Enviar su buen trabajo en la base de conocimiento es simple. Utilice el siguiente formulario
Los estudiantes, estudiantes de posgrado, jóvenes científicos que utilizan la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.
Alojado en http://www.allbest.ru/
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA CIUDAD DE MOSCÚ
PRESUPUESTO DEL ESTADO INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN PROFESIONAL SECUNDARIA
COLEGIO PEDAGÓGICO №4
ASIGNATURA-CICLO COMISIÓN DE PEDAGOGÍA, PEDAGOGÍA ESPECIAL, PSICOLOGÍA, PSICOLOGÍA ESPECIAL
TRABAJO FINAL DE CALIFICACIÓN
sobre el tema: "Pedagogía Correccional en Educación Primaria"
Completado por: estudiante de 4to año del grupo 44
Shkvarchuk Victoria Ivánovna
Especialidad: 050715
Responsable: Chudina N.V.
Moscú - 2014
Introducción
1. El concepto de actividades de aprendizaje universales reguladoras
2. Características del autocontrol y autoestima de los estudiantes más jóvenes
3. Métodos para el desarrollo de acciones educativas universales normativas de autocontrol y autoestima en los estudiantes más jóvenes
Conclusión
Bibliografía
Introducción
Las actividades educativas universales son uno de los principales conceptos clave de los nuevos estándares educativos y la tecnología para su implementación en la práctica del proceso educativo de una escuela primaria moderna.
Las actividades universales de aprendizaje (ULA) permiten a cada estudiante realizar de forma independiente actividades de aprendizaje, establecer objetivos de aprendizaje, buscar y utilizar los medios y formas necesarios para alcanzarlos, ser capaz de controlar y evaluar las actividades de aprendizaje y sus resultados. Crean condiciones para el desarrollo de la personalidad y su autorrealización.
En un sentido amplio, el término "actividades universales de aprendizaje" significa la capacidad de aprender, es decir, la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la autosuperación a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales. En un sentido más estricto, este término puede definirse como un conjunto de acciones de los estudiantes (así como las habilidades del trabajo educativo asociadas a ellas) que aseguran la asimilación independiente de nuevos conocimientos, la formación de habilidades, incluida la organización de este proceso.
Un lugar importante en la formación de la capacidad de aprender lo ocupan las actividades de aprendizaje universales regulativas que aseguran la organización, regulación y corrección de las actividades de aprendizaje. De acuerdo con el Estándar Educativo Federal para la Educación General Primaria, las actividades reglamentarias de aprendizaje universal incluyen la capacidad de:
tener en cuenta la regla en la planificación y control de soluciones;
· realizar un control final y paso a paso del resultado;
percibir adecuadamente la valoración del profesor;
Evaluar la corrección de la acción al nivel de una evaluación retrospectiva adecuada.
La relevancia del desarrollo de actividades educativas universales para la educación general primaria se debe a los siguientes factores:
· Las acciones reguladoras brindan la capacidad de gestionar actividades cognitivas y de aprendizaje mediante el establecimiento de metas, la planificación, el seguimiento, la corrección de las propias acciones y la evaluación del éxito de la asimilación. Una transición consistente hacia el autogobierno y la autorregulación en las actividades educativas proporciona la base para la futura educación profesional y la superación personal.
· El dominio por parte de los escolares de las actividades educativas universales crea la posibilidad de una asimilación exitosa e independiente de conocimientos, habilidades y competencias sobre la base de la formación de la capacidad de aprender. Esta posibilidad está asegurada por el hecho de que las acciones universales de aprendizaje son acciones generalizadas que dan lugar a una amplia orientación de los escolares en diversas áreas temáticas de conocimiento y motivación para el aprendizaje.
Propósito del estudio: estudiar las características y formas de desarrollar acciones educativas universales reguladoras del autocontrol y la autoestima en los estudiantes más jóvenes.
Investigar objetivos:
1. Analizar los enfoques para la definición de actividades educativas universales regulativas presentados en la literatura psicológica y pedagógica;
2. Identificar las principales características del autocontrol y la autoestima de los niños en edad escolar primaria;
3. Determinar las principales vías de formación de acciones educativas universales normativas de autocontrol y autoevaluación en los escolares de primaria.
1. El concepto de actividades de aprendizaje universales regulativas
La formación de la capacidad de aprender es tarea de todos los niveles de la educación escolar. La esencia de la educación moderna es crear condiciones bajo las cuales, en el proceso de aprendizaje, el niño se convierte en su sujeto, es decir, aprendizaje para el auto-cambio. La organización de tales actividades forma la capacidad de los estudiantes para establecer tareas educativas por sí mismos de forma independiente; planificar actividades de aprendizaje, elegir actividades de aprendizaje apropiadas para su ejecución, ejercer control sobre el curso del trabajo realizado y la capacidad de evaluar los resultados obtenidos. En la tradición, es el control y la evaluación por parte del niño los que se salen de la estructura integral del trabajo educativo, son retirados y apropiados por el maestro, y el alumno se libera de la necesidad de controlar y evaluar. En este sentido, la labor educativa del niño se va despojando progresivamente de los componentes propios de control y evaluación y, en consecuencia, de la base interior motivadora y orientadora.
El aprendizaje tiene dos componentes:
1. Acciones reflexivas necesarias para identificar una nueva tarea para la cual una persona carece de sus conocimientos y habilidades, y para obtener una respuesta a la pregunta ¿qué aprender?
2. Buscar acciones que sean necesarias para adquirir los conocimientos y habilidades que faltan para responder a la segunda pregunta: ¿cómo aprender?
Como parte de los principales tipos de actividades educativas universales que corresponden a los objetivos clave de la educación general, se pueden distinguir cuatro bloques: personal, reglamentario ( incluyendo también las acciones de autorregulación), cognitivas y comunicativas.
Las actividades reglamentarias de aprendizaje universal proporcionan a los estudiantes la organización de sus actividades de aprendizaje. Éstos incluyen:
el establecimiento de objetivos como establecimiento de una tarea de aprendizaje basada en la correlación de lo que ya se conoce y aprende por parte de los estudiantes, y lo que aún se desconoce;
planificación: determinar la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; elaboración de un plan y secuencia de acciones;
Pronóstico: anticipación del resultado y el nivel de asimilación del conocimiento, sus características temporales;
control en forma de comparación del método de acción y su resultado con un estándar dado para detectar desviaciones y diferencias del estándar;
corrección - hacer las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre el estándar, la acción real y su resultado; realizar cambios en el resultado de sus actividades, con base en la evaluación de este resultado por parte del estudiante, maestro, camaradas;
evaluación - la selección y el conocimiento por parte de los estudiantes de lo que ya se ha aprendido y lo que aún debe aprenderse, el conocimiento de la calidad y el nivel de asimilación; Evaluación del desempeño;
La autorregulación como capacidad para movilizar fuerzas y energías, para el esfuerzo volitivo (hacer una elección en una situación de conflicto motivacional) y para superar obstáculos.
La UUD reglamentaria es la base de la actividad exitosa del estudiante. Y constan de 7 componentes:
establecimiento de objetivos (establecimiento de objetivos);
planificación;
previsión;
· control;
corrección;
· calificación;
autorregulación volitiva.
