realizar únicamente otras acciones específicas de esta asignatura o afines. Por ejemplo, las habilidades de leer y escribir números naturales y las acciones sobre ellos durante la formación inicial son habilidades puramente matemáticas (acciones), pero luego, cuando ya están formadas, se convierten en operaciones que se utilizan ampliamente no solo para realizar diversas operaciones matemáticas. acciones, sino también para acciones en muchos otros temas (incluso como historia o literatura) y en la práctica de la vida cotidiana. Por lo tanto, estas habilidades son educación general. Pero la capacidad de encontrar la derivada de alguna función corresponde a tal acción que se usa en matemáticas y, en algunos casos, en cursos de física y química. Por lo tanto, esta habilidad es estrechamente sujeto.

Es bastante difícil trazar una línea clara entre las destrezas y habilidades educativas generales y de materias restringidas. La formación de habilidades y habilidades educativas generales es una tarea pedagógica especial.

Sin embargo, no todos los profesores consideran este problema desde este punto de vista. A menudo se cree que no se necesita un desarrollo especial y con un propósito de estas habilidades y habilidades, ya que los propios estudiantes adquieren las habilidades necesarias en el proceso de aprendizaje. Esta posición es incorrecta. Un escolar en su actividad de aprendizaje realmente recicla y transforma los métodos de trabajo de aprendizaje que le da el maestro. Tal procesamiento interno conduce al hecho de que la forma en que el niño ha dominado la forma de trabajar con el material educativo a veces puede diferir considerablemente del estándar del maestro. Al mismo tiempo, el maestro, por regla general, no controla este proceso, fijando solo la calidad del resultado obtenido por el estudiante (problema resuelto o no resuelto; respuesta significativa o superficial, fragmentaria, poco informativa, etc.), y no No se imagina qué habilidades individuales, los métodos de trabajo educativo en el niño se desarrollan espontáneamente. Y estas técnicas pueden resultar irracionales o simplemente incorrectas, lo que impide significativamente que el alumno avance en el material educativo, desarrollando actividades educativas. Los engorrosos sistemas de técnicas irracionales ralentizan el proceso educativo, complican la formación de habilidades y su automatización. A lo largo de todo el curso escolar, los estudiantes deben desarrollar habilidades educativas generales; además, las habilidades se controlan deliberadamente, algunas de las cuales luego se automatizan y se convierten en habilidades. ¿Qué debe hacer el profesor en este caso? Observemos dos puntos o etapas principales: establecimiento de objetivos y organización de la actividad. En primer lugar, se establece un objetivo especial para los niños: dominar una determinada habilidad. Cuando un maestro se enfrenta a la falta de una habilidad específica en los estudiantes, primero necesita hacerse una pregunta, pero ¿se le había fijado esa meta? ¿Lo saben los discípulos? De hecho, solo los estudiantes más desarrollados intelectualmente identifican y se dan cuenta de forma independiente del lado operativo de la actividad educativa, mientras que el resto permanece en el nivel de habilidades intuitivas y prácticas. Una deficiencia muy común en la organización de la labor educativa de los escolares es que no ven la tarea educativa, el objetivo educativo detrás del trabajo que están realizando. Eso sí, en un principio, y periódicamente en casos más complejos en el futuro, el mismo docente, dando tal o cual tarea, indica la tarea educativa que el alumno debe resolver al completar esta tarea. Pero paulatinamente los estudiantes adquieren la habilidad, habilidad y hábito de ver para cualquier trabajo que realicen los conocimientos, destrezas y habilidades que deben adquirir como resultado de este trabajo. Además de darse cuenta del objetivo, el alumno necesita ser consciente de su relación con el motivo de su actividad.

