Մեթոդական նյութերը պարունակում են առաջարկություններ ռուսաց լեզվով օլիմպիադայի անցկացման կարգի, օլիմպիադայի առաջադրանքների կառուցվածքի և բովանդակության պահանջների, առաջադրանքների պատրաստման համար տեղեկատվության առաջարկվող աղբյուրների, ինչպես նաև օլիմպիադայի մասնակիցների որոշումների գնահատման վերաբերյալ առաջարկությունների վերաբերյալ:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​բյուջե

մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություն

«Կրասնոդերևեց» արդյունաբերական տեխնոլոգիաների քոլեջ

Ես հաստատում եմ

պատգամավոր OA տնօրեն

SPb GBPOU «Արդյունաբերական քոլեջ

«Կրասնոդերևեց» տեխնոլոգիա

/_______________/

ռուսաց լեզվով օլիմպիադայի կազմակերպում և անցկացում

Մշակողը ՝ ուսուցիչ Կուրակինա Օլգա Վասիլևնա

1. Բացատրական նշում
2. Օլիմպիադայի կազմկոմիտե և ժյուրի
3. Օլիմպիադայի ձևը և կարգը
4. Օլիմպիական խաղերի արդյունքների ամփոփում
5. Օլիմպիադայի առաջադրանքների ընդհանուր բնութագրերը

1. Օլիմպիադայի առաջադրանքները և դրա իրականացման համար առաջադրանքների ընտրությունը:
2. Առաջադրանքների ձևակերպումներ
3. Աշխատանքի տեսակները
4. Ստեղծագործական առաջադրանքների տեսակները

7. Օլիմպիադայի նախապատրաստման նյութեր

Բացատրական նշում

Մեթոդական նյութերը պարունակում են առաջարկություններ ռուսաց լեզվով օլիմպիադայի անցկացման կարգի, օլիմպիադայի առաջադրանքների կառուցվածքի և բովանդակության պահանջների, առաջադրանքների պատրաստման համար տեղեկատվության առաջարկվող աղբյուրների, ինչպես նաև օլիմպիադայի մասնակիցների որոշումների գնահատման վերաբերյալ առաջարկությունների վերաբերյալ:

Ռուսաց լեզվի օլիմպիադան ռուսաց լեզվով արտադասարանական աշխատանքի ամենազանգվածային ձևերից մեկն է: Օլիմպիադային նախապատրաստումը պետք է հիմնված լինի հետևողականության և շարունակականության սկզբունքի վրա. օլիմպիադային նախապատրաստումը պետք է լինի շարունակական գործընթաց, որը սկսվում է ուսումնական տարվա սկզբից: Ուսումնական տարվա ընթացքում աշակերտների համար պետք է անցկացվեն մինի օլիմպիական խաղեր և ինտելեկտուալ տարբեր խաղեր։ Դա կօգնի խուսափել ուսումնական տարվա վերջում Օլիմպիական խաղերում սթրեսից:

Ռուսաց լեզվի օլիմպիադայի նպատակներն են.

• սովորողների հետաքրքրության խթանում ռուսաց լեզվի նկատմամբ
• ռուսաց բանասիրությամբ և մասնավորապես ռուսաց լեզվով հետաքրքրված ուսանողների նույնականացում
• ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների ակտիվացում
• Ռուսաց լեզվի հանրահռչակումը որպես գիտություն և ակադեմիական առարկա քոլեջում

ՕԼԻՄՊԻԱԴԱ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՂ ՀԱՆՁՆԱԺՈՂՈՎ ԵՎ Ժյուրի

Ռուսաց լեզվի օլիմպիադան քոլեջում, որպես կանոն, անցկացվում է փետրվար-մարտ ամիսներին։ Միջոցառման կոնկրետ ամսաթիվը սահմանում է կազմակերպիչը։ Օլիմպիադայի համար ստեղծվում է կազմկոմիտե և ժյուրի: Կազմկոմիտեն կարող է բաղկացած լինել մեթոդական ծառայության ներկայացուցիչներից, ուսուցիչներից։ Ժյուրիի կազմը կազմված է հումանիտար ցիկլի առարկաների ուսուցիչներից և վարչակազմի ներկայացուցիչներից։ Կազմկոմիտեն ժյուրիի հետ միասին որոշում է օլիմպիադայի անցկացման կարգը։

Օլիմպիադան անցկացվում է ըստ օլիմպիադայի առաջադրանքների, որոնք մշակվում են ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչի կողմից՝ հաշվի առնելով հանրակրթական առարկաների մեթոդական բաժնի առաջարկությունները:

Օլիմպիադայի ռուսաց լեզվով անցկացման ընթացակարգի կազմակերպչական և տեխնոլոգիական ապահովումն իրականացնում է Կազմկոմիտեն:

ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ՕԼԻՄՊԻԱԴԱՅԻ ՁԵՎԸ ԵՎ ԿԱՐԳԸ

Օլիմպիադան տեղի է ունենում մեկ (գրավոր) փուլով՝ կոնկրետ հարցերի պատասխանների կամ լեզվաստեղծագործական խնդիրների լուծումների տեսքով։

Օլիմպիադայի գրավոր փուլը բաղկացած է 20 առաջադրանքից. Առաջադրանքները պատահական կարգով են։ Նրանց գտնվելու վայրը որոշվում է մտավոր գործունեության ձևերը փոխելու և ուշադրությունը փոխելու անհրաժեշտությամբ և բարդության աստիճանով: Հարցերը պետք է ունենան հստակ պատասխան։ Առաջադրանքների կատարումը գնահատելիս ռուսաց լեզվով ուսումնական ծրագրի իմացությանը զուգահեռ գնահատվում են նաև լեզվական էրուդիցիան, լեզվական ինտուիցիան, վերլուծական հմտությունները և տրամաբանորեն տրամաբանելու կարողությունը:

Օլիմպիադան անցկացնելիս խորհուրդ է տրվում մասնակիցների համար գրասենյակային տարածք հատկացնել, որպեսզի ազատ աշխատանքային պայմաններ ստեղծվեն՝ մեկ հոգի գրասեղանի մոտ։ Բոլոր մասնակիցները պետք է ծանոթ լինեն առաջադրանքների կատարման ժամանակին: I-II դասընթացների ուսանողների համար առաջարկվող ժամանակը 3 ակադեմիական ժամ է: Օլիմպիական խաղերի մեկնարկի առաջարկվող ժամը տեղական ժամանակով 10:00-ն է: Յուրաքանչյուր մասնակցի պետք է տրամադրվի մի շարք առաջադրանքներ և գրենական պիտույքներ (թուղթ, գրիչներ):

Ղեկավարվելով օլիմպիադայի նպատակներով՝ անհրաժեշտ է ապահովել գրասենյակային տարածքում առկայությունն ու գեղարվեստական, բառարանների, ուսումնական գրականության տեքստերի օգտագործումը:

Ռուսաց լեզվով օլիմպիադայի առաջադրանքների կատարման կազմակերպման և վերահսկման համար խորհուրդ է տրվում ներգրավել ոչ լեզվաբան ուսուցիչների:

Օլիմպիադայի ժամանակի ավարտին մասնակիցների աշխատանքները հավաքվում և ներկայացվում են Կազմկոմիտե, որը ծածկագրում է աշխատանքները և ներկայացնում ստուգման:

Ժյուրին ստուգում և գնահատում է ավարտված օլիմպիադայի առաջադրանքները. Կազմկոմիտեն վերծանում է մասնակիցների աշխատանքը և ուսանողներից առանձին որոշում օլիմպիադայի հաղթողներին և մրցանակակիրներին։

ԱՄՓՈՓՈՒՄ ՕԼԻՄՊԻԱԴԱՆ

Օլիմպիադայի հաղթողների և մրցանակակիրների որոշումն իրականացվում է օլիմպիադայի կազմակերպման և անցկացման կանոնակարգի հիման վրա:

Աշխատանքները ստուգելուց հետո դրանք վերլուծվում են՝ ժյուրին նշում է լավագույն պատասխանները, հետաքրքիր մոտեցումները, օրիգինալ ձևավորումը և նշում հաղթողների անունները։ Ի լրումն խմբերի վերլուծության, օգտագործվում են նաև տեղեկատվության այլ ձևեր՝ քոլեջի վեբկայքում քոլեջի ստենդների վերաբերյալ հաշվետվությունների արդյունքները: Հաղթողների անունների հրապարակումն ու պարգեւատրման արարողությունը տեղի է ունենում հանդիսավոր մթնոլորտում։

Բողոքարկում անցկացնելու համար մասնակիցը արդյունքների հրապարակումից մեկ ժամվա ընթացքում գրավոր դիմում է ներկայացնում ժյուրիի նախագահին։ Բողոքարկումն անցկացվում է արդյունքների հրապարակումից երեք ժամվա ընթացքում։ Օլիմպիադայի առաջադրանքների գնահատման չափանիշները և մեթոդաբանությունը չեն կարող բողոքարկման առարկա լինել և ենթակա չեն վերանայման։

ՕԼԻՄՊԻԱԴԱՅԻ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ

1. Օլիմպիադայի առաջադրանքները և դրա իրականացման համար առաջադրանքների ընտրությունը:

Մասնակիցները պետք է ցույց տան.

• ռուս գրական լեզվի օրթոպիկ նորմերի տիրապետում
• ժամանակակից ռուսերեն գրական լեզվի իմաստային համակարգի իմացություն, բառերի ծագման տարրական իրազեկում և բառերի բառապաշարային իմաստի պատմական զարգացման օրինաչափությունների ըմբռնում.
• ռուսաց լեզվի խոսքի նորմերի իմացություն և դրանց պայմանականության իմացություն
• արվեստի ծրագրերի իմացություն
• բառարաններ, տեղեկատու գրքեր, ուսումնական և մեթոդական գրականություն օգտագործելու ունակություն
• հաղորդակցման հմտություններ և կարողություններ
• Ստեղծագործական հմտություններ

Օլիմպիադայի հիմնական խնդիրն է բացահայտել և աջակցել շնորհալի երեխաներին, որոնք կարող են խորապես ուսումնասիրել և գիտականորեն ուսումնասիրել լեզուն:

Նման առաջադրանքը որոշում է օլիմպիադայի առաջադրանքների պահանջները: Դրանք պետք է տարբեր լինեն ձևով և բովանդակությամբ:

1. Առաջադրանքների ձևակերպում.

Առաջադրանքները պետք է լինեն հստակ և հակիրճ: Առաջադրանքը պետք է ենթադրի կամ նշի պատասխանի ձևը (ընդգծել ..., գրաֆիկորեն նշել ..., ձևակերպել ...),իսկ որոշ դեպքերում դրա ծավալը։ Ավելի մեծ չափով, օլիմպիադայի առաջադրանքները համապատասխանում են առաջադրանքներին, որոնք պահանջում են մանրամասն պատասխան, ցույց տալով գրավոր խոսքի մշակույթը, ուսանողների և վերապատրաստվողների կարողությունը հետևողականորեն և համոզիչ կերպով արտահայտելու իրենց տեսակետը:

Փաստարկներ պահանջող առաջադրանքները ներառում են «ապացուցել», «հիմնավորել», «տալ պատճառաբանված պատասխան».Պատասխան - պատճառաբանությունը ցույց է տալիս փաստարկված խոսքի հմտությունները:

1. Աշխատանքի տեսակները.

• Լեզվաբանական թեստեր (առաջադրանքները թիվ 1,2,3,4,5,6,7,8 տես Հավելված թիվ 2)

Այս տեսակը ներառում է առաջադրանքներ, որոնք ներառում են լեզվի որոշակի հատվածի գիտելիքների վերարտադրում (օրթոէպիա, ֆրազոլոգիա, բառապաշար, քերականություն): Այս առաջադրանքները հնարավորություն են տալիս բացահայտելու աշխարհայացքի լայնությունը, ռուս գրչության պատմության իմացությունը, լեզվի մասին պատմամշակութային տեղեկատվությունը, նրա ոճական ռեսուրսները:

• Լեզվաբանական առաջադրանքներ.

Լեզվաբանական առաջադրանքների տիպաբանությունը հաշվի է առնում օլիմպիադայի առաջադրանքների հաջող ավարտի համար անհրաժեշտ գործունեության տարբեր տեսակները: Իրական խոսքի գործունեության մեջ, որը միշտ ավելի բազմազան է, քան «լեզվի կանոնները», ուսանողներին և ուսանողներին հանդիպում են տեքստեր, որոնք բարդ առաջադրանքներ են ներկայացնում բոլոր խոսողների և ընթերցողների համար: Ուստի հնարավոր է առաջադրանքները դասակարգել տեքստի և լեզվի փոխհարաբերությունների շրջանակներում (տեքստից լեզու և հակառակը):

1. Տեքստից լեզու(առաջադրանքները No 8,16 և այլն, տես Հավելված No 2): Այս տեսակի առաջադրանքներում առաջարկվում է տեքստ, անհրաժեշտ է եզրակացություն անել լեզվական միավորների հատկությունների մասին:
2. Լեզվից տեքստ(առաջադրանք թիվ 9, տե՛ս Կանոնակարգ թիվ 2): Այս առաջադրանքներում մոդելավորվում է ակտիվ խոսքի գործունեությունը: Նախնական պայմանը լեզվի կանոններն են, օրինաչափությունները։ Պահանջվում է կիրառել այս տեղեկատվությունը առաջարկվող խոսքի փաստերի վերլուծության համար:
3. Լեզվաբանական փաստերից մինչև լեզվական համակարգ(Առաջադրանքները No 17,19 տես Հավելված No 2): Այս առաջադրանքներում ուսանողները և վերապատրաստվողները չպետք է հենվեն առաջարկվող տեքստի վրա, ոչ էլ ինքնուրույն կազմեն որևէ տվյալ տեքստ: Տրված հարցերի պատասխանները պահանջում են վերլուծական մոտեցում՝ հասկանալու ինչպես լեզվի համակարգային ներլեզվական կապերը, այնպես էլ միջմակարդակները։

1. Ստեղծագործական առաջադրանքների տեսակները.

Թիվ 18,20 առաջադրանքները (տես Հավելված թիվ 2) վերաբերում են տեքստի ստեղծագործական մշակմանը (եռյակի ստեղծում) և գրավոր շարադրություններին։ Դրանք գնահատվում են ըստ հետևյալ պարամետրերի՝ վկայություն, տրամաբանություն և հետևողականություն, բանականություն, կոմպոզիցիոն ներդաշնակություն, արտահայտչականություն, խոսքի բազմազանություն։

ՕԼԻՄՊԻԱԴԱՅԻ ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՀԱՄԱՐ ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ՆՅՈՒԹԵՐԻ ՑԱՆԿ

1. Ռուսաց լեզու. Համառուսական օլիմպիադա. Թողարկում 2, Մ. Լուսավորություն, 2009 թ.
2. Ռուսաց լեզու. Համառուսական օլիմպիադա. Թողարկում 3, Մ. Լուսավորություն, 2011 թ.
3. http://www.rosolymp.ru
4. http://www.philologia.ru ուսուցողական բանասիրական ռեսուրս է, որը սովորեցնում է կարդալ գեղարվեստական ​​տեքստեր՝ հուզիչ խնդիրներ լուծելու տեսքով:
5. Ինտերնետի նյութեր - Օլիմպիադա «Ռուսաց լեզու առանց սահմանների», 2007 թ.

ՀԱՎԵԼՎԱԾ №2

Օլիմպիադայի առաջադրանքներ

Առաջադրանք թիվ 1
Մեծատառով գրի՛ր ճիշտ շեշտադրումը հետևյալ բառերում. Նշեք այն դեպքերը, երբ ընդունելի են սթրեսը կարգավորելու մի քանի տարբերակներ։ Անվանե՛ք տարբերակների ոճական և իմաստային տարբերությունները:
	ապաստրոֆ բուտիկ woodcock կրոն Թրթուր միանգամայն դոգմա լիսեռ քուն պահեստ նախանշանը փչացած դրել այծեր Կապույտ հազ լասո կտնկի նորածին հայտնաբերում նվագախմբային խցանել մի հանգույց սարահարթ սալոր գումարում ուկրաինական խելացի բարեխոսել սուրբ հիմար
Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան 0,5 միավոր է: Տարբերակները բնութագրող տարբերությունները նշելիս՝ 1 միավոր ճիշտ պատասխանի համար:

Առաջադրանք թիվ 2
Գտեք և ուղղեք քերականական սխալները: Նշեք դեպքեր, երբ մի քանի տարբերակներ ընդունելի են:
	Օլիմպիական Սոչի հեռավոր Օսլո Երեկոյան Հելսինկի խորհրդավոր Տոկիո խիտ բնակեցված Գրոդնո լայն Լիմպոպո արևոտ Բրեշիա հին Բրյուգե Իլյիչի մոռացված կտակարանները (կոլտնտեսություն) անհանգիստ Օնեգո ափամերձ Տուրկու Մերձմոսկովյան Խիմկի գեղեցիկ Շիրազ մշուշոտ Օսակա անկախ Հայիթի
Յուրաքանչյուր հայտնաբերված և ուղղված սխալի համար՝ 1 միավոր:

Առաջադրանք թիվ 3
128 287 685 թիվը գրի՛ր տառերով և մերժի՛ր։
5 միավոր ճիշտ կատարված առաջադրանքի համար:

Առաջադրանք թիվ 4
Առաջարկվող ցուցակից ընտրեք բառեր, որոնք վերադառնում են համապատասխան անուններին:
	Քոլտ գործարան գաղութը պահպանակ հյուր աշխատող հաֆնիում Դերբի դետեկտոր ճիզվիտ immelman Բոստոն մոնոֆթոնգ Պանամա Ուոթերգեյթ միաձայն ներքնակ սենդվիչ սադիզմ մոլագար ռուդբեկիա բաղադրատոմսը միջին նավահանգիստ ձեղնահարկ լամբլիա բոյկոտ ընկերոջ բիկինի Բերդանկա եղեգ մահճակալ բատիստ բատիկ Բակտրիան գրագետ էսկալոպ
1 միավոր յուրաքանչյուր ճիշտ բառի համար: Եթե ​​պատասխանում սխալ է թույլ տրվել (նշվում է ընդհանուր գոյական, որը չի բարձրանում համապատասխան անունին), այս առաջադրանքի համար միավորներ չեն շնորհվի մասնակցին:

Առաջադրանք թիվ 5
Տվեք ձեր իմացած հնարավորինս շատ դարձվածքաբանական միավորներ հետևյալ հիմնաբառերով.ծով; դիպլոմ; Մոսկվա; տեղ. Օրինակ. Շուն՝ շան պես հոգնած, այնտեղ է թաղված շունը, ինչպես շան հինգերորդ ոտքը, կեր շանը, կախիր բոլոր շներին։և այլն:
Յուրաքանչյուր դարձվածքաբանական միավորը 0,5 միավոր է, բայց ոչ ավելի, քան 20 միավոր:

Առաջադրանք թիվ 6
Ընտրեք ճիշտ բառակապակցությունները ներկայացված ցանկից:
	վերնագրի դերը Ոսկրածուծի թափոր մեռնող դիզելային լոկոմոտիվ տուրիստական ​​ԳՈՐԾԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ Վթարային ելք հուզիչ մարդ էլիտար զորքեր դրամատիկական թատրոն բնակարանային խնդիր
1 միավոր յուրաքանչյուր ճիշտ բառակապակցության համար: Եթե ​​պատասխանում սխալ է թույլ տրվում (նշված է սխալ արտահայտություն), մասնակցին այս առաջադրանքի համար միավորներ չեն շնորհվի։

Առաջադրանք թիվ 7
Հետևյալ բառերի համար հնարավորինս շատ հոմանիշ-բառաբանական միավորներ վերցրեք.խարխափել, հաղթել, ստել, հանգստանալ. Օրինակ: աշխատել - հերկել պապա Կառլոյի նման, ինչպես թզուկը ջրի պոմպի մոտ, անխոնջ աշխատել, ինչպես էշը...
0,5 միավոր յուրաքանչյուր ֆրազոլոգիական միավորի համար, բայց ոչ ավելի, քան 20 միավոր:

Առաջադրանք թիվ 8
Ահա մեջբերումներ ռուս գրողների ստեղծագործություններից. Բացատրի՛ր թավ շեղ տառերով բառերի նշանակությունը:
	«Սպան, բորբոքված գինուց, ընկերների խաղից ու ծիծաղից, իրեն խիստ վիրավորված համարեց և կատաղած բռնեց պղինձը.շանդալ, բաց թողեց Սիլվիոն, ով հազիվ կարողացավ շեղել հարվածը: Ա.Պուշկին, «Կրակոց». «Իսկ իմ ծնողը, պետք է ասեմ, թեևֆլիպերներ եղել է, բայց շահութաբեր տեղ ուներ ու, բնականաբար, որդուն էլ պարկեշտ քայլ արեց։ Վ.Կորոլենկո, «Ատ-Դավան». «Ամենօրյա մորսեյիստ» ամսագրում Լապիսին հյուրընկալ դիմավորեցին։ «Լավ է, որ դու եկել ես, Տրուբեցկոյ, մեզ պարզապես պոեզիա է պետք, միայն կյանք, կյանք, կյանք, տեքստ չկա, լսու՞մ ես, Տրուբեցկոյ, ինչ-որ բան կյանքից»:քրտինքի աշխատողներև միևնույն ժամանակ, հասկանու՞մ եք: .. «» Ի. Իլֆ, Է. Պետրով, «Տասներկու աթոռներ»: «Երևի հիշում է, թե ինչ է մայորը, կամ կապիտանը, կամԲրիգադիր «Խայտաբղետի գործը» ֆիլմից։ Վ.Վիսոցկի «Ակածների սիրահարների մասին».
1 միավոր յուրաքանչյուր ճիշտ բացատրության համար:

Առաջադրանք թիվ 9
Տվեք հիմնավորված պատասխաններ հետևյալ հարցերին.
	Ինչու խոսքեր հինգ, եռյակ, երկու հոգիգրվում են Հ-ով, իսկ բառըցց (նա, ով սովորում է կոլայի համար) - Շ-ի միջոցով: Ինչու է գրված տորթ, բայց պաղպաղակ. Ինչու է գրված մաստակ, բայց մաստակ.
Յուրաքանչյուր հարցի հիմնավորված պատասխանի համար՝ 5 միավոր։

Առաջադրանք թիվ 10
Ռուսերենում պատմականորեն կապված երեք բառ կա. Նկատի ունեն՝ տաք խմիչք, գլխազարդ, կաթոլիկ վանական և ամերիկյան կապիկ։ Անվանեք այս բառերը:

Առաջադրանք թիվ 11
Ուղղեք այս տեքստի բոլոր ոճական, քերականական, ուղղագրական և կետադրական սխալները:
	Գնալով Ճապոնիա՝ դու գիտակցաբար հասկանում ես, որ այլ աշխարհ ես մտնում։ Այն էկզոտիկ կամ նույնիսկ առեղծվածային չէ, պարզապես տարբերվում է: Արդեն վայրէջքից հետո հասկանում ես, որ առաջընթացը ոչ միայն առաջ է գնացել այս երկրում, դա ինքնին առաջընթաց է։ Բայց, միևնույն ժամանակ, ավանդույթների և նորագույն տեխնոլոգիաների միավորումն այնքան ներդաշնակ է, որ արագընթաց գնացքներով շարժվող ազգային հագուստով մարդիկ ոչ մի զարմանք չեն առաջացնում։ Աշխարհի ոչ մի երկրում չեմ տեսել առաջընթացի և ավանդույթի նման հրաշալի համադրություն՝ հասցված բացարձակ կատարելության։
Մինչև 20 միավոր ուղղված տեքստի համար:

Առաջադրանք թիվ 12
Քեզնից առաջ արտահայտություններ են, որոնք դարձել են ռուս գրողների ստեղծագործությունների էպիգրաֆիա: Անուն: 1) որտեղի՞ց է փոխառված արտահայտությունը. 2) գրողի անունն ու ազգանունը, ով օգտագործել է այս արտահայտությունը որպես էպիգրաֆ, ինչպես նաև այն ստեղծագործության անվանումը, որտեղ այս արտահայտությունն օգտագործվում է որպես էպիգրաֆ: Օրինակ «Հրեշը օբլո է, չարաճճի, հսկայական, հայացքը հառած ու հաչող» արտահայտությունը։ Պատասխանել 1) Տրեդիակովսկի Վ.Կ., «Տիլեմախիդա». 2) Էպիգրաֆ Ա.Ն.Ռադիշչևի «Ուղևորություն Սանկտ Պետերբուրգից Մոսկվա».
	Որսը գերությունից վատ է. Jomini da Jomini, // Ոչ մի խոսք օղու մասին... Անցնում է սերունդ և գալիս է սերունդ, բայց երկիրը մնում է հավիտյան։ Փողոցն անցնելիս նայեք շուրջը. Կաղնին ծառ է։ Վարդը ծաղիկ է: Եղնիկը կենդանի է։ Ճնճղուկը թռչուն է։ Ռուսաստանը մեր հայրենիքն է. Մահն անխուսափելի է։ Վա՜յ քեզ, Բաբելոն, հզոր քաղաք։ Օ՜, ռուսական հող: Բոլորիդ մեջ, սիրելիս, դու լավ հագուստ ես: Թեթև ձյուն սկսեց տեղալ և հանկարծ փաթիլներով թափվեց։ Քամին ոռնում էր; բուք էր. Մի ակնթարթում մութ երկինքը խառնվեց ձյունառատ ծովին։ Ամեն ինչ գնացել է։ -Դե, վարպետ,- բղավեց վարորդը,- փորձանք. ձնաբուք: Դու քարի պես ընկար, ես մեռա տակը։
2 միավոր յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար (1 միավոր ոչ լրիվ պատասխանի համար)

Առաջադրանք թիվ 13
Ինչպե՞ս են այժմ կոչվում այս քաղաքները:
	Անդրոպովը Բրեժնև Եկատերինոդար դառը Կույբիշև Օրանիենբաում Ցարիցինը Բարոնսկ Մոլոտովը Արզամաս-16 Կալինին Նեվդուբստրոյ Նադեժդինսկ Սվերդլովսկ Վորոշիլովսկ Էնգելսը
0,5 միավոր յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար:

Առաջադրանք թիվ 14
Ո՞ւմ են նվիրված բանաստեղծական ստեղծագործությունները, որոնց տողերը ներկայացնում ենք ստորև. Նշե՛ք այս տողերի հեղինակներին։
	Հոգին արթնացել է. // Եվ ահա նորից հայտնվեցիր դու, // Ինչպես անցողիկ տեսիլք, // Ինչպես մի հանճար՝ մաքուր գեղեցկությամբ: Շագանե դու իմն ես, Շագանե // Որովհետև ես հյուսիսից եմ, կամ ինչ-որ բան, // Ես պատրաստ եմ քեզ պատմել դաշտը, // Ալիքավոր տարեկանի մասին լուսնի լույսի տակ... Հիշու՞մ ես, Ալյոշա, Սմոլենսկի շրջանի ճանապարհները, / Ինչպես թափվեցին անվերջանալի, չար անձրևները, / Ինչպես հոգնած կանայք մեզ մոտ տանում էին կռունկները, / երեխաների պես անձրևից սեղմում նրանց կրծքին ... Ո՞ւր ես հիմա, ո՞վ է համբուրում քո մատները։ // Ո՞ւր գնաց քո չինացի Լին: Օ, Ալեքսանդր, դու փոցխ էիր, ինչպես ես այսօր կռվարար եմ… Որտեղ կարող եմ հասնել նրան: Նա Փարիզում էր, / Եվ ես երեկ իմացա, ոչ միայն նրա մեջ: Շնորհավորում եմ քեզ, ինչպես հայրիկ // Նույն հանգամանքներում կշնորհավորեի. // Ափսոս, որ Մեծ թատրոնում սրտերի տակ // Ոտքերի տակ գորգեր չեն փռի. Կի՛ն, խելագարորեն հպարտ: // Ես հասկանում եմ քո ամեն ակնարկը, // Սպիտակ գարնանային տենդ // Զանգի տողերի ողջ զայրույթով։
Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար 1 միավոր (ճիշտ են համարվում միայն ամբողջական պատասխանները):

Առաջադրանք թիվ 15
Ինչն է միավորում վերը նշված բոլոր բառերը.իրոք, բարի, չար, ամառ, տաք, վառված, իզուր, հինգ մատ, լույս?
5 միավոր ճիշտ պատասխանի համար:

Առաջադրանք թիվ 16
Ձեր առաջ տարբեր քաղաքների նկարագրությունների դրվագներ են՝ վերցված 19-20-րդ դարերի ռուս գրականության ստեղծագործություններից։ Քաղաքների անվանումները (որտեղ անհրաժեշտ է առաջադրանքի պատրաստման համար) փոխարինվում են էլիպսով։ Սահմանել. 1) ո՞ր քաղաքների մասին է խոսքը 2) որոնք են հորինված և որոնք են իրական, և 3) նշեք ստեղծագործության անվանումը և հեղինակի ազգանունը.
	«... Ռուսաստանի բոլոր ծովափնյա քաղաքներից ամենադաժան փոքրիկ քաղաքն է»։ «Գավառական Կրեմլի սպիտակ աշտարակի դարպասների մոտ երկու խիստ ծեր կանայք խոսում էին ֆրանսերեն, դժգոհում խորհրդային կարգերից և հիշում իրենց սիրելի դուստրերին։ Եկեղեցու նկուղից ցուրտ էր, այնտեղից խփում էր գինու թթու հոտը։ Այնտեղ, ըստ ամենայնի, պահվում էր կարտոֆիլ։ «Քաղաքը... տիպիկ, ընդհանուր առմամբ, շրջանային կենտրոն է տասնհինգ հազար բնակչության համար, բավականին հանգիստ, հիմնականում գյուղական։ Այստեղ արդյունաբերությունը փայտանյութն էր, քարշակը և գյուղատնտեսությունը։ Երբեմն անհանգստացած և ոգևորված քաղաքը, որը կանգնած էր ծայրամասում, տեքստիլ տեխնիկումը և անտառահատման արդյունաբերության միջզոնալ հանգստյան տունը: «Կենտրոնին ավելի մոտ՝ Եկատերինինսկայայի վրա, քաղաքի տեսարանը փոխվել է։ Երկու, նույնիսկ երեք հարկանի տներ կային, բոլորովին եվրոպական տեսքի։ Շատ տների առաջին հարկերը զբաղեցնում էին խանութները, որոնց պատուհանները արևից ծածկված էին գծավոր, զարդարված, մարկիզներով։ «Պաշարված քաղաքում ... բուլվարում, տաղավարի մոտ, գնդային երաժշտություն էր հնչում, և զինվորականների ու կանանց բազմությունը տոնականորեն շարժվում էր արահետներով: Գարնանային պայծառ արևն առավոտյան բարձրացավ անգլիական ստեղծագործությունների վրա, տեղափոխվեց բաստիոններ, այնուհետև քաղաք ՝ Նիկոլաևսկի զորանոց և, նույնքան ուրախությամբ փայլելով նրանց համար, այժմ իջավ դեպի հեռավոր կապույտ ծովը, որը, չափավոր օրորվելով, փայլում էր: արծաթե փայլ. «... նա ապրում էր բուռն սառը, ձանձրալի, կեսգիշերային կյանքով: Ֆոսֆորային ամառային գիշերներ, խենթ ու կամքական, իսկ ձմռանը անքուն գիշերներ, կանաչ սեղաններ և ոսկու խշխշոց, երաժշտություն, պտտվող զույգեր պատուհաններից դուրս, կատաղած տրոյկաներ, գնչուներ, մենամարտեր լուսադեմին, սառցե քամու սուլոցում և ծակող ոռնոց: ֆլեյտաների - զորքերի շքերթը կայսեր բյուզանդական աչքերի սարսափելի հայացքի առաջ:
Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար 1 միավոր (թերի պատասխանի համար՝ 0,5 միավոր):

Առաջադրանք թիվ 17
Ձեր առաջ գրական կերպարների անուններն են՝ ռուս գրողների ստեղծագործությունների հերոսները: Նշեք նրանց անունները և հայրանունները (եթե կարող եք իմանալ դրանց մասին աշխատանքի տեքստից): Ի՞նչ է ստեղծագործության անունը, ո՞վ է հեղինակը։
	Բաշմաչկին Բելիկովը Վրոնսկին Գոլովինը Կալիտինա Կոստիլկովը Լարինա Լուժին Մեշչերսկայա Տարասևիչևա շրջադարձ Ֆանդորին Շատով Շտիրլից
1 միավոր յուրաքանչյուր կերպարի համար:

Առաջադրանք թիվ 18
Տրիոլետը ութ տողով բանաստեղծություն է, որից 4-րդ և 7-րդը կրկնում են առաջինը, իսկ ութերորդը՝ երկրորդը, և ամբողջ բանաստեղծությունը գրված է երկու հանգով։ Օրինակ: Ձեր դեմքը խորհրդավոր է և քնքուշ Խորքերի մեջ արտացոլանքի պես Նա դանդաղ թեքվեց դեպի ինձ։ Ձեր դեմքը խորհրդավոր է և քնքուշ Հայտնվեց իմ անհանգստացնող երազում: Ես հանդիպում եմ անխուսափելի ուրվականին. Քո դեմքը՝ խորհրդավոր ու քնքուշ, Խորքերի մեջ արտացոլանքի պես: (Վ. Բրյուսով) Դու փայլեցիր տեսիլքի պես Օ՜, իմ երիտասարդությունը արագ է, Մեկ մեծ մոլորություն. Դու փայլեցիր տեսիլքի պես Եվ ես մնացել եմ ափսոսանքով Եվ օձի հետագա իմաստությունը. Դու փայլեցիր տեսիլքի պես Օ՜, իմ երիտասարդությունը արագ է: (Կ. Բալմոնտ) Գրեք եռյակ «2014 թվական՝ մշակույթի տարի Ռուսաստանի Դաշնությունում» թեմայով։
Մինչև 20 միավոր:

Առաջադրանք թիվ 19
Այս հարցերից որո՞նք են գրական ստեղծագործությունների անվանումները (տեղական և արտասահմանյան): Նշեք դրանց հեղինակներին:
	Ի՞նչ է երջանկությունը: Ինչ անել? Ո՞վ է մեղավոր։ Ինչպե՞ս կարող ենք զինել Ռուսաստանը: Դուք սիրում եք Բրամսը: Կա՞ կյանք Մարսի վրա: Ինչո՞ւ են ինքնաթիռները թռչում, բայց թևերը չեն թափահարում: Ինչպե՞ս գողանալ միլիոնը. Ո՞վ է ուզում դառնալ միլիոնատեր: Կարող ես? Ե՞րբ կգա իրական օրը: Ով է նա? Լսո՞ւմ ես նրանց։ Ինչն է լավը, ինչը վատը:
1 միավոր յուրաքանչյուր ճիշտ կետի համար: Եթե ​​պատասխանում սխալ է թույլ տրվում (նշվում է հարց, որը ստեղծագործության անվանումը չէ, կամ հեղինակը սխալ է նշված), այս առաջադրանքի միավորները մասնակիցին չեն շնորհվի:
Առաջադրանք թիվ 20
Շարադրության թեման ազատ է։ Այնուամենայնիվ, կա մեկ պայման. շարադրությունը պետք է սկսվի պարտադիր արտահայտությամբ «Եթե ​​ես լինեի ծրագրավորող (վարսահարդար և այլն)…»
1
	Պարշիկով Վ.Լ.
	Տիխոմիրով Ա.Ա.
	Դյակով Վ.Ա.
	Կոլինիչենկո Ի.Յու.
	Կոմարովսկի Մ.Ի.
	Շևչենկո Ա.Վ.
	Սավինկով Կ.Ե.
	Սավինկով Ռ.Ա.
	Սոլոմանտին Դ.Ա.
	Սուետին Է.Յու.
	Մալինեն Օ.Օ.
	Մալց Դ.Ս.
	Միլյուտին Վ.Ա.
	Մորոզով Դ.Գ.
	Պասերով Յու.Վ.
	Վասիլենկո Ա.Վ.
	Դանիլյուկ Ռ.Ս.
	Դեմչուկ Ն.Ս.
	Ալեքսանդրով Ս.Յու.
	Անդրեև Ա.Վ.
	Բալկովսկի Ռ.Ա.
	Բարդին Է.Է.
	Բելոզուբով Է.Լ.
	Բելոզուբով Ս.Լ.
	Վոլուդսկի Ա.Ի.
	Եժենկով Ի.Վ.
	Ժուրավլև Ս.Ի.
	Զայցև Ա.Ս.
	Իսակով Դ.Ս.
	Կաբատով Պ.Դ.
	Ստեփանով Բ.Գ.
	Սմոլսկի Վ.Ա.
	Ուշակովա Ա.Ս.
	Շչյոկինա Է.Վ.
	Սոլովեյկո Է.Յու.

Ժյուրիի նախագահ:

Ժյուրիի անդամներ.

Ուսուցիչ Վ.Օ.Կոպեյկին

Ուսուցիչ Է.Ա. Սեմենովը

Միլյուտին Վ.Ա.

Բալկովսկի Ռ.Ա.

Ժյուրիի նախագահ:

պատգամավոր OA-ի տնօրեն Ն.Վ.Դոլգոպոլովա

Ժյուրիի անդամներ.

պատգամավոր Ջրային ռեսուրսների կառավարման տնօրեն Լ.Ա.Ռուժեյնիկովա

Ուսուցիչ Վ.Օ.Կոպեյկին

Ուսուցիչ Է.Ա. Սեմենովը

«ՀԱՄԱՌՈՒՍԱԿԱՆ ՕԼԻՄՊԻԱԴԱ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ՌՈՒՍԵՐԵՆՈՎ Մեթոդական առաջարկություններ 2014/2015 ուսումնական տարում ռուսաց լեզվով դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլի անցկացման համար…»:

-- [ Էջ 1 ] --

ՀԱՄԱՌՈՒՍԱԿԱՆ ՕԼԻՄՊԻԱԴԱ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

ՌՈՒՍԵՐԵՆ

Դպրոցականների համար ռուսաց լեզվի համառուսական օլիմպիադա

2014/2015 ուսումնական տարի

1. Դպրոցական փուլի բովանդակության բնութագրերը, նկարագրությունը

Առաջադրանքների մշակման մոտեցումները քաղաքային առարկայական-մեթոդական

հանձնաժողովներ (դպրոցական փուլ) և առաջադրանքների նմուշներ (օրինակներ):

1.1. Ռուսաց լեզվի օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերի նպատակները.

Դպրոցական օլիմպիադան կրթական տարածք է, որը ստեղծվել է գիտելիքների հանրահռչակման, սովորողների և ուսուցիչների գիտելիքների մակարդակի նկատմամբ մոտիվացիայի ձևավորման, պատասխանատվության, մրցակցության, առողջ մրցակցության ոգի ստեղծելու, աշակերտների կարիքների բավարարման և ինտելեկտուալ ներուժի իրացման, ամփոփման նպատակով: լրացուցիչ կրթության բոլոր ձևերի աշխատանքը.

Օլիմպիադաները ակադեմիական առարկաներում արտադասարանական աշխատանքի ամենազանգվածային ձևերից են և օգնում են ուսանողներին պատրաստել կյանքին ժամանակակից պայմաններում և, առաջին հերթին, մրցակցային միջավայրում: Այսօր օլիմպիադաներին դպրոցականների մասնակցության արդյունքները դպրոցի, քաղաքի, մարզում կրթության որակական գնահատման մաս են կազմում, ինչպես նաև ուսուցչի աշխատանքի արդյունավետությունը գնահատելու չափանիշներից մեկը։ Օլիմպիադաների նախապատրաստումը պետք է հիմնված լինի հետևողականության և շարունակականության սկզբունքի վրա. օլիմպիադաների նախապատրաստումը պետք է լինի շարունակական գործընթաց, որը սկսվում է տարրական դպրոցից: Երրորդ-չորրորդ դասարաններում յուրաքանչյուր դասարանում հնարավոր է անցկացնել դպրոցական ամենամյա օլիմպիադաներ; Մրցանակային տեղեր զբաղեցրած ուսանողները մասնակցում են զուգահեռ օլիմպիադաներին, երբ յուրաքանչյուր դասարանից առաջադրվում է առաջին փուլի հաղթողներից և մրցանակակիրներից կազմված թիմը։ Ժյուրին վերլուծում է յուրաքանչյուր մասնակցի աշխատանքը, որոշում է հաղթողներին և յուրաքանչյուր զուգահեռ նշանակում կոչումներ (անվանակարգեր), ինչպիսիք են «Ռուսաց լեզվի լավագույն մասնագետ», «Լավագույն բանասեր» և այլն; Օլիմպիադայում միայն մասնակցության և, առավել ևս, հաղթանակի փաստը կարող է դառնալ ուսանողի պորտֆելի մաս առարկայից։ Երբ աշակերտները անցնում են միջնակարգ մակարդակ, առարկայի ուսուցչին տրվում են առաջարկություններ՝ շարունակելու աշխատանքը առանձին սովորողների լեզվական կարողությունների զարգացման ուղղությամբ:

Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլին մասնակցելը կամավոր է, 5-11-րդ դասարանների ցանկացած աշակերտ թույլատրվում է կատարել առաջադրանքները՝ անկախ առարկայի գնահատականից: Օլիմպիադայի դպրոցական փուլին մասնակցելու քվոտաներ սահմանված չեն։

Դպրոցական փուլում օլիմպիադայի համար առաջադրանքներ մշակելիս և այն անցկացնելիս խորհուրդ է տրվում ուսանողներին բաժանել հետևյալ տարիքային խմբերի.

