ការកំណត់អាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈពិការ។ Akatov L.I. ការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមរបស់កុមារពិការ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត៖ សៀវភៅសិក្សា។ ជំនួយសម្រាប់សិស្ស ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត

ការរៀបចំការងារជាមួយកុមារតូចៗដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

1. ធ្វើការជាមួយកុមារពិការ។ ៣

2.Games និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងជាមួយ

ការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យជាមួយកុមារពិការ។ ១៨

ធ្វើការជាមួយកុមារពិការ។

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីលក្ខណៈនៃកុមារភាពដំបូងវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថារយៈពេលនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពឹងផ្អែកទាំងស្រុងទៅលើស្ថានភាពសង្គមនៃជីវិតរបស់គាត់។ ចំនួនដ៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃកុមារសម័យទំនើបដែលមានអាយុក្រោម 3 ឆ្នាំមានហានិភ័យ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីបញ្ហាផ្លូវចិត្ត សង្គម សរសៃប្រសាទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀតនៃពិការភាព។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាងមុន និងប៉ះពាល់ដល់ការសម្របសម្រួលសង្គមបន្ថែមទៀតរបស់កុមារ ហើយដូច្នេះគុណភាពនៃជីវិតរបស់គាត់ទាំងមូល។

សម្រាប់​កុមារ​ពិការ​រយៈពេល​នៃ​កុមារភាព​ដំបូង​គឺ​ពិបាក​ទ្វេដង។ តួនាទីនៃចក្ខុវិស័យ ការស្តាប់ និងជំនាញម៉ូតូនៅក្នុងទិដ្ឋភាពអន្តរបុគ្គលនៃសង្គមគឺអស្ចារ្យណាស់។ ទំនាក់ទំនងសង្គមជាមួយឪពុកម្តាយគឺជាការភ្ជាប់អារម្មណ៍ពិតដំបូងនៅទីនេះ ហើយបង្កើតឱ្យកុមារដឹងពីសារៈសំខាន់ និងតម្រូវការសម្រាប់ជំនួយក្នុងអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងមនុស្ស។ ភាគច្រើន ភាពជាប់ជំពាក់របស់កុមារចំពោះឪពុកម្តាយរបស់គាត់ និងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀតនៅជុំវិញគាត់គឺជាក់ស្តែង។ នេះអាចកត់សម្គាល់បាននៅពាក់កណ្តាលឆ្នាំដំបូងរបស់កុមារ នៅពេលដែលភាពស្និទ្ធស្នាលទាក់ទងគ្នា ដែលមិនផ្អែកលើជម្រើសអនុគ្រោះ ត្រូវបានជំនួសដោយការផ្តោតលើសមាជិកគ្រួសារមួយ ឬពីរនាក់។

ការភ័យខ្លាចចំពោះមនុស្សចម្លែកជារឿយៗអមដំណើរការអភិវឌ្ឍនៃការភ្ជាប់ទៅនឹងមនុស្សជាក់លាក់។

គំរូមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ។

ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងកុមារឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន វាជាការសំខាន់មិនត្រឹមតែមានគំនិតអំពីមូលហេតុរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ត្រូវដឹងពីគំរូមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតាផងដែរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាជីវសាស្រ្តនិងសង្គមនៅក្នុងការរួបរួមដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន។ ទំនាក់ទំនងរវាងកត្តាទាំងនេះក្នុងការបង្កើតមុខងារផ្សេងៗគឺមិនច្បាស់លាស់។ ការបង្កើតមុខងារសំខាន់ៗដូចជាបទប្បញ្ញត្តិនៃការដកដង្ហើម សកម្មភាពសរសៃឈាមបេះដូង និងការរំលាយអាហារត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយកត្តាជីវសាស្រ្ត (កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ហ្សែន)។ ការបង្កើតប្រព័ន្ធមុខងារដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយលក្ខណៈនៃបរិយាកាសសង្គមការបណ្តុះបណ្តាលនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខួរក្បាល និងភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធមុខងារកំណត់ការបន្តនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic របស់កុមារ។ នេះត្រូវបានកំណត់ដោយគោលការណ៍សំខាន់មួយនៃការវិវត្តន៍ខួរក្បាល ពោលគឺគោលការណ៍នៃភាពតំណពូជនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ការអភិវឌ្ឍដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនិងមិនស្មើគ្នានៃមុខងារផ្លូវចិត្តក្នុងអំឡុងពេលទាំងនេះបណ្តាលឱ្យមានភាពងាយរងគ្រោះកើនឡើងរបស់ពួកគេ។ ភាពចាស់ទុំមិនស្មើគ្នាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយផ្នែក (ផ្នែក) ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ជាឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តធម្មតា កុមារអាចមានការយល់ដឹងយ៉ាងគាប់ចិត្តក្នុងការនិយាយ និងការពន្យាពេលបណ្តោះអាសន្នក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលសកម្ម។ ឪពុកម្តាយតែងតែនិយាយអំពីកូនបែបនេះថា "គាត់យល់គ្រប់យ៉ាង ប៉ុន្តែមិននិយាយ" ។

ទន្ទឹមនឹងភាពចាស់ទុំមិនស្មើគ្នានៃប្រព័ន្ធមុខងារបុគ្គល និងតំណភ្ជាប់របស់ពួកគេ អន្តរកម្មរបស់ពួកគេមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តធម្មតា បើមិនដូច្នេះទេប្រព័ន្ធនឹងមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលយ៉ាងពេញលេញទៅក្នុងក្រុមតែមួយ ដែលនឹងនាំទៅរកគម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់។ ទោះបីជាអត្រានៃភាពចាស់ទុំខុសគ្នានៃប្រព័ន្ធមុខងារនីមួយៗនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុរបស់កុមារក៏ដោយ ខួរក្បាលរបស់គាត់ធ្វើការទាំងមូលតែមួយនៅគ្រប់ពេលនៃជីវិត ដែលបង្កប់ន័យដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងប្រព័ន្ធ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការតភ្ជាប់អន្តរប្រព័ន្ធនៅក្នុង ontogenesis ធម្មតាចាប់ផ្តើមនៅក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ។ បន្ទាប់មកការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការភ្ជាប់ជាមួយឧបករណ៍វិភាគម៉ូទ័រ - គីនស្យាទិកត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្មបំផុត: បង្វែរក្បាលឆ្ពោះទៅរកសម្លេង - ការភ្ជាប់សោតទស្សន៍ - ម៉ូទ័រ ឧបាយកលជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេង - មើលឃើញ - តាច - គីនស្យាទិកនិងចក្ខុវិញ្ញាណ - ម៉ូទ័រ ការធ្វើត្រាប់តាមខ្លួនឯង។ សំឡេង - auditory-vocal ។ ហើយជាចុងក្រោយ មុខងារសំខាន់មួយនៃពាក់កណ្តាលជីវិតដំបូងគឺកំពុងអភិវឌ្ឍ - ការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក ដែលនឹងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងពេញមួយអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ចំពោះទារកទើបនឹងកើត រួមជាមួយនឹងសំណុំនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកំណើតបឋមដែលផ្តល់នូវមុខងារសំខាន់ៗនៃការជញ្ជក់ លេប ដកដង្ហើម និងបទប្បញ្ញត្តិនៃសម្លេងសាច់ដុំ មានភាពលេចធ្លោនៃការយល់ឃើញនៃការរលាកទំនាក់ទំនង។ កុមារឆ្លើយតបទៅនឹង tactile stimuli ផ្សេងៗជាមួយនឹងប្រតិកម្មម៉ូទ័រទូទៅ និងក្នុងតំបន់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការឆ្លុះការពារដែលអភិវឌ្ឍបំផុតរបស់គាត់កើតឡើងនៅពេលដែលភ្នែក ឬមាត់រលាក។ ដូច្នេះដោយមានការរលាកឈឺចាប់នៅក្នុងតំបន់ភ្នែកកុមារបិទភ្នែករបស់គាត់នៅក្នុងតំបន់នៃជ្រុងនៃមាត់គាត់បត់ក្បាលរបស់គាត់ក្នុងទិសដៅផ្ទុយ។ លើសពីនេះទៀតការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងការបំបៅត្រូវបានសម្តែងយ៉ាងល្អ។ ការ​សង្កត់​ឬ​ការ​បញ្ចេញ​អារម្មណ៍​ហួស​ហេតុ​នៃ​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ដោយ​គ្មាន​លក្ខខណ្ឌ​បង្ហាញ​ពី​ការ​ខូច​ខាត​ដល់​ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទ។

សូចនាករសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ psychomotor ធម្មតានិងការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មគឺជាពិសេសការក្រឡេកមើលរបស់កុមារនៅលើដៃរបស់គាត់ដែលជាធម្មតាកើតឡើងនៅអាយុ 2-3 ខែហើយបន្ទាប់មកទិសដៅនៃដៃឆ្ពោះទៅរកវត្ថុ។ . ចាប់ពី 12-13 សប្តាហ៍ កុមារចាប់ផ្តើមលើកដៃឡើងដើម្បីជំរុញការមើលឃើញ និងដឹកនាំពួកគេឆ្ពោះទៅរកវត្ថុ។ គាត់ក៏ចង្អុលដៃរបស់គាត់ទៅមាត់របស់គាត់ ហើយមើលចលនានៃដៃរបស់គាត់។ នៅអាយុ 4 ខែកុមារមានប្រតិកម្មនៃការប៉ះសកម្មក្រោមការគ្រប់គ្រងនៃចក្ខុវិស័យ។ នេះ​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​នៅ​ក្នុង​ការ​ពិត​ដែល​ថា បន្ទាប់​ពី​ផ្តោត​លើ​វត្ថុ​ដោយ​មើល​ឃើញ​ហើយ គាត់​ដឹកនាំ​ដៃ​ទាំង​ពីរ​ឆ្ពោះ​ទៅ​កាន់​វា ហើយ​ចាប់​ផ្តើម​រំកិល​វា​ទៅ​លើ​វត្ថុ​នេះ។ នៅអាយុ 5-5.5 ខែកុមារចាប់ផ្តើមចាប់យកវត្ថុ។

ការសំរបសំរួលម៉ូតូដែលមើលឃើញក្លាយជាមុខងារសំខាន់ចាប់ពីខែទី 5 នៃជីវិតរបស់កុមារ។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារឈានដល់វត្ថុដែលអាចមើលឃើញនិងនៅក្បែរនោះដោយគ្រប់គ្រងចលនានៃដៃដោយសម្លឹងមើលរបស់គាត់។ នៅដំណាក់កាលដូចគ្នានេះ កុមារបង្កើតការតភ្ជាប់ដែលមើលឃើញ-ប៉ះ-ម៉ូទ័រ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីទំនោរក្នុងការដាក់ប្រដាប់ក្មេងលេងនៅក្នុងដៃរបស់គាត់ទៅក្នុងមាត់របស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការតភ្ជាប់បីតំណភ្ជាប់នៃប្រភេទដែលមើលឃើញ-ម៉ូតូ-ប៉ះ បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាពឧបាយកល និងហ្គេម។

ដោយផ្អែកលើអាកប្បកិរិយានៃចលនាដែលមើលឃើញ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារចាប់ពីពាក់កណ្តាលទីពីរនៃជីវិត។

រួចហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតក្មេងម្នាក់អាចកត់សម្គាល់លក្ខណៈពិសេសទាំងនោះនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ដែលជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ psychomotor យឺត។ ក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរ ជាពិសេស កុមារអាចមិនចាប់អារម្មណ៍ជុំវិញខ្លួនគាត់ទាល់តែសោះ។ ឬសកម្មភាពរបស់គាត់ជាមួយវត្ថុអាចមានចរិតលក្ខណៈនៃ stereotypy - ពាក្យដដែលៗវែងនិងឯកតានៃសកម្មភាពដូចគ្នា: គាត់គោះវត្ថុដោយឯកឯងប្រឆាំងនឹងវត្ថុ យោល គ្រវីដៃនៅចំពោះមុខភ្នែក។ល។ អាកប្បកិរិយាបែបនេះគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ។ វាអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញលើកុមារដែលមានវិកលចរិត ក៏ដូចជាចំពោះកុមារដែលទទួលរងពីជំងឺអូទីស្សឹមក្នុងវ័យកុមារភាព ឬជំងឺវិកលចរិតដោយសារការខ្វះអារម្មណ៍។

ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺផ្អែកលើសកម្មភាពផ្សេងៗ អន្តរកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលនៅជុំវិញ។

ប្រសិនបើទារកមានបញ្ហាម៉ូទ័រ ឬសតិអារម្មណ៍ នោះជាដំបូង ការបង្កើតការយល់ឃើញរបស់វត្ថុនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគឺអន់ថយ។ កង្វះនៃការបង្កើតសកម្មភាពគោលបំណងពន្យារការបង្កើតការយល់ឃើញគោលបំណង។ វាត្រូវបានគេដឹងថាសកម្មភាពរបស់វត្ថុមានការរីកចម្រើននៅពេលដែលជំនាញម៉ូតូទូទៅមានភាពប្រសើរឡើងក្រោមការគ្រប់គ្រងនៃចក្ខុវិស័យ។ ដូច្នេះហើយ កុមារចាប់ផ្តើមរៀបចំវត្ថុយ៉ាងសកម្ម ប្រសិនបើគាត់កាន់ក្បាលរបស់គាត់បានល្អ អង្គុយជាលំដាប់ ហើយនៅពេលដែលការយល់ឃើញរបស់គាត់នៅដដែល។ មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះទេដែលឥរិយាបថឧបាយកល visuomotor ដែលបានពិពណ៌នាខាងលើអភិវឌ្ឍ។

នៅពេលដែលទារកធ្វើអន្តរកម្មជាមួយវត្ថុ នោះគាត់បង្កើតអារម្មណ៍នៃការប៉ះ ហើយអាចស្គាល់វត្ថុដោយការប៉ះ។ មុខងារនេះ - stereognosis - គឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ ចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ជាពិសេសនៅក្នុងវត្តមាននៃការចុះខ្សោយនៃចក្ខុវិញ្ញាណ ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯងនៃមុខងារនេះត្រូវបានចុះខ្សោយ ហើយថ្នាក់កែតម្រូវពិសេសគឺចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍវា។

ត្រឹមរយៈពេល 3 ខែ ប្រតិកម្មផ្នែកសូរសព្ទចាប់ផ្តើមទទួលបានតួអង្គលេចធ្លោមួយ ប្រសិនបើអ្នកនិយាយទៅកាន់ក្មេងដែលរំភើបចិត្ត និងស្រែក ឬវាយប្រដាប់ក្មេងលេងដែលមានសំឡេង នោះគាត់នឹងបង្កក ហើយឈប់ស្រែក។ ប្រសិនបើនៅពេលនោះសំឡេងរំញោចបានលេចឡើង កុមារស្ងប់ស្ងាត់ ឬដេកលក់ គាត់ញ័រ។

អវត្ដមាននៃការឆ្លើយតប auditory, asymmetry របស់ពួកគេ ឬរយៈពេល latency ហួសហេតុអាចបង្ហាញពីការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់។ កុមារបែបនេះត្រូវការការពិនិត្យពិសេសមួយជាបន្ទាន់ - ការពិនិត្យអេកូអេឡិចត្រិច។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា អវត្ដមាន ឬភាពទន់ខ្សោយនៃប្រតិកម្មចំពោះការរំញោចសំឡេង ភាគច្រើនកើតឡើងដោយសារការបាត់បង់ការស្តាប់ ខណៈពេលដែលភាពមិនស្មើគ្នានៃប្រតិកម្មចំពោះសំឡេងដែលស្ថិតនៅលើផ្នែកផ្សេងៗក៏អាចបណ្តាលមកពីលក្ខណៈអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យផងដែរ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យតែងតែចូលទៅជិតគ្រែរបស់កុមារពីម្ខាងៗ នោះការងាកទៅរកសំឡេងក្នុងទិសដៅនេះនឹងបង្ហាញកាន់តែច្បាស់។ ប្រសិនបើក្នុងករណីទាំងនេះ អ្នកផ្តល់ការណែនាំដល់ឪពុកម្តាយអំពីតម្រូវការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីជាមួយកុមារនៅម្ខាងទៀត នោះអ្នកអាចកត់សម្គាល់បានយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវភាពស្រដៀងគ្នានៃប្រតិកម្មនៃការស្តាប់។

នៅពេលវាយតម្លៃមុខងារ auditory របស់កុមារអាយុ 3-6 ខែ គួរតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មសំឡេងនៅក្នុងលំហ ការជ្រើសរើស និងភាពខុសគ្នានៃប្រតិកម្ម។ ដូច្នេះកុមារនៅអាយុ 3 ខែយ៉ាងឆាប់រហ័សនិងត្រឹមត្រូវបង្វែរក្បាលរបស់គាត់ទៅប្រភពនៃសំឡេង។ ក្មេងអាយុពី 5 ទៅ 6 ខែ បែរក្បាលរបស់គាត់ទៅរកប្រភពនៃសំឡេងយ៉ាងរហ័ស លុះត្រាតែការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់មិនត្រូវបានរំខានដោយកត្តាជំរុញដ៏ខ្លាំងផ្សេងទៀត ពោលគឺឧ។ ប្រសិនបើនៅពេលនេះគាត់មិនលេងជាមួយក្មេងលេង មិនទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ល។ បើមិនដូច្នេះទេ កុមារអាចនឹងមិនបង្ហាញប្រតិកម្មចំពោះសំឡេងទាល់តែសោះ ឬឆ្លើយតបទៅនឹងវា បន្ទាប់ពីរយៈពេលមិនទាន់ឃើញច្បាស់យូរ។ នេះមិនបង្ហាញពីការថយចុះនៃកម្រិតនៃការយល់ឃើញសំឡេងនោះទេប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារនៃការយកចិត្តទុកដាក់សកម្ម។

ចំពោះ​កុមារ​ដែល​មាន​ពិការភាព​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ ប្រតិកម្ម​នឹង​សំឡេង​អាច​នឹង​អវត្តមាន ស្រាល បែក​ខ្ញែក ឬ​មាន​រោគសាស្ត្រ។ អវត្ដមាននៃប្រតិកម្មត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងថ្លង់ ឬការបាត់បង់ការស្តាប់ធ្ងន់ធ្ងរ ក៏ដូចជាការវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ និងជួនកាលចំពោះជំងឺអូទីសឹមក្នុងវ័យកុមារភាព។ ប្រតិកម្ម​ដែល​បែក​ខ្ញែក នៅពេល​កុមារ​យល់​ឃើញ​ពី​ការ​ជំរុញ​ដោយ​សំឡេង ប៉ុន្តែ​មិន​ងាក​មក​រក​វា អាច​បណ្ដាល​មក​ពី​ការ​ខូច​មុខងារ​ផ្នែក​ខាង​ផ្នែក​ខាង​ម៉ូតូ ឬ​ការ​មើល​ឃើញ។ ការថយចុះនៃប្រតិកម្មបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការពន្យាររយៈពេលមិនទាន់ឃើញច្បាស់ និងការផុតពូជយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់វា។

រឿងនេះកើតឡើងចំពោះកុមារដែលរារាំង និងមិនចេះអត់ធ្មត់ ក៏ដូចជាក្នុងវ័យកុមារភាព អូទីស្សឹម។ មិនដូចកុមារដែលមានការបាត់បង់ការស្តាប់ដែលឆ្លើយតបតែសំឡេងខ្លាំងទេ ការរំញោចម្តងហើយម្តងទៀតគឺចាំបាច់ដើម្បីទាញយកការឆ្លើយតបចំពោះកុមារទាំងនេះ។

ចំពោះកុមារដែលមានរបួសពីកំណើត ឬ asphyxia ជាពិសេសប្រសិនបើគាត់មានសម្ពាធ intracranial កើនឡើង ប្រតិកម្មទៅនឹងការរំញោចសំឡេងត្រូវបានពង្រឹង និងកើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ កុមារបែបនេះ ឆ្លើយតបទៅនឹងការជំរុញសំឡេងណាមួយ ញ័រយ៉ាងខ្លាំង ស្រែក ហើយពេលខ្លះដៃ និងចង្ការបស់គាត់ញ័រ។ ប្រភេទនៃប្រតិកម្មនេះគឺជារោគសាស្ត្រ។ ការតស៊ូរយៈពេលវែងរបស់វាគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត និងបង្កើនភាពរំភើបនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។

ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ខួរក្បាលមានការរីកចម្រើនលឿនបំផុត។ ដំបូងឡើយ កុមារដែលអស់សង្ឃឹម នៅចុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ចៅហ្វាយនាយឈរត្រង់ ដើរ សកម្មភាពរៀបចំវត្ថុ និងការយល់ដឹងដំបូងនៃការនិយាយ។

រួចទៅហើយនៅក្នុងរយៈពេលដំបូង - រយៈពេលទារកទើបនឹងកើត (0-1 ខែ) រួមជាមួយនឹងសំណុំនៃប្រតិកម្មសម្របខ្លួនពីកំណើតដែលដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់រាងកាយចាប់ពីសប្តាហ៍ទី 3-4 នៃជីវិតវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ តម្រូវការបឋមសម្រាប់អ្វីដែលគេហៅថាអាកប្បកិរិយាទំនាក់ទំនង៖ ជាការឆ្លើយតបទៅនឹងពេលដែលកុមារទទួលបានសំឡេងទន់ភ្លន់ ឬស្នាមញញឹម ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្ទាល់មាត់ចាប់ផ្តើមកើតឡើង - កុមារបង្កក បបូរមាត់របស់គាត់លាតសន្ធឹងទៅមុខបន្តិច គាត់ហាក់ដូចជា "ស្តាប់" ដោយបបូរមាត់របស់គាត់។

បន្ទាប់ពីប្រតិកម្មនេះ ស្នាមញញឹមលេចឡើង។ រួចទៅហើយនៅក្នុងទារកទើបនឹងកើត វាអាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញថា កុមារមានប្រតិកម្មលឿនជាងមុនចំពោះសំឡេងជាជាងប្រដាប់ក្មេងលេងដែលមានសំឡេង។

នៅក្នុងអំឡុងពេលទីពីរ (1-3 ខែ) រួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃប្រតិកម្មទៅនឹងការរំញោចដែលមើលឃើញនិងសោតទស្សន៍ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងកុមារ: ស្នាមញញឹមមានស្ថេរភាពហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលសើច។ លេចឡើង។ នៅអាយុ 3 ខែកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតប្រតិកម្មអារម្មណ៍យ៉ាងច្បាស់ចំពោះរូបរាងរបស់មនុស្សពេញវ័យ - "ស្មុគស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញ" ។ ការប៉ុនប៉ងទាក់ទងជាមួយទារកអាយុ 10-12 សប្តាហ៍ធ្វើឱ្យគាត់មានចលនាដោយរីករាយ ស្រែក លើកដៃ រំកិលជើង និងប្រតិកម្មសំលេង។ នៅដំណាក់កាលអាយុនេះ ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញកើតឡើងនៅពេលមើលឃើញទាំងមុខដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងមិនស្គាល់។

រូបរាងទាន់ពេលវេលានិងការបញ្ចេញមតិដ៏ល្អនៃស្មុគស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តធម្មតារបស់កុមារ។

ចំពោះកុមារដែលបង្ហាញភាពខុសឆ្គងជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញ និងប្រតិកម្មអារម្មណ៍ ទឹកមុខ និងសំឡេងផ្សេងទៀតចំពោះភាពរំញោចជុំវិញទាំងអស់គឺអវត្តមាន។ ការថយចុះនៃធាតុផ្សំនីមួយៗនៃស្មុគស្មាញនៃការស្តារឡើងវិញ ឧទាហរណ៍ ចលនាដៃ ឬជើង (ទ្វេភាគី ឬឯកតោភាគី) អាចបង្ហាញពីការខូចខាតដល់ផ្នែកម៉ូទ័រ។ ភាពទន់ខ្សោយ ឬអវត្ដមាននៃប្រតិកម្មសំឡេង ឬសម្លេងច្រមុះ គឺជាលក្ខណៈនៃការខូចខាតដល់សាច់ដុំនិយាយ-ម៉ូទ័រ ដែលនៅពេលអនាគតអាចនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។

អវត្ដមាននៃស្មុគ្រស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញឬភាពផ្ទុយគ្នារបស់វាឧទាហរណ៍រូបរាងនៃការភ័យខ្លាចការស្រែកនិងអារម្មណ៍អវិជ្ជមានផ្សេងទៀតគឺជាលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត - អូទីស្សឹមក្នុងវ័យកុមារភាព ភាពភ័យស្លន់ស្លោក្នុងវ័យកុមារភាព និងជំងឺផ្សេងៗទៀត។

ដោយសារស្មុគស្មាញនៃការស្តារឡើងវិញត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការវិវត្តនៃចក្ខុវិស័យ និងការស្តាប់ ប្រសិនបើឧបករណ៍វិភាគទាំងនេះមានពិការភាព វាអាចនឹងអវត្តមាន ឬលេចឡើងក្នុងទម្រង់ជាមូលដ្ឋាន។ ជាមួយនឹងពិការភ្នែកពីកំណើត ឬថ្លង់ ហើយជាពិសេសជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពិការភាពទាំងនេះ ភាពស្មុគស្មាញនៃការស្តារឡើងវិញគឺអវត្តមាននៅដំណាក់កាលអាយុនេះ។

ប្រសិនបើការខូចខាតដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលមិនត្រូវបានប្រកាសទេនោះ ចំពោះកុមារដែលមានរបួសពីកំណើត ការ asphyxia ជំងឺខាន់លឿងនៃទារកទើបនឹងកើត ក៏ដូចជាចំពោះកុមារមិនគ្រប់ខែ និងមិនទាន់គ្រប់អាយុ ស្មុគស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញនឹងលេចឡើងនៅពេលក្រោយ។ វាក៏អាចអវត្តមានចំពោះកុមារដែលធំឡើងក្នុងស្ថានភាពនៃភាពអត់ឃ្លាន។

នៅក្នុងរយៈពេលទីបី (3-6 ខែ) ប្រតិកម្មរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្មុគស្មាញនៃការធ្វើឱ្យរស់ឡើងវិញកាន់តែមានភាពខុសប្លែកគ្នា។ ក្មេងអាយុលើសពី 4 ខែ នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យចូលទៅជិតគាត់ ហើយព្យាយាមទាក់ទងជាមួយគាត់ សម្លឹងមើលមុខមនុស្សពេញវ័យដោយប្រុងប្រយ័ត្ន បើកភ្នែក និងមាត់របស់គាត់ឱ្យទូលាយ ហើយបន្ថយចលនាទូទៅ។ ដូច្នេះហើយ គាត់បង្ហាញប្រតិកម្មដែលបង្ហាញឱ្យឃើញ ដែលក្នុងករណីខ្លះប្រែទៅជាចលនាដ៏រីករាយ ហើយខ្លះទៀតធ្វើឱ្យមានការភ័យខ្លាច និងស្រែក។ គួរកត់សម្គាល់ថាប្រតិកម្មភ័យខ្លាចនៅដំណាក់កាលអាយុនេះមិនលេចឡើងចំពោះកុមារទាំងអស់នោះទេ។ នេះអាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងបរិស្ថានរបស់គាត់។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរហួសហេតុនៃប្រតិកម្មភ័យខ្លាចនៅដំណាក់កាលអាយុនេះគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារដែលមានការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍រំភើប និងជំងឺអូទីសឹមក្នុងវ័យកុមារភាព។ វា​អាច​ជា​សញ្ញា​ដំបូង​នៃ​ការ​ភ័យ​របស់​កុមារ​ពី​កំណើត ការ​ខូច​មុខងារ​ខួរក្បាល​កម្រិត​ស្រាល ឬ​សម្ពាធ​ក្នុង​ខួរក្បាល​កើនឡើង​ដោយសារ hydrocephalus ។ វាក៏ជារឿងធម្មតាផងដែរចំពោះកុមារដែលមានជំងឺខួរក្បាល។

កង្វះនៃភាពខុសគ្នានៃស្មុគ្រស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញនៅដំណាក់កាលអាយុនេះគឺជាលក្ខណៈនៃការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍ psychomotor រួមទាំងដោយសារតែការទំនាក់ទំនងមិនគ្រប់គ្រាន់រវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។ ភាពខុសគ្នានៃស្មុគ្រស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញកើតឡើងមុនចំពោះកុមារដែលចិញ្ចឹមនៅផ្ទះជាងកុមារនៅក្នុងស្ថាប័ន។

ដើម្បីវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅដំណាក់កាលអាយុនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យពីរបៀបដែលកុមារមានប្រតិកម្មចំពោះប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ទម្រង់សកម្មភាពឈានមុខគេនៅអាយុនេះគឺ ការរៀបចំប្រដាប់ក្មេងលេង។

កុមារមិនត្រឹមតែសម្លឹងមើលប្រដាប់ក្មេងលេងរយៈពេលយូរ និងធ្វើតាមចលនារបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតម្រង់ដៃរបស់គាត់ទៅរកពួកគេ ចាប់វា ហើយទាញវាចូលក្នុងមាត់របស់គាត់។ នេះត្រូវបានអមដោយប្រតិកម្មអារម្មណ៍ដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍: គាត់ញញឹមឬមុខ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលនេះ ធម្មជាតិនៃការតាមដានមើលឃើញផ្លាស់ប្តូរ។ ប្រសិនបើកាលពីមុន កុមារបានដើរតាមវត្ថុនោះដោយមិនបានបិទភ្នែក ហើយបានអនុញ្ញាតឱ្យវត្ថុនោះមើលមិនឃើញ នោះពួកគេមិនបានត្រឡប់ទៅរកវាវិញទេ បន្ទាប់មកបន្ទាប់ពី 5 ខែ កុមារដែលមើលវត្ថុនោះហាក់ដូចជា "មានអារម្មណ៍" ដោយសម្លឹងមើលរបស់គាត់។ ប្រសិនបើនៅពេលដំណាលគ្នាការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ត្រូវបានប្តូរទៅវត្ថុមួយផ្សេងទៀត (មុខរបស់មនុស្សពេញវ័យ) បន្ទាប់មកមួយវិនាទីគាត់អាចត្រលប់ទៅពិនិត្យមើលប្រដាប់ក្មេងលេងយ៉ាងសកម្ម។ ការបង្ហាញនៃមុខងារនេះគឺជាការចង្អុលបង្ហាញដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic ធម្មតា។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ប្រតិកម្មនៃសំលេងមានការរីកចម្រើនខ្លាំង ហើយចាប់ផ្តើមទទួលបានឯករាជ្យខ្លះ។ រួមជាមួយនឹងការបន្លឺសំឡេងយ៉ាងពិរោះ ការនិយាយលេងនឹងលេចឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេល ក៏ដូចជាការជ្រើសរើស និងភាពខុសគ្នានៃប្រតិកម្មទៅនឹងសំឡេង និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មសំឡេងនៅក្នុងលំហ។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃ អ្នកវិភាគមើលឃើញចាប់ផ្តើមដើរតួនាទីនាំមុខគេ៖ នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេល កុមារដឹកនាំដៃរបស់គាត់យ៉ាងរហ័ស និងត្រឹមត្រូវទៅកាន់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលមានទីតាំងនៅក្នុងវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់គាត់។

នៅដំណាក់កាលទី 4 នៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ទាប់ (6-9 ខែ) នៅពេលដែលកុមារទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ប្រតិកម្មចង្អុលបង្ហាញត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ ដែលត្រូវបានជំនួសដោយប្រតិកម្មនៃចលនារីករាយចំពោះមុខដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងប្រតិកម្មនៃការភ័យខ្លាចចំពោះអ្នកដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ ក្នុងករណីខ្លះ មនុស្សម្នាក់អាចសង្កេតមើលពីរបៀបដែលប្រតិកម្មចង្អុលបង្ហាញប្រែទៅជាចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង ដោយរំលងប្រតិកម្មភ័យខ្លាច។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុនេះគឺការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការរៀបចំប្រដាប់ក្មេងលេងរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ លើសពីនេះទៀតនៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលនេះកុមារបង្កើតធាតុដំបូងនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដោយប្រើកាយវិការ។ គាត់លាតដៃទៅមនុស្សពេញវ័យ បង្ហាញថាគាត់ចង់កាន់ ឬលើកដៃរបស់គាត់ទៅកាន់វត្ថុឆ្ងាយ ប្រសិនបើគាត់ចង់ទទួលវា។

គម្លាតពីការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុធម្មតានៅដំណាក់កាលនេះគឺ៖ ភាពព្រងើយកន្តើយពេញលេញចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (វិកលចរិត វិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ - អូទីស្សឹម); ស្មុគ្រស្មាញទូទៅនៃគំនូរជីវចល និងស្នាមញញឹមក្លែងក្លាយ ជំនួសឱ្យប្រតិកម្មចង្អុលបង្ហាញ និងឧបាយកលលេងសើច (វិកលចរិត); ភាពធ្ងន់ធ្ងរហួសហេតុ និងរយៈពេលនៃប្រតិកម្មភ័យខ្លាច ប្រែទៅជាប្រតិកម្មតវ៉ា និងការពារការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ភាពភ័យស្លន់ស្លោពីកំណើត ជម្ងឺអូទីសឹម ភាពហួសប្រមាណ)។

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅដំណាក់កាលអាយុនេះ ការវាយតម្លៃប្រតិកម្មរបស់កុមារចំពោះការនិយាយផ្ទាល់គឺមានសារៈសំខាន់។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលនេះ កុមារគួរតែបង្ហាញពីការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពដំបូងនៃការនិយាយដែលបានលើកឡើង ដោយឆ្លើយតបដោយសកម្មភាពចំពោះការណែនាំពាក្យសំដី។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់លើកក្បាល និងភ្នែករបស់គាត់ទៅចង្កៀង នៅពេលសួរថា "តើពន្លឺនៅឯណា?" សង្កត់ថ្ពាល់របស់គាត់ទៅម្តាយរបស់គាត់ នៅពេលសួរថា "ថើបម៉ាក់" ជាដើម។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសម័យកាល គាត់ក៏រៀនលេង "មិនអីទេ" ហើយរកមើលរបស់លេងដែលលាក់នៅពីមុខភ្នែករបស់គាត់។

រូបរាងនៃការនិយាយលេងគឺមានលក្ខណៈធម្មជាតិនៅអាយុនេះ។ នៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ បន្ទាប់ពីប្រតិកម្មចង្អុលបង្ហាញ និងការភ័យខ្លាចត្រូវបានយកឈ្នះ កុមារចាប់ផ្តើមបញ្ចេញសំឡេងជាច្រវាក់នៃព្យាង្គ ba-ba-ba, ma-ma-ma ។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យចាប់ផ្តើមឆ្លើយតបដោយចិត្តល្អ សកម្មភាពសំលេងរបស់កុមារកើនឡើង ចលនារីករាយនឹងលេចឡើង ហើយកុមារនឹងព្យាយាមយកតម្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ និងខ្លួនគាត់។ នៅអាយុ 9 ខែ ការនិយាយលេងនឹងរីកដុះដាលដោយសំឡេងថ្មី សំឡេង និងក្លាយជាការឆ្លើយតបថេរចំពោះអាស័យដ្ឋានសំលេងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

នៅក្នុងករណីនៃការវិកលចរិត ពិការខួរក្បាល អូទីស្សឹម ថ្លង់ និងបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរនៅពេលក្រោយ ការនិយាយស្តីគឺអវត្តមាន ឬលេចឡើងក្នុងទម្រង់ជាមូលដ្ឋាន។

រយៈពេលទី 5 នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់កុមារក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត (9-12 ខែ) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាចម្បងដោយការលេចឡើងនៃប្រភេទថ្មីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺគោលបំណង - សកម្ម។ ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង និងរក្សាដោយជំនួយពីវត្ថុភ្លឺ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលគាត់រៀបចំឱ្យមានប្រតិកម្ម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់ចាប់ផ្តើមបង្ហាញអាកប្បកិរិយាជ្រើសរើសចំពោះវត្ថុផ្សេងៗ ប៉ុន្តែគាត់តែងតែមានប្រតិកម្មច្បាស់លាស់ចំពោះភាពថ្មីថ្មោង។ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះគឺថា សកម្មភាពតម្រង់ទិស និងសកម្មភាពរុករកសកម្មរបស់កុមារចាប់ផ្តើមទប់ស្កាត់ប្រតិកម្មភ័យខ្លាចចំពោះកត្តាជំរុញថ្មី។

ស្មុគ្រស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញនៅអាយុនេះ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តធម្មតា បាត់ទៅវិញដោយធម្មជាតិ។ ដូច្នេះហើយ ភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់វា សូម្បីតែនៅក្នុងកុមារមិនគ្រប់ខែ និងខ្សោយក៏ដោយ គឺជាសញ្ញាមួយនៃការវិកលចរិត។

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុនេះ ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍គឺមានសារៈសំខាន់។

ប្រសិនបើមានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត កុមារមិនមានប្រតិកម្មគ្រប់គ្រាន់ចំពោះមនុស្សចម្លែក គ្មានចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ប្រតិកម្មចំពោះភាពថ្មីថ្មោងមិនត្រូវបានបង្ហាញ ហើយមិនមានការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍ខុសគ្នា។ ទឹកមុខរបស់កុមារបែបនេះគឺមានលក្ខណៈឯកកោ ស្នាមញញឹមគឺយកតម្រាប់តាមធម្មជាតិ ហើយលេចឡើងក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងមុខញញឹមរបស់មនុស្សពេញវ័យ ពួកគេអាចបង្ហាញភាពស្មុគ្រស្មាញនៃចលនា និងតាមដានការមើលឃើញដោយស្វ័យប្រវត្តិ។

កុមារដែលមានជំងឺអូទីសឹមមិនបង្កើតការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមគោលដៅជាមួយមនុស្សពេញវ័យទេ។ ជាមួយនឹងជំងឺខួរក្បាល ប្រតិកម្មទឹកមុខ និងការបញ្ចេញសំឡេង ជាធម្មតាអវត្តមានដោយសារតែបញ្ហាម៉ូទ័រ កុមារមានការលំបាកក្នុងការចាប់ប្រដាប់ក្មេងលេង និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងភាពឆ្លាតវៃដដែល ភាពគ្រប់គ្រាន់ និងការជ្រើសរើសនៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍តែងតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រតិកម្មរបស់កុមារចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាករណ៍នៃជំងឺវិកលចរិត។ ចាប់ពី 9 ខែមក កុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា និងភាពឆ្លាតវៃឆ្លើយតបបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះអាសយដ្ឋាន ការនិយាយ ការបន្លឺសំឡេងរបស់វា ឆ្លើយតបនឹងឈ្មោះរបស់ពួកគេ ឆ្លើយតបដោយសកម្មភាពចំពោះឃ្លាដែលធ្លាប់ស្គាល់ដូចជា៖ "បើកមាត់របស់អ្នក" "ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវប៊ិចមួយ" ។ល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសម័យកាលនេះ នៅពេលដែលពាក្យ "ទេ" កុមារភាគច្រើនឈប់ឈោងចាប់វត្ថុណាមួយ ពោលគឺឧ។ សកម្មភាពរបស់កុមារចាប់ផ្តើមគោរពតាមពាក្យសំដីយ៉ាងច្បាស់ជាងមុន ដែលបង្ហាញពីការចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារបទប្បញ្ញត្តិនៃការនិយាយ។ នៅអាយុមួយឆ្នាំ កុមារយល់ពាក្យសាមញ្ញប្រចាំថ្ងៃ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគួរកត់សំគាល់ថាមុខងារទាំងនេះមិនអភិវឌ្ឍដោយឯកឯងនៅក្នុងកុមារទេប៉ុន្តែមានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់ពិសេសប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ ពួកគេអាចនឹងអវត្តមានដោយសារការធ្វេសប្រហែសរបស់គរុកោសល្យ។

ទន្ទឹមនឹងការវាយតម្លៃការយល់ដឹងពីការនិយាយ អ្នកក៏គួរយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសំឡេងដែលកុមារបង្កើតផងដែរ។ ការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការនិយាយលេងយ៉ាងសកម្មដែលមាន 5-6 ព្យាង្គ។ កុមារនិយាយឡើងវិញនូវព្យាង្គដោយអេកូ ចម្លងសំឡេងបានយ៉ាងល្អ បង្កើតឡើងវិញនូវលំនាំបទភ្លេងនៃឃ្លាដែលធ្លាប់ស្គាល់ ហើយរីករាយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងបន្សំផ្សេងៗជាមួយនឹងសំឡេង labial ឧទាន និង interjections ។ គាត់​អម​ជាមួយ​សំឡេង​ទាំង​អស់​នេះ​ជាមួយ​នឹង​ទឹក​មុខ​និង​កាយវិការ​ដែល​បង្ហាញ​ពី​អារម្មណ៍។

នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេល កុមារយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមុខអ្នកនិយាយញឹកញាប់ជាងពេលមុន ងក់ក្បាលជាសញ្ញានៃការបញ្ជាក់ ហើយគ្រវីក្បាលជាសញ្ញាបដិសេធ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមសំលេងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យពង្រីកគាត់បង្ហាញពីអារម្មណ៍រីករាយនិងមិនសប្បាយចិត្ត។ កុមារភាគច្រើនបង្ហាញអំពីតម្រូវការជីវសាស្រ្ត និងបង្ហាញសំណើតាមរយៈសំឡេង។

លក្ខណៈគុណភាពនៃសម័យកាលនេះគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យដោយប្រើបន្សំសំឡេង។

ជាធម្មតា នៅដំណាក់កាលនេះ សម្រាប់កុមារភាគច្រើន រយៈពេលមុនការនិយាយត្រូវបញ្ចប់ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចាប់ផ្តើម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មីលេចឡើង - មើលសៀវភៅដែលមានរូបភាព។ ជាលទ្ធផលនៃថ្នាក់ពិសេស កុមាររៀនស្គាល់វត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងរូបភាព បង្ហាញវាតាមការណែនាំ ហើយបន្ទាប់មកដាក់ស្លាកពួកវាដោយពាក្យនិយាយលេងៗ។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើចង្វាក់នៃបទចម្រៀងសាមញ្ញក៏រីកចម្រើនផងដែរ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីនៅក្នុងបរិមាណដែលបានបញ្ជាក់គឺជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តល្អ។ ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានពន្យារពេល ក្មេងនៅដំណាក់កាលអាយុនេះមិនយល់ពីការនិយាយ ហើយមិនចាប់ផ្តើមនិយាយដោយខ្លួនឯងទេ។ គាត់ក៏មិនខិតខំឱ្យមានទំនាក់ទំនងប្រកបដោយគោលបំណង និងប្រសិទ្ធភាពជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែរ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាប្រសិនបើសមាសធាតុវិជ្ជមានទាំងអស់នៃដំណាក់កាលអាយុនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អនៅក្នុងកុមារហើយគាត់មិនចាប់ផ្តើមបញ្ចេញពាក្យនិយាយលេងសើចរបស់គាត់ទេនោះវាមិនមានសារៈសំខាន់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយផ្ទាល់ទេព្រោះរូបរាងនៃការនិយាយសកម្មត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ បំរែបំរួលបុគ្គលដ៏ធំ។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តធម្មតា នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលនេះ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍ ដែលអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយការសង្កេតមើលសកម្មភាពលេងរបស់កុមារ។

គាត់លេងដោយរីករាយ លាក់និងស្វែងរក បន្លឺកណ្ដឹង ទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ពីអ្នកដ៏ទៃ លេងជាមួយរូបភាពរបស់គាត់នៅក្នុងកញ្ចក់ រកមើលវត្ថុលាក់ខ្លួន ចូលចិត្តប្រើរបស់ក្មេងលេងដែលមានសំឡេង ចាប់ផ្តើមប្រើវត្ថុសម្រាប់គោលបំណងរបស់ពួកគេ - ផឹកពីពែងមួយ។ ញ៉ាំជាមួយស្លាបព្រា។ល។

ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវមានការអភិវឌ្ឍន៍ទាន់ពេលវេលា និងកំណត់គោលដៅនៃអាកប្បកិរិយាសង្គមចំពោះកុមារពិការ ដែលជួយការពារការកើតឡើងនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្ត បុគ្គល អាកប្បកិរិយា និងពង្រីកបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនង និងសង្គមរបស់ពួកគេ។ រឿងនេះកើតឡើងកាន់តែឆាប់ លទ្ធផលនៃសង្គមរបស់កុមារនឹងកាន់តែខ្ពស់។

ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារពិការរៀបចំដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងជំនាញចាំបាច់ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ។

ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់:

1. ការបង្កើតទម្រង់ទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន និងទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ។ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លើយតបខាងផ្លូវអារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះវត្តមានរបស់មនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាពដែលផ្តោតលើគាត់ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងខាងអារម្មណ៍។

2. ការបង្កើតរូបភាព "ខ្ញុំខ្លួនឯង": ក) គំនិតអំពីរាងកាយរបស់ខ្ញុំ។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យស្គាល់ផ្នែកនៃរាងកាយ និងមុខ មុខងាររបស់ពួកគេ ជាដំបូងតាមរយៈការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សម្នាក់ បន្ទាប់មកតាមរយៈការស្គាល់វត្ថុផ្សេងៗ តាមរយៈសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តជាមួយពួកគេ។ ខ) គំនិតនៃនាមខ្លួន និងនាមត្រកូលរបស់អ្នក សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងឈ្មោះមួយ បន្ទាប់មកហៅវា; គ) គំនិតអំពីរូបរាងរបស់មនុស្សម្នាក់ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញដោយដឹងខ្លួន និងវិធីនៃការប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយអ្នកដទៃ (ដំបូងនៅក្នុងកញ្ចក់ បន្ទាប់មកនៅក្នុងរូបថត);

3. ការបង្កើតគំនិតអំពីមនុស្សជុំវិញ ("ខ្ញុំ និងអ្នកដទៃ")។ ពួកគេរៀនដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិផ្សេងទៀត អភិវឌ្ឍជំនាញអន្តរកម្មវិជ្ជមានជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផលិតភាពរួមគ្នា។

4. ការបង្កើតគំនិតអំពីពិភពគោលបំណងជុំវិញ និងជំនាញនៃសកម្មភាពនៅក្នុងវា;

5. ការបង្កើតមធ្យោបាយដើម្បីរួមបញ្ចូលបទពិសោធន៍សង្គម (សកម្មភាពរួមគ្នា កាយវិការ សមត្ថភាពត្រាប់តាម សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពតាមគំរូ និងការណែនាំដោយពាក្យសំដី);

6. ការបង្កើតជំនាញអាកប្បកិរិយាសង្គម។ កុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងគ្រាទម្លាប់ បង្រៀនឱ្យយល់ពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ លើកទឹកចិត្តឱ្យមានអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ (ធ្វើតាមការណែនាំដ៏សាមញ្ញ គោរពច្បាប់នៃល្បែង លំហាត់ ពង្រឹងជំនាញអាកប្បកិរិយាសង្គមក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា);

7. អភិវឌ្ឍសេវាកម្មខ្លួនឯង អនាម័យ ជំនាញក្នុងគ្រួសារ (ការប្រតិបត្តិទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ សមត្ថភាពក្នុងការសុំផើងទឹក ការអនុលោមតាមស្តង់ដារអនាម័យ និងអនាម័យ)

នៅដំណាក់កាលនីមួយៗការបន្តនៃភារកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំក៏ដូចជាសមិទ្ធិផលចុងក្រោយរបស់កុមារត្រូវបានអង្កេត។

5. លក្ខណៈពិសេសនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ

ដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារពិការគឺការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ មត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ កុមារពិការដែលត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ និងទទួលបានជំនួយកែតម្រូវអាចត្រូវបានចិញ្ចឹមជាក្រុមរួមគ្នាជាមួយកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា។

នៅពេលនេះ មិនមែនគ្រប់ស្ថាប័នទាំងអស់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចក្នុងការទទួលយកកុមារដែលមានបញ្ហាស្រដៀងគ្នានេះទេ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់កុមារដែលមានពិការភាពច្រើនតែត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីបញ្ចូលទៅក្នុងក្រុមកុមារភ្លាមៗនោះទេ។

6. កម្មវិធីសង្គមនីយកម្មបុគ្គលសម្រាប់កុមារតូច

កម្មវិធីនេះគឺជាបញ្ជីនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងស្តារសមត្ថភាពរបស់កុមារពិការសម្រាប់សកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃទាក់ទងនឹងអាយុ និងការអប់រំស្របតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃតម្រូវការ ជួរនៃចំណាប់អារម្មណ៍ កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា។ល។

ទារកដែលកំពុងលូតលាស់ជាធម្មតាព្យាយាមយ៉ាងសកម្មដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មីៗ ចូលចិត្តសង្កេតមើលជុំវិញខ្លួន ស្វែងរកអ្វីថ្មីៗយ៉ាងឆាប់រហ័ស ព្យាយាមរុករកពួកវាភ្លាមៗ និងចូលរួមដោយចាប់អារម្មណ៍លើហ្គេមដែលផ្តល់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ចំណេះដឹងបែបនេះធ្វើឱ្យទារកចាប់អារម្មណ៍ ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ ចង់ដឹងចង់ឃើញ ការភ្ញាក់ផ្អើល និងសេចក្តីរីករាយនៃការរកឃើញ។

កុមារពិការត្រូវបានដកហូតនូវបណ្តាញនៃការទទួលបានព័ត៌មានដែលមានសម្រាប់មិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អរបស់ពួកគេ៖ មានការរឹតបន្តឹងក្នុងចលនា និងការប្រើប្រាស់បណ្តាញញ្ញាណនៃការយល់ឃើញ កុមារមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃបទពិសោធន៍ពេញលេញរបស់មនុស្សដែលនៅមិនទាន់ទៅដល់នោះទេ។ ពួកគេក៏ត្រូវបានដកហូតនូវឱកាសដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងត្រូវបានកំណត់ក្នុងសកម្មភាពលេង ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

ចំពោះកុមារដែលមានពិការភាព ដំណើរការនៃការរៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេមានភាពលំបាកដោយសារតែបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយភាពយឺតយ៉ាវនៃបទដ្ឋានអាយុ។

វាគឺជាវ័យដំបូងដែលមានតែមួយគត់ និងជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត រាងកាយ ការនិយាយ និងផ្លូវចិត្តជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់របស់កុមារ។ នេះគឺជារយៈពេលនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធមុខងារ ការបង្កើតមុខងារ cortical ខ្ពស់ដែលជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយបរិស្ថាន ដែលកើតឡើងជាពិសេសក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ សមត្ថភាពខួរក្បាលរបស់ខួរក្បាលក្នុងការទទួលសញ្ញាពីពិភពខាងក្រៅ ដំណើរការ និងរក្សាទុកព័ត៌មានត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ប្រសិទ្ធភាពនៃការគិត និងរូបភាពដែលមើលឃើញ ការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀត។ ការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះ គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍម៉ូទ័រ ផ្លូវចិត្ត ការនិយាយ និងអារម្មណ៍ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីខ្លួននៅវ័យក្មេង ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់កុមារ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងការអាន ការសរសេរ និងការរាប់ គឺជាមូលហេតុនៃការលេចចេញនូវស្រទាប់ផ្លូវចិត្តបន្ទាប់បន្សំ។ និងការកែតម្រូវសាលារៀន។

អន្តរាគមន៍ដំបូងបំផុតដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងយកឈ្នះលើគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារតូច និងការពារផលវិបាករបស់ពួកគេគឺពាក់ព័ន្ធនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ហើយលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ និងសម្ភារៈ didactic សម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារតូចៗក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា ការថែទាំបឋម និងគ្រួសារ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពិការ

OVZ -ជម្រើសសុខភាពមានកំណត់។ ជនពិការ គឺជាជនពិការផ្នែករាងកាយ និង (ឬ) ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ពោលគឺ ថ្លង់ ពិបាកស្តាប់ ពិការភ្នែក ពិការភ្នែក ពិការការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ជំងឺសាច់ដុំ និងអ្នកដទៃ។

ដូច្នោះហើយ កុមារពិការគឺជាកុមារដែលស្ថានភាពសុខភាពរារាំងពួកគេពីការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំ ក្រៅលក្ខខណ្ឌពិសេសនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ក្រុម​សិស្ស​សាលា​ពិការ​ក៏​មាន​ភាព​ខុស​គ្នា​ខ្លាំង​ដែរ។ វារាប់បញ្ចូលទាំងកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ៖ ការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ ការមើលឃើញ ការនិយាយ ប្រព័ន្ធ musculoskeletal ភាពវៃឆ្លាត ជាមួយនឹងជំងឺធ្ងន់ធ្ងរនៃផ្នែកអារម្មណ៍-volitional ជាមួយនឹងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍យឺត និងស្មុគស្មាញ។ ដូច្នេះ អាទិភាពសំខាន់បំផុតក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារបែបនេះ គឺជាវិធីសាស្រ្តបុគ្គល ដោយគិតគូរពីសុខភាពផ្លូវចិត្តជាក់លាក់របស់កុមារម្នាក់ៗ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត គឺជាគំនិតមួយដែលមានធាតុផ្សំសំខាន់ៗចំនួន 2 គឺការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ។ ក្នុងវ័យកុមារភាព សមាសធាតុទាំង 2 នេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធបំផុត ហើយតាមរយៈការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញ យើងបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏រឹងមាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៅក្នុងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃជីវិត។ ដូច្នេះហើយ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ គឺជាទិដ្ឋភាពពីរដែលទាក់ទងគ្នា និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃដំណើរការដូចគ្នា។

ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយគឺផ្អែកលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃកម្ពស់ទម្ងន់រាងកាយសមាមាត្រនៃការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកបុគ្គលនៃរាងកាយក៏ដូចជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពមុខងារនៃរាងកាយរបស់គាត់ (សមត្ថភាពសំខាន់នៃសួត, កម្លាំងសាច់ដុំ។ ដៃ ជាដើម។ ; និងឧបករណ៍ endocrine ។ តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយត្រូវបានវិនិច្ឆ័យជាចម្បងដោយលក្ខណៈ morphological ខាងក្រៅ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយតម្លៃនៃទិន្នន័យបែបនេះកើនឡើងដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងទិន្នន័យនៅលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រមុខងារនៃរាងកាយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ morphological គួរតែត្រូវបានពិចារណារួមគ្នាជាមួយនឹងសូចនាករនៃស្ថានភាពមុខងារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្តតាមពេលវេលា ដែលបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ គុណភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តសន្មតថាការលេចឡើងនៃគុណភាពនិងមុខងារថ្មីការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលក្ខណៈបរិមាណនិងគុណភាពរបស់ពួកគេហើយក្នុងពេលតែមួយការផ្លាស់ប្តូរនៃទម្រង់ដែលមានស្រាប់នៃចិត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរួមមានដំណាក់កាលអាយុមួយចំនួន ដែលនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។

ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ និងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យាដែលអាចរកបាន វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកដំណាក់កាលអាយុដូចខាងក្រោមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖ ទារក - ពីកំណើតដល់ 1 ឆ្នាំ មត្តេយ្យសិក្សា - ពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំ មត្តេយ្យសិក្សា - ពី 3 ទៅ 7 ។ ឆ្នាំ, សាលាបឋមសិក្សា - ពី 7 ទៅ I2 ឆ្នាំ, ក្មេងជំទង់ - ពី 12 ឆ្នាំ។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺធម្មតា។

រួចទៅហើយនៅពេលកើតមក កុមារបានបង្កើតការឆ្លុះបញ្ជាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌពីកំណើត ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃដំណាក់កាលត្រៀមមួយចំនួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាព ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ និងការនិយាយ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត កុមារចាប់ផ្តើមអនុវត្តជំហានដំបូងរបស់គាត់ យល់ទោះបីជាមានកម្រិតក៏ដោយ ពាក្យមួយចំនួនដែលនិយាយទៅកាន់គាត់ ហើយនិយាយទៅកាន់ខ្លួនឯង ក្លាយជាអាចបញ្ចេញពាក្យដំបូង ទោះបីជាវាជាញឹកញាប់ខុសពីពាក្យដែលប្រើដោយ មនុស្សពេញវ័យ ចាប់តាំងពីកុមារផ្តល់វត្ថុ និងសកម្មភាពតាមការកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

មត្តេយ្យសិក្សា - ពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំ។;

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ជាពិសេសការផ្លាស់ប្តូរដ៏ធំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើង ដែលមានសារៈសំខាន់ពិសេសសម្រាប់ការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្ត។ កុមារនៅអាយុនេះដោយសារតែការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ និងការចាប់ផ្តើមនៃការដើរ ធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយវត្ថុ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ហើយរៀនក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយអំពីរបៀបប្រើប្រាស់វត្ថុផ្សេងៗ ដែលជួយពង្រីកបទពិសោធន៍នៃការយល់ដឹងរបស់គាត់។ ការនិយាយមានការរីកចម្រើនជាពិសេសនៅអាយុនេះ (នៅចុងឆ្នាំទី 3 វាក្យសព្ទរបស់កុមារឈានដល់ប្រហែល 1000 ពាក្យ) ដែលដើរតួយ៉ាងពិសេសក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ កែលម្អ និងពង្រឹងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយអ្នកដទៃ នៅក្នុងការយល់ឃើញ និងចំណេះដឹងអំពី ពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​កំណត់​ពី​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​គិត ដោយ​សារ​ពាក្យ​ជាប់​ទាក់ទង​នឹង​វត្ថុ វត្ថុ និង​សកម្មភាព។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើតាមការណែនាំពាក្យសំដីដ៏សាមញ្ញបំផុតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅក្នុងវេន កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត រួមចំណែកដល់ការបង្កើនវាក្យសព្ទ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយជាទូទៅ។

មត្តេយ្យ - ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ;

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺខ្លាំងជាពិសេស។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះរង្វង់ម៉ូទ័រត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ ចលនាកាន់តែមានភាពសម្របសម្រួល រហ័សរហួន និងមានទំនុកចិត្ត ដែលពង្រីកសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។ ក្មេងអាយុនេះមានសមត្ថភាពថែទាំខ្លួនឯងជាមូលដ្ឋាន និងបំពេញភារកិច្ចសាមញ្ញៗជុំវិញផ្ទះ ឬនៅមត្តេយ្យ ហើយអាចទប់ទល់នឹងសកម្មភាពផ្សេងៗដូចជា ការធ្វើគំរូ ការគូររូប ការបិទភ្ជាប់ ការកាត់ជាដើម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចលនាដែលខុសប្លែកគ្នាភាគច្រើននៃម្រាមដៃមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។ ដូចគ្នានេះផងដែរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនៅអាយុនេះដំណើរការលូតលាស់ថយចុះបន្តិចប៉ុន្តែសមត្ថភាពមុខងារនៃសរីរាង្គនិងប្រព័ន្ធត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងយ៉ាងសកម្ម។ នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំការជំនួសធ្មេញទឹកដោះគោជាមួយនឹងធ្មេញអចិន្រ្តៃយ៍ចាប់ផ្តើម។ កុមារប្តូរទៅរបបអាហាររបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅអាយុនេះ ជំនាញដ៏ប៉ិនប្រសប់មានការរីកចម្រើន៖ សមត្ថភាពក្នុងការជិះកង់ពីរ ជិះស្គីលើទឹកកក និងរាំ។

ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺលឿនពិសេស។ នៅអាយុបីឆ្នាំ ជាធម្មតាកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតាធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃសំឡេងនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ និងទម្រង់ជាមូលដ្ឋាននៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍របស់វា។ វាក្យសព្ទត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំងដែលនៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំគឺលើសពី 3,500 ពាក្យ។ ដោយសារតែការពង្រីកទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយអ្នកដទៃ គាត់អភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ នៅអាយុដូចគ្នាមុខងារបទប្បញ្ញត្តិនៃការនិយាយចាប់ផ្តើមបង្កើត។ កុមារសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី សកម្មភាពខ្លាំងក្លា និងអន្តរកម្មជាមួយបរិយាកាសខាងក្រៅ។ ការយល់ឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការដែលមានគោលបំណងឯករាជ្យ។ ការទន្ទេញចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង ហើយធាតុផ្សំដំបូងនៃការចងចាំសកម្មដោយស្ម័គ្រចិត្តចាប់ផ្តើមជាបណ្តើរៗ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។

សាលាបឋមសិក្សា - ពី 7 ទៅ I2 ឆ្នាំ;

ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀន កុមារចាប់ផ្តើមខុសគ្នាពីការលេង និងធ្វើការកាន់តែច្បាស់ ហើយសកម្មភាពនីមួយៗនៃប្រភេទនេះ យកកន្លែងជាក់លាក់របស់វា មានហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួន ទិសដៅរបស់វា។ ប៉ុន្តែការរៀនសូត្របន្តិចម្តងៗចាប់ផ្តើមកាន់កាប់កន្លែងដ៏សំខាន់បែបនេះនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ ដែលនៅក្នុងខ្លួនវាក្លាយជាកត្តាដ៏សំខាន់បំផុតដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដូចជាការចងចាំឡូជីខល ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ទម្រង់នៃការគិតកាន់តែស្មុគស្មាញ។ សមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំយ៉ាងសកម្ម និងដោយស្ម័គ្រចិត្ត រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ និងផ្តោតលើវត្ថុជាក់លាក់នៃសកម្មភាពកើតឡើង។ ការគិតដោយផ្អែកលើអរូបី និងទូទៅលេចឡើង។ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍ - volitional នៅក្នុងខ្លឹមសារ, វាគ្រប់គ្រងសកម្មភាពបញ្ញាទាំងអស់នៃប្រធានបទ។

នៅអាយុនេះការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃខួរក្បាលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ - ពី 90% នៃខួរក្បាលមនុស្សពេញវ័យនៅអាយុ 5 ឆ្នាំទៅ 95% នៅអាយុ 10 ឆ្នាំ។ ការកែលម្អប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទនៅតែបន្ត។ ទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងកោសិកាប្រសាទមានការរីកចម្រើន ហើយឯកទេសនៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាលកើនឡើង។ នៅអាយុ 7-8 ឆ្នាំ ជាលិកាសរសៃប្រសាទដែលតភ្ជាប់អឌ្ឍគោលកាន់តែល្អឥតខ្ចោះ និងធានាបាននូវអន្តរកម្មកាន់តែប្រសើរឡើង។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ការលូតលាស់ឆ្អឹងគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាពិសេស។ នេះអនុវត្តជាចម្បងចំពោះឆ្អឹងមុខ ក៏ដូចជាឆ្អឹងវែងនៃដៃ និងជើង។ ធ្មេញទារកត្រូវបានជំនួសទាំងស្រុងដោយធ្មេញអចិន្ត្រៃយ៍។

ទោះបីជាការពិតដែលថាសាច់ដុំនៅវ័យកណ្តាលកាន់តែរឹងមាំនិងរឹងមាំក៏ដោយក៏ពួកគេនៅតែដំណើរការខុសគ្នាចំពោះកុមារជាងមនុស្សពេញវ័យ។ ភាពច្របូកច្របល់ ការខ្វះការសម្របសម្រួលនៃចលនា អសមត្ថភាពក្នុងការអង្គុយស្ងៀមក្នុងរយៈពេលយូរ និងការអស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស គឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារដែលមានជាលិកាសាច់ដុំមិនទាន់ពេញវ័យ និងលូតលាស់គ្រប់គ្រាន់។ នៅពេលដែលសាច់ដុំទទួលបានកម្លាំង កុមារមានតម្រូវការកើនឡើងសម្រាប់ចលនា និងសកម្មភាពរាងកាយ។

សិស្សសាលាដែលមានអាយុចន្លោះពី 7 ទៅ 11 ឆ្នាំជាធម្មតាមិនជួបប្រទះនឹងភាពប្រសើរឡើងនៃសមត្ថភាពម៉ូទ័រដូចដែលកើតឡើងនៅចន្លោះពីកំណើតដល់អាយុ 5 ឆ្នាំ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែនៅអាយុនេះក៏ដោយ ជំនាញម៉ូតូនឹងអភិវឌ្ឍ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពរាងកាយស្មុគស្មាញជាច្រើន និងបង្កើនជំនាញម៉ូតូរបស់ពួកគេ។

ក្មេងជំទង់ចាប់ពីអាយុ 12 ឆ្នាំ។

ភាពថ្មីថ្មោងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅអាយុនេះគឺការផ្ទេរស្មារតីសង្គមនៅក្នុងខ្លួន កុមារមើលឃើញខ្លួនឯងជាផ្នែកមួយនៃសង្គម។ លក្ខណៈពិសេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យគាត់យល់កាន់តែច្បាស់ពីអ្នកដទៃ បង្រៀនគាត់ឱ្យគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ និងផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនបន្ថែមទៀត។ ដោយដឹងថាខ្លួនគាត់ជាសមាជិកនៃសង្គម ក្មេងជំទង់ម្នាក់បានឈានទៅជំហានថ្មីមួយក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនគាត់ និងទីកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងពិភពលោក។ វិសាលភាពនៃជីវិតសង្គមកំពុងពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ កុមារស្វែងរកខ្លួនឯង ព្យាយាមក្នុងផ្នែកផ្សេងៗ ព្យាយាមកំណត់សារៈសំខាន់សង្គមនៃមុខតំណែងជាក់លាក់មួយ។ នៅវ័យជំទង់ គំនិតអំពីសីលធម៌ និងសីលធម៌ត្រូវបានរួបរួមគ្នាជាប្រព័ន្ធតែមួយនៃជំនឿ ដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើតម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរយៈពេលនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញយ៉ាងច្បាស់លាស់នៃប្រព័ន្ធ endocrine និងការកើនឡើងនៃការលូតលាស់។ ក្មេងស្រីជាធម្មតាមានចរិតលក្ខណៈផ្លូវភេទបន្ទាប់បន្សំលឿនជាងក្មេងប្រុស។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ បញ្ហាមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូង និងប្រព័ន្ធប្រសាទច្រើនតែកើតឡើង ដែលបង្កឡើងនៅលើដៃម្ខាង ដោយការលូតលាស់យ៉ាងឆាប់រហ័ស និងមិនសមាមាត្រនៃរាងកាយទាំងមូល និងសរីរាង្គនីមួយៗ និងម្ខាងទៀតដោយអស្ថិរភាពនៃប្រព័ន្ធស្វយ័ត-endocrine ។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1 Galanov និងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារពីមួយឆ្នាំទៅបីឆ្នាំ

2 ចិត្តវិទ្យា Abramova ។

3 សព្វវចនាធិប្បាយវេជ្ជសាស្រ្តដ៏ពេញនិយម

4, អំពីកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

5 ការចុះសម្រុងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការអប់រំកាយ។ អ្នកនិពន្ធនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ៖ Pashchenko, Lena Grigorievna

6, Kukushkina ក្នុងចិត្តសាស្ត្រ

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

៧. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅអាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត។

ទារកពីកំណើតដល់ 1 ឆ្នាំ។

វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានវិកលចរិតចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតខុសពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារធម្មតា។ ចំពោះកុមារជាច្រើន ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឈរត្រង់ត្រូវបានពន្យារពេល ពោលគឺពួកគេចាប់ផ្តើមលើកក្បាលឡើង អង្គុយ ឈរ និងដើរច្រើននៅពេលក្រោយ។ ការពន្យារពេលនេះចំពោះកុមារមួយចំនួនអាចមានសារៈសំខាន់ណាស់ ដែលប៉ះពាល់ដល់មិនត្រឹមតែឆ្នាំទី 1 ទាំងមូលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងឆ្នាំទីពីរនៃជីវិតទៀតផង។

ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតតាំងពីតូចមក មានការថយចុះនៃចំណាប់អារម្មណ៍លើបរិស្ថាន ភាពព្រងើយកន្តើយ និងនិចលភាពនៃរោគសាស្ត្រទូទៅ ដែលទោះជាយ៉ាងណា វាមិនរាប់បញ្ចូលសំឡេងខ្លាំង និងឆាប់ខឹងនោះទេ។ ចំពោះទារកទើបនឹងកើត ក្រោយមកបើប្រៀបធៀបនឹងកុមារដែលកំពុងលូតលាស់ធម្មតា "ភាពស្មុគស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញ" និងតម្រូវការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយមនុស្សពេញវ័យកើតឡើង។ នៅពេលអនាគត ពួកគេមិនចាប់អារម្មណ៍លើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលព្យួរពីលើគ្រែ ឬនៅក្នុងដៃរបស់មនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ មិនមានការផ្លាស់ប្តូរទាន់ពេលវេលាទៅនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដោយផ្អែកលើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទេហើយទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងថ្មី - ភាសាសញ្ញា - មិនកើតឡើងទេ។

កុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នារវាង "របស់ពួកគេ" និង "របស់អ្នកដទៃ" មនុស្សពេញវ័យទេ ពួកគេមិនមានការចាប់យកយ៉ាងសកម្ម ការសម្របសម្រួលដោយមើលឃើញ និងការយល់ឃើញអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ក៏ដូចជាការជ្រើសរើសមួយចំនួន។ វត្ថុពីមួយចំនួនផ្សេងទៀតមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។

នៅក្នុងប្រភេទនៃកុមារនេះ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយមិនលេចឡើងក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលាទេ: ការយល់ឃើញគោលបំណង និងសកម្មភាពគោលបំណង ការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងជាពិសេសមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងមុនការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ articulatory និងការស្តាប់តាមសូរសព្ទនាំឱ្យការពិតដែលថាកុមារដែលមានវិកលចរិតមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែនិយាយលេងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំង humming ក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលាផងដែរ។

មត្តេយ្យសិក្សា - ពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំ។;

សមិទ្ធិផលនៃកុមារភាពជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតាគឺភាពប៉ិនប្រសប់នៃការដើរ (ឥរិយាបថបញ្ឈរ) ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពគោលបំណងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ នៅដើមឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត ជាធម្មតាកុមារដែលកំពុងលូតលាស់ចាប់ផ្តើមដើរដោយឯករាជ្យ។ ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតមួយចំនួន ការវិវត្តនៃការដើរត្រង់កើតឡើងក្នុងពេលតែមួយ។ ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​ពួកគេ​ជា​ច្រើន​ការ​ដើរ​ត្រូវ​បាន​ពន្យារ​ពេល​ជា​យូរ​មក​ហើយ ជួនកាល​រហូត​ដល់​ចប់​កុមារភាព។ លើសពីនេះទៀតចលនារបស់ពួកគេមានលក្ខណៈគុណភាពខុសពីចលនារបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា។ ពួកគេជួបប្រទះនឹងភាពមិនស្ថិតស្ថេរ ដំណើរឆ្គង និងចលនាយឺត ឬរំជើបរំជួល។

ពួកគេមិនមានបទពិសោធន៍នៃការស្គាល់ពិតប្រាកដជាមួយពិភពលោកដែលមានគោលបំណង ដែលជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារធម្មតា។ ពួកគេជាច្រើនជាមួយនឹងភាពប៉ិនប្រសប់នៃការដើរ បង្កើត "ឥរិយាបថវាល" ដែលអាចត្រូវបានច្រឡំចំពោះការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងពិភពវត្ថុជុំវិញ៖ កុមារចាប់យកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលធ្លាក់ចូលទៅក្នុងវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែបោះវត្ថុទាំងនេះភ្លាមៗ ដោយមិនបង្ហាញ ចំណាប់អារម្មណ៍លើអចលនទ្រព្យរបស់ពួកគេ ឬទៅកាន់គោលដៅ។ ដោយផ្អែកលើភាពប៉ិនប្រសប់នៃសកម្មភាពគោលបំណងសកម្មភាពគោលបំណងកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៅឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតហើយនៅឆ្នាំទី 3 វាក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ។ ដូចជាសកម្មភាពឈានមុខណាមួយវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងមូល - ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ ការយល់ឃើញ ការគិត ការនិយាយ។

ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត សកម្មភាពគោលដៅមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ ពួកគេខ្លះមិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុ រួមទាំងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផងដែរ។ ពួកគេមិនរើសប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទាល់តែសោះ។ ពួកគេមិនមានទិសដៅមិនត្រឹមតែដូចជា "តើអ្នកអាចធ្វើអ្វីបានជាមួយនេះ?" ប៉ុន្តែក៏ "នេះជាអ្វី?" នៅក្នុងករណីផ្សេងទៀត កុមារនៃឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតចាប់ផ្តើមរៀបចំវត្ថុ ជួនកាលនឹកឃើញដល់ការប្រើប្រាស់វត្ថុជាក់លាក់ ប៉ុន្តែតាមពិត កុមារនៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពទាំងនេះ មិនបានគិតពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគោលបំណងនៃវត្ថុទាល់តែសោះ។ លើសពីនេះទៀតឧបាយកលទាំងនេះត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងសកម្មភាពមិនសមរម្យ - សកម្មភាពដែលផ្ទុយនឹងតក្កវិជ្ជានៃការប្រើប្រាស់វត្ថុ (រុញឡានធំចូលទៅក្នុងយានដ្ឋានតូចមួយគោះតុក្កតានៅលើតុ) ។ វត្តមាន​នៃ​សកម្មភាព​មិន​សមរម្យ​គឺជា​លក្ខណៈ​នៃ​កុមារ​ដែល​មាន​វិកលចរិត។

ពាក្យពីរបីពាក្យដំបូងដែលបញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់លាស់ លេចឡើងក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានវិកលចរិតនៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំ ឬសូម្បីតែនៅអាយុ 5 ឆ្នាំ។ ទាំងនេះភាគច្រើនជានាម - ឈ្មោះរបស់វត្ថុនៅក្នុងបរិយាកាសភ្លាមៗ និងកិរិយាស័ព្ទដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តជាញឹកញាប់។

មត្តេយ្យ - ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ;

សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ ដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះវត្ថុ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងទ្រព្យសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេកើតឡើង។

ឆ្នាំទី 5 នៃជីវិតប្រែទៅជាចំណុចរបត់មួយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ កុមារអាចជ្រើសរើសប្រដាប់ក្មេងលេងដោយផ្អែកលើគំរូមួយ (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ)។ កុមារខ្លះបង្ហាញពីវឌ្ឍនភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញរួម។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ជាងពាក់កណ្តាលនៃកុមារដែលមានវិកលចរិតឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ដែលកុមារធម្មតាចាប់ផ្តើមអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការតំរង់ទិសនៃការយល់ឃើញកើតឡើងនៅក្នុងពួកគេនៅលើមូលដ្ឋាននៃការ assimilation នៃបទដ្ឋានញ្ញាណដែលរួមចំណែកដល់ការទន្ទេញចាំពាក្យដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃរូបរាងទំហំនិងពណ៌។

ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា ផ្នែកទីពីរនៃការយល់ដឹងបន្ទាប់ពីការយល់ឃើញគឺជាការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ វាមានទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត៖ ការកំណត់គោលដៅ លក្ខខណ្ឌ និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចវា។ ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព គឺជាការគិតដំបូងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា ការគិតដែលមើលឃើញដំបូង ហើយបន្ទាប់មកការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលកើតឡើង។ ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពយឺតយ៉ាវក្នុងល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មិនមែនកុមារទាំងអស់អាចអនុវត្តសូម្បីតែកិច្ចការជាក់ស្តែងបែបនេះ ដែលសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយប្រើឧបករណ៍ ឬដៃមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់ស្តែង។ កុមារមិនស្វែងរកដំណោះស្រាយយ៉ាងសកម្មទេ ពួកគេនៅតែព្រងើយកន្តើយនឹងលទ្ធផល។

កុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មិនដូចក្មេងធម្មតាទេ មិនដឹងពីរបៀបរុករកក្នុងលំហ មិនប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ពីមុន និងមិនអាចវាយតម្លៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

ដូច្នេះហើយ ខណៈពេលដែលនៅអាយុ 6 ឆ្នាំ ក្មេងដែលកំពុងលូតលាស់ធម្មតាទទួលបានភាពជោគជ័យដ៏ធំសម្បើមនៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹង កុមារដែលមានវិកលចរិតនឹងយឺតយ៉ាវយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់។

ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យមួយចំនួន សូម្បីតែនៅអាយុ 5 ឆ្នាំក៏ដោយ ក៏ប្រើពាក្យអសុរោះ ឬបញ្ចេញតែព្យាង្គដំបូងនៃពាក្យដែលចង់បាន។ រចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារស្ទើរតែទាំងអស់មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញដោយការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀន។ ករណីលើកលែងគឺកម្រណាស់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយបាតុភូតនេះកើតឡើងលុះត្រាតែមានការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍និងការកែតម្រូវរបស់កុមារ។ ត្រូវបានដាក់នៅក្នុងស្ថាប័នកុមារពិសេសដែលថ្នាក់អប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានធ្វើឡើង កុមារទាំងនេះទទួលបានភាពជោគជ័យយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងដំណើរការយល់ដឹង។

;

កុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានកម្រិតទាបបំផុតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន និងការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់សកម្មភាពអប់រំដោយជោគជ័យ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺត្រូវបានទាមទារ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំកែតម្រូវ។ វិធីសាស្រ្តនេះផ្តោតលើការអប់រំលើការកែបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលមាននៅក្នុងសិស្សសាលាដែលមានពិការភាពបញ្ញា។

ពិការភាពបញ្ញានៅក្នុងកុមារទាំងនេះ ត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងដោយការរំខានដល់ការគិត៖ ភាពរឹងប៉ឹង ការបង្កើតទំនាក់ទំនងឯកជនជាចម្បង និងអសមត្ថភាពក្នុងការរំខាន។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពបញ្ញាក៏រងទុក្ខដោយជៀសមិនរួច។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការស្ម័គ្រចិត្ត និងគោលបំណងមិនគ្រប់គ្រាន់ ការរួមតូចនៃបរិមាណ ការលំបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ ក៏ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរ។ ជាញឹកញាប់ ដោយមានសមត្ថភាពល្អសម្រាប់ការទន្ទេញតាមមេកានិក ភាពទន់ខ្សោយនៃសតិអារម្មណ៍ និងជាពិសេសការចងចាំដែលពាក់ព័ន្ធត្រូវបានអង្កេត។ ព័ត៌មានថ្មីត្រូវបានសិក្សាដោយការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈថ្មីតម្រូវឱ្យមានពាក្យដដែលៗ និងការពង្រឹងជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ជាក់លាក់។

ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគ កុមារទាំងនេះមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការបង្កើតភាសាទូទៅទាំងអស់ ហើយបញ្ចូលច្បាប់នៃភាសាទាំងអស់បន្តិចម្តងៗ។ កត្តាទាំងអស់នេះកំណត់ទាំងល្បឿនយឺតនៃការទទួលការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពនៃសមាសធាតុទាំងអស់របស់វា៖ ទិដ្ឋភាពសូរសព្ទ-សូរស័ព្ទ វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ ការបញ្ចេញសំឡេងមិនល្អធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងពិបាក។ ក្មេងដោយដឹងថាគាត់និយាយខុសពីអ្នកដទៃ ព្យាយាមប្រើការនិយាយតិច រក្សាភាពស្ងៀមស្ងាត់នៅពេលសួរអំពីអ្វីមួយ ហើយងាកទៅរកកាយវិការចង្អុលមុខ។ នេះជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

កុមារ​មាន​ការ​ប្រុង​ប្រយ័ត្ន ដក​ខ្លួន​ចេញ ហើយ​រំពឹង​នឹង​ការ​តិះដៀល​ជានិច្ច។ បើអាចធ្វើបាន គាត់ចូលចិត្តប្រើពាក្យមិននិយាយ ប៉ុន្តែចង្អុលកាយវិការ និងទឹកមុខ បង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការទទួលវត្ថុមួយចំនួន បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ សុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពលេចធ្លោនៃវាក្យសព្ទអកម្មជាងសកម្ម។

វ័យជំទង់ - ចាប់ពីអាយុ ២ ឆ្នាំ។

វ័យជំទង់គឺជារយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការបញ្ចូលទៅក្នុងសង្គម។

គុណភាពសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាអាកប្បកិរិយាដែលមានគោលបំណងច្រើនឬតិចរបស់បុគ្គលចំពោះខ្លួនគាត់ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងរបស់គាត់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងយឺតជាងនៅក្នុងមនុស្សដែលមានសតិបញ្ញាជាងមនុស្សធម្មតាដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ការលំបាកដ៏សំខាន់មួយគឺការបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសិស្ស ចាប់តាំងពីក្មេងជំទង់ភាគច្រើនដែលមានពិការភាពខាងសតិបញ្ញាមានទំនោរធ្វើឱ្យមានការគោរពខ្លួនឯងកើនឡើង។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំពិសេស ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានកែដំរូវ ហើយនៅពេលដែលពួកគេបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលា វាខិតជិតគ្រប់គ្រាន់ហើយ។

ការស្រាវជ្រាវ និងការសង្កេតបានបង្ហាញថា បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទទី VIII ក្មេងជំទង់ដែលមានវិកលចរិតបានរួមបញ្ចូលទៅក្នុងបរិស្ថាន ដោយសម្របខ្លួនទៅនឹងកម្រិតនៃភាពជោគជ័យផ្សេងៗគ្នា។ ដោយមានបញ្ញា និងកាយសម្បទាល្អ យុវជនចូលទៅក្នុងសហគ្រាសដែលពួកគេបានបញ្ចប់កម្មសិក្សាក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សារបស់ពួកគេ ឬកន្លែងដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេអាចដាក់ពួកគេ។ ពួកគេធ្វើការជាជាងគំនូរ អ្នកចងសៀវភៅ ជាងជួសជុលថ្នាក់ទាប ជាងដេរស្បែកជើង ជាងដេរ អ្នកបោសសម្អាត កម្មករជំនួយ។ល។ តាមក្បួនមួយ ពួកគេប្រែទៅជាឧស្សាហ៍ព្យាយាម មានប្រសិទ្ធភាព ប៉ុន្តែខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម ជួនកាលលឿនពេក ឬផ្ទុយទៅវិញយឺត។ ពួកគេមួយចំនួនត្រូវការការគាំទ្រ និងជំនួយជាប្រចាំច្រើន ឬតិចពីកម្មករដែលមានបទពិសោធន៍។ អ្នកផ្សេងទៀតអនុវត្តប្រតិបត្តិការដែលធ្លាប់ស្គាល់ដោយខ្លួនឯង។ និស្សិត​ខ្លះ​ដែល​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​នៅ​សាលា​ពិសេស​សម្រាប់​កុមារ​វិកលចរិត​មិន​បាន​ធ្វើ​ការ​ទេ។ ពួកគេរស់នៅក្នុងគ្រួសារ និងជួយក្នុងគ្រួសារតាមលទ្ធភាពដែលពួកគេអាចធ្វើបាន។ អ្នក​ខ្លះ​ក្លាយ​ជា​ជន​ពាល ហើយ​បញ្ចប់​ក្នុង​អង្គការ​ឧក្រិដ្ឋកម្ម។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1, ចិត្តវិទ្យាពិសេស

2 ចិត្តវិទ្យាពិសេស

3, អំពីកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

៤ រូបវិទ្យា។

5 ការរំខានដល់ដំណើរការនៃការអានសៀវភៅរបស់សិស្សសាលា។

6 ការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូននៅក្នុងសាលាជំនួយ។

៧.. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅអាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពស្មុគស្មាញ។

Psychophysiology របស់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតស្មុគស្មាញគឺជាសាខាដែលសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សដែលមានជំងឺពីរឬច្រើន។

ដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការរំលោភបំពាន ច្រើនជាង 20 ប្រភេទនៃការបំពានស្មុគស្មាញ និងច្រើនអាចត្រូវបានសម្គាល់។ ទាំងនេះអាចជាការរួមផ្សំគ្នានៃអារម្មណ៍ ម៉ូទ័រ ការនិយាយ និងបញ្ហាផ្លូវអារម្មណ៍ជាមួយគ្នា (ការចុះខ្សោយនៃអារម្មណ៍ស្មុគ្រស្មាញជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពចុះខ្សោយនៃចក្ខុវិញ្ញាណ និងការស្តាប់ ការចុះខ្សោយចក្ខុវិញ្ញាណ និងការចុះខ្សោយការនិយាយជាប្រព័ន្ធ ការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ និងចលនា ការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ និងចលនា) ផងដែរ។ ជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទទាំងអស់ ពិការភាពទាំងនេះជាមួយនឹងការវិកលចរិតក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា (ថ្លង់ និងវិកលចរិត ពិការភ្នែក និងវិកលចរិត ភាពខ្សោយម៉ូទ័រ និងវិកលចរិត ការរួមបញ្ចូលគ្នាផ្សេងៗនៃភាពវិកលចរិត និងពិការភាពស្មុគ្រស្មាញជាមួយនឹងពិការភាពច្រើន) ។

ប្រពៃណីវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៅក្នុងតំបន់នេះមានវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពិការភ្នែក - កុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃសតិអារម្មណ៍ពីរដង។

ទារកពីកំណើតដល់ 1 ឆ្នាំ។

ការសង្កេតលើការវិវឌ្ឍរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែកថ្លង់ពីកំណើត និងសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងមិនច្បាស់បង្ហាញពីសមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យនៃការប៉ះ និងក្លិន។ ប្រសិនបើអ្នកមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពដដែលៗរបស់កុមារ និងលើកកម្ពស់ការចាប់ដៃ អង្គុយ ដើរឱ្យទាន់ពេលវេលា និងឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ នោះអ្នកអាចសម្រេចបាននូវការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃទាំងស្រុងនៅក្នុងបន្ទប់ និងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពគោលដៅពេញលេញ។ . កុមារបែបនេះមានលទ្ធភាពក្នុងវ័យកុមារភាពរួចទៅហើយ ដើម្បីចាត់វិធានការដំបូងរបស់គាត់ទាន់ពេលវេលា ដើម្បីស្គាល់មនុស្សជិតស្និទ្ធនឹងគាត់ដោយក្លិន។

មត្តេយ្យសិក្សា - ពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំ។;

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃអារម្មណ៍ស្មុគ្រស្មាញគឺផ្អែកលើសមត្ថភាពបញ្ញា និងញ្ញាណ (olfaction, vibration and kinesthetic sensitivity) និងការកែលម្អរបស់ពួកគេ។ ការសង្កេតលើការវិវឌ្ឍរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែកថ្លង់ពីកំណើត និងសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងមិនច្បាស់បង្ហាញពីសមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យនៃការប៉ះ និងក្លិន។ ប្រសិនបើអ្នកមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពដដែលៗរបស់កុមារ និងលើកកម្ពស់ការចាប់ដៃ អង្គុយ ដើរឱ្យទាន់ពេលវេលា និងឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ នោះអ្នកអាចសម្រេចបាននូវការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃទាំងស្រុងនៅក្នុងបន្ទប់ និងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពគោលដៅពេញលេញ។ . កុមារបែបនេះអាចផ្លាស់ទីបានដោយសេរីនៅជុំវិញបន្ទប់ដែលធ្លាប់ស្គាល់ ស្គាល់មនុស្សជិតស្និទ្ធដោយក្លិន ចលនាលក្ខណៈ និងដោយមានអារម្មណ៍ថាជើង និងស្បែកជើងរបស់គាត់ យកវត្ថុ និងរបស់លេងដែលគាត់ចូលចិត្ត ហើយធ្វើសកម្មភាពជាមួយគាត់នៅក្នុង ស្របតាមគោលបំណងរបស់ពួកគេ។

មត្តេយ្យ - ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ។

ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារថ្លង់-ពិការភ្នែកនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការបង្កើតមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដំបូង - កាយវិការ - ដើរតួនាទីឈានមុខគេ។ សូមអរគុណដល់មនុស្សពេញវ័យ កុមាររៀនបន្តិចម្តងៗនូវលំដាប់នៃស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ (បង្គន់ពេលព្រឹក អាហារពេលព្រឹក ហ្គេម អាហារថ្ងៃត្រង់ ការគេងពេលថ្ងៃ អាហារសម្រន់ពេលរសៀល ការដើរ អាហារពេលល្ងាច បង្គន់ពេលយប់ និងការត្រៀមខ្លួនចូលគេង។ល។)។ វត្ថុ ឬកាយវិការពណ៌នាអំពីសកម្មភាពជាមួយវត្ថុអាចក្លាយជាសញ្ញាសម្រាប់ស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ។ ភាពស្ទាត់ជំនាញឯករាជ្យរបស់កុមារថ្លង់-ខ្វាក់ភ្នែកនៃសកម្មភាពបុគ្គលដំបូង ហើយបន្ទាប់មកវដ្តទាំងមូលនៃសកម្មភាពនៅក្នុងស្ថានភាពលេងប្រចាំថ្ងៃនីមួយៗ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យកាយវិការធម្មជាតិជាសញ្ញានៃវត្ថុ និងសកម្មភាពបុគ្គលជាក់លាក់ជាមួយវា។ ទាំងអស់នេះរៀបចំសម្រាប់ការជំនួសកាយវិការធម្មជាតិជាមួយនឹងសញ្ញាធម្មតា (កាយវិការភាសាថ្លង់ dactyl ឬពាក្យនិយាយ) និងធ្វើឱ្យវាអាចជំនួសកាយវិការជាបន្តបន្ទាប់ដោយពាក្យ dactyl ហើយបន្ទាប់មកជាមួយឃ្លាសរសេរ (សរសេរក្នុង អក្សរធំ ឬជាអក្សរ Braille ចំនុចដែលលើកឡើង)។

ការធ្វើគំរូ ការធ្វើគំរូ ការគូររូប និងការលេងមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការបង្កើតគំនិតត្រឹមត្រូវអំពីបរិស្ថានសម្រាប់ក្មេងពិការភ្នែកគថ្លង់។ វាគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគ្រប់គ្រងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃគំនិតរបស់កុមារអំពីបរិស្ថាន ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ អត្ថន័យនៃពាក្យដំបូងរបស់កុមារគឺមានលក្ខណៈទូទៅ នៅពេលដែលឈ្មោះមួយអាចសម្គាល់វត្ថុពិត និងរូបភាពរបស់វា ដែលជាវត្ថុពិត។ និងវត្ថុដែលជំនួសវានៅក្នុងហ្គេម។

សាលាបឋមសិក្សា - ពី 7 ទៅ I2 ឆ្នាំ។

កុមារគ្រប់រូបមិនអាចអភិវឌ្ឍខ្លួនជាបុគ្គលដោយមិនមានជំនាញលើពិភពលោកដែលមានគោលបំណង ដោយមិនបានរៀនរុករកដោយឯករាជ្យទាន់ពេលវេលា និងក្នុងលំហជុំវិញដោយមិនមានជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯងនោះទេ។ នៅក្នុងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានពិការភាពស្មុគស្មាញរយៈពេលនេះអាចយកទាំងអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងអាយុសិក្សារបស់កុមារ។ ការស្ទាត់ជំនាញការសរសេរ និងការអានច្រើនតែចំណាយពេលពេញសាលានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារបែបនេះ។

វ័យជំទង់ - ចាប់ពីអាយុ ២ ឆ្នាំ។

ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅសាលារបស់កុមារបែបនេះគួរតែជាការតម្រង់ទិសសង្គម និងប្រចាំថ្ងៃនៅក្នុងទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់មនុស្ស។ ជាមួយនឹងការអប់រំពិសេស កុមារដែលមានពិការភាពខាងសតិអារម្មណ៍ស្មុគ្រស្មាញត្រូវតែទទួលបានការយល់ដឹងអំពីផ្លូវជីវិតរបស់មនុស្ស លក្ខណៈអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដែលគ្មានជំងឺក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុផ្សេងៗគ្នា ប្រភេទនៃជំនួយសង្គមដែលអាចកើតមានសម្រាប់ជនពិការ និងរបៀបទទួលវា។ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា ក្មេងបែបនេះត្រូវតែចេះសរសេរ និងអានឱ្យបានច្រើនដល់កម្រិតដែលគាត់អាចនិយាយអំពីស្ថានភាពនៃជីវិតរបស់គាត់ និងយល់ពីការពិពណ៌នាអំពីជីវិតរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ កុមារដែលមានបញ្ហាសតិអារម្មណ៍ស្មុគ្រស្មាញអាចស្ទាត់ជំនាញការថែទាំខ្លួនឯង និងជំនាញគ្រួសារចាំបាច់ទាំងអស់ ដើម្បីមានអារម្មណ៍ឯករាជ្យក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ គាត់អាចស្ទាត់ជំនាញការងារជាក់លាក់ ដើម្បីធ្វើការនៅក្នុងសហគ្រាសឯកទេសសម្រាប់ជនពិការ ឬនៅផ្ទះ។ នៅក្រោមកាលៈទេសៈមួយចំនួន (ជំនួយ និងការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំពីគ្រួសារ គ្រូបង្រៀន អង្គការគាំទ្រ) មនុស្សថ្លង់-ពិការភ្នែកអាចបន្តការសិក្សារបស់គាត់បន្ទាប់ពីបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យ ឬសាកលវិទ្យាល័យ ហើយស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់ក្នុងជីវិតក្នុងចំណោមមនុស្សដែលរៀបចំបានល្អ។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1 ចិត្តវិទ្យាពិសេស

2 មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាពិសេស

3, មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យកែតម្រូវ។

4 ការចិញ្ចឹមកូន និងក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺធ្ងន់ធ្ងរ និងច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

5 Zhigoreva ជាមួយនឹងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្មុគស្មាញ_ ជំនួយគរុកោសល្យ

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

6. វ័យជំទង់ដំបូង។ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។ វ័យជំទង់ដំបូងគឺជាការផ្លាស់ប្តូរពីសរីរវិទ្យាសុទ្ធសាធទៅភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គម ពេលវេលាដើម្បីអភិវឌ្ឍទស្សនៈ និងជំនឿ និងការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក។ ខ្លឹមសារសំខាន់នៃជីវិតនៅអាយុនេះគឺការដាក់បញ្ចូលក្នុងជីវិតពេញវ័យ ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលមាននៅក្នុងសង្គម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មីសំខាន់ៗនៃអាយុគឺ៖ ទស្សនៈពិភពលោក ចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈ ការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង សុបិន និងឧត្តមគតិ។

បញ្ហានៃការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់មនុស្សក៏បានទាក់ទាញអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតផងដែរ។ ដូច្នេះ 3. Freud ជឿថាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងក្នុងអំឡុងពេលប្រាំឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍រដ្ឋធម្មនុញ្ញ និងបុគ្គល។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាតម្រូវការជាមុនចំនួនពីរ៖ ហ្សែន - បង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃបទពិសោធន៍ក្នុងវ័យកុមារភាព និងមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញវ័យ និងតម្រូវការជាមុនទីពីរ - តម្រូវការផ្លូវចិត្តពីកំណើត (សភាវគតិផ្លូវភេទ) មូលដ្ឋានថាមពលគឺចំណង់ផ្លូវភេទ។ Libido យោងទៅតាម Z. Freud គឺជាកម្លាំងដែលចំណង់ផ្លូវភេទបង្ហាញខ្លួនឯង។ ទស្សនៈមួយទៀត; Libido គឺជាថាមពលផ្លូវចិត្តដែលមានអត្ថន័យផ្លូវភេទ។

ជាមួយនឹងអាយុ, ផ្លូវចិត្តផ្លូវភេទត្រូវការវឌ្ឍនភាពដោយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេដែលនីមួយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតំបន់មួយចំនួននៃរាងកាយ - តំបន់ erogenous ដែលបុគ្គលផ្តោតលើរយៈពេលជាក់លាក់នៃជីវិតនិងតាមលំដាប់កំណត់ជីវសាស្រ្តដែលផ្តល់ឱ្យ។ គាត់មានភាពតានតឹងរីករាយ។

បទពិសោធន៍សង្គមដែលទទួលបានក្នុងរឿងនេះបង្កើតបានជាតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់នៅក្នុងបុគ្គល។

យោងទៅតាម 3. Freud បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាឆ្លងកាត់ 5 ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត: មាត់ រន្ធគូថ phallic មិនទាន់ឃើញច្បាស់ និងប្រដាប់បន្តពូជ។ ជាមួយនឹងដំណាក់កាលនីមួយៗនេះ គាត់ភ្ជាប់ការបង្កើតប្រភេទតួអង្គផ្សេងៗគ្នា។ កាន់តែអាក្រក់ កុមារស៊ូទ្រាំនឹងការគ្រប់គ្រងតម្រូវការ និងកិច្ចការដែលមាននៅក្នុងដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ នោះគាត់កាន់តែងាយនឹងទទួលរងនូវការតំរែតំរង់ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃភាពតានតឹងផ្នែករាងកាយ ឬផ្លូវចិត្តនាពេលអនាគត។

E. Erikson បានដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈតាមកាលកំណត់។ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងគំនិតត្រូវបានយល់ដោយគាត់ថាជាការផ្លាស់ប្តូរនៃដំណាក់កាលដែលនីមួយៗមានការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃពិភពលោកខាងក្នុងរបស់មនុស្សនិងការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់។ ជាលទ្ធផល បុគ្គលិកលក្ខណៈថ្មីលេចឡើង។ ប៉ុន្តែគុណភាពថ្មីអាចកើតឡើង និងបង្កើតបានលុះត្រាតែលក្ខខណ្ឌសមរម្យសម្រាប់ការនេះត្រូវបានបង្កើតរួចហើយកាលពីអតីតកាល។ ការបង្កើតនិងអភិវឌ្ឍខ្លួនជាមនុស្សម្នាក់ មនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែទទួលបានគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានគុណវិបត្តិទៀតផង។ ដោយពិចារណាថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្ហាញគ្រប់បន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៅក្នុងទ្រឹស្តីតែមួយ E. Erikson នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់បានបង្ហាញតែពីរបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន: ធម្មតា និងមិនធម្មតា។ គាត់បានបែងចែកជីវិតមនុស្សជា ៨ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖

1. ដំណាក់​កាល​ទទួល​ទាន​មាត់ (ពី​កំណើត​ដល់​មួយ​ឆ្នាំ)។ នៅដំណាក់កាលនេះ ជម្លោះកើតឡើងរវាងការទុកចិត្ត និងការមិនទុកចិត្តនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញយើង។

2. ដំណាក់កាលសាច់ដុំ-រន្ធគូថ (ពីមួយទៅបីឆ្នាំ) - ជម្លោះរវាងអារម្មណ៍នៃឯករាជ្យភាព និងអារម្មណ៍នៃការអាម៉ាស់ និងការសង្ស័យមួយ។

3. ដំណាក់កាល Locomotor-genital (ពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំ) ។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយជម្លោះរវាងគំនិតផ្តួចផ្តើម និងកំហុស។ នៅពេលនេះ កុមារត្រូវបានគេជឿជាក់រួចហើយថាគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ចាប់តាំងពីគាត់រត់ និយាយ និងចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

4. ដំណាក់កាលមិនទាន់ឃើញច្បាស់ (ពីប្រាំមួយទៅដប់មួយឆ្នាំ) - ជម្លោះរវាងការខិតខំប្រឹងប្រែង និងអារម្មណ៍អន់ជាង។

5. ដំណាក់កាលវ័យជំទង់ (ចាប់ពីអាយុដប់ពីរដល់ដប់ប្រាំបួនឆ្នាំ) - ជម្លោះរវាងការយល់ដឹងអំពីភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់យេនឌ័រជាក់លាក់មួយ និងការខ្វះការយល់ដឹងអំពីទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវគ្នានឹងភេទនេះ។

6. ភាពចាស់ទុំដំបូង (ម្ភៃទៅម្ភៃប្រាំឆ្នាំ)។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះជម្លោះកើតឡើងរវាងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនិងអារម្មណ៍នៃភាពឯកោពីអ្នកដទៃ។

7. ភាពពេញវ័យកណ្តាល (ម្ភៃប្រាំមួយទៅហុកសិបបួនឆ្នាំ) - ជម្លោះរវាងសកម្មភាពសំខាន់ និងផ្តោតលើខ្លួនឯង បញ្ហាទាក់ទងនឹងអាយុរបស់មនុស្ស។

8. ភាពចាស់ទុំយឺត (ហុកសិបប្រាំឆ្នាំ - ការស្លាប់) - ជម្លោះរវាងអារម្មណ៍នៃភាពពេញលេញនៃជីវិតនិងភាពអស់សង្ឃឹម។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការបង្កើតទម្រង់ពេញលេញនៃអត្តសញ្ញាណ ego-identity កើតឡើង។ មនុស្សម្នាក់គិតឡើងវិញពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ ដឹងពី "ខ្ញុំ" របស់គាត់នៅក្នុងគំនិតខាងវិញ្ញាណអំពីឆ្នាំដែលគាត់បានរស់នៅ។

E. Erikson ជឿថា ប្រសិនបើជម្លោះទាំងនេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យ នោះវិបត្តិមិនមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរទេ ហើយបញ្ចប់ដោយការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួន ដែលរួមគ្នាបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត។ មនុស្សឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងនេះក្នុងល្បឿនខុសៗគ្នា និងទទួលបានជោគជ័យខុសៗគ្នា។ ការដោះស្រាយវិបត្តិមិនជោគជ័យនៅណាមួយនៃពួកគេនាំឱ្យការពិតដែលថាការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលថ្មីមួយមនុស្សម្នាក់នាំយកមកជាមួយនូវតម្រូវការដើម្បីដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងនេះប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងដំណាក់កាលមុនផងដែរ។

នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យា មានការប៉ុនប៉ងជាច្រើនផ្សេងទៀត ដើម្បីបង្កើតការកំណត់តាមអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ លើសពីនេះទៅទៀត អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា (E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin, 1935, G. Seliven, 1953, J. Cowman, 1980, etc.) បានសាងសង់វាតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗគ្នា។ ក្នុងករណីខ្លះព្រំដែននៃរយៈពេលអាយុត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់នៃស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត - ដោយអនុលោមតាម "រយៈពេលវិបត្តិ" ផ្សេងទៀត - ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យា។

នៅទសវត្សរ៍ទី 80 A.V. Petrovsky បានបង្កើតគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈតាមកាលកំណត់តាមអាយុដែលកំណត់ដោយដំណាក់កាលនៃការចូលទៅក្នុងសហគមន៍ដែលយោងបំផុតសម្រាប់គាត់៖ ការសម្របខ្លួន ភាពជាបុគ្គល និងការរួមបញ្ចូល ដែលក្នុងនោះការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើង។ យោងតាមទស្សនៈរបស់គាត់ ដំណាក់កាលបន្សាំគឺជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមសង្គមមួយ។ នៅពេលក្មេងចូលក្នុងក្រុមថ្មី (ក្រុមមត្តេយ្យ ថ្នាក់សាលា។ ដំណាក់កាលនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបាត់បង់លក្ខណៈបុគ្គល។ ដំណាក់កាលនៃភាពជាបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការមិនពេញចិត្តរបស់កុមារចំពោះលទ្ធផលដែលសម្រេចបាននៃការសម្របខ្លួន - ការពិតដែលថាគាត់បានក្លាយដូចមនុស្សគ្រប់រូបនៅក្នុងក្រុម - និងតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ការបង្ហាញអតិបរមានៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។ ខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលទីបីគឺថាបុគ្គលត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងក្រុម។ កុមាររក្សាបានតែបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងនោះដែលបំពេញតម្រូវការក្រុម និងតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលចាំបាច់ដើម្បីរក្សាឋានៈរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុម។

ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងក្រុមមានការលំបាករៀងៗខ្លួន។ ប្រសិនបើការលំបាកកើតឡើងជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនជាក្រុម លក្ខណៈដូចជាការអនុលោមភាព ការសង្ស័យលើខ្លួនឯង និងភាពមិនចេះអត់ធ្មត់អាចនឹងវិវឌ្ឍន៍។ ប្រសិនបើការលំបាកនៃដំណាក់កាលទីពីរមិនត្រូវបានយកឈ្នះ ហើយក្រុមមិនទទួលយកលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ លក្ខខណ្ឌកើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពអវិជ្ជមាន ភាពឆេវឆាវ និងការកើនឡើងតម្លៃលើខ្លួនឯង។ ការបែកបាក់គ្នានាំទៅដល់ការបណ្តេញកុមារចេញពីក្រុម ឬដល់ភាពឯកោរបស់គាត់នៅក្នុងនោះ។

នៅតាមផ្លូវ កុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមដែលមានលក្ខណៈខុសៗគ្នា៖ សង្គម និងសង្គម កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ និងទាប។ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាគាត់អាចជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមជាច្រើនត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងមួយនិងបដិសេធនៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត។ នោះគឺស្ថានភាពនៃការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យ និងមិនបានជោគជ័យ ការធ្វើសមាហរណកម្មបុគ្គល និងការធ្វើសមាហរណកម្មត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាច្រើនដង ដែលបណ្តាលឱ្យមានការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាព។

នៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ ក្នុងបរិយាកាសសង្គមជាក់លាក់មួយ កុមារឆ្លងកាត់បីដំណាក់កាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើការលំបាកជាមួយនឹងការធ្វើសមាហរណកម្មបានកើតឡើងនៅដំណាក់កាលមុន នោះនៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ ការលំបាកជាមួយនឹងការសម្របខ្លួននឹងលេចឡើង ហើយលក្ខខណ្ឌនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់វិបត្តិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលស្នើឡើងដោយ A.V. Petrovsky គ្របដណ្ដប់លើរយៈពេលនៃជីវិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលបញ្ចប់ដោយការប្តេជ្ញាចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្សដែលកំពុងរីកចម្រើន។ វាបែងចែករយៈពេលនៃកុមារភាពដំបូង កុមារភាពមត្តេយ្យ អាយុបឋមសិក្សា និងវ័យសិក្សាជាន់ខ្ពស់។ រយៈពេលបីដំបូងបង្កើតជាយុគសម័យនៃកុមារភាពដែលដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនបានយកឈ្នះលើដំណើរការនៃភាពជាបុគ្គល។ យុគសម័យនៃវ័យជំទង់ (រយៈពេលនៃវ័យកណ្តាល) ត្រូវបានកំណត់ដោយការត្រួតត្រានៃដំណើរការនៃការធ្វើសមាហរណកម្មបុគ្គលលើដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងយុគសម័យនៃយុវវ័យ (រយៈពេលនៃអាយុវិទ្យាល័យ) ត្រូវបានកំណត់ដោយឥទ្ធិពលនៃដំណើរការសមាហរណកម្ម លើដំណើរការនៃភាពជាបុគ្គល។ ដូច្នេះយោងទៅតាម A.V. Petrovsky, កុមារភាពគឺជាចម្បងនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងបរិយាកាសសង្គម, វ័យជំទង់គឺជាការបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្សម្នាក់, យុវជនគឺជាការរៀបចំសម្រាប់ការចូលទៅក្នុងសង្គមនិងសមាហរណកម្មចូលទៅក្នុងវា។

ដើម្បីរៀបចំដំណើរការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមរបស់កុមារពិការដោយប៉ិនប្រសប់ និងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ វាជាការសំខាន់ក្នុងដំណើរការអន្តរកម្មជាមួយគាត់ ដើម្បីពឹងផ្អែកមិនត្រឹមតែលើគំរូទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុង ontogenesis ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ត្រូវយកទៅពិចារណាផងដែរ។ គណនីគំរូជាក់លាក់ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងតាមរបៀបតែមួយគត់នៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ ហើយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់មនុស្ស។

គោលគំនិតនៃការកំណត់អាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស ភាគច្រើនឆ្លុះបញ្ចាំងពីទស្សនៈទូទៅរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តលើការកំណត់ព្រំដែននៃដំណាក់កាលអាយុ។

ពួកគេមានកម្រិតមធ្យម ប៉ុន្តែនេះមិនរាប់បញ្ចូលភាពដើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលនោះទេ។

លក្ខណៈជាក់លាក់នៃអាយុត្រូវបានកំណត់ដោយ: ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ; ភាពពិសេសនៃការរួមបញ្ចូលរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា និងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ ការបង្កើតប្រភេទ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពថ្មីៗ ដែលធានាដល់ការស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃបទពិសោធន៍សង្គម ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង បទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយដែលត្រូវតែយកមកពិចារណាក្នុងអំឡុងពេលស្តារនីតិសម្បទាសង្គមរបស់កុមារពិការ។

6.4 រយៈពេលសំខាន់ និងរសើបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ

ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារគឺជាចលនាទៅមុខមិនស្មើគ្នា។ ទ្រព្យសម្បត្តិ និងគុណសម្បតិ្តផ្ទាល់ខ្លួនទាំងអស់របស់កុមារ មានការវិវឌ្ឍន៍ដោយអនុលោមតាមច្បាប់នៃ heterochrony ។ Heterochrony គឺជាគំរូមួយដែលបង្ហាញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នានៃពត៌មានតំណពូជតាមពេលវេលា។ Heterochrony កំណត់លក្ខណៈមិនត្រឹមតែ ontogenesis នៃមុខងារនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស និងលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការបង្កើតរបស់គាត់ជាមនុស្សម្នាក់ផងដែរ។ ដំណើរការនេះកើតឡើងនៅពេលវេលាផ្សេងៗគ្នា - យោងទៅតាមលំដាប់នៃការបញ្ចូលគ្នានៃតួនាទីសង្គម និងការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គមដែលកំណត់ផ្លូវជីវិត និងភាពប្រែប្រួលបុគ្គលនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់បុគ្គលជាមនុស្សម្នាក់ ហើយត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងការរិះគន់ និង រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏រសើប។

ដោយពិចារណាលើសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីអាយុមួយទៅអាយុមួយទៀត L.S. Vygotsky បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាអាចកើតឡើងក្នុងករណីខ្លះយឺត ៗ និងបន្តិចម្តង ៗ ខ្លះទៀតយ៉ាងឆាប់រហ័សនិងយ៉ាងខ្លាំង។ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ គាត់បានណែនាំពីគំនិតនៃដំណាក់កាល "ស្ថិរភាព" និង "វិបត្តិ" នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ រយៈពេលមានស្ថេរភាពបង្កើតបានជាកុមារភាពភាគច្រើន និងមានរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ ពួកគេដំណើរការយ៉ាងរលូន ដោយមិនមានការផ្លាស់ប្ដូរភ្លាមៗ និងការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារឡើយ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលលេចឡើងនៅពេលនេះគឺមានភាពស្ថិតស្ថេរ។

កំឡុងពេលវិបត្តិក្នុងជីវិតរបស់កុមារ គឺជាពេលវេលាដែលការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញប្រកបដោយគុណភាពនៃមុខងារ និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារកើតឡើង។ វិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺពិសេស រយៈពេលខ្លីនៃ ontogenesis កំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដោយបំបែកអាយុមួយពីអាយុមួយទៀត។ ពួកគេចាប់ផ្តើមនិងបញ្ចប់, ជាក្បួន, មិនបានកត់សម្គាល់។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរកើតឡើងនៅពាក់កណ្តាលនៃរយៈពេល។ នៅពេលនេះ កុមារនៅក្រៅការគ្រប់គ្រងរបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយវិធានការនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យទាំងនោះ ដែលពីមុនបាននាំមកនូវភាពជោគជ័យឈប់មានប្រសិទ្ធភាព។ ការបង្ហាញខាងក្រៅនៃវិបត្តិអាចជាការមិនស្តាប់បង្គាប់ ការផ្ទុះអារម្មណ៍ ជម្លោះជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់។ នៅពេលនេះ ការសម្តែងរបស់កុមារ និងក្មេងជំទង់ធ្លាក់ចុះ ការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពចុះខ្សោយ ជួនកាលជម្លោះផ្ទៃក្នុងកើតឡើង បង្ហាញឱ្យឃើញពីការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯង ទំនាក់ទំនងដែលមានស្រាប់ជាមួយមិត្តភក្ដិជាដើម។ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈគុណភាពជាច្រើនទៀត។

L.S. Vygotsky បានចាត់ទុកការឆ្លាស់គ្នានៃរយៈពេលមានស្ថេរភាព និងវិបត្តិជាច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃវិបត្តិ ភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់កាន់តែខ្លាំង៖ នៅលើដៃម្ខាង រវាងតម្រូវការកើនឡើងរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពនៅមានកម្រិតរបស់គាត់ ម្យ៉ាងវិញទៀត រវាងតម្រូវការថ្មីរបស់កុមារ និងទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងពីមុនជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដែលលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យ រៀនទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយា និងទំនាក់ទំនង។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈគុណភាពរបស់ពួកគេ អាំងតង់ស៊ីតេ និងរយៈពេល លក្ខខណ្ឌវិបត្តិមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងចំណោមកុមារផ្សេងៗគ្នា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេទាំងអស់ឆ្លងកាត់បីដំណាក់កាល៖ ដំណាក់កាលដំបូងគឺសំខាន់មុន នៅពេលដែលទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើងពីមុនបានបែកបាក់ ហើយអ្នកថ្មីបានលេចឡើង។ ដំណាក់កាលទីពីរ - កំពូល - មានន័យថាវិបត្តិឈានដល់ចំណុចខ្ពស់បំផុត; ដំណាក់កាលទីបីគឺក្រោយការរិះគន់ នៅពេលដែលការបង្កើតទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយាចាប់ផ្តើម។

មានវិធីសំខាន់ពីរដែលវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុកើតឡើង។ វិធីទីមួយដែលជារឿងធម្មតាបំផុតគឺវិបត្តិឯករាជ្យ។ រោគសញ្ញារបស់វាគឺ ភាពរឹងរូស រឹងរូស ភាពអវិជ្ជមាន ការទម្លាក់តម្លៃមនុស្សធំ ការច្រណែននឹងទ្រព្យសម្បត្តិ។

វិធីទីពីរគឺវិបត្តិនៃការញៀន។ រោគសញ្ញារបស់វាគឺផ្ទុយពីនេះ៖ ការស្តាប់បង្គាប់ហួសហេតុ ការពឹងផ្អែកលើមនុស្សចាស់ និងមនុស្សខ្លាំង ការតំរែតំរង់ទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ និងរសជាតិចាស់ ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា។ ទាំងជម្រើសទីមួយ និងទីពីរ គឺជាវិធីនៃការកំណត់ដោយខ្លួនឯងដោយមិនដឹងខ្លួន ឬមិនដឹងខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់។ ក្នុងករណីទី 1 មានការហួសពីបទដ្ឋានចាស់នៅក្នុងទីពីរ - ការសម្របខ្លួនដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើតសុខុមាលភាពផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់មួយ។ តាមទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ជម្រើសទីមួយគឺអំណោយផលបំផុត។

ក្នុងវ័យកុមារភាពរយៈពេលសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុជាធម្មតាត្រូវបានសម្គាល់: វិបត្តិនៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតឬវិបត្តិនៃទារកទើបនឹងកើតវិបត្តិបីឆ្នាំវិបត្តិអាយុ 6-7 ឆ្នាំវិបត្តិវ័យជំទង់។ វិបត្តិ ១៧ ឆ្នាំ។ វិបត្តិទាំងនេះនីមួយៗមានមូលហេតុ ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់របស់វា។ ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃសម័យកាលដែលស្នើឡើងដោយ D.B. Elkonin ខ្លឹមសារនៃវិបត្តិត្រូវបានកំណត់ដូចខាងក្រោមៈ "វិបត្តិរយៈពេលបីឆ្នាំ" និង "វិបត្តិវ័យជំទង់" គឺជាវិបត្តិនៃទំនាក់ទំនងដែលបន្ទាប់មកការតំរង់ទិសជាក់លាក់នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សកើតឡើង "វិបត្តិនៃការចាប់ផ្តើមនៃជីវិត" និង "វិបត្តិអាយុ 6-7 ឆ្នាំ" - ទាំងនេះគឺជាវិបត្តិនៃទស្សនៈពិភពលោកដែលបើកការតំរង់ទិសរបស់កុមារទៅកាន់ពិភពនៃវត្ថុ។

ចូរយើងពិចារណាដោយសង្ខេបអំពីខ្លឹមសារនៃវិបត្តិទាំងនេះខ្លះ។

1. វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត គឺជាវិបត្តិដំបូង និងគ្រោះថ្នាក់បំផុតដែលកុមារជួបប្រទះក្រោយកំណើត។ កត្តាចម្បងដែលបណ្តាលឱ្យមានស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរគឺការផ្លាស់ប្តូរសរីរវិទ្យា។ នៅនាទីដំបូងបន្ទាប់ពីកំណើត ភាពតានតឹងផ្នែកជីវសាស្រ្តធ្ងន់ធ្ងរកើតឡើង ដែលទាមទារការកៀរគរធនធានទាំងអស់នៃរាងកាយរបស់កុមារ។ ជីពចររបស់ទារកទើបនឹងកើតក្នុងនាទីដំបូងនៃជីវិតឈានដល់ 200 ចង្វាក់ក្នុងមួយនាទី ហើយចំពោះកុមារដែលមានសុខភាពល្អនឹងត្រលប់មកធម្មតាវិញក្នុងរយៈពេលមួយម៉ោង។ យន្តការការពាររបស់រាងកាយនឹងមិនត្រូវបានសាកល្បងខ្លាំងដូចនៅក្នុងម៉ោងដំបូងនៃជីវិតឯករាជ្យរបស់កុមារនោះទេ។

វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត គឺជារយៈពេលមធ្យមរវាងរបៀបរស់នៅក្នុងស្បូន និងក្រៅស្បូន វាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរពីភាពងងឹតទៅពន្លឺ ពីភាពកក់ក្តៅទៅត្រជាក់ ពីអាហាររូបត្ថម្ភមួយប្រភេទ និងការដកដង្ហើមទៅកាន់អ្នកដទៃ។ បន្ទាប់ពីកំណើត និយតកម្មសរីរវិទ្យានៃឥរិយាបទផ្សេងទៀតបានចូលមក ហើយប្រព័ន្ធសរីរវិទ្យាជាច្រើនចាប់ផ្តើមដំណើរការជាថ្មី។

លទ្ធផលនៃវិបត្តិទារកទើបនឹងកើត គឺការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងស្ថានភាពរស់នៅរបស់បុគ្គលថ្មី និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតក្នុងនាមជាជីវសង្គម។ តាមផ្លូវចិត្ត មូលដ្ឋានសម្រាប់អន្តរកម្មរបស់កុមារ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានដាក់តាមសរីរវិទ្យា ការឆ្លុះតាមលក្ខខណ្ឌចាប់ផ្តើមបង្កើតដំបូង ដល់ការមើលឃើញ និងការស្តាប់ ហើយបន្ទាប់មកទៅការរំញោចផ្សេងទៀត។

2. វិបត្តិបីឆ្នាំ។ វិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំតំណាងឱ្យការបែកបាក់នៃទំនាក់ទំនងដែលធ្លាប់មានពីមុនមករវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពកុមារមានទំនោរទៅរកសកម្មភាពឯករាជ្យដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឃ្លា "ខ្ញុំខ្លួនឯង" ។

វាត្រូវបានគេជឿថានៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនេះ មនុស្សពេញវ័យចាប់ផ្តើមដើរតួជាអ្នកដឹកជញ្ជូននៃគំរូនៃសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងការពិតជុំវិញ។ បាតុភូត "ខ្ញុំខ្លួនខ្ញុំ" មានន័យថាមិនត្រឹមតែការលេចចេញនូវឯករាជ្យភាពគួរឱ្យកត់សម្គាល់ខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការបំបែកកុមារពីមនុស្សពេញវ័យក្នុងពេលដំណាលគ្នាផងដែរ។ ទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ (រឹងរូស ភាពអវិជ្ជមាន ភាពរឹងចចេស ឆន្ទៈខ្លួនឯង ការកំណត់តម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការចង់បានការតវ៉ា ការស្អប់ខ្ពើម) កើតឡើងតែនៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យ មិនបានកត់សម្គាល់ពីទំនោររបស់កុមារក្នុងការបំពេញបំណងប្រាថ្នាដោយឯករាជ្យ បន្តកំណត់ឯករាជ្យភាពរបស់គាត់ រក្សា ប្រភេទទំនាក់ទំនងចាស់ រារាំងសកម្មភាព និងសេរីភាពរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យមានកលល្បិច កត់សម្គាល់ឯករាជ្យ និងលើកទឹកចិត្តវានៅក្នុងកុមារ នោះការលំបាកមិនកើតឡើង ឬត្រូវបានយកឈ្នះភ្លាមៗនោះទេ។

ដូច្នេះ, ពីការបង្កើតថ្មីនៃវិបត្តិបីឆ្នាំ, ទំនោរមួយកើតឡើងឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពឯករាជ្យ, ស្រដៀងគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ; លក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការ assimilation បន្ថែមទៀតរបស់គាត់នៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សនៅជុំវិញគាត់។

3. វិបត្តិអាយុ 6-7 ឆ្នាំលេចឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការលេចឡើងនៃស្មារតីផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងកុមារ។ គាត់អភិវឌ្ឍជីវិតខាងក្នុង ជីវិតនៃបទពិសោធន៍។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យចាប់ផ្តើមយល់ថាគាត់មិនដឹងអ្វីទាំងអស់ ថាគាត់មានគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនល្អ និងអាក្រក់ ដែលគាត់កាន់កាប់កន្លែងជាក់លាក់ក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត និងច្រើនទៀត។ វិបត្តិរយៈពេលប្រាំមួយឬប្រាំពីរឆ្នាំតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរទៅស្ថានភាពសង្គមថ្មីមាតិកាថ្មីនៃទំនាក់ទំនង។ កុមារត្រូវតែចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយសង្គមជាបណ្តុំនៃមនុស្សដែលអនុវត្តសកម្មភាពជាកាតព្វកិច្ច ចាំបាច់ក្នុងសង្គម និងមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម។ តាមក្បួនមួយ ទំនោរនេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការទៅសាលារៀនឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយចាប់ផ្តើមរៀន។

4. វិបត្តិវ័យជំទង់ ឬវិបត្តិអាយុ 13 ឆ្នាំគឺជាវិបត្តិក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងវ័យជំទង់គំនិតមួយកើតឡើងជាមនុស្សពេញវ័យដែលបានឆ្លងកាត់ព្រំដែននៃកុមារភាពដែលកំណត់ការតំរង់ទិសឡើងវិញនៃបទដ្ឋាននិងតម្លៃមួយចំនួនដល់អ្នកដទៃចាប់ពីកុមាររហូតដល់មនុស្សពេញវ័យ។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់ចំពោះការរួមភេទផ្សេងទៀតលេចឡើង ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរូបរាងរបស់គាត់កើនឡើង តម្លៃនៃមិត្តភាព និងមិត្តភ័ក្តិ និងតម្លៃនៃក្រុមមិត្តភក្ដិកើនឡើង។ ជារឿយៗនៅដើមវ័យជំទង់ ជម្លោះកើតឡើងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងក្មេងជំទង់។ ក្មេងជំទង់ចាប់ផ្តើមទប់ទល់នឹងការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ដែលពីមុនគាត់បានធ្វើតាមដោយស្ម័គ្រចិត្ដ ហើយនឹងអាក់អន់ចិត្តប្រសិនបើនរណាម្នាក់កំណត់ឯករាជ្យភាពរបស់គាត់។ ក្មេងជំទង់អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការជឿជាក់លើខ្លួនឯង។ តាមក្បួនមួយគាត់កំណត់សិទ្ធិរបស់មនុស្សពេញវ័យនិងពង្រីកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ប្រភព​នៃ​ជម្លោះ​បែប​នេះ​គឺ​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា​រវាង​គំនិត​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ចំពោះ​ក្មេង​ជំទង់ និង​កិច្ចការ​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​របស់​គាត់ និង​គំនិត​របស់​ក្មេង​ជំទង់​អំពី​ភាពពេញវ័យ​របស់​គាត់ និង​សិទ្ធិ​របស់គាត់។ ដំណើរការនេះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយហេតុផលមួយទៀត។ ក្នុងវ័យជំទង់ ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងជាពិសេសជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើបទដ្ឋានសំខាន់ៗមួយចំនួននៃសីលធម៌មនុស្សពេញវ័យនៃសមភាព ហើយមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅតែបន្តជាសីលធម៌ពិសេសនៃការគោរពប្រតិបត្តិរបស់កុមារ។ ការរួមបញ្ចូលសីលធម៌នៃសមភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ក្មេងជំទង់គឺមានការប៉ះទង្គិចជាមួយនឹងបទដ្ឋាននៃសីលធម៌នៃការស្តាប់បង្គាប់ ព្រោះវាក្លាយទៅជាមិនអាចទទួលយកបានសម្រាប់ក្មេងជំទង់។ នេះបង្កើតការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ទាំងមនុស្សពេញវ័យ និងក្មេងជំទង់។

ទម្រង់អំណោយផលនៃការផ្លាស់ប្តូរសម្រាប់ក្មេងជំទង់ទៅកាន់ប្រភេទទំនាក់ទំនងថ្មីគឺអាចធ្វើទៅបាន ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យខ្លួនឯងទទួលយកគំនិតផ្តួចផ្តើម ហើយដោយគិតពីតម្រូវការរបស់គាត់ បង្កើតទំនាក់ទំនងឡើងវិញជាមួយគាត់។ ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងក្មេងជំទង់គួរតែត្រូវបានកសាងឡើងដោយយោងទៅតាមប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ - នៅលើមូលដ្ឋាននៃសហគមន៍ និងការគោរព ការជឿទុកចិត្ត និងជំនួយ។ លើសពីនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលនឹងបំពេញសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាក្រុមជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះត្រូវគ្រប់គ្រងដោយមនុស្សពេញវ័យ។ មានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបែបនេះទេដែលក្មេងជំទង់អាចរៀនវែកញែក ធ្វើសកម្មភាព អនុវត្តកិច្ចការផ្សេងៗ និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សដូចមនុស្សពេញវ័យ។

រួមជាមួយនឹងវិបត្តិនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ មានអំឡុងពេលដែលអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួន។ ពួកគេត្រូវបានគេហៅថាប្រកាន់អក្សរតូចធំ, ដោយសារតែ។ នៅពេលនេះ សារពាង្គកាយដែលកំពុងអភិវឌ្ឍគឺឆ្លើយតបជាពិសេសទៅនឹងឥទ្ធិពលជាក់លាក់មួយពីការពិតជុំវិញ។ ឧទាហរណ៍ អាយុដំបូង (ឆ្នាំទី 3 នៃជីវិត) គឺល្អបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ កុមារមានការវិវឌ្ឍន៍ការគិតយ៉ាងខ្លាំងក្លា ដែលដំបូងឡើយមានលក្ខណៈមើលឃើញ និងមានប្រសិទ្ធភាព។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់នៃការគិតនេះ តម្រូវការជាមុនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការលេចចេញនូវទម្រង់ស្មុគស្មាញជាងនេះ - ការគិតដែលមើលឃើញ - រូបភាព នៅពេលដែលការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយអាចកើតឡើងដោយគ្មានការចូលរួមពីសកម្មភាពជាក់ស្តែងដោយប្រតិបត្តិការជាមួយរូបភាព។ ប្រសិនបើកុមារមិនបានស្ទាត់នូវទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីមុនអាយុ 5 ឆ្នាំ នោះគាត់នឹងត្រូវអស់សង្ឃឹមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួន។

រយៈពេលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺល្អបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ប្រសិនបើក្នុងវ័យកុមារភាព បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារមិនទាន់ក្លាយជាបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេទេ ហើយពួកគេត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយមនុស្សពេញវ័យ នោះនៅព្រំដែននៃអាយុមត្តេយ្យ ទំនាក់ទំនងនៃសកម្មភាពរួមគ្នានឹងមានការប៉ះទង្គិចជាមួយនឹងកម្រិតថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ទំនោរឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពឯករាជ្យកើតឡើង កុមារបង្កើតនូវសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នារបស់ខ្លួន ដែលប្រហែលជាមិនស្របនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ការកើតឡើងនៃសេចក្តីប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនបំប្លែងសកម្មភាពទៅជាសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃលទ្ធភាពដែលបើកឡើងសម្រាប់ការអនុលោមតាមចំណង់ និងការតស៊ូរវាងពួកគេ។

អាយុនេះដូចដែល L.S. Vygotsky ក៏មានភាពរសើបចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញផងដែរ។ គាត់សន្មតថាការចងចាំ ការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគ្រាជាក់លាក់នៃសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ។ អាយុបឋមសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃដំណើរការយល់ដឹង។ ពួកគេ​ចាប់​ផ្ដើម​ទទួល​បាន​ចរិត​ប្រយោល ហើយ​ដឹង​ខ្លួន និង​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត។ កុមារចេះគ្រប់គ្រងដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់បន្តិចម្តងៗ រៀនគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ និងការគិត។

នៅអាយុនេះ កុមារមានការវិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងបំផុត ឬមិនអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបរិស្ថាន។ ជាមួយនឹងលទ្ធផលជាវិជ្ជមាននៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ កុមារបង្កើតបទពិសោធន៍នៃជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលមិនជោគជ័យ អារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយ និងអសមត្ថភាពក្នុងការឈរជើងស្មើគ្នាជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

ក្នុងវ័យជំទង់ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការអះអាងឯករាជ្យភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុត។

នៅពេលពិចារណាលើវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុ និងរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏រសើប យើងបានបង្ហាញការសន្និដ្ឋានដែលផ្អែកលើគំរូទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ ដោយមិនបង្ហាញពីបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងភាពពិសេសនៃវគ្គសិក្សារបស់ពួកគេចំពោះកុមារពិការ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាទាំងវិបត្តិនិងរយៈពេលប្រកាន់អក្សរតូចធំគឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារណាមួយ - ធម្មតាឬមានប្រភេទនៃពិការភាពមួយចំនួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា មិនត្រឹមតែលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ស្ថានភាពសង្គមបច្ចុប្បន្នប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងលក្ខណៈនៃជំងឺ ពិការភាព និងផលវិបាករបស់វាផងដែរ ដែលមានឥទ្ធិពលលើលក្ខណៈនៃវិបត្តិ និងរយៈពេលរសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ លើសពីនេះទៅទៀត ភាពខុសគ្នាទាំងនេះនឹងមានលក្ខណៈធម្មតាច្រើន ឬតិចសម្រាប់ក្រុមជំងឺស្រដៀងគ្នា ហើយភាពជាក់លាក់នៃវគ្គនៃវិបត្តិ និងរយៈពេលរសើបនឹងត្រូវបានកំណត់ដោយពេលវេលានៃរូបរាង រយៈពេល និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃវគ្គសិក្សា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ ក្នុងអំឡុងពេលនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរមិនត្រឹមតែលក្ខណៈបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវផ្តោតទៅលើគំរូទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ចាប់តាំងពីនៅក្នុងដំណើរការ។ នៃការស្តារនីតិសម្បទាសង្គម វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលគួរមានអារម្មណ៍ស្មើគ្នាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងចំណោមមនុស្សទាំងអស់។

ភារកិច្ចនៃការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមរបស់កុមារពិការក្នុងន័យនេះ នឹងត្រូវបានកំណត់ភ្លាមៗនូវការកើតឡើងនៃដំណាក់កាលសំខាន់ និងរសើបក្នុងជីវិតរបស់កុមារ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការដោះស្រាយស្ថានការណ៍សំខាន់ៗប្រកបដោយជោគជ័យ និងប្រើប្រាស់ឱកាសនៃរយៈពេលដ៏រសើបនីមួយៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់។

6.5 ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារពិការ

គំនិតនៃ "ការគ្រប់គ្រង" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុមួយ មុខងារនៃប្រព័ន្ធរៀបចំផ្សេងៗ (ជីវសាស្រ្ត សង្គម បច្ចេកទេស) ធានានូវការថែរក្សារចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់របស់ពួកគេ ការថែរក្សារបៀបនៃសកម្មភាព ការអនុវត្តកម្មវិធី និងគោលដៅរបស់ពួកគេ។

តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ មនុស្សគឺជាប្រព័ន្ធមួយ ហើយការគ្រប់គ្រងគឺជាធាតុចាំបាច់របស់វា។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមិនអាចអភិវឌ្ឍដោយគ្មានមនុស្សពេញវ័យទេ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារពិការ គឺជាគោលដៅគរុកោសល្យ និងឥទ្ធិពលសង្គម-ផ្លូវចិត្ត លើបុគ្គលដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ ក្នុងគោលបំណងបណ្តុះ ថែរក្សា កែលម្អ និងអភិវឌ្ឍលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធសង្គមប្រកបដោយជោគជ័យ។ ទំនាក់ទំនង។

ការគ្រប់គ្រងមានពីរប្រភេទ៖ ឯកឯង - លទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលលើកូននៃសកម្មភាពបុគ្គលចៃដន្យមួយ ហើយដឹងខ្លួន ធ្វើឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃគោលដៅដែលបានកំណត់ច្បាស់លាស់ ខ្លឹមសារគិតពិចារណា និងការទន្ទឹងរង់ចាំលទ្ធផលចុងក្រោយ។

ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារពិការ គឺជាការគ្រប់គ្រងដោយមនសិការ ដែលជាគោលដៅចុងក្រោយនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាពពេញលេញ ដែលអាចធ្វើអន្តរកម្មដោយជោគជ័យជាមួយបរិយាកាសសង្គមជុំវិញ។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណើរការនៃការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមគឺថាអ្នកឯកទេសស្តារនីតិសម្បទាសង្គមដែលអនុវត្តកម្មវិធីដែលមានបំណងត្រូវតែបន្តពីការពិតដែលថាកុមារមិនត្រឹមតែជាវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជាប្រធានបទនៃឥទ្ធិពលផងដែរ អ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុង ទំនាក់ទំនងពហុភាគី។ វិធីសាស្រ្តនេះចំពោះការងារស្តារនីតិសម្បទាសង្គមតម្រូវឱ្យគិតគូរពីដំបូង លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ លក្ខណៈនៃជំងឺបន្ទាប់បន្សំ លក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុ។ ទីពីរ ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខណៈនៃបរិយាកាសសង្គមភ្លាមៗរបស់គាត់ ក៏ដូចជាក្រុម និងក្រុមរបស់កុមារ ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងក្រុមទាំងនេះ។ ទីបី លក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃដំណើរការស្តារនីតិសម្បទាសង្គម។

ដើម្បីធ្វើឱ្យឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់ទៀតកាន់តែសំខាន់ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ឥទ្ធិពលសង្គម-ផ្លូវចិត្តគឺជាការផ្ទេរព័ត៌មានដោយចេតនាពីអ្នកចូលរួមម្នាក់ក្នុងអន្តរកម្មទៅមនុស្សម្នាក់ទៀត ដែលបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរយន្តការសម្រាប់គ្រប់គ្រងឥរិយាបថ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលឥទ្ធិពលត្រូវបានដឹកនាំ។

វិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគឺជាសំណុំនៃមធ្យោបាយ សកម្មភាព និងច្បាប់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគឺជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសដែលអនុវត្តឥទ្ធិពល។

បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពល គឺសំដៅលើការផ្លាស់ប្តូរការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស និងកត្តាដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនេះ ក៏ដូចជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលបុគ្គលនោះមានដូចជា៖ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត ការថប់បារម្ភ ការភ័យខ្លាចជាដើម។

ក្នុងចំណោមមធ្យោបាយទូទៅបំផុតនៃការជះឥទ្ធិពលលើមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់ទៀតនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលត្រូវបានគេហៅថាជាធម្មតា:

1. ឥទ្ធិពលនៃការនិយាយ (ព័ត៌មានពាក្យសំដី) ។ ឥទ្ធិពលនៃការនិយាយគឺសំដៅបញ្ជូនខ្លឹមសារនៃការគិតដល់កុមារ ឬក្មេងជំទង់ ហើយដោយមានជំនួយពីវាដើម្បីបង្កើត ឬផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធនៃតម្លៃរបស់គាត់៖ ការលើកទឹកចិត្ត អាកប្បកិរិយា ការតំរង់ទិសតម្លៃទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់ ឬវត្ថុ និងបាតុភូតមួយចំនួន។

2. ឥទ្ធិពលមិនមែនពាក្យសម្ដី (ព័ត៌មានមិនមែនពាក្យសម្ដី) ។ វាត្រូវបានប្រើក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងឥទ្ធិពលនៃការនិយាយ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វា ឬដោយឡែកពីគ្នា ដើម្បីបញ្ជូនព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួន ក៏ដូចជាដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលបន្ថែមទៀតនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយដៃគូ។ ឥទ្ធិពល​មិន​និយាយ​រួម​មាន៖ ចលនា​ទឹកមុខ និង​កាយវិការ ការបញ្ចេញ​សំឡេង ការផ្អាក កាយវិការ​ជាដើម។

3. ការចូលរួមរបស់កុមារ និងក្មេងជំទង់ក្នុងសកម្មភាពដែលបានរៀបចំជាពិសេស ដើម្បីបំពេញតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង និងការអះអាងខ្លួនឯង។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះមានដូចជា៖ លេង ផលិតភាព (ការធ្វើគំរូ ការរចនា គំនូរ) ការអប់រំ កីឡា ការងារផ្ទះដែលអាចធ្វើទៅបាន។ល។ ការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពមិនអំណោយផលរបស់ពួកគេ ហើយដោយហេតុនេះ ពង្រឹងភាពវិជ្ជមាន។ ស្ថានភាពដែលបានកើតឡើង និងឥរិយាបថប្រភេទថ្មី។ ក្នុងករណីនេះ គួរតែជ្រើសរើសទម្រង់អង្គការដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតតាមទស្សនៈនៃសមត្ថភាពអប់រំ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារពិការ។

ដូច្នេះ សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍជំនាញសម្រាប់អន្តរកម្មជាមួយមិត្តភ័ក្តិ កិច្ចការដែលទាមទារឱ្យមានជាគូ ឬការអនុវត្តជាក្រុមអាចមានប្រយោជន៍។ សកម្មភាពជាក្រុមពង្រីកទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មរបស់កុមារយ៉ាងសំខាន់ បង្កើនឱកាសសម្រាប់ជំនួយទៅវិញទៅមក និងអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍សុច្ឆន្ទៈ។

កុមារក៏គួរត្រូវបានជឿទុកចិត្តផងដែរ ដើម្បីបំពេញកិច្ចការសំខាន់ៗផ្សេងទៀត៖ ការឧបត្ថម្ភរបស់កុមារ ការសង្ខេបកិច្ចការរួម និងច្រើនទៀត។ លើសពីនេះទៅទៀត វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញថា ភាពជោគជ័យនៃវិធីសាស្រ្តនេះមានប្រសិទ្ធភាពជាង ប្រសិនបើនៅដំណាក់កាលដំបូង បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ឬនៅជាមួយមនុស្សជាក់លាក់មួយត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងករណីខ្លះការងារបែបនេះអាចមិនជោគជ័យ។ ក្នុងន័យនេះ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យយល់ឱ្យបានស៊ីជម្រៅអំពីហេតុផលសម្រាប់អភ័យឯកសិទ្ធិរបស់កុមារចំពោះឥទ្ធិពលសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងប្រើបច្ចេកទេសពិសេសមួយហៅថា បច្ចេកទេសតំរែតំរង់។ ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសនេះគឺថា មនុស្សពេញវ័យដឹកនាំកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ដើម្បីធ្វើឱ្យការជម្រុញរបស់កុមារក្នុងវិស័យទាប (សុវត្ថិភាព ការរស់រានមានជីវិត ការជម្រុញអាហារ) ហើយប្រសិនបើជោគជ័យ ប្រើសកម្មភាពកើនឡើងនៅក្នុងតំបន់នេះដើម្បីបង្កើតការជម្រុញសង្គមចាំបាច់នៅក្នុងគាត់។

កត្តាមួយក្នុងចំណោមកត្តាឈឺចាប់ទូទៅបំផុតសម្រាប់កុមារពិការដែលរារាំងគាត់ពីការចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ ជាពិសេសជនចម្លែក និងក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ គឺការភ័យខ្លាចនៃភាពមិនច្បាស់លាស់។ វាត្រូវបានគេជឿថាកត្តានៃភាពមិនច្បាស់លាស់នៃប្រធានបទកាន់តែខ្ពស់ ការថប់បារម្ភកម្រិតនៃបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត ផលវិបាកដែលអាចជាការបាត់បង់ការផ្តោតអារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាព សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការដកខ្លួន និងភាពឯកោ។ ភាពមិនប្រាកដប្រជាអាចបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការវាយតម្លៃលើការរំពឹងទុកផ្ទាល់ខ្លួន តួនាទី និងទីកន្លែងក្នុងជីវិត ក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានចំណាយក្នុងការសិក្សា ការងារ ក្នុងការវាយតម្លៃពីបទដ្ឋានសីលធម៌ និងសង្គមដែលទទួលបាន។

ហេតុផលអវិជ្ជមានទាំងអស់ដែលបានរាយបញ្ជីអាចបណ្តាលឱ្យមានភាពតានតឹងផ្ទៃក្នុងនៅក្នុងកុមារ និងជាពិសេសនៅក្នុងវ័យជំទង់ និងបុរសវ័យក្មេង ហើយគាត់ព្យាយាមការពារខ្លួនដោយប្រើមធ្យោបាយក្នុងការចោលរបស់គាត់។ មធ្យោបាយបែបនេះអាចរួមបញ្ចូលការគិតឡើងវិញអំពីស្ថានភាពដែលបានកើតឡើង ការស្វែងរកគោលដៅថ្មី ឬងាកទៅរកទម្រង់នៃការតបតវិញក្នុងទម្រង់នៃភាពព្រងើយកន្តើយ ការព្រងើយកន្តើយ ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត ការឈ្លានពានជាដើម។

អ្នកឯកទេសផ្នែកស្តារនីតិសម្បទាសង្គមត្រូវតែគិតទុកជាមុនអំពីលទ្ធផលបែបនេះពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យជុំវិញកុមារ ហើយដឹងពីមធ្យោបាយសំខាន់ៗចេញពីស្ថានភាពនេះ។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដែលអាចមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៅពេលដែលកុមារបង្កើតអារម្មណ៍នៃភាពមិនច្បាស់លាស់ និងការភ័យខ្លាចចំពោះមនុស្សដែលមិនស្គាល់នោះ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ និងវិធីសាស្រ្តនៃស្ថានភាពតម្រង់ទិសត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់។

វិធីសាស្រ្តបង្កើតស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថាកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបំពេញកិច្ចការដែលគាត់មិនអាចធ្វើបាន។ នៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមពិបាក គាត់ត្រូវបានណែនាំយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវផ្លូវចេញពីស្ថានភាព។ កុមារទទួលយកព័ត៌មានជំនួយនេះ ហើយចាប់ផ្តើមឆ្លើយតបវាតាមវិធីដែលត្រូវការ។ អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាប្រសិនបើកិច្ចការត្រូវបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យនោះកុមារបង្កើតអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងការជឿជាក់ថាគាត់អាចបំពេញភារកិច្ចស្រដៀងគ្នាតាមរបៀបដូចគ្នានឹងកុមារដទៃទៀតដែរ។

វិធីសាស្រ្តនៃការតំរង់ទិសស្ថានភាពមានគោលបំណងធានាថានៅក្នុងស្ថានភាពហ្គេមដែលបានបង្កើតជាពិសេស ឬនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ច អ្នកចូលរួមទាំងអស់ជួបប្រទះនូវតួនាទីជាក់លាក់ និងស្ថានភាពដូចគ្នា។ គោលដៅគឺដើម្បីឱ្យកុមារជួបប្រទះការទាមទារដូចគ្នាលើខ្លួនគាត់ និងសកម្មភាពរបស់គាត់ដូចសមាជិកដទៃទៀតនៃក្រុម។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារទាំងអស់ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុមនេះដើម្បីអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវការដូចគ្នាចំពោះស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ហើយដោយគិតគូរពីចំណុចនេះ ផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាក្បួន វិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលពីរត្រូវបានប្រើ៖ ដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។

វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់គឺផ្អែកលើសម្ពាធស្ម័គ្រចិត្តលើចិត្តរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺជាការឆ្លើយតបដោយផ្ទាល់ទៅនឹងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ហើយពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើឱ្យមានតម្រូវការមូលដ្ឋានសមហេតុផលដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា៖ បញ្ជានូវអ្វីដែលត្រូវធ្វើ ការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ ប្រភេទទូទៅបំផុតនៃឥទ្ធិពលផ្ទាល់លើមនុស្សម្នាក់រួមមានការបញ្ចុះបញ្ចូល និងការផ្ដល់យោបល់។

ការបញ្ចុះបញ្ចូលគឺជាយន្តការមួយសម្រាប់ជះឥទ្ធិពលលើមនសិការរបស់បុគ្គលដោយការអំពាវនាវដល់ការវិនិច្ឆ័យប្រកបដោយការរិះគន់របស់ខ្លួន។ ការបញ្ចុះបញ្ចូលមានប្រសិទ្ធភាពជាងប្រសិនបើវាត្រូវបានដោះស្រាយទៅកាន់ក្រុមជាជាងបុគ្គល ចាប់តាំងពីនៅទីនេះ យន្តការសម្ពាធរបស់ក្រុមចូលមកក្នុងតួនាទី ដែលធ្វើការកែតម្រូវដោយខ្លួនឯងចំពោះដំណើរការនេះ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការបញ្ចុះបញ្ចូលក៏ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយសិទ្ធិអំណាចនៃប្រភព ភាពអាចរកបាន និងការបញ្ចុះបញ្ចូលនៃព័ត៌មាន និងកត្តាជាច្រើនទៀត។

ការបញ្ចុះបញ្ចូលត្រូវបានប្រើជាក្បួន ដែលការងារដែលមានគោលបំណងស្របគ្នាជាមួយមនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការគោរពរបស់ពួកគេ។ រឿងនេះកើតឡើងកាន់តែល្អនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបរិយាកាសសម្រាកកាយត្រូវបានបង្កើតឡើង ឧទាហរណ៍ ផឹកតែមួយពែង ពេលកំពុងធ្វើការងាររួមគ្នាជាដើម។ នៅក្នុងការអនុវត្តការស្តារនីតិសម្បទាសង្គម ការបញ្ចុះបញ្ចូលជាមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលលើមនុស្សម្នាក់ទៀតគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការធ្វើការជាមួយមនុស្សវ័យជំទង់ និងបុរសវ័យក្មេង។

ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ចុះបញ្ចូលត្រូវបានប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវ អ្វីដែលគេហៅថា "ឥទ្ធិពល boomerang" គឺអាចធ្វើទៅបាន នៅពេលដែលលទ្ធផលផ្ទុយកើតឡើង។ នេះអាចកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃព័ត៌មានហួសហេតុ ការរំខាន ការយល់ច្រឡំ ឬចម្ងាយរបស់វាពីបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ។

មធ្យោបាយទូទៅមួយទៀតនៃឥទ្ធិពលលើមនុស្សគឺការផ្តល់យោបល់។

ការផ្ដល់យោបល់គឺជាឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តទៅលើចិត្តគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត ជាចម្បងលើផ្នែកអារម្មណ៍ សន្លប់របស់គាត់ ឬលើក្រុមមនុស្ស បន្ថែមពីលើ និងជួនកាលប្រឆាំងនឹងឆន្ទៈរបស់ពួកគេ។ យន្តការនៃការណែនាំគឺផ្អែកលើការថយចុះនៃស្មារតី និងការរិះគន់ចំពោះខ្លឹមសារដែលបានស្នើ។

ការផ្តល់យោបល់គឺផ្អែកលើសិទ្ធិអំណាចនៃប្រភពព័ត៌មាន។ ការផ្តល់យោបល់គ្រាន់តែជាពាក្យសំដីប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងការផ្ដល់យោបល់ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញមតិ ហើយលើសពីនេះទៀត ការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេង ដែលបង្កើនការបញ្ចុះបញ្ចូល និងសារៈសំខាន់នៃពាក្យសម្រាប់អ្នកដែលបានស្នើ។ យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួន ភាពជោគជ័យនៃការផ្តល់យោបល់គឺអាស្រ័យ 90 ភាគរយលើការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

មិនមែនមនុស្សទាំងអស់សុទ្ធតែមានសមត្ថភាពដូចគ្នាក្នុងការផ្ដល់យោបល់នោះទេ។ ការផ្តល់យោបល់គឺខ្ពស់ជាងចំពោះអ្នកដែលមានប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទខ្សោយ ជាមួយនឹងការប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងកម្រិតបញ្ញាទាប។ ការផ្តល់យោបល់អាស្រ័យលើភាពខុសគ្នានៃអាយុ។ កុមារ​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​គួរ​ឲ្យ​ចង់​បាន​ច្រើន​ជាង​ក្មេង​ជំទង់ និង​យុវជន។

តាម​រយៈ​ការ​ចូល​ចិត្ត កុមារ​ត្រូវ​បាន​បណ្ដុះ​បណ្ដាល​ដោយ​បទដ្ឋាន និង​ច្បាប់​អាកប្បកិរិយា ច្បាប់​អនាម័យ​ផ្ទាល់ខ្លួន និង​អាកប្បកិរិយា​ចំពោះ​ការងារ។ នៅក្នុងការងារស្តារនីតិសម្បទាសង្គម ដោយមានជំនួយពីការផ្តល់យោបល់ កុមារបង្កើតអាកប្បកិរិយាជឿជាក់លើភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ច្បាប់សម្រាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស បទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា។

វិធីសាស្រ្តប្រយោលពាក់ព័ន្ធនឹងឥទ្ធិពលប្រយោល i.e. មិនមែនដោយផ្ទាល់ទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈការបង្កើតតម្លៃ ការជម្រុញនៃសកម្មភាព ផលប្រយោជន៍ ទំនាក់ទំនង។ល។ វិធីសាស្ត្រនេះ បើប្រៀបធៀបនឹងវិធីទីមួយ ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានប្រសិទ្ធភាពជាង ព្រោះវាមិនធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារឡើយ។

មធ្យោបាយសំខាន់មួយនៃឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារគឺជាការវាយតម្លៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។ ប្រភេទនៃឥទ្ធិពលនេះលើកុមាររួមមានការលើកទឹកចិត្ត ការដាក់ទណ្ឌកម្ម ការស្តីបន្ទោស ការកត់សម្គាល់ ការសរសើរ ការយល់ព្រម និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត ទាំងការវាយតម្លៃវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ ការវាយតម្លៃទាន់ពេលវេលានៃសូម្បីតែសមិទ្ធិផលតិចតួចរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមគឺជាសញ្ញាដ៏សំខាន់សម្រាប់គាត់ដើម្បីឆ្ពោះទៅមុខដែលបង្ហាញពីការអះអាងខ្លួនឯងដោយជោគជ័យក្នុងទិសដៅដែលមានតម្លៃសង្គម។ ដូច្នេះអ្នកចិត្តសាស្រ្ត A.G. Kovalev ផ្តល់នូវច្បាប់ដូចខាងក្រោមសម្រាប់ការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ:

ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការរួមផ្សំជាមួយនឹងការទាមទារខ្ពស់ និងយុត្តិធម៌លើមនុស្សម្នាក់។

ការវាយតម្លៃវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានជាសកលគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ។ ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានជាសកលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអារម្មណ៍នៃភាពអសមត្ថភាព កាត់បន្ថយការរិះគន់ខ្លួនឯង និងការទាមទារខ្លួនឯង និងបិទផ្លូវសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងបន្ថែមទៀត។ ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានជាសកលធ្វើឱ្យខូចទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់កុមារ និងបណ្តាលឱ្យមានការស្អប់ខ្ពើមចំពោះសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ភាពសមស្របបំផុតគឺការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានមួយផ្នែក ដែលជាលទ្ធផលដែលបុគ្គលមានមោទនភាពចំពោះសមិទ្ធិផលរបស់ខ្លួនក្នុងបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ដឹងថាជោគជ័យដែលសម្រេចបានមិនផ្តល់ហេតុផលសម្រាប់ការពេញចិត្តក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនោះទេ។ ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានមួយផ្នែកបង្កើតស្ថានភាពដែលកុមារយល់ថាក្នុងករណីពិសេសនេះគាត់កំពុងធ្វើខុស គាត់ធ្វើមិនត្រឹមត្រូវទាំងអស់ ប៉ុន្តែគាត់នៅតែមានឱកាសកែតម្រូវស្ថានភាព ដោយសារគាត់មានកម្លាំង និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ នេះ

ការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់ (ជាមួយឈ្មោះដែលបានផ្តល់ឱ្យ) និងដោយប្រយោល (ដោយមិនបញ្ជាក់វា) ការវាយតម្លៃចំពោះវត្តមានរបស់កុមារផ្សេងទៀតមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងករណីដែល

កុមារបានទទួលជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងសកម្មភាពសង្គមដោយអរគុណដល់គំនិតផ្តួចផ្តើមនិងការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្ទាល់ខ្លួនគាត់គួរតែត្រូវបានគេសរសើរដោយផ្ទាល់និងជាសាធារណៈ;

កុមារបានធ្វើកំហុសធ្ងន់ធ្ងរ ភាគច្រើនមិនមែនដោយសារកំហុសរបស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែដោយសារលក្ខខណ្ឌគោលបំណងដែលមានស្រាប់ - វាត្រូវបានណែនាំអោយបង្ហាញការពិតនៃការរំលោភបំពានដោយមិនដាក់ឈ្មោះនាមត្រកូលរបស់កុមារ។

ទាំងករណីទីមួយ និងទីពីរ កុមារនឹងដឹងគុណចំពោះការវាយតម្លៃដោយយុត្តិធម៌។

ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ ជាចម្បងមនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជានៅលើមូលដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់ កុមារអភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯងបន្តិចម្តងៗ។ តួនាទីរបស់វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងករណីនៃការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ឬទាប។ ប្រសិនបើក្មេងជំទង់មានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ ជាឧទាហរណ៍ គាត់តែងតែមានជម្លោះជាមួយអ្នកដទៃ ការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសមិត្តប្រុស ឬមិត្តស្រីសម្រាប់ហេតុផលនេះ គាត់ប្រហែលជាមិនត្រូវបានទទួលយកចូលទៅក្នុងក្រុមហ៊ុនរបស់ពួកគេដោយមិត្តភក្តិរបស់គាត់។ ដោយ​មាន​តម្លៃ​ខ្លួន​ទាប កុមារ​ក្លាយ​ទៅ​ជា​ពឹង​ផ្អែក​លើ​មិត្ត​ភក្តិ​ផ្សេង​ទៀត ហើយ​លក្ខណៈ​ដូច​ជា​ខ្វះ​ទំនុក​ចិត្ត​លើ​ខ្លួន​ឯង ការ​មិន​ពេញ​ចិត្ត​នឹង​ខ្លួន​ឯង។ល។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងមិនត្រឹមតែជានិយតករនៃអាកប្បកិរិយាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារផងដែរ។ ការប្រៀបធៀបខ្លួនគាត់ជាមួយកុមារដទៃទៀត កុមារតាមរយៈការគោរពខ្លួនឯង វាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់គាត់យ៉ាងត្រចះត្រចង់ និងកំណត់កម្មវិធីសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។

លទ្ធផលនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងត្រូវបានប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដោយការលេចចេញនូវឧត្តមគតិដែលគាត់ខិតខំ។ ថាតើឧត្តមគតិដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានសម្រេចដោយជោគជ័យ ឬមិនបានជោគជ័យ ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយការគោរពខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ នោះឧត្តមគតិដែលបានជ្រើសរើសរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិដូចជា ការរិះគន់ខ្លួនឯង ការទាមទារខ្ពស់លើខ្លួនឯង ការតស៊ូ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ហើយប្រសិនបើការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ នោះគុណភាពដូចជាភាពមិនប្រាកដប្រជា ឬហួសហេតុលើខ្លួនឯង។ - ទំនុកចិត្តអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការអប់រំដោយខ្លួនឯងគឺជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ នៅពេលដែលកម្រិតនៃការយល់ដឹងកើនឡើង វាក្លាយជាកម្លាំងដ៏សំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអប់រំ ហើយមិនត្រឹមតែពង្រឹងវាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុនផងដែរ។

សមាសធាតុចាំបាច់នៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារពិការគឺ សមត្ថភាពសម្រាប់ការវិភាគខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន របាយការណ៍ខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទាំងអស់នេះត្រូវតែបង្រៀនដល់ក្មេងជំទង់ដើម្បីឱ្យគាត់អាចធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងដូចជា បញ្ជាដោយខ្លួនឯង ការយល់ព្រមដោយខ្លួនឯង និងការធ្វើពុតជាខ្លួនឯង។

ការស្គាល់ខ្លួនឯងមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំខ្លួនឯង។ ចំណេះដឹងខ្លួនឯងគឺជាកិច្ចការមួយដែលពិបាកបំផុត និងសំខាន់បំផុត។ ភាពស្មុគស្មាញរបស់វាគឺដោយសារតែការពិតដែលថាមុនពេលចាប់ផ្តើមសិក្សាខ្លួនឯងកុមារត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ប្រមូលផ្តុំមធ្យោបាយសមស្របហើយបន្ទាប់មកអនុវត្តវាទៅនឹងចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង។

ចំណេះដឹងខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមនៅកុមារភាព ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកវាមានទម្រង់ និងខ្លឹមសារពិសេសទាំងស្រុង។ ដំបូង កុមាររៀនបំបែកខ្លួនគាត់ចេញពីពិភពរូបវន្ត ក្រោយមក - ដើម្បីដឹងថាខ្លួនគាត់ជាសមាជិកនៃក្រុមមីក្រូសង្គមក្នុងវ័យជំទង់ - ការយល់ដឹងអំពី "ខ្លួនឯងខាងវិញ្ញាណ" ចាប់ផ្តើម - សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ចរិតលក្ខណៈ សីលធម៌ មនសិការ ឧត្តមគតិផ្ទាល់ខ្លួនកើតឡើង ការប្រៀបធៀបដែលបណ្តាលឱ្យមានការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯង និងបំណងប្រាថ្នាចង់ផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង។ ការកែលម្អខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងរឿងនេះ ហើយកុមារក៏ត្រូវការជំនួយក្នុងរឿងនេះដែរ។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយក្នុងការបង្កើតការលួងលោមផ្លូវចិត្តក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គឺជំនួយផ្លូវចិត្ត។

ជំនួយផ្លូវចិត្ត គឺជាដំណើរការមួយដែលមនុស្សពេញវ័យ ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ផ្តោតលើទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងគុណសម្បត្តិរបស់កុមារ ដើម្បីពង្រឹងការគោរពខ្លួនឯង។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជួយគាត់ឱ្យជឿជាក់លើខ្លួនឯងនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់ជៀសវាងកំហុសនិងគាំទ្រគាត់ក្នុងករណីបរាជ័យ។

ដើម្បីរៀនពីរបៀបចិញ្ចឹមកុមារដោយផ្លូវចិត្ត អ្នកឯកទេសផ្នែកស្តារនីតិសម្បទាសង្គមត្រូវផ្លាស់ប្តូររចនាប័ទ្មធម្មតានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ។ ជំនួសឱ្យការផ្តោតលើកំហុស និងអាកប្បកិរិយាអាក្រក់ និងការបរាជ័យក្នុងការបំពេញភារកិច្ចនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ អ្នកត្រូវផ្តោតលើទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ស្វែងរកពួកគេ និងលើកទឹកចិត្តនូវអ្វីដែលកុមារកំពុងធ្វើ។

ការគាំទ្រកុមារមានន័យថាជឿលើគាត់។ កុមារត្រូវការការគាំទ្រមិនត្រឹមតែនៅពេលដែលគាត់មានអារម្មណ៍មិនល្អប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលគាត់មានអារម្មណ៍ល្អផងដែរ។ អ្នកត្រូវយល់ពីតួនាទីនៃជំនួយផ្លូវចិត្ត ហើយដឹងថាតាមរយៈការផ្តល់ឱ្យវាអ្នកអាចធ្វើឱ្យកុមារខកចិត្ត។ ជាឧទាហរណ៍ ការតិះដៀលឥតឈប់ឈរដូចជា "អ្នកអាចធ្វើបានប្រសើរជាងនេះ" នាំឱ្យគាត់សន្និដ្ឋានថា "ហេតុអ្វីត្រូវព្យាយាម ខ្ញុំមិនដែលពេញចិត្តមនុស្សពេញវ័យទេ"។

វាត្រូវតែចងចាំថាមានកត្តាដែលអាចហាក់ដូចជាគ្មានគ្រោះថ្នាក់នៅ glance ដំបូង ប៉ុន្តែពួកគេអាចនាំកុមារឱ្យខកចិត្ត។ កត្តាបែបនេះ យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត អាចជាការទាមទារច្រើនពេកលើកុមារពីឪពុកម្តាយ និងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការស្តារនីតិសម្បទាសង្គម ការប្រជែងគ្នារវាងបងប្អូនបង្កើត មហិច្ឆតាហួសហេតុរបស់កុមារ។ល។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីចិញ្ចឹមកូន?

មានវិធីសាស្រ្តមិនពិត ដែលគេហៅថា "អន្ទាក់" នៃការគាំទ្រ។ ជាឧទាហរណ៍ វិធីធម្មតាសម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការចិញ្ចឹមកូនគឺការការពារហួសហេតុ បង្កើតការពឹងផ្អែកលើមនុស្សពេញវ័យ ការដាក់ស្តង់ដារមិនប្រាកដប្រជា ជំរុញការប្រកួតប្រជែងជាមួយមិត្តភក្ដិ ដែលមិនបង្កើតអារម្មណ៍នៃការការពារផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ ប៉ុន្តែនាំឱ្យមានការថប់បារម្ភ និងរំខានដល់ការធម្មតា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តដល់កុមារ មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែប្រើពាក្យសម្តី និងសកម្មភាពដែលនឹងដំណើរការដើម្បីអភិវឌ្ឍ "គំនិតខ្ញុំ" និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថប្រយោជន៍ និងភាពគ្រប់គ្រាន់របស់គាត់។ វិធីទាំងនេះអាចជា៖ បង្ហាញពីការពេញចិត្តចំពោះអ្វីដែលកុមារសម្រេចបាន; រៀនវិធីដើម្បីទប់ទល់នឹងកិច្ចការផ្សេងៗ; ការប្រើប្រាស់ឃ្លាដែលកាត់បន្ថយភាពតានតឹង ដូចជា "យើងទាំងអស់គ្នាជាមនុស្ស ហើយយើងទាំងអស់គ្នាធ្វើខុស"; ការសង្កត់ធ្ងន់លើជំនឿលើភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។

នៅពេលផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត វាមិនត្រូវបានណែនាំអោយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើកំហុស និងការបរាជ័យពីមុនរបស់កុមារនោះទេ ព្រោះវាមិនមែនសំដៅលើការគាំទ្រនោះទេ ប៉ុន្តែប្រឆាំងនឹងគាត់។ ពួកគេអាចបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍នៃការបៀតបៀននិងនាំឱ្យមានជម្លោះជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ដើម្បី​បង្ហាញ​ជំនឿ​លើ​កុមារ មនុស្សពេញវ័យ​ត្រូវ​មាន​ភាពក្លាហាន និង​បំណងប្រាថ្នា​ដើម្បី​ធ្វើ​ដូច​ខាងក្រោម៖

ភ្លេចអំពីកំហុស និងបរាជ័យពីមុនរបស់កុមារ;

ជួយកូនរបស់អ្នកឱ្យមានទំនុកចិត្តថាគាត់អាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះ;

ប្រសិនបើកុមារបរាជ័យក្នុងអ្វីមួយអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចាប់ផ្តើមពីដំបូងដោយពឹងផ្អែកលើការពិតដែលថាមនុស្សពេញវ័យជឿជាក់លើគាត់ក្នុងសមត្ថភាពរបស់គាត់ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ។

ចងចាំ​ពី​ជោគជ័យ​កន្លង​មក ហើយ​ត្រឡប់​ទៅ​រក​វា​វិញ មិន​មែន​ជា​កំហុស​នោះ​ទេ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់បង្កើតស្ថានភាពសម្រាប់កូនរបស់អ្នកជាមួយនឹងការធានាជោគជ័យ។

វិធីសាស្រ្តនេះអាចជួយកុមារដោះស្រាយកិច្ចការទាំងនោះដែលគាត់អាចធ្វើបាន។ ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្តគឺ ដើម្បីឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការ។

ត្រួតពិនិត្យសំណួរ

1. ដាក់ឈ្មោះកត្តាសំខាន់ៗ និងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើកុមារ។

2. បង្ហាញអំពីហេតុផល ការផ្លាស់ប្តូររាងកាយមុន និងកាន់តែច្រើនកើតឡើងចំពោះកុមារ នៅពេលដែលរាងកាយកាន់តែចាស់ ប្រតិកម្មសង្គមកាន់តែគ្រប់គ្រាន់ និងរឹងមាំចំពោះពួកគេក្លាយជា។

3. តើកត្តារារាំងអ្វីខ្លះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារពិការ និងវិធីយកឈ្នះលើពួកគេ?

4. លាតត្រដាងខ្លឹមសារនៃគំនិត "អាយុ", "អាយុកាលប្បវត្តិ", "អាយុផ្លូវចិត្ត" ។

5. លាតត្រដាង និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃបទប្បញ្ញត្តិ និងខ្លឹមសារសំខាន់ៗនៃរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលស្នើឡើងដោយ D.B. អេលខុននីន។

6. កំណត់លក្ខណៈដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ លាតត្រដាងពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមមួយដំណាក់កាលនៃបុគ្គលម្នាក់ៗ ដែលគូសបញ្ជាក់ដោយ D.I. Feldstein ។

7. តើអ្វីជា "វិបត្តិអភិវឌ្ឍន៍" នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ? បង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នៃវគ្គនៃលក្ខខណ្ឌវិបត្តិចំពោះកុមារ។

8. លាតត្រដាងពីខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃ "រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍" របស់កុមារ និងភារកិច្ចនៃការស្តារនីតិសម្បទាក្នុងសង្គមរបស់ពួកគេក្នុងរឿងនេះ។

9. បង្ហាញពីអត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារពិការ ក៏ដូចជាទីកន្លែង និងតួនាទីនៃជំនួយផ្លូវចិត្តនៅក្នុងដំណើរការនេះ។

ប្រធានបទសម្រាប់របាយការណ៍ និងសារ

1. កុមារពិការនិងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

2. បទពិសោធន៍ក្នុងការប្រើប្រាស់ស្ថាប័នវប្បធម៌ (សាលប្រគំតន្ត្រី រោងកុន ក្លឹប បណ្ណាល័យ។ល។) ក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យសង្គមកុមារពិការកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

3. ការបង្កើត “I-image” ក្នុងវ័យជំទង់ដែលមានសមត្ថភាពសុខភាពមានកម្រិត។

អក្សរសិល្ប៍

1. Andreeva G.M. ចិត្តវិទ្យាសង្គម។ M. , 1988 ។

2. Bozhoeich L.I. បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព។ M. , 1978 ។

3. Vygotsky L.S. ការប្រមូល op ។ T. 5. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃពិការភាព។ M. , 1983 ។

4. Rozanova V. ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមិនប្រក្រតី // Defectology ។ 1983. លេខ 6 ។

5. Kon I.O. ចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សវិទ្យាល័យ។ M. , ឆ្នាំ 1980 ។

6. Mukhina B.S. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ M. , 2000 ។

7. Obukhova ។ L.F. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ M. , 1996 ។

8. Petrovsky A.V. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា, M., 1995 ។

9. Pozhar L. ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់មិនធម្មតា - រោគវិទ្យា។ Voronezh, ឆ្នាំ ១៩៩៦ ។

10. ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ / Ed ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។ M. , 1997 ។

11. Ruvinskip L.I., Solovyova ។ A.E. ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំខ្លួនឯង។ M. , 1982 ។

12. Slastenin V.A., Kashirin V.P. ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ M. , 2001 ។

13. ចិត្តវិទ្យាសង្គម / Ed ។ A.V. Petrovsky ។ M. , 1987 ។

14. Feldshtein D.L. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ M. , 1995 ។

15. Chernyshev A.S., Dymov E.I. និងអង្គការផ្សេងៗទៀតនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តនៅសាលា។ Kursk, ឆ្នាំ ១៩៩១។

16. Elkonin D.B. ស្តីពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារ // អ្នកអានលើចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ M. , 1994 ។

17. Elkonin D.V. ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ M. , ឆ្នាំ 1960 ។

ជំពូកទី 7. កុមារពិការនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល

7.1 គំនិតនៃ "ក្រុម" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ ចំណាត់ថ្នាក់ក្រុម

មនុស្សម្នាក់រស់នៅក្នុងចំណោមមនុស្ស។ ជីវិតទាំងមូលរបស់គាត់កើតឡើងនៅក្នុងសមាគមដែលមានស្ថេរភាពច្រើន ឬតិច ដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមដោយគំនិតនៃ "ក្រុម" ។

ក្រុមគឺជាសហគមន៍នៃមនុស្សដែលមានកម្រិតក្នុងទំហំដែលលេចធ្លោ ឬត្រូវបានបំបែកចេញពីសង្គមទាំងមូលដោយផ្អែកលើលក្ខណៈគុណភាព៖ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត អាយុ ភេទ ទំនាក់ទំនងសង្គម រចនាសម្ព័ន្ធ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

លក្ខណៈសំខាន់នៃក្រុមដែលបែងចែកវាពីការប្រមូលមនុស្សសាមញ្ញគឺ: រយៈពេលជាក់លាក់នៃអត្ថិភាព; មានគោលដៅឬគោលដៅរួម; អន្តរកម្មរវាងសមាជិកក្រុម; ការអភិវឌ្ឍយ៉ាងហោចណាស់រចនាសម្ព័ន្ធក្រុមបឋម; ការយល់ដឹងដោយបុគ្គលខ្លួនឯងថាជា "យើង" ឬសមាជិកភាពរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុម។

លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមគឺសកម្មភាពរួមគ្នា។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សមាជិកក្រុមសម្របសម្រួលដំណើរការទាំងអស់នៃសក្ដានុពលក្រុម៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការយល់ឃើញរបស់ដៃគូចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ការបង្កើតបទដ្ឋាន និងតម្លៃក្រុម ទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការទទួលខុសត្រូវទៅវិញទៅមក។ ទំហំ រចនាសម្ព័ន្ធ និងសមាសភាពនៃក្រុមត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពដែលវាត្រូវបានរួមបញ្ចូល ឬសម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ក្រុមត្រូវបានបែងចែកទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

យោងតាមភាពផ្ទាល់នៃទំនាក់ទំនង៖ ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងពិត (ទំនាក់ទំនង) និងក្រុមតាមលក្ខខណ្ឌ។

ក្រុមពិតគឺជាសហគមន៍ដែលមានទំហំកំណត់ ដែលមាននៅក្នុងលំហ និងពេលវេលាតែមួយ ហើយរួបរួមគ្នាដោយទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ (ថ្នាក់សាលា ក្រុមស្តារនីតិសម្បទាសង្គម។ល។)

ក្រុមតាមលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈជាក់លាក់មួយ៖ ប្រភេទនៃសកម្មភាព ភេទ អាយុ កម្រិតនៃការអប់រំ។ មនុស្ស​ដែល​បង្កើត​សហគមន៍​នេះ​ប្រហែល​មិន​ត្រឹម​តែ​មិន​ដែល​បាន​ជួប​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​មិន​ស្គាល់​គ្នា​ដែរ។ ឧទាហរណ៍ កុមារពិការភ្នែក ឬគថ្លង់ គឺជាប្រភេទកុមារមិនប្រក្រតី។

តាមទំហំ៖ ធំ តូច ក្រុមមីក្រូ។ ក្រុមធំគឺជាសហគមន៍មនុស្សដែលគ្មានដែនកំណត់ក្នុងបរិមាណ ដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសង្គមមួយចំនួន៖ វណ្ណៈសង្គម ភេទ អាយុ សញ្ជាតិ។ល។ នៅក្នុងក្រុមធំបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាតម្លៃសង្គមនិងវប្បធម៌និងទំនៀមទម្លាប់និងមតិសាធារណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលត្រូវបាននាំយកមកនូវស្មារតីរបស់មនុស្សម្នាក់ៗតាមរយៈក្រុមតូចៗ។

ក្រុមតូចមួយរួមមានបុគ្គលមួយចំនួនតូចដែលរួបរួមគ្នាដោយគោលដៅ និងគោលបំណងរួម។

ក្រុមមីក្រូអាចដំណើរការជា dyad ឬ triad ។

យោងតាមស្ថានភាពសង្គម៖ ចូលទៅក្នុងក្រុមផ្លូវការ (ផ្លូវការ) និងក្រៅផ្លូវការ (មិនផ្លូវការ) ។

ក្រុមផ្លូវការគឺជាសហគមន៍សង្គមពិត ឬតាមលក្ខខណ្ឌដែលមានស្ថានភាពថេរស្របច្បាប់ ដែលសមាជិករបស់ពួកគេនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការបែងចែកការងារសង្គមត្រូវបានរួបរួមដោយសកម្មភាពដែលត្រូវបានចាត់តាំងដោយសង្គម។ ក្រុមផ្លូវការតែងតែមានរចនាសម្ព័ន្ធបទដ្ឋានជាក់លាក់មួយ ភាពជាអ្នកដឹកនាំដែលត្រូវបានតែងតាំង ឬជាប់ឆ្នោត សិទ្ធិ និងការទទួលខុសត្រូវដែលត្រូវបានចាត់តាំងរបស់សមាជិករបស់ខ្លួន (ក្រុមអប់រំ ក្រុមមត្តេយ្យ។ល។)។

ក្រុមក្រៅផ្លូវការគឺជាសហគមន៍សង្គមពិតប្រាកដដែលមិនមានស្ថានភាពថេរស្របច្បាប់ រួបរួមគ្នាដោយស្ម័គ្រចិត្តដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍ មិត្តភាព និងការអាណិតអាសូរ ឬផ្អែកលើផលប្រយោជន៍ជាក់ស្តែង។ ក្រុមក្រៅផ្លូវការអាចដើរតួជាសហគមន៍ដាច់ស្រយាល ឬសហគមន៍ដែលអភិវឌ្ឍក្នុងក្រុមផ្លូវការ។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេអាចមានទិសដៅផ្សេងៗគ្នាអាស្រ័យលើគោលដៅនិងតម្លៃរបស់ក្រុម។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិតនៃបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរំលោភរបស់វា លក្ខណៈទូទៅរបស់កុមារពិការ។ ការវិភាគសង្គម និងគរុកោសល្យនៃលក្ខណៈនៃបញ្ហាសង្គម លក្ខខណ្ឌ និងកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ដំណើរការនៃការស្តារនីតិសម្បទាសង្គម និងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 04/23/2011


កុមារពិការ។ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារសង្គមជាមួយកុមារពិការ។ ការងារសង្គមជាមួយគ្រួសារចិញ្ចឹមកូនពិការ។ ការស្តារនីតិសម្បទាសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពិការ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ១១/២០/២០០៧


តម្រូវការដើម្បីធានាសុខុមាលភាពសង្គមរបស់កុមារពិការ។ ការវាយតម្លៃសុខុមាលភាពសង្គមរបស់កុមារពិការដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាសង្គមវិទ្យានៅក្នុងសាលាចិត្តសាស្ត្រ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 06/07/2013


បញ្ហាគ្រួសារដែលមានកុមារពិការ។ ផ្នែកសំខាន់នៃការងារជាមួយគ្រួសារ។ ការការពារសង្គម និងការស្តារនីតិសម្បទាកុមារពិការ។ ប្រព័ន្ធជំនួយសង្គមសម្រាប់គ្រួសារដែលមានកុមារពិការ។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 10/15/2007


មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគាំទ្រសង្គមសម្រាប់គ្រួសារចិញ្ចឹមកូនពិការ។ បញ្ហាសង្គម និងផ្លូវចិត្តចម្បងរបស់កុមារពិការ និងគ្រួសាររបស់ពួកគេ។ ផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការជាមធ្យោបាយនៃការគាំទ្រសង្គម។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៧/២១/២០១១


ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 10/25/2010


លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបញ្ហា និងស្ថានភាពវិបត្តិក្នុងគ្រួសារដែលមានកុមារពិការ។ ការពិសោធន៍អនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាការងារសង្គម ការវិភាគ និងការបកស្រាយលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៣/១៥/២០១១


កុមារពិការជាប្រភេទនៃអតិថិជនការងារសង្គម។ ខ្លឹមសារនៃការព្យាបាលពហុព្យាបាលជាបច្ចេកវិទ្យានៃការស្តារនីតិសម្បទាសង្គម។ ការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងស្តារនីតិសម្បទាកុមារពិការ តាមរយៈការព្យាបាលដោយពហុព្យាបាល។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩/២១/២០១៧


លក្ខណៈនៃទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមរបស់កុមារពិការ។ គំនិត និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃពិការភាពកុមារភាព។ ការជ្រើសរើស និងវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជាក់អំពីប្រភេទការងារស្តារនីតិសម្បទាជាមួយកុមារពិការនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/25/2010


ការសិក្សាលើការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមរបស់កុមារពិការ។ ការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមរបស់កុមារដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal នៅក្នុងសកម្មភាពនៃសេវាសង្គម។ បទពិសោធន៍ក្នុងប្រតិបត្តិការ "មជ្ឈមណ្ឌលទូលំទូលាយសម្រាប់សេវាសង្គមសម្រាប់ប្រជាជន"។

ប្រតិទិននៃវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុនៅក្នុងកុមារ

អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារភាគច្រើនយល់ស្របថា វិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុគ្រាន់តែជាការចាំបាច់សម្រាប់កុមារ បើគ្មានពួកគេនៅរស់ទេ ទារកនឹងមិនអាចអភិវឌ្ឍបានពេញលេញនោះទេ។ រយៈពេលមានស្ថេរភាព និងវិបត្តិឆ្លាស់គ្នាក្នុងជីវិតរបស់កុមារ - នេះគឺជាប្រភេទនៃច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ តាមក្បួនមួយវិបត្តិឆ្លងកាត់យ៉ាងលឿន - ត្រឹមតែពីរបីខែប៉ុណ្ណោះខណៈពេលដែលរយៈពេលនៃស្ថេរភាពគឺយូរជាងនេះ។ ប៉ុន្តែវាគួរអោយកត់សំគាល់ថាការរួមផ្សំគ្នាដែលមិនអំណោយផលនៃកាលៈទេសៈអាចបង្កើនរយៈពេលនៃវិបត្តិយ៉ាងសំខាន់ ជួនកាលរយៈពេលនៃការសម្រាកក្នុងជីវិតរបស់កុមារអាចមានរយៈពេលមួយឆ្នាំ ឬច្រើនជាងនេះ។ ក្នុងអំឡុងពេលមានវិបត្តិ កុមារឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ គំរូអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ផ្លាស់ប្តូរជាធម្មតា រយៈពេលទាំងនេះមានរយៈពេលខ្លី ប៉ុន្តែមានព្យុះខ្លាំង។ ការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃវិបត្តិគឺពិបាកកំណត់ណាស់ ជាធម្មតានៅពេលនេះ កុមារមិនអាចអប់រំបានទេ ការបញ្ចុះបញ្ចូល និងកិច្ចព្រមព្រៀងដែលត្រូវបានប្រើដោយជោគជ័យដោយឪពុកម្តាយមុនពេលមិនដំណើរការ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្លាយជាមិនអាចពន្យល់បាន និងប្រតិកម្ម។ ចំពោះ​ស្ថានភាព​ផ្សេងៗ​គឺ​មាន​អំពើ​ហិង្សា​ណាស់។ ឪពុកម្តាយជាច្រើនកត់សម្គាល់ថា ក្នុងអំឡុងពេលមានវិបត្តិ កុមារកាន់តែមានគំនិតឆ្គាំឆ្គង ខ្សឹបខ្សៀវ និងមានការផ្ទុះកំហឹង និងញាប់ញ័រ។ ប៉ុន្តែកុំភ្លេចថាកូនម្នាក់ៗគឺបុគ្គល ហើយវិបត្តិជាក់លាក់នីមួយៗអាចដំណើរការខុសគ្នា។ សម្រាប់កុមារ រយៈពេលនេះក៏មិនបានឆ្លងកាត់ដោយមិនដឹងខ្លួនដែរ វាជាការលំបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយអ្នកដទៃ ហើយទារកជួបប្រទះនឹងជម្លោះផ្ទៃក្នុង។កុមារពិការក៏ជួបប្រទះនឹងវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុដែរ ប៉ុន្តែពួកគេអាចកើតមានឡើងក្នុងកំឡុងអាយុខុសគ្នា (ឧទាហរណ៍ ពួកគេអាចកើតឡើងមួយឆ្នាំក្រោយជាងអំឡុងពេលអភិវឌ្ឍធម្មតា ឬកុមារពិការអាចជួបប្រទះវិបត្តិនៅអាយុត្រឹមតែ 6 ឆ្នាំនៅពេលដែល ពួកគេមានអាយុ 3 ឆ្នាំ) ។ ប្រសិនបើវិបត្តិកាន់តែអូសបន្លាយ កុមារអាច "ជាប់គាំង" ក្នុងស្ថានភាពវិបត្តិ។ ស្ថានភាពវិបត្តិត្រូវបានដាក់លើលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ គោលការណ៍ណែនាំចម្បងគឺភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តដើម្បីឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលមួយឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ មិនមែនអាយុលិខិតឆ្លងដែនរបស់កុមារនោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រុងប្រយ័ត្នខ្លាំង ហើយអាចបែងចែកការបង្ហាញនៃវិបត្តិពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលមានស្ថេរភាពរបស់កុមារពិការជាក់លាក់។

មានវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុជាច្រើន៖

• វិបត្តិមួយឆ្នាំ ;
• វិបត្តិ 2 ឆ្នាំ។ ;
• វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។ ;
• វិបត្តិ 6-8 ឆ្នាំ។ .

ដើម្បីដឹងពីរបៀបធ្វើអាកប្បកិរិយាជាមួយកូនរបស់អ្នកក្នុងកំឡុងពេលជាក់លាក់មួយនៃជីវិត អ្នកត្រូវដឹងថានៅពេលណាដែលមានវិបត្តិកើតឡើង ប្រតិទិនវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុរបស់កុមារ នឹងជួយអ្នកគណនាពួកវា ចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញគាត់ ហើយនៅពេលដែលអ្នកគួរយកចិត្តទុកដាក់ជាអតិបរមាចំពោះកូនរបស់អ្នក ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីរបៀបដែលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរអំឡុងពេលមានវិបត្តិ និងរបៀបដែលឪពុកម្តាយគួរមានអាកប្បកិរិយា។

វិបត្តិនៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់ទារក

ទារកស្ទើរតែទាំងអស់ជួបប្រទះវិបត្តិនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ នៅអាយុនេះ កុមារជាច្រើនចាប់ផ្តើមដើរដោយឯករាជ្យរួចហើយ បញ្ចេញពាក្យដំបូងរបស់ពួកគេ ព្យាយាមស្លៀកពាក់ និងញ៉ាំដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ តាមក្បួនមួយនៅពេលនេះកុមារឆ្លើយតបដោយ capriciousness ទៅនឹងបំណងប្រាថ្នាហួសហេតុរបស់ឪពុកម្តាយដើម្បីជួយគាត់ក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងនិងថែរក្សាគាត់នូវជំនាញថ្មីផ្តល់ឱ្យទារកនូវឱកាសដើម្បីមានអារម្មណ៍ឯករាជ្យប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះកុមារ ចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ភ័យខ្លាចថាគាត់បាត់បង់ម្តាយរបស់គាត់។ ជាធម្មតា ក្មេងស្រីជួបប្រទះវិបត្តិនេះលឿនជាងក្មេងប្រុសបន្តិច ប្រហែលមួយឆ្នាំកន្លះ ប៉ុន្តែសម្រាប់ក្មេងប្រុស ការព្រួយបារម្ភទាំងនេះកន្លងផុតទៅជិតពីរឆ្នាំ។ តើឪពុកម្តាយគួរមានអាកប្បកិរិយាបែបណាក្នុងគ្រាដ៏លំបាកនេះ? ក្នុងអំឡុងពេលមានវិបត្តិអាយុដំបូង ទារកជួបប្រទះនូវតម្រូវការដ៏អស្ចារ្យក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយម្តាយរបស់គាត់ គាត់ចង់នៅជាមួយនាងជានិច្ច ដោយមិនដកថយមួយជំហាន។ ប្រសិនបើម្តាយត្រូវចាកចេញ កូនចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ធុញទ្រាន់ និងអផ្សុក ហើយនៅពេលត្រឡប់មកវិញ គាត់សុំឱ្យឃុំឃាំង និងព្យាយាមទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនគាត់តាមវិធីផ្សេងៗ។

ម៉ាក់​ដើម្បី​អាច​គិត​ពី​មុខ​របរ​របស់​ខ្លួន​ជា​ដំបូង​គួរ​លះបង់​ពេល​វេលា​ឱ្យ​កូន​លេង​ជាមួយ​គាត់ អាន​សៀវភៅ ជជែក​គ្នា។ ដោយរីករាយនឹងវត្តមានរបស់ម៉ាក់ កូននឹងចង់លេងដោយខ្លួនឯងឆាប់ៗនេះ។ ជាញឹកញាប់ ឪពុកម្តាយជួបប្រទះនឹងភាពរឹងចចេសក្នុងអំឡុងពេលនេះនៃជីវិតរបស់កូនពួកគេ។ កុមារអាចបដិសេធមិនបរិភោគ ដើរ ឬតវ៉ាប្រឆាំងនឹងការស្លៀកពាក់។ តាមរបៀបនេះ កូនរបស់អ្នកកំពុងព្យាយាមបញ្ជាក់ពីភាពចាស់ទុំ និងឯករាជ្យរបស់គាត់។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលអ្នកចូលចិត្តអាចមកជួយអ្នកបាន៖ ឡាន ឬតុក្កតាកំពុងដើរលេង ហើយទន្សាយមានអាកប្បកិរិយាល្អនៅតុ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលនេះ កូនរបស់អ្នកនឹងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីខ្លួនគាត់ សមត្ថភាពរបស់គាត់ និងពិភពលោកជុំវិញគាត់ ហើយចរិតលក្ខណៈដែលមិនស្គាល់ពីមុននឹងលេចឡើង។ សូមចងចាំថាប្រសិនបើរយៈពេលនេះមិនអំណោយផល នោះអាចនឹងមានការរំខាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរួចផុតពីវិបត្តិរយៈពេល 2 ឆ្នាំក្នុងទារក?

នៅអាយុនេះ ទារកចាប់ផ្តើមសកម្មភាពស្រាវជ្រាវយ៉ាងខ្លាំងក្លា ដោយព្យាយាមរកឱ្យឃើញនូវអ្វីដែលអាចធ្វើបាន និងអ្វីដែលមិនអាចធ្វើបាន។ នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារដើម្បីកំណត់ដោយខ្លួនឯងនូវព្រំដែននៃអ្វីដែលត្រូវបានអនុញ្ញាត និងមានអារម្មណ៍ថាគាត់មានសុវត្ថិភាព។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តពន្យល់យ៉ាងសាមញ្ញថា គំរូអាកប្បកិរិយារបស់ទារកត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រតិកម្មរបស់ម្តាយ និងឪពុកចំពោះរឿងនេះ ឬសកម្មភាពនោះនៅលើផ្នែកនៃទារក ប្រសិនបើប្រតិកម្មគឺមានលក្ខណៈធម្មជាតិ នោះវាត្រូវបានដាក់ក្នុងកុមារជាបទដ្ឋាន ប្រសិនបើប្រតិកម្មរបស់ឪពុកម្តាយខុសពីធម្មតា ទារកនឹងមិនមានអារម្មណ៍សុវត្ថិភាពទេ។ វាជាការសំខាន់សម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការយល់ថាការត្រួតពិនិត្យបែបនេះនៅលើផ្នែកនៃទារកមិនមែនជា whim មួយ, ប៉ុន្តែជាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺនៅក្នុងលំដាប់។ វាគួរអោយចងចាំថាយូរ ៗ ទៅកូនរបស់អ្នកនឹងត្រូវប្រឈមមុខនឹងការតស៊ូពីអ្នកដទៃនិងបរិស្ថាន។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ មាតាបិតាគួរកំណត់ឲ្យបានច្បាស់លាស់នូវអ្វីដែលអាចធ្វើបាន និងអ្វីដែលមិនអាចធ្វើបាន។ ការហាមឃាត់នេះមិនត្រូវលើកលែងក្នុងកាលៈទេសៈណាក៏ដោយ។ ប្រសិនបើអ្នកចុះចាញ់នឹងការអាណិត អនុញ្ញាតឱ្យអ្វីមួយដែលហាមឃាត់ នោះកុមារនឹងមានអារម្មណ៍ថាមានអំណាចរបស់គាត់ភ្លាមៗ ហើយនឹងព្យាយាមរៀបចំអ្នក។ ឪពុកម្តាយម្នាក់ៗត្រូវតែស្វែងរកវិធីដើម្បីជះឥទ្ធិពលដល់កុមារដោយឯករាជ្យ ដឹកនាំដោយលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ពីព្រោះសម្រាប់ការណែនាំខ្លះគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ សម្រាប់អ្នកខ្លះទៀតពួកគេគ្រាន់តែប្រតិកម្មចំពោះការស្រែក ហើយខ្លះយល់ពីការទាមទាររបស់ឪពុកម្តាយតែប៉ុណ្ណោះបន្ទាប់ពីការសន្ទនា។ គួរកត់សម្គាល់ថា មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីបញ្ឈប់ការញញើតញញើតគឺអវត្តមាននៃទស្សនិកជន ដូច្នេះហើយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តណែនាំពេលខ្លះមិនអើពើនឹងការញញើត និងញាប់ញ័ររបស់កុមារ។ តើ​ឪពុក​ម្ដាយ​គួរ​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា បើ​កូន​មាន​អារម្មណ៍​តានតឹង? ទីមួយ អ្នកមិនគួរបណ្តោយតាមបំណងប្រាថ្នារបស់កូនអ្នកទេ អ្នកត្រូវតែប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ចំពោះការហាមឃាត់របស់អ្នក។ ទីពីរ កុំព្យាយាមប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ; វិធីសាស្រ្តនេះគឺសមរម្យសម្រាប់តែកុមារតូចប៉ុណ្ណោះ។ ទីបី ព្យាយាមពន្យល់យ៉ាងខ្លី និងសង្ខេបទៅកាន់មនុស្សដែលមានចិត្តគំនិតថាហេតុអ្វីបានជាការទាមទាររបស់គាត់នឹងមិនត្រូវបានបំពេញ។ ប្រសិនបើកុមារមករកអ្នកដើម្បីធានាកុំរុញគាត់ឱ្យឆ្ងាយហើយព្យាយាមពិភាក្សាអំពីស្ថានភាពនៅពេលដែលទារកត្រលប់មកធម្មតាវិញ។

វិបត្តិទារកបីឆ្នាំ

កុមារស្ទើរតែទាំងអស់ជួបប្រទះការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារវាងអាយុពី 2 ទៅ 3 ឆ្នាំ - អ្វីដែលគេហៅថាវិបត្តិបីឆ្នាំ។ នៅពេលនេះ កុមារក្លាយជាមនុស្សឆ្កួត អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេផ្លាស់ប្តូរឆ្ងាយពីភាពល្អប្រសើរ៖ ភាពច្របូកច្របល់ ការតវ៉ា ការផ្ទុះកំហឹង និងការឈ្លានពាន ឆន្ទៈខ្លួនឯង ភាពអវិជ្ជមាន និងរឹងរូស - អ្នកមិនដែលឃើញកូនរបស់អ្នកដូចនេះទេ។ ការបង្ហាញទាំងអស់នៃវិបត្តិនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាវានៅអាយុនេះដែលកុមារចាប់ផ្តើមដាក់ខ្លួនគាត់ជាបុគ្គលឯករាជ្យនិងបង្ហាញពីឆន្ទៈរបស់គាត់។ កុមារត្រូវតែត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យជ្រើសរើសសម្រាប់រឿងនេះ ឪពុកម្តាយត្រូវប្រើល្បិចប្លែកៗ ឧទាហរណ៍ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារជ្រើសរើសចានដែលគាត់នឹងញ៉ាំដោយឯករាជ្យ ឬពីអាវពីរដែលគាត់ចង់ពាក់សម្រាប់ដើរលេង។ ការ​ដាក់​វត្ថុ​ និង​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​នៅ​លើ​កម្រាល​ឥដ្ឋ​ ​គឺ​ជា​រឿង​ធម្មជាតិ​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​នេះ។ អ្នកគួរព្រួយបារម្ភតែប្រសិនបើកុមារមិនអាចចេញពីស្ថានភាពនៃ hysterics ឬពួកគេត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតច្រើនដងក្នុងមួយថ្ងៃ។ ព្យាយាមប្រើការបញ្ចុះបញ្ចូល និងការពន្យល់គ្រប់បែបយ៉ាង ដើម្បីកុំឱ្យកូនរបស់អ្នកក្លាយជាមនុស្សអសុរោះ ព្រោះការការពារវាច្រើនតែងាយស្រួលជាងការបញ្ឈប់វា។ អ្វី​ដែល​សំខាន់​បំផុត​ដែល​ម្តាយ និង​ឪពុក​គួរ​ចងចាំ​នោះ​គឺ​ពួកគេ​មិន​ត្រូវ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​កូន​ទទួលបាន​អ្វី​ដែល​គាត់​ចង់បាន​ក្នុង​ពេល​មាន​កំហឹង​។ តើវាកើតឡើងដែលក្មេងអាយុ 3 ឆ្នាំមិនមានវិបត្តិទេ? ផ្ទុយទៅវិញ វាកើតឡើងដែលថារយៈពេលនេះកន្លងផុតទៅយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយមិនមានការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងចរិតលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយារបស់ទារកនោះទេ។

ក្មេងអាយុ 4-5 ឆ្នាំគឺ capricious - របៀបដោះស្រាយជាមួយនេះ?

វិបត្តិកុមារភាពដ៏លំបាកបំផុតត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជារយៈពេលវិបត្តិនៅអាយុ 3 ឆ្នាំ។ ដូច្នេះហើយ វានឹងហាក់បីដូចជានៅពេលដែលរយៈពេលនេះត្រូវបានទុកចោល គួរតែមានភាពស្រើបស្រាល ប៉ុន្តែភ្លាមៗនោះ កុមារម្តងទៀតបានក្លាយទៅជាមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ ឆ្អែតឆ្អន់ និងមានតម្រូវការ។ តើនេះភ្ជាប់ជាមួយអ្វី?

កុមារដែលចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ផ្នែក និងក្លឹបកម្រជួបប្រទះវិបត្តិនៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។ ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើអ្នកសម្គាល់ឃើញថា កុមារបានក្លាយទៅជាមនុស្សឆ្កួត ឬផ្ទុយទៅវិញ មានការដកខ្លួនចេញ នោះទំនងជានេះជាហេតុផលដើម្បីពង្រីករង្វង់ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមិត្តភក្ដិ។

កុមារមានវិបត្តិនៅអាយុ 7 ឆ្នាំ - អ្វីដែលត្រូវធ្វើ?

វិបត្តិរបស់កុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំដូចជាវិបត្តិរបស់កុមារអាយុ 3 ឆ្នាំត្រូវបានអមដោយការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ វាហាក់បីដូចជាកុមារមិនស្តាប់យោបល់ និងសំណើរបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយនៅពេលនេះ កុមារក៏អនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនគាត់ងាកចេញពីក្របខ័ណ្ឌដែលបានអនុញ្ញាតដែរ៖ គាត់ប្រកែក ធ្វើការកក់ទុក និងក្រៀមក្រំ។ ជារឿយៗ វិបត្តិក្នុងកុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ វាគួរអោយចងចាំថាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺស្មុគស្មាញ និងមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន ដូច្នេះរយៈពេលវិបត្តិនេះអាចចាប់ផ្តើមមុននេះ (នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។ អាយុ) ឬក្រោយ (8-9 ឆ្នាំ) ។ មូលហេតុ​ចម្បង​នៃ​វិបត្តិ​នេះ គឺ​ដោយសារ​ទារក​វាយ​តម្លៃ​សមត្ថភាព​របស់​ខ្លួន​ខ្លាំង​ពេក តើ​វិបត្តិ​នេះ​បង្ហាញ​ខ្លួន​នៅ​អាយុ ៧ ឆ្នាំ​ដោយ​របៀប​ណា? តើ​កូន​របស់​អ្នក​ចាប់​ផ្តើម​ហត់​នឿយ​លឿន ឆាប់​ខឹង ភ័យ និង​ការ​ផ្ទុះ​កំហឹង​ដែល​មិន​អាច​ពន្យល់​បាន​បាន​លេច​ឡើង​ឬ​ទេ? បន្ទាប់មក វាដល់ពេលដែលត្រូវបន្លឺសំឡេងរោទិ៍ ឬផ្ទុយទៅវិញ ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ។ នៅពេលនេះ កុមារអាចសកម្មពេក ឬផ្ទុយទៅវិញ អាចនឹងដកខ្លួនចេញ។ គាត់ខិតខំយកតម្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងគាត់បង្កើតការថប់បារម្ភនិងការភ័យខ្លាចក៏ដូចជាការសង្ស័យខ្លួនឯង។

នៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ ការលេងបន្តិចម្តងៗទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់លេខ 2 ដែលផ្តល់ផ្លូវដល់ការរៀនសូត្រ។ ឥឡូវនេះកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ពិភពលោកតាមរបៀបខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ដំណើរការនេះទំនងជាជាប់ទាក់ទងនឹងការមិនចាប់ផ្តើមសាលារៀនទេ ប៉ុន្តែដោយការពិតដែលថាកុមារកំពុងពិចារណាឡើងវិញអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នៅពេលនេះកូនរៀនដឹងពីអារម្មណ៍របស់គាត់ឥឡូវនេះគាត់យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់តូចចិត្តឬរីករាយ។ ទារកមានការព្រួយបារម្ភយ៉ាងខ្លាំងប្រសិនបើ "ខ្ញុំ" ខាងក្នុងរបស់គាត់មិនសមស្របនឹងឧត្តមគតិប្រសិនបើមុនពេលវាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កូនរបស់អ្នកដើម្បីប្រាកដថាគាត់ល្អបំផុតឥឡូវនេះគាត់ត្រូវយល់ថាតើនេះពិតជាដូច្នេះហើយហេតុអ្វី។ ដើម្បីវាយតម្លៃខ្លួនឯង កុមារតាមដានប្រតិកម្មរបស់អ្នកដទៃចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ហើយជាជាងវិភាគអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើង។

មាតាបិតាគួរចងចាំថា ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារនៅតែងាយរងគ្រោះ ដែលជាហេតុធ្វើឱ្យតម្លៃលើខ្លួនឯងអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃលើស ឬប៉ាន់ស្មានមិនសមហេតុផល។ ទាំងទីមួយ និងទីពីរនាំឱ្យមានបទពិសោធន៍ផ្ទៃក្នុងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងទារក ហើយអាចបណ្តាលឱ្យគាត់ដកខ្លួនចេញ ឬផ្ទុយទៅវិញ ផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ លើសពីនេះទៀតឥឡូវនេះទារកខិតខំដើម្បីធំឡើងឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើបាន ពិភពលោកមនុស្សពេញវ័យមានភាពទាក់ទាញនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គាត់។ នៅអាយុនេះ ក្មេងៗច្រើនតែមានរូបព្រះ ខណៈដែលក្មេងៗធ្វើត្រាប់តាមតួអង្គដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងសកម្ម ដោយចម្លងមិនត្រឹមតែសកម្មភាពវិជ្ជមានរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសកម្មភាព និងសកម្មភាពអវិជ្ជមានទៀតផង។ តើឪពុកម្តាយគួរធ្វើអ្វីនៅពេលនេះ? ជា​ការ​ពិត​ណាស់ ជា​ដំបូង​អ្នក​ត្រូវ​ជួយ​កូន​របស់​អ្នក​ឱ្យ​រៀន​វាយ​តម្លៃ​សមត្ថភាព​របស់​គាត់​ដោយ​ជាក់​ស្តែង ព្រម​ទាំង​រក្សា​ទំនុក​ចិត្ត​លើ​ខ្លួន​ឯង។ នេះនឹងជួយគាត់ឱ្យរៀនវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់គាត់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ហើយនឹងមិននាំឱ្យមានការខកចិត្តនៅក្នុងខ្លួនគាត់ទេ។ ព្យាយាមវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារមិនមែនទាំងស្រុងនោះទេ ប៉ុន្តែតាមធាតុនីមួយៗ ចូរបង្រៀនកូនថា ប្រសិនបើអ្វីៗមិនដំណើរការនៅពេលនេះ នៅថ្ងៃអនាគត អ្វីៗនឹងទៅដូចដែលអ្នកចង់បាន។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់និយាយថា មានវិបត្តិមួយទៀត គឺវិបត្តិនៃវ័យជំទង់ ដែលទាមទារឱ្យមានគំរូជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយាពីឪពុកម្តាយផងដែរ។ សូមចងចាំថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺមានតែនៅក្នុងដៃរបស់អ្នកប៉ុណ្ណោះ ជួយកូនរបស់អ្នកឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងបទពិសោធន៍របស់គាត់ គាំទ្រ និងណែនាំគាត់។ សេចក្តីស្រឡាញ់របស់មាតាបិតាអាចជួយអ្នកឱ្យរួចផុតពីវិបត្តិណាមួយ សូម្បីតែការលំបាកបំផុតក៏ដោយ។

សម្ភារៈត្រូវបានរៀបចំដោយប្រើធនធានអ៊ីនធឺណិត

អាយុគឺជាប្រភេទដែលប្រើដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបណ្តោះអាសន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ មានអាយុតាមកាលប្បវត្តិ និងអាយុផ្លូវចិត្ត។ អាយុតាមកាលកំណត់ត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនពេលវេលាដែលបុគ្គលបានរស់នៅតាំងពីកំណើត។ អាយុផ្លូវចិត្តគឺជាដំណាក់កាលតែមួយគត់ប្រកបដោយគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលដែលត្រូវបានកំណត់ដោយច្បាប់នៃការបង្កើតរាងកាយលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុរបស់មនុស្សគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដែលដោយសារកាលៈទេសៈផ្សេងៗនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្ដូរបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់នៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ។ ដើម្បីយល់ពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបែងចែកវដ្តជីវិតរបស់មនុស្សទាំងមូលទៅជារយៈពេលជាក់លាក់ - កំឡុងពេល ព្រំដែនដែលត្រូវបានកំណត់ដោយគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធអំពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងនៅឯការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃប្រភេទនៃអាយុផ្លូវចិត្តជាកម្មសិទ្ធិរបស់ L.S. វីហ្គោស្គី។ គាត់ជឿថាការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាការកើតឡើងនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃជីវិតនៃគុណភាព ឬទ្រព្យសម្បត្តិថ្មី - neoplasm ទាក់ទងនឹងអាយុ ដែលមានលក្ខណៈធម្មជាតិដោយដំណើរទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពីមុន។ តំណាងដោយ L.S. គំនិតរបស់ Vygotsky នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ដោយ D. B. Elkonin ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលស្នើឡើងដោយគាត់គឺជាគំនិតដែលថាអាយុនីមួយៗដែលជារយៈពេលពិសេសនិងគុណភាពនៃជីវិតរបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសនៃលក្ខខណ្ឌដែលគាត់រស់នៅ (ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍) ។ ប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពនាំមុខ និងលទ្ធផលជាក់លាក់នៃ neoplasms ផ្លូវចិត្ត។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារគឺការរួមបញ្ចូលរបស់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "រឿងរបស់កុមារ" ដែលគាត់មានជំនាញខាងសង្គមក្នុងការធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ (ញ៉ាំជាមួយស្លាបព្រាផឹកពីកែវអានសៀវភៅ។ ល) នោះគឺជាធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌មនុស្ស និងក្នុងសកម្មភាពដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ទំនាក់ទំនងមនុស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មនុស្ស-មនុស្ស"។ ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងទាំងនេះត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយកុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ក្នុងចំណោមប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេដែលមានឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុតលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ គាត់បែងចែកក្រុមពីរ។

ក្រុមទី 1 រួមបញ្ចូលសកម្មភាពដែលតម្រង់ទិសកុមារទៅនឹងបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស។ នេះគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់អារម្មណ៍របស់ទារក ល្បែងដើរតួររបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងស្និទ្ធស្នាល និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់។ ក្រុមទី 2 រួមមានសកម្មភាពឈានមុខគេ ដោយសារវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសង្គមដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយវត្ថុ និងស្តង់ដារផ្សេងៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នា៖ សកម្មភាពរៀបចំប្រធានបទរបស់កុមារ សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ សិស្សវិទ្យាល័យ។

នៅក្នុងសកម្មភាពនៃប្រភេទទី 1 វិស័យតម្រូវការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងសកម្មភាពនៃប្រភេទទីពីរ - បញ្ញា - ការយល់ដឹង។ បន្ទាត់ទាំងពីរនេះបង្កើតបានជាដំណើរការតែមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ប៉ុន្តែនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ មួយក្នុងចំណោមពួកគេទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍អាទិភាព។ ដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារឆ្លាស់គ្នាធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង "មនុស្ស - មនុស្ស" និង "មនុស្ស - វត្ថុ" មានការជំនួសធម្មជាតិនៃវិស័យដែលកំពុងអភិវឌ្ឍខ្លាំងបំផុត។ ដូច្នេះ ក្នុងវ័យកុមារ ការវិវឌ្ឍន៍នៃវិសាលភាពនៃការលើកទឹកចិត្ត ហួសពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យបញ្ញា នៅអាយុបន្ទាប់ វិស័យជំរុញទឹកចិត្តយឺតយ៉ាវ ហើយបញ្ញារីកចម្រើនក្នុងល្បឿនកាន់តែលឿន។ល។

លក្ខណៈដែលមានឈ្មោះនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងច្បាប់នៃភាពទៀងទាត់ដែលបង្កើតឡើងដោយ D.B. អេលខុននីន។ ខ្លឹមសាររបស់វាមានដូចខាងក្រោម៖ "កុមារចូលទៅជិតចំណុចនីមួយៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាជាក់លាក់រវាងអ្វីដែលគាត់បានរៀនពីប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង "មនុស្ស - មនុស្ស" និងអ្វីដែលគាត់បានរៀនពីប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង "មនុស្ស - វត្ថុ" ។ គ្រា​ដែល​ភាព​ខុស​គ្នា​នេះ​កើត​ឡើង​ក្នុង​ទំហំ​ដ៏​ធំ​បំផុត​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា វិបត្តិ បន្ទាប់​ពី​នោះ​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ផ្នែក​ដែល​យឺតយ៉ាវ​ក្នុង​រយៈពេល​មុន​នឹង​កើត​ឡើង។ ប៉ុន្តែ​ភាគី​នីមួយៗ​រៀបចំ​ការអភិវឌ្ឍន៍​របស់​ភាគី​ម្ខាង​ទៀត​»​។

ដូច្នេះអាយុនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់ខ្លួន; សកម្មភាពឈានមុខគេដែលផ្នែកជំរុញទឹកចិត្ត-តម្រូវការ ឬផ្នែកបញ្ញារបស់បុគ្គលមានការអភិវឌ្ឍន៍ជាចម្បង។ neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុដែលបង្កើតនៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលនេះ ក្នុងចំណោមពួកគេ ចំណុចកណ្តាលមួយលេចធ្លោ ដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់។ ព្រំដែននៃអាយុគឺជាវិបត្តិ - ចំណុចរបត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ការកំណត់ពេលវេលាដែលស្នើឡើងដោយ D.B. Elkonin គ្របដណ្តប់រយៈពេលពីកំណើតរបស់កុមាររហូតដល់ការបញ្ចប់ការសិក្សាហើយបែងចែកវាទៅជាប្រាំមួយរយៈពេល:

1. ទារក៖ ពីកំណើតដល់អាយុមួយឆ្នាំ។

2. កុមារភាពដំបូង: ពីមួយឆ្នាំនៃជីវិតទៅបីឆ្នាំ។

3. កុមារមត្តេយ្យសិក្សា: ពីបីទៅប្រាំពីរឆ្នាំ។

4. អាយុសិក្សាបឋមសិក្សា៖ ចាប់ពីប្រាំពីរឆ្នាំដល់ដប់មួយឆ្នាំ។

5. វ័យជំទង់: ពីដប់ដល់ដប់មួយដល់ដប់បីទៅដប់បួនឆ្នាំ។

6. វ័យជំទង់ដំបូង: ពីដប់បី-ដប់បួនដល់ដប់ប្រាំមួយ-ដប់ប្រាំពីរឆ្នាំ។

ចូរយើងពិចារណាអំពីលក្ខណៈនៃអាយុដែលបានកំណត់នីមួយៗ៖

1. ទារកគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់។ នៅខែទី 3 ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា កុមារមានការបង្កើតសង្គមដំបូងគេហៅថា "ស្មុគ្រស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញ" ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតការបង្កើតថ្មីមួយបានលេចឡើងដែលចាំបាច់ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់ - តម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតនិងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ជាក់លាក់។

2. កុមារភាពដំបូង។ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺវត្ថុ-ឧបាយកល។ នៅវេននៃទារក និងកុមារភាពដំបូង ការផ្លាស់ប្តូរទៅសកម្មភាពផ្អែកលើវត្ថុជាក់ស្តែងកើតឡើង៖ កុមារដោយសហការជាមួយមនុស្សធំ ធ្វើជាម្ចាស់លើវត្ថុចាំបាច់សម្រាប់ជីវិត និងរបៀបប្រើប្រាស់វត្ថុទាំងនោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការនិយាយដូចជាសកម្មភាពគោលបំណងខ្លួនឯង រហូតមកដល់ពេលនេះគាត់ប្រើសម្រាប់តែបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនមែនជាឧបករណ៍នៃការគិតនោះទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មីនៃអាយុគឺការនិយាយ និងការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

3. កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា។ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺល្បែងដើរតួនាទី។ តាមរយៈការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពលេង កុមារយកគំរូតាមសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស ដែលជាលទ្ធផលដែលគាត់រៀនពី "អត្ថន័យជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស"។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប ការលេងមិនមែនជាប្រភេទសកម្មភាពតែមួយគត់សម្រាប់កុមារនៅអាយុនេះទេ។ ពួកគេចាប់ផ្តើមគូរ ឆ្លាក់ រចនា រៀនកំណាព្យ ស្តាប់រឿងនិទាន។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនដែលទីបំផុតនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលអាយុបន្ទាប់។

ការបង្កើតថ្មីផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗនៃអាយុគឺ: ការលេចឡើងនៃគ្រោងការណ៍ដំបូង ទស្សនៈពិភពលោករបស់កុមារ អាំងតេក្រាល; ការលេចឡើងនៃគំនិតសីលធម៌ដំបូង; ការលេចឡើងនៃការជម្រុញថ្នាក់ក្រោម។ កុមារបង្កើតនូវបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម និងការវាយតម្លៃ ដែលបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការសិក្សានៅសាលា។

4. អាយុសិក្សាបឋមសិក្សា។ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការបង្រៀន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនសូត្រ រង្វង់នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្ម ចំណេះដឹងអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពខាងក្រៅ និងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សត្រូវបានទទួល។ តាមរយៈការបង្រៀននៅសម័យនេះ ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយពិភពខាងក្រៅត្រូវបានសម្របសម្រួល។ ការបង្កើតថ្មីផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗនៃយុគសម័យនេះគឺ៖ ការស្ម័គ្រចិត្ត និងការយល់ដឹងអំពីដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ (លើកលែងតែបញ្ញា); ការឆ្លុះបញ្ចាំង - ការយល់ដឹងអំពីការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងដែលជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំ; ផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង។

5. វ័យជំទង់។ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម (ការអប់រំ អង្គការសង្គម កម្លាំងពលកម្ម។ល។)។ វ័យជំទង់សម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរពីកុមារភាពទៅពេញវ័យ។ ភាពប្លែកនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យជំទង់គឺថា ក្មេងជំទង់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធថ្មីនៃទំនាក់ទំនង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ហើយវាត្រូវបានតម្រង់ទិសឡើងវិញពីមនុស្សពេញវ័យទៅមិត្តភក្ដិ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់ជាមួយនឹងបរិយាកាសសង្គម ភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្នុងកើតឡើង ដែលជាកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ក្នុងវ័យជំទង់ តម្រូវការដើម្បី "ក្លាយជាបុគ្គល" បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ ក្មេងជំទង់ម្នាក់ព្យាយាមអះអាងខ្លួនឯង ព្យាយាមយល់ពីខ្លួនឯង គុណសម្បត្តិវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានរបស់គាត់ ដើម្បីអាចទទួលយកបានក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍថ្មីនៃអាយុ: ការលេចឡើងនៃគំនិតនៃខ្លួនឯងមិនមែនជាកុមារទេប៉ុន្តែជាមនុស្សពេញវ័យ។ គាត់អភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯង បំណងប្រាថ្នាដើម្បីឯករាជ្យ និងសមត្ថភាពក្នុងការគោរពតាមបទដ្ឋាននៃជីវិតរួម។

6. វ័យជំទង់ដំបូង។ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។ វ័យជំទង់ដំបូងគឺជាការផ្លាស់ប្តូរពីសរីរវិទ្យាសុទ្ធសាធទៅភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គម ពេលវេលាដើម្បីអភិវឌ្ឍទស្សនៈ និងជំនឿ និងការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក។ ខ្លឹមសារសំខាន់នៃជីវិតនៅអាយុនេះគឺការដាក់បញ្ចូលក្នុងវ័យពេញវ័យ ការរួមបញ្ចូលនូវបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលមាននៅក្នុងសង្គម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មីសំខាន់ៗនៃអាយុគឺ៖ ទស្សនៈពិភពលោក ចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈ ការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង សុបិន និងឧត្តមគតិ។

បញ្ហានៃការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់មនុស្សក៏បានទាក់ទាញអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតផងដែរ។ ដូច្នេះ 3. Freud ជឿថាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងក្នុងអំឡុងពេលប្រាំឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍រដ្ឋធម្មនុញ្ញ និងបុគ្គល។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាតម្រូវការជាមុនចំនួនពីរ៖ ហ្សែន - បង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃបទពិសោធន៍ក្នុងវ័យកុមារភាព និងមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញវ័យ និងតម្រូវការជាមុនទីពីរ - តម្រូវការផ្លូវចិត្តពីកំណើត (សភាវគតិផ្លូវភេទ) មូលដ្ឋានថាមពលគឺចំណង់ផ្លូវភេទ។ Libido យោងទៅតាម Freud គឺជាកម្លាំងដែលចំណង់ផ្លូវភេទបង្ហាញខ្លួនឯង។ ទស្សនៈមួយទៀត; Libido គឺជាថាមពលផ្លូវចិត្តដែលមានអត្ថន័យផ្លូវភេទ។

ជាមួយនឹងអាយុ, ផ្លូវចិត្តផ្លូវភេទត្រូវការវឌ្ឍនភាពដោយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេដែលនីមួយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតំបន់ជាក់លាក់នៃរាងកាយ - តំបន់ erogenous ដែលបុគ្គលផ្តោតលើរយៈពេលជាក់លាក់នៃជីវិតនិងតាមលំដាប់កំណត់ជីវសាស្រ្តដែលផ្តល់ឱ្យ។ គាត់មានភាពតានតឹងរីករាយ។