Լյուդմիլա Սավելևա
Ինքնակրթության հաշվետվություն «Իմացական և հետազոտական գործունեություն»
աշխատել ինքնակրթության ուսուցիչ ՄԱԴՈՒ«Պատմություն»
Սավելիևա Լյուդմիլա Վլադիմիրովնա
2016 - 2017 ուսումնական տարվա համար
Թեմա«նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ».
Համապատասխանություն: Զարգացում ճանաչողականնախադպրոցական տարիքի երեխաների շահերը մանկավարժության հրատապ խնդիրներից մեկն է, որը կոչված է կրթելու ընդունակ մարդու. ինքնազարգացում և ինքնակատարելագործում. Փորձարկումը դառնում է առաջատար տեսակներից մեկը գործունեությանը.
Ճանաչողական հետազոտական գործունեություննախադպրոցական հաստատությունում թույլ է տալիս ոչ միայն պահպանել առկա հետաքրքրությունը, այլև հուզել, չգիտես ինչու, մարել, ինչը ապագայում հաջող ուսուցման գրավականն է:
Հենց նախադպրոցական տարիքում նա հնարավորություն է ստանում ուղղակիորեն բավարարել իր բնածին հետաքրքրասիրությունը, պարզեցնել իր պատկերացումները աշխարհի մասին:
Զարգացում ճանաչողականՆախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեությունը հատկապես արդիական է ներկա փուլում, քանի որ այն զարգացնում է երեխաների հետաքրքրասիրությունը, մտքի հետաքրքրասիրությունը և կայուն ձևավորում: ճանաչողականհետաքրքրությունները հետազոտության միջոցով գործունեություն.
Նախադպրոցական տարիքի երեխային բնորոշ է մեծ հետաքրքրությունը այն ամենի նկատմամբ, ինչ տեղի է ունենում շուրջը: ամենօրյա երեխաներ իմանալավելի ու ավելի շատ նոր օբյեկտներ, ձգտում են պարզել ոչ միայն նրանց անունները, այլեւ նմանությունները, մտածել դիտարկվող երեւույթների ամենապարզ պատճառների մասին: Աջակցելով երեխաների հետաքրքրությանը, դուք պետք է նրանց տանեք բնության հետ ծանոթությունից դեպի այն հասկանալու:
Թիրախ: ստեղծել օպտիմալ պայմաններ զարգացման համար ճանաչողական հետազոտական գործունեությունավագ նախադպրոցականները որպես ինտելեկտուալ-անձնական, ստեղծագործական զարգացման հիմք. համախմբել ուսուցիչների և ծնողների ջանքերը զարգացման համար ճանաչողական հետազոտական գործունեությունավելի մեծ նախադպրոցականներ.
Առաջադրանքներ:
Ուսումնասիրել մեթոդները, տեխնոլոգիաները ճանաչողական հետազոտական գործունեություն;
Ստեղծել պայմաններ երեխաների հետազոտական գործունեության պահպանման համար.
Երեխաների մոտ աջակցել նախաձեռնությանը, հնարամտությանը, հետաքրքրասիրությանը, անկախություն, գնահատող և քննադատական վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ.
Զարգացնել ճանաչողականերեխաների գործունեությունը փորձերի գործընթացում.
Զարգացնել դիտարկումը, համեմատելու, վերլուծելու, ընդհանրացնելու, զարգացնելու կարողությունը տեղեկատվականերեխաների հետաքրքրությունը փորձարկման գործընթացում, պատճառահետևանքային կապի հաստատում, եզրակացություններ անելու կարողություն.
Զարգացնել ուշադրությունը, տեսողական և լսողական զգայունությունը:
(ավարտվում է պլանի իրականացման ընթացքում)
Բեմի իրականացման ընթացքում առաջացած դժվարություններն ու հարցերը
Տեղեկատվական և վերլուծական փուլ
1. Թեմայի ընտրություն ինքնակրթություն, աշխատանքային պլանի մշակում սեպտեմբեր
2. Այս հարցի վերաբերյալ մեթոդական գրականության ուսումնասիրությունը Տարվա ընթացքում 1. Վինոգրադովա Ն.Ֆ. «Առեղծվածային պատմություններ բնության մասին», «Վենտանա-Կոնտ», 2007 թ
2. Նախադպրոցական կրթություն թիվ 2, 2000 թ
3. Dybina O. V. et al. Երեխան աշխարհում որոնումԾրագիր որոնողական համակարգի կազմակերպման համար գործունեությանընախադպրոցական տարիքի երեխաներ. Մոսկվա: Sfera 2005 թ
4. Dybina O. V. Չուսումնասիրված մոտԶվարճալի փորձառություններ և փորձեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Մ., 2005:
5. Ivanova A. I. Մանկապարտեզում էկոլոգիական դիտարկումների և փորձերի կազմակերպման մեթոդներ. Մ.: Ոլորտ, 2004
6. Ռիժովա Ն. Խաղեր ջրով և ավազով. // Ob-ruch, 1997. - No 2
7. Սմիրնով Յու.Ի.Վոզ- ոգիԳիրք տաղանդավոր երեխաների և հոգատար ծնողների համար: SPb., 1998:
8. Փորձարարական գործողություններ 4-6 տարեկան երեխաների համարԱշխատանքային փորձից / խմբ. - համ. L. N. Menshchikova. - Վոլգա - կարկուտՈւսուցիչ, 2009 թ.
9. Veraksa N. E., Galimov O. R. »: Ճանաչողական հետազոտական գործունեություննախադպրոցականներ 5-7 տարեկան.
10. Պավլովա Լ Յու. «Դիդակտիկ խաղերի ժողովածու արտաքին աշխարհին 3-7 տարի ծանոթանալու համար». Ուսումնասիրված գրականության վերլուծություն (առումով ինքնակրթություն) .
3. Մանկավարժական ամսագրերում հոդվածների ուսումնասիրություն.
Մեկ տարվա ընթացքում «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակ».,
«Նախադպրոցական կրթություն»,
«Երեխան մանկապարտեզում».,«Հուպ»Ուսումնասիրված գրականության վերլուծություն (առումով ինքնակրթություն) .
4. Ուսուցիչների աշխատանքային փորձի ուսումնասիրում տարվա ընթացքում
5. Լսեցի վեբինարը» Ճանաչողական հետազոտական գործունեություննախադպրոցականները ԳԷՀ-ի DO-ի իրականացման համատեքստում «Դեկտեմբեր «Աճի ակադեմիա»
Գործնական փուլ
Համատեղ մեծահասակների և երեխաների գործունեությունը
1. Խաղի ընթացքում ավազի և կավի հատկությունների ուսումնասիրություն քայլելու գործունեություն. Սեպտեմբեր Փորձեր ավազով և կավով.
2. Օդի հատկությունների ուսումնասիրությունը կենցաղային կենցաղային իրավիճակներում, խաղում գործունեությանը, հետազոտության մեջ գործունեությանը. Հոկտեմբեր Օդի հետ փորձեր.
3. Դիտարկում, ջրի հատկությունների ուսումնասիրություն ռեժիմի պահերին, խաղում գործունեությանը, կենցաղային իրավիճակներում, հետազոտության մեջ գործունեությանը. Հունվար Փորձեր ջրի հետ.
4. Ուսումնասիրելով մագնիսի հատկությունները ինքնուրույն գործունեություն, կոլեկտիվ պարապմունքների ժամանակ փորձարարական-բայց փորձարարական գործունեությանը. Մարտ Փորձեր մագնիսով.
5. Փակ բույսերի դիտարկում, բույսերի օպտիմալ զարգացման և աճի պայմանների ուսումնասիրություն: Ապրիլյան փորձառություններ «Ջրով և առանց ջրի»., «Լույսի և խավարի մեջ».
6. Տեղեկությունների հավաքագրում՝ փորձերի և փորձերի ֆայլ ստեղծելու համար: Սեպտեմբեր-մայիս 6-7 տարեկան երեխաների համար փորձերի և փորձերի քարտային ֆայլ.
Գործնական փուլ
Փոխազդեցություն ծնողների հետ
1. Խորհրդակցություն ծնողների համար թեմայի շուրջ «Մանկական փորձերի կազմակերպում տանը».. հոկտեմբեր Մասնակցություն Համառուսաստանյան մրցույթին.
2. Երեխաներին պատրաստել առցանց մրցույթի համար թեմա: «Ի՞նչը ինչից է պատրաստված»։ծնողների մասնակցությամբ Հոկտեմբերյան դիպլոմ երեխաների համար
3. Ձեր ընտանիքի մինի նախագիծը.
Բալաբանսկայա Արինա «Աղի հատկությունները».
Կունիցինա Վերոնիկա «Ջրի հատկությունները»Նոյեմբերյան Մինի նախագծի ներկայացում երեխաների առջև.
4. Փորձերի ժամանակ երեխաների լուսանկարների պատրաստում, ճանաչողական հետազոտական գործունեություն. Մայիսյան լուսանկարների ցուցահանդես «Երիտասարդ հետախույզներ».
5. «Ավազի և կավի հատկությունները».Մարտ ամսվա վարպետության դաս ծնողների համար.
Աշխատանքային փորձի ներկայացում
1. GCD-ի համառոտագիր «Երիտասարդ հետազոտողները աղի լաբորատորիայում».Ապրիլի հաղթող Համառուսաստանյան մրցույթում։
3. Հաշվետվությունթեմայի շուրջ կատարված աշխատանքի մասին ինքնակրթություն.
Մայիսյան ելույթ մանկավարժական խորհրդում.
4. Զեկուցել թեմայի վերաբերյալ ինքնակրթությունՄայիս Բաց դասի ցուցադրություն ուսուցիչների համար.
Առնչվող հրապարակումներ.
Հաշվետվություն 2016-2017 ուսումնական տարվա նախապատրաստական խմբում ճանաչողական հետազոտական գործունեության վերաբերյալ ինքնակրթության վերաբերյալ Մանկավարժ.
«Զեկույց ինքնակրթության մասին» շնորհանդես «Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում գեղարվեստական և տեսողական գործունեության միջոցով»Ինքնակրթական աշխատանքի հաշվետվություն «Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գեղարվեստական և տեսողական գործունեության միջոցով».
2016–2017 ուստարվա ինքնակրթության հաշվետվություն դ.«Խաղը որպես առաջատար գործունեություն և առաջատար մեթոդ նախադպրոցական կրթության համակարգում». 2016-2017 ուստարվա ինքնակրթության հաշվետվություն դ Թեմա՝ Խաղը որպես առաջատար գործունեություն և առաջատար մեթոդ նախադպրոցական կրթության և դաստիարակության համակարգում.
Խոսելով ճանաչողական-հետազոտական գործունեության մասին՝ մենք նկատի ունենք երեխայի գործունեությունը, որն ուղղակիորեն ուղղված է սարքի ընկալմանը։
ինքնակրթության հաշվետվություն
«Երիտասարդ ուսանողների ճանաչողական կարողությունների զարգացում նախագծային գործունեության հիման վրա ամբողջ աշխարհում»
2012-2014 ուսումնական տարի
Նախակրթարանի ուսուցիչ
Բիկովա Տատյանա Նիկոլաևնա
MBOU «Ուսումնական կենտրոնի հետ. Ուստ-Բելայա»
ՉԱՕ, Անադիրսկի շրջան
Ուստ-Բելայա գյուղի մեր կրթական կենտրոնը անցել է նոր չափանիշների: Իմ դասարանը 2012-ին դարձավ փորձնական այս ոլորտում: Նոր ստանդարտների ուսումնասիրության օգնականը Կազնաչեևա Լարիսա Վալենտինովնան էր: Առաջին հերթին սկսեցի ծրագրի ուսումնասիրությունից, որտեղ ծանոթացա թեմաներին և ուսումնական ունիվերսալ գործողություններին (UUD): Այնուհետև նա կազմել է աշխատանքային ծրագիրը առարկաներից։ Հետո ծանոթացա դասի կառուցվածքին։ Դասերի ընթացքում ես սկսեցի օգտագործել նոր ստանդարտի դասերի տարրերը: Կանգնած այն փաստի հետ, որ տղաները սկսեցին ծանոթանալ «նախագիծ» բառին։
Դրա համար ես վերցրեցի թեման « նախագծային և հետազոտական գործունեություն շրջակա աշխարհում:
Թիրախ:
Առաջադրանքներ.
Տարրական դպրոցում նախագծերը հաշվետվություններ չեն, ոչ թե չոր հաշվետվություն. սա գունավոր գործողություն է, որը հիմնված է ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման, իրենց գիտելիքները ինքնուրույն կառուցելու և տեղեկատվական տարածքում նավարկելու ունակության վրա, ցույց տալու իրավասություն հետ կապված հարցերում: նախագծի թեման, զարգացնել քննադատական մտածողությունը.