1. 5-6 դասարաններ 2. 7-8 դասարաններ

3. 9-րդ դասարան 4. 10-11-րդ դասարաններ Օլիմպիադայի դպրոցական փուլը հնարավոր է անցկացնել առանձին՝ յուրաքանչյուր զուգահեռ 5-րդ դասարանից մինչև 11-րդ դասարան, այնուհետև կլինեն ոչ թե չորս, այլ յոթ խմբեր: Ամեն դեպքում, ամփոփումը պետք է կատարվի յուրաքանչյուր զուգահեռ առանձին։

Նախապատրաստման մեջ առանձնահատուկ դեր է հատկացվում բուհ/FVE համակարգի առարկայական ուսուցչին կամ այցելու ուսուցչին, ով կարող է դառնալ դպրոցի նման ինտելեկտուալ թիմի ղեկավար։ Աշխատանքի նման համակարգը հնարավորություն է տալիս ստեղծել օլիմպիական խաղերին նախապատրաստվելու բազմափուլ համակարգ և տարածաշրջանում ուժեղ ազգային հավաքական։ Երբ շրջանավարտները թողնում են այն, նրանց փոխարինում են ութերորդ դասարանցիները, իսկ առաջնորդը հնարավորություն է ստանում արդյունավետ փոխգործակցություն կազմակերպել ուսանողների միջև, կուտակել ավանդույթներ և պահպանել շարունակականությունը:

Ռուսաց լեզվի օլիմպիադայի դպրոցական փուլի նպատակներն են.

խթանել ուսանողների հետաքրքրությունը ռուսաց լեզվի նկատմամբ.

բացահայտելով ուսանողներին, ովքեր հետաքրքրված են ռուս բանասիրությամբ ընդհանրապես և ռուսաց լեզվով, մասնավորապես.

որոշակի ինտելեկտուալ միջավայրի ստեղծում, որը նպաստում է կրթության և ինքնակրթության գործընթացին գիտակցված և ստեղծագործ վերաբերմունքի համար.

ռուսաց լեզվի դպրոցական դասընթացում ուսանողների ձեռք բերած գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատման հնարավորությունների ընդլայնում.

ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների ակտիվացում;

ուսանողների նույնականացում, ովքեր կարող են ներկայացնել իրենց ուսումնական հաստատությունը օլիմպիադայի հետագա փուլերում.

ռուսաց լեզվի՝ որպես գիտության և դպրոցական առարկայի հանրահռչակում.

Հոգեբանի կողմից անցկացվում են մի քանի սեանսներ, որոնք օգնում են օլիմպիական խաղերի ընթացքում վարքագծի գիծ մշակել, խուսափել սթրեսից։

1.2. Առաջադրանքների մշակման ընդհանուր պահանջներ՝ առանց տարիքային խմբերը հաշվի առնելու.

Առաջադրանքների ձևակերպումը պետք է լինի պարզ, հստակ, տերմինաբանությունը պետք է համապատասխանի դպրոցական ծրագրին։

Առաջադրանքը պետք է ենթադրի կամ նշի պատասխանի ձևը (ընդգծեք ..., նշեք գրաֆիկորեն, ձևակերպեք ... և այլն), իսկ որոշ դեպքերում՝ դրա ծավալը (օրինակ՝ պատասխանը փաստարկելու համար անհրաժեշտ լեզվական միավորների քանակը) . Եթե ​​թեստի ընթացքում ենթադրվում է գնահատել պատասխանի որոշ առանձին կողմեր, ապա դրանք պետք է նշվեն առաջադրանքի մեջ առանձին լրացուցիչ հարցի կամ հարցերի շարքի տեսքով։ Այս ամենը անհրաժեշտ է պատասխանների գնահատման ընդհանուր չափանիշները որոշելու համար:

Ավելի մեծ չափով, օլիմպիադայի առաջադրանքները համապատասխանում են առաջադրանքներին, որոնք պահանջում են մանրամասն պատասխան, ցույց տալով գրավոր խոսքի մշակույթը, ուսանողների ունակությունը հետևողականորեն և համոզիչ կերպով արտահայտելու իրենց տեսակետը: Նման առաջադրանքի հարցի ամբողջական պատասխանը ներառում է ոչ միայն լեզվական միավորի հատկությունների (իմաստը, ձևավորումը, օգտագործումը), այլև դրա մեկնաբանությունը (բառակազմական, ոճական, ստուգաբանական, պատմական և մշակութային), կարողությունը: պատասխանի տարրերը միավորել մեկ ամբողջական գրավոր հայտարարության մեջ: Փաստարկներ պահանջող առաջադրանքները ներառում են «ապացուցել», «հիմնավորել», «պատճառաբանված պատասխան տալ» արտահայտությունները: Պատճառաբանական պատասխանը ցույց է տալիս փաստարկային խոսքի հմտությունները, թույլ է տալիս օլիմպիադայի մասնակցին օգտագործել իր գիտելիքներն ու դիտարկումները որպես շարադրված տեսակետը հաստատող փաստարկներ:

1.3. Աշխատանքի տեսակները.

Առաջադրանքները, որոնք նպատակահարմար է օգտագործել օլիմպիադայի դպրոցական փուլում, կարելի է պայմանականորեն միավորել երկու մեծ բլոկի մեջ, որոնցում դրանք հետագայում բնութագրվելու են՝ թեստեր և առաջադրանքներ: Յուրաքանչյուր բլոկում դիտարկվում են հնարավոր առաջադրանքների օրինակներ:

1.3.1. Լեզվաբանական թեստեր.

Այս տեսակը ներառում է առաջադրանքներ, որոնք ներառում են որոշակի հատվածի գիտելիքների վերարտադրում և լեզվի վերլուծության հմտությունների ցուցադրում՝ որպես ռուսաց լեզվի դպրոցական դասընթացի մաս: Որպես կանոն, դրանք բաց թեստեր են: Բայց 5-6-րդ դասարաններում հնարավոր է նաև բազմակի ընտրությամբ թեստեր կիրառել դպրոցական փուլում:

Թեստային առաջադրանքները կարող են ստուգել ուղղագրական և կետադրական դժվար դեպքերի իմացությունը, ուղղագրական և քերականական նորմերի իմացությունը, մորֆեմիկ և շարահյուսական վերլուծության հմտությունները և այլն (տեղադրել բաց թողնված տառերը ..., բաց փակագծեր ..., կետադրել ..., ընդգծել .. ., ընդգծեք գրաֆիկորեն ... կառուցեք դիագրամ ..., նշեք ճիշտ պատասխանի թիվը ... և այլն):

Այս տիպի առաջադրանքները ներառում են այնպիսիք, որոնք պահանջում են ճշգրիտ և հակիրճ դրական պատասխան.

Ա) Այս ածականներից կազմի՛ր բոլոր կարճ ձևերը և գրի՛ր դրանք:

Տեղադրեք սթրեսները կարճ ձևերով:

Հին, էժան, վայրի, փառահեղ:

Բ) Ի՞նչ հնչյուններ կարող է նշանակել Զ տառը գրավոր: Աջակցեք ձեր պատասխանին բառերի կամ բառակապակցությունների օրինակներով:

Գ) Թվարկե՛ք լեզվի այն միավորները, որոնք կարելի է արտահայտել [y] ձայնով:

Թեստի ձևով առաջադրանքներ կարող են առաջարկվել՝ բացահայտելու հորիզոնների լայնությունը, ռուսաց գրի պատմության և ռուսաց լեզվաբանության իմացությունը, լեզվի մասին պատմական և մշակութային տեղեկատվությունը, բառապաշարը գնահատելը, ռուսերեն բառերի և դարձվածքաբանական միավորների իմաստաբանության իմացությունը, ոճական լեզվի ռեսուրսներ և այլն։

Բջիջների բացերով սեղանը կարող է դառնալ թեստի յուրահատուկ ձև: Այսպիսով, հնարավոր է ստեղծել առաջադրանքներ տերմինաբանության, մորֆեմիկայի (ժամանակակից և պատմական), լեզվական միավորների բառապաշարային և քերականական իմաստի ըմբռնման և այլնի իմացության համար.

Ա) Վերականգնել հաջորդականությունը սահմանումների մեջ և աղյուսակի առաջին սյունակում նշել խնդրո առարկա լեզվական տերմինները: Դուրս գրեք ստացված հայտարարությունները:

1. ______-ը նախադասության փոքր անդամ է, որը նշանակում է առարկա և պատասխանում է անուղղակի դեպքերի հարցերին:

2. ______ հնացած բառեր, որոնք անհետացել են լեզվից, բայց անվանում են գոյություն ունեցող առարկաներ կամ երևույթներ:

3. Լեզվի գիտության ______ բաժին, որն ուսումնասիրում է բառերի մեջ շեշտ դնելու և հնչյուններ ու ձայնային համակցություններ արտասանելու կանոնները։

4. Խոսքի նույն մասի ______ բառերը հնչյունով և ուղղագրությամբ նույնն են, բայց բառային իմաստով բոլորովին տարբեր:

Բ) Հայտնի է, որ ռուսական սթրեսը մի քանի գործառույթ ունի. Կարդացեք բառերի զույգեր, որոնցում ընդգծված տառերը ցույց են տալիս շեշտված ձայն:

1) երաժշտություն - երաժշտություն, 2) կաթնաշոռ - կաթնաշոռ, 3) մետաքս - ​​մետաքս, 4) ամրոց - ամրոց, 5) կողմնացույց - կողմնացույց, 6) մազեր - մազեր, 7) բոսորագույն - բոսորագույն, 8) պիցցերիա - պիցցերիա, 9) մեծածախ - Մեծածախ, 10) գնա - գնա.

Բառերի զույգերը խմբերի բաժանե՛ք՝ ըստ յուրաքանչյուր զույգի սթրեսային ֆունկցիայի.

Ոչ Բառերի զույգերը շեշտելու գործառույթը.

1 Սթրեսը տարբերում է բառերը (զգայական-տարբերակիչ ֆունկցիա):

2 Սթրեսը տարբերակում է մեկ բառի որոշ քերականական ձևեր:

3 Սթրեսը տարբերակում է բառի սովորական և մասնագիտական ​​արտասանությունը:

4 Սթրեսը տարբերակում է բառի ժամանակակից և հնացած արտասանությունները:

5 Սթրեսն առանձնացնում է բառի գրական և ժողովրդական-բանաստեղծական տարբերակները։

6 Սթրեսը տարբերակիչ ֆունկցիա չի կատարում (կրկնակի բառեր, երբ սթրեսի վայրի տարբերությունը էական չէ): Ներկայացված են նորմայի տարբերակները 7 Բառերից մեկում շեշտը խոսակցական է (արտացոլում է անգրագետ խոսակցական խոսքը) 1.3.2. Լեզվաբանական առաջադրանքներ.

Լեզվաբանական առաջադրանքները էվրիստիկ բնույթի առաջադրանքներ են, որոնք պահանջում են.

ա) ռուսաց լեզվի տարբեր ոլորտների իմացություն, բ) մորֆեմիկ, ածանցյալ, ստուգաբանական, ձևաբանական և շարահյուսական վերլուծության հմտություններ.

գ) լեզվական ինտուիցիա և լեզվական ենթադրություն, դ) ընդհանուր հետազոտական ​​տեխնիկայի օգտագործումը (դիտարկում, նկարագրություն, համեմատություն, համակարգում, ընդհանրացում):

Լեզվաբանական առաջադրանքների տիպաբանությունը հաշվի է առնում դրանց հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ գործունեության տարբեր տեսակները: Դրանք որոշվում են խոսքի գործունեության ձևերին և լեզվական նյութի և լեզվական միավորների վերլուծության ընդհանուր ուղղություններին համապատասխան։

Դպրոցում ռուսաց լեզվի դասերին նորմատիվ քերականության և բառապաշարի ուսումնասիրությունը լեզվական համակարգի հետ ծանոթություն է, որը երբեմն ընկալվում է որպես կանոնների մի շարք: Իրական խոսքի գործունեության մեջ, որը միշտ ավելի բազմազան է, քան «լեզվի կանոնները», մենք բախվում ենք կենդանի տեքստերի, որոնք բարդ առաջադրանքներ են ներկայացնում բոլոր խոսողների համար։ Ուստի հնարավոր է առաջադրանքները դասակարգել տեքստի և լեզվի փոխհարաբերությունների շրջանակներում (տեքստից լեզու և հակառակը): Այս դեպքում «տեքստ» տերմինը նշանակում է ցանկացած խոսք (բառի օգտագործումից որպես արտահայտության կամ նախադասության մաս մինչև ամբողջական մանրամասն հայտարարություն): Լ. Վ. Շչերբան խոսքի գործունեության այս ասպեկտը սահմանեց որպես «լեզու նյութ» (լեզվի օգնությամբ ստեղծված ամեն ինչի ամբողջությունը) լեզվի համակարգի և խոսքի գործընթացի հետ մեկտեղ:

Չպետք է մոռանալ, որ օլիմպիադայի նպատակներից մեկն է ընդլայնել ուսանողների գիտելիքները առարկայի վերաբերյալ։ Ուստի լեզվական առաջադրանքները կարող են պարունակել պատմամշակութային կամ պատմալեզվաբանական մեկնաբանություն, ինչպես նաև մեջբերումներ գրական ստեղծագործություններից (դիտարկման և վերլուծության համար) կամ գիտական ​​աշխատություններից (լեզվաբանական նյութը որոշակի տեսանկյունից վերլուծելու համար):

Կախված վերլուծության ուղղությունից («տրվածից» մինչև այն, ինչ պետք է «գտնվի»

կամ «ապացուցել») այս առաջադրանքները հետագայում քննարկվում են մի քանի խմբերում:

1. Տեքստից լեզու. Այս տեսակի առաջադրանքներում առաջարկվում է խոսքում տեքստ, արտահայտություն կամ բառի օգտագործում, անհրաժեշտ է եզրակացություն անել լեզվական միավորների հատկությունների մասին, որպես լեզվական համակարգի տարրեր:

Առաջադրանքների կատարումը պահանջում է վերլուծական ընթերցանության հմտություններ՝ ուղղված խոսքի ճիշտ ընկալմանը: Նման առաջադրանքները ավելի մեծ չափով օգնում են գնահատել լեզվական կարողությունները, լեզվական «հմայքը», բառի ընկալման խորությունը, լեզվական նյութը վերլուծելու հմտությունները: Որպես օրինակ կարող են տրվել բառապաշարի և բառակապակցության վերաբերյալ հարցեր.

ա) Ո՞րն է ընդգծված բառերի կիրառման առանձնահատկությունը. Ինչո՞ւ են նման բառերը երբեմն անվանում «սպունգեր», «կատակեր»:

Արևելքը նուրբ հարց է. Կյանքը հետաքրքիր բան է։ Մարդկային երջանկությունը բարդ բան է։

Բ) Ա.Պ. Չեխովի «Գյուղական Էսկուլապիոս» պատմվածքից նախադասությունների մեջ գտե՛ք դարձվածքաբանական միավոր:

Վերականգնել այն իր սկզբնական վիճակին: Ինչպե՞ս, ըստ Ձեզ, ռուսերենում հայտնվեց այս դրված արտահայտությունը: Ի՞նչ նպատակով է հեղինակը (Ա. Պ. Չեխով) փոխել այն։

Ընդունարան է մտնում փոքրիկ, կնճռոտ պառավը, ասես չար ճակատագրից տափակացած։ Նա խաչակնքվում է և հարգանքով խոնարհվում բժշկի առաջ։

Գ) XVIII-XIX դդ. դահլիճ բառն ուներ այլ սեռերի տարբերակներ։ Գրականության օրինակների վերլուծության հիման վրա գրեք այս տարբերակները և մեկնաբանեք պատասխանը: Կարո՞ղ եք դրանք տալ՝ վերլուծելով օրինակներ գրականությունից:

Բարի գալուստ դահլիճ, առաջարկեց նա՝ թափահարելով թաց վերարկուն [Մաքսիմ Գորկի.

Կլիմ Սամգինի կյանքը].

Ես մենակ նստած եմ դահլիճում և ուզում եմ գրել այն, ինչ չունեմ… բայց ոչ, այնուամենայնիվ, նույնիսկ անփութության պատճառով, ոչ իմ օրագրում [I. Ա.Բունին. Օրագրեր]:

Այս սենյակը, հավանաբար, նախկինում դահլիճ է եղել [Լ. Ն.Տոլստոյ. Պատերազմ և խաղաղություն].

Դ) Կարդացեք Ա.Ն.Օստրովսկու պիեսներից մեկի հատվածը: Որոշիր ընդգծված բառի իմաստը. Ինչու՞ բարոյականություն բառը կերպարի խոսքում փոխեց իր տեսքը:

Ես նրան լավ մաղթեցի, բայց նա վիրավորվեց. ավելին, միգուցե, նա կասի, ինչը նշանակում է, որ խոսակցությունը շարունակվելու է. և դա սարսափելի կլինի ինձ համար, ոչ թե նրանց: Մարալը կգնա իմ շուրջը։

Այս տեսակի առաջադրանքները ներառում են ուղղագրական, կետադրական և խոսքի սխալների մեկնաբանում և ուղղում: Օրինակ:

Ե) Բացատրի՛ր ուղղագրական սխալների պատճառը՝ buln, mar, g.

2. Լեզվից տեքստ. Այստեղ մոդելավորվում է ակտիվ խոսքային գործունեությունը, այսինքն՝ գրելու գործընթացը՝ նպատակ ունենալով արտահայտել և հաղորդել մտքերը։ Սկզբնական պայմանը լեզվի կանոններն են, օրինաչափությունները, լեզվական միավորների հատկությունները։ Պահանջվում է կիրառել այս տեղեկատվությունը առաջարկվող խոսքի փաստերի վերլուծության համար: Այս դեպքում պետք է առանձնացնել նաև առաջադրանքների երկու հնարավոր խումբ.

1) Լեզվի կանոններից և կառուցվածքից մինչև կոնկրետ փաստ. Այս տեսակի առաջադրանքը համապատասխանում է խոսելու գործընթացին. սովորական խոսքում, նույն կերպ, լեզվի փաստը վերածվում է խոսքի փաստի:

Ա) Որոշե՛ք փոխառված օտար, առեղծվածային, պատգամավորական բառերի իմաստները.

Օգտագործեք այս բառերը նախադասությունների մեջ, որոնք կբացահայտեն դրանց իմաստը:

Բ) Գտեք նախադասություններ, որոնցում փուչիկ արտահայտությունը կօգտագործվի փոխաբերություն, մետոնիմիա, հիպերբոլիա և համեմատություն ստեղծելու համար:

Գ) Կազմի՛ր բարդ նախադասություններ, որոնցում տարբեր տիպի ստորադաս մասեր կցող համակցված բառը ցույց տա ստորադասական նախադասությունների տեսակները.

2) լեզվական համակարգից տեքստ. Այս տեսակի առաջադրանքները ներառում են լեզվական միավորների առաջարկվող միջակայքից ընտրելը, որն առավել հարմար է տեքստում.

ա) Կարդացեք տեքստը. Կետերը փոխարինի՛ր փակագծերում տրվածներից ամենահարմար բառով: Շեղված բառերից ո՞րը հոմանիշ չէ: Ապացուցիր.

