Դոնբասի Պետական Տեխնիկական Համալսարանի Ստեղծագործությունը գործունեություն է, որն առաջացնում է որակապես նոր բան և առանձնանում է յուրահատկությամբ, ինքնատիպությամբ և սոցիալ-պատմական եզակիությամբ: Ստեղծագործությունը տեղի է ունենում մարդու գործունեության գիտական, տեխնիկական, գեղարվեստական, քաղաքական և այլ ոլորտներում։ Գիտական ստեղծարարությունը կապված է շրջապատող աշխարհի իմացության հետ: Տեխնիկական ստեղծարարությունն ունի կիրառական նպատակներ և ուղղված է մարդու գործնական կարիքների բավարարմանը։ Դա հասկացվում է որպես տեխնոլոգիայի ոլորտում խնդիրների որոնում և լուծում՝ հիմնված գիտական նվաճումների կիրառման վրա։ ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարանի Ստեղծագործությունը դրդված է կենսաբանական, սոցիալական և իդեալական կարիքներով: Կենսաբանական կարիքները (օրինակ՝ ուժի տնտեսման սկզբունքը) ընկած են ամենօրյա հնարամտության և հմտությունների կատարելագործման հիմքում, բայց դրանք կարող են ձեռք բերել նաև ինքնաբավ նշանակություն՝ վերածվելով ծուլության։ Սոցիալական կարիքները - հասարակության մեջ նյութական պարգևի, պատվի և հարգանքի ցանկություն: Իդեալական կարիքները ճանաչողության կարիքն են լայն իմաստով: Դրանք ծագում են տեղեկատվության կարիքից, որը բնորոշ է բոլոր կենդանի էակներին։ Տեղեկատվության կարիք կա որպես նոր, նախկինում անհայտ բանի ցանկություն: ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարան Ստեղծագործության աղբյուրները և մեխանիզմը. Ստեղծագործական մտածողությունը սկսվում է այնտեղ, որտեղ ստեղծվում է խնդրահարույց իրավիճակ, որը ներառում է լուծում գտնել անորոշության և տեղեկատվության պակասի պայմաններում: Ստեղծագործության որոշիչ մեխանիզմը ոչ թե տրամաբանությունն է, այլ ինտուիցիան։ Ինտուիցիան (լատիներեն intuitio - խորհրդածություն) իրավիճակը մտավոր գնահատելու և տրամաբանական վերլուծությունն ու տրամաբանական վերլուծությունը շրջանցելու, ակնթարթորեն ճիշտ որոշումներ կայացնելու ունակությունն է։ Ինտուիտիվ լուծում կարող է առաջանալ կա՛մ խնդրի լուծման մասին ինտենսիվ մտածելու արդյունքում, կա՛մ առանց դրա: ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարանի ինտուիցիա. Խնդրում եմ, մի խառնվեք տրամաբանությանը... Էյնշտեյնը, Էդիսոնը, Մարկոնին և Հենրի Ֆորդը իրենց հայտնագործությունների մեծ մասը պարտական են ինտուիցիային: Ճկվող օձի տեսքը քիմիկոս Ֆրիդրիխ Կեկուլային հուշեց բենզոլի դասական բանաձևը, իսկ սովորական սարդոստայնը ինժեներ Բրաունին առաջարկեց կախովի կամրջի գաղափարը: Հանրահայտ Ջորջ Սորոսը մեջքի ցավերի նոպաներից գիտեր, որ իրավիճակը իր օգտին չի լինելու։ Կանոն թիվ 1. «Բախտին նախորդում է ուրախությունը» Կանոն թիվ 2. «Ֆրեյդյան սայթաքումները» պատահական չեն Կանոն թիվ 3. «Ես նախապես գիտեմ...» Կանոն թիվ 4. «Նա, ով աչքեր ունի. թող տեսնի» կանոն թիվ 5. «Ինչ-որ բան պարտադրված» ԷՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարան Ինտուիցիայի արդյունավետությունը կախված է անհատի բնական տվյալներից, որոնք հետազոտողը պետք է զարգացնի ինքնակատարելագործման միջոցով՝ ամրապնդելով վեց հիմնական ինտելեկտուալ հատկություններ. 2) հիշողություն՝ ստացված տեղեկատվության կուտակում, անցյալ դիտարկումների միավորում. 3) ողջախոհություն (ֆրոնեզ) - առանց կողմնակալության գնահատելու, արժանի նպատակի համար ինչ-որ բան զոհաբերելու, այլ տեսակետներ հասկանալու ունակություն. 4) երևակայություն՝ դեռ գոյություն չունեցող պատկեր տեսնելու ունակություն. 5) մտքերի ներկայացման հստակություն - ուրիշների համար հասկանալի եզրակացություններ ձևակերպելու ունակություն. 6) կիրք՝ հաջողություններով ուրախանալու, անհաջողություններին դիմանալու և դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն: ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարանի հետախուզություն (Intellectus - հասկացողություն, բանականություն, բանականություն, միտք) - մտածելու ունակություն, ռացիոնալ ճանաչողություն: Կան՝ - անհատականության հետախուզություն; - կոլեկտիվ ինտելեկտ - արհեստական բանականություն: ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարանի գիտաշխատող Համակարգչային կամք, հաստատակամություն Կառավարում միկրոպրոցեսոր Պատահական մուտքի հիշողություն Ծրագրային համակարգ Խոչընդոտներ արտաքին, ներքին (ջերմաստիճան) Հետախուզական համակարգ Հատուկ կրթության (մասնագիտություն), մշակույթ, դաստիարակություն Արտաքին խոչընդոտներ (աշխատանքային պայմաններ, հակառակորդներ) Ներքին (հիվանդություններ, ծուլություն) Գործառնական հիշողություն Ուսուցման համակարգ Կատարման հուսալիություն Երկարաժամկետ հիշողություն Համակարգչի և հետազոտողի առողջության սխեման բարդ խնդիրների լուծման եղանակով Տնտեսագիտության բաժին
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարան Բանականության հիմնական դրսևորումները. 1) հետաքրքրասիրություն (պասիվ - գիտնականներ, ակտիվ - հետազոտողներ); 2) դժգոհություն սեփական արդյունքներից, 3) լավատեսություն (որպես ռիսկի դիմելու ունակություն. չշփոթել ինքնավստահության հետ), 4) հարց ձևակերպելու ունակություն (խնդիր դնել): ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարան Հետախուզության լրացուցիչ նշանները հաճախ ներառում են. § անձի գրավոր և բանավոր խոսքի առանձնահատկությունները. § հումորի զգացում; § խելք; § կայացված որոշումների պարզությունը. ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարան Ստեղծագործական մտածողության զարգացման վրա բացասաբար ազդող գործոնները ներառում են. § մտածողության ճկունության բացակայություն; § սովորության ուժ; § նեղ գործնական մոտեցում; § չափից ավելի մասնագիտացում; § իշխանությունների ազդեցությունը. § քննադատության վախ; § ձախողման վախ; § չափազանց բարձր ինքնաքննադատություն; § ծուլություն. ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարան Հետազոտող գիտնականների դասակարգում (Հ. Գոու և Դ. Վուդվորթ). 1. Ֆանատիկ՝ գիտությամբ մինչև մոռացության մատնված, այն համարում է կյանքի բովանդակություն, հետաքրքրասեր, անխոնջ, պահանջկոտ, հաճախ լավ չի համակերպվում։ թիմի հետ։ 2. Պիոներ՝ նախաձեռնող, աշխատասեր, հավակնոտ, լավ կազմակերպիչ և ուսուցիչ, նոր ուղիների բացահայտող, ստեղծագործ գաղափարների շտեմարան։ 3. Ախտորոշիչը խելացի քննադատ է, ով կարող է անմիջապես բացահայտել աշխատանքի ուժեղ և թույլ կողմերը: 4. Էրուդիտ - ունի լավ հիշողություն, հեշտությամբ կողմնորոշվում է գիտելիքների տարբեր ոլորտներում, բայց ստեղծագործական բնույթ չունի, հեշտությամբ ենթակա է ուրիշների հեղինակությանը: 5. Տեխնիկը տրամաբան և ոճաբան է, գիտի ինչպես ամբողջականություն տալ ուրիշի աշխատանքին, տեղյակ է իր հնարավորությունների սահմանափակումներին և լավ է յոլա գնում թիմում: 6. Էսթետ – նրբագեղ լուծումների սիրահար է, որոշ արհամարհանքով է նայում նրանց, ովքեր քիչ «նուրբ» են աշխատում, այնքան էլ համբերատար և արդյունավետ չէ: 7. Մեթոդոլոգ – լավ տիրապետում է մեթոդաբանությանը և մաթեմատիկական ապարատին, սիրում է իր գիտական պլանները քննարկել ուրիշների հետ և հանդուրժող է այլ մարդկանց տեսակետների նկատմամբ: 8. Անհատականիստ - խուսափում է թիմում աշխատելուց և վարչական գործառույթներից, խելացի է, դիտողական, համառ, կրքոտ իր գաղափարներով, բայց մեծ եռանդ չի ցուցաբերում դրանք իրականացնելու համար։ ԵՍ վարչություն
Դոնբասի Պետական Տեխնիկական Համալսարանի Հավաքական հետախուզությունը գիտնականների ընդհանուր հետախուզությունն է, որոնք միասին աշխատում են խնդրի մշակման համար ամենահեղինակավոր գիտնականի ղեկավարությամբ: ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարան Գիտական թիմ ձևավորելիս անհրաժեշտ է կիրառել հետևյալ սկզբունքները. § տարբեր տարիքի գիտնականների հմուտ համադրություն. § մարդկանց համատեղ աշխատելու ունակությունը. § թիմի կառուցվածքի համապատասխանությունը փաստացի ենթակայությանը կախված անձնական ունակություններից. § կոմպոզիցիայի ձևավորման շարունակականություն; § գաղափարների ազատ արտահայտում թիմի բոլոր անդամների կողմից. § խրախուսում հրապարակման միջոցով, վաստակի նշում, աշխատանքների հղումներ, պաշտոնական շնորհավորանքներ և այլն; § վերջնական պլանավորում գիտական հետազոտությունից մինչև իրականացում; § արդյունքների ողջամիտ ստուգում. ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարան Կոլեկտիվ գիտական հետազոտությունների հաջողությունը կախված է նրանից, թե արդյոք ղեկավարը ստեղծել է գիտական դպրոց: Գիտական դպրոցը գիտնականների թիմ է՝ ականավոր գիտնականի գլխավորությամբ, ովքեր ունեն մեկ գաղափար, միասնական աշխարհայացք, որն անընդհատ արտահայտվում է հետազոտական գործունեության մեջ։ Գիտական դպրոցների օրինակ՝ ակադեմիկոս Ջոֆեի գիտական դպրոց, ակադեմիկոս Ալֆերովի գիտական դպրոց։ ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարան Իոֆե Աբրամ Ֆեդորովիչ Աբրամ Ֆեդորովիչ Իոֆե (29.10.1880, Ռոմնի - 14.10.1960, Լենինգրադ) - ռուս և սովետական ֆիզիկոս, սովորաբար կոչվում է «սովետական ֆիզիկայի հայր», ակադեմիկոս (1920), ակադեմիայի փոխնախագահ։ Գիտությունների ԽՍՀՄ (1942 - 1945), գիտական դպրոցի ստեղծող, որը տվել է բազմաթիվ նշանավոր խորհրդային ֆիզիկոսներ, ինչպիսիք են Ա. Ալեքսանդրովը, Յ. Դորֆմանը, Պ. Կապիցան, Ի. Կիկոինը, Ի. Կուրչատովը, Ն. Սեմենովը, Յ. Ֆրենկելը։ եւ ուրիշներ. ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարան Իոֆե Աբրամ Ֆեդորովիչ Յոֆեի առաջին աշխատանքը (մագիստրոսական թեզ) նվիրված էր տարրական ֆոտոէլեկտրական էֆեկտին և էլեկտրոնի լիցքի որոշման դասական ուսումնասիրությունների շրջանակին։ Նա ապացուցեց մնացած նյութից անկախ էլեկտրոնի գոյության իրականությունը, որոշեց նրա լիցքի բացարձակ արժեքը, ուսումնասիրեց կաթոդային ճառագայթների մագնիսական ազդեցությունը, որոնք էլեկտրոնների հոսք են, և ապացուցեց էլեկտրոնների արտանետման վիճակագրական բնույթը։ արտաքին ֆոտոէլեկտրական էֆեկտի ժամանակ։ Յոֆեի հաջորդ ծավալուն հետազոտությունը քվարցի առաձգական և էլեկտրական հատկությունների ուսումնասիրությունն էր, որը հիմք հանդիսացավ նրա դոկտորական ատենախոսության համար։ Իոֆը կարևոր արդյունքներ է ձեռք բերել բյուրեղների ֆիզիկայի ոլորտում, որոնք ամփոփված են հանրահայտ «Բյուրեղների ֆիզիկա» գրքում, որը գրվել է 1927 թվականին ԱՄՆ երկարատև գործուղման ժամանակ նրա տված դասախոսությունների հիման վրա։ ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարան Իոֆե Աբրամ Ֆեդորովիչ 1930-ականների սկզբին Ioffe-ի նախաձեռնությամբ սկսվեցին համակարգված հետազոտություններ այն նյութերի վրա, որոնք այն ժամանակ նոր էին` կիսահաղորդիչներ: Նման «մետաղ-կիսահաղորդիչ» կոնտակտի ուղղիչ հատկությունը բացատրվել է թունելի էֆեկտի տեսության շրջանակներում, որը մշակվել է 40 տարի անց՝ դիոդներում թունելի ազդեցությունները նկարագրելիս։ Ապացուցված է, որ կիսահաղորդիչներն ի վիճակի են արդյունավետ կերպով փոխակերպել ճառագայթային էներգիան էլեկտրական էներգիայի, ինչը նախապայման է ծառայել կիսահաղորդչային տեխնոլոգիայի նոր ոլորտների զարգացման համար՝ ֆոտոգալվանային գեներատորների (մասնավորապես՝ սիլիկոնային արևային էներգիայի փոխարկիչներ՝ «արևային մարտկոցներ» ստեղծելու համար։ ) Ստեղծվել է կիսահաղորդչային նյութերի հիմնական հատկությունների որոշման մեթոդ։ Կիսահաղորդիչների ջերմաէլեկտրական հատկությունների ուսումնասիրությունը ծառայեց որպես տեխնոլոգիայի նոր ոլորտի զարգացման սկիզբ՝ ջերմաէլեկտրական սառեցում, որը լայն կիրառություն է գտել ամբողջ աշխարհում ռադիոէլեկտրոնիկայի, գործիքաշինության, տիեզերական կենսաբանության և այլնի մի շարք խնդիրներ լուծելու համար։ Էլեկտրատեխնիկայի բաժին
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարան Ալֆերով Ժորես Իվանովիչ Ծնվել է 1930 թվականի մարտի 15-ին Վիտեբսկում: 1952 թվականին գերազանցությամբ ավարտել է Լենինգրադի Վ.Ի.Ուլյանովի (Լենին) անվան էլեկտրատեխնիկական ինստիտուտը՝ էլեկտրական վակուումային տեխնոլոգիայի մասնագիտությամբ։ Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի իսկական անդամ (ակադեմիկոս), ՌԴ ԳԱ փոխնախագահ, ՌԴ ԳԱ Սանկտ Պետերբուրգի գիտական կենտրոնի նախագահության նախագահ, Ա.Ֆ. Իոֆեի ֆիզիկատեխնիկական ինստիտուտի տնօրեն։ Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի. Ռուսաստանի Դաշնության Պետդումայի պատգամավոր, կրթության և գիտության հանձնաժողովի անդամ։ Աշխատել է ԽՍՀՄ ԳԱ Ա.Ֆ.Իոֆեի ֆիզիկատեխնիկական ինստիտուտում՝ որպես ինժեներ, կրտսեր, ավագ գիտաշխատող, սեկտորի վարիչ, բաժնի վարիչ։ 1987 թվականից՝ ինստիտուտի տնօրեն։ «Կիսահաղորդիչների ֆիզիկա և տեխնոլոգիա» ամսագրի գլխավոր խմբագիր. 1961 թվականին պաշտպանել է իր թեկնածուական թեզը գերմանիումի և սիլիցիումի հզոր ուղղիչներ ուսումնասիրելու վերաբերյալ։ 1970թ.-ին կիսահաղորդիչներում հետերային կապերի ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա պաշտպանել է թեկնածուական ատենախոսություն ֆիզիկամաթեմատիկական գիտությունների դոկտորի աստիճանի համար։ 1972 թվականին ընտրվել է ԽՍՀՄ ԳԱ թղթակից անդամ։ ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարան Ալֆերով Ժորես Իվանովիչ Խոշոր գիտնական, կիսահաղորդիչների ֆիզիկայի, կիսահաղորդչային սարքերի, կիսահաղորդչային և քվանտային էլեկտրոնիկայի բնագավառում հիմնարար աշխատությունների հեղինակ։ Նրա ակտիվ մասնակցությամբ ստեղծվեցին առաջին կենցաղային տրանզիստորները և գերմանիումի հզոր ուղղիչները։ Կիսահաղորդիչների ֆիզիկայի և կիսահաղորդչային էլեկտրոնիկայի նոր ուղղության հիմնադիրը կիսահաղորդչային հետերոկառուցվածքներն ու դրանց վրա հիմնված սարքերն են։ Հեղինակ է 50 գյուտի, երեք մենագրության, ավելի քան 350 գիտական հոդվածների հայրենական և միջազգային ամսագրերում։ ԽՍՀՄ Լենինյան (1972) և Պետական (1984) մրցանակների դափնեկիր։ 1989 թվականից՝ Լենինգրադի նախագահության նախագահ - Սբ. Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի Սանկտ Պետերբուրգի գիտական կենտրոն. 1990 թվականից՝ ԽՍՀՄ ԳԱ (ՌԱՆ) փոխնախագահ։ Նոբելյան մրցանակի դափնեկիր 2000 թ. ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարան Կորոլև Սերգեյ Պավլովիչ Սերգեյ Պավլովիչ Կորոլև (01/12/1907, Ժիտոմիր - 01/14/1966, Մոսկվա) - ԽՍՀՄ հրթիռային և տիեզերական տեխնոլոգիաների և հրթիռային զենքի արտադրության խորհրդային գիտնական, նախագծող և կազմակերպիչ, խորհրդային տիեզերագնացության հայրը։ Կորոլևը խորհրդային հրթիռային և տիեզերական տեխնոլոգիաների ստեղծողն է, որն ապահովեց ռազմավարական հավասարություն և ԽՍՀՄ-ը դարձրեց առաջադեմ հրթիռային և տիեզերական ուժ: Սոցիալիստական աշխատանքի կրկնակի հերոս, Լենինյան մրցանակի դափնեկիր, ԽՍՀՄ ԳԱ ակադեմիկոս։ ԽՄԿԿ անդամ 1953-ից։ Դպրոցական տարիներին Սերգեյ Կորոլևն առանձնանում էր բացառիկ ունակություններով և այն ժամանակվա նոր ավիացիոն տեխնոլոգիայի հանդեպ աննկուն փափագով։ 1921 թվականին նա հանդիպեց Օդեսայի հիդրոտեխնիկական ջոկատի օդաչուներին և ակտիվորեն մասնակցեց ավիացիոն հասարակական կյանքին. 16 տարեկանից որպես ավիացիոն անգրագիտությունը վերացնելու դասախոս, իսկ 17 տարեկանից՝ որպես Կ-ի նախագծի հեղինակ։ 5 ոչ շարժիչային ինքնաթիռ, որը պաշտոնապես պաշտպանվել է իրավասու հանձնաժողովի առջև և առաջարկվել շինարարության համար։ 1924 թվականին ընդունվելով Կիևի պոլիտեխնիկական ինստիտուտ՝ ավիացիոն տեխնոլոգիայի մասնագիտացումով, Կորոլևը երկու տարում այնտեղ յուրացրել է ընդհանուր ինժեներական առարկաները և դարձել մարզիկ-գլադեր օդաչու։ 1926 թվականի աշնանը տեղափոխվել է Մոսկվայի բարձրագույն տեխնիկական ուսումնարան (ՄՎՏՀ)։ ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարան Սերգեյ Պավլովիչ Կորոլևը Մոսկվայի բարձրագույն տեխնիկական համալսարանում սովորելու ընթացքում Ս.Պ. Նրա նախագծած և կառուցված ինքնաթիռը ցույց տվեց Կորոլևի՝ որպես ավիակոնստրուկտորի արտասովոր ունակությունները: 1931 թվականի սեպտեմբերին Ս.Պ. Կորոլևը և հրթիռային շարժիչների ոլորտում տաղանդավոր էնտուզիաստ Ֆ.Ա. Ցանդերը փորձեցին ստեղծել Մոսկվայում Օսովիախիմի օգնությամբ հասարակական կազմակերպություն՝ Ռեակտիվ Շարժման Հետազոտական Խումբ (GIRD). 1932 թվականի ապրիլին այն ըստ էության դարձավ հրթիռային ինքնաթիռների մշակման պետական գիտահետազոտական և նախագծային լաբորատորիա, որտեղ ստեղծվում և արձակվում են առաջին հայրենական հեղուկ-բալիստիկ հրթիռները: 1936-ին Ս.Պ. Կորոլևին հաջողվեց փորձարկման բերել թեւավոր հրթիռներ՝ հակաօդային՝ փոշու հրթիռային շարժիչով և հեռահար՝ հեղուկ հրթիռային շարժիչով: 1938-ին Ս.Պ. Կորոլևը ձերբակալվեց տրոցկիստական կազմակերպությանը մասնակցելու և դիվերսիաների (միջոցների յուրացում) մեղադրանքով և NKVD-ի կողմից դատապարտվեց 10 տարվա աշխատանքային ճամբարում: 1939 թվականին նա հայտնվել է Կոլիմայում, որտեղ աշխատանքի է անցել այսպես կոչված. «ընդհանուր աշխատանքներ». ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարան Սերգեյ Պավլովիչ Կորոլյովը 1940 թվականի աշնանը նա տեղափոխվեց նոր բանտարկություն՝ Մոսկվայի ՆԿՎԴ հատուկ բանտ ՑԿԲ-29, որտեղ Ա. Ն. Տուպոլևի ղեկավարությամբ, նույնպես բանտարկյալ, ակտիվ մասնակցություն ունեցավ Pe-2 և Tu-2 ռմբակոծիչների ստեղծման գործում և միևնույն ժամանակ նա ակտիվորեն մշակել է կառավարվող օդային տորպեդոյի և հրթիռային կալանչի նոր տարբերակի նախագծեր։ Սա էր պատճառը, որ 1942 թվականին Կորոլևը տեղափոխվեց մեկ այլ բանտային նախագծման բյուրո՝ OKB-16 Կազանի թիվ 16 ավիացիոն գործարանում, որտեղ աշխատանքներ էին տարվում նոր տեսակի հրթիռային շարժիչների վրա՝ դրանք ավիացիայում օգտագործելու նպատակով։ Կորոլևը, իր բնորոշ ոգևորությամբ, իրեն նվիրում է ավիացիայի բարելավման համար հրթիռային շարժիչների գործնական օգտագործման գաղափարին. նվազեցնել ինքնաթիռի թռիչքի երկարությունը թռիչքի ժամանակ և բարձրացնել օդանավերի արագությունն ու դինամիկ բնութագրերը օդային մարտերի ժամանակ: . 1956 թվականին Ս.Պ. Կորոլևի ղեկավարությամբ ստեղծվեց առաջին ներքին ռազմավարական հրթիռը, որը դարձավ երկրի միջուկային հրթիռային վահանի հիմքը: 1957 թվականին Սերգեյ Պավլովիչը ստեղծեց առաջին բալիստիկ հրթիռները (շարժական ցամաքային և ծովային)՝ օգտագործելով կայուն վառելիքի բաղադրիչներ. նա դարձավ ռահվիրա հրթիռների մշակման այս նոր և կարևոր ոլորտներում: Օդաչու թռչող թռիչքներ և ավտոմատ տիեզերակայանների արձակումներ իրականացնելու համար Ս.Պ. Կորոլևը մշակեց մարտական հրթիռի վրա հիմնված կատարյալ եռաստիճան և չորս փուլով մեկնարկային մեքենաների ընտանիք: 1957 թվականի հոկտեմբերի 4-ին մարդկության պատմության մեջ առաջին արբանյակը արձակվեց Երկրի ցածր ուղեծիր։ ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարան Սերգեյ Պավլովիչ Կորոլյովը 1959 թվականին ստեղծվեցին և արձակվեցին դեպի Լուսին երեք ավտոմատ տիեզերանավ։ Առաջինն ու երկրորդը Խորհրդային Միության գրիչը Լուսին հասցնելու համար են, երրորդը՝ Լուսնի հեռավոր (անտեսանելի) կողմը լուսանկարելու նպատակով։ Այնուհետև Ս. Կորոլևը սկսեց մշակել ավելի առաջադեմ լուսնային ապարատ՝ իր փափուկ վայրէջքի համար Լուսնի մակերևույթի վրա՝ լուսանկարելով և Երկիր փոխանցելով լուսնային համայնապատկերը: 1961 թվականի ապրիլի 12-ին Ս.Պ. Կորոլևը կրկին զարմացնում է համաշխարհային հանրությանը: Ստեղծելով առաջին մարդատար տիեզերանավը՝ «Վոստոկ-1»-ը, նա իրականացրել է աշխարհում առաջին մարդկային թռիչքը՝ ԽՍՀՄ քաղաքացի Յուրի Ալեքսեևիչ Գագարինը՝ Երկրի ցածր ուղեծրում: Յու.Ա.Գագարինի առաջին թռիչքից հետո 1961 թվականի օգոստոսի 6-ին Գերման Տիտովը երկրորդ տիեզերական թռիչքը կատարեց «Վոստոկ-2» տիեզերանավով, որը տևեց մեկ օր։ Այնուհետև «Վոստոկ-3» և «Վոստոկ-4» տիեզերանավերի համատեղ թռիչքը, որը վարում էին տիեզերագնացներ Ա.Գ. Նիկոլաևը և Պ.Ռ. Պոպովիչը, 1962 թվականի օգոստոսի 11-ից 12-ը. Տիեզերագնացների միջև ուղիղ ռադիոհաղորդակցություն է հաստատվել։ Հաջորդ տարի՝ տիեզերագնացներ Վ.Ֆ.Բիկովսկու և Վ.Վ.Տերեշկովայի համատեղ թռիչքը «Վոստոկ-5» և «Վոստոկ-6» տիեզերանավի վրա։ Նրանց հետևում ՝ 1964 թվականի հոկտեմբերի 12-ից մինչև 13-ը, տիեզերքում գտնվում էր տարբեր մասնագիտությունների երեք հոգուց բաղկացած անձնակազմը՝ նավի հրամանատար, թռիչքային ինժեներ և բժիշկ ավելի բարդ «Վոսխոդ» տիեզերանավի վրա: 1965 թվականի մարտի 18-ին «Վոսխոդ-2» տիեզերանավով երկու հոգուց բաղկացած անձնակազմով թռիչքի ժամանակ տիեզերագնաց Ա.Ա. ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարան Արհեստական ինտելեկտով օբյեկտը պետք է կատարի հետևյալ գործառույթները. - իրականացնել տրամաբանական վերլուծություն; - կարողանալ ձևավորել նոր հայեցակարգեր և այլն: ԱՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարան Ինտելեկտուալ որոնումների ինտենսիվացման տեխնիկա. § անալոգիա; § շրջադարձ; § կարեկցանք; § ուղեղային փոթորիկ. ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարան Անալոգիայի տեխնիկան օգտագործվում է ինչպես մտածելու իներցիան հաղթահարելու, այնպես էլ մեծացնելու համար։ Մտածողության իներցիան օգտակար է, եթե խնդիր է դրված մեծ ճշգրտությամբ կրկնել նախատիպի մեջ ավելի վաղ հայտնաբերված լուծումը՝ կատարելով զուտ քանակական փոփոխություններ։ Մտածողության իներցիան ոչնչացնելու համար անհրաժեշտ է անալոգիա փնտրել իրենց բնույթով հեռավոր առաջադրանքների միջև՝ կառուցողական լուծման նպատակով ընտրելով անալոգիա ինչ-որ հեռավոր տարածքից (օրինակ՝ բացելու գաղափարը. կնքված մոդուլի մարմինը՝ կարի մեջ ներկառուցված մետաղալարով կարը պատռելով, վերցվել է թիթեղյա տարայի նմուշներից): ԵՍ վարչություն
Դոնբասի Պետական Տեխնիկական Համալսարան Ինվերսիոն տեխնիկան հիմնված է երևույթին այլ, հաճախ հակառակ կողմից դիտելու վրա: Օրինակ, վնասը օգուտի վերածելը, երբ վերացնում է պարուրակային միացումների ինքնաբացարկը. ներկը թելի մեջ մտնելով դժվարացնում է պարուրակային կապի ապամոնտաժումը, բայց դրա համար այն կարող է օգտագործվել կողպելու համար: Կարեկցանքի տեխնիկան (պատկերին ընտելանալը) դիզայներին թույլ է տալիս զգալ միավորի աշխատանքի կամ դրանում տեղի ունեցող գործընթացների ամենափոքր մանրամասները՝ արտաքինից չտարբերվող թերությունները հայտնաբերելու համար: Օրինակ, տպագիր տպատախտակի վրա տեղադրված հզոր տրանզիստորից հոսող ջերմության հոսքի զգացումը թույլ է տալիս պատկերավոր կերպով պատկերացնել և զգալ դրա ճանապարհին առկա խոչընդոտները. տրանզիստորի և տախտակի շփման գոտում արտահոսքեր և անցումային շերտեր, ջերմային դիմադրություն: հենց տախտակի վրա, երբ ջերմային հոսքը տարածվում է, արտահոսում է այն հատվածում, որտեղ տախտակը սեղմված է զանգվածային ջերմատախտակի վրա: Միևնույն ժամանակ, դիզայները կարող է «զգալ» կոնվեկտիվ ջերմության արտանետումը և այնպիսի կարևոր ֆիզիկական երևույթներ, ինչպիսիք են զուգավորվող մասերի փոխադարձ շարժումը ընդարձակման գործակիցների տարբերության կամ ջեռուցման և հովացման ընթացքում ներքին սթրեսների կուտակման պատճառով:
Դոնբասի Պետական Տեխնիկական Համալսարան Ուղեղային գրոհի տեխնիկան ուղղված է նոր գաղափարների կոլեկտիվ գեներացմանը խթանելուն՝ կառույցներ ստեղծելիս լուծումների մշակման գործընթացում փակուղային իրավիճակի հաղթահարման համար: 1. Նշանակվում է ժամանակավոր (2-3 ժամ տևողությամբ) մասնագետների խումբ (5-8 հոգի), ովքեր ապացուցել են իրենց ստեղծագործ լինելը՝ աշխատող ձեռնարկության տարբեր ստորաբաժանումներում։ 2. Հատուկ սենյակում հավաքված խմբին տրվում է կոնկրետ խնդիր՝ ինչպես հաղթահարել առաջացած տեխնիկական հակասությունը։ 3. Խմբի անդամները հերթով կարճ (1-2 րոպե) արտահայտում են ցանկացած միտք: Թույլատրվում է մշակել ուրիշների կողմից արված առաջարկներ, բայց առանց քննադատության կամ հավանության խոսքերի: Սրանով ավարտվում է խմբի աշխատանքը։ 4. Ելույթների ձայնագրությունը մանրակրկիտ վերլուծության համար փոխանցվում է ուղեղային գրոհի հարցում ներկայացրած բաժին։ Արդյունքում, հաջողված գաղափարներ կարող են հայտնաբերվել, որոնք ենթակա են ավելի մանրամասն մշակման: Բայց նույնիսկ եթե առաջ քաշված բոլոր գաղափարները ի վերջո մերժվեն, ուղեղի փոթորիկը կօգնի հաղթահարել մտածողության իներցիան և հետագայում արդյունավետ գաղափարներ առաջ քաշել հենց այս միավորի դիզայներների կողմից: ԵՍ վարչություն
Դոնբասի պետական տեխնիկական համալսարանի օրինակ. Ուղեղային փոթորկի համար առաջադրանք է առաջադրվել՝ առաջարկել էլեկտրական կոնտակտի նախագծման բարելավում միկրոալիքային մոդուլի կափարիչի և կափարիչի միջև կնքված անջատվող կարի հատվածում, քանի որ օգտագործված հերմետիկ ռետինե միջադիրը պատրաստված է. Էլեկտրահաղորդիչ կաուչուկը (փոշի հաղորդիչ լցակույտով ռետին) ունի էլեկտրական դիմադրության բարձրացում, հատկապես գերբարձր հաճախականության տիրույթում, երբ մակերեսային էֆեկտի ազդեցության տակ էլեկտրական հոսանքը հոսում է բարակ մակերեսային շերտով մոտ տասը միկրոմետր հաստությամբ: Ծածկույթի և պատյանի միջև կարի հատվածի դիմադրության բարձրացման պատճառով մոդուլի պաշտպանությունը անթույլատրելիորեն քայքայված է: Ուղեղային գրոհի ժամանակ առաջարկվեց ռետինե միջադիրը փաթաթել բարակ մետաղական փայլաթիթեղի մեջ: Փայլաթիթեղը պետք է լինի այնքան բարակ, որ չազդի ռետինե միջադիրի առաձգական դեֆորմացման վրա, բայց ապահովի լավ մետաղական շփում կափարիչի և մարմնի միջև: Առաջարկի վերլուծությունը առաջարկեց էլեկտրահաղորդիչ ռետինից պատրաստված միջադիրը փոխարինելու գաղափարը մեկուսիչ ռետինից պատրաստված միջադիրով, որը պատված է մետաղացման բարակ շերտով (քիմիական կամ վակուումային մեթոդ): Արդյունքում ապահովվում է կնիքի ամրությունը, որը խախտվել է փայլաթիթեղով «հարձակման» առաջարկով։ ԵՍ վարչություն
Տեխնիկական ստեղծագործությունը ամենադժվարն ու պատասխանատուն է, քանի որ կապված մեծ ներդրումային ծախսերի, ռիսկերի և կորուստների հետ: Սա հիմնովին փոխում է ստեղծագործության հոգեբանությունը, որտեղ նպատակը կոմերցիոն և արտադրական անհրաժեշտությունն է կամ նպատակահարմարությունը, այլ ոչ թե հոգու ցանկությունը։ Տեխնիկական ստեղծարարությունը միտված է մեծ գումարներ վաստակելու այն պայմաններում, երբ ժամանակային շրջանակները, նյութական և մարդկային ռեսուրսները խիստ սահմանափակ են: Հետևաբար, հումանիտար գիտությունների մեջ կան միլիոնավոր ստեղծագործողներ, բայց մարդկության մեջ կան միայն հազարավոր իսկական գյուտարարներ:
Ինչպե՞ս են ստեղծվում գյուտերը:
Տեխնիկական ստեղծագործության տեխնոլոգիան սկսվում է հաճախորդի տեխնիկական կամ տեխնոլոգիական առաջադրանքը հասկանալուց: Հստակեցվում են արտադրանքի զարգացման պարամետրերն ու պահանջները, տեխնոլոգիայի մակարդակն այսօր որոշվում է աշխարհի երկրների կողմից՝ արտոնագրային շուկայի ուսումնասիրությամբ, հայտնաբերվում են անալոգներ և նախատիպեր, ձևակերպվում է գյուտարար խնդիրը, և որքան այն ձևակերպվում է ավելի ճիշտ և նրբագեղ, գյուտն ավելի կատարյալ և օպտիմալ կլինի։ Այս փուլը դիզայնի և գյուտի մեջ ամենակարեւորն է, քանի որ Այստեղ է, որ մշակողը հասկանում է այն, ինչ պետք է լինի: Փոխըմբռնման հասնելուն պես սկսվում է ապագա արտադրանքի կամ տեխնոլոգիայի գաղափարների և պատկերների տարբերակների ստեղծումը: Հանձնարարված առաջադրանքը փոխանցվում է ենթագիտակցությանը և լուծվում այնտեղ ինքնաբերաբար շուրջօրյա՝ գիտակցությանը տրվող հնարավոր լուծումների շողերով։ Այս պահին գիտակցությունը դիմում է մարդու կողմից յուրացված գիտելիքներին, ընտրվում են կոնկրետ դեպքում օգտագործման համար ընդունելի բնության օրենքները (բնական գիտությունը), ֆիզիկական, քիմիական, երկրաչափական էֆեկտները և գործողության սկզբունքները ընտրվում են գիտելիքների բազայից: գիտությունը տեխնոլոգիայի տվյալ ոլորտում։ Եթե դրանք նույնականացվեն և ընտրվեն, ապա կազմվում կամ սինթեզվում է նոր տեխնիկական համակարգ՝ նախկինում ստեղծված ամեն ինչից զգալի տարբերակիչ հատկանիշներով, որոնց ամբողջականությունն ապահովում է նոր գործառույթների և հատկությունների ի հայտ գալը, որոնք նշված էին հաճախորդի տեխնիկական բնութագրերում. ի հայտ են գալիս կանոնավոր փոխազդողներ՝ նոր մշակված կոնկրետ դեպքի համար, փոխկապակցված տարրեր (մասեր, հավաքույթներ)՝ իրենց սկզբնական տեղակայմամբ տարածության մեջ՝ նոր հարաբերություններով և կապերով։
Սակայն, եթե առկա գիտելիքների մակարդակը պարզվում է, որ անբավարար է նոր տեխնիկական համակարգի սինթեզի համար, ապա անհրաժեշտություն է առաջանում կատարել գիտահետազոտական աշխատանքներ՝ այն ձեռք բերելու, ավելի ճիշտ՝ ձեռք բերելու, ինչպես մարտում։ Այսպիսով, նախքան գյուտը, այսինքն. լուծելով տեխնիկական խնդիր տեխնիկական միջոցների օգտագործմամբ, անհրաժեշտ է նոր գիտելիքների բացահայտում կատարել բնական գիտության այս ոլորտում: Իրական ամենակարևոր գյուտերը հիմնված են հայտնագործությունների արդյունքների վրա, որոնք կառուցված են գործողության կամ գործելու նոր սկզբունքների վրա, ինչը թռիչք է տալիս տեխնոլոգիական զարգացման մակարդակում: Սակայն գյուտերի մեծ մասը և հատկապես օգտակար մոդելները ներառում են նախատիպի թերությունների վերացումը՝ օգտագործելով հայտնի, բայց օրիգինալ մեթոդներ: Սա զանգվածային ինժեներական ստեղծագործություն է՝ արհեստին մոտ, որն իրականացվում է գիտակցության մակարդակում՝ օգտագործելով տրամաբանությունը և պատճառահետևանքային հարաբերությունները։
Շատ հաճախ լինում են դեպքեր, երբ առաջադրանքն անհաղթահարելի է թվում։ Այս դեպքում մասնագետները զարգացնում են կիրք և առողջ զայրույթ, նպատակին հասնելու կրքոտ, բուռն ցանկություն, միևնույն ժամանակ կա հավատ հաջողության նկատմամբ և զգացում, որ լուծումը ինչ-որ տեղ մոտ է. հուզական վիճակը մոտենում է ոգեշնչմանը:
Նման տեխնիկական ստեղծագործության տեխնոլոգիան ներառում է հոգու, գիտակցության և գերգիտակցության համատեղ աշխատանք, որտեղ միացված է մասնագետի ինտուիցիան՝ օդաչուի նման նեղ ճանապարհով դեպի նպատակը տանելով: Այս վիճակում գյուտարարը փորձում է իր մտքում կառուցել ապագա արտադրանքի կամ գործընթացի պատկերը, սակայն ի հայտ են գալիս միայն ինտեգրալ համակարգի բեկորներ (ինչպես հումանիտար գիտնականների մոտ աշխատության անորոշ պատկեր): Գիտակցությունը հոգու միջոցով վերածվում է գերգիտակցության, որը հասանելի է Տիեզերքի մասին տեղեկատվությանն ու գիտելիքներին: Գերգիտակցականից հոգու առաջադրած առաջադրանքի պատասխանը գիտակցության է գալիս (ամենաանսպասելի պահին) բացակայող բեկորների և դրանց փոխհարաբերությունների պատկերի տեսքով։ Այն պահը, երբ խնդրի լուծումը հասնում է գերգիտակցականից դեպի գիտակցություն, շատ վառ է և չի կարելի բաց թողնել: Մասնագետներին հայտնի այս երեւույթը կոչվում է լուսավորություն կամ խորաթափանցություն: Գիտակցությանը մնում է վիրտուալ ձևով նոր ինտեգրալ տեխնիկական համակարգ սինթեզել և բառացիորեն նկարագրել այս ձևավորվող կառուցվածքը՝ լրացնելով այն դիագրամներով, նշաններով, նշաններով, գծագրերով ստատիկ վիճակում, այնուհետև դինամիկայի մեջ, այսինքն. նկարագրել դրա շահագործումը, շահագործման և գործելու սկզբունքը, շահագործման օպտիմալ պարամետրերը, ձևերն ու չափերը, կիրառելի նյութերը և էներգիայի տեսակները:
Վիրտուալ կերպարը բանավոր նկարագրությամբ նյութականացնելը շատ բարդ խնդիր է, քանի որ Սա պահանջում է ներկայացման լեզվի լավ իմացություն և գրելու հմտություններ: Սա հենց այն է, ինչ պակասում է «տեխնոլոգներին», և նրանք հաճախ մնում են չհասկացված՝ չնայած տեխնիկական խնդրի հիանալի լուծմանը: Հետևաբար, ինժեներները պետք է նաև հումանիստ լինեն, որպեսզի լեզվին գերազանց տիրապետելով իրենց աշխատանքները սպառողներին հասցնեն՝ համոզիչ կերպով ապացուցելով առաջարկվող մշակման օգուտները:
Ի տարբերություն մարդասիրական աշխատանքների, տեխնիկական աշխատանքները, օրինակ՝ գյուտերը, խստորեն կարգավորվում են գրավոր կառուցվածքով և ձևով, և բացի մշակման էության տեխնիկական նկարագրությունից, դրանք պարունակում են իրավաբանորեն նշանակալի մաս, որը կոչվում է պահանջներ։ Գյուտի բանաձևը, ըստ էության, նոր մշակման տեղեկատվական մոդել է (շրջանակ) և անհրաժեշտ է տիրապետել արտոնագրային հետազոտության և գրելու արվեստին միաժամանակ՝ ստեղծված տեխնիկական աշխատանքը բառերով մեկ նախադասությամբ էլեգանտ ներկայացնելու համար։ Հետեւաբար, պրոֆեսիոնալ տաղանդավոր գյուտարարները շատ քիչ են:
Գյուտարարի ամբողջ աշխատանքը կարող է ապարդյուն լինել, եթե արտոնագրային գրասենյակը, որակավորման փորձաքննություն անցկացնելուց հետո, մշակումը չճանաչի որպես գյուտ՝ պաշտպանունակության չափանիշներին չհամապատասխանելու պատճառով՝ համաշխարհային նորություն, գյուտարարական քայլ, արդյունաբերական կիրառելիություն։
Միայն տեխնիկական ստեղծագործության մեջ ձեռք բերված արդյունքից գոհունակությունն ու հաճույքն անհամեմատելի են ոչ մի բանի հետ. սա ամենաբարձր չափանիշների մտքի և հոգու հաղթանակն է: Որոշ չափով նման վիճակ է առաջանում հոգում սպորտային մրցումներում մարմնի հաղթանակից, երբ սահմանվում է համաշխարհային ռեկորդ։
Գիտական ստեղծագործականություն
Ստեղծագործության երրորդ տեսակը գիտահետազոտական ստեղծագործականությունն է, որի նպատակն է արտադրել նոր գիտելիքներ, որոնք հարստացնում են հիմնարար, տեսական և կիրառական գիտության հիմքը:
Գիտական ստեղծագործությունը հետախուզական բնույթ ունի և կենտրոնացած չէ կոմերցիոն արդյունքների վրա: Գիտական ստեղծագործության ամենաբարձր նվաճումները հայտնագործություններն են, որոնցից ամենանշանակալին Նոբելյան մրցանակների են արժանանում։ Գտածոների իրավունքները արտոնագրված չեն, ինչը ընդգծում է դրանց համընդհանուր ժառանգությունը, և հեղինակներին տրվում է միայն դիպլոմ, որը հավաստում է նրանց արժանիքներն ու առաջնահերթությունը:
Գիտական ստեղծագործության մեջ հիմնական աշխատանքը փորձերի ստեղծման և անցկացման նոր մեթոդների ստեղծումն է, ստացված տվյալների մշակումը, դրանցից նոր վարկածների, տեսությունների, օրենքների, օրինաչափությունների, բնական երևույթների, ֆիզիկական էֆեկտների և այլ գիտական արտադրանքների սինթեզը: Ինչպես գյուտարարները, գիտնականները նույնպես ունեն պատկերացումներ և ֆենոմենալ ենթադրություններ. սա ստեղծագործության ապոթեոզն է:
Գիտական ստեղծագործությունը հասարակական բնույթ է կրում, և գիտնականները, որպես կանոն, միավորվում են գիտությունների և արդյունաբերության ակադեմիաների մասնագիտացված ինստիտուտներում և լաբորատորիաներում՝ իրականացնելու գիտահետազոտական աշխատանքի հատուկ թեմաներ, նպատակային գիտատեխնիկական ծրագրեր, ներառյալ միջազգային և այլ պատվերներ, սովորաբար: կառավարականները։ Հիմնարար հետազոտության գործիքները շատ բարդ և թանկ են, և չափագիտական բոլոր աջակցությունները եզակի են, հետևաբար, ի տարբերություն միայնակ գյուտարարների, միայնակ գիտնականներ չկան: Գիտական մասնագետներին շնորհվում են գիտական աստիճաններ և կոչումներ, իսկ ամենատաղանդավորները, աշխատասերներն ու հաջողակները՝ սկսած կրտսեր գիտաշխատողներից, դառնում են ակադեմիկոս։
Հետազոտության և մշակման արդյունքները օրենքով համարվում են գիտական աշխատություններ, որոնցից հիմնականներն են` մենագրությունները, ատենախոսությունների ձեռագրերը, գիտատեխնիկական գրականությունը, կատարված գիտահետազոտական աշխատանքների հաշվետվությունները, հոդվածները, ակնարկները և այլն:
Ստացված նոր տեսական գիտելիքները փոխանցվում են ոլորտի գիտությանը, նորարարության մենեջերներին և վենչուրային կապիտալիստներին՝ կոնկրետ ապրանքների կամ ծառայությունների մեջ ներդրման համար՝ շուկայի պահանջարկը բացահայտելու, ստեղծելու և բավարարելու համար:
Եկել է գիտելիքահենք տնտեսության դարաշրջանը. Մարդու ստեղծագործական գործունեության արդյունքները, օրինականորեն ճիշտ ձևակերպված, վերածվում են մտավոր սեփականության՝ քաղաքակիրթ աշխարհի հիմնական արտադրանքի:
Շատ գիտություններ ուսումնասիրում են ստեղծագործական գործունեությունը, դրա մեխանիզմներն ու օրինաչափությունները՝ փիլիսոփայություն, հոգեբանություն, մանկավարժություն, արվեստի պատմություն, կիբեռնետիկա, համակարգչային գիտություն և այլն։
Եվ, չնայած այն հանգամանքին, որ ստեղծարարության միասնական գիտության ստեղծումը դեռ հեռու է, դրա անհրաժեշտությունը բավականին սուր է զգացվում հատկապես ստեղծագործական (արտադրողական) մտածողության մեթոդների մշակման բաժնում։
Ե՛վ միջնակարգ, և՛ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում մեծ ուշադրություն է դարձվում ստեղծագործական խնդիրների լուծման գործընթացում նոր ոչ տրիվիալ գաղափարներ առաջացնելու կարողության զարգացմանը՝ էվրիստիկական կարողություններ: Ապագա գիտնականների, տեխնիկների և ղեկավարների մոտ այս որակների զարգացումը կարևոր գործոն է մտածողության իներցիայի հաղթահարման և հանձնարարված խնդիրների լուծումների որոնումն արագացնելու համար:
Ստեղծագործությունը գործում է որպես մարդու, հասարակության, մարդու կյանքի ձևերի և պայմանների նորացման, զարգացման, կատարելագործման միջոց: Նրա հիմնական տեսակները ավանդաբար համարվում են գեղարվեստական, գիտական և տեխնիկական ստեղծագործական գործունեությունը: Սակայն նրանցից բացի կան ստեղծագործության շատ այլ տեսակներ՝ սոցիալական, քաղաքական, գաղափարական և այլն։
Ստեղծագործության արդյունքները մարդու գլխում հայտնվում են որպես հոգևոր, իդեալական կազմավորումներ՝ պլաններ, գաղափարներ, գաղափարներ, տեսություններ, գեղարվեստական պատկերներ։ Բայց դրանք վերջնական արտահայտություն են ստանում ինչ-որ նյութական, զգայական տեսքով՝ բառերով, նշաններով, արվեստի գործերով, տեխնիկական կառուցվածքներով։
Պատմական ավանդույթում ստեղծագործական գործունեության գիտությունը կոչվում է էվրիստիկա (հունարեն «heurisko» - փնտրում եմ, հայտնաբերում եմ): Այն ձևավորվում է որպես անհատական ստեղծագործության օպտիմալացման մեթոդների և տեխնիկայի հանրագումար:
Էվրիստիկա ի սկզբանե առաջացել է Հին Հունաստանում որպես ուսուցման մեթոդ, որտեղ ուսուցչի հիմնական հարցերի միջոցով ուսանողը հասնում էր ճիշտ պատասխանին: Սոկրատեսը (մ.թ.ա. 469 - 399 թթ.) նոր լուծում առաջացնելու արվեստն անվանել է մայևտիկա (մանկաբարձական արվեստ)
«Էվրիկա» բառն ինքնին հայտնվել է բառապաշարում ավելի քան 2000 տարի առաջ: «Էվրիկա! - ըստ լեգենդի, սա հին հույն գիտնական Արքիմեդի (մոտ 287 - 212 մ.թ.ա.) բացականչությունն է. Նա ստեղծել է խնդիրների լուծման մեթոդների ուսմունք, վարկածներ առաջ քաշելու և հիմնավորելու, ինչպես նաև նկարագրել է հայտնի տարրերից նոր տեխնիկական օբյեկտներ ստեղծելու մեթոդներ։ «Էվրիստիկա» տերմինը ներմուծել է հին հույն մաթեմատիկոս Պապուս Ալեքսանդրացին 3-րդ դարում։ ՀԱՅՏԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Ամփոփելով հին մաթեմատիկոսների աշխատանքները՝ նա միավորեց ստեղծագործական մեթոդները մաթեմատիկական խնդիրների լուծման համար, որոնք տարբերվում էին զուտ տրամաբանական խնդիրներից։
Նոր ժամանակներում գյուտի տրամաբանությունը նկարագրելու առաջին փորձը կատարվել է Գ.Վ. Լայբնից (1646 – 1716)։ Նպատակին հասնելու ճանապարհը նա տեսնում էր հասկացությունների տարրական բջիջների՝ մտքի այբուբենի բաժանման և հետագա համակցության մեջ։ Նրա ժամանակակից Հ. Վոլֆը (1679 – 1754) առաջարկել է գյուտարարության արվեստի մի շարք կանոններ, իսկ չեխ մաթեմատիկոս Բ. Բոլցանոն (1781 – 1848) նկարագրել է տարբեր մեթոդներ և էվրիստիկական կանոններ։
Ռուսաստանում քսաներորդ դարի սկզբին. մի շարք հետազոտողներ սկսեցին ստեղծել կրեատիվության տեսություն, այդ թվում՝ ինժեներ Պ.Կ. Էնգելմայերը, ով պաշտպանում է այն գաղափարը, որ գյուտի գործընթացը, հակառակ տարածված կարծիքի, նույնպես ստեղծագործական գործունեություն է։ 20-30-ական թվականներին անցկացված հոգեբանական ուսումնասիրություններ. բացահայտել է ճանաչողական մեխանիզմների նմանությունը գործունեության տարբեր ոլորտներում (գիտություն, արվեստ, տեխնիկա) ստեղծագործական խնդիրներ լուծելիս: Հետևաբար, ստեղծարարությունը ավելի բարձր և ցածր տեսակների բաժանելու փորձերն ապարդյուն են:
Ստեղծագործության հիմնական նշանն է նորություն ստացված արդյունքները։ Ընդ որում, խոսքը ոչ միայն ժամանակի, այլ որակական նորության մասին է։ Օրինակ, սերիական արտադրանքի յուրաքանչյուր օրինակ ժամանակի ընթացքում նոր է, բայց իր որակական բնութագրերով այն իրենից առաջ արված պատճենների քիչ թե շատ ճշգրիտ պատճենն է։ Ստեղծագործական արդյունքի նորույթն է որակական նորություն՝ կապված իր ինքնատիպության, ինքնատիպության, զարմանքի, այն ամենի հետ, ինչ եղել է մինչ այժմ։ . Որքան որակապես նոր է պարունակում ստեղծագործական արդյունքը, այնքան բարձր է ստեղծագործականության մակարդակը։
Տեխնիկական ստեղծագործության մեջ, օրինակ, առանձնանում են ստեղծագործական նվաճումների երկու մակարդակ՝ ռացիոնալացման առաջարկներ, որոնք պարունակում են տվյալ ձեռնարկության համար արդեն հայտնի, բայց նոր ստեղծագործական լուծումներ, և գյուտեր, որոնք օրիգինալ տեխնիկական լուծումներ են, որոնք համաշխարհային նորություն են։
Գիտության մեջ առանձնանում են տարբեր մակարդակների բացահայտումներ՝ տեխնիկապես կանխատեսված երեւույթի բացահայտում; անկանխատեսելի երևույթի բացահայտում, բայց այն, որը տեղավորվում է գոյություն ունեցող տեսությունների մեջ. էականորեն նոր երևույթի բացահայտումը, որը պահանջում է գոյություն ունեցող տեսությունների վերանայում:
Արդյունքները ստեղծագործական գործունեության այլ ոլորտներում նույնպես բնութագրվում են նորության տարբեր մակարդակներով։
Ստեղծագործական արդյունքի նորության աստիճանը որոշելը հաճախ դժվար է և պահանջում է հատուկ փորձ:
Նորույթը կարող է լինել օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ: Օբյեկտիվ Նորույթը հուշում է, որ արդյունքը նոր է մարդկության համար, որ այն ստացվել է հասարակության պատմության մեջ առաջին անգամ։ Սուբյեկտիվ նորույթն ունի անհատական հոգեբանական բնույթ. առարկայի ստացած արդյունքը նրա համար նորություն է, բայց իրականում կրկնում է այն, ինչ արդեն հայտնի է ուրիշներին: Գործունեությունը ստեղծագործական է, եթե դրա արդյունքը առնվազն սուբյեկտիվ նորություն ունի։ Բայց, իհարկե, հասարակությունն ավելի բարձր է գնահատում պիոների ստեղծագործական գործունեությունը, քան այն մեկի ստեղծագործությունը, ով երկրորդ անգամ «վերահորինում է անիվը»:
Ստեղծագործության մեկ այլ հիմնական նշան է սոցիալական նշանակություն (արժեք, կարևորություն հասարակության համար) դրա արդյունքների. Դրանք պետք է հետաքրքրեն ոչ միայն իրենց ստացածին, այլ նաև այլ մարդկանց։ Եթե գործունեության արդյունքը արժեք ունի իր ստեղծողի համար, ապա այն ունի անհատական նշանակություն։ Բայց քանի դեռ արդյունքը հայտնի չի դարձել այլ մարդկանց, դրա սոցիալական նշանակությունը մնում է հարցականի տակ։
Ստեղծագործական արդյունքների սոցիալական արժեքը որոշվում է նրանց իրական դերով մարդկային գոյության որոշակի ոլորտների զարգացման գործում: Եվ դա պարզ է դառնում ժամանակի ընթացքում։ Հայտնի է, որ շատ ականավոր ստեղծագործողներ իրենց ողջ կյանքի ընթացքում տառապել են իրենց ժամանակակիցների կողմից իրենց ստեղծագործության անկարողությունից և նույնիսկ ենթարկվել են հալածանքների ու ծաղրի։ Սակայն, ի վերջո, պատմությունն ամեն ինչ դնում է իր տեղը, իսկ իսկապես ստեղծագործական ձեռքբերումները վաղ թե ուշ համընդհանուր ճանաչում են ստանում։
Ստեղծագործության արդյունքների գործնական և տեսական արժեքը, դրանց օգտակարությունն ու արդյունավետությունը, դրանց ազդեցությունը հասարակության վրա կախված է ոչ միայն դրանց էությունից, այլև նրանից, թե ինչպես է հասարակությունն օգտագործում դրանք: Ինժեներների կրեատիվությունը կարող է հանգեցնել այնպիսի հետևանքների, որոնք որոշ առումներով օգտակար են, իսկ որոշ առումներով՝ վնասակար: Գիտական հայտնագործությունները (օրինակ՝ միջուկային էներգետիկայի ոլորտում) կարող են օգտագործվել ի շահ հասարակության, ընդդեմ դրա։ Ստեղծագործական արդյունքների սոցիալական նշանակությունը կարող է լինել դրական և բացասական:
Ստեղծագործության նշված երկու նշանների միջև կա բարդ և հակասական հարաբերություններ՝ նորություն և սոցիալական նշանակություն: Նոր արդյունքը, որպես կանոն, դեռևս սոցիալական նշանակություն չունի. դրա նշանակությունն ի հայտ գալու համար ժամանակ է պետք։ Ընդհակառակը, սոցիալապես նշանակալի արդյունքն այն արդյունքն է, որն արդեն ստացել է սոցիալական ճանաչում և, հետևաբար, դադարել է նոր լինել։ Նորությունն ու նշանակությունը հակադրվում են. այն, ինչ նոր է, դեռ նշանակալի չէ, իսկ նշանակալիցը դեռ նոր չէ . Ստեղծագործության պարադոքսը կայանում է նրանում, որ այն միավորում է այս հակադրությունները: Արարիչը ոչ միայն նոր բան է ստեղծում, այլեւ նախապես կանխատեսում է դրա ապագա նշանակությունը: Ստեղծագործական շնորհը ոչ միայն ստեղծագործելու կարողությունն է, այլ նաև հեռատեսության կարողությունը:
Այսպիսով, Ստեղծագործությունը գործունեություն է, որը հանգեցնում է որակապես նոր և սոցիալապես նշանակալի արդյունքների .
Ստեղծագործական գործընթացը շատ յուրահատուկ է. Այն բաղկացած է մի քանի փուլից.
Ստեղծագործական առաջադրանքի սահմանում;
Լուծում գտնելը;
Մի գաղափարի ծնունդ, որն ապահովում է խնդրի լուծման բանալին.
Ցանկալի վերջնական արդյունքի տանող հայեցակարգի (պլան, նախագիծ, սցենար) մշակում.
Արդյունքի նյութականացում - դրա մարմնավորումն այլ մարդկանց ընկալմանը հասանելի ձևով (տեքստ, գծանկար, արտադրանք և այլն):
Ստեղծագործությունը հաճախ կապված է հատուկ հոգեբանական երևույթի հետ՝ ոգեշնչման վիճակ, ստեղծագործական էքստազիա, որի դեպքում սուբյեկտը զգում է ուժի հսկայական ալիք և ցույց է տալիս զարմանալի ակտիվություն և կատարում: Ստեղծագործական գործընթացում կարևոր դեր են խաղում անգիտակից կամ վատ գիտակցված տպավորությունները, իմպուլսները, ասոցիացիաները, անգիտակցաբար կատարված մտավոր աշխատանքը։
Ստեղծագործական գործընթացի երկրորդ փուլը (լուծման որոնում) երբեմն ուղեկցվում է ինկուբացիայի երևույթով. մարդը շեղվում է ստեղծագործական առաջադրանքից, բայց նրա ենթագիտակցության մեջ դրա լուծման որոնումները շարունակվում են, դրան տանող գաղափարը թաքնված է սնվում։ և հասունանում է: Հաջորդ փուլում գիտակցության մեջ հանկարծակի ի հայտ են գալիս մտքի նման անգիտակցական շարժման արդյունքները հանկարծակի, անսպասելի ինտուիտիվ ներթափանցման արդյունքում՝ «խորաթափանցություն»: Եվ հետո սուբյեկտին թվում է, որ ինտուիցիան, անհասկանալի կերպով, կարծես իրեն ասում է ցանկալի արդյունքը։
Ստեղծագործելու ունակությունը մարդուն բնությունից տրված չէ։ Մարդկանց մեջ հայտնվում ու զարգանում է մշակույթի առաջացմանն ու զարգացմանը զուգընթաց . Մշակույթն այն հողն է, որի վրա աճում է ստեղծագործական գործունեությունը: Եվ միևնույն ժամանակ ողջ մշակույթը ստեղծագործության արդյունք է։
Արդյունաբերական հասարակության պայմաններում տեղի ունեցող գործընթացները (հատկապես տեխնոլոգիական առաջընթացի տեմպերի արագացումը, կենսամակարդակի բարձրացումը, բնակչության կրթության բարձրացումը) կտրուկ մեծացնում են հասարակության ստեղծագործ աշխատանքի կարիքը։ Ժամանակակից դարաշրջանում մարդկանց ստեղծագործական գործունեության զարգացումը գործունեության բոլոր ոլորտներում դառնում է սոցիալական կարևոր խնդիրներից մեկը։ Եվ որքան հասարակությունը շահագրգռված է առաջընթացով, այնքան ստեղծագործականությունը հարգվում և խրախուսվում է դրանում:
Ստեղծագործությունն իր էությամբ է անվճար գործունեություն։ Այնտեղ, որտեղ չկա ստեղծագործելու ազատություն, ստեղծագործական գործունեության մարումն անխուսափելի է։ Ստեղծագործական աշխատանքը չի հանդուրժում պարտադրանքը։ Ստեղծագործորեն օժտված մարդուն բնորոշ է իր գործին նվիրվածությունն ու նվիրվածությունը, դրանում գերազանցության ձգտումը:
Հասարակությանը անհրաժեշտ է հատկապես նուրբ սոցիալական կառավարում, որը պետք է կարգավորի ոչ միայն հեշտությամբ հաշվի առնվող սոցիալական պարամետրերը, այլև դժվար ամրագրվող, երբեմն շատ անհասկանալի բնութագրերը:
Գրականության մեջ վաղուց քննարկվել են գիտատեխնիկական ստեղծագործական գործունեության կառավարման և կարգավորման հարցեր։ Մեծ էմպիրիկ նյութի կուտակումը, նոր լուծումներ գտնելու տարբեր մեթոդների, էվրիստիկայի, ալգորիթմների ստեղծումը մի կողմից վերակենդանացրին մի շարք փիլիսոփայական խնդիրներ, մյուս կողմից՝ դրեցին նոր խնդիրներ։ Օրինակ՝ հնարավո՞ր է վերահսկել ստեղծագործական ակտը։ Եթե այո, ապա որո՞նք են այս գործընթացի մեխանիզմները: Արդյո՞ք դրանք աշխատում են միայն կազմակերպչական և վարչական մակարդակով, թե՞ հնարավոր է միջամտել և անհատապես լուծում փնտրել։ Արդյո՞ք ճիշտ է էվրիստիկ միջոցներով ձեռք բերված տեխնիկական նախագիծը համարել ստեղծագործական արտադրանք:
Ներկայումս հայտնի են մոտ 40 տարբեր մեթոդներ, որոնց ընդհանուր նպատակը, չնայած բովանդակության զգալի տարբերություններին, որոշակի տեխնիկական խնդիր լուծող առարկայի կամ թիմի մտավոր գործունեության օպտիմալացումն է։ Մեթոդներն իրենք դասակարգվում և դասակարգվում են, համակարգվում և համեմատվում են:
Ավելի քան 50 տարի է անցել հայտնի մեթոդներից առաջինի՝ Ֆ. Ցվիկի մորֆոլոգիական վերլուծությունից, և իրավամբ կարող ենք ասել, որ դրանք բոլորն առաջին հերթին մտածողության հոգեբանական իներցիայի դեմ պայքարի միջոցներ , որը ոչ միայն ստեղծագործական, այլեւ ցանկացած խնդիր լուծելիս հիմնական արգելակողներից է։ Իհարկե, երբ գիտնականի կամ գյուտարարի միտքը մշտապես ուղղված է խնդրի լուծմանը, հոգեբանական իներցիայի ազդեցությունը որոշակի ժամանակի ընթացքում նվազում է։ Սակայն դժվար թե որևէ մեկը առարկի այս գործընթացի արագացմանը։
Այնուամենայնիվ, այսօր միանգամայն ակնհայտ է, որ ստեղծագործական գործունեության օպտիմալացման հարցը չի կարող լուծվել միայն ստեղծագործական գործունեության մեջ առաջացած նույնիսկ շատ կարևոր տեխնիկայի բացահայտման և համակարգման հիման վրա: Նոր լուծումների որոնման մեթոդները, որոնք կենտրոնացած են հիմնականում փորձի ընդհանրացման վրա, դժվար թե հուսալիորեն նպաստեն հիմնարար նոր գաղափարների առաջացմանը: Անցյալի և ներկայի ամենաակնառու ստեղծագործողները սովորաբար բնութագրվում են անկախություն մտածող և ամբողջական անկախություն որոնման ուղղությունը որոշելիս. Ստեղծագործական որոնման մեթոդները կարգավորում են նորի ստեղծումը՝ շարժվելով արդեն կայացած ստեղծագործական մեթոդների դաշտում։
Որոշակի պայմանականության դեպքում ոչ ստանդարտ խնդիրների լուծման մեջ էվրիստիկ որոնման խթանման մեթոդները կարելի է բաժանել երկու խմբի.
1. Ռացիոնալ մեթոդներ, որոնք համակարգում են խնդրահարույց իրավիճակը.
2. Հոգեբանական մեթոդներ, որոնք ակտիվացնում են մարդու արդյունավետ մտածողությունը:
Արտադրողական գործունեության հոգեբանական գործոնները կապված են մարդու պոտենցիալ կարողությունների հետ, դժվար է վերահսկել և դանդաղորեն փոխվել:
Ստեղծագործությունը ներքին հակասական գործընթաց է: Այս գործընթացին ներգրավվելիս մարդը պետք է միաժամանակ հակադիր դիրքեր զբաղեցնի և կատարի գործողություններ, որոնք անհամատեղելի են միմյանց հետ:
Ստեղծագործության գործընթացում մարդը, մի կողմից, պետք է. որոշել առաջադրանքը, իսկ մյուս կողմից՝ արտացոլել այն լուծելու ձեր գործողությունների մասին, մտածեք և գնահատեք դրանք: Բայց եթե մարդը վերլուծում է իր մտածողությունը, ապա նա մտածում է իր մտածողության մասին, այսինքն. նրա մտքի առարկան դառնում է հենց մտածողությունը, և ամենևին էլ այն խնդիրը, որին այն ուղղված է։ Իրավիճակի պարադոքսն այն է, որ թեև մարդը ստեղծագործական ոգեշնչման պահին չի կարող զբաղվել արտացոլմամբ, նա միևնույն ժամանակ չի կարող ստեղծագործել առանց դրա։ Արտացոլման խնդիրն այն ստանդարտների կառուցումն ու ամրագրումն է, որոնք ապահովում են համակարգերի գործունեությունը, կոնկրետ օբյեկտների շահագործման մեթոդների մշակումը, կոնկրետ խնդիրների լուծման մեթոդները: Եվ եթե ստեղծագործությունը ենթադրում է ոչ թե պատրաստի ալգորիթմների կիրառում, այլ նոր մեթոդների բացահայտում, ապա արտացոլումն է դրա անհրաժեշտ բաղադրիչը։
Ստեղծագործական գործունեությունը մարդուց պահանջում է լիակատար նվիրում, գործին կրքոտ նվիրում, խորը նվիրվածություն նրան. Եվ միևնույն ժամանակ, ստեղծագործ մարդը պետք է կարողանա «իրենից առանձնացնել» իր գործունեության արդյունքները. հեռացիր նրանց մասին, նայել դրսի աչքերով, որպեսզի պատկերացնենք նրանց իրական, սոցիալական նշանակալի արժեքը։
Պատմության մեջ շատ են դեպքերը, երբ ստեղծագործողի ինքնագնահատականը իր ստեղծագործությունների նկատմամբ ավելի ճիշտ է ստացվել, քան ժամանակակիցների գնահատականը, և նրանք, չնայած հասարակության մերժմանը, շարունակել են հետևել իրենց սկզբունքներին (օրինակ՝ արվեստագետներ Վ. Վան Գոգ. , Պ.Գոգեն, Տ.Ռուսո): Բայց պատահեց նաև, որ հետաքրքրության և կրքի պակասի պատճառով մարդը սխալ գնահատեց իր աշխատանքի հեռանկարը և կիսատ թողեց այն։ Օրինակ, Niépce de Saint-Victorza-ն, Բեկերելից 30 տարի առաջ, հայտնաբերեց, որ ուրանի աղը ճառագայթներ է արձակում, որոնք լուսավորում են լուսանկարչական ափսեը, բայց նա դրան ոչ մի կարևորություն չտվեց, և անցավ ռադիոակտիվության բացահայտմանը: Եվ իրենց աշխատանքը անաչառ գնահատելու անկարողության պատճառով որոշ գիտնականներ «բացահայտեցին» մի բան, որն իրականում գոյություն չուներ, և միևնույն ժամանակ անկեղծորեն հավատում էին իրենց «հայտնագործություններին»։ Այսպիսով, ֆրանսիացի ֆիզիկոս Ռ.Բլոնդլովը քսաներորդ դարի սկզբին. «հայտնաբերեց» գոյություն չունեցող ռենտգենյան ճառագայթներ և հրատարակեց բազմաթիվ աշխատություններ՝ նվիրված նրանց հետազոտությանը։
Ստեղծագործության սկզբունքորեն նոր և սոցիալապես ամենակարևոր արդյունքները ձեռք են բերվում այն պատճառով, որ ստեղծագործողը իր գործունեությունը ստորադասում է մշակույթի զարգացման կողմից առաջադրված պահանջներին, բայց որոնք դեռ դրսևորվում են այնքան աննկատ և այնպիսի անսովոր ձևերով, որ իրենից բացի ոչ ոք չի տեսնում: նրանց.
Բայց մշակույթի սահմանած նորմերից շեղվելու համար ստեղծագործողը պետք է տիրապետի դրանց, ավելին` շատ ավելի խորը տիրապետի, քան մշակույթի պարզ սպառողը։ Եվ հնարամիտ ստեղծագործությունները, որոնք բռնում են «փոփոխության քամին» իր թեթև քամիներով, դա պահանջում են հատուկ չափով: Հանճարը, ինչպես բոլորը, իր ժամանակի երեխա է, բայց չափազանց օժտված, հետաքրքրասեր և համարձակ:
Ստեղծագործական մտածողություն ոչ ալգորիթմական . Նրա համար չկան պատրաստի, նախապես հայտնի կանոններ, նմուշներ կամ բաղադրատոմսեր, որոնց պետք է հետևի: Այն շարժվում է անհայտ ուղիներով, և, հետևաբար, նրա շրջադարձերը անկանխատեսելի են: Ժամանակ առ ժամանակ, ինչպես նշել է Էյնշտեյնը, նա «մեղանում է բանականության դեմ»՝ կատարելով մանևրներ և «խելագար» թռիչքներ, որոնք տարօրինակ են ողջախոհության տեսանկյունից։ Սա չի նշանակում, որ ստեղծագործությունը ներառում է տրամաբանության օրենքների խախտում: Վերջին հաշվով, պարզվում է, որ ստեղծագործական գործընթացի ընթացքը չի հակասում նրանց։ Երբ գործն ավարտվում է, հատկապես պարզ է դառնում ստեղծագործական հանճարի ընտրած ճանապարհի տրամաբանական անխուսափելիությունը, և հետագայում ուսանողները սկսում են նույնիսկ զարմանալ, թե ինչու են ժամանակին մեծ դժվարությամբ բացահայտվել նման պարզ և ակնհայտ ճշմարտությունները:
Բայց ստեղծագործական գործընթացի բացարձակ անվերահսկելիությունը ոչ այլ ինչ է, քան պատրանք։ Այս պատրանքն առաջանում է նրանով, որ ստեղծագործական «բախտի» ժամանակ, երբ ամեն ինչ հաջողվում է, անհատից իսկապես հատուկ ջանք չի պահանջվում մտքերը զարգացնելու ուղիներ գտնելու համար, և դա չի պահանջվում հենց այն պատճառով, որ այս պահին կիրառվող մտածողության մեթոդները ապահովում են. հաջողություն. Այստեղից էլ տպավորություն է ստեղծվում, որ այն, ինչ նա փնտրում է, հայտնվում է «ինքնուրույն»։
Իրականում ոչ մի ստեղծագործություն հնարավոր չէ առանց ստեղծագործական գործընթացը ղեկավարելու: Նույնիսկ ամենաանսպասելի գուշակություններն ու բացահայտումները ոչ մի տեղից չեն հայտնվում։ Ի վերջո, ստեղծարարությունը չի սահմանափակվում «խորաթափանցության» և «խորաթափանցության» գործողություններով։ Սրանք ստեղծագործական գործընթացի կուլմինացիոն պահերն են, բայց դրանք դրանցով չեն սկսվում ու դրանցով չեն ավարտվում։ Դրանք կարող են իրականացվել միայն այն բանից հետո, երբ խնդրի ձևակերպումը նախորդ փուլերում մտածվի, դրա լուծման համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը կուտակվի և յուրացվի, և շատ լուծումներ փորձարկվեն և անհաջող դուրս եկան։ Իսկ այս պահերին ծնված գաղափարների իրական արժեքը կբացահայտվի միայն այն ժամանակ, երբ ստեղծագործական գործընթացի հետագա փուլերում դրանց հիման վրա ստեղծված հայեցակարգը կհանգեցնի խնդրի լուծմանը։ Ստեղծագործական աշխատանքը, որը կատարվում է «խորաթափանցումներից» առաջ և հետո, գիտակցաբար և նպատակաուղղված է պլանավորվում և կանոնակարգվում։ Իսկ ինտուիտիվ «խորաթափանցությունների» բռնկումներն ինքնին ենթարկվում են որոշակի օրինաչափությունների և չեն առաջանում հեղինակի կամքին հակառակ. եթե նրա միտքը զբաղված չլիներ գաղափարի որոնմամբ, այն չէր հայտնվի:
Ստեղծագործական գործընթացը, թեև ալգորիթմական չէ, բայց նույնպես քաոսային չէ։ Արարիչը իրականում իր գործունեության մեջ օգտագործում է կանոնակարգերի մի ամբողջ շարք, որոնք ուղղորդում են իր մտքերի ընթացքը՝ սկզբունքներ, մեթոդներ, կանոններ և այլն։ Դրանք կարելի է բաժանել երկու խմբի.
Առաջինը ներառում է կարգավորող միջոցներ, որոնք ստեղծագործ անձը ստանում է «պատրաստի» (չնայած դրանց յուրացումը երբեմն մեծ աշխատանք է պահանջում) իր դարաշրջանի մշակույթից :
Գործունեության այս ոլորտում գոյություն ունեցող ավանդույթով սահմանված խնդիրների առաջադրման և լուծման մեթոդներ, տեխնիկա, կանոններ ( պարադիգմատիկ նորմեր ), որոնք գործնականում ամուր հաստատվել են և դարձել ծանոթ աշխատանքային գործիք այդ ոլորտում աշխատողների համար։ Օրինակ՝ ընդհանուր ընդունված գիտական տեսության կամ գերիշխող գեղարվեստական ոճի սկզբունքներն ու մեթոդները։
Ամփոփելով առկա փորձը էվրիստիկական տեխնիկա և տեխնիկա , որոնք օգնում են խնդիրների լուծումներ գտնելուն, չնայած, ի տարբերություն հստակ ալգորիթմների, դրանք միանշանակ չեն որոշում պատճառաբանության ընթացքը և չեն երաշխավորում ցանկալի արդյունքի ձեռքբերումը։ Օրինակ՝ ուղեղային գրոհի տեխնիկա, սինեկտիկա, TRIZ (գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն) Altshuller և այլն։
Ստեղծագործության կարգավորիչների երկրորդ խումբը բաղկացած է անհատական անհատական վերաբերմունքն ու հակումները , որոնք որոշում են լուծումների որոնման դաշտը, օգտագործվող տեղեկատվության ընտրությունը, գործողության մեթոդների ընտրությունը և այլն։ Այսպիսով, ստեղծագործության մեջ գիտակցաբար և միտումնավոր կիրառվող մեթոդների հետ մեկտեղ էական դեր են խաղում կարգավորողները, որոնք սուբյեկտի կողմից օգտագործվում են ակամա և անգիտակցաբար և չեն արտացոլվում կամ բառացիորեն արտահայտվում:
Սակայն ենթագիտակցության դերը ստեղծագործության մեջ չպետք է ուռճացնել։ Անկախ նրանից, թե որքան կարևոր է դա, ստեղծագործականությունը բանականության թագավորություն (ինտուիցիան նույնպես մտքի դրսեւորումներից է)։ Եվ եթե ստեղծագործողը միշտ չէ, որ տեղյակ է, թե ինչ ճանապարհով է հասել արդյունքին, ապա այստեղից չի կարելի եզրակացնել, որ նրա գիտակցությունը չի մասնակցել ստեղծագործական գործընթացին։
Յուրաքանչյուր երեխա պոտենցիալ գյուտարար է: Մեզ շրջապատող աշխարհը ուսումնասիրելու ցանկությունը գենետիկորեն ներդրված է մեր մեջ: Մեկ այլ խաղալիք կոտրելով՝ երեխան փորձում է հասկանալ, թե ինչպես է այն աշխատում, ինչու են անիվները պտտվում, իսկ լույսերը թարթում։ Երեխաների ճիշտ կազմակերպված տեխնիկական ստեղծագործությունը հնարավորություն է տալիս բավարարել այս հետաքրքրասիրությունը և երիտասարդ սերնդին ներգրավել օգտակար գործնական գործունեության մեջ:
Սահմանում
Ստեղծագործությունը գործունեության հատուկ տեսակ է, որի ընթացքում մարդը շեղվում է ընդհանուր ընդունված օրինաչափություններից, փորձարկումներից և, ի վերջո, ստեղծում է նոր արտադրանք գիտության, արվեստի, արտադրության, տեխնոլոգիայի և այլնի բնագավառում: Սոցիալ-տնտեսական տեսանկյունից միայն օբյեկտը. որը նախկինում գոյություն չուներ: Հոգեբանական տեսանկյունից կրեատիվությունը ցանկացած գործընթաց է, որի ընթացքում մարդ բացահայտում է իրեն անծանոթ մի բան։ Գյուտի սուբյեկտիվ նշանակությունն առաջին պլան է մղվում, երբ խոսքը վերաբերում է երեխաներին։
Տեխնիկական ստեղծարարությունը գործունեություն է, որի արդյունքում ստեղծվում են տարբեր տեխնիկական օբյեկտներ (մոդելներ, սարքեր, բոլոր տեսակի մեխանիզմներ): Այն առանձնահատուկ նշանակություն ունի, երբ խոսքը վերաբերում է զարգացող արդյունաբերական հասարակությանը:
Դասակարգում
Մասնագիտական գիտատեխնիկական ստեղծագործության մի քանի տեսակներ կան. Թվարկենք դրանք.
- Գյուտ, որը բացահայտում է խնդրի լուծման օրիգինալ միջոց։
- Ռացիոնալացումն այն է, երբ մարդը կատարելագործում է պատրաստի մեխանիզմը։
- Տրված տեխնիկական բնութագրերին համապատասխան սարքի նախագծում կամ ստեղծում.
- Դիզայն, որը ներառում է որոշակի ֆունկցիոնալ, ինչպես նաև էսթետիկ բնութագրերով օբյեկտի կառուցում:
Առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում այն բանին, թե ինչ է նշանակում երեխաների և երիտասարդների նախապրոֆեսիոնալ ստեղծագործականություն: Ի տարբերություն չափահաս գործընկերների, նրանք լուծում են պարզ խնդիրներ և վերագտնում գործողության արդեն հայտնի մեթոդները: Հիմնական նպատակն այս դեպքում գյուտի սոցիալական շահը չէ, այլ դպրոցականների և ուսանողների շրջանում հետազոտական մտածողության և նախաձեռնողականության զարգացումը։
Երեխաների տեխնիկական ստեղծագործություն
Գյուտարար լինելը հեշտ չէ: Նոր սարք ստեղծելու համար մարդը պետք է ստեղծագործ մտածողություն ունենա։ Պահանջվում է նաև կենտրոնացում վերջնական արդյունքի վրա և պատրաստակամություն՝ հաղթահարելու առաջացող տեխնիկական դժվարությունները: Արդյունաբերականացման արշալույսին ենթադրվում էր, որ նման որակները բնորոշ են փոքր թվով շնորհալի ինժեներներին:
Այսօր ուսուցիչները վստահ են, որ տեխնիկական ստեղծագործությունը կարելի է սովորեցնել յուրաքանչյուր մարդու: Բայց դա անհրաժեշտ է անել շատ վաղ տարիքից, որպեսզի երեխան վարժվի խելացի մտածելու, տեղեկատվության հետ ռացիոնալ աշխատելուն, դասարանում սովորած գիտելիքները գործնականում կիրառելուն։ Չափազանց կարևոր է տեխնոլոգիայի նկատմամբ հետաքրքրություն արթնացնելը։ Ուստի երեխաները չեն ուսումնասիրում բարդ ֆիզիկական երեւույթները, այլ ստեղծում են իրենց համար հասկանալի ինքնաթիռների, մեքենաների, նավերի, տիեզերանավերի, ռոբոտների և այլնի մոդելներ։
Լուծման ենթակա խնդիրներ
Տեխնիկական ստեղծարարությունը գործընթաց է, որի ընթացքում.
- երեխան պատրաստվում է ապագա աշխատանքին.
- զարգանում է անկախություն, ակտիվություն, ստեղծագործական մտածողություն, տարածական երևակայություն, քննադատականություն (սարքերի նախագծման առանձնահատկությունները գնահատելու ունակություն);
- ձևավորվում է հետաքրքրություն գյուտի նկատմամբ.
- ձեռք են բերվում գիտելիքներ ֆիզիկայի, մաթեմատիկայի, համակարգչային գիտության և այլնի բնագավառից.
- մշակվում է աշխատասիրություն, պատասխանատվություն, վճռականություն և համբերություն.
- զարգացած է գծագրերի, գիտական գրականության հետ աշխատելու կարողություն, ինչպես նաև չափիչ գործիքների, գործիքների և հատուկ սարքերի օգտագործման հմտություններ.
- Երեխայի ինքնագնահատականը մեծանում է և հպարտանում է իր աշխատանքով:
Առաջացող խնդիրներ
Խորհրդային տարիներին մեծ ուշադրություն էր դարձվում երիտասարդների տեխնիկական ստեղծագործությանը։ Օդանավերի մոդելավորման առաջին բաժինները առաջացել են 20-րդ դարի 20-ական թվականներին։ Աստիճանաբար ընդլայնվեց գործունեության շրջանակը։ Դպրոցականները ներգրավված էին արտադպրոցական աշխատանքներում՝ կառուցելով հրթիռներ և գյուղատնտեսական մեքենաներ, էլեկտրական սարքեր և ավտոմատացում։ Ամենուր գործում էին սիրողական խմբակներ։ Բացվել են երիտասարդ տեխնիկների ակումբներ և կայաններ, անցկացվել են ցուցահանդեսներ և մրցույթներ, որոնցում ուսանողները ստացել են մրցանակներ։ Շատ դիզայներներ և նորարարներ մանկության տարիներին հաճախել են նմանատիպ դասերի:
Սակայն պերեստրոյկայի սկիզբով տեխնիկական հաստատությունների մեծ մասը դադարեց գործել։ Սա առաջին հերթին պայմանավորված էր ֆինանսավորման սղությամբ: Ի վերջո, տեխնիկական ստեղծագործությունը պահանջում է հատուկ սարքավորումներ, նյութական բազան դառնում է հնացած և փչանում: Մինչ այժմ շատ ակումբներ գոյություն ունեն միայն խանդավառ ուսուցիչների ջանքերի շնորհիվ։ Ժամանակակից սարքավորումների բացակայությունը հանգեցնում է ծառայությունների որակի նվազմանը։ Մինչդեռ դրանց նկատմամբ պահանջարկը մնում է կայուն։ Այսօր մարզերում այս հարցը փորձում են լուծել տեղական մակարդակով։ Մյուս խնդիրն այն է, որ տեխնիկական ստեղծագործությունն այլևս հասանելի չէ ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքների ուսանողների համար:
Կազմակերպման ձևերը
Եկեք նայենք այն ձևերին, որոնցով այսօր երեխաները փորձում են ներգրավվել տեխնիկական ստեղծագործության մեջ: Դրանցից մի քանիսը կան.
- Տեխնոլոգիայի դասեր. Դրանք իրականացվում են արդեն տարրական դպրոցում և ապահովում են ներդրում մոդելավորման, տեխնոլոգիայի և պարզ ապրանքների արտադրության մեջ:
- Բաժակներ. Նրանք կարող են գործել դպրոցի կամ լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների հիման վրա։ Ակումբ հաճախող երեխաները խորապես ուսումնասիրում են որոշակի տեխնիկական հարցեր և զբաղվում հետազոտական աշխատանքով:
- Օլիմպիական խաղեր, ցուցահանդեսներ, մրցույթներ: Նրանք թույլ են տալիս դպրոցականներին ցուցադրել իրենց ձեռքբերումները, ուշադրություն գրավել իրենց վրա և իրենց փորձը փոխանակել խանդավառ հասակակիցների հետ:
- Երեխաների տեխնիկական ստեղծագործության կենտրոններ. Որպես կանոն, դրանց հիման վրա գործում են մի քանի բաժիններ տարբեր ոլորտներում։ Կրթական ծրագրերը նախատեսված են տարբեր տարիքի երեխաների համար։ Պարբերաբար անցկացվում են գիտաժողովներ, որտեղ ուսանողները ցուցադրում են իրենց սեփական նախագծերը և ձեռք են բերում հանրային ելույթի փորձ:
Դիդակտիկ պահանջներ ակումբներին և բաժիններին
Երեխաների տեխնիկական ստեղծագործության զարգացումը հաջողությամբ կշարունակվի, եթե պահպանվեն հետևյալ պայմանները.
- Ընտրված շրջանակը հետաքրքիր է երեխային, դասերն անցկացվում են՝ հաշվի առնելով նրա պատրաստվածությունը։
- Ուսանողները հասկանում են, թե ինչու են ձեռք բերում որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ:
- Օպտիմալ հավասարակշռություն է պահպանվում տեսական տեղեկատվության ուսումնասիրության և գործնական վարժությունների միջև:
- Նյութական աջակցությունը համապատասխանում է ժամանակակից պահանջներին:
- Կիրառվող մեթոդներն առաջին հերթին ուղղված են ուսանողների անկախության զարգացմանը և նրանց ստեղծագործական ինքնաիրացմանը:
- Երեխաները համակարգված մասնակցում են շոուներին կամ ցուցահանդեսներին, ցուցադրում են իրենց ձեռքբերումները, տեսնում արդյունքներն ու սեփական առաջընթացը:
Տեխնիկական ստեղծագործության փուլերը
Կենտրոններում և շրջանակներում ուսանողների գործունեությունը կառուցված է որոշակի ալգորիթմի համաձայն: Այն ներառում է 4 փուլ.
- Խնդրի ձևակերպում. Երեխաներին անհրաժեշտ է ներառել ստեղծագործական գործընթացում, ստեղծել մոտիվացիա հետագա աշխատանքի համար։ Այս փուլում նրանց ցուցադրվում են պատրաստի գործիքներ, տեսանյութեր, փորձեր, պատմվում է ուսումնասիրվող մեխանիզմի նշանակության ու դրա գործնական կիրառման մասին։
- Տեղեկատվության հավաքագրում. Պետք է հասկանալ, թե ուսանողներն արդեն ինչ գիտելիքներ ունեն, և ինչի հետ դեռ պետք է ծանոթանան։ Այդ նպատակով օգտագործվում են զրույցներ, հարցաթերթիկներ, խաղային ձևեր (վիկտորինաներ, խաչբառեր և այլն): Այնուհետև ուսուցիչը բարձրաձայնում է նոր տեղեկատվությունը. Երբեմն երեխաներն իրենք են ուսումնասիրում գրականությունը, իսկ հետո կազմակերպվում են քննարկումներ, կոնֆերանսներ, փոքրիկ զեկույցների քննարկումներ։
- Լուծում գտնելը. Վատ է, եթե երեխաներն անընդհատ սարքավորում են ըստ նմուշների՝ զբաղվելով մեխանիկական պատճենմամբ։ Պետք է զարգացնել ուսանողների նախագծման հմտությունները, խրախուսել նրանց նախաձեռնողականությունը, սովորեցնել նրանց ստեղծագործաբար կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները և տեսնել խնդրի լուծման տարբեր տարբերակներ:
- Լուծման իրականացում. Կարևոր է ընտրել շինարարության համար ճիշտ առարկաներ, որպեսզի երեխաները կարողանան ինքնուրույն պատրաստել դրանք մեծահասակների նվազագույն օգնությամբ:
Դասավանդման մեթոդների ընտրություն
Տեխնիկական ստեղծարարությունը գործընթաց է, որի ընթացքում մարդը ուսումնասիրում է խնդիրը և ինքնուրույն գտնում դրա լուծումը: Տրամաբանական է, որ սա ուսուցանելիս ուսուցիչը անընդհատ դիմում է խնդրի որոնման մեթոդներին։ Դրանց էությունը կայանում է նրանում, որ երեխաներին ներկայացվում է իրենց համար անծանոթ մի բան, և նրանց տրվում է գործելու լիակատար ազատություն։ Թույլատրվում է լրտեսել այլ ուսանողներից ինչ-որ բան, օգնություն խնդրել, սխալվել և մի քանի անգամ կրկնել աշխատանքը։
Երեխայի համար ոչ պակաս դժվար է ընտրության իրավիճակը, երբ կարելի է օգտագործել մի քանի գործողության մեթոդներ կամ արհեստ նախագծելու միջոցներ։ Միաժամանակ պետք է իրականացնել ձեր ցանկությունները և ճիշտ գնահատել հնարավորությունները։ Երեխաները դժվարանում են ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, և նրանց պետք է միտումնավոր սովորեցնել դա անել:
Ակտիվ ուսուցման մեթոդների կիրառումը չի նշանակում, որ դուք կարող եք մոռանալ սովորական աղյուսակների, պատմությունների և բացատրությունների, ֆիլմերի ցուցադրման, փորձերի մասին: Այս ամենը անհրաժեշտ է ուսումնասիրվող նյութին ծանոթանալիս։
Տեխնիկական մտածողության զարգացում
Աշակերտներին ակտիվացնելու համար կարող են օգտագործվել հատուկ մեթոդներ: Օրինակ՝ սրանք.
- Մտքերի փոթորիկ. Մի խումբ երեխաներ խնդրի լուծման համար տարբեր վարկածներ են առաջ քաշում, այդ թվում՝ ամենաանհեթեթը։ Նրանք սկսում են վերլուծել դրանք միայն այն ժամանակ, երբ զգալի թվով ենթադրություններ են կուտակվել։
- Հանկարծակի արգելքներ. Որոշ մեխանիզմների կամ մասերի օգտագործման արգելքը թույլ է տալիս հրաժարվել սովորական օրինաչափություններից:
- Նոր տարբերակներ. Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է նույն խնդրի մի քանի լուծումներ գտնել:
- Աբսուրդի մեթոդ. Աշակերտներին տրվում է անհնարին առաջադրանք (ցայտուն օրինակ է հավերժ շարժման մեքենայի գյուտը):
Տեխնիկական կրեատիվությունը գործունեություն է, որը մարդուց պահանջում է ունենալ լայն հայացք, զարգացած երևակայություն, ինքնուրույն մտածողություն և հետաքրքրություն որոնողական գործունեության նկատմամբ: Դրա նախադրյալները դրված են մանկության տարիներին, և ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է հիշեն դա, եթե ցանկանում են բարձրակարգ մասնագետներ դաստիարակել:
Մի բան տեսնելու ունակություն, որը չի տեղավորվում նախկինում սովորածի շրջանակներում: Նյարդային համակարգի կողմից տեղեկատվությունը կոդավորելու ունակություն: Մտավոր գործողությունները կրճատելու ունակություն: Մարդը կարողություն ունի փլուզելու պատճառաբանության երկար շղթան և այն փոխարինելու մեկ ընդհանրացնող գործողությամբ։
Կիսվեք ձեր աշխատանքով սոցիալական ցանցերում
Եթե այս աշխատանքը ձեզ չի համապատասխանում, ապա էջի ներքևում կա նմանատիպ աշխատանքների ցանկ։ Կարող եք նաև օգտագործել որոնման կոճակը
Դասախոսություն 4. Առանձնահատկություններ
գիտատեխնիկական ստեղծագործականություն
Գիտատեխնիկական ստեղծագործության առանձնահատկությունն է.
1. Զգոնություն խնդիրների հայտնաբերման հարցում.Այն, ինչ չի տեղավորվում նախկինում սովորածի շրջանակներում, տեսնելու ունակություն: Նյարդային համակարգի կողմից տեղեկատվությունը կոդավորելու ունակություն: Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման խնդիրն է օգնել մարդուն գտնել ինքն իրեն, այսինքն. հասկանալ, թե որ նշանները, որ ծածկագիրը: Տեղեկատվությունը հասանելի է և ընդունելի նրա համար: Այդ ժամանակ նրա մտածողությունը կլինի հնարավորինս արդյունավետ և կբերի առավելագույն բավարարվածություն։
2. Մտավոր գործողությունները սահմանափակելու ունակություն:Մարդը կարողություն ունի փլուզելու պատճառաբանության երկար շղթան և այն փոխարինելու մեկ ընդհանրացնող գործողությամբ։ Մտավոր գործողությունների փլուզման գործընթացը մի քանի հասկացությունները մեկով փոխարինելու ստեղծագործական ունակության դրսևորման հատուկ դեպք է, օգտագործելու ավելի տեղեկատվական տարողունակ խորհրդանիշներ։
3. Փորձի փոխանցման կարողություն, մի խնդրի լուծման մեջ ձեռք բերված հմտությունը մյուսի լուծմանը կիրառելու, ինչպես նաև ընդհանրացնող ռազմավարություններ մշակելու և անալոգիաներ տեսնելու կարողություն։
4. Կողային մտածողություն.Կողմնակի մտածողությունը պարզվում է, որ արդյունավետ է և օգնում է խնդրին լուծում գտնել մեկ անփոխարինելի պայմանով. այն պետք է դառնա գիտատեխնիկական գործունեության կայուն նպատակ, ստեղծագործական գործընթացի դոմինանտ: Ուղեղի կարողությունը գրգռված վիճակում երկար ժամանակ ձևավորելու և պահպանելու նպատակի նյարդային մոդելը, որն ուղղորդում է մտքի շարժումը, ըստ երևույթին, տաղանդի բաղադրիչներից մեկն է:
5. Ընկալման ամբողջականություն.Սա իրականությունը որպես ամբողջություն ընկալելու ունակություն է՝ առանց այն մասնատելու (ի տարբերություն փոքր անկախ մասերի ընկալման): Պատկերները ճանաչելու և նմանատիպ առարկաներին արձագանքելու կարողությունը՝ անկախ անհատական տարբերություններից, ուղեղի հիմնարար հատկություններից մեկն է, մտածողությունը սկսվում է դրանից: Պատկերի ֆիզիոլոգիական հիմքը նեյրոնային մոդելն է կամ նյարդային բջիջների և դրանց կապերի մի շարք, որոնք կազմում են ժամանակի ընթացքում համեմատաբար կայուն խումբ: Օբյեկտի կամ իրադարձության նեյրոնային մոդելի կոդի նշանակում: Մոդելի կառուցվածքը նման է արտացոլված օբյեկտի կառուցվածքին:
6. Հասկացությունների սերտաճում.Հասկացությունների ասոցիացիայի հեշտությունը և դրանց հեռավորությունը, դրանց միջև իմաստային հեռավորությունը: Այս ունակությունը հստակ դրսևորվում է, օրինակ, սրամտությունների սինթեզում։ Մտքի գործընթացը տարբերվում է ազատ ասոցիացիայից նրանով, որ մտածողությունը ուղղորդված ասոցիացիա է: Այն ուղղորդող և մտածողության վերածող գործոնը նպատակն է։
7. Հիշողության պատրաստակամություն.Հիշողության պատրաստակամությունը՝ ճիշտ պահին անհրաժեշտ տեղեկատվություն արտադրելու համար, բանականության բաղադրիչներից է։
8. Մտածողության ճկունություն.Սա բովանդակությամբ հեռավոր երևույթների մի դասից մյուսը արագ և հեշտությամբ անցնելու ունակություն է: Սա ներառում է վտանգված վարկածից անհապաղ հրաժարվելու կարողությունը:
9. Գնահատելու կարողություն.Այն ստուգելուց հետո բազմաթիվ այլընտրանքներից մեկը ընտրելու ունակություն:
10. Կպչունություն.Ընկալվող խթանների համադրման հատկությունը.
11. Գաղափարներ առաջացնելու հեշտությունը.Որքան շատ գաղափարներ առաջանա մարդու մոտ, այնքան ավելի հավանական է, որ դրանցից մի քանիսը արժեքավոր լինեն: Որպեսզի միտք առաջանա, ուղեղում առնվազն երկու պահպանված նախշեր պետք է գրգռված լինեն։ Միտքը, գաղափարը նեյրոնային մոդել չէ, այլ շարժում, հաջորդական ակտիվացում և մոդելների համեմատություն։
12. Հեռատեսության կարողություն.Գիտական և տեխնիկական գաղափարների առաջացումը անբաժանելի է մարդկային ֆանտազիայից կամ երևակայությունից: Ընդունված է տարբերակել երևակայության երեք տեսակ.
ա) տրամաբանական վերափոխումների միջոցով հանգում է ապագան ներկայից.
բ) քննադատականը փնտրում է, թե կոնկրետ ինչ կա ժամանակակից տեխնոլոգիաների, կրթական համակարգի և սոցիալական կյանքում. գ) կյանքի փորձի վրա հիմնված ինտուիտիվ, որոշակի օբյեկտների զարգացման նկատմամբ զգայունության բարձր աստիճան:
13. Զտելու ունակություն:Սա ոչ միայն հաստատակամություն է, սառնասրտություն և հաստատակամ վերաբերմունք՝ ավարտին հասցնելու սկսածը, այլ մանրամասները վերջնական տեսքի բերելու, սկզբնական պլանը ցավագին և քրտնաջանորեն կատարելագործելու ունակությունը:
14. Ռիսկի դիմելու պատրաստակամությունԳիտական, տեխնիկական, գիտական և տեխնիկական գործունեության մեջ ստեղծագործության մեկ այլ առանձնահատկություն: Շատ գաղափարներ ունեցող մարդը պետք է կարողանա համարձակորեն արտահայտել ու պաշտպանել դրանք։
15. Գիտատեխնիկական գործունեության մակարդակները.Գիտական և տեխնիկական ստեղծագործության ոլորտը ներառում է.
ա) հայտնագործություններ - սրանք նյութական աշխարհի նախկինում անհայտ օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող օրինաչափությունների, հատկությունների և երևույթների հաստատումն են, գիտելիքների հիմնարար փոփոխություններ մտցնելը.
բ) գյուտ՝ երկրի տնտեսության, սոցիալական զարգացման, մշակույթի և պաշտպանության ցանկացած բնագավառի խնդրի նոր և զգալիորեն տարբերվող տեխնիկական լուծում՝ դրական ազդեցություն տալով.
գ) ռացիոնալացման առաջարկը սա տեխնիկական լուծում է, որը նոր և օգտակար է ձեռնարկության, կազմակերպության կամ հաստատության համար, որին այն ներկայացվել է, և ներառում է արտադրանքի արտադրության տեխնոլոգիայի կամ դիզայնի, օգտագործվող սարքավորումների կամ նյութի կազմի փոփոխություն:
Ստեղծագործության ձևերը, այս կամ այն չափով, որոնք բնորոշ են նոր տեխնոլոգիաների ստեղծման տարբեր տեսակի գիտատեխնիկական գործունեությանը, բնութագրվում են իրենց գիտական և տեխնիկական բովանդակությամբ և համապատասխանում են նորության տարբեր մակարդակներին: Դրանք կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի՝ հիմնված որակապես տարբեր սկզբունքների կամ գործընթացների զարգացման վրա, որոնք տանում են դեպի տեխնոլոգիայի արմատական վերափոխում և, որպես կանոն, գիտության և տեխնոլոգիայի զարգացման որակական տեղաշարժեր:
Այլ նմանատիպ աշխատանքներ, որոնք կարող են ձեզ հետաքրքրել.vshm> |
|||
| 12142. | Տարածաշրջանի գիտատեխնիկական ներուժի մոնիտորինգի տեղեկատվական համակարգ | 17,24 ԿԲ | |
| Տեղեկատվական համակարգը ծրագրային և տեղեկատվական համալիր է, որը նախատեսված է գործառնական վերլուծական հաշվառման և գիտական և տեխնիկական ներուժի ցուցիչների մոնիտորինգի համար, որը հիմնված է հեղինակի մեթոդաբանության միջոցով վերլուծված տարբեր վիճակագրական ցուցանիշների տվյալների վրա: Մշակված կիրառական IS-ն ունի հետևյալ առավելությունները՝ հարմարվողականություն ցուցիչների լայն դասի համար, նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների շարունակականություն, գիտատեխնիկական ներուժը գնահատելիս կատարվող զգալի թվով գործառույթների ավտոմատացում: Ապրանքի... | |||
| 2712. | Տարածաշրջանի սոցիալ-տնտեսական խնդիրների լուծման համար կրթական, գիտական, տեխնիկական և նորարարական ներուժի արդյունավետ օգտագործման ուղղություններ. | 25,65 ԿԲ | |
| Ինչպես հայտնի է տնտեսական գիտության մեջ, սովորաբար գոյություն ունեն նորարարության հինգ տեսակ՝ նոր արտադրանքի ներմուծում; արտադրության նոր մեթոդի ներդրում; նոր շուկայի ստեղծում; հումքի և կիսաֆաբրիկատների մատակարարման նոր աղբյուրի մշակում. կառավարման կառուցվածքի վերակազմավորում. Ուստի տարածաշրջանը որոշելիս և մեխանիզմի առանձնահատկություններն ուսումնասիրելիս... | |||
| 5400. | ԿՐՈՆԱԿԱՆ ՀԱՅԱՍՏԱՆԻ ԳԻՏԱԿԱՆ ՏԵՔՍՏԵՐԻ ԹԱՐԳՄԱՆՄԱՆ ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ԲԱՐԳԱԲԱՆԱԿԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ. | 130,08 ԿԲ | |
| Գիտահանրամատչելի տեքստն ուղղակիորեն կապված է գիտականի հետ, նրանց նմանությունն այն է, որ երկու տեքստերն էլ արտացոլում են գիտական խնդիր, նոր գիտելիքներ, բայց դրանք տարբեր կերպ են ներկայացնում ընթերցողներին։ Գիտական տեքստն ավելի ֆորմալացված է և տերմիններով լի։ | |||
| 16018. | Որակի կառավարման համակարգ սպասարկման և վերանորոգման համար | 4,05 ՄԲ | |
| Աշխատանքի ընթացքում այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել մի շարք փոխկապակցված խնդիրներ. - վերլուծել ծառայության մատուցման համակարգը Autoplus ավտոտեխսպասարկման կենտրոնում; - ներկայացնել Autoplus ավտոծառայության գործունեության ֆինանսատնտեսական վերլուծություն. - նկարագրել Autoplus ավտոծառայության կազմակերպչական գործընթացների նկարագրությունը. - մշակել առաջարկություններ Autoplus-ում մեքենաների վերանորոգման ծառայությունների մատուցման գործընթացի կառավարման համակարգի բարելավման համար. - տրամադրել կազմակերպության գործընթացների արդյունավետության գնահատում Autoplus ավտոտեխսպասարկման կենտրոնում. -... | |||
| 2194. | Ստեղծագործական հոգեբանության հիմնական հասկացությունները | 225,11 ԿԲ | |
| Ստեղծագործություն անգլերենից Սկզբում ստեղծարարությունը դիտարկվում էր որպես ինտելեկտի ֆունկցիա և հետախուզության զարգացման մակարդակը նույնացվում էր ստեղծագործականության մակարդակի հետ։ Հետագայում պարզվեց, որ ինտելեկտի մակարդակը մինչև որոշակի սահմանի փոխկապակցված է ստեղծագործության հետ, իսկ չափազանց բարձր ինտելեկտը խանգարում է ստեղծագործությանը: Ներկայումս ստեղծարարությունը համարվում է ամբողջական անհատականության գործառույթ, որը չի կարող կրճատվել մինչև ինտելեկտը և կախված է նրա հոգեբանական բնութագրերի մի ամբողջ համալիրից: | |||
| 11242. | Ստեղծագործության հոգեբանական ռեսուրսները շնորհալիների դիսինխրոնիայի կառուցվածքում | 6,88 ԿԲ | |
| Բազմազան գիտական որոնումների շարքում, որոնք կապված են շնորհալիության հետազոտության հետ, մենք կարծում ենք, որ հետաքրքիր և անհրաժեշտ է ուսումնասիրել մտածողության ինտուիտիվ և դիսկուրսիվ բաղադրիչները: Մեր հիմնական վարկածն այն ենթադրությունն է, որ այս բաղադրիչների միջև դիսինխրոն հարաբերությունների առկայությունը առարկայի մեջ ստեղծագործական մտածողության խթան է ստեղծում... | |||
| 17746. | Տեսողական ստեղծագործության մանկավարժություն. պատմություն և զարգացման հիմնական միտումներ | 25,96 ԿԲ | |
| Թեստի խնդիրն է դիտարկել երեխաների գեղարվեստական ստեղծագործության հայեցակարգը, բացահայտել ականավոր ուսուցիչների և հոգեբանների հետազոտությունները և երեխաների գեղարվեստական ստեղծագործության ձևավորման պատմությունը: Գեղարվեստական ստեղծագործության դրսևորում կարող են լինել անհատական աշխատանքները՝ արված ինքնուրույն կամ մեծահասակի ղեկավարությամբ, գծանկարներ, մոդելավորում, բանավոր և գրավոր արվեստ, մեղեդիներ, դրամատիզացիաներ, պարեր, ինչպես նաև խմբերգային երգեցողություն, թատերական ներկայացումներ, արվեստ և արհեստ, փորագրություն, տիկնիկային թատրոն, գեղարվեստական և գեղարվեստական ֆիլմեր և... | |||
| 19460. | «Մանկական ստեղծագործության տուն» տեղեկատվական համակարգի ծրագրային ապահովման մշակում. | 1,08 ՄԲ | |
| Ծրագրային ապահովումը ծրագիր է, որը վերահսկում է համակարգչի աշխատանքը կամ կատարում է որևէ հաշվարկ կամ գործողություններ: Սրանք կարող են լինել ներքին հրամաններ, որոնք կառավարում են սարքավորումները կամ ծրագիր, որը կատարում է որոշակի գործողություն՝ ի պատասխան ստեղնաշարից մուտքագրված հրամանների: ԱՀ ծրագրակազմը կարող է լինել բաց կոդով կամ սեփականություն մշակող ընկերությանը: | |||
| 20113. | Արևմտաեվրոպական և ռուսական սիմվոլիզմի առանձնահատկությունները Բլոկի և Վերլենի ստեղծագործություններում | 36,82 ԿԲ | |
| Ռուսական և արտասահմանյան սիմվոլիզմ Արտասահմանյան սիմվոլիզմի առանձնահատկությունները Որպես գեղարվեստական շարժում, սիմվոլիզմը հրապարակայնորեն հռչակեց իրեն Ֆրանսիայում, երբ մի խումբ երիտասարդ բանաստեղծներ 1886 թվականին համախմբվեցին Ս. Բելիի շուրջը սահմանեցին խորհրդանիշը որպես տարասեռ իրերի համակցություն: Չճանաչվելով որպես արվեստի որևէ կոնկրետ ուղղության շարունակություն, սիմվոլիզմն իր մեջ կրում էր ռոմանտիզմի գենետիկ կոդը. սիմվոլիզմի արմատները գտնվում են իդեալական աշխարհի բարձրագույն սկզբունքին ռոմանտիկ հավատարմության մեջ: Բնության նկարները, մարդու արարքները, մեր կյանքի բոլոր երեւույթները նշանակալի են... | |||
| 11136. | Ստեղծագործական մանկատան կազմակերպման ծախսերի պլանավորում և գնահատում | 34,82 ԿԲ | |
| Ստեղծագործական մանկատան կազմակերպումն ազդում է մի շարք կրթական ոլորտների վրա, որոնք ապահովում են երեխաների բազմազան զարգացումը` հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական հատկանիշները հիմնական ոլորտներում` ֆիզիկական, սոցիալական-անձնական, ճանաչողական-խոսքային և գեղարվեստական-գեղագիտական: | |||
