सीखने के उद्देश्यों के वर्गीकरण के लिए विभिन्न दृष्टिकोण। शिक्षण उद्देश्यों का वर्गीकरण और संरचना। शैक्षणिक संचार में संवाद और एकालाप

रचनात्मक कार्य

विषय पर "ज्ञान - आश्चर्य और जिज्ञासा के बच्चे"

(छात्रों को सीखने के लिए प्रेरित करने के प्रश्न पर)"

कोवडोर, 2004

© साइट

2 ... सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा और प्रेरणा के प्रकार

उद्देश्य और प्रेरणा का विषय शैक्षिक मनोविज्ञान में बहुत अच्छी तरह से विकसित है, और यह, अजीब तरह से, इस विषय में महारत हासिल करने में कुछ कठिनाइयाँ पैदा करता है, क्योंकि अक्सर मनोवैज्ञानिकों के पास एक ही मुद्दे पर कई अलग-अलग राय होती है, और इसलिए, पहचानने के लिए अलग-अलग तरीके जो -या एक तथ्य। ऐसा लगता है कि इन कठिनाइयों को हल करने का एकमात्र तरीका इस समस्या पर अपनी स्थिति को परिभाषित करना है, और अपने काम के लिए उन शर्तों को चुनना है, जो अधिक समझने योग्य और शिक्षण की "शैली" के करीब हैं। जो मैंने अपने बाद के काम में किया।

समस्या की बेहतर समझ के लिए, "उद्देश्य" और "प्रेरणा" की परिभाषाओं की अस्पष्टता पर सहमत होना उचित है, हालांकि मनोविज्ञान में इन अवधारणाओं की अलग-अलग परिभाषाएं हैं।

तो: "मकसद" क्या है?

प्रेरणा वह है जो गतिविधि को प्रेरित करता है

(आवश्यकता की अभिव्यक्ति का एक रूप है)।

प्रेरणा क्या है?

प्रेरणा - खुद को और दूसरों को प्रेरित करने की प्रक्रिया

व्यक्तिगत लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए गतिविधियों के लिए।

इसलिए, उद्देश्यों के कई वर्गीकरण हैं, मैं उनमें से कुछ की सूची दूंगा।

2.1. T.A. Ilyina . द्वारा उद्देश्यों का वर्गीकरण

सीधे तौर पर प्रेरित करने वाले मकसद:

1. शिक्षक के व्यक्तित्व और गतिविधियों पर निर्भर करता है, चयनित सामग्री,तरीके।
2. अनैच्छिक ध्यान पर भरोसा करते हैं, सकारात्मक भावनाओं पर आधारित होते हैं।

परिप्रेक्ष्य से प्रेरित करने वाले उद्देश्य:

1. स्वयं छात्र के उद्देश्यपूर्ण उद्देश्य से जुड़े हुए हैं, भविष्य के लिए उसकी गतिविधियों का ध्यान।
2. यह एक वस्तु में रुचि है, एक निश्चित गतिविधि में, जिसके लिए एक झुकाव है; साथियों का अनुमोदन प्राप्त करने की इच्छा।
3. उद्देश्यों को अक्सर नकारात्मक भावनाओं से जोड़ा जा सकता है - शिक्षक, माता-पिता का डर।
4. जानबूझकर निर्धारित लक्ष्य से जुड़े स्वैच्छिक ध्यान पर भरोसा करें।

बौद्धिक उद्देश्य:

1. मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि;
2. एक प्रश्न का एक स्वतंत्र उत्तर खोजने की इच्छा, एक सफल निर्णय से संतुष्टि की भावना, मानसिक कार्य की प्रक्रिया से संतुष्टि की भावना;
3. ऐसी रुचियों को जगाना और बनाए रखना शिक्षक पर निर्भर है, अर्थात। सामान्य शैक्षिक कौशल में महारत हासिल करने के लिए छात्रों को मानसिक गतिविधि के तरीके सिखाना आवश्यक है।

यह विभाजन बहुत सशर्त है, इरादे एक दूसरे के साथ जुड़े हुए हैं, एक दूसरे में गुजरते हैं, एकजुट होते हैं; इसके अलावा, उद्देश्यों का अनुपात उम्र के साथ बदलता रहता है; तो निचले ग्रेड में - सीधे प्रेरक उद्देश्य प्रबल होते हैं; पुराने लोगों में, वे होनहार और सामाजिक हैं।

2.2. टी.ए. इलिना . द्वारा सिद्धांत के उद्देश्यों के वर्गीकरण का एक अन्य रूप
(दो प्रवृत्तियों पर आधारित: सफलता प्राप्त करना और असफलता से बचना)

साथ ही, शिक्षक का कार्य छात्रों की सफलता की इच्छा विकसित करना, छोटी-छोटी उपलब्धियों को भी प्रोत्साहित करना, असफलताओं पर ध्यान केंद्रित करना नहीं है।

2.3. एके मार्कोव के अनुसार उद्देश्यों के वर्गीकरण का एक प्रकार

(गतिविधि के प्रति दृष्टिकोण की विशेषता)

इसी वर्गीकरण के अनुसार बाह्य अभिप्रेरणा कहलाती हैसामाजिक और आंतरिक - संज्ञानात्मक(मैं भविष्य में इस वर्गीकरण का उपयोग करूंगा)।

2.4. छात्र की गतिविधि के उद्देश्यों पर निष्कर्ष

1. छात्र गतिविधि के प्रमुख उद्देश्य बाहरी और आंतरिक दोनों उद्देश्य हो सकते हैं। बेशक, हम सभी चाहते हैं कि हमारे छात्रों की गतिविधियों को आंतरिक उद्देश्यों द्वारा निर्देशित किया जाए, लेकिन बाहरी प्रेरणा भी एक गतिविधि लक्ष्य की स्थापना की ओर ले जा सकती है, अगर यह केवल नकारात्मक (खराब ग्रेड का डर) नहीं है, लेकिन एक सकारात्मक मकसद है (एक अच्छा ग्रेड पाने की इच्छा)।
2. उद्देश्यों के विकास की गतिशीलता को जानना और यह सुनिश्चित करना अत्यंत महत्वपूर्ण है कि बाहरी सकारात्मक उद्देश्य बाहरी नकारात्मक में न बदल जाएं। ठीक से दिए गए शिक्षण के साथ, इसके विपरीत होता है, शिक्षक में रुचि विषय में और बाद में, उस विज्ञान में रुचि में विकसित होती है जिसका वह प्रतिनिधित्व करता है।
3. वास्तव में, प्रत्येक छात्र कई उद्देश्यों से प्रेरित होता है, क्योंकि सीखने की गतिविधि हमेशा होती है बहुप्रेरित है।

2.5. ई.पी. इलिन के अनुसार उद्देश्यों के वर्गीकरण का एक प्रकार

मकसद की बारीकियों को समझने के लिए, उन्हें उम्र के साथ सहसंबंधित करना आवश्यक है। बच्चों की उम्र की विशेषताओं का प्रेरणा पर प्रभाव पड़ता है। उदाहरण के लिए, वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन करने के लिए स्कूली बच्चों की तत्परता ग्रेड 4 से ग्रेड 7 तक तेजी से घट जाती है, जो बाहरी प्रेरणा की भूमिका में कमी और आंतरिक प्रेरणा में वृद्धि का संकेत देती है। दुर्भाग्य से, इस तथ्य को माता-पिता और शिक्षकों दोनों द्वारा शायद ही कभी ध्यान में रखा जाता है।

अब यह देखना दिलचस्प होगा कि छात्र की सीखने की गतिविधि उम्र से कैसे प्रेरित होती है। नीचे मैं आयु और आयु-उपयुक्त मकसद दिखाते हुए एक तालिका देता हूं (तालिका एक सिंहावलोकन में संकलित की गई है, और उद्देश्यों को जानबूझकर सरल बनाया गया है, और कुछ को शामिल भी नहीं किया गया है, क्योंकि इस तालिका का मुख्य उद्देश्य एक अलग सिद्धांत दिखाना है वर्गीकरण, साथ ही उम्र और मकसद के बीच संबंध दिखाने के लिए)।

तालिका "शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य"

आयु वर्ग	प्रेरणा
प्रथम ग्रेडर (पूर्वस्कूली)	सामान्य रूप से सीखने में रुचि वयस्कता के लिए प्रयास
छोटे स्कूली बच्चे	शिक्षक की आवश्यकताओं की निर्विवाद पूर्ति (अर्थात, बहुमत के लिए - सामाजिक प्रेरणा); प्राप्त अंक; प्रतिष्ठित मकसद; संज्ञानात्मक मकसद (बहुत दुर्लभ)।
मध्यम वर्ग	सीखने के लिए समग्र प्रेरणा में कमी की पृष्ठभूमि के खिलाफ किसी विशेष विषय में लगातार रुचि; पाठों में भाग लेने का मकसद "इसलिए नहीं कि आप चाहते हैं, बल्कि इसलिए कि आपको इसकी आवश्यकता है"; प्रोत्साहन, सजा, अंक के रूप में बाहर से सीखने के मकसद के निरंतर सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है; उनके व्यक्तित्व के गुणों के ज्ञान और मूल्यांकन की आवश्यकता; मुख्य उद्देश्य साथियों के बीच अपना स्थान खोजने की इच्छा है (एक सहकर्मी समूह में एक वांछित स्थान); प्रेरणा की एक विशेषता किशोर दृष्टिकोण की उपस्थिति है।
वरिष्ठ वर्ग	मुख्य मकसद प्रवेश की तैयारी है।

जैसा कि आप इस तालिका से देख सकते हैं, उम्र के साथ मकसद बदलता है, और बदलता है क्योंकि जरूरत बदल जाती है। मैं उद्देश्य और आवश्यकता के बीच संबंध को देखने का प्रस्ताव करता हूं और यह सुनिश्चित करता हूं कि आवश्यकता कितनी स्पष्ट रूप से उद्देश्य को निर्धारित करती है।

ओण्टोजेनेसिस में जरूरतों के उद्भव का क्रम - नीचे से ऊपर (ए। मास्लो के अनुसार):

उद्देश्यों की उपस्थिति का क्रम (अध्ययन के लेखक द्वारा संकलित):

2.6. डी.जी. लेविट्स के अनुसार प्रेरणा के तरीके

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक प्रेरित करने के विभिन्न तरीके प्रदान करते हैं। मैंने उन पर समझौता किया जो प्रत्येक पाठ में उनका उपयोग करने के मामले में मुझे अधिक स्वीकार्य लगते हैं। ये निम्नलिखित तरीके हैं:

मैं प्रेरणा के प्रत्येक तरीके के बारे में अधिक विस्तार से बताऊंगा, इसके साथ निम्नलिखित स्पष्टीकरण भी शामिल होंगे: विधि का सार - एक सूत्र के माध्यम से; यह विधि क्या देती है, या इसका परिणाम क्या है; इसके सर्वोत्तम अनुप्रयोग के लिए इस पद्धति की "आवश्यकता" क्या है; इसके अलावा, मैं प्रत्येक विधि के साथ अपने स्वयं के पाठों की एक तस्वीर के साथ, जब मैंने एक या दूसरी विधि का उपयोग किया था। मैं तुरंत एक आरक्षण कर दूंगा कि फोटो में प्रेरणा के तरीकों "संचार की संस्कृति" और "हास्य की भावना" को दिखाना समस्याग्रस्त हो गया - इसलिए नहीं कि मैं इन तरीकों का उपयोग नहीं करता, बल्कि इसलिए कि यह असंभव भी है "चैनल नंबर 5" की गंध को चित्रित करने के लिए।

अधिगम अभिप्रेरणा एक विशेष प्रकार की अभिप्रेरणा है जो अधिगम क्रियाकलापों, अधिगम क्रियाकलापों में सम्मिलित है। यह पाया गया कि शैक्षिक गतिविधि अलग-अलग मूल और विभिन्न मनोवैज्ञानिक विशेषताओं वाले उद्देश्यों के पदानुक्रम से प्रेरित होती है।

सीखने का उद्देश्य शैक्षिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं के लिए छात्र का उन्मुखीकरण है। यदि छात्र की गतिविधि का उद्देश्य अध्ययन की गई वस्तु के साथ ही काम करना है, तो इन मामलों में हम विभिन्न प्रकार के संज्ञानात्मक उद्देश्यों के बारे में बात कर सकते हैं। यदि छात्र की गतिविधि अन्य लोगों के साथ संबंधों को सीखने के लिए निर्देशित की जाती है, तो हम विभिन्न सामाजिक उद्देश्यों के बारे में बात कर रहे हैं।

शिक्षण की सामग्री और प्रक्रिया से संबंधित प्रेरणा का आधार एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है। संज्ञानात्मक आवश्यकता बाहरी छापों की आवश्यकता और गतिविधि की आवश्यकता से उत्पन्न होती है और बच्चे के जीवन के पहले दिनों में ही खुद को प्रकट करना शुरू कर देती है।

अलग-अलग उम्र के बच्चों के लिए और हर बच्चे के लिए, सभी उद्देश्यों में समान प्रोत्साहन नहीं होता है। उनमें से कुछ मुख्य हैं, अग्रणी हैं, अन्य - माध्यमिक, माध्यमिक, एक स्वतंत्र अर्थ नहीं है। उत्तरार्द्ध हमेशा, एक तरह से या किसी अन्य, प्रमुख उद्देश्यों के अधीन होते हैं। कुछ मामलों में, इस तरह का एक प्रमुख मकसद कक्षा में एक उत्कृष्ट छात्र की जगह जीतने की इच्छा हो सकती है, अन्य मामलों में - उच्च शिक्षा प्राप्त करने की इच्छा, और तीसरा - स्वयं ज्ञान में रुचि।

इन सभी शिक्षण उद्देश्यों को दो व्यापक श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है। उनमें से कुछ शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया से संबंधित हैं; पर्यावरण के साथ बच्चे के व्यापक संबंध के साथ अन्य। पहले में बच्चों के संज्ञानात्मक हित, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता और नए कौशल, कौशल और ज्ञान में महारत हासिल करना शामिल है; अन्य अन्य लोगों के साथ संवाद करने में बच्चे की जरूरतों से संबंधित हैं, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन में, छात्र की उसके लिए उपलब्ध सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा के साथ।

अध्ययन में पाया गया कि न केवल शैक्षिक, बल्कि किसी अन्य गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए इन दोनों श्रेणियों के उद्देश्य आवश्यक हैं। उद्देश्यों का वर्गीकरण चित्र 1 में दिखाया गया है।

यह भी पाया गया कि दोनों श्रेणियों के उद्देश्यों को बच्चे के विकास के विभिन्न चरणों में विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता है। विभिन्न उम्र के स्कूली बच्चों में सीखने के लिए प्रेरणा की विशेषताओं के विश्लेषण से उम्र के साथ सीखने के उद्देश्यों और इस बदलाव के लिए अनुकूल परिस्थितियों में बदलाव का एक स्वाभाविक पाठ्यक्रम सामने आया।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों में, व्यापक सामाजिक उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में उनके आसपास के लोगों के बीच एक नई स्थिति लेने की आवश्यकता को व्यक्त करते हैं, अर्थात् एक स्कूली बच्चे की स्थिति, और इस स्थिति से जुड़ी गंभीर, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों को करने की इच्छा।

इसी समय, स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों में भी संज्ञानात्मक हितों के विकास का एक निश्चित स्तर होता है। सबसे पहले, वे और अन्य उद्देश्य दोनों एक कर्तव्यनिष्ठ सुनिश्चित करते हैं, कोई कह सकता है, स्कूल में सीखने के लिए छात्रों का जिम्मेदार रवैया। पहली और दूसरी कक्षा में, यह रवैया न केवल जारी रहता है, बल्कि तीव्र और विकसित भी होता है।

हालांकि, धीरे-धीरे, युवा स्कूली बच्चों का सीखने के प्रति यह सकारात्मक दृष्टिकोण खोने लगता है। टिपिंग प्वाइंट आमतौर पर तीसरी कक्षा है। यहां, कई बच्चे पहले से ही अपने स्कूल के कर्तव्यों का बोझ महसूस करने लगे हैं, उनकी मेहनत कम हो जाती है, और शिक्षक का अधिकार स्पष्ट रूप से गिर जाता है। इन परिवर्तनों का एक अनिवार्य कारण है, सबसे पहले, कि ग्रेड 3-4 तक, छात्र की स्थिति के लिए उनकी आवश्यकता पहले से ही संतुष्ट है और छात्र की स्थिति उनके लिए भावनात्मक आकर्षण खो देती है। इस संबंध में, शिक्षक भी बच्चों के जीवन में एक अलग स्थान लेना शुरू कर देता है। वह कक्षा में केंद्रीय व्यक्ति बनना बंद कर देता है, बच्चों के व्यवहार और उनके संबंधों दोनों को निर्धारित करने में सक्षम होता है। धीरे-धीरे, स्कूली बच्चे अपने जीवन के क्षेत्र को विकसित करते हैं, उनके साथियों की राय में विशेष रुचि होती है, भले ही शिक्षक इस या उस पर कैसे नज़र डालें। विकास के इस स्तर पर, न केवल शिक्षक की राय, बल्कि बच्चों के समूह का रवैया भी सुनिश्चित करता है कि बच्चा अधिक या कम भावनात्मक कल्याण की स्थिति का अनुभव करता है।

किशोरावस्था में, बच्चा अपनी प्रेरणा को साकार करने के करीब आता है। शुरुआत में, अपने साथियों के उद्देश्यों और लक्ष्यों के साथ तुलना करके किसी के उद्देश्यों और लक्ष्यों के बारे में जागरूकता की जाती है। किशोर अपनी प्रेरणा को अपने साथियों की प्रेरणा के साथ जोड़ता है, और यह सब समाज में अपनाए गए मॉडल और आदर्शों के साथ लिया जाता है। किशोरावस्था के अंत तक, एक मकसद का लगातार प्रभुत्व देखा जा सकता है।

संज्ञानात्मक हितों के गठन की प्रक्रिया का एक विशेष अध्ययन, यूएसएसआर एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज के सामान्य और शैक्षणिक मनोविज्ञान संस्थान में व्यक्तित्व निर्माण की प्रयोगशाला में भी किया गया, जिससे विभिन्न चरणों में उनकी विशिष्टता की पहचान करना संभव हो गया। स्कूली बच्चों का आयु विकास। शिक्षा की शुरुआत में, बच्चों के संज्ञानात्मक हित अभी भी अस्थिर हैं। उन्हें एक प्रसिद्ध स्थिति की विशेषता है: बच्चे शिक्षक की कहानी को रुचि के साथ सुन सकते हैं, लेकिन यह रुचि इसके अंत के साथ गायब हो जाती है। इस तरह के हितों को एपिसोडिक के रूप में वर्णित किया जा सकता है।

आइए हम इस बारे में अधिक विस्तार से विचार करें कि सीखने के संज्ञानात्मक और सामाजिक दोनों उद्देश्यों की गुणवत्ता में कितनी भिन्नता हो सकती है। इन उद्देश्यों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। उद्देश्यों की विशेषताओं का सहसंबंध चित्र 1 में योजनाबद्ध रूप से दिखाया गया है।

प्रेरक विशेषताओं का पहला समूह - उन्हें सामग्री कहा जाता है - सीधे शैक्षिक गतिविधि की सामग्री से संबंधित है। विशेषताओं का दूसरा समूह - उन्हें पारंपरिक रूप से गतिशील कहा जाता है - रूप की विशेषता है, इन उद्देश्यों की अभिव्यक्ति की गतिशीलता; उद्देश्यों की ये विशेषताएं बच्चे की मनो-शारीरिक विशेषताओं, उसके तंत्रिका तंत्र की विशेषताओं के करीब हैं। उपरोक्त उद्देश्यों में से प्रत्येक में सामग्री और गतिशील विशेषताएं दोनों हैं।

छात्र के लिए शिक्षण के व्यक्तिगत अर्थ की उपस्थिति। इस मामले में, मकसद न केवल एक उत्तेजना की भूमिका को पूरा करता है, बल्कि "अर्थ-निर्माण" भी है, अर्थात यह सिद्धांत को एक व्यक्तिगत अर्थ देता है।

मकसद की प्रभावशीलता की उपस्थिति, अर्थात्, शैक्षिक गतिविधि के पाठ्यक्रम और बच्चे के पूरे व्यवहार पर इसका वास्तविक प्रभाव। मकसद की प्रभावशीलता पहली विशेषता से निकटता से संबंधित है - शिक्षण का व्यक्तिगत अर्थ। यदि उद्देश्य का सीखने के पाठ्यक्रम पर वास्तविक प्रभाव नहीं पड़ता है, हालांकि बच्चा इस मकसद को नाम दे सकता है, मनोवैज्ञानिक सीखने के लिए "केवल ज्ञात" (एएन लेओनिएव) उद्देश्यों की बात करते हैं। अक्सर, "ज्ञात" उद्देश्यों को वयस्कों द्वारा संप्रेषित किया जाता है - एक शिक्षक, माता-पिता, और वास्तव में अभिनय के उद्देश्य विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में वास्तविक समावेश के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं;

प्रेरणा की सामान्य संरचना में मकसद का स्थान। प्रत्येक मकसद अग्रणी, प्रमुख या द्वितीयक, अधीनस्थ हो सकता है।

मकसद के उद्भव और अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता। यह स्वतंत्र शैक्षिक कार्य के दौरान या केवल एक वयस्क की मदद से एक आंतरिक स्थिति के रूप में उत्पन्न हो सकता है, अर्थात। बाहरी के रूप में।

मकसद के बारे में जागरूकता का स्तर। कभी-कभी स्कूली बच्चे न केवल अच्छी तरह से जागरूक होते हैं, बल्कि जानबूझकर अपने उद्देश्यों को छिपाते हैं, या तो शैक्षिक कार्यों के प्रति उदासीनता के पीछे छिपते हैं, या काल्पनिक उद्देश्यों को वास्तविक रूप में प्रस्तुत करते हैं।

मकसद किस हद तक विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में फैला हुआ है। जी.आई. शुकुकिना ने इसके स्थानीयकरण में निम्नलिखित स्तरों की रुचि का सुझाव दिया:

अनाकार, अस्पष्ट स्थानीयकरण, "स्कूल में सब कुछ दिलचस्प है" सीखने में एक सामान्य रुचि में व्यक्त किया गया;

व्यापक स्थानीयकरण - स्कूली बच्चे विभिन्न शैक्षिक विषयों पर असाइनमेंट के साथ काम करने में प्रसन्न होते हैं, ज्ञान की गहराई के अभाव में व्यापक जिज्ञासा दिखाते हैं;

स्थानीय मूल हितों की उपस्थिति, जब स्कूली बच्चे एक या दो संबंधित या दूर के शैक्षणिक विषयों पर केंद्रित होते हैं। मुख्य रुचियां एक छात्र के झुकाव और क्षमताओं पर आधारित होती हैं, एक पेशे की पसंद को प्रभावित करती हैं, और एक व्यक्ति के लिए बहुत महत्वपूर्ण होती हैं।

यदि उद्देश्यों की सामग्री में अंतर है, तो उनके रूपों की विशेषताएं भी हैं। वे उद्देश्यों की गतिशील विशेषताओं का निर्माण करते हैं।

सबसे महत्वपूर्ण विशेषता उद्देश्यों की स्थिरता है। यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि यह या वह मकसद सभी सीखने की स्थितियों में लगातार वास्तविक होता है।

शुकुकिना जी.आई. प्रेरक स्थिरता के निम्नलिखित स्तरों का वर्णन किया:

रुचि स्थितिजन्य हो सकती है, भावनात्मक रूप से आकर्षक सीखने की स्थितियों में व्यक्तिगत विस्फोटों तक सीमित हो सकती है।

अपेक्षाकृत स्थिर रुचि विषयों की एक निश्चित श्रेणी से जुड़ी होती है

एक काफी स्थिर रुचि इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा प्रतिकूल बाहरी उत्तेजनाओं के बावजूद भी स्वेच्छा से सीखता है।

उद्देश्यों की अभिव्यक्ति के रूप की एक और विशेषता उनका भावनात्मक रंग है - तौर-तरीका। सीखने की प्रेरणा नकारात्मक या सकारात्मक हो सकती है। नकारात्मक प्रेरणा को छात्र की प्रेरणा के रूप में समझा जाता है जो उन परेशानियों के बारे में जागरूकता के कारण होती है जो उसके अध्ययन न करने पर उत्पन्न हो सकती हैं। सकारात्मक प्रेरणा अकादमिक सफलता प्राप्त करने, नए ज्ञान में महारत हासिल करने और दूसरों के साथ अच्छे संबंध बनाए रखने से जुड़ी है।

उद्देश्यों की अभिव्यक्ति के अन्य रूपों को मकसद की ताकत, इसकी गंभीरता, घटना की गति में व्यक्त किया जाता है।

सीखने के उद्देश्यों की अभिव्यक्ति के रूप हमेशा शिक्षक की दृष्टि के क्षेत्र में होने चाहिए।

अब सीखने की प्रेरणा को एक जटिल बहु-घटक और बहु-चरण प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जिसमें विभिन्न (वाष्पशील, संज्ञानात्मक और भावनात्मक) घटक शामिल होते हैं।

हाल के वर्षों में, शैक्षिक गतिविधियों को बहु-प्रेरित के रूप में देखने की प्रवृत्ति का विकास हुआ है। यह दृष्टिकोण एके मार्कोवा के कार्यों में परिलक्षित होता है, जो प्रेरणा के गठन को "प्रेरक क्षेत्र की संरचना, इसमें शामिल उद्देश्यों, उनके बीच नए, अधिक परिपक्व, कभी-कभी विरोधाभासी संबंधों की स्थापना" की जटिलता के रूप में मानते हैं। इस संबंध में, शैक्षिक मनोविज्ञान शैक्षिक उद्देश्यों के वर्गीकरण का उपयोग उनके व्यक्तिगत महत्व के दृष्टिकोण से करता है, शैक्षिक प्रेरणा की प्रणाली में किए गए कार्य।

भावना-निर्माण के उद्देश्यों को प्रतिष्ठित किया जाता है, जो न केवल गतिविधि को उत्तेजित करते हैं, बल्कि इसे एक व्यक्तिगत अर्थ और प्रेरणा-उत्तेजना भी देते हैं, जो पहले के समानांतर कार्य करते हैं, अतिरिक्त प्रोत्साहन के रूप में कार्य करते हैं। सेंस-फॉर्मिंग मकसद, वे भी अग्रणी हैं (NF Talyzina), प्रमुख (RR Bibrikh, IA Vasiliev), प्रचलित (VE Milman) संपूर्ण प्रेरक प्रणाली की दिशा निर्धारित करते हैं। यदि छात्र शिक्षण की गतिविधि में अपने इंद्रिय-निर्माण के मकसद को महसूस करने के तरीके से संतुष्ट है, तो वह इसे जारी रखने का प्रयास करेगा, इस तथ्य के बावजूद कि किसी बिंदु पर यह मकसद-प्रेरणा को महसूस नहीं होने देगा।

शैक्षिक प्रेरणा के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण भूमिका गठन के स्तरों (उपायों, उद्देश्यों के विकास की डिग्री और सामान्य रूप से प्रेरणा) के संदर्भ में इसके वर्गीकरण द्वारा निभाई जाती है। शैक्षिक प्रेरणा के गठन (विकास) के स्तरों की अवधारणा की शुरूआत में कई मूलभूत मुद्दों का कवरेज शामिल है:

1) स्तरों को किन मानदंडों से अलग किया जाता है और प्रत्येक स्तर की विशेषता क्या है?

2) स्वयं छात्रों में प्रेरणा के गठन के स्तर का आकलन करने के लिए किन संकेतकों का उपयोग किया जा सकता है?

3) किन नैदानिक ​​तकनीकों की मदद से संकेतकों की विशेषताओं की पहचान करना संभव है और इस तरह छात्र के एक या दूसरे स्तर से संबंधित का निर्धारण करना संभव है?

सीखने के लिए प्रेरणा के विकास के स्तरों की सबसे विस्तृत समस्या ए.के. मार्कोवा। संक्षेप में, पहली बार प्रस्तुत इस प्रकार की टाइपोलॉजी में छह स्तर, छह "सीखने की प्रक्रिया में छात्र की भागीदारी के चरण" शामिल हैं। यह दो मानदंडों पर आधारित है: सीखने के प्रति दृष्टिकोण का प्रकार और प्रमुख उद्देश्यों की प्रकृति। लक्ष्य-निर्धारण की विशेषताएं (छात्र क्या लक्ष्य निर्धारित करता है और सीखने में लागू करता है), सीखने के दौरान भावनाएं (वह सीखने की प्रक्रिया का अनुभव कैसे करता है), सीखने की क्षमता की स्थिति (सीखने और सीखने की उसकी क्षमता) संकेतक के रूप में कार्य करती है। शैक्षिक प्रेरणा का गठन। लेखक की निस्संदेह योग्यता प्रत्येक स्तर के विस्तृत विवरण का संकलन है, जो सीखने के प्रति उसके दृष्टिकोण के प्रकार और सामान्य रूप से शैक्षिक गतिविधि की स्थिति के साथ छात्र की प्रेरणा की प्रकृति की बातचीत की ख़ासियत को दर्शाता है।

शैक्षिक प्रेरणा के स्तर का अध्ययन करने के कार्यक्रम में लेखक के अनुसार, कई ब्लॉक शामिल होने चाहिए: वास्तव में प्रेरक, लक्ष्य, भावनात्मक, संज्ञानात्मक। उनमें से प्रत्येक का अलग-अलग मूल्यांकन करने के लिए, ए.के. मार्कोवा नैदानिक ​​तकनीकों के एक सेट का उपयोग करने का सुझाव देती है। एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग की सामान्य परिस्थितियों और शर्तों के तहत अवलोकन, बातचीत, वास्तविक पसंद की स्थिति बनाना, प्रक्षेपी तरीकों को मुख्य कहा जाता है।

हालांकि, ए.के. स्तरों के चिह्नित संकेतक एक पंक्ति में प्रस्तुत किए जाते हैं, और परिणामस्वरूप, यह स्पष्ट नहीं रहता है कि किन मामलों में संकेतों की विसंगति एक विशेष स्तर को दर्शाती है। दुर्भाग्य से, हम समग्र रूप से शैक्षिक प्रेरणा के विकास के स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से एक पद्धति खोजने में विफल रहे, जो कई मापदंडों की तुलना करने और उनके विभिन्न संयोजनों के लिए अंतिम ग्रेड प्राप्त करने की समस्या को हल करेगा। और फिर भी, ए.के. शैक्षिक प्रेरणा के स्तरों की मार्कोवाया टाइपोलॉजी, इसके अध्ययन का कार्यक्रम समस्या के विकास में एक महत्वपूर्ण कदम है।

एन.वी. Elfimov सीधे शैक्षिक उद्देश्यों के गठन के स्तर की पहचान करने का कार्य निर्धारित नहीं करता है। साथ ही, उनके कार्यों में सीखने के लिए प्रेरणा के संकेतकों की प्रणाली की पहचान और पुष्टि करने और इन संकेतकों का निदान करने वाले तरीकों के चयन के बारे में विस्तार से पता चलता है।

निम्नलिखित को संकेतक के रूप में माना जाता है:

1) एक छात्र की व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों की प्रणाली में सीखने का स्थान (एक छात्र के लिए एक सार्थक गतिविधि सीखना);

2) छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण विषयों के बीच शिक्षक की भूमिका (शिक्षक एक महत्वपूर्ण विषय है जिसका सीखने की प्रेरणा पर सीधा प्रभाव पड़ता है);

3) सीखने के लिए रवैया (रवैया का संकेत; पदानुक्रम में छात्र के शिक्षण के सामाजिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों का अनुपात);

4) स्कूली विषयों के प्रति छात्र का रवैया ("पसंदीदा" और "अप्रिय" विषयों की परिभाषा)।

चयनित संकेतकों के संबंध में "आदर्श" के बारे में बोलते हुए, एन.वी. एल्फिमोवा, हमारी राय में, अप्रत्यक्ष रूप से एक छोटे छात्र के शिक्षण के लिए प्रेरणा के विकास के उच्चतम स्तर की विशेषता है। इसकी विशेषताएं क्या हैं? पहले संकेतक के संबंध में, मानदंड निस्संदेह मामला होगा जब सीखना व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि के प्रकारों में से एक है। सबसे पहले, शिक्षक को छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण विषय के रूप में कार्य करना चाहिए। जाहिर है सीखने के प्रति नजरिया सकारात्मक होना चाहिए। सीखने के सामाजिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों के अनुपात के मानदंड का निर्धारण, एन.वी. एलफिमोवा एल.आई. द्वारा रूसी मनोविज्ञान में सामने रखी गई स्थिति पर निर्भर करता है। बोज़ोविक, और मानते हैं कि संज्ञानात्मक उद्देश्यों को सामाजिक लोगों के साथ-साथ पदानुक्रम पर हावी होना चाहिए। बाद के संकेतक के लिए, मानदंड को छात्रों का सकारात्मक दृष्टिकोण माना जा सकता है, सबसे पहले, "बुनियादी" शैक्षणिक विषयों के प्रति।

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अधिगम अभिप्रेरणा एक विशेष प्रकार की अभिप्रेरणा है जो अधिगम क्रियाकलापों, अधिगम क्रियाकलापों में सम्मिलित है। यह पाया गया कि शैक्षिक गतिविधि अलग-अलग मूल और विभिन्न मनोवैज्ञानिक विशेषताओं वाले उद्देश्यों के पदानुक्रम से प्रेरित होती है।

सीखने का उद्देश्य शैक्षिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं के लिए छात्र का उन्मुखीकरण है। यदि छात्र की गतिविधि का उद्देश्य अध्ययन की गई वस्तु के साथ ही काम करना है, तो इन मामलों में हम विभिन्न प्रकार के संज्ञानात्मक उद्देश्यों के बारे में बात कर सकते हैं। यदि छात्र की गतिविधि अन्य लोगों के साथ संबंधों को सीखने के लिए निर्देशित की जाती है, तो हम विभिन्न सामाजिक उद्देश्यों के बारे में बात कर रहे हैं।

शिक्षण की सामग्री और प्रक्रिया से संबंधित प्रेरणा का आधार एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है। संज्ञानात्मक आवश्यकता बाहरी छापों की आवश्यकता और गतिविधि की आवश्यकता से उत्पन्न होती है और बच्चे के जीवन के पहले दिनों में ही खुद को प्रकट करना शुरू कर देती है।

अलग-अलग उम्र के बच्चों के लिए और हर बच्चे के लिए, सभी उद्देश्यों में समान प्रोत्साहन नहीं होता है। उनमें से कुछ मुख्य हैं, अग्रणी हैं, अन्य - माध्यमिक, माध्यमिक, एक स्वतंत्र अर्थ नहीं है। उत्तरार्द्ध हमेशा, एक तरह से या किसी अन्य, प्रमुख उद्देश्यों के अधीन होते हैं। कुछ मामलों में, इस तरह का एक प्रमुख मकसद कक्षा में एक उत्कृष्ट छात्र की जगह जीतने की इच्छा हो सकती है, अन्य मामलों में - उच्च शिक्षा प्राप्त करने की इच्छा, और तीसरा - स्वयं ज्ञान में रुचि।

इन सभी शिक्षण उद्देश्यों को दो व्यापक श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है। उनमें से कुछ शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया से संबंधित हैं; पर्यावरण के साथ बच्चे के व्यापक संबंध के साथ अन्य। पहले में बच्चों के संज्ञानात्मक हित, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता और नए कौशल, कौशल और ज्ञान में महारत हासिल करना शामिल है; अन्य अन्य लोगों के साथ संवाद करने में बच्चे की जरूरतों से संबंधित हैं, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन में, छात्र की उसके लिए उपलब्ध सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा के साथ।

अध्ययन में पाया गया कि न केवल शैक्षिक, बल्कि किसी अन्य गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए इन दोनों श्रेणियों के उद्देश्य आवश्यक हैं। उद्देश्यों का वर्गीकरण चित्र 1 में दिखाया गया है।

यह भी पाया गया कि दोनों श्रेणियों के उद्देश्यों को बच्चे के विकास के विभिन्न चरणों में विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता है। विभिन्न उम्र के स्कूली बच्चों में सीखने के लिए प्रेरणा की विशेषताओं के विश्लेषण से उम्र के साथ सीखने के उद्देश्यों और इस बदलाव के लिए अनुकूल परिस्थितियों में बदलाव का एक स्वाभाविक पाठ्यक्रम सामने आया।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों में, व्यापक सामाजिक उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में उनके आसपास के लोगों के बीच एक नई स्थिति लेने की आवश्यकता को व्यक्त करते हैं, अर्थात् एक स्कूली बच्चे की स्थिति, और इस स्थिति से जुड़ी गंभीर, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों को करने की इच्छा।

इसी समय, स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों में भी संज्ञानात्मक हितों के विकास का एक निश्चित स्तर होता है। सबसे पहले, वे और अन्य उद्देश्य दोनों एक कर्तव्यनिष्ठ सुनिश्चित करते हैं, कोई कह सकता है, स्कूल में सीखने के लिए छात्रों का जिम्मेदार रवैया। पहली और दूसरी कक्षा में, यह रवैया न केवल जारी रहता है, बल्कि तीव्र और विकसित भी होता है।

हालांकि, धीरे-धीरे, युवा स्कूली बच्चों का सीखने के प्रति यह सकारात्मक दृष्टिकोण खोने लगता है। टिपिंग प्वाइंट आमतौर पर तीसरी कक्षा है। यहां, कई बच्चे पहले से ही अपने स्कूल के कर्तव्यों का बोझ महसूस करने लगे हैं, उनकी मेहनत कम हो जाती है, और शिक्षक का अधिकार स्पष्ट रूप से गिर जाता है। इन परिवर्तनों का एक अनिवार्य कारण है, सबसे पहले, कि ग्रेड 3-4 तक, छात्र की स्थिति के लिए उनकी आवश्यकता पहले से ही संतुष्ट है और छात्र की स्थिति उनके लिए भावनात्मक आकर्षण खो देती है। इस संबंध में, शिक्षक भी बच्चों के जीवन में एक अलग स्थान लेना शुरू कर देता है। वह कक्षा में केंद्रीय व्यक्ति बनना बंद कर देता है, बच्चों के व्यवहार और उनके संबंधों दोनों को निर्धारित करने में सक्षम होता है। धीरे-धीरे, स्कूली बच्चे अपने जीवन के क्षेत्र को विकसित करते हैं, उनके साथियों की राय में विशेष रुचि होती है, भले ही शिक्षक इस या उस पर कैसे नज़र डालें। विकास के इस स्तर पर, न केवल शिक्षक की राय, बल्कि बच्चों के समूह का रवैया भी सुनिश्चित करता है कि बच्चा अधिक या कम भावनात्मक कल्याण की स्थिति का अनुभव करता है।

किशोरावस्था में, बच्चा अपनी प्रेरणा को साकार करने के करीब आता है। शुरुआत में, अपने साथियों के उद्देश्यों और लक्ष्यों के साथ तुलना करके किसी के उद्देश्यों और लक्ष्यों के बारे में जागरूकता की जाती है। किशोर अपनी प्रेरणा को अपने साथियों की प्रेरणा के साथ जोड़ता है, और यह सब समाज में अपनाए गए मॉडल और आदर्शों के साथ लिया जाता है। किशोरावस्था के अंत तक, एक मकसद का लगातार प्रभुत्व देखा जा सकता है।

सीखने का उद्देश्य शैक्षिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं के लिए छात्र का उन्मुखीकरण है। उदाहरण के लिए, यदि छात्र की गतिविधि का उद्देश्य स्वयं अध्ययन की गई वस्तु (भाषाई, गणितीय, जैविक, आदि) के साथ काम करना है, तो अक्सर इन मामलों में हम विभिन्न प्रकारों के बारे में बात कर सकते हैं। संज्ञानात्मकमकसद। यदि छात्र की गतिविधि अन्य लोगों के साथ संबंधों पर अध्ययन के दौरान निर्देशित होती है, तो हम एक नियम के रूप में, विभिन्न के बारे में बात कर रहे हैं सामाजिकमकसद। दूसरे शब्दों में, कुछ छात्र सीखने की प्रक्रिया में सीखने की प्रक्रिया से अधिक प्रेरित होते हैं, अन्य - सीखने के दौरान अन्य लोगों के साथ संबंधों से।

तदनुसार, यह उद्देश्यों के दो बड़े समूहों के बीच अंतर करने की प्रथा है;

1) शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया से जुड़े संज्ञानात्मक उद्देश्य;

2) अन्य लोगों के साथ छात्र के विभिन्न सामाजिक संबंधों से जुड़े सामाजिक उद्देश्य।

मनोवैज्ञानिक साहित्य में उद्देश्यों के इन समूहों का वर्णन किया गया है। उद्देश्यों के पहले बड़े समूह को कई उपसमूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1) व्यापक संज्ञानात्मक उद्देश्य,नए ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए स्कूली बच्चों के उन्मुखीकरण में शामिल है। वे स्तर में भी भिन्न होते हैं। ये स्तर ज्ञान में रुचि की गहराई से निर्धारित होते हैं। यह नए मनोरंजक तथ्यों, घटनाओं, या घटना के आवश्यक गुणों में रुचि, पहले निगमनात्मक निष्कर्षों में, या शैक्षिक सामग्री में पैटर्न में, सैद्धांतिक सिद्धांतों में, प्रमुख विचारों आदि में रुचि हो सकती है;

2) शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों,ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों को आत्मसात करने के लिए स्कूली बच्चों के उन्मुखीकरण में शामिल हैं: ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण के तरीकों में रुचि, वैज्ञानिक अनुभूति के तरीकों में, शैक्षिक कार्य के स्व-नियमन के तरीकों में, उनके शैक्षिक कार्य का तर्कसंगत संगठन;

