4. Հատուկ մանկավարժության կապը այլ գիտությունների հետ.

5. Հատուկ մանկավարժության գիտական ​​հիմքերը՝ փիլիսոփայական և սոցիոմշակութային:

6. Հատուկ մանկավարժության գիտական ​​հիմքերը՝ տնտեսական և իրավական.

7. Հատուկ մանկավարժության գիտական ​​հիմքերը՝ կլինիկական և հոգեբանական:

8. Հատուկ կրթության և հատուկ մանկավարժության՝ որպես գիտական ​​գիտելիքների համակարգի զարգացման պատմությունը.

9. Ականավոր գիտնական-դեֆեկտոլոգներ՝ գիտական ​​գործունեություն և ներդրում դեֆեկտոլոգիական գիտության զարգացման գործում։

10. Հատուկ կրթության ուսուցչի անհատականությունը.

11. Հատուկ մանկավարժության դիդակտիկայի հիմունքներ.

12. Կրթության հատուկ կարիքների հայեցակարգը.

13. Հատուկ կրթության բովանդակություն.

14. Հատուկ կրթության սկզբունքները.

8. Հատուկ մանկավարժական ուղղորդման անհրաժեշտության սկզբունքը.

15. Հատուկ կրթության տեխնոլոգիաներ.

16. Հատուկ կրթության մեթոդներ.

17. Ուսուցման կազմակերպման ձևերը.

18. Ուղղիչ և մանկավարժական օգնության կազմակերպման ձևերը.

19. Ուղղիչ և դաստիարակչական գործընթացի ապահովման միջոցներ.

20. Հատուկ կրթական ծառայությունների ժամանակակից համակարգ.

21. Հոգեբուժական-մանկավարժական հանձնաժողովը որպես ախտորոշիչ և խորհրդատվական մարմին՝ կարգավորող դաշտ, նպատակներ, խնդիրներ, կազմ:

22. Զարգացման խանգարումների բժշկասոցիալական կանխարգելում.

23. Վաղ համապարփակ օգնություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին:

24. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների բժշկամանկավարժական հովանավորչություն.

25. Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի նախադպրոցական կրթություն.

26. Հատուկ կրթության դպրոցական համակարգ.

27. Սահմանափակ աշխատունակություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​կողմնորոշում.

28. Սահմանափակ աշխատունակություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​կրթության համակարգը.

29. Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց նախնական, միջին և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգը.

30. Լրացուցիչ կրթություն զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար.

31. Սահմանափակ աշխատունակություն ունեցող անձանց սոցիալական և աշխատանքային վերականգնում.

32. Սոցիալ-մանկավարժական աջակցություն կյանքի և առողջության մեջ հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալ-մշակութային ադապտացման գործում:

33. Զարգացման տարբեր հաշմանդամություն ունեցող անձանց հատուկ կրթության մանկավարժական համակարգեր.

34. Հատուկ կրթության համակարգի զարգացման ժամանակակից առաջնահերթություններ.

35. Հասարակության և կրթական համակարգի մարդասիրությունը՝ որպես հատուկ մանկավարժության զարգացման պայման.

36. Ինտեգրված և ներառական կրթություն.

12. Կրթության հատուկ կարիքների հայեցակարգը.

Հատուկ կրթական կարիքներ - սրանք այն կարիքներն են, որոնք անհրաժեշտ են ուսումնական գործընթացում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ճանաչողական, էներգետիկ և հուզական-կամային կարողությունների օպտիմալ իրականացման համար:

Հատուկ կրթական կարիքների մի քանի բաղադրիչներ կան.

1) ճանաչողական բաղադրիչներ - մտավոր գործողությունների տիրապետում, ընկալվող տեղեկատվությունը գրավելու և պահելու ունակություն, բառարանի ծավալ, գիտելիքներ և գաղափարներ շրջակա աշխարհի մասին.

2) էներգիա՝ մտավոր գործունեություն և կատարողականություն.

3) Էմոցիոնալ-կամային՝ երեխայի գործունեության կողմնորոշում, ճանաչողական մոտիվացիա, կենտրոնանալու և ուշադրություն պահելու կարողություն.

Պետք է հիշել, որ կրթության առանձնահատուկ կարիքները - միատեսակ և մշտական ​​չեն, - դրսևորվում են տարբեր աստիճանի խախտման յուրաքանչյուր տեսակի հետ, - դրա ծանրության տարբեր աստիճանի.

Եվ շատ առումներով կրթության առանձնահատուկ կարիքները որոշում են ուսուցման հնարավոր պայմանները. ներառական կրթության պայմաններում, կոմպենսացիոն կամ համակցված կողմնորոշման խմբերում, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դասարաններում. հեռակա և այլն:

Նկատենք, որ «կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներ»-ը ոչ միայն մտավոր և ֆիզիկական արատներով տառապողների, այլև դրանք չունեցողների անունն է։ Օրինակ, երբ հատուկ կրթության կարիքն առաջանում է որեւէ սոցիալ-մշակութային գործոնի ազդեցության տակ:

PLO, ընդհանուր տարբեր կատեգորիաների երեխաների համար:

Մասնագետներն առանձնացնում են PEP-ը, որը սովորական է երեխաների համար՝ չնայած նրանց խնդիրների տարբերությանը։ Դրանք ներառում են այնպիսի կարիքներ, ինչպիսիք են.

1) Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների կրթությունը պետք է սկսվի բնականոն զարգացման խանգարումների հայտնաբերումից անմիջապես հետո: Սա թույլ կտա ժամանակ չկորցնել ու հասնել առավելագույն արդյունքի։

2) ուսուցման իրականացման համար հատուկ միջոցների օգտագործումը.

3) Ուսումնական ծրագրում պետք է մտցվեն հատուկ բաժիններ, որոնք չկան ստանդարտ դպրոցական ծրագրում:

4) կրթության տարբերակում և անհատականացում.

5) Հաստատությունից դուրս ուսուցման գործընթացը առավելագույնի հասցնելու հնարավորություն. Ավարտելուց հետո ուսումնական գործընթացի ընդլայնում. Երիտասարդներին համալսարան գնալու հնարավորություն տալը.

6) որակյալ մասնագետների (բժիշկներ, հոգեբաններ և այլն) մասնակցությունը խնդիրներ ունեցող երեխայի կրթությանը, ծնողների ներգրավումը ուսումնական գործընթացում.

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների հետ աշխատանքը ուղղված է այս ընդհանուր թերությունները վերացնելու հատուկ մեթոդների կիրառմանը: Դրա համար որոշ փոփոխություններ են կատարվում դպրոցական ուսումնական պլանի հանրակրթական ստանդարտ առարկաների մեջ։ Օրինակ՝ պրոպեդեւտիկ դասընթացների ներդրումը, այսինքն՝ ներածական, հակիրճ՝ հեշտացնելով երեխայի ըմբռնումը։ Այս մեթոդը օգնում է վերականգնել շրջակա միջավայրի մասին գիտելիքների բացակայող հատվածները: Կարելի է ներմուծել լրացուցիչ տարրեր, որոնք կօգնեն բարելավել ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունները՝ ֆիզիոթերապիայի վարժություններ, ստեղծագործական շրջաններ, մոդելավորում: Բացի այդ, բոլոր տեսակի թրեյնինգները կարող են իրականացվել՝ օգնելու ԿԱՊԿՈՒ երեխաներին ճանաչել իրենց՝ որպես հասարակության լիարժեք անդամ, բարձրացնել ինքնագնահատականը և վստահություն ձեռք բերել իրենց և իրենց կարողությունների նկատմամբ:

ԿԱՊԿՈՒ երեխաների զարգացմանը բնորոշ առանձնահատուկ թերություններ

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների հետ աշխատանքը, բացի ընդհանուր խնդիրների լուծումից, պետք է ներառի նաև նրանց կոնկրետ հաշմանդամության պատճառով ծագած խնդիրների լուծումը։ Սա կրթական աշխատանքի կարևոր կողմն է: Հատուկ թերությունները ներառում են նյարդային համակարգի վնասման պատճառով: Օրինակ՝ լսողության և տեսողության հետ կապված խնդիրներ:

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներին ուսուցման մեթոդաբանությունը հաշվի է առնում այդ թերությունները ծրագրեր և պլաններ մշակելիս։ Ուսումնական ծրագրում մասնագետները ներառում են կոնկրետ առարկաներ, որոնք ներառված չեն սովորական դպրոցական համակարգում։ Այսպիսով, տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաներին լրացուցիչ սովորեցնում են կողմնորոշվել տարածության մեջ, իսկ լսողության խանգարման դեպքում նրանք օգնում են զարգացնել մնացորդային լսողությունը։ Նրանց կրթության ծրագիրը ներառում է նաև բանավոր խոսքի ձևավորման դասեր։

ԿԱՊԿՈՒ երեխաների անհատական ​​կրթության անհրաժեշտությունը

ԿԱՊԿՈՒ երեխաների համար կարող է օգտագործվել կրթության կազմակերպման երկու ձև՝ կոլեկտիվ և անհատական: Նրանց արդյունավետությունը կախված է յուրաքանչյուր առանձին դեպքից: Կոլեկտիվ կրթությունը տեղի է ունենում հատուկ դպրոցներում, որտեղ հատուկ պայմաններ են ստեղծված նման երեխաների համար։ Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխան հասակակիցների հետ շփվելիս սկսում է ակտիվ զարգանալ և որոշ դեպքերում ավելի մեծ արդյունքների է հասնում, քան որոշ բացարձակ առողջ երեխաներ: Միևնույն ժամանակ, երեխայի համար անհրաժեշտ է կրթության անհատական ​​ձև հետևյալ իրավիճակներում.

1) Բնութագրվում է զարգացման բազմաթիվ խանգարումների առկայությամբ. Օրինակ՝ մտավոր հետամնացության ծանր ձևի դեպքում կամ միաժամանակ լսողության և տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին սովորեցնելիս։

2) Երբ երեխան ունի զարգացման հատուկ շեղումներ.

3) տարիքային առանձնահատկություններ. Անհատական ​​մարզումները վաղ տարիքում լավ արդյունք են տալիս։

4) Երեխային տանը սովորեցնելիս.

Սակայն իրականում ԿԱՊԿՈՒ երեխաների անհատական ​​կրթությունը խիստ անցանկալի է, քանի որ դա հանգեցնում է փակ և անապահով անհատականության ձևավորմանը։ Ապագայում դա խնդիրներ է առաջացնում հասակակիցների և այլ մարդկանց հետ շփվելու հարցում: Կոլեկտիվ ուսուցման շնորհիվ երեխաների մեծ մասում բացահայտվում են հաղորդակցման հմտությունները: Արդյունքը հասարակության լիարժեք անդամների ձեւավորումն է։

1

1. Ապակովա Է.Գ. Աքսիոլոգիական մոտեցում անհատի կրթական կարիքներին // Պատմական, փիլիսոփայական, քաղաքական և իրավական գիտություններ, մշակութաբանություն և արվեստի պատմություն: Տեսության և պրակտիկայի հարցեր. - 2015. - Թիվ 5-1 (55). - S. 17-19.

2. Թեյթելման Ն.Բ. Ոչ պետական ​​բուհերի ուսանողների կրթական կարիքները. ատենախոսություն…. քնքուշ. սոցիոլոգիական Գիտություններ՝ 22.00.06 / Նիկոլայ Բորիսովիչ Տեյտելման. - Եկատերինբուրգ, 2004. - P. 42:

3. Չադաեւ Ա.Յու. Տեղեկատվական մոդելի հիման վրա բարձրագույն ուսումնական հաստատության կրթական ծառայությունների շուկայավարում / A.Yu. Չադաևը, Լ.Ա. Վասին. - Մ.: Ֆինանսներ և վարկ, 2013. - 159 էջ.