En la educación tradicional, la atención principal del maestro no se dirige al proceso de la actividad educativa del niño, sino a su resultado. Por lo tanto, la fuerza de la asimilación de una cierta cantidad de conocimientos y hechos se consideró el resultado principal. Al desarrollar la educación, se establece la siguiente tarea: no solo asegurar que el niño domine el conocimiento científico requerido por la sociedad, sino también asegurar que en cada lección el estudiante domine y luego, con un grado creciente de independencia, utilice el mismo métodos para obtener el conocimiento. en la etapa actual de la educación, el objetivo del maestro es enseñar al alumno a aprender, es decir, funciones individuales del profesor para probar en el alumno y enseñar a utilizarlas correctamente para conseguir resultados.
Un lugar especial en la estructura de la actividad educativa lo ocupa la acción de control, que tiene funciones específicas: está dirigida a la actividad en sí misma, fija la actitud de los estudiantes hacia sí mismos como sujeto, como resultado de lo cual su enfoque en resolver el problema educativo es indirecto. El autocontrol es un término psicológico que implica la capacidad de controlar las propias acciones y emociones. Según D. B. Elkonin, es la acción de control que caracteriza toda actividad educativa como un proceso arbitrario controlado por el propio niño. La arbitrariedad de la actividad de aprendizaje está determinada no tanto por la presencia de la intención de hacer algo y el deseo de aprender, sino (y principalmente) por el control sobre la realización de acciones de acuerdo con el modelo. Por eso se le da especial importancia a la acción de control en el proceso de resolución de un problema de aprendizaje.
Además de la acción de control, la acción de evaluación juega un papel importante en la asimilación de conocimientos por parte de los estudiantes más jóvenes. Permite determinar si se asimila o no (y en qué medida) la forma general de resolución de una determinada tarea educativa, si o no (y en qué medida) el resultado de las acciones educativas se corresponde con su fin último. Al mismo tiempo, la evaluación no consiste en una simple declaración de estos momentos, sino en una consideración cualitativa significativa del resultado de la asimilación del modo general de acción y el concepto que le corresponde en su comparación con la meta. Gracias a la acción de evaluación, el niño determina si realmente ha resuelto el problema de aprendizaje, si realmente ha dominado el método de acción requerido hasta el punto de poder usarlo para resolver muchos problemas prácticos particulares.
L. Leontiev señaló que el autocontrol y la autoestima son parte de una actividad de aprendizaje integral, lo que significa que deben formarse (y considerarse) como un todo.
Tipos de autocontrol que están presentes en las lecciones:
1. Control por resultado o el llamado control final (esta es la forma inicial y más simple de autocontrol, que es dominada por los estudiantes. Su función es comparar el resultado con una muestra dada, es decir, se hace una verificación. En el proceso de verificación, los niños están convencidos de que la respuesta satisface todas las condiciones iniciales, de lo contrario la solución es incorrecta).
2. Paso a paso o según el modelo (la función del control paso a paso es identificar la integridad, corrección y secuencia de las acciones realizadas. Este tipo de control, en primer lugar, llama la atención de los estudiantes sobre el forma en que llevan a cabo la acción).
3. Control preliminar (predictivo) (le da al estudiante como sujeto de actividad la oportunidad de anticipar los resultados de una acción que aún no ha realizado. Jugando en el plan interno la secuencia de acciones necesarias para resolver la tarea educativa, prediciendo los posibles resultados de la actividad, los estudiantes que utilizan esta forma de control pueden resaltar las etapas más difíciles resolviendo un problema de aprendizaje, identificando formas de mejorar uno mismo).
2. Características del autocontrol y la autoestima de los estudiantes más jóvenes.
Autocontrol: conciencia y evaluación por parte del sujeto de sus propias acciones, procesos mentales y estados. El surgimiento y desarrollo del autocontrol está determinado por los requisitos de la sociedad para el comportamiento humano. El autocontrol comienza cuando el propio niño participa en la producción del control, en el desarrollo de sus criterios, en la aplicación de estos criterios a diversas situaciones específicas.
La autoestima es la evaluación de una persona sobre sí misma: sus cualidades, capacidades, habilidades, características de su actividad. La autoestima se forma en la unidad de sus dos factores constitutivos: racional, que refleja el conocimiento que una persona tiene de sí mismo, y emocional, que refleja cómo percibe y evalúa este conocimiento, cuál es el resultado general (y el rango aquí puede ser muy amplio - desde la creencia en la propia idealidad hasta la autodestrucción imprudente) se suman. Por lo tanto, la autoestima refleja las características de la conciencia de una persona sobre sus acciones y acciones, sus motivos y objetivos, la capacidad de ver y evaluar sus capacidades y habilidades. formación reglamentaria autocontrol autoevaluación
Un rasgo distintivo de una personalidad madura es una autoestima diferenciada: una persona no cree que sea generalmente amable, etc.; es claramente consciente y destaca aquellas áreas de la vida, aquellas áreas de actividad en las que es fuerte, puede lograr grandes resultados, superar dificultades significativas y aquellas en las que sus capacidades son mediocres.
Para que un niño se sienta feliz, pueda adaptarse mejor y superar las dificultades, necesita tener una imagen positiva de sí mismo, una autoestima adecuada. La autoestima juega un papel importante para los niños pequeños porque es un factor clave en todos los aspectos de la vida. Cuanto más seguros se sientan los niños acerca de su éxito social, físico y mental, antes podrán alcanzarlos. Por el contrario, cuanto más inseguros se sienten los niños, más probable es que fracasen.
La formación de la autoestima está asociada a las acciones activas del niño, a la autoobservación y al autocontrol. Los juegos, las actividades, la comunicación atraen constantemente su atención hacia sí mismo, lo ponen en una situación en la que debe relacionarse consigo mismo de alguna manera: evaluar su capacidad para hacer algo, obedecer ciertos requisitos y reglas, mostrar ciertos rasgos de personalidad.
En la infancia, el círculo de comunicación para el niño es extremadamente estrecho. Y básicamente, los padres influyen en la autoestima del bebé: si lo aman, lo respetan, aprecian sus éxitos, entonces, naturalmente, el niño desarrolla una autoestima positiva. Si un niño desde los primeros años de vida se enfrenta a la negligencia, a la hostilidad, más tarde le será muy difícil evitar los problemas asociados con la autoestima negativa.
Se nota que una vez que la instalación establecida, por así decirlo, se sostiene a sí misma. Es difícil abandonar las pautas habituales establecidas desde la infancia. En la primera infancia, se crea una especie de filtro en la mente, a través del cual el niño luego pasará cualquier situación, la interpretará. Los adultos a menudo creen que pueden aumentar rápida y fácilmente el nivel de baja autoestima del niño. Parecía: elógielo, déle al estudiante una posición "alta" en la clase, y todo estará bien, el niño comenzará a valorarse más. Pero si un niño tiene una actitud constantemente negativa hacia sí mismo, sus habilidades, la reacción a las acciones benevolentes puede resultar extremadamente negativa; por ejemplo, puede decirse a sí mismo: "Debo ser bastante estúpido si el maestro sigue tratando de convencerme de lo contrario". O: "¿Por qué a mí, tan gordo, me nombraron capitán del equipo? Probablemente, el profesor quiere mostrarles a todos lo torpe y estúpido que soy".
