տուն Պատուհանագոգին Նախադպրոցական կրթության սխեման Ռուսաստանի Դաշնությունում. Նախադպրոցական կրթություն Ռուսաստանում. համակարգ, դաշնային ստանդարտ, հաստատություններ. Նախադպրոցական կրթական կանխարգելման ստանդարտ դրույթ

Նախադպրոցական կրթության սխեման Ռուսաստանի Դաշնությունում. Նախադպրոցական կրթություն Ռուսաստանում. համակարգ, դաշնային ստանդարտ, հաստատություններ. Նախադպրոցական կրթական կանխարգելման ստանդարտ դրույթ

Ալեքսանդրա Մինինա
Նախադպրոցական կրթական կազմակերպություն Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգում

Ներածություն

2. Հիմնական առաջադրանքներ

3. Դիտումներ նախադպրոցական կազմակերպություններ

Եզրակացություն

գրականություն

Ներածություն

Ո՞րն է թեմայի արդիականությունը: 20-րդ դարում ձեւավորվել է երեխայի համար ամենադրական ձեւը նախադպրոցական կրթությունորը տվել է երեխաների բազմակողմանի լիարժեք կրթություն և զարգացում։ Ռուսաստանում սոցիալ-տնտեսական փոփոխություններն ազդել են լայնածավալ փոփոխությունների վրա կրթությունն ընդհանրապես, ինչպես նաև նախադպրոցական. Նոր փուլ կրթական համակարգորը, ինչպես տեսնում ենք, նոր է։ Վերադարձեք նոր տեսքով և արդիականացված նախադպրոցական կրթության մատուցման համակարգ. Արդիականացման մեջ կրթությունստեղծվում է կայուն զարգացման մեխանիզմ կրթական համակարգեր, համապատասխան 21-րդ դարի մարտահրավերին, երկրի զարգացման սոցիալ-տնտեսական կարիքներին, անհատի, հասարակության, պետության կարիքներին։ Այս փոփոխությունը նույնպես ազդեց կազմակերպությունները, և բովանդակություն կրթություն. Հիմա համակարգթե՛ բազմաֆունկցիոնալ է, թե՛ հասարակության կարիքներին ուղղված, և՛ ներկայացնում է մի շարք կրթական ծառայություններհաշվի առնելով ինչպես տարիքային, այնպես էլ անհատական ​​զարգացման առանձնահատկությունները. Բովանդակություն նախադպրոցական կրթությունենթարկվում է փոփոխությունների, որոնք արտահայտվում են կրթական և կարգապահական կրթության վերացման մեջ և կենտրոնացած է մարդասիրության վրա ուսուցչի հաղորդակցության մեջ և անձին ուղղված հաղորդակցությունը երեխայի հետ կապված: Նախադպրոցական կրթությունըստ ԳԷՀ-ի ներառում է կարգավորման և փոփոխականության, պահանջների և թույլտվությունների, դասականների և ստեղծագործականության համադրություն: Երեխայի զարգացման հենց այս պահին է դրվում կյանքում նրա ապագայի համար ամենակարևորն ու անհրաժեշտը: Հետեւաբար, շատ կարեւոր է բաց չթողնել այս պահը եւ տալ հիմնական բարդույթ կրթականռեսուրսները պահանջվող քանակով և որակով: Որովհետև այն, թե ինչպես են նրանք անցկացնում իրենց կյանքի առաջին յոթ տարիները մինչև դպրոցական շեմը, կախված է ապագայում հաջողակ և խոստումնալից լինելու նրանց կարողությունից, կենսապայմանների և մեր ներկայիս սոցիալ-տնտեսական պայմանների փոփոխություններին էմոցիոնալ դիմացկուն լինելուց: անհատական ​​զարգացման շրջանը, և նախադպրոցական կրթությունհամարվում է էական մաս կրթությունև պետք է ուղղված լինի զարգացման հարստացմանը, այլ ոչ թե մեծ քանակությամբ գիտելիքների արագացմանը։ Երեխաները դեռ ժամանակ ունեն սովորելու ամեն ինչ, և սա է գլխավոր խնդիրը։ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կրթական ծրագիր, երեխաներին պարգեւիր մանկություն ու պահիր մանկության բերկրանքը։ Բայց կրթությունը ոչ մի տեղ չի գնում., կլինի բնական և ոչ պարտադրված ձևով, և սա հետաքրքիր է և՛ ուսուցիչների, և՛ երեխաների համար։ Արհեստական ​​և շատ միապաղաղ կրթություն, հնարավոր չէ պահպանել և ամրապնդել երեխայի ֆիզիկական և հոգեկան առողջությունը՝ առանց հորմոնալ նորմալ զարգացում ապահովելու։

Աշխատանքի նպատակն է հասկանալ և սովորել այն, ինչ կա Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախադպրոցական կրթության կազմակերպման համակարգըինչ հիմնական խնդիրներ, նպատակներ և գործունեության տեսակներ են ներառված կազմակերպությունները նախադպրոցական կրթություն, և ինչ է կազմակերպչական գործունեություն.

1. Նախադպրոցական կրթական կազմակերպություն Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգում

Կրթությունն է:

1) Ժամանակակից հասկացողություն կրթություններառում է մարդկության սոցիալապես նշանակալի փորձի յուրացում՝ մարմնավորված գիտելիքներով, հմտություններով, ստեղծագործական գործունեությամբ և աշխարհին հուզական և արժեքային վերաբերմունքով.

2) շարունակական համակարգկրթության հաջորդական աստիճաններ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի պետական, ոչ պետական, մունիցիպալ կրթականտարբեր տեսակի հաստատություններ;

3) ուսուցման ընթացքն ու արդյունքը՝ արտահայտված ծավալով համակարգ- matizirovannye գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները, որոնք յուրացրել է ունկնդիրը, անհատի կարողությունների զարգացման աստիճանը և կյանքի տարբեր ոլորտներում ինքնուրույն որոշումներ կայացնելը՝ հիմնվելով ձեռք բերված գիտելիքների օգտագործման վրա:

Առաջին մակարդակ, առաջին քայլ կրթությունը նախադպրոցական կրթություն է. Դա նշանակում է կրթությունստացված աշակերտների կողմից ցանցում նախադպրոցական ուսումնականհաստատություններում կամ ծնողների ղեկավարությամբ, ովքեր առաջին ուսուցիչներն են և պարտավոր են հիմքեր դնել երեխայի անձի ֆիզիկական, բարոյական և մտավոր զարգացմանը նրա դաստիարակության և կրթության գործընթացում:

Երեխան լիարժեք զարգանում է, պայմանով, որ նրա կյանքի երկու բաղադրիչ կա՝ լիարժեք ընտանիք և մանկապարտեզ։ Ընտանիքը երեխային տալիս է ինտիմ և անձնական հարաբերություններ, ձևավորում է պաշտպանության, վստահության և էմանսիպացիայի զգացում հասարակության և ամբողջ աշխարհում: Բայց ընտանիքն ունի նաև այն աջակցության կարիքը, որը պետք է տրամադրի մանկապարտեզը. ծնողներն աշխատում և սովորում են, մինչդեռ նրանք մեղավոր չեն զգում, որ երեխային լքել են, քանի որ հասկանում են, որ երեխան այս պահին հարմարավետ պայմաններում է, միշտ սնվում է, իսկ ուսուցիչները. աշխատել նրա հետ:

Ի՞նչ է տալիս մանկապարտեզը երեխային. Մանկապարտեզում ամենակարեւորը մանկական համայնքի առկայությունն է, որի շնորհիվ երեխան սոցիալական փորձ է ստանում։ Այս պայմաններում է, որ երեխան միմյանց համեմատությամբ սովորում է իր և ուրիշների մասին, իրեն կապում է տարբեր իրավիճակների համար հարմար հաղորդակցման և փոխգործակցության տարբերակները։ Երեխաները ներս նախադպրոցականտարիքը գտնվում է ֆիզիկական և մտավոր գործառույթների զարգացման փուլում, ձևավորվում են առաջնային հոգևոր արժեքներ, խելացիություն, ստեղծագործականություն, հետաքրքրությունների լայն շրջանակ և այլն, և ճիշտ չէ առանձնացնել զարգացման այս կամ այն ​​առաջնահերթ գիծը, քանի որ դա. խախտում է երեխայի բազմակողմանիության և ամբողջականության զարգացման իրավունքը.

2. Հիմնական առաջադրանքներ նախադպրոցական կրթության կազմակերպություններ.

Նոր հայեցակարգ նախադպրոցականկրթությունը սահմանել է հետևյալ հիմնական նպատակները և առաջադրանքներ:

1. Երեխաների առողջության պաշտպանություն և խթանում (և ֆիզիկական և մտավոր). Այս առաջադրանքի առաջնահերթությունը կապված է վաղ մանկության շրջանի առանձնահատկությունների, երեխայի ֆիզիոլոգիական անհասության և խոցելիության, տարբեր հիվանդությունների նկատմամբ նրա զգայունության հետ:

2. Նպատակների և սկզբունքների մարդկայնացում դաստիարակչական աշխատանք երեխաների հետ. Այս առաջադրանքը ներառում է երեխաների հետ փոխգործակցության կրթական և կարգապահական մոդելից դեպի անհատականություն ուղղված մոդելի վերակողմնորոշում, որն ուղղված է երեխայի անհատականության զարգացմանը, նրա կարողությունների բացահայտմանը և ապահովության և ինքնավստահության զգացմանը:

3. Եզակիության ճանաչում նախադպրոցականմանկությունը որպես առաջնահերթ և եզակի շրջան մարդու կյանքում. Ելնելով դրանից՝ մանկապարտեզում բոլոր աշխատանքները պետք է ուղղված լինեն ոչ թե երեխային դպրոց նախապատրաստելուն, այլ լիարժեք պայմանների ապահովմանը։ «բնակավայր»այս եզակի շրջանի երեխաները։ Մտահոգություն յուրաքանչյուր երեխայի հուզական բարեկեցության, երեխայի համար արժեքավոր գործունեության զարգացման համար (հիմնականում դերային խաղեր, ստեղծագործական կարողության զարգացում և երևակայություներեխա - սրանք ամենակարևոր խնդիրներն են, քան երեխաներին որևէ կոնկրետ գիտելիքներ հաղորդելը:

4. Անցում Զունովի պարադիգմայից կրթություներեխայի կարողությունների զարգացման ուղղությամբ. Բոլոր նախորդները կրթական համակարգուղղված էր հիմնականում գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների փոխանցմանը (ZUN). առաջադրանք վաղ մանկության կրթությունն է, առաջին հերթին զարգացումը հիմնական նորագոյացություններ նախադպրոցականտարիք - ստեղծագործական գործունեություն, անկախություն, կամայականություն, ինքնագիտակցություն և այլն: Արդյունավետության ցուցանիշ կրթությունայս առումով պետք է դիտարկել «սովորել»երեխաներին կամ նրանց ձեռք բերած գիտելիքների քանակին և յուրաքանչյուր երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակին:

5. Անձնական մշակույթի հիմքերի կրթություն, որը ներառում է կողմնորոշում դեպի համընդհանուր արժեքներ (գեղեցկություն, բարություն, ճշմարտություն, կյանքի միջոցներ (իրականության մասին պատկերացումներ, աշխարհի հետ ակտիվ փոխազդեցության ձևեր, հուզական գնահատականի դրսևորում. վերաբերմունքը տեղի ունեցողին: Խաղաղությանը ակտիվ վերաբերմունքի արժեքների և միջոցների փոխանցումը կարող է իրականացվել միայն երեխաների տարիքը հաշվի առնելով:

Այսօր ռուս նախադպրոցական ուսումնականհաստատություններն իրենց գործունեության ընթացքում առաջնորդվում են 1995 թվականին ընդունված օրինակելի կանոնակարգով։ նախադպրոցականհիմնարկները կոչված են լուծելու բարդ առաջադրանքներ:

պաշտպանել երեխաների կյանքը և առողջությունը.