Նախագծային-հետազոտական մեթոդը կենտրոնացած է սովորողների ինքնուրույն գործունեության վրա՝ անհատական, զույգ կամ խմբակային, որը սովորողները կատարում են որոշակի ժամանակահատվածում (1 օր, 1 շաբաթ, ամիս և մինչև 1 տարի):
Դպրոցականները պետք է աստիճանաբար ընդգրկվեն նախագծային հետազոտական աշխատանքներում՝ սկսած առաջին դասարանից։ Սկզբում - մատչելի ստեղծագործական առաջադրանքներ, որոնք կատարվում են գրագիտության, շրջակա աշխարհի դասերի, աշխատանքային ուսուցման և դասաժամերից հետո իրականացվող կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության տեսքով: Իսկ արդեն 3-4-րդ դասարաններում սովորողները մեծ հետաքրքրությամբ իրականացնում են բավականին բարդ նախագծեր, ուսուցչի ղեկավարությամբ կատարում են կոլեկտիվ գիտական ուսումնասիրություն, որը կարող է ներառել յուրաքանչյուր աշակերտի նախագծային և հետազոտական աշխատանքի արդյունքները։
Նախագծերի վրա սկսել ենք աշխատել արդեն 3-րդ դասարանից
Եվ հետեւաբար, երեխաների նախագծային աշխատանքի թեմաներն ընտրվել են ուսումնական առարկաների բովանդակությունից կամ նրանց մոտ գտնվող տարածքներից։ Փաստն այն է, որ նախագիծը պահանջում է անձնապես կարևոր խնդիր, որը ծանոթ է երիտասարդ ուսանողներին և նշանակալի նրանց համար:
Դպրոցականներին ինքնուրույն աշխատանքի մեջ ընդգրկելու մոտիվացիա ապահովող նախագծի խնդիրը պետք է լինի ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների դաշտում և լինի նրանց մոտակա զարգացման գոտում։
Ուսանողների օգնականներն են ուսուցիչը և ծնողը: Ներգրավելով ծնողներին այս աշխատանքում՝ կարևոր է, որ նրանք չվերցնեն երեխաների աշխատանքի մի մասը նախագծերի վրա, այլապես նախագծային մեթոդի գաղափարը փչանում է: Սակայն խորհուրդներով, տեղեկություններով օգնությունը, ծնողների կողմից հետաքրքրություն ցուցաբերելը կարևոր գործոն է դպրոցականների մոտիվացիան աջակցելու և նախագծային գործունեություն իրականացնելիս անկախության ապահովման գործում: Այդ նպատակով կարող են կազմակերպվել հատուկ հանդիպումներ-դասախոսություններ՝ ծնողներին բացատրելու նախագծային մեթոդի էությունը և դրա նշանակությունը երեխաների անհատականության զարգացման համար. պատմել նախագծային գործունեության հիմնական փուլերի և դրանում ծնողների հնարավոր մասնակցության ձևերի մասին:
Առաջին նախագիծը նվիրված էր «Մեր տարածաշրջանի բնությունը» թեմային:
Այս նախագիծը տղաները արեցին երկու դասի համար. առաջին դասին մենք քննարկեցինք, թե ինչ է կապված «բնություն» բառի հետ և մեր նպատակը դրեցինք «Ի՞նչ են ուզում իմանալ իրենց երկրի բնության մասին», երկրորդ դասին նրանք. տեղեկատվություն է գտել տարբեր աղբյուրներից՝ գրադարան, ինտերնետ: Բայց խնդիրն այն է, որ երեխաները բոլորը պատրաստ չէին։ Եվ այսպես, նրանք բաժանվեցին 2 խմբի՝ տղաների և աղջիկների։ Նախագծերը պաշտպանված չէին, քանի որ ժամանակ չկար: Երեխաները նախագծերը կազմում են միայն թղթային ձևով, բայց ես կցանկանայի, որ լինեն նաև շնորհանդեսներ:
Հաջորդ նախագիծը Ջրի ցիկլն է: Այս նախագիծը տղաները պատրաստել են տանը՝ օգտագործելով ստվարաթուղթ և պլաստիլին։
Այս նախագծի նպատակը՝ ծանոթանալ ջրի շրջապտույտին։
Նպատակը. Իմացեք, թե ինչպես է աշխատում ջրի ցիկլը:
Նախագիծ «Մեր տարածաշրջանի բույսերը». Այստեղ, օգտագործելով ինտերնետը, տղաները տեղեկություններ գտան Չուկոտկայի ինքնավար օկրուգում աճող բույսերի մասին:
Նախագծի նպատակը՝ ծանոթանալ մեր տարածաշրջանի բույսերին։
Տղաները բաժանվեցին խմբերի. Յուրաքանչյուր խումբ ուներ իր առաջադրանքը: Իսկ հետո սկսեցին ներկայացնել իրենց աշխատանքը։
Անհատական նախագծեր են եղել.
- «Խոհարարության դպրոց»-ը տղաները ստեղծել են իրենց գիրքը, որտեղ առաջարկվել են բաղադրատոմսեր։
- «Ի՞նչ է փողը»: Ուստի նախագծին տրվեց բաց դաս։ Ոչ միայն ես էի պատրաստվում այս դասին, այլեւ տղաները։ Նրանք փողի մասին տեղեկություններ էին փնտրում։ Իսկ հետո դասին տղաներին բաժանեցին 3 խմբի, որտեղ նրանք նախագծեցին իրենց տեղեկատվական թերթիկը և պաշտպանեցին այն։ Դասի վերջում սոսնձեցինք տեղեկատվական բոլոր թերթիկները և ստացանք մի ամբողջ նախագիծ։
Այս նախագծերը ստեղծվել են 3-րդ դասարանի երեխաների կողմից: Բոլոր նախագծերը գծված էին թղթի վրա։ Բայց ես դրանով չսահմանափակվեցի: Ուզում էի, որ տղաները կարողանան իրենց նախագծերն անել շնորհանդեսի տեսքով։ Այսպիսով, 4-րդ դասարանում իմ խնդիրն էր սովորեցնել տղաներին իրենց նախագծերը կազմել շնորհանդեսներով: Հետևաբար, ինքնակրթության թեման և նպատակը մնաց նույնը, բայց առաջադրանքները փոխվեցին միայն.
Շարունակեք սովորել տեղեկատվություն գտնել տարբեր աղբյուրներում:
Կարողանալ դասավորել այս տեղեկատվությունը ներկայացման մեջ:
Պաշտպանեք ձեր նախագծերը:
Սեր զարգացնել շրջակա միջավայրի, ոչ միայն սեփական տարածաշրջանի նկատմամբ:
Արդեն 4-րդ դասարանում տղաները մեկ տարի փորձում էին տարբեր թեմաներով սեփական նախագծեր ստեղծել, բայց ոչ բոլորին էր հաջողվում։ Դպրոցական գիտագործնական կոնֆերանսում տղաները պաշտպանեցին լավագույն նախագծերը։ Որտե՞ղ են նրանք շահել մրցանակները:
Սրանք տղաներն են.
Լուցենկո Ալեքսանդրա և Նիկիֆորովա Տատյանա «Մեր շուրջը գտնվող թիվը» - 1-ին տեղ;
Նասիկան Նիկիտա «Նախնադարյան մարդիկ»՝ 2-րդ տեղ.
Կազարինա Իրինա և Չուպրովա Ալեքսանդրա «Ինչ են մեղուները»՝ 4-րդ տեղ.
Կան տղաներ, ովքեր պատրաստել և պաշտպանել են իրենց աշխատանքը շրջապատող աշխարհի դասերին.
Վալգիրգին Սեմյոն և Նիկուլին Ռոման «Սառցե դրեյֆ»;
Զյուբին Վլադիմիր և Նասիկան Նիկիտա «Tundra s. Ուստ-Բելայա.
Դասից դաս, նախագծից նախագիծ երեխաները ձեռք բերեցին փորձ, զարգացավ նրանց խոսքը, հիշողությունը, սովորեցին գնահատել իրենց և դասընկերների ելույթը։ Հիմնականում երեխաներս անհատական ու խմբակային նախագծեր են անում։ Նախագծերի համար թեմաներ եմ ընտրում՝ հաշվի առնելով ծրագրային նյութը և սովորողների հետաքրքրությունները։ Դա արվում է, որպեսզի նախագծերը նպաստեն ուսանողների գիտելիքների ընդլայնմանը և ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելուն։
Երեխաները նյութը ներկայացնում են տարբեր տարբերակներով՝ մեկը բանավոր, մեկը ձեռքով հաղորդագրություն է պատրաստում, մեկը՝ տպագիր, ով ինչ հնարավորություն և ցանկություն ունի։ Բայց ես հետեւում եմ, որ այն նյութը, որը երեխաները պատրաստում են, լինի նրանց համար հասկանալի ու հասանելի, այլ ոչ թե պարզապես ներբեռնվի ինտերնետից։ Յուրաքանչյուր նախագիծ շատ հետաքրքիր է:
Այս դասը ես գնացի 5-րդ դասարանում: Հիմա ստացա 1-ին դասարան: Այս տարի կշարունակեմ աշխատել այս թեմայով, բայց ոչ թե 1 առարկայից (մեզ շրջապատող աշխարհը), այլ բոլոր առարկաներից։ 2014-2015 ուսումնական տարում ես թողեցի այս թեման, բայց մի փոքր փոխեցի այն»: Երիտասարդ ուսանողների ճանաչողական կարողությունների զարգացումը հիմնվածնախագծային և հետազոտական գործունեություն»
Թիրախ:երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն կառուցել իրենց գիտելիքները և նավարկել տեղեկատվական տարածքում:
Առաջադրանքներ.
Ներկայացրե՛ք «նախագիծ» բառը։
Սովորեք տեղեկատվություն գտնել տարբեր աղբյուրներից:
Կարողանալ դասավորել այս տեղեկատվությունը տարբեր լրատվամիջոցներով
Սեր զարգացնել շրջակա միջավայրի, ոչ միայն սեփական տարածաշրջանի նկատմամբ:
Պլան:
Բաց դասեր ինքնակրթության վերաբերյալ.
Նախագծի էջի ստեղծում «Մեր հողի բնությունը» ալբոմի համար.
Ա) ալբոմի էջերի ձևավորում.
Բ) քարոզչական խմբի ելույթը մանկապարտեզում.
Գ) «Մեր հողի բնությունը» ալբոմի շնորհանդեսը նախապատրաստական խմբի երեխաներին.
3. «Գյուղ» նախագծի ստեղծում.
Ա) թղթե տեղեկամատյանների պատրաստում.
Բ) տան ձևավորում;
Գ) գյուղի նախագիծը.
Դ) ելույթ դպրոցական գիտաժողովում:
4. Զեկույց MO կրտսեր դպրոցի մասին.
Երեխաները դպրոց են գալիս սովորելու, այսինքն՝ իրենք իրենց սովորեցնելու։ Ուսումնական գործընթացում հետազոտական և նախագծային գործունեությունը թույլ է տալիս հասնել առավելագույն արդյունքի: Իմ դերն է օգնել երեխաներին այս հարցում:
Նախագծի մեթոդ
4 տարի շարունակ ինքնակրթության իմ թեման «Կրթական դասարանների սովորողների գիտահետազոտական գործունեությունն էր»։
Այս թեմայով աշխատանքի արդյունքը եղավ իմ դասարանի երեխաների մասնակցությունը 2009 թվականին գիտագործնական կոնֆերանսին՝ «Կուզբասի բույսերի կարմիր գիրքը» հետազոտական աշխատանքով։ Երեխաները և ես հսկայական աշխատանք կատարեցինք տեղեկատվություն կորզելու, մշակելու և պաշտպանությանը պատրաստվելու համար: Եվ ամենակարևորը, մենք հսկայական փորձ ենք ձեռք բերել գիտահետազոտական գործունեություն իրականացնելու գործում, որի արդյունքն է եղել ինքնուրույն ստեղծված «Կուզբասի բույսերի Կարմիր գիրքը»։
Վերջին տարիներին ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաների անկախ գիտահետազոտական գործունեությանը, իսկ դպրոցները կրթական նոր չափանիշներին անցնելու կապակցությամբ այս թեման էլ ավելի արդիական է դարձել։
Մենք բոլորս պետք է հիշենք, որ ամենաարժեքավոր և մնայուն գիտելիքը ոչ թե այն է, ինչ սովորում ենք, այլ այն, ինչ ձեռք է բերվում ինքնուրույն, ստեղծագործական հետազոտության ընթացքում: Չինական մի ասացվածք շատ լավ ասում է.
«Ասա ինձ, և ես կմոռանամ:
Ցույց տուր ինձ, և ես կհիշեմ:
Ներգրավե՛ք ինձ, և ես կսովորեմ»։
Հետազոտական գործունեության կարևոր բաղադրիչներից է նախագծերի մեթոդը։
Նախագծի մեթոդի հիմնադիրը ամերիկացի ուսուցիչ Քիլպատրիկն է։ Նրա կարծիքով՝ նախագծային մեթոդի կիրառումը ոչ միայն պատրաստում է երեխային ուսումն ավարտելուց հետո իր գործունեությանը, այլեւ օգնում է նրան կազմակերպել կյանքը ներկայում։
1920-1930-ական թվականներին նախագծային մեթոդը գրավեց նաև հայրենի ուսուցիչներին: Նրանք կարծում էին, որ այս մեթոդը կկարողանա ապահովել երեխայի ստեղծագործական նախաձեռնության և անկախության զարգացումը ուսումնական գործընթացում, սովորեցնել ոչ միայն անգիր անել գիտելիքը, այլև կարողանալ կիրառել այն գործնականում:
Ո՞րն է նախագծի մեթոդը:
Դա ուսուցման մոդել է, որը աշակերտին ներգրավում է բարդ խնդիրների լուծման գործընթացում։ Ուսուցման ավանդական մոդելին սովոր ուսանողների համար դա նշանակում է անցում հրահանգներին հետևելուց դեպի ինքնակարգավորվող ուսումնական գործունեության. անգիրացումից և կրկնությունից մինչև բացահայտումներ. տեսությունից մինչև տեսության կիրառում; ուսուցիչներից կախվածությունից մինչև անկախություն. Նախագծերը աշակերտին դնում են ակտիվ դիրքում՝ մարդ, ով ուսումնասիրում է, լուծում է խնդիրներ, որոշումներ է կայացնում, ուսումնասիրում, փաստագրում է նրանց գործունեությունը: Նախագիծը ուսուցման կազմակերպման ձև է, որտեղ ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես խորհրդատու և օգնական ռեսուրսներ գտնելու հարցում, և ուսանողը պետք է ինքնուրույն կատարի իրական հետազոտություն, փնտրի իրական հարցերի պատասխաններ և ներկայացնի իր աշխատանքի կոնկրետ արդյունքները:
Նախագիծը «5P» է.
