Introducción

edad escolar ansiedad

La relevancia de la investigación. Actualmente ha aumentado el número de niños ansiosos, caracterizados por aumento de la ansiedad, inseguridad, inestabilidad emocional.

La situación actual de los niños en nuestra sociedad se caracteriza por la privación social, es decir, privación, restricción, inadecuación de ciertas condiciones necesarias para la supervivencia y desarrollo de cada niño.

El Ministerio de Educación de la Federación Rusa señala que el número de niños del "grupo de riesgo" ha aumentado, cada tercer escolar tiene anomalías en el sistema neuropsíquico.

La autoconciencia psicológica de los niños que ingresan a la escuela se caracteriza por la falta de amor, relaciones familiares cálidas y confiables y apego emocional. Hay signos de problemas, tensión en los contactos, miedos, ansiedad, tendencias regresivas.

La aparición y consolidación de la ansiedad está asociada a la insatisfacción de las necesidades propias de la edad del niño. La ansiedad se convierte en una educación estable de la personalidad en la adolescencia. Antes de eso, es un derivado de una amplia gama de violaciones. El fortalecimiento y fortalecimiento de la ansiedad se produce según el mecanismo. un círculo vicioso psicológico , lo que lleva a la acumulación y profundización de la experiencia emocional negativa, lo que, a su vez, al generar evaluaciones de pronóstico negativo y determinar en gran medida la modalidad de las experiencias reales, contribuye al aumento y la persistencia de la ansiedad.

La ansiedad tiene una especificidad de edad pronunciada, que se encuentra en sus fuentes, contenido, formas de manifestación de compensación y protección. Para cada período de edad, hay ciertas áreas, objetos de la realidad que causan una mayor ansiedad para la mayoría de los niños, independientemente de la presencia de una amenaza real o ansiedad como educación sostenible. Estos edad picos de ansiedad son consecuencia de las necesidades sociogénicas más significativas.

V edad picos de ansiedad la ansiedad actúa como no constructiva, lo que provoca un estado de pánico, desaliento. El niño comienza a dudar de sus habilidades y fortalezas. Pero la ansiedad no solo desorganiza la actividad educativa, sino que comienza a destruir las estructuras de la personalidad. Por lo tanto, el conocimiento de las causas del aumento de la ansiedad conducirá a la creación e implementación oportuna del trabajo correccional y de desarrollo, contribuyendo a la reducción de la ansiedad y la formación de un comportamiento adecuado en los niños en edad escolar primaria.

El objetivo de la investigación son las peculiaridades de la ansiedad en niños en edad escolar primaria.

El objeto de la investigación es la manifestación de la ansiedad en niños en edad escolar primaria.

El tema de la investigación son las causas de la ansiedad en niños en edad escolar primaria.

Hipótesis de la investigación -

Para lograr este objetivo y probar la hipótesis de la investigación, se identificaron las siguientes tareas:

Analizar y sistematizar las fuentes teóricas sobre el problema en estudio.

Investigar las peculiaridades de la ansiedad en niños en edad escolar primaria y establecer las causas del aumento de la ansiedad.

Base de investigación: 4° grado (8 personas) del Centro de Pedagogía Curativa y Educación Deferenciada N° 10 de la ciudad de Krasnoyarsk.

Características psicológicas y pedagógicas de la ansiedad. Definición del concepto de "ansiedad". Puntos de vista nacionales y extranjeros sobre este tema.

En la literatura psicológica se pueden encontrar diferentes definiciones de este concepto, aunque la mayoría de los estudios coinciden en el reconocimiento de la necesidad de considerarlo diferencialmente, como un fenómeno situacional y como una característica personal, teniendo en cuenta el estado de transición y su dinámica.

La palabra "perturbador" se ha anotado en los diccionarios desde 1771. Hay muchas versiones que explican el origen de este término. El autor de uno de ellos cree que la palabra "alarma" significa una señal de peligro tres veces repetida por parte del enemigo.

El diccionario psicológico proporciona la siguiente definición de ansiedad: es "una característica psicológica individual que consiste en una mayor tendencia a experimentar ansiedad en una variedad de situaciones de la vida, incluidas aquellas que no predisponen a esto".

La ansiedad debe distinguirse de la ansiedad. Si la ansiedad es una manifestación episódica de ansiedad, la emoción de un niño, entonces la ansiedad es un estado estable.

Por ejemplo, sucede que un niño se preocupa antes de actuar en una fiesta o responder en la pizarra. Pero esta ansiedad no siempre se manifiesta, a veces en las mismas situaciones se mantiene tranquilo. Estas son manifestaciones de ansiedad. Si el estado de ansiedad se repite a menudo y en una variedad de situaciones (al responder en la pizarra, comunicarse con adultos desconocidos, etc.), entonces deberíamos hablar de ansiedad.

La ansiedad no está asociada a ninguna situación en particular y aparece casi siempre. Este estado acompaña a una persona en cualquier tipo de actividad. Cuando una persona tiene miedo a algo en concreto, estamos hablando de la manifestación del miedo. Por ejemplo, miedo a la oscuridad, miedo a las alturas, miedo al espacio confinado.

K. Izard explica la diferencia entre los términos "miedo" y "ansiedad" de esta manera: la ansiedad es una combinación de algunas emociones, y el miedo es solo una de ellas.

La ansiedad es un estado preparatorio oportuno de aumento de la atención sensorial y de la tensión motriz ante una situación de posible peligro, proporcionando una respuesta adecuada al miedo. Un rasgo de personalidad que se manifiesta en una manifestación leve y frecuente de ansiedad. La tendencia del individuo a experimentar ansiedad, caracterizada por un umbral bajo para la manifestación de la ansiedad; uno de los principales parámetros de las diferencias individuales.

En general, la ansiedad es una manifestación subjetiva del malestar de una persona. La ansiedad surge con antecedentes favorables de las propiedades del sistema nervioso y endocrino, pero se forma in vivo, principalmente debido a una violación de las formas de comunicación intrapersonal e interpersonal.

La ansiedad son experiencias emocionales negativas causadas por la expectativa de algo peligroso, que tienen una naturaleza difusa, no asociadas con eventos específicos. Estado emocional que surge ante situaciones de peligro incierto y se manifiesta en previsión de un desarrollo desfavorable de los acontecimientos. A diferencia del miedo como reacción a una amenaza específica, es un miedo generalizado, difuso o sin sentido. Suele asociarse a la expectativa de fracaso en la interacción social y suele deberse al desconocimiento del origen del peligro.

Ante la presencia de ansiedad a nivel fisiológico se registra aumento de la respiración, aumento del ritmo cardíaco, aumento del flujo sanguíneo, aumento de la presión arterial, aumento de la excitabilidad general y disminución del umbral de percepción.

Funcionalmente, la ansiedad no solo advierte de un posible peligro, sino que también incita a la búsqueda y concreción de ese peligro, a un estudio activo de la realidad con el objetivo (planteamiento) de identificar un objeto amenazante. Puede manifestarse como un sentimiento de impotencia, duda, impotencia frente a factores externos, una exageración de su poder y carácter amenazante. Las manifestaciones conductuales de la ansiedad consisten en una desorganización general de la actividad, interrumpiendo su enfoque y productividad.

La ansiedad como mecanismo para el desarrollo de las neurosis, la ansiedad neurótica, se forma sobre la base de contradicciones internas en el desarrollo y la estructura de la psique, por ejemplo, a partir de un nivel sobreestimado de reclamos, justificación moral insuficiente de los motivos, etc. puede conducir a una creencia inadecuada en la existencia de una amenaza a las propias acciones.

A. M. Prikhozhan señala que la ansiedad es una experiencia de incomodidad emocional asociada con la expectativa de problemas, con un presentimiento de peligro inminente. Distinguir entre la ansiedad como estado emocional y como propiedad estable, rasgo de personalidad o temperamento.

Según la definición de R.S. Nemov, "la ansiedad es una propiedad de una persona que se manifiesta de manera constante o situacional para entrar en un estado de ansiedad elevada, para experimentar miedo y ansiedad en situaciones sociales específicas".

E. Savina, Profesora Asociada del Departamento de Psicología de la Universidad Pedagógica Estatal de Oriol, cree que la ansiedad se define como una experiencia negativa estable de ansiedad y expectativas de problemas por parte de los demás.

Según la definición de S. S. Stepanov, "la ansiedad es una experiencia de angustia emocional asociada con un presentimiento de peligro o fracaso".

Según A. V. Petrovski: La ansiedad es la tendencia de un individuo a experimentar ansiedad, caracterizada por un bajo umbral para la ocurrencia de una reacción de ansiedad; uno de los principales parámetros de las diferencias individuales. La ansiedad suele aumentar en enfermedades neuropsiquiátricas y somáticas graves, así como en personas sanas que experimentan las consecuencias del psicotrauma, en muchos grupos de personas con manifestaciones subjetivas desviadas de disfunción personal. .
La investigación moderna sobre la ansiedad tiene como objetivo distinguir entre la ansiedad situacional asociada a una situación externa específica y la ansiedad personal, que es un rasgo estable de la personalidad, así como el desarrollo de métodos para analizar la ansiedad como resultado de la interacción entre una persona y su entorno. G.G. Arakelov, NE Lysenko, EE. Schott, por su parte, señala que la ansiedad es un término psicológico polisemántico que describe tanto un determinado estado de los individuos en un tiempo limitado, como una propiedad estable de cualquier persona. El análisis de la literatura de los últimos años permite considerar la ansiedad desde diferentes puntos de vista, lo que permite afirmar que el aumento de la ansiedad surge y se concreta como resultado de una compleja interacción de reacciones cognitivas, afectivas y conductuales provocadas cuando una persona se ve expuesta a diversos hace hincapié

La ansiedad - como rasgo de personalidad, está asociada con propiedades determinadas genéticamente del cerebro humano en funcionamiento, que provocan un sentimiento cada vez mayor de excitación emocional, emociones de ansiedad.

En un estudio sobre el nivel de aspiraciones de los adolescentes, M.Z. Neimark descubrió un estado emocional negativo en forma de ansiedad, miedo, agresión, que fue causado por la insatisfacción de sus pretensiones de éxito. Además, se observó angustia emocional, como la ansiedad, en niños con alta autoestima. Ellos fingieron ser el mejor estudiantes, u ocupar el puesto más alto en el equipo, es decir, tenían altas pretensiones en determinadas áreas, aunque no tenían oportunidades reales de concretar sus pretensiones.

Los psicólogos domésticos creen que la autoestima inadecuadamente alta en los niños se forma como resultado de una educación inadecuada, la sobreestimación por parte de los adultos del éxito del niño, los elogios, la exageración de sus logros, y no como una manifestación de un deseo innato de superioridad.

La alta valoración de los demás y la autoestima basada en ella le sientan bastante bien al niño. Pero ante las dificultades y las nuevas exigencias, es insostenible. Sin embargo, el niño se esfuerza con todas sus fuerzas por mantener su autoestima alta, ya que le proporciona autoestima, una buena actitud hacia sí mismo. Sin embargo, el niño no siempre tiene éxito en esto. Afirmando un alto nivel de logro en el aprendizaje, es posible que no tenga suficientes conocimientos, habilidades para lograrlos, cualidades negativas o rasgos de carácter que no le permitan tomar la posición deseada entre sus compañeros en la clase. Así, las contradicciones entre altas aspiraciones y posibilidades reales pueden conducir a un estado emocional difícil.

A partir de la insatisfacción de las necesidades del niño, se desarrollan mecanismos de defensa que no permiten reconocer en la conciencia el fracaso, la inseguridad y la pérdida de autoestima. Intenta encontrar las razones de sus fracasos en otras personas: padres, maestros, camaradas. Intenta no admitir ni siquiera para sí mismo que la razón del fracaso está en sí mismo, entra en conflicto con todos los que señalan sus defectos, muestra irritabilidad, resentimiento, agresividad.

SRA. Neimark lo llama el efecto de la insuficiencia - ... un deseo emocional agudo de protegerse de la propia debilidad, por cualquier medio para evitar la duda, la repulsión de la verdad, la ira y la irritación contra todo y todos ... Esta condición puede volverse crónica y durar meses o años. Una fuerte necesidad de autoafirmación lleva al hecho de que los intereses de estos niños se dirigen solo a ellos mismos.

Tal estado no puede sino causar ansiedad en el niño. Inicialmente, la ansiedad está justificada, es causada por dificultades reales para el niño, pero constantemente, a medida que la insuficiencia del niño hacia sí mismo, sus capacidades y las personas se vuelve más fuerte, la insuficiencia se convertirá en una característica estable de su actitud hacia el mundo, y luego la desconfianza. , sospecha y otros rasgos similares, que la ansiedad real se convertirá en ansiedad, cuando el niño esperará problemas en cualquier caso, objetivamente negativos para él.

La comprensión de la ansiedad fue introducida en la psicología por psicoanalistas y psiquiatras. Muchos representantes del psicoanálisis consideraron la ansiedad como un rasgo innato de la personalidad, como un estado inherente a una persona.

El fundador del psicoanálisis, Z. Freud, argumentó que una persona tiene varios impulsos innatos, instintos que son la fuerza impulsora detrás del comportamiento de una persona y determinan su estado de ánimo. Z. Freud creía que la colisión de los impulsos biológicos con las inhibiciones sociales genera neurosis y ansiedad. Los instintos iniciales a medida que una persona crece reciben nuevas formas de manifestación. Sin embargo, en nuevas formas, chocan con las prohibiciones de la civilización, y la persona se ve obligada a enmascarar y suprimir sus impulsos. El drama de la vida mental de un individuo comienza en el nacimiento y continúa durante toda la vida. Freud vio una salida natural de esta situación en la sublimación. energía libidinal , es decir, en la dirección de la energía a otras metas de la vida: productiva y creativa. La sublimación exitosa libera a una persona de la ansiedad.

En psicología individual A. Adler ofrece una nueva visión del origen de las neurosis. Según Adler, la neurosis se basa en mecanismos tales como el miedo, el miedo a la vida, el miedo a las dificultades, así como el deseo de una determinada posición en un grupo de personas, que el individuo, debido a cualquier característica individual o condición social, podría. no lograr, es decir, se ve claramente que la neurosis se basa en situaciones en las que una persona, debido a determinadas circunstancias, de una forma u otra, experimenta un sentimiento de ansiedad.

Un sentimiento de inferioridad puede surgir de un sentimiento subjetivo de debilidad física o cualquier deficiencia en el cuerpo, o de aquellas propiedades mentales y rasgos de personalidad que interfieren con la satisfacción de la necesidad de comunicación. La necesidad de comunicación es al mismo tiempo la necesidad de pertenecer a un grupo. El sentimiento de inferioridad, la incapacidad de hacer algo le da a la persona cierto sufrimiento, y trata de deshacerse de él mediante compensación o capitulación, renunciando a los deseos. En el primer caso, el individuo dirige toda su energía a superar su inferioridad. Aquellos que no comprendieron sus dificultades y cuya energía fue dirigida hacia ellos mismos fracasan.

Luchando por la superioridad, el individuo desarrolla estilo de vida , línea de vida y comportamiento. Ya a la edad de 4-5 años, un niño puede tener un sentimiento de fracaso, incapacidad, insatisfacción, inferioridad, lo que puede llevar al hecho de que en el futuro una persona será derrotada.

El problema de la angustia se ha convertido en objeto de especial investigación entre los neofreudianos y, sobre todo, entre K. Horney. En la teoría de Horney, las principales fuentes de ansiedad y ansiedad personal no tienen su origen en el conflicto entre los impulsos biológicos y las inhibiciones sociales, sino que son el resultado de relaciones humanas inapropiadas. En el libro La personalidad neurótica de nuestro tiempo Horney tiene 11 necesidades neuróticas:

Una necesidad neurótica de afecto y aprobación, un deseo de complacer a los demás, de ser agradable.

Necesidad neurótica de compañero que cumple todos los deseos, expectativas, miedo a estar solo.

Una necesidad neurótica de limitar la propia vida a límites estrechos, de pasar desapercibido.

La necesidad neurótica de poder sobre los demás a través de la mente, la previsión.

Una necesidad neurótica de explotar a los demás, de sacar lo mejor de ellos.

La necesidad de reconocimiento o prestigio social.

La necesidad de adoración personal. Una imagen exagerada de ti mismo.

Pretensiones neuróticas de realización personal, la necesidad de superar a los demás.

Necesidad neurótica de autosatisfacción e independencia, la necesidad de no necesitar a nadie.

Necesidad neurótica de amor.

Necesidad neurótica de superioridad, perfección, inaccesibilidad.

K. Horney cree que al satisfacer estas necesidades, una persona busca deshacerse de la ansiedad, pero las necesidades neuróticas están insaturadas, no se pueden satisfacer y, por lo tanto, no hay formas de deshacerse de la ansiedad.

En gran medida, C. Horney está cerca de S. Sullivan. Se le conoce como el creador. teoría interpersonal ... Una persona no puede estar aislada de otras personas, situaciones interpersonales. Desde el primer día de su nacimiento, un niño entra en relación con las personas y, en primer lugar, con su madre. Todo el desarrollo y comportamiento posterior del individuo se debe a las relaciones interpersonales. Sullivan cree que una persona tiene una ansiedad subyacente, ansiedad, que es producto de las relaciones interpersonales (interpersonal).

Sullivan ve el cuerpo como un sistema energético de tensión que puede fluctuar entre ciertos límites: un estado de reposo, relajación (euforia) y el más alto grado de tensión. Las fuentes de tensión son las necesidades del cuerpo y la ansiedad. La ansiedad se desencadena por amenazas reales o percibidas a la seguridad humana.

Sullivan, al igual que Horney, considera la ansiedad no sólo como uno de los principales rasgos de la personalidad, sino también como un factor determinante de su desarrollo. Habiendo surgido a una edad temprana, como resultado del contacto con un entorno social desfavorable, la ansiedad está constante e invariablemente presente a lo largo de la vida de una persona. Deshacerse de los sentimientos de ansiedad para un individuo se vuelve necesidad central y la fuerza determinante de su conducta. Una persona desarrolla varios dinamismos que son una forma de deshacerse del miedo y la ansiedad.

E. Fromm aborda la comprensión de la ansiedad de manera diferente. A diferencia de Horney y Sullivan, Fromm aborda el problema del malestar mental desde la perspectiva del desarrollo histórico de la sociedad.

E. Fromm cree que en la era de la sociedad medieval con su modo de producción y estructura de clases, el hombre no era libre, pero no estaba aislado y solo, no se sentía en tanto peligro y no experimentaba tanta ansiedad como bajo el capitalismo, porque el no era era alienado de las cosas, de la naturaleza, de las personas. El hombre estaba conectado al mundo por los lazos primarios, que Fromm llama lazos sociales naturales existentes en la sociedad primitiva. Con el crecimiento del capitalismo se rompen los lazos primarios, aparece un individuo libre, aislado de la naturaleza, de las personas, por lo que experimenta una profunda inseguridad, impotencia, duda, soledad y angustia. Para deshacerse de la ansiedad generada libertad negativa , el hombre busca deshacerse de esta misma libertad. La única salida la ve en la huida de la libertad, es decir, la huida de sí mismo, en el deseo de olvidarse de sí mismo y así suprimir el estado de angustia en sí mismo. Fromm, Horney y Sullivan intentan mostrar diferentes mecanismos para deshacerse de la ansiedad.

Fromm cree que todos estos mecanismos, incluidos escapar hacia uno mismo , solo encubren el sentimiento de ansiedad, pero no liberan completamente al individuo de él. Por el contrario, el sentimiento de aislamiento aumenta a medida que la pérdida del propio YO SOY constituye la condición más dolorosa. Los mecanismos mentales de escape de la libertad son irracionales, según Fromm, no son una reacción a las condiciones ambientales, por lo tanto, no son capaces de eliminar las causas del sufrimiento y la ansiedad.

Así, podemos concluir que la ansiedad se basa en la reacción del miedo, y el miedo es una reacción innata a determinadas situaciones asociadas a la preservación de la integridad del organismo.

Los autores no distinguen entre preocupación y ansiedad. Ambos aparecen como una expectativa de problemas, que un día causa miedo en el niño. La ansiedad o preocupación es la expectativa de lo que podría desencadenar el miedo. Con ansiedad, el niño puede evitar el miedo.

Analizando y sistematizando las teorías consideradas, se pueden identificar varias fuentes de ansiedad, que los autores destacan en sus trabajos:

Ansiedad por posibles daños físicos. Este tipo de ansiedad surge como consecuencia de la asociación de determinados estímulos que amenazan con dolor, peligro y malestar físico.

Ansiedad por la pérdida del amor (amor de madre, cariño de compañeros).

La ansiedad puede desencadenarse por sentimientos de culpa, que no suelen aparecer hasta los 4 años. En los niños mayores, el sentimiento de culpa se caracteriza por sentimientos de autohumillación, autoenfado, sentimiento de indignidad.

Ansiedad debida a la incapacidad de dominar el entorno. Sucede si una persona siente que no puede hacer frente a los problemas que le plantea el entorno. La ansiedad se asocia con, pero no es idéntica a, sentimientos de insuficiencia.

La ansiedad también puede surgir en un estado de frustración. La frustración se define como la experiencia que ocurre cuando hay un obstáculo para lograr una meta deseada o una necesidad fuerte. No existe una total independencia entre las situaciones que provocan frustración y las que provocan ansiedad (pérdida del amor de los padres, etc.), y los autores no distinguen claramente entre estos conceptos.

La ansiedad es inherente a cada persona en un grado u otro. La ansiedad menor actúa como movilizador para lograr un objetivo. Una fuerte sensación de ansiedad puede ser emocionalmente paralizante y llevar a la desesperación. La ansiedad para una persona representa problemas que necesitan ser tratados. Para este propósito, se utilizan varios mecanismos de protección (métodos).

En caso de ansiedad, se da gran importancia a la educación familiar, el papel de la madre y la relación entre el niño y la madre. El período de la infancia va predeterminando el desarrollo posterior de la personalidad.

Así, Masser, Korner y Kagan, por un lado, consideran la ansiedad como una reacción innata al peligro inherente a cada persona, por otro lado, sitúan el grado de ansiedad de una persona en función del grado de intensidad de las circunstancias. (estímulos) que provocan un sentimiento de ansiedad que enfrenta una persona al interactuar con el entorno.

Así, el concepto de "ansiedad" los psicólogos designan la condición de una persona, que se caracteriza por una mayor tendencia a las experiencias, miedos y ansiedad, que tiene una connotación emocional negativa.

Clasificación de los tipos de ansiedad.

Hay dos tipos principales de ansiedad. El primero de ellos es la llamada ansiedad situacional, es decir, generado por alguna situación específica que objetivamente causa preocupación. Esta condición puede ocurrir en cualquier persona en vísperas de posibles problemas y complicaciones de la vida. Esta condición no solo es completamente normal, sino que también juega un papel positivo. Actúa como una especie de mecanismo movilizador que permite a la persona abordar con seriedad y responsabilidad la solución de los problemas emergentes. Más bien anormal es una disminución de la ansiedad situacional, cuando una persona, frente a circunstancias graves, demuestra descuido e irresponsabilidad, lo que a menudo indica una posición de vida infantil, formación insuficiente de autoconciencia.

Otro tipo es la llamada ansiedad personal. Puede considerarse como un rasgo de personalidad que se manifiesta en una tendencia constante a experimentar ansiedad en una variedad de situaciones de la vida, incluidas aquellas que objetivamente no la eliminan. Se caracteriza por un estado de miedo inexplicable, una sensación indefinida de amenaza, una disposición a percibir cualquier evento como desfavorable y peligroso. Un niño susceptible a esta condición está constantemente en un estado de ánimo cauteloso y deprimido, le resulta difícil ponerse en contacto con el mundo exterior, que percibe como aterrador y hostil. Anclaje en el proceso de formación del carácter a la formación de baja autoestima y pesimismo sombrío.

Causas de la aparición y desarrollo de la ansiedad en los niños

Entre las razones que provocan la ansiedad de los niños, en primer lugar, según E. Savina, está la mala educación y las relaciones desfavorables entre el niño y los padres, especialmente con la madre. Entonces el rechazo, el rechazo por parte de la madre del niño le provoca angustia por la imposibilidad de satisfacer la necesidad de amor, cariño y protección. En este caso surge el miedo: el niño siente la convención del amor material (“Si hago mal, no me querrán”). La falta de satisfacción de la necesidad de amor del niño lo impulsará a buscar su satisfacción por cualquier medio.

La ansiedad infantil también puede ser una consecuencia de la relación simbiótica del niño con la madre, cuando la madre se siente como uno con el niño, tratando de protegerlo de las dificultades y problemas de la vida. Se "liga" a sí mismo, protegiéndose de peligros imaginarios e inexistentes. Como resultado, el niño experimenta ansiedad cuando se queda sin una madre, se pierde fácilmente, se preocupa y tiene miedo. En lugar de ser activo e independiente, se desarrolla la pasividad y la dependencia.

En los casos en que la crianza se basa en requisitos exagerados que el niño no puede hacer frente o los hace con dificultad, la ansiedad puede ser causada por el miedo a no hacer frente, a hacer lo incorrecto, a menudo los padres cultivan la "corrección" del comportamiento: el La actitud hacia el niño puede incluir en sí misma un control estricto, un sistema estricto de normas y reglas, cuya desviación conlleva censura y castigo. En estos casos, la ansiedad del niño puede generarse por el miedo a desviarse de las normas y reglas establecidas por los adultos (“Si no hago lo que dice mi madre, ella no me quiere”, “Si no hago lo correcto, seré castigado”).

La ansiedad del niño también puede ser causada por las peculiaridades de la interacción del maestro (educador) con el niño, la prevalencia de un estilo de comunicación autoritario o la inconsistencia de las demandas y evaluaciones. Tanto en el primer como en el segundo caso, el niño se encuentra en constante estrés por el temor de no cumplir con los requisitos de los adultos, no “complacerlos”, iniciando un marco rígido.

Cuando hablamos de límites rígidos, nos referimos a los límites marcados por el profesor. Estos incluyen restricciones a la actividad espontánea en juegos (en particular, en movimiento), en actividades, en caminatas, etc.; limitando la espontaneidad infantil en el aula, por ejemplo, interrumpiendo a los niños ("Nina Petrovna, pero a mí ... ¡Tranquilo! ¡Veo todo! ¡Iré a todos yo mismo!"); represión de la iniciativa de los niños ("¡déjalo ahora, no dije que tomaras las hojas en tus manos!", "¡Cállate de inmediato, digo!"). Las restricciones también pueden incluir la interrupción de las manifestaciones emocionales de los niños. Entonces, si surgen emociones en la actividad de un niño, deben desecharse, lo que puede ser obstaculizado por un maestro autoritario ("¿Quién es gracioso, Petrov? Me reiré cuando mire tus dibujos", "¿Por qué estás llorando? con tus lágrimas!").

Las medidas disciplinarias utilizadas por tal maestro se reducen a menudo a censuras, gritos, evaluaciones negativas, castigos.

Un maestro (educador) inconsistente provoca ansiedad en el niño al impedirle predecir su propio comportamiento. La variabilidad constante de los requisitos del maestro (educador), la dependencia de su comportamiento del estado de ánimo, la labilidad emocional implican confusión en el niño, la incapacidad de decidir cómo debe actuar en tal o cual caso.

