1 ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ……………………………………………………………………………………………………

2 ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ………………………………………………………………………………………………………

2.1 Հմտությունների տեսակները……………………………………………………………………………………….9

2.2 Զորավարժությունների դերը հմտությունների զարգացման գործում……………………………………………………………..10

2.3 Հմտությունների փոխազդեցություն……………………………………………………………………………..11

3 ՍՈՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ…………………………………………………………………………………………..13

ԵԶՐԱՑՈՒԹՅՈՒՆ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Հղումներ…………………………………………………………………………………… 17

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Գիտական ​​գիտելիքները, ներառյալ հոգեբանական գիտելիքները, մեր ժամանակներում գնալով դառնում են հզոր արտադրողական ուժ: Ուստի մարդկության պատմական փորձով այդքան հարուստ հոգեկան հիգիենայի, հոգեպրոֆիլակտիկայի, անձի ինքնակարգավորման և ինքնածրագրավորման ոլորտից տեղեկատվության յուրացումը ոչ միայն տեսական հետաքրքրություն է ներկայացնում, այլև ուղղակի գործնական նշանակություն։ Ժամանակակից լավատեղյակ ընթերցողն արդեն բավականաչափ պատրաստված է ոչ միայն ընկալելու այս փորձը, այլև հասկանալու դրա հիմքում ընկած մտավոր գործընթացների էությունը:

Մարդու էությունը բաց է ապագայի համար, որ նրա հնարավորությունները համընդհանուր են: Մարդն իր էությամբ հակադրվում է բնաշխարհին՝ որպես համընդհանուր ուժի, տիրապետելով անսպառ հնարավորությունների՝ գնալով դեպի անսահմանություն։ Եվ հաստատուն, կայուն ու անընդհատ փոփոխվող այս դիալեկտիկական միասնությունը մարդու ամենակարեւոր հատկանիշներից է։ Իսկապես մարդն ամենափոփոխական էակն է։

Այս առումով մարդկային այնպիսի գիտություններ, ինչպիսիք են հոգեբանությունը, մանկավարժությունը, բժշկությունը, կանգնած են մարդու նյարդային համակարգի և հոգեկանի այդ մեծագույն պաշարները բազմապատկելու, զարգացնելու և օգտագործելու մեծ խնդրի առաջ։ Հոգեկան ինքնածրագրավորման առավելությունները ցանկացած տեսակի դեղաբանական և գենային-վիրաբուժական ազդեցությունների նկատմամբ հիմնականում կայանում են նրանում, որ նման ինքնածրագրավորումը մարդուն դարձնում է իր անհատականության իսկապես ազատ ստեղծող: Անհատականությունը կատարելագործելու այս եղանակն է, որ բացառում է նրան ինչ-որ անսովոր բան պարտադրելու կամ, ավելին, դիտավորյալ ծրագրավորելու նրա վարքը արտաքին միջամտության միջոցով:

Մտավոր գործունեության ծրագրավորման օրինաչափություններին և մեթոդներին ծանոթանալը կօգնի ավելի լավ հասկանալ բերված օրինակները, որոնք նա, ոչ առանց պատճառի, կարող էր անվստահությամբ ընկալել։ Ավելի կարևոր է մեկ այլ բան՝ հոգեվիճակների ինքնածրագրավորման և ինքնակարգավորման մեթոդները մարդու ինքնակատարելագործման լայն հնարավորություններ են տալիս՝ ստեղծելով նրա բազմակողմ զարգացման հավելյալ «ազատության աստիճաններ»։

Համապատասխան հմտությունների տիրապետումը թույլ է տալիս ոչ միայն բարձր աստիճանի ուժեղացնել մտավոր և ֆիզիկական աշխատանքը, այլև գիտակցաբար և համակարգված կերպով հաղթահարել բնավորության բացասական գծերը և նույնիսկ շտկել սեփական մարմնի որոշ ֆիզիկական թերություններ: Անհատի ինքնակարգավորման այս բարձր մակարդակն է, որ բացառում է կողմնակի բացասական ազդեցության և հոգևոր բռնության հնարավորությունը։

Բարձր բարոյական մակարդակի և գաղափարական համոզմունքի հիման վրա դրսևորված ինքնակարգավորման և ինքնածրագրավորման զարգացած կարողությունն է, որը կդառնա ապագա մարդու հոգեբանական կերպարի հիմնական բնութագրիչներից մեկը:

1 ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆ

հմտություննրանք անվանում են և՛ գործողությունների կատարման ամենատարրական մակարդակ, և՛ մարդու հմտություն այս տեսակի գործունեության մեջ: Ասում են, որ առաջին դասարանցին կարող է կարդալ: Մեծահասակները նույնպես կարող են կարդալ: Այս «հմտությունների» միջև ընկած է վարժությունների երկարաժամկետ ուղին, բարելավելով կարդալու հմտությունները: Սրանք, իհարկե, որակապես տարբեր հմտություններ են իրենց հոգեբանական կառուցվածքով։ Անհրաժեշտ է տարբերակել տարրական հմտությունները, որոնք հաջորդում են գիտելիքներին և գործողությունների առաջին փորձին, և հմտությունները, որոնք արտահայտում են հմտությունների այս կամ այն ​​աստիճանը գործունեության իրականացման մեջ, որը տեղի է ունենում հմտությունների զարգացումից հետո: Տարրական հմտություններ- սրանք գործողություններ են, որոնք առաջացել են գիտելիքների հիման վրա գործողությունների իմիտացիայի կամ թեմայի հետ աշխատելու անկախ փորձարկման և սխալի արդյունքում: Հմտության յուրացումը առաջանում է արդեն զարգացած հմտությունների և գիտելիքների լայն շրջանակի հիման վրա:

Տարրական հմտությունների, հմտությունների և վարպետության հարաբերակցության օրինակ ուսուցչի աշխատանքի օրինակով:

Մանկավարժական համալսարանի ուսանողը խորհրդի հետ աշխատելու տարրական կարողություն ունի. Հմտությունն առաջացել է աշակերտի դպրոցում և համալսարանում սովորելու ընթացքում, սակայն ուսանողը նպատակաուղղված և անընդհատ չի զբաղվել դրա իրականացման գործում։ Հոգեբանությունը, մանկավարժությունը, մասնավոր մեթոդոլոգիան տալիս են այս հմտության տեսական հիմքը: Այսպիսով, հոգեբանության կուրսում «սենսացիաների հակադրություն», «ֆիգի և ֆոնի փոխհարաբերություն», «ուշադրության բաշխում և կենտրոնացում» հասկացությունների ուսումնասիրությունը հիմնավորում է այն պահանջները, որոնք վերաբերում են գրատախտակին դրված նշումներին: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ ավագ դպրոցն ավարտելուց հետո աշակերտը կարող է ձեռք բերել գրատախտակին գրելու հմտություն: Հմտության պակասը հանգեցնում է նրան, որ ուսուցիչը յուրաքանչյուր հաջորդ բանաձևով շտապում է գրատախտակի մոտակա ազատ տեղը՝ պատահականորեն ջնջելով նախկինում գրված արտահայտությունները, որպեսզի դասից հետո գրատախտակի վրա մնա անհամապատասխան նշաններ:

Գրատախտակին գրելու ունակությունը հասցվում է հմտության մակարդակի դպրոցում աշխատանքի առաջին տարիներին, այնուհետև դառնում է ուսուցչի հմտության տարր, որը բնութագրվում է ամբողջ գրառումը տեսնելով՝ նախքան այն իմաստալից և ճշգրիտ շարվել գրատախտակին։ դասի ընթացքում.

Ինչ-որ բան անելու տարրական կարողությունն առաջանում է իմիտացիայից, պատահական գիտելիքից։ Օրինակ, հինգերորդ դասարանցիները, ովքեր առաջին անգամ մտել են ատաղձագործության կամ մետաղագործության արտադրամաս, գիտեն, թե ինչպես կարելի է սղոցել, բայց նրանցից շատերն ունեն գործիքների հետ աշխատելու սխալ տեխնիկա: Ուսուցչի առաջնահերթ խնդիրն է զարգացնել գործիքների օգտագործման ճիշտ հմտությունները և հետագա աշխատանքային ուսուցման ընթացքում գործունեության կատարումը բարձրացնել վարպետության մակարդակի:

Որքան բարդ է գործունեության տեսակը, այնքան ավելի կատարյալ են մեքենաները, որոնք պետք է վերահսկվեն, այնքան քիչ հույս ունեն հմտությունների հաջողության համար, որոնք զարգանում են միայն դիտարկման և իմիտացիայի արդյունքում:

2 ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Գործունեությունը հմտորեն կկատարվի, եթե մարդը տիրապետում է հմտություններին։ Հմտություն- գործեր անելու հաստատված ձև: Հմտությունը՝ որպես մարդկային գործունեության բաղադրիչ, չպետք է շփոթել կենդանիների հմտության հետ, որը նրանց վարքագծի ձևն է: Կենդանիների հմտությունը ձևավորվում է որպես փորձի և սխալի միջոցով շրջակա միջավայրին նրանց հարմարվելու մեխանիզմ:

Մարդու մեջ հմտության զարգացումը հիմնված է մանրակրկիտ, գիտակցված գործողությունների վրա։ Գործունեության յուրացման սկզբնական փուլում հմտության մեջ ինտեգրված գործողություններն ու շարժումները գործում են որպես անկապ: Այսպիսով, ընթերցանության դասավանդման ժամանակ բառերի բաժանումը վանկերի և վանկերի սինթեզը իմաստալից բառի ներկայացնում են երկու տարբեր գործողությունների բովանդակություն: Ընթերցանությամբ զբաղվելով՝ սովորողը զարգացնում է սահուն կարդալու հմտությունը։ Սա նշանակում է, որ այժմ նա իր առջեւ խնդիր չի դնում՝ խոսքը մասերի բաժանելու ու սինթեզելու։ Գործողությունը վերածվել է բառերն ամբողջությամբ կարդալու հմտության՝ հենվելով առանձին տառերի վրա։ Միայն նոր, անծանոթ բառի հետ հանդիպելիս հմտությունն իր տեղը զիջում է բառի վանկային կազմի վերլուծության և սինթեզի առանձին գործողությունների։

Ցանկացած հմտության հիմքը պայմանավորված ռեֆլեքսային կապերի զարգացումն ու ամրապնդումն է։ Գործող նյարդային մեխանիզմները մի շարք փոփոխություններ են առաջացնում գործողության կատարման գործընթացում։ Նախ՝ հմտության զարգացման արդյունքում կտրուկ կրճատվում է գործողություն կատարելու ժամանակը։ Սկսնակ մեքենագրուհին շատ ավելի դանդաղ է գրում, քան փորձառու մեքենագրուհին: Գրելու հմտության բարելավման հետ մարդը սկսում է րոպեում գրել մինչև հարյուր տառ, մինչդեռ մարզման սկզբում հազիվ է հասցնում գրել 2-3 կարճ բառ միաժամանակ։ Երկրորդ՝ անհետանում են անհարկի շարժումները, գործողություն կատարելիս լարվածությունը նվազում է։ Լավ զարգացած շարժիչ հմտությունների արդյունքում բարձրանում է աշխատանքի արտադրողականությունը, բարելավվում է աշխատանքի որակը և նվազում է մարդու հոգնածությունը։

Զարգացած շարժիչ հմտությունները թույլ են տալիս վերակառուցել գործունեության կառուցվածքը: Գործողության կատարումը վերահսկող անալիզատոր համակարգերի հարաբերակցության փոփոխություն կա: Մինչ հմտությունների զարգացումը, օբյեկտիվ գործողությունների ճշգրտությունն ու ճիշտությունը վերահսկվում են տեսողական և շարժիչային անալիզատորների համատեղ գործունեությամբ՝ տեսողության առաջատար դերով։ Երբ շարժիչ հմտությունները ուժեղանում են, շարժումների տեսողական վերահսկողության անհրաժեշտությունը զգալիորեն նվազում է: Մշակված են կինեստետիկ (շարժումների զգացում) մեխանիզմներ, որոնք ինքնուրույն վերահսկում են շարժումների ճշգրտությունը։ Պրոֆեսիոնալ դաշնակահարը, ստեղծագործություն կատարելով, չի նայում ստեղնաշարին։ Լավ մեքենագրողը տեսակավորում է «կույր» մեթոդով։