Así, por ejemplo, dependiendo del autoconcepto del estudiante, el examen puede ser percibido por él como un estímulo positivo o como una amenaza, y el primer pupitre de la clase es un castigo o un lugar donde el profesor es el mejor. escuchado de. Si a un niño no le va bien en una materia, la evitará o se desempeñará mal en tareas que cree que no podrá hacer de todos modos. Al percibirse a sí mismo como un completo perdedor, percibirá todas las situaciones posteriores solo como una confirmación de su propia inferioridad. Un niño, como cualquier persona, necesita una actitud benévola y positiva de los demás.
Formación de baja autoestima. Los padres reducen deliberadamente la autoestima del bebé cuando intentan ponerlo en una posición dependiente y subordinada, exigen obediencia del niño, quieren que pueda adaptarse, no entrar en conflicto con sus compañeros, ser completamente dependiente de los adultos en la vida cotidiana. vida. El niño se vuelve desequilibrado, no confía en los demás, le falta el sentimiento de que es valioso.
Formación de la autoestima media. En niños con autoestima promedio, los padres tienden a adoptar una postura condescendiente y condescendiente. El nivel de reclamos de tales adultos no es muy alto. Las metas modestas les permiten aceptar a sus hijos tal como son, ser tolerantes con su comportamiento. Al mismo tiempo, varias acciones independientes de los niños les causan ansiedad. Los hijos de tales padres dependen mucho de lo que otras personas piensen de ellos.
Formación de una alta autoestima. En una familia donde se forma una alta autoestima en los niños, las madres están satisfechas con la relación de los niños con su padre, en tales familias hay relaciones claras, las autoridades están claramente definidas y la responsabilidad está distribuida. Por lo general, uno de los padres toma las decisiones principales, con lo que toda la familia está de acuerdo, todos se tratan de manera amistosa y sincera. El niño ve que los padres suelen tener éxito, también aprende a perseverar y resolver con éxito las tareas que se le presentan en la vida cotidiana, ya que se siente seguro de sus habilidades. Siempre es apoyado y aprobado.
Un niño con autoestima alta se acostumbra a poner a prueba constantemente sus capacidades, reconociendo y reconociendo sus fortalezas y debilidades.
En cada período de edad, la formación de la autoestima está influenciada principalmente por la actividad que se está realizando a esa edad. En edad escolar primaria, la actividad principal es el aprendizaje; es de su curso que depende en una medida decisiva la formación de la autoestima del niño, está directamente relacionada con su rendimiento académico, éxito en el aprendizaje. La docencia, como actividad rectora, comienza a corregir la formación de la personalidad literalmente desde los primeros meses de la llegada del niño a la escuela. Además, los estudios psicológicos muestran que la autoestima de los estudiantes más jóvenes está lejos de ser independiente, está dominada por las valoraciones de los demás, principalmente las valoraciones del profesor. La forma en que el niño se evalúa a sí mismo es una copia, casi un molde literal de las valoraciones realizadas por el maestro. Como regla general, los buenos estudiantes desarrollan una autoestima alta, a menudo sobreestimada, mientras que los estudiantes débiles tienen una autoestima baja, en su mayoría subestimada. Sin embargo, los escolares rezagados no toleran fácilmente las bajas evaluaciones de sus actividades y rasgos de personalidad: surgen situaciones de conflicto que aumentan el estrés emocional, la emoción y la confusión del niño. Los estudiantes débiles gradualmente comienzan a desarrollar dudas, ansiedad, timidez, se sienten mal entre compañeros de clase y desconfían de los adultos.
Un conjunto diferente de cualidades personales comienza a tomar forma, debido a la alta autoestima, entre los estudiantes fuertes. Se distinguen por la confianza en sí mismos, que a menudo se convierte en una confianza excesiva en sí mismos, el hábito de ser el primero, ejemplar.
Tanto la subestimación como la sobreestimación de las propias fortalezas y capacidades están lejos de ser un fenómeno inofensivo para un escolar. El hábito de una cierta posición en el equipo de la clase - "débil", "medio" o "fuerte", marcando el tono en los estudios - deja una huella gradual en todos los aspectos de la vida de un niño. En la vida social de la clase, los estudiantes excelentes reclaman roles centrales; los estudiantes débiles obtienen, en el mejor de los casos, solo los roles de actores. Y todas las relaciones de los niños también comienzan a tomar forma bajo la influencia de esta división ya "legalizada" de la clase según los resultados de las actividades educativas. Las “estrellas” que más atraen a los compañeros en la escuela primaria son aquellos cuyos diarios están dominados por cincos. Sólo más tarde, en la adolescencia, las valoraciones y autoevaluaciones de los alumnos cambiarán de base y se cambiarán a sí mismas. Los muchachos comenzarán a apreciar las cualidades de un buen amigo, el coraje, la destreza, la pasión por algo y la profundidad de los intereses. En edad escolar primaria, el primer lugar entre los motivos de autoevaluación, por regla general, es el éxito académico y la evaluación del comportamiento del niño por parte del maestro.
El autocontrol de un estudiante más joven es extremadamente sensible al control del maestro. El sistema de control está dirigido al desarrollo del autocontrol reflexivo, diferenciado, consciente, sostenible, adecuado de los escolares. Este sistema puede traer los resultados deseados si los maestros siguen dos reglas básicas de seguridad al tratar con el autocontrol de los niños:
1. Siempre tendrán en cuenta que el autocontrol de los niños se desarrolla de manera segura solo sobre una base sólida de control general positivo.
2. Al desarrollar las habilidades de autocontrol, esforzándose por hacerlas más conscientes, sostenibles, los adultos podrán evitar el entusiasmo excesivo.
La evolución general del autocontrol se presenta de la siguiente forma: inicialmente, los niños pueden controlarse solo de acuerdo con modelos prefabricados presentados por el maestro. El control se dirige a la acción principal como a su objeto, naturalmente, sólo la sigue. El autoexamen basado en el conocimiento existente está disponible para los niños más tarde, cuando se acumula un cierto fondo de técnicas y operaciones bien establecidas. El control empieza a coincidir cada vez más con la acción principal y, finalmente, incluso a adelantarse a ella. A partir del resultado final de la acción, el autocontrol se extiende gradualmente a fases cada vez más tempranas de la actividad, mientras "coincide con él en todas partes en su contenido principal y está cada vez menos separado de él en el tiempo perceptible para el sujeto". Naturalmente, en esta etapa final, para todas las observaciones, el control aparece simplemente como un enfoque y concentración en el objeto, como un examen cuidadoso de la situación y el mismo uso cuidadoso de la acción principal.
Entonces, los cambios en el autocontrol también se manifiestan en el hecho de que inicialmente está dirigido al resultado de la actividad y solo gradualmente se desarrolla la capacidad de controlar el proceso de la actividad en sí. El autocontrol también cambia en otro aspecto: cambia el contenido de las acciones controladas.