El docente (educador) también necesita conocer situaciones que pueden generar ansiedad en los niños, en especial la situación de rechazo por parte de los compañeros; el niño cree: que no es amado, que es su culpa, que es malo ("amar lo bueno") para merecer amor, el niño se esforzará con la ayuda de resultados positivos, éxito en las actividades. Si este deseo no está justificado, la ansiedad del niño aumenta.

La siguiente situación es una situación de rivalidad, competencia, que provocará una ansiedad especialmente fuerte en los niños cuya crianza se desarrolla en condiciones de hipersocialización. En este caso, los niños, encontrándose en una situación de competición, se esforzarán por ser los primeros, en conseguir los mejores resultados a toda costa.

Otra situación es la situación de colgar la responsabilidad. Cuando un niño ansioso cae en ella, su ansiedad se debe al temor de no justificar las esperanzas, expectativas de un adulto y ser rechazado por él. En tales situaciones, los niños ansiosos difieren, por regla general, en una reacción inapropiada. En el caso de su anticipación, expectativa o repeticiones frecuentes de la misma situación que le provocan ansiedad, el niño desarrolla un estereotipo de comportamiento, un patrón que le permite evitar la ansiedad o reducirla en lo posible. Estos patrones incluyen un miedo sistemático a participar en actividades que le provocan ansiedad, así como el silencio del niño en lugar de responder a las preguntas de adultos desconocidos o con los que el niño tiene una actitud negativa.

En general, la ansiedad es una manifestación de la disfunción de un individuo. En algunos casos, literalmente crece en una atmósfera psicológica familiar ansiosa y sospechosa, en la que los propios padres son propensos al miedo y la ansiedad constantes. El niño se contagia de sus estados de ánimo y adopta una forma de reacción poco saludable frente al mundo exterior.

Sin embargo, un rasgo individual tan desagradable a veces se manifiesta en los niños, cuyos padres no son susceptibles a la suspicacia y generalmente son optimistas. Tales padres, por regla general, saben muy bien lo que quieren lograr de sus hijos. Prestan especial atención a la disciplina y los logros cognitivos del niño. Por lo tanto, se enfrenta constantemente a una variedad de tareas que debe resolver para cumplir con las altas expectativas de los padres. El niño no siempre es capaz de hacer frente a todas las tareas, y esto provoca descontento entre los mayores. Como resultado, el niño se encuentra en una situación de constante tensa expectativa: logró complacer a sus padres o cometió algún tipo de omisión, a lo que seguirá la desaprobación y la censura. La situación puede verse exacerbada por requisitos de crianza inconsistentes. Si el niño no sabe con certeza cómo se evaluará este o aquel paso, pero en principio prevé un posible descontento, entonces toda su existencia está teñida de un intenso estado de alerta y ansiedad.

Además, a la aparición y desarrollo de la ansiedad y el miedo, son capaces de influir intensamente en el desarrollo de la imaginación de los niños de un modelo fabuloso. A los 2 años, este es un lobo: un chasquido con los dientes, capaz de infligir dolor, roer, comer como una gorra roja. A la vuelta de 2-3 años, los niños tienen miedo de Barmaley. A los 3 años para los niños ya los 4 para las niñas, el "monopolio del miedo" pertenece a las imágenes de Baba Yaga y Kashchei el Inmortal. Todos estos personajes pueden familiarizar a los niños con los aspectos negativos y negativos de las relaciones humanas, con la crueldad y el engaño, la crueldad y la codicia, así como con el peligro en general. Al mismo tiempo, el estado de ánimo que afirma la vida de los cuentos de hadas, en los que el bien triunfa sobre el mal, la vida sobre la muerte, permite mostrar al niño cómo superar las dificultades y los peligros que se presentan.

La ansiedad tiene una marcada especificidad de edad, que se encuentra en sus fuentes, contenido, formas de manifestación y prohibición.

Para cada período de edad, hay ciertas áreas, objetos de la realidad que causan mayor ansiedad para la mayoría de los niños, independientemente de la presencia de una amenaza real o ansiedad como educación sostenible.

Estas "ansiedades propias de la edad" son el resultado de las necesidades sociales más significativas. En los niños pequeños, la ansiedad se genera por la separación de la madre. A la edad de 6-7 años, el papel principal lo juega la adaptación a la escuela, en los adolescentes más jóvenes: comunicación con adultos (padres y maestros), en la adolescencia temprana: actitudes hacia el futuro y problemas asociados con las relaciones de género.

Características del comportamiento de los niños ansiosos.

Los niños ansiosos se caracterizan por manifestaciones frecuentes de ansiedad y ansiedad, así como una gran cantidad de miedos, y los miedos y la ansiedad surgen en situaciones en las que el niño, al parecer, no está en peligro. Los niños ansiosos son especialmente sensibles. Entonces, el niño puede preocuparse: mientras está en el jardín, de repente algo le sucederá a su madre.

Los niños ansiosos a menudo se caracterizan por una baja autoestima, en relación con la cual esperan problemas de los demás. Esto es típico de aquellos niños cuyos padres les imponen tareas insoportables, exigiendo lo que los niños no son capaces de hacer, y si fallan, suelen ser castigados y humillados (“¡No puedes hacer nada! ¡No puedes hacer nada! ").

Los niños ansiosos son muy sensibles a sus fracasos, reaccionan bruscamente ante ellos, tienden a abandonar actividades, como el dibujo, en las que tienen dificultad.

En tales niños, puede notar una diferencia notable en el comportamiento en clase y fuera de clase. Fuera de clase son niños vivaces, sociables y directos, en clase están apretados y tensos. Responden a las preguntas del profesor en voz baja y sorda, incluso pueden empezar a tartamudear. Su habla puede ser muy rápida, apresurada o lenta, difícil. Como regla general, surge una excitación prolongada: el niño juega con la ropa, manipula algo.

Los niños ansiosos son propensos a malos hábitos de carácter neurótico (se muerden las uñas, se chupan los dedos, se arrancan el pelo). La manipulación con su propio cuerpo reduce su estrés emocional, los calma.

Dibujar ayuda a reconocer a los niños ansiosos. Sus dibujos se distinguen por la abundancia de sombreado, fuerte presión, así como por el tamaño pequeño de las imágenes. A menudo, estos niños se atascan en los detalles, especialmente en los pequeños. Los niños ansiosos tienen una expresión seria y contenida en sus rostros, ojos bajos, se sientan ordenadamente en una silla, tratan de no hacer movimientos innecesarios, no hacen ruido, prefieren no llamar la atención de los demás. Tales niños se llaman modestos, tímidos. Los padres de las compañeras suelen ponerlas como ejemplo para sus marimachos: “Mira lo bien que se porta Sasha. No se da el gusto de dar un paseo. Dobla sus juguetes cuidadosamente todos los días. Él escucha a su madre". Y, por extraño que parezca, toda esta lista de virtudes es cierta: estos niños se comportan "bien". Pero algunos padres se preocupan por el comportamiento de sus hijos. ("Lyuba está muy nerviosa. Un poco, llorando. Y no quiere jugar con los chicos, tiene miedo de que rompan sus juguetes". Así, el comportamiento de los niños ansiosos se caracteriza por manifestaciones frecuentes de ansiedad y ansiedad, tales niños viven en constante tensión, todo el tiempo, sintiéndose amenazados, sintiendo que en cualquier momento pueden enfrentar contratiempos.

El experimento de determinación y su análisis. Organización, métodos y técnicas de investigación.

El estudio se realizó sobre la base del Centro de Pedagogía Curativa y Educación Deferenciada No. 10 de la ciudad de Krasnoyarsk, grado 4.

Se utilizaron las siguientes técnicas:

Test de ansiedad (V. Amén)

Propósito: Determinar el nivel de ansiedad del niño.

Material experimental: se realizaron 14 dibujos (8,5x11 cm) en dos versiones: para una niña (la imagen muestra una niña) y para un niño (la imagen muestra un niño). Cada dibujo representa alguna situación típica de la vida de un niño. La cara del niño no está dibujada en la figura, solo se da el contorno de la cabeza. Cada dibujo se proporciona con dos dibujos adicionales de la cabeza de un niño, en tamaño que corresponde exactamente al contorno de la cara en el dibujo. Uno de los dibujos adicionales representa la cara de un niño sonriente, el otro, uno triste. Realización de la investigación: Las imágenes muestran al niño en un orden estrictamente enumerado, uno tras otro. La conversación tiene lugar en una habitación separada. Habiendo presentado el dibujo al niño, el investigador da instrucciones. Instrucción.

1.Juega con los niños más pequeños. “¿Cómo crees que será la cara del niño: alegre o triste? El (ella) juega con los niños"

2.Niño y madre con bebé. “¿Qué crees que tendrá este niño: triste o divertido? El (ella) camina con su madre y su bebé”

.Objeto de agresión. "¿Qué crees que tendrá este niño: divertido o triste?"

.Vendaje. “¿Qué crees que la cara de este niño será triste o graciosa? El (ella) viste"

.Jugar con niños mayores. “¿Qué crees que tendrá este niño: divertido o triste? El (ella) juega con niños mayores”

.Ir a la cama solo. “¿Qué crees que tendrá este niño: triste o divertido? El (ella) se va a dormir"

.Lavado. “¿Qué crees que tendrá este niño: divertido o triste? El (ella) está en el baño”

.Reprensión. "¿Qué crees que tendrá este niño: triste o divertido?"

.Postergación. "¿Qué tipo de cara crees que tendrá este ben: divertido o triste?"

.Ataque agresivo "¿Qué crees que tendrá este niño: triste o divertido?"

.Recolección de juguetes. “¿Qué crees que tendrá este niño: divertido o triste? El (ella) quita los juguetes”

.Aislamiento. "¿Qué crees que tendrá este niño: triste o divertido?"

.Niño con padres. “¿Qué crees que tendrá este niño: divertido o triste? El (ella) con su mamá y papá”

.Comida sola. “¿Qué crees que tendrá este niño: triste o gracioso? El (ella) come.”

Para evitar imponer opciones al niño, el nombre de la persona se alterna en las instrucciones. Al niño no se le hacen preguntas adicionales. (Anexo 1)

Diagnóstico del nivel de ansiedad escolar

Propósito: La metodología está dirigida a identificar el nivel de ansiedad escolar en escolares de primaria y secundaria.

Instrucciones: Cada pregunta debe responderse sin ambigüedades "Sí" o "No". Respondiendo a la pregunta, el niño deberá anotar su número y la respuesta "+" si está de acuerdo con él, o "-" si no está de acuerdo.

Características sustantivas de cada factor. La ansiedad general en la escuela es el estado emocional general del niño asociado a diversas formas de su inclusión en la vida escolar. La experiencia del estrés social es el estado emocional del niño, en cuyo contexto se desarrollan sus contactos sociales (principalmente con sus compañeros). La frustración por la necesidad de alcanzar el éxito es un trasfondo mental desfavorable que no le permite al niño desarrollar sus necesidades de éxito, alcanzar altos resultados, etc.

Miedo a la autoexpresión: experiencias emocionales negativas de situaciones asociadas con la necesidad de autorrevelación, presentarse ante los demás, demostrar las propias capacidades.

El miedo a una situación de prueba de conocimientos es una actitud negativa y ansiedad en situaciones de prueba (especialmente pública) de conocimientos, logros, oportunidades.

Miedo a no cumplir con las expectativas de los demás: una orientación hacia la importancia de los demás en la evaluación de sus resultados, acciones y pensamientos, ansiedad sobre las evaluaciones dadas por otros, la expectativa de evaluaciones negativas. Baja resistencia fisiológica al estrés: características de la organización psicofisiológica que reducen la adaptabilidad del niño a situaciones estresantes, lo que aumenta la probabilidad de una respuesta inadecuada y destructiva a un factor ambiental alarmante. Los problemas y miedos en las relaciones con los profesores son un trasfondo emocional negativo general de las relaciones con los adultos en la escuela, lo que reduce el éxito de la educación de un niño. (Apéndice 2)

1.Cuestionario J. Taylor (escala de personalidad de manifestación de ansiedad).

Propósito: identificar el nivel de ansiedad personal del sujeto.

Material: formulario de cuestionario que contiene 50 afirmaciones.

Instrucción. Se le pide que responda un cuestionario que contiene declaraciones sobre ciertos rasgos de personalidad. No puede haber respuestas buenas o malas aquí, así que siéntete libre de expresar tu opinión, no pierdas el tiempo pensando.

Vamos a buscar la primera respuesta que se nos ocurra. Si está de acuerdo con esta declaración en relación con usted, escriba junto a su número "Sí si no está de acuerdo - "No", si no puede definir claramente - "No sé".

Retrato psicológico de personas altamente ansiosas:

Se caracterizan por una tendencia en una amplia gama de situaciones a percibir cualquier manifestación de las cualidades de su personalidad, cualquier interés en ellos como una posible amenaza a su prestigio y autoestima. Tienden a percibir situaciones complicadas como amenazantes, catastróficas. Según la percepción, también se manifiesta la fuerza de la reacción emocional.

Estas personas son de mal genio, irritables y están en constante disposición para el conflicto y la disposición para la protección, incluso si esto no es objetivamente necesario. Por regla general, se caracterizan por una reacción inadecuada a los comentarios, consejos y solicitudes. La posibilidad de crisis nerviosas, reacciones afectivas es especialmente grande en situaciones donde se trata de su competencia en ciertos temas, su prestigio, autoestima y su actitud. El énfasis excesivo en los resultados de sus actividades o métodos de comportamiento, tanto para bien como para mal, un tono categórico hacia ellos o un tono que expresa dudas, todo esto conduce inevitablemente a rupturas, conflictos, a la creación de varios tipos de barreras psicológicas que impiden una interacción efectiva con tales personas.

Es peligroso imponer exigencias categóricamente altas a personas altamente ansiosas, incluso en situaciones en que objetivamente son factibles para ellas, una respuesta inadecuada a tales exigencias puede retrasar, o incluso posponer por mucho tiempo, la implementación del resultado requerido.

Retrato psicológico de personas con ansiedad baja:

Una calma pronunciada es característica. No siempre están inclinados a percibir una amenaza a su prestigio, autoestima en la más amplia gama de situaciones, incluso cuando realmente existe. La aparición de un estado de ansiedad en ellos solo se puede observar en situaciones especialmente importantes y personalmente significativas (examen, situaciones estresantes, una amenaza real para el estado civil, etc.). A nivel personal, estas personas están tranquilas, creen que personalmente no tienen motivos ni motivos para preocuparse por su vida, reputación, comportamiento y actividades. La probabilidad de conflictos, rupturas, estallidos afectivos es extremadamente pequeña.

Resultados de la investigacion

Metodología de investigación “Test de ansiedad (V. Amen)”

5 de cada 8 personas tienen un alto nivel de ansiedad.

Metodología de investigación “Diagnóstico del nivel de ansiedad escolar”

Como resultado de la investigación obtuvimos:

· Ansiedad general en la escuela: 4 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 3 de cada 8 personas tienen un nivel medio y 1 de cada 8 personas tienen un nivel bajo.

· Experimentar estrés social: 6 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 2 de cada 8 personas tienen un nivel medio.

· Frustración de la necesidad de alcanzar el éxito: 2 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 6 de cada 8 personas tienen un nivel medio.

· Miedo a la autoexpresión: 4 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 3 personas tienen un nivel medio, 1 persona tiene un nivel bajo.

· Miedo a la situación de poner a prueba los conocimientos: 4 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 3 personas tienen un nivel medio, 1 persona tiene un nivel bajo

· Miedo a no cumplir con las expectativas de los demás: 6 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 1 persona tiene un nivel medio, 1 persona tiene un nivel bajo.

· Baja resistencia fisiológica al estrés: 2 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 4 personas tienen un nivel medio, 2 personas tienen un nivel bajo.

· Problemas y miedos en la relación con los docentes: 5 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 2 personas tienen un nivel medio y 1 persona tiene un nivel bajo.

Metodología de la investigación “Cuestionario J. Taylor”

Como resultado del estudio obtuvimos: 6 personas tienen un nivel medio con tendencia a alto, 2 personas tienen un nivel medio de ansiedad.

Métodos de investigación: pruebas de dibujo "Hombre" y "Animal inexistente".

Como resultado de la investigación obtuvimos:

Christina K .: falta de comunicación, demostración, baja autoestima, enfoque racionalista, no creativo de la tarea, introversión.

Victoria K .: a veces negativismo, alta actividad, extroversión, sociabilidad, a veces la necesidad de apoyo, un enfoque racionalista, no creativo de la tarea, demostración, ansiedad, a veces sospecha, estado de alerta.

Ulyana M .: falta de comunicación, demostración, baja autoestima, a veces la necesidad de apoyo, ansiedad, a veces sospecha, estado de alerta.

Alexander Sh .: incertidumbre, ansiedad, impulsividad, a veces miedos sociales, demostración, introversión, agresión defensiva, la necesidad de apoyo, un sentimiento de habilidad insuficiente en las relaciones sociales.

Anna S .: introversión, inmersión en el propio mundo interior, tendencia a las fantasías protectoras, demostración, negativismo, actitud negativa al examen, ensoñación, romanticismo, tendencia a la fantasía compensatoria.

Alexey I.: orientación creativa, alta actividad, impulsividad, a veces asocialidad, miedos, extravagancia, sociabilidad, demostración, aumento de la ansiedad.

Vladislav V .: aumento de la ansiedad, demostración, extroversión, sociabilidad, a veces la necesidad de apoyo, conflicto, tensión en los contactos, alteración emocional.

Victor S .: negativismo, es posible un estado de ánimo depresivo, estado de alerta, sospecha, a veces insatisfacción con la apariencia, extroversión, a veces la necesidad de apoyo, demostración, aumento de la ansiedad, manifestación de agresión, pobreza de imaginación, a veces sospecha, estado de alerta, a veces conflicto interno, deseos conflictivos, sensación de falta de habilidad en las relaciones sociales, miedo al ataque y tendencia a la agresión defensiva.

Es muy útil que un niño así asista a clases grupales de psicocorrección, después de consultar a un psicólogo. El tema de la ansiedad infantil ha sido suficientemente desarrollado en psicología y, por lo general, el efecto de tales actividades es tangible.

Una de las principales formas de ayudar es la desensibilización. El niño es constantemente colocado en situaciones de ansiedad. Comenzando por aquellos que solo lo excitan un poco, y terminando con aquellos que le causan una gran ansiedad e incluso miedo.

Si este método se aplica a adultos, debe complementarse con relajación, relajación. Para los niños pequeños, esto no es tan fácil, por lo que la relajación se reemplaza por chupar dulces.

Utilizan juegos de dramatización en su trabajo con niños (en "escuela de miedo", por ejemplo). Las tramas se eligen en función de las situaciones que más perturban al niño. Se aplican las técnicas de dibujo de miedos, historias sobre sus miedos. En tales actividades, el objetivo no es aliviar completamente la ansiedad del niño. Pero lo ayudarán a expresar sus sentimientos de manera más libre y abierta, a aumentar la confianza en sí mismo. Gradualmente, aprenderá a controlar más sus emociones.

Puede probar uno de los ejercicios con su hijo en casa. Los niños ansiosos a menudo tienen miedo de hacer frente a una tarea. "No podré hacer esto", "No podré", se dicen a sí mismos. Si el niño se niega a ponerse manos a la obra por estas razones, pídale que imagine a un niño que sabe mucho menos que él. Por ejemplo, no sabe contar, no sabe las letras, etc. Entonces déjelo imaginar a otro niño que probablemente pueda hacer frente a la tarea. Será fácil para él estar convencido de que ha ido lejos de la ineptitud y puede, si lo intenta, acercarse a la habilidad total. Pídale que diga: "No puedo ..." - y explíquese a sí mismo por qué le resulta difícil completar esta tarea. "Puedo ..." - tenga en cuenta lo que puede hacer ahora. "Puedo ..." - cuánto hará frente a la tarea, si hace todo lo posible. Enfatice que todos no pueden hacer algo, no pueden hacer algo, pero todos, si quieren, lograrán su objetivo.

Conclusión

Se sabe que un cambio en las relaciones sociales presenta dificultades significativas para un niño. La ansiedad, la tensión emocional se asocian principalmente con la ausencia de personas cercanas al niño, con un cambio en el entorno, las condiciones habituales y el ritmo de vida.

La expectativa de un peligro inminente se combina con un sentimiento de incertidumbre: el niño, por regla general, no puede explicar a qué, en esencia, le teme.

La ansiedad, como un estado constante, interfiere con la claridad del pensamiento, la eficacia de la comunicación, la empresa, crea dificultades al conocer gente nueva. En general, la ansiedad es un indicador subjetivo de la angustia de un individuo. Pero para que se forme, una persona debe acumular el equipaje de formas inadecuadas y sin éxito para superar el estado de ansiedad. Por eso, para prevenir un desarrollo de personalidad de tipo ansioso-neurótico, es necesario ayudar a los niños a encontrar formas efectivas con las que puedan aprender a lidiar con la ansiedad, la inseguridad y otras manifestaciones de inestabilidad emocional.

La causa de la ansiedad es siempre el conflicto interno del niño, su desacuerdo consigo mismo, la inconsistencia de sus aspiraciones, cuando uno de sus fuertes deseos contradice a otro, una necesidad interfiere con la otra. Los estados internos conflictivos del alma del niño pueden ser causados ​​por:

1. requisitos contradictorios para él, que emanan de diferentes fuentes (o incluso de una fuente: sucede que los padres se contradicen, a veces permitiendo, luego prohibiendo aproximadamente lo mismo);
2. requisitos inadecuados, incompatibles con las capacidades y aspiraciones del niño;
3. demandas negativas que colocan al niño en una posición dependiente humillante.

En los tres casos surgen sentimientos. pérdida de apoyo , pérdida de hitos sólidos en la vida, incertidumbre en el mundo que los rodea.

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Horney K. Nuestros conflictos internos. Teoría constructiva de las neurosis / Diseño de portada A. Lurie. - sb: Lan, 1997 - 240 p.

.# "justificar"> Anexo 1

Test de ansiedad (V. Amén)

Apéndice 2

Diagnóstico del nivel de ansiedad escolar

1.¿Te cuesta seguir el ritmo de toda la clase?

2.¿Te preocupa cuando el profesor dice que va a comprobar tu conocimiento de la materia?

.¿Te cuesta trabajar en clase como quiere el profesor?

.¿Sueñas a veces que el profesor está furioso porque no sabes la lección?

.¿Alguna vez alguien de tu clase te golpeó o golpeó?

.¿Con qué frecuencia desea que el maestro se tome su tiempo al explicar material nuevo hasta que comprenda lo que está diciendo?

.¿Estás muy ansioso al responder o completar una tarea?

.¿Te pasa que tienes miedo de hablar en clase porque tienes miedo de cometer un error estúpido?

.¿Te tiemblan las rodillas cuando te llaman a contestar?

.¿Tus compañeros de clase a menudo se ríen de ti cuando juegas diferentes juegos?

.¿Ocurre que obtienes una nota más baja de lo que esperabas?

.¿Te preocupa que te dejen por segundo año?

.¿Tratas de evitar los juegos que toman decisiones porque generalmente no eres elegido?

.¿A veces tiembla todo cuando le llaman para que conteste?

.¿A menudo tienes la sensación de que ninguno de tus compañeros quiere hacer lo que tú quieres?

.¿Estás muy ansioso antes de comenzar una tarea?

.¿Te cuesta sacar las notas que tus padres esperan de ti?

.¿Tienes miedo a veces de enfermarte en clase?

.¿Tus compañeros se reirán de ti, te equivocarás al contestar?

.¿Te pareces a tus compañeros de clase?

.Después de completar la tarea, ¿te preocupa qué tan bien la hiciste?

.Cuando trabajas en clase, ¿estás seguro de que recordarás todo bien?

.¿Sueñas a veces que estás en la escuela y no puedes responder a la pregunta del profesor?

.¿Es cierto que la mayoría de los chicos son amigables contigo?

.¿Trabajas más duro si sabes que tu desempeño será comparado en clase con el de tus compañeros?

.¿Sueñas a menudo con preocuparte menos cuando te lo piden?

.¿Tienes miedo de entrar en una discusión a veces?

.¿Sientes que tu corazón comienza a latir con fuerza cuando el maestro dice que va a probar tu preparación para la lección?

.Cuando sacas buenas notas, ¿alguno de tus amigos piensa que quieres ganarte el favor?

.¿Te sientes bien con aquellos de tus compañeros a los que los chicos tratan con especial atención?

.¿Te pasa que algunos de los chicos de la clase te dicen algo que te duele?

.¿Crees que los de los estudiantes que no hacen frente a sus estudios pierden cariño?

.¿Parece que la mayoría de tus compañeros de clase no te están prestando atención?

.¿A menudo tienes miedo de parecer ridículo?

.¿Estás satisfecho con la forma en que te tratan los profesores?

.¿Tu mamá ayuda a organizar las veladas como las otras mamás de tus compañeros de clase?

.¿Alguna vez te has preocupado por lo que los demás piensen de ti?

.¿Espera hacerlo mejor en el futuro que antes?

.¿Crees que te vistes tan bien para la escuela como tus compañeros de clase?

.¿Piensas a menudo, respondiendo en la lección, lo que otros piensan de ti en este momento?

.¿Tienen los estudiantes capaces algún derecho especial que otros niños en la clase no tienen?

.¿Algunos de tus compañeros de clase se enojan cuando logras ser mejor que ellos?

.¿Estás satisfecho con la forma en que te tratan tus compañeros de clase?

.¿Te sientes bien cuando estás a solas con el profesor?

.¿Tus compañeros de clase se burlan de tu apariencia y comportamiento a veces?

.¿Crees que estás más preocupado por tus asuntos escolares que otros chicos?

.Si no puede responder cuando se le pregunta, ¿siente que está a punto de llorar?

.Cuando te acuestas en la cama por la noche, ¿a veces piensas con ansiedad en lo que sucederá mañana en la escuela?

.Mientras trabaja en una tarea difícil, ¿a veces siente que ha olvidado por completo cosas que sabía bien antes?

.¿Te tiembla ligeramente la mano cuando trabajas en una tarea?

.¿Sientes que te pones nervioso cuando el maestro dice que le va a dar una tarea a la clase?

.¿Te asusta la prueba de tus conocimientos en la escuela?

.Cuando el maestro dice que le va a dar una tarea a la clase, ¿sientes miedo de no poder manejarla?

.¿Has soñado alguna vez que tus compañeros de clase pueden hacer lo que tú no puedes?

.Cuando el profesor está explicando el material, ¿sientes que tus compañeros lo entienden mejor que tú?

.De camino a la escuela, ¿te preocupa que el profesor pueda dar un examen a la clase?

.Cuando completas una tarea, ¿sueles sentir que lo estás haciendo mal?

.¿Te tiembla levemente la mano cuando el profesor te pide que hagas una tarea en la pizarra frente a toda la clase?

Procesamiento e interpretación de resultados.

Al procesar los resultados, se resaltan las preguntas; respuestas a las que no coinciden con la clave de la prueba. Por ejemplo, en la pregunta 58, el niño respondió sí , mientras que en clave esta pregunta corresponde a -, esa es la respuesta No ... Las respuestas que no coinciden con la clave son manifestaciones de ansiedad. Durante el procesamiento, se calcula lo siguiente:

.El número total de inconsistencias a lo largo del texto. Si es más del 50%, podemos hablar sobre el aumento de la ansiedad del niño, si es más del 75% del número total de preguntas de la prueba, sobre la ansiedad alta.