Այս փաստերը ցույց են տալիս, որ հմտության զարգացման գործընթացում անալիզատորների միջև փոխազդեցությունը վերակառուցվում է: Տեսողական-շարժիչային կառավարումը փոխարինվում է շարժիչի կառավարմամբ: Տեսողական անալիզատորը, ինչպես նաև գիտակցությունը, ազատ են մշակել այլ ազդանշաններ, որոնք պետք է հաշվի առնվեն գործունեության գործընթացում:

Մեկ զգայական կինեստետիկ համակարգի կառավարումը նվազեցնում է գործողության ճիշտ կատարման նկատմամբ վստահության աստիճանը, հատկապես որոշակի գործողություններում: Շոշափելի զգայունությունը նաև դառնում է համակարգ, որը կրկնօրինակում է շահագործման ընթացքում շարժման վերահսկումը: Պրակտիկան ցույց է տվել, որ շոշափելիորեն տարբերվող նիշերով լինոտիպային ստեղնաշարի (գրահավաք մեքենա) տրամադրումը բարելավում է մուտքագրման որակը:

Հմտությունների ձևավորման առանձնահատկությունը դրանց աստիճանական ավտոմատացումն է։ Զարգացած հմտությունները դրանք կատարելիս մտքի վերահսկողություն չեն պահանջում: Իհարկե, սկզբնական շրջանում գիտակցությունը վերահսկում է շարժումը, բայց հմտության զարգացման հետ աստիճանաբար անջատվում է գիտակցության կառավարումը։ Նկատվել է, որ լավ զարգացած հմտության փուլում շարժման նկատմամբ գիտակցված վերահսկողությունը կարող է դժվարացնել այն կատարելը։ Օրինակ, մարդը, վերլուծելով իր քայլվածքի յուրաքանչյուր քայլը, կորցնում է վստահությունը իր շարժումների նկատմամբ։

Ցանկացած ակադեմիական առարկայի անմիջական նպատակը ուսանողների կողմից գիտելիքների համակարգի յուրացումն է և որոշակի հմտությունների և կարողությունների տիրապետումը: Միևնույն ժամանակ, հմտությունների և կարողությունների յուրացումը տեղի է ունենում արդյունավետ գիտելիքների յուրացման հիման վրա, որը որոշում է համապատասխան հմտություններն ու կարողությունները, այսինքն՝ դրանք ցույց են տալիս, թե ինչպես պետք է կատարվի այս կամ այն ​​հմտությունը կամ հմտությունը:

Սովորողների մոտ հմտությունների և կարողությունների ձևավորման ուղիների և մեխանիզմների հարցը հասկանալու համար նախ պետք է հասկանալ, թե ինչ են տալիս հմտություններն ու կարողությունները։ «Հմտություններ» և «հմտություններ» հասկացությունների փոխհարաբերությունները դեռևս հստակեցված չեն: Հոգեբանների և մանկավարժների մեծ մասը կարծում է, որ հմտությունը ավելի բարձր հոգեբանական կատեգորիա է, քան հմտությունները: Պրակտիկանտները հավատարիմ են հակառակ տեսակետին. հմտությունները ֆիզիկական վարժությունների և աշխատանքային գործողությունների յուրացման ավելի բարձր փուլ են ներկայացնում, քան հմտությունները:

Որոշ հեղինակներ հմտությունները հասկանում են որպես մասնագիտական ​​մակարդակով ցանկացած գործունեություն իրականացնելու ունակություն, մինչդեռ հմտությունները ձևավորվում են մի քանի հմտությունների հիման վրա, որոնք բնութագրում են գործողությունների վարպետության աստիճանը: Հետևաբար, հմտությունը նախորդում է հմտությանը:

Հմտությունը և հմտությունը այս կամ այն ​​գործողությունն իրականացնելու կարողությունն է: Նրանք տարբերվում են այս գործողության յուրացման աստիճանով (մակարդակով):

Հմտությունը գործելու կարողությունն է, որը չի հասել ձևավորման ամենաբարձր մակարդակին, որը կատարվում է ամբողջովին գիտակցաբար:

Հմտությունը գործելու կարողությունն է, որը հասել է ձևավորման ամենաբարձր մակարդակին, որն իրականացվում է ինքնաբերաբար, առանց միջանկյալ քայլերի գիտակցման:

Երբ մարդը գիրք է կարդում՝ վերահսկելով դրա իմաստային և ոճական բովանդակությունը, տառերի և բառերի ընթերցումը տեղի է ունենում ինքնաբերաբար։ Երբ նա կարդում է ձեռագիրը՝ դրանում առկա տպագրական սխալները բացահայտելու համար, ապա հսկողությունն արդեն ուղղված է տառերի ու բառերի ընկալմանը, իսկ գրվածի իմաստային կողմն անցնում է ճանապարհին։ Բայց երկու դեպքում էլ մարդը կարող է կարդալ, և այդ կարողությունը հասցվել է հմտության մակարդակի։

Հմտությունը միջանկյալ փուլ է նոր գործելաոճին տիրապետելու համար, որը հիմնված է ինչ-որ կանոնի (գիտելիքի) վրա և համապատասխանում է գիտելիքների ճիշտ օգտագործմանը որոշակի դասի խնդիրների լուծման գործընթացում, բայց դեռ ոչ հմտության մակարդակում: Հմտությունը սովորաբար փոխկապակցված է սկզբնական փուլում արտահայտված մակարդակի հետ ձեռք բերված գիտելիքների տեսքով (կանոններ, թեորեմներ, սահմանումներ և այլն), որոնք հասկանալի են ուսանողների կողմից և կարող են կամայականորեն վերարտադրվել: Այս գիտելիքի գործնական օգտագործման հետագա գործընթացում այն ​​ձեռք է բերում որոշ գործառնական բնութագրեր, որոնք գործում են այս կանոնով կարգավորվող ճիշտ կատարված գործողության տեսքով: Դժվարությունների առաջացման դեպքում սովորողը դիմում է կանոնին՝ կատարվող գործողությունը վերահսկելու կամ թույլ տված սխալների վրա աշխատելու համար։

Հմտությունները մարդու գիտակցված գործողության ավտոմատացված բաղադրիչներն են, որոնք զարգանում են դրա իրականացման գործընթացում։ Հմտությունն առաջանում է որպես գիտակցաբար ավտոմատացված գործողություն և այնուհետև գործում է որպես դրա կատարման ավտոմատացված միջոց: Այն, որ այս գործողությունը դարձել է սովորություն, նշանակում է, որ անհատը վարժության արդյունքում ձեռք է բերել այդ գործողությունն իրականացնելու կարողություն՝ առանց դրա իրականացումն իր գիտակցված նպատակը դարձնելու։

Սա նշանակում է, որ երբ աշակերտին սովորեցնելու գործընթացում ձևավորում ենք ինչ-որ գործողություն կատարելու կարողություն, ապա նա սկզբում կատարում է այդ գործողությունը մանրամասնորեն՝ մտքում ֆիքսելով կատարվող գործողության յուրաքանչյուր քայլը։ Այսինքն՝ գործողություն կատարելու կարողությունը սկզբում ձևավորվում է որպես հմտություն։ Քանի որ այս գործողությունը վերապատրաստվում և կատարվում է, հմտությունը բարելավվում է, գործողությունը կատարելու գործընթացը կրճատվում է, այս գործընթացի միջանկյալ քայլերն այլևս չեն իրականացվում, գործողությունը կատարվում է ամբողջությամբ ավտոմատացված. ուսանողը զարգացնում է այս գործողությունը կատարելու հմտությունը, հմտությունը վերածվում է հմտության:

Բայց մի շարք դեպքերում, երբ գործողությունը բարդ է, և դրա իրականացումը բաղկացած է բազմաթիվ քայլերից, գործողության ցանկացած կատարելագործման դեպքում այն ​​մնում է հմտություն՝ չվերածվելով հմտության։ Ուստի հմտություններն ու կարողությունները նույնպես տարբերվում են՝ կախված համապատասխան գործողությունների բնույթից։

Եթե ​​գործողությունը տարրական է, պարզ, լայնորեն կիրառվում է ավելի բարդ գործողություններ կատարելիս, ապա դրա կատարումը սովորաբար ձևավորվում է որպես հմտություն, օրինակ՝ փոքր թվերի վրա գրելու, կարդալու, բանավոր թվաբանական գործողություններ կատարելու հմտություն և այլն։ Եթե գործողությունը բարդ է։ , ապա կատարելով այս գործողությունը, որպես կանոն, այն ձևավորվում է որպես հմտություն, որը ներառում է մեկ կամ մի քանի հմտություններ։

Այսպիսով, «հմտություն» տերմինն ունի երկու իմաստ.
ցանկացած պարզ գործողության յուրացման սկզբնական մակարդակը. Այս դեպքում հմտությունը համարվում է այս գործողության յուրացման ամենաբարձր մակարդակը, դրա ավտոմատացված կատարումը. հմտությունը վերածվում է հմտության:
մի շարք հմտությունների կիրառմամբ բարդ գործողություն գիտակցաբար կատարելու ունակություն: Այս դեպքում հմտությունը տարրական գործողությունների ավտոմատացված կատարումն է, որոնք կազմում են հմտության օգնությամբ կատարվող բարդ գործողություն: Կրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման գործընթացը (ընդհանուր և նեղ առարկայական) երկար է և, որպես կանոն, տևում է ավելի քան մեկ տարի, և այդ հմտություններից շատերը (հատկապես ընդհանուր) ձևավորվում և կատարելագործվում են մարդու ողջ կյանքի ընթացքում։

Դուք կարող եք սահմանել աշակերտի գործողությունների յուրացման հետևյալ մակարդակները, որոնք համապատասխանում են և՛ սովորելու հմտություններին, և՛ հմտություններին.
0 մակարդակ - ուսանողներն ընդհանրապես չունեն այս գործողությունը (հմտություն չկա):
Մակարդակ 1 - ուսանողները ծանոթ են այս գործողության բնույթին, նրանք կարող են այն իրականացնել միայն ուսուցչի (մեծահասակների) բավարար օգնությամբ.
Մակարդակ 2 - ուսանողները կարող են ինքնուրույն կատարել այս գործողությունը, բայց միայն մոդելի համաձայն, ընդօրինակելով ուսուցչի կամ հասակակիցների գործողությունները.
Մակարդակ 3 - ուսանողները կարողանում են գործողություններ կատարել բավականին ազատ՝ տեղյակ լինելով յուրաքանչյուր քայլից.
Մակարդակ 4 - ուսանողները ավտոմատ կերպով, նվազագույնի հասցնելով և ճշգրիտ կատարում են գործողություններ (հմտություն):
Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր սովորելու հմտությունները պետք է հասնեն ավտոմատացման մակարդակի և դառնան հմտություններ: Որոշ ուսուցման հմտություններ սովորաբար ձևավորվում են դպրոցում մինչև 3-րդ մակարդակ, մյուսները, հիմնականում ընդհանուր, մինչև 4-րդ մակարդակ, որից հետո դրանք կատարելագործվում են հետագա վերապատրաստման ընթացքում:

