Մենք ստուգում ենք, թե որքանով է հաջողվել երեխայի համար դպրոցին նախապատրաստվելը
Մտավոր կարողություններն անհրաժեշտ են երեխային մտածելու գործընթացի մակարդակով խնդիրներ լուծելու համար, ավելի բարդ, քան պարզապես ընկալումը: Խնդիրները լուծելու համար վեց տարեկան երեխաները օգտագործում են տեսողական մոդել, դիագրամ, նկարչություն: Տեսողական մոդելի օգնությամբ նրանք կարող են դասակարգել առարկաները, կապ հաստատել դրանց և պատճառահետևանքային կապերի միջև։ Դպրոցին նախապատրաստվելիս հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխայի տեսողական մոդելավորման գործողություններին տիրապետելուն։ Ինտելեկտուալ կարողությունների ախտորոշումը հիմնված է խնդիրների լուծման տեսողական մոդելի, սխեմայի օգտագործման ունակության որոշման վրա: Այս ունակությունները երեխային հնարավորություն կտան հաջողության հասնել դպրոցում:
Մեթոդ 1
Նպատակները:բացահայտելով տվյալ սխեման կոնկրետ շենքի հետ փոխկապակցելու կարողությունը:
Առաջադրանքի տեքստ.Նայեք մեքենան թերթի վերևում և դրա տակ գտնվող գծագրերը: Խաչով նշեք այն մեքենան, որն առավել շատ նման է թերթիկի վերևում ցուցադրված մեքենային:
Դասարան:
3 միավոր - երեխան նշել է առաջին մեքենան
2 միավոր - երեխան նշել է երրորդ մեքենան
1 միավոր - երեխան նշել է երկրորդ մեքենան կամ բոլոր երեք մեքենաները
Մեկնաբանություն:
3 միավոր է տրվում այն երեխաներին, ովքեր տիրապետում են մոդելավորման գործողությանը, այսինքն՝ նրանք կարողանում են ճիշտ ընտրել մի քանի սխեմաների մեջ մեկը, որը համապատասխանում է օբյեկտի իրական պատկերին: Երեխաները կարող են բացահայտել օբյեկտի կամ նրա պատկերի հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչները (այս դեպքում մեքենայի մասերը` թափքը, խցիկը, անիվները և այլն): Իրական մասերից կառուցելով՝ նախադպրոցականները կարող են շենք ստեղծել ըստ սխեմայի։
2 միավոր է տրվում այն երեխաներին, ովքեր բավարար չափով չեն յուրացրել տվյալ սխեման իրական օբյեկտի հետ փոխկապակցելու գործողությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները դժվարանում են վերլուծել առարկայի պատկերն ու դիագրամը, ինչպես նաև առանձնացնել դրա մասերը:
1 միավոր է տրվում այն երեխաներին, ովքեր չեն տիրապետում տվյալ սխեման իրական օբյեկտի հետ փոխկապակցելու գործողություններին։
Մեթոդ 2
Նպատակները:բացահայտելով երեխայի կարողությունը՝ օգտագործելու դիագրամ, որը ցույց է տալիս ապագա շենքի մասերը
Առաջադրանքի տեքստ.Նայեք նկարում պատկերված բեռնատարին: Խաչով նշեք այն մանրամասները, որոնք անհրաժեշտ են դրա կառուցման համար։
Դասարան:
3 միավոր - երեխան նշել է մեծ և փոքր խորանարդ, կիսախորանարդ, կիսագլան, ափսե
2 միավոր - երեխան թույլ է տվել 1 - 2 սխալ, բաց է թողել անհրաժեշտ դետալը կամ նշել ավելորդը
1 միավոր - երեխան 3 կամ ավելի սխալ է թույլ տվել:
Մեկնաբանություն:
3 միավոր է տրվում այն երեխաներին, ովքեր կարողանում են վերլուծել առարկայի ընդհանուր կոնֆիգուրացիան, այն բաժանել բաղկացուցիչ մասերի և ճիշտ ընտրել համապատասխան մասերը, այսինքն. տիրապետել ընկալման մոդելավորման գործողություններին.
2 միավոր է տրվում այն երեխաներին, ովքեր դժվարանում են վերլուծել առարկայի ընդհանուր կոնֆիգուրացիան և բաժանել այն իր բաղկացուցիչ մասերի, այսինքն. ընկալման մոդելավորման գործողությունների անբավարար յուրացում և մանրամասների ընտրության հարցում սխալներ թույլ տալը.
1 միավոր կտրվի այն երեխաներին, ովքեր չեն կարողանում վերլուծել առարկայի ընդհանուր կոնֆիգուրացիան, այն բաժանել բաղկացուցիչ մասերի և ճիշտ ընտրել համապատասխան մասերը, այսինքն. չտիրապետելով ընկալման մոդելավորման գործողությանը:
Մեթոդ 3
Նպատակները:բացահայտելով երեխայի՝ տարածության մեջ կողմնորոշվելու սխեմաներ օգտագործելու կարողությունը:
Առաջադրանքի տեքստ.Նկարում դուք տեսնում եք դեպի տներ տանող արահետները և մի «նամակ», որը պատմում է, թե ինչպես գտնել ճիշտ տունը: Տներից մեկում նապաստակ է ապրում։ Գտեք այս տունը և նշեք այն խաչով: Տունը գտնելու համար հարկավոր է «կարդալ» նամակը, որը ցույց է տալիս, թե ինչպես շարժվել և որ կողմը թեքել։ Դուք պետք է սկսեք շարժվել այն վայրից, որտեղ աճում է խոտը:
Դասարան:
3 միավոր - երեխան ճիշտ է ընտրել տունը վերին աջ հատվածում:
2 միավոր - երեխան ընտրել է տուն, որը գտնվում է վերին աջ հատվածում, բայց ոչ այն, ինչ անհրաժեշտ է
1 միավոր՝ ցանկացած այլ լուծում
Մեկնաբանություն:
3 միավոր է տրվում այն երեխաներին, ովքեր կարող են օգտագործել սխեման տարածության մեջ կողմնորոշվելիս:
2 միավոր է տրվում այն երեխաներին, ովքեր տիեզերքում կողմնորոշվելիս լիովին չեն տիրապետում մոդելավորման գործողություններին։ Երեխաները կարողանում են մեկ պտույտով ընտրել ճիշտ ուղղությունը, սակայն երկար ժամանակ չեն կարողանում օգտագործել գծապատկերը, ուստի չեն կարողանում խնդիրը լուծել մինչև վերջ։
1 միավոր է տրվում այն երեխաներին, ովքեր չեն կարողանում նավարկել տարածության մեջ՝ օգտագործելով պլան, դիագրամ:
Մեթոդ 4
Նպատակները:բացահայտելով դասակարգիչ հարաբերություններ հաստատելու համար մոդելներ օգտագործելու երեխայի կարողությունը:
Առաջադրանքի տեքստ.Գտեք նկարում պատկերված բոլոր ընտանի կենդանիներին և գծեք նրանցից յուրաքանչյուրից դեպի տուն տանող ուղիներ:
Դասարան:
3 միավոր - երեխան ամեն ինչ ճիշտ արեց
2 միավոր - երեխան թույլ է տվել 1 - 2 սխալ
1 միավոր - երեխան 3 կամ ավելի սխալ է թույլ տվել
Մեկնաբանություն:
3 միավոր է տրվում այն երեխաներին, ովքեր կարող են դասակարգման հարաբերություններ հաստատել՝ օգտագործելով մոդելը՝ կենտրոնանալով «ընտանի կենդանիներ» հատկանիշի վրա:
2 միավոր է տրվում այն երեխաներին, ովքեր դասակարգման հարաբերություններ հաստատելիս մասամբ առաջնորդվում են ցանկալի հատկանիշով, նույնիսկ եթե կա օժանդակ գործիք՝ տան պատկեր։
1 միավոր է տրվում այն երեխաներին, ովքեր դասակարգման խնդիրներ լուծելիս դժվարանում են օգտագործել մոդելը։
Մեթոդ 5
Նպատակները:բացահայտելով երեխայի կարողությունը օգտագործել գծապատկեր, որը ներկայացնում է ամբողջի մի մասը:
Առաջադրանքի տեքստ.Նկարում կարող եք տեսնել գորգերը։ Ընտրեք ճիշտ կարկատել գորգերի համար:
Դասարան:
Պատասխաններ՝ A - 5, B - 6, C - 4
3 միավոր - ոչ մի սխալ
2 միավոր - 1 սխալ
1 միավոր - 2 կամ ավելի սխալ
գրականություն
1. Գավրինա Ս.Ե., Կուտյավինա Ն.Լ., Տոպորկովա Ի.Գ., Շչերբինինա Ս.Վ. Ձեր երեխան պատրա՞ստ է դպրոցին: Թեստային գիրք. - Մ .: ՓԲԸ «ՌՈՍՄԵՆ-ՊՐԵՍ», 2007 թ
2. Ձեռնարկ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար «Երեխայի դպրոցին պատրաստվածության ախտորոշում» / Էդ. N.E. Veraksy. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2007
Ներբեռնեք տպագրվող տարբերակը:
Տեսողական վերլուծության զարգացման թեստ
Թիրախ:մտածողության վերլուծական և սինթետիկ բնութագրերի ախտորոշում.
Մոտավոր UUD-ներ.սինթեզի իրականացում որպես ամբողջի կազմավորում մասերից. իրականացնել օբյեկտների վերլուծություն էական և ոչ էական հատկանիշների բաշխմամբ.
Տարիք: 6,5-ից 8 տարի
Գնահատման մեթոդ.խմբային հոլդինգ.
Առաջադրանքի նկարագրություն.
Երեխային առաջարկվում է տուփի մեջ գտնվող նոթատետրից թղթի վրա նկարել 4 պատկեր.
Թվերը նախօրոք նկարվում են քարտերի վրա, որոնք երեխային ցույց են տալիս հերթով. Ձեր թղթի վրա նույնը նկարեք բջիջներում: Դուք պետք է նկարեք նույն նկարը: Այլ բացատրություն պետք չէ։
Արդյունքների գնահատում
Յուրաքանչյուր առաջադրանքի որակը գնահատվում է առանձին, ապա գումարվում են յուրաքանչյուր գործչի համար շնորհված միավորները: Միավորների առավելագույն քանակը 8 է, նվազագույնը՝ 0։
8-7 միավորի արդյունքը ցույց է տալիս, որ երեխան ունի լավ զարգացած փոխաբերական-սխեմատիկ մտածողություն և, մասնավորապես, երկրաչափական ձևերի տեսողական վերլուծություն; Նման երեխաները սովորաբար հեշտ և հաճույքով կատարում են վարժություններ՝ «Կետերով նկարելը», «Բջիջներով նկարելը» և այլն, որոնք պահանջում են գրաֆիկական պատկերների տեսողական վերլուծություն:
6-3 միավորի արդյունքը սովորաբար ցույց են տալիս այն երեխաները, ովքեր չեն կարողանում ընտրել գրաֆիկական պատկերի տարրերը և փոխկապակցել դրանք ձևի և չափի մեջ: Նրանք պատկերն ընկալում են որպես ամբողջություն, «բռնում» ու անգիր անում այն ամբողջությամբ՝ առանց վերլուծելու նրա հատկությունները։ Այս երեխաների համար վարժություններ են անհրաժեշտ՝ համեմատելու և գտնելու տարբերությունները տարբեր գրաֆիկական պատկերների, ձևավորման ըստ նախշերի (տվյալ ձևավորման եզրագծային պատկերների) և այլ խաղերի և գործողությունների, որոնք ներառում են տեսողական վերլուծության զարգացում:
2-0 միավորի արդյունքը ցույց է տալիս, որ երեխայի տեսողական վերլուծությունը թույլ է զարգացած, անհրաժեշտ է կազմակերպել նրա գործունեությունը, ընտրել խաղերն ու վարժությունները այնպես, որ ապահովվի այս կրթական կարևոր որակի զարգացումը:
Աղբյուր.Նիժեգորոդցևա Ն. Վ., Շադրիկով Վ. Դ. Երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածությունը դպրոց. ուղեցույց գործնական հոգեբանների, ուսուցիչների և ծնողների համար: - Մ.: Մարդասիրական: խմբ. կենտրոն VLADOS, 2001. - 256 p. - (Երեխաներին դպրոց պատրաստելը):
Հավելված 2
MADIS թեստ
ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԻՆՏԵԼԵԿՏՈՒԱԼ ունակության բացահայտ ախտորոշման մեթոդաբանություն.
Թիրախ:երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման մակարդակի նույնականացում.
Մոտավոր UUD-ներ.ըստ սահմանված չափանիշների համեմատելու, սերիականացնելու և դասակարգելու ունակություն. ընդհանրացնելու ունակություն, այսինքն՝ իրականացնել ընդհանրության ընդհանրացում և ածանցում առանձին օբյեկտների մի ամբողջ շարքի կամ դասի համար՝ էական կապի ընդգծման հիման վրա. օբյեկտի ճանաչման, էական հատկանիշների ընտրության և դրանց սինթեզի հիման վրա հայեցակարգի ներքո ամփոփումներ իրականացնելու ունակություն. անալոգիաներ հաստատելու ունակություն.
Տարիք: 6-7 տարեկան.
Գնահատման մեթոդ.խմբային թեստավորում.
Առաջադրանքի նկարագրություն.Ներկայումս ի հայտ են եկել մեծ թվով դպրոցներ, որտեղ ուսուցումն իրականացվում է արագացված ծրագրերով, ցանկացած առարկայի խորացված ուսումնասիրությամբ, շնորհալի երեխաների հատուկ ծրագրերով և այլն։ նման վերապատրաստում է առաջացել. Ցավոք սրտի, այս խնդրի լուծումը հաճախ լինում է կամայական, առանց հոգեբանական ու մանկավարժական հիմնավորման։
Որպես կանոն, փորձառու ուսուցիչը կարող է բավականին գրագետ որոշել երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցի առաջին դասարան ընդունվելու համար և տարբերել նորմալ զարգացած երեխաներին այս կամ այն զարգացման ուշացումով երեխաներից: Գրականության մեջ բավական մանրամասնորեն լուսաբանված է երեխաների դպրոցական պատրաստության հարցը:
Ընդունակ և շնորհալի երեխաների ընտրության խնդիրը դրա լուծման համար պահանջում է բոլորովին այլ մոտեցում։ Այս մոտեցումը նախևառաջ պետք է հաշվի առնի օժտվածության երևույթի բարդությունն ու բազմակողմանիությունը, որն իր մեջ ներառում է զարգացման ինչպես ճանաչողական (ինտելեկտուալ և ստեղծագործական ունակություններ), այնպես էլ ոչ ճանաչողական (մոտիվացիոն և անձնական հատկանիշներ):
Ուստի, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է հստակ ձևակերպել վերապատրաստման ծրագրի նպատակները, որոնց համար իրականացվում է երեխաների ընտրությունը, և այն պահանջները, որոնք վերաբերում են երեխաներին այս ծրագրի շրջանակներում: Նման ընտրություն կատարելիս հիմնական ուշադրությունը պետք է դարձնել երեխայի շահերին՝ արդյոք տվյալ դպրոցում կրթությունը օպտիմալ կլինի նրա զարգացման համար։ Այս խնդիրը լուծելու համար, ի թիվս բազմաթիվ այլ գործոնների, մեծ նշանակություն ունի երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի որոշումը։
Երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի ախտորոշումը պահանջում է որակյալ մասնագետի՝ հոգեբանի մանրակրկիտ և համապարփակ վերլուծություն: Սակայն յուրաքանչյուր երեխայի դպրոց ընդունվելիս նման անհատական քննության գործնական իրականացումը հնարավոր չէ։ Միևնույն ժամանակ, նույնիսկ երեխաների ինտելեկտի մասին մոտավոր դատողության համար անհրաժեշտ է ունենալ մեթոդաբանություն, որը թույլ կտա պահպանել մի շարք պայմաններ, որոնք պարտադիր են ինտելեկտը ախտորոշելու համար։
Դրանցից առաջին հերթին անհրաժեշտ է նշել թեստերի ստանդարտացումը, ինչը թույլ է տալիս որոշ չափով խուսափել առաջադրանքների ընտրության սուբյեկտիվությունից և բոլոր երեխաներին տրամադրել հավասար հնարավորություններ։ Մեթոդաբանության մեջ առաջադրանքները պետք է ընտրվեն այնպես, որ հնարավոր լինի գնահատել երեխայի ինտելեկտի տարբեր կողմերը և միևնույն ժամանակ նվազեցնել նրա ուսման ազդեցությունը («մարզվածություն»): Բացի այդ, տեխնիկան պետք է լինի բավականաչափ հուսալի և վավերական՝ օգտագործման համեմատական հեշտությամբ և կարճ ժամանակի սպառմամբ:
Այս տեխնիկայի մշակումն իրականացվել է ճանաչողական ունակությունների արտասահմանյան հայտնի թեստերի հիման վրա՝ KFT 1-3 Կ. Հելլերի և գործընկերների կողմից: KFT 1-3 թեստեր մշակվել են Մյունխենի համալսարանում շնորհալի առաջին դասարանցիների համար:
MEDIS-ի յուրաքանչյուր ձևը բաղկացած է 4 ենթաթեստերից՝ 5 աճող բարդության առաջադրանքներով: Յուրաքանչյուր ենթաթեստի կատարումից առաջ իրականացվում է թեստայինին նման երկու առաջադրանքների վերապատրաստման կատարում: Այս պարապմունքի ընթացքում, փորձարարի հետ միասին առաջադրանքներ կատարելով, երեխան պետք է հասկանա, թե ինչ պետք է անի և պարզի այն ամենը, ինչ իրեն պարզ չէ։ Անհրաժեշտության դեպքում վերապատրաստման առաջադրանքները կարող են կրկնվել:
MADIS-ի առաջադրանքները, ինչպես արտասահմանյան թեստերում, ներկայացված են նկարների տեսքով, ինչը հնարավորություն է տալիս երեխաներին թեստավորել անկախ կարդալու կարողությունից։ Առաջադրանքները կատարելիս երեխայից պահանջվում է միայն ընտրել ճիշտ պատասխանը (դրա տակի օվալը հատել) առաջարկվածներից։ Առաջադրանքները ներկայացնելուց առաջ երեխային ցուցադրվում է օվալաձևի պատկեր, ընտրված գծագրի տակ՝ անցած օվալ, և հրահանգով օվալը հատելու համար կատարվում է ուսումնական վարժություն: Բոլոր հրահանգները և բացատրությունները տրվում են բանավոր փորձարարի կողմից:
Առաջին ենթաթեստի նպատակն է բացահայտել ուսանողների ընդհանուր տեղեկացվածությունը, նրանց բառապաշարը: Օբյեկտների հինգից վեց պատկերների շարքում անհրաժեշտ է նշել այն մեկը, որն անվանել է փորձարարը: Առաջին որոնումները ներառում են ամենատարածված և ծանոթ իրերը, օրինակ՝ «բոտը», իսկ վերջինները՝ ավելի հազվադեպ և քիչ հայտնի իրեր, օրինակ՝ «արձան»։
Երկրորդ ենթաթեստը հնարավորություն է տալիս գնահատել երեխայի հասկացողությունը քանակական և որակական հարաբերակցություններառարկաների և երևույթների միջև՝ ավելի քիչ, ավելի բարձր՝ ցածր, ավելի մեծ՝ երիտասարդ և այլն: Առաջին առաջադրանքներում այդ հարաբերությունները միանշանակ են՝ ամենամեծը, ամենահեռավորը, մինչդեռ վերջին առաջադրանքներում երեխային անհրաժեշտ է, օրինակ՝ ընտրել նկար, որտեղ մեկ առարկան ավելի շատ է, քան մյուսը, բայց ավելի քիչ, քան երրորդը:
Երրորդ ենթաթեստը բացահայտում է տրամաբանական մտածողության մակարդակը, վերլուծական և սինթետիկ գործունեություներեխա. Ավելին, ավելորդը վերացնելու առաջադրանքներում օգտագործվում են ինչպես կոնկրետ առարկաների, այնպես էլ տարբեր թվով տարրերով պատկերներ:
Չորրորդ ենթաթեստն ուղղված է մաթեմատիկական ունակությունների ախտորոշմանը։ Այն ներառում է հնարամտության մաթեմատիկական առաջադրանքներ, որոնցում օգտագործվում են տարբեր նյութեր՝ թվաբանական առաջադրանքներ, առաջադրանքներ տարածական մտածողություն, վրա նախշերի նույնականացումև այլն: Այս առաջադրանքները կատարելու համար երեխան պետք է կարողանա հաշվել մինչև տասը և կատարել պարզ թվաբանական գործողություններ (գումարում և հանում):
Այսպիսով, MEDIS-ում առաջադրանքների բազմազանությունը հնարավորություն է տալիս նվազագույն ժամանակահատվածում լուսաբանել երեխայի ինտելեկտուալ գործունեության տարբեր ասպեկտները և տեղեկատվություն ստանալ ինչպես տարրական դպրոցում սովորելու կարողության, այնպես էլ նրա ինտելեկտի անհատական կառուցվածքի մասին: Սա հիմք է տալիս օգտագործելու MADIS-ը որպես մեթոդների մարտկոցի հիմնական մաս՝ որոշելու երեխաների պատրաստակամությունը սովորելու առաջադեմ կրթական ծրագրերով դպրոցներում:
MADIS-ը կարող է օգտագործվել անհատական և 5-10 հոգանոց խմբերով: Երեխաների խմբային հետազոտության ժամանակ փորձարարին անհրաժեշտ է օգնականի օգնությունը։ Փորձարկման ընթացքում միջավայրը պետք է լինի հանգիստ և լուրջ, առանց ավելորդ լարվածության: Յուրաքանչյուր թեստ հանձնող պետք է ունենա իր թեստային գրքույկը, որի շապիկին անհրաժեշտ է նշել իր ազգանունն ու անունը։ Թեստավորման ընթացքում երեխաների հսկողությունը մեծ նշանակություն ունի։ Խմբային թեստավորման այս առաջադրանքը հիմնականում կատարում է փորձարարի օգնականը։ Այս դիտարկումը թույլ է տալիս խուսափել երեխայի կողմից հրահանգների թյուրիմացության դեպքերից և միևնույն ժամանակ ստանալ լրացուցիչ տեղեկատվություն դպրոցում սովորելու երեխաների պատրաստակամության և նրանց վարքի անհատական բնութագրերի մասին:
Պետք է հաշվի առնել, որ խմբային թեստավորման միջավայրը կարող է չափազանց անբարենպաստ լինել որոշ երեխաների համար՝ ավելացած անհանգստությամբ, նոր միջավայրից շփոթված և այլն։ Նման դեպքերում խորհուրդ է տրվում կրկնել թեստը՝ օգտագործելով թեստի այլ ձև կամ։ լրացնել այն անհատական հոգեբանական և մանկավարժական քննությամբ.
MEDIS-ի բոլոր առաջադրանքները կատարվում են առանց ժամկետի: Փորձարարի կողմից ընթերցանության առաջադրանքների տեմպը պետք է կախված լինի երեխաների կողմից առաջադրանքների կատարման արագությունից, այն կարող է տարբեր լինել տարբեր խմբերում: Միևնույն ժամանակ, երեխաներին չպետք է ստիպել կատարել առաջադրանքը որոշակի տեմպերով: Արագ աշխատող երեխաների համար 15 վայրկյանը բավական է յուրաքանչյուր առաջադրանքը կատարելու համար։ Դանդաղ աշխատող երեխաներին կարող է անհրաժեշտ լինել 20-25 վայրկյան: Առաջադրանքների ընթերցման արագությունը չպետք է հաստատուն մնա տարբեր թեստային մասերում մի առաջադրանքից մյուսին անցնելիս:
Թեստավորումը պլանավորելիս կարևոր է հաշվի առնել ոչ միայն մեթոդաբանության համապատասխան մասի առաջադրանքները կատարելու համար պահանջվող ժամանակը, այլև թեստային նյութերը բաժանելու, թեստը կատարելու բացատրությունը և երեխաների հետ աշխատելու ժամանակը: յուրաքանչյուր ենթաթեստի սկզբում տրված ուսուցման օրինակները: Թեստն ավարտելու ընդհանուր ժամանակը միջինում 20-30 րոպե է:
Այս մեթոդի արդյունքները մեկնաբանելիս պետք է հաշվի առնել, որ, ինչպես ցանկացած այլ թեստ, MEDIS-ը չի կարող ծառայել որպես երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ որոշում կայացնելու, նրան հատուկ ծրագրերում վերապատրաստման համար ընտրելու միակ չափանիշը, իր կարողությունների պրոֆիլի մասին։ Թեստի արդյունքները պետք է դիտարկել այլ ցուցանիշների հետ միասին՝ երեխայի հետ հարցազրույցի տվյալներ, ծնողների տեղեկություններ, երեխայի հետաքրքրությունների ցուցիչներ և այլն:
Հրահանգ:բոլոր թեստային առաջադրանքները խոսվում են ոչ ավելի, քան 2 անգամ:
Առաջադրանք 1 - իրազեկում.
1- ցույց տվեք կրծողին (ճիշտ պատասխանը 5-րդ նկարում է),
2 - ակրոբատներ (4),
3- ուտելի (2),
4- հարթիչ (2),
5- երկգլուխ մկաններ (4):
Առաջադրանք 2 - մաթեմատիկական ունակություններ.
1- ցույց տվեք այն մահճակալը, որի վրա ծաղիկները տնկվել են բոլոր մյուսներից առաջ (3),
2- նկար, որում աղջիկն ավելի մոտ է ծառին, քան տղան ու շունը (4),
3- նկար, որտեղ բադը թռչում է ամենացածր, բայց ամենաարագը (2),
4- ջերմաչափ, որի ջերմաստիճանը ամենացածրից բարձր է, բայց բոլոր մյուսներից ցածր (4),
5 - նկար, որտեղ տղան արագ է վազում, բայց ոչ բոլորից արագ (1):
Առաջադրանք 3 - տրամաբանական մտածողության մասին:
Բոլոր առաջադրանքներում անհրաժեշտ է ցույց տալ «լրացուցիչ»:
(ճիշտ պատասխաններն են՝ 3, 4, 2, 2, 5):
Առաջադրանք 4 - քանակական և որակական հարաբերություններ:
1- գտե՛ք ուղղանկյուն, որի մեջ կան 6-ից ավելի ձողիկներ, բայց 12-ից պակաս (3),
2- դոմինոների շարք նկարեցին, և մեկը մոռացան նկարել: Ո՞ր դոմինոյին պետք է վերցնել այս շարքը շարունակելու իրավունքից։ (2)
3- ընտրեք մի խորանարդ, որն ունի մեկ կետ ավելի, քան այս խորանարդը ձախ կողմում (4),
4- Ձախ կողմում գտնվող խորանարդի ձողիկները հաշվեք: Ո՞ր խորանարդն ունի ավելի շատ ձողիկներ: Ցույց տուր ինձ, թե որքան ավելին (1)
5- ցույց տվեք այն ափսեն, որի վրա ամենաքիչ տորթն է կերել (3)
Աղբյուր Mamaeva M. A. Ուսանողների ճանաչողական և անձնական ոլորտի ձևավորման հոգեբանական ասպեկտը կրթության սկզբնական փուլում. մեթոդական ուղեցույց. - Կիրով: ՍՊԸ Կիրովի շրջանային տպարան: - 2011. -112 էջ.
Հավելված 3
Բանավոր-տրամաբանականի ուսումնասիրության մեթոդիկա
(L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova, L.F. Chuprov, 1989 թ.)
Թիրախ:բանավոր-տրամաբանական մտածողության ուսումնասիրություն.
Մոտավոր UUD-ներ.ըստ սահմանված չափանիշների համեմատելու, դասակարգելու և դասակարգելու ունակություն. ընդհանրացնելու կարողություն, այսինքն՝ իրականացնել ընդհանրացում և ածանցում ընդհանրության մի ամբողջ շարքի կամ դասի առանձին օբյեկտների համար՝ հիմնված էական կապի նույնականացման վրա. օբյեկտի ճանաչման, էական հատկանիշների ընտրության և դրանց սինթեզի հիման վրա հայեցակարգի ներքո ամփոփումներ իրականացնելու ունակություն. անալոգիաներ հաստատելու ունակություն.
Տարիք: 1-4 դասարաններ
Գնահատման մեթոդ.
Առաջադրանքի նկարագրություն.
1 ենթաթեստ ուղղված է իրազեկության բացահայտմանը: Բացահայտվում է առարկայի կարողությունը՝ տարբերելու առարկաների և երևույթների էական հատկանիշները ոչ էականից (երկրորդական)։ Առարկայի խնդիրն է լրացնել նախադասությունը տրված բառերից մեկով՝ կատարելով տրամաբանական ընտրություն՝ հիմնված ինդուկտիվ մտածողության և լեզվի զգացողության վրա։
2 ենթաթեստ՝ տրամաբանական գործողության ձևավորման (դասակարգման), վերացականության կարողության համար։ Առաջադրանքների կատարման ընթացքում հնարավոր է պարզել, թե արդյոք երեխան կարող է շեղվել պատահական երկրորդական նշաններից, առարկաների միջև սովորական հարաբերություններից և այնպիսի մտավոր սարք օգտագործելու կարողությունից, ինչպիսին դասակարգումն է:
«Եզրակացություն» տրամաբանական գործողության ձևավորման 3 ենթաթեստ, առաջադրանքները ուղղված են անալոգիայի միջոցով տրամաբանելու կարողության օգտագործմանը: Դրանք իրականացնելու համար սուբյեկտը պետք է կարողանա տրամաբանական կապեր և հարաբերություններ հաստատել հասկացությունների միջև:
4 ենթաթեստ ընդհանրացնող հասկացությունների ձևավորման համար (ընդհանուր կատեգորիայի տակ երկու հասկացություն բերելը ընդհանրացում է: Առաջադրանքն ուղղված է ընդհանուր հատկանիշի ընդգծմանը: Օբյեկտների սահմանումը կարող է ճշգրիտ լինել, երբ նշվում է ընդհանուր հասկացությունը և ընդհանուր տարբերությունը կամ ճիշտ է , բայց անբավարար, երբ նշվում է միայն ընդհանուր հատկանիշ:
Հրահանգ
Քննությունը անհատական է, ժամանակը սահմանափակ չէ։ Նմուշները բարձրաձայն կարդում է փորձարարը, մինչդեռ երեխան միաժամանակ կարդում է ինքն իրեն:
Ենթաթեստի 1-ին առաջադրանքը կարդալուց հետո երեխային հարցնում են. «Հինգ բառից ո՞րն է համապատասխանում արտահայտության տրված հատվածին»: Եթե պատասխանը ճիշտ է, ապա հարց է տրվում. «Ինչու ոչ կոշիկի կապ»: Ճիշտ բացատրությունից հետո լուծումը գնահատվում է 1 միավոր, երկրորդ փորձի դեպքում՝ 0,5 միավոր։ Եթե պատասխանը կրկին սխալ է, պարզվում է «Միշտ» բառի ըմբռնումը, որը կարևոր է նույն թեստի 6 և 8 նմուշները լուծելու համար։
Ենթաթեստի հետեւյալ նմուշները լուծելիս պարզաբանող հարցեր չեն տրվում.
Երկրորդ ենթաթեստի առաջին առաջադրանքը կարդալուց հետո փորձարարը հայտնում է, որ հինգ բառից մեկն ավելորդ է, այն պետք է բացառել և հարցնում է. «Ո՞ր բառը պետք է բացառել»: Եթե պատասխանը ճիշտ է, ապա տրվում է «Ինչու՞» հարցը։ Ճիշտ բացատրությամբ դրվում է 1 միավոր, 2 փորձով՝ 0,5 միավոր։ Եթե պատասխանը սխալ է, ապա օգտագործվում է վերը նկարագրված օգնությունը: Ճիշտ պատասխանի համար 2 փորձից հետո դրեք 0,5 միավոր։ 7, 9 և 10 նմուշների ներկայացման դեպքում լրացուցիչ հարցեր չեն տրվում, քանի որ Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաները դեռ չեն կարող ձևակերպել այս թեստերի համար օգտագործվող ընդհանրացման սկզբունքը: Երբ ներկայացվում է 8-րդ նմուշը, հարցը նույնպես չի դրվում, քանի որ Պարզվել է, որ եթե երեխան ճիշտ է լուծում այս թեստը, ապա նրան պատկանում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «Անուն», «Ազգանուն»:
Ենթաթեստի 1-ին առաջադրանքը կարդալուց հետո երեխային առաջարկում են տողի տակ գրված հինգ բառ, մեկը, որը համապատասխանում է «Մեխակ» բառին, ինչպես «Բանջարեղեն» բառը՝ «Վարունգ» բառը։ Ճիշտ պատասխանի համար՝ 1 միավոր։ 2 փորձից հետո պատասխանի համար՝ 0,5 միավոր։
4 ենթաթեստի առաջին առաջադրանքի բառերը կարդալուց հետո երեխային խնդրում են անվանել այս 2 բառերի համար հարմար ընդհանրացնող հայեցակարգ՝ «Ինչպես անվանել այն մեկ բառով»։ Եթե պատասխանը սխալ է, առաջարկվում է ավելին: Վարկանիշները նույնն են, ինչ վերը նշված է:
3-րդ և 4-րդ ենթաթեստերը լուծելիս պարզաբանող հարցեր չեն տրվում։ Արդյունքները մշակելիս հաշվարկվում են առանձին ենթաթեստերի միավորների քանակը և ենթաթեստերի միավորներն ամբողջությամբ:
Հաջողության մակարդակները.
Մակարդակ 1 - 19,5 և ավելի քիչ;
Մակարդակ 2 - 20-25,5 միավոր;
Մակարդակ 3 - 26-31,5 միավոր;
Մակարդակ 4 - 32 միավոր կամ ավելի:
5-6 տարեկան երեխաների զարգացման ախտորոշումը կօգնի ձեզ ինքնուրույն գնահատել ձեր երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակը և պարզել, թե ինչի վրա է պետք աշխատել։ Ախտորոշումը ներառում է տասնմեկ փոքր թեստեր, որոնք ձեզ շատ քիչ ժամանակ կխլեն: Եթե ախտորոշման արդյունքները ձեզ ուրախացնում են, ապա շարունակեք վարվել երեխայի հետ այնպես, ինչպես դուք ունեք, ձեր երեխան ունի այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է լիարժեք զարգացման համար: Եթե ախտորոշումը ցույց է տալիս ձեր երեխայի զարգացման ցածր մակարդակը, ապա դուք պետք է ավելի խորը ախտորոշում անցկացնեք՝ որոշելու որոշակի մտավոր գործընթացի զարգացման ցածր մակարդակի պատճառները: Այս դեպքում ավելի լավ է դիմել հոգեբանի, ով մասնագիտորեն կանցկացնի խորը ախտորոշում և կտա համապատասխան առաջարկություններ։
Թիրախ:բացահայտելով երեխայի ինքնագնահատականը.
Հրահանգ:«Նայեք այս սանդուղքին. Լավագույն տղաներին տեղադրում են ամենավերին աստիճանին, վատերին՝ ամենացածր աստիճանին։ Միջին աստիճանի վրա՝ ոչ վատ, ոչ լավ։ Որքան բարձր է քայլը, այնքան լավ են երեխաները: Ի՞նչ քայլի վրա կդնեիր քեզ: Իսկ ուսուցիչը քեզ ի՞նչ աստիճանի վրա է դնելու։ Մամա՞ Հայրի՞կ։ (կարող եք հարցնել այլ մերձավոր ազգականների մասին):
Գնահատման չափանիշներ
- Նորմալ է համարվում, եթե այս տարիքի երեխաներն իրենց դնում են «շատ լավ», «լավագույն» երեխաների վրա։ Ստորին աստիճաններից որևէ մեկում (հատկապես ամենացածրին) դիրքը ցույց է տալիս ոչ թե համարժեք գնահատական, այլ սեփական անձի նկատմամբ բացասական վերաբերմունք, ինքնավստահություն։
- Անհանգստության նշան ինչպես երեխայի անհատականության կառուցվածքում, այնպես էլ մտերիմ մեծահասակների հետ հարաբերություններում այն պատասխաններն են, որոնցում բոլոր հարազատները նրան դնում են ստորին աստիճանների վրա։ Այնուամենայնիվ, «որտե՞ղ է ձեզ ուսուցիչը դնելու» հարցին պատասխանելիս. Ներքևի աստիճաններից մեկի վրա տեղադրումը նորմալ է և կարող է ծառայել որպես համարժեք, ճիշտ ինքնագնահատականի վկայություն, հատկապես, եթե երեխան իսկապես վատ է վարվում և հաճախ է մեկնաբանություն ստանում ուսուցչից:
Թիրախ:բացահայտելով երեխայի գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին, նկարի անհեթեթությանը հուզականորեն արձագանքելու կարողությունը.
Անցկացման կարգը.Երեխային առաջարկում են նկար՝ «Նայեք այս նկարին» բառերով։ Եթե երեխան լուռ նայում է դրան (կամ ընդհանրապես չի արձագանքում), մեծահասակը կարող է հարցնել. «Դուք նայե՞լ եք նկարին: Զվարճալի՞ Ինչու է նա ծիծաղելի: Ի՞նչն է այստեղ սխալ»: Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր հարց օգնություն է առաջադրանքի կատարման գործում և ազդում է նրա կողմից ստացված գնահատականի վրա: Երեխան պետք է տեսնի աբսուրդները, հետո բացատրի, թե իրականում ինչպես պետք է լինի: Եթե երեխան վնասված է, մեծահասակը կարող է օգնել նրան՝ տալով հետևյալ հարցերը. «Կարո՞ղ է այծը փոսում ապրել։ Որտե՞ղ պետք է նա ապրի», «Որտե՞ղ և ինչպե՞ս են աճում գազարն ու բողկը»: և այլն:
Գնահատման չափանիշներ
- Երեխան նկարում պատկերված աբսուրդներին արձագանքում է վառ ու անմիջական, առանց մեծահասակի միջամտության, ժպտում է, հեշտությամբ մատնանշում է բոլոր աբսուրդները՝ 2 միավոր։
- Երեխան անմիջապես չի արձագանքում, մեծահասակի փոքրիկ օգնությամբ (մեկ-երկու հարց) ծիծաղելի վայրեր է գտնում` 1 միավոր:
- Երեխան հուզականորեն ոչ մի կերպ չի արձագանքում նկարի անհեթեթությանը և միայն մեծահասակի օգնությամբ է դրա մեջ անհամապատասխանություն գտնում՝ 0 միավոր։
Թիրախ:տարվա եղանակների մասին պատկերացումների ձևավորման մակարդակի նույնականացում.
Անցկացման կարգը.Երեխային պատահական կարգով ցույց են տալիս եղանակները պատկերող 4 նկար. «Սեզոնները նկարված են այստեղ: Ո՞ր սեզոնն է ցուցադրված յուրաքանչյուր նկարում: Ցույց տալ և անուն: Ինչու ես այդպես կարծում?"
Գնահատման չափանիշներ
- Երեխան հասկանում է առաջադրանքը, վստահորեն կապում է բոլոր եղանակների պատկերը անունների հետ՝ 2 միավոր:
- Երեխան հասկանում է առաջադրանքը, բայց ճիշտ է անվանում միայն երկու սեզոն՝ դրանք կապելով նկարների հետ՝ 1 միավոր:
- Երեխան չի հասկանում առաջադրանքը՝ 0 միավոր:
Թիրախ:տեսողական վերլուծության հիման վրա օբյեկտների ինքնությունը, նմանությունն ու տարբերությունը հաստատելու ունակության բացահայտում, դիտարկման զարգացման մակարդակը, ուշադրության կայունությունը, ընկալման նպատակասլացությունը:
Անցկացման կարգը.Երեխային ցույց են տալիս նկարներով թերթիկ:
Հրահանգ:«Յուրաքանչյուր շարքում 4 նկար կա։ Ուշադիր նայեք առաջին նկարին (վերևի շարքում) և գտեք նույնը: Ապա հերթով ներկայացրեք մնացած 5 շարքերը։
Գնահատման չափանիշներ
- Երեխան առաջադրանքը ճիշտ է կատարում 5-6 դեպքում՝ 2 միավոր։
- Երեխան առաջադրանքը ճիշտ է կատարում 3-4 դեպքում՝ 1 միավոր։
- Երեխան ճիշտ է կատարում առաջադրանքը 1-2 դեպքում, կամ չի հասկանում և ընդհանրապես չի կատարում՝ 0 միավոր։
Թիրախ:երեխայի անմիջական փոխաբերական հիշողության ծավալի վերլուծություն.
Հրահանգ:«Ուշադիր նայեք նկարին, անվանեք նկարված առարկաները և փորձեք հիշել դրանք»։ Այնուհետև նկարը հանվում է, և երեխային առաջարկվում է թվարկել այն իրերը, որոնք նա հիշել է։
Գնահատման չափանիշներ
- Երեխան մտապահել է 5-6 առարկա՝ 2 միավոր։
- Երեխան անգիր սովորեց 4 առարկա՝ 1 միավոր։
- Երեխան անգիր է արել 4 կետից պակաս՝ 0 միավոր։
Նպատակները:վիզուալ-փոխաբերական մտածողության զարգացման մակարդակի, տրամաբանական մտածողության տարրերի, առարկաները դրանց ֆունկցիոնալ նպատակին համապատասխան խմբավորելու ունակության բացահայտում.
Անցկացման կարգը.Երեխայի առջև անընդմեջ մեկ նկար են դնում կատեգորիաներից՝ սպասք, հագուստ, տրանսպորտ, մրգեր, կահույք, բանջարեղեն: Մնացած նկարները դրված են դրանց տակ պատահական կարգով: Հրահանգ՝ «Ուշադիր նայեք, թե որ նկարներն են վերևի շարքում, անվանեք դրանք: Հիմա ես մեկ նկար կտամ (մեծահասակը նկարում է նույն խմբին պատկանող նկարը, ինչ առաջինը) և կդնեմ հենց այստեղ (դնում է առաջին նկարի տակ): Այնուհետև նա վերցնում է ցանկացած այլ բացիկ և հարցնում երեխային. «Որտե՞ղ ես դնելու այս նկարը»: և այլն: Արդյունքը պետք է լինի չորս քարտերի վեց խումբ, որոնք յուրաքանչյուր խմբում գտնվում են մեկը մյուսի տակ: Երեխան պետք է բացատրի, թե ինչու է նկարները միավորել մեկ խմբի մեջ: Եթե առաջադրանքը դժվարություն է առաջացնում երեխայի համար, կարող եք օգնել նրան՝ դնելով նկարների երկրորդ շարքը կատեգորիաներով կամ խնդրելով անվանել նույն շարքի քարտերը մեկ բառով, օրինակ՝ «Ինչպես կարող ես ասել նարինջ և խնձոր մեկ բառո՞վ»:
Առաջադրանքը կատարելու մեկ այլ եղանակ.Ցույց տվեք երեխային նկարում ներկայացված նկարներից որևէ մեկը: Խնդրեք նրան անվանել նրան: Ապա ցույց տվեք երեխային մեկ այլ նկար և օգնեք նրան որոշել՝ այն համապատասխանում է առաջին նկարին, թե ոչ, եթե ոչ, ապա ո՞ր նկարն է համապատասխանում: Թույլ տվեք երեխային տեսակավորել հետևյալ նկարները. Առաջադրանքը կատարելուց հետո հարցրեք նրան, թե ինչու է նկարները միավորել մեկ խմբի մեջ:
Գնահատման չափանիշներ
- Երեխան ընդունում և հասկանում է առաջադրանքը, դասակարգում է նկարները՝ հաշվի առնելով հիմնական հատկանիշը և կարող է ընդհանրացնել խոսքի տերմիններով՝ 2 միավոր։
- Երեխան հասկանում է առաջադրանքը, ճիշտ է դնում նկարները, բայց բանավոր չի ընդհանրացնում կամ անմիջապես չի հասկանում առաջադրանքը, բայց մեծահասակի օգնությունից հետո նա անցնում է ինքնուրույն իրականացման՝ 1 միավոր:
- Երեխան չի հասկանում առաջադրանքի պայմանը և չի օգտվում մեծահասակի օգնությունից՝ 0 միավոր։
Նպատակները:վիզուալ-փոխաբերական մտածողության զարգացման մակարդակի որոշում, գործունեության կազմակերպում, մոդելի համաձայն գործելու, տարածությունը վերլուծելու կարողություն:
Անցկացման կարգը.Երեխային ցուցադրվում է ձկան պատկեր՝ բաղկացած բազմագույն երկրաչափական ձևերից (սխեմա): Մեծահասակը հարցնում է. «Ի՞նչ եք կարծում, ինչ է նկարված այստեղ: Ճիշտ է, ձուկ է։ Դրանից հետո նրան առաջարկում են մի շարք երկրաչափական ձևեր, որոնցից կարող եք հավաքել ձկան պատկերը. «Խնդրում եմ, կողքին դրեք նույն ձուկը»: Առաջադրանքի ընթացքում կարող եք երեխային խնդրել ցույց տալ ծանոթ երկրաչափական պատկերներ, անվանել դրանք և ասել, թե ինչ գույնի են դրանք:
Գնահատման չափանիշներ
- Երեխան ինքնուրույն վերլուծում է դիագրամը և, վերլուծության հիման վրա, առանց դժվարության վերարտադրում է պատկերը՝ 2 միավոր։
- Երեխան ամբողջությամբ և ճշգրիտ չի վերլուծում սխեմատիկ պատկերը, շինարարությունը կատարվում է փորձնական եղանակով՝ 1 միավոր։
Նպատակները:երեխայի մեջ փոխաբերական և տարածական պատկերների ձևավորման, նրա նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակի նույնականացում. ընդհանուր պատկերացում կազմելով երեխայի ինտելեկտի մասին որպես ամբողջություն. Նկարները պատահականորեն դրվում են երեխայի առջև և առաջարկվում ուշադիր զննել դրանք: «Այս բոլոր նկարները խառնվել են իրար։ Դրեք դրանք այնպես, որ կարողանաք պատմություն հորինել նրանցից» (Հնարավոր տարբերակն է թույլ տալ երեխային ցույց տալ նկարների հաջորդականությունը համակարգչի էկրանին): Նպատակը. բացահայտել ընկալման զարգացման մակարդակը, օբյեկտի ամբողջական պատկերը վերարտադրելու ունակություն.
Անցկացման կարգը.Լուսանկարեք երեխային ծանոթ առարկայի մեծ պատկերով, կտրեք այն 4 մասի, ինչպես ցույց է տրված նկարում: Երեխային առաջարկվում է օբյեկտի կտրված պատկեր: Քարտերը դրված են պատահականորեն: Երեխային խնդրում են հավաքել նկարը, երբ նա ճանաչի գծված առարկան:
Գնահատման չափանիշներ
- Երեխան մաս-մաս ճանաչում է պատկերված առարկան և ինքնուրույն հավաքում նկարը՝ 2 միավոր։
- Երեխան աշխատանքը սկսելուց առաջ չի կարողանում որոշել, թե ինչ է նկարված կտրված նկարների վրա, սակայն հետագայում թեստերի օգնությամբ ինքնուրույն հավաքում է նկարը՝ 1 միավոր։
- Երեխան չի կարողանում կատարել առաջադրանքը՝ 0 միավոր:
Արդյունքների գնահատում
Բարձր մակարդակ - 16-20 միավոր:
Միջին մակարդակ - 10-15 միավոր:
Ցածր մակարդակ - 0-9 միավոր.
Համապարփակ ախտորոշում
դեռահասների ընդհանուր ունակությունները
պրոֆիլային ուսուցման պայմաններում
ՄԱՍ 2
3. Ճանաչողական ոլորտի ախտորոշում
ԱՎերլուծելով «հետախուզություն» հասկացության սահմանման տարբեր մոտեցումներ՝ Մ.Ա. Խոլոդնայան (1997) առանձնացնում է ութ ոլորտներ ինտելեկտի փորձարարական հոգեբանական հետազոտության մեջ, չհաշված թեստաբանականը.
1. Ֆենոմենոլոգիական մոտեցում. Գեշտալտ ինտելեկտի հոգեբանական տեսություն ( M.Wertheimer, W.Köhler, K.Dunker, R.Meiliև այլն); անհատական գիտելիքների բազայի կազմակերպման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն ( R. Glazer, M. Chi, J. Campionև այլն): Այս ուղղության շրջանակներում ճանաչողական արտացոլման բովանդակային ասպեկտները ի հայտ են գալիս բանականության բնույթը հասկանալու համար՝ կա՛մ ճանաչողական պատկերների առարկայական բովանդակությունը, կա՛մ երկարաժամկետ իմաստային հիշողության հայեցակարգային բովանդակությունը:
2. Սոցիոմշակութային մոտեցում կենտրոնացած է ճանաչողական գործընթացների միջմշակութային ուսումնասիրությունների վրա (J. Bruner, M. Cole and S. Scribner, L. Levy-Bruhl, K. Levy-Strauss, A. R. Luria և ուրիշներ. L. S. Vygotsky-ի բարձրագույն հոգեկան գործառույթների մշակութային-պատմական տեսությունը):Մարդու հետախուզությունը վերլուծվում է սոցիալականացման և ընդհանրապես մշակույթի ազդեցության արդյունքում։
3. Գենետիկական մոտեցում ներկայացված է J. Piaget-ի հետախուզության օպերատիվ տեսությամբ; Բանականության էթոլոգիական տեսություն W. Charlesworth. Բանականությունը համարվում է օրգանիզմի շրջակա միջավայրին հարմարվելու ամենակատարյալ ձևը։
4. Գործընթաց-գործունեության մոտեցում
ուղղված
Հետախուզության ուսումնասիրությունը մտածողության տեսության համատեքստում որպես գործընթաց ( Ս.Լ.Ռուբինշտեյն, Ա.Վ.Բրուշլինսկի, Լ.Ա.Վենգեր, Պ.Յա.Գալպերին, Ն.Ֆ. 
Թալիզինև այլն); ինտելեկտուալ գործընթացների անհատական որոշման ուսումնասիրության մասին ( Օ.Կ.Տիխոմիրով, Կ.Ա.Աբուլխանովա-Սլավսկայաև այլն): Միաժամանակ, ինտելեկտուալ գործընթացները վերլուծվում են որպես մարդկային գործունեության հատուկ ձև։ .
5. Կրթական մոտեցումներառում է ճանաչողական ուսուցման տեսություններ ( A. Staats, K. Fischer, R. Feuersteinև այլն); հետախուզական հետազոտություն ուսուցման խնդրի համատեքստում ( Ի.Ա.Մենչինսկայա, Զ.Ի. Կալմիկովա, Գ.Ա.Բերուլավաև այլն): Այս ուղղության շրջանակներում ենթադրվում է, որ հետախուզության բնույթը կարելի է բացահայտել՝ վերլուծելով «դրա ձեռքբերման կարգը»։ Այսպիսով, բանականությունը դիտվում է որպես նպատակային ուսուցման արդյունք:
6. Տեղեկատվական մոտեցում կենտրոնացած է տարրական տեղեկատվական գործընթացների ուսումնասիրության վրա՝ որպես անհատական ինտելեկտուալ տարբերությունների հիմք ( E. Hunt, R. Sternberg): Այն ներառում է ուսումնասիրություններ, որոնք ուղղված են «մտավոր արագության» դերի մասին վարկածի փորձարկմանը ( Գ.Էյզենկ): Այս մոտեցման հետ կապված ուսումնասիրություններում ինտելեկտը դիտարկվում է որպես տեղեկատվության մշակման տարրական գործընթացների ամբողջություն:
7. Կառուցվածքային-մակարդակ մոտեցումը ներկայացված է ինտելեկտի կառուցվածքային մակարդակի տեսությամբ ( Բ.Գ.Անանիև, Մ.Դ.Դվորյաշինա, Է.Ի. տեպանովաև այլն); ճանաչողական գործընթացների ֆունկցիոնալ կազմակերպման տեսություն ( Բ.Մ.Վելիչկովսկի): Միևնույն ժամանակ, ինտելեկտը հասկացվում է որպես բարդ մտավոր գործունեություն, որը բազմաստիճան ճանաչողական գործընթացների համակարգ է։
8. Կարգավորման մոտեցում նպատակաուղղված է ինտելեկտի կարգավորիչ ֆունկցիայի ուսումնասիրությանը ( L. Thurstone); ինտելեկտի վերլուծություն՝ որպես մտավոր ինքնակառավարման ձև ( Ռ.Ստերնբերգ): Ինտելեկտը համարվում է մտավոր և վարքային գործունեության ինքնակարգավորման մեխանիզմ։
Թեստաբանական կամ հոգեմետրիկ մոտեցման կողմնակիցները, գիտակցելով հետախուզության ուսումնասիրության վերը նշված ոլորտների կարևորությունը, նշում են, որ թվարկված տեսական զարգացումների մեծ մասը չի հանգեցրել այնպիսի ընթացակարգերի ստեղծմանը, որոնք թույլ են տալիս գնահատել ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը և բնութագրերը: Ավելին, իրենց գործնական աշխատանքում ինտելեկտի թեստերն օգտագործում են ինչպես հոգեմետրիկ մոտեցման կողմնակիցները, այնպես էլ հակառակորդները։ Թերևս սա բացատրում է շատ քննադատված հետախուզական թեստերի զարմանալի համառությունը:
Թեեւ ինտելեկտուալ գործընթացներն ուսումնասիրող հոգեբանները դեռ Ոչ Հետախուզության բնույթի վերաբերյալ մեկ տեսակետ, դա չի խանգարում հոգեբաններին չափել և զարգացնել այն:
Դպրոցական կրթությունն ուղղված է զարգացմանը կոնվերգենտ մտածողություն,
որում առաջատար դերը վերապահված է ուղեղի ձախ կիսագնդի կեղևին, հատկապես ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացմանը՝ կապված տեղեկատվության անգիր, պահպանման և վերարտադրման հետ։ Ուղեղի ձախ կիսագունդը տեղեկատվությունը մշակում է հաջորդական և գծային, վերլուծական և տրամաբանական: Կոնվերգենտ մտածողությունը անհրաժեշտ է այնպիսի մասնագիտություններում, ինչպիսիք են դերձակուհին, մեխանիկը, ուսուցիչը, զինվորականը, համակարգչային օպերատորը, հաշվապահը և այլն: Դպրոցական քննությունները և այսպես կոչված նվաճումների թեստերը նախատեսված են գերակշռող կոնվերգենտ մտածողությամբ մարդկանց համար:
տարամիտ մտածողություն բնորոշ է ստեղծագործ մարդկանց, ովքեր կարողանում են սովորական տարրերի անսպասելի համակցություններ կազմել կամ գտնել ու կապեր հաստատել տարրերի միջև, որոնք առաջին հայացքից ընդհանուր ոչինչ չունեն։ Ստեղծագործության մեջ առաջատար դերը վերապահված է աջ կիսագնդին, որը տեղեկատվությունը մշակում է գլոբալ, սինխրոն և ինտուիտիվ, այսինքն՝ ոչ գծային:
Տարբեր մտածողությունը անհրաժեշտ է այնպիսի մասնագիտությունների ներկայացուցիչների համար, ինչպիսիք են, օրինակ, նորաձևության դիզայները, ծրագրավորողը, հետազոտող գիտնականը, նկարիչը և այլն: Ռուսաստանի Գիտությունների ակադեմիայի հոգեբանության ինստիտուտի աշխատակիցների կողմից իրականացված ուսումնասիրություններում բացահայտվել է մի օրինակ. բարձր ստեղծագործական անհատները ավելի վատ են լուծում վերարտադրողական մտածողության խնդիրները, որոնք ներառում են ինտելեկտի գործնականում բոլոր թեստերը, քանի որ ստեղծագործականությունը ինտելեկտի հակառակն է՝ որպես համընդհանուր հարմարվելու կարողություն: Ստեղծագործությունը հակաադապտիվ է, այդ իսկ պատճառով ստեղծագործ մարդկանց համար դժվար է լուծել պարզ ինտելեկտուալ խնդիրները: ( Դրուժինին Վ.Ն.Ընդհանուր ճանաչողական կարողությունների ախտորոշում)
Հայտնի մաթեմատիկոս Ա.Պուանկարը Բինեի թեստում այնքան վատ արդյունք է ցույց տվել, որ նրան մտավոր հետամնաց համարել են։ Թ.Էդիսոնը դպրոցում հայտնի էր իր դանդաղկոտությամբ։ Նա հիշեց. «Հայրս ինձ հիմար էր թվում, և ես համարյա ընտելացա այս մտքին»։ Ա.Էյնշտեյնը մանուկ հասակում թերի էր թվում: Նրա հունարենի ուսուցիչը մի անգամ բացականչել է. «Դուք երբեք ոչնչի չեք հասնի»։ Ավելի ուշ Էյնշտեյնը հեռացվեց դպրոցից և տապալվեց քոլեջի ընդունելության քննությունը:
Ինտելեկտը չափելու համար օգտագործվող թեստերի մեծ մասն ունի մեկ ճիշտ պատասխան: Թեստի բարձր միավորներ ստանում են ոչ թե ստեղծագործ մտածող մարդիկ, այլ նրանք, ովքեր լավ են ընդունում հասարակության առաջարկած արժեքներն ու սխեմաները։ Այնուամենայնիվ, ստանդարտ սխեմաներ և հասկացություններ հասկանալու, կիսվելու և օգտագործելու կարողությունը հակասում է աշխարհի նկատմամբ սեփական տեսակետ ունենալու անհրաժեշտությանը և անհրաժեշտությանը:
3.1. Ինտելեկտուալ ներուժի թեստ
Պ.Ռժիչան
Ինտելեկտուալ ներուժի թեստը (ITT) ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի կողմից հաստատված 25 թեստերից մեկն է անհատականության հոգեբանական ուսումնասիրության համար: Թեստը պատկանում է գործնական (ոչ բանավոր) թեստերի խմբին և ուղղված է ոչ խոսքային ինտելեկտի զարգացման մակարդակի բացահայտմանը։ Ախտորոշման ընթացքում ուսումնասիրվում է ոչ բանավոր տեղեկատվության վերլուծության և սինթեզի վրա հիմնված օրինաչափություններ ստանալու առարկայի կարողությունը։ Թեստի հաջողությունը կախված է տրամաբանորեն մտածելու և առարկաների և երևույթների միջև էական կապերը բացահայտելու կարողությունից: Խորհուրդ է տրվում 14 տարեկանից բարձր անձանց համար։ Հիմնական առաջադրանքների հետ աշխատելու համար հատկացվում է 20 րոպե։
Հրահանգ. Թեստը ներառում է 4 ուսումնական առաջադրանք և 29 հիմնական առաջադրանք։ Յուրաքանչյուր առաջադրանք զբաղեցնում է մեկ տող, ձախ մասում կան չորս քառակուսիներ, որոնցից երեքը լցված են գծագրերով, իսկ չորրորդը դատարկ է։ Ձախ կողմի գծագրերը որոշակի հաջորդականությամբ են, որն ավարտված չէ։ Ձեր խնդիրն է գտնել համապատասխան գծագիր առաջադրանքի աջ կողմում և դրա համարը գրել դատարկ հրապարակում՝ այդպիսով լրացնելով հաջորդականությունը: Ձեր կարծիքով աջ կողմի գծագրերից ո՞րը կարող է տեղի ունենալ դատարկ հրապարակում:
Այն բանից հետո, երբ առարկան ծանոթանում է հրահանգներին, պրոֆեսիոնալ խորհրդատուն նրա հետ վերլուծում է ուսումնական առաջադրանքները՝ կենտրոնանալով այն փաստի վրա, որ կա միայն մեկ ճիշտ լուծում։ Սուբյեկտը պետք է գտնի այս լուծումը:
Սխալի դեպքում փորձարարը ցույց է տալիս ճիշտ լուծումը և բացատրում այն։ Համոզվելով, որ առարկան հասկացել է, թե ինչ է իրենից պահանջվում, փորձարարը հրաման է տալիս շարունակել հիմնական առաջադրանքը: 10 րոպե անց հաճախորդին պետք է զգուշացնել, որ ժամանակի կեսն անցել է։ 20 րոպե անց վիրահատությունը դադարում է։
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ
ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ
ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԻ ՄՇԱԿՈՒՄ ԵՎ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒՄ
Մշակումը բաղկացած է ճիշտ պատասխանների հաշվումից: Ոչ խոսքային ինտելեկտի զարգացման մակարդակը որոշվում է ճիշտ պատասխանների քանակով։ Մտավոր զարգացման մակարդակը կարելի է գնահատել՝ օգտագործելով հետևյալ աղյուսակը.
| Քանակ ճիշտ պատասխաններ |
Գործակից ինտելեկտ |
Մակարդակ ինտելեկտ |
Մարդկանց տոկոսը ունենալով այս մակարդակը |
| 26–29 | 135–140 | Շատ բարձրահասակ | 7 % |
| 21–25 | 120–134 | Բարձր | 18% |
| 16–20 | 100–119 | Մեծամասնության մակարդակ | 50% |
| 10–15 | 80–99 | Նվազեցված | 18% |
| 10-ից պակաս | 80-ից պակաս | Շատ ցածր | 7% |
Ճիշտ պատասխաններ
| 1 – 2 | 7 – 6 | 13 – 6 | 19 – 6 | 25 – 2 |
| 2 – 3 | 8 – 2 | 14 – 5 | 20 – 2 | 26 – 6 |
| 3 – 2 | 9 – 3 | 15 – 4 | 21 – 5 | 27 – 3 |
| 4 – 6 | 10 – 3 | 16 – 1 | 22 – 6 | 28 – 1 |
| 5 – 3 | 11 – 2 | 17 – 3 | 23 – 1 | 29 – 5 |
| 6 – 5 | 12 – 2 | 18 – 5 | 24 – 4 | Գումար |
TYPE-ի միջոցով չափվող ինտելեկտի մակարդակի ցուցիչը ընդամենը մեկանգամյա չափում է, որը չի կարող հիմք հանդիսանալ կատեգորիկ եզրակացությունների համար։ Քանի որ ինտելեկտը ինտեգրալ կազմավորում է, դրա զարգացման մակարդակի վերաբերյալ եզրակացության համար անհրաժեշտ է համակողմանի ուսումնասիրություն, որի հիմնական չափանիշը առարկայի հարմարվողականության հաջողությունն է գործնական գործունեության մեջ: Հաշվի առնելով, որ այս թեստում տարածական պատկերների դերը նվազագույն է, ճարտարագիտության, դիզայնի, ճարտարապետական մասնագիտությունների բնագավառում առարկայի հնարավորությունների հարցը լուծելու համար անհրաժեշտ է ուսումնասիրությունը լրացնել մեթոդներով, որոնք որոշում են մակարդակը: տարածական պատկերների զարգացում.
ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ
Մտավոր ներուժի թեստ. - Կիև: KGTsPM, 1989 թ.
Rezapkina G. Ես և իմ մասնագիտությունը. - Մ.: Ծննդոց, 2000 թ.
Rezapkina G. Արհեստական ընտրություն. - Մ.: Ծննդոց, 2004,
Rezapkina G. Ընտրություն մասնագիտացված դասարաններում. - Մ.: Ծննդոց, 2005:
3.2. Կարճ ընտրության թեստ (CAT)
(Ընդհանուր մտավոր ունակությունների գնահատման թեստ, հարմարեցված Ն.Վ. Բուզինայի կողմից)
Թեստն օգտագործվում է ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը և ինտելեկտի կառուցվածքը ախտորոշելու համար։ Նմանատիպ մեթոդների նկատմամբ դրա առավելություններն են տվյալների վարման և մշակման արագությունն ու հարմարավետությունը, բարձր վավերականությունն ու հուսալիությունը: Թեստի կառուցվածքը թույլ է տալիս որոշել ոչ միայն ընդհանուր ունակությունների համապարփակ ցուցիչը, այլև հետախուզության առանձին ասպեկտների ծանրության աստիճանը, ինչպիսիք են գրագիտությունը, տարածական երևակայությունը և մաթեմատիկական ունակությունները:
Տեխնիկայի կիրառման սահմանափակումը կրթական մակարդակն է։ COT-ի ստորին սահմանը հանրակրթական դպրոցի 7-րդ դասարանն է (13 տարեկան):
CAT թեստը նախատեսված է «ընդհանուր ունակությունների» ինտեգրալ ցուցանիշը որոշելու համար և նախատեսում է հետախուզության հետևյալ ասպեկտների ախտորոշումը.
Նյութը ընդհանրացնելու և վերլուծելու կարողություն։ Առածների վրա առաջադրանքներ կատարելիս անհրաժեշտ է վերացվել կոնկրետ արտահայտությունից, գնալ իմաստների մեկնաբանման տարածք և գտնել այս ոլորտում իմաստների խաչմերուկներ, այնուհետև վերադառնալ կոնկրետ արտահայտություններին:
Մտածողության ճկունություն. Եթե սուբյեկտը սխալ է կատարում այս տեսակի առաջադրանքները, ապա կարելի է ենթադրել, որ ասոցիացիաները քաոսային են:
Մտածողության իներցիա. անջատելիություն. Առաջադրանքների գտնվելու վայրը հնարավորություն է տալիս արագ անցնել գործունեության մի տեսակից մյուսին: Թեստի տարբեր տեսակի առաջադրանքների փոփոխումը կարող է դժվարացնել անցյալի փորձի իներտ կապեր ունեցող մարդկանց դրանք լուծելը: Նման մարդիկ գրեթե չեն փոխում ընտրած գործելաոճը, հակված չեն փոխել իրենց դատողությունների ընթացքը, անցնել գործունեության մի տեսակից մյուսին։ Նրանց ինտելեկտուալ գործընթացները պասիվ են, աշխատանքի տեմպերը՝ դանդաղ։ Միևնույն ժամանակ, նրանց ինտելեկտուալ արտադրանքի որակը ցածր է։
Մտածողության հուզական բաղադրիչները. Ցրվածություն. Մտածողությունը պետք է ակտիվորեն ուղղված լինի դեպի առարկան, առաջադրանքը։ Մի շարք թեստային առաջադրանքներ նվազեցնում են թեստի միավորը մտքի գործընթացների էմոցիոնալ քայքայում ունեցող անձանց մոտ (առաջադրանքներ 24, 27, 31 և այլն):
Ընկալման արագություն և ճշգրտություն: Ուշադրության բաշխում և կենտրոնացում: Փորձարկման կետերի մի մասը վերաբերում է, այսպես կոչված, գործավարական կարողություններին (առաջադրանքներ 8–13): Բարձր որակավորում ունեցող մասնագետի, մենեջերի աշխատանքը ներառում է տարբեր փաստաթղթերի զանգվածի հետ աշխատանք, որոնք պետք է կարճ ժամանակում մշակվեն, կարևորվեն հիմնական բովանդակությունը, համեմատվեն թվերը և այլն:
Լեզվի օգտագործումը. Գրագիտություն. Թեստային առաջադրանքների մի մասը նախատեսված է լեզուն ճիշտ օգտագործելու, գրագիտության և օտար լեզվի տարրական իմացությունը (այբուբենի սահմաններում) գնահատելու կարողությունը որոշելու համար:
Օպտիմալ ռազմավարության ընտրություն: Կողմնորոշում. Ըստ հրահանգների՝ թեստը թույլ է տալիս խնդիրները լուծել ցանկացած հերթականությամբ։ Որոշ առարկաներ, որոնց ավելի հեշտ է տրվում կամ թվային կամ բանավոր առաջադրանքներ, գիտակցելով այս փաստը, նայում են բոլոր առաջադրանքները և իրենց համար լուծում ամենապարզը, իսկ հետո վերադառնում այլ տեսակի առաջադրանքներին:
Տարածական երևակայություն. Թեստը պարունակում է չորս առաջադրանք՝ կապված երկչափ տարածության մեջ կատարվող գործողությունների հետ։
COT մեթոդաբանությունը կիրառվում է արդյունաբերության, բանակի և կրթական համակարգի կադրերի ընտրության և բաշխման ժամանակ: Այն կարող է օգտագործվել ցանկացած իրավիճակում, որը կապված է սովորելու կարողության որոշման հետ:
Թեստն ունի մեկ ինտեգրալ ցուցիչ (ՏՏ)՝ ճիշտ լուծված խնդիրների քանակը։ ՊՏ-ն ունի միջին նորմեր, որոնք հնարավորություն են տալիս արդյունքները գնահատել «ճշմարիտ-ոչ ճիշտ» սկզբունքի հիման վրա: Այն կարող է օգտագործվել անհատական և խմբակային։ Պատասխանների թերթիկը լրացնելու ժամկետը 15-20 րոպե է:
Հրահանգ.Ձեզ առաջարկվում է թեստ, որը պարունակում է 50 հարց: Ավարտելու համար տևում է 15-20 րոպե: Եթե որևէ հարց դժվար է ձեզ համար, անցեք հաջորդին:
1.Տարվա տասնմեկերորդ ամիսն է.
2. «Ծանր» բառի հակառակն է.
1) սուր;
2) խիստ;
3) փափուկ;
4) կոշտ;
5) անզիջում.
3. Հետևյալ բառերից ո՞րն է տարբերվում մյուսներից.
1) որոշակի;
2) կասկածելի;
3) վստահ;
4) վստահություն;
5) հավատարիմ.
4. Ճի՞շտ է արդյոք, որ «AD» հապավումը. նշանակում է «AD» («Նոր դարաշրջան»):
5.Հետևյալ բառերից ո՞րն է տարբերվում մյուսներից.
1) զանգահարել;
2) զրուցել;
3) լսել;
4) խոսել;
5) տարբեր բառեր չկան:
6.«Անբասիր» բառն իր իմաստով հակադիր է բառին.
1) անբիծ;
2) անպարկեշտ.
3) անկաշառ.
4) անմեղ;
5) դասական.
7. Հետևյալ բառերից ո՞րն է առնչվում «ծամել» բառին, քանի որ «հոտ»-ը «քթի» հետ է:
1) քաղցր;
5) մաքուր.
8. Հետևյալ զույգ բառերից քանի՞սն են ճիշտ նույնը.
| Sharp M.C. | Sharp M.C. |
9. «Պարզ» բառի հակառակն է.
1) ակնհայտ;
3) միանշանակ;
4) հստակ;
5) աղոտ.
10.Ձեռնարկատերերից մեկը 3500 ոչ ռուբլով մի քանի օգտագործված ավտոմեքենա է գնել, վաճառել է 5500-ով՝ մեկ մեքենայի համար վաստակելով 50 ոչ ռուբլի։ Քանի՞ մեքենա է վաճառել։
11. «Թակել» և «թափել» բառերն ունեն.
1) համանման նշանակություն.
2) հակառակ;
12.Երեք կիտրոն արժե 45 ռուբլի: Որքա՞ն է 1,5 տասնյակը:
13. Այս 6 զույգ թվերից քանի՞սն են ճիշտ նույնը:
| 5296 | 5296 |
14.«Փակել» բառի հակառակն է.
1) ընկերական;
2) ընկերական;
4) հայրենի;
15.Ո՞րն է ամենափոքր թիվը:
16. Ստորև բերված բառերը դասավորի՛ր՝ ճիշտ նախադասություն կազմելու համար: Որպես պատասխան մուտքագրեք վերջին բառի համարը:
ԱՂ ՍԻՐԵՔ ԿՅԱՆՔԸ
| 1 | 2 | 3 | 4 |
17. Հետևյալ գծագրերից որն է առավել տարբերվում մյուսներից.
18. Երկու ձկնորս բռնել են 36 ձուկ. Առաջինը բռնել է 8 անգամ ավելի, քան երկրորդը։ Քանի՞սն են բռնել երկրորդը:
19.«Համբարձել» և «վերակենդանացնել» բառերն ունեն.
1) համանման նշանակություն.
2) հակառակ;
3) ոչ նման, ոչ հակառակ.
20. Ստորև բերված բառերը դասավորեք հայտարարություն անելու համար: Եթե ճիշտ է, ապա պատասխանը կլինի 1, եթե սխալ է՝ 2։
ՄԱՄՈՒՐԸ ՇՏՐՈՒՄ Է ՔԱՐԸ ԳՈՐԾՈՒՄ Է
21. Հետևյալ արտահայտություններից ո՞ր երկուսն ունեն նույն նշանակությունը.
1) Քիթդ քամու տակ պահիր:
2) Դատարկ պայուսակը չարժե:
3) Երեք բժիշկը մեկից լավը չէ:
5) Յոթ դայակ երեխա է ունենում առանց աչքի.
22.Ո՞ր թիվը պետք է փոխարինի հարցական նշանին:
73 66 59 52 45 38 ?
23. Սեպտեմբերին օրվա և գիշերվա տևողությունը գրեթե նույնն է, ինչ.
24. Ենթադրենք, որ առաջին երկու պնդումները ճիշտ են։ Այնուհետև եզրափակիչը կլինի.
2) սխալ;
3) անորոշ ժամանակով.
Բոլոր առաջադեմ մարդիկ կրթված են։
Բոլոր առաջադեմ մարդիկ բարձր պաշտոններ են զբաղեցնում։
Որոշ կրթված մարդիկ բարձր պաշտոններ են զբաղեցնում։
25. Գնացքը անցնում է 75 սմ 1/4 վայրկյանում։ Եթե նա ընթանա նույն արագությամբ, ի՞նչ տարածություն (սանտիմետրերով) կանցնի 5 վայրկյանում։
26.Եթե ենթադրենք, որ առաջին երկու պնդումները ճշմարիտ են, ապա վերջինը.
2) սխալ;
3) անորոշ ժամանակով.
Բորյան Մաշայի հասակակիցն է։
Մաշան Ժենյայից փոքր է։
Բորյան Ժենյայից փոքր է։
27.Կես կիլոգրամանոց աղացած մսի հինգ տուփն արժե 20 ոչ ռուբլի։ Քանի՞ կիլոգրամ աղացած միս կարելի է գնել 8 ոչ ռուբլով։
28. «Սփռել» և «ձգվել» բառերն ունեն.
1) համանման նշանակություն.
2) հակառակ;
3) ոչ նման, ոչ հակառակ.
29. Այս երկրաչափական պատկերը ուղիղ գծով բաժանեք երկու մասի, որպեսզի դրանք իրար գումարելով՝ ստացվի քառակուսի։
30. Ենթադրենք, որ առաջին երկու պնդումները ճիշտ են։ Այնուհետև վերջինը կլինի.
2) սխալ;
3) անորոշ ժամանակով.
Սաշան ողջունեց Մաշային։
Մաշան ողջունեց Դաշային:
Սաշան Դաշային չի բարևել։
31. 2400 ոչ ռուբլի արժողությամբ ավտոմեքենան սեզոնային վաճառքի ժամանակ զեղչվել է 33,33%-ով։ Որքա՞ն արժեր մեքենան վաճառքի ժամանակ:
32.Հինգ թվերից ո՞ր երեքը պետք է միացվեն այնպես, որ ստացվի հավասարաչափ տրապեզ:
33.Զգեստը պահանջում է 2,33 մ գործվածք։ Քանի՞ զգեստ կարելի է պատրաստել 42 մ-ից:
34. Հետևյալ երկու նախադասությունների իմաստներն են.
1) նման են.
2) հակառակ;
Երեք բժիշկը մեկից լավը չէ.
Որքան շատ բժիշկներ, այնքան շատ հիվանդություններ:
35. «Ավելացնել» և «ընդլայնել» բառերն ունեն.
1) համանման նշանակություն.
2) հակառակ;
3) ոչ նման, ոչ հակառակ.
36. Երկու անգլերեն ասացվածքների իմաստը.
2) հակառակ;
3) ոչ նման, ոչ հակառակ.
Ավելի լավ է ամրացնել երկու խարիսխով:
Ձեր բոլոր ձվերը մի զամբյուղի մեջ մի դրեք։
37. Վաճառականը 36 ոչ ռուբլով մի տուփ նարինջ գնեց։ Տուփում կար 12 տասնյակ։ Նա գիտի, որ 2 տասնյակը կվատանա, մինչև նա նույնիսկ բոլոր նարինջները վաճառի։ Տասնյակը ո՞ր գնով պետք է վաճառի նարինջը, որ գնման գնի 1/3-ի չափով շահույթ ստանա։
38.«Պահանջատիրություն» և «հավակնոտ» բառերն ունեն.
1 - նմանատիպ արժեք;
2 - հակառակ;
3 - ոչ նման, ոչ հակառակ:
39. Մեկ ֆունտ բանանն արժե 1,25 ոչ ռուբլի: Քանի՞ կիլոգրամ բանան կարելի է գնել 50 ոչ ռուբլով:
40. Սերիալի անդամներից մեկը մյուսներին չի սազում. Ի՞նչ թվով կփոխարինեք այն:
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
41.«արտացոլված» և «երևակայական» բառերն ունեն.
1) համանման նշանակություն.
2) հակառակ;
3) ոչ նման, ոչ հակառակ.
42. Քանի՞ ակր է 70 մ 20 մ մակերեսով հողամասը:
43. Հետևյալ երկու արտահայտություններն ըստ նշանակության են.
1) նման են.
2) հակառակ;
3) ոչ նման են, ոչ էլ հակադիր:
Լավ բաները էժան են, վատ ճանապարհները:
Լավ որակը գալիս է պարզությունից, վատ որակը՝ բարդությունից:
44. Զինվորը, կրակելով թիրախի վրա, խոցել է այն դեպքերի 12,5%-ում. Քանի՞ անգամ պետք է զինվորը կրակի, որ հարյուր անգամ հարվածի նրան։
45. Շարքի թվերից մեկը չի համապատասխանում մյուսներին։ Ի՞նչ թիվ պետք է դնել դրա տեղում:
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46.Երեք գործընկերները որոշել են հավասարապես կիսել շահույթը։ Տ.-ն բիզնեսում ներդրել է 45.000 ոչ ռուբլի, Կ.-ն՝ 35.000, Պ.-ն՝ 20.000, եթե շահույթը 24.000 ոչ ռուբլի է, ապա որքանով ավելի քիչ շահույթ կստանա Տ. ներդրումներ?
47. Հետևյալ ասացվածքներից ո՞ր երկուսն ունեն նույն իմաստը.
1) Հարվածեք, քանի դեռ երկաթը տաք է:
2) Դաշտում մենակ մարտիկ չէ:
3) Նրանք կտրում են անտառը, չիպսերը թռչում են:
4) Այն ամենը, ինչ փայլում է, ոսկի չէ:
5) Արտաքինով մի դատեք, այլ նայեք գործերին.
48.Հետևյալ արտահայտությունների իմաստները.
1) նման են.
2) հակառակ;
3) ոչ նման են, ոչ էլ հակադիր:
Անտառը կտրված է, չիպսերը թռչում են։
Առանց կորստի մեծ բան չկա։
49.Այս թվերից ո՞րն է առավել տարբերվում մյուսներից:
50. Հոդվածն ունի 24000 բառ։ Խմբագիրը որոշել է օգտագործել երկու տառաչափ։ Մեծ տառատեսակ օգտագործելիս էջում տեղավորվում է 900 բառ, փոքրը՝ 1200։ Հոդվածը զբաղեցնում է 21 էջ։ Քանի՞ էջ պետք է տպվի մանրատառով:
Ձևը
| № | պատասխանել | № | պատասխանել | № | պատասխանել | № | պատասխանել | № | պատասխանել |
| 1 | 11 | 21 | 31 | 41 | |||||
| 2 | 12 | 22 | 32 | 42 | |||||
| 3 | 13 | 23 | 33 | 43 | |||||
| 4 | 14 | 24 | 34 | 44 | |||||
| 5 | 15 | 25 | 35 | 45 | |||||
| 6 | 16 | 26 | 36 | 46 | |||||
| 7 | 17 | 27 | 37 | 47 | |||||
| 8 | 18 | 28 | 38 | 48 | |||||
| 9 | 19 | 29 | 39 | 49 | |||||
| 10 | 20 | 30 | 40 | 50 |
Խմորի վերամշակում կատարվում է ճիշտ պատասխանների բանալին օգտագործելով: Համապատասխան պատասխանների ընդհանուր թիվը հաշվվում է, և թիվը ամրագրվում է պատասխանի արձանագրության ձևում՝ «միավորների քանակ» բջիջում: Այնուհետեւ, ըստ նորմերի աղյուսակի, սահմանվում է ընդհանուր մտավոր ունակությունների զարգացման մակարդակը։
