बच्चों की सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के मॉडल। बच्चों की सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के रूप: सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं का विश्लेषण। रचनात्मक कार्य के लिए कार्य

कक्षा की कक्षाएं आमतौर पर छात्रों की निरंतर संरचना के साथ आयोजित की जाती हैं, लेकिन पूर्व निर्धारित कार्यक्रम पर और अनिवार्य हैं। लेकिन, अनिवार्य प्रशिक्षण सत्रों के साथ, स्कूलों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में स्कूल के दिन के बाहर, विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यों का उपयोग किया जाता है, जो छात्रों के लिए स्वैच्छिक होते हैं और उनकी विभिन्न संज्ञानात्मक और रचनात्मक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए डिज़ाइन किए जाते हैं। स्वैच्छिक प्रशिक्षण के इन रूपों को पाठ्येतर या पाठ्येतर कहा जाता है। पाठ्येतर गतिविधियों की अवधारणा इंगित करती है कि इन कक्षाओं के लिए कक्षा की पूर्ण संरचना की आवश्यकता नहीं है, विभिन्न कक्षाओं के छात्र अपने स्वयं के अनुरोध पर उनमें भाग ले सकते हैं, कि उन्हें अनिवार्य कक्षाओं की अनुसूची के बाहर आयोजित किया जाता है। इस अर्थ में, पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों के रूपों में शामिल हैं: विषय मंडल, ओलंपियाड, प्रतियोगिताएं, आदि।

अतिरिक्त शिक्षा और सामान्य शिक्षा के बीच मूलभूत अंतर यह है कि सख्त शैक्षिक मानकों की अनुपस्थिति के कारण, इसकी प्रणाली में काम करने वाले शिक्षकों के पास शिक्षा के लक्ष्य से छात्रों को प्रेषित गतिविधि के तरीकों को विकासशील छात्रों के साधन में बदलने का अवसर है। क्षमताएं - संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत, आध्यात्मिक और नैतिक। बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा एक दूसरे के बिना मौजूद नहीं होनी चाहिए, क्योंकि अलग-अलग वे एकतरफा और हीन हैं। अतिरिक्त शिक्षा के लिए अपनी क्षमता का पूरी तरह से एहसास करने के लिए, संपूर्ण शैक्षणिक प्रणाली का एक स्पष्ट और अच्छी तरह से समन्वित कार्य आवश्यक है। इसलिए, शिक्षकों के लिए एक-दूसरे की समस्याओं को जानना और समझना बहुत महत्वपूर्ण है - जो पेशेवर रूप से बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा में लगे हुए हैं, और जो स्कूल में विषय शिक्षा से जुड़े हैं। उनके संयुक्त विचारशील कार्य ही स्कूल, शहर, क्षेत्र, देश के स्तर पर एक समग्र शैक्षिक स्थान बनाने का आधार बन सकते हैं। सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण: एक व्यावहारिक गाइड / ई.बी. द्वारा संपादित। एव्लाडोवा, ए.वी. ज़ोलोटेरेवा, एस.एल. पलादिव। - एम .: समय, 2009। - एस। 321।

निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है कार्योंअतिरिक्त शिक्षा:

शैक्षिक - अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों में एक बच्चे को पढ़ाना, नया ज्ञान प्राप्त करना;

रचनात्मक - व्यक्ति के व्यक्तिगत रचनात्मक हितों के कार्यान्वयन के लिए एक लचीली प्रणाली का निर्माण;

शैक्षिक - एक सामान्य शिक्षा संस्थान की सांस्कृतिक परत का संवर्धन और विस्तार, स्कूल में एक सांस्कृतिक वातावरण का निर्माण, स्पष्ट नैतिक दिशानिर्देशों की परिभाषा;

प्रतिपूरक - गतिविधि के नए क्षेत्रों के बच्चे द्वारा विकास जो बुनियादी शिक्षा के पूरक हैं और बच्चे के लिए भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण पृष्ठभूमि बनाते हैं, बच्चे को रचनात्मक गतिविधि के अपने चुने हुए क्षेत्रों में सफलता की गारंटी प्रदान करते हैं;

मनोरंजन - बच्चे की मनो-शारीरिक शक्ति को बहाल करने के लिए एक क्षेत्र के रूप में सार्थक अवकाश का संगठन;

व्यावसायिक मार्गदर्शन - सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में एक स्थायी रुचि का गठन, पूर्व-पेशेवर अभिविन्यास सहित बच्चे की जीवन योजनाओं को निर्धारित करने में सहायता। इसी समय, शैक्षणिक संस्थान न केवल बच्चे के हितों के भेदभाव में योगदान देता है, बल्कि अतिरिक्त शिक्षा के रूप को चुनने में भी मदद करता है जहां उसकी क्षमताओं का विकास होता है;

एकीकरण - एकल शैक्षिक स्थान का निर्माण;

बुनियादी अतिरिक्त शिक्षा एकीकरण

समाजीकरण का कार्य बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव का विकास है, उसके द्वारा जीवन के लिए आवश्यक सामाजिक संबंधों और व्यक्तिगत गुणों को पुन: उत्पन्न करने के कौशल का अधिग्रहण;

आत्म-साक्षात्कार का कार्य जीवन, सफलता, आत्म-विकास के सामाजिक और सांस्कृतिक रूप से महत्वपूर्ण रूपों में बच्चे का आत्मनिर्णय है।

कार्यों की सूची से पता चलता है कि बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा किसी भी शैक्षिक प्रणाली का एक अभिन्न अंग है।

साथ ही, सामान्य शिक्षण संस्थानों में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा का आयोजन करते समय, निम्नलिखित प्राथमिकता पर भरोसा करना चाहिए: सिद्धांतों:

गतिविधि के प्रकार और क्षेत्रों के बच्चे द्वारा मुफ्त विकल्प;

व्यक्तिगत हितों, जरूरतों, क्षमताओं के लिए अभिविन्यास;

बच्चों के स्वतंत्र आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार की संभावना;

शिक्षा, पालन-पोषण, विकास की एकता;

शैक्षिक प्रक्रिया का व्यावहारिक और गतिविधि आधार।

ये सूचीबद्ध पद बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के वैचारिक आधार का गठन करते हैं, जो मानवतावादी शिक्षाशास्त्र के मुख्य सिद्धांतों से मेल खाती है: किसी व्यक्ति की विशिष्टता और आंतरिक मूल्य की मान्यता, आत्म-प्राप्ति का उसका अधिकार, शिक्षक की व्यक्तिगत-समान स्थिति और बच्चा, अपने हितों पर ध्यान केंद्रित करें, उसमें सम्मान के योग्य व्यक्ति को देखने की क्षमता। सानिना ई.वी. स्कूल में बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण का संगठनात्मक मॉडल। - एम .: नौका, 2009। - एस। 184।

एक सामान्य शिक्षा संस्थान में शिक्षा के पूर्ण चक्र की आवश्यकता व्यक्ति की शिक्षा के लिए नई आवश्यकताओं के कारण भी होती है। आज यह विषय ज्ञान से नहीं, बल्कि घरेलू और विश्व संस्कृति की परंपराओं द्वारा निर्देशित एक व्यक्ति के रूप में उनके बहुमुखी विकास से निर्धारित होता है। माध्यमिक विद्यालयों में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के विकास के विश्लेषण से पता चलता है कि आज कई हैं मॉडलउसका संगठन।

पहले मॉडल को रुचियों के अनुसार मंडलियों, वर्गों, क्लबों के एक यादृच्छिक सेट की विशेषता है, जिसका काम हमेशा एक दूसरे के साथ संयुक्त नहीं होता है। सभी पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियाँ पूरी तरह से उपलब्ध मानव और भौतिक संसाधनों पर निर्भर हैं; अतिरिक्त शिक्षा के विकास के लिए रणनीतिक रेखाओं पर काम नहीं किया जा रहा है।

दूसरा मॉडल एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में उपलब्ध प्रत्येक अतिरिक्त शिक्षा संरचना के आंतरिक संगठन द्वारा प्रतिष्ठित है, हालांकि यह अभी तक एक प्रणाली के रूप में कार्य नहीं करता है। फिर भी, ऐसे मॉडलों में काम के मूल रूप होते हैं जो बच्चों और वयस्कों (रचनात्मक प्रयोगशालाओं, "अभियान", शौक केंद्र, आदि) दोनों को एकजुट करते हैं। अक्सर, ऐसे स्कूलों में, अतिरिक्त शिक्षा का क्षेत्र बुनियादी शिक्षा, इसकी आरक्षित और प्रयोगात्मक प्रयोगशाला की सामग्री को अद्यतन करने की प्रक्रिया में एक खुला खोज क्षेत्र बन जाता है।

अतिरिक्त शिक्षा के संगठन का तीसरा मॉडल बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के एक या अधिक संस्थानों के साथ एक सामान्य शिक्षा संस्थान की घनिष्ठ बातचीत पर आधारित है। एक शैक्षणिक संस्थान और एक विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नियमित रूप से गतिविधियों का एक संयुक्त कार्यक्रम विकसित करता है, जो बड़े पैमाने पर अतिरिक्त शिक्षा की सामग्री को निर्धारित करता है।

एक शैक्षिक संस्थान के आधार पर बच्चों की सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण का चौथा मॉडल, वास्तव में, एक नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थान - एक शैक्षिक केंद्र या एक शैक्षिक परिसर का प्रतिनिधित्व करता है। इस तरह के एक मॉडल की एक विशेषता एक एकल शैक्षिक स्थान है जो सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा में विभाजित नहीं है; एक पूरे दिन के लिए संस्था का कामकाज; छात्रों को व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों को चुनने का अवसर प्रदान करना, जिनमें से आत्मसात सामान्य शिक्षा के मानक की आवश्यकताओं और माता-पिता और बच्चों की व्यक्तिगत प्राथमिकताओं आदि को जोड़ती है।

उपरोक्त मॉडल शिक्षा के विकास के लिए रणनीतियों के कार्यान्वयन पर केंद्रित नहीं हैं, वे शिक्षा के विभिन्न स्तरों (पूर्वस्कूली, प्राथमिक, पूर्ण सामान्य, आदि) की बारीकियों को ध्यान में नहीं रखते हैं। चौथा मॉडल आशाजनक है, हालांकि, यह शिक्षा के विकास में वर्तमान रुझानों को पूरी तरह से ध्यान में नहीं रखता है। एकीकरण की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के मॉडल के अधिक विस्तृत विचार और विवरण के लिए, हम निम्नलिखित आधारों पर चुने गए मॉडल का उपयोग करेंगे:

1. एक निश्चित प्रोफ़ाइल या कुछ शैक्षणिक विषयों की अतिरिक्त शिक्षा में कार्यान्वयन के अनुसार;

2. शिक्षा के स्तर से: पूर्वस्कूली, प्राथमिक, बुनियादी और पूर्ण सामान्य, प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा; बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा की एक निश्चित मात्रा के अनुसार। बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा: छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। उच्चतर पाठयपुस्तक संस्थान / संपादित ओ.ई. लेबेदेव। - एम .: वीएलएडीओएस, 2007. - एस। 183. मॉडल का विवरण तालिका में प्रस्तुत किया गया है। नंबर 1 आवेदन।

इस प्रकार, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा का लक्ष्य एक ऐसे व्यक्ति के रूप में बच्चे का बहुमुखी विकास है जो विश्व संस्कृति की परंपराओं द्वारा निर्देशित है, मूल्यों की आधुनिक प्रणाली में, सामाजिक अनुकूलन, आत्म-शिक्षा, आत्म-सुधार और स्वतंत्र में सक्षम है। जीवन विकल्प। अतिरिक्त शिक्षा के कार्य न केवल सफल समाजीकरण की प्रक्रिया है, बल्कि बच्चे के व्यक्तित्व का वैयक्तिकरण, उसकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास भी है। बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के संदर्भ में, सभी बच्चे, दोनों प्रतिभाशाली, विकलांग, और अन्य के साथ, व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा कर सकते हैं, रचनात्मक क्षमता विकसित कर सकते हैं और आधुनिक समाज के अनुकूल हो सकते हैं। यदि कोई बच्चा पूरी तरह से जीता है, सामाजिक रूप से खुद को महसूस करता है, किसी पेशे में महारत हासिल करने की तैयारी करता है, तो उसके पास भविष्य में सफलता प्राप्त करने की अधिक संभावना है। Podpovetnaya ई.वी. एक सामान्य शिक्षा स्कूल में सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण // अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन की कार्यवाही। - मरमंस्क: एमओआईपीकेआरओ, 2011. - एस। 235।

आज महानगरीय शिक्षा के रुझानों में से एक बच्चों के लिए सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण है। इसे GEF OO के कार्यान्वयन के लिए एकल स्थान बनाने के साधनों में से एक माना जाता है, जो कि मास्को शिक्षा विभाग की प्रमुख परियोजनाओं को लागू करने के लिए एक प्रभावी उपकरण के रूप में है, जो मेगाप्रोजेक्ट "अध्ययन, रहने और काम करने के लिए तैयार" में एकजुट है।

ज़िरोवा नादेज़्दा अनातोल्येवना,
मेथोडोलॉजिस्ट RSMC NO
GBPOU "वोरोब्योवी गोरी"
शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार।

निस्संदेह, बच्चों की सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण मेटा-विषय और अभिसरण दृष्टिकोणों के कार्यान्वयन के नए रूपों के विकास के लिए स्थितियां पैदा करेगा जो आज मास्को शिक्षा में अग्रणी हैं।

लेकिन शायद सबसे महत्वपूर्ण बात इस तथ्य पर विचार किया जाना चाहिए कि नई - एकीकृत - शिक्षा प्रणाली, जो पहले से लगभग स्वायत्त रूप से मौजूद दो के जंक्शन पर बन रही है, वह मंच बन जाएगा जहां छात्र सभी आवश्यक साधन, शर्तें पा सकता है , "विकास के बिंदु" जो उसे एक कठिन वैचारिक विकल्प बनाने में मदद करेंगे: संस्कृति, समाज, पेशे में आत्मनिर्णय।

राजधानी की शिक्षा में, बच्चों की सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के विभिन्न रूप आकार ले रहे हैं, यह प्रक्रिया शुरू हुई और बड़े पैमाने पर अनायास विकसित होती रही। इसलिए, इस लेख में मैं मॉस्को शैक्षिक परिसरों में मौजूद एकीकरण के कुछ रूपों पर विचार करना चाहूंगा।

1. कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों की बातचीत के ढांचे के भीतर एकीकरण का एक रूप।

आज यह सबसे आम में से एक है। एकीकरण के इस रूप की एक विशेषता यह है कि इसमें शैक्षिक संगठन या इसकी संरचनात्मक इकाई से परे जाना शामिल नहीं है: एक नियम के रूप में, पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रमों के लेखक वही शिक्षक होते हैं जो संबंधित विषयों को पढ़ाते हैं। वे कक्षाएं भी संचालित करते हैं। इस प्रपत्र को प्रबंधित करना आसान है, और कार्यक्रमों की सामग्री की निरंतरता की दृष्टि से भी यह सकारात्मक दिखता है।