.El número de coincidencias para cada uno de los 8 factores de ansiedad identificados en el texto. El nivel de ansiedad se determina de la misma forma que en el primer caso. Se analiza el estado emocional interno general del alumno, que en gran medida viene determinado por la presencia de determinados síndromes (factores) de ansiedad y su número.

.Ansiedad general en la escuela - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; suma = 22

.Experimentando estrés social - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; suma = 11

Frustración de la necesidad de lograr el éxito - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; suma = 13

Miedo a la autoexpresión - 27, 31, 34, 37, 40, 45; suma = 6

Miedo a la situación de poner a prueba el conocimiento - 2, 7, 12, 16, 21, 26; suma = 6

Miedo a no cumplir con las expectativas de los demás - 3, 8, 13, 17, 22; suma = 5

Baja resistencia al estrés fisiológico - 9, 14, 18, 23, 28; suma = 5

Problemas y miedos en las relaciones con los profesores - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; suma = 8

Mesa. Llave:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Apéndice 3

El procesamiento de datos se realiza mediante una clave.

Clave: declaraciones 1 - 37 para la respuesta "Sí" - 1 punto, "No" - 0 puntos;

declaraciones 38 - 50 para la respuesta "No" - 1 punto, "Sí" - 0 puntos.

De acuerdo con la clave, se calcula el total de puntos y se le suma el número de respuestas "No sé", dividido por dos. El resultado final obtenido está relacionado con los criterios de evaluación.

Criterios de evaluación:

5 puntos - bajo nivel de ansiedad;

15 puntos - nivel medio con tendencia a bajo;

25 puntos nivel medio con tendencia a alto;

40 puntos nivel alto;

50 puntos es un nivel muy alto.

Suelo trabajar con mucho estrés.

Tengo dificultad para conciliar el sueño por la noche.

Para mí, los cambios inesperados en un entorno familiar son desagradables.

A menudo tengo pesadillas.

Me resulta difícil concentrarme en cualquier tarea o trabajo.

Tengo sueño extremadamente inquieto e intermitente.

Me gustaría ser tan feliz como, en mi opinión, son felices los demás.

Ciertamente me falta confianza en mí mismo.

Mi salud me preocupa mucho.

A veces me siento completamente inútil.

A menudo lloro, mis ojos están húmedos.

Noto que mis manos comienzan a temblar cuando trato de hacer algo difícil o peligroso.

A veces, cuando estoy confundido, empiezo a sudar y esto es extremadamente preocupante y vergonzoso para mí.

A menudo me doy cuenta de que algo me molesta y me preocupa.

A menudo pienso en cosas de las que no me gustaría hablar.

Incluso en los días fríos, sudo fácilmente.

Tengo periodos de tanta ansiedad que no puedo quedarme quieto.

La vida para mí casi siempre está asociada con un estrés extraordinario.

Soy mucho más sensible que la mayoría de la gente.

Me confundo fácilmente.

Mi posición entre los que me rodean me preocupa mucho.

Me cuesta mucho concentrarme en algo.

Casi todo el tiempo me siento ansioso por alguien o algo.

A veces me pongo tan nervioso que me cuesta conciliar el sueño.

Tenía que sentir miedo incluso en aquellos casos en los que sabía con seguridad que nada me amenazaba.

Tiendo a tomarme las cosas demasiado en serio.

A veces me parece que tengo tales dificultades amontonadas frente a mí que no puedo superar.

A veces me parece que no sirvo para nada.

Me siento inseguro acerca de mis habilidades casi todo el tiempo.

Estoy muy preocupado por posibles fallas.

Esperar siempre me pone nervioso.

Ha habido momentos en que la ansiedad me ha privado del sueño.

A veces me enfado por tonterías.

Soy una persona fácilmente excitable.

A menudo tengo miedo de que estoy a punto de sonrojarme.

No tengo el corazón para soportar todas las dificultades que se avecinan.

A veces me parece que mi sistema nervioso está destrozado y estoy a punto de fallar.

Por lo general, mis pies y manos están lo suficientemente calientes.

Suelo estar tranquilo y de buen humor.

Casi siempre me siento bastante feliz.

Cuando tengo que esperar mucho tiempo por algo, puedo hacerlo con calma.

Raramente tengo dolores de cabeza después de experimentar preocupaciones y problemas.

Tengo un latido del corazón cuando espero algo nuevo o difícil.

Mis nervios no están más alterados que los de otras personas.

Tengo confianza en mí mismo.

Comparado con mis amigos, me considero bastante valiente.

No soy más tímido que los demás.

Suelo ser tranquilo y no me cabreo fácilmente.

Prácticamente nunca me sonrojo.

Puedo dormir bien después de cualquier problema.

Etiquetas: Causas de la ansiedad en niños de primaria Diplomado Psicología

En la literatura psicológica se pueden encontrar diferentes definiciones del concepto de “ansiedad”, aunque la mayoría de los estudios coinciden en el reconocimiento de la necesidad de considerarla de manera diferencial -como fenómeno situacional y como característica personal, teniendo en cuenta el estado transicional y su dinámica.

Así, A. M. Prikhozhan señala que la ansiedad es una experiencia de incomodidad emocional asociada con la expectativa de problemas, con un presentimiento de peligro inminente. Distinguir entre la ansiedad como estado emocional y como propiedad estable, rasgo de personalidad o temperamento.

EG Silyaeva, profesora asociada del Departamento de Psicología de la Universidad Pedagógica Estatal de Oriol, cree que la ansiedad se define como una experiencia negativa estable de ansiedad y expectativas de problemas por parte de los demás.

La ansiedad, desde el punto de vista de V.V.Davydova, es una característica psicológica individual que consiste en una mayor tendencia a experimentar ansiedad en una variedad de situaciones de la vida, incluidas aquellas cuyas características sociales no predisponen a esto.

A. V. Petrovsky interpreta una definición similar, “la ansiedad es la tendencia de un individuo a experimentar ansiedad, caracterizada por un bajo umbral de reacción de ansiedad; uno de los principales parámetros de las diferencias individuales.

La ansiedad, según A. L. Wenger, es un rasgo de personalidad que consiste en un inicio particularmente ligero de ansiedad.

La ansiedad suele aumentar en enfermedades neuropsiquiátricas y somáticas graves, así como en personas sanas que experimentan las consecuencias de un trauma. En general, la ansiedad es una manifestación subjetiva de la disfunción de un individuo. La investigación moderna sobre la ansiedad tiene como objetivo distinguir entre la ansiedad situacional asociada a una situación externa específica y la ansiedad personal, que es un rasgo estable de la personalidad, así como desarrollar métodos para analizar la ansiedad como resultado de la interacción entre el individuo y su entorno.

Así, el concepto de "ansiedad" los psicólogos designan la condición de una persona, que se caracteriza por una mayor tendencia a las experiencias, miedos y ansiedad, que tiene una connotación emocional negativa.

Hay dos tipos principales de ansiedad. La primera de ellas es la denominada ansiedad situacional, es decir, generada por alguna situación concreta, que objetivamente provoca ansiedad. Esta condición puede ocurrir en cualquier persona en vísperas de posibles problemas y complicaciones de la vida. Esta condición no solo es completamente normal, sino que también juega un papel positivo. Actúa como una especie de mecanismo movilizador que permite a la persona abordar con seriedad y responsabilidad la solución de los problemas emergentes. Más bien anormal es una disminución de la ansiedad situacional, cuando una persona, frente a circunstancias graves, demuestra descuido e irresponsabilidad, lo que a menudo indica una posición de vida infantil, una formulación insuficiente de la autoconciencia.

Otro tipo es la llamada ansiedad personal. Se puede considerar como un rasgo de personalidad, manifestado en una tendencia constante a experimentar ansiedad en una variedad de situaciones de la vida, incluyendo aquellas que objetivamente no la tienen, se caracteriza por un estado de miedo inexplicable, una sensación indefinida de amenaza, una disposición percibir cualquier evento como desfavorable y peligroso. ... Un niño susceptible a esta condición está constantemente en un estado de ánimo cauteloso y deprimido, le resulta difícil ponerse en contacto con el mundo exterior, que percibe como aterrador y hostil. Anclaje en el proceso de formación del carácter a la formación de baja autoestima y pesimismo sombrío.

La causa de la ansiedad es siempre un conflicto interno, las aspiraciones contradictorias del niño, cuando uno de sus deseos contradice a otro, una necesidad interfiere con otra. Un estado interno contradictorio de un niño puede ser causado por: requisitos contradictorios para él, que provienen de diferentes fuentes (o incluso de una fuente: sucede que los padres se contradicen, luego permiten, luego prohíben aproximadamente lo mismo); requisitos inadecuados, incompatibles con las capacidades y aspiraciones del niño; demandas negativas que colocan al niño en una posición de humillación y dependencia. En los tres casos, hay un sentimiento de "pérdida de apoyo"; pérdida de pautas sólidas en la vida, incertidumbre en el mundo que lo rodea.

El conflicto interno del niño puede estar basado en un conflicto externo, entre los padres. Sin embargo, confundir conflictos internos y externos es completamente inaceptable; las contradicciones en el entorno del niño no siempre se convierten en sus contradicciones internas. No todos los niños se ponen ansiosos si su madre y su abuela no se gustan y lo crían de manera diferente.

Sólo cuando el niño toma en serio ambos lados del mundo en conflicto, cuando se vuelven parte de su vida emocional, se crean todas las condiciones para que surja la ansiedad.

La ansiedad en los estudiantes más jóvenes es muy común debido a la falta de incentivos emocionales y sociales. Por supuesto, esto puede suceder con una persona a cualquier edad. Pero la investigación ha demostrado que en la infancia, cuando se sientan las bases de la personalidad humana, las consecuencias de la ansiedad pueden ser significativas y peligrosas. La angustia siempre amenaza a aquellos en los que el niño es una "carga" para la familia, en los que no siente amor, en los que no muestran interés por él. También amenaza a aquellos cuya crianza en la familia es excesivamente racional, libresca, fría, sin sentimiento y simpatía.

La angustia penetra en el alma del niño sólo cuando el conflicto impregna toda su vida, impidiendo la realización de sus necesidades más importantes.

Estas necesidades críticas incluyen: la necesidad de existencia física (alimentos, agua, estar libre de amenazas físicas, etc.); la necesidad de cercanía, apego a una persona o grupo de personas; la necesidad de independencia, de independencia, del reconocimiento del derecho al propio "yo"; la necesidad de autorrealización, en la revelación de sus capacidades, sus poderes ocultos, la necesidad del sentido de la vida y el propósito.

Una de las causas más comunes de la ansiedad son las exigencias excesivas al niño, un sistema de crianza dogmático e inflexible que no tiene en cuenta la actividad, los intereses, las capacidades y las inclinaciones propias del niño. El sistema de crianza más común es "debes ser un estudiante excelente". Se observan manifestaciones pronunciadas de ansiedad en niños con buen desempeño, que se distinguen por la conciencia, la autoexigencia, combinadas con una orientación hacia las calificaciones, y no hacia el proceso de cognición. Sucede,

que los padres se enfoquen en los altos logros deportivos, arte que no están al alcance de él, le impongan (si es un niño) la imagen de un verdadero hombre, fuerte, valiente, diestro, sin saber la derrota, cuyo incumplimiento (y es imposible corresponder a esta imagen) duele el orgullo infantil ... Esta área también incluye la imposición de intereses ajenos al niño (pero muy valorados por los padres), por ejemplo, el turismo, la natación. Ninguna de estas actividades es mala en sí misma. Sin embargo, la elección de un pasatiempo debe ser del niño. La participación forzada del niño en asuntos que no son de su interés lo pone en una situación de fracaso inevitable.

Las consecuencias de las experiencias ansiosas.

El estado de ansiedad pura o, como dicen los psicólogos, "flotando libremente", es extremadamente difícil de soportar. La incertidumbre, la falta de claridad de la fuente de la amenaza hace que la búsqueda de una salida a la situación sea muy difícil y difícil. Con ira, puedo luchar. Cuando me siento triste, puedo buscar consuelo. Pero en un estado de ansiedad, no puedo ni defenderme ni luchar, porque no sé contra qué luchar y defenderme.

Tan pronto como surge la ansiedad, se activan una serie de mecanismos en el alma del niño que "procesan" este estado en otra cosa, aunque también desagradable, pero no tan insoportable. Tal niño puede dar la impresión exterior de estar tranquilo e incluso seguro de sí mismo, pero es necesario aprender a reconocer la ansiedad y "debajo de la máscara".

Una tarea interna que enfrenta un niño emocionalmente inestable: en el mar de la ansiedad para encontrar una isla de seguridad y tratar de fortalecerla lo mejor posible, cerrarla por todos lados de las olas embravecidas del mundo que lo rodea. En la etapa inicial, se forma un sentimiento de miedo: el niño tiene miedo de quedarse en la oscuridad, de llegar tarde a la escuela o de responder en la pizarra.

El miedo es la primera derivada de la ansiedad. Su ventaja es que tiene un borde, lo que significa que siempre hay algún espacio libre fuera de estos bordes.

Los niños ansiosos se caracterizan por manifestaciones frecuentes de ansiedad y ansiedad, así como una gran cantidad de miedos, y los miedos y la ansiedad surgen en situaciones en las que el niño, al parecer, no está en peligro. Los niños ansiosos son especialmente sensibles. Entonces, el niño puede preocuparse: mientras está en el jardín, de repente algo le sucederá a su madre.

Los niños ansiosos a menudo se caracterizan por una baja autoestima, en relación con la cual esperan problemas de los demás. Esto es típico de aquellos niños cuyos padres les imponen tareas insoportables, exigiendo que no puedan cumplirlas, y si fallan, suelen ser castigados y humillados (“¡No puedes hacer nada! ¡No puedes hacer nada!”).

Los niños ansiosos son muy sensibles a sus fracasos, reaccionan bruscamente ante ellos, tienden a abandonar actividades, como el dibujo, en las que tienen dificultad.

Como sabemos, los niños de 7 a 11 años, a diferencia de los adultos, están en constante movimiento. Para ellos, el movimiento es una necesidad tan fuerte como la necesidad de alimento, el amor de los padres. Por lo tanto, su deseo de moverse debe ser tratado como una de las funciones fisiológicas del cuerpo. A veces las exigencias de los padres de sentarse prácticamente quietos son tan excesivas que el niño queda prácticamente privado de libertad de movimiento.

En tales niños, puede notar una diferencia notable en el comportamiento en clase y fuera de clase. Fuera de clase son niños vivaces, sociables y directos, en clase están apretados y tensos. Responden a las preguntas del profesor en voz baja y sorda, incluso pueden empezar a tartamudear.

Su habla puede ser muy rápida, apresurada o lenta, difícil. Como regla general, surge una excitación prolongada: el niño juega con la ropa, manipula algo.

Los niños ansiosos son propensos a malos hábitos de naturaleza neurótica, y se muerden las uñas, se chupan los dedos, se arrancan los cabellos y se masturban. La manipulación con su propio cuerpo reduce su estrés emocional, los calma.

Dibujar ayuda a reconocer a los niños ansiosos. Sus dibujos se distinguen por la abundancia de sombreado, fuerte presión, así como por el tamaño pequeño de las imágenes. A menudo, estos niños se atascan en los detalles, especialmente en los pequeños.

Los niños ansiosos tienen una expresión seria y contenida en sus rostros, ojos bajos, se sientan bien en una silla, tratan de no hacer movimientos innecesarios, no hacer ruido, prefieren no llamar la atención de los demás. Tales niños se llaman modestos, tímidos. Los padres de las compañeras suelen ponerlas como ejemplo para sus marimachos: “Mira lo bien que se porta Sasha. No se da el gusto de dar un paseo. Dobla sus juguetes cuidadosamente todos los días. Él escucha a su madre". Y, por extraño que parezca, toda esta lista de virtudes es cierta: estos niños se comportan "bien".

Pero algunos padres se preocupan por el comportamiento de sus hijos. “Lyuba está muy nerviosa. Un poco - en lágrimas. Y ella no quiere jugar con los chicos, tiene miedo de que rompan sus juguetes ". “Alyosha se aferra constantemente a la falda de su madre, no puedes arrastrarla. Por lo tanto, la ansiedad de los escolares más pequeños puede ser causada tanto por conflictos externos que emanan de los padres como internos, del propio niño. El comportamiento de los niños ansiosos se caracteriza por manifestaciones frecuentes de ansiedad y angustia, dichos niños viven en constante tensión, todo el tiempo, sintiéndose amenazados, sintiendo que en cualquier momento pueden enfrentar contratiempos.

Manifestación de la ansiedad en niños de primaria

Elaborado por: Anastasia Zamotaeva, estudiante de 2° año de la especialidad “Pedagogía y Psicología” de la Facultad de Pedagogía, FEFU

1. El concepto de "ansiedad"

En la literatura psicológica se pueden encontrar diferentes definiciones del concepto de “ansiedad”, aunque la mayoría de los estudios coinciden en el reconocimiento de la necesidad de considerarla de manera diferencial -como fenómeno situacional y como característica personal, teniendo en cuenta el estado transicional y su dinámica.

Esto indica que la ansiedad es una experiencia de malestar emocional asociado con la expectativa de problemas, con un presentimiento de peligro inminente. Distinguir entre la ansiedad como estado emocional y como propiedad estable, rasgo de personalidad o temperamento.

El profesor asociado del Departamento de Psicología de la Universidad Pedagógica Estatal de Oriol cree que la ansiedad se define como una experiencia negativa estable de ansiedad y expectativas de problemas por parte de los demás.

La ansiedad, desde el punto de vista, es un rasgo psicológico individual que consiste en una mayor tendencia a experimentar ansiedad en una variedad de situaciones de la vida, incluidas aquellas cuyas características sociales no predisponen a ello.

Una definición similar interpreta, “la ansiedad es la tendencia de un individuo a experimentar ansiedad, caracterizada por un bajo umbral para la ocurrencia de una reacción de ansiedad; uno de los principales parámetros de las diferencias individuales.

La ansiedad, según la opinión, es un rasgo de personalidad que consiste en un inicio particularmente fácil de la ansiedad.

La ansiedad suele aumentar en enfermedades neuropsiquiátricas y somáticas graves, así como en personas sanas que experimentan las consecuencias de un trauma. En general, la ansiedad es una manifestación subjetiva de la disfunción de un individuo. La investigación moderna sobre la ansiedad tiene como objetivo distinguir entre la ansiedad situacional asociada a una situación externa específica y la ansiedad personal, que es un rasgo estable de la personalidad, así como desarrollar métodos para analizar la ansiedad como resultado de la interacción entre el individuo y su entorno.

Así, el concepto de "ansiedad" los psicólogos designan la condición de una persona, que se caracteriza por una mayor tendencia a las experiencias, miedos y ansiedad, que tiene una connotación emocional negativa.

2. Tipos de ansiedad

Hay dos tipos principales de ansiedad. La primera de ellas es la denominada ansiedad situacional, es decir, generada por alguna situación concreta, que objetivamente provoca ansiedad. Esta condición puede ocurrir en cualquier persona en vísperas de posibles problemas y complicaciones de la vida. Esta condición no solo es completamente normal, sino que también juega un papel positivo. Actúa como una especie de mecanismo movilizador que permite a la persona abordar con seriedad y responsabilidad la solución de los problemas emergentes. Más bien anormal es una disminución de la ansiedad situacional, cuando una persona, frente a circunstancias graves, demuestra descuido e irresponsabilidad, lo que a menudo indica una posición de vida infantil, una formulación insuficiente de la autoconciencia.

Otro tipo es la llamada ansiedad personal. Se puede considerar como un rasgo de personalidad, manifestado en una tendencia constante a experimentar ansiedad en una variedad de situaciones de la vida, incluyendo aquellas que objetivamente no la tienen, se caracteriza por un estado de miedo inexplicable, una sensación indefinida de amenaza, una disposición percibir cualquier evento como desfavorable y peligroso. ... Un niño susceptible a esta condición está constantemente en un estado de ánimo cauteloso y deprimido, le resulta difícil ponerse en contacto con el mundo exterior, que percibe como aterrador y hostil. Anclaje en el proceso de formación del carácter a la formación de baja autoestima y pesimismo sombrío.

3. Causas de la ansiedad

La causa de la ansiedad es siempre un conflicto interno, las aspiraciones contradictorias del niño, cuando uno de sus deseos contradice a otro, una necesidad interfiere con otra. Un estado interno contradictorio de un niño puede ser causado por: requisitos contradictorios para él, que provienen de diferentes fuentes (o incluso de una fuente: sucede que los padres se contradicen, luego permiten, luego prohíben aproximadamente lo mismo); requisitos inadecuados, incompatibles con las capacidades y aspiraciones del niño; demandas negativas que colocan al niño en una posición de humillación y dependencia. En los tres casos, hay un sentimiento de "pérdida de apoyo"; pérdida de pautas sólidas en la vida, incertidumbre en el mundo que lo rodea.

El conflicto interno del niño puede estar basado en un conflicto externo, entre los padres. Sin embargo, confundir conflictos internos y externos es completamente inaceptable; las contradicciones en el entorno del niño no siempre se convierten en sus contradicciones internas. No todos los niños se ponen ansiosos si su madre y su abuela no se gustan y lo crían de manera diferente.

Sólo cuando el niño toma en serio ambos lados del mundo en conflicto, cuando se vuelven parte de su vida emocional, se crean todas las condiciones para que surja la ansiedad.

La ansiedad en los estudiantes más jóvenes es muy común debido a la falta de incentivos emocionales y sociales. Por supuesto, esto puede suceder con una persona a cualquier edad. Pero la investigación ha demostrado que en la infancia, cuando se sientan las bases de la personalidad humana, las consecuencias de la ansiedad pueden ser significativas y peligrosas. La angustia siempre amenaza a aquellos en los que el niño es una "carga" para la familia, en los que no siente amor, en los que no muestran interés por él. También amenaza a aquellos cuya crianza en la familia es excesivamente racional, libresca, fría, sin sentimiento y simpatía.

La angustia penetra en el alma del niño sólo cuando el conflicto impregna toda su vida, impidiendo la realización de sus necesidades más importantes.

Estas necesidades críticas incluyen: la necesidad de existencia física (alimentos, agua, estar libre de amenazas físicas, etc.); la necesidad de cercanía, apego a una persona o grupo de personas; la necesidad de independencia, de independencia, del reconocimiento del derecho al propio "yo"; la necesidad de autorrealización, en la revelación de sus capacidades, sus poderes ocultos, la necesidad del sentido de la vida y el propósito.

Una de las causas más comunes de la ansiedad son las exigencias excesivas al niño, un sistema de crianza dogmático e inflexible que no tiene en cuenta la actividad, los intereses, las capacidades y las inclinaciones propias del niño. El sistema de crianza más común es "debes ser un estudiante excelente". Se observan manifestaciones pronunciadas de ansiedad en niños con buen desempeño, que se distinguen por la conciencia, la autoexigencia, combinadas con una orientación hacia las calificaciones, y no hacia el proceso de cognición.

Sucede que los padres se enfocan en logros altos e inalcanzables en deportes, arte, le imponen (si es un niño) la imagen de un hombre real, fuerte, valiente, diestro, sin saber la derrota, sin conformidad con la cual (y eso es imposible corresponder a esta imagen) golpea dolorosamente el orgullo juvenil. Esta área también incluye la imposición de intereses ajenos al niño (pero muy valorados por los padres), por ejemplo, el turismo, la natación. Ninguna de estas actividades es mala en sí misma. Sin embargo, la elección de un pasatiempo debe ser del niño. La participación forzada del niño en asuntos que no son de su interés lo pone en una situación de fracaso inevitable.

4. Consecuencias de las experiencias ansiosas.

El estado de ansiedad pura o, como dicen los psicólogos, "flotando libremente", es extremadamente difícil de soportar. La incertidumbre, la falta de claridad de la fuente de la amenaza hace que la búsqueda de una salida a la situación sea muy difícil y difícil. Con ira, puedo luchar. Cuando me siento triste, puedo buscar consuelo. Pero en un estado de ansiedad, no puedo ni defenderme ni luchar, porque no sé contra qué luchar y defenderme.

Tan pronto como surge la ansiedad, se activan una serie de mecanismos en el alma del niño que "procesan" este estado en otra cosa, aunque también desagradable, pero no tan insoportable. Tal niño puede dar la impresión exterior de estar tranquilo e incluso seguro de sí mismo, pero es necesario aprender a reconocer la ansiedad y "debajo de la máscara".

Una tarea interna que enfrenta un niño emocionalmente inestable: en el mar de la ansiedad para encontrar una isla de seguridad y tratar de fortalecerla lo mejor posible, cerrarla por todos lados de las olas embravecidas del mundo que lo rodea. En la etapa inicial, se forma un sentimiento de miedo: el niño tiene miedo de quedarse en la oscuridad, de llegar tarde a la escuela o de responder en la pizarra.

El miedo es la primera derivada de la ansiedad. Su ventaja es que tiene un borde, lo que significa que siempre hay algún espacio libre fuera de estos bordes.

Los niños ansiosos se caracterizan por manifestaciones frecuentes de ansiedad y ansiedad, así como una gran cantidad de miedos, y los miedos y la ansiedad surgen en situaciones en las que el niño, al parecer, no está en peligro. Los niños ansiosos son especialmente sensibles. Entonces, el niño puede preocuparse: mientras está en el jardín, de repente algo le sucederá a su madre.

Los niños ansiosos a menudo se caracterizan por una baja autoestima, en relación con la cual esperan problemas de los demás. Esto es típico de aquellos niños cuyos padres les imponen tareas insoportables, exigiendo que no puedan cumplirlas, y si fallan, suelen ser castigados y humillados (“¡No puedes hacer nada! ¡No puedes hacer nada!”).

Los niños ansiosos son muy sensibles a sus fracasos, reaccionan bruscamente ante ellos, tienden a abandonar actividades, como el dibujo, en las que tienen dificultad.

Como sabemos, los niños de 7 a 11 años, a diferencia de los adultos, están en constante movimiento. Para ellos, el movimiento es una necesidad tan fuerte como la necesidad de alimento, el amor de los padres. Por lo tanto, su deseo de moverse debe ser tratado como una de las funciones fisiológicas del cuerpo. A veces las exigencias de los padres de sentarse prácticamente quietos son tan excesivas que el niño queda prácticamente privado de libertad de movimiento.

En tales niños, puede notar una diferencia notable en el comportamiento en clase y fuera de clase. Fuera de clase son niños vivaces, sociables y directos, en clase están apretados y tensos. Responden a las preguntas del profesor en voz baja y sorda, incluso pueden empezar a tartamudear.

Su habla puede ser muy rápida, apresurada o lenta, difícil. Como regla general, surge una excitación prolongada: el niño juega con la ropa, manipula algo.

Los niños ansiosos son propensos a malos hábitos de naturaleza neurótica, y se muerden las uñas, se chupan los dedos, se arrancan los cabellos y se masturban. La manipulación con su propio cuerpo reduce su estrés emocional, los calma.

5. Signos de ansiedad

Dibujar ayuda a reconocer a los niños ansiosos. Sus dibujos se distinguen por la abundancia de sombreado, fuerte presión, así como por el tamaño pequeño de las imágenes. A menudo, estos niños se atascan en los detalles, especialmente en los pequeños.

Los niños ansiosos tienen una expresión seria y contenida en sus rostros, ojos bajos, se sientan bien en una silla, tratan de no hacer movimientos innecesarios, no hacer ruido, prefieren no llamar la atención de los demás. Tales niños se llaman modestos, tímidos. Los padres de las compañeras suelen ponerlas como ejemplo para sus marimachos: “Mira lo bien que se porta Sasha. No se da el gusto de dar un paseo. Dobla sus juguetes cuidadosamente todos los días. Él escucha a su madre". Y, por extraño que parezca, toda esta lista de virtudes es cierta: estos niños se comportan "bien".