Մարդն ունի բազմաթիվ կարիքներ, որոնք սովորաբար ընկալվում են որպես կյանքի պահպանման և զարգացման համար անհրաժեշտ ինչ-որ բանի ընկալվող բացակայություն: Տարբեր դասակարգումներում առանձնանում են նյութական և հոգևոր, ֆիզիոլոգիական և սոցիալական կարիքները և այլն։ Տնտեսության մեջ, որը սովորաբար կոչվում է գիտելիքի տնտեսություն, կրթական կարիքները առանձնահատուկ նշանակություն ունեն, քանի որ գիտելիքի տնտեսության մեջ դրանց բավարարման միջոցով ավելանում է դրա հիմնական ռեսուրսը` մարդկային կապիտալը: Այս աշխատության մեջ փորձ է արվում դիտարկել «կրթական կարիքներ» հասկացության էությունը և ժամանակակից պայմաններում դրանց ձևավորման առանձնահատկությունները։

Իր հիմքում «կրթական կարիքներ» հասկացության բովանդակությունը նշանակում է այն հարցերի պատասխանը, թե ինչու է մարդուն կրթությունն անհրաժեշտ և ինչպիսի կրթություն է պետք: Ընդհանրապես, կրթական կարիքները հասկացվում են որպես անհրաժեշտություն, որ մարդը ձեռք բերի այն կոմպետենտությունը, որն իրեն անհրաժեշտ է կենսական խնդիրներ լուծելու համար՝ ինչպես անձնական, այնպես էլ մասնագիտական: Հասարակության տարասեռությունը տարիքային, առողջական, բնակության վայրի, մասնագիտական ​​կողմնորոշման և այլն: առաջացնում է բազմաթիվ տարբեր կրթական կարիքներ: Նույն անձի կյանքի ընթացքում կրթական կարիքների փոփոխություն է տեղի ունենում՝ կախված այն իրավիճակից, որում նա հայտնվում է։ Սա պահանջում է մի ամբողջ շարք տարբեր առավելությունների տրամադրում այս տեսակի կարիքները բավարարելու համար:

Կարևոր է հասկանալ, որ հենց անձն է կրթական կարիքի կրողը, չնայած նրան, որ ինքը, գործատուն և պետությունը կարող են վճարել նրա կրթության համար։ Նման նախադրյալը համապատասխանում է շուկայական պոստուլատներին (սպառողը տնային տնտեսություն է, տվյալ դեպքում անհատն է, ով ձեռք է բերում և կառուցում իրավասություններ), ինչպես նաև մարդկային կապիտալի տեսության դրույթներին, որոնց համաձայն (մարդկային կապիտալը չի ​​կարող առանձնացվել. իր փոխադրողից, որը ղեկավարում է այն):

Միևնույն ժամանակ, կարելի է առանձնացնել կրթական կարիքների ձևավորման մի քանի մակարդակ.

Անհատի մակարդակում, որը կապված է անձի կառուցվածքի փոփոխության, նրա հետաքրքրությունների, արժեքային կողմնորոշումների և կյանքի շարժառիթների ձևավորման հետ, կրթական կարիքների զարգացման հետ մեկտեղ, աշխատանքային գործունեությունը խթան է ստանում ձեռքբերման միջոցով: իրականացվում է գիտելիքների և հմտությունների, հարմարվողականություն արտաքին միջավայրին.

Խմբային մակարդակում, ելնելով ներընտանեկան վերաբերմունքի, տեղեկատու խմբերի նախասիրությունների, մասնագիտական ​​և որակավորման պահանջներից, որոնք ապահովում են զբաղվածության պահպանումը և (կամ) կարիերայի աճը, կրթական կարիքների զարգացումը վերափոխում է մարդու ապրելակերպը զարգացումից։ կրթական կարիքները, որոնք կարող են հանգեցնել աշխատանքի վայրի, սոցիալական կարգավիճակի և այլնի փոփոխության.

Ամբողջ հասարակության մակարդակով, որը մի կողմից միջնորդվում է նախորդ սերունդների մշակութային ժառանգության և սոցիալ-տնտեսական փորձի փոխանցումով, մյուս կողմից՝ սոցիալական աշխատանքի և ինստիտուտի բնույթի փոփոխությամբ. մասնագիտության, և արդյունքում՝ նոր արժեքների ի հայտ գալը։

Այսպիսով, գիտելիքի տնտեսության կրթական այս կամ այն ​​կարիքը որոշվում է տնտեսության վիճակով, սոցիալ-մշակութային հարաբերություններով, ներառյալ հասարակության սոցիալական կառուցվածքը, ինչպես նաև որոշակի անձի կյանքի հանգամանքները՝ իր հոգևոր և նյութական կարիքներով: Կրթության անհրաժեշտությունը կարող է դրսևորվել գիտելիքի ոլորտի նկատմամբ անձի ակտիվ վերաբերմունքով, որը որոշվում է սոցիալ-մշակութային գործոններով, ինչպես նաև նրա զարգացման, մասնագիտական ​​և անձնական ինքնորոշման և ինքնիրացման բնութագրերով: .

Գիտելիքի տնտեսության մեջ մարդու կյանքի ընթացքում կրթական կարիքների բազմազանությունն ու փոփոխականությունը կապված է ոչ միայն և ոչ այնքան լուծվող խնդիրների բազմազանության, այլ գիտելիքի հնացման և հաջողակ կյանքի համար կարողությունների մշտական ​​թարմացման անհրաժեշտության հետ: փոփոխվող աշխարհը. Ընդ որում, այդ անհրաժեշտությունը դրսևորվում է նաև երեք մակարդակներում՝ մարդ-աշխատող, ձեռնարկություն և պետություն։

Կրթական կարիքի գործառույթների շարքում արժե առանձնացնել.

Ձևավորում է կրթական հետաքրքրություններ և նպատակներ.

Գործում է որպես կրթական գործունեության պատճառ (շարժիչ), դրա կարգավորման մոտիվացիոն մեխանիզմի հիմք.

Կողմնորոշվում է կյանքի խնդիրների լուծման ճանապարհի ընտրության հարցում.

Վերջնական թիրախային կողմնորոշման տեսանկյունից կրթական կարիքները կարելի է բաժանել հետևյալ ենթատիպերի.

նյութական աճ,

կարգավիճակի բարձրացում,

մասնագիտական ​​գերազանցություն,

բարոյական ինքնահաստատում,

սոցիալական հարմարվողականություն,

Հոգևոր ինքնաիրացում.

Կարևոր է, որ այս ենթատեսակներից յուրաքանչյուրը կարող է խթան հանդիսանալ որոշակի կրթական ծրագրի յուրացման համար։

Կրթական կարիքների այս ենթատեսակները նույնպես կարելի է բաժանել.

Հիմնական (տարրական), որտեղ կրթությունը դիտվում է որպես գոյատևման խնդրի լուծման միջոց, եկամտի երաշխիք և ապագայում աշխատանքից ազատվելուց պաշտպանություն.

Երկրորդական, ներառյալ մասնագիտական ​​և ֆինանսական հաջողությունների ցանկությունը, ինքնադրսևորման հնարավորությունները, որոշակի սոցիալական կամ մասնագիտական ​​խմբին պատկանելու ցանկությունը:

Դժվար չէ տեսնել, որ այդ կարիքները կարող են բավարարվել կրթությունից բացի այլ միջոցներով: Հետևաբար, դրանք կարող են դասակարգվել որպես կրթական որոշակի աստիճանի պայմանականությամբ միայն այն դեպքում, եթե դրանց իրականացումը միջնորդավորված լինի կրթության և համապատասխան իրավասությունների ձեռքբերման միջոցով: Կարևոր է, որ գիտելիքի տնտեսության մեջ կրթական կարիքների բավարարման առաջնահերթությունը մի կողմից վերակողմնորոշի ռեսուրսները համապատասխան ուղղությամբ, իսկ մյուս կողմից՝ նախադրյալներ ստեղծի բնակչության շրջանում դրանց ձևավորման և զարգացման համար՝ որպես մրցունակության հիմք։ .

Մատենագիտական ​​հղում

Վասիլենկո Ն.Վ. ԿՐԹԱԿԱՆ ԿԱՐԻՔՆԵՐԸ ԵՎ ԴՐԱՆՑ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ ԳԻՏԵԼԻՔԻ ՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Թիվ 3-1. - P. 33-34;
URL՝ http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (մուտքի ամսաթիվ՝ 25.11.2019): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական պատմության ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը 1.

Կատարվել է «կրթական կարիքներ» հասկացության տեսական վերլուծություն (մանկավարժական, սոցիոլոգիական և հոգեբանական ասպեկտների շրջանակներում) այնպիսի կատեգորիաների սահմանման միջոցով, ինչպիսիք են «կարիք», «անձնական կրթական կարիք»: Մենք հատկապես շեշտում ենք այս մոտեցումների սինթեզման անհրաժեշտությունը կրթական կարիքներն ուսումնասիրելիս։ Քանի որ կարիքների մասին տեսական գիտելիքները անհատականության տեսության հիմքն են, կրթական կարիքների ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս վերլուծել անհատի գործունեությունը որոշող սուբյեկտիվ գործոնները, նկարագրել նրա կրթական գործունեության բնույթը, ուսումնասիրել ամենակարևոր խթաններն ու պայմանները: նրա ընդգրկումը կրթական միջավայրում, հետևում է մեխանիզմների ձևավորմանը, որոնք կարգավորում են անհատների գործունեության և զարգացման գործընթացները ինչպես կրթության ներսում, այնպես էլ դրա սահմաններից դուրս: Տեսական վերլուծության հիման վրա կարելի է պնդել, որ կրթական կարիքների կրթությունը ոչ միայն հնարավոր է, այլև անհատականության ձևավորման կենտրոնական գործոններից մեկը:

կարիք

կրթական կարիքները

կրթության կարիքը

անձնական կրթական կարիք

մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտ

1. Գերշունսկի Բ.Ս. Կրթության փիլիսոփայությունը 21-րդ դարում. - Մ.: Կատարելություն, 1998. - 608 էջ.

2. Լեոնտև Ա.Ն. Գործունեություն. Գիտակցություն. Անհատականություն. - 2-րդ հրատ., ջնջված: – Մ.: Ակադեմիա, 2005. – 352 էջ.

3. Մակուշեւա Ս.Լ. Ուսումնական հաստատությունում կրթության անհրաժեշտության ձևավորում և դրա իրականացում. ... cand. պեդ. գիտություններ. - Եկատերինբուրգ, 1999. - 152 էջ.

4. Օնիպկո Ա.Ա. Ժամանակակից երիտասարդության կրթական կարիքներն ու հետագծերը // Քննարկում (գիտական ​​հրապարակումների պոլիթեմատիկ ամսագիր). - 2013. - Թիվ 2 (32). – URL՝ http://journal-discussion.ru/publication (մուտքի ամսաթիվը՝ 03/07/2016):

5. Ռուսական սոցիոլոգիական հանրագիտարան / խմբ. խմբ. Գ.Վ. Օսիպովը։ – M.: Norma-Infra-M, 2008. – 672 p.

6. Փիլիսոփայական բառարան / խմբ. Ի.Տ. Ֆրոլովա. - 4-րդ հրատ. - M.: Politizdat, 1981. - 445 p.