La motivación del aprendizaje es siempre individual: cada niño tiene su propio sistema de motivos que lo animan a aprender y le dan sentido al aprendizaje. Se sabe que el desarrollo informal de habilidades intelectuales superiores solo es posible con motivación cognitiva. Sin embargo, incluso con el predominio de la motivación cognitiva, el niño seguirá teniendo otros motivos: social amplio, lograr el éxito, evitar el castigo, etc. El maestro debe centrarse en toda esta amplia gama de motivos. Estableciendo el objetivo de enseñar esta habilidad, debe permitir que cada alumno comprenda qué significado personal estará contenido en este trabajo, por qué necesita esta habilidad (habiéndola dominado, podrá realizar tareas complejas que son mucho más interesantes que las que está haciendo ahora; podrá resolver rápida y correctamente problemas de cierto tipo; mientras recibe altas calificaciones, etc.). Para establecer una meta clara para los estudiantes, primero debe tener él mismo un programa de desarrollo de habilidades apropiado. Con un sistema temático planificado de organización del proceso educativo, este programa se proporciona en cada mínimo educativo: una lista de conocimientos básicos, habilidades y destrezas que todos los estudiantes deben dominar al estudiar el tema académico. El mínimo educativo incluye solo las cuestiones esenciales más importantes, sin el conocimiento de las cuales es imposible el estudio posterior del plan de estudios. También incluye el desarrollo de habilidades educativas, tanto previstas por el plan de estudios como no previstas por éste, sin dominar que las actividades de los estudiantes no serán suficientemente racionales y eficaces.

Luego de la formación motivacional de habilidades, sigue la etapa de organización de actividades conjuntas con el docente. En esta actividad conjunta, el alumno debe, en primer lugar, obtener una muestra o regla, un algoritmo de trabajo. Es deseable que, al recibir una muestra preparada, los propios niños (pero bajo la guía de un maestro) desarrollen un sistema de reglas según el cual actuarán. Esto se puede lograr comparando el trabajo que se está realizando con esta muestra. Por ejemplo, al enseñar la capacidad de elaborar un diagrama de planos, el maestro puede mostrar, en forma de muestra, un plan para un tema determinado que ya es familiar para los niños. Concentrándose en él, los estudiantes realizan una tarea sobre otro tema relacionado: hacen un plan para este material educativo. Luego, junto con el profesor, analizan detenidamente varios trabajos de la clase, comparándolos entre sí y con la muestra. Se determina qué elementos del plan-esquema están resaltados, qué enlaces se muestran, cuáles faltan y cuáles son superfluos, innecesarios. Como puede verse en el ejemplo anterior, las actividades conjuntas con el profesor para desarrollar habilidades conscientes siempre se despliegan hacia el exterior. Los estudiantes generalmente tienen una capacidad insuficientemente desarrollada para actuar internamente, teóricamente, teniendo una tarea cognitiva. En cualquier caso, se enfrentan a importantes dificultades para seguir el plan. Por tanto, necesitan acciones más ligeras, accesibles, de forma externa. Por lo tanto, el camino principal aquí es la actividad conjunta y el método es la implementación de acciones externas. Además, las acciones externas deben primero desarrollarse lo más posible y solo entonces, a medida que se desarrolle la habilidad, podrán reducirse.

Una vez que los estudiantes comprenden las reglas por las que deben actuar, son necesarios ejercicios para utilizar la habilidad adquirida. No es suficiente que un estudiante conozca las reglas racionales del trabajo educativo, también debe aprender a aplicarlas en su propia práctica. Los ejercicios en el curso de los cuales se practica la habilidad deben variarse. Por ejemplo, al enseñar la capacidad de distinguir entre lo principal y lo secundario, se utilizan los siguientes ejercicios, en particular: seleccionar en el texto aquellas partes del mismo que son más esenciales para revelar su contenido; omitir puntos secundarios al volver a contar el texto; organizar el material educativo en un orden determinado, correspondiente al grado de su importancia; compare cualquier fenómeno que sea similar en lo principal y diferente en particular, mientras explica claramente qué es esencial aquí y qué no lo es. El entrenamiento requerido para practicar una habilidad no debe ser unilateral ni excesivo. Una habilidad que un niño ha dominado suficientemente con material simple es a menudo difícil de incorporar a una actividad compleja que implica el uso de diferentes habilidades. En un ejercicio especial, el estudiante se enfoca en la correcta aplicación de una nueva habilidad. Cuando una tarea más difícil requiere que distribuya su atención, para incluir esta habilidad en el sistema de las habilidades previamente establecidas, comienza a "abandonar". Entonces, en las lecciones de lengua y literatura rusas, un estudiante que realizó bien los ejercicios puede estar equivocado al no usar las mismas reglas en el dictado, y el que escribió dictados de manera competente puede estar equivocado al trabajar en un ensayo. Esto puede evitarse enseñándole al niño a combinar la destreza o destreza que se está formando con otras para que pueda usarlas en conjunto, al mismo tiempo que domina formas de actividad cada vez más complejas.

Todo este arduo trabajo tiene como objetivo conseguir que la actividad práctica externa del alumno se convierta en su propiedad interna y pueda llevarse a cabo mentalmente. Hoy, en preparación para aprobar el Examen del Estado Unificado, en la escuela, en una variedad de lecciones, los niños están evaluando a una escala muy grande - los maestros están tratando de literalmente "entrenarlos", dando una gran cantidad de pruebas de los materiales de USE para años pasados. ¿Qué sucede aquí: entrenamiento de habilidades o habilidades, automatización o entrenamiento de la memoria? Creemos que, desde el punto de vista de la psicología, la aparición de nuevas formaciones en esta etapa (la última en la vida escolar), lo más probable es que no ocurra: la abundancia de material para el estudiante promedio excede sus capacidades intelectuales, permitiendo solo para "captar" muy pocos conocimientos, habilidades y destrezas nuevos y, lo más importante, necesarios y, a menudo, en el examen en forma de examen, uno tiene que lidiar con el hecho de que los estudiantes llamados "débiles" completamente irreflexivamente completar el formulario en papel, sin analizar el texto, el contenido del examen.

Otro requisito previo es el dominio del flujo de la aplicación. Por lo general, se presta más atención a la enseñanza de este tipo de acciones, pero aquí también se encuentran errores; la mayoría de las veces se intenta reducirlo a procedimientos puramente algorítmicos en una secuencia establecida de una vez por todas. La aplicación de conocimientos, destrezas y habilidades tiene éxito cuando adquiere un carácter heurístico y creativo. La educación es imposible sin el uso de conocimientos, destrezas y habilidades en efectivo (aunque sea mínimo, extraído de la experiencia cotidiana) y es un sistema organizado a propósito de aplicación constante de conocimientos, destrezas y habilidades. En algunos casos, la aplicación solo puede ser mental, imaginaria.

La mejora de conocimientos, habilidades y destrezas también ocurre solo en el proceso de su aplicación, por lo tanto, la repetición de lo aprendido no debe, por regla general, ser una simple reproducción, sino su aplicación en condiciones más o menos nuevas. Para la aplicación de conocimientos, habilidades y habilidades, las conexiones interdisciplinarias son importantes, ya que Las acciones con objetos reales requieren la contabilización simultánea de conocimientos en varias materias académicas. El autocontrol contribuye a la aplicación exitosa de conocimientos, habilidades y destrezas.

Preguntas y tareas

1. ¿Qué entienden los profesores en ejercicio y los psicólogos de diversos campos científicos por destrezas y habilidades?
2. Trate de establecer la diferencia entre habilidad y habilidad y los puntos de transición mutua.
3. Explique los niveles de dominio de las acciones por parte de los estudiantes que corresponden tanto a las destrezas como a las habilidades de aprendizaje.
4. ¿Qué es la estructuración del conocimiento?
5. ¿Cómo se aplican en la práctica los conocimientos y las habilidades?
6. ¿Cuál es la diferencia en la aplicación de habilidades en los campos de las humanidades y las ciencias exactas?
7. ¿Cuál es la naturaleza heurística y creativa de la aplicación de habilidades y habilidades?
8. Hablar sobre el papel del autocontrol en la aplicación exitosa de conocimientos, destrezas y habilidades.
9. ¿Cuál es la diferencia entre las destrezas y habilidades de educación general y de materias específicas?
10. ¿Cuáles son las características de su formación?

El procesamiento de datos sensoriales en la conciencia conduce a la formación de ideas y conceptos. Es en estas dos formas que el conocimiento se almacena en la memoria. El principal objetivo del conocimiento es organizar y regular la actividad práctica.

El conocimiento es una experiencia sociohistórica teóricamente generalizada, el resultado del dominio de la realidad de una persona, su cognición.

El conocimiento y la acción están estrechamente entrelazados. Las acciones con objetos dan simultáneamente conocimiento sobre sus propiedades y sobre la posibilidad de utilizar estos objetos. Cuando nos encontramos con objetos desconocidos, nos esforzamos en primer lugar por adquirir conocimientos sobre cómo tratar con ellos, cómo utilizarlos. Si estamos tratando con un nuevo dispositivo técnico, primero nos familiarizamos con las instrucciones para su uso. Sobre la base de las instrucciones, los movimientos se posponen en forma de representaciones motoras. Sin embargo, el movimiento no suele ser suficiente para manipular el objeto correctamente. Se requieren ciertos conocimientos teóricos sobre algunas propiedades del dispositivo, sobre los patrones y características de los fenómenos asociados con él. Este conocimiento se puede adquirir de la literatura especializada y utilizar mientras se trabaja con el dispositivo.

El conocimiento eleva las actividades a un nivel más alto de conciencia, aumenta la confianza de una persona en la exactitud de su implementación. La realización de una actividad es imposible sin conocimiento.

Además del conocimiento, las destrezas y habilidades son componentes esenciales de la actividad. Los psicólogos explican de manera ambigua la proporción de estos componentes: algunos investigadores creen que las habilidades preceden a las habilidades, otros creen que las habilidades surgen antes que las habilidades.

Además, el concepto de habilidad también se interpreta de manera ambigua. Entonces, la habilidad a veces se reduce al conocimiento de un tema específico, comprensión de la secuencia de su implementación. Sin embargo, esto todavía no es una habilidad, sino solo un requisito previo para su aparición. Sí, tanto un estudiante de primer grado como un estudiante de secundaria pueden leer, pero estas son habilidades cualitativamente excelentes en términos de su estructura psicológica. Por lo tanto, se debe distinguir entre habilidades elementales que siguen inmediatamente al conocimiento y la primera experiencia de acciones, y habilidades que se manifiestan como dominio en la realización de actividades que surgen después del desarrollo de una habilidad. Las habilidades elementales son acciones que surgen sobre la base del conocimiento como resultado de la imitación de acciones o ensayo y error independientes en el manejo de un objeto. Pueden surgir sobre la base de la imitación, del conocimiento aleatorio. Habilidad: el dominio surge sobre la base de habilidades ya desarrolladas y una amplia gama de conocimientos. Así, una condición interna necesaria para la habilidad es cierta habilidad para realizar aquellas acciones que componen esta actividad.

Entonces, la habilidad es la disposición de una persona, basada en el conocimiento y las habilidades, para realizar con éxito una determinada actividad. Las habilidades son partes de una actividad controladas deliberadamente, al menos en los puntos intermedios principales y el objetivo final.

La existencia de un gran número de actividades determina la existencia de un número correspondiente de habilidades. Estas habilidades tienen tanto características comunes (lo necesario para cualquier tipo de actividad: la capacidad de estar atento, planificar y controlar las actividades, etc.), como excelentes características, debido al contenido de un tipo de actividad en particular.

Dado que una actividad consta de varias acciones, la capacidad para realizarla también consta de una serie de habilidades individuales. Cuanto más compleja sea la actividad, más perfectos los mecanismos y dispositivos que deben controlarse, más habilidad debe ser la habilidad de una persona.

Una habilidad es una acción formada por repetición y se caracteriza por un alto grado de comprensión y la ausencia de regulación y control consciente de elementos.

Las habilidades son componentes de la actividad consciente de una persona que se realizan de forma completamente automática. Si por acción entendemos una parte de una actividad que tiene un objetivo consciente claramente definido, entonces un componente automatizado de una acción también puede llamarse habilidad.