Pero algunos padres se preocupan por el comportamiento de sus hijos. “Lyuba está muy nerviosa. Un poco - en lágrimas. Y ella no quiere jugar con los chicos, tiene miedo de que rompan sus juguetes ". “Alyosha se aferra constantemente a la falda de su madre, no puedes arrastrarla. Por lo tanto, la ansiedad de los escolares más pequeños puede ser causada tanto por conflictos externos que emanan de los padres como internos, del propio niño. El comportamiento de los niños ansiosos se caracteriza por manifestaciones frecuentes de ansiedad y angustia, dichos niños viven en constante tensión, todo el tiempo, sintiéndose amenazados, sintiendo que en cualquier momento pueden enfrentar contratiempos.

2) asistencia para lograr el éxito en aquellas actividades de las que depende en primer lugar la posición del niño;

4) desarrollar confianza en sí mismos, cuya falta los hace demasiado tímidos;

5) el uso de medidas indirectas: por ejemplo, para invitar a compañeros de confianza para apoyar a un niño tímido.

Bibliografía

1) Kharizova y corrección de la ansiedad en estudiantes de primaria / PSICOLOGÍA - APOYO PEDAGÓGICO DEL PROCESO EDUCATIVO: TEORÍA Y PRÁCTICA. 1er número Resúmenes de la conferencia científica - práctica regional - http: // www. *****/lib/elib/Datos/Contenido//Predeterminado. aspx.

2) Trabajo psicocorreccional y de desarrollo con niños: Libro de texto. manual para montante. miércoles ped. estudio. instituciones /,; ed. ... - M .: Centro Editorial "Academia", 19p. - http: //*****/Libros/1/0177/index. shtml.

INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................3

1.1. Características generales del concepto de “ansiedad” .......................................... 5

1.2. Características del comportamiento de los niños ansiosos .................................. .. ... 9

1.3. Las causas y el desarrollo de la ansiedad en los niños ....................... 11

2. ESTUDIO EXPERIMENTAL DEL FENÓMENO

LA ANSIEDAD EN LOS ESCOLARES MÁS PEQUEÑOS

ENVEJECER ................................................................................................... 17

2.1. El curso del experimento. Descripción de los métodos utilizados ............................. 17

2.2. La etapa de determinación del experimento ............................................... ... ........... veinte

2.3. Etapa formativa del experimento .............................................. .. .............. 23

2.4. Etapa de control del experimento .............................................. .. .................. 25

CONCLUSIÓN. .................................................................................................... 29

LISTA DE LITERATURA UTILIZADA ......................................... 32

ANEXOS .................................................................................................... 34

INTRODUCCIÓN

El desarrollo armonioso de la personalidad del niño es posible en presencia de salud, definida por la Organización Mundial de la Salud como el estado de bienestar físico, mental y social del niño.

En la actualidad, el número de niños del "grupo de riesgo" ha aumentado, cada tercer escolar tiene anomalías en el sistema neuropsíquico. La autoconciencia psicológica de los niños que ingresan a la escuela se caracteriza por la falta de amor, relaciones familiares cálidas y confiables y apego emocional. Hay signos de problemas, tensión en los contactos, miedos, ansiedad, tendencias regresivas. El número de niños ansiosos, caracterizados por un aumento de la ansiedad, la inseguridad y la inestabilidad emocional, está creciendo. La aparición y consolidación de la ansiedad está asociada a la insatisfacción de las necesidades propias de la edad del niño.

En los picos de ansiedad relacionados con la edad, la ansiedad aparece como no constructiva, lo que provoca un estado de pánico, abatimiento. El niño comienza a dudar de sus habilidades y fortalezas. Pero la ansiedad no solo desorganiza la actividad educativa, sino que comienza a destruir las estructuras de la personalidad. Por lo tanto, el conocimiento de las causas del aumento de la ansiedad conduce a la posibilidad del desarrollo oportuno y la implementación del trabajo correccional y de desarrollo, lo que contribuye a la reducción de la ansiedad y la formación de un comportamiento adecuado en los niños en edad escolar primaria.

Muchos psicólogos y educadores destacados se han ocupado del problema de la ansiedad en los niños y la reducción de su nivel. Entre ellos, A. M. Prikhozhan, E. I. Rogov, S. L. Rubinstein, R. S. Nemov, L. V. Makshantseva, E. A. Savina, N. P. Shanina, G. G. Arakelov, N. E. Lysenko, L. V. Borozdina, B. D. Kochubei, N. V. Klyueva, R. V. Kasatkina, S. V. Kryukova, R. V. Ovcharova.

En la literatura psicológica y pedagógica doméstica, existen varios enfoques para comprender la ansiedad. Algunos investigadores consideran la ansiedad principalmente en el marco de situaciones estresantes, como un estado emocional negativo temporal que ocurre en condiciones difíciles, amenazantes e inusuales. Otros consideran que la ansiedad es una propiedad del temperamento. Varios científicos consideran la ansiedad como un rasgo de personalidad socialmente condicionado, argumentan que la manifestación de la ansiedad en los niños está muy influenciada por la socialización, que ocurre intensamente en jardines de infancia y escuelas.

Propósito del estudio: estudiar las características de la manifestación de la ansiedad en los niños y determinar la efectividad de las actividades correccionales y de desarrollo destinadas a reducir el nivel de ansiedad en los niños en edad escolar primaria.

Hipótesis de la investigación: el uso de programas correccionales y de desarrollo en el proceso educativo dirigidos a reducir el nivel de ansiedad en los niños da resultados positivos.

Objeto de estudio: ansiedad en los niños.

Tema de estudio: Características de la manifestación de la ansiedad en niños en edad escolar primaria.

Investigar objetivos:

1. Investigar las características de manifestación de la ansiedad en los niños.

2. Estudiar métodos para detectar la ansiedad en niños en edad escolar primaria.

3. Revelar la influencia del programa correccional y de desarrollo en la reducción del nivel de ansiedad en escolares de primaria.

El estudio utilizó los siguientes métodos: técnicas de psicodiagnóstico, observación, averiguación, experimentación formativa y de control, tratamiento estadístico de datos.

1. ANÁLISIS TEÓRICO DE LA LITERATURA SOBRE EL PROBLEMA DE LA ANSIEDAD EN LOS NIÑOS

1.1. Características generales del concepto de “ansiedad”

En la literatura psicológica, hay muchas definiciones del concepto de "ansiedad". Éstos son solo algunos de ellos.

S. L. Rubinshtein entiende la ansiedad como la tendencia de una persona a experimentar ansiedad, es decir, un estado emocional que surge en situaciones de peligro incierto y se manifiesta en previsión de un desarrollo desfavorable de un evento ui.

Según V.K. Vilyunas, la ansiedad es la tendencia de un individuo a experimentar ansiedad, caracterizada por un bajo umbral para una reacción de ansiedad: uno de los principales parámetros de las diferencias individuales.

A. M. Prikhozhan da la siguiente definición: la ansiedad es una experiencia de incomodidad emocional asociada con la expectativa de problemas, con un presentimiento de peligro inminente.

Según la definición de S.S.Stepanov, la ansiedad es una experiencia de angustia emocional asociada a un presentimiento de peligro o fracaso.

Distinguir entre la ansiedad como estado emocional y como propiedad estable, rasgo de personalidad o temperamento.

De acuerdo con la definición de R.S. Nemov, la ansiedad es una propiedad que una persona manifiesta de manera constante o situacional de llegar a un estado de ansiedad elevada, de experimentar miedo y ansiedad en situaciones sociales específicas.

A pesar de la variedad de definiciones del fenómeno de la ansiedad, la mayoría de los investigadores coinciden en la necesidad de considerarlo diferencialmente, como un fenómeno situacional y como una característica personal, teniendo en cuenta el estado de transición y su dinámica.

La investigación moderna sobre la ansiedad tiene como objetivo distinguir entre la ansiedad situacional asociada a una situación externa específica y la ansiedad personal, que es un rasgo estable de la personalidad, así como el desarrollo de métodos para analizar la ansiedad como resultado de la interacción entre una persona y su entorno.

G. G. Arakelov, N. E. Lysenko, E. E. Shott señalan que la ansiedad es un término psicológico polisemántico que describe tanto un cierto estado de los individuos en un tiempo limitado como una propiedad estable de cualquier persona. El análisis de la literatura de los últimos años permite considerar la ansiedad desde diferentes puntos de vista, lo que permite afirmar que el aumento de la ansiedad surge y se concreta como resultado de una compleja interacción de reacciones cognitivas, afectivas y conductuales provocadas cuando una persona se ve expuesta a diversos hace hincapié La ansiedad - como rasgo de personalidad, está asociada con propiedades determinadas genéticamente del cerebro humano en funcionamiento, que provocan un sentimiento cada vez mayor de excitación emocional, emociones de ansiedad.

Asignar dos tipos principales de ansiedad. El primero de ellos es el denominado ansiedad situacional, aquellos. generado por alguna situación específica que objetivamente causa preocupación. Esta condición ocurre en cualquier persona en vísperas de posibles problemas y complicaciones de la vida. Esta condición no solo es completamente normal, sino que también juega un papel positivo. Actúa como una especie de mecanismo movilizador que permite a la persona abordar con seriedad y responsabilidad la solución de los problemas emergentes. Más bien anormal es una disminución de la ansiedad situacional, cuando una persona, frente a circunstancias graves, demuestra descuido e irresponsabilidad, lo que a menudo indica una posición de vida infantil, una formulación insuficiente de la autoconciencia.
Un cierto nivel de ansiedad es una característica natural y obligatoria de la actividad vigorosa de un individuo. Cada persona tiene su propio nivel de ansiedad óptimo o deseado: esta es la llamada ansiedad útil. La evaluación de una persona de su condición a este respecto es para él un componente esencial del autocontrol y la autoeducación. Sin embargo, un mayor nivel de ansiedad es una manifestación subjetiva de la disfunción de un individuo.

Las manifestaciones de ansiedad en diferentes situaciones no son las mismas. En algunos casos, las personas tienden a comportarse con ansiedad siempre y en todas partes, en otros, revelan su ansiedad solo de vez en cuando, según las circunstancias imperantes.

Otro tipo es el llamado ansiedad personal Puede considerarse como un rasgo de personalidad que se manifiesta en una tendencia constante a experimentar ansiedad en una variedad de situaciones de la vida, incluidas aquellas que objetivamente no la eliminan. Se caracteriza por un estado de miedo inexplicable, una sensación indefinida de amenaza, una disposición a percibir cualquier evento como desfavorable y peligroso. Un niño susceptible a esta condición está constantemente en un estado de ánimo cauteloso y deprimido, le resulta difícil ponerse en contacto con el mundo exterior, que percibe como aterrador y hostil.

Como predisposición, la ansiedad personal se activa cuando ciertos estímulos son percibidos por una persona como peligrosos, asociados a situaciones específicas de amenazas a su prestigio, autoestima y autoestima.

Los individuos clasificados como altamente ansiosos tienden a percibir la amenaza a su actividad vital en un amplio abanico de situaciones y reaccionan de forma muy tensa, con un estado de ansiedad pronunciado.

El comportamiento de las personas altamente ansiosas en actividades encaminadas a alcanzar el éxito tiene las siguientes características:

ö Las personas muy ansiosas son emocionalmente más agudas que las personas poco ansiosas para responder a los mensajes de fracaso;

ö las personas altamente ansiosas trabajan peor que las personas poco ansiosas en situaciones estresantes o en condiciones de falta de tiempo para resolver un problema;

El miedo al fracaso es un rasgo característico de las personas muy ansiosas. Este miedo domina su deseo de lograr el éxito;

ö La motivación para alcanzar el éxito es predominante en las personas poco ansiosas. Por lo general, supera el miedo a un posible fracaso;

ö Para las personas muy ansiosas, el mensaje de éxito es más estimulante que el mensaje de fracaso; las personas poco ansiosas se sienten más estimuladas por el mensaje de fracaso.

La actividad de una persona en una situación particular depende no solo de la situación en sí misma, de la presencia o ausencia de ansiedad personal en un individuo, sino también de la ansiedad situacional que una persona dada tiene en una situación dada bajo la influencia de las circunstancias predominantes.

El impacto de la situación actual, las propias necesidades, pensamientos y sentimientos de una persona, las características de su ansiedad como ansiedad personal determinan su evaluación cognitiva de la situación que se ha presentado. Esta valoración, a su vez, evoca determinadas emociones (activación del sistema nervioso autónomo y aumento del estado de ansiedad situacional junto con las expectativas de un posible fracaso). La información sobre todo esto se transmite a través de mecanismos de retroalimentación neuronal a la corteza del cerebro humano, afectando sus pensamientos, necesidades y sentimientos.

La misma evaluación cognitiva de la situación activa simultánea y automáticamente la respuesta del cuerpo a los estímulos amenazantes, lo que conduce a la aparición de contramedidas y las correspondientes respuestas destinadas a reducir la ansiedad situacional emergente. El resultado de todo ello repercute directamente en las actividades realizadas. Esta actividad depende directamente del estado de ansiedad, que no ha podido ser superado con la ayuda de las respuestas y contramedidas adoptadas, así como de una adecuada valoración cognitiva de la situación.

Por lo tanto, la actividad de una persona en una situación que genera ansiedad depende directamente de la intensidad de la ansiedad situacional, la eficacia de las contramedidas adoptadas para reducirla y la precisión de la evaluación cognitiva de la situación.

1.2. Características del comportamiento de los niños ansiosos.

Cualquier cosa que sea característica de los adultos ansiosos puede atribuirse a los niños ansiosos. Por lo general, estos son niños muy inseguros con una autoestima inestable. Su miedo constante a lo desconocido lleva al hecho de que rara vez toman la iniciativa. Siendo obedientes, prefieren no atraer la atención de los demás, comportarse de manera aproximada tanto en el hogar como en la escuela, tratar de cumplir con precisión los requisitos de los padres y educadores: no violen la disciplina, limpien los juguetes después de ellos mismos. Tales niños se llaman modestos, tímidos. Sin embargo, su ejemplaridad, precisión y disciplina son de naturaleza defensiva: el niño hace todo lo posible para evitar el fracaso.

Los niños ansiosos se caracterizan por manifestaciones frecuentes de ansiedad y ansiedad, así como una gran cantidad de miedos, y los miedos y la ansiedad surgen en situaciones en las que el niño, al parecer, no está en peligro. Son particularmente sensibles. Entonces, el niño puede preocuparse: mientras está en el jardín, de repente algo le sucederá a su madre.

Dado que los niños ansiosos a menudo se caracterizan por una baja autoestima, esperan problemas por parte de los demás. Esto es típico de aquellos niños cuyos padres les imponen tareas insoportables, exigiendo lo que los niños no son capaces de hacer, y si fallan, suelen ser castigados.

Los niños ansiosos son muy sensibles a sus fracasos, reaccionan bruscamente ante ellos, tienden a abandonar actividades, como el dibujo, en las que tienen dificultad.

En tales niños, puede notar una diferencia notable en el comportamiento en clase y fuera de clase. Fuera de clase son niños vivaces, sociables y directos, en clase están apretados y tensos. Responden a las preguntas del profesor en voz baja y sorda, incluso pueden empezar a tartamudear. Su habla puede ser muy rápida, apresurada o lenta, difícil. Como regla general, surge una excitación prolongada: el niño juega con la ropa, manipula algo.

Los niños ansiosos son propensos a malos hábitos de carácter neurótico (se muerden las uñas, se chupan los dedos, se masturban). La manipulación con su propio cuerpo reduce su estrés emocional, los calma.

Dibujar ayuda a reconocer a los niños ansiosos. Sus dibujos se distinguen por la abundancia de sombreado, fuerte presión, así como por el tamaño pequeño de las imágenes. A menudo, estos niños se atascan en los detalles, especialmente en los pequeños.

Los niños ansiosos tienen una expresión seria y restringida en sus rostros, ojos bajos, un niño así se sienta bien en una silla, trata de no hacer movimientos innecesarios, no hacer ruido, prefiere no llamar la atención de los demás.

Entonces, el comportamiento de los niños ansiosos se caracteriza por manifestaciones frecuentes de ansiedad y ansiedad, dichos niños viven en constante tensión, sintiéndose todo el tiempo amenazados, sintiendo que en cualquier momento pueden enfrentar contratiempos.

Para un psicólogo práctico, el comportamiento de un niño, la expresión de sus sentimientos es un indicador importante para comprender el mundo interior de una persona pequeña, lo que indica su estado mental, bienestar y posibles perspectivas de desarrollo. La información sobre el grado de bienestar emocional del niño se le da al psicólogo por los antecedentes emocionales. El trasfondo emocional puede ser positivo o negativo.

El fondo negativo del niño se caracteriza por depresión, mal humor, confusión. El niño apenas sonríe o lo hace de manera congraciadora, la cabeza y los hombros están agachados, la expresión de su rostro es triste o indiferente. En tales casos, surgen problemas en la comunicación y el establecimiento de contacto. El niño a menudo llora, se ofende fácilmente, a veces sin razón aparente. Pasa mucho tiempo solo, no le interesa nada. En el examen, ese niño está deprimido, no es proactivo y tiene dificultad para establecer contacto.

Una de las razones de tal estado emocional del niño puede ser la manifestación de un mayor nivel de ansiedad.

1.3. Las causas y el desarrollo de la ansiedad en los niños.

¿Cuál es la etiología de la ansiedad?

Entre las razones que provocan la ansiedad de los niños, según E. A. Savina, en primer lugar está la mala educación y las relaciones desfavorables entre el niño y los padres, especialmente con la madre. Entonces, el rechazo, el rechazo del niño por parte de la madre le provoca angustia por la imposibilidad de satisfacer la necesidad de amor, cariño y protección. En este caso surge el miedo: el niño siente la convención del amor materno (“Si hago mal, no me querrán”). La falta de satisfacción de la necesidad de amor lo impulsará a buscar su satisfacción por cualquier medio.

Un requisito previo para la ansiedad es una mayor sensibilidad (sensibilidad). Sin embargo, no todos los niños hipersensibles se vuelven ansiosos. Mucho depende de la forma en que los padres se comunican con su hijo. A veces pueden contribuir al desarrollo de una personalidad ansiosa. Por ejemplo, existe una alta probabilidad de criar a un niño ansioso por parte de padres que realizan una crianza de acuerdo con el tipo de hiperprotección (cuidado excesivo, control mezquino, una gran cantidad de restricciones y prohibiciones, tirones constantes).

En este caso, la comunicación de un adulto con un niño es autoritaria, el niño pierde la confianza en sí mismo y en sus propias fortalezas, constantemente teme una evaluación negativa, comienza a preocuparse de que esté haciendo algo mal, es decir. experimenta un sentimiento de ansiedad, que puede afianzarse y convertirse en una educación personal estable: ansiedad.

La crianza sobreprotectora se puede combinar con la simbiótica, es decir. relación extremadamente estrecha del niño con uno de los padres, generalmente con la madre. En este caso, la comunicación entre un adulto y un niño puede ser tanto autoritaria como democrática (el adulto no dicta sus requisitos al niño, sino que consulta con él, está interesado en su opinión). Los padres con ciertos rasgos de carácter son propensos a establecer una relación de este tipo con un niño: ansiosos, desconfiados, inseguros. Habiendo establecido un contacto emocional cercano con un niño, tal padre infecta a su hijo o hija con sus miedos, es decir, contribuye a la formación de ansiedad.

Por ejemplo, existe una relación entre la cantidad de miedo en los niños y los padres, especialmente las madres. En la mayoría de los casos, los miedos experimentados por los niños eran inherentes a las madres en la infancia o se manifiestan ahora. La madre, en un estado de ansiedad, involuntariamente trata de proteger la psique del niño de eventos que de alguna manera le recuerdan sus miedos. Asimismo, el canal de transmisión de la ansiedad es el cuidado de la madre hacia el hijo, consistente en unos premoniciones, miedos y preocupaciones.

Un aumento de la ansiedad en un niño puede verse facilitado por factores como unas exigencias excesivas por parte de los padres y cuidadores, ya que provocan una situación de fracaso crónico. Enfrentado a constantes discrepancias entre sus capacidades reales y el alto nivel de logro que los adultos esperan de él, el niño experimenta ansiedad, que fácilmente se convierte en ansiedad. Otro factor que contribuye a la formación de la ansiedad son los reproches frecuentes que provocan sentimientos de culpa ("Te portaste tan mal que a tu madre le dolía la cabeza", "Tu comportamiento a menudo provoca que mi madre y yo discutamos"). En este caso, el niño tiene miedo constante de ser culpable ante los padres. A menudo, la razón de una gran cantidad de miedos en los niños es también la moderación de los padres para expresar sus sentimientos en presencia de numerosas advertencias, peligros y preocupaciones. El rigor excesivo de los padres también contribuye a la aparición de miedos. Sin embargo, esto solo sucede en relación a los padres del mismo sexo que el niño, es decir, cuanto más la madre de la hija o el padre prohíban al hijo, más probable es que tengan miedos. A menudo, sin dudarlo, los padres infunden miedo a sus hijos con sus amenazas nunca realizables como: "Tu tío te llevará a un saco", "Te dejaré", etc.

Además de estos factores, los miedos también surgen como consecuencia de la fijación en la memoria emocional de fuertes miedos al encontrarse con cualquier cosa que personifique un peligro o suponga una amenaza inmediata para la vida, incluyendo un ataque, un accidente, una operación o una enfermedad grave. .

Si la ansiedad del niño aumenta, aparecen los miedos, un compañero indispensable de la ansiedad, entonces pueden desarrollarse rasgos neuróticos. La duda como rasgo de carácter es una actitud de autodesprecio hacia uno mismo, hacia las propias fortalezas y capacidades. La ansiedad como rasgo de carácter es una actitud pesimista ante la vida cuando se presenta llena de amenazas y peligros.

La incertidumbre genera ansiedad e indecisión, lo que, a su vez, genera probabilidades. reconciliar el carácter apropiado.

Así, un niño inseguro, propenso a dudas y vacilaciones, tímido, ansioso, es indeciso, poco autosuficiente, a menudo infantil, altamente sugestionable. Una persona insegura y ansiosa siempre sospecha, y la sospecha genera desconfianza en los demás. Tal niño tiene miedo de los demás, esperando ataques, burlas, resentimiento. Él no hace frente a la tarea en el juego, con el hecho.

Esto contribuye a la formación de reacciones psicológicas de defensa en forma de agresión dirigida a otros.

Entonces, una de las formas más famosas que los niños ansiosos eligen a menudo se basa en una conclusión simple: "Para no tener miedo de nada, debes asegurarte de que me tengan miedo". La máscara de agresión oculta cuidadosamente la ansiedad no solo de los demás, sino también del niño mismo. Sin embargo, en el fondo de su corazón todavía tienen la misma angustia, confusión e incertidumbre, la ausencia de un apoyo sólido.

Asimismo, la reacción de defensa psicológica se expresa en la negativa a comunicar y la evitación de las personas de las que procede la “amenaza”. Tal niño es solitario, retraído, inactivo.

También es posible que el niño encuentre protección psicológica adentrándose en un mundo de fantasía. En las fantasías, el niño resuelve sus conflictos insolubles, en los sueños encuentra satisfacción a sus necesidades no encarnadas.

La fantasía es una de las cualidades más maravillosas de los niños. Las fantasías normales (constructivas) se caracterizan por su constante conexión con la realidad. Por un lado, los hechos reales en la vida de un niño dan ímpetu a su imaginación (las fantasías parecen continuar la vida); por otro lado - las propias fantasías influyen en la realidad - el niño siente el deseo de hacer realidad sus sueños. Las fantasías de los niños ansiosos carecen de estas propiedades. El sueño no continúa la vida, sino que se opone a la vida. La misma desconexión de la realidad se encuentra también en el contenido mismo de las fantasías perturbadoras, que no tienen nada que ver con las posibilidades reales con las posibilidades y habilidades reales, las perspectivas de desarrollo del niño. Tales niños no sueñan en absoluto con lo que realmente tienen un alma, en lo que realmente podrían probarse a sí mismos.

La ansiedad como cierto estado de ánimo emocional con predominio de sentimientos de ansiedad y miedo a hacer algo mal, mal, no cumpliendo con los requisitos y normas generalmente aceptados se desarrolla más cerca de los 7 y especialmente de los 8 años con un gran número de insolubles y provenientes de una edad más temprana de miedos La principal fuente de ansiedad para los niños de preescolar y primaria es la familia. Posteriormente, ya para los adolescentes, este rol de la familia se reduce significativamente; por otro lado, el papel de la escuela se duplica.

Se notó que la intensidad de la experiencia de ansiedad, el nivel de ansiedad en niños y niñas son diferentes. En edad preescolar y primaria, los niños son más ansiosos que las niñas. Esto se debe a las situaciones con las que asocian su ansiedad, cómo la explican, a qué temen. Y cuanto mayores son los niños, más se nota esta diferencia. Las niñas son más propensas a asociar su ansiedad con otras personas. Las personas con las que las niñas pueden asociar su ansiedad no son solo amigos, familiares y maestros. Las niñas tienen miedo de las llamadas "personas peligrosas": borrachos, hooligans, etc. Los niños, por el contrario, temen las lesiones físicas, los accidentes y los castigos que se pueden esperar de los padres o fuera de la familia: maestros, directores de escuela, etc. ...

Las consecuencias negativas de la ansiedad se expresan en el hecho de que, sin afectar el desarrollo intelectual en general, un alto grado de ansiedad puede afectar negativamente la formación del pensamiento divergente (es decir, creativo, creativo), por lo que rasgos de personalidad como la ausencia de miedo a los nuevos son naturales, desconocidos.

Entonces,

Así, con base en el análisis de la literatura psicológica y pedagógica, se puede hacer lo siguiente. conclusiones:

La ansiedad se define como una experiencia negativa persistente de ansiedad y expectativas de infelicidad de los demás.

La causa de la ansiedad es siempre el conflicto interno del niño, su desacuerdo consigo mismo, la inconsistencia de sus aspiraciones, cuando uno de sus fuertes deseos contradice a otro, una necesidad interfiere con la otra. Las razones más comunes de tal conflicto interno son: peleas entre personas que son igualmente cercanas al niño, cuando se ve obligado a ponerse del lado de uno de ellos contra el otro; incompatibilidad de diferentes sistemas de requisitos para un niño, cuando, por ejemplo, lo que los padres permiten y fomentan no se aprueba en la escuela, y viceversa; contradicciones entre las pretensiones exageradas, a menudo inculcadas por los padres, por un lado, y las capacidades reales del niño, por otro, la falta de satisfacción de necesidades básicas, como la necesidad de amor e independencia.

Sin embargo, en los niños en edad preescolar y primaria, la ansiedad aún no es un rasgo de carácter estable y es relativamente reversible cuando se realizan actividades psicológicas y pedagógicas adecuadas; puede reducirse significativamente si los maestros y padres que la educan siguen las recomendaciones necesarias.

