Այսօր գրեթե բոլոր երեխաները տառերն ու այբուբենը գիտեն դեռ վաղ մանկությունից։ Այնուամենայնիվ, խորհուրդ է տրվում սովորել տառերը՝ առանց տառերն անվանելու այնպես, ինչպես հնչում են այբուբենում։ Տառերը պետք է սովորել հնչյուններով: Խոսելով «B» տառի մասին՝ անհրաժեշտ է այն անվանել [b], այլ ոչ թե «լինել»։ Սա անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխայի համար ավելի հեշտ լինի տառերը վանկերի և բառերի մեջ միավորելը:

Այնուամենայնիվ, հնչյունների աշխարհն այսքանով չի սահմանափակվում։ Եվ երբ երեխան մեծանա, նա ստիպված կլինի տիրապետել այնպիսի հասկացություններին, ինչպիսիք են ձայնավորները, կոշտ, փափուկ, զույգ, խուլ և ձայնավոր բաղաձայնները: Ես հրավիրում եմ ձեզ այսօր խոսել նման տարբեր հնչյունների մասին: Այս մասին կխոսենք հեքիաթային, երեխաների ընկալմանը ամենամոտ ձևով։ Ես ձեզ հրավիրում եմ հնչյունական հեքիաթ . Սա հնչյունների մասին հեքիաթի ընդլայնված տարբերակն է՝ ներկայացված է.

Այսպիսով, բարեկամական նամակները ապրում են հյուրընկալ. Եվ հնչյունները ստեղծեցին մի մեծ Թագավորություն, որը կոչվում էր Հնչյունաբանություն:

Հնչյունների թագավորություն - հնչյունաբանություն

Ռուսաց լեզվի հնչյունների թագավորությունում Հնչյունաբանությունն ապրում էր միասին ձայնավորներԵվ բաղաձայններհնչյուններ. Յուրաքանչյուր ձայն ուներ իր տունը: Ձայնավորների տները ներկված էին կարմիր, իսկ բաղաձայնների տները՝ կապույտ։ Բայց բոլոր տների տանիքները սպիտակ էին և փոխվում էին ինքնին, երբ ձայները գնում էին միմյանց այցելության։

Ընդհանուր թագավորությունում 42 բնակիչ: 6 ձայնավոր [a], [e], [o], [y], [i], [s] և 36 բաղաձայն: Նրանք միասին էին ապրում և հաճախ այցելում միմյանց։ Եվ ամեն անգամ, երբ նրանք այցելում էին միմյանց, կախարդանք էր տեղի ունենում. հենց նրանք ձեռք էին բռնում, նոր բառերի համար նոր հնչյուններ էին ստացվում։

Ձայնավոր հնչյունները սիրում էին երգել: Ուստի նրանց տներում միշտ երաժշտություն էր հնչում։ Բայց բաղաձայն հնչյուններն ընդհանրապես չէին աշխատում։ Բայց նրանք շատ ճկուն էին և միշտ ու ամեն ինչում «համաձայն» էին ձայնավորների հետ։ Այնուամենայնիվ, նրանք կարող էին դառնալ կոշտ կամ փափուկ . Օրինակ, ձայնը [p]: Մի խոսքով "տեսավ"մեղմ է հնչում, բայց մի խոսքով «փոշի»- ամուր: Եվ բոլորը, քանի որ ձայնը [և] մեղմացնում էր [p], իսկ ձայնը [s], ընդհակառակը, տալիս էր կարծրություն:

Այսպես ձայնավորներով ձեռք բռնած բաղաձայնները նրանց խնդրանքով դառնում են փափուկ կամ կոշտ։

Սակայն թագավորությունում հնչում էին նաև «չարաճճի» ձայներ։ Եվ չնայած նրանք ապրում էին կապույտ տներում և կոչվում էին բաղաձայններ, նրանք ոչ մի կերպ չէին ուզում փոխվել։ Եվ դա եղավ այն օրը, երբ նստարաններին պարապ նստած վիճեցին, թե ով է ավելի կարևոր՝ ձայնավորները, թե բաղաձայնները։ Եվ հնչյունները [եւ],[w]Եվ [գ]որոշել է անկախանալ և ոչ մեկին չհնազանդվել, հատկապես ձայնավոր հնչյուններին: Նրանք իրենց հայտարարեցին որպես կոշտ ձայներ, որոնք երբեք, ոչ մի դեպքում, փափուկ չեն դառնա: Եվ որպես իրենց հաստատակամ որոշման ապացույց՝ նրանք իրենց տների սպիտակ տանիքները ներկել են մուգ կապույտ գույնով։

Բայց հնչում է համապատասխան և ոչ կոնֆլիկտային [sch],[րդ]Եվ [h]նրանք շատ վրդովված էին և վախենում էին, որ թագավորությունում կխախտվի ձայների հարաբերակցության հավասարակշռությունը և որոշեցին հավիտյան փափուկ մնալ։ Եվ որպեսզի հնչյունաբանության բոլոր բնակիչները իմանան այս մասին, նրանք կանաչ ներկեցին իրենց տների տանիքները։

Սակայն շուտով հնչյունաբանության թագավորությունում հայտնվեցին ևս 2 բնակիչներ՝ փափուկ և կոշտ նշաններ։ Բայց նրանք չխախտեցին ձայնային աշխարհի միասնությունը։ Փափուկ նշանն օգնում էր բաղաձայններին փափուկ դառնալ, իսկ կոշտ նշանը՝ կոշտանալ: Նրանք իրենց համար սպիտակ տներ կառուցեցին և բոլորն ապրեցին խաղաղ ու բարեկամական:

Բայց հնչյունաբանության թագավորության բնակիչները հայտնի էին ոչ միայն իրենց կոշտ ու փափուկ կերպարներով։ Նրանցից շատերն ունեին և ունեն իրենց հատուկ նախասիրությունները: Որոշ հնչյուններ սիրում էին թափվող տերևների ձայնը, իսկ մյուսները սիրում էին անձրևի ձայնը: Նրանք նույնիսկ առանձին թաղամասեր են կառուցել իրենց համար, որպեսզի մեկում զանգը միշտ բարձր հնչի, իսկ մյուսում, կարծես գմբեթի տակ, խուլ ու աղմկոտ… ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայններ . Թաղամասերի միջև հոսում է գետ։

Այսպիսով, [r], [l], [m], [n], [d], [b], [g], [c], [e], [g], [s] հնչյունները տեղավորվեցին քառորդում: զանգի հետ։ Եվ հանգիստ քառորդում - [p], [f], [t], [w], [s], [k], [x], [c], [h], [u]: Եվ որոշ նամակներ այնքան ընկերական դարձան, որ իրենց տները կապեցին կամուրջներով։ Այսպիսով, կա կամուրջ p-b, f-v, t-d, sh-zh, s-z և k-g հնչյունների միջև: Սա զույգ բաղաձայններ .