ապահովել նրանց մտավոր, անձնական և ֆիզիկական զարգացումը.

կցել համամարդկային արժեքներին;

Երեխայի լիարժեք զարգացման համար շփվեք ընտանիքի հետ:

Համապատասխան առաջադրանքների շարքը կարող է որոշվել ձևի հիման վրա նախադպրոցական.

3. Դիտումներ նախադպրոցական կազմակերպություններ.

նախադպրոցականդաստիարակություն – քայլ կրթություն, որի վրա դրված է սոցիալական անհատականության հիմքը, և վերջին տարիներին դժվարին ճանապարհ է անցել դեպի նոր. ամբողջ համակարգի վերափոխում. Ժամանակակից կրթությունՌԴ-ն տրամադրում է հետևյալ տեսակները նախադպրոցական հաստատություններ:

1. Մանկապարտեզ;

2. Մանկապարտեզ՝ երեխայի զարգացման մեկ կամ մի քանի ոլորտների առաջնահերթ իրականացմամբ (ինտելեկտուալ, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, ֆիզիկական և այլն);

3. Փոխհատուցվող տիպի մանկապարտեզ՝ աշակերտների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման շեղումների որակավորման ուղղման առաջնահերթ իրականացմամբ. մանկապարտեզի հսկողություն և վերականգնում` սանիտարահիգիենիկ, կանխարգելիչ և առողջապահական միջոցառումների և ընթացակարգերի առաջնահերթ իրականացմամբ. համակցված տիպի մանկապարտեզ (որը կարող է ներառել ընդհանուր զարգացման, փոխհատուցման և հանգստի խմբեր տարբեր համակցություններով).

4. Երեխաների զարգացման կենտրոն՝ մանկապարտեզ՝ բոլոր երեխաների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման, ուղղման և վերականգնման իրականացմամբ:

Կախված մնալու երկարությունից նախադպրոցական կազմակերպություններկարող է լինել կարճատև (օրական մինչև 5 ժամ, օրական կրճատված (օրական 8-10 ժամ, ամբողջ օրը (օրական 12 ժամ, երկարացված օր) (օրական 14 ժամ)և երեխաների շուրջօրյա հանգիստը։

Կախված բնակչության կարիքներից. կազմակերպվածկարճատև կեցության խմբեր, ընտանիք նախադպրոցականխմբեր և նմանատիպ այլ տեսակներ տարբեր կազմակերպչական և իրավական ձևերի նախադպրոցական կազմակերպություններ, սեփականության ձևերը, այդ թվում՝ ստեղծված պետական ​​և մունիցիպալ կառուցվածքային ստորաբաժանումների տեսքով նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ, առարկաների վրա նախադպրոցական կրթական կազմակերպություններ, լրացուցիչ կրթական և այլ տարածքներորոնք համապատասխանում են սանիտարական կանոնակարգերի պահանջներին.

Երեխաների համար մնալու տևողությունը նախադպրոցական կազմակերպություններ(խմբեր)որոշվում է հնարավորությամբ կազմակերպելսնունդ և օրական երազել:

Մինչև 3-4 ժամ առանց սննդի և քնի կազմակերպում;

Մինչև 5 ժամ առանց քնի կազմակերպում և կազմակերպումմեկանգամյա սնունդ;

5 ժամից ավելի՝ սկսած կազմակերպությունցերեկային քունը և սնունդը 3-4 ժամ ընդմիջումներով՝ կախված երեխաների տարիքից։ Մինչև 1 տարեկան երեխաների սննդի միջև ընդմիջումը պետք է լինի ոչ ավելի, քան 3 ժամ, 1 տարեկանից բարձր՝ 4 ժամից ոչ ավելի:

Կարճ մնալու խմբերը կարող են լինել:

5-7 տարեկան երեխաներին դպրոց պատրաստել;

1,5-ից 5 տարեկան երեխաների հսկողություն և խնամք;

Ներառական դաստիարակություն (կազմակերպությունաշխատել հատուկ մտահոգություն ունեցող երեխաների հետ);

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության և աջակցության ծառայություններ.

Ուղղիչ լոգոպեդիայի, դիդակտիկ ծառայությունների և այլնի տրամադրման համար։

Կարճատև կեցության խմբերում՝ ընտանիք նախադպրոցականխմբերը կարող են տրամադրվել դայակի, երեխաների խնամքի և (կամ)իրականացում կրթական գործունեություն.

Խմբերի զբաղվածությունը կախված է երեխաների տարիքից և նրանց առողջական վիճակից, որը չպետք է գերազանցի սահմանված սանիտարական կանոնները։

4. Նախադպրոցական կրթության գործունեության կազմակերպում.

Ստանդարտ նախադպրոցական կրթությունտարբերվում է ստանդարտից կրթություն, ինչ անել նախադպրոցական կրթությունծրագրի յուրացման արդյունքների նկատմամբ խիստ պահանջներ չկան։

ԳԷՀ-ն առաջին պլան է մղում երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցումը և խաղը, որտեղ պահպանվում է ինքնարժեքը նախադպրոցականմանկություն և որտեղ պահպանվում է հենց բնությունը նախադպրոցական. Երեխաների գործունեությունը ղեկավարելը կդառնաժիր, շփվող, շարժիչ, ճանաչողական-հետազոտական, արդյունավետ և այլն:

Հարկ է նշել, որ կրթականգործունեությունը կատարվում է երեխայի գտնվելու ողջ ընթացքում նախադպրոցական կազմակերպություն. Սա:

համատեղ (փոխկապակցված)ուսուցչի գործունեությունը հետ երեխաներ:

կրթականգործունեությունը ռեժիմի պահերին;

Կազմակերպել է ուսումնական գործունեություն;

կրթականգործունեությունը իրականացվում է տարբեր տեսակի գործունեության մեջ և ներառում է զարգացման որոշակի ոլորտներ ներկայացնող կառուցվածքային միավորներ և երեխաների կրթություն(կրթական տարածքներ) :

1. Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում;

2. Կոգնիտիվ զարգացում;

3. Խոսքի զարգացում;

4. Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում;

5. Ֆիզիկական զարգացում.

Երիտասարդ տարիներին (1 տարի - 3 տարի)- օբյեկտիվ գործունեություն և խաղեր կոմպոզիտային դինամիկ խաղալիքներով. նյութերի և նյութերի հետ փորձարկումներ (ավազ, ջուր, խմոր և այլն, շփում մեծի հետ և հասակակիցների հետ համատեղ խաղեր մեծահասակի ղեկավարությամբ, ինքնասպասարկում և գործողություններ կենցաղային իրեր-գործիքներով (գդալ, շերեփ, սպաթուլա և այլն): , երաժշտության իմաստի ընկալում, հեքիաթներ , պոեզիա Նկարների դիտում, շարժիչ գործունեություն;

Երեխաների համար նախադպրոցական տարիք(3 տարի - 8 տարի)- մի շարք գործողություններ, ինչպիսիք են խաղերը, ներառյալ դերախաղը: Խաղ կանոններով և այլ տեսակի խաղերով, հաղորդակցական (շփում և փոխազդեցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ, ճանաչողական հետազոտություն (շրջակա աշխարհի առարկաների հետազոտություն և դրանց հետ փորձեր, ինչպես նաև գեղարվեստական ​​և բանահյուսության ընկալում, ինքնասպասարկում և տարրական կենցաղային աշխատանքներ (ներսում և դրսում), շինարարություն տարբեր նյութերից, ներառյալ կոնստրուկտորներ, մոդուլներ, թուղթ, բնական և այլ նյութեր, պատկերավոր(նկարչություն, մոդելավորում, կիրառություն, երաժշտական ​​(երաժշտական ​​ստեղծագործությունների իմաստի ընկալում և ըմբռնում, երգեցողություն, երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումներ, մանկական երաժշտական ​​գործիքներ նվագելը) և շարժիչ (հիմնական շարժումների տիրապետում)երեխայի գործունեությունը.

Կազմակերպված ուսումնականգործունեությունն է կազմակերպությունուսուցչի հետ համատեղ գործունեությունը երեխաներ:

մեկ երեխայի հետ; երեխաների ենթախմբի հետ; երեխաների մի ամբողջ խմբի հետ:

Երեխաների քանակի ընտրությունը կախված է -ից:

երեխաների տարիքը և անհատական ​​հատկությունները. գործունեության տեսակը (խաղային, ճանաչողական - հետազոտական, շարժիչ, արդյունավետ)նրանց հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ. նյութի բարդությունը;

Բայց պետք է հիշել, որ յուրաքանչյուր երեխա պետք է ստանա նույն հնարավորությունները դպրոցում սկսելու համար:

հիմնական հատկանիշը կրթական կազմակերպությունՆերկա փուլում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գործունեությունը հեռանում է կրթական գործունեությունից (դասեր, խաղի կարգավիճակի բարձրացում, որպես երեխաների հիմնական գործունեություն. նախադպրոցական տարիք; հետ աշխատանքի արդյունավետ ձևերի գործընթացում ընդգրկում երեխաներՏՀՏ, նախագծային գործողություններ, խաղեր, խնդիրներ ուսուցման իրավիճակներ ինտեգրման շրջանակներում կրթական տարածքներ.

Այսպիսով ճանապարհ, «դաս»ինչպես դիտմամբ կազմակերպվածմանկապարտեզում ուսումնական գործունեության ձևը չեղյալ է հայտարարվում. Գործունեությունը պետք է հետաքրքիր լինի հատկապես երեխաների համար կազմակերպվածմանկավարժի հատուկ գործունեությունը, որը ենթադրում է նրանց գործունեությունը, գործնական փոխազդեցությունը և հաղորդակցությունը, երեխաների կողմից շրջապատող աշխարհի մասին որոշակի տեղեկատվության կուտակում, որոշակի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում: Բայց ուսուցման գործընթացը մնում է: Ուսուցիչները շարունակում են «ուսումնասիրություն»երեխաների հետ. Այնուամենայնիվ, կարևոր է հասկանալ միջև եղած տարբերությունը «հին»վերապատրաստում և «նոր».

կրթականերեխաների ամենօրյա գործունեությունը.

Բացի այդ կազմակերպված ուսումնականդաստիարակի գործունեությունը պետք է պլանավորվի և կրթականգործունեությունը ռեժիմում օրեր:

Առավոտյան և երեկոյան ժամերին

Զբոսանքի վրա

Սովորական պահերին.

Նպատակներ կրթականգործունեությունը ռեժիմում օրեր:

Առողջության պաշտպանություն և առողջության մշակույթի հիմքի ձևավորում.

Երեխաների մոտ սեփական կյանքի անվտանգության հիմքերի և բնապահպանական գիտակցության նախադրյալների ձևավորում. (շրջակա միջավայրի անվտանգություն);

Սոցիալական բնույթի սկզբնական գաղափարների յուրացում և երեխաների ընդգրկում համակարգսոցիալական հարաբերություններ;

Երեխաների մոտ աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում.

Անցկացման ձևերը կրթականգործունեությունը ռեժիմում օրեր:

բացօթյա խաղեր կանոններով (ներառյալ ժողովրդական խաղեր, խաղային վարժություններ, շարժիչային դադարներ, սպորտային վազք, մրցումներ և արձակուրդներ, ֆիզիկական կուլտուրայի րոպեներ.

Առողջության բարելավման և կարծրացման ընթացակարգեր, առողջության պահպանման գործողություններ, թեմատիկ զրույցներ և պատմություններ, համակարգչային ներկայացումներ, ստեղծագործական և հետազոտական ​​նախագծեր, մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները տիրապետելու վարժություններ.

Անվտանգության մշակույթի ձևավորման վերաբերյալ խնդրահարույց իրավիճակների, խաղային իրավիճակների վերլուծություն, զրույցներ, պատմություններ, գործնական վարժություններ, էկոլոգիական ճանապարհով զբոսանքներ.

Խաղային իրավիճակներ, կանոններով խաղեր (դիդակտիկ, ստեղծագործական դերախաղ, թատերական, կառուցողական;

Փորձեր և փորձեր, հերթափոխեր, աշխատանք (պրակտիկային ուղղված նախագծերի շրջանակներում, հավաքում, մոդելավորում, դրամատիզացիոն խաղեր,

Զրույցներ, խոսքի իրավիճակներ, պատմվածքի կազմում, վերապատմում, հանելուկների գուշակում, մանկական ոտանավորներ, բանաստեղծություններ, երգեր, իրավիճակային զրույցներ սովորում;

Երաժշտական ​​ստեղծագործությունների, երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումների, երաժշտական ​​խաղերի և իմպրովիզների կատարում,

Մանկական ստեղծագործության վերնիսաժներ, ցուցահանդեսներ տեսողական արվեստներ, մանկական ստեղծագործական սեմինարներ և այլն։

Երեխաների անկախ գործունեություն.

Համաձայն սանիտարահամաճարակային պահանջների բովանդակության և նախադպրոցական կազմակերպություններում աշխատանքի կազմակերպում 3-7 տարեկան երեխաների ինքնուրույն գործունեության համար (խաղեր, նախապատրաստում կրթական գործունեություն, անձնական հիգիենա) ամենօրյա ռեժիմում պետք է տրվի առնվազն 3-4 ժամ։

Բայց դա չի նշանակում, որ երեխային պետք է թողնել ինքն իրեն։ Համար կազմակերպություններըերեխաների անկախ գործունեության համար անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր երեխայի համար ստեղծել զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր և խնամք և հսկողություն:

Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է լինել:

1) Շրջակա միջավայրի հագեցվածությունը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային հնարավորություններին և Ծրագրի բովանդակությանը.

կրթականտարածքը պետք է հագեցած լինի ուսումնական և կրթական հարմարություններով (ներառյալ տեխնիկական, համապատասխան նյութերը, ներառյալ սպառվող խաղերը, սպորտը, հանգստի սարքավորումները, գույքագրումը. (ծրագրի առանձնահատկություններին համապատասխան).

Ուսումնական տարածքի կազմակերպում և նյութերի բազմազանություն, սարքավորումներ և գույքագրում (շենքում և տեղում)պետք է ապահովել:

բոլոր աշակերտների խաղ, ճանաչողական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն, երեխաներին հասանելի նյութերով փորձեր (ներառյալ ավազ և ջուր)շարժիչային գործունեություն, ներառյալ խոշոր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը, մասնակցությունը բացօթյա խաղերին և մրցումներին. երեխաների հուզական բարեկեցությունը օբյեկտ-տարածական միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ. երեխաների համար ինքնարտահայտվելու հնարավորություն.

Նորածինների և փոքր երեխաների համար կրթականՏարածքը պետք է ապահովի անհրաժեշտ և բավարար հնարավորություններ տարբեր նյութերով շարժման, առարկայական և խաղային գործունեության համար:

2) Տիեզերքի փոխակերպելիությունը ենթադրում է առարկայական-տարածական միջավայրի փոփոխությունների հնարավորություն՝ կախված կրթական իրավիճակ, ներառյալ երեխաների փոփոխվող հետաքրքրությունները և հնարավորությունները:

3) նյութերի բազմաֆունկցիոնալությունը առաջարկում է: հնարավորություն բազմազանառարկայական միջավայրի տարբեր բաղադրիչների օգտագործումը, օրինակ՝ մանկական կահույք, գորգեր, փափուկ մոդուլներ, էկրաններ և այլն; առկայություն Կազմակերպություններկամ Բազմաֆունկցիոնալների խումբ (չունենալով խիստ ֆիքսված օգտագործման եղանակ)իրեր, ներառյալ բնական նյութերը, որոնք հարմար են տարբեր տեսակի մանկական գործունեության մեջ օգտագործելու համար (ներառյալ որպես մանկական խաղի փոխարինող իրեր).

4) շրջակա միջավայրի փոփոխականություն առաջարկում է: Ներկայություն Կազմակերպություններկամ տարբեր տարածքների խումբ (խաղի, շինարարության, մենության և այլնի համար, ինչպես նաև նյութերի բազմազանություն, խաղեր, խաղալիքներ և սարքավորումներ՝ ապահովելով երեխաների ազատ ընտրություն; խաղային նյութի պարբերական փոփոխություն, նոր իրերի առաջացում, որոնք խթանում են երեխաների խաղը, շարժիչային, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությունը:

5) շրջակա միջավայրի մատչելիությունը առաջարկում է:

մատչելիություն աշակերտների համար, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամ երեխաներ, բոլոր այն տարածքներում, որտեղ կրթական գործունեություն;

երեխաների, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար անվճար մուտք դեպի խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր, օժանդակ միջոցներ, որոնք ապահովում են երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները.

նյութերի և սարքավորումների սպասարկումն ու անվտանգությունը.

6) օբյեկտ-տարածական միջավայրի անվտանգությունը ենթադրում է դրա բոլոր տարրերի համապատասխանությունը դրանց կիրառման հուսալիությունն ու անվտանգությունն ապահովելու պահանջներին.

Եզրակացություն

Ինչ ունենք, վերափոխվող նախադպրոցական կրթությունայն ուղղությամբ, որն ուղղված է հիմնականում երեխայի համակողմանի զարգացմանը հատուկ, հատուկ գործունեության հիման վրա, որը բնորոշ է նրան. նախադպրոցականներ. Այսինքն՝ գործնականում մենք կստանանք ավելի խաղային և բազմակողմանի մոտեցում, որը ողջունում է մանկավարժական փոխազդեցության նորարարական և ակտիվ մեթոդների առավելագույն օգտագործումը՝ ավելի անհատականացված և ուղղված յուրաքանչյուր երեխայի սեփական ներուժի բացահայտմանը: Թելադրող մանկավարժությունը ի վերջո իսպառ կվերացվի, համենայն դեպս, ոլորտում նախադպրոցական կրթություն, և դրան կփոխարինի զարգացման ավելի ժամանակակից մանկավարժությունը՝ ստեղծագործելու և ազատության մանկավարժությունը։ Նոր հայեցակարգ, որն ազդեց Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ձևավորման վրա նախադպրոցական կրթություն, կոչ է անում առաջին հերթին գնահատել, այլ ոչ թե գնահատել երեխային։ Բացի այդ, սա լուրջ քայլ է արժեքի բարձրացման և մեկուսացման ուղղությամբ կրթությունմանկապարտեզներում որպես ինքնուրույն օղակ ընդհանրապես կրթություն.

Ռուսաստանի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններն իրենց գործունեության մեջ առաջնորդվում են օրինակելի կանոնակարգով նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն(1995, որը կարգավորում է պետական, մունիցիպալ ուսումնական հաստատություններ. Այն սահմանում է առաջադրանքներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություներեխաների կյանքի և առողջության պաշտպանություն. երեխայի մտավոր, անձնական և ֆիզիկական զարգացման ապահովում. երեխաներին ծանոթացնել համամարդկային արժեքներին. փոխգործակցություն ընտանիքի հետ՝ ապահովելու երեխայի լիարժեք զարգացումը.

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

Իրկուտսկի մարզի կրթության նախարարություն

Իրկուտսկի մարզի պետական ​​բյուջետային մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություն

Չերեմխովոյի մանկավարժական քոլեջ»

Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության համակարգը թեմայով

Պատրաստված է Նիկիֆորովա Նադեժդայի կողմից

Ստուգել է՝ Ժգուն Լյուդմիլա Սերգեևնա

Չերեմխովո, 2017 թ

Ներածություն

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Համաշխարհային մանկավարժական հանրության ճանաչմամբ անցյալում՝ 20-րդ դարում, ձևավորվեց նախադպրոցական կրթության յուրօրինակ համակարգ, որն ապահովում էր երեխաների բազմակողմանի, լիարժեք կրթություն և զարգացում ծնունդից մինչև 7 տարեկան։

Ռուսական հասարակության մեջ տեղի ունեցած սոցիալ-տնտեսական վերափոխումները հանգեցրել են լուրջ փոփոխությունների կրթական համակարգում ընդհանրապես և նրա նախադպրոցական մակարդակում՝ մասնավորապես։

Այս փոփոխություններն ազդեցին նախադպրոցական կրթության ինչպես կազմակերպչական, այնպես էլ բովանդակային ասպեկտների վրա: Նախադպրոցական կրթության համակարգը դարձել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բազմաֆունկցիոնալ ցանց, որը կենտրոնացած է հասարակության կարիքների վրա և տրամադրում է կրթական ծառայությունների բազմազան շրջանակ՝ հաշվի առնելով երեխայի զարգացման տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները: Հայտնվել են հսկողության և բարեկարգման մանկապարտեզներ. փոխհատուցման տեսակ; երեխաների զարգացման կենտրոններ; ուսումնական հաստատություններ «Նախակրթարան-մանկապարտեզ», մանկապարտեզում երեխաների կարճատև կեցության խմբեր և այլ հաստատություններ.

Նախադպրոցական կրթության համակարգը մշտապես փոփոխվում, բարելավվում և թարմացվում է։ Այն կատարում և կատարում է հասարակության կարևորագույն սոցիալական պատվերը, նրա զարգացման գործոններից մեկն է։ Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը (հոդված 18) պաշտպանում է ծնողների դերը, որոնք առաջին ուսուցիչներն են: Նրանց պարտականությունն է զարգացնել երեխայի անհատականության ֆիզիկական, բարոյական և ինտելեկտուալ զարգացման հիմքերը մանուկ հասակում: Ընտանիքին օգնելու համար գործում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ցանց։Այսօր հասարակության մեջ չկա նախադպրոցական կրթության վերաբերյալ միասնական տեսակետ։ Կարծիք կա, որ մանկապարտեզներ պետք չեն, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթությունը կարող է թողնել ծնողների ողորմածությանը, և որ նրանք են, ովքեր իրավունք ունեն ինքնուրույն որոշել, թե ինչպես և որտեղ պատրաստել երեխային կրթության հետագա փուլին։ . Ռուսաստանի բնակչության որոշակի, փոքր մասի համար, հավանաբար, ընդունելի է կրթական վաուչերների գաղափարը։ Սակայն վերլուծական տվյալները ցույց են տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ ունեցող ծնողների ճնշող մեծամասնությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների (ՊԵԻ) ծառայությունների կարիքն ունի:

Ուստի Կրթության նախարարությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ցանցի պահպանումն ու զարգացումը համարում է նախադպրոցական կրթության վարչության հիմնական ռազմավարական խնդիրը։

1. Նախադպրոցական կրթության համակարգի հայեցակարգը

Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթական համակարգը հաջորդական կրթական ծրագրերի և տարբեր մակարդակների և ուղղությունների պետական ​​կրթական ստանդարտների համակարգի համակցություն է. տարբեր կազմակերպչական և իրավական ձևերի, տեսակների և տեսակների կրթական հաստատությունների ցանցեր, որոնք իրականացնում են դրանք. կրթական իշխանությունների և նրանց ենթակա հիմնարկների ու ձեռնարկությունների համակարգը (տե՛ս «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը, Բաժին 2. Հոդված 8):

Նախադպրոցական կրթությունը Ռուսաստանի կրթական համակարգի առաջին օղակն է։ Այս միտքը գրվել է դեռևս 1918 թվականին «Միասնական աշխատանքային դպրոցի կանոնակարգում»։ Վաղ տարիքից երեխային երաշխավորվում է կրթության իրավունքը, որը Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիայի (1989 թ.) տեսանկյունից ներառում է հետևյալ ասպեկտները.

