Kas yra pažintinis poreikis?

Trys pažinimo poreikio banginiai

Pažintinis poreikis ne iš karto įgavo pilietybės teises. Ilgą laiką mokslininkai manė, kad šis poreikis pasitarnauja tik visiems kitiems. Valgyti reikia, bet reikia rasti maisto, išsiaiškinti, kur jis yra, kaip jo gauti – čia atsiranda pažintinis poreikis. Kas draugai, kas priešai, kurių teritorija – vėl pažintinis pagalbos poreikis. Žodžiu, alkis, troškulys, gimdymo instinktas, palikuonių apsauga – pažintinis poreikis tarnauja tik kaip priemonė jiems patenkinti.

Štai kodėl apie pažinimo poreikį žinome mažiau nei apie kitus. Prireikė daug tyrimų, daug diskusijų tarp mokslininkų (žinoma, kartais kruvinų moksline prasme), kad būtų galima rimtai diskutuoti apie pažinimo poreikį. Visų pirma buvo įrodyta jos nepriklausomybė. Mes aprašome keletą eksperimentų. Pirmasis eksperimentas yra gana neįprastas. Vyras pasineria į vandenį; vanduo ne itin šiltas ir nešaltas, apie 34 laipsnius. Veidas padengiamas parafino kauke, kad žmogus nematytų ir negirdėtų. Jis taip pat negali judėti vandenyje. Yra mygtukas, kurį subjektas gali paspausti, jei tampa visiškai nepakeliamas. Visi būtini organiniai poreikiai yra visiškai patenkinti.

Paaiškėjo, kad dauguma tiriamųjų tokioje būsenoje ilgai neatlaiko. Kai kurie – dvi ar tris valandas, kiti – šiek tiek daugiau. Visi be išimties savo būklę vandenyje apibūdina kaip itin sunkią. Kai kurie tiriamieji patyrė psichikos sutrikimų, tačiau jie gana greitai išnyko.

Kas vyksta? Žmogus turi labai patogią aplinkos temperatūrą, jam niekas negresia, jis nepatiria nei alkio, nei troškulio – ir vis dėlto turi itin neigiamų emocijų. Jis blogas!

Psichologai padarė išvadą, kad čia veikia ypatingas poreikis – įspūdžių poreikis, naujos informacijos antplūdžio poreikis. Įspūdžių poreikis yra viena iš elementarių pažinimo poreikio apraiškų.

Tada patirtis nusprendė šiek tiek pasikeisti. Dabar tiriamasis nebebuvo panardintas į vandenį, o paliktas įprastame kambaryje. Tiesa, ne visai normaliai. Patalpa buvo uždara nuo išorinių poveikių, čia nepasiekė jokie garsai, joje nebuvo langų. Taigi subjektas buvo visiškai izoliuotas nuo išorinio pasaulio. Kaip ir ankstesniame eksperimente, visi natūralūs žmogaus poreikiai buvo visiškai patenkinti, jis tikrai žinojo, kad jam niekas negresia. Kai tik jis bus visiškai nepakeliamas, jis gali duoti ženklą, ir eksperimentas bus nutrauktas.

Paaiškėjo, kad ilgas buvimas šioje psichologinėje kameroje tiriamiesiems buvo itin skausmingas. Ir nors jų buvimas tokiomis sąlygomis buvo matuojamas nebe valandomis, o dienomis, tiriamųjų būklė prie išėjimo buvo labai sunki. Ir būtent todėl, kad pažintinis poreikis nebuvo patenkintas. Kai tik žmogui buvo suteiktas tinkamas intelektualinis maistas (knygos, popierius ir kt.), eksperimentinis vaizdas kardinaliai pasikeitė.

Kognityvinių poreikių nepriklausomybę nuo organinių poreikių jau įrodo maži vaikai. Jie vaizdžiai parodo šį poreikį (ištiesti žaislą, apsidairyti) tik tada, kai nejaučia nei alkio, nei troškulio, kai niekas netrukdo.

Žinoma, pažintinis žmogaus poreikis yra visiškai ir tik žmogaus savybė. Tačiau gyvūnai taip pat turi tam tikrų prielaidų savo vystymuisi, kai kurios šio poreikio šaknys gali būti siejamos su jais.

Čia yra eksperimentas, parodantis gyvūnų pažinimo poreikio nepriklausomumą.

Bananai ką tik buvo įdėti į narvą, kuriame sėdi beždžionė. Beždžionė iš kito narvo ištiesia leteną jų link. Grotelės didelės, tad šiek tiek pastangų – ir kaimynas pasiims visus bananus. Tačiau šiuo metu narve pasirodo dėžutė, kurioje kažkas paslaptingai beldžiasi (tai tik metronomas). Beždžionė turi sunkų pasirinkimą, motyvų kovą, kaip teigia psichologai. Kam teikti pirmenybę? Beždžionė pasirenka dėžutę (nors ne visos beždžionės tai daro, be to, beždžionė turi būti pakankamai maitinama).

Dabar psichologai įsitikinę, kad pažintinis poreikis yra ne kitų poreikių tarnas, o savarankiškas, nepriklausomas individo mokslas.

Kognityvinio poreikio patenkinimo priemonė visada yra naujos žinios, nauja informacija. Tai buvo naujų įspūdžių nebuvimas, dėl kurio žmonės patyrė sunkią būklę, kuri atsirado aukščiau aprašytų eksperimentų metu.

Naujos žinios, žinoma, visai nereiškia, kad kiekvieną kartą reikia persikelti į naują objektą. Paimkime, pavyzdžiui, knygų skaitymą – bene labiausiai paplitusią pažinimo poreikių patenkinimo būdą. Labai dažnai iš naujo skaitydamas jau žinomą knygą staiga atrandi joje kažką visiškai naujo. Yra net įrodymų, kad žmonės, linkę iš naujo skaityti knygas, išsiskiria ypatingu proto gyliu. Ir vienas žinomas literatūros kritikas mano, kad bet kurią rimtą knygą būtina perskaityti du kartus. Iš pirmo karto skaitytojas sužino tik kūrinio siužetą arba konkrečių faktų rinkinį; tą pačią autoriaus mintį, jo svarbiausią užduotį galima įsisavinti jau žinant visą šią specifiką. Įdomus požiūris!

Beje, vienas iš kūrybiškumo apibrėžimų reiškia naujos informacijos gavimą iš pažįstamų objektų. (Visi žino, kas tai yra; yra kažkas, kas to nežino, ir rezultatas yra atradimas.)

Labai svarbu ir tai: naujų žinių įgijimas pažinimo poreikį ne užgesina, o priešingai – sustiprina. Kognityvinis poreikis išsivysčiusioje formoje tampa neprisotintas – kuo daugiau žmogus mokosi, tuo daugiau jis nori žinoti.

Šia prasme (kaip ir daugeliu kitų atžvilgių) kognityvinis poreikis iš esmės skiriasi nuo bet kokio organinio poreikio. Pastarosiose galima ryškiai nubrėžti ribą: poreikis yra (žmogus alkanas, ištroškęs) arba dingęs, patenkintas (žmogus sotus, nejaučia troškulio).

Tikras pažintinis poreikis negali būti patenkintas: jis yra beribis, kaip ir pačios žinios yra beribės.

Ilgą laiką kilo ginčas, kaip veikia pažintinis poreikis – aktyviai ar pasyviai.

Pirmojo požiūrio šalininkai tikėjo, kad vos tik žmogus pradeda priprasti prie aplinkos, jam būdinga specifinė nuobodulio būsena, o jis pats ieško naujų potyrių, naujos informacijos. Reikia žinių. Kad ir koks šis poreikis būtų išreikštas, jis visada aktyvus. Žmogus skaito knygas, eksperimentuoja arba, blogiausiu atveju, eina į kiną, perka iliustruotą žurnalą.

Antrojo požiūrio šalininkai manė, kad pažintinis poreikis yra kažkas panašaus į veidrodį, kuriame viskas atsispindi. Kažkas atsirado regėjimo lauke – žmogus atlieka vertinimą (sąmoningai ar nesąmoningai), ar jis naujas, ar jau pažįstamas, įdomus ar ne, vertas dėmesio ar nevertas svarstymo. Jei tai nauja, įdomu, tada pradeda veikti pažintinis poreikis. Kitaip tariant, pažintinis poreikis atsiranda tada, kai jau yra galimybių jį patenkinti. Ne nuobodulys, t.y. vidinis poreikis verčia žmogų ieškoti kažko naujo, o išoriniai dirgikliai sukelia pažinimo poreikio būseną. Žmogus pasyviai seka naują stimulą, naują problemą, negalėdamas nuo jų atsitraukti.

Ginčas buvo išspręstas keliais labai įspūdingais eksperimentais. Pateikiame tik kai kuriuos iš jų.

Tame pačiame eksperimente psichologinėje kameroje, kuris buvo aprašytas aukščiau, buvo keletas tiriamųjų, kuriems sunki būklė iš viso nepasirodė (arba buvo labai išlyginta), nepaisant ilgo buvimo kameroje. Pasirodo, šie tiriamieji rado kognityvinio poreikio patenkinimo šaltinį energingoje veikloje. Jie kūrė eilėraščius, sugalvojo problemų. Vienas iš tiriamųjų, pagal išsilavinimą matematikas, prisiminęs ir iš naujo išvesdamas kažkada išmoktą teoremą, tuo pačiu išvedė keletą naujų. Beje, šiomis dienomis jo būklė smarkiai pagerėjo, o pagal bendrus taškus jis geriausiai ištvėrė šį labai sunkų išbandymą.

Vaikams ypač ryškus kognityvinio poreikio aktyvumas.

Belgų mokslininkas Nutenas atliko tokį eksperimentą. Eksperimentinėje patalpoje buvo sumontuoti du automatai - A ir B. Automatas A visas blizgėjo įvairiaspalvėmis lemputėmis, ryškiomis rankenomis.Priklausomai nuo to, lemputes įsijunkite ir išjunkite patys.

Kai į kambarį įėjo eksperimente dalyvavę penkiamečiai vaikai, tada, žinoma, pirmiausia atkreipė dėmesį į elegantišką kulkosvaidį A. Pažaidę su juo rado mašiną B ir paaiškėjo, kad būti jiems įdomiausia. Vaikai judindavo rankenėles, įjungdavo ir išjungdavo lemputes – žodžiu, rodė pažintinę veiklą.

Patirtis keitėsi visais įmanomais būdais, tačiau išvada kiekvieną kartą buvo tokia pati: vaikai renkasi elegantiškiausią, ryškiausią daiktą, su kuriuo gali aktyviai veikti. (Atminkite, kuriuos žaislus vaikai mėgsta labiausiai.)

Dabar mokslininkai nebeabejoja: kognityvinis poreikis visų pirma pasižymi aktyvumu.

... Mokslininkai ir toliau kovoja su garsiąja Ferma teorema, nors jos išvada jau seniai žinoma. Kaip tai buvo įrodyta, nežinoma. Daugelyje mokslų – astronomijoje, biologijoje, medicinoje – atliekami sudėtingiausi eksperimentai, kurių rezultatus žinos tik tolimi palikuonys (pavyzdžiui, eksperimentai su ilgalaike sustabdyta gyvūnų animacija).

Žinoma, viso mokslo mastu šis darbas visai suprantamas. Tačiau kas motyvuoja kiekvieną atskirą mokslininką, kuris imasi darbo, kurio rezultatas jau žinomas arba, priešingai, jam tikrai nebus žinomas? Motyvacija čia visai nėra paprasta, tačiau neabejotina, kad reikia paties tiesos paieškos proceso.

Studentas nori pats išspręsti problemą (tokių mokinių dar yra), nors sprendimą galima gauti iš kaimyno.

Užduokite draugo mįslę ir nedelsdami pasiūlykite užuominą, ir pamatysite, kaip išsitemps jūsų tiriamojo veidas. Jūs jam sugadinote nedidelę, bet vis tiek proto šventę - galimybę savarankiškai išsiaiškinti, kaip išspręsti šią menką užduotį.

Net ir iškreiptame pažintiniame poreikyje – meilėje detektyvinėms istorijoms – slypi intelektualinio ieškojimo džiaugsmas. (Sakoma, kad anglas detektyvų meilužis skyrybų su žmona padavė tik todėl, kad paraštėje ji parašė nusikaltėlio pavardę. Teismas jo pareiškimą laikė pagrįstu.) Montaigne’as pateikia linksmą faktą. Kartą, kai Demokritas vakarienės metu valgė medumi kvepiančias figas, staiga pagalvojo, iš kur šis neįprastas figos saldumas, ir norėdamas tai išsiaiškinti, pakilo nuo stalo, norėdamas apžiūrėti vietą, kur buvo šios figos. nuskynė.. Jo tarnaitė, sužinojusi, kodėl jis sunerimo, juokdamasis liepė jam nesivarginti: figas ji tiesiog įdėjo į medaus indą. Demokritas susierzino, kad ji atėmė iš jo galimybę tirti ir atėmė iš jo smalsumą sukėlusį objektą. Eik šalin, pasakė jis jai, tu sukėlei man rūpesčių; Vis tiek ieškosiu šio reiškinio priežasties tarsi natūralaus. Ir jis nesugebėjo rasti tikro pagrindo paaiškinti šį reiškinį, nors jis buvo klaidingas ir įsivaizduojamas.

Žinoma, kaip ir bet kuri veikla, pažintinė veikla, skatinama pažinimo poreikio, turi savo konkrečius tikslus, savo veiksmų spektrą, suplanuotą pagal rezultatą. O kognityvinis poreikis reiškia ir orientaciją į tam tikrą rezultatą. Tačiau orientacija į rezultatą nustato tik minties judėjimo kryptį. Kognityvinis poreikis visų pirma yra judėjimo link rezultato poreikis pačiame pažinimo procese.

Galutinis rezultatas čia neįmanomas. Bet kokios žinios, bet koks rezultatas yra tik etapas, pažinimo kelio etapas.

Kognityvinio poreikio aktyvumas, paties pažinimo proceso troškimas įmanomas tik dėl kitos šio poreikio ypatybės – malonumo iš psichinės įtampos, su tuo susijusios teigiamos emocinės būsenos. Todėl pažintinis poreikis pasireiškia, vystosi, stiprėja kaip poreikis, nes kartu su juo įsijungia ir teigiamų emocijų mechanizmas. Be emocijų nėra poreikio, įskaitant pažintinį.

Pažintinė veikla (bet ne poreikis) gali būti vykdoma (o kartais ir labai sėkmingai) be tokio malonumo – iš noro užsitarnauti A, diplomą, pasaulinę šlovę.

Studentė stropiai mokosi, kad nebartų namuose. Studentas sesijos metu sėdi prie vadovėlių, kad gautų stipendiją. Tai netaikoma pažinimo poreikiams. Bet štai tas pats mokinys, atėjęs iš mokyklos ir vos papietavęs, griebia knygą apie gyvūnus ir viską pamiršęs skaito, kol baigia. Prarijęs vieną knygą, jis imasi kitos. Kiekvieną kartą žinių poreikis auga. Ir kuo labiau šis poreikis stiprėja, tuo jis stiprėja.

Aukščiausiai išsivystęs pažintinis poreikis tampa, kaip jau minėta, nepasotinamas. Neįmanoma atpažinti.

Džiaugsmas intelektinės veiklos momentu (kurią vieni patiria daugiau, kiti ne taip intensyviai, bet visiems pažįstamas) dabar gali būti registruojamas. Nemažai griežtai fiziologinių rodiklių (elektroencefalografiniai, biocheminiai) rodo, kad intelektualinio streso momentu, kartu su protinį darbą užimta smegenų dalimi, paprastai sužadinamas ir teigiamų emocijų centras. Kai kuriems žmonėms šis ryšys yra toks stiprus ir stiprus, kad intelektinės veiklos atėmimas priveda prie sunkios būklės.

Kas iš tikrųjų apima malonumo jausmą visavertėje intelektinėje veikloje?

Kai kurie mokslininkai mano, kad čia reikalas psichikos tonusas, kuris tampa optimaliai aukštas intensyvios protinės veiklos metu, t.y. didelis aktyvumas savaime yra malonus. Kiti mano, kad džiaugsmas, malonumas yra tam tikro ryšio tarp teigiamų emocijų centro ir smegenų skyrių, atsakingų už protinį darbą, veiklos rezultatas. Mes įjungiame vieną, o kitas - tuo pačiu metu. Evoliucija, galima sakyti, pasirūpino, kad Noto taptų kietu, ir pasirinko tokį mechanizmą. Dar kiti mano, kad sėkmingos intelektualinės veiklos momentu yra tarsi ieškojimų iškrova, probleminė įtampa; tai sukelia pasitenkinimo jausmą.