Como resultado de la ejecución repetida de los mismos movimientos, una persona tiene la capacidad de realizar una determinada acción como un solo acto con un propósito, sin fijarse un objetivo especial para seleccionar conscientemente para ella los métodos de su implementación, y sin prestar especial atención a la realización de operaciones individuales.

Debido al hecho de que algunas acciones se fijan en forma de habilidades y se transfieren al plan de actos automatizados, la actividad consciente de una persona se libera de la necesidad de regular actos relativamente elementales y se dirige a realizar tareas complejas.

Con la automatización de acciones y operaciones de su transformación en habilidades, se producen una serie de transformaciones en la estructura de la actividad. Primero, las acciones y operaciones automatizadas se fusionan en un solo acto holístico llamado habilidad (por ejemplo, un sistema complejo de movimientos de una persona que escribe un texto, realiza un ejercicio deportivo, realiza una operación quirúrgica, produce un detalle de un objeto, da una conferencia, etc.). Al mismo tiempo, los movimientos innecesarios e innecesarios desaparecen y la cantidad de errores se reduce drásticamente.

En segundo lugar, el control sobre una acción u operación durante su automatización se desplaza del proceso al resultado final, y el control sensorial externo se reemplaza por el interno, propioceptivo. La velocidad de realizar una acción y operación aumenta bruscamente, llegando a ser óptima o máxima. Todo esto sucede como resultado del ejercicio y el entrenamiento.

Como lo muestra N.A. Bernstein, la transición de la gestión de la actividad o sus componentes individuales al nivel subconsciente de regulación y llevarlos al automatismo.

Dado que las habilidades están incluidas en la estructura de acciones y varias actividades en gran número, interactúan entre sí para formar sistemas complejos de habilidades. La naturaleza de su interacción puede ser diferente: de coordinación a oposición, de fusión completa a influencia inhibitoria mutuamente negativa - interferencia. La coordinación de habilidades ocurre cuando: a) el sistema de movimientos relacionados con una habilidad corresponde al sistema de movimientos relacionados con otra habilidad; b) cuando la implementación de una habilidad crea condiciones favorables para el desempeño de otra (una de las habilidades sirve como un medio para asimilar mejor la otra) c) cuando el final de una habilidad es el comienzo real de la otra y viceversa . La interferencia ocurre cuando aparece una de las siguientes contradicciones en la interacción de habilidades: a) el sistema de movimientos que se relacionan con una habilidad, contradice, no concuerda con el sistema de movimientos que conforman la estructura de otra habilidad; b) cuando, en la transición de una habilidad a otra, realmente tiene que volver a capacitarse, destruir la estructura de las antiguas habilidades; c) cuando el sistema de movimientos relacionados con una habilidad está parcialmente contenido en otra, ya llevada a la habilidad de automatismo (en este caso, al realizar una nueva habilidad, surgen automáticamente movimientos característicos de habilidades aprendidas previamente, lo que conduce a una distorsión de los movimientos necesario para una nueva habilidad) d) cuando el comienzo y el final de las habilidades ejecutadas sucesivamente no coinciden entre sí. Con la automatización completa de las habilidades, el fenómeno de la interferencia se minimiza o desaparece por completo.

De gran importancia para comprender el proceso de formación de habilidades es su transferencia, es decir, la difusión y uso de habilidades formadas como resultado de la realización de algunas acciones y actividades a otras. Para que dicha transferencia se cumpla con normalidad, es necesario que la habilidad se generalice, se universalice, sea coherente con otras habilidades, acciones y actividades, llevadas al automatismo.

Las habilidades, a diferencia de las habilidades, se forman como resultado de la coordinación de habilidades, su integración en los sistemas con la ayuda de acciones que están bajo un control consciente. Mediante la regulación de tales acciones, se lleva a cabo la gestión óptima de habilidades. Consiste en asegurar la ejecución libre de errores y flexible de las acciones, es decir, obtener como resultado un resultado confiable de la acción. La misma acción en la estructura de la habilidad está controlada por su objetivo. Por ejemplo, los niños de la escuela primaria, cuando enseñan a escribir, realizan acciones asociadas con la escritura de elementos individuales de letras. En este caso, las habilidades de mantener un lápiz en la mano y realizar movimientos elementales de la mano se realizan, por regla general, automáticamente. La clave para la gestión de habilidades es garantizar que cada acción sea infalible y lo suficientemente flexible. Esto significa la exclusión práctica del trabajo de baja calidad, la variabilidad y la capacidad de adaptar el sistema de habilidades a las condiciones de actividad, cambiar de vez en cuando, manteniendo resultados positivos del trabajo. Entonces, la capacidad de hacer algo con sus propias manos significa que una persona con tales habilidades siempre trabajará bien y podrá mantener una alta calidad de trabajo en cualquier condición. La capacidad para enseñar significa que el maestro puede enseñar a cualquier estudiante normal lo que sabe y puede hacer.

Una de las principales cualidades que pertenecen a las habilidades es que una persona tiene la capacidad de cambiar la estructura de las habilidades: habilidades, operaciones y acciones que forman parte de las habilidades, la secuencia de su implementación, manteniendo inalterado el resultado final. Un experto puede sustituir un material por otro en la fabricación de cualquier producto, fabricar él mismo o utilizar las herramientas disponibles, otros medios improvisados, en una palabra, encontrará una salida en casi cualquier situación.

La habilidad, a diferencia de las habilidades, siempre se basa en la actividad intelectual activa y necesariamente incluye procesos de pensamiento. El control intelectual consciente es lo principal que distingue la habilidad de las habilidades. La activación de la actividad intelectual en las habilidades se da en aquellos momentos en que las condiciones de actividad cambian, surgen situaciones atípicas que requieren la pronta adopción de decisiones razonables. La gestión de habilidades a nivel del sistema nervioso central es realizada por autoridades anatómicas y fisiológicas superiores a la gestión de habilidades, es decir, a nivel de la corteza cerebral.

Las habilidades y destrezas se dividen en varios tipos: motrices, cognitivas, teóricas y prácticas. Los movimientos motores incluyen una variedad de movimientos, complejos y simples, que componen los aspectos motores externos de la actividad. Hay tipos especiales de actividades (por ejemplo, deportes), que se basan completamente en la base de las habilidades y habilidades motoras. Las habilidades cognitivas incluyen la capacidad de buscar, percibir, recordar y procesar información. Se correlacionan con los principales procesos mentales e implican la formación de conocimientos. Las habilidades y habilidades teóricas están asociadas con la inteligencia abstracta. Se manifiestan en la capacidad de una persona para analizar, generalizar material, proponer hipótesis, teorías, traducir información de un sistema de signos a otro. Tales habilidades y habilidades se encuentran en el trabajo creativo asociado con la obtención de un producto ideal del pensamiento. Las habilidades prácticas se manifiestan en la implementación de actividades prácticas, en la fabricación de un producto específico. Es por su ejemplo que uno puede demostrar la formación y manifestación de habilidades en su forma más pura.

Los ejercicios son de gran importancia en la formación de todo tipo de habilidades. Gracias a ellos se automatizan las habilidades, se mejoran las habilidades y las actividades en general. El ejercicio es necesario tanto en la etapa de desarrollo de habilidades y habilidades como en el proceso de preservación. Las habilidades y destrezas a menudo pierden sus cualidades sin un ejercicio constante y sistemático.

Otro elemento de actividad es el hábito. Se diferencia de la habilidad y las habilidades en que es un elemento de actividad llamado improductivo. Si las habilidades y habilidades están asociadas con la solución de un problema, que permiten la recepción de un producto y son lo suficientemente flexibles (en la estructura de habilidades complejas), entonces un hábito es una parte inflexible (a menudo irrazonable) de la actividad de una persona realizada mecánicamente. y no tiene una meta consciente o una realización productiva pronunciada. A diferencia de las habilidades simples, un hábito puede controlarse conscientemente hasta cierto punto. Pero se diferencia de la habilidad en que no siempre es razonable y útil (malos hábitos). Los hábitos como elementos de actividad son la parte menos flexible. Por lo tanto, es importante que el niño establezca hábitos útiles de inmediato, para tener un efecto positivo en la formación de la personalidad en su conjunto.