3. Métodos para el desarrollo de acciones educativas universales normativas de autocontrol y autoestima en los estudiantes más jóvenes
Las actividades reglamentarias de aprendizaje universal pasan por varias etapas de formación:
1. Motivacional e indicativo;
2. Operativo y ejecutivo;
3. Final.
|
Característica de la etapa |
|||
|
Motivacional-indicativo 1-2 grados |
Alentar a los estudiantes al autocontrol y la autoevaluación de las actividades educativas, la formación de la capacidad de comparar el trabajo con un modelo, el desarrollo de actividades de evaluación. |
||
|
Operativo y ejecutivo 2-4 grados |
Formación de la capacidad para llevar a cabo el autocontrol y la autoevaluación operativos y de planificación. Los escolares dominan la capacidad de determinar y percibir el tema de evaluación, analizar errores. |
||
|
Final |
Formación de habilidades para comparar los resultados previstos y obtenidos, análisis de las razones del éxito y del fracaso. De gran importancia es la forma individual de autocontrol y autoestima. El autocontrol y la autoevaluación se convierten en un elemento necesario de la actividad educativa. |
La tarea de un adulto es proporcionar al niño los medios para fijar y controlar sus propios cambios en cada paso de la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.
El control y el autocontrol de las habilidades debe basarse en los siguientes principios:
2. Las escalas de control deben ser diferentes todo el tiempo para que el sistema de control tenga flexibilidad, pueda responder sutilmente al proceso (o regresión) en el progreso del niño.
3. El control del maestro es, ante todo, un medio para desarrollar el autocontrol saludable del niño, por lo tanto, los estudiantes deben: recibir criterios de control inequívocos y extremadamente claros del maestro; participar en el desarrollo de escalas de control junto con el maestro
4. El autocontrol del niño debe preceder al control del maestro, sólo entonces la relación dejará de ser unilateral.
Los científicos identifican los siguientes vínculos en la estructura del autocontrol:
1. La comprensión por parte de los alumnos de la finalidad de la actividad y el conocimiento inicial del resultado final y los métodos para obtenerlo, con los que compararán los métodos de trabajo que utilizan y el resultado obtenido. A medida que domines este tipo de trabajo, el conocimiento de las muestras se profundizará y mejorará;
2. Comparación del progreso del trabajo y el resultado obtenido con muestras;
3. Evaluar el estado del trabajo realizado, estableciendo y analizando los errores cometidos e identificando sus causas (indicando el estado);
4. Corrección de obra en base a datos de autoevaluación y especificación del plan para su ejecución, realizando mejoras.
Y si queremos hacer del alumno el sujeto de su propio aprendizaje (cambiando sus propias capacidades), es necesario saturar la actividad de aprendizaje con los medios por los cuales el alumno pueda objetivar los cambios que se le producen en el proceso de aprendizaje.
Uno de los componentes más importantes de la actividad educativa es el control. Según D. B. Elkonin, el control debe entenderse, en primer lugar, el control sobre la corrección y la integridad de la ejecución de las operaciones que forman parte de las acciones.
En la acción se realizan funciones indicativas, ejecutivas y de control. Según N. F. Talyzina: "Cualquier acción humana es una especie de sistema de microcontrol, que incluye un" cuerpo de control "(la parte indicativa de la acción), un" cuerpo de trabajo "ejecutivo (la parte ejecutiva de la acción), un mecanismo de seguimiento y comparación (el controlar parte de la acción)."
KN Polivanova cree que el control consiste en determinar el cumplimiento de otras actividades educativas con las condiciones y requisitos de la tarea educativa. Ayuda al estudiante, al cambiar la composición operativa de las acciones, a identificar su conexión con ciertas características de las condiciones del problema que se resuelve y las propiedades del resultado obtenido. Debido a esto, el control garantiza la integridad necesaria de la composición operativa de las acciones y la corrección de su implementación.
El control y la evaluación son parte de las actividades de aprendizaje, pero son sorprendentemente diferentes de otras actividades de aprendizaje tanto en su naturaleza como en la forma en que se forman. En cualquier lección, el niño aprende a hacer algo con el tema que estudia: lo transforma, modela sus propiedades esenciales, etc. Al mismo tiempo, el niño aprende a controlar y evaluar todas estas acciones objetivas. El control y la evaluación son acciones con acciones, no acciones con objetos. De cómo el niño domina acciones y pensamientos sobre acciones y pensamientos (y no solo sobre objetos), depende su desarrollo reflexivo. En otras palabras, el destino de la parte control-evaluativa de la actividad educativa determina esencialmente su efecto de desarrollo, su enfoque en el desarrollo reflexivo del niño.
El carácter procedimental del control en las actividades educativas está asociado a sus dos formas: control operativo y control reflexivo. Con tales formas de control, en primer lugar, debe cumplir las dos funciones siguientes: diagnóstico y correctivo.
V. V. Repkin distingue entre dos tipos de acciones de control y evaluación:
1. El control-atención se dirige a la parte ejecutora de la acción y asegura que la acción cumpla con su base orientadora, el "plan" de la acción venidera. Este tipo de control es necesario y suficiente para la correcta solución de problemas relacionados con la aplicación de los conocimientos adquiridos.
2. El control reflexivo se dirige a la base orientadora de la acción, a su "plan". La tarea de este tipo de control es verificar si este plan para la próxima acción corresponde a las condiciones reales de la tarea. El control reflexivo es necesario cuando una persona se enfrenta a una nueva tarea que requiere una reestructuración del antiguo modo de acción. Cuando intentamos aplicar la antigua forma de actuar a nuevas situaciones, muchas veces no conseguimos el resultado deseado. En busca de las causas del fracaso, nos vemos obligados a replantearnos el propio modo de actuar. La búsqueda y prueba de un nuevo y / o transformación del antiguo modo de acción, la construcción de un nuevo plan, una nueva base orientadora para la acción: esta es el área de formación y existencia del control reflexivo. No solo el éxito de la actividad educativa realizada por él en este momento, sino también su dirección en el futuro depende de qué acciones de control haya dominado el estudiante:
* estará dirigido a encontrar nuevas y mejores formas de actuar,
* ¿Se limitará a la asimilación de nuevos hechos particulares y los métodos de trabajo correspondientes a ellos?
* o no estará asociado con ningún objetivo consciente en absoluto.
Es por ello que la formación de acciones de control es una de las principales tareas en el proceso de formación de la actividad educativa.
El objetivo principal del primer grado en términos de formación de actividades de control y evaluación es enseñar a los estudiantes a comparar sus acciones con un modelo dado (no es necesario que la muestra sea correcta: la acción de otra persona puede actuar como modelo, independientemente de su corrección). Los niños deben aprender a detectar la coincidencia, la similitud, la diferencia. Aprenda a ponerse de acuerdo en la elección de una muestra para comparar. Pase gradualmente de una comparación muy detallada elemento por elemento a una menos detallada. El lugar central en las actividades de los estudiantes en esta etapa de la educación se le da al control operativo.
En cuanto a la acción de evaluación, está directamente relacionada con la acción de control. La función principal de una evaluación significativa en este caso es determinar, por un lado, el grado de dominio de un modo de acción dado por parte de los estudiantes, por otro lado, el avance de los estudiantes en relación con el nivel ya dominado del modo. de acción. Estas funciones de evaluación están asociadas principalmente con las formas de evaluación predictiva y reflexiva.