^ 1Պ- ԽՆԴԻՐ
Պետք է ունենալ սոցիալապես նշանակալի խնդիր (խնդիր). Ծրագրի հետագա աշխատանքը այս խնդրի լուծումն է։
2P- ԴԻԶԱՅՆ
Ծրագրի իրականացումը սկսվում է խնդրի լուծմանն ուղղված գործողությունների պլանավորումից, բուն նախագծի նախագծումից, մասնավորապես՝ ապրանքի տեսակը և ներկայացման ձևը որոշելով:
3P- Տեղեկատվության որոնում
Յուրաքանչյուր նախագիծ անպայման պահանջում է ուսանողների հետազոտական աշխատանք: Արտահայտության մեջ ծրագրի գործունեությունգլխավորը խոսքն է գործունեություն։Երեխայի զարգացման տեսանկյունից ավելի կարևոր է ոչ թե վերջնական արդյունքը, այլ ընթացքը։
Ուսանողը պետք է տիրապետի տեղեկատվական իրավասություն:կարողանալ գտնել և կորզել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը դրա առատության պայմաններում, կարևորել գլխավորը, յուրացնել այն նոր գիտելիքների տեսքով։
Նախագծային գործունեությունը, ինչպես ոչ մի այլ, ծառայում է ձևավորման նպատակին հաղորդակցական իրավասությունհասակակիցների, ուսուցչի, ծնողների, տեխնոլոգիայի, ինտերնետի և ցանկացած տեղեկատվական դաշտի հետ արդյունավետ շփվելու կարողություն: Հետևաբար, այնքան կարևոր է թույլ տալ, որ երեխան ինքը կատարի աշխատանքը, որպեսզի ծնողները, ովքեր նույնպես պետք է ներգրավվեն նախագծում, չվերցնեն նախագծի աշխատանքի մի մասը, այլապես հենց գաղափարն է. \u200նախագծի մեթոդը փչացել է։ Բայց խորհուրդներով օգնելու համար տեղեկատվությունը շատ կարևոր է երեխայի մոտիվացիան և անկախությունը աջակցելու համար:
^4Պ- ԱՊՐԱՆՔ
Ծրագրի գործունեության արտադրանքի ընտրությունը ծրագրի մասնակիցների կարևոր կազմակերպչական խնդիրներից է: Դրա լուծումը որոշում է, թե որքան հուզիչ կլինի նախագիծը, որքանով է նախագծի պաշտպանությունը ներկայանալի և համոզիչ, իսկ առաջարկվող լուծումներն օգտակար կլինեն տվյալ խնդրի լուծման համար:
Ավելի երիտասարդ ուսանողների համար նախագծային գործունեության առավել հնարավոր արտադրանքը կարող է լինել՝ դասագիրք, ցուցահանդես, թերթ, ամսագիր, խաղ, հավաքածու, տոն, հեքիաթ, մոդել, սլայդ շոու և այլն:
^ 5 p- ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՄ
Նախագծի արտադրանքի ձևի ընտրությունից ոչ պակաս, եթե ոչ ավելի բարդ խնդիր է դրա ներկայացման ձևի ընտրությունը: Սա պահանջում է երևակայության հատուկ թռիչք:
Ներկայացումը աշխատանքի ավարտն է, կատարվածի վերլուծությունը, արտաքինից ինքնագնահատումն ու գնահատումը, արդյունքների ցուցադրումը։
Տարրական դասարանների համար պրեզենտացիոն նախագծերի տեսակները կարող են լինել հետևյալը՝ բիզնես խաղ, ճանապարհորդություն, գովազդ, ներկայացում, հեռուստաշոու, դերախաղ և այլն։
Ներկայացման փուլում հաջող աշխատանքի համար անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել հակիրճ արտահայտել իրենց մտքերը, տրամաբանորեն համահունչ հաղորդագրություն կառուցել, պատրաստել վիզուալիզացիա և վերլուծել իրենց գործունեությունը:
Նախագծային աշխատանքը մանկավարժական գործունեության բարդության համեմատաբար բարձր մակարդակ է, և վերապատրաստման նախագծի պահանջները շատ հատուկ են: Ծրագրի մեթոդը ներառում է.
Սովորելու կապը կյանքի հետ;
Ուսումնական գործընթացում երեխաների անկախության և գործունեության զարգացում.
Իրականությանը հարմարվելու ունակության զարգացում;
Մարդկանց հետ շփվելու, տարբեր գործունեության մեջ համագործակցելու կարողություն:
^ Ծրագրի մեթոդի արժեքը ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացումն է:
Կարևոր ասպեկտներՆախագծային գործունեության կազմակերպումն են՝ երիտասարդ ուսանողի անկախության աստիճանական բարձրացումը նախագծի վրա աշխատելիս. պայմանների ստեղծում իրենց գործունեության արդյունքների ինքնագնահատման համար.
^ Ծրագրի գործողությունների իրականացման հաջորդականությունը հետևյալն է.
Երեխային սովորեցնել աշխատել տեղեկատվական աղբյուրների հետ, կատարել հարցումներ, հարցաթերթիկներ.Սա այն փուլն է, որը ցանկացած ուսուցիչ օգտագործում է իր աշխատանքում՝ երեխաներին տալով անհատական առաջադրանքներ տվյալ թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվություն քաղելու համար. վերցնել ասացվածքներ տեքստի համար, պատրաստել հաղորդագրություն թեմայի վերաբերյալ և այլն;
^ Ընդհանուր թեմայով միավորված անհատական նախագծերի իրականացում. Նման նախագծերը սովորողին ծանոթացնում են նախագծային գործունեության կառուցվածքին և կանոններին: Ընդհանուր թեման յուրաքանչյուր ուսանողի թույլ է տալիս համակարգել և համեմատել իր գործունեությունը մյուս ուսանողների հետ: Հաղորդակցական փոխգործակցության առաջնահերթ տեսակը աշակերտ-ուսուցիչն է: Երկրորդ դասարանում այս փուլն առավել ընդունելի է։
Նրանք տարբեր կերպ են հաղթահարել առաջադրանքը. որոշ նախագծեր ստացվել են այնպես, ինչպես պայմանավորվել են. մյուսներում դրանք երեխաների համար ստեղծվել են հենց ծնողների կողմից. Երրորդ նախագծերը, պարզվել է, որ եղել են անբավարար տեղեկատվություն, քանի որ դրանք կատարվել են երեխաների կողմից՝ առանց ծնողների օգնության։ Բայց բոլորը փորձ ձեռք բերեցին, քանի որ նախագծերի պաշտպանության ժամանակ ես և երեխաները միասին գնահատեցինք յուրաքանչյուր նախագիծ, գտանք բոլոր մինուսներն ու պլյուսները և ընտրեցինք ամենահետաքրքիրն ու արժանիները ներկայացման համար: Բոլոր նախագծերը միավորվել են թղթապանակում, որը կոչվում է «Մարդու աշխարհը. Մասնագիտություններ», նախագծել է գծանկարների ցուցահանդես. սա ծրագրի գործունեության արդյունքն է: Նախագծերի շնորհանդեսն անցկացվեց լսարանային ժամին՝ սլայդ շոուի տեսքով՝ տեքստի ուղեկցությամբ։ Նրանք, ովքեր եկել էին դասաժամին, տեսան մեր աշխատանքի արդյունքը։
Այս աշխատանքում ամենաուշագրավն այն էր, որ բոլորը արձակուրդից հեռացան բարձր տրամադրությամբ, որ երեխաներն ինքնուրույն ձեռք բերեցին այնքան հետաքրքիր գիտելիքներ, որոնք դասի ժամանակ ոչ մի ուսուցիչ չէր կարող ասել:
^ Անհատական նախագծային առաջադրանքների կատարում. Այս առաջադրանքները կենտրոնացած են ուսանողների հմտությունների զարգացման վրա՝ կազմակերպելու իրենց գործունեությունը նախագծի վրա աշխատանքային ընդհանուր պլանի և յուրաքանչյուր տեխնոլոգիական փուլի առաջադրանքների համաձայն: Անհատական նախագծային առաջադրանք կատարելիս երեխաների անկախության մակարդակը մեծանում է և ընդլայնվում է հաղորդակցական փոխգործակցության շրջանակը:
^ Կոլեկտիվ նախագծերի իրականացում. Այս տեսակի նախագծում մի խումբ ուսանողներ աշխատում են ընդհանուր առաջադրանքի վրա: Բայց յուրաքանչյուր ուսանողի դերերն ու պարտականությունները հստակորեն սահմանված են: Յուրաքանչյուր ոք իր աշխատանքի մի մասը ներդնում է ընդհանուր արտադրանքի ստեղծմանը, որը որոշում է ուսանողների միջև ավելի բարձր մակարդակի հաղորդակցական փոխազդեցությունը, համագործակցությունը և փոխադարձ օգնությունը աշխատանք կատարելու գործընթացում:
Հետագայում ես ու երեխաներն անպայման կշարունակենք նախագծերով աշխատել։ Փորձը ցույց է տվել, որ, բացի հիմնական իրավասությունների ձևավորման վրա ունեցած հսկայական ազդեցությունից, սա հիանալի միջոց է լուսաբանված նյութը կրկնելու և ընդհանրացնելու համար, ինչպես նաև նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու հիանալի միջոց:
MO Դասի ուսուցիչներ
Սմիշլյաևա Ռ.Ն.
«Սովորելն առանց մտորումների ապարդյուն աշխատանք է.
Առանց սովորելու մտածելը վնասակար է»։
Կոնֆուցիուս
Ներածություն
Վերջերս ենթադրվում էր, որ մարդկանց մեծամասնության համար զարգացած հետազոտական կարողություններն ավելորդ շքեղություն են: Բայց կյանքը կանգ չի առնում: Գոյատևելու համար ժամանակակից մարդն ավելի ու ավելի շատ պետք է որոնողական ակտիվություն ցուցաբերի: Հետևաբար, կրթության ոլորտում չափազանց մեծ հետաքրքրություն կա ուսուցման հետազոտական մեթոդների նկատմամբ:
Ինչպե՞ս խթանել երեխայի բնական նորության կարիքը: Ինչպե՞ս զարգացնել նոր բան փնտրելու ունակությունը: Ինչպե՞ս սովորեցնել տեսնել խնդիրները, կառուցել վարկածներ, հարցեր տալ, դիտարկել, փորձարկել, եզրակացություններ և եզրակացություններ անել, դասակարգել, սահմանել հասկացությունները: Ինչպե՞ս արտահայտել և պաշտպանել ձեր գաղափարները: Այս հարցերը շատ արդիական են ժամանակակից դպրոցի համար։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ գիտի, որ երեխաներն իրենց բնույթով հետազոտողներ են: Սա հատկապես վերաբերում է շնորհալի երեխաներին: Ավանդույթներին համապատասխան, հիմնականում վերարտադրողական մակարդակում յուրացված նյութի մեծ քանակությունը ժամանակ չի թողնում սեփական գիտական և գործնական հետազոտությունների համար։ Մանկավարժական տեսանկյունից կարևոր չէ՝ երեխաների հետազոտությունը պարունակում է սկզբունքորեն նոր տեղեկություններ, թե սկսնակ հետազոտողը բացահայտում է այն, ինչ արդեն հայտնի է։ Եվ այստեղ ամենաարժեքավորը հետազոտական փորձն է։ Հետազոտության այս փորձն է, ստեղծագործական մտածողությունը երեխայի հիմնական մանկավարժական արդյունքն ու ամենակարեւոր ձեռքբերումն է։ Ուսանողների կրթական և հետազոտական գործունեությունը ժամանակակից դպրոցում կրթության առաջադեմ ձևերից է։ Այն թույլ է տալիս առավելագույնս բացահայտել և զարգացնել երեխաների ինչպես ինտելեկտուալ, այնպես էլ ստեղծագործական կարողությունները:
Երեխայի հետազոտական կարողությունների զարգացման հիմնական սկզբունքը տողերն են.
«Եթե ուզում ես ինձ ինչ-որ բան սովորեցնել,
Թույլ տվեք դանդաղ քայլել...
Թույլ տվեք մի հայացք գցել...
Հպեք և պահեք
Լսեք…
Հոտը…
Իսկ միգուցե համ...
Օ, ինչքան կարող եմ
Ինքնակրթության թեմայի նպատակներն ու խնդիրները
Թիրախ:ճանաչողական գործունեության զարգացում, ստեղծագործական կարողություններ դասավանդման և հետազոտական գործունեության գործընթացում, պատրաստում գիտահետազոտական աշխատանքների համար:
Առաջադրանքներ.
1. Սովորողների մոտ զարգացնել վերլուծական մտածելու կարողությունը՝ դասակարգել, համեմատել, ընդհանրացնել հավաքագրված նյութը:
2. Ուսանողներին ծանոթացնել հետազոտության մեթոդներին, դրանց կիրառումը սեփական հետազոտության մեջ:
3. Սովորեցրեք թղթաբանության հիմունքները:
4. Ներկայացնել գիտահետազոտական գործունեության մեջ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման հիմունքները:
5. Ձեւավորել հրապարակախոսության փորձ, նպաստել խոսքի մշակույթի ձեւավորմանը.
Այս թեմայի վերաբերյալ շատ գրականություն ուսումնասիրելով՝ ես բազմիցս դասեր եմ անցկացրել՝ օգտագործելով հետազոտական գործունեություն: Դեռ 2007 թվականին մենք առաջին անգամ փորձեցինք հիմնախնդիրներ լուծելու նախագիծ սկսել։ Դասարանը բաժանվեց 3 խմբի. Մի խումբը 2 շաբաթվա ընթացքում լուծում էր շարժման խնդիրներ։ Նրանք ուսումնասիրել են տրանսպորտի տարբեր տեսակներ, ուսումնասիրել են դրանց շարժման արագությունը, տրանսպորտի այս տեսակների օգտագործումը մարդու կողմից։ Հետո ռեպորտաժ կազմեցին՝ տրանսպորտի միջոցով նկարների ընտրություն՝ նշելով դրանց արագությունը։ Արագություն, ժամանակ, հեռավորություն գտնելու բանաձևերի կիրառում.
Երկրորդ խումբը խնդիրներ լուծեց պարագիծը և մակերեսը գտնելու վերաբերյալ: Նրանք ուսումնասիրել են, թե որտեղ և ինչու է անհրաժեշտ գտնել պարագիծն ու մակերեսը, տվյալ տվյալների օգտագործումը մարդու կողմից։ Զեկույցի համար այս խումբը պատրաստել է տան մանրակերտը, որը հետո օգտագործել է խնդիրը լուծելու համար։
Երրորդ խումբն ուսումնասիրել և լուծել է բաղադրյալ խնդիրներ և հնարամտության խնդիրներ։ 2 շաբաթվա ընթացքում տարբեր աղբյուրներում գտել են տարբեր խնդիրներ, քննարկել, փորձել տարբեր լուծումներ գտնել, մանկական ամսագրերում հնարամտության համար բազմաթիվ առաջադրանքներ են գտել։ Նրանց աշխատանքի արդյունքը եղավ «Վսեզնայկա» մաթեմատիկական թերթը, որը թողարկեցին ամբողջ դասարանի համար, պատրաստեցին հուշագրեր ամբողջ դասարանի համար խնդիրների լուծման համար։
Բաց դասին յուրաքանչյուր խումբ զեկուցեց իր կատարած աշխատանքի մասին, ցույց տվեց ուսումնասիրված տեսակի խնդրի լուծումը։
Հետազոտական աշխատանքներիս հաջորդ փուլը «Master-class» մարզային մրցույթի ելույթն էր՝ նախագծային ուսուցում անվանակարգում: Այնտեղ ներկայացրեցի տեսական նյութ թեմայի վերաբերյալ և գործնական դաս՝ «Ի՞նչ են կենդանիները» թեմայով։
Երբ ես ընդունեցի այս դասը, համոզվեցի, որ այս դասարանը բարձր է աշխատունակության առումով, հետո անմիջապես առաջին դասից սկսեցի կիրառել հետազոտական գործունեության մեթոդները։
Դպրոցականներին հատուկ գիտելիքներ սովորեցնելը, ինչպես նաև հետազոտական որոնումների համար անհրաժեշտ նրանց ընդհանուր հմտություններն ու կարողությունները զարգացնելը ժամանակակից կրթության հիմնական խնդիրներից է։
Երեխայի մեջ մտածողության մշակույթի հիմքերը ձևավորելու և հետազոտական գործունեության հիմնական հմտություններն ու կարողությունները զարգացնելու համար կարող են օգտագործվել տարբեր մեթոդներ:
Առաջինն է խնդիրը տեսնելու ունակության զարգացում. Խնդիրներ գտնելը հեշտ չէ։ Խնդիրը տեսնելու կարողությունը ժամանակի ընթացքում զարգանում է տարբեր գործողությունների մեջ, բայց դրա զարգացման համար ես ընտրում եմ հատուկ վարժություններ՝ սկսած առաջին դասարանից:
Առաջադրանքներ.
Գրեք պատմություն մեկ այլ կերպարի անունից: «Պատկերացրեք, որ դուք հանկարծ դարձել եք ջրի մի փոքրիկ կաթիլ (բմբուլ, ձյան փաթիլ, շուն, թռչուն ձմռանը և այլն)»: Նկարագրեք ձեր կյանքի մեկ օրը:
Գրի՛ր պատմություն՝ օգտագործելով տրված վերջաբանը: Օրինակ՝ «Դեղին տերեւ ընկավ գետնին»։
Կազմի՛ր «Ի՞նչ եմ մտածում կնոջ մասին» պատճառաբանության տեքստը։
Անվանեք օբյեկտի այնքան հատկանիշներ, որքան կարող եք: Խաղ «Վեճ»
Մաթեմատիկայի համարյա ամեն դասաժամին, երբ նոր թեմա է առաջանում, ես ինքս երբեք թեման չեմ բացատրում, փորձում եմ այնպիսի առաջադրանքներ ընտրել, որոնք երեխաներին ստիպում են ինքնուրույն գտնել լուծումը՝ փորձի, սխալի, տարբեր ձևերով։
Օրինակ՝ 45:3, 45:15, 45:7
Օլիմպիադայի բնույթի բազմաթիվ առաջադրանքներ կան, որտեղ միշտ խնդիր կա։
Բոլորովին վերջերս ռուսաց լեզվի դասաժամին լուծեցինք հետևյալ խնդիրը. «Ինչու՞ է մուկ բառը գրվում ь-ով, իսկ եղեգն առանց ь-ի։
Ինչպե՞ս եք առաջարկում պարզել:
Երեխաներին առաջարկվել է կատարել մի շարք առաջադրանքներ.
Բառերը դասավորի՛ր ըստ կազմության:
Բաժանիր վանկերի:
Որոշի՛ր խոսքի մասը, թիվը, սեռը։
Գտեք ծանոթ ուղղագրություններ:
Կատարել հնչյունական վերլուծություն:
Արդյունքում, այս բոլոր առաջադրանքները հերթականությամբ կատարելով, նրանք բառերի մեջ հայտնաբերեցին ընդհանուր հատկանիշ՝ վերջում ֆշշոցը: Երբ որոշվեց սեռը, դա նրանց ոչինչ չտվեց։ Երեխաները մտածեցին՝ ինչո՞ւ ոչինչ չի ստացվում, և հարցին պատասխան չկա։ Այնուհետ Պետյան առաջարկեց. -Գուցե վերջում սուլոցով ուսումնասիրելու այլ բառեր: Հետո ես նրանց ավելի շատ բառեր առաջարկեցի վարժությունից և հետո նրանք եկան այն եզրակացության, որ արական սեռի բառերը գրվում են առանց ь-ի, իսկ կանացիները՝ ь-ով։ Որքա՜ն ուրախություն ապրեց Մաշան, երբ առաջինը գուշակեց։
Երկրորդ տեխնիկան է հարցեր տալու կարողության զարգացում.Երեխաները շատ են սիրում հարցեր տալ, և եթե սրանից չեն կտրվում, ուրեմն բարձր մակարդակի են հասնում այս արվեստում։
Ընդունելություն «Իմաստության կրծքավանդակը»,
Ո՞վ է կարկարոդոնը: Ի՞նչ հետաքրքիր բաներ կարելի է ասել նրա մասին։
Ո՞ւմ անունով է կոչվել Վիկտորիա ջրվեժը:
Ինչպե՞ս պարզել ծառի տարիքը:
«Գտիր թաքնված բառը».
Երեխաները միմյանց հարցեր են տալիս միևնույն թեմայի վերաբերյալ՝ սկսելով «ինչ», «ինչպես», «ինչու», «ինչի համար» բառերով:
Երեխաները սիրում են «Գուշակիր, թե ինչ են հարցրել» խաղը: Երեխան գնում է գրատախտակի մոտ, վերցնում հարցով բացիկ, կարդում է այն և, առանց բարձրաձայն ասելու, պատասխանում է դրան։
Հարցը «Ինչու է նապաստակը ձմռանը սպիտակ»:
Երեխայի պատասխանն այն է, որ նապաստակը ձմռանը շատ հեշտ է թաքնվել ձյան մեջ, քանի որ սպիտակ բուրդ ունի։
Երրորդ մեթոդն է հասկացությունների սահմանման հմտությունների զարգացում:
Նկարագրություն. Օբյեկտ նկարագրելը նշանակում է պատասխանել «Ի՞նչ է այն», «Ինչո՞վ է այն տարբերվում այլ առարկաներից», «Ինչո՞վ է այն նման այլ առարկաների» հարցերին։
Կոմպոզիցիաներ - նկարագրություններ «Ծառերը ձմռանը».
Սպիտակ ձմեռը գալիս է: Ցրված փափկամազ ձյուն։ Եղևնու և սոճիները փաթաթվել են փափուկ ալիքաձև մուշտակներով։ Դաշտերն ու մարգագետինները ծածկված են ձյունով։ Ծառերը նման են կախարդների. Ես սիրում եմ ծառերը ձմռանը, քանի որ դրանք գեղեցիկ են: Բոդնարչուկ Տանյա.
«Եկել է մի գեղեցիկ կախարդական ձմեռ: Նա ծածկեց ծառերն ու թփերը արծաթափայլ ձյունով։ Կեչու ծառերը վերածվել են սարդոստայնի բարակ թափանցիկ թաշկինակների ու վերածվել հարսնացուների։ Rowan-ը և viburnum-ը դնում են վառ ուլունքներ և ականջօղեր: Սոճիները փաթաթվեցին տաք մուշտակներով ու գլխարկներով։ Ես սիրում եմ ձմեռը, որովհետև ծառերը փայլում են արծաթափայլ լույսերով: Սեննիկովա Լիզա.
«Ինչի՞ մասին էր ճնճղուկը ծլվլում»։
Գարուն եկավ։ Երբ արևը դուրս է գալիս, բոլոր թռչունները բղավում են. «Լավ: Լավ! Լավ! Եվ ճնճղուկը նույնն է բղավում. «Ես սիրում եմ արևը»: Բելենոկ Լերա.
Եկավ փետրվարը. Հիմա հատկապես դժվար է ճնճղուկների համար։ Մի ճնճղուկ նստեց տան տանիքին և մտածեց. Շչեպելև Վադիմ.
2. Համեմատություն.
Ընտրեք համեմատություն այնպիսի իրերի համար, ինչպիսիք են՝ փիղ, շաքարավազ, ծառ, հեծանիվ: Եթե 1-2-րդ դասարաններում երեխաները փոքր համեմատություններ են անում, պատասխանները միավանկ են, ապա 3-րդ դասարանում երեխաներն արդեն ավելի խորն են համեմատում: Այստեղ ես հաճախ օգտագործում եմ հանելուկներ «Ինչու որոշեցիր դա» մանրամասն ընդհանրացմամբ:
Չորրորդ տեխնիկա դասակարգելու ունակություն. Ես հաճախ օգտագործում եմ այս մեթոդը մաթեմատիկայի դասերին, երբ դասակարգում ենք տարբեր առարկաներ, թվեր, արտահայտություններ՝ ըստ որոշակի հատկանիշների, ռուսերենով, նախադասության բառերով, մեզ շրջապատող աշխարհում։
Վարժություններ:
«Շարունակեք շարքերը».
Բաժանեք երկու խմբի։
«Երրորդ անիվ»
Երկրաչափական ձևերի համատեղում ըստ որոշակի չափանիշների:
Գտեք սխալը և ապացուցեք, որ սխալ կա։
Հինգերորդ տեխնիկան դիտորդական հմտությունների զարգացումն է:
Վարժություններ:
Գտեք տարբերությունները:
Հեռացրեք լրացուցիչ տարրը:
Գտեք երկու նույնական իրեր:
Գտեք նկարչի սխալները.
Լուծել հանելուկներ.
3-4 տարի դասերին հաճախ եմ օգտագործում հետազոտական գործունեության տարրեր։ Երկրորդ դասարանում ես կարդացի ընթերցանության դաս Բ.Ս. Ժիտկովի «Քաջարի բադի ձագը» թեմայով: Դասարանի երեխաները բաժանվել են 4 խմբի. Յուրաքանչյուր խումբ ուներ իր դասի առաջադրանքը՝ 1-ին խումբը՝ սցենարիստներ, 2-րդ խումբը՝ նկարազարդողներ, 3-րդ խումբը՝ ռեժիսոր, 4-րդ խումբը՝ դերասաններ: Դասի նպատակը «Քաջարի բադի ձագը» պատմվածքի հիման վրա ֆիլմ նկարահանելն է։ Դասի արդյունքում պատմությունը խաղացին 4 խմբերով։ Դասի ընթացքում կարելի էր հետևել յուրաքանչյուր խմբի աշխատանքին: 1-ին խումբը տեքստը բաժանեց մասերի և վերնագրեց դրանք, 2-րդ խումբը 1-ին խմբի ղեկավարությամբ նկարազարդումներ արեց այս պլանի համար, 3-րդ խումբը կազմեց սցենարը և պատրաստեց դերասաններին, այսինքն. 4 խումբ՝ ֆիլմը ցուցադրելու համար։ Արդյունքում յուրաքանչյուր խումբ աշխատեց աշխատանքի ընթացքում, հասավ իր նպատակներին՝ կազմելով աշխատանքային պլան, խմբի յուրաքանչյուր անդամին առաջադրանքներ բաշխելով և կատարված աշխատանքի վերաբերյալ հաշվետվություն կազմելով: Երեխաներին շատ դուր եկավ այս դասը, մենք բազմիցս նման աշխատանք կատարել ենք այլ աշխատանքների վրա։
Ե՛վ տղաները, և՛ ես սիրում ենք տարբեր նախագծեր անել։
2008-2009 թվականներին մասնակցել և կազմել ենք Հրդեհային անվտանգության նախագիծը։
Երեխաներին առաջադրանք տրվեց նյութ գտնել այս թեմայով: Նրանք տեղեկություններ գտան ամենասարսափելի հրդեհների մասին, ուսումնասիրեցին մեր գյուղում տեղի ունեցած հրդեհների պատճառները, ընտրեցին բանաստեղծություններ հրդեհի մասին, անվտանգ վարքագծի կանոնների մասին։ Արդյունքում նրանք կազմեցին դպրոցի տոնի ելույթի պաշտպանությունը և գրավեցին առաջին տեղը։
Այս տարի դեռ նոյեմբերին մեկնարկեց «Սիբիրի ժողովուրդներ «Ռուս ժողովուրդ» նախագիծը։ Երեխաները ինքնուրույն փնտրեցին գրականություն, գնացին գրադարաններ, ինձ հարցրեցին, համակարգչով փնտրեցին: Արդյունքում 10 ուսանող պատրաստել են նախագծեր զեկույցների, հաղորդագրությունների, շնորհանդեսների տեսքով։ Պաշտպանությունը տեղի ունեցավ «Ռուսական տուն» թույն միջոցառմանը, բայց ցավոք տղաներից 2-ը չպաշտպանեցին իրենց աշխատանքը։ Նրանք ընտրեցին ռուս ժողովրդի ամենակարևորը դպրոցական միջոցառման համար և դարձյալ գրավեցին առաջին տեղը։
Շրջապատող աշխարհի դասին «Ինչպե՞ս են բազմանում կենդանիները» թեմայով։ Երեխաները նաև խմբերով զբաղվում էին հետազոտական աշխատանքներով, որտեղ յուրաքանչյուր խումբ ինքնուրույն ուսումնասիրում էր կենդանու զարգացումն ու վերարտադրությունը, կազմեցին գծապատկերներ և պատրաստեցին պրեզենտացիա:
Հիմա մենք երկարաժամկետ նախագիծ ենք սկսել «Ֆրազեոլոգիաները մեր խոսքում», մենք արդեն շատ տարբեր աշխատանքներ ենք կատարել։ Այժմ սովորում ենք գլուխկոտրուկներ լուծել՝ ֆրազոլոգիական միավորների հետ կապված գծագրեր անելով։ Տոնական օրերին նրանք կստանան հետազոտությունների հանձնարարություններ։ Բոլոր երեխաներն ունեն բացիկներ հետազոտական մեթոդներով:
Հետազոտության մեթոդներ - օգնականներ.
1. Ինքներդ մտածեք։
2. Հարցրեք մեկ այլ անձի.
3. Նայիր գրքերում.
4. Դիտեք հեռուստացույցով (օգտագործեք տեսանյութ և DVD):
5. Ստացեք տեղեկատվություն համակարգչից:
6. Դիտարկեք.
7. Կատարել փորձ:
8. Կապվեք մասնագետի հետ։
Գրականություն:
1. Ա.Ի.Սավենկով «Ես գիտաշխատող եմ» աշխատանքային գրքույկ. Սամարա: Կրթական գրականության հրատարակչություն, 2005 թ
2. Ա.Ի. Սավենկովի «Կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ուսուցման մեթոդիկա»
Սամարա: Կրթական գրականություն հրատարակչություն, 2006 թ
3. G.V. Shakina «Կրթության զարգացումը տարրական դպրոցում» Վոլգոգրադ. «Ուսուցիչ»
4. Օ.Վ.Ռիբյակովա «Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները դասարանում. Վոլգոգրադ: «Ուսուցիչ»
5. Ա.Ի.Սավենկով «Ձեր երեխան տաղանդավոր է» Յարոսլավլ. Զարգացման ակադեմիա, 2004 թ.