Mes nesileisime į mokslinius ginčus, kuriuose turėtų gimti mokslinė tiesa. Faktas lieka faktu: visavertė protinė veikla sukelia džiaugsmo, malonumo jausmą, o šis jausmas intelektinės veiklos procese sustiprėja ir stiprėja.

Taigi pažintinis poreikis stovi ant trijų ramsčių: aktyvumo, paties protinės veiklos proceso poreikio ir protinio darbo malonumo.

Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

"Torbeevskaya vidurinė mokykla Nr. 3"

Mordovijos Respublika

Straipsnis:

« pažinimo poreikis

Ir intelektualinio tobulėjimo

Galimybės studentui“

Parengta:

Kizhapkina T.I.

Pradinės mokyklos mokytoja

P.Torbeevo

2014

Vienas iš pagrindinių žmogaus poreikių yra žinių poreikis. Žmogus turi ugdyti gebėjimus iš savo polinkių, o su žinių poreikiu žmogus gimsta. Nepaisant to, pažintiniams poreikiams reikia rūpestingo ir pagrįsto išsilavinimo. Nuo pat mažens jį reikia palaikyti, stiprinti ir vystyti. Jei tai nebus padaryta laiku ir teisingai, pažintinis poreikis gali būti iškreiptas, deformuotas ir virsti pramoginiu poreikiu. Ir tada žmogui vietoj noro tyrinėti telieka noras pramogauti: skaityti detektyvą ar žurnalą su paveikslėliais, žiūrėti pramoginę programą.

Siekiant užtikrinti palankų mokinio pažintinių poreikių vystymąsi, visų pirma būtina sukurti pasitikėjimo vaiku atmosferą, taip pat maksimaliai ugdyti jo pasitikėjimą savimi, jo interesus ir polinkius, užtikrinti vaikučio pasitikėjimą savimi, jo interesus ir polinkius. psichinės veiklos ryšys su teigiamomis emocijomis.Nes pažintinis poreikis, o po jo ir vaiko gebėjimai gali vystytis naudingai tik „protinio džiaugsmo“ fone.

Kartu su šiais asmeniniais veiksniaiskognityvinių poreikių ugdymas, taip pat yra intelektualinių metodų, kurie apima pažintinių vaiko funkcijų vystymąsi..

Pirmiausia pakalbėkime apie dėmesį., kuri yra pradinis psichikos vystymosi elementas.Žinoma, kad vaiko dėmesio deformacija dažniausiai prasideda labai ankstyvame amžiuje, kai vaikas tik pradeda mokytis klausytis. Būtent tada nuolat užsiėmę suaugusieji formuoja vaiko vadinamąjį draskomą dėmesį, kuris susideda iš daugybės atskirų gabalėlių. Jei tai jau atsitiko, norint pašalinti šią deformaciją, reikia kruopštaus darbo.

Visų pirma, rekomenduojama naudoti gerai žinomos technikos treniruočių variantą, kuris psichologijoje vadinamas teisingu testu. Daugeliu atvejų tai labai padeda. Pagal šią techniką su vaiku geriausia dirbti individualiai. Todėl šią techniką su mokytojo pagalba pageidautina įvaldyti patiems tėvams. Ir mokytojas gali juo pasinaudoti tik ypač rimtais atvejais.

Darbui reikia pasiimti bet kurią knygą su gerai skaitomu tekstu. Kuo jaunesnis vaikas, tuo didesnis turėtų būti teksto šriftas. Tiks bet koks turinys. Bet geriau būtų imtasi neutralaus, kad vaiko dėmesys nesusikoncentruotų į turinį. Vaikui siūlomadėmesio žaidimas.Čia bus svarbios abi šios aplinkybės: ir tai, kad tai žaidimas (todėl moralizavimo reikia kategoriškai vengti), ir tai, kad tai yra būtent dėmesio ugdymui. Esmė ta, kad daugelis vaikų gerai nesupranta valingo (t. y. tyčinio, valingo) dėmesio būsenos, ir jie turi išmokti atskirti šią būseną, kad vėliau ją sąmoningai iššauktų. Ir nors vaikas neturi savanoriško dėmesio įgūdžių, visi jo raginimai „būti dėmesingesniam“ yra ne tik nenaudingi, bet netgi žalingi.

Tam tikrą laiką vaikas raginamas išbraukti visas puslapyje esančias raides „a“. Galite ne perbraukti, o įtraukti į dėžutę ar apskritimą, ką tik norite. jei vaikui ne daugiau kaip 8 metai, tai darbo trukmė – 7 minutės; jei vaikas vyresnis, tada 10-12 min. Kiek vaikas spėja per šį laiką nuveikti, tiek ir gero, jei tik nėra klaidų. Bet jei vaikas turi labai silpną dėmesį, iš pradžių galima pripažinti klaidų galimybę. Pavyzdžiui, jei vaikas padaro 1 - 3 klaidas, tai jis laimėjo, jei daugiau, tai pralaimėjo. Kadangi absoliutaus dėmesio žmonių praktiškai nėra, todėl apibendrinant rezultatus, darbas turi būti patikrintas bent du kartus. Kartais pravartu pasitikrinti darbą su vaiku.

Kai vaikas išmoksta gerai atlikti šią gana lengvą užduotį, ji gali būti sudėtinga. Vietoj vieno balsio galite paimti du. Tada galite pereiti prie priebalsių. Kažkodėl jų ieškoti sunkiau nei balsių. Užduotys gali būti be galo sunkesnės. Pavyzdžiui, užduotis gali būti: vienoje teksto eilutėje virš kiekvienos raidės R Virš raidės parašykite skaičių 4 m - 2, ir atvirkščiai kitoje eilutėje: per p rašyti 2, o virš m - 4. Ši užduotis yra labai sunki, tačiau po kelių mėnesių darbo ją sėkmingai atliks anksčiau gero dėmesio neturėjęs mokinys.

Savanoriškas vaiko valdomas dėmesys yra pirmas žingsnis kognityvinio poreikio stiprinimo link. Iš tiesų, bet kurioje labai įdomioje veikloje visada ateina laikas nuobodžiam ir paprasčiausiai monotoniškam darbui. Čia reikia savanoriško dėmesio, kad būtų galima su tuo susidoroti.

Kita svarbiausia pažinimo poreikio stiprinimo sąlyga yraatminties vystymasis.

Norint apibūdinti vaiko atmintį, reikia atsakyti į keletą klausimų. Kiek kartų vaikas perskaitys tekstą, kol nuspręs, kad jį išmoko atmintinai? Jei daugiau nei du kartus, tada yra pagrindo manyti, kad jis nebemoka įsiminti. Ar vyresniam vaikui reikia plano, kai jis rašo rašinį, o jam pasitaiko taip, kad rašo planą rašo po pačios kompozicijos ir tik todėl, kad to reikalauja mokytoja? Jei taip, tada yra pagrindo įtarti, kad vaikas neturi savavališko įsiminimo įgūdžių.

Savanoriško įsiminimo galimybės, kaip ir savanoriško dėmesio, yra labiausiai tiesiogiai susijusios su kognityviniu poreikiu. Vaikas, neturintis savavališko įsiminimo, nesugebės įsisavinti jokios sudėtingos ir tuo labiau nelabai įdomios informacijos. Todėl studentai, kurių savavališkas įsiminimas yra nepakankamai išvystytas, yra tiesiog pasmerkti ieškoti lengvos informacijos. Būtent juose žinių poreikis virsta pramoginiu.

Norėdami sukurti savavališką atmintį, turite žinoti tam tikras taisykles. Reikėtų nepamiršti, kad mūsų atmintis yra labai paklusni ir beveik visada paklūsta užduočiai, kurią sau keliame. Tiriant kognityvinį poreikį, nustatyta, kad moksleiviams, kurių pažintinis poreikis yra gerai išvystytas, būdingas požiūris į ilgalaikį įsiminimą, tai yra, įsimindami mokomąją medžiagą, jie sąmoningai ar nesąmoningai duoda sau užduotį „atsiminti amžinai“. “ Ir tai labiausiai tiesiogiai veikia pažinimo galimybes: pažinimo poreikis ir pažinimo galimybės priklauso nuo esamo pažinimo fondo ir nuo naujo įsisavinimo būdų.

Kitas bruožas yra tai, kad žmogus vidutiniškai įsimena tam tikrą skaičių naujų elementų. Kiek skaičių žmogus gali atsiminti net ir turėdamas labai gerą atmintį? Ir kiek žodžių? Kiek frazių? Eksperimentiškai buvo nustatyta, kad bet kokių vienetų, kuriuos žmogus gali prisiminti vienu metu, skaičius yra maždaug toks pat, nesvarbu, ką jis prisimena: daiktus, žodžius, frazes ar dar ką nors. Visais atvejais šis skaičius yra 7 plius minus 2. Vidutiniškai žmogus atsimena būtent tiek naujų daiktų, kad ir kokie jie būtų.

Taip pat buvo nustatyta, kad moksleiviai, turintys išsivysčiusių pažintinių poreikių, daug geriau nei jų nesmalsūs bendražygiai įvaldo įsimenamo didinimo metodą, tai yra, jie „suspaudžia“ informaciją į keletą konkrečių dalių. Jų turimų įsimintų vienetų skaičius nesikeičia, tik šiuose vienetuose yra daugiau informacijos. Todėl prisimenamas daug didesnis medžiagos kiekis.

Reikia išmokti įsimenamos medžiagos didinimo metodų. Visų pirma, bet kokį įsimintą tekstą turi būti galima suskirstyti į keletą semantinių dalių, o jų skaičius turi būti 7 plius minus 2. Po to kiekvienas kūrinys turi būti pavadintas. O vietoj viso didelio teksto teks įsiminti tik penkis, septynis ar devynis žodžius. Tik už kiekvieno iš jų bus didelis semantinis gabalas.

Atliekant eksperimentus, kuriuose buvo tiriama skirtingų pažintinių poreikių turinčių moksleivių atmintis, nustatyta, kad kognityviai išsivystę vaikai geriau žino savo individualias atminties ypatybes. Studentai, turintys girdimąjį įsiminimo tipą, dažniau imasi įsiminimo garsiai, o studentai, turintys vizualinį įsiminimo tipą, stengiasi suteikti didesnį krūvį vizualiniam analizatoriui. Vaikai, turintys ryškią motorinę atmintį, geriausiai atsimena naudodamiesi užrašais ar kitokiu įsimintino registravimo būdu. Tarp kognityviai išsivysčiusių moksleivių yra mišrios atminties vaikų. Jie naudoja visas įsiminimo priemones. Mokiniai, turintys mažą pažinimo poreikį, dažniausiai mažiau dėmesio skiria individualioms atminties savybėms. Jie mano, kad norint turėti gerą atmintį, tereikia perskaityti medžiagą kiek įmanoma daugiau, nors tai dažniausiai nepadeda.

Kuriant mokiniams loginio įsiminimo metodus, būtina atsiminti, kad būtina pradėti nuo medžiagos, kuri bent šiek tiek įdomi vaikui, o tik tada palaipsniui pereiti prie sunkesnės ir nuobodesnės informacijos.

Naudotos literatūros sąrašas:

Jurkevičius V.S. Pradinių mokinių pažintinių poreikių lygių raida Voprosy psikhologii. 1980. Nr.2. S.83-92.

Jurkevičius V.S. Straipsniai rubrikoje „Psichologo puslapis“ // Biologija mokykloje. 1989. Nr.1-4.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Rusijos Federacijos gyventojų sveikatos ir socialinės plėtros ministerija

Stavropolio teritorijos sveikatos apsaugos ministerija

GBOU SPO IC "Piatigorsko medicinos koledžas"

Kognityviniai žmogaus poreikiai: žinoti, mokėti, suprasti, tyrinėti

Atlikta:

4 kurso studentas

Grupės Nr.462

Rabaeva Anželika

Patikrinta:

Mokytojas:

Fomina T.A.

Piatigorskas 2014 m

Įvadas

1. Humanistinė psichologija

3. Poreikių apibrėžimas

4. Poreikių tipai

5. Poreikių ugdymas. Profesiškai reikšmingų asmenybės motyvacinės-poreikio sferos bruožų samprata

Įvadas

Žmogaus poreikiai neturi ribų, kuo daugiau žmogus turi ir žino, tuo daugiau poreikių. Šiuo metu, kai aplink mus šurmuliuoja turtingas materialinių ir dvasinių galimybių pasaulis, poreikiams tenka ypatingas vaidmuo – mūsų vadovo vaidmuo. Poreikiai yra mūsų variklis, jie mus veda, verčia judėti į priekį ir nesustoti.

Tačiau tuo pat metu yra ir neigiamų pusių. Poreikiai dažnai painioja ir apsunkina tikrojo tikslo nustatymą, jie taip pat įkvepia mums daugybę kompleksų ir trūkumų.

Poreikių pasaulis turtingas, kaip ir mūsų vaizduotė, o kadangi esu tik mėgėjas psichologijos ir pedagogikos srityse, siūlau atsigręžti į žinomų autorių kūrybą.

1. Humanistinė psichologija

Humanistinė psichologija yra psichologijos kryptis, kurios tyrimo objektas yra holistinis žmogus savo aukščiausiomis, specifinėmis tik žmogui apraiškomis, įskaitant asmenybės vystymąsi ir savirealizaciją, jos aukščiausias vertybes ir reikšmes, meilę, kūrybiškumas, laisvė, atsakomybė, savarankiškumas, pasaulio išgyvenimai, psichinė sveikata, „gilus tarpasmeninis bendravimas“ ir kt.

Humanistinė psichologija susiformavo kaip psichologinė kryptis septintojo dešimtmečio pradžioje, viena vertus, priešinanti biheiviorizmui, kuris buvo kritikuojamas dėl mechaninio požiūrio į žmogaus psichologiją pagal analogiją su gyvūnų psichologija, už tai, kad žmogaus elgesys yra visiškai priklausomas nuo išorinių dirgiklių. , ir, kita vertus, psichoanalizė, kritikuojama dėl žmogaus psichinio gyvenimo idėjos, visiškai nulemtos nesąmoningų potraukių ir kompleksų. Humanistinės krypties atstovai siekia sukurti visiškai naują, iš esmės skirtingą žmogaus, kaip unikalaus tyrimo objekto, supratimo metodiką.

Pagrindiniai humanistinės krypties metodologiniai principai ir nuostatos yra šie:

Žmogus yra vientisas ir turi būti tiriamas jo visumoje;

Kiekvienas žmogus yra unikalus, todėl atskirų atvejų analizė yra ne mažiau pagrįsta nei statistiniai apibendrinimai;

Žmogus yra atviras pasauliui, žmogaus patirtis apie pasaulį ir save pasaulyje yra pagrindinė psichologinė tikrovė;

Žmogaus gyvenimas turėtų būti vertinamas kaip vientisas tapimo ir buvimo žmogumi procesas;

Žmogus turi nuolatinio tobulėjimo ir savirealizacijos potencialą, kuris yra jo prigimties dalis;

Asmuo turi tam tikrą laisvę nuo išorinio apsisprendimo dėl reikšmių ir vertybių, kurios vadovaujasi jo pasirinkimu;

Žmogus yra aktyvi, sąmoninga, kurianti būtybė.

Pagrindiniai šios krypties atstovai – A. Maslow, V. Frankl, S. Buhler, R. May, F. Barron ir kt.

A. Maslow žinomas kaip vienas iš humanistinės krypties psichologijoje pradininkų. Jis geriausiai žinomas dėl savo hierarchinio motyvacijos modelio. Remiantis šia koncepcija, septynios poreikių klasės nuolat atsiranda žmoguje nuo gimimo ir lydi jį augant:

Fiziologiniai (organiniai) poreikiai, tokie kaip alkis, troškulys, lytinis potraukis ir kt.;

Saugumo poreikiai – poreikis jaustis apsaugotam, atsikratyti baimės ir nesėkmės, nuo agresyvumo;

Priklausymo ir meilės poreikiai – poreikis priklausyti bendruomenei, būti šalia žmonių, būti jų pripažintam ir priimtam;

Pagarbos (pagarbos) poreikiai – poreikis siekti sėkmės, pritarimo, pripažinimo, autoriteto;

Kognityviniai poreikiai – poreikis žinoti, mokėti, suprasti, tyrinėti;

Estetiniai poreikiai – harmonijos, simetrijos, tvarkos, grožio poreikis;

Saviaktualizacijos poreikiai – savo tikslų, gebėjimų realizavimo, savo asmenybės ugdymo poreikis.