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կիրառումը ուսանողներին կյանքին նախապատրաստելու կարևորագույն պայմանն է, ուսումնական աշխատանքում տեսության և պրակտիկայի միջև կապ հաստատելու ճանապարհը։ Դրանց օգտագործումը խթանում է կրթական գործունեությունը, ուսանողներին վստահություն ներշնչում իրենց կարողությունների նկատմամբ։ Գիտելիքը դառնում է իրականության օբյեկտների և երևույթների վրա ազդելու միջոց, իսկ հմտություններն ու կարողությունները գործնական գործունեության գործիք են դառնում միայն դրանց կիրառման գործընթացում։ Հավելվածի ամենակարևոր գործառույթը դրա օգնությամբ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելն է, այսինքն՝ դրանք գիտելիքի գործիք դարձնելը: Այս կարողության մեջ գիտելիքի կիրառումը հաճախ կարող է նշանակել միայն իրականության որոշ սկզբնական մոդելների մտավոր վերափոխում` նորերը ձեռք բերելու համար, որոնք ավելի լիարժեք և կատարելապես արտացոլում են իրական աշխարհը: Նման կիրառման տիպիկ օրինակ է այսպես կոչված մտավոր փորձարկումը։ Ձեռք բերված գիտելիքները նորը ձեռք բերելու համար օգտագործելու կարողությունը կոչվում է ինտելեկտուալ հմտություններ և կարողություններ: Գործնական գործունեության մեջ, բացի ինտելեկտուալից, պարտադիր է կոնկրետ հմտությունների և կարողությունների կիրառումը, որոնք միասին ապահովում են աշխատանքի հաջողությունը։

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կիրառումը` ձուլման փուլերից մեկը, իրականացվում է գործունեության լայն տեսականիով և մեծապես կախված է առարկայի բնույթից, ուսումնասիրվող բովանդակության առանձնահատկություններից: Այն կարող է մանկավարժորեն կազմակերպվել վարժությունների, լաբորատոր աշխատանքների, գործնական աշխատանքներ կատարելու միջոցով։ Հատկապես խորը ազդեցություն ունի գիտելիքների կիրառումը կրթական և հետազոտական ​​խնդիրների լուծման համար: Գիտելիքների կիրառումը մեծացնում է սովորելու մոտիվացիան՝ բացահայտելով ուսումնասիրվողի գործնական նշանակությունը, գիտելիքը դարձնում է ավելի ամուր, իսկապես իմաստալից:

Յուրաքանչյուր առարկայի մեջ գիտելիքների կիրառումը յուրահատուկ է։ Ֆիզիկա, քիմիա, բնագիտություն, ֆիզիկական աշխարհագրություն սովորելիս, գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները օգտագործվում են ուսանողների այնպիսի գործունեության մեջ, ինչպիսիք են դիտարկումը, չափումը, գրավոր և գրաֆիկական ձևերով ստացված տվյալների ամրագրումը, խնդիրների լուծումը և այլն: Գիտելիքի հումանիտար առարկաներ ուսումնասիրելիս: , հմտություններն ու կարողությունները իրացվում են, երբ սովորողները ինքնուրույն բացատրում են որոշ երևույթներ, ուղղագրական կանոններ կիրառելիս և այլն։

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կիրառումը կապված է առաջին հերթին կոնկրետ իրավիճակում այն ​​դեպքերի ճանաչման հետ, երբ նման կիրառումը տեղին է: Համապատասխան ճանաչման հատուկ ուսուցումը կապված է հիմնարար նմանության հաստատման և, հետևաբար, վերացական (վերացական) ունակության հետ այն գործոններից և հատկանիշներից, որոնք տվյալ հանգամանքներում կարող են համարվել աննշան: Ընդհանրացման և կոնկրետացման միասնությունը թույլ է տալիս խուսափել միայն հիշողության վրա հիմնված խնդիրների լուծումից, այլ ոչ թե առաջարկվող պայմանների համապարփակ վերլուծությունից, այսինքն՝ խուսափել գիտելիքի ֆորմալիզմից։ Մյուս անհրաժեշտ պայմանը կիրառական գործողությունների հաջորդականության տիրապետումն է։ Այս տեսակի գործողությունների ուսուցմանը սովորաբար ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում, բայց նույնիսկ այստեղ կան սխալներ. ամենից հաճախ փորձեր են արվում այն ​​կրճատել զուտ ալգորիթմական ընթացակարգերի մեկ անգամ և ընդմիշտ տրված հաջորդականությամբ: Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կիրառումը հաջող է, երբ այն ձեռք է բերում էվրիստիկ և ստեղծագործական բնույթ։

Սովորելն անհնար է առանց կանխիկի (թեև նվազագույն, առօրյա փորձից քաղված) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների օգտագործման և հանդիսանում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հետևողական կիրառման նպատակահարմար կազմակերպված համակարգ: Որոշ դեպքերում դիմումը կարող է լինել միայն մտավոր, երևակայական: Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կատարելագործումը նույնպես տեղի է ունենում միայն դրանց կիրառման գործընթացում, հետևաբար, սովորածի կրկնությունը, որպես կանոն, պետք է լինի ոչ թե պարզ վերարտադրություն, այլ դրա կիրառումը քիչ թե շատ նոր պայմաններում։ Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կիրառման համար միջառարկայական կապերը կարևոր են, քանի որ իրական օբյեկտների հետ գործողությունները պահանջում են գիտելիքի միաժամանակյա հաշվառում մի քանի ակադեմիական առարկաներում: Ինքնակառավարումը նպաստում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հաջող կիրառմանը:

Ու՞մ է պետք առանց գիտելիքի, որոշակի հմտությունների ու կարողությունների մարդ։ Ընտանիքում նրան կհանդուրժեն, բայց նման անհատի համար դժվար է աշխատանք գտնել։ Գիտելիքը կարիերայի աճի բանալին է, առանց դրա մարդը աստիճանաբար դեգրադացվում է:

Առօրյա կյանքում որոշակի հմտություններ և կարողություններ շատ օգտակար են։ Հոդվածում մենք կտանք կյանքի համար անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ցանկ։

Որոնք են հմտությունները:

Հմտությունները այն բաներն են, որոնք մենք անընդհատ սովորում ենք: Օրինակ՝ ինչ-որ բան գրելու, կարդալու կամ պատրաստելու կարողությունը հմտություն է: Մարդկային հմտությունների ցանկը կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի.

Բարդ և պարզ.

Տեսական.

Գործնական.

Դրանց բոլորը ձեռք են բերվում միայն պրակտիկայի միջոցով՝ ուսանողի կողմից որոշակի ուշադրություն պահանջելով։

Եկեք մանրամասնորեն նայենք վերը ներկայացված մարդկային հմտությունների ցանկի հիմնական կետերին:

Բարդ և պարզ հմտություններ

Բերենք համակարգչի աշխատանքի յուրացման բարդ և պարզ հմտությունների ուսուցման օրինակ։

Մեր օրերում երեխաները ծնվում են մուկը ձեռքին, ինչպես մեծերը կատակում են։ Նրանցից ոմանք օգտատերերի մակարդակով տիրապետում են համակարգչին, մյուսները սպասում են ծրագրավորողների ապագային։ Նման երեխաներին հետաքրքրում է որոշակի համակարգչային ծրագրերի տիրապետում, տեքստային գործընթացների զարգացում և համակարգիչների հետ կապված այլ գիտելիքներ։ Այս ամենը սովորելը կոչվում է բարդ հմտություն։

Պարզ նշանակում է համակարգչից օգտվողի մակարդակով օգտագործելու հնարավորություն՝ տպել, աշխատել էլեկտրոնային փոստով, շփվել սոցիալական ցանցերում։

Տեսական հմտություններ

Մենք շարունակում ենք դիտարկել մարդու հմտությունները, որոնց ցանկը ներկայացված է վերևում։ Այս անգամ կխոսենք տեսական գիտելիքների և հմտությունների մասին։

Հմտության բնորոշ առանձնահատկությունն իր էությամբ նավարկելու և գործնականում կիրառելու կարողությունն է: Մարդն ընդունակ է տիրապետելու տեսական հմտություններին, բայց երբեք դրանք չի օգտագործել որպես գործիք այս կամ այն ​​գործունեությունն իրականացնելու համար։

Գործնական հմտություններ

Այս տեսակի մարդկային հմտությունների հիմնական բաղադրիչները, որոնց ցանկը տրված է վերևում, այսպիսի տեսք ունեն.

անձնական փորձի միջով անցնելը;

իրականացման դժվարությունների բացակայություն;

բերելով ավտոմատացման.

Այս բոլոր կետերը համատեղելի են մեծագույն ուշադրության հետ որոշակի հմտություն սովորելու պահերին: Ահա և հասանք այս պահին։

Ուշադրության տեսակները

Հոգեբաններն ապացուցել են, որ գոյություն ունի ուշադրության երեք տեսակ. Այն կարող է լինել ակամա, կամավոր և հետկամավոր:

Կամայական ուշադրություն

Դպրոցում մենք սովորում ենք այս տեսակը, քանի որ այս կամ այն ​​նյութը յուրացնելու համար ստիպված ենք կենտրոնանալ ուսուցչի բացատրության վրա։

Կամայական ուշադրությունը կենտրոնացում է ցանկացած առարկայի վրա կամային ջանքերի օգնությամբ: Օրինակ՝ չափահասը սովորում է մեքենա վարել։ Նրա ամբողջ ուշադրությունը կենտրոնացած է ճանապարհի վրա, սկսնակ վարորդը փորձում է շրջանցել ճանապարհին առաջացած փոսերը, ուշադիր հետևում է մյուս մեքենաներին՝ ճանապարհին պահպանելով հեռավորություն։

ակամա ուշադրություն

Պատկերացրեք իրավիճակը՝ նստած եք տանը, գիրք եք կարդում։ Հանկարծ շրխկացնում է մուտքի դուռը, դուք շեղվում եք և լսում եք։ Հասկանալով բամբակի պատճառը (տնտեսության անդամներից մեկը վերադարձավ), նորից սկսում ես կարդալ։

Դռան շրխկոցը գրգռիչի դեր է խաղում, դրան ուղղված ուշադրությունն ակամա է։

Հետկամավոր ուշադրություն

Հմտությունը կատարելության յուրացրած մարդու համար դրա իրականացումը ոչ մի դեպքում դժվար չի լինի։ Ծուլություն, վատ առողջություն, հիասթափություն - սա գործը փչացնելու պատճառ չէ, քանի որ այն հասցվել է ավտոմատիզմի:

Հետկամավոր ուշադրությունը բնութագրվում է գործողությունների ավտոմատությամբ, որը նկարագրված է վերևում:

Բարձր արդյունավետ մարդկանց սովորությունները

Երեսուն տարի առաջ լույս տեսավ ամերիկացի գրող Սթիվեն Քովի հրաշալի գիրքը։ Այն վերահրատարակվել է 2004 թվականին, թարգմանվել աշխարհի 40 լեզուներով, վաճառքների թիվը գերազանցել է բոլոր հնարավոր ցուցանիշները։ 2011 թվականին գիրքը մտել է TOP-25՝ բիզնեսի աշխարհի ամենաազդեցիկների շարքում։

Նրանք, ովքեր պատահաբար կարդացել են, կհաստատեն գրվածը։ Գիրքը կոչվում է «Բարձր արդյունավետ մարդկանց յոթ սովորություններ. անհատական ​​զարգացման հզոր գործիքներ»: Ինչպես կարող եք կռահել, սա բարձր արդյունավետ մարդկանց հմտությունների ցանկն է, որոնք դուք կարող եք ստուգել հենց հիմա:

Գործեք ձեր կյանքի սկզբունքներին համապատասխան՝ անկախ գերակշռող հանգամանքներից և շրջակա միջավայրի պայմաններից: Այսինքն՝ եղեք նախաձեռնող։

Գործողությունից առաջ պատկերացրեք վերջնական նպատակը:

Ամեն կարևոր և հրատապ ամեն ինչ արեք նախ: Իմացեք, թե ինչպես առաջնահերթություն տալ ձեր գործունեությանը:

Մտածիր դրական.

Սովորեք լսել ձեր շրջապատի մարդկանց: Սա ավելի կարևոր է, քան նրանց կողմից լսված լինելը:

Ձգտեք փոխշահավետ փոխգործակցության:

Աշխատեք ինքներդ ձեզ վրա, քանի որ կատարելության սահման չկա։

Ռեզյումեի կազմում

Խոսելով մարդկային հմտությունների մասին՝ դժվար է անտեսել ռեզյումե ճիշտ գրելու ունակությունը։ Հմտություններն ու գիտելիքները անհրաժեշտ են ինչպես առօրյա կյանքում, այնպես էլ աշխատանքի մեջ։

Ի՞նչ է փնտրում գործատուն: Ինչո՞ւ են որոշ դիմորդներ անընդհատ հրավիրվում հարցազրույցի, իսկ մյուսները շաբաթներով նստում են տանը: Ամեն ինչ լավ մշակված ռեզյումեի մասին է:

Եկեք ռեզյումեի հմտությունների և կարողությունների հրահանգների օրինակ բերենք: Դիմորդին անհրաժեշտ է իր հմտությունների մասին տեղեկատվություն շահութաբեր կերպով ներկայացնելու ունակություն: Այս ռեզյումեի բլոկը լրացվում է ձեր փնտրած պաշտոնի համար անհրաժեշտ հմտություններին և գիտելիքներին համապատասխան:

Այլ մարդկանց հետ մշտական ​​կապ պահանջող թափուր աշխատատեղի համար դիմող անձը պետք է ունենա հետևյալ հմտությունները.

Ճիշտ բանավոր և գրավոր լեզուն:

Նրբաճաշակ լինելու ունակություն.

Համոզելու կարողություն.

Հաջող վաճառքի փորձ, եթե դիմորդը աշխատանքի ընդունվի համապատասխան պաշտոնում։

Հաճախորդների նկատմամբ մոտեցում գտնելու ունակություն:

Արագ սովորելու ունակություն:

Արագ արձագանքել հաճախորդից ստացված տեղեկատվությանը:

Յուրաքանչյուր ոք, ով դիմում է ղեկավար պաշտոնի համար, պետք է տիրապետի աշխատողի բիզնեսի և անձնական հատկանիշներին, ով պատրաստ է ուրիշների նկատմամբ ղեկավար դառնալ.

Որոշումներ կայացնելու և դրանց համար պատասխանատվություն ստանձնելու կարողություն:

Հաղորդակցման բարձր հմտություններ, մարդկանց վրա գրավելու կարողություն։

Կոնֆլիկտային իրավիճակները արագ լուծելու ունակություն:

Համառություն.

Անձնակազմի կառավարման արդյունավետությունը.

Վերլուծական մտածողություն.

21-րդ դարի հմտություններ

21-րդ դարի մարդուն, որը ձգտում է բարձրանալ կարիերայի սանդուղքով և հաջողակ լինել կյանքում, հետևյալն են.

Մտքերի գրագետ ներկայացում թղթի վրա. Համաձայն եմ, բազմաթիվ սխալներով գործնական նամակը, որը գրված է ընկերության քարտուղարի կողմից, վանող ու ծիծաղելի տեսք ունի։ Իսկ սովորական ընկերական նամակագրությունը, որում որոշակի քանակությամբ սխալներ կան, չեն պատվում անգրագետ ընկերոջը։

Սահուն խոսելու կարողություն. Այն օգտակար է ինչպես աշխատավայրում, այնպես էլ պարզ շփման մեջ։ Միշտ հաճելի է գործ ունենալ մի զրուցակցի հետ, ում խոսքը աղտոտված ճահճի փոխարեն բամբասող առվակի նման է։

Ինքնավստահությունը ևս մեկ կարևոր հատկանիշ է։ Ժամանակակից մարդը պետք է ունենա իր կարծիքը պաշտպանելու ունակություն, կույր հնազանդությունն ու վստահությունը կդիմի մանիպուլյատորներին։

Պլանավորելով ձեր սեփական ժամանակը: Աշխատանքում կան ձանձրալի ու սովորական գործեր, բայց դրանք պետք է կատարեք։ Որպեսզի գործն ավելի արագ ընթանա, պետք է ճիշտ կառավարել ձեր ժամանակը։ Առօրյա կյանքում ավելի հեշտ է ապրել ըստ գրաֆիկի, մարդը գիտի, թե ինչ է պետք անել որոշակի ժամանակահատվածում, ավելի հեշտ է կառավարել իրեն։

Ձեր գիտելիքների և հմտությունների անընդհատ թարմացում: Այս կամ այն ​​բիզնեսի մասնագետների հետ շփումը կօգնի ինչ-որ բան սովորել։

Նոր տեխնոլոգիաների տիրապետում. Մի անտեսեք համակարգչի օգտագործման ուսումնասիրությունը, օրինակ՝ նկատի ունենալով տարիքը:

Խնդիրները լուծելու կարողություն, ստեղծագործական մոտեցում աշխատանքին։ Ըստ ցուցումների՝ հեշտ է աշխատել, բոլորը կարողանում են դա անել։ Բայց ստեղծագործ մտածողությունը շատ ավելի լավ արդյունքներ է բերում կարիերայի առաջխաղացման հարցում:

Ձեր ժամանակը վաճառելու ունակությունը: Մի արտահայտություն կա՝ «իմացիր քո արժեքը»։ Դա կարելի է վերագրել ձեր ժամանակը գնահատելու ունակությանը, աշխատավարձը բանակցելիս մի հապաղեք այն բարձրացնել: Ձեր գիտելիքներն ու հմտությունները մի փոքր ավելի արժեն, քան գործատուն առաջարկում է դրանց համար:

Թիմում աշխատելու ունակություն. Այս արտահայտությունն անընդհատ հանդիպում է բազմաթիվ թափուր աշխատատեղերի նկարագրություններում։ Մարդը, ով պատրաստ է բացահայտել իր ներուժը, աշխատելով թիմում, արագ կհաղթահարի կարիերայի սանդուղքի աստիճանները։

Կիրառելով ձեր գիտելիքները. Սա գրված է վերևում, տեսությունը լավ բան է, բայց առանց պրակտիկայի այն ոչ մի առավելություն չի ներկայացնում իր տիրոջ համար։

Ի՞նչ հմտություններ են անհրաժեշտ կանանց ապրելու համար:

Վերոնշյալ բոլորը հիմնականում վերաբերում են աշխատանքային հմտություններին և կարողություններին։ Կյանքը թելադրում է իր կանոնները, դու պետք է հետևես դրանց՝ անկախ քո ցանկություններից։ Կյանքի համար անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մասին կխոսենք այս ենթաբաժնում։

Հիմնական հմտությունը, որն անհրաժեշտ է կնոջը, տուն պահելու կարողությունն է: Սա ներառում է համեղ ուտելիք պատրաստելը, երեխաներին դաստիարակելը և կարգուկանոնի պահպանումը: Բացի այդ, նա պետք է դիվերսիֆիկացված լինի, օգնի իր տղամարդուն որոշակի հարցերում: Յուրաքանչյուր հաջողակ տղամարդու հետևում միշտ ուժեղ կին է կանգնած՝ այս արտահայտությունը լսել են շատերը։

Արական հմտություններ

Մարդկային հմտությունների ցանկը ներկայացված է վերևում։ Այս ենթաբաժինը նվիրված է նրան, թե ինչ պետք է ունենա ժամանակակից մարդը.

Ձեր աշխատանքը մանրակրկիտ հասկանալու ունակություն:

Գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողություն:

Հարազատների, ընկերների և գործընկերների խոսքերը լսելու ունակություն:

Եղեք կոմպետենտ կենցաղային հարցերում։

Եզրակացություն

Մենք զբաղվել ենք ժամանակակից անհատականություններին անհրաժեշտ մարդկային հմտությունների և կարողությունների ցանկով։ Խոսեցինք նրանց առանձնահատկությունների, որոշակի հմտությունների տիրապետման ուղիների մասին։ Հոդվածում նկարագրված են հմտությունների և ուշադրության տեսակները:

Գիտելիքը, հմտությունները և կարողությունները երեք հիմնական բաղադրիչներն են, որոնք անհրաժեշտ են ժամանակակից մարդուն կարիերան և սանդուղքը հաջողությամբ բարձրանալու և շրջապատի մարդկանց հետ շփվելու համար: Որքան շատ իմանանք և իմանանք, թե ինչպես, այնքան լավ մեզ և ուրիշների համար: Հնարավորություն կա օգնելու ուրիշներին, օգտակար լինել հարազատներին, ընկերներին և նրանց, ովքեր պարզապես օգնության կարիք ունեն։

Ցանկացած ակադեմիական առարկայի անմիջական նպատակը ուսանողների կողմից գիտելիքների համակարգի յուրացումն է և որոշակի հմտությունների և կարողությունների տիրապետումը: Միևնույն ժամանակ, հմտությունների և կարողությունների յուրացումը տեղի է ունենում արդյունավետ գիտելիքների յուրացման հիման վրա, որը որոշում է համապատասխան հմտություններն ու կարողությունները, այսինքն. նշեք, թե ինչպես պետք է իրականացվի այս կամ այն ​​հմտությունը կամ հմտությունը: Սովորողների մոտ հմտությունների և կարողությունների ձևավորման ուղիների և մեխանիզմների հարցը հասկանալու համար նախ պետք է հասկանալ, թե ինչ են հմտություններն ու սովորությունները։ «Հմտություններ» և «հմտություններ» հասկացությունների փոխհարաբերությունները դեռևս հստակեցված չեն: Հոգեբանների և մանկավարժների մեծ մասը կարծում է, որ հմտությունը ավելի բարձր հոգեբանական կատեգորիա է, քան հմտությունները: Պրակտիկանտները հավատարիմ են հակառակ տեսակետին. հմտությունները ֆիզիկական վարժությունների և աշխատանքային գործողությունների յուրացման ավելի բարձր փուլ են ներկայացնում, քան հմտությունները: Որոշ հեղինակներ հմտությունները հասկանում են որպես մասնագիտական ​​մակարդակով ցանկացած գործունեություն իրականացնելու ունակություն, մինչդեռ հմտությունները ձևավորվում են մի քանի հմտությունների հիման վրա, որոնք բնութագրում են գործողությունների վարպետության աստիճանը: Հետևաբար, հմտությունը նախորդում է հմտությանը: Այլ հեղինակներ հմտությունները հասկանում են որպես ցանկացած գործողություն, գործողություն իրականացնելու կարողություն: Նրանց կարծիքով՝ հմտությունը նախորդում է հմտությանը, որը համարվում է գործողությունների յուրացման ավելի կատարյալ փուլ։

Հմտությունը և հմտությունը այս կամ այն ​​գործողությունն իրականացնելու կարողությունն է:Նրանք տարբերվում են այս գործողության յուրացման աստիճանով (մակարդակով): Հմտություն- սա գործելու ունակությունն է, որը չի հասել ձևավորման ամենաբարձր մակարդակին, որը կատարվել է ամբողջովին գիտակցաբար: Հմտություն -սա գործելու կարողությունն է, որը հասել է ձևավորման ամենաբարձր մակարդակին, որն իրականացվում է ինքնաբերաբար, առանց միջանկյալ քայլերի գիտակցման: Երբ մարդը գիրք է կարդում՝ վերահսկելով դրա իմաստային և ոճական բովանդակությունը, տառերի և բառերի ընթերցումը տեղի է ունենում ինքնաբերաբար։ Երբ նա կարդում է ձեռագիրը՝ դրանում առկա տպագրական սխալները հայտնաբերելու համար, ապա հսկողությունն արդեն ուղղված է տառերի և բառերի ընկալմանը, իսկ գրվածի իմաստային կողմն անցնում է ճանապարհի եզրին. այդպիսին է, ասենք, տպագրական կամ տպագրական գործը։ հրատարակչական սրբագրիչ. Բայց երկու դեպքում էլ մարդը կարող է կարդալ, և այդ կարողությունը հասցվել է հմտության մակարդակի։

Հմտությունը միջանկյալ փուլ է նոր գործելաոճին տիրապետելու համար, որը հիմնված է ինչ-որ կանոնի (գիտելիքի) վրա և համապատասխանում է գիտելիքների ճիշտ օգտագործմանը որոշակի դասի խնդիրների լուծման գործընթացում, բայց դեռ ոչ հմտության մակարդակում:Հմտությունը սովորաբար փոխկապակցված է այն մակարդակի հետ, որն արտահայտվում է սկզբնական փուլում սովորած գիտելիքների տեսքով (կանոններ, թեորեմներ, սահմանումներ և այլն), որը հասկանալի է ուսանողների կողմից և կարող է կամայականորեն վերարտադրվել: Այս գիտելիքի գործնական օգտագործման հետագա գործընթացում այն ​​ձեռք է բերում որոշ գործառնական բնութագրեր, որոնք գործում են այս կանոնով կարգավորվող ճիշտ կատարված գործողության տեսքով: Դժվարությունների առաջացման դեպքում սովորողը դիմում է կանոնին՝ կատարվող գործողությունը վերահսկելու կամ թույլ տված սխալների վրա աշխատելու համար։

Հմտությունները մարդու գիտակցված գործողության ավտոմատացված բաղադրիչներն են, որոնք զարգանում են դրա իրականացման գործընթացում։Հմտությունը առաջանում է որպես գիտակցաբարավտոմատացված գործողություն և այնուհետև գործում է որպես դա անելու ավտոմատացված եղանակ:Այն, որ այս գործողությունը դարձել է սովորություն, նշանակում է, որ անհատը վարժության արդյունքում ձեռք է բերել այդ գործողությունն իրականացնելու կարողություն՝ առանց դրա իրականացումն իր գիտակցված նպատակը դարձնելու։ Սա նշանակում է, որ երբ աշակերտին սովորեցնելու գործընթացում ձևավորում ենք ինչ-որ գործողություն կատարելու կարողություն, ապա նա սկզբում կատարում է այդ գործողությունը մանրամասնորեն՝ մտքում ֆիքսելով կատարվող գործողության յուրաքանչյուր քայլը։ Այսինքն՝ գործողություն կատարելու կարողությունը սկզբում ձևավորվում է որպես հմտություն։ Քանի որ այս գործողությունը վերապատրաստվում և կատարվում է, հմտությունը բարելավվում է, գործողությունը կատարելու գործընթացը կրճատվում է, այս գործընթացի միջանկյալ քայլերն այլևս չեն իրականացվում, գործողությունը կատարվում է ամբողջությամբ ավտոմատացված. ուսանողը զարգացնում է այս գործողությունը կատարելու հմտությունը, հմտությունը դառնում է հմտություն: Բայց մի շարք դեպքերում, երբ գործողությունը բարդ է, և դրա իրականացումը բաղկացած է բազմաթիվ քայլերից, գործողության ցանկացած կատարելագործմամբ այն մնում է հմտություն՝ չվերածվելով հմտության։ Ուստի հմտություններն ու կարողությունները նույնպես տարբերվում են՝ կախված համապատասխան գործողությունների բնույթից։ Եթե ​​գործողությունը տարրական է, պարզ, լայնորեն կիրառվում է ավելի բարդ գործողություններ կատարելիս, ապա դրա կատարումը սովորաբար ձևավորվում է որպես հմտություն, օրինակ՝ փոքր թվերով գրելու, կարդալու, բանավոր թվաբանական գործողություններ կատարելու հմտություն և այլն։ Եթե ​​գործողությունը բարդ է, ապա այս գործողության կատարումը, որպես կանոն, ձևավորվում է որպես հմտություն, որը ներառում է մեկ կամ մի քանի հմտություններ։

Այսպիսով, «հմտություն» տերմինն ունի երկու իմաստ՝ 1) որոշ պարզ գործողության յուրացման սկզբնական մակարդակ։ Այս դեպքում հմտությունը համարվում է այս գործողության յուրացման ամենաբարձր մակարդակը, դրա ավտոմատացված կատարումը. հմտությունը վերածվում է հմտության. 2) մի շարք հմտությունների կիրառմամբ բարդ գործողություն գիտակցաբար կատարելու ունակություն. Այս դեպքում հմտությունը տարրական գործողությունների ավտոմատացված կատարումն է, որոնք կազմում են հմտության օգնությամբ կատարվող բարդ գործողություն: Կրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման գործընթացը (ընդհանուր և նեղ առարկայական) երկար է և, որպես կանոն, տևում է ավելի քան մեկ տարի, և այդ հմտություններից շատերը (հատկապես ընդհանուր) ձևավորվում և կատարելագործվում են մարդու ողջ կյանքի ընթացքում։

Դուք կարող եք սահմանել աշակերտի գործողությունների յուրացման հետևյալ մակարդակները, որոնք համապատասխանում են և՛ սովորելու հմտություններին, և՛ հմտություններին.

• Մակարդակ 0 - ուսանողներն ընդհանրապես չեն տիրապետում այս գործողությունին (առանց հմտության);
• Մակարդակ 1 - ուսանողները ծանոթ են այս գործողության բնույթին, նրանք կարող են այն իրականացնել միայն ուսուցչի (մեծահասակների) բավարար օգնությամբ.
• Մակարդակ 2 - ուսանողները կարող են ինքնուրույն կատարել այս գործողությունը, բայց միայն մոդելի համաձայն, ընդօրինակելով ուսուցչի կամ հասակակիցների գործողությունները.
• Մակարդակ 3 - ուսանողները կարողանում են գործողություններ կատարել բավականին ազատ՝ տեղյակ լինելով յուրաքանչյուր քայլից.
• Մակարդակ 4 - ուսանողները ավտոմատ կերպով, նվազագույնի հասցնելով և ճշգրիտ կատարում են գործողություններ (հմտություն):

Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր սովորելու հմտությունները պետք է հասնեն ավտոմատացման մակարդակի և դառնան հմտություններ: Սովորելու որոշ հմտություններ սովորաբար ձևավորվում են դպրոցում մինչև 3-րդ մակարդակը, մյուսները հիմնականում ընդհանուր են՝ մինչև 4-րդ մակարդակը, որից հետո դրանք կատարելագործվում են հետագա վերապատրաստման ժամանակ: Մենք կարծում ենք, որ կարելի է անվանել կրթական հմտությունների և կարողությունների տարբեր մակարդակների յուրացում և դրանք գործնականում կիրառում գիտելիքների կառուցում:

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կիրառումը ուսանողներին կյանքին նախապատրաստելու կարևորագույն պայմանն է, ուսումնական աշխատանքում տեսության և պրակտիկայի միջև կապ հաստատելու ճանապարհը։ Դրանց օգտագործումը խթանում է կրթական գործունեությունը, ուսանողներին վստահություն ներշնչում իրենց կարողությունների նկատմամբ։ Գիտելիքը դառնում է իրականության օբյեկտների և երևույթների վրա ազդելու միջոց, իսկ հմտություններն ու կարողությունները գործնական գործունեության գործիք են դառնում միայն դրանց կիրառման գործընթացում։ Հավելվածի ամենակարևոր գործառույթը նրա օգնությամբ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելն է, այսինքն. դրանք դարձնելով գիտելիքի գործիք: Այս կարողության մեջ գիտելիքի կիրառումը հաճախ կարող է նշանակել միայն իրականության որոշ սկզբնական մոդելների մտավոր վերափոխում` նորերը ձեռք բերելու համար, որոնք ավելի լիարժեք և կատարելապես արտացոլում են իրական աշխարհը: Նման կիրառման տիպիկ օրինակ է մտքի փորձարկումը։ Ձեռք բերված գիտելիքները նորը ձեռք բերելու համար օգտագործելու կարողությունը կոչվում է ինտելեկտուալ հմտություններ և կարողություններ: Գործնական գործունեության մեջ, բացի ինտելեկտուալից, անհրաժեշտ է կիրառել կոնկրետ հմտություններ և կարողություններ, որոնք միասին ապահովում են աշխատանքի հաջողությունը։

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կիրառումը` ձուլման փուլերից մեկը, իրականացվում է գործունեության լայն տեսականիով և մեծապես կախված է առարկայի բնույթից, ուսումնասիրվող բովանդակության առանձնահատկություններից: Այն կարող է մանկավարժորեն կազմակերպվել վարժությունների, լաբորատոր աշխատանքների, գործնական աշխատանքներ կատարելու միջոցով։ Հատկապես խորը ազդեցություն ունի գիտելիքների կիրառումը կրթական և հետազոտական ​​խնդիրների լուծման համար: Գիտելիքների կիրառումը մեծացնում է սովորելու մոտիվացիան՝ բացահայտելով ուսումնասիրվողի գործնական նշանակությունը, գիտելիքը դարձնում է ավելի ամուր, իսկապես իմաստալից: Յուրաքանչյուր առարկայի մեջ գիտելիքների կիրառումը յուրահատուկ է։ Ֆիզիկա, քիմիա, բնագիտություն, ֆիզիկական աշխարհագրություն սովորելիս գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները օգտագործվում են ուսանողների գործունեության այնպիսի տեսակների մեջ, ինչպիսիք են դիտարկումը, չափումը, ստացված տվյալների գրավոր և գրաֆիկական ձևով գրանցումը, խնդիրների լուծումը և այլն: Մարդասիրական առարկաներ ուսումնասիրելիս գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները ձեռք են բերվում, երբ ուսանողներն ինքնուրույն բացատրում են որոշակի երևույթներ, ուղղագրական կանոններ կիրառելիս և այլն։

Ավելացնենք. Ընդհանուր կրթական հմտություններն ու կարողությունները այն հմտություններն են, որոնք համապատասխանում են բազմաթիվ առարկաների, առարկաների դասավանդման գործընթացում ձևավորվող գործողություններին, որոնք դառնում են բազմաթիվ դպրոցական առարկաների և առօրյա կյանքում կիրառվող գործողությունների կատարման գործողություններ:Դրանց տիրապետելու համար անհրաժեշտ են, այսպես կոչված, նեղ առարկայական հմտություններ և կարողություններ։ Դրանք համապատասխանում են այնպիսի գործողությունների, որոնք ձևավորվում են ցանկացած ուսումնական առարկայից, որոնք կարող են դառնալ միայն այս առարկայի կամ հարակից այլ կոնկրետ գործողություններ կատարելու համար: Օրինակ, սկզբնական ձևավորման ընթացքում բնական թվեր կարդալու և գրելու հմտությունները և դրանց վրա կատարվող գործողությունները զուտ մաթեմատիկական հմտություններ են (գործողություններ), բայց հետո, երբ դրանք արդեն ձևավորվում են, դրանք վերածվում են գործողությունների, որոնք լայնորեն օգտագործվում են ոչ միայն տարբեր մաթեմատիկական գործողություններ կատարելու համար: գործողություններ, այլ նաև գործողությունների համար շատ այլ առարկաներում (նույնիսկ պատմություն կամ գրականություն) և առօրյա կյանքում: Հետևաբար, այս հմտություններն են հանրակրթական.Բայց որոշակի ֆունկցիայի ածանցյալը գտնելու կարողությունը համապատասխանում է այնպիսի գործողության, որն օգտագործվում է մաթեմատիկայի, իսկ որոշ դեպքերում՝ ֆիզիկայի և քիմիայի դասընթացներում։ Հետեւաբար, այս հմտությունը անհասկացող.