Ուսումնական հաստատություն այցելելու հնարավորություն;

կրթական գործունեության համար պայմանների ստեղծում.

Կրթական գործընթացի մասնակիցների միջև հարաբերությունները՝ հիմնված երեխայի մարդկային արժանապատվության հարգման վրա (տես Դորոնովա Տ.Ն. Կրթության իրավունք // նախադպրոցական կրթություն - 2001 թ. թիվ 10, էջ 2-6) Նախադպրոցական կրթություն՝ ապահովելով ինտելեկտուալ, անձնական և. նախադպրոցական տարիքի երեխայի ֆիզիկական զարգացում 2 ամսականից մինչև 7 տարեկան.

Ռուսաստանի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններն իրենց գործունեության մեջ առաջնորդվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մոդելային կանոնակարգով (1995), որը կարգավորում է պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը: Այն սահմանում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության խնդիրները՝ երեխաների կյանքի և առողջության պաշտպանություն. երեխայի մտավոր, անձնական և ֆիզիկական զարգացման ապահովում. երեխաներին ծանոթացնել համամարդկային արժեքներին. փոխգործակցություն ընտանիքի հետ՝ ապահովելու երեխայի լիարժեք զարգացումը.

Ժամանակակից նախադպրոցական հաստատությունները բնութագրվում են բազմաֆունկցիոնալությամբ, բազմազանությամբ, ուսումնական գործընթացի առաջնահերթ ուղղության ընտրության ազատությամբ, բովանդակության իրականացման բազմածրագրավորումով: Այս ամենը նվազեցնում է փոփոխականության մակարդակը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ինքնուրույն գործունեությունը, հարմարվողականությունը տարածաշրջանային պայմաններին։ Մոդելային կանոնակարգի համաձայն՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համակարգը ներառում է հետևյալ տեսակները.

Մանկապարտեզ երեխաների զարգացման մեկ կամ մի քանի ոլորտների առաջնահերթ իրականացմամբ (ինտելեկտուալ, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, ֆիզիկական և այլն):

Փոխհատուցվող տիպի մանկապարտեզ՝ աշակերտների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման մեջ շեղումների որակավորման շտկման առաջնահերթ իրականացմամբ.

Սանիտարահիգիենիկ և առողջապահական միջոցառումների և ընթացակարգերի առաջնահերթ իրականացմամբ խնամքի և վերականգնման մանկապարտեզ.

Համակցված տիպի մանկապարտեզ (որը կարող է ներառել ընդհանուր զարգացման, փոխհատուցման և ժամանցի խմբեր տարբեր համակցություններով.

Երեխաների զարգացման կենտրոնը մանկապարտեզ է՝ բոլոր երեխաների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման, շտկման և վերականգնման իրականացմամբ։

Մոդելային դրույթի հատուկ բաժինը բացատրում է PEI ստեղծելու, գրանցելու և նրանց լիցենզիա (թույլտվություն) տրամադրելու կարգը: Համաձայն «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի (13-րդ հոդված) և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մոդելային կանոնակարգի հիման վրա յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատություն ստեղծում է իր կանոնադրությունը: Կանոնադրությունը փաստաթուղթ է, որը սահմանում է հաստատության աշխատանքը, նպատակներն ու խնդիրները, աշխատանքի հիմնական ոլորտները, օգտագործվող կրթական ծրագրերի փոփոխականությունը: Կանոնադրությունը սահմանում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների իրավունքներն ու պարտականությունները, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական բնութագրերը, լրացուցիչ վճարովի կրթական ծառայությունները:

«Ուսումնական գործընթացի մասնակիցներ» բաժնում նշվում է, որ նրանք աշակերտներ են, ծնողներ (կամ նրանց փոխարինող անձինք), մանկավարժական աշխատողներ։ Ծնողական պայմանագիրը կարգավորում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ծնողների հարաբերությունները: Մոդելային դրույթի այս բաժնի մանկավարժական արժեքը կայանում է նրանում, որ այստեղ հստակ սահմանված է երեխայի և ուսուցչի ոճական հարաբերությունները:

Այս հարաբերությունները կառուցված են համագործակցության, երեխայի անհատականության նկատմամբ հարգանքի և նրան անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան զարգանալու ազատություն տալու հիման վրա:

Մանկավարժական աշխատանքի են ընդունվում այն ​​անձինք, ովքեր ունեն կրթության վերաբերյալ փաստաթղթերով հաստատված անհրաժեշտ մասնագիտական ​​և մանկավարժական որակավորում: Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 53-րդ հոդվածի հիման վրա այն անձանց, ում դա արգելված է դատարանի դատավճռով կամ բժշկական պատճառներով, ինչպես նաև որոշակի հանցագործությունների համար քրեական անցյալ ունեցող անձանց չի թույլատրվում. սովորեցնել.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բոլոր աշխատակիցները հավաստագրված են։ Երիտասարդ մասնագետները (ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտները) ատեստավորում են ստանում երեք տարվա աշխատանքից հետո։ Օրինակելի կանոնակարգի «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում» բաժնում գրված է, որ ընդհանուր կառավարումն իրականացնում է Ուսուցիչների խորհուրդը, իսկ ընտրության կարգը և իրավասությունը սահմանվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կանոնադրությամբ. . Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության անմիջական ղեկավարումն իրականացնում է պետը: Այսպիսով, նախադպրոցական կրթության համակարգը հիմնված է կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության սկզբունքների վրա, ունի իրավական դաշտ։ Այս համակարգը գիտակցում է հասարակության կարիքը երեխաների դաստիարակության և զարգացման համար վաղ տարիքից։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը, կատարելով իր գործունեության տարբեր գործառույթներ, պատասխանատու է իր աշխատանքի որակի, գործունեության արդյունքների պետական ​​կրթական չափորոշիչին համապատասխանելու համար:

Ստանդարտը (անգլերենից թարգմանված որպես նմուշ, հիմք, չափանիշ) ներառում է դաշնային և ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչներ («Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի 7-րդ հոդվածը: Կրթական ստանդարտը սահմանում է հիմնական կրթական ծրագրերի պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը, Ուսանողների համար ուսումնական բեռի առավելագույն չափը, շրջանավարտների վերապատրաստման մակարդակի պահանջները: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական չափորոշիչի մշակումը սկսվել է 90-ականների սկզբին (RB Sterkina): Այսօր նախադպրոցական կրթության ժամանակավոր պետական ​​կրթական չափորոշիչը նախագծված է որպես Երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններին ներկայացվող պետական ​​պահանջների համակարգ: Նախադպրոցական կրթությունը տարբերվում է հետևյալ ոլորտներում` ֆիզիկական, ճանաչողական-խոսքային, հատուկ-անձնական, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական: Այս բովանդակությունը իրականացվում է որոշակի կրթական ծրագրում: նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում իրականացվող կրթության և վերապատրաստման բովանդակության և մեթոդների պահանջները, կան Կան երկու խումբ՝ իմաստալից և անձնական: Առաջին խմբի (բովանդակային) պահանջները փոխկապակցված են որոշակի առարկայական ոլորտների հետ և մասնագետին ուղղորդում են նախադպրոցական կրթության որոշակի բովանդակության ընտրությանը (օրինակ, բնական գիտությունների, էկոլոգիայի, առողջապահության բնագավառում. մեծահասակները հնարավորություններ են ստեղծում երեխաներին ծանոթացնելու համար. օբյեկտների և երևույթների ֆիզիկական հատկությունների հետ՝ բուսական և կենդանական աշխարհի բազմազանությամբ, Երկրի վրա կենսապայմանների բազմազանությամբ): Երկրորդ խմբի (անձնական) պահանջները սահմանում են ուղեցույցներ երեխայի հետ ուսուցիչների փոխգործակցության բնույթի համար և ուղղված են նրա սոցիալական և անձնական որակների զարգացմանը (հետաքրքրասիրություն, նախաձեռնություն, անկախություն, հետաքրքրություն և այլն):

Այս պահանջները հնարավորություն են տալիս սահմանել հոգեբանական և մանկավարժական հաջորդականություն բովանդակության, ձևերի և մեթոդների իրականացման գործում:

Ստանդարտի դաշնային բաղադրիչը գործում է որպես անփոփոխ մաս, որը չի կարող փոխվել տեղում, ապահովում է լավագույն ավանդույթների պահպանումը և նախադպրոցական կրթության համակարգի հետագա զարգացումը: Պետության դաշնային բաղադրիչը. Ստանդարտը ստեղծում է կրթական տարածքի միասնություն Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում, կարգավորում է այս կրթության որակը, հիմք է հանդիսանում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հավաստագրման, կրթության մակարդակի օբյեկտիվ գնահատման համար:

Պետական ​​կրթական չափորոշչի ազգային տարածաշրջանային բաղադրիչն արտացոլում է սոցիալ-տնտեսական. Տարածաշրջանի (մարզի) ազգային-էթնիկական, բնական-կլիմայական, մշակութային-պատմական առանձնահատկությունները. Այս բաղադրիչը լրացնում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրականացվող կրթական ծրագրի բովանդակության պարտադիր նվազագույնը:

Հավելվածը պետք է լինի օրգանական և բնականաբար տեղավորվի հաստատության հիմնական կրթական ծրագրի մեջ: Ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչի իրականացման օրինակ կարող է լինել նախադպրոցականների տարածաշրջանային կրթական ծրագիրը «Մեր տունը Հարավային Ուրալն է», որը հիմնված է ժողովրդական մանկավարժության գաղափարների վրա, որոնք բովանդակությամբ հումանիստական ​​են և օգտագործման համընդհանուր: (Տե՛ս Բաբունովա Է.Ս. Տարածաշրջանային կրթական ծրագիր նախադպրոցականների համար «Մեր տունը Հարավային Ուրալն է» և Ուրալի դաշնային շրջանում նախադպրոցական կրթության ստանդարտի տարածաշրջանային բաղադրիչի ստեղծման խնդիրները:

նախադպրոցական կրթության պետական ​​չափորոշիչ

2. Նախադպրոցական կրթության համակարգերի ձևավորման պատմական նախադրյալները

Նախադպրոցական կրթությունը որպես կրթության առաջին փուլ, որի վրա դրվում են սոցիալական անհատականության հիմքերը և ընտանիքի աջակցության կարևորագույն հաստատությունը վերջին 10 տարիների ընթացքում, անցել է նոր իրողություններին հարմարվելու դժվարին ճանապարհ։

Ռուսաստանում ժամանակակից նախադպրոցական կրթությունն ունի նախադպրոցական հաստատությունների հետևյալ տեսակները՝ մանկապարտեզ; մանկապարտեզ երեխաների զարգացման մեկ կամ մի քանի ոլորտների առաջնահերթ իրականացմամբ (ինտելեկտուալ, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, ֆիզիկական և այլն); փոխհատուցվող տիպի մանկապարտեզ՝ աշակերտների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման մեջ շեղումների որակավորման շտկման առաջնահերթ իրականացմամբ. մանկապարտեզի հսկողություն և վերականգնում` սանիտարահիգիենիկ, կանխարգելիչ և առողջապահական միջոցառումների և ընթացակարգերի առաջնահերթ իրականացմամբ. համակցված տիպի մանկապարտեզ (որը կարող է ներառել ընդհանուր զարգացման, փոխհատուցման և հանգստի խմբեր տարբեր համակցություններով). երեխայի զարգացման կենտրոն՝ մանկապարտեզ՝ բոլոր երեխաների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման, շտկման և վերականգնման իրականացմամբ:

Նախադպրոցական կրթության մեջ ներգրավվածության սկզբնական կտրուկ անկումը կայունացել էր մինչև 1995 թ. Ներկայումս երեխաների մոտ 55%-ը հաճախում է մանկապարտեզ (օրինակ, սկանդինավյան երկրներում նման երեխաները կազմում են մոտ 90%)։

Ինչպես ցույց են տալիս երկարաժամկետ հետազոտությունները, երեխայի լիարժեք զարգացումը տեղի է ունենում, եթե նրա կյանքի երկու բաղադրիչ կա՝ լիարժեք ընտանիք և մանկապարտեզ։ Ընտանիքն ապահովում է երեխայի համար անհրաժեշտ ինտիմ և անձնական հարաբերությունները, անվտանգության զգացման ձևավորումը, վստահությունը և բաց լինելը աշխարհին: Միևնույն ժամանակ, ընտանիքն ինքնին աջակցության կարիք ունի, որը նախատեսված է մանկապարտեզն ապահովելու համար. ծնողները կարող են աշխատել և սովորել, կատարելագործվել մասնագիտական ​​և անձնապես, առանց մեղավոր զգալու, որ երեխան այս պահին լքված է, նրանք կարող են վստահ լինել, որ երեխան հարմարավետ պայմաններում, նորմալ սնվում է, զբաղվում են մանկավարժությամբ։

Իսկ ի՞նչ է տալիս մանկապարտեզն ինքը երեխային։ Մանկապարտեզի հիմնական առավելությունը մանկական համայնքի առկայությունն է, որի շնորհիվ ստեղծվում է երեխայի սոցիալական փորձի տարածք։ Միայն մանկական համայնքի պայմաններում է երեխան ճանաչում իրեն ուրիշների համեմատությամբ, տարբեր իրավիճակներին համարժեք հաղորդակցման և փոխազդեցության համապատասխան ձևեր, հաղթահարում է իր բնածին էգոցենտրիզմը (կենտրոնանալ իր վրա, շրջապատի ընկալումը բացառապես սեփական դիրքից): .

Ներկայումս փոխվել է նաև բուն նախադպրոցական կրթության համակարգը։ Ներդրվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների տարբերակումն ըստ տեսակների և կատեգորիաների։ Նախկինում գոյություն ունեցող միակ տիպին՝ «մանկապարտեզ» ավելացան նորերը՝ մանկապարտեզ՝ աշակերտների մտավոր կամ գեղարվեստական, գեղագիտական ​​կամ ֆիզիկական զարգացման առաջնահերթ իրականացմամբ, ֆիզիկական և մտավոր զարգացման, խնամքի և վերականգնման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մանկապարտեզ, երեխայի զարգացման կենտրոն և այլն: Սա մի կողմից ծնողներին թույլ է տալիս ընտրել իրենց կարիքները բավարարող ուսումնական հաստատություն, մյուս կողմից՝ այս տեսակների մեծ մասը (բացառությամբ առողջական լուրջ խնդիրներ ունեցող երեխաների ուղղիչի) համապատասխանել երեխայի զարգացման օրինաչափություններին. Նախադպրոցական տարիքում ֆիզիկական և մտավոր գործառույթները գտնվում են ձևավորման փուլում, ձևավորվում են առաջնային հոգևոր արժեքներ, երեխայի ինտելեկտը, նրա ստեղծագործական կարողությունը, հետաքրքրությունների լայն շրջանակը և այլն, և այս առումով անօրինական է առանձնացնել այս կամ այն ​​կերպ. զարգացման առաջնահերթ գիծ; Մասնագիտացումը անհեթեթ է նախադպրոցական երեխայի նկատմամբ և խախտում է երեխայի բազմակողմանիության և զարգացման ամբողջականության իրավունքը:

Նախադպրոցական կրթության համակարգը թարմացվել է նաև բովանդակային առումով. Մանկապարտեզներն այժմ աշխատում են ոչ թե մեկ հիմքի վրա, ինչպես նախկինում էր, այլ թիմերի և անհատ հեղինակների կողմից ստեղծված նոր ծրագրերի և մանկավարժական տեխնոլոգիաների մի ամբողջ շարքի վրա, ինչը նպաստում է ուսուցիչների նախաձեռնողականության և ստեղծագործության զարգացմանը: Միևնույն ժամանակ, ծրագրերը հաճախ ուղղակիորեն հակադիր են երեխաների դաստիարակության և զարգացման իրենց հիմնարար մոտեցումներին. և բոլոր դիդակտիկ առաջադրանքները լուծվում են միայն խաղի մեջ, որը ոչնչացնում է և խաղն ինքնին որպես առաջատար գործունեություն այս տարիքում և այնքան էլ արդյունավետ չէ երեխաներին սովորեցնելու առումով:

3. Ներկա փուլում կրթական համակարգի բարեփոխման հիմնական ուղղությունները

Այս առումով հաջող կառավարման սկզբնական պայմաններից մեկը կարելի է անվանել իրավական բազա՝ կրթական հաստատության գործունեության իրավական աջակցություն, որն իր բնույթով բազմամակարդակ է՝ դաշնայինից մինչև քաղաքային: Բացի այդ, գործունեության արդյունավետությունն ապահովելու համար հաշվի առնել նախադպրոցական կրթության ոլորտում տեղի ունեցող փոփոխություններն ու նորարարական գործընթացները։

Այսօր նախադպրոցական կրթության համակարգը տարբեր տեսակի նախադպրոցական հաստատությունների հավասարակշռված ցանց է, որի տարբերակիչ առանձնահատկությունն է գործունեությունը նորարարական ռեժիմով:

Նախադպրոցական կրթության ոլորտում կրթական քաղաքականության հիմնական նպատակն է ապահովել մատչելի և որակյալ նախադպրոցական կրթության երաշխիքներ, որոնք ապահովում են հավասար մեկնարկային պայմաններ երեխայի հետագա հաջողակ կրթության համար: Միևնույն ժամանակ, մատչելիությունը բնութագրվում է մանկապարտեզ ընտրելու հնարավորությամբ, իսկ որակը` երեխայի հետագա կրթական մակարդակներում ծրագրերը յուրացնելու հնարավորություններով և կարողություններով:

Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթությունը պարտադիր չէ, և, հետևաբար, շատ ընտանիքներ ինքնուրույն են դաստիարակում և դաստիարակում իրենց երեխային: Կան նախադպրոցական կրթության, հանրակրթական (նախադպրոցական), լրացուցիչ զարգացման հաստատությունների մի քանի տեսակներ։

Երեխաների համար առաջին ուսումնական հաստատությունները Ռուսաստանում հայտնվեցին 19-րդ դարի վերջին։ Անտեր ծնողների սովորական երեխաները 1866 թվականին կարողացան հաճախել առաջին անվճար «ժողովրդական մանկապարտեզը»: Միևնույն ժամանակ հայտնվեց մտավորականության երեխաների առաջին մանկապարտեզը։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համակարգը ակտիվորեն զարգանում էր, և երեք տասնամյակ անց Ռուսաստանում հայտնվեցին մի քանի տասնյակ մանկապարտեզներ՝ վճարովի և անվճար, ազնվականության և մտավորականության, աշխատողների, ինչպես նաև մանկատների համար:

Այդ ժամանակ սկսեցին կազմակերպվել մանկավարժների կրթական դասընթացներ, անցկացվեցին դասախոսություններ, «թրեյնինգներ», հրատարակվեց համապատասխան գրականություն։

1917 թվականի նոյեմբերի 20-ին ընդունվեց պաշտոնական «Նախադպրոցական կրթության մասին հռչակագիրը»։ Այս փաստաթուղթը երաշխավորում էր նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվճար կրթությունն ու դաստիարակությունը։

Առաջին մանկավարժական ֆակուլտետը նախադպրոցական բաժինով բացվել է 1918 թվականին Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում։ Առաջին «Մանկապարտեզի աշխատանքի ծրագիրը» լույս է տեսել 1934-ին, իսկ 1938-ին հրատարակվել է «Մանկապարտեզի կանոնադրությունը», որը սահմանել է աշխատանքի խնդիրները, նախադպրոցական հաստատությունների գործունեության կառուցվածքը և առանձնահատկությունները և «Ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցիչների համար», որը պարունակում էր մեթոդական ցուցումներ երեխաների հետ աշխատանքի բաժինների համար:

20-րդ դարի կեսերին ավելի քան երկու միլիոն երեխա ունեցող ցանց արդեն հաճախում էր մանկապարտեզներ:

Հետպատերազմյան շրջանում ԽՍՀՄ-ում հայտնվեցին առաջին մանկապարտեզները, որտեղ ծնողները կարող էին թողնել իրենց փոքրիկներին՝ սկսած երկու ամսականից։

60-ականների սկզբին նախադպրոցական կրթության բոլոր հաստատությունների համար մշակվեց մեկ փաստաթուղթ, որը սահմանեց նրանց աշխատանքային ծրագիրը։

21-րդ դարի սկզբին Ռուսաստանում կար ավելի քան 45000 նախադպրոցական հաստատություն։ Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից համակարգը բաղկացած է մանկապարտեզներից, մանկապարտեզներից, երեխաների կարճատև կեցության խմբերից, նախադպրոցական կրթության կենտրոններից:

Եզրակացություն

Այսպիսով, DL համակարգը դինամիկ, զարգացող, բարդ համակարգ է, որը ներառում է կրթական ծրագրեր, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ, նախադպրոցական կազմակերպությունների ցանց և կառավարման մարմինների համակարգ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը որպես կրթական համակարգի տեսակ ներառում է մի շարք տեսակներ, որոնք ունեն իրենց առանձնահատուկ առանձնահատկությունները (սովորաբար կապված են կրթական գործընթացի մոդելի հետ, որի հիմքը կրթական ծրագիրն է):

2 ամսականից մինչև 7 տարեկան երեխաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն են ընդունվում բժշկական եզրակացության հիման վրա, այսինքն՝ Մոդելային կանոնակարգով առաջարկվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հավաքագրման կարգը, խմբերի քանակական կազմը, դրանց զբաղվածությունը՝ կախված տարիքից:

Մատենագիտություն

1. Նախադպրոցական մանկավարժություն / խմբ. V. I. Yadeshko, F. A. Sokhina. - Մ.: Կրթություն, 1978. - 429 էջ.

2. Նախադպրոցական մանկավարժության պատմություն / M. F. Shabaeva, V. A. Rotenberg, I. V. Chuvashev / խմբ. L. N. Լիտվինա. -- Մ.: Լուսավորություն, 1989:

3. «Առաջին սեպտեմբերի» հրատարակչության «Նախադպրոցական կրթություն» թերթ թիվ 11/2005 թ.

4. Կրուլեխտ, Մ.Վ. Փորձագիտական ​​գնահատականները կրթության մեջ. դասագիրք. Նպաստ ուսանողների համար. կեղծ. նախադպրոցական

5. Աշխատանքում օգտագործվել են նյութեր http://www.gala-d.ru/index.html կայքից։

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

    Պետական ​​կրթական չափորոշիչներ. Նախադպրոցական կրթության վիճակագրության ցուցիչների համակարգը. Բրյանսկի շրջանի մանկապարտեզների թվի փոփոխության գրաֆիկական արտացոլումը. Նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների համար տեղերի տրամադրման դինամիկայի վերլուծություն.

    կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 04.01.2015թ

    Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության առաջացումը, դրա զարգացման և ձևավորման պատմությունը. Նախադպրոցական կրթության առանձնահատկությունները 19-րդ - 20-րդ դարերի սկզբին, դրա կազմակերպման փորձը խորհրդային շրջանում. Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից համակարգի զարգացման ուղղությունները.

    թեզ, ավելացվել է 03/03/2013 թ

    ԱՄՆ-ում նախադպրոցական կրթության համակարգի ձևավորման և զարգացման պատմությունը. առաջին մանկապարտեզների առաջացումը, նախադպրոցական հաստատությունների տեսակները, կրթական ծրագրերի բնութագրերը: Ամերիկայի մանկապարտեզներում տարածական միջավայրի կազմակերպում, առօրյա, սնուցում.

    թեզ, ավելացվել է 12/08/2013 թ

    ԱՄՆ-ում նախադպրոցական կրթության կազմակերպման առանձնահատկությունները. Երեխաների կրթության ծրագիր Չինաստանում. Ֆրանսիայի նախադպրոցական հաստատություններ այցելելու կարգը. Գերմանիայում մանկապարտեզների թերզարգացածության պատճառները. Վաղ մանկության կրթության նպատակները Ճապոնիայում.

    շնորհանդես, ավելացվել է 05/10/2014

    Կրթության քննարկման համակարգային և ընթացակարգային մոտեցումներ. Կրթական համակարգերի բնութագրերը համապետական ​​մասշտաբով. Ժամանակակից Ռուսաստանի կրթական հաստատությունների ուսումնասիրություն. Պետական ​​կրթական չափորոշիչներ և կրթական ծրագրեր.

    շնորհանդես, ավելացվել է 08/08/2015

    Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների պահպանման և դաստիարակության վերաբերյալ Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​քաղաքականության առանձնահատկությունները. Ուսումնական հաստատությունների հիմնական տեսակները. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների դաստիարակության համակարգի կատարելագործման ուղղություններ.

    թեզ, ավելացվել է 20.04.2012թ

    Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների դասակարգում ըստ ուշադրության. Նախադպրոցական, հանրակրթական հաստատությունները, դրանց հիմնական տեսակները. Լրացուցիչ և հատուկ կրթության հաստատություններ. Հեղինակային դպրոցների բնութագրերը, գործունեության փուլերը.

    թեստ, ավելացվել է 06/09/2010

    Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից համակարգի ուսումնասիրությունը Լեհաստանում. Մանկապարտեզը, մանկապարտեզը, ընտանեկան մանկապարտեզը և նախադպրոցական կենտրոնները՝ որպես Լեհաստանի նախադպրոցական կազմակերպությունների հիմնական տեսակներ: Հանրապետությունում մասնավոր նախադպրոցական կրթության համակարգի կրթական ծրագրերն ու առանձնահատկությունները.

    շնորհանդես, ավելացվել է 21.03.2017թ

    «Նախադպրոցական կրթություն» հասկացությունը. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների տեսակները, խնդիրներն ու խնդիրները. Նախադպրոցական ուսումնական գործընթացի մասնակիցներ. Նախադպրոցական հաստատության ֆինանսավորման հաշվարկման նպատակները, սկզբունքները և մեթոդաբանությունը, ֆինանսավորման իրականացման կարգը.

    վերացական, ավելացվել է 25.04.2015թ

    Ժամանակակից ռուսական և եվրոպական կրթության բովանդակության նկարագրությունը. Նոր սերնդի պետական ​​ստանդարտները որպես Ռուսաստանում կրթության արդիականացման միջոց ներկա փուլում. Բոլոնիայի գործընթացի ազդեցությունը Ռուսաստանում կրթության զարգացման վրա.

6.1. Կրթությունը դաստիարակության և կրթության նպատակային գործընթաց է՝ ելնելով անձի, հասարակության, պետության շահերից, որն ուղեկցվում է պետության կողմից սահմանված մակարդակի ուսանողների ձեռքբերումների մասին հայտարարությամբ (կրթական որակավորում), որը վավերացված է համապատասխան փաստաթղթով (օրենքով): Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին»):

Նախադպրոցական կրթությունը որպես բազմակողմանի, նպատակային, ֆունկցիոնալ միասնական դաստիարակության և կրթության գործընթաց, ապահովելով երեխայի ֆիզիկական և մտավոր զարգացումը, նրա ժամանակին անցումը կրթական համակարգի հաջորդ փուլ:

6.2. Կրթական համակարգը սոցիալական հաստատություն է, որն ապահովում է հասարակության կողմից կուտակված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանցումը երիտասարդ սերնդին։

Կրթական համակարգը փոխկապակցված և փոխազդող նյութատեխնիկական, ֆինանսական, կադրային, իրավական, ծրագրային և մեթոդական տարրերի (ռեսուրսների), ուսումնական գործընթացի և դրա արդյունքների ամբողջություն է:

Նախադպրոցական կրթության համակարգը հիմնական հանրակրթական ծրագրերի ամբողջություն է, նախադպրոցական կազմակերպությունների ցանց, կառավարման մարմինների համակարգ, ԳԷՀ 2013 (ուժի մեջ է 2014 թվականի հունվարի 1-ից):

6.3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությունը հիմնված է «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի (2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273), Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 2013 թ. նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը, և կրթական ծրագիրը։

Ø FZ - հիմնական հասկացություններ, կրթության սկզբունքներ: 15 գլուխ. Ընդհանուր դրույթներ; Կրթական համակարգ; Կրթական գործունեություն իրականացնող անձինք. Ուսանողները և նրանց ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ); Կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպությունների մանկավարժական, ղեկավար և այլ աշխատողներ. Կրթական հարաբերությունների առաջացման, փոփոխության և դադարեցման հիմքերը. Հանրակրթություն; Մասնագիտական ​​կրթություն; Լրացուցիչ կրթություն; Ուսանողների որոշակի կատեգորիաների կողմից կրթական ծրագրերի և կրթության որոշակի տեսակների իրականացման առանձնահատկությունները. Կրթական համակարգի կառավարում. Կրթական գործունեության պետական ​​կարգավորում; Տնտեսական գործունեություն և ֆինանսական աջակցություն կրթության ոլորտում. Միջազգային համագործակցություն կրթության ոլորտում; Վերջնական դրույթներ

Հոդված 23

Գլուխ 7 Հոդված 64. Նախադպրոցական կրթություն

1. Նախադպրոցական կրթությունն ուղղված է ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, բարոյական, գեղագիտական ​​և անձնային որակների զարգացմանը, կրթական գործունեության նախադրյալների ձևավորմանը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը:


2. Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերն ուղղված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների բազմակողմանի զարգացմանը՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, ներառյալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից կրթական ծրագրերի հաջող յուրացման համար անհրաժեշտ և բավարար զարգացման մակարդակի ձեռքբերումը: տարրական հանրակրթություն՝ հիմնված նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​մոտեցման և նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հատուկ գործունեության վրա: Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերի մշակումը չի ուղեկցվում աշակերտների միջանկյալ ատեստավորումով և վերջնական ատեստավորումով:

3. Անչափահասների ծնողները (օրինական ներկայացուցիչները), ովքեր երեխաներին նախադպրոցական կրթություն են տալիս ընտանեկան կրթության ձևով, իրավունք ունեն ստանալու մեթոդական, հոգեբանական և մանկավարժական, ախտորոշիչ և խորհրդատվական օգնություն՝ առանց վճարի գանձման, այդ թվում՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում և հանրակրթական կազմակերպություններում։ , եթե դրանցում ստեղծվել են համապատասխան խորհրդատվական կենտրոններ։ Նման տեսակի օգնության տրամադրման ապահովումն իրականացվում է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական ​​մարմինների կողմից:

Ø Կանոնադրություն (ըստ դաշնային օրենքի) - կրթական կազմակերպությունը գործում է Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ սահմանված կարգով հաստատված կանոնադրության հիման վրա:

Կրթական կազմակերպության կանոնադրությունը, Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ նախատեսված տեղեկատվության հետ մեկտեղ, պետք է պարունակի հետևյալ տեղեկատվությունը.

1) ուսումնական կազմակերպության տեսակը.

2) ուսումնական կազմակերպության հիմնադիրը կամ հիմնադիրները.

3) իրականացվող կրթական ծրագրերի տեսակները` նշելով կրթական մակարդակը և (կամ) ուղղվածությունը.

4) ուսումնական կազմակերպության կառավարման մարմինների կառուցվածքն ու իրավասությունը, դրանց կազմավորման կարգը և պաշտոնավարման ժամկետները:

Ուսումնական կազմակերպությունում պետք է պայմաններ ստեղծվեն անչափահաս ուսանողների բոլոր աշխատողներին, ուսանողներին, ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) նրա կանոնադրությանը ծանոթացնելու համար։

Ø Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը բաղկացած է չորս բաժնից. կրթական ոլորտների բովանդակությունը, ծրագրի կառուցման սկզբունքները, կառուցվածքը և ծրագրի շրջանակը), Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները (հոգեբանական, մանկավարժական, կադրային, նյութական, տեխնիկական և ֆինանսական պահանջներ). ծրագրի իրականացման պայմանները, ինչպես նաև զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը), Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների պահանջները (ներկայացվում են որպես թիրախային նախադպրոցական կրթություն, որոնք հանդիսանում են երեխայի սոցիալական և նորմատիվ տարիքային բնութագրերը. հնարավոր ձեռքբերումները նախադպրոցական կրթության մակարդակի ավարտի փուլում):

1.4. Նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները.

1) մանկության բոլոր փուլերի (մանկական, վաղ և նախադպրոցական տարիքի) երեխայի լիարժեք ապրելակերպը, երեխայի զարգացման հարստացումը (ուժեղացումը).

2) յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունների հիման վրա կրթական գործունեություն կառուցելը, որում երեխան ինքն է ակտիվանում իր կրթության բովանդակության ընտրության հարցում, դառնում է կրթության առարկա (այսուհետ՝ նախադպրոցական կրթության անհատականացում).

3) երեխաների և մեծահասակների աջակցությունն ու համագործակցությունը, երեխային որպես կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակից (սուբյեկտ) ճանաչում.

4) տարբեր միջոցառումներում երեխաների նախաձեռնությանն աջակցելը.

5) կազմակերպության համագործակցությունը ընտանիքի հետ.

6) երեխաներին ծանոթացնել սոցիալ-մշակութային նորմերին, ընտանիքի, հասարակության և պետության ավանդույթներին.

7) տարբեր գործունեության մեջ երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների և ճանաչողական գործողությունների ձևավորում.

8) նախադպրոցական կրթության տարիքային համապատասխանությունը (պայմանների, պահանջների, մեթոդների համապատասխանությունը տարիքին և զարգացման առանձնահատկություններին).

9) հաշվի առնելով երեխաների զարգացման էթնոմշակութային իրավիճակը.
1.8. Ստանդարտը ներառում է պահանջներ՝ Ծրագրի կառուցվածքին և դրա ծավալին, Ծրագրի իրականացման պայմաններին, Ծրագրի մշակման արդյունքներին:
2.6. Երեխաների զարգացման և կրթության որոշակի ոլորտներ (այսուհետ՝ կրթական ոլորտներ)՝ սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում, ճանաչողական զարգացում. խոսքի զարգացում, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում; ֆիզիկական զարգացում (մանրամասների համար տե՛ս տոմս 1):

Ø Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը (1989) - փաստաթուղթ, որը սահմանում է հիմնական դրույթները, նախադպրոցական կրթության բարելավման ուղիները, մարդասիրությունը, կարծրատիպերի մերժումը, կրթական գործընթացի գաղափարականացումը, նոր կրթական ծրագրերի մշակումը, առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծումը, փոխելով հաղորդակցության ոճը, ուսուցիչների և երեխաների փոխգործակցությունը.

Ø Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգը (2011) սահմանում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների խնդիրները, տեսակները, գործունեության կազմակերպումը, խմբերի համալրումը, ուսումնական գործընթացի մասնակիցների բնութագրերը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարումը:

6. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական խնդիրներն են.

Աշակերտների կյանքի պաշտպանություն և ֆիզիկական և մտավոր առողջության ամրապնդում.

Աշակերտների ճանաչողական-խոսքային, սոցիալ-անձնական, գեղարվեստական-գեղագիտական ​​և ֆիզիկական զարգացման ապահովում.

Կրթություն՝ հաշվի առնելով քաղաքացիության աշակերտների տարիքային կատեգորիաները, հարգանքը մարդու իրավունքների և ազատությունների նկատմամբ, սերը շրջակա միջավայրի, հայրենիքի, ընտանիքի նկատմամբ.

Աշակերտների ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման թերությունների անհրաժեշտ շտկման իրականացում.

Աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցություն՝ ապահովելու երեխաների լիարժեք զարգացումը.

Երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման հարցերում ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) խորհրդատվական և մեթոդական աջակցության տրամադրում.

6.4. Նախադպրոցական կրթությունը Ռուսաստանի կրթական համակարգի առաջին օղակն է։

Նախադպրոցական կազմակերպությունները կատարում են սոցիալական գործառույթ (օգնություն ծնողներին երեխաներին մեծացնելու գործում), մանկավարժական գործառույթ (իրականացնում են երեխաների զարգացումը` հաշվի առնելով անհատական ​​հատկանիշները):

Նախադպրոցական կրթության նպատակը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացումն է:

DOO-ի առաջադրանքները.

1. Կյանքի և առողջության պաշտպանություն, երեխաների ֆիզիկական զարգացում.

2. Անհատական, սոցիալական, անհատական, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման ապահովում, երեխաներին սոցիալական արժեքներին ծանոթացնելը.

3. Երեխաների զարգացման մեջ ուղղման իրականացում.

4. Փոխազդեցություն, համագործակցություն ընտանիքի հետ.

Նախադպրոցական կազմակերպությունը հասարակական և սոցիալական հաստատություն է:

Մոդելային կանոնակարգի համաձայն՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համակարգը ներառում է հետևյալ տեսակները.

Մանկապարտեզ երեխաների զարգացման մեկ կամ մի քանի ոլորտների առաջնահերթ իրականացմամբ (ինտելեկտուալ, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, ֆիզիկական և այլն):

Փոխհատուցվող տիպի մանկապարտեզ՝ աշակերտների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման մեջ շեղումների որակավորման շտկման առաջնահերթ իրականացմամբ.

Սանիտարահիգիենիկ և առողջապահական միջոցառումների և ընթացակարգերի առաջնահերթ իրականացմամբ խնամքի և վերականգնման մանկապարտեզ.

Համակցված տիպի մանկապարտեզ (որը կարող է ներառել ընդհանուր զարգացման, փոխհատուցման և ժամանցի խմբեր տարբեր համակցություններով.

Երեխաների զարգացման կենտրոն՝ մանկապարտեզ՝ բոլոր երեխաների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման, շտկման և վերականգնման իրականացմամբ:

Նախադպրոցական հաստատություն կարող են հաճախել երկուից յոթ տարեկան երեխաները։ Ղեկավար մարմինը ուսուցչական խորհուրդն է։

Երկրում DL կառավարման համակարգը ներառում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը դաշնային մակարդակով. Տարածաշրջանային մակարդակում՝ շրջանների, քաղաքների, շրջանների, տարածքների, ինքնավար հանրապետությունների կրթական մարմիններ (Մուրմանսկի մարզի կրթության և գիտության նախարարություն). քաղաքային մակարդակում՝ քաղաքային, շրջանային կրթական մարմիններ կամ վարչակազմի ենթակայության կրթության վարչություն (Կրթական կոմիտե). որոշակի կրթական կազմակերպության կառավարման մակարդակում՝ ինքնակառավարման մարմիններ (ընդհանուր ժողով և ուսուցիչների խորհուրդ):

6.5. Նախադպրոցականների զարգացման հիմնական ուղղությունները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան (տես տոմս 1):

Այսպիսով, DL համակարգը դինամիկ, զարգացող, բարդ համակարգ է, որը ներառում է կրթական ծրագրեր, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ, նախադպրոցական կազմակերպությունների ցանց և կառավարման մարմինների համակարգ:

Մանկապարտեզի հիմնական առավելությունը մանկական համայնքի առկայությունն է, որի շնորհիվ ստեղծվում է երեխայի սոցիալական փորձի տարածք։ Միայն մանկական համայնքի պայմաններում է երեխան ճանաչում իրեն ուրիշների համեմատությամբ, տարբեր իրավիճակներին համարժեք հաղորդակցման և փոխազդեցության համապատասխան ձևեր, հաղթահարում է իր բնածին էգոցենտրիզմը (կենտրոնանալ իր վրա, շրջապատի ընկալումը բացառապես սեփական դիրքից): . Կարևոր է, որ մանկապարտեզը հանդես գա որպես «մանկավարժական անտեսման» կանխարգելման միջոց, որն այժմ հաճախ նկատվում է նախադպրոցական հաստատություններ չհաճախող երեխաների մոտ։

DO-ի զարգացման հիմնական ուղղությունները.

Նախադպրոցական կրթության մատչելիության ապահովում;

Դրա որակի բարելավում.

Կրթական ծառայությունների հավասար հասանելիության ապահովումը ներկայումս Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական կրթության զարգացման առաջնահերթ խնդիրներից է: Դրա լուծումն անհնար է առանց նախադպրոցական կրթության ճկուն, բազմաֆունկցիոնալ համակարգի, որը պետք է ապահովի Ռուսաստանի յուրաքանչյուր քաղաքացու հանրային և անվճար նախադպրոցական կրթության սահմանադրական իրավունքը:

DL համակարգը համարվում է այսօր և որպես.

Երեխաների առողջության ամրապնդման և պահպանման գործոններից մեկը.

Ռուսաստանում ժողովրդագրական իրավիճակի բարելավում.

Օբյեկտիվորեն, ծնելիության աճն անհնար է առանց Ռուսաստանի քաղաքացիներին, հատկապես կանանց, ամուր սոցիալական երաշխիքներ տրամադրելու, այդ թվում՝ երեխային նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում տեղավորելու երաշխիքներ։ Այսպիսով, նախադպրոցական կրթության մատչելիության ապահովումը պետության ժողովրդագրական քաղաքականության կարևոր կողմն է:

Այս փուլում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում տեղերի պակասի խնդիրը շարունակում է արդիական մնալ հանրապետության շատ մարզերի համար։ Մեր երկրում երեք տարեկանից բարձր երեխաներ կան նախադպրոցական կրթության կարիք ունեցող երեխաների ցուցակներում։ Այս թվին անհրաժեշտ է ավելացնել վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, հեռավոր բնակավայրերի երեխաներին, որտեղ մանկապարտեզներ չկան, երեխաներին, ովքեր առողջական պատճառներով չեն կարող հաճախել ընդհանուր զարգացման տիպի հաստատություններ. երեխաներ, որոնց ծնողները չեն կարող վճարել մանկապարտեզի համար և այլն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ ունեցող քաղաքացիների բոլոր կատեգորիաների համար նախադպրոցական կրթության հասանելիության խնդիրը կարող է մեծապես լուծվել կրթական համակարգի ներքին ռեզերվների օգտագործմամբ, ներառյալ նախադպրոցական կրթության տարբեր կազմակերպչական ձևերի մշակումը, ինչպես նաև ավելի ճկուն համակարգ: նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված ռեժիմները.

Ամբողջօրյա խմբում, օրինակ, կարող են լինել մի քանի ռեժիմներ՝ օրական 10,5 ժամից:

Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական կրթության համակարգը ներկայացված է տարբեր տեսակի և տեսակների կրթական հաստատությունների ցանցով: Երբ այն ձևավորվում է, պետությունը, ի դեմս բոլոր մակարդակների իշխանությունների, փորձում է հնարավորինս հաշվի առնել երեխաների առանձնահատկությունները և նրանց ծնողների կարիքները։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգը «հիմնում է տարբեր տեսակի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ՝ մանկապարտեզ. մանկապարտեզ փոքր երեխաների համար; նախադպրոցական (ավելի մեծ նախադպրոցական) տարիքի երեխաների մանկապարտեզ; մանկապարտեզի հսկողություն և վերականգնում; փոխհատուցման տիպի մանկապարտեզ; համակցված տիպի մանկապարտեզ; ընդհանուր զարգացման տիպի մանկապարտեզ երեխաների զարգացման ոլորտներից մեկում գործունեության առաջնահերթ իրականացմամբ. երեխայի զարգացման կենտրոն՝ մանկապարտեզ.

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական կառուցվածքային միավորն է խումբնախադպրոցական տարիքի երեխաներ. Խմբերն ունեն այլ ուղղվածություն՝ ընդհանուր զարգացնող, փոխհատուցող, համակցված, առողջարար: Սա թույլ է տալիս հաշվի առնել երեխաների որոշակի կոնտինգենտի առանձնահատկությունները:

Գործունեություն ընդհանուր զարգացման խմբերկենտրոնացած է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ներդաշնակ և համակողմանի զարգացման վրա:

Փոխհատուցող կողմնորոշման խմբերստեղծված հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար (HIA): Նրանց նպատակը երեխաների ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նախադպրոցական կրթության թերությունների որակյալ շտկումն է:

Առողջության խմբերստեղծված են տուբերկուլյոզային թունավորում ունեցող երեխաների, հաճախակի հիվանդ երեխաների և նախադպրոցական տարիքի այլ կատեգորիաների համար, ովքեր հատուկ հանգստի միջոցառումների կարիք ունեն: Այս խմբերում իրականացվում են DO ծրագրեր, ինչպես նաև սանիտարահիգիենիկ, կանխարգելիչ և առողջապահական միջոցառումների և ընթացակարգերի մի շարք:

Վ համակցված կողմնորոշման խմբերհաշմանդամություն ունեցող առողջ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների, այդ թվում՝ հաշմանդամ երեխաների համատեղ կրթություն և դաստիարակություն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խմբերը կարող են աշխատել տարբեր ռեժիմներով.

Ամբողջական (12 ժամ),

Կրճատված (8-10 ժամ),

Երկարացված (14 ժամ) օր,

24/7

Կամ կարճաժամկետ (3-5 ժամ) մնալ.

Կեցության նման տարբեր եղանակը կապված է ինչպես երեխաների առանձնահատկությունների, այնպես էլ նրանց ընտանիքների կարիքների հետ:

Մանկապարտեզներն ամենահայտնին են ծնողների շրջանում։ ամբողջ օր , որում 12 ժամվա ընթացքում իրականացվում են Իրականացվում են հսկողության, խնամքի, սնուցման, նախադպրոցական կրթության ծրագրեր։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խմբերը կարող են ստեղծվել ոչ միայն նախադպրոցական հաստատություններում, այլ նաև հանրակրթական հաստատություններում, նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ուսումնական հաստատություններում, լրացուցիչ կրթության, մշակույթի և սոցիալական նպատակների համար:

Մանկապարտեզներն այժմ աշխատում են ոչ թե մեկ հիմքի վրա, ինչպես նախկինում էր, այլ թիմերի և անհատ հեղինակների կողմից ստեղծված նոր ծրագրերի և մանկավարժական տեխնոլոգիաների մի ամբողջ շարքի վրա, ինչը նպաստում է ուսուցիչների նախաձեռնողականության և ստեղծագործության զարգացմանը: Միևնույն ժամանակ, ծրագրերը հաճախ ուղղակիորեն հակադիր են երեխաների դաստիարակության և զարգացման իրենց հիմնարար մոտեցումներին. և բոլոր դիդակտիկ առաջադրանքները լուծվում են միայն խաղի մեջ, որը ոչնչացնում է և խաղն ինքնին որպես առաջատար գործունեություն այս տարիքում և այնքան էլ արդյունավետ չէ երեխաներին սովորեցնելու առումով:

Դպրոցի ճնշումը էական ազդեցություն ունեցավ մանկապարտեզում երեխաների կյանքի բուն կազմակերպման վրա։ Նախադպրոցական մանկության ներքին արժեքը հետին պլան է մղվել, դպրոցի համար նեղ կենտրոնացված նախապատրաստությունը դարձել է անկյունաքարը: Նման զուտ դպրոցական մոտեցման դեպքում կորչում է մանկապարտեզի բուն էությունը, մի վայր, որտեղ երեխան կարող է լինել ինքն իրեն, զբաղվել հետաքրքիր զարգացնող գործունեությամբ՝ իրեն լավ ճանաչող ուսուցչի ղեկավարությամբ (խաղալ, ձևավորել, նկարել, երաժշտություն լսել։ , հորինել հեքիաթներ և այլն); ավերված է մանկական համայնքը.

Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից միտումները

Ռուսաստանի կրթական քաղաքականության հիմնական խնդիրը վերջին տարիներին եղել է կրթության ժամանակակից որակի ապահովումը՝ պահպանելով դրա հիմնարար բնույթը և համապատասխանությունը անհատի, հասարակության և պետության ներկա և ապագա կարիքներին: Այս խնդիրը լուծելու համար Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությունը և կրթության նախարարությունը մշակել են «Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը»: Արդիականացման առաջին փուլի կրթական քաղաքականության առաջնահերթությունը նախադպրոցական կրթության ծրագրերի իրականացումն է և ընդունումը: երիտասարդ սերնդի առողջության բարելավմանն ուղղված միջոցառումներ:

Նախադպրոցական կրթությունը յուրաքանչյուր երեխայի իրավունքն է, որն իրականացվում է համապատասխան նախապատրաստական ​​հաստատությունների կողմից, սակայն կարող են իրականացվել ծնողների կողմից ինքնուրույն տանը։

Ինչպես ցույց է տալիս վիճակագրությունը, Ռուսաստանում ընտանիքների մոտ մեկ երրորդը հնարավորություն չունի երեխա մեծացնել պետական ​​նախապատրաստական ​​կազմակերպություններում։ Ուստի նախադպրոցական կրթությունը մեր երկրում երիտասարդական քաղաքականության առաջնահերթություններից է։

Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության համակարգի ձևավորման պատմությունը

Հետևելով եվրոպական պետություններին, 19-րդ դարի վերջին ներքին տարածքներում սկսեցին հայտնվել նախապատրաստական ​​ուսումնական հաստատություններ։ Մեր երկրում առաջին անվճարը կազմակերպվել է 1866 թվականին Սանկտ Պետերբուրգ քաղաքում։ Միաժամանակ սկսեցին ի հայտ գալ մտավորականության երեխաների մասնավոր նախապատրաստական ​​հաստատություններ։

20-րդ դարի առաջին կեսին Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագիրն արդեն բավականին զարգացած էր։ Հանրային մուտքը բաց էր վճարովի և անվճար նախապատրաստական ​​կազմակերպությունների մի ամբողջ զանգված։ Հանրապետությունում մշտապես գործում էին մի քանի մանկապարտեզներ, որոնց կազմակերպումը մոտ էր ժամանակակից մակարդակին։

Առաջին ծրագիրը, ըստ որի պետք է աշխատեին պետական ​​բոլոր մանկապարտեզները, ընդունվել է 1934թ.-ին, իսկ 1938թ.-ից սահմանվել են այդպիսի հիմնարկների հիմնական խնդիրները, ձևավորվել հիմնարկների կառուցվածքը, փաստագրվել մանկապարտեզների գործունեության պոստուլատները. , իսկ ուսուցիչների համար ներդրվեցին մեթոդական ցուցումներ։

Անցյալ դարի 40-ական թվականներին նախադպրոցական կրթությունն այն ժամանակ հասավ աննախադեպ մասշտաբների։ Ամբողջ երկրում ավելի քան երկու միլիոն երեխա ստացել է անվճար ուսուցման հնարավորություն:

1959-ին ստեղծվեցին նախադպրոցական կրթության բոլորովին նոր հաստատություններ՝ ծնողները կարող էին իրենց խնդրանքով ուղարկել 2-ից 7 տարեկան երեխաներին, այդպիսով կրթության խնդիրը դնելով պետական ​​ուսուցիչների ուսերին և ազատ ժամանակ ազատելով աշխատանքի համար:

Կրթական համակարգի համապարփակ բարեփոխումը, որն իրականացվել է մեր երկրում 80-ականների վերջից մինչև անցյալ դարի 90-ականների կեսերն ընկած ժամանակահատվածում, հանգեցրեց «Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգի» ձևավորմանը։ Փաստաթուղթը պարունակում էր մի քանի հիմնարար սկզբունքներ, որոնց ուսուցիչները պետք է հետևեին երեխաներին մեծացնելու գործընթացում.

  1. Մարդկայնացումը աշխատասիրության, այլ մարդկանց իրավունքների հարգանքի, ընտանիքի և շրջապատող աշխարհի հանդեպ սերն է:
  2. Անձնական զարգացում - ամրապնդել երեխայի ֆիզիկական և մտավոր առողջությունը, օգնել ըմբռնել մտավոր և աշխատանքային գործունեության հիմունքները:
  3. Անհատական ​​և դիֆերենցիալ կրթություն՝ երեխայի հակումների զարգացում, երեխաների ուսուցում՝ հիմնվելով նրանց անձնական հետաքրքրությունների, կարողությունների և կարողությունների վրա:
  4. Ապագաղափարականացումը համամարդկային արժեքների բացահայտումն է, կոնկրետ գաղափարախոսության մերժումը հանրակրթական ծրագրերի իրականացման ընթացքում։

Բյուջետային հաստատություններ

Բյուջետային են ճանաչվում ոչ առևտրային ուղղվածության կազմակերպությունները, որոնք ստեղծված են իշխանությունների, տեղական ինքնակառավարման մարմինների որոշմամբ՝ նախադպրոցական կրթության ոլորտում բնակչությանը ծառայություններ մատուցելու համար: Նման հաստատությունների սեփականությունն իրավամբ պատկանում է պետությանը, սակայն վստահված է ուսումնական հաստատության կառավարմանը։

Ֆինանսավորվում է բյուջեից՝ սուբսիդիաների տեսքով։ Նման կազմակերպություններին չի արգելվում ձեռնարկատիրական գործունեություն ծավալել, եթե եկամուտների ստացումն ուղղված է այն նպատակներին, որոնց համար ստեղծվել է հաստատությունը:

Ինքնավար հաստատություններ

Նախադպրոցական կրթության համակարգը ենթադրում է ինքնավար հաստատությունների կազմակերպման հնարավորություն։ Այս կատեգորիան ներառում է հաստատություններ, որոնք հիմնադրվել են Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների կողմից կրթության ոլորտում ծառայություններ մատուցելու համար:

Ինքնավար մանկապարտեզների ֆինանսավորումն իրականացվում է հիմնադրի անձնական միջոցների հաշվին՝ սուբվենցիաների կամ սուբսիդիաների միջոցով։ Այստեղ բնակչությանը ծառայությունները կարող են մատուցվել ինչպես վճարովի, այնպես էլ անվճար հիմունքներով։ Ինքնավար հիմնարկների գույքը փոխանցվում է կառավարմանը և վստահվում է անկախ տնօրինմանը։

Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների առաջադրանքները

Ներկայումս առանձնացվում են նախադպրոցական կրթության կազմակերպությունների գործունեության հետևյալ խնդիրները.

  • երեխաների մտավոր և ֆիզիկական առողջության ամրապնդում, աշակերտների կյանքի պաշտպանություն.
  • սոցիալական և անձնական աճի ապահովում, խոսքի կարողությունների զարգացում, գեղագիտական ​​կարիքների բավարարում.
  • երեխաներին դաստիարակել՝ հիմնվելով տարիքային հատկանիշների վրա, սեր զարգացնել շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, հարգանք այլ մարդկանց ազատությունների և իրավունքների նկատմամբ.
  • փոխգործակցություն ծնողների հետ, մեթոդական և խորհրդատվական տրամադրում

Նախադպրոցական ուսուցիչ

Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է երեխայի բնօրինակ անհատական ​​անհատականության զարգացումը, շրջակա աշխարհի ընկալման հիմքերի բացահայտումը, բնության և հասարակության հետ կապված արժեքների ձևավորումը:

Նախադպրոցական կրթության համակարգում ուսուցիչը պետք է ունենա հետևյալ հատկանիշները.

  • զարգացած մտածողություն, երկարաժամկետ և աշխատանքային հիշողություն;
  • բարձր հուզական կայունություն, գնահատականների օբյեկտիվություն, տակտ և բարոյականություն.
  • շրջակա միջավայրի նկատմամբ կարեկցանք, ճշգրտություն;
  • ստեղծագործական ունակությունների առկայություն;
  • ուշադրություն արագ փոխելու ունակություն;
  • բարություն, հանդուրժողականություն, արդարություն, նախաձեռնողականություն.

Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների տեսակները

Հաշվի առնելով որոշակի տարիքային խմբերի հետ աշխատելու անհրաժեշտությունը և առանձին երեխաների կրթման հատուկ ուշադրությունը, առանձնանում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հետևյալ տեսակները.

  1. Ավանդական մանկապարտեզ - իրականացնում է երեխաների պատրաստման և կրթության ընդհանուր ընդունված ծրագրեր:
  2. Մանկապարտեզ փոքր երեխաների համար - զբաղվում է 2 ամսականից մինչև 3 տարեկան աշակերտների պատրաստմամբ: Պատասխանատու է օպտիմալ պայմանների ստեղծման համար, որոնք նպաստում են երեխաների վաղ սոցիալականացմանը և ադապտացմանը արտաքին աշխարհին:
  3. Ավելի մեծ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մանկապարտեզ - իրականացնում է հիմնական կրթական ծրագիրը, ինչպես նաև կրթում է 5-7 տարեկան երեխաներին հատուկ խմբերում, որոնք հավասար հնարավորություններ են տալիս հետագա հաջող ուսման համար:
  4. Առողջության բարելավման և խնամքի մանկապարտեզներ. այստեղ ոչ միայն նախադպրոցական ծրագիր է իրականացվում, այլ նաև կանխարգելիչ, առողջապահական և սանիտարահիգիենիկ աշխատանքներ են իրականացվում։
  5. Փոխհատուցման հաստատություններ. հիմնական շեշտը դրվում է աշակերտների մտավոր և ֆիզիկական արատների որակյալ ուղղման վրա:
  6. Մանկապարտեզ, որն առաջնահերթություն ունի գործունեության որոշակի տեսակի վրա. բացի հանրակրթությունից, ուսուցիչները բավարարում են երեխաների ճանաչողական, անձնական, սոցիալական, գեղագիտական ​​և գեղարվեստական ​​կարիքները:

Վերջապես

Չնայած բավականին զարգացած նախադպրոցական համակարգին, ուսուցչական կազմի կատարելագործումը և հումանիստական ​​հոգեբանության նկատառումներով մանկավարժների անձնային որակների ձևավորումը մնում է սուր խնդիր մեր երկրում:

Մանկավարժական ներուժի լայնածավալ բացահայտում, մանկավարժների իրավասության բարձրացում, ինքնակրթություն, երեխաների համար նախապատրաստական ​​հաստատությունների համակարգի արդիականացում և զարգացում՝ այս ամենը նախադպրոցական կրթության ոլորտում ամենահրատապ խնդիրներից է։

Նոր տեղում

>

Ամենահայտնի

Բանջարեղեն. Հատապտուղներ. Հացահատիկային. Ծառեր և թփեր. Գյուղատնտեսություն. Ծաղիկներ. Լանդշաֆտ.

© 2022. .

ՀԱՅԱՍՏԱՆԻ ԲԱԺԻՆՆԵՐ