2. ESTUDIO EXPERIMENTAL DEL FENÓMENO DE LA ANSIEDAD EN NIÑOS EN EDAD ESCOLAR PEQUEÑA

2.1. El curso del experimento. Descripción de las técnicas utilizadas.

Para estudiar el fenómeno de la ansiedad e identificar la efectividad de un programa correccional y de desarrollo dirigido a reducir el nivel de ansiedad en niños en edad escolar primaria, realizamos un estudio que se llevó a cabo en tres etapas. En la primera etapa del experimento de determinación, seleccionamos métodos y realizamos un examen de diagnóstico para identificar la ansiedad en los niños y establecer las causas de la ansiedad.

En la segunda etapa del experimento formativo, preparamos y llevamos a cabo un programa correccional y de desarrollo destinado a reducir el nivel de ansiedad en los niños.

La tercera etapa, el control, tenía como objetivo determinar la efectividad del uso de dicho programa.

El estudio involucró a alumnos de la clase 2 "A" (grupo de control - 16 personas) y la clase 2 "B" (grupo experimental - 14 personas) de la escuela secundaria No. 1 que lleva el nombre de Y. Kolas en el pueblo de Pinkovichi, distrito de Pinsk, región de Brest. El estudio se realizó de febrero a marzo de 2006.

Propósito del estudio: estudiar las características de la manifestación de la ansiedad en niños en edad escolar primaria y determinar la efectividad de un programa correccional y de desarrollo destinado a reducir la ansiedad en los niños.

Investigar objetivos:

1. Estudiar métodos para detectar la ansiedad en niños en edad escolar primaria y diagnosticar el nivel de ansiedad en los niños del grupo de estudio;

2. Desarrollar un programa de corrección e identificar el efecto de este programa en la reducción del nivel de ansiedad en los estudiantes más jóvenes.

Para identificar a los niños con ansiedad pronunciada, utilizamos: el método de medición del nivel de ansiedad de G.P. Lavrentieva. y Titarenko T.M. y la prueba de ansiedad escolar de Phillips.

Metodología para medir el nivel de ansiedad Lavrentieva G.P. y Titarenko T.M.

Objetivo: medir el nivel de ansiedad.

Material: el cuestionario consta de 20 afirmaciones (Apéndice 1).

El cuidador o maestro completa el cuestionario observando el comportamiento del niño.

Interpretación de resultados:

El número de "más" que indican el nivel de ansiedad se resume:

ö 17-20 puntos - un nivel muy alto de ansiedad;

ö 13-16 puntos - alto nivel de ansiedad;

ö 9-12 puntos - nivel medio (con tendencia a alto);

ö 4-8 puntos - nivel medio (con tendencia a bajo);

ö 0-3 puntos - bajo nivel de ansiedad.

test de ansiedad escolar de phillips

Objetivo: estudio del nivel y causas de la ansiedad asociada a la escuela en niños en edad escolar primaria.

Material: una prueba que consta de 58 preguntas que se pueden leer a los escolares, o se pueden ofrecer por escrito. Cada pregunta debe responderse sin ambigüedades "Sí" o "No" (Apéndice 2).

Instrucciones:“Chicos, ahora se les ofrecerá un cuestionario, que consiste en preguntas sobre cómo se sienten en la escuela. Trate de responder con sinceridad y veracidad, no hay respuestas correctas o incorrectas, buenas o malas. No dude en hacer preguntas durante mucho tiempo. Escriba su nombre, apellido y grado en su hoja de respuestas en la parte superior. Al contestar una pregunta, escriba en el recuadro con el número de pregunta la respuesta "+" si está de acuerdo con ella, o "-" si no está de acuerdo".

Interpretación de resultados:

Al procesar los resultados, se resaltan las preguntas cuyas respuestas no coinciden con la clave de la prueba. Por ejemplo, en la pregunta 58 el niño respondió “Sí”, mientras que en la clave de esta pregunta corresponde “-”, es decir, la respuesta es “no”. Las respuestas que no coinciden con la clave son manifestaciones de ansiedad (Apéndice 3).

Durante el procesamiento, se calcula lo siguiente:

1. El número total de desajustes a lo largo de la prueba. Si es más del 50%, podemos hablar sobre el aumento de la ansiedad del niño, si es más del 75% del número total de preguntas de la prueba, sobre la ansiedad alta.

2. El número de coincidencias para cada uno de los 8 factores de ansiedad identificados en la prueba. El nivel de ansiedad se determina de la misma forma que en el primer caso. Se analiza el estado emocional interno general del alumno, que viene determinado en gran medida por la presencia de determinados síndromes (factores) de ansiedad y su número.

1. Ansiedad general en la escuela: el estado emocional general del niño asociado con varias formas de su inclusión en la vida de la escuela.

2. - el estado emocional del niño, en cuyo contexto se desarrollan sus contactos sociales (en primer lugar, con sus compañeros).

3.- un trasfondo mental desfavorable que no permite al niño desarrollar sus necesidades de éxito, consecución de altos resultados, etc.

4. Miedo a la autoexpresión: experiencias emocionales negativas de situaciones asociadas con la necesidad de autorrevelación, presentarse ante los demás, demostrar las propias capacidades.

5.- Actitud negativa y ansiedad ante situaciones de puesta a prueba (especialmente pública) de conocimientos, logros, oportunidades.

6.- orientación hacia la importancia de los demás en la valoración de sus resultados de acciones y pensamientos, ansiedad ante las valoraciones dadas por los demás, expectativa de valoraciones negativas.

7.- rasgos de la organización psicofisiológica que reducen la adaptabilidad del niño a situaciones de carácter estresante, aumentando la probabilidad de una respuesta destructiva inadecuada ante un factor ambiental alarmante.

8.- el fondo emocional general negativo de las relaciones con los adultos en la escuela, que reduce el éxito de la educación del niño.

2.2. La etapa de determinación del experimento.

En el curso de nuestro diagnóstico inicial del nivel de ansiedad según el método de G.P. y Titarenko T.M. Los siguientes resultados fueron obtenidos:

1. En el grupo de control:

ö 1 sujeto (Inna B.) obtuvo 19 puntos, lo que corresponde a un nivel de ansiedad muy alto;

ö 6 sujetos (Irina A., Katya V., Maxim G., Maxim K., Nastya S., Yulia Ya.) recibieron de 13 a 16 puntos, lo que corresponde a un alto nivel de ansiedad;

ö 4 sujetos (Sveta B., Liza E., Ruslan K., Marina P.) recibieron 9-12 puntos, lo que corresponde a la media con tendencia a un alto nivel de ansiedad;

ö 4 sujetos (Olya G., Sergey I., Masha P., Artem S.) puntuaron de 4 a 6 puntos, lo que corresponde al promedio con tendencia a un bajo nivel de ansiedad;

ö 1 sujeto (Christina L.) recibió 1 punto, lo que corresponde a un bajo nivel de ansiedad.

2. En el grupo experimental:

ö 1 persona (Marina S.) recibió 20 puntos, lo que corresponde a un nivel de ansiedad muy alto;

ö 5 sujetos (Katya A., Volodya I., Vadim K., Sveta F., Tanya U.) puntuaron de 13 a 16 puntos, lo que corresponde a un alto nivel de ansiedad;

ö 3 sujetos (Sergey A., Tanya P., Evgeniy R.) obtuvieron entre 9 y 12 puntos, lo que corresponde al promedio con tendencia a un alto nivel de ansiedad;

ö 4 sujetos (Anya D., Yulia S., Ira S., Olya Ya.) puntuaron de 4 a 8 puntos, lo que corresponde a la media con tendencia a un bajo nivel de ansiedad;

ö 1 sujeto (Evgeniya Z.) recibió 3 puntos, lo que corresponde a un bajo nivel de ansiedad.

El análisis de los resultados obtenidos se presenta en la tabla 1.

tabla 1

Grupo de control			Grupo experimental
Nombre del estudiante	Indicador de ansiedad		Nombre del estudiante	Indicador de ansiedad
			sergey a.
			Eugenia Z.
			Volodia I.
Máximo G.
sergio i			Evgeny R.
Ruslán K.			marina s.
maximo k
cristina l
Marina p.

Nota: OS - alto nivel de ansiedad; B - alto;

SV - medio con tendencia a alto; CH - medio con tendencia a bajo; H - bajo

En términos porcentuales, se ve así:

Tabla 2

Así, se puede ver en la Tabla 2 que la mayoría de los niños tanto en el grupo control como en el experimental tienen indicadores de ansiedad muy altos y altos (43,8% y 42,9%, respectivamente).

Después de evaluar a los niños de acuerdo con el método de Phillips para estudiar la ansiedad escolar, obtuvimos los resultados que se presentan en la Tabla 3.

Tabla 3

p/p no.	Factores de ansiedad	Número de sujetos
		Grupo de control	Experimentar. grupo
	Ansiedad generalizada en la escuela.	12,5% (2 personas)	14,3% (2 personas)
	Experimentar estrés social	6,2% (1 persona)	7.1% (1 persona)
	La frustración de tener que triunfar	12,5% (2 personas)	14,3% (2 personas)
	Miedo a la autoexpresión	25% (4 personas)	28,5% (4 personas)
	Miedo a una situación de prueba de conocimientos.	18,7% (3 personas)	21,5% (3 personas)
	Miedo a no estar a la altura de las expectativas de los demás.	37,5% (6 personas)	35,6% (5 personas)
	Baja resistencia al estrés fisiológico	12,5% (2 personas)	7.1% (1 persona)
	Problemas y miedos en las relaciones con los profesores	18,7% (3 personas)	14,3% (2 personas)

Así, de la tabla 3 se puede observar que 2 sujetos de los grupos control y experimental presentan una ansiedad general en la escuela, así como una frustración de la necesidad de alcanzar el éxito; 1 sujeto - experiencias de estrés social; 3 sujetos tienen miedo a la autoexpresión. En 2 sujetos en el grupo de control y en 1 - en el grupo experimental, hay una baja resistencia fisiológica al estrés; 3 sujetos del grupo control y 2 del grupo experimental tenían problemas y miedos en las relaciones con los profesores.

Usando esta técnica, no analizamos el indicador general de ansiedad, sino que consideramos cada parámetro por separado, por lo tanto, cada parámetro fue informativo para nosotros y, de alguna manera, nos impulsó a identificar las causas de la ansiedad.

Al analizar los resultados de este estudio, notamos que en la mayor parte de los niños de estos grupos, los factores más comunes de alta ansiedad son el miedo a no cumplir con las expectativas de los demás y el miedo a la autoexpresión. En base a esto, asumimos que la causa de la ansiedad en estos grupos son las violaciones en el sistema de interacción de los niños entre sí. Por lo tanto, se concluyó que el programa correccional y de desarrollo debe estar dirigido a desarrollar formas constructivas de interacción de los niños ansiosos, sus relaciones interpersonales, así como el desarrollo de habilidades de comunicación.

2.3. Etapa formativa del experimento.

Con la construcción correcta del trabajo experimental y el proceso de investigación en sí, es posible no solo determinar el estado de los niños en edad escolar primaria, sino también hacer algunos pronósticos en su desarrollo y, sobre la base de ellos, construir una corrección. programa.

Bajo corrección psicológica se entiende que cierta forma de actividad psicológica y pedagógica corrige tales características del desarrollo mental, que, según el sistema de criterios adoptado en la psicología del desarrollo, no corresponde al modelo hipotético "óptimo" de este desarrollo, la norma, o, más bien, la pauta de edad como variante ideal del desarrollo del niño en una u otra etapa de la ontogénesis...

En la etapa formativa experimento, necesitábamos crear las condiciones necesarias para equipar el entorno de desarrollo de los escolares más pequeños para reducir su nivel de ansiedad.

Antes de nosotros estaban los siguientes Tareas:

1. Cohesión del grupo, elaboración de normas de conducta en el aula.

2. Desarrollo de ideas sobre el valor de otra persona y de uno mismo, desarrollo de habilidades de comunicación, conciencia de problemas en las relaciones con las personas, formación de estrategias de interacción positiva.

3. Adquisición de la habilidad de actuar en una situación de conflicto, dominio de los métodos de resolución de los propios problemas, conciencia de los motivos de las relaciones interpersonales.

Para resolver estos problemas, intentamos elaborar un programa correccional y de desarrollo destinado a desarrollar formas constructivas de interactuar con niños ansiosos, sus relaciones interpersonales, así como desarrollar habilidades de comunicación.

La base metodológica del experimento de formación fueron las recomendaciones metodológicas de los siguientes autores: Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. ("Estoy sorprendido, enojado, asustado, fanfarroneado y feliz"), N. V. Klyueva, R. V. Kasatkina. ("Enseñamos a los niños a comunicarse"), R.V. Ovcharova. ("Psicología práctica en la escuela primaria") (Anexo 4).

Con base en la observación, conversaciones con estudiantes y maestros más jóvenes, también desarrollamos recomendaciones pedagógicas para trabajar con niños ansiosos:

1. Para reducir significativamente la ansiedad del niño, es necesario que los maestros y los padres que crían a un niño aseguren el éxito real del niño en cualquier actividad (dibujar, jugar, ayudar en la casa, etc.). El niño necesita ser regañado menos y más alabado, además, no comparándolo con los demás, sino solo consigo mismo, evaluando la mejora de sus propios resultados (hoy pintó mejor que ayer, etc.);

2. Se necesita un régimen de evaluación suave en el área donde el niño no está bien. Por ejemplo, si se viste lentamente, no es necesario que fije constantemente su atención en esto. Sin embargo, si hay el más mínimo éxito, debe celebrarse;

3. Prestar más atención al medio ambiente en casa y en la escuela. Las relaciones emocionales cálidas, el contacto de confianza con los adultos también pueden ayudar a reducir la ansiedad general del niño.

4. Es necesario estudiar el sistema de relaciones personales de los niños en el aula, para formar estas relaciones con un propósito, para crear un clima emocional favorable para cada niño.

5. Los niños impopulares no pueden ser ignorados. Es necesario identificar y desarrollar sus cualidades positivas, elevar la baja autoestima, el nivel de aspiraciones para mejorar su posición en el sistema de relaciones interpersonales. También es necesario que el maestro reconsidere su actitud personal hacia estos niños.

2.4. Etapa de control del experimento.

En la etapa de control final del experimento, para verificar la efectividad del trabajo correccional y de desarrollo destinado a reducir la ansiedad en los niños de primaria, llevamos a cabo diagnósticos repetidos que permitieron rastrear la dinámica de reducción de la ansiedad en niños de primaria. en el grupo experimental. Para ello, se utilizaron nuevamente las técnicas originales.

Los resultados de la sección de control según el método de medición del nivel de ansiedad de G.P. Lavrentyeva. y Titarenko T.M. se reflejan en la tabla 4.

Tabla 4

Grupo de control			Grupo experimental
Nombre del estudiante	Indicador de ansiedad		Nombre del estudiante	Indicador de ansiedad
			sergey a.
			Eugenia Z.
			Volodia I.
Máximo G.
sergio i			Evgeny R.
Ruslán K.			marina s.
maximo k
cristina l
Marina p.

Los resultados de la prueba repetida de ansiedad escolar de Phillips son los siguientes:

Cuadro 5

p/p no.	Factores de ansiedad	Número de sujetos
		Grupo de control	Experimentar. grupo
	Ansiedad generalizada en la escuela.	12,5% (2 personas)	7.1% (1 persona)
	Experimentar estrés social	6,2% (1 persona)	7.1% (1 persona)
	La frustración de tener que triunfar	12,5% (2 personas)	14,3% (2 personas)
	Miedo a la autoexpresión	25% (4 personas)	21,5% (3 personas)
	Miedo a una situación de prueba de conocimientos.	18,7% (3 personas)	21,5% (3 personas)
	Miedo a no estar a la altura de las expectativas de los demás.	37,5% (6 personas)	35,6% (5 personas)
	Baja resistencia al estrés fisiológico	12,5% (2 personas)	7.1% (1 persona)
	Problemas y miedos en las relaciones con los profesores	12,5% (2 personas)	14,3% (2 personas)

Así, con base en las Tablas 4 y 5, podemos afirmar que después de realizar el trabajo correccional y de desarrollo en el grupo experimental, el 6,2% de los niños tenían menos miedo a la situación de prueba de conocimiento; El 6,3% de los niños ansiosos tuvo una disminución de la ansiedad general en la escuela y la frustración de la necesidad de lograr el éxito. El miedo a no cumplir con las expectativas de los demás se redujo en un 25 %, el miedo a la autoexpresión, en un 18,8 %. Y los problemas y miedos en las relaciones con los maestros en los niños ansiosos del grupo experimental desaparecieron por completo.

Se encontraron niveles bajos de ansiedad en el 50% de los niños, el 50% de los niños mostró signos de ansiedad disminuidos, pero se mantuvieron altos. En nuestra opinión, esto puede explicarse por el hecho de que estos niños requieren un trabajo correccional y de desarrollo más prolongado.

Así, los resultados obtenidos permiten hablar de la dinámica positiva del proceso de reducción del nivel de ansiedad en el grupo experimental. Al mismo tiempo, los indicadores de ansiedad de los niños del grupo de control se mantuvieron prácticamente sin cambios.

En el Diagrama 1 se presenta un análisis comparativo de los resultados del diagnóstico del nivel de ansiedad en los niños del grupo experimental en las etapas de determinación y control del experimento.

Diagrama 1

Nota: 1 - ansiedad general en la escuela;

2 - experiencias de estrés social;

3 - frustración de la necesidad de lograr el éxito;

4 - miedo a la autoexpresión;

5 - miedo a la situación de comprobar el conocimiento;

6 - miedo a no cumplir con las expectativas de los demás;

7 - baja resistencia fisiológica al estrés;

8- Problemas y miedos en las relaciones con los profesores.

Por lo tanto, después de haber analizado los resultados de las etapas de verificación y control del experimento, llegamos a la conclusión sobre la efectividad del programa correccional y de desarrollo utilizado durante el experimento, destinado a reducir el nivel de ansiedad en niños en edad escolar primaria.

CONCLUSIÓN

En el primer capítulo del trabajo de curso, se enfatizó que la actividad de una persona en una situación que genera ansiedad depende directamente de la fuerza de la ansiedad situacional, la efectividad de las contramedidas tomadas para reducirla y la precisión de la evaluación cognitiva de la situación. .

La causa de la ansiedad es siempre el conflicto interno del niño, su desacuerdo consigo mismo, la inconsistencia de sus aspiraciones, cuando uno de sus fuertes deseos contradice a otro, una necesidad interfiere con la otra. Las razones más comunes de tal conflicto interno son: peleas entre personas que son igualmente cercanas al niño, cuando se ve obligado a ponerse del lado de uno de ellos contra el otro; incompatibilidad de diferentes sistemas de requisitos para un niño, cuando, por ejemplo, lo que los padres permiten y fomentan no se aprueba en la escuela, y viceversa; contradicciones entre las pretensiones exageradas, a menudo inculcadas por los padres, por un lado, y las capacidades reales del niño, por otro, la falta de satisfacción de necesidades básicas, como la necesidad de amor e independencia.

En niños en edad escolar primaria, la ansiedad aún no es un rasgo de carácter estable y es relativamente reversible cuando se realizan actividades psicológicas y pedagógicas adecuadas; la ansiedad del niño puede reducirse significativamente si los maestros y padres que lo crían siguen las recomendaciones necesarias.

La parte práctica del trabajo del curso tuvo como objetivo identificar las causas de la ansiedad en los niños y determinar la eficacia de un programa correccional y de desarrollo destinado a reducir la ansiedad en los niños en edad escolar primaria.

Intentamos dar la descripción más general del proceso correccional. Demostraron que la corrección es una parte integral de la asistencia psicológica y pedagógica, que este proceso no se construye espontáneamente, sino sobre ciertos principios, revisaron brevemente las etapas de construcción de un programa de corrección, desarrollaron recomendaciones pedagógicas para trabajar con niños ansiosos.

El experimento de control permitió rastrear la dinámica de reducción de la ansiedad en niños en edad escolar primaria en el grupo experimental. En esta etapa, se confirmó la efectividad del programa correccional y de desarrollo desarrollado propuesto, es decir, el trabajo correccional y de desarrollo destinado a desarrollar habilidades de comunicación, así como formas constructivas de interacción, ayudó a reducir la ansiedad en los niños de la escuela primaria. Dado que cuantos más medios tiene un niño para superar las dificultades, medios que le permiten interactuar de manera efectiva con los niños que lo rodean, más fácil le resulta encontrar una salida a una situación de conflicto y lograr resultados positivos, menos ansioso se vuelve su comportamiento. .

El estudio permitió extraer las siguientes conclusiones generales:

En primer lugar, el intento de crear un programa correccional y de desarrollo destinado a desarrollar habilidades de comunicación, así como formas constructivas de interacción y reducción de su ansiedad, valió la pena.

En segundo lugar, sobre esta base, podemos suponer que en el estudio algunos aspectos del trabajo grande y complejo de proporcionar, por medio de clases correccionales y de desarrollo especialmente creadas, incluidas en el sistema de lecciones de educación general, asistencia psicológica real a niños de primaria edad escolar, recibió desarrollo experimental.

En tercer lugar, la investigación experimental realizada tiene una marcada orientación práctica general. Los principios desarrollados en el programa para el desarrollo de habilidades de comunicación, formas constructivas de interacción, así como el desarrollo de la capacidad de realizarse con mayor éxito en el comportamiento de interacción, se pueden utilizar en la práctica masiva de trabajar con niños de primaria. envejecer.

Este programa no es la única versión completa, se puede ampliar, pero es importante mantener el orden en que los ejercicios destinados al conocimiento y la auto-revelación de los participantes se concentraron en las primeras sesiones, y los ejercicios se centraron en cambiar positivamente. las formas de interacción - más cerca del final del ciclo. ...

Por lo tanto, los datos obtenidos son la base para futuras investigaciones sobre este problema, incluso para convencer de que el establecimiento de ciertas causas de aumento de la ansiedad, así como el uso de clases correccionales y de desarrollo específicas, realmente tienen un efecto en la reducción de la ansiedad en el comportamiento de niños de primaria. El trabajo sobre psicoprofilaxis y superación de la ansiedad en niños en edad escolar primaria no debe ser estrictamente funcional, sino general, orientado a la personalidad, centrado en aquellos factores ambientales y características del desarrollo que pueden causar ansiedad en cada edad. En la edad de la escuela primaria, el lugar central se le da al trabajo con los adultos que rodean al niño.

Los resultados del estudio experimental permitieron concluir que los medios de prevención y corrección de los niños ansiosos son diversos en cuanto a objeto, sujeto, finalidad y contenido. Su combinación apropiada en las actividades prácticas de maestros y psicólogos, el enfoque en superar las deficiencias en el desarrollo de la personalidad del niño, mejorando las condiciones para su educación y crianza puede dar resultados positivos.

Por lo tanto, se logró el objetivo del estudio: estudiar las características de la manifestación de la ansiedad en los niños y determinar la efectividad de las actividades correccionales y de desarrollo destinadas a reducir el nivel de ansiedad en los niños en edad escolar primaria; se confirma la hipótesis: el uso en el proceso educativo de programas correccionales y de desarrollo destinados a reducir el nivel de ansiedad en los niños, da resultados positivos; se completan las tareas.

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15. Nemov, RS Psicología: en 3 vols. / R. S. Nemov. - M., 1995. - Libro 3

16. Ovcharova, R. V. Psicología práctica en la escuela primaria / R. V. Ovcharova. - M., 1996

17. Psicología práctica: Ayuda didáctica / Ed. S. V. Kondratyeva. - Mn., 1997

18. Feligreses, AM Causas, prevención y superación de la ansiedad / AM Feligreses // Ciencia y educación psicológica. - 1998. - Nº 2. - P.12-18

19. Psicólogo en una institución preescolar: recomendaciones metódicas para actividades prácticas / Ed. TV Lavrentieva. - M., 1996

20. Rogov, EI Manual de un psicólogo práctico en educación: libro de texto / EI Rogov. - M., 1996

21. Rubinstein, S. L. Métodos experimentales de fisiopatología / S. L. Rubinstein. - M., 1970

22. Savina, E., Shanina, N. Niños ansiosos / E. Savina, N. Shanina // Educación preescolar. - 1996. - Nº 4

23. Stepanov, S. S. Intento de crear un diccionario de dificultades / S. S. Stepanov // Familia y escuela. - 1994. - Nº 1. - P.26-35

ANEXOS

Anexo 1

Signos de ansiedad (cuestionario de G.P. Lavrentyeva y T.M. Titarenko):

Niño ansioso:
1. No puede trabajar durante mucho tiempo sin cansarse.
2. Le cuesta concentrarse en algo.
3. Cualquier tarea causa ansiedad innecesaria.
4. Durante la ejecución de las tareas, está muy tenso, limitado.
5. Confundido con más frecuencia que otros.
6. A menudo habla de situaciones estresantes.
7. Como regla general, se sonroja en un entorno desconocido.
8. Se queja de que tiene sueños terribles.
9. Sus manos suelen estar frías y húmedas.
10. A menudo tiene un trastorno de las heces.
11. Suda mucho cuando está preocupado.
12. No tiene buen apetito.
13. Duerme inquieto, se duerme con dificultad.
14. Miedoso, muchas cosas le dan miedo.
15. Usualmente inquieto, fácilmente alterado.
16. A menudo no puede contener las lágrimas.
17. Tolera mal la espera.
18. No le gusta emprender un nuevo negocio.
19. No tengo confianza en mí mismo, en mis habilidades.
20. Miedo a afrontar las dificultades.

Apéndice 2

Cuestionario de ansiedad escolar de Phillips

1. ¿Te resulta difícil seguir el ritmo de toda la clase?

2. ¿Te preocupa cuando el profesor dice que va a comprobar tu conocimiento de la materia?

3. ¿Te cuesta trabajar en clase como quiere el profesor?

4. ¿Sueñas a veces que el profesor está furioso porque no sabes la lección?

5. ¿Alguna vez alguien de tu clase te golpeó o golpeó?

6. ¿A menudo desea que el maestro se tome su tiempo al explicar material nuevo hasta que comprenda lo que está diciendo?

7. ¿Se siente muy ansioso al responder o completar una tarea?

8. ¿Te pasa que tienes miedo de hablar en clase porque tienes miedo de cometer un error estúpido?

9. ¿Te tiemblan las rodillas cuando te llaman a responder?

10. ¿Sus compañeros de clase a menudo se ríen de usted cuando juega diferentes juegos?

11. ¿Ocurre que obtienes una nota más baja de lo que esperabas?

12. ¿Te preocupa que te dejen por segundo año?

13. ¿Tratas de evitar los juegos de elección porque generalmente no eres elegido?

14. ¿A veces tiembla todo cuando le llaman para que conteste?

15. ¿A menudo tienes la sensación de que ninguno de estos compañeros quiere hacer lo que tú quieres?

16. ¿Está muy ansioso antes de comenzar una tarea?

17. ¿Te cuesta sacar las notas que tus padres esperan de ti?

18. ¿Tienes miedo a veces de enfermarte en clase?

19. ¿Tus compañeros se reirán de ti, te equivocarás al contestar?

20. ¿Te pareces a tus compañeros de clase?

21. Después de completar la tarea, ¿le preocupa lo bien que la hizo?

22. Cuando trabajas en clase, ¿estás seguro de que recordarás todo bien?

23. ¿Sueñas a veces que estás en la escuela y no puedes responder a la pregunta del profesor?

24. ¿Es cierto que la mayoría de los chicos son amigables contigo?

25. ¿Trabajas más duro si sabes que tu desempeño será comparado en clase con el de tus compañeros?

26. ¿Sueñas a menudo con preocuparte menos cuando te lo piden?

27. ¿Tienes miedo de entrar en una discusión a veces?

28. ¿Sientes que tu corazón comienza a latir con fuerza cuando el maestro dice que va a probar tu preparación para la lección?

29. Cuando sacas buenas notas, ¿alguno de tus amigos piensa que quieres ganarte el favor?

30. ¿Te sientes bien con aquellos de tus compañeros a los que los chicos tratan con especial atención?

31. ¿Te pasa que algunos de los chicos de la clase te dicen algo que te hace daño?

32. ¿Piensas que los de los estudiantes que no hacen frente a sus estudios pierden el cariño?

33. ¿La mayoría de tus compañeros de clase parecen ignorarte?

34. ¿A menudo tienes miedo de quedar en ridículo?

35. ¿Está satisfecho con la forma en que los maestros lo tratan?

36. ¿Tu mamá ayuda en la organización de veladas como otras mamás de tus compañeros de clase?

37. ¿Alguna vez te has preocupado por lo que los demás piensen de ti?

38. ¿Espera hacerlo mejor en el futuro que en el pasado?

39. ¿Crees que te vistes tan bien como tus compañeros de clase para ir a la escuela?

40. ¿Piensas a menudo, respondiendo en la lección, lo que otros piensan de ti en este momento?

41. ¿Tienen los estudiantes capaces algún derecho especial que otros niños en la clase no tienen?

42. ¿Algunos de tus compañeros se enojan cuando logras ser mejor que ellos?

43. ¿Estás satisfecho con la forma en que te tratan tus compañeros?

44. ¿Te sientes bien cuando estás a solas con el profesor?

45. ¿Tus compañeros de clase a veces se burlan de tu apariencia y comportamiento?

46. ​​¿Crees que estás más preocupado por tus actividades preescolares que otros chicos?

47. Si no puede responder cuando se le pregunta, ¿siente que está a punto de llorar?

48. Cuando estás en la cama por la noche, ¿a veces piensas con preocupación en lo que sucederá mañana en la escuela?

49. Mientras trabaja en una tarea difícil, ¿a veces siente que ha olvidado por completo cosas que sabía bien antes?

50. ¿Te tiembla ligeramente la mano cuando trabajas en una tarea?

51. ¿Sientes que te pones nervioso cuando el profesor dice que le va a dar una tarea a la clase?

52. ¿Te asusta la prueba de tus conocimientos en la escuela?

53. Cuando el maestro dice que le va a dar una tarea a la clase, ¿sientes miedo de que no puedas con él?

54. ¿Soñaste a veces que tus compañeros de clase pueden hacer lo que tú no puedes?

55. Cuando un profesor explica un material, ¿crees que tus compañeros lo entienden mejor que tú?

56. De camino a la escuela, ¿te preocupa que el profesor pueda dar un examen a la clase?

57. Cuando realiza una tarea, ¿siente en voz alta que la está haciendo mal?

58. ¿Te tiembla levemente la mano cuando el profesor te pide que hagas una tarea en la pizarra frente a toda la clase?

Apéndice 3

Clave para la prueba de ansiedad escolar de Phillips:

"-" - No

Factores	# de preguntas
1. Ansiedad general en la escuela	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Σ = 22
2. Experimentar estrés social	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Σ = 11
3. Frustración de la necesidad de éxito	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Σ = 13
4. Miedo a la autoexpresión	27, 31, 34, 37, 40, 45 Σ = 6
5. Miedo a una situación de prueba de conocimiento	2, 7, 12, 16, 21, 26 Σ = 6
6. Miedo a no estar a la altura de las expectativas de los demás	3, 8, 13, 17, 22 Σ = 5
7. Baja resistencia al estrés fisiológico	9, 14, 18, 23, 28 Σ = 5
8. Problemas y miedos en las relaciones con los docentes	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 Σ = 8

Apéndice 4

Programa correccional y de desarrollo destinado a reducir el nivel de ansiedad en niños en edad escolar primaria

El objetivo principal del programa - a través de la creación de una zona de desarrollo próximo, para contribuir al crecimiento mental y personal del niño y así ayudarlo a adaptarse a las condiciones de la escuela.

De acuerdo con este objetivo, se formulan las siguientes objetivos del programa:

ö formar un sentido de pertenencia al grupo, para ayudar al niño a sentirse más seguro;

ö desarrollar habilidades de comportamiento social;

ö promover la autoconfianza y la autosuficiencia;

ö formar una actitud positiva hacia tu “yo”;

Los principios de la construcción de lecciones:

El principio de inmersión y salida gradual de una situación traumática (dentro del ejercicio, dentro de la lección, dentro del trabajo correccional);

El comienzo y el final de la lección deben ser rituales para mantener el sentido del niño de la integridad y la integridad de la lección;

Las clases incluyen juegos (ejercicios, técnicas) que corresponden a las tareas de la etapa correccional, la etapa de la lección, las solicitudes individuales de cada niño

Todas las clases del programa correccional y de desarrollo tienen una estructura general flexible llena de contenido diferente.

La lección consta de varias partes, cada una de las cuales se puede utilizar de forma independiente.

Parte 1. Introducción: el propósito de la parte introductoria de la lección es sintonizar al grupo para trabajar juntos, para establecer contacto emocional entre todos los participantes. Los principales procedimientos operativos son saludos, juegos con nombres.

Parte 2. Trabajo: esta parte representa la principal carga semántica de toda la lección. Incluye bocetos, ejercicios, juegos destinados a desarrollar y corregir parcialmente las esferas emocional, personal y cognitiva del niño. Procedimientos básicos:

ö elementos de terapia de cuento de hadas con improvisación;

ö elementos del psicodrama;

ö juegos para desarrollar habilidades de comunicación;

ö juegos para el desarrollo de la percepción, la memoria, la atención, la imaginación;

ö dibujo, blotografía, puntillismo.

Parte 3. Final: el objetivo principal de esta parte de la lección es crear en cada participante un sentido de pertenencia al grupo y consolidar las emociones positivas del trabajo en la lección. Proporciona algún tipo de juego divertido general u otra actividad colectiva, por ejemplo, la creación de un dibujo común.

Cada lección incluye necesariamente procedimientos que contribuyen a la autorregulación de los niños, a saber:

ö ejercicios para la relajación muscular (reducir el nivel de excitación, aliviar la tensión);

ö ejercicios de respiración (tiene un efecto calmante sobre el sistema nervioso);

ö gimnasia mímica (dirigida a aliviar la tensión general, juega un papel importante en la formación del habla expresiva de los niños);

ö ejercicios motores, que incluyen la ejecución alternada o simultánea de movimientos con diferentes manos bajo cualquier texto (promueve la interacción interhemisférica);

ö leer canciones de cuna para niños alternando movimientos, tempo y volumen del habla (promueve el desarrollo de la arbitrariedad).

En cada lección, además de nueva información, hay repeticiones. Dado que a los niños les encanta ver los mismos dibujos animados, leer los mismos cuentos de hadas muchas veces, las lecciones con repeticiones se vuelven cercanas y comprensibles para ellos. La información obtenida de esta manera se recuerda mejor. Saludar y despedirse de los niños es ritual, por regla general, son individuales en cada grupo.

Este programa consta de 10 lecciones y está diseñado para un período de 5 semanas. Las clases se llevaron a cabo de acuerdo con el principio de formación socio-psicológica en el aula, donde puedes sentarte y moverte libremente. Su duración no excedía de una lección escolar. Las clases se impartían dos veces por semana. El grupo de entrenamiento estaba formado por 15 personas. Cada niño tuvo la oportunidad de probarse a sí mismo, ser abierto y no tener miedo a los errores.

Lección número 1

Objetivos:

ö aumentar la confianza en sí mismos de los niños;

ö consolidación del grupo;

ö conocimiento del sentimiento de timidez.

Materiales:

ö un ovillo de lana.

Curso de la lección:

Tengo una pelota en mis manos. Ahora lo pasaremos en círculo, y todos los que lo tengan en la mano nos dirán su nombre y nos dirán qué es lo que más les gusta hacer. Yo comenzaré, y el que se sienta a mi izquierda continuará.(El objetivo es unir a los niños).

Entonces, soy Sveta. Sobre todo me encanta pasear por el parque con mi perro...

¡Estupendo!

Ahora escucha mi historia...(El objetivo es familiarizarse con la emoción "timidez" y sus manifestaciones externas).

Boy Kostya llegó al jardín de infancia por primera vez. Entró al vestuario, se cambió de ropa, se reunió con los profesores y se dirigió a la puerta del grupo. Abrió un poco la puerta y miró dentro. Había timidez en su rostro. Tratemos de retratar la timidez: los ojos están ligeramente hacia abajo, la cabeza está ligeramente inclinada hacia un lado. ¿Quién quiere retratar a Kostya? ... ¿Qué pueden hacer los niños para ayudar al niño? ...

¡Bien!

Ahora juguemos un juego llamado "Yo soy el león".(El objetivo es aumentar la confianza en sí mismos de los niños). Cierra los ojos e imagina que cada uno de ustedes se ha convertido en un león. El león es el rey de los animales. Fuerte, poderoso, seguro de sí mismo, tranquilo, sabio. Es guapo y libre.

Abre los ojos y túrnense para presentarse en nombre del león, por ejemplo: "Yo soy el león Gosh". Camine alrededor del círculo con un andar orgulloso y confiado.

¡Multa!

Siéntate en las sillas. Que todos digan de sí mismos: "Soy muy bueno" o "Soy muy bueno".(El objetivo es crear un ambiente emocional positivo, aumentar la confianza). Pero antes de decirlo, practiquemos un poco. Primero, pronunciaremos la palabra "I" en un susurro, luego, con una voz normal, y luego, la gritaremos. Ahora hagamos lo mismo con las palabras “very” y “good” (o “good”).

Y finalmente, amigablemente: "¡Estoy muy bien (s)!"

¡Bien hecho! Ahora todos, comenzando por el que está sentado a mi derecha, dirán lo que quieran, en un susurro, con una voz normal o gritando, por ejemplo: “¡Soy Natasha! ¡Soy muy bueno "o" soy Cyril! Soy muy buena"

¡Maravilloso! Pongámonos de pie en un círculo, juntemos nuestras manos y digamos: "¡Estamos muy bien!" - primero en un susurro, luego en una voz ordinaria y un grito.

Esto concluye nuestra lección. Adiós.

Sesión 2

Objetivo:

ö desarrollo de la capacidad de trabajar armónicamente en grupo, cohesión grupal.

Hora: 40 minutos.

1. El juego "Máquina de escribir"

Progreso del juego:

“Veamos si podemos trabajar sin problemas en un grupo. Tratemos de reproducir el proceso de escribir en una máquina de escribir un extracto de una canción o poema conocido. Por ejemplo, “Un árbol de Navidad nació en el bosque”. Cada uno a su vez produce una letra de la palabra ("V - l - e - s - y ...") Al final de la palabra - todos se ponen de pie, en el signo de puntuación - golpean con los pies, al final de la línea - aplauden. Hay una condición del juego: quien cometa un error, abandona el juego, abandona el círculo. Entonces, el primer participante pronuncia la primera letra, la segunda, la segunda, etc. No te olvides de los signos de puntuación. Empezamos. Bueno, ahora podemos evaluar quiénes se han convertido en los ganadores. Gracias, se acabó el juego".

2. Escribamos un juego de cuentos

Progreso del juego:

Principal: “Empezamos el cuento: “Érase una vez…”, continúa el siguiente participante, y así sucesivamente en círculo. Cuando vuelve a ser el turno del anfitrión, él guía la trama de la historia, la agudiza, la hace más significativa y el juego continúa. Al final, se lleva a cabo una discusión sobre si fue difícil completar la tarea, para seguir el progreso de escribir la historia ".

3. El juego "Baile redondo"

Progreso del juego:

Los participantes se paran en círculo, se toman de las manos, se miran a los ojos y sonríen.

Sesión 3

Objetivo:

ö liberación de tensión entre los participantes, autoconciencia.

Hora - 40 minutos.

1. Juego "La Palabra Mágica"

Progreso del juego:

El facilitador recuerda a los participantes la importancia de algunas "palabras mágicas" y expresiones como: gracias, por favor se amable, eres tan amable, eres tan maravilloso. Los participantes en un círculo deben saludarse utilizando las "palabras mágicas" que hayan recordado.

El tiempo es de 4-5 minutos.

2. Partes de mi "yo"

Materiales: papel, rotuladores.

Progreso del juego:

El presentador invita a los niños a recordar lo que fueron en diferentes casos, dependiendo de las circunstancias (a veces tan diferentes a ellos, como si fueran personas diferentes) cómo llegan a tener un diálogo interno con ellos mismos y tratar de dibujar estos diferentes rasgos de su "I". Esto se puede hacer como resulta, tal vez simbólicamente.

Después de completar la tarea, los participantes, incluido el presentador, se turnan para mostrar sus dibujos al grupo y decir lo que se representa en ellos. Los niños comparten sus impresiones, si fue difícil completar la tarea, si es difícil decir lo que retrataron. El presentador colecciona dibujos con la condición de que no se mostrarán a ninguno de los estudiantes o profesores.

3. El juego "Motor"

Progreso del juego:

Los niños se construyen uno tras otro, aferrándose a los hombros. La locomotora lleva a los niños, superando varios obstáculos con los remolques.

4. "Baile redondo"

Progreso del juego:

Lección número 4

Objetivos:

ö aumentar la cohesión del grupo;

ö aumentar la confianza de los niños en sí mismos.

Materiales:

ö grabadora y casete con grabación de música tranquila;

ö un ovillo de hilos suficientemente fuertes;

ö una vela en un candelabro seguro.

Curso de la lección:

¡Hola, me alegro de verte!

Saludémonos y juguemos a Echo". (El propósito de este ejercicio es sintonizar a los niños entre sí, para que cada niño se sienta como el centro de atención).

El que se sienta a mi derecha llama su nombre y lo aplaude en sus manos, así: "Vasya, Vasya", y nosotros, juntos, como un eco, repetimos después de él. Luego, la vecina de Vasina a la derecha, Ira, abofetea su nombre y lo repetimos nuevamente. Así, todos se turnarán para decir y palmear su nombre.

Ahora que hemos dicho nuestros nombres contigo, cantaré una canción sobre lo feliz que estoy de verte. "Estoy muy contento de que Seryozha esté en el grupo ..." Sostengo una pelota en mis manos. Cuando empiece a cantar, se lo daré a aquel sobre quien canto. Quien recibe la pelota enrolla el hilo alrededor del dedo y se lo pasa al siguiente niño sentado a su derecha. Cuando termine mi canción, tú y yo estaremos conectados por un hilo. Empiezo...

¡Multa!

La pelota volvió a mí. Ahora levantemos todos juntos las manos, bájelas, póngalas sobre nuestras rodillas. Intenta hacer todo al mismo tiempo, porque si alguien duda, nuestro círculo colapsará. Ahora, coloca con cuidado el hilo que nos une en el suelo.

Ahora muéstrame tu mano derecha y ahora tu mano izquierda. Hagamos nuestros dedos amigos.(El objetivo del ejercicio es la coordinación de movimientos y el desarrollo de la motricidad fina, el desarrollo de la memoria).

Las niñas y los niños son amigos en nuestro grupo.

Tú y yo nos haremos amigos con deditos.

Empezamos a contar de nuevo.

¡Uno dos tres CUATRO CINCO!

Los niños ponen sus manos en la cerradura y conectan alternativamente los dedos de la mano derecha e izquierda, comenzando con los dedos meñiques.

¡Muy bien!

Ahora párense en un círculo y tómense de las manos. Juguemos a un juego llamado Kind Animal.(El objetivo es desarrollar un sentido de unidad.)

Somos un animal grande y amable. Escuchemos cómo respira. Ahora respiremos juntos. Inhala: todos dan un paso adelante. Exhalar es un paso atrás. Nuestro animal respira de manera muy uniforme y tranquila. Ahora imaginemos y escuchemos cómo late su gran corazón. Tocar - dar un paso adelante, tocar - dar un paso atrás, etc.

¡Multa!

Nuestra lección termina. les agradezco a todos Me complació mucho trabajar contigo.

Y ahora encenderé una vela, y todos nos la pasaremos y daremos las gracias por nuestro trabajo conjunto.

Lección número 5

Objetivos:

ö desarrollar la coordinación de movimientos;

ö desarrollar la percepción auditiva.

Curso de la lección

Los niños se sientan en círculo en las sillas.

Hola.

Comencemos nuestra reunión con el juego "Locomotora con Nombre"(el objetivo es lograr que los niños trabajen juntos).

Ahora todo el mundo se convertirá en una locomotora de vapor. Cuando la "locomotora" dé vueltas en círculo, aplaudirá y dirá su nombre. Comenzaré: "Luz, Luz, Luz ..." Conduje un círculo completo, y ahora elegiré a uno de ustedes, y se convertirá en un pequeño tren en mi lugar. Elijo a Olya. Ahora ella dirá su nombre y aplaudirá, y yo me convertiré en su carro, pondré mis manos sobre sus hombros y repetiré su nombre con ella... ¡Vamos!

Entonces recorrimos un círculo completo, ahora Olya elegirá al que se convertirá en la "locomotora", y ya estamos construyendo y repetiremos su nombre.

Y así sucesivamente hasta que todos los niños participen en el juego.

¡Multa!

Llegamos en nuestro tren a un prado soleado y ahora jugaremos un juego llamado "Reconocer por voz"(el objetivo es el desarrollo de la percepción auditiva).

Pongámonos de pie en círculo, unamos nuestras manos. Necesitamos una persona dentro del círculo. ¿Quién quiere estar en el centro?.. ¡Genial, Sasha! Todos los demás bailarán a tu alrededor y cantarán una canción. Y que Sasha la escuche atentamente y haga lo que le pidamos. Escucha la canción ...

Sasha, ahora estás en el bosque.

Te llamamos: "¡Oye!"

Cierra los ojos, no seas tímido.

Quién te llama - averígualo pronto.

Ahora, Sasha, cierra los ojos, y el que yo toque dará un paso adelante y llamará: “¡Sasha! ¡Ey! " Y tratarás de adivinar quién te llamó.

Si el niño adivinó correctamente, tomará el lugar del líder, si no, puede llamar al niño nuevamente. El juego se repite varias veces.

Ahora echemos un vistazo alrededor. ¿Qué época del año es que? Así es, otoño... Imagina que estamos parados cerca de un ciruelo. Echémosle un vistazo...(el objetivo del juego es desarrollar la coordinación de movimientos).

Invito a todos a bailar junto a ella. Recuerda que cuando aplauda, ​​tendrás que sentarte rápidamente.

Bailamos cerca de la ciruela(3 veces) - día soleado de otoño.

Así que estamos girando en su lugar(3 veces) - día soleado de otoño.

Así estampamos nuestros pies(3 veces) - día soleado de otoño.

Así que aplaudimos(3 veces) - día soleado de otoño.

Y así es como nos lavamos las manos(3 veces) - día soleado de otoño.

Así que nos limpiamos las manos(3 veces) - día soleado de otoño.

Así que nos limpiamos las manos y corremos hacia mamá.

Todos los niños corren sobre algodón y se sientan en tronas.

Y ahora que estamos en casa, recolectemos todo lo que necesitamos y salgamos a cazar.(El juego "Estamos cazando un león", el objetivo es el desarrollo de la interacción interhemisférica).

Este es un ejercicio de ritmo, alternando el tempo y el volumen del discurso. Es necesario pronunciar expresamente el texto línea por línea, acompañándolo de los movimientos correspondientes a los hechos que se desarrollan. Y los niños deben repetir el texto y los movimientos después de usted o improvisar, haciendo sus movimientos al compás del texto hablado.

Estamos cazando un león.

No le tenemos miedo.

Tenemos un arma larga

Y un catalejo.

¡Ay! ¿Qué es esto?

Y este es el campo: arriba-arriba-arriba.

¡Ay! ¿Qué es esto?

Y esto es un pantano: chav-chav-chav.

¡Ay! ¿Qué es esto?

Y este es el mar: bul-bul-bul.

¡Ay! ¿Qué es esto?

Y este es el camino: shur-shur-shur.

No se arrastre debajo de él.

No puedes volar sobre él.

No puedes evitarlo, pero el camino es recto.

Salimos al claro.

¿Quién es este que miente aquí? Vamos a tocarlo.(Los niños “tocan un león imaginario”). ¡Es un león! ¡Ay, momias! Se asustaron de él y corrieron a casa.

A lo largo del camino: shur-shur-shur.

Por mar: bul-bul-bul.

Por el pantano: chav-chav-chav.

Por campo: arriba-arriba-arriba.

Corrimos a casa.

La puerta estaba cerrada.

¡Guau!(al exhalar) Cansado.

¡Bien hecho!

Esto concluye nuestra lección, adiós.

Lección número 6

Objetivos:

ö aumentar la confianza en sí mismos de los niños;

ö desarrollar la arbitrariedad;

ö formar una actitud positiva hacia los compañeros.

Curso de la lección:

Los niños se sientan en sillas en círculo.

¡Buenos días!

Prepare sus bolígrafos para el trabajo. Intentemos leer versos y realizar movimientos debajo de ellos.

Los niños deben, al compás del texto hablado, intercambiar las palmas de las manos sobre las rodillas (puede mover las palmas de un hombro a otro).

Tres reyes magos en una palangana

Navegamos por el mar en medio de una tormenta.

Sé más fuerte que la cuenca vieja,

Nuestra historia sería más larga.

¡Maravilloso!

Y ahora te contaré una historia. Se llama "Hare-jactancia".

En un bosque vivía una liebre. Se consideraba el animal más inteligente, hermoso y valiente del bosque. Una liebre corre por el bosque, hace alarde, y ninguno de los animales le presta atención. ¿No es una pena? Se subió al tocón de un árbol y vamos a presumir:

- ¡Soy el más valiente, soy el más hermoso, soy el animal más inteligente del bosque! No le tengo miedo a nadie, ni al lobo ni al bosque. ¡Ahora, si la conociera, todos sabrían de inmediato quién de nosotros es más fuerte!

Y en ese momento pasó volando un cuervo. Escuchó a la liebre fanfarronear y se enojó.

- ¿Quién es este el más inteligente? ¿Quién es este más atrevido? ¿Quién es esta más hermosa? - preguntó el cuervo y se sentó justo en frente de la liebre. - Bueno, ¿qué tan hermosa eres? ¡Tus orejas son largas, tu cola es corta! No le tiene miedo al lobo. Sí, tan pronto como aparece, te has ido.

La liebre se ofendió y decidió demostrarle al cuervo que no debería haberlo ridiculizado, pero ¿dónde está? El propio cuervo se subió al tocón y presumimos:

- Ahora, si hay alguien hermoso en nuestro bosque, soy yo. Tengo un pico largo y fuerte, plumas negras, ¡brillan al sol! Y si aparece un lobo, entonces no estaré perdido. ¡Como en la nariz con su pico, así era!

Y en ese momento pasó un lobo. Escuchó las palabras del cuervo jactancioso y se enojó mucho.

- ¿Quién se atreve a reírse de mí? ¿De dónde vino este pájaro callejero? Bueno, cuidado, ahora te daré una lección, - dijo el lobo y corrió directamente hacia el fanfarrón.

El cuervo se asustó y gritó:

- ¡Ahorrar! ¡Ayudar! ¡El lobo me comerá ahora!

La liebre escuchó que había un lobo cerca, y por miedo saltó hacia un lado, pero justo sobre el lobo y lo golpeó. El lobo se asustó: "¿Qué me ha caído encima?" Tiró el cuervo y corrió directo al bosque.

Y el cuervo abrió los ojos y vio que no había lobo, y una liebre se paró frente a él, temblando de miedo.

- ¡Oh, gracias, guadaña! Si no fuera por ti, el lobo me habría comido. ¡Realmente eres el animal más valiente, el más fuerte y el más hermoso del bosque!

La liebre inmediatamente se animó. Se subió al tocón de un árbol y dijo:

- ¿Qué pensaste? ¡Realmente soy el animal más valiente, hermoso y fuerte del bosque!

A partir de ese día, la liebre comenzó a creerse a sí misma que él era el muy, muy, más...

Aquí hay un cuento de hadas. Y ahora vamos a retratar una liebre. Mostrémoslo a su vez, en un círculo. Para hacer esto, debes montar un conejito en un círculo, pararte en un "tocón de árbol" (en una silla) y alardear: "Soy el más hermoso, soy el más inteligente, soy el más valiente, no tengo miedo de nadie".

¡Lo hiciste genial! Y ahora aparece el cuervo. Ella se parará frente al tocón y dirá: “¿Pero qué hermosa eres? ¡Tu cola es escasa, tus orejas son largas! ¿Qué tan valiente eres? Solo dile que viste un lobo a tu lado, inmediatamente saldrás corriendo". Y la liebre todavía se parará en un tocón y continuará elogiándose a sí misma: "¡Pero sigo siendo el mejor animal del bosque!" Y apoyaremos a la liebre. ¿Quién quiere ser una liebre? ¿El Cuervo?

¡Maravilloso! Ahora intentemos alabar no a nosotros mismos, sino a nuestro prójimo. Yo comenzaré. “El mejor vecino es mi vecino de la derecha. Es un chico muy amable, atento, ayuda a los niños ... ”Y ahora se elogiarán mutuamente.

Esto concluye nuestra lección, ¡adiós!

Sesión 7

Objetivo:

ö desarrollo de habilidades de comunicación, conciencia de varios rasgos de carácter y sentimientos.

Hora: 40 minutos

Juego espalda con espalda

Progreso del juego:

El facilitador dice que en el grupo existe la oportunidad de adquirir experiencia en comunicación que no está disponible en la vida cotidiana. Dos miembros del grupo se sientan espalda con espalda y tratan de mantener una conversación en esta posición durante 3-5 minutos. Al final, comparten sus sentimientos.

El facilitador hace preguntas:

- ¿Fue similar a situaciones familiares cotidianas (por ejemplo, una conversación telefónica), cuáles son las diferencias?

- ¿Fue fácil continuar la conversación?

- si la conversación resulta ser más franca o no.

1. Juego "Monstruo"

Progreso del juego:

Principal: “Todos admitimos diferentes deficiencias. Imagina que en el centro de nuestro círculo hay un espantapájaros, antipático, como los que ponen en los jardines para ahuyentar a los pájaros. Tiene todas las cualidades que consideramos nuestros defectos. Entonces, si alguien reconoce cierta debilidad, dice: "Algún tipo de animal de peluche", y nombra esta deficiencia. Entonces cada uno de nosotros dirá por qué, en general, las cualidades que se nombran no son malas, pero no sobre las cualidades que él mismo nombró, sino sobre las que otros nombraron en su peluche”.

El presentador escribe lo que nombraron los participantes, él mismo nombra una o más características del espantapájaros. Después de que todos los participantes hayan expresado su opinión, el presentador muestra lo que escribió y los niños dicen qué ventajas tiene esta o aquella cualidad.

2. Baile redondo

Progreso del juego:

Los participantes entran en un círculo, se dan la mano, se miran a los ojos, sonríen.

Sesión 8

Objetivo:

ö formación de estrategias de interacción positiva.

Hora - 40 minutos.

1. El juego "Por lo que amamos"

Progreso del juego:

Principal: “Cuando interactuamos con otros, generalmente encontramos que nos gustan o nos disgustan. Como regla, asociamos esta evaluación con las cualidades internas de una persona. Tratemos de evaluar qué cualidades valoramos y aceptamos en las personas. La asignación se completará por escrito. Elige a una persona del grupo que, en muchos sentidos, te guste mucho. Haz una lista de cinco cualidades que te gustan especialmente de esta persona. Y así, sin señalar a la persona en sí, indica cinco cualidades que te gustan especialmente de él. ¡Empecemos! Tu tiempo se ha acabado. Ahora, por favor, túrnense para leer su característica e intentaremos determinar a qué persona pertenece su característica. Por favor, ¿quién empieza?".

2. El juego "El ciego y el guía"

Progreso del juego:

Principal: “¡Qué importante es en la vida confiar en las personas! Cuántas veces esto no es suficiente y cuánto a veces perdemos por ello. Por favor, todos levántense, cierren los ojos y caminen por la habitación en diferentes direcciones durante unos minutos. Tan bueno. Ahora empareje al azar. Uno de los dos cierra los ojos, y el otro lo conduce por la habitación, le permite tocar varios objetos, ayuda a evitar colisiones con otras parejas, les da explicaciones adecuadas sobre su movimiento, etc. Entonces, uno con los ojos abiertos se para al frente. Otro, con el brazo extendido, tocando levemente la espalda de la persona que está delante, se levanta con los ojos cerrados. Por favor comience. Bien, ahora cambien los roles. Todo el mundo debe pasar por la escuela de la "confianza". Por favor comience. Bien, ahora siéntense en un círculo, piensen y díganme, ¿quién se sintió seguro, confiable, quién tenía el deseo de confiar completamente en su pareja? Deje que todos evalúen a su pareja levantando la mano con el número correcto de dedos: evaluamos en un sistema de cinco puntos. El seguidor levanta tantos dedos como cree conveniente para dárselos a su guía. Piense en su calificación y el anfitrión calificará las mejores guías ".

3. "Baile redondo"

Progreso del juego:

Los participantes se paran en círculo, se toman de la mano, se miran a los ojos y sonríen.

Sesión 9

Objetivo:

ö conciencia de los problemas en las relaciones con las personas, activación de la autoconciencia.

Hora: 40 minutos.

1. El juego "Continuar"

Progreso del juego:

A los niños se les ofrece una lista de oraciones que deben completar en términos de lo que creen que los demás ven:

Me siento bien cuando...

Estoy triste cuando...

Yo me enojo cuando ...

Tengo miedo cuando...

Me siento audaz cuando...

Luego, en un círculo, los niños leen sus oraciones y se lleva a cabo una discusión, basada en las respuestas, en qué situaciones los niños suelen sentirse bien, están tristes, etc.

2. Juego "Gratitud sin palabras"

Progreso del juego:

Los participantes se dividen en parejas a voluntad. Las parejas van al centro del círculo, primero uno y luego el otro intentan expresar un sentimiento de gratitud sin usar palabras. Luego las parejas comparten sus impresiones sobre:

¿Cómo te sentiste al hacer este ejercicio?

La imagen de agradecimiento por parte de la pareja parecía sincera o fingida;

¿Estaba claro qué sentimiento retrataba el compañero?

3. "Baile redondo"

Progreso del juego:

Los participantes se paran en círculo, se toman de la mano, se miran a los ojos y sonríen.

sesión 10

Objetivo:

ö conciencia de los motivos de las relaciones interpersonales.

Hora: 40 minutos.

Cada participante cuenta lo que le aportó el trabajo en grupo, lo nuevo que aprendió sobre sí mismo y sobre los demás.

Comentarios finales del presentador. El presentador dice que estas clases demostraron que todos tenemos muchas oportunidades, muchas cosas que nos hacen únicos, inimitables y que todos tenemos en común. Por lo tanto, nos necesitamos unos a otros, cada persona puede lograr el éxito en la vida y hacer que otras personas a su lado estén más alegres y felices de vivir. Adiós. Gracias por tu trabajo.

Hoja de respuestas del cuestionario de ansiedad escolar de Phillips

Apellido y nombre_______________________________________

Clase_______________________________________________

Formulario de cuestionario Lavrentieva G.P. y Titarenko T.M.

Apellido y nombre_______________________________________

Clase_______________________________________________

Las respuestas no coinciden con la clave de la prueba:

La etapa de determinación:

Grupo de control:

1. Irina A. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 8, 13, 17, 22, 24, 15, 1, 4

2. Inna B. - №№ 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47,1, 3, 4, 21, 26, 31, 16

3. Sveta B. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 16, 18, 47

4. Katya V. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 24, 47, 41, 42, 43, 8, 2, 1, 5, 4

5. Olya G. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 39, 15, 16, 24, 25, 31

6. Maxim G. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

7. Liza E. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45,1, 5, 8, 11, 12, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10

8. Sergio I. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10

9. Ruslan K. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

10. Maxim K. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

11. Cristina L. - 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

12. Masha P. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

13. Marina P. - №№

14. Artem S. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 2, 7, 12

15. Nastya S. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

16. Yulia Y. - №№ 3, 8, 13, 17, 22. 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44

Grupo experimental:

1. Serguéi A. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

2. Katya A. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 3, 8, 13, 17, 22

3. Anya D. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 23, 28, 32, 29

4. Evgeniya Z. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 41, 43

5. Volodia I. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 10, 15, 20, 24

6. Vadim K. - №№

7. Tania P. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 41, 43

8. Evgeniy R. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 54, 55, 56, 57, 58

9. Marina S. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32

10. Julia S. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28

11. Ira S. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 5, 10, 15, 20, 24

12. Tanya U. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28

13. Sveta F. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 5, 10, 15, 20, 24, 23, 28, 41, 43, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32

14. Olya J. - No. 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 41, 43

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Introducción

La ansiedad es uno de los fenómenos de desarrollo mental más comunes que se encuentran en la práctica escolar. En los últimos años, se ha prestado mucha atención a este problema, ya que el éxito de la educación de un estudiante en la escuela, las características de su relación con los compañeros y la efectividad de la adaptación a las nuevas condiciones dependen del grado de manifestación de la ansiedad. Muchos psicólogos destacados analizan la ansiedad desde el punto de vista de sus puntos de vista específicos, sin establecer el objetivo de una consideración integral del problema como un todo en relación con la práctica escolar.

En numerosos estudios dedicados al problema de la ansiedad de aprendizaje, se han considerado las causas de su aparición, así como las formas de prevenirla y corregirla. A pesar de que un número significativo de trabajos en psicología están dedicados a la ansiedad, este problema no pierde relevancia, ya que la ansiedad es un factor de riesgo grave para el desarrollo de anomalías psicosomáticas, muchas veces provoca condiciones estresantes.

La ansiedad puede estar asociada a las causas de las neurosis escolares, la incapacidad del niño para adaptarse a una nueva situación, dificultades en la actividad intelectual, disminución del rendimiento mental, dificultades para comunicarse y establecer relaciones interpersonales con las personas de su entorno.

El estado de ansiedad y ansiedad puede ser causado por el entorno social: la situación en la familia, la escuela.

Consideramos la ansiedad desde dos posiciones: por un lado, es el malestar subjetivo del individuo, manifestado en estados neuróticos, enfermedades somáticas, que afecta negativamente su interacción con los demás y su actitud hacia sí mismo. La ansiedad, según G. Parens, es el sentimiento de impotencia del niño frente a algún fenómeno que percibe como peligroso. En nuestro caso, esta es la situación de la escolarización y las relaciones familiares. La función negativa de la angustia en este caso tendrá un carácter difuso, permanente, traumatizando la psiquis del niño. Por otro lado, la ansiedad también tiene una función positiva, que se puede definir como un “estado de ansiedad” que se presenta en toda persona ante determinadas situaciones.

Así, al estudiar en la escuela, el estado de ansiedad es un componente necesario para un aprendizaje exitoso: al completar una tarea, el niño se preocupa por el éxito de su resultado, al responder en el pizarrón, el alumno puede experimentar cierta ansiedad, al realizando varias tareas, el estado de ansiedad ayuda a lograr el éxito, etc. .d.

El estado de ansiedad tiene un efecto positivo en las cualidades personales del niño: está preocupado por la evaluación que recibirá de los demás, el deseo de liderazgo también se acompaña de cierta ansiedad, lo que garantizará el logro de la meta establecida.

La adaptación de un niño a un nuevo entorno social va necesariamente acompañada de un estado de ansiedad, que ocurre en un niño solo en ciertas situaciones y puede afectar negativa y positivamente el desarrollo de sus cualidades personales.

Así, hablando de la función positiva o negativa de la angustia, podemos considerarla como un estado adecuado o inadecuado.

Actualmente, varios autores escriben sobre la tendencia de aumento del número de niños ansiosos, caracterizados por un aumento de la ansiedad, la inseguridad y la inestabilidad emocional. Estos hechos indican la necesidad de medidas preventivas que eviten la formación de rasgos de carácter negativos en los niños, el desarrollo de enfermedades psicosomáticas, neurosis educativas, una disminución de la autoestima y la aparición de dificultades de aprendizaje.

Los niños en edad escolar primaria requieren una atención especial, ya que pueden experimentar dificultades en la escuela, lo que naturalmente provoca un nivel inadecuado de ansiedad.

Propósito del estudio: caracterizar las características de la manifestación de la ansiedad en la edad escolar primaria y los métodos de corrección psicológica y pedagógica.

Objeto de estudio: la esfera afectiva de los niños de primaria.

Tema de estudio: Manifestación de ansiedad en estudiantes más jóvenes.

Hipótesis de la investigación: en la edad escolar primaria, la manifestación de la ansiedad tiene sus propias características. El trabajo con un propósito para superar la ansiedad contribuye a la corrección efectiva de las manifestaciones negativas de la ansiedad.

Base metodológica para el estudio de las características de la ansiedad en los niños, los enfoques conceptuales, los principios desarrollados en la psicología y la psicología correccional aparecieron en el estudio de la ansiedad como un estado emocional que se crea en una situación determinada, que contiene el peligro de la frustración de una necesidad realizada. También tuvimos en cuenta la A.M. feligreses; el autor cree que el problema de la ansiedad como una formación de personalidad relativamente estable rara vez se manifiesta en su forma pura y se incluye en el contexto de una amplia gama de problemas sociales. La solución de cuestiones particulares se basó en la consideración de las características de los niños en edad escolar primaria.

Novedad científica y trascendencia teórica de la investigación. Se ha desarrollado un abordaje integral, centrado en la formación de un nivel adecuado de ansiedad en escolares de primaria. Con base en el estudio de los estudiantes, se obtuvieron datos sobre el cambio en el nivel de ansiedad entre los estudiantes de los grados 1-2 durante el año escolar, y se identificaron los tipos de ansiedad predominantes. Se sistematizan los datos experimentales, revelando las características de la manifestación de la ansiedad en niños en edad escolar primaria.

El significado práctico del trabajo. Los resultados del estudio complementarán las características psicológicas y pedagógicas de los niños y ayudarán a formar su esfera emocional-volitiva, en particular, para superar el estado de ansiedad, como uno de los componentes que crean dificultades en el aprendizaje. El sistema de técnicas de diagnóstico puede ser utilizado por maestros y psicólogos calificados para identificar las características de la manifestación de la ansiedad en los escolares más pequeños.

Base de investigación experimental: alumnos de los terceros grados de la escuela №116g. Ufa, en la cantidad de 20 personas.

1. Investigación del problema de la ansiedad en la literatura psicológica y pedagógica

1.1 Características de la manifestación de la ansiedad.

En la literatura psicológica se pueden encontrar diferentes definiciones del concepto de ansiedad, aunque la mayoría de los investigadores coinciden en el reconocimiento de la necesidad de considerarla de manera diferencial, como un fenómeno situacional y como una característica personal, teniendo en cuenta el estado transicional y su dinámica. .

También lo soy. El feligrés señala que la ansiedad es "una experiencia de malestar emocional asociada a la expectativa de problemas, con un presentimiento de peligro inminente".

Distinguir entre la ansiedad como estado emocional y como propiedad estable, rasgo de personalidad o temperamento.

Según R. S. Nemova: "La ansiedad es una propiedad manifestada constantemente o situacionalmente de una persona de entrar en un estado de ansiedad elevada, de experimentar miedo y ansiedad en situaciones sociales específicas".

Según A. V. Petrovsky: “La ansiedad es la tendencia de un individuo a experimentar ansiedad, caracterizada por un bajo umbral de reacción de ansiedad; uno de los principales parámetros de las diferencias individuales. La ansiedad suele aumentar en enfermedades neuropsíquicas y somáticas graves, así como en personas sanas que experimentan las consecuencias del psicotrauma, en muchos grupos de personas con manifestaciones subjetivas desviadas de disfunción personal ".

La investigación moderna sobre la ansiedad tiene como objetivo distinguir entre la ansiedad situacional asociada a una situación externa específica y la ansiedad personal, que es un rasgo estable de la personalidad, así como el desarrollo de métodos para analizar la ansiedad como resultado de la interacción entre una persona y su entorno.

G.G. Arakelov, NE Lysenko, EE. Schott, por su parte, señala que la ansiedad es un término psicológico polisemántico que describe tanto un determinado estado de los individuos en un tiempo limitado, como una propiedad estable de cualquier persona. El análisis de la literatura de los últimos años permite considerar la ansiedad desde diferentes puntos de vista, lo que permite afirmar que el aumento de la ansiedad surge y se concreta como resultado de una compleja interacción de reacciones cognitivas, afectivas y conductuales provocadas cuando una persona se ve expuesta a diversos hace hincapié

TELEVISIÓN. Dragunova, L. S. Slavina, ES Maxlack, MS Neimark demuestra que el afecto se convierte en un obstáculo para la correcta formación de la personalidad, por lo que es muy importante superarlo.

Los trabajos de estos autores indican que es muy difícil superar el afecto de inadecuación. La tarea principal es alinear realmente las necesidades y capacidades del niño, o ayudarlo a elevar sus capacidades reales al nivel de autoestima, o disminuir su autoestima. Pero la forma más realista es cambiar los intereses y aspiraciones del niño al área donde el niño puede lograr el éxito y afirmarse a sí mismo.

Así, un estudio de Slavina, dedicado al estudio de niños con comportamiento afectivo, mostró que las experiencias emocionales complejas en los niños están asociadas con el afecto de inadecuación.

Además, los estudios de psicólogos domésticos muestran que las experiencias negativas que conducen a dificultades en el comportamiento de los niños no son el resultado de instintos sexuales o agresivos innatos que "esperan ser liberados" y dominan a una persona durante toda su vida.

Estos estudios pueden ser vistos como una base teórica para la comprensión de la ansiedad, como resultado de la ansiedad real que ocurre en ciertas condiciones desfavorables en la vida del niño, como formaciones que surgen en el proceso de sus actividades y comunicación. En otras palabras, este es un fenómeno social, no biológico.

El problema de la ansiedad tiene otro aspecto: psicofisiológico.

La segunda dirección en el estudio de la ansiedad, la ansiedad va en la línea de estudiar aquellas características fisiológicas y psicológicas de la personalidad que determinan el grado de este estado.

Los psicólogos rusos que han estudiado el estado de estrés han introducido diversas interpretaciones en su definición.

Entonces, V. V. Suvorova estudió el estrés recibido en el laboratorio. Ella define el estrés como una condición que se presenta en condiciones extremas, muy difíciles y desagradables para una persona.

VS Merlín define el estrés como una tensión psicológica, más que nerviosa, que se produce en una "situación extremadamente difícil".

Es importante que, en primer lugar, tanto en el estrés como en la frustración, los autores noten el malestar emocional del sujeto, que se expresa en angustia, angustia, confusión, miedo, incertidumbre. Pero esta ansiedad siempre está justificada, asociada a dificultades reales. Así que yo.v. Imedadze conecta directamente el estado de ansiedad con una premonición de frustración. En su opinión, la ansiedad surge ante la anticipación de una situación que contiene el peligro de frustración de una necesidad realizada.

Así, el estrés y la frustración, por cualquier medio, incluye la ansiedad.

Encontramos un enfoque para explicar la propensión a la ansiedad desde el punto de vista de las características fisiológicas de las propiedades del sistema nervioso en los psicólogos rusos. Entonces, en el laboratorio de Pavlov IP, se encontró que, muy probablemente, una crisis nerviosa bajo la influencia de estímulos externos ocurre en un tipo débil, luego en un tipo excitable y los animales con un tipo fuerte y equilibrado con buena movilidad son menos susceptibles. a averías.

B. M. Teplova también indican la conexión entre el estado de ansiedad y la fuerza del sistema nervioso. Las suposiciones expresadas por él sobre la correlación inversa de la fuerza y ​​​​la sensibilidad del sistema nervioso encontraron confirmación experimental en los estudios de V.D. Nebylitsin.

Hace la suposición de un nivel más alto de ansiedad con un tipo débil de sistema nervioso.

Finalmente, debemos detenernos en el trabajo de V.S. Merlin, quien estudió el tema del complejo sintomático de la ansiedad. Test de ansiedad V.V. Belous se realizó de dos maneras: fisiológica y psicológica.

De particular interés es el estudio de V.A. Bakeev, realizado bajo la dirección de A.V. Petrovsky, donde se consideró la ansiedad en relación con el estudio de los mecanismos psicológicos de la sugestionabilidad. El nivel de ansiedad de los sujetos se midió con los mismos métodos utilizados por V.V. Barba blanca.

La comprensión de la ansiedad fue introducida en la psicología por psicoanalistas y psiquiatras. Muchos representantes del psicoanálisis consideraron la ansiedad como un rasgo innato de la personalidad, como un estado inherente a una persona.

El fundador del psicoanálisis, Z. Freud, argumentó que una persona tiene varios impulsos innatos, instintos que son la fuerza impulsora detrás del comportamiento de una persona y determinan su estado de ánimo. Z. Freud creía que la colisión de los impulsos biológicos con las inhibiciones sociales genera neurosis y ansiedad. Los instintos iniciales a medida que una persona crece reciben nuevas formas de manifestación. Sin embargo, en nuevas formas, chocan con las prohibiciones de la civilización, y la persona se ve obligada a enmascarar y suprimir sus impulsos. El drama de la vida mental de un individuo comienza en el nacimiento y continúa durante toda la vida. Freud ve una salida natural a esta situación en la sublimación de la "energía libidinal", es decir, en la dirección de la energía hacia otras metas de la vida: productiva y creativa. La sublimación exitosa libera a una persona de la ansiedad.

En psicología individual A. Adler ofrece una nueva visión del origen de las neurosis. Según Adler, la neurosis se basa en mecanismos tales como el miedo, el miedo a la vida, el miedo a las dificultades, así como el deseo de una determinada posición en un grupo de personas, que el individuo, debido a cualquier característica individual o condición social, podría. no lograr, es decir, se ve claramente que la neurosis se basa en situaciones en las que una persona, debido a determinadas circunstancias, de una forma u otra, experimenta un sentimiento de ansiedad.

Un sentimiento de inferioridad puede surgir de un sentimiento subjetivo de debilidad física o cualquier deficiencia en el cuerpo, o de aquellas propiedades mentales y rasgos de personalidad que interfieren con la satisfacción de la necesidad de comunicación. La necesidad de comunicación es al mismo tiempo la necesidad de pertenecer a un grupo. El sentimiento de inferioridad, la incapacidad de hacer algo le da a la persona cierto sufrimiento, y trata de deshacerse de él mediante compensación o capitulación, renunciando a los deseos. En el primer caso, el individuo dirige toda su energía a superar su inferioridad. Aquellos que no comprendieron sus dificultades y cuya energía fue dirigida hacia ellos mismos fracasan.

Luchando por la superioridad, el individuo desarrolla una "forma de vida", una línea de vida y comportamiento. Ya a la edad de 4-5 años, un niño puede tener un sentimiento de fracaso, incapacidad, insatisfacción, inferioridad, lo que puede llevar al hecho de que en el futuro una persona será derrotada.

El problema de la angustia se ha convertido en objeto de especial investigación entre los neofreudianos y, sobre todo, entre K. Horney.

En la teoría de Horney, las principales fuentes de ansiedad y ansiedad personal no tienen su origen en el conflicto entre los impulsos biológicos y las inhibiciones sociales, sino que son el resultado de relaciones humanas inapropiadas.

En La personalidad neurótica de nuestro tiempo, Horney enumera 11 necesidades neuróticas:

Una necesidad neurótica de afecto y aprobación, un deseo de complacer a los demás, de ser agradable.

Necesidad neurótica de una "pareja" que cumpla todos los deseos, expectativas, miedo a estar solo.

Una necesidad neurótica de limitar la propia vida a límites estrechos, de pasar desapercibido.

La necesidad neurótica de poder sobre los demás a través de la mente, la previsión.

Una necesidad neurótica de explotar a los demás, de sacar lo mejor de ellos.

La necesidad de reconocimiento o prestigio social.

La necesidad de adoración personal. Una imagen exagerada de ti mismo.

Pretensiones neuróticas de realización personal, la necesidad de superar a los demás.

Necesidad neurótica de autosatisfacción e independencia, la necesidad de no necesitar a nadie.

Necesidad neurótica de amor.

Necesidad neurótica de superioridad, perfección, inaccesibilidad.

Sullivan ve el cuerpo como un sistema energético de tensión que puede fluctuar entre ciertos límites: un estado de descanso, relajación y el más alto grado de tensión. Las fuentes de tensión son las necesidades del cuerpo y la ansiedad. La ansiedad se desencadena por amenazas reales o percibidas a la seguridad humana.

Sullivan, al igual que Horney, considera la ansiedad no sólo como uno de los principales rasgos de la personalidad, sino también como un factor determinante de su desarrollo. Habiendo surgido a una edad temprana, como resultado del contacto con un entorno social desfavorable, la ansiedad está constante e invariablemente presente a lo largo de la vida de una persona. Deshacerse del sentimiento de ansiedad para el individuo se convierte en una "necesidad central" y la fuerza determinante de su comportamiento. Una persona desarrolla varios "dinamismos", que son una forma de deshacerse del miedo y la ansiedad.

Fromm cree que todos estos mecanismos, incluido el "escape hacia uno mismo", solo encubren el sentimiento de ansiedad, pero no eliminan por completo al individuo. Por el contrario, se intensifica el sentimiento de aislamiento, pues la pérdida del propio “yo” es la condición más dolorosa. Los mecanismos mentales de escape de la libertad son irracionales, según Fromm, no son una reacción a las condiciones ambientales, por lo tanto, no son capaces de eliminar las causas del sufrimiento y la ansiedad.

Así, podemos concluir que la ansiedad se basa en la reacción del miedo, y el miedo es una reacción innata a determinadas situaciones asociadas a la preservación de la integridad del organismo.

Los autores no distinguen entre preocupación y ansiedad. Ambos aparecen como una expectativa de problemas, que un día causarán miedo en el niño. La ansiedad o preocupación es la expectativa de lo que podría desencadenar el miedo. Con ansiedad, el niño puede evitar el miedo.

Analizando y sistematizando las teorías consideradas, se pueden identificar varias fuentes de ansiedad, que los autores destacan en sus trabajos:

Ansiedad por posibles daños físicos. Este tipo de ansiedad surge como consecuencia de la asociación de determinados estímulos que amenazan con dolor, peligro y malestar físico.

Ansiedad por la pérdida del amor.

La ansiedad puede desencadenarse por sentimientos de culpa, que no suelen aparecer hasta los 4 años. En los niños mayores, el sentimiento de culpa se caracteriza por sentimientos de autohumillación, autoenfado, sentimiento de indignidad.

Ansiedad debida a la incapacidad de dominar el entorno. Sucede si una persona siente que no puede hacer frente a los problemas que le plantea el entorno. La ansiedad se asocia con, pero no es idéntica a, sentimientos de insuficiencia.

La ansiedad también puede surgir en un estado de frustración. La frustración se define como la experiencia que ocurre cuando hay un obstáculo para lograr una meta deseada o una necesidad fuerte. No existe una total independencia entre las situaciones que provocan frustración y las que provocan ansiedad, y los autores no distinguen claramente entre estos conceptos.

La ansiedad es inherente a cada persona en un grado u otro. La ansiedad menor actúa como movilizador para lograr un objetivo. Los sentimientos severos de ansiedad pueden ser emocionalmente paralizantes y llevar a la desesperación. La ansiedad para una persona representa problemas que necesitan ser tratados. Para este propósito, se utilizan varios mecanismos de protección.

En caso de ansiedad, se da gran importancia a la educación familiar, el papel de la madre y la relación entre el niño y la madre. El período de la infancia va predeterminando el desarrollo posterior de la personalidad.

Así, Masser, Korner y Kagan, por un lado, consideran la ansiedad como una reacción innata al peligro inherente a cada persona, por otro lado, ponen el grado de ansiedad de una persona en función del grado de intensidad de las circunstancias. provocando la ansiedad que enfrenta una persona al interactuar con el entorno.

K. Rogers considera el bienestar emocional de manera diferente.

Define la personalidad como un producto del desarrollo de la experiencia humana o como resultado de la asimilación de formas sociales de conciencia y comportamiento.

Como resultado de la interacción con el entorno, el niño desarrolla una idea de sí mismo, la autoestima. Las valoraciones se introducen en la idea que el individuo tiene de sí mismo no sólo como resultado de la experiencia directa del contacto con el entorno, sino que también pueden tomarse prestadas de otras personas y percibirse como si el propio individuo las hubiera desarrollado.

1.2 Ansiedad en edad escolar primaria

La escuela es una de las primeras en abrir el mundo de la vida social y social para el niño. Paralelamente a la familia, asume uno de los papeles principales en la crianza del niño.

Así, la escuela se convierte en uno de los factores determinantes en el desarrollo de la personalidad del niño. Muchas de sus principales propiedades y cualidades personales se forman durante este período de la vida, y todo su desarrollo posterior depende en gran medida de cómo se establezcan.

Se sabe que un cambio en las relaciones sociales presenta dificultades significativas para un niño. La ansiedad, la tensión emocional se asocian principalmente con la ausencia de personas cercanas al niño, con un cambio en el entorno, las condiciones habituales y el ritmo de vida.

La expectativa de un peligro inminente se combina con un sentimiento de incertidumbre: el niño, por regla general, no puede explicar a qué, en esencia, le teme. A diferencia de la emoción similar del miedo, la ansiedad no tiene una fuente específica. Es difuso y comportamental, puede manifestarse en una desorganización general de la actividad, interrumpiendo su enfoque y productividad.

Se pueden distinguir dos grandes grupos de signos de ansiedad: primero, los signos fisiológicos que se presentan a nivel de síntomas y sensaciones somáticas; el segundo - las reacciones que tienen lugar en la esfera mental. La dificultad para describir estas manifestaciones radica en que todas ellas individualmente e incluso en un cierto agregado pueden acompañar no solo a la ansiedad, sino también a otros estados, experiencias, como la desesperación, la ira e incluso la excitación gozosa.

Las respuestas psicológicas y conductuales a la ansiedad son aún más variadas, extrañas e inesperadas. La ansiedad, por regla general, implica dificultad para tomar decisiones, alteración de la coordinación de movimientos. A veces, la tensión de la expectativa ansiosa es tan grande que una persona se lastima involuntariamente.

Por lo general, la ansiedad es un estado de transición, se debilita tan pronto como la persona se encuentra con la situación esperada y comienza a orientarse y actuar. Sin embargo, también sucede que la expectativa que da lugar a la ansiedad se retrasa, y entonces tiene sentido hablar de ansiedad.