Կրթական կարիքների ուսումնասիրությունը արդիական է ինչպես գիտական-տեսական, այնպես էլ գործնական իմաստով։ Կրթական կարիքների տեսական ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս խորացնել անձի կառուցվածքի, նրա գործունեության, ապրելակերպի գիտական ​​ըմբռնումը:

Սրան զուգահեռ արդիական է առանձին սոցիալական խմբերի և համայնքների կրթական կարիքների ուսումնասիրությունը։ Այս տեսակի գիտելիքները պատկերացում են տալիս խմբային կարիքների առանձնահատկությունների մասին՝ կրթական գործունեության դրդապատճառային և արժեքային կարգավորող մեխանիզմների մասին և հնարավորություն է տալիս բացահայտել դրա տիպաբանական առանձնահատկությունները: Բացի այդ, նպատակահարմար է ուսումնասիրել խմբի կրթական կարիքները որպես սոցիալական համայնքի զարգացման գործոն, սոցիալական տարբերակման, սոցիալական շարժունակության, վերարտադրության և հասարակության սոցիալական կառուցվածքի փոփոխությունների պայման:

Եվ, վերջապես, կրթական կարիքների ուսումնասիրությունը, որոնք մարդու կյանքի օբյեկտիվ պայմանների սուբյեկտիվ բնութագրիչներն են, հնարավորություն է տալիս ախտորոշել հասարակության սոցիալական վիճակը որպես ամբողջություն (երկրի տնտեսական և մշակութային զարգացման, ձևավորման ոլորտներում. շուկայական հարաբերություններ և այլն): Պակաս նշանակալի չէ կրթական կարիքների ուսումնասիրությունը՝ որպես կրթական ոլորտը կարգավորելու մեխանիզմ, վերլուծելով նրանում ստեղծված իրավիճակը, որոշելով հանրային կարծիքի դերը կրթության զարգացման մեջ և նրա առանձին ենթահամակարգերի փոփոխությունների դինամիկան։

Ինչ վերաբերում է կրթական կարիքների ուսումնասիրության գործնական և կիրառական կողմին, ապա Ռուսաստանում սոցիալական կառուցվածքի տեսակի փոփոխության և կրթության նկատմամբ բնակչության վերաբերմունքի փոփոխության համատեքստում հատկապես կարևոր է ուսումնասիրել կրթության բնույթը. տարբեր խմբերի կրթական կարիքները. Արտադրության և սպառման ոլորտների վերափոխումը, սոցիալական շարժունակության դինամիկան, սոցիալական նոր շերտերի առաջացումը կարևոր գործոններ են կրթական կարիքների զարգացման գործում։ Սոցիալական տարբեր շերտերի ներկայացուցիչների կրթական կարիքների խորը վերլուծությունը կարևոր ներդրում է առկա հակասությունների լուծման գործում։

Կարիքների ուսումնասիրման խնդիրն ամենահրատապներից է փիլիսոփայական, հոգեբանական, սոցիալական, մանկավարժական և տնտեսական գիտելիքների համակարգում: Ուսումնական գործընթացի արդյունավետ կազմակերպումն ու իրականացումը չեն կարող հիմնված չլինել որոշակի կրթական հասարակության շրջանակներում փոխգործակցող սոցիալական դերակատարների կարիքների վերաբերյալ բովանդակալից պատկերացումների վրա: Միևնույն ժամանակ, մենք ելնում ենք այն հանգամանքից, որ կարիքները հանդես են գալիս որպես սոցիալական սուբյեկտի գործունեության սկզբնական խթան՝ արտացոլելով նրա գոյության օբյեկտիվ պայմանները և հանդիսանալով արտաքին աշխարհի հետ հաղորդակցության կարևորագույն ձևերից մեկը։

Նախքան «կրթական կարիքներ» հասկացության տեսական վերլուծություն կատարելը, անդրադառնանք անհրաժեշտության դիտարկմանը ընդհանրապես, անհրաժեշտությանը՝ որպես գիտական ​​կատեգորիայի լայն կիրառություն ունեցող։ Ըստ էության, չկա որևէ գիտական ​​ոլորտ՝ լինի դա փիլիսոփայություն, սոցիոլոգիա, հոգեբանություն, տնտեսագիտություն, մանկավարժություն և այլն, որը կշրջանցի այս հասկացությունը։ Այսպիսով, փիլիսոփայության մեջ անհրաժեշտությունը սահմանվում է որպես մարմնի պահանջներից դժգոհությունից առաջացած վիճակ, որն անհրաժեշտ է նրա բնականոն գործունեության համար և ուղղված է այդ դժգոհությունը վերացնելուն: Անհրաժեշտությունը ենթադրում է կարիքի առարկայի կարիք: Անհրաժեշտությունն իրականացվում է դրա բավարարման, կարիքի օբյեկտի ակտիվ զարգացման, սպառման գործընթացում: Կարիքների չբավարարումը կարող է հանգեցնել կա՛մ օրգանիզմի բնականոն գործունեության փոփոխության, կա՛մ նրա մահվան։ Նախքան անհրաժեշտության գիտակցումը, այն գոյություն ունի որպես ինչ-որ բանի պակասի առաջացող և աճող զգացում, քանի որ անհրաժեշտությունը գիտակցվում է, առաջացած լարվածությունը թուլանում և մարում է: Կարիքները ծնվում են նոր կարիքների ի հայտ գալով և դրանց սպառման գործընթացում։

Մարդու կարիքների զարգացումը տեղի է ունենում արտադրության ձևի զարգացման գործընթացում և հիման վրա։ Մարդու համար հատուկ են հասարակության զարգացման արդյունքում առաջացած սոցիալական կարիքները՝ աշխատանքի կարիքները, այլ մարդկանց հետ շփումը և այլն։ Կենսաբանական կարիքները մարդու մեջ պահվում են հեռացված, վերափոխված ձևով, դրանք գոյություն չունեն սոցիալական կարիքներից ամբողջովին մեկուսացված և, ի վերջո, միջնորդավորված են սոցիալական զարգացման միջոցով: Որքան հարուստ, բազմազան և զարգացած է հասարակության կյանքը, այնքան ավելի հարուստ, բազմազան, ավելի զարգացած են մարդկանց կարիքները:

Սա անհրաժեշտության կարևոր բնութագիր է սոցիոլոգիայի տեսանկյունից։ Սոցիոլոգիական գիտության ներկայացուցիչներն առանձնանում են այս երեւույթի յուրօրինակ ըմբռնմամբ։ Այստեղ ավանդական է անհրաժեշտությանը նայել որպես հակասության, որն առաջանում է սուբյեկտի և նրա գոյության օբյեկտիվ պայմանների միջև հատուկ հարաբերությունների հիման վրա։ Կարիքը, ըստ էության, բաղկացած է երկու «պահանջներից»՝ «քեզ համար պահանջ» (արտաքին կարիք) և «ինքդ քեզ համար պահանջ» (ներքին կարիք): «Ձեզ պահանջը» սոցիալական համատեքստի, արտաքին պայմանների արտացոլումն է։ «Ինքն իրեն ուղղված պահանջը» ոչ միայն արտաքին անհրաժեշտության անցումն է ներքինի (դրանց միաձուլումը), այլ նաև այդ արտաքին պահանջների համարժեք համակցությունը սեփական «ներքին բնույթի» հետ՝ տրված ծնունդից (հակումներ, կարողություններ, հակումներ և այլն): և պայմանավորված սոցիալապես, կրթության գործընթացում և արդեն կայացած արժեքային կողմնորոշումներով, կարծրատիպերով, գաղափարներով և այլն։

Հարկ է նշել, որ կարիքների խնդրին փիլիսոփայական և սոցիոլոգիական մոտեցումները համահունչ են հոգեբանական մոտեցմանը։ Եթե ​​սոցիոլոգիան ուսումնասիրում է մարդկանց սոցիալական կարիքները՝ հաղորդակցության, ինքնապահպանման, ինքնահաստատման, ինքնազարգացման, ինքնարտահայտման անհրաժեշտությունը, ապա հոգեբանությունն ուսումնասիրում է կարիքը՝ որպես գործունեության աղբյուր, անհատի վարքագծի բուն պատճառը։ կամ սոցիալական խումբ: Հոգեբանական գիտության մեջ ուշադրությունը կենտրոնացած է անհատի կարիքների կառուցվածքի և զարգացման մակարդակի վրա:

Կարիք, ասում է Ա.Ն. Լեոնտևն ինքնին, որպես գործունեության ներքին պայման, միայն բացասական վիճակ է, կարիքի վիճակ, պակաս; այն իր դրական բնութագրումը ստանում է միայն առարկայի («իրականացնողի») հետ հանդիպման և «օբյեկտիվացման» արդյունքում։

Ինչ-որ բանի կարիքի վիճակը առաջացնում է անհարմարություն, հոգեբանական դժգոհության զգացում։ Այս լարվածությունը մարդուն ստիպում է ակտիվ լինել, ինչ-որ բան անել լարվածությունը թոթափելու համար։ Պահանջը բավարարելը մարմինը հավասարակշռության վիճակի վերադարձնելու, սթրեսից ազատելու գործընթացն է:

Մանկավարժության համար կարիքների վերլուծությունը, որպես անձի և սոցիալական խմբերի նպատակային գործունեության ներքին աղբյուր, շատ կարևոր է, քանի որ դա թույլ է տալիս որոշել նրանց նպատակային կողմնորոշումը: Միևնույն ժամանակ, դա հնարավորություն է տալիս բացահայտել սոցիալական կարիքների հետ անհատի կարիքների համընկնման աստիճանը:

Ինչպես տեսնում ենք, վերոնշյալ բոլոր մոտեցումները բնութագրվում են սուբյեկտի համար անհրաժեշտ ինչ-որ առարկայի կարիքի որպես կարիքի վիճակի ընկալմամբ։ Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտությունը հանդես է գալիս որպես գործունեության պատճառ և աղբյուր։

Այս ուսումնասիրության շրջանակներում անհատի կրթական կարիքների էությունը լիարժեք ուսումնասիրելու համար կկենտրոնանանք մանկավարժական, սոցիոլոգիական և հոգեբանական մոտեցումների վրա։ Այս հայեցակարգի ուսումնասիրության ժամանակ մենք հատկապես ընդգծում ենք այս մոտեցումների սինթեզման անհրաժեշտությունը։

Լայն իմաստով կրթական կարիքները գործում են ոչ միայն որպես անձի զարգացման միջոց, այլ նաև որպես այլ կարիքները բավարարելու միջոց։ Կրթական կարիքը նպաստում է մարդու մշակութային մակարդակի բարձրացմանը և հնարավորություն է տալիս իրացնել նրա էական ուժերը։ Ներկայումս ոչ միայն ինքնակրթությունը, այլեւ դրա անհրաժեշտությունը գնալով ավելի արժեքավոր է դառնում։ Սակայն այն չի կարող ձևավորվել և բավարարվել առանց կրթական համակարգի համարժեք զարգացման։

Կրթական կարիքների նկատմամբ մանկավարժական մոտեցման էությունը հետևյալն է.

1) կրթական գործընթացի հիմնական առարկաների (դասավանդման և ուսուցման) հետ կապված կրթական կարիքների ուսումնասիրման անհրաժեշտությունը.

2) ուսումնական հաստատության ներքին և արտաքին գործունեության քաղաքականության և ռազմավարության որոշման անհրաժեշտությունը՝ ելնելով բացահայտված կարիքներից.

3) կրթական գործընթացի բոլոր առարկաների կրթական կարիքների ձևավորման և բավարարման համար մանկավարժական պայմանների մշակման անհրաժեշտությունը.