Ահա թե ինչպես է ապրում Հնչյունաբանության զարմանալի թագավորությունը։ Ձայները գնում են միմյանց այցելելու, փոխվում, հարմարվում, աղմկում, բղավում, երգում... Նրանք զվարճանում են: Եվ այս զվարճալի բառերը ծնվում են, դրանցից նախադասություններ, որոնք կազմում են մեր խոսքը: Ի դեպ, դա տեղի է ունենում ... Բայց, ի դեպ, այս մասին կխոսենք մեկ այլ անգամ:

Ինչպես սովորել փափուկ և կոշտ բաղաձայններ

Սրանք հնչյունների միջև եղած բարդ հարաբերություններն են: Որպեսզի տղայիս ավելի հեշտ գծի հնչյունական բառերի նախշեր, մենք նրա հետ շատ հարմար ամպեր պատրաստեցինք։ Դրանցից շատ հեշտ է որոշել բաղաձայն հնչյունների կարծրությունը կամ փափկությունը։

Կարդացեք, թե ինչպես ենք ամպերի օգնությամբ սովորել կոշտ և փափուկ բաղաձայնները:

Ինչպես տարբերել հնչյունավոր և ձայնազուրկ բաղաձայնները

Եվ շատ պարզ տեխնիկան մեզ օգնեց երեխայի համար ավելի հեշտ տարբերակել ձայնավոր և խուլ բաղաձայնները: Անվանելով ձայնը, սեղմեք ձեր ափը ձեր պարանոցին: Եթե ​​ձայնը հնչեղ է, ապա զգացվում է ձայնալարերի թրթռում (դող): Եթե ​​ձայնը խուլ է, թրթռում չի լինի:

Նույն նպատակների համար մենք օգտագործեցինք նկարը տներով և գետի վրայով անցնող կամուրջներով, որոնք տեսաք վերևում:

Վայելեք ձեր ծանոթությունը հնչյունաբանության աշխարհի հետ:

Ամենայն բարիք։

Հրավիրում ենք դիտելու հետաքրքրաշարժ տեսահոլովակ մեր «Workshop on the Rainbow» տեսաալիքում։

Օգտագործեք ֆլեշ քարտեր՝ ձեր երեխային սովորեցնելու համար, թե երբ են բաղաձայնները փափուկ և կոշտ:

Կապույտ - ամուր
Կանաչ - փափուկ

Բաղաձայնները կարող են լինել փափուկ կամ կոշտ: Օրինակ, «աշխարհ» բառում հնչում է փափուկ բաղաձայն ձայն [m»], իսկ «կակաչ» բառում՝ կոշտ բաղաձայն ձայն [m]։ Բաղաձայնի փափկությունը նշվում է՝ ավելացնելով նշանը «, օրինակ՝ [m»] իր գրառումը:

Հիշեք.
Միշտ մեղմ հնչյուններ՝ [th "], [h"], [u"]:
Միշտ ամուր հնչյուններ՝ [g], [w], [c]:

Մնացած հնչյունները փափուկ են, եթե նրանց անմիջապես հաջորդում են e, ё, and, u, i կամ ь ձայնավորները, իսկ կոշտ են, եթե նրանց հաջորդում են այլ ձայնավորներ և բաղաձայններ։

Սկսենք նրանից, որ կարծում եմ անիմաստ է երեխային շատ շուտ սովորեցնել կարդալ, եթե երեխան հասուն է, ուրեմն երկու շաբաթից հեշտությամբ կսովորի։ Ամեն ինչ իր ժամանակն ունի։

Երեխաներիս սովորեցնելիս ես մեծ ուշադրություն եմ դարձնում տրամաբանական մտածողության զարգացմանը: Երեխան պետք է սովորի մտածել, ոչ թե խճճվել: Այսպիսով, կարդալիս, եթե երեխան հասուն է, ապա նա հեշտությամբ կհասկանա տառերը վանկերի, վանկերը բառերի ձևավորման տրամաբանությունը:

Նախ ներկայացնում եմ ձայնավորները, ցույց տալիս, որ դրանք կարելի է երգել: Իսկ եթե, օրինակ, ձեռքը դնենք կոկորդին ու ձայնավոր ձայներ արտասանենք, ապա ձեռքով թեթև թրթռոց կզգանք։

Քանի որ բոլոր ձայնավորները սովորվում են, անհրաժեշտ է ցույց տալ, որ կան նաև բաղաձայններ, և նրանք ընկերներ են: Իսկ եթե բառից հանենք բոլոր ձայնավորները, ոչինչ չենք հասկանա։ Օրինակ Սաշա անունը ----- Սշ. Պարզ չէ… Եվ պարզ դարձնելու համար նամակները պետք են ընկերներ լինելու համար:

Եկեք տպենք առաջին թերթիկը բաղաձայններով, ես սիրում եմ սկսել M տառով:

Եվ մենք փորձում ենք միացնել վանկերը: Եթե ​​բաղաձայնը կապույտ է, մենք այն հստակ արտասանում ենք, իսկ կանաչը՝ մեղմ։ Այնուհետև դուք կարող եք ձևավորել այս նամակը պլաստիլինից:

Իսկ մեծ խցում գտնվող նոթատետրում փորձեք տպել M և վանկեր

Խաղացեք գնդակով M տառով սկսվող բառերով և այլն:

http://www.razvitierebenka.com/2011/12/blog-post_02.html#.Ua8D_L3vcqG

Օլգա Վասիլենկո
Խոսքի թերապիայի դասի համառոտագիր «Ձայնային և ձայնավոր բաղաձայնները, դրանց տարբերակումը».

Թեմա՝ Ձայնավոր և չհնչեցված բաղաձայնները, դրանց տարբերակումը:

Նպատակները:երեխաներին ծանոթացնել ձայնազուրկ և ձայնավոր բաղաձայնների հասկացություններին:

Առաջադրանքներ.սովորեցնել շոշափելիորեն և ականջով տարբերել ձայնազուրկ և հնչյունավոր բաղաձայնները. զարգացնել հնչյունաբանական գործընթացները, հիշողությունը, մտածողությունը:

Սարքավորումներ: Dunno տիկնիկ; առարկայական նկարներ, որոնց անունով հնչում են հնչյուններ, որոնք տարբերվում են խուլ-ձայնավորությամբ. գնդակ.

Դասի առաջընթաց.

1. Կազմակերպչական պահ. Հնչյունաբանական լսողության զարգացում:

Ես կասեմ երեխաների անունները, և դուք պետք է կրկնեք դրանք և ասեք մի անուն, որը տարբերվում է մյուսներից ձայնով.

Օգոստինոս - Ագնիա - Անգելինա - Ակուլինա:

Կոլյա - Դիմա - Տոլյա - Դաշտեր:

Պոլինա - Նաինա - Լյուբա - Գալինա:

Տանյա - Օլյա - Անյա - Վանյա:

Իննա - Թինա - Տատյանա - Դինա:

Յուջին - Պետյա - Վիտյա - Կատյա:

2. Դասի թեմայի հայտարարություն.- Տղերք, հիշեք, թե ինչ բառերից են բաղկացած, երբ դրանք արտասանում ենք: ( Ձայներից)

Հնչյունների ո՞ր երկու խմբերն արդեն գիտեք: ( Ձայնավորներ և բաղաձայններ)

Ի՞նչ հնչյուններ ենք անվանում ձայնավորներ: ( Հնչյուններ, որոնց արտասանության ժամանակ շուրթերը փակված չեն. ոչ նրանք, ոչ լեզուն, ոչ ատամները չեն խանգարում բերանից օդի հոսքի ելքին. դրանց արտասանության մեջ ներգրավված է միայն մեկ ձայն. դրանք կարելի է երգել.)

Մնացած բոլոր հնչյունները բաղաձայններ են: Բայց դրանք տարբեր են։ Նրանց թվում կան բազմաթիվ նմանատիպ հնչյուններ: Նրանց չպետք է շփոթել, պետք է սովորել տարբերակել։

Հայտնվում է Դաննո տիկնիկը։ Նա խոսում է լոգոպեդի հետ։

Տղերք, եկեք գնանք խաղալ:

Մենք չենք կարող, չգիտեմ: Մենք կարևոր գործ ունենք. Այսօր մենք պետք է սովորենք, թե ինչ են բաղաձայն հնչյունները:

Այո, սա անհեթեթություն է: Ինչի՞ն է պետք այս ամենը:

Իսկ դու, Դաննո, կարո՞ղ ես տարբերել բաղաձայն հնչյունները:

Դրա համար էլ քո անունը Դաննո է։ Եվ մեր տղաները ցանկանում են ամեն ինչ իմանալ: Նրանք ցանկանում են լավ սովորել դպրոցում: Նստեք մեր դասարանում, լսեք: Միգուցե ինքներդ ձեզ համար օգտակար բան սովորեք։

Լավ, կփորձեմ:

3. Համաձայն հնչյունների ընդհանուր բնութագրերը.-Ասա, տղերք, դուք ինչ-որ մեկին նման ե՞ք: ( Այո՛։ Մայրիկի համար, հայրիկի համար)

Բայց շատ բաղաձայն հնչյուններ նույնպես նման են միմյանց։ Նրանք նույնպես եղբայրների պես են միմյանց համար։ Հնչյուններն են, օրինակ. խուլԵվ բարձրաձայնեց. Այժմ եկեք խոսենք այս մասին ավելի մանրամասն:

4. Բաղաձայնների ակուստիկ բնութագրերը խլություն-ձայնային առումով.-Ձեռքդ դրիր կոկորդիդ: Այժմ հնչյունները հնչեցրեք՝ S-s-s, f-f-f, t, t, t... Ձեր վիզը «զնգում է»: ( Ոչ.)

Իսկ հիմա կրկնիր՝ Զ-զ-զ, վ-վ-վ, դ, դ, դ... Հիմա քո կոկորդը «զնգում է»: ( Այո։)

Իսկ հիմա կրկնենք հնչյունները զույգերով՝ զ-զ-զ - ս-ս-ս, վ-վ-վ - ֆֆֆ, դ - տ։Հնչյունները զույգերով արտասանվում են նույնը։ Միայն ոմանք արտասանելիս վիզը «օղակում է» և կոչվում են բարձրաձայնեց, իսկ ուրիշներն արտասանելիս այն չի «զանգում»։ Նրանք կոչվում են խուլ.

5. Հնչյունների խուլ-հնչյունության մասին գիտելիքների համախմբում.Երեխաներին տրվում են նկարներ, որոնց անունով սկզբում հնչում են խուլ ու հնչյունավոր հնչյուններ։

Անվանեք նկարը: Ո՞րն է ձեր խոսքի առաջին հնչյունը: Իսկ հիմա ոտքի են կանգնում նրանք, ովքեր առաջին հնչյունն ունեն խուլ բառի մեջ։

Ինչպե՞ս եք դա սահմանել:

Իսկ հիմա ոտքի են կանգնում նրանք, ովքեր բառի մեջ առաջին հնչյունն ունեն։

Ինչպե՞ս եք դա սահմանել:

6. Դինամիկ դադարԲանաստեղծության տեքստի համաձայն շարժումների կատարում.

Այստեղ մենք տարածեցինք մեր ձեռքերը

Ասես զարմացած

Եվ միմյանց գետնին

Նրանք խոնարհվեցին դեպի գոտի։

Որպեսզի բոլորը արթնանան

Անհրաժեշտ է ձգվել:

7. Գնդակով վարժություններ՝ ձայները խլություն-ձայնավորությամբ տարբերելու համար:-Հիմա ես կարտասանեմ բառերը և ձեզանից յուրաքանչյուրին մի գնդակ կնետեմ: Դուք պետք է որոշեք բառի առաջին հնչյունը (այն կլինի խուլ, փոխարինեք այն զուգակցված ձայնավորով և արտասանեք նոր բառ:

ծավալը - ( տուն)

Մայր տաճար - ( պարիսպ)

կատու - ( տարին)

երիկամ - ( տակառ)

գնդակ - ( ջերմություն)

կեղծիք - ( պտուտակ)

Եվ հիմա, ընդհակառակը, առաջին հնչյունավոր բաղաձայնը պետք է փոխարինվի զուգակցված խուլով:

տնակ - ( միանիվ ձեռնասայլակ)

նապաստակ - ( բևեռային ձողաձուկ)

փայլ - ( շաղ տալ)

ժեստ - ( բեւեռ)

գրոտո - ( խալ)

եզ - ( կոպիտ)

8. «Գուշակիր, թե ինչ բառ է պակասում» խաղը:Ասա հստակ և ճիշտ:

Նախադասության վերջում դրեք ( կետ).

Մայրիկը երեխային մանկապարտեզ է տանում դուստրը).

Էնդրյուն ցավում է ատամ).

Նա կարող է միայն ուտել ապուր).

Ձմռանը մենք սառույց ենք կառուցում ( Սլայդ).

Մուկը հաց է կրծում ( ընդերքը).

բաժանվել ընկերոջից Ափսոս).

Տատիկը կապեց ( շալ).

9. «Հիշիր» վարժություն.

Եվ հիմա թող ձեզնից յուրաքանչյուրը հիշի և պատմի մեզ այն բառերը, որոնցում բաղաձայնի առաջին հնչյունը խուլ է:

Այնուհետև նույն առաջադրանքը տրվում է բաղաձայն հնչյունների համար:

10. Դասի ամփոփում, երեխաների գործունեության գնահատում.-Հիշենք, թե ինչ երկու խմբի են բաժանվում բոլոր հնչյունները: (Ձայնավորների և բաղաձայնների համար):

Որո՞նք են բաղաձայնները: ( Խուլ ու ձայնավոր.)

Դե, չգիտեմ, ինչ-որ բան հասկանու՞մ ես:

Այո-ահ-ախ ... Սա մի ամբողջ գիտություն է:

Դա լավ է: Եթե ​​դուք էլ փորձեք, ինչպես մեր տղաները, կարող եք նաև սովորել տարբերել ձայնազուրկ և հնչյունավոր բաղաձայնները: Իսկապե՞ս տղաներ:

Եվ հետո դու լավ կսովորես դպրոցում: Մաղթում ենք ձեզ հաջողություն:

Առնչվող հրապարակումներ.

Խոսքի թերապիայի դասի համառոտագիր «Հնչյունների տարբերակում [P], [P']»«P» / «P» հնչյունների տարբերակում (դպրոցի համար նախապատրաստական ​​խումբ) խոսքի թերապիայի դասի համառոտագիր: Հեղինակ ուսուցիչ-լոգոպեդ Կոզիրևա Ա.Վ.

«Հնչյունների տարբերակում [C] - [C']» խոսքի թերապիայի դասի համառոտագիր.Հնչյունների տարբերակում [գ] (նախապատրաստական ​​խումբ) Նպատակները՝ համախմբել հնչյունների հստակ արտասանության և դրանց տարբերակման հմտությունները. ձեւը։

Խոսքի թերապիայի խմբակային դասի համառոտագիր «Համաձայն հնչյունների տարբերակում [g] - [k]»Լոգոպեդիայի խմբակային դաս (2-րդ դասարան). Քերականական թեմա՝ Բաղաձայնների տարբերակում [Г-К]: Բառային թեմա՝ Ծառեր. Թիրախ:

Լոգոպեդիայի անհատական ​​դասի ամփոփագիր «Հնչյունների տարբերակում [l] - [l']»Նպատակը. սովորեցնել տարբերակել հնչյունները [L] - [L]: Առաջադրանքներ՝ ուղղիչ և դաստիարակչական. - համախմբել հնչյունները [L] - [L] տարբերակելու կարողությունը:

«Այցելություն Շարիկին և Մատրոսկինին» լոգոպեդիայի անհատական ​​դասի ամփոփագիր. Հնչյունների տարբերակում [s] - [w]Թեմա՝ «Այցելություն Շարիկին և Մատրոսկինին» [s] և [w] հնչյունների տարբերակումը վանկերում, բառերում, նախադասություններում Ուղղիչ և դաստիարակչական առաջադրանքներ.

Առաջարկվող դիդակտիկ խաղերը զարգացնում են ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայնները տարբերելու, բառի մեջ առաջին բաղաձայնը առանձնացնելու և խուլությամբ (ձայնավորությամբ) որոշելու կարողություն։ Խաղերն օգտագործվում են գրագիտության դասարանների դաստիարակների, ծնողների կողմից:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«Երեխաների զարգացման կենտրոն-թիվ 91 մանկապարտեզ».

Խաղեր ձայնավոր և չհնչեցված բաղաձայնների տարբերակման համար

Ավարտել է դաստիարակը

Նիկիտինա Մ.Մ.

Նիժնեկամսկ, 2014 թ

Խուլ - բարձրաձայն »

Նպատակը. Ձայնային և խուլ բաղաձայնները տարբերելու ունակության զարգացում: Զույգ ձայնավոր և խուլ բաղաձայնների մասին գիտելիքների համախմբում:

Սարքավորումներ. Յուրաքանչյուր ուսանող ունի երկու կապույտ դրոշ, որոնցից մեկը կարմիր եզրագծով:

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը արտասանում է ձայնը, աշակերտները ցույց են տալիս համապատասխան դրոշը. եթե ձայնը խուլ է, ապա կապույտ է, եթե հնչում է՝ կապույտ է կարմիր եզրագծով։

"Ընդհակառակը"

Նպատակը. Ձայնային և խուլ բաղաձայնները տարբերելու ունակության զարգացում.

Խաղի առաջընթաց.

I տարբերակ.

Ուսուցիչը կանչում է ձայնավոր բաղաձայնը, երեխան զանգահարում է խուլերին, և հակառակը

Տարբերակ 2.

Առաջին շարքում նստածները ձայնավոր բաղաձայններ են կանչում, երկրորդում՝ զույգ խուլեր (յուրաքանչյուր երեխա ունի մեկ ձայն):

Ձայնի արտասանությունը կարելի է զուգակցել դրա սահմանման հետ՝ հնչեղության խուլությամբ։ Այս դեպքում երեխան ճիշտ պատասխանի համար 1-ի փոխարեն ստանում է 2 միավոր։

Յուրաքանչյուր սխալ պատասխանի համար հանվում է միավոր: Առավելագույն միավորներ հավաքած շարքը հաղթում է:

«Գնդակի խաղ».

Սարքավորումներ. Գնդակ.

Խաղի առաջընթաց.

I տարբերակ. Ուսուցիչը ձայնավոր կամ ձայնազուրկ բաղաձայն է կանչում և գնդակը նետում երեխային: Երեխան բռնում է գնդակը, կրկնակի բաղաձայն է կանչում և գնդակը վերադարձնում ուսուցչին:

Տարբերակ 2. Ուսուցիչը ձայնավոր կամ ձայնազուրկ բաղաձայնով ուղիղ բաց վանկ է կանչում և գնդակը նետում երեխային: Երեխան բռնում է գնդակը` անվանելով վանկ կրկնակի բաղաձայնով և գնդակը վերադարձնում մեծահասակին:

Խաղը գնահատվում է յուրաքանչյուր շարքում ճիշտ պատասխանների քանակով:

Մեկնաբանություն ուսուցչի համար. Այս խաղերը, ինչպես նախորդները, օգնում են շտկել հնչյունաբանական լսողության թերությունները։

«Տիմա և Դիմ».

Նպատակը` ձայնավոր և խուլ բաղաձայնների տարբերակում:

Խաղի առաջընթաց.

Երեխաները բաժանվում են երկու խմբի, յուրաքանչյուրն ընտրում է իր հրամանատարին. մեկը կոչվում է Դիմա, մյուսը՝ Թիմ։

Հրամանատարները դառնում են դեմ առ դեմ իրենց թիմին: Ուսուցչուհին ասում է հետևյալը. «Երկու եղբայր էին. Նրանց անուններն էին Թիմ և Դիմա։ Նրանք չեն վիճել, բայց երբեք նույն բանը չեն արել։ Եղբայրները որոշեցին մարմնամարզությամբ զբաղվել ... »:

Այնուհետև, ուսուցիչը տեղեկացնում է, որ նա կանվանի այն զորավարժությունները, որոնք կատարել են եղբայրները, և հրամանատարները, իրենց թիմերի հետ միասին, կկրկնեն դրանք՝ Թիմը՝ իրենը, իսկ Դիման՝ իրենը։ Հաղթում է այն թիմը, որը չի սխալվում:

Մեծահասակը շարունակում է պատմությունը. «Տիման ձեռքերը վեր բարձրացրեց, իսկ Դիման՝ կողքերին. Դիման սկսեց թափահարել ձեռքերը, իսկ Թիմը սկսեց ծափ տալ. Դիման իջեցրեց ձեռքերը, իսկ Թիմը դրեց դրանք իր գոտու վրա. Թիմը նստեց, իսկ Դիման վեր կացավ մատների վրա », և այլն: Երկու-երեք վարժությունից հետո հրամանատարները փոխարինվում են:

Մեկնաբանություն ուսուցչի համար. Խաղը կարելի է մի քանի անգամ կրկնել, հրամանատարների անունները փոխվում են, օրինակ՝ Սիմա և Զինա, Բորյա և Պոլյա, Բենյա՝ Ֆենյա, Կլաշա՝ Գլաշա։

«Ո՞ր թիմը կհաղթի».

Նպատակը` ձայնավոր և խուլ բաղաձայնների տարբերակում:

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը կանչում է վեց երեխաների և նրանց բաժանում երկու թիմի։ Ամեն մեկն իր համար անուն է ընտրում՝ մեկը սկսվում է խուլ բաղաձայնով, մյուսը՝ հնչյունավորով, օրինակ՝ «Արշալույս»՝ «Փոփոխություն», «Դինամո»՝ «Տորպեդո», «Պետրել»՝ «Պախտակոր» և այլն։ Մնացած երեխաները այս կամ այն ​​թիմի երկրպագուներ են: Մեծահասակը բացատրում է, որ «Լուսաբաց» թիմը կանվանի բառեր, որոնք սկսվում են հնչյունավոր բաղաձայնով, իսկ «Փոփոխություն» թիմը դրանք կանվանի խուլով: Երկրպագուները օգնում են իրենց թիմին, եթե նրա անդամներից մեկը սխալ է թույլ տալիս կամ երկար ժամանակ չի կարողանում որևէ բառ գտնել: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար թիմին և երկրպագուներին շնորհվում են միավորներ:

«Ո՞վ է ավելի ճշգրիտ և արագ»:

Սարքավորումներ. Թեմայի նկարների հավաքածուներ, գունավոր մատիտներ:

Խաղի առաջընթաց.

Երեխաները բաժանվում են երեք կամ չորս խմբերի շարքերում կամ հղումներով: Յուրաքանչյուր խմբի երեխաները հերթականությամբ գնում են սեղան, վերցնում են իմ կույտից վերևի նկարը, անվանում առարկան, կարևորում բառի առաջին բաղաձայն հնչյունը, որոշում այն ​​որպես ձայնավոր կամ խուլ: Հաղթում է այն շարքը, որի սովորողները բառերում ավելի ճիշտ են առանձնացրել առաջին հնչյունները և ճշգրիտ բնութագրել հնչյունությամբ (խուլությամբ):

«Լոտո»

Նպատակը` բառի մեջ առաջին բաղաձայնը տարբերելու և խուլությամբ (ձայնավորությամբ) որոշելու ունակության զարգացում:

Սարքավորումներ. Լոտոյի մեծ բացիկներ երեք նկարներով՝ տակառ, թղթապանակ, ծաղկաման, գոգնոց, սագեր, տիկնիկ, տուն, դդում, բզեզ, գլխարկ, հովանոց, սահնակ՝ տարբեր համակցություններով։ Առաջնորդի վերը նշված նկարներով փոքր բացիկներ: Յուրաքանչյուր ուսանող ունի երեք կապույտ և երեք կապույտ չիպ, կարմիր եզրագծով:

Խաղի առաջընթաց.

Վարորդը վերցնում է բացիկ և անվանում նկարում պատկերված առարկան: Երեխաները բարձրացնում են ձեռքը, եթե լոտո քարտերի վրա գտնում են նշված իրը: Վարորդը խնդրում է առաջին անձին բարձրացնել ձեռքը: Պատասխանողը պետք է անվանի բառը, ընդգծի առաջին հնչյունը, ասի՝ այն հնչեղ է, թե խուլ։ Դրանից հետո յուրաքանչյուր ոք, ով իր տեղում գտել է նույն նկարը, փակում է այն համապատասխան չիպով, կախված նրանից, թե որ առաջին ձայնն է հնչում կամ խուլ։ Հաղթում է նա, ով առաջինը փակել է լոտո քարտի բոլոր նկարները։

«Դոմինո»

Նպատակը` զարգացնել առաջին բաղաձայնն ու բառը տարբերելու և խուլությամբ (ձայնավորությամբ) որոշելու ունակության զարգացում:

Սարքավորումներ. Նկարներով դոմինոներ՝ ծաղկաման - տիկնիկ, տիկնիկ - դրոշ, դրոշ - սագ, սագ - սեխ, սեխ - կոշիկներ, կոշիկ - բու, բու - ուլունքներ, ուլունքներ - նապաստակ, նապաստակ - վերարկու, վերարկու - բզեզ, բզեզ - բախվել, թմբուկ - դատարկ - այնքան քանակությամբ, որ յուրաքանչյուր ուսանողի բավարարում է երեք կտոր; կուտակված կտավ:

Խաղի առաջընթաց.

Վարողը վերցնում է դոմինոյի «ծաղկաման-տիկնիկ» մի ափսե և դնում տիպի կարգավորող կտավի վրա: Մնացած դոմինոները խառնվում են, և երեքը բաժանվում են յուրաքանչյուր ուսանողի: Երեխաները փնտրում են «տիկնիկի» պատկերով ափսե: Ով գտել է, բարձրացնում է ձեռքը։ Վարորդը խնդրում է առաջին անձին բարձրացնել ձեռքը: Պատասխանողը պետք է ընդգծի տիկնիկ բառի սկզբնական հնչյունը, որոշի այն հնչյունության կամ խուլության համար: Դրանից հետո նա իր ափսեը դնում է տառատեսակային կտավի վրա։ Ստացվում է շղթա՝ «ծաղկամանը տիկնիկ է, տիկնիկը՝ դրոշակ»։ Այժմ երեխաները փնտրում են «դրոշ» նկարը և այլն, աշխատանքը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև վերջում ափսեն «դատարկվի»։ Հաղթում է այն ուսանողը, ում սեղանին ավելի քիչ դոմինո է մնացել:

«Խաղալիքների խանութ»

Նպատակը. զարգացնել բառի մեջ առաջին բաղաձայն հնչյունը ընդգծելու և այն, բացի խուլությունից (ձայնայինությունից) առանձնացնելու ունակության զարգացում:

Սարքավորումներ. Խաղալիքներ՝ տիկնիկ, բորբոս, շուն, նապաստակ, պտտվող գագաթ, լապտեր, թնդանոթ, թմբուկ, տանկ, խողովակ; ստուգիչ նամակներ.

Խաղի առաջընթաց.

Հաղորդավարը խաղալիքներ է դնում սեղանին և հրավիրում երեխաներին խաղալ «խանութ». «Ես կլինեմ վաճառողը, իսկ դուք՝ գնորդը: Մտածեք, թե ինչպիսի խաղալիք եք ուզում գնել: Բայց խաղալիք գնելիս դրա համար պետք է վճարել չեկային տառով՝ ընտրելով հենց այն մեկը, որը ներկայացնում է խաղալիքի անվան առաջին հնչյունը։ Պետք է բացատրել նաև, թե ինչ ձայնի մասին է՝ ձայնավոր, թե խուլ։ Եթե ​​պատասխանը ճիշտ է, ապա խաղալիքը համարվում է գնված: Երեխան գնված խաղալիքը տանում է գրասեղանի մոտ, որպեսզի հետո խաղա:

Վարողը հոգ է տանում, որ բոլոր երեխաները ճիշտ և հստակ արտասանեն բառերը:

«Գտեք նրա տունը նկարում»

Նպատակը` բառի մեջ առաջին բաղաձայնը տարբերելու և խուլությամբ (ձայնավորությամբ) որոշելու ունակության զարգացում:

Սարքավորումներ. Երկու ստվարաթղթե տներ՝ նկարների համար գրպաններով, մի գրպանում կապույտ քառակուսի է, մյուսում՝ կապույտ կարմիր եզրագծով; առարկայական նկարներ, որոնց անունները սկսվում են ձայնավոր կամ խուլ բաղաձայնով։

Խաղի առաջընթաց.

Երեխան գնում է գրատախտակի մոտ, վերցնում մեկ նկար, անվանում է դրա վրա պատկերված առարկան, ընդգծում բառի առաջին հնչյունը, բնութագրում այն ​​և նկարը դնում համապատասխան գրպանում: Աշխատանքը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր նկարները տեղադրվեն իրենց տներում։

Մեկնաբանություն ուսուցչի համար. Եթե դասի ընթացքում առանձնանում և տարբերվում է որոշակի զույգ հնչյուններ, ապա տներին կցվում է համապատասխան զույգ տառերը: Եվ այս թեմայով վերջին դասին կցվում են գունավոր քառակուսիներ, որոնք խորհրդանշում են ձայնավոր և խուլ բաղաձայնները:

«Փազլներ»

Նպատակը` բառի մեջ առաջին բաղաձայնը տարբերելու ունակության զարգացում, այն բնորոշելու հնչեղությամբ` խուլություն:

Խաղի առաջընթաց.

Հաղորդավարը հանելուկ է անում, իսկ երեխաները գուշակում են այն՝ առանձնացնելով գուշակող բառի առաջին բաղաձայնը և բնութագրելով այն խուլ-ձայնավորությամբ:

Նմուշի նյութ.

Պատրաստված է տախտակներից

Եվ գոտի դրեք:

Եվ այս ուտեստը պահպանվում է

Այգուց քաղված ամառ.

(տակառ.)

Ով հմտորեն ցատկում է ծառերի վրա

Իսկ կաղնի՞ն է մագլցում:

Ով թաքցնում է ընկույզները խոռոչի մեջ,

Չոր սունկ ձմռանը.

(Սկյուռ.)

Անկյունում գտնվող առաստաղի վրա

կախովի մաղ,

Ձեռքով չի մանված:

(Վեբ)

Նրանց դիմաց կապույտ լճակ է,

Այստեղ նրանք լավ կլինեն։

Անմիջապես չղջիկից

Նրանք բարձրանում են ջրի մեջ

Նրանք բարձրանում են ջրի մեջ -

Եվ նրանք լողում են:

(Gese.)

Երկնքից նա թռավ մեզ մոտ,

Նա շրջեց, հանգիստ նստեց,

սառեցված հող

Նա սպիտակ վերարկու էր հագել։

(Ձյուն.)

Ինձ բահով ապտակեցին

Նրանք ինձ ստիպեցին կուզ

Ինձ ծեծեցին, ծեծեցին,

Լցված սառցե ջրով

Եվ հետո նրանք բոլորը գլորվեցին ցած

Նախիրի մեջ իմ կուզից.

(Սլայդ.)

Անընդհատ թակել

Ծառերը փորված են

Բայց նրանք հաշմանդամ չեն

Բայց միայն բուժում է:

(Փայտփորիկ):

Ես դաշտերով եմ, երեսկալով,

Կարմիր ժապավենով և ծաղիկով։

Ես պաշտպանում եմ իմ գլուխը

Արևից և ցրտից:

(Պանամա, գլխարկ.)

Դանակը նա խոստովանել է.

Ես առանց աշխատանքի եմ.

Շոյիր ինձ ընկեր

Որպեսզի կարողանամ աշխատել։

(Մատիտ)

Նպատակներ.

1. Համախմբել ձայնավոր և խուլ բաղաձայնների հասկացությունը:
2. Զորավարժություններ երեխաներին ականջի միջոցով և շոշափելի սենսացիաների օգնությամբ տարբերելու ձայնավոր և խուլ բաղաձայնները:
3. Զարգացնել հնչյունաբանական իրազեկությունը:
4. Ձևավորել ձայնային վերլուծության և սինթեզի հմտություններ:
5. Զարգացնել մտածողությունը և հիշողությունը:
6. Ուշադրություն դարձրեք լեզվական երևույթներին:

Սարքավորումներ.

1. Ցուցադրական նյութ՝ ձայնավոր և խուլ բաղաձայնների խորհրդանիշներ։ (Նկար 1)
2. Թեմայի նկարներ՝ խոտ, սարդ, ծաղիկներ, վայրի վարդ, հապալաս, վայրի ելակ, կակաչ, երիցուկ, բզեզ, սունկ, կապույտ զանգակ, մորեխ, ձիապոչ, մրջյուն, փայտփորիկ, խլուրդ, փիղ, հաղարջ, այծեր, հյուսքեր:
3. Խաղալիքներ. կոճակ (Նկար 35) տուփի մեջ և Shaggy (Նկար 36) զամբյուղում:
4. Ցուցիչներ մակագրություններով՝ «ուղի» և «արահետ», «քար» ճանապարհի պատառաքաղին: Նկարազարդումներ «Շաղգամ» հեքիաթի համար։
5. Ձեռնարկ՝ նոթատետրեր, կապույտ և կանաչ գրիչներ, մատիտներ, անհատական ​​առաջադրանքներով բացիկներ, գծապատկերների հավաքածուներ:

Դասի առաջընթաց

I. Կազմակերպչական պահ

Լ.- Նստի նա, ով կնշանակի այն բառը, որի մեջ առաջին հնչյունը բաղաձայն է։

II. Կրկնություն

Լ.- Ո՞ր հնչյուններն են կոչվում բաղաձայններ:

Դ.- Բաղաձայններ կոչվում են այնպիսի հնչյուններ, որոնց արտասանության ժամանակ արտաշնչված օդի հոսքը հանդիպում է խոչընդոտի։

Լ.- Որո՞նք են բաղաձայն հնչյունները:

Դ.- Կան համահունչ հնչյուններ՝ կոշտ ու մեղմ, ձայնավոր ու խուլ:

Լ.- Ճիշտ է: Անդրադառնանք հնչյունավոր և ձայնազուրկ բաղաձայններին:

Ո՞ր բաղաձայն հնչյունն է կոչվում ձայնավոր:

Դ.- Ձայնով արտասանվող բաղաձայն հնչյունը կոչվում է ձայնավոր:

Լ.- Ո՞ր բաղաձայն հնչյունն է կոչվում խուլ:

Լ.- Ինչպե՞ս կարող ես զգալ՝ բաղաձայնը հնչյունավոր է, թե ձայնազուրկ։

Դ.- Կարող ես ափդ դնել վզին, ձայն հանել, իսկ եթե ափը դողում է, ուրեմն ձայնալարերը աշխատում են, ձայնը հնչում է ձայնով, հնչեղ է։ Եթե ​​ափը դող չի զգում, ապա ձայնալարերը չեն աշխատում, ձայնը չի գոյանում, ձայնն արտասանվում է առանց ձայնի, խուլ է։

Ձայնը հնարավոր է արտասանել փակ ականջներով։ Եթե ​​ականջներում զնգոց կա, ապա դա զնգոց է։ Եթե ​​ականջներում զնգոց չկա, ապա ձայնը խուլ է։

Լ. – Լավ արեցիք:

Այսօր դասին մենք կպարզենք տարբերել ձայնավոր և խուլ բաղաձայնները: Եկ սկսենք.

III. Հնչյունների տարբերակումն ըստ հնչեղության՝ խուլություն։

1. Մեկուսացված հնչյունների տարբերակումը բարձրաձայնելով՝ խուլություն:

Լ. - Ես կարտասանեմ ձայնը, իսկ դու հնչեցնում ես երևակայական զանգ, եթե ձայնը հնչեղ է, և ականջդ փակիր ափերով, եթե ձայնը խուլ է: (Ձայնային նշանները ցուցադրվում են տախտակի վրա)

Z F X L P SCH N G W F R

Լ.- Լավ եք տարբերում հնչյունավոր և ձայնազուրկ բաղաձայնները։ Սա կօգնի ձեզ կատարել հաջորդ առաջադրանքը:

2. Վանկերի մեջ ձայնավոր և խուլ բաղաձայնների տարբերակում.

Ի՞նչ է պետք իմանալ:

Դ.- Պետք է պարզել, թե որտեղ է ճանապարհը, որտեղ է ճանապարհը:

Լ.- Ո՞րն է առաջին հնչյունը ուղի բառում:

Դ.- Ճանապարհ բառում առաջին հնչյունը [t] խուլ բաղաձայն է:

Լ. - Այսպիսով, ուղին բաղկացած է վանկերից ...

Դ. - ... խուլ բաղաձայններով:

Լ.- Ո՞րն է առաջին հնչյունը բառի թրեքում:

Դ.- Բառային թրեքում առաջին հնչյունը [d] հնչյունավոր բաղաձայն է:

Լ. - Այսպիսով, ուղին բաղկացած է վանկերից ...

Դ. - ... ձայնավոր բաղաձայններով:

Լ.- Ո՞վ կռահեց, թե ուր է ճանապարհը:

Ռ.- Սա ​​ճանապարհ է, քանի որ այստեղ բոլոր վանկերն ունեն ձայնազուրկ բաղաձայններ։

Լ.- Ես կստուգեմ առաջին վանկը, դուք՝ մնացածը։

[p] բաղաձայն հնչյունում (ըստ) վանկի մեջ այն խուլ է։

Լ.- Ճանապարհ ենք գտել, ուրեմն սա ճանապարհ է։ Ստուգեք այն!

Դ. - Վանկում (մա) հնչում է բաղաձայն ձայնը [m] ...

(Ստուգում են մնացած վանկերը և ցուցիչները ճիշտ են դնում):

Լ.- Լավ արեցիք, այս գործը գլուխ հանեցին։ Գնա՞նք ճանապարհով։ Բայց սպասեք տղերք

Ես վաղուց էի նայում այս տուփին ու այս զամբյուղին։ Ինչո՞ւ են նրանք այստեղ՝ մեր ճանապարհին։

(Լոգոպեդը զամբյուղից հանում է խաղալիքը, իսկ հետո երկրորդը): (Նկար 4)

Օ՜, Լոհմատիկ, ինչպե՞ս հայտնվեցիր այստեղ։ Հիմա ես կռահում եմ, թե ով է թաքնված այս կարմիր տուփում։ Կոճակ, դուրս արի: Հանդիպեք տղաներին, սրանք անբաժան ընկերներ են՝ Բաթոնն ու Շագին։ Նրանք այնքան էին ուզում հասնել ձեր դասին, ուստի թաքնվեցին այստեղ: Ի՞նչ անել նրանց հետ: Նրանց մեզ հետ տանե՞նք։ Ապա թող նրանք մեզ օգնեն տարբերել ձայնավոր և խուլ բաղաձայնները:

Լ.- Ո՞րն է բառի կոճակի առաջին հնչյունը:

D - Button բառում առաջին հնչյունը [k] բաղաձայն է, խուլ:

Լ. - Ահա դու, Կնոպոչկա, ականջակալներ - ձանձրալի ձայնի խորհրդանիշ: (Նկար 1)

Ո՞րն է առաջին հնչյունը Lohmatik բառում:

Դ.- Այս բառում առաջին հնչյունը [l] հնչյունավոր բաղաձայն է:

Լ.– Վերցրու, Լոխմատիկ, ղողանջող զանգ։ (Նկար 1):Եվ հիմա - ճանապարհին:

(Լոգոպեդը կարդում է մակագրությունը քարի վրա):

Ճանապարհին, որով դուք կգնաք
Այնտեղ բացատ կգտնեք։

(Երեխաները երգչախմբում կարդում են վանկերի շղթա):

Լ.- Ուրեմն եկանք բացատ: Եվ դրա վրա պարզապես ոչինչ չկա:

Նկարներ գրատախտակին՝ խոտ, հապալաս, հաղարջ, սարդ, ծաղիկներ, ելակ, բզեզներ, սունկ, կակաչ, թիթեռ, ճպուռ: (Նկարներ , , , , , , , , , , , )

3. Բառի սկզբում ձայնավոր և խուլ բաղաձայնների տարբերակում. Կոլեկտիվ աշխատանք.

Լ.- Քլիրինգ բառի առաջին հնչյունը ո՞րն է:

Դ.- Մաքրում բառում առաջին հնչյունը [n] է, բաղաձայն է, խուլ:

(Լոգոպեդը նկարների վերեւում ամրացնում է խուլ բաղաձայնների խորհրդանիշ՝ ականջակալներ)։

Լ. - «Խուլ» բացատում պետք է թողնել միայն այն նկարները, որոնց անվան տակ առաջին ձայնը խուլ է:

(Երեխաները դասակարգում են նկարները՝ գրատախտակից հանելով ոչ պիտանիները):

Դ. - Խոտ - այս բառում առաջին հնչյունը [t] է, բաղաձայն է, խուլ: Խոտը պետք է թողնել դաշտում։ Մակ- այս բառում առաջին հնչյունը [m] է, բաղաձայն է, հնչյունային: Կակաչը կհեռացնենք բացատից։ և այլն .

L. - Կոճակը ասում է, որ մարգարիտները միշտ աճում են բացատում (Նկար 16), իսկ մորեխները ցատկում են խոտերի մեջ (Նկար 17): (Նկարները ցուցադրվում են գրատախտակին)Թողնենք այս նկարները?

Դ.- Թողնենք մորեխը, բայց պետք է հեռացնել մարգարիտները, քանի որ այս բառում առաջին հնչյունը [r] բաղաձայն է, հնչեցված:

4. Բառի սկզբում ձայնավոր և խուլ բաղաձայնների տարբերակում: Անկախ աշխատանք քարտերով.

Լ.- Բոլորն էլ ունեն այսպիսի թերթիկ (Նկարներ,,,,,,): Թերթի մեջտեղում բացվածք է, նկարի կողքերում։ Մաքրման հետ պետք է կապել այն նկարները, որոնց անվան տակ առաջին հնչյունը խուլ բաղաձայն է։ Կատարեք առաջադրանքը:

Լ. - Անվանեք, թե ինչ եք տեղադրել ձեր խուլ բացատում:

(Երեխաները հերթով անվանում են բառեր, որոնք սկսվում են ձանձրալի բաղաձայն հնչյունով):

5. Բառի վերջում ձայնավոր և խուլ բաղաձայնների տարբերակում: Աշխատեք նոթատետրերում.

Լ.- Իսկ հիմա եկեք խաղանք «Երրորդ լրացուցիչ» խաղը։

(Լոգոպեդը ցուցադրում է փայտփորիկի, խլուրդի և փղի պատկերներով նկարներ): (Նկարներ, , )

Ո՞վ է այստեղ երրորդ մարդը:

Դ.- Փայտփորիկը ավելորդ է, քանի որ թռչուն է, իսկ խալն ու փիղը կենդանիներ են։

Լ.- Կարելի է այլ կերպ ստուգել։ «Դուրս գրիր» այս բառերը հերթականությամբ և բացահայտիր բառի վերջին հնչյունը:

Երեխաները բառը ներկայացնում են սխեմատիկորեն՝ գծելով շերտ: Շերտի վերջում գծված է կապույտ քառակուսի, որը պատկերում է ամուր բաղաձայն ձայն։ Վերջ տվեք բարձրաձայնված հնչյուններին (զանգ) Ասա ինձ, ով է հիմա դրսում:

Դ.- Խլուրդն ավելորդ է, քանի որ այս բառում վերջին բաղաձայն հնչյունը խուլ է, իսկ այլ կերպ ասած՝ վերջին հնչյունը:

(Լոգոպեդը ցուցադրում է նկարներ՝ մրջյուն, զանգ և ձիաձետ): (Նկարներ, , )

Լ.- Ո՞վ է այստեղ երրորդ ավելորդը:

Դ.- Մրջյունն ավելորդ է: Դա միջատ է, իսկ կապույտ զանգը և ձիաձետը բույսեր են:

Լ. - Ստուգեք բառի վերջին հնչյունով: Ո՞վ է երրորդ լրացուցիչը:

(Նոթատետրում գտնվող երեխաները կատարում են նույն աշխատանքը)

Դ.- Մրջյունն ավելորդ է: Այս բառի վերջին հնչյունը հնչյունավոր բաղաձայն է, այլ կերպ ասած՝ խուլ։

Լ.- Ինչպիսի՞ նկարներ կարող ենք տեղադրել խուլ բացատում:

Դ. - Խլուրդ, կապույտ զանգ և ձիաձետ:

Լ.- Հրաշալի բացատ ստացանք։ Ո՞ւմ ենք քլիրինգ տալու՝ Բաթոնին, թե՞ Շագին։ Իսկ քեզ համար, Լոխմատիկ, քո զամբյուղում մենք կհավաքենք նկարներ, որոնց անունները սկսվում են հնչյունավոր բաղաձայնով։ Ահա մի բզեզ, կակաչ, սունկ և ելակ: Տղերք, ի՞նչ նկարներ կտաք Լոխմատիկին։

(Լոգոպեդը զամբյուղով անցնում է երեխաների կողքով. Երեխաները, շարժում ընդօրինակելով, «նկարներ են դնում» զամբյուղի մեջ՝ սկզբում հնչյունավորված բաղաձայնով բառեր անվանելով անհատական ​​քարտից):

Հիմա եկեք հրաժեշտ տանք խաղալիքներին:

6. Ֆիզիկական դաստիարակություն.

Լ.- Վեր կաց, ցույց տուր, թե ինչպես ես գնացել բացատ:

Մենք գնացինք անտառի բացատ, (Երեխաները քայլում են)
Ոտքերդ ավելի բարձր բարձրացնելով
Թփերի ու բմբուլների միջով,
Ճյուղերի և կոճղերի միջով:
Հավաքված հատապտուղներ (առաջ թեքում)
Եվ պահեց նրանց հաշիվը.
Երկու հատապտուղներ մի բաժակի մեջ (Յուրաքանչյուր մատը հերթով դիպչում է բթամատին)
Երկու հատապտուղ բերանում.

Լ.- Իսկ ո՞վ է հիշում, թե ինչպիսի հատապտուղներ են աճել մեր բացատում։ (Հապալաս, հաղարջ և ելակ)

Լ.- Մեզ սպասվում է օղակաձև ճանապարհ: Կհետևե՞ս նրան:

(Լոգոպեդը կարդում է քարի վրա)

Եվ գնացեք ճանապարհով -
Գուցե դուք կատու գտնեք:

Տարօրինակ.
հնչյունավոր հետքերը
Արագ գետի մոտ
Լասկա անունով,
Բարձր կեչիների երկայնքով
Նա մեզ տարավ հեքիաթ:

Լ.- Ո՞րն է առաջին հնչյունը հեքիաթ բառում:

Դ. - Առաջին հնչյունը [ներ], բաղաձայն է, խուլ:

Լ.- Շատ տարօրինակ: Քայլելով արահետով...

(Գրատախտակի վրա կա ցուցանակ՝ մակագրությամբ՝ ձայնավոր հեքիաթ)

Ահ, սա բարձրաձայնեցհեքիաթ! Այնպես որ, նրանք չէին սխալվում։

Գրատախտակին նկարազարդումներ են «Շաղգամ» հեքիաթի համար: (Նկարներ,)

Գիտե՞ք, թե որն է պատմությունը:

Բայց ի՞նչ է դա։

Աղքատ, խեղճ, աղքատ գիրք
Նրա մեջ լաց է լինում տատիկը, թոռնուհին և մուկը
Պատմությունը մեծ դժվարության մեջ է.
Կատուն գնացել է, չգիտեն որտեղ։

Զանգող հեքիաթը կցանկանար դառնալ: Նրանք որոշեցին նախ ազատվել կատվից։ Կատուն վիրավորվեց, ասաց «մյաուն», պոչը շարժեց ու փախավ գրքից։

Հեքիաթում բոլորը հիմա անվերջ լաց են լինում։
Այս պատմությանը վերջ չկա։
Վերադարձե՛ք կատվին։
Օգնեք դառնալ հնչող հեքիաթ:

Լ.- Ի՞նչ է պատահել այս հեքիաթում:

Դ.- Կատուն հեռացավ հեքիաթից:

Լ.- Նախ պետք է պարզել, թե ինչու են կատվին քշել։

7. Առաջին հնչյունի մեկուսացում և բնութագրում բառով. Տրամաբանական խնդրի լուծում. Աշխատեք նոթատետրերում.

Լ.- Հեքիաթի բոլոր հերոսներին գրի ենք առնելու։ Բավական է առաջին ձայնը ձայնագրելու համար: Ո՞րն է առաջին հնչյունը շաղգամ բառում:

Դ. - Առաջին հնչյունը [p "], այն համահունչ է, փափուկ, հնչեղ: Եկեք կանաչ քառակուսի գծենք, վրան զանգ դնենք՝ կետ:

Լ.- Անկախ աշխատեք։

Լ.- Ո՞վ կռահեց, թե ինչու են կատվին քշել:

Դ.- Հեքիաթի բոլոր հերոսները սկսվում են հնչյունավոր բաղաձայն ձայնով, իսկ կատուն՝ խուլով: Եթե ​​կատվին հեռացնեք, ապա հեքիաթը կդառնա զանգ:

Լ.- Բայց հետո ինչո՞ւ են բոլորը լացում:

Դ.- Առանց կատվի շաղգամ չեն կարող քաշել։ Պատմությունը չի կարող ավարտվել:

Լ.- Ինչպե՞ս կարող ենք կատվին վերադարձնել հեքիաթ:

Դ. - Գտեք նրա համար անուն, որը սկսվում է հնչյունավոր բաղաձայն հնչյունով: (Մուրկա)

Լ.- Ի՞նչ կփոխվի։

Դ. - [k] ձայնը փոխի՛ր [m], հնչում է։ Այժմ ահա ամբողջ պատմությունը բարձրաձայնեց.

Լ. - Լավ արեցիք, տղերք: Եվ հեքիաթին օգնեցին դառնալ հնչեղ, և կատվին վերադարձրին։ Մենք պետք է զանգահարենք նրան: Փակեք ձեր աչքերը և ջերմորեն ասեք.

Դրանից հետո երեխաներին ցուցադրվում է հեքիաթի երջանիկ ավարտ: (Նկար 32)

8. Համանունների հետ աշխատանք. Բառի ձայնային վերլուծություն. Բառի փոխակերպում.

Լ.- Ահա քո պապից ու տատիկից մի հանելուկ՝ խուլերի հետ խոտ են կտրում: Ձայնով - տերևներն ուտում են:

Գրատախտակին պատկերված են նկարներ՝ այծեր, հյուսեր: (Նկարներ,)

Դ.- Խոտը կտրում են թրթուրները, տերեւները ուտում են այծերը:

Լ.- Կազմի՛ր այծ բառի հնչյունային սխեման: Կազմեք հնչյունային սխեման թրթուր բառի համար: Արդյո՞ք բոլոր հնչյունները նույնն են այս բառերում:

Դ. - Ոչ: Այծ բառի մեջ երրորդ հնչյունը հնչում է, իսկ դեզ բառում՝ խուլ։

Լ.- Ուրիշ ինչո՞վ են տարբերվում այս բառերը:

Դ.- Դրանք տարբեր իմաստներ ունեն։

L. - Ի՞նչ կլինի, եթե [z] ձայնը փոխվի [s]-ի:

Դ.- Այծերը կվերածվեն հյուսերի:

Լ.- Մենք տեսել ենք, թե ինչպես կարող է մեկ հնչյուն փոխել բառի իմաստը: Լսեք նախադասությունները և ուղղեք դրանցում առկա սխալները.

Ժամանակին այծերի հետ թքել էին։

Ո՞ր բառն է սխալ:

Դ.- Սխալ հյուս բառում: Ձայնի [s]-ի փոխարեն անհրաժեշտ է արտասանել ձայնը [s]: Ժամանակին մի այծ էր ապրում ուլիկներով։

Ագռավ! Ուսիս այծ եմ տանում, աղվեսին ուզում եմ կտրել։ Գնա աղվես դուրս!

Դ.- Սխալ այծ բառում: Անհրաժեշտ է [z] ձայնը փոխել ձայնի [s]-ի։ Ես կրում եմ մի ցուպ.

IV. Արդյունք. Չպետք է շփոթել համահունչ և խուլ հնչյունները: Նման սխալներ չեք անի, քանի որ սովորել եք տարբերել ձայնավոր և խուլ բաղաձայնները։ Դուք լավ եք արել: Լավ արեցիր։