Բավականին դժվար է հստակ սահմանագիծ դնել նեղ առարկայական և ընդհանուր կրթական հմտությունների և կարողությունների միջև: Հանրակրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը հատուկ մանկավարժական խնդիր է։

Սակայն ոչ բոլոր ուսուցիչներն են այս տեսանկյունից դիտարկում այս խնդիրը։ Հաճախ ենթադրվում է, որ այդ հմտությունների և կարողությունների հատուկ, նպատակային զարգացում պետք չէ, քանի որ ուսանողներն իրենք են ձեռք բերում անհրաժեշտ հմտություններ ուսումնական գործընթացում: Այս դիրքորոշումը սխալ է։ Աշակերտն իր ուսումնական գործունեության մեջ իսկապես վերամշակում և փոխակերպում է ուսումնական աշխատանքի այն մեթոդները, որոնք իրեն հարցնում է ուսուցիչը։ Նման ներքին մշակումը հանգեցնում է նրան, որ այն, թե ինչպես է երեխան սովորել աշխատել ուսումնական նյութի հետ, երբեմն կարող է բավականին կտրուկ տարբերվել ուսուցչի չափորոշիչից: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը, որպես կանոն, չի վերահսկում այս գործընթացը՝ ամրագրելով միայն աշակերտի ստացած արդյունքի որակը (լուծված կամ չլուծված խնդիր; իմաստալից կամ մակերեսային, հատվածական, ոչ տեղեկատվական պատասխան և այլն) և անում է. մի պատկերացրեք, թե երեխայի մոտ ինչ անհատական ​​հմտություններ, դաստիարակչական աշխատանքի մեթոդներ են ինքնաբերաբար զարգացել: Եվ այդ տեխնիկան կարող է իռացիոնալ կամ պարզապես սխալ դուրս գալ, ինչը զգալիորեն խանգարում է աշակերտին առաջադիմել ուսումնական նյութում, զարգացնել ուսումնական գործունեություն։ Իռացիոնալ մեթոդների ծանր համակարգերը դանդաղեցնում են ուսումնական գործընթացը, դժվարացնում հմտությունների ձևավորումը և դրանց ավտոմատացումը։ Դպրոցական ամբողջ ընթացքում աշակերտները պետք է ձևավորեն ընդհանուր կրթական հմտություններ, և հմտությունները գիտակցաբար վերահսկվեն, որոնցից մի քանիսն այնուհետև ավտոմատացվում են և դառնում հմտություններ: Ի՞նչ պետք է անի ուսուցիչը դրա հետ կապված: Նկատենք երկու հիմնական կետ կամ փուլ՝ նպատակադրում և գործունեության կազմակերպում։ Երեխաների համար առաջին հերթին հատուկ նպատակ է դրված՝ տիրապետել որոշակի հմտության։ Երբ ուսուցիչը բախվում է աշակերտի որոշակի հմտության բացակայության հետ, նա նախ պետք է ինքն իրեն հարց տա՝ արդյոք իր առջեւ նման նպատակ դրվե՞լ է։ Ուսանողները տեղյա՞կ են դրա մասին: Ի վերջո, միայն ինտելեկտուալ առավել զարգացած ուսանողներն են ինքնուրույն ճանաչում և գիտակցում կրթական գործունեության գործառնական կողմը, իսկ մնացածները մնում են հմտությունների ինտուիտիվ-գործնական տիրապետման մակարդակում: Դպրոցականների դաստիարակչական աշխատանքի կազմակերպման մեջ շատ տարածված թերությունն այն է, որ նրանք իրենց կատարած աշխատանքի հետևում չեն տեսնում ուսումնական առաջադրանքը, կրթական նպատակը։ Իհարկե, սկզբում, իսկ հետագայում՝ ավելի բարդ դեպքերում, ուսուցիչը, տալով այս կամ այն ​​առաջադրանքը, ինքն է նշում այն ​​ուսումնական առաջադրանքը, որը աշակերտը պետք է լուծի այս առաջադրանքը կատարելիս։ Բայց աստիճանաբար ուսանողները ձեռք են բերում կարողություն, կարողություն և սովորություն՝ իրենց կատարած ցանկացած աշխատանքի հետևում տեսնելու այն գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, որոնք նրանք պետք է ձեռք բերեն այս աշխատանքի արդյունքում: Բացի նպատակը հասկանալուց, ուսանողը պետք է հասկանա դրա կապը իր գործունեության շարժառիթների հետ:

Ուսուցման մոտիվացիան միշտ անհատական ​​է՝ յուրաքանչյուր երեխա ունի մոտիվների իր համակարգը, որոնք խրախուսում են նրան սովորել և իմաստ են տալիս ուսմանը: Հայտնի է, որ բարձրագույն ինտելեկտուալ հմտությունների ոչ ֆորմալ յուրացումը հնարավոր է միայն ճանաչողական մոտիվացիայով։ Այնուամենայնիվ, նույնիսկ ճանաչողական մոտիվացիայի գերակշռության դեպքում երեխան դեռևս կունենա այլ դրդապատճառներ՝ լայն սոցիալական, հաջողություն, պատժից խուսափելու և այլն: Ուսուցիչը պետք է կենտրոնանա շարժառիթների այս ամբողջ լայն շրջանակի վրա: Այս հմտությունը սովորեցնելու նպատակ դնելով՝ նա պետք է յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն տա հասկանալ, թե ինչ անձնական նշանակություն է պարունակվելու այս աշխատանքում, ինչու է իրեն պետք այս հմտությունը (այն տիրապետելով՝ նա կկարողանա կատարել բարդ առաջադրանքներ, որոնք շատ ավելի հետաքրքիր են, քան դրանք։ որ նա հիմա անում է, նա կկարողանա արագ և ճիշտ լուծել որոշակի տեսակի խնդիրներ, ստանալ բարձր գնահատականներ և այլն): Ուսանողների առջեւ հստակ նպատակ դնելու համար նա նախ պետք է ինքը ունենա հմտությունների ձեւավորման համապատասխան ծրագիր։ Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման պլանային-թեմատիկ համակարգով այս ծրագիրը տրամադրվում է յուրաքանչյուր կրթական նվազագույնում` հիմնական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ցանկ, որոնք պետք է ձեռք բերեն բոլոր ուսանողները ուսումնական թեման ուսումնասիրելիս: Ուսուցման նվազագույնը ներառում է միայն ամենակարևոր, էական խնդիրները, առանց որոնց իմացության անհնար է հետագա ուսումնական պլանի ուսումնասիրությունը: Այն ներառում է նաև կրթական հմտությունների զարգացում՝ և՛ ուսումնական պլանով նախատեսված, և՛ դրանով չնախատեսված, առանց որի յուրացման ուսանողների գործունեությունը բավականաչափ ռացիոնալ և արդյունավետ չի լինի։

Հմտությունների մոտիվացիոն ձևավորումից հետո հաջորդում է ուսուցչի հետ համատեղ գործունեության կազմակերպման փուլը։ Այս համատեղ գործունեության ընթացքում աշակերտը պետք է առաջին հերթին ստանա նմուշ կամ կանոն, աշխատանքի ալգորիթմ։ Ցանկալի է, որ պատրաստի մոդել ստանալով, երեխաները իրենք (բայց ուսուցչի ղեկավարությամբ) մշակեն կանոնների համակարգ, որով նրանք կգործեն։ Դրան կարելի է հասնել՝ համեմատելով կատարվող առաջադրանքը տվյալ նմուշի հետ: Օրինակ, պլանի դիագրամ կազմելու կարողությունը սովորեցնելիս ուսուցիչը կարող է ցույց տալ երեխաներին արդեն ծանոթ կոնկրետ թեմայի օրինակելի պլանի տեսքով: Կենտրոնանալով դրա վրա՝ ուսանողները կատարում են առաջադրանք մեկ այլ, հարակից թեմայի շուրջ՝ նրանք պլան են կազմում այս ուսումնական նյութի համար: Այնուհետև ուսուցչի հետ միասին ուշադիր վերլուծում են դասարանի մի քանի աշխատանքներ՝ համեմատելով դրանք միմյանց և նմուշի հետ։ Որոշվում է, թե պլան-սխեմայի որ տարրերն են ընդգծված, ինչ կապեր են ցուցադրվում, որոնք բացակայում են, որոնք ավելորդ են, ավելորդ։ Ինչպես երևում է վերը նշված օրինակից, ուսուցչի հետ համատեղ գործունեությունը գիտակցված հմտություն զարգացնելու համար միշտ դրսից է դրսևորվում: Աշակերտները սովորաբար ունենում են ներքին գործելու, տեսականորեն, ճանաչողական առաջադրանք ունենալու անբավարար զարգացած կարողություն: Ամեն դեպքում, գործելով ըստ պլանի, նրանք բախվում են զգալի դժվարությունների։ Ուստի նրանց անհրաժեշտ են ավելի հեշտ, ավելի մատչելի գործողություններ՝ արտաքին տեսքով։ Այսպիսով, այստեղ հիմնական ճանապարհը համատեղ գործունեությունն է, իսկ մեթոդը՝ արտաքին գործողությունների կատարումը։ Ավելին, արտաքին գործողությունները սկզբում պետք է առավելագույնս կիրառվեն, և միայն այն ժամանակ, երբ հմտությունը զարգացվի, դրանք կարող են կրճատվել:

Այն բանից հետո, երբ ուսանողները հասկանան այն կանոնները, որոնցով նրանք պետք է գործեն, անհրաժեշտ են վարժություններ՝ ձեռք բերված հմտությունն օգտագործելու համար: Ուսանողի համար բավարար չէ գիտական ​​աշխատանքի ռացիոնալ կանոնների իմացությունը, նա պետք է սովորի դրանք կիրառել նաև սեփական պրակտիկայում։ Զորավարժությունները, որոնց ընթացքում մշակվում է հմտությունը, պետք է բազմազան լինեն: Օրինակ՝ հիմնականը երկրորդականից տարբերելու կարողություն սովորեցնելիս օգտագործվում են հետևյալ վարժություն-առաջադրանքները, մասնավորապես՝ տեքստում ընդգծել դրա այն հատվածները, որոնք առավել կարևոր են դրա բովանդակությունը բացահայտելու համար. տեքստը վերապատմելիս բաց թողնել երկրորդական կետերը. դասավորել ուսումնական նյութը որոշակի հերթականությամբ՝ դրա կարևորության աստիճանին համապատասխան. համեմատեք ցանկացած երևույթ, որը հիմնականում նման է և հատկապես տարբեր՝ միևնույն ժամանակ հստակ բացատրելով, թե ինչն է այստեղ նշանակալից և ինչը ոչ: Հմտություն զարգացնելու համար անհրաժեշտ ուսուցումը չպետք է լինի միակողմանի կամ չափազանցված: Այն հմտությունը, որը երեխան բավականաչափ տիրապետում է պարզ նյութի վրա, հաճախ դժվար է ներառել բարդ գործողությունների մեջ, որոնք ներառում են տարբեր հմտությունների կիրառում: Կատարելով հատուկ վարժություն՝ ուսանողը կենտրոնանում է մեկ նոր հմտության ճիշտ կիրառման վրա։ Երբ ավելի բարդ խնդիր է պահանջում նրանից բաշխել իր ուշադրությունը, ներառել այս հմտությունը նախկինում հաստատվածների համակարգում, այն սկսում է «դուրս ընկնել»: Այսպիսով, ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին վարժությունները լավ կատարած աշակերտը կարող է սխալվել՝ չօգտագործելով նույն կանոնները թելադրության մեջ, իսկ նա, ով ճիշտ է գրել թելադրությունները, կարող է սխալվել շարադրության վրա աշխատելիս։ Սրանից կարելի է խուսափել՝ երեխային սովորեցնելով համատեղել ձևավորված հմտությունը կամ հմտությունը ուրիշների հետ, որպեսզի նա կարողանա դրանք միասին օգտագործել՝ միաժամանակ յուրացնելով գործունեության ավելի ու ավելի բարդ ձևերը։

Այս ամբողջ բարդ աշխատանքը միտված է ապահովելու, որ ուսանողի արտաքին գործնական գործունեությունը դառնա նրա ներքին սեփականությունը և հնարավոր լինի իրականացնել մտավոր: Այսօր, երբ պատրաստվում են միասնական պետական ​​քննությանը, դպրոցում, տարբեր դասերի ժամանակ, երեխաները թեստավորում են շատ մեծ մասշտաբով. ուսուցիչները հակված են բառացիորեն «մարզել» նրանց՝ տալով հսկայական քանակությամբ թեստեր նախորդ տարիների USE նյութերից: . Ի՞նչ է տեղի ունենում այստեղ՝ հմտությունների կամ կարողությունների զարգացում, ավտոմատացում, թե՞ հիշողության մարզում: Մենք կարծում ենք, որ հոգեբանության տեսանկյունից նորագոյացությունների ի հայտ գալն այս փուլում (դպրոցական կյանքում վերջինը), ամենայն հավանականությամբ, տեղի չի ունենում. սովորական աշակերտի համար նյութի առատությունը գերազանցում է նրա մտավոր հնարավորությունները՝ թույլ տալով միայն մի քանի նոր և, որ ամենակարևորը, անհրաժեշտ գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, և հաճախ քննության ժամանակ քննության ձևով պետք է գործ ունենալ այն բանի հետ, որ այսպես կոչված «թույլ» ուսանողները ամբողջովին անմտածված լրացնում են թղթային ձևաթուղթը՝ առանց. վերլուծելով տեքստը, քննական առաջադրանքի բովանդակությունը.

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կիրառումը կապված է առաջին հերթին կոնկրետ իրավիճակում այն ​​դեպքերի ճանաչման հետ, երբ նման կիրառումը տեղին է: Համապատասխան ճանաչման հատուկ ուսուցումը կապված է հիմնարար նմանության հաստատման և, հետևաբար, վերացական (վերացական) ունակության հետ այն գործոններից և հատկանիշներից, որոնք տվյալ հանգամանքներում կարող են համարվել աննշան: Ընդհանրացման և կոնկրետացման միասնությունը թույլ է տալիս խուսափել խնդիրների լուծումից միայն հիշողության վրա հիմնված, այլ ոչ թե առաջարկվող պայմանների համապարփակ վերլուծության վրա, այսինքն. խուսափել գիտելիքի ֆորմալիզմից.

Մյուս անհրաժեշտ պայմանը կիրառական գործողությունների հաջորդականության տիրապետումն է։ Այս տեսակի գործողությունների ուսուցմանը սովորաբար ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում, բայց նույնիսկ այստեղ կան սխալներ. ամենից հաճախ փորձեր են արվում այն ​​կրճատել զուտ ալգորիթմական ընթացակարգերի մեկ անգամ և ընդմիշտ տրված հաջորդականությամբ: Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կիրառումը հաջող է, երբ այն ձեռք է բերում էվրիստիկ և ստեղծագործական բնույթ։ Սովորելն անհնար է առանց կանխիկի (թեև նվազագույն, առօրյա փորձից քաղված) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների օգտագործման և հանդիսանում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հետևողական կիրառման նպատակահարմար կազմակերպված համակարգ: Որոշ դեպքերում դիմումը կարող է լինել միայն մտավոր, երևակայական:

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կատարելագործումը նույնպես տեղի է ունենում միայն դրանց կիրառման գործընթացում, հետևաբար, սովորածի կրկնությունը, որպես կանոն, պետք է լինի ոչ թե պարզ վերարտադրություն, այլ դրա կիրառումը քիչ թե շատ նոր պայմաններում։ Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կիրառման համար կարևոր են միջառարկայական կապերը, քանի որ Իրական օբյեկտների հետ գործողությունները պահանջում են մի քանի ակադեմիական առարկաների գիտելիքների միաժամանակյա հաշվառում: Ինքնակառավարումը նպաստում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հաջող կիրառմանը:

Հարցեր և առաջադրանքներ

• 1. Ի՞նչ են հասկանում գիտական ​​տարբեր ոլորտների գործող ուսուցիչներն ու հոգեբանները որպես հմտություններ և կարողություններ:
• 2. Փորձեք հաստատել հմտությունների և կարողությունների և փոխադարձ անցման կետերի տարբերությունը:
• 3. Պատմեք մեզ ուսանողների կողմից գործողությունների յուրացման մակարդակների մասին, որոնք համապատասխանում են և՛ սովորելու հմտություններին, և՛ հմտություններին:
• 4. Ո՞րն է գիտելիքի կառուցվածքը:
• 5. Ինչպե՞ս է գիտելիքի և հմտությունների կիրառումը գործնականում:
• 6. Ո՞րն է տարբերությունը հումանիտար և ճշգրիտ գիտությունների ոլորտներում հմտությունների և կարողությունների կիրառման մեջ:
• 7. Ո՞րն է հմտությունների և կարողությունների կիրառման էվրիստիկ և ստեղծագործական բնույթը:
• 8. Պատմեք մեզ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հաջող կիրառման գործում ինքնատիրապետման դերի մասին:
• 9. Ո՞րն է տարբերությունը ընդհանուր կրթական և նեղ առարկայական հմտությունների և կարողությունների միջև:
• 10. Որո՞նք են դրանց ձևավորման առանձնահատկությունները:

Զգայական տվյալների մշակումը գիտակցության մեջ հանգեցնում է ներկայացուցչությունների և հասկացությունների ձևավորմանը: Այս երկու ձևերով է, որ գիտելիքը պահվում է հիշողության մեջ: Գիտելիքի հիմնական նպատակը գործնական գործունեության կազմակերպումն ու կանոնակարգումն է։

Գիտելիքը տեսականորեն ընդհանրացված սոցիալ-պատմական փորձ է, մարդու իրականությանը տիրապետելու, դրա իմացության արդյունքը։

Գիտելիքն ու գործողությունը սերտորեն փոխկապակցված են: Օբյեկտների հետ գործողությունները միաժամանակ գիտելիքներ են տալիս դրանց հատկությունների և այդ օբյեկտների օգտագործման հնարավորության մասին: Երբ մենք հանդիպում ենք անծանոթ առարկաների, մենք առաջին հերթին ձգտում ենք գիտելիքներ ձեռք բերել, թե ինչպես վարվել դրանց հետ, ինչպես օգտագործել դրանք: Եթե ​​գործ ունենք նոր տեխնիկական սարքի հետ, ապա առաջին հերթին ծանոթանում ենք դրա օգտագործման հրահանգներին։ Հրահանգի հիման վրա շարժումները հետաձգվում են շարժիչային ներկայացումների տեսքով։ Այնուամենայնիվ, շարժումը սովորաբար բավարար չէ օբյեկտը պատշաճ կերպով վարելու համար: Պահանջվում են որոշակի տեսական գիտելիքներ սարքի որոշ հատկությունների, դրա հետ կապված երևույթների օրինաչափությունների և առանձնահատկությունների մասին։ Այս գիտելիքները կարելի է ձեռք բերել մասնագիտացված գրականությունից և օգտագործել սարքի հետ աշխատելիս:

Գիտելիքը գործունեությունը բարձրացնում է իրազեկվածության ավելի բարձր մակարդակի, բարձրացնում է մարդու վստահությունը դրա իրականացման ճիշտության նկատմամբ: Գործունեության իրականացումն անհնար է առանց գիտելիքի։

Բացի գիտելիքից, գործունեության անհրաժեշտ բաղադրիչներն են հմտություններն ու կարողությունները։ Այս բաղադրիչների հարաբերակցությունը հոգեբանները բացատրում են ոչ միանշանակորեն. որոշ հետազոտողներ կարծում են, որ հմտությունները նախորդում են հմտություններին, մյուսները կարծում են, որ հմտությունները առաջանում են հմտություններից առաջ:

Բացի այդ, հմտություն հասկացությունը նույնպես երկիմաստ է մեկնաբանվում: Այսպիսով, հմտությունը երբեմն կրճատվում է որոշակի դեպքի իմացությամբ՝ հասկանալով դրա իրականացման հաջորդականությունը: Այնուամենայնիվ, սա դեռ հմտություն չէ, այլ միայն դրա առաջացման նախապայման: Այո՛, կարդալ գիտեն թե՛ առաջին դասարանցիը, թե՛ ավագը, բայց դրանք իրենց հոգեբանական կառուցվածքով որակապես գերազանց հմտություններ են։ Հետևաբար, պետք է տարբերակել տարրական հմտությունները, որոնք անմիջապես հաջորդում են գիտելիքին և գործողությունների առաջին փորձին, և հմտությունների միջև, որոնք դրսևորվում են որպես վարպետություն այն գործողությունների կատարման մեջ, որոնք առաջանում են հմտության զարգացումից հետո: Տարրական հմտությունները գործողություններ են, որոնք առաջանում են գիտելիքների հիման վրա՝ գործողությունների իմիտացիայի կամ առարկայի հետ աշխատելիս անկախ փորձարկման և սխալի արդյունքում: Դրանք կարող են առաջանալ իմիտացիայի հիման վրա, պատահական գիտելիքներից։ Հմտություն - վարպետությունը առաջանում է արդեն զարգացած հմտությունների և գիտելիքների լայն շրջանակի հիման վրա: Այսպիսով, հմտության համար անհրաժեշտ ներքին պայման է այս գործունեությունը կազմող գործողությունները կատարելու որոշակի հմտություն:

Այսպիսով, հմտությունը մարդու պատրաստակամությունն է՝ հիմնված գիտելիքների և հմտությունների վրա՝ հաջողությամբ իրականացնելու որոշակի գործունեություն։ Հմտությունները գործունեության գիտակցաբար վերահսկվող մասերն են, գոնե հիմնական միջանկյալ կետերում և վերջնական նպատակում:

Մեծ թվով գործունեության առկայությունը պայմանավորում է համապատասխան քանակի հմտությունների առկայությունը։ Այս հմտություններն ունեն և՛ ընդհանուր հատկանիշներ (ինչն անհրաժեշտ է ցանկացած տեսակի գործունեության համար. ուշադիր լինելու, պլանավորելու և վերահսկելու գործունեությունը և այլն), և՛ գերազանց հատկանիշներ՝ պայմանավորված գործունեության որոշակի տեսակի բովանդակությամբ:

Քանի որ գործունեությունը բաղկացած է տարբեր գործողություններից, այն իրականացնելու կարողությունը բաղկացած է մի շարք անհատական ​​հմտություններից: Որքան բարդ է գործունեությունը, որքան ավելի կատարելագործված մեխանիզմներն ու սարքերը, որոնք պետք է վերահսկվեն, այնքան ավելի մեծ պետք է լինի մարդու հմտությունը։

Հմտությունը գործողություն է, որը ձևավորվում է կրկնությունից և բնութագրվում է ըմբռնման բարձր աստիճանով և տարր առ տարր գիտակցված կարգավորման և վերահսկողության բացակայությամբ:

Հմտությունները մարդու գիտակցական գործունեության բաղադրիչներն են, որոնք կատարվում են ամբողջովին ինքնաբերաբար։ Եթե ​​գործողությունը հասկացվում է որպես գործունեության մի մաս, որն ունի հստակ սահմանված գիտակցական նպատակ, ապա հմտությունը կարող է նաև կոչվել գործողության ավտոմատացված բաղադրիչ:

Նույն շարժումների կրկնակի կատարման արդյունքում մարդը հնարավորություն է ստանում որոշակի գործողություն կատարել որպես մեկ նպատակային գործողություն, առանց իր վրա դնելու հատուկ նպատակ՝ գիտակցաբար ընտրելու դրա իրականացման ուղիները և առանց հատուկ ուշադրություն կենտրոնացնելու կատարման վրա։ անհատական ​​գործողությունների.

Շնորհիվ այն բանի, որ որոշ գործողություններ ամրագրվում են հմտությունների տեսքով և անցնում են ավտոմատացված գործողությունների պլան, մարդու գիտակցված գործունեությունը ազատվում է համեմատաբար տարրական ակտերը կարգավորելու անհրաժեշտությունից և ուղղված է բարդ խնդիրների իրականացմանը:

Գործողությունները և դրանց վերափոխման գործողությունները հմտությունների ավտոմատացնելիս, գործունեության կառուցվածքում տեղի են ունենում մի շարք վերափոխումներ: Նախ, ավտոմատացված գործողությունները և գործողությունները միաձուլվում են մեկ ամբողջական գործողության մեջ, որը կոչվում է հմտություն (օրինակ, մարդու շարժումների բարդ համակարգ, ով գրում է տեքստ, կատարում է սպորտային վարժություն, կատարում է վիրահատություն, արտադրում է առարկայի դետալ, տալիս է. դասախոսություն և այլն): Միաժամանակ անհետանում են ավելորդ, անհարկի շարժումները, իսկ սխալների թիվը կտրուկ նվազում է։

Երկրորդ, դրանց ավտոմատացման ընթացքում գործողության կամ գործողության նկատմամբ հսկողությունը գործընթացից տեղափոխվում է վերջնական արդյունք, և արտաքին, զգայական հսկողությունը փոխարինվում է ներքին, պրոպրիոսեպտիկով: Գործողության և գործողության արագությունը կտրուկ աճում է՝ դառնալով օպտիմալ կամ առավելագույն։ Այս ամենը տեղի է ունենում մարզումների և մարզումների արդյունքում։

Գործունեության բաղադրիչների ավտոմատացման ֆիզիոլոգիական հիմքը, որոնք սկզբում ներկայացված են իր կառուցվածքում գործողությունների և գործողությունների տեսքով, այնուհետև վերածվում են հմտությունների, ինչպես ցույց է տալիս Ն.Ա. Բերնշտեյնը, գործունեության կառավարման կամ դրա առանձին բաղադրիչների անցումը կարգավորման ենթագիտակցական մակարդակին և դրանք ավտոմատիզմի հասցնելը:

Քանի որ հմտությունները մեծ քանակությամբ ներառված են գործողությունների և տարբեր գործողությունների կառուցվածքում, դրանք փոխազդում են միմյանց հետ՝ ձևավորելով հմտությունների բարդ համակարգեր: Նրանց փոխազդեցության բնույթը կարող է տարբեր լինել՝ հետևողականությունից մինչև հակազդեցություն, ամբողջական միաձուլումից մինչև փոխադարձ բացասական արգելակող ազդեցություն՝ միջամտություն: Հմտությունների համակարգումը տեղի է ունենում, երբ՝ ա) մեկ հմտության հետ կապված շարժումների համակարգը համապատասխանում է մեկ այլ հմտության հետ կապված շարժումների համակարգին. բ) երբ մի հմտության իրականացումը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում մյուսի կատարման համար (հմտություններից մեկը ծառայում է որպես մյուսին ավելի լավ տիրապետելու միջոց), գ) երբ մի հմտության ավարտը մյուսի իրական սկիզբն է և հակառակը։ Միջամտությունը տեղի է ունենում, երբ հմտությունների փոխազդեցության մեջ հայտնվում է հետևյալ հակասություններից մեկը. բ) երբ մի հմտությունից մյուսը անցնելիս իրականում պետք է նորից սովորել, քանդել հին հմտության կառուցվածքը. գ) երբ մեկ հմտության հետ կապված շարժումների համակարգը մասամբ պարունակվում է մեկ այլ հմտության մեջ, որն արդեն հասցվել է ավտոմատիզմի (այս դեպքում, երբ նոր հմտություն է կատարվում, ավտոմատ կերպով տեղի են ունենում նախկինում սովորած հմտությանը բնորոշ շարժումներ, ինչը հանգեցնում է հմտության խեղաթյուրման. նոր հմտության համար անհրաժեշտ շարժումներ) դ) երբ հաջորդաբար կատարվող հմտությունների սկիզբն ու վերջը չեն համընկնում միմյանց հետ. Հմտությունների լիարժեք ավտոմատացման դեպքում միջամտության երեւույթը հասցվում է նվազագույնի կամ ամբողջովին անհետանում է:

Հմտությունների ձևավորման գործընթացը հասկանալու համար կարևոր է դրանց փոխանցումը, այսինքն՝ որոշակի գործողություններ և գործողություններ կատարելու արդյունքում ձևավորված հմտությունների բաշխումն ու օգտագործումը ուրիշներին: Որպեսզի նման փոխանցումը նորմալ կատարվի, անհրաժեշտ է, որ հմտությունը դառնա ընդհանրացված, համընդհանուր, համահունչ այլ հմտությունների, գործողությունների և գործողությունների, որոնք բերվում են ավտոմատիզմի:

Հմտությունը, ի տարբերություն հմտությունների, ձևավորվում է հմտությունների համակարգման արդյունքում, դրանց համադրումը համակարգերի մեջ գիտակցված հսկողության տակ գտնվող գործողությունների օգնությամբ: Նման գործողությունների կարգավորման միջոցով իրականացվում է հմտությունների օպտիմալ վերահսկողություն։ Այն բաղկացած է գործողությունների անսխալ և ճկուն կատարման ապահովումից, այսինքն՝ արդյունքում գործողության հուսալի արդյունք ստանալուց։ Գործողությունն ինքնին հմտության կառուցվածքում վերահսկվում է իր թիրախի կողմից: Օրինակ՝ տարրական դասարանների աշակերտները գրել սովորելիս կատարում են գործողություններ՝ կապված տառերի առանձին տարրեր գրելու հետ։ Միաժամանակ մատիտը ձեռքում պահելու և ձեռքի տարրական շարժումներ կատարելու հմտությունները, որպես կանոն, կատարվում են ավտոմատ կերպով։ Հմտությունների կառավարման մեջ գլխավորը յուրաքանչյուր գործողության ճշգրտությունն ապահովելն է, դրա բավարար ճկունությունը: Սա նշանակում է ցածր որակի աշխատանքի գործնական վերացում, փոփոխականություն և հմտությունների համակարգը ժամանակ առ ժամանակ փոփոխվող գործունեության պայմաններին հարմարեցնելու կարողություն՝ պահպանելով աշխատանքի դրական արդյունքները: Այսպիսով, սեփական ձեռքերով ինչ-որ բան անելու կարողությունը նշանակում է, որ նման հմտություններ ունեցող մարդը միշտ լավ կաշխատի և ի վիճակի է ցանկացած պայմաններում պահպանել աշխատանքի բարձր որակը։ Ուսուցանելու կարողությունը նշանակում է, որ ուսուցիչը կարողանում է ցանկացած նորմալ աշակերտի սովորեցնել այն, ինչ նա գիտի և կարող է ինքնուրույն անել։

Հմտություններին պատկանող հիմնական հատկանիշներից մեկն այն է, որ մարդն ունի հմտությունների կառուցվածքը փոխելու ունակություն՝ հմտություններ, գործառնություններ և գործողություններ, որոնք հանդիսանում են հմտությունների մաս, դրանց իրականացման հաջորդականությունը՝ միաժամանակ պահպանելով վերջնական արդյունքը անփոփոխ: Հմուտ մարդը ցանկացած ապրանքի արտադրության մեջ կարող է մի նյութը փոխարինել մյուսով, ինքնուրույն պատրաստել կամ օգտագործել առկա գործիքները, այլ իմպրովիզացված միջոցները, մի խոսքով, ելքը կգտնի գրեթե ցանկացած իրավիճակում։

Հմտությունը, ի տարբերություն հմտությունների, միշտ հիմնված է ակտիվ ինտելեկտուալ գործունեության վրա և անպայման ներառում է մտածողության գործընթացներ: Գիտակցված ինտելեկտուալ վերահսկողությունը հիմնական բանն է, որը տարբերում է հմտությունը հմտություններից: Հմտությունների մեջ մտավոր գործունեության ակտիվացումը տեղի է ունենում այն ​​պահերին, երբ փոխվում են գործունեության պայմանները, առաջանում են ոչ ստանդարտ իրավիճակներ, որոնք պահանջում են ողջամիտ որոշումների անհապաղ ընդունում: Կենտրոնական նյարդային համակարգի մակարդակով հմտությունների կառավարումն իրականացվում է ավելի բարձր անատոմիական և ֆիզիոլոգիական իշխանությունների կողմից, քան հմտությունների կառավարումը, այսինքն՝ ուղեղային ծառի կեղևի մակարդակում:

Հմտություններն ու կարողությունները բաժանվում են մի քանի տեսակի՝ շարժիչ, ճանաչողական, տեսական և գործնական։ Շարժիչները ներառում են մի շարք շարժումներ, բարդ և պարզ, որոնք կազմում են գործունեության արտաքին, շարժիչ ասպեկտները: Կան գործունեության հատուկ տեսակներ (օրինակ՝ սպորտ), որոնք ամբողջությամբ կառուցված են շարժիչ հմտությունների և կարողությունների հիման վրա։ Ճանաչողական հմտությունները ներառում են տեղեկատվություն փնտրելու, ընկալելու, հիշելու և մշակելու ունակությունը: Նրանք փոխկապակցված են հիմնական մտավոր գործընթացների հետ և ներառում են գիտելիքների ձևավորում: Տեսական հմտություններն ու կարողությունները կապված են վերացական ինտելեկտի հետ։ Դրանք դրսևորվում են մարդու՝ նյութը վերլուծելու, ընդհանրացնելու, վարկածներ, տեսություններ առաջ քաշելու, մի նշանային համակարգից մյուսը տեղեկատվություն փոխանցելու ունակությամբ։ Ամեն ինչի նման հմտություններն ու կարողությունները պարզվում են ստեղծագործական աշխատանքում, որը կապված է մտքի իդեալական արդյունք ստանալու հետ։ Գործնական հմտությունները դրսևորվում են գործնական գործունեության կատարման, որոշակի ապրանքի արտադրության մեջ: Հենց նրանց օրինակով կարելի է ցույց տալ հմտությունների ձևավորումն ու դրսևորումը իր մաքուր ձևով:

Զորավարժությունները մեծ նշանակություն ունեն բոլոր տեսակի հմտությունների և կարողությունների ձևավորման գործում։ Դրանց շնորհիվ հմտությունների ավտոմատացում, հմտությունների կատարելագործում, ընդհանրապես գործունեություն։ Զորավարժությունները անհրաժեշտ են ինչպես հմտությունների և կարողությունների զարգացման փուլում, այնպես էլ դրանց պահպանման գործընթացում։ Առանց մշտական, համակարգված վարժությունների, հմտություններն ու կարողությունները հաճախ կորցնում են իրենց որակը:

Գործունեության մեկ այլ տարր սովորությունն է: Այն տարբերվում է հմտություններից և կարողություններից նրանով, որ գործունեության այսպես կոչված անարդյունավետ տարր է։ Եթե ​​հմտություններն ու կարողությունները կապված են առաջադրանքի լուծման հետ, ապահովում են ապրանքի ստացումը և բավական ճկուն են (բարդ հմտությունների կառուցվածքում), ապա սովորությունը մարդու մեխանիկական գործունեության անճկուն (հաճախ անհիմն) մասն է։ և չունի գիտակցված նպատակ կամ ընդգծված արդյունավետ ավարտ։ Ի տարբերություն սովորական սովորությունների, սովորությունը կարող է գիտակցաբար որոշ չափով վերահսկվել: Բայց դա տարբերվում է հմտությունից նրանով, որ միշտ չէ, որ խելամիտ է և օգտակար (վատ սովորություններ): Սովորությունները, որպես գործունեության տարրեր, դրա ամենաքիչ ճկուն մասն է: Հետևաբար, կարևոր է, որ երեխան անմիջապես համախմբի լավ սովորությունները, որոնք դրական ազդեցություն ունեն անձի ձևավորման վրա որպես ամբողջություն: