պետական բյուջեի հիմնարկ
որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար,
Պետրովսկու մանկատուն
Բաշկորտոստանի Իշիմբայսկի շրջան
Հաշվետվություն
«Սոցիալական իրավասությունների ձևավորում՝ հիմնված
անչափահասների մասնակցությունը սոցիալապես նշանակալի գործունեությանը».
Պատրաստեց՝ ուսուցիչ
2 խումբ Bazulina N.N.
S. Petrovskoe, 2016 թ
Հաշվետվություն
Սոցիալական իրավասությունների ձևավորում՝ հիմնված
անչափահասների մասնակցությունը սոցիալական նշանակալի գործունեությանը
1. 2006 թվականից աշխատում եմ Պետբյուջետային հիմնարկ Պետրովսկու մանկատանը որպես դաստիարակ։ Իմ աշխատանքի ուղղություններից մեկը սոցիալական իրավասությունների ձևավորումն է։ Գիշերօթիկ դպրոցում մատաղ սերնդին կրթելիս շատ կարևոր է հաշվի առնել ժամանակակից աշխարհի իրողությունները, այսինքն՝ ձևավորել սոցիալական իրավասություններ։ Իսկ դա նշանակում է, որ աշակերտն ինքը, ելնելով իր արժեքային հարաբերություններից, պետք է սովորի ձևավորել իր կյանքի դիրքը, ձգտի խելամիտ անձնական ընտրության, ինքնուրույն որոշումներ մշակել։ Ձևավորված սոցիալական կարողություններ ունեցող աշակերտը պատրաստ կլինի գիտակցաբար կառավարել իր վարքը՝ հիմնվելով հասարակության գոյություն ունեցող չափանիշների, նորմերի և օրենքների վրա. տեղյակ է, թե ինչ սոցիալական իրավասություններ կօգնեն կյանքում դրական վերաբերմունքի ներդրմանը և նպատակներին հասնելուն:
սոցիալական իրավասություն սա ուրիշների հետ շփվելու ունակությունն ու ցանկությունն է, ինքնավստահությունը, ինչպես նաև մեկ այլ անձին օգնելու հաղորդակցությունը պահպանելու, իրեն իր տեղում դնելու և հաղորդակցության մեջ թյուրիմացության գործընթացում առաջացող իրավիճակները հաղթահարելու ունակությունը:
Սոցիալական իրավասությունը հիմնված է նշանակված սոցիալական արժեքների և զարգացած անձնական կողմնորոշումների վրա, հետևաբար սոցիալական իրավասության ձևավորումը կապված է անձի սոցիալական ինքնության ձևավորման հետ, որը բաղկացած է այն խմբերի և համայնքների հետ, որոնք նա ընկալում է որպես իր (ընտանիք) , կրոն, էթնիկ խումբ, մասնագիտություն): Մարդու ինքնորոշման կարիքը, ինքնահաստատման, ինքնակատարելագործման ցանկությունը պահանջում են սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն։ Արդյունքում անհրաժեշտություն է առաջանում գտնել միջոցներ և ուղիներ՝ ուսանողներին նպատակաուղղված նախապատրաստելու փոփոխվող սոցիալական միջավայր մուտք գործելուն, զարգացնելու ուսանողների սոցիալական կարողությունները հասարակության մեջ հաջող ինտեգրվելու համար:
Սոցիալական իրավասության զարգացման ամենաարդյունավետ միջոցներից մեկը սոցիալապես նշանակալի գործունեությունն է:
Սոցիալապես նշանակալի գործունեություն Սա կրթական գործընթացի սուբյեկտների գործողությունների մի շարք է, որն ուղղված է սոցիալական վերափոխումների և հասարակության խնդիրների իրականացմանը, նպաստելով անձի դրական փոփոխություններին և ամրապնդելու սոցիալական գիտելիքները, հմտությունները, սոցիալական փորձը և երեխաների սոցիալական դերերը:Սոցիալապես նշանակալի գործունեությունը կրթական աշխատանքի առաջնահերթ ուղղություններից է, որն ուղղված է անչափահասների զբաղվածության կազմակերպմանը, սոցիալապես նշանակալի գործունեությունը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.
Հետաքրքրությունների և տարիքային բնութագրերի հաշվառում;
Կրթական և առողջապահական աշխատանքի միասնություն;
Սոցիալապես օգտակար կողմնորոշում;
Գործունեության բազմաֆունկցիոնալ բնույթը;
Ավանդույթների զարգացում և պահպանում;
Ստեղծագործական նախաձեռնություն և անկախություն:
Նպատակներ Սոցիալապես նշանակալից գործունեությունն են՝ - սոցիալական իրավասությունների ձևավորումը՝ հիմնված անչափահասների սոցիալական նշանակալի գործունեության մեջ մասնակցության վրա. կիրառել տեսական գիտելիքներ որոշակի իրավիճակում, - ծանոթանալ ժամանակակից հասարակության մեջ տեղի ունեցող առանձին սոցիալական գործընթացների կոնկրետ պայմաններին և բովանդակությանը.
Տարբեր սոցիալական փոխազդեցությունների իրականացման գործընթացում հաղորդակցական մշակույթի գործնական հմտությունների ձեռքբերում.
Անչափահասների մոտ ժամանակակից սոցիալական տեխնոլոգիաների հնարավորությունների մասին պատկերացումների ձևավորում.
2. Սոցիալապես նշանակալի մանկատան գործունեությունը սկսվում է փոքր քայլերով։ Խմբում հերթապահությունից, այգում օգնությամբ։ Խմբի սաները մշտապես մասնակցում են մանկատան բոլոր աշխատանքային գործունեությանը։ Նրանք մեծ ցանկությամբ հաճախում են աշխատանքային հրահանգիչների դասերի, որտեղ նրանք ձեռք են բերում այնպիսի օգտակար հմտություններ՝ եղունգները բռնել, աքսեսուարներ կարել, գործիքներ օգտագործել, ինչը շատ կարևոր է մեր տղաների համար։ Սլայդներ
Կայքում և ծաղկե մահճակալներում երեխաները սովորում են աշխատել գետնին, տեսնել, թե ինչպես են աճեցնում բանջարեղենն ու մրգերը՝ ամբողջ գործընթացը փոքր հացահատիկից մինչև բերքահավաք: (Սլայդներ):
Մենք երբեք մի կողմ չենք կանգնում բնապահպանական սուբբոտնիկներից, մենք ակտիվ մասնակցում ենք դրանց։ Միասին աշխատում ենք մանկատան տարածքը և գյուղի փողոցները աղբից մաքրելու համար (Սլայդներ)
Ամեն տարի խմբի սաները ջանասիրությամբ և սիրով պատրաստում են հիշարժան նվերներ ավագ սերնդի օրվա կապակցությամբ։ Համերգի հրավերներ ենք բաժանում մանկատան նախկին աշխատակիցներին, իսկ այժմ թոշակառուներին, և նրանք մեզ մեծ ուրախությամբ են դիմավորում, որովհետև մենք հիշում և սպասում ենք նրանց։ Սա հիանալի դաս է երեխաների համար ավանդույթները մեծարելու և պահպանելու, մեծերի նկատմամբ հարգանքի առումով (Սլայդներ)
Խմբի նախագծային գործունեությունը ձևավորում է նաև սոցիալական իրավասություններ։ Այս աշխատանքի բուն էությունը երեխաներին սովորեցնում է իրենց առջեւ խնդիր դնել, լուծելու ուղիներ փնտրել և տարբեր ձևերով արդյունքի հասնել։ Եվ դա շատ օգտակար կլինի հետագա կյանքի համար: Մենք իրականացրել ենք մի քանի խոշոր և հետաքրքիր նախագծեր, օրինակ՝ «Այգի-պարտեզ» 2015 թվականին՝ սերտորեն առնչվող իրական կյանքին և կայքում աշխատելու հմտություններին, «Իմ գյուղը Պետրովսկին» 2013 թվականին, որտեղ ուսումնասիրել ենք պատմությունը և սոցիալապես նշանակալի օբյեկտները։ մեր հայրենի գյուղի ու թաղամասի, արդյունքում ստեղծել են ծալովի գիրք, որտեղ հետաքրքիր տեղեկություններ կան անցյալից մինչև մեր օրերը։ Կարիերայի ուղղորդման աշխատանքների շրջանակում իրականացվել է «Ամենամարդասիրական մասնագիտություն» նախագիծը Սլայդներ Սոցիալապես նշանակալի գործունեության մեջ կարևոր բաղադրիչ է ստեղծագործությունը, ստեղծագործական նախաձեռնությունը: Աշխատանքի ընթացքը սովորեցնում է զարգացնել մտածողությունը, լուծումների որոնումը, երևակայությունը, սովորեցնում է շփվել մարդկանց հետ։ Արդյունքը՝ բարձրացնում է ինքնագնահատականը, ստիպում է ձեզ նոր քայլեր կատարել առաջ։ Մենք բազմաթիվ մրցույթների, օլիմպիադաների և այլ մրցույթների մասնակից ենք եղել, դարձել ենք դրանց հաղթող։ Սա Մալիկովա Դիանայի 1-ին տեղն է «Աշխարհն առանց սահմանների» գրական փառատոնում 2015 թվականին, հանդիսատեսի գլխավոր մրցանակը Լատիպովա Էլիզայի «Ինչպիսի՞ մանկական օգնության գիծ է» մրցույթում 2016 թվականին, 2-րդ տեղն է պոեզիայի մրցույթում: Օգնության գիծ Արտամոնով Վյաչեսլավում, մասնակցություն թաղային-քաղաքային պոեզիայի «Fine Lyrics Pen» մրցույթին, որը նվիրված է Իշիմբայ քաղաքի 75-ամյակին Մալիկովայի և իմ հետ 2015 թվականին, և մեր բանաստեղծությունների հրապարակումը «Գրական Իշիմբայ» Սլայդներ գրքում:
Սոցիալապես նշանակալի գործունեության իրականացման արդյունքները.
Խմբի սաները գոհ են իրենց աշխատանքի արդյունքներից և ցանկանում են շարունակել իրենց գործունեությունը։
Գնահատելով սոցիալապես նշանակալի գործունեության աշխատանքը՝ պետք է նշել, որ երեխաները դարձել են ավելի պարտավորեցնող, պատասխանատու, ճշգրիտ. Թիմում երեխաների հարաբերությունները դարձել են ավելի բարի և մեղմ:
Այս գործունեության կազմակերպումը նպաստեց աշակերտների համախմբմանը, մեծացրեց ցանկությունն ու ցանկությունը ինքնուրույն անելու այն, ինչ սիրում են՝ հետագայում զարգացնելու իրենց կարողությունները:
Կոբլյանսկայայի աշխատության մեջ, որը կատարվել է Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանում 1995 թվականին, սոցիալական կոմպետենտությունը դիտարկվում է որպես հարմարվողական երևույթ, որի հիմքը սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածությունն է և հաղորդակցական իրավասությունը:
Մեզ թվում է, որ ամենաընդհանուր ձևով սոցիալական իրավասությունը կարող է ներկայացվել որպես գիտելիքներ սոցիալական աշխարհի և իր մասին, այս աշխարհում իր տեղի, վարքի ձևերի և վարքագծի սցենարների, որոնք հեշտացնում են սոցիալական փոխազդեցությունը, որոնց հիմնական գործառույթներն են սոցիալական: կողմնորոշում, հարմարեցում, ընդհանուր սոցիալական և անձնական փորձի ինտեգրում. Վ.Ն. Կունիցինան առաջարկել է սոցիալական իրավասության հետևյալ սահմանումը. Սոցիալական իրավասություն -Սոցիալական իրականության և սեփական անձի մասին գիտելիքների համակարգ, բարդ սոցիալական հմտությունների և փոխազդեցության հմտությունների համակարգ, տիպիկ սոցիալական իրավիճակներում վարքի սցենարներ, որոնք թույլ են տալիս արագ և համարժեք կերպով հարմարվել, որոշումներ կայացնել հարցի իմացությամբ՝ հաշվի առնելով ներկա իրավիճակը։ ; գործելով «այստեղ, հիմա և լավագույնս» սկզբունքով՝ հանգամանքներից քաղել հնարավոր առավելագույնը։
Սոցիալական իրավասությունը գործառնական հասկացություն է, որն ունի ժամանակային, պատմական շրջանակ: Փոփոխվող սոցիալական հանգամանքներում անձի հաջող գործունեության բանալին վարքագծային սցենարների մշակումն է, որը համապատասխանում է նոր սոցիալական իրականությանը և ակնկալվում է փոխգործակցության գործընկերների կողմից: Սոցիալական իրավասության հիմնական գործառույթներն են սոցիալական կողմնորոշումը, հարմարվողականությունը, ընդհանուր սոցիալական և անձնական փորձի ինտեգրումը:
Սոցիալական իրավասության կառուցվածքը ներառում է հաղորդակցական և բանավոր իրավասություն, սոցիալ-հոգեբանական իրավասություն և միջանձնային կողմնորոշում, էգո-իրավասություն և պատշաճ սոցիալական իրավասություն (գործառնական իրավասություն):
Ելնելով սակավաթիվ արտասահմանյան և հայրենական գրականությունից, մեր իսկ ուսումնասիրություններից՝ առաջարկվում է հետևյալը. սոցիալական իրավասության կառուցվածքը.
- Գործառնական սոցիալական իրավասություն.գիտելիքներ սոցիալական ինստիտուտների և կառույցների, հասարակության մեջ նրանց ներկայացուցիչների մասին. չափվում են սոցիալական խմբերի գործունեության, ներկա կոնյուկտուրայի, դերային վարքագծի ժամանակակից ռեպերտուարի լայնությունն ու պահանջների ըմբռնումը, ընդհանուր սոցիալական ուղղվածությունը և իրազեկությունը.
- Բանավոր իրավասություն -հայտարարությունների համապատասխանություն, հայտարարության ենթատեքստի և ենթատեքստի դիտարկում, գրելու դժվարություններ, տեղեկատվության մեկնաբանման փոփոխականություն, լավ կողմնորոշում գնահատման կարծրատիպերի և օրինաչափությունների ոլորտում, օգտագործված հասկացությունների իմաստների բազմակարծությունը, փոխաբերական բնույթը: ելույթ. Բանավոր իրավասության օրինակ է թարգմանչի գործունեությունը, որը միաժամանակ թարգմանում է բանավոր խոսքը: Նրանից պահանջվում է արագ և համարժեք հասկանալ հայտարարությունը և գտնել ճշգրիտ համարժեքը բառերի և հասկացությունների բառացի և համատեքստային իմաստով: Բանավոր անգործունակության օրինակ է առածների, ասացվածքների ոչ պատշաճ օգտագործումը նոր կամ ոչ պատշաճ սոցիալական համատեքստում.
- Հաղորդակցական իրավասություն -Հաղորդակցման բարդ հմտությունների և կարողությունների տիրապետում, նոր սոցիալական կառույցներում համապատասխան հմտությունների ձևավորում, հաղորդակցության մշակութային նորմերի և սահմանափակումների իմացություն, սովորույթների, ավանդույթների, հաղորդակցության ոլորտում վարվելակարգի պահպանում, պարկեշտության պահպանում, լավ սերունդ. կողմնորոշում ազգային, դասակարգային մտածելակերպին բնորոշ հաղորդակցական միջոցների մեջ և արտահայտում այն. այս մասնագիտության շրջանակներում տիրապետել է դերային խաղացանկին:
- Սոցիալ-հոգեբանական իրավասություն -միջանձնային կողմնորոշում. պատկերացում սոցիալական դերերի բազմազանության և փոխգործակցության ուղիների մասին. միջանձնային խնդիրներ լուծելու ունակություն; մշակված վարքագծի սցենարներ բարդ, կոնֆլիկտային իրավիճակներում.
- էգոյի իրավասությունՍոցիալական իրավասության կարևոր բաղադրիչ. սեփական ազգության, սեռի, դասի, խմբի պատկանելության, ուժեղ և թույլ կողմերի, հնարավորությունների և ռեսուրսների իմացություն, սեփական սխալների, սխալների պատճառների իմացություն, ինքնակարգավորման մեխանիզմների իմացություն և դրանք օգտագործելու կարողություն, կյանքի փորձով ձեռք բերված գործնական հոգեբանական գիտելիքներ սեփական անձի մասին։ Այսինքն՝ որքան մարդ գիտակցի իր հատկություններն ու խնդիրները, որքան համարժեք լինի նրա գիտելիքները, այնքան բարձր կլինի այս մարդու էգո-կոմպետենտությունը։
Բանավոր և հաղորդակցական իրավասությունը գործում է միասնաբար՝ առաջացնելով ավելի լավ հարմարվողականություն բարդ իրավիճակներին:
Մ. Վ. Օսորինան, մատնանշելով երեխաների կողմից համառորեն ծաղրվող արդարացումների պաշտպանական նշանակությունը, նշում է. «Եթե մանկական ֆոլկլորը դիտարկենք հաղորդակցական տեսանկյունից, ապա այն հայտնվում է որպես հաղորդակցական հմտությունների բնական ուսուցման մեխանիզմներ ձևավորող համակարգ և երեխային հնարավորություն է տալիս մանկական ենթամշակույթի շրջանակներում նախապատրաստվել. մեծահասակների աշխարհ մտնելու համար»։ Որքան մեծանում է երեխան, այնքան ավելի հնարամիտ են դառնում այս կլիշեները. արդարացումները փոխարինվում են սրամիտությամբ, ճկուն և բարդ տեքստերով (Օսորինա, 1985, էջ 60-63):
Սոցիալական իրավասության մշակված հայեցակարգի հիման վրա ստեղծվել է COSCOM մեթոդաբանությունը։
Անհատի սոցիալական իրավասությունը գոյություն ունի որպես երևույթ, որը կարելի է ուսումնասիրել: Սոցիալական իրավասության հայեցակարգը չի կրճատվում հաղորդակցական, սոցիալ-հոգեբանական իրավասության, սոցիալական ինտելեկտի հասկացություններին: Սոցիալական իրավասությունը մեծ նշանակություն ունի մարդու վարքագծի մեջ: Այն թույլ է տալիս խուսափել կյանքում սխալներից, օպտիմալացնել հուզական վիճակը, հարաբերությունները հասարակության հետ։
Մեր ուսումնասիրության մեջ երեխաների տարիքի ընտրությունը պայմանավորված է երեխաների հնարավորությունների իրական ընդլայնմամբ, որը բնութագրվում է մոտիվացիոն, ճանաչողական, էմոցիոնալ, վարքային ասպեկտների զգալի փոփոխություններով, ուրիշների հետ շփման, բարոյական, մտավոր և ֆիզիկական ոլորտների զարգացման մեջ: . Այս տարիքում դեռևս անհնար է խոսել մոտիվների հաստատված հիերարխիայի և դրանց հետ կապված վարքագծի հաստատված ձևերի մասին։ Սա իրական հնարավորություն է տալիս առավել արդյունավետ կերպով ազդելու սոցիալական իրավասության ձևավորման գործընթացի վրա։ Ավագ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքը զգայուն է սոցիալական իրավասության ձևավորման հարցում, քանի որ դրա փուլում զարգանում է մտավոր գործընթացների կամայականությունը, դրդապատճառները ենթակա են, դրսևորվում է հուզական արձագանք կրթական ազդեցությանը (Լ.Ի. Բոժովիչ, Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ա.Վ. Զապորոժեց: , DB Elkonin և այլք):
Սոցիալական իրավասությունը հմտությունների, գիտելիքների և հմտությունների մի շարք է, որոնք նպաստում են սոցիալական տարածքում անհատի հաջող գոյակցությանը:
Նշենք, որ «իրավասություն» և «իրավասություն» հասկացությունները դեռ խառնված են՝ դրանց հոմանիշ գործածությունից մինչև փոխադարձ փոխարինում: Այսպիսով, Ն.Ա. Գրիշանովա, Վ.Ա. Իսաև, Յու.Գ. Տատուրը և այլ գիտնականներ մասնագիտական իրավասությունը (ընդհանուր տերմիններով) սահմանում են որպես անհատականության գծերի մի շարք, որոնք ապահովում են արդյունավետ մասնագիտական գործունեություն: Այս հատկանիշը ներառում է մասնագիտորեն կարևոր գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ, մոտիվացիա և մասնագիտական գործունեության փորձ, որոնց ինտեգրումը որոշակի աշխատանքի համար տեսական և գործնական պատրաստվածության միասնությունն է և թույլ է տալիս մասնագետին գործնականում ցույց տալ հաջողության հասնելու իր ներուժը: ստեղծագործական մասնագիտական գործունեություն. Տվյալ դեպքում «կոմպետենտությունը» հասկացվում է որպես հարցերի մի շարք, որոնցում մասնագետը պետք է կոմպետենտ լինի, գործունեության ոլորտ, որտեղ նա իրականացնում է իր մասնագիտական իրավասությունը։
Ա.Վ. Խուտորսկոյը, ընդհակառակը, փոխկապակցված անհատականության գծերի (գիտելիքներ, ունակություններ, հմտություններ, գործունեության մեթոդներ) ամբողջությունը, որը սահմանված է որոշակի շրջանակի առարկաների և գործընթացների հետ կապված և անհրաժեշտ է դրանց հետ կապված արդյունավետ գործելու համար, որոշում է մասնագիտական իրավասությունը: , իսկ իրավասության յուրացման աստիճանը, այսինքն՝ տիրապետելը, տիրապետելը անձի կողմից համապատասխան իրավասության, ներառյալ նրա անձնական վերաբերմունքը դրա և գործունեության առարկայի նկատմամբ, կոչվում է իրավասություն։ Մենք համանման կարծիք ունենք և կարծում ենք, որ «կոմպետենտություն» տերմինը պետք է բնութագրի գիտելիքների, հմտությունների, անձնային որակների, հատկությունների և այլնի բազմազանությունը, որը մարդը պետք է տիրապետի սոցիալական և մասնագիտական իրականության մեջ իր տեղին համապատասխան, այսինքն՝ կարողությունները կարող են. նկարագրվի գիտելիքների, հմտությունների, փորձի, կարողությունների և այլնի առումով: «Կոմպետենտություն» տերմինը ցույց է տալիս անձի իրական և անհրաժեշտ մասնագետի համապատասխանությունը, անձի կողմից իրավասությունների բովանդակության նշանակման աստիճանը, այսինքն, դա, առաջին հերթին, որակական ցուցանիշ է: Միևնույն ժամանակ, կոմպետենտությունը կարող է բնութագրել ոչ թե մեկ, այլ մի քանի կարողություններով օժտված անձի տիրապետումը, մասնավորապես, մասնագիտական կոմպետենտությունը կարող է սահմանվել որպես մասնագետի կողմից բոլոր մասնագիտական կարողությունների տիրապետում։
Այսպիսով, միանգամայն ընդունելի է իրավասության բովանդակության բացահայտումը երկու եղանակով.
- - համապատասխան իրավասությունների միջոցով, որոնց բովանդակությունը, այս դեպքում, պետք է կառուցվածքային - իմաստալից ներկայացվի գիտելիքների, հմտությունների, փորձի և այլնի մի շարք տեսքով: (այս կերպ մենք ներկայացնում ենք մասնագիտական իրավասությունը);
- - ուղղակիորեն - համապատասխան գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների և այլնի նկարագրության միջոցով, առանց «իրավասություն» տերմինի օգտագործման, ինչպես մենք արեցինք սոցիալական իրավասությունը նկարագրելիս:
Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման խնդրի վերաբերյալ աշխատանքների վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ ներկայումս չկա միանշանակ ըմբռնում «իրավասություն» և «իրավասություն» հասկացությունների վերաբերյալ, որոնք հաճախ օգտագործվում են նույն համատեքստում:
Իրավասություն - տիրապետում, տիրապետում անձի կողմից համապատասխան իրավասության, ներառյալ նրա անձնական վերաբերմունքը դրա և գործունեության առարկայի նկատմամբ:
Կրթության վերջնական նպատակի անցումը գիտելիքից դեպի «իրավասություն» թույլ է տալիս լուծել ռուսական դպրոցին բնորոշ խնդիր, երբ ուսանողները կարող են լավ տիրապետել տեսական գիտելիքների մի շարքին, բայց զգալի դժվարություններ են ունենում այն գործողություններում, որոնք պահանջում են լուծել այս գիտելիքների օգտագործումը: կոնկրետ խնդիրներ կամ խնդրահարույց իրավիճակներ: Այդպիսով վերականգնվում է կրթության ու կյանքի խախտված հավասարակշռությունը։
Շրջանավարտների վերապատրաստման մակարդակի պահանջների տեսանկյունից, կրթական իրավասությունները «ուսանողների վերապատրաստման որակի անբաժանելի բնութագրիչներն են, որոնք կապված են գիտելիքների, հմտությունների և գործունեության մեթոդների նպատակային իմաստով կիրառելու նրանց ունակության հետ: հարցերի որոշակի միջառարկայական շրջանակ» (Ա.Վ. Խուտորսկոյ):
Հիմնական իրավասություններ.
Հիմնական (հիմնական, համընդհանուր) իրավասությունների ընտրության խնդիրը կրթության բովանդակության թարմացման կենտրոնական խնդիրներից է։
Հիմնական իրավասությունների ձևակերպումը ներկայացնում է կարծիքների ամենամեծ շրջանակը. Միևնույն ժամանակ օգտագործվում են ինչպես հիմնական իրավասությունների եվրոպական համակարգը, այնպես էլ բուն ռուսական դասակարգումները։
Ա.Վ. Խուտորսկին սահմանեց հիմնական կրթական իրավասությունների ցանկը՝ հիմնվելով հանրակրթության հիմնական նպատակների, սոցիալական փորձի կառուցվածքային ներկայացման և անհատի փորձի, ինչպես նաև ուսանողական գործունեության հիմնական տեսակների վրա, որոնք թույլ են տալիս նրան տիրապետել սոցիալական փորձին, ձեռք բերել: կյանքի հմտությունները և գործնական գործունեությունը ժամանակակից հասարակության մեջ:
Ի.Ա. Զիմնյայան առանձնացրել է առանցքային իրավասությունների երեք խումբ՝ հիմնվելով կենցաղային հոգեբանության մեջ ձևակերպված դրույթների վրա՝ կապված այն բանի հետ, որ մարդը հաղորդակցության, գիտելիքի, աշխատանքի առարկա է (Բ.Գ. Անանիև), որ անձը դրսևորվում է հասարակության, այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների համակարգում։ , ինքն իրեն, աշխատել (Վ.Ն. Մյասիշչև); որ մարդկային կոմպետենտությունն ունի ակմեոլոգիական զարգացման վեկտոր (Ն.Վ. Կուզմինա, Ա.Ա. Դերկաչ); որ պրոֆեսիոնալիզմը ներառում է իրավասություններ (Ա.Կ. Մարկովա).
- - իրեն՝ որպես անձի, որպես կենսագործունեության առարկայի հետ կապված իրավասություններ.
- - այլ մարդկանց հետ մարդկային փոխգործակցության հետ կապված իրավասություններ.
- - մարդկային գործունեության հետ կապված իրավասություններ, որոնք դրսևորվում են իր բոլոր տեսակներով և ձևերով.
Այս խմբավորումը հնարավորություն է տվել կառուցվածքավորել հիմնական իրավասությունների / իրավասությունների անվանման և սահմանման վերաբերյալ առկա մոտեցումները և ներկայացնել դրանց ամբողջականությունը (ընդհանուր առմամբ, բացահայտվել է 10 հիմնական իրավասություն):
- 1. Իրավասությունները, որոնք վերաբերում են անձին որպես անձի, գործունեության առարկայի, հաղորդակցության: Դրանք են էությունը.
- Առողջության պահպանման իրավասություններ՝ առողջ ապրելակերպի նորմերի իմացություն և պահպանում, ծխելու, ալկոհոլիզմի, թմրամոլության, ՁԻԱՀ-ի վտանգների իմացություն. անձնական հիգիենայի, առօրյա կյանքի կանոնների իմացություն և պահպանում; մարդու ֆիզիկական կուլտուրա, ապրելակերպի ընտրության ազատություն և պատասխանատվություն.
- - աշխարհում արժեքային-իմաստային կողմնորոշման իրավասությունները՝ կեցության, կյանքի արժեքները. մշակույթի արժեքներ (գեղանկարչություն, գրականություն, արվեստ, երաժշտություն), գիտություն; արտադրություն; քաղաքակրթությունների պատմություն, սեփական երկիր; կրոն;
- - ինտեգրացիոն իրավասություններ. գիտելիքների կառուցվածք, գիտելիքների իրավիճակային համարժեք թարմացում, կուտակված գիտելիքների ավելացման ընդլայնում.
- - քաղաքացիության իրավասությունները. քաղաքացու իրավունքների և պարտականությունների իմացություն և պահպանում. ազատություն և պատասխանատվություն, ինքնավստահություն, արժանապատվություն, քաղաքացիական պարտք; գիտելիք և հպարտություն պետության խորհրդանիշներով (զինանշան, դրոշ, օրհներգ);
- - ինքնակատարելագործման, ինքնակարգավորման, ինքնազարգացման, անձնական և առարկայական արտացոլման իրավասություններ. կյանքի իմաստը; Մասնագիտական զարգացում; լեզվի և խոսքի զարգացում; մայրենի լեզվի մշակույթի տիրապետում, օտար լեզվի իմացություն.
- 2. Մարդու և սոցիալական ոլորտի սոցիալական փոխազդեցության հետ կապված իրավասությունները.
- Հասարակության, համայնքի, թիմի, ընտանիքի, ընկերների, գործընկերների, կոնֆլիկտների և դրանց կարգավորումը, համագործակցությունը, հանդուրժողականությունը, հարգանքը և ուրիշի ընդունումը (ռասա, ազգություն, կրոն, կարգավիճակ, դեր, սեռ), սոցիալական շարժունակություն, սոցիալական փոխազդեցության իրավասություններ.
- - հաղորդակցման իրավասություններ՝ բանավոր, գրավոր, երկխոսություն, մենախոսություն, տեքստի ձևավորում և ընկալում. սովորույթների, ծեսերի, էթիկետի իմացություն և պահպանում; միջմշակութային հաղորդակցություն; գործարար նամակագրություն; գրասենյակային աշխատանք, բիզնես լեզու; օտարալեզու հաղորդակցություն, հաղորդակցական առաջադրանքներ, ստացողի վրա ազդեցության մակարդակներ:
- 3. Մարդու գործունեության հետ կապված իրավասություններ.
- - ճանաչողական գործունեության իրավասություն. ճանաչողական խնդիրների առաջադրում և լուծում. ոչ ստանդարտ լուծումներ, խնդրահարույց իրավիճակներ՝ դրանց ստեղծում և լուծում. արտադրողական և վերարտադրողական ճանաչողություն, հետազոտություն, ինտելեկտուալ գործունեություն;
- - գործունեության իրավասությունները՝ խաղ, ուսուցում, աշխատանք; Գործունեության միջոցներ և մեթոդներ՝ պլանավորում, նախագծում, մոդելավորում, կանխատեսում, հետազոտական գործունեություն, տարբեր գործունեության մեջ կողմնորոշում.
- - տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասությունները. տեղեկատվության ստացում, մշակում, թողարկում. տեղեկատվության փոխակերպում (ընթերցանություն, նշումներ կատարել), զանգվածային լրատվության միջոցներ, մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ, համակարգչային գրագիտություն; էլեկտրոնային, ինտերնետ տեխնոլոգիաների տիրապետում.
Առանձին առարկաների կրթական չափորոշիչների, ծրագրերի և դասագրքերի կողմնորոշումը ընդհանուր առանցքային իրավասությունների ձևավորման ուղղությամբ կապահովի ոչ միայն անհամաչափ առարկա, այլև կարողությունների վրա հիմնված ամբողջական կրթություն: Ուսանողի կրթական իրավասությունները կխաղան բազմաֆունկցիոնալ մետա-առարկայական դեր, որը դրսևորվում է ոչ միայն դպրոցում, այլև ընտանիքում, ընկերների շրջանում, ապագա արդյունաբերական հարաբերություններում:
սոցիալական զգայունություն (մեկ այլ անձի ընկալման և ըմբռնման ճշգրտություն);
հիմնական փոխազդեցության հմտություններ (հմտությունների ռեպերտուար, հատկապես կարևոր մասնագետների համար);
Հավանության և պարգևատրման հմտություններ, որոնք էական են բոլոր սոցիալական իրավիճակների համար.
հավասարակշռությունը, հանգստությունը որպես սոցիալական անհանգստության հակադրություն (Argeyle, 1974 - op. 10, p. 478)
Վ.Ն.Կունիցինան, Ն.Վ.Կազարինովան, Վ.Մ.Պոգոլշան սոցիալական իրավասության կառուցվածքում առանձնացնում են հետևյալ բաղադրիչները.
· գործառնական SC -սոցիալական ինստիտուտների և կառույցների իմացություն, սոցիալական խմբերի գործունեության, ժամանակակից կոնյուկտուրայի, դերային վարքագծի ժամանակակից ռեպերտուարի լայնության և պահանջների ըմբռնում, ընդհանուր սոցիալական ուղղվածություն և իրազեկում.
· բանավոր իրավասություն- հայտարարությունների արդիականությունը, հաշվի առնելով հայտարարության ենթատեքստը և ենթատեքստը, գրավոր խոսքում դժվարությունների բացակայությունը, օգտագործված հասկացությունների իմաստների բազմակարծությունը, խոսքի փոխաբերական բնույթը.
· հաղորդակցական իրավասություն- հաղորդակցման բարդ հմտությունների և կարողությունների տիրապետում, մշակութային նորմերի և հաղորդակցության սահմանափակումների իմացություն, լավ վարքագիծ.
· սոցիալ-հոգեբանական իրավասություն -միջանձնային կողմնորոշում, սոցիալական դերերի բազմազանության և փոխգործակցության ուղիների ըմբռնում, միջանձնային խնդիրներ լուծելու կարողություն, բարդ կոնֆլիկտային իրավիճակներում վարքի մշակված սցենարներ.
· էգոյի իրավասություն -միջին խավի կարևոր բաղադրիչ՝ սեփական ազգության, սեռի, դասի, խմբի պատկանելության, ուժեղ և թույլ կողմերի, հնարավորությունների և ռեսուրսների իմացություն, սխալների պատճառների իմացություն, ինքնակարգավորման մեխանիզմների և կարողությունների իմացություն։ դրանք օգտագործելու համար։ (10, էջ 480-481):
Կան սոցիալական իրավասության կառուցվածքի այլ մոտեցումներ:
Անձի սոցիալական իրավասության կառուցվածքը, մեր առաջարկած մոդելի տեսանկյունից, գիտելիքների և հմտությունների պարզ հավաքածու չէ, այլ բարդ, հիերարխիկ կառուցվածք, անձի համակարգային որակ, որն իրացվում է, երբ մարդը փոխազդում է: հասարակության հետ։ Սոցիալական կոմպետենտության երևույթը բազմակողմանի է. Այն կարող է դիտվել որպես իրավասությունների բարդ համալիր համակարգ, ինտեգրատիվ որակ, որը մարդու համար ապահովում է հաջողություն սոցիալական իրավիճակներում: Ինչպես արդեն նշվեց, այն (SC) ներառում է՝ էգո-իրավասություն, հոգեբանական, սոցիալ-հոգեբանական, կոնֆլիկտային, հաղորդակցական, բարոյական և իրավական, տնտեսական, քաղաքական, մասնագիտական և աշխատանքային: Նկար 1-ում այս տեսակի իրավասությունները պայմանականորեն ներկայացված են ինը հատվածների տեսքով: Յուրաքանչյուր կոնկրետ իրավասություն վերը նշված բազմաստիճան կառույցն է, որը լցված է տարբեր բովանդակությամբ՝ կախված իրավասության տեսակից: Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք SC մոդելը, օգտագործելով Աղյուսակ 1-ը:
Աղյուսակ 1.
Սոցիալական իրավասության կառուցվածքը
| Իրավասությունների տեսակները | «Հիմք» - զգացմունքային և արժեքային ենթակառուցվածք (արժեքների համակարգ, վերաբերմունք, դիրքեր, հարաբերություններ) | Ճանաչողական ենթակառուցվածք | Գործառնական ենթակառուցվածք |
| էգոյի իրավասություն | Ինքնաընդունում, դրական ինքնագնահատական, ինքնահարգանք | Համարժեք գիտելիքներ ինքներդ ձեզ, ձեր ուժեղ և թույլ կողմերի մասին | Ինքնարտացոլում, ինքնաներկայացում, ինքնակարգավորում |
| Հոգեբանական իրավասություն | Մարդասիրական արժեքներ, բարերար և հանդուրժող վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ, հանդուրժողականություն | Մարդկանց անհատական հոգեբանական բնութագրերի և վարքագծում դրանց դրսևորումների մասին գիտելիքներ | Տարբեր մարդկանց հետ շփվելու կարողություն և հմտություններ՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական առանձնահատկությունները, տարբեր մարդկանց «կցվելու» ունակությունը. |
| Հաղորդակցական իրավասություն | Էքստրավերտություն, մարդամոտություն, շփում: | Բավարար իրազեկվածություն, որոշակի կամ տարբեր բնագավառներում գիտելիք, հաղորդակցման իմացություն, բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներ. | Բանականություն և սոցիալական ինտելեկտ, կարեկցանք, բանավոր և ոչ խոսքային կարողություններ, հաղորդակցման հմտություններ և կարողություններ, մտքերը բառերի վերածելու ունակություն |
| Սոցիալ-հոգեբանական կայա | Համագործակցության և փոխգործակցության պատրաստակամություն, | Գիտելիքներ խմբերում մարդու վարքագծի ձևերի, խմբի ազդեցության մասին անձի և անձի վրա խմբի վրա, խմբերի տեսակների և հատկությունների մասին | Սոցիալ-ընկալողական և ինտերակտիվ կարողություններ, հմտություններ և կարողություններ; համագործակցելու ունակություն, կազմակերպչական հմտություններ, սոցիալական ինտելեկտ, կարեկցանք |
| Կոնֆլիկտային (կոնֆլիկտաբանական) իրավասություն | Հումանիստական արժեքների և վերաբերմունքի համակարգ, ռացիոնալ վերաբերմունք կոնֆլիկտների նկատմամբ | Գիտելիք կոնֆլիկտի, հակամարտությունների ժամանակ մարդկանց վարքագծի առանձնահատկությունների, վարքագծի վրա ազդող գործոնների, հակամարտությունների կառավարման և լուծման ուղիների մասին. | Կոնֆլիկտում կառուցողական վարքագծի հմտություններ, ինքնավստահ (վստահ) վարքի, ինքնակարգավորման, հոգեբանական ազդեցության մեթոդների կիրառմամբ ուրիշների վրա ազդելու հմտություններ |
| Բարոյական և իրավական իրավասություն | Հասարակության բարոյական և իրավական նորմերի ընդունում, | Առնվազն տարրական բարոյական և իրավական գիտելիքներ և պատկերացումներ «պայմանական» և «պատշաճ» մասին. | Իրական կյանքի իրավիճակներում բարոյական և իրավական գիտելիքները կիրառելու կարողություն |
| Տնտեսական իրավասություն | Ապրանք-դրամական հարաբերություններով զբաղվելու պատրաստակամություն, շուկայական կողմնորոշում | Առնվազն տարրական գիտելիքներ ապրանք-փող հարաբերությունների, շուկայի մասին | Աշխատավարձի, ապրանքների և ծառայությունների հետ կապված իրական իրավիճակներում տնտեսական գիտելիքների ներդրման կարողություն |
| Քաղաքական իրավասություն | Պրոսոցիալական արժեհամակարգ, հումանիստական վերաբերմունք | Գոնե տարրական պատկերացումներ տարբեր քաղաքական հոսանքների մասին | Սեփական տեսակետները պաշտպանելու ունակություն, տարբեր քաղաքական շարժումների էությունը տեսնելու կարողություն |
| Պրոֆեսիոնալ աշխատուժ իրավասու էությունը | Աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք, աշխատանքի արժեքը, աշխատանքի անհրաժեշտությունը, մասնագիտական մոտիվացիայի առկայությունը | Գիտելիք մասնագիտությունների աշխարհի, մասնագետի պահանջների, մասնագիտական նախասիրությունների և հակումների մասին. | Աշխատանքային և մասնագիտական հմտություններ և կարողություններ, համապատասխան գործունեության կարողություններ |
1.5. Կառավարչի սոցիալ-հոգեբանական հմտությունների գնահատումը որպես նրա սոցիալական իրավասության ցուցիչներից մեկը.
Ղեկավարի սոցիալական կոմպետենտության բոլոր բաղադրիչներից անդրադառնանք սոցիալ-հոգեբանականին, քանի որ այն կարևորագույն նշանակություն ունի նրա աշխատանքի արդյունավետ կատարման համար: Այն, ինչպես արդեն նշվեց, ներառում է մի շարք խնդիրներ, ինչպիսիք են խնդիրների լուծումը և որոշումների կայացումը, անհատների կարիքների և ակնկալիքների բացահայտումը, բարձր կարեկցանքը, անձնակազմի պատշաճ տեղաբաշխումը, աշխատանքային նպատակների և դրանց հասնելու միջոցների քննարկումը, թիմային աշխատանքի հմտությունները, զգացումը: արդարություն, ուրիշներին առաջնորդելու կարողություն։ Բ. Մ. Ալբանը և Պ. Ռայթը (26) նկարագրում են մենեջերների սոցիալական հմտությունները տարբեր տեսակի հարցազրույցներ վարելու ունակության միջոցով (առաջարկային հարցազրույց, ընտրության հարցազրույց, գնահատման հարցազրույց), ինչպես նաև բանակցելու հմտությունների, միջանձնային առաջնորդության հմտությունների, գնահատման հմտությունների միջոցով: Այս հմտությունները կյանքի կոչելու համար անհրաժեշտ է որոշակի աստիճանի սոցիալ-հոգեբանական իրավասություն: Եկեք անդրադառնանք այս իրավասության գործառնական ենթակառուցվածքի գնահատմանը։ Սոցիալական հմտությունների աշխատաթերթը, որն առաջարկվել է Ջոն և Մերի Քոլինզների, Ջոն Ուայլի և որդիներ Չիչեստերի կողմից (26, էջ 30-33) կարող է հիմք ծառայել գնահատման համար.
աղյուսակ 2
Սոցիալական հմտությունների սխեման
| Միջանձնային հմտություններ | Գնահատման ցուցանիշներ | |
| դրական | Բացասական | |
| Առաջին մակարդակ 1. Դիտարկում. ա) կարող է ճիշտ և ամբողջությամբ նկարագրել մարդու ֆիզիկական բնութագրերը բ) Նկարագրել մարդու գործունեությունը որոշակի ժամանակ՝ կենտրոնանալով վարքի, բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցության վրա, գ) Մանրամասն նկարագրել փոխազդեցության երկու պահ. tete-a-tete, փոքր խմբերով և նման իրավիճակներում սեփական վարքագիծը նկարագրելու ունակություն | ա) Համակարգված և համապարփակ նկարագրություն, բ) Բանավոր/ոչ բանավոր հաղորդակցության առանձնահատկությունների մանրամասն նկարագրություն, գ) Դիտարկման և դիտարկումների վերաբերյալ զեկուցման համակարգված մոտեցում՝ հաշվի առնելով բոլորի, այդ թվում՝ պասիվ մասնակիցների վարքը. | ա) անորոշ, ընդհանուր նկարագրությունների կիրառում, կենտրոնանալով մեկ հատկանիշի վրա, բ) կարևորություն տալ միայն բանավոր հաղորդակցությանը կամ հակառակը, վաղաժամ եզրակացություններ, քիչ բացատրություններ և արձագանքներ, արտահայտելով միայն ընդհանուր տպավորություն գ) գործընթացն ու համատեքստը տարբերելու անկարողություն, նկարագրելու անկարողություն. մեկի վարքագիծը, վարքի պատճառները |
| 2. Լսելը Լսելու ունակության վկայությունն այն է, որ ղեկավարը կարող է կրկնել այն, ինչ ասել է մարդը: | Հաղորդագրության հստակ կրկնություն | Ուղերձը խեղաթյուրված է սեփական մտքերով և զգացմունքներով. չափից շատ հիշելու փորձն ավելորդ է և անկարևոր |
| 3. Հարցեր տալու կարողություն ա) Ընտրովի օգտագործեք բաց և փակ հարցերը՝ տեղեկատվության ստացման հերթականությամբ, բ) օգտագործեք բաց և փակ հարցեր և սադրիչ տեխնիկա, որպեսզի հաճախորդը կարողանա արտահայտել իր մտքերն ու զգացմունքները. | Ցույց տալ փակ և բաց հարցերը տարբերելու և համապատասխան հարցերը օգտագործելու կարողություն, գործել ընտրողաբար | Փակ և բաց հարցերը տարբերելու և օգտագործելու անկարողություն |
| 4. Տեղեկատվության փոխանցում Տրամադրել պահանջվող տեղեկատվությունը հստակ և հմտորեն | Տեղեկատվությունը համապատասխանում է իրավիճակին | Չափազանց շատ / քիչ մանրամասներ՝ զրուցակցին տալով այն գիտելիքները, որոնք նա չունի |
| 5. Խմբի մասնակցությունը Ակտիվորեն նպաստում է խմբի զարգացմանը, նպատակների իրագործմանը, օգտագործված երկու հմտությունների նկարագրությանը. | Պատասխանները համապատասխանում են ուրիշների գաղափարներին, զգացմունքներին, ճիշտ/սխալ վարքագիծը տարբերելու ունակությանը | Անտեսում, անտեսում առաջադրանքները, խմբի զգացմունքները, որոնց վրա գերակշռում են սեփական կարիքները, գաղափարները, հեշտությամբ շեղվում և շեղվում են ուրիշներին |
| Երկրորդ մակարդակ 1. Լսելու կարողության դրսևորումը նշանակում է, որ մենեջերը ճշգրիտ արձագանք կստանա և կստանա հուշում | Նրանք կարող են հետադարձ կապ ստանալ և հուշում ստանալ | Հնարավոր չէ հետադարձ կապ ստանալ և հուշում ստանալ |
| 2) հարգանքի և ջերմության արտահայտում | Հետաքրքրության, մտահոգության, բարի արձագանքների կիրառում | Կարծրատիպային պատասխանների օգտագործում, առաջադրանքների կամ սեփական անձի կողմից կլանված ուշադրություն: Հաճախորդի տեսանկյունից ցանկության կանխորոշում |
| 3) Ուրիշներին հասկանալու կարողություն | Զրուցակիցը գոհ է, որ իր զգացմունքները հասկացվում են, և աշխատանքն առաջ է ընթանում | Զրուցակիցը կրկնում է զգացմունքներ արտահայտելու փորձերը կամ «անջատում է»։ |
| 4) հաճախորդի հետ շփվելու հատուկ բանավոր/ոչ խոսքային տեխնիկայի կիրառում | Ուշադրություն դարձրեք բառերի ընտրությանն ու օգտագործմանը, տոնայնությանը, ձայնի տեմպին, հաղորդագրությունների համապատասխանեցմանը շրջապատի հետ | Անտեսեք զրուցակցի ցանկություններն ու իրավիճակը |
| 5) Օգտագործված տերմինները և թեմաները փոխկապակցելու ունակություն | Հարցազրույցի հիմնական կետն ամփոփելու ունակություն | Պատահականորեն ընտրում է հարցազրույցի մասերը, ուշադրությունը, որը կլանված է տեմպերով և առաջնահերթություններով |
| 6) Հարցազրույցի կառուցվածքը պետք է նախագծված լինի զրուցակցի տեմպերին համապատասխան | Հաշվում է տեմպը և ընտրում կառուցվածքը | Գործում է պատահական, հաջողության համար՝ հաշվի չառնելով զրուցակցի տեմպն ու ցանկությունները |
| 7) Ուշադրություն դարձրեք զրուցակիցների և խմբերի պահվածքին ուրիշների հետ շփվելու ժամանակ՝ հասարակություն, ընտանիք | Դիտարկվող վարքի ճիշտ նկարագրությունը | Երթերը, համատեքստը տարբերելու անկարողությունը, սեփական վարքագիծը նկարագրելու անկարողությունը, վարքագծի պատճառներն ու արդյունքները տեսնելու անկարողությունը՝ տեսանելի վարքով զբաղվածության պատճառով։ |
| 8) Ցույց տալ նախաձեռնություն և ղեկավարել խմբային աշխատանքը՝ հնարավորություն տալով հասնել նպատակներին և կարողություն նկարագրել գործընթացում օգտագործվող 2 հիմնական հմտությունները. | Պատրաստեք ինքներդ ձեզ և ուրիշներին խմբային աշխատանքի համար, բոլորի մասնակցության հնարավորությունը, հուզական մթնոլորտի ստեղծումը, խմբի զարգացման հնարավորությունը, առաջադրանքների համապատասխանությունը խմբի նպատակներին: | Մոտիվացիա չի հաստատվում, խումբը գերիշխում է և հետևաբար մարդը դառնում է պասիվ |
| 9) բաց հաղորդակցություն պահպանել այն զրուցակցի հետ, ով ապրում է սթրես, կորուստ, անհանգստություն, դավաճանություն. | Կարեկցանքի արտահայտություն, արձագանք կրիտիկական իրավիճակում | Մխիթարության համար հարմար բառեր գտնելու անկարողություն |
| 10).Հնարավորություն տվեք ինքնավստահության և ինքնագնահատականի զարգացմանը | Զրուցակցի ջանքերի և առաջընթացի ճանաչում | Զրուցակցի նկատմամբ վերաբերմունքը նվաստացուցիչ է, կեղծ հավաստիացումների կամ քննադատության կիրառումը |
| 11).Աջակցության արտահայտություն, երբ զրուցակցի առջեւ բարդ խնդիր է դրվում | Հնարավորության դեպքում խրախուսեք անկախությունը՝ պահպանելով զրուցակցի գաղտնիքները՝ հաշվի առնելով նրա շահերը | Շտապեք զրուցակցին առաջադրանքների կատարման հարցում, քննարկեք այն գործընկերների հետ |
| 12) Տվեք հստակ և համապատասխան խորհուրդներ | Ընդգծե՛ք ընտրության հնարավորությունը, կանխատեսե՛ք հնարավոր հետեւանքները | Նահանջել, երբ խորհուրդ է պետք, խորհուրդներ տալ, հետևանքները չնախատեսել |
Առաջարկվող սխեման կարող է օգտագործվել ղեկավարի սոցիալ-հոգեբանական իրավասությունը տարբեր տեսակետներից գնահատելու համար.
ա) ղեկավարի կողմից ինքնագնահատման համար՝ նրա մասնագիտական և անձնական ինքնակատարելագործման հեռանկարներն ու խնդիրները որոշելու ակմեոլոգիական նպատակով.
բ) փորձագետների կողմից գնահատել թեկնածուների սոցիալ-հոգեբանական կոմպետենտությունը մրցակցային ընտրության իրավիճակում.
գ) գնահատել վերապատրաստման և զարգացման տարբեր ծրագրերի, թրեյնինգների, խորացված վերապատրաստման դասընթացների արդյունավետությունը:
Բաժիններ: Դպրոցի տնօրինություն
Հավելված 1, Հավելված 2 (կարելի է դիտել՝ կապվելով հոդվածի հեղինակի հետ)
Ժակ Դելորի կողմից ձևակերպված 21-րդ դարի կրթության նպատակները.
- սովորել իմանալ;
- սովորել անել;
- սովորել միասին ապրել;
- սովորել ապրել»
սահմանում է ըստ էության հիմնական գլոբալ իրավասությունները։
Ավանդաբար, դպրոցական կրթության նպատակները որոշվում էին գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի շարքով, որոնք շրջանավարտը պետք է տիրապետի: Այսօր այս մոտեցումը բավարար չէ, հասարակությանը (արհեստագործական ուսումնարաններ, արդյունաբերություն, ընտանիք) պետք են ոչ թե ամեն ինչ գիտակ ու խոսողներ, այլ շրջանավարտներ, ովքեր պատրաստ են ընդգրկվել հետագա կենսագործունեության մեջ, գործնականում լուծել կյանքի և մասնագիտական խնդիրները: որ նրանք բախվում են. Այսօր հիմնական խնդիրն այնպիսի մակարդակի շրջանավարտին պատրաստելն է, որ երբ նա հայտնվի խնդրահարույց իրավիճակի մեջ, գտնի դրա լուծման մի քանի ճանապարհ, ընտրի ռացիոնալ ճանապարհ՝ հիմնավորելով իր որոշումը։
Եվ դա մեծապես կախված է ոչ թե ստացված ZUN-ներից, այլ որոշ լրացուցիչ որակներից, որոնց նշանակման համար օգտագործվում են «իրավասություն» և «իրավասություն» հասկացությունները, որոնք ավելի համահունչ են կրթության ժամանակակից նպատակների ըմբռնմանը:
Ժամանակակից կրթական համակարգի հիմնական խնդիրը որակյալ կրթության համար պայմանների ստեղծումն է։ Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրումը կրթության որակի բարձրացման կարևոր պայման է: Ժամանակակից ուսուցիչների կարծիքով, կենսական իրավասությունների հենց ձեռքբերումը մարդուն հնարավորություն է տալիս կողմնորոշվել ժամանակակից հասարակության մեջ, ձևավորում է մարդու արագ արձագանքելու ունակությունը. ժամանակի պահանջներին։
Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը կապված է կրթության աշակերտակենտրոն և արդի մոտեցումների հետ, քանի որ այն վերաբերում է ուսանողի անձին և կարող է իրականացվել և ստուգվել միայն կոնկրետ ուսանողի կողմից որոշակի գործողությունների կատարման գործընթացում:
Այս առումով ժամանակակից մանկավարժական գործընթացում զգալիորեն մեծանում է մասնագիտորեն գրագետ ուսուցիչների դերը նրանց կողմից կազմակերպվող ուսանողների կրթական գործունեության մեջ:
Իրավասությունները կրթական գործընթացում «ներդրվում են» հետևյալի միջոցով.
- Տեխնոլոգիաներ;
- կրթական բովանդակություն;
- OS ապրելակերպ;
- Ուսուցիչների և ուսանողների և ուսանողների միջև փոխգործակցության տեսակը:
Այսպիսով, ի՞նչ է «իրավասությունը» և «կարողությունը»:
Իրավասություն- 1) հարցերի շրջանակը, որոնց մասին ինչ-որ մեկը քաջատեղյակ է. 2) ինչ-որ մեկի լիազորությունների, իրավունքների շրջանակը.
Իրավասու- 1) իմացող, տեղյակ; հեղինակավոր որոշակի ոլորտում; 2) կոմպետենտ մասնագետ
Իրավասություն- Սա հարցերի, երեւույթների մի շարք է, որոնցում մարդն ունի հեղինակություն, գիտելիք, փորձ։
Օրինակ՝ սովորողների կրթական կոմպետենտություն, ուսուցչի մանկավարժական իրավասություն, բժշկի բժշկական իրավասություն և այլն։
Այլ կերպ ասած, կոմպետենտությունը «գիտելիք-հմտության» և իրավիճակի միջև կապ հաստատելու և իրականացնելու կարողությունն է:
Ի. Հասանը նշում է, որ իրավասությունները նպատակներ են (դրված են մարդու առջև), իսկ իրավասությունները՝ արդյունքներ։
Գրագետ մասնագետը, կոմպետենտ մարդը շատ շահավետ հեռանկար է։ Առաջարկվում է կոմպետենտության բանաձևը. Որո՞նք են դրա հիմնական բաղադրիչները:
Նախ, գիտելիքը, բայց ոչ միայն տեղեկատվությունը, այլ այն, ինչը արագ փոփոխվում է, բազմազան, որը պետք է կարողանա գտնել, հեռացնել ավելորդից, վերածվել սեփական գործունեության փորձի:
Երկրորդ, այս գիտելիքները որոշակի իրավիճակում օգտագործելու ունակություն. հասկանալ, թե ինչպես ստանալ այս գիտելիքը:
Երրորդ՝ սեփական անձի, աշխարհի, աշխարհում իր տեղի, կոնկրետ գիտելիքի համարժեք գնահատում, թե դա անհրաժեշտ է, թե ոչ անհրաժեշտ իր գործունեության համար, ինչպես նաև այն ձեռք բերելու կամ օգտագործելու եղանակը։ Այս բանաձևը տրամաբանորեն կարող է արտահայտվել հետևյալ կերպ.
Իրավասություն= գիտելիքների շարժունակություն + մեթոդի ճկունություն + քննադատական մտածողություն
Անշուշտ, նման որակներ մարմնավորող մարդը կլինի բավականին կոմպետենտ մասնագետ։ Բայց նման արդյունքի հասնելու մեխանիզմը դեռևս մշակված չէ և բավականին բարդ է թվում։ Որպես տարբերակ, նրանք առաջարկում են հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մոդել ուսանողների զարգացման համար, որն ուղղված է հենց նրանց իրավասության ձևավորմանը:
Իրավասությունը բարդ ձևավորում է, ուսուցման ինտեգրված արդյունք, կան իրավասությունների տեսակներ կամ ոլորտներ: Դրանք կարելի է բաժանել երեք խմբի.
1. Սոցիալական իրավասություններկապված շրջակա միջավայրի, հասարակության կյանքի, անհատի սոցիալական գործունեության հետ (համագործակցելու կարողություն, կյանքի տարբեր իրավիճակներում խնդիրներ լուծելու կարողություն, փոխըմբռնման հմտություններ, սոցիալական և սոցիալական արժեքներ և հմտություններ, հաղորդակցման հմտություններ, շարժունակություն տարբեր սոցիալական պայմաններում):
2. Մոտիվացիոն իրավասություններկապված ներքին մոտիվացիայի, հետաքրքրությունների, անձի անհատական ընտրության հետ (սովորելու կարողություն, հնարամտություն, հարմարվելու և շարժունակ լինելու հմտություններ, կյանքում հաջողության հասնելու կարողություն, անձի հետաքրքրություններ և ներքին մոտիվացիա, գործնական կարողություններ, սեփական ընտրություն կատարելու կարողություն) .
3. Ֆունկցիոնալ իրավասություններկապված գիտական գիտելիքների և փաստացի նյութերի հետ աշխատելու ունակության հետ (տեխնիկական և գիտական իրավասություն, կյանքում և ուսման մեջ գիտելիքներով գործելու կարողություն, սեփական զարգացման համար տեղեկատվության աղբյուրներ օգտագործելու ունակություն)
Ուսումնական գործընթացում հիմնական իրավասությունների ուսանողների ձևավորում կոչվում է կոմպետենցիայի մոտեցում:
Այս կյանքի հմտությունների համալիրը կենտրոնական է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման համակարգում, ինչպես նաև վերապատրաստման վերջնական արդյունքը:
Մոդելն ընդգրկում է կրթության բոլոր մակարդակներն ու տեսակները՝ նախադպրոցական, հիմնական և ամբողջական միջնակարգ, մասնագիտական և բարձրագույն, արտադպրոցական, հետբուհական և հեռավար կրթություն՝ շարունակական կրթության հասանելիությամբ, մինչև կյանքի ընթացքում սովորելու անհատի կարողությունը:
Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման համակարգում գործունեության սուբյեկտներն առաջին հերթին ուսանողն են, ծնողները և պետական կառույցները, որոնք ինչպես ուղղակիորեն, այնպես էլ անուղղակիորեն պետական կրթական քաղաքականության միջոցով ազդում են անհատի ձևավորման վրա։ Սրանք են նաև կրթական համակարգում մանկավարժական գործընթացի առարկաները՝ մանկավարժ, հոգեբան, ուսուցիչ։
Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման համակարգում գործունեության առարկաները.
Կրթության համակարգում մանկավարժական գործընթացի առարկաները.
Իրավասությունների հիմնական խմբերը մեծապես փոխկապակցված են: Հետևաբար, համակարգի յուրաքանչյուր առարկա կարող է ազդել սոցիալական, մոտիվացիոն և ֆունկցիոնալ իրավասությունների զարգացման վրա:
Առարկաների գրաֆիկական բաժանումը կատարվել է ըստ ազդեցության առաջնահերթության. ընտանիքը և տարրական կրթությունը խրախուսում են ուսման և զարգացմանը (մոտիվացիոն իրավասություն), դպրոցը և բարձրագույն կրթությունը ստեղծում են զարգացման պայմաններ և նպաստում գիտելիքների ձեռքբերմանը (ֆունկցիոնալ իրավասություն), Համակարգի այլ սուբյեկտները նպաստում են անհատի սոցիալական զարգացմանը ( սոցիալական իրավասություն): Այս առումով զարգացման դիալեկտիկան կարելի է անվանել հետևյալ կերպ.
Մոտիվացիա Ֆունկցիոնալ հմտություններ Սոցիալականացում Մոտիվացիա
Այս սխեման կարող է դիտվել որպես ճանապարհ շարժառիթներից՝ անհրաժեշտ ֆունկցիոնալ ուղեբեռի ձեռքբերման միջոցով դեպի սոցիալականացում. սոցիալականացման գործընթացում ձևավորվում են նոր մոտիվներ, փոխակերպումների շղթան իրականացվում է ավելի բարձր մակարդակով։ Հետևաբար, հիմնական իրավասությունները անպայմանորեն փոխկապակցված են: Միևնույն ժամանակ, ուսանողների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մեխանիզմը հիմնովին չի փոխվում, պայմանով, որ օգտագործվում է այլ դասակարգում և բացահայտվում են իրավասությունների այլ հիմնական խմբեր:
Իրավասությունները դասակարգվում են.
- Հիմնականները ներառում են (աշխատանք թվերի հետ, հաղորդակցություն, տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ, ինքնուսուցում, թիմային աշխատանք, խնդիրների լուծում, մարդ լինել):
- Ըստ գործունեության տեսակի (աշխատանքային, կրթական, հաղորդակցական, մասնագիտական, առարկայի, պրոֆիլի)
- Ըստ հասարակական կյանքի ոլորտների (տնային տնտեսություն, քաղաքացիական հասարակություն, արվեստ, մշակութային և ժամանց, ֆիզիկական դաստիարակություն, սպորտ, կրթություն, բժշկություն, քաղաքականություն և այլն):
- Հանրային գիտելիքների ճյուղերում (մաթեմատիկա, ֆիզիկա, հումանիտար, հասարակագիտություն, կենսաբանություն):
- Սոցիալական արտադրության ոլորտներում.
- Ըստ հոգեբանական ոլորտի բաղադրիչների (ճանաչողական, տեխնոլոգիական, մոտիվացիոն, էթնիկական, սոցիալական, վարքային):
- Կարողությունների ոլորտներում (ֆիզիկական կուլտուրայում, մտավոր ոլորտում, հասարակական, գործնական, գործադիր, ստեղծագործական, գեղարվեստական, տեխնիկական, մանկավարժական, հոգեբանական, սոցիալական):
- Սոցիալական զարգացման մակարդակներին և կարգավիճակին համապատասխան ոլորտներում (դպրոցին պատրաստակամություն, շրջանավարտի իրավասություն, երիտասարդ մասնագետ, մասնագետ՝ վերապատրաստվող, ղեկավար):
Ինչպես տեսնում եք, իրավասությունները շատ են, բայց, ինչպես նկատեցիք, դրանց մեջ առանձնանում են առանցքային (հիմնականները)։
Իրավասությունների հիերարխիա.
- հիմնական իրավասություններ -վերաբերում են կրթության ընդհանուր (մետա-առարկայական) բովանդակությանը.
- ընդհանուր առարկայական իրավասություններ -պատկանում են առարկաների և կրթական ոլորտների որոշակի շրջանակի.
- առարկայական իրավասություններ -մասնավոր՝ իրավասության նախորդ երկու մակարդակների նկատմամբ՝ ունենալով կոնկրետ նկարագրություն և ակադեմիական առարկաների շրջանակներում ձևավորվելու հնարավորություն։
Հիմնական իրավասությունները ներառում են.
- Սոցիալական իրավասությունը հասարակության մեջ գործելու կարողությունն է՝ հաշվի առնելով այլ մարդկանց դիրքերը։
- Հաղորդակցական իրավասությունը հասկացված լինելու համար հաղորդակցվելու կարողությունն է:
- Առարկայական իրավասությունը մարդկային մշակույթի որոշակի ոլորտների տեսակետից վերլուծելու և գործելու կարողությունն է:
- Տեղեկատվական կոմպետենտությունը տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին տիրապետելու, բոլոր տեսակի տեղեկատվության հետ աշխատելու կարողությունն է:
- Ինքնավարացման իրավասությունը ինքնազարգացման, ինքնորոշման, ինքնակրթության, մրցունակության կարողություն է:
- Մաթեմատիկական իրավասություն - թվերի, թվային տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակություն:
- Արտադրողական կոմպետենտությունը աշխատելու և գումար վաստակելու կարողությունն է, կարողանալ ստեղծել ձեր սեփական արտադրանքը, որոշումներ կայացնել և պատասխանատու լինել դրանց համար:
- Բարոյական իրավասությունը ավանդական բարոյական օրենքներով ապրելու պատրաստակամությունն է, կարողությունը:
Ուսումնական գործընթացին իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրման ծրագրի համաձայն առանձնանում են հետևյալ հիմնական իրավասությունները.
1. Ճանաչողական իրավասություն.
- կրթական նվաճումներ;
- ինտելեկտուալ առաջադրանքներ;
- գիտելիքներ սովորելու և գործարկելու կարողություն.
2. Անձնական իրավասություն.
- անհատական կարողությունների և տաղանդների զարգացում.
- իմանալ ձեր ուժեղ և թույլ կողմերը;
- արտացոլելու ունակություն;
- գիտելիքի դինամիկան.
3. Ինքնակրթական իրավասություն.
- ինքնակրթվելու ունակություն, ինքնուսուցման սեփական մեթոդների կազմակերպում.
- պատասխանատվություն անձնական ինքնակրթական գործունեության մակարդակի համար.
- արագ փոփոխությունների պայմաններում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կիրառման ճկունություն.
- մշտական ինքնավերլուծություն, իրենց գործունեության վերահսկում.
4. Սոցիալական իրավասություն.
- Համագործակցության, թիմային աշխատանքի, հաղորդակցման հմտություններ;
- ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու, սեփական կարիքների և նպատակների իրազեկման ձգտելու ունակություն.
- սոցիալական ամբողջականություն, հասարակության մեջ անձնական դերը որոշելու ունակություն.
– անհատական որակների զարգացում, ինքնակարգավորում։
5. Իրավասու վերաբերմունք սեփական առողջությանը.
- սոմատիկ առողջություն;
- կլինիկական առողջություն;
- ֆիզիկական առողջություն;
- վալեոլոգիական գիտելիքների մակարդակը.
Հարկավոր է ևս մեկ անգամ ընդգծել կոմպետենցիայի՝ որպես մանկավարժական երևույթի հիմնական առանձնահատկությունը, այն է՝ կոմպետենտությունը առարկայական հատուկ հմտություններ և կարողություններ չեն, նույնիսկ վերացական մտավոր գործողություններ կամ տրամաբանական գործողություններ, այլ հատուկ, կենսական, անհրաժեշտ ցանկացած մասնագիտության անձի համար. տարիքը, հարակից վիճակը:
Այսպիսով, հիմնական իրավասությունները հստակեցված են կրթական ոլորտների և առարկաների մակարդակով կրթության յուրաքանչյուր մակարդակի համար: Հիմնական իրավասությունների ցանկը որոշվում է հանրակրթության հիմնական նպատակների, սոցիալական փորձի կառուցվածքային ներկայացման և անհատի փորձի հիման վրա, ինչպես նաև ուսանողական գործունեության հիմնական տեսակների, որոնք թույլ են տալիս նրան տիրապետել սոցիալական փորձին, ձեռք բերել կյանք: հմտություններ և գործնական գործունեություն հասարակության մեջ.
- Արժեքային-իմաստային կոմպետենտություն.
- Ընդհանուր մշակութային իրավասություն.
- Կրթական և ճանաչողական իրավասություն:
- Տեղեկատվական իրավասություն.
- Հաղորդակցական իրավասություն.
- Սոցիալական և աշխատանքային իրավասություն:
- Անձնական ինքնակատարելագործման իրավասություն
Կրթության մակարդակը, հատկապես ժամանակակից պայմաններում, չի որոշվում գիտելիքների քանակով, դրանց հանրագիտարանային բնույթով։ Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման տեսանկյունից կրթության մակարդակը որոշվում է առկա գիտելիքների հիման վրա տարբեր բարդության խնդիրներ լուծելու ունակությամբ: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը չի ժխտում գիտելիքի կարևորությունը, սակայն այն կենտրոնանում է ձեռք բերված գիտելիքներն օգտագործելու ունակության վրա: Այս մոտեցմամբ կրթության նպատակները նկարագրվում են այնպիսի տերմիններով, որոնք արտացոլում են ուսանողների համար նոր հնարավորությունները, նրանց անձնական ներուժի աճը:
ԻՑ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման դիրքերը, կրթական գործունեության հիմնական ուղղակի արդյունքը հիմնական իրավասությունների ձևավորումն է.
Այս տեսանկյունից դպրոցի նպատակներըհետեւյալ:
- սովորեցնել սովորել, այսինքն. սովորեցնել լուծել կրթական գործունեության ոլորտում առկա խնդիրները.
- սովորեցնել բացատրել իրականության երևույթները, դրանց էությունը, պատճառները, հարաբերությունները՝ օգտագործելով համապատասխան գիտական ապարատը, այսինքն. լուծել ճանաչողական խնդիրներ;
- սովորեցնել կողմնորոշվել ժամանակակից կյանքի հիմնական խնդիրները՝ բնապահպանական, քաղաքական, միջմշակութային փոխազդեցություն և այլն, այսինքն. լուծել վերլուծական խնդիրներ;
- սովորեցնել նավարկել հոգևոր արժեքների աշխարհում.
- սովորեցնել, թե ինչպես լուծել որոշակի սոցիալական դերերի իրականացման հետ կապված խնդիրները.
- սովորեցնել, թե ինչպես լուծել տարբեր տեսակի մասնագիտական և այլ գործունեության համար բնորոշ խնդիրները.
- սովորեցնել, թե ինչպես լուծել մասնագիտական ընտրության խնդիրները, ներառյալ մասնագիտական համակարգի ուսումնական հաստատություններում հետագա կրթության նախապատրաստումը
Ուսանողների իրավասությունների ձևավորումը պայմանավորված է կրթության ոչ միայն թարմացված բովանդակության, այլև համապատասխան դասավանդման մեթոդների և տեխնոլոգիաների ներդրմամբ։ Այս մեթոդների և տեխնոլոգիաների ցանկը բավականին լայն է, դրանց հնարավորությունները՝ բազմազան, ուստի նպատակահարմար է ուրվագծել հիմնական ռազմավարական ուղղությունները՝ միաժամանակ որոշելով, որ, իհարկե, բոլոր առիթների համար բաղադրատոմս չկա։
Օրինակ, արդյունավետ մեթոդների և տեխնոլոգիաների ներուժը շատ մեծ է, և դրա իրականացումը ազդում է այնպիսի ուսուցման արդյունքի հասնելու վրա, ինչպիսին է իրավասությունը:
Բաշխեք հիմնական առաջադրանքները.
- պայմանների ստեղծում ուսանողների զարգացման և ինքնազարգացման համար.
- արդյունավետ գիտելիքների և հմտությունների յուրացում.
- իրենց գիտելիքները ողջ կյանքի ընթացքում համալրելու անհրաժեշտության զարգացում:
Ինչո՞վ պետք է առաջնորդվի ուսուցիչը դրանց իրականացման համար։ Նախ, անկախ այն տեխնոլոգիաներից, որոնք ուսուցիչը օգտագործում է, նա պետք է հիշի հետևյալ կանոնները.
- Հիմնական բանը ոչ թե այն առարկան է, որը դուք դասավանդում եք, այլ այն անհատականությունը, որը դուք ձևավորում եք: Անհատականությունը ձևավորում է ոչ թե առարկան, այլ ուսուցիչն իր գործունեությամբ՝ կապված առարկայի ուսումնասիրության հետ։
- Գործունեության դաստիարակության վրա ժամանակ և ջանք չխնայեք։ Այսօրվա ակտիվ ուսանողը հասարակության վաղվա ակտիվ անդամն է։
- Օգնեք ուսանողներին տիրապետել կրթական և ճանաչողական գործունեության ամենաարդյունավետ մեթոդներին, սովորեցրեք նրանց սովորել: .
- Պատճառահետևանքային մտածելակերպ սովորեցնելու համար անհրաժեշտ է ավելի հաճախ օգտագործել «ինչու՞» հարցը.
- Հիշեք, որ գիտի ոչ թե նա, ով պատմում է, այլ նա, ով օգտագործում է այն գործնականում:
- Խրախուսեք ուսանողներին մտածել և գործել իրենց համար:
- Զարգացնել ստեղծագործական մտածողությունը խնդիրների համապարփակ վերլուծությամբ. լուծել ճանաչողական առաջադրանքները մի քանի ձևով, ավելի հաճախ զբաղվել ստեղծագործական առաջադրանքներով.
- Անհրաժեշտ է ուսանողներին ավելի հաճախ ցույց տալ իրենց ուսման հեռանկարները:
- Օգտագործել դիագրամներ, պլաններ՝ ապահովելու գիտելիքների համակարգի յուրացում:
- Ուսուցման գործընթացում համոզվեք, որ հաշվի առնեք յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական առանձնահատկությունները, նույն մակարդակի գիտելիքներով ուսանողներին միավորեք տարբերակված ենթախմբերի:
- Ուսումնասիրեք և հաշվի առեք ուսանողների կյանքի փորձը, նրանց հետաքրքրությունները, զարգացման առանձնահատկությունները:
- Եղեք տեղեկացված ձեր առարկայի վերջին գիտական զարգացումների մասին:
- Խրախուսեք ուսանողների հետազոտությունը: Հնարավորություն գտեք նրանց ծանոթացնելու փորձարարական աշխատանքի տեխնիկայի, խնդիրների լուծման ալգորիթմների, առաջնային աղբյուրների և տեղեկատու նյութերի մշակման հետ:
- Դասավանդեք այնպես, որ ուսանողը հասկանա, որ գիտելիքն իր համար կենսական անհրաժեշտություն է։
- Բացատրեք ուսանողներին, որ յուրաքանչյուր մարդ կգտնի իր տեղը կյանքում, եթե սովորի այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է կյանքի ծրագրերի իրականացման համար:
Այս օգտակար կանոն-խորհուրդները միայն մի փոքր մասն են, միայն մանկավարժական իմաստության, մանկավարժական հմտության և բազմաթիվ սերունդների ընդհանուր մանկավարժական փորձի այսբերգի գագաթը։ Հիշել դրանք, ժառանգել դրանք, առաջնորդվել դրանցով, սա այն պայմանն է, որը կարող է հեշտացնել ուսուցչի համար ամենագլխավոր նպատակին՝ անհատականության ձևավորումն ու զարգացումը:
