Մարդու կարողությունների ամենաբարձր աստիճանը. Մարդկային կարողություններ. Կարողությունների զարգացման մակարդակները՝ ախտորոշում, զարգացում։ Ախտորոշման ունակության խնդիրներ

Անգլերեն ունակություններ, հակումներ, կարողություններ) - անհատական ​​հոգեբանական բնութագրեր, որոնք տարբերում են մեկ անձին մյուսներից, որոշում են գործունեության կամ մի շարք գործունեության հաջողությունը, որոնք չեն կրճատվում գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով, բայց որոշում են նոր ուղիներ և տեխնիկա սովորելու հեշտությունն ու արագությունը: գործունեության (B. M. Teploe). Ս.-ն կարող է սահմանվել նաև որպես հոգեբանական ֆունկցիոնալ համակարգերի հատկություններ, որոնք իրականացնում են անհատական ​​մտավոր գործառույթներ, որոնք ունեն ծանրության անհատական ​​չափանիշ և դրսևորվում են այս կամ այն ​​գործունեության յուրացման և իրականացման հաջողությամբ և ինքնատիպությամբ: (Վ.Դ.Շադրիկով.)

Թեպլովը կիսում էր Ս.-ի և Ս.-ի հակումները՝ մարդու բնածին, ֆիզիոլոգիական բնութագրերը, որոնք հիմք են հանդիսանում Ս... Հետ.

Գոյություն ունի C դասակարգման 2 տարբերակ՝ 1) ըստ մտավոր ֆունկցիոնալ համակարգերի տեսակների (զգայական շարժողական, ընկալողական, ուշադիր, մնեմոնիկ, երևակայական, մտավոր, հաղորդակցական); 2) ըստ գործունեության հիմնական տեսակների (մաթեմատիկական, երաժշտական, գիտական, գրական, գեղարվեստական). Բացի այդ, տարբերակել ընդհանուր և հատուկ Ս. Ընդհանուր Ս.-ն բնութագրվում է նախ նրանով, որ նորմալ զարգացման դեպքում այս տարիքային կատեգորիայի մարդկանց մեծամասնությունն ունեն դրանք. երկրորդ՝ նրանով, որ նրանք «ներգրավված են» գործունեության լայն շրջանակի մեջ։ Դրանք ներառում են ընդհանուր ինտելեկտը, ստեղծագործականությունը (ստեղծագործ լինելու ընդհանուր կարողությունը) և ավելի հազվադեպ՝ սովորելու ունակությունը: Հատուկ Ս–ները տարածված չեն, դրանց ձևավորումը պահանջում է հատուկ պատրաստվածություն և հաճախ հատուկ տաղանդ (տես Կարողությունների թեստեր, Հատուկ կարողությունների թեստեր)։

Ս.-ի հիմնական հասկացությունները անմիջականորեն կապված են դրանց ախտորոշման մեթոդների հետ։ Ընդհանուր Ս–ի գործոն–վերլուծական հասկացությունները հիմնված են ուսանողների և տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչների զանգվածային թեստավորման արդյունքների վիճակագրական մշակման վրա։ Այսօր էմպիրիկ հետազոտությունների ճնշող մեծամասնության մեջ բացահայտվում են ընդհանուր Գ–ներ, որոնց զարգացման մակարդակը պայմանավորում է գործունեության լայն շրջանակի հաջողությունը։ Հանրաճանաչություն է ձեռք բերել ինտելեկտուալ շեմի տեսությունը (Perkins, Theremin), ըստ որի յուրաքանչյուր գործունեության հաջող յուրացման համար պահանջվում է ինտելեկտի որոշակի մակարդակ. Աշխատանքային հետագա հաջողությունները պայմանավորված են ոչ թե ինտելեկտով, այլ անհատական ​​հոգեբանական այլ հատկանիշներով։

Փսիխոգենետիկ հետազոտությունների արդյունքները վկայում են ընդհանուր ինտելեկտի և որոշ հատուկ Ս.-ի (մասնավորապես՝ մաթեմատիկական) ժառանգականության բարձր մակարդակի մասին։ Մինչդեռ ստեղծարարությունը, հավանաբար, ավելի շատ կախված է սոցիալական միկրոմիջավայրի ազդեցությունից։ Ս–ի զարգացման բնապահպանական մոտեցման վրա հիմնված տեսություններ կան (Օ. Զայոնցի ընտանիքի «ինտելեկտուալ կլիմայի» տեսությունը)։ Ընդհանուր կամ հատուկ Ս–ի զարգացման բարձր մակարդակը բնութագրվում է որպես ընդհանուր կամ հատուկ օժտվածություն (տես Ընդհանուր օժտվածություն)։

Երկայնական ուսումնասիրությունները (Կալիֆորնիայի երկայնություն և այլն) ցույց են տվել, որ վաղ ախտորոշման հիման վրա Մ.-ի ընդհանուր հոգեկան Ս. տրված է մարդու սոցիալական և մասնագիտական ​​կարիերայի հաջողության հավանականական կանխատեսում։ Ժամանակակից հոգեբանության մեջ կարելի է հետք առանձնացնել Ս. առարկայական ոլորտներ՝ 1) փսիխոգենետիկա Գ, 2) հոգեֆիզիոլոգիա Գ, 3) ընդհանուր հոգեբանություն Գ, 4) դիֆերենցիալ հոգեբանություն Գ. և հոգեախտորոշում Գ., 5) Գ. և գործունեություն, զարգացում Գ, 6) սոցիալական հոգեբանություն, Գ, 7) «ամենօրյա հոգեբանություն «Ս.» (« ենթադրյալ տեսություններ», ժողովրդական հոգեբանություն). Ս–ի ուսումնասիրությունը և դրանց ախտորոշման ու զարգացման մեթոդների մշակումը մեծ նշանակություն ունեն երեխաների կրթության և դաստիարակության անհատականացման, մասնագիտական ​​ուղղորդման և մասնագիտական ​​ընտրության, անձի զարգացման կանխատեսման և հոգեբանական աջակցության համար։ (Վ.Ն.Դրուժինին.)

ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆ

սահմանվում են որպես առարկայի այնպիսի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրեր, որոնք արտահայտում են նրա պատրաստակամությունը տիրապետելու որոշակի տեսակի գործունեության և դրանց հաջող իրականացմանը, պայման են դրանց հաջող իրականացման համար: Դրանք նշանակում են մտավոր գործընթացների, հատկությունների, հարաբերությունների, գործողությունների և դրանց համակարգերի ինտեգրման և ընդհանրացման բարձր մակարդակ, որոնք համապատասխանում են գործունեության պահանջներին: Դրանք ներառում են ինչպես անհատական ​​գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ, այնպես էլ պատրաստակամություն՝ սովորելու գործունեության նոր ուղիներ և տեխնիկա:

Կարողությունները դասակարգելու համար օգտագործվում են տարբեր չափանիշներ: Այսպիսով, կարելի է տարբերակել զգայական-շարժիչ, ընկալողական, մնեմոնիկ, երևակայական, մտավոր և հաղորդակցական կարողությունները։ Որպես մեկ այլ չափանիշ, կարող է գործել որոշակի առարկայական ոլորտ, ըստ որի կարողությունները կարող են դասակարգվել գիտական ​​(մաթեմատիկական, լեզվաբանական, հումանիտար), ստեղծագործական (երաժշտական, գրական, գեղարվեստական) և ճարտարագիտական:

Խոսելով անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի մասին՝ նրանք առանձնացնում են կարողություններ, որոնք ունեն հոգեբանական բնույթ և անհատապես տարբերվում են։ Ընդգծելով կարողությունների կապը գործունեության հաջող իրականացման հետ՝ անհատական ​​բազմազան հատկանիշների շրջանակը սահմանափակվում է միայն նրանցով, որոնք ապահովում են գործունեության արդյունավետ արդյունք: Այսպիսով, խառնվածքի և բնավորության հատկությունները չեն ընկնում ունակությունների քանակի մեջ: Իսկ պատրաստակամություն բառը հերթական անգամ սահմանափակում է քննարկվող հատկությունների շրջանակը՝ դրանից դուրս թողնելով հմտությունները, կարողություններն ու գիտելիքները։

Գործունեության յուրացման գործընթացում կարողությունը դրսևորվում է այնքանով, որքանով անհատը, այլ հավասար լինելով, արագ և հիմնովին, հեշտությամբ և ամուր տիրապետում է դրա կազմակերպման և իրականացման մեթոդներին: Դրանք սերտորեն կապված են անհատականության ընդհանուր կողմնորոշման հետ՝ որոշակի գործունեության նկատմամբ անձի հակումների կայունության չափման հետ։ Տարբեր կարողությունների հիմքում կարող են լինել միևնույն ձեռքբերումները գործունեության իրականացման մեջ. միևնույն ժամանակ մեկ ունակությունը կարող է պայման լինել տարբեր տեսակի գործունեության հաջողության համար։ Սա ապահովում է փոխհատուցման լայն հնարավորություն:

Դասավանդման և դաստիարակության գործընթացի կարևոր կետերից մեկը զգայուն, որոշակի կարողությունների ձևավորման համար բարենպաստ ժամանակաշրջանների հարցն է (-> տարիքային զգայունություն): Ենթադրվում է, որ կարողությունների ձևավորումը տեղի է ունենում հակումների հիման վրա։ Կարողությունների որակական վերլուծությունն ուղղված է որոշակի տեսակի գործունեության արդյունավետ իրականացման համար անհրաժեշտ անհատական ​​հատկանիշների բացահայտմանը: Կարողությունների քանակական չափումները բնութագրում են դրանց արտահայտման չափը։ Կարողությունների ծանրության չափման չափման ամենատարածված ձևը թեստերն են (-> ձեռքբերումների թեստ; ինտելեկտի թեստ; կրեատիվության թեստ):

Տարբեր կարողությունների հատուկ հոգեբանական բնութագրերի ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տալիս առանձնացնել.

1) անհատի ընդհանուր որակները, որոնք համապատասխանում են ոչ թե մեկ, այլ գործունեության բազմաթիվ տեսակների պահանջներին (-> խելացիություն).

2) հատուկ որակներ, որոնք համապատասխանում են տվյալ գործունեության ավելի նեղ պահանջներին (-> հատուկ կարողություն).

Կարողությունների զարգացման մակարդակն ու աստիճանը արտահայտում են տաղանդ ու հանճար հասկացությունները։

Կարողությունների կառուցվածքը որպես անհատականության գծեր որոշելիս միշտ անհրաժեշտ է հաշվի առնել գենետիկական մեխանիզմները և հատկապես նյարդային պրոցեսների այն հատկությունները, որոնք ուղղակիորեն ազդում են մտավոր գործընթացների զարգացման դինամիկայի և դրանց հատկությունների վրա: Բայց պետք է հաշվի առնել, որ ունակությունները չեն գործում մեկուսացված բոլոր մյուս համակարգերի զարգացումից, որոնք կազմում են անհատականությունը որպես բաղադրիչներ:

Կարողությունների կառուցվածքում շատ կարևոր է անհատի ստեղծագործական վերաբերմունքը կատարվող գործունեությանը, սովորելու և աշխատելու հոգեբանական պատրաստակամությունը, նրանց կարողությունների գիտակցումը, դրանց գնահատման քննադատականությունն ու անկախությունը:

Հոգեբանական կարողությունները, որոնք առանձնացնում են որոշակի անձին մյուսներից, հիմնված են անհատական ​​հատկանիշների վրա. սահմանադրական բնութագրեր, ուղեղի նեյրոդինամիկ հատկություններ, ուղեղի միջկիսֆերային ուղեղի ասիմետրիկության առանձնահատկություններ և այլն: Անհատական ​​բնութագրերի այս ինքնատիպությունն է, որ բնական է: հակումներ, բայց դեռևս չի որոշում կարողությունների զարգացումը որպես անհատական ​​հոգեբանական հնարավորություններ ... Գործունեության հաջողությունը կախված է երեք բաղադրիչների փոխազդեցությունից՝ գիտելիքներ, հմտություններ և մոտիվացիա: Բայց գիտելիքն ու հմտությունները կարելի է ձեռք բերել քրտնաջան աշխատանքով այս ոլորտում կարողությունների բացակայության դեպքում, հետևաբար դրանք դեռևս ընդունակություններ չեն կարող կոչվել: Կարողությունների էությունը մտավոր գործընթացների որակն է, որոնք ընկած են գիտելիքների և հմտությունների տիրապետման հիմքում:

Հատուկ կարողության կառուցվածքը կազմված է մտավոր որակների մի շարքից, որոնք անհրաժեշտ են համապատասխան գործունեության հաջող իրականացման համար: Անհատականությունը՝ որպես որոշակի որակների կրող, ունի կարողությունների զարգացման ներուժ։ Այս պոտենցիալները վերածվում են իրական կարողությունների, երբ գործունեության պահանջների ազդեցությամբ սկսում են ձևավորել որակների փոխազդող համակարգ, որի շնորհիվ ձեռք է բերվում գործունեության հաջողությունը։ Կարողությունները շատ դինամիկ են, շարժական; տարբեր տեսակի գործունեության ընթացքում տարբեր մտավոր որակների փոխազդեցությունը կարող է բացահայտել և ձևավորել նոր՝ տվյալ անձի համար, կարողություններ։

Միևնույն գործունեության համար տարբեր մարդկանց կարողությունները կարող են տարբեր կառուցվածք ունենալ՝ պայմանավորված մտավոր որակների անհատական ​​ինքնատիպությամբ և դրանց համակցություններով։

Հաճախ մարդուն ստիպում են զբաղվել ինչ-որ գործունեությամբ՝ չունենալով դրա հնարավորությունը։ Միաժամանակ նա գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար կփոխհատուցի կարողությունների պակասը՝ հենվելով իր անձի ուժեղ կողմերի վրա։ Փոխհատուցումը կարող է իրականացվել ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների կամ գործունեության բնորոշ ոճի ձևավորման կամ մեկ այլ, ավելի զարգացած կարողության միջոցով:

Ինչպես կարելի է դիտարկել կարողության ցուցանիշները.

1) գործունեության յուրացման առաջընթացի տեմպը.

2) առաջացող մտավոր որակների փոխանցման լայնությունը.

3) նյարդահոգեբանական ծախսերի և գործունեության վերջնական արդյունքի հարաբերակցությունը.

Կարողություն

Որակներ կամ հմտություններ, որոնք հնարավորություն են տալիս անձին զբաղվել որոշակի գործունեությամբ: Օրինակ՝ մենք կարող ենք ունենալ մարզական, ինտելեկտուալ, մաթեմատիկական ունակություններ և այլն։

կարողություններ

Կոնկրետություն. Դրանք ներառում են ինչպես անհատական ​​գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ, այնպես էլ պատրաստակամություն՝ սովորելու գործունեության նոր ուղիներ և տեխնիկա: Կարողությունները դասակարգելու համար օգտագործվում են տարբեր չափանիշներ: Այսպիսով, կարելի է առանձնացնել զգայական, ընկալողական, մնեմոնիկ, երևակայական, մտածող, հաղորդակցական ունակություններ։

Որպես մեկ այլ չափանիշ կարող է գործել այս կամ այն ​​առարկայական ոլորտը, ըստ որի կարողությունները կարող են որակվել որպես գիտական ​​(մաթեմատիկական, լեզվաբանական, հումանիտար); ստեղծագործական (երաժշտական, գրական, գեղարվեստական); ինժեներական.

ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆ

Որակներ, հնարավորություն, հմտություն, փորձ, հմտություն, տաղանդ և այլն, որոնք թույլ են տալիս որոշակի գործողություններ կատարել տվյալ պահին: Հիմնական բանն այն է, որ մարդը պետք է կատարի առաջադրանքը հիմա, այլ վարժություններ պետք չեն: Այսպիսով, տարբերվում է կարողությունը և մարզավիճակը: Կարողությունը անհատի պատրաստակամությունն է գործողություն կատարելու. պիտանիություն - ցանկացած գործունեություն իրականացնելու առկա ներուժ կամ ունակության զարգացման որոշակի մակարդակի հասնելու կարողություն: Ընդունակության թեստերի օրինակ են ինտելեկտի թեստերը:

կարողություններ

գործունեության նպատակների իրագործումն ապահովելու հոգեբանական ֆունկցիոնալ համակարգի գույքը: Կարողությունների հիմնական չափանիշները, որոնք դրանք տարբերում են հոգեբանական այլ կազմավորումներից, գործունեության հաջողությունն են, դրա յուրացման արագությունն ու հեշտությունը։ Ընդհանուր ունակություններից են խելքը, սովորելը, ստեղծագործական ունակությունները։

ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

անհատական ​​հոգեբանական բնութագրեր, որոնք որոշում են գործունեության կամ մի շարք գործողությունների կատարման հաջողությունը, որոնք չեն սահմանափակվում գիտելիքներով և հմտություններով և որոշում են դրանց ձեռքբերման արագությունն ու հեշտությունը:

ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

1. Անհատի հոգեկան հատկությունները, որոնք կարգավորում են նրա վարքը և պայման են ծառայում նրա կյանքի համար. Պոտենցիալ Ս. ներկայացված է ձևաբանական կառուցվածքների կազմակերպմամբ՝ հարմարեցված որոշ լ–ների կատարման համար։ գործունեությանը։ Մարդու ամենատարածված Ս.-ն զգայունությունն է։ 2. Ս.-ի տակ հատուկ իմաստով հասկացվում է մարդու հոգեկան հատկությունների համալիր, որը նրան պիտանի է դարձնում պատմականորեն զարգացած մասնագիտական ​​գործունեության որոշակի տեսակի համար։ Հասարակագիտության ձևավորումը ենթադրում է անհատի կողմից սոցիալ-պատմական զարգացման գործընթացում մարդկության կողմից մշակված գործունեության մեթոդների յուրացում։ Այսինքն՝ մարդու Ս.-ն որոշվում է ոչ միայն նրա ուղեղի գործունեությամբ, ժառանգելով անհատի անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերը, հակումները, կարողությունները, հմտությունները, այլ, առաջին հերթին, մարդկության ձեռք բերած պատմական զարգացման աստիճանով։ Կոնֆլիկտաբանության համար Ս.-ն կարևոր է ոչ այնքան ինքնին, որքան անհատականության պահանջների մակարդակին համապատասխանելու և անձի ինքնաընկալման մեջ դրանց ներկայացվածության համարժեքությամբ։ Մարդու վարքագծի վրա ուղղակիորեն ազդում է Ս.-ն՝ հասկանալու հակառակորդի շահերը, հաճախ կոնֆլիկտի թաքնված էությունը, դրա հետաձգված բացասական հետևանքները, հանուն այլ անձի կամ գործի շահերի ինչ-որ բան զոհաբերելը և այլն։

Կարողություն

1. բնական շնորհք. Ենթադրվում է, որ շնորհալիությունը հնարավոր չէ ձեռք բերել նույնիսկ հմուտ ուսուցման միջոցով: Թեստավորման ժամանակ շնորհալիությունը համարվում է JQ ցուցանիշը, որը հաստատուն է, այսինքն՝ կանոնավոր և երկար տարիների փորձարկումներում այն ​​գերազանցում է 120%-ը. 2. ինչ-որ բան անելու կարողություն (ի տարբերություն պատրաստակամության, որը ներկայացնում է ներուժը, դա անելու կարողությունը); 3. ճանաչողական գիտության մեջ՝ տեղեկատվության քանակությունը, որը տվյալ համակարգը կարող է մշակել.

կարողություններ

Կարողությունները անձի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերն են, որոնք ապահովում են հաջողություններ գործունեության մեջ, հաղորդակցության մեջ և դրանց յուրացման հեշտությունը: Հնարավորությունները չեն կարող կրճատվել մարդու ունեցած գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների վրա, սակայն կարողություններն ապահովում են դրանց արագ ձեռքբերումը, ամրագրումը և արդյունավետ գործնական կիրառումը։ Կարողությունները կարելի է դասակարգել հետևյալի. 1. բնական (կամ բնական) կարողություններ, հիմնականում կենսաբանորեն որոշված, կապված բնածին հակումների հետ, որոնք ձևավորվել են դրանց հիման վրա տարրական կյանքի փորձի առկայության դեպքում ուսուցման մեխանիզմների միջոցով, ինչպիսիք են պայմանավորված ռեֆլեքսային կապերը. 2. մարդու կոնկրետ կարողություններ, որոնք ունեն սոցիալ-պատմական ծագում և ապահովում են կյանքն ու զարգացումը սոցիալական միջավայրում. Մարդկային հատուկ կարողություններն իրենց հերթին բաժանվում են. ա. ընդհանուր, որոնք որոշում են մարդու հաջողությունը տարբեր գործունեության և հաղորդակցության մեջ (մտավոր ունակություններ, զարգացած հիշողություն և խոսք, ձեռքի շարժումների ճշգրտություն և նրբություն և այլն), և հատուկ, որոնք որոշում են մարդու հաջողությունը որոշակի տեսակների մեջ. գործունեություն և հաղորդակցություն, որտեղ կան հատուկ հակումներ և դրանց զարգացում (մաթեմատիկական, տեխնիկական, գրական և լեզվական, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական, սպորտային և այլն). բ. տեսական, որոնք որոշում են մարդու հակվածությունը դեպի վերացական տրամաբանական մտածողություն, և գործնական, որոնք ընկած են կոնկրետ գործնական գործողությունների հակման հիմքում։ Այս կարողությունների համադրությունը բնորոշ է միայն բազմակողմանի շնորհալի մարդկանց. գ. կրթական, որոնք ազդում են մանկավարժական ազդեցության հաջողության վրա, մարդու կողմից գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների յուրացման, անհատականության գծերի ձևավորման և ստեղծագործական, որոնք կապված են նյութական և հոգևոր մշակույթի ստեղծագործությունների, նոր գաղափարների, հայտնագործությունների, գյուտերի ստեղծման հաջողության հետ: Անհատականության ստեղծագործական դրսևորումների ամենաբարձր աստիճանը կոչվում է հանճար, իսկ անձի կարողությունների ամենաբարձր աստիճանը որոշակի գործունեության (հաղորդակցման) մեջ՝ տաղանդի; դ. շփվելու, մարդկանց հետ շփվելու ունակություն և առարկայական գործունեության ունակություններ, որոնք կապված են բնության, տեխնիկայի, նշանների տեղեկատվության, գեղարվեստական ​​պատկերների և այլնի հետ մարդկանց փոխազդեցության հետ: Բազմաթիվ և տարբեր տեսակի գործունեության և հաղորդակցության ընդունակ մարդը ունի ընդհանուր օժտվածություն, այսինքն. ընդհանուր կարողությունների միասնությունը, որը որոշում է նրա ինտելեկտուալ հնարավորությունների շրջանակը, գործունեության և հաղորդակցության մակարդակն ու ինքնատիպությունը: Հակումները նյարդային համակարգի որոշ գենետիկորեն որոշված ​​(բնածին) անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններ են, որոնք կազմում են կարողությունների ձևավորման և զարգացման անհատական ​​բնական հիմքը (նախապայմանը): Անհատական ​​(անհատական ​​հոգեբանական) տարբերությունները հոգեկան երևույթների (գործընթացներ, վիճակներ և հատկություններ) բնութագրիչներն են, որոնք տարբերում են մարդկանց միմյանցից։ Անհատական ​​տարբերությունները, որոնց բնական նախապայմանը նյարդային համակարգի, ուղեղի բնութագրերն են, ստեղծվում և զարգանում են կյանքի ընթացքում, գործունեության և հաղորդակցության մեջ, կրթության և վերապատրաստման ազդեցության տակ, մարդու հետ փոխգործակցության գործընթացում: արտաքին աշխարհ՝ բառի ամենալայն իմաստով։ Անհատական ​​տարբերությունները դիֆերենցիալ հոգեբանության ուսումնասիրության առարկա են: Կարողությունները ոչ թե ստատիկ, այլ դինամիկ ձևավորումներ են, դրանց ձևավորումն ու զարգացումը տեղի է ունենում կազմակերպված գործունեության և հաղորդակցության որոշակի ձևի գործընթացում: Կարողությունների զարգացումը տեղի է ունենում փուլերով. Երեխաների կարողությունների զարգացման կարևոր կետը բարդությունն է՝ մի քանի փոխլրացնող կարողությունների միաժամանակյա կատարելագործումը: Առանձնացվում են կարողությունների հետևյալ մակարդակները՝ վերարտադրողական, որն ապահովում է պատրաստի գիտելիքների յուրացման, գործունեության և հաղորդակցության հաստատված օրինաչափությունների տիրապետման բարձր կարողություն և ստեղծագործական, որն ապահովում է նորի, ինքնատիպի ստեղծումը։ Բայց պետք է նկատի ունենալ, որ վերարտադրողական մակարդակը ներառում է ստեղծագործության տարրեր և հակառակը։

Այս անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը կոչվում են անհատականության ունակություններ, և առանձնանում են միայն այնպիսի ունակություններ, որոնք առաջին հերթին. կրում են հոգեբանական բնույթ, Երկրորդ, անհատապես տարբերվում են... Բոլոր մարդիկ կարող են ուղիղ քայլել և տիրապետել խոսքին, սակայն նրանք չեն պատկանում իրենց կարողություններին. առաջինը՝ ոչ հոգեբանական, երկրորդը՝ համայնքի պատճառով:

կարողություններ- սրանք անհատական ​​հոգեբանական բնութագրեր են, որոնք կապված են ցանկացած գործունեության կատարման հաջողության հետ, որոնք չեն կրճատվում անհատի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վրա, բայց բացատրում են դրանց ձեռքբերման արագությունն ու հեշտությունը:

Այնուամենայնիվ, կարողությունների զարգացումը պետք է ունենա ինչ-որ «սկիզբ», ելակետ։ Պատրաստում- սա կարողությունների բնական նախադրյալ է, անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, որոնք ընկած են կարողությունների զարգացման հիմքում: Հնարավորություններ չկան՝ թե՛ գործունեությունից դուրս, թե՛ հակումներից դուրս։ Խրախուսանքները բնածին են և ստատիկ՝ ի տարբերություն դինամիկ ունակությունների: Ավանդն ինքնին սահմանված չէ, այն ուղղված չէ ոչ մի բանի, այն ունի բազմաթիվ իմաստներ։ Նա իր որոշակիությունը ստանում է միայն գործունեության կառուցվածքում ընդգրկվելով, մեջ կարողությունների դինամիկա.

Թերևս ինչ-որ բնական հակումներից մարդու մոտ զարգանան, օրինակ, մաթեմատիկական կարողությունները, և գուցե ուրիշներ։ Խնդիրն այն է, որ հակառակ սովորական և պարզեցված առօրյա պատկերացումների, մարդու ուղեղում չկա ավելի բարձր մտավոր գործառույթների միանշանակ և հստակ տեղայնացում։ Միևնույն ֆիզիոլոգիական «նյութից» կարող են զարգանալ տարբեր հոգեբանական ունակություններ: Սա, անկասկած, անհատականության և գործունեության արդյունավետության կիզակետն է:

Մարդն ունի բազմաթիվ տարբեր կարողություններ՝ տարրական և բարդ, ընդհանուր և հատուկ, տեսական և գործնական, հաղորդակցական և առարկայական գործունեություն:

Մարդկային կարողությունները ոչ միայն համատեղ որոշում են գործունեության և հաղորդակցության հաջողությունը, այլև փոխազդում են միմյանց հետ՝ որոշակի ազդեցություն գործադրելով միմյանց վրա։ Կախված անհատական ​​ունակությունների առկայությունից և զարգացման աստիճանից, դրանք ձեռք են բերում որոշակի բնույթ։

Կարողություն և ակտիվություն

Հոգեբանության մեջ կան երկու հիմնական մոտեցումներ հասկանալու ունակությունները, դրանց ծագումն ու տեղը գործունեության համակարգում, հոգեկան և անհատականություն:

Գործունեության մոտեցում

Առաջին մոտեցումը կարելի է մոտավորապես անվանել գործունեություն, իսկ դրա հետևում բազմաթիվ հայրենական հետազոտողների աշխատություններն են՝ սկսած Բ.Մ.Տեպլովից։ Երկրորդ մոտեցումը ոչ պակաս զարգացած է՝ համակցված առաջինի հետ, այլ կոչվում է գիտելիք։ Կարողությունների խնդիրներն ուսումնասիրել են նաև Ա.Ռ.Լուրիան (1902-1977թթ.), Պ.Կ.Անոխինը (1898-1974թթ.), Վ.Դ.Նեբիլիցինը (1930-1972թթ.) և այլք:

Սկսենք Բ.Մ.Տեպլովի դիրքից, ում 1940-ական թվականներին իրականացված երաժշտական ​​կարողությունների հոգեբանության վերաբերյալ աշխատանքը չի կորցրել իր գիտական ​​նշանակությունը նույնիսկ այսօր։

Ընդգծելով կարողությունների կապը հաջող կատարման հետ՝ պետք է սահմանափակել անհատապես տարբեր բնութագրերի շրջանակը միայն նրանցով, որոնք ապահովում են գործունեության արդյունավետ արդյունք: Անգործունակ մարդկանցից ունակ մարդիկ առանձնանում են գործունեության ավելի արագ զարգացմամբ, դրանում ավելի մեծ արդյունավետության ձեռքբերմամբ։ Չնայած արտաքին ունակությունները դրսևորվում են գործունեության մեջ՝ անհատի հմտությունների, կարողությունների և գիտելիքների մեջ, բայց միևնույն ժամանակ կարողություններն ու գործունեությունը նույնական չեն միմյանց հետ: Ուրեմն մարդը կարող է լինել տեխնիկապես լավ պատրաստված և կրթված, բայց ոչ մի գործունեության ընդունակ: Օրինակ, Արվեստի ակադեմիայի քննության ժամանակ Վ.Ի. Ակադեմիայի տեսուչը, նայելով իր ներկայացրած գծագրերին, ասաց. «Նման գծագրերի համար պետք է նույնիսկ արգելել Ակադեմիայի կողքով անցնել»։ Ակադեմիայի ուսուցիչների սխալն այն էր, որ քննության ժամանակ նրանք ընդհանրապես չեն գնահատել կարողությունը, այլ միայն նկարելու որոշակի հմտությունների և կարողությունների առկայությունը։ Այնուհետև Սուրիկովը արարքով հերքել է այդ սխալը՝ 3 ամսվա ընթացքում տիրապետելով անհրաժեշտ հմտություններին և կարողություններին, ինչի արդյունքում նույն ուսուցիչները նրան արժանի են համարել այս անգամ ակադեմիա ընդունվելու։ Այսպիսով, կարող ենք ասել, որ կարողությունները դրսևորվում են ոչ թե բուն գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մեջ, այլ դրանց ձեռքբերման դինամիկայի մեջ, թե որքան արագ և հեշտ է մարդը տիրապետում կոնկրետ գործունեությանը: Գործունեության կատարման որակը, դրա հաջողությունը և ձեռքբերումների մակարդակը, ինչպես նաև այն, թե ինչպես է այդ գործունեությունը կատարվում, կախված է կարողությունից:

Ինչպես նշեց Ա.Վ.Պետրովսկին, անձի հմտությունների, կարողությունների և գիտելիքների առնչությամբ ունակությունները գործում են որպես որոշակի հնարավորություն: Այստեղ դուք կարող եք անալոգիա նկարել գետնին նետված հացահատիկի հետ, որի վերածումը ականջի հնարավոր է միայն դրա զարգացման համար բարենպաստ շատ պայմաններում: Կարողությունները պարզապես որոշակի զարգացման հնարավորություն են գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններիսկ իրականություն դառնալը կախված է տարբեր պայմաններից։ Այսպիսով, օրինակ, երեխայի մոտ բացահայտված մաթեմատիկական ունակությունները ոչ մի կերպ երաշխիք չեն, որ երեխան կդառնա մեծ մաթեմատիկոս։ Առանց համապատասխան պայմանների (հատուկ կրթություն, ստեղծագործական աշխատող ուսուցիչներ, ընտանեկան հնարավորություններ և այլն), կարողությունները կանգ չեն առնի և երբեք չեն զարգանա: Հայտնի չէ, թե քանի հանճարներ երբեք չեն ճանաչվել հասարակության կողմից։ Ալբերտ Էյնշտեյնի կյանքի պատմությունը, ով միջնակարգ դպրոցի շատ սովորական աշակերտ էր, կարող է բացահայտվել։

Այնուամենայնիվ, գիտելիքը, հմտությունները և կարողությունները մնում են արտաքին կարողություններին միայն այնքան ժամանակ, քանի դեռ դրանք յուրացված չեն: Գտնվելով գործունեության մեջ, քանի որ մարդը յուրացնում է այն, կարողությունները հետագայում զարգանում են՝ ձևավորելով դրանց կառուցվածքն ու ինքնատիպությունը գործունեության մեջ։ Մարդու մաթեմատիկական կարողությունները ոչ մի կերպ չեն բացահայտվի, եթե նա երբեք չի սովորել մաթեմատիկա՝ դրանք կարող են հաստատվել միայն թվերի յուրացման, դրանց հետ վարվելու կանոնների, խնդիրներ լուծելու և այլնի ժամանակ։ Կան, օրինակ, ֆենոմենալ հաշվիչներ՝ մարդիկ, ովքեր իրենց մտքում բարդ հաշվարկներ են կատարում ծայրահեղ արագությամբ՝ ունենալով շատ միջին մաթեմատիկական ունակություններ։

Գիտելիքի մոտեցում

Անդրադառնանք երկրորդ հոգեբանական մոտեցմանը` ունակության և գործունեության միջև կապերի ըմբռնմանը։ Նրա հիմնական տարբերությունը նախորդ հայեցակարգից կայանում է նրանում, որ կարողությունները փաստացի հավասարեցվեն գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ներկա մակարդակին: Այս դիրքորոշմանը հավատարիմ էր խորհրդային հոգեբան Վ.Ա.Կրուտեցկին (1917-1989 թթ.): Գիտելիքի մոտեցումը կենտրոնանում է, կարծես, կարողությունների գործառնական ասպեկտի վրա, մինչդեռ գործունեության մոտեցումը շեշտում է դինամիկ կողմը: Բայց չէ՞ որ կարողությունների զարգացման արագությունն ու դյուրինությունը ապահովվում է միայն համապատասխան գործողություններով և գիտելիքներով։ Քանի որ ձեւավորումը զրոյից չի սկսվում, այն կանխորոշված ​​չէ բնածին հակումներով։ Անհատի համապատասխան գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները իրականում անբաժանելի են կարողությունների ըմբռնումից, գործելուց և զարգացումից: Ուստի «գիտելիքի» մոտեցման բազմաթիվ աշխատություններ՝ նվիրված մաթեմատիկական, մտավոր, մանկավարժական կարողություններին, որպես կանոն, լայնորեն հայտնի և խոստումնալից են։

Կարողությունների հիերարխիա

Կարողությունները գոյություն ունեն և զարգանում կամ կորչում են ճիշտ այնպես, ինչպես հոգեբանորեն «սկզբնական» կարիքները, գործունեության շարժառիթները: Անհատականությունն ունի կարողությունների իր դինամիկ հիերարխիան: Այս կառուցվածքում առանձնանում են հատուկ անհատական ​​կազմավորումներ, որոնք կոչվում են շնորհալիություն։

շնորհալիություն- որակապես եզակի, անհատական ​​ունակությունների համադրություն.

Բ.Մ.Տեպլովի դիրքորոշման համաձայն՝ օժտվածությունը, ինչպես կարողությունը, բնածին չէ, այլ գոյություն ունի զարգացման մեջ։ Շատ կարևոր է, որ այս հայեցակարգն առաջին հերթին որակ... Այս առումով հեղինակը վճռականորեն հակադրել է օժտվածության իր մեկնաբանությունը արևմտյան հոգեբանության մեջ տարածված «ինտելեկտուալ գործակից» հայեցակարգին, որպես շնորհալիության համընդհանուր քանակական չափման:

Ցանկացած շնորհք բարդ է, այսինքն. ներառում է որոշ ընդհանուր և հատուկ կետեր: Տակ ընդհանուր նվիրատվություններվերաբերում է համեմատաբար լայն և համընդհանուր ներգրավված հոգեբանական բաղադրիչների զարգացմանը, ինչպիսիք են հիշողությունը և հետախուզությունը: Այնուամենայնիվ, կարողությունը և օժտվածությունը կարող են գոյություն ունենալ միայն որոշակի կոնկրետ գործունեության հետ կապված: Հետեւաբար, ընդհանուր շնորհալիությունը պետք է վերագրել որոշակի համընդհանուր գործունեությանը: Այդպիսին է ողջ մարդու հոգեկանը կամ հենց կյանքը:

Հատուկ օժտվածությունունի ավելի նեղ հայեցակարգային բովանդակություն, քանի որ այն վերաբերում է ինչ-որ հատուկի, այսինքն. համեմատաբար կոնկրետ, գործունեություն։ Բայց գործունեության նման աստիճանավորումը պայմանական է։ Այսպիսով, գեղարվեստական ​​գործունեության կառուցվածքը ներառում է ընկալում, նկարչություն, կոմպոզիցիա, երևակայություն և շատ ավելին, ինչը պահանջում է հատուկ կարողությունների համապատասխան զարգացում: Ուստի ընդհանուր և հատուկ կարողություններն իսկապես գոյություն ունեն անձնական, գործունեության միասնության մեջ։

Տաղանդի բարձր աստիճանը կոչվում է տաղանդ, որի որակները նկարագրելիս օգտագործվում են բազմաթիվ արտահայտիչ էպիտետներ։ Դրանք են, օրինակ, ակնառու գերազանցությունը, արժեքը, կիրքը, բարձր արդյունավետությունը, ինքնատիպությունը և բազմազանությունը: Բ.Մ.Տեպլովը գրել է, որ տաղանդը որպես այդպիսին բազմակողմանի է: Ըստ հավանականությունների տեսության օրենքների՝ ոչ բոլորը կարող են լինել «ակնառու», այնպես որ իրականում տաղանդավոր մարդիկ շատ չեն։

Հանճարեղություն- սա որակապես տաղանդի և տաղանդի զարգացման և դրսևորման ամենաբարձր աստիճանն է:

Հանճարեղությունը բնութագրվում է յուրահատկությամբ, բարձրագույն ստեղծագործականությամբ, մարդկությանը նախկինում անհայտ բանի բացահայտմամբ: Հանճարը եզակի է, այլ մարդկանց նման չէ, և երբեմն այնքան, որ թվում է անհասկանալի, նույնիսկ ավելորդ։ Չափազանց դժվար է մեկին միանշանակ որոշել կամ ճանաչել որպես հանճար։ Ահա թե ինչու կան շատ ավելի շատ «չճանաչված հանճարներ», քան նրանք իրականում կան։ Սակայն հանճարները միշտ էլ եղել են, կան և կդրսևորվեն, քանի որ անհրաժեշտ են հասարակությանը։ Հանճարները նույնքան բազմազան են, որքան դրանք ձևավորող կարողությունները, շնորհները, հանգամանքները, գործունեությունը: Դրա համար նրանք հանճարեղ են։

Ախտորոշման ունակության խնդիրներ

Կարողությունների ախտորոշման խնդիրները երբեք չեն կորցրել իրենց արդիականությունը։ Դրանք հատկապես սուր են այսօրվա Ռուսաստանում՝ կրթության արդիականացման պայմաններում։ Նշանակենք միայն մի քանի վիճելի, չլուծված խնդիրներ, օրինակ՝ շնորհալի երեխաների համար էլիտար դպրոցների և այլ ուսումնական հաստատությունների ստեղծման խնդիրը։ Երիտասարդ սերունդների շնորհալի լինելը ցանկացած երկրի արժանապատիվ ապագայի գրավականն է։ Բայց հիմնական հարցն այն է, թե արդյոք գիտության մեջ կան շնորհալիության հուսալի օբյեկտիվ չափանիշներ։ Պետք է ասել, որ ժամանակակից գիտական ​​հոգեբանության մեջ լայնածավալ չափումների համար նման վավեր չափանիշներ չկան։ Բայց հետո դրանք կփոխարինվեն երեխաների շնորհալիության կիսամասնագիտական, կարգավիճակային, ֆինանսական և այլ չափանիշներով։ Միգուցե ավելի նպատակահարմար և մարդասիրական կլիներ համապատասխան ջանքերն ու ռեսուրսները ներդնել «սովորական» երեխաների հետ աշխատելու համար։

Որպես անհատի ինտեգրալ մտավոր արտաքինի պարամետրերից առանձնանում են ունակություններն ու հակումները։ Ինչ-որ կոնկրետ կողմից մարդու հոգեբանական բնութագիր են տալիս, ինչը կենսական նշանակություն ունի։ «Կարող» կամ «անկարող» բառերը լայն տարածում ունեն առօրյա կյանքում, հատկապես դասավանդման պրակտիկայում։ Կարողություն հասկացությունը վիճելի է, այն պարունակում է բարդ մարդկային, հոգեբանական, այդ թվում՝ էթիկական, բարոյական խնդիրներ։ Այս հայեցակարգը հատվում է բազմաթիվ այլ հոգեբանական կատեգորիաների և երևույթների հետ: Դիտարկենք կարողությունների իրական հոգեբանական մեկնաբանությունը, որը հաճախ տարբերվում է նրանց ամենօրյա ըմբռնումից:

Ժամանակակից ռուսական դպրոցներում միտումը գնալով ավելի է տարածվում և պարտադրում աշակերտների «հատուկ» կարողությունների և հակումների ավելի վաղ ախտորոշումը: Գրեթե ուսման առաջին կուրսից որոշվում է, թե ուսանողն ինչի է ընդունակ՝ հումանիտար, թե բնագիտական: Նման ախտորոշման հետևում ոչ միայն չկա պատշաճ գիտական ​​հետևողականություն, այլև այն պարզապես էթիկական չէ և ուղղակիորեն վնասում է երեխայի ողջ կրթությանը, մտավոր և անձնական զարգացմանը:

Այնուամենայնիվ, Ռուսաստանում կրթության շարունակական արդիականացման հրատապ խնդիրներից մեկը դպրոցական կրթության պրոֆիլավորումն է: Ինչ-որ մեկն իբր արդեն ապացուցել է, որ որքան շուտ ուսանողը ընտրի կրթական պրոֆիլը, այնքան լավ իր և հասարակության համար: Ինչ-որ մեկը կարծում է, որ դեռահասն արդեն ունակ է ապագա մասնագիտության անսխալ ընտրություն կատարել, և կարծես շատ դեպքերում դա անում է։

Ցանկացած մարդ չունի իր կարողությունների և որպես ամբողջության անհատականության զարգացման ավելի անմիջական և հուսալի ուղի, քան հանրային, գրագետ կազմակերպված, բայց ոչ հեշտացված և պարզեցված, բայց օպտիմալ ինտենսիվ, զարգացող և ստեղծագործ ուսուցումը:

Կարողություն հասկացությունն օգտագործվում է առօրյա կյանքում՝ բացատրելու այն դեպքերը, երբ նույն պայմաններում տարբեր մարդիկ տարբեր հաջողությունների են հասնում (հատկապես, եթե այդ հաջողությունները մեծապես տարբերվում են միմյանցից): Այս առումով կարելի է անմիջապես մատնանշել այն երեւույթը, որ մարդիկ, փաստորեն, շատ հաճախ հակված են իրենց «չեմ ուզում»-ը փոխանցել «չեմ կարող»-ով։ Այս «չեմ ուզում»-ի տակ կարող են թաքնվել կամքի բացակայությունը, ծուլությունը, ցածր մոտիվացիան և այլ անձնական հատկանիշներ: Եվ այս «չեմ կարող» (ցածր ունակությունների) հետևում շատ դեպքերում հոգեբանական պաշտպանություն է կանգնած։ Կարողությունների ֆենոմենի առօրյա ըմբռնման անորոշությունն իր ազդեցությունն ունեցավ տեսական հոգեբանության վրա։

«կարողություն» բառը շատ լայն կիրառություն ունի պրակտիկայի տարբեր ոլորտներում: Սովորաբար, կարողությունները սերտորեն կապված են այս կամ այն ​​տեսակի գործունեության հետ՝ բարձր կարողություններ՝ բարձրորակ և արդյունավետ գործունեություն, ցածր կարողություններ՝ անորակ և անարդյունավետ գործունեություն:

Կարողության երևույթը սովորաբար բացատրվում է երեք գաղափարներից մեկի հիման վրա.

1) կարողությունները կրճատվում են բոլոր տեսակի հոգեկան գործընթացների և վիճակների վրա, բխում են տվյալ անձի մոտ դրանց բնորոշ հատկանիշներից.

2) ընդունակությունները իջեցվում են ընդհանուր և հատուկ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների (ZUN) զարգացման բարձր մակարդակի՝ ապահովելով անձի կողմից տարբեր տեսակի գործունեության հաջող իրականացումը.

3) ունակությունները ոչ թե ZUN-ներ են, այլ այն, ինչը ապահովում է դրանց արագ ձեռքբերումը, համախմբումը և գործնականում արդյունավետ օգտագործումը:

Վերջին կետի վերաբերյալ պետք է մի փոքր բացատրություն տալ. Իրոք, հաճախ կարելի է նկատել, թե ինչպես են նույն պատրաստվածության մակարդակով երկու մասնագետներ, այլ հավասար (նման) հանգամանքներով, տարբեր հաջողությունների են հասնում։ Իհարկե, կյանքում պատահականությունը մեծ նշանակություն ունի։ Սակայն իրենց ZUN-ները գործնականում իրականացնելու համար կան նաև պայմաններ՝ մարդը պետք է ունենա ակտիվ կյանքի դիրք, լինի կամային, նպատակասլաց, ռացիոնալ և այլն։

Բ.Մ.Տեպլովը առանձնացրեց «կարողություն» հասկացության երեք հիմնական առանձնահատկությունները.

Անհատական ​​հոգեբանական բնութագրեր, որոնք տարբերում են մեկ մարդուն մյուսից (եթե ինչ-որ որակ եզակի չէ, ինչպես բոլորը, սա կարողություն չէ),

Անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը, որոնք կապված են ցանկացած գործունեության կամ մի շարք գործունեության հաջողության հետ,

Կարողությունները կարող են գոյություն ունենալ առանց ZUN-ների:

Դասական օրինակ. հայտնի նկարիչ Վ.Ի.Սուրիկովը չկարողացավ ընդունվել Արվեստի ակադեմիա: Չնայած Սուրիկովի ակնառու ունակությունները վաղ ի հայտ եկան, նկարչության անհրաժեշտ հմտությունները դեռ ձևավորված չէին։ Ակադեմիական ուսուցիչները հրաժարվել են Սուրիկովին ընդունել ակադեմիա։ Ակադեմիայի տեսուչը, նայելով Սուրիկովի ներկայացրած գծագրերը, ասաց.

Ուսուցիչները հաճախ սխալվում են և չեն կարողանում տարբերակել ZUN-ի բացակայությունը ունակության պակասից: Հակառակ սխալը պակաս տարածված չէ՝ զարգացած ZUN-ները ընկալվում են որպես զարգացած կարողություններ (չնայած երիտասարդին կարող են պարզապես «մարզել» ծնողները և նախորդ ուսուցիչները):

Այնուամենայնիվ, ժամանակակից հոգեբանության և մանկավարժության մեջ ձևավորվել է այն գաղափարը, որ ZUN-ները և կարողությունները սերտորեն կապված են: Մասնավորապես՝ ZUN-ին տիրապետելիս կարողությունները ոչ միայն բացահայտվում են, այլև զարգանում։

Ինչպես կարծում էր Բ.Մ.Տեպլովը, կարողությունները կարող են գոյություն ունենալ միայն զարգացման մշտական ​​գործընթացում: Չզարգացող ունակությունները ժամանակի ընթացքում կորչում են։ Մարդկային գործունեության ոլորտների օրինակներ, որոնցում զարգացվում են կարողությունները.

Տեխնիկական ստեղծագործականություն,

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն,

գրականություն,

Մաթեմատիկա,

Կարողությունների զարգացման անհրաժեշտության մասին թեզ Միգուցեունեն կենսաբանական ենթատեքստ. Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ մարդկանց և կենդանիների գեները կարող են լինել ակտիվացված կամ ապաակտիվացված վիճակում: Հաբիթաթի պայմանները, ապրելակերպը ազդում են գեների ակտիվացման կամ ոչ ակտիվացման վրա: Սա բնության կողմից հորինված հարմարվողականության ևս մեկ մեխանիզմ է կենդանի էակների համար:

Գործունեության հաջողությունը սովորաբար կախված է ոչ թե մեկից, այլ տարբեր կարողությունների համակցումից: Ինչ խոսք, կարողությունների տարբեր համակցությունները կարող են նման արդյունք տալ։ Անհրաժեշտ հակումների բացակայության դեպքում նրանց դեֆիցիտը կարող է համալրվել այլ հակումների և կարողությունների ավելի բարձր զարգացման շնորհիվ։

Բ.Մ.Տեպլովը պնդում էր, որ «Մարդկային հոգեկանի ամենակարևոր առանձնահատկություններից մեկը մյուսների կողմից որոշ հատկությունների չափազանց լայն փոխհատուցման հնարավորությունն է, որի արդյունքում որևէ մեկ ունակության հարաբերական թուլությունը բոլորովին չի բացառում հաջողության հնարավորությունը: կատարելով նույնիսկ այնպիսի գործունեություն, որն առավել սերտորեն կապված է այս ունակության հետ: Կարողությունների պակասը կարող է փոխհատուցվել շատ լայն շրջանակում ուրիշների կողմից, որոնք շատ զարգացած են տվյալ մարդու մոտ»:

Կարողությունների միմյանց մոտ լինելը, դրանք փոխանակելու ունակությունը թույլ է տալիս դասակարգել ունակությունները: Այնուամենայնիվ, կարողությունների խնդրի տարասեռությունը հանգեցրել է նրան, որ դասակարգումները զգալիորեն տարբերվում են միմյանցից։

Առաջին դասակարգման հիմքը

Դասակարգման հիմքերից մեկը կարողությունների բնականության աստիճանն է.

Բնական (բնական) ունակություններ (այսինքն՝ կենսաբանորեն որոշված),

Մարդկային հատուկ կարողություններ (ունենալով սոցիալ-պատմական ծագում.

Բնական տարրական ունակություններն են.

ընկալում,

Հաղորդակցության հիմունքներ.

Մարդու և կենդանու հակումները նույնը չեն։ Մարդու կարողությունները ձևավորվում են հակումների հիման վրա։ Կարողության ձևավորումը տեղի է ունենում տարրական կենսափորձի առկայության դեպքում, ուսուցման մեխանիզմների միջոցով և այլն։

Մասնավորապես, մարդկային կարողությունները.

Հատուկ կարողություններ,

Ավելի բարձր ինտելեկտուալ ունակություններ.

Ընդհանուր կարողությունները բնորոշ են մարդկանց մեծամասնությանը և որոշում են մարդու հաջողությունը տարբեր գործունեության մեջ.

Մտածելու ունակություն,

Ձեռքերի շարժումների նրբությունն ու ճշգրտությունը,

Ելույթ և այլն:

Հատուկ կարողությունները որոշում են մարդու հաջողությունը կոնկրետ գործունեության մեջ, որի իրականացման համար պահանջվում են հատուկ տեսակի հակումներ և դրանց զարգացում.

Երաժշտական ​​ունակություն,

Մաթեմատիկական ունակություն,

Լեզվական կարողություն,

Տեխնիկական կարողություն,

Գրական կարողություն,

Գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողություններ,

Մարզական ունակություններ և այլն:

Ինտելեկտուալ կարողությունները կարելի է դասակարգել.

Տեսական կարողություն,

Գործնական կարողություն,

Ակադեմիական կարողություն,

Ստեղծագործական հմտություններ,

Առարկայական կարողություններ,

Միջանձնային կարողություններ.

Այս տեսակի ունակությունները սերտորեն կապված են միմյանց հետ, փոխկապակցված: Մարդու մոտ, ասենք, ընդհանուր կարողությունների առկայությունը չի բացառում հատուկ կարողությունների զարգացումը, ինչպես նաև հակառակը։ Ընդհանուր, հատուկ և բարձր ինտելեկտուալ կարողությունները չեն հակասում, այլ գոյակցում, լրացնում և հարստացնում են միմյանց։ Որոշ դեպքերում ընդհանուր կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակը կարող է հանդես գալ որպես հատուկ ունակություններ գործունեության որոշակի տեսակների հետ կապված:

Գործնական կողմնորոշում

Կարողությունների դասակարգման մեկ այլ հիմք նրանց գործնական կողմնորոշման աստիճանն է.

Տեսական կարողություն,

Գործնական կարողություն.

Տեսական կարողություններն ապահովում են վերացական տեսական մտորումների որակն ու արդյունավետությունը, գործնական-կոնկրետ օբյեկտիվ գործողությունները։ Այստեղ այս կամ այն ​​տիպի կարողությունների զարգացումը սերտորեն կապված է մարդու հակումների հետ՝ ինչ է նա սիրում, տեսություն է անում, թե գործում։ Ուստի հաճախ կարելի է նկատել, որ որոշ մարդկանց մոտ զարգացած են միայն տեսական կարողությունները (տարբեր), իսկ մյուսները՝ միայն գործնական։

կարողություններ- սրանք անձի հատկություններն են կամ հատկությունները, որոնք նրան հարմարեցնում են որոշակի գործունեության հաջող իրականացման համար:

«Կարողություն» հասկացությունը ներառում է երեք հիմնական հատկանիշ.

Նախ,կարողություններ ասելով նրանք նկատի ունեն անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը, որոնք տարբերում են մեկ մարդուն մյուսից: Սրանք սենսացիաների և ընկալման, հիշողության, մտածողության, երևակայության, հույզերի և կամքի, հարաբերությունների և շարժիչ ռեակցիաների առանձնահատկություններն են և այլն։

Երկրորդ,ընդունակությունները, ընդհանուր առմամբ, անհատական ​​հատկանիշներ չեն, այլ միայն նրանք, որոնք կապված են գործունեության կամ բազմաթիվ գործունեության հաջողության հետ:

Երրորդ,Կարողություններ ասելով նրանք նկատի ունեն այնպիսի անհատական ​​հատկանիշներ, որոնք չեն սահմանափակվում անձի առկա հմտություններով, կարողություններով կամ գիտելիքներով, բայց որոնք կարող են բացատրել այդ գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման հեշտությունն ու արագությունը:

կարողություններայդպիսին են անձի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը, որոնք համապատասխանում են այս գործունեության պահանջներին և պայման են դրա հաջող իրականացման համար:

Մարդը չի ծնվում այս կամ այն ​​գործունեության ունակությամբ։ Բնածին կարող է լինել միայն պատրաստում,կարողությունների զարգացման բնական հիմքը.

Պատրաստում- սրանք ուղեղի և նյարդային համակարգի կառուցվածքի, զգայական օրգանների և շարժումների առանձնահատկություններն են, մարմնի ֆունկցիոնալ բնութագրերը, որոնք տրված են բոլորին ծննդյան պահից:

Հակումները ներառում են տեսողական և լսողական անալիզատորների որոշ բնածին առանձնահատկություններ, նյարդային համակարգի տիպաբանական հատկություններ, որոնց վրա ազդում են ժամանակավոր նյարդային կապերի ձևավորման արագությունը, դրանց ուժը, կենտրոնացված ուշադրության ուժը, նյարդային համակարգի տոկունությունը և հոգեկանը: կատարումը կախված է. Որպես թեքություն պետք է դիտարկել նաև առաջին և երկրորդ ազդանշանային համակարգերի զարգացման մակարդակը և հարաբերակցությունը։ Ի.Պ. Պավլովը առանձնացրեց բարձր նյարդային գործունեության երեք հատուկ մարդկային տեսակ. արվեստի տեսակ գառաջին ազդանշանային համակարգի հարաբերական գերակշռությունը, մտածողության տեսակ գերկրորդ ազդանշանային համակարգի հարաբերական գերակշռությունը, երրորդ տեսակ - հետազդանշանային համակարգերի հարաբերական հավասարակշռությունը. Գեղարվեստական ​​տիպի մարդկանց բնորոշ է անմիջական տպավորությունների պայծառությունը, ընկալման և հիշողության պատկերացումը, երևակայության հարստությունն ու վառությունը, հուզականությունը։ Մտածողության տիպի մարդիկ հակված են վերլուծության և համակարգման, ընդհանրացված, վերացական մտածողության:

Ուղեղի կեղևի առանձին հատվածների կառուցվածքի անհատական ​​առանձնահատկությունները կարող են լինել նաև հակումներ: Բայց հակումները միայն կարողությունների զարգացման նախադրյալներ են, դրանք կարողությունների զարգացման և ձևավորման պայմաններից մեկն են, թեև շատ կարևոր։ Եթե ​​մարդը, նույնիսկ ամենալավ հակումներով, չի զբաղվում համապատասխան գործունեությամբ, նրա կարողությունները չեն զարգանա։

Հակումները բազմարժեք են և կարող են իրացվել տարբեր տիպի կարողություններում, դրանց հիման վրա կարող են զարգացնել տարբեր կարողություններ՝ կախված նրանից, թե ինչպես կընթանա մարդու կյանքը, ինչ է սովորում, ինչին է հակված։ Հակումները կարող են այս կամ այն ​​չափով որոշել մարդու զարգացման ինքնատիպությունը, նրա մտավոր կամ այլ գործունեության ոճը։

Անհնար է նախապես նշել որոշակի կարողությունների զարգացման ճշգրիտ սահմանները, որոշել «առաստաղը», դրանց զարգացման սահմանը։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ ցանկացած գործունեություն իր իրականացման համար պահանջում է ոչ թե մեկ, այլ մի քանի կարողություններ, և դրանք կարող են որոշակի չափով փոխհատուցել, փոխարինել միմյանց։

Կարողությունների զարգացման երկու մակարդակ կա. վերարտադրողական և ստեղծագործական:Մարդը, ով գտնվում է կարողությունների զարգացման առաջին մակարդակում, բացահայտում է հմտություն յուրացնելու, գիտելիքները յուրացնելու, գործունեությանը տիրապետելու և այն իրականացնելու առաջարկվող մոդելի համաձայն՝ առաջարկված գաղափարին համապատասխան: Կարողությունների զարգացման երկրորդ մակարդակում մարդը ստեղծում է նոր, օրիգինալ։

Գիտելիքների և հմտությունների յուրացման գործընթացում, գործունեության ընթացքում մարդը «տեղափոխվում» է մի մակարդակից մյուսը։ Նրա կարողությունների կառուցվածքը համապատասխանաբար փոխվում է։

Գիտնականները պարզել են, որ ոչ թե անհատական ​​կարողությունները, որպես այդպիսին, ուղղակիորեն որոշում են ցանկացած գործունեություն հաջողությամբ իրականացնելու հնարավորությունը, այլ միայն այդ ունակությունների այդ յուրօրինակ համակցությունը, որը բնութագրում է տվյալ անձին:

Կարողությունների մի տեսակ համակցություն, որը մարդուն հնարավորություն է տալիս հաջողությամբ կատարել ցանկացած գործունեություն, կոչվում է շնորհալիություն.

Կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակը կոչվում է տաղանդ.

Հանճարեղություն-սա մարդու ստեղծագործական ուժերի դրսևորման ամենաբարձր աստիճանն է։ Սա որակապես նոր ստեղծագործությունների ստեղծումն է, որոնք նոր դարաշրջան են բացում մշակույթի, գիտության և պրակտիկայի զարգացման մեջ։ Որպեսզի. Պուշկինը ստեղծել է ստեղծագործություններ, որոնց հայտնվելով նոր դարաշրջան է սկսվում ռուս գրականության և ռուս գրական լեզվի զարգացման մեջ։

Ընդհանուր և հատուկ ունակություններ.Տարբերակել կարողությունները տարածված են,որոնք դրսևորվում են ամենուր կամ գիտելիքի ու գործունեության բազմաթիվ բնագավառներում և հատուկ,որոնք դրսևորվում են մեկ ոլորտում.

Բավականին բարձր զարգացման մակարդակ ընդհանուրունակություններ - մտածողության, ուշադրության, հիշողության, ընկալման, խոսքի, մտավոր գործունեության, հետաքրքրասիրության, ստեղծագործ երևակայության և այլնի բնութագրերը - թույլ է տալիս ինտենսիվ, մոտիվացված աշխատանքով հասնել նշանակալի արդյունքների մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում:

Հատուկկարողությունները որոշակի գործունեության կարողություններ են, որոնք օգնում են մարդուն դրանում հասնել բարձր արդյունքների: Ընդհանուր և հատուկ ունակությունները անքակտելիորեն կապված են միմյանց հետ: Հատուկ կարողությունները դասակարգվում են ըստ մարդու գործունեության տարբեր ոլորտների՝ գրական ունակություններ, մաթեմատիկական, կառուցողական-տեխնիկական, երաժշտական, գեղարվեստական, լեզվական, բեմական, մանկավարժական, սպորտային, տեսական և գործնական կարողություններ, հոգևոր կարողություններ և այլն:

Յուրաքանչյուր մարդու հատուկ կարողությունների զարգացումը նրա զարգացման անհատական ​​ուղու արտահայտությունն է։

Տարբեր հատուկ ունակություններ ունեն դրանց հայտնաբերման տարբեր ժամկետներ: Ավելի վաղ, քան մյուսները, տաղանդները դրսևորվում են արվեստի բնագավառում, և առաջին հերթին՝ երաժշտության մեջ։ Պարզվել է, որ մինչև 5 տարեկանում երաժշտական ​​կարողությունների զարգացումը տեղի է ունենում առավել բարենպաստ, քանի որ հենց այդ ժամանակ է ձևավորվում երեխայի երաժշտության ականջը և երաժշտական ​​հիշողությունը:

Տեխնիկական կարողությունները սովորաբար ավելի ուշ են բացահայտվում, քան արվեստի ունակությունները: Դա պայմանավորված է նրանով, որ տեխնիկական գործունեությունը, տեխնիկական գյուտը պահանջում է ավելի բարձր մտավոր գործառույթների, առաջին հերթին մտածողության շատ բարձր զարգացում, որը ձևավորվում է ավելի ուշ տարիքում՝ պատանեկության շրջանում։

Գիտական ​​ստեղծագործության ոլորտում կարողությունները բացահայտվում են շատ ավելի ուշ, քան գործունեության այլ ոլորտներում, սովորաբար 20 տարի անց։ Ընդ որում, մաթեմատիկական ունակությունները բացահայտվում են ավելի վաղ, քան մյուսները։

15. Փոքր խմբի սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը

G.M. Անդրեևան սահմանում է փոքր խումբ որպես փոքր խումբ, որի անդամները միավորված են ընդհանուր գործունեությամբ և անմիջական անձնական շփման մեջ են, ինչը հիմք է հանդիսանում խմբային նորմերի, գործընթացների և միջանձնային հարաբերությունների առաջացման համար..

Ա.Ի.Դոնցովը, զարգացնելով այս սահմանումը, ընդգծում է 8 նշանբնութագրելով փոքր խմբերի փոխազդեցություն.

1. Պարբերաբար և շարունակաբար շփվել դեմ առ դեմ, առանց միջնորդների;

2. Ունենալ ընդհանուր նպատակ, որի իրականացումը թույլ է տալիս բավարարել իրենց էական կարիքներն ու շահերը.

3. Մասնակցել ներխմբային փոխգործակցության մեջ գործառույթների և դերերի բաշխման ընդհանուր համակարգին.

4. Խմբային և միջխմբային իրավիճակներում կիսել փոխգործակցության ընդհանուր նորմերն ու կանոնները.

5. Գոհ են խմբի անդամությունից և հետևաբար զգում են խմբի նկատմամբ համերաշխության և երախտագիտության զգացում.

6. Ունենալ միմյանց հստակ և տարբերակված պատկերացում;

7. Կապված են կայուն հուզական հարաբերություններով;

8. Ներկայացնում են իրենց որպես նույն խմբի անդամներ և նմանապես ընկալվում են դրսից

Առանձնացվում են փոքր խմբերի հետևյալ տեսակները.

բ) կառուցվածքի բնույթով.

¾ պաշտոնական(պաշտոնական) - սրանք խմբեր են, որոնցում խմբի անդամների բոլոր դիրքորոշումները հստակորեն, պաշտոնապես սահմանված են. դրանք ստեղծվում են կանոնադրության, հրամանի հիման վրա. Խմբում գերակշռում են գործարար հարաբերությունները. գործունեությունը կազմակերպելու համար պաշտոնապես նշանակվում է ղեկավար,

¾ ոչ պաշտոնական(ոչ ֆորմալ) - խումբը ինքնաբերաբար առաջանում է հոգեբանական մոտիվացիայի (հետաքրքրություններ, կարիքներ, հակումներ), համակրանքների մեկ կողմնորոշման հիման վրա. գերակշռում են անձնական հարաբերությունները; կառուցվածքը զարգանում է ինքնաբերաբար; գործունեությունը կազմակերպում է որոշակի որակներ ունեցող անձը՝ առաջնորդը։

Պաշտոնական խմբում կարող են լինել նաև ոչ ֆորմալ խմբավորումներ և, որպես կանոն, առաջնորդից բացի լինում է նաև առաջնորդ։

v) Խմբի նորմերին և արժեքներին անձի վերաբերմունքի բնույթով.

¾ անդամակցության խմբեր(մարդն իսկապես մտնում է դրա մեջ),

¾ տեղեկատու խմբեր(խումբ, որի նորմերը և արժեքները համընկնում են անհատի նորմերի և արժեքների հետ, մարդը կարող է իրականում չպատկանել դրան, բայց ձգտում է մտնել դրա մեջ. յուրաքանչյուր անհատի համար տեղեկատու խումբը որոշվում է ռեֆենտոմետրիայի միջոցով. );

է) Խմբի անդամների միջև հարաբերությունների սերտության աստիճանով.

¾ առաջնային(ընտանիք, մտերիմ ընկերներ),

¾ երկրորդական(կրթական, արդյունաբերական կապեր);

ե) կախված խմբի կողմից մասնակիցներին տրված իրավունքներից.

¾ հավասարություն(խմբի բոլոր անդամներն ունեն հավասար իրավունքներ),

¾ ոչ հավասարաչափ(կա իրավունքների և պարտականությունների որոշակի հիերարխիա);

ե) Համատեղ գործունեության նպատակների բնույթով.

¾ ցրված(կոնգլոմերատ) - մարդկանց պատահական հավաք (փողոցում, էքսկուրսիա),

¾ համագործակցություն- մի խումբ, որը միավորված է համատեղ գործունեության ընդհանուր նպատակով, որը դուրս չի գալիս այս խմբի շրջանակներից, որը չի համընկնում հասարակության նպատակների հետ, այսինքն. աշխատել իր համար (օրինակ՝ մասնավոր ձեռնարկություններ),

¾ կորպորացիա- բնութագրվում է խիստ կարգապահության, հստակ կազմակերպվածության, հասարակության նպատակների հետ չհամընկնող և քրեական օրենսգրքի հետ հակասող միասնական ընդհանուր նպատակի առկայությամբ.

¾ կոլեկտիվ- սոցիալապես նշանակալի նպատակներ ունեցող խումբ, որտեղ միջանձնային փոխազդեցությունները միջնորդվում են սոցիալապես արժեքավոր և անձնական նշանակալի բովանդակությամբ. սա մարդկանց կազմակերպված համայնքի զարգացման ամենաբարձր փուլն է։

Պետրովսկին խումբը որպես կոլեկտիվ գնահատելու երեք չափանիշ առանձնացրեց.

1. Կոլեկտիվի կողմից հիմնական սոցիալական գործառույթի կատարումը (աշխատանքի սոցիալական բաժանմանը հաջող մասնակցություն):

2. Խմբի համապատասխանությունը սոցիալական նորմերին.

3. Խմբի կարողությունը՝ իր անդամներից յուրաքանչյուրին լիարժեք ներդաշնակ զարգացման հնարավորություններ տրամադրելու համար:

Թեմա 21

ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Կարողությունների դասակարգում

Կարողությունների կառուցվածքը

Կարողությունների զարգացում

Մարդու կարողությունների ընդհանուր բնութագրերը

Հոգեբանության մեջ կարողությունների խնդիրը գիտելիքի ամենաքիչ զարգացած ոլորտն է: Ժամանակակից հոգեբանական գիտության մեջ կան այս հասկացության սահմանման տարբեր մոտեցումներ (Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1

Մոտեցումներ «կարողություն» հասկացության սահմանմանը.

հեղինակ	Կարողությունների սահմանում
Ս.Լ. Ռուբինշտեյն	«Բարդ սինթետիկ գոյացություն, որն իր մեջ ներառում է մի շարք տվյալներ, առանց որոնց մարդն ընդունակ չէր լինի որևէ կոնկրետ գործունեության, և հատկություններ, որոնք զարգանում են միայն կազմակերպված գործունեության որոշակի ձևի գործընթացում»:
Բ.Մ. Թեպլովը	Առանձնացնում է «կարողություն» հասկացության երեք հիմնական առանձնահատկությունները. Նախ,կարողությունները հասկացվում են որպես անհատական ​​հոգեբանական բնութագրեր, որոնք տարբերում են մեկ մարդուն մյուսից: Երկրորդ,ոչ բոլոր անհատական ​​հատկանիշներն են կոչվում կարողություններ, այլ միայն նրանք, որոնք կապված են ցանկացած գործունեության կատարման հաջողության հետ: Երրորդ,«կարողություն» հասկացությունը չի սահմանափակվում այն ​​գիտելիքներով, հմտություններով կամ կարողություններով, որոնք արդեն մշակվել են մեկ անձի կողմից.
Ա.Վ. Պետրովսկին	«Սրանք մարդու հոգեբանական հատկանիշներն են, որոնցից կախված է գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման հաջողությունը, բայց որոնք չեն կարող կրճատվել այս գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների առկայությամբ»:
Յու.Բ. Gippenreiter	«... Անձի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը, որոնք պատրաստակամություն են հայտնում տիրապետելու որոշակի տեսակի գործունեության և դրանց հաջող իրականացմանը»

Կարողությունը մարդկային զարգացման պատմական, սոցիալական և անհատական ​​պայմանների բարդ հարաբերությունների արտացոլումն է: Կարողությունները մարդու սոցիալ-պատմական պրակտիկայի արդյունք են, նրա կենսաբանական և հոգեկան բնութագրերի փոխազդեցության արդյունք: Հենց ընդունակությունների միջոցով է մարդը դառնում հասարակության գործունեության առարկա, կարողությունների զարգացման միջոցով մարդը հասնում է բարձունքների՝ մասնագիտական ​​և անձնական առումներով։

Կարողություններն ու գիտելիքները, հմտությունները, հմտությունները փոխկապակցված են, բայց ոչ նույնական։ Գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների, վարպետության հետ կապված՝ մարդու կարողությունները տարբեր աստիճանի արագությամբ և արդյունավետությամբ դրանք ձեռք բերելու և բարձրացնելու հնարավորություն են գործում։ Կարողությունները հայտնաբերվում են ոչ թե գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների և վարպետության մեջ, այլ դրանց ձեռքբերման և զարգացման դինամիկայի, դրանց ձեռքբերման և զարգացման արագության, հեշտության և ուժի, հմտությունը յուրացնելու և այն կառուցելու արագության, հեշտության և ուժի մեջ: Կարողությունը հնարավորություն է, իսկ այս կամ այն ​​մակարդակը կոնկրետ դեպքում իրականություն է։

Կարողությունների դասակարգում

կարողություններ- սրանք շատ բարդ անհատական ​​կազմավորումներ են այնպիսի հատկություններով, ինչպիսիք են բովանդակությունը, ընդհանրացման մակարդակը, ստեղծագործականությունը, զարգացման մակարդակը, հոգեբանական ձևը: Գոյություն ունեն կարողությունների մի շարք դասակարգումներ. Վերարտադրենք դրանցից ամենանշանակալին (նկ. 1):

Բնական (կամ բնական) ունակություններհիմնականում կենսաբանորեն որոշվում են բնածին հակումներով, ձևավորվում են դրանց հիման վրա տարրական կյանքի փորձի առկայության դեպքում ուսուցման մեխանիզմների միջոցով:

Մարդկային հատուկ կարողություններունեն սոցիալ-պատմական ծագում և ապահովում են կյանքն ու զարգացումը սոցիալական միջավայրում (ընդհանուր և հատուկ բարձր ինտելեկտուալ կարողություններ, որոնք հիմնված են խոսքի, տրամաբանության, տեսական և գործնական, կրթական և ստեղծագործական օգտագործման վրա): Մարդկային հատուկ կարողություններն իրենց հերթին բաժանվում են.

§ վրա տարածված ենորոնք որոշում են մարդու հաջողությունը տարբեր գործունեության և հաղորդակցության մեջ (մտավոր ունակություններ, զարգացած հիշողություն և խոսք, ձեռքի շարժումների ճշգրտություն և նրբություն և այլն), և հատուկորոնք որոշում են մարդու հաջողությունը որոշակի տեսակի գործունեության և հաղորդակցության մեջ, որտեղ անհրաժեշտ են հատուկ տեսակի հակումներ և դրանց զարգացում (մաթեմատիկական, տեխնիկական, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական, սպորտային կարողություններ և այլն): Այս ունակությունները, որպես կանոն, կարող են լրացնել և հարստացնել միմյանց, բայց դրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր կառուցվածքը. Ցանկացած կոնկրետ և կոնկրետ գործունեության հաջողությունը կախված է ոչ միայն հատուկ, այլև ընդհանուր ունակություններից: Հետևաբար, մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման ընթացքում չի կարելի սահմանափակվել միայն հատուկ կարողությունների ձևավորմամբ.

Բրինձ. 1. Կարողությունների դասակարգում

§ տեսականորոնք որոշում են մարդու հակվածությունը աբստրակտ տրամաբանական մտածողության, և գործնականկոնկրետ գործնական գործողությունների հակվածության հիմքում: Ի տարբերություն ընդհանուր և հատուկ կարողությունների, տեսական և գործնական հմտությունները հաճախ չեն համակցվում միմյանց հետ։ Մարդկանց մեծամասնությունն ունի այս կամ այն ​​կարողությունների տեսակները: Նրանք միասին չափազանց հազվադեպ են, հիմնականում շնորհալի, բազմակողմանի մարդկանց շրջանում;

§ կրթականորոնք ազդում են մանկավարժական ազդեցության հաջողության, անձի կողմից գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների յուրացման, անհատականության գծերի ձևավորման և. ստեղծագործականկապված է նյութական և հոգևոր մշակույթի օբյեկտների ստեղծման հաջողության, նոր, ինքնատիպ գաղափարների, հայտնագործությունների, գյուտերի, մարդկային կյանքի տարբեր ոլորտներում ստեղծագործական ստեղծման հետ: Հենց նրանք են ապահովում սոցիալական առաջընթացը։ Անհատականության ստեղծագործական դրսևորումների ամենաբարձր աստիճանը կոչվում է հանճար, իսկ անձի կարողությունների ամենաբարձր աստիճանը որոշակի գործունեության (հաղորդակցման) մեջ՝ տաղանդի;

§ ունակություններ, որոնք դրսևորվում են շփման, մարդկանց հետ փոխգործակցության մեջ.Դրանք սոցիալապես պայմանավորված են, քանի որ ձևավորվում են հասարակության մեջ մարդու կյանքի ընթացքում և ենթադրում են խոսքի տիրապետում որպես հաղորդակցման միջոց, մարդկանց հասարակության մեջ հարմարվելու կարողություն, այսինքն. ճիշտ ընկալել և գնահատել նրանց գործողությունները, փոխազդել և լավ հարաբերություններ հաստատել տարբեր սոցիալական իրավիճակներում և այլն: և առարկայական գործունեության կարողություններ,կապված բնության, տեխնոլոգիաների, նշանների տեղեկատվության, գեղարվեստական ​​պատկերների և այլնի հետ մարդկանց փոխազդեցության հետ:

Ունակություններն ապահովում են մարդու հասարակական կյանքի հաջողությունը և մշտապես ընդգրկվում են գործունեության տարբեր տեսակների կառուցվածքում՝ որոշելով դրա բովանդակությունը։ Դրանք, կարծես, ամենակարեւոր պայմանն են մասնագիտական ​​գերազանցության բարձունքներին հասնելու համար։ Ըստ մասնագիտությունների դասակարգման Է.Ա. Կլիմովի, բոլոր կարողությունները կարելի է բաժանել հինգ խմբի.

1) ոլորտի մասնագետների պահանջած կարողությունները «Մարդը նշանային համակարգ է».Այս խումբը ներառում է տարբեր նշանների համակարգերի ստեղծման, ուսումնասիրման և օգտագործման հետ կապված մասնագիտություններ (օրինակ՝ լեզվաբանություն, մաթեմատիկական ծրագրավորման լեզուներ, դիտարկման արդյունքների գրաֆիկական ներկայացման մեթոդներ և այլն);

2) ոլորտի մասնագետների պահանջած կարողությունները «Մարդը տեխնիկա է».Սա ներառում է աշխատանքային գործունեության տարբեր տեսակներ, որոնցում մարդը զբաղվում է տեխնոլոգիայով, դրա կիրառմամբ կամ դիզայնով (օրինակ՝ ինժեների, օպերատորի, մեքենավարի մասնագիտությունը և այլն);

3) ոլորտի մասնագետների համար անհրաժեշտ հմտություններ». մարդը բնություն է«. Սա ներառում է այն մասնագիտությունները, որոնցում մարդը գործ ունի անշունչ և կենդանի բնության տարբեր երևույթների հետ, օրինակ՝ կենսաբան, աշխարհագրագետ, երկրաբան, քիմիկոս և բնական գիտությունների կատեգորիային պատկանող այլ մասնագիտություններ.

4) ոլորտի մասնագետների համար պահանջվող հմտությունները. մարդը գեղարվեստական ​​կերպար է«. Մասնագիտությունների այս խումբը ներկայացնում է գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական աշխատանքի տարբեր տեսակներ (օրինակ՝ գրականություն, երաժշտություն, թատրոն, վիզուալ արվեստ);

5) ոլորտի մասնագետների համար անհրաժեշտ հմտություններ». մարդ - մարդ«. Սա ներառում է բոլոր տեսակի մասնագիտությունները, որոնք ներառում են մարդկանց փոխազդեցությունը (քաղաքականություն, կրոն, մանկավարժություն, հոգեբանություն, բժշկություն, իրավաբանություն):

Կարողությունների կառուցվածքը

Կարողությունները մտավոր որակների ամբողջություն են, որոնք ունեն բարդ կառուցվածք: Որոշակի գործունեություն իրականացնելու ունակության կառուցվածքում կարելի է առանձնացնել առաջատար դիրք զբաղեցնող որակներ և օժանդակող հատկություններ։ Այս բաղադրիչները կազմում են միասնություն, որն ապահովում է գործունեության հաջողությունը (նկ. 2):

Ընդհանուր ունակություններ- Անձի պոտենցիալ (ժառանգական, բնածին) հոգեդինամիկ բնութագրերի մի շարք, որոնք որոշում են նրա գործունեության պատրաստակամությունը:

Հատուկ ունակություններ- անհատականության գծերի համակարգ, որն օգնում է բարձր արդյունքների հասնել գործունեության ցանկացած ոլորտում:

կարողություններ

Բրինձ. 2. Կարողությունների ընդհանուր կառուցվածքը

Տաղանդ -ընդունակությունների, հատկապես հատուկ (երաժշտական, գրական և այլն) զարգացման բարձր մակարդակ։

Տաղանդը կարողությունների համակցություն է, դրանց համադրություն (սինթեզ): Յուրաքանչյուր անհատական ​​ունակություն հասնում է բարձր մակարդակի, այն չի կարելի տաղանդ համարել, եթե այն կապված չէ այլ ունակությունների հետ։ Տաղանդի առկայությունը դատվում է մարդու գործունեության արդյունքներով, որոնք առանձնանում են հիմնարար նորությամբ, ինքնատիպությամբ, կատարելությամբ և սոցիալական նշանակությամբ։ Տաղանդի հատկանիշը գործունեության իրականացման գործում ստեղծագործական բարձր մակարդակն է:

Հանճարեղություն- տաղանդների զարգացման ամենաբարձր մակարդակը, որը թույլ է տալիս հիմնովին նոր բաներ իրականացնել գործունեության որոշակի ոլորտում: Հանճարեղության և տաղանդի տարբերությունը ոչ այնքան քանակական, որքան որակական առումով է։ Հանճարի առկայության մասին կարելի է խոսել միայն այն դեպքում, եթե մարդը հասնի ստեղծագործական գործունեության այնպիսի արդյունքների, որոնք դարաշրջան են կազմում հասարակության կյանքում, մշակույթի զարգացման մեջ։

Մի շարք կարողությունների ամբողջությունը, որոնք որոշում են մարդու հատկապես հաջող գործունեությունը որոշակի ոլորտում և նրան տարբերում են նույն պայմաններում այդ գործունեությունն իրականացնող այլ անձանցից, կոչվում է. շնորհալիություն.

Օժտված մարդիկ առանձնանում են ուշադիրությամբ, սառնասրտությամբ, գործունեության պատրաստակամությամբ. նրանց բնորոշ է նպատակներին հասնելու համառությունը, աշխատելու անհրաժեշտությունը, ինչպես նաև միջին մակարդակը գերազանցող ինտելեկտը։

Որքան ընդգծված լինեն կարողությունները, այնքան քիչ մարդիկ ունեն դրանք։ Կարողությունների զարգացման մակարդակով մարդկանց մեծ մասը ոչ մի բանով աչքի չի ընկնում։ Տաղանդավոր մարդիկ այնքան էլ շատ չեն, առավել եւս՝ տաղանդավոր, իսկ հանճարը ամեն ոլորտում կարելի է գտնել դարը մեկ անգամ: Սրանք պարզապես եզակի մարդիկ են, որոնք կազմում են մարդկության ժառանգությունը, և այդ իսկ պատճառով նրանք պահանջում են ամենազգույշ վերաբերմունք:

Գերազանցությունը որոշակի տեսակի գործունեության մեջ, որը պահանջում է մեծ քրտնաջան աշխատանք, կոչվում է հմտություն.

Վարպետությունը դրսևորվում է ոչ միայն հմտությունների և կարողությունների հանրագումարով, այլև հոգեբանական պատրաստվածությամբ ցանկացած աշխատանքային գործառնությունների որակյալ իրականացման համար, որոնք անհրաժեշտ կլինեն ծագած խնդիրների ստեղծագործական լուծման համար:

Որոշակի գործունեության համար կարողությունների կառուցվածքը անհատական ​​է յուրաքանչյուր անձի համար (նկ. 3):

Բրինձ. 3 Կարողության նշաններ
ցանկացած տեսակի գործունեությանը

Կարողությունների բացակայությունը չի նշանակում, որ մարդը պիտանի չէ որևէ գործունեություն իրականացնելու համար, քանի որ գոյություն ունեն բացակայող կարողությունները փոխհատուցելու հոգեբանական մեխանիզմներ։ Փոխհատուցումը կարող է իրականացվել ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների, անհատական ​​գործունեության ոճի ձևավորման կամ ավելի զարգացած կարողությունների միջոցով: Ուրիշների օգնությամբ որոշ կարողություններ փոխհատուցելու կարողությունը զարգացնում է մարդու ներքին ներուժը, բացում մասնագիտություն ընտրելու և դրանում կատարելագործվելու նոր ուղիներ։

Ցանկացած կարողության կառուցվածքում կան առանձին բաղադրիչներ, որոնք կազմում են նրա կենսաբանական հիմքերը կամ նախադրյալները: Դրանք կարող են լինել զգայական օրգանների, նյարդային համակարգի հատկությունների և այլ կենսաբանական գործոնների զգայունության բարձրացում: Դրանք կոչվում են հակումներ։

Պատրաստում- դրանք ուղեղի կառուցվածքի, զգայական օրգանների և շարժման բնածին անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններն են, որոնք կազմում են կարողությունների զարգացման բնական հիմքը:

Հակումների մեծ մասը գենետիկորեն կանխորոշված ​​է։ Բացի բնածին հակումներից, մարդն ունի նաև հակումներ, որոնք ձևավորվում են երեխայի հասունացման և զարգացման ընթացքում՝ կյանքի առաջին տարիներին։ Նման հակումները կոչվում են սոցիալական: Ինքնին բնական հակումները դեռ չեն որոշում մարդու հաջող գործունեությունը, այսինքն. ունակություններ չեն: Սրանք միայն բնական պայմաններ են կամ գործոններ, որոնց հիման վրա տեղի է ունենում կարողությունների զարգացում։

Մարդու մեջ որոշակի հակումների առկայությունը չի նշանակում, որ նա որոշակի կարողություններ կզարգացնի, քանի որ դժվար է կանխատեսել, թե ապագայում մարդն ինչ գործունեություն կընտրի իր համար։ Հետևաբար, հակումների զարգացման աստիճանը կախված է անձի անհատական ​​զարգացման պայմաններից, կրթության և դաստիարակության պայմաններից, հասարակության զարգացման առանձնահատկություններից։

Ստեղծումները երկիմաստ են: Մեկ ավանդի հիման վրա կարող է ձևավորվել կարողությունների լայն տեսականի՝ կախված գործունեության կողմից առաջադրվող պահանջների բնույթից։

Կարողությունները միշտ կապված են մարդու մտավոր գործառույթների հետ՝ հիշողություն, ուշադրություն, հույզեր և այլն։ Կախված դրանից՝ կարելի է առանձնացնել կարողությունների հետևյալ տեսակները՝ հոգեմետորական, մտածողություն, խոսք, կամային և այլն։ Դրանք մասնագիտական ​​կարողությունների կառուցվածքի մաս են կազմում։

Մասնագիտական ​​կարողությունները գնահատելիս պետք է հաշվի առնել այս մասնագիտության հոգեբանական կառուցվածքը, նրա մասնագիտություն.Որոշակի մասնագիտությանը անձի համապատասխանությունը որոշելիս անհրաժեշտ է ոչ միայն գիտական ​​մեթոդներով համակողմանիորեն ուսումնասիրել տվյալ անհատականությունը, այլև իմանալ դրա փոխհատուցման հնարավորությունները:

Կարողությունների զարգացում

Ցանկացած հակումներ, նախքան կարողությունների վերածվելը, պետք է զարգացման երկար ճանապարհ անցնեն։ Մարդկային շատ կարողությունների համար այս զարգացումը սկսվում է մարդու ծնվելուց և, եթե նա շարունակում է զբաղվել այն գործունեությամբ, որում զարգանում են համապատասխան կարողությունները, կանգ չի առնում մինչև կյանքի վերջը։

Կարողությունների զարգացման մեջ պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել մի քանի փուլ. Յուրաքանչյուր մարդ իր զարգացման ընթացքում անցնում է որոշակի ազդեցությունների, որոշակի տեսակի գործունեության զարգացման նկատմամբ զգայունության բարձրացման ժամանակաշրջաններ: Օրինակ,Երեխան երկու-երեք տարեկանում ինտենսիվորեն զարգացնում է բանավոր խոսքը, հինգից յոթ տարեկանում նա ամենից պատրաստ է տիրապետել ընթերցանությանը: Միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքում երեխաները կրքոտ են դերային խաղերով և ցուցադրում են վերամարմնավորվելու և դերին ընտելանալու արտասովոր ունակություն: Կարևոր է նշել, որ գործունեության հատուկ տեսակների յուրացման հատուկ պատրաստակամության այս շրջանները վաղ թե ուշ ավարտվում են, և եթե որևէ գործառույթ իր զարգացումը չի ստացել բարենպաստ ժամանակահատվածում, ապա հետագայում դրա զարգացումը չափազանց դժվար է, եթե ոչ ամբողջությամբ: անհնարին. Ուստի երեխայի կարողությունների զարգացման համար կարեւոր են նրա՝ որպես մարդ, կայացման բոլոր փուլերը։ Չես կարող մտածել, որ ավելի մեծ տարիքում երեխան կկարողանա հասնել նրան։

Առաջնային փուլցանկացած կարողության զարգացման մեջ կապված է դրա համար անհրաժեշտ օրգանական կառուցվածքների հասունացման կամ դրանց հիման վրա անհրաժեշտ ֆունկցիոնալ օրգանների ձևավորման հետ: Սա սովորաբար տեղի է ունենում ծննդյան և վեցից յոթ տարեկան հասակում: Այս փուլում նկատվում է բոլոր անալիզատորների աշխատանքի բարելավում, ուղեղային ծառի կեղևի առանձին մասերի զարգացում և ֆունկցիոնալ տարբերակում: Սա բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում երեխայի մոտ ընդհանուր կարողությունների ձևավորման և զարգացման սկզբի համար, որի որոշակի մակարդակը նախապայման է հանդիսանում հատուկ կարողությունների հետագա զարգացման համար:

Միաժամանակ սկսվում է հատուկ կարողությունների ձևավորումն ու զարգացումը։ Այնուհետեւ դպրոցում շարունակվում է հատուկ կարողությունների զարգացումը, հատկապես ցածր եւ միջին դասարաններում։ Սկզբում մանկական տարբեր տեսակի խաղերն օգնում են հատուկ կարողությունների զարգացմանը, ապա կրթական և աշխատանքային գործունեությունը սկսում է զգալի ազդեցություն ունենալ նրանց վրա։

Ինչպես արդեն գիտեք, մանկական խաղերը հատուկ գործառույթ ունեն։ Հենց խաղերն են սկզբնական ազդակ տալիս կարողությունների զարգացմանը։ Խաղերի ընթացքում տեղի է ունենում բազմաթիվ շարժիչային, դիզայներական, կազմակերպչական, գեղարվեստական ​​և տեսողական և ստեղծագործական այլ կարողությունների զարգացում։ Ընդ որում, խաղերի կարեւոր առանձնահատկությունն այն է, որ դրանց մեջ, որպես կանոն, զարգանում է ոչ թե մեկ, այլ կարողությունների մի ամբողջ համալիր։

Հարկ է նշել, որ ոչ բոլոր տեսակի գործունեությունը, որով զբաղվում է երեխան՝ լինի դա խաղ, մոդելավորում, թե նկարչություն, նույն նշանակությունն ունեն կարողությունների զարգացման համար։ Կարողությունների զարգացմանն ամենից նպաստավորը ստեղծագործական գործունեությունն է, որը երեխային ստիպում է մտածել։ Նման գործունեությունը միշտ կապված է ինչ-որ նոր բան ստեղծելու, իր համար նոր գիտելիքների հայտնաբերման, իր մեջ նոր հնարավորությունների բացահայտման հետ։ Սա ուժեղ և արդյունավետ խթան է դառնում դրանով զբաղվելու, առաջացող դժվարությունները հաղթահարելու համար անհրաժեշտ ջանքեր գործադրելու համար։ Ավելին, ստեղծագործական գործունեությունը ամրապնդում է դրական ինքնագնահատականը, բարձրացնում է ձգտումների մակարդակը, առաջացնում է ինքնավստահություն և բավարարվածության զգացում ձեռք բերված հաջողությունից։

Ինչպես հիշում եք, կարողությունների զարգացումը մեծապես կախված է այն պայմաններից, որոնք թույլ են տալիս իրականացնել հակումները։ Այդ պայմաններից մեկն էլ ընտանեկան կրթության առանձնահատկություններն են։ Եթե ​​ծնողները մտահոգություն են ցուցաբերում իրենց երեխաների կարողությունների զարգացման համար, ապա երեխաների մոտ որևէ կարողություն գտնելու հավանականությունն ավելի մեծ է, քան այն դեպքում, երբ երեխաներին թողնում են իրենց սեփական ուժերին:

Կարողությունների զարգացման պայմանների մեկ այլ խումբ որոշվում է մակրոմիջավայրի բնութագրերով։ Մակրոմիջավայրը համարվում է այն հասարակության առանձնահատկությունները, որոնցում ծնվել և մեծանում է մարդը։ Մակրոմիջավայրում ամենադրական գործոնը այն իրավիճակն է, երբ հասարակությունը հոգ է տանում իր անդամների կարողությունների զարգացման մասին։ Հասարակության այս մտահոգությունը կարող է արտահայտվել ինչպես կրթական համակարգի մշտական ​​կատարելագործման, այնպես էլ մատաղ սերնդի մասնագիտական ​​ուղղորդման համակարգի մշակման մեջ։

Կլիմովը, ելնելով մասնագիտական ​​ուղղորդման աշխատանքի շահերից, մշակել և իրականացրել է մասնագիտությունների դասակարգում հարցաթերթիկի տեսքով։ Նրա առաջարկած դասակարգումը հիմնված էր այն պահանջների վրա, որոնք մասնագիտությունը դնում է մարդուն։ Օրինակ՝ կարելի է առանձնացնել գործունեության այն տեսակները, որոնք ընդհանուր առմամբ բնութագրվում են որպես «մարդ-մարդ», «մարդ-բնություն» փոխհարաբերությունների համակարգեր և այլն։

Ամեն դեպքում, որոշակի գործունեության համար անհատի համապատասխանության մասին կանխատեսումը պետք է հիմնված լինի գործունեության մեջ կարողությունների զարգացման դրույթի վրա: Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը ձևակերպել է մարդու կարողությունների զարգացման հիմնական կանոնը հետևյալ կերպ. «Կարողությունների զարգացումը տեղի է ունենում պարույրով. հնարավորության իրացումը, որը մեկ մակարդակի կարողություն է, բացում է նոր հնարավորություններ հետագա կարողությունների զարգացման համար. ավելի բարձր մակարդակ: Մարդու շնորհալիությունը որոշվում է նոր հնարավորությունների շրջանակով, որը բացում է գոյություն ունեցող հնարավորությունների իրացումը»:

Գալին Ա.Լ.Անհատականություն և ստեղծագործականություն: Հոգեբանական ուսումնասիրություններ [Տեքստ] / Ա.Լ. Գալին. - Նովոսիբիրսկ: Գիրք. հրատարակչություն, 1989. - 126 էջ.

Gippenreiter Yu.B.Ընդհանուր հոգեբանության ներածություն [Տեքստ]. դասախոսությունների դասընթաց / Յու.Բ. Gippenreiter. - M .: CheRo, 1998 .-- 336 p.

Ն.Վ.ԳոնչարենկոՀանճարը արվեստի և գիտության մեջ [Տեքստ] / Ն.Վ. Գոնչարենկո. - Մ .: Արվեստ, 1991 .-- 432 էջ.

Դրուժինին Վ.Ն.Ընդհանուր կարողությունների հոգեբանություն [Տեքստ] / Վ.Ն. Դրուժինին. - SPb .: Peter, 2000 .-- 368 p.

Լեյտես Ն.Ս.Դպրոցականների տարիքային օժտվածություն [Text] / NS. Լեյտս. - Մ .: Ակադեմիա, 2000 .-- 320 էջ.

Լոմբրոզո Ք.Հանճարեղություն և խելագարություն [Տեքստ] / Ch. Lomb-
վարդ. - SPb .: EKSMO, 2003 .-- 828 էջ.

Մայսներ Թ.Իրականացված և չիրացված կարողություններ [Text] / T. Meisner. - M .: Kron - Press, 1998 .-- 359 p.

Ռուբինշտեյն Ս.Լ.Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ [Տեքստ] / Ս.Լ. Ռուբինշտեյն. - SPb .: Peter Kom, 1998 .-- 688 p.

Խոլոդնայա Մ.Ա.Հետախուզության հոգեբանություն. հետազոտության պարադոքսներ [Տեքստ] / Մ.Ա. Ցուրտ. - SPb .: Peter, 2002 .-- 264 p.

Չուդնովսկի Վ.Ե.շնորհալիություն. Նվեր կամ թեստ [Text] /
Վ.Է. Չուդնովսկին, Վ.Ս. Յուրկևիչ. - M .: Գիտելիք, 1990 .-- 75 էջ.

Նմանատիպ տեղեկատվություն.