3) स्व-शिक्षा के उद्देश्य,ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों के आत्म-सुधार के लिए स्कूली बच्चों के उन्मुखीकरण में शामिल है।

उद्देश्यों का दूसरा बड़ा समूह - सामाजिक उद्देश्य - भी कई उपसमूहों में आता है:

1) व्यापक सामाजिक उद्देश्य,मातृभूमि, समाज के लिए उपयोगी होने के लिए ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, अपने कर्तव्य को पूरा करने की इच्छा, सीखने की आवश्यकता की समझ और जिम्मेदारी की भावना में शामिल है। यहां सामाजिक आवश्यकता और दायित्व के प्रति जागरूकता के उद्देश्यों का महत्व बहुत अधिक है।

चुने हुए पेशे के लिए अच्छी तैयारी करने की इच्छा को व्यापक सामाजिक उद्देश्यों के लिए भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है;

2) संकीर्ण सामाजिक,तथाकथित स्थितीय उद्देश्य,एक निश्चित स्थिति लेने की इच्छा में, दूसरों के साथ संबंधों में एक स्थान, उनकी स्वीकृति प्राप्त करने के लिए, अपना अधिकार अर्जित करने के लिए।

3) सामाजिक उद्देश्य, जिन्हें कहा जाता है सामाजिक सहयोग के उद्देश्य,इस तथ्य में शामिल है कि छात्र न केवल अन्य लोगों के साथ संवाद करना और बातचीत करना चाहता है, बल्कि शिक्षक और सहपाठियों के साथ अपने सहयोग के तरीकों, रूपों और संबंधों को समझने, विश्लेषण करने, इन रूपों में लगातार सुधार करने का प्रयास करता है। यह प्रेरणा व्यक्ति के आत्म-शिक्षा, आत्म-सुधार के लिए एक महत्वपूर्ण आधार है।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक उद्देश्य छात्र के सामूहिक अभिविन्यास को सुनिश्चित करता है यदि छात्र पूरी टीम द्वारा सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना चाहता है, कक्षा के प्रदर्शन के लिए "अपनी आत्मा को चोट पहुँचाता है", और न केवल अपनी सफलताओं के लिए। और इसके विपरीत। आइए हम एक चरम मामले की कल्पना करें कि एक छात्र के पास अच्छी तरह से विकसित संज्ञानात्मक उद्देश्य हैं, यहां तक ​​​​कि उसके परिपक्व रूप (स्व-शिक्षा के उद्देश्य), और वह लगातार खुद पर काम कर रहा है। लेकिन इन उद्देश्यों में अंततः एक व्यक्तिवादी अभिविन्यास हो सकता है यदि वे व्यक्तिगत कल्याण और समृद्धि की संकीर्ण समस्याओं को हल करने, समाज में उचित वापसी के बिना भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों में व्यक्तिगत सफलता प्राप्त करने पर बंद हो जाते हैं।

सामाजिक उद्देश्य, विशेष रूप से कर्तव्य के व्यापक सामाजिक उद्देश्य, सामूहिकता का एक ठोस आधार प्रदान करते हैं, एक सामान्य कारण के लिए जिम्मेदारी। लेकिन एक और मामले की कल्पना की जा सकती है। छात्र ने सामाजिक उद्देश्यों का गठन किया है, लेकिन केवल उनके एक भाव में - साथियों के बीच प्राथमिकता प्राप्त करने की इच्छा में, भौतिक कल्याण से संबंधित प्रतिष्ठित पेशेवर कार्य के लिए प्रयास करना। इस तरह के सामाजिक उद्देश्यों से व्यक्ति का अहंकारी झुकाव और समग्र रूप से दोषपूर्ण विकास होता है।

इस प्रकार, अपने आप में सामाजिक या संज्ञानात्मक उद्देश्यों की उपस्थिति नहीं, बल्कि उनकी गुणवत्ता, छात्र के व्यक्तित्व और उसके अभिविन्यास का सार निर्धारित करती है।

प्रेरक गुणों का प्रथम समूह - इन्हें कहते हैं अर्थपूर्ण -छात्र की शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री के साथ सीधे संबंधित (जैसा कि नाम का तात्पर्य है)। विशेषताओं का दूसरा समूह - उन्हें पारंपरिक रूप से कहा जाता है गतिशील -इन उद्देश्यों की अभिव्यक्ति की गतिशीलता, रूप के रूप में इतनी अधिक सामग्री की विशेषता नहीं है; उद्देश्यों की ये विशेषताएं बच्चे की मनो-शारीरिक विशेषताओं, उसके तंत्रिका तंत्र की विशेषताओं के करीब हैं। उपर्युक्त संज्ञानात्मक और सामाजिक उद्देश्यों में से प्रत्येक में सामग्री और गतिशील दोनों विशेषताएं हैं।

मैं) उपलब्धता व्यक्तिगत अर्थछात्र के लिए शिक्षा। इस मामले में, वे कहते हैं कि शिक्षण का उद्देश्य न केवल एक प्रोत्साहन की भूमिका को पूरा करता है, बल्कि किसी दिए गए छात्र के लिए "अर्थ-निर्माण" भी है, अर्थात यह उसके शिक्षण को एक व्यक्तिगत अर्थ देता है। सीखने के लिए छात्र के आंतरिक दृष्टिकोण के रूप में अर्थ की भूमिका पर ऊपर चर्चा की गई थी;

2) उपलब्धता प्रभावशीलताउद्देश्य, अर्थात्, शैक्षिक गतिविधि के पाठ्यक्रम और बच्चे के संपूर्ण व्यवहार पर इसका वास्तविक प्रभाव। मकसद की प्रभावशीलता पहली विशेषता, शिक्षण के व्यक्तिगत अर्थ से निकटता से संबंधित है। क्योंकि यदि किसी छात्र के लिए एक मकसद का व्यक्तिगत महत्व है, तो, एक नियम के रूप में, यह भी प्रभावी है। यह स्वयं छात्र की गतिविधि में, उसकी पहल में, शैक्षिक गतिविधि के सभी घटकों की परिपक्वता और विकास में प्रकट होता है। यदि इस या उस मकसद का सीखने के पाठ्यक्रम पर वास्तविक प्रभाव नहीं पड़ता है, हालांकि बच्चा इस मकसद को नाम दे सकता है, मनोवैज्ञानिक सीखने के लिए "केवल ज्ञात" (ए.एन. लेओन्तेव) उद्देश्यों की बात करते हैं। अक्सर, "ज्ञात" उद्देश्यों को वयस्कों द्वारा छात्र को सूचित किया जाता है - शिक्षक द्वारा, माता-पिता द्वारा, और वास्तव में अभिनय के उद्देश्य विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में छात्र के वास्तविक समावेश के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं;

3) जगहमकसद में सामान्य संरचनाप्रेरणा। हर मकसद हो सकता है प्रमुख,प्रमुख या माध्यमिक, अधीनस्थ।बेशक, हमें यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि परिपक्व प्रकार के सामाजिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य - समाज और उनके आसपास के लोगों के लिए कर्तव्य के उद्देश्य, स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा के उद्देश्य - स्कूली बच्चों में हावी हो जाएं;

4) आजादीमकसद का उद्भव और अभिव्यक्ति। यह के रूप में हो सकता है आंतरिक भागस्वतंत्र शैक्षिक कार्य के दौरान या केवल वयस्क सहायता की स्थिति में, अर्थात् बाहरी।उदाहरण के लिए, एक छात्र के पास ज्ञान प्राप्त करने के नए तरीकों में महारत हासिल करने का एक मकसद हो सकता है, लेकिन यह तभी अपडेट होता है जब शिक्षक उसे याद दिलाता है, जब वह उसके लिए उपयुक्त सीखने की स्थिति बनाता है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मकसद हमेशा एक तरफ, छात्र की चेतना की आंतरिक विशेषता, गतिविधि के लिए उसकी प्रेरणा होती है। दूसरी ओर, प्रेरणा बाहर से, किसी अन्य व्यक्ति से आ सकती है। यदि, वयस्क के नियंत्रण और अनुस्मारक के बिना, छात्र का मकसद साकार नहीं होता है, तो हम कह सकते हैं कि यह मकसद अभी भी छात्र के लिए बाहरी है। बाहरी और आंतरिक उद्देश्यों के अनुपात का विश्लेषण करते समय, एक और बारीकियों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। प्रेरणा सामाजिक स्वीकृति,उदाहरण के लिए, एक अच्छा अंक सीखने की प्रक्रिया की सामग्री के लिए एक बाहरी मकसद है, लेकिन स्वयं छात्र के लिए बाहरी मकसद नहीं है;

5) स्तर जागरूकताप्रेरणा। स्कूली बच्चे हमेशा यह नहीं जानते कि उनके उद्देश्यों के बारे में कैसे पता किया जाए; यह क्षमता माध्यमिक विद्यालय स्तर पर उत्पन्न नहीं हो सकती है। लेकिन कभी-कभी स्कूली बच्चे, विशेष रूप से किशोर, न केवल अच्छी तरह से जागरूक होते हैं, बल्कि जानबूझकर अपने उद्देश्यों को छिपाते हैं, या तो शैक्षिक कार्यों के प्रति उदासीनता के पीछे छिपते हैं, या काल्पनिक उद्देश्यों को वास्तविक रूप में प्रस्तुत करते हैं। शिक्षक को यह ध्यान रखना चाहिए कि छात्र को प्रमुख, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों की प्राप्ति के लिए लाया जाना चाहिए। लेकिन हमेशा अचेतन इरादे रहते हैं, जो वास्तव में हर व्यक्ति के व्यवहार पर भी प्रभाव डालते हैं;

बी) डिग्री प्रसारविभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए प्रेरणा, शैक्षिक विषयों के प्रकार, शैक्षिक कार्य के रूप। आइए हम साहित्य में वर्णित इसके स्थानीयकरण में रुचि के स्तरों का हवाला देते हैं: अनाकार, अस्पष्ट स्थानीयकरण, इस कथन में व्यक्त किया गया है कि "स्कूल में सब कुछ दिलचस्प है", सीखने में सामान्य रुचि में, जिसकी पुष्टि के लिए बाहरी उद्देश्यों की आवश्यकता होती है; व्यापक स्थानीयकरण, जब स्कूली बच्चे विभिन्न शैक्षणिक विषयों और असाइनमेंट पर काम करने में प्रसन्न होते हैं, सक्रिय रूप से स्कूल पाठ्यक्रम के बाहर अतिरिक्त ज्ञान की तलाश करते हैं, ज्ञान की गहराई के अभाव में व्यापक जिज्ञासा दिखाते हैं; स्थानीय मूल हितों की उपस्थिति, जब स्कूली बच्चे एक या दो संबंधित या दूर के शैक्षणिक विषयों पर केंद्रित होते हैं। मुख्य रुचियां एक छात्र के झुकाव और क्षमताओं पर आधारित होती हैं, एक पेशे की पसंद को प्रभावित करती हैं, और एक व्यक्ति के लिए बहुत महत्वपूर्ण होती हैं। एक स्पष्ट प्रभुत्व के साथ सबसे अनुकूल व्यापक हित हैं।

यदि उद्देश्यों की सामग्री में अंतर है, तो उनके रूपों की विशेषताएं भी हैं। वे उद्देश्यों की गतिशील विशेषताओं का निर्माण करते हैं।

1. पहली और सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है स्थिरतामकसद। यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि यह या वह मकसद सभी सीखने की स्थितियों में या उनमें से अधिकांश में लगातार वास्तविक होता है। बेशक, हमें यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्य छात्र की एक स्थिर व्यक्तिगत शिक्षा बन जाए।

2. उद्देश्यों की अभिव्यक्ति के रूप की एक और विशेषता उनका भावनात्मक रंग है, तौर-तरीका।मनोवैज्ञानिक बात करते हैं नकारात्मकतथा सकारात्मकप्रेरणा सीखने। नकारात्मक प्रेरणा कुछ असुविधाओं और परेशानियों के बारे में जागरूकता के कारण होने वाली छात्र की प्रेरणाओं को संदर्भित करती है जो तब उत्पन्न हो सकती है यदि वह अध्ययन नहीं करता है (स्कूल में अनुस्मारक, खराब ग्रेड और फटकार, माता-पिता से धमकियां और दंड, दूसरों के अपमान के कारण अप्रिय अनुभव)। सकारात्मक प्रेरणा छात्र द्वारा अध्ययन के लिए एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कर्तव्य की पूर्ति, शैक्षणिक कार्य में सफलता की उपलब्धि के साथ, नए ज्ञान के अधिग्रहण और इसे प्राप्त करने के तरीकों के साथ, दूसरों के साथ अच्छे संबंध बनाए रखने के साथ जुड़ी हुई है। भावनाओं पर अनुभाग में नीचे कई सकारात्मक और कुछ नकारात्मक भावनाओं के एक निश्चित अनुपात के प्रशिक्षण के दौरान आवश्यकता को दिखाया जाएगा।

3. उद्देश्यों की अभिव्यक्ति के अन्य रूप भी व्यक्त किए जाते हैं ताकतमकसद, उसका गंभीरता, घटना की गतिआदि। वे पाए जाते हैं, उदाहरण के लिए, एक छात्र कितनी देर तक काम पर बैठ सकता है, वह कितने कार्यों को पूरा कर सकता है, किसी दिए गए मकसद से प्रेरित होता है, आदि। उद्देश्यों के प्रवाह की सभी विशेषताएं उनकी मूल विशेषताओं से जुड़ी होती हैं - प्रभावशीलता , दूसरों के उद्देश्यों के बीच प्रभुत्व।

आइए हम इस उम्र के दौरान एक छोटे छात्र के शिक्षण की प्रेरणा और इसकी गतिशीलता के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं पर प्रकाश डालें। स्कूल के प्रति बच्चे का सामान्य सकारात्मक दृष्टिकोण, उसकी रुचियों की चौड़ाई और जिज्ञासा को प्रेरणा की अनुकूल विशेषताओं के रूप में जाना जाता है। जूनियर स्कूली बच्चों के हितों की चौड़ाई इस तथ्य में प्रकट होती है कि वे अपने आसपास की दुनिया की कई घटनाओं में रुचि रखते हैं, जो कि माध्यमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में भी शामिल नहीं हैं। इन रुचियों की चौड़ाई भी रचनात्मक खेलों के लिए जूनियर स्कूली बच्चों की आवश्यकता को ध्यान में नहीं रखने में भी प्रकट होती है, खासकर उनकी पसंदीदा किताबों और फिल्मों के भूखंडों के लिए। इन भूखंडों को खेलने में, प्राथमिक स्कूली बच्चों के सामाजिक हितों का एहसास होता है। जिज्ञासा प्राथमिक स्कूली बच्चों की व्यापक मानसिक गतिविधि की अभिव्यक्ति का एक रूप है।

युवा छात्रों की प्रेरणा में कई नकारात्मक विशेषताएं भी होती हैं जो सीखने में बाधा डालती हैं।

तो, युवा छात्रों के उद्देश्य और रुचियां:

वे पर्याप्त रूप से प्रभावी नहीं हैं, क्योंकि वे स्वयं लंबे समय तक सीखने की गतिविधियों का समर्थन नहीं करते हैं;

अस्थिर, यानी स्थितिजन्य (सीखना जल्दी से ऊब सकता है, थकान का कारण बन सकता है, रुचि दूर हो सकती है);

छात्र की गलतफहमी में क्या प्रकट होता है, इस विषय में उसे क्या और क्यों पसंद है, इसके बारे में उन्हें बहुत कम जानकारी है;

खराब सामान्यीकृत, अर्थात्, सिद्धांत के व्यक्तिगत पहलुओं पर, व्यक्तिगत तथ्यों या कार्रवाई के तरीकों पर निर्देशित;

इन सभी विशेषताओं से एक युवा छात्र के शिक्षण के लिए प्रेरणा के स्तर में कमी आती है।

वी.ए. की शिक्षाओं में रुचि में गिरावट के कारणों के रूप में। सुखोमलिंस्की ने शिक्षक के दुर्व्यवहार को एक खराब ग्रेड कहा, जिससे बच्चे की सीखने की इच्छा और उसकी क्षमताओं पर विश्वास कम हो गया। अंत में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीखने के लिए प्रेरणा में थोड़ी कमी स्वाभाविक है: प्रीस्कूलर की सीखने की आवश्यकता संतुष्ट होती है, भावनात्मक आकर्षण दूर हो जाता है, जो कठिनाइयाँ और असफलताएँ उत्पन्न होती हैं, वे भी सीखने में रुचि को कम करती हैं। प्राथमिक विद्यालय की आयु में लक्ष्य निर्धारण इस तथ्य की विशेषता है कि छात्र:

शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को स्वीकार करने के लिए तैयार;

पाठ में और अपने समय के स्वतंत्र संगठन में लक्ष्यों के महत्व और निरंतरता को निर्धारित करना सीखता है;

पहले से ही स्वतंत्र रूप से शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्य के रास्ते पर मध्यवर्ती लक्ष्यों की एक प्रणाली की रूपरेखा तैयार कर सकते हैं।

इस उम्र में लक्ष्य निर्माण की प्रक्रियाओं की कमजोरी पर्याप्त रूप से लंबे समय तक एक वयस्क के लक्ष्यों को अपने अधीन करने में असमर्थता में परिलक्षित होती है। उनमें इच्छित लक्ष्यों की तुलना अपनी क्षमताओं से करने की क्षमता का अभाव होता है, जो सीखने और स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैये के कारणों में से एक है।

आइए हम एक किशोरी की विशेषताओं पर प्रकाश डालें जो सीखने के लिए प्रेरणा के विकास में योगदान करती हैं और इसमें बाधा डालती हैं। इस उम्र में प्रेरणा की अनुकूल विशेषताएं हैं:

- "वयस्कता की आवश्यकता" - अपने आप को एक बच्चा मानने की अनिच्छा, दुनिया के संबंध में एक नया जीवन स्थान लेने की इच्छा, किसी अन्य व्यक्ति को, स्वयं के लिए; वयस्क व्यवहार के तरीकों और मानदंडों में महारत हासिल करने के लिए किशोर की विशेष संवेदनशीलता;

किशोर की सामान्य गतिविधि, वयस्कों और साथियों के साथ विभिन्न गतिविधियों में संलग्न होने की उसकी इच्छा;

आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-पुष्टि की आवश्यकता, स्वयं को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करने की इच्छा, स्वयं का मूल्यांकन करने के लिए;

स्वतंत्रता के लिए किशोर की इच्छा;

व्यापक क्षितिज, व्यापक हित और उनकी विविधता;

हितों की निश्चितता और स्थिरता में वृद्धि;

रचनात्मकता के विभिन्न क्षेत्रों (संगीत, साहित्य, प्रौद्योगिकी) में सुधार की इच्छा का विकास।

किशोर प्रेरणा की नकारात्मक विशेषताएं:

स्वयं और किसी अन्य व्यक्ति के किशोरों के मूल्यांकन की अपरिपक्वता;

दूसरों की राय के प्रति बाहरी उदासीनता की अभिव्यक्ति;

तैयार ज्ञान के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण, सरल और आसान प्रश्न, प्रजनन गतिविधियों के प्रति;

हितों की अस्थिरता, उनका परिवर्तन, प्रत्यावर्तन;

सीखने के सकारात्मक उद्देश्यों के बारे में जागरूकता और नकारात्मक की अनभिज्ञता।

स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं और अपने काम की योजना बना सकते हैं;

अपनी उपलब्धि के क्रम को निर्धारित करने के लिए, अपने लिए लक्ष्यों के एक स्वतंत्र पदानुक्रम की रूपरेखा तैयार करना जानता है;

लचीले लक्ष्य निर्धारित करना जानता है, उन्हें शर्तों के अनुसार बदलना;

अपने कार्यों के लक्ष्यों को बनाए रखने और अपने व्यवहार को उनके अधीन करने के लिए एक आदत लंबे समय तक बनती है।

हाई स्कूल की उम्र में सीखने की प्रेरणा पर विचार करें। इस उम्र में सीखने के लिए प्रेरणा का विकास हाई स्कूल के छात्र की कई विशेषताओं से सुगम होता है:

जीवन में आत्मनिर्णय की आवश्यकता और योजनाओं को भविष्य में बदलना, वर्तमान की इन स्थितियों से समझ;

एक व्यक्ति के रूप में स्वयं के आत्म-ज्ञान की आवश्यकता, पेशा चुनते समय किसी की क्षमताओं का आकलन;

स्व-शिक्षा के विभिन्न रूपों में रुचि;

उद्देश्यों और लक्ष्यों का स्पष्ट रूप से व्यक्त अभिविन्यास;

हितों और उद्देश्यों की स्थिरता;

लक्ष्य निर्धारण का गठन, निर्णय लेने की क्षमता का विकास;

सीखने की प्रेरणा में प्रक्रियात्मक और प्रभावी पक्षों की एकता है।

हाई स्कूल के छात्र प्रेरणा की नकारात्मक विशेषताएं:

कुछ विषयों में लगातार रुचि दूसरों को आत्मसात करने की हानि के लिए;

रोज़मर्रा के स्कूली जीवन की एकरूपता और दिनचर्या के साथ संतृप्ति;

शिक्षण के रूपों और विधियों की एकरसता से असंतोष;

शिक्षक और माता-पिता की ओर से नियंत्रण के रूपों के प्रति नकारात्मक रवैया;

कुछ हद तक, अनुरूपता के लिए प्रयास करना।

सीखने की प्रेरणा का अध्ययन, केंद्रीय प्रश्न सीखने के उद्देश्यों के प्रकार का प्रश्न बन जाता है।

सीखने का उद्देश्य शैक्षिक गतिविधि के कुछ पहलुओं के लिए छात्र की गतिविधि (गतिविधि) के उन्मुखीकरण के रूप में समझा जाता है। शिक्षण उद्देश्यों के कई वर्गीकरण हैं। एलआई के अनुसार बोज़ोविक, शिक्षण के उद्देश्यों को बाहरी (शैक्षिक प्रक्रिया से संबंधित नहीं) और आंतरिक (शिक्षण की विभिन्न विशेषताओं से प्राप्त) में विभाजित किया गया है। एक। लेओन्तेव "उद्देश्य-उत्तेजना" और "अर्थ-निर्माण" उद्देश्यों को अलग करता है। "कुछ मकसद, गतिविधि को प्रेरित करना, साथ ही इसे एक व्यक्तिगत अर्थ भी देते हैं; हम उन्हें सार्थक उद्देश्य कहेंगे। अन्य, उनके साथ सह-अस्तित्व, प्रोत्साहन कारकों (सकारात्मक या नकारात्मक) की भूमिका निभाते हुए - कभी-कभी तीव्र भावनात्मक, प्रभावशाली, - अर्थ-निर्माण कार्य से वंचित होते हैं; हम पारंपरिक रूप से ऐसे उद्देश्यों को प्रेरणा कहते हैं - प्रोत्साहन ”(AN Leont'ev)। साथ ही ए.एन. लियोन्टेव के शिक्षण के उद्देश्यों को "ज्ञात" ("समझा गया") और "वास्तव में अभिनय" में विभाजित किया गया है।

शिक्षण के उद्देश्यों का सबसे पूर्ण वर्गीकरण ए.के. मार्कोवा। वह सीखने के उद्देश्यों के दो समूहों को अलग करती है: संज्ञानात्मक उद्देश्य और सामाजिक उद्देश्य।

संज्ञानात्मक उद्देश्यों का उद्देश्य अनुभूति की प्रक्रिया है, इसके परिणामों की प्रभावशीलता में वृद्धि करना - ज्ञान, क्षमता, कौशल, साथ ही अनुभूति के तरीके और ज्ञान, तकनीकों और शैक्षिक कार्यों के तरीकों का अधिग्रहण, इन विधियों की प्रभावशीलता को बढ़ाना और अनुभूति के तरीके। उनके स्तर हैं: व्यापक संज्ञानात्मक उद्देश्य - ज्ञान पर ध्यान देना; शैक्षिक और संज्ञानात्मक - ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों पर ध्यान केंद्रित करना; स्व-शिक्षा के उद्देश्य - ज्ञान की आत्म-पूर्ति के तरीकों पर ध्यान दें।

सामाजिक उद्देश्य छात्र की गतिविधि को सीखने के दौरान किसी अन्य व्यक्ति के साथ बातचीत के कुछ पहलुओं के संबंध में, संयुक्त गतिविधियों के परिणामों और इन इंटरैक्शन के तरीकों की विशेषता है, इन इंटरैक्शन के परिणामों और विधियों की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए। उनके स्तर हैं: व्यापक सामाजिक उद्देश्य - कर्तव्य, जिम्मेदारी; संकीर्ण सामाजिक या स्थितिगत उद्देश्य - दूसरों के अनुमोदन की इच्छा; सामाजिक सहयोग के उद्देश्य - आसपास के लोगों के साथ बातचीत के तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा।

कई शोधकर्ता (L.I.Bozhovich, P.M. Yakobson) शैक्षिक गतिविधि की प्रभावशीलता के लिए दोनों घटकों (संज्ञानात्मक और सामाजिक उद्देश्यों) की उपस्थिति की आवश्यकता को मानते हैं।

रूसी मनोविज्ञान में सीखने की प्रेरणा के बारे में विचारों के विकास में सामान्य रुझान एक अविभाजित से सीखने के लिए प्रेरणा की एक विभेदित समझ के लिए एक क्रमिक संक्रमण में शामिल हैं; एक गतिविधि से पहले "इंजन" के रूप में एक मकसद के विचार से, गतिविधि की एक महत्वपूर्ण, आंतरिक मनोवैज्ञानिक विशेषता के रूप में इसकी परिभाषा के लिए। विभेदित दृष्टिकोण में सार्थक और गतिशील विशेषताओं का आवंटन शामिल है जो अध्ययन किए गए मनोवैज्ञानिक आवेग के पास है।

ए.के. मार्कोवा सीखने के मकसद की सामग्री और गतिशील विशेषताओं पर प्रकाश डालता है:

गतिशील विशेषताएं: स्थिरता; अभिव्यक्ति और ताकत; स्विच करने की क्षमता; भावनात्मक रंग; तौर-तरीका।

सीखने की प्रेरणा के अध्ययन में एक और प्रवृत्ति एक रचनात्मक दृष्टिकोण है, जिसमें परिस्थितियों की परिभाषा शामिल है जो इसकी सामग्री और गतिशील विशेषताओं के समग्र रूप में सीखने की प्रेरणा के गठन को प्रभावित करती है।

एक विश्वविद्यालय में शिक्षा शुरू करते हुए, एक पूर्व छात्र को कई बदलावों का सामना करना पड़ता है: सबसे पहले, छात्र की गतिविधियों पर बाहरी नियंत्रण का स्तर तेजी से कम हो जाता है; दूसरे, शैक्षिक गतिविधि की संरचना स्वयं बदल रही है - सीखने के उद्देश्य पूरक हैं और पेशेवर उद्देश्यों के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं; तीसरा, एक नए सामाजिक समुदाय में प्रवेश होता है - "छात्र"। ऐसे परिवर्तनों के आलोक में विद्यार्थियों की अधिगम गतिविधियों के लिए अभिप्रेरणा का प्रश्न विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है।

विभिन्न लेखक विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए अलग-अलग उद्देश्यों का नाम देते हैं, जो काफी हद तक इस मुद्दे के अध्ययन के परिप्रेक्ष्य, राज्य में सामाजिक-आर्थिक स्थिति पर निर्भर करता है। विश्वविद्यालय में प्रवेश के मुख्य उद्देश्य हैं: छात्र युवाओं के घेरे में रहने की इच्छा, पेशे का महान सामाजिक महत्व और इसके आवेदन का व्यापक दायरा, पेशे की रुचि और झुकाव और इसकी रचनात्मक क्षमता के अनुरूप। लड़कियों और लड़कों के बीच उद्देश्यों के महत्व में अंतर है। लड़कियां अक्सर पेशे के महान सामाजिक महत्व, इसके आवेदन के व्यापक दायरे, बड़े शहरों और अनुसंधान केंद्रों में काम करने का अवसर, छात्र शौकिया प्रदर्शन में भाग लेने की इच्छा और पेशे की अच्छी सामग्री सुरक्षा पर ध्यान देती हैं। दूसरी ओर, युवा पुरुष अक्सर इस बात पर ध्यान देते हैं कि वे जो पेशा चुनते हैं वह उनकी रुचियों और झुकावों को पूरा करता है। वे पारिवारिक परंपराओं का भी उल्लेख करते हैं।

छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा में, वास्तविक शैक्षिक और व्यावसायिक घटक लगातार संयुक्त होते हैं। इस संबंध में, शिक्षण की संरचना में, सीखने और पेशेवर उद्देश्यों के वास्तविक उद्देश्यों को "आंतरिक उद्देश्यों के रूप में अलग करना संभव है जो सामान्य रूप से पेशेवर व्यवहार में किसी व्यक्ति की गतिविधि की दिशा निर्धारित करते हैं और पेशेवर के विभिन्न पहलुओं के प्रति एक व्यक्ति का अभिविन्यास निर्धारित करते हैं। गतिविधि ही।" व्यावसायिक उद्देश्यों को "उन उद्देश्यों के रूप में भी परिभाषित किया जाता है जो विषय को उसकी गतिविधियों में सुधार करने के लिए प्रेरित करते हैं - इसके तरीके, साधन, रूप, तरीके, आदि।"

गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव की छात्रों की बुनियादी गतिविधि शैक्षिक और पेशेवर है। उसकी प्रेरणा, के अनुसार टी.आई. लयख में उद्देश्यों के दो समूह शामिल हैं: शैक्षिक और पेशेवर और सामाजिक। इनमें से प्रत्येक समूह अपने विकास में तीन स्तरों से गुजरता है। शैक्षिक और व्यावसायिक उद्देश्यों के गठन के स्तर (निम्नतम से उच्चतम तक): व्यापक शैक्षिक और पेशेवर; शैक्षिक और पेशेवर; पेशेवर स्व-शिक्षा का उद्देश्य। विश्वविद्यालय में शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि के सामाजिक उद्देश्यों के गठन के स्तर (निम्नतम से उच्चतम तक): व्यापक सामाजिक उद्देश्य; संकीर्ण सामाजिक, स्थितिगत मकसद; पेशेवर सहयोग के उद्देश्य। एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में प्रशिक्षण के अंत तक, विश्वविद्यालय के शैक्षिक कार्य की प्रणाली के प्रभाव में, वरिष्ठ छात्रों को शैक्षिक और व्यावसायिक उद्देश्यों के समूह से पेशेवर स्व-शिक्षा के उद्देश्यों और समूह से पेशेवर सहयोग के उद्देश्यों का निर्माण करना चाहिए। सामाजिक उद्देश्यों की।

अनुसंधान ए.एन. पेचनिकोव, जी.ए. मुखिना ने दिखाया कि छात्रों के लिए प्रमुख शैक्षिक उद्देश्य "पेशेवर" और "व्यक्तिगत प्रतिष्ठा" हैं, कम महत्वपूर्ण "व्यावहारिक" (उच्च शिक्षा का डिप्लोमा प्राप्त करने के लिए) और "संज्ञानात्मक" हैं। सच है, विभिन्न पाठ्यक्रमों में प्रमुख उद्देश्यों की भूमिका बदल जाती है। पहले वर्ष में, प्रमुख उद्देश्य "पेशेवर" है, दूसरे में - "व्यक्तिगत प्रतिष्ठा", तीसरे और चौथे वर्ष में - इन दोनों उद्देश्यों में, चौथे में - "व्यावहारिक" भी। प्रशिक्षण की सफलता काफी हद तक "पेशेवर" और "संज्ञानात्मक" उद्देश्यों से प्रभावित थी। "व्यावहारिक" उद्देश्य मुख्य रूप से खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों की विशेषता थी।

इसी तरह के डेटा अन्य लेखकों द्वारा प्राप्त किए गए थे। एम.वी. Vovchik-Blakitnaya, जीवन और सीखने के छात्र रूपों के लिए आवेदक के संक्रमण के पहले चरण में, प्रमुख मकसद के रूप में प्रतिष्ठित मकसद को बाहर करता है (एक छात्र की स्थिति में खुद को जोर देना), दूसरे स्थान पर संज्ञानात्मक रुचि है, और तीसरे स्थान पर है। पेशेवर और व्यावहारिक मकसद है।

एफ.एम. रहमतुल्लाना ने "प्रतिष्ठा" के मकसद का अध्ययन नहीं किया, लेकिन सामान्य सामाजिक उद्देश्यों (उच्च शिक्षा के उच्च सामाजिक महत्व की समझ) का खुलासा किया। उनके अनुसार, सभी पाठ्यक्रमों में "पेशेवर" मकसद ने पहला स्थान हासिल किया। पहले वर्ष में दूसरा स्थान "संज्ञानात्मक" मकसद को दिया गया था, लेकिन बाद के पाठ्यक्रमों में इस स्थान पर एक सामान्य सामाजिक मकसद आया, जिसने "संज्ञानात्मक" मकसद को तीसरे स्थान पर धकेल दिया। "उपयोगितावादी" (व्यावहारिक) मकसद सभी पाठ्यक्रमों में चौथे स्थान पर था; विशेष रूप से, जूनियर से वरिष्ठ वर्षों तक उनकी रेटिंग गिर गई, जबकि "पेशेवर" मकसद की रेटिंग, साथ ही साथ "सामान्य सामाजिक" एक में वृद्धि हुई। "पेशेवर", "संज्ञानात्मक" और "सामान्य सामाजिक" उद्देश्य औसत छात्रों की तुलना में अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों के बीच अधिक स्पष्ट थे, और "उपयोगितावादी" मकसद पूर्व की तुलना में उत्तरार्द्ध में अधिक स्पष्ट था। यह भी विशेषता है कि "संज्ञानात्मक" मकसद ने अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों में दूसरा और औसत शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छात्रों में तीसरा स्थान हासिल किया।

आर.एस. वीज़मैन ने मनोविज्ञान के संकाय के छात्रों के बीच रचनात्मक उपलब्धि, "औपचारिक-शैक्षणिक" उपलब्धि और "उपलब्धि की आवश्यकता" के उद्देश्यों के 1 से 4 वें वर्ष में परिवर्तन की गतिशीलता को देखा। रचनात्मक उपलब्धि के उद्देश्य से लेखक किसी भी वैज्ञानिक या तकनीकी समस्या को हल करने और वैज्ञानिक गतिविधि में सफलता की इच्छा को समझता है। "औपचारिक-शैक्षणिक" उपलब्धि का उद्देश्य उनके द्वारा एक अंक, अच्छे अकादमिक प्रदर्शन के लिए प्रेरणा के रूप में समझा जाता है; "प्राप्त करने की आवश्यकता" का अर्थ है दोनों उद्देश्यों की एक विशद अभिव्यक्ति। आर.एस. वीसमैन ने खुलासा किया कि रचनात्मक उपलब्धि का मकसद और उपलब्धि की आवश्यकता तीसरे से चौथे वर्ष तक बढ़ जाती है, और "औपचारिक-शैक्षणिक" उपलब्धि का मकसद दूसरे से 3-4 वें वर्ष तक कम हो जाता है। साथ ही, सभी पाठ्यक्रमों में रचनात्मक उपलब्धि का मकसद "औपचारिक-शैक्षणिक" उपलब्धि के मकसद पर काफी हावी रहा।

शैक्षिक गतिविधि (पेशेवर, संज्ञानात्मक, व्यावहारिक, सामाजिक और सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से प्रतिष्ठित) की सामान्य प्रेरणा के आधार पर, छात्र विभिन्न शैक्षणिक विषयों के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण विकसित करते हैं। यह इसके द्वारा वातानुकूलित है: पेशेवर प्रशिक्षण के लिए विषय का महत्व; ज्ञान की एक विशेष शाखा में और इस विषय में इसके भाग के रूप में रुचि; शिक्षण की गुणवत्ता (इस विषय में कक्षाओं से संतुष्टि); अपनी क्षमताओं के आधार पर इस विषय में महारत हासिल करने में कठिनाई का एक उपाय; विषय के शिक्षक के साथ संबंध। ये सभी प्रेरक अंतःक्रिया या प्रतिस्पर्धा के संबंध में हो सकते हैं और सीखने पर एक अलग प्रभाव डाल सकते हैं, इसलिए, सीखने की गतिविधि के उद्देश्यों की एक पूरी तस्वीर केवल एक जटिल प्रेरक के इन सभी घटकों के प्रत्येक छात्र के महत्व की पहचान करके प्राप्त की जा सकती है। संरचना। इससे दिए गए विषय में प्रेरक तनाव स्थापित करना संभव हो जाएगा, अर्थात। शैक्षिक गतिविधि के मकसद के घटकों का योग: जितने अधिक घटक इस गतिविधि को निर्धारित करते हैं, उतना ही अधिक प्रेरक तनाव उसके पास होता है।

हाल के वर्षों में, ज्ञान और कौशल की सफल महारत सुनिश्चित करने में सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा की भूमिका के बारे में मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की समझ में वृद्धि हुई है। उसी समय, यह पता चला कि उच्च सकारात्मक प्रेरणा अपर्याप्त उच्च क्षमताओं के मामले में एक क्षतिपूर्ति कारक की भूमिका निभा सकती है; हालाँकि, यह कारक विपरीत दिशा में काम नहीं करता है - कोई भी उच्च स्तर की क्षमताएं शैक्षिक मकसद की अनुपस्थिति या इसकी कम गंभीरता की भरपाई नहीं कर सकती हैं, इससे अध्ययन में महत्वपूर्ण सफलता नहीं मिल सकती है (ए.ए. रेन)।

सफल अध्ययन के लिए सीखने के मकसद के उच्च महत्व के बारे में जागरूकता ने शैक्षिक प्रक्रिया (ओ.एस. ग्रीबेन्युक) के प्रेरक समर्थन के सिद्धांत का निर्माण किया। इस सिद्धांत का महत्व इस तथ्य से उपजा है कि एक विश्वविद्यालय में अध्ययन की प्रक्रिया में, चुनी हुई विशेषता को सीखने और महारत हासिल करने के मकसद की ताकत कम हो जाती है। एएम के अनुसार वासिलकोव और एस.एस. इवानोव, सैन्य चिकित्सा अकादमी के कैडेटों के साथ साक्षात्कार से प्राप्त हुए, इसके कारण हैं: काम, सेवा, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में कमियों, रोजमर्रा की जिंदगी और अवकाश, शैक्षिक कार्यों की कमियों के लिए असंतोषजनक संभावनाएं। उन्होंने यह भी दिखाया कि जो छात्र स्वतंत्रता और सत्तावाद और कठोरता की प्रवृत्ति से प्रतिष्ठित हैं, उनके पेशेवर अभिविन्यास में अधिक महत्वपूर्ण कमी दिखाई देती है।

ए.आई. गेबोस उन कारकों पर प्रकाश डालता है जो सीखने के लिए छात्रों के सकारात्मक मकसद के निर्माण में योगदान करते हैं: सीखने के तत्काल और अंतिम लक्ष्यों के बारे में जागरूकता; अर्जित ज्ञान के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व के बारे में जागरूकता; शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति का भावनात्मक रूप; वैज्ञानिक अवधारणाओं के विकास में "आशाजनक रेखाएं" दिखाना; शैक्षिक गतिविधियों का पेशेवर अभिविन्यास; शैक्षिक गतिविधियों की संरचना में समस्या की स्थिति पैदा करने वाले कार्यों का चयन; अध्ययन समूह में जिज्ञासा और "संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिक जलवायु" की उपस्थिति।

सीखने की प्रेरणा के अध्ययन में सीखने के उद्देश्यों के प्रकार का प्रश्न केंद्रीय है।

शिक्षण के उद्देश्यों के कई वर्गीकरण हैं, जो काफी हद तक इस मुद्दे के अध्ययन के विभिन्न दृष्टिकोणों, राज्य में सामाजिक-आर्थिक स्थिति पर निर्भर करता है। विश्वविद्यालय में प्रवेश करने के मुख्य उद्देश्य इस प्रकार हैं: छात्र युवाओं के घेरे में रहने की इच्छा, पेशे का महान सामाजिक महत्व और इसके आवेदन का व्यापक दायरा, रुचियों और झुकावों के साथ पेशे की अनुरूपता और इसकी रचनात्मक संभावनाएं . लड़कियों और लड़कों के लिए, उद्देश्यों का महत्व काफी भिन्न होता है।

शिक्षण की संरचना में, सीखने और पेशेवर उद्देश्यों के वास्तविक उद्देश्यों को "आंतरिक उद्देश्यों के रूप में अलग किया जाएगा जो सामान्य रूप से पेशेवर व्यवहार में किसी व्यक्ति की गतिविधि की दिशा निर्धारित करते हैं और पेशेवर गतिविधि के विभिन्न पहलुओं के प्रति व्यक्ति के उन्मुखीकरण को निर्धारित करते हैं।"

सीखने के लिए प्रेरणा के गठन के लिए सभी प्रकार के संरचनात्मक दृष्टिकोणों के साथ वयस्क दल को पढ़ाने की प्रक्रिया में, उनके शब्दार्थ प्रमुख को सफलता प्राप्त करने के मकसद पर केंद्रित होना चाहिए।

वयस्क दर्शकों के साथ काम करने में सफलता प्राप्त करने के लिए लंबे समय से समर्थित मकसद इस तरह से प्रकट होता है कि विफलता के बाद, छात्र अकादमिक प्रदर्शन को बढ़ाने के लिए और अधिक गतिविधि (गतिविधि जोड़ें) दिखाने के लिए इच्छुक है।