លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ

កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ រោគសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់ថាជាកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ទោះបីជាពួកគេមិនមានបញ្ហាក្នុងការស្តាប់ក៏ដោយ ហើយពួកគេក៏រក្សាបាននូវបញ្ញាផងដែរ។ មានច្រើនប្រភេទនៃជំងឺការនិយាយ។ ពួកគេបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃបញ្ហាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង គ្រោងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ កង្វះវាក្យសព្ទ ក៏ដូចជាបញ្ហាជាមួយនឹងការរំលោភលើចង្វាក់និងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺការនិយាយក៏ខុសគ្នាដែរ។ ជាមួយនឹងប្រភេទមួយចំនួននៃជំងឺបែបនេះ កុមារអាចសិក្សាដោយសុវត្ថិភាពនៅក្នុងសាលាធម្មតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញជាងនេះ ត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅក្នុងសាលារៀនធម្មតាក៏ដោយ កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជំនួយឯកទេស។ ក្រុមព្យាបាលការនិយាយគឺជាប្រពៃណីនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ និងសាលារៀនជាច្រើន។ នៅក្នុងបន្ទប់បែបនេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំដែលមានការអប់រំពិសេសធ្វើការជាមួយកុមារ។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីសាលាមត្តេយ្យ នៅទីនេះ បន្ថែមពីលើការកែការនិយាយ ពួកគេធ្វើការជាមួយកុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍការចងចាំ បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ ជំនាញម៉ូតូទូទៅ ក៏ដូចជាជំនាញម៉ូតូល្អ ហើយថែមទាំងបង្រៀនគណិតវិទ្យាផងដែរ។ អ្នកឯកទេសនៃមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ ដែលមានទីតាំងនៅអនុវិទ្យាល័យ ធ្វើការជាមួយសិស្សសាលា។ កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ការរំលោភលើការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដែលនៅក្នុងវេនជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានបញ្ជូនទៅចំណុចបែបនេះ ដូចជា T.V. អាឃូទីន។

ចំពោះកុមារជាច្រើនដែលមានបញ្ហាការនិយាយ មុខងារផ្លូវចិត្តមានការវិវឌ្ឍន៍ប្លែក ដែលនាំទៅរកភាពខុសប្លែកគ្នានៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺវិកលចរិត និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា ដូចដែលបានបង្ហាញដោយអ្នកនិពន្ធមួយចំនួន (G.V. Volkova, M.B. Eliseeva, N.L. Krylova, L.G. Efremova និងអ្នកដទៃ)។

អារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ៖

ការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ;

ភាពក្រីក្រ និងរូបភាពដែលមើលឃើញមិនខុសគ្នា;

ការតភ្ជាប់ផុយស្រួយនៃពាក្យដែលមានតំណាងដែលមើលឃើញនៃវត្ថុមួយ;

ការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃរូបភាពដែលមើលឃើញអាំងតេក្រាលនៃវត្ថុ;

ការប្រៀបធៀបជាមួយគំរូគឺភាគច្រើនដោយមធ្យោបាយនៃការសមជាជាងការយោងដែលមើលឃើញ។

ការរំលោភលើ gnosis អុបទិក - លំហ;

កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអក្សរ gnosis (ពួកគេមិនទទួលស្គាល់អក្សរដែលដាក់លើគ្នាទៅវិញទៅមក ពួកគេពិបាកបែងចែករវាងអក្ខរាវិរុទ្ធធម្មតា និងកញ្ចក់ ពួកគេស្ទើរតែមិនដាក់ឈ្មោះ និងប្រៀបធៀបអក្សរដែលស្រដៀងនឹងក្រាហ្វិក);

ការរំខានលំហ (ភាពលំបាកក្នុងការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ពេលសរសេរ ពេលគូរ ពេលរចនា)។

យកចិត្តទុកដាក់៖

ធម្មជាតិមិនស្ថិតស្ថេរនៃការយកចិត្តទុកដាក់;

កម្រិតទាបនៃការយកចិត្តទុកដាក់ស្ម័គ្រចិត្ត;

ការលំបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ចំពោះមុខនៃការណែនាំពាក្យសំដី;

ការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ;

ភាពលំបាកក្នុងការបែងចែកការយកចិត្តទុកដាក់រវាងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងការនិយាយ (កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រតិកម្មនៃការនិយាយនៃធម្មជាតិដែលបញ្ជាក់ និងបញ្ជាក់ច្បាស់)។

ការរំខានជាញឹកញាប់ពីការងារ;

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងទាប (កុមារមិនកត់សម្គាល់កំហុសរបស់ពួកគេហើយមិនកែតម្រូវវាដោយខ្លួនឯង) ។

អង្គចងចាំ៖

ការថយចុះនៃការចងចាំ auditory និងផលិតភាពនៃការចងចាំ;

ការចាក់សារថ្មីយឺតគឺទាប;

ចំនួននៃការចងចាំដែលមើលឃើញនៅក្នុងករណីភាគច្រើនមិនខុសគ្នាពីបទដ្ឋាន;

ការទន្ទេញបែប semantic និងឡូជីខលគឺមានសុវត្ថិភាព។

ការគិត៖

យឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលមើលឃើញ (ក្នុងករណីភាគច្រើនដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាពនៃការនិយាយ);

ភាពលំបាកក្នុងការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់ ការសន្និដ្ឋានដោយការប្រៀបធៀប;

ការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយផ្ទៃក្នុងដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាក្នុងអំឡុងពេលការផ្លាស់ប្តូរនៃការបង្កើតការនិយាយទៅជាផ្លូវចិត្តនិងច្រាសមកវិញ;

ចំនួនព័ត៌មានមិនគ្រប់គ្រាន់អំពីបរិស្ថាន អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងមុខងាររបស់វត្ថុ;

ការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ។

ការស្រមើស្រមៃ៖

កម្រិតទាបនៃការស្រមើលស្រមៃផលិតភាព;

អស់កម្លាំងឆាប់រហ័សនៃដំណើរការស្រមើលស្រមៃ;

ផលិតផលនៃសកម្មភាពត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ cliches, monotony;

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីត្រូវបានកាត់បន្ថយ (ចម្លើយគឺ monosyllabic រឿងគឺអន់)។

មាន​ជំនាញ​ម៉ូតូ:

ភាពមិនប្រក្រតីនៃតុល្យភាព;

ភាពរំខាននៃការសម្របសម្រួលនៃចលនា;

មិនខុសគ្នានៃចលនាម្រាមដៃ;

ការមិនខុសគ្នានៃចលនាសន្លាក់។

2. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាព។ សកម្មភាពលេង៖

ភាពប្រែប្រួលដ៏អស្ចារ្យអាស្រ័យលើទម្រង់នៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ;

ការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ;

ការលំបាកក្នុងការលេងជាមួយច្បាប់;

ហ្គេមជាញឹកញាប់ធ្វើត្រាប់តាម;

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីគឺពិបាក;

គ្រោងហ្គេម ជាក្បួនគឺសាមញ្ញ ឯកកោ មិនមានតួអក្សរដែលមានគោលបំណង។

សកម្មភាពមើលឃើញ៖

ភាពមិនប្រក្រតីនៃម៉ូទ័រដែលប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពក្នុងការគូរ ចម្លាក់ សំណង់។ល។

ភាពក្រីក្រនៃមុខវិជ្ជា ភាពចង្អៀតនៃមុខវិជ្ជា។ សកម្មភាពអប់រំ៖

អង្គការទូទៅទាប;

អស្ថិរភាព;

ការរំខាននៃការយកចិត្តទុកដាក់;

ភាពទន់ខ្សោយក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់;

ជៀសវាងការលំបាក;

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងទាប;

ភាពលំបាកក្នុងការវិភាគគំរូ;

បច្ចេកទេសមេកានិចសម្រាប់ការអនុវត្តភារកិច្ច។

3. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈ

កុមារជាច្រើនដែលមានបញ្ហាការនិយាយមានទំនោរទៅរក៖

ការពឹងផ្អែកលើអ្នកដទៃ;

អកម្ម;

ប្រសិទ្ធភាពទាប;

ការកាត់បន្ថយកម្រិតនៃការទាមទារ;

ការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់;

ជំងឺផ្លូវចិត្ត

យោងតាម ​​N.V. Drozdov ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីបញ្ហានៃការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរនោះ វាមិនមានឱកាសសិក្សាកុមារបែបនេះនៅអនុវិទ្យាល័យទេ។ មានសាលាមត្តេយ្យពិសេស និងសាលារៀនសម្រាប់កុមារទាំងនេះ។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ដែលផ្តល់ថាការស្តាប់ និងបញ្ញារបស់កុមារស្ថិតក្នុងលំដាប់។ កុមារដែលមានពិការភាពបែបនេះមានវាក្យសព្ទតិចតួចណាស់ ហើយជាក់ស្តែងមិនអាចនិយាយបាន។

ជាលទ្ធផល ពួកគេមានវាក្យសព្ទមានកម្រិតខ្លាំង ហើយការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួនមានកម្រិត។ ទោះបីជាយើងចាត់ទុកថាភាគច្រើននៃកុមារទាំងនេះមានសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីសុន្ទរកថាដែលនិយាយទៅកាន់ពួកគេក៏ដោយ ក៏ពួកគេខ្លួនឯងមិនអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយជំនួយពីពាក្យសម្ដីជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេដែរ។ ទាំងអស់នេះជារឿយៗនាំឱ្យការពិតដែលថាទីតាំងរបស់កុមារបែបនេះនៅក្នុងក្រុមក្លាយជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ពួកគេមិនអាចចូលរួមក្នុងហ្គេមជាមួយមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេពួកគេមិនអាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសង្គមបានទេ។ ដូច្នេះហើយ មុខងារអភិវឌ្ឍន៍នៃការទំនាក់ទំនងគឺតិចតួចបំផុតក្នុងករណីនេះ។ ដូចនេះ ទោះបីជាសមត្ថភាពធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក៏ដោយ កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយច្រើនតែទទួលរងពីជំងឺវិកលចរិតបន្ទាប់បន្សំ ដែលជួនកាលធ្វើឱ្យពិបាកយល់ដល់កុមារបែបនេះ ហើយជាលទ្ធផល គំនិតខុសឆ្គងត្រូវបានបង្កើតឡើងអំពីពួកគេ ជាពិសេសអំពីភាពអន់ខ្សោយរបស់ពួកគេ។ ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ការវិនិច្ឆ័យខុសនេះច្រើនតែគាំទ្រដោយភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការយល់ដឹងវេយ្យាករណ៍ និងនព្វន្ធ។

ដូចដែលបានចង្អុលបង្ហាញដោយ O.E. Gribova ដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរចំពោះកុមារ មានការវិវត្តន៍នៃការនិយាយជាទូទៅ។ វាបង្ហាញរាងខ្លួនវាក្នុងទម្រង់នៃភាពអន់ខ្សោយនៃសំឡេង ក៏ដូចជា lexical និងវេយ្យាករណ៍។ ជាលទ្ធផលនៃការរំលោភបំពានបែបនេះ កុមារភាគច្រើនដែលមានជំងឺបែបនេះក៏ទទួលរងពីការគិតមានកម្រិត ការនិយាយទូទៅ ការអាន និងការសរសេរ។ វាច្បាស់ណាស់ថាទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់ការរួមផ្សំ និងការយល់ដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រ ទោះបីជាជាចម្បង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានរក្សាទុកក៏ដោយ។ ការយល់ឃើញរបស់កុមារថាគាត់អន់ជាង និងគ្មានអំណាចនៅពេលព្យាយាមចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងជាញឹកញាប់បង្កឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរចរិតលក្ខណៈដូចជាភាពឯកោ ភាពអវិជ្ជមាន និងជាញឹកញាប់ធ្វើឱ្យខូចអារម្មណ៍ដោយហិង្សា។ ជួនកាលស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្ត ការព្រងើយកន្តើយ សន្លឹម ការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរកើតឡើង។

កម្រិតនៃការបង្ហាញនៃប្រតិកម្មបែបនេះគឺនៅក្នុងសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌដែលកុមារមាន។ ប្រសិនបើការយកចិត្តទុកដាក់មិនផ្តោតលើបញ្ហារបស់គាត់ជាមួយការនិយាយនោះ វាមិនត្រូវបានបង្ហាញជានិច្ចថាការនិយាយរបស់គាត់ខុសទេ មិនមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍មិនសមរម្យអំពីកុមារនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ មនុស្សគ្រប់គ្នាកំពុងព្យាយាមយល់ពីគាត់ឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និងធ្វើឱ្យមានភាពរលូន។ ស្ថានភាពលំបាកដែលគាត់មាននៅក្នុងសង្គម ប្រតិកម្មអវិជ្ជមានរបស់កុមារមានតិចជាងច្រើន។ ជាញឹកញយ ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយអាចស្ទាត់ជំនាញការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ពួកគេថែមទាំងអាចធ្វើជាម្ចាស់លើចំនួនស្តង់ដារនៃចំណេះដឹងដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសាលាផងដែរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដូចដែលបានបង្ហាញដោយ G.A. Volkov នៅពេលដែលការនិយាយរីកចម្រើន ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តបន្ទាប់បន្សំបាត់ទៅវិញ។

ដូច្នេះនៅក្នុងករណីមួយចំនួន កុមារដែលមានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃជំងឺនិយាយមានលក្ខណៈផ្លូវចិត្តជាក់លាក់ (ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ រោគផ្លូវចិត្ត) ហើយប្រភពដើមនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកត់សម្គាល់។ នេះ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​ក្នុង​កម្រិត​ខុស​គ្នា​ក្នុង​វិចារណញ្ញាណ, បញ្ញា, វិចារណញ្ញាណ​ដែល​មាន​ឥទ្ធិពល។ វាគឺជាការពិតដែលមិនអាចប្រកែកបានដែលថាការរំខានការនិយាយក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃចិត្តសាស្ត្រ ហើយក្នុងករណីខ្លះវាបណ្តាលមកពីពួកគេ។

កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃជំនាញនិយាយគឺជាសញ្ញាសំខាន់មួយនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៅក្នុងកុមារ។ កុមារដែលកំពុងលូតលាស់បានត្រឹមត្រូវក៏ត្រូវបានសម្គាល់ដោយសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេផងដែរ ចាប់តាំងពីនេះគឺជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់បំផុត។

ការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនអាចប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារនាពេលអនាគត។ ការនិយាយរបស់មនុស្សជាកម្មសិទ្ធិរបស់មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់បំផុត - វាត្រូវបានផ្តល់ដោយខួរក្បាល។ ការរំខានណាមួយនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់អាចនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការគ្រប់គ្រងជំនាញនិយាយ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយចំពោះកុមារគឺជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរនៃពេលវេលារបស់យើង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គម្លាតអាចមានលក្ខណៈមិនសំខាន់ ដែលឪពុកម្តាយតែងតែមិនយកចិត្តទុកដាក់ និងធ្ងន់ធ្ងរ (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ)។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយគួរតែធ្វើឡើងដោយគិតគូរពីអនុសាសន៍របស់អ្នកឯកទេស ដែលនឹងជួយក្នុងករណីសាមញ្ញក្នុងការស្តារមុខងារចុះខ្សោយទាំងស្រុង ឬសម្របខ្លួនកុមារឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ជីវិតនៅពេលក្រោយក្នុងស្ថានភាពដែលមានការរំលោភបំពាន។ ធម្មជាតិធ្ងន់ធ្ងរ។

វាចាំបាច់ក្នុងការអប់រំកុមារអំពីការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសូម្បីតែការរំលោភបំពានតិចតួចក៏មិនបាត់ទៅវិញដោយខ្លួនឯង ហើយទាមទារឱ្យមានអន្តរាគមន៍ព្យាបាលការនិយាយជាកំហិត។

អាស្រ័យលើអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ ថ្នាក់ដែលមានអ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចមានរយៈពេលខុសៗគ្នា។ នេះភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើភាពស្មុគស្មាញនៃយន្តការកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យា និងលើបរិយាកាសសង្គម។

តាមក្បួនមួយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យភាគច្រើន ពួកគេត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការអប់រំនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីកុំឱ្យបញ្ហាបែបនេះកើតឡើងនៅមុខសាលា ឪពុកម្តាយគួរតែពិគ្រោះជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមុន ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ធ្វើថ្នាក់នៅផ្ទះ។

ការវិភាគអំពីអន្តរកម្មរវាងគ្រួសារចិញ្ចឹមកូនពិការ និងសង្គមតាំងពីបុរាណកាលរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន អនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញពីបញ្ហាក្នុងវិស័យនេះ និងកសាងវិធីដើម្បីជំនះពួកគេក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ន និងអនាគត។ បញ្ហារបស់គ្រួសារដែលកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃជីវិតរបស់នាង។

ឪពុកម្តាយចិញ្ចឹមកូនដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចវាយតម្លៃកូនរបស់ពួកគេអាក្រក់ជាងឪពុកម្តាយចិញ្ចឹមកូនដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃសុខភាពរបស់កុមារប៉ះពាល់ដល់ទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ និងបង្កើតបរិយាកាសពិសេសក្នុងគ្រួសារ។ ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងគ្រួសារទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអស្ថិរភាពផ្លូវចិត្តជម្លោះភាពស្និទ្ធស្នាល។ ការមានកូនដែលមិនមានសុខភាពល្អមានឥទ្ធិពលអាក្រក់ទៅលើទំនាក់ទំនងរវាងប្តីប្រពន្ធ៖ ភាពជាដៃគូគឺកាន់តែអាក្រក់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្វីដែលពួកគេមានមុនពេលកូនកើត។ ឪពុកម្តាយដែលចិញ្ចឹមកូនដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការថយចុះការគោរពខ្លួនឯង ក៏ដូចជាការយល់ឃើញកាន់តែអាក្រក់ចំពោះដៃគូរបស់ពួកគេ។

អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនជឿថា នៅក្នុងវត្តមានរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងគ្រួសារ តែងតែមាន "ការបង្ខូចកេរ្តិ៍ឈ្មោះ" គ្រួសារបែបនេះគឺជាបញ្ហាច្រើន មានគ្រោះថ្នាក់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងវា ដែល "អាចធ្វើឱ្យផ្ទៃក្នុងរបស់វាចុះខ្សោយ។ សាមគ្គីភាព។" នៅក្នុងគ្រួសារបែបនេះមានការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនិងទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិករបស់ខ្លួន។

V.V. Tkacheva ចង្អុលទៅតម្រូវការក្នុងការសិក្សាគ្រួសារដែលមានកុមារដែលមានពិការភាពផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងបង្កើតប្រព័ន្ធវិធានការដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V.V. Tkacheva កម្រិតផ្លូវចិត្ត somatic និងសង្គមនៃការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃទំនាក់ទំនង intrafamily ត្រូវបានសម្គាល់ហើយលក្ខណៈលម្អិតរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

មានមុខងារជាក់លាក់នៃគ្រួសារដែលមានកូនដែលមានបញ្ហាការនិយាយ៖

មុខងារស្តារនីតិសម្បទា និងស្តារឡើងវិញ ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខងារសំខាន់មួយ។ ក្នុង​ករណី​នេះ ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ថែរក្សា​កុមារ​មាន​គោល​បំណង​ដល់​ការ​ស្តារនីតិសម្បទា​របស់​កុមារ។ ឪពុកម្តាយគួរតែត្រូវបានណែនាំដោយអនុសាសន៍របស់អ្នកឯកទេសហើយអាស្រ័យលើការបំពានធ្វើឱ្យស្ថានភាពរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារប្រសើរឡើង។ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសមិនឱ្យខកខានឱកាសតិចតួចបំផុតដើម្បីស្ដារស្ថានភាព somatic របស់គាត់ឡើងវិញ;

មុខងារទទួលយកអារម្មណ៍។ ខ្លឹមសារនៃគ្រួសារគឺការទទួលយកកុមារដូចដែលគាត់មានដោយសមាជិកទាំងអស់នៃគ្រួសារ។ វាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យកុមារចូលរួមយ៉ាងពេញលេញក្នុងជីវិតគ្រួសារ។ ការចិញ្ចឹមកូនដែលមានបញ្ហាការនិយាយគឺអំពីការបង្ហាញសេចក្ដីស្រឡាញ់ និងការគោរពចំពោះសមាជិកគ្រួសារនីមួយៗ ដោយសារកូនបង្កើតភាពចាស់ទុំផ្ទាល់ខ្លួន ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ និងការតស៊ូក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត។

មុខងារអប់រំកែតម្រូវ។ សេចក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុកម្តាយបង្កើតជាកម្លាំងចិត្តសម្រាប់ការសិក្សារបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាចាំបាច់ដោយគិតគូរពីអនុសាសន៍របស់អ្នកឯកទេសដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ - អ្វីដែលគេហៅថាបរិយាកាសអប់រំកែតម្រូវដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការរៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ វាគួរតែត្រូវបានយល់ផងដែរថា ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារមិនអាចត្រូវបានកំណត់ទាំងស្រុងចំពោះស្ថាប័នអប់រំ សូម្បីតែស្ថាប័នឯកទេសក៏ដោយ។ ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងរួមចំណែកដល់ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តផ្ទៃក្នុងរបស់ឪពុកម្តាយផងដែរ។

មុខងារអាដាប់ធ័រ - អាដាប់ធ័រ។ តួនាទីរបស់មាតាបិតាក្នុងការចិញ្ចឹមកូនដែលមានបញ្ហាការនិយាយគឺចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទាំងកុមារទៅនឹងបរិស្ថាន និងបរិស្ថានទៅនឹងតម្រូវការរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើជីវិតគ្រួសារត្រូវបានបំពេញដោយក្ដីស្រឡាញ់និងការគោរពនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដើម្បីរៀនដើម្បីបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតជាច្រើន;

មុខងារសង្គម។ ដោយសារពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានស្រាប់ ដំណើរការនៃភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តជាធម្មតាយឺតជាង និងពិបាកជាង។ ដូច្នេះ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដោយ ONR គួរតែសំដៅទៅលើសង្គមនិយមរបស់កុមារ។ ភាពជោគជ័យនៃរឿងនេះភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលឪពុកម្តាយអាចបណ្ដុះបណ្ដាលកុមារឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិជុំវិញខ្លួន និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។

វិជ្ជាជីវៈនិងមុខងារការងារ។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយគួរតែសំដៅទៅលើការបង្កើតជំនាញការងារ។ វាចាំបាច់ក្នុងការចាប់ផ្តើមក្នុងវ័យកុមារភាពជាមួយនឹងតម្រូវការជាមូលដ្ឋាន - ការសម្អាតប្រដាប់ក្មេងលេង របស់របរ និងការថែទាំខ្លួនឯងប្រកបដោយអនាម័យ និងអនាម័យ។ វាគឺជាជំនាញទាំងនេះ ដែលបណ្ដុះបណ្តើរកុមារឱ្យស្រឡាញ់ការងារ និងតម្រូវការក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម។ ជាការពិតណាស់ភាពប៉ិនប្រសប់នៃវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយនាពេលអនាគតនឹងអាស្រ័យលើភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺនេះប៉ុន្តែភារកិច្ចរបស់ឪពុកម្តាយមិនគួររួមបញ្ចូលដែនកំណត់នោះទេប៉ុន្តែការគាំទ្រអតិបរមានិងការយល់ព្រមពីគ្រួសារទាំងមូល។

បញ្ហាចម្បងនៃគ្រួសារដែលមានកូនខ្សោយការនិយាយ

កម្រិតទាបនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ, ចាំបាច់សម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រឹមត្រូវរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ;

លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបដិសេធរបស់កុមារនិងបញ្ហារបស់គាត់;

អសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយដើម្បីយកឈ្នះលើគំរូនៃសង្គមដែលដាក់គំរូជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារឈឺដែលនាំទៅដល់ការចាក់សោរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ភាពលំបាកក្នុងគ្រួសារ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ច្រឡំរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះតួនាទីរបស់ឪពុក និងម្តាយ ភាពមិនស៊ីគ្នានៃមុខតំណែងសីលធម៌របស់ឪពុកម្តាយ ជីវិតដែលមិនមានការរៀបចំ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ បញ្ហាសម្ភារៈ និងបន្ទុកការងារ។

នេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាកុមារមិនត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញជាក់ស្តែងហើយគាត់ត្រូវបានទុកចោលតែម្នាក់ឯងជាមួយនឹងបញ្ហារបស់គាត់ហើយមិនមានការរៀបចំទាំងស្រុងសម្រាប់ជីវិតពេញវ័យ។

ដូច្នេះ ការចិញ្ចឹមកូនដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ទាមទារសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការយោគយល់ច្រើនជាងការចិញ្ចឹមកូនដែលមានសុខភាពល្អ។ ឪពុកម្តាយគួរតែព្យាយាមពិចារណាពីទេពកោសល្យរបស់កុមារមើលពីលក្ខណៈបុគ្គលនិងភាពដើមរបស់គាត់។ តាមក្បួនមួយ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការនិយាយច្រើនតែមានសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ នេះអាចជាការគូររូប ចម្លាក់ រាំ ឬធ្វើម៉ូដែល។ វាចាំបាច់ក្នុងការជួយកុមារឱ្យពិចារណាពីទេពកោសល្យរបស់គាត់និងអភិវឌ្ឍវាដែលនឹងជួយគាត់ឱ្យបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងបន្ថែមទៀត។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Levchenko I.Yu., Tkacheva V.V. ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់គ្រួសារចិញ្ចឹមកូនដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍៖ ម៉ូស្គូ៖ ការអប់រំ ឆ្នាំ ២០០៨។

2. Mateichik, Z. ឪពុកម្តាយនិងកូន / Z. Mateichik ។ - M.: ការអប់រំ, 2012 .-- 318 ទំ។

3. Sinyagina N.Yu. ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃទំនាក់ទំនងមាតាបិតា និងកូន។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2011 .-- 96 ទំ។

4. Tkacheva V.V. បច្ចេកវិទ្យានៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃគ្រួសារចិញ្ចឹមកូនដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ / V.V. Tkacheva ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ចិត្តវិទ្យាឆ្នាំ 2015 .-- 320 ទំ។

ការអប់រំពិសេសសម្រាប់អ្នកដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

ការព្យាបាលការនិយាយជាសាខារួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ មូលហេតុនៃបញ្ហានៃការនិយាយ។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃជំងឺនិយាយ។ លក្ខណៈគ្លីនិក ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

ស្ថាប័នពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

ការផ្តល់ជំនួយព្យាបាលការនិយាយពិសេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ការផ្តល់ស្តង់ដារ និងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា និងក្រុម។ ការផ្តល់ជំនួយព្យាបាលការនិយាយពិសេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាព។ បន្ទប់​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​នៅ​មន្ទីរ​ពហុព្យាបាល និង​មន្ទីរ​ព្យាបាល​ជំងឺ​វិកលចរិក។ បណ្តុះកូនឯកទេស។ ការផ្តល់ជំនួយព្យាបាលការនិយាយពិសេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធគាំពារសង្គម (ផ្ទះកុមារពិសេស)។ ឥទ្ធិពលវេជ្ជសាស្ត្រ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យស្មុគស្មាញ។ អន្តរកម្មរបស់អ្នកឯកទេសមួយចំនួន (អ្នកព្យាបាលការនិយាយ វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ )

គ្រឹះស្ថានអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ប្រភេទទី ៥ (សាលា ឬសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ ការបញ្ចប់សាលាប្រភេទទី ៥ វត្តមាននៃថ្នាក់ត្រៀម (រោគវិនិច្ឆ័យ) រយៈពេលនៃការសិក្សាគឺ ៨ ឆ្នាំ។ 9 ឆ្នាំ 9 ឆ្នាំជាមួយនឹងថ្នាក់បណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ (កម្រិត 1 - ពី 6 ទៅ 9 ឆ្នាំ, កម្រិត 2 - ពី 9 ទៅ 12 ឆ្នាំ, កម្រិត 3 - ពី 13 ទៅ 18 ឆ្នាំ) ។

ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវជាដំណើរការគរុកោសល្យតែមួយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេស។

សកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ដំណើរការគរុកោសល្យ គំនិត ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ។ ភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលជាបាតុភូតអាំងតេក្រាលនៅក្នុងសាលាពិសេសនៃប្រភេទទី 5 ។

ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងសាលាអប់រំកែប្រែប្រភេទទី៥។

គោលបំណងសិក្សា។ មុខងារបណ្តុះបណ្តាល - ការអប់រំការអភិវឌ្ឍន៍ការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ការអប់រំ, ខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងសាលា ៥ ប្រភេទ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ ការកែតម្រូវជាបាតុភូតផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ សុចរិតភាពនៃការបង្រៀន ការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវជាដំណើរការគរុកោសល្យតែមួយ ភាពប្លែកនៃវគ្គសិក្សារបស់ខ្លួននៅក្នុងសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទទី៥។

ការរៀនជាដំណើរការពីរផ្លូវ។ ការបង្រៀននិងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ ការបង្រៀននិងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ សុចរិតភាព និងអន្តរទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀន និងការរៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវ។ មធ្យោបាយធានានូវដំណើរការកែតម្រូវ និងការអប់រំក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស។ ការអនុលោមតាមមូលនិធិជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃការអប់រំពិសេស។ លទ្ធភាពប្រើប្រាស់អតិបរមា និងលទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត លក្ខណៈសកម្មភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល មូលដ្ឋានមើលឃើញ និងជាក់ស្តែងសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈ វត្តមាននៃការតំរង់ទិសកែតម្រូវ-សំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ល។ ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលលើវិសាលភាពនៃការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ) ផ្លូវចិត្ត (ការសម្ដែង catharsistic, បទប្បញ្ញត្តិ, មុខងារទំនាក់ទំនង), គរុកោសល្យសង្គម (ការអភិវឌ្ឍតម្រូវការសោភ័ណភាព, ពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅនិងសិល្បៈ, ធ្វើឱ្យសកម្មសក្តានុពលរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពសិល្បៈជាក់ស្តែងនិងការច្នៃប្រឌិត។ )

ជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរនៃមធ្យោបាយសម្រាប់ការអនុវត្តនៃដំណើរការកែតម្រូវនិងការអប់រំដោយគិតគូរពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈវត្តមាននៃបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងចាំបាច់ចំពោះកុមារដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយ។

ការបណ្តុះបណ្តាលការងារ និងការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នពិសេស។

អង្គការអប់រំការងារ។ មូលដ្ឋានសម្ភារៈនៃសកម្មភាពមានប្រយោជន៍សង្គមរបស់សិស្ស។ ការតំរង់ទិសមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គមនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ។ សេវាកម្មខ្លួនឯង និងការងារផ្ទះ។ ការងារ​ស្ថិត​ក្នុង​លំដាប់​នៃ​ការ​ឧបត្ថម្ភ។ ពលកម្មផលិតភាព។ ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពការងារនាពេលអនាគត។

អាទិភាពទំនើបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស។

វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការរៀបចំការអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការសិក្សា។ ការអប់រំទូទៅ និងពិសេស។ ការរួមបញ្ចូលនិងភាពខុសគ្នា។ គំនិតទំនើបនៃការរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំពិសេស។ ជនពិការក្នុងសង្គមគឺជាគំរូក្នុងមនសិការសាធារណៈ។ គំរូសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា។ ការរួមបញ្ចូលនិងភាពខុសគ្នា។ មនុស្សជាតិនៃសង្គម និងប្រព័ន្ធអប់រំ ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យពិសេស។

ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ។

តម្លៃនៃការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ។ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់ការងារ។ ការដាក់បញ្ចូលមាតាបិតានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំកែ និងចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

ទស្សនវិស័យជីវិតរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាវិកលចរិកផ្លូវចិត្ត។

1.4 ទស្សនវិស័យជីវិតរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការទទួលបានការអប់រំបន្ថែម លទ្ធភាពនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការងាររបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាពិសេសគឺខុសគ្នាខ្លាំង។ ពួកគេពឹងផ្អែកលើកាលៈទេសៈជាច្រើន។ ទាំងនេះរួមមានធម្មជាតិ និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាព វត្តមាននៃគម្លាតបន្ថែម ក៏ដូចជាលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សវ័យជំទង់ ការរៀបចំការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ សកម្មភាពនៃបរិយាកាសសង្គមជិតស្និទ្ធបំផុត ភាគច្រើនគឺគ្រួសារ និងសាច់ញាតិ។ បច្ចុប្បន្ននេះ ស្ថានភាពមិនអំណោយផលជុំវិញកុមារកំពុងទទួលបានសារៈសំខាន់យ៉ាងសំខាន់ - ភាពអត់ការងារធ្វើ វត្តមាននៃរចនាសម្ព័ន្ធឧក្រិដ្ឋកម្ម ការរីករាលដាលនៃការសេពគ្រឿងស្រវឹង ការញៀនថ្នាំជាដើម។ ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការសម្រេចបាននូវទស្សនវិស័យជីវិតវិជ្ជមាន

សិស្សមួយចំនួនដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក និងការស្តាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ឬការនិយាយតក់ស្លុត វិកលចរិត និងជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal បន្តការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនមែនជាការងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅពេលក្រោយនោះទេ ព្រោះវាចាំបាច់ដើម្បីឆ្លងកាត់ការប្រកួតប្រជែងដោយជោគជ័យជាមួយនឹងដៃគូអភិវឌ្ឍដែលជាធម្មតាបានទទួលជំនាញដូចគ្នា។ ដូច្នេះជាញឹកញាប់ដោយមិនគិតពីការអប់រំរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដោយមានជំនួយពីឪពុកម្តាយអ្នកស្គាល់គ្នាឬសាលារៀនត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ប្រភេទការងារណាមួយ។ ប៉ុន្តែ​ការ​ដែល​ពួក​គេ​ខំ​ប្រឹង​ធ្វើ​ការ ហើយ​មិន​រស់​នៅ​ពេល​ចូល​និវត្តន៍ ឬ​សុំ​ទាន​នោះ​និយាយ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។ ចំពោះមនុស្សវិកលចរិក យុវជនមួយចំនួនដែលមានភាពចាស់ទុំក្នុងផ្នែកផ្លូវចិត្ត សកម្មភាព និងជំនាញម៉ូតូ ចូលសាលាវិជ្ជាជីវៈពិសេសដែលបណ្តុះបណ្តាលកម្មករក្នុងជំនាញសាមញ្ញ ឬជាក្រុមពិសេសនៅសាលាវិជ្ជាជីវៈ ឬចូលរៀនវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅសហគ្រាសផ្សេងៗ និង បន្ទាប់មកស្វែងរកការងារ។ ពួកគេភាគច្រើនធ្វើការក្នុងវិស័យផ្សេងៗ ដែលភាគច្រើនមិនមានជំនាញនៅក្នុងសហគ្រាស ឬក្នុងវិស័យកសិកម្ម។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលទទួលរងពីពិការភាពស្មុគ្រស្មាញ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុងជម្រើសតែមួយ។ ប៉ុន្តែមានឧទាហរណ៍មួយចំនួនដែលមនុស្សថ្លង់-ពិការភ្នែកទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ សូម្បីតែការពារការនិយតកម្មរបស់បេក្ខជន និងក្លាយជាអ្នកធ្វើការផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ (OI Skorokhodova, A. Suvorov ។ល។)។

ដូច្នេះ ភាគច្រើននៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាពិសេស និងថ្នាក់ធ្វើការដោយមិនបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ប្រជាជនទាំងនេះធ្វើការក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិ - នៅក្នុងរោងចក្រ រោងចក្រ សិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលារបស់ក្រុមហ៊ុនពិសេស ក្រុមហ៊ុនឯកជន នៅលើដីឡូត៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

មនុស្សជាច្រើនធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការការងារ ខណៈពេលដែលឈានដល់អារម្មណ៍សំខាន់។

មានការរំពឹងទុកដ៏ក្រៀមក្រំសម្រាប់យុវជនដែលមានវិកលចរិតយ៉ាងខ្លាំង និងអ្នកដែលមានបញ្ហាពិការភាពស្មុគស្មាញ។ ពួកគេរស់នៅ និងធ្វើការតាមដែលអាចធ្វើបាននៅក្នុងស្ថាប័នដែលរៀបចំដោយក្រសួងគាំពារសង្គម ឬត្រូវបានគាំទ្រដោយសាច់ញាតិរបស់ពួកគេ។

សរុបមកលទ្ធផលទូទៅនៃការសង្កេត និងការសិក្សាមួយចំនួន យើងអាចសន្និដ្ឋានថា កុមារជាច្រើនដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ធំឡើង សម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។ ពួកគេខ្លះរស់នៅក្នុងគ្រួសារដោយបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់ពួកគេ។ នៅសល់គឺបង្កើតគ្រួសារផ្ទាល់ខ្លួន ចិញ្ចឹមកូន។ ពួកគេភាគច្រើនខិតខំធ្វើការងារដែលពួកគេអាចធ្វើបាន ដែលផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ថាមានប្រយោជន៍ និងសមរម្យ ដើម្បីអះអាងខ្លួនឯងក្នុងសង្គម។ ការងារកែតម្រូវ និងអប់រំដ៏ខ្លាំងក្លាដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលាពិសេស ផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន ទោះបីជាមានករណីមិនជោគជ័យក៏ដោយ។

តម្លៃនៃកម្លាំងពលកម្មនៅក្នុងជ្រុងមួយនៃធម្មជាតិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការនិយាយ

5.1 ថ្នាក់រៀនដើម្បីស្គាល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយធម្មជាតិធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតចំណេះដឹងជាប់លាប់ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់កុមារនិងលក្ខណៈនៃបរិស្ថានធម្មជាតិ ...

សមាហរណកម្មរបស់កុមារដែលមានពិការភាពចក្ខុវិស័យនិងការស្តាប់

ក្នុងចំណោមស្ថាប័ននៃប្រភេទថ្មីដែលទើបនឹងបើកនៅសាំងពេទឺប៊ឺគ មានមជ្ឈមណ្ឌលសាលារៀន (សង្កាត់ Nevsky) ដែលធ្វើការនៅចំនុចប្រសព្វនៃគរុកោសល្យ និងឱសថ។ ស្ថិតិបង្ហាញថាចំនួននៃការទៅជួបអ្នកចិត្តសាស្រ្ត…

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍សិល្បៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការកែតម្រូវនៃផ្នែកអារម្មណ៍ និងការយល់ដឹងចំពោះកុមារមត្តេយ្យដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះការអនុវត្តផ្លូវចិត្តនៃការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការព្យាបាលសិល្បៈជាមួយកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Yu. B ...

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសរសេរដល់កុមារគថ្លង់

បន្ថែមពីលើការប្រើប្រាស់គោលការណ៍ Didactic ទូទៅ វិធីសាស្រ្តដែលកំពុងពិចារណាថាជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងអនុវត្តក្នុងដំណើរការបង្រៀន គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវដែលកើតចេញពីច្បាប់នៃការគ្រប់គ្រងភាសា និងការនិយាយ ...

ការអប់រំកុមារពិការនៅបរទេស

ដោយបានសិក្សាពីប្រព័ន្ធអប់រំរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅបរទេស វាជាការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការប្រៀបធៀបប្រព័ន្ធអប់រំទាំងនេះជាមួយនឹងប្រព័ន្ធអប់រំពិសេសនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ...

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ភាពខុសគ្នាជាច្រើនប្រភេទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានសម្គាល់ ដូចជាភាពអៀនខ្មាស់ ការថប់បារម្ភ ការភ័យខ្លាច។ កុមារអៀនប្រៀនប្រតិកម្មយ៉ាងឈឺចាប់ចំពោះការផ្លាស់ប្តូរណាមួយក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ…

ហ្គេមក្រៅក្នុងការបង្កើតចលនាជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍

ហ្គេមក្រៅក្នុងការបង្កើតចលនាជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍

ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាលេខ 40 នៅ Krasnodar ចាប់ពីខែកុម្ភៈដល់ខែមិថុនាឆ្នាំ 2013។ កុមារចំនួន 14 នាក់នៃក្រុមមនុស្សចាស់បានចូលរួមក្នុងការសិក្សានេះ។ ការសិក្សានេះធ្វើឡើងជាបីដំណាក់កាល...

ហ្គេមក្រៅក្នុងការបង្កើតចលនាជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍

គម្លាតនៃការលេងក្រៅសាលាមត្តេយ្យ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា សម្រាប់កុមារ សកម្មភាពសំខាន់គឺការលេង។ ដូច្នេះហើយ ពេលគូរផែនការនេះ ទើបសម្រេចចិត្តប្រើហ្គេមក្រៅ ដែលមិនត្រឹមតែជំរុញសកម្មភាពម៉ូតូរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ…

ភាពជាក់លាក់នៃជំងឺការអភិវឌ្ឍការនិយាយចំពោះកុមារតូច

ការបង្កើតសុន្ទរកថានៅក្នុងកុមារតូចគឺជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃគរុកោសល្យពិសេស: N.D. Shmatko - សម្រាប់ការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់និងទម្រង់ផ្សេងៗនៃ dysontogenesis ផ្លូវចិត្ត; I.Yu. Levchenko, O.G. ...

២.២ ដំណាក់កាលការងាររបស់អ្នកអប់រំសង្គមជាមួយគ្រួសារចិញ្ចឹមកូនពិការ ២...

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើការជាមួយគ្រួសារចិញ្ចឹមកូនពិការ

នៅកន្លែងដំបូងក្នុងចំណោមបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច សង្គម ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្រ្ត ក្រមសីលធម៌នៃគ្រួសារដែលមានកូនពិការ ស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុត្រូវបានដាក់ទៅមុខ។ យោងតាមការសិក្សាគំរូ...

ការបង្កើតសមាសធាតុ prosodic នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត (PD)

ការរំលោភលើសមាសធាតុ prosodic នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិក (PD) គឺភាគច្រើនដោយសារតែជំនាញម៉ូតូនិយាយមិនល្អឥតខ្ចោះ ...

ការបង្កើតសមត្ថភាពបច្ចេកវិទ្យាចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងមេរៀននៃ "បច្ចេកវិទ្យា" នៅក្នុងសាលាក្រុមប្រឹក្សានៃប្រភេទ II សម្រាប់កុមារពិការការស្តាប់

ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការ វគ្គបង្រៀនពិសេស ដំណើរការពីគោលការណ៍ទូទៅនៃកិច្ចការដែលប្រឈមមុខនឹងសាលាគោលបំណងទូទៅ និងស្ថាប័នកុមារពិសេស ហើយតាម...

ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការទទួលបានការអប់រំបន្ថែម ឱកាសសម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការងាររបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាពិសេសគឺខុសគ្នាខ្លាំងណាស់។ ពួកគេពឹងផ្អែកលើហេតុផលជាច្រើន។ ទាំងនេះរួមមានធម្មជាតិ និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាព វត្តមាននៃគម្លាតបន្ថែម ក៏ដូចជាលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់ក្មេងជំទង់ ការរៀបចំការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ ផលប៉ះពាល់នៃបរិយាកាសសង្គមជិតស្និទ្ធបំផុត ភាគច្រើនជាគ្រួសារ និងសាច់ញាតិ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ស្ថានភាពមិនអំណោយផលដែលកំពុងវិវឌ្ឍជុំវិញក្មេងជំទង់កំពុងទទួលបានសារៈសំខាន់យ៉ាងសំខាន់ - ភាពអត់ការងារធ្វើ វត្តមាននៃរចនាសម្ព័ន្ធឧក្រិដ្ឋកម្ម ការរីករាលដាលនៃការសេពគ្រឿងស្រវឹង ការញៀនគ្រឿងញៀន។ល។

សិស្សមួយចំនួនដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក និងការស្តាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ឬការនិយាយតក់ស្លុត វិកលចរិត និងជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal បន្តការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅពេលក្រោយនោះទេ ពីព្រោះពួកគេត្រូវឆ្លងកាត់ការប្រកួតប្រជែងដោយជោគជ័យជាមួយនឹងដៃគូអភិវឌ្ឍដែលបានទទួលជំនាញដូចគ្នា។ ដូច្នេះជារឿយៗ ដោយមិនគិតពីការអប់រំរបស់ពួកគេ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដោយមានជំនួយពីឪពុកម្តាយ អ្នកស្គាល់គ្នា ឬសាលារៀនត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការងារណាមួយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិតដែលថាពួកគេស្វែងរកការងារជាជាងចូលនិវត្តន៍ ឬសុំទាននិយាយដោយខ្លួនឯង។ ចំពោះមនុស្សវិកលចរិត យុវជនមួយចំនួនដែលខ្សោយជាងគេក្នុងផ្នែកផ្លូវចិត្ត សកម្មភាព និងជំនាញម៉ូតូ ចូលសាលាវិជ្ជាជីវៈពិសេសដែលបណ្តុះបណ្តាលកម្មករក្នុងជំនាញសាមញ្ញ ឬក្រុមពិសេសនៅសាលាវិជ្ជាជីវៈ ឬចូលរៀនវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅសហគ្រាសផ្សេងៗ ហើយបន្ទាប់មក ស្វែងរកការងារ។ ភាគច្រើនធ្វើការក្នុងវិស័យផ្សេងៗ ដែលភាគច្រើនមិនមានជំនាញនៅក្នុងសហគ្រាស ឬក្នុងវិស័យកសិកម្ម។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលទទួលរងពីពិការភាពស្មុគ្រស្មាញ, បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលា, សិក្សានៅក្នុងករណីដាច់ដោយឡែក។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានឧទាហរណ៍ដាច់ស្រយាលដែលមនុស្សថ្លង់-ពិការភ្នែកទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ ថែមទាំងការពារការនិយតកម្មបេក្ខជន និងក្លាយជាអ្នកធ្វើការផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ (OI Skorokhodova, A. Suvorov ។ល។)។

ដូច្នេះ ភាគច្រើននៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាពិសេស និងថ្នាក់ធ្វើការដោយមិនបន្តការសិក្សា។ ប្រជាជនទាំងនេះធ្វើការក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិ - នៅក្នុងរោងចក្រ រោងចក្រ សិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលារបស់សហគ្រាសពិសេស ក្រុមហ៊ុនឯកជន នៅលើដីឡូត៍របស់ពួកគេ ។ល។ យុវជនមួយចំនួនដែលមានចក្ខុវិស័យខ្សោយច្រៀងនៅក្នុងក្រុមចម្រៀង រួមទាំងក្រុមជំនុំផងដែរ។

មនុស្សជាច្រើនបង្កើនជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការការងារ ខណៈពេលដែលសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យដ៏សំខាន់។

ការរំពឹងទុកដ៏សោកសៅគឺសម្រាប់យុវជនដែលមានវិកលចរិតយ៉ាងខ្លាំង និងអ្នកដែលមានពិការភាពស្មុគស្មាញ។ ពួកគេរស់នៅ និងធ្វើការតាមដែលអាចធ្វើបាននៅក្នុងស្ថាប័នដែលរៀបចំដោយក្រសួងគាំពារសង្គម ឬត្រូវបានគាំទ្រដោយសាច់ញាតិរបស់ពួកគេ។

សរុបមកលទ្ធផលទូទៅនៃការសង្កេត និងការសិក្សាមួយចំនួន យើងអាចសន្និដ្ឋានថា កុមារជាច្រើនដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ធំឡើង សម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។ ពួកគេខ្លះរស់នៅក្នុងគ្រួសារដោយបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់ពួកគេ។ អ្នកផ្សេងទៀត - បង្កើតគ្រួសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចិញ្ចឹមកូន។ ភាគច្រើនខិតខំធ្វើការងារណាក៏ដោយដែលពួកគេអាចធ្វើបាន ដែលធ្វើឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ថាមានប្រយោជន៍ និងត្រូវការមនុស្ស ហើយអះអាងពីសង្គម។ ការងារកែតម្រូវ និងអប់រំដ៏ខ្លាំងក្លាដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលាពិសេស ផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន ទោះបីជាមានករណីមិនជោគជ័យក៏ដោយ។