«Եվ խոսակցությունը նորից շրջվեց պատերազմի, Բոնապարտի և ... (այսօր, ներկա, ներկա) գեներալների և ... (պաշտոնյա, պետական, պետական) մարդկանց մասին։ Հին արքայազնը, թվում էր, համոզված էր ոչ միայն, որ բոլոր ներկայիս ղեկավարները տղաներ են, ոչ ... (գիտակից, բռնող, խելացի, հասկացող) և այբուբենը ... (զինվորական, ռազմական, ռազմական) և պետական ​​գործերը, և որ Բոնապարտը ... (փոքր, աննշան, աննշան, մանր) ֆրանսիացի էր, ով ուներ ... (հաջողություն, հաջողություն, երջանիկ ավարտ, երջանկություն) միայն այն պատճառով, որ չկային Պոտյոմկիններ և Սուվորովներ, որ նրան հակադրվեին. բայց նա նույնիսկ համոզված էր, որ Եվրոպայում քաղաքական ... (դժվարություններ, դժվարություններ, դժվարություններ) չկան, պատերազմ չկար, բայց կա ինչ-որ տիկնիկային կատակերգություն, որը խաղում էին այսօրվա մարդիկ, ... (սիմուլյացիա, ձևացում, ձևացում. , ձևացնելով, թե քողարկվում է), որ նրանք անում են արարքը։ Արքայազն Անդրեյը ուրախությամբ ... (դիմացավ, համբերեց, համբերեց, դիմակայեց, փորձեց) իր հոր ծաղրը նոր մարդկանց նկատմամբ և ակնհայտ ուրախությամբ ... (ստիպեց, հրահրեց, խրախուսեց, բոցավառեց) հայրը խոսել և լսեց նրան: (Լ.Ն. Տոլստոյ)

3. Լեզվաբանական փաստերից մինչև լեզվական համակարգ. Այս բաժնում կարելի է ներկայացնել կառուցվածքային-լեզվական բնույթի բավականին տարասեռ առաջադրանքներ՝ տիպով հակադրվելով նախորդներին։ Կատարելով դրանք՝ ուսանողները չպետք է հիմնվեն առաջարկվող տեքստի վրա, ոչ էլ ինքնուրույն կազմեն որևէ տվյալ տեքստ: Առաջադրված հարցերի պատասխանները պահանջում են վերլուծական մոտեցում, լեզվի ներսում համակարգային հարաբերությունների ըմբռնում, ինչպես նույն լեզվական մակարդակում, այնպես էլ մակարդակների միջև: Այս տեսակի առաջադրանքները խմբավորված են երկու խմբի.

1) Որոնեք օրինաչափություններ այս օրինակներում (օրինակների բաց շարքում): Որպես նախնական պայման՝ առաջարկվում է բառերի բաց շարք։ Նրանում լեզվի միավորները դասավորված են այնպես, որ իրենց օգնությամբ «առաջարկեն» ճիշտ պատասխանը և հնարավոր դարձնեն վերլուծության արդյունքում գալ ցանկալի տեղեկատվությանը։ Այս սկզբունքով կարող են կառուցվել հնչյունաբանության և օրթոեպիայի, մորֆեմիկայի և բառակազմության, բառապաշարի և դարձվածքաբանության, ձևաբանության, շարահյուսության և ոճի հարցեր:

Ա) Նշեք, թե ինչ հիմքով են այս զույգ բառերը միավորվել մեկ տողի մեջ:

Շարունակեք ձեր օրինակներով:

Շրջեք դաշտերը - շրջեք ձիու շուրջը; սենդվիչներ ուտելու կծում - մետաղալար ուտելու կծում, վառելափայտ սղոցում - եղունգների ֆայլ; ավլել հատակը - ավլել կարերը ...

բ) Շարունակեք մի շարք բառերով. Բացատրեք ձեր որոշումը:

Գեղեցկություն - գեղեցկություն, խնամք - հոգս, խորություն - խորություն ...

Գ) Ո՞ր արտահայտությունն է ավելորդ հաջորդ շարքում՝ հեռանալ տնից, անցնել ճանապարհը, վազել սենյակ, թռչել բնից դուրս, լողալ մակերես: Փաստարկե՛ք ձեր տեսակետը։

Դ) Ի՞նչ եզրահանգումներ կարելի է անել՝ համեմատելով հետևյալ շարքի բառերը՝ ֆարս, առաջ, նախահայր, նախկին, առաջ, կանխազգացում, պատկերացնել, զգուշացնել, ինձնից առաջ:

Նույնքան բարդ թեստ, որը պահանջում է վերլուծական հմտություններ, կարող է լինել մի քանի լեզվական միավորների նմանությունների և տարբերակիչ հատկանիշների հաստատումը, դրանց համակարգումը։ Այս առաջադրանքների կատարումը գնահատելիս պետք է ուշադրություն դարձնել բանականության ընթացքին, փաստարկների կշռին ու ճշգրտությանը, մտածողության ինքնատիպությանը, օրինակների ինքնատիպությանը։

Ա) Բառերը խմբերի միացրե՛ք՝ ըստ իրենց կառուցվածքի առանձնահատկությունների՝ զվարճանք, ճամբար, աղոթք, արոտավայր, հրաձգարան, ճամբար: Մոտիվացրեք ձեր պատասխանը:

Բ) Գտե՛ք փոխառված բառերի ընդհանուր նշանակությունը՝ բաղադրատոմս, ընդունիչ, ստացող:

Գ) Ո՞րն է կատարման և ներման բայերի քերականական ինքնատիպությունը:

Կարո՞ղ եք բերել նմանատիպ բայերի այլ օրինակներ: Ի՞նչ տերմին են կոչվում:

Դ) Բանասեր Գ.Հուսեյնովի գրքում օրինակ է բերված, թե ինչպես է մի շարք բառերի իմաստը փոխակերպվում մարդկանց գիտակցության մեջ։ Դա տեղի է ունեցել «կոպեկի կտոր» բառի հետ. ավելի վաղ այն երկու կոպեկ էր, ավելի մոտ քսաներորդ դարի իննսունականներին՝ երկու սենյականոց բնակարան։

Բերե՛ք նման բառերի ձեր սեփական օրինակները: Մեկնաբանեք յուրաքանչյուրի իմաստի փոփոխությունները:

Առաջադրանքը ստուգում է ժամանակակից լեզվական իրավիճակը վերլուծելու կարողությունը, վերաբերում է ուսանողների խոսքի փորձին։

2) լեզվի բարդ միավորների և կատեգորիաների վերլուծություն. Այս անվան տակ դուք կարող եք համատեղել առաջադրանքները լեզվի գիտության առանձին բաժիններում՝ բառարանագիտություն (ներառյալ տերմինաբանություն և արտահայտությունաբանություն), ձևաբանություն, գրաֆիկա և ուղղագրություն և այլն: Հարցը դրված է շատ կոնկրետ՝ առանձին միավորների մասին, հնարավորության բացակայության դեպքում։ ընդլայնել իրենց ցուցակը:

Սրանք կարող են լինել հազվադեպ, եզակի դեպքեր կամ, ընդհակառակը, հայտնի բառեր, արտահայտություններ, նախադասություններ, որոնք պետք է գնահատել անսպասելի տեսանկյունից, նորը տեսնել հայտնիի մեջ։

Ա) Ապամոնտաժիր անտանելի մակդիրի կազմը. Ինչպե՞ս է այն ձևավորվում ժամանակակից և պատմական տեսանկյունից։ Հիմնավորե՛ք ձեր կարծիքը։ Ո՞ր տեսակետն եք նախընտրում և ինչու:

Բ) Ինչու՞ է փափուկ նշանը մակդիրների մեջ լայն բաց, իսկ բառերով գրված՝ անտանելի և ոչ ամուսնացած։

Գ) Առանց թվեր օգտագործելու գրի՛ր 352-ամյա ածականը և կազմալուծի՛ր:

Դ) Նկարագրե՛ք նախադասությունը՝ նախազգուշացված նշանակում է նախաբազուկ:

Դ) Նախադասությունների մեջ գտե՛ք նախադասությունը և որոշե՛ք դրա տեսակը: Բացատրեք ձեր որոշումը:

Եկեք դիտենք. Ես գնամ նայեմ: Ես կնայեմ աչքերիս մեջ։ Նայում եմ, չեմ նայում։

Ե) Կառուցեք բառաշեն շղթա՝ միտք բառից մինչև խելացիություն բառը:

Քանի՞ «քայլ» է բաժանում այս բառերը:

Զ) Սահմանել ուսուցչի և ուսուցչի ձևերի տարբերությունները՝ ըստ նրանց նշանակության և խոսքում օգտագործելու.

Առաջադրանքները, որոնք ստուգում են լեզվի մասին գիտելիքների հետևողականությունը, կարող են բարդ լինել, այսինքն՝ ներառելով միաժամանակյա մուտք դեպի լեզվաբանության տարբեր բաժիններ (իմաստաբանություն և ստուգաբանություն, հնչյունաբանություն, քերականություն և ուղղագրություն, շարահյուսություն և ոճ և այլն):

Ա) Ի՞նչ հնչյուններից է բաղկացած ավելի կոշտ բառը: Խոսքի ո՞ր մասն է դա:

Ամրապնդեք ձեր կարծիքը օրինակներով, թե ինչպես է բառն օգտագործվում նախադասությունների/արտահայտությունների մեջ:

Բ) Ռուսերեն ի՞նչ իմաստներ կարող է արտահայտել հաց բառը: Նշի՛ր այս բառի քերականական հատկանիշները, որոնք փոխվում են՝ կախված իմաստից:

Հ) Ի՞նչն է, բացի իմաստից, տարբերությունը չորեքշաբթի1 («միջավայր, միջավայր») և չորեքշաբթի2 («շաբաթվա երրորդ օր») բառերի միջև:

Դ) Ինչո՞ւ չեք կարող դնել դնելու փոխարեն դնել բայը: Նշի՛ր այս բառերի բառակազմական և քերականական տարբերությունները:

4. Լեզվից դեպի լեզվի գիտություն, լեզվի նկարագրություն. Լեզուն՝ որպես գիտության առարկա, թելադրում է այն նկարագրելու իր ձևերը։ Հիմնական հետազոտական ​​գործողությունները (վերլուծություն, ընդհանրացում, համակարգում) հիմնված են դրանց վրա։ Ուստի լեզվի փաստերի տարրական վերլուծությունը պահանջում է նաև գիտական ​​էռուդիա։

Ա) Ռուսաց լեզվի դպրոցական դասագրքի ո՞ր բաժիններում կարելի է անվիճելիորեն դիտարկել բառը: Փաստարկեք ձեր կարծիքը.

Բ) Ի՞նչ խնդիրներ են կատարում «լեզվական դժվարությունների բառարանները»: Անվանեք ձեզ և դրանց հեղինակներին հայտնի այս տեսակի բառարաններ:

1.4. Տարբեր տարիքային խմբերի համար դպրոցական և քաղաքային փուլերի առաջադրանքների մշակման մոտեցումների նկարագրությունը:

Առաջադրանքներ մշակելիս պետք է հաշվի առնել, որ ընդհանուր առմամբ օլիմպիադայի մասնակիցները պետք է ցույց տան.

ռուս գրական լեզվի օրթոպիկ նորմերի իմացություն (սթրես, կոշտ և փափուկ բաղաձայնների արտասանություն, չարտասանվող բաղաձայններ և այլն);

ռուսերեն այբուբենի պատմության և ռուսերեն ուղղագրության ձևավորման հիմնական փուլերի իմացություն.

ժամանակակից ռուսերեն գրական լեզվի իմաստային համակարգի իմացություն, բառերի ծագման տարրական իրազեկում և բառի բառային իմաստի պատմական զարգացման օրինաչափությունների ըմբռնում.

ռուսերեն բառակապակցությունների իմացություն և գրական տեքստում ֆրազոլոգիական միավորների գործունեությունը վերլուծելու ունակություն.

ռուսաց լեզվի խոսքի նորմերի իմացություն և լեզվական համակարգի կողմից դրանց պայմանականության ընկալում.

համաժամանակյա և դիախրոնիկ մորֆեմիկ և բառակազմական վերլուծության հմտություններ;

ռուսաց լեզվի մորֆոլոգիական համակարգի իմացություն և բառի ձևաբանական վերլուծության հմտություններ.

ռուսաց լեզվի շարահյուսական համակարգի իմացություն և աճող բարդության շարահյուսական երևույթները վերլուծելու ունակություն.

տարրական իրազեկում ռուս լեզվաբանության պատմության ոլորտում.

հաղորդակցման հմտություններ և կարողություններ;

Ըստ թեմայի՝ առաջադրանքների բաշխումը կարող է այսպիսի տեսք ունենալ.

1) հնչյունաբանություն և օրթոէպիա (նշելով տառի / ձայնի հարաբերակցության առանձնահատկությունները, օրթոպիկ նորմերի օգտագործումը, ներառյալ նորմայից շեղումների օգտագործումը որպես գեղարվեստական ​​արտահայտման միջոց).

Ինչպե՞ս է կոչվում լեզվաբանության այն ճյուղը, որը զբաղվում է նորմատիվ արտասանության ուսումնասիրությամբ։

Ի՞նչ ձայն է արտասանվում ընդգծված տառերի փոխարեն և ինչու: Օազիս, բոա, ֆլամենկո, ջրագնդակ, վետո, ռադիո;

բառակազմություն (բառի ժամանակակից և պատմական բաժանումը 2) բառակազմական միավորների և բառակազմության մեթոդի սահմանում).

Գրագետ, գրքասեր և չարագործ բառերը բառակազմական առումով նույնն են:

Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը։

Ինչպե՞ս է ձևավորվում մեկ անգամ բառը: Տվեք ևս մի քանի բառ, որոնք կազմված են նույն ածանցով: Ի՞նչ արժեք ունի այն։ Ո՞րն է դրա ծագումը:

3) քերականություն (տարբերում է բառի քերականական ձևերը, ցուցադրում բառին ձևաբանական հատկանիշ տալու ունակություն՝ կախված նախադասության մեջ նրա շարահյուսական դերից). Բացատրեք կետադրական նշանները:

Ենթալուսնի մեջ ոչ ոք չկա, միայն ես և Աստված:

Նա պատրաստվում էր լաց լինել և աղոթել, բայց մի պահ պառկեց անկողնու վրա և քնեց։

Այո՛, այլեւս չի լինի, չկա վերադարձ այն, ինչ նախկինում ապրել ենք։

Միայն քարեր, ավազներ և մերկ բլուրներ, և երկնքում ամպերի միջով թռչող լուսինը... Թող աշխարհն իմանա, որ իմ օրն այրվել է, բայց աշխարհում իմ հետքը կա:

4) բառապաշար և դարձվածքաբանություն (մեկ թեմատիկ խմբի բառերի բառապաշարային իմաստի որոշում; ռուսաց լեզվի պատրաստի միավորների իմաստաբանության իմացություն - դարձվածքաբանական միավորներ).

Ռուսերենում օգտագործվում են այնպիսի կայուն արտահայտություններ, ինչպիսիք են վախեցած ագռավը և կրակված ճնճղուկը։ Ի՞նչն է ընդհանուր և տարբեր իրենց իմաստներով:

5) գրաֆիկա և ուղղագրություն (սխալի պատճառների որոշում; տառերի և հնչյունների փոխհարաբերության ըմբռնում, տառերի դերը բառի մեջ; ռուս գրչության պատմության տարրական գիտելիքներ). ա) Հայտնի է, որ նախահեղափոխական. այբուբենը եղել է կրկնակի տառեր և, i, .

Որո՞նք էին այս տառերի անունները: Ինչ տառեր են գրվել ընդգծված բառերում. 1) թող գնա խաղաղությամբ; 2) քսել մեկ _________-ով; 3) m___ra-ի ծագումը.

Բացատրեք տառերի ընտրությունը: Ի՞նչ աշխարհի մասին է խոսքը յուրաքանչյուր դեպքում:

բ) «Փափուկ նշան» կատակերգական պոեմում Օ.Վիգոտսկայան գրում է.

Նա «մայր» բառի մեջ է, և «դուստր» բառի մեջ, Եվ «գիշեր» լուսնային հանգիստ բառում:

Որևէ մեկին չվշտացնել

Նա փորձում է ամեն ինչ մեղմել։

Կտրել - կտրել! Ուտե՛ք - կերե՛ք։

գ) Ժամանակակից ռուսերենում ասստրոֆի (նշանի) օգտագործման օրինակներ բերեք:

6) ֆունկցիոնալ ոճաբանություն (տեսական գիտելիքներ լեզվի արտահայտիչ միջոցները գնահատելու և գործնական հմտություններ նախադասության և տեքստի մեջ որոշակի արտահայտիչ միջոցի կամ լեզվական միավորի առանձնահատկություններն ու գործառույթները որոշելու համար).

7) բառարանագիտություն (բառագիտական ​​նյութի հետ աշխատելու ունակություն, բառարանի մուտքի կառուցվածքի և որոշակի բառարանում պարունակվող լեզվական տեղեկատվության առանձնահատկությունների իմացություն). ա) Ի՞նչ են նշանակում հետևյալ զույգ բառերի շարքը. Մուտասիցյա – Ձանձրալի։

Ձանձրաց-Նեգորազդ. Անհայտ-Փաթաթել: Փաթաթել-Դալբլ. Օդալ-Օսեթ. Բնակություն. Օչուչիտ-Պերվաչոկ; բ) Որոշեք, թե ինչ տեսակի բառարաններ են ներկայացված բառարանի այս գրառումներով: Համառոտ նշեք, թե ի՞նչ տեղեկություններ կարելի է ստանալ այս աղբյուրներից: (Ուսանողներին առաջարկվում են բառարանի գրառումներից հատվածներ)

8) լեզվի պատմություն (նշելով ռուսաց լեզվի առանձնահատկությունները սլավոնական խմբի այլ լեզուների շարքում. համեմատելով որոշ ժամանակակից և հնացած քերականական ձևեր). 18-րդ դարում ձև բառն ուներ արական տարբերակ: Սրա ի՞նչ ցուցումներ են պահպանվել ժամանակակից լեզվում։

Միաժամանակ տարբեր տարիքային խմբերի համար պետք է հաշվի առնել հետևյալ հատկանիշները.

5-6 դասարաններ (դպրոցական փուլ) Առաջարկվում է առաջադրանքներ կազմել ռուսաց լեզվի դպրոցական դասընթացի հետևյալ թեմաներով. ) - 5-6 դասարանների ծրագրին համապատասխան, որտեղ այս բաժինները վերանայվում են տարբեր հատորներով: Գործնական գրագիտության (ուղղագրական և կետադրական) մակարդակը գնահատելու առաջադրանքների շարքում կարևոր է նաև հարցեր ներառել։ Առաջարկվում է հիմնականում լեզվական առաջադրանքներ կազմել, որոնք պահանջում են հստակ ձևակերպված պատասխան և հակիրճ մեկնաբանություն. հնարավոր է առաջադրանքներ ներկայացնել թեստային ձևով, ինչպես նաև կոնկրետ պատասխանների ալգորիթմ: Աշխատանքի ծավալը` 5-6 (6-10) առաջադրանք (կախված բարդությունից և ծավալից), կատարման ժամանակը` աստղագիտական ​​ժամ: Յուրաքանչյուր առաջադրանք (կամ մեծ մասը) պետք է (պետք է) ունենա մեկ առարկայի (մեկ մակարդակի) նիշ.

արտացոլում են որոշակի բաժնի, թեմայի առանձնահատկությունները.

Բոլոր առաջադրանքները պետք է արտացոլեն դպրոցական դասընթացի բովանդակությունը, բարդ առաջադրանքների տոկոսը (պահանջում է գիտելիքների օգտագործում լեզվի 2 բաժիններում կամ թեմաներում) պետք է լինի նվազագույն (1-2 առաջադրանք):

Առաջադրանքների մեծ մասում ճիշտ պատասխանի որոնումը չպետք է ներառի լուծման մի քանի հաջորդական փուլերի անցնելը:

Հաղթողների և մրցանակակիրների որոշումը 5-րդ և 6-րդ դասարաններում պետք է իրականացվի առանձին:

7-8 դասարաններ (դպրոց)

Այս տարիքային խմբի համար կարող են լուծվել հետևյալ հատուկ խնդիրները.

1) մասնակիցների լայն շրջանակի ներգրավվածություն.

2) մասնակիցների տարբերակումը՝ ըստ ուսուցման աստիճանի.

3) լեզվական նյութը վերլուծելու, համեմատելու, եզրակացություններ անելու ունակություն.

4) օժտված և լեզվաբանությամբ հետաքրքրվող երեխաների բացահայտում և նրանց աջակցության համար պայմանների ստեղծում.

Առաջադրանքները պետք է արտացոլեն հետևյալ բաժինները.

Առանձնահատուկ շեշտադրում է առաջարկվում բառապաշարի, ձևաբանության, շարահյուսության (արտահայտության մակարդակով) բաժիններին, խոսքի այս կամ այն ​​հատվածը որպես նախադասության անդամ օգտագործելու առանձնահատկություններին։

Դպրոցական մակարդակում մենք հնարավոր ենք համարում մասնակիցներին առաջարկել 7-8 առաջադրանք՝ մեկուկեսից երկու աստղագիտական ​​ժամ ավարտով:

Ցանկալի է առաջարկել առաջադրանքների մեկ (ընդհանուր) հավաքածու 7-8-րդ դասարանների աշակերտների համար, քանի որ դա ավելի լավ կտարբերակվի աշակերտներին և յոթերորդ դասարանցիների մեջ կբացահայտի լեզվական շնորհալի երեխաներին:

Դպրոցական մակարդակում հաղթողների և մրցանակակիրների որոշումը պետք է իրականացվի յուրաքանչյուր զուգահեռ՝ 7-րդ և 8-րդ դասարաններում:

9-11 դասարաններ (դպրոցական փուլ)

9-11-րդ դասարաններում առաջադրանքներ կազմելիս անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.

Մասնակիցների տարբերակումը ըստ պատրաստվածության աստիճանի, լեզվական նյութը վերլուծելու, համեմատելու, եզրակացություններ անելու կարողության,

Տարածաշրջանային և համառուսաստանյան մակարդակների օլիմպիադային մասնակցելու համար ուսանողների շրջանակի ձևավորում,

Տաղանդավոր երեխաների բացահայտում և նրանց աջակցության համար պայմանների ստեղծում.

7-8-րդ դասարանների տարիքային խմբի համար նշված թեմաներին ավելացվում են բառարանագրության, շարահյուսության թեմաներ (դպրոցական ուսումնական պլանի ամբողջ ծավալով, առանձին դեպքերում.

ընդլայնելով դրա շրջանակը): Առաջադրանքների տեսակները՝ լեզվական առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են հստակ ձևակերպված պատասխան և պարտադիր մեկնաբանություններ։

Դպրոցական փուլում առաջադրանքների քանակը 10-12 առաջադրանք է, կատարման ժամանակը` 3 աստղաբաշխական ժամ։

Կոմպլեկտում կարող են լինել 3-5 բարդ առաջադրանքներ։

Առաջադրանքների հավաքածուներ կազմելու համար հնարավոր է այլ մոտեցում՝ առանձին 9-րդ դասարանի համար և մեկը 10-11-րդ դասարանների համար, յուրաքանչյուր դասարանի համար առանձին՝ 9, 10, 11:

Առաջադրանքների հավաքածու ստեղծելու ցանկացած մոտեցմամբ, դպրոցական և համայնքային մակարդակներում հաղթողների և մրցանակակիրների որոշումը պետք է իրականացվի յուրաքանչյուր զուգահեռ՝ 9, 10, 11 դասարաններում:

2. Լոգիստիկայի ցանկ՝ կախված առաջարկվող բովանդակությունից և առաջադրանքների օրինակներից:

Ռուսաց լեզվի օլիմպիադայի դպրոցական փուլի համար պահանջվում է դպրոցական տիպի շենք՝ 20-30 աղյուսակներով դասարաններով; Առաջադրանքների բավականաչափ պատճեններ, դատարկ թուղթ նախագծերի համար, գրիչներ, թղթի սեղմիչներ կամ կարիչ: Օլիմպիադայի մասնակիցներին դասակարգելու համար նպատակահարմար է օգտագործել MS Excel կամ դրան համարժեք համակարգիչ (նոութբուք): Նյութերի կրկնօրինակման համար անհրաժեշտ է պատճենահանող սարք կամ տպիչ:

Այն շենքում, որտեղ անցկացվում են օլիմպիական խաղերը, պետք է լինի բժշկական կենտրոն՝ հագեցած անհրաժեշտ ամեն ինչով՝ հերթապահ բժիշկով, որի ներկայությունը պետք է ապահովվի օլիմպիական խաղերի ընթացքում։

3. Գրականության, ինտերնետային ռեսուրսների և այլ աղբյուրների ցանկ՝ դպրոցական և քաղաքային փուլերի առաջադրանքների պատրաստման համար օգտագործելու համար:

3.1. Գիտական ​​և մեթոդական գրականություն.

3.1.1. Հիմնական գրականություն.

Ռուսաց լեզու. Համառուսաստանյան օլիմպիադաներ. Թողարկում. 1. Մ.: Կրթություն, 2008 թ.

Ռուսաց լեզու. Համառուսաստանյան օլիմպիադաներ. Թողարկում. 2. Մ.: Կրթություն, 2009 թ.

Ռուսաց լեզու. Համառուսաստանյան օլիմպիադաներ. Թողարկում. 3. Մ.: Կրթություն, 2011 թ.

Ռուսաց լեզու. Համառուսաստանյան օլիմպիադաներ. Թողարկում. 4. Մ.: Կրթություն, 2012 թ.

3.1.2. Լրացուցիչ գրականություն.

Vvedenskaya L. A., Kolesnikov N. P. Ստուգաբանություն. Մ., 2004:

Վինոգրադով Վ.Վ. Բառերի պատմություն՝ մոտ 1500 բառ և արտահայտություն և դրանց հետ կապված ավելի քան 5000 բառ։ Rep. խմբ. N. Yu. Shvedova, M., 1994:

Norman B.Yu.: Ռուսաց լեզուն առաջադրանքներում և պատասխաններում / B.Yu. Նորման. - Մոսկվա, 2010 թ.

Ռուսաց լեզուն առաջադրանքներում և պատասխաններում / B.Yu. Նորման. - Մինսկ, 2009 թ.

3.2. Մասնագիտացված բառարաններ, որոնք կարող են օգտագործվել առաջադրանքներ կազմելու համար1.

Ալեքսեևա Լ.Մ. և այլն ոճական. հանրագիտարանային։ ռուսաց լեզվի բառարան. Մ., 2006:

Բելչիկով Յու.Ա., Պանյուշևա Մ.Ս. Ռուսաց լեզվի հոմանիշների բառարան. Մ., 2002:

Բերեզովիչ Է.Լ., Գալինովա Ն.Վ. Ռուսաց լեզվի ստուգաբանական բառարան. 7-11 դասարաններ. 1600 բառ, ծագում, պատմական կապեր. - M.: AST-Press Book, 2008 Բոբիլև Վ.Ն. Գիտատեխնիկական համառոտ ստուգաբանական բառարան. պայմանները. Մ., 2004:

Բուրցևա Վ.Վ. Ռուսաց լեզվի մակդիրների և ծառայողական բառերի բառարան. Մ., 2005:

Բուցևա Տ.Ն. և այլն: Նոր բառեր և իմաստներ: ՏՏ. 1-2. SPb., 2009 թ.

1 Ցանկում չկան հայտնի բացատրական, պատմական, ստուգաբանական, ուղղագրական, դարձվածքաբանական բառարաններ, օտար բառերի բառարաններ, հատուկ անուններ, հոմանիշներ, համատեղելիություն և որոշ։ մյուսները

Վալտեր Հ. Գրականություն-բառարաններ՝ ըստ ռուսերենի ստանդարտի. Մատենագիտական. ինդեքս՝ մեկնաբանություններով։ Գրեյֆսվալդ, 2002 թ.

Վվեդենսկայա Լ.Ա. և այլն Ռուսաց լեզվի հոմանիշների և հականիշների բառարան: Մ., 2008:

Վվեդենսկայա Լ.Ա. Ռուսաց լեզվի հականիշների բառարան. Մ., 2002:

Գիլբուրդ Ա.Մ. Ռուսական բայի նկարագրական հոմանիշների բառարան. Սուրգուտ, 2003 թ.

Գլինկինա Լ.Ա. Ռուսաց լեզվի ժամանակակից ստուգաբանական բառարան. Դժվար ուղղագրությունների բացատրում: Մ.-Վլադիմիր, 2009 թ.

Գորբաչովիչ Կ.Ս. Ռուսաց լեզվի ժամանակակից օրթոպիկ բառարան. Մ., 2009:

Եպիշկին Ն.Ի. Ռուսաց լեզվի գալիցիզմների համառոտ պատմական բառարան. Չիտա, 1999 թ.

Էֆրեմովա Թ.Ֆ. Ռուսաց լեզվի խոսքի ծառայության մասերի բացատրական բառարան. Մ., 2004:

Զալիզնյակ Ա.Ա. Ռուսաց լեզվի քերականական բառարան. Մ., 1977 (հակադարձ):

Իվանովա Ն.Ն. և այլն Պոեզիայի լեզվի բառարան. Մ., 2004:

Քիմ Օ.Մ. Ռուսաց լեզվի քերականական համանունների բառարան. Մ., 2004:

Կոժևնիկովա Ն.Ա. XIX-XX դարերի ռուս գրականության մետաֆորների և համեմատությունների բառարանի նյութեր. Մ., 2000 թ.

Կոզլովա Տ.Վ. Ռուսական դարձվածքաբանական միավորների գաղափարագրական բառարան կենդանիների անուններով. Մ., 2001։

Կուզնեցովա Ա.Ի., Էֆրեմովա Թ.Ֆ. Ռուսաց լեզվի մորֆեմների բառարան. Մ., 1986:

Լեպնև Մ.Գ. Ժամանակակից ռուսաց լեզվի ոչ ածանցյալ նախադրյալների բառարան. SPb., 2009 թ.

Լվով Մ.Ռ. Ռուսաց լեզվի հականիշների բառարան. Մ., 2001։

Մգելաձե Դ.Ս., Կոլեսնիկով Ն.Պ. Հատուկ անուններից մինչև ընդհանուր գոյականներ: Թբիլիսի, 1970:

Նամիտոկովա Ռ.Յու. Բանաստեղծի խոսքերը. Մայկոպ, 2009 թ.

Օկունևա Ա.Պ. Ռուսերեն բայ. Մ., 2000 թ.

Օկունևա Ա.Պ. Ժամանակակից ռուսաց լեզվի համանունների բառարան. Մ., 2002:

Պսկովի տարածաշրջանային բառարան պատմական տվյալներով. Թողարկում. մեկ-. Լ., 1967-.

Ռոգոժնիկովա Ռ.Պ. Ռուսաց լեզվի հնացած բառերի բառարան. Մ., 2005:

Ռութ Մ.Է. Ռուսաց լեզվի ստուգաբանական բառարան դպրոցականների համար. - Մ.՝ ԱՍՏ ՄՈՍԿՎԱ; Եկատերինբուրգ: U-Factoria, 2008 թ.

Սազոնովա Ի.Կ. Ռուսական բայը և դրա մասնակցային ձևերը. Մ., 1989:

Ռուսական ժողովրդական բարբառների բառարան. Թողարկում. մեկ-. Մ.-Լ., Լ., Սանկտ Պետերբուրգ, 1965-.

Թամերյան Թ.Յու. Լատինական փոխառությունների պատմական և ստուգաբանական բառարան.

Վլադիկավսկազ, 2009 թ.

Ուսպենսկայա Ի.Դ. Ռուսաց լեզվի անհասկանալի բառերի ժամանակակից բառարան. Մ., 2009:

Ֆեդոսով Յու.Վ. Ռուսաց լեզվի գաղափարագրական հականիշ-հոմանիշ բառարան.

Շանսկի Ն.Մ. Ռուսաց լեզվի դպրոցական ստուգաբանական բառարան. Բառերի ծագումը / Ն.Մ. Շանսկի, Թ.Ա. Բոբրովը։ - 7-րդ հրատ., կարծրատիպ. - Մ.: Բուստարդ, 2004:

Շետելյա Վ.Մ. Պոլոնիզմների պատմական և ստուգաբանական բառարան XIX դարի ռուսերեն տեքստերում: Մ., 2008:

3.4. Էլեկտրոնային ռեսուրսներ.

http://www.rosolymp.ru/ - ռուսաց լեզվով դպրոցականների Համառուսական օլիմպիադայի պորտալ:

http://www.philologia.ru/ - ուսումնական բանասիրական ռեսուրս, որը սովորեցնում է կարդալ գեղարվեստական ​​տեքստեր՝ հետաքրքրաշարժ խնդիրներ լուծելու տեսքով:

www.etymolog.ruslang.ru - ռուսերեն բառերի ստուգաբանություն և պատմություն:

Կարող են օգտագործվել նաև gramota.ru, gramma.ru, slovari.ru պորտալների նյութերը։

Ռուսերեն լեզվով դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլի առաջադրանքներ պարունակող կայքեր, օրինակ.

https://sites.google.com/site/spbolympics/istoriaolimpiady/ olimpiada-2011-2012-ucebnogo-goda/etap-1-skolnyj, https://sites.google.com/site/spbolympics/olimpiada-2012- 2013-ucebnogo-goda/skolnyj-etap (քաղաք

Սանկտ Պետերբուրգ).

Ռուսերեն լեզվով դպրոցականների համար Համառուսական օլիմպիադայի քաղաքային փուլի առաջադրանքներ պարունակող կայքեր, օրինակ.

1. Պերմի շրջանի դպրոցականների համար Համառուսաստանյան օլիմպիադայի մունիցիպալ փուլի առաջադրանքները: Էլեկտրոնային ռեսուրս. Մուտքի ռեժիմ՝ http://regionolymp.perm.ru/node/509

Ներկայացվել է:

9-րդ դասարանի սովորողների համար առաջադրանքներ՝ 10;

Առաջադրանքների 10-րդ դասարանի աշակերտների համար՝ 13;

11-րդ դասարանի առաջադրանքների սովորողների համար՝ 13.

Առաջադրանքները բաժանված են դասերի, ըստ թեմայի դասակարգում չկա։ Առաջադրանքների բոլոր տարբերակներում վերջինը ստեղծագործական է։ Տրվում են առաջարկություններ (պատասխաններ):

2. Միջին Ուրալում ռուսաց լեզվով դպրոցականների Համառուսական օլիմպիադայի քաղաքային փուլի առաջադրանքները: 2012 - 2013 ուսումնական տարի. Էլեկտրոնային ռեսուրս. Մուտքի ռեժիմ՝ http://education-ntura.narod.ru/prog.htm

Ներկայացվել է:

7-րդ դասարանի սովորողների համար առաջադրանքներ՝ 12;

8-րդ դասարանի սովորողների համար առաջադրանքներ՝ 12;

9-րդ դասարանի սովորողների համար՝ 12 առաջադրանք;

10-րդ դասարանի սովորողների համար առաջադրանքներ՝ 12;

11-րդ դասարանի աշակերտների համար առաջադրանքներ -12

3.5. Առաջադրանքներ կազմելիս մասնագիտացված բառարանների հետ աշխատելու ընդհանուր սկզբունքներ.

1) Գտեք բառարանի համապատասխան հատված (ներ)՝ հաշվի առնելով ռուսաց լեզվի դասընթացի թեման, բաժինը.

2) Դրանից առանձնացրեք այն նյութը, որը ակնկալվում է պատասխաններում.

3) Կազմեք «ակնարկներ», որոնք օգնում են ուսանողներին գտնել ճիշտ պատասխանը՝ օգտագործելով նույն բառարանը: Դուք կարող եք ինքնուրույն որոնել «ակնարկներ» համատեքստերի տեսքով՝ համապատասխան բացակայող բառերով, օգտագործելով Ռուսաց լեզվի էլեկտրոնային ազգային կորպուսը:

4) Անհրաժեշտության դեպքում օգտագործեք այլ բառարաններ.

5) Եթե առաջադրանք ձեւակերպելու համար անհրաժեշտ է շեղվել դպրոցական ուսումնական ծրագրի ծավալից, ապա անհրաժեշտ է փոքրիկ ներածություն անել առաջադրանքի բովանդակությանը, որը համառոտ կբացատրի նոր տերմիններ կամ երևույթներ, որոնք չեն. Սովորական ուսուցման գործընթացում սովորողների տեսադաշտում, սակայն ծանոթություն, որի հետ անհրաժեշտ էր առաջադրանքը կատարել:

6) Բառարանից ուղղակի կամ անուղղակի տեղեկություններով որոշել, թե պատասխաններից որոնք են ավելի դժվար, որոնք ավելի հեշտ, և միավորները դասավորել համամասնորեն, որպեսզի ընդհանուրը լինի մոտ 10 միավոր.

7) ստուգել առաջադրանքի ըմբռնելիության և իրագործելիության աստիճանը` հրավիրելով դրանք կատարելու առաջադրանքի նախապատրաստմանը չմասնակցած հանձնաժողովի այլ անդամների.

Առաջադրանքները պետք է լինեն այնպիսին, որ հանձնաժողովի մյուս անդամները չկարողանան անմիջապես կատարել դրանք։

4. Ռուսաց լեզվի օլիմպիադայի առանձնահատկությունների նկարագրությունը Ռուսաստանի Դաշնության բաղկացուցիչ սուբյեկտներում դպրոցական փուլի անցկացման պահանջների մշակման համար.

ա) կազմկոմիտե և ժյուրի.

գ) Ամփոփում.

դ) լրացուցիչ մրցույթներ և արտամրցութային միջոցառումներ.

ա) կազմկոմիտե և ժյուրի.

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլն անցկացվում է ամեն տարի ոչ ուշ, քան հոկտեմբերի 15-ը 5-11-րդ դասարանների աշակերտների համար (դպրոցական փուլի մասնակիցներն իրավունք ունեն կատարել օլիմպիադայի առաջադրանքները, որոնք նախատեսված են ավագ դասարանների համար՝ կապված նրանց հետ, որոնցում սովորում են):

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլի կոնկրետ ժամկետներն ու վայրերը սահմանվում են կրթությունը կառավարող տեղական ինքնակառավարման մարմինների կողմից:

Կազմկոմիտեն կարող է կազմված լինել շրջանի, քաղաքի, դպրոցի տնօրինության մեթոդական ծառայության ներկայացուցիչներ, հումանիտար առարկաների ուսուցիչներ: Ժյուրիի կազմը կազմված է ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչներից և ուսումնական հաստատության ղեկավարության ներկայացուցիչներից։

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլն անցկացվում է օլիմպիադայի նշված փուլի պահանջներին համապատասխան և օլիմպիադայի մունիցիպալ փուլի առարկայական և մեթոդական հանձնաժողովների կողմից մշակված օլիմպիադայի առաջադրանքների համաձայն՝ հաշվի առնելով կենտրոնի մեթոդական առաջարկությունները: օլիմպիադայի առարկայական և մեթոդական հանձնաժողովները.

Օլիմպիադայի ռուսաց լեզվով դպրոցական փուլի անցկացման կարգի կազմակերպչական և տեխնոլոգիական ապահովումն իրականացնում է կազմկոմիտեն: Ժյուրին գնահատում է ավարտված օլիմպիադայի առաջադրանքները, վերլուծում է ավարտված օլիմպիադայի առաջադրանքները, մասնակցի ցանկությամբ անձամբ ցուցադրում ավարտված օլիմպիադայի առաջադրանքները, անձամբ քննարկում է մասնակիցների դիմումները տեսանկարահանման միջոցով, որոշում օլիմպիադայի այս փուլի հաղթողներին և մրցանակակիրներին: առարկայի վարկանիշի հիման վրա և դպրոցական փուլի օլիմպիադայի կազմակերպչի կողմից սահմանված քվոտայի համաձայն:

բ) Ձևը և ընթացակարգը.

Դպրոցականների ռուսաց լեզվի համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլը տեղի է ունենում մեկ (գրավոր) փուլով` կոնկրետ հարցերի պատասխանների կամ լեզվական որոշակի խնդիրների լուծումների տեսքով, առանձին` 5.6, 7.8, 9-րդ դասարանների մասնակիցների համար: 10-11-րդ դասարաններ.

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլն անցկացնելիս խորհուրդ է տրվում յուրաքանչյուր զուգահեռից օլիմպիադայի մասնակիցների համար հատկացնել մի քանի դասասենյակ՝ մասնակիցների համար անվճար աշխատանքային պայմաններ ստեղծելու համար՝ մեկ հոգի գրասեղանի մոտ: Յուրաքանչյուր մասնակցի պետք է տրամադրվի մի շարք առաջադրանքներ և գրենական պիտույքներ (թուղթ, գրիչ):

5-6 դասարաններ՝ 2 աստղագիտական ​​ժամ, 7-8 դասարաններ՝ 2 ժամ, 9-11 դասարաններ՝ 3 ժամ:

Առաջադրանքներով փաթեթների բացման կարգը պետք է գրանցվի Արձանագրության տեսքով, որը ստորագրված է Կազմկոմիտեի նախագահի և ռուսաց լեզվի օլիմպիադայի դպրոցական փուլի ժյուրիի նախագահի կողմից:

Բոլոր մասնակիցները պետք է ծանոթ լինեն առաջադրանքների կատարման ժամանակին, օլիմպիադայի ընթացքում վարքագծի կանոններին.

Հանձնարարության ընթացքում մասնակիցներն իրավունք չունեն շփվել միմյանց հետ, ազատ տեղաշարժվել հանդիսատեսով: Մասնակիցն իրավունք ունի լքել դահլիճը միայն հանդիսատեսի կամ այլ լիազորված անձանց ուղեկցությամբ: Եթե ​​մասնակիցը հեռանում է հանդիսատեսից, աշխատանքի շապիկին սպասարկողը նշում է նրա ելքի ժամը:

Մասնակիցն իրավունք չունի հանդիսատեսից հանել օլիմպիադային վերաբերող որևէ նյութ (առաջադրանքների ձևեր, պատասխանների թերթիկներ, նախագծեր):

Մասնակիցին արգելվում է դահլիճ բերել փաստաթղթեր, տեղեկատու նյութեր, էլեկտրոնային կապի միջոցներ, ձայնագրիչներ, նվագարկիչներ, էլեկտրոնային գրքեր, տեսախցիկներ և այլ տեխնիկական սարքավորումներ:

Օլիմպիադայի մասնակցի կողմից սույն առաջարկությունների հիման վրա ստեղծված օլիմպիադայի անցկացման կարգը և ռուսաց լեզվով օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերի անցկացման պահանջները խախտելու դեպքում՝ օլիմպիադայի կազմակերպչի ներկայացուցիչը. Օլիմպիադան իրավունք ունի հեռացնել այս մասնակցին հանդիսատեսից՝ կազմելով օլիմպիադայի մասնակցին հեռացնելու մասին ակտ:

Օլիմպիադայի այն մասնակիցները, ովքեր հեռացվել են, զրկվում են ընթացիկ տարում ռուսաց լեզվի օլիմպիադային հետագա մասնակցելու իրավունքից:

Ռուսաց լեզվի օլիմպիադայի դպրոցական փուլի անցկացումը կազմակերպելու և վերահսկելու համար խորհուրդ է տրվում ներգրավել ոչ լեզվաբան ուսուցիչների։

Առաջադրանքների կատարման ժամանակից հետո դպրոցականների աշխատանքը հավաքագրվում և ներկայացվում է Կազմկոմիտե, որն ապանձնավորում է (կոդավորում) աշխատանքը և փոխանցում ժյուրիի նախագահին։ Ժյուրին ստուգում և գնահատում է կատարված օլիմպիադայի առաջադրանքները:

Միավորները սահմանվում են հետևյալ նմուշի հատուկ ձևաթղթերի վրա.

№№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 առաջադրանքներ

ՄիավորներԸնդամենը

Կազմկոմիտեն ամփոփում է աշխատանքի յուրաքանչյուր առաջադրանքի արդյունքը, այդպիսով որոշելով միավորների ընդհանուր թիվը՝ հիմնվելով ամբողջ աշխատանքի արդյունքների վրա:

գ) Ամփոփում.

Օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերի հաղթողների և մրցանակակիրների որոշումն իրականացվում է «Դպրոցականների համառուսաստանյան օլիմպիադայի անցկացման կարգի» հիման վրա, որը հաստատվել է Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության հրամանով: 2013 թվականի նոյեմբերի 18-ի թիվ 1252 ֆեդերացիա:

Աշխատանքները ստուգելուց հետո դրանք վերլուծվում և ցուցադրվում են, քննարկվում են մասնակիցների դիմումները։

Առաջադրանքի վերլուծության ընթացակարգի հիմնական նպատակն է օլիմպիադայի մասնակիցներին ծանոթացնել առաջարկվող առաջադրանքներից յուրաքանչյուրի լուծման հիմնական գաղափարներին, ինչպես նաև օլիմպիադայի մասնակիցների կողմից առաջադրանքները կատարելիս թույլ տված բնորոշ սխալներին և ծանոթացնել գնահատմանը: չափանիշները։ Առաջադրանքների վերլուծության ընթացքում օլիմպիադայի մասնակիցները պետք է ստանան բոլոր անհրաժեշտ տեղեկությունները իրենց աշխատանքի գնահատման օբյեկտիվության վերաբերյալ: Սա ապահովում է որոշումների ստուգման արդյունքներով անհիմն բողոքարկումների թվի կրճատում։ Առաջադրանքների վերլուծությանը կարող են մասնակցել օլիմպիադայի բոլոր մասնակիցները, ինչպես նաև նրանց ուղեկցող անձինք։ Առաջադրանքների վերլուծության ընթացքում ժյուրիի ներկայացուցիչները մանրամասն բացատրում են առաջադրանքներից յուրաքանչյուրը գնահատելու չափանիշները և առաջադրանքների արդյունքների հիման վրա տալիս ընդհանուր գնահատական. Ներկայացված են նաև օլիմպիադայի առաջադրանքների կատարման ամենահաջող տարբերակները, վերլուծվում են օլիմպիադայի մասնակիցների կողմից թույլ տրված բնորոշ սխալները, հայտարարվում են գնահատման չափանիշներ թերի կամ սխալ պարունակող լուծումների համար:

Ժյուրին օլիմպիադայի կազմկոմիտեի հետ միասին ցուցադրում է աշխատանքները և քննարկում մասնակիցների դիմումները։ Առաջարկվում է օլիմպիադայի տարածաշրջանային և եզրափակիչ փուլերում կիրառվող բողոքարկումների անցկացման կարգը.

Բողոքարկումն անցկացվում է օլիմպիադայի մասնակցի կողմից իր օլիմպիադայի աշխատանքի գնահատման արդյունքների հետ անհամաձայնության դեպքում:

Բողոքի քննությունն անցնում է հանգիստ և բարեկամական մթնոլորտում։

Բողոքարկում ներկայացրած օլիմպիադայի մասնակցին հնարավորություն է տրվում համոզվել, որ իր աշխատանքը ստուգվել և գնահատվել է Կենտրոնական առարկայական և մեթոդական հանձնաժողովի կողմից մշակված չափանիշներին և մեթոդաբանությանը համապատասխան:

Օլիմպիադայի մասնակցի բողոքարկումը դիտարկվում է խստորեն օլիմպիադայի առաջադրանքի արդյունքների հրապարակման օրը:

Բողոքարկում անցկացնելու համար օլիմպիադայի մասնակիցը ներկայացնում է գրավոր դիմում։

Բողոքարկման դիմումն ընդունվում է առաջադրանքների վերլուծության ավարտից և ժյուրիի նախագահին աշխատանքները ներկայացնելուց հետո 1 աստղագիտական ​​ժամվա ընթացքում։

Բողոքարկումը քննարկելիս ներկա է միայն հայտ ներկայացրած օլիմպիադայի մասնակիցը՝ իր մոտ ունենալով անձը հաստատող փաստաթուղթ։

Բողոքարկման արդյունքներով կայացվում է հետևյալ որոշումներից մեկը.

Բողոքը մերժելու և շնորհված միավորները պահպանելու մասին.

Բողոքը բավարարելու և միավորների ճշգրտման մասին.

Օլիմպիադայի առաջադրանքների գնահատման չափանիշները և մեթոդաբանությունը չեն կարող բողոքարկման առարկա լինել և ենթակա չեն վերանայման։

Բողոքարկման վերաբերյալ որոշումներն ընդունվում են ձայների պարզ մեծամասնությամբ։ Ձայների հավասարության դեպքում վճռորոշ ձայնն ունի ժյուրիի նախագահը:

Բողոքարկման որոշումը վերջնական է և ենթակա չէ վերանայման։

Բողոքարկումը ձևակերպվում է արձանագրություններով, որոնք ստորագրվում են ժյուրիի և կազմկոմիտեի անդամների կողմից:

Բողոքի արձանագրությունը ներկայացվում է ժյուրիի նախագահին՝ արձանագրությունում և հաշվետվական փաստաթղթերում համապատասխան փոփոխություններ կատարելու համար:

Բողոքարկման փաստաթղթերն են.

Գրավոր հայտարարություններ օլիմպիադայի մասնակիցների դիմումների վերաբերյալ.

Բողոքների գրանցման ամսագիր (թերթեր);

Բողոքարկման արձանագրություններ.

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլի այն մասնակիցները, ովքեր հավաքել են առավելագույն միավորներ, ճանաչվում են օլիմպիադայի դպրոցական փուլի հաղթողներ, պայմանով, որ նրանց հավաքած միավորների թիվը գերազանցում է հնարավոր առավելագույն միավորների կեսը:

Նմանատիպ աշխատանքներ.

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ ITMO ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ Ի.Ա. Խախաև ՀԱՄԱԿԱՐԳԻՉՆԵՐ, ՑԱՆՑԵՐ ԵՎ ՀԵՌԱԿԱՊԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳԵՐ ՄԱՔՍԱՅԻՆ ԲԻԶՆԵՍՈՒՄ Ձեռնարկ Սանկտ Պետերբուրգ Խախաև Ի.Ա. Հաշվողական մեքենաներ, ցանցեր և հեռահաղորդակցության համակարգեր մաքսայինում. ուսումնական ուղեցույց. - Սանկտ Պետերբուրգ: ITMO համալսարան, 2015. - 86 p. Ձեռնարկը քննարկում է համակարգչային համակարգերի և հեռահաղորդակցական ցանցերի հիմնական հասկացությունները, ինչպես նաև համակարգչային համակարգերի կազմակերպման ժամանակակից տեխնոլոգիաները (ներառյալ ...»:

«2014-2015 ուսումնական տարվա մաթեմատիկայի աշխատանքային ուսումնական պլան Դաս. 1գ Ուսուցիչ՝ Խարիսովա Յուլիա Սերգեևնա Ժամերի քանակը Ընդհանուր՝ 132 ժամ; շաբաթական՝ 4 ժամ։ Պլանավորված հսկողության դասեր՝ 5; Վարչական վերահսկողության պարապմունքներ՝ 1 Կրթական համակարգ՝ ավանդական. Ծրագիր՝ Հեռանկար Դասագիրք՝ «Մաթեմատիկա. Դասարան 1 », Dorofeev G. V., Mirakova T. N., M .:« Լուսավորություն », 2011: Լրացուցիչ գրականություն.

«Մոսկվա քաղաքի «Վիկտոր Տալալիխինի անվան Մոսկվայի կրթահամալիր» պետական ​​ինքնավար մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման գործունեության մեթոդական մշակումների ժողովածու Հեղինակներ՝ Գավրեվա Նատալյա Լեոնիդովնա, SP-2 մասնագիտական ​​ցիկլի ուսուցիչ, Արզամազցևա Նինա Անատոլիևնա, SP-2-ի արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետ Բուբնովա Իննա Անատոլիևնա, SP-2 արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետ։ Կուզնեցովա Օլգա Վլադիմիրովնա, ավագ ... »:

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅԱՆ ՏՅՈՒՄԵՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ «ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ» է բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություն. ուսումնական աշխատանքների գծով պրոռեկտոր _ /Վոլոսնիկովա Լ. Աշխատանքային ծրագիր ուղղության ուսանողների համար 050700.62 Հատուկ (դեֆեկտոլոգիական) կրթություն, պրոֆիլ Լոգոպեդիա, ուսուցման ձև՝ լրիվ դրույքով «ՊԱՏՐԱՍՏՎԱԾ ՀՐԱՏԱՐԱԿՄԱՆ». Աշխատանքի հեղինակ ... »

«Բովանդակություն Թիրախ բաժին 3I Բացատրական նշում 1. Ծրագրի իրականացման նպատակներն ու խնդիրները 1.1 3Ծրագրի իրականացման սկզբունքներն ու մոտեցումները 1.2 4Հատկանշական բնութագրերը, ներառյալ հատկանիշների բնութագրերը 1.3 6երեխաներ Պլանավորված արդյունքները որպես 7-1 աշակերտների զարգացման ուղեցույց 2. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագիր Նպատակներ, զարգացում կրթական խմբի աշակերտների կողմից 2.1. 7-1 ծրագրեր Բովանդակության բաժին 13II Կրթական գործունեություն՝ համաձայն ... »

«Բովանդակություն 1. Հաստատության բնութագրերը 2. Ծրագրի վերլուծական հիմնավորում. Սոցիալական պատվեր MOU DOD TsDOD «Համբարձում» գործունեության համար. 2.1. MOU DOD TsDOD «Համբարձում» գործունեության վերլուծություն. 2.2.3. Առաջատար հայեցակարգային մոտեցումներ. Կրթության առաջնահերթություններ. 3.1. Հաստատության առաքելությունը, նպատակը և խնդիրները 3.2. Կենտրոնի ուսումնական գործունեության կազմակերպման սկզբունքները. 3.3. MOU DOD TsDOD «Համբարձում» շրջանավարտի մոդել: 3.4. 4. Ուսումնական պլան .. 5. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունները ....»:

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «ՍԱՆԿՏ ՊԵՏԵՐԲՈՒՐԳԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ» (SP6GU) Սանկտ Պետերբուրգի Պետական ​​Համալսարան (այսուհետ՝ Սանկտ Պետերբուրգի Պետական ​​Համալսարան) մինչև 2020...

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Կեմերովոյի պետական ​​համալսարան» Պրոկոպիևսկի մասնաճյուղ (Ֆակուլտետի (մասնաճյուղի) անվանումը, որտեղ իրականացվում է այս առարկան) Կարգապահության աշխատանքային ծրագիր (մոդուլ) Ռուսաստանի պետական ​​հիմնարկների» (Կարգապահության անվանումը (մոդուլ)) Ուսման ուղղություն 460302/03470062 Փաստաթղթավորում և արխիվացում (գաղտնագրում,...»

Օրյոլի մարզի Օրյոլի շրջանի MBOU-ի «Ստրելեցկայա միջնակարգ դպրոցի հիմնական հանրակրթական ծրագրի հավելված» ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ «Հասարակական գիտություն» (5-րդ դասարան) առարկայի վերաբերյալ, որը կազմվել է Դաշնային օրենքի դրույթներին համապատասխան: Հիմնական հանրակրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչ՝ հիմնված 5-ի սոցիալական հետազոտությունների օրինակելի ծրագրի վրա:

«Ռյազանի շրջանի հանրակրթական կազմակերպությունները, որոնք իրականացնում են հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրը՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ՍՊԸ-ի ուղեցույցների, խմբագրվել է Ն.Կ. Բուշկովա Ռյազանի կողմից 201 LBC 74.202: Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում Ռյազանի շրջանի կրթական կազմակերպությունների 7-րդ դասարանում՝ իրականացնելով ... »:

«ՊԵՆԶԱ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ ՊԵՆԶԱ ՀԵՌԱԿԱՐԳԱՅԻՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԱՅԻՆ ԿԵՆՏՐՈՆ Ֆինանսական կառավարում ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՆՅՈՒԹԵՐԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆ Հեղինակ՝ Օստաշկով Ալեքսանդր Վ.

«Բովանդակություն Բացատրական Ծանոթագրություն..3 ԿԱՐԳԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱՑՄԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ ԵՎ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԸ 1. ԿԱՐԳԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ ՏԵՂԸ PEP HPE-ի ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔՈՒՄ.3 2. ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ԿԱՐԳԱՎԻՃԱԿԻ ՏԻՐԱՑՈՒՄԸ. ..5 4.4.1. ԿԱՐԳԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆՆԵՐԻ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ..5 4.2. ԿԱՐԳԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ..6 4.3.ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ...6 4.4. ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ (ՍԵՄԻՆԱՐՆԵՐ)..7 4.5 ԼԱԲՈՐԱՏՈՐԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐ..7 4.6 ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐ..7 ԿԱՐԳԱՎԻՃԱԿԻ ԲԱԺԻՆՆԵՐԻ ԱՆԿԱԽ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆ.7 4.7 ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ.112 5. ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ...»

«2015» 31 օգոստոսի « ԿՐԹԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԻ ԵՎ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ԾՐԱԳՐԻ ՏԻՐՈՒՄ 4. 4.1. Բովանդակությունը ըստ Պետական ​​կրթական չափորոշիչների / Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտների 4.2 Ակադեմիական կարգի բովանդակությունը 4.3 Կարգապահության բաժինները / թեմաները և դասերի տեսակները 4.4 Ընթացիկ ձևերը ...»:

«Հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիական պաշտպանության, արտակարգ իրավիճակների և բնական աղետների հետևանքների վերացման հարցերով փոխնախարարի կողմից, p/n EA Serebrennikov, 2005 թվականի հոկտեմբերի 28-ին, ՊԵՏԱԿԱՆ ՆԱՎԱԿՆԵՐԻ ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՎԱԾ ՆԱՎԱԿՆԵՐԻ ՍՏԱՆԴԱՐՏ ԾՐԱԳԻՐ. ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԷՄԵՐԿՈՄ Մոսկվա, 2005 դ. Բովանդակություն Կազմակերպչական և մեթոդական ցուցումներ. 3 Ուսումնական և թեմատիկ պլան՝ փոքր շարժիչային նավերի նավաստիների պատրաստման համար ներքին ջրային ուղիներով և…

«ՂԱԶԱԽՍՏԱՆԻ ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ԱՌՈՂՋԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ ԱՌՈՂՋԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԻ ՊԼԱՆԱՎՈՐՄԱՆ, ԿԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ԿԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ ԲԱՌՈՂՋԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ (Ուղեցույցներ: - Բժշկական գիտությունների թեկնածու, Ղազախստանի Հանրապետության առողջապահության նախարարության «Առողջապահության զարգացման հանրապետական ​​կենտրոնի» RSE-ի գլխավոր տնօրենի տեղակալ Ռայմբեկով Ժ.Ս. - Տնտեսագիտության դոկտոր, Եվրասիական ազգային համալսարանի պրոֆեսոր։ Գումիլյով Մշակողներ՝ Տուրումբետովա...»

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ ITMO ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ Ե.Պ. Սուչկովա, Մ.Ս. Բելոզերովա ԿԱԹ ԵՎ ԿԱԹՆԱՄԹԵՐՔՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ Ուսումնական-մեթոդական ձեռնարկ Սանկտ Պետերբուրգ UDC 637.1/3 Suchkova EP, Belozerova MS. Կաթի և կաթնամթերքի ուսումնասիրության մեթոդներ Դասագիրք.-Մեթոդ. նպաստ. - Սանկտ Պետերբուրգ. ITMO համալսարան; IKhiBT, 2015. - 47 p. Տրված է լաբորատոր աշխատանք «Կաթի և կաթնամթերքի ուսումնասիրության մեթոդներ» առարկայի վերաբերյալ։ Աշխատանքները նվիրված են ժամանակակից մեթոդների ուսումնասիրությանը…»:

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Պրոկոպևսկում «Կեմերովոյի պետական ​​համալսարան» բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության մասնաճյուղ (Ֆակուլտետի (մասնաճյուղի) անվանումը, որտեղ իրականացվում է այս առարկան) Կարգապահության աշխատանքային ծրագիր (մոդուլ). ) Հակաճգնաժամային անձնակազմի կառավարում (Կարգապահության անվանումը (մոդուլ)) Ուսուցման ուղղություն 38.03.03/080400.62 Անձնակազմի կառավարում (ծածկագիրը, անվանումը ...»

«ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​ուսումնական հաստատություն ԱՄՈՒՐ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ (GOUVPO «AmSU») ՀԱՍՏԱՏՎԵԼ Է Ռեկտորի պաշտոնակատարի 2009 թվականի ապրիլի 23-ի թիվ 196-ՕԴ հրամանով Ավարտական ​​որակավորման և կուրսային աշխատանքների (նախագծերի) գրանցման կանոնները. Ամուրի պետական ​​համալսարանի ստանդարտ / Ամուր ... «Եթե համաձայն չեք, որ ձեր նյութը տեղադրված է այս կայքում, խնդրում ենք գրել մեզ, մենք այն կջնջենք 1-2 աշխատանքային օրվա ընթացքում:

Նույնականացումը և կրթությունը դառնում են ավելի հրատապ խնդիր: Սա առաջին հերթին պայմանավորված է հասարակության կարիքն ունեցող անհատների, ովքեր մտածում են շրջանակից դուրս, արտասովոր, ստեղծագործ մտածելու և գիտական ​​հետազոտություններ իրականացնելու ունակություն: Դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի (այսուհետ՝ Համառուսական օլիմպիադայի) տարբեր փուլերում ռուսաց լեզվով հանդես գալու համար պահանջվում է բազմակողմանի բանասիրական և հոգեբանական պատրաստվածություն, ուսումնական գործընթացի համակարգված կազմակերպում:

Ռուսաց լեզվի օլիմպիադաներին (ցանկացած մակարդակի) աշակերտների նախապատրաստումը պետք է սկսվի դասարանից, ինչպես նաև այն դասերից, որոնք ուսումնական կազմակերպության (այսուհետ՝ ՕՕ) ուսումնական պլանում պատկանում են մասնակիցների կազմած մասին։ ուսումնական գործընթացում՝ ընտրովի դասընթացի և, իհարկե, պրոֆիլային ընտրովի դասընթացի շրջանակներում։ Տաղանդավոր ուսանողների հետ ուսուցչի աշխատանքի համակարգը կազմակերպելու համար ՄՌՀ-ի (կամ NMR) փոխտնօրենը պետք է իմանա օլիմպիադային ուսուցչի պատրաստման հիմնական փուլերի բովանդակությունը:

Կայքը նախատեսված է մանկավարժների համար

Հոդվածներն ամբողջությամբ հասանելի են միայն գրանցված օգտատերերին:
Գրանցվելուց հետո դուք ստանում եք.

• Մուտք դեպի 10,000+ մասնագիտական ​​նյութեր;
• 5000 պատրաստի առաջարկություններնորարար ուսուցիչներ;
• ավելին 200 սցենարբաց դասեր;
• 2000 փորձագիտական ​​մեկնաբանությունկարգավորող փաստաթղթերին:

Ռուսաց լեզվով օլիմպիադաներին նախապատրաստվելու սկիզբ

Առաջին փուլը ներառում է վերապատրաստման ծրագրի մշակում (որպես դասի մաս՝ որպես մոդուլային դասընթաց, շրջան, ընտրովի դասընթաց, ընտրովի դասընթաց և այլն), որը պետք է որոշի ուսուցման ամենակարևոր առաջնահերթությունները, մասնավորապես.

• կրթական ուսուցման նպատակները պետք է ուղղված լինեն առարկայական (ռուսաց լեզու և գրականություն) և միջառարկայական, ինտեգրացիոն (միջմշակութային հաղորդակցություն, գրականություն, ռուսաց լեզվի պատմություն, լեզվաբանություն, հռետորաբանություն, օտար լեզու, պատմություն, տեղեկատվական համակարգերի լեզուներ) գիտելիքների զարգացումը։ որոնք, իրենց հերթին, հիմք են ստեղծում ուսանողի շնորհալիության զարգացման համար և ներդրվում են նրա գործունեության մեջ.
• գործնական ուսուցման նպատակները պետք է ուղղված լինեն ընդհանուր կրթական կարողությունների (տեղեկատվական, հաղորդակցական, վերլուծական) զարգացմանը, որոնք անհրաժեշտ պայման են բանասիրական լուրջ պատրաստվածությամբ և գիտության և պրակտիկայի այլ ոլորտներում ինքնուրույն գործունեություն ծավալելու բազմակողմանի շնորհալի մարդու ձևավորման համար.
• կրթական նպատակներն ուղղված են շնորհալի երեխայի կողմից ձևավորված քաղաքացիական դիրքորոշման հիման վրա կյանքի հետագիծ ընտրելու խնդիրների լուծմանը:

Հասարակության զարգացման ներկա փուլը կտրուկ սրել է շնորհալի երեխաների բացահայտման, նրանց զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու և կարողությունների համարժեք օգտագործման խնդիրը։ Նշված խնդրի հաջող լուծման համար նպաստավոր հնարավորություններ ստեղծվեցին կրթության տարբերակմամբ։ Ճեմարաններում, գիմնազիաներում, առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ դասարաններում, ցանկացած ՕՕ-ում ստեղծվում են կայուն խմբեր՝ ըստ հետաքրքրությունների, հակումների, ձեռքբերումների, ինչպես նաև ըստ սովորողների կարողությունների։ Սովորաբար նման տարբերակումը սկսվում է 9-րդ դասարանից, երբ երեխան իրեն դրսևորեց։ Այնուամենայնիվ, բանասիրական շնորհալի երեխաների նույնականացումը պետք է սկսել շատ ավելի վաղ: Տաղանդավոր երեխաների վաղ հայտնաբերումը, վերապատրաստումը և կրթությունը ուսուցչի հաջողության հիմնական պայմաններից մեկն է ռուսաց լեզվի օլիմպիադաներին և այլ առարկայական մրցույթներին աշակերտներին նախապատրաստելու պլանի իրականացման գործում: Հետևաբար, վերապատրաստման ծրագրում, որը ուսուցիչը մշակում է շնորհալի աշակերտների հետ աշխատելու համար, OO-ի փոխտնօրենը պետք է տեսնի 5-8-րդ դասարանների շնորհալի ուսանողների համար հստակ ձևակերպված ուսումնական նպատակներ.

• օպտիմալ պայմանների ստեղծում նման ուսանողների բացահայտման, նրանց հետագա մտավոր զարգացման և մասնագիտական ​​կողմնորոշման համար.
• բանասիրական շնորհալի երեխայի ընդհանուր կրթական կարողությունների ձևավորում.
• բանասիրական (լեզվաբանական) խնդիրների լուծման նկատմամբ հետաքրքրության խթանում.
• ընթերցանության շրջանի ձևավորում (անհրաժեշտ է սովորեցնել կարդալ բառարաններ, հատուկ լեզվաբանական գրականություն):

9-11-րդ դասարանների մակարդակում, ռուսաց լեզվի օլիմպիադաներին նախապատրաստվելու ծրագիր պատրաստելիս, HRM (կամ NMR) գծով փոխտնօրենը և ուսուցիչը պետք է ուշադրություն դարձնեն հետևյալ խնդիրների լուծմանը.

• ուսանողների մտածողության գիտական ​​ոճի զարգացում, գիտական ​​գիտելիքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտություն, գիտության նկատմամբ հետաքրքրություն, անձնական ինքնորոշման և ինքնիրացման կարողություն.
• բանասիրական գիտելիքների խթանում, բանասիրական կրթության հեղինակության և կարևորության բարձրացում երիտասարդ սերնդի աչքում.
• բանասիրական առարկաների խորացված (նախնական և պրոֆիլային) և լրացուցիչ կրթության գոյություն ունեցող և նոր ձևերի որոնում.
• ուսանողների բանասիրական մտածողության ձևավորում.

Օլիմպիադաներին ռուսաց լեզվով նախապատրաստվելու ուղղություն

Այս առումով կարելի է առանձնացնել վերապատրաստման բովանդակության հիմնական բաժինները.

1. Բառի հնչյունական պատկերի վերլուծություն լեզվական համակարգի պատմական զարգացման գործընթացում (հնչյունական մակարդակ):
2. Բառաստեղծ բառերի շղթաների վերլուծություն. Պատմական գործընթացները բառի կառուցվածքում.
3. Լեզվի պատմական զարգացման տարբեր փուլերում (ձևաբանական մակարդակ) ազգակից բառերի բառապաշարային և քերականական նշանակության վերլուծություն.
4. Պատմական զարգացման մեջ բառերի շարահյուսական հարաբերությունների վերլուծություն բառակապակցությունների և նախադասությունների մակարդակով.
5. Պատմական տարբեր դարաշրջանների գրավոր հուշարձանների տեքստային կառուցվածքների վերլուծություն. Աղյուսակ 1-ում ներկայացված է հիմնական և «օլիմպիադայի» բովանդակության տարրերի հարաբերակցությունը:

Աղյուսակ 1

Տաղանդավոր ուսանողների վերապատրաստման ծրագրի հիմնական և «օլիմպիադայի» բովանդակային տարրերի հարաբերակցությունը

Հիմնական ուսուցման հիմնական տարրերը (առարկայի ծրագրի հիմնական լրացումները)	«Օլիմպիական» լեզվական համակարգի յուրացման մակարդակը
Բաժին 1. Բառի հնչյունական պատկերի վերլուծությունը պատմական զարգացման գործընթացում (հնչյունական մակարդակ)
Հնչյունների արտաբերման առանձնահատկությունները. Բառի հնչյունական (ձայնի նվազեցման ձայնագրմամբ) և հնչյունաբանական վերլուծություն։ Փոխառությունների արտասանություն	Ռուսական այբուբենի զարգացման պատմությունը. Ընկնման գործընթացը կրճատվել է և դրա հետևանքները ձայնավորների և բաղաձայնների ոլորտում: Հետլեզվային Г, К, Х փոխելով առջևի ձայնավորներից առաջ։ Iota palatalization: ա) I, II, III պալատալիզացիա; բ) Ջ-ի ազդեցությամբ բաղաձայնային միացությունների մեղմացում։ Կրճատվածների անկման պատմական գործընթացին համապատասխան բառերի ուղղագրության բացատրություն։ Հին սլավոնական բառերի հնչյունական «նշաններ». Ռուսաց լեզվում պատմական փոփոխության հիմնական տեսակները
Բաժին 2. Բառաստեղծ շղթաների վերլուծություն: Պատմական գործընթացները բառի կառուցվածքում
Բառակազմական ածանցների իմաստները. Արմատների և ածանցյալ տարրերի համանունություն. ՄԵՋ ԵՎ. Դալը և նրա բառապաշարը	Պատմական փոփոխություններ բառի կազմության մեջ. Դիախրոնիկ գործընթացները և դրանց հետևանքները. Ածանցյալ սլավոնիզմներ. Հիմնական օտար լեզուների կցորդներ. Լատիներենից և հունարենից փոխառությունների ժամանակն ու մեթոդները. Փոխառված լեզվական տերմինների իմաստը
Բաժին 3. Լեզվի պատմական զարգացման տարբեր փուլերում (ձևաբանական մակարդակ) ազգակից բառերի բառապաշարային և քերականական նշանակության վերլուծություն.
Լեքսիկական համակարգ. Բառի ստուգաբանական վերլուծության հայեցակարգը. Ռուսական ասացվածքների և ասացվածքների բնօրինակ իմաստը և փոխաբերական իմաստը. Ֆրազոլոգիական միավորների ծագման հիմնական աղբյուրները. Բառարանի մուտքի կառուցվածքը դարձվածքաբանական միավորների բառարանում	Բառի ստուգաբանական վերլուծություն. Որոշել, թե որ լեզվով և իր զարգացման որ պատմական փուլում է առաջացել վերլուծված բառը. Սահմանել բառի առաջնային շարժառիթը, որի համար գտնել գեներացնող բառը, բառակազմական մոդելը և բառի սկզբնական իմաստը. Պարզեք բառի առաջնային իմաստաբանության և պատմական մորֆեմիկ կազմը փոխելու ուղիներն ու պատճառները: Խոսքի մասերի ծագումը
Բաժին 4. Պատմական զարգացման մեջ բառերի շարահյուսական հարաբերությունների վերլուծություն բառակապակցությունների և նախադասությունների մակարդակով.
շարահյուսական հղում. շարահյուսական հարաբերություններ. Շարահյուսական միավորների բառա-քերականական իմաստները. Շարահյուսական միավորների ուսումնասիրության ասպեկտները (տրամաբանական, կառուցվածքային, հաղորդակցական)	Կետադրական նշանների ծագման պատմությունը. Հին ռուսերենում պարզ նախադասության շարահյուսական առանձնահատկությունները. Ենթակայության համակարգի զարգացման առանձնահատկությունները
Բաժին 5. Պատմական տարբեր դարաշրջանների գրավոր հուշարձանների տեքստային կառուցվածքների վերլուծություն
Տեքստի բարդ վերլուծություն: Լեզվաբանության պատմություն. Տեքստի լեզվաբանություն. Սահմանում (իմաստային հատկանիշների ընտրություն); Համատեքստային վերլուծություն (ասոցիատիվ իմաստային հատկանիշների ընտրություն); Ստուգաբանական վերլուծություն; Պարեմիոլոգիական վերլուծություն	Իմաստի հին ռուսական տեսություն. Հին ռուսերենի կառուցվածքը. Տարբեր ժանրերի և դարաշրջանների հին ռուսերեն տեքստերի առանձնահատկությունները (շարահյուսական կառուցվածքների հետ կապված բառային հաջորդականությունների կազմակերպում, տարբեր լեզվական մակարդակների հին բարբառային տարբերությունների հուշարձաններում արտացոլում և այլն)

Օլիմպիադաներին ռուսաց լեզվով նախապատրաստվելու մեթոդներ. առաջադրանքների ընտրություն

Առաջադրանքների ընտրությունը մեծ նշանակություն ունի շնորհալի ուսանողների հետ աշխատելիս։ Համաձայն օլիմպիադաներին նախապատրաստվելու մեթոդաբանության՝ ուսուցչի կողմից իրականացվող ուսումնական առաջադրանքների ընտրության հիմնական սկզբունքները պետք է լինեն.

• Ուսումնական առաջադրանքի իմաստալից նյութի հնարավորությունը՝ ուսանողին «բերելու» իրեն անհայտ տեսական դիրքերի՝ իմանալով, թե որն ինքնուրույն կարող է կատարել առաջադրանքը.
• ուսումնական առաջադրանքի տեքստում «հուշող» լեզվական և (կամ) մշակութային համատեքստի առկայություն, որը վերլուծելով, ուսանողը կարող է «կռահել» ճիշտ պատասխանը իր լեզվական ինտուիցիայի, լեզվական գուշակության օգնությամբ.
• վարժությունների ստեղծագործական բնույթը՝ որպես պատասխան տարբերակների թույլատրում և աշակերտի հայտարարության մանրամասն տիպի ապահովում.
• ուսումնական վարժության տեքստում նյութերի առկայություն, որոնք ուսանողին կողմնորոշում են տարբեր տեսակի գործունեության օգտագործմանը (լեզվական միավորների վերլուծություն համեմատությամբ, տեքստի վերագրում, բարդ տեքստի վերլուծություն):

Եկեք օլիմպիադայի խնդիրների օրինակներ բերենք և նկարագրենք դրանց հետ աշխատելու հիմնական մեթոդները:

1-ին տեսակ՝ «գիտելիք» առաջադրանքներուղղված աշակերտի լեզվական գիտելիքների մակարդակի որոշմանը. Նման առաջադրանքները առավել հաճախ հանդիպում են ռուսաց լեզվով բարձրագույն կրթության դպրոցի դպրոցական և քաղաքային փուլերում: Դրանք ներառում են այնպիսի առաջադրանքներ, ինչպիսիք են «տեղադրել բաց թողնված տառերը և կետադրական նշանները»: Օլիմպիադայի այս տիպի առաջադրանքները չեն նպաստում սովորողների լեզվական ուսուցմանը և զարգացմանը, սակայն դրանք ստուգում են սովորողի գիտելիքների հիմնական բաղադրիչը, առանց որի նրա հետագա առաջխաղացումը շատ խնդրահարույց կլինի։ Կրթության բարձրագույն դպրոցի տարածաշրջանային փուլի և հետագա՝ համառուսաստանյան մակարդակում, նման առաջադրանքները չափազանց հազվադեպ են օգտագործվում շնորհալի ուսանողի նույնականացման համար դրանց անարդյունավետության պատճառով: Օլիմպիադաներին նախապատրաստվելու մեթոդաբանությունը հաշվի է առնում սա. ռուսաց լեզվից «գերազանց» գնահատական ​​ունեցող ուսանողը միշտ չէ, որ հաղթող է դառնում: Ուստի պետք է դադարեցնել դպրոցական էքսկուրսիաներ չանցկացնելու և գերազանց գնահատող աշակերտներին շրջանային շրջագայություններ ուղարկելու պրակտիկան։ Եթե ​​ուսուցիչը շահագրգռված է աշխատել շնորհալի ուսանողների հետ, ապա տարեցտարի նման ուսանողներին պետք է փնտրել և վերապատրաստել՝ առաջարկելով նրանց ակտիվ, ստեղծագործ բնույթի առաջադրանքներ: Այս տեսակի առաջադրանքների հիմքը կազմված է երկու տեսակի՝ լեզվական առաջադրանքներ և տեքստային կառուցվածքներ (տեքստ և առաջադրանքներ տեքստի համար):

2-րդ տեսակ՝ լեզվական առաջադրանքներէվրիստիկ բնույթ, որը պահանջում է.

• գիտելիքներ առարկայի տարբեր ոլորտներում;
• մորֆեմիկ, բառակազմական, ստուգաբանական, ձևաբանական և շարահյուսական վերլուծության հմտություններ;
• լեզվական նրբություն և լեզվական ենթադրություն;
• ընդհանուր հետազոտական ​​տեխնիկայի օգտագործումը (դիտարկում, նկարագրություն, համեմատություն, համակարգում, ընդհանրացում):

Շատ դեպքերում խոսքը ինքնաբավ լեզվական առաջադրանքների մասին չէ։ Խնդրի ինքնաբավությունը դրսևորվում է նրանով, որ դրա լուծման համար անհրաժեշտ ողջ նյութը պարունակվում է պայմանում և լուծողից լրացուցիչ հատուկ գիտելիքներ կամ ուսուցում չեն պահանջվում (Ակադեմիկոս Ա.Ա. Զալիզնյակը առաջին նման խնդիրներից էր):

ՕՐԻՆԱԿ #1

Կարդացեք մի հատված Պետրոս I-ի նամակից. «Հնազանդվել նրա հրամանին և հրամանատար Նարիշկինին»: Վերաշարադրեք այս արտահայտությունն այնպես, որ այն համապատասխանի ժամանակակից ռուսաց լեզվի նորմերին՝ միաժամանակ կատարելով նվազագույն թվով փոփոխություններ։ Նախադասության փոփոխության հիման վրա բացատրեք նախադասության (նախադասության մասերի) կառուցվածքի տարբերությունները Պետրին դարաշրջանի և ժամանակակից լեզվի միջև:

Թիվ 1 օրինակում ներկայացված խնդրի լուծման մեթոդական եղանակը հետևյալն է.

1. Առանձնացրեք առաջադրանքի հիմնական բաղադրիչները՝ «ժամանակակից լեզվի նորմեր», «նախադասության փոփոխություն», «նախադասության կառուցման մեջ ...», «տարբերություններ ...»: Վերոգրյալից երևում է, որ առաջադրանքի հիմքում դրված է նախադասության շարահյուսական տարրերի, շարահյուսական նորմերի և դրանց փոփոխության (զարգացման) վերլուծությունը։
2. Կատարել նախադասության շարահյուսական վերլուծություն. «լինել» կապող բայը պահանջում է անվանական նախածանցի մի մասը. նախադասության մեջ՝ «կենթարկվեմ»։ Բայց ժամանակակից նորմեր են պետք՝ լինել հնազանդ (այդ թվում՝ վերականգնվել հայտնի շարահյուսական կոնստրուկցիաների համեմատությամբ. լինել բարի, լինել բժիշկ...): Հետևաբար, ժամանակակից ռուսերենում անվանական մասը գործիքային դեպքում է։ Սա է տարբերությունը։

Խնդրի լուծման հանրային փուլն այժմ ավարտված է։ Առաջադրանքն ավելի ամբողջական կատարելու համար արդեն անհրաժեշտ է հատուկ «օլիմպիադայի» գիտելիքներ (տե՛ս Աղյուսակ 1), օրինակ՝ լրիվ ածականների ծագման մասին կարճ ածականներից, որոնք նախկինում մերժվում էին, ունենալով տատիվ (ինչպես գոյականների) վերջավորությունը. -ու.