B. Franklis manė, kad pagrindinė asmenybės vystymosi varomoji jėga yra prasmės troškimas, kurio nebuvimas sukuria „egzistencinį vakuumą“ ir gali sukelti liūdniausias pasekmes – iki savižudybės.

2. Kas yra pažintinis poreikis?

Trys pažinimo poreikio banginiai

Pažintinis poreikis ne iš karto įgavo pilietybės teises. Ilgą laiką mokslininkai manė, kad šis poreikis pasitarnauja tik visiems kitiems. Valgyti reikia, bet reikia rasti maisto, išsiaiškinti, kur jis yra, kaip jo gauti – čia atsiranda pažintinis poreikis. Kas draugai, kas priešai, kurių teritorija – vėl pažintinis pagalbos poreikis. Žodžiu, alkis, troškulys, gimdymo instinktas, palikuonių apsauga – pažintinis poreikis tarnauja tik kaip priemonė jiems patenkinti.

Štai kodėl apie pažinimo poreikį žinome mažiau nei apie kitus. Prireikė daug tyrimų, daug diskusijų tarp mokslininkų (žinoma, kartais kruvinų moksline prasme), kad būtų galima rimtai diskutuoti apie pažinimo poreikį. Visų pirma buvo įrodyta jos nepriklausomybė. Mes aprašome keletą eksperimentų. Pirmasis eksperimentas yra gana neįprastas. Vyras pasineria į vandenį; vanduo ne itin šiltas ir nešaltas, apie 34 laipsnius. Veidas padengiamas parafino kauke, kad žmogus nematytų ir negirdėtų. Jis taip pat negali judėti vandenyje. Yra mygtukas, kurį subjektas gali paspausti, jei tampa visiškai nepakeliamas. Visi būtini organiniai poreikiai yra visiškai patenkinti.

Paaiškėjo, kad dauguma tiriamųjų tokioje būsenoje ilgai neatlaiko. Kai kurie – dvi ar tris valandas, kiti – šiek tiek daugiau. Visi be išimties savo būklę vandenyje apibūdina kaip itin sunkią. Kai kurie tiriamieji patyrė psichikos sutrikimų, tačiau jie gana greitai išnyko.

Kas vyksta? Žmogus turi labai patogią aplinkos temperatūrą, jam niekas negresia, jis nepatiria nei alkio, nei troškulio – ir vis dėlto turi itin neigiamų emocijų. Jis blogas!

Psichologai padarė išvadą, kad čia veikia ypatingas poreikis – įspūdžių poreikis, naujos informacijos antplūdžio poreikis. Įspūdžių poreikis yra viena iš elementarių pažinimo poreikio apraiškų.

Tada patirtis nusprendė šiek tiek pasikeisti. Dabar tiriamasis nebebuvo panardintas į vandenį, o paliktas įprastame kambaryje. Tiesa, ne visai normaliai. Patalpa buvo uždara nuo išorinių poveikių, čia nepasiekė jokie garsai, joje nebuvo langų. Taigi subjektas buvo visiškai izoliuotas nuo išorinio pasaulio. Kaip ir ankstesniame eksperimente, visi natūralūs žmogaus poreikiai buvo visiškai patenkinti, jis tikrai žinojo, kad jam niekas negresia. Kai tik jis bus visiškai nepakeliamas, jis gali duoti ženklą, ir eksperimentas bus nutrauktas.

Paaiškėjo, kad ilgas buvimas šioje psichologinėje kameroje tiriamiesiems buvo itin skausmingas. Ir nors jų buvimas tokiomis sąlygomis buvo matuojamas nebe valandomis, o dienomis, tiriamųjų būklė prie išėjimo buvo labai sunki. Ir būtent todėl, kad pažintinis poreikis nebuvo patenkintas. Kai tik žmogui buvo suteiktas tinkamas intelektualinis maistas (knygos, popierius ir kt.), eksperimentinis vaizdas kardinaliai pasikeitė.

Kognityvinių poreikių nepriklausomybę nuo organinių poreikių jau įrodo maži vaikai. Jie vaizdžiai parodo šį poreikį (ištiesti žaislą, apsidairyti) tik tada, kai nejaučia nei alkio, nei troškulio, kai niekas netrukdo.

Žinoma, pažintinis žmogaus poreikis yra visiškai ir tik žmogaus savybė. Tačiau gyvūnai taip pat turi tam tikrų prielaidų savo vystymuisi, kai kurios šio poreikio šaknys gali būti siejamos su jais.

Čia yra eksperimentas, parodantis gyvūnų pažinimo poreikio nepriklausomumą.

Bananai ką tik buvo įdėti į narvą, kuriame sėdi beždžionė. Beždžionė iš kito narvo ištiesia leteną jų link. Grotelės didelės, tad šiek tiek pastangų – ir kaimynas pasiims visus bananus. Tačiau šiuo metu narve pasirodo dėžutė, kurioje kažkas paslaptingai beldžiasi (tai tik metronomas). Beždžionė turi sunkų pasirinkimą, motyvų kovą, kaip teigia psichologai. Kam teikti pirmenybę? Beždžionė pasirenka dėžutę (nors ne visos beždžionės tai daro, be to, beždžionė turi būti pakankamai maitinama).

Dabar psichologai įsitikinę, kad pažintinis poreikis yra ne kitų poreikių tarnas, o savarankiškas, nepriklausomas individo mokslas.

Kognityvinio poreikio patenkinimo priemonė visada yra naujos žinios, nauja informacija. Tai buvo naujų įspūdžių nebuvimas, dėl kurio žmonės patyrė sunkią būklę, kuri atsirado aukščiau aprašytų eksperimentų metu.

Naujos žinios, žinoma, visai nereiškia, kad kiekvieną kartą reikia persikelti į naują objektą. Paimkime, pavyzdžiui, knygų skaitymą – bene labiausiai paplitusią pažinimo poreikių patenkinimo būdą. Labai dažnai iš naujo skaitydamas jau žinomą knygą staiga atrandi joje kažką visiškai naujo. Yra net įrodymų, kad žmonės, linkę iš naujo skaityti knygas, išsiskiria ypatingu proto gyliu. Ir vienas žinomas literatūros kritikas mano, kad bet kurią rimtą knygą būtina perskaityti du kartus. Iš pirmo karto skaitytojas sužino tik kūrinio siužetą arba konkrečių faktų rinkinį; tą pačią autoriaus mintį, jo svarbiausią užduotį galima įsisavinti jau žinant visą šią specifiką. Įdomus požiūris!

Beje, vienas iš kūrybiškumo apibrėžimų reiškia naujos informacijos gavimą iš pažįstamų objektų. (Visi žino, kas tai yra; yra kažkas, kas to nežino, ir rezultatas yra atradimas.)

Labai svarbu ir tai: naujų žinių įgijimas pažinimo poreikį ne užgesina, o priešingai – sustiprina. Kognityvinis poreikis išsivysčiusioje formoje tampa neprisotintas – kuo daugiau žmogus mokosi, tuo daugiau jis nori žinoti.

Šia prasme (kaip ir daugeliu kitų atžvilgių) kognityvinis poreikis iš esmės skiriasi nuo bet kokio organinio poreikio. Pastarosiose galima ryškiai nubrėžti ribą: poreikis yra (žmogus alkanas, ištroškęs) arba dingęs, patenkintas (žmogus sotus, nejaučia troškulio).

Tikras pažintinis poreikis negali būti patenkintas: jis yra beribis, kaip ir pačios žinios yra beribės.

Ilgą laiką kilo ginčas, kaip veikia pažintinis poreikis – aktyviai ar pasyviai.

Pirmojo požiūrio šalininkai tikėjo, kad vos tik žmogus pradeda priprasti prie aplinkos, jam būdinga specifinė nuobodulio būsena, o jis pats ieško naujų potyrių, naujos informacijos. Reikia žinių. Kad ir koks šis poreikis būtų išreikštas, jis visada aktyvus. Žmogus skaito knygas, eksperimentuoja arba, blogiausiu atveju, eina į kiną, perka iliustruotą žurnalą.

Antrojo požiūrio šalininkai manė, kad pažintinis poreikis yra kažkas panašaus į veidrodį, kuriame viskas atsispindi. Kažkas atsirado regėjimo lauke – žmogus atlieka vertinimą (sąmoningai ar nesąmoningai), ar jis naujas, ar jau pažįstamas, įdomus ar ne, vertas dėmesio ar nevertas svarstymo. Jei tai nauja, įdomu, tada pradeda veikti pažintinis poreikis. Kitaip tariant, pažintinis poreikis atsiranda tada, kai jau yra galimybių jį patenkinti. Ne nuobodulys, t.y. vidinis poreikis verčia žmogų ieškoti kažko naujo, o išoriniai dirgikliai sukelia pažinimo poreikio būseną. Žmogus pasyviai seka naują stimulą, naują problemą, negalėdamas nuo jų atsitraukti.

Ginčas buvo išspręstas keliais labai įspūdingais eksperimentais. Pateikiame tik kai kuriuos iš jų.

Tame pačiame eksperimente psichologinėje kameroje, kuris buvo aprašytas aukščiau, buvo keletas tiriamųjų, kuriems sunki būklė iš viso nepasirodė (arba buvo labai išlyginta), nepaisant ilgo buvimo kameroje. Pasirodo, šie tiriamieji rado kognityvinio poreikio patenkinimo šaltinį energingoje veikloje. Jie kūrė eilėraščius, sugalvojo problemų. Vienas iš tiriamųjų, pagal išsilavinimą matematikas, prisiminęs ir iš naujo išvesdamas kažkada išmoktą teoremą, tuo pačiu išvedė keletą naujų. Beje, šiomis dienomis jo būklė smarkiai pagerėjo, o pagal bendrus taškus jis geriausiai ištvėrė šį labai sunkų išbandymą.

Vaikams ypač ryškus kognityvinio poreikio aktyvumas.

Belgų mokslininkas Nutenas atliko tokį eksperimentą. Eksperimentinėje patalpoje buvo sumontuoti du automatai - A ir B. Automatas A visas blizgėjo įvairiaspalvėmis lemputėmis, ryškiomis rankenomis.Priklausomai nuo to, lemputes įsijunkite ir išjunkite patys.

Kai į kambarį įėjo eksperimente dalyvavę penkiamečiai vaikai, tada, žinoma, pirmiausia atkreipė dėmesį į elegantišką kulkosvaidį A. Pažaidę su juo rado mašiną B ir paaiškėjo, kad būti jiems įdomiausia. Vaikai judindavo rankenėles, įjungdavo ir išjungdavo lemputes – žodžiu, rodė pažintinę veiklą.

Patirtis keitėsi visais įmanomais būdais, tačiau išvada kiekvieną kartą buvo tokia pati: vaikai renkasi elegantiškiausią, ryškiausią daiktą, su kuriuo gali aktyviai veikti. (Atminkite, kuriuos žaislus vaikai mėgsta labiausiai.)

Dabar mokslininkai nebeabejoja: kognityvinis poreikis visų pirma pasižymi aktyvumu.

... Mokslininkai ir toliau kovoja su garsiąja Ferma teorema, nors jos išvada jau seniai žinoma. Kaip tai buvo įrodyta, nežinoma. Daugelyje mokslų – astronomijoje, biologijoje, medicinoje – atliekami sudėtingiausi eksperimentai, kurių rezultatus žinos tik tolimi palikuonys (pavyzdžiui, eksperimentai su ilgalaike sustabdyta gyvūnų animacija).

Žinoma, viso mokslo mastu šis darbas visai suprantamas. Tačiau kas motyvuoja kiekvieną atskirą mokslininką, kuris imasi darbo, kurio rezultatas jau žinomas arba, priešingai, jam tikrai nebus žinomas? Motyvacija čia visai nėra paprasta, tačiau neabejotina, kad reikia paties tiesos paieškos proceso.

Studentas nori pats išspręsti problemą (tokių mokinių dar yra), nors sprendimą galima gauti iš kaimyno.

Užduokite draugo mįslę ir nedelsdami pasiūlykite užuominą, ir pamatysite, kaip išsitemps jūsų tiriamojo veidas. Jūs jam sugadinote nedidelę, bet vis tiek proto šventę - galimybę savarankiškai išsiaiškinti, kaip išspręsti šią menką užduotį.

Net ir iškreiptame pažintiniame poreikyje – meilėje detektyvinėms istorijoms – slypi intelektualinio ieškojimo džiaugsmas. (Sakoma, kad anglas detektyvų meilužis skyrybų su žmona padavė tik todėl, kad paraštėje ji parašė nusikaltėlio pavardę. Teismas jo pareiškimą laikė pagrįstu.) Montaigne’as pateikia linksmą faktą. Kartą, kai Demokritas vakarienės metu valgė medumi kvepiančias figas, staiga pagalvojo, iš kur šis neįprastas figos saldumas, ir norėdamas tai išsiaiškinti, pakilo nuo stalo, norėdamas apžiūrėti vietą, kur buvo šios figos. nuskynė.. Jo tarnaitė, sužinojusi, kodėl jis sunerimo, juokdamasis liepė jam nesivarginti: figas ji tiesiog įdėjo į medaus indą. Demokritas susierzino, kad ji atėmė iš jo galimybę tirti ir atėmė iš jo smalsumą sukėlusį objektą. Eik šalin, pasakė jis jai, tu sukėlei man rūpesčių; Vis tiek ieškosiu šio reiškinio priežasties tarsi natūralaus. Ir jis nesugebėjo rasti tikro pagrindo paaiškinti šį reiškinį, nors jis buvo klaidingas ir įsivaizduojamas.

Žinoma, kaip ir bet kuri veikla, pažintinė veikla, skatinama pažinimo poreikio, turi savo konkrečius tikslus, savo veiksmų spektrą, suplanuotą pagal rezultatą. O kognityvinis poreikis reiškia ir orientaciją į tam tikrą rezultatą. Tačiau orientacija į rezultatą nustato tik minties judėjimo kryptį. Kognityvinis poreikis visų pirma yra judėjimo link rezultato poreikis pačiame pažinimo procese.

Galutinis rezultatas čia neįmanomas. Bet kokios žinios, bet koks rezultatas yra tik etapas, pažinimo kelio etapas.

Kognityvinio poreikio aktyvumas, paties pažinimo proceso troškimas įmanomas tik dėl kitos šio poreikio ypatybės – malonumo iš psichinės įtampos, su tuo susijusios teigiamos emocinės būsenos. Todėl pažintinis poreikis pasireiškia, vystosi, stiprėja kaip poreikis, nes kartu su juo įsijungia ir teigiamų emocijų mechanizmas. Be emocijų nėra poreikio, įskaitant pažintinį.

Pažintinė veikla (bet ne poreikis) gali būti vykdoma (o kartais ir labai sėkmingai) be tokio malonumo – iš noro užsitarnauti A, diplomą, pasaulinę šlovę.

Studentė stropiai mokosi, kad nebartų namuose. Studentas sesijos metu sėdi prie vadovėlių, kad gautų stipendiją. Tai netaikoma pažinimo poreikiams. Bet štai tas pats mokinys, atėjęs iš mokyklos ir vos papietavęs, griebia knygą apie gyvūnus ir viską pamiršęs skaito, kol baigia. Prarijęs vieną knygą, jis imasi kitos. Kiekvieną kartą žinių poreikis auga. Ir kuo labiau šis poreikis stiprėja, tuo jis stiprėja.

Aukščiausiai išsivystęs pažintinis poreikis tampa, kaip jau minėta, nepasotinamas. Neįmanoma atpažinti.

Džiaugsmas intelektinės veiklos momentu (kurią vieni patiria daugiau, kiti ne taip intensyviai, bet visiems pažįstamas) dabar gali būti registruojamas. Nemažai griežtai fiziologinių rodiklių (elektroencefalografiniai, biocheminiai) rodo, kad intelektualinio streso momentu, kartu su protinį darbą užimta smegenų dalimi, paprastai sužadinamas ir teigiamų emocijų centras. Kai kuriems žmonėms šis ryšys yra toks stiprus ir stiprus, kad intelektinės veiklos atėmimas priveda prie sunkios būklės.

Kas iš tikrųjų apima malonumo jausmą visavertėje intelektinėje veikloje?

Kai kurie mokslininkai mano, kad čia reikalas psichikos tonusas, kuris tampa optimaliai aukštas intensyvios protinės veiklos metu, t.y. didelis aktyvumas savaime yra malonus. Kiti mano, kad džiaugsmas, malonumas yra tam tikro ryšio tarp teigiamų emocijų centro ir smegenų skyrių, atsakingų už protinį darbą, veiklos rezultatas. Mes įjungiame vieną, o kitas - tuo pačiu metu. Evoliucija, galima sakyti, pasirūpino, kad Noto taptų kietu, ir pasirinko tokį mechanizmą. Dar kiti mano, kad sėkmingos intelektualinės veiklos momentu yra tarsi ieškojimų iškrova, probleminė įtampa; tai sukelia pasitenkinimo jausmą.

Mes nesileisime į mokslinius ginčus, kuriuose turėtų gimti mokslinė tiesa. Faktas lieka faktu: visavertė protinė veikla sukelia džiaugsmo, malonumo jausmą, o šis jausmas intelektinės veiklos procese sustiprėja ir stiprėja.

Taigi pažintinis poreikis stovi ant trijų ramsčių: aktyvumo, paties protinės veiklos proceso poreikio ir protinio darbo malonumo.

3. Poreikių apibrėžimas

Maklakovas A.G.: Poreikis yra pradinė gyvų organizmų veiklos forma. Poreikis gali būti apibūdinamas kaip periodiškai atsirandanti įtampos būsena gyvų būtybių kūne. Šios būklės atsiradimą žmogui lemia medžiagos trūkumas organizme arba individui būtino objekto nebuvimas. Ši organizmo objektyvaus poreikio kažko, kas yra už jo ribų ir yra būtina sąlyga normaliam jo funkcionavimui, būsena vadinama poreikiu.

Poreikis – tai žmogaus poreikio būsena tam tikromis gyvenimo ir veiklos sąlygomis arba materialiais objektais. Poreikis, kaip ir bet kuri žmogaus būsena, visada asocijuojasi su žmogaus pasitenkinimo ar nepasitenkinimo jausmu. Visos gyvos būtybės turi poreikių, ir tai skiria gyvąją gamtą nuo negyvosios. Kitas skirtumas, taip pat susijęs su poreikiais, yra gyvo daikto atsako į tai, kas yra poreikių subjektas, selektyvumas, tai yra į tai, ko kūnui tam tikru momentu trūksta. Poreikis aktyvina kūną, skatina jo elgesį, nukreiptą į tai, ko reikia.

Gyvų būtybių poreikių kiekis ir kokybė priklauso nuo jų organizuotumo lygio, nuo gyvenimo būdo ir sąlygų, nuo atitinkamo organizmo užimamos vietos evoliucijos laiptais. Augalai, kuriems reikalingos tik tam tikros biocheminės ir fizinės egzistavimo sąlygos, turi mažiausiai poreikių. Įvairiausių poreikių turi žmogus, kuris, be fizinių ir organinių poreikių, turi ir dvasinių bei socialinių poreikių. Socialiniai poreikiai išreiškiami žmogaus noru gyventi visuomenėje, bendrauti su kitais žmonėmis.

Pagrindinės žmogaus poreikių charakteristikos yra stiprumas, pasireiškimo dažnumas ir patenkinimo būdas. Papildoma, bet labai reikšminga savybė, ypač kalbant apie žmogų, yra objektyvus poreikio turinys, tai yra visuma tų materialinės ir dvasinės kultūros objektų, kurių pagalba galima patenkinti šį poreikį.

4. Poreikių tipai

Šiuolaikinės visuomenės žmogus užsiima įvairia veikla. Vargu ar įmanoma suskirstyti visas veiklos rūšis, nes norint pavaizduoti ir apibūdinti visas žmogaus veiklos rūšis, būtina išvardyti svarbiausius konkrečiam žmogui poreikius, o poreikių skaičius yra labai didelis, nes individualios žmonių savybės.

Tačiau galima apibendrinti ir išskirti pagrindines visiems žmonėms būdingas veiklas. Jie atitiks bendruosius poreikius, kuriuos gali rasti beveik visi be išimties žmonės, o tiksliau – tas socialinės žmogaus veiklos rūšis, kuriose kiekvienas žmogus neišvengiamai įsijungia į savo individualaus tobulėjimo procesą.

Yra poreikiai:

pagal veiklos sritis:

darbo poreikiai

žinių

pagal poreikių objektą:

medžiaga

dvasinis

etiškas

estetinė ir kt.

pagal svarbą:

dominuojantis / nepilnametis

centrinis/periferinis

Kalbant apie laiko stabilumą:

tvarus

situacinis

pagal funkcinį vaidmenį:

natūralus

kultūriškai sąlygotas

pagal poreikius:

grupė

individualus

kolektyvinis

viešas

Noras (nurodytas poreikis) – poreikis, įgavęs konkrečią formą, atsižvelgiant į individo kultūrinį lygį ir asmenybę bei istorinius, geografinius ir kitus šalies ar regiono veiksnius.

Poreikis yra individo būsena, kurią sukuria poreikis, kurį jis kažkam jaučia. Yra įvairių poreikių klasifikacijų, vieną reikšmingiausių iš jų pasiūlė P.V. Simonovo, jis manė, kad žmogaus poreikius galima skirstyti į biologinius, arba organinius (maisto, vandens, deguonies ir kt. poreikis) ir socialinius. Socialiniai poreikiai pirmiausia apima kontaktų su savo rūšimi poreikį ir išorinių įspūdžių poreikį arba pažintinį poreikį. Šie poreikiai pradeda reikštis žmoguje labai ankstyvame amžiuje ir išlieka visą gyvenimą.

Svarbų indėlį į poreikių klasifikavimą įnešė amerikiečių psichologas A. Maslow. Jo idėjos išsamiau išdėstytos 1954 m. knygoje Motyvacija ir asmenybė (Motyvacija ir asmenybė).

Pats Maslow nustato 5 poreikių lygius, nesudėliodamas jų į hierarchinę seką:

1. Fiziologiniai: alkis, troškulys, seksualinis potraukis ir kt.

2. Egzistencinis: egzistencijos saugumas, komfortas, gyvenimo sąlygų pastovumas.

3. Socialiniai: socialiniai ryšiai, bendravimas, meilė, rūpinimasis kitu ir dėmesys sau, bendra veikla.

4. Prestižinis: savigarba, pagarba iš kitų, pripažinimas, sėkmės ir įvertinimo pasiekimas, paaukštinimas.

5. Dvasinės: žinios, savirealizacija, saviraiška, savęs identifikavimas.

Vėliau buvo sudaryta detalesnė klasifikacija. Sistemoje yra septyni pagrindiniai lygiai (prioritetai):

1. (žemesnis) Fiziologiniai poreikiai: alkis, troškulys, lytinis potraukis ir kt.

2. Saugumo poreikis: pasitikėjimo jausmas, baimės ir nesėkmės atsikratymas.

3. Priklausymo ir meilės poreikis.

4. Pagarbos poreikis: sėkmės, pritarimo, pripažinimo pasiekimas.

5. Kognityviniai poreikiai: žinoti, mokėti, tyrinėti.

6. Estetiniai poreikiai: harmonija, tvarka, grožis.

7. (aukštesnis) Saviaktualizacijos poreikis: savo tikslų, gebėjimų realizavimas, savo asmenybės ugdymas.

Tenkinant žemesnius poreikius, aukštesnio lygio poreikiai tampa vis aktualesni, tačiau tai visiškai nereiškia, kad ankstesnio poreikio vietą užima naujas tik tada, kai pirmasis yra visiškai patenkintas. Taip pat poreikiai nėra neatskiriama seka ir neturi fiksuotų pozicijų, kaip parodyta diagramoje. Šis modelis vyksta kaip stabiliausias, tačiau skirtingiems žmonėms abipusis poreikių išdėstymas gali skirtis.

5. Poreikių ugdymas. Profesiškai reikšmingų asmenybės motyvacinės-poreikio sferos bruožų samprata

Kiekvieno poreikio raidoje yra du etapai. Pirmasis etapas – laikotarpis iki pirmojo susitikimo su poreikį patenkinančiu objektu. Antrasis etapas – po šio susitikimo.

Paprastai pirmajame etape dalyko poreikis yra paslėptas, „neiššifruojamas“. Žmogus gali jausti tam tikrą įtampą, bet tuo pačiu nesuvokti, kas sukėlė tokią būseną. Iš elgesio pusės žmogaus būsena šiuo laikotarpiu išreiškiama nerimu ar nuolatiniu kažko ieškojimu. Paieškos veiklos metu dažniausiai įvyksta poreikio susitikimas su jo objektu, kuris užbaigia pirmąjį poreikio „gyvenimo“ etapą. „Atpažinimo“ pagal savo objekto poreikį procesas vadinamas poreikio objektyvavimu.

Objektifikavimo akte gimsta motyvas. Motyvas apibrėžiamas kaip poreikio objektas arba objektyvizuotas poreikis. Būtent per motyvą poreikis konkretizuojasi, tampa suprantamas subjektui. Objektyvavus poreikį ir atsiradus motyvui, žmogaus elgesys iš esmės pasikeičia. Jei anksčiau jis buvo nerežisuotas, tada atsiradus motyvui jis įgauna kryptį, nes motyvas yra tas, dėl kurio veiksmas atliekamas.

Tikslas yra tas tiesiogiai sąmoningas rezultatas, kurį šiuo metu nukreipia veiksmas, susijęs su veikla, kuri tenkina tikrąjį poreikį. Psichologiniu požiūriu tikslas yra sąmonės turinys, kurį žmogus suvokia kaip tiesioginį ir betarpišką laukiamą savo veiklos rezultatą. Poreikiai, tikslai ir motyvai yra pagrindiniai žmogaus motyvacinės sferos komponentai.

Motyvas (iš lot. – pajudinti, pastūmėti) – tai vidinis stimulas veiklai, suteikiantis jai asmeninę reikšmę. Tie. tai stimulas veikti, priežastis, lemianti veiksmų ir poelgių pasirinkimą. Motyvai gali būti sąmoningi arba nesąmoningi.

Sąmoningas – tai tada, kai žmogus suvokia, kas jį skatina veikti, o tai yra jo poreikių turinys. Jiems būdingi interesai, įsitikinimai, siekiai. Nesąmoningas – tai tada, kai žmogus nesuvokia, kas skatina jį veikti.

Motyvai gali būti skirstomi į išorinius ir vidinius. Išoriniams (situaciniams ar siauriems motyvams) priskiriamos tokios paskatos kaip: bausmė ir atlygis, grasinimas ir reikalavimas, grupės spaudimas ir būsimos naudos lūkesčiai ir kt. Vidiniai motyvai (platūs) yra tie, kurie skatina žmogų veikti siekiant savo tikslo. Pavyzdžiui, domėjimasis pačia veikla, smalsumas, informacijos poreikis ir pan.

Motyvacija – tai visuma psichologinių priežasčių, paaiškinančių žmogaus elgesį, jo pradžią, kryptį ir veiklą. Motyvacija yra nuolatinio sprendimų priėmimo procesas, pagrįstas elgesio alternatyvų svėrimu.

Motyvacija yra racionalus subjekto veiksmų ir veiksmų priežasčių paaiškinimas, nurodant jam ir visuomenei socialiai priimtinas aplinkybes.

Aukštesni motyvai formuoja vertybinę asmenybės šerdį, kurios atstūmimą žmogus išgyvena kaip savęs atstūmimą. 1908 metais amerikiečių psichologai Yerkesas ir Dodsonas, tyrinėdami motyvus, išvedė optimalios motyvacijos dėsnį, pagal kurį, didėjant motyvacijos stiprumui, veiklos kokybė pirmiausia didėja, o po to palaipsniui mažėja.

Žmogaus motyvacinė sfera, jos raidos požiūriu, gali būti vertinama pagal šiuos parametrus: plotis, lankstumas ir ivrarchizacija. Motyvacinės sferos platumas reiškia kokybinę motyvacinių veiksnių įvairovę – nuostatas (motyvus), poreikius ir tikslus. Kuo įvairesnių motyvų, poreikių ir tikslų žmogus turi, tuo labiau išvystyta jo motyvacinė sfera.

Motyvacinės sferos lankstumas išreiškiamas tuo, kad bendresnio pobūdžio (aukštesnio lygio) motyvaciniam impulsui patenkinti gali būti naudojami įvairesni žemesnio lygio motyvaciniai dirgikliai. Pavyzdžiui, žmogaus motyvacinė sfera yra lankstesnė, kuri, priklausomai nuo to paties motyvo pasitenkinimo aplinkybių, gali panaudoti įvairesnes priemones nei kitas žmogus. Tarkime, vienam žmogui žinių poreikį gali patenkinti tik televizija, radijas ir kinas, o kitam – įvairios knygos, periodiniai leidiniai, bendravimas su žmonėmis. Pastarojoje motyvacinė sfera pagal apibrėžimą bus lankstesnė.

Pažymėtina, kad platumas ir lankstumas įvairiai apibūdina žmogaus motyvacinę sferą. Platumas yra potencialaus objektų, kurie gali pasitarnauti tam tikram asmeniui kaip priemonė patenkinti tikrąjį poreikį, įvairovė, o lankstumas yra ryšių, egzistuojančių tarp skirtingų motyvacinės sferos hierarchinės organizacijos lygių: tarp motyvų, mobilumas. ir poreikiai, motyvai ir tikslai, poreikiai ir tikslai.

Kitas motyvacinės sferos bruožas yra motyvų hierarchizacija. Kai kurie motyvai ir tikslai yra stipresni už kitus ir atsiranda dažniau; kiti yra silpnesni ir atnaujinami rečiau. Kuo didesni tam tikro lygio motyvacinių darinių aktualizavimo stiprumo ir dažnumo skirtumai, tuo aukštesnė motyvacinės sferos hierarchizacija.

Pažymėtina, kad studijų motyvacijos problema visada traukė tyrėjų dėmesį. Todėl yra daug įvairių koncepcijų ir teorijų, skirtų individo motyvams, motyvacijai ir orientacijai. Pažvelkime į kai kuriuos iš jų bendrais bruožais.

pažinimo poreikio asmenybė

Priglobta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

„Poreikiai“ sąvokos apibrėžimas ir jų klasifikacija. Maslow žmogaus poreikių piramidė. Asmeninis tobulėjimas jo formavimosi procese. Poreikių formavimasis asmenybės formavimosi procese. Žmogaus poreikiai: moralinis ir etinis aspektas.

santrauka, pridėta 2008 12 03


Motyvacijai reikalingos žmogaus sferos turinio, struktūros ir reikšmės tyrimas. Pagrindinių poreikių tipų tyrimas. Įvairių motyvacijos sampratų ir psichologinių teorijų raidos analizė. Motyvacinės sferos raidos modeliai ir mechanizmai.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-12-03


Psichologijos ir pedagogikos dalykas. Pagrindinių požiūrių į psichiką ir jos vaidmenį charakteristikos. Struktūriniai asmenybės komponentai. Asmenybės motyvacinės-poreikio sferos diagnozavimo metodai. Asmenybės pažinimo procesai: jutimas ir suvokimas, atmintis.

mokymo vadovas, pridėtas 2011-03-20


Žmogaus motyvacinės poreikio sferos idėja, pagrindiniai jos vystymosi modeliai. Sergančiųjų cerebriniu paralyžiumi (ICP) psichologinės charakteristikos, jų motyvacinių poreikių sferos ypatybių tyrimas nuo paauglystės.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-02-17


Pacientų, sergančių lėtinėmis somatinėmis ligomis, psichologinių savybių tyrimai. Individo prisitaikymo prie tokių ligų sampratos ir lygių apibūdinimas. Tiriamųjų asmenybės motyvacinės-poreikio ir emocinės sferos tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-10-14


Moksliniai požiūriai į žmogaus poreikių sampratos apibrėžimą. Individo poreikių formavimosi ir funkcionavimo etapai. Klasifikacija ir poreikių tipai. Reikšmingiausių poreikių identifikavimas ir apibūdinimas asmens praktinio elgesio požiūriu.

santrauka, pridėta 2011-02-19


Žmogaus psichikos savybės ir ypatumai. Sąvokų „žmogus“, „individas“, „individualumas“ koreliacija su „asmenybės“ sąvoka. Natūralūs (natūralūs) poreikiai. Įvairūs požiūriai į asmenybės tyrimą. Asmenybės socializacija: sampratos, mechanizmai ir etapai.

santrauka, pridėta 2015-05-27


Teorinis ir metodologinis tyrimas ir sutuoktinių motyvacinės-poreikio sferos ypatumai, motyvų ir poreikių samprata psichologijoje, šeimos gyvenimo ciklas. Empirinis motyvacinių poreikių tyrimas, pagrindimas, atrankos ir analizės metodika.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-10-11


Asmenybės motyvacinės poreikio sferos formavimas. Pasitenkinimo darbu ir motyvacijos ryšys. Socialinės, asmeninės vertybės. Poreikių hierarchija, pagrindinių poreikių patenkinimo laipsnio diagnozė. Studentų sėkmės motyvacijos tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-12-15


Motyvų ir poreikių samprata psichologijoje. Šeimos gyvenimo ciklas kaip veiksnys, keičiantis sutuoktinių motyvacinę-poreikių sferą. Sutuoktinių motyvacinių poreikių sferos interpretacija, rezultatų analizė, imties pagrindimas ir tyrimo metodai.

Žmogaus poreikiai kaip jo veiklos šaltinis

08.04.2015

Snežana Ivanova

Patys žmogaus poreikiai yra pagrindas formuotis motyvui, kuris psichologijoje laikomas asmenybės „varikliu“...

Žmogus, kaip ir bet kuri gyva būtybė, gamtos užprogramuotas išlikti, tam jam reikia tam tikrų sąlygų ir priemonių. Jei tam tikru momentu šių sąlygų ir priemonių nėra, tada atsiranda poreikio būsena, dėl kurios atsiranda selektyvus žmogaus kūno atsakas. Šis selektyvumas užtikrina atsaką į dirgiklius (ar veiksnius), kurie šiuo metu yra svarbiausi normaliam gyvenimui, gyvybės išsaugojimui ir tolesnei raidai. Tokios poreikio būsenos subjekto patirtis psichologijoje vadinama poreikiu.

Taigi žmogaus veiklos pasireiškimas, o atitinkamai ir jo gyvenimo veikla bei kryptinga veikla, tiesiogiai priklauso nuo tam tikro poreikio (ar poreikio), kurį reikia patenkinti, buvimo. Tačiau tik tam tikra žmogaus poreikių sistema lems jo veiklos tikslingumą, taip pat prisidės prie jo asmenybės ugdymo. Patys žmogaus poreikiai yra pagrindas formuotis motyvui, kuris psichologijoje laikomas savotišku asmenybės „varikliu“. o žmogaus veikla tiesiogiai priklauso nuo organinių ir kultūrinių poreikių, o iš jų, savo ruožtu, kyla, kas nukreipia individo ir jo veiklos dėmesį į įvairius pasaulio objektus ir objektus, siekiant jų pažinimo ir vėlesnio įvaldymo.

Žmogaus poreikiai: apibrėžimas ir ypatumai

Poreikiai, kurie yra pagrindinis asmenybės veiklos šaltinis, suprantami kaip ypatingas vidinis (subjektyvus) žmogaus poreikio jausmas, lemiantis jo priklausomybę nuo tam tikrų egzistavimo sąlygų ir priemonių. Pati veikla, nukreipta tenkinti žmogaus poreikius ir reguliuojama sąmoningo tikslo, vadinama veikla. Asmenybės veiklos, kaip vidinės motyvacinės jėgos, nukreiptos tenkinti įvairius poreikius, šaltiniai yra:

• organinė ir medžiaginė poreikiai (maistas, drabužiai, apsauga ir kt.);
• dvasinis ir kultūrinis(kognityvinis, estetinis, socialinis).

Žmogaus poreikiai atsispindi patvariausiose ir gyvybingiausiose organizmo ir aplinkos priklausomybėse, o žmogaus poreikių sistema formuojasi veikiant šiems veiksniams: socialinėms žmonių gyvenimo sąlygoms, gamybos išsivystymo lygiui ir mokslo bei technologinė pažanga. Psichologijoje poreikiai tiriami trimis aspektais: kaip objektas, kaip būsena ir kaip savybė (išsamesnis šių vertybių aprašymas pateiktas lentelėje).

Poreikių svarba psichologijoje

Psichologijoje poreikių problemą nagrinėjo ne vienas mokslininkas, todėl šiandien egzistuoja gana daug įvairių teorijų, kurios poreikius supranta kaip poreikius, taip pat ir būseną, ir tenkinimo procesą. Pavyzdžiui, K. K. Platonovas Poreikiuose įžvelgiau pirmiausia poreikį (tiksliau, psichinį reiškinį, atspindintį organizmo ar asmenybės poreikius), ir D. A. Leontjevas svarsto poreikius per veiklos prizmę, kurioje ji randa savo įgyvendinimą (patenkinimą). Garsus praėjusio amžiaus psichologas Kurtas Levinas poreikiais suprantama, visų pirma, dinamiška būsena, atsirandanti žmoguje tuo metu, kai jis atlieka kokį nors veiksmą ar ketinimą.

Įvairių požiūrių ir teorijų analizė tiriant šią problemą leidžia teigti, kad psichologijoje poreikis buvo svarstomas šiais aspektais:

• kaip poreikis (L.I. Bozhovičius, V.I. Kovaliovas, S.L. Rubinšteinas);
• kaip poreikio patenkinimo objektas (A.N. Leontjevas);
• kaip būtinybė (B.I. Dodonovas, V.A. Vasilenko);
• kaip gėrio nebuvimas (V.S. Magunas);
• kaip požiūris (D.A. Leontjevas, M.S. Kaganas);
• kaip stabilumo pažeidimas (D.A. McClelland, V.L. Ossovsky);
• kaip valstybė (K. Levinas);
• kaip sisteminė asmenybės reakcija (E.P. Iljinas).

Žmogaus poreikiai psichologijoje suprantami kaip dinamiškai aktyvios asmenybės būsenos, kurios sudaro jos motyvacinės sferos pagrindą. O kadangi žmogaus veiklos procese vyksta ne tik individo vystymasis, bet ir aplinkos pokyčiai, poreikiai atlieka jo raidos varomosios jėgos vaidmenį, todėl čia ypač svarbus jų dalykinis turinys, būtent žmonijos materialinės ir dvasinės kultūros apimtis, kuri turi įtakos poreikių formavimuisi.žmonės ir jų tenkinimas.

Norint suprasti poreikių, kaip varomosios jėgos, esmę, būtina atsižvelgti į keletą svarbių akcentuotų dalykų. E.P. Iljinas. Jie yra tokie:

• žmogaus kūno poreikiai turi būti atskirti nuo individo poreikių (tuo pačiu poreikis, tai yra kūno poreikis, gali būti nesąmoningas arba sąmoningas, tačiau individo poreikis visada yra sąmoningas);
• poreikis visada siejamas su poreikiu, pagal kurį reikia suprasti ne kažko trūkumą, o norą ar poreikį;
• iš asmeninių poreikių neįmanoma išskirti poreikio būsenos, kuri yra signalas pasirenkant priemones poreikiams tenkinti;
• poreikio atsiradimas – tai mechanizmas, apimantis žmogaus veiklą, nukreiptą į tikslą surasti ir jį pasiekti, kaip poreikį patenkinti atsiradusį poreikį.

Poreikiai savo prigimtimi yra pasyvūs-aktyvūs, tai yra, viena vertus, atsiranda dėl žmogaus biologinės prigimties ir tam tikrų sąlygų nebuvimo bei pragyvenimo šaltinių, o kita vertus, jie lemia subjekto veikla siekiant įveikti susidariusį deficitą. Esminis žmogaus poreikių aspektas yra jų socialinė ir asmeninė prigimtis, kuri pasireiškia motyvuose, motyvacijoje ir atitinkamai visoje individo orientacijoje. Nepriklausomai nuo poreikio tipo ir dėmesio, jie visi turi šias savybes:

• turi savo tikslą ir yra poreikio suvokimas;
• poreikių turinys pirmiausia priklauso nuo jų tenkinimo sąlygų ir būdų;
• jie sugeba daugintis.

Poreikiuose, kurie formuoja žmogaus elgesį ir veiklą, taip pat gamybiniuose motyvuose, interesuose, siekiuose, troškimuose, polinkiuose ir vertybinėse orientacijose iš jų slypi individo elgesio pagrindas.

Žmogaus poreikių tipai

Bet koks žmogaus poreikis iš pradžių reiškia organinį biologinių, fiziologinių ir psichologinių procesų susipynimą, lemiantį daugelio tipų poreikių buvimą, kuriam būdingas stiprumas, atsiradimo dažnumas ir jų patenkinimo būdai.

Dažniausiai psichologijoje išskiriami šie žmogaus poreikių tipai:

• izoliuoti pagal kilmę natūralus(arba organinių) ir kultūrinių poreikių;
• išsiskiria pagal kryptį materialiniai poreikiai ir dvasinis;
• priklausomai nuo to, kuriai sričiai (veiklos sričiai) priklauso, išskiria bendravimo, darbo, poilsio ir žinių poreikius (ar švietimo poreikiai);
• pagal objektą poreikiai gali būti biologiniai, materialūs ir dvasiniai (jie taip pat išskiria žmogaus socialiniai poreikiai;
• pagal savo kilmę poreikiai gali būti endogeninis(yra vandenys dėl vidinių veiksnių) ir egzogeniniai (sukeliami išorinių dirgiklių).

Psichologinėje literatūroje taip pat aptinkami pagrindiniai, pagrindiniai (arba pirminiai) ir antriniai poreikiai.

Didžiausias dėmesys psichologijoje skiriamas trims pagrindinėms poreikių rūšims – materialiniams, dvasiniams ir socialiniams (arba visuomenės poreikius), kurie aprašyti toliau esančioje lentelėje.

Pagrindiniai žmogaus poreikių tipai

materialiniai poreikiai yra pagrindiniai, nes jie yra jo gyvenimo pagrindas. Iš tiesų, kad žmogus galėtų gyventi, jam reikia maisto, drabužių ir būsto, o šie poreikiai susiformavo filogenezės procese. dvasinius poreikius(arba idealas) yra grynai žmogiški, nes pirmiausia atspindi individo išsivystymo lygį. Tai apima estetinius, etinius ir mokymosi poreikius.

Pažymėtina, kad tiek organiniai, tiek dvasiniai poreikiai pasižymi dinamiškumu ir sąveikauja vienas su kitu, todėl dvasiniams poreikiams formuotis ir vystytis būtina tenkinti materialinius (pvz., jei žmogus nepatenkina maisto poreikis, jis patirs nuovargį, mieguistumą, apatiją ir mieguistumą, o tai negali prisidėti prie kognityvinio poreikio atsiradimo).

Atskirai reikėtų apsvarstyti visuomenės poreikius(arba socialiniai), kurie formuojasi ir vystosi veikiant visuomenei ir yra socialinės žmogaus prigimties atspindys. Šio poreikio patenkinimas būtinas absoliučiai kiekvienam žmogui kaip socialiai būtybei ir atitinkamai kaip asmeniui.

Poreikių klasifikacija

Nuo tada, kai psichologija tapo atskira žinių šaka, daugelis mokslininkų atliko daugybę bandymų klasifikuoti poreikius. Visos šios klasifikacijos yra labai įvairios ir iš esmės atspindi tik vieną problemos pusę. Būtent todėl iki šiol mokslo bendruomenei dar nebuvo pristatyta vieninga žmogaus poreikių sistema, kuri atitiktų visus įvairių psichologinių mokyklų ir krypčių tyrinėtojų reikalavimus ir interesus.

• natūralūs žmogaus norai ir būtini (be jų neįmanoma gyventi);
• natūralūs norai, bet nebūtini (jei nėra galimybės jų patenkinti, tai nesukels neišvengiamos žmogaus mirties);
• troškimai, kurie nėra nei būtini, nei natūralūs (pavyzdžiui, šlovės troškimas).

Informacinis autorius P.V. Simonovas poreikiai buvo skirstomi į biologinius, socialinius ir idealius, kurie savo ruožtu gali būti poreikių (arba išsaugojimo) ir augimo (arba vystymosi) poreikiai. Anot P. Simonovo, socialiniai žmogaus ir idealūs poreikiai skirstomi į poreikius „sau“ ir „kitiems“.

Gana įdomi yra siūloma poreikių klasifikacija Erichas Fromas. Žinomas psichoanalitikas nustatė tokius specifinius socialinius žmogaus poreikius:

• asmens poreikis ryšiams (priklausymas grupei);
• savęs patvirtinimo poreikis (svarbos jausmas);
• meilės poreikis (šiltų ir abipusių jausmų poreikis);
• savimonės (savo individualumo) poreikis;
• orientacijos sistemos ir garbinimo objektų poreikis (priklausymas kultūrai, tautai, klasei, religijai ir kt.).

Tačiau populiariausia tarp visų egzistuojančių klasifikacijų buvo unikali amerikiečių psichologo Abrahamo Maslow žmogaus poreikių sistema (geriau žinoma kaip poreikių hierarchija arba poreikių piramidė). Humanistinės krypties atstovas psichologijoje savo klasifikaciją grindė poreikių grupavimo pagal panašumą principu hierarchine seka – nuo ​​žemesnių poreikių iki aukštesnių. A. Maslow poreikių hierarchija, kad būtų lengviau suvokti, pateikiama lentelės forma.

Poreikių hierarchija pagal A. Maslow

Pagrindinės grupės	Poreikiai	apibūdinimas
Papildomi psichologiniai poreikiai	savirealizacijoje (savirealizacijoje)	maksimalus visų žmogaus potencialų, jo gebėjimų ir asmenybės tobulėjimo realizavimas
	estetinė	harmonijos ir grožio poreikis
	pažinimo	noras mokytis ir pažinti supančią tikrovę
Pagrindiniai psichologiniai poreikiai	pagarba, savigarba ir įvertinimas	sėkmės, pritarimo, valdžios pripažinimo, kompetencijos poreikis ir kt.
	meilėje ir priklausomybėje	poreikis būti bendruomenėje, visuomenėje, būti priimtam ir pripažintam
	saugiai	apsaugos, stabilumo ir saugumo poreikis
Fiziologiniai poreikiai	fiziologinis ar organinis	maisto, deguonies, gėrimų, miego, lytinio potraukio ir kt.

Pasiūlęs jų poreikių klasifikaciją, A. Maslow išaiškinta, kad žmogus negali turėti aukštesnių poreikių (pažintinių, estetinių ir saviugdos poreikių), jeigu jis nepatenkino pagrindinių (organinių) poreikių.

Žmogaus poreikių formavimas

Žmogaus poreikių raida gali būti analizuojama žmonijos socialinio istorinio vystymosi kontekste ir ontogenezės požiūriu. Tačiau reikia pažymėti, kad tiek pirmuoju, tiek antruoju atveju pirminiai bus materialiniai poreikiai. Taip yra dėl to, kad jie yra pagrindinis bet kurio individo veiklos šaltinis, skatinantis jį maksimaliai sąveikauti su aplinka (tiek natūralia, tiek socialine).

Materialinių poreikių pagrindu vystėsi ir transformavosi žmogaus dvasiniai poreikiai, pavyzdžiui, žinių poreikis buvo pagrįstas maisto, drabužių ir būsto poreikių tenkinimu. Kalbant apie estetinius poreikius, jie taip pat susiformavo dėl gamybos proceso ir įvairių gyvenimo priemonių tobulinimo ir tobulinimo, kurie buvo būtini, kad būtų sudarytos patogesnės žmogaus gyvenimo sąlygos. Taigi žmogaus poreikių formavimąsi lėmė socialinė-istorinė raida, kurios metu vystėsi ir diferencijuodavosi visi žmogaus poreikiai.

Kalbant apie poreikių formavimąsi žmogaus gyvenimo kelyje (tai yra ontogenezėje), čia viskas taip pat prasideda nuo natūralių (organinių) poreikių tenkinimo, kurie užtikrina santykių tarp vaiko ir suaugusiųjų užmezgimą. Pagrindinių poreikių tenkinimo procese vaikams susiformuoja bendravimo ir pažinimo poreikiai, kurių pagrindu atsiranda kiti socialiniai poreikiai. Svarbią įtaką poreikių formavimuisi ir formavimuisi vaikystėje turi ugdymo procesas, kurio metu vykdomas destruktyvių poreikių koregavimas ir pakeitimas.

Žmogaus poreikių raida ir formavimas pagal A.G. Kovaliovas privalo laikytis šių taisyklių:

• poreikiai atsiranda ir stiprinami per praktiką ir sistemingą vartojimą (tai yra įpročio formavimą);
• poreikių ugdymas įmanomas išplėstinio dauginimosi sąlygomis, esant įvairioms jo patenkinimo priemonėms ir būdams (poreikių atsiradimas veiklos procese);
• poreikių formavimas vyksta patogiau, jei tam reikalinga veikla neišvargina vaiko (lengvumas, paprastumas ir teigiama emocinė nuotaika);
• poreikių raidai didelę įtaką daro perėjimas nuo reprodukcinės veiklos prie kūrybinės;
• poreikis sustiprės, jei vaikas matys jo reikšmę tiek asmeniškai, tiek socialiai (įvertinimas ir paskatinimas).

Sprendžiant žmogaus poreikių formavimo klausimą, reikia grįžti prie A. Maslow poreikių hierarchijos, teigdamas, kad visi žmogaus poreikiai jam yra suteikti tam tikrų lygių hierarchinėje organizacijoje. Taigi, nuo pat gimimo, jo augimo ir asmenybės raidos procese kiekvienas žmogus nuosekliai išreikš septynias poreikių klases (žinoma, tai idealu), pradedant nuo primityviausių (fiziologinių) poreikių ir baigiant savirealizacijos poreikis (noras maksimaliai realizuoti asmenybę visomis savo galimybėmis, visapusiškiausiu gyvenimu), o kai kurie šio poreikio aspektai pradeda reikštis ne anksčiau kaip paauglystėje.

Anot A. Maslow, žmogaus gyvenimas aukštesniame poreikių lygyje suteikia jam didžiausią biologinį efektyvumą ir atitinkamai ilgesnį gyvenimą, geresnę sveikatą, geresnį miegą ir apetitą. Šiuo būdu, poreikių tenkinimo tikslas pagrindinis - noras, kad žmoguje atsirastų aukštesni poreikiai (žiniose, saviugdoje ir savirealizacijoje).

Pagrindiniai poreikių tenkinimo būdai ir priemonės

Žmogaus poreikių tenkinimas yra svarbi sąlyga ne tik patogiam jo egzistavimui, bet ir išlikimui, nes nepatenkinus organinių poreikių, žmogus miršta biologine prasme, o jei dvasiniai poreikiai nepatenkinti, tai individas kaip. socialinis subjektas miršta. Žmonės, tenkindami skirtingus poreikius, įvairiais būdais mokosi ir mokosi įvairių priemonių šiam tikslui pasiekti. Todėl priklausomai nuo aplinkos, sąlygų ir paties individo poreikių tenkinimo tikslas ir būdai jį pasiekti skirsis.

Psichologijoje populiariausi poreikių tenkinimo būdai ir priemonės yra:

• individualių būdų žmogui patenkinti savo poreikius formavimosi mechanizme(mokymosi procese formuojasi įvairūs ryšiai tarp dirgiklių ir vėlesnės analogijos);
• būtinųjų poreikių tenkinimo būdų ir priemonių individualizavimo procese, kurie veikia kaip naujų poreikių kūrimo ir formavimo mechanizmai (patys poreikių tenkinimo būdai gali virsti savaime, tai yra, atsiranda naujų poreikių);
• konkretizuojant poreikių tenkinimo būdus ir priemones(vyksta vieno ar kelių metodų konsolidavimas, kurio pagalba vyksta žmogaus poreikių tenkinimas);
• poreikių mentalizacijos procese(turinio ar kai kurių poreikio aspektų suvokimas);
• poreikių tenkinimo būdų ir priemonių socializacijoje(jie yra pavaldūs kultūros vertybėms ir visuomenės normoms).

Taigi bet kokios žmogaus veiklos ir veiklos centre visada yra koks nors poreikis, kuris pasireiškia motyvuose, o būtent poreikiai yra motyvuojanti jėga, stumianti žmogų judėti ir tobulėti.

KOGNITYVINIŲ POREIKIŲ IŠVYDOS LYGMENYS IR JŲ APRAŠYMAS MĄSTYME

E. E. Vasyukova

Darbą parėmė Rusijos humanitarinis fondas. Projektas 970608195.

Mąstymo motyvacijos problema yra viena iš sudėtingų ir nepakankamai ištirtų psichologijoje.

LS Vygotsky rašė, kad „pati mintis gimsta ne iš kitos minties, o iš mūsų sąmonės motyvuojančios sferos, kuri apima mūsų potraukius ir poreikius, mūsų interesus ir motyvus, mūsų afektus ir emocijas. Už minties slypi emocinė ir valinga tendencija. “, tačiau šią tezę sukūrė ne Vygotskis.

Pirmą kartą mąstymo motyvacijos klausimą sprendė 3. Freudas, tyręs tokias motyvacijos apraiškas kaip kūrybiškumas, sąmojis, svajonės. O. K. Tichomirovas kritikavo Z. Freudo biologinį požiūrį į motyvaciją, pagal kurį seksualiniai motyvai ir agresijos motyvai buvo pripažinti pagrindinėmis motyvų rūšimis. Taip pat buvo atkreiptas dėmesys, kad 3. Freudas nesugebėjo atskleisti motyvo vaidmens mąstymo organizacijoje ir struktūroje.

Tačiau jau 3. Freudas parodė, kad motyvacijos turinys lemia sąmojingumo tipą.

Taip pat svarbu, kad 3. Freudas apsvarstytų žinių troškimo raidos ir pasireiškimo ypatybių klausimą.

3. Freudas iš esmės parodo, kad ribota proto veikla, perdėta analizė ir kūrybiškumas yra skirtingo pažinimo instinktų likimo apraiškos. Pasak 3. Freudo, stiprus žinių troškimas, kuriuo grindžiamas kūrybiškumas, dominuoja vaikystėje patirtiems įspūdžiams ir yra seksualinio potraukio pakaitalas.

O. K. Tikhomirovo semantinės mąstymo sampratos rėmuose buvo atskleista struktūrizuojanti motyvo funkcija mąstyme. Tai reiškia, kad motyvas ne tik skatina protinę veiklą ir suteikia jai asmeninę reikšmę, bet ir ją organizuoja bei struktūrizuoja.

T. G. Bogdanovos darbuose eksperimentiškai pagrindžiama struktūrizuojanti motyvo funkcija mąstyme. Ji tyrinėjo tikslo formavimo procesus, kūrybiškiausią ir lanksčiausią žmogaus psichinės veiklos struktūros grandį, įvairios motyvacijos sąlygomis. Ištyrėme tokius tikslo formavimo tipus kaip bendro reikalavimo patikslinimas; tarpinių tikslų išsikėlimas siekiant bendro tikslo; savavališko tikslų kūrimo procesai; tarpinių tikslų generavimo procesai. Įvairios reikšmės motyvacija buvo atnaujinta naudojant trijų tipų situacijas: problemos sprendimas pagal instrukcijas; varzybos; „protinio aprūpinimo tyrimas“. Parodyta, kad motyvų reikšmė ir turinys yra realus veiksnys, lemiantis tikslo formavimosi procesų originalumą ir struktūrinius bruožus žmogaus mąstyme. Sprendžiant kūrybines problemas įvairiose motyvacinėse situacijose, keičiasi tikslo formavimo turtinė pusė: nuo neutraliausių iki vis reikšmingesnių situacijų, formuojamų sprendimų įvairovė didėja dėl papildomų tikslų išsikėlimo.

Motyvacija vaidina svarbų vaidmenį nustatant kiekybines ir kokybines tikslų charakteristikas savavališkai juos gaminant. Esant labai reikšmingai motyvacijai, savavališko tikslų formavimo procesai yra diegiami pagal sudėtingesnius principus nei situacijoje, kai problemos sprendžiamos pagal instrukcijas, būtent per platų pradinės situacijos transformavimą, nustatant įvairius ryšius tarp elementų, pašalinant. įkyrios praeities patirties idėjos, siaurinančios galimų transformacijų paieškas.situacijos, trukdančios formuotis naujiems tikslams (situacijoje su reikšmingesne motyvacija); pasinaudojant elementariomis galimybėmis pakeisti situaciją (situacijoje su mažiau reikšminga motyvacija).

Motyvacija pasirodo kaip veiksnys, reguliuojantis sąmoningos ir nesąmoningos situacijos analizės intensyvumą ieškant sprendimo: situacijoje su labai reikšminga motyvacija analizė vyksta intensyviau nei situacijoje su mažiau reikšminga motyvacija.

Motyvai, atliekantys struktūrizuojamąją funkciją, įtraukiami į tikslo formavimo procesus ir įtakoja rezultatus bei mąstymo kūrybinį pobūdį.

Taigi eksperimentiniame T. G. Bogdanovos tyrime buvo įrodyta, kad motyvacija yra įtraukta į psichinės veiklos struktūrą ir tokia sąsaja kaip tikslo formavimo procesai, visose jos stadijose ir lygiuose, veikianti kaip vienas iš tikslo formavimo procesų reguliavimo mechanizmų. ; jis įtrauktas į visus jo tipus, tačiau dalyvavimas kiekvienoje iš tipų turi specifinių savybių.

Yu. E. Vinogradovo tyrimo objektas buvo emocinių procesų atsiradimo sąlygų žmogaus psichinės veiklos eigoje ir jų įtakos šios veiklos struktūrai tyrimas.

Parodyta, kad be emocinio aktyvinimo neįmanoma objektyviai išspręsti subjektyviai sudėtingų psichinių problemų, nors tokio aktyvavimo buvimas negarantuoja objektyviai teisingo rezultato.

Tiriamųjų paieškos veiklos metu vyksta „emocinio problemos sprendimo“ arba pašalinimo momentas.

emocijų mechanizmu pagrįstos užduoties neapibrėžtumas, po kurio paieškos sritis staigiai subyra, ty iš karto sumažėja subjektyviai galimų alternatyvų skaičius, o tiriamojo veikla nukreipta tik į emociškai įvertintos sprendimo idėjos įgyvendinimą. . Ši specifinė būsena, vadinama „emocinių problemų sprendimu“, dramatiškai pakeičia tolesnės veiklos struktūrą. „Emocinis sprendimas“ gerokai lenkia intelektualų sprendimą, nes tikrumo jausmas, kad paieška turi būti atliekama tam tikroje zonoje, yra tik emocinis numatymas rasti problemos sprendimo principą. Po „emocinio sprendimo“ paieška lokalizuojama siauroje zonoje, emociniai mechanizmai nurodo, kur ši paieška turi būti atlikta. Tada randamas pagrindinis principas ir galutinis problemos sprendimas. Taigi emocijos įtraukiamos į problemos sprendimo paieškos procesą ir aktyviai jame dalyvauja, ruošiasi rasti problemos sprendimo principą. Emocijos reguliuoja pačios paieškos eigą, atlikdamos euristinę mąstymo funkciją.

Taigi nagrinėjamuose tyrimuose eksperimentiškai pagrįstas motyvų ir emocijų reguliavimo vaidmuo žmogaus mąstymui, kuriame motyvai atlieka struktūrizuojančią, o emocijos – euristinę funkciją.

Toliau plėtojome idėjas apie motyvo struktūrizuojančią funkciją mąstyme, siekdami nustatyti specifiškiausių psichinės veiklos motyvacinių formacijų - kognityvinio poreikio - reguliavimo vaidmenį. Kartu buvo atsižvelgta į kognityvinio poreikio skirstymą į stabilų ir situacinį, taip pat į tokią svarbią pažinimo poreikio ypatybę kaip jo išsivystymo lygis. Pastarąjį lemia pažintinio poreikio dalykinio turinio ypatumai, jo dinamika ir ryšys su kitais subjekto poreikiais. Išnagrinėtas abiejų rūšių poreikių tarpusavio ryšys.

Atskira metodinė užduotis buvo tobulinti motyvacijos tyrimo metodus, tiek generuojamus konkrečioje situacijoje sprendžiant psichikos problemą, tiek stabilius, nes motyvacinių situacijų kūrimo metodas su vėliau tiriamųjų apklausa apie jų motyvaciją tokia forma, kurią naudoja T. G. Bogdanova. yra gana grubus įrankis, kuriame neatsižvelgiama į faktinį tiriamųjų poreikį-motyvavimo sferą, stabilių ir situacinių motyvacinių darinių santykį, .

Šio darbo tikslas – ištirti iki tyrimo laiko susiformavusio kognityvinio poreikio išsivystymo lygius ir jų įtaką mąstymo procedūriniams ypatumams bei situaciškai iškylančio kognityvinio poreikio ypatybėms.

MEDŽIAGOS IR METODAI

Bandomieji dalykai. Tyrime dalyvavo 124 šachmatininkai (rangininkai, kandidatai į sporto meistrus, meistrus ir didmeistrius) nuo 7 iki 64 metų amžiaus.

Metodika. Pagrindiniai dviejų nustatytų kognityvinių poreikių funkcinės raidos tipų - pažintinių poreikių makro- ir mikrogenezės - diagnostikos metodai - aktualizuotų motyvų (MAM) tyrimo metodas ir problemos sprendimo proceso nutraukimo metodas. Išsamų šių metodų aprašymą žr.

Aktualuotų motyvų tyrimo metodas. MAM yra Nutten nebaigtų sakinių užbaigimo metodo modifikacija, suteikianti informacijos apie veiklos tikslus ir projektus, taip pat apie stabilius tiriamojo poreikius, nurodytus šiems tikslams pasiekti. MAM diagnozuoja šachmatininkų motyvacinės sferos struktūrą ir, plačiau, pažintinį poreikį bei jo išsivystymo lygį.

MAM stimuliavimo medžiaga susideda iš 30 kortelių, kurių kiekvienoje yra nebaigta frazė, prasidedanti žodžiais „Kaip šachmatininkas...“. Frazės skiriasi tuo, kad vienos iš jų išreiškia bendrą norą kažkokiam objektui („noriu...“, „tikiuosi...“ ir pan.), kitos – planavimo ar sprendimo veiklą („Esu pasiryžęs...“. "," Aš priėmiau sprendimą ..." ir tt), trečiasis - tam tikra veikla ar esamos pastangos ("Aš stengiuosi ...", "Aš pasiekiau ..." ir pan.). Pirmiausia eksperimentuotojas gauna pavyzdį objektų, kurie vienaip ar kitaip domina ar motyvuoja tiriamuosius. Subjektas neprivalo pasakyti, kokie motyvai jį motyvuoja. Instrukcija orientuoja subjektą į sąmoningiausių konkrečių jo poreikių objektų apibrėžimą. Jo prašoma, prieš užbaigiant kiekvieną nebaigtą frazę, nurodant ją sau, pagalvoti, apie ką jis asmeniškai iš tikrųjų svajoja, ko nori, ką nusprendė ir pan. Pabrėžiama, kad bet koks tiriamojo atsakymas visada yra geras. kai tik jis atvirai išreiškia tai, ką galvoja. Tiriamiesiems garantuojamas jų atsakymų anonimiškumas, sukuriama pasitikėjimo atmosfera.

Manome, kad subjekto aprašomi konkretūs tikslų objektai yra susiformavusių ir konkrečiomis aplinkybėmis pasireiškiančių pagrindinių poreikių sukonkretinimai. Galima daryti prielaidą, kad šie konkretūs objektai atspindi subjekto gyvenimo aplinkybes. Psichologas pristato bendresnes motyvacijos objektų kategorijas, su kuriomis siejami šie specifiniai objektai. Todėl po to, kai tiriamasis užbaigia visas nebaigtas frazes, psichologas analizuoja atsakymus pagal turinį. Tokios analizės tikslas – išskirti stabilius poreikius, ty klasifikuoti subjektų motyvus pagal jų komponentus, susijusius su objekto prigimtimi (pats subjektas; „kiti“ objektai; idealios esybės arba abstrakčios tikrovės) ir elgesio pobūdis šio objekto atžvilgiu (sąveika ir socialinis kontaktas; tiriamoji veikla; darbas; poilsis; turėjimas).

Dešimt Nutten kategorijų pagrindu sukūrėme 17 kategorijų, kurių pagalba nurodomas dalykinis poreikių turinys. Išryškindami bendrąsias motyvacijos objektų kategorijas, atspindinčias pagrindinių tiriamojo orientacijų (poreikių) turinį, naudojomės ne tik poreikių skirstymu pagal jų dalyko specifikos principą į funkcinius ir esminius, bet ir atsižvelgė į dažnus tiriamųjų atsakymus, susijusius ne su pačia veikla, o su jos rezultatu.ar pasiekimu. Todėl rezultato poreikis ir pasiekimų poreikis išskiriami atskiroje klasėje.

Pirmas MAM pagalba gautų tiriamųjų atsakymų turinio analizės etapas yra kodavimo operacija (kiekvienam motyvaciniam objektui priskiriant tam tikrą kategoriją ir subkategoriją).

Mūsų siūlomos bendrosios motyvacijos objektų kategorijos (ir subkategorijos) ir jų pavadinimai apibūdina šių poreikių (ir jų tipų) turinį.

1. Poreikis turėti tam tikras individualias savybes: 1) poreikis būti asmenybe, 2) poreikis turėti tam tikrą asmenybės orientaciją, 3) poreikis turėti tam tikras valios savybes, 4) poreikis turėti tam tikrą charakterį. bruožai, 5) poreikis turėti tam tikrus gebėjimus ir su jais susijusius įgūdžius, 6) savigarbos poreikis, 7) poreikis turėti tam tikras psichofizines savybes.

2. Saviaktualizacijos poreikis: 1) poreikis tapti tam tikro tipo asmenybe, realizuoti kokią nors gyvenimo formą; 2) būtinybė ugdyti tam tikras individualias savybes; 3) poreikis įgyvendinti savo planus ir tikslus: įgyvendinti savo idėjas, siekti sėkmės gyvenime, karjeroje, įmonėse.

3. Šachmatų profesinio apsisprendimo poreikis: 1) būtinybė tapti profesionaliu šachmatininku; 2) būtinybė tapti treneriu; 3) būtinybė pašvęsti savo gyvenimą šachmatams.

4. Veiklos poreikis: 1) veiklos poreikis; 2) būtinybė dirbti su šachmatais (dirbti savo žaidimus, analizuoti klaidas, šalinti trūkumus); 3) būtinybė ką nors įrodyti praktiškai; 4) būtinybė populiarinti šachmatus.

5. Mokymosi poreikis: 1) paties mokymosi proceso poreikis; 2) mokymosi poreikis kaip mokymosi rezultatas; 3) mokymo (išsilavinimo įgijimo) poreikis; 4) poreikis ką nors padaryti; 5) poreikis ruoštis žaidimui, turnyrui.

6. Žaidimo poreikis: 1) poreikis įgyvendinti tam tikrą žaidimo stilių; 2) poreikis turėti tam tikrą žaidimo galią; 3) poreikis turėti tam tikras žaidimo savybes; 4) poreikis turėti tam tikrus kokybinius ir procedūrinius žaidimo ypatumus; 5) poreikis tobulinti žaidimą; 6) paties šachmatų žaidimo poreikis.

7. Būtinybė dalyvauti varžybose: 1) būtinybė dalyvauti didžiuosiuose konkursuose; 2) būtinybė kovoti su priešu; 3) poreikis kažką įrodyti žaidime, varžybose.

8. Šachmatų veiklos, kaip pagalbinės ar ne vienintelės veiklos rūšies, poreikis: 1) būtinybė kažkam naudoti šachmatus kaip pagalbininką; 2) būtinybė šachmatus derinti su kita veikla.

9. Pasiekimų poreikis: 1) poreikis pasiekti unikalų tikslą kaip asmeninė sėkmė: pavyzdžiui, pergalė sunkioje kovoje ar lemiamame žaidime, sėkmingas pasirodymas prestižiniame turnyre; 2) poreikis daryti dalykus taip pat gerai arba geriau nei priešininkas; 3) būtinybė pasiekti aukščiausio laipsnio tobulumo, sėkmės veikloje lygį; 4) poreikis laimėti, su sąlyga, kad bus pasiekta tam tikra atlikimo kokybė.

10. Rezultatas poreikis: 1) reikia laimėti; 2) būtinybė kilti įskaitos laiptais aukštyn: gauti rangus, įvykdyti kandidato į sporto meistrus, meistrus, didmeistrius ir kt. normatyvą; 3) sėkmės poreikis: norų įsikūnijimas į rezultatus, norų išsipildymas, gyvenimo sėkmė, sėkmė šachmatuose, žaidime, sportiniuose rezultatuose.

11. Kognityvinis poreikis: 1) žinių poreikis: gebėjimuose, gebėjimuose, juos tobulinant, taikant žinias; 2) supratimo poreikis; 3) poreikis įgyti ir įsisavinti socialinę patirtį, žmonijos jau sukauptas žinias, t.y., poreikis ieškoti ir įsisavinti materializuotą socialinę patirtį; 4) poreikis plėtoti subjektyviai naujas žinias, taip pat įgyti žinių, kurios nėra visiškai materializuotos visuomenės; 5) poreikis plėtoti objektyviai naujas žinias.

12. Bendravimo poreikis: 1) poreikis ko nors tikėtis iš kitų; 2) poreikis padėti kitiems, bendrauti su jais; 3) poreikis ko nors trokšti kitiems.

13. Šachmatų veiklos ir apskritai gyvenimo materialinių sąlygų ir priemonių poreikis: 1) poreikis turėti ką nors materialaus; 2) dalyko šachmatų veiklai palankių išorinių sąlygų poreikis: socialinė aplinka, specialių įstaigų, laiko, literatūros, patogios patalpos žaidimui prieinamumas, galimybė dalyvauti didžiuosiuose turnyruose; 3) visų šachmatininkų šachmatų veiklai palankių išorinių sąlygų poreikis.

14. Poilsio poreikis.

15. Neįtikėtinų įvykių ir objektyvių procesų įgyvendinimo šachmatų srityje poreikis: 1) nerealaus poreikis; 2) būtinybė įgyvendinti tam tikrus gyvenimo procesus, panašius į procesus šachmatų srityje;

Studijų sprendimas

BALTAS JUDEMAS – LYGIS

1. Rf7f5!! g4g3

Geriausias. Po 1... KrsZ 2. Rg5Rc4 3. Kpf7 Kpd3 4. Kg6 Kp3 5. Kph5 Kpf3 6. Kph4 Rf4 7. Ra5 g3+ 8. Kph3 - lygiosios!

2. Rf5g5 Rc6c3

3. Kpe8f7 Kpb2c2

4. Kpf7g|6 Kpc2d2

5. Kpg6h5 Kpd2e2

6. Kph5h4 Kpe2f2

Jei 7. Rg8?, tada Rf7 ir juoda laimi.

Arba 8... Ra3 9. Rg8 Rf3

10. Rg4!-piešti.

9. Jei Rg4f4+ Rf8xf4 PAT!

Klaidingi pėdsakai:

a) Rf4?g3 2. Rg4 Rc3 3. Kpf7 Kc2 4. Kg6 Kpd2 5. Kph5 Ke2 6. Kph4 Kpf2 7. Kph3 Rf3!, o White pralaimi abipusėje zugzwang pozicijoje.

b) 1. Rf1?Rc1 2. Rf2+(2. Rf5 Kc2 3. Rf4 g3 4. Rg4 Rg1) Rc2 3. Rf1 g3, ir juodu laimi.

c) 1. Rg7? Rc4 2. Kpd7 Re4 3. Kpd6 Kp3 4. Kpd5 Kpd3, o juodu laimi.

Ryžiai. N. Grigorjevo etiudas, pasiūlytas tiriamiesiems:

a - pradinė padėtis; b - kritinė padėtis (po 8. JIg5g40!); in - pat

3) būtinybė šachmatų srityje vykdyti kai kuriuos procesus, pavyzdžiui, šachmatų populiarumo augimui.

16. Estetinis poreikis.

17. Būtinybė dalyvauti šiame tyrime.

Užkodavus dalyko atsakymus, apskaičiuojamas kiekvienos kategorijos (subkategorijos) atsakymų procentas. Tada nustatomi pageidaujami poreikiai ir jų tipai – remiantis tomis motyvų kategorijomis (ir subkategorijomis), kurios apima daugiau atsakymų nei vienos kategorijos (subkategorijos) vidurkis.

Paskutiniame analizės etape nustatomas tiriamojo kognityvinio poreikio išsivystymo lygis.

Išskyrėme kognityvinio poreikio išsivystymo lygių kriterijus: 1) teiginių, susijusių su kognityviniu poreikiu, santykinis dažnis (%), palyginti su teiginių, susijusių su kitais subjekto motyvacinės sferos poreikiais procentais. ; 2) operavimo idėjomis apie kognityvinio poreikio išsivystymo lygius laipsnį dalyko teiginiuose apie procedūrines žinias; 3) poreikio, kurio turinys yra dalykinės žinios, konkretumo, objektyvumo laipsnis; 4) įsiskverbimo į dalyko esmę laipsnis; 5) poreikio objekto stiprumo, realumo, efektyvumo laipsnis, nulemtas nebaigto sakinio aktualumo vienai ar kitai grupei; 6) įvairių žinių kūrybiškumo laipsnis, jų gavimo procedūros (aukštas kūrybiškumo laipsnis pasižymi iniciatyva, savarankiškumu tiriant, peržengiant duotąją, objektyviai naujų žinių kūrimą); 7) kaip vienu metu subjektas naudoja teiginius apie žinias, susijusias su skirtingomis dalykinėmis sritimis, ir apie skirtingus jų gavimo būdus; 8) įvairių motyvacijos objektų kategorijų ir subkategorijų priskyrimo poreikio-motyvavimo sferoje pageidaujamų dalykų skaičiui laipsnis.

Bendras kognityvinio poreikio išsivystymo lygis nustatomas remiantis privačiomis žiniomis apie dalyko turinio lygius, dinamiką, pažinimo poreikio ryšį su kitais poreikiais. Norėdami tai padaryti, į vieną ar kitą intervalą įtraukiamas trijų privačių lygių verčių aritmetinis vidurkis, kurių kiekvienas atitinka tam tikrą bendrąjį lygį. Pavyzdžiui, pirmasis bendras lygis atitinka intervalą nuo 0,75 iki 1,25 imtinai.

Sutikimas nutraukti problemos sprendimo procesą. Ši technika yra K. Levino mokykloje išplėtota eksperimentinėje psichologijoje plačiai naudojamo pertraukiamų veiksmų metodo variacija. Mūsų naudojama metodinė technika yra T. A. Platonovos metodikos modifikacija, kuri pirmą kartą atskleidė motyvacinį grįžimo prie nebaigtų veiksmų mechanizmą. Jis pagrįstas nuostata dėl kognityvinio poreikio atsiradimo konkrečioje situacijoje sąlygų, apimančių problemų, kuriose yra nežinomybės, sprendimą, nurodymą, orientuotą į sprendimo procesą, natūralų veiklos nutraukimo būdą ir, galiausiai, eksperimentatoriaus ir tiriamojo bendravimo veiksnys sprendimo procese.

Naudojome šachmatų etiudą su klaidingais pėdsakais, tariamais sprendimais, paneigtais tik subtiliai ir tik teisingai (žr. pav.). Pagrindinė etiudo idėja – aklavietės idėja. Išspręsti padeda abipusio zugzwang idėja, esanti viename iš klaidingų pėdsakų.

Dalykai buvo sutelkti į eskizo supratimą ir jo sudėtingumo suformulavimą. Atliekant užduotį, reikėjo garsiai samprotauti. Meistrai ir didmeistriai etiudą sprendė vizualiai, o likusieji šachmatininkai dirbo vizualiai. Pertraukimas buvo atliktas dviem atvejais: jei tiriamasis atsidūrė kritinėje padėtyje, bet nesuformulavo tyrimo idėjos arba praėjo 20 minučių nuo sprendimo pradžios. Tiriamiesiems buvo užduodami klausimai apie eskizo sudėtingumo laipsnį ir susidomėjimą juo, jų kaitą, apie kryptį

domėjimasis, apie atsidavimą atliekant užduotį, apie tiriamųjų siekius ir pan., apie grįžimo prie sprendimo priežastis ar apie norą prie jo sugrįžti.

Situacinis kognityvinis poreikis buvo analizuojamas pagal tuos pačius parametrus kaip ir stabilus kognityvinis poreikis.

TYRIMO REZULTATAI

Tendencijos išskiriamos ir kiekvienam parametrui atskirai apibūdinami kognityvinio poreikio makrogenezės lygmenys ir stadijos bei pateikiamos šio tipo pažinimo poreikio funkcinės raidos integralinių lygių charakteristikos. Jas identifikuodami rėmėmės tuo, kad konkretaus individo pažintinis poreikis yra visuomenės žinių poreikio atspindys, o jo raidą galima suprasti remiantis bendrais žinių dėsniais ir žinių raidos tendencijomis visuomenėje.

Kognityvinių poreikių raidos tendencijos yra tokios. Jo dalyko turinys vystosi nuo praktinių ir empirinių iki teorinių, o vėliau ir filosofinių žinių; nuo gebėjimo panaudoti asmeninę praktinės veiklos patirtį iki įgūdžių

1 lentelė

Kognityvinio poreikio (PP) makrogenezės integralinių lygių charakteristikos

Parametrai

dalyko bendra

laikantis PP

Empirinės ir praktinės žinios. Būdai, kaip juos gauti: nuosavas žaidimas, savo žaidimų analizė, susipažinimas su didmeistrių žaidimais, problemų sprendimas

Teorinės žinios. Socialinių vertybių (paviršutiniškų, reprodukcinių) įsisavinimas. Išmanydamas visą šachmatų sritį

Kūrybinis žinių įsisavinimas (pirmiausia speciali šachmatų dalis) + objektyviai naujų (pirmiausia empirinių) žinių ugdymas

dinamiškas

PP savybės

Nulemta žaidimo dinamikos, kurios metu vyksta pažinimas, visi dinamikos komponentai turi mažas reikšmes

Nulemia žaidimo dinamika + žaidimas šachmatais, vidutinės dinamikos komponentų vertės

Tai lemia reguliarių šachmatų pamokų dinamika, didelės dinamikos komponentų vertės

PP vaidina nereikšmingą vaidmenį (atstovaujamą tik poreikiu plėtoti subjektyviai naujas žinias), nes šachmatai yra tik pramoga, kultūros elementas. Dominuoja žaidimo poreikis. PP yra įtrauktas į motyvacinės sferos branduolį

Šachmatų vaidmuo auga.

Dalykų planai siejami su tobulėjimu, nuolatiniu žaidimu ir teorinėmis studijomis, reikšmingu tobulėjimu. Dominuoja rezultato poreikis. Motyvacinės sferos esmę sudaro: poreikis turėti tam tikras individualias savybes, savirealizacijos poreikis žaidime, mokymasis, pasiekimai. PP yra arti šerdies

Šachmatų vaidmuo reikšmingas (pagrindinis pomėgis, mėgstamiausias darbas, pašaukimas). PP poreikių hierarchijoje užima lyderio poziciją. Šerdį taip pat sudaro: savirealizacijos, tam tikrų individualių savybių, žaidimo, bendravimo poreikis.

pritaikyti socialiai išplėtotas žinias ir, galiausiai, gebėjimui sukurti kažką naujo; nuo pažinimo, įtraukto į praktinę veiklą, prie pažintinės veiklos kaip savarankiškos; nuo gatavų žinių įsisavinimo iki naujų žinių kūrimo ir tt Kognityvinio poreikio dinamikos raidos tendencija visų pirma yra tam tinkamiausių veiklos rūšių dinamikos rodiklių vertės didinimas. pasireiškimas, taip pat didinant atsakymų, kuriais išreiškiamas pažintinis poreikis, procentas,

y., didinant jos intensyvumą. Kognityvinio poreikio vystymosi tendencija, atsižvelgiant į jo ryšį su kitais poreikiais, yra tiek pažinimo poreikio vaidmens padidėjimas subjekto motyvacinėje sferoje, tiek poreikių (pirmiausia dominuojančių) turinio pasikeitimas. ) įtrauktas į jo motyvacinę sferą.

Išskirti tokie kognityvinio poreikio makrogenezės būdai: vienalaikis kognityvinio poreikio vystymasis visais parametrais (kalbame apie integralų jo išsivystymo lygį); esamų elementų viduje atsiradimas naujo aukštesnio lygio (pagal vieną, du ar tris parametrus iš karto); pažinimo poreikio atsilikimas jo raidoje nuo kurio nors lygmens (viename ar dviejuose parametruose šio lygio elementai tik išryškėja); ir galiausiai ne vienu metu vykstantis kognityvinio poreikio vystymasis visais parametrais (yra reikšmingi tam tikrų parametrų pasiekiamo pažinimo poreikio išsivystymo lygio (stadijos) skirtumai).

Trečdalyje tiriamųjų buvo nustatyti integralūs pažintinių poreikių išsivystymo lygiai.

Integralų lygių charakteristikos pateiktos lentelėje. vienas.

Parodyta, kad tiriamųjų, kurių stabilių pažinimo poreikių išsivystymo lygis (pakopos) skiriasi, psichinė veikla ir elgesys apskritai skiriasi. Situaciniu požiūriu atsirandančio kognityvinio poreikio ypatybės atitinka stabilaus kognityvinio poreikio išsivystymo lygio (etapo) ypatybes.

Lentelėje pateikti šachmatininkų, turinčių skirtingą pažinimo poreikio makrogenezės lygį, situacijoje atsirandančio kognityvinio poreikio ypatumai. 2.

Kokie yra šachmatininkų, kurių stabilus pažintinis poreikis pasiekė skirtingus lygius, mąstymo procedūriniai bruožai?

I kognityvinio poreikio makrogenezės lygis. Tiriamieji naudojo tik pačias paprasčiausias ir akivaizdžiausias idėjas (kartais jų nesuformuluodami), darė klaidingus judesius. Jie nesikoncentravo į stipriausių tęsinių paieškas, ypač stipriajai pusei, o priešininkui atliko atvirai silpnus judesius. Pasižymi paviršutiniškumu, negiliu analizės gyliu, nepakankamu turimų žinių panaudojimu. Tiriamieji visiškai nerado klaidingų pėdsakų, nesuprato pagrindinės tyrimo minties.

II pažinimo poreikio makrogenezės lygis. Vienas tiriamasis žinojo apie tyrimą ir buvo pašalintas iš analizės. Tiriamieji eskizą analizavo paviršutiniškai, neteisingai įvertino kai kuriuos variantus, nekritiškai taikė išsakytas mintis. Jiems pritrūko dėmesio svarstant stiprius tęsinius abiem pusėms, ypač varžovui. Spręsdami tyrimą jie vadovavosi bendra taisykle, kuri sako, kad bokštas turi būti pastatytas už pėstininkų. Idėjos buvo formuluojamos retai, dažniausiai naudotos paprastos idėjos, jų turinio įvairovės nebuvo. Tik trečdalis tiriamųjų aptiko netikrus pėdsakus (be to, papildomos veiklos metu arba vienintelis klaidingas pėdsakas buvo rastas 11 proc. tiriamųjų, arba antras netikras pėdsakas – 22 proc. tiriamųjų). Apskritai požiūris į problemos sprendimą pasirodė esąs toks

reprodukcinė ir susideda iš bandymo įgyvendinti bendrą žaidimo taisyklę rook galūnėse, o tai netinka šiam etiudui.

2 lentelė

Tiriamųjų, turinčių skirtingą PP makrogenezės lygį, situacinio pažinimo poreikio rodikliai

Situaciniai PP parametrai

PP makrogeezės lygis

aš (2 asmenys)

II (13 žmonių, PP pasireiškė 75% tiriamųjų)

W (7 žmonės)

Programinės įrangos dalyko turinys

Susijęs su pačiu eskizo sprendimo procesu, su eskizo supratimu, neįprastumo elementais

Tai susiję su mokymusi to, ko dar nežinai, kaip rasti būdą piešti

Susijęs su eskizo analize, jo supratimu, su paieškos procesu, su vienintelio eskizui privalomo būdo suradimu

Dinaminės savybės

PP nėra ilgas (vid. sprendimo laikas - 6 min), nestabilus (nėra noro grįžti į sprendimo procesą), mažas atsidavimas atliekant užduotį, nepakankamai stiprus (vidutinis susidomėjimas tyrimu būna viduryje arba pabaigoje; mažai skatina pasitenkinimą)

PP yra vidutinio ilgio (vidutinis sprendimo laikas - 13 min., papildoma veikla - 16 min., bendras eskizo sprendimo laikas - 29 min.), vidutiniškai stabilus (56% tiriamųjų - noras grįžti). Vidutinis atsidavimas, vidutinis stiprumas (vidutinis susidomėjimas - nuo tirpalo vidurio 44% tiriamųjų grįžo prie sprendimo, nors po eksperimentatoriaus klausimo)

PP yra ilgas (vidutinis sprendimo laikas - 17 min, papildoma veikla - 26 min., bendras laikas - 43 min.), stabilus (100% tiriamųjų norėjo grįžti prie užduoties), stiprus (tyrimas įvertintas kaip vidutiniškai įdomus, įdomus atsiranda skirtinguose analizės etapuose – pradžioje, viduryje, pabaigoje, 100 % – grąža, 71 % – iškart po pertraukimo), atsidavimas didelis

PP susiejimas su kitais poreikiais

Susijęs su praktiniu žaidimu, malonumo gavimu iš sprendimo proceso ar rezultato

PP tarpininkauja veiklos motyvacija ir motyvacija bendradarbiauti su eksperimentuotoju

Dominuoja kognityvinis poreikis – atrasti studijų „įdegį“, atrasti pagrindinę poziciją, noras realizuoti ir aiškiai suformuluoti rastas idėjas.

III kognityvinio poreikio makrogenezės lygis. Tiriamieji giliai išanalizavo poziciją, suvokė pagrindinę etiudo mintį, formulavo įvairias idėjas, atrado klaidingus pėdsakus, o tuo pačiu atliko stiprius ir tik teisingus varžovo judesius. Sprendimą lėmė idėja, o ne bendra taisyklė. Visi tiriamieji rado bent vieną klaidingą pėdsaką. 43% tiriamųjų rado visus klaidingus pėdsakus, kuriuos rado prieš pertraukimą, 43% tiriamųjų po pertraukimo rado dar vieną klaidingą pėdsaką, o 14% tiriamųjų atskleidė vienintelį klaidingą pėdsaką po pertraukimo. Visi tiriamieji demonstravo kūrybišką požiūrį į problemos sprendimą: giliai apmąstė netikrus pėdsakus, įveikė

stereotipinių idėjų, ieško naujų idėjų, būdų jas kurti.

Didėjant kognityvinio poreikio makrogenezės lygiui sprendžiant tyrimą, didėja sprendimo efektyvumas (3 lentelė). Labiau išsivysčiusių pažintinių poreikių subjektų grupei būdinga ir aukštesnė šachmatų kvalifikacija, nors nėra vienareikšmio ryšio tarp kategorijos ir pažinimo poreikio makrogenezės lygio.

3 lentelė

Skirtingo lygio PP makrogenezės šachmatininkų mąstymo ypatumai

Tiriamųjų skaičius

Vidutinis už

grupės kvalifikacija

Naudotos idėjos

Tiriamieji (%), kurie rado

Etiudą išsprendę šachmatininkai, %

klaidingi pėdsakai

vienas netikras

du klaidingi takai

pertraukia

vienas klaidingas pėdsakas

du klaidingi takai

pirmasis klaidingas pėdsakas

antras klaidingas pėdsakas

2-3 kategorija

Keitimasis bokštais, nukirstas karalius (amžinas bokšto siekis - tik I lygiui)

Puolimas iš šono, primušimas norint laimėti bokštą, abipusis zugzwang, ėjimo eilės perdavimas

rezultatų aptarimas

Panagrinėkime gautus rezultatus įvairių mąstymo psichologijos problemų supratimo požiūriu.

Mąstymas ir žinios. Šios problemos sprendimas reikalauja veisimo, sekimo E. Frommu, žinių ir žinių turėjimo. Turėti žinių – tai įgyti ir išlaikyti žinias. Pačios tikrosios žinios yra funkcionalios, jos dalyvauja produktyvaus mąstymo procese, iš esmės naujų žinių kūrime, sprendžiant naujas problemas ir ieškant naujų būdų joms spręsti. Žinios – tai įsiskverbimas į pačią tiriamos problemos esmę, noras priartėti prie tiesos: „Žinojimas būties principu – tai pažinti giliau“. Mūsų tyrimo rezultatai parodė skirtingų pažintinių poreikių makrogenezės lygių subjektų žinių taikymo mąstymui specifiškumą. Žemiausio I kognityvinio poreikio makrogenezės lygio tiriamieji praktiškai nesinaudojo savo žiniomis, jų mąstymas nebuvo pagrįstas žiniomis. II pažinimo poreikio makrogenezės lygmenyje šachmatininkai savo žinias taiko nekritiškai. Naudodamiesi E. Frommo apibrėžimu, galime teigti, kad jie „turi žinias“, nekritiškai žiūri į anksčiau priimtus mąstymo stereotipus, jiems žinios yra „absoliuti tiesa“, nekvestionuojama. Tiriamieji, turintys III pažinimo poreikio išsivystymo lygį, savo žinias naudoja produktyvaus mąstymo procese, bandydami suprasti tyrimo prasmę, pagrindinę jo poziciją. Jie remiasi savo žiniomis

kritiškai ir jas peržiūrėti sprendžiant konkrečią problemą. Šie šachmatininkai sugeba netradiciškai žvelgti į probleminę situaciją.

Tikslas ir rezultatas. L.P.Gurjeva parodė, kad esant neapibrėžtam tikslui, kurio pasiekimo požymiai negali būti tiksliai nustatyti, rezultatai gali būti vertinami kaip subjektyviai teisingi, tokiais nebūdami.

Mūsų tyrime buvo atskleista, kad sprendžiant neriboto tikslo tyrimą, padidėjus pažinimo poreikio makrogenezės lygiui, didėja subjektyvių ir objektyvių veiklos rezultatų sutapimas.

Reikia tyrimo metodo. Situacijos, palankios susikurti situaciniam pažintiniam poreikiui ir sugrįžti prie nutrauktos veiklos, paremtos kognityviniu poreikiu, sukūrimo metodas negali būti vienareikšmiškai interpretuojamas kaip priemonė generuoti ar aktualizuoti tą patį pažintinį poreikį skirtinguose dalykuose. Priklausomai nuo tiriamųjų kognityvinio poreikio makrogenezės lygio, tą pačią situaciją jie suvoks skirtingai ir iš jų atsiras situacinis pažintinis poreikis, pasižymintis skirtingomis dalykinio turinio, dinamikos ir ryšio su kitais poreikiais ypatybėmis. Taigi situacija kaip objektyvus veiksnys sprendžiant problemas būtinai koreliuoja su subjektyviu veiksniu – subjekto pažintiniu poreikiu ir jo makrogenezės lygiu.

Mąstymo apsisprendimas. Nemažai autorių kalba apie mąstymui būdingą apsisprendimą. Pavyzdžiui, O. K. Tikhomirovas atrado paieškos poreikio generavimą, pagrįstą neverbalizuotais tyrimo aktais. Didesniu mastu paieškos poreikio generavimo etapas yra būdingas meistrams, priešingai nei trečiosios kategorijos šachmatininkams. Kaip parodė mūsų analizė, būtent aukštos kvalifikacijos šachmatininkai turi aukštą pažinimo poreikių makrogenezės lygį. Vadinasi, nesąmoningi tyrimo veiksmai lemia paieškos poreikio atsiradimą ne tiesiogiai, o netiesiogiai dėl aukšto makrogenezės lygio pažintinių poreikių.

„Jautrumo problemai“ fenomenas. Naudodamas originalius metodus, kurių eksperimentinėje medžiagoje buvo prieštaravimų, V. Kločko tyrė protinės veiklos pradžią (žr.). Nustatyta, kad nustačius neatitikimą nedelsiant priimamas sprendimas dėl užduoties. Gnostinio tikslo atsiradimui būtina, kad nesutarimas, atspindėtas emociniame ir verbaliniame lygmenyse, įgautų ypatingą asmeninę prasmę. Reikėtų aktualizuoti nuoseklios veiklos poreikį. Perėjimas nuo netikėtumo prie užduoties diskrecijos yra susijęs su veiklos motyvacinės struktūros pasikeitimu, tai yra vertinimų, reikšmių ir tikslų dinamikos rezultatas.

Ir vis dėlto, nepaisant gautų rezultatų, V. Kločko išvada apie „jautrumo problemai“ reiškinio nebuvimą atrodo per anksti, nes, pirma, nors tikimybė aptikti prieštaravimą priklauso nuo tiriamojo veiklos tipo su problema. ta pati medžiaga, šis santykis nėra abipusiai vienareikšmis, antra, pats V. Kločko nurodo, kad už „užduoties diskrecijos“ slypi veiklos motyvacinės struktūros pasikeitimas. Mes siejame jautrumą problemai su kognityviniu poreikiu turėti aukštą makrogenezės lygį.

Motyvo funkcijos mąstant. Labiausiai žinomos dvi motyvo funkcijos (kurstančios ir prasmę formuojančios). Pirmoji – subjektas juda link objekto, kuriame apibrėžtas koks nors poreikis, arba, atvirkščiai, jo vengia esant neigiamai motyvacijai. Antrasis yra tai, kad įvykius subjektas tam tikru būdu suvokia atsižvelgiant į motyvus asmeninės reikšmės požiūriu, o tai yra tiek paties tikslo, tiek jo pasiekimo pažangos pateikimo subjektui forma.

Kartu būtent motyvas lemia veiklos struktūrą, pavyzdžiui, veiklos kūrybinių ir reprodukcinių komponentų santykį, situacinio pažinimo poreikio ypatumus, taip pat veiklos eigą, jos pobūdį. etapai. L.P.Gurjeva viena pirmųjų pasakė, kad problemų sprendimo procesus lemia motyvacija, tai yra priklauso nuo to, į kokią veiklą jie įtraukiami. Priklausomai nuo to, koks motyvas skatina žmogaus veiklą, jis gali pasirinkti tam tikrus veikimo būdus, sumažinti ar išplėsti problemos sprendimo paieškas. Taigi realioje veikloje motyvacija, be motyvacijos ir prasmės formavimo, atlieka ir struktūrizuojančią funkciją.

Subjektyvių kūrybinės veiklos determinantų, pasižyminčių naujumu, netradiciniais rezultatais, dviejų etapų buvimu sprendimo procese ir paieškos euristikos pasikeitimu, požiūriu, svarbų vaidmenį kūrybiškumui vaidina pažintinis poreikis. aukštas makrogenezės lygis.

Taigi kognityvinės veiklos struktūra ir produktyvumas priklauso nuo stabilaus pažinimo poreikio išsivystymo lygio. Didėjant šiam lygiui, didėja mąstymo kūrybiškumo laipsnis (įveikiami stereotipai sprendžiant problemą, daugėja idėjų, naudojamų formuojant idėją, jų originalumas, gilėja mąstymo gylis. sprendimų svarstymas).

Kognityvinio poreikio susidarymas konkrečioje psichikos problemos sprendimo situacijoje priklauso ne tiek nuo subjekto susidūrimo su sunkumais, kiek nuo jo stabilaus pažinimo poreikio išsivystymo lygio. Tuo pačiu situacijoje atsirandančio kognityvinio poreikio savybės atitinka stabilaus pažinimo poreikio išsivystymo lygio ypatybes.

Kuo labiau užduotis skatina neaiškios probleminės situacijos atsiradimą, tuo svarbesnis yra stabilus kognityvinis poreikis ir jo išsivystymo lygis. Neakivaizdioje probleminėje situacijoje neįmanoma naudoti senų schemų ir sprendimų.

1. Bogdanova T. G. Tikslo formavimas su skirtinga motyvacija: Darbo santrauka. cand. dis. MD 1978 m.

2. Vasyukova E. E. Šachmatininko pažintinių poreikių ir mąstymo kūrybiškumo ugdymas // Psikhol. žurnalas 1995. V. 16. Nr. 1. S. 91-101.

3. Vasyukova E. E. Kognityvinių poreikių išsivystymo lygiai ir jų pasireiškimas protinėje veikloje: Cand. dis. M., 1985 m.

4. Vinogradov Yu. E. Emocinis aktyvinimas žmogaus psichinės veiklos struktūroje: Cand. dis. M., 1972 m.

5. Vygotsky L. S. Mąstymas ir kalba. cit.: 6 t. T. 2. M .: Pedagogika, 1983 m.

6. Gur'eva L. P. Žmogaus psichinės veiklos struktūra automatizuojant: Darbo santrauka. cand. dis. M., 1973 m.

7. Tichomirovas O. K. Mąstymo psichologija. M.: Izdvo MGU, 1984 m.

8. Froidas 3. Leonardo da Vinci. M.: Spaustuvė. derėtis. namai „Mintis“, 1912 m.

9. Freudas 3. Protas ir jo santykis su nesąmoningumu. M., 1925 m.

10. Fromm E. Turėti arba būti. Maskva: pažanga, 1990 m.

Gauta 1997-06-30

šaltinis nežinomas