लेकिन सबसे अधिक बार, इस मामले में पाठ्येतर गतिविधियाँ उन छात्रों की कुछ सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का अभ्यास करने का एक साधन हैं, जो किसी भी विषय के अध्ययन में पिछड़ रहे हैं, या, इसके विपरीत, विभिन्न निदान या ओलंपियाड की तैयारी के लिए एक स्थान है, जो अभ्यास के रूपों का अभ्यास करते हैं। ओजीई और एकीकृत राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करने के लिए गतिविधि और कौशल। इसके अपने फायदे हैं, लेकिन एकीकरण का यह रूप आत्म-साक्षात्कार या पेशेवर आत्मनिर्णय की उत्तेजना में योगदान नहीं देता है।

इसके अलावा, आज शैक्षिक संगठन आम तौर पर एकीकृत कार्यक्रम विकसित नहीं करते हैं, जिसके संदर्भ में कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री वास्तव में संयुक्त होती है, बाद में उपयोग किए जाने वाले नए तरीकों और काम के रूपों की शुरूआत के कारण विस्तार होता है। यह वर्तमान समय में मौजूद संगठनात्मक समस्याओं में से एक है: प्रोग्रामिंग के बल्कि कठोर पैटर्न हैं जिनसे शिक्षक विचलित नहीं हो सकता, भले ही वह चाहता हो।

1. कक्षा की बातचीत, पाठ्येतर गतिविधियों और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संघों के काम के ढांचे के भीतर एकीकरण का रूप (जिसे कुछ साल पहले पारंपरिक रूप से मंडलियां कहा जाता था)।

एकीकरण का यह रूप एक शैक्षिक संगठन या इसके अलग संरचनात्मक उपखंड के भीतर भी लागू किया जाता है और यह काफी सामान्य भी है। इस मामले में, इसे प्रबंधित करने की प्रक्रिया भी काफी कुशल है, जैसा कि प्रबंधन की प्रतिक्रिया है।

छात्रों और उनके माता-पिता की जरूरतों और अनुरोधों को पूरा करने के दृष्टिकोण से, एकीकरण का यह रूप छात्रों के हितों, बौद्धिक और (या) रचनात्मक विकास के अनुसार काम करने के अधिक अवसर प्रदान करता है। यह एक सकारात्मक कारक है।

यहां, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संघों के काम के लिए कार्यक्रम भी एक शैक्षणिक संस्थान में काम करने वाले शिक्षकों द्वारा लिखे जाते हैं, लेकिन हमेशा उन लोगों द्वारा नहीं जो अतिरिक्त शिक्षा के विषय से संबंधित विषय पढ़ाते हैं। चूंकि इस मामले में दूरस्थ शिक्षा कार्यक्रम लिखने के लिए स्पष्ट रूप से विनियमित आवश्यकताएं हैं, शिक्षक, एक नियम के रूप में, अपने सहयोगी के सहयोग से एक एकीकृत कार्यक्रम बनाने का अवसर नहीं है। यह एकीकरण के इस रूप की समस्याओं में से एक है, और यह इस प्रक्रिया को नियंत्रित करने वाले कानूनी ढांचे की अपर्याप्तता के कारण है।

दूसरी समस्या से संबंधित है स्कूलों में अतिरिक्त शिक्षा के अत्यधिक संगठन में एक कारक। संघ को अनुसूची के अनुसार सख्ती से लगाया जाना चाहिए, पूर्वाभ्यास (यदि ये कलात्मक संघ हैं) या कक्षाओं (यदि सामान्य शिक्षा) के हस्तांतरण की अनुमति नहीं है। संगीत समारोहों में जाना, परियोजनाओं को प्रस्तुत करना, प्रस्तुतियाँ बनाना और जैसे, स्कूल के बाहर, बड़ी मात्रा में कागजी कार्रवाई की आवश्यकता होती है और अधिकारियों के माध्यम से जाना: उनकी संरचनात्मक इकाई में अनुमोदित, लेकिन मुख्य में अनुमोदित नहीं, और इसी तरह। नतीजतन, अतिरिक्त शिक्षा की बहुत विशिष्टता क्षीण हो जाती है: शैक्षिक गतिविधियों को करने और छात्रों द्वारा प्राप्त परिणामों को प्रस्तुत करने की संभावना, दोनों एक शैक्षिक संगठन में और इसके बाहर। लेकिन केवल कक्षा में निरंतर अध्ययन छात्रों की रुचि और आत्म-विकास की इच्छा दोनों को बर्बाद कर देता है: जो रचनात्मक ऊर्जा जमा होती है उसे आउटलेट नहीं मिलता है और, जैसा कि ए.ए. मेलिक-पाशेव, एक उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिक, जो कई वर्षों से रचनात्मकता और कला शिक्षा की समस्याओं से निपट रहा है, "टोंटी और ढक्कन दोनों के साथ एक चायदानी में विस्फोट होता है।" हमारे मामले में, बच्चा अतिरिक्त शिक्षा का संघ छोड़ देता है।

1. एकीकरण का एक रूप जिसमें बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा का एक संस्थान एक शैक्षिक संगठन में शामिल होता है (पैलेस या सेंटर फॉर चिल्ड्रन एंड यूथ क्रिएटिविटी)।

यह रूप, सबसे पहले, क्षेत्रीय आधार पर किया जाता है, इसलिए विशुद्ध रूप से संगठनात्मक है, लेकिन कई सकारात्मक पहलुओं को भी वहन करता है। इस प्रकार, पैलेस या केंद्र के वे प्रतिनिधि जिन्होंने पहले एक समझौते या अस्थायी अनुबंध के तहत एक शैक्षिक संगठन के साथ काम किया था, अब उन्हें पूर्ण रूप से प्रमुख कर्मचारी माना जा सकता है। प्रबंधकीय दृष्टिकोण से, यह उनकी गतिविधियों की संभावनाओं के साथ-साथ इसके वित्तीय समर्थन और प्रोत्साहन का विस्तार करता है।

दूसरी ओर, एक शैक्षिक संगठन को संसाधनों (सामग्री, तकनीकी, कार्मिक, बौद्धिक) का उपयोग करने का अवसर मिलता है जो एक अतिरिक्त शिक्षा संस्थान प्रदान कर सकता है। छात्रों के विकास और आत्मनिर्णय के लिए परिस्थितियाँ बनाने की दृष्टि से यह एक महत्वपूर्ण कदम है।

लेकिन व्यवहार में, इस तरह की बातचीत अक्सर इस तथ्य के लिए नीचे आती है कि शैक्षिक संगठन के भीतर खुलने वाले संघों की गतिविधियों सहित अतिरिक्त शिक्षा की पूरी प्रणाली का प्रबंधन (एकीकरण का दूसरा रूप देखें), पैलेस या सेंटर फॉर चिल्ड्रन एंड यूथ क्रिएटिविटी, जो तब पर्यवेक्षण और नियंत्रण के कार्यान्वयन में अपना मुख्य कार्य देखता है: कमीशन, निरीक्षण, और इसी तरह। यहाँ एक और समस्या, बच्चों की सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के रूपों के सहज उद्भव की प्रक्रिया में और अति-संगठन के कारक के कारण उत्पन्न होता है।

इसके बाद निम्नलिखित हैं: एक शैक्षिक संगठन में काम करने वाले शिक्षक को अतिरिक्त शिक्षा में केवल एक प्रारंभिक स्तर के कार्यक्रम की घोषणा करने की अनुमति है, हालांकि बुनियादी और गहन भी हैं। हां, एक सामान्य शिक्षा स्कूल में एक उन्नत स्तर को लागू करना मुश्किल है, लेकिन एक बुनियादी स्तर अक्सर संभव होता है।

ग्रेडेशन न केवल फंडिंग की राशि और, तदनुसार, कार्यक्रम के लिए आवंटित किए गए घंटों से, बल्कि संघों के आकार से भी निर्धारित होता है। तो, परिचित स्तर में, यह 15 लोगों से कम नहीं होना चाहिए। बेसिक में - 12, एडवांस में - 10. यह पता चला है कि 15 से कम बच्चे होने पर भी एसोसिएशन का काम बेहतर होगा, अतिरिक्त शिक्षा के ढांचे में कक्षाएं संचालित करने वाले शिक्षक को इसे पूरा करने के लिए बाध्य किया जाता है। मांग। तदनुसार, यदि 2-3 छात्र एसोसिएशन छोड़ देते हैं, तो इसके बंद होने का खतरा है।