ՕՐԻՆԱԿ #2

Որոշե՛ք բարբառային շինարարության քերականական ինքնատիպությունը նախադասության մեջ՝ «Թող» ունեին «մաշված», իսկ ճահիճը՝ «Ես արդեն փնտրում եմ - և այն ցրված է ...»:

Այս առաջադրանքը որպես GSE-ին ուսանողների պատրաստման մասնագիտացված սեմինարի մաս կատարելիս մասնակիցների մեծ մասը սխալվել է այն կատարելիս, քանի որ որոշել են թարգմանել այն նախադասությունը, որը առաջադրանքը չի պահանջում: Օլիմպիադաներին նախապատրաստվելու եղանակն այլ մոտեցում է պահանջում. Անհրաժեշտ է որոշել քերականական ինքնատիպությունը, ինչը նշանակում է, որ անհրաժեշտ է առանձնացնել նախադասության կառուցման օրինաչափությունները (այս օրինակում՝ կոնստրուկցիաները)։ Սահմանենք դրանք.

1. Ցանկացած նախադասության կառուցման մեջ գլխավորը քերականական հիմքն է։ Նախադրյալն անմիջապես ուշադրություն է հրավիրում իր վրա՝ կրակվեց, ... ցրվեց... Վերլուծենք՝ անվանական մասով բաղադրյալ պրեդիկատը չպետք է պարունակի լիարժեք բառային իմաստով բայ։ (–էն–ո) բառի կառուցվածքը հուշում է պատասխանը՝ կարճ պասիվ։ Այնուամենայնիվ, անսովոր. պասիվ մասնիկները չեն կարող կազմվել ներգործական բայից (կտրված հետֆիքսը -s ցույց է տալիս սկզբնական բայի անանցանելիությունը): Ուստի մասնակիցները ոչ թե պասիվ, այլ գործուն ձայն են արտահայտում։
2. Թեմայի հետ կապված խնդիրը չի լուծվել։ Եթե ​​մասնակիցներն արտահայտում են իրական ձայնը, ապա քերականական հատկանիշը գործողության առարկայի արտահայտությունն է նախադասային գործի «y + գենետիկ գործ» - y նրանց:
3. Ակնհայտ սխալը, - նրանք ունեն իրենց փոխարեն - նախադասության կառուցման մեջ սխալ չէ, բայց օլիմպիադայի առաջադրանքներում այն ​​կարող է լրացուցիչ մեկնաբանվել որպես ժամանակակից գրական լեզվի հնչյունական օրինաչափություն (3-րդ անձի անձնական դերանունները թեք դեպքերում. պրոթեզով n-):

3-րդ տեսակ՝ տեքստային առաջադրանքներ։Այս տեսակի առաջադրանքները վերլուծելիս մենք կտանք օրինակներ, որոնք ներկայացված են գրաֆիկական ընդգծումներով: Տեքստերում շեղատառերով ընդգծված են այն բառերը (արտահայտությունները), որոնք սովորողներին կողմնորոշում են աշխատել տեսական նյութի հետ: «Հուշող» համատեքստը թավ է: Ընդգծված են հարցեր և առաջադրանքներ, որոնք ենթադրում են ստեղծագործական բնույթի ուսանողի բովանդակալից հայտարարություն։ Փակագծերում և ՄԵԾԱՏԱՌԵՐՈՒՄ նշվում է աշակերտին առաջարկվող գործունեության տեսակը առաջադրանքի որոշակի հատվածը կատարելու համար: Ուսանողի գործունեությունը մատնանշելը ուսուցչի առաջարկությունն է՝ օգնելու աշակերտին տեսնել առաջադրանքն ավարտելու ամենաարդյունավետ միջոցը:

ՕՐԻՆԱԿ #3

Պատասխանել հարցերին:

1. 1. Ի՞նչ իրադարձություններ են քննարկվում տեքստում:
   2. Ինչու է «ուրախացնող» բառը առավել ճշգրիտ արտացոլում I.I.-ի զգացմունքները. Պուշչինո՞ն։ (Տեքստի բարդ վերլուծություն):
   3. «Կյանք տվող երախտագիտություն» բառերի համակցությունը բառապաշարով օրինաչափ է։ Ինչու՞ է հեղինակն օգտագործում այս արտահայտությունը: (Տեքստի բարդ վերլուծություն):

ՕՐԻՆԱԿ #4

Կարդացեք տեքստը.

Դաժան չարիքների ժամանակ, ՍԱՐԳԱԼԻ նեղությունների օրը,

Երբ Մոսկվան պատկերացրեց Վեզուվիուսը կրակի վրա,

Իր երեխաներին նետեց բոլոր ֆորպոստները

Իսկ քաղաքացիների ԱՐՅՈՒՆԸ կարմրել է նրանց հետքերը,

Երբ երկու հարյուր տարի անց մայրաքաղաքը կրկին պատժվեց,

Նրանք պղծեցին զոհասեղանները, տներում, մահապատիժն ու գերությունը,

Ամուսինների ամբոխները խելագարվում էին

Եվ բոլոր կենցաղային իրերը մնացին չարագործին,

- Ես էլ նայեցի Կրեմլին,- հարվածեց պարսկերեն, ոռնաց,

Բռնելով կնոջը, երեխաներին, երկար ժամանակ արցունքներ թափելով,

Անգիտակից վիճակում նա շտապեց դեպի հանգիստ Թեզայի բերանը.

Եվ այնտեղ Տերը պաշտպանեց ինձ բոլոր չարիքներից։

Ուսանողի առաջադրանք.

• բացատրել ընդգծված բառերի ուղղագրությունը.
• ընդգծված բառերին տալ ոճական մեկնաբանություն.
• որոշել ստեղծագործությունը գրելու ժամանակը` հիմնվելով նրա լեզվի վերլուծության (լեզվական միավորների վերլուծության) վրա (տեքստի վերագրում):

Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը։

Ռուսաց լեզվով օլիմպիադաներին նախապատրաստվելու տարբեր տեսակի առաջադրանքների հետ աշխատելու մեթոդներ

Դիտարկենք այս տեսակի առաջադրանքների հետ աշխատելու մեթոդաբանությունը: Եկեք մեկնաբանենք տեքստում մեր գնահատականները՝ օգտագործելով թիվ 4 օրինակը: Ուշադրություն դարձնենք «ընդգծված բառերի գրել» և «բառերի ոճական մեկնաբանություն» արտահայտություններին, քանի որ այս առաջադրանքի կատարումը կապված է պատմական գործընթացների իմացության հետ: լեզուն՝ ածականների ձևերը փոխելը -s (-s , -yu), տեքստում ընդգծված հին սլավոնականությունների ոճական երանգավորումը, հնագիտության ժամանակակից բառային իմաստը՝ «պարսկերեն»։ Պատասխանի հիմնավորումն ընդգծվում է որպես առաջադրանք, որն աշակերտին կողմնորոշում է պատասխանի ստեղծագործական, երկիմաստ բնույթին: Այս առաջադրանքում առաջատար գործունեությունը տեքստի վերագրումն է (տեքստը գրելու ժամանակի որոշումը)՝ հիմնված հիմնական, հատկապես նշանակալի լեզվական միավորների վերլուծության վրա։

Ուսանողները ճիշտ ենթադրեցին, որ բանաստեղծությունը պատմում է 1812 թվականի պատերազմի իրադարձությունների մասին, Նապոլեոնի կողմից գրավված Մոսկվայի հրդեհի մասին և գրվել է ուղղակի տպավորությունների հիման վրա, այսինքն՝ 1812-1813 թթ. Ուսանողների ստեղծագործական միտքը թույլ տվեց ճիշտ գուշակել բանաստեղծության վերնագրի մասին՝ «Ողբ Մոսկվայի համար» (իսկական անունը «Ողբ Մոսկվայի վրա», հեղինակը՝ Ի.Մ. Դոլգորուկի): Սակայն առաջադրանքի արդյունքները քննարկելիս պարզվեց, որ ուսանողները առաջադրանքը սկսել են՝ փորձելով պատասխանել աշխատանքը գրելու ժամանակի վերաբերյալ հիմնական փաստացի հարցին՝ չնայած հարցերի տրված հաջորդականությանը, որը ցույց է տալիս անկարողությունը տեսնելու. արդեն կառուցված գործողությունների ալգորիթմ.

Այս առումով, ուսումնառության ժամանակահատվածի համար Բարձրագույն կրթության դպրոցի մասնակիցներին առաջարկվել է օլիմպիադայի առաջադրանքների լուծման համընդհանուր (ընդհանուր կրթական) մեթոդ՝ կապված ռուսաց լեզվով օլիմպիադաների նախապատրաստման հետ կապված տեքստի վերլուծության և մեկնաբանման հետ: :

1. Կարդացեք տեքստը դանդաղ:
2. Ուշադիր կարդացեք տեքստի հարցերն ու առաջադրանքները:
3. Որոշեք տեսական գիտելիքների շրջանակը, որն անհրաժեշտ է առաջադրանքները կատարելու համար:
4. Լեզվի պատմության վերաբերյալ տեսական տեղեկություններ ուսումնասիրել (կրկնել):
5. Կրկին կարդացեք տեքստը՝ ընդգծելով հիմնական բառերը:
6. Տրամադրել հիմնաբառերի լեզվական մեկնաբանություն:
7. Տեքստը մշակիր դրանում պարունակվող պատմամշակութային տեղեկատվության տեսանկյունից. տուր պատմամշակութային մեկնաբանություն տարեթվերի, անձերի և այլ հատուկ անունների, իրադարձությունների անունների վերաբերյալ:
8. Վերլուծության հիման վրա մեկնաբանեք տեքստը:

Ահա ուսանողի աշխատանքային գրառումները, երբ նա կատարում է առաջադրանքը, օրինակ թիվ 3.

1. Պարզեք, թե ինչ է նշանակում «լեքսիկային համատեղելիություն» տերմինը:
2. Կազմե՛ք առանցքային գնահատող բառերի «դիմանկար»՝ ուրախություն, կյանք տվող, երախտագիտություն (նայեք բացատրական և ստուգաբանական և այլ բառարաններում):
3. Պարզաբանել կենսագրության փաստերը Ա.Ս. Պուշկին (կարծում եմ, որ խոսքը Միխայլովսկոյում դեկաբրիստների ապստամբությունից հետո տեղի ունեցած հանդիպման մասին է)։
4. 2-րդ և 3-րդ հարցերի պատասխանները տվեք՝ ուշադրություն դարձնելով ճեմարանի հին և անկեղծ ընկերների հարաբերությունների բնույթին։

Եկեք ամփոփենք այն, ինչ ասվել է մեթոդական խորհրդատվության ձևով փոխտնօրենին, ով կազմակերպում է աշխատանքը ուսուցիչների հետ շնորհալի աշակերտների համար պարապմունքներ պատրաստելիս.

1. Չափազանց կարևոր է օժտված ուսանողների հետ ուսուցչի աշխատանքում համակարգված լինելը՝ ծրագիր կազմելը, բարձրագույն կրթության ավարտական ​​փուլի առաջարկություններին համապատասխան առաջադրանքների ընտրությունը:
2. Պետք է հաշվի առնել, որ ուսանողների լեզվամտածողության համակարգային բնույթը դրվում է պայմանով, որ լեզվի զարգացման և ձևավորման ընթացքում յուրացվեն այս համակարգի ձևավորման հիմնական գործընթացները։
3. Կարևոր է ուշադրություն դարձնել տեքստերի (առաջադրանքներ, տեքստեր, հարցեր) ընթերցանության հանրակրթական հմտությունների ուսանողների տիրապետմանը, որոնք էապես բարձրացնում են խնդիրների լուծման, հարցերին պատասխանելու, տեքստը թարգմանելու և վերլուծելու իրազեկությունն ու ճիշտությունը:

Լեզվի պատմությունը օլիմպիադաների նախապատրաստման մեթոդաբանության մեջ

Օլիմպիադաների նախապատրաստման մեթոդը, որն առաջարկվում է ուսուցչին օլիմպիադաների տարբեր մակարդակներում հաջող ելույթների համար օլիմպիադաների պատրաստման հիմնական դասընթացում, հիմնված է լեզվական պատմության վրա աշխատանքի համակարգի վրա, քանի որ ներկայումս ներկայացված է ռուսաց լեզվի ուսումնասիրությունը: սինխրոնիայի տեսակետից. Միևնույն ժամանակ, միայն համաժամանակյա դիտարկումը և հետևաբար ուսումնական նյութի ներկայացումը միայն ձևավորված նորմայի մակարդակով, թեև այն ուսանողներին թույլ է տալիս տեսնել լեզվի տրամաբանությունը և դրա սոցիալական պայմանները, սակայն դրա համակարգը, գոյաբանական և ֆենոմենալ երևույթը դուրս է թողնում: ուսումնասիրության շրջանակը. Ցանկանում եմ փոխտնօրենի և ուսուցչի ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ ներկայումս պատմական բաղադրիչը գիտելիքի բնույթ է կրում ըստ փաստացի տեսակի, ինչը որոշում է ժամանակակից դասագրքերում առանձին լեզվաբանական փաստերի վերաբերյալ պատմալեզվաբանական և ստուգաբանական մեկնաբանությունների առկայությունը: . Արդարացի է նման մոտեցումն անվանել «բացատրող» (Մ.Մ. Բախտին): Այնուամենայնիվ, պատմականության սկզբունքը այս բարդ ակադեմիական առարկայի (Ֆ. Բ. Բուսլաև, Լ.Ի. Պոլիվանով, Ա.Ա. Շախմատով) ուսումնասիրության մեջ ենթադրում է դրա զարգացման այլ ուղղություն. լեզվական երևույթներ, լեզվի` որպես զարգացող համակարգի օրինաչափությունները հասկանալն ու գնահատելը, լեզվի կյանքի նկատմամբ արժեքային, հուզական և անձնական վերաբերմունքի ձևավորումը, լեզվական զգացողության նպատակային զարգացումը նրա համակարգային կապերի յուրացման գործընթացում: Սա հենց այն է, ինչ պակասում է ժամանակակից մեթոդական տարածության մեջ և՛ ԲՈՒՀ-ում ակադեմիական առարկայի ուսումնասիրության, և՛ մասնավորապես ռուսաց լեզվի օլիմպիադաների նախապատրաստման ժամանակ։ ՕՕ-ում այս ուղղությամբ աշխատանքի մեթոդական համակարգը պայմանավորված է մի կողմից ուսանողների կողմից առարկան ուսումնասիրելու պատմական մոտեցման ավանդույթներով, մյուս կողմից՝ լեզվական միավորի գոյության օրինաչափություններով. ժամանակի ու տարածության մեջ, որոնցից ամենակարեւորը, մեր կարծիքով, նրա հավերժական, իսկապես կենդանի, փոխկապակցված կապն է յուրաքանչյուր մարդու անհատականության հետ։ Եվ այստեղ անհրաժեշտ է նշել այն հիմնարար, մեր տեսանկյունից, ուղղությունները, որոնք անհրաժեշտ են դրա պատմության վրա աշխատելիս։

Նախ, սա տեքստի օգտագործումն է որպես դասընթացի հիմնական միավոր, այսինքն՝ տեքստի վրա հիմնված մոտեցում: Առարկայի դասավանդման մեթոդաբանության մեջ որոշիչ է դառնում ՕՕ-ում սովորելու նման մոտեցումը։ Շնորհիվ այն բանի, որ տեքստը հագեցած է տեղեկատվական, զգացմունքային, գաղափարական առումով, այն տեքստային (կամ ենթատեքստային) պարունակում է պատմական հիշողություն կրող մշակութային բաղադրիչ: Այսպիսով, ռուսաց լեզվի օլիմպիադաներին նախապատրաստվելիս դասարանում կոնկրետ տեքստի հետ աշխատելը ներածություն է լեզվական մշակույթի որոշակի բնագավառի, հետևաբար և պատմության մեջ: Ավելին, անցյալի խոսքը որոշակի մեկնաբանություններում, բացատրություններում, լեգենդներում՝ տեքստերում, փոխկապակցված է անհատական ​​գիտակցության աշխարհի հետ և դրանով իսկ նախադրյալներ է ստեղծում անհատի հոգևոր և բարոյական դաստիարակության համար:

Երկրորդ՝ սա ուշադրություն է գեղագիտությանը, բառի գեղագիտական ​​ֆունկցիային, որը կարելի է անվանել լեզուն պատմական տեսանկյունից դիտարկելու կողմերից մեկը։ Լինելով պատմական ուսումնասիրության կողմնակից՝ Ֆ.Ի. Բուսլաևը բազմիցս նշել է գեղագիտական ​​արժեքը, բառի գեղագիտական ​​փորձի կարևորությունը։

Երրորդ, սա ուշադրություն է ուսանողների էթիկական դաստիարակությանը լեզվական միջոցներով, առաջին հերթին՝ բառով։ «Լեզուն՝ որպես ժողովրդի բարոյական կյանքի արտահայտություն, ենթարկվում է բարձր բարոյականության օրենքներին, քանի որ այն կազմվում է ոչ թե գյուտի պատահական քմահաճույքով, այլ ամբողջ ժողովրդի բերանով՝ որպես ստեղծագործական ուժի գործիք։ »,- գրել է Ֆ.Ի. Բուսլաևը, պաշտպանելով մայրենի լեզվի ուսումնասիրության պատմական մոտեցումը. Չափազանց կարևոր է անհատի բարոյական իդեալի ձևավորումը, ռուս ժողովրդի ավանդույթների պահպանումը բարության, արդարության, պատվի, ազնվականության իրենց գաղափարներում ուսումնական գործընթացում: Լեզվաբանական պատմության ուսումնասիրությունը OO-ում ենթադրում է ոչ միայն կրթության բովանդակության սկզբունքորեն նոր բովանդակություն, այլև ուսանողների ճանաչողական գործունեության համակարգի այլ կազմակերպում ՝ հիմնված ուսուցման զարգացման սկզբունքների և կրթական գործունեության տեսության և դրա առարկայի վրա: (Վ.Վ. Դավիդով): Այս տեսության լույսի ներքո ուսանողի կողմից որոշակի գիտելիքների յուրացումը ուսումնական գործունեության տեսքով սկսվում է փաստացի նյութի ստեղծագործական վերափոխումից։ Ուսումնական գործունեության առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ դրա իրականացման գործընթացում ուսանողը ձեռք է բերում տեսական գիտելիքներ։ Դրանց բովանդակությունը լեզվի ծագումն է, ձեւավորումն ու պատմական զարգացումը։ Տեսական գիտելիքների և համապատասխան հմտությունների ու կարողությունների յուրացումը տեղի է ունենում կրթական խնդիրների լուծման ժամանակ՝ ուղղված առաջին հերթին տեքստի հետ բարդ աշխատանքին՝ որպես համընդհանուր տեղեկատվության կրողին, երկրորդ՝ լեզվական բնազդի զարգացմանը, և երրորդ՝ ինքնուրույն զարգացմանը։ հետազոտական ​​հմտություններ.բնավորությունը լեզվական նյութի հետ աշխատելիս. Ռուսաց լեզվի օլիմպիադաներին նախապատրաստվելու կրթական ասպեկտը համարվում է ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մաս:

Եկեք ամփոփենք.

Օլիմպիադայում աշակերտի հաջող ելույթը, ներառյալ կրթության ավագ դպրոցը, հիմնականում կախված է ՕՀ-ում ռուսաց լեզվի օլիմպիադաներին ճիշտ հիմնական նախապատրաստությունից, մասնավորապես այս առարկայի համակարգված ուսումնասիրությունից. հիմքը դրա պատմությունն է. հետագա - ռուսաց լեզվի դասընթացի զարգացումը պատմական զարգացման մեջ և ներկա վիճակը: Ուստի միշտ անհրաժեշտ է գիտակցել, որ առարկայի համակարգված ուսումնասիրությունն անհնար է առանց դրա պատմության: Առաջանում է էական խնդիր, որի վրա ուզում եմ հրավիրել փոխտնօրենների ուշադրությունը WRM կամ NWR՝ երեխաների հետ լրացուցիչ պարապմունքների կազմակերպումը և արտադասարանական ժամերի հատկացումը։