Խնդրի մանկավարժական ուսումնասիրությունը շատ արժեքավոր նյութ է տալիս կրթության հետագա բարեփոխման համար, քանի որ այն շարունակելուց առաջ անհրաժեշտ է իմանալ կրթական գործընթացում ընդգրկված սոցիալական համայնքների կարիքները և միայն դրա հիման վրա կատարել դրանում անհրաժեշտ վերափոխումները:

Բացի այդ, մանկավարժական գիտության տեսանկյունից կրթության անհրաժեշտությունը կրթական գործընթացի առարկայի մոտիվացիոն մեխանիզմի տարր է, մեխանիզմ, որը ներառում է այս առարկայի կարիքները, նրա հետաքրքրությունները, արժեքային կողմնորոշումները, շարժառիթները և նպատակը: գործունեությանը։ Նման մեխանիզմի առկայությունը, որում կարիքները հիմնական տարրն են, կրթական գործընթացի կառավարման գործոն է, որը նպաստում է անհատի զարգացմանը և ինքնազարգացմանը:

Ժամանակակից մանկավարժության մեջ մեծացել է անհատի հետ փոխգործակցության նոր արդյունավետ մեխանիզմներ գտնելու և օգտագործելու ցանկությունը։ Հաշվի առնելով հոգեբանների այն միտքը, որ մարդու գործունեության արդյունքները կախված են ինտելեկտի 20-30%-ից և 70-80%-ից՝ շարժառիթներից (Մյասիշչև VI), մենք տեսնում ենք իրադարձությունների մանկավարժությունից շարժառիթների մանկավարժությանը անցնելու անհրաժեշտությունը։ , որը մոտիվացիան համարում է անձի գործունեության կարգավորման ամենաբարձր ձևը՝ ելնելով իր կարիքներից։ Ձևավորված մոտիվացիան մանկավարժական ազդեցության էներգիայի հիմքն է, և այն ուսուցիչը, ով սկզբում դրդում է, իսկ հետո միայն սովորեցնում և կրթում, արդյունավետ է աշխատում:

Սոցիոլոգիական մոտեցման շրջանակներում կրթական կարիքը սոցիալական սուբյեկտի ակտիվ ակտիվ վերաբերմունքն է գիտելիքի ոլորտին, որը որոշվում է սոցիոմշակութային որոշիչներով, ինչը նրա զարգացման, ինքնորոշման և ինքնիրացման էական հատկանիշն է:

Այս մոտեցման տեսանկյունից կրթական կարիքը բնութագրվում է բազմաստիճան ֆունկցիոնալ բազմազանությամբ։ Անձնական մակարդակում կրթական կարիքը կատարում է անհատին տարբեր գործունեության համար անհրաժեշտ նոր գիտելիքներով հարստացնելու գործառույթներ. սոցիալականացում; անհատականացում; ինքնորոշում; ինքնաիրացում; մասնագիտական ​​և կարգավիճակի աճ; շարունակական կրթության իրականացում; Անհատականության կառուցվածքի փոփոխություններ, նրա կրթական հետաքրքրությունների ձևավորում, նպատակներ, արժեքային կողմնորոշումներ, մոտիվներ, կրթական գործունեության նկատմամբ վերաբերմունք. մարդու ապրելակերպի ձևավորում; անհատի աշխատանքային գործունեության խթանում, աշխատանքային գործունեության արդյունավետությունը. անհատի հարմարեցումը սոցիալական միջավայրին գիտելիքների, տեղեկատվության և այլնի ձեռքբերման միջոցով:

Խմբային և սոցիալական մակարդակներում կրթական կարիքն իրականացնում է խմբերի, սոցիալական համայնքների և ամբողջ հասարակության սոցիալական զարգացման գործառույթները. անհատի, առանձին սոցիալական խմբերի և ընդհանուր առմամբ հասարակության կրթական մակարդակի բարձրացում. ցմահ կրթության ինստիտուցիոնալացում; սոցիալական խմբի, համայնքի ենթամշակույթի ձևավորում. սոցիոմշակութային դինամիկայի միջոցներ; սերունդների մշակութային ժառանգության և սոցիալական փորձի փոխանցում. հասարակության տեղեկատվական տարածքի ձևավորում. սոցիալական խմբերի և հասարակության ինտելեկտուալ մշակույթի ձևավորում. սոցիալական խմբերի ինքնորոշում; սոցիալական խմբերի և մասնագիտության ինստիտուտի վերարտադրություն. սոցիալական աշխատանքի բնույթի փոփոխություն, դրա արդյունավետության բարձրացում. սոցիալական շարժունակության գործընթացների կարգավորում; սոցիալական խմբերի, համայնքների հարմարեցում հասարակության սոցիալական պայմանների փոփոխություններին և այլն:

Անձնական կրթական կարիքը կապված է շրջապատող աշխարհի կերպարի ստեղծման հետ: Սա արժեքների, վարքագծի օրինաչափությունների համակարգն է, որը թույլ է տալիս մարդուն նավարկելու իրեն շրջապատող աշխարհում: Հասարակությունն այն կրթական միջավայրն է, որտեղից անհատը ստանում է շրջապատող աշխարհում կողմնորոշվելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն: Այս առումով մարդն ունի կարիքներ, որոնք դուրս են պետական ​​կրթական համակարգից։ Անձնական կարիքների կառուցվածքը ներառում է այնպիսի ինտելեկտուալ սոցիալականացում, ինչպիսին է «Ես-հայեցակարգի» ձևավորումը, դրա ձևավորումը չի կարող իրականացվել կրթական միջավայրից դուրս: Կապիտալ, որը մարդը կարող է շահութաբեր կերպով իրացնել սոցիալական և նյութական որոշ օգուտների դիմաց։ Անձնական կրթական կարիքը պայմանավորող գործոններն են՝ բնակության վայրը (աշխարհագրական գործոն); ընտանեկան ավանդույթներ (սոցիալական գործոն); ֆինանսական վիճակ (տնտեսական գործոն). Կրթական կարիքների սանդղակը որոշվում է կրթական համակարգում ընդունվել կամ մնալ ցանկացող ուսանողների թվով: Սոցիոլոգիայում այն ​​չափվում է ուսանողների կոնտինգենտի չափով։ Կրթական կարիքների մասշտաբի վրա ազդում են. ժողովրդագրական գործոնը. աշխարհագրական գործոն; կրթության միջազգայնացում։

Կրթական կարիքն ունի ընդլայնված վերարտադրության հատկություն, այսինքն՝ որքան բարձր է կրթության մակարդակը, այնքան բարձր է հետագա կրթության անհրաժեշտությունը։

Այսպիսով, վերը նշված բոլորը թույլ են տալիս տեսնել կրթական կարիքների վերլուծության սոցիոլոգիական մոտեցման նշանակությունը, որը կայանում է նրանում, որ անհատի կրթական կարիքը (նրա բովանդակությունը, կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ բնութագրերը) դիտարկվում է սերտորեն կապված. :

1) սոցիալական խմբի, համայնքի կարիքները, որոնցում ընդգրկված է անհատը.

2) կրթական հաստատության սոցիալական գործոնների համակարգում և ամբողջ կրթական ոլորտում.

3) սոցիալական այլ հաստատությունների սոցիալական որոշիչ գործոնների համատեքստում.

4) ամբողջ հասարակության սոցիալական կապերի և հարաբերությունների համակարգում:

Հոգեբանական մոտեցման տեսանկյունից կրթական կարիքի էությունը, ինչպես վերը նշվեց, նպատակահարմար է բացահայտել անձի մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտի հայեցակարգի միջոցով։ Որպեսզի մարդը սկսի գործել, պետք է մտնի ակտիվության վիճակ, այսինքն. խրախուսվել ինչ-որ բան անել: Հոգեբանության մեջ շարժիչ ուժը՝ գործելու մղումը կոչվում է «մոտիվ»։ Ըստ Ա.Ն. Լեոնտևը, «գործունեության հասկացությունը պարտադիր կերպով կապված է շարժառիթ հասկացության հետ։ Առանց շարժառիթ չկա գործունեություն, «ոչ մոտիվացված» գործունեությունն այն գործունեությունն է, որը զուրկ չէ շարժառիթից, այլ սուբյեկտիվ և օբյեկտիվորեն թաքնված շարժառիթով գործունեություն։

Քանի որ կարիքների բավարարման գործընթացը (ներառյալ կրթական) գործում է որպես նպատակային գործունեություն, կարիքները անձի գործունեության աղբյուր են: Եթե ​​կարիքի մեջ մարդու գործունեությունը էապես կախված է նրա օբյեկտային-սոցիալական բովանդակությունից, ապա մոտիվներով այդ կախվածությունը դրսևորվում է սուբյեկտի սեփական գործունեության տեսքով: Հետևաբար, դրդապատճառների համակարգը, որը բացահայտվում է անհատի վարքագծի մեջ, ավելի հարուստ է հատկանիշներով և ավելի շարժուն, քան դրա էությունը կազմող անհրաժեշտությունը:

Մարդը կատարում է բազմաթիվ տարբեր տեսակի գործողություններ, բայց դրանցում ներգրավվածության տարբեր աստիճանի. որոշ տեսակներ նրա համար անձնական նշանակություն ունեն, մյուսները՝ ոչ: Անձի համար գործունեության նշանակությունը որոշվում է նրա կարիքներով։ Այսպիսով, եթե կրթության կարիքը տվյալ աշակերտի առաջնահերթություններից է, ապա դասավանդման անձնական իմաստը նրա համար ճանաչողության, աշխարհի մասին նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու մեջ է։ Եթե ​​կրթության կարիքն արտահայտված չէ, և սոցիալական կարիքները գերակշռում են, ապա կրթական գործունեության իմաստը կարող է կենտրոնանալ հասակակիցների հետ շփման շուրջ:

Ելնելով վերը նշվածից, մենք ձևակերպում ենք մեր ուսումնասիրության համար առավել նշանակալից եզրակացությունները: Կարիքները որպես գիտական ​​կատեգորիա ունեն գիտական ​​լայն շրջանակ։ Լայն իմաստով կարիքները հանդես են գալիս որպես սոցիալական սուբյեկտի գործունեության սկզբնական շարժիչներ, որոնք արտացոլում են նրա գոյության օբյեկտիվ պայմանները և հանդիսանալով արտաքին աշխարհի հետ հաղորդակցության կարևորագույն ձևերից մեկը: Կրթական կարիքն առանձնանում է բազմաստիճան ֆունկցիոնալ բազմազանությամբ։ Կրթական կարիքները գործում են ոչ միայն որպես անձի զարգացման միջոց, այն կրթական գործընթացի առարկայի մոտիվացիոն մեխանիզմի տարր է, մեխանիզմ, որը ներառում է այս առարկայի կարիքները, նրա հետաքրքրությունները, արժեքային կողմնորոշումները, շարժառիթները և նպատակը: գործունեությունը։

Անհատի կրթական կարիքները, որոնք զարգացման, ինքնորոշման և ինքնիրացման էական բնութագիր են, որոշվում են սոցիալ-մշակութային որոշիչ գործոններով, սոցիալական սուբյեկտի ակտիվ վերաբերմունքով գիտելիքների ոլորտին: Այսպիսով, անհատական ​​մակարդակում կրթական կարիքը կատարում է անհատին նոր գիտելիքներով հարստացնելու գործառույթներ. սոցիալականացում; անհատականացում; ինքնորոշում; ինքնաիրացում; մասնագիտական ​​և կարգավիճակի աճ: Խմբային և սոցիալական մակարդակներում - իրականացնում է խմբերի, սոցիալական համայնքների, ամբողջ հասարակության սոցիալական զարգացման գործառույթները. սոցիալական շարժունակության գործընթացների կարգավորում; սոցիալական խմբերի, համայնքների հարմարեցում հասարակության սոցիալական պայմանների փոփոխություններին և այլն:

Անհատի կրթական կարիքն ունի ընդլայնված վերարտադրության հատկություն, այսինքն՝ որքան բարձր է կրթության մակարդակը, այնքան բարձր է հետագա կրթության անհրաժեշտությունը։ Անձնական կրթական կարիքը պայմանավորող գործոններն են՝ բնակության վայրը (աշխարհագրական գործոն); ընտանեկան ավանդույթներ (սոցիալական գործոն); ֆինանսական վիճակ (տնտեսական գործոն). Ամբողջական վստահությամբ կարելի է պնդել, որ կրթական կարիքների կրթությունը ոչ միայն հնարավոր է, այլև անհատականության ձևավորման կենտրոնական գործոններից մեկը:

Մատենագիտական ​​հղում

Գավրիլենկո Լ.Ս., Չուպինա Վ.Բ., Տարասովա Տ.Ի. «ԿՐԹԱԿԱՆ ԿԱՐԻՔՆԵՐ». - 2016. - Թիվ 6.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=25480 (մուտքի ամսաթիվ՝ 25.11.2019): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական պատմության ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը.

Ուսանողների կրթական կարիքները(այսուհետ՝ PEP)՝ սոցիալական կարիքներ հանրակրթության մեջ՝ ուսանողների էներգիայի, ճանաչողական և հուզական-կամային կարողությունների իրացման համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու համար։ Դրանք ազդում են բոլոր այն երեխաների շահերի վրա, ովքեր ունեն ուսուցման դժվարություններ և չեն տեղավորվում ստանդարտ կրթական շրջանակում և, հետևաբար, պահանջում են հատուկ պայմանների ստեղծում, հատուկ ծրագրերի և նյութերի օգտագործում և լրացուցիչ ծառայությունների մատուցում: SEP-ը կապված է ոչ միայն հաշմանդամության առկայության, այլև դպրոցում սովորելիս աշակերտների կրած դժվարությունների հետ:

«Կրթական կարիքներ» հասկացությունն առանց որևէ մեկնաբանության օգտագործվում է «Կրթության մասին» դաշնային օրենքում, որտեղ արտացոլվում է.

• կարիքները բավարարելու համար մարդու իրավունքների առաջադեմ իմացություն.
• ժամանակակից քաղաքացիական հասարակության պատասխանատվությունը երեխաների կրթության համար անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծելու համար։

«Հատուկ կրթական կարիքներ» հասկացության պատմությունը.

«Հատուկ կրթական կարիքներ» հասկացությունը (SEP կամ Special Educational Needs) առաջին անգամ առաջարկվել է Մերի Ուորնոքի կողմից Լոնդոնում 1978 թվականին։ Սկզբում այն ​​ուներ հաշմանդամություն և համակարգային խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելու բավականին նեղ իմաստ, սակայն որոշ ժամանակ անց հայեցակարգը հասավ նոր մակարդակի և հեռացավ հաշմանդամության բժշկական մոդելից՝ դառնալով ամերիկյան, կանադական և եվրոպական մշակույթի մաս, որտեղ այն. մեծապես ազդել է դպրոցում կրթության բնույթի վրա: BEP-ի հայեցակարգը ակտիվորեն օգտագործվում է ուսանողների հատուկ կարիքների վերաբերյալ եզրակացություններ կազմելու, անհատական ​​վերապատրաստման պլանների ձևավորման, հարմարեցված ծրագրերի վերաբերյալ:

Միջազգային մակարդակում անչափահասների իրավունքները կրթության առանձնահատուկ կարիքների համար ամրագրված են կրթության սկզբունքների, քաղաքականության և պրակտիկայի մասին Սալամանի հռչակագրում, որն ընդունվել է 1994 թվականին: Փաստաթղթի տեքստում ամրագրված է հատուկ կարիքներ ունեցող անձանց կրթություն ստանալու իրավունքը սովորական դպրոցներում, որտեղ նրանց համար պետք է ստեղծվեն անհրաժեշտ պայմաններ։ Հատուկ կարիքներով երեխաների կրթության գործողությունների շրջանակը նշում է, որ դպրոցները պետք է բաց լինեն յուրաքանչյուր երեխայի համար՝ անկախ նրա լեզվական, սոցիալական, մտավոր կամ ֆիզիկական արատներից: Այսպիսով, շնորհալի երեխաները, ֆիզիկական և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները, աշխատող և փողոցային երեխաները, սոցիալապես անապահով և էթնիկ կամ լեզվական փոքրամասնություններին պատկանող երեխաները ունեն հատուկ կրթական կարիքներ:

Պահպանեք սա ձեզ համար, որպեսզի չկորցնեք այն.

Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և կրթության առանձնահատուկ կարիքները պարզելու համար կօգնեն «Դպրոցի փոխտնօրենի ձեռնարկ» էլեկտրոնային ամսագրի հոդվածները.

- Մենք բացահայտում ենք հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների ծնողների կարիքները (պլանավորում և կազմակերպում)
- Ինչպես կազմակերպել ուսումնական տարածք հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար (հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներ)

Ռուսական մանկավարժության մեջ PLO տերմինը հայտնվել է միայն 2000-ականների սկզբին և ամբողջությամբ փոխառված չէ արևմտյան տերմինից, սակայն այն արտահայտում է հասարակության ցանկությունը՝ օգնել հատուկ երեխաներին գտնել իրենց տեղը կյանքում՝ ստանալով որակյալ կրթություն: Ռուսաստանում առաջին անգամ Կ. Շնայդերը խոսեց հատուկ կարիքների մասին՝ հաշվի առնելով այս հարցը սոցիոլոգիայի իր աշխատության մեջ՝ լղոզելով «նորմալ» և «աննորմալ» հասկացությունները։ Նա առաջարկեց կատեգորիաների եռամիասնական համակարգ՝ անբարենպաստ պայմաններում գտնվող երեխաներ, սովորելու դժվարություններ ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ: Ռուսաստանի Կրթության ակադեմիայի ուղղիչ մանկավարժության ինստիտուտի մասնագետները, չնայած հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների տարբեր կարիքներին, կարողացան հայտնաբերել երեխաների տարբեր խմբերի ընդհանուր կարիքները: դպրոցականների կրթական կարիքները:

• քայլ առ քայլ ուսուցման, կրթական գործընթացի տարբերակման և որակական անհատականացման հատուկ միջոցներում.
• նեղ բազմազան մասնագետների գործունեությունը համակարգելիս՝ ներգրավելով ուսանողի ծնողներին և ընտանիքի անդամներին.
• ուսումնական միջավայրի հատուկ ժամանակային և տարածական կազմակերպման ձևավորման մեջ.
• կրթական տարածքի վերջնական ընդլայնման մեջ՝ դուրս գալով ուսումնական հաստատության սովորականից և սահմաններից՝ ուսումնական գործընթացը երկարացնելու նպատակով.
• կրթության այնպիսի բաժինների ներդրման մեջ, որոնք նորմալ զարգացող երեխաների ծրագրում չեն, բայց անհրաժեշտ են հատուկ կարիքներ ունեցող ուսանողների համար։

Ովքե՞ր են կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաները:

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներ՝ սովորողներ, ովքեր կարիք ունեն ուսուցիչների, մասնագետների և ծնողների օգնությանը՝ լրացուցիչ աջակցություն ցուցաբերելով ուսումնական գործընթացում: Դպրոցականների նման կատեգորիայի բացահայտումը վկայում է «զարգացման շեղումների» կամ «զարգացման անոմալիաների» հասկացությունների աստիճանական տեղահանման մասին հանրային լեքսիկոնից, հասարակությունը «նորմալ» և «աննորմալ» բաժանելուց հրաժարվելու մասին։ Ահա թե ինչու ուսանողների անհատական ​​կրթական կարիքներըկարող է առաջանալ հատուկ սոցիալ-մշակութային պայմաններում հայտնված երեխաների, ֆիզիկական կամ մտավոր հաշմանդամություն ունեցող դեռահասների, շնորհալի երեխաների մոտ: Գիտելիք ձեռք բերելու համար ԿԱՊԿՈՒ երեխաներին անհրաժեշտ են հատուկ պայմաններ, որոնք թույլ կտան սովորել հարմարավետ մթնոլորտում: Այսուհետ երեխաների շեղումներից ու թերություններից շեշտադրումների անցում է կատարվում հատուկ միջոցների և ուսումնական պայմանների նրանց կարիքների բացահայտմանը և բավարարմանը, ինչը հասարակության պատասխանատվության դրսևորում է իր յուրաքանչյուր անդամի համար:

«ԿԱՊԿՈՒ երեխաներ» հասկացությունը վերաբերում է յուրաքանչյուրին, ում կրթական դժվարությունները դուրս են գալիս սովորական նորմերի սահմաններից։ Ռուսական գիտությունը առանձնացնում է կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների երեք կատեգորիա.

1. վտանգի տակ գտնվող երեխաներ (ապրում են անբարենպաստ պայմաններում);
2. ովքեր ունեն անսպասելի ուսուցման դժվարություններ.
3. բնորոշ հաշմանդամություն ունեցող՝ լսողության, տեսողության, ինտելեկտի, խոսքի, տարբեր ծանրության հենաշարժական խանգարումներով, աուտիզմով, հուզական-կամային և խանգարումների բարդ կառուցվածքով։

Որպես կանոն, կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաները խնդիրներ ունեն ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների, ճանաչողական գործունեության հետ, չունեն բավականաչափ լայն հայացք և մասնատված գիտելիքներ իրենց և աշխարհի մասին, արտահայտում են հաղորդակցման հմտությունների պակաս, հոռետեսություն, խոսքի հետամնացություն, անկարողություն: վերահսկել նրանց խոսքերն ու գործողությունները:

Դպրոցականների կրթական կարիքները

Ցավոք սրտի, կրթական հատուկ կարիքների հայեցակարգը երկար ժամանակ հաշվի չի առնվել ուսումնական պլանը և պլանը կազմելիս, քանի որ երեխաների կարիքները հաշվի չեն առնվել ռուսական մեթոդական և մանկավարժական մշակումներում: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է գիտակցել, որ կրթության առանձնահատուկ կարիքները կարող են առաջանալ ոչ միայն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ, քանի որ շատ աշակերտներ գիտելիք ձեռք բերելու ճանապարհին բախվում են խոչընդոտների և դժվարությունների, երբեմն բավականին ինքնաբուխ և անսպասելի: ԿՕՊ-ները մշտական ​​չեն, բայց տարբեր աստիճանի արտահայտվում են տարբեր խանգարումներով կամ կյանքի տարբեր իրավիճակներում:

Հետևաբար, ուսանողների ներուժը սանձազերծելու, երեխաների կյանքի որակը բարելավելու, նրանց արժանապատիվ կրթություն ստանալու հնարավորություն տալու համար կարևոր է հաշվի առնել երեխաների, նրանց ԿԱՊԿՈՒ կարծիքը` ներգրավվելով համապարփակ ուսումնասիրության մեջ: գիտելիքի հնարավոր խոչընդոտները. Եթե ​​գոնե մի քանի հասարակ երեխաներ դպրոցում չեն ստանում անհրաժեշտ օգնությունն ու ուշադրությունը, դուք պետք է նախ աջակցեք նրանց, ապա կենտրոնանաք հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին դասավորելու վրա։ Խնդիրը պետք է լուծվի համակարգված՝ առանց դպրոցի կամ դասի շրջանակներից կտրվելու, քանի որ ՕՕՊ-ն կարող է առաջանալ սոցիալ-մշակութային, տնտեսական և հոգեբանական գործոնների ֆոնին:

Ուսումնասիրությունը ուսանողի հատուկ կրթական կարիքները- ժամանակակից դպրոցի առաջնային խնդիրը, որը թույլ է տալիս.

• մշակել հարմարեցված ծրագիր, սովորողի համար ստեղծել անհատական ​​ուսումնական երթուղի, կառուցել նրա հետ աշխատանքի ծրագիր, հարմարեցնել մանկավարժական ջանքերն ու նպատակները.
• ուսանողի հետ իրականացնել հոգեբուժ-մանկավարժական աջակցություն և ուղղիչ աշխատանք.
• որոշել պլանավորված արդյունքների և ձեռքբերումների գնահատման համակարգ.
• բարձրացնել կրթության որակից ծնողների բավարարվածության մակարդակը, ստանալ օպերատիվ արձագանքներ ուսումնական գործընթացի բոլոր առարկաներից.
• բարձրացնել հայրենական կրթության մակարդակը՝ ապահովելով բոլոր քաղաքացիների համար հավասար հնարավորությունների պետական ​​երաշխիքներ։

Հատուկ կրթական կարիքների բաղադրիչները, որոնք որոշում են երեխաներին ուսուցման պայմանները (հեռակա, ներառական դպրոցներում, համակցված կամ փոխհատուցվող կողմնորոշման խմբեր).

1. Ճանաչողական - բառապաշար, մտավոր գործողություններ, գիտելիքներ և գաղափարներ աշխարհի մասին, տեղեկատվությունը հիշելու և վերարտադրելու ունակություն:
2. Էներգիա - արդյունավետություն, հաստատակամություն և մտավոր գործունեություն:
3. Զգացմունքային-կամային - ուշադրություն պահելու, կենտրոնանալու, ճանաչողության մոտիվացիայի և ուղղորդված գործունեության կարողություն:

Բոլոր OOP-ները բաժանված են չորս մեծ խմբերի.

Խումբ 1. Ուսումնական գործընթացի հատուկ կազմակերպման հետ կապված կրթական կարիքներ

Կարիքների տեսակը	OOP-ի բնութագրերը
Ուսուցիչների և նեղ մասնագետների իրավասությունը	Նրանք պետք է իմանան ֆիզիկական և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները՝ օգտագործելով այդ գիտելիքները ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու, ուսումնական ծրագրերը հարմարեցնելու համար։ Ուսուցիչներին անհրաժեշտ են ուղղիչ և դաստիարակչական տեխնոլոգիաների գիտելիքներ՝ դրանք իրենց աշխատանքում օգտագործելու համար։
Ուսումնական երթուղու անհատականացում	ԿԱՊԿՈՒ երեխաների կրթությունն իրականացվում է հեռակա կարգով, տանը, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների առանձին դասարաններում, ներառական դպրոցներում կամ դասարաններում։
Կրթական միջավայրի հարմարեցում	Տեսողականորեն կառուցված և հստակ կազմակերպված տարածքի միջոցով մոտիվացնող միջավայրի ստեղծում, որը հաշվի է առնում տեղեկատվության յուրացման առանձնահատկությունները և երեխայի շահերը, ուսուցչի հետ հուզական կապը, մյուս ուսանողների բարեկամական վերաբերմունքը, գործունեության ներգրավումը: և նյութեր, որոնք հետաքրքիր են երեխայի համար:
Նախնական պատրաստում ճակատային մարզումից առաջ	Այն կապված է ԿԱՊԿՈՒ երեխաների անբավարար հարմարվողական կարողությունների, հաղորդակցության և փոխազդեցության դժվարությունների, հուզական, մտավոր կամ ճանաչողական խանգարումների առկայության հետ: Այս դեպքում երեխաների մոտ աստիճանաբար ձևավորվում են վարքագծի ուսուցման հմտություններ, սոցիալական փոխազդեցություն, դասեր մինի խմբերում և խմբերում:
Հարմարվողականության շրջան	Անսովոր պայմաններին հարմարվելու դժվարությունների պատճառով ԿԱՊԿՈՒ երեխաներին ժամանակ է պետք դպրոցին ընտելանալու համար: Այս փուլում նրանք պետք է աստիճանաբար խորանան դասարանի իրավիճակի ու կյանքի մեջ, ստանան կրթական մոտիվացիա, ուսուցիչների հետ հուզական հարաբերություններ գտնեն։ Դրա համար առաջարկվում է պարապմունքների կանոնավոր հաճախումների ճկուն ժամանակացույց, երեխայի համար ամենահետաքրքիր պարապմունքների հաճախում, մասնատվածից աշակերտի ուսումնական գործընթացում ամբողջական ընկղմման անցում: Մնում է ակտուալ կրկնուսույցի օգնությունը, ով կաջակցի ուսանողին կրթական, հաղորդակցական և սոցիալական իրավիճակներում: Երբ ավարտվում է հարմարվողականության շրջանը, կրկնուսույցի օգնությունը հասցվում է նվազագույնի, որպեսզի աշակերտն ավելի ինքնուրույն դառնա, ընտելանա դպրոցական ուսումնական գործընթացին։ Հարմարվողականության շրջանում օգնության հետ մեկտեղ կարևոր է նվազեցնել ծրագրային նյութի յուրացման խորության պահանջները, ինչը կդառնա դպրոց հաճախելու լրացուցիչ մոտիվացիայի աղբյուր։
հարմարվողական ծրագրի կամ համապարփակ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության առկայություն	Որպեսզի ԿԱՊԿՈՒ ուսանողները կարողանան յուրացնել կրթական ծրագիրը՝ հաղթահարելով հանրակրթական ծրագրերը յուրացնելու իրենց բնորոշ դժվարությունները, նրանց անհրաժեշտ է ոչ միայն ուսուցչի, այլ նաև կրկնուսույցի, լոգոպեդի, դեֆեկտոլոգի, սոցիալական մանկավարժի օգնությունը և լրացուցիչ կրթությունը։ ուսուցիչ.
Ծնողների և դպրոցի փոխազդեցությունը	Միայն կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների գործողությունների հստակ համակարգումը կհասնի առավելագույն արդյունքի, հետևաբար ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է մշակեն կրթական գործընթացի միասնական ռազմավարություն, օգտագործեն ընդհանուր ալգորիթմներ և լուծումներ՝ օգտագործելով ուսուցիչների գործնական փորձը և ընտանիքի գիտելիքները: անդամները աշակերտի առանձնահատկությունների մասին.
Ուսումնական արդյունքների անհատական ​​գնահատում	Արդյունքների գնահատման անհատական ​​համակարգը ԿԱՊԿՈՒ երեխային երաշխավորում է հաջողության իրավիճակ և իրեն հարմարավետ զգալու տիպիկ զարգացող դասընկերների շրջանում: Վերապատրաստման արդյունավետության չափանիշը պետք է լինի հարմարեցված կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը։

Խումբ 2. Հիմնական հանրակրթական ծրագրի բովանդակության հարմարեցման հետ կապված կրթական կարիքները

Կարիքների տեսակը	OOP-ի բնութագրերը
հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրի բովանդակության անհատականացում	Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, թույլատրվում է հարմարեցված ծրագրի չորս տարբերակ: Որպես կանոն, կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների համար AOEP-ի հիման վրա կրթության բովանդակությունը անհատականացնելու նպատակով մշակվում և իրականացվում է անհատական ​​զարգացման հատուկ ծրագիր (SIPR) կամ հարմարեցված կրթական ծրագիր (AEP):
Սոցիալական (կյանքի) իրավասությունների ձևավորում	Ուսանողները կյանքի հմտությունների կարիք ունեն, քանի որ. նրանց համար դժվար է ունենալ առօրյա կյանքի հմտություններ (սոցիալական, հաղորդակցական), ինչը հանգեցնում է առօրյա իրավիճակների լուծման դժվարությունների. ԿԱՊԿՈՒ երեխաները չեն կարող հեշտությամբ փոխանցել տեսությունը գործնականում, օգտագործելով դպրոցական գիտելիքները առօրյա կյանքում, և, հետևաբար, չեն կարող հասկանալ սոցիալական համատեքստը, տիրապետել սոցիալական վարքագծի նորմերին: Կյանքի կարողությունների զարգացումը ներառում է հետևյալի ձևավորումը. առօրյա կյանքի համար անհրաժեշտ ֆունկցիոնալ հմտություններ (հաղորդակցական, սոցիալական, սոցիալական և կենցաղային և այլն); վերապատրաստման ընթացքում ձեռք բերված հմտությունները առօրյա կյանքում օգտագործելու ունակություն. կյանքի հմտությունները, որոնք սերտորեն կապված են UUD-ի, դասասենյակի և արտադպրոցական գործունեության հետ:
Ակադեմիական/ուսումնառության նպատակների փոխարինում այլընտրանքայինով	Ակադեմիական ուսուցման նպատակները միշտ չէ, որ տեղին են մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար, և, հետևաբար, խորհուրդ է տրվում դրանք փոխարինել առօրյա կյանքում կիրառելի ավելի ֆունկցիոնալ կարողություններով: Երեխաներին ոչ թե գրագետ գրել են սովորեցնում, այլ մտքերի ճիշտ արտահայտում, ոչ թե թվաբանական գործողություններ, այլ թվերի ճանաչում։ որը բարելավում է ԿԱՊԿՈՒ ունեցող ուսանողի կյանքի որակը:
Հիմնական հանրակրթական ծրագրի բովանդակության պարզեցում	Կախված երեխայի խանգարման տեսակից, ընտրվում է AOOP-ի չորս տարբերակներից մեկը: Օրինակ, երկրորդ տարբերակը ենթադրում է համընդհանուր ուսուցման գործունեության և հաղորդակցական արդյունքների պարզեցում, իսկ երրորդ և չորրորդ տարբերակները` առարկայական արդյունքների պարզեցում և մետաառարկայականների կրճատում, հիմնական ուսումնական գործողությունները փոխարինում են UUD-ին:

Խումբ 3. Ուսումնական նյութի ներկայացման եղանակների հարմարեցման հետ կապված կրթական կարիքները.

1. Ուսումնական նյութի ներկայացման պարզեցված մեթոդներ. ուսուցիչները հարմարեցնում են բացատրության մեթոդները՝ օգտագործելով վիզուալիզացիա, պարզեցված խոսք և լսողական տեղեկատվության փոխանցման այլ մեթոդներ:
2. Հրահանգների պարզեցում - գործողություն կատարելու երկար բազմաքայլ ալգորիթմները անհասկանալի և դժվար են OOP ունեցող երեխաների համար, և, հետևաբար, նրանց անհրաժեշտ են չափազանց պարզ հրահանգներ, որոնք բաժանված են մասերի, գրված են գրատախտակին, պատկերված են դիագրամի տեսքով և հստակ ցույց են տալիս. գործողությունների հաջորդականությունը.
3. Լրացուցիչ տեսողական աջակցություն. նոր նյութը բացատրելիս կամ առաջադրանքների կատարման ալգորիթմը ցուցադրելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի ուսանողների մտածողության տեսողական ձևերը և, հետևաբար, օգտագործի ավելի շատ օժանդակ դիագրամներ, աղյուսակներ, գծագրեր, տեսողական մոդելներ և նկարներ:
4. Կրկնակի պահանջներից հրաժարվելը. Ցավոք, OOP-ով երեխաները չեն կատարում բազմաբնույթ առաջադրանքներ, հետևաբար կրկնակի պահանջները նրանց համար հաճախ անհնարին են (օրինակ՝ գրել բառեր և ընդգծել տառերը, օրինակ լուծել և գրել այն կոկիկ): Այս դեպքում ուսուցիչը պետք է առաջնահերթություն տա՝ ընտրելով պահանջներից միայն մեկը, որի վրա աշակերտը պետք է կենտրոնացնի իր ուժերը՝ նվազագույնի հասցնելով ուսումնական առաջադրանքի հավելյալ պահանջը։
5. Ուսումնական առաջադրանքների մասնատումը, հաջորդականության փոփոխությունները. OOP-ով սովորողները կարող են ցույց տալ տեղեկատվության մշակման այլ տեմպ, որակ և արագություն, և, հետևաբար, նրանց համար ավելի հեշտ է մեծ քանակությամբ նյութ կլանել աստիճանաբար և չափաբաժնով:

Խումբ 4. Զարգացման, սոցիալականացման և հարմարվողականության դժվարությունների հաղթահարման հետ կապված կրթական կարիքները

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության գործընթացում ուղղիչ աշխատանքը օգնում է հաղթահարել սոցիալականացման դժվարությունները.

1. Սոցիալապես ընդունելի վարքագծի և գործունեության զարգացում. ԿԱՊԿՈՒ երեխաների հարմարվողական և սոցիալական հմտությունները բավականաչափ զարգացած չեն, ինչը հրահրում է վարքի ոչ հարմարվողական ձևերի համախմբում, որը կարող է վերացվել միայն ճիշտ հաղորդակցման և սոցիալական հմտությունների ձևավորմամբ:
2. Հաղորդակցության աջակցություն և զարգացում. խմբակային և անհատական ​​ուղղիչ դասընթացները կօգնեն ձևավորել երկխոսության և հաղորդակցման հմտություններ, սովորեցնել երեխային գործել մերժման և համաձայնության իրավիճակներում, արտահայտել խնդրանքներ, ողջույններ և այլն: Երեխաներին սովորեցնում են զրույց վարել, զրույց սկսել։
3. Սոցիալական փոխազդեցության հմտությունների, սոցիալական և ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորումը՝ անհատական ​​և խմբակային դասեր, ուղղիչ աշխատանքը կօգնի ձևավորել հասակակիցների և մեծահասակների հետ սոցիալական փոխազդեցության հմտություններ (խաղի հմտություններ, հաղորդակցություն, փոխազդեցություն դասարանում կամ դպրոցից դուրս), ինչպես նաև. կյանքի աջակցության և ինքնասպասարկման հմտություններ:
4. Սոցիալական փորձի կուտակում և ընդլայնում. դասարանում և արտադպրոցական գործունեության ընթացքում նպատակային աշխատանքի ընթացքում երեխաները ձեռք են բերում սոցիալական և հաղորդակցման հմտություններ, որոնք կուտակելով նրանք ընդլայնում են իրենց սոցիալական փորձը:
5. Հասարակության մասին պատկերացումների ընդլայնում - ըմբռնել և համակարգել ուրիշների հետ փոխգործակցության փորձը ուղղիչ աշխատանքի ընթացքում, որը ուղղված կլինի սոցիալական կանոնների և նորմերի յուրացմանը:
6. Զգացմունքների և դրանց արտահայտման ձևերի մասին համարժեք պատկերացումների ձևավորումը հոգեբանական ուղղիչ աշխատանք է, որն ուղղված է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին իրենց փորձառությունների և հույզերի ըմբռնմանը, դրանց արտահայտման համարժեք ձևերը (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր) նպաստում են սոցիալական զարգացմանը:
7. Իրենց և իրենց շրջապատող աշխարհի մասին ամբողջական պատկերացումների ձևավորումը. մասնագետներն օգնում են ուսանողներին համակարգել և պարզեցնել իրենց պատկերացումները իրենց և աշխարհի մասին, որոնք OOP ունեցող երեխաների մոտ հաճախ թերի են կամ մասնատված:

Ուսանողի հատուկ կրթական կարիքների իրականացում

Այսօր առանձնանում են ԿԱՊԿՈՒ երեխաների համար ներառական կրթության իրականացման որոշ առանձնահատկություններ.

1. Հատուկ կրթությունը պետք է սկսվի զարգացման հաշմանդամության հայտնաբերման պահից:
2. Կրթությունը պետք է օգտագործի հատուկ գործիքներ (մեթոդներ, նյութեր, ծրագրեր), որոնք թույլ կտան անհատականացնել և տարբերակել ուսումնական գործընթացը, այդ թվում՝ ավարտելուց հետո։ Այսպիսով, շարժիչի գործառույթները բարելավելու համար լրացուցիչ անցկացվում են ֆիզիոթերապիայի վարժություններ, աշխատում են մոդելավորման կամ գծագրման շրջանակներ, անցկացվում են պրոպադևտիկ դասընթացներ՝ նոր ակադեմիական առարկաներ կամ հմտություններ յուրացնելու համար։ Այս դեպքում օգտագործվում են միայն այն ուսումնական միջոցները, որոնք չեն հոգնեցնում երեխաներին։
3. Ուսումնական գործունեության համապատասխանությունը սովորողների կարիքներին- վերապատրաստման բովանդակությունը պետք է համապատասխանի երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական կարիքներին, հետևաբար այն ներառում է տեսողական կամ լսողական-տեսողական ընկալման, նուրբ շարժիչ հմտությունների, հաղորդակցման և հարմարվողական հմտությունների, սոցիալական կողմնորոշման և այլնի զարգացման դասեր:
4. Ուսումնական տարածքի առավելագույն ընդլայնում ուսումնական գործընթացի երկարաձգմամբ ոչ միայն մինչև ավարտը, այլև դրանից հետո (տեղեկատվության ուսումնասիրությունը և անհրաժեշտ հմտությունների ձևավորումն իրականացվում է ուսանողի համար հարմարավետ դանդաղ տեմպերով):
5. Ճանաչողական գործունեության ակտիվացում, ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունք, որոշումների կայացման անկախություն, անհատի համակողմանի զարգացման ապահովում և գիտական ​​աշխարհայացքի հիմքերի ստեղծում։
6. Նման ուսանողների հետ աշխատելիս պետք է ներգրավվեն ոչ միայն փորձառու ուսուցիչներ և ծնողներ, այլ նաև հոգեբաններ, խոսքի պաթոլոգներ և այլ մասնագետներ, որոնց գործողությունները մանրակրկիտ համակարգված են:

Ո՞վ է ներգրավված ներառական միջավայր ստեղծելու և կազմակերպելու մեջ:

ԿԱՊԿՈՒ երեխաների համար ներառական կրթությունը ներառում է մասնագետների և ծնողների մեծ թիմի աշխատանք՝ ուղղված.

• հաշվի առնելով և ուսումնասիրելով կրթական ծառայությունների սպառողների (ուսանողների և նրանց ծնողների) կրթական կարիքները կրթության որակի և բովանդակության նկատմամբ.
• անհատական ​​կրթական երթուղու և հարմարեցված վերապատրաստման ծրագրի ձևավորում.
• կրթական գործընթացի արդյունավետության համակարգված մոնիտորինգ մանկավարժական առաջադրանքների և նպատակների հետագա ճշգրտմամբ.
• ուսանողների ընտանիքի անդամների հետ հետադարձ կապի հաստատում և կայուն փոխազդեցություն:

Հատուկ կարիքներով սովորողների հետ աշխատելիս ներգրավված են ոչ միայն առարկայական ուսուցիչները, դաստիարակները և դասղեկները, որոնք մշակում են աշխատանքային նյութեր և ծրագրեր, այլ նաև օժանդակ մասնագետներ՝ օգնականներ, ովքեր ֆիզիկապես օգնում են հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին հաղթահարել շրջակա միջավայրի դժվարությունները: Նրանց հետ աշխատանքում ներգրավված են մասնագիտացված աշխատողներ՝ դեֆեկտոլոգներ, լոգոպեդներ, հոգեբաններ, որոնց հատուկ գիտելիքներն ու հմտություններն օգնում են երեխաներին ավելի լավ հարմարվել ուսմանը, օգնել նրանց հասնել մեծ արդյունքների և բացահայտել իրենց ներուժը:

ԿԱՊԿՈՒ երեխաների հետ աշխատող մասնագետների գործառական պարտականությունները

• Ուսուցիչը հոգեբանի աջակցությամբ մշակում է հարմարեցված ծրագիր, առարկայի աշխատանքային ծրագիր, հարմարեցնում է արտադասարանական գործունեությունը և վերապատրաստման դասընթացները ԿԱՊԿՈՒ-ով սովորողի կարիքներին, հիմք է կազմում հատուկ տեխնիկական սարքավորումներից և ուսումնական միջոցներից:
• Դաստիարակ - ապահովում է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հարմարվողականությունը սովորական դասարանում, մշակում է անհատական ​​ուսումնական երթուղի` հաշվի առնելով սովորողի կարողությունները, հետաքրքրությունները և առանձնահատկությունները, նախագծում է բաց ուսումնական միջավայր, մեթոդական գործիքներ, հարմարեցնում ուսումնական գործընթացը:
• Օգնական - աջակցող աշխատողներ, ովքեր ֆիզիկական և հարմարվողական օգնություն են ցուցաբերում երեխաներին: Նրանք օգնում են նրանց օգտագործել պատառաքաղներ, հագնվել և մերկանալ, հասանելի դարձնել ենթակառուցվածքները և առաջին օգնություն ցուցաբերել արտակարգ իրավիճակներում: Օգնականները դպրոցում սովորելու համար հարմարավետ պայմաններ են ստեղծում, օգնում են հաղթահարել ֆիզիկական արատները։
• Դեֆեկտոլոգ - անհապաղ բացահայտում է երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական խանգարումները՝ խորհուրդ տալով նրանց ուղղիչ աջակցություն: Նա ընտրում է ուղղիչ օգնության տեսակը և օպտիմալ կրթական ծրագիրը, պլանավորում է անհատական ​​և խմբակային ուղղիչ աշխատանք, վերահսկում է կրթական ծրագրերի յուրացման գործընթացը՝ նպաստելով սոցիալական հմտությունների հաջող զարգացմանը և կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող ուսանողների ադապտացմանը հասարակության մեջ, օպտիմալացնում է. բոլոր մասնագետների ջանքերով՝ ապահովելով դպրոցական ներառական կրթության առաջանցիկ ազդեցությունը։

Ծնողների կրթական կարիքները

Ուսանողների և ծնողների կրթական կարիքները- կրթական գործունեության հետ կապված ակնկալիքներն ուղղված են դպրոցներին և այնտեղ գտնվող ուսուցիչներին և բավարարվում դասընթացների, առարկաների, ծրագրերի, արտադպրոցական գործունեության կամ լրացուցիչ կրթության համակարգի ընտրության միջոցով:

Միևնույն ժամանակ կարևոր է գենդերային բաժանումը, կրթության մակարդակը և ընտանիքի սոցիալ-տնտեսական վիճակը։ Տղամարդ ծնողներն ավելի հաճախ կրթական կարիքները կապում են գիտության, սոցիալ-քաղաքական և մասնագիտական-աշխատանքային ոլորտների հետ, իսկ կին ծնողները՝ բնության պահպանման, ինքնակատարելագործման, մշակույթի, բարոյական ոլորտի և արվեստի հետ: Որպես կանոն, ծնողների կրթական կողմնորոշման վրա ազդում են առօրյա կյանքում նրանց հանդիպող խնդիրները։ Ուստի տղամարդիկ կենտրոնանում են բիզնեսի կազմակերպման, մեքենաների կառավարման խնդիրների վրա, իսկ կանայք՝ արդյունավետ ֆինանսական կառավարում, լրացուցիչ կրթություն։

Ընտանիքի ֆինանսական վիճակն ազդում է նաև ծնողների կրթական կարիքների վրա. բարոյական և կրոնական կյանքի իմացությունը տեղին է ընտանիքների 3%-ի համար, որոնց ֆինանսական վիճակը գնահատվում է գերազանց, իսկ 60%-ի համար, որոնց ֆինանսական վիճակը ծայրահեղ ծանր է:

Աշակերտների ծնողների՝ որպես կրթական ծառայությունների հաճախորդների սպասելիքները կապված են երեխաների հետաքրքրությունների և կարողությունների հետ, որոնք պետք է բավարարվեն ընտրված ուսումնական հաստատությունում։ Ծնողների համար հարցումների և հարցաթերթիկների անցկացման փորձը հաստատում է, որ աշակերտների ընտանիքի անդամները դպրոցից ակնկալում են.

• որակյալ նախնական և միջնակարգ ընդհանուր կրթություն;
• հարմարավետ պայմաններ անվճար հաղորդակցության, արտադպրոցական և կրթական գործունեության համար.
• ժամանակակից նյութատեխնիկական բազա, ներառյալ համակարգչային գրագիտություն ձեռք բերելու և հոգեբանական և մանկավարժական օպտիմալ պայմաններ.
• երեխաների ստեղծագործական, սպորտային և ինտելեկտուալ կարողությունների ախտորոշման և զարգացման պայմանները տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան շրջանակների, բաժինների, ակումբների համակարգի միջոցով.
• առողջության խթանում, սպորտի խթանում և առողջ ապրելակերպ;
• ծանոթացում երկրի ընդհանուր մշակութային արժեքներին, պատմությանն ու մշակույթին.
• համապատասխանությունը սանիտարահիգիենիկ պահանջներին, հրդեհային անվտանգության ստանդարտներին.

Քանի որ կրթական գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակից կարևոր նշանակություն ունի կրթության առանձնահատուկ կարիքների ապահովման հարցում, ծնողների դերը և նրանց կրթական ակնկալիքները մնում են հետևողականորեն բարձր: Եթե ​​կրթական հաստատությունները միայն մասամբ բավարարեն երեխաների կրթության առանձնահատուկ կարիքները, ամբողջությամբ չօգտագործեն ներուժը և փաստացի հնարավորությունները, ուսուցման արդյունավետությունը կնվազի, իսկ կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող ուսանողների հաղորդակցական, ստեղծագործական և ինտելեկտուալ ներուժը կմնա չբացահայտված: Մյուս աշակերտների զարգացումը չհետաձգելու համար հատուկ կրթական կարիքները հնարավոր է իրականացնել միայն հատուկ կրթության պայմաններում՝ խորը տարբերակվածից մինչև ներառական, ինչը կապահովի երեխայի հաջող ինտեգրումը հասուն տարիքում, հարմարվողականությունը հասարակության մեջ:

ASD ունեցող ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները

Աուտիստիկ երեխայի կապերի զարգացումը սիրելիի և ընդհանուր առմամբ հասարակության հետ խաթարված է և իրականացվում է ոչ սովորական ձևով և ոչ այնպես, ինչպես հաշմանդամություն ունեցող մյուս երեխաների մոտ: Աուտիզմի մեջ մտավոր զարգացումը ոչ միայն հետաձգվում կամ խաթարվում է, այլև խեղաթյուրվում է, քանի որ նման երեխայի մտավոր գործառույթները չեն զարգանում սոցիալական փոխազդեցությանը և իրական կյանքի խնդիրների լուծմանը համահունչ, այլ մեծ չափով որպես ավտոմատ խթանման միջոց, միջավայրի և այլ մարդկանց հետ փոխգործակցությունը զարգացնելու փոխարեն սահմանափակելու միջոց:

Զարգացման խեղաթյուրումը բնութագրականորեն դրսևորվում է պարզ և դժվար սովորող երեխայի հարաբերակցության փոփոխությամբ: Նա կարող է հատվածական պատկերացումներ ունենալ շրջակա միջավայրի մասին, չտարբերել ու չըմբռնել առօրյա կյանքում կատարվող ամենապարզ կապերը, ինչը հատուկ չի սովորեցնում սովորական երեխային։ Կարող է չկուտակել տարրական առօրյա կյանքի փորձ, բայց ցույց տալ իրավասություն գիտելիքների ավելի ֆորմալ, վերացական ոլորտներում՝ ընդգծել գույները, երկրաչափական ձևերը, հետաքրքրվել թվերով, տառերով, քերականական ձևերով և այլն: Այս երեխայի համար դժվար է ակտիվորեն հարմարվել փոփոխվող պայմաններին, նոր հանգամանքներին, հետևաբար, կյանքում վատ են կիրառվում այն ​​կարողությունները, որոնք ունեն այդպիսի երեխաները և նույնիսկ արդեն իսկ զարգացած հմտություններն ու կուտակված գիտելիքները:

Առանձնահատուկ դժվարություն է նման երեխաներին սոցիալական փորձի փոխանցումը, մշակույթ ներմուծելը։Զգացմունքային կապ հաստատելը և երեխային ներգրավելը գործնական փոխազդեցության զարգացմանը, տեղի ունեցողի համատեղ ըմբռնմանը աուտիզմի համար հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության հիմնական խնդիրն է:

Տարրական կրթության ընթացքում աուտիզմով երեխաների հատուկ կրթական կարիքները, բացի բոլոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ընդհանուր ընդհանուր կարիքներից, ներառում են նաև հետևյալ հատուկ կարիքները.

• շատ դեպքերում Դասընթացի սկզբում անհրաժեշտ է երեխային աստիճանական և անհատական ​​չափաբաժիններով ներդնել դասարանում սովորելու իրավիճակին: Դասերին հաճախելը պետք է լինի կանոնավոր, բայց հարմարեցված՝ հաշվի առնելով երեխայի անհանգստությունը, հոգնածությունը, հագեցվածությունը և գերգրգռվածությունը հաղթահարելու ներկայիս կարողությունը: Քանի որ երեխան ընտելանում է դասարանում սովորելու իրավիճակին, այն պետք է մոտենա նրա լիարժեք ընդգրկմանը տարրական կրթության գործընթացում.
• Դասերի ընտրությունը, որին երեխան սկսում է հաճախել, պետք է սկսվի նրանցից, որտեղ նա իրեն առավել հաջողակ և հետաքրքրված է զգում, և աստիճանաբար, հնարավորության դեպքում, ներառի բոլոր մյուսները.
• ASD ունեցող երեխաների մեծամասնությունը զգալիորեն ուշանում է ինքնասպասարկման և կյանքի պահպանման հմտությունների զարգացման հարցում. անհրաժեշտ է պատրաստ լինել երեխայի հնարավոր տնային անօգնականությանը և դանդաղկոտությանը, զուգարան գնալու, ճաշելու խնդիրներին, սննդի ընտրողականությանը: , հագուստ փոխելու դժվարություններ, նրանով, որ նա չգիտի, թե ինչպես հարց տալ, բողոքել, օգնություն խնդրել։ Դպրոց մտնելը սովորաբար դրդում է երեխային հաղթահարել այդ դժվարությունները, և նրա փորձերը պետք է օժանդակվեն հատուկ շտկող աշխատանքով՝ զարգացնելու սոցիալական և առօրյա հմտությունները.
• Հատուկ աջակցություն է անհրաժեշտ երեխաներին (անհատապես և դասարանում աշխատելիս) բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցման հնարավորությունները զարգացնելու համար. խնդրել տեղեկատվություն և օգնություն, արտահայտել իրենց վերաբերմունքը, գնահատականը, համաձայնությունը կամ մերժումը, կիսվել իրենց տպավորություններով.
• կարող է լինել ժամանակավոր և անհատական ​​չափաբաժիններով աջակցության կարիք ինչպես դաստիարակի, այնպես էլ օգնականի (օգնականի) կողմից՝ կազմակերպելու երեխայի ողջ մնալը դպրոցում և նրա ուսուցման վարքագիծը դասարանում. աջակցությունը պետք է աստիճանաբար կրճատվի և հեռացվի, քանի որ երեխան ընտելանում է դրան, տիրապետում է դպրոցական կյանքի կարգին, վարքագծի կանոններին դպրոցում և դասարանում, սոցիալական հարմարվողականության և հաղորդակցման հմտություններին.
• անհրաժեշտության դեպքում վերապատրաստման սկզբում Դասին հաճախելու հետ մեկտեղ երեխային պետք է տրամադրվեն լրացուցիչ անհատական ​​պարապմունքներ ուսուցչի հետ՝ զարգացնելու ադեկվատ կրթական վարքի ձևեր, ուսուցչի հետ հաղորդակցվելու և փոխազդեցության, գովասանքի և մեկնաբանությունների համարժեք ընկալման կարողություն.
• Պարբերական անհատական ​​մանկավարժական նիստերը (դասերի ցիկլերը) անհրաժեշտ են ԱՍՀ ունեցող երեխային, նույնիսկ համապատասխան դաստիարակչական վարքագծի դեպքում, վերահսկելու նոր ուսումնական նյութի զարգացումը դասարանում (որը կարող է դժվար լինել նրա համար դպրոցին ընտելանալու շրջանում) և անհրաժեշտության դեպքում տրամադրել անհատական ​​ուղղիչ աջակցություն Ծրագրի մշակման գործում.
• անհրաժեշտ է ստեղծել դասերի և երեխայի ամբողջ դպրոցում մնալու հատկապես հստակ և կանոնավոր ժամանակային-տարածական կառուցվածքը, նրան աջակցություն տալով հասկանալու, թե ինչ է կատարվում և ինքնակազմակերպվելու համար.
• Անհրաժեշտ է հատուկ աշխատանք երեխային դասին ճակատային կազմակերպմանը մասնակցելու հնարավորության բերելու համար. պլանավորել անհատական ​​բանավոր և ոչ բանավոր հրահանգներից ֆրոնտալ անցման պարտադիր շրջան. գովասանքի ձևերի կիրառման մեջ, որոնք հաշվի են առնում ՀԱՍ ունեցող երեխաների առանձնահատկությունները և զարգացնում են իրենց և դասընկերներին ուղղված մեկնաբանությունները համարժեք ընկալելու կարողությունը.
• Նման երեխայի կրթությունը կազմակերպելիս և նրա ձեռքբերումները գնահատելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել աուտիզմի հմտությունների յուրացման և տեղեկատվության յուրացման առանձնահատկությունները, «պարզ» և «բարդ» յուրացման առանձնահատկությունները.
• անհրաժեշտ է ներդնել լրացուցիչ կրթության հատուկ բաժիններ, որոնք օգնում են հաղթահարել շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումների մասնատվածությունը, զարգացնել հաղորդակցման միջոցները, սոցիալական և կենցաղային հմտությունները.
• հատուկ ուղղիչ աշխատանք է անհրաժեշտ երեխայի անհատական ​​կյանքի փորձը ընկալելու, պարզեցնելու և տարբերակելու համար, որը չափազանց թերի է և մասնատված. օգնել նրան մշակել տպավորություններ, հիշողություններ, ապագայի մասին պատկերացումներ, զարգացնել պլանավորելու, ընտրելու, համեմատելու կարողությունը.
• ASD ունեցող երեխան հատուկ օգնության կարիք ունի ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները պատվիրելու և ընկալելու համար, ինչը թույլ չի տալիս դրանց մեխանիկական ձևական կուտակումը և օգտագործումը ավտոխթանման համար.
• ASD ունեցող երեխային առնվազն սկզբնական շրջանում հատուկ կազմակերպություն է անհրաժեշտ , նրան ներգրավելով սովորական գործունեության մեջ՝ թույլ տալով նրան հանգստանալ և, հնարավորության դեպքում, շփվել այլ երեխաների հետ.
• Նախնական կրթություն ստանալու համար ASD-ով երեխան պետք է ստեղծի ուսումնական պայմաններ, որոնք ապահովում են զգայական և հուզական հարմարավետության միջավայր (տրամադրության հանկարծակի փոփոխություններ չկան, ուսուցչի ձայնի հավասար և ջերմ երանգը դասարանի ցանկացած աշակերտի նկատմամբ), տեղի ունեցողի կանոնակարգվածություն և կանխատեսելիություն.
• Երեխայի հետ հուզական շփումը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է ուսուցչի հատուկ միջավայր՝ նրա մեջ վստահություն պահպանելով, որ նա ընդունված է, համակրում է նրան, որ նա հաջողակ է դասարանում.
• ուսուցիչը պետք է փորձի այս վերաբերմունքը փոխանցել ԱՍՀ ունեցող երեխայի համակուրսեցիներին՝ չշեշտելով նրա առանձնահատկությունը, այլ, ցույց տալով իր ուժեղ կողմերը և իր վերաբերմունքով համակրանք առաջացնելով նրա նկատմամբ, երեխաներին ներգրավել մատչելի փոխազդեցության մեջ.
• անհրաժեշտ է զարգացնել երեխաների ուշադրությունը մտերիմ մեծահասակների և համակուրսեցիների դրսևորումների նկատմամբ և հատուկ օգնություն հասկանալու այլ մարդկանց հետ տեղի ունեցող իրավիճակները, նրանց հարաբերությունները.
• Երեխայի սոցիալական զարգացման համար անհրաժեշտ է օգտագործել նրա առկա ընտրական կարողությունները.
• Տարրական դպրոցում նրա կրթության գործընթացը պետք է ապահովվի հոգեբանական աջակցությամբ, որն օպտիմալացնում է երեխայի փոխգործակցությունը ուսուցիչների և դասընկերների, ընտանիքների և դպրոցների հետ.
• ՀԱՍ ունեցող երեխային արդեն իսկ տարրական կրթության շրջանում անհրաժեշտ է ուսումնական հաստատությունից դուրս կրթական տարածքի անհատական ​​չափաբաժինով և աստիճանական ընդլայնում: