Darbo su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais patirtis rodo, kad net ir baigus gerus diagnostinius rodiklius turinčių vaikų kalbos korekcijos ir ugdymo kursą, kyla sunkumų, susijusių su turimų žinių atnaujinimo greičiu ir savo kalbos ištarimu, jiems reikia daugiau. laikas pagalvoti ir suformuluoti atsakymą. Šiuo atžvilgiu, lygiagrečiai su žodyno kaupimo, turtinimo, patikslinimo užduotimi, turėtų būti sprendžiama dar viena, ne mažiau svarbi užduotis: sudaryti sąlygas jai aktyvuoti ir savo paties posakiui aktualizuoti. Ir čia gali padėti didaktinis sinchronizavimas. Ši technologija nereikalauja specialių naudojimo sąlygų ir organiškai tinka leksinių ir gramatinių kategorijų kūrimo darbui ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi. Sinkwine su prancūzų kalba kalba verčiama kaip „penkios eilutės“, penkių eilučių eilėraščio posmas. Didaktinis sinchronizavimas grindžiamas kiekvienos eilutės turinio puse ir sintaksine nulemtimi. Didaktinės sinchronizacijos sudarymas – tai laisvos kūrybos forma, kuri reikalauja, kad autorius informacinėje medžiagoje rastų svarbiausius elementus, padarytų išvadas ir trumpai jas suformuluotų. Šie gebėjimai yra labai paklausūs šiuolaikiniame gyvenime.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Inovatyvios technologijos
mokytojo – logopedo darbe. Didaktinė sinchronizacija.
„Mokydamasis gimtosios kalbos vaikas mokosi ne tik žodžių, bet ir daugybės sąvokų, minčių, jausmų, meninių vaizdų...“
K. D. Ušinskis
Šiuolaikiniame pasaulyje aktyviai vyksta švietimo modernizavimo procesai. Šiuolaikinė ikimokyklinė pedagogika negali likti nuošalyje nuo vykstančių procesų. Kalba yra svarbiausia bendravimo priemonė ir pažinimo procesų viršūnė. Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikas aktyviai įsisavina šnekamąją kalbą, formuojasi ir vystosi visi kalbos aspektai. Todėl ikimokyklinukų kalbos ugdymas turi būti laikomas korekcinės veiklos pagrindu. Logopedinėje praktikoje sukaupta pakankamai technikų, mokslinių darbų, straipsnių apie ikimokyklinukų kalbos sutrikimų korekciją. Šiandiena pasižymi aktyviu naujų kūrimo technologijų, kurių daugelis gali būti sėkmingai panaudotos pataisos darbuose, augimu. Dirbdamas su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais priėjau išvados, kad būtina maksimaliai išnaudoti visas specialiojoje pedagogikoje žinomas technikas ir metodus, įskaitant šiuolaikinius metodus, kurie prisidėtų prie: protinių ir pažintinių gebėjimų tobulinimo, leksinių ir kognityvinių gebėjimų ugdymo. gramatinė sandara ir nuosekli ikimokyklinukų kalba. O tai reiškia, kad reikia pasikliauti į asmenybę orientuotu, veikla paremtu, integruotu ir diferencijuotu požiūriu, atitinkančiu federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus ir šiuolaikinės informacinės visuomenės poreikius.
Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusią, leksikogramatinė kalbos pusė gerokai skiriasi nuo normaliai besivystančių bendraamžių kalbos, jų žodyno tiek kiekybine, tiek kokybine prasme. Prastas žodynas. Vaikai aktyvioje kalboje vartoja gerai žinomus, dažnai vartojamus žodžius ir frazes
Žodžių reikšmių nesupratimas ir iškraipymas, kaip taisyklė, pasireiškia nesugebėjimu iš žodyno atsirinkti ir kalboje taisyklingai vartoti žodžius, kurie tiksliausiai išreiškia pasakymo prasmę.
Sunkumai susitariant žodžius frazėse ir sakiniuose, kurie išreiškiami nesugebėjimu teisingai pasirinkti žodžių galūnių
Darbo su šios kategorijos vaikais patirtis rodo, kad net ir baigus vaikų, turinčių gerus diagnostinius rodiklius, kalbos korekcijos ir tobulinimo kursą, kyla sunkumų, susijusių su turimų žinių atnaujinimo greičiu ir savo kalbos ištarimu, jiems reikia daugiau. laikas pagalvoti ir suformuluoti atsakymą. Šiuo atžvilgiu, lygiagrečiai su žodyno kaupimo, turtinimo, patikslinimo užduotimi, turėtų būti sprendžiama dar viena, ne mažiau svarbi užduotis: sudaryti sąlygas jai aktyvuoti ir savo paties posakiui aktualizuoti. Ir čia gali padėti didaktinis sinchronizavimas. Ši technologija nereikalauja specialių naudojimo sąlygų ir organiškai tinka leksinių ir gramatinių kategorijų kūrimo darbui ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi. Sinkwine su prancūzų kalba kalba verčiama kaip „penkios eilutės“, penkių eilučių eilėraščio posmas. Didaktinis sinchronizavimas grindžiamas kiekvienos eilutės turinio puse ir sintaksine nulemtimi. Didaktinės sinchronizacijos sudarymas – tai laisvos kūrybos forma, kuri reikalauja, kad autorius informacinėje medžiagoje rastų svarbiausius elementus, padarytų išvadas ir trumpai jas suformuluotų. Šie gebėjimai yra labai paklausūs šiuolaikiniame gyvenime.
Didaktinės sinchronizacijos naudojimo logopedinėje praktikoje aktualumas ir tikslingumas paaiškinamas tuo, kad:
Naujos technologijos atveria naujas galimybes, šiuolaikinė logopedinė praktika pasižymi naujų efektyvių technologijų, padedančių optimizuoti logopedo mokytojo darbą, paieška ir diegimu.
Prisideda prie žodyno turtinimo ir atnaujinimo, patikslina sąvokų turinį.
Tai diagnostinė priemonė, leidžianti mokytojui įvertinti vaiko įsisavinimo iš perduotos medžiagos lygį.
Turi sudėtingo poveikio pobūdį, ne tik lavina kalbą, bet ir prisideda prie atminties, dėmesio, mąstymo vystymosi
Sinchvino atsiradimo istorija yra gana jauna, pagal pagrindinę versiją, XX amžiaus pradžioje, šį poezijos žanrą išrado amerikiečių poetas Adelaide Crapsi. Ji buvo pradėta diegti į buitinę pedagogiką nuo 1990-ųjų pabaigos, dėka grupės entuziastų iš Teisės reformų fondo. Didaktinės sinchronizacijos – trumpos santraukos, paremtos dideliais informacijos kiekiais, rašymas yra naudingas ugdant analitinius įgūdžius. Sinvynai taip pat yra puikus kontrolės ir savikontrolės metodas.
Parengiamasis darbas kuriant kalbos bazę sinchronizavimui su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais OHP, yra pagrįstas ta T.B. programos dalimi. Filicheva ir G.V. Chirkina „Bendrojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymo pašalinimas“, susijusi su leksinių ir gramatinių kalbos priemonių ir nuoseklios kalbos raida. Norėdamas teisingiausiai, visapusiškai ir tiksliau išreikšti savo mintį, vaikas turi turėti pakankamai žodyno. Vaikams siūlomas tam tikras šios technologijos autoriaus V. M. Akimenko pasiūlytas algoritmas, padedantis sukurti pasakojimą bet kokia leksine tema. Žodyno temos, kurių mokosi pataisos grupės vaikai, yra sinchronizavimo temos.
Mokant sinchvino kompiliavimą, sprendžiamos šios užduotys:
Žodyno patikslinimas, išplėtimas, aktyvinimas;
Susipažinimas su sąvokomis: „žodis, reiškiantis daiktą“, „žodis, reiškiantis daikto veiksmą“, „žodis, reiškiantis daikto ženklą“;
Vaikai mokosi: daiktavardžiui parinkti būdvardžius, daiktavardžiui parinkti veiksmažodžius;
Vaikai susipažįsta su sąvoka: pasiūlymas. Sudarykite sakinius tema, siužeto paveikslą, naudodami sakinių schemas;
Vaikai viena fraze išreiškia savo asmeninį požiūrį į temą; taip pat panaudoti patarlių, posakių žinias tam tikra tema.
Didaktinės sinchronizacijos sudarymas – žavus, kūrybingas ir ryškus procesas, reikalaujantis medžiagoje surasti tai, kas svarbiausia, ją išryškinti ir trumpai suformuluoti, taip grafinėmis schemomis sudaryti kompetentingus sakinius. Šis metodas gali būti paklausus šiuolaikinėje logopedijoje. Dirbant su didaktine sinchronizacija pirmiausia išsiaiškinamas žodynas ir gramatika. Tai leidžia pasiekti gerų rezultatų kuriant vidinį teiginio planą sakinio lygmeniu. Sinchronizavimo kūrimas taip pat leidžia pasiekti puikių rezultatų automatizuojant garsus, nes žodžiai ir sakiniai bus suderinti su vaiko tarimu. Sinkvino naudojimas nepažeidžia visuotinai priimtos logopedinių užsiėmimų ir metodų sistemos bei užtikrina jos loginį išsamumą. Sinkwine taip pat yra diagnostinė medžiaga ir leidžia logopedui įvertinti vaiko perduotos medžiagos įsisavinimo lygį.
Sinkvino sudarymas atliekamas atsižvelgiant į tam tikros leksinės temos ištrauką. Sinkwine pagerina žodyno darbą pataisos darbuose su vaikais, turinčiais OHP. Moko nustatyti sakinių gramatinį pagrindą. Lavina kalbinę nuojautą, frazinę kalbą, formuojasi asociatyvus mąstymas. Sinkwine padeda analizuoti informaciją, keliais žodžiais apibendrinti idėjas, jausmus ir idėjas.
Sinkvino sudarymo algoritmas:
Pirmoje eilutėje turėtų būti pati didaktinio sinchronizavimo tema, paprastai tai yra nagrinėjamas reiškinys ar tema. Dažniausiai pirmoje eilutėje rašomas tik vienas žodis, bet kartais rašoma ir nedidelė frazė. Kalbant apie kalbą, tai yra įvardis arba daiktavardis ir atsako į klausimus: kas? Ką?
Antroje eilutėje jau yra du žodžiai, kartais frazės, apibūdinantys šio objekto ar reiškinio savybes ir savybes. Kalbant apie kalbą, tai dažniausiai būna dalyviai ir būdvardžiai, atsakantys į klausimus: ką? Kuris?
Trečioje eilutėje jau yra trys žodžiai (kartais frazės), apibūdinantys veiksmus, kurie yra įprasti šiam reiškiniui ar objektui. Kalbant apie kalbą, tai yra veiksmažodžiai ir dalyviai, atsakantys į klausimą: ką tai daro?
Ketvirtoje eilutėje - vaikas tiesiogiai išsako savo nuomonę apie iškeltą temą. Kartais tai gali būti tiesiog garsus aforizmas, frazė ar kažkas panašaus, kartais net mažas eilėraštis. Tradiciškiausias variantas, kai ši frazė susideda iš keturių žodžių.
Penktoji eilutė - vėlgi yra tik vienas žodis ar frazė. Tai tarsi viso eilėraščio santrauka, atspindinti didaktinėje sinchronizacijoje kalbamo objekto ar reiškinio esmę ir autoriaus nuomonę apie jį. Paprastai kaip kalbos dalis taip pat yra daiktavardis arba įvardis ir atsako į klausimą: kas? Ką?
Gali būti daromi eskizai, padedantys išlaikyti sakinio semantinę programą. Ateityje tai pašalinama ir lieka pasiūlymo schema, kuri virsta vidiniu planu.
Logopedas parenka paveikslėlius ir žodžius kiekvieno vaiko tarimui. Kiti sakiniai gali būti įsimenami, o tai leidžia dirbti su garso tarimu. Tada sakinio struktūra išplečiama, įvedant į jį būdvardžiu išreikštą apibrėžimą ir daiktavardžiu išreiškiamą priedą priegaidės, giminės, datatyvinės ir instrumentinės kalbos be linksnio.
Darbas baigiamas formuojant gebėjimą kurti bendrus skirtingos struktūros sakinius, remiantis siužetais paveikslėliais, klausimais, diagramomis ir kt. Vaikai kartoja, kad sakinyje yra pagrindiniai žodžiai, be kurių jis nėra sudarytas. Kitaip tariant, galima sakyti, kad tai nėra puikūs rašiniai, kuriuose vaikai mokosi taisyklingai sudaryti sakinius, kurdami vidinį kalbos planą sakinio lygmeniu.
Gebėjimas sudaryti didaktinę sinchroną iš vaiko reikalauja tam tikro pasiruošimo, o iš logopedo mokytojo – kruopščiai apgalvoto, sistemingo darbo. Didaktinį sinchronizavimą patartina naudoti dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais OHP, pradedant nuo antrosios pirmųjų mokymosi metų pusės, kai vaikai jau yra įvaldę sąvokas „žodis-objektas“, „žodis-veiksmas“, „žodis-ženklas“. “, „sakinys“. Didaktinė sinchronizacija sudaroma kiekvienos leksinės temos pabaigoje, kai vaikai jau turi pakankamai žodyno ta tema. Užduotys vaikams gali skirtis. Tai didaktinės sinchronizacijos, kurią sudaro visi vaikai vienam žodiniam dalykui leksine tema, sudarymas ir didaktinių sinchronų sudarymas skirtingiems žodiniams dalykams, tarpusavyje susijusiems leksine tema. Galima sukurti apysaką pagal paruoštą didaktinį sinchronizavimą, naudojant žodžius ir frazes, sudarančius šią sinchronizaciją. Vaikai turi iš viso savo žodyno rasti reikalingus žodžius-ženklus, žodžius-veiksmus, su šiais žodžiais sudaryti bendrą sakinį, pasirinkti žodį, kuris yra susijęs su šia sąvoka. Kuo aukštesnis vaiko kalbos išsivystymo lygis, tuo sinchronizavimas įdomesnis.
Vaikų didaktinių sinchronų pavyzdžiai.
Leksinė tema: „Naujieji metai“
1. Naujieji metai.
2. Džiaugsmingas, ilgai lauktas.
3. Ateina, linksmina, pamalonina.
4. Man patinka ši šventė.
5. Dovanos.
1. Mama.
2. Protingas, gražus, malonus.
3. Skaito, mezga, gamina, valo.
4. Myli mane ir tėtį.
5. Šeima.
Leksinė tema: „Metų sezonas“
1. Žiema.
2. Sninga, šalta.
3. Sušąla, šluoja, džiugina.
4. Padengia žemę sidabriniu sniegu.
- Užburėtoja.
Leksinė tema: „Transportas“
1.Lėktuvas.
2.Naujas, sidabrinis.
3., skrenda, dūzgia.
4. Mėgstu keliauti.
5. Oro transportas.
Vaikui, sergančiam OHP, turinčiam menką žodyną, sunku sukurti sinchroną apie lėktuvą, taip pat žmogui, nutolusiam nuo chemijos apie taninus. Atsižvelgiant į tai, kad pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra žaidimas, žaidime lengviau organizuoti naujų žodžių mokymosi procesą. Didaktinės sinchronizacijos kūrimas yra smagus ir įdomus žaidimas. Patartina sudaryti didaktinį sinchronizavimą, kad būtų galima įtvirtinti bet kokią leksinę temą. Šis darbas gali būti atliekamas individualiai ir pogrupiuose. Kaip galima pritaikyti individualų požiūrį pogrupio darbe, naudojant didaktinio sinchronizavimo technologiją kuriant nuoseklią kalbą? Šią užduotį logopedas gali realizuoti atsižvelgdamas į kiekvieno vaiko individualų atranką ir asmeninį aktyvumą, kartu suteikdamas jam laisvą savarankišką pasirinkimą, pagrįstą noru realizuoti individualius interesus ir poreikius. Didaktinės sinchronizacijos naudojimas leidžia panaudoti vaiko interesus ir poreikius asmenybės ugdymo labui. Kad vaikui būtų suteikta laisvo ir savarankiško pasirinkimo teisė, logopedas mokytojas turi sukurti savotišką pasirinkimo lauką. Kurdamas pasirinkimo lauką, logopedas atsižvelgia į individualius ikimokyklinukų interesus, veiklos ypatumus, pageidaujamas veiklos rūšis, darbo su medžiaga būdus, medžiagos įsisavinimo ypatumus. Pasirinkimo sritis susideda iš daugybės veiklos alternatyvų, leidžiančių subalansuoti logopedo ir vaiko iniciatyvas. Pavyzdžiui, logopedo mokytojo užduotis: gauti edukacinį produktą – pasakojimą leksinės temos rėmuose. Vaikams siūloma rinktis – kiekvienam sudaryti sinchronizaciją vienam žodžiui-dalykui arba kiekvienam sudaryti didaktinę sinchronizaciją skirtingiems žodžiams-objektams, tarpusavyje susijusiems leksikos tema. Čia matome dvi alternatyvas. Atsižvelgdamas į vaikų pasirinkimą, logopedas mokytojas organizuoja ir struktūrizuoja pasirinkimo lauką: įveda naujas sąlygas, keičia pasirinkimo situaciją. Taigi, galima pasiūlyti tokias alternatyvas: rašyti spausdintinėmis raidėmis ant popieriaus lapo, ant lentos; panaudoti paruoštą paveikslą, piešti, tapyti daiktą, daryti aplikaciją, lipdyti, dėlioti mozaiką, surinkti paveikslą iš iškarpytų detalių, naudoti vaizdines-grafines schemas ir sudaryti sinchroną žodžiu. Be to, logopedas mokytojas siūlo tokią pasirinkimo sritį. Vaikui siūloma: sincvino kompiliacija; gatavo sinchronizavimo korekcija; gatavo sinchronizavimo tobulinimas; nepilno sinchrono analizė trūkstamai daliai nustatyti (pvz., sinchvinas pateikiamas be pirmos eilutės, jį reikia nustatyti pagal turimus).
Pirmajame sinkvino rengimo mokymo etape tikslinamas, plečiamas ir tobulinamas ikimokyklinukų žodynas. Vaikai susipažįsta su sąvokomis „žodis, žymintis daiktą“ ir „žodis, reiškiantis daikto veiksmą“, taip paruošdami platformątolesnis darbas su pasiūlymu. Pateikdamas sąvoką „žodis, reiškiantis daikto požymį“, kaupiu medžiagą sakinio paskirstymui pagal apibrėžimą. Vaikai įvaldo „gyvo ir negyvojo“ objekto sąvokas, išmoksta taisyklingai užduoti klausimus žodžius, žyminčius daiktus, daikto veiksmus ir požymius. Vaikai savo darbelius (sinchvinus) kuria tiek grafiniais piešiniais, kurie padeda ikimokyklinukams konkrečiau pajusti žodžių ribas ir atskirą jų rašybą, tiek žodinius rašinius pagal diagramą. Atsižvelgiant į tai, kad pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra žaidimas, žaidime lengviau organizuoti naujų žodžių mokymosi procesą. O didaktinio sinchronizavimo kūrimas – smagus ir įdomus žaidimas. Tikslinga pradėti nuo pradinio etapo, mokant vaikus kurti sinchronizavimą, naudojant didaktinius žaidimus ir pratimus. Grupė kūrė didaktinių žaidimų kartotekas: „Pasiimk apibrėžimus“, „Išmok dalyką pagal apibrėžimą“, „Kas ką daro?“, „Ką jie su kuo daro?“.
Antrajame etape toliau tęsiamas žodyno turtinimas ir gaivinimas; sudaryti kelių žodžių sakinį, parodant požiūrį į temą, išreiškiant asmeninį sinkvino autoriaus požiūrį į aprašomą subjektą ar objektą, subjekto (siužeto) paveikslą. Šiame etape labai svarbu išmokyti vaikus viena fraze išreikšti savo asmeninį požiūrį į temą; taip pat panaudoti patarlių, posakių žinias tam tikra tema.
Sudarant sinchviną galite naudoti tokias darbo parinktis kaip: trumpos istorijos sudarymas pagal baigtą sinchviną (naudojant žodžius ir frazes, kurie yra pastarojo dalis); sinchronizavimo rinkinys pagal jūsų klausytą istoriją; gatavo sinchronizavimo korekcija ir tobulinimas; nepilnos sinchronizacijos analizė trūkstamai daliai nustatyti (pavyzdžiui, sinkvinas pateikiamas nenurodant temos (pirma eilutė) – ji turi būti nustatyta pagal esamas eilutes).
Šiame etape labai svarbus darbas su tėvais. Po konsultacijos „Sinkvyno metodo taikymas ugdant vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą“, meistriškumo pamokos „Mokymasis gaminti sinkvyną“, tėvai su vaikais kviečiami rašyti „Kompozicijos – sinkvynas“ savaitės tema. O iki antrųjų studijų metų pabaigos vaikai, mokantys skaityti, susikuria sinchronizaciją – rašo spausdintinėmis raidėmis ant popieriaus lapo. Sinchrono naudojimas koreguojant OHP prisideda prie sėkmingo visos kalbos sistemos korekcijos: vystosi įspūdinga vaikų kalba, praturtinama ir aktyvinama leksinė kalbos pusė, įtvirtinami žodžių darybos įgūdžiai, gebėjimas vartoti skirtingos sudėties sakiniai kalboje, gebėjimas apibūdinti daiktus, sudaryti sinchronizaciją pagal dalyko paveikslo (dalyko) paveikslus, pagal klausytą pasakojimą ar pasaką.
Didaktinis sinchvinas leidžia sudaryti sąlygas vaikui laisvai pasirinkti veiklą, priimti sprendimus, reikšti jausmus ir mintis, jo dėka galima palaikyti kiekvieno vaiko individualumą ir iniciatyvumą, o tai savo ruožtu sukuria socialinė padėtis vaiko vystymuisi, kuri yra svarbi įtraukiant į ikimokyklinio ugdymo FSES veiklą.
Logopedės mokytojos Pronikovos darbo planas E.V.
mokyti rengti braižybasvyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, didaktinė sinchronizacija.
Mėnuo metai | Veiklos rūšis | Dalyviai |
2015 m. rugsėjo – gruodžio mėn | Parengiamasis darbas: susipažinimas su sąvokomis žodžiai - daiktai, žodžiai - ženklai, žodžiai - veiksmai, sakinys, gyvas - negyvas | |
2016 m. sausio mėn | Konsultacija „Sinkvyno metodo taikymas lavinant vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą Individualios pamokos su vaikais mokyti kurti sinchroną. | Mokiniai, logopedė |
2016 m. vasario mėn | Meistriškumo klasė „Mokymasis gaminti sinchroną“ | Grupės auklėtojos, tėveliai, logopedas |
2016 m. kovo-gegužės mėn | Mokiniai, logopedė |
|
2016 m. rugsėjo – gruodžio mėn | Individualios ir pogrupinės sinchronizavimo pamokos leksinėmis temomis kiekvienos savaitės pabaigoje. | Mokiniai, logopedė |
2017 m. sausio mėn | Konkursas dėl geriausios kompozicijos – smegduobės. | Mokiniai, tėvai |
2017 m. sausio - gegužės mėn | Individualios ir pogrupinės sinchronizavimo pamokos leksinėmis temomis kiekvienos savaitės pabaigoje. | Mokiniai, logopedė |
2017 m. gegužės mėn | Vaikiškų sinchronių su piešiniais paroda. | Pedagogai, mokiniai, tėvai, logopedė mokytoja |
Literatūra:
Akimenko V.M. Logopedinės terapijos technologijų kūrimas. - Rostovas / D., Phoenix, 2011 m
Dushka N. Sinkvain ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo darbe. Žurnalas
„Logopedas“, 2005 Nr.5
Akimenko V.M. Naujosios pedagoginės technologijos: Vadovėlis Metodas. pašalpa. Rostovas n / a., 2008 m.
Gin A. Pedagoginės technikos metodai. - M.: Vita-Press, 2003 m
Akimenko V.M. Vaikų kalbos sutrikimai. Rostovas n / a., 2008 m
SYNQUWINE SUDĖTIES ALGORITMAS
PIRMA EILĖ
1 žodis - daiktavardis (žodis - objektas)
PSO? KĄ?
ANTRA EILUTE
2 žodžiai - būdvardžiai (žodžiai - ženklai)
Kuris? Kuris? Kuris? Kuris?
TREČIA EILUTĖ
3 žodžiai - veiksmažodžiai (žodžiai - veiksmai)
Ką jis daro? Ką jie daro?
Ketvirta eilutė
4 žodžiai – sakinys, frazė tema
EI KABACHENKO, mokytojas logopedas, Atviras pasaulis, Valstybinė biudžetinė aukštoji mokykla, mokykla Nr. 2444;
KABACHENKO N.A., logopedas, Valstybinė biudžetinė centrinio ugdymo įstaiga Nr. 1446, Valstybinė biudžetinė švietimo įstaiga, Nr. 2444, Maskva
L oopedinė praktika savo arsenale turi technologijas, skirtas laiku diagnozuoti ir maksimaliai ištaisyti kalbos sutrikimus. Būdama ant pedagogikos, psichologijos ir medicinos ribos, šiuolaikinė logopedija savo praktikoje taiko efektyviausias giminingų mokslų technologijas, padedančias optimizuoti logopedo mokytojo darbą. Logopedinėje praktikoje jos negali būti laikomos savarankiškomis, tampa visuotinai priimtų laiko patikrintų logopedinių technologijų dalimi, diegiant naujus mokytojo ir vaiko sąveikos būdus, naujas paskatas; padeda sukurti palankų emocinį foną, įtraukti nepažeistą ir suaktyvinti sutrikusias psichines funkcijas.
Šios technologijos apima:
- · Neuropsichologiniai;
- · Kineziterapija;
- · Įvairių rūšių logopedinis masažas;
- · Sudzhok terapija;
- Gimnastika A.N. Strelnikova.
Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas (III lygis), leksinės ir gramatinės kalbos pusės raida gerokai atsilieka nuo amžiaus normos. Aktyvioje kalboje jie dažniausiai vartoja gerai žinomus, dažnai vartojamus žodžius ir frazes. Žodžių reikšmių nesupratimas ir iškraipymas, kaip taisyklė, juose pasireiškia nesugebėjimu pasirinkti ir teisingai vartoti kalboje žodžius, kurie tiksliausiai išreiškia posakio reikšmę, vardinių vienetų paieškos netobulumu.
Sunkumai sutariant žodžius frazėse ir sakiniuose tokiems vaikams išreiškiami nesugebėjimu teisingai pasirinkti žodžių galūnių. Jiems būdingas mažas pažintinės veiklos aktyvumas, greitas nuovargis, nepakankamas efektyvumas klasėje, dėmesio stabilumas, maža iniciatyva žaidžiant, ribotos dėmesio paskirstymo galimybės, santykinai nepažeista loginė susilpnėjusi žodinė atmintis, prastas įsiminimo produktyvumas.
Turėdami bendras visavertes prielaidas protinėms operacijoms įvaldyti, OHP vaikai atsilieka žodinio-loginio mąstymo raidoje ir be specialaus mokymo jie sunkiai įvaldo analizę ir sintezę, palyginimą ir apibendrinimą.
Darbo su vyresniais ikimokyklinukais, turinčiais OHP, patirtis, metodinės literatūros analizė rodo, kad net ir po kalbos korekcijos ir ugdymo kurso gerus diagnostinius rodiklius turintys vaikai vis dar turi sunkumų, susijusių su turimų žinių atnaujinimo greičiu ir savo kalbos ištarimu, jiems reikia daugiau laiko apgalvoti ir suformuluoti atsakymą. Todėl ir iš pirmo žvilgsnio sėkmingai besimokantys pirmokai dažnai turi problemų studijose. Sunkumai iškyla ne iš karto, o dažniausiai antroje metų pusėje, kai didėja reikalavimai užduočių atlikimo greičiui ir išryškėja gebėjimas analizuoti informaciją, atsirinkti pagrindinį dalyką, trumpai ir tiksliai reikšti mintis.
Didaktinio sinchvino naudojimas logopedinėje praktikoje ( sinchvinas- išversta iš fr. - „penkios eilutės“, penkių eilučių eilėraščio posmas). Ši technologija nereikalauja specialių sąlygų jos taikymui ir organiškai įsilieja į leksinių ir gramatinių kategorijų kūrimo darbą, prisideda prie žodyno turtinimo ir atnaujinimo, paaiškina sąvokų turinį, leidžia mokytojui įvertinti kalbos lygį. vaiko įsisavinimas perduotą medžiagą, turi kompleksinio poveikio pobūdį, ne tik lavina kalbą, bet prisideda prie aukštesnių psichinių funkcijų (atminties, dėmesio, mąstymo) ugdymo, leidžia vaikui būti aktyviam, kūrybingam ugdymo dalyviui. procesas.
Didaktinė sinchronizacija yra pagrįsta kiekvienos eilutės turiniu ir sintaksė. Jo sudarymui reikia mokėti iš turimos informacijos atrinkti esminius elementus, padaryti išvadas ir jas glaustai suformuluoti.
Šiuo metu sinkvino rinkimas aktyviai naudojamas psichologijoje kaip veiksminga refleksijos priemonė ir dalykų mokytojų darbe mokykloje kaip priemonė, skatinanti tvirtą žinių įsisavinimą, ugdanti gebėjimą apibendrinti ir apibendrinti informaciją, leidžianti įvertinti mokinio žinių lygį. Asmuo, kuris neturi žinių apie temą, negalės sukurti sinchronizavimo.
Pagrindinės sinkvino sudarymo taisyklės yra šios:
- · Pirmoje eilutėje yra vienas žodis, žodis-dalykas, atspindintis pagrindinę mintį;
- · Antroji eilutė – du žodžiai, žodžiai-ženklai, apibūdinantys dalyką;
- · Trečioji eilutė – trys žodžiai, žodžiai-veiksmai, apibūdinantys veiksmus temos rėmuose;
- · Ketvirta eilutė – kelių žodžių frazė, parodanti autoriaus požiūrį į temą;
- · Penkta eilutė – su pirmąja siejami žodžiai, atspindintys temos esmę (gali būti ir vienas žodis).
Sinkvino kūrimo pavyzdžiai
1. Lėlė.
2. Graži, mylima.
3. Stovi, sėdi, šypsosi.
4. Mano lėlė pati gražiausia.
5. Žaislas.
1. Mašina.
2. Greitas, galingas.
3. Eina, lenkia, stabdo.
4. Mėgstu jodinėti.
5. Transportas.
1. Lietus.
2. Šlapia, šalta.
3. Varvėjimas, barbenimas, pilstymas.
4. Nemėgstu lietaus.
Taigi, norint teisingai sudaryti cinquain, svarbu:
- · Turėti pakankamai temos žodyno;
- · nuosavas:
Analizė, apibendrinimas,
Sąvokos: žodis-objektas (gyvas-negyvas), žodis-veiksmas, žodis-ženklas;
- · Mokėti parinkti sinonimus;
- · Išmokti teisingai suprasti ir užduoti klausimus;
- · Suderinti žodžius sakinyje;
- · Teisingai suformuluokite savo mintį pasiūlymo forma.
Parengiamasis darbas kuriant kalbos bazę sinchronizavimui su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais OHP, yra pagrįstas ta T.B. programos dalimi. Filicheva ir G.V. Chirkina „Bendrojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymo pašalinimas“, susijusi su leksinių ir gramatinių kalbos priemonių ir nuoseklios kalbos raida.
Pasibaigus pirmiesiems studijų metams, dauguma vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų pamažu įgyja sinchronizavimo įgūdžius, mankštinasi atrenkant veiksmus ir ženklus objektams, tobulina gebėjimą apibendrinti, plečia ir tobulina žodyną, dirba su sakiniu.
„Sinkwine“ gali būti kuriamas individualiais ir grupiniais užsiėmimais, užsiėmimais su viena grupe arba dviem pogrupiais vienu metu. Vaikai, kurie moka rašyti, gali sukurti sinchronizavimą ant popieriaus lapo, o tie, kurie negali - rašyti žodžiu pagal diagramą. Galite duoti darbo namuose bendrai vaiko ir tėvų veiklai: nupiešti daiktą ir nupiešti sinchronizaciją.
Galima naudoti šias darbo parinktis:
Trumpos istorijos sudarymas pagal baigtą sinchroną (naudojant žodžius ir frazes, kurie yra pastarojo dalis);
Sinkwine pagal istoriją, kurios klausėsi;
gatavo sinchronizavimo korekcija ir tobulinimas;
Nepilno sinchronizavimo analizė trūkstamai daliai nustatyti (pavyzdžiui, sinchronizacija pateikiama nenurodant temos, pirmoji eilutė - turimų eilučių pagrindu, ją reikia nustatyti).
Tikslinga
sinchvino naudojimas
- · Klasėje įtvirtinti studijuojamą leksinę temą.
1. Beržas.
2. Plonas, baltavamzdis.
3. Auga, žaliuoja, džiugina.
4. Beržas – Rusijos simbolis.
5. Mediena.
- · Įtvirtinti išmoktas sąvokas ruošiantis raštingumo pamokoms.
1. Kalbos garsai.
2. Balsiai, priebalsiai.
3. Išgirsti, ištarti, paryškinti.
4. Prie žodžių pridedami garsai.
- · Klasėje nuosekliai kalbai ugdyti: naudodami žodžius iš sinchronizavimo, sugalvokite istoriją.
1. Kiškis.
2. Balta, puri.
3. Slepiasi, bijo, bėga.
4. Man gaila kiškio.
5. Laukinis gyvūnas.
Žiemos miške gyvena baltas pūkuotas kiškis. Kiškio gyvenimas sunkus, jis bijo vilko ir lapės, juos pamatęs pasislepia ar pabėga. Man gaila kiškio. Žiemą laukiniams gyvūnams gyventi sunku.
Kūrybiškai, nedirektyviai naudojant sinchviną klasėje, ikimokyklinukai jį suvokia kaip jaudinantį žaidimą, kaip galimybę išreikšti savo nuomonę, sutikti ar nesutikti su kitų nuomone, pritarti.
Sinkvino vartojimo efektyvumas yra greitas rezultato gavimas ir jo įtvirtinimas, sąvokų ir jų turinio įsisavinimo palengvinimas, žodyno plėtimas ir atnaujinimas, mokymasis reikšti mintis, tinkamų žodžių parinkimas, gebėjimo analizuoti ugdymas.
Rašydamas sinchronizaciją, kompiliatorius turi realizuoti beveik visus savo asmeninius gebėjimus (intelektualinius, kūrybinius, vaizduotės). Didaktinės sinchronizacijos naudojimas klasėje leidžia logopedui savo darbe darniai derinti trijų pagrindinių ugdymo sistemų elementus: informacinį, aktyvumą ir į asmenybę orientuotą, o tai ypač svarbu dirbant su specialiųjų ugdymosi poreikių vaikais.
Sinkwine apie Sinkwine
1. Sinkvynas.
2. Kūrybingas, suteikiantis energijos.
3. Plėtoja, praturtina, skaidrina.
4. Sinkwine padeda mokytis.
5. Technologijos.
Akimenko V.M. Naujosios pedagoginės technologijos: Vadovėlis Metodas. pašalpa. Rostovas n / a., 2008 m.
Akimenko V.M. Logopedinių technologijų kūrimas. Rostovas n / a., 2011 m.
Akimenko V.M. Vaikų kalbos sutrikimai. Rostovas n / a., 2008 m.
A. Mokymasis mąstyti kartu: mokytojų rengimo medžiaga. M., 2007 m.
Bakhmanas E.V. Sinkwines chemijos pamokose. Mokykla: diena iš dienos. [Elektroninis išteklius]. URL: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=410 (Prisijungimo data: 2012 08 03).
Džinas A. Pedagoginės technikos priėmimai. M., 2003 m.
Logopedinės pamokos apie garso automatizavimą [L] įvairiose pozicijose konspektas. Veiksmo žodžiai. Sinkvino kompiliacija.
(pogrupinė pamoka su 1 klasės mokiniais)
Tikslas: mokyti tarti garsą [Л] uždaro ir atviro skiemens žodžiuose, ugdant savikontrolę; toliau dirbti su liežuvio galiuko judrumu, pasiekdami aiškų garso tarimą [L]; garso apibrėžimo skiemenų ir žodžių pratimai, žodžių parinkimas schemoms. Sukurti ir užfiksuoti foneminę klausą tam tikros fonemos akustiniame vaizde. Iškelkite žodinio bendravimo poreikį ir norą padėti vienas kitam.
Įranga: sonorų artikuliacinės gimnastikos nuotraukos; garso profilis [L]; animacinis paveikslas „Gėlė“; balalaikos garso, jūros ošimo ir žuvėdrų šauksmo įrašymas; nuotraukos, vaizduojančios objektus su garsu ir be jo [Л]; paveikslėliai žaidimui „Nustatykite garso [L] vietą žodyje“; Pinokio nuotrauka; spalvoti kubeliai, kasos raidės.
Pamokos eiga.
1. Organizacinis momentas.
a) Sveikinimai. -Pasveikinkim taip, kaip nori.(Sveiki. Laba diena).
Džiaugiuosi tave matydamas. Dabar leiskite pirštams pasisveikinti. Dirbame poromis. (Pirštų gimnastika: vieno vaiko pirštai pakaitomis liečia kito vaiko pirštus). Kokie tavo pirštai? (Šiltas, švelnus, stiprus...). Dabar padarykite užraktą. Pažiūrėkite vienas kitam į akis ir šypsokitės. Taip šiandien dirbsime kartu klasėje.
b) Didaktinis pratimas: "Kas kur sėdi?" (Orientacija erdvėje). -Pavadinkite paveikslėlį, kuriame nėra garso [L] ir atsisėskite. Lera, tarp ko tu sėdi? Sasha, kas sėdi tavo dešinėje? Nastya, kuri sėdi jums kairėje. Daša, kas sėdi priešais tave?
c) Pokalbis apie orą. -Koks šiandien oras? (Debesuota, šalta). Koks oras vasarą? (šilta, saulėta). Ar jums patinka saulėtas oras? (Taip, žinoma). Pažiūrėkite, kaip gėlės džiaugiasi saule. (Rodomas animacinis paveikslėlis, kuriame žydi gėlės ir driekiasi saulės link).
2. Pirštų gimnastika: „Rantenėlės – gėlės“.Įsivaizduokime, kad mūsų rašikliai yra gėlės. (Rankos ant stalo, stipriai suspaustais pirštais). švietė saulė. Ir mūsų „gėlės“ pradėjo žydėti, „žiedlapiai“ siekė saulę. (Pirštai lėtai juda vienas nuo kito ir išsitiesia į viršų, o delnai stipriai prispaudžiami prie stalo). - Jau vakaras. Saulė slepiasi, o mūsų „gėlės“ uždarytos, jos „užmigs“. (Pirštai lėtai nusileidžia ir susispaudžia).
3. Pamokos temos komunikacija. Didaktinis pratimas: „Kaip skamba? (Muzikos instrumento skambesio atpažinimas). Balalaikos grojimo garsų įrašas. (Vaikai vadina tai, kas skamba). Ištarkime šį žodį kartu tyliai. Sakykite, kokį garsą mes girdėjome šiame žodyje du kartus? (Garsas [L]). Išmokime taisyklingai ištarti šį garsą.
4. Artikuliacijos pratimai.„Teptukas“, „Dailininkas“, „Gyvatė“, „Burė“. (Kortelių naudojimas: „Paveikslėliai-simboliai“). - Sužinokite, kur yra garso profilis [L]? (Darbas su garso profiliu [L]: liežuvio padėtis ir oro srauto pobūdis).
5. Darbas su garsu [Л] atvirais ir uždarais skiemenimis.„Baik greitą darbą“.
Kalba – logopedas. Vaikai kalba.
Mūsų Iljuša yra labai mažas al-al-al-al.
Jie nuėmė staltiesę nuo stalo la la la la.
Vienu balsu įmušėme įvartį.
Lauke tarsi šilta lo-lo-lo-lo.
Kas stovi kampe lou-lu-lu-lu
Nusipirkome naują kėdę st-st-st-st.
Jis nupjovė plokštę, il-il-il-il.
Berniukas pradėjo dainuoti dainą ate-ae-ate-ate.
7. Foneminės klausos ugdymas.
– Kuris skiemuo nereikalingas? (il-il-al; il-il-il).
- "Įvardinkite trūkstamą skiemenį žodžiais". (ne ..., yab ... to, runkelių ..., taigi ... ma, shoko ..., mo ... to).
- — Kuris žodis nereikalingas? (kastuvas, lempa, raketa; arklys, robotas, valtis).
- "Trumpiausias ir ilgiausias žodis?" (Koks žodis trumpiausias, o kuris ilgiausias? Lakas, letenėlė, kastuvas; lakūnas, naras, lankas).
PRATO MINUTĖ. Judesių atlikimas pagal eilėraščio teksto turinį. Medinis Pinokis
Malvinos įsakymu
O jis bėgo ir pašoko,
Ir pasuko galvą.
Greitai padaryti trys pakreipimai
Ir vėl atsisėdo prie savo stalo.
8. Žodžiai-veiksmai.
- Vaikinai, kokias užduotis atliko Pinokis? (Jis bėgo, šokinėjo, pasisuko, padarė, atsisėdo). Kokiu garsu baigiasi šie žodžiai? (Garsui [L]). Ką reiškia šie žodžiai? Veiksmai. Mes jau žinome žodžius-objektus, žodžius-ženklus, o dabar išmokome žodžius-veiksmus. Veiksmo žodžiai žymimi dviem eilutėmis. Turite visų žodžių schemas. Parodykite man veiksmo žodžių diagramą. Dabar sugalvokite savo žodžių veiksmą.
- "Statyti piramidę" - Vaikinai, padėkite Buratino pastatyti piramidę. (Ant oranžinių kvadratų reikia dėti paveikslėlius su garsu [Л] žodžio pradžioje, ant geltonų paveikslėlių su garsu [Л] žodžio viduryje, o ant tamsiai raudonų paveikslėlių su garsu [Л] žodžio pabaiga.Ar tai graži piramidė?(Taip)Ką jūs ir Pinokis padarėte?(Statykite.)Ką reiškia žodis STATYTI?(Veiksmas).
- "Išmok veiksmų!" -Ištraukite paveikslėlius iš voko, pažiūrėkite ir prisiminkite ten pavaizduotą veiksmą, bet niekam nerodykite ir nesakykite. O dabar Lera mums parodys, o mes atspėsime, ką ji daro. (Vaikai paeiliui rodo veiksmą, kuris pavaizduotas jų paveikslėlyje. Visi kiti įvardija, ką daro jų draugas. Pinokis, jei teisingai atspėjo veiksmą, lentoje deda raides, iš kurių pamokos pabaigoje vaikai suformuos žodis).
ATSIpalaidavimas.- Atsisėskite patogiai. Dabar jūs ką nors išgirsite. Užmerkite akis ir klausykite. (Klausomės jūros ošimo ir žuvėdrų šauksmo). -Ką girdėjai? Ką tu norėjai veikti? (Maudytis, degintis saulėje, nardyti ...). Kas tai per žodžiai? (Veiksmo žodžiai).
9 sinchvino kūrimas... - Vaikinai, kas šiandien mūsų svečias? (Pinokis.). Pinokis taip pat norėjo maudytis jūroje. Koks Pinokis? (Linksmas, protingas, juokingas ...). Kas tai per žodžiai? (Ženklų žodžiai). Dabar įvardykite žodžius-veiksmus, kuriuos atlieka Buratino. (Šoka, bėga, juokiasi...).
Dabar pateikite šios schemos pasiūlymą:. (Pinokis groja. Pinokis šoka. Pinokis juokiasi.). Vaikinai, kas yra Buratino? (Žaislas).
10. Papasakokite apie Pinokį. ( Pinokis linksmas, protingas; žaidžia, juokiasi. Pinokis šokinėja. Žaislas.)
11. Užduotys iš Pinokio.– Išsirinkite paveikslėlį iš Pinokio ir iš raidžių sukurkite pavaizduoto objekto pavadinimą. Kur yra [L] garsas jūsų nuotraukos pavadinime? Sugalvokite žodį – veiksmą savo temai. (Yula sukasi. Briedis stovi. Laivas plaukia.)
12. Refleksija.
- Semantinis pamokos atspindys(Ką išmokote daryti?). Ką mums pasakys Pinokis? Tai sužinosime, kai sudėliosime žodį iš raidžių. (Šauniai padirbėta).
-Emocinis pamokos atspindys(Kas tau patiko?).
– Buratino jums paruošė mįsles. Jų išmoksite namuose ir atspėsite kitoje pamokoje. (Mįslė: Iš po suoliuko lipa adatos ir smeigtukai. Jie žiūri į mane, nori pieno.)
-Išeiti iš slaptažodžio... – Ir mes Buratinui dar vieną liežuvį papasakosime apie briedį, pasistenkite gerai ištarti garsą [L]. Pasakykite šį liežuvio suktuką švelniai. (Ant auksinio šiaudelio bėgiojo jaunas briedis.) Dabar sakyk pašnibždomis.
Pasakyk viso gero! (Iki, pasimatysime vėliau!).
Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite sau Google paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite prie jos: https://accounts.google.com
Skaidrių antraštės:
"Didaktinis sinchronizavimas" Šiuolaikinės logopedinės sinchroninės technologijos Sudarė: Bukaeva Tatjana Ivanovna mokytoja logopedė MBDOU Nr. 5 "Pasaka" Poronijskas 2016 m.
Šiuolaikinė logopedija nuolat aktyviai ieško būdų, kaip pagerinti ir optimizuoti vaikų mokymosi ir raidos procesą įvairiais amžiaus tarpsniais ir įvairiomis ugdymosi sąlygomis, būdingomis specialiųjų ugdymosi poreikių vaikams.
Didaktinis sinchvinas turi šiek tiek kitokią struktūrą ir nėra pagrįstas skiemenų priklausomybe. Jai būdingas semantinis ir sintaksinis kiekvienos eilutės predestinacija. Didaktinis sinchvinas yra technologija, kuriai nereikia specialių naudojimo sąlygų ir kuri organiškai tinka ikimokyklinio amžiaus vaikų leksinių ir gramatinių kategorijų kūrimui.
Didaktinio sinchvino naudojimo logopedinėje praktikoje aktualumas ir tikslingumas paaiškinamas tuo, kad naujoji technologija: atveria naujas galimybes; padeda optimizuoti mokytojo-logopedo darbą; harmoningai įsilieja į LGK plėtros darbą; nepažeidžia visuotinai priimtos įtakos kalbos patologijai sistemos ir užtikrina jos loginį išsamumą; prisideda prie žodyno turtinimo ir atnaujinimo, aiškina sąvokų turinį; yra diagnostikos priemonė; įgalina mokytoją įvertinti vaiko įsisavinimo iš išduotos medžiagos lygį; turi sudėtingo poveikio pobūdį, ne tik lavina kalbą, bet ir prisideda prie HMF (atminties, dėmesio, mąstymo) vystymosi.
„Sinkwine“ yra penkios nemiruotos eilutės eilėraščio pavidalu. Žodžių skiemenys paklūsta tam tikroms taisyklėms.
Didaktinės sinchronizacijos sudarymo taisyklės: pirmoji eilutė – vienas žodis, dažniausiai daiktavardis, atspindintis pagrindinę mintį; antroji eilutė - du žodžiai, būdvardžiai; trečia eilutė – trys žodžiai, veiksmažodžiai, apibūdinantys veiksmus temoje; ketvirta eilutė yra kelių žodžių frazė, parodanti požiūrį į temą; penktoji eilutė – žodžiai, susiję su pirmąja, atspindintys temos esmę (gali būti ir vienas žodis).
Norėdami teisingai sudaryti sinchronizavimą, turite: turėti pakankamai temos žodyno; savas apibendrinimas; sąvokos: žodis - objektas (gyvas ne gyvas), žodis-veiksmas, žodis-ženklas; išmokti teisingai suprasti, suprasti ir užduoti klausimus; derinti žodžius sakinyje; teisingai suformuluokite savo mintį sakinio forma.
Didaktinės sinchronizacijos metodas lavina ir gerina ikimokyklinukų, turinčių kalbos sutrikimų, mąstymo gebėjimus, leidžia mąstyti produktyviau. Šios technikos novatoriškumas – sąlygų sudarymas ugdytis asmenybei, gebančiai kritiškai mąstyti, t.y. pašalinti nereikalingus ir paryškinti pagrindinį dalyką, apibendrinti, klasifikuoti.
Pavyzdžiui 1. Lėlė 2. Graži, protinga, mylima. 3. Stovi, vaikšto, šypsosi. 4. Mano lėlė pati gražiausia. 5. Žaislas.
Pavyzdžiui 1. Kiškis 2. Baltas, pūkuotas 3. Šuoliuoja, slepiasi, bijo 4. Man gaila kiškio. 5. Laukinis gyvūnas.
Pavyzdžiui 1. Mašina 2. Greita, galinga, graži. 3. Eina, lenkia, stabdo. 4. Mėgstu jodinėti. 5. Transportas.
Leksikos temos: „Nauji metai“ 1. Naujieji metai 2. Džiaugsmingi, ilgai laukti. 3. Ateina, linksmina, pamalonina. 4. Man patinka ši šventė. 5. Dovanos. "Mūsų miestas" 1.Poronaysk 2.Didelis, gražus, švarus. 3. Gražėja, vystosi. 4. Aš gyvenu šiame mieste. 5.Poronaiskas – miestas prie jūros. „Kovo 8-oji“ 1. Mama. 2. Protingas, gražus, malonus. 3. Maisto gaminimas, mezgimas, piešimas, dainavimas, valymas. 4. Myli mane ir tėtį. 5. Šeima. "Žiema" 1.Žiema. 2. Sniegas, šaltas, šerkšnas. 3. Sušaldo, šluoja, džiugina. 4. Padengia žemę baltu, puriu, sidabriniu sniegu. 5. Burtininkė.
Tema: „Egzotiški gyvūnai“ 1. Dramblys 2. Didelis, stiprus, protingas. 3. Stovi, vaikšto, maudosi, valgo. 4. Aš myliu šį gyvūną. 5. Gyvūnas. 1.Liūtas. 2. Gražus, galingas, stiprus, didelis. 3. Puola, sėlina, urzgia. 4. Laisvę mylintis gyvūnas. 5. Gyvūnas. 1.Žirafa. 2. Aukštas, grakštus, gražus. 3. Ginasi, kovoja, 4. Unikaliausias gyvūnas. 5. Gyvūnas.
Sinkvino efektyvumas ir svarba. palengvina sąvokų ir jų turinio įsisavinimo procesą; moko trumpai, bet tiksliai reikšti mintis; skatina žodyno plėtimą ir atnaujinimą; sustiprina žinias studijuojamomis leksikos temomis.
Technologija „Didactic syncwine“ darniai sujungia trijų pagrindinių ugdymo sistemų elementus: Informacinį; aktyvus; orientuota į asmenybę.
Literatūra 1. Akimenko V.М. Naujosios pedagoginės technologijos: mokymo metodas. pašalpa.- Rostovas n / a; red. Phoenix, 2008. 2. Akimenko V.M. Logopedinių technologijų kūrimas - Rostovas n/a; red. Feniksas, 2011. 3. Akimenko V.M. Vaikų kalbos sutrikimai - Rostovas n / a; red. Phoenix, 2008. 4. Bannov A. Mokymasis mąstyti kartu: Medžiaga mokytojų rengimui. - M .: INTUIT.RU, 2007. 5. Gin A. Pedagoginės technikos metodai. - M.: Vita-Press, 2003 6. Dushka N. Sinkwein darbe apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymą Žurnalas Logopedas, Nr. 5 (2005). 7. Terentyeva N. Sinkwein pagal The Foundation Pit. Literatūra. Žurnalas „Rugsėjo pirmoji“, №4 (2006).