दूसरी ओर, चूंकि अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में छात्रों का नामांकन एक इलेक्ट्रॉनिक पोर्टल के माध्यम से किया जाता है, वे भी प्राथमिक पसंद के लिए एक प्रकार के बंधक बन जाते हैं: कई शैक्षिक संगठनों में संरक्षित करने की आवश्यकता होती है छात्रों की मूल सूची, छात्र के लिए कहीं जाना अवांछनीय है, सिवाय इसके कि अगर वह शहर के किसी अन्य क्षेत्र में जाता है।

लेकिन बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की अवधारणा में कानूनी रूप से निर्धारित हितों के अनुसार गतिविधियों को चुनने की स्वतंत्रता कहां है? "खुद को परखने" का अवसर कहाँ है, जो आवश्यक है, खासकर अगर, उदाहरण के लिए, हमें याद है कि प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के हित बहुत जल्दी बदलते हैं?

जाहिर है कि हमें फिर से बाधाओं का सामना करना पड़ रहा है बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के कामकाज के लिए नियामक और कानूनी ढांचे की असंगति और जीईएफ ओओ के कार्यान्वयन के लिए एकल स्थान के रूप में बच्चों के लिए सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के कार्यान्वयन की तत्काल आवश्यकता।

1. एकीकरण का एक रूप जिसमें एक शैक्षिक संगठन अनुबंध के आधार पर सहयोग के लिए संस्कृति और अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों के विशेषज्ञों को शामिल करता है।

यह फ़ॉर्म आपको बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के कार्यान्वयन में एक शैक्षिक संगठन की क्षमताओं का विस्तार करने की अनुमति देता है, लेकिन आमंत्रित विशेषज्ञ हमेशा अपनी गतिविधियों में इस तरह के एकीकरण को लागू करने के लिए स्थापित नहीं होते हैं। वे या तो अपने पेशेवर अवसरों की पेशकश करते हैं, उन्हें केवल बच्चों को एकजुट करने की कक्षाओं में महसूस करते हैं, या - यदि हम सांस्कृतिक संस्थानों के बारे में बात कर रहे हैं, उदाहरण के लिए, सार्वजनिक (सामूहिक) पुस्तकालय, जो अक्सर स्कूलों के साथ सहयोग करते हैं - वे स्कूली बच्चों के समूहों को आमंत्रित करते हैं उनके क्षेत्र के लिए। वहां उन्हें किसी कार्यक्रम (एक प्रश्नोत्तरी, खोज, एक थीम वाली मैटिनी या शाम, आदि) में भाग लेने के लिए आमंत्रित किया जाता है, लेकिन साथ ही, आमंत्रित पक्ष, एक नियम के रूप में, इस बात की बहुत कम परवाह करता है कि उनका प्रस्ताव अध्ययन के अनुरूप कैसे है कुछ स्कूल विषयों और अतिरिक्त शिक्षा की कार्य प्रणाली।

इस प्रकार, यह रूप, एक ओर, बच्चों के हितों और शैक्षिक आवश्यकताओं की संतुष्टि की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए एक अवसर प्रदान करता है, लेकिन सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण की परवाह किए बिना, केवल अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली के क्षेत्र में दूसरी ओर, यह बच्चों के एकीकरण के उद्देश्य के बजाय एक शैक्षिक की तरह अधिक काम करता है।

1. एकीकरण का एक रूप जिसमें एक शैक्षिक संगठन अनुबंध के आधार पर स्थायी "स्कूल-विश्वविद्यालय" संबंधों की एक प्रणाली बनाता है। बच्चों की सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के कार्यान्वयन के लिए इस फॉर्म को सबसे आशाजनक माना जा सकता है, खासकर अगर इस तरह की बातचीत में न केवल विश्वविद्यालयों के प्रतिनिधि, विषय शिक्षक शामिल हैं जो पाठ्येतर गतिविधियों का संचालन करते हैं, बल्कि वे भी जो अतिरिक्त शिक्षा के संघों का नेतृत्व करते हैं। संबंधित क्षेत्रों ..

इसलिए, जो कहा गया है उसे सारांशित करते हुए, हम कई निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

• मॉस्को शहर के शैक्षिक स्थान में अनायास उत्पन्न होने वाले बच्चों की सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के रूप अक्सर प्रकृति में विशुद्ध रूप से प्रशासनिक, स्थितिजन्य और संगठनात्मक होते हैं;
• उनके पास सकारात्मक विशेषताएं हैं, हालांकि, वे इस तथ्य के कारण कई समस्याएं भी उठाते हैं कि वर्तमान में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली की गतिविधियों को नियंत्रित करने वाला कानूनी ढांचा सामान्य शिक्षा और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा को एकीकृत करने की प्रक्रिया के उद्देश्य से नहीं है। ;
• एक एकीकृत प्रणाली बनाने के लिए जो बुनियादी मूल्यों, सिद्धांतों, दृष्टिकोणों और सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा की सकारात्मक विशेषताओं को जोड़ती है, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार पर ध्यान केंद्रित करती है और परिणामस्वरूप, छात्रों के आत्म-प्राप्ति और आत्मनिर्णय के लिए, यह आवश्यक है एक ही प्रणालीगत साधन के लिए खोजें।

इस प्रकार, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रमों के निर्माण को विनियमित करने वाले मुख्य दस्तावेजों में से एक पत्र संख्या 06-1844 दिनांक 11 दिसंबर, 2006 है, जिस पर रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय और युवा नीति, शिक्षा और विभाग द्वारा मुहर लगाई गई है। बच्चों का सामाजिक संरक्षण।

तुलना करें: 2015-2016 की तुलना में बाद में, "एक कार्यक्रम - एक लेखक" के रूप में बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के कार्यक्रमों के लिए इस तरह की आवश्यकता को सामने रखा गया था। शायद कुछ शैक्षिक संगठनों को इससे बचने का रास्ता मिल गया, लेकिन अधिकांश शिक्षकों को इसका पालन करने के लिए मजबूर होना पड़ा।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि 3-4 साल पहले भी स्थिति अलग थी: स्कूलों में अतिरिक्त शिक्षा का क्षेत्र पर्याप्त स्वतंत्रता का क्षेत्र था।

मॉस्को शहर के शिक्षा विभाग का आदेश दिनांक 17 दिसंबर, 2014 नंबर 922 "2014-2015 शैक्षणिक वर्ष में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा विकसित करने के उपायों पर"। आदेश के मुख्य प्रावधान आज भी मान्य हैं।

अतिरिक्त और सामान्य शिक्षा का एकीकरण।

आपके काम के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष।

पहली बार, 2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा में स्कूली शिक्षा के विकास में एक प्रमुख प्रवृत्ति के रूप में बच्चों की सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा को एकीकृत करने का विचार व्यक्त किया गया था।

रूस में शिक्षा के आधुनिकीकरण के कार्यों का विश्लेषण करते हुए, हम कह सकते हैं कि इसकी गुणवत्ता समाज की क्षमता पर निर्भर करेगी कि वह बच्चे को कई प्रकार की शैक्षिक सेवाएं प्रदान करे। साथ ही, इन सेवाओं की गुणवत्ता प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान के योगदान से निर्धारित की जाएगी जो नगरपालिका जिले की सामान्य शिक्षा प्रणाली का हिस्सा है। शैक्षिक सेवाओं के विस्तार की समस्या को हल करने में, बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर सकती है, जिसे हाल ही में न केवल बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के आधार पर, बल्कि शैक्षणिक संस्थानों में भी लागू किया गया है।

किसी भी शैक्षणिक संस्थान का एक अभिन्न अंग है। सामान्य तौर पर, बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा शुरू में एक दूसरे के बिना मौजूद नहीं होनी चाहिए, क्योंकि व्यक्तिगत रूप से वे एकतरफा और हीन हैं। एक दूसरे के पूरक, उन्हें एक समग्र शैक्षिक स्थान बनाना चाहिए: एकीकृत, व्यापक, बच्चे के पूर्ण विकास के लिए उसकी जरूरतों और रुचियों की समृद्धि में अवसर पैदा करना।

बच्चों की प्रतिभा के विकास में सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा की बातचीत का बहुत महत्व है। प्रतिभा के स्तर को बचपन में ही रुचियों और झुकावों से आंका जा सकता है। प्रतिभाशाली बच्चों में, वे अक्सर बहुत चौड़े होते हैं और साथ ही स्थिर और जागरूक भी होते हैं। यह लक्ष्य और हितों की चौड़ाई को प्राप्त करने में विशेष दृढ़ता में प्रकट होता है। वे बहुत कुछ में सफल होते हैं, उन्हें बहुत पसंद है और इसलिए मैं खुद को विभिन्न क्षेत्रों में आजमाना चाहता हूं। लेकिन प्राकृतिक प्रतिभा सिर्फ क्षमता है। एक सफल परिणाम प्राप्त करने के लिए, छात्रों की क्षमताओं को लगातार और व्यवस्थित रूप से विकसित करना आवश्यक है, जिसके लिए एक टीम में स्वतंत्र काम और काम दोनों की आवश्यकता होती है।

कोम्सोमोल्स्क-ऑन-अमूर के स्कूल नंबर 5 में अतिरिक्त शिक्षा कक्षाएं आयोजित करते समय अतिरिक्त और सामान्य शिक्षा को एकीकृत करने की समस्या हल हो जाती है "कैबिनेट फर्नीचर के निर्माण के लिए मास्टर क्लास" (कक्षाएं 8-10 के छात्रों द्वारा भाग ली जाती हैं)।

एकीकरण की अनुमति देने वाले सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक यह है कि छात्रों को अतिरिक्त शिक्षा कक्षाओं में भाग लेने और अध्ययन करने के लिए स्वतंत्र रूप से प्रेरित किया जाता है। सीखने के लिए व्यक्तिगत प्रेरणा के साथ, छात्र उन गुणों को दिखा सकते हैं जो सामान्य शिक्षा विद्यालय में ज्ञान प्राप्त करने के दौरान प्रकट नहीं होते हैं या पूरी तरह से प्रकट नहीं होते हैं। जिन लोगों को उनकी मुख्यधारा की शिक्षा के ढांचे के भीतर कम उपलब्धि वाले के रूप में देखा गया है, और वास्तव में, खुद को प्रतिभाशाली छात्र दिखा सकते हैं। जो सामान्य शिक्षा चक्र के विषयों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में एक प्रतिभाशाली, प्रतिभाशाली और इच्छुक बच्चा साबित हुआ है, उसे ज्ञान प्राप्त करने, अनुभव प्राप्त करने और अपनी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को पूरा करने में अपनी प्रतिभा और आकांक्षाओं को विकसित करने का अवसर मिलता है।

कुछ छात्रों के उदाहरण का उपयोग करते हुए, "मास्टर क्लास" में कक्षा में ज्ञान और कौशल प्राप्त करने और सामान्य शिक्षा स्कूल में पढ़ने के परिणामों के बीच तार्किक संबंध का पता लगाया जा सकता है।

कक्षाएं "कैबिनेट फर्नीचर के निर्माण के लिए मास्टर क्लास" संक्षेप में एक अतिरिक्त और अधिक गहराई से न केवल व्यावहारिक हैं, बल्कि माध्यमिक विद्यालय "प्रौद्योगिकी" के विषय के लिए सैद्धांतिक भी हैं।

"प्रौद्योगिकी" कार्यक्रम के अनुसार, स्कूल के घंटों के दौरान परियोजना गतिविधियों के लिए घंटे आवंटित किए जाते हैं। हालांकि, शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर काम करते समय, उन छात्रों के साथ काम करने में कठिनाइयाँ होती हैं जो अंडरएचीवर्स की श्रेणी में आते हैं। कार्य शिक्षाप्रद है। लेकिन चूंकि वह प्रौद्योगिकी के शिक्षक हैं, वे अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक भी हैं, अतिरिक्त शिक्षा "मास्टर क्लास" की प्रक्रिया में परियोजना गतिविधि के तत्वों को पेश करना समझ में आता है।

"मास्टर क्लास" में कक्षाओं के दौरान, मिनी-प्रोजेक्ट के रूप में इस तरह के शैक्षणिक उपकरण का उपयोग किया गया था (और अभी भी इसका उपयोग किया जा रहा है)। एक परियोजना से एक मिनी-प्रोजेक्ट की एक विशिष्ट विशेषता इसकी मात्रा है, अर्थात् अधिक "संपीड़ित" रूप। मिनी-प्रोजेक्ट्स के साथ काम शुरू करने के बाद दूसरे वर्ष में, "कम उपलब्धि वाले" श्रेणी के छात्र उस स्तर पर पहुंच गए, जो उन्हें स्कूल वैज्ञानिक समाज के वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन में भाग लेने की अनुमति देता है। यह "मास्टर क्लास" में कक्षाओं के दौरान व्यक्तिगत प्रेरणा और एक व्यापक स्कूल के ढांचे के भीतर सीखने के लिए प्रेरणा और दृष्टिकोण के संक्रमण का परिणाम था।

साथ ही, छात्रों के अध्ययन में सफलता के कारणों में से एक सामान्य शिक्षा स्कूल के विभिन्न विषयों के बीच अंतःविषय संबंधों की उपस्थिति और निर्विवाद अभिव्यक्ति थी।

उपरोक्त सभी से, निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए। यदि अतिरिक्त और सामान्य शिक्षा के एकीकरण से लाभ हैं, और सबसे महत्वपूर्ण लाभों में से एक छात्रों के हितों की व्यक्तिगत प्रेरणा और संतुष्टि का विकास है, तो एकीकृत अतिरिक्त शिक्षा का विकास न केवल छात्रों के लिए आत्म-साक्षात्कार की अनुमति देगा , लेकिन सीधे शिक्षकों के लिए भी।

रूस में अतिरिक्त शिक्षा की व्यवस्था 95 वर्ष पुरानी है। मुझे यह कहते हुए गर्व हो रहा है कि लगभग 40 वर्षों से माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 56 को हाउस ऑफ चिल्ड्रन आर्ट के नाम पर रखा गया है। V. Dubinina घनिष्ठ मित्रता और फलदायी सहयोग।

यह व्यर्थ नहीं था कि रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्री डी। लिवानोव ने कहा: "अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली विकास के कारकों में से एक है, जिसमें नवाचार भी शामिल है, न केवल संपूर्ण शिक्षा प्रणाली का, बल्कि हमारे पूरे देश।"

वर्तमान चरण में रूसी शिक्षा प्रणाली के विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, इस क्षेत्र में एकीकरण प्रक्रियाओं को मजबूत करने की प्रवृत्ति पर प्रकाश डाला जाना चाहिए। नए राज्य मानकों की शुरूआत एक आधुनिक स्नातक की तैयारी पर उच्च आवश्यकताओं को लागू करती है, जो एक शैक्षणिक संस्थान के विशेष शैक्षिक स्थान के निर्माण के बिना नहीं किया जा सकता है। दूसरे शब्दों में, इस तरह के एक शैक्षिक स्थान के निर्माण के लिए एक आधुनिक संस्थान के शिक्षा के एक नए प्रारूप - क्षमता-आधारित के लिए एक गहन संक्रमण की आवश्यकता होती है।

शिक्षा का क्षमता-आधारित प्रतिमान, पारंपरिक के विपरीत, छात्र की व्यक्तिगत, विषय और मेटा-विषय दक्षताओं के निर्माण पर केंद्रित है, जो अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली के साथ सक्रिय बातचीत के बिना करना बेहद मुश्किल है।

यह बच्चों की सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण है जो इसके लिए शर्तें प्रदान करता है:

- छात्रों के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का प्रभावी कार्यान्वयन;

- सफल जीवन और पेशेवर आत्मनिर्णय;

- बच्चों की विभिन्न श्रेणियों की बहुमुखी क्षमताओं का विकास;

- छात्रों की प्रमुख दक्षताओं का गठन।

छात्र कई एकीकृत कौशल में महारत हासिल करता है:

- ज्ञान के विभिन्न विषय क्षेत्रों में नेविगेट करने की क्षमता;

- सूचना के बड़े प्रवाह के साथ प्रभावी ढंग से काम करें, अपना खुद का डेटाबेस बनाएं;

- महत्वपूर्ण, रचनात्मक, उत्पादक सोच की नींव विकसित करना;

- उत्पादक रचनात्मकता, आदि की क्षमता।

अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के साथ सक्रिय संपर्क हमें विशेष ध्यान देना संभव बनाता है वैकल्पिक पाठ्यक्रम और ऐच्छिक, मंडलियां, स्टूडियो,एक पब्लिक स्कूल सेटिंग में काम करना। वैकल्पिक पाठ्यक्रम, अंतर्विषयक (अभिविन्यास) पाठ्यक्रम होने के कारण, पारंपरिक विषयों से परे जाना शामिल है। वे छात्रों को जटिल समस्याओं और कार्यों से परिचित कराते हैं जिनके लिए कई विषयों में "व्यक्तिगत ज्ञान" और ज्ञान के संश्लेषण की आवश्यकता होती है।

इस संबंध में, हमारे स्कूल ने डिजाइन किया है आधुनिक स्कूल स्नातक के प्रशिक्षण का बहु-स्तरीय एकीकरण मॉडल. इस तरह के एक मॉडल के निर्माण ने न केवल स्तर, विषय, कार्यक्रम का एकीकरण ग्रहण किया, बल्कि अतिरिक्त शिक्षा के साथ एकीकरणऔर अन्य सामाजिक संस्थान।

इस मॉडल का तात्पर्य विभिन्न को एकीकृत करने की आवश्यकता है शिक्षा का स्तर: (पूर्वस्कूली शिक्षा, प्राथमिक सामान्य शिक्षा, माध्यमिक सामान्य शिक्षा), साथ ही अंतर-विषय, अंतर-विषय और अंतःविषय एकीकरणआधुनिक स्कूल में शिक्षा।

ट्रांसडिसिप्लिनरी इंटीग्रेशन शिक्षा की मुख्य और अतिरिक्त सामग्री के घटकों का संश्लेषण है।

ट्रांस-विषय एकीकरण का एक उदाहरण स्कूल नंबर 56 की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों में लागू विभिन्न एकीकृत कार्यक्रम, वैकल्पिक और वैकल्पिक पाठ्यक्रम, रचनात्मक प्रयोगशालाएं, सर्कल गतिविधियां और अन्य क्षेत्र हो सकते हैं।

कई बुनियादी सिद्धांतों की पहचान करना संभव है, जिनके आधार पर सामान्य शिक्षा स्कूल में बच्चों की सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकृत कार्यक्रम विकसित और कार्यान्वित किए जाते हैं; पी व्यक्तिगत महत्व का सिद्धांत, अनुकूलन क्षमता का सिद्धांत, रचनात्मक अभिविन्यास का सिद्धांत, सामूहिक चरित्र का सिद्धांत और व्यक्तिगत रुचि का सिद्धांत आदि।

बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा एक ही कड़ी की कड़ी हैं - हमारे स्कूल के कर्मचारी इस निष्कर्ष पर बहुत पहले पहुंचे थे। यही कारण है कि यह समस्या स्कूल की गतिविधियों में महत्वपूर्ण है और इसे बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा को एकीकृत करके हल किया जाता है। सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए, शिक्षकों और छात्रों को मंडलियों के काम से लोड करना पर्याप्त नहीं है, प्रत्येक शिक्षक की बिखरी हुई कार्य योजनाओं के अनुसार काम करना पर्याप्त नहीं है। एक शैक्षणिक संस्थान की सभी संरचनात्मक इकाइयों के व्यवस्थित कार्य की एक प्रणाली बनाना आवश्यक है।

मैं अपने स्कूल की स्थितियों में सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के कुछ उदाहरणों पर ध्यान देना चाहूंगा।

लोकगीत समूह (जी.आई. पोपोवा के नेतृत्व में) में कक्षाएं न केवल रूसी भाषा, साहित्य, इतिहास में विषय दक्षताओं, बल्कि सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों, मेटा-विषय दक्षताओं में प्रतिभागियों का निर्माण करती हैं। प्रतियोगिताओं, त्योहारों में भागीदारी संज्ञानात्मक, नियामक, संचार क्षमताओं, रचनात्मकता की शिक्षा, दुनिया के सामाजिक रूप से उन्मुख दृष्टिकोण के विकास में योगदान करती है।

ट्रांसडिसिप्लिनरी इंटीग्रेशन का एक उदाहरण 10-11 ग्रेड में एकीकृत वैकल्पिक पाठ्यक्रम "साइकोलॉजी ऑफ कम्युनिकेशन" (ई.वी. चूब की अध्यक्षता में) है, जिसमें "इंटरपर्सनल कम्युनिकेशन के मनोविज्ञान के बुनियादी सिद्धांत" और "पारिवारिक अध्ययन" ब्लॉक शामिल हैं।

ऐसे एकीकृत पाठ्यक्रमों के ढांचे के भीतर, अभिनव मॉडल और शिक्षण प्रौद्योगिकियों को सफलतापूर्वक कार्यान्वित किया जाता है। शिक्षण का एक सामान्य तरीका छात्रों के लिए प्रस्तावित समाधान हैं मेटासब्जेक्ट समस्या की स्थिति:

- मामला मुसीबत तरीका(केस-समस्या विधि) - एक व्यावहारिक स्थिति को हल करने की एक विधि;

- मामला घटना तरीका(मामला-घटना विधि) - घटना के मामले;

- मामला अध्ययन तरीका(केस स्टडी मेथड) - एक्शन से भरपूर मामले जो इंडक्टिव/डिडक्टिव थिंकिंग को उत्तेजित करते हैं;

- कहा गया है- मुसीबत- तरीका(चरण-समस्या पद्धति) - विशेषज्ञ चर्चा।

पारस्परिक संचार की वास्तविक या काल्पनिक स्थितियों के विश्लेषण पर आधारित इन तकनीकों का उद्देश्य है:

पारस्परिक संपर्क की उभरती समस्याओं के संभावित कारणों की पहचान करना;

संघर्ष को सुलझाने के रचनात्मक तरीकों की खोज;

संचार आदि की प्रक्रिया में अनिश्चितता और अस्पष्टता की स्थितियों के सार की पहचान।

अंतःविषय एकीकरण का एक अन्य उदाहरण है एसोसिएशन "पारिस्थितिकी" का काम (एन.ई. टुरिलोवा के नेतृत्व में)।

कार्यक्रम "पारिस्थितिकी" 2 साल के लिए डिज़ाइन किया गया है। एसोसिएशन "पारिस्थितिकी" में छात्रों के 3 समूह लगे हुए हैं: पुराना समूह - ग्रेड 8-9 के छात्र और छोटे समूह - 3 "बी" वर्ग।

कार्यक्रम निम्नलिखित के अनुसार कार्यान्वित किया जाता है ब्लाकों:

• पारिस्थितिकी की नींव का अध्ययन।
• पर्यावरण पहल के संगठन और कार्यान्वयन में भागीदारी:

अभियान "एक पेड़ लगाओ"।

अंतरराष्ट्रीय पक्षी देखने के दिनों में वार्षिक भागीदारी।

वार्षिक "चलो पक्षियों की मदद करें" अभियान।

नोवोसिबिर्स्क "MEF-2014" में बच्चों के पर्यावरण संघों के XIV इंटरस्कूल पर्यावरण उत्सव में सफल भागीदारी।

पर्यावरण पोस्टर "पारिस्थितिकी की दुनिया" की प्रतियोगिता में विजय।

बौद्धिक टूर्नामेंट "देशी प्रकृति के पारखी"।

बच्चों की पर्यावरण फोटोग्राफी "लाइव व्यू" की वार्षिक शहर प्रतियोगिता में भागीदारी।

पारिस्थितिक अवकाश के लिए पारिस्थितिक पत्रक जारी करना।

डीडीटी के विद्यार्थियों की टूरिस्ट रैली उन्हें। वी. दुबिनिना।

अनुसंधान और रचनात्मक कार्यों "विज्ञान में कदम" की अखिल रूसी खुली प्रतियोगिता में भागीदारी।

वनस्पति उद्यान में कार्य निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है: फसल उत्पादन, पौधों की सुरक्षा, फूलों की खेती, आदि।

"पोइस्क" एसोसिएशन के सदस्य क्षेत्रीय प्रतियोगिताओं "विजय", "एटी-बैटी" में देशभक्तिपूर्ण अभिविन्यास, शूटिंग प्रतियोगिताओं के स्कूल और शहर की घटनाओं में व्यवस्थित रूप से खुद को प्रकट करते हैं। वे लेनिनग्राद के पास द्वितीय विश्व युद्ध के दौरान मारे गए सैनिकों के अवशेषों को खोजने, बढ़ाने और फिर से दफनाने के लिए अभियान "एमजीआईवी की खोज" के सदस्य हैं; ओब के साथ ओब के साथ वार्षिक स्की आइस क्रॉसिंग; द्वितीय विश्व युद्ध के दौरान गिरे हुए लोगों की कब्रों की देखभाल के लिए ऑपरेशन "मेमोरी" और साइबेरियाई मिट्टी पर दफन किए गए थे।

नए शैक्षिक मानकों में संक्रमण के संदर्भ में, सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण का छात्रों की स्वतंत्रता, संज्ञानात्मक रुचि और आलोचनात्मक सोच के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

विभिन्न ऐच्छिक, मंडलियों, स्टूडियो, ऐच्छिक में सक्रिय भागीदारी की प्रक्रिया में, छात्र न केवल विषय और व्यक्तिगत दक्षताओं को विकसित करते हैं, बल्कि मेटा-विषय भी विकसित करते हैं, जिससे उन्हें शिक्षा के अगले स्तरों पर और अधिक सफल बनने की अनुमति मिलती है।

खोया स्वेतलाना
सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण

केएसयू "बच्चों के लिए कला और शिल्प का घर"फेडोरोव्स्की जिले के अकिमत

प्रतिवेदन:

« आम का एकीकरण और

अतिरिक्त शिक्षा»

Poterailo स्वेतलाना Sergeevna . द्वारा संकलित

शिक्षक अतिरिक्त शिक्षा.

प्रतिभाएं पैदा नहीं की जा सकतीं, लेकिन संस्कृति बनाई जानी चाहिए,

यानी वह मिट्टी जिसमें उगना और पनपना है

प्रतिभा संभव है। कभी-कभी हमारा काम जायज होता है।

हेनरिक नेहौस

अतिरिक्त शिक्षाबच्चे - कार्यान्वयन के माध्यम से शिक्षा, व्यक्तिगत विकास और सीखने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम, प्रतिपादन अतिरिक्त शैक्षिकसेवाएं और सूचना शिक्षात्मककोर के बाहर की गतिविधियाँ लोगों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम.

शिक्षाप्रद-पद्धतिगत पत्र, और विशेष रूप से कजाकिस्तान गणराज्य के स्कूलों की विशेषताओं का अध्ययन करने के बाद, मैं इस तथ्य से आकर्षित हुआ कि, ख़ासियत सामान्य शिक्षा में बच्चों की अतिरिक्त शिक्षाकजाकिस्तान गणराज्य के स्कूल करीब की आवश्यकता के कारण हैं सामान्य माध्यमिक और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण.

आधुनिक स्कूल में सामग्री और प्रौद्योगिकी में परिवर्तन की नवीन प्रकृति को किसके द्वारा बढ़ाया जा सकता है अतिरिक्त शिक्षा, जिसकी प्रकृति का तात्पर्य गतिविधियों की पसंद की स्वतंत्रता, छात्रों की उच्च प्रेरणा और इसलिए, व्यक्ति की वास्तविक रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति है। परिचय की शर्तों के तहत शिक्षात्मकसमावेशन की नई पीढ़ी की प्रासंगिकता के मानक अतिरिक्त शिक्षामुख्य की संरचना में बच्चे सामान्य शैक्षिककार्यक्रम चर घटक को मजबूत करने की आवश्यकता से जुड़े हैं शिक्षा, स्कूल में अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के व्यावहारिक अनुप्रयोग में योगदान देना, छात्रों की संज्ञानात्मक प्रेरणा को उत्तेजित करना।

प्राथमिक एकीकरण, मुख्य और सामान्य माध्यमिक शिक्षा और अतिरिक्त शिक्षाबच्चे शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास की प्रक्रियाओं को एक साथ लाने की अनुमति देते हैं, जो आधुनिक शिक्षाशास्त्र की सबसे कठिन समस्याओं में से एक है।

इस दिशा को विकसित करने की आवश्यकता एकता को बनाए रखने के विचार पर आधारित है शैक्षिक स्थान.

स्कूली पाठ में प्रशिक्षण आयोजित करने की प्रक्रिया में, सिस्टम में निहित प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना संभव है अतिरिक्त शिक्षा. ये जटिल कक्षाएं, शैक्षिक परियोजनाएं, चर्चा प्रौद्योगिकियां, खेल हैं। वे, एक नियम के रूप में, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में सीधे छात्रों की स्वतंत्र व्यक्तिगत और समूह गतिविधियों को प्रदान करने के लिए, पाठ से परे जाने में शामिल होते हैं। वहीं स्कूली पाठ को अमल में लाने की प्रक्रिया जारी है। अतिरिक्त शैक्षिकसामग्री की सामग्री के विस्तार और गहनता के स्तर पर कार्यक्रम, और स्कूल पाठ की सामग्री के अलग-अलग तत्वों पर काम करके विविधपाठ्येतर गतिविधियों के रूप।

विषय शिक्षक मंडलियों, अनुभागों, स्टूडियो, क्लबों का नेतृत्व कर सकते हैं रूचियाँ, खेल अनुभाग, प्रारंभिक पाठ्यक्रम, घंटे के बाद उनके प्रोफाइल के अनुसार शैक्षिक, प्रतिस्पर्धी, मनोरंजन कार्यक्रम, भ्रमण आदि का आयोजन। उदाहरण के लिए, मैं एक स्कूल में तकनीकी शिक्षक के रूप में काम करता हूं। पाठ के एक घंटे में, हम केवल लागू कला की मूल बातें पढ़ते हैं, और सर्कल में छात्र पूरी तरह से खुल जाते हैं। वे अपनी पसंद की तकनीक चुनते हैं (बीडिंग, अखबार की बुनाई, डिकॉउप, कज़ाख राष्ट्रीय उत्पादों की सिलाई, आदि) और उत्पाद डिजाइन की दृढ़ता, धैर्य और सौंदर्यशास्त्र विकसित करते हुए अपना काम सावधानी से करते हैं। वे स्कूल और जिला प्रदर्शनी तैयार करते हैं, भाग लेते हैं, प्रतियोगिताओं में अपने काम से पुरस्कार जीतते हैं, अपने उत्पाद रिश्तेदारों और दोस्तों को देते हैं, जिससे उपहार खरीदने में घरेलू बजट की बचत होती है। इसलिए मार्ग, सब्त के दिन सहित, स्कूल के समय के बाहर के बच्चों के लिए पूर्ण रोजगार कवरेज सुनिश्चित करने के लिए, विषय शिक्षकों की क्षमता का प्रभावी ढंग से उपयोग करना आवश्यक है।

एक और सामग्री अद्यतन सुविधा शिक्षायह 5-दिवसीय स्कूल सप्ताह के लिए एक संक्रमण है। छात्र के पास अधिक खाली समय होता है। सब्त के दिन शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन का आधार होना चाहिए अतिरिक्त शिक्षा.

1) एक विस्तृत बनाना सामान्य सांस्कृतिकऔर मूल्यों की सकारात्मक धारणा के लिए भावनात्मक रूप से रंगीन पृष्ठभूमि शिक्षाऔर इसकी सामग्री का अधिक सफल विकास;

2) कार्यान्वयन "अविभाज्य"व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण रचनात्मक गतिविधियों में बच्चों को शामिल करने के कारण परवरिश, जिसकी प्रक्रिया में "अगोचर"युवा पीढ़ी के लिए नैतिक, आध्यात्मिक, सांस्कृतिक दिशा-निर्देशों का निर्माण;

3) विशेष दिखाने वाले छात्रों का उन्मुखीकरण रुचिकुछ प्रकार की गतिविधि (कलात्मक, तकनीकी, खेल, आदि, संगठनों में उनकी क्षमताओं का एहसास करने के लिए) बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा;

4) कुछ प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों की अनुपस्थिति के लिए मुआवजा जो छात्रों को व्यक्तिगत रूप से निर्धारित करने की आवश्यकता होती है शैक्षिक पथ, जीवन और पेशेवर योजनाओं का संक्षिप्तीकरण, महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों का निर्माण।

क्रियान्वयन के संदर्भ में राष्ट्रीय विचार"मगिलिक एल"स्कूल के शिक्षकों और शिक्षकों द्वारा आयोजित अतिरिक्त शिक्षाकाम एक व्यक्ति के गठन के उद्देश्य से होना चाहिए शिक्षितजिसने नेतृत्व के गुण विकसित कर लिए हैं, चुनाव की स्थिति में स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने के लिए तैयार है, सहयोग और अंतर-सांस्कृतिक बातचीत में सक्षम है, और अपने लोगों के भाग्य के लिए जिम्मेदारी की भावना रखता है।

यह महत्वपूर्ण है कि हमारे बच्चों का पालन-पोषण राष्ट्रीय विचारधारा और सांस्कृतिक परंपराओं की भावना से हो। सभी चल रहे आयोजनों में वैचारिक घटक मौजूद रहना चाहिए

शिक्षकों और शिक्षकों के लिए अतिरिक्त शिक्षासक्रिय रूप से अनुशंसित पताव्यावसायिक गतिविधियों में प्रदर्शनी सामग्री का उपयोग करने के लिए, रिपब्लिकन प्रदर्शनियों की कार्यप्रणाली निधि के लिए।

बच्चों के लोकगीत समूहों के शिक्षक कज़ाख लोगों की राष्ट्रीय विशेषताओं और परंपराओं के अध्ययन, क्षेत्रीय लोककथाओं के संरक्षण और विकास पर काम करना जारी रखते हैं। परंपराओं: गीत, नृत्य, लोक शिल्प आदि। कक्षा में छात्रों को मानवतावादी मूल्य समझाने पर विशेष बल दिया जाना चाहिए। स्थलों: स्त्री-मां का सम्मान, बड़ों का सम्मान, परिश्रम, समाज और प्रकृति के साथ सामंजस्य बिठाने की इच्छा आदि।

नाट्य रचनात्मकता के स्कूल संघों के शिक्षकों को बच्चों की नाटकीय रचनात्मकता के विकास में वर्तमान रुझानों को ध्यान में रखते हुए, उच्च नैतिक सामग्री की नाटकीय सामग्री की खोज पर विशेष ध्यान देना चाहिए। थिएटर के इंटरैक्टिव प्रकार.

स्कूल मंडलियों और संघों के शिक्षक चित्रमयऔर कला और शिल्प, रचनात्मकता की संस्कृति को विकसित करने, सौंदर्य की भावना को बढ़ावा देने पर काम जारी रखना आवश्यक है।

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, कक्षाएं आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के लिए एक शक्तिशाली तंत्र हैं। ललित कला, कोरियोग्राफी, संगीत। कई स्वतंत्र प्रतियोगिताओं और प्रदर्शनियों की संरचना को जोड़ा जा सकता है आमप्रस्तुत करने का विचार "कला के माध्यम से - शांति और आपसी समझ के लिए". 2017-2018 शैक्षणिक वर्ष के लिए, मंडल के प्रमुख के रूप में, मैंने निम्नलिखित में स्कूल प्रतियोगिताओं का आयोजन किया नामांकन:

1) "राष्ट्रीय परंपराएं और अनुष्ठान"(प्रतियोगिता के प्रतिभागियों ने एक विवरण प्रस्तुत किया और राष्ट्रीय अनुष्ठानों का प्रदर्शन किया, साथ ही साथ अपने लोगों की परंपराओं के बारे में भी बताया); डिप्लोमा प्राप्त किया

2) "सजावटी और अनुप्रयुक्त कला "परंपराओं का मंदिर"(रचनात्मक कार्यों के लेखक (नरम खिलौने, कढ़ाई, चिथड़े, बुनाई, डिकॉउप, बीड्स, वुडकार्विंग, आदि) ने इस नामांकन के प्रतियोगिता कार्यक्रम में भाग लिया। इस प्रकार, प्रतिभागियों को प्रमाण पत्र और धन्यवाद पत्र से सम्मानित किया गया।

3) "राष्ट्रीय व्यंजन के व्यंजन"हमने 1 मई, कजाकिस्तान के लोगों की एकता के दिन के उत्सव की पूर्व संध्या पर 28 अप्रैल को विद्यार्थियों के साथ इस प्रतियोगिता को आयोजित करने की योजना बनाई।

उपरोक्त सभी से, निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए। अगर से लाभ हैं अतिरिक्त और सामान्य शिक्षा का एकीकरण, और सबसे महत्वपूर्ण लाभों में से एक व्यक्तिगत प्रेरणा और संतुष्टि का विकास है छात्र हित, फिर विकास एकीकृत अतिरिक्त शिक्षान केवल छात्रों के लिए, बल्कि सीधे शिक्षकों के लिए भी पूर्ण आत्म-साक्षात्कार की अनुमति देगा। यदि इस दृष्टिकोण को बनाए रखा और विकसित किया जाता है, तो शैक्षणिक क्षमता में वृद्धि होगी। अतिरिक्त शिक्षा, जो न केवल एक बढ़ते हुए व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास को प्रभावित कर सकता है, बल्कि एक निश्चित के गठन को भी प्रभावित कर सकता है बच्चे की जीवन शैली. यह इस तथ्य के कारण है कि पाठ्येतर में अतिरिक्त शिक्षासंतुष्ट ही नहीं शिक्षात्मकलेकिन बच्चों की अन्य सामाजिक जरूरतें भी। अतिरिक्त शिक्षाबच्चे एक बांधने की मशीन के रूप में कार्य कर सकते हैं एकीकृतबचपन की दुनिया और स्कूल में बढ़ते व्यक्ति के विकासशील व्यक्तित्व के बीच एक कड़ी।