Así, la acción de evaluar en el curso de la resolución de un problema de aprendizaje debe permitir a los estudiantes determinar si dominan o no dominan (y en qué medida) la forma general de resolver un problema de aprendizaje; Si el resultado de las actividades de aprendizaje corresponde o no a su objetivo final; si los estudiantes tienen la oportunidad (conocimiento, formas de acción, deseo) para la próxima solución del problema; qué es la "ganancia" en conocimientos, modos de acción, habilidades, etc. obtenidos por los estudiantes en el curso de la resolución de la tarea educativa propuesta por ellos.
Todos estarán de acuerdo en que la escuela puede y debe ayudar a sus alumnos a convertirse en personas independientes, en particular, capaces de evaluarse a sí mismos ya los demás de manera independiente. Sin embargo, la autoevaluación comienza cuando el niño mismo participa en la producción de la evaluación, en el desarrollo de sus criterios, en la aplicación de estos criterios a varias situaciones específicas. Sí, los niños reciben criterios y métodos de evaluación de los adultos. Pero si al niño no se le permite producir criterios evaluativos, para ajustarlos delicadamente a cada situación específica, entonces no es independiente en la evaluación. La cooperación con el docente en la selección de los criterios de evaluación está dirigida principalmente a desarrollar las habilidades y destrezas de autoevaluación en los escolares como el componente más importante del autoaprendizaje. Ayudar al niño a adquirir, por un lado, una sana y tranquila confianza en sí mismo y, por otro, una autocrítica igualmente sana es una de las tareas centrales de la escuela, que anunció sus intenciones de formar la capacidad de aprender en los niños. La autoestima refleja el grado en que un individuo desarrolla un sentido de autoestima, un sentido de su propio valor y una actitud positiva hacia todo lo que está dentro del alcance de su Ser. Por lo tanto, la baja autoestima implica autorrechazo, abnegación y una actitud negativa hacia la propia personalidad.
En la actividad de evaluación en 1º de primaria se establecen dos tipos de evaluación:
a) Evaluación retrospectiva en la que la autoevaluación del alumno precede a la evaluación del profesor. La discrepancia entre estas valoraciones se convierte en objeto de discusión, lo que, por un lado, da pie a trabajar los criterios de valoración, y por otro lado, permite a los alumnos formalizar las acciones de autocontrol de los alumnos como algo especial (special) tarea. En esta etapa de capacitación, aparecen varias formas de fijar una evaluación de acuerdo con criterios específicos (reglas, hojas de evaluación, etc.), se realizan sesiones especiales de capacitación para desarrollar métodos de seguimiento y evaluación.
Todo trabajo de verificación tiene las siguientes etapas de implementación: la realización del trabajo en sí, el desarrollo de criterios, la evaluación de los estudiantes de su trabajo de acuerdo con los criterios especificados, la verificación del maestro y su evaluación de los trabajos de los estudiantes de acuerdo con el mismo criterios, la correlación de la evaluación del profesor y la evaluación del estudiante, detección de discrepancias en la evaluación.
Cabe señalar especialmente que en el primer grado, solo se seleccionan tareas para la autoevaluación, donde existe un criterio de evaluación objetivo e inequívoco y aquellas donde la subjetividad de la evaluación es inevitable (por ejemplo, belleza, precisión del desempeño laboral) no son seleccionados;
b) Evaluación reflexiva La base de la autoevaluación reflexiva -conocimiento sobre el propio conocimiento y no conocimiento, sobre las propias capacidades y limitaciones- son dos capacidades: la capacidad de verse a uno mismo desde fuera, no considerar el propio punto de vista único posible; la capacidad de analizar las propias acciones. Se está creando un sistema de tareas, específicamente dirigido a enseñar al niño a separar lo conocido de lo desconocido. Por lo tanto, durante el primer año de estudio, se introduce otro principio importante de evaluación: los adultos y los niños evalúan solo los logros presentados por el niño mismo, se aplica la regla "sumar, no restar". El niño tiene derecho a elegir la parte del trabajo que quiere presentar hoy al maestro (o compañeros) para su evaluación. Él mismo puede asignar el criterio de evaluación.
En nuestro trabajo en esta etapa utilizamos los siguientes métodos:
Recepción de "reglas mágicas" (la invención de escalas de evaluación por parte de los escolares);
Recepción "tarea - trampa" sobre la reflexión del modo de acción aprendido;
La técnica de "comparar las propias acciones y resultados con un modelo";
Recepción "preguntas inteligentes".
En la segunda etapa (grados 2-4) hay una mejora en el trabajo de los estudiantes en el control operativo (procedimiento) del dominio de los métodos de actividad. En esta etapa, este tipo de control ya no es un objetivo para los estudiantes, sino un medio para resolver otro problema: determinar los lugares "propensos a errores", buscar posibles causas de errores y formas de eliminarlos. El control sobre la asimilación del material educativo es efectivo solo cuando está asociado al diagnóstico de las causas de los errores y dificultades de los estudiantes. La corrección del trabajo educativo de los escolares da resultados si se basa en datos de diagnóstico, y no sólo en el hecho mismo de un error. Los estudiantes trabajan en el dominio de diferentes tipos de tareas destinadas a reflejar modos de acción comunes. Con la ayuda de tales tareas en el segundo grado, se comienza a trabajar en la formación de otro tipo de control: reflexivo, destinado a analizar la base del modo de acción real.
En cuanto a la acción de evaluar, en esta etapa debe estar completamente diferenciada. Los estudiantes deben aprender a ver su trabajo como la suma de muchas habilidades, cada una de las cuales tiene sus propios criterios de evaluación. El tema de los esfuerzos conjuntos del niño y el adulto es la forma de implementar una evaluación formalizada. Por ejemplo, de cinco tareas del trabajo de prueba, la más fácil se determina en conjunto y se le asigna el "precio": 1 punto. La clase acuerda el "precio" de las tareas restantes y las acciones individuales para resolverlas. Se calcula la máxima valoración posible de todo el trabajo, y cada alumno evalúa de forma independiente su resultado.
En esta etapa comienza el trabajo de evaluación predictiva. Los niños ya comienzan a hacerse preguntas como: "¿Puedo hacer frente a la decisión?", Las tareas se seleccionan para el trabajo independiente en el "nivel de reclamo": de este paquete de tareas con una complejidad designada, debe tomar algunas para resolviendo, etc
En la segunda clase, utilizamos las siguientes técnicas:
Recepción "elaboración de una tarea según el dibujo";
Recepción "detección de las causas de los errores y formas de eliminarlos";
Aceptación de "negativa razonable para realizar tareas".
Se continúa trabajando con el portafolio y el mapa de movimiento de la asignatura.
Para la formación del control operativo en el aula, existen "cuadernos emparejados" especiales en los que los estudiantes trabajan en parejas con bolígrafos de diferentes colores, realizando cada acción por turno. Por ejemplo, al resolver el algoritmo para sumar y restar números de varios dígitos en el grado 2, los estudiantes realizan acciones paso a paso, cada una con su propio color:
1 - escribe números en una columna;
2 - controles;
2 - define el desbordamiento (bits de ruptura);
1 realiza la acción de control, y así sucesivamente.
En la tercera etapa final (la segunda mitad del 4º grado), los estudiantes, junto con el profesor, pasan (en el nivel adecuado de tareas) al ciclo completo de control y evaluación (ver Anexo 1). Dicho trabajo en esta etapa de la educación puede construirse de manera efectiva en el marco de la cooperación entre alumnos de quinto grado de diferentes edades y estudiantes de grados inferiores. Por parte de los estudiantes, el tema de control y evaluación puede ser las acciones de los estudiantes más jóvenes (grados 1-3), un plan para prepararse para trabajar con ellos, las propias acciones de los estudiantes de quinto grado en relación con los niños, signo-simbólico medios para resolver tareas, su propio progreso en material educativo con fijación de sus dificultades y cómo superarlas. Con este fin, en esta etapa, los estudiantes comienzan a trabajar en la creación de un "mapa de conocimiento" y a través de él, rastrean la trayectoria de la clase en el material educativo, fijando logros y dificultades individuales en el transcurso del año escolar. El control reflexivo y la evaluación reflexiva-pronóstica en situaciones nuevas y no estándar ocupan el lugar principal en la enseñanza (aprendizaje).
En esta etapa utilizamos:
Recepción “elaboración de tareas con trampas” (definición o visión de posibles lugares erróneos o lugares con diferentes soluciones, etc.);
Recepción "negativa justificada para completar tareas" (la capacidad de detectar el límite del conocimiento de uno, detectar tareas con condiciones faltantes, por ejemplo, la técnica de "dictado para un robot");
Recepción "elección de varias etapas" (capacidad de trabajar con una tabla de "tareas");
Recepción de "sofismas ortográficos o matemáticos" (capacidad de detectar y refutar razonamientos pseudológicos a la hora de resolver un determinado problema);
Recepción de "enmiendas multicolores" (la capacidad de trabajar para mejorar su texto (trabajo), forma la necesidad de que los estudiantes regresen repetidamente durante un largo período de tiempo).
Por lo tanto, la formación de una acción de control implica el desarrollo no solo de la capacidad de correlacionar el objeto de control con una muestra, sino también la capacidad de elegir o diseñar dichas muestras de forma independiente: criterios para el éxito de ciertas acciones, criterios para lograr una objetivo particular. Las técnicas para la acción de control deben ser especialmente enseñadas. El desarrollo de la capacidad de prever los resultados de las propias acciones, dando cuenta de la corrección de su implementación, comparando las acciones realizadas con un determinado modelo, permite no solo corregir errores, sino también prevenir la posibilidad de que ocurran. Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de comprobar no sólo el resultado final del trabajo realizado, sino todo el proceso de su ejecución. La formación de una acción de control completa solo es posible sobre la base del control operativo, ya que implica la aclaración de aquellas operaciones, métodos y acciones mediante las cuales se obtiene el resultado.
Conclusión
Señalemos los principales requisitos psicológicos y pedagógicos para la formación de la independencia de control y evaluación de los escolares:
1) El seguimiento y la evaluación deben corresponder a las metas y objetivos, etapas de formación, observando la continuidad en los contenidos, métodos y formas de control y evaluación entre las etapas de formación.
2) El seguimiento y la evaluación deben ser parte integral de las actividades educativas de los escolares.
3) Se debe dar preferencia a las acciones de autocontrol y autoevaluación de los estudiantes y el control del docente sobre la formación de estas acciones en los estudiantes.
4) El seguimiento y la evaluación deben convertirse en una acción significativa para el niño en su autocambio y superación.
5) El seguimiento y la evaluación deben ser sumamente individualizados, encaminados a seguir la dinámica de crecimiento del alumno en relación con sus logros personales.
6) El seguimiento y la evaluación deben realizarse únicamente con el propósito de diagnosticar e identificar el nivel de desarrollo de los conocimientos, habilidades, pensamiento, establecer las dificultades del niño, el pronóstico y las medidas correctivas y pedagógicas.
7) Debe prevalecer el control procesal sobre el control efectivo.
8) Efectuar el control y la evaluación utilizando medios significativos de fijación de los resultados actuales y finales.
· El autocontrol es de gran importancia a la hora de realizar trabajos autónomos en el aula, porque las etapas de su implementación solo pueden ser controladas por el propio ejecutante. Cualquier trabajo independiente no se puede hacer sin autocontrol. Los estudiantes deben llevar a cabo el autocontrol en las diferentes etapas del trabajo independiente en el salón de clases y en el hogar.
· El desarrollo de habilidades de autocontrol es impensable sin el desarrollo de cualidades mentales como la atención, la imaginación, la voluntad, el pensamiento y la memoria. Por lo tanto, en las lecciones es recomendable utilizar tareas para su formación y mejora.
· El estudiante debe dominar los métodos de trabajo educativo, darse cuenta de sí mismo independiente en la elección del método de dominar el conocimiento, es decir. aprender a usar literatura educativa y de referencia, materiales visuales, técnicas maestras que ayudan a percibir material educativo (observación, memorización, creación de imágenes, conexiones lógicas, asociaciones).
A menudo, estas técnicas no están controladas, porque. ocurren en la mente, no se manifiestan externamente. Si el maestro pide completar las letras que faltan y copiar el ejercicio, o resolver un problema, o aprender un poema, los estudiantes se ponen a trabajar de inmediato, pero cómo y por qué lo hacen permanece oculto. Pero para hacer frente con éxito a la tarea, debe saber exactamente qué operaciones y en qué orden debe realizarlas, es decir, necesita revelar la tecnología para realizar la tarea. Es por eso que puede ofrecer a los niños las notas "Cómo enseñar un poema", "Cómo resolver un problema", "Cómo escribir correctamente", etc.
Bajo la guía de un maestro, los estudiantes deben dominar un esquema de acción generalizado. Al realizar los siguientes ejercicios y tareas, guiados por los algoritmos de acciones aprendidos, los estudiantes ya podrán concentrarse en los problemas principales y podrán elegir formas racionales de resolver problemas educativos, es decir. no solo se controlará el resultado final, sino también el proceso de realización de la tarea.
· Antes de comenzar a controlar sus acciones, debe aprender a controlar las acciones de otras personas. Por lo tanto, primero puede aprender a revisar los cuadernos de sus compañeros de clase. El intercambio de cuadernos aumenta la responsabilidad de los muchachos, se vuelven más atentos, esto les hace recordar y repetirse la regla, porque. no solo necesitarán corregir mecánicamente el error, sino también justificar su corrección.
· Un método efectivo para enseñar autocontrol es una prueba colectiva en combinación con el control del maestro. Tal situación se presenta cuando toda la clase escucha la respuesta del alumno y, bajo la guía del docente, se realiza un análisis de la respuesta o de la tarea realizada en la pizarra, se establecen los errores cometidos y se realiza su corrección colectiva. con una explicación.
Frente a cada estudiante en el escritorio hay una nota con un plan de respuesta y una hoja de papel en la que, en estricta conformidad con la nota, los números indican todas las etapas de la respuesta del estudiante. Durante la respuesta en la pizarra del estudiante, nadie interrumpe, corrige o hace preguntas. Todos escuchan con atención y con signos de más y menos en una hoja de papel marcan la respuesta correcta para cada punto del plan. Si es necesario, tome algunas notas para comentar posteriormente la respuesta. Esta forma de trabajo en el aula se denomina control mutuo. El control mutuo sobre el proceso organizado en la lección conduce a la concentración de la atención de todos los estudiantes, forma la capacidad de razonar en las actividades prácticas de cada estudiante, permite a los débiles comprender mejor el material que se estudia, lo que casi elimina los errores en los cuadernos y por lo tanto, crea una situación de éxito para cada alumno y, finalmente, brinda la oportunidad de recibir comentarios del maestro y de los alumnos en cada lección.
· El desarrollo del autocontrol en los alumnos de primaria está sujeto a regularidades. Al principio es una forma separada de actividad. Poco a poco se convierte en un elemento obligatorio de la tarea principal. Como cambia la actitud del estudiante hacia el autocontrol, también cambia el nivel de su formación. Podemos hablar de los siguientes indicadores pedagógicos de autocontrol formado:
la capacidad de planificar el trabajo;
la capacidad de cambiar las acciones de uno, teniendo en cuenta las condiciones cambiadas, para encontrar soluciones racionales;
la capacidad de cambiar conscientemente a símbolos y esquemas icónicos;
la capacidad de alternar conscientemente fórmulas de control ampliadas y abreviadas;
La capacidad de componer de forma independiente un sistema de tareas de prueba, un algoritmo para verificar.
Así, hablando de las habilidades y posibilidades de autoexamen en los grados primarios, es necesario tener en cuenta el nivel de preparación y las características individuales de los estudiantes. Las características etarias de los escolares más jóvenes explican el uso de tareas lúdicas y juegos didácticos con elementos de competición. Esto anima las actividades de aprendizaje, aumenta el interés y fomenta la fe en las propias fortalezas y capacidades. Como resultado de esta construcción de lecciones, los estudiantes aprenden a trabajar colectivamente y, al mismo tiempo, cada uno de forma independiente. Las técnicas propuestas permitirán al maestro organizar la lección de tal manera que los niños prácticamente entrenen a controlar no solo a sus compañeros, sino también a formar la habilidad de autocontrol:
comprobar con la muestra escrita;
comprobar mediante instrucciones verbales;
verificación mutua con un amigo;
Reconciliación con una respuesta preparada o una tarea completa en un libro de texto;
desempeño colectivo de la tarea y verificación colectiva;
Una combinación de trabajo colectivo e individual;
Invención independiente de tareas;
Ejecución de la tarea según el algoritmo;
Finalización de asignaciones sobre preguntas capciosas;
Finalización de la tarea según el modelo;
verifique con tarjetas de señales;
selección de varias formas de completar la tarea y la elección de la más racional;
pronunciación "a ti mismo" explicación de la elección.
Estas técnicas contribuirán a la formación de la responsabilidad por sus actos y, en última instancia, se formará el hábito del autocontrol.
Bibliografía
1. Estándar educativo federal de educación general primaria. - M.: Educación, 2010.
2. Asmolov, A.G., Kondakov, A.M. Cómo formar actividades de aprendizaje universal / A.G. Asmolov, A. M. Asmolov. - M.: Educación, 2010. - 186 p.
3. Lynda, AS Fundamentos didácticos para la formación del autocontrol en el proceso de trabajo educativo independiente de los estudiantes / A.S. Linda. - M.: Escuela superior, 1979. - 150 p.
4. Kuznetsov, VI. El control y el autocontrol son condiciones importantes para la formación de habilidades educativas / V.I. Kuznetsov. - M.: Escuela primaria, 1986. - N° 2. - S. 15-19.
5. Pachina, A.G. El autocontrol en la actividad educativa de los escolares más pequeños / A.G. Pachín. - M.: Escuela primaria, 2004. - N° 11. - S. 31-37.
6. Zuckerman, GA Condiciones para el desarrollo de la reflexión en niños de seis años / Cuestiones de psicología. - N° 2. - 1989. - S. 19-22.
7.http://www.protema.ru/didactics/learning-objectives/.
8. http://rudocs.exdat.com/docs/.
9. http://school4-golovko.narod.ru/.
10. http://www.emissia.org/offline/.
Alojado en Allbest.ru
...Documentos similares
Características y funciones de las acciones educativas universales normativas de los escolares más jóvenes. La esencia de la actividad musical, sus tipos y formas. Trabajo piloto-experimental sobre la formación de acciones educativas universales normativas de los escolares más jóvenes.
tesis, agregada el 13/06/2014
El concepto de proyecto y su significado en la actividad pedagógica. Estructura y criterios para la formación de actividades educativas universales normativas para la escuela primaria. Influencia del método de proyectos en la formación de actividades educativas universales normativas.
tesis, agregada el 16/05/2015
Análisis de la esencia y características del proceso de formación de acciones educativas universales regulativas de los escolares más jóvenes. El potencial pedagógico de la carpeta de logros como medio de formación de acciones educativas universales normativas de los estudiantes de la enseñanza primaria.
tesis, agregada el 02/07/2017
Posibilidades para la formación de actividades de aprendizaje universal para estudiantes más jóvenes en lecciones de matemáticas. La esencia del concepto de UUD regulatorio, sus tipos y métodos para diagnosticar el nivel de desarrollo. Metodología para el estudio de las magnitudes básicas. La experiencia de los maestros de primaria.
tesis, agregada el 08/09/2014
El concepto de un sistema de actividades educativas universales para estudiantes de primaria. Características de edad de la formación de actividades educativas universales cognitivas en estudiantes más jóvenes. El uso de la tecnología de la información en el proceso de formación de los estudiantes más jóvenes.
tesis, agregada el 11/06/2014
Características de las actividades educativas universales, sus tipos y funciones. Organización de actividades extraescolares de los alumnos más jóvenes. Consideración de actividades extracurriculares de escolares más jóvenes en el idioma ruso como un medio para formar actividades educativas universales.
trabajo final, agregado el 21/09/2015
Metodología para la formación del desarrollo de actividades educativas personales universales en el marco del currículo en la escuela primaria. El contenido de la metodología de enseñanza de los estudiantes más jóvenes. Condiciones pedagógicas para la implementación de la metodología. Técnica Torrens "Dibujar la figura".
tesis, agregada el 24/09/2017
Conocimiento de los fundamentos teóricos de la formación de actividades educativas universales para estudiantes más jóvenes. Definición de la finalidad de la educación escolar. Análisis de las funciones de las actividades universales de aprendizaje. El estudio del proceso de desarrollo de la personalidad en el sistema educativo.
tesis, agregada el 30/09/2017
El estudio del autocontrol como elemento de la actividad educativa de los alumnos más jóvenes. Características mentales del desarrollo de habilidades de autocontrol. Organización del trabajo de los docentes, un sistema de métodos para el desarrollo del autocontrol de los estudiantes más jóvenes en el proceso de actividades de aprendizaje.
tesis, agregada el 30/01/2011
El concepto de "actividades universales de aprendizaje". Enfoque de actividad del sistema para enseñar a los escolares, conexión con el contenido de las materias escolares. Trabajo experimental sobre la formación de acciones educativas lógicas universales en el aula en escolares menores.
trabaja con niños "especiales" que tienen problemas de naturaleza física o mental. No solo necesitan capacitación y educación, sino también tratamiento. Es especialmente importante para ellos poder adaptarse al entorno, aprender a vivir en sociedad. Estos son niños con síndrome de Down, autismo, retraso mental, trastorno por déficit de atención, parálisis cerebral, problemas de audición y visión, y muchos otros problemas.
Esta profesión es bastante joven. El término "maestro correccional" en sí apareció bastante recientemente y existe a la par con la definición de "defectólogo". Debido a la confusión de términos, los ciudadanos comunes no saben lo suficiente sobre la existencia y posibilidades de esta profesión, sobre cuándo y por qué uno debe acudir a un maestro correccional.
Datos interesantes.
El destino de Olga Ivanovna Skorokhodova, científica y escritora ciegamente sorda (1911-1982) es asombroso. Trabajó en el Instituto de Investigación de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS.
Olga Ivanovna perdió la vista a la edad de 5 años después de sufrir meningitis, y luego perdió la audición y casi se le olvida hablar. A la edad de 14 años, acudió al profesor I.A. Sokolyansky a la escuela-clínica para niños sordociegos fundada por él en Kharkov, donde aprendió a hablar, leer y escribir. Profesor I. A. Sokolyansky y lo introdujo en la ciencia.
descripcion de actividad
Un niño especial es una prueba para cualquier familia. No se puede prescindir de la ayuda de especialistas. ¿Dónde encontrarlos? Para los niños con problemas especialmente pronunciados en Rusia, existen instituciones especiales para niños: orfanatos, internados, jardines de infancia y escuelas. Según el diagnóstico médico, se dividen en ocho tipos. Los maestros correccionales trabajan con mayor frecuencia en estas instituciones. También trabajan en centros de asistencia social a las familias, centros de desarrollo y rehabilitación. Un educador de recuperación puede formar parte del personal de una escuela que tiene una clase de recuperación o una escuela en el hogar.
Lamentablemente, cada vez hay más niños especiales. Y no hay más maestros correccionales. Con una gran demanda de servicios y una escasez de buenos especialistas en este campo, muchos docentes jóvenes y prometedores aún permanecen desempleados. Es difícil conseguir un trabajo como este sin experiencia. No se puede adquirir experiencia sin práctica. Un gran inconveniente de la profesión es una alta carga emocional y mental, que no todos pueden soportar.
Salario
promedio para Rusia:promedio en Moscú:promedio para San Petersburgo:
Responsabilidades laborales
El maestro correccional realiza diagnósticos de los niños. Revela cuán profundas son las desviaciones en el desarrollo del niño. Dependiendo del resultado del diagnóstico, el maestro organiza la realización de todo el trabajo correccional y pedagógico. Estando constantemente en estrecha interacción con otros, desarrolla programas correccionales individuales para niños, imparte clases, monitorea y registra los indicadores de desarrollo de cada niño en dinámica.
El especialista en corrección está obligado a construir el trabajo utilizando solo métodos conocidos y probados que se recomiendan para su uso en esta enfermedad en particular. Subordina todo su trabajo al objetivo principal: ayudar al niño a adaptarse a la vida cotidiana y a la sociedad como individuo.
Características del crecimiento profesional.
Un maestro puede considerarse realizado si ha logrado resultados positivos en su trabajo y es demandado como especialista de alto nivel. Depende de sus cualidades individuales, nivel de educación, experiencia práctica, área de especialización elegida.
El especialista, si es necesario, participa en el trabajo de las comisiones médicas y pedagógicas, asociaciones metodológicas. Con el tiempo, puede desarrollar una gran práctica privada.
Descripción
La pedagogía correccional es una especialidad compleja y compleja que, además de la información teórica sobre psicología y métodos de enseñanza, se basa en una experiencia práctica seria en la interacción con niños que tienen problemas de salud o desviaciones en el desarrollo mental. El trabajo de un maestro correccional consiste no solo en enseñar a los estudiantes de primaria una serie de información educativa general, sino también en educar la percepción visual de un niño, aumentando las habilidades de comunicación. Uno de los principales temas estudiados en el curso de formación es la metodología para la enseñanza de diversos tipos de actividades, incluidas las productivas. Además, se consideran varios aspectos de las actividades organizativas que ayudarán al futuro maestro a convertirse en un maestro de clase.
con quien trabajar
El trabajo de un maestro correccional implica una serie de cuestiones delicadas y, a menudo, se lleva a cabo en instituciones educativas estatales. Se solicita un especialista con un diploma en educación pedagógica como maestro de escuela primaria, educador, trabajador social. El perfil de educación compensatorio y de desarrollo correccional puede implementarse no solo en instituciones educativas especializadas, sino también en general, incluidos jardines de infancia, escuelas, internados, orfanatos, sanatorios y dispensarios. En todas estas instituciones, hay escasez de personal, la pedagogía correccional moderna necesita personal calificado que pueda participar plenamente en el trabajo educativo y administrativo.
Esta especialidad no es para todos, pero la especialidad es extremadamente necesaria y demandada. Aquí, además del conocimiento pedagógico básico, necesitará las habilidades para reemplazar las deficiencias en el desarrollo del niño, un enfoque individual para cada estudiante, teniendo en cuenta todas sus características. Este es un trabajo con niños "especiales" que tienen problemas de naturaleza física o mental. No solo necesitan capacitación y educación, sino también tratamiento. Es especialmente importante para ellos poder adaptarse al entorno, aprender a vivir en sociedad. Estos son niños con síndrome de Down, autismo, retraso mental, trastorno por déficit de atención, parálisis cerebral, problemas de audición y visión, y muchos otros problemas.
Oportunidades de trabajo
Varias instituciones educativas públicas y privadas para niños con discapacidades sensoriales, internados, jardines de infancia. Asimismo, centros de asistencia social a la familia, centros de desarrollo y rehabilitación. Un educador de recuperación puede formar parte del personal de una escuela que tiene una clase de recuperación o una escuela en el hogar.
Plazos de presentación de documentos
- para educación a tiempo completo: del 01 de abril al 15 de agosto; si hay vacantes - hasta el 01 de diciembre
- para modalidad remota: del 01 de abril al 01 de octubre; si hay vacantes - hasta el 01 de diciembre
Beneficios de estudiar tiempo completo en nuestra universidad
- Los graduados universitarios tienen la oportunidad de ingresar al "Instituto de Psicoanálisis de Moscú" por un período reducido de estudio en las siguientes áreas: Psicología, Educación especial (defectológica); los profesores de disciplinas clave trabajan al mismo tiempo en el colegio y en la universidad
- los estudiantes realizan prácticas intensivas en escuelas de Moscú y la región
- rica vida estudiantil: eventos festivos, participación en conferencias estudiantiles, concursos, trabajo voluntario, excursiones, clases adicionales gratuitas
PRUEBAS DE INGRESO
- NO/ No se requieren resultados de USE
Beneficios de estudiar en nuestra universidad de forma remota
- obtener educación profesional en la calificación de "Maestro de clases primarias y clases primarias de educación compensatoria y de desarrollo correccional" sin interrupción del trabajo principal
- la oportunidad de estudiar en cualquier momento conveniente a través de una cuenta personal en la plataforma en línea InStudy
- forma estándar del Diploma de Estado
- tasas de matrícula reducidas