6. Ամսագրեր «Նախակրթարան» 2001 - 2010 թթ
Թիվ 12 - 2002 «Նախագծային գործունեության հիմնախնդիրներ».
Թիվ 8 - 2001 «Դասեր հետազոտությունից»
№ 2 - 2006 «Հետազոտական գործունեություն. Հետազոտության ձևավորման պայմանները
կրտսեր ուսանողների հմտությունները.
№ 2 2007 «Հետազոտության մեթոդներ և տեխնիկա»
Քաղաքային ուսումնական հաստատություն
Ալթայի թիվ 1 միջնակարգ դպրոց
Պ.Կ.Կորշունովի անունով
Ալթայի երկրամասի Ալթայսկի շրջան
Բոչկարևա Լյուբով Վալերիևնա
տարրական դպրոցի ուսուցիչ
Ստեղծագործական զեկույց թեմայի վերաբերյալ. Նախագծային և հետազոտական գործունեությունը որպես երիտասարդ ուսանողների անհատականության զարգացման պայման
Անոտացիա նյութին.
Ներկայումս կրթական համակարգում տեղի են ունեցել գլոբալ փոփոխություններ՝ վերանայվել են նախկին արժեքային առաջնահերթությունները, նպատակները, մանկավարժական միջոցները։
Ժամանակակից դպրոցը կենտրոնացած է ուսանողների մոտ գիտական լայն հայացքների ձևավորման, ընդհանուր մշակութային հետաքրքրությունների, առաջնահերթությունների ստեղծման գործում համամարդկային արժեքների հաստատման վրա: Ուստի ժամանակակից տարրական դպրոցի հիմնական խնդիրներից մեկը յուրաքանչյուր երեխայի անհատական զարգացման և նրա ակտիվ դիրքի ձևավորման համար լիարժեք և անհրաժեշտ պայմանների ստեղծումն է։ Այս առումով անհրաժեշտ է տարրական դասարանների աշակերտներին նախապատրաստել այնպիսի գործողությունների, որոնք կսովորեցնեն նրանց մտածել, կանխատեսել և պլանավորել իրենց գործողությունները, զարգացնել ճանաչողական և հուզական-կամային ոլորտները, ստեղծել պայմաններ անկախ գործունեության և համագործակցության համար և թույլ տալ նրանց համարժեք գնահատել իրենց: աշխատանք։
Հետևաբար, ներկայումս նախագծային և հետազոտական ուսուցման մեթոդները լայն տարածում են գտել:
Ծրագրի գործողությունները հաջողությամբ զուգակցվում են հետազոտական աշխատանքների հետ: Ուսուցման հետազոտական մեթոդը ներառում է նոր գիտելիքների մշակման գործընթացի կազմակերպում։ Տարրական դպրոցում հետազոտական աշխատանքի առանձնահատկությունը ուսուցչի համակարգված ուղղորդող, խթանող և ուղղիչ դերի մեջ է: Ուսուցչի համար գլխավորը երեխաներին գերելն է, ցույց տալ նրանց գործունեության նշանակությունը և վստահություն սերմանել նրանց կարողությունների նկատմամբ, ինչպես նաև ծնողներին ներգրավել երեխայի դպրոցական գործերին։
Երեխաները ծնվում են հետախույզներ, անխոնջ և ջանասեր: Պարզապես պետք է իսկապես գերել նրանց հետազոտության առարկայով: Ես երեխաներին հնարավորություն եմ տալիս իրենց համար հետաքրքիր հետազոտության առարկա ընտրել՝ հանգիստ ուղղորդելով նրանց հետախուզական եռանդը ճիշտ ուղղությամբ։ Ես սկսում եմ իմ աշխատանքը երեխաների հետաքրքրությունները ուսումնասիրելու ախտորոշման մի շարքով:
Հետազոտական գործունեության նպատակն է ստեղծել բարենպաստ պայմաններ ստեղծագործական անհատականության զարգացման համար:
Նյութի օգտագործումը.
Նյութը կարող է օգտագործվել տարրական դասարանների ուսուցիչների և ծնողների կողմից ինչպես դասի տարբեր փուլերում, այնպես էլ արտադասարանական գործունեության ընթացքում:
Նյութի համառոտ նկարագրություն (պլան)
- Թեմայի համապատասխանությունը.
- Կրտսեր ուսանողների նախագծում և հետազոտական գործունեություն (նպատակ, նպատակներ, նախագծային գործունեություն, հետազոտական գործունեություն):
- Երիտասարդ ուսանողների հետ աշխատանքի ոլորտները.
- Անհատական և խմբային աշխատանքի փուլեր.
- Փորձի մեթոդական հիմնավորում.
- Դիզայնի և հետազոտական գործունեության օգտագործման արդյունավետությունը:
- Եզրակացություն (փորձի հաջողության գործոններ).
- Դիմումներ.
- Մատենագիտություն
1. Թեմայի արդիականությունը.
Իմ դավանանքը՝ երեխաներին ուրախություն տվեք:
Օգնեք ձեր երեխային դառնալ ստեղծագործ:
Իմ սկզբունքը՝ ես քեզ կօգնեմ դա անել ինքդ:
Ես Լյուբով Վալերիևնա Բոչկարևան եմ՝ տարրական դպրոցի ուսուցչուհի։
Ես դասավանդում եմ արդեն 24 տարի։ Ես ունեմ բարձրագույն որակավորման կատեգորիա։
Ուսուցչի կյանքի իմաստը ուսուցումն ու կրթությունն է, գործընթացներ, որոնք միմյանցից անբաժան են։ Հենց սա է որոշում իմ դիրքն ու ուսուցչի իմ սկզբունքները: Կրթության գլխին երեխայի անհատականությունն է։ Կողմնորոշումը դեպի ինքնորոշման և ազատ զարգացման ընդունակ, տարբեր իրավասությունների ձևավորման բարձր մակարդակ ունեցող անձի նկատմամբ, խրախուսում է ուսուցչին մշտապես փնտրել ուսումնական գործընթացը թարմացնելու ուղիներ, ինչպես նաև բացահայտել և ստեղծել սոցիալ-մանկավարժական և կազմակերպչական- Ուսանողի ինտելեկտուալ ներուժի լիարժեք բացահայտման և զարգացման համար անհրաժեշտ մանկավարժական պայմաններ.
Անձնական ուղղվածության տեխնոլոգիաները հիմնված են ուսանողների գործունեության ակտիվացման և ուսումնական գործընթացի ակտիվության բարձրացման վրա։
Աշակերտակենտրոն դասի անհրաժեշտ բաղադրիչը յուրաքանչյուր աշակերտի համար դասարանի աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության մթնոլորտի ստեղծումն է: Ուսուցչի դերը մնում է շատ կարևոր. նա ղեկավարում է քննարկումը, հարցեր է տալիս, աջակցում, բայց ուսանողների համար նա սովորելու գործընկեր է: Աշակերտները ստանում են նոր դեր՝ «հետազոտողներ»։
Ուսուցման գործընթացը անձին ուղղված դարձնելու համար անհրաժեշտ է. ճանաչել յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության իրավունքը, ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու և այն կիրառելու ցանկությունը: Երեխաներն իրենք են սովորում գիտելիքներ ձեռք բերել, այլ ոչ թե դասագրքից պատրաստի եզրակացություններ ստանալ։
Իմ մանկավարժական սկզբունքն է՝ շատ ուշադիր և զգույշ օգնել երեխային բացվել, վստահություն սերմանել նրա մեջ, ստիպել, որ նա զգա իր արժեքը։ Միշտ երեխայի հետ զրույցում ես օգտագործում եմ բաց հայացք, ժպիտ, հավանություն, քաջալերանք։ Ժպիտը փոխանցում է մեր մտքերը, վերաբերմունքն ու զգացմունքները երեխայի հանդեպ: Ի վերջո, դա գալիս է միայն բարի սրտից, ծառայում է որպես աջակցություն, քաջալերանք, ոգեշնչում և վստահություն նրան, ում հասցեագրված է:
Կարծում եմ, որ նման պայմաններում ուսանողը կզարգանա որպես մարդ։ Համոզված եմ, որ անհատականության հաջող զարգացման հիմքը ճանաչողական հետաքրքրությունն է, որը մարդու ամենակարեւոր որակն է։ Դա անելու համար ես ուսանողին դնում եմ որոնման պայմանների մեջ, խթանում շահելու հետաքրքրությունը։ Եվ այստեղից էլ՝ արագ, հավաքված, ճարպիկ, համառ լինելու ցանկությունը, որպեսզի կարողանան հստակ բացատրել իրենց մտքերը:
Իմ աշակերտներն ունեն ինքնորոշման և ինքնկրթության ցանկություն.
- կարողանում են ինքնուրույն աշխատել գիտելիքի աղբյուրների հետ, կատարել փորձարարական գործնական աշխատանք.
- հասկանալ և ընդունել վերապատրաստման առաջադրանքները, ստուգել դրանց աշխատանքը և գործընկերոջ աշխատանքը.
- կարողանում են համեմատել, վերլուծել, ընդհանրացնել, դասակարգել և համակարգել նյութը.
- ակտիվորեն մասնակցել վեճերին, գրագետ վարել երկխոսություն.
- և ամենակարևորը, նրանք ունեն շփման հատուկ ոճ, որում գերակշռում են համագործակցության ոգին, կարեկցանքն ու փոխադարձ հարգանքը:
Ինձնից առաջ, ինչպես ուսուցչի առաջ, ամեն օր, ամեն դասի հարցեր կան.
-Ինչպե՞ս երեխային հետաքրքրել ուսումնական նյութով։
- Որքանո՞վ է հետաքրքիր և մատչելի նոր նյութը ուսանողներին փոխանցելու համար:
-Ինչպե՞ս ստեղծել հաջողության իրավիճակ և հավատալ իրենց ուժերին սիրելի ուսանողների համար:
Դրանք լուծում եմ՝ ուսանողներին ընդգրկելով ստեղծագործական, որոնողական և հետազոտական գործունեության իրավիճակում։ Ես ձգտում եմ ուսուցումը կառուցել այնպես, որ յուրաքանչյուրն իր կարողությունների և հնարավորությունների չափով հասնի հաջողության: Ես հնարավորություն եմ տալիս ամենաանապահով ուսանողներին. Մեր դասարաններում նոր կրթության ինտենսիվ մեթոդներ են կյանքի կոչվում և անընդհատ կատարելագործվում՝ գիտելիքի ինքնուրույն «կառուցում» լուծումների և բացահայտումների ստեղծագործական որոնման միջոցով:
Արդյունքում սովորողներս ստեղծում են ուսումնական և ճանաչողական գրքեր՝ փոքրիկներ, գրական թերթեր, ձեռագիր ամսագրեր, ստեղծում են ազատ տեքստեր, կազմում բանաստեղծություններ և հեքիաթներ, որոնց վրա աշխատում ենք դասարանում։
Հորիզոնների ընդլայնումը անհատի համակողմանի զարգացման գործոններից մեկն է։
Ուսանողների գիտահետազոտական գործունեության կազմակերպումը ճանաչողական գործունեության զարգացման կարևոր պայմաններից է։ Երեխաների հիմնական տարբերությունը, ովքեր կարողանում են մասնակցել հետազոտական աշխատանքին, նոր բաներ սովորելու նրանց կարիքն է:
Երեխաների հետ աշխատելիս ես առանձնացրել եմ առաջնահերթ կրթական խնդիր.
ձևավորել ուսանողների կարիքներն ու ցանկությունները իրականացման համար.
- ինքնակազմակերպում;
- սիրողական ներկայացումներ;
- ինքնակառավարում;
- ինքնուսուցում.
Ներկայացված հնարավորությունները թույլ են տալիս բավարարել երեխայի տարբեր կարիքները և նրա իրական ինքնահաստատումը։ Երեխաների արտադասարանական գործունեությունը զգալի ազդեցություն ունի դասարանի վրա:
Այսպիսով, ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը կառուցված է երեք բաղադրիչների վրա.
1. Նախագծային և հետազոտական աշխատանքների կազմակերպում.
2. Դասակարգային ինքնակառավարման զարգացում.
3. Ծնող համայնքի ակտիվացում.
Իմ խնդիրն է այնպես անել, որ դասարանի երեխաների մեծ մասը դառնա գիտաշխատող:
Ներկայումս մեծ նշանակություն է տրվում ուսումնական գործընթացի որակի բարձրացմանը։
Դրական դինամիկայի հասնելու համար իմ աշխատանքում հիմնական նպատակներից մեկը դպրոցականների ճանաչողական գործունեության զարգացումն է։ Նպատակին հասնելու համար ամենակարեւոր դերը խաղում են ակտիվ ստեղծագործական ուսուցման մեթոդները։ Այդ մեթոդներից է դպրոցականների գիտահետազոտական գործունեությունը, որը հիմնված է խնդիրն ինքնուրույն լուծելու, հետևաբար՝ ճանաչողական հմտություններ զարգացնելու կարողության վրա։
Ժամանակակից ռուսական հասարակության մեջ աճում է մարդկանց կարիքը, ովքեր մտածում են արտասովոր, ստեղծագործական, ակտիվ, կարող են առաջադրանքները լուծել ոչ սովորական ձևով և ձևավորել նոր նպատակներ: Ստեղծագործ մտածելու, աշխարհի խնդիրները արկղից դուրս տեսնելու կարողությունը մարդու համար շատ կարևոր է, հետևաբար նրա ստեղծագործական հնարավորությունների բացահայտումը կրթության և դաստիարակության առաջնահերթ նպատակն է։
Ժամանակակից դպրոցը պետք է պատրաստի իր աշակերտներին կյանքին նոր աշխարհում, որտեղ պահանջված կլինեն հարմարվող, ստեղծագործ, ակտիվ, շարժուն, նախաձեռնող մարդիկ։ Ժամանակակից մարդը պետք է կարողանա դիտարկել, վերլուծել, առաջարկություններ անել, պատասխանատու լինել կայացրած որոշումների համար։ Կրթության խնդիրն է օգնել ուսանողներին տիրապետել գործողությունների այնպիսի մեթոդներին, որոնք անհրաժեշտ կլինեն իրենց կյանքում, օգնել ուսանողներին գիտակցաբար կատարել այս ընտրությունը, այսինքն՝ օբյեկտիվորեն գնահատել իրենց ուժերն ու հնարավորությունները, կարողությունները, հետաքրքրությունները և հակումները:
Ժամանակակից դպրոցում մեծանում է երեխային անկախ հետազոտական գործունեությանը նախապատրաստելու կարևորությունը: Այս խնդիրը հատկապես արդիական է տարրական դպրոցի աշակերտների համար, քանի որ հենց օնտոգենիայի այս փուլում է, որ կրթական գործունեությունը առաջատար է և որոշում է զարգացող անհատականության հիմնական ճանաչողական հատկանիշների զարգացումը: Այս ընթացքում զարգանում են մտածողության ձևեր, որոնք ապահովում են գիտական գիտելիքների համակարգի հետագա յուրացումը, գիտական, տեսական մտածողության զարգացումը։
Բազմաթիվ ուսուցիչների և հոգեբանների ուսումնասիրություններում ընդգծվում է, որ մտածողության ինքնատիպությունը, դպրոցականների ստեղծագործական գործունեությունը առավելապես դրսևորվում և հաջողությամբ զարգանում են տարբեր կրթական գործունեության մեջ, որոնք ունեն հետազոտական ուղղվածություն:
Երեխաների հետախուզական որոնման կարիքը կենսաբանորեն որոշված է: Ցանկացած առողջ երեխա արդեն ծնվում է որպես հետախույզ։ Նոր փորձառությունների չմարող ծարավը, հետաքրքրասիրությունը, դիտելու և փորձարկելու ցանկությունը, աշխարհի մասին ինքնուրույն նոր տեղեկություններ փնտրելու ցանկությունը համարվում են երեխաների վարքագծի կարևորագույն հատկանիշները: Մշտապես ցուցադրված երեխաների ակտիվությունը երեխայի բնական վիճակն է։ Հետազոտության միջոցով գիտելիքի այս ներքին ցանկությունն է, որ ծնում է հետախուզական վարքագիծ և պայմաններ է ստեղծում հետախուզական ուսուցման համար: Տարրական դպրոցը կարևոր քայլ է ոչ միայն հիմնական կրթության մեջ։ Այն հիմք է հանդիսանում հետազոտական մշակույթի հիմունքների ձևավորման համար։
Այս առումով իմ մանկավարժական պրակտիկայում զգալի տեղ եմ հատկացնում կրտսեր աշակերտների գիտահետազոտական աշխատանքների կազմակերպմանը թե՛ դասարանում, թե՛ դպրոցից դուրս։ Ես սկսում եմ իմ աշխատանքը երեխաների հետաքրքրությունները ուսումնասիրելու ախտորոշման մի շարքով: Կրտսեր ուսանողների հետազոտական գործունեությունը ուսանողների, ուսուցիչների և ծնողների համատեղ գործունեություն է: Հետազոտական գործունեության նպատակն է ստեղծել բարենպաստ պայմաններ ստեղծագործական անհատականության զարգացման համար:
Ռուսերենի ուսուցիչ Կոնստանտին Նիկոլաևիչ Վենցելը գրել է, որ երեխային պետք է նայել ոչ թե որպես աշակերտ, այլ որպես ճշմարտություն փնտրող փոքրիկ. ապավինել երեխայի սեփական փորձին. ուսուցանել գործողության մեջ; խրախուսել դիտարկումն ու փորձարկումը:
3. Կրտսեր ուսանողների նախագծումը և հետազոտական գործունեությունը որպես ստեղծագործ անհատականության զարգացման պայման:
Ժամանակակից դպրոցի շրջանավարտը պետք է ունենա գործնական գիտելիքներ, որոնք անհրաժեշտ են հասարակության մեջ հաջող ինտեգրվելու և դրանում հարմարվելու համար: Այս խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ է հեռանալ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների դասական ձևավորումից և անցնել զարգացման գաղափարախոսությանը` հիմնված անհատականության վրա հիմնված կրթության մոդելի վրա:
Շեշտը դրված է իսկապես ազատ անհատականության դաստիարակությանը, երեխաների մեջ ինքնուրույն մտածելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու և կիրառելու, որոշումները ուշադիր դիտարկելու և գործողությունները հստակ պլանավորելու ունակության ձևավորմանը, կազմով և պրոֆիլներով տարբեր խմբերում արդյունավետ համագործակցելու, և բաց լինել նոր շփումների և մշակութային կապերի համար:
Ստեղծագործական ուսուցման մեթոդները պետք է առաջատար դեր ունենան։ Գիտահետազոտական գործունեությունն առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում մանկավարժական նորարարական գործիքների և մեթոդների զինանոցում։
Որոշելով զբաղվել այս խնդրի հետ՝ ես սահմանում եմ նպատակներն ու խնդիրները:
Աշխատանքի նպատակը՝ խթանել կրտսեր ուսանողի ինտելեկտուալ և ստեղծագործական ներուժի զարգացումը հետազոտական կարողությունների և հետազոտական վարքի հմտությունների զարգացման և կատարելագործման միջոցով:
Աշխատանքի առաջադրանքները. կրտսեր ուսանողներին կրթական հետազոտությունների անցկացում; երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացում; գիտությունների նկատմամբ հետաքրքրության խթանում; ծանոթացում աշխարհի գիտական պատկերին; ծնողների ներգրավվածությունը կրթական գործընթացում.
Ուսանողի համար հետազոտական աշխատանքը ինքնաիրացման միջոց է։ Նախագծի վրա աշխատանքի ընթացքն առաջ կշարժվի այնքան հաջող, այնքան անձնապես ավելի նշանակալի կլինի դրա նպատակն ու արդյունքը։
Հետազոտական աշխատանք՝ ստեղծագործական հետազոտական խնդրի լուծման հետ կապված աշխատանք՝ նախկինում անհայտ արդյունքով: Եթե գիտական հետազոտությունն ուղղված է ճշմարտության բացահայտմանը, նոր գիտելիքների ձեռքբերմանը, ապա կրթական հետազոտությունը նպատակ ունի ուսանողների կողմից հետազոտական հմտություններ ձեռք բերել, յուրացնել հետազոտական մտածողության տեսակը և ակտիվ դիրք ձևավորել ուսումնական գործընթացում։
Նման աշխատանքը շատ նման է նախագծին։ Սակայն այս դեպքում ուսումնասիրությունը միայն նախագծային աշխատանքի փուլ է։
Նախագիծը աշխատանք է, որն ուղղված է կոնկրետ խնդրի լուծմանը, նախապես պլանավորված արդյունքի օպտիմալ կերպով հասնելուն։ Նախագիծը կարող է ներառել զեկույցների, ռեֆերատների, հետազոտական և ուսանողների ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանքի տարրեր, բայց միայն որպես նախագծի արդյունքի հասնելու ուղիներ:
Նախագծի արդյունքը նախապես հայտնի է, սակայն ուսումնասիրության արդյունքը կարող է անկանխատեսելի լինել։
Երեխաների նախագծային և հետազոտական գործունեության մեջ զարգանում են կարևորագույն ընդհանուր դասը, ճանաչողական հմտություններն ու կարողությունները։
Ծրագրի գործունեություն.
1. Ռեֆլեկտիվ հմտություններ՝ ըմբռնել առաջադրանքը, որի համար բավարար գիտելիքներ չկան. պատասխանել «Ի՞նչ է պետք սովորել խնդիրը լուծելու համար» հարցին:
2. Որոնողական (հետազոտական) հմտություններ՝ ինքնուրույն գտնել բացակայող տեղեկատվությունը. գտնել խնդիրների լուծումներ; առաջ քաշել վարկածներ.
3. Գնահատելու հմտություններ.
4. Համագործակցության մեջ աշխատելու կարողություն և հմտություններ՝ կոլեկտիվ պլանավորում, փոխգործակցություն ցանկացած գործընկերոջ հետ, գործնական շփում։
5. Կառավարչական հմտություններ և կարողություններ. նախագծել գործընթաց, որոշումներ կայացնել և կանխատեսել դրանց հետևանքները, վերլուծել սեփական գործունեությունը:
6. Հաղորդակցման հմտություններ. մտնել երկխոսության մեջ; հարցեր տալ; վարել քննարկում; պաշտպանիր քո տեսակետը.
7. Ներկայացման հմտություններ և կարողություններ՝ մենախոսական խոսքի հմտություններ; գեղարվեստական հմտություններ; խոսելիս տարբեր տեսողական միջոցների օգտագործումը. չպլանավորված հարցերին պատասխանելու ունակություն.
Հետազոտական գործունեություն.
1. Խնդիրները տեսնելու ունակություն. (Խնդիրը դժվարություն է, դժվար հարց, խնդիր, որը պետք է լուծվի)
2. Հիպոթեզներ արա: (Վիպոթեզը ենթադրություն է, դատողություն երևույթների կանոնավոր կապի մասին)
3. Հարցեր տվեք: (Հարցը խաղում է հիմնական դերերից մեկը և սովորաբար դիտվում է որպես խնդրի արտահայտման ձև)
4. Սահմանել հասկացությունները:
5. Կատարել դիտարկումներ և փորձեր: (Փորձը հետազոտության մեթոդներից ամենակարևորն է)
6. Եզրակացություններ և եզրակացություններ արեք:
7. Դասակարգել նյութերը.
8. Տեքստի հետ աշխատանք.
9. Ապացուցեք և պաշտպանեք ձեր գաղափարները:
Աշխատում եմ արտադասարանական ժամերին՝ շարքերում ուսանողների գիտահետազոտական աշխատանքները երեք ուղղությամբ կազմակերպելու համար.
Առաջին ուղղությունը անհատական աշխատանքն է։ Այն ապահովում է աշխատանք երկու առումներով.
- անհատական \u200b\u200bառաջադրանքներ անհատական \u200b\u200bաշակերտների համար մեկանգամյա զեկույցների, բանավոր հաղորդագրությունների պատրաստման, պարզ փորձերի, փորձերի, դիտարկումների, գրականության ընտրության, այլ երեխաների հաղորդագրություններ պատրաստելու հարցում օգնելու, նոր թեմա ուսումնասիրելու համար տեսողական միջոցներ պատրաստելու և այլն:
Աշակերտների հետ աշխատեք առանձին ծրագրով` օգնություն հետազոտական թեմայի ընտրության հարցում, խնդիրների շրջանակի որոշման, անհրաժեշտ գրականության ընտրության, երեխայի անելիքների պլանավորման գործում:
Երկրորդ ուղղությունը խմբային աշխատանքն է։ Այն ներառում է հետազոտությունների կազմակերպման աշխատանքներ, համատեղ հետազոտական նախագծեր, որտեղ ավելի նպատակահարմար է աշխատանքին ներգրավել միանգամից մի քանի երեխա։
Երրորդ ուղղությունը երեխաների հետ զանգվածային աշխատանքն է։ Այս ուղղության շրջանակներում կազմակերպվում են հանդիպումներ հետաքրքիր մարդկանց հետ, անցկացվում են տարրական դասարանների աշակերտների դպրոցի գիտական ընկերության հանդիպումներ, դպրոցական մրցույթներ։ Ամեն տարի անցկացվում են կրտսեր դպրոցականների կրթական և հետազոտական աշխատանքների գիտաժողովներ։
Երեխաների հետ անհատական և խմբային աշխատանք եմ կառուցում նրանց հետազոտական հմտությունների ձևավորման, ստեղծագործական կարողությունների զարգացման, անկախության զարգացման վրա՝ մի քանի փուլից բաղկացած հետևյալ տեխնոլոգիական շղթայի տեսքով.
5. Անհատական և խմբային աշխատանքի փուլերը.
1. Առաջին փուլում բացահայտվում է երեխաների մի խումբ, ովքեր ցանկանում են նպատակաուղղված զբաղվել հետազոտական գործունեությամբ, կամ երեխաներ, որոնց մեջ ուսուցիչը՝ երեխաների հետ հետազոտական աշխատանքների կազմակերպիչը, տեսել է հետազոտական տաղանդի կայծ: Միևնույն ժամանակ, կարևոր դեր է խաղում այն, թե արդյոք ծնողները պատրաստ են աջակցել իրենց երեխային հետազոտական որոնման մեջ: Քանի որ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների փորձը փոքր է, երեխայի համար կարող է դժվար լինել հաղթահարել առանց ծնողների օգնության: Բայց միևնույն ժամանակ կարևոր է, որ մեծահասակների օգնությունը լինի նուրբ, անտեսանելի երեխայի համար, չփոխարինի երեխաների հետազոտական գործունեությունը մեծահասակների հետազոտություններով և եզրակացություններով, այլ միայն ուղղորդի երեխաներին ճիշտ ուղղությամբ:
Բացի այդ, առաջին փուլում երեխաներին օգնում են առաջիկա ուսումնասիրության թեման ընտրելու հարցում։ Այս թեման կարող է մոտ կամ հետաքրքիր լինել երեխային իր հոբբիների պատճառով: Օրինակ՝ երեխան ցանկանում է ուսումնասիրել ծովախոզուկի վարքը, քանի որ նրա տանը կենդանիների մի ամբողջ ընտանիք է հայտնվել։ Թեման կարելի է ընտրել մինչ այժմ անհայտ, երեխայի համար անհասկանալի բան սովորելու ցանկությունից։ Երբեմն մենք ինքներս, երեխայի համար «անտեսանելի» ընտրում ենք առաջիկա ուսումնասիրության թեման, բայց այնպես, որ այս թեման հետաքրքրի երեխային, անտարբեր չթողնի նրան։ Հետազոտական թեմա ընտրելիս կարևոր է, որ այս թեմայով աշխատանքը, ելնելով տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների առանձնահատկություններից, շատ ժամանակ չխլի, երկարաժամկետ հետազոտություն չպահանջի, բայց ենթադրի արագ և վառ արդյունք։ Շատ կարևոր է նաև, իմ կարծիքով, որ ուսանողն առաջին իսկ քայլերից հասկանա իր հետազոտության նշանակությունը, դրա գործնական կիրառման հնարավորությունը։
Երկրորդ փուլում երեխայի հետ միասին ձևակերպում ենք խնդիրներ, որոնք լուծելու կարիք ունեն առաջիկա հետազոտության շրջանակներում, և որոնք հզոր շարժիչ ուժ են հետագա հետազոտության գործընթացի համար։
Ա.Ի.Սավենկովը գրում է, որ խնդրի որոնումը հեշտ գործ չէ, իսկ ստեղծագործորեն օժտված մարդու՝ խնդիրները տեսնելու ունակությունը հատուկ նվեր է։
Ուստի այս փուլում մեծ դեր է հատկացվում երեխայի ուսուցչին, օգնականին, դաստիարակին։ Կարևոր է, որ երեխան մեծահասակի օգնությամբ հասկանա, գիտակցի խնդիրը, բայց պետք չէ պահանջել այս խնդրի հստակ բանավոր ձևակերպում։ Երեխայի մոտ խնդիրներ տեսնելու կարողությունը զարգացնելու համար երեխաների հետ անհատական և խմբային աշխատանքի ընթացքում անցկացնում եմ պարապմունքներ և վարժություններ։ Ես վերցրել եմ այս առաջադրանքները և վարժությունները, ինչպես նաև շատ այլ բաներ կրտսեր ուսանողների հետազոտական գործունեության կազմակերպման վերաբերյալ, Ա. Ի. Սավենկովի «Դպրոցականների համար հետազոտական կրթության բովանդակությունը և կազմակերպումը» գրքից:
3. Աշխատանքի հաջորդ փուլը ուսումնասիրության նպատակների և խնդիրների սահմանումն է, ուսումնասիրության առարկայի և առարկայի սահմանումը: Երեխաների հետ միասին նպատակներ և խնդիրներ ձևակերպելու համար անցկացնում ենք նաև նախավարժանքներ։
4. Ապագա հետազոտողների հետ աշխատանքի չորրորդ փուլը հենց երեխայի անմիջական աշխատանքի կազմակերպումն է ընտրված թեմայով: Միաժամանակ աշխատանքն իրականացվում է ուսուցչի ղեկավարությամբ և խորհրդատուների օգնությամբ, որոնց դերում հաճախ հանդես են գալիս ծնողները։
Իհարկե, մեծահասակի մասնակցությունը, ինչպես աշխատանքի նախորդ փուլերում, անհրաժեշտ է։ Միայն այս դեպքում երեխային տրվում է հնարավորինս անկախություն, որպեսզի նա զգա ինքնուրույն արված բացահայտումների բերկրանքը, հասկանա դրանց նշանակությունը։
5. Ուսանողների հետազոտական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման աշխատանքների հինգերորդ փուլը հավաքագրված նյութի ընտրությունն է, կառուցվածքավորումը, ելույթի տեքստի կազմումը, պրեզենտացիայի պատրաստումը: Այս փուլում մենք սերտորեն համագործակցում ենք երեխայի հետ։ Առաջատար հարցերի օգնությամբ, հետազոտության պլանին հետևելով, երեխաների հետ միասին կառուցում ենք խոսքի տեքստը։
6. Վեցերորդ փուլում սովորողները հնարավորություն ունեն դասարանում ներկայացնելու իրենց ուղերձները: Ուսումնասիրությանը չմասնակցող տղաները, որպես կանոն, շատ են հետաքրքրվում իրենց ընկերների աշխատանքով։ Շատ հարցեր են տալիս, վեճի մեջ են մտնում ուսումնասիրությունների հեղինակների հետ։ Միաժամանակ հետազոտության հեղինակները ստանում են մեծ լսարանի հետ շփվելու պրակտիկա։
7. Յոթերորդ փուլը` ուսանողների հետազոտական գործունեության արդյունքը` կրտսեր սովորողների կրթական և հետազոտական աշխատանքների դպրոցական կոնֆերանսը, որն անցկացվում է ամեն տարի ուսումնական տարվա վերջում: Համաժողովը դարձել է մեր դպրոցի ավանդույթներից մեկը։ Այն անցկացվում է որպես երիտասարդ հետախույզների տոն։ Այն հրավիրում է երեխաներին, ովքեր ցանկանում են զբաղվել հետազոտական գործունեությամբ, դպրոցի ուսուցիչներին, ծնողներին: Միաժամանակ երեխան սովորում է հետևողականորեն և տրամաբանորեն արտահայտել իր մտքերը, բախվում է խնդրի վերաբերյալ այլ տեսակետների, սովորում է ապացուցել իր տեսակետը, կանգ չառնել դժվարությունների առաջ։
Երեխայի ելույթը կրթական և հետազոտական աշխատանքների դպրոցական կոնֆերանսում նրա հետազոտական գործունեության պսակն է, աշակերտի աշխատանքի արդյունքը աշխատանքի բոլոր փուլերում:
Բայց, իհարկե, ուսուցչի աշխատանքը այս երեխայի հետ դրանով չի ավարտվում, այլ շարունակվում է ավելի խորը և գիտակցված, և ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, երեխաների անկախության ավելի մեծ բաժինը:
Այնուհետ աշխատանքն ուղարկվում է «Ես գիտաշխատող եմ» մարզային մրցույթին, այնուհետև «Պորտֆոլիո» ուսանողների հետազոտական և ստեղծագործական աշխատանքների փառատոնին։
6. Փորձի մեթոդական հիմնավորում.
Հետազոտական աշխատանքն սկսում եմ առաջին դասարանից։ Առաջին դասարանցիների գիտահետազոտական փորձի հարստացման խնդիրները ներառում են՝ գիտահետազոտական գործունեության պահպանումը, հարցեր բարձրացնելու, ենթադրություններ անելու և դիտարկելու հմտությունների զարգացումը։
Երեխան առաջնային հետազոտական հմտություններ է ստանում «Բնություն և մարդ» ինտեգրված պարապմունքներում։ Սրանք դասեր են՝ ուսումնասիրություններ՝ «Ջրի հատկությունները», դասեր՝ էքսկուրսիաներ՝ «Մարգագետինների, անտառների բույսեր», «Աշնանային տերևաթափ», դասեր - դիտարկումներ՝ «Մրջյուններ», «Առաջին ձյուն», «Ձմեռող թռչուններ», դասեր. ստեղծագործական՝ «Ճամփորդություն ջրի կաթիլներ», «Ես ձյան փաթիլ եմ», գործնական աշխատանք՝ «Դեղաբույսեր», փորձերի անցկացում։
Իմ ուսանողները «փոքր ինչուներ» են, նրանց ամեն ինչ հետաքրքրում է: Արդեն հինգ տարի մեր դպրոցում գործում է «Ես գիտաշխատող եմ» ակումբը։ Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական մեկ անգամ՝ առաջին դասարանից։ Դասընթացի պլանավորումը կատարվում է երեխաների և ծնողների հետ համատեղ:
Բանավոր հարցադրումը թույլ է տալիս ընդգծել իմ ուսանողների հետաքրքրությունները: Առաջին դասարանում պարապմունքները պասիվ են (ես ինքս պատմում եմ երեխաներին, թե ինչու է ձյուն գալիս, ինչպես են աստղերը փայլում և շատ ավելին), իսկ 2-րդ դասարանում գիտելիքները ձեռք են բերվում փնտրտուքով՝ հետազոտությամբ։
Խնդիրները լուծելու համար ես օգտագործում եմ կոլեկտիվ կրթական երկխոսություն, ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակներ, կարդալ-քննել, սխեմաների անհատական ձևավորում, տարբեր նյութերից մոդելներ պատրաստել, էքսկուրսիաներ, փորձեր, մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ:
Երկրորդ դասարանում աշխատանքն ուղղված է՝ գիտահետազոտական գործունեության առանձնահատկությունների մասին նոր պատկերացումներ ձեռք բերելուն. հետազոտության թեման որոշելու, վերլուծելու, համեմատելու, եզրակացություններ անելու, հետազոտության արդյունքները կազմելու հմտությունների զարգացում: Հետազոտական գործունեության մեջ կրտսեր ուսանողների ներգրավումն իրականացվում է հետազոտական իրավիճակի ստեղծման միջոցով: Երեխաները սովորում են կանխատեսել, ընդգծել հիմնական գաղափարը, իրենց մտքերի հիմնավորված արտահայտությունը:
Երրորդ դասարանում շեշտը դրվում է հետազոտական փորձի հարստացման վրա՝ հետազոտական գործունեության, դրա միջոցների և մեթոդների մասին գաղափարների հետագա կուտակման, հետազոտության տրամաբանության գիտակցման և հետազոտական հմտությունների զարգացման միջոցով:
Չորրորդ դասարանում ուսուցման նախորդ փուլերի համեմատությամբ մեծանում է ուսումնական և հետազոտական առաջադրանքների բարդությունը, ձեռք են բերվում գիտակից և մանրամասն դատողություններ, ընդհանրացումներ և եզրահանգումներ։ Դպրոցականների ձևերն ու գործունեությունը` մինի-հետազոտություն, հետազոտական դասեր, խմբային աշխատանք, դերային խաղեր, ինքնուրույն աշխատանք, կոլեկտիվ հետազոտություն և գիտահետազոտական աշխատանքի պաշտպանություն, դիտարկում, հարցադրում, փորձ:
7. Ուսումնական գործընթացում նախագծային և հետազոտական գործունեության կիրառման արդյունավետությունը:
Արդյունքում ձևավորվում է մենթալիտետ ունեցող անհատականություն՝ իմ սաներն ազատագրվում են, հավատում են իրենց և իրենց կարողություններին, սովորում են ազատ և քննադատաբար մտածել։ Ես հարգանքով եմ վերաբերվում նրանց. դասարանում տիրում է համագործակցության մթնոլորտ, համատեղ որոնումներ փորձով և սխալներով։
Պետք է օգնել երեխաներին, տեսնել իրենց ստեղծագործական հետազոտական գործունեության իմաստը, դրանում տեսնել սեփական տաղանդներն ու հնարավորությունները իրացնելու հնարավորություն, ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման միջոց:
Ուսուցչի խնդիրներից է խրախուսել երեխայի ստեղծագործական բացահայտումները, փնտրելու ցանկությունը։ Կարևոր է, որ նրանք չվախենան սխալվելուց, ցանկացած իրավիճակում աջակցելու, ոչ թե ճնշելու մղման, աշակերտի ստեղծագործ գաղափարի ցանկությունը, այլ ուղղորդելու համար։ Յուրաքանչյուր ուսանողի պետք է հնարավորություն տրվի զգալու իր ուժը, փորձելու իրեն։ Շատ կարևոր է ստեղծագործական աշխատանքային միջավայրի մթնոլորտ ստեղծելը։ Կարևոր է նաև, որ հետազոտությունը լինի իրագործելի երեխայի համար և հասանելի լինի երեխաների ընկալմանը:
Հետազոտական աշխատանքը հենց ուսանողների ցանկությունն է՝ հասնել նոր գիտելիքների, հասնել ինչ-որ նպատակի։ Հետեւաբար, ուրիշ ոչ ոք, ինչպես նա, չի կարողանա զգալ ու գնահատել նրա աշխատանքը։
Երեխաները, ովքեր զբաղվում են հետազոտությամբ, հեշտ է ճանաչել և գնահատել իրենց հասակակիցների շրջանում: Նրանք իրենց աչքերում առանձնահատուկ փայլ ունեն, հետաքրքրություն են ցուցաբերում իմանալու այն ամենը, ինչ շրջապատում է իրենց։
Իմ ստեղծած «Ես հետազոտող եմ» շրջանակը դարձել է դասարանի և ծնողների կյանքի կարևոր մասը: Երեխաները և ծնողները մշտական որոնման, դիտարկման մեջ են, անցկացնում են փորձեր և փորձեր, ստեղծում ներկայացումներ: Ծնողները հաճախակի հյուրեր են դարձել դասարանում, «փոքրիկ հետազոտողները» սիրում են խոսել նրանց առջև, պաշտպանել իրենց հետազոտական աշխատանքներն ու նախագծերը։ Եվ այս ամենը նրանից է, որ երեխաները տեսնում են իրենց համատեղ աշխատանքի արդյունքը, թե որքան հպարտ են իրենցով ծնողները։
Ամբողջ դասարանն աշխատեց «21-րդ դարի մեքենաներ» նախագծի վրա։ Ստեղծվեց պլան, տղաները որոշեցին ստեղծել տնային մեքենաներ՝ օգնականներ իրենց սիրելի ծնողների համար: Ի վերջո, միայն երեխաներն են տեսնում իրենց ծնողների բոլոր դժվարությունները, քանի որ աշխատանքից տուն են վերադառնում, իսկ տանը դեռ շատ գործ կա։
Դուդին Վլադը մշակել է լվացքի մեքենայի նախագիծ, որը կհավաքի սպիտակեղենը, կլվանա, արդուկեց և կտավները կդնի դարակների վրա:
Պետուխով Ժենյան ստեղծեց մի մեքենա, որը պատրաստում էր շատ մսով պելմենիներ և ինքն էր պատրաստում դրանք:
Իլինովա Քսենիան և Կազանցևա Մաշան ստեղծեցին մեքենա, որը կխնայի իր մոր մասին. նրան մերսում, մատնահարդարում և վարսահարդարում: Տղաների համար կային տարբեր զարմանահրաշ նախագծեր՝ ռոբոտ՝ հատակ փայլող, բալ հավաքող՝ կեռաս հավաքելու մեքենա, սոխ կտրող, որպեսզի մայրիկը արցունք չթափի, այլ միայն ժպտա, իսկ հայրիկի համար՝ ավտոմուրճ, որպեսզի մայրիկը։ չէր խնդրի նրան ամեն օր մեխեր խփել:
Փոքր քրոջ՝ Հասանովի համար Ռուստամը հորինել է դայակ ռոբոտ, որպեսզի նա մշտապես հսկողության տակ լինի։ Ծնողները շատ էին զարմացած իրենց երեխաների տաղանդով և երևակայությամբ։
Ելույթից հետո բոլոր «հետազոտողները» պարգեւատրվեցին պատվոգրերով ու քաղցր մրցանակներով։
Ընդհանուր առմամբ, մենք մշակել ենք 27 թեմա՝ «Ալթայի թռչունները», «Ալթայի բուժիչ բույսերը», «Տոները մեր գյուղում», «Ալթայի գյուղի հուշարձանները», «Անունները մեր ընտանիքում», «Իմ տոհմածառը» , «Ինչպես աճեցնել բույս», «Ալթայի լեռների յոթ հրաշալիքները», «Հին Ալթայի լեգենդները», «Ընտանի կենդանիներ», «Ալթայ գյուղի գետերն ու աղբյուրները», «Փրկենք բնությունը», «Ինչ են քարեր», «Թվերը մեր կյանքում», «Թվաբանություն» և այլն։
Դասարանի աղջիկները հավաքել են բանջարեղենի և այգեգործության սերմերի հսկայական հավաքածու։ Ազիմով Կիրիլը հավաքեց Ալթայի շրջանի փշատերև բույսերի հերբարիում: Բոլոր տղաները պաշտպանեցին իրենց նախագծերը և արժանացան պատվոգրերի։
Զիրյանով Դանիլան շատ հետաքրքրված էր թռչուններով՝ նրանց արտաքինով, ձայնով, շարժունակությամբ, տոկունությամբ և հայրենիքի հանդեպ սերով: Նա ցանկանում էր հասկանալ նրանց առեղծվածային կյանքը, սովորել ճանաչել նրանց արտաքինից և երգեցողությունից։ Նա կարդաց շատ գրականություն, պահեց թռչունների, նրանց սովորությունների, ապրելակերպի օրագիր և որոշեց կենտրոնանալ «Ալթայի ձմեռային թռչունները» թեմայի վրա:
Սիբիրյան դաժան ձմեռը նրան դրդել է այս թեմային։ Դիտարկելիս նա տեսավ, թե ինչպես է թռչունների կյանքը փոխվում ցուրտ եղանակի գալուստով։ Նրանք մրսում էին և քաղցած։ Դանիլը որոշել է պայմաններ ստեղծել Ալթայում ձմեռելու թռչունների համար։ Բայց, իհարկե, դժվար է միայնակ գլուխ հանել նման առաջադրանքից, և նա գրավել է դասընկերներին, հետո իր հարևաններին և Ալթայ գյուղի բնակիչներին։ Երեխաներն ու մեծերը սնուցիչներ էին պատրաստում, կախում տան մոտ, դպրոցում և բաժանում անցորդներին։ Աղջիկներն ու տղաները սերմեր էին հավաքում, հացի փշրանքներ, հերթապահություն կազմակերպում «թռչունների ճաշարանում», թռուցիկներ էին կախում, որոնցում գյուղացիներին հորդորում էին հոգ տանել թռչունների մասին։ Գարուն եկավ - թռչունները վերապրեցին դաժան ձմեռը, մարդիկ օգնեցին նրանց: Այսպիսով, ծնվեց «Լավ ձմեռ Ալթայի թռչունների համար» նախագիծը։ Զիրյանով Դանիլը մասնակցել է ռուսական մրցույթին։ Նրա աշխատանքը հրապարակվել է «Պորտֆոլիո» ուսանողների հետազոտական և ստեղծագործական աշխատանքների փառատոնի կայքում։
Նախագծի հեղինակը մրցույթին մասնակցելու համար արժանացել է դիպլոմի, մանկական ստեղծագործությունների ժողովածուի եւ սկավառակների։
2009 թվականին Զիրյանով Դանիլը մասնակցել է «Ես հետազոտող եմ» նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների համար հետազոտական և ստեղծագործական նախագծերի տարածաշրջանային մրցույթին։ Դանիլը պարգևատրվել է մարզային մրցույթի դափնեկրի դիպլոմով և վկայականով։
2010 թվականին Դանիլը մասնակցեց «Արա լավը քո ձեռքերով» մունիցիպալ մրցույթին. նա նախագծային աշխատանքի համար արժանացավ դիպլոմի և զբաղեցրեց 2-րդ տեղը: Այժմ Դանիլ Զիրյանովը սովորում է հինգերորդ դասարանում, նրա կիրքը թռչունների նկատմամբ չի վերացել, և նա աշխատում է նոր նախագծի վրա։
Վորոնկովա Քսենիային հետաքրքրում էր «Մարդու չորքոտանի ընկերների անձնական գիրքը» թեման։ Նա ուզում էր իմանալ, թե ինչ մականուններ են ամենից հաճախ անվանում իրենց ընտանի կենդանիների տերերը: Նրա նախագծի նպատակն է կազմել կատուների և շների անուններով խոզուկ, ուսումնասիրել կենդանիների բոլոր անունները, կատարել դիտարկումներ և գտնել հարցի պատասխանը. «Մարդիկ հաճա՞խ են կենդանիներին մարդկանց անուններով կոչում»: Քսենիան ուսումնասիրում էր ընտանի կենդանիների մասին գրականություն, հարցում անցկացնում դասարանում, դպրոցում հարցազրույցներ անցկացրեց ուսանողների հետ և մեծահասակների օգնությամբ գրեց մականունները գեղարվեստական գրականությունից և ֆիլմերից: Նա այնքան հիացրեց բոլորին այս խնդրի շուրջ, որ արագ ստեղծվեց մարդու չորս ոտանի ընկերների անհատականացված գիրք: Քսենիան սկսեց ուսումնասիրել մականունները և եկավ այն եզրակացության, որ շների ամենատարածված անուններն են՝ Շարիկ, Բոբիկ, Ֆլաֆ, Քիդ, Բագ, Բաթոն, Դրուժոկ: Կատուներին տալիս են անուններ՝ Վասկա, Մուրկա, Բարսիկ, Մուսկա, Մարուսկա, Մուրյոն, Ֆլաֆֆ։ Բայց մարդիկ իրենց ընտանի կենդանիներին անվանում են մարդկային անուններ, բայց շատ հազվադեպ:
Վորոնկովա Քսենիան նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների համար «Ես գիտաշխատող եմ» հետազոտական և ստեղծագործական նախագծերի տարածաշրջանային մրցույթի մասնակից էր և արժանացավ դիպլոմի։
2010-2011 ուսումնական տարում ուսանողներս ակտիվ մասնակցություն ունեցան գիտահետազոտական մրցույթներին։
Ռուսական հետազոտական և ստեղծագործական աշխատանքների «Պորտֆոլիո» փառատոնին ուղարկվել է 2 նախագիծ՝ Ելիզավետա Գուդկովա՝ «Կատվի երջանկությունը» և Ելիզավետա Լոգինովայի «Ջրի մի կաթիլ հեքիաթը» հետազոտական աշխատանքը։
Լիզա Գուդկովան շատ է սիրում ընտանի կենդանիներին և խնամում է նրանց։ Նա միշտ հետևում էր, թե ինչպես են ծնվում փոքրիկ, անօգնական ձագուկները, և կատուն խնամում է նրանց, սովորեցնում առաջին քայլերն անել, որս անել։
Բայց մի օր, հենց որ նրա սիրելի կատվի մեջ կատվի ձագեր հայտնվեցին, նա հիվանդացավ և մահացավ։ Առավոտյան ձագերը լաց եղան և ուտելիք խնդրեցին։ Լիզան որոշել է մորը փոխարինել երեք փոքրիկ ձագերով, կերակրել նրանց և սովորեցնել ամեն ինչ։ Եվ ահա «Կատվի երջանկություն» նախագծի արդյունքը. եթե ձագերի կողքին մարդ է, ով խնամում է նրանց, տաք անկողին է պատրաստում, գիշերները հանգստացնում, ափի մեջ ջերմացնում և իր ջերմությունը տալիս, ապա նույնիսկ ամենափոքր արարածը հասնում է կյանքին, և այնուհետև ավելի ամուր ջերմություն է տալիս քեզ: Մեր ընտանիքն ավարտեց գործը: Լավ է, որ մենք ունենք երկու չափահաս կատու և մեկ կատու: Մեր ընտանիքը չկարողացավ բաժանվել նրանցից: Մենք լսում ենք նրանց դղրդոցները և զգում, որ նրանք երջանիկ են։ Լիզան իր ընտանի կենդանիների մասին հրաշալի ֆոտոալբոմ է ստեղծել։
Լոգինովա Լիզան մի կաթիլ ջրի մասին հեքիաթ լսեց։ Մայրիկը պատմեց, թե ինչպես է կաթիլը ճանապարհորդում:
Լիզան ուզում էր հետևել կաթիլի ուղին։ Նա սկսեց դիտել տեղումները, պահել դիտորդական օրագիր, ուսումնասիրել ջրի ցիկլը բնության մեջ, ստեղծել նկարներ՝ սլայդներ ալբոմի համար, համեմատել ձյան մաքրությունը գյուղում և դրանից դուրս: Լիզան ավարտեց իր հետազոտական աշխատանքը «Օգնիր մաքրել ջուրը» արշավով:
«Ես գիտաշխատող եմ» տարածաշրջանային մրցույթին այս տարի ուղարկվել է երկու աշխատանք՝ Իրինա Կուդրյավցևայի «Փրկենք Ալթայի ծաղիկները» նախագիծը և «Ինչպես է զարգանում բույսը» հետազոտական աշխատանքը։ Շմակովա Իրինա.
Կուդրյավցևա Իրինան որոշեց ուսումնասիրել Ալթայի երկրամասի ծաղկող բույսերը, որոնք նշված են Կարմիր գրքում: Նա շատ նյութեր հավաքեց Ալթայի շրջանի բույսերի մասին, հաջորդ տարի նա կցանկանար շարունակել բուսական աշխարհի ուսումնասիրությունը տարածաշրջանից դուրս: Նա ավարտեց իր նախագիծը «Պահպանենք Ալթայի ծաղիկները» հրաշալի շնորհանդեսով:
Շմակովա Իրինան հետազոտություն է անցկացրել հոր հետ։ Նրանք շատ ոգևորված էին այն բույսերով, որոնք աճեցրել էին սերմերից։ Իրինան դիտարկումների օրագիր էր պահում, որտեղ գրում էր առաջին ընձյուղների մասին, երբ հայտնվեցին առաջին տերևները, թե ինչպես էին փոքր ձորերը հասնում արևին: Ես եզրակացրի, որ ձմռանը բույսերը բավարար լույս չունեն։ Եվ ինչ հրաշալի նկարներ կան նրա ալբոմում։
Ուկրաինացի Դանիլը որոշել է ուսումնասիրել մոլորակների աշխարհը, Նովոսելով Միշան հիացած է նավաստիների ճանապարհորդություններով, իսկ Ալեքսեևա Սոֆյան շատ կցանկանար իմանալ պարզունակ մարդկանց կյանքի մասին։
Ռեխտին փաշան կրքոտ է քարերի աշխարհով։ Բոլոր տղաները ուրախ են մասնակցել «Ես հետազոտող եմ» շրջանակին։
Դպրոցական գիտաժողովում բոլոր նախագծերն ու հետազոտական աշխատանքները պաշտպանել են երեխաները:
Երեխաների լավագույն նախագծերը տեղադրված են դպրոցի կայքում։
8. Եզրակացություն.
Կարծում եմ, որ մեր շրջանակը հետաքրքիր ապագա ունի։ Մենք նախատեսում ենք շարունակել մեր աշխատանքը՝ ներգրավելով ավելի շատ ուսանողների և ծնողների, ավելի ակտիվորեն օգտագործելով սոցիալական միջավայրի կրթական հնարավորությունները։
«Ես հետազոտող եմ» շրջանակի աշխատանքը համախմբեց երեխաներին և ուսուցիչներին, երեխաներին և մեծահասակներին և հանգեցրեց փոխըմբռնման բարձր արդյունքների:
Ես ձեզ ծանոթացրեցի ուսանողների նախագծային-հետազոտական գործունեությանը և հուսով եմ, որ իմ փորձը գոնե մի փոքր կօգնի ձեզ աճեցնել իրական ստեղծագործողներ, այլ ոչ թե պարզապես կատարողներ: Ի վերջո, այս աշխատանքի հիմնական արդյունքը պարզապես գեղեցիկ, մանրամասն սխեման, երեխայի պատրաստած ուղերձը, վառ ներկայացումը կամ նույնիսկ թղթից սոսնձված ռոբոտը չէ։ Մանկավարժական արդյունքն առաջին հերթին անկախ, ստեղծագործական, հետազոտական աշխատանքի, նորագոյացությունների մի ամբողջ շարք կազմող նոր գիտելիքների ու հմտությունների կրթական անգնահատելի փորձն է։
Կազմակերպելով կրտսեր ուսանողների գիտահետազոտական գործունեությունը անհատական աշխատանքի, խմբային աշխատանքի և հանրային միջոցառումների ժամանակ՝ մենք երեխաներին կրթում ենք աշխարհի գիտելիքները, առարկաների խորը ուսումնասիրությունը, երեխաների համար ստեղծում պայմաններ, որոնք նպաստում են հետազոտության զարգացմանը։ կրտսեր ուսանողների հմտությունները.
Աշակերտների դիտարկումները ցույց են տվել, որ դասից դաս աճում է երեխաների անկախությունը հետազոտություններ կատարելու, խնդիրների հիմքում, գործունեությունը պլանավորելու հարցում։ Բացի այդ, երեխաների ներգրավվածությունը գիտահետազոտական աշխատանքներին նպաստում է աշակերտների ընդհանուր կրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը:
Հետազոտության մեջ ընդգրկված երեխաները զարգացնում են մտածողության հմտություններ և կարողություններ: Նրանց հնարավորություն է տրվում ստեղծագործել կրտսեր ուսանողների հիմնական գործունեության մեջ՝ կրթական։
Այսպիսով, երեխայի գիտահետազոտական գործունեությունը հնարավորություն է կազմակերպելու ինքնակրթություն, երեխաների ինքնակրթություն, ինչը արդիական է ժամանակակից դպրոցում և կյանքում։
Աշխատանքս վերլուծելուց հետո հասկացա, որ կայուն դրական արդյունքի կարելի է հասնել միայն աշխատելով սկզբունքով՝ «Ինձ մարզելով՝ ես կմարզեմ և կզարգացնեմ երեխային»։
Միշտ բիզնեսում, միշտ խնամքի մեջ:
Երեխաներին սովորեցնելն իմ գործն է։
Համոզված եմ, որ գիտահետազոտական աշխատանքների կազմակերպումը երեխաների զարգացման հեռանկարային միջոց է, և ուսուցումը գիտական, որակյալ և ստեղծագործական դարձնելու համար անհրաժեշտ է հետազոտական գործունեությունը ներառել դպրոցի ուսումնական գործընթացում։
9. Տեղեկանքների ցանկ.
1.V.I. Զագվազյանսկի. Ինչպե՞ս կարող է ուսուցիչը փորձարկել: - Գործիքների հավաքածու: - Էդ. Ռուսաստանի Մոսկվայի միություն, 2008 թ
2. Ա.Ի.Սավենկով. Հետազոտություն տանը. Ուղեցույց//դպրոցականների գիտահետազոտական աշխատանք//, 2002 թ
3. Է.Ի. Բելովա. Երեխայի շնորհը՝ բացահայտել, հասկանալ, աջակցել: Ֆլինտ, 2008 թ
4. Ի.Դ. Չեչել. Հետազոտական նախագծեր կրթության ոլորտում. Մոսկվա, 2009 թ
5. Վ.Ֆ.Ֆեակտիստով. Երիտասարդ ուսանողների հետազոտական գործունեություն. Առաջարկություններ և նախագծեր, 2010 թ.
1. Երեխաների հետազոտական աշխատանք և նախագծեր.
2. Դիպլոմներ և վկայականներ.
3. Հոդվածի հրապարակման վկայական.
4. Լուսանկարներ.
5. Ներկայացում.