La ansiedad, como un estado constante, interfiere con la claridad del pensamiento, la eficacia de la comunicación, la empresa, crea dificultades al conocer gente nueva. En general, la ansiedad es un indicador subjetivo de la angustia de un individuo. Pero para que se forme, una persona debe acumular el equipaje de formas inadecuadas y sin éxito para superar el estado de ansiedad. Por eso, para prevenir un desarrollo de personalidad de tipo ansioso-neurótico, es necesario ayudar a los niños a encontrar formas efectivas con las que puedan aprender a lidiar con la ansiedad, la inseguridad y otras manifestaciones de inestabilidad emocional.

En general, la causa de la ansiedad puede ser cualquier cosa que viole el sentido de confianza del niño, la confiabilidad en su relación con sus padres. Como resultado de la ansiedad y la ansiedad, crece una personalidad desgarrada por los conflictos. Con el objetivo de temer el miedo, la ansiedad, los sentimientos de impotencia y aislamiento, el individuo tiene una definición de necesidades "neuróticas", a las que llama rasgos de personalidad neuróticos, adquiridos como resultado de experiencias viciosas.

Un niño, al experimentar una actitud hostil e indiferente de los demás, presa de la ansiedad, desarrolla su propio sistema de comportamiento y actitud hacia otras personas. Se vuelve enojado, agresivo, retraído o trata de ganar poder sobre los demás para compensar la falta de amor. Sin embargo, este comportamiento no conduce al éxito, por el contrario, exacerba aún más el conflicto y aumenta la impotencia y el miedo.

Sullivan plantea como postulado la transformación de la ansiedad de madre a bebé, pero no le queda claro a través de qué canales se lleva a cabo esta conexión. Sullivan, al señalar la necesidad interpersonal básica, la necesidad de ternura, que ya es inherente a un bebé capaz de empatía en situaciones interpersonales, muestra la génesis de esta necesidad, pasando por cada período de edad. Entonces, un bebé tiene necesidad de la ternura de una madre, en la infancia, necesidad de un adulto que pueda ser cómplice de sus juegos, en la adolescencia, necesidad de comunicación con los compañeros, en la adolescencia, necesidad de amor. El sujeto tiene una necesidad constante de comunicarse con la gente y una necesidad de confiabilidad interpersonal. Si un niño se encuentra con la hostilidad, la falta de atención, la alienación de las personas cercanas a las que se esfuerza, esto le causa ansiedad e interfiere con el desarrollo normal. El niño desarrolla conductas y actitudes destructivas hacia las personas. Se vuelve amargado, agresivo o tímido, tiene miedo de hacer lo que quiere, anticipa el fracaso y muestra desobediencia. Este fenómeno que Sullivan llama "transformación hostil", su fuente es la ansiedad causada por la mala comunicación.

Cada período de desarrollo tiene sus propias fuentes predominantes de ansiedad. Entonces, para un niño de dos años, la fuente de ansiedad es la separación de la madre, para un niño de seis años, la falta de patrones adecuados de identificación con sus padres. En la adolescencia - el miedo a ser rechazado por los compañeros. La ansiedad empuja al niño a comportamientos que pueden aliviarlo de problemas y temores.

A medida que el niño desarrolla la imaginación, la ansiedad comienza a concentrarse en peligros imaginarios. Y más tarde, cuando se desarrolla una comprensión del significado de la competencia y el éxito, es ridículo y rechazado. Con la edad, el niño experimenta cierta reestructuración en relación con los objetos de interés. Así, la ansiedad ante estímulos conocidos y desconocidos va disminuyendo paulatinamente, pero a partir de los 10-11 años aumenta la ansiedad, asociada a la posibilidad de ser rechazado por los compañeros. Mucho de lo que preocupa estos años se queda de una forma u otra en los adultos.

La sensibilidad del objeto a los acontecimientos que pueden causarle angustia depende, en primer lugar, de la comprensión del peligro y también, en gran medida, de las asociaciones pasadas de la persona, de su incapacidad real o imaginaria para hacer frente a la situación, de la importancia que él mismo atribuye a lo sucedido.

Por lo tanto, para liberar a un niño de la ansiedad, la ansiedad y los miedos, es necesario, en primer lugar, prestar atención no a los síntomas específicos de la ansiedad, sino a las razones subyacentes: circunstancias y condiciones, por lo que esta condición en un niño a menudo surge del sentimiento de incertidumbre, de las exigencias que resultan más allá de sus fuerzas, de las amenazas, de los castigos crueles, de la disciplina inestable.

Es posible eliminar por completo el estado de ansiedad solo eliminando todas las dificultades de la cognición, lo cual es poco realista e innecesario.

La ansiedad destructiva provoca un estado de pánico, abatimiento. El niño comienza a dudar de sus habilidades y fortalezas. Pero la ansiedad no solo desorganiza la actividad educativa, sino que comienza a destruir las estructuras de la personalidad. Por supuesto, la ansiedad no es la única causa de los trastornos del comportamiento. Existen otros mecanismos de desviación en el desarrollo de la personalidad del niño. Sin embargo, los psicólogos consejeros argumentan que la mayoría de los problemas que los padres les presentan, la mayoría de las violaciones obvias que impiden el curso normal de la educación y la crianza, están fundamentalmente asociadas con la ansiedad en el niño.

B. Kochubei, E. Novikova consideran la ansiedad en relación con las características de género y edad.

Los niños se consideran más ansiosos que las niñas en edad preescolar y primaria. Son más propensos a tener tics, tartamudeo y enuresis. A esta edad, son más sensibles a la acción de factores psicológicos desfavorables, lo que facilita la formación de diversos tipos de neurosis.

Resultó que el contenido de la ansiedad de las niñas difiere de la ansiedad de los niños, y cuanto mayores son los niños, más significativa es esta diferencia. La ansiedad de las niñas se asocia más a menudo con otras personas; están preocupados por la actitud de los demás, la posibilidad de una pelea o separación de ellos.

Lo que más preocupa a los niños se puede resumir en una palabra: violencia. Los niños temen las lesiones físicas, los accidentes y el castigo de los padres o de las autoridades ajenas a la familia: maestros, directores de escuela.

La edad de una persona refleja no solo el nivel de su madurez fisiológica, sino también la naturaleza de su conexión con la realidad circundante, las peculiaridades del nivel interno, los detalles de la experiencia. El tiempo escolar es la etapa más importante en la vida de una persona, durante la cual su apariencia psicológica cambia fundamentalmente. La naturaleza de las experiencias ansiosas cambia. La intensidad de la ansiedad desde el primero hasta el décimo grado se duplica con creces. Según muchos psicólogos, el nivel de ansiedad comienza a aumentar bruscamente después de los 11 años, alcanzando un clímax a los 20 años y disminuyendo gradualmente a los 30 años.

Cuanto mayor es el niño, más concreta, más realista es su ansiedad. Si los niños pequeños están preocupados por los monstruos sobrenaturales que se abren paso hacia ellos a través del umbral del subconsciente, los adolescentes están preocupados por la situación asociada con la violencia, la expectativa, el ridículo.

La causa de la ansiedad es siempre el conflicto interno del niño, su desacuerdo consigo mismo, la inconsistencia de sus aspiraciones, cuando uno de sus fuertes deseos contradice a otro, una necesidad interfiere con la otra. Las razones más comunes de tal conflicto interno son: peleas entre personas que son igualmente cercanas al niño, cuando se ve obligado a ponerse del lado de uno de ellos contra el otro; incompatibilidad de diferentes sistemas de requisitos para un niño, cuando, por ejemplo, lo que los padres permiten y fomentan no se aprueba en la escuela, y viceversa; contradicciones entre las pretensiones exageradas, a menudo inculcadas por los padres, por un lado, y las capacidades reales del niño, por otro, la falta de satisfacción de necesidades básicas, como la necesidad de amor e independencia.

Por lo tanto, los estados internos conflictivos del alma del niño pueden ser causados ​​por:

requisitos contradictorios para ello, que emanan de diferentes fuentes;

requisitos inadecuados, incompatibles con las capacidades y aspiraciones del niño;

demandas negativas que colocan al niño en una posición dependiente humillante.

En los tres casos, hay una sensación de "pérdida de apoyo", pérdida de pautas sólidas en la vida, incertidumbre en el mundo que los rodea.

La ansiedad no siempre aparece de forma explícita, ya que es un estado bastante doloroso. Y tan pronto como surge, en el alma del niño se activa todo un conjunto de mecanismos que “transforman” este estado en otro, aunque también desagradable, pero no tan insoportable. Esto puede cambiar irreconociblemente toda la imagen externa e interna de la ansiedad.

El más simple de los mecanismos psicológicos funciona casi instantáneamente: es mejor tener miedo de algo que tener miedo de algo desconocido. Entonces, surgen los miedos de los niños. El miedo es la "primera derivada" de la ansiedad. Su ventaja radica en su definición, en el hecho de que siempre deja algo de espacio libre. Si, por ejemplo, tengo miedo a los perros, puedo caminar donde no hay perros y sentirme seguro. En casos de miedo pronunciado, su objeto puede no tener nada que ver con la verdadera causa de la ansiedad que dio lugar a este miedo. Un niño puede tener terror a la escuela, pero esto se basa en un conflicto familiar que vive profundamente. Aunque el miedo da una sensación de seguridad ligeramente mayor en comparación con la ansiedad, sigue siendo una condición en la que es muy difícil vivir. Por lo tanto, por regla general, el procesamiento de las experiencias ansiosas en la etapa del miedo no termina. Cuanto mayores son los niños, menos frecuente es la manifestación del miedo y más a menudo otras formas ocultas de manifestación de la ansiedad.

Sin embargo, hay que tener en cuenta que un niño ansioso simplemente no encontró otra forma de lidiar con la ansiedad. A pesar de la inadecuación y el absurdo de tales métodos, deben ser respetados, no ridiculizados, y ayudar al niño con otros métodos a "reaccionar" a sus problemas, uno no puede destruir la "isla de seguridad" sin dar nada a cambio.

El mundo de la fantasía es un refugio para muchos niños, su salvación de la ansiedad. En las fantasías el niño resuelve sus conflictos insolubles, en los sueños se satisfacen sus necesidades insatisfechas. En sí misma, la fantasía es una maravillosa cualidad inherente a los niños. Le permite a una persona ir más allá de la realidad en sus pensamientos, construir su mundo interior, no limitado por marcos convencionales, para abordar creativamente la solución de varios problemas. Sin embargo, las fantasías no deben estar completamente divorciadas de la realidad, debe haber una conexión mutua constante entre ellas.

Las fantasías de los niños ansiosos, por regla general, están privadas de esta propiedad. El sueño no continúa la vida, sino que se opone a ella. En mi vida no sé correr: en mis sueños gano un premio en competencias regionales; No soy sociable, tengo pocos amigos: en mis sueños soy el líder de una gran empresa y realizo actos heroicos que causan admiración en todos. El hecho de que tales niños y adolescentes, de hecho, puedan lograr el objeto de sus sueños, a ellos, como no es extraño, no les interesa, incluso si vale la pena el menor esfuerzo. Sus verdaderos méritos y victorias correrán la misma suerte. En general, tratan de no pensar en lo que realmente es, ya que todo lo real para ellos está lleno de ansiedad. Estrictamente hablando, real y fáctico, cambian de lugar: viven en la esfera de sus sueños, y todo lo que está fuera de esta esfera se percibe como un sueño pesado.

Sin embargo, tal retiro a su mundo ilusorio no es lo suficientemente confiable: tarde o temprano, las demandas del gran mundo irrumpirán en el mundo del niño y se necesitarán métodos más efectivos y efectivos de protección contra la ansiedad.

Los niños ansiosos a menudo llegan a una conclusión simple: para no tener miedo de nada, debes asegurarte de que me tengan miedo. En palabras de Eric Berne, están tratando de transmitir su ansiedad a los demás. Por lo tanto, el comportamiento agresivo suele ser una forma de ocultar la ansiedad personal.

La ansiedad puede ser muy difícil de discernir detrás de la agresividad. Seguro de sí mismo, agresivo, en cada oportunidad, humillando a los demás, no parezca alarmante. Su forma de hablar y sus modales son descuidados, su ropa tiene una vergüenza de desvergüenza y un excesivo "razcomplexnost". Y, sin embargo, a menudo en el fondo de sus almas estos niños tienen ansiedad. Y el comportamiento y la apariencia son solo formas de deshacerse de los sentimientos de duda, de la conciencia de su incapacidad para vivir como les gustaría.

Otro resultado común de las experiencias ansiosas es el comportamiento pasivo, letargo, apatía, falta de iniciativa. El conflicto entre aspiraciones en conflicto se resolvió abandonando cualquier aspiración.

Los niños ansiosos se caracterizan por manifestaciones frecuentes de ansiedad y ansiedad, así como una gran cantidad de miedos, y los miedos y la ansiedad surgen en situaciones en las que el niño, al parecer, no está en peligro. Los niños ansiosos son especialmente sensibles, suspicaces e impresionables. Además, los niños a menudo se caracterizan por una baja autoestima, en relación con la cual esperan problemas de los demás. Esto es típico de aquellos niños, cuyos padres les imponen tareas insoportables, exigiendo que los niños no sean capaces de cumplir.

Los niños ansiosos son muy sensibles a sus fracasos, reaccionan bruscamente ante ellos, tienden a abandonar las actividades en las que experimentan dificultades.

En tales niños, puede notar una diferencia notable en el comportamiento en clase y fuera de clase. Fuera de clase son niños vivaces, sociables y directos, en clase son apretados y tensos. Los profesores responden las preguntas en voz baja y sorda, incluso pueden empezar a tartamudear. Su habla puede ser muy rápida, apresurada o lenta, difícil. Como regla, surge la excitación motora: el niño juega con la ropa, manipula con algo.

Los niños ansiosos son propensos a malos hábitos de carácter neurótico: se muerden las uñas, se chupan los dedos, se arrancan los cabellos. Las manipulaciones con sus propios cuerpos reducen su estrés emocional y los calman.

Entre las razones que causan la ansiedad de los niños, en primer lugar, la educación inadecuada y las relaciones desfavorables entre el niño y los padres, especialmente con la madre. Entonces, el rechazo, el rechazo del niño por parte de la madre le provoca angustia por la imposibilidad de satisfacer la necesidad de amor, cariño y protección. En este caso surge el miedo: el niño siente la convención del amor materno. La falta de satisfacción de la necesidad de amor lo impulsará a buscar su satisfacción por cualquier medio.

La ansiedad infantil también puede ser una consecuencia de la relación simbiótica del niño con la madre, cuando la madre se siente como uno con el niño, tratando de protegerlo de las dificultades y problemas de la vida. Ella "ata" al niño a sí misma, protegiéndolo de peligros imaginarios e inexistentes. Como resultado, el niño experimenta ansiedad cuando se queda sin una madre, se pierde fácilmente, se preocupa y tiene miedo. En lugar de ser activo e independiente, se desarrolla la pasividad y la dependencia.

En los casos en que la crianza se basa en requisitos exagerados que el niño es incapaz de afrontar o se las arregla con dificultad, la ansiedad puede ser causada por el miedo a no hacer frente, a no hacer lo correcto. A menudo, los padres cultivan la "corrección" del comportamiento: la actitud hacia el niño puede incluir un control estricto, un sistema estricto de normas y reglas, cuya desviación implica censura y castigo. En estos casos, la ansiedad del niño puede generarse por el miedo a desviarse de las normas y reglas establecidas por los adultos.

La ansiedad del niño también puede ser causada por las peculiaridades de la interacción de un adulto con un niño: la prevalencia de un estilo autoritario de comunicación o la inconsistencia de las demandas y valoraciones. Y en el primer y segundo caso, el niño está en constante estrés por el temor de no cumplir con los requisitos de los adultos, no "complacerlos" y romper el marco rígido.

Hablando de límites rígidos, me refiero a las restricciones establecidas por el profesor. Estos incluyen restricciones a la actividad espontánea en juegos, en actividades, etc .; limitando la inconsistencia de los niños en el salón de clases, por ejemplo, cortando a los niños. Las restricciones también pueden incluir la interrupción de las manifestaciones emocionales de los niños. Entonces, si surgen emociones en el proceso de la actividad de un niño, es necesario desecharlas, lo que puede ser obstaculizado por un maestro autoritario.

Las medidas disciplinarias utilizadas por tal maestro se reducen a menudo a censuras, gritos, evaluaciones negativas, castigos.

Un maestro inconsistente genera ansiedad en el niño al impedirle predecir su propio comportamiento. La constante variabilidad de los requisitos del maestro, la dependencia de su comportamiento del estado de ánimo, la labilidad emocional implican confusión en el niño, la incapacidad de decidir cómo debe actuar en tal o cual caso.

El docente también necesita ser consciente de las situaciones que pueden causar ansiedad infantil, especialmente la situación de rechazo por parte de un adulto significativo o de los compañeros; el niño piensa que el hecho de que no sea amado es culpa suya, es malo. El niño se esforzará por ganarse el amor con la ayuda de resultados positivos, éxito en las actividades. Si este deseo no está justificado, la ansiedad del niño aumenta.

La siguiente situación es una situación de rivalidad, competencia. Provocará una ansiedad especialmente fuerte en los niños cuya crianza se desarrolla en condiciones de hipersocialización. En este caso, los niños, encontrándose en una situación de competición, se esforzarán por ser los primeros, en conseguir los mejores resultados a toda costa.

Otra situación es una situación de mayor responsabilidad. Cuando un niño ansioso cae en ella, su ansiedad se debe al temor de no estar a la altura de las esperanzas, expectativas de un adulto y de ser rechazado.

En tales situaciones, los niños ansiosos difieren, por regla general, en una reacción inapropiada. En el caso de su anticipación, expectativa o repetición frecuente de la misma situación que le provoca ansiedad, el niño desarrolla un estereotipo de comportamiento, un patrón que le permite evitar la ansiedad o reducirla en lo posible. Estos patrones incluyen la negativa sistemática a responder en clase, la negativa a participar en actividades que le provocan ansiedad y el silencio del niño en lugar de responder a las preguntas de adultos desconocidos o con los que el niño tiene una actitud negativa.

Uno puede estar de acuerdo con la conclusión de A.M. Prikozhan, que la ansiedad en la infancia es una formación estable para las personas que persiste durante un período de tiempo bastante largo. Tiene fuerza motivadora propia y formas estables de realización en la conducta con predominio de manifestaciones compensatorias y protectoras en esta última. Como toda formación psicológica compleja, la ansiedad se caracteriza por una estructura compleja, que incluye aspectos cognitivos, emocionales y operativos con predominio de lo emocional... es un derivado de una amplia gama de trastornos familiares.

Por lo tanto, para comprender la naturaleza de la ansiedad de diferentes autores, se pueden rastrear dos enfoques: comprender la ansiedad como una propiedad inherente de una persona y comprender la ansiedad como reacciones a un mundo externo hostil a una persona, es decir, eliminar la ansiedad de las condiciones sociales de vida. vida

1.3 Trabajo correctivo con niños ansiosos

La ansiedad escolar se correlaciona con las características estructurales de la inteligencia. Así, en primer grado, los escolares con inteligencia verbal dominante son los menos ansiosos, mientras que los escolares con igual proporción de coeficientes verbales y no verbales son los más ansiosos. Hacia el tercer grado, por regla general, el nivel de ansiedad escolar cae significativamente, pero al mismo tiempo los estudiantes verbales comienzan a experimentar un miedo significativo en una situación de prueba de conocimientos. Este efecto no se observa en otras categorías de estudiantes.

Muy a menudo, la ansiedad se desarrolla cuando el niño se encuentra en un estado de conflicto interno. Se puede llamar:

1. demandas negativas hechas al niño, que pueden humillar o poner en una posición dependiente;

3.requerimientos contradictorios que los padres y/o la escuela hacen al niño

En nuestra opinión, es recomendable realizar un trabajo correccional con niños ansiosos en tres direcciones principales: primero, aumentar la autoestima del niño; en segundo lugar, enseñar al niño a aliviar la tensión muscular y emocional; y en tercer lugar, pero entrenando las habilidades de autocontrol en situaciones que traumatizan al niño.

El trabajo en las tres áreas se puede realizar en paralelo o, según la prioridad elegida por el adulto, de forma gradual y secuencial.

1. MEJORAR LA AUTOEVALUACIÓN DEL NIÑO

Muy a menudo, los niños ansiosos tienen baja autoestima, que se expresa en una percepción dolorosa de la crítica de los demás, culpándose de muchos fracasos, en el miedo de asumir una nueva tarea difícil.

Tales niños, por regla general, tienen más probabilidades que otros de ser manipulados por adultos y compañeros. Además, para crecer ante sus propios ojos, a los niños ansiosos a veces les gusta criticar a los demás. Para ayudar a los niños en esta categoría a aumentar su autoestima, Virginia Quinn lo invita a que los apoye, muestre una preocupación genuina por ellos y, con la mayor frecuencia posible, evalúe positivamente sus acciones y hechos.

Si en la edad preescolar y primaria el niño no recibe ese apoyo de los adultos, entonces en la adolescencia sus problemas aumentan, "se desarrolla un fuerte sentimiento de incomodidad personal". .

Para ayudar a su hijo a mejorar su autoestima, puede utilizar los siguientes métodos de trabajo.

En primer lugar, es necesario llamar al niño por su nombre con la mayor frecuencia posible y elogiarlo en presencia de otros niños y adultos. Para este propósito, en el jardín de infantes o en el salón de clases, puede celebrar los logros del niño en soportes especialmente diseñados, recompensar al niño con diplomas, fichas. Además, puede alentar a esos niños, confiándoles la ejecución de tareas prestigiosas en este equipo.

En la formación de una adecuada autoestima ejerce una influencia negativa una técnica que utilizan algunos docentes en su trabajo: comparar los resultados de la realización de tareas de unos niños con otros. En el caso de la interacción con otras categorías de niños, este método puede desempeñar un papel positivo, pero cuando se comunica con un niño ansioso, es simplemente inaceptable. Si el maestro todavía quiere hacer una comparación, entonces es mejor comparar los resultados de este niño con sus propios resultados, que logró ayer, hace una semana o un mes.

Cuando se trabaja con niños que sufren de baja autoestima, es recomendable evitar aquellas tareas que se completan en un tiempo determinado fijado por el maestro. Es aconsejable preguntar a esos niños no al principio o al final de la lección, sino en el medio. No debe apresurarse y apresurarlos con la respuesta. Si un adulto ya ha hecho una pregunta, debe darle al niño el tiempo necesario para que responda, procurando no repetir su pregunta dos o incluso tres veces. De lo contrario, el niño no responderá pronto, ya que percibirá cada repetición de la pregunta como un nuevo estímulo.

Si un adulto se dirige a un niño ansioso, debe tratar de establecer contacto visual, tal comunicación directa "ojo a ojo" infunde un sentido de confianza en el alma del niño.

Para que el niño ansioso no se considere peor que otros niños, es recomendable realizar conversaciones con el equipo de niños en el grupo de jardín de infantes o en el aula, durante las cuales todos los niños hablan sobre las dificultades que experimentan en ciertas situaciones. Tales conversaciones ayudan al niño a darse cuenta de que sus compañeros tienen problemas similares a los suyos. Además, tales discusiones contribuyen a la expansión del repertorio conductual del niño.

Trabajar para mejorar la autoestima es solo una de las áreas de trabajo con un niño ansioso. Obviamente, no se pueden esperar resultados rápidos, por lo que los adultos deben tener paciencia.

2. ENSEÑAR AL NIÑO FORMAS DE LIBERAR EL ESTRÉS MUSCULAR Y EMOCIONAL

Como han demostrado nuestras observaciones, el estrés emocional de los niños ansiosos se manifiesta con mayor frecuencia en pinzamientos musculares en la cara y el cuello. Además, tienden a pellizcar los músculos abdominales. Se pueden enseñar ejercicios de relajación para ayudar a los niños a reducir el estrés muscular y emocional.

Los siguientes son juegos y ejercicios para aliviar el estrés. Se dan ejercicios similares en los libros de Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. y etc.

Además de los juegos de relajación, cuando se trabaja con niños ansiosos, también es necesario utilizar juegos basados ​​en el contacto corporal con el niño. Los juegos con arena, arcilla, agua, varias técnicas de pintura también son muy útiles.

El uso de elementos de masaje e incluso el simple roce corporal también ayuda a aliviar la tensión muscular. En este caso, no es necesario recurrir a la ayuda de especialistas médicos. La madre puede aplicar los elementos más simples de masaje ella misma o simplemente abrazar al niño. La sección "Juegos que se juegan ..." enumera una serie de juegos que pueden reemplazar el masaje.

Violet Oaklander recomienda, cuando se trabaja con niños ansiosos, organizar mascaradas improvisadas, espectáculos, simplemente pintarles la cara con los viejos lápices labiales de mamá. La participación en tales actuaciones, en su opinión, ayuda a los niños a relajarse.

3. DESARROLLO DE HABILIDADES DE POSIBILIDAD EN SITUACIONES QUE LESIONAN A UN NIÑO

El siguiente paso para trabajar con un niño ansioso es practicar el autocontrol en situaciones traumáticas y desconocidas para el niño. Aunque ya se haya realizado el trabajo para mejorar la autoestima del niño y enseñarle a reducir el estrés muscular y emocional, no hay garantía de que, una vez en la vida real o en una situación imprevista, el niño se comporte adecuadamente. . En cualquier momento, un niño así puede confundirse y olvidar todo lo que le enseñaron. Por eso, consideramos que el desarrollo de habilidades de comportamiento en situaciones específicas es una parte necesaria del trabajo con niños ansiosos. Este trabajo consiste en jugar tanto con situaciones que ya han ocurrido como posibles en el futuro.

El juego de roles brinda las oportunidades más amplias para trabajar en esta dirección.

Jugando el papel de personajes débiles y cobardes, el niño es más consciente y concreta su miedo. Y utilizando la técnica de llevar este papel al punto del absurdo, el adulto ayuda al niño a ver su miedo desde el otro lado, a tratarlo como menos significativo. .

Jugando los papeles de héroes fuertes, el niño adquiere una sensación de confianza de que es capaz de hacer frente a las dificultades.

Al mismo tiempo, es muy importante no solo desarrollar la situación del juego, sino también discutir con el niño cómo puede usar la experiencia adquirida en el juego para resolver situaciones de la vida. En programación neurolingüística, esta etapa de trabajo se denomina "ajuste al futuro".

Es aconsejable elegir casos "difíciles" de la vida de cada niño como tramas para juegos de rol. Entonces, si un niño tiene miedo de responder en la pizarra, entonces se debe jugar con él esta situación, llamando la atención del niño sobre lo que le está sucediendo en cada momento determinado y cómo se pueden evitar experiencias y sensaciones desagradables). Y si un niño que asiste al jardín de infantes experimenta ansiedad al ingresar al consultorio médico, es recomendable jugar al "médico" con él.

Al trabajar con niños pequeños, en edad preescolar menor y media, el uso más efectivo de juegos con muñecas. La elección de las muñecas se basa en las preferencias individuales de cada niño. Él mismo debe elegir las muñecas "audaces" y "cobardes". Los roles deben distribuirse de la siguiente manera: el niño habla por el muñeco "cobarde" y el adulto habla por el "valiente". Entonces tienes que cambiar los roles. Esto permitirá que el niño mire la situación desde diferentes puntos de vista y, habiendo experimentado nuevamente la trama "desagradable", se deshaga de las experiencias negativas que lo acechan. Además, si un niño experimenta ansiedad al comunicarse con un adulto, puede componer un diálogo en el que la muñeca del adulto desempeñará el papel del niño y la muñeca del niño será responsable del adulto.

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